UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

TITULO

“APOYO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS CON DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN PARA MEJORAR SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA”
TESIS PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIAY RECREACIÓN

AUTORA: NATALIA ELIZABETH FREIRE BASURTO

DIRECTORA: DRA. MYRIAM ROMERO

QUITO, 2008

DEDICATORIA

A Mauri, mi hijo y mi angelito, que fuiste mi inspiración y mi desafío.

AGRADECIMIENTOS

A Dios, mi Padre Celestial, fuente de sabiduría y fortaleza.

A mi amado esposo, mis preciosos hijos y mis padres, quienes con su paciencia, cariño y aliento, han contribuido para la culminación de este proyecto.

A mis amigos y demás personas que colaboraron con su apoyo incondicional.

I.Del contenido de la presente tesis de grado se responsabiliza la autora: Natalia Elizabeth Freire Basurto C. 171173483-8 .

Idea a Defender………………………………………………………….…… Aspectos Metodológicos…………………………………………………..…….2 Proceso de la Atención……………………………………....... Observación Simple………………….. Método Deductivo………………………………………….......………………. i i i i ii ii ii ii iii iii iii iii iii iii iii iii iii iv iv iv iv CAPÍTULO I: LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN EN EL APRENDIZAJE 1.......1 Definición de Atención y Concentración……………..... Problema de Investigación………………………………………………......…………………………………………………………..... Objetivos Específicos……………………………………………...…………………………………………………...… Objetivos………………………………………………………………….... Entrevista…..…………………....……………...... Encuesta…. Método Analítico-Sintético……………………………..…... 1. Fuentes de Recolección de la Información…………………………… Fuentes Primarias……………………………..…………………………………………….......… Título de Tesis...3 Neurofisiología de la Atención…………………………………………..… Objetivo General……………………………………………………..…………………………………………………. 1. 1.……………. Métodos de Investigación…………………………………………….. Tipo de Estudio………. Fuentes Secundarias.… Método Inductivo……………………………………………. Justificación de la Investigación…………………………………………..………………………………………………...INDICE PLAN DE TESIS Tema de Investigación…...……………………………………….4 Características de la Atención…………………………………………… 1 2 3 5 .. Técnicas de Investigación……………………………………………..

……………………………… 1. 2.… 1..1...2 Flexibilidad Muscular…………………………………………….………………………………… 3.5.1.3.………………………………...1 Definición de Aprendizaje……………………………………………….1 Atención Concentrada………………………………….2 Según su amplitud………………………………………………..5. 2.5..3 El Estatismo……………………………………………………… 35 35 35 36 .6.1. 1.6. 1...1 Factores Externos…………………………………………….1 Factores Generales….4... 1. 3.. 1.2 Atención Distribuida………………………………. 2.6 Factores que inciden en la Atención……………………………………..2... 1.5.1. Bibliografía Capítulo II……………………………………………………….……………………………………………… 1.1.3 Estilos de Aprendizaje……………………………………………….1... 1.2 Factores Internos…..6. 2.5 Clasificación de la Atención…………………………………………….. 2..2 Atención Voluntaria…………………………………….1 Características Físicas………….1 Según determinantes internos……………………………………......3 Factores que favorecen una mejor atención y concentración….7 Importancia de la Atención y la Concentración…………….. Bibliografía Capítulo I……………………………………………………..5.....1 Atención Espontánea……..………….2 Sensopercepciones y Aprendizaje……………………………….4 Modalidades de Aprendizaje…………………………………………….… 1.1 Inteligencias Múltiples……………………………………….3... 14 15 21 24 24 29 32 CAPÍTULO III: CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS 3...… 1.4.2 La Motivación………………………………………....1. 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 10 12 CAPÍTULO II: EL APRENDIZAJE 2.2 Teorías del Aprendizaje…………………………………………………..5.2.3 Atención Selectiva……………………………………… 1. 3.6...5. 1...1 Desarrollo Físico-Motor………………………………………………….6. 1.

..1 Tipo de Investigación…………………………………………………… 4.2..2 Desarrollo Afectivo………………………………………………….2.. 3.3 Desarrollo Social…………………………………………………….. 3.3.1...... 4.2 Lenguaje…………………………………………………………. 44 44 44 44 44 44 44 45 45 45 45 45 45 45 45 46 47 47 58 .2.2.2 Métodos de Investigación……………………………………………….…………………………….2 Entrevista a Especialistas.3..3 Técnicas de Investigación……………………………………………….. 4.4 Desarrollo Intelectual…………………………………………………… 3...5 Población……………………………………………………………….6 Motricidad Fina…………………………………………………. 3.4 Instrumentos de Investigación………………………………………….4 Habilidad Sensomotriz y Esquema Corporal……………………. 4.. Bibliografía Capítulo III……………………………………………………… 36 36 37 38 39 39 40 40 41 41 43 CAPÍTULO IV: INVESTIGACIÓN DE CAMPO 4.3 Método Estadístico………………………………………………... 4..4.2 Método Inductivo………………………………………………. 4.4 Método Analítico-Sintético………………………………….3. 4. 4. 4......1 Cuestionario de Encuesta………….7.. 3. 4.7 Análisis e Interpretación de los Resultados……………………………..1. 3...3...1 El Juego………………………………………………………….5 Motricidad Gruesa……………………………………………….4.1 Nociones Lógico..2 Explicativa……………………………………………………….4. 3.. 4.1. 4.....1 Encuesta………………………………………………………….3..Matemáticas………………………………..1 Descriptiva………………………………………………………...7.1.. 4.1 Análisis de la Encuesta a Educadoras de los Jardines de Infantes Urbanos del Norte de Quito…………………………………...2 Análisis de la Entrevista a Especialistas…………………….2 Guión de Entrevista……………………………………………… 4.2 Comportamiento Escolar………………………………………… 3. 4..………………………………………..6 Muestra…………………………………………………………………...4.1. 3... 4. 4. 4.1 Método Deductivo……………………………………………….

.………. Bibliografía de la Propuesta………………………………………………….. Objetivo………………………………………………………………………. Recomendaciones Metodológicas……………………………………………..... Estrategias Táctiles-Cinestésicas……………………………………. Estrategias Pedagógicas……………………………………………………… Estrategias Visuales-Gráficas………………………………………… Estrategias Auditivas…………………………………………………. 67 68 69 69 92 108 124 127 BIBLIOGRAFÍA GENERAL………………………………………..CONCLUSIONES…………………………………………………………… RECOMENDACIONES…………………………………………………….. 129 137 . ANEXOS…………………………………………………………………... 62 64 CAPÍTULO V: PROPUESTA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS APLICABLES EN EL AULA CON NIÑOS (AS) QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y/O CONCENTRACIÓN Presentación…………………………………………………………………..

se hace necesario el análisis y planteamiento de estrategias adecuadas. se observa que cada vez es más frecuente la cantidad de niños que presentan dificultades en estas áreas. motivación inadecuada. Por otra parte. Por esta razón. las maestras tienen poco conocimiento de estrategias pedagógicas adecuadas que se pueden aplicar en el aula como apoyo a estos niños para favorecer en ellos el desarrollo de los procesos de aprendizaje. 3. tengan un buen desempeño en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula. Esto impide. estas capacidades deben desarrollarse de manera adecuada. estrategias y técnicas por parte de los maestros. que niños (as) con estas características. antecedentes genéticos. que al ser estructuradas en una propuesta pedagógica. 2. TÍTULO DE TESIS Apoyo pedagógico para niños con dificultades de atención y concentración para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula.PLAN DE TESIS 1. provocadas por el medio o por el uso inadecuado de métodos. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Actualmente existe gran número de niños en edad preescolar que presentan dificultades de atención y concentración debido a diferentes causas. se constituyan i . tales como: sobrecarga de estímulos positivos y/o negativos. 4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Tomando en cuenta que la atención y la concentración son pre-requisitos para todo aprendizaje. etc. sean de orden neurológico. Sin embargo. TEMA DE INVESTIGACIÓN Estrategias pedagógicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula en niños de 5 a 6 años que presentan dificultades de atención y concentración en centros educativos del norte de Quito.

2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS • • • Reconocer la importancia de la atención y concentración en el aprendizaje. 5. Describir las características psicológicas de los niños de 5 a 6 años. 5. IDEA A DEFENDER Aplicando estrategias pedagógicas en el aula. ii .en un material de apoyo para la maestra que lo pueda aplicar con este grupo de niños (as). • Proponer estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje de niños con dificultades de atención y concentración. para los niños de 5 a 6 años que presentan dificultades de atención y concentración. 6. se mejorarían sus procesos de aprendizaje. proveyéndoles una serie de recursos compensatorios que les permitan aprender en forma autónoma y eficiente. Investigar qué recursos de apoyo aplican los maestros en el aula con niños que presentan dificultades de atención y concentración. OBJETIVOS 5.1 OBJETIVO GENERAL Presentar estrategias pedagógicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula con niños de 5 a 6 años que presentan dificultades de atención y concentración.

manuales. ASPECTOS METODOLÓGICOS 7. encuestas a maestros. enciclopedias.2.2 MÉTODO DEDUCTIVO: Se partirá de las teorías y propuestas ya existentes para llegar a conclusiones particulares y adaptaciones pertinentes al medio en el que nos encontramos.2. iii .2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN: 7.3 MÉTODO INDUCTIVO: Se aplicará el conocimiento general recopilado sobre el tema. describiendo procesos y estrategias aplicables para la solución al problema planteado.3. como también la información recopilada para posteriormente formular la propuesta de trabajo. Internet. en el desarrollo de la propuesta de trabajo. y se procederá a explicar la problemática de acuerdo a los temas que se traten en cada capítulo de la tesis. etc.1 MÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICO: Se analizarán los resultados de la investigación. 7.3 FUENTES DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN: 7. manuales.1 TIPO DE ESTUDIO Bibliográfico-Descriptivo-Explicativo. etc. 7. revistas. Se recopilará y seleccionará la información de las fuentes disponibles como: libros.2 FUENTES SECUNDARIAS: Libros.7. enciclopedias.1 FUENTES PRIMARIAS: Entrevistas a expertos. 7. internet.3. 7.2. 7.

7.4.1 OBSERVACIÓN SIMPLE: En la investigación. iv .4.4.3 ENCUESTA: Se aplicará a las maestras en el desarrollo de la investigación para identificar los recursos de apoyo que conocen y aplican en el aula con los niños que presentan dificultades de atención y concentración. Se utilizará un cuestionario guía.4 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN: 7. 7.7.2 ENTREVISTA: Se aplicará a expertos en el área para obtener información que contribuya al marco teórico y al desarrollo de la propuesta de trabajo.

de manera exclusiva y durante un tiempo determinado. debemos atender a algo antes de que pueda procesarse con demasiada profundidad).” 2 “Un estado de concentración en algo. respuesta eléctrica de la piel.” 6 “Desde el punto de vista de la neuropsicología cognitiva. los que resultan pertinentes y útiles a la ejecución de una actividad motora o mental. conocer a fondo y grabar en la memoria los conocimientos adquiridos.” 3 “Capacidad de procesamiento. la atención es un mecanismo de selección de señales.” 5 “La atención es considerada como un mecanismo de alerta general estrechamente vinculado con la actividad del sistema nervioso autónomo (frecuencia cardiaca. etc. Es un proceso donde se selecciona. fácilmente detectable por medio de registros electrofisiológicos y del examen clínico neurológico.. que puede distribuirse a diferentes estímulos y actividades en diversas formas.9 1 . entre una amplia gama de estímulos sensoriales. dilatación pupilar.” 4 “Parece ser un proceso temprano de la secuencia de procesamiento de la información (es decir.).. constituye una serie de procesos que abarcan desde el estado de alerta de la conciencia hasta la capacidad de controlar el procesamiento de la información en el cerebro.1 DEFINICIÓN DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN ATENCIÓN: Su significado etimológico es “tender hacia”1. Su objetivo es entender. Varios autores la definen así: “Es la aplicación de la mente a un objeto de manera exclusiva y durante un tiempo determinado. Puede surgir de un modo totalmente espontáneo.” 7 La atención está dentro de las funciones cognitivas.CAPÍTULO I LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN EN EL APRENDIZAJE 1.8 Resumiendo podríamos decir que la atención es la canalización de la actividad mental hacia un objeto que deseamos conocer.

energía y vitalidad favorecen la atención. intensidad. En cambio. como también la limitan la falta de interés y circunstancias ambientales negativas. 11 La concentración se pone en evidencia cuando al presentarse varios estímulos. • CESE: La atención prestada al estímulo desaparece. forma. Implica excluir estímulos que pueden interferir la actividad a realizar. Constituye un elemento básico de todos los procesos cognitivos. las carencias corporales o psíquicas. termina la concentración.2 PROCESO DE LA ATENCIÓN 13 Se pueden registrar tres momentos desde que se da inicio al proceso atencional: • INICIO: Las características propias de los estímulos (color. tamaño. de éstos se selecciona uno determinado. la saciedad. • MANTENIMIENTO: Se focaliza la atención durante cierto tiempo.” 12 1. El diccionario de Psicología la describe así: “Recogimiento.) captan la atención y orientan los receptores sensoriales a la fuente de estimulación. la fatiga. la avalancha de estímulos limitan la capacidad de concentración.No sólo se la considera como un proceso en sí misma. etc. orientación de la atención hacia objetos estrictamente delimitados…organización disciplinada de la atención por el yo con el fin de proyectar y realizar determinadas tareas. aproximadamente después de 4 o 5 segundos desde que se inició la captación. 2 . La tensión. la intención y la acción. La atención antecede a actividades mentales como: la percepción. constante y con cierta duración hacia un objeto o situación determinada. Además señala el vínculo hacia un objeto e indica la intensidad de la atención. el reconocimiento.10 CONCENTRACIÓN: Es cuando toda la atención se mantiene enfocada de forma permanente. sino también como una etapa inicial dentro del procesamiento de la información.

. 1989). La otra red atencional está concentrada en la parte frontal (anterior) del cerebro y es responsable de la detección de acontecimientos en el área a la que se atiende. y otras.. límbicos y neocorticales. implicando la actividad de varias estructuras neuroanatómicas situadas a lo largo del tronco cerebral y el cerebro. el sistema atencional posterior es responsable de los cambios de atención y de la concentración de la atención en diferentes partes del campo visual..” 16 “Existe predominio funcional del hemisferio derecho en el control de la atención que guarda estrecha relación con la mayor importancia que tiene el lóbulo parietal derecho en los procesos atencionales.1.Se fundamenta en un sistema funcional complejo en el que intervienen e interactúan componentes reticulares ascendentes.. el lóbulo frontal derecho tiene mayor importancia en el control de los procesos atencionales”. Cuando un sujeto atiende a una parte del campo visual aumenta el flujo sanguíneo del lóbulo parietal opuesto. 18 La atención es un sistema funcional complejo donde están implicadas varias áreas del sistema nervioso central y se entrecruzan múltiples subfunciones como: concentración.Un sistema está localizado en los lóbulos posteriores del cerebro.El procesamiento neurofisiológico de la atención pasa por diversas fases... Un área denominada colículo superior interviene en los cambios de atención. siendo fundamental en los procesos de control voluntario de la atención. siendo la corteza asociativa el final de trayecto de los procesos atencionales. En general.Las áreas dorsolaterales y cinguladas están más implicadas en el control y regulación de la atención. 3 . Posner ha delineado dos sistemas de atención... motivación.” 17 “El área prefrontal es responsable de la atención sostenida y selectiva.” 15 “La atención es un proceso multimodal que involucra la actuación de muy diversas estructuras del sistema nervioso central.. Así mismo. orientación. mientras que una parte del tálamo denominada pulvinar es la encargada de mantener la atención a un estímulo una vez que se ha producido el cambio.3 NEUROFISIOLOGÍA DE LA ATENCIÓN Es importante registrar algunas definiciones: “La atención representa una función o propiedad supramodal del cerebro (Habib. pues..” 14 “Utilizando la TEP. Las áreas subcorticales forman parte también del sistema atencional parietal.

Constituye la máxima expresión del desarrollo cerebral en el ser humano. 20 1. es el de mayor extensión (constituye la tercera parte del total del cerebro). memoria. • SELECCIÓN: El organismo tiene un límite máximo en su capacidad de procesar información. transforman los pensamientos en planes. Está implicada en los procesos motivacionales y el control de la atención sostenida. y limitaciones centrales que 4 .El lóbulo frontal se sitúa en la parte anterior del cerebro. control motor regulación de la conducta emocional y atención. flexibilidad mental. 19 El área cingulada se ubica en las caras mediales de ambos lóbulos frontales. Se la denomina “centro de la humanidad” pues se encarga de las Funciones Ejecutivas que son aquellas que permiten la resolución de problemas complejos. lenguaje. ya que existen limitaciones periféricas que impiden que se capte todo lo que acontece alrededor. Las Funciones Ejecutivas directa o indirectamente son responsables de todas las funciones que realiza el lóbulo frontal. y el de mayor importancia funcional pues se encarga de la regulación de todas las funciones cognitivas superiores. decisiones y acciones e incluyen aspectos que se relacionan con los procesos cognitivos y emotivos. pero recibe proyecciones desde diversos núcleos talámicos.4 CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN 21 • ACTIVIDAD: El sistema nervioso ejerce una acción alertadora y expectante. Se divide en tres secciones anatomofuncionales: dorsolateral. cingulada y orbital. La corteza prefrontal no tiene comunicación directa con el tronco cerebral ni con la médula espinal. mediante la cual el organismo aumenta sus niveles de vigilancia. en contraste a un proceso pasivo. Está dividido en dos grandes partes: la corteza motora (ocupa la mitad posterior) y la corteza prefrontal (ocupa la mitad anterior). Supervisan y coordinan las actividades relacionadas con: inteligencia.

24 Los niños pequeños son quienes mejor lo evidencian. el sujeto permanece físicamente inactivo. paralizado. • ORGANIZACIÓN: Se realiza en términos de figura y fondo. quiere decir que no puede abarcar todo lo que el medio le ofrece. 25 • ATENCIÓN VOLUNTARIA: Gobernada por el sujeto.26 5 . Cuando ésta se produce. va ligada a la memoria. Los llamados estados contemplativos como la admiración. • AMPLITUD: El sistema nervioso tiene capacidad limitada. El sujeto es atraído. quiere decir que los estímulos marginales quedan disponibles para usarlos cuando se requieran. por los estímulos que le impresionan (algunos estímulos atraen con más facilidad)23. cautivado.1 Según los determinantes internos. Es deliberada. quien busca y dirige su atención a fin de satisfacer sus necesidades e intereses. 1.5 CLASIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN 22 1. como si estuviera ausente o evadido de la realidad. implica esfuerzo y considerar la supresión de elementos que generen distracción así como aprovechar al máximo todos los medios que faciliten la concentración. se divide en: • ATENCIÓN ESPONTÁNEA: Es involuntaria y libre. • DIRECTIVIDAD: Implica que el sujeto puede poner más interés en lo que desea. el éxtasis y el deslumbramiento son formas de este tipo de atención.restringen la cantidad de información que se puede procesar o analizar de una vez. ya que todo lo que se les presenta les llama la atención.5. La motivación y el cambio de estímulo son dos de los principios que rigen este tipo de atención.

