UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO- UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS

CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Maritza López Recillas

LA EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES CIENTÍFICAS

Como se señala en el primer documento de este curso, en nuestro ámbito escolar, las competencias que más se acercan a las que los alumnos desarrollarán durante su vida, son las plasmadas en el perfil del egresado de los planes de estudio. En este perfil, destacan las habilidades que involucran al pensamiento de cada área, como el pensamiento matemático, el pensamiento histórico y en el área de las ciencias naturales, el pensamiento científico; su naturaleza, sus procesos y su práctica. Para concretar en la práctica, el desarrollo y evaluación de las habilidades de corte científico, a continuación se presentan las propuestas de las evaluaciones PISA (programe for international student assessment), las especificaciones que propone la Reforma para la Educación en Primaria y en Secundaria de la SEP y un marco y especificaciones que este Seminario de Evaluación en Ciencias propone para facilitar la elaboración de instrumentos de evaluación del pensamiento científico.

Competencias basadas en conocimientos y habilidades científicas, establecidas por PISA para la prueba en ciencias de 2006

Estas competencias dan importancia

a la habilidad para; identificar problemas de

orientación científica; describir, explicar o predecir fenómenos, con base en conocimientos científicos; interpretar evidencias y conclusiones; usar la evidencia científica para tomar decisiones. Estas competencia implican el conocimiento científico, tanto saber de ciencia como saber acerca de la ciencia, tanto, como una manera de generar conocimiento como de un modo de acercarse a la investigación. La propuesta de PISA se resume en los niveles señalados en la siguiente tabla. Estas habilidades se desarrollan y evalúan en los contenidos que se resumen después de la tabla.

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Nivel Identificar problemas

Descripción Reconocer asuntos que se pueden investigar Identificar lo que es importante para buscar información científica. Reconocer las características importantes en una investigación científica Aplicar conocimientos científicos a una situación Describir o interpretar científicamente los fenómenos y predecir cambios Identificar, descripciones, explicaciones y predicciones Interpretar la evidencia científica y hacer y comunicar conclusiones Identificar los supuestos, la evidencia y el razonamiento detrás de las conclusiones Reflexionar sobre las implicaciones sociales del desarrollo científico y tecnológico

Explicar científicamente fenómenos

Usar evidencia científica

CATEGORÍAS Y EJEMPLOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO (PISA) Sistemas físicos: Estructura de la materia. Ejemplo; modelo de partícula. Propiedades de la materia. eléctrica. Cambios químicos de la materia. Ejemplo; reacciones, transferencia de energía, ácidos y bases. Movimientos y fuerzas. Ejemplo; velocidad fricción. Energía y sus transformaciones. Ejemplo; conservación, disipación y reacción química. Interacciones de energía y materia. Ejemplo; ondas de radio, luz, sonido y sísmicas. Sistemas vivos Células. Ejemplo; estructuras y función, DNA, plantas y animales. Humanos. Ejemplo; salud, nutrición, subsistemas (respiración, digestión, circulación excreción y sus relaciones), enfermedad y reproducción. Poblaciones. Ejemplo; especies, evolución, biodiversidad, variación genética, Ecosistemas. Ejemplo; cadenas alimenticias, flujo de materia y energía. Biosfera; ecosistemas, sustentabilidad. Ejemplo; cambios de estado, conductividad térmica y

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Historia de la tierra. social y cultural permite que niñas y niños desarrollen estrategias para conocer. ejemplos.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Silvia Hernández Ángeles y M en E. ejemplos. apoyar a los humanos a resolver sus necesidades y deseos. Este Eje recupera los conocimientos de Ciencias Naturales. invención y resolución de problemas. ejemplos. Sistemas tecnológicos Papel de la tecnología basada en la ciencia. ejemplos. Tierra y espacio. Conceptos. Social y Cultural se organizó en los siguientes Aspectos: Alimentación. Sistemas de energía en la tierra. restricciones. valorar y vincularse consigo mismos/as. sistema solar. atmósfera. optimización.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. ejemplos. Maritza López Recillas Sistemas terrestres y espaciales Estructura de los sistemas terrestres. diseñar y conducir investigaciones. hidrosfera. ciclos geoquímicos. gravedad. social y cultural. Relación entre ciencia y tecnología. El Eje de Comprensión del Medio Natural. criterios. INDICADORES PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA El Plan y programas de estudio se organizan en 5 ejes curriculares expresados en competencias: Las competencias relacionadas con las ciencias naturales se presentan integradas con otras disciplinares y genéricas. resolución de problemas. fuentes y clima global. en los tres ciclos escolares El eje que más se acerca a la educación en ciencias es el de Comprensión del medio natural. litosfera. fósiles. Sistemas de cambios en la tierra. El Eje de Comprensión del medio natural. placas tectónicas. Medio natural y sus relaciones con el ser humano. ejemplos. salud y cuidado de sí mismo. en una relación de respeto y corresponsabilidad. reconociendo el valor del pasado en su presente y su proyección hacia el futuro. ejemplo. innovación. 3 . ejemplos. ejemplos. riesgos costo. fuerzas constructivas y destructivas. beneficio. Principios importantes. origen y evolución. las tecnologías apoyan el avance del conocimiento científico. Historia y Educación Física. Geografía. con la naturaleza y la sociedad.

