UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO- UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS

CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Maritza López Recillas

LA EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES CIENTÍFICAS

Como se señala en el primer documento de este curso, en nuestro ámbito escolar, las competencias que más se acercan a las que los alumnos desarrollarán durante su vida, son las plasmadas en el perfil del egresado de los planes de estudio. En este perfil, destacan las habilidades que involucran al pensamiento de cada área, como el pensamiento matemático, el pensamiento histórico y en el área de las ciencias naturales, el pensamiento científico; su naturaleza, sus procesos y su práctica. Para concretar en la práctica, el desarrollo y evaluación de las habilidades de corte científico, a continuación se presentan las propuestas de las evaluaciones PISA (programe for international student assessment), las especificaciones que propone la Reforma para la Educación en Primaria y en Secundaria de la SEP y un marco y especificaciones que este Seminario de Evaluación en Ciencias propone para facilitar la elaboración de instrumentos de evaluación del pensamiento científico.

Competencias basadas en conocimientos y habilidades científicas, establecidas por PISA para la prueba en ciencias de 2006

Estas competencias dan importancia

a la habilidad para; identificar problemas de

orientación científica; describir, explicar o predecir fenómenos, con base en conocimientos científicos; interpretar evidencias y conclusiones; usar la evidencia científica para tomar decisiones. Estas competencia implican el conocimiento científico, tanto saber de ciencia como saber acerca de la ciencia, tanto, como una manera de generar conocimiento como de un modo de acercarse a la investigación. La propuesta de PISA se resume en los niveles señalados en la siguiente tabla. Estas habilidades se desarrollan y evalúan en los contenidos que se resumen después de la tabla.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO- UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Maritza López Recillas

Nivel Identificar problemas

Descripción Reconocer asuntos que se pueden investigar Identificar lo que es importante para buscar información científica. Reconocer las características importantes en una investigación científica Aplicar conocimientos científicos a una situación Describir o interpretar científicamente los fenómenos y predecir cambios Identificar, descripciones, explicaciones y predicciones Interpretar la evidencia científica y hacer y comunicar conclusiones Identificar los supuestos, la evidencia y el razonamiento detrás de las conclusiones Reflexionar sobre las implicaciones sociales del desarrollo científico y tecnológico

Explicar científicamente fenómenos

Usar evidencia científica

CATEGORÍAS Y EJEMPLOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO (PISA) Sistemas físicos: Estructura de la materia. Ejemplo; modelo de partícula. Propiedades de la materia. eléctrica. Cambios químicos de la materia. Ejemplo; reacciones, transferencia de energía, ácidos y bases. Movimientos y fuerzas. Ejemplo; velocidad fricción. Energía y sus transformaciones. Ejemplo; conservación, disipación y reacción química. Interacciones de energía y materia. Ejemplo; ondas de radio, luz, sonido y sísmicas. Sistemas vivos Células. Ejemplo; estructuras y función, DNA, plantas y animales. Humanos. Ejemplo; salud, nutrición, subsistemas (respiración, digestión, circulación excreción y sus relaciones), enfermedad y reproducción. Poblaciones. Ejemplo; especies, evolución, biodiversidad, variación genética, Ecosistemas. Ejemplo; cadenas alimenticias, flujo de materia y energía. Biosfera; ecosistemas, sustentabilidad. Ejemplo; cambios de estado, conductividad térmica y

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innovación. fósiles. origen y evolución. Tierra y espacio. restricciones. ejemplos. Historia y Educación Física. criterios. Sistemas tecnológicos Papel de la tecnología basada en la ciencia. Principios importantes.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. social y cultural. diseñar y conducir investigaciones. El Eje de Comprensión del Medio Natural. Social y Cultural se organizó en los siguientes Aspectos: Alimentación. gravedad. placas tectónicas. ejemplos. Geografía. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Este Eje recupera los conocimientos de Ciencias Naturales. fuentes y clima global. Sistemas de energía en la tierra. ejemplos. Sistemas de cambios en la tierra. Conceptos. ejemplo. 3 . hidrosfera. en una relación de respeto y corresponsabilidad. salud y cuidado de sí mismo. ejemplos. Relación entre ciencia y tecnología. El Eje de Comprensión del medio natural. ejemplos. valorar y vincularse consigo mismos/as. ejemplos.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Maritza López Recillas Sistemas terrestres y espaciales Estructura de los sistemas terrestres. las tecnologías apoyan el avance del conocimiento científico. optimización. fuerzas constructivas y destructivas. ejemplos. social y cultural permite que niñas y niños desarrollen estrategias para conocer. invención y resolución de problemas. apoyar a los humanos a resolver sus necesidades y deseos. con la naturaleza y la sociedad. ciclos geoquímicos. litosfera. riesgos costo. INDICADORES PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA El Plan y programas de estudio se organizan en 5 ejes curriculares expresados en competencias: Las competencias relacionadas con las ciencias naturales se presentan integradas con otras disciplinares y genéricas. Historia de la tierra. beneficio. sistema solar. atmósfera. reconociendo el valor del pasado en su presente y su proyección hacia el futuro. resolución de problemas. Medio natural y sus relaciones con el ser humano. ejemplos. en los tres ciclos escolares El eje que más se acerca a la educación en ciencias es el de Comprensión del medio natural.

