Cómo ayudar

a su hijo

con las matemáticas

D e p artam e n to d e Ed u cació n d e lo s Estad o s Un id o s Margaret Spellings Secretaria Primera edición en diciembre de 1994. Revisión en 1999, 2004 y 2005. Este folleto es propiedad pú blica. Se au toriza h acer copias del folleto en tero o en parte con propósitos edu cativos. Au n qu e n o es n ecesario pedir au torización para h acer u so de esta pu blicación , debe citarse com o au tor: Departam en to de Edu cación de los Estados Un idos, Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias, Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas, Wash in gton , D.C., 2005.

Para o rd e n ar co p ias d e e ste fo lle to e n in glé s o e n e sp añ o l, favo r d e e scribir a: ED Pu bs Edu cation Pu blication s Cen ter/ Centro de Publicaciones Educativas U.S. Departm en t of Edu cation P.O. Box 1398 Jessu p, MD 20794-1398 O h aga su pedido por fax , al (301) 470-1244 ; Tam bién pu ede pedirlo m an dan do u n co rre o e le ctró n ico a: edpu bs@in et.ed.gov. O llam e por teléfono gratis al 1-877-433-7827 (1-877-4ED-PUBS). Si no puede marcar números con el prefijo 877 desde su área, llame al 1-800-872-5327 (1-800-USA-LEARN). Las personas que utilizan un aparato de telecomunicaciones para los sordos (TDD) o una máquina de teletipo (TTY), pueden llamar al 1-800-437-0833. Haga su pedido por Internet a la dirección: www.edpubs.org/webstore/Content/search.asp Esta publicación también está disponible en el sitio Web del Departamento, dirección: www.ed.gov/espanol/parents/academic/hyc-esp.html. Esta publicación también está disponible en varios otros formatos, tales como el Braille, ediciones con letra grande, o en disco de computadora. Para obtener mayor información, favor de ponerse en contacto con el Centro de Formatos Alternativos del Departamento, llamando al número (202) 260-9895 o al (202) 205-0818. Los libros infantiles que mencionamos en este folleto como ejemplos son solo algunos de los libros disponibles que son apropiados para los niños. Otros materiales mencionados se ofrecen como recursos y ejemplos para uso del lector. La lista de materiales y recursos incluidos en este folleto no debe interpretarse como una sanción oficial de parte del Departamento o de ninguna organización privada o empresa mencionada en este libro.

Cómo ayudar

a su hijo

con las matemáticas
Con actividades para los niños desde la edad preescolar hasta el 5º grado

Departam en to de Edu cación de los Estados Un idos
Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias

Prólogo
Las in vestigacion es cien tíficas in dican qu e los n iñ os con m ayores posibilidades para ten er éxito en el apren dizaje de cu alqu ier m ateria son aqu ellos cu yos padres apoyan su apren dizaje de m an era activa.1 Hoy es m ás im portan te qu e n u n ca ayu dar a los n iñ os en su esfu erzo por apren der, por apreciar y dom in ar las m atem áticas. Nu estro m u n do cada vez m ás afian zado en la tecn ología requ iere de h abilidades m atem áticas sólidas, n o sólo en el m u n do del trabajo, pero tam bién en la vida cotidian a, y estas exigen cias sólo au m en tarán du ran te el tran scu rso de las vidas de n u estros n iñ os. Para asegurar que nuestros niños estén preparados para los estudios secundarios y encaminados hacia el éxito en la universidad y en el mundo del trabajo, los padres deben participar desde una edad temprana—y seguir participando durante los años de escuela—para fortalecer las destrezas de los niños en las matemáticas, como así mismo una actitud positiva hacia su estudio. Desde la escuela primaria, los niños deberían comenzar a aprender conceptos básicos del álgebra, la geometría, cómo tomar medidas, las estadísticas y la lógica. Además, deben aprender cómo resolver problemas aplicando su conocimiento de matemáticas a nuevas situaciones. Deben aprender a verse a sí mismos como matemáticos, capaces de razonar matemáticamente y de comunicar ideas matemáticas al hablar y escribir sobre las matemáticas. Mediante la ley Que ningún niño se quede atrás, de 2001, el Presidente George W. Bush ha hecho muy claro su compromiso a las metas de elevar las normas educativas para todos los niños y proveer a todos los niños acceso a maestros altamente capacitados y a enseñanza basada en las últimas investigaciones científicas. Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas forma parte de los esfuerzos del Presidente para ofrecer a los padres las investigaciones científicas y la información práctica más reciente para ayudarles a apoyar a sus niños en casa y en la escuela y para que comprendan qué expectativas deben tener de las escuelas de sus niños. Este folleto incluye una variedad de actividades para las familias con niños desde la edad preescolar hasta el 5º grado. Estas actividades utilizan materiales que fácilmente se encuentran en casa y también utilizan las rutinas cotidianas como base de experiencias de aprendizaje, como es el ir de compras o lavar la ropa. Estas actividades están diseñadas para que usted se divierta con su niño al mismo tiempo que refuerza y desarrolla sus habilidades matemáticas. Esperamos que usted y su niño disfruten de las actividades que sugiere este folleto y que ustedes mismos se inventen muchas más.

Índice
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Algu n as cosas im portan tes qu e su n iñ o debe saber sobre las m atem áticas . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Cóm o u tilizar este folleto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Matemáticas en casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Rim a y can ta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cacería de n ú m eros . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cam in a y cu en ta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bú scalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clasifícalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¡En Form a! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¡A pesar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mon editas de u n o, cin co y diez cen tavitos Bú squ eda de tesoros . . . . . . . . . . . . . . . . . . En los periódicos en con tram os . . . . . . . . . . Llén alo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cóm o m edir el tiem po . . . . . . . . . . . . . . . Fracción en acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sim ple sim etría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un a papa o dos . . . . . . . . . . . . . . . ¡En su s m arcas, listos, a com prar! Ju gu em os con form as . . . . . . . . . Recorta y ah orra . . . . . . . . . . . . . . Bu sca-pesos . . . . . . . . . . . . . . . . . Vam os con la cajera . . . . . . . . . . . Gu árdalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 . .9 .10 .12 .13 .14 .16 .17 .18 .20 .22 .23 .25 .26 .29 .31 .32 .33 .35 .37 .38 .39 .41 .42 .43 .44 .45 .48 .49 .50 .52 .53 .55 .56 .58

Matemáticas en el supermercado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Matemáticas en cualquier lugar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
Vam os . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Ya llegam os? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bú squ eda de n ú m eros . . . . . . . . . . . . . Adivin an zas con las placas de los au tos Ju egos con las placas de los au tos . . . . Por la carretera voy . . . . . . . . . . . . . . . Torre de n ú m eros . . . . . . . . . . . . . Cu én talo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Adivin a qu é estoy pen san do . . . . Nu estro n egocio está abierto . . . . ¿Qu é m on edas llevo? . . . . . . . . . . ¿Qu é probabilidades ten go? . . . . Actividades con cartas n u m éricas Respu estas calcu ladas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .... .... .... ... .... .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemáticas para divertirse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

1. Hoover-Dem psey an d San dler, 3-42.

Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 Cómo es la enseñanza efectiva de las matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 Cómo ayudar a su hijo a tener éxito como estudiante de matemáticas . . . . . . . . .63 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68 Reconocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas

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Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas

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Introducción
¿Qu é actitu d tien e u sted sobre las m atem áticas? ¿Con sidera u sted qu e las destrezas m atem áticas son im portan tes en la vida y en el trabajo? ¿Pien sa qu e las m atem áticas son ú tiles en la vida cotidian a? ¿O tem e h acer cosas qu e requ ieren el u so de las m atem áticas—com o calcu lar cu án ta alfom bra n u eva n ecesita com prar, h acer cu en tas con el ban co, o leer el m an u al técn ico para in stalar el n u evo aparato DVD? La m an era en qu e u sted respon da a estas pregu n tas in dica cóm o pu diera estar in flu yen do en la actitu d de su h ijo h acia las m atem áticas—y cóm o él* en fren tará su apren dizaje. Au n qu e los padres pu eden ser u n a in flu en cia positiva para ayu dar a su s h ijos a apren der m atem áticas, tam bién pu eden m en oscabar su s h abilidades y actitu des al com en tar, por ejem plo: “Las m atem áticas son m u y difíciles,” o “No m e sorpren de qu e n o tien es bu en as n otas en m atem áticas, pu es a m í tam poco m e gu staban cu an do era estu dian te,” o “Yo n o fu i m u y bu en estu dian te en m atem áticas y m ira qu é bien m e h a ido en la vida, así qu e n o te preocu pes dem asiado si n o sales bien .” Au n qu e u sted n o pu ede obligar a su n iñ o a disfru tar las m atem áticas, sí pu ede alen tarlo y pu ede tom ar m edidas para asegu rar qu e apren da a apreciar el valor qu e las m atem áticas tien en en la vida cotidian a y en su preparación para el fu tu ro. Pu ede señ alar qu é afortu n ado es de ten er la oportu n idad de apren der m atem áticas ah ora qu e el con ocim ien to de las m atem áticas pu ede abrir las pu ertas h acia tan tas posibilidades tan in teresan tes y em ocion an tes. En n u estras in teraccion es cotidian as con los n iñ os, h ay m u ch as cosas qu e los padres podem os h acer—sin serm on ear o presion ar in debidam en te—para ayu dar a qu e los n iñ os apren dan a resolver problem as, a com u n icarse m atem áticam en te y a dem ostrar su s h abilidades para razon ar. Estas destrezas son fundamentales al aprendizaje de las matemáticas.

“Si los Estados Unidos va a seguir siendo el mejor lugar en el mundo para hacer negocios, tenemos que contar con los mejores estudiantes de matemática." —Margaret Spellings Secretaria de Educación de los Estados Unidos

* Nota: En este folleto n os referim os a los n iñ os en el gén ero m ascu lin o/ n eu tro, para sim plificar la lectu ra de éste. Se debe en ten der, sin em bargo, qu e todos los pu n tos qu e tocam os se aplican de igu al m an era a los n iñ os y a las n iñ as.

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Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas

Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas

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Su n iñ o desarrollará m ayor segu ridad en su capacidad m atem ática si com pren de los sigu ien tes pu n tos im portan tes: 1. Tam bién sign ifica escu ch ar cu idadosam en te para en ten der las diversas m an eras en qu e otras person as razon an . Pida qu e su n iñ o le expliqu e cóm o resolvió u n problem a m atem ático. también es un proceso para resolver problem as y aplicar lo qu e se h a apren dido an teriorm en te a n u evos problem as. o con los conceptos n ecesarios para resolver el problem a. restar. y qu ien aplica las m atem áticas con éxito a las situ acion es de la vida cotidian a. pu ede h aber varias m an eras de en con trarla. Usted pu ede alen tar a su n iñ o a desarrollar u n alto n ivel de capacidad para resolver problem as al in clu irlo en las actividades ru tin arias qu e requ ieren el u so de las m atem áticas—por ejem plo. La capacidad para razonar matemáticamente significa poder pensar lógicamente. 2. Usted pu ede ayu dar a su n iñ o a com u n icarse m atem áticam en te al pedirle qu e expliqu e lo qu e debe h acer para resolver u n problem a m atem ático o cóm o llegó a la respu esta correcta. 2 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 3 . Sin em bargo. qu ien dem u estra la capacidad para persistir en bu sca de u n a solu ción .Exam in em os cu idadosam en te qu é sign ifica saber resolver problem as. m edir. Algunas cosas importantes que su niño debe saber sobre las matemáticas Usted tam bién pu ede ayu dar a su n iñ o a apren der m atem áticas al ofrecerle con sejos sobre cóm o abordar las m atem áticas. los n ú m eros. El apren der m atem áticas es más que encontrar la respuesta correcta. en vez de ú n icam en te dar la respu esta. qu ien com pren de qu e pu ede h aber varias m an eras de en con trar u n a respu esta. pesar. Usted pu ede pedir qu e su n iñ o h aga u n dibu jo o u n diagram a para dem ostrar su m étodo para en con trar su respu esta. ser capaz de discernir las similitudes y diferencias en objetos o problemas. a veces u sted podrá u sar u n a respu esta in correcta para ayu dar a su n iñ o a resolver cóm o com etió u n error. multiplicar o dividir. Los problemas pueden ser resueltos en varias maneras. La precisión siem pre es im portan te en las m atem áticas. estim ar costos y com parar precios de las cosas qu e qu iere com prar. Au n qu e en la m ayoría de los problem as m atem áticos h ay sólo u n a respu esta correcta. com u n icarse m atem áticam en te y dem ostrar la h abilidad para razon ar m atem áticam en te. en cu en tra. An alizar las respu estas in correctas pu ede ayu dar a su n iñ o a com pren der los con ceptos fu n dam en tales del problem a y ayu darle a aplicar su s destrezas de razon am ien to para en con trar la respu esta correcta. Saber comunicarse matemáticamente sign ifica u tilizar el len gu aje m atem ático. in vestiga y explora solu cion es a los problem as. poder elegir opciones sobre la base de estas diferencias y razonar sobre las relaciones entre las cosas. Algu ien qu e sabe resolver problemas es qu ien cu estion a. Usted puede fomentar en su niño la capacidad para razonar matemáticamente al hablarle con frecuencia sobre estos procesos mentales. A veces las respuestas incorrectas también son útiles. las tablas o sím bolos para explicar cosas y explicar el razon am ien to u tilizado para resolver u n problem a de cierta m an era. Su explicación le pu ede ayu dar a descu brir si n ecesita ayu da con destrezas de com pu tación . com o su m ar.

este folleto in clu ye u n glosario de palabras al fin al de esta pu blicación . “No n ecesito saber m atem áticas—ten go u n a calcu ladora.3. n ecesitará fu ertes fu n dam en tos en operacion es m atem áticas—de otra m an era. La idea es n o perm itir qu e su n iñ o se excu se con la actitu d.” Ayu de a su n iñ o a en ten der qu e para u sar calcu ladoras correcta y eficien tem en te. Está bien u sar calcu ladoras para resolver problem as m atem áticos—de vez en cu an do. 5. A veces está bien usar una calculadora para resolver problemas matemáticos. Al fin al de este folleto tam bién en con trará listas de recu rsos. ¿cóm o sabrá si la respu esta qu e le da la calcu ladora es razon able? 4 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 5 . Es importante poder hacer matemáticas “en tu cabeza. así com o el placer qu e com parta con su n iñ o al trabajar ju n tos es lo qu e m ás im porta.” Las m atem áticas n o se h acen sólo con papel y lápiz. au n qu e sea difícil. ayú delo a h ablar sobre lo qu e está pen san do. Cómo utilizar este folleto La m ayor parte de este folleto con tien e actividades qu e u sted pu ede u tilizar con su n iñ o para reforzar destrezas m atem áticas e in fu n dir actitu des positivas h acia las m atem áticas. Mien tras trabaja. restau ran tes y gasolin eras. Hágale saber a su n iñ o qu e al u sar las m atem áticas m en tales. Se u tilizan con m u ch a frecu en cia y saberlas u sar correctam en te es m u y im portan te. Ayú dele a valorar el in ten to de resolver u n problem a. sitios Web ú tiles y los n om bres de las agen cias federales qu e u sted pu ede con tactar para obten er m ayor in form ación sobre cóm o ayu dar a su n iñ o con las m atem áticas. ¡Arriésgate! Ayu de a su n iñ o a tom ar riesgos. com o libros para u sted y su n iñ o. No n ecesita ser u n gran m atem ático o h aber cu rsado u n a carrera u n iversitaria en m atem áticas para u tilizarlas. Déle tiem po para explorar distin tos m étodos para resolver u n problem a difícil. Su tiem po e in terés. Esto le ayu dará a reforzar su s destrezas m atem áticas y a poder razon ar y resolver problem as in depen dien tem en te. su s destrezas se fortalecerán . ¡Com en cem os! 4. Ya qu e las actividades dem u estran con ceptos m atem áticos específicos. Hacer problem as m atem áticos “en tu cabeza” (m atem áticas m en tales) es u n a destreza valiosa qu e n os es ú til al h acer cálcu los rápidos de los precios en las tien das.