Que establezcan nuevas relaciones y desarrollen mayor conciencia de lo que hacen. terminar y exponer su trabajo. Habilidades y estrategias para la construcción de conocimientos en la escuela (procedimientos de la ciencia y el uso de aparatos e instrumentos). las plantas y los animales.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. predigan y difundan ideas. 4. 4 . Argumenten sus ideas. revisar. Que argumenten sus ideas en forma oral y por escrito y puedan expresarse con confianza. con la ayuda de la información obtenida en diferentes medios. se inicien como escritores y lectores eficientes. Sean capaces de establecer estrategias de trabajo adecuadas a diversas situaciones. Maritza López Recillas Materia. Que analicen no sólo lo familiar. Se espera que alumnos y alumnas establezcan múltiples relaciones. Acercamiento inicial al campo de la tecnología. Se espera que niñas y niños combinen estrategias. manejen herramientas matemáticas para resolver problemas sencillos y se muestren interesados por organizar. 1er Ciclo 2° Ciclo 3er Ciclo INDICADORES PARA EL NIVEL MEDIO BÁSICO SECUNDARIA. en forma oral o escrita para convencer a otros. 6. 5. situaciones y hechos en diferentes contextos y tiempos. Resolución de situaciones problemáticas de interés personal y social mediante la aplicación de habilidades y conocimientos científicos. Aplicaciones del conocimiento científico en situaciones reales y simuladas 3. Las competencias en los ejes integrados en los tres ciclos son: Primaria: Se espera que niñas y niños participen en diversas situaciones familiares y comunitarias. fundamenten sus acuerdos o desacuerdos con otros puntos de vista y tomen posiciones relativas a la información obtenida en diferentes fuentes. Conocimientos de la ciencia (hechos conceptos y teorías) 2. Silvia Hernández Ángeles y M en E. El tiempo en la historia. cuiden el agua. cómo lo hacen y dónde lo pueden utilizar. destacando sus interacciones con la ciencia y la sociedad. reconozcan algunos cambios físicos evidentes en su cuerpo.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Comprendan las transformaciones que tienen las diversas culturas a través del tiempo y en lugares diferentes. Cuestiones socio-económico-políticas ético-moral. relacionadas con la ciencia. utilicen lo concreto para comprender la realidad y empiecen a analizar modelos abstractos. SEP Los aspectos relacionados con la ciencia que destaca el currículo de Ciencias para la consolidación de una formación científica básica en la educación secundaria son: 1. Explicación de la realidad social. sino también lo regional y nacional. anticipen. energía y tecnología.

