UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

TITULO

“APOYO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS CON DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN PARA MEJORAR SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA”
TESIS PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIAY RECREACIÓN

AUTORA: NATALIA ELIZABETH FREIRE BASURTO

DIRECTORA: DRA. MYRIAM ROMERO

QUITO, 2008

DEDICATORIA

A Mauri, mi hijo y mi angelito, que fuiste mi inspiración y mi desafío.

AGRADECIMIENTOS

A Dios, mi Padre Celestial, fuente de sabiduría y fortaleza.

A mi amado esposo, mis preciosos hijos y mis padres, quienes con su paciencia, cariño y aliento, han contribuido para la culminación de este proyecto.

A mis amigos y demás personas que colaboraron con su apoyo incondicional.

171173483-8 .Del contenido de la presente tesis de grado se responsabiliza la autora: Natalia Elizabeth Freire Basurto C.I.

.. i i i i ii ii ii ii iii iii iii iii iii iii iii iii iii iv iv iv iv CAPÍTULO I: LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN EN EL APRENDIZAJE 1. Fuentes de Recolección de la Información…………………………… Fuentes Primarias…………………………….1 Definición de Atención y Concentración……………. Tipo de Estudio………...... Método Deductivo…………………………………………....…… Aspectos Metodológicos………………………………………………….………………. Idea a Defender………………………………………………………….. Encuesta…. 1..……………………………………………….. 1.…………….…………………………………………………………....…………………...........4 Características de la Atención…………………………………………… 1 2 3 5 ...... Justificación de la Investigación…………………………………………...……………………………………………..2 Proceso de la Atención…………………………………….... Objetivos Específicos……………………………………………..... Observación Simple………………….… Objetivos………………………………………………………………….3 Neurofisiología de la Atención………………………………………….......………………………………………………….......…..... Técnicas de Investigación……………………………………………......…………….……. 1. Fuentes Secundarias.… Método Inductivo…………………………………………….. Problema de Investigación………………………………………………..……………………………………….. Entrevista…....… Título de Tesis.… Objetivo General……………………………………………………..…………………………………………………..INDICE PLAN DE TESIS Tema de Investigación….. Método Analítico-Sintético……………………………. Métodos de Investigación…………………………………………….

1...5.5.3 El Estatismo……………………………………………………… 35 35 35 36 .2 Flexibilidad Muscular……………………………………………...2 Teorías del Aprendizaje…………………………………………………....1 Definición de Aprendizaje………………………………………………..1. 1. 2. 1..1...1. 1. 1.1 Desarrollo Físico-Motor………………………………………………….6.……………………………………………… 1.3 Atención Selectiva……………………………………… 1.1 Atención Espontánea……. 1.2.……………………………… 1.………………………………… 3.7 Importancia de la Atención y la Concentración…………….2 Atención Voluntaria……………………………………....2 Atención Distribuida……………………………….. Bibliografía Capítulo II……………………………………………………….2 Sensopercepciones y Aprendizaje………………………………...1.5..5...1.1.5 Clasificación de la Atención…………………………………………….… 1. 14 15 21 24 24 29 32 CAPÍTULO III: CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS 3...2 Factores Internos….4 Modalidades de Aprendizaje……………………………………………..2 La Motivación………………………………………..………………………………. 1. Bibliografía Capítulo I……………………………………………………..1 Inteligencias Múltiples………………………………………. 3.………….2..3..6...6..4.. 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 10 12 CAPÍTULO II: EL APRENDIZAJE 2.1 Atención Concentrada…………………………………..… 1.2 Según su amplitud……………………………………………….3 Estilos de Aprendizaje………………………………………………..6.5. 2.5.3 Factores que favorecen una mejor atención y concentración….1.… 1..1 Factores Externos…………………………………………….. 3.6.3. 2.4.. 2.1 Factores Generales…...1 Según determinantes internos……………………………………. 2...1 Características Físicas…………. 1.5..6 Factores que inciden en la Atención……………………………………....

4. 4.2.2 Desarrollo Afectivo………………………………………………….1 Descriptiva……………………………………………………….4 Método Analítico-Sintético…………………………………..2 Método Inductivo……………………………………………….. 3. 4. Bibliografía Capítulo III……………………………………………………… 36 36 37 38 39 39 40 40 41 41 43 CAPÍTULO IV: INVESTIGACIÓN DE CAMPO 4.3..Matemáticas………………………………..3... 3. 3. 4..7.. 4...3...1 Nociones Lógico....3..5 Motricidad Gruesa……………………………………………….2 Guión de Entrevista……………………………………………… 4..... 3. 4.3 Técnicas de Investigación……………………………………………….4..2 Comportamiento Escolar………………………………………… 3...2..4..4 Instrumentos de Investigación…………………………………………..2... 4.3. 4. 44 44 44 44 44 44 44 45 45 45 45 45 45 45 45 46 47 47 58 .1 Tipo de Investigación…………………………………………………… 4.... 3. 4.2 Explicativa………………………………………………………..2 Métodos de Investigación……………………………………………….1. 4. 4..4 Habilidad Sensomotriz y Esquema Corporal……………………. 3.7 Análisis e Interpretación de los Resultados…………………………….2 Entrevista a Especialistas. 4.4 Desarrollo Intelectual…………………………………………………… 3..……………………………. 3.4..2 Lenguaje…………………………………………………………. 4...1.2...1 Cuestionario de Encuesta…………. 4...1. 4...4.2 Análisis de la Entrevista a Especialistas…………………….1 Encuesta…………………………………………………………..3 Desarrollo Social…………………………………………………….6 Muestra…………………………………………………………………..1 Método Deductivo……………………………………………….………………………………………..1.1 El Juego…………………………………………………………..1. 4..3 Método Estadístico……………………………………………….5 Población……………………………………………………………….7.1 Análisis de la Encuesta a Educadoras de los Jardines de Infantes Urbanos del Norte de Quito………………………………….6 Motricidad Fina………………………………………………….

Recomendaciones Metodológicas……………………………………………. 67 68 69 69 92 108 124 127 BIBLIOGRAFÍA GENERAL……………………………………….. 62 64 CAPÍTULO V: PROPUESTA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS APLICABLES EN EL AULA CON NIÑOS (AS) QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y/O CONCENTRACIÓN Presentación………………………………………………………………….………... ANEXOS………………………………………………………………….. 129 137 . Objetivo……………………………………………………………………….. Bibliografía de la Propuesta………………………………………………….. Estrategias Táctiles-Cinestésicas…………………………………….. Estrategias Pedagógicas……………………………………………………… Estrategias Visuales-Gráficas………………………………………… Estrategias Auditivas…………………………………………………..CONCLUSIONES…………………………………………………………… RECOMENDACIONES……………………………………………………....

Por otra parte. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Actualmente existe gran número de niños en edad preescolar que presentan dificultades de atención y concentración debido a diferentes causas. que al ser estructuradas en una propuesta pedagógica. TÍTULO DE TESIS Apoyo pedagógico para niños con dificultades de atención y concentración para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula. se constituyan i . las maestras tienen poco conocimiento de estrategias pedagógicas adecuadas que se pueden aplicar en el aula como apoyo a estos niños para favorecer en ellos el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Sin embargo. antecedentes genéticos. etc. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Tomando en cuenta que la atención y la concentración son pre-requisitos para todo aprendizaje. TEMA DE INVESTIGACIÓN Estrategias pedagógicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula en niños de 5 a 6 años que presentan dificultades de atención y concentración en centros educativos del norte de Quito.PLAN DE TESIS 1. tales como: sobrecarga de estímulos positivos y/o negativos. Por esta razón. estrategias y técnicas por parte de los maestros. 2. provocadas por el medio o por el uso inadecuado de métodos. sean de orden neurológico. motivación inadecuada. tengan un buen desempeño en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula. se hace necesario el análisis y planteamiento de estrategias adecuadas. Esto impide. 4. estas capacidades deben desarrollarse de manera adecuada. que niños (as) con estas características. se observa que cada vez es más frecuente la cantidad de niños que presentan dificultades en estas áreas. 3.

1 OBJETIVO GENERAL Presentar estrategias pedagógicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula con niños de 5 a 6 años que presentan dificultades de atención y concentración. 5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS • • • Reconocer la importancia de la atención y concentración en el aprendizaje. Investigar qué recursos de apoyo aplican los maestros en el aula con niños que presentan dificultades de atención y concentración. 5. se mejorarían sus procesos de aprendizaje. Describir las características psicológicas de los niños de 5 a 6 años. IDEA A DEFENDER Aplicando estrategias pedagógicas en el aula. OBJETIVOS 5. • Proponer estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje de niños con dificultades de atención y concentración. proveyéndoles una serie de recursos compensatorios que les permitan aprender en forma autónoma y eficiente. ii .en un material de apoyo para la maestra que lo pueda aplicar con este grupo de niños (as). 6. para los niños de 5 a 6 años que presentan dificultades de atención y concentración.

2 MÉTODO DEDUCTIVO: Se partirá de las teorías y propuestas ya existentes para llegar a conclusiones particulares y adaptaciones pertinentes al medio en el que nos encontramos.3. 7.1 FUENTES PRIMARIAS: Entrevistas a expertos.3 MÉTODO INDUCTIVO: Se aplicará el conocimiento general recopilado sobre el tema. ASPECTOS METODOLÓGICOS 7.2. enciclopedias. como también la información recopilada para posteriormente formular la propuesta de trabajo.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN: 7.1 MÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICO: Se analizarán los resultados de la investigación. 7.3.2 FUENTES SECUNDARIAS: Libros. encuestas a maestros.2. enciclopedias. manuales. 7. revistas. iii .2.7.3 FUENTES DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN: 7. 7. etc. Se recopilará y seleccionará la información de las fuentes disponibles como: libros. manuales. 7. internet. en el desarrollo de la propuesta de trabajo. y se procederá a explicar la problemática de acuerdo a los temas que se traten en cada capítulo de la tesis. etc. describiendo procesos y estrategias aplicables para la solución al problema planteado. Internet.1 TIPO DE ESTUDIO Bibliográfico-Descriptivo-Explicativo.

7.1 OBSERVACIÓN SIMPLE: En la investigación.4. 7.2 ENTREVISTA: Se aplicará a expertos en el área para obtener información que contribuya al marco teórico y al desarrollo de la propuesta de trabajo.4. Se utilizará un cuestionario guía.3 ENCUESTA: Se aplicará a las maestras en el desarrollo de la investigación para identificar los recursos de apoyo que conocen y aplican en el aula con los niños que presentan dificultades de atención y concentración.4 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN: 7.7.4. iv .

” 6 “Desde el punto de vista de la neuropsicología cognitiva.9 1 .” 4 “Parece ser un proceso temprano de la secuencia de procesamiento de la información (es decir. Puede surgir de un modo totalmente espontáneo.. conocer a fondo y grabar en la memoria los conocimientos adquiridos. entre una amplia gama de estímulos sensoriales.). que puede distribuirse a diferentes estímulos y actividades en diversas formas. los que resultan pertinentes y útiles a la ejecución de una actividad motora o mental.” 7 La atención está dentro de las funciones cognitivas.” 3 “Capacidad de procesamiento. constituye una serie de procesos que abarcan desde el estado de alerta de la conciencia hasta la capacidad de controlar el procesamiento de la información en el cerebro.” 5 “La atención es considerada como un mecanismo de alerta general estrechamente vinculado con la actividad del sistema nervioso autónomo (frecuencia cardiaca. dilatación pupilar.8 Resumiendo podríamos decir que la atención es la canalización de la actividad mental hacia un objeto que deseamos conocer. Su objetivo es entender. respuesta eléctrica de la piel. fácilmente detectable por medio de registros electrofisiológicos y del examen clínico neurológico.. de manera exclusiva y durante un tiempo determinado. etc.CAPÍTULO I LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN EN EL APRENDIZAJE 1. Varios autores la definen así: “Es la aplicación de la mente a un objeto de manera exclusiva y durante un tiempo determinado. la atención es un mecanismo de selección de señales.” 2 “Un estado de concentración en algo. debemos atender a algo antes de que pueda procesarse con demasiada profundidad). Es un proceso donde se selecciona.1 DEFINICIÓN DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN ATENCIÓN: Su significado etimológico es “tender hacia”1.

aproximadamente después de 4 o 5 segundos desde que se inició la captación. En cambio. forma.” 12 1. • CESE: La atención prestada al estímulo desaparece. la intención y la acción.2 PROCESO DE LA ATENCIÓN 13 Se pueden registrar tres momentos desde que se da inicio al proceso atencional: • INICIO: Las características propias de los estímulos (color. etc. Constituye un elemento básico de todos los procesos cognitivos. sino también como una etapa inicial dentro del procesamiento de la información. Además señala el vínculo hacia un objeto e indica la intensidad de la atención. La tensión. intensidad. la fatiga.No sólo se la considera como un proceso en sí misma. El diccionario de Psicología la describe así: “Recogimiento. constante y con cierta duración hacia un objeto o situación determinada. el reconocimiento.10 CONCENTRACIÓN: Es cuando toda la atención se mantiene enfocada de forma permanente. las carencias corporales o psíquicas. 11 La concentración se pone en evidencia cuando al presentarse varios estímulos. energía y vitalidad favorecen la atención. la saciedad. • MANTENIMIENTO: Se focaliza la atención durante cierto tiempo. de éstos se selecciona uno determinado. termina la concentración. La atención antecede a actividades mentales como: la percepción. orientación de la atención hacia objetos estrictamente delimitados…organización disciplinada de la atención por el yo con el fin de proyectar y realizar determinadas tareas. la avalancha de estímulos limitan la capacidad de concentración. como también la limitan la falta de interés y circunstancias ambientales negativas.) captan la atención y orientan los receptores sensoriales a la fuente de estimulación. tamaño. 2 . Implica excluir estímulos que pueden interferir la actividad a realizar.

. implicando la actividad de varias estructuras neuroanatómicas situadas a lo largo del tronco cerebral y el cerebro.. 3 . orientación. el sistema atencional posterior es responsable de los cambios de atención y de la concentración de la atención en diferentes partes del campo visual. siendo fundamental en los procesos de control voluntario de la atención. En general.” 17 “El área prefrontal es responsable de la atención sostenida y selectiva. motivación. La otra red atencional está concentrada en la parte frontal (anterior) del cerebro y es responsable de la detección de acontecimientos en el área a la que se atiende.” 15 “La atención es un proceso multimodal que involucra la actuación de muy diversas estructuras del sistema nervioso central.Las áreas dorsolaterales y cinguladas están más implicadas en el control y regulación de la atención.1.Un sistema está localizado en los lóbulos posteriores del cerebro. 1989). siendo la corteza asociativa el final de trayecto de los procesos atencionales..3 NEUROFISIOLOGÍA DE LA ATENCIÓN Es importante registrar algunas definiciones: “La atención representa una función o propiedad supramodal del cerebro (Habib... Posner ha delineado dos sistemas de atención. el lóbulo frontal derecho tiene mayor importancia en el control de los procesos atencionales”. mientras que una parte del tálamo denominada pulvinar es la encargada de mantener la atención a un estímulo una vez que se ha producido el cambio.El procesamiento neurofisiológico de la atención pasa por diversas fases. Así mismo.. Un área denominada colículo superior interviene en los cambios de atención.” 14 “Utilizando la TEP. pues. límbicos y neocorticales. Cuando un sujeto atiende a una parte del campo visual aumenta el flujo sanguíneo del lóbulo parietal opuesto. Las áreas subcorticales forman parte también del sistema atencional parietal.” 16 “Existe predominio funcional del hemisferio derecho en el control de la atención que guarda estrecha relación con la mayor importancia que tiene el lóbulo parietal derecho en los procesos atencionales..Se fundamenta en un sistema funcional complejo en el que intervienen e interactúan componentes reticulares ascendentes.. y otras.. 18 La atención es un sistema funcional complejo donde están implicadas varias áreas del sistema nervioso central y se entrecruzan múltiples subfunciones como: concentración..

Se la denomina “centro de la humanidad” pues se encarga de las Funciones Ejecutivas que son aquellas que permiten la resolución de problemas complejos. • SELECCIÓN: El organismo tiene un límite máximo en su capacidad de procesar información.El lóbulo frontal se sitúa en la parte anterior del cerebro. y limitaciones centrales que 4 . flexibilidad mental. ya que existen limitaciones periféricas que impiden que se capte todo lo que acontece alrededor. en contraste a un proceso pasivo. y el de mayor importancia funcional pues se encarga de la regulación de todas las funciones cognitivas superiores. Supervisan y coordinan las actividades relacionadas con: inteligencia. Constituye la máxima expresión del desarrollo cerebral en el ser humano. Está implicada en los procesos motivacionales y el control de la atención sostenida. pero recibe proyecciones desde diversos núcleos talámicos. mediante la cual el organismo aumenta sus niveles de vigilancia. cingulada y orbital. memoria. es el de mayor extensión (constituye la tercera parte del total del cerebro). La corteza prefrontal no tiene comunicación directa con el tronco cerebral ni con la médula espinal. lenguaje. control motor regulación de la conducta emocional y atención.4 CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN 21 • ACTIVIDAD: El sistema nervioso ejerce una acción alertadora y expectante. Se divide en tres secciones anatomofuncionales: dorsolateral. Las Funciones Ejecutivas directa o indirectamente son responsables de todas las funciones que realiza el lóbulo frontal. transforman los pensamientos en planes. 20 1. 19 El área cingulada se ubica en las caras mediales de ambos lóbulos frontales. decisiones y acciones e incluyen aspectos que se relacionan con los procesos cognitivos y emotivos. Está dividido en dos grandes partes: la corteza motora (ocupa la mitad posterior) y la corteza prefrontal (ocupa la mitad anterior).

1. quiere decir que los estímulos marginales quedan disponibles para usarlos cuando se requieran. paralizado.restringen la cantidad de información que se puede procesar o analizar de una vez. • AMPLITUD: El sistema nervioso tiene capacidad limitada. Es deliberada. por los estímulos que le impresionan (algunos estímulos atraen con más facilidad)23. quien busca y dirige su atención a fin de satisfacer sus necesidades e intereses. va ligada a la memoria. El sujeto es atraído. se divide en: • ATENCIÓN ESPONTÁNEA: Es involuntaria y libre.26 5 .5.1 Según los determinantes internos. como si estuviera ausente o evadido de la realidad. cautivado. Cuando ésta se produce. el éxtasis y el deslumbramiento son formas de este tipo de atención. • DIRECTIVIDAD: Implica que el sujeto puede poner más interés en lo que desea. el sujeto permanece físicamente inactivo. La motivación y el cambio de estímulo son dos de los principios que rigen este tipo de atención. ya que todo lo que se les presenta les llama la atención.24 Los niños pequeños son quienes mejor lo evidencian. Los llamados estados contemplativos como la admiración. quiere decir que no puede abarcar todo lo que el medio le ofrece.5 CLASIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN 22 1. 25 • ATENCIÓN VOLUNTARIA: Gobernada por el sujeto. • ORGANIZACIÓN: Se realiza en términos de figura y fondo. implica esfuerzo y considerar la supresión de elementos que generen distracción así como aprovechar al máximo todos los medios que faciliten la concentración.

