Cómo ayudar

a su hijo

con las matemáticas

D e p artam e n to d e Ed u cació n d e lo s Estad o s Un id o s Margaret Spellings Secretaria Primera edición en diciembre de 1994. Revisión en 1999, 2004 y 2005. Este folleto es propiedad pú blica. Se au toriza h acer copias del folleto en tero o en parte con propósitos edu cativos. Au n qu e n o es n ecesario pedir au torización para h acer u so de esta pu blicación , debe citarse com o au tor: Departam en to de Edu cación de los Estados Un idos, Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias, Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas, Wash in gton , D.C., 2005.

Para o rd e n ar co p ias d e e ste fo lle to e n in glé s o e n e sp añ o l, favo r d e e scribir a: ED Pu bs Edu cation Pu blication s Cen ter/ Centro de Publicaciones Educativas U.S. Departm en t of Edu cation P.O. Box 1398 Jessu p, MD 20794-1398 O h aga su pedido por fax , al (301) 470-1244 ; Tam bién pu ede pedirlo m an dan do u n co rre o e le ctró n ico a: edpu bs@in et.ed.gov. O llam e por teléfono gratis al 1-877-433-7827 (1-877-4ED-PUBS). Si no puede marcar números con el prefijo 877 desde su área, llame al 1-800-872-5327 (1-800-USA-LEARN). Las personas que utilizan un aparato de telecomunicaciones para los sordos (TDD) o una máquina de teletipo (TTY), pueden llamar al 1-800-437-0833. Haga su pedido por Internet a la dirección: www.edpubs.org/webstore/Content/search.asp Esta publicación también está disponible en el sitio Web del Departamento, dirección: www.ed.gov/espanol/parents/academic/hyc-esp.html. Esta publicación también está disponible en varios otros formatos, tales como el Braille, ediciones con letra grande, o en disco de computadora. Para obtener mayor información, favor de ponerse en contacto con el Centro de Formatos Alternativos del Departamento, llamando al número (202) 260-9895 o al (202) 205-0818. Los libros infantiles que mencionamos en este folleto como ejemplos son solo algunos de los libros disponibles que son apropiados para los niños. Otros materiales mencionados se ofrecen como recursos y ejemplos para uso del lector. La lista de materiales y recursos incluidos en este folleto no debe interpretarse como una sanción oficial de parte del Departamento o de ninguna organización privada o empresa mencionada en este libro.

Cómo ayudar

a su hijo

con las matemáticas
Con actividades para los niños desde la edad preescolar hasta el 5º grado

Departam en to de Edu cación de los Estados Un idos
Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias

Prólogo
Las in vestigacion es cien tíficas in dican qu e los n iñ os con m ayores posibilidades para ten er éxito en el apren dizaje de cu alqu ier m ateria son aqu ellos cu yos padres apoyan su apren dizaje de m an era activa.1 Hoy es m ás im portan te qu e n u n ca ayu dar a los n iñ os en su esfu erzo por apren der, por apreciar y dom in ar las m atem áticas. Nu estro m u n do cada vez m ás afian zado en la tecn ología requ iere de h abilidades m atem áticas sólidas, n o sólo en el m u n do del trabajo, pero tam bién en la vida cotidian a, y estas exigen cias sólo au m en tarán du ran te el tran scu rso de las vidas de n u estros n iñ os. Para asegurar que nuestros niños estén preparados para los estudios secundarios y encaminados hacia el éxito en la universidad y en el mundo del trabajo, los padres deben participar desde una edad temprana—y seguir participando durante los años de escuela—para fortalecer las destrezas de los niños en las matemáticas, como así mismo una actitud positiva hacia su estudio. Desde la escuela primaria, los niños deberían comenzar a aprender conceptos básicos del álgebra, la geometría, cómo tomar medidas, las estadísticas y la lógica. Además, deben aprender cómo resolver problemas aplicando su conocimiento de matemáticas a nuevas situaciones. Deben aprender a verse a sí mismos como matemáticos, capaces de razonar matemáticamente y de comunicar ideas matemáticas al hablar y escribir sobre las matemáticas. Mediante la ley Que ningún niño se quede atrás, de 2001, el Presidente George W. Bush ha hecho muy claro su compromiso a las metas de elevar las normas educativas para todos los niños y proveer a todos los niños acceso a maestros altamente capacitados y a enseñanza basada en las últimas investigaciones científicas. Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas forma parte de los esfuerzos del Presidente para ofrecer a los padres las investigaciones científicas y la información práctica más reciente para ayudarles a apoyar a sus niños en casa y en la escuela y para que comprendan qué expectativas deben tener de las escuelas de sus niños. Este folleto incluye una variedad de actividades para las familias con niños desde la edad preescolar hasta el 5º grado. Estas actividades utilizan materiales que fácilmente se encuentran en casa y también utilizan las rutinas cotidianas como base de experiencias de aprendizaje, como es el ir de compras o lavar la ropa. Estas actividades están diseñadas para que usted se divierta con su niño al mismo tiempo que refuerza y desarrolla sus habilidades matemáticas. Esperamos que usted y su niño disfruten de las actividades que sugiere este folleto y que ustedes mismos se inventen muchas más.

Índice
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Algu n as cosas im portan tes qu e su n iñ o debe saber sobre las m atem áticas . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Cóm o u tilizar este folleto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Matemáticas en casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Rim a y can ta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cacería de n ú m eros . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cam in a y cu en ta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bú scalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clasifícalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¡En Form a! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¡A pesar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mon editas de u n o, cin co y diez cen tavitos Bú squ eda de tesoros . . . . . . . . . . . . . . . . . . En los periódicos en con tram os . . . . . . . . . . Llén alo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cóm o m edir el tiem po . . . . . . . . . . . . . . . Fracción en acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sim ple sim etría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un a papa o dos . . . . . . . . . . . . . . . ¡En su s m arcas, listos, a com prar! Ju gu em os con form as . . . . . . . . . Recorta y ah orra . . . . . . . . . . . . . . Bu sca-pesos . . . . . . . . . . . . . . . . . Vam os con la cajera . . . . . . . . . . . Gu árdalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 . .9 .10 .12 .13 .14 .16 .17 .18 .20 .22 .23 .25 .26 .29 .31 .32 .33 .35 .37 .38 .39 .41 .42 .43 .44 .45 .48 .49 .50 .52 .53 .55 .56 .58

Matemáticas en el supermercado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Matemáticas en cualquier lugar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
Vam os . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Ya llegam os? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bú squ eda de n ú m eros . . . . . . . . . . . . . Adivin an zas con las placas de los au tos Ju egos con las placas de los au tos . . . . Por la carretera voy . . . . . . . . . . . . . . . Torre de n ú m eros . . . . . . . . . . . . . Cu én talo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Adivin a qu é estoy pen san do . . . . Nu estro n egocio está abierto . . . . ¿Qu é m on edas llevo? . . . . . . . . . . ¿Qu é probabilidades ten go? . . . . Actividades con cartas n u m éricas Respu estas calcu ladas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .... .... .... ... .... .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemáticas para divertirse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

1. Hoover-Dem psey an d San dler, 3-42.

Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 Cómo es la enseñanza efectiva de las matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 Cómo ayudar a su hijo a tener éxito como estudiante de matemáticas . . . . . . . . .63 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68 Reconocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas

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Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas

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Introducción
¿Qu é actitu d tien e u sted sobre las m atem áticas? ¿Con sidera u sted qu e las destrezas m atem áticas son im portan tes en la vida y en el trabajo? ¿Pien sa qu e las m atem áticas son ú tiles en la vida cotidian a? ¿O tem e h acer cosas qu e requ ieren el u so de las m atem áticas—com o calcu lar cu án ta alfom bra n u eva n ecesita com prar, h acer cu en tas con el ban co, o leer el m an u al técn ico para in stalar el n u evo aparato DVD? La m an era en qu e u sted respon da a estas pregu n tas in dica cóm o pu diera estar in flu yen do en la actitu d de su h ijo h acia las m atem áticas—y cóm o él* en fren tará su apren dizaje. Au n qu e los padres pu eden ser u n a in flu en cia positiva para ayu dar a su s h ijos a apren der m atem áticas, tam bién pu eden m en oscabar su s h abilidades y actitu des al com en tar, por ejem plo: “Las m atem áticas son m u y difíciles,” o “No m e sorpren de qu e n o tien es bu en as n otas en m atem áticas, pu es a m í tam poco m e gu staban cu an do era estu dian te,” o “Yo n o fu i m u y bu en estu dian te en m atem áticas y m ira qu é bien m e h a ido en la vida, así qu e n o te preocu pes dem asiado si n o sales bien .” Au n qu e u sted n o pu ede obligar a su n iñ o a disfru tar las m atem áticas, sí pu ede alen tarlo y pu ede tom ar m edidas para asegu rar qu e apren da a apreciar el valor qu e las m atem áticas tien en en la vida cotidian a y en su preparación para el fu tu ro. Pu ede señ alar qu é afortu n ado es de ten er la oportu n idad de apren der m atem áticas ah ora qu e el con ocim ien to de las m atem áticas pu ede abrir las pu ertas h acia tan tas posibilidades tan in teresan tes y em ocion an tes. En n u estras in teraccion es cotidian as con los n iñ os, h ay m u ch as cosas qu e los padres podem os h acer—sin serm on ear o presion ar in debidam en te—para ayu dar a qu e los n iñ os apren dan a resolver problem as, a com u n icarse m atem áticam en te y a dem ostrar su s h abilidades para razon ar. Estas destrezas son fundamentales al aprendizaje de las matemáticas.

“Si los Estados Unidos va a seguir siendo el mejor lugar en el mundo para hacer negocios, tenemos que contar con los mejores estudiantes de matemática." —Margaret Spellings Secretaria de Educación de los Estados Unidos

* Nota: En este folleto n os referim os a los n iñ os en el gén ero m ascu lin o/ n eu tro, para sim plificar la lectu ra de éste. Se debe en ten der, sin em bargo, qu e todos los pu n tos qu e tocam os se aplican de igu al m an era a los n iñ os y a las n iñ as.

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Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas

Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas

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restar. las tablas o sím bolos para explicar cosas y explicar el razon am ien to u tilizado para resolver u n problem a de cierta m an era. Su n iñ o desarrollará m ayor segu ridad en su capacidad m atem ática si com pren de los sigu ien tes pu n tos im portan tes: 1. Au n qu e en la m ayoría de los problem as m atem áticos h ay sólo u n a respu esta correcta. Usted puede fomentar en su niño la capacidad para razonar matemáticamente al hablarle con frecuencia sobre estos procesos mentales. en cu en tra. qu ien com pren de qu e pu ede h aber varias m an eras de en con trar u n a respu esta. multiplicar o dividir. 2 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 3 . en vez de ú n icam en te dar la respu esta. Usted pu ede ayu dar a su n iñ o a com u n icarse m atem áticam en te al pedirle qu e expliqu e lo qu e debe h acer para resolver u n problem a m atem ático o cóm o llegó a la respu esta correcta. Pida qu e su n iñ o le expliqu e cóm o resolvió u n problem a m atem ático. o con los conceptos n ecesarios para resolver el problem a. pu ede h aber varias m an eras de en con trarla. Usted pu ede alen tar a su n iñ o a desarrollar u n alto n ivel de capacidad para resolver problem as al in clu irlo en las actividades ru tin arias qu e requ ieren el u so de las m atem áticas—por ejem plo. Tam bién sign ifica escu ch ar cu idadosam en te para en ten der las diversas m an eras en qu e otras person as razon an . a veces u sted podrá u sar u n a respu esta in correcta para ayu dar a su n iñ o a resolver cóm o com etió u n error. Sin em bargo. m edir. A veces las respuestas incorrectas también son útiles. Su explicación le pu ede ayu dar a descu brir si n ecesita ayu da con destrezas de com pu tación . La precisión siem pre es im portan te en las m atem áticas. Saber comunicarse matemáticamente sign ifica u tilizar el len gu aje m atem ático. El apren der m atem áticas es más que encontrar la respuesta correcta. Los problemas pueden ser resueltos en varias maneras. Algunas cosas importantes que su niño debe saber sobre las matemáticas Usted tam bién pu ede ayu dar a su n iñ o a apren der m atem áticas al ofrecerle con sejos sobre cóm o abordar las m atem áticas. pesar. qu ien dem u estra la capacidad para persistir en bu sca de u n a solu ción .Exam in em os cu idadosam en te qu é sign ifica saber resolver problem as. y qu ien aplica las m atem áticas con éxito a las situ acion es de la vida cotidian a. también es un proceso para resolver problem as y aplicar lo qu e se h a apren dido an teriorm en te a n u evos problem as. An alizar las respu estas in correctas pu ede ayu dar a su n iñ o a com pren der los con ceptos fu n dam en tales del problem a y ayu darle a aplicar su s destrezas de razon am ien to para en con trar la respu esta correcta. poder elegir opciones sobre la base de estas diferencias y razonar sobre las relaciones entre las cosas. Usted pu ede pedir qu e su n iñ o h aga u n dibu jo o u n diagram a para dem ostrar su m étodo para en con trar su respu esta. in vestiga y explora solu cion es a los problem as. com o su m ar. 2. Algu ien qu e sabe resolver problemas es qu ien cu estion a. los n ú m eros. com u n icarse m atem áticam en te y dem ostrar la h abilidad para razon ar m atem áticam en te. ser capaz de discernir las similitudes y diferencias en objetos o problemas. estim ar costos y com parar precios de las cosas qu e qu iere com prar. La capacidad para razonar matemáticamente significa poder pensar lógicamente.

n ecesitará fu ertes fu n dam en tos en operacion es m atem áticas—de otra m an era.3. com o libros para u sted y su n iñ o. “No n ecesito saber m atem áticas—ten go u n a calcu ladora. Déle tiem po para explorar distin tos m étodos para resolver u n problem a difícil. ayú delo a h ablar sobre lo qu e está pen san do. sitios Web ú tiles y los n om bres de las agen cias federales qu e u sted pu ede con tactar para obten er m ayor in form ación sobre cóm o ayu dar a su n iñ o con las m atem áticas. Es importante poder hacer matemáticas “en tu cabeza. Cómo utilizar este folleto La m ayor parte de este folleto con tien e actividades qu e u sted pu ede u tilizar con su n iñ o para reforzar destrezas m atem áticas e in fu n dir actitu des positivas h acia las m atem áticas. A veces está bien usar una calculadora para resolver problemas matemáticos. La idea es n o perm itir qu e su n iñ o se excu se con la actitu d. Al fin al de este folleto tam bién en con trará listas de recu rsos. Esto le ayu dará a reforzar su s destrezas m atem áticas y a poder razon ar y resolver problem as in depen dien tem en te.” Las m atem áticas n o se h acen sólo con papel y lápiz. ¿cóm o sabrá si la respu esta qu e le da la calcu ladora es razon able? 4 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 5 . Su tiem po e in terés. No n ecesita ser u n gran m atem ático o h aber cu rsado u n a carrera u n iversitaria en m atem áticas para u tilizarlas.” Ayu de a su n iñ o a en ten der qu e para u sar calcu ladoras correcta y eficien tem en te. 5. así com o el placer qu e com parta con su n iñ o al trabajar ju n tos es lo qu e m ás im porta. Se u tilizan con m u ch a frecu en cia y saberlas u sar correctam en te es m u y im portan te. restau ran tes y gasolin eras. Ya qu e las actividades dem u estran con ceptos m atem áticos específicos. ¡Com en cem os! 4. su s destrezas se fortalecerán . Hágale saber a su n iñ o qu e al u sar las m atem áticas m en tales. Está bien u sar calcu ladoras para resolver problem as m atem áticos—de vez en cu an do. au n qu e sea difícil. Ayú dele a valorar el in ten to de resolver u n problem a. ¡Arriésgate! Ayu de a su n iñ o a tom ar riesgos. Mien tras trabaja. Hacer problem as m atem áticos “en tu cabeza” (m atem áticas m en tales) es u n a destreza valiosa qu e n os es ú til al h acer cálcu los rápidos de los precios en las tien das. este folleto in clu ye u n glosario de palabras al fin al de esta pu blicación .