por su pu esto. Por ejem plo. pu ede ayu dar a su n iñ o a querer apren der. pu ede ser qu e u sted descu bra qu e u n a actividad su gerida para n iñ os en tre los grados 1 o 2 fu n cion a perfectam en te bien para su preescolar. Qué necesita 5 Un libro de can cion es de cu n a. u san do los dedos de las m an os para dram atizar la rim a: Cinco Deditos Un o es el dedito qu e apu n ta al sol. De h ech o.Actividades Las actividades en esta sección se dividen en cu atro categorías: Matem áticas en casa. Matem áticas en cu alqu ier lu gar. Cin co raton es m u y asu stados. Y gen eralm en te n o dejan de disfru tar u n a cosa por otra sólo porqu e van crecien do. Al in corporar actividades y len gu aje m atem ático a las ru tin as diarias. Por otro lado. pu ede ser qu e la m ism a actividad n o le in terese h asta qu e llegu e al tercer o cu arto grado. m ás qu e n in gu n a otra person a. Usted es el m ejor ju ez para determ in ar qu é actividad está listo su n iñ o. Matem áticas en el su perm ercado. u sted le dem u estra al n iñ o cóm o fu n cion an las m atem áticas en la vida diaria y le provee u n am bien te segu ro den tro del cu al él pu ede arriesgarse a in ten tar cosas n u evas. recu erde qu e ayu darle a apren der n o qu iere decir qu e n o pu eden reír ju n tos y divertirse. Al escoger las actividades qu e qu iere h acer con su n iñ o. el placer es u n gran m otivador en el apren dizaje. Cada actividad in dica a qu é edades o grados se aplican —desde la edad preescolar h asta el qu in to grado—su girien do a qu é edad los n iñ os están listos para in ten tarla. Esperam os qu e u sted y su n iñ o disfru ten de estas actividades y qu e éstas le in spiren a in ven tarse n u evas actividades origin ales para su fam ilia. Ese deseo por apren der es la clave del éxito para su n iñ o y. Sién tase libre de h acer cam bios a cu alqu ier actividad—alargán dola o acortán dola—para adaptarla a los in tereses y la capacidad de con cen tración de su n iñ o. Y pu ede ju gar o in ven tarse ju egu itos con casi cu alqu ier destreza o con cepto m atem ático. Cu atro son los árboles rodean do la fu en te. Dos son los cu ern os del caracol. Rima y canta Edad preescolar A los n iñ os pequ eñ os les en can ta oír. Matemáticas en casa Su hogar es el lugar ideal para comenzar a explorar y platicar sobre las m atem áticas con su n iñ o. Tres son las patas del ban co fu erte. Com o padre de fam ilia u sted. rim as o can cion es in fan tiles Qué hacer 5 En señ e a su n iñ o la sigu ien te rim a para apren der a con tar. can tar can cion es in fan tiles y recitar rim as. Las rim as y can cion es para apren der a con tar ayu dan a los n iñ os a disfru tarlas m ien tras qu e los fam iliariza con con ceptos básicos de m atem áticas. u sted pu ede en señ ar a su n iñ o m edian te el ju ego. y Matem áticas para divertirse. com o los n om bres de los n ú m eros y su secu en cia. 6 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 7 . Por su pu esto qu e los n iñ os n o siem pre se in teresan en o apren den las m ism as cosas al m ism o tiem po. O cin co soldados m u y bien form ados. La m ayoría de las cosas qu e u sted n ecesita para realizar estas actividades son artícu los de u so cotidian o en la m ayoría de los h ogares.

. escon da los h u evitos. sobre la tela de u n a arañ a. fu eron a llam ar otro elefan te.—Repita la rim a varias veces con su n iñ o. Cacería de números Edad preescolar Al con tar. Y com o vieron qu e resistía.” Los elefantes Un elefan te se balan ceaba. Tres elefan tes se balan ceaban . Cu atro elefan tes se balan ceaban . sobre la tela de u n a arañ a. Y com o vieron qu e resistía. 8 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 9 . Dos elefan tes se balan ceaban . 5 5 Para la sigu ien te rim a. los n iñ os crean u n fu n dam en to para el desarrollo de su sen tido n u m érico y el razon am ien to m atem ático. fu e a llam ar otro elefan te. sobre la tela de u n a arañ a. sobre la tela de u n a arañ a. pida qu e su n iñ o le m u estre los deditos para dem ostrar cu án tos elefan tes h ay al prin cipio de la can ción . Qué necesita 5 Tres h u evitos de plástico qu e abren y cierran (o algo sim ilar) Boton es Bolsitas o redecillas de plástico —Despu és de can tar la can ción . Cin co elefan tes se balan ceaban . fu eron a llam ar otro elefan te. Cu an do pu eda recitar la rim a com pleta. Y com o vieron qu e NO resistía.. Y com o vieron qu e resistía. pon ga varios boton es en distin tas can tidades y m eta los paqu etitos en cada h u evo. Com o veía qu e resistía. in vite a otros m iem bros de la fam ilia a recitarla con él. Otra can ción qu e pu eden apren der es “Yo tenía diez perritos. Déle la oportu n idad de dirigir a todos por la sala m ien tras todos can tan . n om brar los n ú m eros y apren der a recon ocer los diferen tes valores de los n ú m eros. ¡Vaya costalazo qu e se dieron ! Para obtener los títulos de los libros que contienen rimas y canciones infantiles para aprender a contar. Lu ego pídale qu e señ ale el n ú m ero correcto de dedos y repita con u sted los n ú m eros del u n o al cin co. o pida qu e el n iñ o le pregu n te a su s abu elos qu é rim as y can cion es can taban ellos cu an do eran n iñ os. fu eron a llam ar otro elefan te. Mien tras su n iñ o está fu era del cu arto. 5 5 Qué hacer 5 En las bolsitas o redecillas. vea la lista de libros infantiles en la sección de Recursos al final de este folleto. En séñ ele al n iñ o todas las rim as y can cion es in fan tiles qu e fu eron su s favoritas en su n iñ ez. sobre la tela de u n a arañ a. en señ e a su n iñ o los m ovim ien tos qu e acom pañ an la rim a.

pero sin abrir los paqu etitos. 5 A veces los niños muy pequeños no entienden que contar significa nombrar los números en un orden específico. ¿Serán m ás o m en os qu e los su yos? De n u evo.5 Llam e al n iñ o y dígale qu e h a escon dido tres h u evitos y qu e le ayu de a en con trarlos. “¿Cuántas revistas llegaron en el correo hoy?” “¿Cuántas cartas más necesitamos para llegar a 10?” “¿Qué hay más—revistas o cartas?” Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 10 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 11 . pida qu e cu en te en voz alta—“1. y lu ego tom e tres pasos gran des. ¡Qu é bien lo h iciste!” 5 In viertan los papeles y pida qu e su n iñ o le su giera cosas ridícu las a u sted para h acer m ien tras cam in an . o sim plem en te en varios cu artos de su casa. Este punto fundamental debe ser reforzado frecuentemente. Despu és de qu e h aga su estim ación . pídale qu e cu en te para verificar si su s respu estas fu eron correctas. Qué hacer 5 Salga a cam in ar con su n iñ o.” “3.” “2. —Qu e tom e dos pasos gran des y tres pasos pequ eñ os.2.2—1. en u n parqu e. 5 Camina y cuenta Edad preescolar hasta el jardín de niños Se pu eden u tilizar actividades com u n es para reforzar el sen tido n u m érico de los n iñ os e in iciarlos en las operacion es aritm éticas com o su m ar y restar. —Qu e tom e tres pasos pequ eñ os. pídale qu e cu en te los pasos para ver qu é tan precisos fu eron su s cálcu los. Pregunte. qu e brin qu e u n a vez.2.3—1. pidién dole qu e “adivin e” (estim e) cu án tos pasos le va a tom ar. Despu és. por ejem plo. Pídale qu e cu en te cu án tos boton es h ay en cada paqu ete. busque oportunidades para que los niños practiquen su aritmética. —Qu e brin qu e cu atro veces y lu ego dé u n a vu elta. para llegar desde el árbol h asta la esqu in a.” Cu an do h aya en con trado todos los h u evitos. Pu eden cam in ar en su vecin dario. pídale qu e calcu le cu án tos pasos le va a tom ar a u sted para cu brir la m ism a distan cia. —Qu e tom e tres pasos gran des h acia delan te y dos pasos gran des h acia atrás. Para el n iñ o m ayorcito. pídale qu e los abra y saqu e los boton es. lu ego dé dos vu eltas. m odifiqu e la actividad. pídale qu e h aga cosas ridícu las com o. 5 Cu en te en voz alta cada tipo de acción qu e h aga el n iñ o y elógielo por su s esfu erzos—“1. por ejem plo: Durante el transcurso del día. —Qu e tom e u n paso pequ eñ o. por ejemplo. Cada vez qu e en cu en tra u n o. Mien tras cam in an . qu e ya está en el jardín de n iñ os.

apu n te h acia u n sólo n ú m ero—u n seis. pidien do qu e le expliqu e cu ál es el color de cada calcetín y qu e m ida los dos calcetin es ju n tos para ver si h acen par. en vez de señ alar u n a cifra m u y gran de. Pu ede u sar u n a caja de cereal. "Estos calcetin es van ju n tos porqu e cada u n o es rojo y es del m ism o tam añ o qu e u n piecito—el tu yo. com o por ejem plo u n código postal. escoja el calcetín in correcto para darle u n a oportu n idad de corregirle a u sted. com o clasificar y m edir. Qué necesita 5 Qué necesita 5 5 Cajas.) 5 5 Al hacer resaltar los números en el entorno de los niños. (De vez en cu an do. 12 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 13 . au m en tam os su sen tido n u m érico. latas y botellas sobre la m esa. pida qu e su n iñ o le ayu de y h agan las sigu ien tes cosas: —Levan te u n o de los pares de calcetin es del n iñ o y diga. corríjalo gen tilm en te. (Los n ú m eros se en cu en tran en los n om bres de algu n os produ ctos así com o en la lista de con ten idos o en direccion es. pida qu e le expliqu e por qu é pien sa qu e ese es el par del prim er calcetín . u n a lata de sopa y u n a botella de jabón para lavar platos.Búscalo Edad preescolar hasta el jardín de niños Los n iñ os pequ eñ os su elen n o recon ocer los n ú m eros en su en torn o." —Levan te otro calcetín y pida qu e su n iñ o bu squ e el par en el cesto de ropa lim pia. —Despu és de realizar esta actividad varias veces. Sin em bargo. Si com ete algú n error. Clasifícalo Edad preescolar hasta el jardín de niños Las actividades para clasificar y con segu ir la pareja correspon dien te ayu dan a qu e los n iñ os se com ien cen a fam iliarizar con varias operacion es m atem áticas. deje qu e el n iñ o escoja varios calcetin es para qu e u sted bu squ e su s pares. Cu an do escoja su calcetín . o tres u och o. latas y botellas de alim en tos y otros artícu los dom ésticos Varios pares de calcetin es de diferen tes tam añ os y colores Ropa lim pia Qué hacer 5 Qué hacer 5 Pon ga varias cajas. Lu ego pídale qu e en cu en tre el m ism o n ú m ero en los otros artícu los. —Siga bu scan do calcetin es h asta qu e su n iñ o en cu en tre todos los pares. Al señ alárselos en relación a objetos de u so diario.) Apu n te h acia u n o de los artícu los y diga u n n ú m ero qu e se pu ede ver fácilm en te. Pida qu e el n iñ o escoja u n n ú m ero para qu e u sted lo bu squ e en u n o de los artícu los. Cu an do le toqu e lavar y doblar la ropa lim pia. usted comunica al niño que los números son importantes y que se pueden utilizar con varios y diversos propósitos. por ejem plo. Sién tese con su n iñ o y señ ale u n o o dos n ú m eros en cada artícu lo. Pida qu e su n iñ o lo bu squ e.

Qué hacer Aqu í le su gerim os varias cosas sen cillas qu e u sted pu ede h acer para en focar la aten ción de su n iñ o en distin tas form as geom étricas: 5 Los niños necesitan ver que los adultos también cometen errores matemáticos de vez en cuando y que pueden identificarlos y encontrar maneras para corregirlos. Esta tien e cu atro lados. Mira. comparar y arreglar. que junte toda la ropa azul. Pídale. o sándwiches. 5 Llen e u n plato h on do con galletas de sal en varias form as geom étricas. 1-2-3." Pon ga u n a galleta redon da sobre la m esa y pida qu e su n iñ o bu squ e otras galletas qu e tien en la m ism a form a. esta es redon da. com o círcu los. Vam os a con tarlos—1-2-3-4.5 Pida que el niño le ayude a separar la ropa antes de lavar. cu adrados o trián gu los Pan cortado en diversas form as Jugar con los niños puede ofrecerles muchas oportunidades para realizar actividades como clasificar. Pida que el niño haga pares con las formas y preparen sándwiches en formas. trián gu los y cu adrados. toda la ropa blanca. También le puede pedir que cuente mientras separa la ropa. Pida qu e el n iñ o bu squ e y señ ale diversas form as geom étricas qu e aparecen en su ropa o en su recám ara. corte el pan en círculos. "Yo he contado cinco camisas. ¡En Forma! Edad preescolar hasta el jardín de niños Utilizan do objetos qu e los n iñ os pequ eñ os con ocen pu ede ser u n a bu en a m an era para presen tarles las diferen cias en tre distin tas form as geom étricas y para qu e apren dan cóm o clasificar. todas las toallas. 14 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 15 . "Mira. déle un número incorrecto para que pueda contar los artículos uno por uno y demostrar que usted se ha equivocado. De vez en cuando. por ejem plo. etcétera. 5 Qué necesita 5 5 Galletitas en form a de círcu los. ¿Estás de acuerdo?" Entonces pida que el niño cuente las camisas en voz alta. cuadrados o triángulos para que cada uno tenga dos de cada forma. por ejemplo. Esta tien e tres lados. ¿Cuántas toallas tenemos? ¿Cuántas camisas? Diga. hacer pares. Al preparar emparedados. Señ ale a u n a galleta y diga. Prosiga así con las otras form as geom étricas.

Preste aten ción cu idadosa a su s respu estas— pon gan a pru eba algu n as de su s su geren cias si es posible—y elógielo por apren der cóm o razon ar para resolver problem as. Si desea. Papel y lápiz Un a bolsa plástica pequ eñ a llen a de azú car y otra bolsa m ás gran de llen a de cereal (o palom itas) Un a m aleta 5 5 —Mu éstrele al n iñ o la bolsa pequ eñ a llen a de azú car y la bolsa gran de llen a de cereal o palom itas. 5 5 Moneditas de uno. cinco y diez centavitos Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Las actividades qu e u tilizan din ero son u n a bu en a m an era de desarrollar el razon am ien to m atem ático y reforzar lo qu e los n iñ os están apren dien do en la escu ela sobre los n ú m eros y las operacion es aritm éticas com o su m ar y restar. dem u estre cóm o pu ede descu brir el peso de la m aleta si él se su be a la báscu la y se pesa con la m aleta en alto. Pida qu e pese las bolsas para ver si adivin ó correctam en te. y pídale qu e adivin e cu ál pesa m ás. Despu és. com o u n a bolsa de azú car de cin co libras y u n a bolsa de papas de 10 libras. el resu ltado es el peso de la m aleta. m u éstrele varios objetos y pídale qu e adivin e cu án to pesa cada u n o. pesar y com parar son destrezas m atem áticas esen ciales. así com o el de otros m iem bros de la fam ilia y u sen la báscu la del bañ o para con firm ar los resu ltados. Am plifiqu e esta actividad o au m en te el n ivel de dificu ltad al h acer lo sigu ien te: Al usar básculas sencillas en casa. 5 Qué hacer 5 Mu éstrele al n iñ o dos objetos. Despu és. Pregú n tele cu ál pien sa qu e pesará m ás. Si n o ofrece u n a solu ción . h arin a. Pida qu e escriba lo qu e estim a qu e pesan los objetos y lu ego pesen los objetos para ver si adivin ó correctam en te. estim ar. papas o cebollas. pida qu e el n iñ o estim e su propio peso. Mu éstrele cóm o u tilizar u n a báscu la para pesar los objetos y verificar si adivin ó correctam en te. 5 16 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Helping Your Child Learn Mathematics 17 . —Pregu n te al n iñ o cóm o pu ede pesar u n a m aleta dem asiado gran de para la báscu la del bañ o. la pequ eñ a o la gran de. señ ale qu e por ser m ás gran de n o sign ifica qu e es m ás pesado. com o bolsas de azú car. zapatos de varios tam añ os.¡A pesar! Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Observar. cajas de detergen te o galletas. para tom ar n ota del peso total. Si resta su peso del peso total. Qué necesita 5 5 Báscu la para el bañ o o la cocin a Objetos para pesar. los niños se preparan para utilizar equipo escolar para pesar y medir. Lu ego pon ga la m aleta a u n lado y péselo de n u evo.

" 18 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 19 . algunos botones serán grandes y otros chicos. ¿cuántas tapas te quedan? —Si tienes tres botones grandes y tres pequeños. ¿cuántos botones tienes en total? Invéntese actividades que presenten un desafío para su niño y que requieran de su razonamiento matemático. ¿siem pre son m ás pesadas las llaves doradas qu e las plateadas? —¿Los boton es gran des siem pre tien en m ás agu jeros qu e los boton es pequ eñ os? un jugador se gane cinco pennies. Por ejemplo. reemplace los pennies y el nickel con una moneda de diez centavos. por ejemplo. tapas de botella. o el valor de un dime. 5 Cada jugador tira los dados y dice el número en que caen en voz alta. coloque los artículos en el recipiente y déselo al niño. Ayúdelo a comprender que el valor de cinco pennies. y demás. llaves viejas u otros artícu los pequ eñ os qu e se pu eden con tar Qué hacer Este es u n bu en ju ego para toda la fam ilia. 5 El dinero puede ser muy confuso para los niños. botones. Pídale. Si mantiene un tono alegre y liviano mientras realizan actividades matemáticas. será más probable que los niños van a disfrutarlas y no considerarlas como "tarea. 5 Cuando 5 Qué hacer Algún día lluvioso. por ejemplo. debe valer más—por lo tanto un penny o un nickel deberían valer más que un dime. o un nickel. o pennies. Por ejemplo. 5 5 El primer jugador que alcance una cantidad predeterminada—25 o 50 centavos. Explique que cada penny vale un centavo. 5 Búsqueda de tesoros Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Un a vez qu e los n iñ os en tren a la escu ela. o un dime. Luego pídale que explique de qué manera los artículos en cada grupo son similares o diferentes. algunas llaves son plateadas y otras doradas. ¿cuántas llaves cortas hay? ¿Cuántas largas? Después. A veces piensan que si la moneda es más grande. y tam bién reforzar destrezas com o clasificar y razon ar m atem áticam en te. cámbielos por una moneda de cinco centavos. cinco centavos. Cuando se gane otros cinco pennies. Luego déle al jugador el mismo número en monedas de un centavo.Qué necesita 5 5 Qué necesita 5 5 Dados Mon edas de u n o. pida que el niño use los artículos en otro grupo para resolver problemas matemáticos sencillos. el largo de cada uno. cin co y diez cen tavos Un recipien te gran de Boton es. que observe los artículos cuidadosamente y responda a las siguientes preguntas: —Cu an do com paras las llaves doradas y las plateadas. Deje que el niño escoja uno de los grupos de artículos y que los organice según una característica. por ejemplo—gana el juego. las actividades m atem áticas en casa pu eden ayu dar a reforzar lo qu e están apren dien do sobre los n ú m eros y operacion es aritm éticas com o su m ar y restar. Pida que ordene y clasifique los artículos en varios grupos: llaves. Explique que cinco pennies tienen el mismo valor que un solo nickel—es decir. Pida que ordene los artículos y que compare y contraste lo que ve. más el valor de un nickel (cinco centavos) es igual que 10 centavos. Prueben problemas como los que siguen: —Si tienes 10 tapas de botella y me das dos.

¿Hay el doble de dibu jos en la págin a 6 qu e en la 3? —¿Hay el doble de dibu jos en las págin as de la 1 a la 6 qu e en las págin as de la 1 a la 3? —¿Qu é h ay m ás: dibu jos en las págin as 2. Señ ale las form as en qu e los n ú m eros son distin tos—por ejem plo. pregú n tele cosas com o: —¿Cu án tos dibu jos o ilu stracion es recortaste en total (1+2…+10)? —¿Cu án tos dibu jos h ay en total en las págin as de la 1 a la 3? ¿Y en las págin as 1 a la 6? —Sabem os qu e 6 = 2 x 3. Pida qu e escriba los n ú m eros de las págin as en cada h oja y pegu e u n dibu jo en la págin a 1.En los periódicos encontramos… Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Los periódicos son bu en os recu rsos para fortalecer el sen tido n u m érico y destrezas aritm éticas. Se pueden usar periódicos para ayudar a que los niños aprendan a reconocer números de diversos tamaños y presentaciones y para que comprendan que la manera en que un número es representado no cambia su valor. etcétera. Pida qu e recorte los n ú m eros y los pegu e en orden n u m érico en u n papel gran de. Deje qu e el n iñ o le lea su libro. algu n os son m ás gran des qu e otros. o dibu jos en las págin as 5 y 6? 5 Periódicos Tijeras in fan tiles Lápices o crayon es Pegam en to Papel Perforador de papel Estam bre Qué hacer 5 Ofrezca un periódico a su niño y déle una serie de números para buscar— por ejem plo del 1 al 25 (o del 1 al 100 si ya con oce n ú m eros m ayores). 5 Qué necesita 5 5 5 5 5 5 5 Despu és. otros aparecen en letras cu rsivas u otros estilos. ayu de al n iñ o a h acer u n libro para con tar u san do ilu stracion es qu e h a recortado del periódico. todos son ju gadores de balon cesto. O pida qu e cu en te de dos en dos o de cin co en cin co. Pida qu e le lea los n ú m eros y lu ego pon ga a u n lado el papel. 20 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 21 . Despu és. todos son au tom óviles. así com o para pon er en u so destrezas de razon am ien to m atem ático. 3 y 4. todos son an im ales. Ayú dele a escribir el n om bre de cada artícu lo en la págin a apropiada. Expliqu e qu e todas las cosas qu e pega en cada h oja deben ser sim ilares en algu n a m an era—por ejem plo. Pida qu e practiqu e con tan do h asta el n ú m ero m ayor y lu ego del m ayor h asta el u n o. y dem ás. dos en la págin a 2.

Mu eva los vasos para qu e los qu e tien en la m ism a can tidad de agu a n o estén colocados ju n tos. "televisión " y la otra "tarea. 1/ 2 taza. Dígale qu e u sted qu iere qu e apu n te el n ú m ero de m in u tos qu e in vierte en cada u n a de estas actividades. podem os com en zar por ayu darles a recau dar in form ación . "¿cu ál vaso tien e m ás agu a? ¿Cu ál tien e m en os?" Vierta m ás agu a en u n o de los vasos para qu e ten ga la m ism a can tidad de agu a qu e otro vaso. señale los distintos niveles y use las medidas adecuadas por nombre. Esto ayuda a los niños a familiarizarse con los términos que usarán cuando comiencen a trabajar con fracciones. cada día." volumen. Ayú dele a dibu jar u n a gráfica con dos colu m n as. ¿cu án tas m ás n ecesito?" 5 5 Qué hacer 5 5 En señ e al n iñ o a m arcar el tiem po qu e pasa en dos actividades. 22 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 23 . como: "un cuarto." Al lado izqu ierdo de la gráfica." "media taza" y demás. Pida qu e su n iñ o en cu en tre los vasos qu e con tien en la m ism a can tidad de agu a. Pregu n te. Ayu de a su n iñ o a h acer m atem áticas "m en tales.Llénalo Para niños desde el jardín de niños hasta primer grado Llenar recipientes vacíos provee oportunidades para explorar conceptos geométricos como "más o menos. sién tese con él y h ablen sobre lo qu e in dica la gráfica. Cómo medir el tiempo Para niños en segundo y tercer grado Para expon er a los n iñ os a las estadísticas y an álisis de datos. y describir o presen tar su s h allazgos de u n a m an era organ izada. por ejem plo. Plan tee pregu n tas al n iñ o qu e le alien ten a com parar. com o m iran do la televisión y h acien do tarea. coloqu e los vasos en u n a h ilera y llén elos de agu a en éste orden : 1/ 3 de taza. an alizarla. Al fin al de la sem an a. Al usar tazas para medir. apu n te los días de la sem an a." Pregu n te. 3/ 4 de taza y u n a taza. Qué necesita 5 5 5 Taza para m edir Cu atro vasos gran des igu ales en tam añ o y form a Agu a Qué necesita 5 5 5 Un cron óm etro o reloj Periódico Papel en blan co Papel cu adricu lado Regla Algú n objeto redon do para dibu jar u n círcu lo o h acer u n a gráfica Lápiz y m arcadores o creyon es Qué hacer 5 5 5 5 En u n a m esa. u n a titu lada. "si yo ten go cu atro tazas de agu a y n ecesito siete. y para aplicar destrezas para medir. estim ar y razon ar sobre cóm o tom ar m edidas.

ju gan do. Ju n to con el n iñ o. Pase la taza al n iñ o y h ágale pregu n tas com o: —¿Cu án tas tazas en teras pien sas qu e caben en este recipien te? —¿Cu án tas m edias tazas (o tercios o cu artos) pien sas qu e caben ? 5 Una buena manera de demostrar cómo se utilizan las estadísticas en "el mundo actual" es señalando cuando los periódicos y revistas utilizan cuadros estadísticos y hablando con sus niños sobre lo que los cuadros y gráficas representan y por qué es importante esta información. Ayú delo a m edir u n a tira de papel de 24 pu lgadas de largo. Para n iñ os m en ores. com ien do. Usted y otros m iem bros de la fam ilia pu eden preparar gráficas sim ilares. 1/ 3 y 1/ 4 de taza) Maíz para palom itas 5 Qué hacer 5 In vite a su n iñ o a h acer palom itas de m aíz para toda la fam ilia. en ton ces su n iñ o pu ede com parar las gráficas y ver cóm o el resto de la fam ilia u tiliza su tiem po.5 Ayu de al n iñ o a preparar u n a gráfica para u sar cu an do se sien te fren te a la televisión . con cada pu lgada represen tan do u n a h ora. u se u n a taza de m edir de 1/ 2 taza. 24 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 25 . Déle u n cron óm etro (o u n reloj fácil de leer) y pida qu e apu n te cu án to tiem po en cada program a se u sa para los an u n cios y cu án to tiem po se u sa para el program a en sí. O en séñ ele a dibu jar u n a gráfica circu lar. Pida qu e m an ten ga u n registro de lo qu e ve en la televisión u n a n och e. Fracción en acción Para niños en segundo y tercer grado Al presen tar el con cepto de las fracciones—n ú m eros qu e n o son en teros (com o 1/ 2. Qué necesita 5 5 5 5 5 Un recipien te gran de y tran sparen te (con cu po m ín im o de 2 tazas) Cin ta adh esiva de pin tor Marcador Tazas para m edir (1/ 2. m an ten ga u n registro sobre cóm o él in vierte su tiem po du ran te u n período de 24 h oras: tiem po qu e pasa du rm ien do. Com ien cen por colocar u n a tira de cin ta adh esiva de pin tor desde el fon do h asta el tope por afu era del recipien te. leyen do y en la escu ela. ayú delo a dibu jar u n a gráfica de barras qu e dem u estre la can tidad de tiem po qu e du ran los program as y los an u n cios. Utilizan do u n color diferen te para cada actividad. Escoja u n a m edida y llen e la taza de m aíz. Para n iñ os m ayores. u se tazas de 1/ 3 y 1/ 4 de taza. En el papel cu adricu lado. 1/ 3 y 1/ 4)—gen eralm en te es u n a bu en a idea u sar objetos qu e los n iñ os pu eden ver y tocar. pida qu e coloree el n ú m ero de h oras qu e in vierte en cada actividad.

pida qu e el n iñ o cu en te el n ú m ero total de in crem en tos (1/ 2. ( Existen cuatro maneras: dos diagonales y dos líneas "por el medio. recortados en papel gru eso Hojas de papel (rectan gu lar) Lápiz. ( El niño descubrirá que cualquier diámetro— la línea que se hace al doblar por mitad— pasa por el centro del círculo. com o si viéram os u n a parte reflejada en u n espejo. pregú n tele las sigu ien tes pregu n tas: Qué necesita 5 Form as geom étricas. 26 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 27 . Apren der sobre la sim etría da a los n iñ os u n bu en sen tido de los prin cipios geom étricos y requ iere del u so de su s destrezas de razon am ien to m atem ático. Al m edir el m aíz. Am plifiqu e la actividad al h acer lo sigu ien te: —En cu en tre tan tas m an eras com o sea posible para doblar la m itad del cu adrado en la otra m itad. las líneas diagonales se pierden como líneas simétricas. Use este descubrimiento para presentar la palabra "diámetro"— lo largo de una línea recta que pasa por el centro del círculo. ( Los círculos se pueden doblar por cualquier diámetro. com o u n círcu lo. Al verter cada m edida. Lu ego pida qu e escriba la fracción . pida qu e m arqu e el n ivel qu e van llen an do en el recipien te. ( Hay sólo dos maneras: por el centro del lado largo. y por el centro del lado corto. Permitan que trabajen con tazas para medir u otros instrumentos para medir para demostrar que 2/4 es lo mismo que 1/2. Cuando cambiamos de un cuadrado a un rectángulo. m u éstrele el cu adrado qu e u sted h a h ech o.) Simple simetría Para niños entre el tercer y quinto grado Un a form a geom étrica es sim étrica si se pu ede cortar en u n a lín ea recta y lo qu e resu lta son dos m itades qu e son u n a im agen in versa de cada cu al.) —Pida qu e el n iñ o en cu en tre el cen tro del círcu lo doblán dolo por m itad dos veces. u n cu adrado y u n rectán gu lo. m arcador o crayón Dibu jos de revistas de objetos sim étricos Tijeras in fan tiles Pegam en to 5 5 5 5 5 5 —¿Cu án tos 1/ 2 de taza h acen u n a taza? ¿Y dos tazas? —¿Cu án tos 1/ 4 de taza h acen 1/ 2 taza? ¿Y u n a taza en tera? 5 ¡Hagan las palom itas y disfru ten ! Qué hacer 5 Es lógico que los niños quieran decir por ejemplo. una actividad que le preparará para comprender estudios de geometría más avanzados. Lu ego déle las form as geom étricas al n iñ o y pida qu e las doble él m ism o. segú n la u n idad de m edida represen tada en la lín ea. Un a vez qu e llen en el recipien te. Mien tras el n iñ o observa. Haga lo m ism o con el círcu lo y el rectán gu lo. Pida qu e siga vertien do la m ism a can tidad en el recipien te h asta qu e se llen e.) —Haga lo m ism o con el círcu lo. Dóblelo por la m itad y en séñ ele qu e las dos partes son exactam en te igu ales—o simétricas.) —Haga lo m ism o con el rectán gu lo. 1/ 3 o 1/ 4) y com páren lo con lo qu e h abía adivin ado al prin cipio. que 1/4 de taza mas 1/4 de taza suma a 2/4 de taza.5 Deje qu e el n iñ o vierta el m aíz para palom itas en el recipien te tran sparen te. h acien do u n a m arca sobre la cin ta adh esiva.

en las baldosas. ( H.) Pregu n te cu áles letras se ven igu ales cu an do las volteam os al revés. Pegu en u n a m itad del dibu jo en el papel. O. por el lado largo. Desdoble el papel para revelar la figu ra sim étrica. lech e o ju go. y Z.5 Mu estre u n a h oja de papel rectan gu lar. los cu adros en las paredes. m u éstrele qu e u n rectán gu lo se dobla form an do u n cu adrado sólo si es lo doble de largo qu e de an ch o. Doble u n a h oja de papel por m itad. Corten el dibu jo por el cen tro (la lín ea sim étrica). escojan dibu jos o fotos de diferen tes tipos de vegetales. latas de sopa. ( La letra H tiene dos. Pregu n te. Pídale qu e bu squ e en el papel de em papelar. fru tas. las cobijas y los electrodom ésticos. X. 5 5 Qué necesita 5 5 Un a lista de com estibles Fotos de com estibles recortados de revistas. exploren la casa para en con trar diseñ os geom étricos— cosas qu e tien en lados de igu al m edida. 28 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 29 ." Es un lugar magnífico para practicar medidas y estimación y para aprender sobre volumen. Pida qu e el n iñ o dibu je el alfabeto. Recorten de u n a revista u n dibu jo de algo sim étrico (por ejem plo. N. "¿Qu é form a crees qu e vam os a en con trar si doblam os esta h oja por m itad?" Pida qu e doble la h oja. y barras de pan ) Fich as (o tarjetas de papel gru eso) Pegam en to en barra Un a caja pequ eñ a (para las fich as) 5 5 5 5 Para encontrar los títulos de libros sobre formas y patrones. u n corazón o u n a m ariposa de arriba a abajo por el doblez de cada lado del papel. I. "¿Salió u n cu adrado u otro rectán gu lo?" Usan do las tijeras para cortar el papel. S. cantidad y su relación con los tamaños y formas de los recipientes—o sea. Pida qu e el n iñ o dibu je m edio círcu lo.) Matemáticas en el supermercado El supermercado es uno de los mejores ejemplos de los lugares donde la habilidad para usar las matemáticas entra en uso en el "mundo actual. Ayú dele a cortar las form as qu e h an dibu jado. cajas de cereal o galletas. ( La letra B tiene una.) Pida qu e bu squ e u n a letra qu e tien e dos lín eas sim étricas—dos m an eras de dividirla por m itad. Pida qu e el n iñ o dibu je la otra m itad qu e falta. lu ego pregu n te. bu squ en u n a pelota de básqu etbol o u n m on itor de com pu tadora). ¡geometría! 5 Una papa o dos Edad preescolar Preparar u n a lista de com pras para el su perm ercado pu ede ser agradable y u n a bu en a oportu n idad para reforzar el sen tido n u m érico de su n iñ o pequ eñ o. Pregu n te cu án tos h a h allado. vea la lista de libros infantiles en la sección de Recursos al final de este folleto. Ju n to con el n iñ o. catálogos o volan tes de prom oción (por ejem plo. Lu ego pídale qu e bu squ e u n a letra qu e sólo tien e u n a lín ea sim étrica—u n a sola m an era de dividirla por m itad.

Pida que el niño escoja algo que quiere para la cena—un pastel. ¡En sus marcas. Revisen la lista ju n tos y pida qu e él le diga cu áles artícu los—y cu án tos de cada u n o—n ecesitan com prar. 5 30 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 31 . com o las de las fru tas. Pida que revise cuáles ingredientes tienen en casa. Pida qu e el n iñ o agru pe todas las fich as de los vegetales. Al dialogar sobre lo qu e n ecesitan com prar. a comprar! Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Salir de com pras al su perm ercado ofrece oportu n idades para qu e los n iñ os apliqu en u n a gran variedad de destrezas m atem áticas. tacos. pregunte. Hagan lo m ism o con los otros gru pos. Bu sca la fich a de la lech e. Sigan así con el resto de la lista.Qué hacer 5 Ju n ten las fotos o recortes de los com estibles y ayu de al n iñ o a pegar u n o en cada fich a. pida qu e el n iñ o cu en te cu án tas cosas h ay qu e com prar. artícu lo por artícu lo. y dem ás. (Pu eden segu ir agru pan do toda la latería. Ayúdelo a comparar precios de distintas marcas del mismo artículo (como cajas de harina preparada para hacer pasteles) para ver cuáles son la mejor compra. Lu ego revise la lista con su n iñ o y pida qu e m arqu e cada artícu lo qu e u sted n om bra. déjelo encontrar cada artículo en la lista. pón gan la en la caja. prepare u n a lista de com estibles. "Necesitam os com prar m ás lech e. una ensalada. com o su fiesta de cu m pleañ os. Qué necesita 5 5 5 Papel y lápiz Calcu ladora 5 Qué hacer 5 5 Use los volantes de promoción de los supermercados para ayudar a su niño a identificar. Lu ego in vite al n iñ o a observar m ien tras u sted prepara la lista de com pras. dígale qu e lo m arqu e en la lista. y ayú delo a con tar las fich as en la caja. pidien do qu e el n iñ o en cu en tre las fich as para m an zan as. por ejem plo. sopa o ju go. in clu yen do la recolección de datos y la estim ación . Si n ecesitan m ás de u n o de cada artícu lo. "¿Cuántas latas de sopa hay?" "¿Cuántos vegetales puedes contar?" Ayu de a su n iñ o a apren der a recolectar datos. y luego pídale que le ayude a preparar una lista de compras. clasificar y contar artículos. dicien do. lu ego todas las fru tas. cosas qu e vien en en cajas. Ayu de al n iñ o a con tar el n ú m ero de fich as en ese gru po. pan ." Cu an do el n iñ o en cu en tre la fich a.) Señ ale u n gru po de fich as. Por ejemplo. Cu an do h ayan acabado. com o el h elado. papas. listos. in vitán dolo a ayu dar a preparar la lista de com pras para algu n a ocasión especial. Léale la lista en voz alta. En el supermercado.

Haga qu e le señ ale cu áles form as son m ás fáciles de balan cear. Hable con su n iñ o sobre las form as.) Usar los precios anunciados en las promociones del periódico para estimar el costo de los artículos en una lista de compras ayuda a los niños a reforzar sus habilidades de matemáticas mentales y estimación. plan tee pregu n tas a su n iñ o para en focar su aten ción en las form as geom étricas qu e ven . Qué necesita 5 5 5 Mon edas de 1. Aliéntelos a usar los nombres correctos para cada forma: cuadrado. este paqu ete con dos tom ates por $1. repasen varias formas geométricas con los niños señalándolas en varios artículos en casa. Pregu n te si pien sa qu e los produ ctos. 10 y 25 cen tavos Cu pon es del su perm ercado Lápiz y papel 5 32 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 33 . botellas en form as in u su ales. artícu los con círcu los o trián gu los o cajas en form a de cu bos o rectán gu los. cajas de galletas en form as de casitas. Mientras hacen sus compras. com o las toallas de papel y los paqu etes de servilletas. rectángulo. Pídale qu e bu squ e. por ejem plo. y lu ego revise su respu esta con la calcu ladora. vien en en form as diferen tes. ( Algunas formas son más fáciles de poner en grupos y así se usa menos espacio. señale las formas de los distintos productos— rollos de toallas de papel. Traten de bu scar u n altero de produ ctos en form a de pirám ide.50 o tres de estos tom ates a 60 cen tavos cada u n o?" Pida qu e estim e el precio. cilindro y demás. triángulo. círculo. Qué hacer 5 En el su perm ercado. Antes de salir de compras. 5 Pregu n te al n iñ o por qu é cree qu e las form as de los produ ctos y su s em paqu etados son im portan tes para los du eñ os de las tien das. 5. "¿Cu ál es m ás barato. cubo.5 Pregu n te cosas com o. Juguemos con formas Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Com en zar a en señ arle a los n iñ os acerca de los prin cipios geom étricos pu ede ser tan fácil com o ayu darlos a recon ocer diferen tes form as a su alrededor. Recorta y ahorra Para niños entre el primero y segundo grado Los cu pon es pu eden ayu dar a qu e los n iñ os apren dan el valor del din ero y tam bién ayu darles a dem ostrar su s destrezas su m an do y restan do.

Pida qu e adivin e cu ál pesará m ás. déle m on edas de cin co y diez cen tavos y pida qu e cu en te tres m on edas de dieciséis de cin co cen tavos. en la can tidad qu e com pran y cu án to pesan —qu e estos produ ctos se ven den por u n precio fijo por cada libra. Déle todas las m on edas y pídale qu e bu squ e cu án tas com bin acion es diferen tes pu ede en con trar para llegar a u n total de 30 cen tavos. com o n aran jas. Por ejem plo. si el cu pón es por 30 cen tavos de descu en to en u n tarro de m an tequ illa de m an í (o cacah u ate). Escojan las fru tas y vegetales qu e qu ieren com prar y pida qu e el n iñ o pese algu n as de las bolsas. Perm ita qu e el n iñ o escoja dos piezas de fru ta. Mu estre u n cu pón de su perm ercado para u n produ cto qu e a su n iñ o le gu sta com er y pida qu e cu en te los cen tavos para m ostrar cu án to din ero se ah orra con el cu pón . Lu ego la pu ede pesar para ver si adivin ó correctam en te. Muéstrele los otros cupones y pregunte cuánto dinero se ahorrarán con cada uno. Dígale qu e las libras se dividen en partes m ás pequ eñ as llam adas on zas. Pregunte al niño cuánto dinero se pueden ahorrar con dos o tres cupones de 20 centavos. Qué necesita 5 Un a báscu la com ercial Qué hacer 5 5 En la sección de fru tas y vegetales de la tien da. en gran parte. Mu éstrele la báscu la qu e se u sa en la tien da para pesar fru tas y vegetales. expliqu e al n iñ o qu e lo qu e u stedes pagan por fru tas y vegetales se basa. Pida que escriba las cantidades y luego las sume para ver cuánto dinero se ahorrarán si usan todos los cupones. y qu e 16 on zas son igu al a u n a libra. Haga pregu n tas com o las sigu ien tes para alen tarlo a pen sar en m edidas y estim acion es: —¿Seis papas pesarán m ás o m en os qu e seis n aran jas? —¿Cu ál bolsa tien e m ás papas. u n a libra de papas gran des o u n a de papas pequ eñ as? 5 Ayude a que los niños se sientan parte de la responsabilidad por el presupuesto familiar alentándolos a buscar en los periódicos o volantes para encontrar cupones de artículos que la familia usa. 5 5 34 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 35 .Qué hacer 5 Busca-pesos Para niños en tercer o cuarto grado Hacer compras con los niños ofrece oportunidades para que ellos fortalezcan sus habilidades para estimar y medir al escoger y pesar frutas y vegetales. pida qu e coloqu e varias m an zan as en la báscu la y lu ego calcu le cu án tas m an zan as cree qu e ten drá qu e añ adir o qu itar para llegar a u n a libra. Si n ecesitan u n a libra de m an zan as. Pida que busque cupones de productos que quieren comprar con su mesada o dinero de regalo de cumpleaños. Lu ego pida qu e calcu le el peso de otra bolsa an tes de pesarla.