Abstracción y generalización. El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia. Dimensiones del mundo químico. Clasificación de las sustancias El mol como unidad de medida Experimentación e interpretación. CIENCIAS: APRENDIZAJES TRANSVERSALES 1 grado Ámbitos er 2o grado 3er grado Vida Cambio e interacciones Materiales Distintas formas de construir el saber. Aportaciones del trabajo de Cannizzaro y Mendeleiev. Desarrollo histórico del modelo cinético de partículas de la materia: de Newton a Boltzman. La medición del movimiento. Características de la química: lenguaje. Representación gráfica posición-tiempo Suma de fuerzas Predicción del movimiento. esquemas y modelos tridimensionales. método y medición. Estudio de la naturaleza de la ciencia y la práctica científica (papel y estatus de la teoría y de las actividades de la comunidad científica) La siguiente tabla contiene las especificaciones de los aprendizajes transversales para los tres grados de Secundaria en el área de las ciencias de la Reforma SEP. Potencias de diez. Interpretación de fenómenos con el uso de modelos. Métodos de manipulación genética Descripción del cambio y el movimiento de los objetos. Conocimiento Científico Transversales La descripción del movimiento de caída libre según Aristóteles. Modelo de ácidos y bases.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. La hipótesis de Galileo. Aportaciones del trabajo de Lavoisier. Clasificación científica del conocimiento de los materiales. Representación a través de símbolos. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Leyes de Newton Los modelos científicos Características del conocimiento científico. Aportaciones del trabajo de Lewis y Pauling. Historia y desarrollo de la ciencia 8. Los experimentos de Galileo y la representación gráfica posición-tiempo. El conocimiento indígena Método de trabajo de la biología: comparación. las fuerzas. Los modelos y las moléculas. Medición de propiedades intensivas y extensivas.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Desarrollo histórico del modelo atómico de la materia 5 . diagramas. El lenguaje de la química. Maritza López Recillas 7.

Los procesos de la ciencia Los procesos que la mente humana emplea para generar conocimientos nuevos pueden agruparse en: a) Los procesos descriptivos y b) los procesos explicativos a) Los procesos descriptivos. SEMINARIO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN CIENCIAS. 2. Los hechos o datos pueden ser observados directamente. Estas características pueden resumirse en. las dimensiones que se evalúan en la enseñanza de las habilidades del pensamiento científico son: 1. las condiciones que hacen de la ciencia confiable y útil. se localizan regularidades o patrones de comportamiento. 4.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. c) Subjetivo. 2. tienen una mayor contribución de ideas mentales. a) El conocimiento científico es provisional. sujeto a cambio. 6 . Silvia Hernández Ángeles y M en E. diferente de otras actividades consideradas no del todo científicas. imaginación y creatividad humanas. se formulan leyes. La naturaleza de la ciencia Los procesos de la ciencia La práctica de la ciencia Las actitudes en la ciencia 1. es producto parcial de la inferencia. 3. La naturaleza de la ciencia La naturaleza de la ciencia se refiere a las características del trabajo considerado científico. dirigido por la teoría. b) Tiene bases empíricas. (2008). Maritza López Recillas INDICADORES.UNAM. Las regularidades. de imaginación.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. con los sentidos o observan indirectamente mediante aparatos. los patrones de comportamiento son ya inferencias. d) La distinción entre las observaciones y las inferencias y relaciones entre las teorías y las leyes científicas. fundamentado y/o derivado de las observaciones del mundo natural. Si las generalizaciones se siempre. De acuerdo al grupo del Pensamiento Científico del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. a partir de los cuales se hacen clasificaciones y se establecen generalizaciones. Los que se originan al observar materiales o fenómenos.

Se recogen datos. d)Identificar criterios que fundamentan teorías. los que se organizan y analizan. En el quehacer científico es muy importante también la comprobación de modelos teóricos. En la práctica de la ciencia el comprobar conlleva la formulación de hipótesis. En la formulación de hipótesis hay un problema a resolver. La expresión en las respuestas o el uso de términos de la empresa científica mejora también la 7 . Silvia Hernández Ángeles y M en E. En la búsqueda del conocimiento se recurre a herramientas y procedimientos tales como: a) Identificar variables y manejarlas. al permitirnos comprender a las personas o al tomar decisiones ciudadanas. c) Medir. en cualquier etapa escolar. Si decidimos más por el valor que damos a los hechos que a las opiniones o al localizar los patrones de comportamiento de la sociedad. precisar y tratar fuentes de error. tiene la finalidad de explicar y predecir. Es entonces que se crean modelos y teorías para explicar y predecir lo observado. b) Elaborar y comprobar hipótesis. 3. Maritza López Recillas b) Los procesos explicativos surgen cuando la mente humana pretende explicar las generalizaciones o las leyes observadas. la que dirige la experimentación.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. RELACIONES ENTRE LAS COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Y LAS GENÉRICAS Puede observarse que las competencias en Ciencias implican etapas del desarrollo de competencias básicas o genéricas. La capacidad para comunicarse se desarrolla al analizar la información. La práctica de la ciencia Formalmente la práctica de la ciencia surge cuando se desea comprobar las inferencias que la mente . o o o o Comunicación Resolución de problemas Adaptación social Autonomía de aprendizaje Comunicación. En su formulación existe una mayor contribución de ideas mentales. 4. Los modelos y las teorías. mediante la investigación documental o experimental. como apoyo importante en nuestras vidas. un objetivo que se quiere alcanzar. Actitudes científicas Un cuarto aspecto es la valoración que un alumno desarrolla hacia el quehacer científico. e)Comprobar conocimientos mediante la experimentación.