situaciones y hechos en diferentes contextos y tiempos. reconozcan algunos cambios físicos evidentes en su cuerpo. las plantas y los animales. Que establezcan nuevas relaciones y desarrollen mayor conciencia de lo que hacen. Explicación de la realidad social. Que argumenten sus ideas en forma oral y por escrito y puedan expresarse con confianza. 4. fundamenten sus acuerdos o desacuerdos con otros puntos de vista y tomen posiciones relativas a la información obtenida en diferentes fuentes. manejen herramientas matemáticas para resolver problemas sencillos y se muestren interesados por organizar. Conocimientos de la ciencia (hechos conceptos y teorías) 2. destacando sus interacciones con la ciencia y la sociedad. sino también lo regional y nacional. Las competencias en los ejes integrados en los tres ciclos son: Primaria: Se espera que niñas y niños participen en diversas situaciones familiares y comunitarias. 1er Ciclo 2° Ciclo 3er Ciclo INDICADORES PARA EL NIVEL MEDIO BÁSICO SECUNDARIA. utilicen lo concreto para comprender la realidad y empiecen a analizar modelos abstractos. predigan y difundan ideas. Cuestiones socio-económico-políticas ético-moral.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Aplicaciones del conocimiento científico en situaciones reales y simuladas 3. con la ayuda de la información obtenida en diferentes medios. El tiempo en la historia. revisar. anticipen. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Maritza López Recillas Materia. 4 . Se espera que niñas y niños combinen estrategias. relacionadas con la ciencia.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. se inicien como escritores y lectores eficientes. Se espera que alumnos y alumnas establezcan múltiples relaciones. Argumenten sus ideas. en forma oral o escrita para convencer a otros. energía y tecnología. Acercamiento inicial al campo de la tecnología. Resolución de situaciones problemáticas de interés personal y social mediante la aplicación de habilidades y conocimientos científicos. Comprendan las transformaciones que tienen las diversas culturas a través del tiempo y en lugares diferentes. 6. Sean capaces de establecer estrategias de trabajo adecuadas a diversas situaciones. cómo lo hacen y dónde lo pueden utilizar. terminar y exponer su trabajo. Que analicen no sólo lo familiar. 5. cuiden el agua. Habilidades y estrategias para la construcción de conocimientos en la escuela (procedimientos de la ciencia y el uso de aparatos e instrumentos). SEP Los aspectos relacionados con la ciencia que destaca el currículo de Ciencias para la consolidación de una formación científica básica en la educación secundaria son: 1.