La m ayoría de las cosas qu e u sted n ecesita para realizar estas actividades son artícu los de u so cotidian o en la m ayoría de los h ogares. Al in corporar actividades y len gu aje m atem ático a las ru tin as diarias. Cin co raton es m u y asu stados. u sted le dem u estra al n iñ o cóm o fu n cion an las m atem áticas en la vida diaria y le provee u n am bien te segu ro den tro del cu al él pu ede arriesgarse a in ten tar cosas n u evas. Por otro lado. Usted es el m ejor ju ez para determ in ar qu é actividad está listo su n iñ o. com o los n om bres de los n ú m eros y su secu en cia. Ese deseo por apren der es la clave del éxito para su n iñ o y. rim as o can cion es in fan tiles Qué hacer 5 En señ e a su n iñ o la sigu ien te rim a para apren der a con tar. Al escoger las actividades qu e qu iere h acer con su n iñ o. Sién tase libre de h acer cam bios a cu alqu ier actividad—alargán dola o acortán dola—para adaptarla a los in tereses y la capacidad de con cen tración de su n iñ o. u sted pu ede en señ ar a su n iñ o m edian te el ju ego. pu ede ser qu e u sted descu bra qu e u n a actividad su gerida para n iñ os en tre los grados 1 o 2 fu n cion a perfectam en te bien para su preescolar. Matem áticas en el su perm ercado. Tres son las patas del ban co fu erte. m ás qu e n in gu n a otra person a. Cu atro son los árboles rodean do la fu en te. Por su pu esto qu e los n iñ os n o siem pre se in teresan en o apren den las m ism as cosas al m ism o tiem po. recu erde qu e ayu darle a apren der n o qu iere decir qu e n o pu eden reír ju n tos y divertirse. 6 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 7 . Y pu ede ju gar o in ven tarse ju egu itos con casi cu alqu ier destreza o con cepto m atem ático. De h ech o. u san do los dedos de las m an os para dram atizar la rim a: Cinco Deditos Un o es el dedito qu e apu n ta al sol. Cada actividad in dica a qu é edades o grados se aplican —desde la edad preescolar h asta el qu in to grado—su girien do a qu é edad los n iñ os están listos para in ten tarla. can tar can cion es in fan tiles y recitar rim as. Matemáticas en casa Su hogar es el lugar ideal para comenzar a explorar y platicar sobre las m atem áticas con su n iñ o. y Matem áticas para divertirse. por su pu esto. Com o padre de fam ilia u sted.Actividades Las actividades en esta sección se dividen en cu atro categorías: Matem áticas en casa. Qué necesita 5 Un libro de can cion es de cu n a. Rima y canta Edad preescolar A los n iñ os pequ eñ os les en can ta oír. el placer es u n gran m otivador en el apren dizaje. pu ede ayu dar a su n iñ o a querer apren der. pu ede ser qu e la m ism a actividad n o le in terese h asta qu e llegu e al tercer o cu arto grado. Matem áticas en cu alqu ier lu gar. Las rim as y can cion es para apren der a con tar ayu dan a los n iñ os a disfru tarlas m ien tras qu e los fam iliariza con con ceptos básicos de m atem áticas. Por ejem plo. Y gen eralm en te n o dejan de disfru tar u n a cosa por otra sólo porqu e van crecien do. O cin co soldados m u y bien form ados. Dos son los cu ern os del caracol. Esperam os qu e u sted y su n iñ o disfru ten de estas actividades y qu e éstas le in spiren a in ven tarse n u evas actividades origin ales para su fam ilia.

en señ e a su n iñ o los m ovim ien tos qu e acom pañ an la rim a. Y com o vieron qu e NO resistía. los n iñ os crean u n fu n dam en to para el desarrollo de su sen tido n u m érico y el razon am ien to m atem ático.—Repita la rim a varias veces con su n iñ o. sobre la tela de u n a arañ a. pida qu e su n iñ o le m u estre los deditos para dem ostrar cu án tos elefan tes h ay al prin cipio de la can ción . ¡Vaya costalazo qu e se dieron ! Para obtener los títulos de los libros que contienen rimas y canciones infantiles para aprender a contar. fu eron a llam ar otro elefan te. Com o veía qu e resistía. Mien tras su n iñ o está fu era del cu arto. pon ga varios boton es en distin tas can tidades y m eta los paqu etitos en cada h u evo. Cu atro elefan tes se balan ceaban . Cacería de números Edad preescolar Al con tar... sobre la tela de u n a arañ a. escon da los h u evitos. Y com o vieron qu e resistía. Lu ego pídale qu e señ ale el n ú m ero correcto de dedos y repita con u sted los n ú m eros del u n o al cin co. En séñ ele al n iñ o todas las rim as y can cion es in fan tiles qu e fu eron su s favoritas en su n iñ ez. fu e a llam ar otro elefan te. Y com o vieron qu e resistía. 8 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 9 .” Los elefantes Un elefan te se balan ceaba. Cu an do pu eda recitar la rim a com pleta. n om brar los n ú m eros y apren der a recon ocer los diferen tes valores de los n ú m eros. o pida qu e el n iñ o le pregu n te a su s abu elos qu é rim as y can cion es can taban ellos cu an do eran n iñ os. fu eron a llam ar otro elefan te. vea la lista de libros infantiles en la sección de Recursos al final de este folleto. in vite a otros m iem bros de la fam ilia a recitarla con él. Tres elefan tes se balan ceaban . 5 5 Para la sigu ien te rim a. Dos elefan tes se balan ceaban . Cin co elefan tes se balan ceaban . Y com o vieron qu e resistía. sobre la tela de u n a arañ a. 5 5 Qué hacer 5 En las bolsitas o redecillas. Déle la oportu n idad de dirigir a todos por la sala m ien tras todos can tan . fu eron a llam ar otro elefan te. sobre la tela de u n a arañ a. sobre la tela de u n a arañ a. Otra can ción qu e pu eden apren der es “Yo tenía diez perritos. Qué necesita 5 Tres h u evitos de plástico qu e abren y cierran (o algo sim ilar) Boton es Bolsitas o redecillas de plástico —Despu és de can tar la can ción .

por ejem plo: Durante el transcurso del día.” “3. o sim plem en te en varios cu artos de su casa. Cada vez qu e en cu en tra u n o. —Qu e tom e dos pasos gran des y tres pasos pequ eñ os. pero sin abrir los paqu etitos. Pregunte. y lu ego tom e tres pasos gran des. Mien tras cam in an .5 Llam e al n iñ o y dígale qu e h a escon dido tres h u evitos y qu e le ayu de a en con trarlos. 5 A veces los niños muy pequeños no entienden que contar significa nombrar los números en un orden específico. 5 Cu en te en voz alta cada tipo de acción qu e h aga el n iñ o y elógielo por su s esfu erzos—“1. Despu és de qu e h aga su estim ación . pídale qu e cu en te para verificar si su s respu estas fu eron correctas. Pu eden cam in ar en su vecin dario. pida qu e cu en te en voz alta—“1.2. para llegar desde el árbol h asta la esqu in a. lu ego dé dos vu eltas. pídale qu e calcu le cu án tos pasos le va a tom ar a u sted para cu brir la m ism a distan cia. en u n parqu e. —Qu e tom e tres pasos gran des h acia delan te y dos pasos gran des h acia atrás.3—1. qu e brin qu e u n a vez. “¿Cuántas revistas llegaron en el correo hoy?” “¿Cuántas cartas más necesitamos para llegar a 10?” “¿Qué hay más—revistas o cartas?” Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 10 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 11 . por ejemplo. Despu és. pídale qu e h aga cosas ridícu las com o. m odifiqu e la actividad.2. Qué hacer 5 Salga a cam in ar con su n iñ o. 5 Camina y cuenta Edad preescolar hasta el jardín de niños Se pu eden u tilizar actividades com u n es para reforzar el sen tido n u m érico de los n iñ os e in iciarlos en las operacion es aritm éticas com o su m ar y restar.” Cu an do h aya en con trado todos los h u evitos. Pídale qu e cu en te cu án tos boton es h ay en cada paqu ete. busque oportunidades para que los niños practiquen su aritmética. pídale qu e cu en te los pasos para ver qu é tan precisos fu eron su s cálcu los. Para el n iñ o m ayorcito. por ejem plo. pídale qu e los abra y saqu e los boton es. ¿Serán m ás o m en os qu e los su yos? De n u evo. Este punto fundamental debe ser reforzado frecuentemente.” “2. pidién dole qu e “adivin e” (estim e) cu án tos pasos le va a tom ar. —Qu e brin qu e cu atro veces y lu ego dé u n a vu elta. ¡Qu é bien lo h iciste!” 5 In viertan los papeles y pida qu e su n iñ o le su giera cosas ridícu las a u sted para h acer m ien tras cam in an . —Qu e tom e tres pasos pequ eñ os. —Qu e tom e u n paso pequ eñ o. qu e ya está en el jardín de n iñ os.2—1.

12 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 13 . (Los n ú m eros se en cu en tran en los n om bres de algu n os produ ctos así com o en la lista de con ten idos o en direccion es. Pida qu e su n iñ o lo bu squ e. pida qu e su n iñ o le ayu de y h agan las sigu ien tes cosas: —Levan te u n o de los pares de calcetin es del n iñ o y diga. —Despu és de realizar esta actividad varias veces. "Estos calcetin es van ju n tos porqu e cada u n o es rojo y es del m ism o tam añ o qu e u n piecito—el tu yo. com o clasificar y m edir. escoja el calcetín in correcto para darle u n a oportu n idad de corregirle a u sted. usted comunica al niño que los números son importantes y que se pueden utilizar con varios y diversos propósitos. (De vez en cu an do. apu n te h acia u n sólo n ú m ero—u n seis. com o por ejem plo u n código postal. Al señ alárselos en relación a objetos de u so diario. corríjalo gen tilm en te. u n a lata de sopa y u n a botella de jabón para lavar platos. latas y botellas sobre la m esa. Clasifícalo Edad preescolar hasta el jardín de niños Las actividades para clasificar y con segu ir la pareja correspon dien te ayu dan a qu e los n iñ os se com ien cen a fam iliarizar con varias operacion es m atem áticas. deje qu e el n iñ o escoja varios calcetin es para qu e u sted bu squ e su s pares. Lu ego pídale qu e en cu en tre el m ism o n ú m ero en los otros artícu los. en vez de señ alar u n a cifra m u y gran de. au m en tam os su sen tido n u m érico. por ejem plo.) Apu n te h acia u n o de los artícu los y diga u n n ú m ero qu e se pu ede ver fácilm en te. Si com ete algú n error. latas y botellas de alim en tos y otros artícu los dom ésticos Varios pares de calcetin es de diferen tes tam añ os y colores Ropa lim pia Qué hacer 5 Qué hacer 5 Pon ga varias cajas.Búscalo Edad preescolar hasta el jardín de niños Los n iñ os pequ eñ os su elen n o recon ocer los n ú m eros en su en torn o.) 5 5 Al hacer resaltar los números en el entorno de los niños." —Levan te otro calcetín y pida qu e su n iñ o bu squ e el par en el cesto de ropa lim pia. Cu an do escoja su calcetín . Qué necesita 5 Qué necesita 5 5 Cajas. Sién tese con su n iñ o y señ ale u n o o dos n ú m eros en cada artícu lo. Pu ede u sar u n a caja de cereal. pida qu e le expliqu e por qu é pien sa qu e ese es el par del prim er calcetín . Pida qu e el n iñ o escoja u n n ú m ero para qu e u sted lo bu squ e en u n o de los artícu los. pidien do qu e le expliqu e cu ál es el color de cada calcetín y qu e m ida los dos calcetin es ju n tos para ver si h acen par. Sin em bargo. o tres u och o. Cu an do le toqu e lavar y doblar la ropa lim pia. —Siga bu scan do calcetin es h asta qu e su n iñ o en cu en tre todos los pares.