Nivel 3 (sub nivel de resolución de problemas) La contrastación de las evidencias con ideas o afirmaciones implica el uso del pensamiento crítico. Los procesos descriptivos implican analizar. son resultado del pensamiento creativo. se requiere de una alta dotación de actitudes positivas. Se desarrolla esta capacidad al identificar una situación que hay que resolver o indagar. Se desarrolla al reflexionar sobre las implicaciones que tienen los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el entorno. Su metodología se aplica en diversos campos también.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Maritza López Recillas comunicación no solo en este campo. la síntesis la formulación de hipótesis entre otras. LOS NIVELES COGNITIVOS Y LAS HABILIDADES CIENTÍFICAS En la tabla de procesos cognitivos (Documento IV) se reconoce el énfasis en el tercer nivel cuando se habla de competencias en ciencias. los diseños. Nivel 3. todos ellos dentro del tercer nivel en el que se encuentra. (sub nivel del pensamiento creativo) Para desarrollar las habilidades en el tercer nivel cognitivo. Silvia Hernández Ángeles y M en E. 8 . Se promueve la autonomía para aprender. Las explicaciones. Aprender a aprender. Nivel 3. la creación de modelos. Resolución de problemas. Adaptación social. el análisis. El uso del pensamiento científico apoya la comprensión del comportamiento social. localizar regularidades.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. al dotar a los alumnos de las herramientas y los procedimientos que se emplean en la generación de conocimientos. organizar. (sub nivel del pensamiento crítico). Si el estudiante no está motivado no hará ningún esfuerzo para operar los niveles superiores del pensamiento.

1.1 Recoger datos observados o escritos en manejo de datos documentos científicos III. Procesos científicos: Explicación Sub dimensión Indicador II.3 Elaborar hipótesis I.1 Destacar el papel de la teoría en la investigación científica II.2.2.3 Elaborar hipótesis a partir de principio.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Herramientas de la metodología científica en el Sub dimensión Indicador III.2.1.2 Identificar patrones de comportamiento en fenómenos o eventos. modelo.1 La III.2 Comprender el papel de la hipótesis en la investigación.1 Definir modelo teórico y su función al metodología científica proporcionar explicaciones en la metodología científica.2.2 Recolección y III. 1.3.2 Organizar datos para su análisis 9 .3 Explicar hechos y fenómenos con base en una teoría Dimensión III.2.2. ley. Comprender papel de regularidades. Observación Indicador 1.2 Explicar los hechos o fenómenos con los modelos.2.2 Identificar la observación en el aula.1. Procesos científicos: Descripción Sub dimensión I.1 Predicción a partir de regularidades. III. I. II. Silvia Hernández Ángeles y M en E.3 Proponer clasificaciones al seleccionar similitudes o patrones de comportamiento 1. Maritza López Recillas Especificaciones de la evaluación de las habilidades científicas Con este marco de por medio se presenta un plan operativo para la evaluación del desarrollo de habilidades relativas a quehacer científico.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra.3.3 Comprender como se genera una ley 1.1. el 1. I.3 Distinguir entre observación e inferencia. de leyes o principios I.1.2.2.1. Dimensión I. 1.2.1. Dimensión II.1 Reconocer la función de la experimentación experimentación en la investigación científica al probar hipótesis. La teoría II.2.2 Identificar el carácter subjetivo y provisional de las teorías II. factores que inciden en el fenómeno observado y las relaciones entre estos factores.1. 1. 1.1 Identificar similitudes en materiales o en las objetos. Los modelos en la II. teoría.1 Comprensión del proceso “observación” como proceso que permite identificar patrones.2.3. en el laboratorio o en el entorno.4 Identificar una ley y distinguirla de la teoría que la explica I. II.

