UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

TITULO

“APOYO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS CON DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN PARA MEJORAR SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA”
TESIS PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIAY RECREACIÓN

AUTORA: NATALIA ELIZABETH FREIRE BASURTO

DIRECTORA: DRA. MYRIAM ROMERO

QUITO, 2008

DEDICATORIA

A Mauri, mi hijo y mi angelito, que fuiste mi inspiración y mi desafío.

AGRADECIMIENTOS

A Dios, mi Padre Celestial, fuente de sabiduría y fortaleza.

A mi amado esposo, mis preciosos hijos y mis padres, quienes con su paciencia, cariño y aliento, han contribuido para la culminación de este proyecto.

A mis amigos y demás personas que colaboraron con su apoyo incondicional.

I.Del contenido de la presente tesis de grado se responsabiliza la autora: Natalia Elizabeth Freire Basurto C. 171173483-8 .

... Método Analítico-Sintético……………………………..………………….………………………………………………..……………..1 Definición de Atención y Concentración……………. i i i i ii ii ii ii iii iii iii iii iii iii iii iii iii iv iv iv iv CAPÍTULO I: LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN EN EL APRENDIZAJE 1.…………………………………………………………...… Método Inductivo……………………………………………...……………………………………………..…………….……....… Objetivos………………………………………………………………….. Tipo de Estudio……….. Fuentes Secundarias.. Entrevista….… Objetivo General…………………………………………………….. Idea a Defender…………………………………………………………..… Título de Tesis...………………... Método Deductivo…………………………………………...…………………………………………………...…… Aspectos Metodológicos…………………………………………………. Objetivos Específicos…………………………………………….....…………………………………………………. Métodos de Investigación……………………………………………..2 Proceso de la Atención……………………………………...4 Características de la Atención…………………………………………… 1 2 3 5 ...... 1.........3 Neurofisiología de la Atención…………………………………………. Encuesta…. 1. Fuentes de Recolección de la Información…………………………… Fuentes Primarias…………………………….......…...... Justificación de la Investigación…………………………………………...... 1..………………………………………... Observación Simple…………………...INDICE PLAN DE TESIS Tema de Investigación….... Problema de Investigación………………………………………………. Técnicas de Investigación…………………………………………….

..2.5..1.5.……………………………………………… 1.6..5 Clasificación de la Atención…………………………………………….... 2.1. 1.1.1 Factores Generales…. Bibliografía Capítulo II………………………………………………………. 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 10 12 CAPÍTULO II: EL APRENDIZAJE 2. 1...1..6.3 Factores que favorecen una mejor atención y concentración….2 Factores Internos….1 Definición de Aprendizaje………………………………………………..1 Características Físicas…………. 1..6..2 Atención Distribuida………………………………..1 Atención Espontánea…….2 Teorías del Aprendizaje………………………………………………….. Bibliografía Capítulo I……………………………………………………...1 Inteligencias Múltiples……………………………………….7 Importancia de la Atención y la Concentración…………….3 El Estatismo……………………………………………………… 35 35 35 36 ...6. 2... 3.6.1 Factores Externos……………………………………………..2 Flexibilidad Muscular…………………………………………….… 1. 1.. 2....1 Atención Concentrada………………………………….. 2. 3....3 Estilos de Aprendizaje……………………………………………….. 2. 1.5..5...5..………………………………… 3.… 1.……………………………….1.1..2 Atención Voluntaria……………………………………..1.6 Factores que inciden en la Atención…………………………………….3.……………………………… 1.4... 14 15 21 24 24 29 32 CAPÍTULO III: CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS 3.. 1.2 Según su amplitud……………………………………………….2 La Motivación……………………………………….3 Atención Selectiva……………………………………… 1.5.………….3.4. 1. 1.… 1.1 Desarrollo Físico-Motor………………………………………………….1 Según determinantes internos…………………………………….4 Modalidades de Aprendizaje…………………………………………….2.2 Sensopercepciones y Aprendizaje………………………………..5....

4. 3..3.6 Muestra…………………………………………………………………. 4.3 Método Estadístico……………………………………………….2 Desarrollo Afectivo…………………………………………………....2.4 Habilidad Sensomotriz y Esquema Corporal…………………….2 Lenguaje………………………………………………………….. 3... 4. 4.2 Explicativa………………………………………………………. 3..2 Guión de Entrevista……………………………………………… 4... 44 44 44 44 44 44 44 45 45 45 45 45 45 45 45 46 47 47 58 .1..4 Método Analítico-Sintético…………………………………..2.1.3....4 Instrumentos de Investigación………………………………………….1 Encuesta………………………………………………………….3 Técnicas de Investigación………………………………………………..5 Población………………………………………………………………...... 4. 4.. 4..2 Comportamiento Escolar………………………………………… 3. Bibliografía Capítulo III……………………………………………………… 36 36 37 38 39 39 40 40 41 41 43 CAPÍTULO IV: INVESTIGACIÓN DE CAMPO 4..1.2 Métodos de Investigación………………………………………………...2 Método Inductivo……………………………………………….4 Desarrollo Intelectual…………………………………………………… 3. 4. 4.3.7.2 Entrevista a Especialistas... 3.2.. 4.Matemáticas……………………………….4...…………………………….4....……………………………………….1 Método Deductivo……………………………………………….1 Cuestionario de Encuesta………….1 Nociones Lógico.1 El Juego…………………………………………………………. 3. 4.6 Motricidad Fina………………………………………………….... 4. 4....1 Análisis de la Encuesta a Educadoras de los Jardines de Infantes Urbanos del Norte de Quito………………………………….... 4. 3.3 Desarrollo Social…………………………………………………….1.2. 4.5 Motricidad Gruesa……………………………………………….3.. 4.1 Descriptiva……………………………………………………….. 3.7.4..3.7 Análisis e Interpretación de los Resultados…………………………….4.2 Análisis de la Entrevista a Especialistas…………………….1 Tipo de Investigación…………………………………………………… 4...1.

Bibliografía de la Propuesta………………………………………………….. 129 137 .... Objetivo………………………………………………………………………. Estrategias Táctiles-Cinestésicas……………………………………. 62 64 CAPÍTULO V: PROPUESTA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS APLICABLES EN EL AULA CON NIÑOS (AS) QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y/O CONCENTRACIÓN Presentación………………………………………………………………….CONCLUSIONES…………………………………………………………… RECOMENDACIONES……………………………………………………. 67 68 69 69 92 108 124 127 BIBLIOGRAFÍA GENERAL……………………………………….. Recomendaciones Metodológicas……………………………………………..………..... ANEXOS………………………………………………………………….. Estrategias Pedagógicas……………………………………………………… Estrategias Visuales-Gráficas………………………………………… Estrategias Auditivas………………………………………………….

estrategias y técnicas por parte de los maestros. estas capacidades deben desarrollarse de manera adecuada. TÍTULO DE TESIS Apoyo pedagógico para niños con dificultades de atención y concentración para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula. TEMA DE INVESTIGACIÓN Estrategias pedagógicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula en niños de 5 a 6 años que presentan dificultades de atención y concentración en centros educativos del norte de Quito. antecedentes genéticos. sean de orden neurológico. tengan un buen desempeño en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Actualmente existe gran número de niños en edad preescolar que presentan dificultades de atención y concentración debido a diferentes causas. 4. motivación inadecuada. 2.PLAN DE TESIS 1. se hace necesario el análisis y planteamiento de estrategias adecuadas. que niños (as) con estas características. que al ser estructuradas en una propuesta pedagógica. etc. Por otra parte. tales como: sobrecarga de estímulos positivos y/o negativos. provocadas por el medio o por el uso inadecuado de métodos. Sin embargo. las maestras tienen poco conocimiento de estrategias pedagógicas adecuadas que se pueden aplicar en el aula como apoyo a estos niños para favorecer en ellos el desarrollo de los procesos de aprendizaje. 3. se observa que cada vez es más frecuente la cantidad de niños que presentan dificultades en estas áreas. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Tomando en cuenta que la atención y la concentración son pre-requisitos para todo aprendizaje. Esto impide. se constituyan i . Por esta razón.

ii . 6. 5. Investigar qué recursos de apoyo aplican los maestros en el aula con niños que presentan dificultades de atención y concentración. se mejorarían sus procesos de aprendizaje. para los niños de 5 a 6 años que presentan dificultades de atención y concentración. 5. proveyéndoles una serie de recursos compensatorios que les permitan aprender en forma autónoma y eficiente. OBJETIVOS 5.1 OBJETIVO GENERAL Presentar estrategias pedagógicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula con niños de 5 a 6 años que presentan dificultades de atención y concentración.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS • • • Reconocer la importancia de la atención y concentración en el aprendizaje.en un material de apoyo para la maestra que lo pueda aplicar con este grupo de niños (as). IDEA A DEFENDER Aplicando estrategias pedagógicas en el aula. Describir las características psicológicas de los niños de 5 a 6 años. • Proponer estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje de niños con dificultades de atención y concentración.

iii . internet. 7.2.2.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN: 7. 7. en el desarrollo de la propuesta de trabajo. y se procederá a explicar la problemática de acuerdo a los temas que se traten en cada capítulo de la tesis. etc.7. manuales.2. Se recopilará y seleccionará la información de las fuentes disponibles como: libros.1 FUENTES PRIMARIAS: Entrevistas a expertos. ASPECTOS METODOLÓGICOS 7.3 MÉTODO INDUCTIVO: Se aplicará el conocimiento general recopilado sobre el tema. enciclopedias.1 TIPO DE ESTUDIO Bibliográfico-Descriptivo-Explicativo.3. etc. 7.3. manuales. encuestas a maestros. describiendo procesos y estrategias aplicables para la solución al problema planteado. enciclopedias.1 MÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICO: Se analizarán los resultados de la investigación. revistas.2 MÉTODO DEDUCTIVO: Se partirá de las teorías y propuestas ya existentes para llegar a conclusiones particulares y adaptaciones pertinentes al medio en el que nos encontramos.3 FUENTES DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN: 7. 7. como también la información recopilada para posteriormente formular la propuesta de trabajo. Internet. 7.2 FUENTES SECUNDARIAS: Libros.

7.4. iv .1 OBSERVACIÓN SIMPLE: En la investigación. Se utilizará un cuestionario guía.7.4 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN: 7.4.2 ENTREVISTA: Se aplicará a expertos en el área para obtener información que contribuya al marco teórico y al desarrollo de la propuesta de trabajo.3 ENCUESTA: Se aplicará a las maestras en el desarrollo de la investigación para identificar los recursos de apoyo que conocen y aplican en el aula con los niños que presentan dificultades de atención y concentración.4. 7.

dilatación pupilar. Es un proceso donde se selecciona.8 Resumiendo podríamos decir que la atención es la canalización de la actividad mental hacia un objeto que deseamos conocer. respuesta eléctrica de la piel.CAPÍTULO I LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN EN EL APRENDIZAJE 1. Puede surgir de un modo totalmente espontáneo. Varios autores la definen así: “Es la aplicación de la mente a un objeto de manera exclusiva y durante un tiempo determinado.” 7 La atención está dentro de las funciones cognitivas.” 5 “La atención es considerada como un mecanismo de alerta general estrechamente vinculado con la actividad del sistema nervioso autónomo (frecuencia cardiaca. conocer a fondo y grabar en la memoria los conocimientos adquiridos. debemos atender a algo antes de que pueda procesarse con demasiada profundidad).” 2 “Un estado de concentración en algo..9 1 .1 DEFINICIÓN DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN ATENCIÓN: Su significado etimológico es “tender hacia”1. Su objetivo es entender.” 6 “Desde el punto de vista de la neuropsicología cognitiva. etc.).” 4 “Parece ser un proceso temprano de la secuencia de procesamiento de la información (es decir.. fácilmente detectable por medio de registros electrofisiológicos y del examen clínico neurológico. que puede distribuirse a diferentes estímulos y actividades en diversas formas. entre una amplia gama de estímulos sensoriales.” 3 “Capacidad de procesamiento. la atención es un mecanismo de selección de señales. de manera exclusiva y durante un tiempo determinado. constituye una serie de procesos que abarcan desde el estado de alerta de la conciencia hasta la capacidad de controlar el procesamiento de la información en el cerebro. los que resultan pertinentes y útiles a la ejecución de una actividad motora o mental.

En cambio. energía y vitalidad favorecen la atención. la intención y la acción. termina la concentración. La tensión. Además señala el vínculo hacia un objeto e indica la intensidad de la atención. El diccionario de Psicología la describe así: “Recogimiento. • CESE: La atención prestada al estímulo desaparece. etc. intensidad. orientación de la atención hacia objetos estrictamente delimitados…organización disciplinada de la atención por el yo con el fin de proyectar y realizar determinadas tareas. Implica excluir estímulos que pueden interferir la actividad a realizar.2 PROCESO DE LA ATENCIÓN 13 Se pueden registrar tres momentos desde que se da inicio al proceso atencional: • INICIO: Las características propias de los estímulos (color. la avalancha de estímulos limitan la capacidad de concentración. La atención antecede a actividades mentales como: la percepción. el reconocimiento. la saciedad. 2 . forma.) captan la atención y orientan los receptores sensoriales a la fuente de estimulación. Constituye un elemento básico de todos los procesos cognitivos. tamaño. las carencias corporales o psíquicas. de éstos se selecciona uno determinado.” 12 1. sino también como una etapa inicial dentro del procesamiento de la información. la fatiga.No sólo se la considera como un proceso en sí misma.10 CONCENTRACIÓN: Es cuando toda la atención se mantiene enfocada de forma permanente. • MANTENIMIENTO: Se focaliza la atención durante cierto tiempo. aproximadamente después de 4 o 5 segundos desde que se inició la captación. constante y con cierta duración hacia un objeto o situación determinada. 11 La concentración se pone en evidencia cuando al presentarse varios estímulos. como también la limitan la falta de interés y circunstancias ambientales negativas.

. mientras que una parte del tálamo denominada pulvinar es la encargada de mantener la atención a un estímulo una vez que se ha producido el cambio..Un sistema está localizado en los lóbulos posteriores del cerebro. orientación. 18 La atención es un sistema funcional complejo donde están implicadas varias áreas del sistema nervioso central y se entrecruzan múltiples subfunciones como: concentración.” 16 “Existe predominio funcional del hemisferio derecho en el control de la atención que guarda estrecha relación con la mayor importancia que tiene el lóbulo parietal derecho en los procesos atencionales... pues. y otras. siendo fundamental en los procesos de control voluntario de la atención.” 14 “Utilizando la TEP. implicando la actividad de varias estructuras neuroanatómicas situadas a lo largo del tronco cerebral y el cerebro.. el sistema atencional posterior es responsable de los cambios de atención y de la concentración de la atención en diferentes partes del campo visual. 1989). siendo la corteza asociativa el final de trayecto de los procesos atencionales. Posner ha delineado dos sistemas de atención. límbicos y neocorticales. En general. 3 . el lóbulo frontal derecho tiene mayor importancia en el control de los procesos atencionales”.. Así mismo... motivación. La otra red atencional está concentrada en la parte frontal (anterior) del cerebro y es responsable de la detección de acontecimientos en el área a la que se atiende. Un área denominada colículo superior interviene en los cambios de atención.3 NEUROFISIOLOGÍA DE LA ATENCIÓN Es importante registrar algunas definiciones: “La atención representa una función o propiedad supramodal del cerebro (Habib.. Cuando un sujeto atiende a una parte del campo visual aumenta el flujo sanguíneo del lóbulo parietal opuesto. Las áreas subcorticales forman parte también del sistema atencional parietal.Las áreas dorsolaterales y cinguladas están más implicadas en el control y regulación de la atención.Se fundamenta en un sistema funcional complejo en el que intervienen e interactúan componentes reticulares ascendentes.El procesamiento neurofisiológico de la atención pasa por diversas fases.” 15 “La atención es un proceso multimodal que involucra la actuación de muy diversas estructuras del sistema nervioso central.” 17 “El área prefrontal es responsable de la atención sostenida y selectiva.1..

El lóbulo frontal se sitúa en la parte anterior del cerebro. mediante la cual el organismo aumenta sus niveles de vigilancia. Las Funciones Ejecutivas directa o indirectamente son responsables de todas las funciones que realiza el lóbulo frontal. y limitaciones centrales que 4 . Supervisan y coordinan las actividades relacionadas con: inteligencia. Constituye la máxima expresión del desarrollo cerebral en el ser humano. ya que existen limitaciones periféricas que impiden que se capte todo lo que acontece alrededor. en contraste a un proceso pasivo. Se la denomina “centro de la humanidad” pues se encarga de las Funciones Ejecutivas que son aquellas que permiten la resolución de problemas complejos. y el de mayor importancia funcional pues se encarga de la regulación de todas las funciones cognitivas superiores. decisiones y acciones e incluyen aspectos que se relacionan con los procesos cognitivos y emotivos. • SELECCIÓN: El organismo tiene un límite máximo en su capacidad de procesar información. cingulada y orbital. Está implicada en los procesos motivacionales y el control de la atención sostenida. Se divide en tres secciones anatomofuncionales: dorsolateral. es el de mayor extensión (constituye la tercera parte del total del cerebro). memoria. 20 1. Está dividido en dos grandes partes: la corteza motora (ocupa la mitad posterior) y la corteza prefrontal (ocupa la mitad anterior). lenguaje. control motor regulación de la conducta emocional y atención. La corteza prefrontal no tiene comunicación directa con el tronco cerebral ni con la médula espinal. transforman los pensamientos en planes.4 CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN 21 • ACTIVIDAD: El sistema nervioso ejerce una acción alertadora y expectante. flexibilidad mental. pero recibe proyecciones desde diversos núcleos talámicos. 19 El área cingulada se ubica en las caras mediales de ambos lóbulos frontales.

25 • ATENCIÓN VOLUNTARIA: Gobernada por el sujeto. por los estímulos que le impresionan (algunos estímulos atraen con más facilidad)23. quiere decir que no puede abarcar todo lo que el medio le ofrece. el sujeto permanece físicamente inactivo.5. • DIRECTIVIDAD: Implica que el sujeto puede poner más interés en lo que desea. quien busca y dirige su atención a fin de satisfacer sus necesidades e intereses.restringen la cantidad de información que se puede procesar o analizar de una vez.1 Según los determinantes internos. • ORGANIZACIÓN: Se realiza en términos de figura y fondo. Es deliberada. 1. paralizado. Los llamados estados contemplativos como la admiración. implica esfuerzo y considerar la supresión de elementos que generen distracción así como aprovechar al máximo todos los medios que faciliten la concentración. La motivación y el cambio de estímulo son dos de los principios que rigen este tipo de atención. • AMPLITUD: El sistema nervioso tiene capacidad limitada. se divide en: • ATENCIÓN ESPONTÁNEA: Es involuntaria y libre.26 5 . El sujeto es atraído. el éxtasis y el deslumbramiento son formas de este tipo de atención. Cuando ésta se produce. ya que todo lo que se les presenta les llama la atención.5 CLASIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN 22 1. va ligada a la memoria.24 Los niños pequeños son quienes mejor lo evidencian. quiere decir que los estímulos marginales quedan disponibles para usarlos cuando se requieran. como si estuviera ausente o evadido de la realidad. cautivado.

28 1.2 • FACTORES INTERNOS: Nivel de activación fisiológica: oxigenación cerebral.) en función de otros. 6 . Mayor o menor intensidad de un estímulo particular (objeto. En este tipo de atención se producirían “tres operaciones mentales: desprender. Color. fijar. ritmo respiratorio. Tamaño: Si es muy grande o muy pequeño impresiona más. la complejidad de las fuentes.5. la semejanza.” Adicionalmente. Movimientos y transformaciones del estímulo. etc. 1. con exclusión de otros. Novedad o rareza del estímulo. • ATENCIÓN DISTRIBUIDA: El sujeto atiende a varios aspectos a la vez.6. tenemos: • ATENCIÓN CONCENTRADA: El sujeto se centra en un determinado aspecto y olvida el resto. mover. intervienen varios factores como: el número.6.1 FACTORES EXTERNOS: Características físicas de los objetos o estímulos: • • • • • • • Posición del estímulo en relación al observador. dilatación de vasos sanguíneos. en el cómo se seleccionan los estímulos a los que se presta atención y cómo se determina cuántos estímulos se pueden procesar simultáneamente. persona.6 FACTORES QUE INCIDEN EN LA ATENCIÓN 29 1.2 Según su amplitud.• ATENCIÓN SELECTIVA: El sujeto se enfoca voluntariamente en un 27 estímulo específico. dirección del flujo sanguíneo. etc. 1. intensidad de la actividad física. Luminosidad del estímulo.

• • Estados transitorios: estrés. a través de ejercicios respiratorios. Una buena y adecuada motivación actúa en forma positiva. permitiendo que la capacidad de atención y concentración sean óptimas. si es escasa. 1.” 33 7 .6.6. la abordo en forma más ampliada.1 FACTORES GENERALES: • • Oxigenación cerebral. por el contrario. Cambiar de tarea con cierta frecuencia. el interés. se transforma en el “núcleo central del aprendizaje”31 y constituye un requisito previo para el mismo.3 FACTORES QUE FAVORECEN UNA MEJOR ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN 30 1. 1. Ambiente ordenado y tranquilo.32 Algunos autores definen a la motivación así: “Un estado de activación o excitación que impele a los individuos a actuar.2 LA MOTIVACIÓN Puesto que es uno de los factores más importantes que inciden directamente en la atención.3. Eliminación de estímulos irrelevantes. Intereses y expectativas. incluyendo momentos de relajación. ahogo. el nivel máximo o mínimo de energías con que el niño participa en la adquisición del aprendizaje. hay mayores dificultades para el aprendizaje. rica en vitaminas del complejo B y fósforo.3. La motivación es la disposición. • • • • Alimentación adecuada. El sueño: suficiente descanso repara el continuo desgaste del sistema nervioso. sueño. fatiga.6.

” 35 Es importante anotar que no siempre proporcionar mayor cantidad de estímulos provocará mayor motivación o mejor rendimiento. sentimientos. lo mejor será establecer un nivel de motivación óptimo antes que máximo. la respuesta que se produce cuando se descubre algo que se percibe como válido y preferible. Estas experiencias previas actúan como factores predisponentes positivos o negativos para el desarrollo de cualquier actividad de la vida diaria y del aprendizaje.“El efecto. una sobrecarga de estímulos sensoriales se observó que podía producir dificultades de atención y un comportamiento más agitado en los niños (así se evidenció en una investigación realizada por científicos norteamericanos). que no vale la pena intentar o esforzarse por mejorar.” 34 “El acto de propiciar y mantener una conducta orientada a las metas.36 En la motivación incide el “banco de memoria emocional” donde se almacenan: recuerdos.38 Esta descripción se enmarca dentro de la corriente psicopedagógica del Conductismo que otorga a la motivación la importancia para lograr la automatización de ciertos comportamientos o hábitos. En todo caso.37 Por el contrario. curiosidad y desarrollo. • MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: Es aquella que está directamente relacionada con las necesidades afectivas. si un niño experimenta repetidos fracasos. madurativas y cognitivas de la persona. ya que una carga excesiva puede resultar tan perjudicial como la falta de los mismos. Es decir. Esta expresión lo aclara más: 8 . se genera desde el interior del niño. terminará por perder todo interés de participar y aprender y acabará pensando que no es capaz. De acuerdo a su naturaleza existen dos tipos de motivación: la intrínseca y la extrínseca. Por ejemplo. hábitos relacionados con las actividades cotidianas y con los procesos de aprendizaje académico. de sus intereses. para satisfacer necesidades.

“La motivación intrínseca en el niño se da a medida que evoluciona su desarrollo de maduración emocional y dependiendo de los estímulos ambientales. si le resulta muy fácil. Está basada en conceptos de recompensa/castigo. se prolonga en el tiempo. puede ser: un aplauso. recapacite en las acciones realizadas y emplee mejor los recursos y energías la próxima vez. esperando que no vuelvan a repetirse. Es útil y necesario para los fines del aprendizaje. Puede constituirse en una motivación negativa cuando. los cuales estarán orientados a motivar curiosidad e interés. palabras de afirmación y felicitación. de crecer y no se los vea como fracasos irreparables. 40 El castigo es considerado como un correctivo después de una secuencia de comportamientos no acertados. que el niño al enfrentar un desafío. de manera que lo lleven espontáneamente a la exploración. un obsequio material. • MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: Se genera desde el exterior de la persona. investigación y manipulación. Tanto la ansiedad como el aburrimiento causan el mismo rechazo. No debe ser concebido como sanción o reproche. Es importante que se asuma los errores como oportunidades de aprender. Se entiende por recompensa. 39 Hay que tomar en cuenta. si éste supera sus habilidades en un margen demasiado alto. que el adulto evalúe objetivamente la tarea realizada por el niño y lo guíe a hacer una autoevaluación para que por sí mismo identifique sus errores. le provocará aburrimiento. estimula la motivación intrínseca para aprender. incentiva el sentido de autoestima y de autoafirmación. alienta al niño a adoptar similares comportamientos positivos en otras circunstancias. por el contrario. un reconocimiento expresado por el adulto frente a un comportamiento esperado del niño. La recompensa como aprobación. por parte del adulto. le generará ansiedad. se emiten juicios de valor 9 . No alcanzar la meta planteada y la falta de aprobación constituyen ya un castigo (correctivo) para el niño.

7 IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN Tanto la atención como la concentración son requisitos indispensables para que se lleven a cabo los procesos de asimilación y razonamiento lógico. no es aceptable desde ningún punto de vista. es decir. necesidades.44 La atención influye considerablemente en los procesos psicológicos45 de las funciones cognitivas (lenguaje. Un niño que ha sido alentado en su curiosidad. habilidades constructivas y visoespaciales. como maestros. permitiendo mayor exactitud y claridad y un rendimiento más eficiente. intereses y diferencias individuales. la motivación para aprender. si el niño presenta dificultades de atención y/o concentración. cuando se apliquen correctivos deben considerarse parámetros como la correspondencia de la falta con la dimensión de la retribución. generalmente produce miedo y/o resentimiento. especialmente cuando nos referimos a niños de 5 a 6 años.42 Debemos tener presente que “sólo se aprende lo que interesa” 43 y que la motivación debe guardar relación con las características. es nuestro deber buscar las técnicas y recursos más apropiados para motivarlo. según el caso.sobre la persona del niño con amenazas o críticas. propios de la inteligencia. 41 Es muy importante considerar que el “castigo” como tal. deberá limpiar la mesa como retribución. funciones 10 . 1. Con mayor razón. en su lugar hablamos de correctivos a través de compensación o retribución. se concentra únicamente en los errores descuidando la aprobación de las conductas acertadas. de tal forma que el niño pueda verificar sus progresos y superar poco a poco sus dificultades y limitaciones. memoria. Por ejemplo: si un niño. encuentra por sí solo en el mismo aprendizaje. acción y creatividad en forma constante. derrama el jugo en la mesa. después de indicarle que se siente correctamente. El castigo.

47 En conclusión. se realiza con la atención y la concentración centradas y dirigidas hacia los elementos significativos del mismo. implica atención y demanda concentración adecuada de todas las facultades mentales. alejado de la pasividad. universidad. En las prácticas educativas actuales. que postulan el aprendizaje como construcción del conocimiento. 46 Así también. 11 . El aprendizaje constituye trabajo mental y por tanto. participativo. un aprendizaje activo. son elementos básicos de todo aprendizaje.cognitivas superiores. educación básica.). la atención tiene una relevancia especial en el almacenamiento y la integración sólo de la información que es relevante. a las cuales nos adherimos. funciones superiores de control mental) tan complejas en el ser humano. etc. incidiendo directamente en el rendimiento académico a todo nivel (preescolar. únicamente así los conocimientos adquiridos serán permanentes y eficaces. transformándose en elementos imprescindibles de un verdadero enriquecimiento personal. profesional. convirtiéndose en un elemento que el alumno debe entrenar activamente. tanto la atención como la concentración. dinámico. bachillerato.

pp. 3 2 1 HARDY.. pp. 2005. Ibidem.. 2005. p. Op. Cultural. pp.ppt#. HARDY. 103.. 32. Cit. JACKSON.... p. 102. Op..A. Madrid. Op. Editorial Herder. internet. accesado 26 de agosto de 2007. pp. Cit. 100. MAYO. A.. HARDY.. 16 PORTELLANO. Barcelona. Prentice Hall. Editoral Masson S. S..A. T. PEÑA-CASANOVA. Aula Curso de Orientación Escolar. ALGAR S. Cit. 117..BIBLIOGRAFÍA Cfr. Cfr.cl/dinamica/Atenci%C3%B3n%20y%20Concentraci%C3%B3n. pp. Op. A. 1994. Tomo 2. 29 Cfr.. Cit. Principios de Neurociencias para Psicólogos. Ibidem. 15 Op. 1993. CULTURAL. Ibidem. 100-103. Ibidem. edición cedida a Editorial Norma para América Latina. S. 101. 19 Cfr. W. Op. de Ediciones.. 1ª edición. 12.. 26 27 Cfr. Psicología de la Atención y de la Concentración.199.. 1991. Madrid. 32 Cfr. 150.. en Op.. 24 Cfr. 7 de 22.uandes. Cómo leer. 50. 1987.. 198-199. (Kahneman. p. Op. 47.. Diccionario de Pedagogía y Psicología. p.. Idem. JACKSON. p. 1990). Barcelona. p. Introducción a la Neuropsicología. 102. 1ª edición. M. Madrid.. 49-50.. Ibidem. 7ª edición. p. CULTURAL.. p. S. p. 21 Cfr. Cit.. Diccionario de Psicología.. Cit. 20 Cfr.. CULTURAL. 10 9 Cfr. Cultural. Jordi. 198. MAYO.. Aprendizaje y Cognición.J. 257. R. Ediciones Algar S. MAYO. 4ª edición. p. p. p. Semiología y Patología Neuropsicológicas. 30 Cfr.. 12 13 14 Cfr.A. A. 1973). Ibidem. Editorial Playor. S. Ibidem. 1993. U. 48. 1998. M.. Cit.. Friedrich. p. Normalidad. Madrid. 17 18 Ibidem. UANDES.. 105.. Editorial Piados.118. 102. p. p. S. (Posner.. Cit. 12 . A.. UANDES.. Op. tomo Técnicas de estudio.. 118. http://www.. p. p. Psicología. 28 Cfr.. José Antonio. S. Buenos Aires. Madrid. pp. 7 8 Cfr.. 344-345. A. Ibidem. p. Cit. Op. 25 Cfr. 102. 31 Cfr. 105. 255. 22 Cfr. de Ediciones.. estudiar y memorizar rápidamente.. p.. A. PEÑA-CASANOVA.. Cit. JACKSON. TRÁPAGA. CULTURAL. PEÑA-CASANOVA. Idem. p. 2006. JACKSON. p. S. A. 11 Cfr. 148-149. HARDY. Barcelona. 21 de 22. p. 4 5 6 ÁLVAREZ. en Idem.. DORSCH. McGrawHill/Interamericana de España. 23 Cfr.

33 OCEANO/CENTRUM. volumen 1. 38 39 Cfr. A... 2° edición. p. Ibidem. 12. en COLECCIÓN TÉCNICAS DE LA MOTIVACIÓN INFANTIL: 2 a 12 años.. G. ALGAR S. MAYO. 43 PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA... Serie PAD Programa de Apoyo a Docentes.. Quito.. 2002. THOUMI. Barcelona. 1997. Op. p. Prentice-Hall Hispanoamericana. UANDES.. tomo 2. p. 47 13 . p. 334. 253. p.. Dale. Op. S.. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. 259.. Ediciones Gamma S. Ibidem. p. p. 157. España. 260. Editorial Espasa Calpe. Ibidem. Enciclopedia de Pedagogía/Psicología Lexus. S. Cfr. S. Grety. 5 de 22.. Enciclopedia de la Psicopedagogía: Pedagogía y Psicología. Madrid. 1998. El Éxito de la Motivación en la Educación. p. Inteligencias Múltiples en el Aula. p. p. Colombia. Santillana S. S. CULTURAL. Op. S. SCHUNK. 44 45 46 Cfr... 16. 47. Ibidem.. Cfr. A. 1997. p. Key Masters Sistems Ltda. Ediciones Trébol.. 15-19. 1ª edición. p. 42 Cfr. Cit.A. Cfr. p. L.. Cit. 42. Cfr. 40 Cfr. A. 2003. p. 200.. S. A. Sección Diccionario.. Cit.. 100. Barcelona. A. Cit. 44. Ibidem. A. 41 Cfr. Op. pp. CASTELLANOS. Enciclopedia de Pedagogía. 257... GONZÁLEZ. 34 35 36 37 Cfr. S.. A. Océano Grupo Editorial.. Teorías del Aprendizaje. 370.

CAPÍTULO II EL APRENDIZAJE Es importante aclarar y unificar criterios en torno a este tema para una mejor comprensión del enfoque del objeto central del presente trabajo. pues es un proceso de gran complejidad. 14 . actitudes y comportamientos.” 2 “Proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos. aptitudes. Esta adquisición es siempre consecuencia de un entrenamiento determinado…supone un cambio adaptativo y es el resultante de la interacción con el medio ambiental. aunque no es posible una delimitación exacta. producido por alguna experiencia.” 3 “Aprender es cualquier modificación relativamente permanente del comportamiento provocada por la experiencia.” 1 “Nombre colectivo para designar diversos procesos complejos que conducen al cambio latente de conducta a través de la experiencia.” 4 Es necesario resaltar que el propósito del aprendizaje en el modelo constructivista es “aprender a aprehender” 5 a diferencia del modelo clásico donde se “aprende para saber y para hacer cosas”6. gracias a la cual el sujeto afronta las situaciones posteriores de modo distinto a las anteriores. y no está determinado de forma absoluta por los condicionamientos genéticos. Sus bases indiscutibles son la maduración biológica y la educación…Para la pedagogía. Generalmente no se incluyen en el aprendizaje procesos biológicos y mecánicos como el crecimiento. permitiendo aprovechar mejor los recursos que se plantean en la propuesta pedagógica. el aprendizaje tiene como objetivo la socialización del educando. la fatiga. habilidades.1 DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE: Algunos diccionarios especializados lo definen así: “Es todo tipo de cambio de la conducta. 2. por tanto. el envejecimiento y los efectos de fármacos y lesiones que también producen cambios latentes de conducta. nuestra labor como maestros radica en ser facilitadores de múltiples experiencias que puedan lograrlo en esta nueva y amplia dimensión.

2.9 Todo individuo posee una serie de experiencias y conocimientos previos que influyen en su aprendizaje. desde el enfoque Constructivista. el constructivismo sigue siendo más que una convergencia de principios explicativos-totalmente abierta. su mente no está en blanco. “Es una postura psicológica y filosófica que argumenta que los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden (Bruning. así como su organización) y que se relaciona con la nueva información. DAVID AUSUBEL. de dos teorías del aprendizaje más representativas que aportan al sustento teórico de la propuesta pedagógica. Así lo expone: 15 .8 Su influencia se dirige a la teoría y la investigación del aprendizaje. así como a la reflexión pedagógica acerca de los programas y la enseñanza.2 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISMO: Considera al ser humano como un constructor activo de su propio conocimiento. La labor del maestro será averiguar esta información y favorecer los enlaces con los nuevos conocimientos y las nuevas experiencias para beneficio del alumno. Propende la interacción social. que los maestros propongan experiencias a sus alumnos donde reflexionen. Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva que éste posee de antemano (conjunto de conceptos e ideas en un campo determinado del conocimiento. por tanto. Desarrolló la teoría conocida como Aprendizaje Significativo. no comienza su aprendizaje de cero. a matizaciones ampliaciones y correcciones-que una teoría en sentido estricto de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 1995). den sus criterios y aporten con su creatividad. Destaca las relaciones entre los individuos y las situaciones en la adquisición y el perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos” 7 “…En el momento actual. el trabajo cooperativo. el uso de materiales que los alumnos puedan manipular. Schraw y Ronning. Esta es una breve revisión.

el aprendizaje mecánico se genera cuando no existen subsunsores adecuados. por ejemplo la memorización de nombres de los objetos. ya que las dos pueden favorecer una actitud participativa en el alumno. de palabras nuevas.” 12 Contrariamente. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno.”10 El aprendizaje significativo tiene lugar cuando una nueva información hace enlace.. con un concepto relevante. dependiendo de la frecuencia y de la forma con que son expuestos a interacción con las nuevas informaciones y experiencias. amplios. se conecta..“Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. evolución y estabilidad de los subsunsores preexistentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. la "incompatibilidad" entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento queda resuelta. de fórmulas. favoreciendo la diferenciación.13 Según Ausubel. Ausubel considera que tanto el aprendizaje mecánico como el aprendizaje significativo “pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje” como si fueran etapas dentro del mismo proceso. o “subsunsor”.. estables o inestables que actúan como conectores para nuevos conocimientos. preexistente en la estructura cognitiva del individuo. Este tipo de aprendizaje puede ser necesario en algunos casos (fase inicial de nuevos conocimientos. si logran activar conocimientos previos y motivar la asimilación significativa.. cuando no existen conceptos relevantes con los que pueda interactuar).14 16 . La nueva información se almacena de manera arbitraria sin interactuar con los conocimientos preexistentes. etc. se puede decir que es una simple conexión.11 “La característica más importante del aprendizaje significativo es que produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación). Los subsunsores pueden ser conceptos claros. de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva.

aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones. • MOTIVACIÓN: Es la disposición subjetiva para el aprendizaje. Recibe la influencia de las necesidades. Facilidad en la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los que se adquirieron anteriormente de forma significativa. al relacionarse con la información anterior. que deben considerarse. así tenemos: 16 • SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA: Corresponde a la estructura interna del contenido. La retención del nuevo contenido es más fácil. cuya intensidad varía de acuerdo a las personas. • • La nueva información se guarda en la memoria a largo plazo. • SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA: Son las relaciones no arbitrarias que se pueden establecer entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos.15 Para que tenga lugar este tipo de aprendizaje existen ciertas condiciones. Se diferencian tres tipos de aprendizaje significativo que solo enumeraremos: aprendizaje de representaciones. Entre las ventajas que este tipo de aprendizaje proporciona tenemos: 17 • • Retención prolongada de la información. quien pone en acción los recursos cognitivos que posee de antemano. promueve su iniciativa y autonomía. ya que estimula la curiosidad del alumno. 17 . Constituye un aprendizaje activo. provocando diferentes estados motivacionales.“Para Ausubel aprender es sinónimo de comprender" e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no sólo en sus respuestas externas.

19 Así lo resume Martha Guzmán: “Piaget considera la inteligencia como un proceso dinámico y activo en el que el organismo se adapta al medio que lo rodea. Todas las experiencias del individuo las integra y organiza progresivamente a manera de escalones. los cuales se suceden gradualmente. que se da cuando los seres vivos reaccionan ante lo que les rodea acomodándolo a ellos mismos. tengan conexión con su realidad. • La asimilación.18 En resumen. • La acomodación es la modificación del sistema. es la acción de organismos sobre los objetos que los rodean. el individuo “asimila” las características y propiedades de los objetos y a su vez “acomoda” sus sistemas en función de dichas características. información y actividades de apoyo que reciban resulten significativas. JEAN PIAGET. Para lograr esto. de tal forma que un estadio superior incluye a todos los anteriores y no se puede pasar a uno nuevo sin haber superado el estadio previo. aquellos niños que presentan dificultades de atención y/o concentración podrían mejorar su rendimiento. • La adaptación es el equilibrio entre las dos funciones que permite el origen de una nueva relación o estructura de conocimiento. a través de la comparación de la nueva situación con la experiencias y estructuras que ya poseen.” 20 18 . Considera al desarrollo como un complejo proceso que tiene lugar por etapas o estadios que incluyen funciones de asimilación y acomodación. conductualmente. consiste en integrar los objetos a los esquemas de acción. y lo desafíen a activar su curiosidad.En consideración a esta teoría. sean interesantes. fisiológicamente es la incorporación. es decir. por el organismo. Cuando se producen desequilibrios en los mecanismos de asimilación y acomodación se da lugar al desarrollo cognitivo. de sustancias o energías del entorno con el fin de conservar el sistema. a los que Piaget llama estadios. creatividad y autonomía. siempre y cuando las experiencias.

conceptos y capacidades de pensamiento. adquiridas al observar y manipular el ambiente. verbales y conductuales que se desarrollan para organizar el aprendizaje y para guiar la conducta.Piaget menciona que hay marcos de referencia cognoscitivos. Inicia con el nacimiento. Operaciones Concretas y Operaciones Formales. las mismas que se construyen en forma sucesiva y progresiva siendo el fundamento de nuevos caracteres cognoscitivos modificables. estos esquemas se internalizan en forma de esquemas cognoscitivos. Los reflejos se van transformando en una estructura de esquemas sensoriomotores controlados que permiten el intercambio del sujeto con la realidad. • ETAPA DE PENSAMIENTO PREOPERATORIO: Se extiende de 2 a 7 u 8 años.22 Haré referencia a las dos primeras. Posteriormente. • Esquemas verbales: tiene que ver con significados de palabras y habilidades de comunicación. cualitativamente distintas. la atención se focaliza en los estímulos más sobresalientes del ambiente inmediato. aproximadamente. favoreciendo la diferenciación entre el yo y la realidad. Algunos de estos esquemas son: 21 • Esquemas sensoriomotores: son formas prelógicas intuitivas de conocimiento. Durante esta etapa. Cada etapa o estadio se caracteriza por el surgimiento de estructuras. • ETAPA SENSORIO MOTRIZ: De 0 a 2 años. teniendo a los reflejos como los elementos iniciales con los que el bebé explora el mundo de los objetos. en función de una mejor organización. Surge la función simbólica. Las etapas que contempla son cuatro. éstas son: Sensorio Motriz. El niño empieza a utilizar el pensamiento lógico (a manera de esquemas cognoscitivos que representan sus experiencias 19 . Pensamiento Preoperatorio. • Esquemas cognoscitivos: se refiere a imágenes. a los cuales llama esquemas. ya que abarcan las edades que corresponden a la Educación Inicial.

es aquel que “aprende a aprender y a pensar. de acuerdo a su propia actividad vital. aunque todavía se reconoce un marcado egocentrismo e inestabilidad en esta etapa. Maduración en cuanto a las estructuras biológicas y disposición que se refiere a la capacidad de aprender una habilidad con relativa facilidad.24 Al alumno lo considera como un sujeto activo que procesa la información y poseedor de habilidades que deben ser desarrolladas. Del maestro se dice que su rol consiste en propiciar y organizar experiencias didácticas donde se apliquen los conocimientos adquiridos anteriormente en situaciones de 20 . conocimientos y experiencias que posee un individuo. Así hace referencia Calero en su obra: “Para él el desarrollo cognitivo es el producto de la interacción del niño con el medio ambiente (con el entorno. aproximadamente. experimentando. con los otros y consigo mismo). • ETAPA DE OPERACIONES FORMALES: Aproximadamente desde 11 o 12 años a 14 o 15 años. 23 Según esta teoría. el dibujo y el lenguaje. Tiene lugar cuando están presentes maduración y disposición. el pensamiento propiamente dicho. Lo hace a través de la evocación y representación simbólica como el juego de imaginación. es decir. el aprendizaje es un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas. la posibilidad del intercambio entre individuos.”25 El niño aprende haciendo. sino también el resultado de la interacción del sujeto con el medio. se autoconstruye a partir de sus necesidades e intereses.previas) sobre hechos u objetos que no sean perceptibles en ese momento y menos dependiente de la experiencia concreta. • ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS: Abarca desde los 7 a los 12 años. Para Piaget el aprendizaje no sólo es un proceso de construcción interna del conocimiento. la organización de esquemas. Surge la interiorización de la palabra. convirtiéndose en el eje del proceso educativo.

en forma eficaz. Se constituye en un promotor del desarrollo y de la autonomía de los alumnos. como resultado de la interacción de los procesos internos. proporcionándoles actividades y favoreciendo situaciones que les permitan encontrar varias posibilidades de solución a un problema. como educadores debemos conocer y tomar en cuenta la etapa en que se encuentran nuestros alumnos. las características particulares de ellos al momento de presentar la información e incitarlos a contextualizar el conocimiento en función de sus experiencias previas (encontrar la relación entre la información nueva y la anterior) de tal forma que resulte más significativo y menos susceptible de olvido. de las cuales hace uso para la adquisición del aprendizaje. afectivos y fisiológicos. o en cualquier otra área. De la misma manera. la educación debería dirigirse a desarrollar estrategias y habilidades intelectuales. Por lo tanto. Tomando en cuenta todo lo expuesto. 26 Es también la manera práctica de “cómo funcionan o se emplean las inteligencias”27 (reconociendo que tenemos múltiples inteligencias). podemos ofrecer mayores oportunidades de progreso a nuestros alumnos con dificultades de atención y/o concentración.aprendizaje nuevas. Según Keefe. los estilos de aprendizaje son los “rasgos cognitivos. que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos 21 . si consideramos y respetamos sus características particulares.3 ESTILOS DE APRENDIZAJE Estilo de aprendizaje es el conjunto de habilidades y estrategias propias de cada persona. facilitando en ellos el desarrollo de estrategias y habilidades que pueden aplicar en diversas circunstancias de la vida diaria y no sólo en el ámbito educativo. los errores y estrategias de conocimiento que son propias de cada alumno evitando exigir la “respuesta correcta” y fomentando un ambiente de respeto y camaradería. les animamos a que examinen y evalúen sus propios errores y planteen las correcciones necesarias. de las dimensiones del desarrollo humano y de la construcción de nuevos significados. 2. y no sólo a la transmisión de ideas y conocimientos en una actitud meramente pasiva y receptiva. principalmente. debe respetar el ritmo de aprendizaje.

busca el “por qué de las cosas”. cambiante. ordenado. La mayoría de las personas aprenden por este medio. reúne datos. Tiende a ser perfeccionista. divertido. espontáneo. planificador de acciones. Mantiene la mente abierta. busca mantenerse siempre en actividad. realista. Le aburre los plazos largos. sistemático. es crítico. paciente. novedoso. • PRAGMÁTICO: Su fortaleza es la aplicación práctica de ideas. • TEÓRICO: Busca la racionalidad y la objetividad. entusiasta. investigador. es prudente.perciben. cuidadoso. es creativo. • REFLEXIVO: Observa las diferentes perspectivas de una situación. de acuerdo al enfoque y estudio que cada autor ha realizado. le gusta observar y escuchar a los demás antes de él participar. observador. 22 . Colbert realiza una clasificación diferente. decidido. directo. Según Honey y Mumford hay cuatro estilos de aprendizaje: 29 • ACTIVO: Se caracteriza por involucrarse en experiencias y tareas nuevas. enlazándola con tres tipos de memoria y es la que mejor se ajusta al enfoque de la propuesta pedagógica que se desarrolla en el capítulo 5. concreto. es profundo en su pensamiento.” 28 En conclusión. rápido. Existe una clasificación amplia de los estilos de aprendizaje. detallista. es la forma particular de aprender de cada persona. quiere intentarlo todo. Es práctico. cerca del 65%. Los instrumentos de aprendizaje que les resultan más útiles son: gráficos. organizador. si es lógico para él es bueno. le agrada trabajar en grupo. El Dr. 30 • VISUAL: Crea en la mente una imagen de lo que se necesita recordar. Le gusta actuar rápidamente y con seguridad en aquellas ideas y proyectos que le atraen. interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Se demora más porque revisa alternativas antes de dar el paso.

rimas. Cabe indicar que la mayoría de personas que presentan dificultades de atención de origen neurológico como: el trastorno de déficit atencional (TDA). o el desorden de hiperactividad y déficit en la atención (DHDA). charlas. juegos físicos. es bien cierto. • CINESTÉSICO: Este estilo de aprendizaje se caracteriza por preferir actividades manuales y requiere de movimiento para aprender. Como instrumentos útiles tenemos: representación de roles. no están preparados para dar lugar a este tipo de aprendizaje. Sin embargo. por tanto. aproximadamente el 25%. que los sistemas de enseñanza que se aplican con frecuencia. dramas y cualquier actividad que implique movimiento mientras se aprende. escuchando. es decir. en aquellas áreas y en aquellas ocasiones que sea necesario para alcanzar los objetivos educativos que se pretenden. Es importante. el maestro deberá.ilustraciones. principalmente.31 En todo caso. pues sería imposible. son instrumentos que favorecen el aprendizaje de este estilo. Es importante entender que hay necesidad de que el educador se esfuerce por comprender las diferencias de estilo de aprendizaje de sus alumnos y adaptar. considerar y concretar qué dimensiones del estilo de aprendizaje 23 . individualmente. todo aquello que resalte visualmente la información. ajustar su estilo de enseñar habitual. recuadros. experiencias táctiles activas. Se dice que alrededor del 15% de las personas aprenden por medios cinestésicos. en todas las ocasiones. evidencian este estilo de aprendizaje. desde luego que esto no se trata de acomodarse a las preferencias de estilos de todos los alumnos. La música. también llamado desorden de déficit en la atención (DDA). Las personas que tienen este estilo graban en la memoria cuando “hacen lo que están aprendiendo”. grabaciones de audio. que se provea en el aula oportunidades de experimentar directamente para facilitar el aprendizaje de niños (as) que manifiestan estas características. colores. • AUDITIVO: Existen personas que aprenden mejor por medios auditivos. narraciones. actividades manuales. en fin.

técnicas y recursos más apropiados para apoyar su normal desarrollo y también la superación de sus dificultades y/o limitaciones en el área que se manifiesten.33 Las investigaciones de muchos años del Dr. única y cuantificable en términos de puntuación en una escala estandarizada. su madurez y el tema que está tratando (según lo mencionan Doyle y Rutherford).32 Hay que anotar que en niños de edad preescolar. no hay un estilo definido aún. respetando su estilo y ritmo particular de aprendizaje. aseguraron que el coeficiente intelectual es un dato genético que no puede ser modificado por los estímulos y el entorno y que el destino de la vida se halla determinado. estamos llamados a respetar la individualidad de cada niño y a buscar las estrategias. muchos psicólogos consideraron a la inteligencia como producto de la herencia genética que se ha transmitido de generación a generación. global. en gran parte. 2. Coincido con el pensamiento de Gardner que no hay un estilo de aprendizaje único para todas las experiencias de aprendizaje.1 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Hasta las últimas décadas del siglo XX. ciertos rasgos mencionados se evidencian y pueden servir de guía al educador para orientar su labor docente de mejor manera. 2.4. sino que éstos también se modifican o se adaptan según las necesidades y las circunstancias. los estilos de aprendizaje están en formación. ampliando las nociones de inteligencia.4 MODALIDADES DE APRENDIZAJE Podemos reconocer dos modalidades importantes: las inteligencias múltiples y las preferencias sensoperceptuales. Puesto que no todas las personas aprendemos de la misma forma ni a la misma velocidad. Howard Gardner lo llevaron a postular una teoría diferente a las tradicionales. una facultad general. por este factor. tomando en cuenta el nivel de edad de los alumnos. Así la define: 24 .considera importantes. sin embargo. como maestros.

• INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: Permite calcular. Estas son: 37 • INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA O VERBAL: Es la capacidad de utilizar el lenguaje verbal o escrito de manera eficaz para expresar emociones. evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones matemáticas complejas. Crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro de uno o varios contextos comunitarios o culturales. E. locutores. medir. sentimientos e ideas y apreciar significados complejos. Según investigaciones neuronales se ha demostrado que el centro más importante del desarrollo lingüístico está en el hemisferio izquierdo. dramaturgos. M.” 34 Otro autor. escritores.” 35 Propone una visión pluralista de la mente y una visión polifacética de la inteligencia. Se evidencia en: periodistas. Generar nuevos problemas para resolver. opina: “Esta potencialidad se puede desarrollar. los factores culturales y las motivaciones de cada persona. En la cultura occidental constituye la herramienta estructural de las demás inteligencias. en los lóbulos frontal y temporal. oradores. Ortiz de Maschwitz. compositores de letras. la misma que es capaz de: • • • Resolver problemas cotidianos. en mayor o menor medida como consecuencia de las experiencias. cada una de las cuales se ubicaría en una zona determinada del cerebro. Es decir. 36 Reconoce una gama de aptitudes mucho más amplia que las agrupa en siete categorías o inteligencias iniciales. poetas. relacionándose con mayor intensidad con la lógico-matemática y cinestésica corporal.“Yo considero una inteligencia como un potencial biopsicológico. Los procesos lógico matemáticos se llevan a cabo en los lóbulos 25 . que todos los miembros de la especie poseen el potencial para ejercer un conjunto de facultades intelectuales de las que la especie es capaz.

Al parecer el control de esta inteligencia se ubica en el hemisferio izquierdo y en la corteza motora de todo el cerebro. artesanos.parietales y frontales del hemisferio izquierdo. Su relación con las otras inteligencias es muy amplia. producir o descodificar información gráfica. contadores. velocidad. matemáticos. haciendo posible su disciplina. Se manifiesta en: deportistas. en particular con la musical. en el caso de la atención. recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran. bailarines. Aunque no se puede determinar un área específica en el cerebro. ingenieros. mecánicos. marinos. • INTELIGENCIA ESPACIAL O VISUAL: Otorga la capacidad de pensar en tres dimensiones. Se localiza en las zonas corticales posteriores del lado derecho del cerebro. recrearlas o modificarlas. topógrafos. cinestésica y musical. el ritmo y el tono. cirujanos.38 • INTELIGENCIA MUSICAL O AUDITIVA: Abarca la sensibilidad a la melodía. Tiene mayor relación con las inteligencias lingüística y espacial. utilizar todo el cuerpo. se pueden lograr mejores resultados con el empleo sistemático de algunos ejercicios específicos. diseñadores. analistas de sistemas. La poseen: pilotos. coordinar movimientos generales y manuales. escultores. payasos. las partes que se encargan de la percepción y 26 . En nuestra sociedad occidental esta inteligencia no goza del mismo reconocimiento como las habilidades cognitivas. escultores. coordinación. fuerza. ingenieros. mimos. lingüística y cinestésica corporal. exploradores. decoradores. físicos. cerebelo y ganglios basales. incluso para un desarrollo mental más armónico. aún cuando constituye una condición para el desempeño de muchos roles importantes. flexibilidad. pintores. percibir imágenes internas y externas. Se relaciona con las inteligencias: lingüística. Particularmente. arquitectos. cartógrafos. Se puede apreciar en: científicos. • INTELIGENCIA CINESTÉSICA CORPORAL: Permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas. arquitectos. cirujanos. la armonía. espacial. incluye habilidades físicas como equilibrio.

producción musical se ubican en el hemisferio derecho. arreglistas. aporta con recursos e información para la estimulación de esta inteligencia. buenos vendedores. Al igual que la anterior. cantantes. trabajadores y comunicadores sociales. psicólogos y filósofos. Se puede observar en: compositores. Algunas personas que han desarrollado esta inteligencia con profundidad se especializan como: teólogos. Se evidencia en: psicólogos. principalmente en el lóbulo temporal. cineastas. temperamento e interactuar eficazmente con ellos de forma cooperativa. también el lóbulo temporal derecho y el sistema límbico. se relaciona con la demás inteligencias. críticos musicales. manifestando características cognitivas 27 . En virtud a lo afirmando por Gardner. Guarda relación con todas las demás inteligencias y particularmente con la lingüística y la cinestésica corporal. podemos decir que todas las personas poseemos diversos grados de estas inteligencias. directores de orquesta. Se relaciona más intensamente con la cinestésica corporal y la lógico-matemática. Cada inteligencia puede subdividirse y aún hay quienes mencionan una clasificación más amplia. líderes religiosos. médicos de cabecera. principalmente con la cinestésica corporal y la lingüística. políticos. • INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Se refiere a la capacidad de una persona para construir una percepción precisa respecto de sí misma y de utilizar dicho conocimiento para desenvolverse eficazmente en la vida. Los lóbulos frontales y parietales y el sistema límbico son los encargados de dirigir esta inteligencia. fabricantes de instrumentos musicales y también los oyentes sensibles. La mayoría de investigaciones sugieren que los lóbulos frontales ejercen una función relevante en la interacción social. • INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Es la capacidad de comprender a los demás y de percibir sus diferencias: sus motivaciones. Cabe anotar que la Neurolingüística. músicos. docentes. relacionadores públicos. entre otras disciplinas. pero cada individuo las usa y combina en forma muy personal. intenciones.

Con apoyo de estudios realizados por las Neurociencias. Por tal razón. minimizando la importancia de otras formas de conocimiento. maestros. mediante métodos que examinen las inteligencias directamente y no mediante instrumentos que dependen de la inteligencia lingüística o lógica (como lo hacen los instrumentos tradicionales basados en papel y lápiz)” 40 Según Gardner. en todo caso. opina al respecto: 39 Gardner “Las inteligencias se deben evaluar con métodos que sean neutrales en relación con ellas. amigos. Experiencias previas con las personas cercanas al individuo que pueden despertar las inteligencias o impedir su desarrollo. depende mucho de los estímulos significativos que la persona reciba o no durante las etapas de su vida. éstas reflejan sólo los conocimientos de una persona (evaluados por métodos verbales que dependen básicamente de capacidades lógicas y lingüísticas) sin considerar otras habilidades. naturaleza y estado de desarrollo cultural). durante o después del embarazo. es decir no valoran la capacidad que tiene la persona para resolver problemas que no había enfrentado.particulares. los programas de enseñanza no deberían dar predominio a ciertas inteligencias solamente. En cuanto a las denominadas “pruebas de inteligencia” que se han aplicado tradicionalmente. Así tenemos: padres. el desarrollo o limitación de estas inteligencias depende de tres factores principales: 41 • • Los factores genéticos o hereditarios y lesiones o daños cerebrales que hayan ocurrido antes. etc. familiares. compañeros. 28 . ni su capacidad para asimilar información nueva. se afirma que la inteligencia puede aumentarse como también puede envejecer. • Antecedentes históricos y culturales de la persona (tiempo y familia donde nació y creció.

gusto y olfato. lo que se consigue por los estímulos y experiencias de aprendizaje a los que está expuesto. que crezca o se estanque. tacto. como internos: vestibular 29 . por lo general.” 43 Como se conoce. en el recién nacido.44 2.que por razones de índole biológica. oído. A su vez. los dos hemisferios del cerebro todavía no están especializados. a lo que los neurobiólogos llaman “ventanas de oportunidades” (usando una comparación del cerebro humano como una casa con varias ventanas. Se produce más por la falta de estímulos – lo que sería lo mismo decir por falta de “gimnasia” .4. la mayoría en el nacimiento y otras en los primeros años de vida.2 SENSOPERCEPCIONES Y APRENDIZAJE Captamos y nos comunicamos con el mundo a través de los sentidos tanto externos: vista. Estas conexiones necesitan activarse.” 42 “…el envejecimiento no se da en todas la inteligencias al mismo tiempo y. lo cual determina también que el peso de su cerebro sea menor al de un adulto. pero las sinapsis (conexiones nerviosas) aún no están totalmente completadas. pero de un modo desigual en cada hemisferio y para cada inteligencia.“…En realidad no existe una “inteligencia general”. principalmente no sucede con la misma intensidad en los dos hemisferios cerebrales. algunos mucho más sensibles que otros a la modificación mediante los estímulos adecuados. Cabe resaltar que este cierre representa una dificultad mayor para aprender no su impedimento.. la masa encefálica de un bebé posee las neuronas de toda su vida. Están totalmente abiertas entre los dos y los dieciséis años. cada una de las cuales representa una de las inteligencias). sino un elenco múltiple de aspectos de la inteligencia. esto se logra en un proceso lento hasta los cinco años y rápido hasta los dieciséis años.. Durante ese proceso hay momentos más propicios para el desarrollo y maduración de las diferentes inteligencias. después se cierran un poco y se vuelven a cerrar hasta después de los setenta y dos años. Algunas ventanas empiezan a “abrirse” en el seno materno.

La percepción implica interpretación. posibilitan la llegada de una impresión sensorial al cerebro…” 51 “Mediante la percepción el individuo da significado a la información que recibe mediante los sentidos tanto internos como externos…La percepción es el proceso de organización e interpretación de los datos sensoriales (sensaciones) para desarrollar la conciencia del entorno y de uno mismo. son el punto de partida de las funciones mentales superiores (memoria. aprovechando su curiosidad natural y su deseo de descubrir el mundo que le rodea. de una forma compleja. la postura y la tensión en músculos y articulaciones) y visceral (se encarga de las sensaciones de los órganos internos).” 49 “Percepción… Proceso por medio del cual el organismo. producida por la acción de un estímulo sobre un órgano sensorial y que sólo es posible conocer por experiencia propia. la sensación no. análisis y síntesis.” 50 “Desde el punto de vista neurofisiológico. manipulando materiales y objetos concretos.45 Esto es lo que se conoce como sensaciones. por el cual se adquiere conciencia de una cualidad material. Vivencia simple. Esta información receptada la organizamos e interpretamos creando patrones significativos o percepciones.48 “Sensación. como resultado de la excitación de los sentidos y con la intervención de otras variables. transmisión de información y adquisición de capacidades de socialización. cinestésico (informa del movimiento muscular. las sensopercepciones aportan al desarrollo de habilidades. lógica elemental). juicio y razonamiento.46 Estos dos procesos juntos es lo que llamamos sensopercepciones. en el proceso de la percepción participan diferentes estructuras y funciones nerviosas que.” 52 En el proceso de aprendizaje. que a su vez. adquiere conciencia del ambiente y puede reaccionar de manera adecuada frente a los objetos o acontecimientos que lo distinguen.47 Así lo definen varios autores: “La sensación es un fenómeno psicofisiológico…no complejo… provocado por la excitación de un órgano sensorial…. Los 30 .(transmite información sobre el equilibrio y la posición del cuerpo en el espacio). Recordemos que un niño aprende mejor si explora activamente su entorno.

53 Es importante anotar. técnicas. como maestros propiciemos el acceso de los niños a distintas experiencias y actividades que involucren la mayor cantidad de sentidos.principales canales sensoperceptuales que intervienen en este proceso son: el auditivo. que “los registros sensoriales operan en forma paralela. de comportamiento. al ser la sensopercepción un proceso complejo que depende tanto del entorno como del sujeto que percibe. a su vez. 31 .” 56 Si consideramos que dentro del aula tenemos niños con diferentes características individuales (diversos estilos y ritmos de aprendizaje.55 Por otra parte. cercano. puesto que varios sentidos pueden funcionar a la vez y de manera independiente”54. donde todos los sentidos participen y el aprendizaje sea vivencial.). en virtud de lo cual muchos especialistas contemporáneos coinciden que lo mejor es “emplear métodos multisensoriales. facilitando un aprendizaje multisensorial que será más enriquecedor. se producen diferencias perceptuales que. significativo. algunos inquietos. sino que sean válidos para todos. es “educar” en medio de esa diversidad empleando métodos. de aprendizaje. son la causa por la cual algunos alumnos no aprenden con efectividad si se utiliza un solo canal sensorial. estrategias y recursos que no aprovechen sólo unos cuantos. proveyendo igualdad de oportunidades de aprendizaje y adicionalmente facilitando el uso de herramientas que suplan sus necesidades específicas. el visual y el cinestésico. otros con dificultades físicas. etc. de atención. nuestra responsabilidad y desafío a la vez.

accesado 8 de septiembre de 2007.. p. p. Aprestamiento 2. Teorías e Investigaciones sobre el Aprendizaje. 14 Cfr. p.. Tarpy (1975). Diccionario de Pedagogía y Psicología. S. A. D. internet.com S. 2006. http://educacion. et. Op... 19 20 21 22 32 . internet.. CO. Teorías del Aprendizaje. Barcelona. COM. 5 Cfr. IDONEOS. et. p. Psicología. W. pp. 6 de 10. 1983:18).. internet. Madrid. S. Editorial Herder.php/287408. PALOMINO. al. Cfr. Sección Diccionario.. 41. Universidad Santo Tomás. El Constructivismo en la Práctica.idoneos. http://mx. 2005. internet accesado 18 de octubre de 2007.. Ediciones Algar S. 10 9 (AUSUBEL. 2003.. CULTURAL. 16 17 Cfr... YARCE. al. 28. GUZMÁN. 2005. Implicaciones Pedagógicas de la Teoría del Aprendizaje Significativo. de Ediciones. 11 12 Cfr.. La Teoría del Aprendizaje Significativo: Conceptos Centrales de la Teoría de David Ausubel.. internet. Idoneos.. Friedrich. accesado 7 de abril de 2008. al. 208-209. A. L. 2° edición. 7 6 SCHUNK. Macrotendencias de la Educación. EDUCACION... Cfr.HTM. Cit. Idem. 18 Cfr. S. http://www.idoneos.. Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. Idem. 4 3 G. 2 de 14. Cfr. internet. internet.html.com/. p. Martha. http://www. A. p. p.. Liderazgo: Instituto Latinoamericano de Desarrollo Humano y Organizacional. accesado 18 de octubre de 2007. A. CALDEIRO. p. Cfr. Barcelona.com/index.. Ediciones Trébol. ¿Qué es el Constructivismo?... 33.geocities. 8 Cfr..com/trabajos6/apsi/apsi. 1987. Tomo 2. 2 de 3. S. Idem. Enciclopedia de Pedagogía/Psicología Lexus.pucpr. 232. Prentice-Hall Hispanoamericana.org/elearning/art01. 1 de 4. Barcelona. p. http://ausubel.com/roxloubet/teorias_del_aprendizaje. Graciela Paula.1. Jorge. p. Idem. accesado 18 de octubre de 2008..php/368873.3group.. Madrid. p. E. 1987. 1994. accesado 7 de abril de 2008. en ALGAR S. 1 de 2.edu/educontinua/liderazgo/documentos_word/WEB/I/18. p. en Op. p. 53. A.monografias. Cfr. 3 R GROUP LTD. 3 de 14.. http://ausubel. 4 de 14. 15 CALDEIRO.BIBLIOGRAFÍA PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA. A. 2ª edición.. Ibidem. BARBERÁ.asp. PALOMINO. A. M. Kimble (1961) y R. A. 2002. 6 de 10. Dale H. Diferencias entre el Modelo Clásico y Cognoscitivo de Enseñanza Aprendizaje.. Madrid. http://www. Editorial Laboratorio Educativo.com/index. 1. 1997. p. Cit. Graciela Paula. 1997. accesado 5 de junio de 2004. et. 15. Programa: Preescolar. LUJANO. 13 Cfr.. p. 1997. Idem. p. Cultural S. Diccionario de Psicología.shtml. 7ª edición. 2 1 DORSCH. en Monografías. LUJANO.. Centro de Enseñanza Desescolarizada.

11. 2005. Técnicas para Mejorar la Memoria y la Concentración. Ministerio de Educación y Cultura.edu. CH. CHANGO. G. Howard. Ricardo. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. REVISTA LA TAREA. p. p. Estimulación para el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples. Quito.. 94. en Op. MATEOS. 15-22. A. Gardner. 1 de 8. Teorías del Aprendizaje. LUJANO. internet. 29 30 Cfr. 26 27 28 Cfr. ULAGOS VIRTUAL. Op. p. M. Ibidem. 2003. 20-23 de 23.com. Ibidem. La inteligencia reformulada. Los Estilos de Aprendizaje. 31 32 33 Cfr. 37 Cfr. accesado 7 de abril de 2008. LEMKE. 2002. 12.. A.. Cit. internet. 44. ANTUNES. 1998. http://www. N. Cit.. 41 Cfr. CALDERÓN. 14. Cfr. Editorial San Marcos. Sobre la Enseñanza de las Preoperaciones Lógico-matemáticas.. pp. Op. Teorías y Aplicaciones Básicas de Constructivismo Pedagógico.. Estimular las Inteligencias Múltiples: qué son.. 1. COLBERT. 34 GARDNER.23 CALERO. Cit. España. Pearson Educación de México. Grety. Cfr.. accesado 23 de junio de 2008. H. PRODUCTO LIGHT: ACTITUDES. cómo funcionan. http://www. M.. CHANGO. ROS.. 24 25 Cfr. p. p. Cfr. S.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/Lectura%201%20Teor%EDOS.. pp.... F. 1ª reimpresión. 4 de 6.com. 39 40 Cfr. Florida.. Aprendizaje Multisensorial.rtf. La Cura Bíblica para el DDA y la Hiperactividad.. p. et..com/chasq/a/1175. 42.. 4 de 23. editado por la DINAMEP. GARCÍA. de Ediciones.. 13. en Op. internet. ibidem.. 2002. Cit. p. volumen 1. Introducción a la Psicología. 3ª edición. 13 de 23. Op.mx/artcu/articu1/campechano1.htm#not7. 106. p. Celso. S. A. accesado 7 de abril de 2008. de C. ANTUNES. 25. Latarea.. Cfr. Quito. Colección Transiciones. 38 Cfr. 46 Cfr. Cit.ve/actitudes/tecnicasmemoria.. Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica. p. MAISTO.ilce. p. http://redescolar. Cfr. 47 Cfr.. CL.. cómo se manifiestan. CL. GONZÁLEZ. A. MORRIS. Narcea.producto-light. Serie PAD Programa de Apoyo a Docentes.. 16. Casa Creación Publicaciones. Enciclopedia de Pedagogía. http://www.. p. Op. Santillana S. Lima.. México. A.. CALDERÓN. 44 Cfr. Ediciones Paidós Ibérica S. Madrid. (1997).. 2001. V.52. 1 de 3. Ibidem. http://www. p. p. p.. Mavilo. Editorial Espasa Calpe S. 14-15. GONZÁLEZ.. 24-26.. Cit. Barcelona. p.. 43 Ibidem. en ¡CHASQUIDO!. GONZÁLEZ. 45 Cfr. p. Cfr. accesado 19 de febrero de 2008. accesado 18 de octubre de 2007. al. 18. 12. Cit.ulagosvirtual.html. Cfr.. pp.. 33 . internet... GONZÁLEZ. internet.. p. p.cl/cra/SITIO%20WEB%20CRA/recursos_enseñanza/ESTILOSDEAPRENDIZ AJE.pnlnet. pp.pdf. 5 de 10. Inteligencias Múltiples en el Aula. p. ULAGOS VIRTUAL. p. 10ª edición. 42 Cfr. Don. 2002. 35 36 Op. 2002... A. p.. 8. D..

Cit. Op. p.cr/articulos/1-2004/archivos/destrezas.pdf. Diccionario de Psicología.ucer. Cit. 532. S.php?id=13. 160. p. vol. PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA. Las Destrezas Perceptuales y los Retos en el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura: una guía para la exploración y comprensión de dificultades específicas. FEDIS.. 891. Océano Grupo Editorial. ROS. en revista electrónica ACTUALIDADES INVESTIGATIVAS EN EDUCACIÓN. Cfr.. en Enciclopedia de la Psicopedagogía: Pedagogía y Psicología. número 1. 1. 2 de 24. p. 4. Op. Diccionario de Psicología.. S. 1 de 2. enseñémosle como sí aprende. 921. accesado 7 de abril de 2008. 53 54 52 Cfr. http://revista. p.. p.. PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA.fedis. 56 34 . Op.inie.. http://www.48 Op. A. p. A. 49 OCEANO/CENTRUM.ac. Cit.. internet. 50 51 BRAVO. 1998. 2004. 55 Cfr.. 616. p. Op.org/mod/resource/view. A.. p. Laura. internet. 1 de 3. SCHUNK. Cit. pp. Op... Cit. Cit. Barcelona. OCEANO/CENTRUM. Si un niño (a) no aprende como le enseñamos. 1 de 3. S. accesado 4 de junio de 2008. ROS..

pierde grasas acumuladas. 3.1 CARACTERÍSTICAS FÍSICAS: 1 • • • El crecimiento físico es lento y constante. es decir que están en posibilidad de relajar los brazos y las manos. En general. tanto en varones como en mujeres. Existe una mejor mielinización.CAPÍTULO III CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS Para trabajar con efectividad con los niños de esta edad. 35 . El cuerpo se estiliza.1 DESARROLLO FÍSICO .1. lo que a su vez aumenta la velocidad de los impulsos nerviosos y la red sináptica se hace más compleja. particularmente los miembros superiores e inferiores. El crecimiento es diferenciado y da lugar a la modificación de las proporciones corporales.2 FLEXIBILIDAD MUSCULAR: 2 • El sistema muscular pierde elasticidad a medida que avanza la edad. por primera vez.MOTOR 3. el del tronco medio y mayor el de las extremidades. La estatura se incrementa en un promedio de 7 cm por año y el peso aumenta 2 kg por año. 3. aproximadamente. a partir de los cinco años. • La posibilidad de distender voluntariamente los músculos aparece. es necesario conocer sus características particulares. el de la cabeza es escaso.1. muscular y nervioso. alrededor de los 6 años. • • Hay mayor maduración de los sistemas óseo. las niñas son más extensibles que los varones. El cerebro continúa su evolución y alcanza el 90% del cerebro adulto. Así. en las diferentes áreas de desarrollo.

pero se les dificulta distinguir en otras personas.3 EL ESTATISMO: 3 Es la capacidad para mantenerse en equilibrio en distintas posiciones. Están en capacidad de saltar con los pies juntos y caer en el mismo sitio.1. pero a su ritmo natural. pueden diferenciar en su propio cuerpo y en los objetos el lado derecho y el izquierdo. • Puede ejecutar movimientos referentes a su derecha o izquierda. afianzándose el dominio de la mano dominante sobre la no dominante. • A esta edad. podrán incorporar saltos laterales. lo que le permite ejecutar diversas acciones. sin exigirle velocidad.1.3. Puede caminar en talones y en punta de pie.5 MOTRICIDAD GRUESA: 5 • • • • Tiene mayor seguridad en su actividad motora. • El equilibrio en movimiento se puede visualizar a través de los saltos. Más adelante. La mayoría de los niños. pueden rebasar una cuerda situada a 20 cm del suelo. 3. antes de cumplir los seis años. hacia atrás o adelante y el salto sobre un solo pie con la pierna dominante. Se va consolidando cada vez más el proceso de lateralización. sea con los ojos abiertos o cerrados.1. • En salto de altura. los niños. así como también en línea recta. Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos. con la intervención de un solo miembro corporal. Está en capacidad de realizar movimientos diferenciados de las partes del cuerpo. 3. Es capaz de puntear apropiadamente 100 cuadros de un papel pautado. a esta edad. pueden mantener el equilibrio en inmovilidad (permanecer sobre las puntas de los pies con los ojos cerrados) más de 10 segundos.4 HABILIDAD SENSOMOTRIZ Y ESQUEMA CORPORAL: 4 • • • • Manifiesta una buena coordinación viso-motriz y auditivo-motora. 36 .

Puede copiar círculo. 37 . dentro de la etapa escritora. Respeta el límite de la hoja.6 MOTRICIDAD FINA: 6 • • • • • • • • • • • • • • Tiene mayor precisión en los movimientos finos. la fase pre-caligráfica. Trepa con seguridad. Dibuja a la figura humana como un monigote. el desarrollo de sus habilidades motrices no es todavía suficiente como para lograr un buen nivel de escritura. 3. Puede cortar y pegar papel. puede usar uno más delgado. Sin embargo. Sitúa correctamente el papel en relación al eje corporal. Manifiesta mayor dominio al abotonar y enlazar cordones. en la cual ya se pueden diferenciar los rasgos de un dibujo de los trazos que corresponden a un intento de escritura. lo maneja con más firmeza. plantas y personajes de cuentos. sin embargo el trazo oblicuo no lo ejecuta con precisión. aún alternando los pies.• • • • • • Salta de todas las formas. Maneja bien un triciclo. Tiene mayor dominio del lápiz. A esta edad se inicia. Construye con cubos en forma horizontal y vertical. emplea sólo el brazo en lugar de todo el cuerpo. cuadrado y triángulo. Realiza plegado con precisión. sus trazos son continuos y enérgicos.7 • Tiende a colocar la cabeza muy baja al escribir. Tiene mayor agilidad al lanzar la pelota. Sube y baja gradas alternando los pies. mejora la proporción y distribución de los grafismos en la misma. Modela la figura humana de mejor forma. Elabora mosaicos con varios materiales. Sus dibujos presentan formas que se pueden reconocer.1. cargando todo el peso del tronco en el antebrazo y acompaña el movimiento de la mano con todo el cuerpo. Imita a animales.

Se muestra perseverante. unión de objetos con líneas. le agrada terminar lo que ha empezado.• Está en capacidad de realizar ejercicio se pre-escritura como: seguir laberintos. a veces insulta. Le agrada lo cómico y posee sentido del humor. Muestra gran curiosidad sexual. realiza preguntas relativas al nacimiento de un bebé. Diferencia lo fantástico de lo que es real. a ciertos animales. • Manifiesta temores específicos como: a la oscuridad. Le gustan los libros con imágenes. remarcado de dibujos y otros. 9 Trata de vencer sus dificultades. • • • • • • • • • • • • • • Para expresar su inseguridad emplea el llanto.10 38 . Cuando algo no le sale bien se irrita. es capaz de reconocer sus errores. se viste y desviste solo y puede dormir toda la noche. Expresa sus estados de ánimo. comprende cuando se comete injusticias. El estímulo del adulto lo ayuda a enfrentar las diferentes situaciones. siendo los niños los que superan antes que las niñas. las excursiones. Le agrada mucho la aventura. Reclama sus derechos. etc. En sus hábitos de aseo ya no requiere ayuda. A veces usa palabras que no gustan a los adultos. 3. Manifiesta sensibilidad al ritmo y a la danza. Cuando desobedece a los mayores.2 DESARROLLO AFECTIVO 8 • Demuestra mayor confianza en sí mismo y mayor independencia. gritos o realiza preguntas. a personas desconocidas. Puede sentir ansiedad cuando las tareas de aprendizaje le resultan complejas y no encuentra las respuestas y/o soluciones con facilidad. aunque los vuelve a cometer. se alimenta solo. Está en progreso la resolución del complejo de Edipo. Manifiesta curiosidad e interés por lo que le rodea.

le gusta impresionar a los adultos. A veces se enoja con sus compañeros de juego. Las adquiere por imitación de un modelo. no robar. Le agrada colaborar con el adulto y realizar pequeñas tareas.3. pero es determinante en sus elecciones. • Asume las primeras normas morales como prohibiciones (no mentir. Demuestra capacidad crítica hacia los demás.11 3. Puede permanecer más tiempo en una actividad. Cuando las adquiere se muestra inflexible y estricto con las mismas. con quienes adopta una actitud protectora. aficiones y conductas correspondientes al progenitor de su mismo sexo.3 DESARROLLO SOCIAL 12 • • • • • • • Se muestra muy sociable. etc. no desobedecer.). dispuesto a ayudarles. también por la ansiedad que le provoca la posibilidad de un castigo o de la pérdida del amor de sus padres. 3. Desarrolla hábitos y costumbres de cortesía.1 EL JUEGO: 13 • Aparece el juego social-cooperativo como una actividad organizada que requiere interacciones amistosas y comunicación constante de los niños participantes.• Se acentúa tanto en el varón como en la mujer el proceso de identificación de los intereses. adquiere iniciativa y trata de compaginar los intereses y pautas de comportamiento propios con los de sus compañeros. Respeta las normas establecidas por el adulto.15 • • • Los compañeros de su edad y de su mismo sexo se convierten en el centro de su atención y disminuye el interés por los adultos. conversa mucho. lo hace a través de la imitación. Se siente grande y le agrada ayudar a los más pequeños.14 A través de éste desarrolla la capacidad de liderazgo. Juega en grupos pequeños de 2 o 3 niños y con amigos imaginarios.16 39 . principalmente los padres. En el grupo familiar prefiere jugar con sus hermanos menores. a secundar sus iniciativas y rara vez se muestra autoritario.

en las actividades dirigidas.19 3. las (los) muñecas (os).2 COMPORTAMIENTO ESCOLAR: 17 • • • • Se adapta con facilidad al medio escolar.• Tiene preferencia por el juego dramático. 40 . puede mantenerla durante 20 minutos. los títeres. Estos elementos forman parte del razonamiento lógico que irá desarrollando hasta más adelante adquirirlo. aunque todavía trabaja en forma independiente. etc. representa escenas de la vida familiar. Tiene mucha dificultad en relacionar (comparar) aspectos diferentes o dimensiones distintas que comparten dos objetos o aparecen en más de una situación. • Se muestra poco comunicativo con sus padres en lo referente a explicar las actividades o temas que desarrolla durante la jornada en la escuela o centro infantil. En sus juegos imita la realidad. es absolutista. convirtiéndose en modelo de imitación. Puede pasar de una actividad a otra. sin embargo. sin embargo. Suele llevar sus juguetes u objetos personales para mostrarlos a sus compañeros. le da importancia a la interacción del grupo. le agrada llevar a casa sus trabajos realizados en el aula. aunque constituya su primera experiencia. de la consulta al doctor. No muestra dificultad para compartir su espacio de trabajo y sus materiales con otros compañeros. ayuda y mantiene el orden en la clase.3. 3. de la escuela. • La maestra adquiere gran importancia para el niño (a). preferirá terminar lo que está haciendo. todavía es intuitivo y está ligado a lo perceptual.18 Además.21 • Su atención tiende a centrarse en el rasgo más llamativo del objeto sin tomar en cuenta otros aspectos importantes del mismo.4 DESARROLLO INTELECTUAL 20 • • Su razonamiento ha progresado. para mostrarlos a sus padres y recibir de ellos su aprobación. A su vez. la considera como la persona que le estimula. sin mayor dificultad.

debido a que hace poco uso de las estrategias de retención y de recuperación de la información. 3. es decir. para ello requiere el apoyo del adulto. • Tiene dificultad en diferenciar la mentira y la realidad. después de una demostración. 41 . siendo incapaz de colocarse en el lugar de otra persona o tomar en cuenta el punto de vista del otro. Su ubicación temporal es deficiente. atribuye vida y sentimientos a los objetos y cree que los fenómenos naturales están regulados por el hombre. Reconoce los números del 1 al 10 y los asocia con la cantidad que representan. • Siente interés por todo cuanto le rodea. tamaño. ya que estos conceptos están ligados íntimamente a la imaginación.4.• La memoria es todavía deficiente.2 LENGUAJE: 27 • Conversa mucho para atraer la atención.24 Es capaz de descubrir detalles. pero tiene dificultad en identificar semejanzas y diferencias. Reconoce uno/algunos. uso. Muestra gran curiosidad y realiza muchas preguntas en torno al objeto o tema de su interés. Asimila el concepto de número.1 NOCIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS: 23 • • • • • • • • • Comprende la relación causa-efecto de algunos acontecimientos. Puede realizar seriaciones de 3 a 5 objetos.26 3. formas y posiciones. más grande/ más pequeño. Da una interpretación animista al mundo y a las cosas.4. explica experiencias familiares o de otra índole. forma.25 Está en posibilidad de resolver laberintos sencillos. Puede clasificar 4 o más objetos por uno o varios atributos como: color. Diferencia tamaños.22 • • El pensamiento tiene una perspectiva egocéntrica.

Aísla palabras y realiza preguntas sobre su significado. Se divierte mucho realizando juegos verbales. Habla sin articulación infantil.• • • • • • • • Está en capacidad de escuchar a los demás y esperar su turno para hablar. Nombrar objetos. memorizar canciones. sin embargo tiene dificultad en la comprensión de palabras abstractas. trabalenguas y rimas. la pronunciación ha mejorado. Construye frases y oraciones de cierta complejidad. describir o interpretar cosas o acciones. pero aún requiere corrección. Puede leer imágenes. Le agrada mucho escuchar cuentos.28 42 . Su vocabulario es de 2200 palabras aproximadamente.

62. Ibidem. 25. 5 Cfr. Cit.. tomo 3. S. p. S.... UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. pp. 200. CULTURAL. CULTURAL. Madrid.. Ibidem. 17 Cfr.. 68. 39. 18. S.. CULTURAL. 54. Cit. A. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. Universidad a Distancia Santo Tomás: Centro de Enseñanza Desescolarizada.BIBLIOGRAFÍA Cfr. 8-9.... Cit. 10-11. A.. Op. p.. pp. p. 57-59. 63-65. 63-65... Op. Cfr. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. Op. Aprestamiento 2. Cit.. 1991. 39. 20 Cfr. Quito. CULTURAL. S. Idem. 57. CULTURAL. 26 Cfr. pp. pp. 6 7 Cfr. p. 8. volumen 1. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL.. 38. A. S. 8 Cfr. Op. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ. S. 48. 83. 16. Op. 13 Cfr... 24 Cfr. Op. 23 Cfr.. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ. Cfr. 15 Cfr. 27 Cfr.. Ibidem. 28 Cfr. Op. 20.. Cit.. Op.... 16.. Cfr. p. 12 Cfr. 46-47. Op.. Ibidem. CULTURAL.. pp. p. 21 Cfr. 63-64. Ibidem.. 16 Cfr. Ibidem. Op.. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ. A. S. 3 4 2 1 Cfr.. 63. Cfr. A. Editorial Espasa Calpe. p. Op. CULTURAL. 37-40. pp.. 63-65. A. p. 25 Cfr. Editorial Cultural. 18. S. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. Cit... 10 11 9 Cfr. p.. p. A.. S. Cfr. p.. CIt. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. Pedagogía y Psicología Infantil: el periodo escolar. pp. Cit. A. A.... p... 14 Cfr. Op. 56-63. 18 Cfr. pp. 1992. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA.... Cit. Martha. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ. Op. pp. p.. Op.. Ministerio de Bienestar Social: Dirección de Comunicación Social... Cit. 43 ... pp. p.. Guía para el Desarrollo Integral de los Niños de 0 a 5 años. p. 1987. 63-65. A.. CULTURAL. p. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. Cit. Cit. Cit. Cit. Cit. 22 Cfr. Cit. Op. 19 Cfr. pp. Cit.. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL.. Enciclopedia de Pedagogía. S. España. Op. Op.

3 MÉTODO ESTADÍSTICO: Puesto que se llevó a cabo la recolección de datos.1. 44 .2 EXPLICATIVA: Se procede a explicar los datos que proporcionó la investigación de campo conforme las técnicas aplicadas.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN: La presente investigación es Descriptiva y Explicativa. teniendo como referente el marco teórico y también la experiencia profesional. etc.1 MÉTODO DEDUCTIVO: Se partió de la información teórico-científica recopilada de las fuentes bibliográficas para realizar la aplicación pertinente al grupo objetivo que es la muestra.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 4. 4. las dificultades más frecuentes que se presentan en esta área.2.2. factores que inciden. así tenemos: qué es la atención y la concentración. 4.2 MÉTODO INDUCTIVO: Se tomó en consideración casos concretos de los Jardines infantiles visitados y se confrontó con la información teóricocientífica disponible.1. llegando así a las conclusiones que permitieron el desarrollo de la Propuesta Pedagógica. las características psicológicas de los niños de 5 a 6 años. clasificación. de tal manera que tenga la suficiente claridad en torno al tema principal de estudio.CAPÍTULO IV INVESTIGACIÓN DE CAMPO 4. 4.1 DESCRIPTIVA: Por cuanto se realiza la descripción de los subtemas que brindan la información necesaria al lector. conceptos de varios autores. 4. 4.2. su registro. su importancia para el aprendizaje. el análisis y la interpretación de los mismos.

45 . así como de los resultados de la investigación. 4.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 4.2.2 ENTREVISTA A ESPECIALISTAS: Se aplicó a psicólogos educativos y psicólogos clínicos con experiencia en el tratamiento de niños preescolares. y también para corroborar la pertinencia de la Propuesta Pedagógica que se elaboró.3.4.2 GUIÓN DE ENTREVISTA: El contenido fue de seis preguntas. 4. todas de respuesta abierta (anexo 2).4 MÉTODO ANALÍTICO – SINTÉTICO: Se realizó el análisis de la información recopilada. para luego desarrollar la Propuesta Pedagógica.1 ENCUESTA: Dirigida a las educadoras que trabajan con niños de 5 a 6 años en los jardines infantiles fiscales del norte urbano de Quito. con el propósito de conocer los recursos que aplican en el aula como apoyo pedagógico para enfrentar las dificultades de atención y concentración que presenten sus alumnos.1 CUESTIONARIO DE ENCUESTA: Conformado por un total de nueve preguntas: siete preguntas de respuesta selectiva rápida y dos preguntas abiertas de opinión (anexo 1). La información que se obtuvo es mayormente de carácter cuantitativo.3. 4. 4. El propósito fue obtener información de carácter cualitativo que enriqueció tanto el marco teórico como la formulación de la Propuesta Pedagógica.4.5 POBLACIÓN La población para la presente investigación fueron los Jardines Fiscales Urbanos del Norte de Quito.4. 4.3 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN 4.

uno por cada sector. teniendo así un total de 9 jardines como muestra. Como parte del perímetro urbano del norte de Quito. Fco. de Quito" 9 7 3 8 10 4 7 6 13 4 62 216 102 201 226 90 210 187 359 148 1739 5 3 6 9 4 2 6 8 4 47 Además se aplicó entrevistas a un total de doce especialistas con experiencia en el trabajo con niños preescolares. dentro de los cuales se seleccionó los jardines con mayor número de maestras y de alumnos.Vivienda" "Elisa Ortiz Aulestia" "Gabriela Mistral" "Rosa Borja Icaza" "José Luis Román" "Sn. esta entidad considera 5 sectores. La encuesta se aplicó a un total de 47 educadoras. La selección de la muestra se realizó tomando en cuenta la información estadística que mantiene la Dirección Provincial de Educación de Pichincha. SECTOR JARDÍN NÚMERO EDUCADORES NÚMERO ALUMNOS ENCUESTAS APLICADAS Carcelén Cotocollao La Concepción El Inca El Batán TOTALES "José Chiriboga" "Angélica Carrillo" "Eugenio Espejo" "Bco. Ecuat. distribuidas en estos jardines de infantes.6 MUESTRA Se trabajó con una muestra no probabilística constituída por jardines infantiles cuyas características son representativas de la población. a fin de otorgar mayor confiabilidad y validez a los resultados. Se incluyó un adicional de 4 jardines repartidos en estos sectores. En la siguiente tabla se puede apreciar el resumen de esta información. 46 . en las ramas de: Psicología Clínica y Psicología Educativa.4.

7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 4.4. que la atención y la concentración son elementos importantes del aprendizaje? IMPORTANCIA DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN APRENDIZAJE 0% 0% Muy importante Poco Importante Nada Importante 100% GRAFICO 1 El 100% de las maestras encuestadas opina que la atención y la concentración son elementos muy importantes del aprendizaje.7. 47 . Se evidencia que las educadoras del nivel preescolar están concientes de la gran importancia que tienen para el aprendizaje tanto la atención como la concentración y a su vez se confirma el planteamiento teórico desarrollado en el capítulo 1.1 ENCUESTA A EDUCADORAS DE LOS JARDINES DE INFANTES URBANOS DEL NORTE DE QUITO Pregunta 1: ¿Considera Ud.

en su aula. dispongamos de recursos pedagógicos para apoyar el desarrollo óptimo e integral de estos niños .Pregunta 2: ¿Ha tenido Ud. se concluye que en toda aula de clases están presentes niños con dificultades de atención y concentración y cada vez en mayor cantidad. 48 . el restante 36% opina que con poca frecuencia. De acuerdo a estos resultados. como maestras. lo que hace necesario que. niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? NIÑOS CON DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACIÓN EN EL AULA 0% 36% Frecuente Poco frecuente Nunca 64% GRÁFICO 2 El 64% de maestras menciona que frecuentemente tienen en sus aulas niños con dificultades de atención y concentración.

deprimido. con el propósito de identificar oportunamente aquellos niños que requieran del apoyo en esta área. no realiza las actividades solicitadas. No coordina movimientos y sonidos. Estos indicadores nos dan un referente para considerar al momento de observar a nuestros alumnos en las actividades diarias. Bajo rendimiento. a veces bloqueo. canta o habla solo. 49 . pregunta más de dos veces la misma inquietud. Poco interés. realiza movimientos corporales inesperados (se levanta. según el orden de importancia y la frecuencia con que se repitieron. Falta de razonamiento lógico inmediato. baja autoestima. no concluye sus tareas. grita. Este es un resumen de las respuestas registradas. Dificultades en el aprendizaje. clasificación. juega con las manos) mientras se realiza otra actividad. no sigue con la mirada lo que está haciendo. memoria visual y auditiva. Inseguridad. Ejecución insuficiente de ejercicios como: pareamiento. Dificultad en el desarrollo de sus destrezas. baja motivación. retraído. Dificultad para memorizar y explicar. En algunos casos: decaimiento. Se cansa rápidamente. demora en dar sus respuestas. Se distrae con facilidad. No capta información. No sigue indicaciones. relacionar objetos entre sí. no comprende consignas. Molesta a los compañeros.Pregunta 3: ¿Cuáles son los indicadores que nos permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Inquietud. salta. secuencia lógica. No responde adecuadamente las preguntas que se le formula. Mirada y expresión de ojos difusa. a veces es brusco y agrede. Cambia de actividad a cada momento. indiferencia. Durante el proceso no aplica conocimientos.

50 . estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración? CONOCE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS APLICABLES EN EL AULA 0% 45% Suficiente Poco Ninguna 55% GRAFICO 3 El 45% de las docentes encuestadas menciona que conoce suficientes estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración. El 55% conoce pocas estrategias. En consecuencia.Pregunta 4: ¿Conoce Ud. la mayoría de maestras tiene poco conocimiento de las estrategias que pueden aplicar en el aula lo que ocasiona que estos niños no reciban el apoyo necesario para superar sus dificultades y optimizar su aprendizaje.

Pregunta 5:

Mencione tres acciones que emplean en su institución o Ud. en su aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración... Es una política institucional?... Las aplico en el aula?...

ACCIONES DE AYUDA A NIÑOS CON DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y/O CONCENTRACIÓN

21% 6%
Aplica en el aula Política institucional Las dos

73%

GRÁFICO 4

El 73% de educadoras encuestadas mencionó acciones que aplican particularmente en el aula, cuando tienen niños con dificultades de atención y/o concentración. El 6 % compartió acciones que emplean en su lugar de trabajo como política institucional. El 21% dio a conocer tanto acciones que aplican en el aula particular, como otras que son una política institucional.

En esta pregunta, la mayoría de maestras resaltó las acciones que cada una de ellas aplican en su aula de clases con el propósito de ayudar a los niños que presentan este tipo de dificultades, lo cual demuestra el compromiso que cada una de ellas tiene con la labor educativa, el interés particular hacia sus alumnos, la convicción de su rol que va más allá de simplemente impartir conocimientos. Estas cualidades son parte de la mística profesional que siempre debe acompañar a una educadora de niños.

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A continuación, resumo las acciones que las educadoras encuestadas emplean.

a) En el Aula: • •

Ofrecer material atractivo e interesante. Ejercicios varios de: expresión oral (canciones, rimas, completar historias, discriminar e imitar sonidos, etc.), expresión corporal (ejercicios combinados, rítmicos, acompañar con movimientos las canciones, etc.), desarrollo de pensamiento, (laberintos, completar y reproducir dibujos, seriaciones,

secuencias, etc.), memoria y discriminación visual y auditiva. • • • • • Trabajar con una sola dificultad a la vez. Trabajar en grupos pequeños. Fijar tiempos determinados para cada actividad. Mantenerlo cerca de la maestra y de niños líderes. Darle actividades de colaboración con el grupo y pequeñas responsabilidades.

b) Como política Institucional: • • •

Dialogar y coordinar el apoyo con los padres o representantes del niño. Solicitar examen psicopedagógico y/o médico. Aplicar pruebas de desarrollo y madurez.

c) Las dos (en el aula y como política institucional): • • • • • •

Brindarle afecto, estímulo, afirmación, resaltar sus logros. Mantener una actitud de: paciencia y cariño. Otorgarle mayor atención, en lo posible personalizada. Motivación constante. Desarrollar las actividades a través del juego. Trabajo en talleres.

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Pregunta 6:

¿Considera que es factible mejorar la atención y la concentración en los niños que tienen dificultades en estas áreas?

ES FACTIBLE MEJORAR LA ATENCION Y CONCENTRACIÓN

0%

Sí No

100%

GRÁFICO 5

La totalidad, es decir el 100%, de las educadoras encuestadas respondieron que sí es factible mejorar la atención y la concentración en los niños que tienen dificultades en estas áreas.

Este resultado se confirma con el sustento teórico del capítulo 1, donde se afirma que la atención y la concentración son capacidades susceptibles de desarrollar, mejorar y optimizar.

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¿Por qué?

En cuanto a esta pregunta las respuestas más relevantes y de mayor repetición fueron: • • • •

Porque es una destreza, un proceso mental, parte del desarrollo integral que requiere entrenamiento y ejercitación. Porque se ha observado mejoría con ejercicios, actividades de apoyo específicos, acompañados de estímulo, motivación, afecto. Porque los niños de esta edad están en proceso de madurez. Porque todo es perfectible si recibe el tratamiento oportuno y adecuado.

Considero que todas las respuestas y razones dadas son válidas y adicionalmente, si el niño recibe el estímulo de su entorno familiar y el acompañamiento profesional pertinente se le proporciona la atención integral que requiere para superar sus dificultades y limitaciones en estas áreas.

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a diferencia del 68% que menciona conocer poco. materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años? CONOCE MATERIALES DE APOYO ADECUADOS 0% 32% Mucho Poco Ninguno 68% GRÁFICO 6 El 32% dice conocer mucho sobre materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años. Estos resultados ponen de manifiesto que la mayoría de maestras tienen poco conocimiento acerca de qué materiales utilizar como recursos pedagógicos que les sirvan de apoyo al momento de trabajar en el aula con niños de estas características. tanto para la maestra como para el niño. 55 .Pregunta 7: ¿Conoce Ud. lo que trae como consecuencia dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

56 . Este dato justifica plenamente la Propuesta Pedagógica que se desarrolla en el capítulo 4 y se espera que sea un recurso de apoyo a la labor docente del nivel preescolar.Pregunta 8: ¿Considera Ud. el 100% opina que es muy necesario que haya materiales adecuados que apoyen su labor pedagógica con los niños que tienen dificultades de atención y/o concentración. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedagógica de la maestra con los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? CONSIDERA NECESARIO QUE HAYA MATERIALES ADECUADOS 0% 0% Muy necesario Poco necesario Nada necesario 100% GRÁFICO 7 De las maestras encuestadas.

el 100%. La capacitación profesional contínua es un elemento irremplazable en toda educadora y así lo manifestaron la totalidad de las maestras en esta encuesta. consideran muy necesario recibir capacitación para enfrentar las dificultades de atención y/o concentración en el aula. dificultades y casos que se presentan en el aula a fin de apoyar el desarrollo integral de los niños a nuestro cargo. Esto permite que abordemos las diferentes circunstancias. con los niños de 5 a 6 años. 57 .Pregunta 9: ¿Considera Ud. necesario recibir capacitación para enfrentarlas dificultades de atención y/o concentración. en el aula. con niños de 5 a 6 años? CONSIDERA NECESARIO RECIBIR CAPACITACIÓN 0% 0% Muy necesario Poco necesario Nada necesario 100% GRÁFICO 8 Las educadoras.

exceso de alumnos. Déficit atencional e hiperactividad. 58 .4. Pregunta 1: ¿Con qué frecuencia se presentan las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años? • • • Más frecuencia en la actualidad. inmadurez neurológica. 1 de cada 5 niños 30 a 40 % Aún cuando no existen estadísticas oficiales. desnutrición o mala alimentación. Problemas orgánicos como: lesión cerebral. Pregunta 2: ¿A qué se atribuye la falta de atención y/o concentración? Las respuestas que mayormente se repitieron fueron: • Uso de metodologías y técnicas de enseñanza-aprendizaje inapropiadas. retardo mental. presento un resumen de las respuestas registradas en cada pregunta del guión de la entrevista.2 ENTREVISTA A ESPECIALISTAS A continuación. se observa que en la actualidad hay un incremento considerable y mayor frecuencia de este tipo de dificultades. • • Problemas emocionales. complicaciones de enfermedades que pueden afectar al sistema nervioso (fiebre reumática).7. actividades y materiales que no despiertan el interés en los niños. • • Exceso de estímulos ambientales.

Impaciencia y baja tolerancia a la frustración. según su experiencia. Cabe señalar que estos y otros indicadores coinciden con las opiniones que emitieron las educadoras en la encuesta. Focaliza la atención en la misma actividad u objeto por poco tiempo. interrumpe prematuramente. Excesiva distracción. Pregunta 3: ¿Qué indicadores permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? De mayor a menor frecuencia se registró: • • • • • • • • • • Inquietud frecuente con alto nivel de actividad motora.Como se puede apreciar. prematuras (antes de terminar la pregunta). Dificultad de comprensión. molesta a los compañeros. 59 . No realiza adecuadamente las tareas encomendadas. las causas son múltiples y pueden ser de tipo pedagógico. No concluye tareas. Procesos de asimilación del aprendizaje bajos. Da respuestas inadecuadas. Los indicadores son varios y se los puede agrupar en: comportamentales y del aprendizaje. que las dispedagogías son la causa más frecuente para que los niños preescolares presenten falta de atención y/o concentración. orgánico o ambiental. Dificultad para someterse a límites y acoger la disciplina. en especial de manos y pies. pero llama la atención que la mayoría de especialistas entrevistados coinciden.

Poco o nada de interiorización y retención de conocimientos nuevos. Pregunta 5: ¿Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años? La totalidad de especialistas entrevistados coincidieron en la respuesta de que sí es factible mejorar y/o superar las dificultades de atención y concentración siempre que se realice ejercicios específicos. 60 . la familia y el equipo técnico. Por esta razón. baja autoestima. de la lógica matemática. rechazo. Aprendizaje lento. El apoyo debe ser continuo para mejores resultados. de la orientación témporo-espacial. he aquí un resumen de los que más se mencionaron: • • • • • • • Bajo rendimiento cognitivo. es importante y necesario ofrecer apoyo pedagógico adecuado y oportuno a los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración. reciban la adecuada estimulación. lo que dificulta aprendizajes posteriores. Puede desarrollar dislexia. de la motricidad fina. Dificultad en el desarrollo de destrezas del proceso lecto-escritor. en los procesos de aprendizaje de los niños de 5 a 6 años? Los efectos son negativos. Poco interés para las actividades escolares. Se desencadenan problemas emocionales como: desadaptación dentro del grupo. discalculia. cuenten con la coordinación y el trabajo en equipo de los maestros. disortografía.Pregunta 4: ¿Qué efectos producen las dificultades de atención y/o concentración. apatía.

mejorar la atención y/o concentración. también comparten los mismos criterios. constante y oportuno. 61 . Establecer rutinas diarias. Estimular logros y progresos. Todas estas recomendaciones. los especialistas que atienden en su consulta este tipo de dificultades. sólo así podremos asegurar un nivel óptimo de desarrollo de todas las áreas y en forma integral. Brindar mucho afecto. médico). comprensión y paciencia. Realizar ejercicios específicos para educar. establecimiento educativo y entorno familiar. usando material lúdico. psicólogo. Pregunta 6: ¿Qué alternativas pedagógicas de solución sugeriría Ud. variadas. Plantear actividades dinámicas. refuerzo positivo. organizar grupos pequeños.Al igual que las educadoras. desarrollar. afirmando la factibilidad de superarlos y/o mejorarlos. • • • • • • • • • Manejo e intervención coordinada de equipo interdisciplinario (maestro. Establecer límites de tiempo en cada actividad.? Mencione tres. Evitar excesivo número de alumnos. deben tomarse en cuenta al momento de otorgar el apoyo que requieren los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración. Dar instrucciones claras. cortas y una a la vez. que tomen en cuenta sus intereses.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES: •

Entre las características más frecuentes, que presentan los niños que tienen dificultades de atención y/o concentración, se registraron: inquietud acompañada de movimientos corporales y/o sonidos inesperados, fácil distracción, ritmo de trabajo inadecuado, bajo rendimiento, dificultades marcadas en: observación, memorización, comprensión, razonamiento, operaciones lógico matemáticas, percepción visual y auditiva, coordinación auditivo-motriz, expresión oral.

Cuando el caso lo requiere, es conveniente solicitar la evaluación, reporte e intervención de los especialistas que se requieran (psicólogo, psicopedagogo, médico), entonces es necesario coordinar las acciones y sugerencias que se plantean, junto con la tarea del docente y la orientación específica a la familia, a fin de brindar al niño apoyo integral que favorezca la superación de sus dificultades de atención y/o concentración.

Los resultados de las encuestas ponen de manifiesto que las educadoras de los jardines infantiles de la zona urbana del norte de Quito tienen algún conocimiento, en mayor o menor grado, acerca de las dificultades de atención y/o concentración que se presentan en los niños de 5 a 6 años en cuanto a sus características y a las acciones de apoyo pedagógico que pueden aplicar desde el aula; sin embargo, se hace necesario integrar, ampliar y socializar dichos conocimientos en pro de un mayor beneficio para este grupo particular de niños.

La plasticidad es una de las características que posee el cerebro que permite perfeccionar y mejorar las capacidades mentales, entre ellas la Atención. Aún en los casos más severos como TDA (Trastorno de Déficit Atencional), cuanto más en los casos donde no hay un componente neurológico de base, si se proporciona la intervención oportuna y adecuada, se obtienen resultados muy positivos.

La motivación juega un papel muy importante en el desarrollo de todas las actividades del ser humano; por lo tanto, también en el aprendizaje. De igual

62

forma, en la actitud con la que el niño enfrenta sus dificultades y recepta las ayudas que se le ofrecen, tanto desde el medio escolar, familiar y/o terapéutico. •

La cantidad y calidad de estímulos que rodean a una persona, así como la motivación marcan, en gran parte, la facilidad o dificultad para aprender, muy por encima de la edad que tenga; se aplica tanto para un niño, como para un joven o un anciano.

Al presentar los estímulos y plantear las actividades de trabajo general con toda el aula, lo mejor será emplear diferentes canales sensoperceptuales, es decir favorecer un aprendizaje multisensorial. Esto proporciona oportunidades de aprendizaje para todo el grupo de alumnos, tanto para el que tiene dificultades de atención y/o concentración o de otro tipo, como para el que no las tiene también.

El aspecto lúdico es la característica más relevante que identifica la etapa de la infancia; por tal razón, todo método, estrategia, actividad o recurso no puede omitirlo en sus planteamientos.

Todo cambio positivo en un niño se logrará si hay acciones específicas, oportunas y adecuadas acompañadas de: afecto, paciencia, afirmación y estímulo, sin dejar de lado la perseverancia y el optimismo.

Las experiencias de trabajo con niños preescolares, tanto de las educadoras encuestadas como de los especialistas entrevistados, confirma que sí se ha observado mejoría en alumnos que presentan dificultades de atención y concentración con ejercicios y actividades de apoyo adecuados. Adicionalmente, si el niño recibe el estímulo de su entorno familiar y el acompañamiento profesional pertinente, se le proporciona la atención integral que requiere para superar sus dificultades y limitaciones en estas áreas.

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RECOMENDACIONES: • Si identificamos que uno o varios de nuestros alumnos presentan alguna dificultad de atención y/o concentración, será oportuno observar detenidamente para conocer cuál es la (s) causa (s) y buscar la posible solución. •

Es necesario descartar primero problemas orgánicos con el médico correspondiente, como: deficiencia visual o auditiva, desnutrición, anemia, malformaciones congénitas, etc.; así como también problemas de origen emocional provocados por el entorno familiar y/o educativo, para determinar con mayor claridad las posibles causas de las dificultades de atención y/o concentración que presentan nuestros niños, así como la ayuda pertinente.

Es recomendable que el manejo de casos de origen neurológico u otros aspectos de especialización, sea un trabajo de equipo interdisciplinario: docente, médico, psicólogo o psicopedagogo y no sólo de uno de ellos. Las acciones deben ser coordinadas y con la debida asesoría y entrenamiento a la familia.

Para niños que tienen marcadas dificultades de atención y/o concentración, se recomienda la participación en grupos pequeños; de ser posible, que el entorno educativo tome en consideración este particular como una política institucional.

Tomar en cuenta que tanto las actividades como los materiales deben ser: adecuados, novedosos, entretenidos, dinámicos y gratificantes.

Se pueden emplear: canciones, juegos, ejercicios, dinámicas grupales, "títere amigo", palabras y expresiones de estímulo, etc., como elementos motivadores para generar predisposición positiva.

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CAPÍTULO V PROPUESTA .

“ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS APLICABLES EN EL AULA CON NIÑOS (AS) QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y/O CONCENTRACIÓN” 66 .

que tenga conexión con su realidad. por esta razón. en el internet y en materiales de uso cotidiano. El propósito es optimizar los recursos con que el docente cuenta y espero también. no deja. también hay actividades donde se combinan estos canales entre sí. • Cada niño (a) es una individualidad. éstas se encuentran ligadas a la experiencia táctil activa. es decir. intereses y capacidades. que deben ser consideradas en un marco de respeto. Sin embargo. Se tomó en cuenta los siguientes criterios pedagógicos: • Toda experiencia y actividad orientada al aprendizaje del niño (a) debe ser significativa. Considero que el presente trabajo es congruente con este principio del Constructivismo pedagógico. el auditivo y el cinestésico. y lo desafíen a activar su curiosidad.PRESENTACIÓN Al ser la atención y la concentración pre-requisitos del aprendizaje y al enfrentarnos como educadores (as) a niños y niñas que presentan dificultades en éstas áreas y que además tienen características. seleccionando y organizando información que se puede encontrar en el mercado. necesitamos asumir el reto de ser facilitadores proveyéndoles herramientas que al aplicarlas contribuyan a mejorar sus procesos de aprendizaje. también se han planteando ideas propias. éste será más efectivo si proporcionamos oportunidades de aprendizaje multisensorial. • Hay múltiples formas de adquirir el conocimiento. las estrategias y actividades se han clasificado siguiendo este parámetro. sea interesante. por ello de ser enriquecedora e importante. 67 . creatividad y autonomía. En cuanto a las estrategias cinestésicas. necesidades. le proporcione algunas ideas nuevas. Dentro de esta modalidad se reconocen tres principales canales sensoperceptuales de aprendizaje que son: el visual. necesidades y estilos de aprendizaje particulares. que a pesar de estar un tanto relegada en esta etapa. Tiene diferentes características. Esta propuesta pedagógica se ha realizado recopilando.

Las recomendaciones. los juegos y las actividades de apoyo que se plantean están diseñadas para ser aplicadas por la (el) maestra (o). la clasificación de las estrategias y actividades propuestas se realizó considerando también este criterio. Adicionalmente. Puede aplicarlas de forma individual o en grupo. enlazándolos con el conjunto de situaciones. Sin embargo. OBJETIVO Proporcionar a las (os) maestras (os) una propuesta de estrategias pedagógicas que pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje en niños (as) de 5 a 6 años. es necesario que la (el) maestra (o) observe y descubra cuáles son los elementos. • Considerando que la actividad lúdica es uno de los mejores métodos pedagógicos y a su vez un recurso valioso para desarrollar. actividades y estrategias con los que sus alumnos (as) aprenden mejor y haga una elección acertada de los mismos. las estrategias.• Existen diferentes inteligencias y diferentes estilos de aprendizaje. también puede usarlas como sugerencias para ejercitar y desarrollar la atención: visual. experiencias y proyectos que desarrolla habitualmente y no como actividades aisladas. que presentan dificultades de atención y/o concentración. auditiva y cinestésica de sus alumnos en general. recursos. las actividades de apoyo planteadas parten de esta premisa. dentro del aula de clases. mejorar e incrementar la atención y la concentración. razón por la cual. al igual que cualquier aprendizaje. 68 . procurando que sean del agrado del niño (a).

En progresión de complejidad tenemos los siguientes ejemplos: Encuentra estos objetos: corbata. personajes escondidos en paisajes y dibujos. auditivas y táctiles-cinestésicas. • Encontrar objetos. Las actividades tienen una consigna que está dirigida a los niños (as) y que se pueden identificar por la letra cursiva. La maestra puede usar la misma consigna o cambiar por otra que considere mejor.ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Las estrategias que se plantean están clasificadas en tres tipos (de acuerdo a los tres principales canales sensoperceptuales que intervienen en el aprendizaje): visuales gráficas. con sus respectivas ilustraciones. lustración tomada de Revista “La Pandilla” 69 . trébol. Cada estrategia menciona uno o varios ejemplos de actividades de aplicación. figuras. pipa. silbato y banana. linterna. ESTRATEGIAS VISUALES-GRÁFICAS • Procurar que el espacio de trabajo no tenga sobrecarga de adornos y estímulos visuales que fomentarán la dispersión.

Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 70 .Encuentra un pez rojo con manchas azules y aletas verdes Pinta los espacios que tienen puntos y descubre el dibujo escondido.

Ejemplo: Descubre cinco objetos que no corresponden a este dibujo Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” • Encontrar figuras que no forman pareja. Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 71 .• Encontrar absurdos visuales. Ejemplo: Encuentra la herramienta que no se repite.

• Identificar sombras. Por ejemplo: Descubre ¿cuál es la sombra verdadera? ¿Cuál es la sombra correcta? Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 72 .

según los gráficos. Ejemplos: Ordena las láminas y anota el número que corresponde Recorta y ordena las escenas de esta historia Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 73 . Puede ser anotando numerales o recortando y colocando en orden.• Ordenar en secuencia las escenas de una historia.

Ejemplos: Recorta y arma la vaquita Recorta y arma al elefante Horton Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 74 . Se puede utilizar los rompecabezas tridimensionales.• Observar. recortar y armar rompecabezas bidimensionales. donde entra en acción atención visual y táctilcinestésica.

También se pueden utilizar las “loterías” y los “dominó” didácticos (combina atención visual y táctil-cinestésica). Por ejemplo (de menor a mayor complejidad): Colorea la figura de la izquierda y el objeto al que pertenece Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Preescolar 75 . diferentes.• Establecer relaciones de correspondencia: iguales. opuestos. escribiendo numerales. etc. Puede ser: coloreando. encerrando. complementos. uniendo con líneas. usos.

Escribe el mismo número en los gráficos que tienen algo en común Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 76 .

Colorea los zapatos que tienen cordones Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 77 . Los ejemplos a continuación tienen complejidad progresiva.• Observar y encontrar figuras/objetos iguales. Se puede usar gráficos o materiales concretos.

Colorea de verde las figuras iguales al modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 78 .

Descubre las dos lombrices que son iguales Ayuda al payaso a encontrar los zapatos iguales Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 79 .

• Identificar y encontrar diferencias. Ejemplos: Encuentra las cinco diferencias Descubre siete diferencias Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 80 .

Ejemplo: Tacha la figura que no pertenece al grupo • Identificar semejanzas al comparar gráficos u objetos concretos. Se puede utilizar gráficos u objetos concretos. Ejemplo: Encuentra siete cosas que se repiten en los dos dibujos Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 81 .• Identificar el objeto o figura que no pertenece al grupo.

• Reproducir diseños. Pueden usarse figuras geométricas planas o tridimensionales o los “tangram”. Aquí algunos ejemplos: 82 . (Combina atención visual y táctil-cinestésica).

• Encontrar objetos solicitados en láminas de figura y fondo. Puede señalar o colorear. Por ejemplo: Señala el triángulo Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Prebásica 83 .

Colorea el niño Colorea el árbol y el reno Ilustraciones tomadas del libro “Dejando Huellas” Prebásica 84 .

Ejemplos: Colorea las figuras de acuerdo al modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 85 . botones. (combina atención visual y táctil-cinestésica). etc. etc. personajes. cuentas. Puede ser de: colores.• Completar series. figuras. Se puede emplear material concreto como: mullos.

Dibuja y completa la serie Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 86 .

Dibuja huevos y completa la serie Coloca las cuentas según el modelo (para usar con material concreto) Ilustraciones tomadas del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 87 .

• Identificar detalles que faltan en los gráficos. Puede sólo nombrar o dibujar para completar. Por ejemplo: Observa y menciona las partes que faltan a la muñeca Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Prebásica 88 .

Dibuja las partes que faltan a cada gráfico Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Prebásica 89 .

Ejemplo: Descubre cómo debe vestir la última niña Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 90 .• Observar y descubrir la secuencia gráfica.