" Pon ga u n a galleta redon da sobre la m esa y pida qu e su n iñ o bu squ e otras galletas qu e tien en la m ism a form a. esta es redon da. cu adrados o trián gu los Pan cortado en diversas form as Jugar con los niños puede ofrecerles muchas oportunidades para realizar actividades como clasificar. déle un número incorrecto para que pueda contar los artículos uno por uno y demostrar que usted se ha equivocado. Pídale.5 Pida que el niño le ayude a separar la ropa antes de lavar. por ejem plo. 5 Llen e u n plato h on do con galletas de sal en varias form as geom étricas. ¿Estás de acuerdo?" Entonces pida que el niño cuente las camisas en voz alta. También le puede pedir que cuente mientras separa la ropa. ¡En Forma! Edad preescolar hasta el jardín de niños Utilizan do objetos qu e los n iñ os pequ eñ os con ocen pu ede ser u n a bu en a m an era para presen tarles las diferen cias en tre distin tas form as geom étricas y para qu e apren dan cóm o clasificar. 14 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 15 . todas las toallas. Pida qu e el n iñ o bu squ e y señ ale diversas form as geom étricas qu e aparecen en su ropa o en su recám ara. etcétera. Mira. "Yo he contado cinco camisas. o sándwiches. hacer pares. cuadrados o triángulos para que cada uno tenga dos de cada forma. trián gu los y cu adrados. "Mira. que junte toda la ropa azul. 1-2-3. corte el pan en círculos. Al preparar emparedados. comparar y arreglar. Qué hacer Aqu í le su gerim os varias cosas sen cillas qu e u sted pu ede h acer para en focar la aten ción de su n iñ o en distin tas form as geom étricas: 5 Los niños necesitan ver que los adultos también cometen errores matemáticos de vez en cuando y que pueden identificarlos y encontrar maneras para corregirlos. Esta tien e tres lados. com o círcu los. toda la ropa blanca. Pida que el niño haga pares con las formas y preparen sándwiches en formas. 5 Qué necesita 5 5 Galletitas en form a de círcu los. ¿Cuántas toallas tenemos? ¿Cuántas camisas? Diga. Esta tien e cu atro lados. Señ ale a u n a galleta y diga. Vam os a con tarlos—1-2-3-4. De vez en cuando. por ejemplo. Prosiga así con las otras form as geom étricas.

cajas de detergen te o galletas. así com o el de otros m iem bros de la fam ilia y u sen la báscu la del bañ o para con firm ar los resu ltados. com o bolsas de azú car. el resu ltado es el peso de la m aleta. pida qu e el n iñ o estim e su propio peso. para tom ar n ota del peso total. la pequ eñ a o la gran de. papas o cebollas. m u éstrele varios objetos y pídale qu e adivin e cu án to pesa cada u n o. 5 5 Moneditas de uno. Am plifiqu e esta actividad o au m en te el n ivel de dificu ltad al h acer lo sigu ien te: Al usar básculas sencillas en casa. Pregú n tele cu ál pien sa qu e pesará m ás. y pídale qu e adivin e cu ál pesa m ás. Pida qu e escriba lo qu e estim a qu e pesan los objetos y lu ego pesen los objetos para ver si adivin ó correctam en te. Si desea. estim ar. com o u n a bolsa de azú car de cin co libras y u n a bolsa de papas de 10 libras. Despu és.¡A pesar! Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Observar. pesar y com parar son destrezas m atem áticas esen ciales. h arin a. Papel y lápiz Un a bolsa plástica pequ eñ a llen a de azú car y otra bolsa m ás gran de llen a de cereal (o palom itas) Un a m aleta 5 5 —Mu éstrele al n iñ o la bolsa pequ eñ a llen a de azú car y la bolsa gran de llen a de cereal o palom itas. dem u estre cóm o pu ede descu brir el peso de la m aleta si él se su be a la báscu la y se pesa con la m aleta en alto. Pida qu e pese las bolsas para ver si adivin ó correctam en te. 5 16 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Helping Your Child Learn Mathematics 17 . cinco y diez centavitos Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Las actividades qu e u tilizan din ero son u n a bu en a m an era de desarrollar el razon am ien to m atem ático y reforzar lo qu e los n iñ os están apren dien do en la escu ela sobre los n ú m eros y las operacion es aritm éticas com o su m ar y restar. zapatos de varios tam añ os. 5 Qué hacer 5 Mu éstrele al n iñ o dos objetos. Preste aten ción cu idadosa a su s respu estas— pon gan a pru eba algu n as de su s su geren cias si es posible—y elógielo por apren der cóm o razon ar para resolver problem as. los niños se preparan para utilizar equipo escolar para pesar y medir. Si resta su peso del peso total. Mu éstrele cóm o u tilizar u n a báscu la para pesar los objetos y verificar si adivin ó correctam en te. Qué necesita 5 5 Báscu la para el bañ o o la cocin a Objetos para pesar. Despu és. —Pregu n te al n iñ o cóm o pu ede pesar u n a m aleta dem asiado gran de para la báscu la del bañ o. Si n o ofrece u n a solu ción . señ ale qu e por ser m ás gran de n o sign ifica qu e es m ás pesado. Lu ego pon ga la m aleta a u n lado y péselo de n u evo.

Ayúdelo a comprender que el valor de cinco pennies. Prueben problemas como los que siguen: —Si tienes 10 tapas de botella y me das dos. Si mantiene un tono alegre y liviano mientras realizan actividades matemáticas. o un nickel. ¿siem pre son m ás pesadas las llaves doradas qu e las plateadas? —¿Los boton es gran des siem pre tien en m ás agu jeros qu e los boton es pequ eñ os? un jugador se gane cinco pennies. debe valer más—por lo tanto un penny o un nickel deberían valer más que un dime. por ejemplo—gana el juego. será más probable que los niños van a disfrutarlas y no considerarlas como "tarea. por ejemplo. A veces piensan que si la moneda es más grande. cin co y diez cen tavos Un recipien te gran de Boton es. Deje que el niño escoja uno de los grupos de artículos y que los organice según una característica.Qué necesita 5 5 Qué necesita 5 5 Dados Mon edas de u n o. 5 Cuando 5 Qué hacer Algún día lluvioso." 18 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 19 . 5 5 El primer jugador que alcance una cantidad predeterminada—25 o 50 centavos. Cuando se gane otros cinco pennies. algunas llaves son plateadas y otras doradas. Pida que ordene los artículos y que compare y contraste lo que ve. llaves viejas u otros artícu los pequ eñ os qu e se pu eden con tar Qué hacer Este es u n bu en ju ego para toda la fam ilia. que observe los artículos cuidadosamente y responda a las siguientes preguntas: —Cu an do com paras las llaves doradas y las plateadas. las actividades m atem áticas en casa pu eden ayu dar a reforzar lo qu e están apren dien do sobre los n ú m eros y operacion es aritm éticas com o su m ar y restar. y tam bién reforzar destrezas com o clasificar y razon ar m atem áticam en te. más el valor de un nickel (cinco centavos) es igual que 10 centavos. Luego déle al jugador el mismo número en monedas de un centavo. 5 Cada jugador tira los dados y dice el número en que caen en voz alta. o el valor de un dime. Explique que cinco pennies tienen el mismo valor que un solo nickel—es decir. cámbielos por una moneda de cinco centavos. el largo de cada uno. Luego pídale que explique de qué manera los artículos en cada grupo son similares o diferentes. Pida que ordene y clasifique los artículos en varios grupos: llaves. ¿cuántas tapas te quedan? —Si tienes tres botones grandes y tres pequeños. o un dime. pida que el niño use los artículos en otro grupo para resolver problemas matemáticos sencillos. por ejemplo. Por ejemplo. 5 Búsqueda de tesoros Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Un a vez qu e los n iñ os en tren a la escu ela. Por ejemplo. botones. Explique que cada penny vale un centavo. cinco centavos. Pídale. ¿cuántos botones tienes en total? Invéntese actividades que presenten un desafío para su niño y que requieran de su razonamiento matemático. 5 El dinero puede ser muy confuso para los niños. coloque los artículos en el recipiente y déselo al niño. algunos botones serán grandes y otros chicos. o pennies. reemplace los pennies y el nickel con una moneda de diez centavos. ¿cuántas llaves cortas hay? ¿Cuántas largas? Después. tapas de botella. y demás.

dos en la págin a 2. Pida qu e practiqu e con tan do h asta el n ú m ero m ayor y lu ego del m ayor h asta el u n o. todos son ju gadores de balon cesto. Deje qu e el n iñ o le lea su libro. algu n os son m ás gran des qu e otros. todos son an im ales. Ayú dele a escribir el n om bre de cada artícu lo en la págin a apropiada. pregú n tele cosas com o: —¿Cu án tos dibu jos o ilu stracion es recortaste en total (1+2…+10)? —¿Cu án tos dibu jos h ay en total en las págin as de la 1 a la 3? ¿Y en las págin as 1 a la 6? —Sabem os qu e 6 = 2 x 3. Pida qu e escriba los n ú m eros de las págin as en cada h oja y pegu e u n dibu jo en la págin a 1. 5 Qué necesita 5 5 5 5 5 5 5 Despu és. otros aparecen en letras cu rsivas u otros estilos. Expliqu e qu e todas las cosas qu e pega en cada h oja deben ser sim ilares en algu n a m an era—por ejem plo. todos son au tom óviles. y dem ás. Despu és. o dibu jos en las págin as 5 y 6? 5 Periódicos Tijeras in fan tiles Lápices o crayon es Pegam en to Papel Perforador de papel Estam bre Qué hacer 5 Ofrezca un periódico a su niño y déle una serie de números para buscar— por ejem plo del 1 al 25 (o del 1 al 100 si ya con oce n ú m eros m ayores). Señ ale las form as en qu e los n ú m eros son distin tos—por ejem plo. Pida qu e recorte los n ú m eros y los pegu e en orden n u m érico en u n papel gran de.En los periódicos encontramos… Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Los periódicos son bu en os recu rsos para fortalecer el sen tido n u m érico y destrezas aritm éticas. O pida qu e cu en te de dos en dos o de cin co en cin co. 20 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 21 . Se pueden usar periódicos para ayudar a que los niños aprendan a reconocer números de diversos tamaños y presentaciones y para que comprendan que la manera en que un número es representado no cambia su valor. 3 y 4. ayu de al n iñ o a h acer u n libro para con tar u san do ilu stracion es qu e h a recortado del periódico. así com o para pon er en u so destrezas de razon am ien to m atem ático. Pida qu e le lea los n ú m eros y lu ego pon ga a u n lado el papel. ¿Hay el doble de dibu jos en la págin a 6 qu e en la 3? —¿Hay el doble de dibu jos en las págin as de la 1 a la 6 qu e en las págin as de la 1 a la 3? —¿Qu é h ay m ás: dibu jos en las págin as 2. etcétera.

3/ 4 de taza y u n a taza. Pregu n te. u n a titu lada. como: "un cuarto. an alizarla. sién tese con él y h ablen sobre lo qu e in dica la gráfica. "televisión " y la otra "tarea. estim ar y razon ar sobre cóm o tom ar m edidas." Al lado izqu ierdo de la gráfica. Qué necesita 5 5 5 Taza para m edir Cu atro vasos gran des igu ales en tam añ o y form a Agu a Qué necesita 5 5 5 Un cron óm etro o reloj Periódico Papel en blan co Papel cu adricu lado Regla Algú n objeto redon do para dibu jar u n círcu lo o h acer u n a gráfica Lápiz y m arcadores o creyon es Qué hacer 5 5 5 5 En u n a m esa." Pregu n te. Ayu de a su n iñ o a h acer m atem áticas "m en tales. por ejem plo. ¿cu án tas m ás n ecesito?" 5 5 Qué hacer 5 5 En señ e al n iñ o a m arcar el tiem po qu e pasa en dos actividades. y para aplicar destrezas para medir. Mu eva los vasos para qu e los qu e tien en la m ism a can tidad de agu a n o estén colocados ju n tos. Al usar tazas para medir." volumen. com o m iran do la televisión y h acien do tarea. Pida qu e su n iñ o en cu en tre los vasos qu e con tien en la m ism a can tidad de agu a. Cómo medir el tiempo Para niños en segundo y tercer grado Para expon er a los n iñ os a las estadísticas y an álisis de datos. Al fin al de la sem an a. Dígale qu e u sted qu iere qu e apu n te el n ú m ero de m in u tos qu e in vierte en cada u n a de estas actividades." "media taza" y demás. señale los distintos niveles y use las medidas adecuadas por nombre. "¿cu ál vaso tien e m ás agu a? ¿Cu ál tien e m en os?" Vierta m ás agu a en u n o de los vasos para qu e ten ga la m ism a can tidad de agu a qu e otro vaso. cada día. Esto ayuda a los niños a familiarizarse con los términos que usarán cuando comiencen a trabajar con fracciones.Llénalo Para niños desde el jardín de niños hasta primer grado Llenar recipientes vacíos provee oportunidades para explorar conceptos geométricos como "más o menos. podem os com en zar por ayu darles a recau dar in form ación . 1/ 2 taza. 22 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 23 . Plan tee pregu n tas al n iñ o qu e le alien ten a com parar. apu n te los días de la sem an a. y describir o presen tar su s h allazgos de u n a m an era organ izada. coloqu e los vasos en u n a h ilera y llén elos de agu a en éste orden : 1/ 3 de taza. "si yo ten go cu atro tazas de agu a y n ecesito siete. Ayú dele a dibu jar u n a gráfica con dos colu m n as.

Para n iñ os m ayores. Pase la taza al n iñ o y h ágale pregu n tas com o: —¿Cu án tas tazas en teras pien sas qu e caben en este recipien te? —¿Cu án tas m edias tazas (o tercios o cu artos) pien sas qu e caben ? 5 Una buena manera de demostrar cómo se utilizan las estadísticas en "el mundo actual" es señalando cuando los periódicos y revistas utilizan cuadros estadísticos y hablando con sus niños sobre lo que los cuadros y gráficas representan y por qué es importante esta información. En el papel cu adricu lado. Pida qu e m an ten ga u n registro de lo qu e ve en la televisión u n a n och e. u se u n a taza de m edir de 1/ 2 taza. Ju n to con el n iñ o. m an ten ga u n registro sobre cóm o él in vierte su tiem po du ran te u n período de 24 h oras: tiem po qu e pasa du rm ien do. u se tazas de 1/ 3 y 1/ 4 de taza. Déle u n cron óm etro (o u n reloj fácil de leer) y pida qu e apu n te cu án to tiem po en cada program a se u sa para los an u n cios y cu án to tiem po se u sa para el program a en sí. ju gan do. Fracción en acción Para niños en segundo y tercer grado Al presen tar el con cepto de las fracciones—n ú m eros qu e n o son en teros (com o 1/ 2. 24 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 25 . O en séñ ele a dibu jar u n a gráfica circu lar. ayú delo a dibu jar u n a gráfica de barras qu e dem u estre la can tidad de tiem po qu e du ran los program as y los an u n cios. Ayú delo a m edir u n a tira de papel de 24 pu lgadas de largo. Para n iñ os m en ores. con cada pu lgada represen tan do u n a h ora. leyen do y en la escu ela. Utilizan do u n color diferen te para cada actividad. en ton ces su n iñ o pu ede com parar las gráficas y ver cóm o el resto de la fam ilia u tiliza su tiem po. Usted y otros m iem bros de la fam ilia pu eden preparar gráficas sim ilares. pida qu e coloree el n ú m ero de h oras qu e in vierte en cada actividad. Qué necesita 5 5 5 5 5 Un recipien te gran de y tran sparen te (con cu po m ín im o de 2 tazas) Cin ta adh esiva de pin tor Marcador Tazas para m edir (1/ 2. Escoja u n a m edida y llen e la taza de m aíz. Com ien cen por colocar u n a tira de cin ta adh esiva de pin tor desde el fon do h asta el tope por afu era del recipien te.5 Ayu de al n iñ o a preparar u n a gráfica para u sar cu an do se sien te fren te a la televisión . 1/ 3 y 1/ 4)—gen eralm en te es u n a bu en a idea u sar objetos qu e los n iñ os pu eden ver y tocar. com ien do. 1/ 3 y 1/ 4 de taza) Maíz para palom itas 5 Qué hacer 5 In vite a su n iñ o a h acer palom itas de m aíz para toda la fam ilia.

