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LA EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES CIENTÍFICAS

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO- UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS

CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Maritza López Recillas

LA EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES CIENTÍFICAS

Como se señala en el primer documento de este curso, en nuestro ámbito escolar, las competencias que más se acercan a las que los alumnos desarrollarán durante su vida, son las plasmadas en el perfil del egresado de los planes de estudio. En este perfil, destacan las habilidades que involucran al pensamiento de cada área, como el pensamiento matemático, el pensamiento histórico y en el área de las ciencias naturales, el pensamiento científico; su naturaleza, sus procesos y su práctica. Para concretar en la práctica, el desarrollo y evaluación de las habilidades de corte científico, a continuación se presentan las propuestas de las evaluaciones PISA (programe for international student assessment), las especificaciones que propone la Reforma para la Educación en Primaria y en Secundaria de la SEP y un marco y especificaciones que este Seminario de Evaluación en Ciencias propone para facilitar la elaboración de instrumentos de evaluación del pensamiento científico.

Competencias basadas en conocimientos y habilidades científicas, establecidas por PISA para la prueba en ciencias de 2006

Estas competencias dan importancia

a la habilidad para; identificar problemas de

orientación científica; describir, explicar o predecir fenómenos, con base en conocimientos científicos; interpretar evidencias y conclusiones; usar la evidencia científica para tomar decisiones. Estas competencia implican el conocimiento científico, tanto saber de ciencia como saber acerca de la ciencia, tanto, como una manera de generar conocimiento como de un modo de acercarse a la investigación. La propuesta de PISA se resume en los niveles señalados en la siguiente tabla. Estas habilidades se desarrollan y evalúan en los contenidos que se resumen después de la tabla.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO- UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Maritza López Recillas

Nivel Identificar problemas

Descripción Reconocer asuntos que se pueden investigar Identificar lo que es importante para buscar información científica. Reconocer las características importantes en una investigación científica Aplicar conocimientos científicos a una situación Describir o interpretar científicamente los fenómenos y predecir cambios Identificar, descripciones, explicaciones y predicciones Interpretar la evidencia científica y hacer y comunicar conclusiones Identificar los supuestos, la evidencia y el razonamiento detrás de las conclusiones Reflexionar sobre las implicaciones sociales del desarrollo científico y tecnológico

Explicar científicamente fenómenos

Usar evidencia científica

CATEGORÍAS Y EJEMPLOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO (PISA) Sistemas físicos: Estructura de la materia. Ejemplo; modelo de partícula. Propiedades de la materia. eléctrica. Cambios químicos de la materia. Ejemplo; reacciones, transferencia de energía, ácidos y bases. Movimientos y fuerzas. Ejemplo; velocidad fricción. Energía y sus transformaciones. Ejemplo; conservación, disipación y reacción química. Interacciones de energía y materia. Ejemplo; ondas de radio, luz, sonido y sísmicas. Sistemas vivos Células. Ejemplo; estructuras y función, DNA, plantas y animales. Humanos. Ejemplo; salud, nutrición, subsistemas (respiración, digestión, circulación excreción y sus relaciones), enfermedad y reproducción. Poblaciones. Ejemplo; especies, evolución, biodiversidad, variación genética, Ecosistemas. Ejemplo; cadenas alimenticias, flujo de materia y energía. Biosfera; ecosistemas, sustentabilidad. Ejemplo; cambios de estado, conductividad térmica y

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salud y cuidado de sí mismo. ejemplos.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. optimización. ciclos geoquímicos. ejemplo. social y cultural permite que niñas y niños desarrollen estrategias para conocer. riesgos costo. apoyar a los humanos a resolver sus necesidades y deseos. Conceptos. las tecnologías apoyan el avance del conocimiento científico. litosfera. hidrosfera. Sistemas tecnológicos Papel de la tecnología basada en la ciencia. Historia de la tierra. gravedad. resolución de problemas. Tierra y espacio. El Eje de Comprensión del Medio Natural. ejemplos. Historia y Educación Física. con la naturaleza y la sociedad. ejemplos. El Eje de Comprensión del medio natural. reconociendo el valor del pasado en su presente y su proyección hacia el futuro. social y cultural. 3 . valorar y vincularse consigo mismos/as. en los tres ciclos escolares El eje que más se acerca a la educación en ciencias es el de Comprensión del medio natural. Sistemas de energía en la tierra. origen y evolución. invención y resolución de problemas. ejemplos. restricciones. placas tectónicas. ejemplos. Principios importantes.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. beneficio. Social y Cultural se organizó en los siguientes Aspectos: Alimentación. Este Eje recupera los conocimientos de Ciencias Naturales. fuentes y clima global. ejemplos. Relación entre ciencia y tecnología. ejemplos. Maritza López Recillas Sistemas terrestres y espaciales Estructura de los sistemas terrestres. Medio natural y sus relaciones con el ser humano. sistema solar. ejemplos. atmósfera. Sistemas de cambios en la tierra. en una relación de respeto y corresponsabilidad. INDICADORES PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA El Plan y programas de estudio se organizan en 5 ejes curriculares expresados en competencias: Las competencias relacionadas con las ciencias naturales se presentan integradas con otras disciplinares y genéricas. Silvia Hernández Ángeles y M en E. fósiles. diseñar y conducir investigaciones. innovación. Geografía. fuerzas constructivas y destructivas. criterios.

