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Tutoria y Orientacion Educativa

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PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA

UNSA

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA

SELECCIÓN BIBLIOGRÁFICA FANCY RIVAS ALMONTE WALTER CHOQUEHUANCA QUISPE GERBER PEREZ POSTIGO

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PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA

UNSA

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PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA

UNSA

INTRODUCCIÓN La presente selección bibliográfica que ponemos a disposición tiene la finalidad de alcanzarles bases teóricas y los instrumentos necesarios para que pueda realizar una efectiva orientación y consejería de los docentes de los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. El servicio tutorial nace como un subsistema de la Orientación Educativa, el cual es importante dentro del sistema escolar peruano para entender a las necesidades en todos sus niveles y modalidades. De ahí que conceptualicemos a la Orientación como un conjunto de acciones de mejora cualitativa de la formación educativa integral, la misma que colabora en la disminución de los índices de fracaso educativo, por lo que su accionar gira entorno a proporcionar a los estudiantes el conocimiento científico y humanista de este y de su entorno. Entendemos que la Orientación esta dirigida a proponer e impulsar el desarrollo y crecimiento personal de los educandos; ayudando a desarrollar sus potencialidades y cualidades personales, en este mundo, llamado “globalizado”. La base de la Tutoría es crear espacios de dialogo con los alumnos en los que se les ofrezca la oportunidad de hablar de los temas que les interesa e inquieta, con la confianza de que van a ser escuchados y no recriminados, orientándolos con interés y respeto. Por ello en el primer capítulo, exponemos las bases teóricas y los enfoques estructurales sobre la concepción de la orientación y funciones del tutor. El segundo capítulo esta adecuado, a poner a disposición de los estudiantes las diversas técnicas e instrumentos de observación y Tutoría escolar, para ser utilizados en los diverso niveles de nuestro Sistema Educativo y de esa manera contar con información mas amplia sobre el educando, su aprendizaje, sus capacidades, intereses y problemas, así como también del profesor en cuanto a su accionar en el aula y la I.E. En el tercer capítulo alcanzamos diversos aspectos sobre Psicopedagogía que se pueden utilizar para enfrentar con mayor éxito los problemas y dificultades que se presenten en la labor educativa y en el educando. En el cuarto capítulo presentamos los Proyectos en la Institución Educativa, proceso y estrategias para la Gestión de Proyectos entre otros, que seguramente ayudaran a coadyuvar mejor la problemática Educativa.

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PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 4 .

1918) y del Instituto de Orientación y Selección Profesional (Madrid. 1.1 ¿QUE ENTENDEMOS POR TUTORIA? La práctica de la orientación como una actividad organizada y dirigida al logro de objetivos específicos. Por ello es necesario que desde el movimiento asociativo de padres.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA CAPÍTULO 1 1 ORIENTACIÓN Y TUTORÍA OBJETIVOS 1. 3. en un contexto educativo más amplio que atienda a la prevención y al desarrollo del potencial del alumno y que tome en consideración a cada uno de los factores que constituyen el sistema educativo. Proponer una orientación educativa adecuada a los estudiantes. arranca de la primera década del siglo XX. 2. que en estos momentos está siendo contestada con un enfoque dirigido a la prevención y al desarrollo. satisfaciendo las necesidades que la sociedad espera de la educación. 5 . abordemos el concepto de Orientación con una nueva imagen. Identificar los componentes y ámbitos de intervención de la acción. En España. 1924). Determinar el concepto de Orientación y Tutoría a partir del reconocimiento y análisis de sus referentes y planteamientos teóricos. por la creación del primer Instituto de Orientación Profesional (Barcelona. muy poco es lo que ha trascendido a la comunidad educativa sobre este mecanismo dirigido a cualificar la práctica educativa. y lo que ha llegado ha sido a juzgar por muchos autores de una manera parcial y sesgada al considerar la orientación casi únicamente en su dimensión de corrección de problemas (perspectiva terapéutica) y de información profesional (elección vocacional). identificada con el ámbito profesional en sus inicios y extendiéndose a otros campos con posterioridad donde toma cuerpo de disciplina educativa. Ello ha dado lugar a una concepción estática y deformada de la orientación.

Conviene. con necesidades educativas especiales de determinados alumnos. recordarle al profesor que es misión suya. prestar particular atención a aquellos aspectos del currículo que deben formar parte de la educación ordinaria. Todos y cada uno de estos elementos han de ser individualizados. o no. Programaciones de aula. de individualización. es posible que estos contenidos curriculares. Pero cuando la individualización de la enseñanza no se ha conseguido por otros medios. nivel cuyo referente es cada alumna o alumno concreto. estas dimensiones o ejes tienen enorme potencial integrador de capacidades de 6 . tienen una dimensión personalizadora. criterios de evaluación. Proyectos curriculares. entendido éste como oferta educativa integral. allí donde el currículo se concreta para un alumno individual determinado. por eso. la orientación educativa destaca todavía otro aspecto del currículo: el de su integridad. En concreto. tanto la tutoría como la orientación en general. Ahora bien. sin embargo. ordinarias del currículo. o los procedimientos. han de impregnar las distintas áreas de esta etapa. Los tres niveles de concreción: currículo establecido. forman parte del currículo. cuanto las adaptaciones curriculares propiamente dichas. Por su carácter transversal a distintas áreas del currículo. En el último nivel de concreción. Desde esa concepción. queden olvidados. Junto con la individualización. y se correspondan. tanto el Proyecto curricular de etapa diseñado para todos los alumnos de la etapa. Algo semejante hay que decir de las dimensiones transversales del currículo: de los contenidos curriculares que establece el currículo de la Educación Básica Regular. contenidos. por ello mismo. que corren peligro de quedar postergados y que. sino también el desarrollo de actitudes.2 ORIENTACIÓN Y CURRÍCULO Las funciones de orientación e intervención educativa de refuerzo o apoyo deben de desarrollarse en el marco del currículo establecido para la Educación Básica Regular.como las Programaciones de aula diseñadas para todos los alumnos de un grupo docente han de atender a esos aspectos individualizados. el de su relación con el desarrollo completo de la persona. por así decir. o no. que gozan de menor respaldo en la tradición escolar. cobra particular importancia lo que cabría considerar un cuarto nivel de concreción. dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y maduración de la personalidad de los alumnos. significativamente del currículo establecido.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 1. e igualmente el apoyo educativo o la intervención psicopedagógica especializada a cargo del Departamento de Orientación. personalizadores. en relación con la orientación educativa. oferta personalizada. se aparten. normas. están presentes los distintos elementos del currículo: objetivos educativos. del desarrollo curricular. valores y sentimientos: el desarrollo de la personalidad entera. metodología. contribuyen de modo decisivo a la educación integral de la persona. Son contenidos del currículo no solamente los conocimientos conceptuales. además. y. que fueron propuestos en los documentos del Diseño Curricular Básico. Es en ese nivel donde tienen lugar tanto las adecuaciones.

por el que son necesarios otros recursos. a semejanza de otros elementos del currículo. 1. de educación integral de la persona. y. La docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos. intervención y apoyo debe haber profesionales específicamente cualificados.que el profesor de área pueda atender a toda clase de necesidades educativas que aparecen en la institución. que son objeto propio de la competencia profesional que se adquiere en los correspondientes estudios superiores. corren peligro. la acción de educar no se ejerce sólo en relación con el grupo docente. el ejercicio de la función tutorial. la preocupación por las circunstancias personales. sobre todo. en su transversalidad misma. y a veces tan complejo. en general. como los profesores de la especialidad de Psicología y Pedagogía y otros especialistas del Departamento de Orientación. por ello. sino también valores. El completo desarrollo de las funciones de orientación es tan amplio. tiene por objeto. personales. el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro. que los profesores o los tutores pueden sentirse desbordados por su responsabilidad. a su vez. la conexión con la familia y con el entorno productivo y cultural.o. sencillamente. Cuando se habla del papel del Departamento de Orientación y del modo en que sus profesores han de asistir a los profesores y a los tutores. asumido por toda la comunidad educativa. el trato particular que se establece entre el profesor y el alumno contribuyen sobremanera a que las experiencias 7 .PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA distintos ámbitos y tienen también enorme poder personalizador. conviene hablar del perfil y de las funciones del tutor: del profesor a quien formalmente se le encomienda la tutoría de un grupo de alumnos. la atención individualizada a las necesidades educativas específicas de cada alumno. en definitiva. no es posible. un desarrollo que implica. de quedar relegadas. Pero. normas y actitudes. materiales y. contribuyen a un planteamiento integrador de la Educación y a un enfoque completo e integral de la educación de los estudiantes. conjuntamente ha de cumplir los siguientes objetivos: Todo lo anterior. un elemento importante de una educación realmente orientadora atender a esas dimensiones curriculares transversales que. específicos y especializados. en consecuencia. No se puede pretender que todo profesor domine el amplio espectro de conocimientos. tutores y Departamento de Orientación. No es fácil . Esta es una de las razones por la que para algunas de las tareas de orientación. Al no quedar encasillada en una determinada área. ni tiene lugar exclusivamente dentro del aula. ha de estar plenamente integrado en la Programación general de la Institución y ser.3 OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN Los profesores. también. en las Instituciones que integran alumnos con necesidades educativas especiales. el pleno desarrollo personal de los alumnos. Es el motivo por el cual. La personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es. por parte de los profesores. se incorporan profesores de apoyo. antes de eso. Es el motivo. Por otra parte. técnicas y métodos.

1. En unos y otros casos. Cuando se plantea la promoción de un alumno de un ciclo a otro. Son elementos que conviene hacer explícitos para incorporarlos de manera intencional y sistemática a la práctica docente: a) Un primer elemento es el concepto de la propia educación como orientación para la vida. como función realizada con criterios de responsabilidad compartida y de cooperación. toda ella.4 ASPECTOS DE LA ORIENTACIÓN Ahora bien. activamente llegarán a elegir. se ve encaminado hacia alguna de las alternativas. u otras). El logro de los mismos y la práctica docente encaminada a ellos han de quedar plenamente incorporados e integrados en el ejercicio de la función docente. al equipo docente y a la institución escolar en su conjunto el logro de esos objetivos educativos. del repertorio de funciones de cualquier profesor. Los cometidos que acaban de señalarse forman parte. en un proceso de decisión que corresponde a los propios alumnos. Hay casos en que el alumno ha de elegir entre alternativas distintas. puede verse bajo el prisma de la orientación: la educación es orientación en tanto que preparación para la vida. las opciones propias de cada persona contribuyen también a determinar. por otra parte y además. En este sentido. pero que. más bien.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA escolares y extraescolares puedan ser integradas progresivamente. La educación. a consecuencia de decisiones académicas (calificaciones escolares. La necesidad de orientación será tanto mayor. la evaluación de las capacidades actuales del sujeto ha de ir acompañada de la orientación respecto a las posibilidades más interesantes de futuro. el énfasis en la orientación destaca que los aprendizajes han de ser funcionales. la cual se desarrolla en un itinerario personal que determinan circunstancias externas. convirtiéndose en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos. tiene su lugar y su papel la orientación como función y actuación específica. Compete a todo profesor. o la mejor ubicación escolar para él. cuanto más variadas y complejas sean las posibilidades donde el alumno 8 . El proceso orientador articula los aspectos sociales e individuales de la educación y ha de contribuir a entroncar la función socializadora del centro educativo en el desarrollo personal de los alumnos. o bien a los profesores. como asesoramiento sobre caminos diferentes y sobre las correspondientes opciones que pueden emprender las personas. en alguna medida. en el marco del Proyecto curricular y del trabajo del equipo docente. o en que. b) La orientación puede verse. estar en conexión con el entorno de los alumnos y guardar relación con el futuro previsible que a éstos les aguarda o que. no basta decir que la orientación se identifica con la educación o forma parte esencial de ella. Bajo este punto de vista. hasta cierto punto. la orientación es la propia educación bajo el aspecto de maduración de la personalidad de cada alumno concreto y de la concreción de su camino en la vida. Es preciso un análisis más detallado en el que se pongan de manifiesto los componentes de esta dimensión educativa.

por otra parte.5 UN POCO DE ORDEN EN LA CONFUSIÓN TERMINOLÓGICA En los últimos años se ha venido utilizando de manera un tanto imprecisa e incluso como sinónimos. hasta las más recientemente investigadas y crecientemente apreciadas capacidades de aprender a aprender. basado principalmente en un conocimiento del sujeto y las posibilidades del entorno. significa también educar en la capacidad para tomar decisiones propias. . de aprender por uno mismo. En ese sentido constituyen requisito previo para contenidos curriculares concretos. Otra parte. modos y estrategias generales aplicables a una gama amplia de contenidos. Pero también los tutores y profesores. En muchos casos. así como del Departamento de Orientación. como sucederá en los últimos años de la Secundaria y en las modalidades de educación superior. de búsqueda y organización de la información pertinente. Rafael Bisquerra (1991). en la educación sobre el propio proceso educativo: en la instrucción y capacitación de los alumnos para sus procesos de aprendizaje. así como el uso de destrezas rutinarias. autocorrección. es la de las estrategias de control y manejo de procedimientos de aprendizaje: ahí se incluyen desde las más clásicas técnicas de estudio y de rendimiento de la memoria. 9 . sobre todo aquellas que tienen una mayor transcendencia personal o que comprometen el futuro. No es una tarea que haya de restringirse a la acción del tutor. la intervención educativa para la adquisición de esas estrategias y capacidades por parte de algunos alumnos habrá de ser realizada por el profesor especialista de Psicología y Pedagogía. Son capacidades que se requieren para poder acceder a ciertos contenidos del currículo o a ciertos niveles de los mismos. que dirigen el desarrollo y desempeño de otras capacidades y aprendizajes más concretos. Una parte de esas capacidades se recoge bajo el nombre de "metacognición". Máxime en la etapa de la adolescencia. autoevaluación y.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA puede elegir. que quiere decir: conocimiento acerca del propio conocimiento. d) La orientación psicopedagógica consiste. bajo un cuarto aspecto.Orientación profesional: Proceso de ayuda en la elección profesional. Son. ya que todo profesor tiene de hecho oportunidad de trabajar en ella. convenientemente asesorados por ese especialista. cuando se presentan posibilidades u opciones educativas que obligan a adoptar responsablemente decisiones de gran alcance.Orientación escolar: Proceso de ayuda al alumno en los temas relacionados con el estudio y la adaptación a la escuela. en general. pero constituye uno de los cometidos principales de la tutoría. de automonitorización. pueden colaborar a ello. La investigación educativa más reciente ha destacado la importancia de las capacidades generales y de los aprendizajes de estrategias de control. 1. más importante incluso. de los que recordaremos los más usuales: . distintos términos relacionados con la Orientación. conciencia acerca del propio pensamiento. en general. recoge gran parte de ellos. de acuerdo con el currículo de la Educación Básica Regular. c) La orientación.

1. . Es un modelo que como vemos actúa directamente sobre los problemas. por Orientación entendemos un proceso de ayuda continuo a todas las personas. nos sirve. opina que lo más prudente sería hablar de Orientación a secas. es preciso señalar que se viene observando la introducción progresiva del término «psicopedagogía» para referirse al concepto que estamos proponiendo. Las funciones principales del modelo de servicios de Orientación.Psicología escolar: Término utilizado por los psicólogos para referirse principalmente al modelo terapéutico en Orientación educativa. basados en principios científicos y filosóficos.Asesoramiento: Es una técnica dentro del proceso de la Orientación. entiende que se debe actuar una vez que se han producido estos y obvia la necesidad de intervenir sobre el contexto donde se generan. cuya función consiste en proporcionar información sobre estudios y profesiones 1.6 BREVE REVISIÓN DE LOS MODELOS TRADICIONALES El concepto de Orientación que ha prevalecido hasta ahora. con una finalidad de prevención y desarrollo. • Tratamiento de casos problema. fracasos escolares. que da prioridad a los principios de prevención y desarrollo. con un carácter también parcial. para generar la acción. Una imagen proactiva 10 . También se incluyen en este modelo los servicios de información profesional. Con todo. una nueva imagen del orientador tiene que irrumpir en el contexto educativo. se ha entendido como un servicio para atender las demandas de los alumnos con necesidades especiales (casos difíciles. que no pretende ser exhaustivo.7 HACIA UNA NUEVA IMAGEN DE LA ORIENTACIÓN Como alternativa al modelo tradicional de servicios. que espera que la demanda del servicio se produzca por parte del alumno.Orientación personal: Proceso de ayuda en los problemas de índole personal. que no espera a que se produzca una demanda para iniciar la intervención. profesores o padres. A la vista de esta realidad. dirigidos a la totalidad de los alumnos. • Asesoramiento. en todos sus aspectos. para mostrar con claridad la diversidad terminológica que existe en Orientación. Este modelo pone el énfasis en los servicios que hay que prestar a un núcleo parcial de la población. mediante programas de intervención educativa y social. al que estamos haciendo referencia. aparece un cambio de enfoque.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA . En resumen. Como señala Rodríguez Espinar (1986). el profesor Bisquerra. . predominantemente terapéutico y pasivo. serían las siguientes: • Diagnóstico psicopedagógico. evitando así posibles confusiones que los calificativos puedan ocasionar. necesidades educativas especiales). Este listado de definiciones y enfoques. Esto supone un paso del modelo de servicios al enfoque de programas de intervención.

Para ello se hace 11 . Con estas apreciaciones revisaremos los tres principios básicos en los que fundamentar esta nueva imagen de la orientación: A) Principio de prevención: Prevenir significa evitar que algo malo suceda. que atienda a la prevención y al desarrollo y que su radio de acción traspase las paredes del recinto escolar. Conocimiento inicial del alumno. hay que integrar los distintos ámbitos de desarrollo y las correspondientes líneas educativas.8 PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA La orientación educativa atiende al carácter personalizado de la educación. La llamada prevención primaria pretende reducir el índice de nuevos casos. etc. aunque. todo profesor en algún sentido es también orientador. Ese carácter personalizado. por las que ésta no se reduce a mera instrucción y constituye. Destacar la función orientadora de la docencia es poner en primer plano aquellas características de la educación. En el campo educativo la prevención toma sentido al anticiparse a la aparición de circunstancias o situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo de una personalidad sana e integrada. Enseñanza obligatoria-post obligatoria. En consonancia con la profunda unidad existente entre educación y orientación. a su vez. con características particulares. que permita conocer lo antes posible las características y circunstancias de los alumnos a fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparición de dificultades. por tanto. propiciando que pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. También se contrapone al descuido de la personalidad concreta de los alumnos. La educación personalizada se contrapone a la parcelación de los conocimientos. Escuela-trabajo. educación individualizada de la persona entera. Para ello hay que actuar en contra de las circunstancias negativas antes de que tengan oportunidad de producir efectos. consiste. no a abstracciones o a colectivos genéricos. En esta perspectiva los programas de acogida a los nuevos alumnos cobran una especial relevancia. desde luego. tal como han solidó impartirse en la enseñanza tradicional.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA que tome en consideración el contexto. Llevar a la práctica educativa el principio de prevención supone: Poner especial atención a los momentos de transición del alumno en sus diferentes etapas educativas: Familia-escuela. y. lo es más cuando tiene encomendada la tutoría formal de un grupo de alumnos. De integración: se educa a la persona completa. cuando éstos no son más que una abstracción o un número dentro de la clase. en el sentido más amplio de preparar los ambientes a los que acceden. en dos elementos: De individualización: se educa a personas concretas. 1. en verdad. individuales.

la orientación puede ser un agente activador y facilitador de ese desarrollo. Concienciar al orientado de la existencia de factores ambientales (en su caso) que obstaculizan el logro de sus objetivos personales. sino a través de un serio esfuerzo por cambiar determinadas características ambientales. lógico es pensar que debemos prestar atención a los otros marcos sociales donde también se produce aprendizaje. así como de la persona y la sociedad.). por que dicen que lo que ocurre fuera de la puerta del centro educativo no es de su competencia. Si partimos de la existencia de una divergencia entre los valores del alumno e institución educativa. como del contexto social (empleo juvenil. 12 . formación post obligatoria. lo que supone traspasar el marco meramente escolar prestando especial importancia en los siguientes aspectos: La relación familia-escuela. Este planteamiento supone tener en cuenta las siguientes cuestiones: Si consideramos al individuo en un continuo crecimiento personal. organización. B) Principio de desarrollo de capacidades: Si la educación tiene como máximo objetivo el desarrollo de las capacidades. Tener en cuenta este principio supone en la práctica: Que la actividad orientadora debe dirigirse a modificar aspectos concretos tanto del marco educativo (dirección. de manera que pueden bloquear su desarrollo (obstáculos ambientales). becas. etc. el conflicto que se produce no se debe resolver con un simple ajuste o adaptación del alumno. ligado al proceso de enseñanza-aprendizaje y no basado en actuaciones puntuales. Los programas de Orientación deben ser proactivos y encaminados al desarrollo de las potencialidades. No encontramos justificación a las posturas pasivas de aquellos orientadores que encuentran argumentos para no intervenir. Para lograrlo se debe dotar al alumno de las capacidades necesarias para afrontar las demandas de cada etapa evolutiva y el proporcionarle las situaciones de aprendizaje que facilite el progreso del mismo. metodologías de trabajo. Si la educación es un proceso de aprendizaje continuo que no acontece sólo en el marco escolar. Apertura al entorno social. etc. C) Principio de intervención social: Diversas investigaciones realizadas en los últimos años nos hablan de la inoperancia de una intervención educativa que no tenga en cuenta los elementos o factores ajenos al marco escolar pero que fuera de la escuela inciden de forma importante en el desarrollo personal de los alumnos. habilidades y potencialidades de la persona. La intervención sobre el marco escolar. asistencia social. Realizar esfuerzos educativos antes de los tres años.). la orientación que le acompaña debe ser también un proceso continuo.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA necesario realizar un diagnóstico exhaustivo y precoz del alumno utilizando los recursos científicos y técnicos adecuados. con el fin de generar una actitud activa que consiga el cambio de tales factores.

El término programa se viene utilizando en la actualidad de forma imprecisa y con distintos significados entre los profesionales de la orientación.).1 ¿Qué entendemos por programa? En la actualidad no disponemos de una definición sobre el concepto “programa” que sea unánimemente aceptada por todos. aún con sus limitaciones. Tampoco quiere decir que se deban olvidar otros aspectos como diagnóstico. o que pueden lograrse por otro camino. la de Bisquerra (1991) por su concisión y brevedad. En todo caso es un reduccionismo que conviene evitar. b) ¿Qué tipo de programas seleccionar? 13 . a) Condiciones para la implantación de programas: Para implantar programas de orientación en las Instituciones Educativas se deben tener en cuenta una serie de condiciones.P. resaltaremos. En la Institución Educativa debe existir personal con una preparación técnica que diseñe y dinamice la puesta en marcha de programas (orientador). tratamiento.9. desarrollo y tratamiento. a través de este trabajo continuado es cuando se pueden obtener los resultados más satisfactorios. 1. Comunidad de Docentes etc. Hemos de aclarar en este sentido que muchos “pequeños” programas toman sentido y eficacia en tanto que se integran en otros más amplios de carácter más general. ni los programas de orientación centrados exclusivamente en la atención a los problemas individuales. sino que se adelanta incluso a la aparición del problema. Este enfoque no supone negar la importancia de la relación individualizada. Debe haber una voluntad de renunciar a realizar ciertas actividades tradicionales.9 PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PARA LA PREVENCIÓN Y EL DESARROLLO 1. Asociación de Alumnos. el orientador no espera a que se produzca la demanda para intervenir.9. por las cuales se consiguen objetivos poco relevantes. Este autor define a un programa “como una acción planificada encaminada a lograr unos objetivos con los que satisfacer unas necesidades”. asesoramiento etc.2 La implantación de programas para la prevención y el desarrollo Con el concepto de Orientación para la prevención y el desarrollo que venimos barajando.A.. Entre las varias propuestas que nos encontramos en la literatura especializada.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 1. Entre ellas tendremos en cuenta las siguientes: Debe existir un compromiso por parte del equipo Directivo.FA. del Consejo Escolar y demás miembros de la Comunidad Educativa (A. Esto resulta evidente cuando se aplican programas integrados de forma secuencial a lo largo de todo el proceso educativo. que incluyan prevención. En este sentido Bisquerra (1991) sugiere la implantación de programas equilibrados.

Primaria (6-12) Desarrollo del autoconocimiento (sentimientos. emociones. relativos a todos los niveles educativos: Programas dirigidos a alumnos Ed. Desarrollo de habilidades sociales Mejorar las comunicaciones interpersonales Ser capaz de planificar objetivos de futuro Aprender a enfrentarse a situaciones de estrés Desarrollo de habilidades de estudio Desarrollo de estrategias de aprendizaje Desarrollo de la eficacia lectora Educación sexual Prevención del consumo de drogas Desarrollo de actitudes ecológicas Desarrollo de la educación vocacional en el currículo Adquirir información del mundo del trabajo Ed. tabaco y alcohol Tomar conciencia de la satisfacción derivada del trabajo Conocer los intereses y habilidades necesarias para los diversos trabajos Aprender los pasos para una toma de decisiones racional Informarse sobre las nuevas profesiones Adquirir habilidades para la búsqueda de trabajo de vida y Formación tutorial Programas dirigidos a los profesores y Integrar los métodos de Habilidades 14 . competencias) Programas de clarificación de valores. más autoconsciente.) Desarrollo de la autoconfianza (de sus habilidades. A continuación expondremos una serie de programas de intervención. Secundaria (12-18) Aceptación de los problemas y las responsabilidades de resolverlos Aprender a pensar de forma no estereotipada sobre sí mismo y sobre los demás Aprender a estar más calmado. y con mayor control de sí mismo Aprender a relajarse tomando conciencia de las sensaciones de tensión Desarrollo de habilidades de estudio Desarrollo de la eficacia lectora Educación para la salud Educación sexual Prevención del consumo de drogas. valores.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Ante todo hemos de tener en cuenta a la hora de seleccionar los programas de orientación que éstos deben de referirse a un contexto en concreto y a unas necesidades concretas. pensamientos. No se puede recomendar la implantación de unos u otros programas con carácter general. Infantil (0-6) Diagnóstico precoz para identificar los casos de riesgo Estimulación precoz Desarrollo de la madurez para aprendizajes posteriores Educación para la salud Prevención de la caries dental Ed. etc.

en las funciones. todo cambio no surte efecto si no se produce desde abajo. El primer enfoque. relaciones con el sexo opuesto.. en el caso de los profesores en general. consumo de drogas. 1. En este sentido los padres..). asistentes sociales y en el futuro a los especialistas en psicopedagogía. mientras el segundo se interesa más por los principales entornos que inciden en el desarrollo de los alumnos (hogar. en los objetivos. En cuanto a la segunda cuestión. problemas con los amigos. donde se prioriza el núcleo familiar. barrio.11 LA ORIENTACIÓN Y LOS PADRES 1. el orientador debe ser un agente de cambio.. naciendo de las necesidades concretas de cada comunidad educativa. Respecto a la primera cuestión. y en segundo lugar qué actitud debe mantener estas personas. En primer lugar. lleva consigo la necesidad de plantearnos dos cuestiones.11. las APAFA. En el primero se prioriza el núcleo familiar individualizado. y en definitiva en la institución educativa. Aceptemos el papel del orientador como dinamizador. quién va a llevar a cabo los programas de orientación. etc. desarrollar sus capacidades educativas y mejorar los métodos de interacción con los hijos. sino también en el sistema. psicólogos. pero no olvidemos que los cambios duraderos. escuela. debemos considerar profesionales de la Orientación a los pedagogos. El 15 . tiene como objetivo dotar a los padres de conocimientos psicopedagógicos. Cómo propiciar en el hogar un entorno que propicie el aprendizaje Conocimiento de las salidas profesionales de los hijos 1. Y que sea capaz de provocar cambios no solamente en los alumnos. Ahora bien. También hablaremos de agentes orientadores. tienen un papel primordial que desempeñar de unión entre la escuela y la sociedad. dado que la orientación es inseparable del proceso educativo.1 Bases para una orientación con padres En la intervención orientadora con padres podemos distinguir dos grandes enfoques. de los tutores de grupos de alumnos y por supuesto de los padres.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA vocacional Prevención del estrés Incluir en el currículo programas de prevención y desarrollo Escuela de padres Educación para la salud Relaciones entre padres e hijos estudio en la dinámica de clase Técnicas de entrevista comunicación Análisis de la interacción didáctica Programas dirigidos a los padres Dominio de las situaciones de crisis en los hijos: timidez. suelen venir del trabajo y el esfuerzo cooperativo. que tenga en cuenta que el marco contextual donde se desarrolla el individuo es su principal condicionante.10 EL PAPEL DEL ORIENTADOR El desarrollo del nuevo concepto de Orientación que estamos exponiendo.

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA método de trabajo es sobre todo la información. circunstancias. transporte..2 Estrategias de actuación Enlazando con el punto anterior. 1. 16 . objetiva y lo menos burocrática posible sobre cuestiones que interesen tanto a los padres como a los profesores. Servicios: comedor. Órganos de gobierno. de tal manera que se facilite al máximo el desarrollo personal y social de sus hijos al tiempo que se favorece la acción conjunta de los responsables educativos... Basándonos en estas premisas resaltaremos como ejes principales en los que debe basarse la orientación a los padres: la comunicación. es obvio que las vías de actuación deben concentrarse en buscar «puntos de encuentro» entre profesores y padres.. Desde nuestro punto de vista este último enfoque es el más adecuado para desarrollar la acción orientadora con los padres ya que afronta el problema de la necesaria relación padres/institución educativa. en potenciar y/o crear “convenios de relación” entre ambos y el entorno social. cooperación y participación. es un tiempo clave para intercambiar información precisa. detalles. Es extensible a todo el periodo de escolaridad. No se trataría tanto de actuar sobre los desajustes o conflictos. Proyecto Educativo Plan de trabajo del APAFA Escuela de padres. como de mejorar las condiciones escolares. Proyecto curricular: actividades. En el segundo enfoque la intervención se centra más en el contexto. Programación Anual (PA) Información que interesa a los profesores: Estructura de la familia. Para alcanzar estas metas podemos trabajar a varios niveles. Por lo tanto lograr que ambos lleguen a trasmitir lo que viven. metodología..11. familiares y sociales que generan la inadaptación. difícilmente se puede conseguir la confluencia de esfuerzos.. A diferencia del punto de vista anterior. Si los maestros y los padres no se informan recíprocamente. pretende involucrar a los padres desde el centro educativo en la identificación y mejora de las condiciones ambientales. A) Nivel de información: Los padres y la institución educativa disponen de gran cantidad de información captada de las observaciones. Información que interesa a los padres: Infraestructura e instalaciones de la Institución.. biblioteca. ¿Cuándo es preciso este intercambio de información?. dominio de conocimientos y desarrollo de habilidades como padres. conocen y practican es el primer paso de la intervención orientadora. pero de manera especial en los momentos y los aspectos referidos a continuación: B) La entrada de la Institución: Los primeros meses de estudio. que suelen pasar desapercibidos para los otros.

Asambleas de curso 2. Salidas profesionales. suele ser uno de los momentos más delicados y de mayor transcendencia en la vida educativa de un alumno. referente a la relación profesores-padres. asignaturas. metodología. libros de texto tutoría. Los padres y los profesores deben de intercambiarse información precisa: Información para los padres: Características personales Capacidades e intereses de sus hijos. Departamento de Orientación. becas. E) Nivel de participación: De lo expuesto hasta ahora. Requerimientos de formación en las distintas profesiones. Dinámica de relación de los alumnos. por lo que es un momento especialmente importante para intercambiar información sobre el desarrollo evolutivo y educativo del alumno. Contactar con las APAFAs 4. en el nivel informativo. personalidad. Entrevistas individuales 3. Motivaciones y expectativas familiares. Información que interesa a los padres: Rasgos de conductas del alumno. Aulas de apoyo. Evolución del rendimiento escolar. Intereses profesionales de sus hijos. Información para los profesores: Capacidades e intereses del alumno.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Nivel sociocultural. por el cambio de nivel educativo (Primaria a Secundaria). ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN CON PADRES 1. podemos deducir fácilmente que de este conocimiento no se deriva la necesaria convergencia de ideas y criterios entre padres y 17 . Becas y ayudas. Estudios que ofrece el sistema educativo. Criterios educativos y formativos Características de los alumnos: desarrollo. suelen ser momentos críticos para los alumnos que notan el cambio de metodologías y de profesor. su repercusión en el ámbito educativo. o por la incorporación al mundo laboral. Actividades de orientación con padres D) A la salida de la Institución: La transición de una Institución Educativa a otra. ayudas a actividades Información que interesa a los maestros: Contexto familiar. C) En los momentos de transición: Los cambios de curso y sobre todo los de ciclo. Información sobre el nuevo curso/ciclo: objetivos. Desarrollo madurativo del alumno. hábitos.

la participación puede ejercerse a tres niveles: a) Como simple utilización de los servicios que ofrece la escuela. b) Los padres tienen la oportunidad de realizar aportaciones. o de la evolución del mismo (a finales de curso). 18 . durante y después de su realización (fijar los objetivos del encuentro. sugerencias e incluso colaborar en actividades del currículo puntuales. ¿cuándo?. la creación de espacios de comunicación y trabajo estable de padres y profesores. los equipos de colaboración padres-profesores. proponemos un segundo nivel de relación donde en un clima de diálogo y de aceptación de sugerencias mutuas toma auténticamente sentido la participación. con un mínimo nivel organizativo. Otra vía formativa es la creación de Escuelas de Padres. basado en la participación activa de sus miembros. En estos últimos años ha ido perfilando un modelo de Escuelas de Padres. Para muchos. Escuelas de padres: Es sabido que la falta de participación de los padres. Entre otras propuestas participativas queremos destacar las reuniones de aula. etc. el auténtico motor de este proceso formativo es la experiencia concreta. tomar decisiones y contribuir al logro de los acuerdos. c) Este tipo de reuniones pueden convertirse en un elemento formativo para los propios padres (y desde luego para todos). que permiten. contrastando experiencias similares y considerando soluciones alternativas. encaminadas a mejorar la competencia educativa de los propios padres y de propiciar ambientes favorables para el desarrollo de sus hijos en colaboración con el trabajo realizado por los profesores. la Asociación de Padres. agradecer la participación). se esconde bajo manifestaciones como: Los padres no estamos preparados para. F) Nivel de formación. b) Como colaboración activa entre el profesorado y las Asociaciones de Padres. c) Como tarea cooperativa en asumir responsabilidades. d) Los alumnos tienen la oportunidad de percibir el interés de los padres por el trabajo que realizan en la escuela. ¿Sobre qué actuar?.. Las reuniones de los padres de una misma clase y los profesores que trabajan con un mismo grupo. brindan una interesantísima oportunidad de relación de la que se pueden obtener grandes beneficios: a) Los profesores pueden informar a los padres de los planteamientos generales del curso (a principio de curso). que padres y maestros viven a partir de sus actuaciones. facilitar un ambiente amistoso.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA maestros. y sin desvalorizar el primero. ¿con quién? Se trataría de ayudar a los padres en el desarrollo de actitudes y destrezas que faciliten procesos educativos que hagan converger a los padres y la escuela. para ese determinado grupo. Para que este nivel de participación sea realmente efectivo requerirá planificar cuidadosamente ciertos aspectos antes. Por ello. Para Rodríguez Espinar. y de relación con los profesores. Buenas vías para favorecer la participación la constituyen las reuniones de aula.

aptitudes. en una parcela del individuo.12 ACCIÓN TUTORIAL 1. Escuelas de Padres. estados de angustia. b. la tutoría es esencial en el proceso educativo. ¿Qué áreas debe cubrir el tutor en el ejercicio de sus funciones? : a. entonces. Si pensamos en un tipo de educación que dé respuesta al desarrollo integral de todas sus potencialidades. Para cubrir esta necesidad orientadora. ayudándoles a superarlas y en su caso. y si tenemos en cuenta que ello requiere la puesta en práctica de programas de prevención tal y como aquí los hemos expuesto. en cuanto a sus actitudes. Propiciar la participación de los alumnos en la vida educativa de los centros. sí. buscar los asesoramientos necesarios para conseguirlo (Departamento de Orientación. b) Conectar la experiencia escolar y la vida cotidiana extraescolar. c. Detectar las dificultades de los alumnos en sus aprendizajes. Equipos psicopedagógicos de sector). d. Conocer los intereses y aptitudes de los alumnos. es una actividad orientadora que realiza el tutor. conocimientos e intereses. Potenciar las relaciones entre la escuela y los padres. G) Nivel de orientación personalizada: Por último en esta revisión que estamos realizando de la relación entre padres y profesores. En definitiva: La función tutorial. que no se centre en un sector.).. los Departamentos de Orientación de las Instituciones tienen un papel que desarrollar dinamizando la participación y colaboración de padres-maestros y creando conjuntamente con las APAFAS. al tiempo que colaborar con las pautas de actuación que éstos fijen. En esta situación el papel de maestros y tutores. será el de informar a los especialistas y poner a éstos en contacto con ellos. dentro del marco de la concepción integral de la educación. Su papel se centraría básicamente en los siguientes objetivos: a) Ayudar a integrar conocimientos y experiencias.1 ¿Es necesaria la tutoría? Para dar respuesta a la pregunta ¿es necesaria la tutoría? es preciso que nos planteemos previamente el tipo de educación que queremos para nuestros hijos. es decir. vinculada estrechamente al propio proceso educativo y a la práctica docente. Los Equipos psicopedagógicos de sector pueden ocupar este marco de orientación.. que superen el propio ámbito de la Institución Educativa (inadaptaciones graves.. 19 . 1.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA En ambos casos.12. intentos juveniles de suicidio. c) Mantener una relación individualizada con la persona. no debemos olvidar la estrategia necesaria para satisfacer la demanda de “ayudas especiales”. como parte integrante e inseparable del propio proceso educativo. es preciso potenciar la figura del tutor en todas las etapas y modalidades educativas. como puede ser la mera instrucción o transmisión de conocimientos. para dirigir mejor su proceso educativo.

