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APOYO PEDAGOGICO A NIÑOS DIFICULTADES DE ATENCION

APOYO PEDAGOGICO A NIÑOS DIFICULTADES DE ATENCION

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ARTICULO PEDAGOGIA
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  • 1.5 CLASIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN 22
  • 1.6 FACTORES QUE INCIDEN EN LA ATENCIÓN 29
  • 1.6.2 FACTORES INTERNOS:
  • 1.6.3.1 FACTORES GENERALES:
  • 1.6.3.2 LA MOTIVACIÓN
  • 1.7 IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN
  • 2.1 DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
  • 2.2 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
  • 2.3 ESTILOS DE APRENDIZAJE
  • 2.4 MODALIDADES DE APRENDIZAJE
  • 2.4.1 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
  • 2.4.2 SENSOPERCEPCIONES Y APRENDIZAJE
  • 3.1.2 FLEXIBILIDAD MUSCULAR: 2
  • 3.2 DESARROLLO AFECTIVO 8
  • 3.3 DESARROLLO SOCIAL 12
  • 4.7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
  • CONCLUSIONES:
  • RECOMENDACIONES:
  • PRESENTACIÓN
  • OBJETIVO
  • ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
  • ESTRATEGIAS VISUALES-GRÁFICAS
  • ESTRATEGIAS AUDITIVAS:
  • ESTRATEGIAS TACTILES-CINESTÉSICAS
  • RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
  • BIBLIOGRAFÍA DE LA PROPUESTA
  • BIBLIOGRAFÍA GENERAL

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

TITULO

“APOYO PEDAGÓGICO PARA NIÑOS CON DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN PARA MEJORAR SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA”
TESIS PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIAY RECREACIÓN

AUTORA: NATALIA ELIZABETH FREIRE BASURTO

DIRECTORA: DRA. MYRIAM ROMERO

QUITO, 2008

DEDICATORIA

A Mauri, mi hijo y mi angelito, que fuiste mi inspiración y mi desafío.

AGRADECIMIENTOS

A Dios, mi Padre Celestial, fuente de sabiduría y fortaleza.

A mi amado esposo, mis preciosos hijos y mis padres, quienes con su paciencia, cariño y aliento, han contribuido para la culminación de este proyecto.

A mis amigos y demás personas que colaboraron con su apoyo incondicional.

171173483-8 .Del contenido de la presente tesis de grado se responsabiliza la autora: Natalia Elizabeth Freire Basurto C.I.

. Método Analítico-Sintético……………………………..……………….… Objetivo General…………………………………………………….……………………………………….......2 Proceso de la Atención……………………………………..……....… Objetivos…………………………………………………………………. Fuentes de Recolección de la Información…………………………… Fuentes Primarias…………………………….1 Definición de Atención y Concentración…………….… Título de Tesis.. Idea a Defender…………………………………………………………. 1..INDICE PLAN DE TESIS Tema de Investigación…..... Problema de Investigación………………………………………………...3 Neurofisiología de la Atención………………………………………….……………………………………………….....…………….. Objetivos Específicos……………………………………………..… Método Inductivo……………………………………………..…………………... Técnicas de Investigación…………………………………………….. Encuesta…. Entrevista…..... 1.....…… Aspectos Metodológicos…………………………………………………...... Fuentes Secundarias........... Justificación de la Investigación………………………………………….. i i i i ii ii ii ii iii iii iii iii iii iii iii iii iii iv iv iv iv CAPÍTULO I: LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN EN EL APRENDIZAJE 1.. Métodos de Investigación…………………………………………….4 Características de la Atención…………………………………………… 1 2 3 5 ... Método Deductivo………………………………………….…………………………………………………. 1.....………………………………………………………….……………………………………………..……………....…………………………………………………. Tipo de Estudio……….…..... Observación Simple…………………...

.6 Factores que inciden en la Atención…………………………………….5..6..2 Sensopercepciones y Aprendizaje………………………………. 1.1.1 Según determinantes internos……………………………………..6.1 Desarrollo Físico-Motor………………………………………………….. 1.1 Atención Concentrada…………………………………..3..3... 2... 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 10 12 CAPÍTULO II: EL APRENDIZAJE 2.. Bibliografía Capítulo II……………………………………………………….2 Atención Voluntaria…………………………………….5..7 Importancia de la Atención y la Concentración……………..… 1.1.3 El Estatismo……………………………………………………… 35 35 35 36 .1 Factores Externos…………………………………………….. 3.. 1..5.1. 1.1 Atención Espontánea…….5 Clasificación de la Atención…………………………………………….2..4.1 Definición de Aprendizaje……………………………………………….4 Modalidades de Aprendizaje…………………………………………….……………………………………………… 1....3 Atención Selectiva……………………………………… 1. Bibliografía Capítulo I…………………………………………………….5.……………………………… 1.2 Factores Internos…...6.2 Flexibilidad Muscular…………………………………………….5...…………..3 Factores que favorecen una mejor atención y concentración….………………………………… 3..1 Características Físicas…………..1 Factores Generales…. 2.… 1.2 Teorías del Aprendizaje………………………………………………….4.6. 2.1.. 2. 1..5...2 Según su amplitud……………………………………………….... 3. 1..1 Inteligencias Múltiples……………………………………….. 1.....………………………………..2.6.… 1.1.5...1.2 La Motivación………………………………………. 14 15 21 24 24 29 32 CAPÍTULO III: CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS 3.2 Atención Distribuida……………………………….1.3 Estilos de Aprendizaje………………………………………………. 1. 2.

1. 4. 3. 3. 4. 4.1 Cuestionario de Encuesta………….4 Método Analítico-Sintético………………………………….3.3 Técnicas de Investigación……………………………………………….4 Desarrollo Intelectual…………………………………………………… 3. 4.7. 4.. 4...3 Desarrollo Social……………………………………………………..1 Método Deductivo……………………………………………….. 44 44 44 44 44 44 44 45 45 45 45 45 45 45 45 46 47 47 58 .3.....2 Desarrollo Afectivo………………………………………………….. 4...3.1 El Juego…………………………………………………………. 4. 4..4 Instrumentos de Investigación…………………………………………...6 Muestra………………………………………………………………….. 4.4 Habilidad Sensomotriz y Esquema Corporal……………………..3...1 Encuesta………………………………………………………….2 Comportamiento Escolar………………………………………… 3..1.2 Guión de Entrevista……………………………………………… 4.1 Descriptiva………………………………………………………..……………………………. Bibliografía Capítulo III……………………………………………………… 36 36 37 38 39 39 40 40 41 41 43 CAPÍTULO IV: INVESTIGACIÓN DE CAMPO 4... 3. 4.5 Motricidad Gruesa………………………………………………..7 Análisis e Interpretación de los Resultados……………………………. 4.Matemáticas………………………………. 4... 4...4..1 Tipo de Investigación…………………………………………………… 4....2 Explicativa………………………………………………………..2.4.1. 3..5 Población……………………………………………………………….2 Entrevista a Especialistas..2 Método Inductivo………………………………………………...……………………………………….2 Lenguaje………………………………………………………….6 Motricidad Fina………………………………………………….3 Método Estadístico……………………………………………….3.2 Análisis de la Entrevista a Especialistas…………………….2.2.1 Nociones Lógico.1. 4. 3.2 Métodos de Investigación……………………………………………….2. 3.4.4. 4.. 3..........1 Análisis de la Encuesta a Educadoras de los Jardines de Infantes Urbanos del Norte de Quito………………………………….1.7..

ANEXOS………………………………………………………………….. Estrategias Táctiles-Cinestésicas…………………………………….... Recomendaciones Metodológicas……………………………………………. Estrategias Pedagógicas……………………………………………………… Estrategias Visuales-Gráficas………………………………………… Estrategias Auditivas………………………………………………….………. Objetivo……………………………………………………………………….. 62 64 CAPÍTULO V: PROPUESTA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS APLICABLES EN EL AULA CON NIÑOS (AS) QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y/O CONCENTRACIÓN Presentación………………………………………………………………….CONCLUSIONES…………………………………………………………… RECOMENDACIONES…………………………………………………….... 129 137 .... 67 68 69 69 92 108 124 127 BIBLIOGRAFÍA GENERAL………………………………………. Bibliografía de la Propuesta………………………………………………….

TÍTULO DE TESIS Apoyo pedagógico para niños con dificultades de atención y concentración para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula. 2. Por esta razón. se hace necesario el análisis y planteamiento de estrategias adecuadas. se observa que cada vez es más frecuente la cantidad de niños que presentan dificultades en estas áreas. las maestras tienen poco conocimiento de estrategias pedagógicas adecuadas que se pueden aplicar en el aula como apoyo a estos niños para favorecer en ellos el desarrollo de los procesos de aprendizaje. estas capacidades deben desarrollarse de manera adecuada. Por otra parte. 4.PLAN DE TESIS 1. antecedentes genéticos. que al ser estructuradas en una propuesta pedagógica. motivación inadecuada. TEMA DE INVESTIGACIÓN Estrategias pedagógicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula en niños de 5 a 6 años que presentan dificultades de atención y concentración en centros educativos del norte de Quito. Sin embargo. tengan un buen desempeño en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula. tales como: sobrecarga de estímulos positivos y/o negativos. etc. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Tomando en cuenta que la atención y la concentración son pre-requisitos para todo aprendizaje. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Actualmente existe gran número de niños en edad preescolar que presentan dificultades de atención y concentración debido a diferentes causas. estrategias y técnicas por parte de los maestros. provocadas por el medio o por el uso inadecuado de métodos. sean de orden neurológico. se constituyan i . que niños (as) con estas características. 3. Esto impide.

para los niños de 5 a 6 años que presentan dificultades de atención y concentración. 6. OBJETIVOS 5. ii . 5. Describir las características psicológicas de los niños de 5 a 6 años. Investigar qué recursos de apoyo aplican los maestros en el aula con niños que presentan dificultades de atención y concentración. IDEA A DEFENDER Aplicando estrategias pedagógicas en el aula. 5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS • • • Reconocer la importancia de la atención y concentración en el aprendizaje. se mejorarían sus procesos de aprendizaje. proveyéndoles una serie de recursos compensatorios que les permitan aprender en forma autónoma y eficiente.1 OBJETIVO GENERAL Presentar estrategias pedagógicas para mejorar los procesos de aprendizaje en el aula con niños de 5 a 6 años que presentan dificultades de atención y concentración.en un material de apoyo para la maestra que lo pueda aplicar con este grupo de niños (as). • Proponer estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje de niños con dificultades de atención y concentración.

2. y se procederá a explicar la problemática de acuerdo a los temas que se traten en cada capítulo de la tesis. Se recopilará y seleccionará la información de las fuentes disponibles como: libros.3.2 FUENTES SECUNDARIAS: Libros. etc.3. como también la información recopilada para posteriormente formular la propuesta de trabajo. 7. etc. en el desarrollo de la propuesta de trabajo. 7.1 TIPO DE ESTUDIO Bibliográfico-Descriptivo-Explicativo. manuales. Internet. enciclopedias. revistas. ASPECTOS METODOLÓGICOS 7.3 FUENTES DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN: 7.2 MÉTODO DEDUCTIVO: Se partirá de las teorías y propuestas ya existentes para llegar a conclusiones particulares y adaptaciones pertinentes al medio en el que nos encontramos. 7. manuales.7.2. 7. 7. enciclopedias. internet.1 FUENTES PRIMARIAS: Entrevistas a expertos. describiendo procesos y estrategias aplicables para la solución al problema planteado. iii .2.1 MÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICO: Se analizarán los resultados de la investigación.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN: 7.3 MÉTODO INDUCTIVO: Se aplicará el conocimiento general recopilado sobre el tema. encuestas a maestros.

7.4.2 ENTREVISTA: Se aplicará a expertos en el área para obtener información que contribuya al marco teórico y al desarrollo de la propuesta de trabajo.4 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN: 7. 7.3 ENCUESTA: Se aplicará a las maestras en el desarrollo de la investigación para identificar los recursos de apoyo que conocen y aplican en el aula con los niños que presentan dificultades de atención y concentración. iv . Se utilizará un cuestionario guía.7.4.4.1 OBSERVACIÓN SIMPLE: En la investigación.

la atención es un mecanismo de selección de señales.” 7 La atención está dentro de las funciones cognitivas. fácilmente detectable por medio de registros electrofisiológicos y del examen clínico neurológico. los que resultan pertinentes y útiles a la ejecución de una actividad motora o mental. Su objetivo es entender. conocer a fondo y grabar en la memoria los conocimientos adquiridos. etc.. Varios autores la definen así: “Es la aplicación de la mente a un objeto de manera exclusiva y durante un tiempo determinado. de manera exclusiva y durante un tiempo determinado. constituye una serie de procesos que abarcan desde el estado de alerta de la conciencia hasta la capacidad de controlar el procesamiento de la información en el cerebro. dilatación pupilar. respuesta eléctrica de la piel.” 3 “Capacidad de procesamiento.” 5 “La atención es considerada como un mecanismo de alerta general estrechamente vinculado con la actividad del sistema nervioso autónomo (frecuencia cardiaca. Puede surgir de un modo totalmente espontáneo.” 6 “Desde el punto de vista de la neuropsicología cognitiva. Es un proceso donde se selecciona. que puede distribuirse a diferentes estímulos y actividades en diversas formas.” 2 “Un estado de concentración en algo. entre una amplia gama de estímulos sensoriales..9 1 . debemos atender a algo antes de que pueda procesarse con demasiada profundidad).).1 DEFINICIÓN DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN ATENCIÓN: Su significado etimológico es “tender hacia”1.” 4 “Parece ser un proceso temprano de la secuencia de procesamiento de la información (es decir.CAPÍTULO I LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN EN EL APRENDIZAJE 1.8 Resumiendo podríamos decir que la atención es la canalización de la actividad mental hacia un objeto que deseamos conocer.

La tensión.” 12 1. Además señala el vínculo hacia un objeto e indica la intensidad de la atención. energía y vitalidad favorecen la atención. 11 La concentración se pone en evidencia cuando al presentarse varios estímulos. • MANTENIMIENTO: Se focaliza la atención durante cierto tiempo. la fatiga.10 CONCENTRACIÓN: Es cuando toda la atención se mantiene enfocada de forma permanente. constante y con cierta duración hacia un objeto o situación determinada.No sólo se la considera como un proceso en sí misma. las carencias corporales o psíquicas. sino también como una etapa inicial dentro del procesamiento de la información. • CESE: La atención prestada al estímulo desaparece. orientación de la atención hacia objetos estrictamente delimitados…organización disciplinada de la atención por el yo con el fin de proyectar y realizar determinadas tareas. tamaño. intensidad.) captan la atención y orientan los receptores sensoriales a la fuente de estimulación. la avalancha de estímulos limitan la capacidad de concentración. El diccionario de Psicología la describe así: “Recogimiento.2 PROCESO DE LA ATENCIÓN 13 Se pueden registrar tres momentos desde que se da inicio al proceso atencional: • INICIO: Las características propias de los estímulos (color. la saciedad. de éstos se selecciona uno determinado. Implica excluir estímulos que pueden interferir la actividad a realizar. el reconocimiento. etc. forma. aproximadamente después de 4 o 5 segundos desde que se inició la captación. En cambio. Constituye un elemento básico de todos los procesos cognitivos. la intención y la acción. 2 . termina la concentración. La atención antecede a actividades mentales como: la percepción. como también la limitan la falta de interés y circunstancias ambientales negativas.

” 17 “El área prefrontal es responsable de la atención sostenida y selectiva. orientación.. el sistema atencional posterior es responsable de los cambios de atención y de la concentración de la atención en diferentes partes del campo visual. 3 ..” 15 “La atención es un proceso multimodal que involucra la actuación de muy diversas estructuras del sistema nervioso central. pues. La otra red atencional está concentrada en la parte frontal (anterior) del cerebro y es responsable de la detección de acontecimientos en el área a la que se atiende. En general. límbicos y neocorticales. siendo fundamental en los procesos de control voluntario de la atención..Un sistema está localizado en los lóbulos posteriores del cerebro.El procesamiento neurofisiológico de la atención pasa por diversas fases. 18 La atención es un sistema funcional complejo donde están implicadas varias áreas del sistema nervioso central y se entrecruzan múltiples subfunciones como: concentración.... Cuando un sujeto atiende a una parte del campo visual aumenta el flujo sanguíneo del lóbulo parietal opuesto.” 16 “Existe predominio funcional del hemisferio derecho en el control de la atención que guarda estrecha relación con la mayor importancia que tiene el lóbulo parietal derecho en los procesos atencionales. Así mismo. motivación.1. Las áreas subcorticales forman parte también del sistema atencional parietal. mientras que una parte del tálamo denominada pulvinar es la encargada de mantener la atención a un estímulo una vez que se ha producido el cambio.Las áreas dorsolaterales y cinguladas están más implicadas en el control y regulación de la atención... siendo la corteza asociativa el final de trayecto de los procesos atencionales. Posner ha delineado dos sistemas de atención.Se fundamenta en un sistema funcional complejo en el que intervienen e interactúan componentes reticulares ascendentes. Un área denominada colículo superior interviene en los cambios de atención... y otras.3 NEUROFISIOLOGÍA DE LA ATENCIÓN Es importante registrar algunas definiciones: “La atención representa una función o propiedad supramodal del cerebro (Habib. el lóbulo frontal derecho tiene mayor importancia en el control de los procesos atencionales”.” 14 “Utilizando la TEP. implicando la actividad de varias estructuras neuroanatómicas situadas a lo largo del tronco cerebral y el cerebro. 1989).