1.2 Según su amplitud. • ATENCIÓN DISTRIBUIDA: El sujeto atiende a varios aspectos a la vez. ritmo respiratorio.• ATENCIÓN SELECTIVA: El sujeto se enfoca voluntariamente en un 27 estímulo específico.) en función de otros.6 FACTORES QUE INCIDEN EN LA ATENCIÓN 29 1. intervienen varios factores como: el número. En este tipo de atención se producirían “tres operaciones mentales: desprender. Movimientos y transformaciones del estímulo. la complejidad de las fuentes. mover.6. Novedad o rareza del estímulo. dilatación de vasos sanguíneos.” Adicionalmente. Mayor o menor intensidad de un estímulo particular (objeto. etc. Color. persona. con exclusión de otros.28 1. Tamaño: Si es muy grande o muy pequeño impresiona más.2 • FACTORES INTERNOS: Nivel de activación fisiológica: oxigenación cerebral. intensidad de la actividad física. tenemos: • ATENCIÓN CONCENTRADA: El sujeto se centra en un determinado aspecto y olvida el resto.1 FACTORES EXTERNOS: Características físicas de los objetos o estímulos: • • • • • • • Posición del estímulo en relación al observador. fijar.6. Luminosidad del estímulo. dirección del flujo sanguíneo. en el cómo se seleccionan los estímulos a los que se presta atención y cómo se determina cuántos estímulos se pueden procesar simultáneamente. 6 .5. etc. 1. la semejanza.

1. Cambiar de tarea con cierta frecuencia. por el contrario.6. Intereses y expectativas. Una buena y adecuada motivación actúa en forma positiva.1 FACTORES GENERALES: • • Oxigenación cerebral. 1.” 33 7 . ahogo.• • Estados transitorios: estrés. incluyendo momentos de relajación.6.2 LA MOTIVACIÓN Puesto que es uno de los factores más importantes que inciden directamente en la atención. rica en vitaminas del complejo B y fósforo.3. la abordo en forma más ampliada. sueño. el nivel máximo o mínimo de energías con que el niño participa en la adquisición del aprendizaje. Ambiente ordenado y tranquilo.32 Algunos autores definen a la motivación así: “Un estado de activación o excitación que impele a los individuos a actuar. se transforma en el “núcleo central del aprendizaje”31 y constituye un requisito previo para el mismo. La motivación es la disposición. El sueño: suficiente descanso repara el continuo desgaste del sistema nervioso.6.3. permitiendo que la capacidad de atención y concentración sean óptimas. hay mayores dificultades para el aprendizaje. • • • • Alimentación adecuada. si es escasa. el interés. fatiga.3 FACTORES QUE FAVORECEN UNA MEJOR ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN 30 1. a través de ejercicios respiratorios. Eliminación de estímulos irrelevantes.

terminará por perder todo interés de participar y aprender y acabará pensando que no es capaz. De acuerdo a su naturaleza existen dos tipos de motivación: la intrínseca y la extrínseca. se genera desde el interior del niño. Esta expresión lo aclara más: 8 . Es decir. si un niño experimenta repetidos fracasos. hábitos relacionados con las actividades cotidianas y con los procesos de aprendizaje académico.” 35 Es importante anotar que no siempre proporcionar mayor cantidad de estímulos provocará mayor motivación o mejor rendimiento. una sobrecarga de estímulos sensoriales se observó que podía producir dificultades de atención y un comportamiento más agitado en los niños (así se evidenció en una investigación realizada por científicos norteamericanos). ya que una carga excesiva puede resultar tan perjudicial como la falta de los mismos. En todo caso.” 34 “El acto de propiciar y mantener una conducta orientada a las metas.37 Por el contrario. curiosidad y desarrollo. de sus intereses. • MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: Es aquella que está directamente relacionada con las necesidades afectivas.36 En la motivación incide el “banco de memoria emocional” donde se almacenan: recuerdos. madurativas y cognitivas de la persona. Estas experiencias previas actúan como factores predisponentes positivos o negativos para el desarrollo de cualquier actividad de la vida diaria y del aprendizaje.38 Esta descripción se enmarca dentro de la corriente psicopedagógica del Conductismo que otorga a la motivación la importancia para lograr la automatización de ciertos comportamientos o hábitos. sentimientos. Por ejemplo.“El efecto. para satisfacer necesidades. que no vale la pena intentar o esforzarse por mejorar. lo mejor será establecer un nivel de motivación óptimo antes que máximo. la respuesta que se produce cuando se descubre algo que se percibe como válido y preferible.

Es importante que se asuma los errores como oportunidades de aprender. investigación y manipulación. Tanto la ansiedad como el aburrimiento causan el mismo rechazo. alienta al niño a adoptar similares comportamientos positivos en otras circunstancias. • MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: Se genera desde el exterior de la persona. palabras de afirmación y felicitación. se prolonga en el tiempo. 39 Hay que tomar en cuenta.“La motivación intrínseca en el niño se da a medida que evoluciona su desarrollo de maduración emocional y dependiendo de los estímulos ambientales. si éste supera sus habilidades en un margen demasiado alto. Se entiende por recompensa. los cuales estarán orientados a motivar curiosidad e interés. Está basada en conceptos de recompensa/castigo. incentiva el sentido de autoestima y de autoafirmación. le generará ansiedad. de crecer y no se los vea como fracasos irreparables. un obsequio material. recapacite en las acciones realizadas y emplee mejor los recursos y energías la próxima vez. La recompensa como aprobación. No debe ser concebido como sanción o reproche. si le resulta muy fácil. estimula la motivación intrínseca para aprender. Puede constituirse en una motivación negativa cuando. le provocará aburrimiento. que el niño al enfrentar un desafío. por el contrario. No alcanzar la meta planteada y la falta de aprobación constituyen ya un castigo (correctivo) para el niño. Es útil y necesario para los fines del aprendizaje. 40 El castigo es considerado como un correctivo después de una secuencia de comportamientos no acertados. se emiten juicios de valor 9 . que el adulto evalúe objetivamente la tarea realizada por el niño y lo guíe a hacer una autoevaluación para que por sí mismo identifique sus errores. puede ser: un aplauso. un reconocimiento expresado por el adulto frente a un comportamiento esperado del niño. esperando que no vuelvan a repetirse. de manera que lo lleven espontáneamente a la exploración. por parte del adulto.

1. Por ejemplo: si un niño. habilidades constructivas y visoespaciales. funciones 10 .44 La atención influye considerablemente en los procesos psicológicos45 de las funciones cognitivas (lenguaje. acción y creatividad en forma constante. después de indicarle que se siente correctamente. no es aceptable desde ningún punto de vista. Con mayor razón. es nuestro deber buscar las técnicas y recursos más apropiados para motivarlo.sobre la persona del niño con amenazas o críticas. si el niño presenta dificultades de atención y/o concentración. la motivación para aprender. según el caso. permitiendo mayor exactitud y claridad y un rendimiento más eficiente. encuentra por sí solo en el mismo aprendizaje.42 Debemos tener presente que “sólo se aprende lo que interesa” 43 y que la motivación debe guardar relación con las características. se concentra únicamente en los errores descuidando la aprobación de las conductas acertadas. es decir. deberá limpiar la mesa como retribución. El castigo. propios de la inteligencia. cuando se apliquen correctivos deben considerarse parámetros como la correspondencia de la falta con la dimensión de la retribución.7 IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN Tanto la atención como la concentración son requisitos indispensables para que se lleven a cabo los procesos de asimilación y razonamiento lógico. 41 Es muy importante considerar que el “castigo” como tal. como maestros. derrama el jugo en la mesa. especialmente cuando nos referimos a niños de 5 a 6 años. memoria. Un niño que ha sido alentado en su curiosidad. generalmente produce miedo y/o resentimiento. necesidades. de tal forma que el niño pueda verificar sus progresos y superar poco a poco sus dificultades y limitaciones. en su lugar hablamos de correctivos a través de compensación o retribución. intereses y diferencias individuales.

11 . transformándose en elementos imprescindibles de un verdadero enriquecimiento personal. etc. que postulan el aprendizaje como construcción del conocimiento. incidiendo directamente en el rendimiento académico a todo nivel (preescolar. la atención tiene una relevancia especial en el almacenamiento y la integración sólo de la información que es relevante. universidad. participativo. funciones superiores de control mental) tan complejas en el ser humano. convirtiéndose en un elemento que el alumno debe entrenar activamente. El aprendizaje constituye trabajo mental y por tanto. dinámico. un aprendizaje activo. 46 Así también.cognitivas superiores. educación básica. son elementos básicos de todo aprendizaje. En las prácticas educativas actuales. implica atención y demanda concentración adecuada de todas las facultades mentales. tanto la atención como la concentración. a las cuales nos adherimos. alejado de la pasividad.). bachillerato. se realiza con la atención y la concentración centradas y dirigidas hacia los elementos significativos del mismo. profesional. 47 En conclusión. únicamente así los conocimientos adquiridos serán permanentes y eficaces.

. UANDES. S. PEÑA-CASANOVA. Barcelona. p. Ibidem.A. 32 Cfr. W. Ibidem. Op. Editorial Herder. MAYO. 47. Cit. 7 de 22. 21 Cfr. p. R.. Ibidem.uandes.. 24 Cfr. Op... Cit. 1990). 102. A. pp. Idem. Madrid. HARDY. M. 1994.. Editorial Piados. 21 de 22. 100-103. pp.. Editoral Masson S. Ediciones Algar S.118.cl/dinamica/Atenci%C3%B3n%20y%20Concentraci%C3%B3n. 255.. (Kahneman. pp.. p. 1ª edición. accesado 26 de agosto de 2007.. JACKSON. Madrid. 117.. Ibidem... Cit. 20 Cfr. Cultural. Friedrich. tomo Técnicas de estudio. A. Cit. 7ª edición. 22 Cfr. p. 1993. Op. Madrid. CULTURAL. 103. 1ª edición. Cultural. 1993.. Op. 49-50. HARDY.. A. Introducción a la Neuropsicología. 29 Cfr... Madrid. 105. p. UANDES. 26 27 Cfr. 2005. Tomo 2. 12 .. A.. DORSCH. S.A. p. 105. Madrid. 11 Cfr. p. JACKSON. p. internet. 101. MAYO. 1991.. 12 13 14 Cfr. 28 Cfr. A.ppt#. CULTURAL. p. 7 8 Cfr. 25 Cfr. estudiar y memorizar rápidamente. 1987. 102. McGrawHill/Interamericana de España. Ibidem.A. S. Ibidem.. 16 PORTELLANO. S. Psicología. 10 9 Cfr. Principios de Neurociencias para Psicólogos... 3 2 1 HARDY. Normalidad.. PEÑA-CASANOVA.. Psicología de la Atención y de la Concentración. Semiología y Patología Neuropsicológicas. http://www..J. S.. p. de Ediciones. 17 18 Ibidem.. JACKSON. p. 257. PEÑA-CASANOVA.. p.. p. Diccionario de Pedagogía y Psicología.. Ibidem. 30 Cfr. p. 32... Op. de Ediciones. 2005. A. 31 Cfr. Cit.. 150. S.. Cit. en Op. 19 Cfr. 48. JACKSON. HARDY.. 50. Barcelona. 344-345.. S. 4ª edición. Aprendizaje y Cognición. p. Barcelona. 23 Cfr. p. MAYO. pp. U. Idem.. ALGAR S. Cit. 102. 15 Op. Cit. Editorial Playor. T. p. Cit.. Op. A. 12. Aula Curso de Orientación Escolar. Prentice Hall. 1998. Jordi. Buenos Aires. 198.. pp. Cómo leer. Op. CULTURAL. pp. Cit. Cfr. p. edición cedida a Editorial Norma para América Latina. CULTURAL. Op. 198-199..199. M. 118. 2006. (Posner. p. 148-149. 100. TRÁPAGA. José Antonio.. 4 5 6 ÁLVAREZ. Diccionario de Psicología. p. p. 102.. en Idem..BIBLIOGRAFÍA Cfr. 1973). p. Ibidem.

Océano Grupo Editorial. Op. 1ª edición.A. p. 1997. 1998. 157. volumen 1. A. Op. Barcelona. Ibidem. p. Cit. 370. A.. 257. Key Masters Sistems Ltda. p. Cfr. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. Op. A.. España.. 41 Cfr.. Teorías del Aprendizaje. Santillana S. p. L. 47. p. p. Cfr. 2003.. 38 39 Cfr. 44. pp. 47 13 . Sección Diccionario. 34 35 36 37 Cfr.. p.. p. Quito. 42 Cfr. Enciclopedia de Pedagogía/Psicología Lexus. 259. Editorial Espasa Calpe. Grety. Serie PAD Programa de Apoyo a Docentes. A. CULTURAL. 15-19.. Cit. S.. 44 45 46 Cfr. Ibidem. S. S. GONZÁLEZ. SCHUNK.. Cit. A. 253. p. Prentice-Hall Hispanoamericana. Dale. S. tomo 2. 43 PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA. 2° edición.. 40 Cfr. ALGAR S. 260. A.. El Éxito de la Motivación en la Educación. 2002. p. Cit. en COLECCIÓN TÉCNICAS DE LA MOTIVACIÓN INFANTIL: 2 a 12 años. Op. Ibidem. S.. Enciclopedia de Pedagogía. 1997. 42. 100. 200. 12. p. Enciclopedia de la Psicopedagogía: Pedagogía y Psicología. Barcelona. p.. Cfr.. S. CASTELLANOS. Ediciones Gamma S. MAYO. p.. G. 334. Madrid. A. Colombia. UANDES.. Cfr. 5 de 22. 16.33 OCEANO/CENTRUM.... THOUMI. S. Ediciones Trébol. Ibidem. Ibidem. p.... Inteligencias Múltiples en el Aula..

Sus bases indiscutibles son la maduración biológica y la educación…Para la pedagogía.1 DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE: Algunos diccionarios especializados lo definen así: “Es todo tipo de cambio de la conducta. y no está determinado de forma absoluta por los condicionamientos genéticos. por tanto. permitiendo aprovechar mejor los recursos que se plantean en la propuesta pedagógica.” 2 “Proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos.” 1 “Nombre colectivo para designar diversos procesos complejos que conducen al cambio latente de conducta a través de la experiencia. aptitudes.CAPÍTULO II EL APRENDIZAJE Es importante aclarar y unificar criterios en torno a este tema para una mejor comprensión del enfoque del objeto central del presente trabajo. Esta adquisición es siempre consecuencia de un entrenamiento determinado…supone un cambio adaptativo y es el resultante de la interacción con el medio ambiental. 14 . 2.” 3 “Aprender es cualquier modificación relativamente permanente del comportamiento provocada por la experiencia. nuestra labor como maestros radica en ser facilitadores de múltiples experiencias que puedan lograrlo en esta nueva y amplia dimensión. la fatiga. gracias a la cual el sujeto afronta las situaciones posteriores de modo distinto a las anteriores. habilidades. pues es un proceso de gran complejidad. aunque no es posible una delimitación exacta. Generalmente no se incluyen en el aprendizaje procesos biológicos y mecánicos como el crecimiento. el envejecimiento y los efectos de fármacos y lesiones que también producen cambios latentes de conducta. el aprendizaje tiene como objetivo la socialización del educando. producido por alguna experiencia. actitudes y comportamientos.” 4 Es necesario resaltar que el propósito del aprendizaje en el modelo constructivista es “aprender a aprehender” 5 a diferencia del modelo clásico donde se “aprende para saber y para hacer cosas”6.

el uso de materiales que los alumnos puedan manipular. DAVID AUSUBEL. Schraw y Ronning. por tanto. Desarrolló la teoría conocida como Aprendizaje Significativo. no comienza su aprendizaje de cero.9 Todo individuo posee una serie de experiencias y conocimientos previos que influyen en su aprendizaje. Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva que éste posee de antemano (conjunto de conceptos e ideas en un campo determinado del conocimiento.2 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISMO: Considera al ser humano como un constructor activo de su propio conocimiento. que los maestros propongan experiencias a sus alumnos donde reflexionen. así como su organización) y que se relaciona con la nueva información. a matizaciones ampliaciones y correcciones-que una teoría en sentido estricto de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta es una breve revisión.2. Así lo expone: 15 . de dos teorías del aprendizaje más representativas que aportan al sustento teórico de la propuesta pedagógica. desde el enfoque Constructivista. el constructivismo sigue siendo más que una convergencia de principios explicativos-totalmente abierta. den sus criterios y aporten con su creatividad. el trabajo cooperativo. Propende la interacción social. Destaca las relaciones entre los individuos y las situaciones en la adquisición y el perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos” 7 “…En el momento actual. “Es una postura psicológica y filosófica que argumenta que los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden (Bruning. su mente no está en blanco. La labor del maestro será averiguar esta información y favorecer los enlaces con los nuevos conocimientos y las nuevas experiencias para beneficio del alumno.8 Su influencia se dirige a la teoría y la investigación del aprendizaje. 1995). así como a la reflexión pedagógica acerca de los programas y la enseñanza.

de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva. si logran activar conocimientos previos y motivar la asimilación significativa. o “subsunsor”. de palabras nuevas. Los subsunsores pueden ser conceptos claros. Ausubel considera que tanto el aprendizaje mecánico como el aprendizaje significativo “pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje” como si fueran etapas dentro del mismo proceso. por ejemplo la memorización de nombres de los objetos. etc. Este tipo de aprendizaje puede ser necesario en algunos casos (fase inicial de nuevos conocimientos. evolución y estabilidad de los subsunsores preexistentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. preexistente en la estructura cognitiva del individuo. amplios.. favoreciendo la diferenciación.”10 El aprendizaje significativo tiene lugar cuando una nueva información hace enlace. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. se puede decir que es una simple conexión. se conecta.13 Según Ausubel. la "incompatibilidad" entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento queda resuelta.“Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.14 16 . el aprendizaje mecánico se genera cuando no existen subsunsores adecuados.. dependiendo de la frecuencia y de la forma con que son expuestos a interacción con las nuevas informaciones y experiencias.. con un concepto relevante.11 “La característica más importante del aprendizaje significativo es que produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación). de fórmulas. ya que las dos pueden favorecer una actitud participativa en el alumno.” 12 Contrariamente. estables o inestables que actúan como conectores para nuevos conocimientos. cuando no existen conceptos relevantes con los que pueda interactuar).. La nueva información se almacena de manera arbitraria sin interactuar con los conocimientos preexistentes.

