UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO- UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS

CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Maritza López Recillas

LA EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES CIENTÍFICAS

Como se señala en el primer documento de este curso, en nuestro ámbito escolar, las competencias que más se acercan a las que los alumnos desarrollarán durante su vida, son las plasmadas en el perfil del egresado de los planes de estudio. En este perfil, destacan las habilidades que involucran al pensamiento de cada área, como el pensamiento matemático, el pensamiento histórico y en el área de las ciencias naturales, el pensamiento científico; su naturaleza, sus procesos y su práctica. Para concretar en la práctica, el desarrollo y evaluación de las habilidades de corte científico, a continuación se presentan las propuestas de las evaluaciones PISA (programe for international student assessment), las especificaciones que propone la Reforma para la Educación en Primaria y en Secundaria de la SEP y un marco y especificaciones que este Seminario de Evaluación en Ciencias propone para facilitar la elaboración de instrumentos de evaluación del pensamiento científico.

Competencias basadas en conocimientos y habilidades científicas, establecidas por PISA para la prueba en ciencias de 2006

Estas competencias dan importancia

a la habilidad para; identificar problemas de

orientación científica; describir, explicar o predecir fenómenos, con base en conocimientos científicos; interpretar evidencias y conclusiones; usar la evidencia científica para tomar decisiones. Estas competencia implican el conocimiento científico, tanto saber de ciencia como saber acerca de la ciencia, tanto, como una manera de generar conocimiento como de un modo de acercarse a la investigación. La propuesta de PISA se resume en los niveles señalados en la siguiente tabla. Estas habilidades se desarrollan y evalúan en los contenidos que se resumen después de la tabla.

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Nivel Identificar problemas

Descripción Reconocer asuntos que se pueden investigar Identificar lo que es importante para buscar información científica. Reconocer las características importantes en una investigación científica Aplicar conocimientos científicos a una situación Describir o interpretar científicamente los fenómenos y predecir cambios Identificar, descripciones, explicaciones y predicciones Interpretar la evidencia científica y hacer y comunicar conclusiones Identificar los supuestos, la evidencia y el razonamiento detrás de las conclusiones Reflexionar sobre las implicaciones sociales del desarrollo científico y tecnológico

Explicar científicamente fenómenos

Usar evidencia científica

CATEGORÍAS Y EJEMPLOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO (PISA) Sistemas físicos: Estructura de la materia. Ejemplo; modelo de partícula. Propiedades de la materia. eléctrica. Cambios químicos de la materia. Ejemplo; reacciones, transferencia de energía, ácidos y bases. Movimientos y fuerzas. Ejemplo; velocidad fricción. Energía y sus transformaciones. Ejemplo; conservación, disipación y reacción química. Interacciones de energía y materia. Ejemplo; ondas de radio, luz, sonido y sísmicas. Sistemas vivos Células. Ejemplo; estructuras y función, DNA, plantas y animales. Humanos. Ejemplo; salud, nutrición, subsistemas (respiración, digestión, circulación excreción y sus relaciones), enfermedad y reproducción. Poblaciones. Ejemplo; especies, evolución, biodiversidad, variación genética, Ecosistemas. Ejemplo; cadenas alimenticias, flujo de materia y energía. Biosfera; ecosistemas, sustentabilidad. Ejemplo; cambios de estado, conductividad térmica y

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Historia y Educación Física. origen y evolución. fuentes y clima global. innovación. Sistemas de cambios en la tierra. Social y Cultural se organizó en los siguientes Aspectos: Alimentación. sistema solar. las tecnologías apoyan el avance del conocimiento científico. restricciones. litosfera. en los tres ciclos escolares El eje que más se acerca a la educación en ciencias es el de Comprensión del medio natural. fósiles. ejemplos. resolución de problemas. beneficio. Historia de la tierra.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. atmósfera. valorar y vincularse consigo mismos/as. Sistemas tecnológicos Papel de la tecnología basada en la ciencia. salud y cuidado de sí mismo. placas tectónicas. reconociendo el valor del pasado en su presente y su proyección hacia el futuro. Principios importantes.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. optimización. ejemplos. ejemplos. ejemplos. Geografía. Silvia Hernández Ángeles y M en E. ejemplos. Relación entre ciencia y tecnología. INDICADORES PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA El Plan y programas de estudio se organizan en 5 ejes curriculares expresados en competencias: Las competencias relacionadas con las ciencias naturales se presentan integradas con otras disciplinares y genéricas. Maritza López Recillas Sistemas terrestres y espaciales Estructura de los sistemas terrestres. hidrosfera. Tierra y espacio. apoyar a los humanos a resolver sus necesidades y deseos. con la naturaleza y la sociedad. fuerzas constructivas y destructivas. ciclos geoquímicos. gravedad. ejemplos. en una relación de respeto y corresponsabilidad. invención y resolución de problemas. ejemplos. El Eje de Comprensión del Medio Natural. El Eje de Comprensión del medio natural. ejemplos. 3 . riesgos costo. criterios. diseñar y conducir investigaciones. Sistemas de energía en la tierra. social y cultural permite que niñas y niños desarrollen estrategias para conocer. social y cultural. Conceptos. ejemplo. Medio natural y sus relaciones con el ser humano. Este Eje recupera los conocimientos de Ciencias Naturales.