La hipótesis de Galileo. El lenguaje de la química. Modelo de ácidos y bases. Aportaciones del trabajo de Cannizzaro y Mendeleiev. Aportaciones del trabajo de Lewis y Pauling. Abstracción y generalización. las fuerzas. CIENCIAS: APRENDIZAJES TRANSVERSALES 1 grado Ámbitos er 2o grado 3er grado Vida Cambio e interacciones Materiales Distintas formas de construir el saber. Representación gráfica posición-tiempo Suma de fuerzas Predicción del movimiento. La medición del movimiento. Representación a través de símbolos. Clasificación de las sustancias El mol como unidad de medida Experimentación e interpretación. Conocimiento Científico Transversales La descripción del movimiento de caída libre según Aristóteles. El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia. Aportaciones del trabajo de Lavoisier. Características de la química: lenguaje. Dimensiones del mundo químico. Desarrollo histórico del modelo atómico de la materia 5 . Métodos de manipulación genética Descripción del cambio y el movimiento de los objetos. Clasificación científica del conocimiento de los materiales.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Potencias de diez. Historia y desarrollo de la ciencia 8. Leyes de Newton Los modelos científicos Características del conocimiento científico. método y medición. Maritza López Recillas 7. El conocimiento indígena Método de trabajo de la biología: comparación. Los modelos y las moléculas. Estudio de la naturaleza de la ciencia y la práctica científica (papel y estatus de la teoría y de las actividades de la comunidad científica) La siguiente tabla contiene las especificaciones de los aprendizajes transversales para los tres grados de Secundaria en el área de las ciencias de la Reforma SEP. diagramas. Los experimentos de Galileo y la representación gráfica posición-tiempo. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Medición de propiedades intensivas y extensivas. Desarrollo histórico del modelo cinético de partículas de la materia: de Newton a Boltzman. Interpretación de fenómenos con el uso de modelos. esquemas y modelos tridimensionales.

UNAM. imaginación y creatividad humanas. fundamentado y/o derivado de las observaciones del mundo natural. se localizan regularidades o patrones de comportamiento. Las regularidades. Los hechos o datos pueden ser observados directamente. las condiciones que hacen de la ciencia confiable y útil.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. tienen una mayor contribución de ideas mentales. (2008). Estas características pueden resumirse en. 4. es producto parcial de la inferencia. La naturaleza de la ciencia La naturaleza de la ciencia se refiere a las características del trabajo considerado científico. Maritza López Recillas INDICADORES. Si las generalizaciones se siempre. b) Tiene bases empíricas. se formulan leyes.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Los que se originan al observar materiales o fenómenos. De acuerdo al grupo del Pensamiento Científico del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. diferente de otras actividades consideradas no del todo científicas. 6 . 2. con los sentidos o observan indirectamente mediante aparatos. d) La distinción entre las observaciones y las inferencias y relaciones entre las teorías y las leyes científicas. las dimensiones que se evalúan en la enseñanza de las habilidades del pensamiento científico son: 1. La naturaleza de la ciencia Los procesos de la ciencia La práctica de la ciencia Las actitudes en la ciencia 1. Los procesos de la ciencia Los procesos que la mente humana emplea para generar conocimientos nuevos pueden agruparse en: a) Los procesos descriptivos y b) los procesos explicativos a) Los procesos descriptivos. SEMINARIO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN CIENCIAS. dirigido por la teoría. de imaginación. Silvia Hernández Ángeles y M en E. c) Subjetivo. a) El conocimiento científico es provisional. los patrones de comportamiento son ya inferencias. 2. a partir de los cuales se hacen clasificaciones y se establecen generalizaciones. 3. sujeto a cambio.