Supervisan y coordinan las actividades relacionadas con: inteligencia. lenguaje. transforman los pensamientos en planes. cingulada y orbital. memoria. y limitaciones centrales que 4 . Está implicada en los procesos motivacionales y el control de la atención sostenida. Las Funciones Ejecutivas directa o indirectamente son responsables de todas las funciones que realiza el lóbulo frontal. pero recibe proyecciones desde diversos núcleos talámicos. La corteza prefrontal no tiene comunicación directa con el tronco cerebral ni con la médula espinal. en contraste a un proceso pasivo. mediante la cual el organismo aumenta sus niveles de vigilancia. 20 1. 19 El área cingulada se ubica en las caras mediales de ambos lóbulos frontales. Se la denomina “centro de la humanidad” pues se encarga de las Funciones Ejecutivas que son aquellas que permiten la resolución de problemas complejos. decisiones y acciones e incluyen aspectos que se relacionan con los procesos cognitivos y emotivos. Se divide en tres secciones anatomofuncionales: dorsolateral. Constituye la máxima expresión del desarrollo cerebral en el ser humano. es el de mayor extensión (constituye la tercera parte del total del cerebro). flexibilidad mental.4 CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN 21 • ACTIVIDAD: El sistema nervioso ejerce una acción alertadora y expectante. ya que existen limitaciones periféricas que impiden que se capte todo lo que acontece alrededor.El lóbulo frontal se sitúa en la parte anterior del cerebro. control motor regulación de la conducta emocional y atención. • SELECCIÓN: El organismo tiene un límite máximo en su capacidad de procesar información. Está dividido en dos grandes partes: la corteza motora (ocupa la mitad posterior) y la corteza prefrontal (ocupa la mitad anterior). y el de mayor importancia funcional pues se encarga de la regulación de todas las funciones cognitivas superiores.

se divide en: • ATENCIÓN ESPONTÁNEA: Es involuntaria y libre. ya que todo lo que se les presenta les llama la atención. el éxtasis y el deslumbramiento son formas de este tipo de atención. Cuando ésta se produce. • AMPLITUD: El sistema nervioso tiene capacidad limitada. cautivado. 25 • ATENCIÓN VOLUNTARIA: Gobernada por el sujeto. va ligada a la memoria.24 Los niños pequeños son quienes mejor lo evidencian. 1. por los estímulos que le impresionan (algunos estímulos atraen con más facilidad)23. Los llamados estados contemplativos como la admiración. quiere decir que no puede abarcar todo lo que el medio le ofrece. El sujeto es atraído. quiere decir que los estímulos marginales quedan disponibles para usarlos cuando se requieran. paralizado. • DIRECTIVIDAD: Implica que el sujeto puede poner más interés en lo que desea.26 5 .5 CLASIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN 22 1. quien busca y dirige su atención a fin de satisfacer sus necesidades e intereses. como si estuviera ausente o evadido de la realidad. Es deliberada.5.1 Según los determinantes internos. el sujeto permanece físicamente inactivo. La motivación y el cambio de estímulo son dos de los principios que rigen este tipo de atención.restringen la cantidad de información que se puede procesar o analizar de una vez. • ORGANIZACIÓN: Se realiza en términos de figura y fondo. implica esfuerzo y considerar la supresión de elementos que generen distracción así como aprovechar al máximo todos los medios que faciliten la concentración.

Tamaño: Si es muy grande o muy pequeño impresiona más.) en función de otros. Novedad o rareza del estímulo.5. tenemos: • ATENCIÓN CONCENTRADA: El sujeto se centra en un determinado aspecto y olvida el resto. ritmo respiratorio. Color. intervienen varios factores como: el número. la complejidad de las fuentes. Luminosidad del estímulo.• ATENCIÓN SELECTIVA: El sujeto se enfoca voluntariamente en un 27 estímulo específico. fijar. persona. 1.1 FACTORES EXTERNOS: Características físicas de los objetos o estímulos: • • • • • • • Posición del estímulo en relación al observador.28 1. dilatación de vasos sanguíneos.2 • FACTORES INTERNOS: Nivel de activación fisiológica: oxigenación cerebral. En este tipo de atención se producirían “tres operaciones mentales: desprender. la semejanza. en el cómo se seleccionan los estímulos a los que se presta atención y cómo se determina cuántos estímulos se pueden procesar simultáneamente.” Adicionalmente. Mayor o menor intensidad de un estímulo particular (objeto. mover.2 Según su amplitud.6 FACTORES QUE INCIDEN EN LA ATENCIÓN 29 1. • ATENCIÓN DISTRIBUIDA: El sujeto atiende a varios aspectos a la vez. etc. intensidad de la actividad física. Movimientos y transformaciones del estímulo. 6 . con exclusión de otros. dirección del flujo sanguíneo. etc.6. 1.6.

incluyendo momentos de relajación. el nivel máximo o mínimo de energías con que el niño participa en la adquisición del aprendizaje. Una buena y adecuada motivación actúa en forma positiva. Eliminación de estímulos irrelevantes.3. Intereses y expectativas. se transforma en el “núcleo central del aprendizaje”31 y constituye un requisito previo para el mismo. la abordo en forma más ampliada. rica en vitaminas del complejo B y fósforo. 1.6. La motivación es la disposición.• • Estados transitorios: estrés.2 LA MOTIVACIÓN Puesto que es uno de los factores más importantes que inciden directamente en la atención.3. sueño. a través de ejercicios respiratorios. hay mayores dificultades para el aprendizaje. Cambiar de tarea con cierta frecuencia. • • • • Alimentación adecuada. fatiga.6.32 Algunos autores definen a la motivación así: “Un estado de activación o excitación que impele a los individuos a actuar. permitiendo que la capacidad de atención y concentración sean óptimas. El sueño: suficiente descanso repara el continuo desgaste del sistema nervioso. por el contrario. si es escasa.3 FACTORES QUE FAVORECEN UNA MEJOR ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN 30 1.6. el interés. 1. Ambiente ordenado y tranquilo.1 FACTORES GENERALES: • • Oxigenación cerebral.” 33 7 . ahogo.

ya que una carga excesiva puede resultar tan perjudicial como la falta de los mismos. si un niño experimenta repetidos fracasos. hábitos relacionados con las actividades cotidianas y con los procesos de aprendizaje académico.” 35 Es importante anotar que no siempre proporcionar mayor cantidad de estímulos provocará mayor motivación o mejor rendimiento.36 En la motivación incide el “banco de memoria emocional” donde se almacenan: recuerdos. se genera desde el interior del niño. Por ejemplo. para satisfacer necesidades.38 Esta descripción se enmarca dentro de la corriente psicopedagógica del Conductismo que otorga a la motivación la importancia para lograr la automatización de ciertos comportamientos o hábitos. que no vale la pena intentar o esforzarse por mejorar. de sus intereses. sentimientos. la respuesta que se produce cuando se descubre algo que se percibe como válido y preferible. Es decir. curiosidad y desarrollo. De acuerdo a su naturaleza existen dos tipos de motivación: la intrínseca y la extrínseca. • MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: Es aquella que está directamente relacionada con las necesidades afectivas. Esta expresión lo aclara más: 8 .” 34 “El acto de propiciar y mantener una conducta orientada a las metas. terminará por perder todo interés de participar y aprender y acabará pensando que no es capaz. una sobrecarga de estímulos sensoriales se observó que podía producir dificultades de atención y un comportamiento más agitado en los niños (así se evidenció en una investigación realizada por científicos norteamericanos). En todo caso.37 Por el contrario.“El efecto. lo mejor será establecer un nivel de motivación óptimo antes que máximo. Estas experiencias previas actúan como factores predisponentes positivos o negativos para el desarrollo de cualquier actividad de la vida diaria y del aprendizaje. madurativas y cognitivas de la persona.

le generará ansiedad. Puede constituirse en una motivación negativa cuando. La recompensa como aprobación. No debe ser concebido como sanción o reproche. de crecer y no se los vea como fracasos irreparables. puede ser: un aplauso. 40 El castigo es considerado como un correctivo después de una secuencia de comportamientos no acertados. No alcanzar la meta planteada y la falta de aprobación constituyen ya un castigo (correctivo) para el niño. se prolonga en el tiempo. Es importante que se asuma los errores como oportunidades de aprender. por el contrario. 39 Hay que tomar en cuenta. si le resulta muy fácil. que el adulto evalúe objetivamente la tarea realizada por el niño y lo guíe a hacer una autoevaluación para que por sí mismo identifique sus errores. palabras de afirmación y felicitación. incentiva el sentido de autoestima y de autoafirmación. un obsequio material. que el niño al enfrentar un desafío. si éste supera sus habilidades en un margen demasiado alto. Es útil y necesario para los fines del aprendizaje. por parte del adulto. un reconocimiento expresado por el adulto frente a un comportamiento esperado del niño. recapacite en las acciones realizadas y emplee mejor los recursos y energías la próxima vez. investigación y manipulación. los cuales estarán orientados a motivar curiosidad e interés. le provocará aburrimiento. • MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: Se genera desde el exterior de la persona. de manera que lo lleven espontáneamente a la exploración. esperando que no vuelvan a repetirse. Se entiende por recompensa. alienta al niño a adoptar similares comportamientos positivos en otras circunstancias. se emiten juicios de valor 9 .“La motivación intrínseca en el niño se da a medida que evoluciona su desarrollo de maduración emocional y dependiendo de los estímulos ambientales. estimula la motivación intrínseca para aprender. Tanto la ansiedad como el aburrimiento causan el mismo rechazo. Está basada en conceptos de recompensa/castigo.

derrama el jugo en la mesa. generalmente produce miedo y/o resentimiento. después de indicarle que se siente correctamente. propios de la inteligencia. encuentra por sí solo en el mismo aprendizaje. deberá limpiar la mesa como retribución. es decir. como maestros. en su lugar hablamos de correctivos a través de compensación o retribución.sobre la persona del niño con amenazas o críticas. de tal forma que el niño pueda verificar sus progresos y superar poco a poco sus dificultades y limitaciones. memoria. si el niño presenta dificultades de atención y/o concentración. acción y creatividad en forma constante. habilidades constructivas y visoespaciales. según el caso. 1.44 La atención influye considerablemente en los procesos psicológicos45 de las funciones cognitivas (lenguaje. necesidades.7 IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN Y LA CONCENTRACIÓN Tanto la atención como la concentración son requisitos indispensables para que se lleven a cabo los procesos de asimilación y razonamiento lógico. funciones 10 . especialmente cuando nos referimos a niños de 5 a 6 años. Un niño que ha sido alentado en su curiosidad.42 Debemos tener presente que “sólo se aprende lo que interesa” 43 y que la motivación debe guardar relación con las características. no es aceptable desde ningún punto de vista. 41 Es muy importante considerar que el “castigo” como tal. se concentra únicamente en los errores descuidando la aprobación de las conductas acertadas. Por ejemplo: si un niño. El castigo. Con mayor razón. permitiendo mayor exactitud y claridad y un rendimiento más eficiente. intereses y diferencias individuales. la motivación para aprender. es nuestro deber buscar las técnicas y recursos más apropiados para motivarlo. cuando se apliquen correctivos deben considerarse parámetros como la correspondencia de la falta con la dimensión de la retribución.

son elementos básicos de todo aprendizaje. tanto la atención como la concentración. universidad. educación básica. la atención tiene una relevancia especial en el almacenamiento y la integración sólo de la información que es relevante.). implica atención y demanda concentración adecuada de todas las facultades mentales. alejado de la pasividad. bachillerato. transformándose en elementos imprescindibles de un verdadero enriquecimiento personal. se realiza con la atención y la concentración centradas y dirigidas hacia los elementos significativos del mismo. 11 . 46 Así también. En las prácticas educativas actuales. a las cuales nos adherimos. funciones superiores de control mental) tan complejas en el ser humano. participativo. que postulan el aprendizaje como construcción del conocimiento. 47 En conclusión. dinámico. etc. un aprendizaje activo. El aprendizaje constituye trabajo mental y por tanto. únicamente así los conocimientos adquiridos serán permanentes y eficaces. incidiendo directamente en el rendimiento académico a todo nivel (preescolar.cognitivas superiores. convirtiéndose en un elemento que el alumno debe entrenar activamente. profesional.

S. Ibidem. S. p. JACKSON.. Cit. 12 13 14 Cfr. Op.. 15 Op. CULTURAL.. Ibidem... Diccionario de Pedagogía y Psicología. edición cedida a Editorial Norma para América Latina. Ediciones Algar S. JACKSON. 4ª edición. Barcelona. 47. Ibidem. p. S. p. Editoral Masson S. S.118. Semiología y Patología Neuropsicológicas. 16 PORTELLANO. Aprendizaje y Cognición. Madrid. Buenos Aires. p. Idem. pp. 7ª edición.. A. DORSCH. internet. p. 7 8 Cfr. p. 50. Ibidem.. pp. 102. M.. 1987. 118. UANDES. Ibidem. http://www. Barcelona.199. Ibidem. p.. p. p. Ibidem. Cit. 31 Cfr. pp.. HARDY. 1990). Barcelona. JACKSON. Normalidad. Tomo 2. pp. MAYO. 1973). 102. 32. Prentice Hall.. Madrid.. Principios de Neurociencias para Psicólogos.A. Cit. p. Introducción a la Neuropsicología. p.. 2005. Cfr... Madrid. 26 27 Cfr. 255.. 29 Cfr. p. Cultural. 100-103. 102. HARDY. Op. 344-345. 1993.. 21 de 22.. Cómo leer. p. A. 1ª edición. 30 Cfr. p. p. Cit. 11 Cfr. W. de Ediciones. 1ª edición. 22 Cfr.. p. de Ediciones. S. Cultural.. p. (Posner... 25 Cfr. 17 18 Ibidem. Cit. 1994. A. 28 Cfr. MAYO. Aula Curso de Orientación Escolar. 105.. Cit.. p.. p. pp. 20 Cfr.. Idem. Op. 24 Cfr. T. tomo Técnicas de estudio. 12 . 10 9 Cfr.J. Editorial Piados. 21 Cfr..cl/dinamica/Atenci%C3%B3n%20y%20Concentraci%C3%B3n. Cit. Ibidem. A. R.. ALGAR S. 103. MAYO.. 101. 117. 102. estudiar y memorizar rápidamente. Cit.. Cit.. 12. Cit. Friedrich. Jordi. 148-149. accesado 26 de agosto de 2007. 49-50.. Diccionario de Psicología..A.. 1993. 257. p. p. S. PEÑA-CASANOVA. 1998. Psicología de la Atención y de la Concentración. M. 198. José Antonio.. HARDY. Editorial Playor. (Kahneman.A. A. A. JACKSON. 48.. 2005. 1991. 100.ppt#. Editorial Herder. Psicología. p. 23 Cfr. S. Madrid. PEÑA-CASANOVA.. Op. TRÁPAGA. Madrid.. 32 Cfr. 198-199. 4 5 6 ÁLVAREZ. PEÑA-CASANOVA. CULTURAL.... pp. UANDES. 7 de 22. A. Op. Op. 2006.BIBLIOGRAFÍA Cfr.. 19 Cfr. 150. CULTURAL. 3 2 1 HARDY. CULTURAL. Op. 105.uandes.. en Op. en Idem. U. Op.. McGrawHill/Interamericana de España.

Barcelona. 1997. p. p.. Cfr. 200.. Enciclopedia de Pedagogía.. Ibidem... 100. A. Sección Diccionario. Colombia. Cfr. p. tomo 2. Prentice-Hall Hispanoamericana. THOUMI. Op. 34 35 36 37 Cfr. p. 1998. 2002. p. A. Ibidem. p.. A... 15-19. 43 PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA. GONZÁLEZ.. Cfr.. S. 1997. Enciclopedia de la Psicopedagogía: Pedagogía y Psicología. 2° edición. 42. Madrid. p. 334.. S. A. España. A. Key Masters Sistems Ltda. 253. 44. Barcelona. 42 Cfr. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA.. Cit. CULTURAL. S... p. en COLECCIÓN TÉCNICAS DE LA MOTIVACIÓN INFANTIL: 2 a 12 años. 16. A. 44 45 46 Cfr. Inteligencias Múltiples en el Aula. Op.. CASTELLANOS. G. volumen 1. 257. L. S. Ediciones Gamma S. Cit. S. Santillana S. 2003. p. Quito. Cit. Ibidem. Cfr.. Op. Op... p. Teorías del Aprendizaje. 38 39 Cfr. 47 13 . Ediciones Trébol. Ibidem. p. Serie PAD Programa de Apoyo a Docentes. p. S.. Ibidem. Enciclopedia de Pedagogía/Psicología Lexus. 5 de 22.A. Cit. S. UANDES. 260. pp.33 OCEANO/CENTRUM. A.. Dale. SCHUNK. MAYO. 47.. 40 Cfr. Océano Grupo Editorial. 370. El Éxito de la Motivación en la Educación.. Editorial Espasa Calpe. ALGAR S. 41 Cfr. 1ª edición. p. 157.. Grety. 259. p. 12..