Cuestiones socio-económico-políticas ético-moral. Argumenten sus ideas. El tiempo en la historia.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. las plantas y los animales. 1er Ciclo 2° Ciclo 3er Ciclo INDICADORES PARA EL NIVEL MEDIO BÁSICO SECUNDARIA. Que establezcan nuevas relaciones y desarrollen mayor conciencia de lo que hacen. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Resolución de situaciones problemáticas de interés personal y social mediante la aplicación de habilidades y conocimientos científicos. destacando sus interacciones con la ciencia y la sociedad. situaciones y hechos en diferentes contextos y tiempos. fundamenten sus acuerdos o desacuerdos con otros puntos de vista y tomen posiciones relativas a la información obtenida en diferentes fuentes. cómo lo hacen y dónde lo pueden utilizar. Explicación de la realidad social. manejen herramientas matemáticas para resolver problemas sencillos y se muestren interesados por organizar. Comprendan las transformaciones que tienen las diversas culturas a través del tiempo y en lugares diferentes.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. 4. utilicen lo concreto para comprender la realidad y empiecen a analizar modelos abstractos. Habilidades y estrategias para la construcción de conocimientos en la escuela (procedimientos de la ciencia y el uso de aparatos e instrumentos). relacionadas con la ciencia. con la ayuda de la información obtenida en diferentes medios. predigan y difundan ideas. reconozcan algunos cambios físicos evidentes en su cuerpo. Que analicen no sólo lo familiar. anticipen. Las competencias en los ejes integrados en los tres ciclos son: Primaria: Se espera que niñas y niños participen en diversas situaciones familiares y comunitarias. Maritza López Recillas Materia. Sean capaces de establecer estrategias de trabajo adecuadas a diversas situaciones. Acercamiento inicial al campo de la tecnología. terminar y exponer su trabajo. Que argumenten sus ideas en forma oral y por escrito y puedan expresarse con confianza. sino también lo regional y nacional. Se espera que niñas y niños combinen estrategias. revisar. se inicien como escritores y lectores eficientes. Conocimientos de la ciencia (hechos conceptos y teorías) 2. en forma oral o escrita para convencer a otros. cuiden el agua. SEP Los aspectos relacionados con la ciencia que destaca el currículo de Ciencias para la consolidación de una formación científica básica en la educación secundaria son: 1. energía y tecnología. 4 . 5. 6. Se espera que alumnos y alumnas establezcan múltiples relaciones. Aplicaciones del conocimiento científico en situaciones reales y simuladas 3.

