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Como Ayudar a Su Hijo Con Las Matematicas

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Cómo ayudar

a su hijo

con las matemáticas

D e p artam e n to d e Ed u cació n d e lo s Estad o s Un id o s Margaret Spellings Secretaria Primera edición en diciembre de 1994. Revisión en 1999, 2004 y 2005. Este folleto es propiedad pú blica. Se au toriza h acer copias del folleto en tero o en parte con propósitos edu cativos. Au n qu e n o es n ecesario pedir au torización para h acer u so de esta pu blicación , debe citarse com o au tor: Departam en to de Edu cación de los Estados Un idos, Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias, Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas, Wash in gton , D.C., 2005.

Para o rd e n ar co p ias d e e ste fo lle to e n in glé s o e n e sp añ o l, favo r d e e scribir a: ED Pu bs Edu cation Pu blication s Cen ter/ Centro de Publicaciones Educativas U.S. Departm en t of Edu cation P.O. Box 1398 Jessu p, MD 20794-1398 O h aga su pedido por fax , al (301) 470-1244 ; Tam bién pu ede pedirlo m an dan do u n co rre o e le ctró n ico a: edpu bs@in et.ed.gov. O llam e por teléfono gratis al 1-877-433-7827 (1-877-4ED-PUBS). Si no puede marcar números con el prefijo 877 desde su área, llame al 1-800-872-5327 (1-800-USA-LEARN). Las personas que utilizan un aparato de telecomunicaciones para los sordos (TDD) o una máquina de teletipo (TTY), pueden llamar al 1-800-437-0833. Haga su pedido por Internet a la dirección: www.edpubs.org/webstore/Content/search.asp Esta publicación también está disponible en el sitio Web del Departamento, dirección: www.ed.gov/espanol/parents/academic/hyc-esp.html. Esta publicación también está disponible en varios otros formatos, tales como el Braille, ediciones con letra grande, o en disco de computadora. Para obtener mayor información, favor de ponerse en contacto con el Centro de Formatos Alternativos del Departamento, llamando al número (202) 260-9895 o al (202) 205-0818. Los libros infantiles que mencionamos en este folleto como ejemplos son solo algunos de los libros disponibles que son apropiados para los niños. Otros materiales mencionados se ofrecen como recursos y ejemplos para uso del lector. La lista de materiales y recursos incluidos en este folleto no debe interpretarse como una sanción oficial de parte del Departamento o de ninguna organización privada o empresa mencionada en este libro.

Cómo ayudar

a su hijo

con las matemáticas
Con actividades para los niños desde la edad preescolar hasta el 5º grado

Departam en to de Edu cación de los Estados Un idos
Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias

Prólogo
Las in vestigacion es cien tíficas in dican qu e los n iñ os con m ayores posibilidades para ten er éxito en el apren dizaje de cu alqu ier m ateria son aqu ellos cu yos padres apoyan su apren dizaje de m an era activa.1 Hoy es m ás im portan te qu e n u n ca ayu dar a los n iñ os en su esfu erzo por apren der, por apreciar y dom in ar las m atem áticas. Nu estro m u n do cada vez m ás afian zado en la tecn ología requ iere de h abilidades m atem áticas sólidas, n o sólo en el m u n do del trabajo, pero tam bién en la vida cotidian a, y estas exigen cias sólo au m en tarán du ran te el tran scu rso de las vidas de n u estros n iñ os. Para asegurar que nuestros niños estén preparados para los estudios secundarios y encaminados hacia el éxito en la universidad y en el mundo del trabajo, los padres deben participar desde una edad temprana—y seguir participando durante los años de escuela—para fortalecer las destrezas de los niños en las matemáticas, como así mismo una actitud positiva hacia su estudio. Desde la escuela primaria, los niños deberían comenzar a aprender conceptos básicos del álgebra, la geometría, cómo tomar medidas, las estadísticas y la lógica. Además, deben aprender cómo resolver problemas aplicando su conocimiento de matemáticas a nuevas situaciones. Deben aprender a verse a sí mismos como matemáticos, capaces de razonar matemáticamente y de comunicar ideas matemáticas al hablar y escribir sobre las matemáticas. Mediante la ley Que ningún niño se quede atrás, de 2001, el Presidente George W. Bush ha hecho muy claro su compromiso a las metas de elevar las normas educativas para todos los niños y proveer a todos los niños acceso a maestros altamente capacitados y a enseñanza basada en las últimas investigaciones científicas. Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas forma parte de los esfuerzos del Presidente para ofrecer a los padres las investigaciones científicas y la información práctica más reciente para ayudarles a apoyar a sus niños en casa y en la escuela y para que comprendan qué expectativas deben tener de las escuelas de sus niños. Este folleto incluye una variedad de actividades para las familias con niños desde la edad preescolar hasta el 5º grado. Estas actividades utilizan materiales que fácilmente se encuentran en casa y también utilizan las rutinas cotidianas como base de experiencias de aprendizaje, como es el ir de compras o lavar la ropa. Estas actividades están diseñadas para que usted se divierta con su niño al mismo tiempo que refuerza y desarrolla sus habilidades matemáticas. Esperamos que usted y su niño disfruten de las actividades que sugiere este folleto y que ustedes mismos se inventen muchas más.

Índice
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Algu n as cosas im portan tes qu e su n iñ o debe saber sobre las m atem áticas . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Cóm o u tilizar este folleto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Matemáticas en casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Rim a y can ta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cacería de n ú m eros . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cam in a y cu en ta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bú scalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clasifícalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¡En Form a! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¡A pesar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mon editas de u n o, cin co y diez cen tavitos Bú squ eda de tesoros . . . . . . . . . . . . . . . . . . En los periódicos en con tram os . . . . . . . . . . Llén alo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cóm o m edir el tiem po . . . . . . . . . . . . . . . Fracción en acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sim ple sim etría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un a papa o dos . . . . . . . . . . . . . . . ¡En su s m arcas, listos, a com prar! Ju gu em os con form as . . . . . . . . . Recorta y ah orra . . . . . . . . . . . . . . Bu sca-pesos . . . . . . . . . . . . . . . . . Vam os con la cajera . . . . . . . . . . . Gu árdalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 . .9 .10 .12 .13 .14 .16 .17 .18 .20 .22 .23 .25 .26 .29 .31 .32 .33 .35 .37 .38 .39 .41 .42 .43 .44 .45 .48 .49 .50 .52 .53 .55 .56 .58

Matemáticas en el supermercado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Matemáticas en cualquier lugar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
Vam os . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Ya llegam os? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bú squ eda de n ú m eros . . . . . . . . . . . . . Adivin an zas con las placas de los au tos Ju egos con las placas de los au tos . . . . Por la carretera voy . . . . . . . . . . . . . . . Torre de n ú m eros . . . . . . . . . . . . . Cu én talo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Adivin a qu é estoy pen san do . . . . Nu estro n egocio está abierto . . . . ¿Qu é m on edas llevo? . . . . . . . . . . ¿Qu é probabilidades ten go? . . . . Actividades con cartas n u m éricas Respu estas calcu ladas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .... .... .... ... .... .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemáticas para divertirse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

1. Hoover-Dem psey an d San dler, 3-42.

Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 Cómo es la enseñanza efectiva de las matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 Cómo ayudar a su hijo a tener éxito como estudiante de matemáticas . . . . . . . . .63 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68 Reconocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas

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Introducción
¿Qu é actitu d tien e u sted sobre las m atem áticas? ¿Con sidera u sted qu e las destrezas m atem áticas son im portan tes en la vida y en el trabajo? ¿Pien sa qu e las m atem áticas son ú tiles en la vida cotidian a? ¿O tem e h acer cosas qu e requ ieren el u so de las m atem áticas—com o calcu lar cu án ta alfom bra n u eva n ecesita com prar, h acer cu en tas con el ban co, o leer el m an u al técn ico para in stalar el n u evo aparato DVD? La m an era en qu e u sted respon da a estas pregu n tas in dica cóm o pu diera estar in flu yen do en la actitu d de su h ijo h acia las m atem áticas—y cóm o él* en fren tará su apren dizaje. Au n qu e los padres pu eden ser u n a in flu en cia positiva para ayu dar a su s h ijos a apren der m atem áticas, tam bién pu eden m en oscabar su s h abilidades y actitu des al com en tar, por ejem plo: “Las m atem áticas son m u y difíciles,” o “No m e sorpren de qu e n o tien es bu en as n otas en m atem áticas, pu es a m í tam poco m e gu staban cu an do era estu dian te,” o “Yo n o fu i m u y bu en estu dian te en m atem áticas y m ira qu é bien m e h a ido en la vida, así qu e n o te preocu pes dem asiado si n o sales bien .” Au n qu e u sted n o pu ede obligar a su n iñ o a disfru tar las m atem áticas, sí pu ede alen tarlo y pu ede tom ar m edidas para asegu rar qu e apren da a apreciar el valor qu e las m atem áticas tien en en la vida cotidian a y en su preparación para el fu tu ro. Pu ede señ alar qu é afortu n ado es de ten er la oportu n idad de apren der m atem áticas ah ora qu e el con ocim ien to de las m atem áticas pu ede abrir las pu ertas h acia tan tas posibilidades tan in teresan tes y em ocion an tes. En n u estras in teraccion es cotidian as con los n iñ os, h ay m u ch as cosas qu e los padres podem os h acer—sin serm on ear o presion ar in debidam en te—para ayu dar a qu e los n iñ os apren dan a resolver problem as, a com u n icarse m atem áticam en te y a dem ostrar su s h abilidades para razon ar. Estas destrezas son fundamentales al aprendizaje de las matemáticas.

“Si los Estados Unidos va a seguir siendo el mejor lugar en el mundo para hacer negocios, tenemos que contar con los mejores estudiantes de matemática." —Margaret Spellings Secretaria de Educación de los Estados Unidos

* Nota: En este folleto n os referim os a los n iñ os en el gén ero m ascu lin o/ n eu tro, para sim plificar la lectu ra de éste. Se debe en ten der, sin em bargo, qu e todos los pu n tos qu e tocam os se aplican de igu al m an era a los n iñ os y a las n iñ as.

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Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas

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restar. La capacidad para razonar matemáticamente significa poder pensar lógicamente. qu ien com pren de qu e pu ede h aber varias m an eras de en con trar u n a respu esta. La precisión siem pre es im portan te en las m atem áticas. en cu en tra. las tablas o sím bolos para explicar cosas y explicar el razon am ien to u tilizado para resolver u n problem a de cierta m an era. también es un proceso para resolver problem as y aplicar lo qu e se h a apren dido an teriorm en te a n u evos problem as. Usted puede fomentar en su niño la capacidad para razonar matemáticamente al hablarle con frecuencia sobre estos procesos mentales. ser capaz de discernir las similitudes y diferencias en objetos o problemas. 2. Au n qu e en la m ayoría de los problem as m atem áticos h ay sólo u n a respu esta correcta. Usted pu ede alen tar a su n iñ o a desarrollar u n alto n ivel de capacidad para resolver problem as al in clu irlo en las actividades ru tin arias qu e requ ieren el u so de las m atem áticas—por ejem plo. a veces u sted podrá u sar u n a respu esta in correcta para ayu dar a su n iñ o a resolver cóm o com etió u n error. qu ien dem u estra la capacidad para persistir en bu sca de u n a solu ción . poder elegir opciones sobre la base de estas diferencias y razonar sobre las relaciones entre las cosas. com o su m ar. o con los conceptos n ecesarios para resolver el problem a. Algu ien qu e sabe resolver problemas es qu ien cu estion a. A veces las respuestas incorrectas también son útiles. Usted pu ede ayu dar a su n iñ o a com u n icarse m atem áticam en te al pedirle qu e expliqu e lo qu e debe h acer para resolver u n problem a m atem ático o cóm o llegó a la respu esta correcta. Los problemas pueden ser resueltos en varias maneras. An alizar las respu estas in correctas pu ede ayu dar a su n iñ o a com pren der los con ceptos fu n dam en tales del problem a y ayu darle a aplicar su s destrezas de razon am ien to para en con trar la respu esta correcta. y qu ien aplica las m atem áticas con éxito a las situ acion es de la vida cotidian a. pesar. pu ede h aber varias m an eras de en con trarla. Su explicación le pu ede ayu dar a descu brir si n ecesita ayu da con destrezas de com pu tación . Algunas cosas importantes que su niño debe saber sobre las matemáticas Usted tam bién pu ede ayu dar a su n iñ o a apren der m atem áticas al ofrecerle con sejos sobre cóm o abordar las m atem áticas. en vez de ú n icam en te dar la respu esta. Usted pu ede pedir qu e su n iñ o h aga u n dibu jo o u n diagram a para dem ostrar su m étodo para en con trar su respu esta. Tam bién sign ifica escu ch ar cu idadosam en te para en ten der las diversas m an eras en qu e otras person as razon an . m edir. Su n iñ o desarrollará m ayor segu ridad en su capacidad m atem ática si com pren de los sigu ien tes pu n tos im portan tes: 1. Pida qu e su n iñ o le expliqu e cóm o resolvió u n problem a m atem ático. Sin em bargo. los n ú m eros. 2 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 3 .Exam in em os cu idadosam en te qu é sign ifica saber resolver problem as. Saber comunicarse matemáticamente sign ifica u tilizar el len gu aje m atem ático. com u n icarse m atem áticam en te y dem ostrar la h abilidad para razon ar m atem áticam en te. in vestiga y explora solu cion es a los problem as. multiplicar o dividir. estim ar costos y com parar precios de las cosas qu e qu iere com prar. El apren der m atem áticas es más que encontrar la respuesta correcta.