Maritza López Recillas Materia. en forma oral o escrita para convencer a otros. 5. utilicen lo concreto para comprender la realidad y empiecen a analizar modelos abstractos. 6. Que analicen no sólo lo familiar. Se espera que alumnos y alumnas establezcan múltiples relaciones. las plantas y los animales. Las competencias en los ejes integrados en los tres ciclos son: Primaria: Se espera que niñas y niños participen en diversas situaciones familiares y comunitarias. 4 . fundamenten sus acuerdos o desacuerdos con otros puntos de vista y tomen posiciones relativas a la información obtenida en diferentes fuentes. Conocimientos de la ciencia (hechos conceptos y teorías) 2. cuiden el agua. se inicien como escritores y lectores eficientes. Cuestiones socio-económico-políticas ético-moral. energía y tecnología. 1er Ciclo 2° Ciclo 3er Ciclo INDICADORES PARA EL NIVEL MEDIO BÁSICO SECUNDARIA. 4. situaciones y hechos en diferentes contextos y tiempos. Sean capaces de establecer estrategias de trabajo adecuadas a diversas situaciones. relacionadas con la ciencia. Silvia Hernández Ángeles y M en E. con la ayuda de la información obtenida en diferentes medios. revisar. cómo lo hacen y dónde lo pueden utilizar. reconozcan algunos cambios físicos evidentes en su cuerpo. predigan y difundan ideas. Que establezcan nuevas relaciones y desarrollen mayor conciencia de lo que hacen. Habilidades y estrategias para la construcción de conocimientos en la escuela (procedimientos de la ciencia y el uso de aparatos e instrumentos). SEP Los aspectos relacionados con la ciencia que destaca el currículo de Ciencias para la consolidación de una formación científica básica en la educación secundaria son: 1. El tiempo en la historia. manejen herramientas matemáticas para resolver problemas sencillos y se muestren interesados por organizar. Comprendan las transformaciones que tienen las diversas culturas a través del tiempo y en lugares diferentes. Que argumenten sus ideas en forma oral y por escrito y puedan expresarse con confianza.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Argumenten sus ideas. Acercamiento inicial al campo de la tecnología. terminar y exponer su trabajo. sino también lo regional y nacional. Explicación de la realidad social. Se espera que niñas y niños combinen estrategias. anticipen.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Aplicaciones del conocimiento científico en situaciones reales y simuladas 3. destacando sus interacciones con la ciencia y la sociedad. Resolución de situaciones problemáticas de interés personal y social mediante la aplicación de habilidades y conocimientos científicos.