5. 1.) en función de otros. Novedad o rareza del estímulo. Color. fijar.6. Mayor o menor intensidad de un estímulo particular (objeto.6. mover.28 1. En este tipo de atención se producirían “tres operaciones mentales: desprender. etc. Luminosidad del estímulo. ritmo respiratorio.• ATENCIÓN SELECTIVA: El sujeto se enfoca voluntariamente en un 27 estímulo específico. con exclusión de otros. la semejanza. la complejidad de las fuentes. 6 . Movimientos y transformaciones del estímulo.” Adicionalmente.6 FACTORES QUE INCIDEN EN LA ATENCIÓN 29 1. persona. dirección del flujo sanguíneo. • ATENCIÓN DISTRIBUIDA: El sujeto atiende a varios aspectos a la vez. Tamaño: Si es muy grande o muy pequeño impresiona más. 1.1 FACTORES EXTERNOS: Características físicas de los objetos o estímulos: • • • • • • • Posición del estímulo en relación al observador. dilatación de vasos sanguíneos. intervienen varios factores como: el número.2 • FACTORES INTERNOS: Nivel de activación fisiológica: oxigenación cerebral. tenemos: • ATENCIÓN CONCENTRADA: El sujeto se centra en un determinado aspecto y olvida el resto. intensidad de la actividad física.2 Según su amplitud. en el cómo se seleccionan los estímulos a los que se presta atención y cómo se determina cuántos estímulos se pueden procesar simultáneamente. etc.

• • Estados transitorios: estrés. la abordo en forma más ampliada.” 33 7 . a través de ejercicios respiratorios. el interés.3. ahogo. el nivel máximo o mínimo de energías con que el niño participa en la adquisición del aprendizaje. El sueño: suficiente descanso repara el continuo desgaste del sistema nervioso.6. si es escasa. Cambiar de tarea con cierta frecuencia. 1. sueño.3 FACTORES QUE FAVORECEN UNA MEJOR ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN 30 1. Intereses y expectativas. incluyendo momentos de relajación. Una buena y adecuada motivación actúa en forma positiva. Ambiente ordenado y tranquilo.1 FACTORES GENERALES: • • Oxigenación cerebral.6. se transforma en el “núcleo central del aprendizaje”31 y constituye un requisito previo para el mismo.2 LA MOTIVACIÓN Puesto que es uno de los factores más importantes que inciden directamente en la atención.3. permitiendo que la capacidad de atención y concentración sean óptimas. por el contrario. hay mayores dificultades para el aprendizaje. La motivación es la disposición. rica en vitaminas del complejo B y fósforo. 1. Eliminación de estímulos irrelevantes. fatiga. • • • • Alimentación adecuada.32 Algunos autores definen a la motivación así: “Un estado de activación o excitación que impele a los individuos a actuar.6.

que no vale la pena intentar o esforzarse por mejorar. En todo caso.36 En la motivación incide el “banco de memoria emocional” donde se almacenan: recuerdos. madurativas y cognitivas de la persona. Estas experiencias previas actúan como factores predisponentes positivos o negativos para el desarrollo de cualquier actividad de la vida diaria y del aprendizaje. De acuerdo a su naturaleza existen dos tipos de motivación: la intrínseca y la extrínseca. curiosidad y desarrollo. se genera desde el interior del niño. si un niño experimenta repetidos fracasos. lo mejor será establecer un nivel de motivación óptimo antes que máximo.” 34 “El acto de propiciar y mantener una conducta orientada a las metas. sentimientos. hábitos relacionados con las actividades cotidianas y con los procesos de aprendizaje académico. • MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: Es aquella que está directamente relacionada con las necesidades afectivas. terminará por perder todo interés de participar y aprender y acabará pensando que no es capaz. para satisfacer necesidades. una sobrecarga de estímulos sensoriales se observó que podía producir dificultades de atención y un comportamiento más agitado en los niños (así se evidenció en una investigación realizada por científicos norteamericanos).“El efecto.38 Esta descripción se enmarca dentro de la corriente psicopedagógica del Conductismo que otorga a la motivación la importancia para lograr la automatización de ciertos comportamientos o hábitos. Es decir. la respuesta que se produce cuando se descubre algo que se percibe como válido y preferible. Por ejemplo.” 35 Es importante anotar que no siempre proporcionar mayor cantidad de estímulos provocará mayor motivación o mejor rendimiento. Esta expresión lo aclara más: 8 . de sus intereses.37 Por el contrario. ya que una carga excesiva puede resultar tan perjudicial como la falta de los mismos.

puede ser: un aplauso. Es útil y necesario para los fines del aprendizaje. le generará ansiedad. que el adulto evalúe objetivamente la tarea realizada por el niño y lo guíe a hacer una autoevaluación para que por sí mismo identifique sus errores. No alcanzar la meta planteada y la falta de aprobación constituyen ya un castigo (correctivo) para el niño. La recompensa como aprobación. los cuales estarán orientados a motivar curiosidad e interés. de crecer y no se los vea como fracasos irreparables. palabras de afirmación y felicitación. Está basada en conceptos de recompensa/castigo. se emiten juicios de valor 9 . Es importante que se asuma los errores como oportunidades de aprender. Tanto la ansiedad como el aburrimiento causan el mismo rechazo. si le resulta muy fácil.“La motivación intrínseca en el niño se da a medida que evoluciona su desarrollo de maduración emocional y dependiendo de los estímulos ambientales. un reconocimiento expresado por el adulto frente a un comportamiento esperado del niño. se prolonga en el tiempo. de manera que lo lleven espontáneamente a la exploración. estimula la motivación intrínseca para aprender. recapacite en las acciones realizadas y emplee mejor los recursos y energías la próxima vez. 39 Hay que tomar en cuenta. • MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: Se genera desde el exterior de la persona. Puede constituirse en una motivación negativa cuando. incentiva el sentido de autoestima y de autoafirmación. alienta al niño a adoptar similares comportamientos positivos en otras circunstancias. si éste supera sus habilidades en un margen demasiado alto. investigación y manipulación. 40 El castigo es considerado como un correctivo después de una secuencia de comportamientos no acertados. por el contrario. que el niño al enfrentar un desafío. Se entiende por recompensa. le provocará aburrimiento. un obsequio material. No debe ser concebido como sanción o reproche. esperando que no vuelvan a repetirse. por parte del adulto.

permitiendo mayor exactitud y claridad y un rendimiento más eficiente. intereses y diferencias individuales. si el niño presenta dificultades de atención y/o concentración. necesidades.44 La atención influye considerablemente en los procesos psicológicos45 de las funciones cognitivas (lenguaje. 41 Es muy importante considerar que el “castigo” como tal. El castigo. propios de la inteligencia.7 IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN Tanto la atención como la concentración son requisitos indispensables para que se lleven a cabo los procesos de asimilación y razonamiento lógico. generalmente produce miedo y/o resentimiento.sobre la persona del niño con amenazas o críticas. después de indicarle que se siente correctamente. funciones 10 . derrama el jugo en la mesa. en su lugar hablamos de correctivos a través de compensación o retribución. Con mayor razón. es nuestro deber buscar las técnicas y recursos más apropiados para motivarlo. Por ejemplo: si un niño. 1. es decir. cuando se apliquen correctivos deben considerarse parámetros como la correspondencia de la falta con la dimensión de la retribución. de tal forma que el niño pueda verificar sus progresos y superar poco a poco sus dificultades y limitaciones. Un niño que ha sido alentado en su curiosidad. habilidades constructivas y visoespaciales. acción y creatividad en forma constante. deberá limpiar la mesa como retribución. como maestros. memoria. según el caso. se concentra únicamente en los errores descuidando la aprobación de las conductas acertadas. la motivación para aprender. especialmente cuando nos referimos a niños de 5 a 6 años. encuentra por sí solo en el mismo aprendizaje. no es aceptable desde ningún punto de vista.42 Debemos tener presente que “sólo se aprende lo que interesa” 43 y que la motivación debe guardar relación con las características.

alejado de la pasividad. son elementos básicos de todo aprendizaje. funciones superiores de control mental) tan complejas en el ser humano. a las cuales nos adherimos. 47 En conclusión. profesional. se realiza con la atención y la concentración centradas y dirigidas hacia los elementos significativos del mismo. la atención tiene una relevancia especial en el almacenamiento y la integración sólo de la información que es relevante. convirtiéndose en un elemento que el alumno debe entrenar activamente. El aprendizaje constituye trabajo mental y por tanto. etc. que postulan el aprendizaje como construcción del conocimiento. universidad. bachillerato.). 11 . En las prácticas educativas actuales.cognitivas superiores. tanto la atención como la concentración. un aprendizaje activo. educación básica. únicamente así los conocimientos adquiridos serán permanentes y eficaces. incidiendo directamente en el rendimiento académico a todo nivel (preescolar. 46 Así también. transformándose en elementos imprescindibles de un verdadero enriquecimiento personal. implica atención y demanda concentración adecuada de todas las facultades mentales. participativo. dinámico.

102. 1ª edición. Ibidem... Op.J. p. 23 Cfr. Op. p. http://www. (Posner. p. 101... Cit. (Kahneman. p. pp.. José Antonio.. Madrid. 10 9 Cfr. M. p. S... A. Barcelona.. 22 Cfr. 3 2 1 HARDY. Editorial Playor. internet.cl/dinamica/Atenci%C3%B3n%20y%20Concentraci%C3%B3n. 102. 20 Cfr. JACKSON. p. McGrawHill/Interamericana de España. 19 Cfr. 2006. de Ediciones. Cit. 21 de 22. Ibidem. 105. Cit. 1987.. A. 48. 12 13 14 Cfr. Prentice Hall. HARDY. Editorial Piados. Cit. p. Op. ALGAR S.. 32. 7ª edición. 2005. 148-149.. A. 1993. JACKSON. Tomo 2. UANDES. p. 25 Cfr. Madrid.. Cómo leer.. MAYO. DORSCH. Psicología de la Atención y de la Concentración.. Op. 255. Cultural. Principios de Neurociencias para Psicólogos. Op. de Ediciones. pp. en Idem. PEÑA-CASANOVA. p. 1991... Madrid. Op. Cit. Idem. Ibidem. Normalidad. Jordi. MAYO. Idem. p. 50. 118. A. 30 Cfr. Op. 2005. p. en Op. 1973). accesado 26 de agosto de 2007. S. 7 8 Cfr. JACKSON. edición cedida a Editorial Norma para América Latina. Cfr.uandes. 1993. Buenos Aires.. T. JACKSON.. 24 Cfr. S. 11 Cfr. 15 Op. Ibidem. Op.. 4ª edición. 4 5 6 ÁLVAREZ. Ediciones Algar S. 102. Diccionario de Pedagogía y Psicología. S.. Cit. Semiología y Patología Neuropsicológicas. CULTURAL. 49-50.. Introducción a la Neuropsicología. TRÁPAGA. S. 1990). 150. Editorial Herder. 32 Cfr. R. 1998. 105. Psicología. pp. 47. 102. pp. p. A.... p. 100-103. Ibidem. pp. 100. 12.118.. 1994. A. Madrid. 198-199. CULTURAL. S. Aula Curso de Orientación Escolar. 117. MAYO. A. Friedrich...A. Cultural.. 1ª edición.. 21 Cfr. CULTURAL.. Diccionario de Psicología.... Cit. p.. p.ppt#. PEÑA-CASANOVA.199. p. Ibidem. M. p. Editoral Masson S. Ibidem. p.. 103. 17 18 Ibidem. Aprendizaje y Cognición. CULTURAL. Barcelona... W. tomo Técnicas de estudio. Cit.A. HARDY.. 12 ..BIBLIOGRAFÍA Cfr. U.. 26 27 Cfr. p. 344-345. p. pp. UANDES. HARDY. Cit. Madrid.. 29 Cfr. 7 de 22. 198. S. 16 PORTELLANO. Barcelona. p. p. 257.A. PEÑA-CASANOVA... estudiar y memorizar rápidamente. 31 Cfr. Cit. Ibidem. 28 Cfr.

. Ediciones Gamma S. Ibidem. 16. p. 44 45 46 Cfr. p. Barcelona. S. 157.. 259. p. Grety. 12. Cfr. 41 Cfr. 2° edición. Santillana S. 1997.. Madrid. Cit. 2002. p... Op. 1998. L. 253. S. Op. Sección Diccionario. A. 200. 257. A. Cit. Key Masters Sistems Ltda. A. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA.. G.. Op.. A. pp...A. 100. 5 de 22. Ibidem. 334. S. A. p. UANDES. MAYO. p. Prentice-Hall Hispanoamericana. Barcelona.. p. Enciclopedia de la Psicopedagogía: Pedagogía y Psicología. Editorial Espasa Calpe. Cfr.33 OCEANO/CENTRUM. Ediciones Trébol. 15-19. 34 35 36 37 Cfr. SCHUNK. p. Inteligencias Múltiples en el Aula.. Cit. Quito. 43 PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA.. 42.. Op. A. Ibidem. España. ALGAR S. GONZÁLEZ. S. THOUMI.. Enciclopedia de Pedagogía/Psicología Lexus. Ibidem. Océano Grupo Editorial. p. 1ª edición. Ibidem. en COLECCIÓN TÉCNICAS DE LA MOTIVACIÓN INFANTIL: 2 a 12 años. Teorías del Aprendizaje... 1997. S. A. 260. 47. p. 38 39 Cfr. 40 Cfr.. 42 Cfr. S... CASTELLANOS. CULTURAL. Enciclopedia de Pedagogía. Cfr. Dale.. El Éxito de la Motivación en la Educación.. p. Cit.. Serie PAD Programa de Apoyo a Docentes. S. Cfr. p. 2003. 44. 47 13 . 370.. p. tomo 2. volumen 1. Colombia. p.

1 DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE: Algunos diccionarios especializados lo definen así: “Es todo tipo de cambio de la conducta. la fatiga. Esta adquisición es siempre consecuencia de un entrenamiento determinado…supone un cambio adaptativo y es el resultante de la interacción con el medio ambiental. habilidades. producido por alguna experiencia. actitudes y comportamientos. 2. aptitudes.CAPÍTULO II EL APRENDIZAJE Es importante aclarar y unificar criterios en torno a este tema para una mejor comprensión del enfoque del objeto central del presente trabajo. Sus bases indiscutibles son la maduración biológica y la educación…Para la pedagogía. nuestra labor como maestros radica en ser facilitadores de múltiples experiencias que puedan lograrlo en esta nueva y amplia dimensión. pues es un proceso de gran complejidad. por tanto. el envejecimiento y los efectos de fármacos y lesiones que también producen cambios latentes de conducta.” 1 “Nombre colectivo para designar diversos procesos complejos que conducen al cambio latente de conducta a través de la experiencia. el aprendizaje tiene como objetivo la socialización del educando. 14 .” 4 Es necesario resaltar que el propósito del aprendizaje en el modelo constructivista es “aprender a aprehender” 5 a diferencia del modelo clásico donde se “aprende para saber y para hacer cosas”6. permitiendo aprovechar mejor los recursos que se plantean en la propuesta pedagógica. gracias a la cual el sujeto afronta las situaciones posteriores de modo distinto a las anteriores.” 2 “Proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos. y no está determinado de forma absoluta por los condicionamientos genéticos.” 3 “Aprender es cualquier modificación relativamente permanente del comportamiento provocada por la experiencia. Generalmente no se incluyen en el aprendizaje procesos biológicos y mecánicos como el crecimiento. aunque no es posible una delimitación exacta.

2. La labor del maestro será averiguar esta información y favorecer los enlaces con los nuevos conocimientos y las nuevas experiencias para beneficio del alumno. den sus criterios y aporten con su creatividad. desde el enfoque Constructivista. Esta es una breve revisión. Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva que éste posee de antemano (conjunto de conceptos e ideas en un campo determinado del conocimiento. 1995).2 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISMO: Considera al ser humano como un constructor activo de su propio conocimiento. Destaca las relaciones entre los individuos y las situaciones en la adquisición y el perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos” 7 “…En el momento actual.8 Su influencia se dirige a la teoría y la investigación del aprendizaje. así como a la reflexión pedagógica acerca de los programas y la enseñanza. el trabajo cooperativo. “Es una postura psicológica y filosófica que argumenta que los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden (Bruning. no comienza su aprendizaje de cero. Desarrolló la teoría conocida como Aprendizaje Significativo. su mente no está en blanco.9 Todo individuo posee una serie de experiencias y conocimientos previos que influyen en su aprendizaje. de dos teorías del aprendizaje más representativas que aportan al sustento teórico de la propuesta pedagógica. por tanto. que los maestros propongan experiencias a sus alumnos donde reflexionen. así como su organización) y que se relaciona con la nueva información. Propende la interacción social. Schraw y Ronning. a matizaciones ampliaciones y correcciones-que una teoría en sentido estricto de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así lo expone: 15 . el constructivismo sigue siendo más que una convergencia de principios explicativos-totalmente abierta. el uso de materiales que los alumnos puedan manipular. DAVID AUSUBEL.

