UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO- UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS

CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Maritza López Recillas

LA EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES CIENTÍFICAS

Como se señala en el primer documento de este curso, en nuestro ámbito escolar, las competencias que más se acercan a las que los alumnos desarrollarán durante su vida, son las plasmadas en el perfil del egresado de los planes de estudio. En este perfil, destacan las habilidades que involucran al pensamiento de cada área, como el pensamiento matemático, el pensamiento histórico y en el área de las ciencias naturales, el pensamiento científico; su naturaleza, sus procesos y su práctica. Para concretar en la práctica, el desarrollo y evaluación de las habilidades de corte científico, a continuación se presentan las propuestas de las evaluaciones PISA (programe for international student assessment), las especificaciones que propone la Reforma para la Educación en Primaria y en Secundaria de la SEP y un marco y especificaciones que este Seminario de Evaluación en Ciencias propone para facilitar la elaboración de instrumentos de evaluación del pensamiento científico.

Competencias basadas en conocimientos y habilidades científicas, establecidas por PISA para la prueba en ciencias de 2006

Estas competencias dan importancia

a la habilidad para; identificar problemas de

orientación científica; describir, explicar o predecir fenómenos, con base en conocimientos científicos; interpretar evidencias y conclusiones; usar la evidencia científica para tomar decisiones. Estas competencia implican el conocimiento científico, tanto saber de ciencia como saber acerca de la ciencia, tanto, como una manera de generar conocimiento como de un modo de acercarse a la investigación. La propuesta de PISA se resume en los niveles señalados en la siguiente tabla. Estas habilidades se desarrollan y evalúan en los contenidos que se resumen después de la tabla.

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO- UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Maritza López Recillas

Nivel Identificar problemas

Descripción Reconocer asuntos que se pueden investigar Identificar lo que es importante para buscar información científica. Reconocer las características importantes en una investigación científica Aplicar conocimientos científicos a una situación Describir o interpretar científicamente los fenómenos y predecir cambios Identificar, descripciones, explicaciones y predicciones Interpretar la evidencia científica y hacer y comunicar conclusiones Identificar los supuestos, la evidencia y el razonamiento detrás de las conclusiones Reflexionar sobre las implicaciones sociales del desarrollo científico y tecnológico

Explicar científicamente fenómenos

Usar evidencia científica

CATEGORÍAS Y EJEMPLOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO (PISA) Sistemas físicos: Estructura de la materia. Ejemplo; modelo de partícula. Propiedades de la materia. eléctrica. Cambios químicos de la materia. Ejemplo; reacciones, transferencia de energía, ácidos y bases. Movimientos y fuerzas. Ejemplo; velocidad fricción. Energía y sus transformaciones. Ejemplo; conservación, disipación y reacción química. Interacciones de energía y materia. Ejemplo; ondas de radio, luz, sonido y sísmicas. Sistemas vivos Células. Ejemplo; estructuras y función, DNA, plantas y animales. Humanos. Ejemplo; salud, nutrición, subsistemas (respiración, digestión, circulación excreción y sus relaciones), enfermedad y reproducción. Poblaciones. Ejemplo; especies, evolución, biodiversidad, variación genética, Ecosistemas. Ejemplo; cadenas alimenticias, flujo de materia y energía. Biosfera; ecosistemas, sustentabilidad. Ejemplo; cambios de estado, conductividad térmica y

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INDICADORES PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA El Plan y programas de estudio se organizan en 5 ejes curriculares expresados en competencias: Las competencias relacionadas con las ciencias naturales se presentan integradas con otras disciplinares y genéricas. Este Eje recupera los conocimientos de Ciencias Naturales. apoyar a los humanos a resolver sus necesidades y deseos. 3 . optimización. ejemplos. ejemplo. origen y evolución. Historia de la tierra. fuerzas constructivas y destructivas. en los tres ciclos escolares El eje que más se acerca a la educación en ciencias es el de Comprensión del medio natural. hidrosfera. Medio natural y sus relaciones con el ser humano. Maritza López Recillas Sistemas terrestres y espaciales Estructura de los sistemas terrestres. ejemplos. litosfera. social y cultural permite que niñas y niños desarrollen estrategias para conocer. valorar y vincularse consigo mismos/as. El Eje de Comprensión del medio natural. ejemplos. ejemplos. resolución de problemas. Sistemas tecnológicos Papel de la tecnología basada en la ciencia. Sistemas de cambios en la tierra. El Eje de Comprensión del Medio Natural. ejemplos. Historia y Educación Física. sistema solar. criterios. reconociendo el valor del pasado en su presente y su proyección hacia el futuro. gravedad. invención y resolución de problemas. restricciones. atmósfera. las tecnologías apoyan el avance del conocimiento científico. fuentes y clima global. Tierra y espacio.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Principios importantes. beneficio. salud y cuidado de sí mismo. innovación. ejemplos. Sistemas de energía en la tierra. ciclos geoquímicos. Geografía. social y cultural. Relación entre ciencia y tecnología. Social y Cultural se organizó en los siguientes Aspectos: Alimentación. con la naturaleza y la sociedad. ejemplos. Conceptos. riesgos costo. ejemplos. placas tectónicas.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Silvia Hernández Ángeles y M en E. fósiles. diseñar y conducir investigaciones. en una relación de respeto y corresponsabilidad.