1.5 Manejo de información III. Actitudes de carácter científico.6. Apreciar el legado histórico al conocimiento científico.1Relación tecnología –cienciasociedad Indicador IV.6.4 Control de variables en la experimentación.2 Búsqueda y manejo de información en documentos o medios tecnológicos. III.5.3.1 Identificar información relevante en la investigación documental y en la experimental.1 Respeto por las opiniones de los pares.1 Definir variable en contraste con no variable.1 Valorar el papel de la ciencia en el avance de la tecnología y su impacto en la sociedad IV.2 El papel de la IV. evidencia IV. III.3. variables III.4.3 El análisis y la III.7 Apreciar el papel de la evidencia para la procuración de la equidad en la sociedad.4.1. III.3 Comunicar los resultados y consultar los resultados de otros grupos 10 . (Algunas comprenden la naturaleza de la ciencia) Sub dimensión IV. Silvia Hernández Ángeles y M en E. IV. III.2.6 Valorar el papel de la ciencia en el bienestar de la sociedad IV.2 Identificar factores que inciden en un sistema.3 Reconocer que la IV.4.4 Reconocer el papel del razonamiento en los planteamientos científicos y sociales V.3. IV.2. III.2 Aceptar los resultados y conclusiones basadas en argumentos razonados. actividad científica es una actividad IV.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. comunitaria IV.2. III.2.3 Reconocer el valor de la evidencia empírica.4.4 Manejo de III.2.3. Maritza López Recillas curso de química III. Dimensión IV.6 Comunicación la III.5 Aplicar el valor de la evidencia para tomar decisiones como ciudadano IV.1 Definir análisis y síntesis como métodos de síntesis investigación.1 Desarrollar la expresión oral y escrita.3 Identificar factores como variables o constantes.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.2.

Sin embargo un instrumento valioso que recoge los principales aspectos de la actividad científica es la Uve de Gowin. Maritza López Recillas DIFERENCIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS EN LOS NIVELES DE PRIMARIA Y DE SECUNDARIA Debido a las cortas edades de los alumnos de primaria es recomendable enfatizar el desarrollo de los procesos descriptivos. En el nivel de secundaria. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO El mejor instrumento de lápiz y papel. la selección de eventos. Diferenciar los hechos de las ideas u opiniones. las observaciones del mundo natural y concreto. el manejo de ellos y las interpretaciones de los resultados en una experimentación. entre hechos y opiniones. objetos. Elabora preguntas abiertas o de opción que serán contestadas a partir de. para evaluar las habilidades científicas es el que el profesor construye considerando el contenido que está tratando en el aula. datos. Gowin establece que son los conceptos los que guían nuestras observaciones. manejo de datos. Esta técnica fue desarrollada por D. se incluyen algunos ejemplos. principios teorías con las observaciones. iniciar a la formulación de generalizaciones.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. 11 . investigación. cuando se esta formando el pensamiento abstracto puede ya ponerse más atención al uso de modelos teóricos para explicar y predecir lo observado. B. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Gowin (1984) para representar la relación que los alumnos hacen de los conceptos. Uve de Gowin. resultados. de la descripción del desarrollo histórico de un conocimiento o descubrimiento o de la descripción de alguna investigación o acontecimiento actual. localizar patrones de comportamiento elaborar clasificaciones a partir de regularidades. la descripción de sobre un fenómeno o experimento. entre leyes y teorías. experimento. Diferenciar entre evidencias e inferencias.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. el tipo de datos. conclusiones de un estudio.

derecho. a partir de la parte baja de la Uves. en forma ascendente. Esta herramienta puede usarse como reporte de cada experimento. los principios teorías y filosofía. iniciando también en parte inferior se colocan los conceptos involucrados. se colocan. el izquierdo. Maritza López Recillas Este autor incorpora así la idea de la necesidad de fomentar la relación activa que los estudiantes deben hacer entre lo que se observa. en el lado derecho. operaciones matemáticas). los datos u observaciones que se van obteniendo en el experimento. Silvia Hernández Ángeles y M en E. (Conclusiones) (Resultados) Transformaciones (manejo de datos) Conceptos Datos observaciones. Conceptualización Filosofía Teoría Principios Metodología Problema Afirmaciones.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. finalizando con los resultados y conclusiones (conocimientos obtenidos). gráficas. principios y teoría que guían la investigación científica. en el inferior se señala la forma como se planea resolver. se sugiere establecer los criterios de evaluación y las puntuaciones correspondientes (rúbrica). En el lado izquierdo. A continuación se coloca el manejo (transformaciones) que de los datos se hacen (tablas. En el superior se señala el problema que se pretende resolver. a continuación y hacia arriba. Una Uves tiene 4 lados. Si la evaluación va a ser sumativa. lo que se hace y los conceptos. Las Uves son una forma de reporte fácil de evaluar y representativo del procesamiento mental de los alumnos. el superior y el inferior.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. A continuación se ilustran las posiciones. Acontecimientos (Experimentación) datos 12 .