En el quehacer científico es muy importante también la comprobación de modelos teóricos. Se recogen datos. d)Identificar criterios que fundamentan teorías. un objetivo que se quiere alcanzar.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. al permitirnos comprender a las personas o al tomar decisiones ciudadanas. Maritza López Recillas b) Los procesos explicativos surgen cuando la mente humana pretende explicar las generalizaciones o las leyes observadas. Silvia Hernández Ángeles y M en E. La capacidad para comunicarse se desarrolla al analizar la información. La expresión en las respuestas o el uso de términos de la empresa científica mejora también la 7 . como apoyo importante en nuestras vidas. los que se organizan y analizan. 3. Si decidimos más por el valor que damos a los hechos que a las opiniones o al localizar los patrones de comportamiento de la sociedad.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. La práctica de la ciencia Formalmente la práctica de la ciencia surge cuando se desea comprobar las inferencias que la mente . b) Elaborar y comprobar hipótesis. 4. Es entonces que se crean modelos y teorías para explicar y predecir lo observado. En la práctica de la ciencia el comprobar conlleva la formulación de hipótesis. la que dirige la experimentación. mediante la investigación documental o experimental. precisar y tratar fuentes de error. e)Comprobar conocimientos mediante la experimentación. Los modelos y las teorías. c) Medir. o o o o Comunicación Resolución de problemas Adaptación social Autonomía de aprendizaje Comunicación. RELACIONES ENTRE LAS COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Y LAS GENÉRICAS Puede observarse que las competencias en Ciencias implican etapas del desarrollo de competencias básicas o genéricas. En su formulación existe una mayor contribución de ideas mentales. En la búsqueda del conocimiento se recurre a herramientas y procedimientos tales como: a) Identificar variables y manejarlas. Actitudes científicas Un cuarto aspecto es la valoración que un alumno desarrolla hacia el quehacer científico. tiene la finalidad de explicar y predecir. en cualquier etapa escolar. En la formulación de hipótesis hay un problema a resolver.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. los diseños.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. 8 . (sub nivel del pensamiento creativo) Para desarrollar las habilidades en el tercer nivel cognitivo. al dotar a los alumnos de las herramientas y los procedimientos que se emplean en la generación de conocimientos. Nivel 3 (sub nivel de resolución de problemas) La contrastación de las evidencias con ideas o afirmaciones implica el uso del pensamiento crítico. Las explicaciones. El uso del pensamiento científico apoya la comprensión del comportamiento social. Si el estudiante no está motivado no hará ningún esfuerzo para operar los niveles superiores del pensamiento. Se promueve la autonomía para aprender. la síntesis la formulación de hipótesis entre otras. Nivel 3. Adaptación social. Maritza López Recillas comunicación no solo en este campo. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Se desarrolla esta capacidad al identificar una situación que hay que resolver o indagar. localizar regularidades. todos ellos dentro del tercer nivel en el que se encuentra. Resolución de problemas. son resultado del pensamiento creativo. Aprender a aprender. LOS NIVELES COGNITIVOS Y LAS HABILIDADES CIENTÍFICAS En la tabla de procesos cognitivos (Documento IV) se reconoce el énfasis en el tercer nivel cuando se habla de competencias en ciencias. la creación de modelos. Se desarrolla al reflexionar sobre las implicaciones que tienen los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el entorno. Los procesos descriptivos implican analizar. se requiere de una alta dotación de actitudes positivas. Nivel 3. Su metodología se aplica en diversos campos también. el análisis. (sub nivel del pensamiento crítico). organizar.

2 Comprender el papel de la hipótesis en la investigación. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Dimensión I.2 Identificar patrones de comportamiento en fenómenos o eventos. Maritza López Recillas Especificaciones de la evaluación de las habilidades científicas Con este marco de por medio se presenta un plan operativo para la evaluación del desarrollo de habilidades relativas a quehacer científico.1.3 Elaborar hipótesis a partir de principio. 1.2.1.2 Identificar el carácter subjetivo y provisional de las teorías II. I. 1.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra.3 Proponer clasificaciones al seleccionar similitudes o patrones de comportamiento 1.1 Recoger datos observados o escritos en manejo de datos documentos científicos III. ley.1. de leyes o principios I. Comprender papel de regularidades.1 Identificar similitudes en materiales o en las objetos.2 Identificar la observación en el aula. I.2 Explicar los hechos o fenómenos con los modelos.2.1.1 Reconocer la función de la experimentación experimentación en la investigación científica al probar hipótesis.2 Organizar datos para su análisis 9 . 1. Procesos científicos: Explicación Sub dimensión Indicador II.1.3 Explicar hechos y fenómenos con base en una teoría Dimensión III. II. factores que inciden en el fenómeno observado y las relaciones entre estos factores.2. II.1 Definir modelo teórico y su función al metodología científica proporcionar explicaciones en la metodología científica.3.3. Dimensión II.2. Procesos científicos: Descripción Sub dimensión I.2. 1.2 Recolección y III. modelo.1 La III.1.3 Comprender como se genera una ley 1.3 Distinguir entre observación e inferencia. el 1.1.2.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.2.3 Elaborar hipótesis I.3.4 Identificar una ley y distinguirla de la teoría que la explica I. III.1 Predicción a partir de regularidades. La teoría II. Herramientas de la metodología científica en el Sub dimensión Indicador III. teoría.2.1. en el laboratorio o en el entorno.2.1 Comprensión del proceso “observación” como proceso que permite identificar patrones. Observación Indicador 1. Los modelos en la II.2.2.2.1 Destacar el papel de la teoría en la investigación científica II.