CIENCIAS: APRENDIZAJES TRANSVERSALES 1 grado Ámbitos er 2o grado 3er grado Vida Cambio e interacciones Materiales Distintas formas de construir el saber. diagramas. Abstracción y generalización. Desarrollo histórico del modelo atómico de la materia 5 . La medición del movimiento. Clasificación científica del conocimiento de los materiales. Potencias de diez.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. El lenguaje de la química. Aportaciones del trabajo de Lewis y Pauling. Los modelos y las moléculas. esquemas y modelos tridimensionales. Clasificación de las sustancias El mol como unidad de medida Experimentación e interpretación. Historia y desarrollo de la ciencia 8. Métodos de manipulación genética Descripción del cambio y el movimiento de los objetos. El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia. Modelo de ácidos y bases. método y medición. Representación a través de símbolos. Representación gráfica posición-tiempo Suma de fuerzas Predicción del movimiento. Características de la química: lenguaje. Conocimiento Científico Transversales La descripción del movimiento de caída libre según Aristóteles. Maritza López Recillas 7.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Desarrollo histórico del modelo cinético de partículas de la materia: de Newton a Boltzman. las fuerzas. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Aportaciones del trabajo de Lavoisier. Medición de propiedades intensivas y extensivas. Dimensiones del mundo químico. La hipótesis de Galileo. El conocimiento indígena Método de trabajo de la biología: comparación. Estudio de la naturaleza de la ciencia y la práctica científica (papel y estatus de la teoría y de las actividades de la comunidad científica) La siguiente tabla contiene las especificaciones de los aprendizajes transversales para los tres grados de Secundaria en el área de las ciencias de la Reforma SEP. Los experimentos de Galileo y la representación gráfica posición-tiempo. Aportaciones del trabajo de Cannizzaro y Mendeleiev. Interpretación de fenómenos con el uso de modelos. Leyes de Newton Los modelos científicos Características del conocimiento científico.

Silvia Hernández Ángeles y M en E. SEMINARIO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN CIENCIAS. 6 . Los que se originan al observar materiales o fenómenos. (2008). Maritza López Recillas INDICADORES. Las regularidades.UNAM. Si las generalizaciones se siempre. b) Tiene bases empíricas. a) El conocimiento científico es provisional. se formulan leyes. con los sentidos o observan indirectamente mediante aparatos. dirigido por la teoría. diferente de otras actividades consideradas no del todo científicas. tienen una mayor contribución de ideas mentales. 3.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. c) Subjetivo. se localizan regularidades o patrones de comportamiento. las dimensiones que se evalúan en la enseñanza de las habilidades del pensamiento científico son: 1. Los procesos de la ciencia Los procesos que la mente humana emplea para generar conocimientos nuevos pueden agruparse en: a) Los procesos descriptivos y b) los procesos explicativos a) Los procesos descriptivos. 2. La naturaleza de la ciencia Los procesos de la ciencia La práctica de la ciencia Las actitudes en la ciencia 1.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. fundamentado y/o derivado de las observaciones del mundo natural. los patrones de comportamiento son ya inferencias. imaginación y creatividad humanas. sujeto a cambio. es producto parcial de la inferencia. las condiciones que hacen de la ciencia confiable y útil. a partir de los cuales se hacen clasificaciones y se establecen generalizaciones. 4. de imaginación. De acuerdo al grupo del Pensamiento Científico del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. d) La distinción entre las observaciones y las inferencias y relaciones entre las teorías y las leyes científicas. Estas características pueden resumirse en. La naturaleza de la ciencia La naturaleza de la ciencia se refiere a las características del trabajo considerado científico. 2. Los hechos o datos pueden ser observados directamente.

Es entonces que se crean modelos y teorías para explicar y predecir lo observado. e)Comprobar conocimientos mediante la experimentación. Si decidimos más por el valor que damos a los hechos que a las opiniones o al localizar los patrones de comportamiento de la sociedad. precisar y tratar fuentes de error. en cualquier etapa escolar. c) Medir. al permitirnos comprender a las personas o al tomar decisiones ciudadanas.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. un objetivo que se quiere alcanzar. En su formulación existe una mayor contribución de ideas mentales. 4. En la formulación de hipótesis hay un problema a resolver. La expresión en las respuestas o el uso de términos de la empresa científica mejora también la 7 . La práctica de la ciencia Formalmente la práctica de la ciencia surge cuando se desea comprobar las inferencias que la mente . los que se organizan y analizan. Los modelos y las teorías. En el quehacer científico es muy importante también la comprobación de modelos teóricos. Se recogen datos.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Maritza López Recillas b) Los procesos explicativos surgen cuando la mente humana pretende explicar las generalizaciones o las leyes observadas. 3. d)Identificar criterios que fundamentan teorías. En la búsqueda del conocimiento se recurre a herramientas y procedimientos tales como: a) Identificar variables y manejarlas. mediante la investigación documental o experimental. b) Elaborar y comprobar hipótesis. RELACIONES ENTRE LAS COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Y LAS GENÉRICAS Puede observarse que las competencias en Ciencias implican etapas del desarrollo de competencias básicas o genéricas. o o o o Comunicación Resolución de problemas Adaptación social Autonomía de aprendizaje Comunicación. La capacidad para comunicarse se desarrolla al analizar la información. tiene la finalidad de explicar y predecir. Actitudes científicas Un cuarto aspecto es la valoración que un alumno desarrolla hacia el quehacer científico. la que dirige la experimentación. En la práctica de la ciencia el comprobar conlleva la formulación de hipótesis. como apoyo importante en nuestras vidas. Silvia Hernández Ángeles y M en E.