relacionadas con la ciencia. Se espera que alumnos y alumnas establezcan múltiples relaciones. anticipen. con la ayuda de la información obtenida en diferentes medios.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. 1er Ciclo 2° Ciclo 3er Ciclo INDICADORES PARA EL NIVEL MEDIO BÁSICO SECUNDARIA. Habilidades y estrategias para la construcción de conocimientos en la escuela (procedimientos de la ciencia y el uso de aparatos e instrumentos). energía y tecnología. manejen herramientas matemáticas para resolver problemas sencillos y se muestren interesados por organizar. 4. Cuestiones socio-económico-políticas ético-moral. Maritza López Recillas Materia. destacando sus interacciones con la ciencia y la sociedad. se inicien como escritores y lectores eficientes. 5. Acercamiento inicial al campo de la tecnología. Conocimientos de la ciencia (hechos conceptos y teorías) 2. predigan y difundan ideas. SEP Los aspectos relacionados con la ciencia que destaca el currículo de Ciencias para la consolidación de una formación científica básica en la educación secundaria son: 1. las plantas y los animales. Explicación de la realidad social. en forma oral o escrita para convencer a otros. fundamenten sus acuerdos o desacuerdos con otros puntos de vista y tomen posiciones relativas a la información obtenida en diferentes fuentes. Las competencias en los ejes integrados en los tres ciclos son: Primaria: Se espera que niñas y niños participen en diversas situaciones familiares y comunitarias. reconozcan algunos cambios físicos evidentes en su cuerpo. Se espera que niñas y niños combinen estrategias. situaciones y hechos en diferentes contextos y tiempos. Comprendan las transformaciones que tienen las diversas culturas a través del tiempo y en lugares diferentes. Sean capaces de establecer estrategias de trabajo adecuadas a diversas situaciones. utilicen lo concreto para comprender la realidad y empiecen a analizar modelos abstractos.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. terminar y exponer su trabajo. Que argumenten sus ideas en forma oral y por escrito y puedan expresarse con confianza. Que establezcan nuevas relaciones y desarrollen mayor conciencia de lo que hacen. cómo lo hacen y dónde lo pueden utilizar. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Resolución de situaciones problemáticas de interés personal y social mediante la aplicación de habilidades y conocimientos científicos. cuiden el agua. El tiempo en la historia. Aplicaciones del conocimiento científico en situaciones reales y simuladas 3. Argumenten sus ideas. 6. Que analicen no sólo lo familiar. 4 . sino también lo regional y nacional. revisar.

Aportaciones del trabajo de Cannizzaro y Mendeleiev. Modelo de ácidos y bases. Desarrollo histórico del modelo atómico de la materia 5 . Los experimentos de Galileo y la representación gráfica posición-tiempo. Medición de propiedades intensivas y extensivas. Interpretación de fenómenos con el uso de modelos. El lenguaje de la química. Historia y desarrollo de la ciencia 8. Aportaciones del trabajo de Lewis y Pauling. La hipótesis de Galileo. método y medición. esquemas y modelos tridimensionales. Características de la química: lenguaje.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Métodos de manipulación genética Descripción del cambio y el movimiento de los objetos. diagramas. Representación a través de símbolos. Abstracción y generalización. Dimensiones del mundo químico. Los modelos y las moléculas.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. las fuerzas. Potencias de diez. Estudio de la naturaleza de la ciencia y la práctica científica (papel y estatus de la teoría y de las actividades de la comunidad científica) La siguiente tabla contiene las especificaciones de los aprendizajes transversales para los tres grados de Secundaria en el área de las ciencias de la Reforma SEP. Clasificación de las sustancias El mol como unidad de medida Experimentación e interpretación. Aportaciones del trabajo de Lavoisier. El conocimiento indígena Método de trabajo de la biología: comparación. La medición del movimiento. CIENCIAS: APRENDIZAJES TRANSVERSALES 1 grado Ámbitos er 2o grado 3er grado Vida Cambio e interacciones Materiales Distintas formas de construir el saber. El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia. Conocimiento Científico Transversales La descripción del movimiento de caída libre según Aristóteles. Desarrollo histórico del modelo cinético de partículas de la materia: de Newton a Boltzman. Clasificación científica del conocimiento de los materiales. Leyes de Newton Los modelos científicos Características del conocimiento científico. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Maritza López Recillas 7. Representación gráfica posición-tiempo Suma de fuerzas Predicción del movimiento.