La medición del movimiento. Dimensiones del mundo químico. método y medición. las fuerzas. Los experimentos de Galileo y la representación gráfica posición-tiempo. Desarrollo histórico del modelo cinético de partículas de la materia: de Newton a Boltzman. CIENCIAS: APRENDIZAJES TRANSVERSALES 1 grado Ámbitos er 2o grado 3er grado Vida Cambio e interacciones Materiales Distintas formas de construir el saber. Representación gráfica posición-tiempo Suma de fuerzas Predicción del movimiento. Características de la química: lenguaje. Interpretación de fenómenos con el uso de modelos. La hipótesis de Galileo. El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia. Abstracción y generalización. Aportaciones del trabajo de Lavoisier.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. diagramas. Los modelos y las moléculas. Leyes de Newton Los modelos científicos Características del conocimiento científico. esquemas y modelos tridimensionales. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Maritza López Recillas 7. Desarrollo histórico del modelo atómico de la materia 5 . Aportaciones del trabajo de Lewis y Pauling. El conocimiento indígena Método de trabajo de la biología: comparación. Aportaciones del trabajo de Cannizzaro y Mendeleiev. Métodos de manipulación genética Descripción del cambio y el movimiento de los objetos. Conocimiento Científico Transversales La descripción del movimiento de caída libre según Aristóteles. Potencias de diez.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. El lenguaje de la química. Medición de propiedades intensivas y extensivas. Clasificación científica del conocimiento de los materiales. Representación a través de símbolos. Estudio de la naturaleza de la ciencia y la práctica científica (papel y estatus de la teoría y de las actividades de la comunidad científica) La siguiente tabla contiene las especificaciones de los aprendizajes transversales para los tres grados de Secundaria en el área de las ciencias de la Reforma SEP. Historia y desarrollo de la ciencia 8. Clasificación de las sustancias El mol como unidad de medida Experimentación e interpretación. Modelo de ácidos y bases.

De acuerdo al grupo del Pensamiento Científico del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. es producto parcial de la inferencia. 4. 2. sujeto a cambio. diferente de otras actividades consideradas no del todo científicas. las dimensiones que se evalúan en la enseñanza de las habilidades del pensamiento científico son: 1. Los que se originan al observar materiales o fenómenos. b) Tiene bases empíricas.UNAM. con los sentidos o observan indirectamente mediante aparatos. tienen una mayor contribución de ideas mentales.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. 3. La naturaleza de la ciencia Los procesos de la ciencia La práctica de la ciencia Las actitudes en la ciencia 1. los patrones de comportamiento son ya inferencias. dirigido por la teoría. Si las generalizaciones se siempre. c) Subjetivo. 2. fundamentado y/o derivado de las observaciones del mundo natural. se localizan regularidades o patrones de comportamiento. Los hechos o datos pueden ser observados directamente. de imaginación.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Maritza López Recillas INDICADORES. a partir de los cuales se hacen clasificaciones y se establecen generalizaciones. imaginación y creatividad humanas. SEMINARIO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN CIENCIAS. se formulan leyes. La naturaleza de la ciencia La naturaleza de la ciencia se refiere a las características del trabajo considerado científico. las condiciones que hacen de la ciencia confiable y útil. Estas características pueden resumirse en. 6 . Los procesos de la ciencia Los procesos que la mente humana emplea para generar conocimientos nuevos pueden agruparse en: a) Los procesos descriptivos y b) los procesos explicativos a) Los procesos descriptivos. (2008). a) El conocimiento científico es provisional. d) La distinción entre las observaciones y las inferencias y relaciones entre las teorías y las leyes científicas. Las regularidades. Silvia Hernández Ángeles y M en E.

En la práctica de la ciencia el comprobar conlleva la formulación de hipótesis.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. o o o o Comunicación Resolución de problemas Adaptación social Autonomía de aprendizaje Comunicación. d)Identificar criterios que fundamentan teorías.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Silvia Hernández Ángeles y M en E. un objetivo que se quiere alcanzar. Se recogen datos. los que se organizan y analizan. en cualquier etapa escolar. Actitudes científicas Un cuarto aspecto es la valoración que un alumno desarrolla hacia el quehacer científico. tiene la finalidad de explicar y predecir. Los modelos y las teorías. la que dirige la experimentación. al permitirnos comprender a las personas o al tomar decisiones ciudadanas. La expresión en las respuestas o el uso de términos de la empresa científica mejora también la 7 . La capacidad para comunicarse se desarrolla al analizar la información. Si decidimos más por el valor que damos a los hechos que a las opiniones o al localizar los patrones de comportamiento de la sociedad. Es entonces que se crean modelos y teorías para explicar y predecir lo observado. En la búsqueda del conocimiento se recurre a herramientas y procedimientos tales como: a) Identificar variables y manejarlas. 3. En su formulación existe una mayor contribución de ideas mentales. b) Elaborar y comprobar hipótesis. mediante la investigación documental o experimental. c) Medir. Maritza López Recillas b) Los procesos explicativos surgen cuando la mente humana pretende explicar las generalizaciones o las leyes observadas. como apoyo importante en nuestras vidas. En el quehacer científico es muy importante también la comprobación de modelos teóricos. 4. e)Comprobar conocimientos mediante la experimentación. precisar y tratar fuentes de error. La práctica de la ciencia Formalmente la práctica de la ciencia surge cuando se desea comprobar las inferencias que la mente . En la formulación de hipótesis hay un problema a resolver. RELACIONES ENTRE LAS COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Y LAS GENÉRICAS Puede observarse que las competencias en Ciencias implican etapas del desarrollo de competencias básicas o genéricas.