”10 El aprendizaje significativo tiene lugar cuando una nueva información hace enlace.13 Según Ausubel.. la "incompatibilidad" entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento queda resuelta.” 12 Contrariamente. Este tipo de aprendizaje puede ser necesario en algunos casos (fase inicial de nuevos conocimientos. La nueva información se almacena de manera arbitraria sin interactuar con los conocimientos preexistentes. si logran activar conocimientos previos y motivar la asimilación significativa.. con un concepto relevante. Ausubel considera que tanto el aprendizaje mecánico como el aprendizaje significativo “pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje” como si fueran etapas dentro del mismo proceso. evolución y estabilidad de los subsunsores preexistentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. Los subsunsores pueden ser conceptos claros.11 “La característica más importante del aprendizaje significativo es que produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación). dependiendo de la frecuencia y de la forma con que son expuestos a interacción con las nuevas informaciones y experiencias. o “subsunsor”. por ejemplo la memorización de nombres de los objetos. de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva. se conecta. preexistente en la estructura cognitiva del individuo. etc. el aprendizaje mecánico se genera cuando no existen subsunsores adecuados. amplios.. favoreciendo la diferenciación. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. se puede decir que es una simple conexión. cuando no existen conceptos relevantes con los que pueda interactuar). estables o inestables que actúan como conectores para nuevos conocimientos. de palabras nuevas. de fórmulas.14 16 .. ya que las dos pueden favorecer una actitud participativa en el alumno.“Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.

provocando diferentes estados motivacionales. ya que estimula la curiosidad del alumno. Se diferencian tres tipos de aprendizaje significativo que solo enumeraremos: aprendizaje de representaciones. que deben considerarse. • MOTIVACIÓN: Es la disposición subjetiva para el aprendizaje. • SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA: Son las relaciones no arbitrarias que se pueden establecer entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos. así tenemos: 16 • SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA: Corresponde a la estructura interna del contenido. Constituye un aprendizaje activo. al relacionarse con la información anterior. • • La nueva información se guarda en la memoria a largo plazo.15 Para que tenga lugar este tipo de aprendizaje existen ciertas condiciones. Entre las ventajas que este tipo de aprendizaje proporciona tenemos: 17 • • Retención prolongada de la información. 17 . promueve su iniciativa y autonomía. quien pone en acción los recursos cognitivos que posee de antemano.“Para Ausubel aprender es sinónimo de comprender" e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no sólo en sus respuestas externas. cuya intensidad varía de acuerdo a las personas. Facilidad en la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los que se adquirieron anteriormente de forma significativa. La retención del nuevo contenido es más fácil. aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones. Recibe la influencia de las necesidades.

de sustancias o energías del entorno con el fin de conservar el sistema. creatividad y autonomía. tengan conexión con su realidad. JEAN PIAGET. a través de la comparación de la nueva situación con la experiencias y estructuras que ya poseen. conductualmente. sean interesantes. Cuando se producen desequilibrios en los mecanismos de asimilación y acomodación se da lugar al desarrollo cognitivo. por el organismo. • La asimilación.19 Así lo resume Martha Guzmán: “Piaget considera la inteligencia como un proceso dinámico y activo en el que el organismo se adapta al medio que lo rodea. Considera al desarrollo como un complejo proceso que tiene lugar por etapas o estadios que incluyen funciones de asimilación y acomodación. a los que Piaget llama estadios. el individuo “asimila” las características y propiedades de los objetos y a su vez “acomoda” sus sistemas en función de dichas características. de tal forma que un estadio superior incluye a todos los anteriores y no se puede pasar a uno nuevo sin haber superado el estadio previo. Para lograr esto.” 20 18 . • La acomodación es la modificación del sistema. y lo desafíen a activar su curiosidad. es la acción de organismos sobre los objetos que los rodean.En consideración a esta teoría. siempre y cuando las experiencias. fisiológicamente es la incorporación.18 En resumen. que se da cuando los seres vivos reaccionan ante lo que les rodea acomodándolo a ellos mismos. consiste en integrar los objetos a los esquemas de acción. aquellos niños que presentan dificultades de atención y/o concentración podrían mejorar su rendimiento. los cuales se suceden gradualmente. es decir. Todas las experiencias del individuo las integra y organiza progresivamente a manera de escalones. • La adaptación es el equilibrio entre las dos funciones que permite el origen de una nueva relación o estructura de conocimiento. información y actividades de apoyo que reciban resulten significativas.

Operaciones Concretas y Operaciones Formales. aproximadamente. • Esquemas cognoscitivos: se refiere a imágenes. Durante esta etapa. ya que abarcan las edades que corresponden a la Educación Inicial. éstas son: Sensorio Motriz. a los cuales llama esquemas. favoreciendo la diferenciación entre el yo y la realidad. Los reflejos se van transformando en una estructura de esquemas sensoriomotores controlados que permiten el intercambio del sujeto con la realidad. Las etapas que contempla son cuatro. teniendo a los reflejos como los elementos iniciales con los que el bebé explora el mundo de los objetos.22 Haré referencia a las dos primeras. Inicia con el nacimiento. Surge la función simbólica. cualitativamente distintas. estos esquemas se internalizan en forma de esquemas cognoscitivos. verbales y conductuales que se desarrollan para organizar el aprendizaje y para guiar la conducta. conceptos y capacidades de pensamiento. adquiridas al observar y manipular el ambiente. • ETAPA SENSORIO MOTRIZ: De 0 a 2 años. Algunos de estos esquemas son: 21 • Esquemas sensoriomotores: son formas prelógicas intuitivas de conocimiento. Pensamiento Preoperatorio. en función de una mejor organización. El niño empieza a utilizar el pensamiento lógico (a manera de esquemas cognoscitivos que representan sus experiencias 19 . Cada etapa o estadio se caracteriza por el surgimiento de estructuras. Posteriormente. • Esquemas verbales: tiene que ver con significados de palabras y habilidades de comunicación. la atención se focaliza en los estímulos más sobresalientes del ambiente inmediato. las mismas que se construyen en forma sucesiva y progresiva siendo el fundamento de nuevos caracteres cognoscitivos modificables. • ETAPA DE PENSAMIENTO PREOPERATORIO: Se extiende de 2 a 7 u 8 años.Piaget menciona que hay marcos de referencia cognoscitivos.

se autoconstruye a partir de sus necesidades e intereses. la organización de esquemas. 23 Según esta teoría.previas) sobre hechos u objetos que no sean perceptibles en ese momento y menos dependiente de la experiencia concreta. Maduración en cuanto a las estructuras biológicas y disposición que se refiere a la capacidad de aprender una habilidad con relativa facilidad. con los otros y consigo mismo). aproximadamente. la posibilidad del intercambio entre individuos. Así hace referencia Calero en su obra: “Para él el desarrollo cognitivo es el producto de la interacción del niño con el medio ambiente (con el entorno. aunque todavía se reconoce un marcado egocentrismo e inestabilidad en esta etapa. experimentando. conocimientos y experiencias que posee un individuo. Lo hace a través de la evocación y representación simbólica como el juego de imaginación. convirtiéndose en el eje del proceso educativo. el aprendizaje es un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas. • ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS: Abarca desde los 7 a los 12 años.24 Al alumno lo considera como un sujeto activo que procesa la información y poseedor de habilidades que deben ser desarrolladas.”25 El niño aprende haciendo. es decir. el dibujo y el lenguaje. el pensamiento propiamente dicho. Para Piaget el aprendizaje no sólo es un proceso de construcción interna del conocimiento. Surge la interiorización de la palabra. de acuerdo a su propia actividad vital. Del maestro se dice que su rol consiste en propiciar y organizar experiencias didácticas donde se apliquen los conocimientos adquiridos anteriormente en situaciones de 20 . es aquel que “aprende a aprender y a pensar. Tiene lugar cuando están presentes maduración y disposición. • ETAPA DE OPERACIONES FORMALES: Aproximadamente desde 11 o 12 años a 14 o 15 años. sino también el resultado de la interacción del sujeto con el medio.

en forma eficaz. las características particulares de ellos al momento de presentar la información e incitarlos a contextualizar el conocimiento en función de sus experiencias previas (encontrar la relación entre la información nueva y la anterior) de tal forma que resulte más significativo y menos susceptible de olvido. 2. la educación debería dirigirse a desarrollar estrategias y habilidades intelectuales. les animamos a que examinen y evalúen sus propios errores y planteen las correcciones necesarias. debe respetar el ritmo de aprendizaje. Según Keefe. Tomando en cuenta todo lo expuesto. facilitando en ellos el desarrollo de estrategias y habilidades que pueden aplicar en diversas circunstancias de la vida diaria y no sólo en el ámbito educativo. de las dimensiones del desarrollo humano y de la construcción de nuevos significados. proporcionándoles actividades y favoreciendo situaciones que les permitan encontrar varias posibilidades de solución a un problema. los estilos de aprendizaje son los “rasgos cognitivos. de las cuales hace uso para la adquisición del aprendizaje.3 ESTILOS DE APRENDIZAJE Estilo de aprendizaje es el conjunto de habilidades y estrategias propias de cada persona. Por lo tanto. los errores y estrategias de conocimiento que son propias de cada alumno evitando exigir la “respuesta correcta” y fomentando un ambiente de respeto y camaradería. principalmente. como resultado de la interacción de los procesos internos. Se constituye en un promotor del desarrollo y de la autonomía de los alumnos. podemos ofrecer mayores oportunidades de progreso a nuestros alumnos con dificultades de atención y/o concentración. o en cualquier otra área. afectivos y fisiológicos. 26 Es también la manera práctica de “cómo funcionan o se emplean las inteligencias”27 (reconociendo que tenemos múltiples inteligencias). si consideramos y respetamos sus características particulares. que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos 21 . como educadores debemos conocer y tomar en cuenta la etapa en que se encuentran nuestros alumnos. y no sólo a la transmisión de ideas y conocimientos en una actitud meramente pasiva y receptiva. De la misma manera.aprendizaje nuevas.

30 • VISUAL: Crea en la mente una imagen de lo que se necesita recordar. observador. es prudente. concreto. investigador. directo. Según Honey y Mumford hay cuatro estilos de aprendizaje: 29 • ACTIVO: Se caracteriza por involucrarse en experiencias y tareas nuevas. Existe una clasificación amplia de los estilos de aprendizaje. busca mantenerse siempre en actividad. decidido. Los instrumentos de aprendizaje que les resultan más útiles son: gráficos. • TEÓRICO: Busca la racionalidad y la objetividad.” 28 En conclusión. rápido. • REFLEXIVO: Observa las diferentes perspectivas de una situación. si es lógico para él es bueno. • PRAGMÁTICO: Su fortaleza es la aplicación práctica de ideas. El Dr. Colbert realiza una clasificación diferente. enlazándola con tres tipos de memoria y es la que mejor se ajusta al enfoque de la propuesta pedagógica que se desarrolla en el capítulo 5. organizador. busca el “por qué de las cosas”. le agrada trabajar en grupo. paciente. reúne datos. de acuerdo al enfoque y estudio que cada autor ha realizado. Mantiene la mente abierta. es profundo en su pensamiento. es la forma particular de aprender de cada persona. es creativo. Le aburre los plazos largos.perciben. 22 . espontáneo. divertido. cambiante. ordenado. interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. detallista. cerca del 65%. realista. Le gusta actuar rápidamente y con seguridad en aquellas ideas y proyectos que le atraen. quiere intentarlo todo. novedoso. Se demora más porque revisa alternativas antes de dar el paso. le gusta observar y escuchar a los demás antes de él participar. Tiende a ser perfeccionista. La mayoría de las personas aprenden por este medio. cuidadoso. planificador de acciones. es crítico. sistemático. entusiasta. Es práctico.

evidencian este estilo de aprendizaje. también llamado desorden de déficit en la atención (DDA). recuadros. que se provea en el aula oportunidades de experimentar directamente para facilitar el aprendizaje de niños (as) que manifiestan estas características. Cabe indicar que la mayoría de personas que presentan dificultades de atención de origen neurológico como: el trastorno de déficit atencional (TDA). o el desorden de hiperactividad y déficit en la atención (DHDA). Es importante entender que hay necesidad de que el educador se esfuerce por comprender las diferencias de estilo de aprendizaje de sus alumnos y adaptar. juegos físicos. • AUDITIVO: Existen personas que aprenden mejor por medios auditivos. individualmente. es decir. Se dice que alrededor del 15% de las personas aprenden por medios cinestésicos. en aquellas áreas y en aquellas ocasiones que sea necesario para alcanzar los objetivos educativos que se pretenden. no están preparados para dar lugar a este tipo de aprendizaje. experiencias táctiles activas. Las personas que tienen este estilo graban en la memoria cuando “hacen lo que están aprendiendo”.ilustraciones. grabaciones de audio. escuchando. narraciones. el maestro deberá. dramas y cualquier actividad que implique movimiento mientras se aprende. considerar y concretar qué dimensiones del estilo de aprendizaje 23 . charlas. principalmente. en fin. Sin embargo.31 En todo caso. en todas las ocasiones. Como instrumentos útiles tenemos: representación de roles. son instrumentos que favorecen el aprendizaje de este estilo. pues sería imposible. • CINESTÉSICO: Este estilo de aprendizaje se caracteriza por preferir actividades manuales y requiere de movimiento para aprender. es bien cierto. por tanto. aproximadamente el 25%. Es importante. ajustar su estilo de enseñar habitual. colores. que los sistemas de enseñanza que se aplican con frecuencia. rimas. todo aquello que resalte visualmente la información. La música. desde luego que esto no se trata de acomodarse a las preferencias de estilos de todos los alumnos. actividades manuales.

Así la define: 24 .considera importantes. como maestros. sino que éstos también se modifican o se adaptan según las necesidades y las circunstancias.4.1 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Hasta las últimas décadas del siglo XX. ampliando las nociones de inteligencia. aseguraron que el coeficiente intelectual es un dato genético que no puede ser modificado por los estímulos y el entorno y que el destino de la vida se halla determinado.4 MODALIDADES DE APRENDIZAJE Podemos reconocer dos modalidades importantes: las inteligencias múltiples y las preferencias sensoperceptuales. muchos psicólogos consideraron a la inteligencia como producto de la herencia genética que se ha transmitido de generación a generación.33 Las investigaciones de muchos años del Dr. 2. ciertos rasgos mencionados se evidencian y pueden servir de guía al educador para orientar su labor docente de mejor manera. por este factor. Coincido con el pensamiento de Gardner que no hay un estilo de aprendizaje único para todas las experiencias de aprendizaje. los estilos de aprendizaje están en formación.32 Hay que anotar que en niños de edad preescolar. una facultad general. su madurez y el tema que está tratando (según lo mencionan Doyle y Rutherford). en gran parte. Puesto que no todas las personas aprendemos de la misma forma ni a la misma velocidad. global. 2. técnicas y recursos más apropiados para apoyar su normal desarrollo y también la superación de sus dificultades y/o limitaciones en el área que se manifiesten. respetando su estilo y ritmo particular de aprendizaje. no hay un estilo definido aún. única y cuantificable en términos de puntuación en una escala estandarizada. tomando en cuenta el nivel de edad de los alumnos. Howard Gardner lo llevaron a postular una teoría diferente a las tradicionales. sin embargo. estamos llamados a respetar la individualidad de cada niño y a buscar las estrategias.

” 35 Propone una visión pluralista de la mente y una visión polifacética de la inteligencia. oradores. la misma que es capaz de: • • • Resolver problemas cotidianos. Crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro de uno o varios contextos comunitarios o culturales. medir. locutores. Es decir. M. opina: “Esta potencialidad se puede desarrollar. compositores de letras. que todos los miembros de la especie poseen el potencial para ejercer un conjunto de facultades intelectuales de las que la especie es capaz. E. escritores. Ortiz de Maschwitz. en los lóbulos frontal y temporal. Se evidencia en: periodistas.” 34 Otro autor. • INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: Permite calcular. los factores culturales y las motivaciones de cada persona. Los procesos lógico matemáticos se llevan a cabo en los lóbulos 25 . poetas. en mayor o menor medida como consecuencia de las experiencias. relacionándose con mayor intensidad con la lógico-matemática y cinestésica corporal. cada una de las cuales se ubicaría en una zona determinada del cerebro. evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones matemáticas complejas. 36 Reconoce una gama de aptitudes mucho más amplia que las agrupa en siete categorías o inteligencias iniciales. Según investigaciones neuronales se ha demostrado que el centro más importante del desarrollo lingüístico está en el hemisferio izquierdo. En la cultura occidental constituye la herramienta estructural de las demás inteligencias. dramaturgos.“Yo considero una inteligencia como un potencial biopsicológico. Estas son: 37 • INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA O VERBAL: Es la capacidad de utilizar el lenguaje verbal o escrito de manera eficaz para expresar emociones. Generar nuevos problemas para resolver. sentimientos e ideas y apreciar significados complejos.

percibir imágenes internas y externas. Particularmente. En nuestra sociedad occidental esta inteligencia no goza del mismo reconocimiento como las habilidades cognitivas. recrearlas o modificarlas. aún cuando constituye una condición para el desempeño de muchos roles importantes. analistas de sistemas. decoradores. • INTELIGENCIA CINESTÉSICA CORPORAL: Permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas. diseñadores. en el caso de la atención. haciendo posible su disciplina. exploradores. cirujanos. Al parecer el control de esta inteligencia se ubica en el hemisferio izquierdo y en la corteza motora de todo el cerebro.parietales y frontales del hemisferio izquierdo. contadores. espacial. La poseen: pilotos. arquitectos. payasos. cerebelo y ganglios basales. físicos. Tiene mayor relación con las inteligencias lingüística y espacial. velocidad. matemáticos. el ritmo y el tono. coordinación. cirujanos. se pueden lograr mejores resultados con el empleo sistemático de algunos ejercicios específicos. artesanos. las partes que se encargan de la percepción y 26 . bailarines. fuerza. coordinar movimientos generales y manuales.38 • INTELIGENCIA MUSICAL O AUDITIVA: Abarca la sensibilidad a la melodía. Se puede apreciar en: científicos. • INTELIGENCIA ESPACIAL O VISUAL: Otorga la capacidad de pensar en tres dimensiones. marinos. topógrafos. cartógrafos. Se localiza en las zonas corticales posteriores del lado derecho del cerebro. Se manifiesta en: deportistas. recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran. ingenieros. utilizar todo el cuerpo. escultores. Se relaciona con las inteligencias: lingüística. incluso para un desarrollo mental más armónico. mecánicos. producir o descodificar información gráfica. ingenieros. pintores. Aunque no se puede determinar un área específica en el cerebro. escultores. incluye habilidades físicas como equilibrio. en particular con la musical. mimos. cinestésica y musical. arquitectos. flexibilidad. Su relación con las otras inteligencias es muy amplia. lingüística y cinestésica corporal. la armonía.

cineastas. principalmente en el lóbulo temporal. músicos. entre otras disciplinas. Algunas personas que han desarrollado esta inteligencia con profundidad se especializan como: teólogos. arreglistas. críticos musicales. En virtud a lo afirmando por Gardner. relacionadores públicos. trabajadores y comunicadores sociales. buenos vendedores. manifestando características cognitivas 27 . Cabe anotar que la Neurolingüística. líderes religiosos. Se puede observar en: compositores. principalmente con la cinestésica corporal y la lingüística. Se relaciona más intensamente con la cinestésica corporal y la lógico-matemática. Guarda relación con todas las demás inteligencias y particularmente con la lingüística y la cinestésica corporal. psicólogos y filósofos. políticos. docentes. directores de orquesta. aporta con recursos e información para la estimulación de esta inteligencia. La mayoría de investigaciones sugieren que los lóbulos frontales ejercen una función relevante en la interacción social. cantantes. también el lóbulo temporal derecho y el sistema límbico. pero cada individuo las usa y combina en forma muy personal. Cada inteligencia puede subdividirse y aún hay quienes mencionan una clasificación más amplia. fabricantes de instrumentos musicales y también los oyentes sensibles. podemos decir que todas las personas poseemos diversos grados de estas inteligencias. intenciones. • INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Es la capacidad de comprender a los demás y de percibir sus diferencias: sus motivaciones. Los lóbulos frontales y parietales y el sistema límbico son los encargados de dirigir esta inteligencia. se relaciona con la demás inteligencias. médicos de cabecera. Al igual que la anterior. Se evidencia en: psicólogos. temperamento e interactuar eficazmente con ellos de forma cooperativa.producción musical se ubican en el hemisferio derecho. • INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Se refiere a la capacidad de una persona para construir una percepción precisa respecto de sí misma y de utilizar dicho conocimiento para desenvolverse eficazmente en la vida.