organizar. Nivel 3. El uso del pensamiento científico apoya la comprensión del comportamiento social. al dotar a los alumnos de las herramientas y los procedimientos que se emplean en la generación de conocimientos. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Se desarrolla esta capacidad al identificar una situación que hay que resolver o indagar.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. LOS NIVELES COGNITIVOS Y LAS HABILIDADES CIENTÍFICAS En la tabla de procesos cognitivos (Documento IV) se reconoce el énfasis en el tercer nivel cuando se habla de competencias en ciencias. los diseños. Los procesos descriptivos implican analizar. Nivel 3 (sub nivel de resolución de problemas) La contrastación de las evidencias con ideas o afirmaciones implica el uso del pensamiento crítico.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Aprender a aprender. Adaptación social. todos ellos dentro del tercer nivel en el que se encuentra. Maritza López Recillas comunicación no solo en este campo. 8 . la síntesis la formulación de hipótesis entre otras. (sub nivel del pensamiento crítico). Nivel 3. son resultado del pensamiento creativo. localizar regularidades. (sub nivel del pensamiento creativo) Para desarrollar las habilidades en el tercer nivel cognitivo. Se desarrolla al reflexionar sobre las implicaciones que tienen los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el entorno. Se promueve la autonomía para aprender. la creación de modelos. el análisis. Su metodología se aplica en diversos campos también. Si el estudiante no está motivado no hará ningún esfuerzo para operar los niveles superiores del pensamiento. Resolución de problemas. Las explicaciones. se requiere de una alta dotación de actitudes positivas.

2.1 Destacar el papel de la teoría en la investigación científica II. Comprender papel de regularidades. ley. de leyes o principios I.1 La III. Procesos científicos: Descripción Sub dimensión I. factores que inciden en el fenómeno observado y las relaciones entre estos factores.2. III. II. I.2.2.2 Explicar los hechos o fenómenos con los modelos.2.1 Predicción a partir de regularidades.4 Identificar una ley y distinguirla de la teoría que la explica I.1.3 Explicar hechos y fenómenos con base en una teoría Dimensión III. 1.2.2 Recolección y III.1 Definir modelo teórico y su función al metodología científica proporcionar explicaciones en la metodología científica. Dimensión II.2 Comprender el papel de la hipótesis en la investigación. en el laboratorio o en el entorno. Maritza López Recillas Especificaciones de la evaluación de las habilidades científicas Con este marco de por medio se presenta un plan operativo para la evaluación del desarrollo de habilidades relativas a quehacer científico.3 Elaborar hipótesis I. Silvia Hernández Ángeles y M en E.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.1 Identificar similitudes en materiales o en las objetos.1 Reconocer la función de la experimentación experimentación en la investigación científica al probar hipótesis. Herramientas de la metodología científica en el Sub dimensión Indicador III.1.2. 1.2 Identificar el carácter subjetivo y provisional de las teorías II.3 Proponer clasificaciones al seleccionar similitudes o patrones de comportamiento 1.1.2 Organizar datos para su análisis 9 .UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. 1. teoría.3 Distinguir entre observación e inferencia.1.1.2.3 Comprender como se genera una ley 1. La teoría II.1. I. Dimensión I. Observación Indicador 1.2.2. Procesos científicos: Explicación Sub dimensión Indicador II. 1. II.2.3.1 Comprensión del proceso “observación” como proceso que permite identificar patrones.1 Recoger datos observados o escritos en manejo de datos documentos científicos III.3. modelo. Los modelos en la II. el 1.2.3.3 Elaborar hipótesis a partir de principio.2 Identificar patrones de comportamiento en fenómenos o eventos.1.2 Identificar la observación en el aula.1.