Se promueve la autonomía para aprender. la síntesis la formulación de hipótesis entre otras.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Su metodología se aplica en diversos campos también. Nivel 3. Nivel 3 (sub nivel de resolución de problemas) La contrastación de las evidencias con ideas o afirmaciones implica el uso del pensamiento crítico. LOS NIVELES COGNITIVOS Y LAS HABILIDADES CIENTÍFICAS En la tabla de procesos cognitivos (Documento IV) se reconoce el énfasis en el tercer nivel cuando se habla de competencias en ciencias. Maritza López Recillas comunicación no solo en este campo. Las explicaciones. se requiere de una alta dotación de actitudes positivas. organizar. Se desarrolla esta capacidad al identificar una situación que hay que resolver o indagar. Se desarrolla al reflexionar sobre las implicaciones que tienen los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el entorno. Silvia Hernández Ángeles y M en E. todos ellos dentro del tercer nivel en el que se encuentra. al dotar a los alumnos de las herramientas y los procedimientos que se emplean en la generación de conocimientos. Resolución de problemas. 8 . la creación de modelos. son resultado del pensamiento creativo. (sub nivel del pensamiento creativo) Para desarrollar las habilidades en el tercer nivel cognitivo. Los procesos descriptivos implican analizar. Si el estudiante no está motivado no hará ningún esfuerzo para operar los niveles superiores del pensamiento. (sub nivel del pensamiento crítico). Aprender a aprender. el análisis.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. localizar regularidades. los diseños. El uso del pensamiento científico apoya la comprensión del comportamiento social. Adaptación social. Nivel 3.

2. II.1.2. La teoría II.2.2. Los modelos en la II.1.2 Identificar patrones de comportamiento en fenómenos o eventos. 1.2. Procesos científicos: Explicación Sub dimensión Indicador II.3.2 Identificar el carácter subjetivo y provisional de las teorías II.2.1. de leyes o principios I. Maritza López Recillas Especificaciones de la evaluación de las habilidades científicas Con este marco de por medio se presenta un plan operativo para la evaluación del desarrollo de habilidades relativas a quehacer científico.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra.1 Definir modelo teórico y su función al metodología científica proporcionar explicaciones en la metodología científica. el 1. Comprender papel de regularidades. I. factores que inciden en el fenómeno observado y las relaciones entre estos factores.3 Explicar hechos y fenómenos con base en una teoría Dimensión III. III. 1.2.1 Identificar similitudes en materiales o en las objetos. Dimensión I.1 La III. Herramientas de la metodología científica en el Sub dimensión Indicador III.2.1.2 Comprender el papel de la hipótesis en la investigación. 1.3 Elaborar hipótesis I.1.3 Proponer clasificaciones al seleccionar similitudes o patrones de comportamiento 1.3. ley. teoría.3 Comprender como se genera una ley 1. en el laboratorio o en el entorno. modelo.1 Reconocer la función de la experimentación experimentación en la investigación científica al probar hipótesis. I.2. Dimensión II. II.2 Organizar datos para su análisis 9 .1.1.2.3 Elaborar hipótesis a partir de principio.1 Recoger datos observados o escritos en manejo de datos documentos científicos III. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Observación Indicador 1.2.2 Recolección y III.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.3. 1.2 Identificar la observación en el aula. Procesos científicos: Descripción Sub dimensión I.1 Comprensión del proceso “observación” como proceso que permite identificar patrones.2 Explicar los hechos o fenómenos con los modelos.1 Destacar el papel de la teoría en la investigación científica II.4 Identificar una ley y distinguirla de la teoría que la explica I.3 Distinguir entre observación e inferencia.1.1 Predicción a partir de regularidades.2.

