UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

TITULO

“APOYO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS CON DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN PARA MEJORAR SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA”
TESIS PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIAY RECREACIÓN

AUTORA: NATALIA ELIZABETH FREIRE BASURTO

DIRECTORA: DRA. MYRIAM ROMERO

QUITO, 2008

DEDICATORIA

A Mauri, mi hijo y mi angelito, que fuiste mi inspiración y mi desafío.

AGRADECIMIENTOS

A Dios, mi Padre Celestial, fuente de sabiduría y fortaleza.

A mi amado esposo, mis preciosos hijos y mis padres, quienes con su paciencia, cariño y aliento, han contribuido para la culminación de este proyecto.

A mis amigos y demás personas que colaboraron con su apoyo incondicional.

Del contenido de la presente tesis de grado se responsabiliza la autora: Natalia Elizabeth Freire Basurto C. 171173483-8 .I.

………………..... Técnicas de Investigación……………………………………………....…………………………………………….INDICE PLAN DE TESIS Tema de Investigación….. 1.3 Neurofisiología de la Atención………………………………………….…………………………………………………………..… Título de Tesis..........4 Características de la Atención…………………………………………… 1 2 3 5 ... Encuesta…. Fuentes Secundarias..... Método Deductivo………………………………………….…… Aspectos Metodológicos…………………………………………………... Métodos de Investigación……………………………………………... Tipo de Estudio………..… Objetivos…………………………………………………………………....…………………………………………………. Idea a Defender………………………………………………………….……………………………………………….……. Entrevista…...1 Definición de Atención y Concentración……………....2 Proceso de la Atención…………………………………….. Fuentes de Recolección de la Información…………………………… Fuentes Primarias…………………………….… Método Inductivo……………………………………………. Justificación de la Investigación…………………………………………....... Objetivos Específicos……………………………………………...….......……………. 1....… Objetivo General…………………………………………………….…………………………………………………. 1.…………….. i i i i ii ii ii ii iii iii iii iii iii iii iii iii iii iv iv iv iv CAPÍTULO I: LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN EN EL APRENDIZAJE 1... Problema de Investigación……………………………………………….... Método Analítico-Sintético…………………………….………………….. Observación Simple………………….........………………………………………..

.....3.2 Atención Voluntaria……………………………………..7 Importancia de la Atención y la Concentración…………….………………………………… 3.6. 2. 1.....6 Factores que inciden en la Atención…………………………………….3 Atención Selectiva……………………………………… 1..5.6.2 Factores Internos…...……………………………….2 Sensopercepciones y Aprendizaje………………………………...1..5..1 Atención Concentrada………………………………….1.3 Estilos de Aprendizaje……………………………………………….1 Según determinantes internos…………………………………….1 Atención Espontánea…….. 1..2 Según su amplitud……………………………………………….5...…………...2. 1.5.... 3.6...1 Factores Generales…. 1. 1. Bibliografía Capítulo I…………………………………………………….… 1.1 Inteligencias Múltiples……………………………………….1..1 Factores Externos…………………………………………….……………………………………………… 1....3 Factores que favorecen una mejor atención y concentración….3. 1.1 Desarrollo Físico-Motor………………………………………………….2 Flexibilidad Muscular…………………………………………….6... 3.3 El Estatismo……………………………………………………… 35 35 35 36 .. 2..2 La Motivación……………………………………….4....5 Clasificación de la Atención…………………………………………….… 1.1 Características Físicas…………. 14 15 21 24 24 29 32 CAPÍTULO III: CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS 3..……………………………… 1. 1.5. 2.1.2.4 Modalidades de Aprendizaje……………………………………………. 2. 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 10 12 CAPÍTULO II: EL APRENDIZAJE 2.2 Atención Distribuida……………………………….1...1 Definición de Aprendizaje……………………………………………….6..5.1.5.… 1. Bibliografía Capítulo II………………………………………………………. 1. 2.1..4.2 Teorías del Aprendizaje………………………………………………….

.3..5 Población………………………………………………………………... 4..3...2..1 Encuesta………………………………………………………….7... 3..3 Método Estadístico………………………………………………... 3.3.1.1. 4..2 Método Inductivo……………………………………………….Matemáticas………………………………. 3..2 Comportamiento Escolar………………………………………… 3.4..………………………………………. 3.2. 4.6 Muestra………………………………………………………………….. 44 44 44 44 44 44 44 45 45 45 45 45 45 45 45 46 47 47 58 . 4.2. 4..3 Desarrollo Social…………………………………………………….3.. 4.4 Habilidad Sensomotriz y Esquema Corporal…………………….1 Tipo de Investigación…………………………………………………… 4.1 Método Deductivo………………………………………………. 4.4....…………………………….4. 3..4 Método Analítico-Sintético………………………………….5 Motricidad Gruesa………………………………………………. 4. 4.6 Motricidad Fina…………………………………………………. 4...7 Análisis e Interpretación de los Resultados……………………………..1 Descriptiva……………………………………………………….2..1 Análisis de la Encuesta a Educadoras de los Jardines de Infantes Urbanos del Norte de Quito…………………………………..3 Técnicas de Investigación………………………………………………....1 Cuestionario de Encuesta………….. Bibliografía Capítulo III……………………………………………………… 36 36 37 38 39 39 40 40 41 41 43 CAPÍTULO IV: INVESTIGACIÓN DE CAMPO 4. 3.. 4.1... 4..4 Desarrollo Intelectual…………………………………………………… 3...7.2 Análisis de la Entrevista a Especialistas……………………...2 Entrevista a Especialistas.2 Lenguaje…………………………………………………………. 4.3.2 Guión de Entrevista……………………………………………… 4..4..2 Desarrollo Afectivo…………………………………………………...1.. 4. 4. 3.1 Nociones Lógico. 4.1..2 Métodos de Investigación……………………………………………….4 Instrumentos de Investigación………………………………………….1 El Juego………………………………………………………….2 Explicativa………………………………………………………...

. 129 137 . Estrategias Táctiles-Cinestésicas……………………………………. Recomendaciones Metodológicas……………………………………………. 67 68 69 69 92 108 124 127 BIBLIOGRAFÍA GENERAL………………………………………. ANEXOS…………………………………………………………………... 62 64 CAPÍTULO V: PROPUESTA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS APLICABLES EN EL AULA CON NIÑOS (AS) QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y/O CONCENTRACIÓN Presentación………………………………………………………………….. Estrategias Pedagógicas……………………………………………………… Estrategias Visuales-Gráficas………………………………………… Estrategias Auditivas…………………………………………………. Objetivo……………………………………………………………………….....CONCLUSIONES…………………………………………………………… RECOMENDACIONES……………………………………………………. Bibliografía de la Propuesta…………………………………………………....……….

las maestras tienen poco conocimiento de estrategias pedagógicas adecuadas que se pueden aplicar en el aula como apoyo a estos niños para favorecer en ellos el desarrollo de los procesos de aprendizaje. 3. Esto impide. estas capacidades deben desarrollarse de manera adecuada. TÍTULO DE TESIS Apoyo pedagógico para niños con dificultades de atención y concentración para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula. motivación inadecuada. se hace necesario el análisis y planteamiento de estrategias adecuadas. TEMA DE INVESTIGACIÓN Estrategias pedagógicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula en niños de 5 a 6 años que presentan dificultades de atención y concentración en centros educativos del norte de Quito. estrategias y técnicas por parte de los maestros. provocadas por el medio o por el uso inadecuado de métodos. antecedentes genéticos.PLAN DE TESIS 1. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Tomando en cuenta que la atención y la concentración son pre-requisitos para todo aprendizaje. se constituyan i . que al ser estructuradas en una propuesta pedagógica. sean de orden neurológico. etc. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Actualmente existe gran número de niños en edad preescolar que presentan dificultades de atención y concentración debido a diferentes causas. se observa que cada vez es más frecuente la cantidad de niños que presentan dificultades en estas áreas. que niños (as) con estas características. Por otra parte. 2. tengan un buen desempeño en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula. Sin embargo. 4. tales como: sobrecarga de estímulos positivos y/o negativos. Por esta razón.

5. OBJETIVOS 5.en un material de apoyo para la maestra que lo pueda aplicar con este grupo de niños (as). IDEA A DEFENDER Aplicando estrategias pedagógicas en el aula. 6. se mejorarían sus procesos de aprendizaje.1 OBJETIVO GENERAL Presentar estrategias pedagógicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula con niños de 5 a 6 años que presentan dificultades de atención y concentración. 5. para los niños de 5 a 6 años que presentan dificultades de atención y concentración. Investigar qué recursos de apoyo aplican los maestros en el aula con niños que presentan dificultades de atención y concentración. Describir las características psicológicas de los niños de 5 a 6 años. • Proponer estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje de niños con dificultades de atención y concentración. ii .2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS • • • Reconocer la importancia de la atención y concentración en el aprendizaje. proveyéndoles una serie de recursos compensatorios que les permitan aprender en forma autónoma y eficiente.

Internet. revistas. 7. 7.1 FUENTES PRIMARIAS: Entrevistas a expertos.3 FUENTES DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN: 7.3. como también la información recopilada para posteriormente formular la propuesta de trabajo.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN: 7.1 TIPO DE ESTUDIO Bibliográfico-Descriptivo-Explicativo.2 MÉTODO DEDUCTIVO: Se partirá de las teorías y propuestas ya existentes para llegar a conclusiones particulares y adaptaciones pertinentes al medio en el que nos encontramos. 7. manuales.2. encuestas a maestros. etc.7. iii .3.3 MÉTODO INDUCTIVO: Se aplicará el conocimiento general recopilado sobre el tema. internet. Se recopilará y seleccionará la información de las fuentes disponibles como: libros. manuales.2 FUENTES SECUNDARIAS: Libros.2. enciclopedias.2. ASPECTOS METODOLÓGICOS 7. 7. en el desarrollo de la propuesta de trabajo. y se procederá a explicar la problemática de acuerdo a los temas que se traten en cada capítulo de la tesis. etc.1 MÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICO: Se analizarán los resultados de la investigación. 7. describiendo procesos y estrategias aplicables para la solución al problema planteado. enciclopedias.

7.7.4 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN: 7.4.4. 7.2 ENTREVISTA: Se aplicará a expertos en el área para obtener información que contribuya al marco teórico y al desarrollo de la propuesta de trabajo. Se utilizará un cuestionario guía.1 OBSERVACIÓN SIMPLE: En la investigación.4.3 ENCUESTA: Se aplicará a las maestras en el desarrollo de la investigación para identificar los recursos de apoyo que conocen y aplican en el aula con los niños que presentan dificultades de atención y concentración. iv .

). constituye una serie de procesos que abarcan desde el estado de alerta de la conciencia hasta la capacidad de controlar el procesamiento de la información en el cerebro. los que resultan pertinentes y útiles a la ejecución de una actividad motora o mental.” 2 “Un estado de concentración en algo. entre una amplia gama de estímulos sensoriales. conocer a fondo y grabar en la memoria los conocimientos adquiridos.” 7 La atención está dentro de las funciones cognitivas. fácilmente detectable por medio de registros electrofisiológicos y del examen clínico neurológico.” 4 “Parece ser un proceso temprano de la secuencia de procesamiento de la información (es decir..” 3 “Capacidad de procesamiento. que puede distribuirse a diferentes estímulos y actividades en diversas formas. Varios autores la definen así: “Es la aplicación de la mente a un objeto de manera exclusiva y durante un tiempo determinado. dilatación pupilar.. etc.9 1 .8 Resumiendo podríamos decir que la atención es la canalización de la actividad mental hacia un objeto que deseamos conocer. de manera exclusiva y durante un tiempo determinado. Su objetivo es entender.” 6 “Desde el punto de vista de la neuropsicología cognitiva. la atención es un mecanismo de selección de señales. Es un proceso donde se selecciona. debemos atender a algo antes de que pueda procesarse con demasiada profundidad). respuesta eléctrica de la piel. Puede surgir de un modo totalmente espontáneo.” 5 “La atención es considerada como un mecanismo de alerta general estrechamente vinculado con la actividad del sistema nervioso autónomo (frecuencia cardiaca.CAPÍTULO I LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN EN EL APRENDIZAJE 1.1 DEFINICIÓN DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN ATENCIÓN: Su significado etimológico es “tender hacia”1.

tamaño.” 12 1. • MANTENIMIENTO: Se focaliza la atención durante cierto tiempo. la intención y la acción. La tensión. de éstos se selecciona uno determinado. la saciedad. Constituye un elemento básico de todos los procesos cognitivos. intensidad.) captan la atención y orientan los receptores sensoriales a la fuente de estimulación. la fatiga.No sólo se la considera como un proceso en sí misma.10 CONCENTRACIÓN: Es cuando toda la atención se mantiene enfocada de forma permanente. etc. • CESE: La atención prestada al estímulo desaparece. forma. aproximadamente después de 4 o 5 segundos desde que se inició la captación. sino también como una etapa inicial dentro del procesamiento de la información. La atención antecede a actividades mentales como: la percepción. 11 La concentración se pone en evidencia cuando al presentarse varios estímulos. Implica excluir estímulos que pueden interferir la actividad a realizar. constante y con cierta duración hacia un objeto o situación determinada.2 PROCESO DE LA ATENCIÓN 13 Se pueden registrar tres momentos desde que se da inicio al proceso atencional: • INICIO: Las características propias de los estímulos (color. En cambio. el reconocimiento. El diccionario de Psicología la describe así: “Recogimiento. la avalancha de estímulos limitan la capacidad de concentración. como también la limitan la falta de interés y circunstancias ambientales negativas. las carencias corporales o psíquicas. Además señala el vínculo hacia un objeto e indica la intensidad de la atención. 2 . energía y vitalidad favorecen la atención. termina la concentración. orientación de la atención hacia objetos estrictamente delimitados…organización disciplinada de la atención por el yo con el fin de proyectar y realizar determinadas tareas.

. el sistema atencional posterior es responsable de los cambios de atención y de la concentración de la atención en diferentes partes del campo visual...Un sistema está localizado en los lóbulos posteriores del cerebro.. siendo la corteza asociativa el final de trayecto de los procesos atencionales.1.. Así mismo. En general. Posner ha delineado dos sistemas de atención. implicando la actividad de varias estructuras neuroanatómicas situadas a lo largo del tronco cerebral y el cerebro. Cuando un sujeto atiende a una parte del campo visual aumenta el flujo sanguíneo del lóbulo parietal opuesto. Un área denominada colículo superior interviene en los cambios de atención.3 NEUROFISIOLOGÍA DE LA ATENCIÓN Es importante registrar algunas definiciones: “La atención representa una función o propiedad supramodal del cerebro (Habib. motivación.” 15 “La atención es un proceso multimodal que involucra la actuación de muy diversas estructuras del sistema nervioso central.” 16 “Existe predominio funcional del hemisferio derecho en el control de la atención que guarda estrecha relación con la mayor importancia que tiene el lóbulo parietal derecho en los procesos atencionales.” 14 “Utilizando la TEP.... 1989).Las áreas dorsolaterales y cinguladas están más implicadas en el control y regulación de la atención. el lóbulo frontal derecho tiene mayor importancia en el control de los procesos atencionales”. orientación. 3 . pues. La otra red atencional está concentrada en la parte frontal (anterior) del cerebro y es responsable de la detección de acontecimientos en el área a la que se atiende. y otras.” 17 “El área prefrontal es responsable de la atención sostenida y selectiva. límbicos y neocorticales.Se fundamenta en un sistema funcional complejo en el que intervienen e interactúan componentes reticulares ascendentes.El procesamiento neurofisiológico de la atención pasa por diversas fases... Las áreas subcorticales forman parte también del sistema atencional parietal. siendo fundamental en los procesos de control voluntario de la atención. mientras que una parte del tálamo denominada pulvinar es la encargada de mantener la atención a un estímulo una vez que se ha producido el cambio. 18 La atención es un sistema funcional complejo donde están implicadas varias áreas del sistema nervioso central y se entrecruzan múltiples subfunciones como: concentración.