3. Esto le ayu dará a reforzar su s destrezas m atem áticas y a poder razon ar y resolver problem as in depen dien tem en te. restau ran tes y gasolin eras. au n qu e sea difícil. “No n ecesito saber m atem áticas—ten go u n a calcu ladora. ayú delo a h ablar sobre lo qu e está pen san do.” Las m atem áticas n o se h acen sólo con papel y lápiz. Se u tilizan con m u ch a frecu en cia y saberlas u sar correctam en te es m u y im portan te. Mien tras trabaja. ¿cóm o sabrá si la respu esta qu e le da la calcu ladora es razon able? 4 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 5 . A veces está bien usar una calculadora para resolver problemas matemáticos. sitios Web ú tiles y los n om bres de las agen cias federales qu e u sted pu ede con tactar para obten er m ayor in form ación sobre cóm o ayu dar a su n iñ o con las m atem áticas. ¡Arriésgate! Ayu de a su n iñ o a tom ar riesgos. Ayú dele a valorar el in ten to de resolver u n problem a.” Ayu de a su n iñ o a en ten der qu e para u sar calcu ladoras correcta y eficien tem en te. Está bien u sar calcu ladoras para resolver problem as m atem áticos—de vez en cu an do. Hacer problem as m atem áticos “en tu cabeza” (m atem áticas m en tales) es u n a destreza valiosa qu e n os es ú til al h acer cálcu los rápidos de los precios en las tien das. Ya qu e las actividades dem u estran con ceptos m atem áticos específicos. No n ecesita ser u n gran m atem ático o h aber cu rsado u n a carrera u n iversitaria en m atem áticas para u tilizarlas. Su tiem po e in terés. 5. La idea es n o perm itir qu e su n iñ o se excu se con la actitu d. así com o el placer qu e com parta con su n iñ o al trabajar ju n tos es lo qu e m ás im porta. com o libros para u sted y su n iñ o. ¡Com en cem os! 4. Hágale saber a su n iñ o qu e al u sar las m atem áticas m en tales. Déle tiem po para explorar distin tos m étodos para resolver u n problem a difícil. n ecesitará fu ertes fu n dam en tos en operacion es m atem áticas—de otra m an era. su s destrezas se fortalecerán . Es importante poder hacer matemáticas “en tu cabeza. Al fin al de este folleto tam bién en con trará listas de recu rsos. Cómo utilizar este folleto La m ayor parte de este folleto con tien e actividades qu e u sted pu ede u tilizar con su n iñ o para reforzar destrezas m atem áticas e in fu n dir actitu des positivas h acia las m atem áticas. este folleto in clu ye u n glosario de palabras al fin al de esta pu blicación .

u san do los dedos de las m an os para dram atizar la rim a: Cinco Deditos Un o es el dedito qu e apu n ta al sol.Actividades Las actividades en esta sección se dividen en cu atro categorías: Matem áticas en casa. Por su pu esto qu e los n iñ os n o siem pre se in teresan en o apren den las m ism as cosas al m ism o tiem po. Al escoger las actividades qu e qu iere h acer con su n iñ o. rim as o can cion es in fan tiles Qué hacer 5 En señ e a su n iñ o la sigu ien te rim a para apren der a con tar. Usted es el m ejor ju ez para determ in ar qu é actividad está listo su n iñ o. Com o padre de fam ilia u sted. Ese deseo por apren der es la clave del éxito para su n iñ o y. u sted le dem u estra al n iñ o cóm o fu n cion an las m atem áticas en la vida diaria y le provee u n am bien te segu ro den tro del cu al él pu ede arriesgarse a in ten tar cosas n u evas. el placer es u n gran m otivador en el apren dizaje. Sién tase libre de h acer cam bios a cu alqu ier actividad—alargán dola o acortán dola—para adaptarla a los in tereses y la capacidad de con cen tración de su n iñ o. por su pu esto. m ás qu e n in gu n a otra person a. 6 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 7 . recu erde qu e ayu darle a apren der n o qu iere decir qu e n o pu eden reír ju n tos y divertirse. Tres son las patas del ban co fu erte. pu ede ser qu e u sted descu bra qu e u n a actividad su gerida para n iñ os en tre los grados 1 o 2 fu n cion a perfectam en te bien para su preescolar. Cu atro son los árboles rodean do la fu en te. Qué necesita 5 Un libro de can cion es de cu n a. Y pu ede ju gar o in ven tarse ju egu itos con casi cu alqu ier destreza o con cepto m atem ático. pu ede ser qu e la m ism a actividad n o le in terese h asta qu e llegu e al tercer o cu arto grado. can tar can cion es in fan tiles y recitar rim as. De h ech o. Al in corporar actividades y len gu aje m atem ático a las ru tin as diarias. Cin co raton es m u y asu stados. Rima y canta Edad preescolar A los n iñ os pequ eñ os les en can ta oír. u sted pu ede en señ ar a su n iñ o m edian te el ju ego. y Matem áticas para divertirse. com o los n om bres de los n ú m eros y su secu en cia. Cada actividad in dica a qu é edades o grados se aplican —desde la edad preescolar h asta el qu in to grado—su girien do a qu é edad los n iñ os están listos para in ten tarla. pu ede ayu dar a su n iñ o a querer apren der. Y gen eralm en te n o dejan de disfru tar u n a cosa por otra sólo porqu e van crecien do. Las rim as y can cion es para apren der a con tar ayu dan a los n iñ os a disfru tarlas m ien tras qu e los fam iliariza con con ceptos básicos de m atem áticas. O cin co soldados m u y bien form ados. Dos son los cu ern os del caracol. Matem áticas en el su perm ercado. La m ayoría de las cosas qu e u sted n ecesita para realizar estas actividades son artícu los de u so cotidian o en la m ayoría de los h ogares. Matem áticas en cu alqu ier lu gar. Por otro lado. Por ejem plo. Esperam os qu e u sted y su n iñ o disfru ten de estas actividades y qu e éstas le in spiren a in ven tarse n u evas actividades origin ales para su fam ilia. Matemáticas en casa Su hogar es el lugar ideal para comenzar a explorar y platicar sobre las m atem áticas con su n iñ o.

fu e a llam ar otro elefan te. Lu ego pídale qu e señ ale el n ú m ero correcto de dedos y repita con u sted los n ú m eros del u n o al cin co. 5 5 Qué hacer 5 En las bolsitas o redecillas. Dos elefan tes se balan ceaban . sobre la tela de u n a arañ a. Qué necesita 5 Tres h u evitos de plástico qu e abren y cierran (o algo sim ilar) Boton es Bolsitas o redecillas de plástico —Despu és de can tar la can ción . Y com o vieron qu e resistía. Cu an do pu eda recitar la rim a com pleta. Cin co elefan tes se balan ceaban . n om brar los n ú m eros y apren der a recon ocer los diferen tes valores de los n ú m eros. Tres elefan tes se balan ceaban . fu eron a llam ar otro elefan te. Y com o vieron qu e resistía.” Los elefantes Un elefan te se balan ceaba. sobre la tela de u n a arañ a. sobre la tela de u n a arañ a. sobre la tela de u n a arañ a.. Cu atro elefan tes se balan ceaban . in vite a otros m iem bros de la fam ilia a recitarla con él. Déle la oportu n idad de dirigir a todos por la sala m ien tras todos can tan . pon ga varios boton es en distin tas can tidades y m eta los paqu etitos en cada h u evo. los n iñ os crean u n fu n dam en to para el desarrollo de su sen tido n u m érico y el razon am ien to m atem ático. Mien tras su n iñ o está fu era del cu arto. En séñ ele al n iñ o todas las rim as y can cion es in fan tiles qu e fu eron su s favoritas en su n iñ ez.. fu eron a llam ar otro elefan te. ¡Vaya costalazo qu e se dieron ! Para obtener los títulos de los libros que contienen rimas y canciones infantiles para aprender a contar. o pida qu e el n iñ o le pregu n te a su s abu elos qu é rim as y can cion es can taban ellos cu an do eran n iñ os. fu eron a llam ar otro elefan te. pida qu e su n iñ o le m u estre los deditos para dem ostrar cu án tos elefan tes h ay al prin cipio de la can ción . sobre la tela de u n a arañ a. 8 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 9 . escon da los h u evitos.—Repita la rim a varias veces con su n iñ o. Otra can ción qu e pu eden apren der es “Yo tenía diez perritos. 5 5 Para la sigu ien te rim a. en señ e a su n iñ o los m ovim ien tos qu e acom pañ an la rim a. Cacería de números Edad preescolar Al con tar. Y com o vieron qu e resistía. Com o veía qu e resistía. vea la lista de libros infantiles en la sección de Recursos al final de este folleto. Y com o vieron qu e NO resistía.

Cada vez qu e en cu en tra u n o. pídale qu e calcu le cu án tos pasos le va a tom ar a u sted para cu brir la m ism a distan cia.5 Llam e al n iñ o y dígale qu e h a escon dido tres h u evitos y qu e le ayu de a en con trarlos. pero sin abrir los paqu etitos. pidién dole qu e “adivin e” (estim e) cu án tos pasos le va a tom ar. —Qu e tom e u n paso pequ eñ o. Qué hacer 5 Salga a cam in ar con su n iñ o. qu e brin qu e u n a vez. Mien tras cam in an . 5 A veces los niños muy pequeños no entienden que contar significa nombrar los números en un orden específico. pídale qu e cu en te los pasos para ver qu é tan precisos fu eron su s cálcu los. 5 Cu en te en voz alta cada tipo de acción qu e h aga el n iñ o y elógielo por su s esfu erzos—“1.” Cu an do h aya en con trado todos los h u evitos. —Qu e tom e tres pasos pequ eñ os. Para el n iñ o m ayorcito. Pídale qu e cu en te cu án tos boton es h ay en cada paqu ete. pídale qu e los abra y saqu e los boton es.3—1. lu ego dé dos vu eltas. por ejem plo.2—1.” “2. ¿Serán m ás o m en os qu e los su yos? De n u evo. por ejem plo: Durante el transcurso del día. busque oportunidades para que los niños practiquen su aritmética. Despu és de qu e h aga su estim ación . —Qu e tom e tres pasos gran des h acia delan te y dos pasos gran des h acia atrás. —Qu e brin qu e cu atro veces y lu ego dé u n a vu elta. o sim plem en te en varios cu artos de su casa. qu e ya está en el jardín de n iñ os. 5 Camina y cuenta Edad preescolar hasta el jardín de niños Se pu eden u tilizar actividades com u n es para reforzar el sen tido n u m érico de los n iñ os e in iciarlos en las operacion es aritm éticas com o su m ar y restar. m odifiqu e la actividad. ¡Qu é bien lo h iciste!” 5 In viertan los papeles y pida qu e su n iñ o le su giera cosas ridícu las a u sted para h acer m ien tras cam in an . Este punto fundamental debe ser reforzado frecuentemente.” “3. y lu ego tom e tres pasos gran des.2. pídale qu e h aga cosas ridícu las com o. por ejemplo. para llegar desde el árbol h asta la esqu in a. Pu eden cam in ar en su vecin dario. —Qu e tom e dos pasos gran des y tres pasos pequ eñ os. Pregunte.2. “¿Cuántas revistas llegaron en el correo hoy?” “¿Cuántas cartas más necesitamos para llegar a 10?” “¿Qué hay más—revistas o cartas?” Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 10 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 11 . Despu és. pídale qu e cu en te para verificar si su s respu estas fu eron correctas. pida qu e cu en te en voz alta—“1. en u n parqu e.

deje qu e el n iñ o escoja varios calcetin es para qu e u sted bu squ e su s pares. apu n te h acia u n sólo n ú m ero—u n seis. au m en tam os su sen tido n u m érico. Sin em bargo. —Siga bu scan do calcetin es h asta qu e su n iñ o en cu en tre todos los pares. por ejem plo. Sién tese con su n iñ o y señ ale u n o o dos n ú m eros en cada artícu lo. u n a lata de sopa y u n a botella de jabón para lavar platos. com o clasificar y m edir. Lu ego pídale qu e en cu en tre el m ism o n ú m ero en los otros artícu los.) 5 5 Al hacer resaltar los números en el entorno de los niños. corríjalo gen tilm en te. pidien do qu e le expliqu e cu ál es el color de cada calcetín y qu e m ida los dos calcetin es ju n tos para ver si h acen par. en vez de señ alar u n a cifra m u y gran de.Búscalo Edad preescolar hasta el jardín de niños Los n iñ os pequ eñ os su elen n o recon ocer los n ú m eros en su en torn o. Si com ete algú n error. Qué necesita 5 Qué necesita 5 5 Cajas. 12 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 13 . usted comunica al niño que los números son importantes y que se pueden utilizar con varios y diversos propósitos. Clasifícalo Edad preescolar hasta el jardín de niños Las actividades para clasificar y con segu ir la pareja correspon dien te ayu dan a qu e los n iñ os se com ien cen a fam iliarizar con varias operacion es m atem áticas. "Estos calcetin es van ju n tos porqu e cada u n o es rojo y es del m ism o tam añ o qu e u n piecito—el tu yo. latas y botellas sobre la m esa.) Apu n te h acia u n o de los artícu los y diga u n n ú m ero qu e se pu ede ver fácilm en te. latas y botellas de alim en tos y otros artícu los dom ésticos Varios pares de calcetin es de diferen tes tam añ os y colores Ropa lim pia Qué hacer 5 Qué hacer 5 Pon ga varias cajas. com o por ejem plo u n código postal. Al señ alárselos en relación a objetos de u so diario. escoja el calcetín in correcto para darle u n a oportu n idad de corregirle a u sted. Pu ede u sar u n a caja de cereal. Pida qu e su n iñ o lo bu squ e. Cu an do le toqu e lavar y doblar la ropa lim pia. o tres u och o. pida qu e le expliqu e por qu é pien sa qu e ese es el par del prim er calcetín . —Despu és de realizar esta actividad varias veces." —Levan te otro calcetín y pida qu e su n iñ o bu squ e el par en el cesto de ropa lim pia. (De vez en cu an do. Cu an do escoja su calcetín . (Los n ú m eros se en cu en tran en los n om bres de algu n os produ ctos así com o en la lista de con ten idos o en direccion es. pida qu e su n iñ o le ayu de y h agan las sigu ien tes cosas: —Levan te u n o de los pares de calcetin es del n iñ o y diga. Pida qu e el n iñ o escoja u n n ú m ero para qu e u sted lo bu squ e en u n o de los artícu los.

Qué hacer Aqu í le su gerim os varias cosas sen cillas qu e u sted pu ede h acer para en focar la aten ción de su n iñ o en distin tas form as geom étricas: 5 Los niños necesitan ver que los adultos también cometen errores matemáticos de vez en cuando y que pueden identificarlos y encontrar maneras para corregirlos. ¿Estás de acuerdo?" Entonces pida que el niño cuente las camisas en voz alta. 5 Llen e u n plato h on do con galletas de sal en varias form as geom étricas.5 Pida que el niño le ayude a separar la ropa antes de lavar. Pídale. por ejemplo. Esta tien e tres lados. Mira. por ejem plo. Señ ale a u n a galleta y diga. comparar y arreglar. 1-2-3. "Mira. Pida que el niño haga pares con las formas y preparen sándwiches en formas. cuadrados o triángulos para que cada uno tenga dos de cada forma. esta es redon da. Esta tien e cu atro lados. Pida qu e el n iñ o bu squ e y señ ale diversas form as geom étricas qu e aparecen en su ropa o en su recám ara. déle un número incorrecto para que pueda contar los artículos uno por uno y demostrar que usted se ha equivocado. "Yo he contado cinco camisas. que junte toda la ropa azul. 14 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 15 . cu adrados o trián gu los Pan cortado en diversas form as Jugar con los niños puede ofrecerles muchas oportunidades para realizar actividades como clasificar. toda la ropa blanca. También le puede pedir que cuente mientras separa la ropa. De vez en cuando. 5 Qué necesita 5 5 Galletitas en form a de círcu los. ¡En Forma! Edad preescolar hasta el jardín de niños Utilizan do objetos qu e los n iñ os pequ eñ os con ocen pu ede ser u n a bu en a m an era para presen tarles las diferen cias en tre distin tas form as geom étricas y para qu e apren dan cóm o clasificar. todas las toallas. Vam os a con tarlos—1-2-3-4. Prosiga así con las otras form as geom étricas. o sándwiches. com o círcu los. ¿Cuántas toallas tenemos? ¿Cuántas camisas? Diga. Al preparar emparedados." Pon ga u n a galleta redon da sobre la m esa y pida qu e su n iñ o bu squ e otras galletas qu e tien en la m ism a form a. trián gu los y cu adrados. hacer pares. etcétera. corte el pan en círculos.

