UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO- UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS

CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Maritza López Recillas

LA EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES CIENTÍFICAS

Como se señala en el primer documento de este curso, en nuestro ámbito escolar, las competencias que más se acercan a las que los alumnos desarrollarán durante su vida, son las plasmadas en el perfil del egresado de los planes de estudio. En este perfil, destacan las habilidades que involucran al pensamiento de cada área, como el pensamiento matemático, el pensamiento histórico y en el área de las ciencias naturales, el pensamiento científico; su naturaleza, sus procesos y su práctica. Para concretar en la práctica, el desarrollo y evaluación de las habilidades de corte científico, a continuación se presentan las propuestas de las evaluaciones PISA (programe for international student assessment), las especificaciones que propone la Reforma para la Educación en Primaria y en Secundaria de la SEP y un marco y especificaciones que este Seminario de Evaluación en Ciencias propone para facilitar la elaboración de instrumentos de evaluación del pensamiento científico.

Competencias basadas en conocimientos y habilidades científicas, establecidas por PISA para la prueba en ciencias de 2006

Estas competencias dan importancia

a la habilidad para; identificar problemas de

orientación científica; describir, explicar o predecir fenómenos, con base en conocimientos científicos; interpretar evidencias y conclusiones; usar la evidencia científica para tomar decisiones. Estas competencia implican el conocimiento científico, tanto saber de ciencia como saber acerca de la ciencia, tanto, como una manera de generar conocimiento como de un modo de acercarse a la investigación. La propuesta de PISA se resume en los niveles señalados en la siguiente tabla. Estas habilidades se desarrollan y evalúan en los contenidos que se resumen después de la tabla.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO- UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Maritza López Recillas

Nivel Identificar problemas

Descripción Reconocer asuntos que se pueden investigar Identificar lo que es importante para buscar información científica. Reconocer las características importantes en una investigación científica Aplicar conocimientos científicos a una situación Describir o interpretar científicamente los fenómenos y predecir cambios Identificar, descripciones, explicaciones y predicciones Interpretar la evidencia científica y hacer y comunicar conclusiones Identificar los supuestos, la evidencia y el razonamiento detrás de las conclusiones Reflexionar sobre las implicaciones sociales del desarrollo científico y tecnológico

Explicar científicamente fenómenos

Usar evidencia científica

CATEGORÍAS Y EJEMPLOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO (PISA) Sistemas físicos: Estructura de la materia. Ejemplo; modelo de partícula. Propiedades de la materia. eléctrica. Cambios químicos de la materia. Ejemplo; reacciones, transferencia de energía, ácidos y bases. Movimientos y fuerzas. Ejemplo; velocidad fricción. Energía y sus transformaciones. Ejemplo; conservación, disipación y reacción química. Interacciones de energía y materia. Ejemplo; ondas de radio, luz, sonido y sísmicas. Sistemas vivos Células. Ejemplo; estructuras y función, DNA, plantas y animales. Humanos. Ejemplo; salud, nutrición, subsistemas (respiración, digestión, circulación excreción y sus relaciones), enfermedad y reproducción. Poblaciones. Ejemplo; especies, evolución, biodiversidad, variación genética, Ecosistemas. Ejemplo; cadenas alimenticias, flujo de materia y energía. Biosfera; ecosistemas, sustentabilidad. Ejemplo; cambios de estado, conductividad térmica y

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ejemplos. beneficio. INDICADORES PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA El Plan y programas de estudio se organizan en 5 ejes curriculares expresados en competencias: Las competencias relacionadas con las ciencias naturales se presentan integradas con otras disciplinares y genéricas. 3 . El Eje de Comprensión del Medio Natural. Sistemas de cambios en la tierra. innovación. ejemplos. fósiles. Principios importantes. valorar y vincularse consigo mismos/as. invención y resolución de problemas. ejemplos. social y cultural permite que niñas y niños desarrollen estrategias para conocer. origen y evolución. hidrosfera. Este Eje recupera los conocimientos de Ciencias Naturales. ejemplos. Relación entre ciencia y tecnología. fuentes y clima global. placas tectónicas. Sistemas tecnológicos Papel de la tecnología basada en la ciencia. social y cultural. ejemplos. Maritza López Recillas Sistemas terrestres y espaciales Estructura de los sistemas terrestres. ejemplos. Conceptos. optimización. en una relación de respeto y corresponsabilidad. salud y cuidado de sí mismo.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Tierra y espacio. ejemplos. en los tres ciclos escolares El eje que más se acerca a la educación en ciencias es el de Comprensión del medio natural. restricciones. Social y Cultural se organizó en los siguientes Aspectos: Alimentación. Historia de la tierra. reconociendo el valor del pasado en su presente y su proyección hacia el futuro. Historia y Educación Física. Sistemas de energía en la tierra. Geografía. El Eje de Comprensión del medio natural. Medio natural y sus relaciones con el ser humano. riesgos costo. las tecnologías apoyan el avance del conocimiento científico. con la naturaleza y la sociedad. ejemplos. apoyar a los humanos a resolver sus necesidades y deseos. litosfera.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. fuerzas constructivas y destructivas. resolución de problemas. criterios. ejemplo. gravedad. ciclos geoquímicos. atmósfera. Silvia Hernández Ángeles y M en E. sistema solar. diseñar y conducir investigaciones.

4. con la ayuda de la información obtenida en diferentes medios. Que argumenten sus ideas en forma oral y por escrito y puedan expresarse con confianza. Comprendan las transformaciones que tienen las diversas culturas a través del tiempo y en lugares diferentes. Las competencias en los ejes integrados en los tres ciclos son: Primaria: Se espera que niñas y niños participen en diversas situaciones familiares y comunitarias. 5. Acercamiento inicial al campo de la tecnología.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. 4 . revisar. sino también lo regional y nacional. energía y tecnología. destacando sus interacciones con la ciencia y la sociedad. en forma oral o escrita para convencer a otros. reconozcan algunos cambios físicos evidentes en su cuerpo.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Que establezcan nuevas relaciones y desarrollen mayor conciencia de lo que hacen. las plantas y los animales. fundamenten sus acuerdos o desacuerdos con otros puntos de vista y tomen posiciones relativas a la información obtenida en diferentes fuentes. Sean capaces de establecer estrategias de trabajo adecuadas a diversas situaciones. Maritza López Recillas Materia. Se espera que niñas y niños combinen estrategias. Habilidades y estrategias para la construcción de conocimientos en la escuela (procedimientos de la ciencia y el uso de aparatos e instrumentos). se inicien como escritores y lectores eficientes. Argumenten sus ideas. Resolución de situaciones problemáticas de interés personal y social mediante la aplicación de habilidades y conocimientos científicos. Cuestiones socio-económico-políticas ético-moral. cómo lo hacen y dónde lo pueden utilizar. Conocimientos de la ciencia (hechos conceptos y teorías) 2. cuiden el agua. Se espera que alumnos y alumnas establezcan múltiples relaciones. SEP Los aspectos relacionados con la ciencia que destaca el currículo de Ciencias para la consolidación de una formación científica básica en la educación secundaria son: 1. terminar y exponer su trabajo. relacionadas con la ciencia. Explicación de la realidad social. 1er Ciclo 2° Ciclo 3er Ciclo INDICADORES PARA EL NIVEL MEDIO BÁSICO SECUNDARIA. Que analicen no sólo lo familiar. utilicen lo concreto para comprender la realidad y empiecen a analizar modelos abstractos. predigan y difundan ideas. 6. Aplicaciones del conocimiento científico en situaciones reales y simuladas 3. anticipen. situaciones y hechos en diferentes contextos y tiempos. manejen herramientas matemáticas para resolver problemas sencillos y se muestren interesados por organizar. El tiempo en la historia.

Leyes de Newton Los modelos científicos Características del conocimiento científico. CIENCIAS: APRENDIZAJES TRANSVERSALES 1 grado Ámbitos er 2o grado 3er grado Vida Cambio e interacciones Materiales Distintas formas de construir el saber. Los modelos y las moléculas. Medición de propiedades intensivas y extensivas. Potencias de diez. Estudio de la naturaleza de la ciencia y la práctica científica (papel y estatus de la teoría y de las actividades de la comunidad científica) La siguiente tabla contiene las especificaciones de los aprendizajes transversales para los tres grados de Secundaria en el área de las ciencias de la Reforma SEP. La hipótesis de Galileo.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Interpretación de fenómenos con el uso de modelos. Desarrollo histórico del modelo atómico de la materia 5 . Abstracción y generalización. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Representación gráfica posición-tiempo Suma de fuerzas Predicción del movimiento. Maritza López Recillas 7. Aportaciones del trabajo de Cannizzaro y Mendeleiev. esquemas y modelos tridimensionales.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. diagramas. Conocimiento Científico Transversales La descripción del movimiento de caída libre según Aristóteles. Métodos de manipulación genética Descripción del cambio y el movimiento de los objetos. Los experimentos de Galileo y la representación gráfica posición-tiempo. Clasificación científica del conocimiento de los materiales. Clasificación de las sustancias El mol como unidad de medida Experimentación e interpretación. las fuerzas. La medición del movimiento. Características de la química: lenguaje. Modelo de ácidos y bases. Aportaciones del trabajo de Lavoisier. Dimensiones del mundo químico. El conocimiento indígena Método de trabajo de la biología: comparación. Aportaciones del trabajo de Lewis y Pauling. Desarrollo histórico del modelo cinético de partículas de la materia: de Newton a Boltzman. Representación a través de símbolos. Historia y desarrollo de la ciencia 8. El lenguaje de la química. El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia. método y medición.

(2008). 2. 3. de imaginación. b) Tiene bases empíricas. Los hechos o datos pueden ser observados directamente. se formulan leyes. las condiciones que hacen de la ciencia confiable y útil. es producto parcial de la inferencia. Las regularidades. c) Subjetivo. Los procesos de la ciencia Los procesos que la mente humana emplea para generar conocimientos nuevos pueden agruparse en: a) Los procesos descriptivos y b) los procesos explicativos a) Los procesos descriptivos. De acuerdo al grupo del Pensamiento Científico del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. imaginación y creatividad humanas. a partir de los cuales se hacen clasificaciones y se establecen generalizaciones. se localizan regularidades o patrones de comportamiento. los patrones de comportamiento son ya inferencias. con los sentidos o observan indirectamente mediante aparatos. Los que se originan al observar materiales o fenómenos. d) La distinción entre las observaciones y las inferencias y relaciones entre las teorías y las leyes científicas.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. SEMINARIO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN CIENCIAS. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Maritza López Recillas INDICADORES. La naturaleza de la ciencia La naturaleza de la ciencia se refiere a las características del trabajo considerado científico. 6 . fundamentado y/o derivado de las observaciones del mundo natural. las dimensiones que se evalúan en la enseñanza de las habilidades del pensamiento científico son: 1. dirigido por la teoría. La naturaleza de la ciencia Los procesos de la ciencia La práctica de la ciencia Las actitudes en la ciencia 1. a) El conocimiento científico es provisional. 4. tienen una mayor contribución de ideas mentales. Si las generalizaciones se siempre.UNAM. diferente de otras actividades consideradas no del todo científicas. Estas características pueden resumirse en. sujeto a cambio.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. 2.

c) Medir. en cualquier etapa escolar. La expresión en las respuestas o el uso de términos de la empresa científica mejora también la 7 . e)Comprobar conocimientos mediante la experimentación. En su formulación existe una mayor contribución de ideas mentales. tiene la finalidad de explicar y predecir. Se recogen datos. Si decidimos más por el valor que damos a los hechos que a las opiniones o al localizar los patrones de comportamiento de la sociedad. Es entonces que se crean modelos y teorías para explicar y predecir lo observado. un objetivo que se quiere alcanzar. la que dirige la experimentación. b) Elaborar y comprobar hipótesis. Los modelos y las teorías. En la práctica de la ciencia el comprobar conlleva la formulación de hipótesis. los que se organizan y analizan. En el quehacer científico es muy importante también la comprobación de modelos teóricos. d)Identificar criterios que fundamentan teorías. En la formulación de hipótesis hay un problema a resolver. mediante la investigación documental o experimental.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. La práctica de la ciencia Formalmente la práctica de la ciencia surge cuando se desea comprobar las inferencias que la mente . o o o o Comunicación Resolución de problemas Adaptación social Autonomía de aprendizaje Comunicación. Actitudes científicas Un cuarto aspecto es la valoración que un alumno desarrolla hacia el quehacer científico. al permitirnos comprender a las personas o al tomar decisiones ciudadanas. La capacidad para comunicarse se desarrolla al analizar la información. 4. como apoyo importante en nuestras vidas. RELACIONES ENTRE LAS COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Y LAS GENÉRICAS Puede observarse que las competencias en Ciencias implican etapas del desarrollo de competencias básicas o genéricas. Maritza López Recillas b) Los procesos explicativos surgen cuando la mente humana pretende explicar las generalizaciones o las leyes observadas.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. precisar y tratar fuentes de error. 3. En la búsqueda del conocimiento se recurre a herramientas y procedimientos tales como: a) Identificar variables y manejarlas. Silvia Hernández Ángeles y M en E.

la síntesis la formulación de hipótesis entre otras. al dotar a los alumnos de las herramientas y los procedimientos que se emplean en la generación de conocimientos. Nivel 3. Los procesos descriptivos implican analizar. Aprender a aprender. Su metodología se aplica en diversos campos también. la creación de modelos. son resultado del pensamiento creativo. Nivel 3 (sub nivel de resolución de problemas) La contrastación de las evidencias con ideas o afirmaciones implica el uso del pensamiento crítico. se requiere de una alta dotación de actitudes positivas. Maritza López Recillas comunicación no solo en este campo. 8 . (sub nivel del pensamiento creativo) Para desarrollar las habilidades en el tercer nivel cognitivo. Resolución de problemas. Se promueve la autonomía para aprender. LOS NIVELES COGNITIVOS Y LAS HABILIDADES CIENTÍFICAS En la tabla de procesos cognitivos (Documento IV) se reconoce el énfasis en el tercer nivel cuando se habla de competencias en ciencias. organizar. (sub nivel del pensamiento crítico).UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Nivel 3. los diseños. localizar regularidades. Se desarrolla al reflexionar sobre las implicaciones que tienen los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el entorno. El uso del pensamiento científico apoya la comprensión del comportamiento social. el análisis. Las explicaciones. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Adaptación social. Se desarrolla esta capacidad al identificar una situación que hay que resolver o indagar. todos ellos dentro del tercer nivel en el que se encuentra. Si el estudiante no está motivado no hará ningún esfuerzo para operar los niveles superiores del pensamiento.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.

2. ley.1 Reconocer la función de la experimentación experimentación en la investigación científica al probar hipótesis.2 Recolección y III. en el laboratorio o en el entorno.3.1 Recoger datos observados o escritos en manejo de datos documentos científicos III.3.1.1 Predicción a partir de regularidades.1 Definir modelo teórico y su función al metodología científica proporcionar explicaciones en la metodología científica. factores que inciden en el fenómeno observado y las relaciones entre estos factores.1.2 Organizar datos para su análisis 9 .1 Identificar similitudes en materiales o en las objetos.3 Elaborar hipótesis I.1. el 1. Comprender papel de regularidades.2.3 Proponer clasificaciones al seleccionar similitudes o patrones de comportamiento 1.1 Comprensión del proceso “observación” como proceso que permite identificar patrones.2 Identificar el carácter subjetivo y provisional de las teorías II. Silvia Hernández Ángeles y M en E.1 La III.3 Explicar hechos y fenómenos con base en una teoría Dimensión III. 1. Dimensión II. Dimensión I.2.1.2. II. Maritza López Recillas Especificaciones de la evaluación de las habilidades científicas Con este marco de por medio se presenta un plan operativo para la evaluación del desarrollo de habilidades relativas a quehacer científico. I.2. 1. Observación Indicador 1. III.1 Destacar el papel de la teoría en la investigación científica II.2 Identificar patrones de comportamiento en fenómenos o eventos.3 Comprender como se genera una ley 1. Procesos científicos: Descripción Sub dimensión I.2 Explicar los hechos o fenómenos con los modelos. teoría.1.2.2.2. modelo.2. Herramientas de la metodología científica en el Sub dimensión Indicador III.2 Comprender el papel de la hipótesis en la investigación.3.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra.2.1.2.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Los modelos en la II.4 Identificar una ley y distinguirla de la teoría que la explica I.2 Identificar la observación en el aula.2. I.1. 1.3 Elaborar hipótesis a partir de principio. 1. Procesos científicos: Explicación Sub dimensión Indicador II. La teoría II. II.3 Distinguir entre observación e inferencia.1. de leyes o principios I.

1 Definir análisis y síntesis como métodos de síntesis investigación.3 El análisis y la III. Dimensión IV.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.4.2.4.3 Reconocer el valor de la evidencia empírica.1.4.6 Comunicación la III. evidencia IV.3. actividad científica es una actividad IV.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra.3 Reconocer que la IV.4 Reconocer el papel del razonamiento en los planteamientos científicos y sociales V. Silvia Hernández Ángeles y M en E.6 Valorar el papel de la ciencia en el bienestar de la sociedad IV. III. III.3.3.1 Definir variable en contraste con no variable.5.3 Identificar factores como variables o constantes.3 Comunicar los resultados y consultar los resultados de otros grupos 10 .1 Respeto por las opiniones de los pares.4 Control de variables en la experimentación.2 Búsqueda y manejo de información en documentos o medios tecnológicos.3. variables III. III.4 Manejo de III.2 Identificar factores que inciden en un sistema.1 Valorar el papel de la ciencia en el avance de la tecnología y su impacto en la sociedad IV.5 Manejo de información III.2 Aceptar los resultados y conclusiones basadas en argumentos razonados.2.2.2.1 Identificar información relevante en la investigación documental y en la experimental. Apreciar el legado histórico al conocimiento científico.7 Apreciar el papel de la evidencia para la procuración de la equidad en la sociedad.2 El papel de la IV.6. IV.1. III. IV. III.6.4.1 Desarrollar la expresión oral y escrita. Actitudes de carácter científico.2.5 Aplicar el valor de la evidencia para tomar decisiones como ciudadano IV.2. III. Maritza López Recillas curso de química III. (Algunas comprenden la naturaleza de la ciencia) Sub dimensión IV. comunitaria IV.1Relación tecnología –cienciasociedad Indicador IV.

para evaluar las habilidades científicas es el que el profesor construye considerando el contenido que está tratando en el aula. 11 . la descripción de sobre un fenómeno o experimento. principios teorías con las observaciones. de la descripción del desarrollo histórico de un conocimiento o descubrimiento o de la descripción de alguna investigación o acontecimiento actual. experimento. resultados. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Gowin (1984) para representar la relación que los alumnos hacen de los conceptos. iniciar a la formulación de generalizaciones.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. las observaciones del mundo natural y concreto. Maritza López Recillas DIFERENCIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS EN LOS NIVELES DE PRIMARIA Y DE SECUNDARIA Debido a las cortas edades de los alumnos de primaria es recomendable enfatizar el desarrollo de los procesos descriptivos. Diferenciar los hechos de las ideas u opiniones. investigación. objetos. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO El mejor instrumento de lápiz y papel. se incluyen algunos ejemplos. Gowin establece que son los conceptos los que guían nuestras observaciones. En el nivel de secundaria. cuando se esta formando el pensamiento abstracto puede ya ponerse más atención al uso de modelos teóricos para explicar y predecir lo observado. entre hechos y opiniones. Esta técnica fue desarrollada por D. Elabora preguntas abiertas o de opción que serán contestadas a partir de. B. el tipo de datos. entre leyes y teorías. Sin embargo un instrumento valioso que recoge los principales aspectos de la actividad científica es la Uve de Gowin. conclusiones de un estudio. Diferenciar entre evidencias e inferencias. la selección de eventos. datos. el manejo de ellos y las interpretaciones de los resultados en una experimentación. localizar patrones de comportamiento elaborar clasificaciones a partir de regularidades. manejo de datos.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Uve de Gowin.

Esta herramienta puede usarse como reporte de cada experimento. lo que se hace y los conceptos. el superior y el inferior. se colocan. se sugiere establecer los criterios de evaluación y las puntuaciones correspondientes (rúbrica).UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. los principios teorías y filosofía. A continuación se coloca el manejo (transformaciones) que de los datos se hacen (tablas. los datos u observaciones que se van obteniendo en el experimento. en el lado derecho. operaciones matemáticas). en forma ascendente. (Conclusiones) (Resultados) Transformaciones (manejo de datos) Conceptos Datos observaciones. finalizando con los resultados y conclusiones (conocimientos obtenidos). principios y teoría que guían la investigación científica. en el inferior se señala la forma como se planea resolver. Acontecimientos (Experimentación) datos 12 . En el lado izquierdo. Una Uves tiene 4 lados. iniciando también en parte inferior se colocan los conceptos involucrados.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. a partir de la parte baja de la Uves. A continuación se ilustran las posiciones. Si la evaluación va a ser sumativa. Conceptualización Filosofía Teoría Principios Metodología Problema Afirmaciones. En el superior se señala el problema que se pretende resolver. Silvia Hernández Ángeles y M en E. derecho. gráficas. Maritza López Recillas Este autor incorpora así la idea de la necesidad de fomentar la relación activa que los estudiantes deben hacer entre lo que se observa. Las Uves son una forma de reporte fácil de evaluar y representativo del procesamiento mental de los alumnos. el izquierdo. a continuación y hacia arriba.

Demuestra. El modelo atómico de Dalton es útil para explicar la Ley de las Proporciones constantes. por lo cuál crean modelos.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. La función del modelo en un conjunto de conocimientos constituye la teoría. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Establecer regularidades. A partir de los modelos y la teoría se hacen también predicciones. fórmulas y las ecuaciones. El modelo atómico de Dalton representa a los átomos y moléculas que participan. El desarrollo histórico del estudio de la electrólisis del agua es un ejemplo de la forma en que la ciencia evoluciona. como se desarrolla el nuevo conocimiento. En este caso la electrólisis se representa mediante la ecuación: Esquema 2 2H2O(l) + energía eléctrica  2H2(g) + 02(g) 13 . moléculas de los reactivos (agua).UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Maritza López Recillas EJEMPLOS DE MULTIRREACTIVOS PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO EJEMPLO 1. en general. conduce a establecer predicciones. Las predicciones requieren comprobación por medio de la experimentación. Observar lo que sucede con el agua cuando se somete a electricidad es el inicio. Finalmente. EL MODELO NO ES LA PARTÍCULA. por lo cuál son necesarios los símbolos. se arreglan en forma diferente al descomponerse en hidrógeno ( ) y oxígeno ( ) como se ilustra : Esquema1. buscan explicaciones. Los científicos. los científicos necesitan comunicar sus hallazgos. las partículas. “Las partículas de los reactivos cambian de organización en la formación de los productos”. El modelo de Dalton explica además lo que sucede en un cambio químico. La comprobación de la predicción por otros científicos lleva a establecer leyes. “la ley de las proporciones constantes” en este caso. conservan la actitud curiosa de los niños. En el caso de la electrólisis. como la producción del doble de volumen de gas hidrógeno que de oxígeno. SOLO LA REPRESENTA. “si se producen 20 mililitros de hidrógeno se producirán 10 mililitros de oxígeno”. ILUSTRA LOS PROCEDIMIENTOS DE LA CIENCIA CONTESTA LAS PREGUNTAS A PARTIR DE LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Electrolisis del agua y la metodología científica.

A PARTIR DE LA INFORMACIÓN. ¿Cuál información en la lectura corresponde a creaciones de la mente humana? _____________________ 6. a. ¿Cómo comunican los científicos el cambio que sucede?_______ 7.._________________________ globo sigue el d.____________________________ c. ________________________________ b. INDICA EL FUNDAMENTO DE CADA EXPLICACIÓN.. ¿Qué patrón de comportamiento se puede establecer a partir de las observaciones? _______________________________________ 3.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Erika y amigos explican que en el caso de los gases “a menor temperatura menor volumen” _____________________________- 14 . ¿Qué recursos usan los científicos para explicar las regularidades encontradas? _________________________ 4. ¿Cuál información corresponde a hechos y eventos reales? ______________ 5. Se pide a un grupo de química que explique las observaciones. Maritza López Recillas Cuestionario 1. LEY. GENERALIZACIÓN. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Jorge y otros alumnos indican que el bióxido de carbono del comportamiento de otros gases. Ana y su equipo refieren que el bióxido de carbono se comporta igual que el aire. Al enfriar un globo inflado con bióxido de carbono se observa que disminuye de volumen. MODELO.¿En que partes del proceso científico se hacen hipótesis? ______________ Ejemplo 2. ELIGE ENTRE.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Las explicaciones se resumen a continuación.¿Cuál actitud científica conduce a la creación de modelos?______________ 8. Mauricio y compañeros establecen que las partículas del bióxido de carbono disminuyen su velocidad al tener menor energía.¿Cuál es el proceso intelectual con el que se inicia el estudio de la electrólisis del agua?__________________________________________________ 2.. ANALOGÍA.

hay 20% menos de aire en el recipiente Figura adaptada de Suchocki.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Después de agudas observaciones y minuciosos experimentos. Maritza López Recillas Ejemplo 3. la aparente ganancia de masa en la combustión del estaño. 2001. 4.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Lavoisier comprobó la ley de la conservación de la materia al demostrar el papel de los gases en muchas de las reacciones que estudió. A PARTIR DE LA INFORMACIÓN CONTESTA LAS PREGUNTAS ELIGIENDO LA MEJOR RESPUESTA. ¿Cuál es la evidencia que confirma la afirmación de que “el aire contiene un componente que reacciona con el estaño”? A) se forma un sólido blanco B) el calor incrementa la reacción C) se eleva el nivel del agua en el interior del recipiente D) la lupa aumenta la temperatura 6. cuando esta se realiza en forma abierta? ____________________________ 15 . Silvia Hernández Ángeles y M en E. ¿Cuál es la hipótesis que dirige la investigación? A) El estaño forma un compuesto blanco B) El aire tiene un componente que se combina con estaño C) El sistema de reacción puede aislarse D) La luz del sol favorece la combustión del estaño 3. J. ¿Cuáles son las conclusiones? A) El nivel del agua diminuye en el exterior y sube en el interior B) Se forma un sólido blanco y el nivel del agua cambia C) La reacción del estaño se favorece al aumentar el calor D) El aire contiene un componente que se combina con el estaño 5. ¿Cuál es el problema que se pretende resolver con este experimento? A) Demostrar que el estaño forma un compuesto blanco B) Comprobar que una lupa aumenta la temperatura C) Demostrar que un componente del aire reacciona con estaño D) Comprobar que la luz del sol favorece la combustión del estaño 2. ¿Cómo explican los resultados. 1. A continuación se describe uno de los experimento de Lavoisier recipient e de vidrio estaño recipient e de vidrio nivel inicial del agua estaño recipiente de vidrio polvo blanc o diferenc ia de nivel de agua Lavosier puso una pieza de estaño sobre un bloque de madera flotando en agua y lo cubrió con un recipiente de vidrio Mediante una lupa se enfoca la luz del sol sobre el estaño cuando la reacción se completa. ¿Qué se observa después de la reacción del estaño? A) Se forma un compuesto blanco y la lupa acelera la reacción B) El aire tiene un componente que se combina con estaño C) Se forma una sustancia blanca y el nivel del agua dentro del recipiente se eleva D) La luz del sol favorece la combustión del estaño y el nivel del agua disminuye en el exterior. tomó en consideración a los gases que son constituyentes del aire en los cambios que observó.

El desprendimiento de gases fue más rápido en el lado derecho 5.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Los estudiantes hicieron una pequeña prueba. fue hasta entonces que se observó desprendimiento de gases. para lo cual colocaron la solución formada de agua y un electrolito (hidróxido de sodio. Después de separar el agua de sus soluciones. realizar la electrólisis con mayor cuidado. Silvia Hernández Ángeles y M en E. EXPLICACIÓN 16 . 3. OBSERVACIÓN 1. en este caso) en el aparato de Hoffman. Al someter el agua a electricidad no se observó cambio 2. las que desplazaron a la parte superior. Se detectó la formación de burbujas.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. predijeron que al proporcionar mayor energía que la que se usa en la ebullición. Decidieron. alguien sugirió agregar un electrolito. el nivel del agua bajó en los 2 brazos del aparato. hasta que este quedó totalmente lleno. Finalmente. el volumen del gas aquí fue el doble del volumen del gas que se desprendió en el brazo izquierdo. sometieron al agua a la electricidad y no se observó cambio. A continuación se conectaron los electrodos a una pila de 9 volts. como se observa en la figura. entonces. Los alumnos de un grupo del CCH. el agua se decompondría en los elementos que la forman y los cuáles son gases a temperatura ambiente. El volumen del gas que se obtuvo en el lado derecho fue el doble del obtenido en el lado izquierdo. Maritza López Recillas Ejemplo 4 COMPLETA LA TABLA DESPUÉS DE LEER LA SIGUIENTE INFORMACIÓN. 4. Las burbujas se desplazaron a la parte superior y el nivel del agua bajó. El desprendimiento de burbujas fue más rápida en el brazo derecho. Al agregar un electrolito se observó desprendimiento de gases.

De acuerdo a Avogadro. el volumen de los gases depende del número de partículas (en este caso las partículas son moléculas) 17 . El agua se descompone en gases. l desprendimiento de gases fue más rápido en el lado derecho 5. en ella no hay iones. Las burbujas se desplazaron a la parte superior y el nivel del agua bajó 4. EXPLICACIÓN Porque no hay paso de electricidad a través del agua pura. los que tienen menor densidad. los que conducen la electricidad.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Silvia Hernández Ángeles y M en E.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. El electrolito proporciona iones. Maritza López Recillas RESPUESTA POSIBLE: OBSERVACIÓN 1. por lo cuál suben y el agua es desplazada La cantidad de partículas de hidrógeno es mayor que la cantidad de partículas de oxígeno. De acuerdo a la ecuación balanceada: 2H2 O 2H2(g) + O2 se producen 2 partículas de hidrógeno por cada partícula de oxígeno. Al someter el agua a electricidad no se observó cambio 2. El volumen del gas que se obtuvo en el lado derecho fue el doble del obtenido en el lado izquierdo. Al agregar un electrolito se observó desprendimiento de gases 3.

2 cm3 14 cm3 13 cm3 DENSIDAD 2.es la cantidad de materia contenida en un cuerpo Volumen.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.. pero de volumen diferente.es el espacio que ocupa un cuerpo Unidades de densidad. determinando la masa y el volumen de cada uno de los sólidos. decimos que sus densidades son diferentes TEORÍA Densidad.g/ cm3 y Kg /m3 ¿Cómo se calcula la densidad de un cuerpo sólido? Observaciones y su organización ACONTECIMIENTOS 1. UVE de Gowin para reportar un experimento METODOLOGÍA CONCEPTUAL AFIRMACIONES  Todos los cuerpos tienen diferente densidad  A mayor masa mayor densidad  A mayor volumen menor densidad  Si tenemos varios cuerpos de la misma masa. 8 g/ cm3 11. SÓLIDO CANICA HIERRO COBRE MASA 20 g 110 g 152 g VOLUMEN 7.es la cantidad de masa contenida en la unidad de volumen Masa. 7 g/cm3 7.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. 3 g / cm3 18 . Se determinó la densidad de sólidos... 2. Maritza López Recillas Ejemplo 5. Silvia Hernández Ángeles y M en E..

Velocidad es la distancia recorrida en la unidad de tiempo Movimiento rectilíneo uniforme: es el que realiza un móvil que sigue una trayectoria recta EL MOVIMIENTO RECTILÍNEO ACONTECIMIENTOS *Se determinó la velocidad de una canica. DANIEL SÁNCHEZ M. UNIF. Maritza López Recillas Ejemplo 6 UVE de Gowin elaborado por los profesores: LUZ MARÍA GARCÍA F. Movimiento: es el cambio de posición que experimenta un cuerpo con respecto al tiempo. El móvil recorre distancias iguales en tiempos iguales La velocidad es constante La velocidad y el desplazamiento tienen la misma dirección y sentido La magnitud de la velocidad es igual RESULTADOS : a la rapidez La canica recorre 20 cm cada segundo La magnitud del desplazamiento es igual a la rápidez UNIFORME tiene Velocid ad constant e Uniformeme nte acelerado TRANSFORMACIONES Y REGISTROS DISTANCIA 20 cm 40 cm 60 cm 80 cm 100 cm TIEMPO 1 2 3 4 5 VELOCIDAD 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s tiene Trayectori a recta Puede ser Uniformeme nte retardado TEMA: MOV.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Móvil: cuerpo que se mueve Desplazamiento: cambio de posición de un cuerpo Trayectoria: camino que sigue un cuerpo en movimiento. RECT. en un riel a diferentes distancias. NIVEL: 3 INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL 19 . BEATRIZ SANDOVAL T. RAFAEL PEREZ E.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Silvia Hernández Ángeles y M en E.

OECD (2004). Congreso Internacional de Evaluación Educativa. Ciencias México. SEP (2004). Educap.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. 20 . Fundamentación Curricular. et al (2008). Perú. (2008). Reforma de la Educación Secundaria. Hernández S. Tlaxacala. Competencias para la Educación Primaria. Publications Service. “Estructura Conceptual del Pensamiento Científico. A Framework for PISA 2006.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Una propuesta pedagógica” Docencia. SEP (2006). Tlaxcala. First Masures from PISA 2003. Reading and Mathematical Literacy. “Evaluación de Habilidades en Ciencia a Partir de una Estructura Conceptual del Pensamiento Científico”. Paris. 25 Agosto 2008. Maritza López Recillas REFERENCIAS Hernández S y Lira G. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Assessing Scientific. Año VIII No. OECD.