2. y no está determinado de forma absoluta por los condicionamientos genéticos.CAPÍTULO II EL APRENDIZAJE Es importante aclarar y unificar criterios en torno a este tema para una mejor comprensión del enfoque del objeto central del presente trabajo. por tanto.” 1 “Nombre colectivo para designar diversos procesos complejos que conducen al cambio latente de conducta a través de la experiencia. 14 . el envejecimiento y los efectos de fármacos y lesiones que también producen cambios latentes de conducta. la fatiga. permitiendo aprovechar mejor los recursos que se plantean en la propuesta pedagógica. Generalmente no se incluyen en el aprendizaje procesos biológicos y mecánicos como el crecimiento. nuestra labor como maestros radica en ser facilitadores de múltiples experiencias que puedan lograrlo en esta nueva y amplia dimensión.1 DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE: Algunos diccionarios especializados lo definen así: “Es todo tipo de cambio de la conducta.” 4 Es necesario resaltar que el propósito del aprendizaje en el modelo constructivista es “aprender a aprehender” 5 a diferencia del modelo clásico donde se “aprende para saber y para hacer cosas”6.” 2 “Proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos. Sus bases indiscutibles son la maduración biológica y la educación…Para la pedagogía. Esta adquisición es siempre consecuencia de un entrenamiento determinado…supone un cambio adaptativo y es el resultante de la interacción con el medio ambiental. producido por alguna experiencia. actitudes y comportamientos. gracias a la cual el sujeto afronta las situaciones posteriores de modo distinto a las anteriores.” 3 “Aprender es cualquier modificación relativamente permanente del comportamiento provocada por la experiencia. habilidades. el aprendizaje tiene como objetivo la socialización del educando. aunque no es posible una delimitación exacta. pues es un proceso de gran complejidad. aptitudes.

por tanto. de dos teorías del aprendizaje más representativas que aportan al sustento teórico de la propuesta pedagógica. Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva que éste posee de antemano (conjunto de conceptos e ideas en un campo determinado del conocimiento. a matizaciones ampliaciones y correcciones-que una teoría en sentido estricto de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 1995). así como a la reflexión pedagógica acerca de los programas y la enseñanza.2. La labor del maestro será averiguar esta información y favorecer los enlaces con los nuevos conocimientos y las nuevas experiencias para beneficio del alumno. el uso de materiales que los alumnos puedan manipular. Desarrolló la teoría conocida como Aprendizaje Significativo. Propende la interacción social. den sus criterios y aporten con su creatividad.9 Todo individuo posee una serie de experiencias y conocimientos previos que influyen en su aprendizaje.2 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISMO: Considera al ser humano como un constructor activo de su propio conocimiento. su mente no está en blanco. así como su organización) y que se relaciona con la nueva información.8 Su influencia se dirige a la teoría y la investigación del aprendizaje. el trabajo cooperativo. no comienza su aprendizaje de cero. Schraw y Ronning. desde el enfoque Constructivista. Así lo expone: 15 . “Es una postura psicológica y filosófica que argumenta que los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden (Bruning. Esta es una breve revisión. que los maestros propongan experiencias a sus alumnos donde reflexionen. el constructivismo sigue siendo más que una convergencia de principios explicativos-totalmente abierta. DAVID AUSUBEL. Destaca las relaciones entre los individuos y las situaciones en la adquisición y el perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos” 7 “…En el momento actual.

”10 El aprendizaje significativo tiene lugar cuando una nueva información hace enlace. preexistente en la estructura cognitiva del individuo. se puede decir que es una simple conexión.. evolución y estabilidad de los subsunsores preexistentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.13 Según Ausubel. Ausubel considera que tanto el aprendizaje mecánico como el aprendizaje significativo “pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje” como si fueran etapas dentro del mismo proceso. de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva. por ejemplo la memorización de nombres de los objetos. La nueva información se almacena de manera arbitraria sin interactuar con los conocimientos preexistentes. ya que las dos pueden favorecer una actitud participativa en el alumno.. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. estables o inestables que actúan como conectores para nuevos conocimientos. cuando no existen conceptos relevantes con los que pueda interactuar).“Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. si logran activar conocimientos previos y motivar la asimilación significativa..11 “La característica más importante del aprendizaje significativo es que produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación).” 12 Contrariamente. Este tipo de aprendizaje puede ser necesario en algunos casos (fase inicial de nuevos conocimientos. la "incompatibilidad" entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento queda resuelta. con un concepto relevante. dependiendo de la frecuencia y de la forma con que son expuestos a interacción con las nuevas informaciones y experiencias.14 16 . el aprendizaje mecánico se genera cuando no existen subsunsores adecuados. o “subsunsor”. de palabras nuevas. amplios. favoreciendo la diferenciación.. etc. Los subsunsores pueden ser conceptos claros. de fórmulas. se conecta.

15 Para que tenga lugar este tipo de aprendizaje existen ciertas condiciones. Se diferencian tres tipos de aprendizaje significativo que solo enumeraremos: aprendizaje de representaciones. Entre las ventajas que este tipo de aprendizaje proporciona tenemos: 17 • • Retención prolongada de la información. Facilidad en la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los que se adquirieron anteriormente de forma significativa. provocando diferentes estados motivacionales. cuya intensidad varía de acuerdo a las personas. ya que estimula la curiosidad del alumno. promueve su iniciativa y autonomía. aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.“Para Ausubel aprender es sinónimo de comprender" e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no sólo en sus respuestas externas. que deben considerarse. Constituye un aprendizaje activo. • • La nueva información se guarda en la memoria a largo plazo. La retención del nuevo contenido es más fácil. quien pone en acción los recursos cognitivos que posee de antemano. • MOTIVACIÓN: Es la disposición subjetiva para el aprendizaje. • SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA: Son las relaciones no arbitrarias que se pueden establecer entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos. Recibe la influencia de las necesidades. así tenemos: 16 • SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA: Corresponde a la estructura interna del contenido. 17 . al relacionarse con la información anterior.

los cuales se suceden gradualmente. Cuando se producen desequilibrios en los mecanismos de asimilación y acomodación se da lugar al desarrollo cognitivo. conductualmente. creatividad y autonomía. • La acomodación es la modificación del sistema. consiste en integrar los objetos a los esquemas de acción.En consideración a esta teoría. el individuo “asimila” las características y propiedades de los objetos y a su vez “acomoda” sus sistemas en función de dichas características. • La asimilación. tengan conexión con su realidad. Todas las experiencias del individuo las integra y organiza progresivamente a manera de escalones. a los que Piaget llama estadios.” 20 18 . por el organismo. aquellos niños que presentan dificultades de atención y/o concentración podrían mejorar su rendimiento. Considera al desarrollo como un complejo proceso que tiene lugar por etapas o estadios que incluyen funciones de asimilación y acomodación. es decir. que se da cuando los seres vivos reaccionan ante lo que les rodea acomodándolo a ellos mismos. siempre y cuando las experiencias. es la acción de organismos sobre los objetos que los rodean. a través de la comparación de la nueva situación con la experiencias y estructuras que ya poseen.18 En resumen. información y actividades de apoyo que reciban resulten significativas. • La adaptación es el equilibrio entre las dos funciones que permite el origen de una nueva relación o estructura de conocimiento. de sustancias o energías del entorno con el fin de conservar el sistema. de tal forma que un estadio superior incluye a todos los anteriores y no se puede pasar a uno nuevo sin haber superado el estadio previo. JEAN PIAGET. fisiológicamente es la incorporación. sean interesantes.19 Así lo resume Martha Guzmán: “Piaget considera la inteligencia como un proceso dinámico y activo en el que el organismo se adapta al medio que lo rodea. y lo desafíen a activar su curiosidad. Para lograr esto.

Operaciones Concretas y Operaciones Formales. • ETAPA DE PENSAMIENTO PREOPERATORIO: Se extiende de 2 a 7 u 8 años. estos esquemas se internalizan en forma de esquemas cognoscitivos. conceptos y capacidades de pensamiento. • Esquemas cognoscitivos: se refiere a imágenes. • Esquemas verbales: tiene que ver con significados de palabras y habilidades de comunicación. Los reflejos se van transformando en una estructura de esquemas sensoriomotores controlados que permiten el intercambio del sujeto con la realidad. Posteriormente. favoreciendo la diferenciación entre el yo y la realidad. las mismas que se construyen en forma sucesiva y progresiva siendo el fundamento de nuevos caracteres cognoscitivos modificables. Cada etapa o estadio se caracteriza por el surgimiento de estructuras. la atención se focaliza en los estímulos más sobresalientes del ambiente inmediato. cualitativamente distintas.22 Haré referencia a las dos primeras. • ETAPA SENSORIO MOTRIZ: De 0 a 2 años. Durante esta etapa. en función de una mejor organización.Piaget menciona que hay marcos de referencia cognoscitivos. aproximadamente. Surge la función simbólica. Pensamiento Preoperatorio. El niño empieza a utilizar el pensamiento lógico (a manera de esquemas cognoscitivos que representan sus experiencias 19 . éstas son: Sensorio Motriz. ya que abarcan las edades que corresponden a la Educación Inicial. Algunos de estos esquemas son: 21 • Esquemas sensoriomotores: son formas prelógicas intuitivas de conocimiento. adquiridas al observar y manipular el ambiente. Inicia con el nacimiento. verbales y conductuales que se desarrollan para organizar el aprendizaje y para guiar la conducta. Las etapas que contempla son cuatro. a los cuales llama esquemas. teniendo a los reflejos como los elementos iniciales con los que el bebé explora el mundo de los objetos.

aunque todavía se reconoce un marcado egocentrismo e inestabilidad en esta etapa. el aprendizaje es un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas. la organización de esquemas. experimentando. sino también el resultado de la interacción del sujeto con el medio. conocimientos y experiencias que posee un individuo.24 Al alumno lo considera como un sujeto activo que procesa la información y poseedor de habilidades que deben ser desarrolladas. aproximadamente. la posibilidad del intercambio entre individuos. Así hace referencia Calero en su obra: “Para él el desarrollo cognitivo es el producto de la interacción del niño con el medio ambiente (con el entorno.previas) sobre hechos u objetos que no sean perceptibles en ese momento y menos dependiente de la experiencia concreta. • ETAPA DE OPERACIONES FORMALES: Aproximadamente desde 11 o 12 años a 14 o 15 años. de acuerdo a su propia actividad vital.”25 El niño aprende haciendo. Maduración en cuanto a las estructuras biológicas y disposición que se refiere a la capacidad de aprender una habilidad con relativa facilidad. el dibujo y el lenguaje. Lo hace a través de la evocación y representación simbólica como el juego de imaginación. Surge la interiorización de la palabra. • ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS: Abarca desde los 7 a los 12 años. Para Piaget el aprendizaje no sólo es un proceso de construcción interna del conocimiento. Tiene lugar cuando están presentes maduración y disposición. es aquel que “aprende a aprender y a pensar. convirtiéndose en el eje del proceso educativo. el pensamiento propiamente dicho. Del maestro se dice que su rol consiste en propiciar y organizar experiencias didácticas donde se apliquen los conocimientos adquiridos anteriormente en situaciones de 20 . con los otros y consigo mismo). se autoconstruye a partir de sus necesidades e intereses. 23 Según esta teoría. es decir.

o en cualquier otra área. que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos 21 . Tomando en cuenta todo lo expuesto. Se constituye en un promotor del desarrollo y de la autonomía de los alumnos. la educación debería dirigirse a desarrollar estrategias y habilidades intelectuales. de las cuales hace uso para la adquisición del aprendizaje. en forma eficaz. principalmente. podemos ofrecer mayores oportunidades de progreso a nuestros alumnos con dificultades de atención y/o concentración. los errores y estrategias de conocimiento que son propias de cada alumno evitando exigir la “respuesta correcta” y fomentando un ambiente de respeto y camaradería. De la misma manera. Por lo tanto. proporcionándoles actividades y favoreciendo situaciones que les permitan encontrar varias posibilidades de solución a un problema. como resultado de la interacción de los procesos internos. los estilos de aprendizaje son los “rasgos cognitivos. si consideramos y respetamos sus características particulares. 26 Es también la manera práctica de “cómo funcionan o se emplean las inteligencias”27 (reconociendo que tenemos múltiples inteligencias). afectivos y fisiológicos. les animamos a que examinen y evalúen sus propios errores y planteen las correcciones necesarias.3 ESTILOS DE APRENDIZAJE Estilo de aprendizaje es el conjunto de habilidades y estrategias propias de cada persona. Según Keefe. las características particulares de ellos al momento de presentar la información e incitarlos a contextualizar el conocimiento en función de sus experiencias previas (encontrar la relación entre la información nueva y la anterior) de tal forma que resulte más significativo y menos susceptible de olvido. como educadores debemos conocer y tomar en cuenta la etapa en que se encuentran nuestros alumnos. 2. debe respetar el ritmo de aprendizaje. facilitando en ellos el desarrollo de estrategias y habilidades que pueden aplicar en diversas circunstancias de la vida diaria y no sólo en el ámbito educativo.aprendizaje nuevas. y no sólo a la transmisión de ideas y conocimientos en una actitud meramente pasiva y receptiva. de las dimensiones del desarrollo humano y de la construcción de nuevos significados.

perciben. • REFLEXIVO: Observa las diferentes perspectivas de una situación. decidido. es crítico. organizador. Mantiene la mente abierta. directo. reúne datos. planificador de acciones. 22 . Los instrumentos de aprendizaje que les resultan más útiles son: gráficos. detallista. Le gusta actuar rápidamente y con seguridad en aquellas ideas y proyectos que le atraen. Según Honey y Mumford hay cuatro estilos de aprendizaje: 29 • ACTIVO: Se caracteriza por involucrarse en experiencias y tareas nuevas. enlazándola con tres tipos de memoria y es la que mejor se ajusta al enfoque de la propuesta pedagógica que se desarrolla en el capítulo 5. 30 • VISUAL: Crea en la mente una imagen de lo que se necesita recordar. espontáneo. le gusta observar y escuchar a los demás antes de él participar. Es práctico. observador. entusiasta. Se demora más porque revisa alternativas antes de dar el paso. El Dr. realista. es profundo en su pensamiento. es la forma particular de aprender de cada persona. cuidadoso. ordenado. sistemático. es creativo. La mayoría de las personas aprenden por este medio.” 28 En conclusión. si es lógico para él es bueno. Le aburre los plazos largos. es prudente. de acuerdo al enfoque y estudio que cada autor ha realizado. investigador. Colbert realiza una clasificación diferente. quiere intentarlo todo. Tiende a ser perfeccionista. busca el “por qué de las cosas”. busca mantenerse siempre en actividad. rápido. novedoso. le agrada trabajar en grupo. divertido. paciente. cambiante. interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. concreto. • TEÓRICO: Busca la racionalidad y la objetividad. Existe una clasificación amplia de los estilos de aprendizaje. cerca del 65%. • PRAGMÁTICO: Su fortaleza es la aplicación práctica de ideas.

es decir. Se dice que alrededor del 15% de las personas aprenden por medios cinestésicos. ajustar su estilo de enseñar habitual. La música.31 En todo caso. experiencias táctiles activas. Como instrumentos útiles tenemos: representación de roles. pues sería imposible. Es importante. que se provea en el aula oportunidades de experimentar directamente para facilitar el aprendizaje de niños (as) que manifiestan estas características. son instrumentos que favorecen el aprendizaje de este estilo. Es importante entender que hay necesidad de que el educador se esfuerce por comprender las diferencias de estilo de aprendizaje de sus alumnos y adaptar. charlas. por tanto. en fin. Sin embargo. o el desorden de hiperactividad y déficit en la atención (DHDA). escuchando. no están preparados para dar lugar a este tipo de aprendizaje. dramas y cualquier actividad que implique movimiento mientras se aprende. desde luego que esto no se trata de acomodarse a las preferencias de estilos de todos los alumnos. el maestro deberá. que los sistemas de enseñanza que se aplican con frecuencia. grabaciones de audio. evidencian este estilo de aprendizaje. también llamado desorden de déficit en la atención (DDA). Las personas que tienen este estilo graban en la memoria cuando “hacen lo que están aprendiendo”. considerar y concretar qué dimensiones del estilo de aprendizaje 23 . rimas. juegos físicos. principalmente. actividades manuales. • CINESTÉSICO: Este estilo de aprendizaje se caracteriza por preferir actividades manuales y requiere de movimiento para aprender. en aquellas áreas y en aquellas ocasiones que sea necesario para alcanzar los objetivos educativos que se pretenden. todo aquello que resalte visualmente la información. aproximadamente el 25%. • AUDITIVO: Existen personas que aprenden mejor por medios auditivos. colores. en todas las ocasiones. narraciones.ilustraciones. Cabe indicar que la mayoría de personas que presentan dificultades de atención de origen neurológico como: el trastorno de déficit atencional (TDA). individualmente. es bien cierto. recuadros.

los estilos de aprendizaje están en formación. tomando en cuenta el nivel de edad de los alumnos. Howard Gardner lo llevaron a postular una teoría diferente a las tradicionales. muchos psicólogos consideraron a la inteligencia como producto de la herencia genética que se ha transmitido de generación a generación. aseguraron que el coeficiente intelectual es un dato genético que no puede ser modificado por los estímulos y el entorno y que el destino de la vida se halla determinado. sino que éstos también se modifican o se adaptan según las necesidades y las circunstancias. como maestros. ampliando las nociones de inteligencia.4 MODALIDADES DE APRENDIZAJE Podemos reconocer dos modalidades importantes: las inteligencias múltiples y las preferencias sensoperceptuales. Coincido con el pensamiento de Gardner que no hay un estilo de aprendizaje único para todas las experiencias de aprendizaje. en gran parte.1 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Hasta las últimas décadas del siglo XX. 2. ciertos rasgos mencionados se evidencian y pueden servir de guía al educador para orientar su labor docente de mejor manera.32 Hay que anotar que en niños de edad preescolar.4. técnicas y recursos más apropiados para apoyar su normal desarrollo y también la superación de sus dificultades y/o limitaciones en el área que se manifiesten. por este factor.considera importantes. una facultad general. 2. no hay un estilo definido aún. su madurez y el tema que está tratando (según lo mencionan Doyle y Rutherford). única y cuantificable en términos de puntuación en una escala estandarizada. estamos llamados a respetar la individualidad de cada niño y a buscar las estrategias. respetando su estilo y ritmo particular de aprendizaje. Así la define: 24 . Puesto que no todas las personas aprendemos de la misma forma ni a la misma velocidad.33 Las investigaciones de muchos años del Dr. global. sin embargo.