2 Búsqueda y manejo de información en documentos o medios tecnológicos.1.3 Comunicar los resultados y consultar los resultados de otros grupos 10 .6. III.7 Apreciar el papel de la evidencia para la procuración de la equidad en la sociedad.3 Identificar factores como variables o constantes.3 El análisis y la III.4.4 Reconocer el papel del razonamiento en los planteamientos científicos y sociales V.5 Manejo de información III.1.2. III.3 Reconocer el valor de la evidencia empírica.3.1 Identificar información relevante en la investigación documental y en la experimental.3.2. III. Apreciar el legado histórico al conocimiento científico. actividad científica es una actividad IV.1 Valorar el papel de la ciencia en el avance de la tecnología y su impacto en la sociedad IV.2.4 Manejo de III. III.2 Identificar factores que inciden en un sistema. IV.6. Silvia Hernández Ángeles y M en E.1 Respeto por las opiniones de los pares. Actitudes de carácter científico. evidencia IV.4.3. Maritza López Recillas curso de química III.4 Control de variables en la experimentación.5 Aplicar el valor de la evidencia para tomar decisiones como ciudadano IV.2.1Relación tecnología –cienciasociedad Indicador IV.2. III.6 Comunicación la III. Dimensión IV.2.5.6 Valorar el papel de la ciencia en el bienestar de la sociedad IV.1 Desarrollar la expresión oral y escrita.1 Definir análisis y síntesis como métodos de síntesis investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.2 El papel de la IV.3 Reconocer que la IV.4.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. comunitaria IV.2 Aceptar los resultados y conclusiones basadas en argumentos razonados.4. variables III. IV. III.1 Definir variable en contraste con no variable. (Algunas comprenden la naturaleza de la ciencia) Sub dimensión IV.3.

datos.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Uve de Gowin. entre leyes y teorías. manejo de datos. localizar patrones de comportamiento elaborar clasificaciones a partir de regularidades. las observaciones del mundo natural y concreto. cuando se esta formando el pensamiento abstracto puede ya ponerse más atención al uso de modelos teóricos para explicar y predecir lo observado. Elabora preguntas abiertas o de opción que serán contestadas a partir de. principios teorías con las observaciones. resultados. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO El mejor instrumento de lápiz y papel. la selección de eventos. experimento. iniciar a la formulación de generalizaciones. investigación.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Gowin (1984) para representar la relación que los alumnos hacen de los conceptos. el tipo de datos. de la descripción del desarrollo histórico de un conocimiento o descubrimiento o de la descripción de alguna investigación o acontecimiento actual. se incluyen algunos ejemplos. Sin embargo un instrumento valioso que recoge los principales aspectos de la actividad científica es la Uve de Gowin. En el nivel de secundaria. Esta técnica fue desarrollada por D. la descripción de sobre un fenómeno o experimento. objetos. el manejo de ellos y las interpretaciones de los resultados en una experimentación. 11 . Diferenciar entre evidencias e inferencias. conclusiones de un estudio. Maritza López Recillas DIFERENCIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS EN LOS NIVELES DE PRIMARIA Y DE SECUNDARIA Debido a las cortas edades de los alumnos de primaria es recomendable enfatizar el desarrollo de los procesos descriptivos. Silvia Hernández Ángeles y M en E. B. Diferenciar los hechos de las ideas u opiniones. entre hechos y opiniones. Gowin establece que son los conceptos los que guían nuestras observaciones. para evaluar las habilidades científicas es el que el profesor construye considerando el contenido que está tratando en el aula.

iniciando también en parte inferior se colocan los conceptos involucrados. Silvia Hernández Ángeles y M en E.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Las Uves son una forma de reporte fácil de evaluar y representativo del procesamiento mental de los alumnos.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. gráficas. Maritza López Recillas Este autor incorpora así la idea de la necesidad de fomentar la relación activa que los estudiantes deben hacer entre lo que se observa. el izquierdo. finalizando con los resultados y conclusiones (conocimientos obtenidos). se colocan. los principios teorías y filosofía. A continuación se ilustran las posiciones. A continuación se coloca el manejo (transformaciones) que de los datos se hacen (tablas. Una Uves tiene 4 lados. En el lado izquierdo. en el lado derecho. se sugiere establecer los criterios de evaluación y las puntuaciones correspondientes (rúbrica). (Conclusiones) (Resultados) Transformaciones (manejo de datos) Conceptos Datos observaciones. operaciones matemáticas). Si la evaluación va a ser sumativa. lo que se hace y los conceptos. a continuación y hacia arriba. principios y teoría que guían la investigación científica. en forma ascendente. los datos u observaciones que se van obteniendo en el experimento. En el superior se señala el problema que se pretende resolver. a partir de la parte baja de la Uves. Conceptualización Filosofía Teoría Principios Metodología Problema Afirmaciones. en el inferior se señala la forma como se planea resolver. el superior y el inferior. Acontecimientos (Experimentación) datos 12 . derecho. Esta herramienta puede usarse como reporte de cada experimento.