5 Manejo de información III.2 El papel de la IV.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra.2.6. III.4 Reconocer el papel del razonamiento en los planteamientos científicos y sociales V.3.2.3 Reconocer que la IV.1 Respeto por las opiniones de los pares.2.1Relación tecnología –cienciasociedad Indicador IV.1. III. Maritza López Recillas curso de química III.1 Desarrollar la expresión oral y escrita. variables III.4. (Algunas comprenden la naturaleza de la ciencia) Sub dimensión IV. Dimensión IV. IV.3.4.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. actividad científica es una actividad IV. III.1 Valorar el papel de la ciencia en el avance de la tecnología y su impacto en la sociedad IV. evidencia IV.1 Identificar información relevante en la investigación documental y en la experimental. III.3 El análisis y la III.3. Silvia Hernández Ángeles y M en E. IV.6. III. comunitaria IV.2 Búsqueda y manejo de información en documentos o medios tecnológicos. Actitudes de carácter científico. Apreciar el legado histórico al conocimiento científico.2.4.1 Definir variable en contraste con no variable.5 Aplicar el valor de la evidencia para tomar decisiones como ciudadano IV.3 Comunicar los resultados y consultar los resultados de otros grupos 10 .3 Reconocer el valor de la evidencia empírica.3 Identificar factores como variables o constantes.2.2 Aceptar los resultados y conclusiones basadas en argumentos razonados.1.5.2 Identificar factores que inciden en un sistema.7 Apreciar el papel de la evidencia para la procuración de la equidad en la sociedad.4 Manejo de III.2.4.3. III.1 Definir análisis y síntesis como métodos de síntesis investigación.4 Control de variables en la experimentación.6 Valorar el papel de la ciencia en el bienestar de la sociedad IV.6 Comunicación la III.

conclusiones de un estudio. investigación. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO El mejor instrumento de lápiz y papel. resultados. para evaluar las habilidades científicas es el que el profesor construye considerando el contenido que está tratando en el aula. de la descripción del desarrollo histórico de un conocimiento o descubrimiento o de la descripción de alguna investigación o acontecimiento actual. manejo de datos. iniciar a la formulación de generalizaciones. cuando se esta formando el pensamiento abstracto puede ya ponerse más atención al uso de modelos teóricos para explicar y predecir lo observado. 11 . Maritza López Recillas DIFERENCIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS EN LOS NIVELES DE PRIMARIA Y DE SECUNDARIA Debido a las cortas edades de los alumnos de primaria es recomendable enfatizar el desarrollo de los procesos descriptivos. principios teorías con las observaciones. Gowin establece que son los conceptos los que guían nuestras observaciones. B. Gowin (1984) para representar la relación que los alumnos hacen de los conceptos.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Esta técnica fue desarrollada por D.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Diferenciar los hechos de las ideas u opiniones. datos. entre hechos y opiniones. Silvia Hernández Ángeles y M en E. se incluyen algunos ejemplos. entre leyes y teorías. la selección de eventos. Uve de Gowin. localizar patrones de comportamiento elaborar clasificaciones a partir de regularidades. el tipo de datos. la descripción de sobre un fenómeno o experimento. el manejo de ellos y las interpretaciones de los resultados en una experimentación. Elabora preguntas abiertas o de opción que serán contestadas a partir de. Sin embargo un instrumento valioso que recoge los principales aspectos de la actividad científica es la Uve de Gowin. objetos. las observaciones del mundo natural y concreto. Diferenciar entre evidencias e inferencias. experimento. En el nivel de secundaria.

Maritza López Recillas Este autor incorpora así la idea de la necesidad de fomentar la relación activa que los estudiantes deben hacer entre lo que se observa. Esta herramienta puede usarse como reporte de cada experimento. se colocan.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Si la evaluación va a ser sumativa. En el lado izquierdo. el izquierdo. operaciones matemáticas). finalizando con los resultados y conclusiones (conocimientos obtenidos). iniciando también en parte inferior se colocan los conceptos involucrados. Una Uves tiene 4 lados. Conceptualización Filosofía Teoría Principios Metodología Problema Afirmaciones. (Conclusiones) (Resultados) Transformaciones (manejo de datos) Conceptos Datos observaciones. los principios teorías y filosofía. en el inferior se señala la forma como se planea resolver. Acontecimientos (Experimentación) datos 12 . Las Uves son una forma de reporte fácil de evaluar y representativo del procesamiento mental de los alumnos.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. en el lado derecho. se sugiere establecer los criterios de evaluación y las puntuaciones correspondientes (rúbrica). principios y teoría que guían la investigación científica. a continuación y hacia arriba. gráficas. los datos u observaciones que se van obteniendo en el experimento. A continuación se ilustran las posiciones. Silvia Hernández Ángeles y M en E. lo que se hace y los conceptos. en forma ascendente. a partir de la parte baja de la Uves. A continuación se coloca el manejo (transformaciones) que de los datos se hacen (tablas. el superior y el inferior. derecho. En el superior se señala el problema que se pretende resolver.