5.4. Silvia Hernández Ángeles y M en E. III.4.5 Aplicar el valor de la evidencia para tomar decisiones como ciudadano IV.3. evidencia IV.4.2.3 Comunicar los resultados y consultar los resultados de otros grupos 10 .UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.1 Definir variable en contraste con no variable.6 Comunicación la III. Apreciar el legado histórico al conocimiento científico.2 Identificar factores que inciden en un sistema.6.4 Reconocer el papel del razonamiento en los planteamientos científicos y sociales V.6.6 Valorar el papel de la ciencia en el bienestar de la sociedad IV.1. III.1Relación tecnología –cienciasociedad Indicador IV.1 Respeto por las opiniones de los pares. comunitaria IV.2.1 Desarrollar la expresión oral y escrita. III. Maritza López Recillas curso de química III.2 El papel de la IV.3 Reconocer que la IV.3.3 Reconocer el valor de la evidencia empírica.7 Apreciar el papel de la evidencia para la procuración de la equidad en la sociedad. Dimensión IV.1 Identificar información relevante en la investigación documental y en la experimental. III.2 Aceptar los resultados y conclusiones basadas en argumentos razonados. IV.3 El análisis y la III.2.2.3.2.2.1 Valorar el papel de la ciencia en el avance de la tecnología y su impacto en la sociedad IV.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. variables III.1. IV.3 Identificar factores como variables o constantes. (Algunas comprenden la naturaleza de la ciencia) Sub dimensión IV.5 Manejo de información III.4 Manejo de III. Actitudes de carácter científico.2 Búsqueda y manejo de información en documentos o medios tecnológicos.4. III.3.1 Definir análisis y síntesis como métodos de síntesis investigación. III. actividad científica es una actividad IV.4 Control de variables en la experimentación.

En el nivel de secundaria. Silvia Hernández Ángeles y M en E. manejo de datos. cuando se esta formando el pensamiento abstracto puede ya ponerse más atención al uso de modelos teóricos para explicar y predecir lo observado. Uve de Gowin. las observaciones del mundo natural y concreto. Maritza López Recillas DIFERENCIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS EN LOS NIVELES DE PRIMARIA Y DE SECUNDARIA Debido a las cortas edades de los alumnos de primaria es recomendable enfatizar el desarrollo de los procesos descriptivos. conclusiones de un estudio. datos. iniciar a la formulación de generalizaciones. experimento. Elabora preguntas abiertas o de opción que serán contestadas a partir de. localizar patrones de comportamiento elaborar clasificaciones a partir de regularidades. Diferenciar entre evidencias e inferencias. entre hechos y opiniones. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO El mejor instrumento de lápiz y papel. Diferenciar los hechos de las ideas u opiniones. investigación. el tipo de datos. B. resultados.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. principios teorías con las observaciones. objetos. la descripción de sobre un fenómeno o experimento. el manejo de ellos y las interpretaciones de los resultados en una experimentación. para evaluar las habilidades científicas es el que el profesor construye considerando el contenido que está tratando en el aula. Sin embargo un instrumento valioso que recoge los principales aspectos de la actividad científica es la Uve de Gowin.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. la selección de eventos. Gowin (1984) para representar la relación que los alumnos hacen de los conceptos. de la descripción del desarrollo histórico de un conocimiento o descubrimiento o de la descripción de alguna investigación o acontecimiento actual. se incluyen algunos ejemplos. Gowin establece que son los conceptos los que guían nuestras observaciones. entre leyes y teorías. 11 . Esta técnica fue desarrollada por D.

el izquierdo. Una Uves tiene 4 lados. Si la evaluación va a ser sumativa. lo que se hace y los conceptos. el superior y el inferior. principios y teoría que guían la investigación científica. se sugiere establecer los criterios de evaluación y las puntuaciones correspondientes (rúbrica). los datos u observaciones que se van obteniendo en el experimento.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. iniciando también en parte inferior se colocan los conceptos involucrados. Las Uves son una forma de reporte fácil de evaluar y representativo del procesamiento mental de los alumnos. Conceptualización Filosofía Teoría Principios Metodología Problema Afirmaciones. A continuación se coloca el manejo (transformaciones) que de los datos se hacen (tablas. (Conclusiones) (Resultados) Transformaciones (manejo de datos) Conceptos Datos observaciones. en el inferior se señala la forma como se planea resolver. En el lado izquierdo. Maritza López Recillas Este autor incorpora así la idea de la necesidad de fomentar la relación activa que los estudiantes deben hacer entre lo que se observa. operaciones matemáticas). en forma ascendente. se colocan. A continuación se ilustran las posiciones.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. los principios teorías y filosofía. Silvia Hernández Ángeles y M en E. derecho. Esta herramienta puede usarse como reporte de cada experimento. a continuación y hacia arriba. en el lado derecho. gráficas. En el superior se señala el problema que se pretende resolver. a partir de la parte baja de la Uves. Acontecimientos (Experimentación) datos 12 . finalizando con los resultados y conclusiones (conocimientos obtenidos).