“si se producen 20 mililitros de hidrógeno se producirán 10 mililitros de oxígeno”. EL MODELO NO ES LA PARTÍCULA. buscan explicaciones.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Maritza López Recillas EJEMPLOS DE MULTIRREACTIVOS PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO EJEMPLO 1. ILUSTRA LOS PROCEDIMIENTOS DE LA CIENCIA CONTESTA LAS PREGUNTAS A PARTIR DE LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Electrolisis del agua y la metodología científica. fórmulas y las ecuaciones. en general. Demuestra. El modelo atómico de Dalton es útil para explicar la Ley de las Proporciones constantes. SOLO LA REPRESENTA. Las predicciones requieren comprobación por medio de la experimentación. se arreglan en forma diferente al descomponerse en hidrógeno ( ) y oxígeno ( ) como se ilustra : Esquema1. las partículas. por lo cuál crean modelos. El modelo de Dalton explica además lo que sucede en un cambio químico. Establecer regularidades. “Las partículas de los reactivos cambian de organización en la formación de los productos”. conservan la actitud curiosa de los niños. Observar lo que sucede con el agua cuando se somete a electricidad es el inicio. Los científicos. moléculas de los reactivos (agua). conduce a establecer predicciones.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. El desarrollo histórico del estudio de la electrólisis del agua es un ejemplo de la forma en que la ciencia evoluciona. En este caso la electrólisis se representa mediante la ecuación: Esquema 2 2H2O(l) + energía eléctrica  2H2(g) + 02(g) 13 . La comprobación de la predicción por otros científicos lleva a establecer leyes. La función del modelo en un conjunto de conocimientos constituye la teoría. Silvia Hernández Ángeles y M en E. A partir de los modelos y la teoría se hacen también predicciones. los científicos necesitan comunicar sus hallazgos. como se desarrolla el nuevo conocimiento. por lo cuál son necesarios los símbolos. El modelo atómico de Dalton representa a los átomos y moléculas que participan. como la producción del doble de volumen de gas hidrógeno que de oxígeno. En el caso de la electrólisis. Finalmente. “la ley de las proporciones constantes” en este caso.

Jorge y otros alumnos indican que el bióxido de carbono del comportamiento de otros gases. GENERALIZACIÓN. Maritza López Recillas Cuestionario 1.. INDICA EL FUNDAMENTO DE CADA EXPLICACIÓN. ¿Cuál información corresponde a hechos y eventos reales? ______________ 5.¿Cuál es el proceso intelectual con el que se inicia el estudio de la electrólisis del agua?__________________________________________________ 2. ANALOGÍA. ELIGE ENTRE. Mauricio y compañeros establecen que las partículas del bióxido de carbono disminuyen su velocidad al tener menor energía. MODELO.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra.. A PARTIR DE LA INFORMACIÓN. a.¿Cuál actitud científica conduce a la creación de modelos?______________ 8.¿En que partes del proceso científico se hacen hipótesis? ______________ Ejemplo 2. ¿Cuál información en la lectura corresponde a creaciones de la mente humana? _____________________ 6. LEY. ¿Qué patrón de comportamiento se puede establecer a partir de las observaciones? _______________________________________ 3._________________________ globo sigue el d.. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Las explicaciones se resumen a continuación. Erika y amigos explican que en el caso de los gases “a menor temperatura menor volumen” _____________________________- 14 . Se pide a un grupo de química que explique las observaciones. Ana y su equipo refieren que el bióxido de carbono se comporta igual que el aire. Al enfriar un globo inflado con bióxido de carbono se observa que disminuye de volumen. ¿Cómo comunican los científicos el cambio que sucede?_______ 7. ¿Qué recursos usan los científicos para explicar las regularidades encontradas? _________________________ 4.____________________________ c.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. ________________________________ b.