Maritza López Recillas INDICADORES. se formulan leyes. tienen una mayor contribución de ideas mentales. b) Tiene bases empíricas.UNAM. 4. los patrones de comportamiento son ya inferencias. (2008). de imaginación. dirigido por la teoría. con los sentidos o observan indirectamente mediante aparatos. a) El conocimiento científico es provisional. La naturaleza de la ciencia Los procesos de la ciencia La práctica de la ciencia Las actitudes en la ciencia 1. las dimensiones que se evalúan en la enseñanza de las habilidades del pensamiento científico son: 1. fundamentado y/o derivado de las observaciones del mundo natural. Silvia Hernández Ángeles y M en E. diferente de otras actividades consideradas no del todo científicas. Los procesos de la ciencia Los procesos que la mente humana emplea para generar conocimientos nuevos pueden agruparse en: a) Los procesos descriptivos y b) los procesos explicativos a) Los procesos descriptivos. Los hechos o datos pueden ser observados directamente. 6 . De acuerdo al grupo del Pensamiento Científico del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. imaginación y creatividad humanas. 2. a partir de los cuales se hacen clasificaciones y se establecen generalizaciones. sujeto a cambio. Las regularidades. La naturaleza de la ciencia La naturaleza de la ciencia se refiere a las características del trabajo considerado científico. SEMINARIO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN CIENCIAS. c) Subjetivo. las condiciones que hacen de la ciencia confiable y útil. 3. es producto parcial de la inferencia. d) La distinción entre las observaciones y las inferencias y relaciones entre las teorías y las leyes científicas. Si las generalizaciones se siempre. se localizan regularidades o patrones de comportamiento. Estas características pueden resumirse en. Los que se originan al observar materiales o fenómenos. 2.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra.

como apoyo importante en nuestras vidas. en cualquier etapa escolar. En la práctica de la ciencia el comprobar conlleva la formulación de hipótesis. Es entonces que se crean modelos y teorías para explicar y predecir lo observado. o o o o Comunicación Resolución de problemas Adaptación social Autonomía de aprendizaje Comunicación. La expresión en las respuestas o el uso de términos de la empresa científica mejora también la 7 . Silvia Hernández Ángeles y M en E. d)Identificar criterios que fundamentan teorías. un objetivo que se quiere alcanzar. e)Comprobar conocimientos mediante la experimentación. En la formulación de hipótesis hay un problema a resolver. La práctica de la ciencia Formalmente la práctica de la ciencia surge cuando se desea comprobar las inferencias que la mente . al permitirnos comprender a las personas o al tomar decisiones ciudadanas. los que se organizan y analizan. En su formulación existe una mayor contribución de ideas mentales. La capacidad para comunicarse se desarrolla al analizar la información. 4. c) Medir. En la búsqueda del conocimiento se recurre a herramientas y procedimientos tales como: a) Identificar variables y manejarlas. En el quehacer científico es muy importante también la comprobación de modelos teóricos. Los modelos y las teorías. la que dirige la experimentación. tiene la finalidad de explicar y predecir. precisar y tratar fuentes de error. Si decidimos más por el valor que damos a los hechos que a las opiniones o al localizar los patrones de comportamiento de la sociedad.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Actitudes científicas Un cuarto aspecto es la valoración que un alumno desarrolla hacia el quehacer científico. Se recogen datos.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. 3. b) Elaborar y comprobar hipótesis. Maritza López Recillas b) Los procesos explicativos surgen cuando la mente humana pretende explicar las generalizaciones o las leyes observadas. mediante la investigación documental o experimental. RELACIONES ENTRE LAS COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Y LAS GENÉRICAS Puede observarse que las competencias en Ciencias implican etapas del desarrollo de competencias básicas o genéricas.