“la ley de las proporciones constantes” en este caso. El desarrollo histórico del estudio de la electrólisis del agua es un ejemplo de la forma en que la ciencia evoluciona. se arreglan en forma diferente al descomponerse en hidrógeno ( ) y oxígeno ( ) como se ilustra : Esquema1. Las predicciones requieren comprobación por medio de la experimentación. fórmulas y las ecuaciones. conduce a establecer predicciones. La función del modelo en un conjunto de conocimientos constituye la teoría. por lo cuál son necesarios los símbolos.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. “Las partículas de los reactivos cambian de organización en la formación de los productos”. SOLO LA REPRESENTA. Los científicos. El modelo atómico de Dalton representa a los átomos y moléculas que participan. por lo cuál crean modelos.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. las partículas. El modelo de Dalton explica además lo que sucede en un cambio químico. Finalmente. A partir de los modelos y la teoría se hacen también predicciones. “si se producen 20 mililitros de hidrógeno se producirán 10 mililitros de oxígeno”. Observar lo que sucede con el agua cuando se somete a electricidad es el inicio. como la producción del doble de volumen de gas hidrógeno que de oxígeno. en general. los científicos necesitan comunicar sus hallazgos. moléculas de los reactivos (agua). Establecer regularidades. En este caso la electrólisis se representa mediante la ecuación: Esquema 2 2H2O(l) + energía eléctrica  2H2(g) + 02(g) 13 . conservan la actitud curiosa de los niños. Maritza López Recillas EJEMPLOS DE MULTIRREACTIVOS PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO EJEMPLO 1. Demuestra. Silvia Hernández Ángeles y M en E. ILUSTRA LOS PROCEDIMIENTOS DE LA CIENCIA CONTESTA LAS PREGUNTAS A PARTIR DE LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Electrolisis del agua y la metodología científica. El modelo atómico de Dalton es útil para explicar la Ley de las Proporciones constantes. En el caso de la electrólisis. como se desarrolla el nuevo conocimiento. EL MODELO NO ES LA PARTÍCULA. buscan explicaciones. La comprobación de la predicción por otros científicos lleva a establecer leyes.

¿Cuál actitud científica conduce a la creación de modelos?______________ 8. Mauricio y compañeros establecen que las partículas del bióxido de carbono disminuyen su velocidad al tener menor energía. ANALOGÍA. Las explicaciones se resumen a continuación. ¿Cuál información corresponde a hechos y eventos reales? ______________ 5. ¿Qué patrón de comportamiento se puede establecer a partir de las observaciones? _______________________________________ 3. INDICA EL FUNDAMENTO DE CADA EXPLICACIÓN... A PARTIR DE LA INFORMACIÓN.¿Cuál es el proceso intelectual con el que se inicia el estudio de la electrólisis del agua?__________________________________________________ 2. Maritza López Recillas Cuestionario 1. ¿Cuál información en la lectura corresponde a creaciones de la mente humana? _____________________ 6. Al enfriar un globo inflado con bióxido de carbono se observa que disminuye de volumen._________________________ globo sigue el d. Se pide a un grupo de química que explique las observaciones. ¿Qué recursos usan los científicos para explicar las regularidades encontradas? _________________________ 4.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. MODELO.____________________________ c. Ana y su equipo refieren que el bióxido de carbono se comporta igual que el aire. Silvia Hernández Ángeles y M en E.. GENERALIZACIÓN. ELIGE ENTRE. Erika y amigos explican que en el caso de los gases “a menor temperatura menor volumen” _____________________________- 14 . a.¿En que partes del proceso científico se hacen hipótesis? ______________ Ejemplo 2. ¿Cómo comunican los científicos el cambio que sucede?_______ 7.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. ________________________________ b. Jorge y otros alumnos indican que el bióxido de carbono del comportamiento de otros gases. LEY.