2001. ¿Cuáles son las conclusiones? A) El nivel del agua diminuye en el exterior y sube en el interior B) Se forma un sólido blanco y el nivel del agua cambia C) La reacción del estaño se favorece al aumentar el calor D) El aire contiene un componente que se combina con el estaño 5. ¿Cuál es la hipótesis que dirige la investigación? A) El estaño forma un compuesto blanco B) El aire tiene un componente que se combina con estaño C) El sistema de reacción puede aislarse D) La luz del sol favorece la combustión del estaño 3. hay 20% menos de aire en el recipiente Figura adaptada de Suchocki. A PARTIR DE LA INFORMACIÓN CONTESTA LAS PREGUNTAS ELIGIENDO LA MEJOR RESPUESTA. 4. ¿Cuál es la evidencia que confirma la afirmación de que “el aire contiene un componente que reacciona con el estaño”? A) se forma un sólido blanco B) el calor incrementa la reacción C) se eleva el nivel del agua en el interior del recipiente D) la lupa aumenta la temperatura 6. ¿Cómo explican los resultados. 1.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. A continuación se describe uno de los experimento de Lavoisier recipient e de vidrio estaño recipient e de vidrio nivel inicial del agua estaño recipiente de vidrio polvo blanc o diferenc ia de nivel de agua Lavosier puso una pieza de estaño sobre un bloque de madera flotando en agua y lo cubrió con un recipiente de vidrio Mediante una lupa se enfoca la luz del sol sobre el estaño cuando la reacción se completa. J. tomó en consideración a los gases que son constituyentes del aire en los cambios que observó. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Maritza López Recillas Ejemplo 3. Lavoisier comprobó la ley de la conservación de la materia al demostrar el papel de los gases en muchas de las reacciones que estudió. Después de agudas observaciones y minuciosos experimentos. ¿Cuál es el problema que se pretende resolver con este experimento? A) Demostrar que el estaño forma un compuesto blanco B) Comprobar que una lupa aumenta la temperatura C) Demostrar que un componente del aire reacciona con estaño D) Comprobar que la luz del sol favorece la combustión del estaño 2. ¿Qué se observa después de la reacción del estaño? A) Se forma un compuesto blanco y la lupa acelera la reacción B) El aire tiene un componente que se combina con estaño C) Se forma una sustancia blanca y el nivel del agua dentro del recipiente se eleva D) La luz del sol favorece la combustión del estaño y el nivel del agua disminuye en el exterior.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. cuando esta se realiza en forma abierta? ____________________________ 15 . la aparente ganancia de masa en la combustión del estaño.

Finalmente. Se detectó la formación de burbujas.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. EXPLICACIÓN 16 . para lo cual colocaron la solución formada de agua y un electrolito (hidróxido de sodio. como se observa en la figura. Después de separar el agua de sus soluciones. fue hasta entonces que se observó desprendimiento de gases. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Al agregar un electrolito se observó desprendimiento de gases. Decidieron. A continuación se conectaron los electrodos a una pila de 9 volts. en este caso) en el aparato de Hoffman. entonces. OBSERVACIÓN 1.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. hasta que este quedó totalmente lleno. El desprendimiento de burbujas fue más rápida en el brazo derecho. las que desplazaron a la parte superior. el volumen del gas aquí fue el doble del volumen del gas que se desprendió en el brazo izquierdo. predijeron que al proporcionar mayor energía que la que se usa en la ebullición. sometieron al agua a la electricidad y no se observó cambio. Los alumnos de un grupo del CCH. 4. Las burbujas se desplazaron a la parte superior y el nivel del agua bajó. 3. Al someter el agua a electricidad no se observó cambio 2. el agua se decompondría en los elementos que la forman y los cuáles son gases a temperatura ambiente. El desprendimiento de gases fue más rápido en el lado derecho 5. realizar la electrólisis con mayor cuidado. Maritza López Recillas Ejemplo 4 COMPLETA LA TABLA DESPUÉS DE LEER LA SIGUIENTE INFORMACIÓN. alguien sugirió agregar un electrolito. El volumen del gas que se obtuvo en el lado derecho fue el doble del obtenido en el lado izquierdo. Los estudiantes hicieron una pequeña prueba. el nivel del agua bajó en los 2 brazos del aparato.