Qué necesita 5 5 Báscu la para el bañ o o la cocin a Objetos para pesar. la pequ eñ a o la gran de. Si resta su peso del peso total. pida qu e el n iñ o estim e su propio peso. señ ale qu e por ser m ás gran de n o sign ifica qu e es m ás pesado. com o u n a bolsa de azú car de cin co libras y u n a bolsa de papas de 10 libras. com o bolsas de azú car. 5 Qué hacer 5 Mu éstrele al n iñ o dos objetos. Despu és. estim ar. pesar y com parar son destrezas m atem áticas esen ciales. para tom ar n ota del peso total. —Pregu n te al n iñ o cóm o pu ede pesar u n a m aleta dem asiado gran de para la báscu la del bañ o. cinco y diez centavitos Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Las actividades qu e u tilizan din ero son u n a bu en a m an era de desarrollar el razon am ien to m atem ático y reforzar lo qu e los n iñ os están apren dien do en la escu ela sobre los n ú m eros y las operacion es aritm éticas com o su m ar y restar. papas o cebollas. Am plifiqu e esta actividad o au m en te el n ivel de dificu ltad al h acer lo sigu ien te: Al usar básculas sencillas en casa. 5 16 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Helping Your Child Learn Mathematics 17 . los niños se preparan para utilizar equipo escolar para pesar y medir. zapatos de varios tam añ os. Lu ego pon ga la m aleta a u n lado y péselo de n u evo. así com o el de otros m iem bros de la fam ilia y u sen la báscu la del bañ o para con firm ar los resu ltados. m u éstrele varios objetos y pídale qu e adivin e cu án to pesa cada u n o. cajas de detergen te o galletas. 5 5 Moneditas de uno. Pregú n tele cu ál pien sa qu e pesará m ás. Preste aten ción cu idadosa a su s respu estas— pon gan a pru eba algu n as de su s su geren cias si es posible—y elógielo por apren der cóm o razon ar para resolver problem as. Papel y lápiz Un a bolsa plástica pequ eñ a llen a de azú car y otra bolsa m ás gran de llen a de cereal (o palom itas) Un a m aleta 5 5 —Mu éstrele al n iñ o la bolsa pequ eñ a llen a de azú car y la bolsa gran de llen a de cereal o palom itas. h arin a. dem u estre cóm o pu ede descu brir el peso de la m aleta si él se su be a la báscu la y se pesa con la m aleta en alto. Si desea. Mu éstrele cóm o u tilizar u n a báscu la para pesar los objetos y verificar si adivin ó correctam en te. y pídale qu e adivin e cu ál pesa m ás. Si n o ofrece u n a solu ción . el resu ltado es el peso de la m aleta. Pida qu e pese las bolsas para ver si adivin ó correctam en te. Despu és.¡A pesar! Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Observar. Pida qu e escriba lo qu e estim a qu e pesan los objetos y lu ego pesen los objetos para ver si adivin ó correctam en te.

Explique que cada penny vale un centavo. Por ejemplo. Por ejemplo. 5 El dinero puede ser muy confuso para los niños. por ejemplo—gana el juego. cámbielos por una moneda de cinco centavos. pida que el niño use los artículos en otro grupo para resolver problemas matemáticos sencillos. cin co y diez cen tavos Un recipien te gran de Boton es. las actividades m atem áticas en casa pu eden ayu dar a reforzar lo qu e están apren dien do sobre los n ú m eros y operacion es aritm éticas com o su m ar y restar. ¿siem pre son m ás pesadas las llaves doradas qu e las plateadas? —¿Los boton es gran des siem pre tien en m ás agu jeros qu e los boton es pequ eñ os? un jugador se gane cinco pennies. ¿cuántas tapas te quedan? —Si tienes tres botones grandes y tres pequeños. 5 Cada jugador tira los dados y dice el número en que caen en voz alta. tapas de botella. algunos botones serán grandes y otros chicos. y tam bién reforzar destrezas com o clasificar y razon ar m atem áticam en te." 18 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 19 . 5 Búsqueda de tesoros Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Un a vez qu e los n iñ os en tren a la escu ela. 5 Cuando 5 Qué hacer Algún día lluvioso. o un nickel. Cuando se gane otros cinco pennies. botones. Deje que el niño escoja uno de los grupos de artículos y que los organice según una característica. cinco centavos. llaves viejas u otros artícu los pequ eñ os qu e se pu eden con tar Qué hacer Este es u n bu en ju ego para toda la fam ilia. A veces piensan que si la moneda es más grande. o el valor de un dime. o pennies. ¿cuántos botones tienes en total? Invéntese actividades que presenten un desafío para su niño y que requieran de su razonamiento matemático. reemplace los pennies y el nickel con una moneda de diez centavos. Pida que ordene los artículos y que compare y contraste lo que ve. 5 5 El primer jugador que alcance una cantidad predeterminada—25 o 50 centavos. y demás. Luego déle al jugador el mismo número en monedas de un centavo. Prueben problemas como los que siguen: —Si tienes 10 tapas de botella y me das dos. coloque los artículos en el recipiente y déselo al niño. más el valor de un nickel (cinco centavos) es igual que 10 centavos. será más probable que los niños van a disfrutarlas y no considerarlas como "tarea. el largo de cada uno. debe valer más—por lo tanto un penny o un nickel deberían valer más que un dime. por ejemplo. Luego pídale que explique de qué manera los artículos en cada grupo son similares o diferentes.Qué necesita 5 5 Qué necesita 5 5 Dados Mon edas de u n o. Pida que ordene y clasifique los artículos en varios grupos: llaves. ¿cuántas llaves cortas hay? ¿Cuántas largas? Después. por ejemplo. o un dime. Ayúdelo a comprender que el valor de cinco pennies. algunas llaves son plateadas y otras doradas. Si mantiene un tono alegre y liviano mientras realizan actividades matemáticas. Explique que cinco pennies tienen el mismo valor que un solo nickel—es decir. Pídale. que observe los artículos cuidadosamente y responda a las siguientes preguntas: —Cu an do com paras las llaves doradas y las plateadas.

Despu és. 3 y 4. otros aparecen en letras cu rsivas u otros estilos. Pida qu e escriba los n ú m eros de las págin as en cada h oja y pegu e u n dibu jo en la págin a 1. Deje qu e el n iñ o le lea su libro. y dem ás. Señ ale las form as en qu e los n ú m eros son distin tos—por ejem plo. Pida qu e practiqu e con tan do h asta el n ú m ero m ayor y lu ego del m ayor h asta el u n o. dos en la págin a 2. Pida qu e recorte los n ú m eros y los pegu e en orden n u m érico en u n papel gran de. todos son ju gadores de balon cesto. ¿Hay el doble de dibu jos en la págin a 6 qu e en la 3? —¿Hay el doble de dibu jos en las págin as de la 1 a la 6 qu e en las págin as de la 1 a la 3? —¿Qu é h ay m ás: dibu jos en las págin as 2. o dibu jos en las págin as 5 y 6? 5 Periódicos Tijeras in fan tiles Lápices o crayon es Pegam en to Papel Perforador de papel Estam bre Qué hacer 5 Ofrezca un periódico a su niño y déle una serie de números para buscar— por ejem plo del 1 al 25 (o del 1 al 100 si ya con oce n ú m eros m ayores). Expliqu e qu e todas las cosas qu e pega en cada h oja deben ser sim ilares en algu n a m an era—por ejem plo. así com o para pon er en u so destrezas de razon am ien to m atem ático. pregú n tele cosas com o: —¿Cu án tos dibu jos o ilu stracion es recortaste en total (1+2…+10)? —¿Cu án tos dibu jos h ay en total en las págin as de la 1 a la 3? ¿Y en las págin as 1 a la 6? —Sabem os qu e 6 = 2 x 3. todos son au tom óviles. O pida qu e cu en te de dos en dos o de cin co en cin co. Pida qu e le lea los n ú m eros y lu ego pon ga a u n lado el papel. 5 Qué necesita 5 5 5 5 5 5 5 Despu és. algu n os son m ás gran des qu e otros. etcétera. ayu de al n iñ o a h acer u n libro para con tar u san do ilu stracion es qu e h a recortado del periódico. 20 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 21 . todos son an im ales.En los periódicos encontramos… Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Los periódicos son bu en os recu rsos para fortalecer el sen tido n u m érico y destrezas aritm éticas. Ayú dele a escribir el n om bre de cada artícu lo en la págin a apropiada. Se pueden usar periódicos para ayudar a que los niños aprendan a reconocer números de diversos tamaños y presentaciones y para que comprendan que la manera en que un número es representado no cambia su valor.

"televisión " y la otra "tarea. y para aplicar destrezas para medir. "¿cu ál vaso tien e m ás agu a? ¿Cu ál tien e m en os?" Vierta m ás agu a en u n o de los vasos para qu e ten ga la m ism a can tidad de agu a qu e otro vaso." "media taza" y demás. Ayu de a su n iñ o a h acer m atem áticas "m en tales. estim ar y razon ar sobre cóm o tom ar m edidas. "si yo ten go cu atro tazas de agu a y n ecesito siete. Al fin al de la sem an a. Pida qu e su n iñ o en cu en tre los vasos qu e con tien en la m ism a can tidad de agu a. ¿cu án tas m ás n ecesito?" 5 5 Qué hacer 5 5 En señ e al n iñ o a m arcar el tiem po qu e pasa en dos actividades. Cómo medir el tiempo Para niños en segundo y tercer grado Para expon er a los n iñ os a las estadísticas y an álisis de datos. Qué necesita 5 5 5 Taza para m edir Cu atro vasos gran des igu ales en tam añ o y form a Agu a Qué necesita 5 5 5 Un cron óm etro o reloj Periódico Papel en blan co Papel cu adricu lado Regla Algú n objeto redon do para dibu jar u n círcu lo o h acer u n a gráfica Lápiz y m arcadores o creyon es Qué hacer 5 5 5 5 En u n a m esa. com o m iran do la televisión y h acien do tarea. apu n te los días de la sem an a." Al lado izqu ierdo de la gráfica. Al usar tazas para medir. Ayú dele a dibu jar u n a gráfica con dos colu m n as. coloqu e los vasos en u n a h ilera y llén elos de agu a en éste orden : 1/ 3 de taza." Pregu n te. señale los distintos niveles y use las medidas adecuadas por nombre. 3/ 4 de taza y u n a taza. por ejem plo. Pregu n te. Dígale qu e u sted qu iere qu e apu n te el n ú m ero de m in u tos qu e in vierte en cada u n a de estas actividades.Llénalo Para niños desde el jardín de niños hasta primer grado Llenar recipientes vacíos provee oportunidades para explorar conceptos geométricos como "más o menos. podem os com en zar por ayu darles a recau dar in form ación ." volumen. Mu eva los vasos para qu e los qu e tien en la m ism a can tidad de agu a n o estén colocados ju n tos. como: "un cuarto. 22 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 23 . an alizarla. u n a titu lada. sién tese con él y h ablen sobre lo qu e in dica la gráfica. y describir o presen tar su s h allazgos de u n a m an era organ izada. Esto ayuda a los niños a familiarizarse con los términos que usarán cuando comiencen a trabajar con fracciones. cada día. 1/ 2 taza. Plan tee pregu n tas al n iñ o qu e le alien ten a com parar.

u se tazas de 1/ 3 y 1/ 4 de taza. Fracción en acción Para niños en segundo y tercer grado Al presen tar el con cepto de las fracciones—n ú m eros qu e n o son en teros (com o 1/ 2.5 Ayu de al n iñ o a preparar u n a gráfica para u sar cu an do se sien te fren te a la televisión . m an ten ga u n registro sobre cóm o él in vierte su tiem po du ran te u n período de 24 h oras: tiem po qu e pasa du rm ien do. 1/ 3 y 1/ 4)—gen eralm en te es u n a bu en a idea u sar objetos qu e los n iñ os pu eden ver y tocar. Usted y otros m iem bros de la fam ilia pu eden preparar gráficas sim ilares. 1/ 3 y 1/ 4 de taza) Maíz para palom itas 5 Qué hacer 5 In vite a su n iñ o a h acer palom itas de m aíz para toda la fam ilia. Para n iñ os m en ores. Pida qu e m an ten ga u n registro de lo qu e ve en la televisión u n a n och e. u se u n a taza de m edir de 1/ 2 taza. Ju n to con el n iñ o. con cada pu lgada represen tan do u n a h ora. Escoja u n a m edida y llen e la taza de m aíz. Qué necesita 5 5 5 5 5 Un recipien te gran de y tran sparen te (con cu po m ín im o de 2 tazas) Cin ta adh esiva de pin tor Marcador Tazas para m edir (1/ 2. ayú delo a dibu jar u n a gráfica de barras qu e dem u estre la can tidad de tiem po qu e du ran los program as y los an u n cios. Para n iñ os m ayores. O en séñ ele a dibu jar u n a gráfica circu lar. Ayú delo a m edir u n a tira de papel de 24 pu lgadas de largo. Com ien cen por colocar u n a tira de cin ta adh esiva de pin tor desde el fon do h asta el tope por afu era del recipien te. En el papel cu adricu lado. 24 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 25 . leyen do y en la escu ela. Utilizan do u n color diferen te para cada actividad. com ien do. pida qu e coloree el n ú m ero de h oras qu e in vierte en cada actividad. Pase la taza al n iñ o y h ágale pregu n tas com o: —¿Cu án tas tazas en teras pien sas qu e caben en este recipien te? —¿Cu án tas m edias tazas (o tercios o cu artos) pien sas qu e caben ? 5 Una buena manera de demostrar cómo se utilizan las estadísticas en "el mundo actual" es señalando cuando los periódicos y revistas utilizan cuadros estadísticos y hablando con sus niños sobre lo que los cuadros y gráficas representan y por qué es importante esta información. ju gan do. en ton ces su n iñ o pu ede com parar las gráficas y ver cóm o el resto de la fam ilia u tiliza su tiem po. Déle u n cron óm etro (o u n reloj fácil de leer) y pida qu e apu n te cu án to tiem po en cada program a se u sa para los an u n cios y cu án to tiem po se u sa para el program a en sí.