Entre las ventajas que este tipo de aprendizaje proporciona tenemos: 17 • • Retención prolongada de la información. Constituye un aprendizaje activo. 17 . aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.15 Para que tenga lugar este tipo de aprendizaje existen ciertas condiciones. cuya intensidad varía de acuerdo a las personas. • SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA: Son las relaciones no arbitrarias que se pueden establecer entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos. que deben considerarse. • MOTIVACIÓN: Es la disposición subjetiva para el aprendizaje. ya que estimula la curiosidad del alumno.“Para Ausubel aprender es sinónimo de comprender" e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no sólo en sus respuestas externas. Recibe la influencia de las necesidades. quien pone en acción los recursos cognitivos que posee de antemano. así tenemos: 16 • SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA: Corresponde a la estructura interna del contenido. • • La nueva información se guarda en la memoria a largo plazo. La retención del nuevo contenido es más fácil. Facilidad en la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los que se adquirieron anteriormente de forma significativa. Se diferencian tres tipos de aprendizaje significativo que solo enumeraremos: aprendizaje de representaciones. al relacionarse con la información anterior. provocando diferentes estados motivacionales. promueve su iniciativa y autonomía.

• La adaptación es el equilibrio entre las dos funciones que permite el origen de una nueva relación o estructura de conocimiento. los cuales se suceden gradualmente. y lo desafíen a activar su curiosidad. a los que Piaget llama estadios.” 20 18 . tengan conexión con su realidad. es la acción de organismos sobre los objetos que los rodean. por el organismo.18 En resumen. conductualmente. • La asimilación. de tal forma que un estadio superior incluye a todos los anteriores y no se puede pasar a uno nuevo sin haber superado el estadio previo. • La acomodación es la modificación del sistema. Cuando se producen desequilibrios en los mecanismos de asimilación y acomodación se da lugar al desarrollo cognitivo.19 Así lo resume Martha Guzmán: “Piaget considera la inteligencia como un proceso dinámico y activo en el que el organismo se adapta al medio que lo rodea. Todas las experiencias del individuo las integra y organiza progresivamente a manera de escalones. fisiológicamente es la incorporación. siempre y cuando las experiencias. es decir. aquellos niños que presentan dificultades de atención y/o concentración podrían mejorar su rendimiento. que se da cuando los seres vivos reaccionan ante lo que les rodea acomodándolo a ellos mismos. Considera al desarrollo como un complejo proceso que tiene lugar por etapas o estadios que incluyen funciones de asimilación y acomodación. a través de la comparación de la nueva situación con la experiencias y estructuras que ya poseen.En consideración a esta teoría. consiste en integrar los objetos a los esquemas de acción. sean interesantes. Para lograr esto. de sustancias o energías del entorno con el fin de conservar el sistema. el individuo “asimila” las características y propiedades de los objetos y a su vez “acomoda” sus sistemas en función de dichas características. JEAN PIAGET. información y actividades de apoyo que reciban resulten significativas. creatividad y autonomía.

Durante esta etapa. • Esquemas verbales: tiene que ver con significados de palabras y habilidades de comunicación.Piaget menciona que hay marcos de referencia cognoscitivos. Inicia con el nacimiento. adquiridas al observar y manipular el ambiente.22 Haré referencia a las dos primeras. Los reflejos se van transformando en una estructura de esquemas sensoriomotores controlados que permiten el intercambio del sujeto con la realidad. • ETAPA SENSORIO MOTRIZ: De 0 a 2 años. conceptos y capacidades de pensamiento. Surge la función simbólica. éstas son: Sensorio Motriz. las mismas que se construyen en forma sucesiva y progresiva siendo el fundamento de nuevos caracteres cognoscitivos modificables. estos esquemas se internalizan en forma de esquemas cognoscitivos. Pensamiento Preoperatorio. Algunos de estos esquemas son: 21 • Esquemas sensoriomotores: son formas prelógicas intuitivas de conocimiento. la atención se focaliza en los estímulos más sobresalientes del ambiente inmediato. verbales y conductuales que se desarrollan para organizar el aprendizaje y para guiar la conducta. Las etapas que contempla son cuatro. Operaciones Concretas y Operaciones Formales. aproximadamente. favoreciendo la diferenciación entre el yo y la realidad. a los cuales llama esquemas. ya que abarcan las edades que corresponden a la Educación Inicial. • ETAPA DE PENSAMIENTO PREOPERATORIO: Se extiende de 2 a 7 u 8 años. El niño empieza a utilizar el pensamiento lógico (a manera de esquemas cognoscitivos que representan sus experiencias 19 . Cada etapa o estadio se caracteriza por el surgimiento de estructuras. • Esquemas cognoscitivos: se refiere a imágenes. teniendo a los reflejos como los elementos iniciales con los que el bebé explora el mundo de los objetos. en función de una mejor organización. cualitativamente distintas. Posteriormente.

24 Al alumno lo considera como un sujeto activo que procesa la información y poseedor de habilidades que deben ser desarrolladas. el dibujo y el lenguaje. el pensamiento propiamente dicho. aproximadamente. experimentando. convirtiéndose en el eje del proceso educativo. 23 Según esta teoría. Del maestro se dice que su rol consiste en propiciar y organizar experiencias didácticas donde se apliquen los conocimientos adquiridos anteriormente en situaciones de 20 . Surge la interiorización de la palabra. sino también el resultado de la interacción del sujeto con el medio. • ETAPA DE OPERACIONES FORMALES: Aproximadamente desde 11 o 12 años a 14 o 15 años. • ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS: Abarca desde los 7 a los 12 años.previas) sobre hechos u objetos que no sean perceptibles en ese momento y menos dependiente de la experiencia concreta. de acuerdo a su propia actividad vital. Maduración en cuanto a las estructuras biológicas y disposición que se refiere a la capacidad de aprender una habilidad con relativa facilidad. la organización de esquemas. es decir. Lo hace a través de la evocación y representación simbólica como el juego de imaginación. se autoconstruye a partir de sus necesidades e intereses.”25 El niño aprende haciendo. Así hace referencia Calero en su obra: “Para él el desarrollo cognitivo es el producto de la interacción del niño con el medio ambiente (con el entorno. la posibilidad del intercambio entre individuos. es aquel que “aprende a aprender y a pensar. Tiene lugar cuando están presentes maduración y disposición. aunque todavía se reconoce un marcado egocentrismo e inestabilidad en esta etapa. con los otros y consigo mismo). conocimientos y experiencias que posee un individuo. Para Piaget el aprendizaje no sólo es un proceso de construcción interna del conocimiento. el aprendizaje es un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas.

si consideramos y respetamos sus características particulares. Por lo tanto. proporcionándoles actividades y favoreciendo situaciones que les permitan encontrar varias posibilidades de solución a un problema. 26 Es también la manera práctica de “cómo funcionan o se emplean las inteligencias”27 (reconociendo que tenemos múltiples inteligencias). facilitando en ellos el desarrollo de estrategias y habilidades que pueden aplicar en diversas circunstancias de la vida diaria y no sólo en el ámbito educativo. como resultado de la interacción de los procesos internos. Según Keefe. en forma eficaz. 2. los errores y estrategias de conocimiento que son propias de cada alumno evitando exigir la “respuesta correcta” y fomentando un ambiente de respeto y camaradería. podemos ofrecer mayores oportunidades de progreso a nuestros alumnos con dificultades de atención y/o concentración.aprendizaje nuevas. principalmente. los estilos de aprendizaje son los “rasgos cognitivos.3 ESTILOS DE APRENDIZAJE Estilo de aprendizaje es el conjunto de habilidades y estrategias propias de cada persona. debe respetar el ritmo de aprendizaje. y no sólo a la transmisión de ideas y conocimientos en una actitud meramente pasiva y receptiva. la educación debería dirigirse a desarrollar estrategias y habilidades intelectuales. las características particulares de ellos al momento de presentar la información e incitarlos a contextualizar el conocimiento en función de sus experiencias previas (encontrar la relación entre la información nueva y la anterior) de tal forma que resulte más significativo y menos susceptible de olvido. o en cualquier otra área. les animamos a que examinen y evalúen sus propios errores y planteen las correcciones necesarias. De la misma manera. de las cuales hace uso para la adquisición del aprendizaje. de las dimensiones del desarrollo humano y de la construcción de nuevos significados. Tomando en cuenta todo lo expuesto. como educadores debemos conocer y tomar en cuenta la etapa en que se encuentran nuestros alumnos. afectivos y fisiológicos. que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos 21 . Se constituye en un promotor del desarrollo y de la autonomía de los alumnos.

22 . de acuerdo al enfoque y estudio que cada autor ha realizado. le gusta observar y escuchar a los demás antes de él participar. Colbert realiza una clasificación diferente. Según Honey y Mumford hay cuatro estilos de aprendizaje: 29 • ACTIVO: Se caracteriza por involucrarse en experiencias y tareas nuevas. observador. planificador de acciones. interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. si es lógico para él es bueno. concreto. decidido. Se demora más porque revisa alternativas antes de dar el paso. espontáneo. reúne datos. divertido. es creativo. investigador. entusiasta. es profundo en su pensamiento. le agrada trabajar en grupo. Le aburre los plazos largos. 30 • VISUAL: Crea en la mente una imagen de lo que se necesita recordar. novedoso. cerca del 65%. La mayoría de las personas aprenden por este medio.perciben. es prudente. Es práctico. Mantiene la mente abierta. paciente. sistemático. detallista. es la forma particular de aprender de cada persona. • REFLEXIVO: Observa las diferentes perspectivas de una situación. Tiende a ser perfeccionista. realista. • TEÓRICO: Busca la racionalidad y la objetividad. Existe una clasificación amplia de los estilos de aprendizaje. cuidadoso. busca mantenerse siempre en actividad. ordenado. quiere intentarlo todo. rápido. Le gusta actuar rápidamente y con seguridad en aquellas ideas y proyectos que le atraen. El Dr. directo. enlazándola con tres tipos de memoria y es la que mejor se ajusta al enfoque de la propuesta pedagógica que se desarrolla en el capítulo 5. es crítico.” 28 En conclusión. cambiante. busca el “por qué de las cosas”. Los instrumentos de aprendizaje que les resultan más útiles son: gráficos. • PRAGMÁTICO: Su fortaleza es la aplicación práctica de ideas. organizador.

Cabe indicar que la mayoría de personas que presentan dificultades de atención de origen neurológico como: el trastorno de déficit atencional (TDA). en aquellas áreas y en aquellas ocasiones que sea necesario para alcanzar los objetivos educativos que se pretenden. considerar y concretar qué dimensiones del estilo de aprendizaje 23 . • CINESTÉSICO: Este estilo de aprendizaje se caracteriza por preferir actividades manuales y requiere de movimiento para aprender. • AUDITIVO: Existen personas que aprenden mejor por medios auditivos. dramas y cualquier actividad que implique movimiento mientras se aprende. grabaciones de audio. también llamado desorden de déficit en la atención (DDA).31 En todo caso. evidencian este estilo de aprendizaje. son instrumentos que favorecen el aprendizaje de este estilo. aproximadamente el 25%.ilustraciones. pues sería imposible. actividades manuales. escuchando. que se provea en el aula oportunidades de experimentar directamente para facilitar el aprendizaje de niños (as) que manifiestan estas características. La música. por tanto. no están preparados para dar lugar a este tipo de aprendizaje. en todas las ocasiones. o el desorden de hiperactividad y déficit en la atención (DHDA). Es importante entender que hay necesidad de que el educador se esfuerce por comprender las diferencias de estilo de aprendizaje de sus alumnos y adaptar. experiencias táctiles activas. individualmente. juegos físicos. es decir. el maestro deberá. desde luego que esto no se trata de acomodarse a las preferencias de estilos de todos los alumnos. Sin embargo. principalmente. colores. Las personas que tienen este estilo graban en la memoria cuando “hacen lo que están aprendiendo”. rimas. Como instrumentos útiles tenemos: representación de roles. todo aquello que resalte visualmente la información. que los sistemas de enseñanza que se aplican con frecuencia. Es importante. charlas. Se dice que alrededor del 15% de las personas aprenden por medios cinestésicos. ajustar su estilo de enseñar habitual. en fin. narraciones. recuadros. es bien cierto.

Puesto que no todas las personas aprendemos de la misma forma ni a la misma velocidad. 2. sin embargo. Coincido con el pensamiento de Gardner que no hay un estilo de aprendizaje único para todas las experiencias de aprendizaje. no hay un estilo definido aún. única y cuantificable en términos de puntuación en una escala estandarizada. ampliando las nociones de inteligencia. Así la define: 24 .considera importantes. técnicas y recursos más apropiados para apoyar su normal desarrollo y también la superación de sus dificultades y/o limitaciones en el área que se manifiesten.1 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Hasta las últimas décadas del siglo XX. Howard Gardner lo llevaron a postular una teoría diferente a las tradicionales. global.33 Las investigaciones de muchos años del Dr. en gran parte. su madurez y el tema que está tratando (según lo mencionan Doyle y Rutherford).4. aseguraron que el coeficiente intelectual es un dato genético que no puede ser modificado por los estímulos y el entorno y que el destino de la vida se halla determinado. como maestros. ciertos rasgos mencionados se evidencian y pueden servir de guía al educador para orientar su labor docente de mejor manera. una facultad general. estamos llamados a respetar la individualidad de cada niño y a buscar las estrategias. sino que éstos también se modifican o se adaptan según las necesidades y las circunstancias. por este factor. muchos psicólogos consideraron a la inteligencia como producto de la herencia genética que se ha transmitido de generación a generación. 2.32 Hay que anotar que en niños de edad preescolar. tomando en cuenta el nivel de edad de los alumnos. los estilos de aprendizaje están en formación.4 MODALIDADES DE APRENDIZAJE Podemos reconocer dos modalidades importantes: las inteligencias múltiples y las preferencias sensoperceptuales. respetando su estilo y ritmo particular de aprendizaje.

• INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: Permite calcular. sentimientos e ideas y apreciar significados complejos. M. poetas. los factores culturales y las motivaciones de cada persona. medir. opina: “Esta potencialidad se puede desarrollar. escritores. Los procesos lógico matemáticos se llevan a cabo en los lóbulos 25 . en los lóbulos frontal y temporal. que todos los miembros de la especie poseen el potencial para ejercer un conjunto de facultades intelectuales de las que la especie es capaz.“Yo considero una inteligencia como un potencial biopsicológico. En la cultura occidental constituye la herramienta estructural de las demás inteligencias. E. 36 Reconoce una gama de aptitudes mucho más amplia que las agrupa en siete categorías o inteligencias iniciales. en mayor o menor medida como consecuencia de las experiencias. locutores.” 35 Propone una visión pluralista de la mente y una visión polifacética de la inteligencia. Ortiz de Maschwitz. cada una de las cuales se ubicaría en una zona determinada del cerebro. Se evidencia en: periodistas. relacionándose con mayor intensidad con la lógico-matemática y cinestésica corporal.” 34 Otro autor. oradores. la misma que es capaz de: • • • Resolver problemas cotidianos. Según investigaciones neuronales se ha demostrado que el centro más importante del desarrollo lingüístico está en el hemisferio izquierdo. evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones matemáticas complejas. Generar nuevos problemas para resolver. compositores de letras. Estas son: 37 • INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA O VERBAL: Es la capacidad de utilizar el lenguaje verbal o escrito de manera eficaz para expresar emociones. Es decir. Crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro de uno o varios contextos comunitarios o culturales. dramaturgos.

Aunque no se puede determinar un área específica en el cerebro. decoradores. mimos. ingenieros. coordinar movimientos generales y manuales. analistas de sistemas. La poseen: pilotos. pintores. Se relaciona con las inteligencias: lingüística. contadores. Particularmente. Se manifiesta en: deportistas. arquitectos. en particular con la musical. Tiene mayor relación con las inteligencias lingüística y espacial. diseñadores. topógrafos. incluso para un desarrollo mental más armónico. artesanos. mecánicos. haciendo posible su disciplina. Su relación con las otras inteligencias es muy amplia. espacial. escultores. Se puede apreciar en: científicos. el ritmo y el tono. cartógrafos. lingüística y cinestésica corporal. flexibilidad. En nuestra sociedad occidental esta inteligencia no goza del mismo reconocimiento como las habilidades cognitivas. velocidad. producir o descodificar información gráfica.parietales y frontales del hemisferio izquierdo. se pueden lograr mejores resultados con el empleo sistemático de algunos ejercicios específicos. bailarines. físicos. • INTELIGENCIA CINESTÉSICA CORPORAL: Permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas. utilizar todo el cuerpo. en el caso de la atención. Se localiza en las zonas corticales posteriores del lado derecho del cerebro.38 • INTELIGENCIA MUSICAL O AUDITIVA: Abarca la sensibilidad a la melodía. arquitectos. recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran. payasos. exploradores. Al parecer el control de esta inteligencia se ubica en el hemisferio izquierdo y en la corteza motora de todo el cerebro. cerebelo y ganglios basales. fuerza. ingenieros. la armonía. recrearlas o modificarlas. las partes que se encargan de la percepción y 26 . marinos. cirujanos. percibir imágenes internas y externas. escultores. incluye habilidades físicas como equilibrio. • INTELIGENCIA ESPACIAL O VISUAL: Otorga la capacidad de pensar en tres dimensiones. matemáticos. coordinación. cinestésica y musical. aún cuando constituye una condición para el desempeño de muchos roles importantes. cirujanos.