Según investigaciones neuronales se ha demostrado que el centro más importante del desarrollo lingüístico está en el hemisferio izquierdo. opina: “Esta potencialidad se puede desarrollar. Es decir. cada una de las cuales se ubicaría en una zona determinada del cerebro. la misma que es capaz de: • • • Resolver problemas cotidianos. medir. evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones matemáticas complejas. Se evidencia en: periodistas. poetas. en los lóbulos frontal y temporal. E. escritores. oradores. Generar nuevos problemas para resolver. sentimientos e ideas y apreciar significados complejos. M. que todos los miembros de la especie poseen el potencial para ejercer un conjunto de facultades intelectuales de las que la especie es capaz. en mayor o menor medida como consecuencia de las experiencias. Estas son: 37 • INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA O VERBAL: Es la capacidad de utilizar el lenguaje verbal o escrito de manera eficaz para expresar emociones. relacionándose con mayor intensidad con la lógico-matemática y cinestésica corporal.” 34 Otro autor. 36 Reconoce una gama de aptitudes mucho más amplia que las agrupa en siete categorías o inteligencias iniciales.” 35 Propone una visión pluralista de la mente y una visión polifacética de la inteligencia. dramaturgos. compositores de letras.“Yo considero una inteligencia como un potencial biopsicológico. Ortiz de Maschwitz. • INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: Permite calcular. los factores culturales y las motivaciones de cada persona. locutores. Crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro de uno o varios contextos comunitarios o culturales. Los procesos lógico matemáticos se llevan a cabo en los lóbulos 25 . En la cultura occidental constituye la herramienta estructural de las demás inteligencias.

Al parecer el control de esta inteligencia se ubica en el hemisferio izquierdo y en la corteza motora de todo el cerebro. • INTELIGENCIA CINESTÉSICA CORPORAL: Permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas. coordinación. payasos. Se relaciona con las inteligencias: lingüística. el ritmo y el tono. utilizar todo el cuerpo. aún cuando constituye una condición para el desempeño de muchos roles importantes. pintores. producir o descodificar información gráfica. Su relación con las otras inteligencias es muy amplia. percibir imágenes internas y externas. lingüística y cinestésica corporal. fuerza. mimos. recrearlas o modificarlas. ingenieros. diseñadores. recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran. incluye habilidades físicas como equilibrio. bailarines. espacial. incluso para un desarrollo mental más armónico. arquitectos. artesanos. En nuestra sociedad occidental esta inteligencia no goza del mismo reconocimiento como las habilidades cognitivas. mecánicos. las partes que se encargan de la percepción y 26 . Se puede apreciar en: científicos. contadores. en particular con la musical. Se manifiesta en: deportistas. ingenieros.38 • INTELIGENCIA MUSICAL O AUDITIVA: Abarca la sensibilidad a la melodía. flexibilidad. marinos. cerebelo y ganglios basales. escultores. • INTELIGENCIA ESPACIAL O VISUAL: Otorga la capacidad de pensar en tres dimensiones. Aunque no se puede determinar un área específica en el cerebro. analistas de sistemas. La poseen: pilotos. haciendo posible su disciplina. cartógrafos. Se localiza en las zonas corticales posteriores del lado derecho del cerebro. escultores. cinestésica y musical. cirujanos. coordinar movimientos generales y manuales. Tiene mayor relación con las inteligencias lingüística y espacial. Particularmente. topógrafos. velocidad. físicos. arquitectos.parietales y frontales del hemisferio izquierdo. se pueden lograr mejores resultados con el empleo sistemático de algunos ejercicios específicos. matemáticos. cirujanos. exploradores. en el caso de la atención. decoradores. la armonía.

psicólogos y filósofos. • INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Es la capacidad de comprender a los demás y de percibir sus diferencias: sus motivaciones. buenos vendedores. principalmente en el lóbulo temporal. cineastas. políticos. críticos musicales. intenciones. trabajadores y comunicadores sociales. pero cada individuo las usa y combina en forma muy personal. cantantes. Al igual que la anterior. Algunas personas que han desarrollado esta inteligencia con profundidad se especializan como: teólogos. Se puede observar en: compositores. Se evidencia en: psicólogos.producción musical se ubican en el hemisferio derecho. arreglistas. En virtud a lo afirmando por Gardner. médicos de cabecera. Cabe anotar que la Neurolingüística. fabricantes de instrumentos musicales y también los oyentes sensibles. Los lóbulos frontales y parietales y el sistema límbico son los encargados de dirigir esta inteligencia. manifestando características cognitivas 27 . temperamento e interactuar eficazmente con ellos de forma cooperativa. • INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Se refiere a la capacidad de una persona para construir una percepción precisa respecto de sí misma y de utilizar dicho conocimiento para desenvolverse eficazmente en la vida. aporta con recursos e información para la estimulación de esta inteligencia. relacionadores públicos. líderes religiosos. podemos decir que todas las personas poseemos diversos grados de estas inteligencias. entre otras disciplinas. también el lóbulo temporal derecho y el sistema límbico. principalmente con la cinestésica corporal y la lingüística. Cada inteligencia puede subdividirse y aún hay quienes mencionan una clasificación más amplia. Se relaciona más intensamente con la cinestésica corporal y la lógico-matemática. músicos. La mayoría de investigaciones sugieren que los lóbulos frontales ejercen una función relevante en la interacción social. directores de orquesta. Guarda relación con todas las demás inteligencias y particularmente con la lingüística y la cinestésica corporal. se relaciona con la demás inteligencias. docentes.

28 . depende mucho de los estímulos significativos que la persona reciba o no durante las etapas de su vida. es decir no valoran la capacidad que tiene la persona para resolver problemas que no había enfrentado. En cuanto a las denominadas “pruebas de inteligencia” que se han aplicado tradicionalmente. mediante métodos que examinen las inteligencias directamente y no mediante instrumentos que dependen de la inteligencia lingüística o lógica (como lo hacen los instrumentos tradicionales basados en papel y lápiz)” 40 Según Gardner. los programas de enseñanza no deberían dar predominio a ciertas inteligencias solamente. Así tenemos: padres. naturaleza y estado de desarrollo cultural). compañeros. Por tal razón. éstas reflejan sólo los conocimientos de una persona (evaluados por métodos verbales que dependen básicamente de capacidades lógicas y lingüísticas) sin considerar otras habilidades. se afirma que la inteligencia puede aumentarse como también puede envejecer. etc.particulares. familiares. amigos. el desarrollo o limitación de estas inteligencias depende de tres factores principales: 41 • • Los factores genéticos o hereditarios y lesiones o daños cerebrales que hayan ocurrido antes. opina al respecto: 39 Gardner “Las inteligencias se deben evaluar con métodos que sean neutrales en relación con ellas. en todo caso. ni su capacidad para asimilar información nueva. • Antecedentes históricos y culturales de la persona (tiempo y familia donde nació y creció. Experiencias previas con las personas cercanas al individuo que pueden despertar las inteligencias o impedir su desarrollo. maestros. durante o después del embarazo. Con apoyo de estudios realizados por las Neurociencias. minimizando la importancia de otras formas de conocimiento.

en el recién nacido. que crezca o se estanque. algunos mucho más sensibles que otros a la modificación mediante los estímulos adecuados. pero las sinapsis (conexiones nerviosas) aún no están totalmente completadas. la mayoría en el nacimiento y otras en los primeros años de vida. cada una de las cuales representa una de las inteligencias). Estas conexiones necesitan activarse. Se produce más por la falta de estímulos – lo que sería lo mismo decir por falta de “gimnasia” . tacto.4. oído.” 43 Como se conoce.44 2.2 SENSOPERCEPCIONES Y APRENDIZAJE Captamos y nos comunicamos con el mundo a través de los sentidos tanto externos: vista. después se cierran un poco y se vuelven a cerrar hasta después de los setenta y dos años.. Algunas ventanas empiezan a “abrirse” en el seno materno. pero de un modo desigual en cada hemisferio y para cada inteligencia. los dos hemisferios del cerebro todavía no están especializados. Están totalmente abiertas entre los dos y los dieciséis años. sino un elenco múltiple de aspectos de la inteligencia.” 42 “…el envejecimiento no se da en todas la inteligencias al mismo tiempo y. Cabe resaltar que este cierre representa una dificultad mayor para aprender no su impedimento. por lo general. A su vez. lo cual determina también que el peso de su cerebro sea menor al de un adulto. gusto y olfato. a lo que los neurobiólogos llaman “ventanas de oportunidades” (usando una comparación del cerebro humano como una casa con varias ventanas. Durante ese proceso hay momentos más propicios para el desarrollo y maduración de las diferentes inteligencias. como internos: vestibular 29 . esto se logra en un proceso lento hasta los cinco años y rápido hasta los dieciséis años.que por razones de índole biológica. lo que se consigue por los estímulos y experiencias de aprendizaje a los que está expuesto. principalmente no sucede con la misma intensidad en los dos hemisferios cerebrales..“…En realidad no existe una “inteligencia general”. la masa encefálica de un bebé posee las neuronas de toda su vida.

las sensopercepciones aportan al desarrollo de habilidades.48 “Sensación. juicio y razonamiento. por el cual se adquiere conciencia de una cualidad material. adquiere conciencia del ambiente y puede reaccionar de manera adecuada frente a los objetos o acontecimientos que lo distinguen.(transmite información sobre el equilibrio y la posición del cuerpo en el espacio).” 49 “Percepción… Proceso por medio del cual el organismo.45 Esto es lo que se conoce como sensaciones. que a su vez. manipulando materiales y objetos concretos.47 Así lo definen varios autores: “La sensación es un fenómeno psicofisiológico…no complejo… provocado por la excitación de un órgano sensorial…. la postura y la tensión en músculos y articulaciones) y visceral (se encarga de las sensaciones de los órganos internos). transmisión de información y adquisición de capacidades de socialización. lógica elemental). son el punto de partida de las funciones mentales superiores (memoria. la sensación no. de una forma compleja. posibilitan la llegada de una impresión sensorial al cerebro…” 51 “Mediante la percepción el individuo da significado a la información que recibe mediante los sentidos tanto internos como externos…La percepción es el proceso de organización e interpretación de los datos sensoriales (sensaciones) para desarrollar la conciencia del entorno y de uno mismo.” 50 “Desde el punto de vista neurofisiológico. análisis y síntesis. aprovechando su curiosidad natural y su deseo de descubrir el mundo que le rodea. cinestésico (informa del movimiento muscular.46 Estos dos procesos juntos es lo que llamamos sensopercepciones. Esta información receptada la organizamos e interpretamos creando patrones significativos o percepciones. producida por la acción de un estímulo sobre un órgano sensorial y que sólo es posible conocer por experiencia propia. La percepción implica interpretación. en el proceso de la percepción participan diferentes estructuras y funciones nerviosas que. Vivencia simple.” 52 En el proceso de aprendizaje. como resultado de la excitación de los sentidos y con la intervención de otras variables. Recordemos que un niño aprende mejor si explora activamente su entorno. Los 30 .

53 Es importante anotar. 31 . etc. significativo. el visual y el cinestésico. algunos inquietos.). de aprendizaje. cercano. estrategias y recursos que no aprovechen sólo unos cuantos. se producen diferencias perceptuales que. puesto que varios sentidos pueden funcionar a la vez y de manera independiente”54.principales canales sensoperceptuales que intervienen en este proceso son: el auditivo. otros con dificultades físicas. facilitando un aprendizaje multisensorial que será más enriquecedor. como maestros propiciemos el acceso de los niños a distintas experiencias y actividades que involucren la mayor cantidad de sentidos. son la causa por la cual algunos alumnos no aprenden con efectividad si se utiliza un solo canal sensorial. a su vez.55 Por otra parte. nuestra responsabilidad y desafío a la vez. donde todos los sentidos participen y el aprendizaje sea vivencial. al ser la sensopercepción un proceso complejo que depende tanto del entorno como del sujeto que percibe. sino que sean válidos para todos. de comportamiento. técnicas. proveyendo igualdad de oportunidades de aprendizaje y adicionalmente facilitando el uso de herramientas que suplan sus necesidades específicas. de atención. en virtud de lo cual muchos especialistas contemporáneos coinciden que lo mejor es “emplear métodos multisensoriales. que “los registros sensoriales operan en forma paralela. es “educar” en medio de esa diversidad empleando métodos.” 56 Si consideramos que dentro del aula tenemos niños con diferentes características individuales (diversos estilos y ritmos de aprendizaje.

7ª edición. COM. 232... Graciela Paula. p.. Kimble (1961) y R. 2006. 1983:18). S. 5 Cfr. p. 16 17 Cfr. CO.... 11 12 Cfr. Idem.php/368873. Editorial Herder. Macrotendencias de la Educación. Ibidem. p. 1997. Tarpy (1975). IDONEOS. 15 CALDEIRO... LUJANO. Teorías del Aprendizaje. 4 de 14. 28.idoneos. Prentice-Hall Hispanoamericana. Editorial Laboratorio Educativo. http://mx. Op. http://ausubel. 53. Programa: Preescolar... 2005. en ALGAR S. internet. ¿Qué es el Constructivismo?. accesado 18 de octubre de 2007. Cit.HTM.. internet. A. Enciclopedia de Pedagogía/Psicología Lexus. GUZMÁN. accesado 7 de abril de 2008. PALOMINO. S. W. Martha.shtml. accesado 5 de junio de 2004. Cfr. pp. Aprestamiento 2. Teorías e Investigaciones sobre el Aprendizaje. Psicología. Cit. Idoneos. et.. p. Diferencias entre el Modelo Clásico y Cognoscitivo de Enseñanza Aprendizaje. Cfr. accesado 8 de septiembre de 2007. p. Madrid. Idem. 1987. http://ausubel.html. p. http://www..pucpr.monografias. p. 14 Cfr.com/roxloubet/teorias_del_aprendizaje. p. Dale H. internet. Idem. YARCE..com/trabajos6/apsi/apsi. 1 de 2. Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. p. 1. A. 1994.. 2° edición.. A. al.php/287408. Ediciones Trébol.. Madrid.geocities. Sección Diccionario. El Constructivismo en la Práctica. A.idoneos. Barcelona. Implicaciones Pedagógicas de la Teoría del Aprendizaje Significativo. p. EDUCACION. http://www.. Idem. en Monografías.BIBLIOGRAFÍA PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA. et. 4 3 G. p. E. en Op.1. Graciela Paula. 41. A. 208-209. Liderazgo: Instituto Latinoamericano de Desarrollo Humano y Organizacional. LUJANO. Friedrich. 33. CALDEIRO. 2 1 DORSCH. http://www..com/index. BARBERÁ. internet. 3 de 14. 19 20 21 22 32 . 2003. 1987. http://educacion. p. et. internet. 2 de 3. 7 6 SCHUNK. S.. 15.org/elearning/art01. p. Cfr. p. Universidad Santo Tomás. internet accesado 18 de octubre de 2007. Diccionario de Psicología. Barcelona. Tomo 2. Centro de Enseñanza Desescolarizada. al.asp.edu/educontinua/liderazgo/documentos_word/WEB/I/18.. 6 de 10. accesado 18 de octubre de 2008.com/index. 1997. Cfr. de Ediciones. Cultural S... 2 de 14. A. Jorge. 6 de 10.. p.com/.. M. Barcelona. Diccionario de Pedagogía y Psicología. 1 de 4.. A. Ediciones Algar S. La Teoría del Aprendizaje Significativo: Conceptos Centrales de la Teoría de David Ausubel. p. 13 Cfr. 2ª edición.. CULTURAL. Madrid. 8 Cfr. A.. D. 1997. 18 Cfr. accesado 7 de abril de 2008. 3 R GROUP LTD.. S. 10 9 (AUSUBEL.com S.3group. 2005. al. internet. Idem. L. 2002. PALOMINO. Cfr.

