UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO- UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS

CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Maritza López Recillas

LA EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES CIENTÍFICAS

Como se señala en el primer documento de este curso, en nuestro ámbito escolar, las competencias que más se acercan a las que los alumnos desarrollarán durante su vida, son las plasmadas en el perfil del egresado de los planes de estudio. En este perfil, destacan las habilidades que involucran al pensamiento de cada área, como el pensamiento matemático, el pensamiento histórico y en el área de las ciencias naturales, el pensamiento científico; su naturaleza, sus procesos y su práctica. Para concretar en la práctica, el desarrollo y evaluación de las habilidades de corte científico, a continuación se presentan las propuestas de las evaluaciones PISA (programe for international student assessment), las especificaciones que propone la Reforma para la Educación en Primaria y en Secundaria de la SEP y un marco y especificaciones que este Seminario de Evaluación en Ciencias propone para facilitar la elaboración de instrumentos de evaluación del pensamiento científico.

Competencias basadas en conocimientos y habilidades científicas, establecidas por PISA para la prueba en ciencias de 2006

Estas competencias dan importancia

a la habilidad para; identificar problemas de

orientación científica; describir, explicar o predecir fenómenos, con base en conocimientos científicos; interpretar evidencias y conclusiones; usar la evidencia científica para tomar decisiones. Estas competencia implican el conocimiento científico, tanto saber de ciencia como saber acerca de la ciencia, tanto, como una manera de generar conocimiento como de un modo de acercarse a la investigación. La propuesta de PISA se resume en los niveles señalados en la siguiente tabla. Estas habilidades se desarrollan y evalúan en los contenidos que se resumen después de la tabla.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO- UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Maritza López Recillas

Nivel Identificar problemas

Descripción Reconocer asuntos que se pueden investigar Identificar lo que es importante para buscar información científica. Reconocer las características importantes en una investigación científica Aplicar conocimientos científicos a una situación Describir o interpretar científicamente los fenómenos y predecir cambios Identificar, descripciones, explicaciones y predicciones Interpretar la evidencia científica y hacer y comunicar conclusiones Identificar los supuestos, la evidencia y el razonamiento detrás de las conclusiones Reflexionar sobre las implicaciones sociales del desarrollo científico y tecnológico

Explicar científicamente fenómenos

Usar evidencia científica

CATEGORÍAS Y EJEMPLOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO (PISA) Sistemas físicos: Estructura de la materia. Ejemplo; modelo de partícula. Propiedades de la materia. eléctrica. Cambios químicos de la materia. Ejemplo; reacciones, transferencia de energía, ácidos y bases. Movimientos y fuerzas. Ejemplo; velocidad fricción. Energía y sus transformaciones. Ejemplo; conservación, disipación y reacción química. Interacciones de energía y materia. Ejemplo; ondas de radio, luz, sonido y sísmicas. Sistemas vivos Células. Ejemplo; estructuras y función, DNA, plantas y animales. Humanos. Ejemplo; salud, nutrición, subsistemas (respiración, digestión, circulación excreción y sus relaciones), enfermedad y reproducción. Poblaciones. Ejemplo; especies, evolución, biodiversidad, variación genética, Ecosistemas. Ejemplo; cadenas alimenticias, flujo de materia y energía. Biosfera; ecosistemas, sustentabilidad. Ejemplo; cambios de estado, conductividad térmica y

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criterios. litosfera. sistema solar. 3 . Geografía. riesgos costo. origen y evolución. Silvia Hernández Ángeles y M en E. hidrosfera. El Eje de Comprensión del medio natural. Este Eje recupera los conocimientos de Ciencias Naturales. ejemplos. INDICADORES PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA El Plan y programas de estudio se organizan en 5 ejes curriculares expresados en competencias: Las competencias relacionadas con las ciencias naturales se presentan integradas con otras disciplinares y genéricas. Historia y Educación Física. ejemplos. Historia de la tierra. Tierra y espacio. valorar y vincularse consigo mismos/as. Conceptos. fuentes y clima global. placas tectónicas. Sistemas de cambios en la tierra. ejemplos.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. en los tres ciclos escolares El eje que más se acerca a la educación en ciencias es el de Comprensión del medio natural. Social y Cultural se organizó en los siguientes Aspectos: Alimentación. Medio natural y sus relaciones con el ser humano. salud y cuidado de sí mismo. beneficio.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. ejemplos. ejemplos. fuerzas constructivas y destructivas. invención y resolución de problemas. apoyar a los humanos a resolver sus necesidades y deseos. social y cultural permite que niñas y niños desarrollen estrategias para conocer. restricciones. reconociendo el valor del pasado en su presente y su proyección hacia el futuro. El Eje de Comprensión del Medio Natural. Sistemas tecnológicos Papel de la tecnología basada en la ciencia. atmósfera. social y cultural. fósiles. ejemplos. resolución de problemas. optimización. Sistemas de energía en la tierra. Maritza López Recillas Sistemas terrestres y espaciales Estructura de los sistemas terrestres. innovación. en una relación de respeto y corresponsabilidad. diseñar y conducir investigaciones. Relación entre ciencia y tecnología. las tecnologías apoyan el avance del conocimiento científico. con la naturaleza y la sociedad. ejemplos. gravedad. ejemplo. ejemplos. Principios importantes. ciclos geoquímicos.