En virtud a lo afirmando por Gardner. Guarda relación con todas las demás inteligencias y particularmente con la lingüística y la cinestésica corporal. entre otras disciplinas. principalmente con la cinestésica corporal y la lingüística. docentes. Cada inteligencia puede subdividirse y aún hay quienes mencionan una clasificación más amplia. relacionadores públicos. fabricantes de instrumentos musicales y también los oyentes sensibles. • INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Se refiere a la capacidad de una persona para construir una percepción precisa respecto de sí misma y de utilizar dicho conocimiento para desenvolverse eficazmente en la vida. aporta con recursos e información para la estimulación de esta inteligencia.producción musical se ubican en el hemisferio derecho. La mayoría de investigaciones sugieren que los lóbulos frontales ejercen una función relevante en la interacción social. cantantes. Se relaciona más intensamente con la cinestésica corporal y la lógico-matemática. Al igual que la anterior. Se evidencia en: psicólogos. pero cada individuo las usa y combina en forma muy personal. principalmente en el lóbulo temporal. temperamento e interactuar eficazmente con ellos de forma cooperativa. médicos de cabecera. también el lóbulo temporal derecho y el sistema límbico. críticos musicales. líderes religiosos. Cabe anotar que la Neurolingüística. intenciones. trabajadores y comunicadores sociales. psicólogos y filósofos. podemos decir que todas las personas poseemos diversos grados de estas inteligencias. • INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Es la capacidad de comprender a los demás y de percibir sus diferencias: sus motivaciones. Los lóbulos frontales y parietales y el sistema límbico son los encargados de dirigir esta inteligencia. políticos. Algunas personas que han desarrollado esta inteligencia con profundidad se especializan como: teólogos. directores de orquesta. Se puede observar en: compositores. se relaciona con la demás inteligencias. manifestando características cognitivas 27 . arreglistas. músicos. buenos vendedores. cineastas.

mediante métodos que examinen las inteligencias directamente y no mediante instrumentos que dependen de la inteligencia lingüística o lógica (como lo hacen los instrumentos tradicionales basados en papel y lápiz)” 40 Según Gardner. maestros. • Antecedentes históricos y culturales de la persona (tiempo y familia donde nació y creció. Experiencias previas con las personas cercanas al individuo que pueden despertar las inteligencias o impedir su desarrollo. Con apoyo de estudios realizados por las Neurociencias. se afirma que la inteligencia puede aumentarse como también puede envejecer.particulares. durante o después del embarazo. En cuanto a las denominadas “pruebas de inteligencia” que se han aplicado tradicionalmente. éstas reflejan sólo los conocimientos de una persona (evaluados por métodos verbales que dependen básicamente de capacidades lógicas y lingüísticas) sin considerar otras habilidades. minimizando la importancia de otras formas de conocimiento. ni su capacidad para asimilar información nueva. 28 . Por tal razón. naturaleza y estado de desarrollo cultural). los programas de enseñanza no deberían dar predominio a ciertas inteligencias solamente. opina al respecto: 39 Gardner “Las inteligencias se deben evaluar con métodos que sean neutrales en relación con ellas. el desarrollo o limitación de estas inteligencias depende de tres factores principales: 41 • • Los factores genéticos o hereditarios y lesiones o daños cerebrales que hayan ocurrido antes. familiares. en todo caso. depende mucho de los estímulos significativos que la persona reciba o no durante las etapas de su vida. amigos. es decir no valoran la capacidad que tiene la persona para resolver problemas que no había enfrentado. compañeros. etc. Así tenemos: padres.

sino un elenco múltiple de aspectos de la inteligencia. Están totalmente abiertas entre los dos y los dieciséis años. como internos: vestibular 29 . la masa encefálica de un bebé posee las neuronas de toda su vida.. Se produce más por la falta de estímulos – lo que sería lo mismo decir por falta de “gimnasia” . que crezca o se estanque. esto se logra en un proceso lento hasta los cinco años y rápido hasta los dieciséis años. la mayoría en el nacimiento y otras en los primeros años de vida. pero las sinapsis (conexiones nerviosas) aún no están totalmente completadas. cada una de las cuales representa una de las inteligencias). tacto. lo cual determina también que el peso de su cerebro sea menor al de un adulto. lo que se consigue por los estímulos y experiencias de aprendizaje a los que está expuesto. a lo que los neurobiólogos llaman “ventanas de oportunidades” (usando una comparación del cerebro humano como una casa con varias ventanas. gusto y olfato.2 SENSOPERCEPCIONES Y APRENDIZAJE Captamos y nos comunicamos con el mundo a través de los sentidos tanto externos: vista. los dos hemisferios del cerebro todavía no están especializados.” 42 “…el envejecimiento no se da en todas la inteligencias al mismo tiempo y. oído. después se cierran un poco y se vuelven a cerrar hasta después de los setenta y dos años. Durante ese proceso hay momentos más propicios para el desarrollo y maduración de las diferentes inteligencias.4. en el recién nacido. Cabe resaltar que este cierre representa una dificultad mayor para aprender no su impedimento. Algunas ventanas empiezan a “abrirse” en el seno materno.que por razones de índole biológica. Estas conexiones necesitan activarse. A su vez.“…En realidad no existe una “inteligencia general”.” 43 Como se conoce.. pero de un modo desigual en cada hemisferio y para cada inteligencia. algunos mucho más sensibles que otros a la modificación mediante los estímulos adecuados. por lo general. principalmente no sucede con la misma intensidad en los dos hemisferios cerebrales.44 2.

la postura y la tensión en músculos y articulaciones) y visceral (se encarga de las sensaciones de los órganos internos).” 50 “Desde el punto de vista neurofisiológico. posibilitan la llegada de una impresión sensorial al cerebro…” 51 “Mediante la percepción el individuo da significado a la información que recibe mediante los sentidos tanto internos como externos…La percepción es el proceso de organización e interpretación de los datos sensoriales (sensaciones) para desarrollar la conciencia del entorno y de uno mismo. manipulando materiales y objetos concretos.” 49 “Percepción… Proceso por medio del cual el organismo. en el proceso de la percepción participan diferentes estructuras y funciones nerviosas que. juicio y razonamiento.45 Esto es lo que se conoce como sensaciones. de una forma compleja. por el cual se adquiere conciencia de una cualidad material. Recordemos que un niño aprende mejor si explora activamente su entorno. Vivencia simple. como resultado de la excitación de los sentidos y con la intervención de otras variables. lógica elemental). La percepción implica interpretación. son el punto de partida de las funciones mentales superiores (memoria. que a su vez. Esta información receptada la organizamos e interpretamos creando patrones significativos o percepciones. Los 30 . aprovechando su curiosidad natural y su deseo de descubrir el mundo que le rodea. análisis y síntesis. transmisión de información y adquisición de capacidades de socialización. cinestésico (informa del movimiento muscular. la sensación no.48 “Sensación.46 Estos dos procesos juntos es lo que llamamos sensopercepciones.(transmite información sobre el equilibrio y la posición del cuerpo en el espacio).47 Así lo definen varios autores: “La sensación es un fenómeno psicofisiológico…no complejo… provocado por la excitación de un órgano sensorial…. adquiere conciencia del ambiente y puede reaccionar de manera adecuada frente a los objetos o acontecimientos que lo distinguen.” 52 En el proceso de aprendizaje. las sensopercepciones aportan al desarrollo de habilidades. producida por la acción de un estímulo sobre un órgano sensorial y que sólo es posible conocer por experiencia propia.

de atención. se producen diferencias perceptuales que. algunos inquietos. a su vez. estrategias y recursos que no aprovechen sólo unos cuantos. en virtud de lo cual muchos especialistas contemporáneos coinciden que lo mejor es “emplear métodos multisensoriales. nuestra responsabilidad y desafío a la vez. donde todos los sentidos participen y el aprendizaje sea vivencial. como maestros propiciemos el acceso de los niños a distintas experiencias y actividades que involucren la mayor cantidad de sentidos. 31 . el visual y el cinestésico. es “educar” en medio de esa diversidad empleando métodos. son la causa por la cual algunos alumnos no aprenden con efectividad si se utiliza un solo canal sensorial. técnicas.principales canales sensoperceptuales que intervienen en este proceso son: el auditivo. otros con dificultades físicas. sino que sean válidos para todos. puesto que varios sentidos pueden funcionar a la vez y de manera independiente”54. 53 Es importante anotar.). cercano. etc.” 56 Si consideramos que dentro del aula tenemos niños con diferentes características individuales (diversos estilos y ritmos de aprendizaje. proveyendo igualdad de oportunidades de aprendizaje y adicionalmente facilitando el uso de herramientas que suplan sus necesidades específicas. de aprendizaje. de comportamiento. al ser la sensopercepción un proceso complejo que depende tanto del entorno como del sujeto que percibe. que “los registros sensoriales operan en forma paralela. significativo.55 Por otra parte. facilitando un aprendizaje multisensorial que será más enriquecedor.

GUZMÁN. 1 de 2. Ediciones Trébol. 2006.. S. EDUCACION. p.. en Op. Cit. Idem. 7ª edición. p.. Ibidem. M. et. A. et. Idoneos. Martha. LUJANO. 3 R GROUP LTD. Cit.3group. A. A. Teorías del Aprendizaje.BIBLIOGRAFÍA PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA. Programa: Preescolar. 1997.. Cfr. 15. Universidad Santo Tomás. accesado 18 de octubre de 2007. Aprestamiento 2.edu/educontinua/liderazgo/documentos_word/WEB/I/18. Barcelona. al. 11 12 Cfr. CULTURAL. et. 14 Cfr. W. p.idoneos. CALDEIRO. 19 20 21 22 32 . 208-209. Barcelona.com/trabajos6/apsi/apsi. Idem.... 13 Cfr. Madrid. internet. http://www. 232. Graciela Paula. Implicaciones Pedagógicas de la Teoría del Aprendizaje Significativo. 1 de 4. internet.. p. 1.. E. 2° edición. internet accesado 18 de octubre de 2007.. Cfr. 3 de 14.monografias. S. 4 de 14. Editorial Laboratorio Educativo. 10 9 (AUSUBEL. Diferencias entre el Modelo Clásico y Cognoscitivo de Enseñanza Aprendizaje. http://www. 7 6 SCHUNK. en ALGAR S. internet. 2005. Tarpy (1975). pp. 1997. YARCE. Prentice-Hall Hispanoamericana. al. Enciclopedia de Pedagogía/Psicología Lexus. Barcelona. La Teoría del Aprendizaje Significativo: Conceptos Centrales de la Teoría de David Ausubel. p. http://www. Diccionario de Psicología. A. Liderazgo: Instituto Latinoamericano de Desarrollo Humano y Organizacional. A. Diccionario de Pedagogía y Psicología. S. Cfr. p. Madrid.shtml. CO.geocities. 16 17 Cfr.php/287408. Kimble (1961) y R.. Tomo 2... accesado 7 de abril de 2008. LUJANO.. PALOMINO. p. Op.pucpr. Idem. internet.org/elearning/art01. accesado 18 de octubre de 2008.php/368873. A. p. 1997. A.com/. Madrid. 15 CALDEIRO. PALOMINO. http://ausubel.com S. Sección Diccionario. L. 6 de 10.. accesado 5 de junio de 2004. D. p. 2003. accesado 8 de septiembre de 2007... Editorial Herder. 4 3 G.com/index. BARBERÁ. Ediciones Algar S. http://educacion. 5 Cfr.. http://ausubel. p. ¿Qué es el Constructivismo?. 2005. http://mx. Psicología. 6 de 10. 8 Cfr. Teorías e Investigaciones sobre el Aprendizaje.. 1987.com/roxloubet/teorias_del_aprendizaje. Cfr. 53. 2002...html. p..HTM.. Centro de Enseñanza Desescolarizada. IDONEOS. 18 Cfr. accesado 7 de abril de 2008. S.1. internet. 2 de 3. de Ediciones.. 41. El Constructivismo en la Práctica. 2ª edición.com/index. Idem.. 1994. Dale H. en Monografías.asp. 1983:18).. Idem. Graciela Paula. Jorge.. p. Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. p. p... 28. 2 de 14. Cfr. p. al. 1987. internet. 33. Cultural S. A. COM.idoneos. 2 1 DORSCH. Friedrich. Macrotendencias de la Educación. p.

. Lima.. 33 . 106. en ¡CHASQUIDO!. REVISTA LA TAREA... Cfr. p. Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica. ROS. 26 27 28 Cfr. GONZÁLEZ.. F. 2002. Teorías y Aplicaciones Básicas de Constructivismo Pedagógico. M. 43 Ibidem. http://www.. Quito. 2002.. http://www.. Técnicas para Mejorar la Memoria y la Concentración.producto-light. pp. M. Gardner. http://www.com/chasq/a/1175. p. 10ª edición. internet. en Op.. Ibidem.pdf.com. Cit.. S.. 42.rtf. CHANGO. Estimulación para el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples. Casa Creación Publicaciones. A. internet.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/Lectura%201%20Teor%EDOS. 14-15. 35 36 Op. p. (1997). A. Ediciones Paidós Ibérica S. 11... CALDERÓN. 3ª edición.ve/actitudes/tecnicasmemoria. http://redescolar. internet. 2005. 15-22. p. ULAGOS VIRTUAL. pp.. Cit. PRODUCTO LIGHT: ACTITUDES. D. España. 39 40 Cfr. Narcea. 44 Cfr. 18. pp. A.. Ricardo. N. CL.htm#not7. Madrid.html. 2003. ANTUNES. CHANGO. GONZÁLEZ.. CALDERÓN. Grety. MAISTO.23 CALERO... 24 25 Cfr. 13. Inteligencias Múltiples en el Aula..com. GONZÁLEZ. p. pp. Cfr. Ibidem. Pearson Educación de México. Cfr. p.. p. internet. Editorial Espasa Calpe S... Cit. MORRIS. LEMKE. A. La inteligencia reformulada. 37 Cfr. editado por la DINAMEP.. p. Editorial San Marcos. 20-23 de 23. CH. 5 de 10. p. 31 32 33 Cfr. COLBERT. 12. A. Estimular las Inteligencias Múltiples: qué son. V. Cfr. p. volumen 1. Cfr. et... 44. al. p. cómo funcionan. MATEOS. Aprendizaje Multisensorial. Sobre la Enseñanza de las Preoperaciones Lógico-matemáticas.. p. en Op. Santillana S. Ministerio de Educación y Cultura. 4 de 6.. accesado 18 de octubre de 2007. GONZÁLEZ.. 12. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. p. accesado 7 de abril de 2008. Cit. de Ediciones... p. accesado 23 de junio de 2008. ULAGOS VIRTUAL. 42 Cfr.. Celso. Cit. p. Don. Introducción a la Psicología. 24-26. 8. p. 1. Latarea. La Cura Bíblica para el DDA y la Hiperactividad. 2002. 38 Cfr. LUJANO. A. Howard. de C. 2001. 94. 16. 1 de 8. Cit.. 29 30 Cfr. Quito. Cfr.cl/cra/SITIO%20WEB%20CRA/recursos_enseñanza/ESTILOSDEAPRENDIZ AJE. Enciclopedia de Pedagogía. p. Op. CL. 14. México. accesado 19 de febrero de 2008.. 41 Cfr. Cfr.ulagosvirtual. 46 Cfr. Ibidem. accesado 7 de abril de 2008..ilce.pnlnet.. Serie PAD Programa de Apoyo a Docentes. 1 de 3. Mavilo. Op. GARCÍA.mx/artcu/articu1/campechano1. ibidem. 2002.52. Cit.. H. Op. Op. S. 13 de 23. Florida. http://www. 47 Cfr. p. 45 Cfr.. Colección Transiciones.. 1ª reimpresión.edu.. p. Los Estilos de Aprendizaje. 25. Barcelona. p. ANTUNES.. internet. Teorías del Aprendizaje.. p. 34 GARDNER. 1998. G. cómo se manifiestan.. 4 de 23.

Cit. Laura. p. Op. enseñémosle como sí aprende. pp. ROS. 891.org/mod/resource/view.48 Op. 53 54 52 Cfr. p. SCHUNK. 2 de 24.cr/articulos/1-2004/archivos/destrezas. 1 de 2. Cit. en Enciclopedia de la Psicopedagogía: Pedagogía y Psicología. vol. p. FEDIS. Diccionario de Psicología. 49 OCEANO/CENTRUM. número 1. PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA. 56 34 . PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA. Las Destrezas Perceptuales y los Retos en el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura: una guía para la exploración y comprensión de dificultades específicas. Cit. internet. A.ucer. A. 1998. 2004. S. Diccionario de Psicología... 4.php?id=13. S. Barcelona.fedis. Cit.inie.. http://www.. 160.. p.. Si un niño (a) no aprende como le enseñamos. 50 51 BRAVO..ac. 616. ROS. 1 de 3. Cfr. p. 1 de 3. p.. http://revista.. Océano Grupo Editorial.. OCEANO/CENTRUM. Op. en revista electrónica ACTUALIDADES INVESTIGATIVAS EN EDUCACIÓN.. 1. Cit. Op.. Op. 532. 921. internet. p. p. Op.pdf. A. Cit. accesado 4 de junio de 2008. accesado 7 de abril de 2008. S. 55 Cfr.

tanto en varones como en mujeres. El crecimiento es diferenciado y da lugar a la modificación de las proporciones corporales. Así. Existe una mejor mielinización. a partir de los cinco años.1. es decir que están en posibilidad de relajar los brazos y las manos.CAPÍTULO III CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS Para trabajar con efectividad con los niños de esta edad. El cerebro continúa su evolución y alcanza el 90% del cerebro adulto. pierde grasas acumuladas. 35 . El cuerpo se estiliza.1 CARACTERÍSTICAS FÍSICAS: 1 • • • El crecimiento físico es lento y constante.1 DESARROLLO FÍSICO . • La posibilidad de distender voluntariamente los músculos aparece. 3.MOTOR 3. en las diferentes áreas de desarrollo. muscular y nervioso. alrededor de los 6 años.1. las niñas son más extensibles que los varones. aproximadamente. La estatura se incrementa en un promedio de 7 cm por año y el peso aumenta 2 kg por año. es necesario conocer sus características particulares. • • Hay mayor maduración de los sistemas óseo. el del tronco medio y mayor el de las extremidades.2 FLEXIBILIDAD MUSCULAR: 2 • El sistema muscular pierde elasticidad a medida que avanza la edad. 3. por primera vez. lo que a su vez aumenta la velocidad de los impulsos nerviosos y la red sináptica se hace más compleja. En general. particularmente los miembros superiores e inferiores. el de la cabeza es escaso.

Están en capacidad de saltar con los pies juntos y caer en el mismo sitio. Es capaz de puntear apropiadamente 100 cuadros de un papel pautado. La mayoría de los niños. Está en capacidad de realizar movimientos diferenciados de las partes del cuerpo.1. pueden rebasar una cuerda situada a 20 cm del suelo. 3.1. así como también en línea recta. • A esta edad.5 MOTRICIDAD GRUESA: 5 • • • • Tiene mayor seguridad en su actividad motora. 3. • Puede ejecutar movimientos referentes a su derecha o izquierda. pero a su ritmo natural. lo que le permite ejecutar diversas acciones.3 EL ESTATISMO: 3 Es la capacidad para mantenerse en equilibrio en distintas posiciones. sea con los ojos abiertos o cerrados. pueden diferenciar en su propio cuerpo y en los objetos el lado derecho y el izquierdo. Se va consolidando cada vez más el proceso de lateralización. los niños. sin exigirle velocidad.1. Puede caminar en talones y en punta de pie.4 HABILIDAD SENSOMOTRIZ Y ESQUEMA CORPORAL: 4 • • • • Manifiesta una buena coordinación viso-motriz y auditivo-motora. • El equilibrio en movimiento se puede visualizar a través de los saltos. hacia atrás o adelante y el salto sobre un solo pie con la pierna dominante. pero se les dificulta distinguir en otras personas. a esta edad.3. antes de cumplir los seis años. Más adelante. • En salto de altura. pueden mantener el equilibrio en inmovilidad (permanecer sobre las puntas de los pies con los ojos cerrados) más de 10 segundos. Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos. afianzándose el dominio de la mano dominante sobre la no dominante. 36 . podrán incorporar saltos laterales. con la intervención de un solo miembro corporal.