flexibilidad mental. 19 El área cingulada se ubica en las caras mediales de ambos lóbulos frontales. decisiones y acciones e incluyen aspectos que se relacionan con los procesos cognitivos y emotivos. Las Funciones Ejecutivas directa o indirectamente son responsables de todas las funciones que realiza el lóbulo frontal. y el de mayor importancia funcional pues se encarga de la regulación de todas las funciones cognitivas superiores. cingulada y orbital.4 CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN 21 • ACTIVIDAD: El sistema nervioso ejerce una acción alertadora y expectante. Está dividido en dos grandes partes: la corteza motora (ocupa la mitad posterior) y la corteza prefrontal (ocupa la mitad anterior).El lóbulo frontal se sitúa en la parte anterior del cerebro. en contraste a un proceso pasivo. 20 1. La corteza prefrontal no tiene comunicación directa con el tronco cerebral ni con la médula espinal. ya que existen limitaciones periféricas que impiden que se capte todo lo que acontece alrededor. memoria. Constituye la máxima expresión del desarrollo cerebral en el ser humano. lenguaje. Supervisan y coordinan las actividades relacionadas con: inteligencia. control motor regulación de la conducta emocional y atención. Se divide en tres secciones anatomofuncionales: dorsolateral. pero recibe proyecciones desde diversos núcleos talámicos. Se la denomina “centro de la humanidad” pues se encarga de las Funciones Ejecutivas que son aquellas que permiten la resolución de problemas complejos. transforman los pensamientos en planes. mediante la cual el organismo aumenta sus niveles de vigilancia. • SELECCIÓN: El organismo tiene un límite máximo en su capacidad de procesar información. y limitaciones centrales que 4 . es el de mayor extensión (constituye la tercera parte del total del cerebro). Está implicada en los procesos motivacionales y el control de la atención sostenida.

restringen la cantidad de información que se puede procesar o analizar de una vez. • ORGANIZACIÓN: Se realiza en términos de figura y fondo. el sujeto permanece físicamente inactivo. quiere decir que no puede abarcar todo lo que el medio le ofrece. va ligada a la memoria. implica esfuerzo y considerar la supresión de elementos que generen distracción así como aprovechar al máximo todos los medios que faciliten la concentración.5 CLASIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN 22 1. • DIRECTIVIDAD: Implica que el sujeto puede poner más interés en lo que desea. se divide en: • ATENCIÓN ESPONTÁNEA: Es involuntaria y libre. Los llamados estados contemplativos como la admiración. el éxtasis y el deslumbramiento son formas de este tipo de atención. cautivado. quien busca y dirige su atención a fin de satisfacer sus necesidades e intereses. paralizado. El sujeto es atraído. Es deliberada. 1. • AMPLITUD: El sistema nervioso tiene capacidad limitada. por los estímulos que le impresionan (algunos estímulos atraen con más facilidad)23. La motivación y el cambio de estímulo son dos de los principios que rigen este tipo de atención. como si estuviera ausente o evadido de la realidad. ya que todo lo que se les presenta les llama la atención.24 Los niños pequeños son quienes mejor lo evidencian. 25 • ATENCIÓN VOLUNTARIA: Gobernada por el sujeto.26 5 . Cuando ésta se produce.5. quiere decir que los estímulos marginales quedan disponibles para usarlos cuando se requieran.1 Según los determinantes internos.

Mayor o menor intensidad de un estímulo particular (objeto. Movimientos y transformaciones del estímulo. Tamaño: Si es muy grande o muy pequeño impresiona más.6. ritmo respiratorio. la complejidad de las fuentes. fijar.5. 1. en el cómo se seleccionan los estímulos a los que se presta atención y cómo se determina cuántos estímulos se pueden procesar simultáneamente.2 Según su amplitud. dirección del flujo sanguíneo.6.1 FACTORES EXTERNOS: Características físicas de los objetos o estímulos: • • • • • • • Posición del estímulo en relación al observador. la semejanza. 6 . dilatación de vasos sanguíneos. • ATENCIÓN DISTRIBUIDA: El sujeto atiende a varios aspectos a la vez. etc.28 1. etc. con exclusión de otros. intervienen varios factores como: el número.6 FACTORES QUE INCIDEN EN LA ATENCIÓN 29 1.• ATENCIÓN SELECTIVA: El sujeto se enfoca voluntariamente en un 27 estímulo específico. mover. tenemos: • ATENCIÓN CONCENTRADA: El sujeto se centra en un determinado aspecto y olvida el resto.) en función de otros. En este tipo de atención se producirían “tres operaciones mentales: desprender.” Adicionalmente. intensidad de la actividad física. persona. Color. Novedad o rareza del estímulo. Luminosidad del estímulo. 1.2 • FACTORES INTERNOS: Nivel de activación fisiológica: oxigenación cerebral.

el interés.• • Estados transitorios: estrés.6. si es escasa. hay mayores dificultades para el aprendizaje.3 FACTORES QUE FAVORECEN UNA MEJOR ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN 30 1. permitiendo que la capacidad de atención y concentración sean óptimas. Ambiente ordenado y tranquilo. Eliminación de estímulos irrelevantes.3. Intereses y expectativas. se transforma en el “núcleo central del aprendizaje”31 y constituye un requisito previo para el mismo. Una buena y adecuada motivación actúa en forma positiva. el nivel máximo o mínimo de energías con que el niño participa en la adquisición del aprendizaje. Cambiar de tarea con cierta frecuencia. ahogo. por el contrario.6. 1. La motivación es la disposición.6. El sueño: suficiente descanso repara el continuo desgaste del sistema nervioso. fatiga.” 33 7 .32 Algunos autores definen a la motivación así: “Un estado de activación o excitación que impele a los individuos a actuar. sueño. incluyendo momentos de relajación.3.1 FACTORES GENERALES: • • Oxigenación cerebral. rica en vitaminas del complejo B y fósforo. a través de ejercicios respiratorios. la abordo en forma más ampliada. • • • • Alimentación adecuada.2 LA MOTIVACIÓN Puesto que es uno de los factores más importantes que inciden directamente en la atención. 1.

para satisfacer necesidades. de sus intereses. si un niño experimenta repetidos fracasos. lo mejor será establecer un nivel de motivación óptimo antes que máximo. sentimientos. • MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: Es aquella que está directamente relacionada con las necesidades afectivas. ya que una carga excesiva puede resultar tan perjudicial como la falta de los mismos. hábitos relacionados con las actividades cotidianas y con los procesos de aprendizaje académico. En todo caso.“El efecto.36 En la motivación incide el “banco de memoria emocional” donde se almacenan: recuerdos. una sobrecarga de estímulos sensoriales se observó que podía producir dificultades de atención y un comportamiento más agitado en los niños (así se evidenció en una investigación realizada por científicos norteamericanos). se genera desde el interior del niño.37 Por el contrario.” 35 Es importante anotar que no siempre proporcionar mayor cantidad de estímulos provocará mayor motivación o mejor rendimiento. la respuesta que se produce cuando se descubre algo que se percibe como válido y preferible. Por ejemplo. terminará por perder todo interés de participar y aprender y acabará pensando que no es capaz.” 34 “El acto de propiciar y mantener una conducta orientada a las metas. curiosidad y desarrollo. madurativas y cognitivas de la persona. Esta expresión lo aclara más: 8 . Es decir.38 Esta descripción se enmarca dentro de la corriente psicopedagógica del Conductismo que otorga a la motivación la importancia para lograr la automatización de ciertos comportamientos o hábitos. De acuerdo a su naturaleza existen dos tipos de motivación: la intrínseca y la extrínseca. que no vale la pena intentar o esforzarse por mejorar. Estas experiencias previas actúan como factores predisponentes positivos o negativos para el desarrollo de cualquier actividad de la vida diaria y del aprendizaje.

40 El castigo es considerado como un correctivo después de una secuencia de comportamientos no acertados. si le resulta muy fácil. 39 Hay que tomar en cuenta. por el contrario. un reconocimiento expresado por el adulto frente a un comportamiento esperado del niño. palabras de afirmación y felicitación. No debe ser concebido como sanción o reproche. Tanto la ansiedad como el aburrimiento causan el mismo rechazo. si éste supera sus habilidades en un margen demasiado alto.“La motivación intrínseca en el niño se da a medida que evoluciona su desarrollo de maduración emocional y dependiendo de los estímulos ambientales. se emiten juicios de valor 9 . de crecer y no se los vea como fracasos irreparables. puede ser: un aplauso. que el adulto evalúe objetivamente la tarea realizada por el niño y lo guíe a hacer una autoevaluación para que por sí mismo identifique sus errores. le generará ansiedad. recapacite en las acciones realizadas y emplee mejor los recursos y energías la próxima vez. se prolonga en el tiempo. La recompensa como aprobación. de manera que lo lleven espontáneamente a la exploración. Está basada en conceptos de recompensa/castigo. Es importante que se asuma los errores como oportunidades de aprender. que el niño al enfrentar un desafío. incentiva el sentido de autoestima y de autoafirmación. alienta al niño a adoptar similares comportamientos positivos en otras circunstancias. un obsequio material. estimula la motivación intrínseca para aprender. investigación y manipulación. No alcanzar la meta planteada y la falta de aprobación constituyen ya un castigo (correctivo) para el niño. esperando que no vuelvan a repetirse. Puede constituirse en una motivación negativa cuando. Es útil y necesario para los fines del aprendizaje. Se entiende por recompensa. los cuales estarán orientados a motivar curiosidad e interés. le provocará aburrimiento. por parte del adulto. • MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: Se genera desde el exterior de la persona.

habilidades constructivas y visoespaciales. El castigo. si el niño presenta dificultades de atención y/o concentración. 1. como maestros. según el caso. funciones 10 . especialmente cuando nos referimos a niños de 5 a 6 años. permitiendo mayor exactitud y claridad y un rendimiento más eficiente.42 Debemos tener presente que “sólo se aprende lo que interesa” 43 y que la motivación debe guardar relación con las características. en su lugar hablamos de correctivos a través de compensación o retribución. necesidades. intereses y diferencias individuales. Por ejemplo: si un niño.7 IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN Tanto la atención como la concentración son requisitos indispensables para que se lleven a cabo los procesos de asimilación y razonamiento lógico. derrama el jugo en la mesa. se concentra únicamente en los errores descuidando la aprobación de las conductas acertadas. 41 Es muy importante considerar que el “castigo” como tal. es decir. acción y creatividad en forma constante. la motivación para aprender. Un niño que ha sido alentado en su curiosidad. generalmente produce miedo y/o resentimiento.44 La atención influye considerablemente en los procesos psicológicos45 de las funciones cognitivas (lenguaje. deberá limpiar la mesa como retribución. propios de la inteligencia. no es aceptable desde ningún punto de vista. memoria. Con mayor razón. encuentra por sí solo en el mismo aprendizaje. de tal forma que el niño pueda verificar sus progresos y superar poco a poco sus dificultades y limitaciones. cuando se apliquen correctivos deben considerarse parámetros como la correspondencia de la falta con la dimensión de la retribución. después de indicarle que se siente correctamente.sobre la persona del niño con amenazas o críticas. es nuestro deber buscar las técnicas y recursos más apropiados para motivarlo.

únicamente así los conocimientos adquiridos serán permanentes y eficaces. En las prácticas educativas actuales. 46 Así también. se realiza con la atención y la concentración centradas y dirigidas hacia los elementos significativos del mismo. son elementos básicos de todo aprendizaje. bachillerato.cognitivas superiores. alejado de la pasividad.). 11 . universidad. a las cuales nos adherimos. que postulan el aprendizaje como construcción del conocimiento. educación básica. participativo. implica atención y demanda concentración adecuada de todas las facultades mentales. etc. la atención tiene una relevancia especial en el almacenamiento y la integración sólo de la información que es relevante. 47 En conclusión. transformándose en elementos imprescindibles de un verdadero enriquecimiento personal. incidiendo directamente en el rendimiento académico a todo nivel (preescolar. El aprendizaje constituye trabajo mental y por tanto. convirtiéndose en un elemento que el alumno debe entrenar activamente. funciones superiores de control mental) tan complejas en el ser humano. dinámico. un aprendizaje activo. profesional. tanto la atención como la concentración.

1993. Idem. 12 13 14 Cfr. Cit.. 21 de 22. Editoral Masson S. p. 7 8 Cfr. Op. 198... p... 22 Cfr.. M. 48. 105. Jordi. HARDY. A. Editorial Herder. Cit. internet. Op. 24 Cfr.BIBLIOGRAFÍA Cfr. Cit. Friedrich. Cit. 17 18 Ibidem. ALGAR S. Madrid. Diccionario de Pedagogía y Psicología. T.A.J... 102. p. edición cedida a Editorial Norma para América Latina. Buenos Aires. Ibidem.. JACKSON.. 47. U. PEÑA-CASANOVA. Op. Madrid. Tomo 2.. 148-149.ppt#. A. Op.. 32. R. 1993. Op.118.. Cit. de Ediciones. 1998.. Ibidem. S. 1994. Op. TRÁPAGA. 11 Cfr. HARDY. p. Normalidad. Ibidem. Cfr. 102. CULTURAL. MAYO. 3 2 1 HARDY.cl/dinamica/Atenci%C3%B3n%20y%20Concentraci%C3%B3n. Barcelona.. Introducción a la Neuropsicología.. 1990).A. 20 Cfr. 12. S... 100-103.. S. PEÑA-CASANOVA. CULTURAL. pp.. S. Cit. JACKSON. 26 27 Cfr. p. 102.. pp.. p. p. 31 Cfr. 105. p. 16 PORTELLANO. p.. S. 2005. (Posner. S. 32 Cfr. p. Cit. p. 2005. A. Ibidem. 30 Cfr. 198-199..199. pp. 25 Cfr. en Idem. W. CULTURAL. Editorial Piados. PEÑA-CASANOVA. p. p. 7ª edición... Editorial Playor. Cit. UANDES. 100. Aprendizaje y Cognición. 118. MAYO. 1ª edición. Ediciones Algar S. 103. 102.. p. Principios de Neurociencias para Psicólogos. 4ª edición. p. Op.. 21 Cfr. A. 117. 23 Cfr. Cit.. Madrid.. estudiar y memorizar rápidamente. Psicología.. p. 10 9 Cfr. 7 de 22. JACKSON. p. 1987. 28 Cfr. HARDY. Ibidem. Aula Curso de Orientación Escolar. p. Semiología y Patología Neuropsicológicas. Ibidem. 1991. pp. en Op. 101.. p.. 257. S. Barcelona.. Ibidem. 150. pp.. Prentice Hall. p. Diccionario de Psicología. 29 Cfr. Ibidem. 12 . UANDES. accesado 26 de agosto de 2007. p. A.. A. 2006. p.A. 1973). Madrid. 255. http://www. 49-50. Cómo leer. tomo Técnicas de estudio. José Antonio.. de Ediciones. Idem. McGrawHill/Interamericana de España.. Cit. Cultural.. 19 Cfr. Cultural. Barcelona. CULTURAL. JACKSON.. A.. Psicología de la Atención y de la Concentración. M. 4 5 6 ÁLVAREZ. Madrid. MAYO.uandes. pp.. 1ª edición. 344-345. 15 Op.. (Kahneman. DORSCH. 50.. Op.

p. A. tomo 2. 16. Enciclopedia de Pedagogía/Psicología Lexus. p. CASTELLANOS. 100. 1997. Cit. Cfr... 44. volumen 1. Madrid.. Teorías del Aprendizaje. Colombia.. 42 Cfr. pp. El Éxito de la Motivación en la Educación. 157. Cit. Barcelona. Sección Diccionario. p.. p. 1998. S.A. p. p. A. A.. 12.. España. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. Ibidem. Serie PAD Programa de Apoyo a Docentes. Barcelona. Cfr.. Santillana S. Ibidem. 2003. A. Enciclopedia de Pedagogía.. Prentice-Hall Hispanoamericana. GONZÁLEZ. p.. ALGAR S. Op.. 260. 47.. en COLECCIÓN TÉCNICAS DE LA MOTIVACIÓN INFANTIL: 2 a 12 años. S. Op. 1ª edición.. Op.. Op.. 42.. p. Key Masters Sistems Ltda. 15-19. Enciclopedia de la Psicopedagogía: Pedagogía y Psicología.. 5 de 22. p. L. 34 35 36 37 Cfr. MAYO..33 OCEANO/CENTRUM. 334. Editorial Espasa Calpe.. p. 47 13 . 200. 257. 1997. SCHUNK. Inteligencias Múltiples en el Aula.. A. 259. p. Ibidem. Ibidem. Ediciones Gamma S. 370. Ibidem. S. 2002. 43 PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA. Cit.. Ediciones Trébol. 41 Cfr.. CULTURAL. S. 2° edición. Cfr. Grety. p. S. A. 40 Cfr. p. G. THOUMI. Dale. S. UANDES.. S. Cit. 38 39 Cfr. Océano Grupo Editorial. A. Quito. 44 45 46 Cfr. Cfr. 253. p..

aunque no es posible una delimitación exacta. Sus bases indiscutibles son la maduración biológica y la educación…Para la pedagogía. 2. nuestra labor como maestros radica en ser facilitadores de múltiples experiencias que puedan lograrlo en esta nueva y amplia dimensión. el aprendizaje tiene como objetivo la socialización del educando.CAPÍTULO II EL APRENDIZAJE Es importante aclarar y unificar criterios en torno a este tema para una mejor comprensión del enfoque del objeto central del presente trabajo.” 2 “Proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos. producido por alguna experiencia. 14 . habilidades. permitiendo aprovechar mejor los recursos que se plantean en la propuesta pedagógica.1 DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE: Algunos diccionarios especializados lo definen así: “Es todo tipo de cambio de la conducta. por tanto. pues es un proceso de gran complejidad.” 1 “Nombre colectivo para designar diversos procesos complejos que conducen al cambio latente de conducta a través de la experiencia. gracias a la cual el sujeto afronta las situaciones posteriores de modo distinto a las anteriores.” 4 Es necesario resaltar que el propósito del aprendizaje en el modelo constructivista es “aprender a aprehender” 5 a diferencia del modelo clásico donde se “aprende para saber y para hacer cosas”6. actitudes y comportamientos.” 3 “Aprender es cualquier modificación relativamente permanente del comportamiento provocada por la experiencia. y no está determinado de forma absoluta por los condicionamientos genéticos. el envejecimiento y los efectos de fármacos y lesiones que también producen cambios latentes de conducta. la fatiga. aptitudes. Esta adquisición es siempre consecuencia de un entrenamiento determinado…supone un cambio adaptativo y es el resultante de la interacción con el medio ambiental. Generalmente no se incluyen en el aprendizaje procesos biológicos y mecánicos como el crecimiento.