Con apoyo de estudios realizados por las Neurociencias. se afirma que la inteligencia puede aumentarse como también puede envejecer. mediante métodos que examinen las inteligencias directamente y no mediante instrumentos que dependen de la inteligencia lingüística o lógica (como lo hacen los instrumentos tradicionales basados en papel y lápiz)” 40 Según Gardner. en todo caso.particulares. ni su capacidad para asimilar información nueva. el desarrollo o limitación de estas inteligencias depende de tres factores principales: 41 • • Los factores genéticos o hereditarios y lesiones o daños cerebrales que hayan ocurrido antes. etc. naturaleza y estado de desarrollo cultural). amigos. compañeros. los programas de enseñanza no deberían dar predominio a ciertas inteligencias solamente. es decir no valoran la capacidad que tiene la persona para resolver problemas que no había enfrentado. En cuanto a las denominadas “pruebas de inteligencia” que se han aplicado tradicionalmente. éstas reflejan sólo los conocimientos de una persona (evaluados por métodos verbales que dependen básicamente de capacidades lógicas y lingüísticas) sin considerar otras habilidades. familiares. durante o después del embarazo. • Antecedentes históricos y culturales de la persona (tiempo y familia donde nació y creció. Experiencias previas con las personas cercanas al individuo que pueden despertar las inteligencias o impedir su desarrollo. 28 . Por tal razón. maestros. minimizando la importancia de otras formas de conocimiento. depende mucho de los estímulos significativos que la persona reciba o no durante las etapas de su vida. Así tenemos: padres. opina al respecto: 39 Gardner “Las inteligencias se deben evaluar con métodos que sean neutrales en relación con ellas.

por lo general. Cabe resaltar que este cierre representa una dificultad mayor para aprender no su impedimento. lo cual determina también que el peso de su cerebro sea menor al de un adulto. los dos hemisferios del cerebro todavía no están especializados. después se cierran un poco y se vuelven a cerrar hasta después de los setenta y dos años.. como internos: vestibular 29 . que crezca o se estanque. esto se logra en un proceso lento hasta los cinco años y rápido hasta los dieciséis años.” 43 Como se conoce. oído.” 42 “…el envejecimiento no se da en todas la inteligencias al mismo tiempo y. gusto y olfato.44 2. en el recién nacido. lo que se consigue por los estímulos y experiencias de aprendizaje a los que está expuesto. Estas conexiones necesitan activarse.4. principalmente no sucede con la misma intensidad en los dos hemisferios cerebrales.que por razones de índole biológica. a lo que los neurobiólogos llaman “ventanas de oportunidades” (usando una comparación del cerebro humano como una casa con varias ventanas. sino un elenco múltiple de aspectos de la inteligencia. Durante ese proceso hay momentos más propicios para el desarrollo y maduración de las diferentes inteligencias. algunos mucho más sensibles que otros a la modificación mediante los estímulos adecuados. Están totalmente abiertas entre los dos y los dieciséis años. pero las sinapsis (conexiones nerviosas) aún no están totalmente completadas.. tacto. Algunas ventanas empiezan a “abrirse” en el seno materno. pero de un modo desigual en cada hemisferio y para cada inteligencia.2 SENSOPERCEPCIONES Y APRENDIZAJE Captamos y nos comunicamos con el mundo a través de los sentidos tanto externos: vista. A su vez.“…En realidad no existe una “inteligencia general”. cada una de las cuales representa una de las inteligencias). la mayoría en el nacimiento y otras en los primeros años de vida. Se produce más por la falta de estímulos – lo que sería lo mismo decir por falta de “gimnasia” . la masa encefálica de un bebé posee las neuronas de toda su vida.

como resultado de la excitación de los sentidos y con la intervención de otras variables.46 Estos dos procesos juntos es lo que llamamos sensopercepciones.” 50 “Desde el punto de vista neurofisiológico. transmisión de información y adquisición de capacidades de socialización. la sensación no. análisis y síntesis. lógica elemental). adquiere conciencia del ambiente y puede reaccionar de manera adecuada frente a los objetos o acontecimientos que lo distinguen. la postura y la tensión en músculos y articulaciones) y visceral (se encarga de las sensaciones de los órganos internos). son el punto de partida de las funciones mentales superiores (memoria. por el cual se adquiere conciencia de una cualidad material. Recordemos que un niño aprende mejor si explora activamente su entorno. de una forma compleja. cinestésico (informa del movimiento muscular. Vivencia simple. producida por la acción de un estímulo sobre un órgano sensorial y que sólo es posible conocer por experiencia propia. juicio y razonamiento.” 52 En el proceso de aprendizaje. Esta información receptada la organizamos e interpretamos creando patrones significativos o percepciones.47 Así lo definen varios autores: “La sensación es un fenómeno psicofisiológico…no complejo… provocado por la excitación de un órgano sensorial…. posibilitan la llegada de una impresión sensorial al cerebro…” 51 “Mediante la percepción el individuo da significado a la información que recibe mediante los sentidos tanto internos como externos…La percepción es el proceso de organización e interpretación de los datos sensoriales (sensaciones) para desarrollar la conciencia del entorno y de uno mismo. La percepción implica interpretación.(transmite información sobre el equilibrio y la posición del cuerpo en el espacio).48 “Sensación. en el proceso de la percepción participan diferentes estructuras y funciones nerviosas que. Los 30 .” 49 “Percepción… Proceso por medio del cual el organismo.45 Esto es lo que se conoce como sensaciones. aprovechando su curiosidad natural y su deseo de descubrir el mundo que le rodea. que a su vez. las sensopercepciones aportan al desarrollo de habilidades. manipulando materiales y objetos concretos.

facilitando un aprendizaje multisensorial que será más enriquecedor. de atención.). el visual y el cinestésico. estrategias y recursos que no aprovechen sólo unos cuantos. otros con dificultades físicas. es “educar” en medio de esa diversidad empleando métodos. 31 . en virtud de lo cual muchos especialistas contemporáneos coinciden que lo mejor es “emplear métodos multisensoriales. sino que sean válidos para todos. al ser la sensopercepción un proceso complejo que depende tanto del entorno como del sujeto que percibe. que “los registros sensoriales operan en forma paralela. de aprendizaje. significativo. algunos inquietos. 53 Es importante anotar. como maestros propiciemos el acceso de los niños a distintas experiencias y actividades que involucren la mayor cantidad de sentidos. etc. de comportamiento. técnicas. donde todos los sentidos participen y el aprendizaje sea vivencial. puesto que varios sentidos pueden funcionar a la vez y de manera independiente”54. nuestra responsabilidad y desafío a la vez.55 Por otra parte. cercano. proveyendo igualdad de oportunidades de aprendizaje y adicionalmente facilitando el uso de herramientas que suplan sus necesidades específicas. se producen diferencias perceptuales que. a su vez.principales canales sensoperceptuales que intervienen en este proceso son: el auditivo. son la causa por la cual algunos alumnos no aprenden con efectividad si se utiliza un solo canal sensorial.” 56 Si consideramos que dentro del aula tenemos niños con diferentes características individuales (diversos estilos y ritmos de aprendizaje.

LUJANO.com/trabajos6/apsi/apsi. Barcelona. 1. en Monografías.. Liderazgo: Instituto Latinoamericano de Desarrollo Humano y Organizacional. 2006. accesado 18 de octubre de 2008. CO. 2 de 14. Martha. p. S. internet. GUZMÁN.idoneos.monografias.. 7ª edición. 2003. accesado 8 de septiembre de 2007.1. ¿Qué es el Constructivismo?. Idem. A. 41. Madrid. internet accesado 18 de octubre de 2007. Diccionario de Psicología. et.org/elearning/art01. 1 de 2. L. internet. p. http://www. 33. Diferencias entre el Modelo Clásico y Cognoscitivo de Enseñanza Aprendizaje. pp. p. p. Cultural S. Jorge. A. 1997. 1 de 4. Madrid. Ediciones Algar S. 2° edición. al. 15.. 1987. accesado 5 de junio de 2004. 8 Cfr. p.. Cfr..com S. p. accesado 7 de abril de 2008. Prentice-Hall Hispanoamericana.. Ediciones Trébol. 13 Cfr. 2 de 3. 4 3 G. en Op. Psicología. internet. A. Idem. 7 6 SCHUNK. S. 3 de 14. http://ausubel. p.. Centro de Enseñanza Desescolarizada.. Idoneos. de Ediciones. 3 R GROUP LTD. http://mx. 16 17 Cfr.. COM. 2005. Cit.idoneos. Universidad Santo Tomás.pucpr. p. 2ª edición.html. A... Cfr. 19 20 21 22 32 ... p. 11 12 Cfr. en ALGAR S. PALOMINO.. p. Programa: Preescolar.asp. et. Enciclopedia de Pedagogía/Psicología Lexus.. al. internet. p. E. Implicaciones Pedagógicas de la Teoría del Aprendizaje Significativo. Aprestamiento 2. p. Sección Diccionario.com/. 14 Cfr.. CULTURAL. Teorías e Investigaciones sobre el Aprendizaje. 53.. 6 de 10. Macrotendencias de la Educación.HTM. S. Teorías del Aprendizaje. La Teoría del Aprendizaje Significativo: Conceptos Centrales de la Teoría de David Ausubel. http://www. http://www. 6 de 10. http://ausubel. D. 1997. Graciela Paula. Cit. p.. accesado 18 de octubre de 2007. p. internet. Idem. 28.. Diccionario de Pedagogía y Psicología. 15 CALDEIRO.geocities. 1983:18). El Constructivismo en la Práctica. et.. Friedrich. A.. accesado 7 de abril de 2008.php/287408. Idem. 18 Cfr. Cfr. YARCE.com/roxloubet/teorias_del_aprendizaje. A. Idem. Ibidem. 208-209. A... Barcelona.BIBLIOGRAFÍA PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA.. p. 1997. 10 9 (AUSUBEL. al. Kimble (1961) y R. Editorial Laboratorio Educativo. Tarpy (1975). 2005. Barcelona. 2 1 DORSCH.shtml. W. p.com/index. LUJANO.. Madrid. Dale H. 1987. 5 Cfr. BARBERÁ. A. S. M.php/368873. 1994. Editorial Herder. PALOMINO. Op.edu/educontinua/liderazgo/documentos_word/WEB/I/18. 2002. Cfr. Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. IDONEOS.com/index. EDUCACION. 4 de 14... internet.3group.. Tomo 2. Cfr. CALDEIRO. Graciela Paula. 232.. http://educacion.

.rtf. accesado 19 de febrero de 2008. M. 106. p.. pp. Quito.. Introducción a la Psicología. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. p. p. Serie PAD Programa de Apoyo a Docentes. CALDERÓN. Teorías y Aplicaciones Básicas de Constructivismo Pedagógico.... México. p. internet.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/Lectura%201%20Teor%EDOS. 1998.ve/actitudes/tecnicasmemoria.. Mavilo. p. 46 Cfr. Los Estilos de Aprendizaje.. Colección Transiciones. accesado 7 de abril de 2008. 5 de 10. COLBERT. MATEOS. Cfr. de C..23 CALERO. GONZÁLEZ. 2002. MAISTO. cómo funcionan.ulagosvirtual.. 18.. Santillana S. p. 12. Estimular las Inteligencias Múltiples: qué son. Op. p. 3ª edición. pp. Ricardo. 25. pp. 39 40 Cfr. editado por la DINAMEP. 35 36 Op. 2001. Cfr. volumen 1. ANTUNES. 12. Pearson Educación de México. Op. p. en Op. CALDERÓN. 13 de 23. LUJANO. 42. 31 32 33 Cfr. 8. 4 de 23. Teorías del Aprendizaje. GONZÁLEZ. 13. Ibidem. 20-23 de 23.. p.. 16. Cfr.html. A. ULAGOS VIRTUAL.. Cfr. p. V. 1 de 3. cómo se manifiestan.. A.. A. Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica. Cit. 1ª reimpresión.. 14-15. S. accesado 18 de octubre de 2007. p. Madrid. 44. CHANGO. G. 38 Cfr.com/chasq/a/1175.pnlnet. 33 . Sobre la Enseñanza de las Preoperaciones Lógico-matemáticas. M.. 24-26. D. http://redescolar. Quito.. 2002. Casa Creación Publicaciones. MORRIS.. Aprendizaje Multisensorial. http://www. p. Cit. p.. Estimulación para el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples. en Op. 37 Cfr. en ¡CHASQUIDO!. Grety. p. CHANGO. al. PRODUCTO LIGHT: ACTITUDES. 2005. Lima. Técnicas para Mejorar la Memoria y la Concentración.. ANTUNES. 24 25 Cfr. 2002. 44 Cfr. p. Editorial Espasa Calpe S. 10ª edición. F.. 11. Barcelona. Cit.. 94. 15-22. Florida. 42 Cfr. ibidem. H. Howard.com. 41 Cfr. internet. pp. Op.. Editorial San Marcos. internet.mx/artcu/articu1/campechano1. Inteligencias Múltiples en el Aula. La Cura Bíblica para el DDA y la Hiperactividad. Narcea. 4 de 6.. p... 34 GARDNER. p. Gardner. p. 43 Ibidem.. 26 27 28 Cfr. CH. Don. A. 1 de 8. Ibidem. 2003. España.. internet.. (1997). Cit. Ediciones Paidós Ibérica S. A.52. 1. GARCÍA.. GONZÁLEZ.cl/cra/SITIO%20WEB%20CRA/recursos_enseñanza/ESTILOSDEAPRENDIZ AJE. Cit. http://www. Ibidem. Cfr.. 2002.. 47 Cfr. http://www.. de Ediciones. 29 30 Cfr. Cfr. Cit. Enciclopedia de Pedagogía. http://www. Cit. Latarea. CL. et. CL.. internet.edu. GONZÁLEZ.com... ROS. accesado 7 de abril de 2008. N. ULAGOS VIRTUAL. accesado 23 de junio de 2008. LEMKE. 45 Cfr. Ministerio de Educación y Cultura. A.. REVISTA LA TAREA.producto-light. Op.. Celso.htm#not7. 14.. Cfr.pdf. p.. S. p.ilce. La inteligencia reformulada. p.

en Enciclopedia de la Psicopedagogía: Pedagogía y Psicología.. S. Op. A. Op. 921. 1. p. 2004. p. 1 de 3.pdf.48 Op.fedis.. 891. 2 de 24. internet. p.ac. ROS. http://www.. Las Destrezas Perceptuales y los Retos en el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura: una guía para la exploración y comprensión de dificultades específicas. p. p. Cit. FEDIS. http://revista. Diccionario de Psicología. PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA. 1 de 3. Diccionario de Psicología. internet. p. 532. Cit. PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA. Op. 616. 50 51 BRAVO. A. A. Op.. Cit.cr/articulos/1-2004/archivos/destrezas.. Barcelona. SCHUNK.org/mod/resource/view... 53 54 52 Cfr. S. OCEANO/CENTRUM... Si un niño (a) no aprende como le enseñamos..ucer.. accesado 4 de junio de 2008. Laura. Op. Cit. Cit. enseñémosle como sí aprende.. p. Cit. 1 de 2. en revista electrónica ACTUALIDADES INVESTIGATIVAS EN EDUCACIÓN. p. ROS. Cfr. 56 34 . accesado 7 de abril de 2008. 160. 1998.inie. 55 Cfr. 49 OCEANO/CENTRUM. 4. número 1. S. Océano Grupo Editorial.php?id=13. pp. vol.

1 CARACTERÍSTICAS FÍSICAS: 1 • • • El crecimiento físico es lento y constante. En general. El crecimiento es diferenciado y da lugar a la modificación de las proporciones corporales. el de la cabeza es escaso.MOTOR 3.2 FLEXIBILIDAD MUSCULAR: 2 • El sistema muscular pierde elasticidad a medida que avanza la edad. 35 . 3. es decir que están en posibilidad de relajar los brazos y las manos. • La posibilidad de distender voluntariamente los músculos aparece. El cuerpo se estiliza. La estatura se incrementa en un promedio de 7 cm por año y el peso aumenta 2 kg por año.1. • • Hay mayor maduración de los sistemas óseo. a partir de los cinco años.1. por primera vez. 3. es necesario conocer sus características particulares. las niñas son más extensibles que los varones. alrededor de los 6 años. pierde grasas acumuladas.CAPÍTULO III CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS Para trabajar con efectividad con los niños de esta edad. Así. muscular y nervioso. aproximadamente. Existe una mejor mielinización. el del tronco medio y mayor el de las extremidades. El cerebro continúa su evolución y alcanza el 90% del cerebro adulto. tanto en varones como en mujeres. en las diferentes áreas de desarrollo. lo que a su vez aumenta la velocidad de los impulsos nerviosos y la red sináptica se hace más compleja. particularmente los miembros superiores e inferiores.1 DESARROLLO FÍSICO .

lo que le permite ejecutar diversas acciones.5 MOTRICIDAD GRUESA: 5 • • • • Tiene mayor seguridad en su actividad motora. pero a su ritmo natural. Están en capacidad de saltar con los pies juntos y caer en el mismo sitio. Más adelante. a esta edad. pueden rebasar una cuerda situada a 20 cm del suelo.1.3 EL ESTATISMO: 3 Es la capacidad para mantenerse en equilibrio en distintas posiciones. Está en capacidad de realizar movimientos diferenciados de las partes del cuerpo. • A esta edad.4 HABILIDAD SENSOMOTRIZ Y ESQUEMA CORPORAL: 4 • • • • Manifiesta una buena coordinación viso-motriz y auditivo-motora.1.3. Se va consolidando cada vez más el proceso de lateralización. afianzándose el dominio de la mano dominante sobre la no dominante. podrán incorporar saltos laterales. • En salto de altura. pero se les dificulta distinguir en otras personas. Puede caminar en talones y en punta de pie. antes de cumplir los seis años. • El equilibrio en movimiento se puede visualizar a través de los saltos. así como también en línea recta. los niños. 3. 36 . pueden mantener el equilibrio en inmovilidad (permanecer sobre las puntas de los pies con los ojos cerrados) más de 10 segundos. sin exigirle velocidad.1. con la intervención de un solo miembro corporal. Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos. sea con los ojos abiertos o cerrados. Es capaz de puntear apropiadamente 100 cuadros de un papel pautado. La mayoría de los niños. hacia atrás o adelante y el salto sobre un solo pie con la pierna dominante. pueden diferenciar en su propio cuerpo y en los objetos el lado derecho y el izquierdo. • Puede ejecutar movimientos referentes a su derecha o izquierda. 3.