La comprobación de la predicción por otros científicos lleva a establecer leyes. “si se producen 20 mililitros de hidrógeno se producirán 10 mililitros de oxígeno”. los científicos necesitan comunicar sus hallazgos. conservan la actitud curiosa de los niños. como se desarrolla el nuevo conocimiento. buscan explicaciones. Finalmente. fórmulas y las ecuaciones. El modelo atómico de Dalton representa a los átomos y moléculas que participan. Los científicos. por lo cuál crean modelos. Demuestra. Silvia Hernández Ángeles y M en E. “Las partículas de los reactivos cambian de organización en la formación de los productos”. Establecer regularidades.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. El desarrollo histórico del estudio de la electrólisis del agua es un ejemplo de la forma en que la ciencia evoluciona. ILUSTRA LOS PROCEDIMIENTOS DE LA CIENCIA CONTESTA LAS PREGUNTAS A PARTIR DE LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Electrolisis del agua y la metodología científica. las partículas. El modelo de Dalton explica además lo que sucede en un cambio químico. moléculas de los reactivos (agua). Las predicciones requieren comprobación por medio de la experimentación. La función del modelo en un conjunto de conocimientos constituye la teoría.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. conduce a establecer predicciones. “la ley de las proporciones constantes” en este caso. en general. Observar lo que sucede con el agua cuando se somete a electricidad es el inicio. se arreglan en forma diferente al descomponerse en hidrógeno ( ) y oxígeno ( ) como se ilustra : Esquema1. El modelo atómico de Dalton es útil para explicar la Ley de las Proporciones constantes. SOLO LA REPRESENTA. En el caso de la electrólisis. por lo cuál son necesarios los símbolos. En este caso la electrólisis se representa mediante la ecuación: Esquema 2 2H2O(l) + energía eléctrica  2H2(g) + 02(g) 13 . Maritza López Recillas EJEMPLOS DE MULTIRREACTIVOS PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO EJEMPLO 1. como la producción del doble de volumen de gas hidrógeno que de oxígeno. A partir de los modelos y la teoría se hacen también predicciones. EL MODELO NO ES LA PARTÍCULA.