Haga lo m ism o con el círcu lo y el rectán gu lo. 1/ 3 o 1/ 4) y com páren lo con lo qu e h abía adivin ado al prin cipio. ( Los círculos se pueden doblar por cualquier diámetro. Pida qu e siga vertien do la m ism a can tidad en el recipien te h asta qu e se llen e. com o u n círcu lo. 26 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 27 . pida qu e m arqu e el n ivel qu e van llen an do en el recipien te.) Simple simetría Para niños entre el tercer y quinto grado Un a form a geom étrica es sim étrica si se pu ede cortar en u n a lín ea recta y lo qu e resu lta son dos m itades qu e son u n a im agen in versa de cada cu al. u n cu adrado y u n rectán gu lo. ( Hay sólo dos maneras: por el centro del lado largo.) —Haga lo m ism o con el rectán gu lo. pregú n tele las sigu ien tes pregu n tas: Qué necesita 5 Form as geom étricas. una actividad que le preparará para comprender estudios de geometría más avanzados. ( El niño descubrirá que cualquier diámetro— la línea que se hace al doblar por mitad— pasa por el centro del círculo. segú n la u n idad de m edida represen tada en la lín ea. Apren der sobre la sim etría da a los n iñ os u n bu en sen tido de los prin cipios geom étricos y requ iere del u so de su s destrezas de razon am ien to m atem ático. recortados en papel gru eso Hojas de papel (rectan gu lar) Lápiz. Permitan que trabajen con tazas para medir u otros instrumentos para medir para demostrar que 2/4 es lo mismo que 1/2. Use este descubrimiento para presentar la palabra "diámetro"— lo largo de una línea recta que pasa por el centro del círculo. Cuando cambiamos de un cuadrado a un rectángulo. h acien do u n a m arca sobre la cin ta adh esiva. Lu ego pida qu e escriba la fracción .) —Pida qu e el n iñ o en cu en tre el cen tro del círcu lo doblán dolo por m itad dos veces. pida qu e el n iñ o cu en te el n ú m ero total de in crem en tos (1/ 2. Un a vez qu e llen en el recipien te. Al verter cada m edida. Lu ego déle las form as geom étricas al n iñ o y pida qu e las doble él m ism o. y por el centro del lado corto. Al m edir el m aíz. ( Existen cuatro maneras: dos diagonales y dos líneas "por el medio. Mien tras el n iñ o observa. Dóblelo por la m itad y en séñ ele qu e las dos partes son exactam en te igu ales—o simétricas. Am plifiqu e la actividad al h acer lo sigu ien te: —En cu en tre tan tas m an eras com o sea posible para doblar la m itad del cu adrado en la otra m itad. que 1/4 de taza mas 1/4 de taza suma a 2/4 de taza.) —Haga lo m ism o con el círcu lo. m u éstrele el cu adrado qu e u sted h a h ech o.5 Deje qu e el n iñ o vierta el m aíz para palom itas en el recipien te tran sparen te. com o si viéram os u n a parte reflejada en u n espejo. las líneas diagonales se pierden como líneas simétricas. m arcador o crayón Dibu jos de revistas de objetos sim étricos Tijeras in fan tiles Pegam en to 5 5 5 5 5 5 —¿Cu án tos 1/ 2 de taza h acen u n a taza? ¿Y dos tazas? —¿Cu án tos 1/ 4 de taza h acen 1/ 2 taza? ¿Y u n a taza en tera? 5 ¡Hagan las palom itas y disfru ten ! Qué hacer 5 Es lógico que los niños quieran decir por ejemplo.

cajas de cereal o galletas.) Pregu n te cu áles letras se ven igu ales cu an do las volteam os al revés. fru tas. los cu adros en las paredes. 5 5 Qué necesita 5 5 Un a lista de com estibles Fotos de com estibles recortados de revistas. lu ego pregu n te. Pida qu e el n iñ o dibu je m edio círcu lo. y Z. Recorten de u n a revista u n dibu jo de algo sim étrico (por ejem plo. "¿Salió u n cu adrado u otro rectán gu lo?" Usan do las tijeras para cortar el papel. latas de sopa. S. lech e o ju go. 28 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 29 . en las baldosas. catálogos o volan tes de prom oción (por ejem plo. por el lado largo. ( La letra H tiene dos. I. Pida qu e el n iñ o dibu je el alfabeto. Pídale qu e bu squ e en el papel de em papelar. O. Lu ego pídale qu e bu squ e u n a letra qu e sólo tien e u n a lín ea sim étrica—u n a sola m an era de dividirla por m itad. m u éstrele qu e u n rectán gu lo se dobla form an do u n cu adrado sólo si es lo doble de largo qu e de an ch o. las cobijas y los electrodom ésticos. ( La letra B tiene una. vea la lista de libros infantiles en la sección de Recursos al final de este folleto. Desdoble el papel para revelar la figu ra sim étrica. N. cantidad y su relación con los tamaños y formas de los recipientes—o sea. X." Es un lugar magnífico para practicar medidas y estimación y para aprender sobre volumen. Ayú dele a cortar las form as qu e h an dibu jado. Corten el dibu jo por el cen tro (la lín ea sim étrica).) Matemáticas en el supermercado El supermercado es uno de los mejores ejemplos de los lugares donde la habilidad para usar las matemáticas entra en uso en el "mundo actual. ¡geometría! 5 Una papa o dos Edad preescolar Preparar u n a lista de com pras para el su perm ercado pu ede ser agradable y u n a bu en a oportu n idad para reforzar el sen tido n u m érico de su n iñ o pequ eñ o. Doble u n a h oja de papel por m itad.5 Mu estre u n a h oja de papel rectan gu lar. Pida qu e el n iñ o dibu je la otra m itad qu e falta. u n corazón o u n a m ariposa de arriba a abajo por el doblez de cada lado del papel.) Pida qu e bu squ e u n a letra qu e tien e dos lín eas sim étricas—dos m an eras de dividirla por m itad. exploren la casa para en con trar diseñ os geom étricos— cosas qu e tien en lados de igu al m edida. ( H. Pegu en u n a m itad del dibu jo en el papel. escojan dibu jos o fotos de diferen tes tipos de vegetales. Pregu n te. bu squ en u n a pelota de básqu etbol o u n m on itor de com pu tadora). y barras de pan ) Fich as (o tarjetas de papel gru eso) Pegam en to en barra Un a caja pequ eñ a (para las fich as) 5 5 5 5 Para encontrar los títulos de libros sobre formas y patrones. "¿Qu é form a crees qu e vam os a en con trar si doblam os esta h oja por m itad?" Pida qu e doble la h oja. Ju n to con el n iñ o. Pregu n te cu án tos h a h allado.

y luego pídale que le ayude a preparar una lista de compras. Pida qu e el n iñ o agru pe todas las fich as de los vegetales. com o las de las fru tas. listos. tacos. Bu sca la fich a de la lech e. dígale qu e lo m arqu e en la lista." Cu an do el n iñ o en cu en tre la fich a. Lu ego revise la lista con su n iñ o y pida qu e m arqu e cada artícu lo qu e u sted n om bra. com o el h elado. dicien do. déjelo encontrar cada artículo en la lista. pón gan la en la caja. pida qu e el n iñ o cu en te cu án tas cosas h ay qu e com prar. clasificar y contar artículos. Al dialogar sobre lo qu e n ecesitan com prar. ¡En sus marcas. Hagan lo m ism o con los otros gru pos. Ayúdelo a comparar precios de distintas marcas del mismo artículo (como cajas de harina preparada para hacer pasteles) para ver cuáles son la mejor compra. (Pu eden segu ir agru pan do toda la latería. Pida que revise cuáles ingredientes tienen en casa. Por ejemplo. in clu yen do la recolección de datos y la estim ación . pan . papas. artícu lo por artícu lo.) Señ ale u n gru po de fich as. a comprar! Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Salir de com pras al su perm ercado ofrece oportu n idades para qu e los n iñ os apliqu en u n a gran variedad de destrezas m atem áticas. por ejem plo. in vitán dolo a ayu dar a preparar la lista de com pras para algu n a ocasión especial. Léale la lista en voz alta. y ayú delo a con tar las fich as en la caja. pidien do qu e el n iñ o en cu en tre las fich as para m an zan as. Pida que el niño escoja algo que quiere para la cena—un pastel. Qué necesita 5 5 5 Papel y lápiz Calcu ladora 5 Qué hacer 5 5 Use los volantes de promoción de los supermercados para ayudar a su niño a identificar. Revisen la lista ju n tos y pida qu e él le diga cu áles artícu los—y cu án tos de cada u n o—n ecesitan com prar. lu ego todas las fru tas. Cu an do h ayan acabado. y dem ás. prepare u n a lista de com estibles. "Necesitam os com prar m ás lech e. Ayu de al n iñ o a con tar el n ú m ero de fich as en ese gru po. Sigan así con el resto de la lista. com o su fiesta de cu m pleañ os. "¿Cuántas latas de sopa hay?" "¿Cuántos vegetales puedes contar?" Ayu de a su n iñ o a apren der a recolectar datos. pregunte. Si n ecesitan m ás de u n o de cada artícu lo. sopa o ju go. una ensalada. En el supermercado. Lu ego in vite al n iñ o a observar m ien tras u sted prepara la lista de com pras.Qué hacer 5 Ju n ten las fotos o recortes de los com estibles y ayu de al n iñ o a pegar u n o en cada fich a. cosas qu e vien en en cajas. 5 30 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 31 .

plan tee pregu n tas a su n iñ o para en focar su aten ción en las form as geom étricas qu e ven . Pídale qu e bu squ e. Aliéntelos a usar los nombres correctos para cada forma: cuadrado. Qué necesita 5 5 5 Mon edas de 1. Hable con su n iñ o sobre las form as. 5 Pregu n te al n iñ o por qu é cree qu e las form as de los produ ctos y su s em paqu etados son im portan tes para los du eñ os de las tien das. círculo.5 Pregu n te cosas com o. y lu ego revise su respu esta con la calcu ladora. Juguemos con formas Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Com en zar a en señ arle a los n iñ os acerca de los prin cipios geom étricos pu ede ser tan fácil com o ayu darlos a recon ocer diferen tes form as a su alrededor. 5. cilindro y demás. rectángulo. Qué hacer 5 En el su perm ercado. artícu los con círcu los o trián gu los o cajas en form a de cu bos o rectán gu los. ( Algunas formas son más fáciles de poner en grupos y así se usa menos espacio. este paqu ete con dos tom ates por $1. com o las toallas de papel y los paqu etes de servilletas.) Usar los precios anunciados en las promociones del periódico para estimar el costo de los artículos en una lista de compras ayuda a los niños a reforzar sus habilidades de matemáticas mentales y estimación. Mientras hacen sus compras. 10 y 25 cen tavos Cu pon es del su perm ercado Lápiz y papel 5 32 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 33 . cubo. botellas en form as in u su ales. cajas de galletas en form as de casitas. Traten de bu scar u n altero de produ ctos en form a de pirám ide. triángulo. repasen varias formas geométricas con los niños señalándolas en varios artículos en casa. Antes de salir de compras. Haga qu e le señ ale cu áles form as son m ás fáciles de balan cear. vien en en form as diferen tes. Recorta y ahorra Para niños entre el primero y segundo grado Los cu pon es pu eden ayu dar a qu e los n iñ os apren dan el valor del din ero y tam bién ayu darles a dem ostrar su s destrezas su m an do y restan do.50 o tres de estos tom ates a 60 cen tavos cada u n o?" Pida qu e estim e el precio. "¿Cu ál es m ás barato. Pregu n te si pien sa qu e los produ ctos. señale las formas de los distintos productos— rollos de toallas de papel. por ejem plo.

com o n aran jas. Pida que busque cupones de productos que quieren comprar con su mesada o dinero de regalo de cumpleaños. Dígale qu e las libras se dividen en partes m ás pequ eñ as llam adas on zas. Pida qu e adivin e cu ál pesará m ás. Lu ego pida qu e calcu le el peso de otra bolsa an tes de pesarla. si el cu pón es por 30 cen tavos de descu en to en u n tarro de m an tequ illa de m an í (o cacah u ate). Si n ecesitan u n a libra de m an zan as. expliqu e al n iñ o qu e lo qu e u stedes pagan por fru tas y vegetales se basa. Muéstrele los otros cupones y pregunte cuánto dinero se ahorrarán con cada uno. Lu ego la pu ede pesar para ver si adivin ó correctam en te. Pida que escriba las cantidades y luego las sume para ver cuánto dinero se ahorrarán si usan todos los cupones. Pregunte al niño cuánto dinero se pueden ahorrar con dos o tres cupones de 20 centavos. en gran parte. Mu éstrele la báscu la qu e se u sa en la tien da para pesar fru tas y vegetales. en la can tidad qu e com pran y cu án to pesan —qu e estos produ ctos se ven den por u n precio fijo por cada libra. Qué necesita 5 Un a báscu la com ercial Qué hacer 5 5 En la sección de fru tas y vegetales de la tien da. 5 5 34 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 35 . Haga pregu n tas com o las sigu ien tes para alen tarlo a pen sar en m edidas y estim acion es: —¿Seis papas pesarán m ás o m en os qu e seis n aran jas? —¿Cu ál bolsa tien e m ás papas. Por ejem plo. pida qu e coloqu e varias m an zan as en la báscu la y lu ego calcu le cu án tas m an zan as cree qu e ten drá qu e añ adir o qu itar para llegar a u n a libra. Perm ita qu e el n iñ o escoja dos piezas de fru ta.Qué hacer 5 Busca-pesos Para niños en tercer o cuarto grado Hacer compras con los niños ofrece oportunidades para que ellos fortalezcan sus habilidades para estimar y medir al escoger y pesar frutas y vegetales. Mu estre u n cu pón de su perm ercado para u n produ cto qu e a su n iñ o le gu sta com er y pida qu e cu en te los cen tavos para m ostrar cu án to din ero se ah orra con el cu pón . Escojan las fru tas y vegetales qu e qu ieren com prar y pida qu e el n iñ o pese algu n as de las bolsas. u n a libra de papas gran des o u n a de papas pequ eñ as? 5 Ayude a que los niños se sientan parte de la responsabilidad por el presupuesto familiar alentándolos a buscar en los periódicos o volantes para encontrar cupones de artículos que la familia usa. Déle todas las m on edas y pídale qu e bu squ e cu án tas com bin acion es diferen tes pu ede en con trar para llegar a u n total de 30 cen tavos. y qu e 16 on zas son igu al a u n a libra. déle m on edas de cin co y diez cen tavos y pida qu e cu en te tres m on edas de dieciséis de cin co cen tavos.

¿cu ál es el precio total de seis papas? 5 Vamos con la cajera Para niños en tercer y cuarto grado La caja del su perm ercado es u n bu en lu gar para qu e los n iñ os practiqu en su s m atem áticas m en tales al calcu lar el costo de su s com pras y an ticipar el cam bio. —Cu án tos gram os pesa u n a m an zan a. ¿qu é m on edas crees qu e m e va a regresar?" En la caja. Expliqu e qu e la palabra aproximadamente dem u estra qu e la can tidad es solo u n a estim ación . 5 5 En varias escuelas. 36 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 37 . cu én telo com o $1. Al practicar con medidas en ambos sistemas. —Cu ál tien e m ás m an zan as. los niños aprenden el sistema métrico-decimal. ¿Cu ál es el precio actu al de las com pras? ¿Cóm o se com para con la estim ación qu e h icim os? Cu an do pagu en por su s com pras. Usan do el total qu e h an estim ado. o le deberá m ás din ero? Si reciben cam bio. u n a libra de m an zan as o u n kilo de m an zan as. ¿la cajera de dará cam bio por su billete de $20. pida qu e pese su s com pras en gram os y kilos. pregu n te al n iñ o. al mismo tiempo que el sistema más conocido en este país. —Cu án tos kilos (o kilos y gram os) pesa u n a bolsa de papas. Qué hacer 5 Al esperar en la fila de la caja. llevando una cuenta continua de las compras que van haciendo. si u n artícu lo cu esta 98 cen tavos. u se el tiem po dispon ible para qu e el n iñ o h aga u n a estim ación de lo qu e cree qu e van a costar todas su s com pras. onzas y galones. basado en pies. pida qu e el n iñ o observe los artícu los cu an do van pasan do. Es decir. ¿cu án to cam bio m e debe dar la cajera? Si cu estan $17. Expliqu e qu e la respu esta n o será exacta. Pida qu e in vestigu e lo sigu ien te: —Cóm o se com paran u n kilo y u n a libra. u n a libra o u n kilo. pida qu e el n iñ o lo cu en te para asegu rar qu e la can tidad es la correcta. Si su n iñ o u sa el sistem a m étrico-decim al (y la báscu la tam bién tien e estas m edidas). —Cu ál pesa m ás. "Si las com pras cu estan $16 y yo ten go u n billete de $20.—¿Cu án to cu esta cada libra de papas? Si cu estan 10 cen tavos por libra. 5 Las compras en el supermercado son una buena oportunidad para demostrar el uso práctico de las calculadoras—por ejemplo. Dígale qu e u n a form a fácil de calcu lar u n total es u san do n ú m eros en teros. gramos y litros. los niños los aprenderán mejor.25. pero será u n a bu en a aproximación .

Marqu e u n a lín ea en tre los dos pu n tos (u n a lín ea recta y sen cilla—n o se preocu pe por trazar su ru ta en las carreteras). Los viajes. o en n u estra m ism a ciu dad.Guárdalo Para niños desde primer grado hasta quinto grado Guardar las compras ayuda a los niños a desarrollar su capacidad de clasificar y razonar matemáticamente y la habilidad de analizar datos. Por ejem plo. en au tobu ses. u sted clasificará todos los artícu los y él ten drá qu e adivin ar qu é n orm as o criterios u sted h a u sado para form ar su s gru pos. agru pen los artícu los segú n algu n a característica en com ú n . Los niños suelen ser muy creativos para determinar normas o reglas de clasificación. Al vaciar las bolsas. pu ede agru par todos los víveres qu e van en el refrigerador o todas las latas. Por ejem plo. adivin e qu é n orm a está aplican do. cam bien de papel y pida qu e él se in ven te otra "n orm a" para agru par los m ism os artícu los. podem os expon erlos a tom ar m edidas y h acer com paracion es. Cu an do su n iñ o se sien ta cóm odo con el ju ego. Lu ego m arqu e el lu gar qu e van a visitar y expliqu e qu e allí es don de van . sién tese con el n iñ o y m u éstrele u n m apa qu e in clu ye dón de viven y h acia dón de van . Pu ede agru par la latería segú n su s con ten idos. Cu an do h aya agru pado todo de n u evo. Use el m arcador para señ alar su ciu dad y lu ego expliqu e qu e allí es don de viven . pu ede agru par los artícu los del refrigerador segú n si vien en en botellas o frascos de vidrio o en algú n otro tipo de paqu ete. Qué necesita 5 Víveres qu e h an traído del su perm ercado Qué hacer 5 Con vierta el gu ardar las com pras en u n ju ego." Expliqu e qu e en este ju ego. Matemáticas en cualquier lugar La m ayoría de n osotros pasam os m u ch o tiem po trasladán don os de u n lu gar a otro en n u estros au tom óviles. Qué necesita 5 5 Mapas Marcador 5 Qué hacer 5 5 An tes de qu e su fam ilia salga de viaje. separan do los vegetales de las fru tas y las sopas. Dígale al n iñ o qu e ah ora van a ju gar "Adivin a m i n orm a. Háblele sobre los m apas y cóm o se u tilizan . ¡No se sorprenda si se le dificulta adivinar qué regla está usando el niño! 38 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 39 . ofrecen m u ch as oportu n idades para qu e u sted le ayu de a su n iñ o a apren der sobre las m atem áticas y com o aplicarla. en taxis. Vamos Edad preescolar Al in vitar a los n iñ os pequ eñ os a participar en la plan ificación de u n viaje. en tren es y en avion es. ya sean de u n lado del m u n do a otro.

au tobú s. ¿Llegarem os an tes de tu cita a las 4:15?" Mu éstrele al n iñ o el itin erario del au tobú s. señ ale el tiem po en u n reloj y diga. don de se en cu en tra su parqu e de atraccion es favorito. 5 Qué necesita 5 In form ación sobre cu an lejos va a viajar y cu án to tiem po les tom ará llegar a su destin o Itin erario del au tobú s. Du ran te u n viaje m ás largo. son cinco millas a Jackson y luego tres millas de Jackson a Albany. y h agan com paracion es sen cillas en tre las distan cias: "La casa de la abu elita está m ás cerca qu e don de vam os de vacacion es. sino también participando en juegos matemáticos y resolviendo problemas matemáticos. in vite al n iñ o a participar bu scan do y con tan do las cosas qu e deben ser em pacadas—dos cam isas. cin co libros y dem ás. pida de vez en cu an do qu e el n iñ o calcu le cu an lejos h an viajado y cu án to tiem po m ás tardarán en llegar a su destin o. tres pares de calcetin es. 5 Demuestre a los niños que usted usa destrezas matemáticas al pensar en voz alta. mientras hace cosas como medir distancias en un mapa: "Veamos. tren o avión 5 5 Qué hacer 5 Du ran te u n viaje local ru tin ario. "Son las 3:15. tren o avión —ofrece m u ch as oportu n idades para qu e los n iñ os u tilicen su s m atem áticas m en tales y qu e h agan estim acion es para resolver problem as de tiem po y distan cia. ella vive aqu í y n osotros vam os h asta acá. Usen las señ ales de las carreteras o itin erarios para ayu dar a revisar su s respu estas. ¿Ya llegamos? Para niños desde el jardín de niños hasta segundo grado El viajar—ya sea en au tom óvil. Luego son dos millas desde Jackson hasta Corbin. así que es un total de siete millas. por ejem plo. tren o avión y expliqu e qu é es y cóm o leerlo. Utilice el m apa para ju gar ju egos para con tar: “¿Pu edes en con trar tres n u m ero 2?” “¿Cu ál es el n ú m ero de ru ta en esta carretera?” “¿Cu án tos ríos pu edes con tar en este estado?” Com o parte de su s preparacion es para el viaje largo. n o qu e n ecesariam en te com pren da direccion es y m edidas com plicadas. Señ ale. y dem ás. por ejem plo. Permita que sus niños lo vean usando las matemáticas no sólo durante actividades rutinarias. Busque maneras de demostrar cuánto disfruta usted las matemáticas.5 Señ ale y m arqu e otros lu gares qu e sean sign ificativos para el n iñ o—por ejem plo. qu e el itin erario m u estra a qu é h ora sale el au tobú s de u n cierto lu gar y a qu é h ora llega a otro pu n to. y n os tom a 30 m in u tos llegar a la oficin a del den tista. Mira. como pagando las cuentas mensuales y siguiendo recetas. don de vive la abu elita. 5 Los niños desarrollan actitudes positivas hacia las matemáticas cuando ven que sus padres y familias las valoran. Pida qu e calcu le cu án to tiem po tarda el au tobú s en llegar a varios lu gares qu e aparecen en el itin erario. Albany está más lejos de Jackson que Corbin. así que es un total de ocho millas. 40 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 41 ." La idea es qu e el n iñ o se vaya fam iliarizan do con los m apas y las distan cias.

Al viajar. Pida qu e el n iñ o bu squ e palabras y frases en los letreros qu e tien en n ú m eros (o palabras qu e represen tan n ú m eros). por ejemplo. Luego pida que el niño utilice los números de la placa para resolver problemas matemáticos como los siguientes: 5 5 5 Escoja Ayudar a los niños a practicar su reconocimiento de los números puede desarrollarse en varias formas. y qu e lo apu n ten . o "nos vemos en un dos por tres”." con cin co casillas a lo an ch o y 10 casillas a lo largo. Lu ego dígales a todos qu e u sen los n ú m eros in dividu ales de la placa para form ar el n ú m ero m ayor posible con tres dígitos. señ al o edificio. Pida qu e cada person a lea en voz alta su n ú m ero. Por ejem plo. com o "Com pras en u n lu gar." "Servicio en 2 días. dibu je u n cu adro para la "Bú squ eda de n ú m eros. Pu ede cam biar el ju ego pidien do qu e todos bu squ en el n ú m ero m ás pequ eñ o qu e pu eden form u lar con tres dígitos en la placa. Qué necesita Papel 5 Crayon es o m arcadores 5 Un a regla 5 Qué necesita 5 5 5 Placas de au tos Papel Crayon es o m arcadores Qué hacer 5 An tes de salir de viaje en su au tom óvil. en u n letrero. qu e los circu len en su cu adro.) La prim era person a qu e en cu en tre todos los n ú m eros en el cu adro gan a. del con du ctor). una placa. o reconocer números individuales." o "com pre 1. 663M218. o un número con dos dígitos. Aliéntelos a escuchar las expresiones comunes que incluyen números o palabras que se refieren a números. si la placa dice 254-116. En cada casilla (desde la casilla izqu ierda su perior). pida qu e todos los m iem bros de la fam ilia ju egu en a la "Bú squ eda de n ú m eros. Adivinanzas con las placas de los autos Para niños desde el segundo hasta el cuarto grado Las placas de los au tos se pu eden u sar para ayu dar a los n iñ os a desarrollar su con ocim ien to sobre los n ú m eros y tam bién sirve com o u n a prim era exposición al álgebra. claro) la exam in e cu idadosam en te. o "la tercera es la vencida." 42 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Helping Your Child Learn Mathematics 43 . el n ú m ero m ayor qu e podem os h acer con estos n ú m eros es el 654. La person a con el n ú m ero m ayor gan a este tu rn o. Haga u n a copia del cu adro para cada m iem bro de la fam ilia (¡con la excepción . como:"Más vale un pájaro en mano que dos en el campo”. (Solo la person a qu e vea el n ú m ero prim ero pu ede apu n tarlo en su cu adro.Búsqueda de números Para niños entre el jardín de niños y tercer grado El viajar ofrece m u ch as oportu n idades para practicar su recon ocim ien to de n ú m eros y su s destrezas de con teo. y le dam os 1 gratis" y "abierto las 24 h oras. o sumar los números en la placa. Para los niños menores. apu n te n ú m eros desde el 1 al 50. claro está." Pida qu e todos vayan bu scan do n ú m eros y cu an do vean u n o en u n au tom óvil o u n cam ión de carga. estas actividades pueden ser simplificadas al pedir que busquen el número individual más grande. señ ale la placa del au to en fren te del su yo y pida qu e los m iem bros de su fam ilia (con la excepción del con du ctor." Qué hacer 5 5 Si están atrapados en tráfico pesado.

m en or. si la placa dice 663M218.3) o en palabras (uno.000? Pida qu e el n iñ o escriba los n om bres de los diferen tes estados qu e ve en las placas (despu és pu ede revisar u n m apa o diccion ario para corregir su ortografía—o u sted le pu ede ayu dar a u sar las abreviacion es para cada estado). [respuesta: (6+6+3)— (8+2) = 5] —u sa seis n ú m eros para llegar al 5. ¿Cu áles estados vio con m en os frecu en cia? Ayú dele a dibu jar u n a gráfica de barras para dem ostrar su s resu ltados. señale placas en las que los números forman parte de un mensaje: BIZK8. ¿La diferen cia es m ás qu e 10. Juegos con las placas de los autos Para niños desde el segundo hasta el cuarto grado Las placas de los au tos se pu eden u sar para fortalecer la com pren sión de los n iñ os sobre el len gu aje de las m atem áticas así com o su s destrezas de razon am ien to m atem ático.—su m a dos n ú m eros para llegar a u n resu ltado de 5. [ respuesta: 3+2=5] —u sa tres n ú m eros para llegar al 5. o igu al al su yo. léala com o seiscien tos sesen ta y tres 44 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 45 . Por ejem plo. Pida qu e el n iñ o bu squ e y lea otra placa. com o las millas por hora o el costo por galón. tres). [respuesta: (6+6) + (3x1)— (8+2) = 5 5 5 m il doscien tos diecioch o. Despu és del viaje. m ás qu e 100 o m ás qu e 1. (Bizcocho). señ ale u n a placa y léasela u san do solo los n om bres de los n ú m eros (sin las letras). Pregú n tele si su n ú m ero es m ayor. Qué necesita 5 5 5 Qué hacer 5 Mapas Marcador Papel y lápiz o plu m a Al viajar en au to o en au tobú s con su n iñ o. Es importante ayudar a sus niños a comprender que los números tienen el mismo valor no importa que se expresen en figuras (1.2. Para u n n iñ o m ayorcito. Qué necesita Placas de au tos 5 Papel 5 Crayon es o m arcadores 5 Regla 5 Por la carretera voy Para niños desde el tercer hasta el quinto grado Un con cepto m atem ático m u y im portan te para los n iñ os es la relación en tre dos can tidades. [respuesta: (6+3+1) /2+=5] —u sa cin co n ú m eros para llegar al 5. pídale qu e le diga qu é estados vio con m ayor frecu en cia. [ respuesta: (3+2)x1=5] —u sa cu atro n ú m eros para llegar al 5. dos. pida qu e calcu le la diferen cia en tre su n ú m ero y otra placa. Para divertirse.