Tiene mayor agilidad al lanzar la pelota.7 • Tiende a colocar la cabeza muy baja al escribir. Respeta el límite de la hoja. sus trazos son continuos y enérgicos. Construye con cubos en forma horizontal y vertical. puede usar uno más delgado. dentro de la etapa escritora. Tiene mayor dominio del lápiz. Imita a animales. Sin embargo. en la cual ya se pueden diferenciar los rasgos de un dibujo de los trazos que corresponden a un intento de escritura. el desarrollo de sus habilidades motrices no es todavía suficiente como para lograr un buen nivel de escritura. Sube y baja gradas alternando los pies. Puede cortar y pegar papel.6 MOTRICIDAD FINA: 6 • • • • • • • • • • • • • • Tiene mayor precisión en los movimientos finos.• • • • • • Salta de todas las formas. Sus dibujos presentan formas que se pueden reconocer. sin embargo el trazo oblicuo no lo ejecuta con precisión. Sitúa correctamente el papel en relación al eje corporal. cuadrado y triángulo. plantas y personajes de cuentos. Maneja bien un triciclo. Realiza plegado con precisión. Puede copiar círculo. cargando todo el peso del tronco en el antebrazo y acompaña el movimiento de la mano con todo el cuerpo. lo maneja con más firmeza. aún alternando los pies.1. Manifiesta mayor dominio al abotonar y enlazar cordones. Dibuja a la figura humana como un monigote. Trepa con seguridad. Modela la figura humana de mejor forma. emplea sólo el brazo en lugar de todo el cuerpo. 37 . 3. Elabora mosaicos con varios materiales. mejora la proporción y distribución de los grafismos en la misma. la fase pre-caligráfica. A esta edad se inicia.

a ciertos animales. En sus hábitos de aseo ya no requiere ayuda. es capaz de reconocer sus errores. comprende cuando se comete injusticias. unión de objetos con líneas. Manifiesta curiosidad e interés por lo que le rodea. Reclama sus derechos. 3. Expresa sus estados de ánimo. remarcado de dibujos y otros. gritos o realiza preguntas. Cuando desobedece a los mayores. El estímulo del adulto lo ayuda a enfrentar las diferentes situaciones. Puede sentir ansiedad cuando las tareas de aprendizaje le resultan complejas y no encuentra las respuestas y/o soluciones con facilidad. Cuando algo no le sale bien se irrita.10 38 . a personas desconocidas. Le agrada mucho la aventura. Se muestra perseverante. se alimenta solo. • • • • • • • • • • • • • • Para expresar su inseguridad emplea el llanto. etc.2 DESARROLLO AFECTIVO 8 • Demuestra mayor confianza en sí mismo y mayor independencia. Le gustan los libros con imágenes.• Está en capacidad de realizar ejercicio se pre-escritura como: seguir laberintos. realiza preguntas relativas al nacimiento de un bebé. Manifiesta sensibilidad al ritmo y a la danza. las excursiones. se viste y desviste solo y puede dormir toda la noche. A veces usa palabras que no gustan a los adultos. Le agrada lo cómico y posee sentido del humor. aunque los vuelve a cometer. siendo los niños los que superan antes que las niñas. le agrada terminar lo que ha empezado. • Manifiesta temores específicos como: a la oscuridad. 9 Trata de vencer sus dificultades. Muestra gran curiosidad sexual. a veces insulta. Diferencia lo fantástico de lo que es real. Está en progreso la resolución del complejo de Edipo.

3.14 A través de éste desarrolla la capacidad de liderazgo. Las adquiere por imitación de un modelo. En el grupo familiar prefiere jugar con sus hermanos menores.). conversa mucho. Respeta las normas establecidas por el adulto.1 EL JUEGO: 13 • Aparece el juego social-cooperativo como una actividad organizada que requiere interacciones amistosas y comunicación constante de los niños participantes. a secundar sus iniciativas y rara vez se muestra autoritario. no desobedecer. adquiere iniciativa y trata de compaginar los intereses y pautas de comportamiento propios con los de sus compañeros. Demuestra capacidad crítica hacia los demás. con quienes adopta una actitud protectora. Desarrolla hábitos y costumbres de cortesía.3. etc. dispuesto a ayudarles.3 DESARROLLO SOCIAL 12 • • • • • • • Se muestra muy sociable.15 • • • Los compañeros de su edad y de su mismo sexo se convierten en el centro de su atención y disminuye el interés por los adultos. Le agrada colaborar con el adulto y realizar pequeñas tareas.16 39 . Juega en grupos pequeños de 2 o 3 niños y con amigos imaginarios. Se siente grande y le agrada ayudar a los más pequeños. • Asume las primeras normas morales como prohibiciones (no mentir. aficiones y conductas correspondientes al progenitor de su mismo sexo. Cuando las adquiere se muestra inflexible y estricto con las mismas. Puede permanecer más tiempo en una actividad. A veces se enoja con sus compañeros de juego. le gusta impresionar a los adultos. no robar.• Se acentúa tanto en el varón como en la mujer el proceso de identificación de los intereses. pero es determinante en sus elecciones. lo hace a través de la imitación. principalmente los padres. también por la ansiedad que le provoca la posibilidad de un castigo o de la pérdida del amor de sus padres.11 3.

• Tiene preferencia por el juego dramático. aunque todavía trabaja en forma independiente. 3.19 3. de la consulta al doctor. ayuda y mantiene el orden en la clase. en las actividades dirigidas. etc.18 Además. Tiene mucha dificultad en relacionar (comparar) aspectos diferentes o dimensiones distintas que comparten dos objetos o aparecen en más de una situación.3. representa escenas de la vida familiar. le agrada llevar a casa sus trabajos realizados en el aula.2 COMPORTAMIENTO ESCOLAR: 17 • • • • Se adapta con facilidad al medio escolar. sin mayor dificultad. A su vez. • La maestra adquiere gran importancia para el niño (a). 40 .21 • Su atención tiende a centrarse en el rasgo más llamativo del objeto sin tomar en cuenta otros aspectos importantes del mismo. preferirá terminar lo que está haciendo. Puede pasar de una actividad a otra. la considera como la persona que le estimula. puede mantenerla durante 20 minutos. de la escuela. aunque constituya su primera experiencia. para mostrarlos a sus padres y recibir de ellos su aprobación. le da importancia a la interacción del grupo. sin embargo. Suele llevar sus juguetes u objetos personales para mostrarlos a sus compañeros. los títeres. No muestra dificultad para compartir su espacio de trabajo y sus materiales con otros compañeros. convirtiéndose en modelo de imitación. las (los) muñecas (os). sin embargo. En sus juegos imita la realidad. todavía es intuitivo y está ligado a lo perceptual. • Se muestra poco comunicativo con sus padres en lo referente a explicar las actividades o temas que desarrolla durante la jornada en la escuela o centro infantil.4 DESARROLLO INTELECTUAL 20 • • Su razonamiento ha progresado. es absolutista. Estos elementos forman parte del razonamiento lógico que irá desarrollando hasta más adelante adquirirlo.

forma.22 • • El pensamiento tiene una perspectiva egocéntrica. 3. Reconoce uno/algunos. pero tiene dificultad en identificar semejanzas y diferencias. formas y posiciones. atribuye vida y sentimientos a los objetos y cree que los fenómenos naturales están regulados por el hombre. Asimila el concepto de número.• La memoria es todavía deficiente. después de una demostración. ya que estos conceptos están ligados íntimamente a la imaginación.25 Está en posibilidad de resolver laberintos sencillos. explica experiencias familiares o de otra índole. más grande/ más pequeño. debido a que hace poco uso de las estrategias de retención y de recuperación de la información.4.24 Es capaz de descubrir detalles. • Siente interés por todo cuanto le rodea. tamaño. uso. Diferencia tamaños. es decir. siendo incapaz de colocarse en el lugar de otra persona o tomar en cuenta el punto de vista del otro. Puede clasificar 4 o más objetos por uno o varios atributos como: color.26 3.2 LENGUAJE: 27 • Conversa mucho para atraer la atención. Muestra gran curiosidad y realiza muchas preguntas en torno al objeto o tema de su interés. • Tiene dificultad en diferenciar la mentira y la realidad. Da una interpretación animista al mundo y a las cosas. 41 . Su ubicación temporal es deficiente. Reconoce los números del 1 al 10 y los asocia con la cantidad que representan. Puede realizar seriaciones de 3 a 5 objetos. para ello requiere el apoyo del adulto.4.1 NOCIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS: 23 • • • • • • • • • Comprende la relación causa-efecto de algunos acontecimientos.

describir o interpretar cosas o acciones. Se divierte mucho realizando juegos verbales. Nombrar objetos. Habla sin articulación infantil. Puede leer imágenes.28 42 . la pronunciación ha mejorado. Su vocabulario es de 2200 palabras aproximadamente. pero aún requiere corrección. Aísla palabras y realiza preguntas sobre su significado. Construye frases y oraciones de cierta complejidad. Le agrada mucho escuchar cuentos. trabalenguas y rimas. sin embargo tiene dificultad en la comprensión de palabras abstractas. memorizar canciones.• • • • • • • • Está en capacidad de escuchar a los demás y esperar su turno para hablar.

23 Cfr. 22 Cfr... Cit. S. 56-63. Universidad a Distancia Santo Tomás: Centro de Enseñanza Desescolarizada. 16.. 27 Cfr. pp. 3 4 2 1 Cfr. 39. Ibidem. p.. 63-65. Op. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. 83. CULTURAL.. 18. S. p.. Cit.. Enciclopedia de Pedagogía. Op. CULTURAL. 39. Op. 5 Cfr. p. 20.. Op.. Cfr. Cit. 18. A. 57-59.. S. A. 1991. Cit. 10 11 9 Cfr.. 19 Cfr. p. Editorial Espasa Calpe. Cit. 14 Cfr. Cit. 1992. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. Op. S. Op. Op. 43 .. 16. 62. Cit.. 17 Cfr. Cfr. pp.. Ibidem. Guía para el Desarrollo Integral de los Niños de 0 a 5 años. p.. Martha... CULTURAL. 46-47. p. CULTURAL. p. Op. Ibidem. Op.. A. p. p. 15 Cfr. 21 Cfr. 48..... p.. p. Pedagogía y Psicología Infantil: el periodo escolar. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. pp.. Op. A. CULTURAL. 54. 63-64.. p.. 25 Cfr... Cfr. pp.. 63-65. pp.. 63. 20 Cfr.. Op. volumen 1. 68.. A. Aprestamiento 2. S. Cit... CULTURAL. pp. A. S..... p. Cfr. Ibidem. 8 Cfr. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ... Ibidem. Op. S.. 1987. Cit..... 57.. Idem. 6 7 Cfr. Op. p. Editorial Cultural. Op. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. A. A. pp.. pp. 63-65. Cit.BIBLIOGRAFÍA Cfr. Cit. pp. 37-40. Op. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. 8-9. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. Cit. Cit. S. Ibidem. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. CIt. 16 Cfr. 26 Cfr. España. 200. Cfr. Op. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ. 13 Cfr. A. Cit. pp. 38. tomo 3.. CULTURAL. 12 Cfr. 63-65... Quito. 24 Cfr. S. 10-11. Op. 18 Cfr. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. Ministerio de Bienestar Social: Dirección de Comunicación Social.. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ. p. CULTURAL. Madrid. 28 Cfr. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. Cit. 8.. A. S. p. pp. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ.. Cit... 25.

1 DESCRIPTIVA: Por cuanto se realiza la descripción de los subtemas que brindan la información necesaria al lector. clasificación.2 MÉTODO INDUCTIVO: Se tomó en consideración casos concretos de los Jardines infantiles visitados y se confrontó con la información teóricocientífica disponible. su importancia para el aprendizaje. llegando así a las conclusiones que permitieron el desarrollo de la Propuesta Pedagógica. las características psicológicas de los niños de 5 a 6 años. su registro. las dificultades más frecuentes que se presentan en esta área. 4.2. 4. 4. el análisis y la interpretación de los mismos.CAPÍTULO IV INVESTIGACIÓN DE CAMPO 4.1.2. factores que inciden. de tal manera que tenga la suficiente claridad en torno al tema principal de estudio. 44 . conceptos de varios autores.3 MÉTODO ESTADÍSTICO: Puesto que se llevó a cabo la recolección de datos.1 MÉTODO DEDUCTIVO: Se partió de la información teórico-científica recopilada de las fuentes bibliográficas para realizar la aplicación pertinente al grupo objetivo que es la muestra. etc. teniendo como referente el marco teórico y también la experiencia profesional.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN: La presente investigación es Descriptiva y Explicativa.2. así tenemos: qué es la atención y la concentración. 4.1. 4.2 EXPLICATIVA: Se procede a explicar los datos que proporcionó la investigación de campo conforme las técnicas aplicadas.

3 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN 4.5 POBLACIÓN La población para la presente investigación fueron los Jardines Fiscales Urbanos del Norte de Quito. para luego desarrollar la Propuesta Pedagógica.2 ENTREVISTA A ESPECIALISTAS: Se aplicó a psicólogos educativos y psicólogos clínicos con experiencia en el tratamiento de niños preescolares.3. así como de los resultados de la investigación.1 CUESTIONARIO DE ENCUESTA: Conformado por un total de nueve preguntas: siete preguntas de respuesta selectiva rápida y dos preguntas abiertas de opinión (anexo 1). 4.1 ENCUESTA: Dirigida a las educadoras que trabajan con niños de 5 a 6 años en los jardines infantiles fiscales del norte urbano de Quito. y también para corroborar la pertinencia de la Propuesta Pedagógica que se elaboró. todas de respuesta abierta (anexo 2). 4.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 4. 4.2 GUIÓN DE ENTREVISTA: El contenido fue de seis preguntas.4.4. 4.4 MÉTODO ANALÍTICO – SINTÉTICO: Se realizó el análisis de la información recopilada. 4. La información que se obtuvo es mayormente de carácter cuantitativo. 45 .3.2. El propósito fue obtener información de carácter cualitativo que enriqueció tanto el marco teórico como la formulación de la Propuesta Pedagógica. con el propósito de conocer los recursos que aplican en el aula como apoyo pedagógico para enfrentar las dificultades de atención y concentración que presenten sus alumnos.4.

6 MUESTRA Se trabajó con una muestra no probabilística constituída por jardines infantiles cuyas características son representativas de la población. esta entidad considera 5 sectores. de Quito" 9 7 3 8 10 4 7 6 13 4 62 216 102 201 226 90 210 187 359 148 1739 5 3 6 9 4 2 6 8 4 47 Además se aplicó entrevistas a un total de doce especialistas con experiencia en el trabajo con niños preescolares.Vivienda" "Elisa Ortiz Aulestia" "Gabriela Mistral" "Rosa Borja Icaza" "José Luis Román" "Sn. En la siguiente tabla se puede apreciar el resumen de esta información. SECTOR JARDÍN NÚMERO EDUCADORES NÚMERO ALUMNOS ENCUESTAS APLICADAS Carcelén Cotocollao La Concepción El Inca El Batán TOTALES "José Chiriboga" "Angélica Carrillo" "Eugenio Espejo" "Bco. Fco. a fin de otorgar mayor confiabilidad y validez a los resultados.4. Como parte del perímetro urbano del norte de Quito. uno por cada sector. La selección de la muestra se realizó tomando en cuenta la información estadística que mantiene la Dirección Provincial de Educación de Pichincha. Se incluyó un adicional de 4 jardines repartidos en estos sectores. distribuidas en estos jardines de infantes. Ecuat. en las ramas de: Psicología Clínica y Psicología Educativa. dentro de los cuales se seleccionó los jardines con mayor número de maestras y de alumnos. teniendo así un total de 9 jardines como muestra. La encuesta se aplicó a un total de 47 educadoras. 46 .

que la atención y la concentración son elementos importantes del aprendizaje? IMPORTANCIA DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN APRENDIZAJE 0% 0% Muy importante Poco Importante Nada Importante 100% GRAFICO 1 El 100% de las maestras encuestadas opina que la atención y la concentración son elementos muy importantes del aprendizaje. Se evidencia que las educadoras del nivel preescolar están concientes de la gran importancia que tienen para el aprendizaje tanto la atención como la concentración y a su vez se confirma el planteamiento teórico desarrollado en el capítulo 1.1 ENCUESTA A EDUCADORAS DE LOS JARDINES DE INFANTES URBANOS DEL NORTE DE QUITO Pregunta 1: ¿Considera Ud.4.7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 4. 47 .7.

en su aula. como maestras.Pregunta 2: ¿Ha tenido Ud. el restante 36% opina que con poca frecuencia. dispongamos de recursos pedagógicos para apoyar el desarrollo óptimo e integral de estos niños . 48 . lo que hace necesario que. De acuerdo a estos resultados. niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? NIÑOS CON DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACIÓN EN EL AULA 0% 36% Frecuente Poco frecuente Nunca 64% GRÁFICO 2 El 64% de maestras menciona que frecuentemente tienen en sus aulas niños con dificultades de atención y concentración. se concluye que en toda aula de clases están presentes niños con dificultades de atención y concentración y cada vez en mayor cantidad.

juega con las manos) mientras se realiza otra actividad. Este es un resumen de las respuestas registradas. grita. con el propósito de identificar oportunamente aquellos niños que requieran del apoyo en esta área. 49 . a veces es brusco y agrede. realiza movimientos corporales inesperados (se levanta. Bajo rendimiento. baja autoestima. canta o habla solo. clasificación. relacionar objetos entre sí. Ejecución insuficiente de ejercicios como: pareamiento. deprimido. Dificultad para memorizar y explicar. Poco interés. No capta información. secuencia lógica. Se cansa rápidamente. demora en dar sus respuestas. memoria visual y auditiva. salta. no sigue con la mirada lo que está haciendo. a veces bloqueo. retraído. Mirada y expresión de ojos difusa. Dificultad en el desarrollo de sus destrezas. Dificultades en el aprendizaje. No sigue indicaciones. No responde adecuadamente las preguntas que se le formula. según el orden de importancia y la frecuencia con que se repitieron. Cambia de actividad a cada momento. Se distrae con facilidad. En algunos casos: decaimiento. Inseguridad. indiferencia. baja motivación. No coordina movimientos y sonidos. no comprende consignas. Estos indicadores nos dan un referente para considerar al momento de observar a nuestros alumnos en las actividades diarias.Pregunta 3: ¿Cuáles son los indicadores que nos permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Inquietud. no concluye sus tareas. no realiza las actividades solicitadas. Durante el proceso no aplica conocimientos. Falta de razonamiento lógico inmediato. pregunta más de dos veces la misma inquietud. Molesta a los compañeros.