7 • Tiende a colocar la cabeza muy baja al escribir. A esta edad se inicia. Elabora mosaicos con varios materiales.6 MOTRICIDAD FINA: 6 • • • • • • • • • • • • • • Tiene mayor precisión en los movimientos finos. Sus dibujos presentan formas que se pueden reconocer. Sin embargo. Tiene mayor dominio del lápiz. Puede copiar círculo. Construye con cubos en forma horizontal y vertical. puede usar uno más delgado.• • • • • • Salta de todas las formas. plantas y personajes de cuentos. en la cual ya se pueden diferenciar los rasgos de un dibujo de los trazos que corresponden a un intento de escritura.1. Realiza plegado con precisión. cuadrado y triángulo. dentro de la etapa escritora. sin embargo el trazo oblicuo no lo ejecuta con precisión. mejora la proporción y distribución de los grafismos en la misma. Manifiesta mayor dominio al abotonar y enlazar cordones. Sitúa correctamente el papel en relación al eje corporal. lo maneja con más firmeza. Puede cortar y pegar papel. Tiene mayor agilidad al lanzar la pelota. aún alternando los pies. Dibuja a la figura humana como un monigote. la fase pre-caligráfica. Modela la figura humana de mejor forma. el desarrollo de sus habilidades motrices no es todavía suficiente como para lograr un buen nivel de escritura. emplea sólo el brazo en lugar de todo el cuerpo. Imita a animales. sus trazos son continuos y enérgicos. 37 . 3. cargando todo el peso del tronco en el antebrazo y acompaña el movimiento de la mano con todo el cuerpo. Sube y baja gradas alternando los pies. Maneja bien un triciclo. Trepa con seguridad. Respeta el límite de la hoja.

Le agrada lo cómico y posee sentido del humor. Manifiesta sensibilidad al ritmo y a la danza.10 38 . 9 Trata de vencer sus dificultades. las excursiones. realiza preguntas relativas al nacimiento de un bebé. etc. Reclama sus derechos. Está en progreso la resolución del complejo de Edipo. gritos o realiza preguntas. siendo los niños los que superan antes que las niñas. a veces insulta. a ciertos animales. remarcado de dibujos y otros. unión de objetos con líneas. Le agrada mucho la aventura. 3. Le gustan los libros con imágenes. le agrada terminar lo que ha empezado. • • • • • • • • • • • • • • Para expresar su inseguridad emplea el llanto. Se muestra perseverante. Puede sentir ansiedad cuando las tareas de aprendizaje le resultan complejas y no encuentra las respuestas y/o soluciones con facilidad. es capaz de reconocer sus errores. se alimenta solo. Cuando algo no le sale bien se irrita. aunque los vuelve a cometer. a personas desconocidas. Diferencia lo fantástico de lo que es real.2 DESARROLLO AFECTIVO 8 • Demuestra mayor confianza en sí mismo y mayor independencia. Muestra gran curiosidad sexual. comprende cuando se comete injusticias. • Manifiesta temores específicos como: a la oscuridad. Manifiesta curiosidad e interés por lo que le rodea. A veces usa palabras que no gustan a los adultos. El estímulo del adulto lo ayuda a enfrentar las diferentes situaciones.• Está en capacidad de realizar ejercicio se pre-escritura como: seguir laberintos. Cuando desobedece a los mayores. Expresa sus estados de ánimo. En sus hábitos de aseo ya no requiere ayuda. se viste y desviste solo y puede dormir toda la noche.

conversa mucho. no desobedecer. aficiones y conductas correspondientes al progenitor de su mismo sexo. Se siente grande y le agrada ayudar a los más pequeños. con quienes adopta una actitud protectora. Le agrada colaborar con el adulto y realizar pequeñas tareas. Juega en grupos pequeños de 2 o 3 niños y con amigos imaginarios. adquiere iniciativa y trata de compaginar los intereses y pautas de comportamiento propios con los de sus compañeros.• Se acentúa tanto en el varón como en la mujer el proceso de identificación de los intereses.1 EL JUEGO: 13 • Aparece el juego social-cooperativo como una actividad organizada que requiere interacciones amistosas y comunicación constante de los niños participantes.). dispuesto a ayudarles. Respeta las normas establecidas por el adulto. Cuando las adquiere se muestra inflexible y estricto con las mismas. En el grupo familiar prefiere jugar con sus hermanos menores. le gusta impresionar a los adultos. también por la ansiedad que le provoca la posibilidad de un castigo o de la pérdida del amor de sus padres.15 • • • Los compañeros de su edad y de su mismo sexo se convierten en el centro de su atención y disminuye el interés por los adultos. A veces se enoja con sus compañeros de juego. Las adquiere por imitación de un modelo. a secundar sus iniciativas y rara vez se muestra autoritario. • Asume las primeras normas morales como prohibiciones (no mentir. Desarrolla hábitos y costumbres de cortesía.3 DESARROLLO SOCIAL 12 • • • • • • • Se muestra muy sociable.3.14 A través de éste desarrolla la capacidad de liderazgo. etc. pero es determinante en sus elecciones. Puede permanecer más tiempo en una actividad. Demuestra capacidad crítica hacia los demás.16 39 . lo hace a través de la imitación.11 3. 3. principalmente los padres. no robar.

Suele llevar sus juguetes u objetos personales para mostrarlos a sus compañeros.4 DESARROLLO INTELECTUAL 20 • • Su razonamiento ha progresado. de la escuela. sin embargo. representa escenas de la vida familiar. para mostrarlos a sus padres y recibir de ellos su aprobación. en las actividades dirigidas. las (los) muñecas (os). ayuda y mantiene el orden en la clase. le agrada llevar a casa sus trabajos realizados en el aula. de la consulta al doctor. es absolutista. le da importancia a la interacción del grupo. sin mayor dificultad. • Se muestra poco comunicativo con sus padres en lo referente a explicar las actividades o temas que desarrolla durante la jornada en la escuela o centro infantil. puede mantenerla durante 20 minutos. • La maestra adquiere gran importancia para el niño (a). Estos elementos forman parte del razonamiento lógico que irá desarrollando hasta más adelante adquirirlo. sin embargo. 3. convirtiéndose en modelo de imitación.3. aunque todavía trabaja en forma independiente. todavía es intuitivo y está ligado a lo perceptual. preferirá terminar lo que está haciendo.19 3.18 Además. 40 . aunque constituya su primera experiencia. En sus juegos imita la realidad. la considera como la persona que le estimula. los títeres. No muestra dificultad para compartir su espacio de trabajo y sus materiales con otros compañeros. Tiene mucha dificultad en relacionar (comparar) aspectos diferentes o dimensiones distintas que comparten dos objetos o aparecen en más de una situación.2 COMPORTAMIENTO ESCOLAR: 17 • • • • Se adapta con facilidad al medio escolar. A su vez. Puede pasar de una actividad a otra.• Tiene preferencia por el juego dramático.21 • Su atención tiende a centrarse en el rasgo más llamativo del objeto sin tomar en cuenta otros aspectos importantes del mismo. etc.

22 • • El pensamiento tiene una perspectiva egocéntrica. Puede clasificar 4 o más objetos por uno o varios atributos como: color. formas y posiciones.4. 41 .25 Está en posibilidad de resolver laberintos sencillos. debido a que hace poco uso de las estrategias de retención y de recuperación de la información. para ello requiere el apoyo del adulto.24 Es capaz de descubrir detalles. siendo incapaz de colocarse en el lugar de otra persona o tomar en cuenta el punto de vista del otro. es decir. atribuye vida y sentimientos a los objetos y cree que los fenómenos naturales están regulados por el hombre. Da una interpretación animista al mundo y a las cosas. explica experiencias familiares o de otra índole. Diferencia tamaños. • Siente interés por todo cuanto le rodea. Puede realizar seriaciones de 3 a 5 objetos. tamaño.4.2 LENGUAJE: 27 • Conversa mucho para atraer la atención. más grande/ más pequeño.1 NOCIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS: 23 • • • • • • • • • Comprende la relación causa-efecto de algunos acontecimientos. • Tiene dificultad en diferenciar la mentira y la realidad. forma. pero tiene dificultad en identificar semejanzas y diferencias.• La memoria es todavía deficiente. Muestra gran curiosidad y realiza muchas preguntas en torno al objeto o tema de su interés. Reconoce uno/algunos. Su ubicación temporal es deficiente. después de una demostración. uso. 3. Reconoce los números del 1 al 10 y los asocia con la cantidad que representan. Asimila el concepto de número. ya que estos conceptos están ligados íntimamente a la imaginación.26 3.

Le agrada mucho escuchar cuentos. memorizar canciones. Construye frases y oraciones de cierta complejidad.28 42 . pero aún requiere corrección. la pronunciación ha mejorado. describir o interpretar cosas o acciones. Se divierte mucho realizando juegos verbales. Aísla palabras y realiza preguntas sobre su significado. Nombrar objetos. Su vocabulario es de 2200 palabras aproximadamente. trabalenguas y rimas. Puede leer imágenes.• • • • • • • • Está en capacidad de escuchar a los demás y esperar su turno para hablar. Habla sin articulación infantil. sin embargo tiene dificultad en la comprensión de palabras abstractas.

p. Cit.... Ibidem. Cit. pp. pp. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. Ibidem. p. Op. p. Aprestamiento 2. pp. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. Cit.. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ. Cit. Martha. CULTURAL. 14 Cfr.. 63. 83. Op. Op. 63-65. Op. CULTURAL.. Universidad a Distancia Santo Tomás: Centro de Enseñanza Desescolarizada. Op. 1991. Pedagogía y Psicología Infantil: el periodo escolar. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. 22 Cfr. Op. 18.. Cfr. 37-40. 21 Cfr. p. 1992. p. Op. Cit. 63-64.. 15 Cfr. Cit..... 18.BIBLIOGRAFÍA Cfr.. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ. CULTURAL. Editorial Cultural. 16 Cfr. volumen 1.. Guía para el Desarrollo Integral de los Niños de 0 a 5 años. Cit. Ibidem. Enciclopedia de Pedagogía. pp.. 68.. Cit.. p. 43 . pp. CULTURAL... Editorial Espasa Calpe. S. Ministerio de Bienestar Social: Dirección de Comunicación Social.. Op.. Op.. 24 Cfr. 46-47. 18 Cfr.. S. Op. 13 Cfr. Ibidem. CULTURAL. 25. A... UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. Cit. 57.. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. Cit. Cit. p. 54. S. p.... Cit. 1987. A. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. Op. 19 Cfr. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ. p. Ibidem. 56-63. pp.. Cfr. 25 Cfr. Cfr. CIt. A. 39. Op. 27 Cfr.. S.. 63-65. CULTURAL. 57-59.. 3 4 2 1 Cfr.. 26 Cfr. 48. p. 23 Cfr. pp. A. A. 12 Cfr. pp. p. p. 17 Cfr.. A. 10 11 9 Cfr.. CULTURAL.. 5 Cfr. Quito. pp. CULTURAL. Cit. S. 38. S.. 28 Cfr. pp.. Ibidem.. Madrid. S. 8. España... Op. 39. A. 16. Cit. 10-11. p. Op. 8-9. A. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. p. S. Op. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. Op. Cfr. Cit.. A. 200. p... Cfr. 6 7 Cfr. A.. 63-65.. S. Op.. 62. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ.. 8 Cfr. p. 20 Cfr. pp. S... 63-65.. tomo 3. Cit.... 20. Idem. 16.

3 MÉTODO ESTADÍSTICO: Puesto que se llevó a cabo la recolección de datos. clasificación.2 EXPLICATIVA: Se procede a explicar los datos que proporcionó la investigación de campo conforme las técnicas aplicadas.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 4.1. las características psicológicas de los niños de 5 a 6 años. 4.2. 44 . teniendo como referente el marco teórico y también la experiencia profesional. etc. de tal manera que tenga la suficiente claridad en torno al tema principal de estudio.CAPÍTULO IV INVESTIGACIÓN DE CAMPO 4. 4.1. así tenemos: qué es la atención y la concentración.1 DESCRIPTIVA: Por cuanto se realiza la descripción de los subtemas que brindan la información necesaria al lector. conceptos de varios autores. las dificultades más frecuentes que se presentan en esta área. 4.2.2.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN: La presente investigación es Descriptiva y Explicativa. el análisis y la interpretación de los mismos.1 MÉTODO DEDUCTIVO: Se partió de la información teórico-científica recopilada de las fuentes bibliográficas para realizar la aplicación pertinente al grupo objetivo que es la muestra. su importancia para el aprendizaje.2 MÉTODO INDUCTIVO: Se tomó en consideración casos concretos de los Jardines infantiles visitados y se confrontó con la información teóricocientífica disponible. factores que inciden. llegando así a las conclusiones que permitieron el desarrollo de la Propuesta Pedagógica. su registro. 4. 4.

3. todas de respuesta abierta (anexo 2). 4. El propósito fue obtener información de carácter cualitativo que enriqueció tanto el marco teórico como la formulación de la Propuesta Pedagógica.4 MÉTODO ANALÍTICO – SINTÉTICO: Se realizó el análisis de la información recopilada. 4. con el propósito de conocer los recursos que aplican en el aula como apoyo pedagógico para enfrentar las dificultades de atención y concentración que presenten sus alumnos.4.2 GUIÓN DE ENTREVISTA: El contenido fue de seis preguntas. así como de los resultados de la investigación.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 4.1 CUESTIONARIO DE ENCUESTA: Conformado por un total de nueve preguntas: siete preguntas de respuesta selectiva rápida y dos preguntas abiertas de opinión (anexo 1). 45 .3 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN 4. 4. y también para corroborar la pertinencia de la Propuesta Pedagógica que se elaboró.3.4.2 ENTREVISTA A ESPECIALISTAS: Se aplicó a psicólogos educativos y psicólogos clínicos con experiencia en el tratamiento de niños preescolares. 4. para luego desarrollar la Propuesta Pedagógica. La información que se obtuvo es mayormente de carácter cuantitativo. 4.1 ENCUESTA: Dirigida a las educadoras que trabajan con niños de 5 a 6 años en los jardines infantiles fiscales del norte urbano de Quito.4.5 POBLACIÓN La población para la presente investigación fueron los Jardines Fiscales Urbanos del Norte de Quito.2.

teniendo así un total de 9 jardines como muestra. esta entidad considera 5 sectores.Vivienda" "Elisa Ortiz Aulestia" "Gabriela Mistral" "Rosa Borja Icaza" "José Luis Román" "Sn. La selección de la muestra se realizó tomando en cuenta la información estadística que mantiene la Dirección Provincial de Educación de Pichincha. uno por cada sector. a fin de otorgar mayor confiabilidad y validez a los resultados. La encuesta se aplicó a un total de 47 educadoras.4. Se incluyó un adicional de 4 jardines repartidos en estos sectores. En la siguiente tabla se puede apreciar el resumen de esta información. 46 . en las ramas de: Psicología Clínica y Psicología Educativa. distribuidas en estos jardines de infantes. Fco. Como parte del perímetro urbano del norte de Quito. SECTOR JARDÍN NÚMERO EDUCADORES NÚMERO ALUMNOS ENCUESTAS APLICADAS Carcelén Cotocollao La Concepción El Inca El Batán TOTALES "José Chiriboga" "Angélica Carrillo" "Eugenio Espejo" "Bco. dentro de los cuales se seleccionó los jardines con mayor número de maestras y de alumnos. Ecuat. de Quito" 9 7 3 8 10 4 7 6 13 4 62 216 102 201 226 90 210 187 359 148 1739 5 3 6 9 4 2 6 8 4 47 Además se aplicó entrevistas a un total de doce especialistas con experiencia en el trabajo con niños preescolares.6 MUESTRA Se trabajó con una muestra no probabilística constituída por jardines infantiles cuyas características son representativas de la población.

7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 4. que la atención y la concentración son elementos importantes del aprendizaje? IMPORTANCIA DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN APRENDIZAJE 0% 0% Muy importante Poco Importante Nada Importante 100% GRAFICO 1 El 100% de las maestras encuestadas opina que la atención y la concentración son elementos muy importantes del aprendizaje.4. Se evidencia que las educadoras del nivel preescolar están concientes de la gran importancia que tienen para el aprendizaje tanto la atención como la concentración y a su vez se confirma el planteamiento teórico desarrollado en el capítulo 1.1 ENCUESTA A EDUCADORAS DE LOS JARDINES DE INFANTES URBANOS DEL NORTE DE QUITO Pregunta 1: ¿Considera Ud. 47 .7.

De acuerdo a estos resultados. en su aula. el restante 36% opina que con poca frecuencia. dispongamos de recursos pedagógicos para apoyar el desarrollo óptimo e integral de estos niños . se concluye que en toda aula de clases están presentes niños con dificultades de atención y concentración y cada vez en mayor cantidad. lo que hace necesario que. como maestras. niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? NIÑOS CON DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACIÓN EN EL AULA 0% 36% Frecuente Poco frecuente Nunca 64% GRÁFICO 2 El 64% de maestras menciona que frecuentemente tienen en sus aulas niños con dificultades de atención y concentración. 48 .Pregunta 2: ¿Ha tenido Ud.

Dificultades en el aprendizaje. No coordina movimientos y sonidos. canta o habla solo. a veces es brusco y agrede. realiza movimientos corporales inesperados (se levanta. indiferencia.Pregunta 3: ¿Cuáles son los indicadores que nos permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Inquietud. Estos indicadores nos dan un referente para considerar al momento de observar a nuestros alumnos en las actividades diarias. no comprende consignas. relacionar objetos entre sí. Inseguridad. Se cansa rápidamente. no realiza las actividades solicitadas. pregunta más de dos veces la misma inquietud. con el propósito de identificar oportunamente aquellos niños que requieran del apoyo en esta área. deprimido. Ejecución insuficiente de ejercicios como: pareamiento. Molesta a los compañeros. Este es un resumen de las respuestas registradas. baja motivación. juega con las manos) mientras se realiza otra actividad. clasificación. No capta información. Poco interés. grita. salta. Bajo rendimiento. Falta de razonamiento lógico inmediato. según el orden de importancia y la frecuencia con que se repitieron. Durante el proceso no aplica conocimientos. Dificultad para memorizar y explicar. baja autoestima. No sigue indicaciones. No responde adecuadamente las preguntas que se le formula. Mirada y expresión de ojos difusa. no concluye sus tareas. demora en dar sus respuestas. Dificultad en el desarrollo de sus destrezas. En algunos casos: decaimiento. a veces bloqueo. no sigue con la mirada lo que está haciendo. memoria visual y auditiva. secuencia lógica. Cambia de actividad a cada momento. Se distrae con facilidad. 49 . retraído.