se requiere de una alta dotación de actitudes positivas. 8 .UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. la creación de modelos. Maritza López Recillas comunicación no solo en este campo. Adaptación social. todos ellos dentro del tercer nivel en el que se encuentra. son resultado del pensamiento creativo. Silvia Hernández Ángeles y M en E. organizar. al dotar a los alumnos de las herramientas y los procedimientos que se emplean en la generación de conocimientos. (sub nivel del pensamiento crítico). El uso del pensamiento científico apoya la comprensión del comportamiento social. Resolución de problemas. Nivel 3. Se desarrolla al reflexionar sobre las implicaciones que tienen los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el entorno. Se desarrolla esta capacidad al identificar una situación que hay que resolver o indagar. los diseños.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Los procesos descriptivos implican analizar. la síntesis la formulación de hipótesis entre otras. el análisis. Si el estudiante no está motivado no hará ningún esfuerzo para operar los niveles superiores del pensamiento. Las explicaciones. Su metodología se aplica en diversos campos también. Se promueve la autonomía para aprender. localizar regularidades. Nivel 3. (sub nivel del pensamiento creativo) Para desarrollar las habilidades en el tercer nivel cognitivo. LOS NIVELES COGNITIVOS Y LAS HABILIDADES CIENTÍFICAS En la tabla de procesos cognitivos (Documento IV) se reconoce el énfasis en el tercer nivel cuando se habla de competencias en ciencias. Aprender a aprender. Nivel 3 (sub nivel de resolución de problemas) La contrastación de las evidencias con ideas o afirmaciones implica el uso del pensamiento crítico.

2. Dimensión I.2 Identificar la observación en el aula.2. Dimensión II.3.3 Distinguir entre observación e inferencia. II.1 Destacar el papel de la teoría en la investigación científica II. 1. factores que inciden en el fenómeno observado y las relaciones entre estos factores. Herramientas de la metodología científica en el Sub dimensión Indicador III.1.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra.4 Identificar una ley y distinguirla de la teoría que la explica I.2. Observación Indicador 1.1.2. I.3 Comprender como se genera una ley 1. Comprender papel de regularidades. modelo. Los modelos en la II. en el laboratorio o en el entorno. III. ley.1.2 Recolección y III. Procesos científicos: Explicación Sub dimensión Indicador II.2.1 Definir modelo teórico y su función al metodología científica proporcionar explicaciones en la metodología científica.2 Identificar el carácter subjetivo y provisional de las teorías II. Silvia Hernández Ángeles y M en E.1 La III.1.2.2. II.2.1 Predicción a partir de regularidades. teoría.1 Identificar similitudes en materiales o en las objetos.2.2.1 Recoger datos observados o escritos en manejo de datos documentos científicos III. 1.1.1 Comprensión del proceso “observación” como proceso que permite identificar patrones.3 Explicar hechos y fenómenos con base en una teoría Dimensión III. Procesos científicos: Descripción Sub dimensión I.2 Identificar patrones de comportamiento en fenómenos o eventos.2 Comprender el papel de la hipótesis en la investigación.1 Reconocer la función de la experimentación experimentación en la investigación científica al probar hipótesis. I.2 Organizar datos para su análisis 9 . 1.3 Elaborar hipótesis a partir de principio. La teoría II.2.3. Maritza López Recillas Especificaciones de la evaluación de las habilidades científicas Con este marco de por medio se presenta un plan operativo para la evaluación del desarrollo de habilidades relativas a quehacer científico.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.3 Elaborar hipótesis I. de leyes o principios I. 1.1.2.1.3 Proponer clasificaciones al seleccionar similitudes o patrones de comportamiento 1.1. el 1.2 Explicar los hechos o fenómenos con los modelos.3.