Los científicos. La comprobación de la predicción por otros científicos lleva a establecer leyes. por lo cuál son necesarios los símbolos. ILUSTRA LOS PROCEDIMIENTOS DE LA CIENCIA CONTESTA LAS PREGUNTAS A PARTIR DE LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Electrolisis del agua y la metodología científica. El modelo atómico de Dalton es útil para explicar la Ley de las Proporciones constantes. los científicos necesitan comunicar sus hallazgos. Silvia Hernández Ángeles y M en E. En este caso la electrólisis se representa mediante la ecuación: Esquema 2 2H2O(l) + energía eléctrica  2H2(g) + 02(g) 13 . moléculas de los reactivos (agua).UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Observar lo que sucede con el agua cuando se somete a electricidad es el inicio. EL MODELO NO ES LA PARTÍCULA. se arreglan en forma diferente al descomponerse en hidrógeno ( ) y oxígeno ( ) como se ilustra : Esquema1. El modelo de Dalton explica además lo que sucede en un cambio químico. conduce a establecer predicciones. en general. Finalmente. La función del modelo en un conjunto de conocimientos constituye la teoría. como se desarrolla el nuevo conocimiento. conservan la actitud curiosa de los niños.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. El modelo atómico de Dalton representa a los átomos y moléculas que participan. “la ley de las proporciones constantes” en este caso. como la producción del doble de volumen de gas hidrógeno que de oxígeno. Las predicciones requieren comprobación por medio de la experimentación. por lo cuál crean modelos. “si se producen 20 mililitros de hidrógeno se producirán 10 mililitros de oxígeno”. SOLO LA REPRESENTA. “Las partículas de los reactivos cambian de organización en la formación de los productos”. las partículas. Establecer regularidades. A partir de los modelos y la teoría se hacen también predicciones. En el caso de la electrólisis. fórmulas y las ecuaciones. El desarrollo histórico del estudio de la electrólisis del agua es un ejemplo de la forma en que la ciencia evoluciona. Demuestra. Maritza López Recillas EJEMPLOS DE MULTIRREACTIVOS PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO EJEMPLO 1. buscan explicaciones.

¿Cuál es el proceso intelectual con el que se inicia el estudio de la electrólisis del agua?__________________________________________________ 2. ELIGE ENTRE. Ana y su equipo refieren que el bióxido de carbono se comporta igual que el aire. Jorge y otros alumnos indican que el bióxido de carbono del comportamiento de otros gases. a. ¿Qué patrón de comportamiento se puede establecer a partir de las observaciones? _______________________________________ 3. ¿Qué recursos usan los científicos para explicar las regularidades encontradas? _________________________ 4. ________________________________ b.¿Cuál actitud científica conduce a la creación de modelos?______________ 8._________________________ globo sigue el d.. ¿Cuál información en la lectura corresponde a creaciones de la mente humana? _____________________ 6.. ¿Cuál información corresponde a hechos y eventos reales? ______________ 5. Silvia Hernández Ángeles y M en E. ¿Cómo comunican los científicos el cambio que sucede?_______ 7. MODELO. Al enfriar un globo inflado con bióxido de carbono se observa que disminuye de volumen. Mauricio y compañeros establecen que las partículas del bióxido de carbono disminuyen su velocidad al tener menor energía. Maritza López Recillas Cuestionario 1.____________________________ c. Erika y amigos explican que en el caso de los gases “a menor temperatura menor volumen” _____________________________- 14 . ANALOGÍA. Se pide a un grupo de química que explique las observaciones.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. LEY.¿En que partes del proceso científico se hacen hipótesis? ______________ Ejemplo 2. INDICA EL FUNDAMENTO DE CADA EXPLICACIÓN. GENERALIZACIÓN.. A PARTIR DE LA INFORMACIÓN. Las explicaciones se resumen a continuación.