También la orientación vocacional puede ser un rol eventualmente asignado a la figura del tutor. Por consiguiente. el maltrato institucional. los problemas de comunicación entre los distintos actores son formadores de subjetividad. con especial incidencia en las sesiones de evaluación de alumnos. la marginación. el pensamiento pedagógico se pregunta por el funcionamiento de la clase escolar como grupo de aprendizaje. La violencia escolar. la figura del tutor en un sistema educativo que propugna la calidad de los productos que ofrece a la sociedad nos aparece. en un objeto de estudio.2 Orientación Escolar y Tutoría Desde el comienzo de la institucionalización educativa moderna. Mientras que la orientación vocacional se desarrolla a partir del descubrimiento y el análisis reflexivo de la propia historia y la experiencia de vida.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Coordinar la actividad docente de los profesores que trabajan con un mismo grupo de alumnos. y también a las características del grupo que tutoriza. La orientación es una actividad de “equipo”. en pura congruencia con lo anteriormente expresado. hacia personas o instituciones. El grupo de aprendizaje se transformo pues. la expulsión del sistema. La siguiente cuestión que debemos plantearnos es ¿cualquier tipo de actuación es válida? ¿Qué características debe reunir la función tutorial? Responderemos a estas preguntas con las siguientes consideraciones: La acción tutorial debe ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de todo su proceso educativo Debe atender a las peculiaridades de cada individuo. la orientación ocupacional resulta de trabajar con e. 1. f. La figura del tutor se confunde con la del docente coordinador de grupos de aprendizaje o con la del orientador escolar o incluso con la del mediador institucional ¿Pero entonces. el objetivo último debe ser la propia auto orientación y hacia la propia toma de decisiones responsables en el campo educativo en las alternativas que el desarrollo social y profesional le plantee. 20 . cuál es el rol del tutor? En general. la exclusión. La orientación vocacional aparece estrechamente relacionada con la orientación ocupacional. tolerancia y cooperación dentro del aula. por lo que el tutor deberá implicar a las distintas personas e instituciones que intervengan en el proceso educativo. Desde la tutoría no se crearán dependencias. Propiciar el clima de convivencia. como una figura a potenciar como parte integrante e inseparable del propio proceso educativo. Las tutorías son consideradas una estrategia para la atención del grupo en las instituciones educativas. éste se ocupa de atender problemas pedagógicos conflictivos que guardan relación con la institución. la competitividad. Las tutorías podrían pensarse como roles cuya misión sea la de intervenir en las formaciones de subjetividad.12. aunando el esfuerzo individual con el colectivo. con algunos grupos o con algunos estudiantes en particular.

Al extender la obligatoriedad educativa a catorce años. 21 . sujeto en gran parte a las características institucionales y de personalidad del docente que se hace cargo de dicha función.12. como también estudios provenientes del ámbito universitario. a pesar de las previsiones de espacios y tiempos para el desarrollo de un trabajo de tutorías con los al alumnos. La acción tutorial supone una mejor calidad de la enseñanza tanto en la organización institucional de la escuela como en la tarea cotidiana del aula. El principio e mayor homogeneidad y amplitud del círculo de la educación básica. técnicas y estrategias para efectivizar lo vocacional. sus demandas. El rol del tutor resultaría difuso. La orientación es un proceso de ayuda técnica en el que se acompaña y orienta al adolescente para favorecer decisiones reflexivas. Por otra parte. 1. herramientas. En los proyectos de orientación y tutoría la mediación se relaciona tanto con unta tarea de facilitación y asistencia continua a los alumnos en su tránsito por el ciclo y los procesos participativos hasta su orientación futura fuera del ciclo. Proyectos de orientación y tutoría en gestión institucional Análisis y evaluaciones de estas experiencias realizadas por sus mismos protagonistas.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA información pertinente respecto de roles. dentro del contexto social. necesidades específicas y la gestión curricular que se propicie en el aula y en la escuela. Supone un conocimiento de las dinámicas internas del grupo de aprendizaje de acuerdo a los cambios que se producen a lo largo del año.3 La coordinación específica de proyectos Pareciera que las acciones no impactan en la calidad de los aprendizajes y en la gestión institucional sino forman parte de una planificación y de un trabajo colectivo del equipo docente. El desarrollo de una acción tutorial. la coordinación específica de estos proyectos se caracteriza por ser medidora entre los diferentes actores institucionales. Pareciera que es la escuela secundaria en donde la acción tutorial asume mayores problemáticas debido al estilo de gestión pedagógica y las condiciones institucionales que puedan garantizar el trabajo del equipo docente. esto es la historia previa del alumno Ámbito socio dinámico: refiere a la relación entre el tutor y el grupo áulico. genera un conjunto de problemas necesarios de resolver pedagógicamente respecto de una progresiva diferenciación que experimentan los púberes y los adolescentes. señalan que. autónomas y críticas. la escuelas no siempre disponen de condiciones para la concreción de una tarea y que esta función no cuenta con la capacitación. el aval y el reconocimiento suficiente desde sus actores para el desarrollo. Pueden identificarse los siguientes ámbitos de acción: Ámbito psicosocial: refiere a la relación que el tutor tiene con cada alumno en el plano individual. los sistemas educativos se encuentran interpelados frente al desafío de favorecer trayectorias escolares de los adolescentes con mayor permanencia en las escuelas. demanda un buen conocimiento de los alumnos así como también poner en juego procesos de negociación y mediación que conforman instancias de cooperación. objetos.

una respuesta a la heterogeneidad de las aulas y quienes habrán de afrontar la acción tutorial son el tutor y los profesores que pasen por el grupo de clase. La tutorización es la capacidad que tiene cada profesor de ponerse del lado del alumno y comprender su proceso de aprendizaje. son múltiples: Comisiones interactivas múltiples de profesores. un compañero. El trabajo interdisciplinario. La presencia de diferentes tipos de aprendizajes. Esto genera un camino solidario. nos permitirá una nueva lectura actualizada. sino también de los instrumentos de planificación y gestión.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Ámbito curricular-institucional: refiere a la identificación de prioridades pedagógicas. trabajar sobre la autoestima y el concepto positivo de sí mismo. etc.4 La Tutoría como sistema permanente En los grupos participativos. b) Tutorización permanente: El concepto se amplía a toda la Institución y a todos los profesores: En definitiva. es. de formas evaluadoras flexibles. La propuesta. la organización y la acción tutorial no es un área puntual. alumnos. 1. la dinámica y el seguimiento de procesos de aprendizaje coordinados específicamente. Podemos observar dos formas de tutoría: a) Tutoría puntual: Conjunto de actividades individuales o de grupo que lleva a cabo el tutor responsable de un colectivo de alumnos.12. todos nos sentimos implicados bajo un estado de conciencia colectivo. Principales funciones del tutor: Ser nexo entre los demás docentes que tienen a cargo el mismo grupo de alumnos Realizar un seguimiento personalizado de los alumnos (detectar conflictos. ciclos o cursos Programas de acción en los cuales el centro participa de acuerdo a su propia dinámica. del mundo de la educación. Los temas de tutoría son una reflexión sobre las estrategias de los tutores y la programación es inherente a las tareas de 22 . Asistir la vinculación del conocimiento aprendido con las habilidades y experiencias individuales y grupales Asistir a los alumnos en la elaboración de sus proyectos de vida. Trabajar con criterios interdisciplinarios y globalizadotes no es sólo meta del currículum de materias. Las estructuras educativas participativas. ayudarlo en sus problemas personales. cercena la competitividad y ve al otro como un colaborador. sino que se trata de un proceso continuo y es un componente fundamental del proceso educativo. etc. Se requiere que sea además. obedezcan al currículum explicito o al currículum oculto. Tiene por objetivo el desarrollo personal del individuo. de créditos y variables. padre y profesores Grupos de formación permanente exógena y endógena Equipos curriculares que por etapas. procesos de fracaso escolar.

2 Objetivos de la tutoría: . padres y alumnos como de todo el personal que incide directa o indirectamente en la educación. propiciando la coherencia. 1.3 Tipologías de tutorías: . . 1.1 Objetivos y funciones de la tutoría Educar y ayudar al individuo a crecer en una sociedad que le acepta y le facilita la adquisición de los medios para desarrollarse adecuadamente. pero va mucho más allá. práctica que puede ser necesaria en determinadas circunstancias.Proporcionar a los profesores información y formación . Éstos son responsables del control y el seguimiento de las prácticas en régimen de convenio. La coordinación del aprendizaje y la coordinación de la programación de actividades dirigida al grupo se hace en realidad a través de las comisiones de coordinación y las reuniones de tutoría.Tutoría de la diversidad: supone que el tutor tiene en cuenta un aprendizaje comprensivo.Tutoría individual: la definimos como la acción entre el tutor y el alumno. una acción tutorial sin coordinación no tendría sentido. 1.4 El Rol del Tutor El papel del tutor en la atención de necesidades educativas especiales 23 . ésta ayuda.Tutoría de grupo: se refiere a la relación entre el tutor y el grupo de alumnos .Co-tutoría: un segundo profesor ayuda al tutor “oficial”. diferencias de objetivo de acuerdo al ciclo. . La acción tutorial como actividad educadora. pretende reesforzar las actuaciones tanto de profesores.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA orientación educativa.13 PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL La tutoría. como la planificación y la diferenciación de niveles. .Prestar soporte a los profesores en la dinámica de la acción tutorial en el centro . Existen además. 1.Proporcionar una orientación educativa adecuada a los estudiantes . 1. tareas que son parte de un contexto más amplio.Regular la planificación y la organización de los planes de acción tutorial .13.13.Tutoría de prácticas en empresas: son tutorías para cada rama de formación profesional.13.13.Intercambiar experiencias de diferentes centros con la finalidad de reforzar la figura y las actuaciones de los tutores. va más allá de una cuestión técnica.

En ejemplo sería el acordar ciertas reglas de convivencia interna como el escuchar a otros.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Existen diferentes formas de ejercer el papel de tutor: ser un tutor con influencia. Su misión en básicamente administrativa y tiene un perfil claramente burocrático. es un tutor probablemente dispuesto a intervenir. de manera tal que el seguimiento ya no se realiza por segmentos sino que se amplía el bloque modular y el enfoque es interdisciplinario. el profesor es un facilitador del aprendizaje.Concepción estructural laissez-faire Se trata de una negación del papel del profesor. El trabajo se integra a través de trabajo grupal. se encuentra en una posición pasiva que carece de toda influencia. exige la imposición exterior de normaras. Puede surgir de considerar al sistema implícitamente represivo. Pero los alumnos al carecer de una tarea planificada deriva en un clima nocivo para los miembros del grupo. .Concepción estructural pasiva Se trata de un enfoque que coincide habitualmente con las formas pasivas del currículo. mantener el orden del aula.14 ENFOQUES ESTRUCTURALES . el adolescente puede desempeñar un rol activo. donde el profesor-tutor considere y apoye al estudiante en lo individual. pero se le asigna un papel auxiliar que no le permite asumir responsabilidades con autonomía. El tutor con influencia es una persona clave en el apoyo educativo y es capaz de identificar la diversas necesidades de los alumnos y del grupo de aprendizaje y es la persona a la quien primero recurre el sistema de comunicación del centro educativo. Se pretende que en un ambiente estructurado de grupo. podría tener un efecto positivo en la resolución de la problemática planteada. Desviarse significa merecer un castigo. neutral o despreciado.Concepción estructural activa Esta variante parte de la creencia de que el autodesarrollo debe ser acompañado por la disciplina. Ahora veamos algunos tipos de currículo y su relación con la tutoría: Currículo pasivo: se entrega a los grupos segmentos de conocimiento y pueden dejarse desatendidas demandas particulares que si se contemplan en un currículum activo. El tutor neutral. estimular la libre expresión de los alumnos careciendo de cualquier tipo de estructura o inhibición. sobre todo en lo concerniente a 24 . 1.15 LA TUTORÍA Todo lo anteriormente expresado ha conducido a pensar en que el establecer y consolidar un Sistema de Tutoría. El tutor despreciado. 1. En un currículum activo. En definitiva. establecer responsabilidades respecto a las cosas propias o tomar conciencia de las necesidades de los compañeros. individual y con otros grupos. . Esta estructura suprime síntomas indeseados estimulando a los adolescentes adherir incuestionablemente formas apropiadas de conducta.

2 La Tutoría en la Escuela El Programa Tutoría la época actual que ha venido consolidándose como una realidad que forma parte de la institución y como un derecho que tienen los estudiantes que acceden a ella para estudiar. un profesor que orienta y alienta la formación técnica y cultural del estudiante. capaz de comprometerse con el mejoramiento de la calidad de vida de sus semejantes. bueno y feliz.1 ¿Quién es el Tutor? Al enfrentar este alentador camino de la tutoría. El campo de acción de la tutoría considera el diseño de mecanismos que ayuden a prevenir o a corregir el problema del aprendizaje escolar y de la formación humana. innovador y con espíritu libre y crítico. es un tutor. 1. los siguientes conceptos: a. es un tutor. f. es un tutor. seguridades e inseguridades.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA la disminución de la deserción y del rezago escolar.a la formación integral del estudiante. que juntos conforman el todo buscado. Un profesor que tiene la voluntad y vocación para establecer un vínculo entre el estudiante y las diversas problemáticas escolares y existenciales que enfrenta durante su vida universitaria. como "lluvia" de argumentos. fuerzas y debilidades. j. culto. Un profesor que propicia en el estudiante su compromiso social de frente a la realidad nacional. Un profesor que demuestra al estudiante un genuino interés por su desempeño escolar y por su crecimiento personal. e. Los objetivos de este Programa son: 25 . Se podría decir que el tutor es un orientador que asesora y acompaña al alumno durante el proceso de aprendizaje. a comprender y a reflexionar junto con él. Un profesor al que interesa que el estudiante sea creativo. lo primero que se plantean los estudiantes es la interrogante: "¿quién es un tutor?" Para contestar a esta pregunta. Un profesor que se presenta ante el estudiante como un ser humano con virtudes y defectos. Un profesor que se preocupa y ocupa del desarrollo del estudiante como ser humano. desde la perspectiva de conducirlo hacia su formación integral. Un profesor que manifiesta al estudiante su plena disposición a escuchar. podrían tomarse en cuenta. es un tutor. es un tutor. sabio. d. es un tutor. en primer término. 1. h. Un profesor que encauza al estudiante hacia el éxito en su devenir personal y profesional. lo que significa estimular en él la capacidad de hacerse responsable de su aprendizaje y de su formación como un ser humano sencillo. es un tutor. es un tutor. g. es un tutor. es un tutor. c.15. Un profesor que facilita la integración del estudiante al mundo escolar. i. problemas y logros. a la elevación de la eficiencia terminal y -de gran importancia y trascendencia. b.15.

La atención personalizada de la tutoría favorece una mejor comprensión de los problemas que enfrenta el alumno por parte del profesor.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA a) Establecer y consolidar un sistema de tutoría en el que el tutor considere al estudiante en lo individual. Sugerir al alumno actividades extracurriculares que favorezcan un desarrollo profesional integral. c) Lograr que los estudiantes sean creativos. aprender a aprender. sino un orientador académico. Esta modalidad resulta para el estudiante que está en la etapa final de sus estudios un estímulo y la oportunidad de acercarse y conocer la realidad. La tutoría en la Institución educativa se debe entender como el acompañamiento y apoyo docente de carácter individual ofrecido a los estudiantes. Las etapas que se consideran para este Programa son: En una primera etapa de este Programa se atiende a los alumnos durante su primer año. Es conveniente en esta etapa que el tutor sea profesor de carrera con amplia experiencia y de reconocido prestigio académico y/o profesional. protagonista de su propio aprendizaje y gestor de su proyecto de vida. Y en una segunda etapa se buscará que los alumnos. aprender a emprender y aprender a ser. Entre éstas vale destacar aquellas que alientan 26 . reflexivos. Ofrecer al estudiante apoyo y supervisión en los temas de mayor dificultad de sus asignaturas. problemas que se le presentaren.. Las acciones que deben dar contenido y sentido a la tutoría en la Institución Educativa: Apoyar al alumno en el desarrollo de una estrategias cognitivas. a las condiciones individuales para un desempeño aceptable durante su formación y para el logro de los objetivos académicos que le permitirán enfrentar los compromisos. b) Lograr que la tutoría sea parte de la tarea propia de todo profesor y un derecho de todos los alumnos. en lo que se refiere a su adaptación al ambiente educativo. y al alumno la libertad y confianza para abrirse y así estar dispuesto a recibir ayuda. profesional y existencial. apropiadas al estudio y sujeto de ser utilizada a lo largo de su vida académica. que asuman su calidad de sujeto activo. a quien el estudiante pueda visitar e interactuar con él. y puede ser la palanca que sirva para una transformación cualitativa del proceso educativo. no necesariamente profesor de asignatura. cuenten con un tutor que sea un profesional psicopedagogo. ya sea de manera directa o consiguiéndole quien le ayude. poli funcionales y emprendedores. Crear una atmósfera de confianza entre tutor y alumno que permita conocer al primero los aspectos de la vida personal del segundo que pudieran influir en su desempeño. y dispuestos a estudiar toda la vida. En la institución educativa se debe establecer que la tutoría es parte de la tarea propia de todo profesor y un derecho de todos los alumnos. Aquí cabe decir que es importante que al alumno le quede claro que el tutor no es un "hacedor de tareas".

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la formación y realización plenas, como la lectura, la asistencia a diversas manifestaciones culturales, la recreación y el deporte, y la participación en acciones de beneficio social. Proporcionar al alumno información académico-administrativa. Los tutores de la Institución educativa deben prestar atención a los diversos factores que anteceden a la reprobación, al bajo rendimiento escolar y a la deserción escolar. Estos factores pueden ser fisiológicos como las modificaciones endocrinológicas, las deficiencias en la vista y el oído, la desnutrición y la salud. También están los factores pedagógicos como el número de alumnos por profesor en la clase, los métodos y materiales didácticos y la motivación y actitud de los profesores, así como su tiempo dedicado a la preparación de clase y a la evaluación del aprendizaje. Los factores psicológicos como desórdenes en la percepción y memoria; conceptualización; nivel escolar, sexo, aptitudes, problemas de índole emocional, etcétera. Y por último, los factores sociológicos que tienen que ver con las características socioeconómicas y familiares de los estudiantes. La tutoría en la Institución educativa debe constituir una de las estrategias académicas fundamentales, correspondiente con la nueva visión de la educación, ya que es un instrumento que puede potenciar la formación integral del alumno con una visión humanista y responsable frente a las necesidades y oportunidades del desarrollo del país. La tutoría en la Institución educativa debe constituir, sin lugar a dudas, un recurso de gran valor para facilitar la integración del estudiante al ambiente escolar, mejorar sus habilidades de estudio y trabajo, abatir los índices de reprobación y rezago escolar, disminuir las tasas de deserción y mejorar la eficiencia terminal. La tutoría en la Institución educativa, como modalidad de la práctica docente, no suple a la docencia frente al grupo, sino que la complementa y enriquece. Como instrumento de cambio, en la búsqueda del ideal de la atención individualizada al estudiante, en su proceso educativo y formativo, podrá reforzar los programas de apoyo integral a los estudiantes en las áreas académica, cultural y de desarrollo humano. 1.15.3 Funciones del tutor: De forma genérica podríamos decir que el tutor tiene dos funciones principales que desarrollar: Por un parte, es el encargado de llevar a la práctica todos los objetivos, orientaciones organizativas y metodológicas que aparecen aprobadas en el Plan de Acción Tutorial. Por otra, es el encargado de llevar a la práctica el derecho de los alumnos a recibir una orientación educativa y profesional a lo largo de su vida escolar. Adaptar cada año el Plan de Acción Tutorial a las características y peculiaridades del grupo de alumnos que le corresponda tutorizar tanto en su vertiente individual como en la del grupo-clase, será una de las tareas principales que tendrá que abordar el tutor. Entre las funciones más importantes que en el momento actual tiene que realizar el tutor destacaremos las siguientes: • Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos

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Coordinar todo lo relativo a las Adaptaciones Curriculares, y en su caso, la Diversificación Curricular. • Realizar una dinámica con el grupo que facilite la integración y desarrollo de los alumnos. • Atender a los aspectos individuales de cada uno de los alumnos Además, siempre que hablemos de funciones que tiene que realizar el tutor, planificaremos actividades para los alumnos, para los padres y para los profesores. 1.15.4 El tutor y el grupo-clase: Una función del tutor que no suele estar valorada en la auténtica amplitud que debería tener, es potenciar una evolución y desarrollo positivo del grupo-clase que le ha tocado tutorizar. Con frecuencia se olvida que el alumno está inserto en el grupo de su clase, donde comparte experiencias, iniciativas, aprendizajes, etc. y que en gran medida en lo que respecta a los tiempos escolares, su desarrollo dependerá de la dinámica concreta del propio grupo. Las Instituciones educativas deberían poner mucho mas cuidado en la forma en que se constituyen los grupos-clase, tomando conciencia del papel de éstos en el desarrollo individual de los alumnos. Muchas veces vemos como los grupos se organizan con criterios burocráticos: orden de matrícula, orden alfabético, elección de optativas, etc., sin atender a otros criterios psicosociales como: líder o líderes, grado de interacción y cohesión de los miembros del grupo, lazos afectivos, etc. que facilitarían enormemente el trabajo del tutor y resultarían de gran ayuda tanto para potenciar el aprendizaje conceptual como para desarrollar la educación de actitudes y valores. La actuación del tutor con respecto al grupo que tutoriza debe de ir encaminada a lograr que cada alumno pueda integrarse en grupos donde conviven personas distintas y satisfacer las necesidades básicas de relación personal que tenemos todos: necesidad de ser aceptado y valorado, necesidad de sentir que participa en el grupo, sentirse necesario, etc. El tutor deberá programar las actividades más adecuadas para lograr que el grupo sea capaz de satisfacer las necesidades interpersonales de sus miembros y de respetar las diferencias y peculiaridades de cada uno. El tutor deberá prestar atención a los siguientes aspectos: Cuidar aquellos condicionantes organizativos, espaciales, temporales, etc. que puedan favorecer el funcionamiento del grupo (situación en el aula, materiales, paneles, orden y limpieza, etc.) Favorecer la interacción entre los miembros del grupo, fomentando actitudes de cooperación y tolerancia en un estilo de actuación participativo. Adquirimos compromisos El colectivo de padres y madres, como primeros interesados en la educación de sus hijos, tiene que profundizar acerca de todos los fenómenos educativos que hemos expuesto en los apartados anteriores. Todo ello no con la intención de sustituir a los técnicos en educación, sino para pedir con equilibrio, pero con seguridad, que se introduzcan en la vida de los centros •

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aquellos programas de orientación que en cada contexto social y cultural sean más adecuados para facilitar el desarrollo personal de los alumnos. Las actividades de formación, en cualquiera de sus modalidades, representan momentos propicios para reflexionar sobre aquellas cuestiones que interesan para la educación de nuestros hijos. Todos podemos de una manera u otra difundir e invitar a la reflexión a otros padres y madres sobre las cuestiones planteadas en este documento que más nos preocupen. Para facilitar la difusión sobre la Orientación y la Tutoría, plantearemos en forma de mensajes una síntesis de los aspectos más importantes de este documento. MENSAJE 1: La Orientación tiene un enfoque preventivo Ya no se trata de esperar a que aparezcan los problemas personales y educativos para intervenir, sino que se trataría de anticiparse con una serie de programas de orientación dirigidos a todos los alumnos tendentes a la prevención y el desarrollo. MENSAJE 2: Las instituciones educativas tienen que planificar programas de Orientación Es necesario que los Equipos Directivos, El Consejo Escolar, la APAFAs y toda la comunidad educativa se conciencien de la necesidad de implantar de forma progresiva programas de orientación y tutoría dirigidos tanto a los alumnos como a los padres y profesores. MENSAJE 3: El sistema educativo debe proveerse de los recursos necesarios Para poder desarrollar los programas de orientación es necesario que el sistema generalice la implantación de los Departamentos de Orientación tanto en las instituciones de Primaria como en los de Secundaria, así como los Equipos Interdisciplinares de Sector. MENSAJE 4: La Orientación también debe de ir dirigida a los padres La Orientación también debe dirigirse a los padres con criterios de cooperación, comunicación y participación, de manera que se facilite su intervención en los contextos escolares, familiares y sociales. MENSAJE 5: La tutoría es muy importante para el desarrollo integral de los alumnos Para dar respuesta al desarrollo integral de todas las potencialidades de los alumnos no es suficiente con la mera instrucción, es preciso desarrollar programas de orientación desde la tutoría. Tanto en Primaria como en Secundaria es necesario desarrollar Planes de Acción Tutorial que dinamicen esta importante vertiente educativa. 1.15.5 La Tutoría en algunos países La actividad central del sistema tutorial de Inglaterra se basa en un trabajo escrito que el tutor encarga al estudiante, cuya finalidad es enseñar a pensar al alumno y a argumentar sobre un tema seleccionado, que puede ser de carácter técnico, científico, social o cultural, y constituye un mecanismo para desarrollar su capacidad crítica. En Oxford el tutor sostiene una entrevista

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se considera a la tutoría como un factor indispensable para mejorar la calidad educativa. entre otros. se encuentra inmersa en el devenir de los estudiantes y cada uno de ellos tiene un tutor que da seguimiento a sus estudios y que lo apoya y orienta en diversos aspectos que tienen que ver con su edad.15. entendiendo por servicios educativos. una mano dispuesta. a lo largo de toda su formación. un oído atento. guías que conduzcan los esfuerzos individuales y grupales de autoaprendizaje por parte de los alumnos. 1. de manera que ya no sean fundamentalmente conferencistas o expositores. es decir. se dé apoyo y se busque mejorar las condiciones de vida de los estudiantes". Es sorprendente cómo en este país. una palabra inmediata. y ejemplos de compromiso con los valores académicos. La ANUIES. En la Universidad Complutense de Madrid se establece entre los diferentes derechos de los alumnos "el derecho a ser asistido y orientado individualmente en el proceso de adquisición de conocimientos mediante la tutoría". desde la perspectiva de conducirlo hacia su formación integral.7 El Tutor y la Formación Integral El tutor es un aliado del estudiante. 30 . Y cuando se refiere a la consolidación de los cuerpos académicos señala que "en el rol que habitualmente han desempeñado los profesores. gracias a los cuales. al estar disponible para los alumnos. con el propósito de guiarlos en sus estudios. En los Estados Unidos la tutoría es parte de la cultura educativa.15. cuando habla del desarrollo integral de los alumnos.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA con el estudiante una vez a la semana y la reunión inicia con un intercambio de ideas sobre el ensayo dejado la sesión anterior.6 ¿Qué dicen Organismos Internacionales al respecto? En documentos de la UNESCO se define al personal docente como "toda persona que en instituciones o programas de enseñanza se dedica a enseñar y/o realizar estudios académicos o investigaciones y/o prestar servicios educativos a los estudiantes o a la comunidad en general. se aconseje. señala que "como componente clave para dar coherencia al conjunto. lo que significa estimular en él la capacidad de hacerse responsable de su aprendizaje y de su formación. capacidad y problemáticas existenciales. antes de iniciar sus estudios. 1. los alumnos cuenten. deberá contemplarse una importante transformación. una experiencia por compartir y un espíritu pronto a auxiliar. con el consejo y apoyo de un profesor debidamente preparado". el joven al tramitar su inscripción ya tiene un tutor que se pone en contacto con él de inmediato. se requiere que las instituciones de educación pongan en marcha sistemas de tutoría. En la actual reforma educativa española. Además se reserva como derecho del alumno y obligación de los centros educativos. humanistas y sociales que las instituciones promuevan". a través de tutorías en las que se oriente. personas que los induzcan a la investigación o a la práctica profesional. sino además tutores. El tutor es un orientador que asesora y acompaña al alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. se forme.

Poseer habilidades para la comunicación ya que intervendrá en una relación humana. mientras que éste debe desempeñar un papel más activo como actor de su propio aprendizaje. mediante un proceso de plena y genuina identificación con él. psicológico. La formación integral de un estudiante considera entonces la preparación que alcanza éste para enfrentar con éxito los retos de su ejercicio profesional y para crecer como un ser humano culto. sencillo. como una forma de evidenciar las capacidades de éste. etcétera. b. y lograr la aceptación de sus tutorados. d. físico. en facilitador.15. a través de la cual pueda ser feliz y sensible al sufrimiento ajeno y dispuesto a la correspondiente solidaridad. entendida como la capacidad de sentir y comprender las emociones del alumno como propias. tutor o asesor del alumno. Ser capaz de identificar desórdenes de conducta asociados al desempeño individual. El tutor deberá atender formalmente sus compromisos de tutoría con toda puntualidad y en un marco de respeto y confidencialidad. f.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA La formación integral es la que desarrolla valores. 31 . Y para esto es necesario que el profesor se transforme. destrezas y aprendizaje significativo. Ser creativo para aumentar el interés del tutorado. 1. prudente. Tener empatía con el alumno. que la establecida en un aula durante un curso normal. bueno y feliz. siempre a través de un diálogo sencillo. observador y conciliador. actitudes. habilidades. sabio. e. El tutor debe mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes mediante un esfuerzo permanente de comunicación. que le permita desarrollar las actividades adecuadas para inspirar confianza y credibilidad. Su desempeño se basará en un esfuerzo planificado y ordenado. a fin de que éste alcance una formación que le prepare para un desenvolvimiento acorde con su proyecto de vida.8 El Tutor y el alumno. que le permita una práctica profesional digna y alcanzar una realización plena. socio económico. considerado y crítico. c. Saber reconocer el esfuerzo en el trabajo realizado por el tutorado. derivados de problemas de carácter personal. Habilidades del Tutor El tutor y el alumno deben estar conscientes del significado de la tutoría y asumir que ésta lleva implícito un compromiso en el que el tutor debe estar atento al desarrollo del alumno. todo en el marco de una relación más estrecha entre ambos. Fomentar en el alumno una actitud crítica e inquisitiva. abierto y considerado. El tutor debe tener habilidades para: a. orientador. de simple transmisor de conocimiento. para sugerir al alumno las posibilidades y el lugar adecuado para su atención. Y también deberá ser creativo para aumentar el interés del tutorado. y con la mayor paciencia y tolerancia hacia sus reacciones. pero también para valorar en qué medida comprende y asimila el trabajo del tutor.

instrumentar e implantar una situación de interacción apropiada. Identificar el estilo de aprendizaje del estudiante y saber actuar en consecuencia. con especialistas y no tratar de resolver su situación. la normatividad académico administrativa de la institución. c. Y también el tutor. f. g. Conocer situaciones y problemas no presentes en el expediente del alumno.10 Coordinación de Programas de atención diferenciada a alumnos Además. poder identificar problemas de conducta. el tutor debe asistir a las actividades académicas que busquen fortalecer y alimentar su trabajo.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 1. Aquí podría utilizarse la técnica de encargarle en cada ocasión un pequeño ensayo sobre algún tema específico. el inicio de la interacción. conocer las características de la adolescencia y de la juventud temprana. Crear una atmósfera de sencillez. debe enfrentar el compromiso de mantenerse informado sobre los aspectos institucionales y específicos del estudiante. Propiciar en él la identificación y compromiso con la realidad nacional y hacerle ver la trascendencia de su solidaridad con la problemática social y económica de sus semejantes. con el "pretexto" de la discusión sobre el tema desarrollado por el estudiante. Utilizar una buena técnica de entrevista. con lo que se presenta de manera sencilla y muchas veces espontánea. compromiso y entusiasmo. el compromiso de adquirir la capacitación necesaria para la actividad tutorial. las condiciones socioeconómicas y familiares. el tutor debe enfrentar con formalidad. sobre todo en lo que se refiere a: los antecedentes académicos de cada estudiante. las posibles trayectorias de su carrera. los procesos y procedimientos de servicio social. Conocer sus antecedentes culturales y alentarlo a experimentar y vivir el mundo de la cultura. las técnicas y metodologías de la entrevista personal. responsabilidad. Con los problemas del estudiante: 32 . para un adecuado cumplimiento de sus funciones. confianza y credibilidad. Las funciones del tutor son: Con el estudiante: a. ante situaciones conflictivas ajenas al dominio del tutor. Identificar las características de la personalidad del estudiante. tesis y titulación.15. y canalizar a los afectados. h. congresos y otros. Diseñar. d. tales como encuentros. 1. el entender y poder explicar a sus tutorados las características del modelo académico institucional en el que se forman.9 Funciones del Tutor Para cumplir sus funciones a cabalidad.15. cursos. b. y los problemas personales y psicológicos que pudiera tener. esenciales para la actividad tutorial. e. que comprende: el manejo de un concepto claro y actualizado de la formación integral de los estudiantes.

Mediante la comunicación conocer sus problemáticas de salud. problemas de actitud. Establecer un programa adecuado de atención a las diversas problemáticas. el creador de la verdad. Este es el mensaje que trata de transmitir este contenido: que el profesor de Secundaria está llamado no sólo a instruir o enseñar. Con la comunicación con los distintos actores de acuerdo a las necesidades detectadas en el estudiante sujeto a la tutoría: a. b. que enseña a los alumnos unos conocimientos. guiar a sus alumnos. c. e. El profesor no es . c. así como de sus problemas existenciales y de cómo los enfrenta. Identificar sus problemas académicos. económicas y familiares. Apoyar la necesidad constante de hacer cambios en actitudes y hábitos." En un solo principio puede resumirse el contenido sobre tutoría. que consideren su adecuada inserción a la Institución. Con la toma de decisiones: a. c. conocer los avances del programa de tutoría. sino. así como fortalecer acciones de mejoramiento. emocionales. nuevas estrategias para el desarrollo de valores. desde luego. soluciones exitosas a problemas previos. Dar seguimiento a las acciones emprendidas." "Sólo puede ser tutor en el ciudadano. Entrevistarse con los profesores del estudiante y comentar sobre: antecedentes académicos. Es ha de ser. a educar. Hablar con los estudiantes. de la belleza. Hablar con compañeros del estudiante sobre su desempeño en situaciones y circunstancias diversas. lo que significa. y para tratar sobre problemas específicos del alumno. b. Estar dispuesto a hablar con familiares del estudiante para intercambiar información general. d. académicas y humanas. "Toda la educación es una obra de amor a los que aprenden. actitudes y habilidades o destrezas.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Identificar sus problemas de adaptación. asistirles. a. f. con la finalidad de conseguir información para retroalimentar la toma de decisiones. el verdadero constructor de almas. entre otras cosas.un educador en el sentido más completo e intenso. 33 . b. Conocer e intercambiar información con los especialistas con los cuales se haya canalizado a los estudiantes por problemas diversos. Mantener comunicación con las autoridades.no ha de ser. d. Saber cómo canalizar al alumno a las instancias adecuadas para resolver sus problemáticas. sugerencias y técnicas didácticas. en el de que la educación no se reduce a mera instrucción.un mero instructor. de manera constante y continua sobre su vida académica. orientarles. del bien y de la utilidad. como bajo rendimiento y deficiencias formativas previas.

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Es un mensaje, por otra parte, claramente contenido en el currículo establecido para la Educación Secundaria en varios de sus elementos, principalmente: - Al insistir en que los objetivos de la educación consisten en capacidades para desarrollar en los alumnos y alumnas. - Al destacar contenidos educativos no sólo de conceptos, sino también de procedimientos, o modos de saber hacer, y de actitudes, que incluyen normas y valores. - Al recordar algunos ejes o dimensiones transversales del currículo, que atraviesan las distintas áreas, y que se refieren precisamente a líneas de desarrollo personal de carácter general, como lo es, principalmente, el desarrollo moral y cívico. Por consiguiente, los contenidos que siguen se limitan a desarrollar otro punto de vista sobre el currículo, un punto de vista complementario del que se presenta en las Orientaciones didácticas de la etapa. Lo que hacen es destacar de manera unitaria y sistemática aquellos aspectos del desarrollo curricular, es decir, de la docencia, que tienen que ver con el carácter propiamente educativo - y no meramente instruccional- de las experiencias que la escuela ha de proporcionar. El punto de vista de la orientación destaca que: 1. Educar es más que instruir o adiestrar. 2. Se educan personas concretas, individuales, con particularidades propias que la educación ha de respetar, aprovechar, enriquecer y contribuir a desarrollar. 3. Se educa la persona entera, y no sólo una parte suya, no sólo la inteligencia o su identidad social. Educar de acuerdo con esos principios es responsabilidad de todo profesor. El tutor de grupo, sin embargo, tiene una especial responsabilidad en esa educación: ha recibido formalmente el encargo de hacer que la educación sea realmente educación, integral y personalizada. Ese encargo ha de cumplirlo en su docencia ordinaria, con el grupo entero de alumnos y con todos y cada uno de ellos. Por otro lado, ante determinadas situaciones que han llegado a presentarse, o que pueden llegar a presentarse en algunos alumnos durante algún tiempo - desde problemas de adaptación escolar hasta dificultades de aprendizaje, ha de tomar medidas educativas, anticipatorias de los problemas o de afrontamiento de éstos. Estas medidas, que en algún sentido son "extraordinarias", en realidad son "ordinarias", puesto que se precisan realizar en toda aula y con todo grupo de alumnos, y caen dentro de la intervención educativa que cabe pedir a todo profesor. A veces, sin embargo, esa intervención educativa requiere la participación de profesionales especializados, como puedan ser los profesores especialistas del Departamento de Orientación. El adecuado desempeño de la tarea tutorial requiere a veces que el tutor comparta su responsabilidad con alguno de estos profesionales, que sea ayudado por ellos, o que se traslade a alguno de ellos parte de la intervención educativa.