2. Maritza López Recillas curso de química III. III.4.2. IV.5. (Algunas comprenden la naturaleza de la ciencia) Sub dimensión IV.3.1 Respeto por las opiniones de los pares.2.3 Reconocer el valor de la evidencia empírica.1 Definir variable en contraste con no variable.2 Identificar factores que inciden en un sistema.1 Definir análisis y síntesis como métodos de síntesis investigación.6 Comunicación la III.1.2 Búsqueda y manejo de información en documentos o medios tecnológicos.3 Identificar factores como variables o constantes.2 El papel de la IV.1 Desarrollar la expresión oral y escrita.4. IV. III.6 Valorar el papel de la ciencia en el bienestar de la sociedad IV.2.1 Valorar el papel de la ciencia en el avance de la tecnología y su impacto en la sociedad IV.4 Control de variables en la experimentación.4 Manejo de III.5 Aplicar el valor de la evidencia para tomar decisiones como ciudadano IV. actividad científica es una actividad IV.1Relación tecnología –cienciasociedad Indicador IV.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.4. III.2. evidencia IV.7 Apreciar el papel de la evidencia para la procuración de la equidad en la sociedad.6.4 Reconocer el papel del razonamiento en los planteamientos científicos y sociales V.6. Silvia Hernández Ángeles y M en E.1. III. Actitudes de carácter científico. III. Dimensión IV. Apreciar el legado histórico al conocimiento científico.5 Manejo de información III.3.3. III.3 Reconocer que la IV.3 Comunicar los resultados y consultar los resultados de otros grupos 10 .3.2. variables III.4. comunitaria IV.1 Identificar información relevante en la investigación documental y en la experimental.2 Aceptar los resultados y conclusiones basadas en argumentos razonados.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra.3 El análisis y la III.

para evaluar las habilidades científicas es el que el profesor construye considerando el contenido que está tratando en el aula. objetos. la selección de eventos.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. iniciar a la formulación de generalizaciones. B. conclusiones de un estudio. resultados. Sin embargo un instrumento valioso que recoge los principales aspectos de la actividad científica es la Uve de Gowin. Gowin (1984) para representar la relación que los alumnos hacen de los conceptos. la descripción de sobre un fenómeno o experimento. manejo de datos. En el nivel de secundaria. principios teorías con las observaciones. el manejo de ellos y las interpretaciones de los resultados en una experimentación. las observaciones del mundo natural y concreto. Diferenciar los hechos de las ideas u opiniones. experimento. datos. investigación. de la descripción del desarrollo histórico de un conocimiento o descubrimiento o de la descripción de alguna investigación o acontecimiento actual. Diferenciar entre evidencias e inferencias. el tipo de datos. Gowin establece que son los conceptos los que guían nuestras observaciones. se incluyen algunos ejemplos. entre hechos y opiniones. 11 . Uve de Gowin. Maritza López Recillas DIFERENCIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS EN LOS NIVELES DE PRIMARIA Y DE SECUNDARIA Debido a las cortas edades de los alumnos de primaria es recomendable enfatizar el desarrollo de los procesos descriptivos. entre leyes y teorías.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Esta técnica fue desarrollada por D. Elabora preguntas abiertas o de opción que serán contestadas a partir de. localizar patrones de comportamiento elaborar clasificaciones a partir de regularidades. Silvia Hernández Ángeles y M en E. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO El mejor instrumento de lápiz y papel. cuando se esta formando el pensamiento abstracto puede ya ponerse más atención al uso de modelos teóricos para explicar y predecir lo observado.

Acontecimientos (Experimentación) datos 12 . (Conclusiones) (Resultados) Transformaciones (manejo de datos) Conceptos Datos observaciones. se colocan. en el inferior se señala la forma como se planea resolver. gráficas. Una Uves tiene 4 lados. lo que se hace y los conceptos. a continuación y hacia arriba. A continuación se coloca el manejo (transformaciones) que de los datos se hacen (tablas. En el superior se señala el problema que se pretende resolver. Conceptualización Filosofía Teoría Principios Metodología Problema Afirmaciones.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. principios y teoría que guían la investigación científica. A continuación se ilustran las posiciones. En el lado izquierdo. el izquierdo. finalizando con los resultados y conclusiones (conocimientos obtenidos). derecho. los principios teorías y filosofía. en el lado derecho. el superior y el inferior. a partir de la parte baja de la Uves. Maritza López Recillas Este autor incorpora así la idea de la necesidad de fomentar la relación activa que los estudiantes deben hacer entre lo que se observa. iniciando también en parte inferior se colocan los conceptos involucrados. operaciones matemáticas). Las Uves son una forma de reporte fácil de evaluar y representativo del procesamiento mental de los alumnos. los datos u observaciones que se van obteniendo en el experimento. en forma ascendente. Si la evaluación va a ser sumativa. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Esta herramienta puede usarse como reporte de cada experimento. se sugiere establecer los criterios de evaluación y las puntuaciones correspondientes (rúbrica).UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.