hay 20% menos de aire en el recipiente Figura adaptada de Suchocki. ¿Cuál es el problema que se pretende resolver con este experimento? A) Demostrar que el estaño forma un compuesto blanco B) Comprobar que una lupa aumenta la temperatura C) Demostrar que un componente del aire reacciona con estaño D) Comprobar que la luz del sol favorece la combustión del estaño 2. ¿Cuál es la evidencia que confirma la afirmación de que “el aire contiene un componente que reacciona con el estaño”? A) se forma un sólido blanco B) el calor incrementa la reacción C) se eleva el nivel del agua en el interior del recipiente D) la lupa aumenta la temperatura 6. Lavoisier comprobó la ley de la conservación de la materia al demostrar el papel de los gases en muchas de las reacciones que estudió. A PARTIR DE LA INFORMACIÓN CONTESTA LAS PREGUNTAS ELIGIENDO LA MEJOR RESPUESTA.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. 4. 2001. la aparente ganancia de masa en la combustión del estaño. A continuación se describe uno de los experimento de Lavoisier recipient e de vidrio estaño recipient e de vidrio nivel inicial del agua estaño recipiente de vidrio polvo blanc o diferenc ia de nivel de agua Lavosier puso una pieza de estaño sobre un bloque de madera flotando en agua y lo cubrió con un recipiente de vidrio Mediante una lupa se enfoca la luz del sol sobre el estaño cuando la reacción se completa. Maritza López Recillas Ejemplo 3. ¿Cómo explican los resultados. J. ¿Qué se observa después de la reacción del estaño? A) Se forma un compuesto blanco y la lupa acelera la reacción B) El aire tiene un componente que se combina con estaño C) Se forma una sustancia blanca y el nivel del agua dentro del recipiente se eleva D) La luz del sol favorece la combustión del estaño y el nivel del agua disminuye en el exterior. 1. tomó en consideración a los gases que son constituyentes del aire en los cambios que observó. Después de agudas observaciones y minuciosos experimentos. Silvia Hernández Ángeles y M en E. ¿Cuáles son las conclusiones? A) El nivel del agua diminuye en el exterior y sube en el interior B) Se forma un sólido blanco y el nivel del agua cambia C) La reacción del estaño se favorece al aumentar el calor D) El aire contiene un componente que se combina con el estaño 5. ¿Cuál es la hipótesis que dirige la investigación? A) El estaño forma un compuesto blanco B) El aire tiene un componente que se combina con estaño C) El sistema de reacción puede aislarse D) La luz del sol favorece la combustión del estaño 3. cuando esta se realiza en forma abierta? ____________________________ 15 .

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Las burbujas se desplazaron a la parte superior y el nivel del agua bajó. el nivel del agua bajó en los 2 brazos del aparato.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Maritza López Recillas Ejemplo 4 COMPLETA LA TABLA DESPUÉS DE LEER LA SIGUIENTE INFORMACIÓN. Finalmente. el volumen del gas aquí fue el doble del volumen del gas que se desprendió en el brazo izquierdo. A continuación se conectaron los electrodos a una pila de 9 volts. realizar la electrólisis con mayor cuidado. para lo cual colocaron la solución formada de agua y un electrolito (hidróxido de sodio. El desprendimiento de gases fue más rápido en el lado derecho 5. OBSERVACIÓN 1. Silvia Hernández Ángeles y M en E. como se observa en la figura. Decidieron. Los estudiantes hicieron una pequeña prueba. Al someter el agua a electricidad no se observó cambio 2. fue hasta entonces que se observó desprendimiento de gases. predijeron que al proporcionar mayor energía que la que se usa en la ebullición. EXPLICACIÓN 16 . 3. El desprendimiento de burbujas fue más rápida en el brazo derecho. hasta que este quedó totalmente lleno. 4. Los alumnos de un grupo del CCH. Al agregar un electrolito se observó desprendimiento de gases. las que desplazaron a la parte superior. El volumen del gas que se obtuvo en el lado derecho fue el doble del obtenido en el lado izquierdo. alguien sugirió agregar un electrolito. sometieron al agua a la electricidad y no se observó cambio. Después de separar el agua de sus soluciones. en este caso) en el aparato de Hoffman. el agua se decompondría en los elementos que la forman y los cuáles son gases a temperatura ambiente. Se detectó la formación de burbujas. entonces.