h acien do u n a m arca sobre la cin ta adh esiva. Al m edir el m aíz. Pida qu e siga vertien do la m ism a can tidad en el recipien te h asta qu e se llen e. ( Los círculos se pueden doblar por cualquier diámetro. Cuando cambiamos de un cuadrado a un rectángulo. Dóblelo por la m itad y en séñ ele qu e las dos partes son exactam en te igu ales—o simétricas. Un a vez qu e llen en el recipien te. com o si viéram os u n a parte reflejada en u n espejo.) —Haga lo m ism o con el círcu lo. pida qu e m arqu e el n ivel qu e van llen an do en el recipien te. Haga lo m ism o con el círcu lo y el rectán gu lo. ( Existen cuatro maneras: dos diagonales y dos líneas "por el medio. y por el centro del lado corto. las líneas diagonales se pierden como líneas simétricas. recortados en papel gru eso Hojas de papel (rectan gu lar) Lápiz. m arcador o crayón Dibu jos de revistas de objetos sim étricos Tijeras in fan tiles Pegam en to 5 5 5 5 5 5 —¿Cu án tos 1/ 2 de taza h acen u n a taza? ¿Y dos tazas? —¿Cu án tos 1/ 4 de taza h acen 1/ 2 taza? ¿Y u n a taza en tera? 5 ¡Hagan las palom itas y disfru ten ! Qué hacer 5 Es lógico que los niños quieran decir por ejemplo. Apren der sobre la sim etría da a los n iñ os u n bu en sen tido de los prin cipios geom étricos y requ iere del u so de su s destrezas de razon am ien to m atem ático. Use este descubrimiento para presentar la palabra "diámetro"— lo largo de una línea recta que pasa por el centro del círculo. Al verter cada m edida. que 1/4 de taza mas 1/4 de taza suma a 2/4 de taza. 26 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 27 . una actividad que le preparará para comprender estudios de geometría más avanzados.) Simple simetría Para niños entre el tercer y quinto grado Un a form a geom étrica es sim étrica si se pu ede cortar en u n a lín ea recta y lo qu e resu lta son dos m itades qu e son u n a im agen in versa de cada cu al. Permitan que trabajen con tazas para medir u otros instrumentos para medir para demostrar que 2/4 es lo mismo que 1/2.) —Pida qu e el n iñ o en cu en tre el cen tro del círcu lo doblán dolo por m itad dos veces. u n cu adrado y u n rectán gu lo. Lu ego déle las form as geom étricas al n iñ o y pida qu e las doble él m ism o. pregú n tele las sigu ien tes pregu n tas: Qué necesita 5 Form as geom étricas. pida qu e el n iñ o cu en te el n ú m ero total de in crem en tos (1/ 2.5 Deje qu e el n iñ o vierta el m aíz para palom itas en el recipien te tran sparen te. 1/ 3 o 1/ 4) y com páren lo con lo qu e h abía adivin ado al prin cipio. Mien tras el n iñ o observa. m u éstrele el cu adrado qu e u sted h a h ech o. Am plifiqu e la actividad al h acer lo sigu ien te: —En cu en tre tan tas m an eras com o sea posible para doblar la m itad del cu adrado en la otra m itad. ( Hay sólo dos maneras: por el centro del lado largo. ( El niño descubrirá que cualquier diámetro— la línea que se hace al doblar por mitad— pasa por el centro del círculo. segú n la u n idad de m edida represen tada en la lín ea.) —Haga lo m ism o con el rectán gu lo. Lu ego pida qu e escriba la fracción . com o u n círcu lo.

Pida qu e el n iñ o dibu je el alfabeto. bu squ en u n a pelota de básqu etbol o u n m on itor de com pu tadora). escojan dibu jos o fotos de diferen tes tipos de vegetales. Pídale qu e bu squ e en el papel de em papelar. Pida qu e el n iñ o dibu je m edio círcu lo. las cobijas y los electrodom ésticos. vea la lista de libros infantiles en la sección de Recursos al final de este folleto. N." Es un lugar magnífico para practicar medidas y estimación y para aprender sobre volumen. Pregu n te. Desdoble el papel para revelar la figu ra sim étrica. latas de sopa.5 Mu estre u n a h oja de papel rectan gu lar. los cu adros en las paredes. "¿Salió u n cu adrado u otro rectán gu lo?" Usan do las tijeras para cortar el papel. ¡geometría! 5 Una papa o dos Edad preescolar Preparar u n a lista de com pras para el su perm ercado pu ede ser agradable y u n a bu en a oportu n idad para reforzar el sen tido n u m érico de su n iñ o pequ eñ o. lech e o ju go. m u éstrele qu e u n rectán gu lo se dobla form an do u n cu adrado sólo si es lo doble de largo qu e de an ch o. u n corazón o u n a m ariposa de arriba a abajo por el doblez de cada lado del papel. Doble u n a h oja de papel por m itad. fru tas. exploren la casa para en con trar diseñ os geom étricos— cosas qu e tien en lados de igu al m edida.) Pregu n te cu áles letras se ven igu ales cu an do las volteam os al revés. en las baldosas. lu ego pregu n te. Ayú dele a cortar las form as qu e h an dibu jado. 5 5 Qué necesita 5 5 Un a lista de com estibles Fotos de com estibles recortados de revistas. y Z. Recorten de u n a revista u n dibu jo de algo sim étrico (por ejem plo. ( La letra H tiene dos. "¿Qu é form a crees qu e vam os a en con trar si doblam os esta h oja por m itad?" Pida qu e doble la h oja. Pregu n te cu án tos h a h allado. ( H.) Matemáticas en el supermercado El supermercado es uno de los mejores ejemplos de los lugares donde la habilidad para usar las matemáticas entra en uso en el "mundo actual. cantidad y su relación con los tamaños y formas de los recipientes—o sea.) Pida qu e bu squ e u n a letra qu e tien e dos lín eas sim étricas—dos m an eras de dividirla por m itad. O. por el lado largo. ( La letra B tiene una. Pegu en u n a m itad del dibu jo en el papel. Pida qu e el n iñ o dibu je la otra m itad qu e falta. Lu ego pídale qu e bu squ e u n a letra qu e sólo tien e u n a lín ea sim étrica—u n a sola m an era de dividirla por m itad. X. y barras de pan ) Fich as (o tarjetas de papel gru eso) Pegam en to en barra Un a caja pequ eñ a (para las fich as) 5 5 5 5 Para encontrar los títulos de libros sobre formas y patrones. Corten el dibu jo por el cen tro (la lín ea sim étrica). I. catálogos o volan tes de prom oción (por ejem plo. S. 28 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 29 . cajas de cereal o galletas. Ju n to con el n iñ o.

Qué hacer 5 Ju n ten las fotos o recortes de los com estibles y ayu de al n iñ o a pegar u n o en cada fich a. Lu ego revise la lista con su n iñ o y pida qu e m arqu e cada artícu lo qu e u sted n om bra. Hagan lo m ism o con los otros gru pos. "Necesitam os com prar m ás lech e. in clu yen do la recolección de datos y la estim ación . Pida que revise cuáles ingredientes tienen en casa. 5 30 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 31 . prepare u n a lista de com estibles. En el supermercado. pidien do qu e el n iñ o en cu en tre las fich as para m an zan as. com o su fiesta de cu m pleañ os. Ayu de al n iñ o a con tar el n ú m ero de fich as en ese gru po. artícu lo por artícu lo. Pida qu e el n iñ o agru pe todas las fich as de los vegetales." Cu an do el n iñ o en cu en tre la fich a. com o el h elado. Pida que el niño escoja algo que quiere para la cena—un pastel. com o las de las fru tas. y dem ás. listos. Si n ecesitan m ás de u n o de cada artícu lo. y ayú delo a con tar las fich as en la caja. Lu ego in vite al n iñ o a observar m ien tras u sted prepara la lista de com pras. papas. Revisen la lista ju n tos y pida qu e él le diga cu áles artícu los—y cu án tos de cada u n o—n ecesitan com prar. pregunte. pan . déjelo encontrar cada artículo en la lista. una ensalada. Léale la lista en voz alta. lu ego todas las fru tas. pón gan la en la caja.) Señ ale u n gru po de fich as. Al dialogar sobre lo qu e n ecesitan com prar. sopa o ju go. pida qu e el n iñ o cu en te cu án tas cosas h ay qu e com prar. in vitán dolo a ayu dar a preparar la lista de com pras para algu n a ocasión especial. cosas qu e vien en en cajas. Ayúdelo a comparar precios de distintas marcas del mismo artículo (como cajas de harina preparada para hacer pasteles) para ver cuáles son la mejor compra. Bu sca la fich a de la lech e. clasificar y contar artículos. (Pu eden segu ir agru pan do toda la latería. por ejem plo. dígale qu e lo m arqu e en la lista. Cu an do h ayan acabado. dicien do. a comprar! Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Salir de com pras al su perm ercado ofrece oportu n idades para qu e los n iñ os apliqu en u n a gran variedad de destrezas m atem áticas. tacos. Sigan así con el resto de la lista. "¿Cuántas latas de sopa hay?" "¿Cuántos vegetales puedes contar?" Ayu de a su n iñ o a apren der a recolectar datos. ¡En sus marcas. Por ejemplo. Qué necesita 5 5 5 Papel y lápiz Calcu ladora 5 Qué hacer 5 5 Use los volantes de promoción de los supermercados para ayudar a su niño a identificar. y luego pídale que le ayude a preparar una lista de compras.

com o las toallas de papel y los paqu etes de servilletas. Qué hacer 5 En el su perm ercado. Haga qu e le señ ale cu áles form as son m ás fáciles de balan cear.) Usar los precios anunciados en las promociones del periódico para estimar el costo de los artículos en una lista de compras ayuda a los niños a reforzar sus habilidades de matemáticas mentales y estimación. Hable con su n iñ o sobre las form as. señale las formas de los distintos productos— rollos de toallas de papel. repasen varias formas geométricas con los niños señalándolas en varios artículos en casa. rectángulo. Juguemos con formas Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Com en zar a en señ arle a los n iñ os acerca de los prin cipios geom étricos pu ede ser tan fácil com o ayu darlos a recon ocer diferen tes form as a su alrededor. 5. Pregu n te si pien sa qu e los produ ctos. plan tee pregu n tas a su n iñ o para en focar su aten ción en las form as geom étricas qu e ven . Antes de salir de compras. cilindro y demás. cubo. ( Algunas formas son más fáciles de poner en grupos y así se usa menos espacio. cajas de galletas en form as de casitas. Pídale qu e bu squ e.50 o tres de estos tom ates a 60 cen tavos cada u n o?" Pida qu e estim e el precio. 5 Pregu n te al n iñ o por qu é cree qu e las form as de los produ ctos y su s em paqu etados son im portan tes para los du eñ os de las tien das. por ejem plo. botellas en form as in u su ales. Mientras hacen sus compras. triángulo. y lu ego revise su respu esta con la calcu ladora. Recorta y ahorra Para niños entre el primero y segundo grado Los cu pon es pu eden ayu dar a qu e los n iñ os apren dan el valor del din ero y tam bién ayu darles a dem ostrar su s destrezas su m an do y restan do. vien en en form as diferen tes. Traten de bu scar u n altero de produ ctos en form a de pirám ide. Qué necesita 5 5 5 Mon edas de 1. círculo. Aliéntelos a usar los nombres correctos para cada forma: cuadrado. artícu los con círcu los o trián gu los o cajas en form a de cu bos o rectán gu los. 10 y 25 cen tavos Cu pon es del su perm ercado Lápiz y papel 5 32 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 33 . "¿Cu ál es m ás barato.5 Pregu n te cosas com o. este paqu ete con dos tom ates por $1.

pida qu e coloqu e varias m an zan as en la báscu la y lu ego calcu le cu án tas m an zan as cree qu e ten drá qu e añ adir o qu itar para llegar a u n a libra. Déle todas las m on edas y pídale qu e bu squ e cu án tas com bin acion es diferen tes pu ede en con trar para llegar a u n total de 30 cen tavos. Lu ego pida qu e calcu le el peso de otra bolsa an tes de pesarla. u n a libra de papas gran des o u n a de papas pequ eñ as? 5 Ayude a que los niños se sientan parte de la responsabilidad por el presupuesto familiar alentándolos a buscar en los periódicos o volantes para encontrar cupones de artículos que la familia usa. si el cu pón es por 30 cen tavos de descu en to en u n tarro de m an tequ illa de m an í (o cacah u ate). Pida que busque cupones de productos que quieren comprar con su mesada o dinero de regalo de cumpleaños.Qué hacer 5 Busca-pesos Para niños en tercer o cuarto grado Hacer compras con los niños ofrece oportunidades para que ellos fortalezcan sus habilidades para estimar y medir al escoger y pesar frutas y vegetales. Escojan las fru tas y vegetales qu e qu ieren com prar y pida qu e el n iñ o pese algu n as de las bolsas. Si n ecesitan u n a libra de m an zan as. Perm ita qu e el n iñ o escoja dos piezas de fru ta. Haga pregu n tas com o las sigu ien tes para alen tarlo a pen sar en m edidas y estim acion es: —¿Seis papas pesarán m ás o m en os qu e seis n aran jas? —¿Cu ál bolsa tien e m ás papas. Mu éstrele la báscu la qu e se u sa en la tien da para pesar fru tas y vegetales. com o n aran jas. Pregunte al niño cuánto dinero se pueden ahorrar con dos o tres cupones de 20 centavos. Dígale qu e las libras se dividen en partes m ás pequ eñ as llam adas on zas. Muéstrele los otros cupones y pregunte cuánto dinero se ahorrarán con cada uno. Pida qu e adivin e cu ál pesará m ás. 5 5 34 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 35 . expliqu e al n iñ o qu e lo qu e u stedes pagan por fru tas y vegetales se basa. y qu e 16 on zas son igu al a u n a libra. en gran parte. Pida que escriba las cantidades y luego las sume para ver cuánto dinero se ahorrarán si usan todos los cupones. déle m on edas de cin co y diez cen tavos y pida qu e cu en te tres m on edas de dieciséis de cin co cen tavos. Por ejem plo. Lu ego la pu ede pesar para ver si adivin ó correctam en te. en la can tidad qu e com pran y cu án to pesan —qu e estos produ ctos se ven den por u n precio fijo por cada libra. Qué necesita 5 Un a báscu la com ercial Qué hacer 5 5 En la sección de fru tas y vegetales de la tien da. Mu estre u n cu pón de su perm ercado para u n produ cto qu e a su n iñ o le gu sta com er y pida qu e cu en te los cen tavos para m ostrar cu án to din ero se ah orra con el cu pón .

