GESTIN DE UN CURRICULO DE CALIDAD

Expositor: Juan G. Barrera Laos

Es DESCENTRALIZADO significa que el proceso gestin en educacin se desarrolla en forma progresiva, ordenada para viabilizar la asignacin de competencias y transferencia de recursos a travs de acciones articuladas del Ministerio de Educacin, Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local e Instituciones Educativas, como Instancias de Gestin Educativa Descentralizada, . respetando sus autonomas en su mbito jurisdiccional

MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL

INSTITUCIN EDUCATIVA

Reglamento del Sistema de Gestin Educativa DS N 009-2005-ED

El presente Reglamento norma la gestin del Sistema Educativo Nacional. Las disposiciones contenidas en el presente Reglamento son de aplicacin a las instancias de gestin descentralizada, Instituciones Educativas y Programas Educativos Pblicos de los niveles y modalidades de la Etapa de la Educacin Bsica y de la Educacin Tcnico-Productiva. Caractersticas de la gestin: -Descentralizada, se realiza en cada instancia de gestin -Simplificada y flexible, favorece la fluidez de los procesos -Participativa y creativa, la sociedad interviene en forma organizada -Centrada en los procesos de aprendizaje -Formativa, contribuye al ejercicio democrtico -Unitaria, sistmica y eficaz -Integral, comprende las dimensiones pedaggica, institucional y administrativa (Art.1-2)

LA GESTIN DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL Es PARTICIPATIVO, porque implica la participacin directa de la sociedad en la gestin educativa por intermedio de los Consejos Educativos como rganos de participacin, concertacin y vigilancia educativa. Se organiza en Consejo Educativo Institucional (CONEI), Consejo Acadmico ( CONA) Consejo Participativo Local de Educacin (COPALE), Consejo Participativo Regional de Educacin (COPARE), cmo rganos de participacin, concertacin y vigilancia educativa y el Consejo Nacional de Educacin como rgano especializado, consultivo y autnomo del Ministerio de Educacin. Los Consejos Educativos elaboran, ejecutan y evalan el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Educativo Local (PEL), el Proyecto Educativo Regional (PER) y el Proyecto Educativo Nacional (PEN).

La Gestin del Sistema Educativo Nacional es: ED ( Artculos 1-2)

DESCENTRALIZADA PARTICIPATIVA

RSGE: DS N 009-2005FLEXIBLE

SIMPLIFICADA

SIGNIFICA

IMPLICA

SE REFIERE A:

SE RELACIONA CON:

Forma progresiva y ordenada de asignacin de competencias y transferencia de recursos a travs de las siguientes Instancias de Gestin Educativa Descentralizada

Participacin directa de la Sociedad en la Gestin Educativa por intermedio de los Consejos Educativos como rganos de participacin, concertacin y vigilancia educativa.

Asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas y la fluidez de los procesos y procedimientos de trabajo evitando la engorrosa burocratizacin de la gestin educativa.

Adecuar la Gestin Educativa a las necesidades y exigencias de aprendizaje y socializacin de los estudiantes en la diversidad del pas.

SE ORGANIZA EN: MED DRE UGEL II.EE. CONEI COPALE COPARE CNE

Elabora, ejecuta y evala el: PEI PEL Resultado Cambio PER PEN

INSTANCIAS DE GESTIN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA: CONA Consejo Acadmico: Funciona en las IIEE polidocentes completas y centros de Educacin Tcnico-Productiva. Est presidido por el Director de la IE, e integrado por subdirectores, personal jerrquico y representantes de los docentes. (Art.27). Funciones del Consejo Acadmico: (Art. 28). .Elaborar, desarrollar y evaluar la Propuesta Pedaggica (PCC/ PCI) .Analizar el trabajo docente y recomienda mejoras de los aprendizajes ( Comunicacin y Matemtica) .Disear estrategias para mejorar la tutora .Formula los criterios de evaluacin y recuperacin acadmica .Promueve las innovaciones educativas