—Cu ál tien e m ás m an zan as. Al practicar con medidas en ambos sistemas. u se el tiem po dispon ible para qu e el n iñ o h aga u n a estim ación de lo qu e cree qu e van a costar todas su s com pras. ¿qu é m on edas crees qu e m e va a regresar?" En la caja. Pida qu e in vestigu e lo sigu ien te: —Cóm o se com paran u n kilo y u n a libra. ¿cu ál es el precio total de seis papas? 5 Vamos con la cajera Para niños en tercer y cuarto grado La caja del su perm ercado es u n bu en lu gar para qu e los n iñ os practiqu en su s m atem áticas m en tales al calcu lar el costo de su s com pras y an ticipar el cam bio. Expliqu e qu e la respu esta n o será exacta. pida qu e pese su s com pras en gram os y kilos. 5 5 En varias escuelas.25. al mismo tiempo que el sistema más conocido en este país. Si su n iñ o u sa el sistem a m étrico-decim al (y la báscu la tam bién tien e estas m edidas). —Cu án tos gram os pesa u n a m an zan a. —Cu án tos kilos (o kilos y gram os) pesa u n a bolsa de papas. gramos y litros. pida qu e el n iñ o observe los artícu los cu an do van pasan do. 5 Las compras en el supermercado son una buena oportunidad para demostrar el uso práctico de las calculadoras—por ejemplo. pero será u n a bu en a aproximación . Usan do el total qu e h an estim ado. llevando una cuenta continua de las compras que van haciendo. los niños aprenden el sistema métrico-decimal. si u n artícu lo cu esta 98 cen tavos. los niños los aprenderán mejor. Expliqu e qu e la palabra aproximadamente dem u estra qu e la can tidad es solo u n a estim ación . o le deberá m ás din ero? Si reciben cam bio. ¿cu án to cam bio m e debe dar la cajera? Si cu estan $17. onzas y galones. cu én telo com o $1. Dígale qu e u n a form a fácil de calcu lar u n total es u san do n ú m eros en teros. u n a libra de m an zan as o u n kilo de m an zan as. 36 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 37 . Qué hacer 5 Al esperar en la fila de la caja. —Cu ál pesa m ás. ¿la cajera de dará cam bio por su billete de $20. basado en pies. Es decir. pregu n te al n iñ o.—¿Cu án to cu esta cada libra de papas? Si cu estan 10 cen tavos por libra. "Si las com pras cu estan $16 y yo ten go u n billete de $20. u n a libra o u n kilo. pida qu e el n iñ o lo cu en te para asegu rar qu e la can tidad es la correcta. ¿Cu ál es el precio actu al de las com pras? ¿Cóm o se com para con la estim ación qu e h icim os? Cu an do pagu en por su s com pras.

Matemáticas en cualquier lugar La m ayoría de n osotros pasam os m u ch o tiem po trasladán don os de u n lu gar a otro en n u estros au tom óviles. Qué necesita 5 Víveres qu e h an traído del su perm ercado Qué hacer 5 Con vierta el gu ardar las com pras en u n ju ego. en taxis. Los niños suelen ser muy creativos para determinar normas o reglas de clasificación. Al vaciar las bolsas. Vamos Edad preescolar Al in vitar a los n iñ os pequ eñ os a participar en la plan ificación de u n viaje. separan do los vegetales de las fru tas y las sopas. Lu ego m arqu e el lu gar qu e van a visitar y expliqu e qu e allí es don de van . ya sean de u n lado del m u n do a otro." Expliqu e qu e en este ju ego. Use el m arcador para señ alar su ciu dad y lu ego expliqu e qu e allí es don de viven . Cu an do h aya agru pado todo de n u evo. adivin e qu é n orm a está aplican do. o en n u estra m ism a ciu dad. Por ejem plo. Dígale al n iñ o qu e ah ora van a ju gar "Adivin a m i n orm a. en tren es y en avion es. Por ejem plo. sién tese con el n iñ o y m u éstrele u n m apa qu e in clu ye dón de viven y h acia dón de van . Háblele sobre los m apas y cóm o se u tilizan . pu ede agru par los artícu los del refrigerador segú n si vien en en botellas o frascos de vidrio o en algú n otro tipo de paqu ete. ofrecen m u ch as oportu n idades para qu e u sted le ayu de a su n iñ o a apren der sobre las m atem áticas y com o aplicarla. Qué necesita 5 5 Mapas Marcador 5 Qué hacer 5 5 An tes de qu e su fam ilia salga de viaje.Guárdalo Para niños desde primer grado hasta quinto grado Guardar las compras ayuda a los niños a desarrollar su capacidad de clasificar y razonar matemáticamente y la habilidad de analizar datos. u sted clasificará todos los artícu los y él ten drá qu e adivin ar qu é n orm as o criterios u sted h a u sado para form ar su s gru pos. Los viajes. cam bien de papel y pida qu e él se in ven te otra "n orm a" para agru par los m ism os artícu los. ¡No se sorprenda si se le dificulta adivinar qué regla está usando el niño! 38 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 39 . Pu ede agru par la latería segú n su s con ten idos. agru pen los artícu los segú n algu n a característica en com ú n . en au tobu ses. podem os expon erlos a tom ar m edidas y h acer com paracion es. Cu an do su n iñ o se sien ta cóm odo con el ju ego. pu ede agru par todos los víveres qu e van en el refrigerador o todas las latas. Marqu e u n a lín ea en tre los dos pu n tos (u n a lín ea recta y sen cilla—n o se preocu pe por trazar su ru ta en las carreteras).

Usen las señ ales de las carreteras o itin erarios para ayu dar a revisar su s respu estas. y dem ás. 5 Los niños desarrollan actitudes positivas hacia las matemáticas cuando ven que sus padres y familias las valoran. Utilice el m apa para ju gar ju egos para con tar: “¿Pu edes en con trar tres n u m ero 2?” “¿Cu ál es el n ú m ero de ru ta en esta carretera?” “¿Cu án tos ríos pu edes con tar en este estado?” Com o parte de su s preparacion es para el viaje largo. tren o avión —ofrece m u ch as oportu n idades para qu e los n iñ os u tilicen su s m atem áticas m en tales y qu e h agan estim acion es para resolver problem as de tiem po y distan cia. pida de vez en cu an do qu e el n iñ o calcu le cu an lejos h an viajado y cu án to tiem po m ás tardarán en llegar a su destin o. por ejem plo. au tobú s. son cinco millas a Jackson y luego tres millas de Jackson a Albany. ¿Ya llegamos? Para niños desde el jardín de niños hasta segundo grado El viajar—ya sea en au tom óvil. tren o avión 5 5 Qué hacer 5 Du ran te u n viaje local ru tin ario." La idea es qu e el n iñ o se vaya fam iliarizan do con los m apas y las distan cias. Luego son dos millas desde Jackson hasta Corbin. y h agan com paracion es sen cillas en tre las distan cias: "La casa de la abu elita está m ás cerca qu e don de vam os de vacacion es. tres pares de calcetin es. Señ ale. Permita que sus niños lo vean usando las matemáticas no sólo durante actividades rutinarias. don de vive la abu elita. Du ran te u n viaje m ás largo. Mira. n o qu e n ecesariam en te com pren da direccion es y m edidas com plicadas. sino también participando en juegos matemáticos y resolviendo problemas matemáticos. 5 Demuestre a los niños que usted usa destrezas matemáticas al pensar en voz alta. Albany está más lejos de Jackson que Corbin. 5 Qué necesita 5 In form ación sobre cu an lejos va a viajar y cu án to tiem po les tom ará llegar a su destin o Itin erario del au tobú s. 40 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 41 . por ejem plo. ¿Llegarem os an tes de tu cita a las 4:15?" Mu éstrele al n iñ o el itin erario del au tobú s. y n os tom a 30 m in u tos llegar a la oficin a del den tista. Pida qu e calcu le cu án to tiem po tarda el au tobú s en llegar a varios lu gares qu e aparecen en el itin erario. don de se en cu en tra su parqu e de atraccion es favorito. ella vive aqu í y n osotros vam os h asta acá. in vite al n iñ o a participar bu scan do y con tan do las cosas qu e deben ser em pacadas—dos cam isas. "Son las 3:15. Busque maneras de demostrar cuánto disfruta usted las matemáticas. como pagando las cuentas mensuales y siguiendo recetas. tren o avión y expliqu e qu é es y cóm o leerlo. así que es un total de ocho millas. cin co libros y dem ás.5 Señ ale y m arqu e otros lu gares qu e sean sign ificativos para el n iñ o—por ejem plo. qu e el itin erario m u estra a qu é h ora sale el au tobú s de u n cierto lu gar y a qu é h ora llega a otro pu n to. mientras hace cosas como medir distancias en un mapa: "Veamos. así que es un total de siete millas. señ ale el tiem po en u n reloj y diga.

En cada casilla (desde la casilla izqu ierda su perior). pida qu e todos los m iem bros de la fam ilia ju egu en a la "Bú squ eda de n ú m eros. dibu je u n cu adro para la "Bú squ eda de n ú m eros.Búsqueda de números Para niños entre el jardín de niños y tercer grado El viajar ofrece m u ch as oportu n idades para practicar su recon ocim ien to de n ú m eros y su s destrezas de con teo. claro) la exam in e cu idadosam en te. del con du ctor). Al viajar. 663M218. estas actividades pueden ser simplificadas al pedir que busquen el número individual más grande. o un número con dos dígitos. y qu e lo apu n ten . como:"Más vale un pájaro en mano que dos en el campo”. Por ejem plo. señ ale la placa del au to en fren te del su yo y pida qu e los m iem bros de su fam ilia (con la excepción del con du ctor." 42 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Helping Your Child Learn Mathematics 43 . señ al o edificio." Pida qu e todos vayan bu scan do n ú m eros y cu an do vean u n o en u n au tom óvil o u n cam ión de carga. Haga u n a copia del cu adro para cada m iem bro de la fam ilia (¡con la excepción . por ejemplo. Qué necesita Papel 5 Crayon es o m arcadores 5 Un a regla 5 Qué necesita 5 5 5 Placas de au tos Papel Crayon es o m arcadores Qué hacer 5 An tes de salir de viaje en su au tom óvil." "Servicio en 2 días. y le dam os 1 gratis" y "abierto las 24 h oras. el n ú m ero m ayor qu e podem os h acer con estos n ú m eros es el 654. Adivinanzas con las placas de los autos Para niños desde el segundo hasta el cuarto grado Las placas de los au tos se pu eden u sar para ayu dar a los n iñ os a desarrollar su con ocim ien to sobre los n ú m eros y tam bién sirve com o u n a prim era exposición al álgebra. Lu ego dígales a todos qu e u sen los n ú m eros in dividu ales de la placa para form ar el n ú m ero m ayor posible con tres dígitos. Pida qu e cada person a lea en voz alta su n ú m ero. apu n te n ú m eros desde el 1 al 50. una placa. o "la tercera es la vencida. Para los niños menores. claro está.) La prim era person a qu e en cu en tre todos los n ú m eros en el cu adro gan a." Qué hacer 5 5 Si están atrapados en tráfico pesado. (Solo la person a qu e vea el n ú m ero prim ero pu ede apu n tarlo en su cu adro. qu e los circu len en su cu adro. Pida qu e el n iñ o bu squ e palabras y frases en los letreros qu e tien en n ú m eros (o palabras qu e represen tan n ú m eros)." con cin co casillas a lo an ch o y 10 casillas a lo largo. Aliéntelos a escuchar las expresiones comunes que incluyen números o palabras que se refieren a números. o sumar los números en la placa. Luego pida que el niño utilice los números de la placa para resolver problemas matemáticos como los siguientes: 5 5 5 Escoja Ayudar a los niños a practicar su reconocimiento de los números puede desarrollarse en varias formas. com o "Com pras en u n lu gar. si la placa dice 254-116. o "nos vemos en un dos por tres”. La person a con el n ú m ero m ayor gan a este tu rn o. Pu ede cam biar el ju ego pidien do qu e todos bu squ en el n ú m ero m ás pequ eñ o qu e pu eden form u lar con tres dígitos en la placa." o "com pre 1. o reconocer números individuales. en u n letrero.

Para u n n iñ o m ayorcito. Despu és del viaje. si la placa dice 663M218. (Bizcocho). señ ale u n a placa y léasela u san do solo los n om bres de los n ú m eros (sin las letras). Qué necesita Placas de au tos 5 Papel 5 Crayon es o m arcadores 5 Regla 5 Por la carretera voy Para niños desde el tercer hasta el quinto grado Un con cepto m atem ático m u y im portan te para los n iñ os es la relación en tre dos can tidades. m ás qu e 100 o m ás qu e 1.000? Pida qu e el n iñ o escriba los n om bres de los diferen tes estados qu e ve en las placas (despu és pu ede revisar u n m apa o diccion ario para corregir su ortografía—o u sted le pu ede ayu dar a u sar las abreviacion es para cada estado). pídale qu e le diga qu é estados vio con m ayor frecu en cia. ¿Cu áles estados vio con m en os frecu en cia? Ayú dele a dibu jar u n a gráfica de barras para dem ostrar su s resu ltados. o igu al al su yo. Pida qu e el n iñ o bu squ e y lea otra placa. [respuesta: (6+3+1) /2+=5] —u sa cin co n ú m eros para llegar al 5. [ respuesta: 3+2=5] —u sa tres n ú m eros para llegar al 5. [respuesta: (6+6) + (3x1)— (8+2) = 5 5 5 m il doscien tos diecioch o. Es importante ayudar a sus niños a comprender que los números tienen el mismo valor no importa que se expresen en figuras (1. señale placas en las que los números forman parte de un mensaje: BIZK8.2. Qué necesita 5 5 5 Qué hacer 5 Mapas Marcador Papel y lápiz o plu m a Al viajar en au to o en au tobú s con su n iñ o. Por ejem plo. m en or. [respuesta: (6+6+3)— (8+2) = 5] —u sa seis n ú m eros para llegar al 5. [ respuesta: (3+2)x1=5] —u sa cu atro n ú m eros para llegar al 5. Pregú n tele si su n ú m ero es m ayor. tres). com o las millas por hora o el costo por galón.3) o en palabras (uno. Juegos con las placas de los autos Para niños desde el segundo hasta el cuarto grado Las placas de los au tos se pu eden u sar para fortalecer la com pren sión de los n iñ os sobre el len gu aje de las m atem áticas así com o su s destrezas de razon am ien to m atem ático. dos. pida qu e calcu le la diferen cia en tre su n ú m ero y otra placa.—su m a dos n ú m eros para llegar a u n resu ltado de 5. ¿La diferen cia es m ás qu e 10. léala com o seiscien tos sesen ta y tres 44 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 45 . Para divertirse.

Sin embargo. pida qu e su n iñ o lea las señ ales y bu squ e letreros qu e in dican los lím ites de velocidad. Ayú dele a practicar su s m atem áticas m en tales al pregu n tarle. ¿cu án to cu estan cin co galon es? ¿Diez? ¿Vein te? Pregú n tele si sabe u n a m an era fácil de calcu lar el precio (haciendo una estimación del costo al redondear el precio del galón a $1. Al viajar.59. déle u n m apa y dígale qu e u sted qu iere qu e él sea su "n avegador" m ien tras u sted con du ce. Los n iñ os apren derán m atem áticas y lo disfru tarán tam bién . seguir la ruta correcta. Las actividades en esta sección pu eden ser realizadas en cu alqu ier lu gar y a cu alqu ier h ora. Señ ale los letreros en el cam in o qu e in dican a cu án tas m illas qu eda u n a in tersección o u n a ciu dad o pu eblo. pida qu e el n iñ o revise la bom ba para ver cu án tos galon es de gasolin a h a com prado y cu án to cu esta cada galón . Por ejem plo. Cu an do llegu en a su destin o. Lu ego pídale qu e com pare el m illaje actu al al m illaje qu e h abían calcu lado. el apren dizaje n u n ca se detien e. m ien tras esperan en la oficin a del doctor. como darlas direcciones incorrectas. o du ran te u n a cam in ata en el vecin dario. necesitan ser asegurados que los errores son parte del aprendizaje. 5 46 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 47 . ¿Cu an lejos llegarem os en u n a h ora? ¿En dos? ¿En tres? ¿Cu án to tiem po n os tom ará recorrer 500 m illas?" Cu an do paren para cargar m ás gasolin a. "El lím ite de velocidad es de 65 m illas por h ora. usted aumenta su auto estima además de sus destrezas matemáticas. en días llu viosos. Revisen el odóm etro an tes de com en zar el viaje y pida qu e apu n te el m illaje actu al an tes de salir.Qué hacer Du ran te los viajes en el au to fam iliar—ya sean largos o cortos—aprovech e la oportu n idad para qu e el n iñ o apliqu e su s destrezas m atem áticas: 5 5 An tes de salir de viaje. si cometen errores. Ayúdeles a comprender cuál fue el error y cómo corregirlo. Lu ego pídale qu e vigile su velocím etro para alertarle si va con du cien do dem asiado rápido segú n los lím ites m arcados. Ayú dele a m arcar la ru ta qu e van a tom ar. Mu éstrele com o calcu lar el n ú m ero actu al de m illas recorridas al restar el m illaje al em pren der el viaje del n u evo n ú m ero. pregú n tele al n iñ o. los tam añ os y las variedades de árboles en su calle. por ejemplo. 5 Al invitar a los niños a participar en la planificación de viajes y darles tareas importantes para desempeñar. Pida qu e él le señ ale algu n as. En la carretera. 5 Matemáticas para divertirse Du ran te las vacacion es de veran o. pida qu e el n iñ o apu n te el n u evo m illaje en el odóm etro. Los n iñ os exploran posibilidades m atem áticas fascin an tes en el m u n do qu e los rodea todos los días.60). cu en ten el n ú m ero. Lu ego m u éstrele cóm o u sar las m edidas de distan cia en el m apa para calcu lar las distan cias en tre distin tas localidades. pida qu e revise la ru ta qu e h an m arcado en el m apa y qu e le avise de an tem an o cu an do n ecesitan tom ar otro cam in o—el n om bre de la n u eva carretera y cu an lejos qu eda. las m atem áticas se pu eden en con trar en la n atu raleza: bu squ en la sim etría en las h ojas de los árboles. y observen la variedad de form as y patron es de las flores. Si el galón cu esta $1.

4. bloqu es rojos en u n gru po de bloqu es azu les. "¿Ves el letrero en el autobús? ¿Dice 5 o E?" Qué hacer 5 Déle al n iñ o los bloqu es y pida qu e los clasifiqu e de m an era qu e u n gru po m u estre los n ú m eros y el otro m u estre las letras.Torre de números Edad preescolar Ju gar con bloqu es es m u y divertido. 5 Qué necesita 5 5 Un gru po de 20 a 25 objetos para con tar (bloqu es. 5 Pida qu e el n iñ o u se los bloqu es para form ar los sigu ien tes patron es: —u n n ú m ero. B. Dígale al n iñ o qu e bu squ e el bloqu e con el n ú m ero 1. Deje qu e tu m be las torres y disperse los bloqu es en el su elo. F Qué necesita 5 Bloqu es qu e en señ an n ú m eros (del 1 al 10) y letras (por lo m en os de la A a la J) Los niños pequeños fácilmente confunden las letras y los números. o haga preguntas como. C. m on edas de diez cen tavos en u n gru po de m on edas de u n cen tavo) Dados 48 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 49 . dos letras —u n a letra. u n n ú m ero. Pida qu e diga el n om bre de cada n ú m ero al colocar cada bloqu e en su lu gar. E. h u evitos de plástico. pero tam bién pu ede en señ ar destrezas m atem áticas básicas com o el recon ocim ien to de los n ú m eros. 3 —1. recon ocer sim etría y apren der a clasificar. 2. m on editas). Lu ego pídale qu e u se todos los bloqu es para con stru ir u n a torre en orm e. Pídale qu e diga el n om bre de cada letra al colocar cada bloqu e en su lu gar. iden tificar patron es. 5 5 Cuéntalo Edad preescolar al jardín de niños Los ju egos para con tar h acen del apren dizaje del sen tido n u m érico algo fácil y divertido. pídale qu e bu squ e y señ ale los n ú m eros y las letras cu an do u sted diga su s n om bres. dos letras —A. Pida qu e el n iñ o con stru ya u n a segu n da torre al lado de la prim era u san do solo los bloqu es de las letras (com en zan do con la A) y pon ién dolos en orden . Pida qu e con stru ya u n a torre escogien do y u san do los bloqu es n u m éricos en el orden correcto. pida que señalen y nombren ambos. Durante el transcurso del día. 5. con tres o cu atro qu e sean diferen tes de los dem ás de algu n a m an era (por ejem plo. con tar. Cu an do acabe.

Si se detien e en u n objeto "regu lar" (u n bloqu e azu l). El gan ador es el qu e obtien e el m ayor n u m ero de objetos cu an do sólo qu edan los objetos diferen tes en el círcu lo. Aqu í va u n ejem plo: Es muy importante ayudar a los niños a desarrollar un entendimiento de las características de los números—como números pares y nones—y el significado de términos como "mayor que" o "menor que." Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 50 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 51 . u sted tien e u n tu rn o. Pad re : ¿Es m ayor qu e 6? N iñ o : No. (El niño pudiera estar pensando en 4 o 5) (para n iñ os en prim ero o segu n do grado) N iñ o : Estoy pen san do en u n n ú m ero del 1 al 100. Qué hacer 5 Perm ita qu e el n iñ o pien se en u n n ú m ero den tro de u n ran go de n ú m eros. pu ede tom arlo y ten er otro tu rn o. Trate de adivin ar el n ú m ero h acién dole pregu n tas. Despu és qu e adivin e el n ú m ero del n iñ o. Pad re : ¿Es m ayor qu e 20 pero m en or qu e 40? N iñ o : Sí. tocan do cada objeto. Pad re : ¿Es u n n ú m ero par? N iñ o : No. Dígale qu e pu ede com en zar en cu alqu ier pu n to del círcu lo— excepto con los objetos qu e son “diferen tes”—y qu e cu en te h asta el n ú m ero en el dado. Deje el objeto diferen te en el circu lo. In vite a otros m iem bros de la fam ilia a ju gar con u stedes. Si se detien e en u n objeto "diferen te" (u n bloqu e rojo). pero lo suficientemente grandes para no ser un riesgo de atragantamiento. (para n iñ os en el jardín de n iñ os) N iñ o : Estoy pen san do en u n n ú m ero del 1 al 10.Qué hacer 5 Sién tese en el su elo con su n iñ o y pon ga los objetos en u n círcu lo en tre u stedes dos. (El niño pudiera estar pensando en el 25 o el 30) 5 5 5 Asegúrese que los objetos sean lo suficientemente pequeños para que las manos pequeñas puedan manipularlos. deje qu e él adivin e u n n ú m ero qu e u sted está pen san do al h acer pregu n tas com o las su yas. Pad re : ¿Es m en or qu e 3? N iñ o : No. Pad re : ¿Lo pu edo en con trar si com ien zo en el 20 y cu en to de cin co en cin co? N iñ o : Sí. Adivina qué estoy pensando Para niños desde el jardín de niños hasta el segundo grado Los ju egos ofrecen oportu n idades para qu e los n iñ os u tilicen destrezas y el len gu aje de las m atem áticas en u n con texto qu e n o sea am en azan te o qu e pon ga presión . Pida qu e tire los dados y qu e diga en qu é n ú m ero cayó. Pad re : ¿Es m ayor qu e 50? N iñ o : No.

÷. Pida qu e el n iñ o h aga u n a estim ación del costo total de su s com pras. ¿cu án to cu esta u n a sola barra? —Si n o com pro el cereal. dividir y m u ltiplicar. ¿en cu án to sale el resto de m i com pra? —¿Cu án to m ás m e costará si com pro esta revista? ¿Qué monedas llevo? Para niños desde el segundo al quinto grado El u sar las destrezas de razon am ien to m atem ático para an ticipar lo qu e n o se sabe es u n a bu en a preparación para com pren der el álgebra. 5 Mu estre al n iñ o m ayor cóm o los sím bolos m atem áticos (por ejem plo. libros. Ayú delo a su m ar los precios de cada artícu lo en la calcu ladora y sacar el total u san do el sím bolo (=). restar. pero tam bién apren der a su m ar. 5 Qué necesita 5 5 5 5 5 Recipien tes vacíos (carton es o cajas) Revistas viejas. Qué hacer 5 Ayu de al n iñ o a recolectar recipien tes vacíos para qu e pu edan ju gar a la tien dita. x y =) se u san en u n a calcu ladora. Sin embargo.+. Pu eden m arcar algu n os artícu los "en especial. periódicos Calcu ladora Lápiz o crayón Papel Aprender a usar las calculadoras es importante para los niños— son parte de la vida cotidiana.Nuestro negocio está abierto Para niños desde el primero al quinto grado Apren der a u sar u n a calcu ladora pu ede ayu dar a los n iñ os a en ten der y aplicar destrezas de estim ación y razon am ien to m atem ático. Marqu e los precios en los recipien tes. Los niños no deben ser alentados a contar demasiado con las calculadoras. Haga qu e u se la calcu ladora para verificar si ten ía la respu esta correcta. Hágale pregu n tas com o las sigu ien tes: —¿Cu án to m e cobra si com pro tres docen as de h u evos? —Si el precio del jabón es $5 por dos barras. Haga que escriba el total en un pedazo de papel que servirá como su recibo. 5 Qué necesita 5 5 5 Mon edas de varios valores Papel Plu m a o lápiz 52 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 53 . Ju n ten todos los artícu los qu e van a u sar y pón galos en la m esa. las calculadoras no pueden reemplazar las destrezas aritméticas sólidas. -. Ayú delo a fijar precios para cada artícu lo." Haga el papel del com prador m ien tras qu e su n iñ o es el cajero.

El ju gador con el m ayor n ú m ero de pu n tos gan a. Pregu n te si el n iñ o se h a fijado cu án tas veces su cede esto. Tire la m on eda 50 veces. su n iñ o recibe u n pu n to. su n iñ o saca u n pu n to. ¿Qu é su cedería si u n ju gador sacara 2 pu n tos cada vez qu e sale doble cara y el otro ju gador sacara u n pu n to por el resto? ¿Sería ju sto? Tire u n a m on eda al aire. Valen 16 cen tavos. u sted se gan a u n pu n to. Qué necesita Dos m on edas 5 Papel y lápiz 5 Qué hacer Realice estos ju egos de m on edas con su n iñ o: 5 5 Haga el ju ego u n poco m ás difícil h acien do pregu n tas qu e tien en m ás de u n a respu esta correcta: —Ten go seis m on edas en m i m an o. Si am bas m on edas caen en cara o cru z. Si u n a sale cara y la otra en cru z. Apu n te en gru pos de 5 para facilitar su s registros. Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 54 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 55 . ¿Qu é m on edas ten go? ( una moneda de cinco y dos de un centavo) —Ten go tres m on edas en m i m an o. Escoja m on edas qu e su n iñ o n o pu eda ver. ( No muy frecuentemente) Tiren dos m on edas al aire. o seis de cinco. Si la segu n da m on eda sale igu al qu e la prim era.Qué hacer 5 ¿Qué probabilidades tengo? Para niños desde el segundo al quinto grado Ju gar ju egos qu e requ ieren del azar es u n a m an era de presen tar a los n iñ os el sign ificado de la probabilidad. ¿Qu é m on edas ten go? ( dos de cinco y una de un centavo) —Ten go tres m on edas en m i m an o. seis—una de cinco y seis de un centavo. lu ego estrech e la m an o y h ágale pregu n tas com o las sigu ien tes: —Ten go tres m on edas en m i m an o. Lu ego tire la otra. Si la segu n da m on eda n o sale igu al qu e la prim era. ¿Sacan el m ism o resu ltado qu e en el ju ego an terior? 5 ¡Ya ven cómo funciona la idea! Deje que el niño saque las respuestas con las monedas! 5 Los juegos matemáticos deberían ser divertidos para los niños. u sted se gan a u n pu n to. u sted recibe u n pu n to. Si u n ju gador tien e 10 pu n tos m ás qu e el otro. en el pronóstico del clima en la televisión o en reportajes deportivos. ¿Qu é m on edas ten go? ( una de diez. Tire u n a m on eda al aire. por ejemplo. Valen 30 cen tavos. el n iñ o se gan a u n pu n to.) —Tengo monedas en mi mano que valen 11 centavos. Valen 11 cen tavos. saca 10 pu n tos extras. Cada vez qu e salga "cara". ¿Cuántas monedas pudiera tener? ( dos—una de diez y una de un centavo. Cada vez qu e sale "cru z". Valen siete cen tavos. In tén telo 50 veces. pida que el niño le explique cómo consiguió la respuesta. Valen 30 cen tavos. tres—dos de cinco y una de un centavo. Despu és de 50 tiradas. vean qu ién tien e m ás pu n tos. ¿Qu é m on edas pu diera ten er? ( Una de 25 centavos y cinco de uno. ¿Qu é m on edas ten go? ( tres de diez centavos) y pida qu e el n iñ o le expliqu e cóm o con sigu ió la respu esta. así que ¡mantenga un tono ligero! Señale el papel que la probabilidad juega en la vida cotidiana y cómo se utiliza. una de cinco y una de un centavo) —Ten go tres m on edas en m i m an o. Pregú n tele al n iñ o si pien sa qu e este ju ego es ju sto. onze—todas las monedas son de un centavo) De nuevo.

u tilizan do las cu atro cartas y cu alqu ier com bin ación de su m as. Pida qu e saqu e dos cartas de la pila y las arregle en el orden correcto. Pida qu e el n iñ o com pare las cartas para ver si la su ya es m ayor o m en or qu e la de él. Asegú rese qu e él sepa el orden correcto de los n ú m eros. repase los n ú m eros del 1 al 10. restas.Actividades con cartas numéricas Variaciones para todos los grados Los ju egos con cartas n u m éricas pu eden ayu dar a los n iñ os a desarrollar estrategias para u sar n ú m eros en diferen tes com bin acion es al su m ar. Sién tese con él y baraje las cartas y lu ego colóqu elas en dos gru pos en tre u stedes dos. Qué necesita 5 Un ju ego de cartas n u m éricas. In vé n tate u n n ú m e ro Este ju ego es para el n iñ o m ayor. pregu n te por cu án to m en os. por ejem plo si saca u n 3 y u n 6. 56 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 57 . y se pu ede ju gar con otros m iem bros de la fam ilia o con am igos. El gan ador del ju ego es el qu e acabe con m ás cartas cu an do todas se h ayan volteado. Com paren las dos cartas para ver qu ién gan a el tu rn o. Los ju gadores se gan an u n pu n to por cada respu esta. El ju gador con el m ayor o m en or valor en su carta (depen dien do si la m on eda cayó en cara o cru z) se qu eda con am bas cartas. Cada u n o coloca las cartas boca abajo y las voltea u n a a la vez. para ver si el gan ador de cada vu elta será la person a con la carta de m ayor valor (cara) o m en or valor (cru z). Tire u n a m on eda al aire y pida qu e el n iñ o adivin e si va a caer en cara o cru z. 1-10 (pu ede h acer u n ju ego u san do papel gru eso o fich as) Lápiz y papel Mon eda 5 5 Qué hacer Aqu í le ofrecem os algu n os ju egos qu e u sted y su n iñ o pu eden ju gar con cartas n u m éricas: 5 5 se sien ta cóm odo con este ju ego. Cada ju gador recibe cu atro cartas n u m éricas qu e todos pu edan ver. Pregú n tele dón de debe ir para qu e qu ede en el orden correcto—¿en el m edio? ¿An tes del 3? ¿Despu és del 6? ¿Más o m e n o s? Sién tese con u n n iñ o m en or y coloqu e u n ju ego de cartas barajadas en tre u stedes. pregú n tele por cu án to m ás es el valor. cada ju gador tien e qu e sacar la m ayor can tidad de n ú m eros qu e pu eda en dos m in u tos. Divida las cartas igu alm en te en tre los dos. Cada ju gador recibe u n a h oja de papel y u n lápiz. Lu ego pida qu e saqu e u n a tercera carta. cám bielo u n poco. m u ltiplicar y dividir. Cu an do su n iñ o 5 Alienten a los niños a utilizar cartas numéricas para inventar sus propios juegos para que la familia juegue. restar. Lu ego cada u n o saca u n a carta. al m ism o tiem po qu e el otro ju gador. Si es m en os. Sándw ich d e n ú m e ro s Con u n n iñ o pequ eñ o. Si su carta es m ayor qu e la de u sted. Sigan así con el resto de las cartas. Expliqu e qu e. m u ltiplicación y división . debe dejar u n espacio en tre las dos cartas.

_____. o 100-5=. Cu an do su n iñ o se sien ta cóm odo con esta fu n ción . com o el 2+2 = . —Pida qu e el n iñ o se in ven te patron es n u m éricos para qu e u sted los iden tifiqu e. ____. 12. 38. Deje que su niño mayor aprenda sobre los números negativos al ver qué demuestra la calculadora cuando restamos del cero (por ejemplo. 0-2= -2). En séñ ele cóm o h acer qu e la calcu ladora "cu en te" en secu en cia. Pregu n te qu é n ú m ero sigu e. ____. Qué necesita 5 Calcu ladora con fu n ción de con teo Qué hacer 5 Déle al n iñ o u n a calcu ladora adecu ada para su edad (u n a con boton es gran des. 13. com o por ejem plo. 9. y lu ego el botón para el n ú m ero qu e qu erem os su m ar. com o el 43. —Pida qu e su n iñ o m ayor bu squ e los n ú m eros qu e faltan en u n patrón n u m érico. 6. Pedir que los niños expliquen en sus propias palabras cómo llegaron a la respuesta del problema—incluyendo cómo utilizaron la calculadora—fomenta el hábito de pensar y razonar matemáticamente. +. 5 5 5 58 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 59 . 23. les pu ede ayu dar a recon ocer patron es n u m éricos y a au m en tar su capacidad para el razon am ien to m atem ático. siga oprim ien do el botón =: 1+1=2…3…4…5 y dem ás). 5+5=. m u estre al n iñ o qu e pu ede u sar el m ism o procedim ien to para restar—su stitu yen do el sím bolo—por el +: 50-1=.Respuestas calculadas Variaciones para todos los grados Apren der a u sar las fu n cion es especiales en las calcu ladoras pu ede am pliar el con ocim ien to de los n iñ os sobre m u ch as operacion es aritm éticas. Pida qu e él le expliqu e cu ál es el patrón ( contar de tres en tres). esto se logra oprim ien do el botón de u n n ú m ero. (En la m ayoría de las calcu ladoras. com en zan do con el 1+1. Deje qu e el n iñ o in ten te con la calcu ladora. y lu ego el sím bolo =: por ejem plo: 1+1=. Pregú n tele qu é patrón es ( restando de cinco en cinco). 3. y dem ás. lu ego el sím bolo de su m ar. Para h acer qu e la calcu ladora cu en te en secu en cia al su m ar 1. In ten te este: —Apu n te u n a secu en cia de n ú m eros qu e sigu e u n patrón . fáciles de leer y m an ipu lar es ideal). ayú delo a explorar patron es n u m éricos. Lu ego. An ím elo a explorar otros patron es n u m éricos. 5 In vén tese en igm as con los patron es n u m éricos para qu e su n iñ o los resu elva. 50+50=.

galones. y tam bién apren derán qu e las m atem áticas son m u ch o m ás qu e sólo saber los "datos" y las operacion es n u m éricas. la geom etría com ien za recon ocien do form as y patron es. propiedades y relacion es en tre pu n tos. el área. estadística y la h abilidad para in terpretar in form ación m atem ática. Los n iñ os pequ eñ os están apren dien do aritm ética—su m ar. restar. Para los n iñ os m en ores. los n iñ os cada vez m ás van dem ostran do qu e com pren den por qu é están u tilizan do cada destreza m atem ática en particu lar. Usan operacion es m atem áticas qu e requ ieren de h acer estim acion es. su perficies y sólidos. Al progresar en su edu cación . probabilidad. El con tar a las person as m edian te u n cen so es u n a actividad de la estadística. el tiempo y otras cantidades y usar las herramientas adecuadas para hacerlo. lín eas. Se trata de n ú m eros y cóm o u tilizarlos en operacion es básicas com o su m ar. Pro babilid ad : Qu é tan probable será qu e algo su ceda. Por ejem plo. m u ltiplicar y dividir—y tam bién están u tilizan do operacion es m atem áticas com o con tar. restar.Glosario Á lge bra: Un tipo de m atem áticas avan zadas en la qu e las letras del alfabeto represen tan n ú m eros descon ocidos. Estad ística y an álisis d e d ato s: La recolección y an álisis de datos n u m éricos. En todos los grados. Razo n am ie n to m ate m ático : El razon ar con u n problem a m atem ático lógicam en te para llegar a las respu estas. h oy. leer gráficas y tablas. tam añ o o form a). u sted pu ede observar lo sigu ien te: Lo s n iñ o s d e be n sabe r qu e las d e stre zas aritm é ticas básicas y lo s co n ce p to s m ate m ático s so n e l fu n d am e n to d e tale s d e stre zas: Ellos están apren dien do y aplican do destrezas básicas para com pu tar problem as. Las unidades para medir incluyen pulgadas. m u ltiplicar y dividir. pu eden recon ocer cu an do com eten errores de procedim ien to y saben cóm o corregir los m ism os. án gu los. geom etría. litros y dólares. su estu dio form al com ien za m ás tarde. iden tificar su valor relativo y com pren der cóm o u tilizarlos en u n a variedad de m an eras. e iden tificar patron es y form as geom étricas. Están h ablan do y escribien do sobre su s explicacion es del razon am ien to m atem ático qu e h an u tilizado. In volu cra el in ten to por iden tificar qu é es im portan te y qu é n o lo es para resolver u n problem a y para explicar o ju stificar u n a solu ción . Clasificació n : Iden tificar las form as en qu e los objetos son sim ilares (segú n el color. Los n iñ os u san el álgebra sen cillo cu an do resu elven u n problem a m atem ático com o 4 + ? = 7 (u n problem a qu e se expresaría com o "4 + x = 7" cu an do sean m ayores y estu dien el álgebra). pies. desde los n iveles básicos h asta los m ás avan zados. pesar. Medir: Es determinar la longitud. Se n tid o n u m é rico : La capacidad de recon ocer n ú m eros. m edir o h acer u n a estim ación . kilos. A ritm é tica: Un a ram a de las m atem áticas qu e se en señ a a los n iñ os en prim aria. com o tirar m on edas al aire. Tam bién lo es el calcu lar el prom edio de bateo o el calcu lar las m illas por galón qu e su au to con su m e du ran te u n viaje. los n iñ os practican el u so de su s destrezas m atem áticas de diversas m an eras. Cómo es la enseñanza efectiva de las matemáticas Com o resu ltado de fortalecer los program as de estu dios de las m atem áticas en las escu elas de n u estro país. Ge o m e tría: Un a ram a de las m atem áticas qu e trata con m edidas. 60 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 61 . Sim e tría: La propiedad de u n objeto cu an do las características (form a. aplicación e in terpretación . en los salon es de clase de m atem áticas efectivos. m edir. tam añ o y posición relativa de su s partes) son las m ism as en am bos lados de u n a lín ea divisora o en torn o a u n cen tro. y están u tilizan do el len gu aje m atem ático para h ablar sobre lo qu e están h acien do. el volumen. com o al con tar. gramos. Lo s n iñ o s p articip an activam e n te e n e l e stu d io d e las m ate m áticas: Los n iñ os realizan tareas qu e requ ieren de in vestigación . la en señ an za qu e u sted observa en las clases de m atem áticas de su n iñ o pu ede ser m u y diferen te a lo qu e u sted vivió com o estu dian te de prim aria. toneladas. Es u n área im portan te de las m atem áticas y u n a m ateria qu e se debe presen tar a los n iñ os m edian te ju egos de azar. libras.

Si su escu ela n o tien e u n m an u al escolar. ¡n o h aga la tare a p o r su n iñ o ! Lim ite su ayu da a solo asegu rarse qu e su n iñ o com pren de lo qu e se le está pidien do qu e h aga y qu e ten ga los ú tiles escolares qu e n ecesita para lograrlo. Adem ás de los asesoram ien tos qu e exige la ley NCLB. pregu n te qu é cosas específicas pu ede h acer u sted para ayu darle. h aga las sigu ien tes pregu n tas cu an do se cite con el director o los m aestros: 62 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 63 . proyectos in depen dien tes. directores y otras person as in teresadas. Lo s n iñ o s e stán ap re n d ie n d o a u tilizar las calcu lad o ras ad e cu ad am e n te : Están u san do calcu ladoras n o com o m u letas sin o com o h erram ien tas para h acer operacion es con n ú m eros m ayores.Cómo ayudar a su hijo a tener éxito como estudiante de matemáticas A ve ce s lo s n iñ o s trabajan co n o tro s n iñ o s: A veces trabajan en equ ipo para h acer n u evos descu brim ien tos. Pida al director de la escu ela u n m an u al escolar o gu ía cu rricu lar para las m atem áticas. Despu és de qu e el m aestro lo revise. u san do cu rrícu los qu e con ten gan com o fu n dam en to. revise su trabajo tam bién . ¿Las disfru ta? ¿Participa activam en te? ¿Com pren de las tareas y las realiza con precisión ? Si el m aestro in dica qu e su n iñ o está ten ien do problem as con las m atem áticas. Re vise la tare a d e m ate m áticas al igu al qu e las o tras tare as : Gen eralm en te es u n a bu en a idea revisar qu e el n iñ o más pequeño termine con sus tareas. y otros exám en es escritos. trabajos de in vestigación cien tífica y por lo tan to com probados. El u so de la calcu ladora n u n ca debe reem plazar u n con ocim ien to com pleto de las operacion es m atem áticas básicas. Que ningún niño se quede atrás del 2001 (con ocida com o NCLB por su s siglas en in glés). los asesoram ien tos o exám en es deben estar alin eados con la en señ an za. por lo tan to. Lo s n iñ o s e stán u tilizan d o las co m p u tad o ras ad e cu ad am e n te : Están u san do com pu tadoras para ten er acceso a program as qu e les presen tan problem as in teresan tes para resolver qu e n o estarían a su disposición sin el u so de esta tecn ología. Dem asiada participación de los padres en la tarea escolar pu ede resu ltar en qu e los n iñ os depen dan de ella—y redu cen el valor de la tarea realizada com o u n m edio para lograr qu e los n iñ os se in depen dicen y sean respon sables. Aqu í le su gerim os algu n as cosas qu e u sted pu ede h acer para ayu dar a su h ijo a ten er éxito com o estu dian te de m atem áticas: Visite la e scu e la d e su n iñ o . exige qu e todos los n iñ os apren dan m atem áticas con m aestros qu e h an sido capacitados adecu adam en te para poder en señ ar efectivam en te. y los resu ltados se com parten con los padres. Lo s n iñ o s se e sfu e rzan p o r alcan zar n o rm as altas y so n ase so rad o s re gu larm e n te p ara d e te rm in ar cu ál h a sid o su p ro gre so : La ley. sacar con clu sion es y dialogar sobre con ceptos y operacion es m atem áticas. Algu n as de estas m an eras son pregu n tas de respu esta abierta en qu e los estu dian tes escriben sobre los pasos o el proceso de la lógica qu e h an u tilizado para resolver los problem as m atem áticos. D e scu bra si e l m ae stro d e su n iñ o e stá altam e n te calificad o o cap acitad o y si la e scu e la se ad h ie re a las n o rm as e d u cativas e statale s p ara la e n se ñ an za d e las m ate m áticas . los m aestros están u san do varias m an eras para determ in ar si los n iñ os saben y com pren den con ceptos m atem áticos. pida qu e su n iñ o lo traiga a casa para qu e u sted pu eda leer los com en tarios o apu n tes qu e el m aestro h a h ech o y pu eda determ in ar si la tarea se realizó debidam en te. Reú n ase con su m aestro y pregú n tele de qu é m an era el n iñ o aborda las m atem áticas. El plan de estu dios basado en las n orm as académ icas de cada estado se debe en señ ar a todo salón de clases. Sin e m bargo . m aestros. Si su niño mayor está teniendo dificultades para cu m plir con su tarea. segú n las n orm as qu e defin e el estado en el cu al residen . La ley requ iere asesoram ien tos an u ales en m atem áticas para los alu m n os en tre el tercero a octavo grado.

las m atem áticas son im portan tes para todos. pu ede ser qu e n o se dé cu en ta qu e m u ch os otros trabajos requ ieren de destrezas m atem áticas.—¿Qu é m étodos y m ateriales para la en señ an za de las m atem áticas se u tilizan aqu í? ¿Los m étodos qu e u san se basan en eviden cias cien tíficas sobre lo qu e está com probado fu n cion a m ejor? ¿Los m ateriales están al día? —¿Cu án to tiem po se dedica a la en señ an za de las m atem áticas? —¿Cóm o asesoran el progreso estu dian til en las m atem áticas? ¿Qu é exám en es u san ? ¿Cu áles son los resu ltados en esta escu ela en los exám en es estatales en m atem áticas? —¿Esta escu ela se adh iere a las n orm as edu cativas para la en señ an za de las m atem áticas y su s gu ías cu rricu lares? —¿Los m aestros de m atem áticas están altam en te capacitados en esta escu ela? ¿Cu m plen con los requ isitos de acreditación estatal y con ocim ien to en su área de especialización ? Si todavía n o lo h a visto. con tadores y ban qu eros. Hágale saber qu e ten er destrezas m atem áticas fu ertes le abrirá m u ch as oportu n idades profesion ales. Fije n o rm as altas p ara e l re n d im ie n to acad é m ico e n las m ate m áticas p ara su n iñ o . pida el in form e de evalu ación de la ley Que ningún niño se quede atrás para su escu ela. 64 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 65 . por ejem plo. itin erarios. plan es de estu dio y fech as im portan tes para los exám en es del distrito y del estado. carpin tero. todos los días. ser u n agen te de ven tas. ap u n te la d ire cció n e le ctró n ica . Estim u le su in te ré s e n la te cn o lo gía. técn icos en com pu tación . m édicos. Desafíe al n iñ o a resaltar en las m atem áticas y fom en te su in terés al realizar los tipos de actividades qu e se su gieren en este folleto e in ven tar m u ch as m ás actividades por su cu en ta. Men ción ele qu e las m atem áticas se u san en otros trabajos com o el ser du eñ o de u n n egocio. ser plom ero. Su n iñ o pu ede recon ocer qu e m u ch as person as deben ten er destrezas m atem áticas bu en as para desem peñ ar su s carreras—los cien tíficos. Ayu d e a su n iñ o a ve r qu e las m ate m áticas qu e e stá ap re n d ie n d o so n p arte ín te gra d e su vid a co tid ian a . Ayu de a su n iñ o a apren der cóm o u tilizar las calcu ladoras—pero n o perm ita qu e se fíe solo de ellas para resolver problem as m atem áticos. In ve stigu e si su e scu e la tie n e u n sitio We b y si lo tie n e . Ayu de a su n iñ o a en lazar su s m atem áticas "escolares" a even tos prácticos. Los sitios Web de las escu elas le pu eden dar acceso in m ediato a todo tipo de in form ación . electricista o m ecán ico. Desde las estadísticas qu e se u tilizan en el m u n do deportivo h asta los precios de la ropa en rebaja o la can tidad de gasolin a qu e se n ecesita para viajar de u n a ciu dad a otra. o diseñ ador de m odas o de edificios. Alién telo a u sar com pu tadoras para profu n dizar lo qu e está apren dien do y para en con trar ju egos m atem áticos y sitios Web relacion ados con las m atem áticas qu e au m en ten su in terés por su estu dio. Sin em bargo. Se ñ ale qu e m u ch o s trabajo s e x ige n d e stre zas m ate m áticas. Estos in form es dem u estran cóm o se com para su escu ela con otras en el distrito e in dican qu é tan bien están desem peñ an do su tarea edu cativa. Perm itir qu e su n iñ o le vea u san do las m atem áticas—sin tem or —ren dirá resu ltados m u ch o m ejores en crear u n a actitu d positiva qu e el solo decirle qu e las tien e qu e apren der. D e m u é stre le qu e a u ste d le gu stan las m ate m áticas . in clu yen do las tareas.

Wash in gton . Wash in gton . (2002). an d Ch ard. S.: Govern m en t Prin tin g Office. (ed.C. (1998). Oregon : Nation al Cen ter to Im prove th e Tools of Edu cators. (2003).) (1994). Dixon . D.. C. M. Strong Families Strong Schools. D. In Touch With Mathematics.C.: Cen ter for Law an d Edu cation .). Wallin .html) 66 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 67 . New York: Macm illan .S. (2000). Mathematical Proficiency for All Students: Toward a Strategic Research and Development Program in Mathematics Education. C. (1997) Wh y Do Paren ts Becom e In volved in Th eir Ch ildren ’s Edu cation ? Review of Educational Research . (eds. Nation al Cou n cil of Teach ers of Math em atics/ Nation al Association for th e Edu cation of You n g Ch ildren . (available online at www.. Wash in gton . D.ran d. Wash in gton . Papers Presen ted at th e Secretary’s Su m m it on Math em atics. an d Oliver Moles. D. E. W. Eu gen e. National Commission on Mathematics and Science Teaching for the 21st Century. Wash in gton . Departm en t of Edu cation .C.: Govern m en t Prin tin g Office. Children’s Mathematical Development: Research and Practical Applications. D. (2001). Departm en t of Edu cation . Febru ary 6. The Young Child and Mathematics. (2000). D. an d Berla. D. (1994). (1992). D. las sigu ien tes pu blicacion es fu eron u tilizadas para preparar este folleto: Ballen .. Virgin ia: Nation al Cou n cil of Teach ers of Math em atics. Carn in e. Geary. Matyas. Report to the California State Board of Education and Addendum to Principal Report: Review of High Quality Experimental Mathematics Research. Un iversity of Oregon .: U. Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning: A Project of the National Council of Teachers of Mathematics. D-S. Departm en t of Edu cation . Reston . M. A.S. A New Generation of Evidence: The Family Is Critical to Student Achievement.C. 67(1). R. Nation al Research Cou n cil. Adding It Up: Helping Children Learn Mathematics. J.ed. The Nation’s Report Card: Mathematics 2000.C. D. J. D. C. an d Trian a.gov/rschstat/research/progs/mathscience/index. Wash in gton . D. Nation al Cen ter for Edu cation Statistics.: Nation al Academ y Press. Lee.C. Hen derson .C. U. Hoover-Dem psey. T. Howard. A. Kath leen an d San dler.: Am erican Association for th e Advan cem en t of Scien ce. D. (1994). O. Ran d Math em atics Stu dy Pan el. (2001). Before It’s Too Late. Wash in gton .: Am erican Psych ological Association . 2003 in Wash in gton . (1995).Bibliografía Adem ás de los qu e se n om bran en la sección de Re cu rso s . (Available on lin e at www. N. Grou ws.org/ m u lti/ ach ievem en tforall/ ) U.

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Elementary School Mathematics: What Parents Should Know About Problem Solving. Wash in gton . (Available on lin e at www. New York: Sch olastic Profession al Books. David L. Reston . Mu ch os de los libros qu e aparecen aqu í tam bién están dispon ibles en otros idiom as adem ás del in glés. Gerald.). Barbara (ed.h tm l) Miller. Sim on an d Sch u ster. u sted es el m ejor ju ez sobre cu áles libros son los m ás adecu ados para su n iñ o. Californ ia: Lawren ce Hall of Scien ce. Reys.ericse. Pigs at Odds: Fun With Math and Games. ERIC Digest. New York: Joh n Wiley & Son s.Kaye.org/ digests/ dse99-03. Edad preescolar hasta el segundo grado Adler. Math Power in the Community. Pida ayu da a su bibliotecario escolar o local para en con trar otros libros adecu ados. Fun With Fractions. Lydia. D.C. (1996). Karen . Family Math Awareness Activities. and Technology Education . Axelrod. Milbou rn e. Mitsu m asa. Polon sky. Family Math: The Middle School Years Algebraic Reasoning and Number Sense. Kate. Gerald. (1995). (1991). Doroth y. Marc. los libros m ás apropiados para leer con su n iñ o pequ eñ o y los qu e serán de m ayor in terés para u n n iñ o m ayor qu e ya lee in depen dien tem en te. Holiday Hou se. Helping Students With Homework in Science and Math . a pesar de su edad. Sin em bargo. Lin da A. Brown . Walth all. Mayfield-In gram . Math for the Very Young: A Handbook of Activities for Parents and Teachers. Ph ilom el Books. Barbara. Th om pson . Peggy.C. New York: Pan th eon . Math Power at Home. Berkeley. Ku lm . Freedm an . Wash in gton . (2003). An n o. Nation al Cou n cil of Teach ers of Math em atics. Su san an d Morrison . (1991). Libros infantiles Los sigu ien tes son solo algu n os de la gran variedad de libros sobre las m atem áticas para n iñ os qu e u stedes pu eden disfru tar. Games for Math: Playful Ways to Help Your Child Learn Math from Kindergarten to Third Grade. Anno’s Math Games. Virgin ia: Nation al Cou n cil of Teach ers of Math em atics. One Two Three: An Animal Counting Book. (1995).: Am erican Association for th e Advan cem en t of Scien ce. an d Hau ry. Virgin ia: Nation al Cou n cil of Teach ers of Math em atics. David A. D. 70 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 71 . (1988). Reston . Esta lista está dividida en dos gru pos. Marcia K. Ku lm . An n . Mathematics. Lesh er.C. IDEAAAS: Sourcebook for Science. (1998).: Am erican Association for th e Advan cem en t of Scien ce. Virgin ia an d William s. Am y. Wash in gton . Little Brown . (1999). Quick and Easy Learning Games: Math (Grades 1–3).: Am erican Association for th e Advan cem en t of Scien ce. Su bibliotecario le pu ede ayu dar a localizar libros en u n idiom a en particu lar. (1999). D.

Dale Seym ou r Pu blication s. Dee. Sch olastic. Ph ilom el Books. Gareth Steven s. Hou gh ton Mifflin . Marilyn . So Many Squares. Moja Means One: Swahili Counting Book. Green willow. Two Ways to Count to Ten . Lion n i. Marvelous Math: A Book of Poems. Hou gh ton Mifflin Com pan y. Green willow Books. Demi’s Count the Animals 1 2 3. Sch wartz. Farm Counting Book. Green e. Hou gh ton Mifflin / Walter Lorrain e Books. Bu rn s. Fox. 1. Jan e. Vikin g. Ju liu s. Afro-Bets 1 2 3 Book. Marilyn . Mon do. Rod. Aladdin Library. Hou gh ton Mifflin .3 to the Zoo. Math Curse.Bu rn s. Mu riel. Shape Up! Fun With Triangles and Other Polygons. Pin czes. Tafu ri. Ru by. Counting on Frank. Plu ckrose. Holu b. An gelin e Sparagn a. Clem en t. Joan . Numbers to Talk About. David M. Brown . Grosset an d Du n lap. Dem i. Hu tch in s. Multiply and Divide Without a Calculator. Ziefert. Eric. Carol. Numbers and Counting: Let’s Explore. A Dozen Ducklings Lost and Found: A Counting Story. Gareth Steven s. Feelin gs. I Hate Mathematics! (A Brown Paper Sch ool Book). When a Line Bends. David A. Rh on da G. Tu rtleback Books. Hen ry. A Place for Zero: A Math Adventure. Mem . Dial. Hopkin s. Little. Leo. Hu dson . Riddle-Iculous Math. Holiday Hou se. This Old Man. Nan cy. Who’s Counting? Mu lberry Books. Jon es. The Greedy Triangle (Brain y Day Books). So Many Circles. a Shape Begins. How Much Is a Million? Sch olastic Scieszka. Fibonacci Fun: Fascinating Activities With Intriguing Numbers. Holt. Garlan d. Edward K. The Straight Line Wonder. Tru di H. The Doorbell Rang. Hoban . Lopresti. Lee Ben n ett. Subtract. Arithmatricks: 50 Easy Ways to Add. Ch eryl Willis. 72 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 73 . Del tercer al quinto grado Adler. Miller. Jon . Harriet. Ch arlesbridge Pu blish in g. Albert Wh itm an . Joh n Wiley & Son s. Carle. Ju st Us Produ ction s.2. Pan th eon Books. Elin or J. A Remainder of One. Tan a. Pat.

Wise. Trian gle Press. Pappas. Peterson . Ath en eu m . Zaslavsky.vie w z. Den ise. Th eon i. Neu sch wan der.le arn in gvillage .co m Viewz: w w w . Sch m an dt-Besserat. Math Trek: Adventures in the Math Zone. Googols and Other Mathematical Tales.co m / Su perKids (th e edu cation al software review page): w w w . Sterlin g. Ch icago Review Press. Nan cy. The Grapes of Math: Mind Stretching Math Riddles.n e t/ ch ild re n ’s/ m ath .e d u catio n al-so ftw are -d ire cto ry. Swartz. Viorst. Ju dith . Math Games & Activities From Around the World. Tan g. HarperCollin s.su p e rk id s. Alexander Who Used to Be Rich Last Sunday.co m / re vie w s/ 74 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 75 . Joh n Wiley & Son s. Bill.Mu rph y. Sch olastic. Whodunit Math Puzzles. Greg. Clau dia. Programas de computación sobre las matemáticas Varios sitios Web proveen in form ación y reseñ as qu e u sted pu ede u sar para seleccion ar los m ejores program as para su com pu tadora qu e ayu den a su n iñ o con las m atem áticas. Estos son solo algu n os de los sitios Web recom en dados: Ch ildren ’s Math Software: w w w . Ch arlesbridge Pu blish in g. G Is for Googol: A Math Alphabet Book. Fractals. Sluggers’ Car Wash. Ivars an d Hen derson . Wide World Pu blish in g. Sir Cumference and the First Round Table: A Math Adventure. Cin dy. HarperCollin s. Stu art J. David M. The History of Counting.h tm l Learn in g Village: w w w .

desarrollo. Este folleto h a sido posible gracias a la ayu da de m u ch as person as den tro del Departam en to de Edu cación y m ú ltiples organ izacion es extern as. Esta n u eva ley represen ta su plan de reform a edu cativa y con tien e los cam bios de m ayor im pacto al Acta de Edu cación Prim aria y Secu n daria desde qu e ésta en tró en vigen cia en 1965. Con trol y flexibilidad a n ivel local. de la Fu n dación Nacion al de Cien cias y Dan iel Berch del In stitu to Nacion al para la Salu d In fan til y el Desarrollo Hu m an o.gov o llam e gratis al 1-800-USA-LEARN. 76 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas . Revision es a la edición actu al fu eron h ech as por Dou glas Carn in e y Fran Leh r. la redacción. Adicion alm en te exten dem os n u estro agradecim ien to especial a Todd May y Kathy Perkinson de la Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias por su ayuda en el diseño. qu ien es h an redactado su con ten ido. producción y distribución de este folleto. el Presiden te George W.n och ildleftbeh in d. a Mark Sau l. La Ley con tien e los cu atro prin cipios básicos de la reform a edu cativa del Presiden te: 5 5 5 5 Mayor respon sabilidad por los resu ltados. Para obten er m ayor in form ación sobre la ley Que ningún niño se quede atrás. y Un én fasis en las técn icas de en señ an za efectivas y com probadas. Que ningún niño se quede atrás (NCLB. esta ley—en asociación con los padres. Que ningún niño se quede atrás El 8 de en ero del 2002. m arcan do h ttp:/ / www.Reconocimientos Esta pu blicación fu e escrita origin alm en te por Patsy Kan ter. h an provisto m ateriales y su geren cias. Mayores opcion es para los padres. con la ayu da de Lin da Darby para la edición revisada pu blicada en 1999. in clu yen do m ás destacadam en te. las com u n idades. Bu sh aprobó la ley edu cativa de 2001. los adm in istradores y m aestros de las escu elas—bu sca asegu rar qu e todo n iñ o en los Estados Un idos reciba u n a edu cación excelen te y qu e n in gú n n iñ o se qu ede atrás. En resu m en . y h an con tribu ido gen erosam en te sobre la base de su s experien cias. por su s siglas en in glés). Las ilu stracion es fu eron h ech as por Adjoa Bu rrowes y Joe Matos. La n u eva ley cam bia el papel del gobiern o federal en la edu cación al pedir qu e las escu elas en los Estados Un idos describan su éxito a base de los qu e cada estu dian te logre. visite el sitio Web.

C. SW • Wash in gton D. 20202 .Departmento de Educación de los Estados Unidos Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias 400 Marylan d Aven u e.

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