“la ley de las proporciones constantes” en este caso. SOLO LA REPRESENTA.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. conduce a establecer predicciones. se arreglan en forma diferente al descomponerse en hidrógeno ( ) y oxígeno ( ) como se ilustra : Esquema1. como se desarrolla el nuevo conocimiento. Observar lo que sucede con el agua cuando se somete a electricidad es el inicio. EL MODELO NO ES LA PARTÍCULA. en general. por lo cuál crean modelos. Maritza López Recillas EJEMPLOS DE MULTIRREACTIVOS PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO EJEMPLO 1. por lo cuál son necesarios los símbolos. Finalmente. como la producción del doble de volumen de gas hidrógeno que de oxígeno. Silvia Hernández Ángeles y M en E. La función del modelo en un conjunto de conocimientos constituye la teoría.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Demuestra. En el caso de la electrólisis. Establecer regularidades. las partículas. conservan la actitud curiosa de los niños. buscan explicaciones. El modelo atómico de Dalton representa a los átomos y moléculas que participan. A partir de los modelos y la teoría se hacen también predicciones. El modelo atómico de Dalton es útil para explicar la Ley de las Proporciones constantes. En este caso la electrólisis se representa mediante la ecuación: Esquema 2 2H2O(l) + energía eléctrica  2H2(g) + 02(g) 13 . los científicos necesitan comunicar sus hallazgos. ILUSTRA LOS PROCEDIMIENTOS DE LA CIENCIA CONTESTA LAS PREGUNTAS A PARTIR DE LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Electrolisis del agua y la metodología científica. El desarrollo histórico del estudio de la electrólisis del agua es un ejemplo de la forma en que la ciencia evoluciona. fórmulas y las ecuaciones. Las predicciones requieren comprobación por medio de la experimentación. Los científicos. “Las partículas de los reactivos cambian de organización en la formación de los productos”. El modelo de Dalton explica además lo que sucede en un cambio químico. “si se producen 20 mililitros de hidrógeno se producirán 10 mililitros de oxígeno”. La comprobación de la predicción por otros científicos lleva a establecer leyes. moléculas de los reactivos (agua).

UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. LEY. ¿Cuál información corresponde a hechos y eventos reales? ______________ 5. Las explicaciones se resumen a continuación. Al enfriar un globo inflado con bióxido de carbono se observa que disminuye de volumen. Maritza López Recillas Cuestionario 1. Ana y su equipo refieren que el bióxido de carbono se comporta igual que el aire. Mauricio y compañeros establecen que las partículas del bióxido de carbono disminuyen su velocidad al tener menor energía. Silvia Hernández Ángeles y M en E. Erika y amigos explican que en el caso de los gases “a menor temperatura menor volumen” _____________________________- 14 ... Jorge y otros alumnos indican que el bióxido de carbono del comportamiento de otros gases. ¿Cómo comunican los científicos el cambio que sucede?_______ 7.¿Cuál es el proceso intelectual con el que se inicia el estudio de la electrólisis del agua?__________________________________________________ 2. A PARTIR DE LA INFORMACIÓN. GENERALIZACIÓN.¿Cuál actitud científica conduce a la creación de modelos?______________ 8.. ¿Cuál información en la lectura corresponde a creaciones de la mente humana? _____________________ 6. INDICA EL FUNDAMENTO DE CADA EXPLICACIÓN. Se pide a un grupo de química que explique las observaciones. ¿Qué patrón de comportamiento se puede establecer a partir de las observaciones? _______________________________________ 3. MODELO.____________________________ c. ELIGE ENTRE. ANALOGÍA.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. a._________________________ globo sigue el d.¿En que partes del proceso científico se hacen hipótesis? ______________ Ejemplo 2. ¿Qué recursos usan los científicos para explicar las regularidades encontradas? _________________________ 4. ________________________________ b.