A. A. 1998.pnlnet. 5 de 10. Latarea. 35 36 Op. Madrid. 29 30 Cfr.. CALDERÓN. http://www. GONZÁLEZ... accesado 7 de abril de 2008. V. internet. 37 Cfr.. 41 Cfr. Ibidem.. volumen 1.. 2003. ROS. Cfr. Casa Creación Publicaciones.ulagosvirtual. p. Inteligencias Múltiples en el Aula.. Quito. al. Op. Cfr. MORRIS. 10ª edición.htm#not7.com/chasq/a/1175. GONZÁLEZ. Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica.. ANTUNES. Editorial Espasa Calpe S.. Estimular las Inteligencias Múltiples: qué son. accesado 19 de febrero de 2008. Teorías del Aprendizaje. http://www. Cit. A. 33 . 16.pdf. Sobre la Enseñanza de las Preoperaciones Lógico-matemáticas. internet.. COLBERT. 12. GARCÍA. p. Teorías y Aplicaciones Básicas de Constructivismo Pedagógico. 13 de 23. pp. Op. La Cura Bíblica para el DDA y la Hiperactividad. accesado 23 de junio de 2008. Florida. pp.. 14. 45 Cfr. 2002. p.. Op. 1 de 8. 106.. p. México. Serie PAD Programa de Apoyo a Docentes. 14-15. 11.edu.. 20-23 de 23. http://www. LEMKE. Cit. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA.. Aprendizaje Multisensorial. 2002. MAISTO. Howard. Ibidem. N. Introducción a la Psicología.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/Lectura%201%20Teor%EDOS.. Ministerio de Educación y Cultura. CHANGO. Cfr. cómo funcionan.52. cómo se manifiestan.. S. 43 Ibidem. M.. Barcelona..23 CALERO. 3ª edición. 12. p. 44 Cfr. 4 de 6. p. 31 32 33 Cfr. Cit. GONZÁLEZ. 42 Cfr. 26 27 28 Cfr. Editorial San Marcos. Cit. 1 de 3..com.. Cit.. PRODUCTO LIGHT: ACTITUDES. Don. 25. en Op. CALDERÓN. 47 Cfr. 42. Colección Transiciones. 24-26.html. en Op. p. MATEOS. Cit. internet. p. 2005. Ediciones Paidós Ibérica S. F. p. p. Cfr. ULAGOS VIRTUAL. 2002. Enciclopedia de Pedagogía. 46 Cfr. http://www.... Pearson Educación de México.. en ¡CHASQUIDO!.. 24 25 Cfr. et. G.. Santillana S.rtf.cl/cra/SITIO%20WEB%20CRA/recursos_enseñanza/ESTILOSDEAPRENDIZ AJE. 4 de 23. CL. pp. ibidem. p. 13.ilce. Los Estilos de Aprendizaje.. Grety. p. Cit. D.mx/artcu/articu1/campechano1. pp... 2001. p. A. A. p.ve/actitudes/tecnicasmemoria. accesado 18 de octubre de 2007. 1.. 38 Cfr. editado por la DINAMEP.. 34 GARDNER. LUJANO. La inteligencia reformulada. Cfr.. Mavilo. p. 2002. ANTUNES. p. p. CH. 1ª reimpresión. Cfr. (1997). internet.com. p. Lima. GONZÁLEZ. REVISTA LA TAREA. accesado 7 de abril de 2008. Cfr.. Estimulación para el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples. España. 18. CL. internet. Quito. Técnicas para Mejorar la Memoria y la Concentración.. CHANGO. S.producto-light. Celso. p. 44... de Ediciones. A.. p. 8. 15-22. M. Narcea. 39 40 Cfr. Ibidem. de C. Op. http://redescolar. 94. Gardner. Ricardo. H. ULAGOS VIRTUAL.... p.

http://revista. Si un niño (a) no aprende como le enseñamos.. ROS. Diccionario de Psicología. Op.. accesado 7 de abril de 2008. 891. S. FEDIS. A. número 1. accesado 4 de junio de 2008. 49 OCEANO/CENTRUM. Cit. Op. 53 54 52 Cfr. Las Destrezas Perceptuales y los Retos en el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura: una guía para la exploración y comprensión de dificultades específicas.. p. 2004.cr/articulos/1-2004/archivos/destrezas. OCEANO/CENTRUM. p. 1998.php?id=13.fedis. 616... 56 34 . 50 51 BRAVO. p. Cit. Diccionario de Psicología. 1 de 3. internet. PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA. SCHUNK. 532.pdf. S. Op. A. S. en Enciclopedia de la Psicopedagogía: Pedagogía y Psicología. enseñémosle como sí aprende. p.. 2 de 24. ROS..ucer.org/mod/resource/view. Cit. 4. Op. internet. 1.. 1 de 2. p. Océano Grupo Editorial. PROGRAMA EDUCATIVO DE LA CUENCA. 921. 160. en revista electrónica ACTUALIDADES INVESTIGATIVAS EN EDUCACIÓN. Cfr.inie. Cit. p. Laura.ac. Barcelona. vol.. http://www.48 Op.. Op.. p. Cit. pp. 1 de 3.. p. 55 Cfr. A. Cit.

35 . El cerebro continúa su evolución y alcanza el 90% del cerebro adulto. Así.1 CARACTERÍSTICAS FÍSICAS: 1 • • • El crecimiento físico es lento y constante. • • Hay mayor maduración de los sistemas óseo. • La posibilidad de distender voluntariamente los músculos aparece. el del tronco medio y mayor el de las extremidades. En general.1. alrededor de los 6 años. por primera vez. Existe una mejor mielinización.CAPÍTULO III CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS Para trabajar con efectividad con los niños de esta edad. el de la cabeza es escaso. particularmente los miembros superiores e inferiores. 3. tanto en varones como en mujeres. muscular y nervioso. es necesario conocer sus características particulares. es decir que están en posibilidad de relajar los brazos y las manos. El cuerpo se estiliza. en las diferentes áreas de desarrollo.2 FLEXIBILIDAD MUSCULAR: 2 • El sistema muscular pierde elasticidad a medida que avanza la edad.1. a partir de los cinco años. las niñas son más extensibles que los varones. El crecimiento es diferenciado y da lugar a la modificación de las proporciones corporales.1 DESARROLLO FÍSICO . La estatura se incrementa en un promedio de 7 cm por año y el peso aumenta 2 kg por año.MOTOR 3. 3. lo que a su vez aumenta la velocidad de los impulsos nerviosos y la red sináptica se hace más compleja. pierde grasas acumuladas. aproximadamente.

afianzándose el dominio de la mano dominante sobre la no dominante. pueden diferenciar en su propio cuerpo y en los objetos el lado derecho y el izquierdo. pueden rebasar una cuerda situada a 20 cm del suelo. Más adelante.5 MOTRICIDAD GRUESA: 5 • • • • Tiene mayor seguridad en su actividad motora. sin exigirle velocidad. pero a su ritmo natural. Es capaz de puntear apropiadamente 100 cuadros de un papel pautado. los niños.4 HABILIDAD SENSOMOTRIZ Y ESQUEMA CORPORAL: 4 • • • • Manifiesta una buena coordinación viso-motriz y auditivo-motora. hacia atrás o adelante y el salto sobre un solo pie con la pierna dominante. • El equilibrio en movimiento se puede visualizar a través de los saltos.3. • A esta edad. Están en capacidad de saltar con los pies juntos y caer en el mismo sitio.1. antes de cumplir los seis años. así como también en línea recta. lo que le permite ejecutar diversas acciones. Se va consolidando cada vez más el proceso de lateralización.1. Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos.3 EL ESTATISMO: 3 Es la capacidad para mantenerse en equilibrio en distintas posiciones. Puede caminar en talones y en punta de pie. 3. con la intervención de un solo miembro corporal. podrán incorporar saltos laterales. • En salto de altura. a esta edad. sea con los ojos abiertos o cerrados. La mayoría de los niños.1. pueden mantener el equilibrio en inmovilidad (permanecer sobre las puntas de los pies con los ojos cerrados) más de 10 segundos. 36 . 3. Está en capacidad de realizar movimientos diferenciados de las partes del cuerpo. • Puede ejecutar movimientos referentes a su derecha o izquierda. pero se les dificulta distinguir en otras personas.

aún alternando los pies. dentro de la etapa escritora. Dibuja a la figura humana como un monigote.• • • • • • Salta de todas las formas. Respeta el límite de la hoja. Tiene mayor dominio del lápiz. Sus dibujos presentan formas que se pueden reconocer.1. mejora la proporción y distribución de los grafismos en la misma.7 • Tiende a colocar la cabeza muy baja al escribir. Maneja bien un triciclo. el desarrollo de sus habilidades motrices no es todavía suficiente como para lograr un buen nivel de escritura. sin embargo el trazo oblicuo no lo ejecuta con precisión.6 MOTRICIDAD FINA: 6 • • • • • • • • • • • • • • Tiene mayor precisión en los movimientos finos. Sin embargo. Imita a animales. cuadrado y triángulo. Puede cortar y pegar papel. cargando todo el peso del tronco en el antebrazo y acompaña el movimiento de la mano con todo el cuerpo. lo maneja con más firmeza. la fase pre-caligráfica. en la cual ya se pueden diferenciar los rasgos de un dibujo de los trazos que corresponden a un intento de escritura. Elabora mosaicos con varios materiales. Sitúa correctamente el papel en relación al eje corporal. Puede copiar círculo. Sube y baja gradas alternando los pies. Manifiesta mayor dominio al abotonar y enlazar cordones. Tiene mayor agilidad al lanzar la pelota. Construye con cubos en forma horizontal y vertical. A esta edad se inicia. 3. Trepa con seguridad. emplea sólo el brazo en lugar de todo el cuerpo. puede usar uno más delgado. Modela la figura humana de mejor forma. sus trazos son continuos y enérgicos. Realiza plegado con precisión. 37 . plantas y personajes de cuentos.

El estímulo del adulto lo ayuda a enfrentar las diferentes situaciones. Reclama sus derechos. Le agrada mucho la aventura. 3.• Está en capacidad de realizar ejercicio se pre-escritura como: seguir laberintos. es capaz de reconocer sus errores. Manifiesta curiosidad e interés por lo que le rodea. le agrada terminar lo que ha empezado. comprende cuando se comete injusticias. Manifiesta sensibilidad al ritmo y a la danza. Expresa sus estados de ánimo. • Manifiesta temores específicos como: a la oscuridad. a personas desconocidas. Está en progreso la resolución del complejo de Edipo. Le agrada lo cómico y posee sentido del humor. realiza preguntas relativas al nacimiento de un bebé.2 DESARROLLO AFECTIVO 8 • Demuestra mayor confianza en sí mismo y mayor independencia. Muestra gran curiosidad sexual. se alimenta solo. aunque los vuelve a cometer. Le gustan los libros con imágenes. gritos o realiza preguntas. 9 Trata de vencer sus dificultades. etc. Cuando algo no le sale bien se irrita. Diferencia lo fantástico de lo que es real. En sus hábitos de aseo ya no requiere ayuda. • • • • • • • • • • • • • • Para expresar su inseguridad emplea el llanto.10 38 . las excursiones. Se muestra perseverante. siendo los niños los que superan antes que las niñas. Puede sentir ansiedad cuando las tareas de aprendizaje le resultan complejas y no encuentra las respuestas y/o soluciones con facilidad. Cuando desobedece a los mayores. unión de objetos con líneas. a ciertos animales. a veces insulta. A veces usa palabras que no gustan a los adultos. remarcado de dibujos y otros. se viste y desviste solo y puede dormir toda la noche.

). lo hace a través de la imitación. Puede permanecer más tiempo en una actividad. En el grupo familiar prefiere jugar con sus hermanos menores. Desarrolla hábitos y costumbres de cortesía. dispuesto a ayudarles. Respeta las normas establecidas por el adulto. adquiere iniciativa y trata de compaginar los intereses y pautas de comportamiento propios con los de sus compañeros.• Se acentúa tanto en el varón como en la mujer el proceso de identificación de los intereses. • Asume las primeras normas morales como prohibiciones (no mentir. también por la ansiedad que le provoca la posibilidad de un castigo o de la pérdida del amor de sus padres. le gusta impresionar a los adultos. no robar. Las adquiere por imitación de un modelo. Demuestra capacidad crítica hacia los demás.11 3. 3. A veces se enoja con sus compañeros de juego. a secundar sus iniciativas y rara vez se muestra autoritario. conversa mucho.3 DESARROLLO SOCIAL 12 • • • • • • • Se muestra muy sociable. pero es determinante en sus elecciones.14 A través de éste desarrolla la capacidad de liderazgo. Se siente grande y le agrada ayudar a los más pequeños. Juega en grupos pequeños de 2 o 3 niños y con amigos imaginarios. no desobedecer. etc. aficiones y conductas correspondientes al progenitor de su mismo sexo. Le agrada colaborar con el adulto y realizar pequeñas tareas.3.16 39 .1 EL JUEGO: 13 • Aparece el juego social-cooperativo como una actividad organizada que requiere interacciones amistosas y comunicación constante de los niños participantes. Cuando las adquiere se muestra inflexible y estricto con las mismas. con quienes adopta una actitud protectora.15 • • • Los compañeros de su edad y de su mismo sexo se convierten en el centro de su atención y disminuye el interés por los adultos. principalmente los padres.

4 DESARROLLO INTELECTUAL 20 • • Su razonamiento ha progresado. los títeres.21 • Su atención tiende a centrarse en el rasgo más llamativo del objeto sin tomar en cuenta otros aspectos importantes del mismo. sin mayor dificultad. etc.3. para mostrarlos a sus padres y recibir de ellos su aprobación. A su vez.• Tiene preferencia por el juego dramático. de la consulta al doctor. en las actividades dirigidas. En sus juegos imita la realidad. 3. todavía es intuitivo y está ligado a lo perceptual. Suele llevar sus juguetes u objetos personales para mostrarlos a sus compañeros. Tiene mucha dificultad en relacionar (comparar) aspectos diferentes o dimensiones distintas que comparten dos objetos o aparecen en más de una situación. aunque constituya su primera experiencia. las (los) muñecas (os). preferirá terminar lo que está haciendo. puede mantenerla durante 20 minutos. es absolutista. representa escenas de la vida familiar.18 Además. le da importancia a la interacción del grupo.2 COMPORTAMIENTO ESCOLAR: 17 • • • • Se adapta con facilidad al medio escolar.19 3. convirtiéndose en modelo de imitación. le agrada llevar a casa sus trabajos realizados en el aula. la considera como la persona que le estimula. Puede pasar de una actividad a otra. No muestra dificultad para compartir su espacio de trabajo y sus materiales con otros compañeros. 40 . • La maestra adquiere gran importancia para el niño (a). ayuda y mantiene el orden en la clase. sin embargo. Estos elementos forman parte del razonamiento lógico que irá desarrollando hasta más adelante adquirirlo. aunque todavía trabaja en forma independiente. de la escuela. sin embargo. • Se muestra poco comunicativo con sus padres en lo referente a explicar las actividades o temas que desarrolla durante la jornada en la escuela o centro infantil.

4.26 3. pero tiene dificultad en identificar semejanzas y diferencias.4. siendo incapaz de colocarse en el lugar de otra persona o tomar en cuenta el punto de vista del otro. Su ubicación temporal es deficiente. ya que estos conceptos están ligados íntimamente a la imaginación. forma. Diferencia tamaños. uso. Asimila el concepto de número. debido a que hace poco uso de las estrategias de retención y de recuperación de la información. Reconoce uno/algunos. • Siente interés por todo cuanto le rodea.• La memoria es todavía deficiente.25 Está en posibilidad de resolver laberintos sencillos. 3. tamaño. • Tiene dificultad en diferenciar la mentira y la realidad. explica experiencias familiares o de otra índole. es decir.24 Es capaz de descubrir detalles. para ello requiere el apoyo del adulto. después de una demostración. formas y posiciones.2 LENGUAJE: 27 • Conversa mucho para atraer la atención.1 NOCIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS: 23 • • • • • • • • • Comprende la relación causa-efecto de algunos acontecimientos. Muestra gran curiosidad y realiza muchas preguntas en torno al objeto o tema de su interés.22 • • El pensamiento tiene una perspectiva egocéntrica. más grande/ más pequeño. Reconoce los números del 1 al 10 y los asocia con la cantidad que representan. 41 . Puede clasificar 4 o más objetos por uno o varios atributos como: color. Puede realizar seriaciones de 3 a 5 objetos. atribuye vida y sentimientos a los objetos y cree que los fenómenos naturales están regulados por el hombre. Da una interpretación animista al mundo y a las cosas.