Al agregar un electrolito se observó desprendimiento de gases 3. Las burbujas se desplazaron a la parte superior y el nivel del agua bajó 4. el volumen de los gases depende del número de partículas (en este caso las partículas son moléculas) 17 . EXPLICACIÓN Porque no hay paso de electricidad a través del agua pura. El volumen del gas que se obtuvo en el lado derecho fue el doble del obtenido en el lado izquierdo. El electrolito proporciona iones.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Al someter el agua a electricidad no se observó cambio 2. por lo cuál suben y el agua es desplazada La cantidad de partículas de hidrógeno es mayor que la cantidad de partículas de oxígeno. Maritza López Recillas RESPUESTA POSIBLE: OBSERVACIÓN 1. Silvia Hernández Ángeles y M en E. los que conducen la electricidad. De acuerdo a Avogadro. l desprendimiento de gases fue más rápido en el lado derecho 5. los que tienen menor densidad.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. en ella no hay iones. El agua se descompone en gases. De acuerdo a la ecuación balanceada: 2H2 O 2H2(g) + O2 se producen 2 partículas de hidrógeno por cada partícula de oxígeno.

. 2 cm3 14 cm3 13 cm3 DENSIDAD 2.g/ cm3 y Kg /m3 ¿Cómo se calcula la densidad de un cuerpo sólido? Observaciones y su organización ACONTECIMIENTOS 1. Se determinó la densidad de sólidos.. decimos que sus densidades son diferentes TEORÍA Densidad. Silvia Hernández Ángeles y M en E. 2. 7 g/cm3 7. 3 g / cm3 18 .. Maritza López Recillas Ejemplo 5. 8 g/ cm3 11..es el espacio que ocupa un cuerpo Unidades de densidad.es la cantidad de materia contenida en un cuerpo Volumen.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra.es la cantidad de masa contenida en la unidad de volumen Masa. SÓLIDO CANICA HIERRO COBRE MASA 20 g 110 g 152 g VOLUMEN 7. pero de volumen diferente. determinando la masa y el volumen de cada uno de los sólidos. UVE de Gowin para reportar un experimento METODOLOGÍA CONCEPTUAL AFIRMACIONES  Todos los cuerpos tienen diferente densidad  A mayor masa mayor densidad  A mayor volumen menor densidad  Si tenemos varios cuerpos de la misma masa.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.

El móvil recorre distancias iguales en tiempos iguales La velocidad es constante La velocidad y el desplazamiento tienen la misma dirección y sentido La magnitud de la velocidad es igual RESULTADOS : a la rapidez La canica recorre 20 cm cada segundo La magnitud del desplazamiento es igual a la rápidez UNIFORME tiene Velocid ad constant e Uniformeme nte acelerado TRANSFORMACIONES Y REGISTROS DISTANCIA 20 cm 40 cm 60 cm 80 cm 100 cm TIEMPO 1 2 3 4 5 VELOCIDAD 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s tiene Trayectori a recta Puede ser Uniformeme nte retardado TEMA: MOV. en un riel a diferentes distancias. UNIF. DANIEL SÁNCHEZ M. Silvia Hernández Ángeles y M en E.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Maritza López Recillas Ejemplo 6 UVE de Gowin elaborado por los profesores: LUZ MARÍA GARCÍA F. Móvil: cuerpo que se mueve Desplazamiento: cambio de posición de un cuerpo Trayectoria: camino que sigue un cuerpo en movimiento.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. RECT. Movimiento: es el cambio de posición que experimenta un cuerpo con respecto al tiempo. RAFAEL PEREZ E. NIVEL: 3 INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL 19 . Velocidad es la distancia recorrida en la unidad de tiempo Movimiento rectilíneo uniforme: es el que realiza un móvil que sigue una trayectoria recta EL MOVIMIENTO RECTILÍNEO ACONTECIMIENTOS *Se determinó la velocidad de una canica. BEATRIZ SANDOVAL T.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Fundamentación Curricular. Una propuesta pedagógica” Docencia. Silvia Hernández Ángeles y M en E. 25 Agosto 2008. et al (2008). Tlaxacala. Hernández S. Paris. Competencias para la Educación Primaria. 20 . A Framework for PISA 2006. Reading and Mathematical Literacy. Congreso Internacional de Evaluación Educativa. “Estructura Conceptual del Pensamiento Científico. SEP (2004). Ciencias México. Publications Service. “Evaluación de Habilidades en Ciencia a Partir de una Estructura Conceptual del Pensamiento Científico”. Maritza López Recillas REFERENCIAS Hernández S y Lira G. First Masures from PISA 2003.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. (2008). SEP (2006). Educap. Reforma de la Educación Secundaria. OECD. Perú. OECD (2004). Año VIII No. Assessing Scientific. Tlaxcala.

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