Pregunta 4: ¿Conoce Ud. El 55% conoce pocas estrategias. la mayoría de maestras tiene poco conocimiento de las estrategias que pueden aplicar en el aula lo que ocasiona que estos niños no reciban el apoyo necesario para superar sus dificultades y optimizar su aprendizaje. En consecuencia. 50 . estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración? CONOCE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS APLICABLES EN EL AULA 0% 45% Suficiente Poco Ninguna 55% GRAFICO 3 El 45% de las docentes encuestadas menciona que conoce suficientes estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración.

Pregunta 5:

Mencione tres acciones que emplean en su institución o Ud. en su aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración... Es una política institucional?... Las aplico en el aula?...

ACCIONES DE AYUDA A NIÑOS CON DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y/O CONCENTRACIÓN

21% 6%
Aplica en el aula Política institucional Las dos

73%

GRÁFICO 4

El 73% de educadoras encuestadas mencionó acciones que aplican particularmente en el aula, cuando tienen niños con dificultades de atención y/o concentración. El 6 % compartió acciones que emplean en su lugar de trabajo como política institucional. El 21% dio a conocer tanto acciones que aplican en el aula particular, como otras que son una política institucional.

En esta pregunta, la mayoría de maestras resaltó las acciones que cada una de ellas aplican en su aula de clases con el propósito de ayudar a los niños que presentan este tipo de dificultades, lo cual demuestra el compromiso que cada una de ellas tiene con la labor educativa, el interés particular hacia sus alumnos, la convicción de su rol que va más allá de simplemente impartir conocimientos. Estas cualidades son parte de la mística profesional que siempre debe acompañar a una educadora de niños.

51

A continuación, resumo las acciones que las educadoras encuestadas emplean.

a) En el Aula: • •

Ofrecer material atractivo e interesante. Ejercicios varios de: expresión oral (canciones, rimas, completar historias, discriminar e imitar sonidos, etc.), expresión corporal (ejercicios combinados, rítmicos, acompañar con movimientos las canciones, etc.), desarrollo de pensamiento, (laberintos, completar y reproducir dibujos, seriaciones,

secuencias, etc.), memoria y discriminación visual y auditiva. • • • • • Trabajar con una sola dificultad a la vez. Trabajar en grupos pequeños. Fijar tiempos determinados para cada actividad. Mantenerlo cerca de la maestra y de niños líderes. Darle actividades de colaboración con el grupo y pequeñas responsabilidades.

b) Como política Institucional: • • •

Dialogar y coordinar el apoyo con los padres o representantes del niño. Solicitar examen psicopedagógico y/o médico. Aplicar pruebas de desarrollo y madurez.

c) Las dos (en el aula y como política institucional): • • • • • •

Brindarle afecto, estímulo, afirmación, resaltar sus logros. Mantener una actitud de: paciencia y cariño. Otorgarle mayor atención, en lo posible personalizada. Motivación constante. Desarrollar las actividades a través del juego. Trabajo en talleres.

52

Pregunta 6:

¿Considera que es factible mejorar la atención y la concentración en los niños que tienen dificultades en estas áreas?

ES FACTIBLE MEJORAR LA ATENCION Y CONCENTRACIÓN

0%

Sí No

100%

GRÁFICO 5

La totalidad, es decir el 100%, de las educadoras encuestadas respondieron que sí es factible mejorar la atención y la concentración en los niños que tienen dificultades en estas áreas.

Este resultado se confirma con el sustento teórico del capítulo 1, donde se afirma que la atención y la concentración son capacidades susceptibles de desarrollar, mejorar y optimizar.

53

¿Por qué?

En cuanto a esta pregunta las respuestas más relevantes y de mayor repetición fueron: • • • •

Porque es una destreza, un proceso mental, parte del desarrollo integral que requiere entrenamiento y ejercitación. Porque se ha observado mejoría con ejercicios, actividades de apoyo específicos, acompañados de estímulo, motivación, afecto. Porque los niños de esta edad están en proceso de madurez. Porque todo es perfectible si recibe el tratamiento oportuno y adecuado.

Considero que todas las respuestas y razones dadas son válidas y adicionalmente, si el niño recibe el estímulo de su entorno familiar y el acompañamiento profesional pertinente se le proporciona la atención integral que requiere para superar sus dificultades y limitaciones en estas áreas.

54

materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años? CONOCE MATERIALES DE APOYO ADECUADOS 0% 32% Mucho Poco Ninguno 68% GRÁFICO 6 El 32% dice conocer mucho sobre materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años.Pregunta 7: ¿Conoce Ud. tanto para la maestra como para el niño. Estos resultados ponen de manifiesto que la mayoría de maestras tienen poco conocimiento acerca de qué materiales utilizar como recursos pedagógicos que les sirvan de apoyo al momento de trabajar en el aula con niños de estas características. 55 . lo que trae como consecuencia dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. a diferencia del 68% que menciona conocer poco.

56 .Pregunta 8: ¿Considera Ud. Este dato justifica plenamente la Propuesta Pedagógica que se desarrolla en el capítulo 4 y se espera que sea un recurso de apoyo a la labor docente del nivel preescolar. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedagógica de la maestra con los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? CONSIDERA NECESARIO QUE HAYA MATERIALES ADECUADOS 0% 0% Muy necesario Poco necesario Nada necesario 100% GRÁFICO 7 De las maestras encuestadas. el 100% opina que es muy necesario que haya materiales adecuados que apoyen su labor pedagógica con los niños que tienen dificultades de atención y/o concentración.

Esto permite que abordemos las diferentes circunstancias. el 100%.Pregunta 9: ¿Considera Ud. con los niños de 5 a 6 años. necesario recibir capacitación para enfrentarlas dificultades de atención y/o concentración. consideran muy necesario recibir capacitación para enfrentar las dificultades de atención y/o concentración en el aula. con niños de 5 a 6 años? CONSIDERA NECESARIO RECIBIR CAPACITACIÓN 0% 0% Muy necesario Poco necesario Nada necesario 100% GRÁFICO 8 Las educadoras. La capacitación profesional contínua es un elemento irremplazable en toda educadora y así lo manifestaron la totalidad de las maestras en esta encuesta. dificultades y casos que se presentan en el aula a fin de apoyar el desarrollo integral de los niños a nuestro cargo. en el aula. 57 .

7. complicaciones de enfermedades que pueden afectar al sistema nervioso (fiebre reumática). 58 . presento un resumen de las respuestas registradas en cada pregunta del guión de la entrevista. retardo mental. Déficit atencional e hiperactividad. 1 de cada 5 niños 30 a 40 % Aún cuando no existen estadísticas oficiales.4. se observa que en la actualidad hay un incremento considerable y mayor frecuencia de este tipo de dificultades. actividades y materiales que no despiertan el interés en los niños. • • Problemas emocionales. inmadurez neurológica. Problemas orgánicos como: lesión cerebral. desnutrición o mala alimentación.2 ENTREVISTA A ESPECIALISTAS A continuación. exceso de alumnos. Pregunta 2: ¿A qué se atribuye la falta de atención y/o concentración? Las respuestas que mayormente se repitieron fueron: • Uso de metodologías y técnicas de enseñanza-aprendizaje inapropiadas. • • Exceso de estímulos ambientales. Pregunta 1: ¿Con qué frecuencia se presentan las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años? • • • Más frecuencia en la actualidad.

las causas son múltiples y pueden ser de tipo pedagógico.Como se puede apreciar. que las dispedagogías son la causa más frecuente para que los niños preescolares presenten falta de atención y/o concentración. orgánico o ambiental. Pregunta 3: ¿Qué indicadores permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? De mayor a menor frecuencia se registró: • • • • • • • • • • Inquietud frecuente con alto nivel de actividad motora. Dificultad de comprensión. Focaliza la atención en la misma actividad u objeto por poco tiempo. en especial de manos y pies. No concluye tareas. 59 . No realiza adecuadamente las tareas encomendadas. Excesiva distracción. según su experiencia. Cabe señalar que estos y otros indicadores coinciden con las opiniones que emitieron las educadoras en la encuesta. Impaciencia y baja tolerancia a la frustración. interrumpe prematuramente. Procesos de asimilación del aprendizaje bajos. Los indicadores son varios y se los puede agrupar en: comportamentales y del aprendizaje. pero llama la atención que la mayoría de especialistas entrevistados coinciden. Da respuestas inadecuadas. prematuras (antes de terminar la pregunta). molesta a los compañeros. Dificultad para someterse a límites y acoger la disciplina.

rechazo. Poco interés para las actividades escolares. Dificultad en el desarrollo de destrezas del proceso lecto-escritor. lo que dificulta aprendizajes posteriores. la familia y el equipo técnico. apatía. he aquí un resumen de los que más se mencionaron: • • • • • • • Bajo rendimiento cognitivo. Aprendizaje lento. El apoyo debe ser continuo para mejores resultados. Se desencadenan problemas emocionales como: desadaptación dentro del grupo. de la lógica matemática. Poco o nada de interiorización y retención de conocimientos nuevos. baja autoestima. Puede desarrollar dislexia.Pregunta 4: ¿Qué efectos producen las dificultades de atención y/o concentración. discalculia. es importante y necesario ofrecer apoyo pedagógico adecuado y oportuno a los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración. Pregunta 5: ¿Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años? La totalidad de especialistas entrevistados coincidieron en la respuesta de que sí es factible mejorar y/o superar las dificultades de atención y concentración siempre que se realice ejercicios específicos. de la motricidad fina. reciban la adecuada estimulación. disortografía. de la orientación témporo-espacial. Por esta razón. en los procesos de aprendizaje de los niños de 5 a 6 años? Los efectos son negativos. cuenten con la coordinación y el trabajo en equipo de los maestros. 60 .

deben tomarse en cuenta al momento de otorgar el apoyo que requieren los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración. cortas y una a la vez. Realizar ejercicios específicos para educar. Plantear actividades dinámicas.Al igual que las educadoras. desarrollar.? Mencione tres. sólo así podremos asegurar un nivel óptimo de desarrollo de todas las áreas y en forma integral. también comparten los mismos criterios. Estimular logros y progresos. los especialistas que atienden en su consulta este tipo de dificultades. constante y oportuno. afirmando la factibilidad de superarlos y/o mejorarlos. usando material lúdico. Establecer límites de tiempo en cada actividad. que tomen en cuenta sus intereses. refuerzo positivo. variadas. Todas estas recomendaciones. • • • • • • • • • Manejo e intervención coordinada de equipo interdisciplinario (maestro. médico). Dar instrucciones claras. 61 . Brindar mucho afecto. organizar grupos pequeños. Pregunta 6: ¿Qué alternativas pedagógicas de solución sugeriría Ud. psicólogo. comprensión y paciencia. establecimiento educativo y entorno familiar. Establecer rutinas diarias. mejorar la atención y/o concentración. Evitar excesivo número de alumnos.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES: •

Entre las características más frecuentes, que presentan los niños que tienen dificultades de atención y/o concentración, se registraron: inquietud acompañada de movimientos corporales y/o sonidos inesperados, fácil distracción, ritmo de trabajo inadecuado, bajo rendimiento, dificultades marcadas en: observación, memorización, comprensión, razonamiento, operaciones lógico matemáticas, percepción visual y auditiva, coordinación auditivo-motriz, expresión oral.

Cuando el caso lo requiere, es conveniente solicitar la evaluación, reporte e intervención de los especialistas que se requieran (psicólogo, psicopedagogo, médico), entonces es necesario coordinar las acciones y sugerencias que se plantean, junto con la tarea del docente y la orientación específica a la familia, a fin de brindar al niño apoyo integral que favorezca la superación de sus dificultades de atención y/o concentración.

Los resultados de las encuestas ponen de manifiesto que las educadoras de los jardines infantiles de la zona urbana del norte de Quito tienen algún conocimiento, en mayor o menor grado, acerca de las dificultades de atención y/o concentración que se presentan en los niños de 5 a 6 años en cuanto a sus características y a las acciones de apoyo pedagógico que pueden aplicar desde el aula; sin embargo, se hace necesario integrar, ampliar y socializar dichos conocimientos en pro de un mayor beneficio para este grupo particular de niños.

La plasticidad es una de las características que posee el cerebro que permite perfeccionar y mejorar las capacidades mentales, entre ellas la Atención. Aún en los casos más severos como TDA (Trastorno de Déficit Atencional), cuanto más en los casos donde no hay un componente neurológico de base, si se proporciona la intervención oportuna y adecuada, se obtienen resultados muy positivos.

La motivación juega un papel muy importante en el desarrollo de todas las actividades del ser humano; por lo tanto, también en el aprendizaje. De igual

62

forma, en la actitud con la que el niño enfrenta sus dificultades y recepta las ayudas que se le ofrecen, tanto desde el medio escolar, familiar y/o terapéutico. •

La cantidad y calidad de estímulos que rodean a una persona, así como la motivación marcan, en gran parte, la facilidad o dificultad para aprender, muy por encima de la edad que tenga; se aplica tanto para un niño, como para un joven o un anciano.

Al presentar los estímulos y plantear las actividades de trabajo general con toda el aula, lo mejor será emplear diferentes canales sensoperceptuales, es decir favorecer un aprendizaje multisensorial. Esto proporciona oportunidades de aprendizaje para todo el grupo de alumnos, tanto para el que tiene dificultades de atención y/o concentración o de otro tipo, como para el que no las tiene también.

El aspecto lúdico es la característica más relevante que identifica la etapa de la infancia; por tal razón, todo método, estrategia, actividad o recurso no puede omitirlo en sus planteamientos.

Todo cambio positivo en un niño se logrará si hay acciones específicas, oportunas y adecuadas acompañadas de: afecto, paciencia, afirmación y estímulo, sin dejar de lado la perseverancia y el optimismo.

Las experiencias de trabajo con niños preescolares, tanto de las educadoras encuestadas como de los especialistas entrevistados, confirma que sí se ha observado mejoría en alumnos que presentan dificultades de atención y concentración con ejercicios y actividades de apoyo adecuados. Adicionalmente, si el niño recibe el estímulo de su entorno familiar y el acompañamiento profesional pertinente, se le proporciona la atención integral que requiere para superar sus dificultades y limitaciones en estas áreas.

63

RECOMENDACIONES: • Si identificamos que uno o varios de nuestros alumnos presentan alguna dificultad de atención y/o concentración, será oportuno observar detenidamente para conocer cuál es la (s) causa (s) y buscar la posible solución. •

Es necesario descartar primero problemas orgánicos con el médico correspondiente, como: deficiencia visual o auditiva, desnutrición, anemia, malformaciones congénitas, etc.; así como también problemas de origen emocional provocados por el entorno familiar y/o educativo, para determinar con mayor claridad las posibles causas de las dificultades de atención y/o concentración que presentan nuestros niños, así como la ayuda pertinente.

Es recomendable que el manejo de casos de origen neurológico u otros aspectos de especialización, sea un trabajo de equipo interdisciplinario: docente, médico, psicólogo o psicopedagogo y no sólo de uno de ellos. Las acciones deben ser coordinadas y con la debida asesoría y entrenamiento a la familia.

Para niños que tienen marcadas dificultades de atención y/o concentración, se recomienda la participación en grupos pequeños; de ser posible, que el entorno educativo tome en consideración este particular como una política institucional.

Tomar en cuenta que tanto las actividades como los materiales deben ser: adecuados, novedosos, entretenidos, dinámicos y gratificantes.

Se pueden emplear: canciones, juegos, ejercicios, dinámicas grupales, "títere amigo", palabras y expresiones de estímulo, etc., como elementos motivadores para generar predisposición positiva.

64

CAPÍTULO V PROPUESTA .

“ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS APLICABLES EN EL AULA CON NIÑOS (AS) QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y/O CONCENTRACIÓN” 66 .

Dentro de esta modalidad se reconocen tres principales canales sensoperceptuales de aprendizaje que son: el visual. intereses y capacidades. éstas se encuentran ligadas a la experiencia táctil activa. es decir. no deja. creatividad y autonomía. también hay actividades donde se combinan estos canales entre sí. Sin embargo. Considero que el presente trabajo es congruente con este principio del Constructivismo pedagógico. que deben ser consideradas en un marco de respeto. las estrategias y actividades se han clasificado siguiendo este parámetro. • Cada niño (a) es una individualidad. 67 . también se han planteando ideas propias. El propósito es optimizar los recursos con que el docente cuenta y espero también. Se tomó en cuenta los siguientes criterios pedagógicos: • Toda experiencia y actividad orientada al aprendizaje del niño (a) debe ser significativa. Esta propuesta pedagógica se ha realizado recopilando. y lo desafíen a activar su curiosidad. que a pesar de estar un tanto relegada en esta etapa.PRESENTACIÓN Al ser la atención y la concentración pre-requisitos del aprendizaje y al enfrentarnos como educadores (as) a niños y niñas que presentan dificultades en éstas áreas y que además tienen características. el auditivo y el cinestésico. necesidades y estilos de aprendizaje particulares. en el internet y en materiales de uso cotidiano. éste será más efectivo si proporcionamos oportunidades de aprendizaje multisensorial. • Hay múltiples formas de adquirir el conocimiento. Tiene diferentes características. necesidades. por ello de ser enriquecedora e importante. seleccionando y organizando información que se puede encontrar en el mercado. le proporcione algunas ideas nuevas. necesitamos asumir el reto de ser facilitadores proveyéndoles herramientas que al aplicarlas contribuyan a mejorar sus procesos de aprendizaje. En cuanto a las estrategias cinestésicas. que tenga conexión con su realidad. por esta razón. sea interesante.

al igual que cualquier aprendizaje. 68 . razón por la cual. las actividades de apoyo planteadas parten de esta premisa. dentro del aula de clases. es necesario que la (el) maestra (o) observe y descubra cuáles son los elementos. Puede aplicarlas de forma individual o en grupo. Adicionalmente. la clasificación de las estrategias y actividades propuestas se realizó considerando también este criterio. que presentan dificultades de atención y/o concentración. Las recomendaciones. • Considerando que la actividad lúdica es uno de los mejores métodos pedagógicos y a su vez un recurso valioso para desarrollar. Sin embargo. experiencias y proyectos que desarrolla habitualmente y no como actividades aisladas. auditiva y cinestésica de sus alumnos en general.• Existen diferentes inteligencias y diferentes estilos de aprendizaje. recursos. enlazándolos con el conjunto de situaciones. las estrategias. también puede usarlas como sugerencias para ejercitar y desarrollar la atención: visual. los juegos y las actividades de apoyo que se plantean están diseñadas para ser aplicadas por la (el) maestra (o). mejorar e incrementar la atención y la concentración. procurando que sean del agrado del niño (a). OBJETIVO Proporcionar a las (os) maestras (os) una propuesta de estrategias pedagógicas que pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje en niños (as) de 5 a 6 años. actividades y estrategias con los que sus alumnos (as) aprenden mejor y haga una elección acertada de los mismos.

silbato y banana. con sus respectivas ilustraciones. lustración tomada de Revista “La Pandilla” 69 . • Encontrar objetos. auditivas y táctiles-cinestésicas. ESTRATEGIAS VISUALES-GRÁFICAS • Procurar que el espacio de trabajo no tenga sobrecarga de adornos y estímulos visuales que fomentarán la dispersión. figuras. Las actividades tienen una consigna que está dirigida a los niños (as) y que se pueden identificar por la letra cursiva. pipa. Cada estrategia menciona uno o varios ejemplos de actividades de aplicación. La maestra puede usar la misma consigna o cambiar por otra que considere mejor.ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Las estrategias que se plantean están clasificadas en tres tipos (de acuerdo a los tres principales canales sensoperceptuales que intervienen en el aprendizaje): visuales gráficas. linterna. personajes escondidos en paisajes y dibujos. trébol. En progresión de complejidad tenemos los siguientes ejemplos: Encuentra estos objetos: corbata.