¿Cuál es la hipótesis que dirige la investigación? A) El estaño forma un compuesto blanco B) El aire tiene un componente que se combina con estaño C) El sistema de reacción puede aislarse D) La luz del sol favorece la combustión del estaño 3. Maritza López Recillas Ejemplo 3. A PARTIR DE LA INFORMACIÓN CONTESTA LAS PREGUNTAS ELIGIENDO LA MEJOR RESPUESTA. ¿Cuáles son las conclusiones? A) El nivel del agua diminuye en el exterior y sube en el interior B) Se forma un sólido blanco y el nivel del agua cambia C) La reacción del estaño se favorece al aumentar el calor D) El aire contiene un componente que se combina con el estaño 5. hay 20% menos de aire en el recipiente Figura adaptada de Suchocki. ¿Cómo explican los resultados. tomó en consideración a los gases que son constituyentes del aire en los cambios que observó. 4. ¿Cuál es el problema que se pretende resolver con este experimento? A) Demostrar que el estaño forma un compuesto blanco B) Comprobar que una lupa aumenta la temperatura C) Demostrar que un componente del aire reacciona con estaño D) Comprobar que la luz del sol favorece la combustión del estaño 2. A continuación se describe uno de los experimento de Lavoisier recipient e de vidrio estaño recipient e de vidrio nivel inicial del agua estaño recipiente de vidrio polvo blanc o diferenc ia de nivel de agua Lavosier puso una pieza de estaño sobre un bloque de madera flotando en agua y lo cubrió con un recipiente de vidrio Mediante una lupa se enfoca la luz del sol sobre el estaño cuando la reacción se completa. ¿Cuál es la evidencia que confirma la afirmación de que “el aire contiene un componente que reacciona con el estaño”? A) se forma un sólido blanco B) el calor incrementa la reacción C) se eleva el nivel del agua en el interior del recipiente D) la lupa aumenta la temperatura 6. 1. ¿Qué se observa después de la reacción del estaño? A) Se forma un compuesto blanco y la lupa acelera la reacción B) El aire tiene un componente que se combina con estaño C) Se forma una sustancia blanca y el nivel del agua dentro del recipiente se eleva D) La luz del sol favorece la combustión del estaño y el nivel del agua disminuye en el exterior. Lavoisier comprobó la ley de la conservación de la materia al demostrar el papel de los gases en muchas de las reacciones que estudió. Después de agudas observaciones y minuciosos experimentos.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. cuando esta se realiza en forma abierta? ____________________________ 15 . J. 2001.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. la aparente ganancia de masa en la combustión del estaño. Silvia Hernández Ángeles y M en E.

El desprendimiento de gases fue más rápido en el lado derecho 5. hasta que este quedó totalmente lleno. Los estudiantes hicieron una pequeña prueba. Los alumnos de un grupo del CCH. alguien sugirió agregar un electrolito. 4. como se observa en la figura. Finalmente.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. las que desplazaron a la parte superior. predijeron que al proporcionar mayor energía que la que se usa en la ebullición. fue hasta entonces que se observó desprendimiento de gases. Decidieron. para lo cual colocaron la solución formada de agua y un electrolito (hidróxido de sodio.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. el agua se decompondría en los elementos que la forman y los cuáles son gases a temperatura ambiente. Las burbujas se desplazaron a la parte superior y el nivel del agua bajó. El desprendimiento de burbujas fue más rápida en el brazo derecho. Se detectó la formación de burbujas. Maritza López Recillas Ejemplo 4 COMPLETA LA TABLA DESPUÉS DE LEER LA SIGUIENTE INFORMACIÓN. el volumen del gas aquí fue el doble del volumen del gas que se desprendió en el brazo izquierdo. Silvia Hernández Ángeles y M en E. 3. el nivel del agua bajó en los 2 brazos del aparato. A continuación se conectaron los electrodos a una pila de 9 volts. OBSERVACIÓN 1. en este caso) en el aparato de Hoffman. sometieron al agua a la electricidad y no se observó cambio. realizar la electrólisis con mayor cuidado. EXPLICACIÓN 16 . Después de separar el agua de sus soluciones. entonces. Al someter el agua a electricidad no se observó cambio 2. El volumen del gas que se obtuvo en el lado derecho fue el doble del obtenido en el lado izquierdo. Al agregar un electrolito se observó desprendimiento de gases.