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REACTIVOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. ¿Qué entendemos por oferta educativa integral? ¿Qué aspectos debemos considerar en la Orientación? ¿Qué diferencia hay entre Orientación escolar, Orientación profesional, Orientación personal y asesoramiento? ¿Cuáles son las funciones del modelo de Servicios de Orientación? ¿Qué entendemos por Programa de Orientación? ¿Cómo debe ser el papel de Orientador? ¿Diga cuales son las funciones que tiene que desarrollar el Tutor?

CAPÍTULO 2
2 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE ORIENTACION Y TUTORIA ESCOLAR
OBJETIVOS 1. 2. 3. Identificar las técnicas básicas utilizadas en la orientación escolar. Describir los instrumentos más importantes que se aplican en el proceso de tutoría escolar. Analizar los aspectos metodológicos de construcción de las técnicas e instrumentos de la orientación y tutoría escolar. Valorar la importancia de las técnicas de recolección de información en la orientación escolar. La orientación y Tutoría escolar basa su proceso en determinadas técnicas o herramientas que pueden identificarse como las más utilizadas por los profesores.

4. 5.

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2.1

LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

2.1.1 Concepto Es la técnica más valiosa para reunir información sobre los estudiantes. Es el método que trata de penetrar en los aspectos humanos sin modificarlos porque se limita sólo a captar aquellos aspectos dinámicos de la conducta que escapan a otras técnicas. La observación permite al profesor-tutor tener un conocimiento más profundo de los escolares con el fin de orientarles y ayudarles en sus dificultades. Descubrir rasgos característicos y tendencias de la personalidad del educando. Descubrir y explorar las diferentes aptitudes, actitudes e intereses específicos del educando. Conocer y comprender el desarrollo de su sociabilidad. Acumular información sobre casos específicos que requieren atención especializada.

2.1.2 Tipos de Observación Los diferentes tipos de observación que el profesor/tutor puede realizar son: Tipos de observación tutorial ocasional

Por su planificación

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1. actividades extraescolares. de una situación académica precisa. Observación longitudinal Es la observación continuada de los alumnos a lo largo de su escolaridad. por lo que actúa de forma natural. ideales. etc. etc. sin saber que es observado. etc. el alumno no conoce estas situaciones. No es sistemática ni esta sometida a tiempo fijo.). recreo. de discusión en grupos. aunque aquélla se intensifique en los niveles que se consideran críticos. 37 . Se denomina también “estudio de casos”. Observación colectiva Se trata de observar la dinámica de los grupos (grupo-clase.) en orden a sus motivaciones. d. ya que la observación de cada sujeto se hace de manera minuciosa y profunda. g. como puede ser la edad. Situaciones preparadas de juego. Observación libre Es una observación no controlada que se realiza en el medio natural en el que actúa el alumno con el objeto de constatar la conducta que en él desarrolla. f. 2. e. poseen el suficiente interés para observar el comportamiento de determinados alumnos que participan en ellas.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Por el método El numero de sujetos Por el tiempo Continuada Controlada Libre Individual Colectiva Transversal Longitudinal a. Observación continuada Se trata de una técnica en la que el observador dispone una serie de condiciones ambientales para conocer la reacción o comportamiento del alumno ante ellas. b.. lo que permite establecer diagnósticos y predicciones.3 EL CONTENIDO DE LA OBSERVACIÓN Responde a la interrogante: ¿Qué observar? Hay que tomar en cuenta que existen muchos aspectos que pueden servir como objetos de estudio. Observación ocasional Es la que se realiza mediante el registro de les incidentes significativos del comportamiento de los alumnos en aquellas situaciones mas destacadas de su vida escolar (aula. tensiones internas. La recogida de los datos puede hacerse en un registro acumulativo. de trabajo cooperativo. Observación transversal Es aquella observación que se realiza sobre los alumnos. juego. pero en función de un momento determinado de su vida. equipo de trabajo. como es el curso. Observación individual Es la que se realiza en función de determinados alumnos que suelen presentar problemas o dificultades especiales. pandilla. Por supuesto. c.

? ¿Cuáles son las cualidades de la conducta: intensidad. Por ejemplo: el maestro 38 . charlar. etc. Aquí. sobre sus manifestaciones. es necesario conocer los elementos comunes a todas las situaciones a registrar: a) Sujetos a observar: Es decir. muchas veces esta adaptación se realiza para especificar el contenido de lo observado. Para ello.? ¿Cuáles son los efectos: ¿Cómo influye en el personaje y en lo que lo rodea? e) Frecuencia y duración: Aquí.1. ¿Qué hacen los sujetos?. profesión y otros indicadores. aborda globalmente el problema. amaneramiento. Además se desea saber sobre su aspecto. afectividad. se desea saber:¿Quiénes son los sujetos a observar?. La frecuente observación del trabajo de un sujeto permite verificar de continuo su avance. Por ejemplo quisiéramos conocer: ¿Cuál es la situación que queremos observar?.4 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA OBSERVACIÓN 2. b) El ambiente o medio: Aquí. sexo. ¿Con quién? A partir de lo anterior. frecuencia. etc. definida de acuerdo al estudio: niños. se establece el contexto en que se encuentran los sujetos a observar. Sí ¿es normal o anormal? c) El objetivo: En este punto necesitamos conocer el propósito de la situación. ¿Cuál es la reacción de los sujetos a observar?. el tipo de Unidad de Análisis. ¿Cómo lo hacen?. ¿Existen otras finalidades? d) El comportamiento social: O sea. etc. conducir.4. persistencia. ¿Qué clase de conducta estimula? (permite. duración. Así. impide). Y responden las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que ocurre?. ¿Cuántos son? Es decir.Es inmediata Los fenómenos se analizan con carácter de totalidad. ¿Qué conducta es aprobada o no?. ¿Qué tipo de conducta manifiestan?. por ejemplo: ¿Cuál es el estímulo que lo inició? ¿Cuál parece ser objetivo? ¿Hacia qué o hacia quién se orienta la conducta? ¿Qué forma de actividad se da en la conducta: correr. el tipo de acción que evidencian los sujetos a observar en una situación determinada.1 Ventajas . estudiantes. (rustía. hay que CARACTERIZAR a los participantes: edad. podemos establecer preguntas más específicas con respecto a la CONDUCTA. agregando o mejorando nuestra metodología con relación a los datos hallados. se establecen las siguientes preguntas: ¿Hace cuánto tuvo lugar la situación? ¿Cuánto duró? ¿Es una situación constante o no? ¿Con cuánta frecuencia ocurre? 2.1.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Al buscar en la investigación podemos ir cambiando.

2 Desventajas • Posibilidad de confundir los hechos observados con su interpretación. establecimiento erróneo de categorías de observación.1.orientador. etc. 2. Registros de incidente Listas de control Notas de campo Entrevista. a conseguir una mayor destreza en la identificación de las causas de sus comportamientos y a desarrollar mejores técnicas para enfrentarse con los problemas de los mismos. • Límites del propio observador (sesgo hacia el contenido a observar.5 INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN Los instrumentos más utilizados en el proceso de evaluación tutorial son: Técnicas de observación de la conducta Escalas de estimación. Ayudan a los profesores a conocer y comprender mejor a sus alumnos.2 El registro de incidentes críticos ¿Qué son los incidentes críticos? Son hechos significativos y reales de la conducta del niño que revelan su personalidad. 2.1. Las técnicas de observación no son tan amenazantes para los sujetos de investigación.tutor Indirectas Cuestionarios Test Escalas de actitudes Directa Orientadores y tutores Alumnos padres Alumnos y padres 2. 39 .) • Peligro de distorsión.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA puede detectar errores o problemas en cuanto éstos se presentan y tomar rápidamente medidas para corregirlos.4.

será mucho mas sencillo identificar aquellos aspectos de la vida escolar que revelen la efectividad o ineficacia de la enseñanza-aprendizaje en relación a los mismos. 40 .PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA ¿Qué hechos deben entenderse como significativos? Algunos de los hechos más importantes. Ejemplo: El alumno que pega a los demás con frecuencia. en fin. Ejemplo: las malas calificaciones de un alumno que siempre ha obtenido buenas notas. reuniones de grupo. si lo realizó mejor que otras veces o mejor que el de sus compañeros. el juego. Lafourcade afirma que “registradas las conductas que integran tales objetivos. En este sentido P. o viceversa. Tanto los incidentes que favorecen al sujeto y se consideran positivos. En este sentido el comportamiento de un sujeto puede ser típico de él y atípico para su grupo. El registro de incidencias. como los incidentes negativos o desfavorables. excursiones. Ejemplo: Si sólo se informa de que Pedro presentó en la clase de ciencias naturales un buen trabajo” nos quedamos sin saber qué clase de trabajo era. Ejemplo: Las malas calificaciones de un alumno que siempre ha obtenido buenas notas. Las numerosas y variadas actuaciones con que se realiza el mismo proceso enseñanza-aprendizaje. la biblioteca. y aquellos otros que ni le favorecen ni le desfavorecen. El comportamiento desacostumbrado. visitas escolares y otros. qué técnicas utilizó. son los siguientes: Los hechos que se repiten a menudo. el campo de deportes. fiestas. No sólo los incidentes vividos por el alumno en el aula. debería ser un recurso importante destinado a evaluar ciertos objetivos educativos que no pueden ser detectados con la misma eficacia por otras técnicas. si era creativo o de copia. sino también los ocurridos en el recreo.D. etc.

clara. Hasta que no se posea un muestreo suficiente de incidentes no se debería aventurar una interpretación definitiva. Este consejo. precisa y con la máxima objetividad. no deben realizarse interpretaciones aisladas de la conducta observada. realizada de forma serena y objetiva por el observador. un buen incidente debe constar de tres partes: El incidente propiamente dicho descrito de forma breve. normalizadas.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA ¿Cuáles son las partes de un incidente crítico? Siguiendo las indicaciones de Hatch-CosLar y de Robert H. puede sufrir variaciones en un análisis o revisión final. A continuación presentamos un modelo general de este instrumento. La interpretación del hecho. Un tipo de registro diferente es el que. Knapp (1988). que de momento completa el incidente. fáciles de manipular y archivar es la que mejor resultados ofrece. en ocasiones cabe realizar con ciertos alumnos a los que resulta conveniente observar a lo largo de un período de tiempo como el siguiente: Secuencia 41 . Supone un conocimiento previo del sujeto observado y de sus circunstancias. Puede abarcar unas cuantas líneas de la ficha de registro. En general. El consejo incluye la valoración el incidente y la formulación de un consejo o recomendación que se plasmaría en una ayuda y orientación al sujeto acerca de sus necesidades o dificultades. ¿Dónde registrar? La técnica de utilización de tarjetas.

posiblemente. pero. un alumno cuyas 42 . una recomendación realista es que lo hagan sólo con 3-5 alumnos a lo largo. modificaciones del plan previsto y así. podría estar el número adecuado a fijar en cada caso. sin duda. como esto es una tarea demasiado pretensiosa. Tampoco puede pensarse en un número excesivo porque sería imposible llevar a cabo esta tarea. también la capacidad de seleccionar a aquellos alumnos del grupo que.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA ¿Qué incidentes son necesarios registrar? Para que la técnica del registro anecdótico sea válida es preciso reseñar para cada alumno observado un número suficiente de incidentes que pueden variar según las circunstancias es obvio que dos o tres registros durante un año carecerán de significación. no obstante. Entre un mínimo de diez registros (uno cada mes del curso escolar) y un máximo de cuarenta (uno cada semana del curso) para cada alumno. A lo largo del curso se producirán. necesiten más ayuda. El Profesor experimentado que ha aprendido la técnica posee. ¿A quienes observar? Todos los alumnos deberían ser observados.

mejores. aunque éstos conozcan incluso mejor la técnica. Por tanto. Una norma puede ser registrarla por la tarde o al día siguiente el incidente observado por la mañana. En su descripción es importante tener en cuenta el contexto o marco de referencia en que sucedió. más exactos y objetivos serán sus registros y apreciaciones. En este supuesto debe existir una coordinación entre ellos por delimitar los campos a observar por cada uno y la forma de registrar los hechos.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA observaciones no son apenas significativas. claridad. ¿Cuándo registrar? Cabe señalar como condiciones básicas para registrar un incidente la brevedad. También puede pensarse en que un alumno sea observado por varios profesores con la intención de que cada uno realice su registro. en principio. y que puede afectar al observador. por la carga afectiva o emocional que conllevan muchos incidentes. deberá ser sustituido por otro cuya conducta se manifieste en interés. Su permanente contacto con los alumnos le confiere más autoridad que el de otros especialistas. En este caso. pero cuanto mayor sea su experiencia. todos los alumnos serían. su preparación profesional y su interés. precisión y objetividad. pero a medida que se desarrolla el proceso se irán seleccionando los sujetos que ofrecen dificultades. el lugar y las circunstancias. cabe realizar la observación en función de los alumnos seleccionados previamente o bien en relación con las conductas que más interese evaluar. 43 . ¿Quién debe registrar? El Profesor —Tutor del grupo de alumnos es el más indicado para observar y registrar los incidentes de la conducta del sujeto. objeto de observación. ¿Cuándo registrar? No conviene demorar mucho el registro de las incidencias ya que se corre el riesgo de que se olviden los detalles o se diluya su sentido. es decir. Pero tampoco es oportuno hacerlo inmediatamente. Otros profesores reservan un día a la semana para dedicarlo a ésta o a otras tareas similares.

Brindan al investigador descripciones objetivas en lugar de hacerlo depender de vagas generalizaciones. 44 . Es difícil para el observador permanecer objetivo al registrar el incidente observado (frases interpretativas) Con frecuencia se describen incidentes sin hacer mención de la situación en que se observó la conducta registrada (perdiendo significado por falta de contexto).PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 2. Limitaciones de dos registros de incidentes críticos: Su redacción toma bastante tiempo. Si se guardan durante cierto tiempo para un gran número de sujetos pueden ocasionar un problema de archivo. Describen incidentes críticos de conducta espontánea (en un contexto natural).2 Ventajas de los registros de incidentes críticos Constituye un registro objetivo de la observación de un incidente significativo en la conducta del sujeto.2. para comprender mejor la conducta del sujeto.1 2. Brindan un registro acumulativo de crecimiento y desarrollo del sujeto (cuando se recopilan durante cierto tiempo) Pueden utilizarse como complementos de datos cuantitativos obtenidos de otras pruebas. Dirigen la atención hacia un soto sujeto.2.

Evitar el efecto de “halo” que aquí suele ser menor que en la escalas. de forma clara. tarea. c) Definir cada rasgo. etc. a) Señalar el objetivo. Su uso intencional puede servir para evaluar mejor a los alumnos y al grupo. Caben aquí. • Rasgos de comportamiento diversos que responden a determinados tipos de conducta que ponen de manifiesto de los alumnos o que se espera desarrollen como consecuencia de la acción escolar.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 2. cualidades sociales. ya que si los rasgos o ítems de las mismas están bien seleccionados y definidos no deben ofrecer ninguna dificultad para que sean registrados o controlados. rasgos de conducta.3 Aplicación de las listas de control Las listas de control son instrumentos más fáciles y sencillos que las escalas para ser utilizados por los profesores-tutores.3. secuencia de acciones. 2. 2. • Resultados de acción. b) Seleccionar estrictamente -con el equipo de profesores.3 Las listas de control 2. Su utilización mas frecuente es para evaluar • Tareas o procesos.2 Normas para construir y valorar una lista de control Los pasos a seguir son parecidos a los que se establecieron para elaborar las escalas de estimación por lo que se enumeran simplemente explicando sus características diferenciadoras. de una tarea o de un aprendizaje en el que pueda constatarse si determinadas características ( del sujeto o producto) están presentes o no. procurando qué sean conductas de fácil control. Se trata pues. d) Estructurar las listas de control según el tipo de respuesta que se espera de ellas. características o acciones. las mismas recomendaciones que se hicieron para el uso de las escalas: Procurar la complementación colectiva de la listas de control por el equipo de profesores. para realizar una programación más ajustada a la realidad y para orientar la conducta de los escolares.3. Interpretación 45 . habilidades. de instrumentos de observación sistemática que pueden ser empleados fácilmente por los profesores ya que sólo demandan de ellos que identifiquen si determinados rasgos o características están presentes o no en aquellos que se observa: alumno o grupo.1 Concepto: Las listas de control.3.más significativos los rasgos. claro y concreto que se pretende. No controlar o registrar un rasgo por “aproximación”. de cotejo o check-list consisten en relaciones estructuradas de características. breve y precisa haciéndolo en términos de conducta observable. característica o acción.

• Cuantitativamente.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA La información que nos suministran las listas de control es susceptible de interpretarse de dos maneras: • Cualitativamente. que combinan la recogida de datos y el análisis de los mismos. a menudo no se puede o quiere escribir. Un equipo de la interpretación cuantitativa la tenemos en la siguiente tabla: 2.4 NOTAS DEL CAMPO Son instrumentos de observación participativa. Es decir. lugares y conductas. con su correspondiente registro acumulativo. Cada sujeto puede obtener una puntuación máxima de 20 cruces o puntos. valoración global de los rasgos registrados. ¿Cómo desarrollar una nota de campo? Cuando uno esta en la situación que necesite observar. sucesos. a fin de dar una calificación global. así. es necesario habituarse a tomar NOTAS 46 . es una descripción continua de los participantes.

orientarle y aconsejarle. 2.Proporcionar al educando un mayor conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea y ayudarlo a enfrentar los problemas para que tome responsabilidad de decidir por sí mismo.Permiten la formulación de hipótesis y teorías. . análisis y opiniones sean claramente señaladas como tales en las notas.1 Fines de la entrevista tutorial Los objetivos básicos de la entrevista tutorial son los siguientes: .Ayudan a la planificación del contenido de actividades de observación.Facilitar al alumno información y consejo sobre aspectos académicos. para informarle. La nota de campo no se aplica de forma exhaustiva a cada situación observada. el director escolar. Lograr tener una información completa del educando. Ello prepara al investigador para redactar posteriormente los hechos. “re-encuentro”. ellas configuran los elementos fundamentales de la técnica de entrevista: a) El Entrevistador: Cualidades y Actitudes El entrevistador es la persona que dirige estimula la entrevista.2 Elementos de la entrevista La entrevista es un proceso de encuentro personal entre entrevistado y entrevistador. el psicólogo. . La redacción de las notas de campo deberá realizarse tan pronto como fuera posible. son la conversión de los apuntes y las notas mentales en un cuaderno de observaciones generales.5. 2. quien como entrevistador debería poseer.Obtener datos acerca del educando que servirán de contraste y complemento con los ya obtenidos. Incluso cuando uno sea un observador notorio. que las inferencias. de su interés. 2. es necesario realizar NOTAS APUNTADAS. etc. . el orientador. Esta prontitud ayudará a evitar el olvido de los detalles importantes. Las NOTA DE CAMPO COMPLETAS. De esta forma facilitará y aumentará la eficacia de su actuación en el conocimiento y orientación de sus alumnos.. al menos. . Es importante.5 LA ENTREVISTA La entrevista es la técnica básica e imprescindible de comunicación interpersonal que el profesor-tutor debe utilizar con frecuencia para completar el conocimiento que posee del alumno.5.Servir como un medio comprensivo y unificador para atender de forma global la personalidad del educando. profesionales. así como la introducción de distorsiones.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA MENTALES de lo que se observa. estas condiciones básicas: Ciertas cualidades personales. 47 . puede ser el profesor-tutor. en una situación especial. etc. personajes. el asistente social. Ventajas de las notas de campo: . que deberán tomarse discretamente.

Aceptar al alumno y comprenderle. en la comprensión de su singularidad. Poseer capacidad de empatía.) Actitud directiva: Mediante ella el tutor-entrevistador se coloca en una situación de autoridad que le lleva a decidir por el alumno coactando. se adscriben a diversas teorías y postulados (Carl C.Actitudes adecuadas y específicas. teorías del psicoanálisis. brevemente. Poseer madurez afectiva y equilibrio interior. las que señalamos en el siguiente decálogo: Saber observar y escuchar. Actitud interpretativa: Es indispensable hacer uso de ella a lo largo de la entrevista y enlazarla con determinadas técnicas que tratan de 48 . a través de la entrevista. Ellis. sin embargo.Hábitos y experiencia práctica. en el respeto a su libertad y en el desarrollo de su capacidad de elección. Ser objetivo e imparcial. estas condiciones. Guardar el secreto profesional. . Actitud Informativa: La utiliza el tutor cuando pretende conocer a fondo determinado problema o circunstancias del mundo y necesita recopilar datos.Conocimiento sobre técnicas y procedimientos para entrevistar.Analicemos. hoy se postulan actitudes más flexibles que dan ocasión al sujeto a hacer un uso responsable de su libertad. se ha seguido con él un proceso de persuasión que ha mediatizado su capacidad de elección en la forma y dirección que desea el tutor. su libertad. . eliminando sus lazos de dependencia con él a medida que avanza su proceso de madurez personal y es capaz de decidir con responsabilidad. Aunque en algún momento y con determinados sujetos sea conveniente mantener esta actitud tradicional. Ser sincero.Cualidades personales del entrevistador Se enumeran. no resuelve los problemas del alumno. como más importantes. sino que le ayuda a desarrollar sus propias potencialidades. afable y accesible. Esta actitud suele utilizar la técnica del interrogatorio y mediante ella el entrevistador sondea a fondo al entrevistado. por otra parte. Respetar la intimidad del entrevistado. paciente y sereno Ser prudente. Williamsort. . Ser cordial. Actitud no directiva o permisiva: Se fundamenta en la aceptación plena del sujeto. por tanto. b) Actitudes del entrevistador Exponemos aquellas actitudes que aparecen con mayor frecuencia en el profesorado y que. Con esta actitud el tutor. Actitud persuasiva: Es similar a la anterior. . tratando de informarse lo mejor posible del asunto de que se trate. Rogers. etc. pues aunque en última instancia se deja libre al sujeto para que decida.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA . No ser agresivo ni autoritario.

Participar en ella con una actitud más o menos pasiva. También cabe contemplarla como una tensión dialéctica entre dos personas que se comunican y en la que una trata de ayudar a la otra. respetando su personalidad y sus decisiones. 2. Tales son entre otras: Acudir a la entrevista por citación o invitación del entrevistador. en modos.No comprender el tipo de ayuda que puede prestarle. se suelen mencionar: Es una relación asimétrica. realizar una elección o conocerse mejor a sí mismo. los silencios. de los adultos personificados en el entrevistador.No diferenciar bien la situación tutorial de la entrevista de la situación docente de la clase. valorar actitudes y sentimientos. . El entrevistado puede ser también el padre o los padres de los alumnos. En nuestro caso. .Inhibición ante el tutor por miedo que descubra su intimidad.Rechazo.No aceptar al entrevistador o aceptarlo en mayor o menor medida. . gestos o palabras.3 La relación entrevistador entrevistado La relación es el núcleo de la entrevista y se concibe como un proceso de transmisión vivencial basado en la influencia mutua de actitudes. Actitud valorativa: Puede ser una actitud presente en el entrevistador desde que comienza a hablar con el sujeto o constituir el momento final de la entrevista. En este caso se configura un tipo de entrevista diferente tanto en sus planteamientos como en su desarrollo. el entrevistador se sitúa siempre en un plano de inmadurez. . es el alumno que asiste a una institución escolar de nivel básico o medio y cuya diversidad y problemática suele ser grande a causa de las diferencias de edad. . .5. Las actitudes negativas con que se comportan al principio muchos alumnos merecen ser reseñadas para que el tutor-entrevistador las tenga en cuenta y procure cambiarlas. 49 . cambiantes en su mismo fluir comunicativo. pero sin que él la haya solicitado. porque.Agresividad. en el que se hace una valoración del sujeto o se evalúan determinados hechos o situaciones. del entrevistado. Como notas destacadas que caracterizan la relación entrevistadorentrevistado. etc.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA comprender el sentido profundo de las palabras. En fin. c) El entrevistado Es el sujeto que necesita orientación. más o menos expresa. por diferencias o criterios y experiencias negativas con ellos. y ayudar el desarrollo del entrevistado a través de las experiencias educativas y orientadoras. los gestos. en ocasiones. ayuda e información para resolver un problema. . Quiere decirse con ello que las primeras entrevistas suelen ser difíciles para el entrevistador hasta lograr que el alumno comprenda que sólo se trata de ayudarle. sexo y de las variadas circunstancias referidas a la personalidad. aunque se actúe con actitudes no directivas. la relación entre entrevistador y entrevistado es un medio para comunicar y recibir informaciones. al ser el entrevistador la misma persona.

gestos.5 Pasos de la Entrevista Previamente se establecerá una cita (con día y hora). tono de conversación. porque cada entrevistado es distinto a los demás. Es una relación única. Incluso lo es el entrevistador al verse afectado por las diversas influencias que ejercen en él los diferentes entrevistados. La Orientación pretende implicar al entrevistado para que tome una u otra opción de varias respuestas. que sea capaz de ayudarle en un momento dado. b) Entrevista de Orientación Naturalmente no puede haber Orientación si previamente no ha existido la información necesaria. más se asemejará a un diálogo.4 Tipos usuales de entrevista a) Entrevista Informativa La entrevista ha de ser vital y creativa. silencios. Este tipo de transferencia no se consigue sino mediante acciones que conlleven al diálogo. con experiencia.5. grado de conexión con el entrevistado) es de vital importancia en la entrevista. Por otro lado. El conjugar la espontaneidad con lo estructurado va a determinar la calidad de las respuestas. Por tanto. las diferencias de edad y experiencias vitales acrecientan esa dicotomía. La mayor participación del entrevistado aporta. más dinamicidad a la relación. ya que el contacto personal y directo es una tensión dialéctica.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA indecisión y demanda de información y consejo. movimientos. ritmo. cada relación es única e irrepetible. ni tampoco con doble fondo o sentido. 2. mas se parecerá a un interrogatorio y cuanto más informal.5. En la medida de lo posible se procurará realizar preguntas abiertas que no impliquen respuestas monosilábicas. No hay dos relaciones iguales y lo que puede suceder en ellas es imprevisible. 50 . Implica motivación ( ¿qué podemos hacer en tal caso? para analizar los datos y las posibilidades). generalmente. donde se determinará el objetivo de tal entrevista. El tutor debe saber escuchar. en el que ambos se influyen mutuamente a través de la expresión verbal y dinámica: palabras. Se trata de una relación dinámica. esto supone un amplio grado de libertad en las preguntas y además una comunicación real que sólo se da cuando el entrevistador sabe poner en primer plano y sinceramente las vivencias de cada una. La empatía (gestos. 2. Cuanto más formal sea la entrevista. Muy importante: El alumno debe ver en su orientador o tutor a un amigo mayor. Las mismas entrevistas mantenidas con un sujeto configuran relaciones diferentes por ser distintas las situaciones y estados de ánimo de ambos.

5.Realizar una valoración rápida y posibles vías de solución a seguir. A mayor cantidad de datos (ordenados y estudiados) mayor información. . según los padres. . 2. con objetivos a conseguir mediante el diseño de una línea práctica de actuación. y sea pertinente. Es aconsejable dar un tiempo de conversación sobre otros temas para crear una relación empática con el entrevistado. ocio). problemáticas de su hijo? .6 Después de la Entrevista A continuación el tutor/a debe señalar las líneas de acción.No se deben aceptar quejas sobre otros profesores o compañeros/as. relaciones personales. antes de abordar el tema.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Preparación personal del entrevistador (análisis de los datos del alumno/a previamente a la entrevista). . Impulsando al alumno/a y padres para que ellos aporten soluciones. Deben evitarse las interferencias con llamadas telefónicas.Resumir y centrar el tema a tratar. . familiar y social (amigos.7 Limitaciones y ventajas de la Entrevista Estas son: 51 . Una vez establecido un compromiso con todas las partes. mostrando interés para el/los interlocutores. . Con posible modificación de las hipótesis iniciales. 2.No se deben aceptar comparaciones con otros hermanos. aportar más información para que se pueda analizar otras posibilidades de solución.Desarrollar el plan de actuación. .Devolución informativa del tutor/a de los datos que no conocen los padres y que consideremos de importancia. entrada de otras personas durante la entrevista.Abordar los temas sobre la situación escolar. datos positivos y negativos de las conductas de ese alumno/a. etc. se realizará un seguimiento periódico. Elaborar un plan y un propósito si es posible. recogiendo y resumiendo todo lo expuesto.5. aficiones. . Momento de la entrevista: Presentación y saludo. Recogida de información: .Conocer lo más relevante de ese alumno.¿Cómo ven los padres las diferentes situaciones.

y entre hermanos: Condiciones materiales. selección y clarificación de los resultados. escalas. Es en la entrevista donde únicamente puede realizarse una síntesis comprensiva de la personalidad del sujeto. ya que a través de sus técnicas es posible profundizar en aquellos aspectos de la personalidad humana más reacios a la exploración de los tests y los cuestionamientos. vivienda. juicios. Intercambiar informaciones sobre el sujeto. recursos económicos.). Las actitudes paternas. entre padres e hijos. La entrevista. pasando antes por un proceso de análisis. de propiciar la comunicación interpersonal y de facilitar el proceso de comprensión y de la terapia. Otra dificultad radica en ser una técnica lenta. 2.8 Entrevistas con Padres La comunicación entre padres y tutores a través de la entrevista constituye el mejor medio de que se dispone para el intercambio mutuo de ideas e información sobre el proceso educativo del alumno-hijo. Ello se debe. etc. grupo o clase social.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Desventajas: La investigación experimental ha puesto de manifiesto que. En ocasiones son datos que el padre aporta 52 . en general. principalmente. En las primeras entrevistas deben intercambiarse informaciones. por supuesto. La conversación matiza. Los datos que el tutor debe solicitar a los padres de los alumnos son importantes y fundamentales para completar y contrastar a los obtenidos por otro medio (tests. ideas y opiniones que se refieren a: El patrimonio educativo y cultural de la familia (normas. La finalidad de las entrevistas del tutor con los padres puede describirse de la siguiente manera: Conocerse y comprenderse mutuamente. posee enorme valor. a que es una técnica muy subjetiva. valores y creencias). Ventajas: La entrevista ofrece un valor incuestionable en las actividades de orientación y tutoría.5. en fin. La entrevista se configura también como un medio insustituible para comprender y unificar los diferentes datos que. referidos al conocimiento del alumno. tests. Condiciones sociales. etc. observación. la entrevista carece de la suficiente fiabilidad y validez como método de medida y diagnóstico. Exige también preparación técnica y buenas cualidades personales. Un hábil entrevistador puede utilizarla con los más variados tipos de alumnos y adaptándose a las situaciones más diversas. en la interpretación. Tipo de relaciones familiares: entre los padres. profesión de los padres. cuestionarios. se han ido manifestando por otros medios. amplía y enriquece las informaciones. cuestionarios. tanto en su planteamiento como en su desarrollo y.