A continuación se describe uno de los experimento de Lavoisier recipient e de vidrio estaño recipient e de vidrio nivel inicial del agua estaño recipiente de vidrio polvo blanc o diferenc ia de nivel de agua Lavosier puso una pieza de estaño sobre un bloque de madera flotando en agua y lo cubrió con un recipiente de vidrio Mediante una lupa se enfoca la luz del sol sobre el estaño cuando la reacción se completa. J. Maritza López Recillas Ejemplo 3. ¿Qué se observa después de la reacción del estaño? A) Se forma un compuesto blanco y la lupa acelera la reacción B) El aire tiene un componente que se combina con estaño C) Se forma una sustancia blanca y el nivel del agua dentro del recipiente se eleva D) La luz del sol favorece la combustión del estaño y el nivel del agua disminuye en el exterior. ¿Cuál es la hipótesis que dirige la investigación? A) El estaño forma un compuesto blanco B) El aire tiene un componente que se combina con estaño C) El sistema de reacción puede aislarse D) La luz del sol favorece la combustión del estaño 3. 4. A PARTIR DE LA INFORMACIÓN CONTESTA LAS PREGUNTAS ELIGIENDO LA MEJOR RESPUESTA. ¿Cuál es la evidencia que confirma la afirmación de que “el aire contiene un componente que reacciona con el estaño”? A) se forma un sólido blanco B) el calor incrementa la reacción C) se eleva el nivel del agua en el interior del recipiente D) la lupa aumenta la temperatura 6. ¿Cómo explican los resultados. Silvia Hernández Ángeles y M en E. cuando esta se realiza en forma abierta? ____________________________ 15 . Lavoisier comprobó la ley de la conservación de la materia al demostrar el papel de los gases en muchas de las reacciones que estudió. ¿Cuál es el problema que se pretende resolver con este experimento? A) Demostrar que el estaño forma un compuesto blanco B) Comprobar que una lupa aumenta la temperatura C) Demostrar que un componente del aire reacciona con estaño D) Comprobar que la luz del sol favorece la combustión del estaño 2. 2001. tomó en consideración a los gases que son constituyentes del aire en los cambios que observó.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. ¿Cuáles son las conclusiones? A) El nivel del agua diminuye en el exterior y sube en el interior B) Se forma un sólido blanco y el nivel del agua cambia C) La reacción del estaño se favorece al aumentar el calor D) El aire contiene un componente que se combina con el estaño 5. la aparente ganancia de masa en la combustión del estaño. Después de agudas observaciones y minuciosos experimentos. 1. hay 20% menos de aire en el recipiente Figura adaptada de Suchocki.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra.

predijeron que al proporcionar mayor energía que la que se usa en la ebullición. El desprendimiento de burbujas fue más rápida en el brazo derecho. hasta que este quedó totalmente lleno. El desprendimiento de gases fue más rápido en el lado derecho 5. como se observa en la figura. Silvia Hernández Ángeles y M en E. el agua se decompondría en los elementos que la forman y los cuáles son gases a temperatura ambiente.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Las burbujas se desplazaron a la parte superior y el nivel del agua bajó. entonces. para lo cual colocaron la solución formada de agua y un electrolito (hidróxido de sodio. Al someter el agua a electricidad no se observó cambio 2. Al agregar un electrolito se observó desprendimiento de gases. EXPLICACIÓN 16 . las que desplazaron a la parte superior. Los alumnos de un grupo del CCH. alguien sugirió agregar un electrolito. el volumen del gas aquí fue el doble del volumen del gas que se desprendió en el brazo izquierdo. 3. A continuación se conectaron los electrodos a una pila de 9 volts. fue hasta entonces que se observó desprendimiento de gases. el nivel del agua bajó en los 2 brazos del aparato. Los estudiantes hicieron una pequeña prueba.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Finalmente. Después de separar el agua de sus soluciones. sometieron al agua a la electricidad y no se observó cambio. realizar la electrólisis con mayor cuidado. El volumen del gas que se obtuvo en el lado derecho fue el doble del obtenido en el lado izquierdo. 4. OBSERVACIÓN 1. Maritza López Recillas Ejemplo 4 COMPLETA LA TABLA DESPUÉS DE LEER LA SIGUIENTE INFORMACIÓN. Se detectó la formación de burbujas. en este caso) en el aparato de Hoffman. Decidieron.