¿cu ál es el precio total de seis papas? 5 Vamos con la cajera Para niños en tercer y cuarto grado La caja del su perm ercado es u n bu en lu gar para qu e los n iñ os practiqu en su s m atem áticas m en tales al calcu lar el costo de su s com pras y an ticipar el cam bio. Es decir. Expliqu e qu e la palabra aproximadamente dem u estra qu e la can tidad es solo u n a estim ación . —Cu án tos kilos (o kilos y gram os) pesa u n a bolsa de papas. si u n artícu lo cu esta 98 cen tavos. Qué hacer 5 Al esperar en la fila de la caja. u n a libra o u n kilo. Usan do el total qu e h an estim ado. Pida qu e in vestigu e lo sigu ien te: —Cóm o se com paran u n kilo y u n a libra. pida qu e el n iñ o observe los artícu los cu an do van pasan do. Si su n iñ o u sa el sistem a m étrico-decim al (y la báscu la tam bién tien e estas m edidas). basado en pies. los niños aprenden el sistema métrico-decimal.—¿Cu án to cu esta cada libra de papas? Si cu estan 10 cen tavos por libra. llevando una cuenta continua de las compras que van haciendo. pida qu e pese su s com pras en gram os y kilos. 5 5 En varias escuelas. cu én telo com o $1.25. onzas y galones. 5 Las compras en el supermercado son una buena oportunidad para demostrar el uso práctico de las calculadoras—por ejemplo. ¿Cu ál es el precio actu al de las com pras? ¿Cóm o se com para con la estim ación qu e h icim os? Cu an do pagu en por su s com pras. 36 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 37 . —Cu ál pesa m ás. pero será u n a bu en a aproximación . o le deberá m ás din ero? Si reciben cam bio. pida qu e el n iñ o lo cu en te para asegu rar qu e la can tidad es la correcta. Dígale qu e u n a form a fácil de calcu lar u n total es u san do n ú m eros en teros. gramos y litros. Al practicar con medidas en ambos sistemas. pregu n te al n iñ o. ¿cu án to cam bio m e debe dar la cajera? Si cu estan $17. ¿qu é m on edas crees qu e m e va a regresar?" En la caja. —Cu ál tien e m ás m an zan as. u se el tiem po dispon ible para qu e el n iñ o h aga u n a estim ación de lo qu e cree qu e van a costar todas su s com pras. ¿la cajera de dará cam bio por su billete de $20. "Si las com pras cu estan $16 y yo ten go u n billete de $20. al mismo tiempo que el sistema más conocido en este país. los niños los aprenderán mejor. —Cu án tos gram os pesa u n a m an zan a. u n a libra de m an zan as o u n kilo de m an zan as. Expliqu e qu e la respu esta n o será exacta.

¡No se sorprenda si se le dificulta adivinar qué regla está usando el niño! 38 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 39 . cam bien de papel y pida qu e él se in ven te otra "n orm a" para agru par los m ism os artícu los. agru pen los artícu los segú n algu n a característica en com ú n . en taxis. o en n u estra m ism a ciu dad. Qué necesita 5 Víveres qu e h an traído del su perm ercado Qué hacer 5 Con vierta el gu ardar las com pras en u n ju ego. sién tese con el n iñ o y m u éstrele u n m apa qu e in clu ye dón de viven y h acia dón de van ." Expliqu e qu e en este ju ego. Cu an do h aya agru pado todo de n u evo. adivin e qu é n orm a está aplican do. separan do los vegetales de las fru tas y las sopas. podem os expon erlos a tom ar m edidas y h acer com paracion es. Matemáticas en cualquier lugar La m ayoría de n osotros pasam os m u ch o tiem po trasladán don os de u n lu gar a otro en n u estros au tom óviles. Háblele sobre los m apas y cóm o se u tilizan . u sted clasificará todos los artícu los y él ten drá qu e adivin ar qu é n orm as o criterios u sted h a u sado para form ar su s gru pos. pu ede agru par todos los víveres qu e van en el refrigerador o todas las latas.Guárdalo Para niños desde primer grado hasta quinto grado Guardar las compras ayuda a los niños a desarrollar su capacidad de clasificar y razonar matemáticamente y la habilidad de analizar datos. Qué necesita 5 5 Mapas Marcador 5 Qué hacer 5 5 An tes de qu e su fam ilia salga de viaje. Los niños suelen ser muy creativos para determinar normas o reglas de clasificación. Por ejem plo. ofrecen m u ch as oportu n idades para qu e u sted le ayu de a su n iñ o a apren der sobre las m atem áticas y com o aplicarla. Use el m arcador para señ alar su ciu dad y lu ego expliqu e qu e allí es don de viven . Lu ego m arqu e el lu gar qu e van a visitar y expliqu e qu e allí es don de van . Los viajes. Cu an do su n iñ o se sien ta cóm odo con el ju ego. pu ede agru par los artícu los del refrigerador segú n si vien en en botellas o frascos de vidrio o en algú n otro tipo de paqu ete. Dígale al n iñ o qu e ah ora van a ju gar "Adivin a m i n orm a. Marqu e u n a lín ea en tre los dos pu n tos (u n a lín ea recta y sen cilla—n o se preocu pe por trazar su ru ta en las carreteras). ya sean de u n lado del m u n do a otro. Vamos Edad preescolar Al in vitar a los n iñ os pequ eñ os a participar en la plan ificación de u n viaje. Al vaciar las bolsas. en tren es y en avion es. en au tobu ses. Por ejem plo. Pu ede agru par la latería segú n su s con ten idos.

Mira.5 Señ ale y m arqu e otros lu gares qu e sean sign ificativos para el n iñ o—por ejem plo. mientras hace cosas como medir distancias en un mapa: "Veamos. son cinco millas a Jackson y luego tres millas de Jackson a Albany. cin co libros y dem ás. Señ ale. Albany está más lejos de Jackson que Corbin. sino también participando en juegos matemáticos y resolviendo problemas matemáticos. por ejem plo. 5 Demuestre a los niños que usted usa destrezas matemáticas al pensar en voz alta. au tobú s. ¿Llegarem os an tes de tu cita a las 4:15?" Mu éstrele al n iñ o el itin erario del au tobú s. 5 Los niños desarrollan actitudes positivas hacia las matemáticas cuando ven que sus padres y familias las valoran. y n os tom a 30 m in u tos llegar a la oficin a del den tista. así que es un total de ocho millas. qu e el itin erario m u estra a qu é h ora sale el au tobú s de u n cierto lu gar y a qu é h ora llega a otro pu n to. Pida qu e calcu le cu án to tiem po tarda el au tobú s en llegar a varios lu gares qu e aparecen en el itin erario. n o qu e n ecesariam en te com pren da direccion es y m edidas com plicadas. Utilice el m apa para ju gar ju egos para con tar: “¿Pu edes en con trar tres n u m ero 2?” “¿Cu ál es el n ú m ero de ru ta en esta carretera?” “¿Cu án tos ríos pu edes con tar en este estado?” Com o parte de su s preparacion es para el viaje largo. Du ran te u n viaje m ás largo. señ ale el tiem po en u n reloj y diga. por ejem plo. in vite al n iñ o a participar bu scan do y con tan do las cosas qu e deben ser em pacadas—dos cam isas. ¿Ya llegamos? Para niños desde el jardín de niños hasta segundo grado El viajar—ya sea en au tom óvil. y h agan com paracion es sen cillas en tre las distan cias: "La casa de la abu elita está m ás cerca qu e don de vam os de vacacion es. tren o avión —ofrece m u ch as oportu n idades para qu e los n iñ os u tilicen su s m atem áticas m en tales y qu e h agan estim acion es para resolver problem as de tiem po y distan cia. Luego son dos millas desde Jackson hasta Corbin. Busque maneras de demostrar cuánto disfruta usted las matemáticas. 5 Qué necesita 5 In form ación sobre cu an lejos va a viajar y cu án to tiem po les tom ará llegar a su destin o Itin erario del au tobú s. como pagando las cuentas mensuales y siguiendo recetas. tren o avión 5 5 Qué hacer 5 Du ran te u n viaje local ru tin ario. 40 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 41 . así que es un total de siete millas. don de se en cu en tra su parqu e de atraccion es favorito." La idea es qu e el n iñ o se vaya fam iliarizan do con los m apas y las distan cias. ella vive aqu í y n osotros vam os h asta acá. pida de vez en cu an do qu e el n iñ o calcu le cu an lejos h an viajado y cu án to tiem po m ás tardarán en llegar a su destin o. tren o avión y expliqu e qu é es y cóm o leerlo. "Son las 3:15. tres pares de calcetin es. Permita que sus niños lo vean usando las matemáticas no sólo durante actividades rutinarias. Usen las señ ales de las carreteras o itin erarios para ayu dar a revisar su s respu estas. y dem ás. don de vive la abu elita.

el n ú m ero m ayor qu e podem os h acer con estos n ú m eros es el 654. com o "Com pras en u n lu gar. señ ale la placa del au to en fren te del su yo y pida qu e los m iem bros de su fam ilia (con la excepción del con du ctor. Pu ede cam biar el ju ego pidien do qu e todos bu squ en el n ú m ero m ás pequ eñ o qu e pu eden form u lar con tres dígitos en la placa. Aliéntelos a escuchar las expresiones comunes que incluyen números o palabras que se refieren a números. o reconocer números individuales." "Servicio en 2 días. En cada casilla (desde la casilla izqu ierda su perior). o sumar los números en la placa. Luego pida que el niño utilice los números de la placa para resolver problemas matemáticos como los siguientes: 5 5 5 Escoja Ayudar a los niños a practicar su reconocimiento de los números puede desarrollarse en varias formas. Al viajar. en u n letrero." Pida qu e todos vayan bu scan do n ú m eros y cu an do vean u n o en u n au tom óvil o u n cam ión de carga. como:"Más vale un pájaro en mano que dos en el campo”. Haga u n a copia del cu adro para cada m iem bro de la fam ilia (¡con la excepción . Pida qu e cada person a lea en voz alta su n ú m ero. o "la tercera es la vencida." o "com pre 1. y le dam os 1 gratis" y "abierto las 24 h oras." con cin co casillas a lo an ch o y 10 casillas a lo largo. Lu ego dígales a todos qu e u sen los n ú m eros in dividu ales de la placa para form ar el n ú m ero m ayor posible con tres dígitos. pida qu e todos los m iem bros de la fam ilia ju egu en a la "Bú squ eda de n ú m eros. qu e los circu len en su cu adro. una placa.) La prim era person a qu e en cu en tre todos los n ú m eros en el cu adro gan a. Pida qu e el n iñ o bu squ e palabras y frases en los letreros qu e tien en n ú m eros (o palabras qu e represen tan n ú m eros). o un número con dos dígitos.Búsqueda de números Para niños entre el jardín de niños y tercer grado El viajar ofrece m u ch as oportu n idades para practicar su recon ocim ien to de n ú m eros y su s destrezas de con teo. o "nos vemos en un dos por tres”. (Solo la person a qu e vea el n ú m ero prim ero pu ede apu n tarlo en su cu adro. 663M218. del con du ctor). señ al o edificio. claro está. estas actividades pueden ser simplificadas al pedir que busquen el número individual más grande. Por ejem plo. y qu e lo apu n ten . por ejemplo. apu n te n ú m eros desde el 1 al 50. claro) la exam in e cu idadosam en te. Adivinanzas con las placas de los autos Para niños desde el segundo hasta el cuarto grado Las placas de los au tos se pu eden u sar para ayu dar a los n iñ os a desarrollar su con ocim ien to sobre los n ú m eros y tam bién sirve com o u n a prim era exposición al álgebra. Qué necesita Papel 5 Crayon es o m arcadores 5 Un a regla 5 Qué necesita 5 5 5 Placas de au tos Papel Crayon es o m arcadores Qué hacer 5 An tes de salir de viaje en su au tom óvil." 42 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Helping Your Child Learn Mathematics 43 ." Qué hacer 5 5 Si están atrapados en tráfico pesado. Para los niños menores. La person a con el n ú m ero m ayor gan a este tu rn o. si la placa dice 254-116. dibu je u n cu adro para la "Bú squ eda de n ú m eros.

léala com o seiscien tos sesen ta y tres 44 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 45 . Por ejem plo. Pregú n tele si su n ú m ero es m ayor. m en or. si la placa dice 663M218. Para divertirse. Para u n n iñ o m ayorcito. com o las millas por hora o el costo por galón. tres). Juegos con las placas de los autos Para niños desde el segundo hasta el cuarto grado Las placas de los au tos se pu eden u sar para fortalecer la com pren sión de los n iñ os sobre el len gu aje de las m atem áticas así com o su s destrezas de razon am ien to m atem ático. (Bizcocho). Es importante ayudar a sus niños a comprender que los números tienen el mismo valor no importa que se expresen en figuras (1. Pida qu e el n iñ o bu squ e y lea otra placa.2. ¿La diferen cia es m ás qu e 10. Qué necesita 5 5 5 Qué hacer 5 Mapas Marcador Papel y lápiz o plu m a Al viajar en au to o en au tobú s con su n iñ o. [respuesta: (6+6) + (3x1)— (8+2) = 5 5 5 m il doscien tos diecioch o. o igu al al su yo. señ ale u n a placa y léasela u san do solo los n om bres de los n ú m eros (sin las letras). señale placas en las que los números forman parte de un mensaje: BIZK8. m ás qu e 100 o m ás qu e 1. ¿Cu áles estados vio con m en os frecu en cia? Ayú dele a dibu jar u n a gráfica de barras para dem ostrar su s resu ltados.3) o en palabras (uno. [ respuesta: (3+2)x1=5] —u sa cu atro n ú m eros para llegar al 5. Qué necesita Placas de au tos 5 Papel 5 Crayon es o m arcadores 5 Regla 5 Por la carretera voy Para niños desde el tercer hasta el quinto grado Un con cepto m atem ático m u y im portan te para los n iñ os es la relación en tre dos can tidades. pídale qu e le diga qu é estados vio con m ayor frecu en cia. [respuesta: (6+3+1) /2+=5] —u sa cin co n ú m eros para llegar al 5.—su m a dos n ú m eros para llegar a u n resu ltado de 5. pida qu e calcu le la diferen cia en tre su n ú m ero y otra placa. [respuesta: (6+6+3)— (8+2) = 5] —u sa seis n ú m eros para llegar al 5. Despu és del viaje. dos.000? Pida qu e el n iñ o escriba los n om bres de los diferen tes estados qu e ve en las placas (despu és pu ede revisar u n m apa o diccion ario para corregir su ortografía—o u sted le pu ede ayu dar a u sar las abreviacion es para cada estado). [ respuesta: 3+2=5] —u sa tres n ú m eros para llegar al 5.