ELIGE ENTRE. GENERALIZACIÓN. ¿Qué patrón de comportamiento se puede establecer a partir de las observaciones? _______________________________________ 3..¿Cuál actitud científica conduce a la creación de modelos?______________ 8.. Jorge y otros alumnos indican que el bióxido de carbono del comportamiento de otros gases. INDICA EL FUNDAMENTO DE CADA EXPLICACIÓN.____________________________ c.. ¿Cuál información en la lectura corresponde a creaciones de la mente humana? _____________________ 6. a. ¿Cómo comunican los científicos el cambio que sucede?_______ 7. Mauricio y compañeros establecen que las partículas del bióxido de carbono disminuyen su velocidad al tener menor energía. Maritza López Recillas Cuestionario 1.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Se pide a un grupo de química que explique las observaciones. Al enfriar un globo inflado con bióxido de carbono se observa que disminuye de volumen. MODELO. Ana y su equipo refieren que el bióxido de carbono se comporta igual que el aire. Erika y amigos explican que en el caso de los gases “a menor temperatura menor volumen” _____________________________- 14 .UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. ________________________________ b. ¿Cuál información corresponde a hechos y eventos reales? ______________ 5. A PARTIR DE LA INFORMACIÓN.¿Cuál es el proceso intelectual con el que se inicia el estudio de la electrólisis del agua?__________________________________________________ 2. Las explicaciones se resumen a continuación. LEY. Silvia Hernández Ángeles y M en E. ANALOGÍA. ¿Qué recursos usan los científicos para explicar las regularidades encontradas? _________________________ 4.¿En que partes del proceso científico se hacen hipótesis? ______________ Ejemplo 2._________________________ globo sigue el d.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. A PARTIR DE LA INFORMACIÓN CONTESTA LAS PREGUNTAS ELIGIENDO LA MEJOR RESPUESTA. ¿Cuáles son las conclusiones? A) El nivel del agua diminuye en el exterior y sube en el interior B) Se forma un sólido blanco y el nivel del agua cambia C) La reacción del estaño se favorece al aumentar el calor D) El aire contiene un componente que se combina con el estaño 5. Silvia Hernández Ángeles y M en E. ¿Cuál es la hipótesis que dirige la investigación? A) El estaño forma un compuesto blanco B) El aire tiene un componente que se combina con estaño C) El sistema de reacción puede aislarse D) La luz del sol favorece la combustión del estaño 3. ¿Cuál es la evidencia que confirma la afirmación de que “el aire contiene un componente que reacciona con el estaño”? A) se forma un sólido blanco B) el calor incrementa la reacción C) se eleva el nivel del agua en el interior del recipiente D) la lupa aumenta la temperatura 6. J. ¿Cuál es el problema que se pretende resolver con este experimento? A) Demostrar que el estaño forma un compuesto blanco B) Comprobar que una lupa aumenta la temperatura C) Demostrar que un componente del aire reacciona con estaño D) Comprobar que la luz del sol favorece la combustión del estaño 2. A continuación se describe uno de los experimento de Lavoisier recipient e de vidrio estaño recipient e de vidrio nivel inicial del agua estaño recipiente de vidrio polvo blanc o diferenc ia de nivel de agua Lavosier puso una pieza de estaño sobre un bloque de madera flotando en agua y lo cubrió con un recipiente de vidrio Mediante una lupa se enfoca la luz del sol sobre el estaño cuando la reacción se completa. ¿Cómo explican los resultados. cuando esta se realiza en forma abierta? ____________________________ 15 . ¿Qué se observa después de la reacción del estaño? A) Se forma un compuesto blanco y la lupa acelera la reacción B) El aire tiene un componente que se combina con estaño C) Se forma una sustancia blanca y el nivel del agua dentro del recipiente se eleva D) La luz del sol favorece la combustión del estaño y el nivel del agua disminuye en el exterior. Maritza López Recillas Ejemplo 3. Lavoisier comprobó la ley de la conservación de la materia al demostrar el papel de los gases en muchas de las reacciones que estudió. 2001. tomó en consideración a los gases que son constituyentes del aire en los cambios que observó. hay 20% menos de aire en el recipiente Figura adaptada de Suchocki. 1. 4. la aparente ganancia de masa en la combustión del estaño. Después de agudas observaciones y minuciosos experimentos.

El volumen del gas que se obtuvo en el lado derecho fue el doble del obtenido en el lado izquierdo. OBSERVACIÓN 1. para lo cual colocaron la solución formada de agua y un electrolito (hidróxido de sodio.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. entonces. El desprendimiento de burbujas fue más rápida en el brazo derecho. Los alumnos de un grupo del CCH. Las burbujas se desplazaron a la parte superior y el nivel del agua bajó. Al agregar un electrolito se observó desprendimiento de gases. Decidieron. hasta que este quedó totalmente lleno. 4. A continuación se conectaron los electrodos a una pila de 9 volts. alguien sugirió agregar un electrolito. Se detectó la formación de burbujas. el agua se decompondría en los elementos que la forman y los cuáles son gases a temperatura ambiente. EXPLICACIÓN 16 . el nivel del agua bajó en los 2 brazos del aparato. como se observa en la figura. Al someter el agua a electricidad no se observó cambio 2. fue hasta entonces que se observó desprendimiento de gases. Después de separar el agua de sus soluciones. en este caso) en el aparato de Hoffman. predijeron que al proporcionar mayor energía que la que se usa en la ebullición. 3. El desprendimiento de gases fue más rápido en el lado derecho 5. el volumen del gas aquí fue el doble del volumen del gas que se desprendió en el brazo izquierdo. las que desplazaron a la parte superior.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Finalmente. Silvia Hernández Ángeles y M en E. sometieron al agua a la electricidad y no se observó cambio. Maritza López Recillas Ejemplo 4 COMPLETA LA TABLA DESPUÉS DE LEER LA SIGUIENTE INFORMACIÓN. Los estudiantes hicieron una pequeña prueba. realizar la electrólisis con mayor cuidado.