En consecuencia. 50 .Pregunta 4: ¿Conoce Ud. la mayoría de maestras tiene poco conocimiento de las estrategias que pueden aplicar en el aula lo que ocasiona que estos niños no reciban el apoyo necesario para superar sus dificultades y optimizar su aprendizaje. El 55% conoce pocas estrategias. estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración? CONOCE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS APLICABLES EN EL AULA 0% 45% Suficiente Poco Ninguna 55% GRAFICO 3 El 45% de las docentes encuestadas menciona que conoce suficientes estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración.

Pregunta 5:

Mencione tres acciones que emplean en su institución o Ud. en su aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración... Es una política institucional?... Las aplico en el aula?...

ACCIONES DE AYUDA A NIÑOS CON DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y/O CONCENTRACIÓN

21% 6%
Aplica en el aula Política institucional Las dos

73%

GRÁFICO 4

El 73% de educadoras encuestadas mencionó acciones que aplican particularmente en el aula, cuando tienen niños con dificultades de atención y/o concentración. El 6 % compartió acciones que emplean en su lugar de trabajo como política institucional. El 21% dio a conocer tanto acciones que aplican en el aula particular, como otras que son una política institucional.

En esta pregunta, la mayoría de maestras resaltó las acciones que cada una de ellas aplican en su aula de clases con el propósito de ayudar a los niños que presentan este tipo de dificultades, lo cual demuestra el compromiso que cada una de ellas tiene con la labor educativa, el interés particular hacia sus alumnos, la convicción de su rol que va más allá de simplemente impartir conocimientos. Estas cualidades son parte de la mística profesional que siempre debe acompañar a una educadora de niños.

51

A continuación, resumo las acciones que las educadoras encuestadas emplean.

a) En el Aula: • •

Ofrecer material atractivo e interesante. Ejercicios varios de: expresión oral (canciones, rimas, completar historias, discriminar e imitar sonidos, etc.), expresión corporal (ejercicios combinados, rítmicos, acompañar con movimientos las canciones, etc.), desarrollo de pensamiento, (laberintos, completar y reproducir dibujos, seriaciones,

secuencias, etc.), memoria y discriminación visual y auditiva. • • • • • Trabajar con una sola dificultad a la vez. Trabajar en grupos pequeños. Fijar tiempos determinados para cada actividad. Mantenerlo cerca de la maestra y de niños líderes. Darle actividades de colaboración con el grupo y pequeñas responsabilidades.

b) Como política Institucional: • • •

Dialogar y coordinar el apoyo con los padres o representantes del niño. Solicitar examen psicopedagógico y/o médico. Aplicar pruebas de desarrollo y madurez.

c) Las dos (en el aula y como política institucional): • • • • • •

Brindarle afecto, estímulo, afirmación, resaltar sus logros. Mantener una actitud de: paciencia y cariño. Otorgarle mayor atención, en lo posible personalizada. Motivación constante. Desarrollar las actividades a través del juego. Trabajo en talleres.

52

Pregunta 6:

¿Considera que es factible mejorar la atención y la concentración en los niños que tienen dificultades en estas áreas?

ES FACTIBLE MEJORAR LA ATENCION Y CONCENTRACIÓN

0%

Sí No

100%

GRÁFICO 5

La totalidad, es decir el 100%, de las educadoras encuestadas respondieron que sí es factible mejorar la atención y la concentración en los niños que tienen dificultades en estas áreas.

Este resultado se confirma con el sustento teórico del capítulo 1, donde se afirma que la atención y la concentración son capacidades susceptibles de desarrollar, mejorar y optimizar.

53

¿Por qué?

En cuanto a esta pregunta las respuestas más relevantes y de mayor repetición fueron: • • • •

Porque es una destreza, un proceso mental, parte del desarrollo integral que requiere entrenamiento y ejercitación. Porque se ha observado mejoría con ejercicios, actividades de apoyo específicos, acompañados de estímulo, motivación, afecto. Porque los niños de esta edad están en proceso de madurez. Porque todo es perfectible si recibe el tratamiento oportuno y adecuado.

Considero que todas las respuestas y razones dadas son válidas y adicionalmente, si el niño recibe el estímulo de su entorno familiar y el acompañamiento profesional pertinente se le proporciona la atención integral que requiere para superar sus dificultades y limitaciones en estas áreas.

54

materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años? CONOCE MATERIALES DE APOYO ADECUADOS 0% 32% Mucho Poco Ninguno 68% GRÁFICO 6 El 32% dice conocer mucho sobre materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años. lo que trae como consecuencia dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos resultados ponen de manifiesto que la mayoría de maestras tienen poco conocimiento acerca de qué materiales utilizar como recursos pedagógicos que les sirvan de apoyo al momento de trabajar en el aula con niños de estas características. 55 . tanto para la maestra como para el niño.Pregunta 7: ¿Conoce Ud. a diferencia del 68% que menciona conocer poco.

Pregunta 8: ¿Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedagógica de la maestra con los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? CONSIDERA NECESARIO QUE HAYA MATERIALES ADECUADOS 0% 0% Muy necesario Poco necesario Nada necesario 100% GRÁFICO 7 De las maestras encuestadas. Este dato justifica plenamente la Propuesta Pedagógica que se desarrolla en el capítulo 4 y se espera que sea un recurso de apoyo a la labor docente del nivel preescolar. 56 . el 100% opina que es muy necesario que haya materiales adecuados que apoyen su labor pedagógica con los niños que tienen dificultades de atención y/o concentración.

con los niños de 5 a 6 años. consideran muy necesario recibir capacitación para enfrentar las dificultades de atención y/o concentración en el aula. 57 . Esto permite que abordemos las diferentes circunstancias.Pregunta 9: ¿Considera Ud. con niños de 5 a 6 años? CONSIDERA NECESARIO RECIBIR CAPACITACIÓN 0% 0% Muy necesario Poco necesario Nada necesario 100% GRÁFICO 8 Las educadoras. dificultades y casos que se presentan en el aula a fin de apoyar el desarrollo integral de los niños a nuestro cargo. en el aula. el 100%. La capacitación profesional contínua es un elemento irremplazable en toda educadora y así lo manifestaron la totalidad de las maestras en esta encuesta. necesario recibir capacitación para enfrentarlas dificultades de atención y/o concentración.

se observa que en la actualidad hay un incremento considerable y mayor frecuencia de este tipo de dificultades. Pregunta 2: ¿A qué se atribuye la falta de atención y/o concentración? Las respuestas que mayormente se repitieron fueron: • Uso de metodologías y técnicas de enseñanza-aprendizaje inapropiadas. 1 de cada 5 niños 30 a 40 % Aún cuando no existen estadísticas oficiales. Problemas orgánicos como: lesión cerebral. • • Problemas emocionales. Pregunta 1: ¿Con qué frecuencia se presentan las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años? • • • Más frecuencia en la actualidad.2 ENTREVISTA A ESPECIALISTAS A continuación. 58 .7. presento un resumen de las respuestas registradas en cada pregunta del guión de la entrevista. actividades y materiales que no despiertan el interés en los niños. desnutrición o mala alimentación. inmadurez neurológica. retardo mental.4. complicaciones de enfermedades que pueden afectar al sistema nervioso (fiebre reumática). Déficit atencional e hiperactividad. exceso de alumnos. • • Exceso de estímulos ambientales.

que las dispedagogías son la causa más frecuente para que los niños preescolares presenten falta de atención y/o concentración. Pregunta 3: ¿Qué indicadores permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? De mayor a menor frecuencia se registró: • • • • • • • • • • Inquietud frecuente con alto nivel de actividad motora. Focaliza la atención en la misma actividad u objeto por poco tiempo. No realiza adecuadamente las tareas encomendadas.Como se puede apreciar. Impaciencia y baja tolerancia a la frustración. en especial de manos y pies. prematuras (antes de terminar la pregunta). orgánico o ambiental. las causas son múltiples y pueden ser de tipo pedagógico. Excesiva distracción. 59 . según su experiencia. Da respuestas inadecuadas. Dificultad de comprensión. Procesos de asimilación del aprendizaje bajos. interrumpe prematuramente. Dificultad para someterse a límites y acoger la disciplina. Cabe señalar que estos y otros indicadores coinciden con las opiniones que emitieron las educadoras en la encuesta. No concluye tareas. Los indicadores son varios y se los puede agrupar en: comportamentales y del aprendizaje. molesta a los compañeros. pero llama la atención que la mayoría de especialistas entrevistados coinciden.

Poco interés para las actividades escolares. apatía. en los procesos de aprendizaje de los niños de 5 a 6 años? Los efectos son negativos. baja autoestima. de la lógica matemática. reciban la adecuada estimulación. 60 . Por esta razón. Dificultad en el desarrollo de destrezas del proceso lecto-escritor. cuenten con la coordinación y el trabajo en equipo de los maestros. Pregunta 5: ¿Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años? La totalidad de especialistas entrevistados coincidieron en la respuesta de que sí es factible mejorar y/o superar las dificultades de atención y concentración siempre que se realice ejercicios específicos. de la motricidad fina. rechazo. he aquí un resumen de los que más se mencionaron: • • • • • • • Bajo rendimiento cognitivo. lo que dificulta aprendizajes posteriores. Poco o nada de interiorización y retención de conocimientos nuevos.Pregunta 4: ¿Qué efectos producen las dificultades de atención y/o concentración. El apoyo debe ser continuo para mejores resultados. discalculia. la familia y el equipo técnico. disortografía. Aprendizaje lento. Puede desarrollar dislexia. de la orientación témporo-espacial. Se desencadenan problemas emocionales como: desadaptación dentro del grupo. es importante y necesario ofrecer apoyo pedagógico adecuado y oportuno a los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración.

Estimular logros y progresos. deben tomarse en cuenta al momento de otorgar el apoyo que requieren los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración. mejorar la atención y/o concentración. que tomen en cuenta sus intereses. comprensión y paciencia. cortas y una a la vez. Brindar mucho afecto. variadas. Pregunta 6: ¿Qué alternativas pedagógicas de solución sugeriría Ud. afirmando la factibilidad de superarlos y/o mejorarlos. Establecer límites de tiempo en cada actividad. Todas estas recomendaciones. organizar grupos pequeños. constante y oportuno. usando material lúdico. los especialistas que atienden en su consulta este tipo de dificultades. desarrollar. Establecer rutinas diarias. Evitar excesivo número de alumnos.Al igual que las educadoras. psicólogo. refuerzo positivo. 61 . • • • • • • • • • Manejo e intervención coordinada de equipo interdisciplinario (maestro. Dar instrucciones claras. Plantear actividades dinámicas. Realizar ejercicios específicos para educar. sólo así podremos asegurar un nivel óptimo de desarrollo de todas las áreas y en forma integral. establecimiento educativo y entorno familiar.? Mencione tres. médico). también comparten los mismos criterios.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES: •

Entre las características más frecuentes, que presentan los niños que tienen dificultades de atención y/o concentración, se registraron: inquietud acompañada de movimientos corporales y/o sonidos inesperados, fácil distracción, ritmo de trabajo inadecuado, bajo rendimiento, dificultades marcadas en: observación, memorización, comprensión, razonamiento, operaciones lógico matemáticas, percepción visual y auditiva, coordinación auditivo-motriz, expresión oral.

Cuando el caso lo requiere, es conveniente solicitar la evaluación, reporte e intervención de los especialistas que se requieran (psicólogo, psicopedagogo, médico), entonces es necesario coordinar las acciones y sugerencias que se plantean, junto con la tarea del docente y la orientación específica a la familia, a fin de brindar al niño apoyo integral que favorezca la superación de sus dificultades de atención y/o concentración.

Los resultados de las encuestas ponen de manifiesto que las educadoras de los jardines infantiles de la zona urbana del norte de Quito tienen algún conocimiento, en mayor o menor grado, acerca de las dificultades de atención y/o concentración que se presentan en los niños de 5 a 6 años en cuanto a sus características y a las acciones de apoyo pedagógico que pueden aplicar desde el aula; sin embargo, se hace necesario integrar, ampliar y socializar dichos conocimientos en pro de un mayor beneficio para este grupo particular de niños.

La plasticidad es una de las características que posee el cerebro que permite perfeccionar y mejorar las capacidades mentales, entre ellas la Atención. Aún en los casos más severos como TDA (Trastorno de Déficit Atencional), cuanto más en los casos donde no hay un componente neurológico de base, si se proporciona la intervención oportuna y adecuada, se obtienen resultados muy positivos.

La motivación juega un papel muy importante en el desarrollo de todas las actividades del ser humano; por lo tanto, también en el aprendizaje. De igual

62

forma, en la actitud con la que el niño enfrenta sus dificultades y recepta las ayudas que se le ofrecen, tanto desde el medio escolar, familiar y/o terapéutico. •

La cantidad y calidad de estímulos que rodean a una persona, así como la motivación marcan, en gran parte, la facilidad o dificultad para aprender, muy por encima de la edad que tenga; se aplica tanto para un niño, como para un joven o un anciano.

Al presentar los estímulos y plantear las actividades de trabajo general con toda el aula, lo mejor será emplear diferentes canales sensoperceptuales, es decir favorecer un aprendizaje multisensorial. Esto proporciona oportunidades de aprendizaje para todo el grupo de alumnos, tanto para el que tiene dificultades de atención y/o concentración o de otro tipo, como para el que no las tiene también.

El aspecto lúdico es la característica más relevante que identifica la etapa de la infancia; por tal razón, todo método, estrategia, actividad o recurso no puede omitirlo en sus planteamientos.

Todo cambio positivo en un niño se logrará si hay acciones específicas, oportunas y adecuadas acompañadas de: afecto, paciencia, afirmación y estímulo, sin dejar de lado la perseverancia y el optimismo.

Las experiencias de trabajo con niños preescolares, tanto de las educadoras encuestadas como de los especialistas entrevistados, confirma que sí se ha observado mejoría en alumnos que presentan dificultades de atención y concentración con ejercicios y actividades de apoyo adecuados. Adicionalmente, si el niño recibe el estímulo de su entorno familiar y el acompañamiento profesional pertinente, se le proporciona la atención integral que requiere para superar sus dificultades y limitaciones en estas áreas.

63

RECOMENDACIONES: • Si identificamos que uno o varios de nuestros alumnos presentan alguna dificultad de atención y/o concentración, será oportuno observar detenidamente para conocer cuál es la (s) causa (s) y buscar la posible solución. •

Es necesario descartar primero problemas orgánicos con el médico correspondiente, como: deficiencia visual o auditiva, desnutrición, anemia, malformaciones congénitas, etc.; así como también problemas de origen emocional provocados por el entorno familiar y/o educativo, para determinar con mayor claridad las posibles causas de las dificultades de atención y/o concentración que presentan nuestros niños, así como la ayuda pertinente.

Es recomendable que el manejo de casos de origen neurológico u otros aspectos de especialización, sea un trabajo de equipo interdisciplinario: docente, médico, psicólogo o psicopedagogo y no sólo de uno de ellos. Las acciones deben ser coordinadas y con la debida asesoría y entrenamiento a la familia.

Para niños que tienen marcadas dificultades de atención y/o concentración, se recomienda la participación en grupos pequeños; de ser posible, que el entorno educativo tome en consideración este particular como una política institucional.

Tomar en cuenta que tanto las actividades como los materiales deben ser: adecuados, novedosos, entretenidos, dinámicos y gratificantes.

Se pueden emplear: canciones, juegos, ejercicios, dinámicas grupales, "títere amigo", palabras y expresiones de estímulo, etc., como elementos motivadores para generar predisposición positiva.

64

CAPÍTULO V PROPUESTA .

“ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS APLICABLES EN EL AULA CON NIÑOS (AS) QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y/O CONCENTRACIÓN” 66 .

• Hay múltiples formas de adquirir el conocimiento. en el internet y en materiales de uso cotidiano. intereses y capacidades. es decir. creatividad y autonomía. le proporcione algunas ideas nuevas. no deja. necesitamos asumir el reto de ser facilitadores proveyéndoles herramientas que al aplicarlas contribuyan a mejorar sus procesos de aprendizaje. que tenga conexión con su realidad. que a pesar de estar un tanto relegada en esta etapa. éstas se encuentran ligadas a la experiencia táctil activa. también se han planteando ideas propias. por ello de ser enriquecedora e importante.PRESENTACIÓN Al ser la atención y la concentración pre-requisitos del aprendizaje y al enfrentarnos como educadores (as) a niños y niñas que presentan dificultades en éstas áreas y que además tienen características. que deben ser consideradas en un marco de respeto. éste será más efectivo si proporcionamos oportunidades de aprendizaje multisensorial. seleccionando y organizando información que se puede encontrar en el mercado. Esta propuesta pedagógica se ha realizado recopilando. Se tomó en cuenta los siguientes criterios pedagógicos: • Toda experiencia y actividad orientada al aprendizaje del niño (a) debe ser significativa. necesidades. también hay actividades donde se combinan estos canales entre sí. • Cada niño (a) es una individualidad. Dentro de esta modalidad se reconocen tres principales canales sensoperceptuales de aprendizaje que son: el visual. las estrategias y actividades se han clasificado siguiendo este parámetro. En cuanto a las estrategias cinestésicas. por esta razón. sea interesante. El propósito es optimizar los recursos con que el docente cuenta y espero también. necesidades y estilos de aprendizaje particulares. 67 . Considero que el presente trabajo es congruente con este principio del Constructivismo pedagógico. Tiene diferentes características. y lo desafíen a activar su curiosidad. Sin embargo. el auditivo y el cinestésico.