DAVID AUSUBEL. a matizaciones ampliaciones y correcciones-que una teoría en sentido estricto de los procesos de enseñanza y aprendizaje.2 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISMO: Considera al ser humano como un constructor activo de su propio conocimiento. “Es una postura psicológica y filosófica que argumenta que los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden (Bruning. no comienza su aprendizaje de cero.2. el trabajo cooperativo. 1995). así como a la reflexión pedagógica acerca de los programas y la enseñanza. Schraw y Ronning. Propende la interacción social.8 Su influencia se dirige a la teoría y la investigación del aprendizaje. el uso de materiales que los alumnos puedan manipular. desde el enfoque Constructivista.9 Todo individuo posee una serie de experiencias y conocimientos previos que influyen en su aprendizaje. Esta es una breve revisión. La labor del maestro será averiguar esta información y favorecer los enlaces con los nuevos conocimientos y las nuevas experiencias para beneficio del alumno. Desarrolló la teoría conocida como Aprendizaje Significativo. Así lo expone: 15 . Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva que éste posee de antemano (conjunto de conceptos e ideas en un campo determinado del conocimiento. que los maestros propongan experiencias a sus alumnos donde reflexionen. así como su organización) y que se relaciona con la nueva información. su mente no está en blanco. por tanto. den sus criterios y aporten con su creatividad. de dos teorías del aprendizaje más representativas que aportan al sustento teórico de la propuesta pedagógica. Destaca las relaciones entre los individuos y las situaciones en la adquisición y el perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos” 7 “…En el momento actual. el constructivismo sigue siendo más que una convergencia de principios explicativos-totalmente abierta.

“Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. cuando no existen conceptos relevantes con los que pueda interactuar). si logran activar conocimientos previos y motivar la asimilación significativa. o “subsunsor”.. Los subsunsores pueden ser conceptos claros.13 Según Ausubel.14 16 . La nueva información se almacena de manera arbitraria sin interactuar con los conocimientos preexistentes. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno.” 12 Contrariamente. de fórmulas. evolución y estabilidad de los subsunsores preexistentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. favoreciendo la diferenciación. ya que las dos pueden favorecer una actitud participativa en el alumno. amplios. se conecta. Ausubel considera que tanto el aprendizaje mecánico como el aprendizaje significativo “pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje” como si fueran etapas dentro del mismo proceso. el aprendizaje mecánico se genera cuando no existen subsunsores adecuados. de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva. etc..11 “La característica más importante del aprendizaje significativo es que produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación).. se puede decir que es una simple conexión. estables o inestables que actúan como conectores para nuevos conocimientos.”10 El aprendizaje significativo tiene lugar cuando una nueva información hace enlace. por ejemplo la memorización de nombres de los objetos. preexistente en la estructura cognitiva del individuo.. dependiendo de la frecuencia y de la forma con que son expuestos a interacción con las nuevas informaciones y experiencias. con un concepto relevante. la "incompatibilidad" entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento queda resuelta. Este tipo de aprendizaje puede ser necesario en algunos casos (fase inicial de nuevos conocimientos. de palabras nuevas.

así tenemos: 16 • SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA: Corresponde a la estructura interna del contenido. 17 . ya que estimula la curiosidad del alumno. al relacionarse con la información anterior. Entre las ventajas que este tipo de aprendizaje proporciona tenemos: 17 • • Retención prolongada de la información. que deben considerarse. Recibe la influencia de las necesidades. quien pone en acción los recursos cognitivos que posee de antemano.“Para Ausubel aprender es sinónimo de comprender" e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no sólo en sus respuestas externas. cuya intensidad varía de acuerdo a las personas. provocando diferentes estados motivacionales. La retención del nuevo contenido es más fácil. Facilidad en la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los que se adquirieron anteriormente de forma significativa. promueve su iniciativa y autonomía.15 Para que tenga lugar este tipo de aprendizaje existen ciertas condiciones. Constituye un aprendizaje activo. aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones. • MOTIVACIÓN: Es la disposición subjetiva para el aprendizaje. • • La nueva información se guarda en la memoria a largo plazo. • SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA: Son las relaciones no arbitrarias que se pueden establecer entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos. Se diferencian tres tipos de aprendizaje significativo que solo enumeraremos: aprendizaje de representaciones.

18 En resumen. • La adaptación es el equilibrio entre las dos funciones que permite el origen de una nueva relación o estructura de conocimiento. creatividad y autonomía. conductualmente. por el organismo.” 20 18 . a los que Piaget llama estadios. Considera al desarrollo como un complejo proceso que tiene lugar por etapas o estadios que incluyen funciones de asimilación y acomodación. y lo desafíen a activar su curiosidad. fisiológicamente es la incorporación. que se da cuando los seres vivos reaccionan ante lo que les rodea acomodándolo a ellos mismos. Cuando se producen desequilibrios en los mecanismos de asimilación y acomodación se da lugar al desarrollo cognitivo. consiste en integrar los objetos a los esquemas de acción. es decir. información y actividades de apoyo que reciban resulten significativas. de tal forma que un estadio superior incluye a todos los anteriores y no se puede pasar a uno nuevo sin haber superado el estadio previo. de sustancias o energías del entorno con el fin de conservar el sistema. sean interesantes. aquellos niños que presentan dificultades de atención y/o concentración podrían mejorar su rendimiento. Para lograr esto. a través de la comparación de la nueva situación con la experiencias y estructuras que ya poseen. Todas las experiencias del individuo las integra y organiza progresivamente a manera de escalones. es la acción de organismos sobre los objetos que los rodean.En consideración a esta teoría. los cuales se suceden gradualmente.19 Así lo resume Martha Guzmán: “Piaget considera la inteligencia como un proceso dinámico y activo en el que el organismo se adapta al medio que lo rodea. siempre y cuando las experiencias. tengan conexión con su realidad. • La asimilación. el individuo “asimila” las características y propiedades de los objetos y a su vez “acomoda” sus sistemas en función de dichas características. • La acomodación es la modificación del sistema. JEAN PIAGET.

• Esquemas verbales: tiene que ver con significados de palabras y habilidades de comunicación. en función de una mejor organización. Algunos de estos esquemas son: 21 • Esquemas sensoriomotores: son formas prelógicas intuitivas de conocimiento.22 Haré referencia a las dos primeras. Surge la función simbólica. conceptos y capacidades de pensamiento. • ETAPA DE PENSAMIENTO PREOPERATORIO: Se extiende de 2 a 7 u 8 años. Los reflejos se van transformando en una estructura de esquemas sensoriomotores controlados que permiten el intercambio del sujeto con la realidad.Piaget menciona que hay marcos de referencia cognoscitivos. Operaciones Concretas y Operaciones Formales. Pensamiento Preoperatorio. Durante esta etapa. estos esquemas se internalizan en forma de esquemas cognoscitivos. las mismas que se construyen en forma sucesiva y progresiva siendo el fundamento de nuevos caracteres cognoscitivos modificables. la atención se focaliza en los estímulos más sobresalientes del ambiente inmediato. Cada etapa o estadio se caracteriza por el surgimiento de estructuras. El niño empieza a utilizar el pensamiento lógico (a manera de esquemas cognoscitivos que representan sus experiencias 19 . • Esquemas cognoscitivos: se refiere a imágenes. éstas son: Sensorio Motriz. Las etapas que contempla son cuatro. Inicia con el nacimiento. teniendo a los reflejos como los elementos iniciales con los que el bebé explora el mundo de los objetos. ya que abarcan las edades que corresponden a la Educación Inicial. • ETAPA SENSORIO MOTRIZ: De 0 a 2 años. aproximadamente. Posteriormente. favoreciendo la diferenciación entre el yo y la realidad. adquiridas al observar y manipular el ambiente. verbales y conductuales que se desarrollan para organizar el aprendizaje y para guiar la conducta. a los cuales llama esquemas. cualitativamente distintas.

Para Piaget el aprendizaje no sólo es un proceso de construcción interna del conocimiento. el dibujo y el lenguaje. se autoconstruye a partir de sus necesidades e intereses. conocimientos y experiencias que posee un individuo. sino también el resultado de la interacción del sujeto con el medio. • ETAPA DE OPERACIONES FORMALES: Aproximadamente desde 11 o 12 años a 14 o 15 años. Surge la interiorización de la palabra. 23 Según esta teoría.24 Al alumno lo considera como un sujeto activo que procesa la información y poseedor de habilidades que deben ser desarrolladas. aproximadamente. Del maestro se dice que su rol consiste en propiciar y organizar experiencias didácticas donde se apliquen los conocimientos adquiridos anteriormente en situaciones de 20 . de acuerdo a su propia actividad vital. Así hace referencia Calero en su obra: “Para él el desarrollo cognitivo es el producto de la interacción del niño con el medio ambiente (con el entorno. el aprendizaje es un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas. experimentando. la organización de esquemas. Lo hace a través de la evocación y representación simbólica como el juego de imaginación. • ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS: Abarca desde los 7 a los 12 años.”25 El niño aprende haciendo. es decir. es aquel que “aprende a aprender y a pensar. con los otros y consigo mismo). convirtiéndose en el eje del proceso educativo.previas) sobre hechos u objetos que no sean perceptibles en ese momento y menos dependiente de la experiencia concreta. Tiene lugar cuando están presentes maduración y disposición. la posibilidad del intercambio entre individuos. aunque todavía se reconoce un marcado egocentrismo e inestabilidad en esta etapa. el pensamiento propiamente dicho. Maduración en cuanto a las estructuras biológicas y disposición que se refiere a la capacidad de aprender una habilidad con relativa facilidad.

26 Es también la manera práctica de “cómo funcionan o se emplean las inteligencias”27 (reconociendo que tenemos múltiples inteligencias).aprendizaje nuevas. de las dimensiones del desarrollo humano y de la construcción de nuevos significados. afectivos y fisiológicos. como resultado de la interacción de los procesos internos. la educación debería dirigirse a desarrollar estrategias y habilidades intelectuales. Se constituye en un promotor del desarrollo y de la autonomía de los alumnos. podemos ofrecer mayores oportunidades de progreso a nuestros alumnos con dificultades de atención y/o concentración. las características particulares de ellos al momento de presentar la información e incitarlos a contextualizar el conocimiento en función de sus experiencias previas (encontrar la relación entre la información nueva y la anterior) de tal forma que resulte más significativo y menos susceptible de olvido. facilitando en ellos el desarrollo de estrategias y habilidades que pueden aplicar en diversas circunstancias de la vida diaria y no sólo en el ámbito educativo. Según Keefe. que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos 21 . Por lo tanto. los errores y estrategias de conocimiento que son propias de cada alumno evitando exigir la “respuesta correcta” y fomentando un ambiente de respeto y camaradería. en forma eficaz. como educadores debemos conocer y tomar en cuenta la etapa en que se encuentran nuestros alumnos. y no sólo a la transmisión de ideas y conocimientos en una actitud meramente pasiva y receptiva. proporcionándoles actividades y favoreciendo situaciones que les permitan encontrar varias posibilidades de solución a un problema. principalmente. 2. De la misma manera. de las cuales hace uso para la adquisición del aprendizaje. Tomando en cuenta todo lo expuesto. si consideramos y respetamos sus características particulares. debe respetar el ritmo de aprendizaje. o en cualquier otra área. les animamos a que examinen y evalúen sus propios errores y planteen las correcciones necesarias. los estilos de aprendizaje son los “rasgos cognitivos.3 ESTILOS DE APRENDIZAJE Estilo de aprendizaje es el conjunto de habilidades y estrategias propias de cada persona.

novedoso. cuidadoso. de acuerdo al enfoque y estudio que cada autor ha realizado. ordenado. entusiasta. organizador. espontáneo. detallista. investigador. • TEÓRICO: Busca la racionalidad y la objetividad. El Dr. paciente. es crítico. busca el “por qué de las cosas”. le agrada trabajar en grupo. es profundo en su pensamiento. • REFLEXIVO: Observa las diferentes perspectivas de una situación. interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. cerca del 65%.perciben. decidido. le gusta observar y escuchar a los demás antes de él participar. divertido.” 28 En conclusión. es creativo. reúne datos. enlazándola con tres tipos de memoria y es la que mejor se ajusta al enfoque de la propuesta pedagógica que se desarrolla en el capítulo 5. sistemático. si es lógico para él es bueno. realista. La mayoría de las personas aprenden por este medio. es prudente. Según Honey y Mumford hay cuatro estilos de aprendizaje: 29 • ACTIVO: Se caracteriza por involucrarse en experiencias y tareas nuevas. Existe una clasificación amplia de los estilos de aprendizaje. Mantiene la mente abierta. • PRAGMÁTICO: Su fortaleza es la aplicación práctica de ideas. Los instrumentos de aprendizaje que les resultan más útiles son: gráficos. 22 . planificador de acciones. 30 • VISUAL: Crea en la mente una imagen de lo que se necesita recordar. cambiante. busca mantenerse siempre en actividad. observador. concreto. es la forma particular de aprender de cada persona. Le gusta actuar rápidamente y con seguridad en aquellas ideas y proyectos que le atraen. Colbert realiza una clasificación diferente. Se demora más porque revisa alternativas antes de dar el paso. directo. Le aburre los plazos largos. Tiende a ser perfeccionista. Es práctico. rápido. quiere intentarlo todo.

Como instrumentos útiles tenemos: representación de roles. todo aquello que resalte visualmente la información. Las personas que tienen este estilo graban en la memoria cuando “hacen lo que están aprendiendo”. evidencian este estilo de aprendizaje.31 En todo caso. ajustar su estilo de enseñar habitual. individualmente. es bien cierto. que se provea en el aula oportunidades de experimentar directamente para facilitar el aprendizaje de niños (as) que manifiestan estas características.ilustraciones. grabaciones de audio. • AUDITIVO: Existen personas que aprenden mejor por medios auditivos. Se dice que alrededor del 15% de las personas aprenden por medios cinestésicos. principalmente. en todas las ocasiones. Es importante entender que hay necesidad de que el educador se esfuerce por comprender las diferencias de estilo de aprendizaje de sus alumnos y adaptar. Cabe indicar que la mayoría de personas que presentan dificultades de atención de origen neurológico como: el trastorno de déficit atencional (TDA). • CINESTÉSICO: Este estilo de aprendizaje se caracteriza por preferir actividades manuales y requiere de movimiento para aprender. o el desorden de hiperactividad y déficit en la atención (DHDA). colores. que los sistemas de enseñanza que se aplican con frecuencia. Es importante. no están preparados para dar lugar a este tipo de aprendizaje. juegos físicos. en aquellas áreas y en aquellas ocasiones que sea necesario para alcanzar los objetivos educativos que se pretenden. actividades manuales. considerar y concretar qué dimensiones del estilo de aprendizaje 23 . La música. dramas y cualquier actividad que implique movimiento mientras se aprende. aproximadamente el 25%. narraciones. por tanto. Sin embargo. charlas. pues sería imposible. es decir. también llamado desorden de déficit en la atención (DDA). rimas. el maestro deberá. en fin. experiencias táctiles activas. desde luego que esto no se trata de acomodarse a las preferencias de estilos de todos los alumnos. escuchando. son instrumentos que favorecen el aprendizaje de este estilo. recuadros.

en gran parte. respetando su estilo y ritmo particular de aprendizaje.considera importantes. Puesto que no todas las personas aprendemos de la misma forma ni a la misma velocidad.1 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Hasta las últimas décadas del siglo XX. Así la define: 24 . sin embargo. muchos psicólogos consideraron a la inteligencia como producto de la herencia genética que se ha transmitido de generación a generación. una facultad general. ampliando las nociones de inteligencia. técnicas y recursos más apropiados para apoyar su normal desarrollo y también la superación de sus dificultades y/o limitaciones en el área que se manifiesten. por este factor.4. no hay un estilo definido aún. sino que éstos también se modifican o se adaptan según las necesidades y las circunstancias. Coincido con el pensamiento de Gardner que no hay un estilo de aprendizaje único para todas las experiencias de aprendizaje.33 Las investigaciones de muchos años del Dr. tomando en cuenta el nivel de edad de los alumnos. estamos llamados a respetar la individualidad de cada niño y a buscar las estrategias. 2.32 Hay que anotar que en niños de edad preescolar. los estilos de aprendizaje están en formación. 2. única y cuantificable en términos de puntuación en una escala estandarizada. global.4 MODALIDADES DE APRENDIZAJE Podemos reconocer dos modalidades importantes: las inteligencias múltiples y las preferencias sensoperceptuales. ciertos rasgos mencionados se evidencian y pueden servir de guía al educador para orientar su labor docente de mejor manera. aseguraron que el coeficiente intelectual es un dato genético que no puede ser modificado por los estímulos y el entorno y que el destino de la vida se halla determinado. como maestros. su madurez y el tema que está tratando (según lo mencionan Doyle y Rutherford). Howard Gardner lo llevaron a postular una teoría diferente a las tradicionales.

E.” 35 Propone una visión pluralista de la mente y una visión polifacética de la inteligencia. medir. dramaturgos. los factores culturales y las motivaciones de cada persona.” 34 Otro autor. evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones matemáticas complejas. Es decir. que todos los miembros de la especie poseen el potencial para ejercer un conjunto de facultades intelectuales de las que la especie es capaz. En la cultura occidental constituye la herramienta estructural de las demás inteligencias. en los lóbulos frontal y temporal. • INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: Permite calcular. Los procesos lógico matemáticos se llevan a cabo en los lóbulos 25 . Crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro de uno o varios contextos comunitarios o culturales. poetas. opina: “Esta potencialidad se puede desarrollar. Generar nuevos problemas para resolver.“Yo considero una inteligencia como un potencial biopsicológico. Ortiz de Maschwitz. relacionándose con mayor intensidad con la lógico-matemática y cinestésica corporal. oradores. en mayor o menor medida como consecuencia de las experiencias. cada una de las cuales se ubicaría en una zona determinada del cerebro. 36 Reconoce una gama de aptitudes mucho más amplia que las agrupa en siete categorías o inteligencias iniciales. locutores. sentimientos e ideas y apreciar significados complejos. Según investigaciones neuronales se ha demostrado que el centro más importante del desarrollo lingüístico está en el hemisferio izquierdo. compositores de letras. Se evidencia en: periodistas. M. escritores. la misma que es capaz de: • • • Resolver problemas cotidianos. Estas son: 37 • INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA O VERBAL: Es la capacidad de utilizar el lenguaje verbal o escrito de manera eficaz para expresar emociones.

• INTELIGENCIA CINESTÉSICA CORPORAL: Permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas. cirujanos. escultores. cinestésica y musical. en el caso de la atención. Su relación con las otras inteligencias es muy amplia. pintores. coordinación.38 • INTELIGENCIA MUSICAL O AUDITIVA: Abarca la sensibilidad a la melodía. mimos. En nuestra sociedad occidental esta inteligencia no goza del mismo reconocimiento como las habilidades cognitivas. fuerza. La poseen: pilotos. el ritmo y el tono. exploradores. diseñadores. contadores. recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran. arquitectos. físicos. recrearlas o modificarlas. espacial. la armonía. • INTELIGENCIA ESPACIAL O VISUAL: Otorga la capacidad de pensar en tres dimensiones. ingenieros. cirujanos. se pueden lograr mejores resultados con el empleo sistemático de algunos ejercicios específicos. coordinar movimientos generales y manuales. mecánicos. ingenieros. Se relaciona con las inteligencias: lingüística. matemáticos. lingüística y cinestésica corporal. en particular con la musical. arquitectos. Se puede apreciar en: científicos. Se localiza en las zonas corticales posteriores del lado derecho del cerebro. utilizar todo el cuerpo. producir o descodificar información gráfica. Se manifiesta en: deportistas. haciendo posible su disciplina. percibir imágenes internas y externas.parietales y frontales del hemisferio izquierdo. payasos. analistas de sistemas. incluso para un desarrollo mental más armónico. artesanos. velocidad. las partes que se encargan de la percepción y 26 . Particularmente. Al parecer el control de esta inteligencia se ubica en el hemisferio izquierdo y en la corteza motora de todo el cerebro. marinos. escultores. Tiene mayor relación con las inteligencias lingüística y espacial. Aunque no se puede determinar un área específica en el cerebro. cartógrafos. flexibilidad. decoradores. bailarines. incluye habilidades físicas como equilibrio. topógrafos. cerebelo y ganglios basales. aún cuando constituye una condición para el desempeño de muchos roles importantes.

Cada inteligencia puede subdividirse y aún hay quienes mencionan una clasificación más amplia. cineastas. buenos vendedores. intenciones. políticos. manifestando características cognitivas 27 . La mayoría de investigaciones sugieren que los lóbulos frontales ejercen una función relevante en la interacción social. • INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Se refiere a la capacidad de una persona para construir una percepción precisa respecto de sí misma y de utilizar dicho conocimiento para desenvolverse eficazmente en la vida. trabajadores y comunicadores sociales. Se puede observar en: compositores. psicólogos y filósofos. se relaciona con la demás inteligencias. Se evidencia en: psicólogos. críticos musicales. aporta con recursos e información para la estimulación de esta inteligencia. • INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Es la capacidad de comprender a los demás y de percibir sus diferencias: sus motivaciones. entre otras disciplinas. podemos decir que todas las personas poseemos diversos grados de estas inteligencias. Los lóbulos frontales y parietales y el sistema límbico son los encargados de dirigir esta inteligencia. Cabe anotar que la Neurolingüística. pero cada individuo las usa y combina en forma muy personal. temperamento e interactuar eficazmente con ellos de forma cooperativa. relacionadores públicos.producción musical se ubican en el hemisferio derecho. Algunas personas que han desarrollado esta inteligencia con profundidad se especializan como: teólogos. Guarda relación con todas las demás inteligencias y particularmente con la lingüística y la cinestésica corporal. Se relaciona más intensamente con la cinestésica corporal y la lógico-matemática. principalmente con la cinestésica corporal y la lingüística. En virtud a lo afirmando por Gardner. también el lóbulo temporal derecho y el sistema límbico. arreglistas. fabricantes de instrumentos musicales y también los oyentes sensibles. cantantes. líderes religiosos. músicos. médicos de cabecera. docentes. principalmente en el lóbulo temporal. Al igual que la anterior. directores de orquesta.

opina al respecto: 39 Gardner “Las inteligencias se deben evaluar con métodos que sean neutrales en relación con ellas. • Antecedentes históricos y culturales de la persona (tiempo y familia donde nació y creció. durante o después del embarazo. naturaleza y estado de desarrollo cultural). es decir no valoran la capacidad que tiene la persona para resolver problemas que no había enfrentado. familiares. compañeros. los programas de enseñanza no deberían dar predominio a ciertas inteligencias solamente. amigos. etc. en todo caso. el desarrollo o limitación de estas inteligencias depende de tres factores principales: 41 • • Los factores genéticos o hereditarios y lesiones o daños cerebrales que hayan ocurrido antes. Con apoyo de estudios realizados por las Neurociencias.particulares. mediante métodos que examinen las inteligencias directamente y no mediante instrumentos que dependen de la inteligencia lingüística o lógica (como lo hacen los instrumentos tradicionales basados en papel y lápiz)” 40 Según Gardner. ni su capacidad para asimilar información nueva. 28 . minimizando la importancia de otras formas de conocimiento. Por tal razón. éstas reflejan sólo los conocimientos de una persona (evaluados por métodos verbales que dependen básicamente de capacidades lógicas y lingüísticas) sin considerar otras habilidades. depende mucho de los estímulos significativos que la persona reciba o no durante las etapas de su vida. se afirma que la inteligencia puede aumentarse como también puede envejecer. En cuanto a las denominadas “pruebas de inteligencia” que se han aplicado tradicionalmente. Así tenemos: padres. Experiencias previas con las personas cercanas al individuo que pueden despertar las inteligencias o impedir su desarrollo. maestros.

pero las sinapsis (conexiones nerviosas) aún no están totalmente completadas. por lo general. Estas conexiones necesitan activarse. gusto y olfato. Cabe resaltar que este cierre representa una dificultad mayor para aprender no su impedimento. Se produce más por la falta de estímulos – lo que sería lo mismo decir por falta de “gimnasia” . principalmente no sucede con la misma intensidad en los dos hemisferios cerebrales.” 42 “…el envejecimiento no se da en todas la inteligencias al mismo tiempo y. Durante ese proceso hay momentos más propicios para el desarrollo y maduración de las diferentes inteligencias.. tacto. los dos hemisferios del cerebro todavía no están especializados.“…En realidad no existe una “inteligencia general”. lo cual determina también que el peso de su cerebro sea menor al de un adulto. en el recién nacido. A su vez. pero de un modo desigual en cada hemisferio y para cada inteligencia.” 43 Como se conoce.2 SENSOPERCEPCIONES Y APRENDIZAJE Captamos y nos comunicamos con el mundo a través de los sentidos tanto externos: vista.que por razones de índole biológica. la mayoría en el nacimiento y otras en los primeros años de vida. la masa encefálica de un bebé posee las neuronas de toda su vida.44 2. Están totalmente abiertas entre los dos y los dieciséis años. algunos mucho más sensibles que otros a la modificación mediante los estímulos adecuados. esto se logra en un proceso lento hasta los cinco años y rápido hasta los dieciséis años. después se cierran un poco y se vuelven a cerrar hasta después de los setenta y dos años. lo que se consigue por los estímulos y experiencias de aprendizaje a los que está expuesto. que crezca o se estanque.. cada una de las cuales representa una de las inteligencias). Algunas ventanas empiezan a “abrirse” en el seno materno.4. oído. como internos: vestibular 29 . sino un elenco múltiple de aspectos de la inteligencia. a lo que los neurobiólogos llaman “ventanas de oportunidades” (usando una comparación del cerebro humano como una casa con varias ventanas.

juicio y razonamiento.46 Estos dos procesos juntos es lo que llamamos sensopercepciones. en el proceso de la percepción participan diferentes estructuras y funciones nerviosas que. como resultado de la excitación de los sentidos y con la intervención de otras variables.(transmite información sobre el equilibrio y la posición del cuerpo en el espacio). manipulando materiales y objetos concretos. análisis y síntesis. Recordemos que un niño aprende mejor si explora activamente su entorno. La percepción implica interpretación. de una forma compleja. son el punto de partida de las funciones mentales superiores (memoria. por el cual se adquiere conciencia de una cualidad material.45 Esto es lo que se conoce como sensaciones. lógica elemental). las sensopercepciones aportan al desarrollo de habilidades. Vivencia simple. aprovechando su curiosidad natural y su deseo de descubrir el mundo que le rodea. producida por la acción de un estímulo sobre un órgano sensorial y que sólo es posible conocer por experiencia propia. cinestésico (informa del movimiento muscular. adquiere conciencia del ambiente y puede reaccionar de manera adecuada frente a los objetos o acontecimientos que lo distinguen. transmisión de información y adquisición de capacidades de socialización. que a su vez.” 50 “Desde el punto de vista neurofisiológico.” 52 En el proceso de aprendizaje. Los 30 . la sensación no.48 “Sensación.” 49 “Percepción… Proceso por medio del cual el organismo. Esta información receptada la organizamos e interpretamos creando patrones significativos o percepciones. posibilitan la llegada de una impresión sensorial al cerebro…” 51 “Mediante la percepción el individuo da significado a la información que recibe mediante los sentidos tanto internos como externos…La percepción es el proceso de organización e interpretación de los datos sensoriales (sensaciones) para desarrollar la conciencia del entorno y de uno mismo.47 Así lo definen varios autores: “La sensación es un fenómeno psicofisiológico…no complejo… provocado por la excitación de un órgano sensorial…. la postura y la tensión en músculos y articulaciones) y visceral (se encarga de las sensaciones de los órganos internos).

31 . es “educar” en medio de esa diversidad empleando métodos.” 56 Si consideramos que dentro del aula tenemos niños con diferentes características individuales (diversos estilos y ritmos de aprendizaje. al ser la sensopercepción un proceso complejo que depende tanto del entorno como del sujeto que percibe. que “los registros sensoriales operan en forma paralela. facilitando un aprendizaje multisensorial que será más enriquecedor. son la causa por la cual algunos alumnos no aprenden con efectividad si se utiliza un solo canal sensorial. técnicas. proveyendo igualdad de oportunidades de aprendizaje y adicionalmente facilitando el uso de herramientas que suplan sus necesidades específicas. algunos inquietos. etc. cercano. puesto que varios sentidos pueden funcionar a la vez y de manera independiente”54. de aprendizaje. de atención. estrategias y recursos que no aprovechen sólo unos cuantos. nuestra responsabilidad y desafío a la vez. en virtud de lo cual muchos especialistas contemporáneos coinciden que lo mejor es “emplear métodos multisensoriales. se producen diferencias perceptuales que.55 Por otra parte. como maestros propiciemos el acceso de los niños a distintas experiencias y actividades que involucren la mayor cantidad de sentidos. de comportamiento. sino que sean válidos para todos.principales canales sensoperceptuales que intervienen en este proceso son: el auditivo. otros con dificultades físicas. el visual y el cinestésico. a su vez. significativo.). 53 Es importante anotar. donde todos los sentidos participen y el aprendizaje sea vivencial.

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Cfr. 15-22. 44 Cfr. Pearson Educación de México.. http://www.ilce. 2003. Ibidem. p. al. Madrid. F. accesado 7 de abril de 2008. H. 2002. Ricardo. Barcelona. de C. Latarea. http://www. http://www. MAISTO. Op. Santillana S.. Cfr. 1 de 8. p. GONZÁLEZ. MATEOS. Florida. 3ª edición.. 5 de 10. Cfr. Cit. CL. cómo funcionan. en ¡CHASQUIDO!. Op. pp. PRODUCTO LIGHT: ACTITUDES..com.. 18. 31 32 33 Cfr. 47 Cfr. 4 de 6. 45 Cfr.23 CALERO. 16. Inteligencias Múltiples en el Aula.. A. Cfr. p. p. et. ROS. 38 Cfr. p. internet.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/Lectura%201%20Teor%EDOS.ulagosvirtual. 20-23 de 23. cómo se manifiestan. Sobre la Enseñanza de las Preoperaciones Lógico-matemáticas. Gardner. REVISTA LA TAREA.producto-light. en Op. A. Colección Transiciones.. Cit. GONZÁLEZ.. 44. CL. 25..pdf. 42. 94.. pp. S. Ediciones Paidós Ibérica S.. 1998.. GONZÁLEZ. 33 . 2005. 35 36 Op. Lima. p. A.. accesado 19 de febrero de 2008. pp. 37 Cfr. Cfr. España. Quito.. p... ANTUNES. La Cura Bíblica para el DDA y la Hiperactividad. GARCÍA. Narcea. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. 29 30 Cfr. de Ediciones. accesado 23 de junio de 2008. Mavilo. p. CHANGO.. A. GONZÁLEZ. Ibidem.. Aprendizaje Multisensorial.. La inteligencia reformulada. G.. Ibidem... (1997). México. COLBERT.rtf.... p. Editorial San Marcos.html. 1ª reimpresión. 2001. en Op.. 13 de 23. 8. 4 de 23. Introducción a la Psicología. Serie PAD Programa de Apoyo a Docentes.com/chasq/a/1175. 26 27 28 Cfr. p.com. Ministerio de Educación y Cultura. ANTUNES. p.. 43 Ibidem.. 1. 13. internet. N.edu. Estimular las Inteligencias Múltiples: qué son. p. ULAGOS VIRTUAL. 106. p. p. volumen 1. Op. Cit. 34 GARDNER. CH. http://www.. 46 Cfr.. 39 40 Cfr.. MORRIS. 2002. ibidem. D. p.. Cit.52. Estimulación para el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples. accesado 18 de octubre de 2007. LUJANO. Cfr. 11. Técnicas para Mejorar la Memoria y la Concentración. 2002.. Cit. LEMKE. S. CALDERÓN.mx/artcu/articu1/campechano1. 12. A. Quito. pp. Enciclopedia de Pedagogía. http://redescolar. 14-15.. 24 25 Cfr. Cit.. CHANGO. Cfr. Op. internet. 2002. p.pnlnet. 24-26. p. Teorías del Aprendizaje. Cit.. CALDERÓN. Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica.. Don. accesado 7 de abril de 2008. p. 12. 42 Cfr.. 10ª edición. ULAGOS VIRTUAL. 41 Cfr.ve/actitudes/tecnicasmemoria. Casa Creación Publicaciones. Editorial Espasa Calpe S. internet. 1 de 3. p. editado por la DINAMEP.htm#not7..cl/cra/SITIO%20WEB%20CRA/recursos_enseñanza/ESTILOSDEAPRENDIZ AJE. M. internet. Teorías y Aplicaciones Básicas de Constructivismo Pedagógico.. p. A. p. V. 14. Celso. Howard. Los Estilos de Aprendizaje.. Grety. M..

cr/articulos/1-2004/archivos/destrezas.. pp. Cit. enseñémosle como sí aprende. Op. 532. 50 51 BRAVO.. http://revista. p. Cit... http://www..ucer. 891. S. 1 de 3. p. S. Cit. Océano Grupo Editorial.. accesado 7 de abril de 2008..org/mod/resource/view. A. internet. FEDIS..inie. 1. p. ROS. ROS. A.. 160. 2 de 24. p. 1998. A. p. 1 de 3.. en revista electrónica ACTUALIDADES INVESTIGATIVAS EN EDUCACIÓN. Cit. vol. PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA. en Enciclopedia de la Psicopedagogía: Pedagogía y Psicología. Barcelona. Las Destrezas Perceptuales y los Retos en el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura: una guía para la exploración y comprensión de dificultades específicas. 49 OCEANO/CENTRUM. internet. número 1. p. Laura. Op. accesado 4 de junio de 2008. 921. 53 54 52 Cfr.. Cit.pdf. PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA.fedis. 1 de 2. 4. Op. Cfr. OCEANO/CENTRUM. 55 Cfr. 56 34 . Diccionario de Psicología. SCHUNK. Diccionario de Psicología. p.. S. Op. 2004.ac.php?id=13. Op. 616. Cit. p. Si un niño (a) no aprende como le enseñamos.48 Op.

muscular y nervioso. el del tronco medio y mayor el de las extremidades. 3. 3.1.2 FLEXIBILIDAD MUSCULAR: 2 • El sistema muscular pierde elasticidad a medida que avanza la edad.MOTOR 3. lo que a su vez aumenta la velocidad de los impulsos nerviosos y la red sináptica se hace más compleja. las niñas son más extensibles que los varones. El cerebro continúa su evolución y alcanza el 90% del cerebro adulto. La estatura se incrementa en un promedio de 7 cm por año y el peso aumenta 2 kg por año. El cuerpo se estiliza. es decir que están en posibilidad de relajar los brazos y las manos. El crecimiento es diferenciado y da lugar a la modificación de las proporciones corporales. pierde grasas acumuladas. alrededor de los 6 años. aproximadamente.1 DESARROLLO FÍSICO .1 CARACTERÍSTICAS FÍSICAS: 1 • • • El crecimiento físico es lento y constante. Existe una mejor mielinización. por primera vez. • La posibilidad de distender voluntariamente los músculos aparece. a partir de los cinco años. en las diferentes áreas de desarrollo. En general. Así. 35 . es necesario conocer sus características particulares.CAPÍTULO III CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS Para trabajar con efectividad con los niños de esta edad. • • Hay mayor maduración de los sistemas óseo. el de la cabeza es escaso. particularmente los miembros superiores e inferiores. tanto en varones como en mujeres.1.

• Puede ejecutar movimientos referentes a su derecha o izquierda. pueden rebasar una cuerda situada a 20 cm del suelo. 3.1. los niños.5 MOTRICIDAD GRUESA: 5 • • • • Tiene mayor seguridad en su actividad motora. pero se les dificulta distinguir en otras personas. 36 .3.1.3 EL ESTATISMO: 3 Es la capacidad para mantenerse en equilibrio en distintas posiciones. Se va consolidando cada vez más el proceso de lateralización. Puede caminar en talones y en punta de pie. Están en capacidad de saltar con los pies juntos y caer en el mismo sitio. • En salto de altura.1. sin exigirle velocidad. La mayoría de los niños. con la intervención de un solo miembro corporal. sea con los ojos abiertos o cerrados. • A esta edad. pueden diferenciar en su propio cuerpo y en los objetos el lado derecho y el izquierdo. lo que le permite ejecutar diversas acciones. pueden mantener el equilibrio en inmovilidad (permanecer sobre las puntas de los pies con los ojos cerrados) más de 10 segundos. 3. podrán incorporar saltos laterales. Más adelante. afianzándose el dominio de la mano dominante sobre la no dominante. a esta edad. • El equilibrio en movimiento se puede visualizar a través de los saltos. pero a su ritmo natural. Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos. antes de cumplir los seis años. hacia atrás o adelante y el salto sobre un solo pie con la pierna dominante.4 HABILIDAD SENSOMOTRIZ Y ESQUEMA CORPORAL: 4 • • • • Manifiesta una buena coordinación viso-motriz y auditivo-motora. Está en capacidad de realizar movimientos diferenciados de las partes del cuerpo. así como también en línea recta. Es capaz de puntear apropiadamente 100 cuadros de un papel pautado.

puede usar uno más delgado. sus trazos son continuos y enérgicos. el desarrollo de sus habilidades motrices no es todavía suficiente como para lograr un buen nivel de escritura. Trepa con seguridad. 3. Modela la figura humana de mejor forma.1. dentro de la etapa escritora. cuadrado y triángulo. aún alternando los pies. Sube y baja gradas alternando los pies.6 MOTRICIDAD FINA: 6 • • • • • • • • • • • • • • Tiene mayor precisión en los movimientos finos. Sin embargo. Puede copiar círculo. Puede cortar y pegar papel. Imita a animales. Elabora mosaicos con varios materiales. en la cual ya se pueden diferenciar los rasgos de un dibujo de los trazos que corresponden a un intento de escritura. Maneja bien un triciclo. la fase pre-caligráfica. 37 . plantas y personajes de cuentos. A esta edad se inicia. Sus dibujos presentan formas que se pueden reconocer. Tiene mayor dominio del lápiz. emplea sólo el brazo en lugar de todo el cuerpo. Construye con cubos en forma horizontal y vertical. Dibuja a la figura humana como un monigote. Sitúa correctamente el papel en relación al eje corporal. Realiza plegado con precisión. sin embargo el trazo oblicuo no lo ejecuta con precisión. cargando todo el peso del tronco en el antebrazo y acompaña el movimiento de la mano con todo el cuerpo.7 • Tiende a colocar la cabeza muy baja al escribir. mejora la proporción y distribución de los grafismos en la misma.• • • • • • Salta de todas las formas. Manifiesta mayor dominio al abotonar y enlazar cordones. Respeta el límite de la hoja. Tiene mayor agilidad al lanzar la pelota. lo maneja con más firmeza.

Se muestra perseverante. 3. 9 Trata de vencer sus dificultades. a ciertos animales. remarcado de dibujos y otros. Está en progreso la resolución del complejo de Edipo. A veces usa palabras que no gustan a los adultos. Cuando desobedece a los mayores. Manifiesta sensibilidad al ritmo y a la danza. etc. a personas desconocidas. • Manifiesta temores específicos como: a la oscuridad. realiza preguntas relativas al nacimiento de un bebé. siendo los niños los que superan antes que las niñas. le agrada terminar lo que ha empezado. se alimenta solo. Puede sentir ansiedad cuando las tareas de aprendizaje le resultan complejas y no encuentra las respuestas y/o soluciones con facilidad. Diferencia lo fantástico de lo que es real.• Está en capacidad de realizar ejercicio se pre-escritura como: seguir laberintos. Manifiesta curiosidad e interés por lo que le rodea.2 DESARROLLO AFECTIVO 8 • Demuestra mayor confianza en sí mismo y mayor independencia. las excursiones. Le agrada lo cómico y posee sentido del humor. se viste y desviste solo y puede dormir toda la noche. Le gustan los libros con imágenes. • • • • • • • • • • • • • • Para expresar su inseguridad emplea el llanto. Le agrada mucho la aventura. unión de objetos con líneas. comprende cuando se comete injusticias. Reclama sus derechos. aunque los vuelve a cometer. Cuando algo no le sale bien se irrita. Muestra gran curiosidad sexual. gritos o realiza preguntas. es capaz de reconocer sus errores. a veces insulta. En sus hábitos de aseo ya no requiere ayuda.10 38 . El estímulo del adulto lo ayuda a enfrentar las diferentes situaciones. Expresa sus estados de ánimo.

le gusta impresionar a los adultos. lo hace a través de la imitación. adquiere iniciativa y trata de compaginar los intereses y pautas de comportamiento propios con los de sus compañeros. En el grupo familiar prefiere jugar con sus hermanos menores. principalmente los padres.16 39 . aficiones y conductas correspondientes al progenitor de su mismo sexo. A veces se enoja con sus compañeros de juego. Las adquiere por imitación de un modelo. Puede permanecer más tiempo en una actividad. también por la ansiedad que le provoca la posibilidad de un castigo o de la pérdida del amor de sus padres. dispuesto a ayudarles. 3. conversa mucho. no desobedecer.14 A través de éste desarrolla la capacidad de liderazgo. pero es determinante en sus elecciones. Le agrada colaborar con el adulto y realizar pequeñas tareas. no robar.• Se acentúa tanto en el varón como en la mujer el proceso de identificación de los intereses. con quienes adopta una actitud protectora. etc. Se siente grande y le agrada ayudar a los más pequeños.). Desarrolla hábitos y costumbres de cortesía.11 3. • Asume las primeras normas morales como prohibiciones (no mentir.1 EL JUEGO: 13 • Aparece el juego social-cooperativo como una actividad organizada que requiere interacciones amistosas y comunicación constante de los niños participantes. Cuando las adquiere se muestra inflexible y estricto con las mismas.3. Respeta las normas establecidas por el adulto. a secundar sus iniciativas y rara vez se muestra autoritario.15 • • • Los compañeros de su edad y de su mismo sexo se convierten en el centro de su atención y disminuye el interés por los adultos. Demuestra capacidad crítica hacia los demás.3 DESARROLLO SOCIAL 12 • • • • • • • Se muestra muy sociable. Juega en grupos pequeños de 2 o 3 niños y con amigos imaginarios.

sin mayor dificultad. En sus juegos imita la realidad.• Tiene preferencia por el juego dramático. de la consulta al doctor.21 • Su atención tiende a centrarse en el rasgo más llamativo del objeto sin tomar en cuenta otros aspectos importantes del mismo. A su vez. le agrada llevar a casa sus trabajos realizados en el aula.19 3. Tiene mucha dificultad en relacionar (comparar) aspectos diferentes o dimensiones distintas que comparten dos objetos o aparecen en más de una situación. aunque todavía trabaja en forma independiente. para mostrarlos a sus padres y recibir de ellos su aprobación. Puede pasar de una actividad a otra. • La maestra adquiere gran importancia para el niño (a). • Se muestra poco comunicativo con sus padres en lo referente a explicar las actividades o temas que desarrolla durante la jornada en la escuela o centro infantil. las (los) muñecas (os). la considera como la persona que le estimula. sin embargo.2 COMPORTAMIENTO ESCOLAR: 17 • • • • Se adapta con facilidad al medio escolar. Suele llevar sus juguetes u objetos personales para mostrarlos a sus compañeros. 3. 40 . representa escenas de la vida familiar. etc. No muestra dificultad para compartir su espacio de trabajo y sus materiales con otros compañeros. puede mantenerla durante 20 minutos. aunque constituya su primera experiencia. los títeres. preferirá terminar lo que está haciendo. le da importancia a la interacción del grupo. ayuda y mantiene el orden en la clase.3. sin embargo.18 Además. Estos elementos forman parte del razonamiento lógico que irá desarrollando hasta más adelante adquirirlo. todavía es intuitivo y está ligado a lo perceptual. en las actividades dirigidas. convirtiéndose en modelo de imitación. de la escuela. es absolutista.4 DESARROLLO INTELECTUAL 20 • • Su razonamiento ha progresado.

atribuye vida y sentimientos a los objetos y cree que los fenómenos naturales están regulados por el hombre. siendo incapaz de colocarse en el lugar de otra persona o tomar en cuenta el punto de vista del otro.• La memoria es todavía deficiente. después de una demostración.25 Está en posibilidad de resolver laberintos sencillos. Su ubicación temporal es deficiente. forma.4. Puede clasificar 4 o más objetos por uno o varios atributos como: color.1 NOCIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS: 23 • • • • • • • • • Comprende la relación causa-efecto de algunos acontecimientos. uso. 41 . Puede realizar seriaciones de 3 a 5 objetos. pero tiene dificultad en identificar semejanzas y diferencias. Diferencia tamaños.4. Muestra gran curiosidad y realiza muchas preguntas en torno al objeto o tema de su interés.26 3. más grande/ más pequeño. debido a que hace poco uso de las estrategias de retención y de recuperación de la información.22 • • El pensamiento tiene una perspectiva egocéntrica. para ello requiere el apoyo del adulto. • Tiene dificultad en diferenciar la mentira y la realidad. tamaño. ya que estos conceptos están ligados íntimamente a la imaginación.2 LENGUAJE: 27 • Conversa mucho para atraer la atención.24 Es capaz de descubrir detalles. Reconoce los números del 1 al 10 y los asocia con la cantidad que representan. Asimila el concepto de número. formas y posiciones. 3. explica experiencias familiares o de otra índole. Da una interpretación animista al mundo y a las cosas. • Siente interés por todo cuanto le rodea. es decir. Reconoce uno/algunos.

pero aún requiere corrección. memorizar canciones. la pronunciación ha mejorado.• • • • • • • • Está en capacidad de escuchar a los demás y esperar su turno para hablar. Habla sin articulación infantil. Puede leer imágenes. Nombrar objetos. Su vocabulario es de 2200 palabras aproximadamente. trabalenguas y rimas. describir o interpretar cosas o acciones. Construye frases y oraciones de cierta complejidad. Le agrada mucho escuchar cuentos. sin embargo tiene dificultad en la comprensión de palabras abstractas.28 42 . Se divierte mucho realizando juegos verbales. Aísla palabras y realiza preguntas sobre su significado.

p.. 22 Cfr. Ibidem. p. 57-59. Cfr. S.. Cit. 16. A. p. p. 10-11. Editorial Espasa Calpe. pp. 25. 54. A. S. 15 Cfr. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ. 63-65. Op. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ. 1987. Cit. Cit. Op.. 16. Cit. Cit. p. 16 Cfr.. S. Op. 37-40. Ibidem. Ibidem. Op. S. 1992. 46-47. Cit. CULTURAL. A. 14 Cfr. 62. tomo 3... 28 Cfr. 200. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. S. p. Op. Ibidem.. Cfr. Enciclopedia de Pedagogía. pp... 63-65. Quito. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ..... Guía para el Desarrollo Integral de los Niños de 0 a 5 años. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA.. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. 63-64.. 23 Cfr. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. Op. 26 Cfr. Cfr... CULTURAL. Ibidem. 83. Op. A.BIBLIOGRAFÍA Cfr... 56-63... 25 Cfr... Cit. Ibidem. Op.. pp. 8-9. Cit.. CULTURAL. 17 Cfr. 20. 39. 5 Cfr... 12 Cfr. S. 27 Cfr. 21 Cfr. Idem.. Cit. p. 39. CULTURAL.. Cit. Cit.. 6 7 Cfr. 57. pp. CULTURAL. Ministerio de Bienestar Social: Dirección de Comunicación Social. p. pp.. 18.. pp. Editorial Cultural. A. Op.. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. CULTURAL. Op. 1991. 3 4 2 1 Cfr. pp. p. p. 48. Universidad a Distancia Santo Tomás: Centro de Enseñanza Desescolarizada. S.. Op.. Cfr. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL.. Aprestamiento 2. A.. Op. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ. pp. Pedagogía y Psicología Infantil: el periodo escolar. España. p. Op. 63.. 63-65. Cit. 20 Cfr. Op.. p.. Cit. 43 . 68. 63-65. Madrid. 19 Cfr..... 18 Cfr. Op. Cit. p. pp. S. pp. 8 Cfr. A.. 10 11 9 Cfr. volumen 1. Cit.. p. CULTURAL. S.. pp. CULTURAL.. 24 Cfr. A.. 8. p.. p. 38. A.. Op. S.. Op. Martha.. 18. Cfr.. A.. 13 Cfr. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. Cit. CIt.

4. conceptos de varios autores. 44 .1. etc. de tal manera que tenga la suficiente claridad en torno al tema principal de estudio. las dificultades más frecuentes que se presentan en esta área.2 MÉTODO INDUCTIVO: Se tomó en consideración casos concretos de los Jardines infantiles visitados y se confrontó con la información teóricocientífica disponible.3 MÉTODO ESTADÍSTICO: Puesto que se llevó a cabo la recolección de datos.2.CAPÍTULO IV INVESTIGACIÓN DE CAMPO 4.1.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 4. el análisis y la interpretación de los mismos.2 EXPLICATIVA: Se procede a explicar los datos que proporcionó la investigación de campo conforme las técnicas aplicadas. clasificación. teniendo como referente el marco teórico y también la experiencia profesional.2.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN: La presente investigación es Descriptiva y Explicativa. factores que inciden.1 MÉTODO DEDUCTIVO: Se partió de la información teórico-científica recopilada de las fuentes bibliográficas para realizar la aplicación pertinente al grupo objetivo que es la muestra.2. así tenemos: qué es la atención y la concentración. su registro. 4. su importancia para el aprendizaje. llegando así a las conclusiones que permitieron el desarrollo de la Propuesta Pedagógica. 4. 4. 4. las características psicológicas de los niños de 5 a 6 años.1 DESCRIPTIVA: Por cuanto se realiza la descripción de los subtemas que brindan la información necesaria al lector.

para luego desarrollar la Propuesta Pedagógica. todas de respuesta abierta (anexo 2). con el propósito de conocer los recursos que aplican en el aula como apoyo pedagógico para enfrentar las dificultades de atención y concentración que presenten sus alumnos.2.3 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN 4.4.2 GUIÓN DE ENTREVISTA: El contenido fue de seis preguntas. así como de los resultados de la investigación. El propósito fue obtener información de carácter cualitativo que enriqueció tanto el marco teórico como la formulación de la Propuesta Pedagógica. La información que se obtuvo es mayormente de carácter cuantitativo. y también para corroborar la pertinencia de la Propuesta Pedagógica que se elaboró.2 ENTREVISTA A ESPECIALISTAS: Se aplicó a psicólogos educativos y psicólogos clínicos con experiencia en el tratamiento de niños preescolares. 4.3.3. 4.1 ENCUESTA: Dirigida a las educadoras que trabajan con niños de 5 a 6 años en los jardines infantiles fiscales del norte urbano de Quito.4 MÉTODO ANALÍTICO – SINTÉTICO: Se realizó el análisis de la información recopilada.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 4.5 POBLACIÓN La población para la presente investigación fueron los Jardines Fiscales Urbanos del Norte de Quito.4. 45 . 4.1 CUESTIONARIO DE ENCUESTA: Conformado por un total de nueve preguntas: siete preguntas de respuesta selectiva rápida y dos preguntas abiertas de opinión (anexo 1). 4. 4.4.

SECTOR JARDÍN NÚMERO EDUCADORES NÚMERO ALUMNOS ENCUESTAS APLICADAS Carcelén Cotocollao La Concepción El Inca El Batán TOTALES "José Chiriboga" "Angélica Carrillo" "Eugenio Espejo" "Bco. Fco. a fin de otorgar mayor confiabilidad y validez a los resultados. teniendo así un total de 9 jardines como muestra. distribuidas en estos jardines de infantes. La encuesta se aplicó a un total de 47 educadoras.4. de Quito" 9 7 3 8 10 4 7 6 13 4 62 216 102 201 226 90 210 187 359 148 1739 5 3 6 9 4 2 6 8 4 47 Además se aplicó entrevistas a un total de doce especialistas con experiencia en el trabajo con niños preescolares.6 MUESTRA Se trabajó con una muestra no probabilística constituída por jardines infantiles cuyas características son representativas de la población. esta entidad considera 5 sectores. Como parte del perímetro urbano del norte de Quito. 46 . dentro de los cuales se seleccionó los jardines con mayor número de maestras y de alumnos. Se incluyó un adicional de 4 jardines repartidos en estos sectores. Ecuat. En la siguiente tabla se puede apreciar el resumen de esta información. uno por cada sector. en las ramas de: Psicología Clínica y Psicología Educativa. La selección de la muestra se realizó tomando en cuenta la información estadística que mantiene la Dirección Provincial de Educación de Pichincha.Vivienda" "Elisa Ortiz Aulestia" "Gabriela Mistral" "Rosa Borja Icaza" "José Luis Román" "Sn.

Se evidencia que las educadoras del nivel preescolar están concientes de la gran importancia que tienen para el aprendizaje tanto la atención como la concentración y a su vez se confirma el planteamiento teórico desarrollado en el capítulo 1.4. 47 .1 ENCUESTA A EDUCADORAS DE LOS JARDINES DE INFANTES URBANOS DEL NORTE DE QUITO Pregunta 1: ¿Considera Ud.7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 4.7. que la atención y la concentración son elementos importantes del aprendizaje? IMPORTANCIA DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN APRENDIZAJE 0% 0% Muy importante Poco Importante Nada Importante 100% GRAFICO 1 El 100% de las maestras encuestadas opina que la atención y la concentración son elementos muy importantes del aprendizaje.

dispongamos de recursos pedagógicos para apoyar el desarrollo óptimo e integral de estos niños . se concluye que en toda aula de clases están presentes niños con dificultades de atención y concentración y cada vez en mayor cantidad. como maestras. en su aula. el restante 36% opina que con poca frecuencia. niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? NIÑOS CON DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACIÓN EN EL AULA 0% 36% Frecuente Poco frecuente Nunca 64% GRÁFICO 2 El 64% de maestras menciona que frecuentemente tienen en sus aulas niños con dificultades de atención y concentración.Pregunta 2: ¿Ha tenido Ud. lo que hace necesario que. 48 . De acuerdo a estos resultados.

Dificultades en el aprendizaje. según el orden de importancia y la frecuencia con que se repitieron. demora en dar sus respuestas. No responde adecuadamente las preguntas que se le formula. a veces es brusco y agrede. a veces bloqueo. Durante el proceso no aplica conocimientos. En algunos casos: decaimiento. Falta de razonamiento lógico inmediato. realiza movimientos corporales inesperados (se levanta. Dificultad en el desarrollo de sus destrezas. secuencia lógica. canta o habla solo. 49 . Se distrae con facilidad. grita. memoria visual y auditiva. indiferencia. Este es un resumen de las respuestas registradas. No capta información. juega con las manos) mientras se realiza otra actividad.Pregunta 3: ¿Cuáles son los indicadores que nos permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Inquietud. relacionar objetos entre sí. Molesta a los compañeros. salta. pregunta más de dos veces la misma inquietud. No coordina movimientos y sonidos. Cambia de actividad a cada momento. Mirada y expresión de ojos difusa. no concluye sus tareas. retraído. no sigue con la mirada lo que está haciendo. Se cansa rápidamente. Ejecución insuficiente de ejercicios como: pareamiento. deprimido. no realiza las actividades solicitadas. Poco interés. baja motivación. no comprende consignas. baja autoestima. Estos indicadores nos dan un referente para considerar al momento de observar a nuestros alumnos en las actividades diarias. Dificultad para memorizar y explicar. clasificación. con el propósito de identificar oportunamente aquellos niños que requieran del apoyo en esta área. Inseguridad. No sigue indicaciones. Bajo rendimiento.

estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración? CONOCE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS APLICABLES EN EL AULA 0% 45% Suficiente Poco Ninguna 55% GRAFICO 3 El 45% de las docentes encuestadas menciona que conoce suficientes estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración.Pregunta 4: ¿Conoce Ud. En consecuencia. 50 . El 55% conoce pocas estrategias. la mayoría de maestras tiene poco conocimiento de las estrategias que pueden aplicar en el aula lo que ocasiona que estos niños no reciban el apoyo necesario para superar sus dificultades y optimizar su aprendizaje.

Pregunta 5:

Mencione tres acciones que emplean en su institución o Ud. en su aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración... Es una política institucional?... Las aplico en el aula?...

ACCIONES DE AYUDA A NIÑOS CON DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y/O CONCENTRACIÓN

21% 6%
Aplica en el aula Política institucional Las dos

73%

GRÁFICO 4

El 73% de educadoras encuestadas mencionó acciones que aplican particularmente en el aula, cuando tienen niños con dificultades de atención y/o concentración. El 6 % compartió acciones que emplean en su lugar de trabajo como política institucional. El 21% dio a conocer tanto acciones que aplican en el aula particular, como otras que son una política institucional.

En esta pregunta, la mayoría de maestras resaltó las acciones que cada una de ellas aplican en su aula de clases con el propósito de ayudar a los niños que presentan este tipo de dificultades, lo cual demuestra el compromiso que cada una de ellas tiene con la labor educativa, el interés particular hacia sus alumnos, la convicción de su rol que va más allá de simplemente impartir conocimientos. Estas cualidades son parte de la mística profesional que siempre debe acompañar a una educadora de niños.

51

A continuación, resumo las acciones que las educadoras encuestadas emplean.

a) En el Aula: • •

Ofrecer material atractivo e interesante. Ejercicios varios de: expresión oral (canciones, rimas, completar historias, discriminar e imitar sonidos, etc.), expresión corporal (ejercicios combinados, rítmicos, acompañar con movimientos las canciones, etc.), desarrollo de pensamiento, (laberintos, completar y reproducir dibujos, seriaciones,

secuencias, etc.), memoria y discriminación visual y auditiva. • • • • • Trabajar con una sola dificultad a la vez. Trabajar en grupos pequeños. Fijar tiempos determinados para cada actividad. Mantenerlo cerca de la maestra y de niños líderes. Darle actividades de colaboración con el grupo y pequeñas responsabilidades.

b) Como política Institucional: • • •

Dialogar y coordinar el apoyo con los padres o representantes del niño. Solicitar examen psicopedagógico y/o médico. Aplicar pruebas de desarrollo y madurez.

c) Las dos (en el aula y como política institucional): • • • • • •

Brindarle afecto, estímulo, afirmación, resaltar sus logros. Mantener una actitud de: paciencia y cariño. Otorgarle mayor atención, en lo posible personalizada. Motivación constante. Desarrollar las actividades a través del juego. Trabajo en talleres.

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Pregunta 6:

¿Considera que es factible mejorar la atención y la concentración en los niños que tienen dificultades en estas áreas?

ES FACTIBLE MEJORAR LA ATENCION Y CONCENTRACIÓN

0%

Sí No

100%

GRÁFICO 5

La totalidad, es decir el 100%, de las educadoras encuestadas respondieron que sí es factible mejorar la atención y la concentración en los niños que tienen dificultades en estas áreas.

Este resultado se confirma con el sustento teórico del capítulo 1, donde se afirma que la atención y la concentración son capacidades susceptibles de desarrollar, mejorar y optimizar.

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¿Por qué?

En cuanto a esta pregunta las respuestas más relevantes y de mayor repetición fueron: • • • •

Porque es una destreza, un proceso mental, parte del desarrollo integral que requiere entrenamiento y ejercitación. Porque se ha observado mejoría con ejercicios, actividades de apoyo específicos, acompañados de estímulo, motivación, afecto. Porque los niños de esta edad están en proceso de madurez. Porque todo es perfectible si recibe el tratamiento oportuno y adecuado.

Considero que todas las respuestas y razones dadas son válidas y adicionalmente, si el niño recibe el estímulo de su entorno familiar y el acompañamiento profesional pertinente se le proporciona la atención integral que requiere para superar sus dificultades y limitaciones en estas áreas.

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Estos resultados ponen de manifiesto que la mayoría de maestras tienen poco conocimiento acerca de qué materiales utilizar como recursos pedagógicos que les sirvan de apoyo al momento de trabajar en el aula con niños de estas características. a diferencia del 68% que menciona conocer poco. materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años? CONOCE MATERIALES DE APOYO ADECUADOS 0% 32% Mucho Poco Ninguno 68% GRÁFICO 6 El 32% dice conocer mucho sobre materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años.Pregunta 7: ¿Conoce Ud. lo que trae como consecuencia dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 55 . tanto para la maestra como para el niño.

Este dato justifica plenamente la Propuesta Pedagógica que se desarrolla en el capítulo 4 y se espera que sea un recurso de apoyo a la labor docente del nivel preescolar.Pregunta 8: ¿Considera Ud. 56 . necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedagógica de la maestra con los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? CONSIDERA NECESARIO QUE HAYA MATERIALES ADECUADOS 0% 0% Muy necesario Poco necesario Nada necesario 100% GRÁFICO 7 De las maestras encuestadas. el 100% opina que es muy necesario que haya materiales adecuados que apoyen su labor pedagógica con los niños que tienen dificultades de atención y/o concentración.

necesario recibir capacitación para enfrentarlas dificultades de atención y/o concentración. con niños de 5 a 6 años? CONSIDERA NECESARIO RECIBIR CAPACITACIÓN 0% 0% Muy necesario Poco necesario Nada necesario 100% GRÁFICO 8 Las educadoras. 57 . consideran muy necesario recibir capacitación para enfrentar las dificultades de atención y/o concentración en el aula. en el aula. con los niños de 5 a 6 años.Pregunta 9: ¿Considera Ud. La capacitación profesional contínua es un elemento irremplazable en toda educadora y así lo manifestaron la totalidad de las maestras en esta encuesta. el 100%. Esto permite que abordemos las diferentes circunstancias. dificultades y casos que se presentan en el aula a fin de apoyar el desarrollo integral de los niños a nuestro cargo.

desnutrición o mala alimentación. Pregunta 1: ¿Con qué frecuencia se presentan las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años? • • • Más frecuencia en la actualidad. actividades y materiales que no despiertan el interés en los niños. presento un resumen de las respuestas registradas en cada pregunta del guión de la entrevista. inmadurez neurológica. Déficit atencional e hiperactividad. complicaciones de enfermedades que pueden afectar al sistema nervioso (fiebre reumática). • • Problemas emocionales. retardo mental. Problemas orgánicos como: lesión cerebral.7.4. 58 . Pregunta 2: ¿A qué se atribuye la falta de atención y/o concentración? Las respuestas que mayormente se repitieron fueron: • Uso de metodologías y técnicas de enseñanza-aprendizaje inapropiadas. 1 de cada 5 niños 30 a 40 % Aún cuando no existen estadísticas oficiales.2 ENTREVISTA A ESPECIALISTAS A continuación. exceso de alumnos. • • Exceso de estímulos ambientales. se observa que en la actualidad hay un incremento considerable y mayor frecuencia de este tipo de dificultades.

Los indicadores son varios y se los puede agrupar en: comportamentales y del aprendizaje. Dificultad de comprensión. Da respuestas inadecuadas. Focaliza la atención en la misma actividad u objeto por poco tiempo. en especial de manos y pies.Como se puede apreciar. No realiza adecuadamente las tareas encomendadas. según su experiencia. No concluye tareas. molesta a los compañeros. Impaciencia y baja tolerancia a la frustración. orgánico o ambiental. interrumpe prematuramente. Pregunta 3: ¿Qué indicadores permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? De mayor a menor frecuencia se registró: • • • • • • • • • • Inquietud frecuente con alto nivel de actividad motora. que las dispedagogías son la causa más frecuente para que los niños preescolares presenten falta de atención y/o concentración. Cabe señalar que estos y otros indicadores coinciden con las opiniones que emitieron las educadoras en la encuesta. pero llama la atención que la mayoría de especialistas entrevistados coinciden. prematuras (antes de terminar la pregunta). Procesos de asimilación del aprendizaje bajos. las causas son múltiples y pueden ser de tipo pedagógico. Dificultad para someterse a límites y acoger la disciplina. 59 . Excesiva distracción.

la familia y el equipo técnico. reciban la adecuada estimulación. Poco interés para las actividades escolares. Dificultad en el desarrollo de destrezas del proceso lecto-escritor. de la motricidad fina. he aquí un resumen de los que más se mencionaron: • • • • • • • Bajo rendimiento cognitivo. Poco o nada de interiorización y retención de conocimientos nuevos. Se desencadenan problemas emocionales como: desadaptación dentro del grupo. disortografía. de la lógica matemática. Aprendizaje lento. El apoyo debe ser continuo para mejores resultados. Pregunta 5: ¿Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años? La totalidad de especialistas entrevistados coincidieron en la respuesta de que sí es factible mejorar y/o superar las dificultades de atención y concentración siempre que se realice ejercicios específicos.Pregunta 4: ¿Qué efectos producen las dificultades de atención y/o concentración. Por esta razón. baja autoestima. de la orientación témporo-espacial. es importante y necesario ofrecer apoyo pedagógico adecuado y oportuno a los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración. rechazo. lo que dificulta aprendizajes posteriores. apatía. Puede desarrollar dislexia. cuenten con la coordinación y el trabajo en equipo de los maestros. discalculia. en los procesos de aprendizaje de los niños de 5 a 6 años? Los efectos son negativos. 60 .

Evitar excesivo número de alumnos. Dar instrucciones claras. refuerzo positivo. variadas.? Mencione tres. también comparten los mismos criterios. organizar grupos pequeños. cortas y una a la vez. Establecer límites de tiempo en cada actividad. Todas estas recomendaciones. desarrollar. Estimular logros y progresos. afirmando la factibilidad de superarlos y/o mejorarlos. constante y oportuno. • • • • • • • • • Manejo e intervención coordinada de equipo interdisciplinario (maestro.Al igual que las educadoras. sólo así podremos asegurar un nivel óptimo de desarrollo de todas las áreas y en forma integral. establecimiento educativo y entorno familiar. Pregunta 6: ¿Qué alternativas pedagógicas de solución sugeriría Ud. 61 . que tomen en cuenta sus intereses. los especialistas que atienden en su consulta este tipo de dificultades. Plantear actividades dinámicas. Brindar mucho afecto. comprensión y paciencia. Realizar ejercicios específicos para educar. Establecer rutinas diarias. psicólogo. usando material lúdico. mejorar la atención y/o concentración. deben tomarse en cuenta al momento de otorgar el apoyo que requieren los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración. médico).

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES: •

Entre las características más frecuentes, que presentan los niños que tienen dificultades de atención y/o concentración, se registraron: inquietud acompañada de movimientos corporales y/o sonidos inesperados, fácil distracción, ritmo de trabajo inadecuado, bajo rendimiento, dificultades marcadas en: observación, memorización, comprensión, razonamiento, operaciones lógico matemáticas, percepción visual y auditiva, coordinación auditivo-motriz, expresión oral.

Cuando el caso lo requiere, es conveniente solicitar la evaluación, reporte e intervención de los especialistas que se requieran (psicólogo, psicopedagogo, médico), entonces es necesario coordinar las acciones y sugerencias que se plantean, junto con la tarea del docente y la orientación específica a la familia, a fin de brindar al niño apoyo integral que favorezca la superación de sus dificultades de atención y/o concentración.

Los resultados de las encuestas ponen de manifiesto que las educadoras de los jardines infantiles de la zona urbana del norte de Quito tienen algún conocimiento, en mayor o menor grado, acerca de las dificultades de atención y/o concentración que se presentan en los niños de 5 a 6 años en cuanto a sus características y a las acciones de apoyo pedagógico que pueden aplicar desde el aula; sin embargo, se hace necesario integrar, ampliar y socializar dichos conocimientos en pro de un mayor beneficio para este grupo particular de niños.

La plasticidad es una de las características que posee el cerebro que permite perfeccionar y mejorar las capacidades mentales, entre ellas la Atención. Aún en los casos más severos como TDA (Trastorno de Déficit Atencional), cuanto más en los casos donde no hay un componente neurológico de base, si se proporciona la intervención oportuna y adecuada, se obtienen resultados muy positivos.

La motivación juega un papel muy importante en el desarrollo de todas las actividades del ser humano; por lo tanto, también en el aprendizaje. De igual

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forma, en la actitud con la que el niño enfrenta sus dificultades y recepta las ayudas que se le ofrecen, tanto desde el medio escolar, familiar y/o terapéutico. •

La cantidad y calidad de estímulos que rodean a una persona, así como la motivación marcan, en gran parte, la facilidad o dificultad para aprender, muy por encima de la edad que tenga; se aplica tanto para un niño, como para un joven o un anciano.

Al presentar los estímulos y plantear las actividades de trabajo general con toda el aula, lo mejor será emplear diferentes canales sensoperceptuales, es decir favorecer un aprendizaje multisensorial. Esto proporciona oportunidades de aprendizaje para todo el grupo de alumnos, tanto para el que tiene dificultades de atención y/o concentración o de otro tipo, como para el que no las tiene también.

El aspecto lúdico es la característica más relevante que identifica la etapa de la infancia; por tal razón, todo método, estrategia, actividad o recurso no puede omitirlo en sus planteamientos.

Todo cambio positivo en un niño se logrará si hay acciones específicas, oportunas y adecuadas acompañadas de: afecto, paciencia, afirmación y estímulo, sin dejar de lado la perseverancia y el optimismo.

Las experiencias de trabajo con niños preescolares, tanto de las educadoras encuestadas como de los especialistas entrevistados, confirma que sí se ha observado mejoría en alumnos que presentan dificultades de atención y concentración con ejercicios y actividades de apoyo adecuados. Adicionalmente, si el niño recibe el estímulo de su entorno familiar y el acompañamiento profesional pertinente, se le proporciona la atención integral que requiere para superar sus dificultades y limitaciones en estas áreas.

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RECOMENDACIONES: • Si identificamos que uno o varios de nuestros alumnos presentan alguna dificultad de atención y/o concentración, será oportuno observar detenidamente para conocer cuál es la (s) causa (s) y buscar la posible solución. •

Es necesario descartar primero problemas orgánicos con el médico correspondiente, como: deficiencia visual o auditiva, desnutrición, anemia, malformaciones congénitas, etc.; así como también problemas de origen emocional provocados por el entorno familiar y/o educativo, para determinar con mayor claridad las posibles causas de las dificultades de atención y/o concentración que presentan nuestros niños, así como la ayuda pertinente.

Es recomendable que el manejo de casos de origen neurológico u otros aspectos de especialización, sea un trabajo de equipo interdisciplinario: docente, médico, psicólogo o psicopedagogo y no sólo de uno de ellos. Las acciones deben ser coordinadas y con la debida asesoría y entrenamiento a la familia.

Para niños que tienen marcadas dificultades de atención y/o concentración, se recomienda la participación en grupos pequeños; de ser posible, que el entorno educativo tome en consideración este particular como una política institucional.

Tomar en cuenta que tanto las actividades como los materiales deben ser: adecuados, novedosos, entretenidos, dinámicos y gratificantes.

Se pueden emplear: canciones, juegos, ejercicios, dinámicas grupales, "títere amigo", palabras y expresiones de estímulo, etc., como elementos motivadores para generar predisposición positiva.

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CAPÍTULO V PROPUESTA .

“ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS APLICABLES EN EL AULA CON NIÑOS (AS) QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y/O CONCENTRACIÓN” 66 .

también se han planteando ideas propias. éstas se encuentran ligadas a la experiencia táctil activa. no deja. seleccionando y organizando información que se puede encontrar en el mercado.PRESENTACIÓN Al ser la atención y la concentración pre-requisitos del aprendizaje y al enfrentarnos como educadores (as) a niños y niñas que presentan dificultades en éstas áreas y que además tienen características. • Cada niño (a) es una individualidad. • Hay múltiples formas de adquirir el conocimiento. y lo desafíen a activar su curiosidad. que tenga conexión con su realidad. Esta propuesta pedagógica se ha realizado recopilando. también hay actividades donde se combinan estos canales entre sí. Se tomó en cuenta los siguientes criterios pedagógicos: • Toda experiencia y actividad orientada al aprendizaje del niño (a) debe ser significativa. las estrategias y actividades se han clasificado siguiendo este parámetro. Sin embargo. por esta razón. creatividad y autonomía. es decir. el auditivo y el cinestésico. 67 . que deben ser consideradas en un marco de respeto. necesidades y estilos de aprendizaje particulares. Tiene diferentes características. necesitamos asumir el reto de ser facilitadores proveyéndoles herramientas que al aplicarlas contribuyan a mejorar sus procesos de aprendizaje. en el internet y en materiales de uso cotidiano. le proporcione algunas ideas nuevas. éste será más efectivo si proporcionamos oportunidades de aprendizaje multisensorial. que a pesar de estar un tanto relegada en esta etapa. por ello de ser enriquecedora e importante. En cuanto a las estrategias cinestésicas. necesidades. sea interesante. El propósito es optimizar los recursos con que el docente cuenta y espero también. Dentro de esta modalidad se reconocen tres principales canales sensoperceptuales de aprendizaje que son: el visual. intereses y capacidades. Considero que el presente trabajo es congruente con este principio del Constructivismo pedagógico.

• Existen diferentes inteligencias y diferentes estilos de aprendizaje. OBJETIVO Proporcionar a las (os) maestras (os) una propuesta de estrategias pedagógicas que pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje en niños (as) de 5 a 6 años. auditiva y cinestésica de sus alumnos en general. la clasificación de las estrategias y actividades propuestas se realizó considerando también este criterio. mejorar e incrementar la atención y la concentración. enlazándolos con el conjunto de situaciones. Sin embargo. Puede aplicarlas de forma individual o en grupo. los juegos y las actividades de apoyo que se plantean están diseñadas para ser aplicadas por la (el) maestra (o). 68 . procurando que sean del agrado del niño (a). las estrategias. actividades y estrategias con los que sus alumnos (as) aprenden mejor y haga una elección acertada de los mismos. experiencias y proyectos que desarrolla habitualmente y no como actividades aisladas. Adicionalmente. es necesario que la (el) maestra (o) observe y descubra cuáles son los elementos. las actividades de apoyo planteadas parten de esta premisa. • Considerando que la actividad lúdica es uno de los mejores métodos pedagógicos y a su vez un recurso valioso para desarrollar. razón por la cual. Las recomendaciones. que presentan dificultades de atención y/o concentración. también puede usarlas como sugerencias para ejercitar y desarrollar la atención: visual. dentro del aula de clases. al igual que cualquier aprendizaje. recursos.

En progresión de complejidad tenemos los siguientes ejemplos: Encuentra estos objetos: corbata. auditivas y táctiles-cinestésicas.ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Las estrategias que se plantean están clasificadas en tres tipos (de acuerdo a los tres principales canales sensoperceptuales que intervienen en el aprendizaje): visuales gráficas. Las actividades tienen una consigna que está dirigida a los niños (as) y que se pueden identificar por la letra cursiva. personajes escondidos en paisajes y dibujos. pipa. figuras. • Encontrar objetos. lustración tomada de Revista “La Pandilla” 69 . con sus respectivas ilustraciones. linterna. silbato y banana. La maestra puede usar la misma consigna o cambiar por otra que considere mejor. Cada estrategia menciona uno o varios ejemplos de actividades de aplicación. trébol. ESTRATEGIAS VISUALES-GRÁFICAS • Procurar que el espacio de trabajo no tenga sobrecarga de adornos y estímulos visuales que fomentarán la dispersión.

Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 70 .Encuentra un pez rojo con manchas azules y aletas verdes Pinta los espacios que tienen puntos y descubre el dibujo escondido.

Ejemplo: Descubre cinco objetos que no corresponden a este dibujo Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” • Encontrar figuras que no forman pareja. Ejemplo: Encuentra la herramienta que no se repite. Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 71 .• Encontrar absurdos visuales.

Por ejemplo: Descubre ¿cuál es la sombra verdadera? ¿Cuál es la sombra correcta? Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 72 .• Identificar sombras.

Puede ser anotando numerales o recortando y colocando en orden.• Ordenar en secuencia las escenas de una historia. Ejemplos: Ordena las láminas y anota el número que corresponde Recorta y ordena las escenas de esta historia Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 73 . según los gráficos.

Se puede utilizar los rompecabezas tridimensionales. Ejemplos: Recorta y arma la vaquita Recorta y arma al elefante Horton Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 74 .• Observar. donde entra en acción atención visual y táctilcinestésica. recortar y armar rompecabezas bidimensionales.

• Establecer relaciones de correspondencia: iguales. encerrando. complementos. opuestos. diferentes. Por ejemplo (de menor a mayor complejidad): Colorea la figura de la izquierda y el objeto al que pertenece Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Preescolar 75 . Puede ser: coloreando. También se pueden utilizar las “loterías” y los “dominó” didácticos (combina atención visual y táctil-cinestésica). usos. uniendo con líneas. etc. escribiendo numerales.

Escribe el mismo número en los gráficos que tienen algo en común Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 76 .

Colorea los zapatos que tienen cordones Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 77 . Los ejemplos a continuación tienen complejidad progresiva. Se puede usar gráficos o materiales concretos.• Observar y encontrar figuras/objetos iguales.

Colorea de verde las figuras iguales al modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 78 .

Descubre las dos lombrices que son iguales Ayuda al payaso a encontrar los zapatos iguales Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 79 .

• Identificar y encontrar diferencias. Ejemplos: Encuentra las cinco diferencias Descubre siete diferencias Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 80 .

Se puede utilizar gráficos u objetos concretos.• Identificar el objeto o figura que no pertenece al grupo. Ejemplo: Tacha la figura que no pertenece al grupo • Identificar semejanzas al comparar gráficos u objetos concretos. Ejemplo: Encuentra siete cosas que se repiten en los dos dibujos Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 81 .

Pueden usarse figuras geométricas planas o tridimensionales o los “tangram”. Aquí algunos ejemplos: 82 . (Combina atención visual y táctil-cinestésica).• Reproducir diseños.

Puede señalar o colorear. Por ejemplo: Señala el triángulo Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Prebásica 83 .• Encontrar objetos solicitados en láminas de figura y fondo.

Colorea el niño Colorea el árbol y el reno Ilustraciones tomadas del libro “Dejando Huellas” Prebásica 84 .

personajes. cuentas.• Completar series. figuras. Se puede emplear material concreto como: mullos. Puede ser de: colores. botones. etc. etc. (combina atención visual y táctil-cinestésica). Ejemplos: Colorea las figuras de acuerdo al modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 85 .

Dibuja y completa la serie Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 86 .

Dibuja huevos y completa la serie Coloca las cuentas según el modelo (para usar con material concreto) Ilustraciones tomadas del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 87 .

Por ejemplo: Observa y menciona las partes que faltan a la muñeca Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Prebásica 88 . Puede sólo nombrar o dibujar para completar.• Identificar detalles que faltan en los gráficos.

Dibuja las partes que faltan a cada gráfico Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Prebásica 89 .

• Observar y descubrir la secuencia gráfica. Ejemplo: Descubre cómo debe vestir la última niña Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 90 .

Se ubican todas las tarjetas boca abajo. (Combina atención visual y táctil-cinestésica). en forma ordenada por filas y columnas. etc. Pedir al niño (a) que observe detenidamente una lámina seleccionada por la maestra. *NOTA* Las “loterías”. láminas didácticas. ilustraciones de revistas. los “dominó” y los “mémory” se los puede encontrar en el mercado con gran facilidad. El primer jugador voltea dos tarjetas y mira si forman pareja. Cada jugador debe fijarse atentamente. si es así se lleva las tarjetas y repite el turno. vuelve a colocarlas en el mismo lugar de donde las tomó y pasa el turno al siguiente jugador. de acuerdo al proyecto o tema que está desarrollando. La (el) maestra (o) podría solicitarlos en la lista de útiles. Procurar que el niño (a) proporcione la mayor cantidad de información. y que nombre todo lo que mira.• Describir láminas. Si las tarjetas no forman pareja. 91 . para recordar en qué lugar se colocan las tarjetas y cuando tenga el turno podrá levantarlas acertadamente. Se asigna a cada jugador su turno. hay variedad en cuanto a temática y a costos. • Jugar “Memory”. Se puede ayudar realizando preguntas para que focalice la atención en los detalles y en elementos que no mencionó. Puede utilizarse los cuentos de dibujos grandes.

Puede ser usando grabaciones o recursos directos. Ilustración #1 elaborada por Mario Poma 92 . instrumentos musicales. del medio. voces humanas. de animales.ESTRATEGIAS AUDITIVAS: • Proporcionar un espacio de trabajo donde los estímulos sonoros externos estén aislados. etc. • Identificar sonidos: de la naturaleza.

Ejemplos: En el mar hay… salchichas ensalada peces El azúcar es … verde salado dulce agrio • Escuchar y completar las frases escogiendo el dibujo que corresponde. (Combina atención auditiva y visual) Ejemplo: Escucha la frase y señala el dibujo que corresponde Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 93 .• Escuchar frases y escoger la respuesta correcta.

la ventana. suena guitarrita pilareña. (Johana Córdova) 94 . identificar qué objeto del aula produce el sonido al ser golpeado. Si no suenas tan bonito esta noche te hago leña. Por ejemplo: la puerta. Aquí algunos ejemplos: Para las niñas jugo de piña. Ilustración #2 elaborada por Mario Poma • Escuchar y repetir rimas. el piso. Cada cumpleaños tengo más años. Este pañuelo me da mucho sueño. la mesa.• Con los ojos cerrados. Cada mañana sale la araña Suena. etc.

Por ejemplo: el juego del “Gatito Ciego”. con los ojos cerrados.• Reconocer a los compañeros escuchando la voz. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 95 .

Por ejemplo: Recopilado de Revista “La Pandilla” 96 . frase por frase.• Escuchar y repetir trabalenguas. Es conveniente iniciar con trabalenguas que son muy sencillos. se puede incrementar el grado de dificultad. A medida que lo realice con éxito. pues el propósito central en este caso es focalizar la atención más que desarrollar una mejor pronunciación.

• Crear y resolver adivinanzas. Para crear se puede dar la consigna de usar algunas frases que ayudará al niño (a) a seleccionar y organizar la información que él conoce. Por ejemplo: Tengo cuatro patas y una gran melena. me alimento de carne y vivo en la selva. Puede usarse diferentes categorías. ¿quién soy? Soy suave y abrigado me usas en tus manos y sirvo para cubrirte cuando hace mucho frío adivina quién soy? Recopilado de Revista “La Pandilla” 97 . La maestra debe iniciar para marcar la pauta. según el tema o proyecto que se esté abordando.

La maestra inicia la narración pronunciando una frase corta a la vez que sostiene una pelota. el último niño (a) deberá finalizar la historia.• Completar historias. Pasa la pelota al niño (a) que está a su lado y éste debe continuar añadiendo otra frase que tenga relación. Ejemplo: Para jugar en grupo. Se continúa de la misma forma hasta que todos hayan participado. Quien se quede callado mucho tiempo o diga una frase que no tenga relación entrega una prenda. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 98 .

• Escuchar y transmitir mensajes. Ej: Juego “Teléfono dañado”. Los mensajes deben ser cortos y claros. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 99 .

• Escuchar y cumplir consignas verbales. Como ejemplo algunos juegos en complejidad progresiva: Juego “Los Números” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 100 .

(Cumplir consignas verbales) Juego “Aire. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 101 . tierra y mar”.

Aprovechar para aplicar las nociones ya conocidas. luego dos y máximo hasta tres.• Escuchar y seguir instrucciones. Por Ejemplo: Camina tres pasos adelante. También se pueden usar gráficos (atención auditiva y visual). sencillas y en progresión de complejidad. Se puede emplear el cuerpo (combina atención auditiva y táctil-cinestésica). Da dos saltos y levanta los brazos. Deben ser claras. tócate la oreja izquierda y levanta una pierna. Iniciar con una a la vez. Abre los brazos. Ejemplos: (La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada) Colorea según el modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 102 .

(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada) Colorea de rojo el vino de las copas Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 103 .

(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada) Colorea de azul el lápiz igual al modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 104 .

(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada. Incluye nociones conocidas) Colorea los jarros que están encima de la mesa Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 105 .

Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 106 .(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada. Incluye nociones conocidas) Colorea de amarillo los vasos que están a la derecha de la jarra.

nueve.• Escuchar. u. Ejemplos: Encierra las vocales que escuchas: i. uno. sin repetir. visual y cinestésica). La maestra debe mencionar. los caracteres que solicita. una sola vez. identificar y señalar. 7 1 6 9 0 10 3 2 5 107 . o. Se puede variar con: figuras geométricas. Se debe aplicar a conocimientos plenamente adquiridos. diez. personajes de una narración. pausadamente. n u s o q l i a e Tacha los números: seis. (Combina atención auditiva.

Sin embargo. Reconocer objetos y personas por el tacto. la percepción táctil y las experiencias cinestésicas pues éstas favorecen la activación de los otros canales de atención y aprendizaje. es muy útil e importante involucrar en la aplicación de las estrategias propuestas. 238). como ya se ha detallado en el capítulo II. disminuyendo su impulso espontáneo de examinar los objetos a través de la manipulación. este hecho no implica la anulación de esta modalidad sensoperceptual (como lo afirma M. así como en el desarrollo de las actividades en general. Usar hasta cinco objetos. Condemarín. por el contrario. Ejemplos: Ilustración #3 elaborada por Mario Poma 108 . p. En cuanto a las estrategias táctiles-cinestésicas tenemos: • • Realizar actividades con todo el cuerpo y también con partes segmentadas.ESTRATEGIAS TACTILES-CINESTÉSICAS Cabe mencionar que los niños (as) a la edad de los 5 a 6 años emplean mayormente los canales visual y auditivo para reconocer su entorno.

Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 109 .(Reconocer personas por el tacto) Juego “La Gallina Ciega”.

usando cuerdas.• Resolver laberintos. Ejemplos: ¿Qué camino lleva a la ardilla hasta la nuez? ¿Qué niño llega al barco de papel? Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 110 . cintas de colores o cinta adhesiva. Se puede variar realizándolos en el patio.

Ayuda al pirata a llegar a la isla Ayuda al astronauta a regresar a la nave espacial Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 111 .

Se puede variar los desplazamientos (galopar. etc. maracas. palitos.) y los instrumentos a usar (tambor. etc. según marca el ritmo. salpicar. Por ejemplo: Correr rápido o lento al escuchar el toque de una pandereta.) Ilustración #4 elaborada por Mario Poma 112 .• Realizar diferentes desplazamientos.

galopar. Los desplazamientos pueden ser: caminar.• Avanzar…detenerse. Se desplaza libremente y al escuchar la orden o la consigna se detiene. Ilustración #5 elaborada por Mario Poma 113 . saltar. correr. trotar.

Levantarnos de la cama. tomar el bus.. Ilustración #6 elaborada por Mario Poma 114 . El niño debe elegir un evento y representar las acciones que realiza en secuencia. ducharnos. Ejemplo: ¿Qué hacemos antes de venir al jardín?.. desayunar.• Juego de representación.

Ilustración #7 elaborada por Mario Poma 115 .• Juego: “Haz lo que digo. Entrega una prenda el niño (a) que se equivoca tres veces. Ejemplo: Tócate la nariz (la maestra señala la oreja). no lo que yo hago”.

A una orden de la maestra.• Tocar un objeto del aula con una parte del cuerpo. pared o algún objeto. etc. el niño (a) toca el suelo. dedo. Ilustración #8 elaborada por Mario Poma 116 . con distintas partes del cuerpo (codo. pie. mano.) Ejemplo: Al escuchar el silbato toca el piso con el codo.

• Ejecutar movimientos frente a consignas verbales. realiza los saludos: Japonés Militar Actor Ilustración # 9 elaborada por Mario Poma 117 . Ejemplos: Camina libremente. al escuchar el nombre.

(Ejecutar movimientos frente a consignas verbales) Juego “El Semáforo” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 118 .

(Ejecutar movimientos frente a consignas verbales) Juego “Patos al Agua” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 119 .

el conejito tenía una mosca en la nariz/ /La espantó y la mosca voló/ Ilustración tomada del libro “Cantos para Jugar 2” 120 . etc.• Ilustrar con movimientos cantos. Canción Pedro el conejito: /Pedro. La maestra canta o recita y realiza los movimientos correspondientes. poemas. Ej. rimas. (Combina atención auditiva y cinestésica). después la maestra sólo canta y los niños ejecutan los movimientos que deben realizarse. luego pide a los (as) niños (as) que la sigan.

Por ejemplo: Juego “El Primo” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 121 .• Observar e imitar acciones.

(Observar e imitar acciones) Juego “Juan Pirulero” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 122 .

• Cumplir consignas sonoras. presentaciones y costos o se lo puede elaborar. dos aplausos gira. • Seguir y repetir secuencias rítmicas. Luego. • Jugar “Jenga”. Se puede incluir hasta tres consignas. 123 . tratando de que ésta no se derribe. Pierde quien derriba la torre. cuando suenen los palitos te sientas. Al principio sencillas y cortas. que se ubican juntas en sentido vertical y luego en sentido horizontal hasta formar entre todos una torre. Se debe ejercitar varias veces y en complejidad progresiva. *NOTA* Este juego se lo puede conseguir en jugueterías. Cada jugador. cada jugador deberá retirar una pieza de la torre. farmacias y bazares en diferente número de piezas. si zapateo y abrazas al compañero. (Combina atención cinestésica y auditiva). luego más largas y complejas. Se reparte todas las piezas entre todos los participantes. en su turno irá colocando una pieza por piso. con mucho cuidado. Cada piso se forma con tres piezas. Ejemplos: Al escuchar un aplauso salta. Al sonar el silbato y corre hasta la ventana. El juego se realiza con unas piezas de madera rectangulares (6x2x2cm).

etc. • Procurar que en cada actividad que se plantea al niño (a) intervengan y se activen los tres principales canales sensoperceptuales de aprendizaje: visual. Al principio será conveniente ensayar la aplicación de varias estrategias hasta identificar la que resulta más adecuada al niño (a) en particular. lejos de puertas. a fin de verificar sus progresos y apoyar a quien presenta dificultad para mantenerse concentrado. permitiéndole adquirir autoafirmación. • De las estrategias. Así también. un aplauso. en lo posible. • Tomar en cuenta que el tiempo de concentración de un niño es corto y que las oscilaciones de la atención son frecuentes. Según algunas observaciones realizadas por los especialistas. de igual forma al entregar la información. juegos y/o actividades de apoyo que se registran en esta propuesta pedagógica. las actividades manuales y cinestésicas contribuyen mayormente a fijar la atención. • Ubicar al niño (a) que presenta dificultades de atención y/o concentración. una canción corta. es conveniente ayudar a despertar el interés de los niños (as) en varios momentos de la clase. por lo tanto. seleccionar las que mejor se apliquen a las características particulares de aprendizaje de aquellos alumnos que presentan dificultades de atención y/o concentración.RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS • Es conveniente que el maestro circule por el aula mientras los niños (as) realizan sus actividades individualmente. 124 . puede ser con un movimiento corporal. ventanas y áreas de mucho tránsito. • Cada actividad de apoyo. auditivo y cinestésico. deberá proponérsele al niño (a) partiendo de la premisa del juego para que lo disfrute y a su vez cumpla el propósito de explorar sus posibilidades mediante el ensayo-error sin experimentar sensación de fracaso. la maestra puede combinarlas según su criterio o recopilar otras que le sean útiles.

• Comprobar que se comprendió con claridad las instrucciones impartidas. corporalmente. esto le ayudará a mantener la atención centrada en la actividad que realiza. verificar que da cumplimiento cabal. al mismo nivel del niño (a). repetir la instrucción. • Mantener contacto visual al impartir las instrucciones. • • Vigilar y asegurarse que los niños (as) mantienen una postura corporal adecuada. • Evitar dar órdenes múltiples. sean de corta duración para evitar la fatiga. una vez que lo logre se puede aumentar a dos y después hasta tres máximo. cortas y muy concretas. Reducir la cantidad de palabras al explicar. • Dar instrucciones claras. Si es necesario. Se puede emplear un reloj de pared para ayudar a los niños (as) a visualizar el tiempo asignado. • Anticipar cuando se van a producir cambios de actividad. • Dividir tareas largas en pasos cortos para evitar al niño (a) la sensación de sobrecarga de trabajo que provocará disposición negativa para la acción. colocándose. pero en forma progresiva: primero una orden. • Fijar tiempos determinados para cada actividad. 125 . sobre todo si es visual o auditiva. así como los juegos y/o actividades de apoyo específicas. Comentar lo que se va a realizar y la conducta que se espera del niño (a).• Procurar que las actividades que se realizan con el grupo en general. Es necesario desarrollar la habilidad para seguir instrucciones. el rechazo o el incremento de la dispersión atencional. es importante que la maestra de un toque delicado aquel niño (a) que tiene dificultad para concentrarse. Mientras se realizan las actividades que requieren mayor esfuerzo intelectual.

así como a encontrar aplicaciones para su vida diaria. valorando y reconociendo el esfuerzo realizado. movimiento corporal. una rima. Proporcionar descansos cortos entre las actividades. corregir (cuando sea necesario). se podrá incrementar el nivel de dificultad. • Usar expresiones positivas para afirmar. donde le guiamos a procesar los pasos ejecutados.• • Supervisar de cerca al niño (a) durante las transiciones o cambios de actividad. • Después de cada juego y/o actividad de apoyo es conveniente tomar un tiempo de evaluación con el niño (a). Alentar conductas positivas. Se puede utilizar un canto. etc. • Estimular. estimular. 126 . teniendo presente que la motivación juega un rol importantísimo dentro del aprendizaje. • Es conveniente realizar un entrenamiento progresivo. La técnica de ensayo-error favorece la autocorrección. tomando en cuenta que solamente cuando se supera con éxito una actividad. si hubo errores a identificarlos y corregirlos.

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1. a. que la atención y la concentración son elementos importantes del aprendizaje? Muy importantes_____ Poco importantes_____ Nada importantes____ 2. __________________________________________________________ Es una política institucional_____ Lo aplico yo en el aula______ 137 . ¿Conoce Ud. __________________________________________________________ c. ¿Cuáles son los indicadores que nos permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. Mencione tres acciones que emplean en su Institución o Ud. __________________________________________________________ b. en su aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración. niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? Frecuentemente_____ Poco frecuente_____ Nunca_____ 3. ¿Considera Ud. ¿Ha tenido Ud. estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración? Suficiente_____ Poco_____ Ninguna_____ 5.ANEXO 1 ENCUESTA A EDUCADORAS DE JARDINES DE INFANTES FISCALES DEL NORTE DE QUITO FECHA _______________________________________________________________ AÑOS DE EXPERIENCIA EN EL NIVEL___________________________________ NOMBRE DE LA INSTITUCION__________________________________________ SECTOR_______________________________________________________________ LEA Y MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA DE SU PREFERENCIA. en su aula.

que es factible mejorar la atención y la concentración en los niños que tienen dificultades en estas áreas? Sí _____ No_____ ¿Por qué?________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 7.6. con los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____ 9. ¿Considera Ud. en el aula. con niños de 5 a 6 años? Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____ 138 . ¿Considera Ud. ¿Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedagógica de la maestra. ¿Conoce Ud. materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años? Mucho _____ Poco _____ Ninguno _____ 8. necesario recibir capacitación para enfrentar las dificultades de atención y/o concentración.

en los procesos de aprendizaje de los niños de 5 a 6 años? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 139 . ¿Con qué frecuencia se presentan las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2.ANEXO 2 ENTREVISTA A EXPERTOS FECHA: ______________________________________________________________ NOMBRE: ____________________________________________________________ PROFESION: __________________________________________________________ AÑOS DE EXPERIENCIA: _______________________________________________ 1. ¿A qué se atribuye la falta de atención y concentración? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. ¿Qué efectos producen las dificultades de atención y/o concentración. ¿Qué indicadores permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4.

? Mencione tres. ¿Qué alternativas pedagógicas de solución sugeriría Ud. ¿Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atención y concentración en los niños de 5 a 6 años? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 6.5. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 140 .

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