cuiden el agua. El tiempo en la historia. manejen herramientas matemáticas para resolver problemas sencillos y se muestren interesados por organizar. Aplicaciones del conocimiento científico en situaciones reales y simuladas 3. relacionadas con la ciencia. Se espera que alumnos y alumnas establezcan múltiples relaciones. 5. en forma oral o escrita para convencer a otros. utilicen lo concreto para comprender la realidad y empiecen a analizar modelos abstractos. sino también lo regional y nacional. energía y tecnología. Comprendan las transformaciones que tienen las diversas culturas a través del tiempo y en lugares diferentes. Acercamiento inicial al campo de la tecnología. Silvia Hernández Ángeles y M en E. reconozcan algunos cambios físicos evidentes en su cuerpo.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Habilidades y estrategias para la construcción de conocimientos en la escuela (procedimientos de la ciencia y el uso de aparatos e instrumentos). cómo lo hacen y dónde lo pueden utilizar. terminar y exponer su trabajo. predigan y difundan ideas. Sean capaces de establecer estrategias de trabajo adecuadas a diversas situaciones. Que establezcan nuevas relaciones y desarrollen mayor conciencia de lo que hacen. con la ayuda de la información obtenida en diferentes medios. 1er Ciclo 2° Ciclo 3er Ciclo INDICADORES PARA EL NIVEL MEDIO BÁSICO SECUNDARIA. Explicación de la realidad social. Argumenten sus ideas. Maritza López Recillas Materia. las plantas y los animales. se inicien como escritores y lectores eficientes. SEP Los aspectos relacionados con la ciencia que destaca el currículo de Ciencias para la consolidación de una formación científica básica en la educación secundaria son: 1. 4. anticipen. situaciones y hechos en diferentes contextos y tiempos. Cuestiones socio-económico-políticas ético-moral. revisar. fundamenten sus acuerdos o desacuerdos con otros puntos de vista y tomen posiciones relativas a la información obtenida en diferentes fuentes. destacando sus interacciones con la ciencia y la sociedad.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Resolución de situaciones problemáticas de interés personal y social mediante la aplicación de habilidades y conocimientos científicos. 6. Se espera que niñas y niños combinen estrategias. 4 . Que argumenten sus ideas en forma oral y por escrito y puedan expresarse con confianza. Las competencias en los ejes integrados en los tres ciclos son: Primaria: Se espera que niñas y niños participen en diversas situaciones familiares y comunitarias. Conocimientos de la ciencia (hechos conceptos y teorías) 2. Que analicen no sólo lo familiar.