INSTANCIAS DE GESTIN EDUCATIVA

DESCENTRALIZADA: LA INSTITUCIN EDUCATIVA

La Institucin Educativa es la principal instancia de gestin del sistema educativo descentralizado. Es una comunidad de aprendizaje. Tiene autonoma en la ejecucin y evaluacin del servicio educativo, en la elaboracin de sus instrumentos de planeamiento institucional, calendarizacin del ao lectivo. (Art.11) Objetivos:(Art.12) Contribuir al ejercicio del derecho de los estudiantes a la educacin Formar ciudadanos capaces de ejercer sus deberes y derechos Formar integralmente a los estudiantes para construir su proyecto de vida Promover nuevas tecnologas para los aprendizajes Propiciar la participacin de los padres en la gestin educativa Propiciar un clima institucional favorable para los aprendizajes

MARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044

ARTCULO 9.- Fines de la Educacin Peruana Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

PROCESO DE GLOBALIZACIN

PROCESO DE GLOBALIZACIN A nivel mundial se presenta reestructuracin de

Economa

Poltica

Cultura

Ideologa

Permeado por el cambio acelerado

REQUERIMIENTOS DE LA SOCIEDAD ACTUAL

Desarrollo capacidades para competir en el mercado local, regional , nacional e internacional

Mundo globalizado

Desarrollo de capacidades emprendedoras y empresariales Desarrollo de capacidades para procesar y producir conocimientos

Sociedad del conocimiento

Desarrollo de capacidades para aprender rpidamente

Avance cientfico y tecnolgico

Formacin para la polivalencia laboral y desarrollo sostenible del pas

Recuperacin y fortalecimiento de valores

Desarrollo de actitudes y valores para la convivencia

EL NUEVO ESCENARIO EN EL QUE VIVIMOS

RELACIN SOCIEDAD - EDUCACIN Y TRABAJO Sociedad de la informacin - conocimiento. Se elevan los requerimientos educacionales de la fuerza del trabajo. Exigencia de una educacin continua. Economa basada en el conocimiento Masificacin de los medios de comunicacin. Desempleo (Primera magnitud).

Lineamientos Generales PEN 2021

OBJETIVO ESTRATGICO 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos OBJETIVO ESTRATGICO 2 Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad OBJETIVO ESTRATGICO 3 Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia OBJETIVO ESTRATGICO 4 Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es financiada con equidad OBJETIVO ESTRATGICO 5 Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional OBJETIVO ESTRATGICO 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad

 Innovar permanentemente extinguirnos. Desarrollo de cognitivos. capacidades

porque

podemos

activar

procesos

Desatencin a las reales necesidades e intereses de nuestros estudiantes. Sociedad caracterizada por la violencia, mentira, corrupcin, indiferencia Juegos que no promueven exteriorizar emociones.

Cambios Curriculares en los lltimos aos:

PLAN CAD INICIAL Y PRIMARIA
BACHILLERATO

DCB EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA EDUCATIVA

DCN EBR INICIO DE LA ARTICULACIO N

1980

1996

2000

2002

2003

2004

2005

2006

20092010

CURRICULO TRADICIONAL: CIENTIFICO HUMANISTA Y DE VARIANTE TECNICA

NUEVA SECUNDARIA

NUEVA SECUNDARIA

DCN EBR INICIO Y CONSOLIDACIN DE LA ARTICULACION

Concepto de Educacin
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. (Art. 2 de la Ley General de Educacin)

Ley General de Educacin. Ley 28044 Art. 13, inc. a), b)

Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante toda la vida. Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:
a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios y fines de la educacin peruana establecidos en la presente ley. b) Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales y locales y en los centros educativos, para atender a las particularidades de cada mbito

Normatividad sobre el Currculo

Ley General de Educacin. Ley 28044 Decreto Supremo 013-2004-ED Reglamento de la Educacin Bsica Regular Decreto Supremo 009-2005-ED Reglamento de la Gestin Educativa Resolucin Ministerial 00667-2005-ED y RM N 440-2009-ED que aprueba el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular

Modelo Educativo
Qu

Toda institucin Implica unaeducativa posicin frente tiene un Modelo Educativo Postura ontolgica
es el Ser Humano? Por qu y para qu se educa?

al ser humano y su educabilidad

Postura pedaggica
Cmo se entiende el fenmeno educativo? Qu condiciones se deben dar para el aprendizaje y la enseanza? Cmo educar Formalmente al Ser Humano?

mas no siempre est explcito

Persona

Educable

Postura Antropolgica y sociolgica

Cmo se entiende nuestro momento cultural histricamente? Cules son las distintas formas de interaccin social ? Cul queremos favorecer?

Postura psicolgica
Cmo se modifica el comportamiento del ser humano? Cmo aprende? Qu factores intervienen en el aprendizaje?

Postura Axiolgica

Postura epistemolgica
Qu es conocimiento? Cmo se conoce? En dnde radica el origen del conocimiento?

Qu valores estn detrs de concepcin de ser humano y de sociedad que se plantean como ideales?

Modelo Educativo

Ser humano

Sociedad

Valores

Conocimiento

Aprendizaje

Enseanza

Identidad: Modelos smbolos orgenes

Finalidad: Misin Visin Cosmovisin Finalidad de la accin educativa, valores, elementos antropolgicos y sociales

Elementos pedaggicos Desde las corrientes de las Ciencias de la educacin

Elementos para la gestin. Comunidad Educativa, Proyecto Educativo, Reglamentos y manuales

Elementos del carisma, Elementos pedaggicos del propio carisma

Modelo Pedaggico
es un marco terico del cual emana, el diseo, la instrumentacin y la evaluacin del curriculum Relacin Maestro/Alumno
Cul es el rol de cada uno? Cmo debe ser su interaccin? En congruencia con los otro elementos del Modelo Pedaggico

Concepcin del Desarrollo

Se deriva del marco psicolgico y epistemolgico

Meta de la
Educacin
Se deriva de los marcos ontolgico, antropolgico y axiolgico

Evaluacin

Currculum
Como sntesis de cultura

Metodologa
Cmo ensear?Cmo lograr que aprenda el alumno? En congruencia con el marco epistemolgico, psicolgico y sociolgico

Qu ensear?Qu debe aprender el alumno? En congruencia con la meta de la educacin

Cmo y para qu retroalimentar los procesos de aprendizaje y enseanza? Se deriva de la metodologa y del currculo

PARADIGMA EDUCATIVO
Construccin de los propios Aprendizajes Comunicacin y acompaamiento en los aprendizajes Organizacin de los aprendizajes Significatividad de los Aprendizajes Evaluacin de los aprendizajes

Integralidad de los aprendizajes

HUMANISTA

SOCIO COGNITIVO

AFECTIVO

Bruner

JEAN PIAGET (Teora cognitiva)

JEROME BRUNER (Ap. Descubrimiento)

CARL ROGERS (Teora humanista)

DAVID AUSUBEL (Ap. Significativo)

TEORIAS COGNITIVAS HOWARD GARNER (Inteligencias mltiples) LEV VIGOTSKY (Teora sociocultural)

JOSEPH NOVAK (Mapas conceptuales)

LAWRENCE KOHLBERTG (Juicio moral)

CONCEPTO DE CURRCULO
Segn Zabalza define curriculum como el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera importante trabajar .

CONCEPTO DE CURRCULO
Como sabemos, el currculo es la traduccin de una concepcin de la educacin que se hace en la realidad. El currculo tiene como fin la concepcin educativa. El campo de accin del currculo, sus limites y especficamente sus contenidos se constituyen en funcin de esa concepcin

 El curriculo especifica los resultados que se desea obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera hace referencia a los fines como resultados del aprendizaje y sostiene que el currculo no establece los medios (las actividades y los materiales) sino los fines. Bibliografa: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes, PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. Metodologa de Diseo Curricular para educacin superior Editorial Trillas. Mxico. 1995, pagina 17 El curriculum no es un concepto, sino una construccin cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana, mas bien es un modo de organizar una serie de practicas educativas. (Grundy 1987) Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios del proceso enseanza aprendizaje en el participan los alumnos, los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos que se propone el sistema educativo. (Rodrguez 1986)

CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS

CONJUNTO DE EXPERIENCIAS

PROYECTO SOCIAL

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

ENFOQUES DEL CURRICULO

PRAXIS PLAN DE INSTRUCCIN

SISTEMA

ENFOQUES DEL CURRCULO

1.1. El currculo como estructura organizada de conocimientos
CURRCULO = Conjunto de conocimientos de una o varias disciplinas

Este tipo de currculo enfatiza la funcin trasmisora de la escuela:

El saber, adquiere su mximo valor. Requiere los contenidos organizados de las disciplinas o materias fundamentales. Generalmente se orienta al desarrollo del pensamiento irreflexivo de la naturaleza y experiencia del hombre.

ENFOQUES DEL CURRCULO

1.2. El currculo como conjunto de experiencias de aprendizaje.
CURRCULO
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PREVISTAS

El nfasis est en la previsin de las experiencias que debe vivir el educando. La definicin concuerda Reforma de los aos 70. con la de currculo de la

Conjunto estructurado de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educacin viven, al participar en las acciones normadas por el sistema y previstas y generadas cooperativamente por el educador, el educando y la comunidad, para contribuir al desarrollo personal y social en un momento histrico concreto.

ENFOQUES DEL CURRCULO

1.3. El currculo como construccin del conocimiento.

EXPLICITO = EXPERIENCIAS PREVISTAS

CURRCULO

OCULTO

= EXPERIENCIAS NO PREVISTAS

CURRCULO

CONJUNTO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

DESARROLLO DE HABILIDADES BASICAS

ENFOQUES DEL CURRCULO

Como construccin del conocimiento: (Cont.) El mismo concepto de currculo: experiencias de aprendizaje. nfasis en las experiencias significativas para el alumno, de manera que pueda, a partir de ellas, construir su conocimiento. Se funda en los aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel. Las experiencias de aprendizaje ofrecidas por el currculo son variadas: se basan en las experiencias previas de los alumnos (Ausubel), y sus estructuras mentales (Piaget). Su propsito fundamental: Que el alumno aprenda a aprender.

ENFOQUES DEL CURRCULO

1.4. El currculo como plan de instruccin.
PLAN RACIONAL PARA LA INTERVENCIN DIDACTICA

CURRCULO

Plan de Instruccin. El currculo como plan supone la previsin racional de la intervencin didctica, se ha convertido en el quehacer de los especialistas en Diseo Curricular.
Para Taba (1980) y Beauchamp (1992) El currculo es un documento que consolida la planificacin del aprendizaje e integra los objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluacin.

ENFOQUES DEL CURRCULO

1.5. El currculo como proyecto social.
REPRODUCCIN

CURRCULO
CAMBIO SOCIAL

Considera la intencionalidad del currculo y su rol frente a la poltica social del pas. El currculo (segn la orientacin de la educacin) puede constituirse en factor que favorece el status quo o factor dinamizador y condicionante el cambio social. Los objetivos, actividades y contenidos derivados de la segunda vertiente pretenden ser socialmente significativos. Busca una construccin colectiva del conocimiento.

ENFOQUES DEL CURRCULO

1.6. El currculo como praxis.
CURRCULO
INTERACCIN, PLAN Y PRCTICA CURRICULAR

- Gimeno (1988) elabora su concepto considerando la

realidad de la prctica curricular por encima de su existencia como Plan de instruccin o como proyecto social.

- Pone nfasis en cmo el plan curricular se lleva a cabo

en la realidad y qu ocurre cuando se va desarrollando.

- La prctica. es la expresin de la funcin socializadora

y cultural de una institucin educativa.

- Para el autor, ni las intenciones, ni la prctica se dan

por separado en la realidad, sino ambas en interaccin.