Al agregar un electrolito se observó desprendimiento de gases 3. EXPLICACIÓN Porque no hay paso de electricidad a través del agua pura. el volumen de los gases depende del número de partículas (en este caso las partículas son moléculas) 17 . Las burbujas se desplazaron a la parte superior y el nivel del agua bajó 4. El volumen del gas que se obtuvo en el lado derecho fue el doble del obtenido en el lado izquierdo. los que tienen menor densidad. El electrolito proporciona iones. Al someter el agua a electricidad no se observó cambio 2. los que conducen la electricidad. De acuerdo a la ecuación balanceada: 2H2 O 2H2(g) + O2 se producen 2 partículas de hidrógeno por cada partícula de oxígeno. Maritza López Recillas RESPUESTA POSIBLE: OBSERVACIÓN 1.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Silvia Hernández Ángeles y M en E. El agua se descompone en gases. en ella no hay iones.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. por lo cuál suben y el agua es desplazada La cantidad de partículas de hidrógeno es mayor que la cantidad de partículas de oxígeno. De acuerdo a Avogadro. l desprendimiento de gases fue más rápido en el lado derecho 5.

..g/ cm3 y Kg /m3 ¿Cómo se calcula la densidad de un cuerpo sólido? Observaciones y su organización ACONTECIMIENTOS 1. 2.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. 7 g/cm3 7. decimos que sus densidades son diferentes TEORÍA Densidad. determinando la masa y el volumen de cada uno de los sólidos. pero de volumen diferente.es la cantidad de masa contenida en la unidad de volumen Masa..es la cantidad de materia contenida en un cuerpo Volumen. Silvia Hernández Ángeles y M en E. 3 g / cm3 18 . Maritza López Recillas Ejemplo 5..UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Se determinó la densidad de sólidos. SÓLIDO CANICA HIERRO COBRE MASA 20 g 110 g 152 g VOLUMEN 7. UVE de Gowin para reportar un experimento METODOLOGÍA CONCEPTUAL AFIRMACIONES  Todos los cuerpos tienen diferente densidad  A mayor masa mayor densidad  A mayor volumen menor densidad  Si tenemos varios cuerpos de la misma masa.es el espacio que ocupa un cuerpo Unidades de densidad. 2 cm3 14 cm3 13 cm3 DENSIDAD 2. 8 g/ cm3 11.

en un riel a diferentes distancias. Velocidad es la distancia recorrida en la unidad de tiempo Movimiento rectilíneo uniforme: es el que realiza un móvil que sigue una trayectoria recta EL MOVIMIENTO RECTILÍNEO ACONTECIMIENTOS *Se determinó la velocidad de una canica. RAFAEL PEREZ E. DANIEL SÁNCHEZ M. UNIF.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. NIVEL: 3 INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL 19 . Silvia Hernández Ángeles y M en E. Movimiento: es el cambio de posición que experimenta un cuerpo con respecto al tiempo. RECT. Maritza López Recillas Ejemplo 6 UVE de Gowin elaborado por los profesores: LUZ MARÍA GARCÍA F. BEATRIZ SANDOVAL T. Móvil: cuerpo que se mueve Desplazamiento: cambio de posición de un cuerpo Trayectoria: camino que sigue un cuerpo en movimiento. El móvil recorre distancias iguales en tiempos iguales La velocidad es constante La velocidad y el desplazamiento tienen la misma dirección y sentido La magnitud de la velocidad es igual RESULTADOS : a la rapidez La canica recorre 20 cm cada segundo La magnitud del desplazamiento es igual a la rápidez UNIFORME tiene Velocid ad constant e Uniformeme nte acelerado TRANSFORMACIONES Y REGISTROS DISTANCIA 20 cm 40 cm 60 cm 80 cm 100 cm TIEMPO 1 2 3 4 5 VELOCIDAD 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s tiene Trayectori a recta Puede ser Uniformeme nte retardado TEMA: MOV.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra.

UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Reading and Mathematical Literacy. et al (2008). Publications Service. SEP (2006). First Masures from PISA 2003. Congreso Internacional de Evaluación Educativa. Ciencias México. Assessing Scientific.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. OECD. (2008). Educap. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Hernández S. Paris. Año VIII No. Maritza López Recillas REFERENCIAS Hernández S y Lira G. OECD (2004). 25 Agosto 2008. Reforma de la Educación Secundaria. A Framework for PISA 2006. SEP (2004). “Evaluación de Habilidades en Ciencia a Partir de una Estructura Conceptual del Pensamiento Científico”. Perú. Fundamentación Curricular. Una propuesta pedagógica” Docencia. “Estructura Conceptual del Pensamiento Científico. Competencias para la Educación Primaria. Tlaxcala. 20 . Tlaxacala.

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