. Intercambiar puntos de vista. Saber cómo es el comportamiento del chico en casa y en la vida familiar puede resultar. El desarrollo de actitudes positivas. al igual que los referidos a la autoridad. . Desarrollar conjuntamente un plan de actuación educativa. Si los criterios educativos. La actitud es la tendencia existente en 53 . a través de la entrevista con los padres el tutor puede completar en gran medida los diversos historiales del alumno conociéndolo mejor. En general. etc. en todo caso. de saber escuchar. se corre el ‘riesgo de que el sujeto de la educación. . .Capacidad general para el estudio. Tales pueden ser los hábitos de orden. Muchos hábitos (mentales. datos sobre: . la cooperación familia-escuela es fundamental en los siguientes aspectos: La formación de hábitos. las opiniones y la autoridad son distintos o antagónicos. mediante la habituación de la que dependen en mayor o menor medida todas las acciones humanas. sociales y operativos) se inician en la escuela e incluso alcanzan en ella un cierto desarrollo. Todos estos datos resultan más comprensibles y ayudan a la orientación del hijo cuando lo discuten y comentan conjuntamente padres y tutores. .Posibilidades académicas.Dificultades concretas de aprendizaje. ya que el carácter y la personalidad se forjan. decisivo ante el hecho de conductas diferentes en casa o en el colegio. alumnohijo. que no siempre éste pueda proporcionarles. a veces. de limpieza. individualmente. .Preocupaciones o intereses académicos .Actitud para trabajar en equipo. por escrito. un uso muy prudente de ellos. se vaya formando con grandes dudas y sobresaltos al recibir influencias educativas contradictorias de padres y de maestros. de respeto a los demás. de puntualidad. en gran medida. principalmente. etc. Generalmente los tutores solicitan la entrevista de los padres a principio de curso y cuando el alumno ofrece algún problema y dificultad. A veces hay padres preocupados que toman la iniciativa y solicitan del tutor informaciones y datos acerca de su hijo. Padres y profesores-tutores han de tener presente que los principios y criterios que rigen la educación han de estar unificados. de participación responsable. . que tanta importancia posee en la educación.. etc.Hábitos de trabajo.Afición por la lectura. con sus padres y hermanos. Es decir. pero su fijación y madurez sólo puede lograrse si el hábito se sigue ejercitando en el medio familiar. con los profesores y compañeros. El tutor informa a los padres de la marcha escolar de su hijo debiéndole proporciona entre otros. en todo caso. de comportamiento. que no sólo son un componente importante de la personalidad sino que intervienen.Actitud para expresarse oralmente. en el proceso del aprendizaje.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA con gran reserva por lo que el tutor ha de guardar secreto profesional y hacer.Rendimiento general y por materias. Por ello es preferible que el tutor se adelante a los padres tanto para Informar como para solicitar Información y.

se opone radicalmente a él o transfiere toda su responsabilidad al centro o al profesor. y más si existe algún déficit o alteración en este dominio psicomotor. De todo ello deberían estar enterados los padres para colaborar estrechamente con el profesor.). rendimiento suficiente. cuyo tratamiento hay que realizarlo siempre con el consentimiento y delegación de la familia. Como es sabido. . En general. satisfactorio. un déficit en el dominio psicomotor puede tener repercusiones importantes en los aprendizajes escolares.Factores que influyen en el rendimiento escolar de sus hijos. Esta. La familia. La formación religiosa. Orientarles en la educación de sus hijos. permiten explorar el entorno y son esenciales para el desarrollo de la inteligencia y de la vida emocional. cuyos aspectos instructivos y nocionales suelen ser los más desarrollados por la escuela.) donde se realiza la verdadera socialización de los jóvenes. controvertido y mal enfocado. al intercambiar informaciones y al planificar una actuación conjunta. aspecto. etc. la importancia de la colaboración con los padres en este campo. los amigos. 54 . los medios de comunicación son factores activos en esta socialización. como manifestaciones de la conducta que se consideran deseables o positivas. Implica la interiorización de los valores. el espacio y el tiempo. generalmente se le demanda al tutor determinadas orientaciones relacionadas con aspectos concretos de la educación. La educación sexual. El desarrollo de la afectividad. La formación cívico-social. En efecto. etc. La orientación del tutor a los padres es inseparable de los otros aspectos tratados o de los fines de la entrevista. lugares de trabajo y de ocio. por lo que cada vez se trabajan más actividades relacionadas con el conocimiento físico de los objetos. un gran número de actitudes y comportamientos sociales se proclaman e incluso se practican en la escuela. cuando lo que se impone es una sincera y profunda colaboración. exámenes. De aquí. se inhibe del problema. Lo mismo que los hábitos.Problemas de la evaluación (evaluación continua. los padres necesitan orientación sobre estos aspectos: Problemas escolares: .Técnicas y hábitos de estudio. En efecto. intereses. calificaciones. . amigos. comprendiendo valores. creencias. Los comportamientos psicomotores son imprescindibles para la supervivencia e independencia del ser humano. en muchos casos. hechos e ideas. formas de adaptación personal y social. El dominio afectivo es mucho más amplio que el campo de las actitudes.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA la persona a actuar de modo determinado entre otras personas. en ocasiones. El dominio psicomotor. y en su desarrollo deberían intervenir conjuntamente padres y profesores. ya que en nombre de la libertad proclamada por el Concilio Vaticano II no se puede formar religiosamente a los alumnos sin contar con los padres. pero es en el seno de la vida familiar y del ambiente más inmediato (barrio. el esquema corporal y la lateralización. por socialización. etc. ofrece un campo de actuación conjunta de la máxima importancia hoy. el trabajo. muchas actitudes se inculcan en la escuela.

etc. Peculiaridades de las distintas etapas de desarrollo. La educación sexual. Problemática de la pubertad y de la adolescencia.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA - Problemas y técnicas de la recuperación. alimentación y salud de los hijos. etc. Psicología del escolar: Niveles críticos de madurez. Opciones de estudio y de trabajo al término de la EGB. Actitudes familiares sanas y actitudes erróneas. Deberes escolares. Información sobre lecturas apropiadas. Tiempo libre: Organización y planificación del tiempo libre. Aspectos familiares: Higiene. 55 . etc. Problemática de la droga. La antinomia autoridad-libertad. Influencia del cine ‘ de la televisión Uso del dinero: Orientación sobre las bebidas y el tabaco. Diagnóstico y tratamiento de las dificultades escolares concretas. Relaciones padres-hijos.

rendimiento y adaptación personal y social?”. Cada profesor no debe emprender ninguna fase del programa de aplicación de “tests” que se encuentre más allá de su comprensión. Los términos “test” y orientación no son sinónimos. “Los “test” son. tales como: “. Los “tests objetivos ayudan a tos profesores y personas encargadas de la orientación y tutoría a contestar preguntas. Los que utilizan “tests” en la orientación de los niños y adolescentes deben estar al tanto de sus valores y limitaciones. “El encargado de la orientación tiene la obligación de interpretar la información del “test” dentro de los límites de su demostrada utilidad y ayudar a los demás miembros del personal para ver la información de forma similar”. que no puede ser reducido a términos objetivos. ó mediante los programas del servicio interno de formación. un “test” en buenas manos es un instrumento efectivo de artesanía. puntuar. La competencia en el uso de pruebas como instrumentos de orientación pueden obtenerla los profesores y los otros encarnados de la misma por medio de estudio individual y cursos de aplicación. Han sido criticados. “Hasta dónde y en qué direcciones se puede esperar que vaya teniendo en cuenta sus capacidades. intereses. Dan información que es particularmente útil cuando se combina o compara con las obtenidas en otras fuentes y por otras técnicas”. no importa lo cuidadosa y extensamente que se haga”.1 Conceptualización y características de los test El uso de los “test” es un intento por introducir un elemento de objetividad en la información sobre ciertas áreas de la formación del alumno.6. Sólo aquellas personas profesionalmente formadas. deberían tratar de emplearlos en la orientación de los niños y adolescentes. 56 . limitaciones y necesidades?”. pero en otras manos es un arma de mutilación aun de destrucción”. Los “test” deben siempre considerarse como instrumentos que se usan con un fin. y probablemente con razón. aplicar. que es el de instrumento de la orientación. los instrumentos del trabajador hábil en relaciones humanas. El uso erróneo más corriente es el que intenta incluir en la Interpretación de la puntuación de un “test” más de lo que el autor del mismo intentó jamás que la puntuación indicara. Hay mucho. en lo que al desarrollo y formación de uno se refiere. y ese fin es añadir algo al conocimiento del niño o adolescente individualmente. Dónde se encuentra el alumno ahora en lo que respecta a capacidades.6 LOS TEST 2. y en posesión de la competencia necesaria para selecciona. Como cualquier otro utensilio. primariamente. interpretar y utilizar “tests”. Ross y Stanley indican que: “La orientación es algo más que aplicar un “test”. porque se había puesto demasiado énfasis en ellos y en sus valores significativos. los “tests” deben conservarse siempre en su apropiado lugar.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 2. FROEHLICH y DARLEY ilustran bien este punto: “Los “tests” son instrumentos que pueden ser útiles o dañosos en su aplicación.

así como la evaluación psicopedagógica. Cuando el “test” está en marcha.hablar de aptitudes es hablar de ejecución intelectual.6. Estos materiales necesarios para la aplicación del “test” deben ser distribuidos previamente. para ver que está siguiendo las indicaciones y marcándolo como debe. 2. b. 2. con la conveniente iluminación y ventilación. de uso tan frecuente en la evaluación de aspectos de la personalidad y de integración/adaptación psicosocial.4 Tipos de “Test” El instrumento básico con que se cuenta en el enfoque psicotécnico son los llamados TESTS PSICOLOGICOS. podemos seguir la clasificación realizada por COMELLAS (1990.6. Test de aptitudes Las. en el pupitre. Test de habilidades 57 . El límite de tiempo ha de ser observado con rigor. son cosas absolutamente necesarias. Una aplicación deficiente puede afectar seriamente al valor de las puntuaciones. La persona encargada de la aplicación tiene que asegurarse de que cada alumno comprende las indicaciones antes de que realmente empiece. Una vez que se ha comenzado no debe haber interrupciones. 1995). citado por RQA. por completo. Las condiciones materiales del aula deberían ser apropiadas para hacer un buen uso del “test”. Las indicaciones para la aplicación de la prueba deben estudiarse cuidadosamente antes de que los alumnos se reúnan. Para determinar la precisión de los dates deben hacerse controles periódicos. con objeto de asegurarse de la presencia del error. puesto que casi por definición. Las interpretaciones de las puntuaciones del “test” deben hacerse siempre a la luz de todos los otros hechos e información que el profesor tenga acerca del alumno. con la cual se sienten perfectamente familiarizados.2 Aplicación de los “Test” Sería aconsejable utilizar los “test” en la clase tanto como fuera de ella. aptitudes son aquellas capacidades que tiene el sujeto. Las indicaciones para la puntuación han de ser. en la que se distinguen: a. Los “tests’ representan solamente una de las técnicas de la recogida de información. fruto de la interrelación entre la herencia y el ambiente con lo que entramos de lleno en el tema de las diversas teorías sobre lo que es “la inteligencia”. debe ser el necesario para que el sujeto maneje los materiales del “test’ con facilidad. El manual de indicaciones proporcionará información para la puntuación. El manual que acompaña al “test” tiene que dominarse completamente. Es esta una situación normal para el niño y el adolescente. a menos que se presente una emergencia. el encargado de aplicarlo debe controlar a cada niño. El espacio. A ninguna persona se le debe permitir entrar o salir del aula. comprendidas previamente.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 2. y lo que ellos aportan se convierte en una parte del cuerpo mayor de información que el profesor posee acerca del alumno.3 Puntuación de los “Test” Es.6. Un espacio adecuado. un aspecto que debe hacerse con exactitud.

) Cuando hablamos de test proyectivos hacemos referencia a aquellos test en los que el sujeto se encuentra ante una situación y debe dar respuestas. Mientras que los primeros “se basan en la respuesta del sujeto ante multitud de preguntas. que -habitualmente. se determinan los (pre) requisitos cognoscitivos necesarios para su correcto desempeño y... sino criteriales. en cierto modo. los Cuestionarios e Inventarios de Personalidad y los llamados Test Proyectivos.) o bien debe realizar él los dibujos o escenas gráficamente. se diferencian de éstos por su objetivo: no pretenden examinar la estructura de la personalidad. que debe ser cuantificadas según él considere que es más o menos frecuente (. 58 .. se elabora el test al efecto.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Pretenden evaluar las posibilidades de realizar una tarea concreta ya sea por unas facilidades inherentes al propio individuo-habilidades innatas. entorno social) y en cuanto a sí mismos”. Los llamados “test de conocimientos” pueden ser estandarizados (partiendo por lo general en este caso de una definición de los conocimientos que esperamos encontrar en el sujeto una edad o en un período educativo concreto). sino “determinar el grado de equilibrio y madurez que manifiesta el sujeto en los ámbitos que son más próximos (familiar. que se ponen de manifiesto en actitudes estables de búsqueda de actividades en determinada área seleccionada del ambiente. Tras un análisis de tareas. o bien interpretando unas escenas (. f. LOS TEST MÁS UTILIZADOS EN LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA ESCOLAR a) TEST DE INTELIGENCIA. Los test de conocimientos pretenden analizar en qué medida este posee determinados repertorios de aprendizaje. Test de conocimientos. escuela o centro donde trabaja. considerarse como un subgrupo de los llamados test de personalidad. En la actualidad la mayoría de los autores tienden a sostener la idea de que los intereses son adquiridos por los individuos por medio de la experiencia. Test de personalidad La noción de personalidad. o no estandarizados. libremente. a continuación.) Unos dibujos más o menos claros (.. en interacción con su ambiente evolucionado a lo largo de su ciclo vital. Los test de adaptación Aunque puedan.o por aprendizaje habilidades adquiridas-” c. d. e. tal vez una de las más controvertidas en psicología ha traído al enfoque psicotécnico dos grandes grupos de Instrumentos.se consideran relevantes para una actividad dada. Test de intereses Se centra en el tipo de motivación.

Razonamiento Verbal. Provee información sobre la eficiencia de la percepción visual global. Mide la inteligencia general. Frostig Reversal test Akc adfeldt 6 a mas 59 .48 Test D .70 Test de habilidad de Otis Test de Inteligencia General (Tig-2) Test de Madurez Mental de California Barranquilla rápido de barranquilla Test de matrices Progresivas Escalas de wechsler de inteligencia E. lógico y numérico. Otis 12 a mas 12 a mas 5to. Evaluación de la inteligencia general. Mide el nivel intelectual a través de información. la capacidad de una persona para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático a nuevos problemas. vocabulario.Rennes R. numérico y conceptos verbales. aprecia las funciones centrales de la inteligencia. NOMBRE Test Guestaltico Visomotor Test de frostig AUTOR L. Ansley Dominós D . Ansley P. Valora la capacidad de una persona para conceptualizar Es un test verbal que permite una apreciación de la inteligencia en general.Primaria a 3ro de Secundaria 12 a mas Adolescentes y Adultos Primaria TEA E. M. Valora el factor “g”. Test de Dominós E. Evalúa los factores de razonamiento espacial.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA NOMBRE AUTOR EDAD DE APLICACIÓN 12 a mas SIGNIFICACION Destinado a valorar el factor “g” es decir. Bender EDAD DE APLICACION 5 a 10 años 3 a 9 años SIGNIFICACION Permite apreciar la evolución de la madurez vasomotora de niño.Bullivant Francisco del Olmo Raven Wechsler Niños y Adultos Niños y Adultos b) TEST DE APTITUDES. Intenta apreciar el momento en que el niño aborda el aprendizaje de la lectura y si posee la madurez para el aprendizaje en general. factor “g” en niveles culturales medios y profesionales. Contiene dos escalas separadas: verbal y manipulativa que miden la inteligencia. lógico.

Proporciona datos sobre la capacidad que tiene el sujeto para interpretar textos de lectura. 60 . Evalúa trastornos emocionales en la población (neuroticismo) Mide las dimensiones de introversión y extroversion. Boehn 4 a 7 años Estimación de conceptos básicos para el aprendizaje escolar. paranoidismo. Psicoticismo. PRUEBAS DE PERSONALIDAD AUTOR R. Evalúa la capacidad general de aprovechamiento de las experiencias naturales y sociales de los niños. AUTOR A. Garcia 8 a 12 años Violeta Tapia 1ero. Neurocitismo.a 5to de secun.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Test de conceptos básicos de Boehm Batería de Aptitudes Generales Test de comprensión de lectura. Permite apreciar 10 rasgos de personalidad normal Evalúa tres dimensiones de personalidad extraversión. c) Ann E. Primaria a mas Jóvenes y Adultos d) PRUEBAS DE APTITUDES VOCACIONALES: NOMBRE Inventario de Preferencias de Edwars. Higueras Eysenck 4to . NOMBRE Cuestionario de 16 PF Cuestionario de Personalidad Inventario de temperamento Cuestionario de Personalidad EPQ SN – 90 Inventario de Personalidad L. J. De secun. extroversión social.l Edwards EDAD DE APLICACION 15 a mas SIGNIFICACION Aprecia las referencias y necesidades personales en base a la teoría de Murria. Cattel Pinillos Guilford Zimmerman Eysenck EDAD DE APLICACIÓN 15 a mas 14 a mas 15 a mas 15 a mas SIGNIFICACION Evalúa varias áreas de personalidad Aprecia Aspectos de Personalidad introversión.

al 61 . Las elecciones son después proyectadas gráficamente en el sociograma. F. trae a la luz que existen estas condiciones. 2. para descubrir las relaciones que existen entre los individuos y para poner al descubierto la estructura del grupo mismo.7. Mide 10 áreas de preferencia vocacionales y presenta una escala de verificación.2 Pasos para la construcción de un Sociograma El “test se compone de preguntas ideadas por el profesor.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Inventario de Intereses vocacionales Registro de preferencias Vocacionales. pues.7 Luís Vicuña Jóvenes y adultos Mide la referencia o el rechazo hacia las actividades de diferente ámbito. Da. No responde al por qué las condiciones son como son. 2. Kuder 15 a mas TECNICAS SOCIOMETRICAS 2.1 Definición: Las técnicas sociométricas son medios para determinar el grado en que los individuos son aceptados en un grupo. a las cuales los miembros del grupo responden Indicando preferencias o elecciones de miembros que se encuentran en el grupo. El sociograma pone al descubierto la estructura del grupo mostrando la posición de cada persona en relación con todos los otros miembros del grupo. simplemente.7.

De las respuestas dadas en las fichas. por medio de la orientación. sin que los demás sepan sus decisiones. Así: a) Elección de la pregunta: El orientador o tutor. Las preguntas dirigidas a los alumnos pueden requerir contestaciones positivas o negativas. Cada sujeto puede hacer un número ilimitado de elecciones (atracciones o rechazos) 3. 62 . Por ejemplo.L. Por ejemplo: “Quiénes serían las tres personas del grupo que más te gustaría tener por compañeros en una comisión?”. las preferencias se tabularán en los espacios apropiados. El grupo puede ser de cualquier tamaño. la pregunta debe ser presentada y explicada de la manera más simple y objetiva que sea posible. También es conveniente que los sujetos que forman el grupo al que va aplicarse el test estén relacionados con el tiempo para que puedan desarrollar entre ellos lazos afectivos entre ellos El test” sociométrico es una herramienta importante de orientación y presenta etapas que se extienden desde la elección de una pregunta. Es conveniente que el grupo conozca previamente los objetivos con la aplicación del test. hasta la proyección gráfica de las elecciones en el sociograma. requiere que el alumno reaccione negativamente hacia ciertos miembros del grupo. c) Organización de las preferencias: Las respuestas a una sola pregunta deben tratarse separadamente. Es aconsejable exponer la pregunta y el enunciado oralmente y por adelantado. Cada sujeto debe hacer sus elecciones privado.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA profesor la información que necesita para proseguir. así como de arriba a abajo en la izquierda. pero deben determinarse clara mente sus límites. según la necesidad de agrupación que se tenga en ese momento particular. hasta determinar las causas y aplicar los remedios necesarios. Cuando los profesores trabajan con sociometría pueden comprobar el hecho de que serán necesarios varios “tests”. Los nombres de los alumnos se inscribirán por orden alfabético. mientras que ésta: “. se puede preguntar a los miembros del grupo que expongan sus preferencias sobre varios tipos diferentes de actividades o aspectos sociales. para asegurarse de que es clara y va directamente al asunto. requiere una respuesta afirmativa del alumno. 5. los requisitos fundamentales de test socio métrico son los siguientes: 1.7. puede utilizar una pregunta separada o puede incluir varias que elijan diversos tipos de datos sociométricos. Quiénes serían las tres personas del grupo que menos te gustaría tener de compañeros en una comisión?’. 4.3 Requisitos fundamentales de los sociogramas Según J. permitiéndoles que se valoren unos a otros bajo diferentes circunstancias. Los nombres se podrán de izquierda a derecha en la parte superior. b) Formulación de la pregunta: Para salvaguardar la validez del test. o preguntas. 2. Moreno. 2.

cuando se cambia el propósito para hacer las elecciones. El cuadro de las ¡interrelaciones existentes puede hacerse claro. Una sola línea dirigida de un alumno a otro indica que hubo una expresión de amistad.4 63 . Los profesores tienen que pedir a las alumnos que respondan a muchos tipos diferentes de situaciones. si ha de lograrse una comprensión total de las muchas interrelaciones que existen en un grupo. . Debe recordarse que se puede esperar un sistema completamente nuevo de comunicaciones entre los miembros de un grupo de niños. Siguiendo el emplazamiento de los alumnos en símbolos apropiados para indicar el sexo. Ventajas y desventajas del Sociograma: Estas son: Ventajas: . 2.7. si se dedica alguna atención a la situación de las personas en el sociograma.Es un método económico y realista.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA d) Proyección del sociograma: Antes de trazar el sociograma. La interpretación debe ir seguida siempre de un programa que trate de encontrar las razones y se proponga algo acerca de ¡as condiciones halladas.El sociograma es más simple de ser interpretado. han de ser estudiadas las elecciones recibidas de cada individuo. Aquellos alumnos que reciban el mayor número de preferencias se colocarán más cerca del centro. Un estudio cuidadoso de los sociogramas revelará muchos más hechos acerca de las relaciones interpersonales existentes entre los alumnos que los ya Indicados. Se pueden formar grupos dentro del grupo mayor. se construyeron líneas de acuerdo con las elecciones que fueron hechas. estos grupos de alumnos deben ser dispuestos más próximamente en el sociograma. mientras que los aislados o aquellos con pocas elecciones deberán ser colocados cerca del exterior.

en la estructura del grupo considerado corno un todo. influir. fondo de racionalidad. ¿cree usted que algunas disposiciones. estar empleado después de la escuela.No son tan apropiados para fines analíticos. Desventajas: . si es que aparece alguna? Por división se define aquí la ausencia de preferencias entre individuos relacionados a un factor de grupo. prestigio de algún grupo especial. ¿Qué es lo que parecen explicar las elecciones mutuas? 6. varios niños que se elijan mutuamente. arreglos en el comedor. económicos. otros factores de grupo. pudieran ser un factor en la disposición general del socio grama? 9.5 ANALISIS DE UN SOCIOGRAMA Para ayudar a los profesionales que trabajen con estas técnicas. ¿Qué es lo que parecen explicar los rechazamientos mutuos? 7. ¿Se pueden ver algunos puntos.No son tan apropiados en grupos mayores (más de 20 miembros). sin obtener respuesta? 11. ¿Qué es lo que aparece que usted había esperado que apareciera? 2. 10. . dominar y comunicar. ¿Leyendo la estructura como un todo.7. modelos del juego. religioso. nivel socioeconómico bastante desahogado. . ¿Qué tienen en común. ¿Qué divisiones aparecen en este sociograma. ¿Puede usted pensar en alguna disposición de la clase que dé la clave de las elecciones y los rechazos? 8. para ciertos alumnos. tales como rutinas de clase. el que sean la mayor parte de las veces elegidos y muy pocas o ninguna rechazados? 4. ¿Qué parece explicar. que necesiten estar más relacionados con el resto del clan. 2. ¿Qué parece explicar el que algunos alumnos no sean elegidos o sean muchas veces rechazados? 5. capacidad académica. A la luz del análisis de su estructura de interrelación.Debe usarse cuando nos hallamos ante acciones humanas tales como escoger. ¿Qué es lo que aparece que usted no había esperado que apareciera? 3. la mayoría de los niños más comúnmente elegidos? Ejemplos: no trabajan después de la escuela.No es posible determinar la intensidad de las relaciones interpersonales. Ejemplos: niñoniña. la mayoría han vivido en esta comunidad 64 . especialmente en situaciones simples. viven en comunidad abierta y no en casas de vecindad. se han preparado las siguientes preguntas para analizar un sociograma: 1.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA . ¿qué comprensiones y habilidades estima usted que ya se han desarrollado bien? ¿Cuáles considera usted que necesitan un desarrollo ulterior? 12. pues su interpretación y su elaboración se torna más difícil. habiendo otros que traten de entrar en él.

65 .2 El proceso de construcción a) Objetivos de las escalas de estimación Es fundamental partir de unos objetivos claros y precisos que indiquen exactamente qué es lo que pretendemos valorar con cada escala en cada campo concreto. modelos de asociación que separan de acuerdo con el origen. etc. lo mejor es trabajar en equipo -los profesorestutores implicados-. ofrecer un consejo orientador. El Profesor-Tutor puede centrarse en la observación de los rasgos que considera de importancia en cada aspecto de la conducta..8. la escalas de estimación suministran a los profesores una información muy valiosa sobre los alumnos. 14.) En este punto. 13. preparar entrevistas con padres. al ser observados por los profesores.tutores. analizar modelos de escalas ya elaboradas.1 Concepto Las escalas de estimación son instrumentos de registro de una serie de rasgos o características de los alumnos que. la estructura que quiera dársele a la escala y otros factores. Una formulación clara de objetivos es el primer paso para la elaboración de escalas de estimación.8 toda su vida. b) Selección de rasgos Consiste en elaborar una relación provisional de características o rasgos que definan lo más ampliamente posible lo que se intenta valorar: conductas claramente observables en el ámbito escolar (zurdera. pueden emitir sobre ellas un juicio de valor indicando en una escala el grado de intensidad o de frecuencia con que se manifiestan. según la importancia de los mismos. que pueden utilizar para emitir informes. lugar de residencia. presentan muchos problemas de disciplina.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 2. ¿Hay signos visibles de segmentación en Su comunidad. nivel socioeconómico más bajo que los otros. la mayoría toman parte en las actividades de la escuela y en otras después de la escuela. o cualquier otro Fuente : Galve y Garcia( 1992) LAS ESCALAS DE ESTIMACIÓN 2. no participan en las actividades de la escuela ni en otras fuera de la escuela. muchos de ellos trabajan después de la escuela. informar al equipo de profesores. ¿Qué tienen en común los niños rechazados y no elegidos? Ejemplos: origen diferente. mediante una valoración cualitativa y/o cuantitativa. De esta forma. agresividad. Se puede adelantar que una escala puede responder a un solo objetivo o bien desarrollar dos o tres objetivos. 2. trabajando de forma continua y contrastando debidamente sus observaciones a lo largo del tiempo. costumbres.8. la mayoría viven en casas de vecindad. Completar diagnósticos. muchos son nuevos en la comunidad. afición al deporte.

Una vez realizada esta lista. En ellas el grado de intensidad o de frecuencia con que puede valorarse cada rasgo o ítem se expresa con un término en forma de adjetivo o de adverbio.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA reflexionar seriamente sobre lo que se desea e intercambiar puntos de vista. El observador debe indicar con una x el punto de la recta que indica la frecuencia con que un alumno es generoso prestando sus cosas. ha de procurarse que sean palabras usuales en el vocabulario de los profesores y no tecnicismos desconocidos para ellos o de difícil comprensión. utiliza una representación gráfica en la que se localizan los términos valorativos. es necesario concretar la forma de graduación de la escala y el número de categorías que se le va asignar. aunque también pueden construirse escalas con algunas más. La valoración puede realizarse de cuatro formas básicas que responden a otros tipos de escalas: • Escalas numéricas En este tipo de escalas el grado e intensidad o de frecuencia con que puede valorarse cada rasgo o ítem se cuantifica en una escala numérica. de los grados o categorías que sirven para valorar cada rasgo o ítem. no deben ser muchos. Téngase en cuenta que os rasgos de una escala transformados en ítems. que es sustituida por una graduación verbal similar a las anteriores. Normalmente las categorías suelen oscilar entre tres y cinco. según las aportaciones de todos los tutores. eliminando aquellas que se consideren como de menor peso o importancia.3 Tipos de Escalas: Grados o Categorías Una vez seleccionados y definidos los rasgos de la escala en forma de Ítems. • Escalas verbales Son las que más se utilizan al elaborar escalas de calificación. • Escalas gráficas Este tipo de escalas. En relación a los términos que definen cada grado. conviene analizar una a una. además de prescindir de la calificación numérica. El ajuste cuantitativo de estas escalas suelen hacerse de 1 a 4 o de 1 a 5 puntos. por ¡o que se impone una selección lógica.8. Esta descripción permite al profesor-observador conocer con exactitud el tipo 66 . según los grados de que consta. • Escalas descriptivas Este tipo de escala contiene una descripción brevísima. Pero clara y exacta. 2.

Recoger por escrito una serie de afirmaciones referidas al tema u objetivo propuesto. evitando en gran medida la subjetividad en la valoración. a cada una de las cuales los alumnos han de responder valorando en una escala el grado de acuerdo o desacuerdo que personalmente tienen con ellas.2. Ejemplo: Presta sus libros de trabajo a sus compañeros: Como puede observarse. que deben presentarse como generalizaciones y que representan opiniones diversas de los alumnos. estricto. 2. como tales opiniones.9. b. por ejemplo. que incluye procesos cognoscitivos y afectivos y que tiende a resolverse en la acción de una manera determinada. sólo describiremos las más importantes: 2.2 Tipos de escalas Las escalas de actitud han sido desarrolladas desde mediados del siglo. orientan. las escalas descriptivas son las más complejas y objetivas. Pasos para su construcción La construcción de escalas de actitudes y opiniones tipo Lickert sigue unos pasos específicos: Delimitar el objetivo que se pretende. pudiéndose asignar a cada categoría descriptiva una calificación numérica que aumentaría sus posibilidades de utilización. no son ni acertadas ni equivocadas. siendo las más conocidas. Thurstone pero actualmente han dejado de ser utilizadas. y su aceptación o rechazo sólo está en función de la experiencia particular. Consiste en una relación de preguntas o cuestiones de idéntico valor acerca de un tema o asunto.9 LAS ESCALAS DE ACTITUDES 2.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA de conducta a observar. las escalas de Guttman. impulsan. Redactar los items cuestionarios definiendo con precisión y claridad aquellas opiniones o actitudes ante las que el alumno ha de reaccionar 67 . Por ello. realizar una selección de las mismas. valorar las actitudes de los alumnos ante la disciplina escolar. Las actitudes facilitan la conducta pero no la producen en sentido.9. Concepto.1 Concepto Se entiende por actitud la predisposición relativamente estable de la conducta.1 Escalas de Lickert a. condicionan y dan estabilidad a la personalidad.9. 2.

GRADOS VALOR Me gusta mucho 1 Me gusta 2 No sé 3 No me gusta 4 Me disgusta mucho 5 c. Por último. a ser posible. todas las opiniones favorables a esta posición han de puntuarse así. las preguntas han de valorarse numéricamente en el orden opuesto. Si la escala de actitudes consta. de 30 ítems o preguntas. en presente y en primera persona. La contestación a la serie de cuestiones de la escala suele ser muy sencilla. partiendo de un determinado punto de vista. en general. pues normalmente consiste en poner una cruz en la casilla correspondiente. utilizando los tipos de escala numérica. la conveniencia de que los alumnos digan sencillamente lo que piensan u opinan de forma natural y espontánea. la valoración que cabe realizar nos daría las siguientes puntuaciones: 30x5=150 El número máximo de respuestas favorables 30x4=120 Tendencia a una actitud favorable 30x3= 90 Un número de respuestas neutrales 30x2= 60 Tendencia a una actitud desfavorable 68 . por ejemplo. por así decirlo. se puede solicitar una contestación anónima a la escala o no. expresarlas. que normalmente suelen ser cinco. no lo que piensan que deberían opinar. Establecer los grados. los fines que se pretenden a nivel personal o grupal. Aplicación Conviene explicar el porqué de la aplicación de la escala.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA expresando su conformidad o disconformidad. Lickert asigna a cada posición un valor en la escala. que los puntos obtenidos en la escala medirán. dependiendo de los objetivos que nos propongamos. GRADOS VALOR Estoy de acuerdo 5 Tiendo a estar de acuerdo 4 No puedo decir 3 Me Inclino a disentir 2 Disiento 1 GRADOS VALOR Me gusta mucho 5 Me gusta 4 No sé 3 No me gusta 2 Me disgusta mucho 1 Para las opiniones que se oponen a esta posición. gráfica o descriptiva ya conocidos. el grado de actitud favorable del grupo o alumno hacia el tema o asunto de que se trate. d. verbal. Interpretación Puede establecerse.

Utilización Suele ser aconsejable su empleo en situaciones donde es probable que las personas tengan reacciones emocionales fuertes con respecto a un tópico. Suele haber controversia entre los investigadores de la educación con respecto al valor de esta clase de instrumentos con niños pequeños. y como se ve. etc. Aún en el caso de que se demande una respuesta anónima.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 30x1= 30 El número de respuestas que responden a la actitud más desfavorable. y que los alumnos han de valorar. Algunos autores mantienen que los niños no son capaces de responder a cuestiones graduales que empleen líneas o puntos para indicar grados de diferenciación. frases. Otros mantienen que la estabilidad puede encantarse en las respuestas de los niños pequeños.Seleccionar el objeto u objetos que se desea explorar . La puntuación para cada sujeto oscilaría.2 Escalas Osgood o de Diferencial Semántico a. más bien que como realmente opina. Concepto Este tipo de escalas que también son fáciles de elaborar y de interpretar pretenden medir el significado psicológico de los conceptos que se presentan en forma de palabras. c. personajes. existe la posibilidad de que el sujeto conteste de acuerdo con lo que él piensa que debería opinar. Elaboración Existen cinco fases para la construcción y empleo del diferencial semántico: . se obtiene al sumar todas las puntuaciones dadas de todas las preguntas de la escala. Limitaciones y ventajas de las escalas Lickert de actitudes Evidentemente este tipo de instrumentos tiene sus limitaciones al pretender medir las opiniones y actitudes. Al profesor-tutor debe preocuparle sobremanera cuáles son las actitudes de sus alumnos hacia las materias de estudio. En realidad. pues entre 30 y 150. 2. el trabajo escolar. diferentes combinaciones de posiciones pueden dar puntuaciones ¡guales. El 80 por 100 de los alumnos están de acuerdo con que el profesor debe ser amable y cariñoso. etc. Y otros temas extraescolares de vital importancia. si bien no tienen en todos los casos una buena apreciación de las opiniones. los profesores. A pesar de estas limitaciones se trata de instrumentos de valoración de enorme interés ya que las actitudes son muy importantes para el aprendizaje.Seleccionar los pares apropiados de adjetivos 69 . De aquí que las escalas de Lickert se denominen también escalas de puntuaciones sumadas.9.. b. pero manteniendo su autoridad ante el grupo’ e. especialmente si en la escuela se usa el vocabulario de éstos a los cuales se les aplica la prueba.2. Otra forma de valorar estas escalas es la de indicar el porcentaje de respuestas a cada ítem en estos términos. sin que necesariamente indiquen posturas equivalentes de actitud o de opinión.

Calcular la calificación de una persona asignándola un 1 a las respuestas que indiquen la más negativa.Irregular Listo………………………………………. Un ejemplo puede ser el siguiente: ¿Cómo te sientes en cada uno de estos temas? Coloca una X entre cada pareja.Bueno Amistad ……………………………. se puede emplear el mismo orden de adjetivos. Torpe Orientar a los sujetos sobre cómo y dónde deben marcar sus rangos. y calificar las respuestas internas de 2 a 6 según los casos. por ejemplo dulce/agrio. educación física). Deben responder rápido y sobre la base de sus primeras Impresiones. y colocar los adjetivos debajo.No deben relacionarse de forma que todas las respuestas positivas estén a un lado y las negativas en el otro. La estimación para cualquier objeto actitudinal es el promedio de respuestas a las parejas de actitud. y en cada una de las líneas que correspondan: Matemáticas Malo ………………………………………. Hay que expresarles que este tipo de escala demanda impresiones y no respuestas estudiadas.Enemistad Regular …………………………….. A continuación se presentan algunas parejas de adjetivos que se pueden emplear para elaborar escalas de rangos de diferencial semántico: - 70 .PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Escribir las frases que comprendan el objeto actitudinal en el encabezamiento de la página. . A veces se encuentran personas que no están a gusto al tener que responder a algún concepto (por ejemplo al arte. un 7 a la respuesta más positiva.Si se explora más de un objeto de actitud. Si se usa el instrumento con niños pequeños es aconsejable que realicen previamente alguna práctica con otros conceptos. antes de que hagan sus propios rangos sobre los objetos actitudinales que se desean evaluar.. con adjetivos a simple vista inapropiada.. ..

Elabore un cuestionario sobre la percepción de los profesores hacia sus alumnos. confiables y exactos? Revise la lectura número 6 para absolver esta pregunta. 8. 3. que sea la técnica más efectiva para recabar información sobre el alumno? ¿Qué instrumentos de orientación y tutoría presentan menos desventajas para su realización en ambientes educativos? ¿Cree usted que los test psicométricos son validos. 4. 2. ¿Lo utilizaría Ud. Aplique un sociograma a un aula de primaria o secundaria y analícelo.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA REACTIVO DE EVALUACIÓN 1. 5. ¿En que consiste el sociograma?. ¿Qué tipo de técnica grupal suele usar en su trabajo? Explique brevemente. 71 . 6. tomando en cuenta las reglas metodológicas planteadas en el módulo. 7. ¿Cuál cree usted. en su trabajo cotidiano? Elabore una lista de control sobre la expresión afectiva de los alumnos a través de la conversación con su profesora.

que se constituye con nuestra relación con la realidad. 5. Pedapsicología se desarrollaban en las llamadas ciencias pedagógicas. etc. por lo que nos remite estudiar a la persona en situación de aprendizaje. 3. En Latinoamérica las expresiones de Psicología Escolar. Determinar las causas de los trastornos afectivos y de la conducta de los niños. 4. Psicopedagogía. con nosotros mismos y con los otros. un estilo de aprendizaje. Pedagogía Terapéutica. Analizar y determinar la importancia de la psicopedagogía en la orientación y tutoría. 2.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA CAPÍTULO 3 3 LA PSICOPEDAGOGÍA OBJETIVOS 1. en una relación dialéctica entre las formas en las que aprendimos a caminar. y nuestra historicidad. 3. adolescentes y jóvenes.1 LA PSICOPEDAGOGÍA La psicopedagogía es la disciplina que estudia el aprendizaje formal y no formal. adolescentes y jóvenes en el desarrollo de su personalidad. Determinar la importancia de la atención a la diversidad y caracterización psicopedagógica. adquirir conocimientos escolares. Reflexionar sobre los diferentes métodos y procedimientos educativos que se deben emplear en la atención de los niños. Esta relación estaría dada por el hecho de que ante cada contacto con el objeto de conocimiento y exigencia adaptativa hemos ido elaborando y modificando un modelo. contenidos que hoy se estudian bajo los nombres de Psicopedagogía o Psicología Educativa. Conocer las características de la actividad afectiva de la personalidad en los alumnos con trastornos emocionales en la conducta. entendiendo al aprendizaje como un proceso de adquisición de conocimientos y experimentación de los mismos para obtener otros nuevos. jugar. 72 .

los psicólogos de la educación estudian los procesos y resultados de la enseñanza y el aprendizaje de un currículo particular en un entorno específico en el cual se pretende llevar a cabo la capacitación y la educación. Se le reconoce actualmente como una disciplina completa con sus propias teorías. adolescentes y jóvenes desde edades tempranas y donde el conocimiento profundo de las particularidades del desarrollo de la personalidad en cada una de las edades enriquece la dinámica de la actividad que se emplee en función de potenciar el desarrollo de la personalidad. modelos. la Psicología Educativa se ha ubicado dentro de las Ciencias Pedagógicas. procedimientos de enseñanza y métodos prácticos de instrucción y evaluación. sobre todo. etc. teorías.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Al observar los contenidos que actualmente conforman la Psicología Educativa vemos aparecer en ella títulos similares a los de los textos de pedagogía. e incluso la familia. problemas y técnicas. que por siglos han manejado los educadores. didácticas. Es importante destacar que cada institución social ocupa un espacio fundamental en la formación de las nuevas generaciones y ninguna puede. suplantar a otra. análisis estadístico y procedimientos de medición y evaluación apropiados para estudiar los procesos afectivos y de pensamiento de los estudiantes y los procesos social y culturalmente complicados de las instituciones educativas. La sociedad. cuando no se ha potenciado el desarrollo del área afectiva o porque causas diferentes han incidido en el surgimiento de manifestaciones negativas del comportamiento tanto en la escuela . 73 . En otras palabras. la Psicología Educativa se enfoca en el estudio psicológico de los problemas cotidianos de la educación a partir de los cuales se derivan principios. como en la familia y en la comunidad. metodología de la enseñanza. El análisis del tema nos convoca a analizar cada uno de los conceptos que permiten una comprensión más acertada de las estrategias que se pueden emplear en el proceso pedagógico para atender los problemas que se les presentan a los alumnos en el área del comportamiento. así como métodos de investigación. En consecuencia. “La Psicología Educativa es diferente a otras ramas de la psicología porque su objetivo fundamental es la comprensión y el mejoramiento de la educación”. adolescentes y jóvenes son cada vez más variadas. asignan a las instituciones educativas un rol cada vez más protagónico en la educación y muchas veces no se ven involucrados en ese proceso.2 ALTERNATIVAS PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA POTENCIACIÓN PSICOAFECTIVA Y CONDUCTUAL DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD El objetivo del tema es que los maestros puedan reflexionar acerca de diferentes métodos y procedimientos educativos que se deben emplear en la atención a niños. 3. métodos de investigación. planeamiento educativo. Epistemológicamente. ni debe. a) Desarrollo Las influencias que reciben los niños.