EXPLICACIÓN Porque no hay paso de electricidad a través del agua pura. en ella no hay iones. los que tienen menor densidad. El electrolito proporciona iones.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Silvia Hernández Ángeles y M en E. El volumen del gas que se obtuvo en el lado derecho fue el doble del obtenido en el lado izquierdo. por lo cuál suben y el agua es desplazada La cantidad de partículas de hidrógeno es mayor que la cantidad de partículas de oxígeno. l desprendimiento de gases fue más rápido en el lado derecho 5. El agua se descompone en gases. De acuerdo a la ecuación balanceada: 2H2 O 2H2(g) + O2 se producen 2 partículas de hidrógeno por cada partícula de oxígeno. Las burbujas se desplazaron a la parte superior y el nivel del agua bajó 4. Maritza López Recillas RESPUESTA POSIBLE: OBSERVACIÓN 1.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. De acuerdo a Avogadro. Al agregar un electrolito se observó desprendimiento de gases 3. Al someter el agua a electricidad no se observó cambio 2. los que conducen la electricidad. el volumen de los gases depende del número de partículas (en este caso las partículas son moléculas) 17 .

Maritza López Recillas Ejemplo 5.. determinando la masa y el volumen de cada uno de los sólidos. UVE de Gowin para reportar un experimento METODOLOGÍA CONCEPTUAL AFIRMACIONES  Todos los cuerpos tienen diferente densidad  A mayor masa mayor densidad  A mayor volumen menor densidad  Si tenemos varios cuerpos de la misma masa.es la cantidad de materia contenida en un cuerpo Volumen.. 7 g/cm3 7.es la cantidad de masa contenida en la unidad de volumen Masa. 3 g / cm3 18 . Se determinó la densidad de sólidos. decimos que sus densidades son diferentes TEORÍA Densidad.. pero de volumen diferente..UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. 2 cm3 14 cm3 13 cm3 DENSIDAD 2. 2.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. Silvia Hernández Ángeles y M en E.es el espacio que ocupa un cuerpo Unidades de densidad. SÓLIDO CANICA HIERRO COBRE MASA 20 g 110 g 152 g VOLUMEN 7.g/ cm3 y Kg /m3 ¿Cómo se calcula la densidad de un cuerpo sólido? Observaciones y su organización ACONTECIMIENTOS 1. 8 g/ cm3 11.

Movimiento: es el cambio de posición que experimenta un cuerpo con respecto al tiempo. BEATRIZ SANDOVAL T. Móvil: cuerpo que se mueve Desplazamiento: cambio de posición de un cuerpo Trayectoria: camino que sigue un cuerpo en movimiento. El móvil recorre distancias iguales en tiempos iguales La velocidad es constante La velocidad y el desplazamiento tienen la misma dirección y sentido La magnitud de la velocidad es igual RESULTADOS : a la rapidez La canica recorre 20 cm cada segundo La magnitud del desplazamiento es igual a la rápidez UNIFORME tiene Velocid ad constant e Uniformeme nte acelerado TRANSFORMACIONES Y REGISTROS DISTANCIA 20 cm 40 cm 60 cm 80 cm 100 cm TIEMPO 1 2 3 4 5 VELOCIDAD 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s 20 cm/ s tiene Trayectori a recta Puede ser Uniformeme nte retardado TEMA: MOV. UNIF.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. NIVEL: 3 INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL 19 . Silvia Hernández Ángeles y M en E. en un riel a diferentes distancias. Maritza López Recillas Ejemplo 6 UVE de Gowin elaborado por los profesores: LUZ MARÍA GARCÍA F. Velocidad es la distancia recorrida en la unidad de tiempo Movimiento rectilíneo uniforme: es el que realiza un móvil que sigue una trayectoria recta EL MOVIMIENTO RECTILÍNEO ACONTECIMIENTOS *Se determinó la velocidad de una canica. RAFAEL PEREZ E. RECT. DANIEL SÁNCHEZ M.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO.

OECD (2004). Competencias para la Educación Primaria. First Masures from PISA 2003. Una propuesta pedagógica” Docencia. Assessing Scientific. Paris. A Framework for PISA 2006.UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. “Estructura Conceptual del Pensamiento Científico. Reforma de la Educación Secundaria. Educap. Perú. 25 Agosto 2008. Tlaxacala. Año VIII No. Congreso Internacional de Evaluación Educativa. “Evaluación de Habilidades en Ciencia a Partir de una Estructura Conceptual del Pensamiento Científico”. Fundamentación Curricular. et al (2008). (2008). Reading and Mathematical Literacy.UNIVERSIDAD DE SINALOA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE-FACULTAD DE QUÍMICA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS CAMPO FORMATIVO CIENCIAS NATURALES Dra. Publications Service. Hernández S. 20 . SEP (2006). OECD. Tlaxcala. Ciencias México. Maritza López Recillas REFERENCIAS Hernández S y Lira G. Silvia Hernández Ángeles y M en E. SEP (2004).

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