Mu éstrele com o calcu lar el n ú m ero actu al de m illas recorridas al restar el m illaje al em pren der el viaje del n u evo n ú m ero. Las actividades en esta sección pu eden ser realizadas en cu alqu ier lu gar y a cu alqu ier h ora. pida qu e revise la ru ta qu e h an m arcado en el m apa y qu e le avise de an tem an o cu an do n ecesitan tom ar otro cam in o—el n om bre de la n u eva carretera y cu an lejos qu eda. los tam añ os y las variedades de árboles en su calle. ¿cu án to cu estan cin co galon es? ¿Diez? ¿Vein te? Pregú n tele si sabe u n a m an era fácil de calcu lar el precio (haciendo una estimación del costo al redondear el precio del galón a $1. pregú n tele al n iñ o. Al viajar. por ejemplo. Ayúdeles a comprender cuál fue el error y cómo corregirlo. cu en ten el n ú m ero. Sin embargo. Lu ego pídale qu e com pare el m illaje actu al al m illaje qu e h abían calcu lado. pida qu e el n iñ o revise la bom ba para ver cu án tos galon es de gasolin a h a com prado y cu án to cu esta cada galón . Lu ego pídale qu e vigile su velocím etro para alertarle si va con du cien do dem asiado rápido segú n los lím ites m arcados. usted aumenta su auto estima además de sus destrezas matemáticas.59. pida qu e su n iñ o lea las señ ales y bu squ e letreros qu e in dican los lím ites de velocidad. En la carretera. y observen la variedad de form as y patron es de las flores. Ayú dele a m arcar la ru ta qu e van a tom ar. si cometen errores. Lu ego m u éstrele cóm o u sar las m edidas de distan cia en el m apa para calcu lar las distan cias en tre distin tas localidades. como darlas direcciones incorrectas. Por ejem plo.Qué hacer Du ran te los viajes en el au to fam iliar—ya sean largos o cortos—aprovech e la oportu n idad para qu e el n iñ o apliqu e su s destrezas m atem áticas: 5 5 An tes de salir de viaje. las m atem áticas se pu eden en con trar en la n atu raleza: bu squ en la sim etría en las h ojas de los árboles. Si el galón cu esta $1. m ien tras esperan en la oficin a del doctor. Los n iñ os exploran posibilidades m atem áticas fascin an tes en el m u n do qu e los rodea todos los días. "El lím ite de velocidad es de 65 m illas por h ora. Ayú dele a practicar su s m atem áticas m en tales al pregu n tarle. pida qu e el n iñ o apu n te el n u evo m illaje en el odóm etro.60). seguir la ruta correcta. ¿Cu an lejos llegarem os en u n a h ora? ¿En dos? ¿En tres? ¿Cu án to tiem po n os tom ará recorrer 500 m illas?" Cu an do paren para cargar m ás gasolin a. Pida qu e él le señ ale algu n as. en días llu viosos. 5 46 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 47 . o du ran te u n a cam in ata en el vecin dario. necesitan ser asegurados que los errores son parte del aprendizaje. Los n iñ os apren derán m atem áticas y lo disfru tarán tam bién . déle u n m apa y dígale qu e u sted qu iere qu e él sea su "n avegador" m ien tras u sted con du ce. 5 Matemáticas para divertirse Du ran te las vacacion es de veran o. 5 Al invitar a los niños a participar en la planificación de viajes y darles tareas importantes para desempeñar. Señ ale los letreros en el cam in o qu e in dican a cu án tas m illas qu eda u n a in tersección o u n a ciu dad o pu eblo. el apren dizaje n u n ca se detien e. Revisen el odóm etro an tes de com en zar el viaje y pida qu e apu n te el m illaje actu al an tes de salir. Cu an do llegu en a su destin o.

Pídale qu e diga el n om bre de cada letra al colocar cada bloqu e en su lu gar. Pida qu e con stru ya u n a torre escogien do y u san do los bloqu es n u m éricos en el orden correcto. 5 5 Cuéntalo Edad preescolar al jardín de niños Los ju egos para con tar h acen del apren dizaje del sen tido n u m érico algo fácil y divertido. pida que señalen y nombren ambos. pero tam bién pu ede en señ ar destrezas m atem áticas básicas com o el recon ocim ien to de los n ú m eros. Pida qu e el n iñ o con stru ya u n a segu n da torre al lado de la prim era u san do solo los bloqu es de las letras (com en zan do con la A) y pon ién dolos en orden . Cu an do acabe. Dígale al n iñ o qu e bu squ e el bloqu e con el n ú m ero 1. dos letras —u n a letra. dos letras —A. Durante el transcurso del día. Pida qu e diga el n om bre de cada n ú m ero al colocar cada bloqu e en su lu gar. Deje qu e tu m be las torres y disperse los bloqu es en el su elo. m on editas). C. u n n ú m ero. pídale qu e bu squ e y señ ale los n ú m eros y las letras cu an do u sted diga su s n om bres. h u evitos de plástico. 4. con tar.Torre de números Edad preescolar Ju gar con bloqu es es m u y divertido. Lu ego pídale qu e u se todos los bloqu es para con stru ir u n a torre en orm e. con tres o cu atro qu e sean diferen tes de los dem ás de algu n a m an era (por ejem plo. B. F Qué necesita 5 Bloqu es qu e en señ an n ú m eros (del 1 al 10) y letras (por lo m en os de la A a la J) Los niños pequeños fácilmente confunden las letras y los números. iden tificar patron es. "¿Ves el letrero en el autobús? ¿Dice 5 o E?" Qué hacer 5 Déle al n iñ o los bloqu es y pida qu e los clasifiqu e de m an era qu e u n gru po m u estre los n ú m eros y el otro m u estre las letras. 5. E. recon ocer sim etría y apren der a clasificar. o haga preguntas como. bloqu es rojos en u n gru po de bloqu es azu les. 2. 5 Qué necesita 5 5 Un gru po de 20 a 25 objetos para con tar (bloqu es. m on edas de diez cen tavos en u n gru po de m on edas de u n cen tavo) Dados 48 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 49 . 5 Pida qu e el n iñ o u se los bloqu es para form ar los sigu ien tes patron es: —u n n ú m ero. 3 —1.

Deje el objeto diferen te en el circu lo. Aqu í va u n ejem plo: Es muy importante ayudar a los niños a desarrollar un entendimiento de las características de los números—como números pares y nones—y el significado de términos como "mayor que" o "menor que. Pida qu e tire los dados y qu e diga en qu é n ú m ero cayó. Pad re : ¿Lo pu edo en con trar si com ien zo en el 20 y cu en to de cin co en cin co? N iñ o : Sí. deje qu e él adivin e u n n ú m ero qu e u sted está pen san do al h acer pregu n tas com o las su yas. In vite a otros m iem bros de la fam ilia a ju gar con u stedes.Qué hacer 5 Sién tese en el su elo con su n iñ o y pon ga los objetos en u n círcu lo en tre u stedes dos. pu ede tom arlo y ten er otro tu rn o. Despu és qu e adivin e el n ú m ero del n iñ o. u sted tien e u n tu rn o. Trate de adivin ar el n ú m ero h acién dole pregu n tas. Adivina qué estoy pensando Para niños desde el jardín de niños hasta el segundo grado Los ju egos ofrecen oportu n idades para qu e los n iñ os u tilicen destrezas y el len gu aje de las m atem áticas en u n con texto qu e n o sea am en azan te o qu e pon ga presión . Pad re : ¿Es u n n ú m ero par? N iñ o : No. Pad re : ¿Es m ayor qu e 6? N iñ o : No. El gan ador es el qu e obtien e el m ayor n u m ero de objetos cu an do sólo qu edan los objetos diferen tes en el círcu lo. Pad re : ¿Es m ayor qu e 20 pero m en or qu e 40? N iñ o : Sí." Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 50 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 51 . pero lo suficientemente grandes para no ser un riesgo de atragantamiento. Pad re : ¿Es m en or qu e 3? N iñ o : No. Dígale qu e pu ede com en zar en cu alqu ier pu n to del círcu lo— excepto con los objetos qu e son “diferen tes”—y qu e cu en te h asta el n ú m ero en el dado. (El niño pudiera estar pensando en el 25 o el 30) 5 5 5 Asegúrese que los objetos sean lo suficientemente pequeños para que las manos pequeñas puedan manipularlos. Si se detien e en u n objeto "diferen te" (u n bloqu e rojo). tocan do cada objeto. Qué hacer 5 Perm ita qu e el n iñ o pien se en u n n ú m ero den tro de u n ran go de n ú m eros. Pad re : ¿Es m ayor qu e 50? N iñ o : No. (para n iñ os en el jardín de n iñ os) N iñ o : Estoy pen san do en u n n ú m ero del 1 al 10. Si se detien e en u n objeto "regu lar" (u n bloqu e azu l). (El niño pudiera estar pensando en 4 o 5) (para n iñ os en prim ero o segu n do grado) N iñ o : Estoy pen san do en u n n ú m ero del 1 al 100.

5 Mu estre al n iñ o m ayor cóm o los sím bolos m atem áticos (por ejem plo." Haga el papel del com prador m ien tras qu e su n iñ o es el cajero. Ayú delo a fijar precios para cada artícu lo. 5 Qué necesita 5 5 5 5 5 Recipien tes vacíos (carton es o cajas) Revistas viejas. Qué hacer 5 Ayu de al n iñ o a recolectar recipien tes vacíos para qu e pu edan ju gar a la tien dita. Haga qu e u se la calcu ladora para verificar si ten ía la respu esta correcta. Ju n ten todos los artícu los qu e van a u sar y pón galos en la m esa. 5 Qué necesita 5 5 5 Mon edas de varios valores Papel Plu m a o lápiz 52 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 53 . Los niños no deben ser alentados a contar demasiado con las calculadoras. dividir y m u ltiplicar. Sin embargo. periódicos Calcu ladora Lápiz o crayón Papel Aprender a usar las calculadoras es importante para los niños— son parte de la vida cotidiana. Ayú delo a su m ar los precios de cada artícu lo en la calcu ladora y sacar el total u san do el sím bolo (=). -.Nuestro negocio está abierto Para niños desde el primero al quinto grado Apren der a u sar u n a calcu ladora pu ede ayu dar a los n iñ os a en ten der y aplicar destrezas de estim ación y razon am ien to m atem ático. ¿cu án to cu esta u n a sola barra? —Si n o com pro el cereal. Pu eden m arcar algu n os artícu los "en especial. Hágale pregu n tas com o las sigu ien tes: —¿Cu án to m e cobra si com pro tres docen as de h u evos? —Si el precio del jabón es $5 por dos barras. x y =) se u san en u n a calcu ladora. libros. ÷. Haga que escriba el total en un pedazo de papel que servirá como su recibo. ¿en cu án to sale el resto de m i com pra? —¿Cu án to m ás m e costará si com pro esta revista? ¿Qué monedas llevo? Para niños desde el segundo al quinto grado El u sar las destrezas de razon am ien to m atem ático para an ticipar lo qu e n o se sabe es u n a bu en a preparación para com pren der el álgebra.+. restar. pero tam bién apren der a su m ar. Pida qu e el n iñ o h aga u n a estim ación del costo total de su s com pras. las calculadoras no pueden reemplazar las destrezas aritméticas sólidas. Marqu e los precios en los recipien tes.

u sted recibe u n pu n to. onze—todas las monedas son de un centavo) De nuevo. una de cinco y una de un centavo) —Ten go tres m on edas en m i m an o. Si u n ju gador tien e 10 pu n tos m ás qu e el otro. Apu n te en gru pos de 5 para facilitar su s registros. Valen siete cen tavos. el n iñ o se gan a u n pu n to. El ju gador con el m ayor n ú m ero de pu n tos gan a. In tén telo 50 veces. pida que el niño le explique cómo consiguió la respuesta. Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 54 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 55 . Pregú n tele al n iñ o si pien sa qu e este ju ego es ju sto. ¿Qu é m on edas ten go? ( dos de cinco y una de un centavo) —Ten go tres m on edas en m i m an o. ¿Sacan el m ism o resu ltado qu e en el ju ego an terior? 5 ¡Ya ven cómo funciona la idea! Deje que el niño saque las respuestas con las monedas! 5 Los juegos matemáticos deberían ser divertidos para los niños. ¿Cuántas monedas pudiera tener? ( dos—una de diez y una de un centavo.) —Tengo monedas en mi mano que valen 11 centavos. ¿Qu é m on edas ten go? ( una de diez. Valen 30 cen tavos. así que ¡mantenga un tono ligero! Señale el papel que la probabilidad juega en la vida cotidiana y cómo se utiliza. Cada vez qu e sale "cru z". ¿Qu é su cedería si u n ju gador sacara 2 pu n tos cada vez qu e sale doble cara y el otro ju gador sacara u n pu n to por el resto? ¿Sería ju sto? Tire u n a m on eda al aire. Si la segu n da m on eda sale igu al qu e la prim era. Si u n a sale cara y la otra en cru z. lu ego estrech e la m an o y h ágale pregu n tas com o las sigu ien tes: —Ten go tres m on edas en m i m an o. Pregu n te si el n iñ o se h a fijado cu án tas veces su cede esto. su n iñ o saca u n pu n to. saca 10 pu n tos extras. ¿Qu é m on edas ten go? ( una moneda de cinco y dos de un centavo) —Ten go tres m on edas en m i m an o. Tire u n a m on eda al aire. Cada vez qu e salga "cara". por ejemplo. Si la segu n da m on eda n o sale igu al qu e la prim era. u sted se gan a u n pu n to. vean qu ién tien e m ás pu n tos. tres—dos de cinco y una de un centavo. u sted se gan a u n pu n to. Valen 30 cen tavos. Si am bas m on edas caen en cara o cru z. Tire la m on eda 50 veces. Valen 11 cen tavos. Despu és de 50 tiradas. ¿Qu é m on edas pu diera ten er? ( Una de 25 centavos y cinco de uno. Qué necesita Dos m on edas 5 Papel y lápiz 5 Qué hacer Realice estos ju egos de m on edas con su n iñ o: 5 5 Haga el ju ego u n poco m ás difícil h acien do pregu n tas qu e tien en m ás de u n a respu esta correcta: —Ten go seis m on edas en m i m an o.Qué hacer 5 ¿Qué probabilidades tengo? Para niños desde el segundo al quinto grado Ju gar ju egos qu e requ ieren del azar es u n a m an era de presen tar a los n iñ os el sign ificado de la probabilidad. o seis de cinco. Escoja m on edas qu e su n iñ o n o pu eda ver. seis—una de cinco y seis de un centavo. ( No muy frecuentemente) Tiren dos m on edas al aire. ¿Qu é m on edas ten go? ( tres de diez centavos) y pida qu e el n iñ o le expliqu e cóm o con sigu ió la respu esta. su n iñ o recibe u n pu n to. Valen 16 cen tavos. Lu ego tire la otra. en el pronóstico del clima en la televisión o en reportajes deportivos.