Puede utilizarse los cuentos de dibujos grandes. hay variedad en cuanto a temática y a costos. El primer jugador voltea dos tarjetas y mira si forman pareja. La (el) maestra (o) podría solicitarlos en la lista de útiles. láminas didácticas. en forma ordenada por filas y columnas. etc. • Jugar “Memory”. Se puede ayudar realizando preguntas para que focalice la atención en los detalles y en elementos que no mencionó. Se ubican todas las tarjetas boca abajo. si es así se lleva las tarjetas y repite el turno. Cada jugador debe fijarse atentamente. (Combina atención visual y táctil-cinestésica). Se asigna a cada jugador su turno. los “dominó” y los “mémory” se los puede encontrar en el mercado con gran facilidad. *NOTA* Las “loterías”. y que nombre todo lo que mira. Pedir al niño (a) que observe detenidamente una lámina seleccionada por la maestra. vuelve a colocarlas en el mismo lugar de donde las tomó y pasa el turno al siguiente jugador.• Describir láminas. Procurar que el niño (a) proporcione la mayor cantidad de información. para recordar en qué lugar se colocan las tarjetas y cuando tenga el turno podrá levantarlas acertadamente. de acuerdo al proyecto o tema que está desarrollando. 91 . Si las tarjetas no forman pareja. ilustraciones de revistas.

Ilustración #1 elaborada por Mario Poma 92 . instrumentos musicales. Puede ser usando grabaciones o recursos directos. de animales. voces humanas.ESTRATEGIAS AUDITIVAS: • Proporcionar un espacio de trabajo donde los estímulos sonoros externos estén aislados. etc. del medio. • Identificar sonidos: de la naturaleza.

(Combina atención auditiva y visual) Ejemplo: Escucha la frase y señala el dibujo que corresponde Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 93 .• Escuchar frases y escoger la respuesta correcta. Ejemplos: En el mar hay… salchichas ensalada peces El azúcar es … verde salado dulce agrio • Escuchar y completar las frases escogiendo el dibujo que corresponde.

Cada mañana sale la araña Suena. identificar qué objeto del aula produce el sonido al ser golpeado. etc. suena guitarrita pilareña. la mesa. Por ejemplo: la puerta. la ventana. el piso. Ilustración #2 elaborada por Mario Poma • Escuchar y repetir rimas. (Johana Córdova) 94 . Cada cumpleaños tengo más años. Aquí algunos ejemplos: Para las niñas jugo de piña.• Con los ojos cerrados. Este pañuelo me da mucho sueño. Si no suenas tan bonito esta noche te hago leña.

Por ejemplo: el juego del “Gatito Ciego”.• Reconocer a los compañeros escuchando la voz. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 95 . con los ojos cerrados.

• Escuchar y repetir trabalenguas. Por ejemplo: Recopilado de Revista “La Pandilla” 96 . pues el propósito central en este caso es focalizar la atención más que desarrollar una mejor pronunciación. frase por frase. A medida que lo realice con éxito. se puede incrementar el grado de dificultad. Es conveniente iniciar con trabalenguas que son muy sencillos.

La maestra debe iniciar para marcar la pauta. Por ejemplo: Tengo cuatro patas y una gran melena. ¿quién soy? Soy suave y abrigado me usas en tus manos y sirvo para cubrirte cuando hace mucho frío adivina quién soy? Recopilado de Revista “La Pandilla” 97 . según el tema o proyecto que se esté abordando. Para crear se puede dar la consigna de usar algunas frases que ayudará al niño (a) a seleccionar y organizar la información que él conoce. Puede usarse diferentes categorías.• Crear y resolver adivinanzas. me alimento de carne y vivo en la selva.

Ejemplo: Para jugar en grupo. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 98 .• Completar historias. Pasa la pelota al niño (a) que está a su lado y éste debe continuar añadiendo otra frase que tenga relación. Se continúa de la misma forma hasta que todos hayan participado. Quien se quede callado mucho tiempo o diga una frase que no tenga relación entrega una prenda. La maestra inicia la narración pronunciando una frase corta a la vez que sostiene una pelota. el último niño (a) deberá finalizar la historia.

Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 99 .• Escuchar y transmitir mensajes. Ej: Juego “Teléfono dañado”. Los mensajes deben ser cortos y claros.

• Escuchar y cumplir consignas verbales. Como ejemplo algunos juegos en complejidad progresiva: Juego “Los Números” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 100 .

tierra y mar”.(Cumplir consignas verbales) Juego “Aire. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 101 .

sencillas y en progresión de complejidad. luego dos y máximo hasta tres. Deben ser claras.• Escuchar y seguir instrucciones. Da dos saltos y levanta los brazos. Aprovechar para aplicar las nociones ya conocidas. tócate la oreja izquierda y levanta una pierna. También se pueden usar gráficos (atención auditiva y visual). Abre los brazos. Por Ejemplo: Camina tres pasos adelante. Se puede emplear el cuerpo (combina atención auditiva y táctil-cinestésica). Iniciar con una a la vez. Ejemplos: (La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada) Colorea según el modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 102 .

(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada) Colorea de rojo el vino de las copas Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 103 .

(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada) Colorea de azul el lápiz igual al modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 104 .

Incluye nociones conocidas) Colorea los jarros que están encima de la mesa Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 105 .(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada.

(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada. Incluye nociones conocidas) Colorea de amarillo los vasos que están a la derecha de la jarra. Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 106 .

sin repetir. identificar y señalar.• Escuchar. pausadamente. Se puede variar con: figuras geométricas. personajes de una narración. u. uno. n u s o q l i a e Tacha los números: seis. visual y cinestésica). Ejemplos: Encierra las vocales que escuchas: i. o. diez. nueve. La maestra debe mencionar. 7 1 6 9 0 10 3 2 5 107 . (Combina atención auditiva. Se debe aplicar a conocimientos plenamente adquiridos. una sola vez. los caracteres que solicita.

Sin embargo. Reconocer objetos y personas por el tacto. Ejemplos: Ilustración #3 elaborada por Mario Poma 108 . por el contrario. como ya se ha detallado en el capítulo II. así como en el desarrollo de las actividades en general. En cuanto a las estrategias táctiles-cinestésicas tenemos: • • Realizar actividades con todo el cuerpo y también con partes segmentadas. Condemarín. es muy útil e importante involucrar en la aplicación de las estrategias propuestas. este hecho no implica la anulación de esta modalidad sensoperceptual (como lo afirma M. disminuyendo su impulso espontáneo de examinar los objetos a través de la manipulación.ESTRATEGIAS TACTILES-CINESTÉSICAS Cabe mencionar que los niños (as) a la edad de los 5 a 6 años emplean mayormente los canales visual y auditivo para reconocer su entorno. la percepción táctil y las experiencias cinestésicas pues éstas favorecen la activación de los otros canales de atención y aprendizaje. 238). Usar hasta cinco objetos. p.

Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 109 .(Reconocer personas por el tacto) Juego “La Gallina Ciega”.

Ejemplos: ¿Qué camino lleva a la ardilla hasta la nuez? ¿Qué niño llega al barco de papel? Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 110 . cintas de colores o cinta adhesiva. usando cuerdas. Se puede variar realizándolos en el patio.• Resolver laberintos.

Ayuda al pirata a llegar a la isla Ayuda al astronauta a regresar a la nave espacial Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 111 .

) y los instrumentos a usar (tambor. palitos.) Ilustración #4 elaborada por Mario Poma 112 . maracas. etc. salpicar.• Realizar diferentes desplazamientos. Se puede variar los desplazamientos (galopar. Por ejemplo: Correr rápido o lento al escuchar el toque de una pandereta. según marca el ritmo. etc.

Ilustración #5 elaborada por Mario Poma 113 . trotar. correr. galopar. saltar.• Avanzar…detenerse. Los desplazamientos pueden ser: caminar. Se desplaza libremente y al escuchar la orden o la consigna se detiene.

El niño debe elegir un evento y representar las acciones que realiza en secuencia. ducharnos. Levantarnos de la cama. tomar el bus. Ejemplo: ¿Qué hacemos antes de venir al jardín?.• Juego de representación. Ilustración #6 elaborada por Mario Poma 114 . desayunar...

no lo que yo hago”. Ilustración #7 elaborada por Mario Poma 115 . Entrega una prenda el niño (a) que se equivoca tres veces. Ejemplo: Tócate la nariz (la maestra señala la oreja).• Juego: “Haz lo que digo.

dedo. mano. pie. pared o algún objeto. con distintas partes del cuerpo (codo.• Tocar un objeto del aula con una parte del cuerpo. Ilustración #8 elaborada por Mario Poma 116 . el niño (a) toca el suelo. etc. A una orden de la maestra.) Ejemplo: Al escuchar el silbato toca el piso con el codo.

realiza los saludos: Japonés Militar Actor Ilustración # 9 elaborada por Mario Poma 117 . al escuchar el nombre. Ejemplos: Camina libremente.• Ejecutar movimientos frente a consignas verbales.

(Ejecutar movimientos frente a consignas verbales) Juego “El Semáforo” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 118 .

(Ejecutar movimientos frente a consignas verbales) Juego “Patos al Agua” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 119 .

etc. poemas. luego pide a los (as) niños (as) que la sigan.• Ilustrar con movimientos cantos. el conejito tenía una mosca en la nariz/ /La espantó y la mosca voló/ Ilustración tomada del libro “Cantos para Jugar 2” 120 . (Combina atención auditiva y cinestésica). después la maestra sólo canta y los niños ejecutan los movimientos que deben realizarse. Ej. rimas. La maestra canta o recita y realiza los movimientos correspondientes. Canción Pedro el conejito: /Pedro.

Por ejemplo: Juego “El Primo” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 121 .• Observar e imitar acciones.

(Observar e imitar acciones) Juego “Juan Pirulero” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 122 .

tratando de que ésta no se derribe. que se ubican juntas en sentido vertical y luego en sentido horizontal hasta formar entre todos una torre. Se debe ejercitar varias veces y en complejidad progresiva. • Jugar “Jenga”. en su turno irá colocando una pieza por piso. 123 . presentaciones y costos o se lo puede elaborar.• Cumplir consignas sonoras. luego más largas y complejas. Se reparte todas las piezas entre todos los participantes. • Seguir y repetir secuencias rítmicas. Ejemplos: Al escuchar un aplauso salta. farmacias y bazares en diferente número de piezas. El juego se realiza con unas piezas de madera rectangulares (6x2x2cm). (Combina atención cinestésica y auditiva). Al sonar el silbato y corre hasta la ventana. Se puede incluir hasta tres consignas. Pierde quien derriba la torre. cuando suenen los palitos te sientas. con mucho cuidado. cada jugador deberá retirar una pieza de la torre. Cada jugador. Cada piso se forma con tres piezas. Luego. Al principio sencillas y cortas. si zapateo y abrazas al compañero. *NOTA* Este juego se lo puede conseguir en jugueterías. dos aplausos gira.

deberá proponérsele al niño (a) partiendo de la premisa del juego para que lo disfrute y a su vez cumpla el propósito de explorar sus posibilidades mediante el ensayo-error sin experimentar sensación de fracaso. Al principio será conveniente ensayar la aplicación de varias estrategias hasta identificar la que resulta más adecuada al niño (a) en particular. • Procurar que en cada actividad que se plantea al niño (a) intervengan y se activen los tres principales canales sensoperceptuales de aprendizaje: visual. ventanas y áreas de mucho tránsito. a fin de verificar sus progresos y apoyar a quien presenta dificultad para mantenerse concentrado. en lo posible. • Ubicar al niño (a) que presenta dificultades de atención y/o concentración. seleccionar las que mejor se apliquen a las características particulares de aprendizaje de aquellos alumnos que presentan dificultades de atención y/o concentración. etc. • De las estrategias.RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS • Es conveniente que el maestro circule por el aula mientras los niños (as) realizan sus actividades individualmente. la maestra puede combinarlas según su criterio o recopilar otras que le sean útiles. auditivo y cinestésico. Según algunas observaciones realizadas por los especialistas. de igual forma al entregar la información. permitiéndole adquirir autoafirmación. es conveniente ayudar a despertar el interés de los niños (as) en varios momentos de la clase. las actividades manuales y cinestésicas contribuyen mayormente a fijar la atención. por lo tanto. puede ser con un movimiento corporal. un aplauso. • Tomar en cuenta que el tiempo de concentración de un niño es corto y que las oscilaciones de la atención son frecuentes. Así también. 124 . lejos de puertas. juegos y/o actividades de apoyo que se registran en esta propuesta pedagógica. una canción corta. • Cada actividad de apoyo.

verificar que da cumplimiento cabal. una vez que lo logre se puede aumentar a dos y después hasta tres máximo. sobre todo si es visual o auditiva. Comentar lo que se va a realizar y la conducta que se espera del niño (a). al mismo nivel del niño (a). • Dar instrucciones claras. • Mantener contacto visual al impartir las instrucciones. corporalmente. Se puede emplear un reloj de pared para ayudar a los niños (as) a visualizar el tiempo asignado. Reducir la cantidad de palabras al explicar. • Fijar tiempos determinados para cada actividad.• Procurar que las actividades que se realizan con el grupo en general. Si es necesario. • Dividir tareas largas en pasos cortos para evitar al niño (a) la sensación de sobrecarga de trabajo que provocará disposición negativa para la acción. así como los juegos y/o actividades de apoyo específicas. pero en forma progresiva: primero una orden. sean de corta duración para evitar la fatiga. colocándose. • Evitar dar órdenes múltiples. • • Vigilar y asegurarse que los niños (as) mantienen una postura corporal adecuada. 125 . Mientras se realizan las actividades que requieren mayor esfuerzo intelectual. • Anticipar cuando se van a producir cambios de actividad. cortas y muy concretas. es importante que la maestra de un toque delicado aquel niño (a) que tiene dificultad para concentrarse. Es necesario desarrollar la habilidad para seguir instrucciones. esto le ayudará a mantener la atención centrada en la actividad que realiza. • Comprobar que se comprendió con claridad las instrucciones impartidas. el rechazo o el incremento de la dispersión atencional. repetir la instrucción.

donde le guiamos a procesar los pasos ejecutados. tomando en cuenta que solamente cuando se supera con éxito una actividad.• • Supervisar de cerca al niño (a) durante las transiciones o cambios de actividad. corregir (cuando sea necesario). • Usar expresiones positivas para afirmar. 126 . Alentar conductas positivas. La técnica de ensayo-error favorece la autocorrección. • Estimular. si hubo errores a identificarlos y corregirlos. • Es conveniente realizar un entrenamiento progresivo. Proporcionar descansos cortos entre las actividades. • Después de cada juego y/o actividad de apoyo es conveniente tomar un tiempo de evaluación con el niño (a). una rima. etc. valorando y reconociendo el esfuerzo realizado. Se puede utilizar un canto. estimular. así como a encontrar aplicaciones para su vida diaria. teniendo presente que la motivación juega un rol importantísimo dentro del aprendizaje. movimiento corporal. se podrá incrementar el nivel de dificultad.

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1. ¿Ha tenido Ud. Mencione tres acciones que emplean en su Institución o Ud. que la atención y la concentración son elementos importantes del aprendizaje? Muy importantes_____ Poco importantes_____ Nada importantes____ 2. __________________________________________________________ c. en su aula. ¿Conoce Ud. en su aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración. __________________________________________________________ b. estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración? Suficiente_____ Poco_____ Ninguna_____ 5. a. niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? Frecuentemente_____ Poco frecuente_____ Nunca_____ 3. __________________________________________________________ Es una política institucional_____ Lo aplico yo en el aula______ 137 . ¿Considera Ud.ANEXO 1 ENCUESTA A EDUCADORAS DE JARDINES DE INFANTES FISCALES DEL NORTE DE QUITO FECHA _______________________________________________________________ AÑOS DE EXPERIENCIA EN EL NIVEL___________________________________ NOMBRE DE LA INSTITUCION__________________________________________ SECTOR_______________________________________________________________ LEA Y MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA DE SU PREFERENCIA. ¿Cuáles son los indicadores que nos permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4.

6. ¿Considera Ud. ¿Conoce Ud. con niños de 5 a 6 años? Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____ 138 . ¿Considera Ud. materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años? Mucho _____ Poco _____ Ninguno _____ 8. en el aula. con los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____ 9. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedagógica de la maestra. necesario recibir capacitación para enfrentar las dificultades de atención y/o concentración. que es factible mejorar la atención y la concentración en los niños que tienen dificultades en estas áreas? Sí _____ No_____ ¿Por qué?________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 7. ¿Considera Ud.

en los procesos de aprendizaje de los niños de 5 a 6 años? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 139 . ¿A qué se atribuye la falta de atención y concentración? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. ¿Qué indicadores permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. ¿Qué efectos producen las dificultades de atención y/o concentración.ANEXO 2 ENTREVISTA A EXPERTOS FECHA: ______________________________________________________________ NOMBRE: ____________________________________________________________ PROFESION: __________________________________________________________ AÑOS DE EXPERIENCIA: _______________________________________________ 1. ¿Con qué frecuencia se presentan las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2.

5. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 140 . ¿Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atención y concentración en los niños de 5 a 6 años? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 6.? Mencione tres. ¿Qué alternativas pedagógicas de solución sugeriría Ud.

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