por lo cuál suben y el agua es desplazada La cantidad de partículas de hidrógeno es mayor que la cantidad de partículas de oxígeno. EXPLICACIÓN Porque no hay paso de electricidad a través del agua pura. De acuerdo a la ecuación balanceada: 2H2 O 2H2(g) + O2 se producen 2 partículas de hidrógeno por cada partícula de oxígeno. Al agregar un electrolito se observó desprendimiento de gases 3. Al someter el agua a electricidad no se observó cambio 2. Maritza López Recillas RESPUESTA POSIBLE: OBSERVACIÓN 1. El volumen del gas que se obtuvo en el lado derecho fue el doble del obtenido en el lado izquierdo. Las burbujas se desplazaron a la parte superior y el nivel del agua bajó 4.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. De acuerdo a Avogadro.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. El agua se descompone en gases. los que tienen menor densidad. los que conducen la electricidad. el volumen de los gases depende del número de partículas (en este caso las partículas son moléculas) 17 . l desprendimiento de gases fue más rápido en el lado derecho 5. Silvia Hernández Ángeles y M en E. en ella no hay iones. El electrolito proporciona iones.

g/ cm3 y Kg /m3 ¿Cómo se calcula la densidad de un cuerpo sólido? Observaciones y su organización ACONTECIMIENTOS 1.es el espacio que ocupa un cuerpo Unidades de densidad. Se determinó la densidad de sólidos. UVE de Gowin para reportar un experimento METODOLOGÍA CONCEPTUAL AFIRMACIONES  Todos los cuerpos tienen diferente densidad  A mayor masa mayor densidad  A mayor volumen menor densidad  Si tenemos varios cuerpos de la misma masa.es la cantidad de masa contenida en la unidad de volumen Masa. Maritza López Recillas Ejemplo 5.es la cantidad de materia contenida en un cuerpo Volumen.. 8 g/ cm3 11. 2 cm3 14 cm3 13 cm3 DENSIDAD 2.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. SÓLIDO CANICA HIERRO COBRE MASA 20 g 110 g 152 g VOLUMEN 7. 3 g / cm3 18 . Silvia Hernández Ángeles y M en E. determinando la masa y el volumen de cada uno de los sólidos. 2... decimos que sus densidades son diferentes TEORÍA Densidad. pero de volumen diferente. 7 g/cm3 7..UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra.

Velocidad es la distancia recorrida en la unidad de tiempo Movimiento rectilíneo uniforme: es el que realiza un móvil que sigue una trayectoria recta EL MOVIMIENTO RECTILÍNEO ACONTECIMIENTOS *Se determinó la velocidad de una canica. DANIEL SÁNCHEZ M. El móvil recorre distancias iguales en tiempos iguales La velocidad es constante La velocidad y el desplazamiento tienen la misma dirección y sentido La magnitud de la velocidad es igual RESULTADOS : a la rapidez La canica recorre 20 cm cada segundo La magnitud del desplazamiento es igual a la rápidez UNIFORME tiene Velocid ad constant e Uniformeme nte acelerado TRANSFORMACIONES Y REGISTROS DISTANCIA 20 cm 40 cm 60 cm 80 cm 100 cm TIEMPO 1 2 3 4 5 VELOCIDAD 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s tiene Trayectori a recta Puede ser Uniformeme nte retardado TEMA: MOV. RAFAEL PEREZ E. UNIF. Móvil: cuerpo que se mueve Desplazamiento: cambio de posición de un cuerpo Trayectoria: camino que sigue un cuerpo en movimiento. en un riel a diferentes distancias.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. BEATRIZ SANDOVAL T. RECT.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Maritza López Recillas Ejemplo 6 UVE de Gowin elaborado por los profesores: LUZ MARÍA GARCÍA F. Movimiento: es el cambio de posición que experimenta un cuerpo con respecto al tiempo. NIVEL: 3 INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL 19 .

Maritza López Recillas REFERENCIAS Hernández S y Lira G. First Masures from PISA 2003. “Estructura Conceptual del Pensamiento Científico. OECD. Paris. “Evaluación de Habilidades en Ciencia a Partir de una Estructura Conceptual del Pensamiento Científico”. Año VIII No. Reforma de la Educación Secundaria. Educap. Ciencias México. Competencias para la Educación Primaria. Congreso Internacional de Evaluación Educativa. Assessing Scientific. Fundamentación Curricular.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Perú. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Reading and Mathematical Literacy.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. OECD (2004). 20 . A Framework for PISA 2006. Una propuesta pedagógica” Docencia. Tlaxacala. et al (2008). 25 Agosto 2008. Publications Service. Tlaxcala. (2008). Hernández S. SEP (2004). SEP (2006).

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