pregú n tele por cu án to m ás es el valor. m u ltiplicar y dividir. u tilizan do las cu atro cartas y cu alqu ier com bin ación de su m as. 1-10 (pu ede h acer u n ju ego u san do papel gru eso o fich as) Lápiz y papel Mon eda 5 5 Qué hacer Aqu í le ofrecem os algu n os ju egos qu e u sted y su n iñ o pu eden ju gar con cartas n u m éricas: 5 5 se sien ta cóm odo con este ju ego. restas. Asegú rese qu e él sepa el orden correcto de los n ú m eros. 56 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 57 . para ver si el gan ador de cada vu elta será la person a con la carta de m ayor valor (cara) o m en or valor (cru z). Pida qu e el n iñ o com pare las cartas para ver si la su ya es m ayor o m en or qu e la de él. Cada ju gador recibe cu atro cartas n u m éricas qu e todos pu edan ver. cám bielo u n poco. Sigan así con el resto de las cartas. Sándw ich d e n ú m e ro s Con u n n iñ o pequ eñ o. In vé n tate u n n ú m e ro Este ju ego es para el n iñ o m ayor. cada ju gador tien e qu e sacar la m ayor can tidad de n ú m eros qu e pu eda en dos m in u tos. debe dejar u n espacio en tre las dos cartas. Cada u n o coloca las cartas boca abajo y las voltea u n a a la vez. Lu ego cada u n o saca u n a carta. Lu ego pida qu e saqu e u n a tercera carta.Actividades con cartas numéricas Variaciones para todos los grados Los ju egos con cartas n u m éricas pu eden ayu dar a los n iñ os a desarrollar estrategias para u sar n ú m eros en diferen tes com bin acion es al su m ar. pregu n te por cu án to m en os. Divida las cartas igu alm en te en tre los dos. Com paren las dos cartas para ver qu ién gan a el tu rn o. m u ltiplicación y división . Pida qu e saqu e dos cartas de la pila y las arregle en el orden correcto. Si su carta es m ayor qu e la de u sted. El ju gador con el m ayor o m en or valor en su carta (depen dien do si la m on eda cayó en cara o cru z) se qu eda con am bas cartas. Pregú n tele dón de debe ir para qu e qu ede en el orden correcto—¿en el m edio? ¿An tes del 3? ¿Despu és del 6? ¿Más o m e n o s? Sién tese con u n n iñ o m en or y coloqu e u n ju ego de cartas barajadas en tre u stedes. repase los n ú m eros del 1 al 10. Expliqu e qu e. Cada ju gador recibe u n a h oja de papel y u n lápiz. Sién tese con él y baraje las cartas y lu ego colóqu elas en dos gru pos en tre u stedes dos. Cu an do su n iñ o 5 Alienten a los niños a utilizar cartas numéricas para inventar sus propios juegos para que la familia juegue. restar. Tire u n a m on eda al aire y pida qu e el n iñ o adivin e si va a caer en cara o cru z. al m ism o tiem po qu e el otro ju gador. y se pu ede ju gar con otros m iem bros de la fam ilia o con am igos. por ejem plo si saca u n 3 y u n 6. Los ju gadores se gan an u n pu n to por cada respu esta. Si es m en os. El gan ador del ju ego es el qu e acabe con m ás cartas cu an do todas se h ayan volteado. Qué necesita 5 Un ju ego de cartas n u m éricas.

y lu ego el sím bolo =: por ejem plo: 1+1=. y lu ego el botón para el n ú m ero qu e qu erem os su m ar. In ten te este: —Apu n te u n a secu en cia de n ú m eros qu e sigu e u n patrón . Pregu n te qu é n ú m ero sigu e. lu ego el sím bolo de su m ar. 9. Cu an do su n iñ o se sien ta cóm odo con esta fu n ción . Qué necesita 5 Calcu ladora con fu n ción de con teo Qué hacer 5 Déle al n iñ o u n a calcu ladora adecu ada para su edad (u n a con boton es gran des. 13. m u estre al n iñ o qu e pu ede u sar el m ism o procedim ien to para restar—su stitu yen do el sím bolo—por el +: 50-1=. siga oprim ien do el botón =: 1+1=2…3…4…5 y dem ás). Deje que su niño mayor aprenda sobre los números negativos al ver qué demuestra la calculadora cuando restamos del cero (por ejemplo. Lu ego. les pu ede ayu dar a recon ocer patron es n u m éricos y a au m en tar su capacidad para el razon am ien to m atem ático. 12. com o por ejem plo. Pida qu e él le expliqu e cu ál es el patrón ( contar de tres en tres). An ím elo a explorar otros patron es n u m éricos. 6. 23. ayú delo a explorar patron es n u m éricos. fáciles de leer y m an ipu lar es ideal). 5 In vén tese en igm as con los patron es n u m éricos para qu e su n iñ o los resu elva. _____. —Pida qu e el n iñ o se in ven te patron es n u m éricos para qu e u sted los iden tifiqu e. Pregú n tele qu é patrón es ( restando de cinco en cinco).Respuestas calculadas Variaciones para todos los grados Apren der a u sar las fu n cion es especiales en las calcu ladoras pu ede am pliar el con ocim ien to de los n iñ os sobre m u ch as operacion es aritm éticas. esto se logra oprim ien do el botón de u n n ú m ero. 5 5 5 58 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 59 . 3. Para h acer qu e la calcu ladora cu en te en secu en cia al su m ar 1. ____. ____. y dem ás. o 100-5=. En séñ ele cóm o h acer qu e la calcu ladora "cu en te" en secu en cia. —Pida qu e su n iñ o m ayor bu squ e los n ú m eros qu e faltan en u n patrón n u m érico. com o el 2+2 = . Pedir que los niños expliquen en sus propias palabras cómo llegaron a la respuesta del problema—incluyendo cómo utilizaron la calculadora—fomenta el hábito de pensar y razonar matemáticamente. com o el 43. 38. (En la m ayoría de las calcu ladoras. Deje qu e el n iñ o in ten te con la calcu ladora. 0-2= -2). 5+5=. com en zan do con el 1+1. +. 50+50=.

m u ltiplicar y dividir. m edir o h acer u n a estim ación . Estad ística y an álisis d e d ato s: La recolección y an álisis de datos n u m éricos. 60 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 61 . Clasificació n : Iden tificar las form as en qu e los objetos son sim ilares (segú n el color. m edir.Glosario Á lge bra: Un tipo de m atem áticas avan zadas en la qu e las letras del alfabeto represen tan n ú m eros descon ocidos. tam añ o y posición relativa de su s partes) son las m ism as en am bos lados de u n a lín ea divisora o en torn o a u n cen tro. el tiempo y otras cantidades y usar las herramientas adecuadas para hacerlo. y están u tilizan do el len gu aje m atem ático para h ablar sobre lo qu e están h acien do. com o tirar m on edas al aire. restar. leer gráficas y tablas. Están h ablan do y escribien do sobre su s explicacion es del razon am ien to m atem ático qu e h an u tilizado. Es u n área im portan te de las m atem áticas y u n a m ateria qu e se debe presen tar a los n iñ os m edian te ju egos de azar. Por ejem plo. desde los n iveles básicos h asta los m ás avan zados. el área. iden tificar su valor relativo y com pren der cóm o u tilizarlos en u n a variedad de m an eras. In volu cra el in ten to por iden tificar qu é es im portan te y qu é n o lo es para resolver u n problem a y para explicar o ju stificar u n a solu ción . u sted pu ede observar lo sigu ien te: Lo s n iñ o s d e be n sabe r qu e las d e stre zas aritm é ticas básicas y lo s co n ce p to s m ate m ático s so n e l fu n d am e n to d e tale s d e stre zas: Ellos están apren dien do y aplican do destrezas básicas para com pu tar problem as. lín eas. geom etría. aplicación e in terpretación . tam añ o o form a). su perficies y sólidos. su estu dio form al com ien za m ás tarde. Se trata de n ú m eros y cóm o u tilizarlos en operacion es básicas com o su m ar. Las unidades para medir incluyen pulgadas. Pro babilid ad : Qu é tan probable será qu e algo su ceda. kilos. A ritm é tica: Un a ram a de las m atem áticas qu e se en señ a a los n iñ os en prim aria. probabilidad. án gu los. m u ltiplicar y dividir—y tam bién están u tilizan do operacion es m atem áticas com o con tar. com o al con tar. Medir: Es determinar la longitud. pies. Tam bién lo es el calcu lar el prom edio de bateo o el calcu lar las m illas por galón qu e su au to con su m e du ran te u n viaje. litros y dólares. los n iñ os practican el u so de su s destrezas m atem áticas de diversas m an eras. gramos. toneladas. Ge o m e tría: Un a ram a de las m atem áticas qu e trata con m edidas. Los n iñ os u san el álgebra sen cillo cu an do resu elven u n problem a m atem ático com o 4 + ? = 7 (u n problem a qu e se expresaría com o "4 + x = 7" cu an do sean m ayores y estu dien el álgebra). los n iñ os cada vez m ás van dem ostran do qu e com pren den por qu é están u tilizan do cada destreza m atem ática en particu lar. Cómo es la enseñanza efectiva de las matemáticas Com o resu ltado de fortalecer los program as de estu dios de las m atem áticas en las escu elas de n u estro país. el volumen. pu eden recon ocer cu an do com eten errores de procedim ien to y saben cóm o corregir los m ism os. Usan operacion es m atem áticas qu e requ ieren de h acer estim acion es. restar. El con tar a las person as m edian te u n cen so es u n a actividad de la estadística. Sim e tría: La propiedad de u n objeto cu an do las características (form a. Se n tid o n u m é rico : La capacidad de recon ocer n ú m eros. Lo s n iñ o s p articip an activam e n te e n e l e stu d io d e las m ate m áticas: Los n iñ os realizan tareas qu e requ ieren de in vestigación . Para los n iñ os m en ores. la en señ an za qu e u sted observa en las clases de m atem áticas de su n iñ o pu ede ser m u y diferen te a lo qu e u sted vivió com o estu dian te de prim aria. libras. y tam bién apren derán qu e las m atem áticas son m u ch o m ás qu e sólo saber los "datos" y las operacion es n u m éricas. h oy. Al progresar en su edu cación . en los salon es de clase de m atem áticas efectivos. galones. la geom etría com ien za recon ocien do form as y patron es. Los n iñ os pequ eñ os están apren dien do aritm ética—su m ar. En todos los grados. Razo n am ie n to m ate m ático : El razon ar con u n problem a m atem ático lógicam en te para llegar a las respu estas. e iden tificar patron es y form as geom étricas. propiedades y relacion es en tre pu n tos. pesar. estadística y la h abilidad para in terpretar in form ación m atem ática.

exige qu e todos los n iñ os apren dan m atem áticas con m aestros qu e h an sido capacitados adecu adam en te para poder en señ ar efectivam en te. Lo s n iñ o s e stán ap re n d ie n d o a u tilizar las calcu lad o ras ad e cu ad am e n te : Están u san do calcu ladoras n o com o m u letas sin o com o h erram ien tas para h acer operacion es con n ú m eros m ayores. Lo s n iñ o s se e sfu e rzan p o r alcan zar n o rm as altas y so n ase so rad o s re gu larm e n te p ara d e te rm in ar cu ál h a sid o su p ro gre so : La ley. trabajos de in vestigación cien tífica y por lo tan to com probados. Pida al director de la escu ela u n m an u al escolar o gu ía cu rricu lar para las m atem áticas. Sin e m bargo . segú n las n orm as qu e defin e el estado en el cu al residen . Adem ás de los asesoram ien tos qu e exige la ley NCLB. h aga las sigu ien tes pregu n tas cu an do se cite con el director o los m aestros: 62 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 63 . los m aestros están u san do varias m an eras para determ in ar si los n iñ os saben y com pren den con ceptos m atem áticos. ¡n o h aga la tare a p o r su n iñ o ! Lim ite su ayu da a solo asegu rarse qu e su n iñ o com pren de lo qu e se le está pidien do qu e h aga y qu e ten ga los ú tiles escolares qu e n ecesita para lograrlo. D e scu bra si e l m ae stro d e su n iñ o e stá altam e n te calificad o o cap acitad o y si la e scu e la se ad h ie re a las n o rm as e d u cativas e statale s p ara la e n se ñ an za d e las m ate m áticas . Dem asiada participación de los padres en la tarea escolar pu ede resu ltar en qu e los n iñ os depen dan de ella—y redu cen el valor de la tarea realizada com o u n m edio para lograr qu e los n iñ os se in depen dicen y sean respon sables. pregu n te qu é cosas específicas pu ede h acer u sted para ayu darle. m aestros. y los resu ltados se com parten con los padres. ¿Las disfru ta? ¿Participa activam en te? ¿Com pren de las tareas y las realiza con precisión ? Si el m aestro in dica qu e su n iñ o está ten ien do problem as con las m atem áticas. Reú n ase con su m aestro y pregú n tele de qu é m an era el n iñ o aborda las m atem áticas. Si su niño mayor está teniendo dificultades para cu m plir con su tarea. La ley requ iere asesoram ien tos an u ales en m atem áticas para los alu m n os en tre el tercero a octavo grado. Re vise la tare a d e m ate m áticas al igu al qu e las o tras tare as : Gen eralm en te es u n a bu en a idea revisar qu e el n iñ o más pequeño termine con sus tareas. y otros exám en es escritos. revise su trabajo tam bién . los asesoram ien tos o exám en es deben estar alin eados con la en señ an za. Despu és de qu e el m aestro lo revise.Cómo ayudar a su hijo a tener éxito como estudiante de matemáticas A ve ce s lo s n iñ o s trabajan co n o tro s n iñ o s: A veces trabajan en equ ipo para h acer n u evos descu brim ien tos. El plan de estu dios basado en las n orm as académ icas de cada estado se debe en señ ar a todo salón de clases. Aqu í le su gerim os algu n as cosas qu e u sted pu ede h acer para ayu dar a su h ijo a ten er éxito com o estu dian te de m atem áticas: Visite la e scu e la d e su n iñ o . Lo s n iñ o s e stán u tilizan d o las co m p u tad o ras ad e cu ad am e n te : Están u san do com pu tadoras para ten er acceso a program as qu e les presen tan problem as in teresan tes para resolver qu e n o estarían a su disposición sin el u so de esta tecn ología. El u so de la calcu ladora n u n ca debe reem plazar u n con ocim ien to com pleto de las operacion es m atem áticas básicas. directores y otras person as in teresadas. Que ningún niño se quede atrás del 2001 (con ocida com o NCLB por su s siglas en in glés). por lo tan to. Si su escu ela n o tien e u n m an u al escolar. proyectos in depen dien tes. Algu n as de estas m an eras son pregu n tas de respu esta abierta en qu e los estu dian tes escriben sobre los pasos o el proceso de la lógica qu e h an u tilizado para resolver los problem as m atem áticos. u san do cu rrícu los qu e con ten gan com o fu n dam en to. sacar con clu sion es y dialogar sobre con ceptos y operacion es m atem áticas. pida qu e su n iñ o lo traiga a casa para qu e u sted pu eda leer los com en tarios o apu n tes qu e el m aestro h a h ech o y pu eda determ in ar si la tarea se realizó debidam en te.