3 ¿QUÉ ES SITUACIÓN SOCIAL DE DESARROLLO? Desde una concepción histórica cultural no es correcto enmarcar la situación social de desarrollo solo desde la influencia de determinadas condiciones del grupo familiar y contextual comunitario o escolar. 3. sobre todo de su más joven producto. Claro está que este componente debe valorarse en la unidad del área psíquica. Es muy importante que el maestro reconozca que entre sus alumnos pueden existir alteraciones en el sistema dinámico de relaciones en el aula. La comprensión dinámica de este problema por parte del colectivo pedagógico exige que se parta tanto de una concepción de personalidad. Resulta de gran importancia explicar cómo se va configurando la situación social de desarrollo sobre la base de las vivencias que caracterizan a cada sujeto y cómo se particularizan los sistemas vivenciales que se generan en cada sujeto a partir de su dinámica particular y de las diversas y complejas relaciones interpersonales que pueden determinar los sentidos futuros de la personalidad. los estudios realizados con niños sin amparo filial. que es como realmente lo postuló L. debe utilizar todas las vías que conduzcan al pleno desarrollo de la personalidad de sus educandos. constructor y mediador de su desarrollo. Investigaciones realizadas. sino también desde el propio papel del sujeto dentro de esa situación social. con una concepción verdaderamente desarrolladora. que atienda también las necesidades educativas de cada alumno y que lo haga desde una perspectiva amplia de atención integral a la diversidad. en relación con las características de personalidad de niños y adolescentes de las instituciones educativas para la atención de menores con trastornos de la conducta. han corroborado la importancia general de asumir estos conceptos 74 . Otro concepto que hay que analizar respecto a la situación social de desarrollo es el de vivencia. S. como agente activo. Vigotsky. que se producen por diferentes circunstancias y que a ello le debe buscar solución para que no afecte el desarrollo de la personalidad del menor. con menores retrasados mentales. El maestro debe percatarse de que algo pasa y evitar que se agudicen los problemas existentes y las consecuencias que esto provoca. con retardo en su desarrollo psíquico y con educandos de la enseñanza general sin grandes dificultades. Pero ello no es suficiente para entender la relación que se debe establecer entre lo cognitivo y lo afectivo en el desarrollo de la personalidad. para referirnos al componente afectivo del desarrollo personal.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA No es menos cierto que la escuela juega un rol básico y por eso la transformación del proceso de enseñanza aprendizaje. para que se revele la interrelación funcional de lo afectivo y lo cognitivo. como de la dinámica de la situación social de desarrollo que ha influido en el sujeto y cómo lo marca. Para ello el maestro debe convertirse en un especialista.

La función reguladora y autorreguladora de la personalidad permite dirigir su propio desarrollo psíquico y condicionar formas estables de orientación y ejecución de la actividad. como nivel más complejo de regulación psicológica se dan los elementos más complejos de la conducta. Es un sistema integral. En muchos niños. A través de la personalidad discurre el proceso de realización de las relaciones esenciales del hombre consigo mismo. Nos referimos a las leyes generales del desarrollo y dentro de ellas la ley dinámica fundamental. S. formándose como reflejo individual de las relaciones y condiciones sociales y donde interviene de forma decisiva la comunicación social en la actividad. El resultado de estos estudios aportó algo que no era nuevo. y sobre todo en algunos adolescentes. y es que las familias de estos niños habían dejado de cumplir con sus funciones básicas de afecto. dinámico. ser personalidad con formas de conductas individualmente adquiridas (o de experiencia) implica apropiarse de la experiencia socio-histórica acumulada por la humanidad. manifestaciones de inseguridad. lo cual implica la posibilidad de autodeterminación. Es el sujeto de la actividad y la comunicación social. Podemos plantear entonces que en la personalidad se produce la configuración sistémica de los elementos que conforman la función reguladora y autorreguladora del sujeto. Luego. que refleja de forma particular y específica los influjos que sobre ella ejerce la realidad objetiva existente fuera o independientemente de su conciencia. donde se tiene en cuenta el desarrollo de los procesos psíquicos sin romper con la interacción de lo cognitivo y lo afectivo. mediatizado por las influencias que sobre el medio ejerce. 75 . La personalidad se analiza como sujeto de la actividad transformadora del mundo. de la autorregulación comportamental más compleja. Vigotsky. con las demás personas y con la sociedad en general.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA aportados por L. portadora de la conciencia y la autoconciencia. se observaron por esta razón. el sujeto de la actividad laboral y las relaciones interpersonales. un cúmulo de vivencias negativas que afectaban la dinámica de desarrollo de la personalidad. personalidad es el hombre como ser social. hostilidad y desconfianza. con sus conceptos de situación social del desarrollo y vivencias. Se trata de un individuo humano que ha alcanzado un nivel de desarrollo psíquico. atención cultural y económica entre otras. La personalidad es el sujeto de las relaciones sociales. En la personalidad. La personalidad regula las relaciones entre el hombre y el medio que le rodea. Cuando se profundizaba en los estudios se podía apreciar en ellos que desde las etapas más tempranas de sus vidas los habían marcado. Como ya hemos analizado anteriormente.

la personalidad se cristaliza en la conducta del sujeto concreto o lo que es lo mismo. lo que se refleja en el nivel de desarrollo de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo. la personalidad es un ser natural. por la actitud hacia el mundo circundante y por otros muchos factores. el pensamiento. U Shorojova y M. de lo biológico. Por otra parte Luria es del criterio de que “el desarrollo de la conducta está ligada a la formación de los procesos psíquicos donde el sustrato material es el cerebro y se forma en el proceso de la actividad y la comunicación”. dándose cuenta de lo que hace y dándole la posibilidad de que vivencia y sienta cómo se llega y como se logran los resultados en la actividad. Según L. Este nivel se caracteriza por la existencia de un complejo de propiedades que realizan una función en su conducta y en sus relaciones con el medio. señalan que la conducta de la personalidad se determina por la concepción del mundo. Y. En cualquier estudio de su desarrollo.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA La misma está constituida por el resultado de las influencias externas e internas que recibe el sujeto. Bobneva. En este sentido Rubinstein plantea que “la conducta es la actividad organizada de un modo determinado que establece la relación del organismo con su medio ambiente”. Es muy importante que el maestro conozca que en ella se incluyen los sentimientos. por la experiencia de la vida. una personalidad es un hombre que ha logrado un alto nivel cualitativo en su desarrollo psíquico. Por otro lado. la conducta es una forma de expresión individual de la personalidad de cada hombre. por los rasgos del carácter. 3. Estas cuestiones adquieren un gran interés práctico. sostienen la actuación. todo lo cual forma la esfera afectiva de la psiquis. las percepciones. por lo que también se subordina a regularidades biológicas. e incluso las habilidades y los hábitos formando la esfera cognoscitiva de la personalidad. la regulación ejecutora está referida a los fenómenos psíquicos que permiten comprender y tomar en consideración cómo transcurre la actuación y en este caso incluye: las sensaciones. Si nos detenemos en el análisis de la función de regulación inductora podemos plantear que esta es la que impulsa. Boshovich. En la personalidad nunca desaparece el papel de lo natural. I.4 LA CONDUCTA COMO CATEGORÍA DE LA PERSONALIDAD En el libro “Problemas psicológicos de la regulación de la conducta social”. Es decir. los psicólogos E. especialmente cuando se habla sobre la formación de la línea general de conducta de la juventud. El nivel alcanzado en este desarrollo se refleja en la orientación para la actuación del sujeto lo que hace que el sujeto ejecute la actuación. orientan. 76 . las emociónese los intereses y las motivaciones. la imaginación. dirigen. la memoria.

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Leontiev agrega a esto que “la conducta es siempre social y que el niño debe adquirirla a través de sus propios intercambios con el medio, con las exigencias sociales, con las normas para las formas de comportamiento cotidiano, donde la posibilidad de reflexionar sobre su conducta posibilita activar el enfrentamiento consciente con el mundo que lo rodea”. Todos estos autores coinciden con un enfoque materialista dialéctico con relación a la conducta como categoría de la personalidad. En la conducta se expresa el arte y la forma individual de la comunicación social, interacción y cooperación del individuo por lo que refleja los objetivos, motivaciones y la orientación personal. Esta es aprendida, es adquirida en el curso de la vida de cada sujeto. La conducta humana no es una simple respuesta o reacción a los estímulos externos en calidad de condicionantes directos como proclama el conductismo más tradicional. Es indudablemente, algo mucho más complejo. Lo que el hombre hace, como se conduce, no es una reacción mecánica, ni un mecanismo instintivo, es una conducta construida por la interacción activa del hombre con su realidad, con sus condiciones sociales de desarrollo. Esto no niega la importancia de determinadas situaciones y contingencias en la dinámica del comportamiento humano, lo cual no significa que el hombre es el fruto inmediato de las contingencias, el objeto de tales situaciones. El hombre es ante todo, sujeto de las contingencias, sujeto de la transformación del mundo circundante y de su auto transformación. En esta dinámica comportamental la toma decisiones, es un momento importante que refleja la auto transformación en la conducta y que expresa en sí misma la unidad de lo cognitivo y lo afectivo porque no se actúa solo por lo que uno sabe o conoce sino por el grado de motivación de la comprensión. Este grado de motivación tiene en su base el sistema de necesidades y motivos que imprimen la energía necesaria a todo comportamiento, de ahí el papel tan importante que tienen los agentes sociales y educativos. Algunos autores plantean que la conducta es la manifestación externa de la personalidad, pero expresa conocimientos, sentimientos, decisiones y motivaciones. Esta varía con el desarrollo del individuo a causa de las experiencias que va adquiriendo e integrando en la vida. Grosman define en su introducción al libro “Pedagogía de los trastornos de la conducta en niños y adolescentes”, el concepto de Conducta como la expresión individual de las “relaciones con el medio social, caracterizándose éstos por sus posiciones, intereses y motivaciones” Esta definición se aviene con el criterio de que la personalidad se expresa como la medida individual de la asimilación y objetivización de los contenidos sociales válidos que se logran en el transcurso de la práctica social.

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Existen concepciones absolutistas como las expresadas por P. Carreño acerca de los trastornos de agresividad y de las manifestaciones de egocentrismo: “El individuo nace con tendencias incompatibles con la vida social, tales como el egocentrismo y la agresividad. Su socialización no resulta un proceso armónico y tranquilo, sino lleno de tensiones que deben ser superados por una equilibrada adaptación a la que puede y debe ayudar una oportuna educación”. Esta es una apreciación en extremo negativa sobre el desarrollo de la personalidad, que si bien da gran importancia a la educación, que como precisa Vigotsky va delante y conduce al desarrollo, estamos en presencia de criterios que dan como sustento, que se nace con determinados valores inadecuados que se agudizan y dan lugar a un trastorno de conducta. Por supuesto, desde una posición verdaderamente científica, no se puede concebir el criterio de que el hombre nace con determinadas disposiciones hacia el individualismo o hacia el colectivismo. Este problema social bien abordado en la educación de menores con trastornos de la conducta debe partir de tratar científicamente lo relativo a la conceptuación, así como las premisas de su surgimiento en niños y adolescentes, con un conocimiento profundo de lo concebido como características normales de la personalidad y teniendo en cuenta los fundamentos generales de otras ciencias como la Psicología y la Pedagogía. Por esta razón consideramos importante vincular en este abordaje fundamentos tanto psicológicos como pedagógicos de forma interrelacionada, los que permitirán conocer mejor el tipo de niño que en general atendemos desde una Pedagogía Especial optimista y humanista. Estas reflexiones nos permiten sistematizar un criterio más objetivo y concreto de la conducta del ser humano a partir de los fundamentos psicológicos del desarrollo de la personalidad. En este sentido consideramos que conducta es la actividad como medio de expresión de la psiquis, de la conciencia y de la personalidad. La sistematización de todos estos elementos que aportan los diferentes autores nos permitieron arribar, en las investigaciones acerca del desarrollo del autocontrol de los alumnos con trastornos conducta a una definición de esta dada como: “Expresión externa de modo individual de la configuración interna de la personalidad, por lo que refleja la unidad de la forma inductora y ejecutora de la función reguladora de la misma, es decir la unidad de lo afectivo y de lo cognitivo” (Pérez Fowler, M. M) El análisis de estos presupuestos permite al maestro comprender que si no se atienden en el proceso educativo todo el desarrollo, tanto del área afectiva como conductual, se puede propiciar el surgimiento de alteraciones y trastornos del comportamiento con consecuencias negativas para la comunicación social de los educandos.

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3.5

ACERCA DE LOS TRASTORNOS AFECTIVOS Y DE LA CONDUCTA.

Partiendo de esto, la comprensión de los desajustes de la conducta podrían valorarse más exactamente en función de los intereses, motivaciones, aspiraciones de la posición del escolar en su medio familiar y en la escuela, del grado de conciencia y responsabilidad que va desarrollando, del cumplimiento de las exigencias, del nivel de éxitos en el aprendizaje y estabilidad emocional en cada caso. Es decir, hay que tener un estado crítico real de la norma en dependencia, por supuesto, de las exigencias del medio y las características de la edad y el grado. Esto permitirá un diagnóstico del trastorno de la conducta más personal y objetivo. En el origen del trastorno de la conducta, pensamos, tiene un papel preponderante el mal manejo educativo del niño o el adolescente, su situación familiar, escolar, su entorno social en general y donde se destaca el ejemplo de los adultos en todos los sentidos. Como es conocido, por lo general, en la dinámica del funcionamiento familiar y escolar, se reproducen modelos de convivencia y actuación sexista y estereotipados que conducen en la generalidad a la imitación de la conducta paterna o materna, y al ejercicio del poder autoritario y violento. Ambas instituciones reproducen el modelo patriarcal de hegemonía masculina, con la consecuente afectación en la asimilación de conducta más flexibles, tolerantes, armónicas, entre otras, produciéndose un aprendizaje inadecuado de los roles, que afectan las relaciones de comunicación. Sin embargo, ¿significa esta posición, la ignorancia de las condiciones biológicas en la determinación de los trastornos de la conducta? Hay que responder a esta interrogante que no. No ignoramos el peso de los factores biológicos, no existe al margen de lo social, ni lo social divorciado de lo biológico, porque el hombre es a la vez un ser natural y un ser social. En el hombre no existen manifestaciones biológicas puras, todas están socializadas, desarrolladas y perfeccionadas por su condición de ser social, por sus interacciones sociales. Lo social y lo biológico en el hombre interactúan, se interpretan y no pueden existir fuera de una íntima relación dialéctica e indisoluble. En la literatura de carácter nacional analizada se coincide, mayoritariamente, en que los trastornos de la conducta son entidades básicamente determinadas por las interacciones del sujeto con las condiciones sociales de existencia. Esto significa que no son de origen endógeno como una psicosis orgánica o como se plantea acerca de la esquizofrenia según las investigaciones más actuales (aún cuando en estos casos no ignoramos el papel que pueden tener los factores sociales en tanto desencadenantes, “precipitantes”, etc.). Esto queda claro en los conceptos que aportan los

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Estas desviaciones tienen como base fundamental las influencias externas desfavorables” Por su parte la Dra. producida fundamentalmente por una estructuración inadecuada del ambiente educativo. Estos autores. marxista y humanista sustentan que el origen del surgimiento de los trastornos de la conducta está en la afectación de las relaciones de la comunicación por deficiencias en la mediación social en edades tempranas o por experiencias vivenciales traumáticas lo cual lastra las posibilidades del desarrollo afectivovolitivo del niño. por la sociedad y transformar dicha realidad en función de sus necesidades. un colectivo de autores del MINED define el trastorno de la conducta como “desviaciones que se presentan en el desarrollo de la personalidad de los menores. valorar el significado de los objetos y de las situaciones de la realidad objetiva por sí mismo. sino con otras personas. C. A través de las relaciones con otras personas el niño se apropia del mundo. escolares y en la comunidad. Es la esfera afectiva-volitiva la más dañada en los escolares con trastornos de la conducta.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA especialistas del MINED y la Dra. Naturalmente. Juana Betancourt considera que: “Se trata de una desviación en el desarrollo de la personalidad que se caracteriza por la afectación de la esfera afectivo-volitiva que se manifiesta en variadas formas anormales y relativamente estables de la conducta. ya que predominan en ellos los motivos más directamente relacionados con la satisfacción inmediata de las necesidades sin analizar las consecuencias de su acción y con deficiente relación objetiva con la realidad. la apropiación de normas e incluso las posibilidades de desarrollo y autodesarrollo de la personalidad. Juana Betancourt de la universidad pedagógica “Enrique José Varona”. producidas por deficiencias en las relaciones de la comunicación al no tener en cuenta las características peculiares del sujeto”. por su familia. En este sentido. es comprensible este fundamento ya que la comunicación es una forma especial de actividad que da cuenta de las interrelaciones entre los hombres a través de la cual no solo se relaciona con su medio físico. cuyas manifestaciones conductuales son variables y estables. 80 . apropiarse intelectualmente del mundo. evidenciándose dificultades en las funciones de orientación y regulación de la actividad. esencialmente en las relaciones familiares. en una situación social de desarrollo deficiente en cuanto a normas de conducta y la interrelación de las personas encargadas de la educación del menor. se establece por tanto un proceso dinámico que le permite al sujeto penetrar en la esencia de los objetos. En estos conceptos queda claro que la esfera más dañada es la afectivo-volitiva. desde una concepción materialista dialéctica.

3. la percepción se va haciendo más objetiva. Para entender las características de los alumnos con trastornos afectivos y de la Conducta es necesario tener claridad con relación al desarrollo normal de la personalidad en las diferentes edades. se concibe que desde preescolar hasta segundo grado hay un desarrollo consciente y voluntario de los procesos psíquicos. 81 .PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Por eso no estamos de acuerdo con la opinión de Carreño acerca de sus criterios sobre la agresividad y la conducta asocial. que tienen un peso importante en las características de la conducta del sujeto. En cambio los que tienen debilidad de sus procesos nerviosos (excitatorios) pueden tener mayor tendencia a la timidez y a la inadaptación neurótica. todo lo cual posibilita el conocimiento más detallado de los objetos y de las relaciones entre ellos. En estas edades el niño al percibir destaca muchos detalles sin separar lo esencial de lo secundario y pueden lograr realizar síntesis sobre la base de comparación y el establecimiento de relaciones parte-todo. en los primeros ligados a la sobreprotección materna y en las segundas a la rigidez o el rechazo en su educación. Digamos. lográndose que la observación sea voluntaria y consciente. el factor biológico es un elemento predisponerte que ejerce cierta influencia en la aparición del trastorno. por ejemplo. sobre todo si caracteriza el desarrollo de la actividad cognoscitiva y de la actividad afectiva de la misma. Los fuertes y desequilibrados pueden convertirse en niños agresivos. Pero lo determinante en la interacción son las condiciones socio ambientales. educativas. En los niños el sistema nervioso débil y en las niñas el sistema nervioso fuerte. pero en ningún caso de forma pura. En ambos. Pudiéramos considerar que los niños con gran movilidad y fuerza de sus procesos nerviosos (en particular de la excitación) tienen mayor tendencia a la hiperquinesia. la falta de identificación con un patrón social adecuado puede tener un peso significativo. Importante resulta que cada maestro pueda detectar a tiempo cuando un niño está presentando manifestaciones en su comportamiento que se apartan del desarrollo normal de la Personalidad. Es decir.6 PARTICULARIDADES DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA EN LA EDAD ESCOLAR PRIMARIA Como resultado de diversas investigaciones realizadas. puede servir de base a un trastorno de la identificación sexual. La memoria adquiere una fijación intencionada lo que permite mayor volumen de retención y aumenta la capacidad de concentración.

Lo que puede explicarse por la relación entre la percepción y la atención en la actividad intelectual humana. 3. Se sistematizan en estas edades los procesos de análisis y síntesis. 82 . Tanto la calidad de la observación y la atención permiten que los alumnos puedan comprender la información y guiarse por lo que se orienta. la síntesis. En la etapa de desarrollo comprendida de tercero y cuarto grados se intensifica el aprendizaje reflexivo y al terminar la etapa se logran niveles superiores en el desarrollo del control valorativo del alumno en su actividad de aprendizaje. Es importante en esta etapa el desarrollo también de mayor nivel de independencia al ejecutar los ejercicios y tareas de aprendizaje. muestran poco interés por las cosas y no existe una relación adecuada entre la percepción y la lógica. La imaginación permite en estos grados crear nuevas imágenes. lo que permite que no solo reproduzcan lo percibido. Realizan reflexiones basadas en conceptos o en relaciones y propiedades conocidas. En este caso. En la etapa de la adolescencia el desarrollo intelectual alcanza niveles superiores. habiéndose creado las potencialidades desde los grados inferiores para la asimilación consciente de conceptos científicos. El análisis reflexivo y la flexibilidad como cualidades del pensamiento están en condiciones de obtener mayor desarrollo. así como la memoria lógica. Puede haber dificultades para diferenciar dentro de la integridad del objeto algún elemento o detalle sustancial. demostrados en la calidad del aprendizaje reflexivo. En estos casos el proceso de percepción es impreciso.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Se inicia en esta etapa el desarrollo de procesos del pensamiento como el análisis. análisis. composición. Se plantean hipótesis y pueden argumentar y demostrar mediante un proceso deductivo que parte de lo general a lo particular. descomposición de todo en sus partes. El pensamiento opera con abstracciones cuyos procesos lógicos (comparación. síntesis y generalización) han alcanzado logros significativos. clasificación.7 CARACTERÍSTICAS DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA EN LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE LA CONDUCTA Es necesario plantear que en los alumnos con trastornos emocionales y de la conducta la actividad cognoscitiva se encuentra afectada en determinados casos producto de la afectación primaria que poseen en el área afectiva y motivacional de la Personalidad. la abstracción y la generalización y se crean las condiciones para que se desarrolle un análisis reflexivo de las tareas. La observación del objeto o fenómeno puede ser superficial.

83 . tienen limitados elementos de creatividad. los alumnos no captan fácilmente lo esencial del mismo. Cuando realizan el análisis del contenido del material de estudio. éste lo impresiona. lo afecta y surgen en las mismas vivencias relacionadas con el proceso de su cognición. La misma puede reflejarse de la forma siguiente: Inician la actividad con pobre concentración y la mejoran al transcurrir un tiempo determinado. distraídos. En el área del lenguaje algunos alumnos. En los niños y adolescentes con trastornos de la conducta. La insuficiente capacidad de concentración de la atención en los alumnos con trastornos de la conducta. trastornos de pronunciación. Comienzan con una concentración aceptable y van disminuyendo durante la actividad. 3. lo que se relaciona estrechamente con las particularidades de su atención. así como también. suele ser uno de los factores que más influyen en las dificultades que se producen en su aprovechamiento escolar. Por otro lado tienen algunos un pobre desarrollo del vocabulario o realizan un empleo obsceno del mismo. La concentración tiene altas y bajas durante todo el proceso de la actividad. con dificultades para concentrarse en el contenido o la tarea didáctica. lo que pone de manifiesto que tienen mayor lentitud en los procesos de la memoria que otros escolares normales. Necesitan que se les repita el material un número determinado de veces para asimilarlo (fijarlo). es decir. la imaginación tiene un carácter eminentemente reconstructivo.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA La memorización de los detalles de un hecho o fenómeno se hace muy difícil por parte de estos escolares. Estos problemas de concentración inciden en la calidad del resto de los procesos cognoscitivos todo lo cual altera también en muchos casos el aprendizaje escolar. que pueden ser de varios tipos. Pueden mostrarse cansados. mostrando lagunas considerables en las informaciones.8 CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO AFECTIVA DE LA PERSONALIDAD DE LA ACTIVIDAD La actividad afectiva de la personalidad está inexorablemente ligada a la actividad cognoscitiva. lo que evidencia que su captación es incompleta. pueden presentar tartamudez como alteración secundaria a su trastorno de la conducta. En la medida en que el hombre conoce el mundo.

adoptando en ocasiones aptitudes desafiantes y de enfrentamiento que si no se tratan adecuadamente pueden propiciar algunas alteraciones en el comportamiento. Para los alumnos en esta primera etapa del desarrollo la comunicación con el maestro es básica pues este asume una posición de gran relevancia en estas edades. 84 . la conducta se caracteriza por un conjunto de puntos de vista. independiente y de más estabilidad. Todo esto permite que se desarrolle la capacidad de autorreflexión consciente al enjuiciar su propio comportamiento y al poseer la capacidad de identificar conductas más o menos deseadas en otras personas. pues cuentan con mayor experiencia. lo que comienza a influir en la regulación del comportamiento. procedimientos. Gradualmente el bienestar emocional del adolescente se relaciona con la aceptación del grupo. El adolescente trata de llamar la atención para buscar el lugar no encontrado en el grupo. pero esto va cambiando y los amigos comienzan a adquirir un carácter más selectivo. Las vivencias emocionales en estos escolares están vinculadas al éxito escolar y dependen en mayor medida de sus relaciones con los compañeros y del rol que ocupan en el grupo. Ya. relación que se establece por los vínculos de participación en actividades. de acuerdo con sus necesidades. juicios y opiniones propios sobre la moral. sino por otro que el mismo se propone conscientemente. Los alumnos pueden mostrar un control valorativo objetivo de la ejecución de las tareas y del comportamiento. aunque esta valoración depende aún con fuerza de criterios externos propiciados por los adultos y compañeros.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA El hombre refleja en sus acciones la relación con los objetos y fenómenos de la realidad y el resultado de esta relación. Se disminuye la excitabilidad emocional y se va logrando un mayor autocontrol gradual de sus reacciones físicas. lo que demuestra cómo se va obteniendo de forma paulatina un vínculo más estrecho entre lo cognoscitivo y lo afectivo lo que hace que el niño pueda orientar su comportamiento no solo por los objetivos planteados por los adultos. los conocimientos. En la primera etapa del desarrollo en la conducta se va logrando gradualmente una mayor estabilidad de la esfera motivacional. habilidades y normas de conducta y la regulación de los procesos cognoscitivos y el comportamiento permiten una actuación consciente. Cuando ya están terminando el cuarto grado. amigos. En los alumnos de tercero y cuarto grados es más marcado el carácter selectivo de los amigos y la autovaloración ejerce una función reguladora muy importante en el desarrollo de la personalidad en la medida en que logra impulsar al individuo a actuar de acuerdo con la percepción que tiene sobre su persona. en la adolescencia. Inicialmente el niño considera todos sus coetáneos.

Algunos suelen mantenerse tristes por la carencia afectiva que experimentan. En los niños agresivos es característica la ira. la organización y el espíritu crítico y autocrítico . Sus reacciones emocionales son inestables. La actividad volitiva es una forma de actividad cuyos objetivos y motivos (móviles de actuación) son conscientes. que los lleva a reaccionar con débil control de los impulsos. la toma de decisiones.9 CARACTERÍSTICAS DE LA ACTIVIDAD AFECTIVA DE LA PERSONALIDAD EN LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE LA CONDUCTA En el caso de los alumnos de la educación primaria con trastornos de la conducta. tomando decisiones por sí mismo y tratando de ejecutarlas con sus propios recursos.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA En el libro “Hacia el perfeccionamiento en la escuela primaria”. no ignora o rechaza arbitrariamente las opiniones y criterios de los demás. Estas potencialidades permiten que se eleve la capacidad de protagonismo. Estas orientaciones se ponen de manifiesto en el colectivismo. la decisión. de regulación. la perseverancia y el autocontrol. 3. lo que supone la realización de esfuerzos para vencer obstáculos que interfieren la consecución de la finalidad propuesta. tanto del aprendizaje como del comportamiento. El desarrollo cognoscitivo y afectivo-motivacional se expresan en esta edad con formas superiores de independencia. El sistema de cualidades del carácter se valora en determinadas esferas de la actividad orientándose hacia el colectivo y hacia las demás personas. la laboriosidad. pero reflejan emociones placenteras de alegría. efectuando reflexiones. es decir. el autodominio. no muestran alegrías ante los logros o éxitos de los demás. satisfacción ante la estimulación o reforzamiento positivo. se hace referencia a que algunas investigaciones arrojan que las opiniones del grupo tienen un papel fundamental en el comportamiento de los adolescentes. la independencia. la honestidad. hacia los objetos y hacia sí mismo. se expresan en rasgos caracterológicos concretos. la modestia. se presenta un débil control de sus emociones. la reflexión. hacia el trabajo. pudiendo regular su conducta por sí mismo. La independencia se da en el sujeto cuando este puede actuar sobre sus propiedades motivacionales y conocimientos. el nivel de independencia. la disciplina. Investigaciones realizadas demuestran que los adolescentes consideran tener las condiciones para asumir una posición más activa en diferentes actividades. Son miedosos. pero que sigue teniendo gran importancia también la opinión de los padres en el control emocional. la meticulosidad. 85 .

con movilidad excesiva y desorganizada en muchos casos. Por estas razones pueden mostrarse ansiosos. taquicardia. con las particularidades de su personalidad. con persistencia desmedida. sus intereses y objetivos. La intensidad y duración de las situaciones de tensión es variable y su poder organizador o desorganizador inciden en la actividad. surgen de acuerdo a cómo el individuo interactúa con la realidad. Todo esto se ve reflejado en la práctica en el desconocimiento de cómo realizar el estudio independiente o un trabajo que lleve implícitas acciones complicadas. Manifiestan rechazo o indiferencia hacia la actividad de estudio y todo lo que se relacione con la escuela. 86 . llegando a la terquedad. de peligro o por sobrecarga física o psíquica que les resultan muy difíciles de resolver. así como sus criterios y decisiones. con movimientos descontrolados que repercute en el control de que ellos mismos pueden hacer de su actuación ya que tienen afectado el pensamiento y el lenguaje. el desequilibrio de sus procesos nerviosos básicos y de las propias condiciones ambientales que caracterizan el “historial de su vida”. En estos casos son frecuentes las concomitantes psicofisiológicas y manifestaciones emotivas intensas. En este caso los alumnos pueden presentar frecuentemente estos estados emocionales que guardan alguna relación con la debilidad o debilitamiento de su sistema nervioso. aunque no es capaz de percatarse de los errores y modificar sus formas de actuación. con las circunstancias y vivencias concretas de su vida. pero además no actúan por sí solos. disnea. el sujeto insiste en el logro con calidad de los objetivos propuestos. En este sentido un niño con trastorno de la conducta es inconsistente. Los estados de ánimo que matizan la actuación y la personalidad en general y que tienen una estabilidad relativa. que es la dependencia. éste se manifiesta contradictoriamente a como lo hace en su vida cotidiana. llanto.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Los escolares con trastornos de la conducta son poco expresivos de sus sentimientos. en ocasiones. En muchos casos no se les ha enseñado a brindar ni a recibir el afecto. procediendo. espasmos musculares. Son poco tolerantes ante las privaciones y frustraciones. sudoración intensa. En situaciones que suelen tener un sentido personal muy elevado para la personalidad y que afectan al sujeto. No se trazan con facilidad una línea única de acción. Los estados de tensión surgen ante situaciones de conflicto. por cuanto no modifica fácilmente su actuación. Muchos de los alumnos con trastornos de la conducta manifiestan la cualidad contraria a la independencia. En este caso. En algunos se puede reflejar pasividad o inactividad a causa de inhibición de los procesos nerviosos. Estos menores varían con facilidad su actuación.

En el diagnóstico no se profundiza en las relaciones intrafamiliares desde la perspectiva de género y los patrones de relación ínter genéricas (casi 87 . motivación y actitudes que difieren de los valores que establece la sociedad. el aislamiento o de la agresividad. podemos plantear que: Presentan dificultades en el aprendizaje en general. Tales características se presentan con mayor o menor intensidad en las manifestaciones del comportamiento de un niño con trastornos de la conducta. poco armónicas y superficiales en el colectivo. además. Mantienen inestabilidad general en los procesos de comunicación social. Presentan convicciones. así como dependientes a sustancias tóxicas. Si resumimos las cualidades generales de la personalidad de estos menores. detenciones y desviaciones durante el proceso de realización de una tarea o de una acción determinada. Tienen poco desarrollo del sentido de responsabilidad individual por la conducta propia. que constituyen actualmente el mayor porciento de niños en las escuelas de conducta de categoría I de nivel primario.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Esto provoca retrocesos. que es la indecisión. Hay que destacar. con vistas a que se adopten medidas adecuadas tendientes al óptimo logro de los objetivos educativos planteados. caracterizándose por presentar dudas y vacilaciones frecuentes tanto en sus actuaciones. Se agotan fácilmente y generalmente no están dispuestos para el aprendizaje docente y el trabajo. Su actuación es insegura. Violan las normas sociales y escolares con diferente frecuencia e intensidad. donde la expresión interpersonal de su desajuste afectivo emocional es de forma particular a través de la hiperactividad. No cumplen correctamente las exigencias que plantean los educadores. Tienen una trayectoria escolar irregular. En este sentido los menores con trastornos de la conducta presentan la cualidad contraria. Reducen acciones complicadas a operaciones simples. Dificultades en la atención (en su concentración y estabilidad). que muchos adolescentes y jóvenes con trastornos de la conducta son considerados vulnerables para ser portadores de las infecciones de transmisión sexual y el VIH-SIDA. Estas características deben ser conocidas por los maestros que trabajan con estos alumnos. como en sus reflexiones. desconfiando de los procedimientos que lleva a cabo para lograr objetivos propuestos en una tarea. Mantienen relaciones inestables. Las investigaciones realizadas revelan que el nivel de vulnerabilidad está dado por los siguientes factores: Los mayores portadores del trastorno lo constituyen los varones.

de las propiedades y formaciones psicológicas. Esto es una condición del trabajo preventivo que se debe realizar en las instituciones educativas. Los trastornos de conducta tienen grandes implicaciones sociales. tanto las características de la actividad cognoscitiva.10 ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA POTENCIACIÓN DEL ÁREA PSICOAFECTIVA Y DE LA CONDUCTA Se impone explicar que la potenciación está entendida coma la estimulación. estamos previendo que surjan o que se agraven los problemas que dan lugar a trastornos en la conducta. Ahora bien. el conocimiento de todas estas características y estados de vulnerabilidad. Hay que plantear que no todo niño con trastornos afectivos y de la conducta posee integralmente todas estas manifestaciones. Este análisis psicopedagógico de la personalidad de los alumnos con trastornos de la conducta. ni al mismo tiempo y que también tienen potencialidades que se deben investigar para potenciar la evolución. El diagnóstico debe tener en cuenta la realización de un análisis de las causas y del nivel de frecuencia e intensidad con que se manifiestan los alumnos en los diferentes contextos de actuación. ¿cómo potenciar el desarrollo del área psicoafectiva y conductual de los alumnos para que no surjan alteraciones en el desarrollo de la personalidad? 3. como de la actividad afectiva. lo que incide considerablemente en las insuficiencias en el desarrollo del autocontrol. En la medida que potenciamos el proceso de desarrollo de la personalidad de los niños en el proceso pedagógico. permite una precisión del diagnóstico de estos educandos. Para los maestros. teniendo en cuenta. sexual. escolares y jurídicas.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA siempre el padre ausente y los modelos de referencia desde la perspectiva de la violencia) Los maestros se quejan con frecuencia de “no saber hacer” cuando en materia de respuestas vinculadas a la sexualidad se producen conflictos y problemas de relaciones interpersonales entre los alumnos. Potenciar el desarrollo psicoafectivo y conductual de los alumnos significa darle mucho amor mientras le enseñamos y lo educamos. Los niños/as adolescentes y jóvenes con trastornos emocionales y de la conducta son más vulnerables al maltrato físico. el enriquecimiento y la elevación cualitativamente superior del desarrollo de los alumnos. 88 . nos permiten plantear que hay una repercusión importante en la socialización y en el aprendizaje escolar.

enfermedades. Acciones de los especialistas. apoyo de la familia en las tareas. en la familia como en la comunidad de esta manera podremos rediseñar de nuevo el trabajo a realizar en dependencia de la calidad del mismo.) Aspectos de la estrategia de intervención: Acciones del niño. Una vez que el maestro ha detectado que los alumnos tienen algún tipo de dificultad debe realizar una caracterización psicopedagógica que expresa sobre todo en cada área que es lo que está pasando para sobre esa base elaborar las estrategias de intervención. estado de ánimo. ayuda en las tareas. valores. relaciones interpersonales) y las condiciones de la vida familiar (composición familiar. lo que nos permitirá atender más acertadamente el área psicoafectiva y de la conducta de los alumnos. actitud educativa de los padres hacia los hijos. temperamento. peri y postnatales. el aspecto docente (aprovechamiento escolar. intereses para estudiar. intereses motivaciones). Una vez que caracterizamos bien a los alumnos debemos trazar la estrategia de intervención. lenguaje). trabajo pedagógico realizado. el desarrollo físico (antecedentes pre. las manifestaciones de la conducta (particularidades del carácter. causas de los problemas y la precisión de las potencialidades. desarrollo motor. tareas. El maestro debe comprender que este es un proceso que parte de la detección de los problemas y en el que la observación. habilidades intelectuales y docentes. factores de riesgo en la familia. ejemplo. debemos concebir la prevención desde lo pedagógico. Acciones de la familia. 89 . juega un importante papel. elementos del conocimiento que domina.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Claro está. como método de investigación pedagógica. La elaboración de la caracterización psicopedagógica debe incluir los datos generales. ritmo y estilo de aprendizaje. Para hacer la detección de los alumnos que pueden estar presentando dificultades en el área psicoafectiva y de la conducta se debe precisar el nivel de frecuencia con que se producen las manifestaciones conductuales inadecuadas. como la condición de anticipación a partir del análisis de las causas que caracterizan la situación social de desarrollo de cada alumno. Resulta necesario que se realice todo un proceso de seguimiento del nivel de eficiencia de la estrategia tanto en la escuela. Acciones del maestro. nivel de escolaridad. capacidad para las actividades. Es muy importante que el maestro además pueda precisar de cada uno de sus alumnos cuáles son sus necesidades y potencialidades y se pueda hacer un mejor trabajo de potenciación en el proceso docente educativo.