Se divierte mucho realizando juegos verbales. trabalenguas y rimas. pero aún requiere corrección. Habla sin articulación infantil. Nombrar objetos. Su vocabulario es de 2200 palabras aproximadamente. Construye frases y oraciones de cierta complejidad.• • • • • • • • Está en capacidad de escuchar a los demás y esperar su turno para hablar. describir o interpretar cosas o acciones. Le agrada mucho escuchar cuentos. Aísla palabras y realiza preguntas sobre su significado. la pronunciación ha mejorado. Puede leer imágenes. memorizar canciones.28 42 . sin embargo tiene dificultad en la comprensión de palabras abstractas.

p. Cit. p. 27 Cfr.. 25 Cfr. Editorial Espasa Calpe. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ.. S... 10 11 9 Cfr. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. 63. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA.. 39.. Cit. Madrid. Op. p. pp.... 46-47. Op. Op. S... pp. Guía para el Desarrollo Integral de los Niños de 0 a 5 años. CULTURAL. A. Cit. 1991. Cit. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. España. 18. pp..... S. 8 Cfr. 56-63. 62.. 38.... 48. CULTURAL. S. 6 7 Cfr. pp. Aprestamiento 2. Op.. 1987. Op. Op. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ.. Cit. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. 20 Cfr. p. A. 63-65. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ. Cfr... pp. 25. Op. Cfr. A. Op. pp.. Quito. S. pp. A... 16 Cfr. 14 Cfr. Cit.. CULTURAL. 16. A. 20. S. p.. 26 Cfr.. Cfr. pp.. Cit. CULTURAL. Cfr. Ibidem. CULTURAL. 3 4 2 1 Cfr.. Cit.. 24 Cfr. S. S. Cfr. 39. 15 Cfr. 68.. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. A. pp. 200. CIt. Op. A.. Universidad a Distancia Santo Tomás: Centro de Enseñanza Desescolarizada. 18 Cfr. pp. 5 Cfr. 17 Cfr. Op. 8. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. p. Cit. p... MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. 63-65.. 18. p. CULTURAL. Ministerio de Bienestar Social: Dirección de Comunicación Social. 63-65. Op. Cit. Op. 28 Cfr. 63-65. 57-59.. 57. Op. Cit. Martha. Ibidem. UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA. tomo 3. Idem. 23 Cfr.. 83. Op. S. 8-9.. MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL. Pedagogía y Psicología Infantil: el periodo escolar.. p. 1992. p. 54... Ibidem. Ibidem. Cit. p..... 12 Cfr... Ibidem. Ibidem. 22 Cfr.BIBLIOGRAFÍA Cfr.. pp. S. CULTURAL. 43 . Cit. 19 Cfr. p. 37-40. 63-64. volumen 1.. p. 13 Cfr.. A. Op. 16. CULTURAL. A.. p. 10-11. Cit. Op. GUZMÁN DE HERNÁNDEZ. Cit. Enciclopedia de Pedagogía. A. Op. p. Editorial Cultural... Cit. 21 Cfr. p.

4.1. factores que inciden.2 EXPLICATIVA: Se procede a explicar los datos que proporcionó la investigación de campo conforme las técnicas aplicadas.CAPÍTULO IV INVESTIGACIÓN DE CAMPO 4.3 MÉTODO ESTADÍSTICO: Puesto que se llevó a cabo la recolección de datos. 4.2 MÉTODO INDUCTIVO: Se tomó en consideración casos concretos de los Jardines infantiles visitados y se confrontó con la información teóricocientífica disponible.2. las características psicológicas de los niños de 5 a 6 años.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN: La presente investigación es Descriptiva y Explicativa. llegando así a las conclusiones que permitieron el desarrollo de la Propuesta Pedagógica. 4. las dificultades más frecuentes que se presentan en esta área.1 DESCRIPTIVA: Por cuanto se realiza la descripción de los subtemas que brindan la información necesaria al lector. su registro. 44 . 4. 4.2. conceptos de varios autores. clasificación.1 MÉTODO DEDUCTIVO: Se partió de la información teórico-científica recopilada de las fuentes bibliográficas para realizar la aplicación pertinente al grupo objetivo que es la muestra. de tal manera que tenga la suficiente claridad en torno al tema principal de estudio.2. así tenemos: qué es la atención y la concentración.1. su importancia para el aprendizaje.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 4. etc. el análisis y la interpretación de los mismos. teniendo como referente el marco teórico y también la experiencia profesional.

con el propósito de conocer los recursos que aplican en el aula como apoyo pedagógico para enfrentar las dificultades de atención y concentración que presenten sus alumnos. 45 .3.4. 4.4.3. y también para corroborar la pertinencia de la Propuesta Pedagógica que se elaboró.3 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN 4.1 CUESTIONARIO DE ENCUESTA: Conformado por un total de nueve preguntas: siete preguntas de respuesta selectiva rápida y dos preguntas abiertas de opinión (anexo 1).1 ENCUESTA: Dirigida a las educadoras que trabajan con niños de 5 a 6 años en los jardines infantiles fiscales del norte urbano de Quito. 4. 4.2 ENTREVISTA A ESPECIALISTAS: Se aplicó a psicólogos educativos y psicólogos clínicos con experiencia en el tratamiento de niños preescolares. La información que se obtuvo es mayormente de carácter cuantitativo. El propósito fue obtener información de carácter cualitativo que enriqueció tanto el marco teórico como la formulación de la Propuesta Pedagógica.4 MÉTODO ANALÍTICO – SINTÉTICO: Se realizó el análisis de la información recopilada.5 POBLACIÓN La población para la presente investigación fueron los Jardines Fiscales Urbanos del Norte de Quito. 4.4.2.4 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 4. así como de los resultados de la investigación. 4. para luego desarrollar la Propuesta Pedagógica. todas de respuesta abierta (anexo 2).2 GUIÓN DE ENTREVISTA: El contenido fue de seis preguntas.

Fco.4. uno por cada sector. La selección de la muestra se realizó tomando en cuenta la información estadística que mantiene la Dirección Provincial de Educación de Pichincha. de Quito" 9 7 3 8 10 4 7 6 13 4 62 216 102 201 226 90 210 187 359 148 1739 5 3 6 9 4 2 6 8 4 47 Además se aplicó entrevistas a un total de doce especialistas con experiencia en el trabajo con niños preescolares. en las ramas de: Psicología Clínica y Psicología Educativa.6 MUESTRA Se trabajó con una muestra no probabilística constituída por jardines infantiles cuyas características son representativas de la población. La encuesta se aplicó a un total de 47 educadoras.Vivienda" "Elisa Ortiz Aulestia" "Gabriela Mistral" "Rosa Borja Icaza" "José Luis Román" "Sn. Ecuat. dentro de los cuales se seleccionó los jardines con mayor número de maestras y de alumnos. SECTOR JARDÍN NÚMERO EDUCADORES NÚMERO ALUMNOS ENCUESTAS APLICADAS Carcelén Cotocollao La Concepción El Inca El Batán TOTALES "José Chiriboga" "Angélica Carrillo" "Eugenio Espejo" "Bco. distribuidas en estos jardines de infantes. Como parte del perímetro urbano del norte de Quito. teniendo así un total de 9 jardines como muestra. Se incluyó un adicional de 4 jardines repartidos en estos sectores. 46 . a fin de otorgar mayor confiabilidad y validez a los resultados. En la siguiente tabla se puede apreciar el resumen de esta información. esta entidad considera 5 sectores.

7.1 ENCUESTA A EDUCADORAS DE LOS JARDINES DE INFANTES URBANOS DEL NORTE DE QUITO Pregunta 1: ¿Considera Ud. 47 .7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 4. que la atención y la concentración son elementos importantes del aprendizaje? IMPORTANCIA DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN APRENDIZAJE 0% 0% Muy importante Poco Importante Nada Importante 100% GRAFICO 1 El 100% de las maestras encuestadas opina que la atención y la concentración son elementos muy importantes del aprendizaje. Se evidencia que las educadoras del nivel preescolar están concientes de la gran importancia que tienen para el aprendizaje tanto la atención como la concentración y a su vez se confirma el planteamiento teórico desarrollado en el capítulo 1.4.

dispongamos de recursos pedagógicos para apoyar el desarrollo óptimo e integral de estos niños . se concluye que en toda aula de clases están presentes niños con dificultades de atención y concentración y cada vez en mayor cantidad. niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? NIÑOS CON DIFICULTAD DE ATENCION Y CONCENTRACIÓN EN EL AULA 0% 36% Frecuente Poco frecuente Nunca 64% GRÁFICO 2 El 64% de maestras menciona que frecuentemente tienen en sus aulas niños con dificultades de atención y concentración. en su aula. De acuerdo a estos resultados. como maestras.Pregunta 2: ¿Ha tenido Ud. el restante 36% opina que con poca frecuencia. 48 . lo que hace necesario que.

grita. Este es un resumen de las respuestas registradas. retraído. Molesta a los compañeros. Se cansa rápidamente. relacionar objetos entre sí. no comprende consignas. realiza movimientos corporales inesperados (se levanta. no concluye sus tareas. deprimido. a veces bloqueo. memoria visual y auditiva. según el orden de importancia y la frecuencia con que se repitieron. No coordina movimientos y sonidos. salta. En algunos casos: decaimiento. 49 . Inseguridad. No responde adecuadamente las preguntas que se le formula. Durante el proceso no aplica conocimientos. pregunta más de dos veces la misma inquietud. no sigue con la mirada lo que está haciendo. con el propósito de identificar oportunamente aquellos niños que requieran del apoyo en esta área. Falta de razonamiento lógico inmediato. canta o habla solo. Poco interés. Estos indicadores nos dan un referente para considerar al momento de observar a nuestros alumnos en las actividades diarias. a veces es brusco y agrede. clasificación. Dificultad en el desarrollo de sus destrezas. demora en dar sus respuestas. baja motivación. Bajo rendimiento. Dificultades en el aprendizaje. No sigue indicaciones. juega con las manos) mientras se realiza otra actividad. Cambia de actividad a cada momento. Ejecución insuficiente de ejercicios como: pareamiento.Pregunta 3: ¿Cuáles son los indicadores que nos permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Inquietud. secuencia lógica. Mirada y expresión de ojos difusa. Dificultad para memorizar y explicar. indiferencia. Se distrae con facilidad. No capta información. no realiza las actividades solicitadas. baja autoestima.

50 . En consecuencia. El 55% conoce pocas estrategias. estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración? CONOCE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS APLICABLES EN EL AULA 0% 45% Suficiente Poco Ninguna 55% GRAFICO 3 El 45% de las docentes encuestadas menciona que conoce suficientes estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración. la mayoría de maestras tiene poco conocimiento de las estrategias que pueden aplicar en el aula lo que ocasiona que estos niños no reciban el apoyo necesario para superar sus dificultades y optimizar su aprendizaje.Pregunta 4: ¿Conoce Ud.

Pregunta 5:

Mencione tres acciones que emplean en su institución o Ud. en su aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración... Es una política institucional?... Las aplico en el aula?...

ACCIONES DE AYUDA A NIÑOS CON DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y/O CONCENTRACIÓN

21% 6%
Aplica en el aula Política institucional Las dos

73%

GRÁFICO 4

El 73% de educadoras encuestadas mencionó acciones que aplican particularmente en el aula, cuando tienen niños con dificultades de atención y/o concentración. El 6 % compartió acciones que emplean en su lugar de trabajo como política institucional. El 21% dio a conocer tanto acciones que aplican en el aula particular, como otras que son una política institucional.

En esta pregunta, la mayoría de maestras resaltó las acciones que cada una de ellas aplican en su aula de clases con el propósito de ayudar a los niños que presentan este tipo de dificultades, lo cual demuestra el compromiso que cada una de ellas tiene con la labor educativa, el interés particular hacia sus alumnos, la convicción de su rol que va más allá de simplemente impartir conocimientos. Estas cualidades son parte de la mística profesional que siempre debe acompañar a una educadora de niños.

51

A continuación, resumo las acciones que las educadoras encuestadas emplean.

a) En el Aula: • •

Ofrecer material atractivo e interesante. Ejercicios varios de: expresión oral (canciones, rimas, completar historias, discriminar e imitar sonidos, etc.), expresión corporal (ejercicios combinados, rítmicos, acompañar con movimientos las canciones, etc.), desarrollo de pensamiento, (laberintos, completar y reproducir dibujos, seriaciones,

secuencias, etc.), memoria y discriminación visual y auditiva. • • • • • Trabajar con una sola dificultad a la vez. Trabajar en grupos pequeños. Fijar tiempos determinados para cada actividad. Mantenerlo cerca de la maestra y de niños líderes. Darle actividades de colaboración con el grupo y pequeñas responsabilidades.

b) Como política Institucional: • • •

Dialogar y coordinar el apoyo con los padres o representantes del niño. Solicitar examen psicopedagógico y/o médico. Aplicar pruebas de desarrollo y madurez.

c) Las dos (en el aula y como política institucional): • • • • • •

Brindarle afecto, estímulo, afirmación, resaltar sus logros. Mantener una actitud de: paciencia y cariño. Otorgarle mayor atención, en lo posible personalizada. Motivación constante. Desarrollar las actividades a través del juego. Trabajo en talleres.

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Pregunta 6:

¿Considera que es factible mejorar la atención y la concentración en los niños que tienen dificultades en estas áreas?

ES FACTIBLE MEJORAR LA ATENCION Y CONCENTRACIÓN

0%

Sí No

100%

GRÁFICO 5

La totalidad, es decir el 100%, de las educadoras encuestadas respondieron que sí es factible mejorar la atención y la concentración en los niños que tienen dificultades en estas áreas.

Este resultado se confirma con el sustento teórico del capítulo 1, donde se afirma que la atención y la concentración son capacidades susceptibles de desarrollar, mejorar y optimizar.

53

¿Por qué?

En cuanto a esta pregunta las respuestas más relevantes y de mayor repetición fueron: • • • •

Porque es una destreza, un proceso mental, parte del desarrollo integral que requiere entrenamiento y ejercitación. Porque se ha observado mejoría con ejercicios, actividades de apoyo específicos, acompañados de estímulo, motivación, afecto. Porque los niños de esta edad están en proceso de madurez. Porque todo es perfectible si recibe el tratamiento oportuno y adecuado.

Considero que todas las respuestas y razones dadas son válidas y adicionalmente, si el niño recibe el estímulo de su entorno familiar y el acompañamiento profesional pertinente se le proporciona la atención integral que requiere para superar sus dificultades y limitaciones en estas áreas.

54

materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años? CONOCE MATERIALES DE APOYO ADECUADOS 0% 32% Mucho Poco Ninguno 68% GRÁFICO 6 El 32% dice conocer mucho sobre materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años. tanto para la maestra como para el niño. a diferencia del 68% que menciona conocer poco. lo que trae como consecuencia dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos resultados ponen de manifiesto que la mayoría de maestras tienen poco conocimiento acerca de qué materiales utilizar como recursos pedagógicos que les sirvan de apoyo al momento de trabajar en el aula con niños de estas características.Pregunta 7: ¿Conoce Ud. 55 .

el 100% opina que es muy necesario que haya materiales adecuados que apoyen su labor pedagógica con los niños que tienen dificultades de atención y/o concentración. 56 . Este dato justifica plenamente la Propuesta Pedagógica que se desarrolla en el capítulo 4 y se espera que sea un recurso de apoyo a la labor docente del nivel preescolar.Pregunta 8: ¿Considera Ud. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedagógica de la maestra con los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? CONSIDERA NECESARIO QUE HAYA MATERIALES ADECUADOS 0% 0% Muy necesario Poco necesario Nada necesario 100% GRÁFICO 7 De las maestras encuestadas.

con los niños de 5 a 6 años.Pregunta 9: ¿Considera Ud. Esto permite que abordemos las diferentes circunstancias. el 100%. con niños de 5 a 6 años? CONSIDERA NECESARIO RECIBIR CAPACITACIÓN 0% 0% Muy necesario Poco necesario Nada necesario 100% GRÁFICO 8 Las educadoras. 57 . necesario recibir capacitación para enfrentarlas dificultades de atención y/o concentración. consideran muy necesario recibir capacitación para enfrentar las dificultades de atención y/o concentración en el aula. en el aula. La capacitación profesional contínua es un elemento irremplazable en toda educadora y así lo manifestaron la totalidad de las maestras en esta encuesta. dificultades y casos que se presentan en el aula a fin de apoyar el desarrollo integral de los niños a nuestro cargo.

complicaciones de enfermedades que pueden afectar al sistema nervioso (fiebre reumática). retardo mental. desnutrición o mala alimentación. inmadurez neurológica. • • Problemas emocionales. Problemas orgánicos como: lesión cerebral.7.2 ENTREVISTA A ESPECIALISTAS A continuación. • • Exceso de estímulos ambientales. exceso de alumnos. actividades y materiales que no despiertan el interés en los niños. Pregunta 2: ¿A qué se atribuye la falta de atención y/o concentración? Las respuestas que mayormente se repitieron fueron: • Uso de metodologías y técnicas de enseñanza-aprendizaje inapropiadas.4. 1 de cada 5 niños 30 a 40 % Aún cuando no existen estadísticas oficiales. Déficit atencional e hiperactividad. Pregunta 1: ¿Con qué frecuencia se presentan las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años? • • • Más frecuencia en la actualidad. presento un resumen de las respuestas registradas en cada pregunta del guión de la entrevista. se observa que en la actualidad hay un incremento considerable y mayor frecuencia de este tipo de dificultades. 58 .

molesta a los compañeros. que las dispedagogías son la causa más frecuente para que los niños preescolares presenten falta de atención y/o concentración. Da respuestas inadecuadas. prematuras (antes de terminar la pregunta). Focaliza la atención en la misma actividad u objeto por poco tiempo. Dificultad de comprensión. Pregunta 3: ¿Qué indicadores permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? De mayor a menor frecuencia se registró: • • • • • • • • • • Inquietud frecuente con alto nivel de actividad motora. según su experiencia. las causas son múltiples y pueden ser de tipo pedagógico. interrumpe prematuramente. en especial de manos y pies. No realiza adecuadamente las tareas encomendadas.Como se puede apreciar. Dificultad para someterse a límites y acoger la disciplina. pero llama la atención que la mayoría de especialistas entrevistados coinciden. orgánico o ambiental. Cabe señalar que estos y otros indicadores coinciden con las opiniones que emitieron las educadoras en la encuesta. Impaciencia y baja tolerancia a la frustración. No concluye tareas. Procesos de asimilación del aprendizaje bajos. Excesiva distracción. 59 . Los indicadores son varios y se los puede agrupar en: comportamentales y del aprendizaje.

he aquí un resumen de los que más se mencionaron: • • • • • • • Bajo rendimiento cognitivo. de la orientación témporo-espacial. de la motricidad fina. reciban la adecuada estimulación. es importante y necesario ofrecer apoyo pedagógico adecuado y oportuno a los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración. apatía. Puede desarrollar dislexia. Poco o nada de interiorización y retención de conocimientos nuevos. de la lógica matemática. lo que dificulta aprendizajes posteriores. disortografía. 60 . discalculia.Pregunta 4: ¿Qué efectos producen las dificultades de atención y/o concentración. rechazo. en los procesos de aprendizaje de los niños de 5 a 6 años? Los efectos son negativos. El apoyo debe ser continuo para mejores resultados. la familia y el equipo técnico. Se desencadenan problemas emocionales como: desadaptación dentro del grupo. Aprendizaje lento. baja autoestima. Poco interés para las actividades escolares. cuenten con la coordinación y el trabajo en equipo de los maestros. Por esta razón. Dificultad en el desarrollo de destrezas del proceso lecto-escritor. Pregunta 5: ¿Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años? La totalidad de especialistas entrevistados coincidieron en la respuesta de que sí es factible mejorar y/o superar las dificultades de atención y concentración siempre que se realice ejercicios específicos.

variadas. médico). Establecer límites de tiempo en cada actividad. que tomen en cuenta sus intereses. refuerzo positivo. • • • • • • • • • Manejo e intervención coordinada de equipo interdisciplinario (maestro. establecimiento educativo y entorno familiar. Evitar excesivo número de alumnos.Al igual que las educadoras. usando material lúdico. afirmando la factibilidad de superarlos y/o mejorarlos. cortas y una a la vez. los especialistas que atienden en su consulta este tipo de dificultades. mejorar la atención y/o concentración. también comparten los mismos criterios. psicólogo. Plantear actividades dinámicas. constante y oportuno. Dar instrucciones claras.? Mencione tres. deben tomarse en cuenta al momento de otorgar el apoyo que requieren los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración. desarrollar. Todas estas recomendaciones. Brindar mucho afecto. organizar grupos pequeños. comprensión y paciencia. Establecer rutinas diarias. Pregunta 6: ¿Qué alternativas pedagógicas de solución sugeriría Ud. 61 . Realizar ejercicios específicos para educar. sólo así podremos asegurar un nivel óptimo de desarrollo de todas las áreas y en forma integral. Estimular logros y progresos.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES: •

Entre las características más frecuentes, que presentan los niños que tienen dificultades de atención y/o concentración, se registraron: inquietud acompañada de movimientos corporales y/o sonidos inesperados, fácil distracción, ritmo de trabajo inadecuado, bajo rendimiento, dificultades marcadas en: observación, memorización, comprensión, razonamiento, operaciones lógico matemáticas, percepción visual y auditiva, coordinación auditivo-motriz, expresión oral.

Cuando el caso lo requiere, es conveniente solicitar la evaluación, reporte e intervención de los especialistas que se requieran (psicólogo, psicopedagogo, médico), entonces es necesario coordinar las acciones y sugerencias que se plantean, junto con la tarea del docente y la orientación específica a la familia, a fin de brindar al niño apoyo integral que favorezca la superación de sus dificultades de atención y/o concentración.

Los resultados de las encuestas ponen de manifiesto que las educadoras de los jardines infantiles de la zona urbana del norte de Quito tienen algún conocimiento, en mayor o menor grado, acerca de las dificultades de atención y/o concentración que se presentan en los niños de 5 a 6 años en cuanto a sus características y a las acciones de apoyo pedagógico que pueden aplicar desde el aula; sin embargo, se hace necesario integrar, ampliar y socializar dichos conocimientos en pro de un mayor beneficio para este grupo particular de niños.

La plasticidad es una de las características que posee el cerebro que permite perfeccionar y mejorar las capacidades mentales, entre ellas la Atención. Aún en los casos más severos como TDA (Trastorno de Déficit Atencional), cuanto más en los casos donde no hay un componente neurológico de base, si se proporciona la intervención oportuna y adecuada, se obtienen resultados muy positivos.

La motivación juega un papel muy importante en el desarrollo de todas las actividades del ser humano; por lo tanto, también en el aprendizaje. De igual

62

forma, en la actitud con la que el niño enfrenta sus dificultades y recepta las ayudas que se le ofrecen, tanto desde el medio escolar, familiar y/o terapéutico. •

La cantidad y calidad de estímulos que rodean a una persona, así como la motivación marcan, en gran parte, la facilidad o dificultad para aprender, muy por encima de la edad que tenga; se aplica tanto para un niño, como para un joven o un anciano.

Al presentar los estímulos y plantear las actividades de trabajo general con toda el aula, lo mejor será emplear diferentes canales sensoperceptuales, es decir favorecer un aprendizaje multisensorial. Esto proporciona oportunidades de aprendizaje para todo el grupo de alumnos, tanto para el que tiene dificultades de atención y/o concentración o de otro tipo, como para el que no las tiene también.

El aspecto lúdico es la característica más relevante que identifica la etapa de la infancia; por tal razón, todo método, estrategia, actividad o recurso no puede omitirlo en sus planteamientos.

Todo cambio positivo en un niño se logrará si hay acciones específicas, oportunas y adecuadas acompañadas de: afecto, paciencia, afirmación y estímulo, sin dejar de lado la perseverancia y el optimismo.

Las experiencias de trabajo con niños preescolares, tanto de las educadoras encuestadas como de los especialistas entrevistados, confirma que sí se ha observado mejoría en alumnos que presentan dificultades de atención y concentración con ejercicios y actividades de apoyo adecuados. Adicionalmente, si el niño recibe el estímulo de su entorno familiar y el acompañamiento profesional pertinente, se le proporciona la atención integral que requiere para superar sus dificultades y limitaciones en estas áreas.

63

RECOMENDACIONES: • Si identificamos que uno o varios de nuestros alumnos presentan alguna dificultad de atención y/o concentración, será oportuno observar detenidamente para conocer cuál es la (s) causa (s) y buscar la posible solución. •

Es necesario descartar primero problemas orgánicos con el médico correspondiente, como: deficiencia visual o auditiva, desnutrición, anemia, malformaciones congénitas, etc.; así como también problemas de origen emocional provocados por el entorno familiar y/o educativo, para determinar con mayor claridad las posibles causas de las dificultades de atención y/o concentración que presentan nuestros niños, así como la ayuda pertinente.

Es recomendable que el manejo de casos de origen neurológico u otros aspectos de especialización, sea un trabajo de equipo interdisciplinario: docente, médico, psicólogo o psicopedagogo y no sólo de uno de ellos. Las acciones deben ser coordinadas y con la debida asesoría y entrenamiento a la familia.

Para niños que tienen marcadas dificultades de atención y/o concentración, se recomienda la participación en grupos pequeños; de ser posible, que el entorno educativo tome en consideración este particular como una política institucional.

Tomar en cuenta que tanto las actividades como los materiales deben ser: adecuados, novedosos, entretenidos, dinámicos y gratificantes.

Se pueden emplear: canciones, juegos, ejercicios, dinámicas grupales, "títere amigo", palabras y expresiones de estímulo, etc., como elementos motivadores para generar predisposición positiva.

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CAPÍTULO V PROPUESTA .

“ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS APLICABLES EN EL AULA CON NIÑOS (AS) QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y/O CONCENTRACIÓN” 66 .

necesitamos asumir el reto de ser facilitadores proveyéndoles herramientas que al aplicarlas contribuyan a mejorar sus procesos de aprendizaje. intereses y capacidades. no deja.PRESENTACIÓN Al ser la atención y la concentración pre-requisitos del aprendizaje y al enfrentarnos como educadores (as) a niños y niñas que presentan dificultades en éstas áreas y que además tienen características. le proporcione algunas ideas nuevas. 67 . el auditivo y el cinestésico. El propósito es optimizar los recursos con que el docente cuenta y espero también. en el internet y en materiales de uso cotidiano. también se han planteando ideas propias. que a pesar de estar un tanto relegada en esta etapa. • Hay múltiples formas de adquirir el conocimiento. Se tomó en cuenta los siguientes criterios pedagógicos: • Toda experiencia y actividad orientada al aprendizaje del niño (a) debe ser significativa. por ello de ser enriquecedora e importante. necesidades. Esta propuesta pedagógica se ha realizado recopilando. las estrategias y actividades se han clasificado siguiendo este parámetro. • Cada niño (a) es una individualidad. y lo desafíen a activar su curiosidad. también hay actividades donde se combinan estos canales entre sí. es decir. seleccionando y organizando información que se puede encontrar en el mercado. sea interesante. éstas se encuentran ligadas a la experiencia táctil activa. éste será más efectivo si proporcionamos oportunidades de aprendizaje multisensorial. que tenga conexión con su realidad. En cuanto a las estrategias cinestésicas. Sin embargo. creatividad y autonomía. Dentro de esta modalidad se reconocen tres principales canales sensoperceptuales de aprendizaje que son: el visual. por esta razón. Tiene diferentes características. Considero que el presente trabajo es congruente con este principio del Constructivismo pedagógico. necesidades y estilos de aprendizaje particulares. que deben ser consideradas en un marco de respeto.

mejorar e incrementar la atención y la concentración. enlazándolos con el conjunto de situaciones. OBJETIVO Proporcionar a las (os) maestras (os) una propuesta de estrategias pedagógicas que pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje en niños (as) de 5 a 6 años. recursos. razón por la cual. 68 . dentro del aula de clases. que presentan dificultades de atención y/o concentración. los juegos y las actividades de apoyo que se plantean están diseñadas para ser aplicadas por la (el) maestra (o). las actividades de apoyo planteadas parten de esta premisa. actividades y estrategias con los que sus alumnos (as) aprenden mejor y haga una elección acertada de los mismos. Puede aplicarlas de forma individual o en grupo. • Considerando que la actividad lúdica es uno de los mejores métodos pedagógicos y a su vez un recurso valioso para desarrollar.• Existen diferentes inteligencias y diferentes estilos de aprendizaje. las estrategias. también puede usarlas como sugerencias para ejercitar y desarrollar la atención: visual. es necesario que la (el) maestra (o) observe y descubra cuáles son los elementos. al igual que cualquier aprendizaje. la clasificación de las estrategias y actividades propuestas se realizó considerando también este criterio. procurando que sean del agrado del niño (a). Sin embargo. Las recomendaciones. experiencias y proyectos que desarrolla habitualmente y no como actividades aisladas. Adicionalmente. auditiva y cinestésica de sus alumnos en general.

auditivas y táctiles-cinestésicas. linterna. La maestra puede usar la misma consigna o cambiar por otra que considere mejor. lustración tomada de Revista “La Pandilla” 69 . ESTRATEGIAS VISUALES-GRÁFICAS • Procurar que el espacio de trabajo no tenga sobrecarga de adornos y estímulos visuales que fomentarán la dispersión. personajes escondidos en paisajes y dibujos. En progresión de complejidad tenemos los siguientes ejemplos: Encuentra estos objetos: corbata.ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Las estrategias que se plantean están clasificadas en tres tipos (de acuerdo a los tres principales canales sensoperceptuales que intervienen en el aprendizaje): visuales gráficas. pipa. figuras. Cada estrategia menciona uno o varios ejemplos de actividades de aplicación. trébol. con sus respectivas ilustraciones. • Encontrar objetos. Las actividades tienen una consigna que está dirigida a los niños (as) y que se pueden identificar por la letra cursiva. silbato y banana.

Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 70 .Encuentra un pez rojo con manchas azules y aletas verdes Pinta los espacios que tienen puntos y descubre el dibujo escondido.

Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 71 .• Encontrar absurdos visuales. Ejemplo: Encuentra la herramienta que no se repite. Ejemplo: Descubre cinco objetos que no corresponden a este dibujo Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” • Encontrar figuras que no forman pareja.

• Identificar sombras. Por ejemplo: Descubre ¿cuál es la sombra verdadera? ¿Cuál es la sombra correcta? Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 72 .

según los gráficos. Ejemplos: Ordena las láminas y anota el número que corresponde Recorta y ordena las escenas de esta historia Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 73 . Puede ser anotando numerales o recortando y colocando en orden.• Ordenar en secuencia las escenas de una historia.

Se puede utilizar los rompecabezas tridimensionales. recortar y armar rompecabezas bidimensionales. donde entra en acción atención visual y táctilcinestésica.• Observar. Ejemplos: Recorta y arma la vaquita Recorta y arma al elefante Horton Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 74 .

encerrando. También se pueden utilizar las “loterías” y los “dominó” didácticos (combina atención visual y táctil-cinestésica). opuestos. uniendo con líneas.• Establecer relaciones de correspondencia: iguales. escribiendo numerales. diferentes. complementos. Por ejemplo (de menor a mayor complejidad): Colorea la figura de la izquierda y el objeto al que pertenece Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Preescolar 75 . etc. Puede ser: coloreando. usos.

Escribe el mismo número en los gráficos que tienen algo en común Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 76 .

Se puede usar gráficos o materiales concretos. Colorea los zapatos que tienen cordones Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 77 .• Observar y encontrar figuras/objetos iguales. Los ejemplos a continuación tienen complejidad progresiva.

Colorea de verde las figuras iguales al modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 78 .

Descubre las dos lombrices que son iguales Ayuda al payaso a encontrar los zapatos iguales Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 79 .

• Identificar y encontrar diferencias. Ejemplos: Encuentra las cinco diferencias Descubre siete diferencias Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 80 .

Ejemplo: Encuentra siete cosas que se repiten en los dos dibujos Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 81 .• Identificar el objeto o figura que no pertenece al grupo. Ejemplo: Tacha la figura que no pertenece al grupo • Identificar semejanzas al comparar gráficos u objetos concretos. Se puede utilizar gráficos u objetos concretos.

Aquí algunos ejemplos: 82 . (Combina atención visual y táctil-cinestésica). Pueden usarse figuras geométricas planas o tridimensionales o los “tangram”.• Reproducir diseños.

Por ejemplo: Señala el triángulo Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Prebásica 83 .• Encontrar objetos solicitados en láminas de figura y fondo. Puede señalar o colorear.

Colorea el niño Colorea el árbol y el reno Ilustraciones tomadas del libro “Dejando Huellas” Prebásica 84 .

figuras. etc. Puede ser de: colores. Se puede emplear material concreto como: mullos. Ejemplos: Colorea las figuras de acuerdo al modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 85 . etc. (combina atención visual y táctil-cinestésica).• Completar series. personajes. cuentas. botones.

Dibuja y completa la serie Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 86 .

Dibuja huevos y completa la serie Coloca las cuentas según el modelo (para usar con material concreto) Ilustraciones tomadas del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 87 .

Puede sólo nombrar o dibujar para completar. Por ejemplo: Observa y menciona las partes que faltan a la muñeca Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Prebásica 88 .• Identificar detalles que faltan en los gráficos.

Dibuja las partes que faltan a cada gráfico Ilustración tomada del libro “Dejando Huellas” Prebásica 89 .

• Observar y descubrir la secuencia gráfica. Ejemplo: Descubre cómo debe vestir la última niña Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 90 .

Procurar que el niño (a) proporcione la mayor cantidad de información. Cada jugador debe fijarse atentamente. Si las tarjetas no forman pareja. La (el) maestra (o) podría solicitarlos en la lista de útiles. *NOTA* Las “loterías”. láminas didácticas.• Describir láminas. Se puede ayudar realizando preguntas para que focalice la atención en los detalles y en elementos que no mencionó. (Combina atención visual y táctil-cinestésica). de acuerdo al proyecto o tema que está desarrollando. los “dominó” y los “mémory” se los puede encontrar en el mercado con gran facilidad. Pedir al niño (a) que observe detenidamente una lámina seleccionada por la maestra. Puede utilizarse los cuentos de dibujos grandes. El primer jugador voltea dos tarjetas y mira si forman pareja. hay variedad en cuanto a temática y a costos. Se ubican todas las tarjetas boca abajo. vuelve a colocarlas en el mismo lugar de donde las tomó y pasa el turno al siguiente jugador. en forma ordenada por filas y columnas. y que nombre todo lo que mira. etc. Se asigna a cada jugador su turno. ilustraciones de revistas. 91 . si es así se lleva las tarjetas y repite el turno. • Jugar “Memory”. para recordar en qué lugar se colocan las tarjetas y cuando tenga el turno podrá levantarlas acertadamente.

Puede ser usando grabaciones o recursos directos. instrumentos musicales. voces humanas. del medio.ESTRATEGIAS AUDITIVAS: • Proporcionar un espacio de trabajo donde los estímulos sonoros externos estén aislados. de animales. • Identificar sonidos: de la naturaleza. etc. Ilustración #1 elaborada por Mario Poma 92 .

Ejemplos: En el mar hay… salchichas ensalada peces El azúcar es … verde salado dulce agrio • Escuchar y completar las frases escogiendo el dibujo que corresponde.• Escuchar frases y escoger la respuesta correcta. (Combina atención auditiva y visual) Ejemplo: Escucha la frase y señala el dibujo que corresponde Ilustración tomada de Revista “La Pandilla” 93 .

Ilustración #2 elaborada por Mario Poma • Escuchar y repetir rimas. (Johana Córdova) 94 . Aquí algunos ejemplos: Para las niñas jugo de piña.• Con los ojos cerrados. etc. la ventana. suena guitarrita pilareña. Cada mañana sale la araña Suena. la mesa. Cada cumpleaños tengo más años. Por ejemplo: la puerta. Este pañuelo me da mucho sueño. Si no suenas tan bonito esta noche te hago leña. el piso. identificar qué objeto del aula produce el sonido al ser golpeado.

con los ojos cerrados. Por ejemplo: el juego del “Gatito Ciego”.• Reconocer a los compañeros escuchando la voz. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 95 .

• Escuchar y repetir trabalenguas. Es conveniente iniciar con trabalenguas que son muy sencillos. Por ejemplo: Recopilado de Revista “La Pandilla” 96 . pues el propósito central en este caso es focalizar la atención más que desarrollar una mejor pronunciación. se puede incrementar el grado de dificultad. A medida que lo realice con éxito. frase por frase.

Por ejemplo: Tengo cuatro patas y una gran melena. me alimento de carne y vivo en la selva. Para crear se puede dar la consigna de usar algunas frases que ayudará al niño (a) a seleccionar y organizar la información que él conoce. ¿quién soy? Soy suave y abrigado me usas en tus manos y sirvo para cubrirte cuando hace mucho frío adivina quién soy? Recopilado de Revista “La Pandilla” 97 . La maestra debe iniciar para marcar la pauta. según el tema o proyecto que se esté abordando.• Crear y resolver adivinanzas. Puede usarse diferentes categorías.

La maestra inicia la narración pronunciando una frase corta a la vez que sostiene una pelota. Quien se quede callado mucho tiempo o diga una frase que no tenga relación entrega una prenda. Ejemplo: Para jugar en grupo. Pasa la pelota al niño (a) que está a su lado y éste debe continuar añadiendo otra frase que tenga relación. Se continúa de la misma forma hasta que todos hayan participado.• Completar historias. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 98 . el último niño (a) deberá finalizar la historia.

Los mensajes deben ser cortos y claros. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 99 .• Escuchar y transmitir mensajes. Ej: Juego “Teléfono dañado”.

• Escuchar y cumplir consignas verbales. Como ejemplo algunos juegos en complejidad progresiva: Juego “Los Números” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 100 .

(Cumplir consignas verbales) Juego “Aire. Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 101 . tierra y mar”.

Ejemplos: (La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada) Colorea según el modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 102 . tócate la oreja izquierda y levanta una pierna. sencillas y en progresión de complejidad. luego dos y máximo hasta tres.• Escuchar y seguir instrucciones. Abre los brazos. Aprovechar para aplicar las nociones ya conocidas. Deben ser claras. También se pueden usar gráficos (atención auditiva y visual). Iniciar con una a la vez. Se puede emplear el cuerpo (combina atención auditiva y táctil-cinestésica). Por Ejemplo: Camina tres pasos adelante. Da dos saltos y levanta los brazos.

(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada) Colorea de rojo el vino de las copas Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 103 .

(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada) Colorea de azul el lápiz igual al modelo Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 1 104 .

Incluye nociones conocidas) Colorea los jarros que están encima de la mesa Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 105 .(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada.

(La maestra menciona la orden y entrega la hoja graficada. Ilustración tomada del libro “Aprendo Pintando” Serie 01 106 . Incluye nociones conocidas) Colorea de amarillo los vasos que están a la derecha de la jarra.

u.• Escuchar. uno. identificar y señalar. pausadamente. diez. 7 1 6 9 0 10 3 2 5 107 . Ejemplos: Encierra las vocales que escuchas: i. nueve. una sola vez. n u s o q l i a e Tacha los números: seis. (Combina atención auditiva. los caracteres que solicita. Se debe aplicar a conocimientos plenamente adquiridos. La maestra debe mencionar. sin repetir. o. personajes de una narración. Se puede variar con: figuras geométricas. visual y cinestésica).

Ejemplos: Ilustración #3 elaborada por Mario Poma 108 . disminuyendo su impulso espontáneo de examinar los objetos a través de la manipulación. 238). p. así como en el desarrollo de las actividades en general. por el contrario. como ya se ha detallado en el capítulo II.ESTRATEGIAS TACTILES-CINESTÉSICAS Cabe mencionar que los niños (as) a la edad de los 5 a 6 años emplean mayormente los canales visual y auditivo para reconocer su entorno. este hecho no implica la anulación de esta modalidad sensoperceptual (como lo afirma M. En cuanto a las estrategias táctiles-cinestésicas tenemos: • • Realizar actividades con todo el cuerpo y también con partes segmentadas. es muy útil e importante involucrar en la aplicación de las estrategias propuestas. Usar hasta cinco objetos. Sin embargo. Reconocer objetos y personas por el tacto. Condemarín. la percepción táctil y las experiencias cinestésicas pues éstas favorecen la activación de los otros canales de atención y aprendizaje.

Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 109 .(Reconocer personas por el tacto) Juego “La Gallina Ciega”.

usando cuerdas.• Resolver laberintos. cintas de colores o cinta adhesiva. Ejemplos: ¿Qué camino lleva a la ardilla hasta la nuez? ¿Qué niño llega al barco de papel? Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 110 . Se puede variar realizándolos en el patio.

Ayuda al pirata a llegar a la isla Ayuda al astronauta a regresar a la nave espacial Ilustraciones tomadas de Revista “La Pandilla” 111 .

Se puede variar los desplazamientos (galopar. etc.) y los instrumentos a usar (tambor. salpicar.) Ilustración #4 elaborada por Mario Poma 112 . Por ejemplo: Correr rápido o lento al escuchar el toque de una pandereta. maracas. palitos. etc. según marca el ritmo.• Realizar diferentes desplazamientos.

correr. trotar. saltar. Se desplaza libremente y al escuchar la orden o la consigna se detiene.• Avanzar…detenerse. Ilustración #5 elaborada por Mario Poma 113 . galopar. Los desplazamientos pueden ser: caminar.

El niño debe elegir un evento y representar las acciones que realiza en secuencia. Ejemplo: ¿Qué hacemos antes de venir al jardín?. desayunar..• Juego de representación.. ducharnos. tomar el bus. Levantarnos de la cama. Ilustración #6 elaborada por Mario Poma 114 .

no lo que yo hago”. Entrega una prenda el niño (a) que se equivoca tres veces.• Juego: “Haz lo que digo. Ejemplo: Tócate la nariz (la maestra señala la oreja). Ilustración #7 elaborada por Mario Poma 115 .

dedo. A una orden de la maestra. pie. etc. pared o algún objeto.) Ejemplo: Al escuchar el silbato toca el piso con el codo.• Tocar un objeto del aula con una parte del cuerpo. Ilustración #8 elaborada por Mario Poma 116 . con distintas partes del cuerpo (codo. el niño (a) toca el suelo. mano.

realiza los saludos: Japonés Militar Actor Ilustración # 9 elaborada por Mario Poma 117 .• Ejecutar movimientos frente a consignas verbales. Ejemplos: Camina libremente. al escuchar el nombre.

(Ejecutar movimientos frente a consignas verbales) Juego “El Semáforo” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 118 .

(Ejecutar movimientos frente a consignas verbales) Juego “Patos al Agua” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 119 .

etc. luego pide a los (as) niños (as) que la sigan. Canción Pedro el conejito: /Pedro. poemas. rimas. (Combina atención auditiva y cinestésica). el conejito tenía una mosca en la nariz/ /La espantó y la mosca voló/ Ilustración tomada del libro “Cantos para Jugar 2” 120 .• Ilustrar con movimientos cantos. La maestra canta o recita y realiza los movimientos correspondientes. después la maestra sólo canta y los niños ejecutan los movimientos que deben realizarse. Ej.

Por ejemplo: Juego “El Primo” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 121 .• Observar e imitar acciones.

(Observar e imitar acciones) Juego “Juan Pirulero” Ilustración tomada del libro “Juegos de Nuestra Tierra” 122 .

Se reparte todas las piezas entre todos los participantes. Ejemplos: Al escuchar un aplauso salta. Luego.• Cumplir consignas sonoras. Se puede incluir hasta tres consignas. en su turno irá colocando una pieza por piso. tratando de que ésta no se derribe. El juego se realiza con unas piezas de madera rectangulares (6x2x2cm). presentaciones y costos o se lo puede elaborar. Al principio sencillas y cortas. • Seguir y repetir secuencias rítmicas. Al sonar el silbato y corre hasta la ventana. dos aplausos gira. cuando suenen los palitos te sientas. Se debe ejercitar varias veces y en complejidad progresiva. Cada piso se forma con tres piezas. con mucho cuidado. 123 . • Jugar “Jenga”. Cada jugador. Pierde quien derriba la torre. (Combina atención cinestésica y auditiva). si zapateo y abrazas al compañero. cada jugador deberá retirar una pieza de la torre. que se ubican juntas en sentido vertical y luego en sentido horizontal hasta formar entre todos una torre. luego más largas y complejas. farmacias y bazares en diferente número de piezas. *NOTA* Este juego se lo puede conseguir en jugueterías.

• Cada actividad de apoyo. la maestra puede combinarlas según su criterio o recopilar otras que le sean útiles. Así también. • Procurar que en cada actividad que se plantea al niño (a) intervengan y se activen los tres principales canales sensoperceptuales de aprendizaje: visual. Al principio será conveniente ensayar la aplicación de varias estrategias hasta identificar la que resulta más adecuada al niño (a) en particular. de igual forma al entregar la información. • Ubicar al niño (a) que presenta dificultades de atención y/o concentración. ventanas y áreas de mucho tránsito. es conveniente ayudar a despertar el interés de los niños (as) en varios momentos de la clase. en lo posible. seleccionar las que mejor se apliquen a las características particulares de aprendizaje de aquellos alumnos que presentan dificultades de atención y/o concentración. un aplauso. auditivo y cinestésico. puede ser con un movimiento corporal. Según algunas observaciones realizadas por los especialistas. permitiéndole adquirir autoafirmación. una canción corta. • Tomar en cuenta que el tiempo de concentración de un niño es corto y que las oscilaciones de la atención son frecuentes.RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS • Es conveniente que el maestro circule por el aula mientras los niños (as) realizan sus actividades individualmente. etc. • De las estrategias. juegos y/o actividades de apoyo que se registran en esta propuesta pedagógica. lejos de puertas. 124 . las actividades manuales y cinestésicas contribuyen mayormente a fijar la atención. por lo tanto. a fin de verificar sus progresos y apoyar a quien presenta dificultad para mantenerse concentrado. deberá proponérsele al niño (a) partiendo de la premisa del juego para que lo disfrute y a su vez cumpla el propósito de explorar sus posibilidades mediante el ensayo-error sin experimentar sensación de fracaso.

• Dividir tareas largas en pasos cortos para evitar al niño (a) la sensación de sobrecarga de trabajo que provocará disposición negativa para la acción. • Comprobar que se comprendió con claridad las instrucciones impartidas. Comentar lo que se va a realizar y la conducta que se espera del niño (a). Mientras se realizan las actividades que requieren mayor esfuerzo intelectual.• Procurar que las actividades que se realizan con el grupo en general. repetir la instrucción. Es necesario desarrollar la habilidad para seguir instrucciones. Se puede emplear un reloj de pared para ayudar a los niños (as) a visualizar el tiempo asignado. 125 . • Fijar tiempos determinados para cada actividad. sobre todo si es visual o auditiva. así como los juegos y/o actividades de apoyo específicas. Reducir la cantidad de palabras al explicar. el rechazo o el incremento de la dispersión atencional. • Evitar dar órdenes múltiples. colocándose. • Dar instrucciones claras. esto le ayudará a mantener la atención centrada en la actividad que realiza. una vez que lo logre se puede aumentar a dos y después hasta tres máximo. al mismo nivel del niño (a). • Anticipar cuando se van a producir cambios de actividad. • • Vigilar y asegurarse que los niños (as) mantienen una postura corporal adecuada. corporalmente. sean de corta duración para evitar la fatiga. cortas y muy concretas. Si es necesario. pero en forma progresiva: primero una orden. es importante que la maestra de un toque delicado aquel niño (a) que tiene dificultad para concentrarse. • Mantener contacto visual al impartir las instrucciones. verificar que da cumplimiento cabal.

así como a encontrar aplicaciones para su vida diaria. 126 . se podrá incrementar el nivel de dificultad. Se puede utilizar un canto. • Es conveniente realizar un entrenamiento progresivo. valorando y reconociendo el esfuerzo realizado. donde le guiamos a procesar los pasos ejecutados. • Después de cada juego y/o actividad de apoyo es conveniente tomar un tiempo de evaluación con el niño (a). teniendo presente que la motivación juega un rol importantísimo dentro del aprendizaje. Proporcionar descansos cortos entre las actividades. Alentar conductas positivas. • Estimular. • Usar expresiones positivas para afirmar. etc.• • Supervisar de cerca al niño (a) durante las transiciones o cambios de actividad. La técnica de ensayo-error favorece la autocorrección. si hubo errores a identificarlos y corregirlos. una rima. estimular. movimiento corporal. corregir (cuando sea necesario). tomando en cuenta que solamente cuando se supera con éxito una actividad.

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__________________________________________________________ Es una política institucional_____ Lo aplico yo en el aula______ 137 . __________________________________________________________ c. en su aula. Mencione tres acciones que emplean en su Institución o Ud. ¿Cuáles son los indicadores que nos permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. 1. que la atención y la concentración son elementos importantes del aprendizaje? Muy importantes_____ Poco importantes_____ Nada importantes____ 2. a. ¿Conoce Ud. niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? Frecuentemente_____ Poco frecuente_____ Nunca_____ 3. ¿Ha tenido Ud. estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración? Suficiente_____ Poco_____ Ninguna_____ 5. ¿Considera Ud.ANEXO 1 ENCUESTA A EDUCADORAS DE JARDINES DE INFANTES FISCALES DEL NORTE DE QUITO FECHA _______________________________________________________________ AÑOS DE EXPERIENCIA EN EL NIVEL___________________________________ NOMBRE DE LA INSTITUCION__________________________________________ SECTOR_______________________________________________________________ LEA Y MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA DE SU PREFERENCIA. en su aula cuando hay niños con dificultades de atención y/o concentración. __________________________________________________________ b.

con los niños que presentan dificultades de atención y/o concentración? Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____ 9. que es factible mejorar la atención y la concentración en los niños que tienen dificultades en estas áreas? Sí _____ No_____ ¿Por qué?________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 7. en el aula. ¿Conoce Ud. necesario recibir capacitación para enfrentar las dificultades de atención y/o concentración. con niños de 5 a 6 años? Muy necesario _____ Poco necesario _____ Nada necesario_____ 138 . ¿Considera Ud. ¿Considera Ud.6. materiales de apoyo adecuados para abordar las dificultades de atención y/o concentración en niños de 5 a 6 años? Mucho _____ Poco _____ Ninguno _____ 8. necesario que haya materiales adecuados que apoyen la labor pedagógica de la maestra. ¿Considera Ud.

¿Con qué frecuencia se presentan las dificultades de atención y/o concentración en los niños de 5 a 6 años? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. ¿Qué efectos producen las dificultades de atención y/o concentración. en los procesos de aprendizaje de los niños de 5 a 6 años? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 139 .ANEXO 2 ENTREVISTA A EXPERTOS FECHA: ______________________________________________________________ NOMBRE: ____________________________________________________________ PROFESION: __________________________________________________________ AÑOS DE EXPERIENCIA: _______________________________________________ 1. ¿Qué indicadores permiten identificar si un niño tiene dificultades de atención y/o concentración? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. ¿A qué se atribuye la falta de atención y concentración? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3.

? Mencione tres. ¿Es factible de mejorar y/o superar las dificultades de atención y concentración en los niños de 5 a 6 años? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 6. ¿Qué alternativas pedagógicas de solución sugeriría Ud. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 140 .5.

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