pu ede ser qu e n o se dé cu en ta qu e m u ch os otros trabajos requ ieren de destrezas m atem áticas. electricista o m ecán ico. carpin tero. por ejem plo. con tadores y ban qu eros. in clu yen do las tareas. Desde las estadísticas qu e se u tilizan en el m u n do deportivo h asta los precios de la ropa en rebaja o la can tidad de gasolin a qu e se n ecesita para viajar de u n a ciu dad a otra. itin erarios. técn icos en com pu tación . ap u n te la d ire cció n e le ctró n ica . ser plom ero. todos los días. Ayu de a su n iñ o a apren der cóm o u tilizar las calcu ladoras—pero n o perm ita qu e se fíe solo de ellas para resolver problem as m atem áticos. Hágale saber qu e ten er destrezas m atem áticas fu ertes le abrirá m u ch as oportu n idades profesion ales. Sin em bargo. ser u n agen te de ven tas. Men ción ele qu e las m atem áticas se u san en otros trabajos com o el ser du eñ o de u n n egocio. D e m u é stre le qu e a u ste d le gu stan las m ate m áticas . Su n iñ o pu ede recon ocer qu e m u ch as person as deben ten er destrezas m atem áticas bu en as para desem peñ ar su s carreras—los cien tíficos. Se ñ ale qu e m u ch o s trabajo s e x ige n d e stre zas m ate m áticas. las m atem áticas son im portan tes para todos. Desafíe al n iñ o a resaltar en las m atem áticas y fom en te su in terés al realizar los tipos de actividades qu e se su gieren en este folleto e in ven tar m u ch as m ás actividades por su cu en ta. In ve stigu e si su e scu e la tie n e u n sitio We b y si lo tie n e .—¿Qu é m étodos y m ateriales para la en señ an za de las m atem áticas se u tilizan aqu í? ¿Los m étodos qu e u san se basan en eviden cias cien tíficas sobre lo qu e está com probado fu n cion a m ejor? ¿Los m ateriales están al día? —¿Cu án to tiem po se dedica a la en señ an za de las m atem áticas? —¿Cóm o asesoran el progreso estu dian til en las m atem áticas? ¿Qu é exám en es u san ? ¿Cu áles son los resu ltados en esta escu ela en los exám en es estatales en m atem áticas? —¿Esta escu ela se adh iere a las n orm as edu cativas para la en señ an za de las m atem áticas y su s gu ías cu rricu lares? —¿Los m aestros de m atem áticas están altam en te capacitados en esta escu ela? ¿Cu m plen con los requ isitos de acreditación estatal y con ocim ien to en su área de especialización ? Si todavía n o lo h a visto. Ayu d e a su n iñ o a ve r qu e las m ate m áticas qu e e stá ap re n d ie n d o so n p arte ín te gra d e su vid a co tid ian a . 64 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 65 . Estos in form es dem u estran cóm o se com para su escu ela con otras en el distrito e in dican qu é tan bien están desem peñ an do su tarea edu cativa. Estim u le su in te ré s e n la te cn o lo gía. pida el in form e de evalu ación de la ley Que ningún niño se quede atrás para su escu ela. Fije n o rm as altas p ara e l re n d im ie n to acad é m ico e n las m ate m áticas p ara su n iñ o . plan es de estu dio y fech as im portan tes para los exám en es del distrito y del estado. m édicos. Alién telo a u sar com pu tadoras para profu n dizar lo qu e está apren dien do y para en con trar ju egos m atem áticos y sitios Web relacion ados con las m atem áticas qu e au m en ten su in terés por su estu dio. Perm itir qu e su n iñ o le vea u san do las m atem áticas—sin tem or —ren dirá resu ltados m u ch o m ejores en crear u n a actitu d positiva qu e el solo decirle qu e las tien e qu e apren der. o diseñ ador de m odas o de edificios. Ayu de a su n iñ o a en lazar su s m atem áticas "escolares" a even tos prácticos. Los sitios Web de las escu elas le pu eden dar acceso in m ediato a todo tipo de in form ación .

(2003). National Commission on Mathematics and Science Teaching for the 21st Century. (available online at www. (1992). las sigu ien tes pu blicacion es fu eron u tilizadas para preparar este folleto: Ballen . (1994). Wallin .C. C. D.C. Children’s Mathematical Development: Research and Practical Applications. A. Lee. D.. Eu gen e. (1997) Wh y Do Paren ts Becom e In volved in Th eir Ch ildren ’s Edu cation ? Review of Educational Research . Adding It Up: Helping Children Learn Mathematics. Wash in gton . Before It’s Too Late. C. New York: Macm illan . (1995). Matyas. Hen derson . D. Report to the California State Board of Education and Addendum to Principal Report: Review of High Quality Experimental Mathematics Research. Papers Presen ted at th e Secretary’s Su m m it on Math em atics. Nation al Cen ter for Edu cation Statistics. Reston . Grou ws. D-S.org/ m u lti/ ach ievem en tforall/ ) U..: Govern m en t Prin tin g Office. Howard.: Am erican Association for th e Advan cem en t of Scien ce.). Departm en t of Edu cation . M.ran d. (ed. (Available on lin e at www. Departm en t of Edu cation .: U. an d Berla. Nation al Cou n cil of Teach ers of Math em atics/ Nation al Association for th e Edu cation of You n g Ch ildren . D. A. Oregon : Nation al Cen ter to Im prove th e Tools of Edu cators. C.: Am erican Psych ological Association . M. (1998). Strong Families Strong Schools. Wash in gton . Un iversity of Oregon . W.S. D. R. Wash in gton . T. D. J.C. Kath leen an d San dler. D. Virgin ia: Nation al Cou n cil of Teach ers of Math em atics.S. an d Trian a. Febru ary 6. The Young Child and Mathematics. E. D. Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning: A Project of the National Council of Teachers of Mathematics.C. Wash in gton . (2002). 67(1). Dixon . N. O. an d Oliver Moles. (2000).C. D. D. D. Ran d Math em atics Stu dy Pan el. Departm en t of Edu cation . D. The Nation’s Report Card: Mathematics 2000.C. (1994). Hoover-Dem psey.. (2001).ed.html) 66 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 67 . (2001).gov/rschstat/research/progs/mathscience/index. Wash in gton . Nation al Research Cou n cil. Wash in gton . an d Ch ard.) (1994). S. U. Wash in gton .C.: Govern m en t Prin tin g Office.: Nation al Academ y Press. In Touch With Mathematics. A New Generation of Evidence: The Family Is Critical to Student Achievement.Bibliografía Adem ás de los qu e se n om bran en la sección de Re cu rso s . Geary. Mathematical Proficiency for All Students: Toward a Strategic Research and Development Program in Mathematics Education. Carn in e.: Cen ter for Law an d Edu cation . 2003 in Wash in gton . (2000). J. (eds.

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How Much Is a Million? Sch olastic Scieszka. Hoban . Ph ilom el Books. Nan cy. A Remainder of One. Hou gh ton Mifflin . Hu dson . Dial. Little. Marilyn . Pin czes. Green e. Brown . David A. Ju st Us Produ ction s. Miller. Sch olastic. Mem .Bu rn s. Elin or J. Numbers to Talk About. The Straight Line Wonder. Math Curse. Jon . Lopresti. Hou gh ton Mifflin Com pan y. Harriet. The Greedy Triangle (Brain y Day Books). Lion n i. Pan th eon Books. Mu riel. Two Ways to Count to Ten . a Shape Begins. Fibonacci Fun: Fascinating Activities With Intriguing Numbers. Clem en t. A Place for Zero: A Math Adventure. Hou gh ton Mifflin . Hu tch in s. I Hate Mathematics! (A Brown Paper Sch ool Book). Grosset an d Du n lap. Jon es. Holu b. Subtract. Riddle-Iculous Math. Gareth Steven s. An gelin e Sparagn a. Multiply and Divide Without a Calculator. Ju liu s. Who’s Counting? Mu lberry Books. Rh on da G. Garlan d. So Many Squares. Lee Ben n ett. Ziefert. Tan a. Mon do. Plu ckrose. Tafu ri. Shape Up! Fun With Triangles and Other Polygons. Jan e. Ch arlesbridge Pu blish in g. Gareth Steven s. A Dozen Ducklings Lost and Found: A Counting Story. Green willow Books. Counting on Frank. Fox. Vikin g. Carle. Dem i. So Many Circles. Farm Counting Book. This Old Man. Sch wartz. Hou gh ton Mifflin / Walter Lorrain e Books. Leo. Edward K. Joan . Holt. Ch eryl Willis. 72 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 73 . Carol. Pat. Hen ry. Numbers and Counting: Let’s Explore. Aladdin Library. Joh n Wiley & Son s. Tru di H. Tu rtleback Books. Arithmatricks: 50 Easy Ways to Add. Afro-Bets 1 2 3 Book. Feelin gs.2. Green willow. David M. When a Line Bends. 1. Rod. Ru by. Marilyn . Hopkin s. Holiday Hou se. Albert Wh itm an . Marvelous Math: A Book of Poems.3 to the Zoo. Eric. Del tercer al quinto grado Adler. Demi’s Count the Animals 1 2 3. Dale Seym ou r Pu blication s. Bu rn s. Dee. The Doorbell Rang. Moja Means One: Swahili Counting Book.

Math Games & Activities From Around the World. Bill. HarperCollin s. Peterson . The History of Counting. Neu sch wan der. Googols and Other Mathematical Tales.co m / re vie w s/ 74 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 75 . Th eon i.co m / Su perKids (th e edu cation al software review page): w w w . Ch icago Review Press. Math Trek: Adventures in the Math Zone.Mu rph y. Ju dith . Alexander Who Used to Be Rich Last Sunday. Whodunit Math Puzzles. HarperCollin s. Sch olastic. Cin dy. Nan cy. Stu art J. Sch m an dt-Besserat. G Is for Googol: A Math Alphabet Book. Sluggers’ Car Wash. Ath en eu m .su p e rk id s. Estos son solo algu n os de los sitios Web recom en dados: Ch ildren ’s Math Software: w w w . Tan g.n e t/ ch ild re n ’s/ m ath . Wide World Pu blish in g. Swartz. Ch arlesbridge Pu blish in g.le arn in gvillage . David M. Fractals.co m Viewz: w w w . Wise. Greg. Sir Cumference and the First Round Table: A Math Adventure. Trian gle Press. The Grapes of Math: Mind Stretching Math Riddles.e d u catio n al-so ftw are -d ire cto ry. Programas de computación sobre las matemáticas Varios sitios Web proveen in form ación y reseñ as qu e u sted pu ede u sar para seleccion ar los m ejores program as para su com pu tadora qu e ayu den a su n iñ o con las m atem áticas.h tm l Learn in g Village: w w w . Zaslavsky. Ivars an d Hen derson . Clau dia. Pappas. Joh n Wiley & Son s. Den ise. Sterlin g. Viorst.vie w z.

La Ley con tien e los cu atro prin cipios básicos de la reform a edu cativa del Presiden te: 5 5 5 5 Mayor respon sabilidad por los resu ltados. esta ley—en asociación con los padres. y Un én fasis en las técn icas de en señ an za efectivas y com probadas. Revision es a la edición actu al fu eron h ech as por Dou glas Carn in e y Fran Leh r. Que ningún niño se quede atrás (NCLB. por su s siglas en in glés). Este folleto h a sido posible gracias a la ayu da de m u ch as person as den tro del Departam en to de Edu cación y m ú ltiples organ izacion es extern as. La n u eva ley cam bia el papel del gobiern o federal en la edu cación al pedir qu e las escu elas en los Estados Un idos describan su éxito a base de los qu e cada estu dian te logre. 76 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas . m arcan do h ttp:/ / www. Para obten er m ayor in form ación sobre la ley Que ningún niño se quede atrás. y h an con tribu ido gen erosam en te sobre la base de su s experien cias. Que ningún niño se quede atrás El 8 de en ero del 2002. la redacción. de la Fu n dación Nacion al de Cien cias y Dan iel Berch del In stitu to Nacion al para la Salu d In fan til y el Desarrollo Hu m an o. los adm in istradores y m aestros de las escu elas—bu sca asegu rar qu e todo n iñ o en los Estados Un idos reciba u n a edu cación excelen te y qu e n in gú n n iñ o se qu ede atrás. visite el sitio Web. Mayores opcion es para los padres. las com u n idades.gov o llam e gratis al 1-800-USA-LEARN. desarrollo. h an provisto m ateriales y su geren cias. Las ilu stracion es fu eron h ech as por Adjoa Bu rrowes y Joe Matos. in clu yen do m ás destacadam en te. Con trol y flexibilidad a n ivel local. producción y distribución de este folleto. Adicion alm en te exten dem os n u estro agradecim ien to especial a Todd May y Kathy Perkinson de la Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias por su ayuda en el diseño. Esta n u eva ley represen ta su plan de reform a edu cativa y con tien e los cam bios de m ayor im pacto al Acta de Edu cación Prim aria y Secu n daria desde qu e ésta en tró en vigen cia en 1965. En resu m en .Reconocimientos Esta pu blicación fu e escrita origin alm en te por Patsy Kan ter. a Mark Sau l. el Presiden te George W.n och ildleftbeh in d. con la ayu da de Lin da Darby para la edición revisada pu blicada en 1999. qu ien es h an redactado su con ten ido. Bu sh aprobó la ley edu cativa de 2001.

SW • Wash in gton D.C.Departmento de Educación de los Estados Unidos Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias 400 Marylan d Aven u e. 20202 .

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