Alternativa para el control de las emociones. percepción.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Acciones de la comunidad. orientación espacial y temporal. Protagonismo de los alumnos. me paraliza. Acciones para el desarrollo del pensamiento y el lenguaje. se han cumplido mis deseos o metas y estoy alegre. En esta alternativa es básico partir del análisis de significados: Ira: Enfado. el desarrollo del área afectiva y de la conducta. nerviosismo intenso. Ansiedad: Inquietud. Acciones específicas para la atención al niño tímido. Valoración sistemática y final de los resultados de la actividad. Acciones para el desarrollo de la sensación. pues me produce sensación de peligro. Terror: Algo que acaba de ocurrir y es inminente que ocurra y me asusta. Acciones para el desarrollo del área motivacional. las aprendan a clasificar y sobre todo para analizar cuáles son las consecuencias de sentir o expresarlas inadecuadamente. Acciones para el desarrollo del autocontrol. Hay algo que tengo que hacer y no sé cómo resolverlo. Estos indicadores son: Aprovechamiento de las potencialidades del contenido. Acciones para el desarrollo de la atención. Acciones para el desarrollo de la imaginación. Algunas acciones psicopedagógicas que se deben realizar para potenciar el área psicoafectiva y de la conducta: Ejercicios del esquema corporal. hiperactivo y agresivo. Felicidad: Ha ocurrido algo que deseaba. Ejercicios de coordinación dinámica manual y visomotora. Trabajo cooperativo en grupo. cólera. Algo que ha ocurrido y lo interpreto como una ofensa o molestia para mí y para mis seres queridos. todo me parece positivo estoy entusiasmado y me siento bien. Determinación de límites y normas. se deben tener en cuenta algunos indicadores psicopedagógicos en todas las actividades. irritación. Me estoy enfrentando con algo que es una amenaza y no controlo bien lo que puede ocurrir. divertido. de las vivencias obtenidas y de los límites y normas cumplidos y aprendidos. Para enseñarlos a controlar las emociones hay que prepararlos para que las reconozcan. Orientación sistemática y oportuna. Incluye además responsable y fecha de cumplimiento. Miedo. 90 . Acciones para el desarrollo de la memoria. Para potenciar en el proceso de enseñanza aprendizaje.

serenidad. la apapacho. Comprender que cada situación les hace reaccionar de forma diferente. Estas fases precisan de una comprensión para su aplicación desde la perspectiva de la prevención de los trastornos emocionales y de la conducta. la acaricio. “Nada me pone nervioso”. que permitan incluir elementos de la educación sexual de manera escalonada y según el diagnóstico de necesidades previo a su implementación. Estas fases se describen en la figura siguiente. le muestro mi afecto. Para implementar dicha educación es necesario tener en cuenta varias fases. Deseo estar mucho tiempo con ellas. Deseo estar mucho tiempo con ellas. divertido. Para ello deben: Investigar en el diccionario. lo que significa cada reacción emocional. Llegar a un concepto. Amor: Siento que quiero a alguien y me siento bien estando con esa persona. Analizar el resultado de la investigación. Analizar las situaciones que pueden provocar en los alumnos determinadas reacciones. Seguridad: Tranquilidad. Solo conociendo el significado de cada emoción sentida. le muestro mi afecto. Si le producen emociones se identificará con una carita feliz y si no le produce emociones lo identificará con una carita triste.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Amor: Siento que quiero a alguien y me siento bien estando con esa persona. Felicidad: Ha ocurrido algo que deseaba. Dramatizar la reacción emocional ante determinadas situaciones que narra el maestro o especialista. trato de que esa persona se sienta bien a mi lado o con mis acciones. calma. se puede resolver el problema que la ha producido. en revisión de libros. implican un 91 . Identificar de un listado de situaciones cuáles le producen emociones y aquellas que no le producen emociones. todo me parece positivo estoy entusiasmado y me siento bien. la apapacho. la acaricio. Esta identificación puede variar en dependencia de la edad de los alumnos. es otra de las alternativas para la potenciación del área psicoafectiva y de la conducta. La educación sexual preventiva en alumnos con trastornos emocionales. paciencia. trato de que esa persona se sienta bien a mi lado o con mis acciones. y reconociendo que es lo que la provoca. en entrevistas a adultos. se han cumplido mis deseos o metas y estoy alegre. Educación sexual preventiva de trastornos emocionales y de la conducta.

En la fase de modelación de la conducta: Educar para que ante situaciones personales. los ideales de amor. Orientación para el uso interrelacionado de la sexualidad. los sentimientos. reproductiva y de placer de la sexualidad.Fases para la formación afectiva sexual con una perspectiva de prevención de los trastornos emocionales y de conducta. tolerancia. sociales y de convivencia 92 . Relaciones interpersonales y formación de actitudes sobre la base de la entrega personal. Educación de la voluntad. pareja. Comprensión de las funciones. libertad. 1. responsabilidad. sociales y familiares la respuesta esté siempre orientada por valores significativamente positivos. colaboración y equidad.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA conocimiento interdisciplinario del tema y una visión integral del problema que nos ocupa. flexibilidad y placer. Educación para la tolerancia y aceptación a los otros y otras. familia y sociedad. la expresión de éstos en las diferentes dimensiones: yo. que se han ido formando en la persona y que les permita exteriorizarlos en normas morales. la apropiación de roles. ambientales. ¿Qué contenidos y acciones debemos desarrollar en cada etapa? En la fase de información y orientación: Propone orientar para descubrir el yo sexual y la identidad.. En la fase de formación de actitudes: Educación por el respeto a los demás y aceptación de las diferencias. afectiva comunicativa. Fases del proceso de formación afectivo sexual con una perspectiva de prevención de los trastornos emocionales y de conducta Fase de información y orientación Fase de formación de actitudes Fase de modelación de la conducta Fig.

de psicoballet e incluso estimular y orientar a los alumnos a través de las actividades de Psicoterapia. El Dr. Las acciones de potenciación incluyen tanto al niño. el intercambio.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA acorde con la sociedad. entre otros. danza. Claro está que esta evaluación debe realizarse como un proceso en todas y cada una de las actividades del proceso docente educativo. de lecturas. En el proceso educativo esas acciones forman parte de la estrategia de intervención en la cual se utilizan métodos y procedimientos para estimular el desarrollo de las emociones en los alumnos. la vida en pareja y familia. Es de gran importancia poder evaluar la evolución que van teniendo los alumnos ante la aplicación de estrategias de potenciación.Para ello se pueden realizar dinámicas de padres. permiten un acercamiento a la prevención de los trastornos emocionales y afectivos conductuales. creyendo en ellas y apoyándolo siempre con amor . sin destinos prefijados. Se deberán realizar actividades de juegos. conversaciones éticas. música. Peña Cruz en sus investigaciones demuestra la importancia de la utilización de todos los recursos pedagógicos necesarios y suficientes para buscar información que permita demostrara la calidad de la evolución de los alumnos tanto en lo intra como en lo interpersonal. deportivas. de expresión corporal y de comunicación social. Un aspecto básico de la potenciación del área psicoafectiva y de la conducta es el trabajo con la familia. Educar para la responsabilidad. las relaciones interpersonales y de comunicación positivas. violencia o estereotipos que laceren las relaciones intergenéricas en los diferentes contextos de actuación. Resulta necesario que las actividades sean agradables y que tengan en cuenta los intereses y motivaciones de los alumnos. psicodramas. sobre la base del respeto de los espacios y límites que mejoren la calidad de vida. escuelas para padres. su familia como a la comunidad. el placer. en la familia y en la comunidad. Es necesario conocer las características de los alumnos para trazar estrategias de intervención adecuadas que permitan atender adecuadamente las alteraciones que se pueden presentar en el área afectiva y conductual de los alumnos. Conclusiones La potenciación educativa del área psicoafectiva y conductual demanda del conocimiento profundo por parte del maestro de la relación existente entre lo cognitivo y lo afectivo y el papel de la actividad y la comunicación en el cumplimiento de ese propósito. para orientarla en cómo debe cambiar sus actitud educativa con los hijos y tener en cuenta sus potencialidades. para el conocimiento de 93 .

que pocas veces son las raíces cuadradas (aunque esto también sea necesario aprenderlo). dinámica y procesal. No es menos cierto que además de alfabetizar con letras y números. así como el conocimiento que tiene el estudiante de cada materia que cursa. tiene como propósito fundamental la atención a la diversidad. para la activación de los procesos cognoscitivos y para el trabajo con la familia. lo cual implica una mayor efectividad de la función reguladora de la personalidad como sistema integral dinámico. Es importante pensar en otros aspectos que permitan evaluar el desarrollo del estudiante desde el punto de vista formativo.11 ATENCIÓN A LA PSICOPEDAGÓGICA DIVERSIDAD Y CARACTERIZACIÓN El proceso de enseñanza aprendizaje en todos los niveles educativos en el contexto actual. ideales. sin embargo. El proceso de definición de las particularidades individuales de los alumnos. G. psicológicos y pedagógicos. competencia comunicativa. en los problemas que afectan de verdad a nuestra vida.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA normas y valores. lo que lo sitúa como sujeto transformador de la realidad circundante y de sí mismo. sistémica. son aspectos que desde la práctica educativa se realizan de manera independiente. la valoración de su entorno escolar. Feixas Un análisis de esta problemática corrobora que la caracterización psicopedagógica constituye un instrumento que puede tributar al desarrollo del aprendizaje formativo en los estudiantes. Las acciones para la orientación de una sexualidad saludable constituyen una alternativa importante que lleva implícito el trabajo de potenciación afectiva y conductual. cognoscitivo y social para tributar al aprendizaje formativo. las habilidades sociales. Para la determinación de esas particularidades el docente en la actualidad parte del diagnóstico integral. la toma de decisiones. aspectos biológicos. que incluye el conocimiento previo del entorno familiar y comunitario. Atender la diversidad significa pensar en las necesidades individuales de cada estudiante desde el punto de vista afectivo. familiar y comunitario y de las formas de relación que se establecen entre el estudiante y su medio constituye la caracterización psicopedagógica. los valores. es necesario alfabetizar en las emociones. convicciones. entendiéndose el mismo como el proceso de formación de cada ser humano como personalidad. para que sirva de mecanismo regulador y estimulador de desarrollo. autoestima. La evaluación de la conducta de los alumnos debe ser sistemática. Otras competencias socioafectivas también 94 . el manejo de relaciones y en definitiva. es decir el nivel alcanzado en el desarrollo integral de la personalidad: nuestra “talla de persona”. 3.

el presente documento va dirigido a reflexionar acerca de los elementos de la caracterización como instrumento de trabajo en un centro escolar y como una vía para el logro de aprendizajes formativos en los estudiantes. Preventiva: no solo se diagnostican aquellas insuficiencias del escolar. la toma de decisiones. 95 . Dinámica: el sujeto y su entorno son susceptibles a constantes cambios y transformaciones. autorregulación.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA pueden tomarse en cuenta como la toma de decisiones. Determina si el estudiante es capaz de asumir responsabilidad de los actos y resultados propios. Considera si el estudiante es capaz de enfrentarse positivamente a las situaciones de la vida. Es por ello que se hace necesario que el directivo conozca y participe en este proceso pues el futuro desarrollo del centro parte de este momento. compensar. sino los factores de riesgo que pueden provocar su aparición. Universal: no se realiza solo a los alumnos con dificultades sino a todo el universo. a valorar lo que se aprende y se crece como resultante de cualquier experiencia vivida. sino que es un instrumento que debe ser utilizado por los directivos a deferentes niveles. Teniendo en cuenta lo antes expuesto. Aprender a enfrentar. seguridad en cuanto a sus potencialidades y valores. la resolución de problemas y /o conflictos. las frustraciones y los fracasos de la vida. Colaborativa: no es del maestro en particular sino del colectivo docente e involucra además a la familia y todos los factores que interviene en el desarrollo integral del escolar. vencer y superar los problemas. Evalúa al estudiante en cuanto a su aceptación y respeto como ser humano que se es. jerarquización de tareas o motivos. La caracterización no solo es privativa del docente que trabaja directamente con los escolares. logros y fracasos. grupo y del centro en general. Es necesario partir de los rasgos distintivos de la caracterización con un nuevo enfoque: la promoción de aprendizajes formativos en tal sentido considera los siguientes aspectos: a) Rasgos distintivos de la caracterización: Personalizada: se valora a un sujeto en su individualidad. aciertos y desaciertos. Desarrolladora: permite conocer en qué nivel se encuentra el alumno y con qué recursos cuenta para seguir desarrollándose. esto permite en gran medida conocer el estado actual y las proyecciones futuras de cada estudiante. Si está en condiciones de obrar con creciente capacidad para la autonomía de juicio y de responsabilidad personal. aun la más traumática o compleja. Objetiva: refleja la realidad de manera científica. Explicativa: no solo se describe el problema sino que se va a la causa que lo origina.

Historia clínica. sexo. b) Área familiar: Composición del núcleo familiar. sino un estudio integral para promover aprendizajes formativos en el estudiante que aspira a explicar de forma lógica las relaciones con “su aprendizaje” y su conducta social. motor y sexual alcanzado por el niño en la etapa actual. exigencias y estilos educativos. Métodos científicos aplicados como: la observación. Esta caracterización se realiza desde que el niño ingresa al sistema de la Educación Nacional. modo de vida. hábitos. enfermedades que padece. desarrollo físico. como se ha hecho hasta el presente. conforman la caracterización en esta primera etapa escolar. dirección particular. familiar y comunitario. entre otras. relaciones interpersonales. llamada Etapa de Aprestamiento. 2) Historia anterior y actual: a) Área personal: Desarrollo físico: las particularidades del parto. expectativas sobre el alumno. pruebas pedagógicas y psicológicas. características de la familia. el embarazo. En este sentido. Esto conjuntamente con los criterios obtenidos por la vía del maestro de preescolar en la entrega pedagógica. entre los que se encuentran: Expediente acumulativo del escolar. medicamentos. conocimientos que posee sobre el alumno. áreas más afectadas e historia familiar. actitudes. tratamientos.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA La caracterización no debe ser una simple descripción de los conocimientos y habilidades escolares que el alumno posee. Para ello se tienen en cuenta diversos datos que aportan información relevante sobre el escolar y que pudieran dividirse en tres aspectos fundamentales: 1) Datos personales: nombre. edad. En esta. Esta pesquisa el docente la obtiene a partir de los elementos utilizados en el diagnóstico integral. Para caracterizar a un alumno resulta necesario poseer suficiente información sobre su entorno escolar. la entrevista. grado de escolaridad. estado de salud. actividades familiares en que participa. La cual tiene previstas las mismas áreas exploradas en dicho diagnóstico. tradiciones. 96 . aún cuando se encuentra en las vías no institucionales. intolerancias. al igual que en el círculo infantil se lleva a cabo por los logros del desarrollo. el diagnóstico de preescolar tiene un papel preponderante en el diseño de la primera etapa escolar del niño.

rendimiento escolar. concepción del mundo. potencialidades a desarrollar. prejuicios. expectativas del barrio respecto al alumno. relaciones en los grupos. actitudes. estilos de aprendizaje. Grupos en los que participa.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA colaboración que se puede esperar de la familia. relación maestro – alumno. condiciones físicas del aula. amistades características. Estas se evalúan y controlan por el maestro y los directivos en diferentes etapas. el correcto desarrollo de todos los componentes que conforman el proceso docente y consecuentemente la inserción social de los escolares. desplazamiento e inserción social. unidades psicológicas primarias: necesidades. ideales. motivación moral. relaciones con los amigos. motivos. 3) Personalidad Aspectos de la esfera inductora y ejecutora de la personalidad de los escolares: temperamento. relaciones de la comunidad con la familia del alumno. Es fundamental que el docente tenga presente que la caracterización no constituye una valoración negativa del alumno. normas y valores. La misma se renueva cada vez que exista un avance o retroceso significativo en el escolar. actividades de la comunidad en que participa. actividades con los amigos. estereotipos. conducta moral del barrio. Formaciones psicológicas: intereses. Aspectos funcionales. aspecto cognitivo y afectivo. rasgos. con fechas de cumplimiento y responsable. sino que es para ayudar y apoyar al alumno. 3. Grado de autonomía en la familia. adecuación del proceso a las características del alumno. 4) Conclusión pedagógica y recomendaciones: acciones concretas jerárquicamente. el diseño curricular de los alumnos y evaluación del mismo. La caracterización en manos de los docentes y directivos es un instrumento de trabajo que favorece la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje. facilita el conocimiento del estado actual del centro y el pronóstico del mismo.12 MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE Introducción 97 . c) Área social: Condiciones que ofrece el barrio respecto a la autonomía. determinando los rasgos positivos en todos los aspectos que conforman la vida de este. autoconciencia y autovaloración. d) Área escolar: Nivel de competencia curricular de los alumnos y sus potencialidades de aprendizaje: conocimientos y habilidades escolares adquiridas por el alumno respecto a los objetivos que debieron ser alcanzados en el momento de la evaluación. actividades grupales. recursos existentes en la zona en relación con las necesidades del alumno.

el aprender y a la relación con el conocimiento en las aulas. que permita una intervención eficiente en los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. En estas estrategias de innovación se reconoce el papel activo de los profesores en los procesos de cambio ya que se busca que integren el conocimiento experto de su profesión. y tienen como fundamento teórico los paradigmas psicopedagógicos: el cognitivo. 2006). Estos elementos se concretizan en estrategias de formación docente que implica los procesos de diseño.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA La psicología educativa como ciencia fundamenta su objeto de estudio en el análisis de problemas concretos del proceso de enseñanza-aprendizaje. los docentes. en donde las propuestas pedagógicas innovadoras deben ser decodificadas. En la Universidad se ha tenido experiencias en algunas instituciones del trabajo académico de los docentes que en ese proceso de resignificación de 98 . se entiende este cambio como un proceso. 2003). esto permitirá elaborar nuevas conceptualizaciones en torno al enseñar. a saber: la institución educativa. Bajo el planteamiento anterior. por ello en estos modelos de enseñanza permite que el docente tenga un papel estratégico al proporcionar ciertos mecanismos de ayuda pedagógica que potencialice el desarrollo de habilidades cognitiva en los estudiantes (Istance. alumnos. el constructivismo y el paradigma sociocultural del aprendizaje integrados en propuestas didácticas que permiten que los alumnos gestionen su propio aprendizaje. logrando así el desarrollo de las competencias docentes. desarrollo e institucionalización de los cambios educativos. sociocultural y constructivista de la psicología educativa. modelos psicopedagógicos que le permitan desarrollar su actividad docente centrada en el aprendizaje. cabe hacer mención que muestra ciertas propuestas psicopedagógicas como herramientas fundamentales para que el docente realice una labor docente innovadora donde promueva ambientes de aprendizaje diversificados en la enseñanza que implica innovar el proceso pedagógico donde se incluye a los agentes educativos: docente. interpretadas. En esta misma perspectiva se busca favorecer el desarrollo de las potencialidades de los alumnos para que aprendan más eficazmente. estrategias de enseñanza y contenidos para asegurar la efectividad de los procesos de formación de los futuros profesionales. el desarrollo de habilidades y actitudes en el trabajo cotidiano con los estudiantes. estos modelos responden a una psicopedagogía constructiva en la que se identifica un paradigma cognitivo. Bajo esta perspectiva. a continuación se indican una serie de modelos educativos que su principal característica es estar centrados en el aprendizaje de los alumnos (Ángeles. evaluadas y redefinidas por los docentes ( Alcalá s. los alumnos y los contenidos así como los procesos formales e informales educativos.). En este documento se hace resaltar la importancia de conocer y de aplicar por parte de los docentes.f.

capaz de desarrollar una serie de habilidades y competencias indispensables en el entorno profesional actual. La nueva información se adquiere a través del aprendizaje auto dirigido. se espera que los estudiantes aprendan a partir del conocimiento del mundo real y de la acumulación de experiencia por virtud de su propio estudio e investigación. trabajen de manera colaborativa. 2003). etc. Esto les permite que desde el planteamiento original del problema hasta su solución. el abordaje para su estudio puede ser en grupo o individual. y determinando dónde conseguir la información necesaria (libros. revisan y debaten permanentemente lo que han aprendido. en la perspectiva del currículo centrado en el estudiante y el profesor como facilitador del aprendizaje (Ángeles.). y vuelven a analizar el problema con base a sus conocimientos. Se caracteriza este método de enseñanza por el diseño de un problema por parte del docente. 2003). 99 . actitudes y valores en la resolución. promoviendo que sea significativo. identificando lo que necesitan conocer para tener un mejor entendimiento y manejo del problema en el cual están trabajando. (Castell citado en Díaz V. en donde los estudiantes deben tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje. Parte importante de esta metodología es la guía del docente como tutor. internet. profesores. volver a entrar en saber cómo hacer las nuevas tareas. comparan. como corolario a todas las características antes descritas. 2002) . es por ello que se ha optado por describir las características generales de los siguientes modelos de enseñanza: a) Aprendizaje basado en problemas Esta metodología responde a las exigencias que actualmente los estudiantes deben prepararse para incorporarse a un entorno laboral flexible que le permita ser capaces de redefinir lo que tienen que hacer. compartan sus conocimientos.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA su labor han incorporado estas metodologías. habilidades. discuten. para desarrollar determinadas competencias en los alumnos. Otra característica es que el aprendizaje está centrado en el estudiante (Ángeles. volver a aprender. Así mismo. Durante este aprendizaje auto dirigido los estudiantes trabajan juntos. revistas. concentrándose en las áreas de conocimiento o entendimiento limitado y persiguiendo sus áreas de interés. Los profesores se convierten en consultores de los estudiantes y de esta manera se permite que cada estudiante personalice su aprendizaje. Al momento en que los estudiantes confrontan el problema e identifican los temas de aprendizaje. Mario. se considera un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos. Los problemas que estos futuros profesionistas deberán enfrentar cruzan las fronteras de las disciplinas y demandan enfoques innovadores y habilidades para la resolución de problemas complejos.

Para concluir. Frida y G. Un aprendiz experto constantemente juzga la dificultad de los problemas y evalúa su progreso en la resolución de los mismos. Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos. esto implica estar enterado de la manera cómo se analizan los problemas y de si los resultados obtenidos tienen sentido. Bibliografía 100 . Promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos. expresan sus ideas y comparten responsabilidades en el manejo de las situaciones problemáticas.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Otro principio cognitivo que aporta esta modalidad es que el aprendizaje es más rápido cuando los estudiantes poseen modalidades para la autorregulación del aprendizaje. Metodología orientada a la resolución de problemas. De todo lo anterior se considera que el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas). 2003). Las habilidades meta cognitivas involucran la capacidad de monitorear la propia conducta de aprendizaje. El trabajo colaborativo es una modalidad que se integra en esta metodología. Promueve el trabajo en equipo. es decir. Autonomía del estudiante. selecciona estrategias y evalúa los logros. Al estar en contacto con diferentes puntos de vista sobre un problema. se resume en los siguientes puntos: Provoca conflictos cognitivos en los estudiantes. los estudiantes se sienten estimulados para plantearse nuevas interrogantes. para la meta cognición (Díaz. en esta metodología el docente debe enseñar a aprender a los estudiantes ya que con el diseño de problemas y en la búsqueda de soluciones promueve el desarrollo de conocimientos y estrategias cognitivas que fomentan el auto aprendizaje. 1999). la exposición del aprendiz a puntos de vista alternativos al suyo es un gran desafío para iniciar la comprensión (Schiefelbein. El aprendizaje es contextualizado. Desarrolla las habilidades para el aprendizaje. Actitud positiva hacia el aprendizaje. Al trabajar en grupo los estudiantes exponen sus métodos de resolución de problemas y su conocimiento de los conceptos. mediante el trabajo en pequeños grupos. lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos. Hernández. ya que establece metas. Ésta se percibe como un elemento esencial del aprendizaje experto. Fortalece el trabajo colaborativo.

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 101 .

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA CAPITULO 4 4 DIAGNOSTICO DER LOS PROBLEMAS Y DIFICULTADES PSICOPEDAGOGICAS. es conveniente establecer las siguientes fases: a. determinar el proceso que se seguirá desde que las causas aparecen hasta llegar a la situación actual.2 Funciones del diagnóstico • Identificar los aspectos concretos. Elaborar Diagnostico en los Estudiantes con Problemas de ción Aprendizaje de 2. se anotarán en su expediente psicopedagógico. 4. • Pronóstico o predicción contingente. se toma en cuenta el desarrollo del diagnóstico en la Orientación y Tutoría escolar. 4. Etiología o determinación de las causas concurrentes en la faceta estudiada. a fin de que no se generen nuevas complicaciones. aptitudes y actitudes o atributos personales de un individuo en un contexto dado (todos los rasgos individuales y sociales que influyen de alguna manera en el desarrollo educativo de un individuo) 4. EMOCIONALES Y SOCIALES La detec 1.3 Fases del diagnóstico El diagnóstico requiere un estudio prolongado de los diferentes aspectos que conforman el desarrollo del niño. Por ello. • Dinamicidad del proceso. es decir. de forma que el psicólogo pueda OBJETIVOS 102 . Este proceso empieza necesariamente con la valoración de toda la situación estudiada.1 Concepto de diagnóstico Según Mora (1987) el diagnóstico es el proceso general de identificación y valoración de las características de comportamiento. Desarrollar habilidades de planificación Tutorial dificul tades o problemas ha de realizarse lo antes posible. Diagnóstico Previo Una vez obtenidos los resultados de cada alumno en diferentes pruebas.

si está aislado o requiere una atención especial. Algunos alumnos. cuyo problema no se considere grave. se estimará la media de sus resultados globales de forma que se pueda determinar si su rendimiento es normal. por ser extremos.). Si el rendimiento es bajo o inferior a las posibilidades del alumno. serán encomendados al tutor. probablemente. llevará a cabo la estimación del rendimiento escolar de cada alumno con arreglo a sus aptitudes y posibilidades. Este se responsabilizará del tratamiento de los alumnos de bajo rendimiento.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA analizar en cada curso la evolución de sus aptitudes y de su personalidad. a realizar por el psicólogo. Asimismo se estudiará su evolución en dichos rasgos desde cursos anteriores. personalidad e integración. para poder establecer un diagnóstico previo de sus posibles problemas. Aptitudes: Si se encuentran equilibradas o existe alguna muy baja en relación a las restantes. En este último caso se analizarán sus • resultados en las materias que mayor puntuación tenga dicha o dichas aptitudes para conocer la gravedad de su incidencia en el desempeño general del alumno. • Rendimiento Escolar: Teniendo en cuenta las aptitudes para cada materia. . a fin de conocer la situación presente. el psicólogo (Jebe llevar a cabo 103 . • Personalidad: Rasgos que. Tan pronto como el psicólogo disponga de la calificación escolar en las diferentes materias. ampliar o bien descartar. o procede a recomendar algún centro de enseñanza especial. Para ver si se encuentra en condiciones de seguir una enseñanza normal. b. así como aquellos rasgos que pongan en evidencia algún posible problema. En esta entrevista podrá ser incluido algún alumno más para las entrevistas subsiguientes. En estos casos se estudiará en conjunto la interrelación de unos rasgos con otras. para ser entrevistados personalmente. Para ello. Diagnóstico Definitivo El diagnóstico previo o inicial constituye una hipótesis que es necesario confirmar. bajo o bueno. El tutor. habrá detectado algún problema o sentirá la necesidad de resolver determinadas dificultades en algunos alumnos. Cada alumno será estudiado en los siguientes aspectos: • Inteligencia General (I.Integración Social: Si se encuentra normalmente integrado en su clase y curso o se detectan problemas de relación social. siempre que no presenten otros problemas de integración en la clase y los relativos a adquisición de conocimientos. si requiere atenciones particulares. Antes de iniciar las entrevistas se cambiarán impresiones con los tutores de cada curso para hablar sobre las principales características de los alumnos y contrastar su opinión. se contrastará con sus aptitudes. los alumnos que presenten alguna dificultad significativa. lo que manifestará al psicólogo a fin de que éste lleve a cabo su diagnóstico y posible tratamiento. pueden inducir a la existencia de tensiones o dificultades en la conducta. En estos casos se debe contrastar su personalidad y sus aptitudes para tener una imagen más concreta de su comportamiento social. De este estudio inicial se seleccionará.G.

4. En esta entrevista pueden darSe los siguiente casos: • Que se confirme la hipótesis previa o inicial del diagnóstico. en muchos sujetos. con el fin de establecer la oportuna estrategia de tratamiento. ya sea del mismo o de diferente campo. la causa del problema radicará más en la falta de estudio o aprovechamiento que en la capacidad intelectual del sujeto. de un solo campo o de varios. La clasificación parte de un criterio fundamentalmente didáctico. es decir. aunque podrán tratarse también otros temas. Independientemente de los problemas anteriores. El problema o problemas diagnosticados podrán ser de aptitudes. Ella. orientación y rendimiento. derivándose de ello el subsiguiente tratamiento que. para la mejor comprensión de los problemas y su diagnóstico. • Memoria. en el área de la materia que aquí se estudia. El sujeto. Por ello. ya que de hecho cualquier dificultad puede ser causada por un cúmulo de factores. Cuando hay más de un problema. En dicha entrevista pueden surgir nuevas dificultades relacionadas con las que constituían las hipótesis previas. pueden existir dificultades derivadas de una falta de conocimientos que inciden exclusivamente en di aspecto pedagógico. se centrará en los aspectos que son motivo de posible problema. será necesario determinar el que sea prioritario. podrá ser iniciado a continuación. Esta falta de conocimientos se traduce en malas calificaciones y contrasta con su capacidad intelectual y aptitudinal. tras conocer estas aptitudes y las 104 . Cuanto mayor sea la diferencia. • Ampliación de la hipótesis previa como consecuencia de nuevos problemas detectados en la entrevista. que ofrezca un alumno a su educador necesitará. intereses. unos medios diferentes de examen.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA una entrevista con el alumno a fin de contrastar los resultados de las pruebas con la realidad. procedimiento a tratarlos conjuntamente o con arreglo a la estrategia que convenga.4 Areas del diagnóstico Es evidente que cada caso particular. cada problema. Estos 5 apartados o áreas son: Problemas aptitudinales Problemas de rendimiento escolar Problemas de conducta Problemas de orientación de estudios Problemas emocionales y familiares a. Se han clasificado éstos en 5 apartados. La recuperación de estas dificultades será llevada a cabo por los profesores de las respectivas materias. Que se rechace la hipótesis previa y no se considere oportuno llevar a cabo actuación alguna. personalidad. Diagnóstico de los problemas aptitudinales Las principales áreas aptitudinales son: • Inteligencia general • Razonamiento abstracto • Razonamiento numérico • Factor verbal • Atención y concentración.

La inteligencia general puede mejorarse dentro de ciertos límites como resultado de la mejora de aquellas aptitudes que se encuentran desfasadas o retrasadas. Química. será preciso establecer una entrevista con el alumno para determinar si el rendimiento estar ligados a una baja atención o a una dificultad para dominar la imaginación. como si se distrae normalmente en las clases y en el resto de las actividades que realiza. que de otro modo no podrá ser capaz de conseguir. a causa de ser satisfactorio el rendimiento y estar ya ejercitándolas suficientemente. constituye uno de los principales problemas o dificultades que encontramos en determinados alumnos. Los Problemas Aptitudinales APTITUDES INTELIGENCIA GENERAL CONCEPTUALIZACION El factor general de inteligencia. En cuanto a las condiciones ambientales se indagará si el estudio lo realiza en una habitación solo y en un ambiente apropiado o. o razonamiento abstracto. o Aptitudes desequilibradas: unas altas o medias. DIAGNOSTICO Por ello una inteligencia general baja o muy baja puede ser consecuencia de: Aptitudes equilibradas y todas bajas o muy bajas. si es preciso. no es necesaria ninguna acción complementaria. generalmente por falta de ejercicio suficiente. mediante su tratamiento que el alumno alcance niveles de enseñanza. Su información deberá abarcar datos complementarios. Incide preferentemente en: Matemáticas. Cuando el rendimiento escolar es bajo en las asignaturas más relacionadas con las aptitudes que se analizan. En dichos alumnos. El diagnóstico precoz del razonamiento abstracto insuficiente podrá lograr. establece su criterio en relación con el rendimiento y determina. en tanto que otras bajas o muy bajas. cuyo peso en la inteligencia general es grande. De esta manera podrá saber la incidencia que la atención tiene en el buen aprovechamiento del estudio. RAZONAMIENTO Es la capacidad para realizar 105 . es el resultado de la interacción de diversos factores específicos o aptitudes que integran dicha inteligencia general. buscar y plantear soluciones. mejorar dichas aptitudes o bien. Física. la capacidad para indagar. matemáticas o cálculo. así como el tiempo real que dedica al mismo. lo lleva a cabo acompañado y en malas condiciones. Un alumno con razonamiento numérico bajo y RAZONAMIENTO ABSTRACTO Es la capacidad para resolver problemas generales de una forma lógica. por el contrario. más elevadas. elaborar. relacionadas con el razonamiento abstracto y el razonamiento numérico). especialmente las de aquellas materias en las que su incidencia es mayor (por ejemplo. Ciencias. deducir o razonar de forma lógica es baja en un gran número de casos por haber descuidado esta labor desde pequeños y no haberla ejercitado suficientemente. Por su incidencia general en todos los procesos de comprensión. razonar.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA calificaciones escolares. El psicólogo debe estudiar la capacidad del alumno en ambos aspectos y preguntar siempre en la entrevista que realice el alumno sobre el tiempo que dedica al estudio y el que cree que aprovecha realmente.

historia. objetos. es conveniente someter al alumno. a una serie de cálculos sencillos y automáticos. así como para el disgrafias). Estos alumnos suelen tener dificultades en los automatismos de cálculo. establecimiento de A partir del ciclo Superior incide en materias APTITUDES ATENCION Y CONCENTRACION MEMORIZACION ORIENTACION ESPACIAL 106 . geografía. atención. Las materias mas relacionadas con la memoria son las ciencias naturales. naturales. relacionada con el El diagnóstico de este factor debe contrastar los conocimiento del significado resultados. en las pruebas de comprensión y fluidez de palabras. lengua. FACTOR VERBAL de razonamiento abstracto medio planteará bien sus problemas matemáticos. información. Habilidad mental para el En momentos previos a la lectura y escritura una reconocimiento y mala orientación temporoespacial puede provocar manipulación de formas y dificultades en la lectura y escritura (dislexias. Su falta a que el rendimiento escolar sea bajo. A veces su mejora contribuye a elevar el cuadro general del alumno. el vocabulario y verbal con los obtenidos en materias como lengua. Si no hay atención fallará el mecanismo de ¡a memorización.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA NUMERICO cálculos numéricos manera correcta. pero se equivocará en los cálculos y operaciones. imágenes y Concentrarse en Estudio y mantener la sentimientos. Esta aptitud está están saturados de este factor. geografía e historia. localización. Su rendimiento en matemáticas es generalmente insuficiente. También es frecuente que tengan capacidad de atención baja. Para diagnosticar un razonamiento numérico que requiera ser tratado. Supone una buena atención. sensaciones. literatura e idiomas. Todo lo que permita la identificación. Incluye los aspectos de El factor verbal repercute en toda la enseñanza. CONCEPTUALIZACION DIAGNOSTICO Actividad mental que regula Su importancia es grande para: el grado de claridad con el Concentrarse y seguir las explicaciones en que se percibe las Clase. la cantidad de lectura literatura. Será preciso disponer de tratamientos diferentes para las distracciones en Clase y en Estudio. facilitará el ejercicio de la memoria. Proceso de almacenamiento. ya comprensión verbal y fluidez que los ejercicios escritos y las exposiciones orales verbal. relación. Hay alumnos que no usan de una metodología adecuada y hay que creada y mantenerla. aquí podemos utilizar las reconocimiento y técnicas para almacenamiento y localización de recuperación de la memoria. idiomas y ciencias realizada por el alumno.

c. formas de lenguaje que entre los problemas más frecuentes. teniendo en cuenta. por manifestación de la familia. etc. etc. fugas. autodominio y capacidad de reflexión. En el primer caso. por medio de cuestionarios de información. preocupaciones personales. y otros aspectos parecidos. así como los problemas que pueden afectar su trabajo. OTRAS DIFICULTADES relacionadas con las Matemáticas ¡Física. Es el conocimiento. insuficiente integración social o falta de amistades. entre otros.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA relaciones espaciales. principalmente.. aislamientos. es necesario conocer el tipo de estudio y las actividades complementarias que realiza. tartamudez. se analizaran las posibles tensiones que se generen en relación con los docentes. nerviosismo. estabilidad emocional. ansiedad. La entrevista se lleva a iniciativa del psicólogo. y puede versar sobre un posible problema concreto. Diagnóstico de los problemas de rendimiento escolar El diagnóstico del rendimiento en primer lugar. También se encuentran disortografías. el tiempo que dedica al estudio. depresiones. y particularmente con aquellos más vinculados con sus problemas de personalidad. debe considerar la relación que existe entre las aptitudes del alumno y los resultados que obtiene en los diferentes cursos. 107 . tienen que ver con la imposibilidad de comunicarse con los otros. secuelas comprensión y uso de disléxicas. es necesario estudiar su personalidad. temores. b. o bien tener un carácter general de información. y. tales como: problemas familiares. a través de los profesores tutores. dislalias. Finalmente. y consignar el apoyo que brinda la familia en el área académica. tartamudeces. el tiempo que duerme: si sale mucho con amigos. asi como el interés que el alumno tiene. ausencias. la falta motivación hacia las asignaturas. En este sentido es aconsejable preguntar al alumno sobre como se lleva con sus compañeros y amigos. La detección de estos problemas puede llevarse a cabo a través de las entrevistas. En segundo lugar. qué tal se desenvuelve en los interrogatorios orales y escritos. insomnio. De este rápido cambio de impresiones pueden surgir cuestiones que merezcan la pena desarrollar en profundidad y que pueden conducir a descubrir un posible problema conductual o de otro tipo. los estímulos. disglosias. castigos y circunstancias importantes en su desarrollo. es conveniente que el realice comentarios y preguntas generales sobre una serie de aspectos que inciden sobre todo alumno. ya detectado a través de test o de pruebas de personalidad. Geometría) y la expresión plástica. Para ello. adaptación social. por último. Diagnóstico de los problemas de conducta Los problemas de conducta más frecuentes pueden ser apropiaciones indebidas. enuresis. una vez que el psicólogo ha indagado suficientemente sobre lo que más o menos intuía. tics. anorexia nerviosa y negación al estudio.