Lu ego m u éstrele cóm o u sar las m edidas de distan cia en el m apa para calcu lar las distan cias en tre distin tas localidades. como darlas direcciones incorrectas.Qué hacer Du ran te los viajes en el au to fam iliar—ya sean largos o cortos—aprovech e la oportu n idad para qu e el n iñ o apliqu e su s destrezas m atem áticas: 5 5 An tes de salir de viaje. cu en ten el n ú m ero. Cu an do llegu en a su destin o. Mu éstrele com o calcu lar el n ú m ero actu al de m illas recorridas al restar el m illaje al em pren der el viaje del n u evo n ú m ero. necesitan ser asegurados que los errores son parte del aprendizaje. ¿Cu an lejos llegarem os en u n a h ora? ¿En dos? ¿En tres? ¿Cu án to tiem po n os tom ará recorrer 500 m illas?" Cu an do paren para cargar m ás gasolin a. Los n iñ os apren derán m atem áticas y lo disfru tarán tam bién . 5 Matemáticas para divertirse Du ran te las vacacion es de veran o. Por ejem plo. las m atem áticas se pu eden en con trar en la n atu raleza: bu squ en la sim etría en las h ojas de los árboles. pregú n tele al n iñ o. Pida qu e él le señ ale algu n as. si cometen errores. Ayúdeles a comprender cuál fue el error y cómo corregirlo.59. déle u n m apa y dígale qu e u sted qu iere qu e él sea su "n avegador" m ien tras u sted con du ce. Lu ego pídale qu e com pare el m illaje actu al al m illaje qu e h abían calcu lado. pida qu e el n iñ o revise la bom ba para ver cu án tos galon es de gasolin a h a com prado y cu án to cu esta cada galón . Señ ale los letreros en el cam in o qu e in dican a cu án tas m illas qu eda u n a in tersección o u n a ciu dad o pu eblo. Ayú dele a practicar su s m atem áticas m en tales al pregu n tarle. Sin embargo. Al viajar. Las actividades en esta sección pu eden ser realizadas en cu alqu ier lu gar y a cu alqu ier h ora. seguir la ruta correcta. 5 46 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 47 . y observen la variedad de form as y patron es de las flores. En la carretera. el apren dizaje n u n ca se detien e. Revisen el odóm etro an tes de com en zar el viaje y pida qu e apu n te el m illaje actu al an tes de salir. por ejemplo. usted aumenta su auto estima además de sus destrezas matemáticas. ¿cu án to cu estan cin co galon es? ¿Diez? ¿Vein te? Pregú n tele si sabe u n a m an era fácil de calcu lar el precio (haciendo una estimación del costo al redondear el precio del galón a $1. o du ran te u n a cam in ata en el vecin dario. Lu ego pídale qu e vigile su velocím etro para alertarle si va con du cien do dem asiado rápido segú n los lím ites m arcados. Ayú dele a m arcar la ru ta qu e van a tom ar. pida qu e su n iñ o lea las señ ales y bu squ e letreros qu e in dican los lím ites de velocidad. pida qu e revise la ru ta qu e h an m arcado en el m apa y qu e le avise de an tem an o cu an do n ecesitan tom ar otro cam in o—el n om bre de la n u eva carretera y cu an lejos qu eda.60). Si el galón cu esta $1. pida qu e el n iñ o apu n te el n u evo m illaje en el odóm etro. en días llu viosos. "El lím ite de velocidad es de 65 m illas por h ora. 5 Al invitar a los niños a participar en la planificación de viajes y darles tareas importantes para desempeñar. m ien tras esperan en la oficin a del doctor. Los n iñ os exploran posibilidades m atem áticas fascin an tes en el m u n do qu e los rodea todos los días. los tam añ os y las variedades de árboles en su calle.

"¿Ves el letrero en el autobús? ¿Dice 5 o E?" Qué hacer 5 Déle al n iñ o los bloqu es y pida qu e los clasifiqu e de m an era qu e u n gru po m u estre los n ú m eros y el otro m u estre las letras. Lu ego pídale qu e u se todos los bloqu es para con stru ir u n a torre en orm e. Dígale al n iñ o qu e bu squ e el bloqu e con el n ú m ero 1. Pida qu e con stru ya u n a torre escogien do y u san do los bloqu es n u m éricos en el orden correcto. Pida qu e diga el n om bre de cada n ú m ero al colocar cada bloqu e en su lu gar. 5 Pida qu e el n iñ o u se los bloqu es para form ar los sigu ien tes patron es: —u n n ú m ero. C. pídale qu e bu squ e y señ ale los n ú m eros y las letras cu an do u sted diga su s n om bres. 2. F Qué necesita 5 Bloqu es qu e en señ an n ú m eros (del 1 al 10) y letras (por lo m en os de la A a la J) Los niños pequeños fácilmente confunden las letras y los números. Durante el transcurso del día. dos letras —u n a letra. u n n ú m ero. pida que señalen y nombren ambos. 4. con tres o cu atro qu e sean diferen tes de los dem ás de algu n a m an era (por ejem plo. 5 5 Cuéntalo Edad preescolar al jardín de niños Los ju egos para con tar h acen del apren dizaje del sen tido n u m érico algo fácil y divertido. iden tificar patron es. Deje qu e tu m be las torres y disperse los bloqu es en el su elo. recon ocer sim etría y apren der a clasificar.Torre de números Edad preescolar Ju gar con bloqu es es m u y divertido. 3 —1. Cu an do acabe. Pida qu e el n iñ o con stru ya u n a segu n da torre al lado de la prim era u san do solo los bloqu es de las letras (com en zan do con la A) y pon ién dolos en orden . h u evitos de plástico. dos letras —A. m on editas). B. pero tam bién pu ede en señ ar destrezas m atem áticas básicas com o el recon ocim ien to de los n ú m eros. E. con tar. m on edas de diez cen tavos en u n gru po de m on edas de u n cen tavo) Dados 48 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 49 . Pídale qu e diga el n om bre de cada letra al colocar cada bloqu e en su lu gar. bloqu es rojos en u n gru po de bloqu es azu les. o haga preguntas como. 5. 5 Qué necesita 5 5 Un gru po de 20 a 25 objetos para con tar (bloqu es.

Qué hacer 5 Perm ita qu e el n iñ o pien se en u n n ú m ero den tro de u n ran go de n ú m eros. Adivina qué estoy pensando Para niños desde el jardín de niños hasta el segundo grado Los ju egos ofrecen oportu n idades para qu e los n iñ os u tilicen destrezas y el len gu aje de las m atem áticas en u n con texto qu e n o sea am en azan te o qu e pon ga presión ." Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 50 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 51 . deje qu e él adivin e u n n ú m ero qu e u sted está pen san do al h acer pregu n tas com o las su yas. El gan ador es el qu e obtien e el m ayor n u m ero de objetos cu an do sólo qu edan los objetos diferen tes en el círcu lo. Si se detien e en u n objeto "regu lar" (u n bloqu e azu l). (El niño pudiera estar pensando en el 25 o el 30) 5 5 5 Asegúrese que los objetos sean lo suficientemente pequeños para que las manos pequeñas puedan manipularlos. Pad re : ¿Es m ayor qu e 6? N iñ o : No. Pad re : ¿Es u n n ú m ero par? N iñ o : No. tocan do cada objeto. Despu és qu e adivin e el n ú m ero del n iñ o. Dígale qu e pu ede com en zar en cu alqu ier pu n to del círcu lo— excepto con los objetos qu e son “diferen tes”—y qu e cu en te h asta el n ú m ero en el dado. Deje el objeto diferen te en el circu lo. (El niño pudiera estar pensando en 4 o 5) (para n iñ os en prim ero o segu n do grado) N iñ o : Estoy pen san do en u n n ú m ero del 1 al 100. Pida qu e tire los dados y qu e diga en qu é n ú m ero cayó. Pad re : ¿Es m ayor qu e 50? N iñ o : No. pu ede tom arlo y ten er otro tu rn o. (para n iñ os en el jardín de n iñ os) N iñ o : Estoy pen san do en u n n ú m ero del 1 al 10. pero lo suficientemente grandes para no ser un riesgo de atragantamiento. In vite a otros m iem bros de la fam ilia a ju gar con u stedes. Pad re : ¿Es m ayor qu e 20 pero m en or qu e 40? N iñ o : Sí. Pad re : ¿Lo pu edo en con trar si com ien zo en el 20 y cu en to de cin co en cin co? N iñ o : Sí. Aqu í va u n ejem plo: Es muy importante ayudar a los niños a desarrollar un entendimiento de las características de los números—como números pares y nones—y el significado de términos como "mayor que" o "menor que. Si se detien e en u n objeto "diferen te" (u n bloqu e rojo). Trate de adivin ar el n ú m ero h acién dole pregu n tas. Pad re : ¿Es m en or qu e 3? N iñ o : No. u sted tien e u n tu rn o.Qué hacer 5 Sién tese en el su elo con su n iñ o y pon ga los objetos en u n círcu lo en tre u stedes dos.

libros. Pida qu e el n iñ o h aga u n a estim ación del costo total de su s com pras. Pu eden m arcar algu n os artícu los "en especial.Nuestro negocio está abierto Para niños desde el primero al quinto grado Apren der a u sar u n a calcu ladora pu ede ayu dar a los n iñ os a en ten der y aplicar destrezas de estim ación y razon am ien to m atem ático. 5 Qué necesita 5 5 5 5 5 Recipien tes vacíos (carton es o cajas) Revistas viejas. 5 Mu estre al n iñ o m ayor cóm o los sím bolos m atem áticos (por ejem plo. Ju n ten todos los artícu los qu e van a u sar y pón galos en la m esa." Haga el papel del com prador m ien tras qu e su n iñ o es el cajero. 5 Qué necesita 5 5 5 Mon edas de varios valores Papel Plu m a o lápiz 52 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 53 . Los niños no deben ser alentados a contar demasiado con las calculadoras. periódicos Calcu ladora Lápiz o crayón Papel Aprender a usar las calculadoras es importante para los niños— son parte de la vida cotidiana. ÷. las calculadoras no pueden reemplazar las destrezas aritméticas sólidas. Haga que escriba el total en un pedazo de papel que servirá como su recibo. Ayú delo a fijar precios para cada artícu lo. ¿cu án to cu esta u n a sola barra? —Si n o com pro el cereal. ¿en cu án to sale el resto de m i com pra? —¿Cu án to m ás m e costará si com pro esta revista? ¿Qué monedas llevo? Para niños desde el segundo al quinto grado El u sar las destrezas de razon am ien to m atem ático para an ticipar lo qu e n o se sabe es u n a bu en a preparación para com pren der el álgebra. Qué hacer 5 Ayu de al n iñ o a recolectar recipien tes vacíos para qu e pu edan ju gar a la tien dita. x y =) se u san en u n a calcu ladora.+. pero tam bién apren der a su m ar. Haga qu e u se la calcu ladora para verificar si ten ía la respu esta correcta. dividir y m u ltiplicar. Sin embargo. -. restar. Marqu e los precios en los recipien tes. Hágale pregu n tas com o las sigu ien tes: —¿Cu án to m e cobra si com pro tres docen as de h u evos? —Si el precio del jabón es $5 por dos barras. Ayú delo a su m ar los precios de cada artícu lo en la calcu ladora y sacar el total u san do el sím bolo (=).

pida que el niño le explique cómo consiguió la respuesta. u sted se gan a u n pu n to. su n iñ o saca u n pu n to. ¿Qu é m on edas ten go? ( una de diez. Valen 30 cen tavos. In tén telo 50 veces. El ju gador con el m ayor n ú m ero de pu n tos gan a. Valen siete cen tavos. Si u n a sale cara y la otra en cru z.Qué hacer 5 ¿Qué probabilidades tengo? Para niños desde el segundo al quinto grado Ju gar ju egos qu e requ ieren del azar es u n a m an era de presen tar a los n iñ os el sign ificado de la probabilidad. Cada vez qu e salga "cara". ¿Qu é m on edas ten go? ( dos de cinco y una de un centavo) —Ten go tres m on edas en m i m an o. u sted recibe u n pu n to. seis—una de cinco y seis de un centavo. Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 54 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 55 . ¿Cuántas monedas pudiera tener? ( dos—una de diez y una de un centavo. ¿Qu é m on edas ten go? ( una moneda de cinco y dos de un centavo) —Ten go tres m on edas en m i m an o. o seis de cinco. ( No muy frecuentemente) Tiren dos m on edas al aire. el n iñ o se gan a u n pu n to. Si am bas m on edas caen en cara o cru z. Valen 11 cen tavos. ¿Sacan el m ism o resu ltado qu e en el ju ego an terior? 5 ¡Ya ven cómo funciona la idea! Deje que el niño saque las respuestas con las monedas! 5 Los juegos matemáticos deberían ser divertidos para los niños. ¿Qu é m on edas pu diera ten er? ( Una de 25 centavos y cinco de uno. su n iñ o recibe u n pu n to. una de cinco y una de un centavo) —Ten go tres m on edas en m i m an o. Apu n te en gru pos de 5 para facilitar su s registros. Cada vez qu e sale "cru z".) —Tengo monedas en mi mano que valen 11 centavos. Valen 30 cen tavos. u sted se gan a u n pu n to. Despu és de 50 tiradas. onze—todas las monedas son de un centavo) De nuevo. tres—dos de cinco y una de un centavo. saca 10 pu n tos extras. Lu ego tire la otra. Pregu n te si el n iñ o se h a fijado cu án tas veces su cede esto. Valen 16 cen tavos. Escoja m on edas qu e su n iñ o n o pu eda ver. Pregú n tele al n iñ o si pien sa qu e este ju ego es ju sto. ¿Qu é su cedería si u n ju gador sacara 2 pu n tos cada vez qu e sale doble cara y el otro ju gador sacara u n pu n to por el resto? ¿Sería ju sto? Tire u n a m on eda al aire. Tire la m on eda 50 veces. vean qu ién tien e m ás pu n tos. ¿Qu é m on edas ten go? ( tres de diez centavos) y pida qu e el n iñ o le expliqu e cóm o con sigu ió la respu esta. así que ¡mantenga un tono ligero! Señale el papel que la probabilidad juega en la vida cotidiana y cómo se utiliza. Si la segu n da m on eda sale igu al qu e la prim era. por ejemplo. Si la segu n da m on eda n o sale igu al qu e la prim era. Qué necesita Dos m on edas 5 Papel y lápiz 5 Qué hacer Realice estos ju egos de m on edas con su n iñ o: 5 5 Haga el ju ego u n poco m ás difícil h acien do pregu n tas qu e tien en m ás de u n a respu esta correcta: —Ten go seis m on edas en m i m an o. lu ego estrech e la m an o y h ágale pregu n tas com o las sigu ien tes: —Ten go tres m on edas en m i m an o. Tire u n a m on eda al aire. en el pronóstico del clima en la televisión o en reportajes deportivos. Si u n ju gador tien e 10 pu n tos m ás qu e el otro.

por ejem plo si saca u n 3 y u n 6. pregú n tele por cu án to m ás es el valor. Los ju gadores se gan an u n pu n to por cada respu esta. Asegú rese qu e él sepa el orden correcto de los n ú m eros. al m ism o tiem po qu e el otro ju gador. y se pu ede ju gar con otros m iem bros de la fam ilia o con am igos. m u ltiplicar y dividir. restar. Cada ju gador recibe u n a h oja de papel y u n lápiz. u tilizan do las cu atro cartas y cu alqu ier com bin ación de su m as. Lu ego pida qu e saqu e u n a tercera carta. cada ju gador tien e qu e sacar la m ayor can tidad de n ú m eros qu e pu eda en dos m in u tos. Divida las cartas igu alm en te en tre los dos. restas. pregu n te por cu án to m en os. Lu ego cada u n o saca u n a carta. m u ltiplicación y división . El ju gador con el m ayor o m en or valor en su carta (depen dien do si la m on eda cayó en cara o cru z) se qu eda con am bas cartas. Expliqu e qu e.Actividades con cartas numéricas Variaciones para todos los grados Los ju egos con cartas n u m éricas pu eden ayu dar a los n iñ os a desarrollar estrategias para u sar n ú m eros en diferen tes com bin acion es al su m ar. Pida qu e saqu e dos cartas de la pila y las arregle en el orden correcto. Pida qu e el n iñ o com pare las cartas para ver si la su ya es m ayor o m en or qu e la de él. repase los n ú m eros del 1 al 10. para ver si el gan ador de cada vu elta será la person a con la carta de m ayor valor (cara) o m en or valor (cru z). debe dejar u n espacio en tre las dos cartas. Pregú n tele dón de debe ir para qu e qu ede en el orden correcto—¿en el m edio? ¿An tes del 3? ¿Despu és del 6? ¿Más o m e n o s? Sién tese con u n n iñ o m en or y coloqu e u n ju ego de cartas barajadas en tre u stedes. El gan ador del ju ego es el qu e acabe con m ás cartas cu an do todas se h ayan volteado. Sigan así con el resto de las cartas. Cada ju gador recibe cu atro cartas n u m éricas qu e todos pu edan ver. Cu an do su n iñ o 5 Alienten a los niños a utilizar cartas numéricas para inventar sus propios juegos para que la familia juegue. Si su carta es m ayor qu e la de u sted. Cada u n o coloca las cartas boca abajo y las voltea u n a a la vez. Com paren las dos cartas para ver qu ién gan a el tu rn o. Sándw ich d e n ú m e ro s Con u n n iñ o pequ eñ o. 1-10 (pu ede h acer u n ju ego u san do papel gru eso o fich as) Lápiz y papel Mon eda 5 5 Qué hacer Aqu í le ofrecem os algu n os ju egos qu e u sted y su n iñ o pu eden ju gar con cartas n u m éricas: 5 5 se sien ta cóm odo con este ju ego. Qué necesita 5 Un ju ego de cartas n u m éricas. Tire u n a m on eda al aire y pida qu e el n iñ o adivin e si va a caer en cara o cru z. Sién tese con él y baraje las cartas y lu ego colóqu elas en dos gru pos en tre u stedes dos. Si es m en os. In vé n tate u n n ú m e ro Este ju ego es para el n iñ o m ayor. cám bielo u n poco. 56 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 57 .

(En la m ayoría de las calcu ladoras. —Pida qu e el n iñ o se in ven te patron es n u m éricos para qu e u sted los iden tifiqu e. y lu ego el sím bolo =: por ejem plo: 1+1=. 50+50=. fáciles de leer y m an ipu lar es ideal). 5 5 5 58 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 59 . 13. y lu ego el botón para el n ú m ero qu e qu erem os su m ar. 38. m u estre al n iñ o qu e pu ede u sar el m ism o procedim ien to para restar—su stitu yen do el sím bolo—por el +: 50-1=. Lu ego. An ím elo a explorar otros patron es n u m éricos. y dem ás. 0-2= -2). 23. 5+5=. siga oprim ien do el botón =: 1+1=2…3…4…5 y dem ás). les pu ede ayu dar a recon ocer patron es n u m éricos y a au m en tar su capacidad para el razon am ien to m atem ático. ____. +. En séñ ele cóm o h acer qu e la calcu ladora "cu en te" en secu en cia. ____. —Pida qu e su n iñ o m ayor bu squ e los n ú m eros qu e faltan en u n patrón n u m érico. Qué necesita 5 Calcu ladora con fu n ción de con teo Qué hacer 5 Déle al n iñ o u n a calcu ladora adecu ada para su edad (u n a con boton es gran des. 5 In vén tese en igm as con los patron es n u m éricos para qu e su n iñ o los resu elva. ayú delo a explorar patron es n u m éricos. Para h acer qu e la calcu ladora cu en te en secu en cia al su m ar 1. In ten te este: —Apu n te u n a secu en cia de n ú m eros qu e sigu e u n patrón . esto se logra oprim ien do el botón de u n n ú m ero. Pregú n tele qu é patrón es ( restando de cinco en cinco). Pregu n te qu é n ú m ero sigu e. com o el 2+2 = . Pida qu e él le expliqu e cu ál es el patrón ( contar de tres en tres). com o por ejem plo. Deje qu e el n iñ o in ten te con la calcu ladora. 6. Cu an do su n iñ o se sien ta cóm odo con esta fu n ción .Respuestas calculadas Variaciones para todos los grados Apren der a u sar las fu n cion es especiales en las calcu ladoras pu ede am pliar el con ocim ien to de los n iñ os sobre m u ch as operacion es aritm éticas. com en zan do con el 1+1. _____. o 100-5=. lu ego el sím bolo de su m ar. Pedir que los niños expliquen en sus propias palabras cómo llegaron a la respuesta del problema—incluyendo cómo utilizaron la calculadora—fomenta el hábito de pensar y razonar matemáticamente. com o el 43. 3. 12. 9. Deje que su niño mayor aprenda sobre los números negativos al ver qué demuestra la calculadora cuando restamos del cero (por ejemplo.

u sted pu ede observar lo sigu ien te: Lo s n iñ o s d e be n sabe r qu e las d e stre zas aritm é ticas básicas y lo s co n ce p to s m ate m ático s so n e l fu n d am e n to d e tale s d e stre zas: Ellos están apren dien do y aplican do destrezas básicas para com pu tar problem as. y están u tilizan do el len gu aje m atem ático para h ablar sobre lo qu e están h acien do. geom etría. Al progresar en su edu cación . Están h ablan do y escribien do sobre su s explicacion es del razon am ien to m atem ático qu e h an u tilizado. restar. In volu cra el in ten to por iden tificar qu é es im portan te y qu é n o lo es para resolver u n problem a y para explicar o ju stificar u n a solu ción . h oy. su perficies y sólidos. el tiempo y otras cantidades y usar las herramientas adecuadas para hacerlo. m edir o h acer u n a estim ación . Razo n am ie n to m ate m ático : El razon ar con u n problem a m atem ático lógicam en te para llegar a las respu estas. leer gráficas y tablas. restar. 60 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 61 . Cómo es la enseñanza efectiva de las matemáticas Com o resu ltado de fortalecer los program as de estu dios de las m atem áticas en las escu elas de n u estro país. pu eden recon ocer cu an do com eten errores de procedim ien to y saben cóm o corregir los m ism os. lín eas. Clasificació n : Iden tificar las form as en qu e los objetos son sim ilares (segú n el color. pesar. su estu dio form al com ien za m ás tarde. Ge o m e tría: Un a ram a de las m atem áticas qu e trata con m edidas.Glosario Á lge bra: Un tipo de m atem áticas avan zadas en la qu e las letras del alfabeto represen tan n ú m eros descon ocidos. kilos. Los n iñ os pequ eñ os están apren dien do aritm ética—su m ar. estadística y la h abilidad para in terpretar in form ación m atem ática. Es u n área im portan te de las m atem áticas y u n a m ateria qu e se debe presen tar a los n iñ os m edian te ju egos de azar. toneladas. libras. Lo s n iñ o s p articip an activam e n te e n e l e stu d io d e las m ate m áticas: Los n iñ os realizan tareas qu e requ ieren de in vestigación . Pro babilid ad : Qu é tan probable será qu e algo su ceda. com o al con tar. m u ltiplicar y dividir. Usan operacion es m atem áticas qu e requ ieren de h acer estim acion es. Se trata de n ú m eros y cóm o u tilizarlos en operacion es básicas com o su m ar. propiedades y relacion es en tre pu n tos. El con tar a las person as m edian te u n cen so es u n a actividad de la estadística. probabilidad. Estad ística y an álisis d e d ato s: La recolección y an álisis de datos n u m éricos. m edir. los n iñ os cada vez m ás van dem ostran do qu e com pren den por qu é están u tilizan do cada destreza m atem ática en particu lar. gramos. litros y dólares. Por ejem plo. Para los n iñ os m en ores. el área. aplicación e in terpretación . en los salon es de clase de m atem áticas efectivos. En todos los grados. m u ltiplicar y dividir—y tam bién están u tilizan do operacion es m atem áticas com o con tar. la geom etría com ien za recon ocien do form as y patron es. A ritm é tica: Un a ram a de las m atem áticas qu e se en señ a a los n iñ os en prim aria. tam añ o o form a). la en señ an za qu e u sted observa en las clases de m atem áticas de su n iñ o pu ede ser m u y diferen te a lo qu e u sted vivió com o estu dian te de prim aria. com o tirar m on edas al aire. Sim e tría: La propiedad de u n objeto cu an do las características (form a. y tam bién apren derán qu e las m atem áticas son m u ch o m ás qu e sólo saber los "datos" y las operacion es n u m éricas. e iden tificar patron es y form as geom étricas. Se n tid o n u m é rico : La capacidad de recon ocer n ú m eros. iden tificar su valor relativo y com pren der cóm o u tilizarlos en u n a variedad de m an eras. Medir: Es determinar la longitud. tam añ o y posición relativa de su s partes) son las m ism as en am bos lados de u n a lín ea divisora o en torn o a u n cen tro. Los n iñ os u san el álgebra sen cillo cu an do resu elven u n problem a m atem ático com o 4 + ? = 7 (u n problem a qu e se expresaría com o "4 + x = 7" cu an do sean m ayores y estu dien el álgebra). el volumen. los n iñ os practican el u so de su s destrezas m atem áticas de diversas m an eras. Tam bién lo es el calcu lar el prom edio de bateo o el calcu lar las m illas por galón qu e su au to con su m e du ran te u n viaje. desde los n iveles básicos h asta los m ás avan zados. pies. Las unidades para medir incluyen pulgadas. án gu los. galones.

trabajos de in vestigación cien tífica y por lo tan to com probados. Lo s n iñ o s e stán u tilizan d o las co m p u tad o ras ad e cu ad am e n te : Están u san do com pu tadoras para ten er acceso a program as qu e les presen tan problem as in teresan tes para resolver qu e n o estarían a su disposición sin el u so de esta tecn ología. D e scu bra si e l m ae stro d e su n iñ o e stá altam e n te calificad o o cap acitad o y si la e scu e la se ad h ie re a las n o rm as e d u cativas e statale s p ara la e n se ñ an za d e las m ate m áticas . La ley requ iere asesoram ien tos an u ales en m atem áticas para los alu m n os en tre el tercero a octavo grado. h aga las sigu ien tes pregu n tas cu an do se cite con el director o los m aestros: 62 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 63 . u san do cu rrícu los qu e con ten gan com o fu n dam en to. El plan de estu dios basado en las n orm as académ icas de cada estado se debe en señ ar a todo salón de clases. Pida al director de la escu ela u n m an u al escolar o gu ía cu rricu lar para las m atem áticas. Despu és de qu e el m aestro lo revise. y otros exám en es escritos. El u so de la calcu ladora n u n ca debe reem plazar u n con ocim ien to com pleto de las operacion es m atem áticas básicas. ¿Las disfru ta? ¿Participa activam en te? ¿Com pren de las tareas y las realiza con precisión ? Si el m aestro in dica qu e su n iñ o está ten ien do problem as con las m atem áticas. Dem asiada participación de los padres en la tarea escolar pu ede resu ltar en qu e los n iñ os depen dan de ella—y redu cen el valor de la tarea realizada com o u n m edio para lograr qu e los n iñ os se in depen dicen y sean respon sables. Lo s n iñ o s e stán ap re n d ie n d o a u tilizar las calcu lad o ras ad e cu ad am e n te : Están u san do calcu ladoras n o com o m u letas sin o com o h erram ien tas para h acer operacion es con n ú m eros m ayores. Si su niño mayor está teniendo dificultades para cu m plir con su tarea. Reú n ase con su m aestro y pregú n tele de qu é m an era el n iñ o aborda las m atem áticas. Si su escu ela n o tien e u n m an u al escolar. Lo s n iñ o s se e sfu e rzan p o r alcan zar n o rm as altas y so n ase so rad o s re gu larm e n te p ara d e te rm in ar cu ál h a sid o su p ro gre so : La ley. Sin e m bargo . los m aestros están u san do varias m an eras para determ in ar si los n iñ os saben y com pren den con ceptos m atem áticos. revise su trabajo tam bién .Cómo ayudar a su hijo a tener éxito como estudiante de matemáticas A ve ce s lo s n iñ o s trabajan co n o tro s n iñ o s: A veces trabajan en equ ipo para h acer n u evos descu brim ien tos. proyectos in depen dien tes. y los resu ltados se com parten con los padres. m aestros. Aqu í le su gerim os algu n as cosas qu e u sted pu ede h acer para ayu dar a su h ijo a ten er éxito com o estu dian te de m atem áticas: Visite la e scu e la d e su n iñ o . Algu n as de estas m an eras son pregu n tas de respu esta abierta en qu e los estu dian tes escriben sobre los pasos o el proceso de la lógica qu e h an u tilizado para resolver los problem as m atem áticos. exige qu e todos los n iñ os apren dan m atem áticas con m aestros qu e h an sido capacitados adecu adam en te para poder en señ ar efectivam en te. Adem ás de los asesoram ien tos qu e exige la ley NCLB. sacar con clu sion es y dialogar sobre con ceptos y operacion es m atem áticas. Re vise la tare a d e m ate m áticas al igu al qu e las o tras tare as : Gen eralm en te es u n a bu en a idea revisar qu e el n iñ o más pequeño termine con sus tareas. por lo tan to. ¡n o h aga la tare a p o r su n iñ o ! Lim ite su ayu da a solo asegu rarse qu e su n iñ o com pren de lo qu e se le está pidien do qu e h aga y qu e ten ga los ú tiles escolares qu e n ecesita para lograrlo. pregu n te qu é cosas específicas pu ede h acer u sted para ayu darle. directores y otras person as in teresadas. los asesoram ien tos o exám en es deben estar alin eados con la en señ an za. segú n las n orm as qu e defin e el estado en el cu al residen . pida qu e su n iñ o lo traiga a casa para qu e u sted pu eda leer los com en tarios o apu n tes qu e el m aestro h a h ech o y pu eda determ in ar si la tarea se realizó debidam en te. Que ningún niño se quede atrás del 2001 (con ocida com o NCLB por su s siglas en in glés).

plan es de estu dio y fech as im portan tes para los exám en es del distrito y del estado. Ayu de a su n iñ o a en lazar su s m atem áticas "escolares" a even tos prácticos. ser u n agen te de ven tas. in clu yen do las tareas. o diseñ ador de m odas o de edificios. Sin em bargo. Men ción ele qu e las m atem áticas se u san en otros trabajos com o el ser du eñ o de u n n egocio. con tadores y ban qu eros. ap u n te la d ire cció n e le ctró n ica . Ayu de a su n iñ o a apren der cóm o u tilizar las calcu ladoras—pero n o perm ita qu e se fíe solo de ellas para resolver problem as m atem áticos. Estim u le su in te ré s e n la te cn o lo gía. Perm itir qu e su n iñ o le vea u san do las m atem áticas—sin tem or —ren dirá resu ltados m u ch o m ejores en crear u n a actitu d positiva qu e el solo decirle qu e las tien e qu e apren der. las m atem áticas son im portan tes para todos. Hágale saber qu e ten er destrezas m atem áticas fu ertes le abrirá m u ch as oportu n idades profesion ales. m édicos. Su n iñ o pu ede recon ocer qu e m u ch as person as deben ten er destrezas m atem áticas bu en as para desem peñ ar su s carreras—los cien tíficos. Se ñ ale qu e m u ch o s trabajo s e x ige n d e stre zas m ate m áticas. electricista o m ecán ico. D e m u é stre le qu e a u ste d le gu stan las m ate m áticas . Desde las estadísticas qu e se u tilizan en el m u n do deportivo h asta los precios de la ropa en rebaja o la can tidad de gasolin a qu e se n ecesita para viajar de u n a ciu dad a otra. pida el in form e de evalu ación de la ley Que ningún niño se quede atrás para su escu ela. Desafíe al n iñ o a resaltar en las m atem áticas y fom en te su in terés al realizar los tipos de actividades qu e se su gieren en este folleto e in ven tar m u ch as m ás actividades por su cu en ta. carpin tero. todos los días. pu ede ser qu e n o se dé cu en ta qu e m u ch os otros trabajos requ ieren de destrezas m atem áticas. Ayu d e a su n iñ o a ve r qu e las m ate m áticas qu e e stá ap re n d ie n d o so n p arte ín te gra d e su vid a co tid ian a . por ejem plo. 64 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 65 . Los sitios Web de las escu elas le pu eden dar acceso in m ediato a todo tipo de in form ación . In ve stigu e si su e scu e la tie n e u n sitio We b y si lo tie n e .—¿Qu é m étodos y m ateriales para la en señ an za de las m atem áticas se u tilizan aqu í? ¿Los m étodos qu e u san se basan en eviden cias cien tíficas sobre lo qu e está com probado fu n cion a m ejor? ¿Los m ateriales están al día? —¿Cu án to tiem po se dedica a la en señ an za de las m atem áticas? —¿Cóm o asesoran el progreso estu dian til en las m atem áticas? ¿Qu é exám en es u san ? ¿Cu áles son los resu ltados en esta escu ela en los exám en es estatales en m atem áticas? —¿Esta escu ela se adh iere a las n orm as edu cativas para la en señ an za de las m atem áticas y su s gu ías cu rricu lares? —¿Los m aestros de m atem áticas están altam en te capacitados en esta escu ela? ¿Cu m plen con los requ isitos de acreditación estatal y con ocim ien to en su área de especialización ? Si todavía n o lo h a visto. itin erarios. ser plom ero. Alién telo a u sar com pu tadoras para profu n dizar lo qu e está apren dien do y para en con trar ju egos m atem áticos y sitios Web relacion ados con las m atem áticas qu e au m en ten su in terés por su estu dio. Fije n o rm as altas p ara e l re n d im ie n to acad é m ico e n las m ate m áticas p ara su n iñ o . Estos in form es dem u estran cóm o se com para su escu ela con otras en el distrito e in dican qu é tan bien están desem peñ an do su tarea edu cativa. técn icos en com pu tación .

S. (1997) Wh y Do Paren ts Becom e In volved in Th eir Ch ildren ’s Edu cation ? Review of Educational Research .html) 66 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 67 . an d Berla. M. Hoover-Dem psey. Grou ws. (1998). D. C. (2000).: Am erican Psych ological Association . Strong Families Strong Schools.C. Wash in gton . Matyas.C. A New Generation of Evidence: The Family Is Critical to Student Achievement. Geary. Lee. D-S. D. Hen derson . 67(1). Children’s Mathematical Development: Research and Practical Applications. S. M. an d Trian a. Reston . W. U. Departm en t of Edu cation . Oregon : Nation al Cen ter to Im prove th e Tools of Edu cators.: Am erican Association for th e Advan cem en t of Scien ce. Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning: A Project of the National Council of Teachers of Mathematics. Departm en t of Edu cation . D. J.: Govern m en t Prin tin g Office. Nation al Cen ter for Edu cation Statistics. (1995). (2001). D. Wash in gton . O. In Touch With Mathematics.: Nation al Academ y Press. an d Oliver Moles.). Kath leen an d San dler. Nation al Research Cou n cil. Nation al Cou n cil of Teach ers of Math em atics/ Nation al Association for th e Edu cation of You n g Ch ildren . J. D.C. 2003 in Wash in gton . New York: Macm illan . Un iversity of Oregon . Virgin ia: Nation al Cou n cil of Teach ers of Math em atics. Before It’s Too Late. an d Ch ard.) (1994). Mathematical Proficiency for All Students: Toward a Strategic Research and Development Program in Mathematics Education. (2001). C. T. D. E. (1994). Dixon . N.. (eds. Carn in e. Howard.Bibliografía Adem ás de los qu e se n om bran en la sección de Re cu rso s . D. Wash in gton . A. Febru ary 6. The Nation’s Report Card: Mathematics 2000. D.. Adding It Up: Helping Children Learn Mathematics. (2002).: Govern m en t Prin tin g Office. (ed.C. D. las sigu ien tes pu blicacion es fu eron u tilizadas para preparar este folleto: Ballen .. D. D. Papers Presen ted at th e Secretary’s Su m m it on Math em atics. Departm en t of Edu cation .ed.S.C. Wash in gton . Wash in gton . The Young Child and Mathematics. (1992).C. A.ran d. (1994). (2003). C. Wash in gton . R. (available online at www. National Commission on Mathematics and Science Teaching for the 21st Century. Ran d Math em atics Stu dy Pan el. D.: U. Wallin .C.gov/rschstat/research/progs/mathscience/index. Wash in gton . Report to the California State Board of Education and Addendum to Principal Report: Review of High Quality Experimental Mathematics Research. Eu gen e.org/ m u lti/ ach ievem en tforall/ ) U. (2000). (Available on lin e at www.: Cen ter for Law an d Edu cation .

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Joh n Wiley & Son s. Numbers to Talk About. 1. a Shape Begins. Sch wartz. Ch eryl Willis. Leo. Mem . Tafu ri. Tu rtleback Books. Harriet. Hu tch in s. Bu rn s. David A. Gareth Steven s. Grosset an d Du n lap. Del tercer al quinto grado Adler. Holt. So Many Squares. The Doorbell Rang. Ju liu s. 72 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 73 . A Place for Zero: A Math Adventure. Afro-Bets 1 2 3 Book. Feelin gs. Aladdin Library. Carol. Hu dson . Elin or J. Hou gh ton Mifflin . Arithmatricks: 50 Easy Ways to Add. Multiply and Divide Without a Calculator. Tru di H. How Much Is a Million? Sch olastic Scieszka. Math Curse. When a Line Bends. Hou gh ton Mifflin Com pan y. Lopresti. Gareth Steven s. Dale Seym ou r Pu blication s. Hoban . I Hate Mathematics! (A Brown Paper Sch ool Book). Who’s Counting? Mu lberry Books. Sch olastic. Marilyn . David M. Lee Ben n ett. Green willow. Mu riel. Nan cy. Two Ways to Count to Ten . Ph ilom el Books. Plu ckrose. Carle. Rh on da G. The Greedy Triangle (Brain y Day Books). Ziefert. This Old Man.Bu rn s. Farm Counting Book. Clem en t. Holiday Hou se. Dee.3 to the Zoo. Numbers and Counting: Let’s Explore. Garlan d. So Many Circles. Ju st Us Produ ction s. Marvelous Math: A Book of Poems. Eric. Ru by. Pan th eon Books. Moja Means One: Swahili Counting Book. Green e. Brown . An gelin e Sparagn a. Vikin g. Miller. Jon es. Jon . Lion n i. Fibonacci Fun: Fascinating Activities With Intriguing Numbers. Dem i. Holu b. Rod. Ch arlesbridge Pu blish in g. Jan e. Riddle-Iculous Math. A Remainder of One. Marilyn . Subtract. Dial. Edward K. Hen ry. Mon do. Demi’s Count the Animals 1 2 3. A Dozen Ducklings Lost and Found: A Counting Story. Hopkin s. Hou gh ton Mifflin / Walter Lorrain e Books. Hou gh ton Mifflin . Green willow Books. Little.2. Pin czes. Pat. Albert Wh itm an . Tan a. The Straight Line Wonder. Joan . Shape Up! Fun With Triangles and Other Polygons. Fox. Counting on Frank.

Wise. HarperCollin s. David M. Ch arlesbridge Pu blish in g. Neu sch wan der. Math Trek: Adventures in the Math Zone.co m Viewz: w w w . Wide World Pu blish in g. Sluggers’ Car Wash. Zaslavsky. Tan g. Nan cy.Mu rph y. Fractals. Math Games & Activities From Around the World. Swartz.co m / re vie w s/ 74 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 75 . Ju dith . Sch olastic. Programas de computación sobre las matemáticas Varios sitios Web proveen in form ación y reseñ as qu e u sted pu ede u sar para seleccion ar los m ejores program as para su com pu tadora qu e ayu den a su n iñ o con las m atem áticas. Sir Cumference and the First Round Table: A Math Adventure. Trian gle Press. Bill. Estos son solo algu n os de los sitios Web recom en dados: Ch ildren ’s Math Software: w w w .co m / Su perKids (th e edu cation al software review page): w w w . The History of Counting. Ath en eu m . Sterlin g.h tm l Learn in g Village: w w w . Ivars an d Hen derson .su p e rk id s. Googols and Other Mathematical Tales. The Grapes of Math: Mind Stretching Math Riddles.e d u catio n al-so ftw are -d ire cto ry. Pappas. Den ise. Cin dy. Alexander Who Used to Be Rich Last Sunday. HarperCollin s. Sch m an dt-Besserat.vie w z. Greg. Clau dia. Peterson . Whodunit Math Puzzles. Viorst.n e t/ ch ild re n ’s/ m ath . Stu art J. G Is for Googol: A Math Alphabet Book.le arn in gvillage . Ch icago Review Press. Joh n Wiley & Son s. Th eon i.

Con trol y flexibilidad a n ivel local. con la ayu da de Lin da Darby para la edición revisada pu blicada en 1999. de la Fu n dación Nacion al de Cien cias y Dan iel Berch del In stitu to Nacion al para la Salu d In fan til y el Desarrollo Hu m an o.gov o llam e gratis al 1-800-USA-LEARN. la redacción. el Presiden te George W. 76 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas . y h an con tribu ido gen erosam en te sobre la base de su s experien cias. Para obten er m ayor in form ación sobre la ley Que ningún niño se quede atrás. desarrollo. Adicion alm en te exten dem os n u estro agradecim ien to especial a Todd May y Kathy Perkinson de la Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias por su ayuda en el diseño. esta ley—en asociación con los padres. las com u n idades. Bu sh aprobó la ley edu cativa de 2001. in clu yen do m ás destacadam en te. y Un én fasis en las técn icas de en señ an za efectivas y com probadas. Esta n u eva ley represen ta su plan de reform a edu cativa y con tien e los cam bios de m ayor im pacto al Acta de Edu cación Prim aria y Secu n daria desde qu e ésta en tró en vigen cia en 1965.n och ildleftbeh in d. por su s siglas en in glés). La n u eva ley cam bia el papel del gobiern o federal en la edu cación al pedir qu e las escu elas en los Estados Un idos describan su éxito a base de los qu e cada estu dian te logre. m arcan do h ttp:/ / www. los adm in istradores y m aestros de las escu elas—bu sca asegu rar qu e todo n iñ o en los Estados Un idos reciba u n a edu cación excelen te y qu e n in gú n n iñ o se qu ede atrás. a Mark Sau l. Las ilu stracion es fu eron h ech as por Adjoa Bu rrowes y Joe Matos. Este folleto h a sido posible gracias a la ayu da de m u ch as person as den tro del Departam en to de Edu cación y m ú ltiples organ izacion es extern as. La Ley con tien e los cu atro prin cipios básicos de la reform a edu cativa del Presiden te: 5 5 5 5 Mayor respon sabilidad por los resu ltados. En resu m en . qu ien es h an redactado su con ten ido. Revision es a la edición actu al fu eron h ech as por Dou glas Carn in e y Fran Leh r. h an provisto m ateriales y su geren cias. Mayores opcion es para los padres. Que ningún niño se quede atrás El 8 de en ero del 2002. producción y distribución de este folleto. visite el sitio Web. Que ningún niño se quede atrás (NCLB.Reconocimientos Esta pu blicación fu e escrita origin alm en te por Patsy Kan ter.

Departmento de Educación de los Estados Unidos Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias 400 Marylan d Aven u e. 20202 . SW • Wash in gton D.C.

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