Leyes de Newton Los modelos científicos Características del conocimiento científico. Representación a través de símbolos. La medición del movimiento. Aportaciones del trabajo de Lavoisier. Desarrollo histórico del modelo cinético de partículas de la materia: de Newton a Boltzman. Aportaciones del trabajo de Cannizzaro y Mendeleiev. La hipótesis de Galileo. Estudio de la naturaleza de la ciencia y la práctica científica (papel y estatus de la teoría y de las actividades de la comunidad científica) La siguiente tabla contiene las especificaciones de los aprendizajes transversales para los tres grados de Secundaria en el área de las ciencias de la Reforma SEP.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. las fuerzas. diagramas. Aportaciones del trabajo de Lewis y Pauling. Conocimiento Científico Transversales La descripción del movimiento de caída libre según Aristóteles. Interpretación de fenómenos con el uso de modelos. El conocimiento indígena Método de trabajo de la biología: comparación. CIENCIAS: APRENDIZAJES TRANSVERSALES 1 grado Ámbitos er 2o grado 3er grado Vida Cambio e interacciones Materiales Distintas formas de construir el saber. Los experimentos de Galileo y la representación gráfica posición-tiempo. Clasificación de las sustancias El mol como unidad de medida Experimentación e interpretación. Los modelos y las moléculas. esquemas y modelos tridimensionales. El lenguaje de la química.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Dimensiones del mundo químico. Desarrollo histórico del modelo atómico de la materia 5 . Potencias de diez. Modelo de ácidos y bases. Historia y desarrollo de la ciencia 8. método y medición. Representación gráfica posición-tiempo Suma de fuerzas Predicción del movimiento. Medición de propiedades intensivas y extensivas. Características de la química: lenguaje. Clasificación científica del conocimiento de los materiales. Abstracción y generalización. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Maritza López Recillas 7. El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia. Métodos de manipulación genética Descripción del cambio y el movimiento de los objetos.

Si las generalizaciones se siempre. los patrones de comportamiento son ya inferencias. 4. d) La distinción entre las observaciones y las inferencias y relaciones entre las teorías y las leyes científicas. Los que se originan al observar materiales o fenómenos. Estas características pueden resumirse en. se formulan leyes. b) Tiene bases empíricas. Silvia Hernández Ángeles y M en E. las dimensiones que se evalúan en la enseñanza de las habilidades del pensamiento científico son: 1. a) El conocimiento científico es provisional.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. 2. se localizan regularidades o patrones de comportamiento. De acuerdo al grupo del Pensamiento Científico del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. fundamentado y/o derivado de las observaciones del mundo natural. Los procesos de la ciencia Los procesos que la mente humana emplea para generar conocimientos nuevos pueden agruparse en: a) Los procesos descriptivos y b) los procesos explicativos a) Los procesos descriptivos. diferente de otras actividades consideradas no del todo científicas. 6 . Los hechos o datos pueden ser observados directamente. Maritza López Recillas INDICADORES. La naturaleza de la ciencia Los procesos de la ciencia La práctica de la ciencia Las actitudes en la ciencia 1. tienen una mayor contribución de ideas mentales. La naturaleza de la ciencia La naturaleza de la ciencia se refiere a las características del trabajo considerado científico. c) Subjetivo. imaginación y creatividad humanas.UNAM. 2. las condiciones que hacen de la ciencia confiable y útil. de imaginación. (2008). sujeto a cambio. con los sentidos o observan indirectamente mediante aparatos. dirigido por la teoría. 3. SEMINARIO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN CIENCIAS. es producto parcial de la inferencia. Las regularidades. a partir de los cuales se hacen clasificaciones y se establecen generalizaciones.

4. mediante la investigación documental o experimental. La práctica de la ciencia Formalmente la práctica de la ciencia surge cuando se desea comprobar las inferencias que la mente . como apoyo importante en nuestras vidas. d)Identificar criterios que fundamentan teorías. Si decidimos más por el valor que damos a los hechos que a las opiniones o al localizar los patrones de comportamiento de la sociedad.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Los modelos y las teorías. Silvia Hernández Ángeles y M en E. En su formulación existe una mayor contribución de ideas mentales. En la búsqueda del conocimiento se recurre a herramientas y procedimientos tales como: a) Identificar variables y manejarlas. tiene la finalidad de explicar y predecir. En el quehacer científico es muy importante también la comprobación de modelos teóricos. un objetivo que se quiere alcanzar. En la práctica de la ciencia el comprobar conlleva la formulación de hipótesis. la que dirige la experimentación. al permitirnos comprender a las personas o al tomar decisiones ciudadanas. en cualquier etapa escolar. c) Medir. En la formulación de hipótesis hay un problema a resolver. Maritza López Recillas b) Los procesos explicativos surgen cuando la mente humana pretende explicar las generalizaciones o las leyes observadas. b) Elaborar y comprobar hipótesis. e)Comprobar conocimientos mediante la experimentación. Actitudes científicas Un cuarto aspecto es la valoración que un alumno desarrolla hacia el quehacer científico. los que se organizan y analizan. o o o o Comunicación Resolución de problemas Adaptación social Autonomía de aprendizaje Comunicación.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. La capacidad para comunicarse se desarrolla al analizar la información. precisar y tratar fuentes de error. La expresión en las respuestas o el uso de términos de la empresa científica mejora también la 7 . Se recogen datos. RELACIONES ENTRE LAS COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Y LAS GENÉRICAS Puede observarse que las competencias en Ciencias implican etapas del desarrollo de competencias básicas o genéricas. 3. Es entonces que se crean modelos y teorías para explicar y predecir lo observado.