- Perspectiva

particularmente investigacin educativa.

interesante

para

la

ENFOQUES DEL CURRCULO

1.7. El currculo como sistema
ESTRUCTURA DEL CURRCULO PRODUCTOS ELEMENTOS PROCESOS Orientacin Competencias Alumnos con Programacin Conocimientos caractersticas Implementacin predeterminadas Actividades Ejecucin Evaluacin Evaluacin
El currculo es un conjunto de elementos o unidades interrelacionadas que interactan a travs de distintos procesos para cumplir un objetivo comn: Formacin integral del discente. - El currculo es ms que un documento acabado o producto invariable. - Es una realidad completa en la que sus distintos componentes pasan por diversos procesos de creacin, experimentacin, reajuste, evaluacin, etc. para lograr en el alumno lo previsto. - Permite comprender su naturaleza procesal y estructural.

COMPONENTES DEL CURRICULO:

SUJETOS : Discente, docente, personal directivo, administrativo, padres de familia y comunidad educativa.. PROCESOS: Orientacin, programacin, implementacin, ejecucin, evaluacin e investigacin educativa. ELEMENTOS: Propsitos, contenidos, secuenciacin, metodologa, recursos, evaluacin.

ELEMENTOS DEL CURRICULO

PREGUNTAS ELEMENTOS CURRICULARES SEGN EL DCN EBR LOS ELEMENTOS HACEN REFERENCIA A : Para qu ensear? Qu ensear?

propsitos Contenidos Secuenciacin

competencias Capacidades, conocimientos y actitudes

Cundo ensear?

Tiempo- Temporalizacin

Cmo ensear? Metodologa Con qu ensear? Se est logrando o no? Recursos Evaluacin

Estrategias metodolgicas
Recursos y materiales educativos

Evaluacin

DISEO CURRICULAR BASADO EN UN CURRCULO POR COMPETENCIAS

MARCO NORMATIVO
DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR R.M. N 0440-2009 ED.

ES DIVERSIFICABLE.
Permite adecuarse a las caractersticas y demandas socio econmicas, lingsticas, geogrficas, productivas y culturales de la Regin y de la localidad. Permite a la Institucin Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

ES ABIERTO
Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad.

Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar.

ES FLEXIBLE
Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios y de los cambios que la sociedad plantea.

SSITEMA EDUCATIVO PERUANO

Etapa bsica EBR EBE EBA Inicial, Primaria, secundaria

(necesidades especiales) Discapacidad y superdotados Educacin de adultos

Etapa superior

Educ. Superior Univ. Pblica Privada

Educ. superior no Univ. ISP IST EFA

CURRICULO DE FORMACION

CAMBIOS EN EL LENGUAJE DEL DCN 2005 Y EL DCN 2009

 QU ES UNA COMPETENCIA ?

Arquitectura de las competencias

Competencias Laborales-tcnicas Competencias de accin profesional

Competencias Bsicas

Competencias Transversalespersonales sociales

Competencia en el mbito educativo

Las competencias aluden a las capacidades adquiridas (conocimientos, actitudes, valores, destrezas, habilidades) mediante procesos sistemticos de aprendizajes que posibilitan, en el marco del campo elegido, adecuados abordajes de sus problemticas especficas, y el manejo idneo de procedimientos y mtodos para operar eficazmente ante los requerimientos que se planteen

Conceptos Generales
Los resultados de aprendizaje se caracterizan por la integracin de conocimientos de diversas reas, por el logro de habilidades y destrezas que trascienden el mbito de una determinada rea de conocimiento y por transformaciones personales que favorecen la interaccin social y el autoconocimiento.

Conceptos Generales
Capacidad: Caracterstica que permite a una persona realizar tareas, actividades y actuaciones con efectividad. Las capacidades, en esta perspectiva, se asocian a realizaciones. Se asocian a habilidades y destrezas.

Conceptos Generales
Capacidades
Habilidades: son PROCESOS de tipo preponderantemente cognitivo que permiten a las personas hacer representaciones mentales y operar efectivamente con ellas. Ejemplo: las operaciones aritmticas, comparar, deducir e inducir.

Conceptos Generales
Capacidades
Destrezas: son ESTRATEGIAS de tipo preponderantemente motrices que permiten a las personas ejecutar efectivamente acciones determinadas. Ejemplo: usar instrumentos tcnicos, tocar instrumentos musicales, andar en bicicleta.

Conceptos Generales
Actitudes: son formas internalizadas, espontneas y permanentes de actuar frente a determinadas circunstancias. Ejemplos: respeto a las personas mayores, conservar ecuanimidad ante conflictos, enfrentar problemas con humor.

Competencia
CAPACIDADES

HABILIDADES INTELECTUALESCOGNITIVAS

CONOCIMIENTOS

DESTREZASHABILIDADES COGNITIVOMOTORAS

L0 QUE UNA PERSONA SABE, SABE HACER Y SABE POR QUE LO HACE

ACTITUDES Y VALORES
Motivacin

COMPETENCIA

RESOLVER LOS PROBLEMAS CONTEXTO ESPECFICO

SABER CONVIVIR

Competencia matemtica Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia en la cultura cientfica, tecnolgica y de la salud Competencia para aprender a aprender Competencia de autonoma e iniciativa personal

Competencia en comunicacin lingstica

AREAS CURRICULARES

Competencia en cultura humanstica y artstica

CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE?

LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD , SUS HABILIDADES/DESTREZAS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA
BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN OBSERVACIN SELECTIVA DESCOMPOSICIN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Lectura
individual

Subrayado de las ideas principales

Elaboracin de un cuadro sinptico

Exposicin

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

ENTONCES QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su Las capacidades son potencialidades vida, dando lugar la determinacin de inherentes a laa persona y que sta los desarrollar logros educativos. Ellas se su puede a lo largo de toda cimentan en laa interrelacin de de vida, dando lugar la determinacin procesos cognitivos, socio Ellas afectivos los logros educativos. se y motores. cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

ORGANIZADOR

PLANEAMIENTO INTEGRAL EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

PER DRE

REA DE DEFINICIONES

PEL

UGEL

CONTEXTO NACIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

REA PEDAGGICA

REA DE GESTIN

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

PLAN ANUAL DE TRABAJO

PEME/PIN INFORME DE GESTIN ANUAL

CONTEXTO INSTITUCIONAL

REGLAMENTO INTERNO

REA DE FUNCIONAMIENTO

CNE PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (Poltica Educativa) PER Lineamientos de poltica regional DCN - EBR (Poltica curricular)

COPARE

PEL Lineamientos de poltica local

COPALE

PEI Lineamientos de poltica Institucional

CONEI

IDENTIDAD

DIAGNOSTICO

PROPUESTA PEDAGOGICA

PROPUESTA DE GESTION

DIAGNSTICO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Rendimiento escolar. Desempeo docente.

ENCUESTAS OBSERVACIN

REA EXTERNA
PEDAGGICO
Normativa. Relaciones.

ESTADO

Anlisis estructural. Clima institucional.

INSTITUCIONAL
Potencial econmico. Estructura social.

COMUNIDAD

Materiales. Econmicos.

ADMINISTRATIVO
Normativa. Relaciones.

REA INTERNA
ESTADSTICA DOCUMENTOS

FAMILIA

PROPUESTA PEDAGGICA EN EL PEI

Estructura curricular nacional Objetivo del nivel modalidad

SE RECUPERA

Estudios locales

IDENTIDAD

DIAGNSTICO

Orientaciones regionales

PRINCIPIOS PEDAGGICOS

PERFILES ACTORES PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

PROCESOS APRENDIZAJES

PROPUESTA PEDAGGICA

PROCESOS PEDAGGICOS

ENFOQUE METODOLGICO

MODELO EVALUACIN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

IDENTIDAD

DIAGNOSTICO

PROPUESTA PEDAGOGICA

PROPUESTA DE GESTION

PROYECTO CURRICULAR DE I.E PCIE/PCC

Priorizacin de la problemtica pedaggica

Objetivos estratgic os del PCC

PCD/DCD

Plan de estudios

Programaciones Anuales Unidades didcticas

U.A P.A M.A

Orientaciones de materieles educativos,, metodolgicas , evaluacin de los aprendizajes y tutora

SESIONES DE APRENDIZAJE