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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Lic. BREY ROJAS ARROYO
SALIR

AREA DESARROLLO CURRICULAR

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ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIN

INTEGRAL SISTEMTICA

H U M A N I S T A

COGNITIVO

PARTICIPATIVA

CAPACIDADES EVALUACIN ACTITUDES

FLEXIBLE PERMANENTE

AFECTIVO

Mejorar el aprendizaje
DIAGNSTICO REGULACIN MOTIVACIN VERIFICACIN

SOCIOCULTURAL

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EVALUACIN DE CAPACIDADES

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LA EVALUACIN Y LAS INTENCIONES DEL CURRCULO

GRANDES INTENCIONALIDADES CAPACIDADES FUNDAMENTALES VALORES

CAPACIDADES DEL REA

CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPRENSIN LECTORA

PRODUCCIN DE TEXTOS

ACTITUDES

Capacidades especficas

Capacidades especficas

CONTENIDOS

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ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES Son potencialidades inherentes a la persona. Involucran un conjunto de procesos cognitivos. Se desarrollan en forma progresiva. Pueden ser de menor o mayor complejidad. Se evidencian en la ejecucin d e determinadas tareas.

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OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN DE CAPACIDADES

Capacidad especfica Capacidad especfica CAPACIDA D DE REA Capacidad especfica Capacidad especfica
Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje

INDICADORES

REACTIVOS

Grandes propsitos del rea

Procesos que involucra la capacidad de rea

Evidencia observable del aprendizaje

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INDICADORES
Manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes

LOS INDICADORES
evidencian evidencian

CRITERIOS

CAPACIDAD DE REA
se originan en

ACTITUD

Capacidad especfica + Contenido + Producto

Manifestaciones observables

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Precisiones sobre indicadores

1. Hacen observable el aprendizaje esperado:

Aprendizaje esperado
Identifica los proveedores de madera del entorno

Indicador
Identifica los proveedores de madera del entorno elaborando un directorio.

Producto
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. : - Representa el croquis de un mueble sencillo - Realiza el armado de la estructura de un mueble sencillo

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Precisiones sobre indicadores

3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a ms de un indicador. En este caso, se toma como referencia los procesos que comprende la capacidad especfica:

Aprendizaje Procesos de la esperado capacidad especfica

Analiza la Observacin funcin y forma selectiva de un mueble Descomposicin del todo en sus partes Interrelacin de las partes

Indicador

- Identifica las partes de un mueble sencillo

elaborando una lista

- Discrimina la funcin principal, la

funcin secundaria del mueble y las dificultades que tienen durante su uso en una ficha de observacin
-Explica como la forma de las partes del

mueble influyen en la funcin y en las dificultades del mueble.

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Precisiones sobre indicadores

4. Los indicadores permiten evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje. 5. Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje dan origen a calificativos que se consignan en los registros oficiales. 6. Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados del aprendizaje se organizan en una matriz de evaluacin.

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Precisiones sobre la matriz de evaluacin

1. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqu de los calificativos de los estudiantes. 2. Se elabora por unidad didctica. 3. Se elabora para cada capacidad de rea. 4. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didctica. 5. A los indicadores formulados en la unidad didctica se le agrega pesos, puntajes y nmero de temes, y se completa matriz.

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MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO: GESTIN DE PROCESOS
INDICADORES N DE REACTIVOS PUNTAJE 20 INSTRUMENTO Directorio

Identifica empresas de 5(4) ebanistera y proveedores de madera mediante un directorio Organiza el taller de ebanistera considerando las normas tcnicas. Organiza la venta de muebles en una feria escolar 1(20)

20

Cuadro progresin.

de

4(5)

20 20

Cuadro de cotejo Balance econmico.

Formula el balance econmico 4(5) con considerando los ingreso, egresos, perdidas y utilidades

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MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO: GESTIN DE PROCESOS
INDICADORES N DE REACTIVOS PUNTAJE 20 INSTRUMENTO Directorio

Identifica empresas de 5(4) ebanistera y proveedores de madera mediante un directorio Organiza el taller de ebanistera considerando las normas tcnicas. Organiza la venta de muebles en una feria escolar 1(20)

20

Cuadro progresin.

de

4(5)

20 20

Cuadro de cotejo Balance econmico.

Formula el balance econmico 4(5) con considerando los ingreso, egresos, perdidas y utilidades

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MATRIZ DE EVALUACIN
CRITERIO: EJECUCIN DE PROCESOS
INDICADORES Representa el croquis del mueble con precisin PESO 20% N DE PUNTAJE REACTIVOS 1 (4) 2(2) 4 4 INSTRUMENTO Cuadro progresin de

Selecciona las maderas por 20% sus caractersticas organolpticas. Opera los instrumentos de 30% medicin y trazo con precisin Ejecuta procesos de 30% armado de estructuras a escuadra con solidez 100%

2(3)

2(3)

20

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EVALUACIN DE ACTITUDES

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ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES

Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estmulo determinado. Expresan el desarrollo de uno o ms valores. Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el rea y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento) Ambos tipos de actitudes se evalan mediante sus manifestaciones observables (indicadores) Los indicadores se formulan en funcin de los valores que desarrolla la Institucin Educativa.

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Tipos de actitudes en el currculo

ACTITUDES ANTE EL REA VALORES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez ms. Influyen directamente en el desarrollo de las capacidades

Relacionadas con el cumplimiento de las normas de convivencia, mejoran nuestras relaciones con los dems. Se vinculan con los afectos, la cortesa, la honradez.

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OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN DE ACTITUDES

Indicadores ACTITUDES ANTE EL REA VALORES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS Indicadores Indicadores
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Indicadores Indicadores Indicadores

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

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INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL REA

Muestra empeo al realizar sus tareas. Toma la iniciativa en las actividades. Participa permanentemente. Presenta sus tareas. Consulta frecuentemente. Se esfuerza por superar sus errores. Hace ms de lo que se le pide. Planifica sus tareas. Asume los errores con naturalidad. Organiza y lidera el equipo

REPBLICA DEL PER

Wilson

Andrs

Segundo

Rigoberto

ESTUDIANTES INDICADORES
Se esfuerza por conseguir el logro Consulta frecuentemente Muestra empeo al realizar la tarea Toma la iniciativa en las actividades Participa en forma permanente Presenta sus tareas Se esfuerza por superar sus errores Hace ms de lo que se le pide Planifica sus tareas Organiza y lidera el equipo VALORACIN

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EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL REA

06

20

14

10

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compaeros Respeta a sus docentes Emplea vocabulario adecuado Respeta el orden Respeta las diferencias Permanece en la institucin educativa Demuestra aseo personal

REPBLICA DEL PER

Wilson

Andrs

Segundo

Rigoberto

ESTUDIANTES INDICADORES
Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compaeros Es corts con sus docentes Emplea vocabulario adecuado Mantiene el orden Respeta las diferencias Permanece en la Institucin Educ. Demuestra aseo personal

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EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS

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VALORACIN AD

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ALGO MS SOBRE EL COMPORTAMIENTO

Todos los profesores evalan el comportamiento Observan el comportamiento Brindan orientaciones Sugieren formas para mejorar

INFORMAN

El tutor evala y valora el comportamiento con el apoyo del auxiliar

Brinda orientaciones Sugiere formas para mejorar Coloca calificaciones Registra los calificativos