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Los Problemas de Conducta PROBLEMA DETECTADOS POR EL PSICOLOGO DIAGNOSTICO Una vez obtenidos los resultados psicotécnicos correspondientes al curso. sus manifestaciones en diversas entrevistas y. (1980) d. en principio. por exposición voluntaria acudiendo libremente al consultorio. Diagnóstico de los problemas emocionales y sociales El niño ha de desarrollar una mentalidad sana que le permita adaptarse adecuadamente a las situaciones que la vida le plantee. selecciona a aquellos alumnos que. FAMILIARES O TUTORES Muchos problemas llegan a él a través de familiares (padres o hermanos) del alumno. menos veces. • Tensiones familiares • Falta de autodominio y fuerza de voluntad • Inestabilidad emocional y depresión MANIFESTACION HECHA POR La detección de estas dificultades se establece a través de las respuestas EL PROPIO ALUMNO del alumno en sus cuestionarios de información. Contrasta estos datos de personalidad con las aptitudes y su rendimiento escolar y. Las tensiones o dificultades que más frecuentemente pueden detectar son: • Dificultades en la relación e integración social. el psicólogo. lleva a cabo el estudio de cada en sus diferentes rasgos y en la evolución de su adaptación general. Entre los problemas más frecuentes se encuentran: • Dolor de cabeza • Dificultades por conciliar el sueño o insomnio • Timidez • Ansiedad y nerviosismo • Falta de fuerza de voluntad • Dificultades para concentrarse en el estudio DETECCION POR LOS Normalmente. en la conducta dinámica y correcta. no puede conocer todo acerca del alumno. en la aceptación de las limitaciones propias 'y ajenas y en el respeto a la dignidad de cada uno. Este equilibrio se manifiesta en la actitud positiva hacia las cosas y personas. 108 . Entre los problemas que más frecuentemente se detectan a través de este medio se encuentran: • Mentiras • Malas intenciones • Malos hábitos • Inadecuada conducta en clase • Conducta autista • Tics • Robos í Enuresis • Nerviosismo e irritabilidad • Fobias y temores Adaptado de Gozalbez. o a través del tutor o de alguno de sus profesores. de este estudio. pueden constituir un posible problema a causa de su personalidad o conducta.

confían en ellos y son capaces de formar cálidas y duraderas relaciones personales. De ahí que en instituciones de este tipo o en aquellas otras que exijan atenerse a una rigurosa disciplina. “Se mantienen en su puesto. Igualmente los conflictos familiares. sin existir un defecto real. pueden ser la causa de un desequilibrio emocional. y se enfrentan animosamente con tas nuevas experiencias. rabia. respecto al rendimiento escolar pueden producir. Tienen. al menos. Aceptan sus fracasos y tratan de corregir aquellos que pueden ser corregidos. nacimiento de nuevos hermanos. presentan graves problemas emocionales debido a la presión ejercida sobre ellos para que utilicen la mano derecha. “. “Se consideran como parte integrante del grupo. a veces. Esperan que los demás lleguen a apreciarlos. Estiman su capacidad de forma realista y la opinión que de ellos mismos tienen no es ni demasiado elevada ni demasiado baja. bien por parte de la familia. por tanto. 109 . “Tienen en consideración los intereses de los demás y sienten alguna responsabilidad por el bienestar de los otros. sobre todo en niños medianamente dotados que no pueden seguir con facilidad el ritmo de la clase. 4. inquietud o culpabilidad. Los defectos físicos. “No están constantemente afligidos con fuertes sentimientos de temor. 3. parecen estar satisfactoriamente estabilizados. 9. Por lo general. “Mejoran sus capacidades.” 8. Un sistema escolar rígido y autoritario no es el ambiente más apropiado para fomentar la iniciativa personal o la cooperación entre compañeros. 2. en gran medida el mayor o menor desarrollo afectivo y social del niño. celos. bien por parte del maestro.” 5. Pueden incluso reírse de sí mismos”. habilidades y talentos. etc.” 1. Es la experiencia la que conforma y modela la visión que el individuo se forja del mundo. “Confían en su capacidad para manejar las situaciones que puedan presentárseles».” 6.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Sin embargo. Las exigencias excesivas. (1988) Las causas de cualquier tipo de trastorno pueden ser muy variadas.Aceptan razonablemente la responsabilidad”. Muchas veces. el niño se siente inferior al resto de sus compañeros simplemente porque no destaca en las mismas habilidades que ellos o por pertenecer a un medio socioeconómico distinto.. este tipo de mentalidad no se logra de un modo espontáneo. Los niños zurdos. un amigo íntimo. abunden los niños tímidos o mentirosos. El ambiente familiar y escolar condicionan. asimismo. causan numerosos problemas de este tipo.” 7. “Aprecian a los demás. son razonablemente independientes al tomar decisiones cuando se les compara con otros niños de su misma edad. Perfil del Niño con Ajuste Emocional “Los niños que tienen un genuino ajuste emocional son capaces de aceptarse a si mismos y están contentos de ser como son.” Fuente: Knapp. alteraciones.

mentiras. Agresividad. se convierten así en uno de los más importantes medios para conocer un nivel de desarrollo emocional y social. afán de destrucción.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA La etiología de los trastornos emocionales y sociales es. timidez. la prudencia aconseja recurrir al apoyo de especialistas. La observación de estas características manifestadas por el niño. su importancia y posibles causas. tristeza. enormemente difusa. Bajo rendimiento. como se ha visto. abandono de las actividades escolares o recreativas. rechazo del grupo. Si la labor de observación se realiza sistemáticamente. pues. los datos del registro anecdótico acumulativo. Los Tipos más comunes de Problemas Emocionales PROBLEMAS AUTONOMIA Y LIBRE ACEPTACION DE RESPONSABILIDAD DIAGNOSTICO Es preciso tener en cuenta que el niño deberá desligarse poco a poco de la protección familiar. También seria deseable la existencia de pruebas tipificadas. Sólo cuando se trate de dificultades pasajeras o claramente definidas. son fuentes valiosas para el diagnóstico. tartamudeo. el maestro podrá efectuar un diagnóstico cierto y un tratamiento adecuado con el apoyo de la familia. Otras técnicas apropiadas para este conocimiento son los test sociométricos. En el caso de que no se detecte con claridad la naturaleza del problema. es preciso no emitir juicios precipitados. El estudio de cada caso exige atención máxima. Será necesario después realizar un estudio retrospectivo a fin de averiguar el momento preciso en que comenzó. robos. inasistencia al aula. permaneciendo en una actitud pasiva y sumisa ante él. Distracción. desconfianza. Así. fanfarronería. cualquier desajuste emocional o social debe ser rápidamente detectado. El ingreso en la escuela es un primer paso. pero la mayoría de los cuestionarios de intereses y personalidad son aplicables en estas edades. no debido a factores intelectuales ni a una deficiente salud física. así como la información obtenida en las entrevistas con los padres en relación con la conducta del niño en el hogar. Por otra parte. pero debe ir desapareciendo a medida que logre mayor dominio de sí mismo y desarrolle sus capacidades. Aislamiento. pero no el definitivo. vergüenza. Muchas veces los niños proyectan en el maestro la imagen del padre. La dependencia respecto a los adultos es normal. ya que el niño requiere seguridad y afecto. Uno o varios factores pueden confluir en el problema del niño que se encuentre en dicha situación. La confianza en las propias posibilidades le llevará a aceptar libremente 110 . Sintomatología de los trastornos emocionales y sociales Algunos de los síntomas que se presentan con cierta frecuencia en los trastornos emocionales y sociales son los siguientes. Nerviosismo. tanto en su conducta dentro del aula como fuera de ella. pereza.

En los primeros años de inda el niño responde según la ley del ■todo o nada». sino su adecuada graduación Los niños de seis años apenas si son capaces de establecer relaciones amistosas. a medida que el niño va madurando socialmente introduce ciertos códigos o reglas de juego que deberán ser aceptados por todos y cada uno de los componentes del grupo. tanto los expresados. ya que no se halla orientado hacia la acción en común. ninguna consistencia. pero tan sólo como medio para obtener placer para sí mismos. Su egocentrismo les mueve a veces a participar en los juegos de los demás. por ejemplo. En el caso de que el alumno tenga intereses contrapuestos.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA CONTROL Y GRADUACION DE LA RESPUESTA EMOCIONAL INTEGRACION EN EL GRUPO aquellas responsabilidades que le exijan y que estén a su alcance. a la vez que las aproximaciones amistosas se van fundando en sentimientos de cooperación. El control de la respuesta emocional se logra tardíamente. portante. o bien pasará totalmente inadvertida. una vehemente demostración de alegría. Es decir. cuando un sujeto tiene intereses muy altos hacia muchos campos o no presenta ninguna clase de intereses. La respuesta es total o no se produce. Sin embargo. rendimiento escolar. rasgos de personalidad e intereses profesionales. Según Gozalbez (1 980) los principales problemas de orientación surgen cuando el alumno: • Tiene intereses muy altos hacia todos los estudios • No presenta intereses hacia ninguna clase de estudio • Tiene intereses contrapuestos con sus aptitudes. el problema consiste en suscitar intereses hacia algunos campos específicos acordes con sus aptitudes y cualidades. ya que la capacidad para autocontrolarse no supone una anulación o represión de la vida emocional. es decir. una situación desencadenará. En las dos situaciones primeramente indicadas. tanto en el supuesto de intereses muy elevados y aptitudes bajas o inadecuadas para ellos. Sin embargo. el problema se reduce a una reorientación de 111 . No existen matices. ni graduación. Diagnóstico de problemas de orientación de estudios La detección de los problemas de Orientación de estudios es realizada por el psicólogo mediante el estudio conjunto de las aptitudes. al ser impuesto por las normas sociales que no toleran ningún tipo de extremismo. si este control se efectúa correctamente no tiene por qué desaparecer la respuesta emocional poderosa. El control de las emociones se logra paulatinamente. como los inventariados o medidos a través de cuestionarios de forma indirecta. e. como en el caso inverso. El grupo no logra. De este modo empiezan a cobrar significado las relaciones entre iguales.

Por otra parte. condicionadas autorrealizaci por aprendizajes ón. de la realidad • Objetivos generales de ajuste personalida d. interactuando con el medio. Autonomía y autorrespons • Las conductas se contemplan abilidad Comunicación como multidimensio e interacción nes. se modifican en un gran porcentaje de alumnos. procesamient o de la Significación información. por el contrario. ello) con • el contexto. anteriores. la personalidad. Este caso inverso es posible que no constituya problema pues cada vez son más los alumnos que con muy buenas cual'dades optan por estudios cortos u oposiciones inmediatas. individuales a las exigencias del • Mecanismos de • defensa. Teorías de la Orientación Vocacional TEORIAS RANGOS Y FACTORES PSICODINÁMICO CENTRADO COGNITIVO EN LA PERSONA Antecedentes • Asume los fenomenologí principios del ay aprendizaje existencialism social. En la medida en que sus intereses vayan siendo acordes con el resto de sus cualidades. el problema reelaboración y presente del reorientación de individuo. habrá que actuar como si fuera una reorientación. mundo • • Pretende integración sistemática de diferentes sistemas counseling. • Su creador fue Thome (1945) • Parte del supuesto todas las teorías incompletas por tanto hay que incluirlas un sistema general. en base a comportamientos superyó. Facilita la Inmediato: La clarificación y determinación adecuación de cuantos del aspectos autoconcepto afectan al compatibles problema con las individual. Dicha circunstancia pondrá en evidencia una desorientación o. un proceso selectivo muy estimulado. OBJETIVOS • Inmediato: • Inmediato: Ayudar a resolver Autoconocimiento. de hecho. pero en el otro supuesto. humana. representativos • Medialización de para su las vivencias predicción actuales en • Desarrolla el función a las • ajuste de experiencias características infantiles. tal. los intereses son susceptibles de cambio y. o. posiciones del favoreciendo individuo la como persona estructuració ECLÉCTICO SUPUESTOS • Estudia las • Estudia el ajuste • TEÓRICOS diferencias intra individual e armónico del sistema interno • Interindividuales del sujeto (yo. Autoconcepto. no existían problemas. 112 .PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA estudios. personal y pensamiento y libertar de la proposividad conducta comportamen personal. • Largo plazo: • Mediano plazo: Ayudar a Ayudar al análisis comprender y y manejar los autoconocimiento propios recursos.

• El asesor es inicialmente pasivo y luego va adquiriendo un rol interpretativo y activo.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA vivencial del limitaciones y responsabilidades sujeto. autoaceptació ansiedad y el n entre el pronóstico del sujeto y el sujeto. Parte de una situación de ansiedad ante la elección. para resolver • Largo plazo: problemas Lograr autonomía futuros. • Decisión con el sujeto de que aspectos merecen cambiar. Uso limitado • Entrevista. TÉCNICAS Instrumentación: • Fuerte Técnicas proyectivas n y ordenación de elementos que intervienen en la metas que llevan a la solucicón de problemas. • Actuación pasiva del cliente. • El proceso en si no tiene final. 113 . y equilibro. información fiable y relevante. • Autoría técnica del asesor. • No se utiliza evaluación. conocimiento deficiente del yo y limitaciones de expresión vivencia. • El diagnóstico • Clarificación • Enfrenta es perjudicial de la situación diagnóstico para la de partida en dependiendo relación de base a la problema. • Análisis de la • Se analiza la captación situación personal y del personal. de las • Instrumentos responsable. las estructura necesidades cuidadosamen vitales del te la relación individuo. • Variado. • Se clarifica • El asesor • Es mixta. asesor. tratamiento e interpretación). PROCESO • Es puntual (tiempo y objetivos) • Selectivo (actividades y técnicas de exploración. • Se establecen la responsabilid ad de los intervinientes en el proceso. • Análisis de la situación actual. de ayuda. actuando • La actuación como experto puede ser que cuida la variado. DIAGNÓSTICO Uso de variados procedimientos objetivos de medida para determinar las limitaciones y posibles déficits del sujeto. mundo. Largo plazo: Búsqueda de congruencia interno como guía para la toma de decisiones.

114 . de medida objetiva. técnicas de indagación preelaborada s.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA (consistente) • Predicción criterial futura • Ejecución máxima y típica • Validez psicométrica Asociación libre Transferencia Interpretación de vivencias. insistencia en la reformulación de estímulos y respuestas que ayuden al individuo para que exprese sus problemas.

pasacalles. LAS ACCIONES DE PREVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICAS • • • 4. Las áreas curriculares: los docentes desarrollarán en las unidades didácticas. sexual y todo tipo derechos humanos de los estudiantes las acciones se centrarán en de discriminación sensibilizar y capacitar a la comunidad educativa 4.5 LA HORA DE TUTORÍA Es el principal momento del trabajo de la tutoría • • Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes y los estudiantes entre sí. El uso de las horas de libre disponibilidad se sustenta en el diagnóstico de necesidades en consecuencia. Es un momento de para tratar asuntos relacionados con las necesidades e intereses de los estudiantes dentro del marco de las áreas de Tutoría. que deberá formar parte del PEI y del PAT Prevención del maltrato físico. actitudes. entre otros. No es un Área Curricular por lo tanto los estudiantes no están sujetos a calificación. 115 .6 a. Se sugiere la realización de campañas. los temas de prevención psicopedagógica considerados en los diseños curriculares y en los Proyectos curriculares de las Instituciones educativas. pueden también ser utilizadas para la prevención de conductas y situaciones de riesgo a través de la tutoría. Es una hora exclusiva para la orientación. b. concursos. sustentada en el respeto a los derechos de las personas. La hora de tutoría: el tutor desarrolla temas de prevención psicopedagógica en el marco de las áreas de Tutoría. d.7 ORGANIZACIÓN DEL COMITÉ DE TUTORÍA A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA El Director de la Institución Educativa garantizará una hora de tutoría dentro de las horas obligatorias para las áreas del Plan de Estudios de la Educación Básica Regular (EBR) y de la Educación Básica Alternativa (EBA). La promoción del Buen trato hacia los estudiantes: las IIEE desarrollan y fortalecen en todos los agentes educativos y la comunidad en general. Las actividades del Plan anual de Trabajo: de acuerdo a las necesidades de cada IE se ejecutarán actividades relacionadas con los temas de prevención psicopedagógica. Desde un enfoque de promoción. defensa y vigilancia de los psicológico. no debe ocuparse con actividades de las áreas curriculares.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 4. ni otras actividades. a partir de las siguientes líneas de acción: Convivencia y Disciplina Escolar democrática Cada IE debe contar con una propuesta de convivencia y disciplina escolar democrática. jornadas de sensibilización. c. comportamientos y acciones de Buen Trato.

programar. capacidad de escucha. En el caso de las IIEE con numerosas secciones pueden integrarlo un tutor por grado o ciclo • El psicólogo escolar y/o promotor de tutoría y orientación educativa si lo hubiera. por su carácter inclusivo. En Educación secundaria la elección de los tutores tendrá en cuenta la opinión de los estudiantes. • Representante de los estudiantes de acuerdo a la organización de la institución educativa. orientar y evaluar las actividades de tutoría y Orientación educacional (TOE) Promover y organizar acciones de formación y asesoría dirigida a estudiantes docentes y padres de familia. mediante Resolución Directoral. se requerirá mayor flexibilidad a fin de que las acciones de tutoría se ajusten a las necesidades educativas asociadas con discapacidades así como a quienes presenten talento y superdotación. las cualidades y la capacidad de cumplir con las funciones del tutor expresadas en esta Directiva (Nº 041-2008-MEVMGP/DITOE) en las IIEE rurales y en la educación básica alternativa. PCC. Si el Director lo considera pertinente. • El responsable de Convivencia y Disciplina Escolar. • El coordinador de Tutoría. la misma que será remitida a la UGEL.9 FUNCIONES DEL COMITÉ DE TUTORÍA • • • El comité tiene por función organizar. Promover la realización de tres o cuatro reuniones entre tutores y padres de familia de sus respectivas secciones para tratar temas relacionados con la orientación de los estudiantes. estabilidad emocional. 4. • Los tutores. 4. Y • Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y características de la IE. así como una práctica cotidiana de valores éticos. Convivencia y Disciplina Escolar. • Un representante de los auxiliares de educación por turno o nivel cuando sea pertinente. Se organizarán los comités de tutoría. confiabilidad. la tutoría deberá adaptarse al contexto sociocultural y a las características particulares de los programas de dicha modalidad.8 COMITÉ DE TUTORIA En las II EE. En la educación Básica Especial (EBE). podrá existir un coordinador por cada nivel o turno. • • 116 . Los comités estarán formados de la siguiente manera: • El Director quien lo preside o su representante. respeto y valoración. PAT. Promover las escuelas de padres de acuerdo a las posibilidades de cada a Institución Educativa.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA El Docente tutor deberá reunir cualidades para el desarrollo de su función: empatía. Asegurar la incorporación de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) el en PEI.

Acompañar el proceso de desarrollo de los estudiantes.10. También verificara la elaboración de los Planes de Tutoría de aula por parte de los tutores. con el objeto de asegurar su formación integral. RESPONSABILIDADES DEL COMITÉ DE TUTORÍA Contextualizar las actividades de TOE Organizar. Planificar. Promover la realización de reuniones periódicas a lo largo del año escolar entre tutores por grado y/o nivel párale intercambio de experiencias. Entre los tutores y los padres de familia de sus respectivas secciones. Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. 4. b. Verificar la elaboración y desarrollo de los Planes tutórales de aula por parte de los tutores. ejecutar y evaluar las campañas. para que tome las acciones necesarias que garanticen el 117 . Tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normatividad vigente y a los lineamientos de DITOE. programar.10 4.2 Responsabilidades de los tutores Con los estudiantes a. PCC y PAT. desarrollar y evaluar las actividades de la hora de tutoría. dirigidas a estudiantes docentes y padres de familia. supervisar. orientar. Velar por el cumplimiento de las funciones del comité. d. Promover y organizar acciones de formación y asesoría.10. para tratar temas relacionados con la orientación de los estudiantes. Promover la realización periódica de Asambleas Escolares de Aula. teniendo en cuenta las áreas de tutoría c. Planificar. organizar “Tengo Derecho al Buen Trato” y “estudiantes sanos libres de drogas” Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones. 4. Informar al Director de toda situación que vulnere los derechos de los estudiantes.1 Responsabilidades del Coordinador Convocar y presidir las reuniones del Comité. Promover la incorporación de las acciones de TOE en el PEI. Promover y organizar la realización de al menos cuatro reuniones durante el año. Promover escuela de padres de acuerdo a las necesidades y posibilidades de cada institución educativa. monitorear y evaluar las actividades de TOE.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA • El coordinador convocará y presidirá las reuniones del comité y velara por el cumplimiento de las funciones de este. e.

Con los padres de familia • Promover y organizar la realización de al menos cuatro reuniones durante el año con los padres de familia de su sección.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA respeto y cumplimiento de dichos derechos. en coordinación con el comité de Tutoría. Las funciones del responsable o coordinador de Convivencia y Disciplina Escolar son: a. la equidad de género. Coordinar con el director y los padres de familia respectivos. incluyendo un registro de comportamiento de los estudiantes que incluya sus desempeños positivos y negativos. j. Realizar el seguimiento personalizado de los estudiantes con necesidades educativas especiales incluidas. al trabajo infantil y la explotación sexual comercializar infantil. con el apoyo y asesoramiento del SAANEE. la derivación de los estudiantes que presenten dificultades que requieran atención especializada a instituciones de salud y otros sectores. • Coordinar y promover acciones que le comprometan en el desarrollo de la TOE Funciones del responsable de Convivencia y disciplina Escolar: De acuerdo con la RVM 022-2007-ED. • Desarrollar entrevistas con los padres de familia de los estudiantes que lo soliciten o necesiten. abordando para ello temáticas como la no discriminación. los aspectos. promoviendo con su ejemplo la disciplina y convivencia escolar. más relevantes de su proceso formativo. b. Velar por la interiorización y el cumplimiento de las normas de convivencia y disciplina establecidas en la IE. g. i. f. Comportarse de manera ejemplar dentro y fuera de la institución educativa o programa. Evaluar el comportamiento de los estudiantes de educación secundaria de acuerdo a las pautas que señale la dirección Nacional de EBR. Con los profesores y auxiliares de educación • Compartir información sobre el desarrollo de los estudiantes. Elaborar e implementar el Plan Tutorial de Aula. Registrar en la ficha acumulativa personal del estudiante. este plan debe hacerse tomando en cuenta los planteamientos de los instrumentos de gestión de la Institución Educativa. • Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de asegurar la permanencia de los niños y niñas y adolescentes en la institución educativa. el cual será flexible y responderá a las necesidades e intereses de los estudiantes. h. • Coordinar con el comité de tutoría la realización de actividades de Escuela de Padres. para tratar temas relacionados con la orientación de los estudiantes. 118 .

MARÍA SILVIA LÓPEZ AYALA CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PROBLEMA 1. 4. Proponer a la Dirección de la Institución Educativa. e. la labor sobresaliente de los docentes en materia de Tutoría y Orientación educacional. mediante la orientación grupal o individual. en aplicación del art. f.11.1 PLAN DE TRABAJO DEL TUTOR DATOS INFORMATIVOS * Institución Educativa : * LUGAR : * Grado : * Sección : * Profesora : Nº 1003 REPÚBLICA DE COLOMBIA BREÑA UGEL 03 SEGUNDO "C" TURNO : TARDE Prof. Convivencia y Disciplina Escolar para contribuir con los tutores a que sus actividades de tutoría y orientación educativa fortalezcan la convivencia y disciplina escolar y el uso adecuado del tiempo. De los estímulos • Las Direcciones de la IIEE.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA c. d. y los artículos 108º al 118º del decreto supremo Nº 19-90-ED. h. 26º de la ley del profesorado Nº 24029.11 la planificación en tutoria 4. Verificar que los tutores llevan un registro escrito actualizado del comportamiento de los estudiantes que incluya sus desempeños positivos y negativos. estímulos y sanciones a los estudiantes.Bajo rendimiento académico CAUSA *Indiferencia padres y jóvenes ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN de * Indisciplina Mayor control y * Poco desarrollo del dedicación al aprendizaje. Participar del Comité de Tutoría. de acuerdo al reglamento Interno y a las normas de convivencia y disciplina escolar. g. reconocerán y estimularán a través de Resoluciones Directorales. educando EFECTO 119 . Reglamento de la Ley del Profesorado. Reunirse periódicamente con los profesores y auxiliares con el propósito de evaluar la convivencia y disciplina y el uso del tiempo escolar así como coordinar las acciones pertinentes para su mejoramiento. Mediar en la solución de los conflictos que pudieran suscitarse en la Institución educativa o Programa. Decepcionar y canalizar las iniciativas de la comunidad educativa dirigidas a mejorar la disciplina escolar.

código de Ética de la función pública. comité de aula. EE. Frente a ello es necesario que el alumno utilice las herramientas adecuadas para la solución de los mismos.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 2. Nº 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica Regular DS. físicos y emocionales propios de su desarrollo. Nº 033-2005-ED. casi nula del del padre de familia. Ley 28044 Ley General de Educación. Ley 28628 Ley que regula la participación de la Asociación de Padres de familia en las II. Dificultad en el aprendizaje 3. Participación *Bajo nivel académico * Retraso académico del Orientar y apoyar al niño. 5. sino que también debe hacer frente a los constantes cambios de su entorno: familiar y social. * Carencia de motivación y estímulo. Ley 27337 Nuevo código de los niños y adolescentes DS. Nº 005-2003-ED Reglamento que regula las medidas administrativas extraordinarias para el personal docente o administrativos implicados en delitos de violación de la libertad sexual DS. * Malestar e incomodidad. Nº 002-2005-ED Reglamento de Educación Básica Especial RM Nº 667-2005-ED. Nº 015-2004-ED Reglamento de educación Básica Alternativa DS. Ante esta situación se impone la necesidad de elaborar un plan anual de tutoría y prevención integral de la Institución Educativa. Apoyo e insistencia en el aprestamiento Ambientar con interés y dedicación al aula 4. Ley Nº 27911. Nº 009-2005-ED Reglamento de la gestión del sistema educativo. modificada por Ley 28496 y reglamentada por DS. DS. BASE LEGAL: • • • • • • • Constitución política del Perú. padre. ley que regula medidas administrativas para el personal implicados en delitos de violación de la libertad sexual. Diseño Curricular Nacional • • • • • 120 .Ambientació n inadecuada del aula. Intensificar las actividades culturales y artísticas FUNDAMENTACIÓN Teniendo en cuenta que el adolescente de hoy debe afrontar no solo cambios. * Desnivel frente a sus colegas. Ley 27815. Dificultades Nula participación de * Carencia de dinero en las los padres de familia acciones cultura les y artísticas. Falta de recursos e interés sobre todo.

Nº 341-2009-ED Aprueban Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2010. ESPECÍFICOS Identificar las características y cambios psicoafectivos que se manifiestan en el adolescente y que los asuma con responsabilidad. así como las posibilidades de su desarrollo profesional dentro del contexto actual. METAS MATRICULA 39 ESTRATEGIAS TOTAL 39 HOMBRES 21 MUJERES 18 Nombrar los tutores a fin de año. Despertar en el alumno. de I. hábitos y método de estudio y trabajo. 121 . en forma democrática Mencionar el educando por su nombre Dirigirnos a ellos con cariño y respeto Ser tolerante y escucharlos Hacer extensiva la estimulación Dar ejemplos de liderazgo Buscar la integración a través de reuniones extracurriculares. Descubrir y orientar los intereses de los alumnos. F. Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas”. de T. Promover en el alumno la aplicación de técnicas. Normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y promoción “tengo Derecho al Buen Trato” que incluye a la convivencia Escolar democrática R. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES ÁREA ACTIVIDAD META CONCRETA DURACIÓN F.M. el espíritu creativo e investigativo. Aprueba la Directiva Nº 0412008-ME-VMGP/DITOE “Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación educativa en las direcciones Regionales de educación. OBJETIVOS: GENERALES Despertar y desarrollar en el alumno habilidades sociales y actitudes que lo conduzcan a asumir adecuadamente los retos que se les presente. Resolución Directoral Nº 0086-2008-ED.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA • • • Directiva Nº 001-2006-VMGPI/DITOE.

o Material Bibliográfico: TANCA SUTA. 7 My 12 Ab. 25 Dic 23 Nov.7 Dic. 16 RECURSOS Potencial Humano: alumnos.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA PERSONAL Taller de autoestima Sexualidad. al finalizar el año. de enseñanza. abril 2006 ______________________ Vº Bº DIRECTORA _____________________________ Prof. 25 May. 30 Dic. colaboración.el fumador o Financieros: aportes de padres. de limpieza. revistas. profesora. 04 Dic. 5 Ab. de impresión. Drogas CULTURA Y Proyecto de vida (corto. Plumón. ACTUALIDAD mediano y largo plazo) Visitas a ferias vocacionales CONVIVENCIA Mejorar el clima institucional Ausentismo de padres VOCACIONAL 3 9 alumnos Ab. solidaridad. 10 Identificación de vocaciones Orientación prevocacional SALUD Realizar programas para CORPORAL cuidar su cuerpo AYUDA Habilidades sociales SOCIAL . material educativo. Valores. autoestima Enamoramiento precoz Violencia y pandillaje Técnicas de estudio Talleres de reforzamiento Identificación de habilidades 3 1 alumnos 31 alumnos 3 1 alumnos Ab. Franklin V. 04 Dic. 15 39 alumnos 39 jóvenes 39 alumnos 03 módulos 03 ambientes Institución Educativa May 24 Jul. Semestre y otro. My. donaciones. 15 Dic. o Material audiovisual: video “hablemos claramente”. presentando un informe al concluir el 1er. SILVIA LÓPEZ AYALA 122 . 15 Ab. Fredy: Manual de Tutoría SOVERO HINOSTROZA. etc.16 ACADÉMICA 12 alumnos. 12 Oct. respeto. padres de familia. 11 Oct. 16 Dic.: “Tutoría y la Orientación Educacional2005” EVALUACION Se evaluará semestralmente. Material: Papelógrafo. periódicos. M. Breña.

4. Teniendo en cuenta el FODA y el PCC del Centro Educativo se tomarán los siguientes temas. SELECCIÓN DE TEMAS I. Temas propuestos por los alumnos en la primera sesión de tutoría. 6. 5. ÓRGANO INTERMEDIO CENTRO EDUCATIVO GRADO Y SECCIÓN. NÚMERO DE ALUMNOS TURNO TUTOR UGEL X XX 4° de SEC. demandas y expectativas. aspiraciones. • Identificación con la institución Educativa.2 PLAN DE TUTORÍA EN AULA DATOS GENERALES 1. “ A “ 38 ALUMNOS MAÑANA CECILIA CALDERÓN CHUMPITAZ OBJETIVOS General • Promover y fortalecer el desarrollo integral del educando a través de la tutoría.11. Específico • Promover en los estudiantes la práctica de valores y actitudes que permita su desarrollo personal y social. 2. • Propiciar la generación de espacios que permitan a los alumnos expresar en forma sencilla sus sentimientos. CRONOGRAMA TEMAS PARA LAS SESIONES DE TUTORÍA Integración del grupo Respeto consigo y con los demás Mejores relaciones familiares Asamblea de aula Responsabilidad Sexualidad Lealtad Asamblea de aula Relaciones interpersonales A M J J A S O N D X X X X X X X X X 123 . 3. • Promoción de valores en los alumnos o alumnas: Convivencia y respeto.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 4. Responsabilidad y participación Autoestima.

Toda sesión de tutoría se vera a la luz del: Ver – Juzgar – Actuar. • METODOLOGÍA Las sesiones enfocarán la construcción y vigencia de acciones que promuevan la práctica de valores y el desarrollo de las inquietudes planteadas por los alumnos.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Liderazgo Dietas . Se tomará en cuenta las opiniones y comentarios de los alumnos durante la sesión Asambleas de aula (fichas) Anecdotario NOMBRE DEL TUTOR 124 . (Ver. motivación – Juzgar. • • • • La evaluación del tutor se dará mediante una apreciación escrita en el mismo diseño de la sesión. dejando de lado la programación II. toma de decisiones • RECURSOS • Humanos Alumnos • Materiales • Fichas • Separata • Cartillas • Videos • Historietas • Equipos de EVALUACIÓN audio y sonido. Reflexionar – Actuar.anorexia Asamblea de aula Fuerza del Grupo Homosexualidad VIH/SIDA Asamblea de aula OTRAS ACTIVIDADES Atención individual a alumnos Atención a padres de familia Coordinación con doc. y entre tutores X X X X X X X x x x x x x x x x x x x Si se presentaran eventualidades que afectaran a los alumnos en el transcurso del semestre se atenderán en el momento oportuno.

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA REPORTE DE ACCIONES DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DATOS GENERALES 1. difusión cuñas radiales. 7. Nombre de la institución educativa 2. jornadas (1 día). seminario (2 o 3 días). Docente Tutor. Número de estudiantes de la IE NIVEL Nº de Nº DE DOCENTES TUTORES Nº TOTAL DE SECCIONES Nº TOTAL DE ALUMNOS 5. Actividades realizadas por el comité de Tutoría de La Institución Educativa Tipo de Temática Nivel Público Número de Número de actividad* educativo objetivo actividades participantes realizadas beneficiados Total (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas). Actividades de la Campaña “Tengo derecho al Buen Trato” Fecha programada Fecha ejecutada Nivel educativo público objetivo Nº de participantes Tipo de actividad* 125 . Inicial Primaria Secundaria Total Conformación del comité de tutoría Fecha de conformación del comité de Tutoría de la IE Número de RD. Director de la Institución educativa 4. paseo de antorchas. Mediante la cual se conformó el comité de Tutoría INTEGRANTES DEL COMITÉ DE TUTORÍA CARGO (*) Los cargos pueden ser los que menciona la directiva: Director(a). UGEL a la que pertenece. Auxiliar. Coordinador(A) De Tutoría. 6. Talleres(mas de 4 días). Promotor de Tutoría u otros integrantes que la institución educativa considere necesario. 3. Teatro. etc. Psicólogo. periódicos murales. Pasacalles.

etc. paseo de antorchas. Teatro. difusión cuñas radiales. Pasacalles. Actividades de la campaña “ estudiantes sanos Libre de Drogas” Tipo de actividad* Temática Fecha programada Fecha ejecutada Nivel educativo público objetivo Nº de participant es beneficiad os Total = (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas).PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA beneficiados Total = (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas). Talleres(mas de 4 días). paseo de antorchas. seminario(2 o 3 días). dificultades y sugerencias durante el período tomando en cuenta las siguientes líneas de acción: Líneas de acción Principales Principales Sugerencias logros dificultades Implementación de la Tutoría y Orientación Educativa Campaña “Tengo derecho al Buen Trato” Nº 126 . difusión cuñas radiales. etc. periódicos murales. Supervisión y Monitoreo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) Número total de de tutores Supervisados o Monitoreados de la Institución Educativa TUTORES SUPERVISADOS QUE CUENTAN CON: Plan de tutoría de aula Diseños de sesiones de Tutoría Ficha acumulativa del estudiante Anecdotario Otro (especificar) 10. Teatro. seminario(2 o 3 días). periódicos murales. jornadas(1 día). jornadas (1 día). Talleres(mas de 4 días). Pasacalles. 8. Descripción de los principales logros. 9.

tocamientos indebidos en sus partes íntimas o actos libidinosos contrarios al pudor 127 . VIOLENCIA PSICOLÓGICA: Es toda acción u omisión que daña la autoestima. amenazar. entre otros. lesiones externas. negligencia.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Campaña “Estudiantes Sanos libres de drogas” Escuela para padres u otras estrategias afines. ridiculizar. no reconoce aciertos. puñetes. chantaje. internas o ambas. rechazar. mordeduras otros) con algún tipo de objeto. sobre si mismo o tercero. la identidad o el desarrollo emocional de una persona. humillación. jalones de pelo. sistema de referencia… contrarreferencia Otros (especificar) 11. Promotor de TOE u otros servicios Coordinación intersectorial y alianzas con otras instituciones (convenios. cachetadas. ACTOS CONTRA EL PUDOR: El que sin propósito de tener acceso carnal. tales como: insultos constantes. comparar. realiza u obliga a otra persona a efectuar. Reporte estadístico de la situación de violencia en agravio de los estudiantes VIOLENCIA FÍSICA: Es toda acción con empleo de la fuerza física (patadas. Departamentos psicopedagógicos. arma o sustancia que puede causar o no. destrucción de objetos apreciados.

Teatro. seminario(2 o 3 días). Número de docentes de EBR pertenecientes a la UGEL NIVEL NUMERO Inicial Primaria Secundaria Total = 7. Tipo de actividad* Temática Público objetivo Nº de realizadas Primaria actividades Secundaria Nº de participantes beneficiados Primaria Secundaria Total Total Total Total (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas). Teléfono y correo electrónico del especialista 5. EXPLOTACIÓN SEXUAL COMERCIAL INFANTIL: Es todo tipo de actividad en la que una persona usa el cuerpo de un o una menor de edad para sacar ventaja o provecho de carácter sexual.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA VIOLACIÓN SEXUAL: El que tiene acceso carnal por vía vaginal. Nombre de la UGEL 2. 128 . anal o bucal o realiza otros actos análogos introduciendo objetos o partes del cuerpo por alguna de las dos primeras vías. jornadas(1 día). Pasacalles. Número de IIEE de la UGEL correspondiente a la EBR NIVEL Total de IIEE de la Número de IIEE UGEL supervisadas o monitoreadas Inicial Primaria Secundaria Total = Total = 6. etc. Consolidado de actividades de TOE realizadas por las IIEE de la jurisdicción de la UGEL (las actividades relacionadas a la campaña de Buen Trato y de la campaña estudiantes sanos Libres de drogas serán consignadas en los ítems 9 y 10) 8. DRE a la que pertenece. económico o de cualquier otra índole 4. Talleres(mas de 4 días). Especialista responsable de TOE 4. paseo de antorchas.3 REPORTE DE ACCIONES DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA UGEL DATOS GENERALES 1. periódicos murales. difusión cuñas radiales.11. 3.

Actividades de la campaña “ estudiantes sanos Libre de Drogas” Actividades comprendidas entre los meses de___________ ______________ Nº de realizadas Primaria actividades Secundaria Nº de participantes beneficiados Primaria Secundaria y Tipo de actividad* Temática Público objetivo 129 . periódicos murales. seminario (2 o 3 días). jornadas (1 día). Actividades de capacitación en TOE dirigida a docentes tutores y realizadas por la UGEL (en temas de tutoría.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 9. (**) Especificar si son tutores. Teatro. docentes. estudiantes de primaria o estudiantes de secundaria. Talleres(mas de 4 días). difusión cuñas radiales. Número de Total de tutores participantes Tipo de Temática actividades actividad* realizadas Primaria Secundaria Total Total (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas). seminario (2 o 3 días). paseo de antorchas. padres de familia. 10. Pasacalles. Talleres o cursos (mas de días). promoción para una vida sin drogas y educación sexual integral). convivencia. etc. Actividades de la Campaña “Tengo derecho al Buen Trato” Actividades comprendidas entre los meses de____________ ____________ Tipo actividad* de Tipo de público objetivo ** Cantidad de público objetivo beneficiado Nivel educativo*** Primaria Secundaria y Total Total (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas). jornadas (1 día). (***) No llenar si la actividad está dirigida a la población de la zona o comunidad 11.

etc. Teatro. dificultades y sugerencias durante el período tomando en cuenta las siguientes líneas de acción: Líneas de acción Principales Principales Sugerencias logros dificultades Gestión de lineamientos de política: elaboración. Pasacalles. paseo de antorchas. 12. Evaluación y monitoreo Coordinación intersectorial y alianzas 130 . difusión cuñas radiales. Descripción de los principales logros. distribución y adaptación de la normativa. periódicos murales. jornadas(1 día). Se ha considerado estrategias para atender las necesidades de orientación de los estudiantes Plantea objetivos para la TOE Prioriza temáticas de acuerdo al diagnóstico de los estudiantes y/o áreas de la TOE Plantea un sistema de evaluación de la TOE Plantea objetivos anuales para la TOE Acciones Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en PEI Acciones Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en PCC Acciones Tutoría y Orientación Plantea metas para la TOE Educa-tiva Plantea estrategias para la TOE (TOE) en el PAT 13.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Total Total Total Total (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas). Talleres(mas de 4 días). seminario(2 o 3 días). Supervisión y Monitoreo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) Número total de IIEE supervisadas o Monitoreadas por la UGEL Comité de tutoría con resolución directoral Coordinador de tutoría Hora de tutoría en el plan de estudios de primaria Hora de tutoría en el plan de estudios de secundaria Incluye objetivo estratégico en Tutoría y Orientación Educativa El diagnóstico incluye necesidades específicas de orientación de los estudiantes.

Número de UGEL a cargo 5.11. Departamentos psicopedagógicos. función y correo electrónico. Número de IIEE de la DRE correspondiente a la EBR NIVEL Total de IIEE de la Número de UGEL DRE supervisa-das o monitoreadas en TOE* Inicial Primaria Secundaria Total = Total = (*) En caso que la DRE tenga IIEE a su cargo consolidará la información de las mismas. Número de docentes de EBR a nivel de DRE NIVEL NUMERO DE DOCENTES Inicial 131 . logros obtenidos y dificultades. condición laboral (nombrado. funciones. Teléfono y correo electrónico del especialista 4. contratado). Nombre de la DRE 2. 3. ámbito de aplicación. Especialista responsable. Promotores de TOE u otros servicios afines donde los hubiera(*) (*)Describir objetivos. 6. Adjuntar relación de profesionales participantes especificando: título profesional.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA con otras instituciones. 4.4 CONSOLIDADO DE LOS REPORTES DE ACCIONES DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LAS UGEL A CARGO DE LA DRE DATOS GENERALES 1. Capacitaciones(*) Producción de material educativo Campaña “Tengo derecho al Buen Trato” Campaña “Estudiantes Sanos libres de drogas” Escuela para padres u otras estrategias afines.

paseo de antorchas. y 132 . periódicos murales. convivencia. jornadas (1 día). Tipo de actividad* Temática Número de actividades realizadas Total de tutores participantes Primaria Secundaria UGEL Total Total (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas). Talleres(mas de 4 días). seminario (2 o 3 días). 8. Talleres o cursos (mas de días). Actividades de capacitación en TOE dirigida a docentes tutores y realizadas por la UGEL (en temas de tutoría. Teatro. difusión cuñas radiales. Actividades de la Campaña “Tengo derecho al Buen Trato” Actividades comprendidas entre los meses de____________ ____________ 9. promoción para una vida sin drogas y educación sexual integral). etc. jornadas (1 día). seminario(2 o 3 días). Consolidado de actividades de TOE realizadas por las IIEE de la jurisdicción de la UGEL (las actividades relacionadas a la campaña de Buen Trato y de la campaña estudiantes sanos Libres de drogas serán consignadas en los ítems 9 y 10) UGEL Nº de actividades Nº de participantes Tipo de Temátic Público realizadas beneficiados activida a objetivo Primaria Secundaria Primaria Secundaria d* Total Total Total Total (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas).PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Primaria Secundaria Total = 7. Pasacalles.

Pasacalles. padres de familia. difusión cuñas radiales. jornadas (1 día). paseo de antorchas. etc. (***) No llenar si la actividad está dirigida a la población de la zona o comunidad 10. Talleres(mas de 4 días).PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA UGEL Tipo de actividad* Tipo de público objetivo ** Cantidad de público objetivo beneficiado Nivel educativo*** Primaria Secundaria Total Total (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas). 11. etc. estudiantes de primaria o estudiantes de secundaria. difusión cuñas radiales. Talleres(mas de 4 días). periódicos murales. (**) Especificar si son tutores. Actividades de la campaña “Estudiantes sanos Libres de Drogas” Actividades comprendidas entre los meses de_____________ y ______________ UGEL Tipo de actividad* Temática Público objetivo Nº de realizadas Primaria actividades Secundaria Nº de participantes beneficiados Primaria Secundaria Total Total Total Total (*) Las actividades pueden ser: charlas (menos de 4 horas). docentes. Teatro. Supervisión y Monitoreo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) UGEL 1 2 3 Número total de IIEE supervisadas o Monitoreadas por la UGEL Comité de tutoría con resolución directoral Coordinador de tutoría Hora de tutoría en el plan de estudios de primaria Hora de tutoría en el plan de estudios de secundaria UGEL Nº de IIEE UGEL Nº de IIEE UGEL Nº de IIEE UGEL Nº de IIEE Número total de IIEE supervisadas o monitoreadas 133 . Teatro. seminario(2 o 3 días). seminario(2 o 3 días). periódicos murales. jornadas (1 día). Pasacalles. paseo de antorchas.

Descripción de los principales logros. distribución y adaptación de la normativa. Evaluación y monitoreo Coordinación intersectorial y alianzas con otras instituciones.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Acciones Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en PEI Acciones Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en PCC Acciones Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en el PAT Incluye objetivo estratégico en Tutoría y Orientación Educativa El diagnóstico incluye necesidades específicas de orientación de los estudiantes. conformación y Actividades del Grupo Regional de docentes y otros profesionales especializados en tutoría GRETOE) Fecha de conformación del GRETOE Nº DE R. dificultades y sugerencias durante el período tomando en cuenta las siguientes líneas de acción: Líneas de acción Principales Principales Sugerencias logros dificultades Gestión de lineamientos de política: elaboración.D. Capacitaciones(*) Producción de material 134 . que lo sustenta integrantes del GRETOE Actividades desarrolladas por el GRETOE 13. Se ha considerado estrategias para atender las necesidades de orientación de los estudiantes Plantea objetivos para la TOE Prioriza temáticas de acuerdo al diagnóstico de los estudiantes y/o áreas de la TOE Plantea un sistema de evaluación de la TOE Plantea objetivos anuales para la TOE Plantea metas para la TOE Plantea estrategias para la TOE 12.

y por lo mismo. Adjuntar relación de profesionales participantes especificando: título profesional. los cuales se presentan de modo natural. Departamentos psicopedagógicos.5 METODOLOGIA DE LA SESIONES DE TUTORIA Las presentes sesiones de tutoría siguen tres momentos.11. logros obtenidos y dificultades. A continuación explicamos en qué consiste cada momento: 135 . funciones. ámbito de aplicación. 4. condición laboral (nombrado. Promotores de TOE u otros servicios afines donde los hubiera(*) (*) Adjuntar relación de profesionales participantes del GRETOE especificando título profesional y condición laboral (nombrado. función y correo electrónico.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA educativo Campaña “Tengo derecho al Buen Trato” Campaña “Estudiantes Sanos libres de drogas” Escuela para padres u otras estrategias afines. contratado y correo electrónico. (**) Describir objetivos. no se trata de una secuencia rígida. contratado).

plenarias o discusiones. Desarrollo Cierre En este momento podemos trabajar principalmente dos aspectos: Conclusiones: buscando sintetizar las opiniones de los estudiantes y así llegar a algunas conclusiones. es muy importante que. Evaluación: es importante que los estudiantes opinen sobre los aspectos de la sesión. fruto de este momento. utilizando tu creatividad y estilo personal. puedan reforzar lo trabajado en la sesión. los aspectos de nuestra forma de relacionarnos con ellos que los hacen sentir bien y los que no. Tiene como finalidad generar curiosidad y expectativa en los estudiantes. es "Generar en el aula un ambiente óptimo entre los estudiantes con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza y el respeto. Sesiones para el Área Personal-Social Integración grupal Uno de los objetivos específicos de la Tutoría. hacer un recuento de todo lo trabajado. las características del grupo y el momento por el que está pasando. conocer las dinámicas o técnicas con las que se sienten más cómodos. permiten afianzar la reflexión de los temas que trabajamos. para mantener la actualidad de los temas Después de la y recordar las conclusiones a las que llegamos. que permitan la participación activa y la expresión sincera y libre ". de tal modo que. en fundón de los objetivos que se buscan lograr. No todas las sesiones de tutoría poseen las mismas características pues no existen fórmulas ni rutas preestablecidas. Buscar en las reuniones de grado. Los estudiantes realizan alguna actividad que puede consistir en elaborar uno o varios productos. Nos permitirá saber si han comprendido el tema trabajado. realizar algún juego o dinámica. etc. señalando los aspectos más importantes. por ejemplo. establecer acuerdos con los profesores que dictan clase en la sección. Es conveniente buscar momentos de retroalimentación a lo largo de la semana. hora de Tutoría. Gracias a estas opiniones podremos efectuar las mejoras necesarias a nuestra forma de trabajo. etc. etc. u otros espacios. Para contribuir a este objetivo. sin saturar. durante la hora de tutoría.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA MOMENTO Presentación DESCRIPCIÓN Puede incluir una descripción general y breve sobre el tema y/o las actividades de la sesión: qué buscamos con ella y por qué es importante.. Ten presente que puedes adaptar o modificar esta propuesta de esquema de sesión. Podemos.. se brinden oportunidades para que los estudiantes puedan profundizar en el 136 . Las experiencias y vivencias. cómo se sintieron.

La sesión que se presenta a continuación busca contribuir a ello. tendrá frente a si. DESARROLLO (30 minutos) • Para favorecer el diálogo. Es recomendable que esta sesión. ¿que animal serías?. ¿por qué? Si fueras una estación del año. a un estudiante de otro círculo para iniciar el diálogo. CONOCIÉNDONOS I. ¿por qué? Si fuera una canción. • El tutor señala que planteará unas preguntas. ¿por qué? 137 . puede compartir algunas de sus respuestas. para favorecer la conformación de una óptima dinámica grupal. ♦ El tutor recuerda que es normal que dentro del grupo-clase. • Luego de cada pregunta. ¿que canción serías?. mientras que el círculo exterior gira en sentido contrario. ¿por qué? Si fueran un animal. cada integrante de un círculo podrá dialogar con la mayoría de los integrantes del otro círculo. De esta manera. ¿que estación serías?. antes de formular la siguiente pregunta. y la hora de tutoría será "un momento para tratar asuntos relevantes de la tutoría y dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre si mismos y el grupo" (DCN. • Se invita a los estudiantes a formar dos círculos concéntricos. con los que nos sentimos en confianza. PRESENTACIÓN (5 minutos) ♦ El tutor inicia la sesión recordando la importancia de que todos los miembros del salón se conozcan cada vez mejor. Lo importante es que estos pequeños grupos sean abiertos hacia los demás. se podrán abordar con mayor naturalidad y profundidad otros temas. • En el caso que el tutor no esté formando parte de uno de los círculos. ♦ El tutor señala que en esta sesión. Por ello.) en el caso que exista la posibilidad dentro de la Institución Educativa. De esta manera. y trabajar juntos para lograr metas comunes. sean aplicadas al inicio de año escolar. De esta manera. y otras destinadas al mismo objetivo. De este modo. 2005). Si el número de estudiantes es impar. etc. ¿por qué? Si fuera un libro. ¿que libro serías?. se utiliza la dinámica de la doble rueda. podemos profundizar los lazos de amistad entre todos. gracias a la imaginación van a poder conocerse un poco más. ¿que color serias?. iremos conformando un gran grupo de amigos y compañeros. ¿por qué? Si fueran un invento ¿que invento serías?. cada estudiante del círculo. campo de deporte. y que cada estudiante tendrá un minuto para compartir su respuesta con su compañero. De esta manera. existan grupos más pequeños. poco a poco. es recomendable realizar esta sesión en un ambiente abierto (patio. el tutor formará parte de uno de los círculos.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA conocimiento de sus compañeros. con igual número de estudiantes. Las preguntas sugeridas son: Si fueras un color. y respetuosos con ellos. Sesión de Tutoría 1. el círculo interior gira una posición hacia la izquierda.

¿Cuál fue ¡a respuesta más curiosa?. respecto a la importancia de profundizar en el conocimiento de los miembros del aula entre sí. ¿por qué? Si fueras un momento del día. serán utilizadas como insumos para desarrollar la siguiente sesión y continuar el compartir. Se presta mucha atención a la representación espontánea que se da sobre los adultos mayores y se dialoga al respecto. etc.. ¿que disfraz serías?. el tutor coloca en la pizarra un papelógrafo. etc. Finalmente. Después de unos momentos se les pide que caminen. Para favorecer el compartir. 05. 80. pero como cuando tenían 06 años. realiza la dinámica: "¡a caminata evolutiva".30. ¿qué auto serías?. II. el tutor plantea algunas interrogantes como por ejemplo: ¿Qué preguntas fueron más sencillas de responder?. Se les pide que caminen por el aula sin ningún rumbo en particular. ¿Qué preguntas fueron las más difíciles?. El tutor introduce la sesión señalando que se va a conversar sobre cómo seremos cuando seamos adultos mayores. en el que están escritas las preguntas utilizadas durante el momento anterior. ¿Cómo tenían el cabello?. los estudiantes anotan en sus cuadernos las respuestas que dieron a cada una de las respuestas. los alumnos pueden representar la caminata de las personas de 55 años como si correspondiera a alguien de 90. En algunos casos. VALORANDO A LOS ADULTOS MAYORES PRESENTACIÓN (10 minutos) Invita a los estudiantes a formar un círculo con las carpetas. Después de la hora de Tutoría. ¿Cómo lo hacían? Se les va indicando que tomen en cuenta aspectos tales como: ¿Cuánto pesaban?. Se conversa entre todos sobre lo experimentado. ¿quien serías?. ¿por qué? Si fuera un superhéroe. Sesión de tutoría 2. ¿Cuál fue la justificación más interesante? El tutor invita a los estudiantes a compartir cómo se han sentido durante el ejercicio. ¿que personaje serias?. 40. 10. 70. Retoma lo señalado en la introducción a la sesión. ¿por qué? CIERRE (10 minutos) Finalizadas las preguntas. que deberán traer anotadas a la siguiente sesión de tutoría. Una vez realizado esto. por ejemplo. DESARROLLO (25 minutos) • El tutor pregunta a los estudiantes: ¿Cómo imaginan que serán cuando tengan 75 años? ¿Cómo caminaran? ¿Cómo será su aspecto físico? ¿Cuáles serán sus sentimientos? 138 . ¿por qué? Si fueras otra persona.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA • • • • • Si fueras un auto. Luego se señalan edades distintas: 5 años. El tutor observa la manera en que los estudiantes representan cada una de las edades. Cada estudiante identifica cinco características importantes de su forma de ser. Estas respuestas. ¿que momento serías?.. ¿por qué? Si fueras un disfraz. junto a las que se han dado a las preguntas durante la sesión.

hora de una experiencia positiva al realizar un "detalle" hacia una persona Tutoría. en las que se hayan sentido acogidos. ¿cómo podemos y debemos tratar a los adultos mayores? Será importante que la siguiente sesión de tutoría esté dedicada a que los estudiantes compartan libremente su experiencia al realizar el "detalle". ¿Cómo queremos que sea tratado? ¿Qué podemos hacer para que todos las personas los traten de la mejor manera? • El tutor destaca la importancia de comenzar por nosotros mismos. Los papelógrafos son colocados en las paredes del salón. • Se realiza un plenario para compartir con el resto de la clase los resultados de cada grupo.) a alguna persona mayor con la que tenga contacto. NOTA: Esta sesión también puede trabajarse partiendo de dramatizaciones en las que los estudiantes representen situaciones que muestren respeto y valoración hacia las personas mayores y otras en las que no.. en pocos minutos. así como otras experiencias significativas con adultos mayores. • El tutor destaca los aspectos comunes que se han presentado. Por eso.. en el que uno o dos Después de la estudiantes puedan compartir con sus compañeros. acompañarlos a algún sitio. Cada grupo dialogará en torno a la pregunta: ¿Cómo nos gustaría que nos traten cuando seamos adultos mayores? Se recuerda la importancia de señalar acciones concretas. y además. la consigna para el trabajo en grupo es directa. A continuación. no ¿cómo nos gustaría ser tratados cuando seamos adultos mayores? sino. a realizar durante la semana un "detalle" (un regalo. en el que deben colocar las acciones que han señalado. se realiza el trabajo grupal. De este modo. una carta. y enriquecidos como personas. mayor. se recordará indirectamente la importancia de realizarlo. Buscar algún momento durante la semana. 1º AL 3º LA IMPORTANCIA DE REVISAR NUESTROS ERRORES 139 .PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA • A continuación se forman grupos de seis personas cada uno. destinado a señalar acciones concretas que se pueden realizar para poner en práctica esos valores.CIERRE (10 minutos) Se invita a los estudiantes a poner en práctica lo conversado durante la sesión de tutoría. Sesiones para el área académica Sesiones de Tutoría 3. Amplía la reflexión invitando a que cada estudiante recuerde a un adulto mayor hacia el que tenga mucho aprecio. puede invitar a considerar algunos aspectos que no se hayan tomado en cuenta. es decir. jugar con ellos. se entrega un papelógrafo a cada grupo. y se motivará a quienes aún no lo hayan hecho. Cabe recordar que en el caso de esta variante. etc. invita a los estudiantes a colocar un título al papelógrafo realizado por cada grupo que exprese la idea: ¿Cómo podemos y debemos tratar a las personas mayores? III. y del mismo modo. sin poner un título. • Después de unos 10 minutos.

140 .. CASO N° 1: Juan es un chico de 14 años. Después de la hora de Tutoría. Suele hacer los deberes con la tele encendida. 2º. 1º. Sesión de tutoría 4. pero lo importante es tratar de subsanarlos. o No revisar los errores que cometo en las pruebas para no repetirlos. los estudiantes deben poner los trozos de papel sobre la carpeta. CIERRE (10 minutos) El tutor explica que todas las personas cometen errores y se equivocan. • Seguidamente. etc. o Conocer técnicas de estudio pero no utilizarlas. por ejemplo: o No fijarse metas de estudio. cada uno de los errores que ha cometido últimamente.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA I PRESENTACIÓN (5 minutos) El tutor inicia la sesión preguntando a los estudiantes: ¿Qué errores cometemos comúnmente cuando estudiamos? Los estudiantes tienen un par de minutos para reflexionar individualmente. reflexionar en torno a qué salió mal. En el ámbito académico los errores se evidencias generalmente en un bajo rendimiento. o Estudiar mientras ve televisión. en qué condiciones suceden los percances. deben recogerlos uno a uno mientras piensan como corregirlos. y la pasaba muy bien. • A continuación. o Dejar las tareas para último minuto. Antes salía a jugar con sus amigas. pueden acercarse al tutor (o a alguien de confianza) para conversar sobre el tema y tratar de solucionarlo. DESARROLLO (25 minutos) El tutor pide a los estudiantes que apunten en trozos pequeños de papel. o No preparar sus exámenes. es por eso que se deben tomar las precauciones necesarias para que no se repitan. sobre todo los sábados por la tarde. Le encanta ver la tele. o No organizar su material antes de empezar a estudiar. A veces se queda viendo televisión hasta muy tarde. etc. a pesar de que al día siguiente debe asistir al colegio.3º APRENDER A VER TELEVISIÓN PRESENTACIÓN (10 minutos) El tutor invita a un alumno para que lea los siguientes casos. se realiza una plenaria en la que los estudiantes intercambian información en relación a los errores que cometen comúnmente y las soluciones que se han planteado. Ahora. sobre todo las series de acción. Luego de reflexionar sobre ellos. Invitar a los estudiantes que sientan que les resulta difícil subsanar los errores o que sientan que deben comentarlos más extensamente. o Desconocer las diferentes técnicas de estudio. qué se puede hacer para no repetir el error. o Estudiar echados en la cama. o No tener un horario de estudios. cuando sus amigas la llaman. CASO Nº 2 Isabel tiene 13 años..

"La huelga de la tele": Durante semana. pero lo que pasa en realidad es que no quiere perderse su programa favorito en la tele. no era una tragedia quedarse sin "tele".PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA siempre pone la excusa de que tiene que estudiar. CIERRE (10 minutos) • El tutor presentará un nuevo caso (papelógrafo) para que los estudiantes lo lean y de inmediato compartan sus pareceres.. Posteriormente motiva a que los estudiantes opinen sobre lo escuchado. distribuye a los estudiantes en grupos para que trabajen la ficha: NOS QUEDAMOS SIN "TELE": Imagínate que está desarrollándose una gran huelga. .4. Sus padres estaban preocupados y llegaron a un acuerdo con él: podría ver la tele solamente si 141 . en las horas en que sueles ver televisión: 1. VAMOS A SACARLE PARTIDO A LA "TELE" . A veces es verdad. DESARROLLO (25 minutos) Después déla hora . Antes estaba "enganchado" a la tele. indiquen una que merezca la pena realizar aunque la "tele" sí funcione.3. incluidos sábado y domingo.• Una vez resuelta la ficha.En la siguiente sesión el tutor puede dialogar con el grupo acerca de cómo les fue el de Tutoría. realizarán un pequeño trabajo de investigación: harán una lista de programas de televisión ayudarnos en alguno de nuestros cursos PROGRAM CANAL que DÍA pueden Y HORA CURSO AS DE TV •Luego.. o De las actividades que acaban de enumerar.El tutor también puede realizar la siguiente actividad: retomar el tema y se compartir las propuestas que traigan los estudiantes. fin de semana y preguntarles si hicieron alguna de las actividades que señalaron que les gustaría hacer.2. ¡los televisores no trabajarán! Discute con tus compañeros qué actividades realizarás durante la semana que durará tele". CASO N° 3: Luis tiene 12 años. Hay un montón de cosas estupendas que se pueden hacer. En sus casas. comparten sus elaboraciones mediante puesta en común y el tutor fortalece el tema a través de las siguientes ideas: o Como verán.

2. • Después de escuchar las intervenciones de algunos voluntarios da cierre a la sesión resaltando la siguiente idea: La televisión es un servicio que podemos utilizar para nuestro beneficio. R. en AIDIPE (comp. (1995). Universidad de Sevilla. 4. Álvarez González. 3. M. Sevilla. Desde entonces Luis selecciona semanalmente los programas que le interesan y si alguno es a una hora tardía no lo ve. Cedecs. 142 . (1997).. Orientación profesional. ¿Cuáles son los instrumentos de planificación tutorial ¿Cómo se desarrollan los informes tutoriales a la UGELS ¿Cuales son los problemas de Aprendizaje? Como se hace un diagnostico de Evaluación Tutorial? BIBLIOGRAFÍA 1. Barcelona. 2. M.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA fuera algo interesante. Álvarez González. siempre que tengamos un horario adecuado (no más de dos horas al día) y sepamos seleccionar los programas que nos enriquezcan y nos den sana diversión. Los modelos de orientación e intervención psicopedagógica. y Bisquerra Alzina. sin quitar horas al sueño y sin que superara las dos horas diarias. REACTIVOS DE EVALUACIÓN 1.) (22-25): Actas del VIII Congreso Nacional de Modelos de Investigación Educativa.

M. Castellano. 2004. ¿Tarea de quién?” y “La programación de la acción tutorial”. Bisquerra. 1999. 7. Praxis. Editorial Pueblo y Educación. Particularidades psicológicas del escolar difícil y causas del retraso escolar. 10. Enfoques para su gestión curricular en Institucional.· Arruiz Pérez. 15. Ana: Dificultades del comportamiento.9-67. Enfoques y propuestas para el cambio en la escuela. Narcea. (Coords. MINED. 20.) (1996-2001). en: AA. Georgina. Barcelona. “Proyectos de Orientación y Tutoría. 17. PERE e ISÚS SOFIA (1998) “La Tutoría. “Orientación y tutoría en los sistemas educativos. 2da. 8. 1975. R. F. UNICEF. 14. Paidós. pp. Madrid. Modelos de Orientación e Intervención psicopedagógica. “Cómo participar en la prevención”. ARNAIZ. en: “La tutoria . KRICHESKY. Aprendizaje formativo y crecimiento personal. Cuba. 5. 19.. (1995). Granada: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada. Ciudad de La Habana. organización y tareas”. De libros para la educación. Proyectos de orientación y tutoría. Nov. Marzo 2000. Cuba. KRICHESKY. R. (1993). Madrid. 143 . V. 13.. La orientación educativa en la Universidad de Granada. 9. (1998). Editorial Pueblo y Educación. Oficina Regional para América Latina y el Caribe.. La psicología de la relación recíproca en los pequeños grupos. Edición. 16. Nancea. MARCELO (1999). MARCELO (1998). Madrid. 18. (1996) “Orientación escolar y Psicopedagogía “. Kolominski Ya L. 1984. Bisquera R.49-63. Bell Rodríguez. México DF. pp. 1977. 4. Maestro. Neuropsicología del intelecto. Bisquerra Alzina. Tradiciones y cambios en la gestión educativa”. Instituto cubano del Libro. R y López Machín. 11.(1995). Capítulo 12 del libro Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Buenos Aires.VV. R. Convocados por la diversidad. R y Pérez Martín. Editorial Graó. Impresora Talleres de Duplyimpresor. Colectivo de Autores. Talleres Imprenta. R. Morelos. y Bisquerra. 12. Arias Beatón Guillermo y otros “La atención a los alumnos con trastornos de la conducta en Cuba”. Edit. 6. Barcelona. Liubov. 2002. Orígenes y desarrollo de la Orientación Psicopedagógica. Barcelona: Editorial Praxis. Ciudad de La Habana. Cuernavaca. Bochkarieva. L. México. Editorial Pueblo y Educación. Manual de Orientación y tutoría. . EOS. Orientación educativa y acción orientadora. Colectivo de autores: Yo. Álvarez Rojo. Isvetkova S. Métodos de investigación pedagógica. . Álvarez González. Bermúdez Morris.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 3.

1988. PPU. LOWE. 2. y Marín. M. El asesoramiento psicopedagógico: Una perspectiva profesional. “Trasformaciones educativas y retención escolar” 22. Apoyo educativo y tutoría en secundaria. Medio. Argentina). Madrid. y Solé. Lázaro. (comps. L. El mundo según Wayne (director: Deran Sarafian. Ramón. Estados Unidos). KRICHESKY. (1994). Informe para la UNESCO de la Comisión internacional sobre Educación para el siglo XXI. Estados Unidos). 2. 30. C. De la “Pedagogía de los Defectos” a la Pedagogía de las potencialidades. I. (1998). 125 – 143. (1987).. Orientación educativa e intervención psicopedagógica. 3. S. Manual de Orientación escolar y tutoría. Rodríguez Espinar. Procesos de creación y desarrollo. 4. Alianza. Estados Unidos). CD 1. Dirige tu película con Steven Spielberg (Anaya). editor. 27. (1993). Madrid. 2004 28. 23. Orientación e intervención psicopedagógica. Teoría y Práctica de la Orientación Educativa. 32.al. Narcea. UNED. Nuevos conceptos en la Educación Especial (Impresión ligera. La caracterización psicopedagógica. J. B. Ediciones Aljibe. Una perspectiva desde la reforma educativa. C. y Puig Balaguer. Calles de fuego (director: Walter Hill. Rodríguez Dieguez. (1996). MARCELO y otros (1998). Velaz de Medrano. 6. Pérez Martín. Los servicios de orientación en la Universidad. Repetto Talavera. Salmerón Pérez. Alvarez González. VÍDEOS 1.et. Ni idea (director: Amy Heckeriing. Madrid. 24. E. 1998). CEMAV Madrid.. Dinámica de grupo: técnicas (editor: CEMAV.(1990). Monereo. 25. Madrid. DISQUETE 144 .) (1996). H. “Cap 5: El papel del tutor en la atención a las necesidades educativas especiales” 26.teca de la Biblioteca Nacional de Maestros). 1990. Medioteca de la Biblioteca Nacional de Maestros). La personalidad su diagnóstico y su desarrollo. 7. Rus Anega.. Estados Unidos). Material mimeografiado. V.. Editorial Pueblo y Educación. J. Aproximación a la educación vocacional”. POLLY (1997). 5. Generación X (director: Ben Stiller. Echeverría. 8. M. 29.A. López Machín. Barcelona. y Asensi. (Coord). A. Dinámica de grupo (realizadora: Ana Mayoral. Tango feroz (director: Marcelo Piñeyro. 31. Granada. A.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 21.

................................... 23 1............................ 4....... 24 2 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE ORIENTACION Y TUTORIA ESCOLAR.... 35 145 .............. 8 UN POCO DE ORDEN EN LA CONFUSIÓN TERMINOLÓGICA 9 BREVE REVISIÓN DE LOS MODELOS TRADICIONALES10 HACIA UNA NUEVA IMAGEN DE LA ORIENTACIÓN....htm 5......................... 15 1............... 2..................10 EL PAPEL DEL ORIENTADOR .......... 3.........nalejandria....... Gestión institucional.4 1...11 LA ORIENTACIÓN Y LOS PADRES....... INDICE 1 ORIENTACIÓN Y TUTORÍA ........ (Foro) K12..9 PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PARA LA PREVENCIÓN Y EL DESARROLLO ..es (foro sobre temas juveniles).......... 19 1...2 1. 7 ASPECTOS DE LA ORIENTACIÓN ..........comlcolegios/argentina..................... http:/Iwww........ Sim City (Maxis).......... Juegos Interactivos de simulación (toma de decisiones).... 6 OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN....... (Lista) GANAS: majordomo @intercoLsatlink..........comlcolegiosflatinoamerjca.......nalejandria.......................6 1............. Intercambios con otros colegios: 3...... 10 PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA 11 1........... Referencias bibliográficas: Violencia.....3 1.................. http://www.............1 1......... Consejos para utilizar la Web: http://www..............PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA Evolution (Zeta Multimedia)........net (tercer ciclo de la EGB y Polimodal)....8 ¿QUE ENTENDEMOS POR TUTORIA?............ 5 ORIENTACIÓN Y CURRÍCULO ..............todointemet.senjor (intercambios de estudiantes entre 15 y 18 años)......comlcolegios/otros-paises.......7 1..........................chat..................... Maltrato.........com 2.... 13 1....htm 4................................. 15 1. http ://www........13 PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL ..................................... 24 1...................... Marginación.15 LA TUTORÍA .step...nalejandria......5 1.... INTERNET 1...htm CORREO ELECTRÓNICO 1.............14 ENFOQUES ESTRUCTURALES ...................... Evaluación...................... 5.. 3................... (Lista) JUVENTUD: server @gc......12 ACCIÓN TUTORIAL ...... (Medioteca de la Biblioteca Nacional de Maestros). 5 1.........

............................. 36 EL REGISTRO DE INCIDENTES CRÍTICOS.......... 46 LA ENTREVISTA ..................................PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 2.........4 LA CONDUCTA COMO CATEGORÍA DE LA PERSONALIDAD 76 3......... 102 FASES DEL DIAGNÓSTICO............ 115 LAS ACCIONES DE PREVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICAS115 146 ................................ 72 3.6 CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO .................9 3 LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA.........................5 ACERCA DE LOS TRASTORNOS AFECTIVOS Y DE LA CONDUCTA.............................................1 4.. 97 4 DIAGNOSTICO DER LOS PROBLEMAS Y DIFICULTADES PSICOPEDAGOGICAS....................................... 104 LA HORA DE TUTORÍA ................................................................................8 2..............12 MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE .............................................................................5 2.... 73 3.................... 82 3...................................................... 102 FUNCIONES DEL DIAGNÓSTICO ..9 CARACTERÍSTICAS DE LA ACTIVIDAD AFECTIVA DE LA PERSONALIDAD EN LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE LA CONDUCTA ........................6 PARTICULARIDADES DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA EN LA EDAD ESCOLAR PRIMARIA ............................................... 61 LAS ESCALAS DE ESTIMACIÓN.............. 102 AREAS DEL DIAGNÓSTICO..........11 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y CARACTERIZACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ......2 4. 65 LAS ESCALAS DE ACTITUDES .................................3 2.........5 4.................................................3 4.................. .4 4........ 79 3...................................... 74 3........... 85 3...............................................6 2.. 67 LA PSICOPEDAGOGÍA ... 39 LAS LISTAS DE CONTROL ........................................................... 94 3........................................................ 102 4........................................................................10 ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA POTENCIACIÓN DEL ÁREA PSICOAFECTIVA Y DE LA CONDUCTA .................... EMOCIONALES Y SOCIALES ... 83 3....... 45 NOTAS DEL CAMPO .........1 2...............................2 2.....................................................................................................................................................................3 ¿QUÉ ES SITUACIÓN SOCIAL DE DESARROLLO? ..... 81 3......... 56 TECNICAS SOCIOMETRICAS..4 2......................... 47 LOS TEST ..................1 LA PSICOPEDAGOGÍA ..............................7 2.....8 CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD AFECTIVA DE LA PERSONALIDAD .................................. 88 3.7 CARACTERÍSTICAS DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA EN LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE LA CONDUCTA .......2 ALTERNATIVAS PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA POTENCIACIÓN PSICOAFECTIVA Y CONDUCTUAL DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. 72 3.

116 FUNCIONES DEL COMITÉ DE TUTORÍA.PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA UNSA 4..............9 4................... 116 RESPONSABILIDADES DEL COMITÉ DE TUTORÍA................. 119 147 .................................................10 4.... 117 LA PLANIFICACIÓN EN TUTORIA ............. 115 COMITÉ DE TUTORIA .11 ORGANIZACIÓN DEL COMITÉ DE TUTORÍA.........7 4........................8 4......

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