Encuentra un pez rojo con manchas azules y aletas verdes Pinta los espacios que tienen puntos y descubre el dibujo escondido. Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 70 .

• Encontrar absurdos visuales. Ejemplo: Encuentra la herramienta que no se repite. Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 71 . Ejemplo: Descubre cinco objetos que no corresponden a este dibujo Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” • Encontrar figuras que no forman pareja.

• Identificar sombras. Por ejemplo: Descubre ¿cuál es la sombra verdadera? ¿Cuál es la sombra correcta? Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 72 .

Puede ser anotando numerales o recortando y colocando en orden. según los gráficos. Ejemplos: Ordena las láminas y anota el número que corresponde Recorta y ordena las escenas de esta historia Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 73 .• Ordenar en secuencia las escenas de una historia.

recortar y armar rompecabezas bidimensionales. donde entra en acción atención visual y táctilcinestésica. Se puede utilizar los rompecabezas tridimensionales. Ejemplos: Recorta y arma la vaquita Recorta y arma al elefante Horton Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 74 .• Observar.

complementos. También se pueden utilizar las “loterías” y los “dominó” didácticos (combina atención visual y táctil-cinestésica).• Establecer relaciones de correspondencia: iguales. opuestos. usos. uniendo con líneas. Puede ser: coloreando. diferentes. encerrando. etc. escribiendo numerales. Por ejemplo (de menor a mayor complejidad): Colorea la figura de la izquierda y el objeto al que pertenece Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Preescolar 75 .

Escribe el mismo número en los gráficos que tienen algo en común Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 76 .

• Observar y encontrar figuras/objetos iguales. Se puede usar gráficos o materiales concretos. Colorea los zapatos que tienen cordones Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 77 . Los ejemplos a continuación tienen complejidad progresiva.

Colorea de verde las figuras iguales al modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 78 .

Descubre las dos lombrices que son iguales Ayuda al payaso a encontrar los zapatos iguales Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 79 .

• Identificar y encontrar diferencias. Ejemplos: Encuentra las cinco diferencias Descubre siete diferencias Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 80 .

Ejemplo: Encuentra siete cosas que se repiten en los dos dibujos Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 81 . Ejemplo: Tacha la figura que no pertenece al grupo • Identificar semejanzas al comparar gráficos u objetos concretos. Se puede utilizar gráficos u objetos concretos.• Identificar el objeto o figura que no pertenece al grupo.

Aquí algunos ejemplos: 82 .• Reproducir diseños. Pueden usarse figuras geométricas planas o tridimensionales o los “tangram”. (Combina atención visual y táctil-cinestésica).

Puede señalar o colorear.• Encontrar objetos solicitados en láminas de figura y fondo. Por ejemplo: Señala el triángulo Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Prebásica 83 .

Colorea el niño Colorea el árbol y el reno Ilustraciones tomadas del libro “Dejando Huellas” Prebásica 84 .

figuras. Se puede emplear material concreto como: mullos.• Completar series. (combina atención visual y táctil-cinestésica). Ejemplos: Colorea las figuras de acuerdo al modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 85 . Puede ser de: colores. cuentas. botones. etc. etc. personajes.

Dibuja y completa la serie Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 86 .

Dibuja huevos y completa la serie Coloca las cuentas según el modelo (para usar con material concreto) Ilustraciones tomadas del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 87 .

Puede sólo nombrar o dibujar para completar. Por ejemplo: Observa y menciona las partes que faltan a la muñeca Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Prebásica 88 .• Identificar detalles que faltan en los gráficos.

Dibuja las partes que faltan a cada gráfico Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Prebásica 89 .

Ejemplo: Descubre cómo debe vestir la última niña Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 90 .• Observar y descubrir la secuencia gráfica.

• Describir láminas. etc. los “dominó” y los “mémory” se los puede encontrar en el mercado con gran facilidad. • Jugar “Memory”. y que nombre todo lo que mira. vuelve a colocarlas en el mismo lugar de donde las tomó y pasa el turno al siguiente jugador. hay variedad en cuanto a temática y a costos. Cada jugador debe fijarse atentamente. Se ubican todas las tarjetas boca abajo. La (el) maestra (o) podría solicitarlos en la lista de útiles. ilustraciones de revistas. Procurar que el niño (a) proporcione la mayor cantidad de información. Puede utilizarse los cuentos de dibujos grandes. (Combina atención visual y táctil-cinestésica). El primer jugador voltea dos tarjetas y mira si forman pareja. para recordar en qué lugar se colocan las tarjetas y cuando tenga el turno podrá levantarlas acertadamente. Se asigna a cada jugador su turno. 91 . en forma ordenada por filas y columnas. Si las tarjetas no forman pareja. láminas didácticas. de acuerdo al proyecto o tema que está desarrollando. Pedir al niño (a) que observe detenidamente una lámina seleccionada por la maestra. *NOTA* Las “loterías”. Se puede ayudar realizando preguntas para que focalice la atención en los detalles y en elementos que no mencionó. si es así se lleva las tarjetas y repite el turno.

Puede ser usando grabaciones o recursos directos. Ilustración #1 elaborada por Mario Poma 92 . instrumentos musicales. • Identificar sonidos: de la naturaleza. de animales.ESTRATEGIAS AUDITIVAS: • Proporcionar un espacio de trabajo donde los estímulos sonoros externos estén aislados. voces humanas. etc. del medio.

(Combina atención auditiva y visual) Ejemplo: Escucha la frase y señala el dibujo que corresponde Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 93 .• Escuchar frases y escoger la respuesta correcta. Ejemplos: En el mar hay… salchichas ensalada peces El azúcar es … verde salado dulce agrio • Escuchar y completar las frases escogiendo el dibujo que corresponde.

Ilustración #2 elaborada por Mario Poma • Escuchar y repetir rimas. Cada cumpleaños tengo más años. Si no suenas tan bonito esta noche te hago leña.• Con los ojos cerrados. Cada mañana sale la araña Suena. Este pañuelo me da mucho sueño. (Johana Córdova) 94 . Por ejemplo: la puerta. identificar qué objeto del aula produce el sonido al ser golpeado. suena guitarrita pilareña. etc. el piso. Aquí algunos ejemplos: Para las niñas jugo de piña. la ventana. la mesa.

Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 95 .• Reconocer a los compañeros escuchando la voz. con los ojos cerrados. Por ejemplo: el juego del “Gatito Ciego”.

Es conveniente iniciar con trabalenguas que son muy sencillos. se puede incrementar el grado de dificultad. Por ejemplo: Recopilado de Revista “La Pandilla” 96 . A medida que lo realice con éxito. pues el propósito central en este caso es focalizar la atención más que desarrollar una mejor pronunciación.• Escuchar y repetir trabalenguas. frase por frase.

me alimento de carne y vivo en la selva. Por ejemplo: Tengo cuatro patas y una gran melena. ¿quién soy? Soy suave y abrigado me usas en tus manos y sirvo para cubrirte cuando hace mucho frío adivina quién soy? Recopilado de Revista “La Pandilla” 97 . según el tema o proyecto que se esté abordando.• Crear y resolver adivinanzas. Para crear se puede dar la consigna de usar algunas frases que ayudará al niño (a) a seleccionar y organizar la información que él conoce. La maestra debe iniciar para marcar la pauta. Puede usarse diferentes categorías.

Ejemplo: Para jugar en grupo. el último niño (a) deberá finalizar la historia. Quien se quede callado mucho tiempo o diga una frase que no tenga relación entrega una prenda. La maestra inicia la narración pronunciando una frase corta a la vez que sostiene una pelota. Pasa la pelota al niño (a) que está a su lado y éste debe continuar añadiendo otra frase que tenga relación. Se continúa de la misma forma hasta que todos hayan participado. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 98 .• Completar historias.

Ej: Juego “Teléfono dañado”. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 99 .• Escuchar y transmitir mensajes. Los mensajes deben ser cortos y claros.

• Escuchar y cumplir consignas verbales. Como ejemplo algunos juegos en complejidad progresiva: Juego “Los Números” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 100 .

tierra y mar”. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 101 .(Cumplir consignas verbales) Juego “Aire.

tócate la oreja izquierda y levanta una pierna. Abre los brazos. Da dos saltos y levanta los brazos. También se pueden usar gráficos (atención auditiva y visual). luego dos y máximo hasta tres. Por Ejemplo: Camina tres pasos adelante. Aprovechar para aplicar las nociones ya conocidas. Se puede emplear el cuerpo (combina atención auditiva y táctil-cinestésica).• Escuchar y seguir instrucciones. sencillas y en progresión de complejidad. Ejemplos: (La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada) Colorea según el modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 102 . Deben ser claras. Iniciar con una a la vez.

(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada) Colorea de rojo el vino de las copas Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 103 .

(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada) Colorea de azul el lápiz igual al modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 104 .

(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada. Incluye nociones conocidas) Colorea los jarros que están encima de la mesa Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 105 .

(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada. Incluye nociones conocidas) Colorea de amarillo los vasos que están a la derecha de la jarra. Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 106 .

7 1 6 9 0 10 3 2 5 107 .• Escuchar. n u s o q l i a e Tacha los números: seis. La maestra debe mencionar. una sola vez. diez. los caracteres que solicita. identificar y señalar. Se puede variar con: figuras geométricas. u. uno. (Combina atención auditiva. Se debe aplicar a conocimientos plenamente adquiridos. o. sin repetir. personajes de una narración. nueve. Ejemplos: Encierra las vocales que escuchas: i. pausadamente. visual y cinestésica).

Condemarín. 238). disminuyendo su impulso espontáneo de examinar los objetos a través de la manipulación. Reconocer objetos y personas por el tacto.ESTRATEGIAS TACTILES-CINESTÉSICAS Cabe mencionar que los niños (as) a la edad de los 5 a 6 años emplean mayormente los canales visual y auditivo para reconocer su entorno. Usar hasta cinco objetos. En cuanto a las estrategias táctiles-cinestésicas tenemos: • • Realizar actividades con todo el cuerpo y también con partes segmentadas. Sin embargo. es muy útil e importante involucrar en la aplicación de las estrategias propuestas. este hecho no implica la anulación de esta modalidad sensoperceptual (como lo afirma M. por el contrario. la percepción táctil y las experiencias cinestésicas pues éstas favorecen la activación de los otros canales de atención y aprendizaje. así como en el desarrollo de las actividades en general. como ya se ha detallado en el capítulo II. Ejemplos: Ilustración #3 elaborada por Mario Poma 108 . p.

(Reconocer personas por el tacto) Juego “La Gallina Ciega”. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 109 .

• Resolver laberintos. cintas de colores o cinta adhesiva. Se puede variar realizándolos en el patio. Ejemplos: ¿Qué camino lleva a la ardilla hasta la nuez? ¿Qué niño llega al barco de papel? Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 110 . usando cuerdas.

Ayuda al pirata a llegar a la isla Ayuda al astronauta a regresar a la nave espacial Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 111 .

salpicar. Se puede variar los desplazamientos (galopar. Por ejemplo: Correr rápido o lento al escuchar el toque de una pandereta.) Ilustración #4 elaborada por Mario Poma 112 .) y los instrumentos a usar (tambor. palitos. etc.• Realizar diferentes desplazamientos. maracas. según marca el ritmo. etc.

galopar. Ilustración #5 elaborada por Mario Poma 113 . trotar. Los desplazamientos pueden ser: caminar. saltar. correr. Se desplaza libremente y al escuchar la orden o la consigna se detiene.• Avanzar…detenerse.

. ducharnos. tomar el bus. Ilustración #6 elaborada por Mario Poma 114 . Ejemplo: ¿Qué hacemos antes de venir al jardín?. El niño debe elegir un evento y representar las acciones que realiza en secuencia..• Juego de representación. desayunar. Levantarnos de la cama.

• Juego: “Haz lo que digo. Ilustración #7 elaborada por Mario Poma 115 . Ejemplo: Tócate la nariz (la maestra señala la oreja). no lo que yo hago”. Entrega una prenda el niño (a) que se equivoca tres veces.

pie. el niño (a) toca el suelo. dedo.) Ejemplo: Al escuchar el silbato toca el piso con el codo. mano. etc. pared o algún objeto. con distintas partes del cuerpo (codo. A una orden de la maestra. Ilustración #8 elaborada por Mario Poma 116 .• Tocar un objeto del aula con una parte del cuerpo.

al escuchar el nombre.• Ejecutar movimientos frente a consignas verbales. Ejemplos: Camina libremente. realiza los saludos: Japonés Militar Actor Ilustración # 9 elaborada por Mario Poma 117 .

(Ejecutar movimientos frente a consignas verbales) Juego “El Semáforo” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 118 .

(Ejecutar movimientos frente a consignas verbales) Juego “Patos al Agua” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 119 .

el conejito tenía una mosca en la nariz/ /La espantó y la mosca voló/ Ilustración tomada del libro “Cantos para Jugar 2” 120 . Canción Pedro el conejito: /Pedro.• Ilustrar con movimientos cantos. etc. poemas. después la maestra sólo canta y los niños ejecutan los movimientos que deben realizarse. luego pide a los (as) niños (as) que la sigan. Ej. rimas. (Combina atención auditiva y cinestésica). La maestra canta o recita y realiza los movimientos correspondientes.

• Observar e imitar acciones. Por ejemplo: Juego “El Primo” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 121 .

(Observar e imitar acciones) Juego “Juan Pirulero” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 122 .

Se puede incluir hasta tres consignas. El juego se realiza con unas piezas de madera rectangulares (6x2x2cm). cuando suenen los palitos te sientas. Al principio sencillas y cortas.• Cumplir consignas sonoras. presentaciones y costos o se lo puede elaborar. Al sonar el silbato y corre hasta la ventana. luego más largas y complejas. cada jugador deberá retirar una pieza de la torre. *NOTA* Este juego se lo puede conseguir en jugueterías. Cada piso se forma con tres piezas. • Jugar “Jenga”. Ejemplos: Al escuchar un aplauso salta. en su turno irá colocando una pieza por piso. 123 . con mucho cuidado. dos aplausos gira. • Seguir y repetir secuencias rítmicas. que se ubican juntas en sentido vertical y luego en sentido horizontal hasta formar entre todos una torre. Luego. Cada jugador. si zapateo y abrazas al compañero. tratando de que ésta no se derribe. Se reparte todas las piezas entre todos los participantes. (Combina atención cinestésica y auditiva). Se debe ejercitar varias veces y en complejidad progresiva. farmacias y bazares en diferente número de piezas. Pierde quien derriba la torre.

• Procurar que en cada actividad que se plantea al niño (a) intervengan y se activen los tres principales canales sensoperceptuales de aprendizaje: visual. • Ubicar al niño (a) que presenta dificultades de atención y/o concentración. un aplauso. puede ser con un movimiento corporal. etc. lejos de puertas. las actividades manuales y cinestésicas contribuyen mayormente a fijar la atención. Al principio será conveniente ensayar la aplicación de varias estrategias hasta identificar la que resulta más adecuada al niño (a) en particular. auditivo y cinestésico. es conveniente ayudar a despertar el interés de los niños (as) en varios momentos de la clase. de igual forma al entregar la información. por lo tanto. • De las estrategias. ventanas y áreas de mucho tránsito. Así también.RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS • Es conveniente que el maestro circule por el aula mientras los niños (as) realizan sus actividades individualmente. deberá proponérsele al niño (a) partiendo de la premisa del juego para que lo disfrute y a su vez cumpla el propósito de explorar sus posibilidades mediante el ensayo-error sin experimentar sensación de fracaso. la maestra puede combinarlas según su criterio o recopilar otras que le sean útiles. permitiéndole adquirir autoafirmación. en lo posible. 124 . Según algunas observaciones realizadas por los especialistas. • Cada actividad de apoyo. • Tomar en cuenta que el tiempo de concentración de un niño es corto y que las oscilaciones de la atención son frecuentes. a fin de verificar sus progresos y apoyar a quien presenta dificultad para mantenerse concentrado. seleccionar las que mejor se apliquen a las características particulares de aprendizaje de aquellos alumnos que presentan dificultades de atención y/o concentración. una canción corta. juegos y/o actividades de apoyo que se registran en esta propuesta pedagógica.

• Fijar tiempos determinados para cada actividad. • Mantener contacto visual al impartir las instrucciones. • • Vigilar y asegurarse que los niños (as) mantienen una postura corporal adecuada. el rechazo o el incremento de la dispersión atencional. así como los juegos y/o actividades de apoyo específicas. repetir la instrucción. sobre todo si es visual o auditiva. Mientras se realizan las actividades que requieren mayor esfuerzo intelectual.• Procurar que las actividades que se realizan con el grupo en general. Es necesario desarrollar la habilidad para seguir instrucciones. sean de corta duración para evitar la fatiga. • Comprobar que se comprendió con claridad las instrucciones impartidas. cortas y muy concretas. es importante que la maestra de un toque delicado aquel niño (a) que tiene dificultad para concentrarse. al mismo nivel del niño (a). Si es necesario. • Anticipar cuando se van a producir cambios de actividad. Se puede emplear un reloj de pared para ayudar a los niños (as) a visualizar el tiempo asignado. Reducir la cantidad de palabras al explicar. 125 . una vez que lo logre se puede aumentar a dos y después hasta tres máximo. corporalmente. • Dividir tareas largas en pasos cortos para evitar al niño (a) la sensación de sobrecarga de trabajo que provocará disposición negativa para la acción. • Evitar dar órdenes múltiples. • Dar instrucciones claras. Comentar lo que se va a realizar y la conducta que se espera del niño (a). verificar que da cumplimiento cabal. pero en forma progresiva: primero una orden. esto le ayudará a mantener la atención centrada en la actividad que realiza. colocándose.

así como a encontrar aplicaciones para su vida diaria. teniendo presente que la motivación juega un rol importantísimo dentro del aprendizaje. • Después de cada juego y/o actividad de apoyo es conveniente tomar un tiempo de evaluación con el niño (a). se podrá incrementar el nivel de dificultad. estimular. corregir (cuando sea necesario). 126 . valorando y reconociendo el esfuerzo realizado. • Estimular. Alentar conductas positivas. tomando en cuenta que solamente cuando se supera con éxito una actividad. • Usar expresiones positivas para afirmar. una rima. movimiento corporal.• • Supervisar de cerca al niño (a) durante las transiciones o cambios de actividad. Se puede utilizar un canto. La técnica de ensayo-error favorece la autocorrección. si hubo errores a identificarlos y corregirlos. Proporcionar descansos cortos entre las actividades. etc. • Es conveniente realizar un entrenamiento progresivo. donde le guiamos a procesar los pasos ejecutados.

REVISTA LA PANDILLA. http://www. ilustraciones inéditas elaboradas específicamente para esta propuesta pedagógica. México. F. de C. 1994. 1987. Juegos de Nuestra Tierra.. COLBERT. Quito. Martha. MENDOZA. 1ª edición. cel. ¿Qué es el Trastorno por Déficit de Atención?: una guía para padres y maestros... Santiago de Chile. Florida. A. PRECU. La Cura Bíblica para el DDA y la hiperactividad. 084 37 13 01. en EL COMERCIO. Rufina.. compilación de varios números. 127 . internet.BIBLIOGRAFÍA DE LA PROPUESTA AQUINO.. 1995. Don. 6ª edición. Luis.com. V. distintas fechas de 2006 a 2008. editado por Corporación Producciones Educativas y Culturales. nivel Prebásica. F. Aprestamiento 2. 1ª edición. Calidoscopio. Francisco. Dejando Huellas. POMA. S. 2008. 2003. Madurez Escolar. GUZMÁN. Programa: Preescolar.. 2ª edición. Quito. A. Editorial Andrés Bello. María Teresa. Quito. M. 2002. 1992. et. Mabel.. D. D. CALDERÓN. Estrategias para el Manejo de la Atención. Mario. Casa Creación Publicaciones. accesado 26 de agosto de 2007. 2004. Editorial Trillas S. Editorial Trillas. Centro de Enseñanza Desescolarizada. Universidad Santo Tomás. Editorial Prolipa. PEARSON. México.jel-aprendizaje. Cantos para Jugar 2. de C. Quito. V. CONDEMARÍN. D. al.

tomo 2. Aprendo Pintando: block de ejercicios de estimulación intelectual. 1996.. 22 de http://www. por A. accesado septiembre de 2007.. Samira. VARONA.org/mod/resource/view.. Quito. Juega y Aprende.. C. V. Aprendo Pintando: block de estimulación intelectual. DÍAZ. El Éxito de la Motivación en la Educación. Colombia. en COLECCIÓN TÉCNICAS DE LA MOTIVACIÓN INFANTIL: 2 A 12 AÑOS.php?id=13. 1ª edición. CASTELLANOS. Key Masters Sistems Ltda. internet. A. Serie 1.. en Fisher-Price. THOUMI. WARNER.SUSAETA EDICIONES DOM. 1995.. Quito. Ediciones Gamma S. 2003. 128 . A. Preescolar Serie 01. A. Penny. C. Gloria.. Editorial Susaeta S.fedis. Editorial Susaeta S.

S..cr/articulos/1-2004/archivos/destrezas. Accesado 27 de julio de 2007. ANTUNES. DSM-IV Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. TRÁPAGA. de C. Elena. 4ª edición. F. 4. http://www. Editorial Trillas. 2002. accesado 4 de junio de 2008. M. ÁLVAREZ. internet.cl/pdf/trastorno. Buenos Aires. et. ALOJA. BRAVO.. Las Destrezas Perceptuales y los Retos en el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura: una guía para la exploración y comprensión de dificultades específicas. M. México. cómo se manifiestan. D. 129 . BARBERÁ.aloja. de Ediciones.. internet. S. 2ª edición. http://revista. Problemas del Aprendizaje. al.pdf. Barcelona. Estimular las Inteligencias Múltiples: qué son. Madrid. 1ª edición. A. AQUINO. Barcelona. S.. Madrid. 2ª edición. ACTUALIDADES número 1.ac. 1995. A. EN en revista electrónica vol. Francisco. V. 3ª edición.BIBLIOGRAFÍA GENERAL ALGAR S. Celso. Ediciones Algar S. Narcea. Cantos para Jugar 2. 2002. A. A.inie.. Principios de Neurociencias para Psicólogos.. Laura. Psicología.. El Constructivismo en la Práctica.. INVESTIGATIVAS EDUCACIÓN. 2004. ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA. Editorial Piados. 1995. Masson. Tomo 2. A..pdf. 1987. cómo funcionan. 2005.ucer. Editorial Laboratorio Educativo.

Editorial Andrés Bello. Implicaciones Pedagógicas de la Teoría del Aprendizaje Significativo.doc. Madrid.idoneos. Santiago de Chile. A.. Florida. Maité. 2004. nivel Prebásica. Don.chifladura. 130 . ¡ Más que Coincidencias¡ http://www. CAPRA. al. editado por la DINAMEP. 2006. de Ediciones.. Diccionario de Pedagogía y Psicología. accesado 19 de octubre de 2007. CALERO. accesado 19 de octubre de 2007. Teorías y Aplicaciones Básicas de Constructivismo Pedagógico. Luis.php/368873. Madurez Escolar.idoneos. CHANGO. Madrid. Dejando Huellas. internet.com/index. S. 2008. Ministerio de Educación y Cultura. 1994. Quito.com/.. A.com/digital/Costa%20Rica/Individual/Maite/Mas%20que %20coincidencias. 2005. CALDEIRO. accesado 7 de abril.CALDEIRO. Aula Curso de Orientación Escolar. http://ausubel. 2002. et. 2005. Lima. CULTURAL. CULTURAL. CONDEMARÍN. G. Casa Creación Publicaciones. A. internet. La Teoría del Aprendizaje Significativo: conceptos centrales de la teoría de David Ausubel. internet. CALDERÓN... de Ediciones. Editorial Prolipa. COLBERT.. 2003. M. Quito. S. Editorial San Marcos. La Cura Bíblica para el DDA y la Hiperactividad. 2005. S.. D. Cultural. 6ª edición. Estimulación para el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples. A.. S. 1993. M. Cultural. Graciela Paula. http://ausubel. tomo Técnicas de estudio. Mabel. CALDERÓN. Graciela Paula. Mavilo.

CULTURAL, S. A., Pedagogía y Psicología Infantil: Biblioteca práctica para padres y educadores, tomo III, Madrid, Cultural, S. A., de Ediciones, 1992.

DE ZUBIRIA SAMPER, Julián, Los Modelos Pedagógicos: hacia una pedagogía dialogante, Colección Aula abierta, 2ª edición, Bogotá, Cooperativa Editorial Magisterio, 2006.

DORSCH, Friedrich, Diccionario de Psicología, 7ª edición, Barcelona, Editorial Herder, 1994.

EDUCACION.

IDONEOS.

COM,

Qué

es

el internet,

Constructivismo, accesado 18 de

http://educacion.idoneos.com/index.php/287408, octubre de 2007.

FEDIS, Si un niño (a) no aprende como le enseñamos, enseñémosle como sí aprende, http://www.fedis.org/mod/resource/view.php?id=13, internet, accesado 7 de abril de 2008.

GARCÍA,

Francisco,

Teorías

del

Aprendizaje,

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/Lectura%201% 20Teor%Edos.pdf, internet, accesado 19 de octubre de 2007.

GARDNER,

Howard, Inteligencias

Múltiples:

la

teoría en la práctica,

1ª reimpresión, Colección Transiciones, Barcelona, Ediciones Paidós Ibérica S. A., 1998.

GONZÁLEZ, Grety, Inteligencias Múltiples en el Aula, Serie PAD Programa de Apoyo a Docentes, Quito, Santillana S. A., 2002.

GUZMÁN,

Martha, Aprestamiento 2, Universidad

Santo Tomás, Centro de

Enseñanza Desescolarizada, Programa: Preescolar, 1987.

HARDY,

T., JACKSON, R., Aprendizaje y Cognición, 4ª edición,

Madrid,

Prentice Hall, 1998. 131

HILGARD, Ernest, Teorías del Aprendizaje, 1ª edición en español, México, Fondo de Cultura Económica, 1961.

HILL, Winfred, Teorías Contemporáneas del Aprendizaje, 5ª edición, Buenos Aires, Editorial Paidós, 1973.

JUNQUÉ, C.,

BARROSO, J.,

Neuropsicología, Madrid,

Editorial

Síntesis

S. A., 1997.

KINSBOURNE, M., CAPLAN, P., Problemas de Atención y Aprendizaje en los Niños, México, Ediciones Científicas La Prensa Médica Mexicana, S. A., 1990.

LANCASTER,

Atención

y

Concentración

en

el

Aprendizaje,

http://www.lancaster.edu.mx/lancaster/Educational_Support/learning_support. html, internet, accesado 23 de julio de 2007.

LIUBLINSKAIA, A. A., Desarrollo Psíquico del Niño, 6ª edición, México, Editorial Grijalbo S. A., 1971.

LUJANO, D.,

et. al.,

Teorías e Investigaciones

sobre el

Aprendizaje,

http://mx.geocities.com/roxloubet/teorias_del_aprendizaje.html, 2003, internet, accesado 7 de abril de 2008.

LURIA, A. R., El Cerebro en Acción, 5ª edición, Barcelona, Ediciones Martínez Roca, S. A., 1998.

MAYO, W. J., Cómo Leer, Estudiar y

Memorizar

Rápidamente, Madrid,

Editorial Playor, edición cedida a Editorial Norma para América Latina, 1993.

MENDOZA, María Teresa, ¿Qué es el trastorno por Déficit de Atención?: una guía para padres y maestros, 1ª edición, México, Editorial Trillas, S. A. de C. V., 2003.

132

MORRIS, CH.,

MAISTO, A.,

Introducción

a

la

Psicología,

10ª edición,

México, Pearson Educación de México, S. A., de C. V., 2001.

ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD, CIE-10 Trastornos Mentales y del Comportamiento, Madrid, Forma, S. A., 1992.

OCEANO/CENTRUM, Enciclopedia de la Psicopedagogía: Pedagogía y Psicología, Barcelona, Océano Grupo Editorial, S. A., 1998.

PALOMINO, W., en Monografías.com S. A., Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml, 1997, internet, accesado 8 de septiembre de 2007.

PEARSON,

Rufina

Estrategias

para

el

Manejo

de

la

Atención,

http://www.jel-aprendizaje.com, internet, accesado 26 de agosto de 2007.

PEÑA, Jordi, Normalidad, Semiología y Patología Neuropsicológicas, 1ª edición, Barcelona, Editoral Masson S. A., 1991.

POMA, Mario, ilustraciones inéditas elaboradas específicamente para esta propuesta pedagógica, cel. 084 37 13 01, Quito, 2008.

PORTELLANO, José Antonio,

Introducción a la Neuropsicología, Madrid,

McGraw-Hill / Interamericana de España, S. A. U., 2005.

PRECU, Juegos de Nuestra Tierra, 1ª edición, Quito, editado por Corporación Producciones Educativas y Culturales, 1992.

PRODUCTO Memoria

LIGHT: y

Actitudes, la

Técnicas

para

Mejorar

la

Concentración,

http://www.producto-

light.com.ve/actitudes/tecnicasmemoria.html, internet, accesado 19 de febrero de 2008.

133

PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA. internet.htm#not7. Madrid. distintas fechas.mx/artcu/articu1/campechano1. S.uned.. http://sensei. Teorías del Aprendizaje.. Editorial Magisterio 134 . A. en ¡CHASQUIDO¡ http://www. Ricardo. STONES.com/files/becausewecare/BWC_SEP06%20 (SP). julio de 2000. accesado 18 de octubre de 2007. Preoperaciones Sobre la Lógico Enseñanza de Matemáticas. REVISTA las LA TAREA.html.com/chasq/a/1175. internet. Ediciones 3 R GROUP LTD. 1997. compilación de varios números. 1969. ROS. accesado 22 de septiembre de 2007.org/elearning/art01. Miguel.. Calidoscopio. RODRÍGUEZ. 2ª edición.. Sociedad Americana del Cáncer. http://www. Psicología Español. S. Dale. http://www. Diferencias entre el Modelo Clásico y Cognoscitivo de Enseñanza Aprendizaje.ieec. Trébol. SILVER. en PORQUE NOS IMPORTA. internet. accesado 23 de junio de 2008. internet. El Proceso de Aprendizaje y las Teorías Educativas. E. accesado 7 de abril de 2008..asp. Aprendamos como Aprendemos. A. S.acsworkplacesolutions. Sección Diccionario.com. Enciclopedia de Pedagogía/Psicología Lexus. Prentice-Hall Hispanoamericana.3rgroup. internet. 1997. 3ª edición. Madrid. CO. 2006.latarea. Aprendizaje Multisensorial. A. SCHUNK. L.pdf. Barcelona.. accesado 7 de abril de 2008. S. Educativa. http://www.pnlnet. Quito. en EL COMERCIO.es/~miguel/tesis/node14. Jeff. REVISTA LA PANDILLA.

tomo 2.. accesado 26 de agosto de 2007. V. Quito. Editorial Susaeta S. Morella. DÍAZ. VENGUER. Los Estilos de Aprendizaje. Libro Nº 1. VASCONEZ. Colección pedagógica Cuadernos Didácticos..emagister. en COLECCIÓN TÉCNICAS DE LA MOTIVACIÓN INFANTIL: 2 A 12 AÑOS. G. Psicología de la Atención y de la Concentración. UANDES. Editorial Susaeta S.shtml.cfm?id_user=&id_centro=4320411002146656 5570676950524550&id_curso=34304070041954577066556869484565&url_fra me=http://www. Temas de Psicología Preescolar. A. 135 . Leonid A... A. CASTELLANOS. en Fisher-Price. Teorías del Aprendizaje: métodos y técnicas de educación. Key Masters Sistems Ltda. 22 de http://www..com/frame.SUSAETA EDICIONES DOM. Penny. CL. THOUMI. Quito.uandes. A...monografias. Programación Neuro-lingüística.rtf. C.. Aprendo Pintando: block de ejercicios de estimulación intelectual. La Habana. Aprendo Pintando: block de estimulación intelectual. Colombia. internet. El Éxito de la Motivación en la Educación. S. 3ª edición. ULAGOS VIRTUAL. internet.. Preescolar Serie 01.php?id=13. Ediciones Gamma S.ulagosvirtual.com/trabajos5/eductecnica/eductecnica. http://www. Juega y Aprende. Quito. 1981. accesado 7 de abril de 2008. C.org/mod/resource/view. WARNER.cl/dinamicas/Atenci%C3%B3n%20y%20Concentraci%C3% B3n. VARONA.fedis. accesado septiembre de 2007. internet.ppt#.cl/cra/SITIO%20WEB%20CRA/recursos_enseñanza/E STILOSDEAPRENDIZAJE. por A. 2003. 1ª edición.. 1993. accesado 29 de mayo de 2008.. Grecia. http://www. Editorial Pueblo y Educación. Serie 1. http://www. internet. VELAZCO. 1996. 1995.

internet. Humano Organizacional.edu/educontinua/liderazgo/documentos_word/WEB/I/18. y Liderazgo: Instituto Latinoamericano de de la Desarrollo Educación.YARCE. Macrotendencias http://www.pucpr. HTM. Jorge. accesado 5 de junio de 2004. 136 .

__________________________________________________________ c. Mencione tres acciones que emplean en su Institución o Ud. a. en su aula. 1. ¿Cuáles son los indicadores que nos permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. ¿Considera Ud. ¿Conoce Ud. estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración? Suficiente_____ Poco_____ Ninguna_____ 5. __________________________________________________________ Es una política institucional_____ Lo aplico yo en el aula______ 137 . ¿Ha tenido Ud. niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? Frecuentemente_____ Poco frecuente_____ Nunca_____ 3. que la atención y la concentración son elementos importantes del aprendizaje? Muy importantes_____ Poco importantes_____ Nada importantes____ 2.ANEXO 1 ENCUESTA A EDUCADORAS DE JARDINES DE INFANTES FISCALES DEL NORTE DE QUITO FECHA _______________________________________________________________ AÑOS DE EXPERIENCIA EN EL NIVEL___________________________________ NOMBRE DE LA INSTITUCION__________________________________________ SECTOR_______________________________________________________________ LEA Y MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA DE SU PREFERENCIA. en su aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración. __________________________________________________________ b.

¿Considera Ud. que es factible mejorar la atención y la concentración en los niños que tienen dificultades en estas áreas? Sí _____ No_____ ¿Por qué?________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 7.6. ¿Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedagógica de la maestra. necesario recibir capacitación para enfrentar las dificultades de atención y/o concentración. con niños de 5 a 6 años? Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____ 138 . con los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____ 9. ¿Considera Ud. en el aula. materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años? Mucho _____ Poco _____ Ninguno _____ 8. ¿Conoce Ud.

ANEXO 2 ENTREVISTA A EXPERTOS FECHA: ______________________________________________________________ NOMBRE: ____________________________________________________________ PROFESION: __________________________________________________________ AÑOS DE EXPERIENCIA: _______________________________________________ 1. ¿Qué efectos producen las dificultades de atención y/o concentración. ¿Qué indicadores permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. ¿Con qué frecuencia se presentan las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. en los procesos de aprendizaje de los niños de 5 a 6 años? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 139 . ¿A qué se atribuye la falta de atención y concentración? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3.

? Mencione tres.5. ¿Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atención y concentración en los niños de 5 a 6 años? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 6. ¿Qué alternativas pedagógicas de solución sugeriría Ud. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 140 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful