UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

TITULO

“APOYO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS CON DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN PARA MEJORAR SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA”
TESIS PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIAY RECREACIÓN

AUTORA: NATALIA ELIZABETH FREIRE BASURTO

DIRECTORA: DRA. MYRIAM ROMERO

QUITO, 2008

DEDICATORIA

A Mauri, mi hijo y mi angelito, que fuiste mi inspiración y mi desafío.

AGRADECIMIENTOS

A Dios, mi Padre Celestial, fuente de sabiduría y fortaleza.

A mi amado esposo, mis preciosos hijos y mis padres, quienes con su paciencia, cariño y aliento, han contribuido para la culminación de este proyecto.

A mis amigos y demás personas que colaboraron con su apoyo incondicional.

Del contenido de la presente tesis de grado se responsabiliza la autora: Natalia Elizabeth Freire Basurto C.I. 171173483-8 .

...… Método Inductivo…………………………………………….2 Proceso de la Atención…………………………………….....1 Definición de Atención y Concentración……………. i i i i ii ii ii ii iii iii iii iii iii iii iii iii iii iv iv iv iv CAPÍTULO I: LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN EN EL APRENDIZAJE 1..... Encuesta…...… Objetivo General……………………………………………………... Técnicas de Investigación……………………………………………..…………………………………………………..…………………………………………………………..………………. Fuentes de Recolección de la Información…………………………… Fuentes Primarias……………………………..…..…… Aspectos Metodológicos………………………………………………….…………….4 Características de la Atención…………………………………………… 1 2 3 5 .... 1. Método Analítico-Sintético……………………………...…….. Entrevista…...... Fuentes Secundarias..… Objetivos………………………………………………………………….. Justificación de la Investigación…………………………………………... Métodos de Investigación……………………………………………. Método Deductivo…………………………………………... Problema de Investigación………………………………………………..... 1........3 Neurofisiología de la Atención………………………………………….. Tipo de Estudio………..… Título de Tesis.. Idea a Defender………………………………………………………….. Observación Simple…………………...…………….…………………...………………………………………....………………………………………………….INDICE PLAN DE TESIS Tema de Investigación….……………………………………………. Objetivos Específicos……………………………………………. 1..........………………………………………………....

.1 Definición de Aprendizaje………………………………………………..2.2.1 Atención Espontánea……... 1.5.2 La Motivación………………………………………. 1.… 1. 2..1.2 Atención Distribuida………………………………. 1.3 El Estatismo……………………………………………………… 35 35 35 36 .2 Según su amplitud……………………………………………….. 2. 2. 1.6 Factores que inciden en la Atención…………………………………….1 Según determinantes internos……………………………………... 2...… 1.…………..1.3 Atención Selectiva……………………………………… 1....6.6.2 Sensopercepciones y Aprendizaje………………………………..5.5.5.. 2....5 Clasificación de la Atención…………………………………………….3 Factores que favorecen una mejor atención y concentración…...1 Desarrollo Físico-Motor………………………………………………….3.. Bibliografía Capítulo II……………………………………………………….4.……………………………… 1..4 Modalidades de Aprendizaje…………………………………………….2 Teorías del Aprendizaje…………………………………………………..2 Factores Internos….4...5.. 1..7 Importancia de la Atención y la Concentración……………...3. 3..1.3 Estilos de Aprendizaje………………………………………………. 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 10 12 CAPÍTULO II: EL APRENDIZAJE 2.6..2 Flexibilidad Muscular…………………………………………….………………………………. 3..5.1. Bibliografía Capítulo I……………………………………………………...1.1 Factores Generales….5. 1.1 Factores Externos……………………………………………. 14 15 21 24 24 29 32 CAPÍTULO III: CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS 3.1 Inteligencias Múltiples………………………………………..2 Atención Voluntaria…………………………………….6.6. 1..……………………………………………… 1.1 Atención Concentrada………………………………….… 1.1.1...………………………………… 3.1 Características Físicas…………...... 1.

4.3..2 Guión de Entrevista……………………………………………… 4. 4.4 Instrumentos de Investigación………………………………………….. 4...3 Método Estadístico………………………………………………..……………………………..4 Desarrollo Intelectual…………………………………………………… 3.. 3. 4.2.3 Técnicas de Investigación……………………………………………….6 Motricidad Fina………………………………………………….1 Tipo de Investigación…………………………………………………… 4.. 3..4..1 El Juego………………………………………………………….2 Métodos de Investigación……………………………………………….1.2 Entrevista a Especialistas.7 Análisis e Interpretación de los Resultados……………………………..2.....3.4 Habilidad Sensomotriz y Esquema Corporal……………………. 4..1 Encuesta………………………………………………………….. 4...1 Análisis de la Encuesta a Educadoras de los Jardines de Infantes Urbanos del Norte de Quito………………………………….... 4.3 Desarrollo Social…………………………………………………….. 4...2 Lenguaje…………………………………………………………..………………………………………..2. 4.1 Método Deductivo………………………………………………..7.3.2.1 Cuestionario de Encuesta…………..2 Análisis de la Entrevista a Especialistas…………………….3.2 Comportamiento Escolar………………………………………… 3..5 Motricidad Gruesa………………………………………………... 4.. 44 44 44 44 44 44 44 45 45 45 45 45 45 45 45 46 47 47 58 .2 Desarrollo Afectivo…………………………………………………. Bibliografía Capítulo III……………………………………………………… 36 36 37 38 39 39 40 40 41 41 43 CAPÍTULO IV: INVESTIGACIÓN DE CAMPO 4.4.1.... 3.5 Población……………………………………………………………….. 3.4. 3..1 Descriptiva………………………………………………………..6 Muestra…………………………………………………………………..1. 4.4.. 3.2 Explicativa………………………………………………………..1.2 Método Inductivo……………………………………………….... 4. 4. 3.7. 4. 4..1 Nociones Lógico.4 Método Analítico-Sintético………………………………….Matemáticas……………………………….1. 4...3.

ANEXOS…………………………………………………………………... 67 68 69 69 92 108 124 127 BIBLIOGRAFÍA GENERAL………………………………………. Recomendaciones Metodológicas……………………………………………...CONCLUSIONES…………………………………………………………… RECOMENDACIONES……………………………………………………... Estrategias Pedagógicas……………………………………………………… Estrategias Visuales-Gráficas………………………………………… Estrategias Auditivas………………………………………………….. Estrategias Táctiles-Cinestésicas…………………………………….………. 129 137 . Bibliografía de la Propuesta…………………………………………………... Objetivo………………………………………………………………………. 62 64 CAPÍTULO V: PROPUESTA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS APLICABLES EN EL AULA CON NIÑOS (AS) QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y/O CONCENTRACIÓN Presentación…………………………………………………………………...

se hace necesario el análisis y planteamiento de estrategias adecuadas. estrategias y técnicas por parte de los maestros. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Tomando en cuenta que la atención y la concentración son pre-requisitos para todo aprendizaje. 4. tengan un buen desempeño en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula. se constituyan i . 2. 3. se observa que cada vez es más frecuente la cantidad de niños que presentan dificultades en estas áreas. TEMA DE INVESTIGACIÓN Estrategias pedagógicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula en niños de 5 a 6 años que presentan dificultades de atención y concentración en centros educativos del norte de Quito.PLAN DE TESIS 1. que al ser estructuradas en una propuesta pedagógica. Sin embargo. provocadas por el medio o por el uso inadecuado de métodos. estas capacidades deben desarrollarse de manera adecuada. TÍTULO DE TESIS Apoyo pedagógico para niños con dificultades de atención y concentración para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula. Por esta razón. que niños (as) con estas características. Esto impide. motivación inadecuada. las maestras tienen poco conocimiento de estrategias pedagógicas adecuadas que se pueden aplicar en el aula como apoyo a estos niños para favorecer en ellos el desarrollo de los procesos de aprendizaje. tales como: sobrecarga de estímulos positivos y/o negativos. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Actualmente existe gran número de niños en edad preescolar que presentan dificultades de atención y concentración debido a diferentes causas. antecedentes genéticos. etc. Por otra parte. sean de orden neurológico.

2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS • • • Reconocer la importancia de la atención y concentración en el aprendizaje. OBJETIVOS 5. para los niños de 5 a 6 años que presentan dificultades de atención y concentración. Investigar qué recursos de apoyo aplican los maestros en el aula con niños que presentan dificultades de atención y concentración. IDEA A DEFENDER Aplicando estrategias pedagógicas en el aula. 5.en un material de apoyo para la maestra que lo pueda aplicar con este grupo de niños (as). se mejorarían sus procesos de aprendizaje. 6. proveyéndoles una serie de recursos compensatorios que les permitan aprender en forma autónoma y eficiente.1 OBJETIVO GENERAL Presentar estrategias pedagógicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula con niños de 5 a 6 años que presentan dificultades de atención y concentración. ii . • Proponer estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje de niños con dificultades de atención y concentración. Describir las características psicológicas de los niños de 5 a 6 años. 5.

1 FUENTES PRIMARIAS: Entrevistas a expertos. como también la información recopilada para posteriormente formular la propuesta de trabajo. manuales. manuales. iii . internet.2.3. etc. enciclopedias.2.2 MÉTODO DEDUCTIVO: Se partirá de las teorías y propuestas ya existentes para llegar a conclusiones particulares y adaptaciones pertinentes al medio en el que nos encontramos. Internet. Se recopilará y seleccionará la información de las fuentes disponibles como: libros. describiendo procesos y estrategias aplicables para la solución al problema planteado. 7.7.3 FUENTES DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN: 7. encuestas a maestros.3. enciclopedias. revistas. 7.1 TIPO DE ESTUDIO Bibliográfico-Descriptivo-Explicativo.1 MÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICO: Se analizarán los resultados de la investigación. 7. ASPECTOS METODOLÓGICOS 7. etc.3 MÉTODO INDUCTIVO: Se aplicará el conocimiento general recopilado sobre el tema. 7. 7.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN: 7.2. en el desarrollo de la propuesta de trabajo. y se procederá a explicar la problemática de acuerdo a los temas que se traten en cada capítulo de la tesis.2 FUENTES SECUNDARIAS: Libros.

4.4 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN: 7.3 ENCUESTA: Se aplicará a las maestras en el desarrollo de la investigación para identificar los recursos de apoyo que conocen y aplican en el aula con los niños que presentan dificultades de atención y concentración.2 ENTREVISTA: Se aplicará a expertos en el área para obtener información que contribuya al marco teórico y al desarrollo de la propuesta de trabajo.4. 7. Se utilizará un cuestionario guía. 7.7.4.1 OBSERVACIÓN SIMPLE: En la investigación. iv .

los que resultan pertinentes y útiles a la ejecución de una actividad motora o mental.8 Resumiendo podríamos decir que la atención es la canalización de la actividad mental hacia un objeto que deseamos conocer. Es un proceso donde se selecciona. fácilmente detectable por medio de registros electrofisiológicos y del examen clínico neurológico. constituye una serie de procesos que abarcan desde el estado de alerta de la conciencia hasta la capacidad de controlar el procesamiento de la información en el cerebro. debemos atender a algo antes de que pueda procesarse con demasiada profundidad).CAPÍTULO I LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN EN EL APRENDIZAJE 1... etc.” 3 “Capacidad de procesamiento. respuesta eléctrica de la piel. Su objetivo es entender.).” 7 La atención está dentro de las funciones cognitivas. Puede surgir de un modo totalmente espontáneo.” 2 “Un estado de concentración en algo.” 6 “Desde el punto de vista de la neuropsicología cognitiva. que puede distribuirse a diferentes estímulos y actividades en diversas formas. la atención es un mecanismo de selección de señales. Varios autores la definen así: “Es la aplicación de la mente a un objeto de manera exclusiva y durante un tiempo determinado. entre una amplia gama de estímulos sensoriales. de manera exclusiva y durante un tiempo determinado. conocer a fondo y grabar en la memoria los conocimientos adquiridos.” 5 “La atención es considerada como un mecanismo de alerta general estrechamente vinculado con la actividad del sistema nervioso autónomo (frecuencia cardiaca.” 4 “Parece ser un proceso temprano de la secuencia de procesamiento de la información (es decir.9 1 .1 DEFINICIÓN DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN ATENCIÓN: Su significado etimológico es “tender hacia”1. dilatación pupilar.

11 La concentración se pone en evidencia cuando al presentarse varios estímulos. las carencias corporales o psíquicas. Constituye un elemento básico de todos los procesos cognitivos.10 CONCENTRACIÓN: Es cuando toda la atención se mantiene enfocada de forma permanente. forma. tamaño. La atención antecede a actividades mentales como: la percepción. la saciedad. La tensión. sino también como una etapa inicial dentro del procesamiento de la información. termina la concentración. la intención y la acción. En cambio.2 PROCESO DE LA ATENCIÓN 13 Se pueden registrar tres momentos desde que se da inicio al proceso atencional: • INICIO: Las características propias de los estímulos (color. Implica excluir estímulos que pueden interferir la actividad a realizar. aproximadamente después de 4 o 5 segundos desde que se inició la captación. El diccionario de Psicología la describe así: “Recogimiento. de éstos se selecciona uno determinado. intensidad.No sólo se la considera como un proceso en sí misma. la avalancha de estímulos limitan la capacidad de concentración. constante y con cierta duración hacia un objeto o situación determinada. como también la limitan la falta de interés y circunstancias ambientales negativas. Además señala el vínculo hacia un objeto e indica la intensidad de la atención. • MANTENIMIENTO: Se focaliza la atención durante cierto tiempo. etc. orientación de la atención hacia objetos estrictamente delimitados…organización disciplinada de la atención por el yo con el fin de proyectar y realizar determinadas tareas. el reconocimiento. • CESE: La atención prestada al estímulo desaparece. energía y vitalidad favorecen la atención. la fatiga.” 12 1. 2 .) captan la atención y orientan los receptores sensoriales a la fuente de estimulación.

El procesamiento neurofisiológico de la atención pasa por diversas fases.Las áreas dorsolaterales y cinguladas están más implicadas en el control y regulación de la atención. Las áreas subcorticales forman parte también del sistema atencional parietal. mientras que una parte del tálamo denominada pulvinar es la encargada de mantener la atención a un estímulo una vez que se ha producido el cambio. En general. siendo fundamental en los procesos de control voluntario de la atención.” 15 “La atención es un proceso multimodal que involucra la actuación de muy diversas estructuras del sistema nervioso central.... Un área denominada colículo superior interviene en los cambios de atención. siendo la corteza asociativa el final de trayecto de los procesos atencionales. el sistema atencional posterior es responsable de los cambios de atención y de la concentración de la atención en diferentes partes del campo visual.. pues.” 14 “Utilizando la TEP. motivación. 1989).” 17 “El área prefrontal es responsable de la atención sostenida y selectiva. La otra red atencional está concentrada en la parte frontal (anterior) del cerebro y es responsable de la detección de acontecimientos en el área a la que se atiende.. el lóbulo frontal derecho tiene mayor importancia en el control de los procesos atencionales”. Posner ha delineado dos sistemas de atención. Cuando un sujeto atiende a una parte del campo visual aumenta el flujo sanguíneo del lóbulo parietal opuesto. y otras.3 NEUROFISIOLOGÍA DE LA ATENCIÓN Es importante registrar algunas definiciones: “La atención representa una función o propiedad supramodal del cerebro (Habib.” 16 “Existe predominio funcional del hemisferio derecho en el control de la atención que guarda estrecha relación con la mayor importancia que tiene el lóbulo parietal derecho en los procesos atencionales... Así mismo. 3 . 18 La atención es un sistema funcional complejo donde están implicadas varias áreas del sistema nervioso central y se entrecruzan múltiples subfunciones como: concentración. orientación..Se fundamenta en un sistema funcional complejo en el que intervienen e interactúan componentes reticulares ascendentes.. implicando la actividad de varias estructuras neuroanatómicas situadas a lo largo del tronco cerebral y el cerebro. límbicos y neocorticales..Un sistema está localizado en los lóbulos posteriores del cerebro.1.

cingulada y orbital. Está implicada en los procesos motivacionales y el control de la atención sostenida. decisiones y acciones e incluyen aspectos que se relacionan con los procesos cognitivos y emotivos. Las Funciones Ejecutivas directa o indirectamente son responsables de todas las funciones que realiza el lóbulo frontal. ya que existen limitaciones periféricas que impiden que se capte todo lo que acontece alrededor. Supervisan y coordinan las actividades relacionadas con: inteligencia. mediante la cual el organismo aumenta sus niveles de vigilancia. pero recibe proyecciones desde diversos núcleos talámicos. transforman los pensamientos en planes. Se divide en tres secciones anatomofuncionales: dorsolateral. en contraste a un proceso pasivo. 20 1.El lóbulo frontal se sitúa en la parte anterior del cerebro. lenguaje. es el de mayor extensión (constituye la tercera parte del total del cerebro). y limitaciones centrales que 4 .4 CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN 21 • ACTIVIDAD: El sistema nervioso ejerce una acción alertadora y expectante. Constituye la máxima expresión del desarrollo cerebral en el ser humano. La corteza prefrontal no tiene comunicación directa con el tronco cerebral ni con la médula espinal. Se la denomina “centro de la humanidad” pues se encarga de las Funciones Ejecutivas que son aquellas que permiten la resolución de problemas complejos. • SELECCIÓN: El organismo tiene un límite máximo en su capacidad de procesar información. memoria. Está dividido en dos grandes partes: la corteza motora (ocupa la mitad posterior) y la corteza prefrontal (ocupa la mitad anterior). flexibilidad mental. 19 El área cingulada se ubica en las caras mediales de ambos lóbulos frontales. control motor regulación de la conducta emocional y atención. y el de mayor importancia funcional pues se encarga de la regulación de todas las funciones cognitivas superiores.

24 Los niños pequeños son quienes mejor lo evidencian. por los estímulos que le impresionan (algunos estímulos atraen con más facilidad)23. quiere decir que no puede abarcar todo lo que el medio le ofrece. Cuando ésta se produce. 1. quien busca y dirige su atención a fin de satisfacer sus necesidades e intereses. • DIRECTIVIDAD: Implica que el sujeto puede poner más interés en lo que desea. quiere decir que los estímulos marginales quedan disponibles para usarlos cuando se requieran.1 Según los determinantes internos. se divide en: • ATENCIÓN ESPONTÁNEA: Es involuntaria y libre. el sujeto permanece físicamente inactivo.restringen la cantidad de información que se puede procesar o analizar de una vez. 25 • ATENCIÓN VOLUNTARIA: Gobernada por el sujeto.5 CLASIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN 22 1. Los llamados estados contemplativos como la admiración. Es deliberada. • ORGANIZACIÓN: Se realiza en términos de figura y fondo. ya que todo lo que se les presenta les llama la atención. como si estuviera ausente o evadido de la realidad. La motivación y el cambio de estímulo son dos de los principios que rigen este tipo de atención.5. El sujeto es atraído. el éxtasis y el deslumbramiento son formas de este tipo de atención. paralizado.26 5 . implica esfuerzo y considerar la supresión de elementos que generen distracción así como aprovechar al máximo todos los medios que faciliten la concentración. va ligada a la memoria. • AMPLITUD: El sistema nervioso tiene capacidad limitada. cautivado.

Luminosidad del estímulo. Movimientos y transformaciones del estímulo. ritmo respiratorio.) en función de otros. dilatación de vasos sanguíneos.• ATENCIÓN SELECTIVA: El sujeto se enfoca voluntariamente en un 27 estímulo específico.6. con exclusión de otros. intervienen varios factores como: el número. la semejanza. intensidad de la actividad física. • ATENCIÓN DISTRIBUIDA: El sujeto atiende a varios aspectos a la vez. fijar.28 1. etc. Mayor o menor intensidad de un estímulo particular (objeto.” Adicionalmente.5.2 • FACTORES INTERNOS: Nivel de activación fisiológica: oxigenación cerebral. Color. 1. mover. etc. persona. la complejidad de las fuentes. dirección del flujo sanguíneo.2 Según su amplitud. tenemos: • ATENCIÓN CONCENTRADA: El sujeto se centra en un determinado aspecto y olvida el resto.6.1 FACTORES EXTERNOS: Características físicas de los objetos o estímulos: • • • • • • • Posición del estímulo en relación al observador. 6 . En este tipo de atención se producirían “tres operaciones mentales: desprender. 1. Novedad o rareza del estímulo. Tamaño: Si es muy grande o muy pequeño impresiona más. en el cómo se seleccionan los estímulos a los que se presta atención y cómo se determina cuántos estímulos se pueden procesar simultáneamente.6 FACTORES QUE INCIDEN EN LA ATENCIÓN 29 1.

32 Algunos autores definen a la motivación así: “Un estado de activación o excitación que impele a los individuos a actuar. permitiendo que la capacidad de atención y concentración sean óptimas. Eliminación de estímulos irrelevantes.6. hay mayores dificultades para el aprendizaje.3. La motivación es la disposición. sueño.• • Estados transitorios: estrés.” 33 7 . a través de ejercicios respiratorios.6.3 FACTORES QUE FAVORECEN UNA MEJOR ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN 30 1. si es escasa. El sueño: suficiente descanso repara el continuo desgaste del sistema nervioso.1 FACTORES GENERALES: • • Oxigenación cerebral. Una buena y adecuada motivación actúa en forma positiva. Intereses y expectativas. Cambiar de tarea con cierta frecuencia. se transforma en el “núcleo central del aprendizaje”31 y constituye un requisito previo para el mismo.2 LA MOTIVACIÓN Puesto que es uno de los factores más importantes que inciden directamente en la atención. el nivel máximo o mínimo de energías con que el niño participa en la adquisición del aprendizaje. incluyendo momentos de relajación. la abordo en forma más ampliada. 1. fatiga.6. ahogo. el interés. por el contrario.3. 1. • • • • Alimentación adecuada. rica en vitaminas del complejo B y fósforo. Ambiente ordenado y tranquilo.

En todo caso.37 Por el contrario. De acuerdo a su naturaleza existen dos tipos de motivación: la intrínseca y la extrínseca. terminará por perder todo interés de participar y aprender y acabará pensando que no es capaz. Es decir. se genera desde el interior del niño. para satisfacer necesidades. madurativas y cognitivas de la persona. Esta expresión lo aclara más: 8 .” 34 “El acto de propiciar y mantener una conducta orientada a las metas.” 35 Es importante anotar que no siempre proporcionar mayor cantidad de estímulos provocará mayor motivación o mejor rendimiento. lo mejor será establecer un nivel de motivación óptimo antes que máximo. curiosidad y desarrollo. • MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: Es aquella que está directamente relacionada con las necesidades afectivas.“El efecto. si un niño experimenta repetidos fracasos. Estas experiencias previas actúan como factores predisponentes positivos o negativos para el desarrollo de cualquier actividad de la vida diaria y del aprendizaje. que no vale la pena intentar o esforzarse por mejorar. Por ejemplo. la respuesta que se produce cuando se descubre algo que se percibe como válido y preferible. de sus intereses. una sobrecarga de estímulos sensoriales se observó que podía producir dificultades de atención y un comportamiento más agitado en los niños (así se evidenció en una investigación realizada por científicos norteamericanos). sentimientos.38 Esta descripción se enmarca dentro de la corriente psicopedagógica del Conductismo que otorga a la motivación la importancia para lograr la automatización de ciertos comportamientos o hábitos.36 En la motivación incide el “banco de memoria emocional” donde se almacenan: recuerdos. hábitos relacionados con las actividades cotidianas y con los procesos de aprendizaje académico. ya que una carga excesiva puede resultar tan perjudicial como la falta de los mismos.

40 El castigo es considerado como un correctivo después de una secuencia de comportamientos no acertados. le generará ansiedad. Se entiende por recompensa. que el adulto evalúe objetivamente la tarea realizada por el niño y lo guíe a hacer una autoevaluación para que por sí mismo identifique sus errores. No alcanzar la meta planteada y la falta de aprobación constituyen ya un castigo (correctivo) para el niño. Está basada en conceptos de recompensa/castigo. palabras de afirmación y felicitación. se prolonga en el tiempo. un reconocimiento expresado por el adulto frente a un comportamiento esperado del niño. Es útil y necesario para los fines del aprendizaje. Tanto la ansiedad como el aburrimiento causan el mismo rechazo. La recompensa como aprobación. No debe ser concebido como sanción o reproche. incentiva el sentido de autoestima y de autoafirmación. Es importante que se asuma los errores como oportunidades de aprender.“La motivación intrínseca en el niño se da a medida que evoluciona su desarrollo de maduración emocional y dependiendo de los estímulos ambientales. 39 Hay que tomar en cuenta. si éste supera sus habilidades en un margen demasiado alto. que el niño al enfrentar un desafío. por el contrario. recapacite en las acciones realizadas y emplee mejor los recursos y energías la próxima vez. los cuales estarán orientados a motivar curiosidad e interés. si le resulta muy fácil. • MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: Se genera desde el exterior de la persona. investigación y manipulación. por parte del adulto. Puede constituirse en una motivación negativa cuando. puede ser: un aplauso. de crecer y no se los vea como fracasos irreparables. esperando que no vuelvan a repetirse. alienta al niño a adoptar similares comportamientos positivos en otras circunstancias. se emiten juicios de valor 9 . estimula la motivación intrínseca para aprender. de manera que lo lleven espontáneamente a la exploración. le provocará aburrimiento. un obsequio material.

encuentra por sí solo en el mismo aprendizaje.7 IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN Tanto la atención como la concentración son requisitos indispensables para que se lleven a cabo los procesos de asimilación y razonamiento lógico. Con mayor razón. permitiendo mayor exactitud y claridad y un rendimiento más eficiente. habilidades constructivas y visoespaciales. memoria. si el niño presenta dificultades de atención y/o concentración. cuando se apliquen correctivos deben considerarse parámetros como la correspondencia de la falta con la dimensión de la retribución. generalmente produce miedo y/o resentimiento. deberá limpiar la mesa como retribución. es nuestro deber buscar las técnicas y recursos más apropiados para motivarlo. 41 Es muy importante considerar que el “castigo” como tal. Un niño que ha sido alentado en su curiosidad. la motivación para aprender. 1. propios de la inteligencia. de tal forma que el niño pueda verificar sus progresos y superar poco a poco sus dificultades y limitaciones.42 Debemos tener presente que “sólo se aprende lo que interesa” 43 y que la motivación debe guardar relación con las características. funciones 10 . según el caso. en su lugar hablamos de correctivos a través de compensación o retribución. especialmente cuando nos referimos a niños de 5 a 6 años. es decir.sobre la persona del niño con amenazas o críticas. derrama el jugo en la mesa. intereses y diferencias individuales. necesidades. Por ejemplo: si un niño. no es aceptable desde ningún punto de vista. El castigo. acción y creatividad en forma constante.44 La atención influye considerablemente en los procesos psicológicos45 de las funciones cognitivas (lenguaje. como maestros. se concentra únicamente en los errores descuidando la aprobación de las conductas acertadas. después de indicarle que se siente correctamente.

tanto la atención como la concentración. alejado de la pasividad. universidad. incidiendo directamente en el rendimiento académico a todo nivel (preescolar. a las cuales nos adherimos. 46 Así también. se realiza con la atención y la concentración centradas y dirigidas hacia los elementos significativos del mismo. participativo. etc. 11 . El aprendizaje constituye trabajo mental y por tanto. son elementos básicos de todo aprendizaje. bachillerato. funciones superiores de control mental) tan complejas en el ser humano. convirtiéndose en un elemento que el alumno debe entrenar activamente. 47 En conclusión.). un aprendizaje activo. que postulan el aprendizaje como construcción del conocimiento.cognitivas superiores. la atención tiene una relevancia especial en el almacenamiento y la integración sólo de la información que es relevante. En las prácticas educativas actuales. transformándose en elementos imprescindibles de un verdadero enriquecimiento personal. educación básica. dinámico. implica atención y demanda concentración adecuada de todas las facultades mentales. profesional. únicamente así los conocimientos adquiridos serán permanentes y eficaces.

198. HARDY. Idem. Friedrich. 102. Cit. 2005. TRÁPAGA. Madrid. 102. pp. CULTURAL. 16 PORTELLANO.A. Jordi. 12 . UANDES. 105.. A. Ibidem. PEÑA-CASANOVA. 105. en Idem.. 2006.. 255. Editoral Masson S. 3 2 1 HARDY. Cit. 32. 1987. MAYO. S. p.. Cfr. 1993. JACKSON. 17 18 Ibidem. 28 Cfr. p. Prentice Hall.. S.A. Barcelona.. HARDY. p. DORSCH. p... 50. 1993. ALGAR S. 15 Op. Ibidem. 1990)... 1998. Psicología de la Atención y de la Concentración. 148-149. p. 102. S. pp.. p. McGrawHill/Interamericana de España.. Cit.. Aula Curso de Orientación Escolar. MAYO. Op. tomo Técnicas de estudio. M. estudiar y memorizar rápidamente. MAYO. Ibidem. Ediciones Algar S. 118. Op. 7ª edición. PEÑA-CASANOVA.. S. 11 Cfr. p. p. Op. Ibidem. 1ª edición. Introducción a la Neuropsicología. Diccionario de Psicología. p... 47.. 344-345. 4ª edición.. 49-50.J. p.. Op. José Antonio. U.. (Posner. PEÑA-CASANOVA. CULTURAL. p. Buenos Aires.. Psicología.. Cit. 24 Cfr. 12. p. CULTURAL... R. Ibidem. Op. 26 27 Cfr. p. 7 de 22. Op.A. JACKSON. W. 25 Cfr. Cultural. p. Madrid.. 1994. A. 4 5 6 ÁLVAREZ. 102. A. 1973).. Normalidad.. en Op. CULTURAL. M. 20 Cfr. Op. 32 Cfr. Aprendizaje y Cognición. A. de Ediciones. 31 Cfr.. p. 150. 101. S.. accesado 26 de agosto de 2007. Tomo 2. 2005. T. UANDES. Semiología y Patología Neuropsicológicas. Ibidem. 19 Cfr.. Editorial Piados. 103.. JACKSON. HARDY. Cómo leer. Idem. Editorial Playor.. p. pp. A... p. p. pp. S. Madrid.118. 29 Cfr. 10 9 Cfr.. internet. p. Editorial Herder. 257. A. Cit. p. 12 13 14 Cfr. 7 8 Cfr. Barcelona. (Kahneman. 23 Cfr. Madrid.. Barcelona. Madrid...199. pp. Ibidem.BIBLIOGRAFÍA Cfr. http://www. Cit. Cit.ppt#. 1991. 22 Cfr. 1ª edición. S. p. 117. Cit. edición cedida a Editorial Norma para América Latina. 48.. 21 Cfr. 21 de 22. p. 198-199. A. Principios de Neurociencias para Psicólogos. pp. Cit. 100-103.cl/dinamica/Atenci%C3%B3n%20y%20Concentraci%C3%B3n.. Op... Diccionario de Pedagogía y Psicología.. JACKSON.. 100. Cultural. de Ediciones.uandes. 30 Cfr. Ibidem. Cit.

p. 16.. Ibidem. Ibidem. Cfr.. 43 PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA. p. ALGAR S. 100. 260. 334. Serie PAD Programa de Apoyo a Docentes.. 12. Ibidem. A. Op. p. 2° edición. 42. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. A. p. 44 45 46 Cfr.. Key Masters Sistems Ltda. Prentice-Hall Hispanoamericana. volumen 1. S. Barcelona.. CASTELLANOS.. España. L. p. p. p. 1997. 5 de 22.. p. Op.. 15-19. Colombia. 41 Cfr.. p. Grety. 47. A. S. Enciclopedia de Pedagogía. SCHUNK.A. Enciclopedia de la Psicopedagogía: Pedagogía y Psicología.. 2003.. Ediciones Gamma S. Cfr. p. G. A. p.. Cfr. 44.. 47 13 . Dale. Ediciones Trébol. 259. 200. p. Op.. A.. tomo 2. pp. 34 35 36 37 Cfr. S. Océano Grupo Editorial. S. 38 39 Cfr. 42 Cfr. Madrid. Editorial Espasa Calpe. CULTURAL. A. Cit.. S. Barcelona. S. 1998.. p. GONZÁLEZ. Cit. S. 1997. UANDES.. 370. El Éxito de la Motivación en la Educación. Sección Diccionario. 2002.. Cit. Inteligencias Múltiples en el Aula.. THOUMI. Enciclopedia de Pedagogía/Psicología Lexus. 40 Cfr. Cit. A. 157. Santillana S. 253. 257. Cfr. Ibidem. Teorías del Aprendizaje. MAYO.. 1ª edición. Ibidem.. Quito.. p..33 OCEANO/CENTRUM. en COLECCIÓN TÉCNICAS DE LA MOTIVACIÓN INFANTIL: 2 a 12 años. Op.

” 1 “Nombre colectivo para designar diversos procesos complejos que conducen al cambio latente de conducta a través de la experiencia.CAPÍTULO II EL APRENDIZAJE Es importante aclarar y unificar criterios en torno a este tema para una mejor comprensión del enfoque del objeto central del presente trabajo. producido por alguna experiencia. Sus bases indiscutibles son la maduración biológica y la educación…Para la pedagogía. 14 . el envejecimiento y los efectos de fármacos y lesiones que también producen cambios latentes de conducta. permitiendo aprovechar mejor los recursos que se plantean en la propuesta pedagógica. aunque no es posible una delimitación exacta. y no está determinado de forma absoluta por los condicionamientos genéticos. 2. gracias a la cual el sujeto afronta las situaciones posteriores de modo distinto a las anteriores.” 3 “Aprender es cualquier modificación relativamente permanente del comportamiento provocada por la experiencia. por tanto. el aprendizaje tiene como objetivo la socialización del educando. habilidades.1 DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE: Algunos diccionarios especializados lo definen así: “Es todo tipo de cambio de la conducta. Esta adquisición es siempre consecuencia de un entrenamiento determinado…supone un cambio adaptativo y es el resultante de la interacción con el medio ambiental. nuestra labor como maestros radica en ser facilitadores de múltiples experiencias que puedan lograrlo en esta nueva y amplia dimensión. pues es un proceso de gran complejidad. Generalmente no se incluyen en el aprendizaje procesos biológicos y mecánicos como el crecimiento. aptitudes. actitudes y comportamientos.” 4 Es necesario resaltar que el propósito del aprendizaje en el modelo constructivista es “aprender a aprehender” 5 a diferencia del modelo clásico donde se “aprende para saber y para hacer cosas”6. la fatiga.” 2 “Proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos.

Propende la interacción social. su mente no está en blanco. el constructivismo sigue siendo más que una convergencia de principios explicativos-totalmente abierta. Esta es una breve revisión.2. Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva que éste posee de antemano (conjunto de conceptos e ideas en un campo determinado del conocimiento. así como su organización) y que se relaciona con la nueva información. DAVID AUSUBEL.9 Todo individuo posee una serie de experiencias y conocimientos previos que influyen en su aprendizaje.2 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISMO: Considera al ser humano como un constructor activo de su propio conocimiento. 1995). no comienza su aprendizaje de cero. a matizaciones ampliaciones y correcciones-que una teoría en sentido estricto de los procesos de enseñanza y aprendizaje. así como a la reflexión pedagógica acerca de los programas y la enseñanza. Destaca las relaciones entre los individuos y las situaciones en la adquisición y el perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos” 7 “…En el momento actual. de dos teorías del aprendizaje más representativas que aportan al sustento teórico de la propuesta pedagógica. desde el enfoque Constructivista. Desarrolló la teoría conocida como Aprendizaje Significativo. el trabajo cooperativo. el uso de materiales que los alumnos puedan manipular. Así lo expone: 15 . que los maestros propongan experiencias a sus alumnos donde reflexionen. La labor del maestro será averiguar esta información y favorecer los enlaces con los nuevos conocimientos y las nuevas experiencias para beneficio del alumno.8 Su influencia se dirige a la teoría y la investigación del aprendizaje. den sus criterios y aporten con su creatividad. Schraw y Ronning. por tanto. “Es una postura psicológica y filosófica que argumenta que los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden (Bruning.

evolución y estabilidad de los subsunsores preexistentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. si logran activar conocimientos previos y motivar la asimilación significativa. Este tipo de aprendizaje puede ser necesario en algunos casos (fase inicial de nuevos conocimientos. de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva. ya que las dos pueden favorecer una actitud participativa en el alumno. por ejemplo la memorización de nombres de los objetos. o “subsunsor”. La nueva información se almacena de manera arbitraria sin interactuar con los conocimientos preexistentes. favoreciendo la diferenciación. dependiendo de la frecuencia y de la forma con que son expuestos a interacción con las nuevas informaciones y experiencias.“Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Los subsunsores pueden ser conceptos claros. Ausubel considera que tanto el aprendizaje mecánico como el aprendizaje significativo “pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje” como si fueran etapas dentro del mismo proceso.11 “La característica más importante del aprendizaje significativo es que produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación).. estables o inestables que actúan como conectores para nuevos conocimientos.. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno.14 16 . cuando no existen conceptos relevantes con los que pueda interactuar). con un concepto relevante. la "incompatibilidad" entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento queda resuelta. el aprendizaje mecánico se genera cuando no existen subsunsores adecuados. se conecta. de fórmulas.13 Según Ausubel. se puede decir que es una simple conexión. etc.”10 El aprendizaje significativo tiene lugar cuando una nueva información hace enlace. preexistente en la estructura cognitiva del individuo. de palabras nuevas. amplios..” 12 Contrariamente..

• MOTIVACIÓN: Es la disposición subjetiva para el aprendizaje. aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.“Para Ausubel aprender es sinónimo de comprender" e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no sólo en sus respuestas externas. Se diferencian tres tipos de aprendizaje significativo que solo enumeraremos: aprendizaje de representaciones. Constituye un aprendizaje activo. promueve su iniciativa y autonomía. Facilidad en la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los que se adquirieron anteriormente de forma significativa. que deben considerarse. cuya intensidad varía de acuerdo a las personas. 17 . ya que estimula la curiosidad del alumno. Recibe la influencia de las necesidades. La retención del nuevo contenido es más fácil. así tenemos: 16 • SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA: Corresponde a la estructura interna del contenido. • SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA: Son las relaciones no arbitrarias que se pueden establecer entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos.15 Para que tenga lugar este tipo de aprendizaje existen ciertas condiciones. provocando diferentes estados motivacionales. quien pone en acción los recursos cognitivos que posee de antemano. • • La nueva información se guarda en la memoria a largo plazo. Entre las ventajas que este tipo de aprendizaje proporciona tenemos: 17 • • Retención prolongada de la información. al relacionarse con la información anterior.

En consideración a esta teoría. a través de la comparación de la nueva situación con la experiencias y estructuras que ya poseen.18 En resumen. JEAN PIAGET.19 Así lo resume Martha Guzmán: “Piaget considera la inteligencia como un proceso dinámico y activo en el que el organismo se adapta al medio que lo rodea. es decir. Considera al desarrollo como un complejo proceso que tiene lugar por etapas o estadios que incluyen funciones de asimilación y acomodación. creatividad y autonomía. sean interesantes. los cuales se suceden gradualmente. tengan conexión con su realidad. • La asimilación. información y actividades de apoyo que reciban resulten significativas. consiste en integrar los objetos a los esquemas de acción. el individuo “asimila” las características y propiedades de los objetos y a su vez “acomoda” sus sistemas en función de dichas características. que se da cuando los seres vivos reaccionan ante lo que les rodea acomodándolo a ellos mismos. fisiológicamente es la incorporación. Para lograr esto. aquellos niños que presentan dificultades de atención y/o concentración podrían mejorar su rendimiento. de sustancias o energías del entorno con el fin de conservar el sistema. es la acción de organismos sobre los objetos que los rodean. de tal forma que un estadio superior incluye a todos los anteriores y no se puede pasar a uno nuevo sin haber superado el estadio previo. y lo desafíen a activar su curiosidad. Todas las experiencias del individuo las integra y organiza progresivamente a manera de escalones. a los que Piaget llama estadios. • La adaptación es el equilibrio entre las dos funciones que permite el origen de una nueva relación o estructura de conocimiento.” 20 18 . • La acomodación es la modificación del sistema. por el organismo. Cuando se producen desequilibrios en los mecanismos de asimilación y acomodación se da lugar al desarrollo cognitivo. siempre y cuando las experiencias. conductualmente.

• ETAPA DE PENSAMIENTO PREOPERATORIO: Se extiende de 2 a 7 u 8 años. la atención se focaliza en los estímulos más sobresalientes del ambiente inmediato. cualitativamente distintas. éstas son: Sensorio Motriz. Posteriormente. • Esquemas verbales: tiene que ver con significados de palabras y habilidades de comunicación. Cada etapa o estadio se caracteriza por el surgimiento de estructuras. Surge la función simbólica.22 Haré referencia a las dos primeras. conceptos y capacidades de pensamiento. favoreciendo la diferenciación entre el yo y la realidad. aproximadamente. • ETAPA SENSORIO MOTRIZ: De 0 a 2 años. en función de una mejor organización. adquiridas al observar y manipular el ambiente. teniendo a los reflejos como los elementos iniciales con los que el bebé explora el mundo de los objetos. Algunos de estos esquemas son: 21 • Esquemas sensoriomotores: son formas prelógicas intuitivas de conocimiento. Los reflejos se van transformando en una estructura de esquemas sensoriomotores controlados que permiten el intercambio del sujeto con la realidad. El niño empieza a utilizar el pensamiento lógico (a manera de esquemas cognoscitivos que representan sus experiencias 19 . Durante esta etapa. ya que abarcan las edades que corresponden a la Educación Inicial. estos esquemas se internalizan en forma de esquemas cognoscitivos. verbales y conductuales que se desarrollan para organizar el aprendizaje y para guiar la conducta. Pensamiento Preoperatorio. Operaciones Concretas y Operaciones Formales. las mismas que se construyen en forma sucesiva y progresiva siendo el fundamento de nuevos caracteres cognoscitivos modificables. a los cuales llama esquemas. Inicia con el nacimiento. • Esquemas cognoscitivos: se refiere a imágenes.Piaget menciona que hay marcos de referencia cognoscitivos. Las etapas que contempla son cuatro.

es decir. experimentando. Así hace referencia Calero en su obra: “Para él el desarrollo cognitivo es el producto de la interacción del niño con el medio ambiente (con el entorno. con los otros y consigo mismo). se autoconstruye a partir de sus necesidades e intereses. el pensamiento propiamente dicho. aunque todavía se reconoce un marcado egocentrismo e inestabilidad en esta etapa. la organización de esquemas. 23 Según esta teoría. Lo hace a través de la evocación y representación simbólica como el juego de imaginación. convirtiéndose en el eje del proceso educativo. de acuerdo a su propia actividad vital. • ETAPA DE OPERACIONES FORMALES: Aproximadamente desde 11 o 12 años a 14 o 15 años. sino también el resultado de la interacción del sujeto con el medio. aproximadamente.24 Al alumno lo considera como un sujeto activo que procesa la información y poseedor de habilidades que deben ser desarrolladas. Maduración en cuanto a las estructuras biológicas y disposición que se refiere a la capacidad de aprender una habilidad con relativa facilidad. Tiene lugar cuando están presentes maduración y disposición. Del maestro se dice que su rol consiste en propiciar y organizar experiencias didácticas donde se apliquen los conocimientos adquiridos anteriormente en situaciones de 20 . Para Piaget el aprendizaje no sólo es un proceso de construcción interna del conocimiento. la posibilidad del intercambio entre individuos.previas) sobre hechos u objetos que no sean perceptibles en ese momento y menos dependiente de la experiencia concreta.”25 El niño aprende haciendo. es aquel que “aprende a aprender y a pensar. conocimientos y experiencias que posee un individuo. Surge la interiorización de la palabra. el aprendizaje es un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas. • ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS: Abarca desde los 7 a los 12 años. el dibujo y el lenguaje.

afectivos y fisiológicos. Se constituye en un promotor del desarrollo y de la autonomía de los alumnos. que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos 21 . la educación debería dirigirse a desarrollar estrategias y habilidades intelectuales. y no sólo a la transmisión de ideas y conocimientos en una actitud meramente pasiva y receptiva. les animamos a que examinen y evalúen sus propios errores y planteen las correcciones necesarias. 2. como educadores debemos conocer y tomar en cuenta la etapa en que se encuentran nuestros alumnos. facilitando en ellos el desarrollo de estrategias y habilidades que pueden aplicar en diversas circunstancias de la vida diaria y no sólo en el ámbito educativo. de las dimensiones del desarrollo humano y de la construcción de nuevos significados. o en cualquier otra área. las características particulares de ellos al momento de presentar la información e incitarlos a contextualizar el conocimiento en función de sus experiencias previas (encontrar la relación entre la información nueva y la anterior) de tal forma que resulte más significativo y menos susceptible de olvido. de las cuales hace uso para la adquisición del aprendizaje.3 ESTILOS DE APRENDIZAJE Estilo de aprendizaje es el conjunto de habilidades y estrategias propias de cada persona. si consideramos y respetamos sus características particulares. como resultado de la interacción de los procesos internos. podemos ofrecer mayores oportunidades de progreso a nuestros alumnos con dificultades de atención y/o concentración. debe respetar el ritmo de aprendizaje. en forma eficaz. Tomando en cuenta todo lo expuesto.aprendizaje nuevas. Por lo tanto. los estilos de aprendizaje son los “rasgos cognitivos. De la misma manera. principalmente. proporcionándoles actividades y favoreciendo situaciones que les permitan encontrar varias posibilidades de solución a un problema. los errores y estrategias de conocimiento que son propias de cada alumno evitando exigir la “respuesta correcta” y fomentando un ambiente de respeto y camaradería. 26 Es también la manera práctica de “cómo funcionan o se emplean las inteligencias”27 (reconociendo que tenemos múltiples inteligencias). Según Keefe.

ordenado. • TEÓRICO: Busca la racionalidad y la objetividad. Le aburre los plazos largos. Se demora más porque revisa alternativas antes de dar el paso. es la forma particular de aprender de cada persona. realista. sistemático. cambiante. Tiende a ser perfeccionista. enlazándola con tres tipos de memoria y es la que mejor se ajusta al enfoque de la propuesta pedagógica que se desarrolla en el capítulo 5. es creativo. espontáneo. Le gusta actuar rápidamente y con seguridad en aquellas ideas y proyectos que le atraen. busca mantenerse siempre en actividad. organizador.perciben. es prudente. 30 • VISUAL: Crea en la mente una imagen de lo que se necesita recordar. si es lógico para él es bueno. entusiasta. • REFLEXIVO: Observa las diferentes perspectivas de una situación. novedoso. cerca del 65%. Mantiene la mente abierta. rápido. Es práctico. es crítico. planificador de acciones. es profundo en su pensamiento. le agrada trabajar en grupo. quiere intentarlo todo. Los instrumentos de aprendizaje que les resultan más útiles son: gráficos. interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. de acuerdo al enfoque y estudio que cada autor ha realizado. concreto. investigador. divertido. decidido. El Dr. detallista. • PRAGMÁTICO: Su fortaleza es la aplicación práctica de ideas. Colbert realiza una clasificación diferente.” 28 En conclusión. Existe una clasificación amplia de los estilos de aprendizaje. La mayoría de las personas aprenden por este medio. paciente. le gusta observar y escuchar a los demás antes de él participar. cuidadoso. reúne datos. 22 . busca el “por qué de las cosas”. observador. directo. Según Honey y Mumford hay cuatro estilos de aprendizaje: 29 • ACTIVO: Se caracteriza por involucrarse en experiencias y tareas nuevas.

actividades manuales. juegos físicos. escuchando. es decir. principalmente. charlas. individualmente. también llamado desorden de déficit en la atención (DDA). Cabe indicar que la mayoría de personas que presentan dificultades de atención de origen neurológico como: el trastorno de déficit atencional (TDA). es bien cierto. por tanto. en aquellas áreas y en aquellas ocasiones que sea necesario para alcanzar los objetivos educativos que se pretenden. no están preparados para dar lugar a este tipo de aprendizaje. Se dice que alrededor del 15% de las personas aprenden por medios cinestésicos. Es importante. en todas las ocasiones. evidencian este estilo de aprendizaje. Las personas que tienen este estilo graban en la memoria cuando “hacen lo que están aprendiendo”. experiencias táctiles activas. el maestro deberá. que los sistemas de enseñanza que se aplican con frecuencia. en fin.ilustraciones. considerar y concretar qué dimensiones del estilo de aprendizaje 23 . pues sería imposible. rimas. • AUDITIVO: Existen personas que aprenden mejor por medios auditivos. colores. recuadros. desde luego que esto no se trata de acomodarse a las preferencias de estilos de todos los alumnos. La música.31 En todo caso. todo aquello que resalte visualmente la información. • CINESTÉSICO: Este estilo de aprendizaje se caracteriza por preferir actividades manuales y requiere de movimiento para aprender. son instrumentos que favorecen el aprendizaje de este estilo. Como instrumentos útiles tenemos: representación de roles. que se provea en el aula oportunidades de experimentar directamente para facilitar el aprendizaje de niños (as) que manifiestan estas características. grabaciones de audio. narraciones. dramas y cualquier actividad que implique movimiento mientras se aprende. Sin embargo. ajustar su estilo de enseñar habitual. aproximadamente el 25%. o el desorden de hiperactividad y déficit en la atención (DHDA). Es importante entender que hay necesidad de que el educador se esfuerce por comprender las diferencias de estilo de aprendizaje de sus alumnos y adaptar.

2. única y cuantificable en términos de puntuación en una escala estandarizada.4 MODALIDADES DE APRENDIZAJE Podemos reconocer dos modalidades importantes: las inteligencias múltiples y las preferencias sensoperceptuales. Puesto que no todas las personas aprendemos de la misma forma ni a la misma velocidad.4.considera importantes. una facultad general. global. en gran parte. sino que éstos también se modifican o se adaptan según las necesidades y las circunstancias. 2. aseguraron que el coeficiente intelectual es un dato genético que no puede ser modificado por los estímulos y el entorno y que el destino de la vida se halla determinado. técnicas y recursos más apropiados para apoyar su normal desarrollo y también la superación de sus dificultades y/o limitaciones en el área que se manifiesten.33 Las investigaciones de muchos años del Dr. tomando en cuenta el nivel de edad de los alumnos. su madurez y el tema que está tratando (según lo mencionan Doyle y Rutherford). como maestros. sin embargo. muchos psicólogos consideraron a la inteligencia como producto de la herencia genética que se ha transmitido de generación a generación. estamos llamados a respetar la individualidad de cada niño y a buscar las estrategias. los estilos de aprendizaje están en formación.32 Hay que anotar que en niños de edad preescolar. respetando su estilo y ritmo particular de aprendizaje. ampliando las nociones de inteligencia.1 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Hasta las últimas décadas del siglo XX. Coincido con el pensamiento de Gardner que no hay un estilo de aprendizaje único para todas las experiencias de aprendizaje. Howard Gardner lo llevaron a postular una teoría diferente a las tradicionales. no hay un estilo definido aún. Así la define: 24 . ciertos rasgos mencionados se evidencian y pueden servir de guía al educador para orientar su labor docente de mejor manera. por este factor.

locutores. en los lóbulos frontal y temporal. Estas son: 37 • INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA O VERBAL: Es la capacidad de utilizar el lenguaje verbal o escrito de manera eficaz para expresar emociones. E. opina: “Esta potencialidad se puede desarrollar. Según investigaciones neuronales se ha demostrado que el centro más importante del desarrollo lingüístico está en el hemisferio izquierdo. compositores de letras.” 35 Propone una visión pluralista de la mente y una visión polifacética de la inteligencia. oradores. M. que todos los miembros de la especie poseen el potencial para ejercer un conjunto de facultades intelectuales de las que la especie es capaz. Generar nuevos problemas para resolver. Es decir. Crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro de uno o varios contextos comunitarios o culturales. Ortiz de Maschwitz. relacionándose con mayor intensidad con la lógico-matemática y cinestésica corporal. medir. Los procesos lógico matemáticos se llevan a cabo en los lóbulos 25 . escritores.“Yo considero una inteligencia como un potencial biopsicológico. evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones matemáticas complejas. los factores culturales y las motivaciones de cada persona. en mayor o menor medida como consecuencia de las experiencias. cada una de las cuales se ubicaría en una zona determinada del cerebro. la misma que es capaz de: • • • Resolver problemas cotidianos. poetas. sentimientos e ideas y apreciar significados complejos. 36 Reconoce una gama de aptitudes mucho más amplia que las agrupa en siete categorías o inteligencias iniciales. dramaturgos. En la cultura occidental constituye la herramienta estructural de las demás inteligencias. • INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: Permite calcular. Se evidencia en: periodistas.” 34 Otro autor.

bailarines. coordinar movimientos generales y manuales. el ritmo y el tono. escultores.parietales y frontales del hemisferio izquierdo. • INTELIGENCIA CINESTÉSICA CORPORAL: Permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas. recrearlas o modificarlas. cerebelo y ganglios basales. flexibilidad. fuerza. haciendo posible su disciplina. exploradores. • INTELIGENCIA ESPACIAL O VISUAL: Otorga la capacidad de pensar en tres dimensiones. matemáticos. incluye habilidades físicas como equilibrio. payasos. diseñadores. se pueden lograr mejores resultados con el empleo sistemático de algunos ejercicios específicos. Tiene mayor relación con las inteligencias lingüística y espacial. utilizar todo el cuerpo. Se manifiesta en: deportistas. analistas de sistemas. marinos. Se localiza en las zonas corticales posteriores del lado derecho del cerebro. pintores. ingenieros. arquitectos. las partes que se encargan de la percepción y 26 . artesanos. cinestésica y musical. cirujanos. espacial. Particularmente. percibir imágenes internas y externas. velocidad. topógrafos. escultores. ingenieros. La poseen: pilotos. coordinación. aún cuando constituye una condición para el desempeño de muchos roles importantes. en particular con la musical. físicos. cirujanos. en el caso de la atención. producir o descodificar información gráfica. lingüística y cinestésica corporal. incluso para un desarrollo mental más armónico. Aunque no se puede determinar un área específica en el cerebro. En nuestra sociedad occidental esta inteligencia no goza del mismo reconocimiento como las habilidades cognitivas. mimos. mecánicos. Al parecer el control de esta inteligencia se ubica en el hemisferio izquierdo y en la corteza motora de todo el cerebro. recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran. arquitectos. Su relación con las otras inteligencias es muy amplia. decoradores.38 • INTELIGENCIA MUSICAL O AUDITIVA: Abarca la sensibilidad a la melodía. Se relaciona con las inteligencias: lingüística. la armonía. contadores. Se puede apreciar en: científicos. cartógrafos.

psicólogos y filósofos. temperamento e interactuar eficazmente con ellos de forma cooperativa. Al igual que la anterior. Cada inteligencia puede subdividirse y aún hay quienes mencionan una clasificación más amplia. docentes. arreglistas. principalmente con la cinestésica corporal y la lingüística. fabricantes de instrumentos musicales y también los oyentes sensibles. aporta con recursos e información para la estimulación de esta inteligencia. directores de orquesta. intenciones. críticos musicales. cineastas.producción musical se ubican en el hemisferio derecho. La mayoría de investigaciones sugieren que los lóbulos frontales ejercen una función relevante en la interacción social. Guarda relación con todas las demás inteligencias y particularmente con la lingüística y la cinestésica corporal. médicos de cabecera. entre otras disciplinas. Algunas personas que han desarrollado esta inteligencia con profundidad se especializan como: teólogos. Se puede observar en: compositores. Se relaciona más intensamente con la cinestésica corporal y la lógico-matemática. políticos. Cabe anotar que la Neurolingüística. Los lóbulos frontales y parietales y el sistema límbico son los encargados de dirigir esta inteligencia. líderes religiosos. buenos vendedores. se relaciona con la demás inteligencias. pero cada individuo las usa y combina en forma muy personal. En virtud a lo afirmando por Gardner. manifestando características cognitivas 27 . podemos decir que todas las personas poseemos diversos grados de estas inteligencias. músicos. trabajadores y comunicadores sociales. también el lóbulo temporal derecho y el sistema límbico. cantantes. relacionadores públicos. • INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Es la capacidad de comprender a los demás y de percibir sus diferencias: sus motivaciones. Se evidencia en: psicólogos. • INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Se refiere a la capacidad de una persona para construir una percepción precisa respecto de sí misma y de utilizar dicho conocimiento para desenvolverse eficazmente en la vida. principalmente en el lóbulo temporal.

Así tenemos: padres. minimizando la importancia de otras formas de conocimiento. • Antecedentes históricos y culturales de la persona (tiempo y familia donde nació y creció. depende mucho de los estímulos significativos que la persona reciba o no durante las etapas de su vida. maestros. Por tal razón. ni su capacidad para asimilar información nueva. Con apoyo de estudios realizados por las Neurociencias. opina al respecto: 39 Gardner “Las inteligencias se deben evaluar con métodos que sean neutrales en relación con ellas. mediante métodos que examinen las inteligencias directamente y no mediante instrumentos que dependen de la inteligencia lingüística o lógica (como lo hacen los instrumentos tradicionales basados en papel y lápiz)” 40 Según Gardner.particulares. amigos. los programas de enseñanza no deberían dar predominio a ciertas inteligencias solamente. En cuanto a las denominadas “pruebas de inteligencia” que se han aplicado tradicionalmente. durante o después del embarazo. es decir no valoran la capacidad que tiene la persona para resolver problemas que no había enfrentado. Experiencias previas con las personas cercanas al individuo que pueden despertar las inteligencias o impedir su desarrollo. naturaleza y estado de desarrollo cultural). etc. 28 . compañeros. familiares. el desarrollo o limitación de estas inteligencias depende de tres factores principales: 41 • • Los factores genéticos o hereditarios y lesiones o daños cerebrales que hayan ocurrido antes. en todo caso. se afirma que la inteligencia puede aumentarse como también puede envejecer. éstas reflejan sólo los conocimientos de una persona (evaluados por métodos verbales que dependen básicamente de capacidades lógicas y lingüísticas) sin considerar otras habilidades.

2 SENSOPERCEPCIONES Y APRENDIZAJE Captamos y nos comunicamos con el mundo a través de los sentidos tanto externos: vista. Durante ese proceso hay momentos más propicios para el desarrollo y maduración de las diferentes inteligencias.” 42 “…el envejecimiento no se da en todas la inteligencias al mismo tiempo y.. lo cual determina también que el peso de su cerebro sea menor al de un adulto. que crezca o se estanque. Se produce más por la falta de estímulos – lo que sería lo mismo decir por falta de “gimnasia” . principalmente no sucede con la misma intensidad en los dos hemisferios cerebrales. por lo general. en el recién nacido. Cabe resaltar que este cierre representa una dificultad mayor para aprender no su impedimento. esto se logra en un proceso lento hasta los cinco años y rápido hasta los dieciséis años. sino un elenco múltiple de aspectos de la inteligencia. como internos: vestibular 29 . cada una de las cuales representa una de las inteligencias). tacto.” 43 Como se conoce. oído. A su vez. la mayoría en el nacimiento y otras en los primeros años de vida. después se cierran un poco y se vuelven a cerrar hasta después de los setenta y dos años. algunos mucho más sensibles que otros a la modificación mediante los estímulos adecuados. la masa encefálica de un bebé posee las neuronas de toda su vida.. pero de un modo desigual en cada hemisferio y para cada inteligencia. gusto y olfato.“…En realidad no existe una “inteligencia general”.que por razones de índole biológica. a lo que los neurobiólogos llaman “ventanas de oportunidades” (usando una comparación del cerebro humano como una casa con varias ventanas. los dos hemisferios del cerebro todavía no están especializados.4. lo que se consigue por los estímulos y experiencias de aprendizaje a los que está expuesto. Estas conexiones necesitan activarse. Están totalmente abiertas entre los dos y los dieciséis años. Algunas ventanas empiezan a “abrirse” en el seno materno. pero las sinapsis (conexiones nerviosas) aún no están totalmente completadas.44 2.

manipulando materiales y objetos concretos.(transmite información sobre el equilibrio y la posición del cuerpo en el espacio).” 52 En el proceso de aprendizaje. juicio y razonamiento. transmisión de información y adquisición de capacidades de socialización.” 50 “Desde el punto de vista neurofisiológico.45 Esto es lo que se conoce como sensaciones. de una forma compleja. lógica elemental). en el proceso de la percepción participan diferentes estructuras y funciones nerviosas que.” 49 “Percepción… Proceso por medio del cual el organismo. por el cual se adquiere conciencia de una cualidad material. que a su vez. análisis y síntesis. aprovechando su curiosidad natural y su deseo de descubrir el mundo que le rodea. producida por la acción de un estímulo sobre un órgano sensorial y que sólo es posible conocer por experiencia propia. Esta información receptada la organizamos e interpretamos creando patrones significativos o percepciones.46 Estos dos procesos juntos es lo que llamamos sensopercepciones. Los 30 . la sensación no.47 Así lo definen varios autores: “La sensación es un fenómeno psicofisiológico…no complejo… provocado por la excitación de un órgano sensorial…. son el punto de partida de las funciones mentales superiores (memoria. La percepción implica interpretación. como resultado de la excitación de los sentidos y con la intervención de otras variables. las sensopercepciones aportan al desarrollo de habilidades. posibilitan la llegada de una impresión sensorial al cerebro…” 51 “Mediante la percepción el individuo da significado a la información que recibe mediante los sentidos tanto internos como externos…La percepción es el proceso de organización e interpretación de los datos sensoriales (sensaciones) para desarrollar la conciencia del entorno y de uno mismo. Recordemos que un niño aprende mejor si explora activamente su entorno.48 “Sensación. cinestésico (informa del movimiento muscular. Vivencia simple. adquiere conciencia del ambiente y puede reaccionar de manera adecuada frente a los objetos o acontecimientos que lo distinguen. la postura y la tensión en músculos y articulaciones) y visceral (se encarga de las sensaciones de los órganos internos).

es “educar” en medio de esa diversidad empleando métodos. de atención. estrategias y recursos que no aprovechen sólo unos cuantos.” 56 Si consideramos que dentro del aula tenemos niños con diferentes características individuales (diversos estilos y ritmos de aprendizaje. algunos inquietos.principales canales sensoperceptuales que intervienen en este proceso son: el auditivo. técnicas. son la causa por la cual algunos alumnos no aprenden con efectividad si se utiliza un solo canal sensorial.55 Por otra parte. etc. 31 .). a su vez. sino que sean válidos para todos. nuestra responsabilidad y desafío a la vez. el visual y el cinestésico. cercano. que “los registros sensoriales operan en forma paralela. proveyendo igualdad de oportunidades de aprendizaje y adicionalmente facilitando el uso de herramientas que suplan sus necesidades específicas. se producen diferencias perceptuales que. facilitando un aprendizaje multisensorial que será más enriquecedor. al ser la sensopercepción un proceso complejo que depende tanto del entorno como del sujeto que percibe. puesto que varios sentidos pueden funcionar a la vez y de manera independiente”54. otros con dificultades físicas. de aprendizaje. donde todos los sentidos participen y el aprendizaje sea vivencial. de comportamiento. 53 Es importante anotar. significativo. en virtud de lo cual muchos especialistas contemporáneos coinciden que lo mejor es “emplear métodos multisensoriales. como maestros propiciemos el acceso de los niños a distintas experiencias y actividades que involucren la mayor cantidad de sentidos.

. Cit.php/287408.geocities.3group. 1997. 3 R GROUP LTD. Cfr. http://mx. S.html.php/368873.shtml. 2005. Friedrich. internet... Cit. internet. p. de Ediciones. 33. p. COM. A. Graciela Paula. Programa: Preescolar. E. accesado 5 de junio de 2004.idoneos. http://ausubel. p. Op. p. http://educacion. 1983:18). p.1. 11 12 Cfr. L. CO. 13 Cfr. A. al. p. Jorge. 1 de 4.. 2 de 14.idoneos. accesado 18 de octubre de 2008. 2003. Madrid.com/. accesado 7 de abril de 2008.. Madrid. 19 20 21 22 32 . pp. p. Diccionario de Psicología. Tomo 2. M.. Liderazgo: Instituto Latinoamericano de Desarrollo Humano y Organizacional. accesado 7 de abril de 2008. p. al. A.. accesado 8 de septiembre de 2007. BARBERÁ. Idem.. p. Tarpy (1975).asp. p.. LUJANO. 2 1 DORSCH. GUZMÁN. Idem. El Constructivismo en la Práctica. La Teoría del Aprendizaje Significativo: Conceptos Centrales de la Teoría de David Ausubel. 2005. 2 de 3. internet. Implicaciones Pedagógicas de la Teoría del Aprendizaje Significativo.com/index. S. p... 53. et. ¿Qué es el Constructivismo?. Martha.com/trabajos6/apsi/apsi. 15 CALDEIRO.. Idem. Teorías e Investigaciones sobre el Aprendizaje.. Kimble (1961) y R. 28. Cfr. Sección Diccionario. Teorías del Aprendizaje. Dale H. IDONEOS. Editorial Laboratorio Educativo. 6 de 10. Barcelona. 15. Psicología. 1987. Cfr. 1997. Diferencias entre el Modelo Clásico y Cognoscitivo de Enseñanza Aprendizaje. 4 de 14. et.org/elearning/art01. A. Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.HTM. Aprestamiento 2. PALOMINO. CULTURAL. PALOMINO.. p. 1. al. 7ª edición.pucpr. EDUCACION.. 208-209.com/roxloubet/teorias_del_aprendizaje. 6 de 10.. CALDEIRO.. http://www. http://www.. 2006. Cfr. S. en ALGAR S. 1987. p. Macrotendencias de la Educación. Prentice-Hall Hispanoamericana.monografias.. Diccionario de Pedagogía y Psicología. Cfr. p. http://www. 4 3 G. Barcelona. Idoneos. YARCE. A. Editorial Herder. 232. 8 Cfr. Idem. W. D.edu/educontinua/liderazgo/documentos_word/WEB/I/18. 41. Ediciones Trébol. p. p. 1994. 2ª edición. et. internet. 10 9 (AUSUBEL. Madrid. 18 Cfr. 16 17 Cfr. A. Enciclopedia de Pedagogía/Psicología Lexus. 3 de 14. Cultural S. 14 Cfr. Barcelona. internet.BIBLIOGRAFÍA PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA. 2° edición. Universidad Santo Tomás. http://ausubel.. Ibidem.. Graciela Paula. internet accesado 18 de octubre de 2007. 1997.. 7 6 SCHUNK. S. en Monografías. Ediciones Algar S. LUJANO.. Centro de Enseñanza Desescolarizada. en Op. internet. accesado 18 de octubre de 2007. 2002.... Idem. 5 Cfr.com/index..com S. A. A.. 1 de 2..

internet. D. p. V. N. 10ª edición. accesado 18 de octubre de 2007. Mavilo.ulagosvirtual. Editorial Espasa Calpe S.. p. p.. GARCÍA. Cit. Op.. S. Op. Cfr.. CHANGO. Gardner. http://www.. internet. 37 Cfr. MAISTO. 20-23 de 23. 25. 3ª edición. ANTUNES. A.. Cit. http://redescolar. Enciclopedia de Pedagogía. ULAGOS VIRTUAL. Ediciones Paidós Ibérica S. 1ª reimpresión. España. CALDERÓN. 14. Quito. G. 44. Lima. Grety. 18. 14-15. de Ediciones.. p.. volumen 1. Cfr. p. A..mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/Lectura%201%20Teor%EDOS. CL....htm#not7. (1997).pdf.. Colección Transiciones. en Op.. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. Teorías del Aprendizaje. GONZÁLEZ. 15-22. 39 40 Cfr. p. CALDERÓN. p. pp. de C. p. accesado 7 de abril de 2008. Editorial San Marcos.cl/cra/SITIO%20WEB%20CRA/recursos_enseñanza/ESTILOSDEAPRENDIZ AJE.. LEMKE.producto-light.html. 44 Cfr. A. 5 de 10. p. 41 Cfr. PRODUCTO LIGHT: ACTITUDES. COLBERT. 26 27 28 Cfr. GONZÁLEZ. internet. ANTUNES. ROS. LUJANO.. Introducción a la Psicología. 1998. pp.... 94. M. 12. 1 de 8. 13. Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica. Narcea. p.. 8.ve/actitudes/tecnicasmemoria. Ibidem. 2002. accesado 19 de febrero de 2008. internet. p. 46 Cfr. Cfr. Estimulación para el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples. 16.edu. Técnicas para Mejorar la Memoria y la Concentración. Cit. MATEOS.. p. p. MORRIS. CH. Pearson Educación de México. Casa Creación Publicaciones. 2002. Estimular las Inteligencias Múltiples: qué son. 42 Cfr.. 1 de 3. 2001. Los Estilos de Aprendizaje. http://www. A. A. accesado 7 de abril de 2008. 24 25 Cfr... Quito. Florida. 31 32 33 Cfr. 2003.. al. p. Ricardo. 35 36 Op. GONZÁLEZ. Don. p.. Cit... Cfr. 43 Ibidem. p. Cfr. Cit. Teorías y Aplicaciones Básicas de Constructivismo Pedagógico.. 4 de 6. ULAGOS VIRTUAL.com/chasq/a/1175. 12. 45 Cfr. A. 106.pnlnet. Howard. Celso.. 2002. Madrid.. 38 Cfr. cómo se manifiestan. CHANGO. F. http://www. p.. 13 de 23.. La inteligencia reformulada. p. cómo funcionan.... 42. pp. en Op. Aprendizaje Multisensorial. pp.com. México. 4 de 23. Ministerio de Educación y Cultura. La Cura Bíblica para el DDA y la Hiperactividad. Santillana S. Barcelona. internet. Op. 2005. Cit. 24-26. p..rtf. Serie PAD Programa de Apoyo a Docentes. p. p. Inteligencias Múltiples en el Aula.. CL. 29 30 Cfr. editado por la DINAMEP. Cit. GONZÁLEZ. en ¡CHASQUIDO!. S.23 CALERO. 11. Ibidem. Latarea.52. http://www.mx/artcu/articu1/campechano1. Cfr. Ibidem. REVISTA LA TAREA. 2002..com. 1.. Sobre la Enseñanza de las Preoperaciones Lógico-matemáticas. 34 GARDNER.ilce. H. Cfr. 47 Cfr. ibidem.. et. 33 .. accesado 23 de junio de 2008. M. Op.

Cit. Cit. ROS. Cit.fedis. Diccionario de Psicología. Op. p. internet. http://www.ac. vol. 49 OCEANO/CENTRUM. Océano Grupo Editorial. 532. S. A. 1 de 3. Barcelona. A. p.pdf. 50 51 BRAVO. número 1. p. pp.inie. Diccionario de Psicología. p. http://revista.org/mod/resource/view. Laura. enseñémosle como sí aprende.. p.. 4.. 53 54 52 Cfr.php?id=13. internet. 891. 2 de 24. Cit. SCHUNK. 1 de 3.cr/articulos/1-2004/archivos/destrezas. Cit. 616. 921. S. Si un niño (a) no aprende como le enseñamos. 160. 1. Op... S... 1998. p.. p.48 Op. en Enciclopedia de la Psicopedagogía: Pedagogía y Psicología. Las Destrezas Perceptuales y los Retos en el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura: una guía para la exploración y comprensión de dificultades específicas. 2004. Op... Cfr. A. FEDIS. accesado 4 de junio de 2008.ucer. ROS. Op.. 1 de 2. OCEANO/CENTRUM. PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA. PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA. Op. accesado 7 de abril de 2008. 55 Cfr.. Cit. 56 34 . en revista electrónica ACTUALIDADES INVESTIGATIVAS EN EDUCACIÓN. p.

aproximadamente. 3.1 CARACTERÍSTICAS FÍSICAS: 1 • • • El crecimiento físico es lento y constante. El cerebro continúa su evolución y alcanza el 90% del cerebro adulto.CAPÍTULO III CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS Para trabajar con efectividad con los niños de esta edad. El cuerpo se estiliza. las niñas son más extensibles que los varones.1 DESARROLLO FÍSICO .1. 35 . Así. es necesario conocer sus características particulares. En general. tanto en varones como en mujeres. pierde grasas acumuladas. El crecimiento es diferenciado y da lugar a la modificación de las proporciones corporales. • • Hay mayor maduración de los sistemas óseo. Existe una mejor mielinización. a partir de los cinco años. muscular y nervioso. 3.1. en las diferentes áreas de desarrollo. • La posibilidad de distender voluntariamente los músculos aparece. particularmente los miembros superiores e inferiores. el del tronco medio y mayor el de las extremidades. La estatura se incrementa en un promedio de 7 cm por año y el peso aumenta 2 kg por año.MOTOR 3. es decir que están en posibilidad de relajar los brazos y las manos. lo que a su vez aumenta la velocidad de los impulsos nerviosos y la red sináptica se hace más compleja.2 FLEXIBILIDAD MUSCULAR: 2 • El sistema muscular pierde elasticidad a medida que avanza la edad. el de la cabeza es escaso. por primera vez. alrededor de los 6 años.

• El equilibrio en movimiento se puede visualizar a través de los saltos. Está en capacidad de realizar movimientos diferenciados de las partes del cuerpo. Están en capacidad de saltar con los pies juntos y caer en el mismo sitio. pueden mantener el equilibrio en inmovilidad (permanecer sobre las puntas de los pies con los ojos cerrados) más de 10 segundos. podrán incorporar saltos laterales.1. los niños. antes de cumplir los seis años. hacia atrás o adelante y el salto sobre un solo pie con la pierna dominante. afianzándose el dominio de la mano dominante sobre la no dominante.3 EL ESTATISMO: 3 Es la capacidad para mantenerse en equilibrio en distintas posiciones.5 MOTRICIDAD GRUESA: 5 • • • • Tiene mayor seguridad en su actividad motora. sea con los ojos abiertos o cerrados. Se va consolidando cada vez más el proceso de lateralización.1. así como también en línea recta. 3. pero se les dificulta distinguir en otras personas. Más adelante. Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos. La mayoría de los niños. • Puede ejecutar movimientos referentes a su derecha o izquierda. a esta edad. 36 . pero a su ritmo natural.4 HABILIDAD SENSOMOTRIZ Y ESQUEMA CORPORAL: 4 • • • • Manifiesta una buena coordinación viso-motriz y auditivo-motora. • A esta edad.3. sin exigirle velocidad. con la intervención de un solo miembro corporal. Puede caminar en talones y en punta de pie. lo que le permite ejecutar diversas acciones. pueden rebasar una cuerda situada a 20 cm del suelo. pueden diferenciar en su propio cuerpo y en los objetos el lado derecho y el izquierdo. • En salto de altura. 3.1. Es capaz de puntear apropiadamente 100 cuadros de un papel pautado.

en la cual ya se pueden diferenciar los rasgos de un dibujo de los trazos que corresponden a un intento de escritura. Imita a animales. Modela la figura humana de mejor forma. Sin embargo. Sube y baja gradas alternando los pies. Tiene mayor agilidad al lanzar la pelota. Realiza plegado con precisión. plantas y personajes de cuentos. Tiene mayor dominio del lápiz. 3. Respeta el límite de la hoja. Puede copiar círculo. mejora la proporción y distribución de los grafismos en la misma. A esta edad se inicia. puede usar uno más delgado. Sitúa correctamente el papel en relación al eje corporal. Trepa con seguridad. Elabora mosaicos con varios materiales. Construye con cubos en forma horizontal y vertical. Maneja bien un triciclo. sus trazos son continuos y enérgicos. emplea sólo el brazo en lugar de todo el cuerpo.• • • • • • Salta de todas las formas.7 • Tiende a colocar la cabeza muy baja al escribir. 37 . Manifiesta mayor dominio al abotonar y enlazar cordones. sin embargo el trazo oblicuo no lo ejecuta con precisión. Dibuja a la figura humana como un monigote. dentro de la etapa escritora. cargando todo el peso del tronco en el antebrazo y acompaña el movimiento de la mano con todo el cuerpo.6 MOTRICIDAD FINA: 6 • • • • • • • • • • • • • • Tiene mayor precisión en los movimientos finos. la fase pre-caligráfica.1. el desarrollo de sus habilidades motrices no es todavía suficiente como para lograr un buen nivel de escritura. aún alternando los pies. lo maneja con más firmeza. Sus dibujos presentan formas que se pueden reconocer. Puede cortar y pegar papel. cuadrado y triángulo.

Reclama sus derechos. Cuando desobedece a los mayores. Se muestra perseverante. Puede sentir ansiedad cuando las tareas de aprendizaje le resultan complejas y no encuentra las respuestas y/o soluciones con facilidad. A veces usa palabras que no gustan a los adultos. Le agrada lo cómico y posee sentido del humor. Está en progreso la resolución del complejo de Edipo. es capaz de reconocer sus errores. Muestra gran curiosidad sexual. a ciertos animales. 3.• Está en capacidad de realizar ejercicio se pre-escritura como: seguir laberintos. comprende cuando se comete injusticias. gritos o realiza preguntas. El estímulo del adulto lo ayuda a enfrentar las diferentes situaciones. Manifiesta sensibilidad al ritmo y a la danza. remarcado de dibujos y otros. realiza preguntas relativas al nacimiento de un bebé. le agrada terminar lo que ha empezado. • • • • • • • • • • • • • • Para expresar su inseguridad emplea el llanto. etc.2 DESARROLLO AFECTIVO 8 • Demuestra mayor confianza en sí mismo y mayor independencia. Cuando algo no le sale bien se irrita. aunque los vuelve a cometer. se viste y desviste solo y puede dormir toda la noche. a personas desconocidas. Manifiesta curiosidad e interés por lo que le rodea. Le agrada mucho la aventura. En sus hábitos de aseo ya no requiere ayuda. Le gustan los libros con imágenes. unión de objetos con líneas. Diferencia lo fantástico de lo que es real. siendo los niños los que superan antes que las niñas. a veces insulta. • Manifiesta temores específicos como: a la oscuridad. Expresa sus estados de ánimo.10 38 . las excursiones. se alimenta solo. 9 Trata de vencer sus dificultades.

16 39 . A veces se enoja con sus compañeros de juego. adquiere iniciativa y trata de compaginar los intereses y pautas de comportamiento propios con los de sus compañeros. etc.15 • • • Los compañeros de su edad y de su mismo sexo se convierten en el centro de su atención y disminuye el interés por los adultos.14 A través de éste desarrolla la capacidad de liderazgo. Le agrada colaborar con el adulto y realizar pequeñas tareas.11 3.3. a secundar sus iniciativas y rara vez se muestra autoritario. lo hace a través de la imitación. 3.). no robar. dispuesto a ayudarles.1 EL JUEGO: 13 • Aparece el juego social-cooperativo como una actividad organizada que requiere interacciones amistosas y comunicación constante de los niños participantes. también por la ansiedad que le provoca la posibilidad de un castigo o de la pérdida del amor de sus padres. Las adquiere por imitación de un modelo. Juega en grupos pequeños de 2 o 3 niños y con amigos imaginarios. En el grupo familiar prefiere jugar con sus hermanos menores. aficiones y conductas correspondientes al progenitor de su mismo sexo. pero es determinante en sus elecciones. con quienes adopta una actitud protectora. Respeta las normas establecidas por el adulto. Puede permanecer más tiempo en una actividad. conversa mucho. Desarrolla hábitos y costumbres de cortesía. Se siente grande y le agrada ayudar a los más pequeños. principalmente los padres. no desobedecer.3 DESARROLLO SOCIAL 12 • • • • • • • Se muestra muy sociable. le gusta impresionar a los adultos. Demuestra capacidad crítica hacia los demás.• Se acentúa tanto en el varón como en la mujer el proceso de identificación de los intereses. Cuando las adquiere se muestra inflexible y estricto con las mismas. • Asume las primeras normas morales como prohibiciones (no mentir.

representa escenas de la vida familiar. Tiene mucha dificultad en relacionar (comparar) aspectos diferentes o dimensiones distintas que comparten dos objetos o aparecen en más de una situación. es absolutista.18 Además. ayuda y mantiene el orden en la clase. le agrada llevar a casa sus trabajos realizados en el aula. los títeres. 40 .4 DESARROLLO INTELECTUAL 20 • • Su razonamiento ha progresado. de la consulta al doctor. En sus juegos imita la realidad.19 3. sin embargo. para mostrarlos a sus padres y recibir de ellos su aprobación.2 COMPORTAMIENTO ESCOLAR: 17 • • • • Se adapta con facilidad al medio escolar. A su vez. aunque constituya su primera experiencia. sin embargo. • Se muestra poco comunicativo con sus padres en lo referente a explicar las actividades o temas que desarrolla durante la jornada en la escuela o centro infantil. las (los) muñecas (os). de la escuela. preferirá terminar lo que está haciendo. etc. Puede pasar de una actividad a otra. la considera como la persona que le estimula. No muestra dificultad para compartir su espacio de trabajo y sus materiales con otros compañeros. le da importancia a la interacción del grupo. en las actividades dirigidas.21 • Su atención tiende a centrarse en el rasgo más llamativo del objeto sin tomar en cuenta otros aspectos importantes del mismo. Suele llevar sus juguetes u objetos personales para mostrarlos a sus compañeros. • La maestra adquiere gran importancia para el niño (a). Estos elementos forman parte del razonamiento lógico que irá desarrollando hasta más adelante adquirirlo.• Tiene preferencia por el juego dramático. convirtiéndose en modelo de imitación. sin mayor dificultad. puede mantenerla durante 20 minutos. 3.3. aunque todavía trabaja en forma independiente. todavía es intuitivo y está ligado a lo perceptual.

después de una demostración. explica experiencias familiares o de otra índole. Diferencia tamaños. Asimila el concepto de número. para ello requiere el apoyo del adulto. pero tiene dificultad en identificar semejanzas y diferencias. es decir. tamaño. formas y posiciones. ya que estos conceptos están ligados íntimamente a la imaginación. Reconoce uno/algunos.26 3. Da una interpretación animista al mundo y a las cosas.4. debido a que hace poco uso de las estrategias de retención y de recuperación de la información. Puede clasificar 4 o más objetos por uno o varios atributos como: color.2 LENGUAJE: 27 • Conversa mucho para atraer la atención. siendo incapaz de colocarse en el lugar de otra persona o tomar en cuenta el punto de vista del otro.1 NOCIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS: 23 • • • • • • • • • Comprende la relación causa-efecto de algunos acontecimientos. Su ubicación temporal es deficiente. uso. más grande/ más pequeño.24 Es capaz de descubrir detalles. Muestra gran curiosidad y realiza muchas preguntas en torno al objeto o tema de su interés. forma.4. 41 . Puede realizar seriaciones de 3 a 5 objetos.• La memoria es todavía deficiente. • Siente interés por todo cuanto le rodea. Reconoce los números del 1 al 10 y los asocia con la cantidad que representan. • Tiene dificultad en diferenciar la mentira y la realidad.22 • • El pensamiento tiene una perspectiva egocéntrica.25 Está en posibilidad de resolver laberintos sencillos. 3. atribuye vida y sentimientos a los objetos y cree que los fenómenos naturales están regulados por el hombre.

Se divierte mucho realizando juegos verbales. trabalenguas y rimas. Habla sin articulación infantil. memorizar canciones. Nombrar objetos.28 42 . Construye frases y oraciones de cierta complejidad. la pronunciación ha mejorado. pero aún requiere corrección. Le agrada mucho escuchar cuentos. Su vocabulario es de 2200 palabras aproximadamente. Puede leer imágenes.• • • • • • • • Está en capacidad de escuchar a los demás y esperar su turno para hablar. Aísla palabras y realiza preguntas sobre su significado. sin embargo tiene dificultad en la comprensión de palabras abstractas. describir o interpretar cosas o acciones.

23 Cfr. pp. Universidad a Distancia Santo Tomás: Centro de Enseñanza Desescolarizada. 8. S. Cit. Op. 8 Cfr. S.. Cit. Op. Cit. Cfr.. pp. volumen 1. pp. p. Quito. pp. 1992. 16. 83. 46-47... 3 4 2 1 Cfr. 12 Cfr.. p.. pp. p. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. S. CULTURAL. Cit. 57-59. Editorial Cultural.. CULTURAL. 63-65. 39. 63-65. 27 Cfr. Editorial Espasa Calpe. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. Op. Cit. Madrid. p. Op. Op. Ibidem. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ. Ibidem. Pedagogía y Psicología Infantil: el periodo escolar. A. 26 Cfr. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. Op.. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. tomo 3. Cit. pp. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. 25. p. 20. p. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ.. Op.. 63. 24 Cfr. 19 Cfr. pp. Cfr. p.. Op.. 16.. 63-65... Idem... 63-64. 10 11 9 Cfr. 57.. CIt. Martha.. p... UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA.. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ. CULTURAL.. CULTURAL. 62. CULTURAL. A. S. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ. CULTURAL. Cit.. CULTURAL. Cfr. S. pp. p. 16 Cfr. 48. 10-11.. 1991. Op.. S. Ibidem. Op. A.. S. p. pp. 1987... p. Enciclopedia de Pedagogía. 14 Cfr. Aprestamiento 2...... 15 Cfr. España.BIBLIOGRAFÍA Cfr... Cit. 22 Cfr. A.. 6 7 Cfr. 5 Cfr. S. Cit.. 18. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. 37-40. 56-63. Ibidem.. Op. 18. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL.. 63-65.. A. A. CULTURAL... A. 68. 17 Cfr.. pp... p. p. Guía para el Desarrollo Integral de los Niños de 0 a 5 años. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. 39.. p. Op. Cit. Ibidem. 13 Cfr. Cfr. p.. 200.. Op. 28 Cfr.. Cit. pp. 8-9. 43 . Op. Ministerio de Bienestar Social: Dirección de Comunicación Social. Ibidem. 38. Cfr... 18 Cfr. A. S. p. A. Cit. Op. 20 Cfr. Cit.. Cit. Op. 54.. S.. Cit. Cit. 25 Cfr. 21 Cfr. Op. A.

clasificación.2.2.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN: La presente investigación es Descriptiva y Explicativa. así tenemos: qué es la atención y la concentración.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 4. 4.2. las características psicológicas de los niños de 5 a 6 años. 4. 4. de tal manera que tenga la suficiente claridad en torno al tema principal de estudio.CAPÍTULO IV INVESTIGACIÓN DE CAMPO 4.1. su registro. llegando así a las conclusiones que permitieron el desarrollo de la Propuesta Pedagógica. su importancia para el aprendizaje. teniendo como referente el marco teórico y también la experiencia profesional. conceptos de varios autores.1 MÉTODO DEDUCTIVO: Se partió de la información teórico-científica recopilada de las fuentes bibliográficas para realizar la aplicación pertinente al grupo objetivo que es la muestra.2 EXPLICATIVA: Se procede a explicar los datos que proporcionó la investigación de campo conforme las técnicas aplicadas. 44 . 4.3 MÉTODO ESTADÍSTICO: Puesto que se llevó a cabo la recolección de datos.2 MÉTODO INDUCTIVO: Se tomó en consideración casos concretos de los Jardines infantiles visitados y se confrontó con la información teóricocientífica disponible. las dificultades más frecuentes que se presentan en esta área. 4. factores que inciden. etc.1. el análisis y la interpretación de los mismos.1 DESCRIPTIVA: Por cuanto se realiza la descripción de los subtemas que brindan la información necesaria al lector.

4. todas de respuesta abierta (anexo 2).2 GUIÓN DE ENTREVISTA: El contenido fue de seis preguntas.4 MÉTODO ANALÍTICO – SINTÉTICO: Se realizó el análisis de la información recopilada. 4.4. para luego desarrollar la Propuesta Pedagógica. y también para corroborar la pertinencia de la Propuesta Pedagógica que se elaboró.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 4.2. El propósito fue obtener información de carácter cualitativo que enriqueció tanto el marco teórico como la formulación de la Propuesta Pedagógica.1 CUESTIONARIO DE ENCUESTA: Conformado por un total de nueve preguntas: siete preguntas de respuesta selectiva rápida y dos preguntas abiertas de opinión (anexo 1).1 ENCUESTA: Dirigida a las educadoras que trabajan con niños de 5 a 6 años en los jardines infantiles fiscales del norte urbano de Quito.3. La información que se obtuvo es mayormente de carácter cuantitativo. así como de los resultados de la investigación. 4.4.3.3 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN 4.4. con el propósito de conocer los recursos que aplican en el aula como apoyo pedagógico para enfrentar las dificultades de atención y concentración que presenten sus alumnos.5 POBLACIÓN La población para la presente investigación fueron los Jardines Fiscales Urbanos del Norte de Quito. 4.2 ENTREVISTA A ESPECIALISTAS: Se aplicó a psicólogos educativos y psicólogos clínicos con experiencia en el tratamiento de niños preescolares. 45 . 4.

distribuidas en estos jardines de infantes.Vivienda" "Elisa Ortiz Aulestia" "Gabriela Mistral" "Rosa Borja Icaza" "José Luis Román" "Sn. teniendo así un total de 9 jardines como muestra. a fin de otorgar mayor confiabilidad y validez a los resultados. Se incluyó un adicional de 4 jardines repartidos en estos sectores. SECTOR JARDÍN NÚMERO EDUCADORES NÚMERO ALUMNOS ENCUESTAS APLICADAS Carcelén Cotocollao La Concepción El Inca El Batán TOTALES "José Chiriboga" "Angélica Carrillo" "Eugenio Espejo" "Bco.4.6 MUESTRA Se trabajó con una muestra no probabilística constituída por jardines infantiles cuyas características son representativas de la población. Fco. 46 . de Quito" 9 7 3 8 10 4 7 6 13 4 62 216 102 201 226 90 210 187 359 148 1739 5 3 6 9 4 2 6 8 4 47 Además se aplicó entrevistas a un total de doce especialistas con experiencia en el trabajo con niños preescolares. dentro de los cuales se seleccionó los jardines con mayor número de maestras y de alumnos. La selección de la muestra se realizó tomando en cuenta la información estadística que mantiene la Dirección Provincial de Educación de Pichincha. Como parte del perímetro urbano del norte de Quito. En la siguiente tabla se puede apreciar el resumen de esta información. La encuesta se aplicó a un total de 47 educadoras. Ecuat. uno por cada sector. en las ramas de: Psicología Clínica y Psicología Educativa. esta entidad considera 5 sectores.

4. 47 . que la atención y la concentración son elementos importantes del aprendizaje? IMPORTANCIA DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN APRENDIZAJE 0% 0% Muy importante Poco Importante Nada Importante 100% GRAFICO 1 El 100% de las maestras encuestadas opina que la atención y la concentración son elementos muy importantes del aprendizaje.7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 4.1 ENCUESTA A EDUCADORAS DE LOS JARDINES DE INFANTES URBANOS DEL NORTE DE QUITO Pregunta 1: ¿Considera Ud. Se evidencia que las educadoras del nivel preescolar están concientes de la gran importancia que tienen para el aprendizaje tanto la atención como la concentración y a su vez se confirma el planteamiento teórico desarrollado en el capítulo 1.7.

De acuerdo a estos resultados. niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? NIÑOS CON DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACIÓN EN EL AULA 0% 36% Frecuente Poco frecuente Nunca 64% GRÁFICO 2 El 64% de maestras menciona que frecuentemente tienen en sus aulas niños con dificultades de atención y concentración. 48 . dispongamos de recursos pedagógicos para apoyar el desarrollo óptimo e integral de estos niños .Pregunta 2: ¿Ha tenido Ud. lo que hace necesario que. como maestras. el restante 36% opina que con poca frecuencia. se concluye que en toda aula de clases están presentes niños con dificultades de atención y concentración y cada vez en mayor cantidad. en su aula.

pregunta más de dos veces la misma inquietud. juega con las manos) mientras se realiza otra actividad. Dificultad en el desarrollo de sus destrezas. No capta información. 49 . Se cansa rápidamente. según el orden de importancia y la frecuencia con que se repitieron. indiferencia. En algunos casos: decaimiento. Dificultades en el aprendizaje. Mirada y expresión de ojos difusa.Pregunta 3: ¿Cuáles son los indicadores que nos permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Inquietud. baja motivación. Inseguridad. grita. realiza movimientos corporales inesperados (se levanta. no realiza las actividades solicitadas. Bajo rendimiento. No responde adecuadamente las preguntas que se le formula. Estos indicadores nos dan un referente para considerar al momento de observar a nuestros alumnos en las actividades diarias. memoria visual y auditiva. Se distrae con facilidad. Molesta a los compañeros. clasificación. No sigue indicaciones. no concluye sus tareas. no sigue con la mirada lo que está haciendo. a veces bloqueo. salta. a veces es brusco y agrede. secuencia lógica. canta o habla solo. Ejecución insuficiente de ejercicios como: pareamiento. No coordina movimientos y sonidos. Dificultad para memorizar y explicar. Este es un resumen de las respuestas registradas. Cambia de actividad a cada momento. con el propósito de identificar oportunamente aquellos niños que requieran del apoyo en esta área. baja autoestima. deprimido. Poco interés. retraído. Falta de razonamiento lógico inmediato. relacionar objetos entre sí. Durante el proceso no aplica conocimientos. no comprende consignas. demora en dar sus respuestas.

50 . la mayoría de maestras tiene poco conocimiento de las estrategias que pueden aplicar en el aula lo que ocasiona que estos niños no reciban el apoyo necesario para superar sus dificultades y optimizar su aprendizaje.Pregunta 4: ¿Conoce Ud. El 55% conoce pocas estrategias. estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración? CONOCE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS APLICABLES EN EL AULA 0% 45% Suficiente Poco Ninguna 55% GRAFICO 3 El 45% de las docentes encuestadas menciona que conoce suficientes estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración. En consecuencia.

Pregunta 5:

Mencione tres acciones que emplean en su institución o Ud. en su aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración... Es una política institucional?... Las aplico en el aula?...

ACCIONES DE AYUDA A NIÑOS CON DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y/O CONCENTRACIÓN

21% 6%
Aplica en el aula Política institucional Las dos

73%

GRÁFICO 4

El 73% de educadoras encuestadas mencionó acciones que aplican particularmente en el aula, cuando tienen niños con dificultades de atención y/o concentración. El 6 % compartió acciones que emplean en su lugar de trabajo como política institucional. El 21% dio a conocer tanto acciones que aplican en el aula particular, como otras que son una política institucional.

En esta pregunta, la mayoría de maestras resaltó las acciones que cada una de ellas aplican en su aula de clases con el propósito de ayudar a los niños que presentan este tipo de dificultades, lo cual demuestra el compromiso que cada una de ellas tiene con la labor educativa, el interés particular hacia sus alumnos, la convicción de su rol que va más allá de simplemente impartir conocimientos. Estas cualidades son parte de la mística profesional que siempre debe acompañar a una educadora de niños.

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A continuación, resumo las acciones que las educadoras encuestadas emplean.

a) En el Aula: • •

Ofrecer material atractivo e interesante. Ejercicios varios de: expresión oral (canciones, rimas, completar historias, discriminar e imitar sonidos, etc.), expresión corporal (ejercicios combinados, rítmicos, acompañar con movimientos las canciones, etc.), desarrollo de pensamiento, (laberintos, completar y reproducir dibujos, seriaciones,

secuencias, etc.), memoria y discriminación visual y auditiva. • • • • • Trabajar con una sola dificultad a la vez. Trabajar en grupos pequeños. Fijar tiempos determinados para cada actividad. Mantenerlo cerca de la maestra y de niños líderes. Darle actividades de colaboración con el grupo y pequeñas responsabilidades.

b) Como política Institucional: • • •

Dialogar y coordinar el apoyo con los padres o representantes del niño. Solicitar examen psicopedagógico y/o médico. Aplicar pruebas de desarrollo y madurez.

c) Las dos (en el aula y como política institucional): • • • • • •

Brindarle afecto, estímulo, afirmación, resaltar sus logros. Mantener una actitud de: paciencia y cariño. Otorgarle mayor atención, en lo posible personalizada. Motivación constante. Desarrollar las actividades a través del juego. Trabajo en talleres.

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Pregunta 6:

¿Considera que es factible mejorar la atención y la concentración en los niños que tienen dificultades en estas áreas?

ES FACTIBLE MEJORAR LA ATENCION Y CONCENTRACIÓN

0%

Sí No

100%

GRÁFICO 5

La totalidad, es decir el 100%, de las educadoras encuestadas respondieron que sí es factible mejorar la atención y la concentración en los niños que tienen dificultades en estas áreas.

Este resultado se confirma con el sustento teórico del capítulo 1, donde se afirma que la atención y la concentración son capacidades susceptibles de desarrollar, mejorar y optimizar.

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¿Por qué?

En cuanto a esta pregunta las respuestas más relevantes y de mayor repetición fueron: • • • •

Porque es una destreza, un proceso mental, parte del desarrollo integral que requiere entrenamiento y ejercitación. Porque se ha observado mejoría con ejercicios, actividades de apoyo específicos, acompañados de estímulo, motivación, afecto. Porque los niños de esta edad están en proceso de madurez. Porque todo es perfectible si recibe el tratamiento oportuno y adecuado.

Considero que todas las respuestas y razones dadas son válidas y adicionalmente, si el niño recibe el estímulo de su entorno familiar y el acompañamiento profesional pertinente se le proporciona la atención integral que requiere para superar sus dificultades y limitaciones en estas áreas.

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Pregunta 7: ¿Conoce Ud. lo que trae como consecuencia dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos resultados ponen de manifiesto que la mayoría de maestras tienen poco conocimiento acerca de qué materiales utilizar como recursos pedagógicos que les sirvan de apoyo al momento de trabajar en el aula con niños de estas características. materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años? CONOCE MATERIALES DE APOYO ADECUADOS 0% 32% Mucho Poco Ninguno 68% GRÁFICO 6 El 32% dice conocer mucho sobre materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años. a diferencia del 68% que menciona conocer poco. 55 . tanto para la maestra como para el niño.

Este dato justifica plenamente la Propuesta Pedagógica que se desarrolla en el capítulo 4 y se espera que sea un recurso de apoyo a la labor docente del nivel preescolar.Pregunta 8: ¿Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedagógica de la maestra con los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? CONSIDERA NECESARIO QUE HAYA MATERIALES ADECUADOS 0% 0% Muy necesario Poco necesario Nada necesario 100% GRÁFICO 7 De las maestras encuestadas. el 100% opina que es muy necesario que haya materiales adecuados que apoyen su labor pedagógica con los niños que tienen dificultades de atención y/o concentración. 56 .

Esto permite que abordemos las diferentes circunstancias. La capacitación profesional contínua es un elemento irremplazable en toda educadora y así lo manifestaron la totalidad de las maestras en esta encuesta. con los niños de 5 a 6 años. en el aula. con niños de 5 a 6 años? CONSIDERA NECESARIO RECIBIR CAPACITACIÓN 0% 0% Muy necesario Poco necesario Nada necesario 100% GRÁFICO 8 Las educadoras. consideran muy necesario recibir capacitación para enfrentar las dificultades de atención y/o concentración en el aula. 57 .Pregunta 9: ¿Considera Ud. necesario recibir capacitación para enfrentarlas dificultades de atención y/o concentración. el 100%. dificultades y casos que se presentan en el aula a fin de apoyar el desarrollo integral de los niños a nuestro cargo.

inmadurez neurológica. Problemas orgánicos como: lesión cerebral. actividades y materiales que no despiertan el interés en los niños. se observa que en la actualidad hay un incremento considerable y mayor frecuencia de este tipo de dificultades. complicaciones de enfermedades que pueden afectar al sistema nervioso (fiebre reumática). Pregunta 2: ¿A qué se atribuye la falta de atención y/o concentración? Las respuestas que mayormente se repitieron fueron: • Uso de metodologías y técnicas de enseñanza-aprendizaje inapropiadas. exceso de alumnos. Déficit atencional e hiperactividad. • • Exceso de estímulos ambientales. 1 de cada 5 niños 30 a 40 % Aún cuando no existen estadísticas oficiales. • • Problemas emocionales. Pregunta 1: ¿Con qué frecuencia se presentan las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años? • • • Más frecuencia en la actualidad.7.4. 58 .2 ENTREVISTA A ESPECIALISTAS A continuación. desnutrición o mala alimentación. presento un resumen de las respuestas registradas en cada pregunta del guión de la entrevista. retardo mental.

Como se puede apreciar. Impaciencia y baja tolerancia a la frustración. Pregunta 3: ¿Qué indicadores permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? De mayor a menor frecuencia se registró: • • • • • • • • • • Inquietud frecuente con alto nivel de actividad motora. en especial de manos y pies. pero llama la atención que la mayoría de especialistas entrevistados coinciden. Dificultad para someterse a límites y acoger la disciplina. Procesos de asimilación del aprendizaje bajos. Los indicadores son varios y se los puede agrupar en: comportamentales y del aprendizaje. No concluye tareas. Da respuestas inadecuadas. Excesiva distracción. No realiza adecuadamente las tareas encomendadas. Focaliza la atención en la misma actividad u objeto por poco tiempo. 59 . Cabe señalar que estos y otros indicadores coinciden con las opiniones que emitieron las educadoras en la encuesta. que las dispedagogías son la causa más frecuente para que los niños preescolares presenten falta de atención y/o concentración. las causas son múltiples y pueden ser de tipo pedagógico. según su experiencia. molesta a los compañeros. interrumpe prematuramente. orgánico o ambiental. prematuras (antes de terminar la pregunta). Dificultad de comprensión.

baja autoestima. Puede desarrollar dislexia. cuenten con la coordinación y el trabajo en equipo de los maestros. discalculia. Por esta razón. Dificultad en el desarrollo de destrezas del proceso lecto-escritor. Poco o nada de interiorización y retención de conocimientos nuevos. de la motricidad fina. lo que dificulta aprendizajes posteriores. de la lógica matemática. 60 . Poco interés para las actividades escolares. es importante y necesario ofrecer apoyo pedagógico adecuado y oportuno a los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración. en los procesos de aprendizaje de los niños de 5 a 6 años? Los efectos son negativos.Pregunta 4: ¿Qué efectos producen las dificultades de atención y/o concentración. disortografía. he aquí un resumen de los que más se mencionaron: • • • • • • • Bajo rendimiento cognitivo. Aprendizaje lento. la familia y el equipo técnico. apatía. reciban la adecuada estimulación. de la orientación témporo-espacial. rechazo. Se desencadenan problemas emocionales como: desadaptación dentro del grupo. Pregunta 5: ¿Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años? La totalidad de especialistas entrevistados coincidieron en la respuesta de que sí es factible mejorar y/o superar las dificultades de atención y concentración siempre que se realice ejercicios específicos. El apoyo debe ser continuo para mejores resultados.

61 . Brindar mucho afecto. establecimiento educativo y entorno familiar. desarrollar.? Mencione tres. Establecer rutinas diarias. usando material lúdico. médico). Realizar ejercicios específicos para educar. Dar instrucciones claras. organizar grupos pequeños. Todas estas recomendaciones. Estimular logros y progresos. sólo así podremos asegurar un nivel óptimo de desarrollo de todas las áreas y en forma integral. comprensión y paciencia. variadas. refuerzo positivo. afirmando la factibilidad de superarlos y/o mejorarlos. Establecer límites de tiempo en cada actividad. Plantear actividades dinámicas. los especialistas que atienden en su consulta este tipo de dificultades.Al igual que las educadoras. Evitar excesivo número de alumnos. que tomen en cuenta sus intereses. también comparten los mismos criterios. mejorar la atención y/o concentración. constante y oportuno. psicólogo. cortas y una a la vez. deben tomarse en cuenta al momento de otorgar el apoyo que requieren los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración. • • • • • • • • • Manejo e intervención coordinada de equipo interdisciplinario (maestro. Pregunta 6: ¿Qué alternativas pedagógicas de solución sugeriría Ud.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES: •

Entre las características más frecuentes, que presentan los niños que tienen dificultades de atención y/o concentración, se registraron: inquietud acompañada de movimientos corporales y/o sonidos inesperados, fácil distracción, ritmo de trabajo inadecuado, bajo rendimiento, dificultades marcadas en: observación, memorización, comprensión, razonamiento, operaciones lógico matemáticas, percepción visual y auditiva, coordinación auditivo-motriz, expresión oral.

Cuando el caso lo requiere, es conveniente solicitar la evaluación, reporte e intervención de los especialistas que se requieran (psicólogo, psicopedagogo, médico), entonces es necesario coordinar las acciones y sugerencias que se plantean, junto con la tarea del docente y la orientación específica a la familia, a fin de brindar al niño apoyo integral que favorezca la superación de sus dificultades de atención y/o concentración.

Los resultados de las encuestas ponen de manifiesto que las educadoras de los jardines infantiles de la zona urbana del norte de Quito tienen algún conocimiento, en mayor o menor grado, acerca de las dificultades de atención y/o concentración que se presentan en los niños de 5 a 6 años en cuanto a sus características y a las acciones de apoyo pedagógico que pueden aplicar desde el aula; sin embargo, se hace necesario integrar, ampliar y socializar dichos conocimientos en pro de un mayor beneficio para este grupo particular de niños.

La plasticidad es una de las características que posee el cerebro que permite perfeccionar y mejorar las capacidades mentales, entre ellas la Atención. Aún en los casos más severos como TDA (Trastorno de Déficit Atencional), cuanto más en los casos donde no hay un componente neurológico de base, si se proporciona la intervención oportuna y adecuada, se obtienen resultados muy positivos.

La motivación juega un papel muy importante en el desarrollo de todas las actividades del ser humano; por lo tanto, también en el aprendizaje. De igual

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forma, en la actitud con la que el niño enfrenta sus dificultades y recepta las ayudas que se le ofrecen, tanto desde el medio escolar, familiar y/o terapéutico. •

La cantidad y calidad de estímulos que rodean a una persona, así como la motivación marcan, en gran parte, la facilidad o dificultad para aprender, muy por encima de la edad que tenga; se aplica tanto para un niño, como para un joven o un anciano.

Al presentar los estímulos y plantear las actividades de trabajo general con toda el aula, lo mejor será emplear diferentes canales sensoperceptuales, es decir favorecer un aprendizaje multisensorial. Esto proporciona oportunidades de aprendizaje para todo el grupo de alumnos, tanto para el que tiene dificultades de atención y/o concentración o de otro tipo, como para el que no las tiene también.

El aspecto lúdico es la característica más relevante que identifica la etapa de la infancia; por tal razón, todo método, estrategia, actividad o recurso no puede omitirlo en sus planteamientos.

Todo cambio positivo en un niño se logrará si hay acciones específicas, oportunas y adecuadas acompañadas de: afecto, paciencia, afirmación y estímulo, sin dejar de lado la perseverancia y el optimismo.

Las experiencias de trabajo con niños preescolares, tanto de las educadoras encuestadas como de los especialistas entrevistados, confirma que sí se ha observado mejoría en alumnos que presentan dificultades de atención y concentración con ejercicios y actividades de apoyo adecuados. Adicionalmente, si el niño recibe el estímulo de su entorno familiar y el acompañamiento profesional pertinente, se le proporciona la atención integral que requiere para superar sus dificultades y limitaciones en estas áreas.

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RECOMENDACIONES: • Si identificamos que uno o varios de nuestros alumnos presentan alguna dificultad de atención y/o concentración, será oportuno observar detenidamente para conocer cuál es la (s) causa (s) y buscar la posible solución. •

Es necesario descartar primero problemas orgánicos con el médico correspondiente, como: deficiencia visual o auditiva, desnutrición, anemia, malformaciones congénitas, etc.; así como también problemas de origen emocional provocados por el entorno familiar y/o educativo, para determinar con mayor claridad las posibles causas de las dificultades de atención y/o concentración que presentan nuestros niños, así como la ayuda pertinente.

Es recomendable que el manejo de casos de origen neurológico u otros aspectos de especialización, sea un trabajo de equipo interdisciplinario: docente, médico, psicólogo o psicopedagogo y no sólo de uno de ellos. Las acciones deben ser coordinadas y con la debida asesoría y entrenamiento a la familia.

Para niños que tienen marcadas dificultades de atención y/o concentración, se recomienda la participación en grupos pequeños; de ser posible, que el entorno educativo tome en consideración este particular como una política institucional.

Tomar en cuenta que tanto las actividades como los materiales deben ser: adecuados, novedosos, entretenidos, dinámicos y gratificantes.

Se pueden emplear: canciones, juegos, ejercicios, dinámicas grupales, "títere amigo", palabras y expresiones de estímulo, etc., como elementos motivadores para generar predisposición positiva.

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CAPÍTULO V PROPUESTA .

“ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS APLICABLES EN EL AULA CON NIÑOS (AS) QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y/O CONCENTRACIÓN” 66 .

PRESENTACIÓN Al ser la atención y la concentración pre-requisitos del aprendizaje y al enfrentarnos como educadores (as) a niños y niñas que presentan dificultades en éstas áreas y que además tienen características. Esta propuesta pedagógica se ha realizado recopilando. seleccionando y organizando información que se puede encontrar en el mercado. Dentro de esta modalidad se reconocen tres principales canales sensoperceptuales de aprendizaje que son: el visual. Sin embargo. Se tomó en cuenta los siguientes criterios pedagógicos: • Toda experiencia y actividad orientada al aprendizaje del niño (a) debe ser significativa. no deja. y lo desafíen a activar su curiosidad. en el internet y en materiales de uso cotidiano. que a pesar de estar un tanto relegada en esta etapa. por esta razón. le proporcione algunas ideas nuevas. necesitamos asumir el reto de ser facilitadores proveyéndoles herramientas que al aplicarlas contribuyan a mejorar sus procesos de aprendizaje. necesidades y estilos de aprendizaje particulares. En cuanto a las estrategias cinestésicas. Considero que el presente trabajo es congruente con este principio del Constructivismo pedagógico. creatividad y autonomía. éstas se encuentran ligadas a la experiencia táctil activa. • Cada niño (a) es una individualidad. 67 . el auditivo y el cinestésico. necesidades. que tenga conexión con su realidad. intereses y capacidades. también se han planteando ideas propias. éste será más efectivo si proporcionamos oportunidades de aprendizaje multisensorial. por ello de ser enriquecedora e importante. sea interesante. El propósito es optimizar los recursos con que el docente cuenta y espero también. es decir. también hay actividades donde se combinan estos canales entre sí. • Hay múltiples formas de adquirir el conocimiento. Tiene diferentes características. las estrategias y actividades se han clasificado siguiendo este parámetro. que deben ser consideradas en un marco de respeto.

• Considerando que la actividad lúdica es uno de los mejores métodos pedagógicos y a su vez un recurso valioso para desarrollar. es necesario que la (el) maestra (o) observe y descubra cuáles son los elementos. 68 . dentro del aula de clases. Adicionalmente. actividades y estrategias con los que sus alumnos (as) aprenden mejor y haga una elección acertada de los mismos. auditiva y cinestésica de sus alumnos en general. Sin embargo. la clasificación de las estrategias y actividades propuestas se realizó considerando también este criterio. también puede usarlas como sugerencias para ejercitar y desarrollar la atención: visual. enlazándolos con el conjunto de situaciones. las estrategias. razón por la cual. experiencias y proyectos que desarrolla habitualmente y no como actividades aisladas. OBJETIVO Proporcionar a las (os) maestras (os) una propuesta de estrategias pedagógicas que pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje en niños (as) de 5 a 6 años.• Existen diferentes inteligencias y diferentes estilos de aprendizaje. Las recomendaciones. Puede aplicarlas de forma individual o en grupo. recursos. las actividades de apoyo planteadas parten de esta premisa. mejorar e incrementar la atención y la concentración. procurando que sean del agrado del niño (a). al igual que cualquier aprendizaje. que presentan dificultades de atención y/o concentración. los juegos y las actividades de apoyo que se plantean están diseñadas para ser aplicadas por la (el) maestra (o).

trébol. con sus respectivas ilustraciones. Cada estrategia menciona uno o varios ejemplos de actividades de aplicación. La maestra puede usar la misma consigna o cambiar por otra que considere mejor. linterna.ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Las estrategias que se plantean están clasificadas en tres tipos (de acuerdo a los tres principales canales sensoperceptuales que intervienen en el aprendizaje): visuales gráficas. • Encontrar objetos. silbato y banana. pipa. En progresión de complejidad tenemos los siguientes ejemplos: Encuentra estos objetos: corbata. lustración tomada de Revista “La Pandilla” 69 . personajes escondidos en paisajes y dibujos. auditivas y táctiles-cinestésicas. figuras. ESTRATEGIAS VISUALES-GRÁFICAS • Procurar que el espacio de trabajo no tenga sobrecarga de adornos y estímulos visuales que fomentarán la dispersión. Las actividades tienen una consigna que está dirigida a los niños (as) y que se pueden identificar por la letra cursiva.

Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 70 .Encuentra un pez rojo con manchas azules y aletas verdes Pinta los espacios que tienen puntos y descubre el dibujo escondido.

Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 71 .• Encontrar absurdos visuales. Ejemplo: Encuentra la herramienta que no se repite. Ejemplo: Descubre cinco objetos que no corresponden a este dibujo Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” • Encontrar figuras que no forman pareja.

Por ejemplo: Descubre ¿cuál es la sombra verdadera? ¿Cuál es la sombra correcta? Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 72 .• Identificar sombras.

Puede ser anotando numerales o recortando y colocando en orden. según los gráficos.• Ordenar en secuencia las escenas de una historia. Ejemplos: Ordena las láminas y anota el número que corresponde Recorta y ordena las escenas de esta historia Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 73 .

donde entra en acción atención visual y táctilcinestésica. Ejemplos: Recorta y arma la vaquita Recorta y arma al elefante Horton Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 74 . recortar y armar rompecabezas bidimensionales. Se puede utilizar los rompecabezas tridimensionales.• Observar.

etc. Puede ser: coloreando. usos. complementos. También se pueden utilizar las “loterías” y los “dominó” didácticos (combina atención visual y táctil-cinestésica). diferentes. uniendo con líneas. opuestos.• Establecer relaciones de correspondencia: iguales. escribiendo numerales. Por ejemplo (de menor a mayor complejidad): Colorea la figura de la izquierda y el objeto al que pertenece Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Preescolar 75 . encerrando.

Escribe el mismo número en los gráficos que tienen algo en común Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 76 .

Los ejemplos a continuación tienen complejidad progresiva.• Observar y encontrar figuras/objetos iguales. Se puede usar gráficos o materiales concretos. Colorea los zapatos que tienen cordones Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 77 .

Colorea de verde las figuras iguales al modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 78 .

Descubre las dos lombrices que son iguales Ayuda al payaso a encontrar los zapatos iguales Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 79 .

Ejemplos: Encuentra las cinco diferencias Descubre siete diferencias Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 80 .• Identificar y encontrar diferencias.

Ejemplo: Encuentra siete cosas que se repiten en los dos dibujos Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 81 . Se puede utilizar gráficos u objetos concretos.• Identificar el objeto o figura que no pertenece al grupo. Ejemplo: Tacha la figura que no pertenece al grupo • Identificar semejanzas al comparar gráficos u objetos concretos.

(Combina atención visual y táctil-cinestésica). Aquí algunos ejemplos: 82 . Pueden usarse figuras geométricas planas o tridimensionales o los “tangram”.• Reproducir diseños.

Puede señalar o colorear.• Encontrar objetos solicitados en láminas de figura y fondo. Por ejemplo: Señala el triángulo Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Prebásica 83 .

Colorea el niño Colorea el árbol y el reno Ilustraciones tomadas del libro “Dejando Huellas” Prebásica 84 .

Se puede emplear material concreto como: mullos. Ejemplos: Colorea las figuras de acuerdo al modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 85 . personajes. etc. (combina atención visual y táctil-cinestésica). cuentas. etc. figuras.• Completar series. Puede ser de: colores. botones.

Dibuja y completa la serie Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 86 .

Dibuja huevos y completa la serie Coloca las cuentas según el modelo (para usar con material concreto) Ilustraciones tomadas del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 87 .

Puede sólo nombrar o dibujar para completar.• Identificar detalles que faltan en los gráficos. Por ejemplo: Observa y menciona las partes que faltan a la muñeca Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Prebásica 88 .

Dibuja las partes que faltan a cada gráfico Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Prebásica 89 .

Ejemplo: Descubre cómo debe vestir la última niña Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 90 .• Observar y descubrir la secuencia gráfica.

y que nombre todo lo que mira. Se ubican todas las tarjetas boca abajo. vuelve a colocarlas en el mismo lugar de donde las tomó y pasa el turno al siguiente jugador. los “dominó” y los “mémory” se los puede encontrar en el mercado con gran facilidad. (Combina atención visual y táctil-cinestésica).• Describir láminas. El primer jugador voltea dos tarjetas y mira si forman pareja. Se asigna a cada jugador su turno. La (el) maestra (o) podría solicitarlos en la lista de útiles. para recordar en qué lugar se colocan las tarjetas y cuando tenga el turno podrá levantarlas acertadamente. Puede utilizarse los cuentos de dibujos grandes. Si las tarjetas no forman pareja. hay variedad en cuanto a temática y a costos. Cada jugador debe fijarse atentamente. 91 . en forma ordenada por filas y columnas. de acuerdo al proyecto o tema que está desarrollando. si es así se lleva las tarjetas y repite el turno. Pedir al niño (a) que observe detenidamente una lámina seleccionada por la maestra. Se puede ayudar realizando preguntas para que focalice la atención en los detalles y en elementos que no mencionó. • Jugar “Memory”. Procurar que el niño (a) proporcione la mayor cantidad de información. láminas didácticas. etc. *NOTA* Las “loterías”. ilustraciones de revistas.

de animales. Ilustración #1 elaborada por Mario Poma 92 . etc. • Identificar sonidos: de la naturaleza. Puede ser usando grabaciones o recursos directos.ESTRATEGIAS AUDITIVAS: • Proporcionar un espacio de trabajo donde los estímulos sonoros externos estén aislados. voces humanas. instrumentos musicales. del medio.

Ejemplos: En el mar hay… salchichas ensalada peces El azúcar es … verde salado dulce agrio • Escuchar y completar las frases escogiendo el dibujo que corresponde.• Escuchar frases y escoger la respuesta correcta. (Combina atención auditiva y visual) Ejemplo: Escucha la frase y señala el dibujo que corresponde Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 93 .

Cada cumpleaños tengo más años. el piso. identificar qué objeto del aula produce el sonido al ser golpeado. la mesa. etc. Este pañuelo me da mucho sueño. (Johana Córdova) 94 .• Con los ojos cerrados. Si no suenas tan bonito esta noche te hago leña. la ventana. Por ejemplo: la puerta. Aquí algunos ejemplos: Para las niñas jugo de piña. Ilustración #2 elaborada por Mario Poma • Escuchar y repetir rimas. suena guitarrita pilareña. Cada mañana sale la araña Suena.

• Reconocer a los compañeros escuchando la voz. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 95 . con los ojos cerrados. Por ejemplo: el juego del “Gatito Ciego”.

pues el propósito central en este caso es focalizar la atención más que desarrollar una mejor pronunciación. Es conveniente iniciar con trabalenguas que son muy sencillos.• Escuchar y repetir trabalenguas. Por ejemplo: Recopilado de Revista “La Pandilla” 96 . A medida que lo realice con éxito. frase por frase. se puede incrementar el grado de dificultad.

según el tema o proyecto que se esté abordando.• Crear y resolver adivinanzas. La maestra debe iniciar para marcar la pauta. Puede usarse diferentes categorías. me alimento de carne y vivo en la selva. ¿quién soy? Soy suave y abrigado me usas en tus manos y sirvo para cubrirte cuando hace mucho frío adivina quién soy? Recopilado de Revista “La Pandilla” 97 . Por ejemplo: Tengo cuatro patas y una gran melena. Para crear se puede dar la consigna de usar algunas frases que ayudará al niño (a) a seleccionar y organizar la información que él conoce.

Se continúa de la misma forma hasta que todos hayan participado. Quien se quede callado mucho tiempo o diga una frase que no tenga relación entrega una prenda. Pasa la pelota al niño (a) que está a su lado y éste debe continuar añadiendo otra frase que tenga relación. La maestra inicia la narración pronunciando una frase corta a la vez que sostiene una pelota. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 98 . el último niño (a) deberá finalizar la historia. Ejemplo: Para jugar en grupo.• Completar historias.

Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 99 . Ej: Juego “Teléfono dañado”.• Escuchar y transmitir mensajes. Los mensajes deben ser cortos y claros.

• Escuchar y cumplir consignas verbales. Como ejemplo algunos juegos en complejidad progresiva: Juego “Los Números” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 100 .

(Cumplir consignas verbales) Juego “Aire. tierra y mar”. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 101 .

sencillas y en progresión de complejidad. Aprovechar para aplicar las nociones ya conocidas.• Escuchar y seguir instrucciones. tócate la oreja izquierda y levanta una pierna. Ejemplos: (La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada) Colorea según el modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 102 . También se pueden usar gráficos (atención auditiva y visual). Deben ser claras. luego dos y máximo hasta tres. Abre los brazos. Por Ejemplo: Camina tres pasos adelante. Se puede emplear el cuerpo (combina atención auditiva y táctil-cinestésica). Iniciar con una a la vez. Da dos saltos y levanta los brazos.

(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada) Colorea de rojo el vino de las copas Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 103 .

(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada) Colorea de azul el lápiz igual al modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 104 .

(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada. Incluye nociones conocidas) Colorea los jarros que están encima de la mesa Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 105 .

Incluye nociones conocidas) Colorea de amarillo los vasos que están a la derecha de la jarra. Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 106 .(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada.

uno. una sola vez. personajes de una narración. identificar y señalar. o. 7 1 6 9 0 10 3 2 5 107 .• Escuchar. visual y cinestésica). nueve. u. (Combina atención auditiva. Se debe aplicar a conocimientos plenamente adquiridos. Ejemplos: Encierra las vocales que escuchas: i. sin repetir. diez. pausadamente. los caracteres que solicita. Se puede variar con: figuras geométricas. La maestra debe mencionar. n u s o q l i a e Tacha los números: seis.

Usar hasta cinco objetos. 238). este hecho no implica la anulación de esta modalidad sensoperceptual (como lo afirma M. así como en el desarrollo de las actividades en general.ESTRATEGIAS TACTILES-CINESTÉSICAS Cabe mencionar que los niños (as) a la edad de los 5 a 6 años emplean mayormente los canales visual y auditivo para reconocer su entorno. es muy útil e importante involucrar en la aplicación de las estrategias propuestas. Condemarín. Sin embargo. En cuanto a las estrategias táctiles-cinestésicas tenemos: • • Realizar actividades con todo el cuerpo y también con partes segmentadas. la percepción táctil y las experiencias cinestésicas pues éstas favorecen la activación de los otros canales de atención y aprendizaje. Reconocer objetos y personas por el tacto. por el contrario. p. disminuyendo su impulso espontáneo de examinar los objetos a través de la manipulación. como ya se ha detallado en el capítulo II. Ejemplos: Ilustración #3 elaborada por Mario Poma 108 .

Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 109 .(Reconocer personas por el tacto) Juego “La Gallina Ciega”.

cintas de colores o cinta adhesiva. Ejemplos: ¿Qué camino lleva a la ardilla hasta la nuez? ¿Qué niño llega al barco de papel? Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 110 .• Resolver laberintos. Se puede variar realizándolos en el patio. usando cuerdas.

Ayuda al pirata a llegar a la isla Ayuda al astronauta a regresar a la nave espacial Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 111 .

según marca el ritmo. Por ejemplo: Correr rápido o lento al escuchar el toque de una pandereta. etc. salpicar.) y los instrumentos a usar (tambor. etc. Se puede variar los desplazamientos (galopar.• Realizar diferentes desplazamientos. maracas.) Ilustración #4 elaborada por Mario Poma 112 . palitos.

Ilustración #5 elaborada por Mario Poma 113 . Los desplazamientos pueden ser: caminar. Se desplaza libremente y al escuchar la orden o la consigna se detiene.• Avanzar…detenerse. saltar. trotar. galopar. correr.

tomar el bus. Ilustración #6 elaborada por Mario Poma 114 .• Juego de representación. El niño debe elegir un evento y representar las acciones que realiza en secuencia. ducharnos. desayunar.. Ejemplo: ¿Qué hacemos antes de venir al jardín?. Levantarnos de la cama..

Ilustración #7 elaborada por Mario Poma 115 . Entrega una prenda el niño (a) que se equivoca tres veces.• Juego: “Haz lo que digo. no lo que yo hago”. Ejemplo: Tócate la nariz (la maestra señala la oreja).

Ilustración #8 elaborada por Mario Poma 116 . A una orden de la maestra.) Ejemplo: Al escuchar el silbato toca el piso con el codo. etc. dedo. el niño (a) toca el suelo. con distintas partes del cuerpo (codo.• Tocar un objeto del aula con una parte del cuerpo. mano. pared o algún objeto. pie.

Ejemplos: Camina libremente. realiza los saludos: Japonés Militar Actor Ilustración # 9 elaborada por Mario Poma 117 .• Ejecutar movimientos frente a consignas verbales. al escuchar el nombre.

(Ejecutar movimientos frente a consignas verbales) Juego “El Semáforo” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 118 .

(Ejecutar movimientos frente a consignas verbales) Juego “Patos al Agua” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 119 .

Canción Pedro el conejito: /Pedro. el conejito tenía una mosca en la nariz/ /La espantó y la mosca voló/ Ilustración tomada del libro “Cantos para Jugar 2” 120 .• Ilustrar con movimientos cantos. (Combina atención auditiva y cinestésica). Ej. La maestra canta o recita y realiza los movimientos correspondientes. después la maestra sólo canta y los niños ejecutan los movimientos que deben realizarse. luego pide a los (as) niños (as) que la sigan. rimas. poemas. etc.

Por ejemplo: Juego “El Primo” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 121 .• Observar e imitar acciones.

(Observar e imitar acciones) Juego “Juan Pirulero” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 122 .

• Cumplir consignas sonoras. con mucho cuidado. Ejemplos: Al escuchar un aplauso salta. Luego. cuando suenen los palitos te sientas. El juego se realiza con unas piezas de madera rectangulares (6x2x2cm). cada jugador deberá retirar una pieza de la torre. Cada piso se forma con tres piezas. dos aplausos gira. presentaciones y costos o se lo puede elaborar. Al sonar el silbato y corre hasta la ventana. Se puede incluir hasta tres consignas. *NOTA* Este juego se lo puede conseguir en jugueterías. tratando de que ésta no se derribe. Cada jugador. Al principio sencillas y cortas. Pierde quien derriba la torre. en su turno irá colocando una pieza por piso. Se debe ejercitar varias veces y en complejidad progresiva. 123 . farmacias y bazares en diferente número de piezas. si zapateo y abrazas al compañero. • Jugar “Jenga”. que se ubican juntas en sentido vertical y luego en sentido horizontal hasta formar entre todos una torre. • Seguir y repetir secuencias rítmicas. (Combina atención cinestésica y auditiva). luego más largas y complejas. Se reparte todas las piezas entre todos los participantes.

• Ubicar al niño (a) que presenta dificultades de atención y/o concentración. una canción corta. 124 . es conveniente ayudar a despertar el interés de los niños (as) en varios momentos de la clase. las actividades manuales y cinestésicas contribuyen mayormente a fijar la atención. la maestra puede combinarlas según su criterio o recopilar otras que le sean útiles. permitiéndole adquirir autoafirmación. en lo posible. juegos y/o actividades de apoyo que se registran en esta propuesta pedagógica. por lo tanto. Según algunas observaciones realizadas por los especialistas. deberá proponérsele al niño (a) partiendo de la premisa del juego para que lo disfrute y a su vez cumpla el propósito de explorar sus posibilidades mediante el ensayo-error sin experimentar sensación de fracaso. Así también. seleccionar las que mejor se apliquen a las características particulares de aprendizaje de aquellos alumnos que presentan dificultades de atención y/o concentración. • Cada actividad de apoyo. etc.RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS • Es conveniente que el maestro circule por el aula mientras los niños (as) realizan sus actividades individualmente. un aplauso. a fin de verificar sus progresos y apoyar a quien presenta dificultad para mantenerse concentrado. • De las estrategias. • Procurar que en cada actividad que se plantea al niño (a) intervengan y se activen los tres principales canales sensoperceptuales de aprendizaje: visual. • Tomar en cuenta que el tiempo de concentración de un niño es corto y que las oscilaciones de la atención son frecuentes. auditivo y cinestésico. Al principio será conveniente ensayar la aplicación de varias estrategias hasta identificar la que resulta más adecuada al niño (a) en particular. ventanas y áreas de mucho tránsito. puede ser con un movimiento corporal. de igual forma al entregar la información. lejos de puertas.

• Evitar dar órdenes múltiples. sobre todo si es visual o auditiva. Mientras se realizan las actividades que requieren mayor esfuerzo intelectual. pero en forma progresiva: primero una orden. esto le ayudará a mantener la atención centrada en la actividad que realiza.• Procurar que las actividades que se realizan con el grupo en general. • Mantener contacto visual al impartir las instrucciones. repetir la instrucción. • Comprobar que se comprendió con claridad las instrucciones impartidas. Si es necesario. Comentar lo que se va a realizar y la conducta que se espera del niño (a). el rechazo o el incremento de la dispersión atencional. • • Vigilar y asegurarse que los niños (as) mantienen una postura corporal adecuada. Es necesario desarrollar la habilidad para seguir instrucciones. una vez que lo logre se puede aumentar a dos y después hasta tres máximo. así como los juegos y/o actividades de apoyo específicas. • Fijar tiempos determinados para cada actividad. es importante que la maestra de un toque delicado aquel niño (a) que tiene dificultad para concentrarse. 125 . al mismo nivel del niño (a). Reducir la cantidad de palabras al explicar. cortas y muy concretas. sean de corta duración para evitar la fatiga. corporalmente. • Dividir tareas largas en pasos cortos para evitar al niño (a) la sensación de sobrecarga de trabajo que provocará disposición negativa para la acción. verificar que da cumplimiento cabal. Se puede emplear un reloj de pared para ayudar a los niños (as) a visualizar el tiempo asignado. • Anticipar cuando se van a producir cambios de actividad. colocándose. • Dar instrucciones claras.

126 . • Usar expresiones positivas para afirmar. así como a encontrar aplicaciones para su vida diaria. La técnica de ensayo-error favorece la autocorrección. donde le guiamos a procesar los pasos ejecutados. Proporcionar descansos cortos entre las actividades. • Estimular. tomando en cuenta que solamente cuando se supera con éxito una actividad. una rima. corregir (cuando sea necesario). teniendo presente que la motivación juega un rol importantísimo dentro del aprendizaje. movimiento corporal. • Después de cada juego y/o actividad de apoyo es conveniente tomar un tiempo de evaluación con el niño (a).• • Supervisar de cerca al niño (a) durante las transiciones o cambios de actividad. Se puede utilizar un canto. se podrá incrementar el nivel de dificultad. estimular. valorando y reconociendo el esfuerzo realizado. etc. • Es conveniente realizar un entrenamiento progresivo. si hubo errores a identificarlos y corregirlos. Alentar conductas positivas.

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__________________________________________________________ b. 1. __________________________________________________________ Es una política institucional_____ Lo aplico yo en el aula______ 137 . ¿Conoce Ud. __________________________________________________________ c. estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración? Suficiente_____ Poco_____ Ninguna_____ 5. niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? Frecuentemente_____ Poco frecuente_____ Nunca_____ 3. ¿Ha tenido Ud.ANEXO 1 ENCUESTA A EDUCADORAS DE JARDINES DE INFANTES FISCALES DEL NORTE DE QUITO FECHA _______________________________________________________________ AÑOS DE EXPERIENCIA EN EL NIVEL___________________________________ NOMBRE DE LA INSTITUCION__________________________________________ SECTOR_______________________________________________________________ LEA Y MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA DE SU PREFERENCIA. en su aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración. que la atención y la concentración son elementos importantes del aprendizaje? Muy importantes_____ Poco importantes_____ Nada importantes____ 2. a. en su aula. ¿Cuáles son los indicadores que nos permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. ¿Considera Ud. Mencione tres acciones que emplean en su Institución o Ud.

¿Considera Ud. materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años? Mucho _____ Poco _____ Ninguno _____ 8. que es factible mejorar la atención y la concentración en los niños que tienen dificultades en estas áreas? Sí _____ No_____ ¿Por qué?________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 7. ¿Considera Ud. con los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____ 9.6. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedagógica de la maestra. con niños de 5 a 6 años? Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____ 138 . necesario recibir capacitación para enfrentar las dificultades de atención y/o concentración. ¿Considera Ud. ¿Conoce Ud. en el aula.

en los procesos de aprendizaje de los niños de 5 a 6 años? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 139 . ¿Con qué frecuencia se presentan las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. ¿Qué efectos producen las dificultades de atención y/o concentración. ¿Qué indicadores permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4.ANEXO 2 ENTREVISTA A EXPERTOS FECHA: ______________________________________________________________ NOMBRE: ____________________________________________________________ PROFESION: __________________________________________________________ AÑOS DE EXPERIENCIA: _______________________________________________ 1. ¿A qué se atribuye la falta de atención y concentración? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3.

? Mencione tres. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 140 . ¿Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atención y concentración en los niños de 5 a 6 años? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 6.5. ¿Qué alternativas pedagógicas de solución sugeriría Ud.