Nivel 3. el análisis. se requiere de una alta dotación de actitudes positivas. LOS NIVELES COGNITIVOS Y LAS HABILIDADES CIENTÍFICAS En la tabla de procesos cognitivos (Documento IV) se reconoce el énfasis en el tercer nivel cuando se habla de competencias en ciencias. Se desarrolla al reflexionar sobre las implicaciones que tienen los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el entorno. Nivel 3 (sub nivel de resolución de problemas) La contrastación de las evidencias con ideas o afirmaciones implica el uso del pensamiento crítico. (sub nivel del pensamiento crítico). todos ellos dentro del tercer nivel en el que se encuentra. Las explicaciones. Su metodología se aplica en diversos campos también. son resultado del pensamiento creativo. Se promueve la autonomía para aprender. Silvia Hernández Ángeles y M en E. la creación de modelos. localizar regularidades. (sub nivel del pensamiento creativo) Para desarrollar las habilidades en el tercer nivel cognitivo. la síntesis la formulación de hipótesis entre otras. Resolución de problemas. Adaptación social.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. El uso del pensamiento científico apoya la comprensión del comportamiento social. los diseños. organizar. Se desarrolla esta capacidad al identificar una situación que hay que resolver o indagar. Nivel 3. al dotar a los alumnos de las herramientas y los procedimientos que se emplean en la generación de conocimientos. Los procesos descriptivos implican analizar. Maritza López Recillas comunicación no solo en este campo.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Aprender a aprender. 8 . Si el estudiante no está motivado no hará ningún esfuerzo para operar los niveles superiores del pensamiento.

1.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra.2 Identificar patrones de comportamiento en fenómenos o eventos.2. Comprender papel de regularidades. ley. de leyes o principios I.2. I.3 Proponer clasificaciones al seleccionar similitudes o patrones de comportamiento 1.2 Identificar el carácter subjetivo y provisional de las teorías II.3 Distinguir entre observación e inferencia. factores que inciden en el fenómeno observado y las relaciones entre estos factores. Los modelos en la II.2 Comprender el papel de la hipótesis en la investigación. Dimensión II.4 Identificar una ley y distinguirla de la teoría que la explica I.1 Identificar similitudes en materiales o en las objetos.2 Identificar la observación en el aula. La teoría II.1 Destacar el papel de la teoría en la investigación científica II.3.3. en el laboratorio o en el entorno.2.2 Recolección y III. 1. III.2.2.2 Explicar los hechos o fenómenos con los modelos.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. el 1. II. I.3 Elaborar hipótesis a partir de principio.1.3 Comprender como se genera una ley 1. 1.2 Organizar datos para su análisis 9 . Maritza López Recillas Especificaciones de la evaluación de las habilidades científicas Con este marco de por medio se presenta un plan operativo para la evaluación del desarrollo de habilidades relativas a quehacer científico.1. 1.1.3 Explicar hechos y fenómenos con base en una teoría Dimensión III.1. 1. modelo. Dimensión I.2.2.1.2.3. II.2.1 Reconocer la función de la experimentación experimentación en la investigación científica al probar hipótesis.2.1 Comprensión del proceso “observación” como proceso que permite identificar patrones.2.1. Herramientas de la metodología científica en el Sub dimensión Indicador III.1 Recoger datos observados o escritos en manejo de datos documentos científicos III.1 Definir modelo teórico y su función al metodología científica proporcionar explicaciones en la metodología científica. Procesos científicos: Explicación Sub dimensión Indicador II. teoría.1 Predicción a partir de regularidades.2. Observación Indicador 1. Procesos científicos: Descripción Sub dimensión I.1 La III.3 Elaborar hipótesis I.1. Silvia Hernández Ángeles y M en E.

2.4.1 Desarrollar la expresión oral y escrita.1 Identificar información relevante en la investigación documental y en la experimental.6.3.3. variables III.7 Apreciar el papel de la evidencia para la procuración de la equidad en la sociedad.2 Búsqueda y manejo de información en documentos o medios tecnológicos.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra.1 Definir análisis y síntesis como métodos de síntesis investigación.5 Aplicar el valor de la evidencia para tomar decisiones como ciudadano IV. evidencia IV. comunitaria IV. III.1 Valorar el papel de la ciencia en el avance de la tecnología y su impacto en la sociedad IV.2 El papel de la IV.2 Aceptar los resultados y conclusiones basadas en argumentos razonados.1.3 Reconocer que la IV. Dimensión IV.3 Reconocer el valor de la evidencia empírica.1 Respeto por las opiniones de los pares.2. III.3.3 El análisis y la III. actividad científica es una actividad IV.4.3.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. III.5. Apreciar el legado histórico al conocimiento científico.4. Actitudes de carácter científico.4.2. IV.6 Valorar el papel de la ciencia en el bienestar de la sociedad IV.1 Definir variable en contraste con no variable. III.6.3 Identificar factores como variables o constantes. III. Silvia Hernández Ángeles y M en E. IV.6 Comunicación la III. III.4 Reconocer el papel del razonamiento en los planteamientos científicos y sociales V. Maritza López Recillas curso de química III.1.2 Identificar factores que inciden en un sistema.2.4 Manejo de III.2.4 Control de variables en la experimentación. (Algunas comprenden la naturaleza de la ciencia) Sub dimensión IV.2.3 Comunicar los resultados y consultar los resultados de otros grupos 10 .5 Manejo de información III.1Relación tecnología –cienciasociedad Indicador IV.

de la descripción del desarrollo histórico de un conocimiento o descubrimiento o de la descripción de alguna investigación o acontecimiento actual. Maritza López Recillas DIFERENCIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS EN LOS NIVELES DE PRIMARIA Y DE SECUNDARIA Debido a las cortas edades de los alumnos de primaria es recomendable enfatizar el desarrollo de los procesos descriptivos. 11 . principios teorías con las observaciones. Gowin establece que son los conceptos los que guían nuestras observaciones. Gowin (1984) para representar la relación que los alumnos hacen de los conceptos. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO El mejor instrumento de lápiz y papel. el tipo de datos. Uve de Gowin. conclusiones de un estudio. Silvia Hernández Ángeles y M en E. localizar patrones de comportamiento elaborar clasificaciones a partir de regularidades. entre leyes y teorías. Elabora preguntas abiertas o de opción que serán contestadas a partir de. B. En el nivel de secundaria.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. para evaluar las habilidades científicas es el que el profesor construye considerando el contenido que está tratando en el aula. investigación. la descripción de sobre un fenómeno o experimento. Esta técnica fue desarrollada por D. Diferenciar los hechos de las ideas u opiniones. el manejo de ellos y las interpretaciones de los resultados en una experimentación. datos.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Sin embargo un instrumento valioso que recoge los principales aspectos de la actividad científica es la Uve de Gowin. las observaciones del mundo natural y concreto. cuando se esta formando el pensamiento abstracto puede ya ponerse más atención al uso de modelos teóricos para explicar y predecir lo observado. Diferenciar entre evidencias e inferencias. entre hechos y opiniones. manejo de datos. se incluyen algunos ejemplos. objetos. resultados. la selección de eventos. experimento. iniciar a la formulación de generalizaciones.

los principios teorías y filosofía. lo que se hace y los conceptos. Una Uves tiene 4 lados. gráficas.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Acontecimientos (Experimentación) datos 12 . iniciando también en parte inferior se colocan los conceptos involucrados. los datos u observaciones que se van obteniendo en el experimento. en el lado derecho. Las Uves son una forma de reporte fácil de evaluar y representativo del procesamiento mental de los alumnos. a continuación y hacia arriba.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Silvia Hernández Ángeles y M en E. en el inferior se señala la forma como se planea resolver. finalizando con los resultados y conclusiones (conocimientos obtenidos). derecho. A continuación se ilustran las posiciones. (Conclusiones) (Resultados) Transformaciones (manejo de datos) Conceptos Datos observaciones. En el lado izquierdo. el superior y el inferior. En el superior se señala el problema que se pretende resolver. se colocan. principios y teoría que guían la investigación científica. Si la evaluación va a ser sumativa. se sugiere establecer los criterios de evaluación y las puntuaciones correspondientes (rúbrica). Maritza López Recillas Este autor incorpora así la idea de la necesidad de fomentar la relación activa que los estudiantes deben hacer entre lo que se observa. Esta herramienta puede usarse como reporte de cada experimento. a partir de la parte baja de la Uves. el izquierdo. Conceptualización Filosofía Teoría Principios Metodología Problema Afirmaciones. A continuación se coloca el manejo (transformaciones) que de los datos se hacen (tablas. operaciones matemáticas). en forma ascendente.

Establecer regularidades. Silvia Hernández Ángeles y M en E. conduce a establecer predicciones. En este caso la electrólisis se representa mediante la ecuación: Esquema 2 2H2O(l) + energía eléctrica  2H2(g) + 02(g) 13 . como se desarrolla el nuevo conocimiento. “si se producen 20 mililitros de hidrógeno se producirán 10 mililitros de oxígeno”. “Las partículas de los reactivos cambian de organización en la formación de los productos”. Los científicos. fórmulas y las ecuaciones. La función del modelo en un conjunto de conocimientos constituye la teoría. por lo cuál crean modelos. En el caso de la electrólisis. buscan explicaciones. Observar lo que sucede con el agua cuando se somete a electricidad es el inicio. “la ley de las proporciones constantes” en este caso. los científicos necesitan comunicar sus hallazgos.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. El modelo atómico de Dalton representa a los átomos y moléculas que participan. Demuestra. en general. El modelo de Dalton explica además lo que sucede en un cambio químico. El desarrollo histórico del estudio de la electrólisis del agua es un ejemplo de la forma en que la ciencia evoluciona. La comprobación de la predicción por otros científicos lleva a establecer leyes. por lo cuál son necesarios los símbolos. A partir de los modelos y la teoría se hacen también predicciones. Maritza López Recillas EJEMPLOS DE MULTIRREACTIVOS PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO EJEMPLO 1.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. EL MODELO NO ES LA PARTÍCULA. Finalmente. conservan la actitud curiosa de los niños. se arreglan en forma diferente al descomponerse en hidrógeno ( ) y oxígeno ( ) como se ilustra : Esquema1. ILUSTRA LOS PROCEDIMIENTOS DE LA CIENCIA CONTESTA LAS PREGUNTAS A PARTIR DE LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Electrolisis del agua y la metodología científica. las partículas. SOLO LA REPRESENTA. moléculas de los reactivos (agua). Las predicciones requieren comprobación por medio de la experimentación. El modelo atómico de Dalton es útil para explicar la Ley de las Proporciones constantes. como la producción del doble de volumen de gas hidrógeno que de oxígeno.

¿Cuál información corresponde a hechos y eventos reales? ______________ 5. ANALOGÍA. Las explicaciones se resumen a continuación. Maritza López Recillas Cuestionario 1.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Jorge y otros alumnos indican que el bióxido de carbono del comportamiento de otros gases. MODELO. Al enfriar un globo inflado con bióxido de carbono se observa que disminuye de volumen. Erika y amigos explican que en el caso de los gases “a menor temperatura menor volumen” _____________________________- 14 . Silvia Hernández Ángeles y M en E.¿En que partes del proceso científico se hacen hipótesis? ______________ Ejemplo 2. ¿Qué patrón de comportamiento se puede establecer a partir de las observaciones? _______________________________________ 3. ¿Cómo comunican los científicos el cambio que sucede?_______ 7. ¿Cuál información en la lectura corresponde a creaciones de la mente humana? _____________________ 6.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. a.. Ana y su equipo refieren que el bióxido de carbono se comporta igual que el aire._________________________ globo sigue el d. INDICA EL FUNDAMENTO DE CADA EXPLICACIÓN.____________________________ c. Mauricio y compañeros establecen que las partículas del bióxido de carbono disminuyen su velocidad al tener menor energía. ELIGE ENTRE...¿Cuál es el proceso intelectual con el que se inicia el estudio de la electrólisis del agua?__________________________________________________ 2. A PARTIR DE LA INFORMACIÓN. ¿Qué recursos usan los científicos para explicar las regularidades encontradas? _________________________ 4. Se pide a un grupo de química que explique las observaciones. GENERALIZACIÓN.¿Cuál actitud científica conduce a la creación de modelos?______________ 8. LEY. ________________________________ b.

Lavoisier comprobó la ley de la conservación de la materia al demostrar el papel de los gases en muchas de las reacciones que estudió. Maritza López Recillas Ejemplo 3. ¿Cuáles son las conclusiones? A) El nivel del agua diminuye en el exterior y sube en el interior B) Se forma un sólido blanco y el nivel del agua cambia C) La reacción del estaño se favorece al aumentar el calor D) El aire contiene un componente que se combina con el estaño 5. 4. ¿Cuál es la evidencia que confirma la afirmación de que “el aire contiene un componente que reacciona con el estaño”? A) se forma un sólido blanco B) el calor incrementa la reacción C) se eleva el nivel del agua en el interior del recipiente D) la lupa aumenta la temperatura 6. Después de agudas observaciones y minuciosos experimentos. tomó en consideración a los gases que son constituyentes del aire en los cambios que observó. 2001. ¿Qué se observa después de la reacción del estaño? A) Se forma un compuesto blanco y la lupa acelera la reacción B) El aire tiene un componente que se combina con estaño C) Se forma una sustancia blanca y el nivel del agua dentro del recipiente se eleva D) La luz del sol favorece la combustión del estaño y el nivel del agua disminuye en el exterior. hay 20% menos de aire en el recipiente Figura adaptada de Suchocki. A PARTIR DE LA INFORMACIÓN CONTESTA LAS PREGUNTAS ELIGIENDO LA MEJOR RESPUESTA. 1.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. J. Silvia Hernández Ángeles y M en E. la aparente ganancia de masa en la combustión del estaño.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. cuando esta se realiza en forma abierta? ____________________________ 15 . A continuación se describe uno de los experimento de Lavoisier recipient e de vidrio estaño recipient e de vidrio nivel inicial del agua estaño recipiente de vidrio polvo blanc o diferenc ia de nivel de agua Lavosier puso una pieza de estaño sobre un bloque de madera flotando en agua y lo cubrió con un recipiente de vidrio Mediante una lupa se enfoca la luz del sol sobre el estaño cuando la reacción se completa. ¿Cómo explican los resultados. ¿Cuál es el problema que se pretende resolver con este experimento? A) Demostrar que el estaño forma un compuesto blanco B) Comprobar que una lupa aumenta la temperatura C) Demostrar que un componente del aire reacciona con estaño D) Comprobar que la luz del sol favorece la combustión del estaño 2. ¿Cuál es la hipótesis que dirige la investigación? A) El estaño forma un compuesto blanco B) El aire tiene un componente que se combina con estaño C) El sistema de reacción puede aislarse D) La luz del sol favorece la combustión del estaño 3.

Se detectó la formación de burbujas. fue hasta entonces que se observó desprendimiento de gases. predijeron que al proporcionar mayor energía que la que se usa en la ebullición. hasta que este quedó totalmente lleno. Las burbujas se desplazaron a la parte superior y el nivel del agua bajó. alguien sugirió agregar un electrolito. 4. Maritza López Recillas Ejemplo 4 COMPLETA LA TABLA DESPUÉS DE LEER LA SIGUIENTE INFORMACIÓN. Finalmente. como se observa en la figura. El desprendimiento de burbujas fue más rápida en el brazo derecho. EXPLICACIÓN 16 . entonces. El desprendimiento de gases fue más rápido en el lado derecho 5. A continuación se conectaron los electrodos a una pila de 9 volts. 3. sometieron al agua a la electricidad y no se observó cambio.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. el volumen del gas aquí fue el doble del volumen del gas que se desprendió en el brazo izquierdo. Decidieron. Los estudiantes hicieron una pequeña prueba. El volumen del gas que se obtuvo en el lado derecho fue el doble del obtenido en el lado izquierdo. el nivel del agua bajó en los 2 brazos del aparato.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. OBSERVACIÓN 1. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Los alumnos de un grupo del CCH. Al someter el agua a electricidad no se observó cambio 2. Al agregar un electrolito se observó desprendimiento de gases. Después de separar el agua de sus soluciones. en este caso) en el aparato de Hoffman. realizar la electrólisis con mayor cuidado. para lo cual colocaron la solución formada de agua y un electrolito (hidróxido de sodio. las que desplazaron a la parte superior. el agua se decompondría en los elementos que la forman y los cuáles son gases a temperatura ambiente.

los que tienen menor densidad. por lo cuál suben y el agua es desplazada La cantidad de partículas de hidrógeno es mayor que la cantidad de partículas de oxígeno.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. El electrolito proporciona iones. EXPLICACIÓN Porque no hay paso de electricidad a través del agua pura. los que conducen la electricidad. De acuerdo a la ecuación balanceada: 2H2 O 2H2(g) + O2 se producen 2 partículas de hidrógeno por cada partícula de oxígeno. Al someter el agua a electricidad no se observó cambio 2. en ella no hay iones. el volumen de los gases depende del número de partículas (en este caso las partículas son moléculas) 17 . Maritza López Recillas RESPUESTA POSIBLE: OBSERVACIÓN 1. De acuerdo a Avogadro. Al agregar un electrolito se observó desprendimiento de gases 3. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Las burbujas se desplazaron a la parte superior y el nivel del agua bajó 4. El volumen del gas que se obtuvo en el lado derecho fue el doble del obtenido en el lado izquierdo. l desprendimiento de gases fue más rápido en el lado derecho 5. El agua se descompone en gases.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra.

3 g / cm3 18 ..UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. pero de volumen diferente. SÓLIDO CANICA HIERRO COBRE MASA 20 g 110 g 152 g VOLUMEN 7. determinando la masa y el volumen de cada uno de los sólidos.g/ cm3 y Kg /m3 ¿Cómo se calcula la densidad de un cuerpo sólido? Observaciones y su organización ACONTECIMIENTOS 1.es la cantidad de materia contenida en un cuerpo Volumen.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. UVE de Gowin para reportar un experimento METODOLOGÍA CONCEPTUAL AFIRMACIONES  Todos los cuerpos tienen diferente densidad  A mayor masa mayor densidad  A mayor volumen menor densidad  Si tenemos varios cuerpos de la misma masa. 2 cm3 14 cm3 13 cm3 DENSIDAD 2. Silvia Hernández Ángeles y M en E. 7 g/cm3 7.es la cantidad de masa contenida en la unidad de volumen Masa.es el espacio que ocupa un cuerpo Unidades de densidad. Se determinó la densidad de sólidos. 2.. decimos que sus densidades son diferentes TEORÍA Densidad. 8 g/ cm3 11. Maritza López Recillas Ejemplo 5...

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. RECT.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. BEATRIZ SANDOVAL T. Maritza López Recillas Ejemplo 6 UVE de Gowin elaborado por los profesores: LUZ MARÍA GARCÍA F. UNIF. El móvil recorre distancias iguales en tiempos iguales La velocidad es constante La velocidad y el desplazamiento tienen la misma dirección y sentido La magnitud de la velocidad es igual RESULTADOS : a la rapidez La canica recorre 20 cm cada segundo La magnitud del desplazamiento es igual a la rápidez UNIFORME tiene Velocid ad constant e Uniformeme nte acelerado TRANSFORMACIONES Y REGISTROS DISTANCIA 20 cm 40 cm 60 cm 80 cm 100 cm TIEMPO 1 2 3 4 5 VELOCIDAD 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s tiene Trayectori a recta Puede ser Uniformeme nte retardado TEMA: MOV. Movimiento: es el cambio de posición que experimenta un cuerpo con respecto al tiempo. NIVEL: 3 INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL 19 . Velocidad es la distancia recorrida en la unidad de tiempo Movimiento rectilíneo uniforme: es el que realiza un móvil que sigue una trayectoria recta EL MOVIMIENTO RECTILÍNEO ACONTECIMIENTOS *Se determinó la velocidad de una canica. Silvia Hernández Ángeles y M en E. DANIEL SÁNCHEZ M. en un riel a diferentes distancias. RAFAEL PEREZ E. Móvil: cuerpo que se mueve Desplazamiento: cambio de posición de un cuerpo Trayectoria: camino que sigue un cuerpo en movimiento.

20 . Assessing Scientific. Competencias para la Educación Primaria. Educap. Publications Service. Perú. Silvia Hernández Ángeles y M en E. A Framework for PISA 2006. Maritza López Recillas REFERENCIAS Hernández S y Lira G. Tlaxacala. Ciencias México. et al (2008). Tlaxcala. OECD. Reading and Mathematical Literacy. “Evaluación de Habilidades en Ciencia a Partir de una Estructura Conceptual del Pensamiento Científico”. “Estructura Conceptual del Pensamiento Científico. Una propuesta pedagógica” Docencia. OECD (2004). Paris. Reforma de la Educación Secundaria. Año VIII No. (2008). First Masures from PISA 2003. 25 Agosto 2008. SEP (2006). Fundamentación Curricular. SEP (2004).UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Congreso Internacional de Evaluación Educativa. Hernández S.

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