Al agregar un electrolito se observó desprendimiento de gases 3. Silvia Hernández Ángeles y M en E.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. por lo cuál suben y el agua es desplazada La cantidad de partículas de hidrógeno es mayor que la cantidad de partículas de oxígeno. Las burbujas se desplazaron a la parte superior y el nivel del agua bajó 4. EXPLICACIÓN Porque no hay paso de electricidad a través del agua pura. El volumen del gas que se obtuvo en el lado derecho fue el doble del obtenido en el lado izquierdo. en ella no hay iones. Al someter el agua a electricidad no se observó cambio 2. el volumen de los gases depende del número de partículas (en este caso las partículas son moléculas) 17 . los que tienen menor densidad. El agua se descompone en gases. Maritza López Recillas RESPUESTA POSIBLE: OBSERVACIÓN 1. l desprendimiento de gases fue más rápido en el lado derecho 5. De acuerdo a Avogadro. El electrolito proporciona iones. De acuerdo a la ecuación balanceada: 2H2 O 2H2(g) + O2 se producen 2 partículas de hidrógeno por cada partícula de oxígeno.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. los que conducen la electricidad.

Silvia Hernández Ángeles y M en E. 2 cm3 14 cm3 13 cm3 DENSIDAD 2. 2.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. determinando la masa y el volumen de cada uno de los sólidos. 3 g / cm3 18 . pero de volumen diferente.. Maritza López Recillas Ejemplo 5. Se determinó la densidad de sólidos. SÓLIDO CANICA HIERRO COBRE MASA 20 g 110 g 152 g VOLUMEN 7..es la cantidad de materia contenida en un cuerpo Volumen. 7 g/cm3 7. 8 g/ cm3 11. decimos que sus densidades son diferentes TEORÍA Densidad. UVE de Gowin para reportar un experimento METODOLOGÍA CONCEPTUAL AFIRMACIONES  Todos los cuerpos tienen diferente densidad  A mayor masa mayor densidad  A mayor volumen menor densidad  Si tenemos varios cuerpos de la misma masa...UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.es el espacio que ocupa un cuerpo Unidades de densidad.es la cantidad de masa contenida en la unidad de volumen Masa.g/ cm3 y Kg /m3 ¿Cómo se calcula la densidad de un cuerpo sólido? Observaciones y su organización ACONTECIMIENTOS 1.

Silvia Hernández Ángeles y M en E. en un riel a diferentes distancias. BEATRIZ SANDOVAL T. Móvil: cuerpo que se mueve Desplazamiento: cambio de posición de un cuerpo Trayectoria: camino que sigue un cuerpo en movimiento. RAFAEL PEREZ E. RECT.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. UNIF. El móvil recorre distancias iguales en tiempos iguales La velocidad es constante La velocidad y el desplazamiento tienen la misma dirección y sentido La magnitud de la velocidad es igual RESULTADOS : a la rapidez La canica recorre 20 cm cada segundo La magnitud del desplazamiento es igual a la rápidez UNIFORME tiene Velocid ad constant e Uniformeme nte acelerado TRANSFORMACIONES Y REGISTROS DISTANCIA 20 cm 40 cm 60 cm 80 cm 100 cm TIEMPO 1 2 3 4 5 VELOCIDAD 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s tiene Trayectori a recta Puede ser Uniformeme nte retardado TEMA: MOV. Maritza López Recillas Ejemplo 6 UVE de Gowin elaborado por los profesores: LUZ MARÍA GARCÍA F. Movimiento: es el cambio de posición que experimenta un cuerpo con respecto al tiempo. Velocidad es la distancia recorrida en la unidad de tiempo Movimiento rectilíneo uniforme: es el que realiza un móvil que sigue una trayectoria recta EL MOVIMIENTO RECTILÍNEO ACONTECIMIENTOS *Se determinó la velocidad de una canica. NIVEL: 3 INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL 19 .UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. DANIEL SÁNCHEZ M.

Una propuesta pedagógica” Docencia. Hernández S. Competencias para la Educación Primaria. Paris. Fundamentación Curricular. Publications Service. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Congreso Internacional de Evaluación Educativa. SEP (2004). OECD. A Framework for PISA 2006. Maritza López Recillas REFERENCIAS Hernández S y Lira G. Tlaxcala. SEP (2006). Ciencias México. OECD (2004). (2008). Educap. Año VIII No. et al (2008). 20 . “Evaluación de Habilidades en Ciencia a Partir de una Estructura Conceptual del Pensamiento Científico”. Reforma de la Educación Secundaria. First Masures from PISA 2003.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Tlaxacala. Reading and Mathematical Literacy.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. 25 Agosto 2008. Perú. “Estructura Conceptual del Pensamiento Científico. Assessing Scientific.