Puede aplicarlas de forma individual o en grupo. la clasificación de las estrategias y actividades propuestas se realizó considerando también este criterio. auditiva y cinestésica de sus alumnos en general. Adicionalmente. 68 . experiencias y proyectos que desarrolla habitualmente y no como actividades aisladas. también puede usarlas como sugerencias para ejercitar y desarrollar la atención: visual. que presentan dificultades de atención y/o concentración. enlazándolos con el conjunto de situaciones. actividades y estrategias con los que sus alumnos (as) aprenden mejor y haga una elección acertada de los mismos. dentro del aula de clases. • Considerando que la actividad lúdica es uno de los mejores métodos pedagógicos y a su vez un recurso valioso para desarrollar. las actividades de apoyo planteadas parten de esta premisa. razón por la cual. es necesario que la (el) maestra (o) observe y descubra cuáles son los elementos. procurando que sean del agrado del niño (a). mejorar e incrementar la atención y la concentración. Sin embargo.• Existen diferentes inteligencias y diferentes estilos de aprendizaje. las estrategias. los juegos y las actividades de apoyo que se plantean están diseñadas para ser aplicadas por la (el) maestra (o). Las recomendaciones. recursos. OBJETIVO Proporcionar a las (os) maestras (os) una propuesta de estrategias pedagógicas que pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje en niños (as) de 5 a 6 años. al igual que cualquier aprendizaje.

trébol. figuras. La maestra puede usar la misma consigna o cambiar por otra que considere mejor. ESTRATEGIAS VISUALES-GRÁFICAS • Procurar que el espacio de trabajo no tenga sobrecarga de adornos y estímulos visuales que fomentarán la dispersión. En progresión de complejidad tenemos los siguientes ejemplos: Encuentra estos objetos: corbata. Las actividades tienen una consigna que está dirigida a los niños (as) y que se pueden identificar por la letra cursiva. auditivas y táctiles-cinestésicas. • Encontrar objetos. personajes escondidos en paisajes y dibujos. con sus respectivas ilustraciones. pipa. linterna. Cada estrategia menciona uno o varios ejemplos de actividades de aplicación. lustración tomada de Revista “La Pandilla” 69 .ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Las estrategias que se plantean están clasificadas en tres tipos (de acuerdo a los tres principales canales sensoperceptuales que intervienen en el aprendizaje): visuales gráficas. silbato y banana.

Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 70 .Encuentra un pez rojo con manchas azules y aletas verdes Pinta los espacios que tienen puntos y descubre el dibujo escondido.

Ejemplo: Encuentra la herramienta que no se repite. Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 71 . Ejemplo: Descubre cinco objetos que no corresponden a este dibujo Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” • Encontrar figuras que no forman pareja.• Encontrar absurdos visuales.

• Identificar sombras. Por ejemplo: Descubre ¿cuál es la sombra verdadera? ¿Cuál es la sombra correcta? Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 72 .

Puede ser anotando numerales o recortando y colocando en orden.• Ordenar en secuencia las escenas de una historia. según los gráficos. Ejemplos: Ordena las láminas y anota el número que corresponde Recorta y ordena las escenas de esta historia Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 73 .

donde entra en acción atención visual y táctilcinestésica. recortar y armar rompecabezas bidimensionales.• Observar. Se puede utilizar los rompecabezas tridimensionales. Ejemplos: Recorta y arma la vaquita Recorta y arma al elefante Horton Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 74 .

Por ejemplo (de menor a mayor complejidad): Colorea la figura de la izquierda y el objeto al que pertenece Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Preescolar 75 .• Establecer relaciones de correspondencia: iguales. También se pueden utilizar las “loterías” y los “dominó” didácticos (combina atención visual y táctil-cinestésica). etc. opuestos. usos. Puede ser: coloreando. uniendo con líneas. encerrando. diferentes. escribiendo numerales. complementos.

Escribe el mismo número en los gráficos que tienen algo en común Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 76 .

Colorea los zapatos que tienen cordones Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 77 .• Observar y encontrar figuras/objetos iguales. Los ejemplos a continuación tienen complejidad progresiva. Se puede usar gráficos o materiales concretos.

Colorea de verde las figuras iguales al modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 78 .

Descubre las dos lombrices que son iguales Ayuda al payaso a encontrar los zapatos iguales Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 79 .

• Identificar y encontrar diferencias. Ejemplos: Encuentra las cinco diferencias Descubre siete diferencias Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 80 .

• Identificar el objeto o figura que no pertenece al grupo. Se puede utilizar gráficos u objetos concretos. Ejemplo: Tacha la figura que no pertenece al grupo • Identificar semejanzas al comparar gráficos u objetos concretos. Ejemplo: Encuentra siete cosas que se repiten en los dos dibujos Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 81 .

(Combina atención visual y táctil-cinestésica). Pueden usarse figuras geométricas planas o tridimensionales o los “tangram”. Aquí algunos ejemplos: 82 .• Reproducir diseños.

• Encontrar objetos solicitados en láminas de figura y fondo. Por ejemplo: Señala el triángulo Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Prebásica 83 . Puede señalar o colorear.

Colorea el niño Colorea el árbol y el reno Ilustraciones tomadas del libro “Dejando Huellas” Prebásica 84 .

Puede ser de: colores.• Completar series. Ejemplos: Colorea las figuras de acuerdo al modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 85 . (combina atención visual y táctil-cinestésica). etc. Se puede emplear material concreto como: mullos. personajes. botones. figuras. cuentas. etc.

Dibuja y completa la serie Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 86 .

Dibuja huevos y completa la serie Coloca las cuentas según el modelo (para usar con material concreto) Ilustraciones tomadas del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 87 .

Puede sólo nombrar o dibujar para completar.• Identificar detalles que faltan en los gráficos. Por ejemplo: Observa y menciona las partes que faltan a la muñeca Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Prebásica 88 .

Dibuja las partes que faltan a cada gráfico Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Prebásica 89 .

• Observar y descubrir la secuencia gráfica. Ejemplo: Descubre cómo debe vestir la última niña Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 90 .

y que nombre todo lo que mira. etc.• Describir láminas. Cada jugador debe fijarse atentamente. El primer jugador voltea dos tarjetas y mira si forman pareja. láminas didácticas. los “dominó” y los “mémory” se los puede encontrar en el mercado con gran facilidad. en forma ordenada por filas y columnas. Se asigna a cada jugador su turno. Puede utilizarse los cuentos de dibujos grandes. Procurar que el niño (a) proporcione la mayor cantidad de información. (Combina atención visual y táctil-cinestésica). Si las tarjetas no forman pareja. La (el) maestra (o) podría solicitarlos en la lista de útiles. Se puede ayudar realizando preguntas para que focalice la atención en los detalles y en elementos que no mencionó. *NOTA* Las “loterías”. vuelve a colocarlas en el mismo lugar de donde las tomó y pasa el turno al siguiente jugador. Se ubican todas las tarjetas boca abajo. hay variedad en cuanto a temática y a costos. • Jugar “Memory”. si es así se lleva las tarjetas y repite el turno. Pedir al niño (a) que observe detenidamente una lámina seleccionada por la maestra. ilustraciones de revistas. 91 . de acuerdo al proyecto o tema que está desarrollando. para recordar en qué lugar se colocan las tarjetas y cuando tenga el turno podrá levantarlas acertadamente.

• Identificar sonidos: de la naturaleza. del medio. voces humanas. etc.ESTRATEGIAS AUDITIVAS: • Proporcionar un espacio de trabajo donde los estímulos sonoros externos estén aislados. instrumentos musicales. de animales. Ilustración #1 elaborada por Mario Poma 92 . Puede ser usando grabaciones o recursos directos.

Ejemplos: En el mar hay… salchichas ensalada peces El azúcar es … verde salado dulce agrio • Escuchar y completar las frases escogiendo el dibujo que corresponde.• Escuchar frases y escoger la respuesta correcta. (Combina atención auditiva y visual) Ejemplo: Escucha la frase y señala el dibujo que corresponde Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 93 .

Aquí algunos ejemplos: Para las niñas jugo de piña. (Johana Córdova) 94 . Por ejemplo: la puerta. la mesa. Este pañuelo me da mucho sueño. la ventana. suena guitarrita pilareña. identificar qué objeto del aula produce el sonido al ser golpeado. etc. el piso. Ilustración #2 elaborada por Mario Poma • Escuchar y repetir rimas. Si no suenas tan bonito esta noche te hago leña. Cada mañana sale la araña Suena. Cada cumpleaños tengo más años.• Con los ojos cerrados.

• Reconocer a los compañeros escuchando la voz. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 95 . con los ojos cerrados. Por ejemplo: el juego del “Gatito Ciego”.

frase por frase. se puede incrementar el grado de dificultad. Es conveniente iniciar con trabalenguas que son muy sencillos. pues el propósito central en este caso es focalizar la atención más que desarrollar una mejor pronunciación. A medida que lo realice con éxito.• Escuchar y repetir trabalenguas. Por ejemplo: Recopilado de Revista “La Pandilla” 96 .

según el tema o proyecto que se esté abordando. Para crear se puede dar la consigna de usar algunas frases que ayudará al niño (a) a seleccionar y organizar la información que él conoce. La maestra debe iniciar para marcar la pauta. Por ejemplo: Tengo cuatro patas y una gran melena.• Crear y resolver adivinanzas. Puede usarse diferentes categorías. ¿quién soy? Soy suave y abrigado me usas en tus manos y sirvo para cubrirte cuando hace mucho frío adivina quién soy? Recopilado de Revista “La Pandilla” 97 . me alimento de carne y vivo en la selva.

La maestra inicia la narración pronunciando una frase corta a la vez que sostiene una pelota. Se continúa de la misma forma hasta que todos hayan participado. Pasa la pelota al niño (a) que está a su lado y éste debe continuar añadiendo otra frase que tenga relación.• Completar historias. Quien se quede callado mucho tiempo o diga una frase que no tenga relación entrega una prenda. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 98 . Ejemplo: Para jugar en grupo. el último niño (a) deberá finalizar la historia.

Ej: Juego “Teléfono dañado”.• Escuchar y transmitir mensajes. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 99 . Los mensajes deben ser cortos y claros.

Como ejemplo algunos juegos en complejidad progresiva: Juego “Los Números” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 100 .• Escuchar y cumplir consignas verbales.

tierra y mar”.(Cumplir consignas verbales) Juego “Aire. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 101 .

tócate la oreja izquierda y levanta una pierna. También se pueden usar gráficos (atención auditiva y visual). Se puede emplear el cuerpo (combina atención auditiva y táctil-cinestésica). Da dos saltos y levanta los brazos. sencillas y en progresión de complejidad. Por Ejemplo: Camina tres pasos adelante. Ejemplos: (La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada) Colorea según el modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 102 . luego dos y máximo hasta tres.• Escuchar y seguir instrucciones. Deben ser claras. Iniciar con una a la vez. Aprovechar para aplicar las nociones ya conocidas. Abre los brazos.

(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada) Colorea de rojo el vino de las copas Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 103 .

(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada) Colorea de azul el lápiz igual al modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 104 .

Incluye nociones conocidas) Colorea los jarros que están encima de la mesa Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 105 .(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada.

(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada. Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 106 . Incluye nociones conocidas) Colorea de amarillo los vasos que están a la derecha de la jarra.

nueve. Se puede variar con: figuras geométricas. Ejemplos: Encierra las vocales que escuchas: i. 7 1 6 9 0 10 3 2 5 107 . identificar y señalar. una sola vez. o. u. sin repetir. los caracteres que solicita. pausadamente. uno. Se debe aplicar a conocimientos plenamente adquiridos. (Combina atención auditiva. La maestra debe mencionar.• Escuchar. n u s o q l i a e Tacha los números: seis. diez. personajes de una narración. visual y cinestésica).

Ejemplos: Ilustración #3 elaborada por Mario Poma 108 . por el contrario.ESTRATEGIAS TACTILES-CINESTÉSICAS Cabe mencionar que los niños (as) a la edad de los 5 a 6 años emplean mayormente los canales visual y auditivo para reconocer su entorno. es muy útil e importante involucrar en la aplicación de las estrategias propuestas. En cuanto a las estrategias táctiles-cinestésicas tenemos: • • Realizar actividades con todo el cuerpo y también con partes segmentadas. Sin embargo. 238). así como en el desarrollo de las actividades en general. Usar hasta cinco objetos. p. disminuyendo su impulso espontáneo de examinar los objetos a través de la manipulación. este hecho no implica la anulación de esta modalidad sensoperceptual (como lo afirma M. Condemarín. como ya se ha detallado en el capítulo II. Reconocer objetos y personas por el tacto. la percepción táctil y las experiencias cinestésicas pues éstas favorecen la activación de los otros canales de atención y aprendizaje.

(Reconocer personas por el tacto) Juego “La Gallina Ciega”. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 109 .

• Resolver laberintos. Se puede variar realizándolos en el patio. cintas de colores o cinta adhesiva. Ejemplos: ¿Qué camino lleva a la ardilla hasta la nuez? ¿Qué niño llega al barco de papel? Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 110 . usando cuerdas.

Ayuda al pirata a llegar a la isla Ayuda al astronauta a regresar a la nave espacial Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 111 .

etc.• Realizar diferentes desplazamientos. Por ejemplo: Correr rápido o lento al escuchar el toque de una pandereta. según marca el ritmo.) y los instrumentos a usar (tambor. etc. maracas. salpicar. palitos. Se puede variar los desplazamientos (galopar.) Ilustración #4 elaborada por Mario Poma 112 .

galopar. saltar. Se desplaza libremente y al escuchar la orden o la consigna se detiene. Los desplazamientos pueden ser: caminar. Ilustración #5 elaborada por Mario Poma 113 .• Avanzar…detenerse. correr. trotar.

. Levantarnos de la cama. desayunar.• Juego de representación. Ilustración #6 elaborada por Mario Poma 114 .. tomar el bus. Ejemplo: ¿Qué hacemos antes de venir al jardín?. El niño debe elegir un evento y representar las acciones que realiza en secuencia. ducharnos.

no lo que yo hago”.• Juego: “Haz lo que digo. Ejemplo: Tócate la nariz (la maestra señala la oreja). Entrega una prenda el niño (a) que se equivoca tres veces. Ilustración #7 elaborada por Mario Poma 115 .

A una orden de la maestra. dedo. pared o algún objeto. pie. con distintas partes del cuerpo (codo.• Tocar un objeto del aula con una parte del cuerpo. mano. el niño (a) toca el suelo. etc. Ilustración #8 elaborada por Mario Poma 116 .) Ejemplo: Al escuchar el silbato toca el piso con el codo.

• Ejecutar movimientos frente a consignas verbales. al escuchar el nombre. Ejemplos: Camina libremente. realiza los saludos: Japonés Militar Actor Ilustración # 9 elaborada por Mario Poma 117 .

(Ejecutar movimientos frente a consignas verbales) Juego “El Semáforo” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 118 .

(Ejecutar movimientos frente a consignas verbales) Juego “Patos al Agua” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 119 .

luego pide a los (as) niños (as) que la sigan. rimas. el conejito tenía una mosca en la nariz/ /La espantó y la mosca voló/ Ilustración tomada del libro “Cantos para Jugar 2” 120 . La maestra canta o recita y realiza los movimientos correspondientes. Canción Pedro el conejito: /Pedro. poemas. después la maestra sólo canta y los niños ejecutan los movimientos que deben realizarse.• Ilustrar con movimientos cantos. etc. Ej. (Combina atención auditiva y cinestésica).

• Observar e imitar acciones. Por ejemplo: Juego “El Primo” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 121 .

(Observar e imitar acciones) Juego “Juan Pirulero” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 122 .

si zapateo y abrazas al compañero. presentaciones y costos o se lo puede elaborar. Cada jugador. tratando de que ésta no se derribe. (Combina atención cinestésica y auditiva). en su turno irá colocando una pieza por piso. *NOTA* Este juego se lo puede conseguir en jugueterías. 123 . Al sonar el silbato y corre hasta la ventana. que se ubican juntas en sentido vertical y luego en sentido horizontal hasta formar entre todos una torre. Ejemplos: Al escuchar un aplauso salta. Se debe ejercitar varias veces y en complejidad progresiva. dos aplausos gira. cuando suenen los palitos te sientas. Pierde quien derriba la torre. luego más largas y complejas. • Seguir y repetir secuencias rítmicas.• Cumplir consignas sonoras. Luego. Se reparte todas las piezas entre todos los participantes. farmacias y bazares en diferente número de piezas. El juego se realiza con unas piezas de madera rectangulares (6x2x2cm). Al principio sencillas y cortas. • Jugar “Jenga”. Cada piso se forma con tres piezas. cada jugador deberá retirar una pieza de la torre. con mucho cuidado. Se puede incluir hasta tres consignas.

de igual forma al entregar la información. seleccionar las que mejor se apliquen a las características particulares de aprendizaje de aquellos alumnos que presentan dificultades de atención y/o concentración. Según algunas observaciones realizadas por los especialistas. • Cada actividad de apoyo. • Ubicar al niño (a) que presenta dificultades de atención y/o concentración. a fin de verificar sus progresos y apoyar a quien presenta dificultad para mantenerse concentrado. • Procurar que en cada actividad que se plantea al niño (a) intervengan y se activen los tres principales canales sensoperceptuales de aprendizaje: visual. • Tomar en cuenta que el tiempo de concentración de un niño es corto y que las oscilaciones de la atención son frecuentes. las actividades manuales y cinestésicas contribuyen mayormente a fijar la atención. Así también. • De las estrategias. es conveniente ayudar a despertar el interés de los niños (as) en varios momentos de la clase. auditivo y cinestésico. por lo tanto. juegos y/o actividades de apoyo que se registran en esta propuesta pedagógica. la maestra puede combinarlas según su criterio o recopilar otras que le sean útiles. puede ser con un movimiento corporal. lejos de puertas.RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS • Es conveniente que el maestro circule por el aula mientras los niños (as) realizan sus actividades individualmente. Al principio será conveniente ensayar la aplicación de varias estrategias hasta identificar la que resulta más adecuada al niño (a) en particular. un aplauso. permitiéndole adquirir autoafirmación. deberá proponérsele al niño (a) partiendo de la premisa del juego para que lo disfrute y a su vez cumpla el propósito de explorar sus posibilidades mediante el ensayo-error sin experimentar sensación de fracaso. 124 . ventanas y áreas de mucho tránsito. una canción corta. etc. en lo posible.

Comentar lo que se va a realizar y la conducta que se espera del niño (a). pero en forma progresiva: primero una orden. Si es necesario. • Evitar dar órdenes múltiples. • Comprobar que se comprendió con claridad las instrucciones impartidas. sean de corta duración para evitar la fatiga. Es necesario desarrollar la habilidad para seguir instrucciones. sobre todo si es visual o auditiva. Mientras se realizan las actividades que requieren mayor esfuerzo intelectual. es importante que la maestra de un toque delicado aquel niño (a) que tiene dificultad para concentrarse. • Mantener contacto visual al impartir las instrucciones. así como los juegos y/o actividades de apoyo específicas. • Dar instrucciones claras. • Fijar tiempos determinados para cada actividad. colocándose. al mismo nivel del niño (a). verificar que da cumplimiento cabal. • Anticipar cuando se van a producir cambios de actividad. • Dividir tareas largas en pasos cortos para evitar al niño (a) la sensación de sobrecarga de trabajo que provocará disposición negativa para la acción. • • Vigilar y asegurarse que los niños (as) mantienen una postura corporal adecuada. cortas y muy concretas. Se puede emplear un reloj de pared para ayudar a los niños (as) a visualizar el tiempo asignado. el rechazo o el incremento de la dispersión atencional. Reducir la cantidad de palabras al explicar. esto le ayudará a mantener la atención centrada en la actividad que realiza.• Procurar que las actividades que se realizan con el grupo en general. una vez que lo logre se puede aumentar a dos y después hasta tres máximo. corporalmente. 125 . repetir la instrucción.

valorando y reconociendo el esfuerzo realizado. tomando en cuenta que solamente cuando se supera con éxito una actividad. movimiento corporal. La técnica de ensayo-error favorece la autocorrección. si hubo errores a identificarlos y corregirlos. • Después de cada juego y/o actividad de apoyo es conveniente tomar un tiempo de evaluación con el niño (a). así como a encontrar aplicaciones para su vida diaria. • Estimular. donde le guiamos a procesar los pasos ejecutados. Se puede utilizar un canto. una rima. • Usar expresiones positivas para afirmar.• • Supervisar de cerca al niño (a) durante las transiciones o cambios de actividad. teniendo presente que la motivación juega un rol importantísimo dentro del aprendizaje. etc. corregir (cuando sea necesario). 126 . estimular. • Es conveniente realizar un entrenamiento progresivo. Alentar conductas positivas. se podrá incrementar el nivel de dificultad. Proporcionar descansos cortos entre las actividades.

1ª edición.. Aprestamiento 2.. 6ª edición. 2002. 127 . 2004. Calidoscopio. F. de C.jel-aprendizaje. cel. Madurez Escolar. Quito. MENDOZA. Programa: Preescolar. Dejando Huellas. 1995. F... nivel Prebásica. S. REVISTA LA PANDILLA. Editorial Trillas S. Florida. Estrategias para el Manejo de la Atención. Cantos para Jugar 2. Mabel. 1992. María Teresa. PRECU. D. ¿Qué es el Trastorno por Déficit de Atención?: una guía para padres y maestros. Juegos de Nuestra Tierra. D. La Cura Bíblica para el DDA y la hiperactividad. COLBERT. M. GUZMÁN. 1ª edición. Luis.BIBLIOGRAFÍA DE LA PROPUESTA AQUINO. accesado 26 de agosto de 2007. México. de C. editado por Corporación Producciones Educativas y Culturales.. 1987. Mario. PEARSON. Santiago de Chile. Quito. Quito. Universidad Santo Tomás. 1994. Francisco. A. en EL COMERCIO. Editorial Trillas. 2003. Don. D. al. CALDERÓN. 2ª edición. Centro de Enseñanza Desescolarizada. CONDEMARÍN. http://www. Martha. México. Casa Creación Publicaciones. A. POMA. 084 37 13 01. Quito. V. 2008. V. compilación de varios números. et. ilustraciones inéditas elaboradas específicamente para esta propuesta pedagógica.. distintas fechas de 2006 a 2008. Editorial Prolipa. Rufina. internet..com. Editorial Andrés Bello.

A. 1996...fedis. WARNER. por A. Quito. 1995. en Fisher-Price. 22 de http://www. 1ª edición.SUSAETA EDICIONES DOM.org/mod/resource/view. A. 2003. Quito. 128 . Gloria. Penny. accesado septiembre de 2007. Preescolar Serie 01. tomo 2. en COLECCIÓN TÉCNICAS DE LA MOTIVACIÓN INFANTIL: 2 A 12 AÑOS. Aprendo Pintando: block de ejercicios de estimulación intelectual. Editorial Susaeta S. Ediciones Gamma S. THOUMI. Serie 1. Editorial Susaeta S. internet. CASTELLANOS. Colombia.. Samira. Aprendo Pintando: block de estimulación intelectual. C.php?id=13. El Éxito de la Motivación en la Educación... A. VARONA. Key Masters Sistems Ltda. Juega y Aprende.. DÍAZ.. C. V.

D.. 129 . cómo se manifiestan. ÁLVAREZ. BRAVO. Narcea.ucer. 2ª edición.cr/articulos/1-2004/archivos/destrezas. Accesado 27 de julio de 2007. F. http://revista.aloja. Las Destrezas Perceptuales y los Retos en el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura: una guía para la exploración y comprensión de dificultades específicas. Celso. Estimular las Inteligencias Múltiples: qué son. Laura. de Ediciones. Madrid. Psicología. Tomo 2. Barcelona..cl/pdf/trastorno.ac.BIBLIOGRAFÍA GENERAL ALGAR S. 2004. cómo funcionan..inie. Editorial Laboratorio Educativo. DSM-IV Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. internet. AQUINO. 1987. http://www. S. Elena. internet. México..pdf. 3ª edición.. S. ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA. Francisco. Buenos Aires. accesado 4 de junio de 2008. A.. de C. Barcelona. M. El Constructivismo en la Práctica.. ANTUNES. Problemas del Aprendizaje. et. al. 4ª edición. Editorial Piados. 1995. Principios de Neurociencias para Psicólogos. 4. Ediciones Algar S. BARBERÁ. M. Cantos para Jugar 2. 1ª edición. INVESTIGATIVAS EDUCACIÓN. ACTUALIDADES número 1. EN en revista electrónica vol. ALOJA.. 1995. 2005. A. 2002. A. A. Editorial Trillas. TRÁPAGA.. Madrid. A. V. S. 2ª edición. Masson. 2002.pdf.

Luis. S. Maité. S. 2002.CALDEIRO. A. Madrid. CALDEIRO. Madrid. Quito. http://ausubel. A. CULTURAL. http://ausubel. internet. Cultural. Madurez Escolar. Ministerio de Educación y Cultura. M. 6ª edición. S. tomo Técnicas de estudio. La Teoría del Aprendizaje Significativo: conceptos centrales de la teoría de David Ausubel. CAPRA. Quito. 1993.. de Ediciones. Cultural. 2005. accesado 7 de abril. al. et. Editorial Prolipa... CALDERÓN. Editorial Andrés Bello. Dejando Huellas. 1994. internet. 2006.. nivel Prebásica. Mabel. Mavilo. Estimulación para el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples. S.. de Ediciones. Teorías y Aplicaciones Básicas de Constructivismo Pedagógico. COLBERT.. 2003. 2005. 2008.idoneos. CONDEMARÍN. Don. editado por la DINAMEP.idoneos. Graciela Paula.com/digital/Costa%20Rica/Individual/Maite/Mas%20que %20coincidencias. A. CALDERÓN.php/368873. Florida. G. ¡ Más que Coincidencias¡ http://www.doc. CULTURAL.com/index. Diccionario de Pedagogía y Psicología.chifladura.. Lima.. D. 2005. 2004. internet. Graciela Paula. CALERO. Aula Curso de Orientación Escolar. CHANGO. M. accesado 19 de octubre de 2007. accesado 19 de octubre de 2007. La Cura Bíblica para el DDA y la Hiperactividad. 130 . Editorial San Marcos. A.com/. Santiago de Chile. Casa Creación Publicaciones. Implicaciones Pedagógicas de la Teoría del Aprendizaje Significativo.

CULTURAL, S. A., Pedagogía y Psicología Infantil: Biblioteca práctica para padres y educadores, tomo III, Madrid, Cultural, S. A., de Ediciones, 1992.

DE ZUBIRIA SAMPER, Julián, Los Modelos Pedagógicos: hacia una pedagogía dialogante, Colección Aula abierta, 2ª edición, Bogotá, Cooperativa Editorial Magisterio, 2006.

DORSCH, Friedrich, Diccionario de Psicología, 7ª edición, Barcelona, Editorial Herder, 1994.

EDUCACION.

IDONEOS.

COM,

Qué

es

el internet,

Constructivismo, accesado 18 de

http://educacion.idoneos.com/index.php/287408, octubre de 2007.

FEDIS, Si un niño (a) no aprende como le enseñamos, enseñémosle como sí aprende, http://www.fedis.org/mod/resource/view.php?id=13, internet, accesado 7 de abril de 2008.

GARCÍA,

Francisco,

Teorías

del

Aprendizaje,

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/Lectura%201% 20Teor%Edos.pdf, internet, accesado 19 de octubre de 2007.

GARDNER,

Howard, Inteligencias

Múltiples:

la

teoría en la práctica,

1ª reimpresión, Colección Transiciones, Barcelona, Ediciones Paidós Ibérica S. A., 1998.

GONZÁLEZ, Grety, Inteligencias Múltiples en el Aula, Serie PAD Programa de Apoyo a Docentes, Quito, Santillana S. A., 2002.

GUZMÁN,

Martha, Aprestamiento 2, Universidad

Santo Tomás, Centro de

Enseñanza Desescolarizada, Programa: Preescolar, 1987.

HARDY,

T., JACKSON, R., Aprendizaje y Cognición, 4ª edición,

Madrid,

Prentice Hall, 1998. 131

HILGARD, Ernest, Teorías del Aprendizaje, 1ª edición en español, México, Fondo de Cultura Económica, 1961.

HILL, Winfred, Teorías Contemporáneas del Aprendizaje, 5ª edición, Buenos Aires, Editorial Paidós, 1973.

JUNQUÉ, C.,

BARROSO, J.,

Neuropsicología, Madrid,

Editorial

Síntesis

S. A., 1997.

KINSBOURNE, M., CAPLAN, P., Problemas de Atención y Aprendizaje en los Niños, México, Ediciones Científicas La Prensa Médica Mexicana, S. A., 1990.

LANCASTER,

Atención

y

Concentración

en

el

Aprendizaje,

http://www.lancaster.edu.mx/lancaster/Educational_Support/learning_support. html, internet, accesado 23 de julio de 2007.

LIUBLINSKAIA, A. A., Desarrollo Psíquico del Niño, 6ª edición, México, Editorial Grijalbo S. A., 1971.

LUJANO, D.,

et. al.,

Teorías e Investigaciones

sobre el

Aprendizaje,

http://mx.geocities.com/roxloubet/teorias_del_aprendizaje.html, 2003, internet, accesado 7 de abril de 2008.

LURIA, A. R., El Cerebro en Acción, 5ª edición, Barcelona, Ediciones Martínez Roca, S. A., 1998.

MAYO, W. J., Cómo Leer, Estudiar y

Memorizar

Rápidamente, Madrid,

Editorial Playor, edición cedida a Editorial Norma para América Latina, 1993.

MENDOZA, María Teresa, ¿Qué es el trastorno por Déficit de Atención?: una guía para padres y maestros, 1ª edición, México, Editorial Trillas, S. A. de C. V., 2003.

132

MORRIS, CH.,

MAISTO, A.,

Introducción

a

la

Psicología,

10ª edición,

México, Pearson Educación de México, S. A., de C. V., 2001.

ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD, CIE-10 Trastornos Mentales y del Comportamiento, Madrid, Forma, S. A., 1992.

OCEANO/CENTRUM, Enciclopedia de la Psicopedagogía: Pedagogía y Psicología, Barcelona, Océano Grupo Editorial, S. A., 1998.

PALOMINO, W., en Monografías.com S. A., Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml, 1997, internet, accesado 8 de septiembre de 2007.

PEARSON,

Rufina

Estrategias

para

el

Manejo

de

la

Atención,

http://www.jel-aprendizaje.com, internet, accesado 26 de agosto de 2007.

PEÑA, Jordi, Normalidad, Semiología y Patología Neuropsicológicas, 1ª edición, Barcelona, Editoral Masson S. A., 1991.

POMA, Mario, ilustraciones inéditas elaboradas específicamente para esta propuesta pedagógica, cel. 084 37 13 01, Quito, 2008.

PORTELLANO, José Antonio,

Introducción a la Neuropsicología, Madrid,

McGraw-Hill / Interamericana de España, S. A. U., 2005.

PRECU, Juegos de Nuestra Tierra, 1ª edición, Quito, editado por Corporación Producciones Educativas y Culturales, 1992.

PRODUCTO Memoria

LIGHT: y

Actitudes, la

Técnicas

para

Mejorar

la

Concentración,

http://www.producto-

light.com.ve/actitudes/tecnicasmemoria.html, internet, accesado 19 de febrero de 2008.

133

S. accesado 7 de abril de 2008. 2ª edición. http://www. http://www. Dale. Madrid. accesado 18 de octubre de 2007. 1969. Enciclopedia de Pedagogía/Psicología Lexus. Aprendamos como Aprendemos. RODRÍGUEZ. distintas fechas. en EL COMERCIO. accesado 7 de abril de 2008.ieec. en ¡CHASQUIDO¡ http://www. El Proceso de Aprendizaje y las Teorías Educativas.com.htm#not7. SCHUNK. REVISTA las LA TAREA.acsworkplacesolutions.html. Sociedad Americana del Cáncer. accesado 23 de junio de 2008. Madrid. Preoperaciones Sobre la Lógico Enseñanza de Matemáticas. internet. Miguel. Calidoscopio. Diferencias entre el Modelo Clásico y Cognoscitivo de Enseñanza Aprendizaje. internet.uned.pdf...org/elearning/art01. Editorial Magisterio 134 .pnlnet.PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA. A. Aprendizaje Multisensorial. REVISTA LA PANDILLA.. CO. Teorías del Aprendizaje.es/~miguel/tesis/node14.. http://www. A. Quito.. 2006.latarea. Prentice-Hall Hispanoamericana. S.. Barcelona. S. accesado 22 de septiembre de 2007.mx/artcu/articu1/campechano1. L. Ediciones 3 R GROUP LTD. Jeff. Psicología Español.3rgroup. STONES.com/files/becausewecare/BWC_SEP06%20 (SP). 1997. 1997. Trébol. Ricardo. compilación de varios números. internet. Educativa. internet. internet. 3ª edición. SILVER. E. Sección Diccionario.com/chasq/a/1175.asp. A. S. ROS. julio de 2000. http://sensei. en PORQUE NOS IMPORTA.

V. accesado 7 de abril de 2008. Juega y Aprende. 1981. accesado septiembre de 2007. Aprendo Pintando: block de ejercicios de estimulación intelectual.. Editorial Susaeta S. VASCONEZ. Ediciones Gamma S. La Habana. A. Grecia... Quito.org/mod/resource/view. G.SUSAETA EDICIONES DOM. CASTELLANOS. internet. A.com/trabajos5/eductecnica/eductecnica. 1996.php?id=13. 2003. en Fisher-Price. ULAGOS VIRTUAL. S. 135 . Libro Nº 1. 22 de http://www. VENGUER. Colección pedagógica Cuadernos Didácticos. Los Estilos de Aprendizaje. El Éxito de la Motivación en la Educación. tomo 2.cfm?id_user=&id_centro=4320411002146656 5570676950524550&id_curso=34304070041954577066556869484565&url_fra me=http://www. accesado 29 de mayo de 2008.emagister. CL. VELAZCO. http://www.. Quito. Preescolar Serie 01. Key Masters Sistems Ltda. WARNER.. Quito.monografias. en COLECCIÓN TÉCNICAS DE LA MOTIVACIÓN INFANTIL: 2 A 12 AÑOS. accesado 26 de agosto de 2007. Leonid A.. C. http://www. Psicología de la Atención y de la Concentración. http://www.com/frame. Editorial Susaeta S.cl/cra/SITIO%20WEB%20CRA/recursos_enseñanza/E STILOSDEAPRENDIZAJE. 1ª edición. C. Colombia. internet. Editorial Pueblo y Educación.. A. THOUMI. Programación Neuro-lingüística. Morella.rtf.ppt#. Aprendo Pintando: block de estimulación intelectual.. internet..cl/dinamicas/Atenci%C3%B3n%20y%20Concentraci%C3% B3n. UANDES. Temas de Psicología Preescolar.ulagosvirtual. por A.fedis. Teorías del Aprendizaje: métodos y técnicas de educación. internet. 3ª edición. VARONA. 1995.uandes. 1993.. Penny. Serie 1.. DÍAZ.shtml.

y Liderazgo: Instituto Latinoamericano de de la Desarrollo Educación. Macrotendencias http://www. 136 . internet. accesado 5 de junio de 2004.YARCE. Jorge.edu/educontinua/liderazgo/documentos_word/WEB/I/18. Humano Organizacional. HTM.pucpr.

a. __________________________________________________________ c. 1. ¿Conoce Ud. __________________________________________________________ Es una política institucional_____ Lo aplico yo en el aula______ 137 . __________________________________________________________ b. en su aula. Mencione tres acciones que emplean en su Institución o Ud.ANEXO 1 ENCUESTA A EDUCADORAS DE JARDINES DE INFANTES FISCALES DEL NORTE DE QUITO FECHA _______________________________________________________________ AÑOS DE EXPERIENCIA EN EL NIVEL___________________________________ NOMBRE DE LA INSTITUCION__________________________________________ SECTOR_______________________________________________________________ LEA Y MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA DE SU PREFERENCIA. que la atención y la concentración son elementos importantes del aprendizaje? Muy importantes_____ Poco importantes_____ Nada importantes____ 2. ¿Cuáles son los indicadores que nos permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración? Suficiente_____ Poco_____ Ninguna_____ 5. ¿Ha tenido Ud. ¿Considera Ud. niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? Frecuentemente_____ Poco frecuente_____ Nunca_____ 3. en su aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración.

¿Considera Ud. con niños de 5 a 6 años? Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____ 138 . ¿Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedagógica de la maestra.6. ¿Considera Ud. con los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____ 9. ¿Conoce Ud. en el aula. que es factible mejorar la atención y la concentración en los niños que tienen dificultades en estas áreas? Sí _____ No_____ ¿Por qué?________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 7. materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años? Mucho _____ Poco _____ Ninguno _____ 8. necesario recibir capacitación para enfrentar las dificultades de atención y/o concentración.

¿Qué indicadores permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. ¿Con qué frecuencia se presentan las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. ¿Qué efectos producen las dificultades de atención y/o concentración. ¿A qué se atribuye la falta de atención y concentración? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. en los procesos de aprendizaje de los niños de 5 a 6 años? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 139 .ANEXO 2 ENTREVISTA A EXPERTOS FECHA: ______________________________________________________________ NOMBRE: ____________________________________________________________ PROFESION: __________________________________________________________ AÑOS DE EXPERIENCIA: _______________________________________________ 1.

5.? Mencione tres. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 140 . ¿Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atención y concentración en los niños de 5 a 6 años? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 6. ¿Qué alternativas pedagógicas de solución sugeriría Ud.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful