Cómo ayudar

a su hijo

con las matemáticas

D e p artam e n to d e Ed u cació n d e lo s Estad o s Un id o s Margaret Spellings Secretaria Primera edición en diciembre de 1994. Revisión en 1999, 2004 y 2005. Este folleto es propiedad pú blica. Se au toriza h acer copias del folleto en tero o en parte con propósitos edu cativos. Au n qu e n o es n ecesario pedir au torización para h acer u so de esta pu blicación , debe citarse com o au tor: Departam en to de Edu cación de los Estados Un idos, Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias, Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas, Wash in gton , D.C., 2005.

Para o rd e n ar co p ias d e e ste fo lle to e n in glé s o e n e sp añ o l, favo r d e e scribir a: ED Pu bs Edu cation Pu blication s Cen ter/ Centro de Publicaciones Educativas U.S. Departm en t of Edu cation P.O. Box 1398 Jessu p, MD 20794-1398 O h aga su pedido por fax , al (301) 470-1244 ; Tam bién pu ede pedirlo m an dan do u n co rre o e le ctró n ico a: edpu bs@in et.ed.gov. O llam e por teléfono gratis al 1-877-433-7827 (1-877-4ED-PUBS). Si no puede marcar números con el prefijo 877 desde su área, llame al 1-800-872-5327 (1-800-USA-LEARN). Las personas que utilizan un aparato de telecomunicaciones para los sordos (TDD) o una máquina de teletipo (TTY), pueden llamar al 1-800-437-0833. Haga su pedido por Internet a la dirección: www.edpubs.org/webstore/Content/search.asp Esta publicación también está disponible en el sitio Web del Departamento, dirección: www.ed.gov/espanol/parents/academic/hyc-esp.html. Esta publicación también está disponible en varios otros formatos, tales como el Braille, ediciones con letra grande, o en disco de computadora. Para obtener mayor información, favor de ponerse en contacto con el Centro de Formatos Alternativos del Departamento, llamando al número (202) 260-9895 o al (202) 205-0818. Los libros infantiles que mencionamos en este folleto como ejemplos son solo algunos de los libros disponibles que son apropiados para los niños. Otros materiales mencionados se ofrecen como recursos y ejemplos para uso del lector. La lista de materiales y recursos incluidos en este folleto no debe interpretarse como una sanción oficial de parte del Departamento o de ninguna organización privada o empresa mencionada en este libro.

Cómo ayudar

a su hijo

con las matemáticas
Con actividades para los niños desde la edad preescolar hasta el 5º grado

Departam en to de Edu cación de los Estados Un idos
Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias

Prólogo
Las in vestigacion es cien tíficas in dican qu e los n iñ os con m ayores posibilidades para ten er éxito en el apren dizaje de cu alqu ier m ateria son aqu ellos cu yos padres apoyan su apren dizaje de m an era activa.1 Hoy es m ás im portan te qu e n u n ca ayu dar a los n iñ os en su esfu erzo por apren der, por apreciar y dom in ar las m atem áticas. Nu estro m u n do cada vez m ás afian zado en la tecn ología requ iere de h abilidades m atem áticas sólidas, n o sólo en el m u n do del trabajo, pero tam bién en la vida cotidian a, y estas exigen cias sólo au m en tarán du ran te el tran scu rso de las vidas de n u estros n iñ os. Para asegurar que nuestros niños estén preparados para los estudios secundarios y encaminados hacia el éxito en la universidad y en el mundo del trabajo, los padres deben participar desde una edad temprana—y seguir participando durante los años de escuela—para fortalecer las destrezas de los niños en las matemáticas, como así mismo una actitud positiva hacia su estudio. Desde la escuela primaria, los niños deberían comenzar a aprender conceptos básicos del álgebra, la geometría, cómo tomar medidas, las estadísticas y la lógica. Además, deben aprender cómo resolver problemas aplicando su conocimiento de matemáticas a nuevas situaciones. Deben aprender a verse a sí mismos como matemáticos, capaces de razonar matemáticamente y de comunicar ideas matemáticas al hablar y escribir sobre las matemáticas. Mediante la ley Que ningún niño se quede atrás, de 2001, el Presidente George W. Bush ha hecho muy claro su compromiso a las metas de elevar las normas educativas para todos los niños y proveer a todos los niños acceso a maestros altamente capacitados y a enseñanza basada en las últimas investigaciones científicas. Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas forma parte de los esfuerzos del Presidente para ofrecer a los padres las investigaciones científicas y la información práctica más reciente para ayudarles a apoyar a sus niños en casa y en la escuela y para que comprendan qué expectativas deben tener de las escuelas de sus niños. Este folleto incluye una variedad de actividades para las familias con niños desde la edad preescolar hasta el 5º grado. Estas actividades utilizan materiales que fácilmente se encuentran en casa y también utilizan las rutinas cotidianas como base de experiencias de aprendizaje, como es el ir de compras o lavar la ropa. Estas actividades están diseñadas para que usted se divierta con su niño al mismo tiempo que refuerza y desarrolla sus habilidades matemáticas. Esperamos que usted y su niño disfruten de las actividades que sugiere este folleto y que ustedes mismos se inventen muchas más.

Índice
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Algu n as cosas im portan tes qu e su n iñ o debe saber sobre las m atem áticas . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Cóm o u tilizar este folleto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Matemáticas en casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Rim a y can ta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cacería de n ú m eros . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cam in a y cu en ta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bú scalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clasifícalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¡En Form a! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¡A pesar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mon editas de u n o, cin co y diez cen tavitos Bú squ eda de tesoros . . . . . . . . . . . . . . . . . . En los periódicos en con tram os . . . . . . . . . . Llén alo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cóm o m edir el tiem po . . . . . . . . . . . . . . . Fracción en acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sim ple sim etría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un a papa o dos . . . . . . . . . . . . . . . ¡En su s m arcas, listos, a com prar! Ju gu em os con form as . . . . . . . . . Recorta y ah orra . . . . . . . . . . . . . . Bu sca-pesos . . . . . . . . . . . . . . . . . Vam os con la cajera . . . . . . . . . . . Gu árdalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 . .9 .10 .12 .13 .14 .16 .17 .18 .20 .22 .23 .25 .26 .29 .31 .32 .33 .35 .37 .38 .39 .41 .42 .43 .44 .45 .48 .49 .50 .52 .53 .55 .56 .58

Matemáticas en el supermercado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Matemáticas en cualquier lugar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
Vam os . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Ya llegam os? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bú squ eda de n ú m eros . . . . . . . . . . . . . Adivin an zas con las placas de los au tos Ju egos con las placas de los au tos . . . . Por la carretera voy . . . . . . . . . . . . . . . Torre de n ú m eros . . . . . . . . . . . . . Cu én talo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Adivin a qu é estoy pen san do . . . . Nu estro n egocio está abierto . . . . ¿Qu é m on edas llevo? . . . . . . . . . . ¿Qu é probabilidades ten go? . . . . Actividades con cartas n u m éricas Respu estas calcu ladas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .... .... .... ... .... .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matemáticas para divertirse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

1. Hoover-Dem psey an d San dler, 3-42.

Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 Cómo es la enseñanza efectiva de las matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 Cómo ayudar a su hijo a tener éxito como estudiante de matemáticas . . . . . . . . .63 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68 Reconocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas

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Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas

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Introducción
¿Qu é actitu d tien e u sted sobre las m atem áticas? ¿Con sidera u sted qu e las destrezas m atem áticas son im portan tes en la vida y en el trabajo? ¿Pien sa qu e las m atem áticas son ú tiles en la vida cotidian a? ¿O tem e h acer cosas qu e requ ieren el u so de las m atem áticas—com o calcu lar cu án ta alfom bra n u eva n ecesita com prar, h acer cu en tas con el ban co, o leer el m an u al técn ico para in stalar el n u evo aparato DVD? La m an era en qu e u sted respon da a estas pregu n tas in dica cóm o pu diera estar in flu yen do en la actitu d de su h ijo h acia las m atem áticas—y cóm o él* en fren tará su apren dizaje. Au n qu e los padres pu eden ser u n a in flu en cia positiva para ayu dar a su s h ijos a apren der m atem áticas, tam bién pu eden m en oscabar su s h abilidades y actitu des al com en tar, por ejem plo: “Las m atem áticas son m u y difíciles,” o “No m e sorpren de qu e n o tien es bu en as n otas en m atem áticas, pu es a m í tam poco m e gu staban cu an do era estu dian te,” o “Yo n o fu i m u y bu en estu dian te en m atem áticas y m ira qu é bien m e h a ido en la vida, así qu e n o te preocu pes dem asiado si n o sales bien .” Au n qu e u sted n o pu ede obligar a su n iñ o a disfru tar las m atem áticas, sí pu ede alen tarlo y pu ede tom ar m edidas para asegu rar qu e apren da a apreciar el valor qu e las m atem áticas tien en en la vida cotidian a y en su preparación para el fu tu ro. Pu ede señ alar qu é afortu n ado es de ten er la oportu n idad de apren der m atem áticas ah ora qu e el con ocim ien to de las m atem áticas pu ede abrir las pu ertas h acia tan tas posibilidades tan in teresan tes y em ocion an tes. En n u estras in teraccion es cotidian as con los n iñ os, h ay m u ch as cosas qu e los padres podem os h acer—sin serm on ear o presion ar in debidam en te—para ayu dar a qu e los n iñ os apren dan a resolver problem as, a com u n icarse m atem áticam en te y a dem ostrar su s h abilidades para razon ar. Estas destrezas son fundamentales al aprendizaje de las matemáticas.

“Si los Estados Unidos va a seguir siendo el mejor lugar en el mundo para hacer negocios, tenemos que contar con los mejores estudiantes de matemática." —Margaret Spellings Secretaria de Educación de los Estados Unidos

* Nota: En este folleto n os referim os a los n iñ os en el gén ero m ascu lin o/ n eu tro, para sim plificar la lectu ra de éste. Se debe en ten der, sin em bargo, qu e todos los pu n tos qu e tocam os se aplican de igu al m an era a los n iñ os y a las n iñ as.

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Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas

Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas

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qu ien dem u estra la capacidad para persistir en bu sca de u n a solu ción . los n ú m eros. El apren der m atem áticas es más que encontrar la respuesta correcta. restar. com u n icarse m atem áticam en te y dem ostrar la h abilidad para razon ar m atem áticam en te. Usted puede fomentar en su niño la capacidad para razonar matemáticamente al hablarle con frecuencia sobre estos procesos mentales. en cu en tra. Usted pu ede alen tar a su n iñ o a desarrollar u n alto n ivel de capacidad para resolver problem as al in clu irlo en las actividades ru tin arias qu e requ ieren el u so de las m atem áticas—por ejem plo. las tablas o sím bolos para explicar cosas y explicar el razon am ien to u tilizado para resolver u n problem a de cierta m an era. multiplicar o dividir. Tam bién sign ifica escu ch ar cu idadosam en te para en ten der las diversas m an eras en qu e otras person as razon an .Exam in em os cu idadosam en te qu é sign ifica saber resolver problem as. A veces las respuestas incorrectas también son útiles. qu ien com pren de qu e pu ede h aber varias m an eras de en con trar u n a respu esta. a veces u sted podrá u sar u n a respu esta in correcta para ayu dar a su n iñ o a resolver cóm o com etió u n error. Su n iñ o desarrollará m ayor segu ridad en su capacidad m atem ática si com pren de los sigu ien tes pu n tos im portan tes: 1. Los problemas pueden ser resueltos en varias maneras. Usted pu ede ayu dar a su n iñ o a com u n icarse m atem áticam en te al pedirle qu e expliqu e lo qu e debe h acer para resolver u n problem a m atem ático o cóm o llegó a la respu esta correcta. estim ar costos y com parar precios de las cosas qu e qu iere com prar. 2 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 3 . poder elegir opciones sobre la base de estas diferencias y razonar sobre las relaciones entre las cosas. m edir. o con los conceptos n ecesarios para resolver el problem a. también es un proceso para resolver problem as y aplicar lo qu e se h a apren dido an teriorm en te a n u evos problem as. La capacidad para razonar matemáticamente significa poder pensar lógicamente. Sin em bargo. ser capaz de discernir las similitudes y diferencias en objetos o problemas. An alizar las respu estas in correctas pu ede ayu dar a su n iñ o a com pren der los con ceptos fu n dam en tales del problem a y ayu darle a aplicar su s destrezas de razon am ien to para en con trar la respu esta correcta. Au n qu e en la m ayoría de los problem as m atem áticos h ay sólo u n a respu esta correcta. en vez de ú n icam en te dar la respu esta. Algu ien qu e sabe resolver problemas es qu ien cu estion a. pu ede h aber varias m an eras de en con trarla. La precisión siem pre es im portan te en las m atem áticas. pesar. Usted pu ede pedir qu e su n iñ o h aga u n dibu jo o u n diagram a para dem ostrar su m étodo para en con trar su respu esta. y qu ien aplica las m atem áticas con éxito a las situ acion es de la vida cotidian a. Su explicación le pu ede ayu dar a descu brir si n ecesita ayu da con destrezas de com pu tación . in vestiga y explora solu cion es a los problem as. Pida qu e su n iñ o le expliqu e cóm o resolvió u n problem a m atem ático. 2. Algunas cosas importantes que su niño debe saber sobre las matemáticas Usted tam bién pu ede ayu dar a su n iñ o a apren der m atem áticas al ofrecerle con sejos sobre cóm o abordar las m atem áticas. com o su m ar. Saber comunicarse matemáticamente sign ifica u tilizar el len gu aje m atem ático.

Ya qu e las actividades dem u estran con ceptos m atem áticos específicos. Cómo utilizar este folleto La m ayor parte de este folleto con tien e actividades qu e u sted pu ede u tilizar con su n iñ o para reforzar destrezas m atem áticas e in fu n dir actitu des positivas h acia las m atem áticas. ayú delo a h ablar sobre lo qu e está pen san do. No n ecesita ser u n gran m atem ático o h aber cu rsado u n a carrera u n iversitaria en m atem áticas para u tilizarlas. “No n ecesito saber m atem áticas—ten go u n a calcu ladora. Se u tilizan con m u ch a frecu en cia y saberlas u sar correctam en te es m u y im portan te. Mien tras trabaja. sitios Web ú tiles y los n om bres de las agen cias federales qu e u sted pu ede con tactar para obten er m ayor in form ación sobre cóm o ayu dar a su n iñ o con las m atem áticas. Hágale saber a su n iñ o qu e al u sar las m atem áticas m en tales.” Las m atem áticas n o se h acen sólo con papel y lápiz. n ecesitará fu ertes fu n dam en tos en operacion es m atem áticas—de otra m an era.” Ayu de a su n iñ o a en ten der qu e para u sar calcu ladoras correcta y eficien tem en te. este folleto in clu ye u n glosario de palabras al fin al de esta pu blicación . Déle tiem po para explorar distin tos m étodos para resolver u n problem a difícil. restau ran tes y gasolin eras. así com o el placer qu e com parta con su n iñ o al trabajar ju n tos es lo qu e m ás im porta.3. ¿cóm o sabrá si la respu esta qu e le da la calcu ladora es razon able? 4 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 5 . au n qu e sea difícil. Hacer problem as m atem áticos “en tu cabeza” (m atem áticas m en tales) es u n a destreza valiosa qu e n os es ú til al h acer cálcu los rápidos de los precios en las tien das. La idea es n o perm itir qu e su n iñ o se excu se con la actitu d. com o libros para u sted y su n iñ o. Esto le ayu dará a reforzar su s destrezas m atem áticas y a poder razon ar y resolver problem as in depen dien tem en te. Está bien u sar calcu ladoras para resolver problem as m atem áticos—de vez en cu an do. Es importante poder hacer matemáticas “en tu cabeza. Al fin al de este folleto tam bién en con trará listas de recu rsos. ¡Arriésgate! Ayu de a su n iñ o a tom ar riesgos. Su tiem po e in terés. ¡Com en cem os! 4. su s destrezas se fortalecerán . 5. A veces está bien usar una calculadora para resolver problemas matemáticos. Ayú dele a valorar el in ten to de resolver u n problem a.

Actividades Las actividades en esta sección se dividen en cu atro categorías: Matem áticas en casa. Esperam os qu e u sted y su n iñ o disfru ten de estas actividades y qu e éstas le in spiren a in ven tarse n u evas actividades origin ales para su fam ilia. La m ayoría de las cosas qu e u sted n ecesita para realizar estas actividades son artícu los de u so cotidian o en la m ayoría de los h ogares. m ás qu e n in gu n a otra person a. Tres son las patas del ban co fu erte. recu erde qu e ayu darle a apren der n o qu iere decir qu e n o pu eden reír ju n tos y divertirse. Al in corporar actividades y len gu aje m atem ático a las ru tin as diarias. Al escoger las actividades qu e qu iere h acer con su n iñ o. u sted le dem u estra al n iñ o cóm o fu n cion an las m atem áticas en la vida diaria y le provee u n am bien te segu ro den tro del cu al él pu ede arriesgarse a in ten tar cosas n u evas. Dos son los cu ern os del caracol. Rima y canta Edad preescolar A los n iñ os pequ eñ os les en can ta oír. Sién tase libre de h acer cam bios a cu alqu ier actividad—alargán dola o acortán dola—para adaptarla a los in tereses y la capacidad de con cen tración de su n iñ o. Matem áticas en cu alqu ier lu gar. Ese deseo por apren der es la clave del éxito para su n iñ o y. Y pu ede ju gar o in ven tarse ju egu itos con casi cu alqu ier destreza o con cepto m atem ático. O cin co soldados m u y bien form ados. Cada actividad in dica a qu é edades o grados se aplican —desde la edad preescolar h asta el qu in to grado—su girien do a qu é edad los n iñ os están listos para in ten tarla. Cu atro son los árboles rodean do la fu en te. com o los n om bres de los n ú m eros y su secu en cia. Matemáticas en casa Su hogar es el lugar ideal para comenzar a explorar y platicar sobre las m atem áticas con su n iñ o. y Matem áticas para divertirse. Y gen eralm en te n o dejan de disfru tar u n a cosa por otra sólo porqu e van crecien do. u sted pu ede en señ ar a su n iñ o m edian te el ju ego. Por otro lado. rim as o can cion es in fan tiles Qué hacer 5 En señ e a su n iñ o la sigu ien te rim a para apren der a con tar. el placer es u n gran m otivador en el apren dizaje. pu ede ser qu e la m ism a actividad n o le in terese h asta qu e llegu e al tercer o cu arto grado. Por su pu esto qu e los n iñ os n o siem pre se in teresan en o apren den las m ism as cosas al m ism o tiem po. Cin co raton es m u y asu stados. Usted es el m ejor ju ez para determ in ar qu é actividad está listo su n iñ o. pu ede ayu dar a su n iñ o a querer apren der. 6 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 7 . De h ech o. Las rim as y can cion es para apren der a con tar ayu dan a los n iñ os a disfru tarlas m ien tras qu e los fam iliariza con con ceptos básicos de m atem áticas. Qué necesita 5 Un libro de can cion es de cu n a. Com o padre de fam ilia u sted. u san do los dedos de las m an os para dram atizar la rim a: Cinco Deditos Un o es el dedito qu e apu n ta al sol. pu ede ser qu e u sted descu bra qu e u n a actividad su gerida para n iñ os en tre los grados 1 o 2 fu n cion a perfectam en te bien para su preescolar. Matem áticas en el su perm ercado. Por ejem plo. por su pu esto. can tar can cion es in fan tiles y recitar rim as.

fu eron a llam ar otro elefan te.—Repita la rim a varias veces con su n iñ o. Cin co elefan tes se balan ceaban .. pon ga varios boton es en distin tas can tidades y m eta los paqu etitos en cada h u evo. vea la lista de libros infantiles en la sección de Recursos al final de este folleto. Com o veía qu e resistía. Tres elefan tes se balan ceaban . Déle la oportu n idad de dirigir a todos por la sala m ien tras todos can tan .. Y com o vieron qu e resistía. 5 5 Para la sigu ien te rim a. sobre la tela de u n a arañ a. Mien tras su n iñ o está fu era del cu arto. in vite a otros m iem bros de la fam ilia a recitarla con él. fu eron a llam ar otro elefan te. 8 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 9 . sobre la tela de u n a arañ a. Cu atro elefan tes se balan ceaban . Lu ego pídale qu e señ ale el n ú m ero correcto de dedos y repita con u sted los n ú m eros del u n o al cin co. escon da los h u evitos. sobre la tela de u n a arañ a. Otra can ción qu e pu eden apren der es “Yo tenía diez perritos. fu eron a llam ar otro elefan te. Dos elefan tes se balan ceaban .” Los elefantes Un elefan te se balan ceaba. ¡Vaya costalazo qu e se dieron ! Para obtener los títulos de los libros que contienen rimas y canciones infantiles para aprender a contar. Y com o vieron qu e NO resistía. en señ e a su n iñ o los m ovim ien tos qu e acom pañ an la rim a. 5 5 Qué hacer 5 En las bolsitas o redecillas. Qué necesita 5 Tres h u evitos de plástico qu e abren y cierran (o algo sim ilar) Boton es Bolsitas o redecillas de plástico —Despu és de can tar la can ción . sobre la tela de u n a arañ a. Cu an do pu eda recitar la rim a com pleta. sobre la tela de u n a arañ a. los n iñ os crean u n fu n dam en to para el desarrollo de su sen tido n u m érico y el razon am ien to m atem ático. fu e a llam ar otro elefan te. o pida qu e el n iñ o le pregu n te a su s abu elos qu é rim as y can cion es can taban ellos cu an do eran n iñ os. Y com o vieron qu e resistía. Y com o vieron qu e resistía. En séñ ele al n iñ o todas las rim as y can cion es in fan tiles qu e fu eron su s favoritas en su n iñ ez. pida qu e su n iñ o le m u estre los deditos para dem ostrar cu án tos elefan tes h ay al prin cipio de la can ción . Cacería de números Edad preescolar Al con tar. n om brar los n ú m eros y apren der a recon ocer los diferen tes valores de los n ú m eros.

en u n parqu e. Pregunte. Qué hacer 5 Salga a cam in ar con su n iñ o.3—1. m odifiqu e la actividad. Pu eden cam in ar en su vecin dario. —Qu e tom e dos pasos gran des y tres pasos pequ eñ os. pero sin abrir los paqu etitos. qu e brin qu e u n a vez.” “3. Este punto fundamental debe ser reforzado frecuentemente. busque oportunidades para que los niños practiquen su aritmética. pídale qu e calcu le cu án tos pasos le va a tom ar a u sted para cu brir la m ism a distan cia. por ejem plo: Durante el transcurso del día. 5 A veces los niños muy pequeños no entienden que contar significa nombrar los números en un orden específico. —Qu e tom e u n paso pequ eñ o. pidién dole qu e “adivin e” (estim e) cu án tos pasos le va a tom ar.2. Mien tras cam in an . —Qu e tom e tres pasos gran des h acia delan te y dos pasos gran des h acia atrás. lu ego dé dos vu eltas. ¡Qu é bien lo h iciste!” 5 In viertan los papeles y pida qu e su n iñ o le su giera cosas ridícu las a u sted para h acer m ien tras cam in an . qu e ya está en el jardín de n iñ os.2—1. 5 Camina y cuenta Edad preescolar hasta el jardín de niños Se pu eden u tilizar actividades com u n es para reforzar el sen tido n u m érico de los n iñ os e in iciarlos en las operacion es aritm éticas com o su m ar y restar. o sim plem en te en varios cu artos de su casa. pídale qu e h aga cosas ridícu las com o. Despu és de qu e h aga su estim ación . pídale qu e cu en te para verificar si su s respu estas fu eron correctas. Pídale qu e cu en te cu án tos boton es h ay en cada paqu ete. por ejemplo. —Qu e brin qu e cu atro veces y lu ego dé u n a vu elta. pídale qu e los abra y saqu e los boton es. para llegar desde el árbol h asta la esqu in a.” “2. 5 Cu en te en voz alta cada tipo de acción qu e h aga el n iñ o y elógielo por su s esfu erzos—“1.” Cu an do h aya en con trado todos los h u evitos. pida qu e cu en te en voz alta—“1. “¿Cuántas revistas llegaron en el correo hoy?” “¿Cuántas cartas más necesitamos para llegar a 10?” “¿Qué hay más—revistas o cartas?” Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 10 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 11 . ¿Serán m ás o m en os qu e los su yos? De n u evo. pídale qu e cu en te los pasos para ver qu é tan precisos fu eron su s cálcu los.2.5 Llam e al n iñ o y dígale qu e h a escon dido tres h u evitos y qu e le ayu de a en con trarlos. Para el n iñ o m ayorcito. y lu ego tom e tres pasos gran des. Cada vez qu e en cu en tra u n o. —Qu e tom e tres pasos pequ eñ os. por ejem plo. Despu és.

pida qu e su n iñ o le ayu de y h agan las sigu ien tes cosas: —Levan te u n o de los pares de calcetin es del n iñ o y diga. Al señ alárselos en relación a objetos de u so diario. Pu ede u sar u n a caja de cereal. pidien do qu e le expliqu e cu ál es el color de cada calcetín y qu e m ida los dos calcetin es ju n tos para ver si h acen par. com o por ejem plo u n código postal. com o clasificar y m edir. au m en tam os su sen tido n u m érico. Qué necesita 5 Qué necesita 5 5 Cajas. latas y botellas de alim en tos y otros artícu los dom ésticos Varios pares de calcetin es de diferen tes tam añ os y colores Ropa lim pia Qué hacer 5 Qué hacer 5 Pon ga varias cajas.) 5 5 Al hacer resaltar los números en el entorno de los niños. (Los n ú m eros se en cu en tran en los n om bres de algu n os produ ctos así com o en la lista de con ten idos o en direccion es. Si com ete algú n error. apu n te h acia u n sólo n ú m ero—u n seis. Sin em bargo. por ejem plo. Cu an do escoja su calcetín . o tres u och o. 12 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 13 ." —Levan te otro calcetín y pida qu e su n iñ o bu squ e el par en el cesto de ropa lim pia. Cu an do le toqu e lavar y doblar la ropa lim pia. Pida qu e su n iñ o lo bu squ e. corríjalo gen tilm en te. Pida qu e el n iñ o escoja u n n ú m ero para qu e u sted lo bu squ e en u n o de los artícu los. —Siga bu scan do calcetin es h asta qu e su n iñ o en cu en tre todos los pares. Lu ego pídale qu e en cu en tre el m ism o n ú m ero en los otros artícu los. —Despu és de realizar esta actividad varias veces. en vez de señ alar u n a cifra m u y gran de.Búscalo Edad preescolar hasta el jardín de niños Los n iñ os pequ eñ os su elen n o recon ocer los n ú m eros en su en torn o. (De vez en cu an do. Clasifícalo Edad preescolar hasta el jardín de niños Las actividades para clasificar y con segu ir la pareja correspon dien te ayu dan a qu e los n iñ os se com ien cen a fam iliarizar con varias operacion es m atem áticas. latas y botellas sobre la m esa. pida qu e le expliqu e por qu é pien sa qu e ese es el par del prim er calcetín . u n a lata de sopa y u n a botella de jabón para lavar platos. usted comunica al niño que los números son importantes y que se pueden utilizar con varios y diversos propósitos.) Apu n te h acia u n o de los artícu los y diga u n n ú m ero qu e se pu ede ver fácilm en te. deje qu e el n iñ o escoja varios calcetin es para qu e u sted bu squ e su s pares. Sién tese con su n iñ o y señ ale u n o o dos n ú m eros en cada artícu lo. escoja el calcetín in correcto para darle u n a oportu n idad de corregirle a u sted. "Estos calcetin es van ju n tos porqu e cada u n o es rojo y es del m ism o tam añ o qu e u n piecito—el tu yo.

Al preparar emparedados. Prosiga así con las otras form as geom étricas. 5 Llen e u n plato h on do con galletas de sal en varias form as geom étricas. cu adrados o trián gu los Pan cortado en diversas form as Jugar con los niños puede ofrecerles muchas oportunidades para realizar actividades como clasificar. Qué hacer Aqu í le su gerim os varias cosas sen cillas qu e u sted pu ede h acer para en focar la aten ción de su n iñ o en distin tas form as geom étricas: 5 Los niños necesitan ver que los adultos también cometen errores matemáticos de vez en cuando y que pueden identificarlos y encontrar maneras para corregirlos. esta es redon da. hacer pares. déle un número incorrecto para que pueda contar los artículos uno por uno y demostrar que usted se ha equivocado. Pídale. que junte toda la ropa azul. cuadrados o triángulos para que cada uno tenga dos de cada forma. comparar y arreglar.5 Pida que el niño le ayude a separar la ropa antes de lavar. ¿Cuántas toallas tenemos? ¿Cuántas camisas? Diga. 1-2-3. etcétera. por ejemplo. trián gu los y cu adrados. Mira. "Mira. "Yo he contado cinco camisas. De vez en cuando. 5 Qué necesita 5 5 Galletitas en form a de círcu los. toda la ropa blanca. Vam os a con tarlos—1-2-3-4. Señ ale a u n a galleta y diga. ¡En Forma! Edad preescolar hasta el jardín de niños Utilizan do objetos qu e los n iñ os pequ eñ os con ocen pu ede ser u n a bu en a m an era para presen tarles las diferen cias en tre distin tas form as geom étricas y para qu e apren dan cóm o clasificar. com o círcu los. por ejem plo. Pida que el niño haga pares con las formas y preparen sándwiches en formas. Esta tien e tres lados. Esta tien e cu atro lados." Pon ga u n a galleta redon da sobre la m esa y pida qu e su n iñ o bu squ e otras galletas qu e tien en la m ism a form a. todas las toallas. corte el pan en círculos. Pida qu e el n iñ o bu squ e y señ ale diversas form as geom étricas qu e aparecen en su ropa o en su recám ara. ¿Estás de acuerdo?" Entonces pida que el niño cuente las camisas en voz alta. 14 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 15 . También le puede pedir que cuente mientras separa la ropa. o sándwiches.

Lu ego pon ga la m aleta a u n lado y péselo de n u evo. 5 5 Moneditas de uno. para tom ar n ota del peso total. estim ar. el resu ltado es el peso de la m aleta. Preste aten ción cu idadosa a su s respu estas— pon gan a pru eba algu n as de su s su geren cias si es posible—y elógielo por apren der cóm o razon ar para resolver problem as. Am plifiqu e esta actividad o au m en te el n ivel de dificu ltad al h acer lo sigu ien te: Al usar básculas sencillas en casa. Despu és. Pregú n tele cu ál pien sa qu e pesará m ás. dem u estre cóm o pu ede descu brir el peso de la m aleta si él se su be a la báscu la y se pesa con la m aleta en alto. Pida qu e pese las bolsas para ver si adivin ó correctam en te. y pídale qu e adivin e cu ál pesa m ás. así com o el de otros m iem bros de la fam ilia y u sen la báscu la del bañ o para con firm ar los resu ltados. —Pregu n te al n iñ o cóm o pu ede pesar u n a m aleta dem asiado gran de para la báscu la del bañ o. señ ale qu e por ser m ás gran de n o sign ifica qu e es m ás pesado. com o u n a bolsa de azú car de cin co libras y u n a bolsa de papas de 10 libras. 5 16 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Helping Your Child Learn Mathematics 17 . 5 Qué hacer 5 Mu éstrele al n iñ o dos objetos. com o bolsas de azú car. Si desea. pida qu e el n iñ o estim e su propio peso. Despu és. Pida qu e escriba lo qu e estim a qu e pesan los objetos y lu ego pesen los objetos para ver si adivin ó correctam en te. zapatos de varios tam añ os. papas o cebollas. la pequ eñ a o la gran de. pesar y com parar son destrezas m atem áticas esen ciales. Qué necesita 5 5 Báscu la para el bañ o o la cocin a Objetos para pesar. los niños se preparan para utilizar equipo escolar para pesar y medir. Papel y lápiz Un a bolsa plástica pequ eñ a llen a de azú car y otra bolsa m ás gran de llen a de cereal (o palom itas) Un a m aleta 5 5 —Mu éstrele al n iñ o la bolsa pequ eñ a llen a de azú car y la bolsa gran de llen a de cereal o palom itas. h arin a.¡A pesar! Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Observar. Mu éstrele cóm o u tilizar u n a báscu la para pesar los objetos y verificar si adivin ó correctam en te. cajas de detergen te o galletas. cinco y diez centavitos Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Las actividades qu e u tilizan din ero son u n a bu en a m an era de desarrollar el razon am ien to m atem ático y reforzar lo qu e los n iñ os están apren dien do en la escu ela sobre los n ú m eros y las operacion es aritm éticas com o su m ar y restar. Si resta su peso del peso total. Si n o ofrece u n a solu ción . m u éstrele varios objetos y pídale qu e adivin e cu án to pesa cada u n o.

o el valor de un dime. coloque los artículos en el recipiente y déselo al niño. el largo de cada uno. cin co y diez cen tavos Un recipien te gran de Boton es. 5 Búsqueda de tesoros Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Un a vez qu e los n iñ os en tren a la escu ela. Explique que cada penny vale un centavo. botones. ¿cuántos botones tienes en total? Invéntese actividades que presenten un desafío para su niño y que requieran de su razonamiento matemático. Pídale. algunos botones serán grandes y otros chicos. Pida que ordene y clasifique los artículos en varios grupos: llaves. 5 El dinero puede ser muy confuso para los niños. A veces piensan que si la moneda es más grande.Qué necesita 5 5 Qué necesita 5 5 Dados Mon edas de u n o. cinco centavos. y tam bién reforzar destrezas com o clasificar y razon ar m atem áticam en te. por ejemplo—gana el juego. por ejemplo. Por ejemplo. tapas de botella. y demás. ¿cuántas tapas te quedan? —Si tienes tres botones grandes y tres pequeños. 5 5 El primer jugador que alcance una cantidad predeterminada—25 o 50 centavos. ¿cuántas llaves cortas hay? ¿Cuántas largas? Después. Luego pídale que explique de qué manera los artículos en cada grupo son similares o diferentes. 5 Cuando 5 Qué hacer Algún día lluvioso. o un dime. reemplace los pennies y el nickel con una moneda de diez centavos. debe valer más—por lo tanto un penny o un nickel deberían valer más que un dime. o pennies. pida que el niño use los artículos en otro grupo para resolver problemas matemáticos sencillos. Pida que ordene los artículos y que compare y contraste lo que ve. las actividades m atem áticas en casa pu eden ayu dar a reforzar lo qu e están apren dien do sobre los n ú m eros y operacion es aritm éticas com o su m ar y restar. ¿siem pre son m ás pesadas las llaves doradas qu e las plateadas? —¿Los boton es gran des siem pre tien en m ás agu jeros qu e los boton es pequ eñ os? un jugador se gane cinco pennies. llaves viejas u otros artícu los pequ eñ os qu e se pu eden con tar Qué hacer Este es u n bu en ju ego para toda la fam ilia. será más probable que los niños van a disfrutarlas y no considerarlas como "tarea. Si mantiene un tono alegre y liviano mientras realizan actividades matemáticas. Ayúdelo a comprender que el valor de cinco pennies. 5 Cada jugador tira los dados y dice el número en que caen en voz alta. Deje que el niño escoja uno de los grupos de artículos y que los organice según una característica. Prueben problemas como los que siguen: —Si tienes 10 tapas de botella y me das dos. o un nickel. que observe los artículos cuidadosamente y responda a las siguientes preguntas: —Cu an do com paras las llaves doradas y las plateadas. Explique que cinco pennies tienen el mismo valor que un solo nickel—es decir. por ejemplo. Cuando se gane otros cinco pennies." 18 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 19 . Por ejemplo. algunas llaves son plateadas y otras doradas. cámbielos por una moneda de cinco centavos. Luego déle al jugador el mismo número en monedas de un centavo. más el valor de un nickel (cinco centavos) es igual que 10 centavos.

algu n os son m ás gran des qu e otros. O pida qu e cu en te de dos en dos o de cin co en cin co. todos son ju gadores de balon cesto. Pida qu e recorte los n ú m eros y los pegu e en orden n u m érico en u n papel gran de. Pida qu e escriba los n ú m eros de las págin as en cada h oja y pegu e u n dibu jo en la págin a 1. Señ ale las form as en qu e los n ú m eros son distin tos—por ejem plo. Se pueden usar periódicos para ayudar a que los niños aprendan a reconocer números de diversos tamaños y presentaciones y para que comprendan que la manera en que un número es representado no cambia su valor. ¿Hay el doble de dibu jos en la págin a 6 qu e en la 3? —¿Hay el doble de dibu jos en las págin as de la 1 a la 6 qu e en las págin as de la 1 a la 3? —¿Qu é h ay m ás: dibu jos en las págin as 2. todos son an im ales.En los periódicos encontramos… Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Los periódicos son bu en os recu rsos para fortalecer el sen tido n u m érico y destrezas aritm éticas. Pida qu e practiqu e con tan do h asta el n ú m ero m ayor y lu ego del m ayor h asta el u n o. otros aparecen en letras cu rsivas u otros estilos. ayu de al n iñ o a h acer u n libro para con tar u san do ilu stracion es qu e h a recortado del periódico. dos en la págin a 2. 3 y 4. 5 Qué necesita 5 5 5 5 5 5 5 Despu és. 20 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 21 . Expliqu e qu e todas las cosas qu e pega en cada h oja deben ser sim ilares en algu n a m an era—por ejem plo. etcétera. Pida qu e le lea los n ú m eros y lu ego pon ga a u n lado el papel. Despu és. Deje qu e el n iñ o le lea su libro. Ayú dele a escribir el n om bre de cada artícu lo en la págin a apropiada. o dibu jos en las págin as 5 y 6? 5 Periódicos Tijeras in fan tiles Lápices o crayon es Pegam en to Papel Perforador de papel Estam bre Qué hacer 5 Ofrezca un periódico a su niño y déle una serie de números para buscar— por ejem plo del 1 al 25 (o del 1 al 100 si ya con oce n ú m eros m ayores). pregú n tele cosas com o: —¿Cu án tos dibu jos o ilu stracion es recortaste en total (1+2…+10)? —¿Cu án tos dibu jos h ay en total en las págin as de la 1 a la 3? ¿Y en las págin as 1 a la 6? —Sabem os qu e 6 = 2 x 3. y dem ás. todos son au tom óviles. así com o para pon er en u so destrezas de razon am ien to m atem ático.

Pregu n te. u n a titu lada. Qué necesita 5 5 5 Taza para m edir Cu atro vasos gran des igu ales en tam añ o y form a Agu a Qué necesita 5 5 5 Un cron óm etro o reloj Periódico Papel en blan co Papel cu adricu lado Regla Algú n objeto redon do para dibu jar u n círcu lo o h acer u n a gráfica Lápiz y m arcadores o creyon es Qué hacer 5 5 5 5 En u n a m esa. ¿cu án tas m ás n ecesito?" 5 5 Qué hacer 5 5 En señ e al n iñ o a m arcar el tiem po qu e pasa en dos actividades." Al lado izqu ierdo de la gráfica. Al usar tazas para medir. Ayu de a su n iñ o a h acer m atem áticas "m en tales." Pregu n te. cada día. Dígale qu e u sted qu iere qu e apu n te el n ú m ero de m in u tos qu e in vierte en cada u n a de estas actividades. an alizarla. Plan tee pregu n tas al n iñ o qu e le alien ten a com parar. "si yo ten go cu atro tazas de agu a y n ecesito siete. coloqu e los vasos en u n a h ilera y llén elos de agu a en éste orden : 1/ 3 de taza. Cómo medir el tiempo Para niños en segundo y tercer grado Para expon er a los n iñ os a las estadísticas y an álisis de datos. Mu eva los vasos para qu e los qu e tien en la m ism a can tidad de agu a n o estén colocados ju n tos. por ejem plo. y para aplicar destrezas para medir. 22 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 23 ." "media taza" y demás. apu n te los días de la sem an a. podem os com en zar por ayu darles a recau dar in form ación . Esto ayuda a los niños a familiarizarse con los términos que usarán cuando comiencen a trabajar con fracciones. 1/ 2 taza. com o m iran do la televisión y h acien do tarea. Pida qu e su n iñ o en cu en tre los vasos qu e con tien en la m ism a can tidad de agu a. "¿cu ál vaso tien e m ás agu a? ¿Cu ál tien e m en os?" Vierta m ás agu a en u n o de los vasos para qu e ten ga la m ism a can tidad de agu a qu e otro vaso. sién tese con él y h ablen sobre lo qu e in dica la gráfica. y describir o presen tar su s h allazgos de u n a m an era organ izada. Ayú dele a dibu jar u n a gráfica con dos colu m n as. "televisión " y la otra "tarea. Al fin al de la sem an a. 3/ 4 de taza y u n a taza. como: "un cuarto. señale los distintos niveles y use las medidas adecuadas por nombre. estim ar y razon ar sobre cóm o tom ar m edidas.Llénalo Para niños desde el jardín de niños hasta primer grado Llenar recipientes vacíos provee oportunidades para explorar conceptos geométricos como "más o menos." volumen.

Déle u n cron óm etro (o u n reloj fácil de leer) y pida qu e apu n te cu án to tiem po en cada program a se u sa para los an u n cios y cu án to tiem po se u sa para el program a en sí. Escoja u n a m edida y llen e la taza de m aíz. 24 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 25 . ayú delo a dibu jar u n a gráfica de barras qu e dem u estre la can tidad de tiem po qu e du ran los program as y los an u n cios. con cada pu lgada represen tan do u n a h ora. Pida qu e m an ten ga u n registro de lo qu e ve en la televisión u n a n och e. Pase la taza al n iñ o y h ágale pregu n tas com o: —¿Cu án tas tazas en teras pien sas qu e caben en este recipien te? —¿Cu án tas m edias tazas (o tercios o cu artos) pien sas qu e caben ? 5 Una buena manera de demostrar cómo se utilizan las estadísticas en "el mundo actual" es señalando cuando los periódicos y revistas utilizan cuadros estadísticos y hablando con sus niños sobre lo que los cuadros y gráficas representan y por qué es importante esta información. Fracción en acción Para niños en segundo y tercer grado Al presen tar el con cepto de las fracciones—n ú m eros qu e n o son en teros (com o 1/ 2. Ju n to con el n iñ o.5 Ayu de al n iñ o a preparar u n a gráfica para u sar cu an do se sien te fren te a la televisión . Para n iñ os m ayores. Ayú delo a m edir u n a tira de papel de 24 pu lgadas de largo. Com ien cen por colocar u n a tira de cin ta adh esiva de pin tor desde el fon do h asta el tope por afu era del recipien te. O en séñ ele a dibu jar u n a gráfica circu lar. Utilizan do u n color diferen te para cada actividad. Qué necesita 5 5 5 5 5 Un recipien te gran de y tran sparen te (con cu po m ín im o de 2 tazas) Cin ta adh esiva de pin tor Marcador Tazas para m edir (1/ 2. en ton ces su n iñ o pu ede com parar las gráficas y ver cóm o el resto de la fam ilia u tiliza su tiem po. Usted y otros m iem bros de la fam ilia pu eden preparar gráficas sim ilares. com ien do. En el papel cu adricu lado. 1/ 3 y 1/ 4 de taza) Maíz para palom itas 5 Qué hacer 5 In vite a su n iñ o a h acer palom itas de m aíz para toda la fam ilia. Para n iñ os m en ores. u se u n a taza de m edir de 1/ 2 taza. 1/ 3 y 1/ 4)—gen eralm en te es u n a bu en a idea u sar objetos qu e los n iñ os pu eden ver y tocar. leyen do y en la escu ela. pida qu e coloree el n ú m ero de h oras qu e in vierte en cada actividad. ju gan do. u se tazas de 1/ 3 y 1/ 4 de taza. m an ten ga u n registro sobre cóm o él in vierte su tiem po du ran te u n período de 24 h oras: tiem po qu e pasa du rm ien do.

Permitan que trabajen con tazas para medir u otros instrumentos para medir para demostrar que 2/4 es lo mismo que 1/2. Use este descubrimiento para presentar la palabra "diámetro"— lo largo de una línea recta que pasa por el centro del círculo. com o si viéram os u n a parte reflejada en u n espejo. Cuando cambiamos de un cuadrado a un rectángulo.) —Haga lo m ism o con el rectán gu lo. Al verter cada m edida. h acien do u n a m arca sobre la cin ta adh esiva. que 1/4 de taza mas 1/4 de taza suma a 2/4 de taza. Al m edir el m aíz. pregú n tele las sigu ien tes pregu n tas: Qué necesita 5 Form as geom étricas. Mien tras el n iñ o observa. segú n la u n idad de m edida represen tada en la lín ea. Pida qu e siga vertien do la m ism a can tidad en el recipien te h asta qu e se llen e. las líneas diagonales se pierden como líneas simétricas. Apren der sobre la sim etría da a los n iñ os u n bu en sen tido de los prin cipios geom étricos y requ iere del u so de su s destrezas de razon am ien to m atem ático. m arcador o crayón Dibu jos de revistas de objetos sim étricos Tijeras in fan tiles Pegam en to 5 5 5 5 5 5 —¿Cu án tos 1/ 2 de taza h acen u n a taza? ¿Y dos tazas? —¿Cu án tos 1/ 4 de taza h acen 1/ 2 taza? ¿Y u n a taza en tera? 5 ¡Hagan las palom itas y disfru ten ! Qué hacer 5 Es lógico que los niños quieran decir por ejemplo. 26 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 27 . y por el centro del lado corto. pida qu e el n iñ o cu en te el n ú m ero total de in crem en tos (1/ 2. Un a vez qu e llen en el recipien te.) Simple simetría Para niños entre el tercer y quinto grado Un a form a geom étrica es sim étrica si se pu ede cortar en u n a lín ea recta y lo qu e resu lta son dos m itades qu e son u n a im agen in versa de cada cu al. u n cu adrado y u n rectán gu lo. una actividad que le preparará para comprender estudios de geometría más avanzados. ( Existen cuatro maneras: dos diagonales y dos líneas "por el medio.) —Haga lo m ism o con el círcu lo. Haga lo m ism o con el círcu lo y el rectán gu lo. m u éstrele el cu adrado qu e u sted h a h ech o. Dóblelo por la m itad y en séñ ele qu e las dos partes son exactam en te igu ales—o simétricas. ( Hay sólo dos maneras: por el centro del lado largo.) —Pida qu e el n iñ o en cu en tre el cen tro del círcu lo doblán dolo por m itad dos veces. Am plifiqu e la actividad al h acer lo sigu ien te: —En cu en tre tan tas m an eras com o sea posible para doblar la m itad del cu adrado en la otra m itad. Lu ego pida qu e escriba la fracción . com o u n círcu lo. 1/ 3 o 1/ 4) y com páren lo con lo qu e h abía adivin ado al prin cipio.5 Deje qu e el n iñ o vierta el m aíz para palom itas en el recipien te tran sparen te. recortados en papel gru eso Hojas de papel (rectan gu lar) Lápiz. ( Los círculos se pueden doblar por cualquier diámetro. pida qu e m arqu e el n ivel qu e van llen an do en el recipien te. Lu ego déle las form as geom étricas al n iñ o y pida qu e las doble él m ism o. ( El niño descubrirá que cualquier diámetro— la línea que se hace al doblar por mitad— pasa por el centro del círculo.

Lu ego pídale qu e bu squ e u n a letra qu e sólo tien e u n a lín ea sim étrica—u n a sola m an era de dividirla por m itad.5 Mu estre u n a h oja de papel rectan gu lar. cajas de cereal o galletas. exploren la casa para en con trar diseñ os geom étricos— cosas qu e tien en lados de igu al m edida. lech e o ju go. escojan dibu jos o fotos de diferen tes tipos de vegetales. S. Doble u n a h oja de papel por m itad. Pregu n te cu án tos h a h allado. N. Pregu n te. 28 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 29 . I. catálogos o volan tes de prom oción (por ejem plo." Es un lugar magnífico para practicar medidas y estimación y para aprender sobre volumen. u n corazón o u n a m ariposa de arriba a abajo por el doblez de cada lado del papel. vea la lista de libros infantiles en la sección de Recursos al final de este folleto. en las baldosas. X. bu squ en u n a pelota de básqu etbol o u n m on itor de com pu tadora). lu ego pregu n te. Pida qu e el n iñ o dibu je m edio círcu lo. Corten el dibu jo por el cen tro (la lín ea sim étrica). los cu adros en las paredes. y Z. las cobijas y los electrodom ésticos. ( La letra H tiene dos. ( La letra B tiene una. Pida qu e el n iñ o dibu je la otra m itad qu e falta. por el lado largo. Ju n to con el n iñ o.) Pregu n te cu áles letras se ven igu ales cu an do las volteam os al revés. ( H. ¡geometría! 5 Una papa o dos Edad preescolar Preparar u n a lista de com pras para el su perm ercado pu ede ser agradable y u n a bu en a oportu n idad para reforzar el sen tido n u m érico de su n iñ o pequ eñ o. O. "¿Qu é form a crees qu e vam os a en con trar si doblam os esta h oja por m itad?" Pida qu e doble la h oja. Pídale qu e bu squ e en el papel de em papelar. fru tas. m u éstrele qu e u n rectán gu lo se dobla form an do u n cu adrado sólo si es lo doble de largo qu e de an ch o.) Matemáticas en el supermercado El supermercado es uno de los mejores ejemplos de los lugares donde la habilidad para usar las matemáticas entra en uso en el "mundo actual. 5 5 Qué necesita 5 5 Un a lista de com estibles Fotos de com estibles recortados de revistas. Pegu en u n a m itad del dibu jo en el papel.) Pida qu e bu squ e u n a letra qu e tien e dos lín eas sim étricas—dos m an eras de dividirla por m itad. "¿Salió u n cu adrado u otro rectán gu lo?" Usan do las tijeras para cortar el papel. cantidad y su relación con los tamaños y formas de los recipientes—o sea. latas de sopa. Pida qu e el n iñ o dibu je el alfabeto. Desdoble el papel para revelar la figu ra sim étrica. Ayú dele a cortar las form as qu e h an dibu jado. y barras de pan ) Fich as (o tarjetas de papel gru eso) Pegam en to en barra Un a caja pequ eñ a (para las fich as) 5 5 5 5 Para encontrar los títulos de libros sobre formas y patrones. Recorten de u n a revista u n dibu jo de algo sim étrico (por ejem plo.

dicien do. clasificar y contar artículos. Qué necesita 5 5 5 Papel y lápiz Calcu ladora 5 Qué hacer 5 5 Use los volantes de promoción de los supermercados para ayudar a su niño a identificar. papas. pida qu e el n iñ o cu en te cu án tas cosas h ay qu e com prar. Hagan lo m ism o con los otros gru pos. lu ego todas las fru tas. "¿Cuántas latas de sopa hay?" "¿Cuántos vegetales puedes contar?" Ayu de a su n iñ o a apren der a recolectar datos. Si n ecesitan m ás de u n o de cada artícu lo. tacos. 5 30 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 31 . in vitán dolo a ayu dar a preparar la lista de com pras para algu n a ocasión especial. Revisen la lista ju n tos y pida qu e él le diga cu áles artícu los—y cu án tos de cada u n o—n ecesitan com prar. una ensalada. Pida qu e el n iñ o agru pe todas las fich as de los vegetales. Sigan así con el resto de la lista. in clu yen do la recolección de datos y la estim ación . y dem ás. com o las de las fru tas. y luego pídale que le ayude a preparar una lista de compras. pón gan la en la caja." Cu an do el n iñ o en cu en tre la fich a. (Pu eden segu ir agru pan do toda la latería. Pida que revise cuáles ingredientes tienen en casa. Lu ego revise la lista con su n iñ o y pida qu e m arqu e cada artícu lo qu e u sted n om bra. pan . com o el h elado. pregunte. Ayúdelo a comparar precios de distintas marcas del mismo artículo (como cajas de harina preparada para hacer pasteles) para ver cuáles son la mejor compra. listos. Por ejemplo. sopa o ju go. Pida que el niño escoja algo que quiere para la cena—un pastel. Bu sca la fich a de la lech e.) Señ ale u n gru po de fich as. com o su fiesta de cu m pleañ os. Ayu de al n iñ o a con tar el n ú m ero de fich as en ese gru po. ¡En sus marcas. a comprar! Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Salir de com pras al su perm ercado ofrece oportu n idades para qu e los n iñ os apliqu en u n a gran variedad de destrezas m atem áticas. cosas qu e vien en en cajas.Qué hacer 5 Ju n ten las fotos o recortes de los com estibles y ayu de al n iñ o a pegar u n o en cada fich a. prepare u n a lista de com estibles. Cu an do h ayan acabado. pidien do qu e el n iñ o en cu en tre las fich as para m an zan as. "Necesitam os com prar m ás lech e. dígale qu e lo m arqu e en la lista. Al dialogar sobre lo qu e n ecesitan com prar. Léale la lista en voz alta. artícu lo por artícu lo. déjelo encontrar cada artículo en la lista. En el supermercado. y ayú delo a con tar las fich as en la caja. Lu ego in vite al n iñ o a observar m ien tras u sted prepara la lista de com pras. por ejem plo.

por ejem plo. Haga qu e le señ ale cu áles form as son m ás fáciles de balan cear. Qué hacer 5 En el su perm ercado. cilindro y demás. repasen varias formas geométricas con los niños señalándolas en varios artículos en casa.) Usar los precios anunciados en las promociones del periódico para estimar el costo de los artículos en una lista de compras ayuda a los niños a reforzar sus habilidades de matemáticas mentales y estimación. Qué necesita 5 5 5 Mon edas de 1. señale las formas de los distintos productos— rollos de toallas de papel. Hable con su n iñ o sobre las form as. Aliéntelos a usar los nombres correctos para cada forma: cuadrado. Recorta y ahorra Para niños entre el primero y segundo grado Los cu pon es pu eden ayu dar a qu e los n iñ os apren dan el valor del din ero y tam bién ayu darles a dem ostrar su s destrezas su m an do y restan do. artícu los con círcu los o trián gu los o cajas en form a de cu bos o rectán gu los. botellas en form as in u su ales. círculo. Pregu n te si pien sa qu e los produ ctos. com o las toallas de papel y los paqu etes de servilletas. ( Algunas formas son más fáciles de poner en grupos y así se usa menos espacio. Mientras hacen sus compras. vien en en form as diferen tes. Antes de salir de compras. Pídale qu e bu squ e. cajas de galletas en form as de casitas.50 o tres de estos tom ates a 60 cen tavos cada u n o?" Pida qu e estim e el precio. 10 y 25 cen tavos Cu pon es del su perm ercado Lápiz y papel 5 32 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 33 . Traten de bu scar u n altero de produ ctos en form a de pirám ide. plan tee pregu n tas a su n iñ o para en focar su aten ción en las form as geom étricas qu e ven . 5 Pregu n te al n iñ o por qu é cree qu e las form as de los produ ctos y su s em paqu etados son im portan tes para los du eñ os de las tien das. cubo.5 Pregu n te cosas com o. triángulo. y lu ego revise su respu esta con la calcu ladora. rectángulo. este paqu ete con dos tom ates por $1. Juguemos con formas Para niños desde el jardín de niños hasta el primer grado Com en zar a en señ arle a los n iñ os acerca de los prin cipios geom étricos pu ede ser tan fácil com o ayu darlos a recon ocer diferen tes form as a su alrededor. "¿Cu ál es m ás barato. 5.

5 5 34 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 35 . en gran parte. Perm ita qu e el n iñ o escoja dos piezas de fru ta. déle m on edas de cin co y diez cen tavos y pida qu e cu en te tres m on edas de dieciséis de cin co cen tavos. Escojan las fru tas y vegetales qu e qu ieren com prar y pida qu e el n iñ o pese algu n as de las bolsas. Pida qu e adivin e cu ál pesará m ás. si el cu pón es por 30 cen tavos de descu en to en u n tarro de m an tequ illa de m an í (o cacah u ate). Dígale qu e las libras se dividen en partes m ás pequ eñ as llam adas on zas. Si n ecesitan u n a libra de m an zan as. expliqu e al n iñ o qu e lo qu e u stedes pagan por fru tas y vegetales se basa. y qu e 16 on zas son igu al a u n a libra. com o n aran jas. Lu ego la pu ede pesar para ver si adivin ó correctam en te. Pida que busque cupones de productos que quieren comprar con su mesada o dinero de regalo de cumpleaños. Mu estre u n cu pón de su perm ercado para u n produ cto qu e a su n iñ o le gu sta com er y pida qu e cu en te los cen tavos para m ostrar cu án to din ero se ah orra con el cu pón . Pida que escriba las cantidades y luego las sume para ver cuánto dinero se ahorrarán si usan todos los cupones. Déle todas las m on edas y pídale qu e bu squ e cu án tas com bin acion es diferen tes pu ede en con trar para llegar a u n total de 30 cen tavos. pida qu e coloqu e varias m an zan as en la báscu la y lu ego calcu le cu án tas m an zan as cree qu e ten drá qu e añ adir o qu itar para llegar a u n a libra. Haga pregu n tas com o las sigu ien tes para alen tarlo a pen sar en m edidas y estim acion es: —¿Seis papas pesarán m ás o m en os qu e seis n aran jas? —¿Cu ál bolsa tien e m ás papas. Por ejem plo. Pregunte al niño cuánto dinero se pueden ahorrar con dos o tres cupones de 20 centavos.Qué hacer 5 Busca-pesos Para niños en tercer o cuarto grado Hacer compras con los niños ofrece oportunidades para que ellos fortalezcan sus habilidades para estimar y medir al escoger y pesar frutas y vegetales. Mu éstrele la báscu la qu e se u sa en la tien da para pesar fru tas y vegetales. u n a libra de papas gran des o u n a de papas pequ eñ as? 5 Ayude a que los niños se sientan parte de la responsabilidad por el presupuesto familiar alentándolos a buscar en los periódicos o volantes para encontrar cupones de artículos que la familia usa. Muéstrele los otros cupones y pregunte cuánto dinero se ahorrarán con cada uno. Lu ego pida qu e calcu le el peso de otra bolsa an tes de pesarla. en la can tidad qu e com pran y cu án to pesan —qu e estos produ ctos se ven den por u n precio fijo por cada libra. Qué necesita 5 Un a báscu la com ercial Qué hacer 5 5 En la sección de fru tas y vegetales de la tien da.

Expliqu e qu e la respu esta n o será exacta. Al practicar con medidas en ambos sistemas. los niños aprenden el sistema métrico-decimal. Es decir. Expliqu e qu e la palabra aproximadamente dem u estra qu e la can tidad es solo u n a estim ación . onzas y galones. pero será u n a bu en a aproximación . gramos y litros. pida qu e el n iñ o observe los artícu los cu an do van pasan do. u n a libra de m an zan as o u n kilo de m an zan as. —Cu án tos gram os pesa u n a m an zan a. Dígale qu e u n a form a fácil de calcu lar u n total es u san do n ú m eros en teros. pregu n te al n iñ o. si u n artícu lo cu esta 98 cen tavos. los niños los aprenderán mejor. ¿cu ál es el precio total de seis papas? 5 Vamos con la cajera Para niños en tercer y cuarto grado La caja del su perm ercado es u n bu en lu gar para qu e los n iñ os practiqu en su s m atem áticas m en tales al calcu lar el costo de su s com pras y an ticipar el cam bio. pida qu e el n iñ o lo cu en te para asegu rar qu e la can tidad es la correcta. ¿Cu ál es el precio actu al de las com pras? ¿Cóm o se com para con la estim ación qu e h icim os? Cu an do pagu en por su s com pras. u n a libra o u n kilo. cu én telo com o $1. Pida qu e in vestigu e lo sigu ien te: —Cóm o se com paran u n kilo y u n a libra. 5 5 En varias escuelas. 5 Las compras en el supermercado son una buena oportunidad para demostrar el uso práctico de las calculadoras—por ejemplo. al mismo tiempo que el sistema más conocido en este país. basado en pies. —Cu ál tien e m ás m an zan as. llevando una cuenta continua de las compras que van haciendo. Si su n iñ o u sa el sistem a m étrico-decim al (y la báscu la tam bién tien e estas m edidas). —Cu án tos kilos (o kilos y gram os) pesa u n a bolsa de papas. Usan do el total qu e h an estim ado.25. o le deberá m ás din ero? Si reciben cam bio. 36 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 37 .—¿Cu án to cu esta cada libra de papas? Si cu estan 10 cen tavos por libra. ¿cu án to cam bio m e debe dar la cajera? Si cu estan $17. ¿qu é m on edas crees qu e m e va a regresar?" En la caja. u se el tiem po dispon ible para qu e el n iñ o h aga u n a estim ación de lo qu e cree qu e van a costar todas su s com pras. ¿la cajera de dará cam bio por su billete de $20. "Si las com pras cu estan $16 y yo ten go u n billete de $20. Qué hacer 5 Al esperar en la fila de la caja. pida qu e pese su s com pras en gram os y kilos. —Cu ál pesa m ás.

Por ejem plo. cam bien de papel y pida qu e él se in ven te otra "n orm a" para agru par los m ism os artícu los. o en n u estra m ism a ciu dad. Háblele sobre los m apas y cóm o se u tilizan . ¡No se sorprenda si se le dificulta adivinar qué regla está usando el niño! 38 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 39 . Los niños suelen ser muy creativos para determinar normas o reglas de clasificación. Lu ego m arqu e el lu gar qu e van a visitar y expliqu e qu e allí es don de van . Pu ede agru par la latería segú n su s con ten idos. Vamos Edad preescolar Al in vitar a los n iñ os pequ eñ os a participar en la plan ificación de u n viaje. sién tese con el n iñ o y m u éstrele u n m apa qu e in clu ye dón de viven y h acia dón de van . podem os expon erlos a tom ar m edidas y h acer com paracion es. Use el m arcador para señ alar su ciu dad y lu ego expliqu e qu e allí es don de viven . ofrecen m u ch as oportu n idades para qu e u sted le ayu de a su n iñ o a apren der sobre las m atem áticas y com o aplicarla. ya sean de u n lado del m u n do a otro. pu ede agru par los artícu los del refrigerador segú n si vien en en botellas o frascos de vidrio o en algú n otro tipo de paqu ete. pu ede agru par todos los víveres qu e van en el refrigerador o todas las latas.Guárdalo Para niños desde primer grado hasta quinto grado Guardar las compras ayuda a los niños a desarrollar su capacidad de clasificar y razonar matemáticamente y la habilidad de analizar datos. Dígale al n iñ o qu e ah ora van a ju gar "Adivin a m i n orm a. adivin e qu é n orm a está aplican do. Marqu e u n a lín ea en tre los dos pu n tos (u n a lín ea recta y sen cilla—n o se preocu pe por trazar su ru ta en las carreteras). separan do los vegetales de las fru tas y las sopas. u sted clasificará todos los artícu los y él ten drá qu e adivin ar qu é n orm as o criterios u sted h a u sado para form ar su s gru pos. en tren es y en avion es. en au tobu ses. Al vaciar las bolsas." Expliqu e qu e en este ju ego. Cu an do h aya agru pado todo de n u evo. agru pen los artícu los segú n algu n a característica en com ú n . en taxis. Cu an do su n iñ o se sien ta cóm odo con el ju ego. Los viajes. Matemáticas en cualquier lugar La m ayoría de n osotros pasam os m u ch o tiem po trasladán don os de u n lu gar a otro en n u estros au tom óviles. Por ejem plo. Qué necesita 5 5 Mapas Marcador 5 Qué hacer 5 5 An tes de qu e su fam ilia salga de viaje. Qué necesita 5 Víveres qu e h an traído del su perm ercado Qué hacer 5 Con vierta el gu ardar las com pras en u n ju ego.

Utilice el m apa para ju gar ju egos para con tar: “¿Pu edes en con trar tres n u m ero 2?” “¿Cu ál es el n ú m ero de ru ta en esta carretera?” “¿Cu án tos ríos pu edes con tar en este estado?” Com o parte de su s preparacion es para el viaje largo. como pagando las cuentas mensuales y siguiendo recetas. Du ran te u n viaje m ás largo. Usen las señ ales de las carreteras o itin erarios para ayu dar a revisar su s respu estas. tren o avión 5 5 Qué hacer 5 Du ran te u n viaje local ru tin ario. tren o avión —ofrece m u ch as oportu n idades para qu e los n iñ os u tilicen su s m atem áticas m en tales y qu e h agan estim acion es para resolver problem as de tiem po y distan cia. sino también participando en juegos matemáticos y resolviendo problemas matemáticos. pida de vez en cu an do qu e el n iñ o calcu le cu an lejos h an viajado y cu án to tiem po m ás tardarán en llegar a su destin o. n o qu e n ecesariam en te com pren da direccion es y m edidas com plicadas. Busque maneras de demostrar cuánto disfruta usted las matemáticas. ¿Ya llegamos? Para niños desde el jardín de niños hasta segundo grado El viajar—ya sea en au tom óvil. ¿Llegarem os an tes de tu cita a las 4:15?" Mu éstrele al n iñ o el itin erario del au tobú s. y h agan com paracion es sen cillas en tre las distan cias: "La casa de la abu elita está m ás cerca qu e don de vam os de vacacion es. 5 Demuestre a los niños que usted usa destrezas matemáticas al pensar en voz alta. así que es un total de siete millas. 40 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 41 . don de vive la abu elita. mientras hace cosas como medir distancias en un mapa: "Veamos." La idea es qu e el n iñ o se vaya fam iliarizan do con los m apas y las distan cias. au tobú s. y n os tom a 30 m in u tos llegar a la oficin a del den tista. 5 Los niños desarrollan actitudes positivas hacia las matemáticas cuando ven que sus padres y familias las valoran. qu e el itin erario m u estra a qu é h ora sale el au tobú s de u n cierto lu gar y a qu é h ora llega a otro pu n to. por ejem plo. "Son las 3:15. son cinco millas a Jackson y luego tres millas de Jackson a Albany. por ejem plo. cin co libros y dem ás. señ ale el tiem po en u n reloj y diga. Mira. ella vive aqu í y n osotros vam os h asta acá. 5 Qué necesita 5 In form ación sobre cu an lejos va a viajar y cu án to tiem po les tom ará llegar a su destin o Itin erario del au tobú s. Permita que sus niños lo vean usando las matemáticas no sólo durante actividades rutinarias.5 Señ ale y m arqu e otros lu gares qu e sean sign ificativos para el n iñ o—por ejem plo. in vite al n iñ o a participar bu scan do y con tan do las cosas qu e deben ser em pacadas—dos cam isas. Albany está más lejos de Jackson que Corbin. Señ ale. tren o avión y expliqu e qu é es y cóm o leerlo. Luego son dos millas desde Jackson hasta Corbin. don de se en cu en tra su parqu e de atraccion es favorito. tres pares de calcetin es. Pida qu e calcu le cu án to tiem po tarda el au tobú s en llegar a varios lu gares qu e aparecen en el itin erario. y dem ás. así que es un total de ocho millas.

una placa. Aliéntelos a escuchar las expresiones comunes que incluyen números o palabras que se refieren a números. por ejemplo. y le dam os 1 gratis" y "abierto las 24 h oras. Adivinanzas con las placas de los autos Para niños desde el segundo hasta el cuarto grado Las placas de los au tos se pu eden u sar para ayu dar a los n iñ os a desarrollar su con ocim ien to sobre los n ú m eros y tam bién sirve com o u n a prim era exposición al álgebra. qu e los circu len en su cu adro. Lu ego dígales a todos qu e u sen los n ú m eros in dividu ales de la placa para form ar el n ú m ero m ayor posible con tres dígitos. como:"Más vale un pájaro en mano que dos en el campo”. com o "Com pras en u n lu gar. Para los niños menores." Qué hacer 5 5 Si están atrapados en tráfico pesado. Luego pida que el niño utilice los números de la placa para resolver problemas matemáticos como los siguientes: 5 5 5 Escoja Ayudar a los niños a practicar su reconocimiento de los números puede desarrollarse en varias formas. señ al o edificio. del con du ctor). pida qu e todos los m iem bros de la fam ilia ju egu en a la "Bú squ eda de n ú m eros. (Solo la person a qu e vea el n ú m ero prim ero pu ede apu n tarlo en su cu adro." 42 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Helping Your Child Learn Mathematics 43 . claro está. Al viajar. en u n letrero. 663M218. y qu e lo apu n ten . Haga u n a copia del cu adro para cada m iem bro de la fam ilia (¡con la excepción . si la placa dice 254-116. dibu je u n cu adro para la "Bú squ eda de n ú m eros. Qué necesita Papel 5 Crayon es o m arcadores 5 Un a regla 5 Qué necesita 5 5 5 Placas de au tos Papel Crayon es o m arcadores Qué hacer 5 An tes de salir de viaje en su au tom óvil.Búsqueda de números Para niños entre el jardín de niños y tercer grado El viajar ofrece m u ch as oportu n idades para practicar su recon ocim ien to de n ú m eros y su s destrezas de con teo. Pida qu e el n iñ o bu squ e palabras y frases en los letreros qu e tien en n ú m eros (o palabras qu e represen tan n ú m eros). o reconocer números individuales. estas actividades pueden ser simplificadas al pedir que busquen el número individual más grande. o sumar los números en la placa. el n ú m ero m ayor qu e podem os h acer con estos n ú m eros es el 654. claro) la exam in e cu idadosam en te." con cin co casillas a lo an ch o y 10 casillas a lo largo.) La prim era person a qu e en cu en tre todos los n ú m eros en el cu adro gan a. o "la tercera es la vencida. La person a con el n ú m ero m ayor gan a este tu rn o." o "com pre 1. apu n te n ú m eros desde el 1 al 50. o "nos vemos en un dos por tres”." "Servicio en 2 días. o un número con dos dígitos. Pida qu e cada person a lea en voz alta su n ú m ero. En cada casilla (desde la casilla izqu ierda su perior). Pu ede cam biar el ju ego pidien do qu e todos bu squ en el n ú m ero m ás pequ eñ o qu e pu eden form u lar con tres dígitos en la placa. señ ale la placa del au to en fren te del su yo y pida qu e los m iem bros de su fam ilia (con la excepción del con du ctor. Por ejem plo." Pida qu e todos vayan bu scan do n ú m eros y cu an do vean u n o en u n au tom óvil o u n cam ión de carga.

[ respuesta: (3+2)x1=5] —u sa cu atro n ú m eros para llegar al 5. Es importante ayudar a sus niños a comprender que los números tienen el mismo valor no importa que se expresen en figuras (1. tres). [respuesta: (6+6) + (3x1)— (8+2) = 5 5 5 m il doscien tos diecioch o. m en or. [ respuesta: 3+2=5] —u sa tres n ú m eros para llegar al 5. Pregú n tele si su n ú m ero es m ayor. Para u n n iñ o m ayorcito. Pida qu e el n iñ o bu squ e y lea otra placa. señ ale u n a placa y léasela u san do solo los n om bres de los n ú m eros (sin las letras).000? Pida qu e el n iñ o escriba los n om bres de los diferen tes estados qu e ve en las placas (despu és pu ede revisar u n m apa o diccion ario para corregir su ortografía—o u sted le pu ede ayu dar a u sar las abreviacion es para cada estado). (Bizcocho). señale placas en las que los números forman parte de un mensaje: BIZK8. Despu és del viaje. dos. léala com o seiscien tos sesen ta y tres 44 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 45 . [respuesta: (6+6+3)— (8+2) = 5] —u sa seis n ú m eros para llegar al 5.3) o en palabras (uno.2. ¿La diferen cia es m ás qu e 10. [respuesta: (6+3+1) /2+=5] —u sa cin co n ú m eros para llegar al 5. Para divertirse. o igu al al su yo. pídale qu e le diga qu é estados vio con m ayor frecu en cia.—su m a dos n ú m eros para llegar a u n resu ltado de 5. ¿Cu áles estados vio con m en os frecu en cia? Ayú dele a dibu jar u n a gráfica de barras para dem ostrar su s resu ltados. Qué necesita Placas de au tos 5 Papel 5 Crayon es o m arcadores 5 Regla 5 Por la carretera voy Para niños desde el tercer hasta el quinto grado Un con cepto m atem ático m u y im portan te para los n iñ os es la relación en tre dos can tidades. pida qu e calcu le la diferen cia en tre su n ú m ero y otra placa. com o las millas por hora o el costo por galón. si la placa dice 663M218. Juegos con las placas de los autos Para niños desde el segundo hasta el cuarto grado Las placas de los au tos se pu eden u sar para fortalecer la com pren sión de los n iñ os sobre el len gu aje de las m atem áticas así com o su s destrezas de razon am ien to m atem ático. Por ejem plo. Qué necesita 5 5 5 Qué hacer 5 Mapas Marcador Papel y lápiz o plu m a Al viajar en au to o en au tobú s con su n iñ o. m ás qu e 100 o m ás qu e 1.

pida qu e su n iñ o lea las señ ales y bu squ e letreros qu e in dican los lím ites de velocidad. Revisen el odóm etro an tes de com en zar el viaje y pida qu e apu n te el m illaje actu al an tes de salir. Ayúdeles a comprender cuál fue el error y cómo corregirlo. Al viajar. pregú n tele al n iñ o. Los n iñ os apren derán m atem áticas y lo disfru tarán tam bién . en días llu viosos. En la carretera. Mu éstrele com o calcu lar el n ú m ero actu al de m illas recorridas al restar el m illaje al em pren der el viaje del n u evo n ú m ero. Los n iñ os exploran posibilidades m atem áticas fascin an tes en el m u n do qu e los rodea todos los días. Lu ego pídale qu e vigile su velocím etro para alertarle si va con du cien do dem asiado rápido segú n los lím ites m arcados.59. las m atem áticas se pu eden en con trar en la n atu raleza: bu squ en la sim etría en las h ojas de los árboles. si cometen errores. necesitan ser asegurados que los errores son parte del aprendizaje.Qué hacer Du ran te los viajes en el au to fam iliar—ya sean largos o cortos—aprovech e la oportu n idad para qu e el n iñ o apliqu e su s destrezas m atem áticas: 5 5 An tes de salir de viaje. Pida qu e él le señ ale algu n as. pida qu e revise la ru ta qu e h an m arcado en el m apa y qu e le avise de an tem an o cu an do n ecesitan tom ar otro cam in o—el n om bre de la n u eva carretera y cu an lejos qu eda. Cu an do llegu en a su destin o. seguir la ruta correcta. Las actividades en esta sección pu eden ser realizadas en cu alqu ier lu gar y a cu alqu ier h ora. por ejemplo. Lu ego pídale qu e com pare el m illaje actu al al m illaje qu e h abían calcu lado. ¿cu án to cu estan cin co galon es? ¿Diez? ¿Vein te? Pregú n tele si sabe u n a m an era fácil de calcu lar el precio (haciendo una estimación del costo al redondear el precio del galón a $1. Señ ale los letreros en el cam in o qu e in dican a cu án tas m illas qu eda u n a in tersección o u n a ciu dad o pu eblo. y observen la variedad de form as y patron es de las flores. pida qu e el n iñ o apu n te el n u evo m illaje en el odóm etro. 5 Al invitar a los niños a participar en la planificación de viajes y darles tareas importantes para desempeñar. 5 Matemáticas para divertirse Du ran te las vacacion es de veran o. o du ran te u n a cam in ata en el vecin dario. Por ejem plo. pida qu e el n iñ o revise la bom ba para ver cu án tos galon es de gasolin a h a com prado y cu án to cu esta cada galón .60). déle u n m apa y dígale qu e u sted qu iere qu e él sea su "n avegador" m ien tras u sted con du ce. usted aumenta su auto estima además de sus destrezas matemáticas. m ien tras esperan en la oficin a del doctor. Si el galón cu esta $1. Lu ego m u éstrele cóm o u sar las m edidas de distan cia en el m apa para calcu lar las distan cias en tre distin tas localidades. ¿Cu an lejos llegarem os en u n a h ora? ¿En dos? ¿En tres? ¿Cu án to tiem po n os tom ará recorrer 500 m illas?" Cu an do paren para cargar m ás gasolin a. Ayú dele a practicar su s m atem áticas m en tales al pregu n tarle. Ayú dele a m arcar la ru ta qu e van a tom ar. Sin embargo. "El lím ite de velocidad es de 65 m illas por h ora. como darlas direcciones incorrectas. el apren dizaje n u n ca se detien e. 5 46 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 47 . los tam añ os y las variedades de árboles en su calle. cu en ten el n ú m ero.

Pídale qu e diga el n om bre de cada letra al colocar cada bloqu e en su lu gar. recon ocer sim etría y apren der a clasificar.Torre de números Edad preescolar Ju gar con bloqu es es m u y divertido. F Qué necesita 5 Bloqu es qu e en señ an n ú m eros (del 1 al 10) y letras (por lo m en os de la A a la J) Los niños pequeños fácilmente confunden las letras y los números. con tar. E. o haga preguntas como. u n n ú m ero. m on edas de diez cen tavos en u n gru po de m on edas de u n cen tavo) Dados 48 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 49 . 5 Pida qu e el n iñ o u se los bloqu es para form ar los sigu ien tes patron es: —u n n ú m ero. 2. bloqu es rojos en u n gru po de bloqu es azu les. Pida qu e con stru ya u n a torre escogien do y u san do los bloqu es n u m éricos en el orden correcto. 4. iden tificar patron es. Pida qu e diga el n om bre de cada n ú m ero al colocar cada bloqu e en su lu gar. pida que señalen y nombren ambos. 5 5 Cuéntalo Edad preescolar al jardín de niños Los ju egos para con tar h acen del apren dizaje del sen tido n u m érico algo fácil y divertido. "¿Ves el letrero en el autobús? ¿Dice 5 o E?" Qué hacer 5 Déle al n iñ o los bloqu es y pida qu e los clasifiqu e de m an era qu e u n gru po m u estre los n ú m eros y el otro m u estre las letras. dos letras —A. dos letras —u n a letra. Pida qu e el n iñ o con stru ya u n a segu n da torre al lado de la prim era u san do solo los bloqu es de las letras (com en zan do con la A) y pon ién dolos en orden . m on editas). 3 —1. Durante el transcurso del día. Deje qu e tu m be las torres y disperse los bloqu es en el su elo. B. con tres o cu atro qu e sean diferen tes de los dem ás de algu n a m an era (por ejem plo. pídale qu e bu squ e y señ ale los n ú m eros y las letras cu an do u sted diga su s n om bres. 5. Cu an do acabe. h u evitos de plástico. C. Lu ego pídale qu e u se todos los bloqu es para con stru ir u n a torre en orm e. pero tam bién pu ede en señ ar destrezas m atem áticas básicas com o el recon ocim ien to de los n ú m eros. 5 Qué necesita 5 5 Un gru po de 20 a 25 objetos para con tar (bloqu es. Dígale al n iñ o qu e bu squ e el bloqu e con el n ú m ero 1.

tocan do cada objeto. u sted tien e u n tu rn o." Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 50 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 51 .Qué hacer 5 Sién tese en el su elo con su n iñ o y pon ga los objetos en u n círcu lo en tre u stedes dos. Despu és qu e adivin e el n ú m ero del n iñ o. pu ede tom arlo y ten er otro tu rn o. Adivina qué estoy pensando Para niños desde el jardín de niños hasta el segundo grado Los ju egos ofrecen oportu n idades para qu e los n iñ os u tilicen destrezas y el len gu aje de las m atem áticas en u n con texto qu e n o sea am en azan te o qu e pon ga presión . Pad re : ¿Lo pu edo en con trar si com ien zo en el 20 y cu en to de cin co en cin co? N iñ o : Sí. El gan ador es el qu e obtien e el m ayor n u m ero de objetos cu an do sólo qu edan los objetos diferen tes en el círcu lo. (El niño pudiera estar pensando en 4 o 5) (para n iñ os en prim ero o segu n do grado) N iñ o : Estoy pen san do en u n n ú m ero del 1 al 100. Aqu í va u n ejem plo: Es muy importante ayudar a los niños a desarrollar un entendimiento de las características de los números—como números pares y nones—y el significado de términos como "mayor que" o "menor que. Pida qu e tire los dados y qu e diga en qu é n ú m ero cayó. Pad re : ¿Es m en or qu e 3? N iñ o : No. Pad re : ¿Es u n n ú m ero par? N iñ o : No. deje qu e él adivin e u n n ú m ero qu e u sted está pen san do al h acer pregu n tas com o las su yas. (El niño pudiera estar pensando en el 25 o el 30) 5 5 5 Asegúrese que los objetos sean lo suficientemente pequeños para que las manos pequeñas puedan manipularlos. Si se detien e en u n objeto "diferen te" (u n bloqu e rojo). Pad re : ¿Es m ayor qu e 50? N iñ o : No. Deje el objeto diferen te en el circu lo. Qué hacer 5 Perm ita qu e el n iñ o pien se en u n n ú m ero den tro de u n ran go de n ú m eros. pero lo suficientemente grandes para no ser un riesgo de atragantamiento. Trate de adivin ar el n ú m ero h acién dole pregu n tas. Pad re : ¿Es m ayor qu e 20 pero m en or qu e 40? N iñ o : Sí. (para n iñ os en el jardín de n iñ os) N iñ o : Estoy pen san do en u n n ú m ero del 1 al 10. Si se detien e en u n objeto "regu lar" (u n bloqu e azu l). Pad re : ¿Es m ayor qu e 6? N iñ o : No. Dígale qu e pu ede com en zar en cu alqu ier pu n to del círcu lo— excepto con los objetos qu e son “diferen tes”—y qu e cu en te h asta el n ú m ero en el dado. In vite a otros m iem bros de la fam ilia a ju gar con u stedes.

¿cu án to cu esta u n a sola barra? —Si n o com pro el cereal. ¿en cu án to sale el resto de m i com pra? —¿Cu án to m ás m e costará si com pro esta revista? ¿Qué monedas llevo? Para niños desde el segundo al quinto grado El u sar las destrezas de razon am ien to m atem ático para an ticipar lo qu e n o se sabe es u n a bu en a preparación para com pren der el álgebra. Ju n ten todos los artícu los qu e van a u sar y pón galos en la m esa. Pu eden m arcar algu n os artícu los "en especial. Los niños no deben ser alentados a contar demasiado con las calculadoras. periódicos Calcu ladora Lápiz o crayón Papel Aprender a usar las calculadoras es importante para los niños— son parte de la vida cotidiana. 5 Qué necesita 5 5 5 5 5 Recipien tes vacíos (carton es o cajas) Revistas viejas. x y =) se u san en u n a calcu ladora. dividir y m u ltiplicar. -. Ayú delo a su m ar los precios de cada artícu lo en la calcu ladora y sacar el total u san do el sím bolo (=). restar.+.Nuestro negocio está abierto Para niños desde el primero al quinto grado Apren der a u sar u n a calcu ladora pu ede ayu dar a los n iñ os a en ten der y aplicar destrezas de estim ación y razon am ien to m atem ático. ÷. 5 Qué necesita 5 5 5 Mon edas de varios valores Papel Plu m a o lápiz 52 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 53 . pero tam bién apren der a su m ar. Haga qu e u se la calcu ladora para verificar si ten ía la respu esta correcta." Haga el papel del com prador m ien tras qu e su n iñ o es el cajero. Sin embargo. Pida qu e el n iñ o h aga u n a estim ación del costo total de su s com pras. 5 Mu estre al n iñ o m ayor cóm o los sím bolos m atem áticos (por ejem plo. Qué hacer 5 Ayu de al n iñ o a recolectar recipien tes vacíos para qu e pu edan ju gar a la tien dita. libros. Ayú delo a fijar precios para cada artícu lo. Haga que escriba el total en un pedazo de papel que servirá como su recibo. Hágale pregu n tas com o las sigu ien tes: —¿Cu án to m e cobra si com pro tres docen as de h u evos? —Si el precio del jabón es $5 por dos barras. Marqu e los precios en los recipien tes. las calculadoras no pueden reemplazar las destrezas aritméticas sólidas.

Qué necesita Dos m on edas 5 Papel y lápiz 5 Qué hacer Realice estos ju egos de m on edas con su n iñ o: 5 5 Haga el ju ego u n poco m ás difícil h acien do pregu n tas qu e tien en m ás de u n a respu esta correcta: —Ten go seis m on edas en m i m an o.) —Tengo monedas en mi mano que valen 11 centavos. seis—una de cinco y seis de un centavo. Cada vez qu e salga "cara". ( No muy frecuentemente) Tiren dos m on edas al aire. una de cinco y una de un centavo) —Ten go tres m on edas en m i m an o. ¿Qu é m on edas ten go? ( dos de cinco y una de un centavo) —Ten go tres m on edas en m i m an o. onze—todas las monedas son de un centavo) De nuevo. Si la segu n da m on eda n o sale igu al qu e la prim era. su n iñ o recibe u n pu n to. u sted recibe u n pu n to. El ju gador con el m ayor n ú m ero de pu n tos gan a. ¿Qu é m on edas pu diera ten er? ( Una de 25 centavos y cinco de uno. ¿Qu é su cedería si u n ju gador sacara 2 pu n tos cada vez qu e sale doble cara y el otro ju gador sacara u n pu n to por el resto? ¿Sería ju sto? Tire u n a m on eda al aire. vean qu ién tien e m ás pu n tos. saca 10 pu n tos extras. el n iñ o se gan a u n pu n to. tres—dos de cinco y una de un centavo. Valen 16 cen tavos. Escoja m on edas qu e su n iñ o n o pu eda ver. u sted se gan a u n pu n to. u sted se gan a u n pu n to. Tire la m on eda 50 veces. Valen 11 cen tavos. Pregú n tele al n iñ o si pien sa qu e este ju ego es ju sto. o seis de cinco. Si u n a sale cara y la otra en cru z. ¿Qu é m on edas ten go? ( una moneda de cinco y dos de un centavo) —Ten go tres m on edas en m i m an o. ¿Qu é m on edas ten go? ( tres de diez centavos) y pida qu e el n iñ o le expliqu e cóm o con sigu ió la respu esta. Despu és de 50 tiradas. ¿Qu é m on edas ten go? ( una de diez. Tire u n a m on eda al aire. ¿Cuántas monedas pudiera tener? ( dos—una de diez y una de un centavo. Apu n te en gru pos de 5 para facilitar su s registros. Si am bas m on edas caen en cara o cru z. así que ¡mantenga un tono ligero! Señale el papel que la probabilidad juega en la vida cotidiana y cómo se utiliza. Si la segu n da m on eda sale igu al qu e la prim era. por ejemplo. Si u n ju gador tien e 10 pu n tos m ás qu e el otro. Pregu n te si el n iñ o se h a fijado cu án tas veces su cede esto. In tén telo 50 veces. Cada vez qu e sale "cru z". Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 54 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 55 . su n iñ o saca u n pu n to. en el pronóstico del clima en la televisión o en reportajes deportivos.Qué hacer 5 ¿Qué probabilidades tengo? Para niños desde el segundo al quinto grado Ju gar ju egos qu e requ ieren del azar es u n a m an era de presen tar a los n iñ os el sign ificado de la probabilidad. ¿Sacan el m ism o resu ltado qu e en el ju ego an terior? 5 ¡Ya ven cómo funciona la idea! Deje que el niño saque las respuestas con las monedas! 5 Los juegos matemáticos deberían ser divertidos para los niños. lu ego estrech e la m an o y h ágale pregu n tas com o las sigu ien tes: —Ten go tres m on edas en m i m an o. pida que el niño le explique cómo consiguió la respuesta. Valen 30 cen tavos. Lu ego tire la otra. Valen siete cen tavos. Valen 30 cen tavos.

u tilizan do las cu atro cartas y cu alqu ier com bin ación de su m as. Com paren las dos cartas para ver qu ién gan a el tu rn o. Tire u n a m on eda al aire y pida qu e el n iñ o adivin e si va a caer en cara o cru z. Sigan así con el resto de las cartas. pregú n tele por cu án to m ás es el valor. Qué necesita 5 Un ju ego de cartas n u m éricas. Lu ego pida qu e saqu e u n a tercera carta. Cada ju gador recibe cu atro cartas n u m éricas qu e todos pu edan ver. El ju gador con el m ayor o m en or valor en su carta (depen dien do si la m on eda cayó en cara o cru z) se qu eda con am bas cartas.Actividades con cartas numéricas Variaciones para todos los grados Los ju egos con cartas n u m éricas pu eden ayu dar a los n iñ os a desarrollar estrategias para u sar n ú m eros en diferen tes com bin acion es al su m ar. debe dejar u n espacio en tre las dos cartas. Lu ego cada u n o saca u n a carta. m u ltiplicación y división . Pida qu e saqu e dos cartas de la pila y las arregle en el orden correcto. cám bielo u n poco. El gan ador del ju ego es el qu e acabe con m ás cartas cu an do todas se h ayan volteado. cada ju gador tien e qu e sacar la m ayor can tidad de n ú m eros qu e pu eda en dos m in u tos. Cada u n o coloca las cartas boca abajo y las voltea u n a a la vez. repase los n ú m eros del 1 al 10. Sándw ich d e n ú m e ro s Con u n n iñ o pequ eñ o. Cu an do su n iñ o 5 Alienten a los niños a utilizar cartas numéricas para inventar sus propios juegos para que la familia juegue. por ejem plo si saca u n 3 y u n 6. para ver si el gan ador de cada vu elta será la person a con la carta de m ayor valor (cara) o m en or valor (cru z). Si su carta es m ayor qu e la de u sted. Cada ju gador recibe u n a h oja de papel y u n lápiz. Sién tese con él y baraje las cartas y lu ego colóqu elas en dos gru pos en tre u stedes dos. restar. Pida qu e el n iñ o com pare las cartas para ver si la su ya es m ayor o m en or qu e la de él. y se pu ede ju gar con otros m iem bros de la fam ilia o con am igos. In vé n tate u n n ú m e ro Este ju ego es para el n iñ o m ayor. Divida las cartas igu alm en te en tre los dos. Pregú n tele dón de debe ir para qu e qu ede en el orden correcto—¿en el m edio? ¿An tes del 3? ¿Despu és del 6? ¿Más o m e n o s? Sién tese con u n n iñ o m en or y coloqu e u n ju ego de cartas barajadas en tre u stedes. 56 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 57 . al m ism o tiem po qu e el otro ju gador. Si es m en os. Los ju gadores se gan an u n pu n to por cada respu esta. 1-10 (pu ede h acer u n ju ego u san do papel gru eso o fich as) Lápiz y papel Mon eda 5 5 Qué hacer Aqu í le ofrecem os algu n os ju egos qu e u sted y su n iñ o pu eden ju gar con cartas n u m éricas: 5 5 se sien ta cóm odo con este ju ego. pregu n te por cu án to m en os. m u ltiplicar y dividir. Asegú rese qu e él sepa el orden correcto de los n ú m eros. restas. Expliqu e qu e.

13. —Pida qu e su n iñ o m ayor bu squ e los n ú m eros qu e faltan en u n patrón n u m érico. fáciles de leer y m an ipu lar es ideal). ayú delo a explorar patron es n u m éricos. An ím elo a explorar otros patron es n u m éricos. m u estre al n iñ o qu e pu ede u sar el m ism o procedim ien to para restar—su stitu yen do el sím bolo—por el +: 50-1=. Cu an do su n iñ o se sien ta cóm odo con esta fu n ción . ____. y lu ego el sím bolo =: por ejem plo: 1+1=. Pregu n te qu é n ú m ero sigu e. siga oprim ien do el botón =: 1+1=2…3…4…5 y dem ás). com o el 2+2 = . 5 5 5 58 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 59 . y lu ego el botón para el n ú m ero qu e qu erem os su m ar. Pida qu e él le expliqu e cu ál es el patrón ( contar de tres en tres). Qué necesita 5 Calcu ladora con fu n ción de con teo Qué hacer 5 Déle al n iñ o u n a calcu ladora adecu ada para su edad (u n a con boton es gran des. 9. com o el 43. y dem ás. les pu ede ayu dar a recon ocer patron es n u m éricos y a au m en tar su capacidad para el razon am ien to m atem ático. 5 In vén tese en igm as con los patron es n u m éricos para qu e su n iñ o los resu elva. (En la m ayoría de las calcu ladoras. com o por ejem plo. _____. 0-2= -2). In ten te este: —Apu n te u n a secu en cia de n ú m eros qu e sigu e u n patrón . Lu ego. 23. Para h acer qu e la calcu ladora cu en te en secu en cia al su m ar 1.Respuestas calculadas Variaciones para todos los grados Apren der a u sar las fu n cion es especiales en las calcu ladoras pu ede am pliar el con ocim ien to de los n iñ os sobre m u ch as operacion es aritm éticas. Deje qu e el n iñ o in ten te con la calcu ladora. o 100-5=. Pregú n tele qu é patrón es ( restando de cinco en cinco). —Pida qu e el n iñ o se in ven te patron es n u m éricos para qu e u sted los iden tifiqu e. 5+5=. En séñ ele cóm o h acer qu e la calcu ladora "cu en te" en secu en cia. esto se logra oprim ien do el botón de u n n ú m ero. ____. 50+50=. Pedir que los niños expliquen en sus propias palabras cómo llegaron a la respuesta del problema—incluyendo cómo utilizaron la calculadora—fomenta el hábito de pensar y razonar matemáticamente. lu ego el sím bolo de su m ar. Deje que su niño mayor aprenda sobre los números negativos al ver qué demuestra la calculadora cuando restamos del cero (por ejemplo. 12. 38. 3. 6. com en zan do con el 1+1. +.

Los n iñ os pequ eñ os están apren dien do aritm ética—su m ar. En todos los grados. kilos. 60 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 61 . Tam bién lo es el calcu lar el prom edio de bateo o el calcu lar las m illas por galón qu e su au to con su m e du ran te u n viaje. Por ejem plo. pies. u sted pu ede observar lo sigu ien te: Lo s n iñ o s d e be n sabe r qu e las d e stre zas aritm é ticas básicas y lo s co n ce p to s m ate m ático s so n e l fu n d am e n to d e tale s d e stre zas: Ellos están apren dien do y aplican do destrezas básicas para com pu tar problem as. Medir: Es determinar la longitud. los n iñ os practican el u so de su s destrezas m atem áticas de diversas m an eras. tam añ o o form a). en los salon es de clase de m atem áticas efectivos. Clasificació n : Iden tificar las form as en qu e los objetos son sim ilares (segú n el color. án gu los. Estad ística y an álisis d e d ato s: La recolección y an álisis de datos n u m éricos. Para los n iñ os m en ores. h oy. com o tirar m on edas al aire. pesar. gramos. libras. restar. aplicación e in terpretación . m u ltiplicar y dividir. litros y dólares. el tiempo y otras cantidades y usar las herramientas adecuadas para hacerlo. e iden tificar patron es y form as geom étricas. el volumen. tam añ o y posición relativa de su s partes) son las m ism as en am bos lados de u n a lín ea divisora o en torn o a u n cen tro. m edir. el área. Los n iñ os u san el álgebra sen cillo cu an do resu elven u n problem a m atem ático com o 4 + ? = 7 (u n problem a qu e se expresaría com o "4 + x = 7" cu an do sean m ayores y estu dien el álgebra). iden tificar su valor relativo y com pren der cóm o u tilizarlos en u n a variedad de m an eras. com o al con tar. y tam bién apren derán qu e las m atem áticas son m u ch o m ás qu e sólo saber los "datos" y las operacion es n u m éricas. la en señ an za qu e u sted observa en las clases de m atem áticas de su n iñ o pu ede ser m u y diferen te a lo qu e u sted vivió com o estu dian te de prim aria. estadística y la h abilidad para in terpretar in form ación m atem ática. restar. desde los n iveles básicos h asta los m ás avan zados. Las unidades para medir incluyen pulgadas. Pro babilid ad : Qu é tan probable será qu e algo su ceda. lín eas. geom etría. pu eden recon ocer cu an do com eten errores de procedim ien to y saben cóm o corregir los m ism os. Se n tid o n u m é rico : La capacidad de recon ocer n ú m eros. Al progresar en su edu cación . su estu dio form al com ien za m ás tarde. su perficies y sólidos. Ge o m e tría: Un a ram a de las m atem áticas qu e trata con m edidas. Usan operacion es m atem áticas qu e requ ieren de h acer estim acion es. galones. toneladas. Razo n am ie n to m ate m ático : El razon ar con u n problem a m atem ático lógicam en te para llegar a las respu estas. y están u tilizan do el len gu aje m atem ático para h ablar sobre lo qu e están h acien do. Sim e tría: La propiedad de u n objeto cu an do las características (form a. los n iñ os cada vez m ás van dem ostran do qu e com pren den por qu é están u tilizan do cada destreza m atem ática en particu lar. m edir o h acer u n a estim ación . m u ltiplicar y dividir—y tam bién están u tilizan do operacion es m atem áticas com o con tar. leer gráficas y tablas. Cómo es la enseñanza efectiva de las matemáticas Com o resu ltado de fortalecer los program as de estu dios de las m atem áticas en las escu elas de n u estro país. A ritm é tica: Un a ram a de las m atem áticas qu e se en señ a a los n iñ os en prim aria. propiedades y relacion es en tre pu n tos. El con tar a las person as m edian te u n cen so es u n a actividad de la estadística. probabilidad. Lo s n iñ o s p articip an activam e n te e n e l e stu d io d e las m ate m áticas: Los n iñ os realizan tareas qu e requ ieren de in vestigación . Están h ablan do y escribien do sobre su s explicacion es del razon am ien to m atem ático qu e h an u tilizado. Se trata de n ú m eros y cóm o u tilizarlos en operacion es básicas com o su m ar.Glosario Á lge bra: Un tipo de m atem áticas avan zadas en la qu e las letras del alfabeto represen tan n ú m eros descon ocidos. la geom etría com ien za recon ocien do form as y patron es. In volu cra el in ten to por iden tificar qu é es im portan te y qu é n o lo es para resolver u n problem a y para explicar o ju stificar u n a solu ción . Es u n área im portan te de las m atem áticas y u n a m ateria qu e se debe presen tar a los n iñ os m edian te ju egos de azar.

los m aestros están u san do varias m an eras para determ in ar si los n iñ os saben y com pren den con ceptos m atem áticos. ¿Las disfru ta? ¿Participa activam en te? ¿Com pren de las tareas y las realiza con precisión ? Si el m aestro in dica qu e su n iñ o está ten ien do problem as con las m atem áticas. los asesoram ien tos o exám en es deben estar alin eados con la en señ an za. Lo s n iñ o s e stán u tilizan d o las co m p u tad o ras ad e cu ad am e n te : Están u san do com pu tadoras para ten er acceso a program as qu e les presen tan problem as in teresan tes para resolver qu e n o estarían a su disposición sin el u so de esta tecn ología. y los resu ltados se com parten con los padres. proyectos in depen dien tes. Adem ás de los asesoram ien tos qu e exige la ley NCLB. y otros exám en es escritos. Lo s n iñ o s se e sfu e rzan p o r alcan zar n o rm as altas y so n ase so rad o s re gu larm e n te p ara d e te rm in ar cu ál h a sid o su p ro gre so : La ley. trabajos de in vestigación cien tífica y por lo tan to com probados. Despu és de qu e el m aestro lo revise. directores y otras person as in teresadas. Que ningún niño se quede atrás del 2001 (con ocida com o NCLB por su s siglas en in glés). Sin e m bargo . segú n las n orm as qu e defin e el estado en el cu al residen . Si su escu ela n o tien e u n m an u al escolar. Si su niño mayor está teniendo dificultades para cu m plir con su tarea. Algu n as de estas m an eras son pregu n tas de respu esta abierta en qu e los estu dian tes escriben sobre los pasos o el proceso de la lógica qu e h an u tilizado para resolver los problem as m atem áticos. h aga las sigu ien tes pregu n tas cu an do se cite con el director o los m aestros: 62 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 63 . ¡n o h aga la tare a p o r su n iñ o ! Lim ite su ayu da a solo asegu rarse qu e su n iñ o com pren de lo qu e se le está pidien do qu e h aga y qu e ten ga los ú tiles escolares qu e n ecesita para lograrlo. m aestros. u san do cu rrícu los qu e con ten gan com o fu n dam en to. exige qu e todos los n iñ os apren dan m atem áticas con m aestros qu e h an sido capacitados adecu adam en te para poder en señ ar efectivam en te. pregu n te qu é cosas específicas pu ede h acer u sted para ayu darle. por lo tan to. El u so de la calcu ladora n u n ca debe reem plazar u n con ocim ien to com pleto de las operacion es m atem áticas básicas. Pida al director de la escu ela u n m an u al escolar o gu ía cu rricu lar para las m atem áticas. El plan de estu dios basado en las n orm as académ icas de cada estado se debe en señ ar a todo salón de clases. La ley requ iere asesoram ien tos an u ales en m atem áticas para los alu m n os en tre el tercero a octavo grado. Lo s n iñ o s e stán ap re n d ie n d o a u tilizar las calcu lad o ras ad e cu ad am e n te : Están u san do calcu ladoras n o com o m u letas sin o com o h erram ien tas para h acer operacion es con n ú m eros m ayores. Aqu í le su gerim os algu n as cosas qu e u sted pu ede h acer para ayu dar a su h ijo a ten er éxito com o estu dian te de m atem áticas: Visite la e scu e la d e su n iñ o . pida qu e su n iñ o lo traiga a casa para qu e u sted pu eda leer los com en tarios o apu n tes qu e el m aestro h a h ech o y pu eda determ in ar si la tarea se realizó debidam en te. Re vise la tare a d e m ate m áticas al igu al qu e las o tras tare as : Gen eralm en te es u n a bu en a idea revisar qu e el n iñ o más pequeño termine con sus tareas.Cómo ayudar a su hijo a tener éxito como estudiante de matemáticas A ve ce s lo s n iñ o s trabajan co n o tro s n iñ o s: A veces trabajan en equ ipo para h acer n u evos descu brim ien tos. revise su trabajo tam bién . Dem asiada participación de los padres en la tarea escolar pu ede resu ltar en qu e los n iñ os depen dan de ella—y redu cen el valor de la tarea realizada com o u n m edio para lograr qu e los n iñ os se in depen dicen y sean respon sables. Reú n ase con su m aestro y pregú n tele de qu é m an era el n iñ o aborda las m atem áticas. D e scu bra si e l m ae stro d e su n iñ o e stá altam e n te calificad o o cap acitad o y si la e scu e la se ad h ie re a las n o rm as e d u cativas e statale s p ara la e n se ñ an za d e las m ate m áticas . sacar con clu sion es y dialogar sobre con ceptos y operacion es m atem áticas.

In ve stigu e si su e scu e la tie n e u n sitio We b y si lo tie n e . plan es de estu dio y fech as im portan tes para los exám en es del distrito y del estado. técn icos en com pu tación . ap u n te la d ire cció n e le ctró n ica . o diseñ ador de m odas o de edificios. pida el in form e de evalu ación de la ley Que ningún niño se quede atrás para su escu ela. Se ñ ale qu e m u ch o s trabajo s e x ige n d e stre zas m ate m áticas. Men ción ele qu e las m atem áticas se u san en otros trabajos com o el ser du eñ o de u n n egocio. todos los días. Desde las estadísticas qu e se u tilizan en el m u n do deportivo h asta los precios de la ropa en rebaja o la can tidad de gasolin a qu e se n ecesita para viajar de u n a ciu dad a otra. 64 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas 65 . Hágale saber qu e ten er destrezas m atem áticas fu ertes le abrirá m u ch as oportu n idades profesion ales.—¿Qu é m étodos y m ateriales para la en señ an za de las m atem áticas se u tilizan aqu í? ¿Los m étodos qu e u san se basan en eviden cias cien tíficas sobre lo qu e está com probado fu n cion a m ejor? ¿Los m ateriales están al día? —¿Cu án to tiem po se dedica a la en señ an za de las m atem áticas? —¿Cóm o asesoran el progreso estu dian til en las m atem áticas? ¿Qu é exám en es u san ? ¿Cu áles son los resu ltados en esta escu ela en los exám en es estatales en m atem áticas? —¿Esta escu ela se adh iere a las n orm as edu cativas para la en señ an za de las m atem áticas y su s gu ías cu rricu lares? —¿Los m aestros de m atem áticas están altam en te capacitados en esta escu ela? ¿Cu m plen con los requ isitos de acreditación estatal y con ocim ien to en su área de especialización ? Si todavía n o lo h a visto. Los sitios Web de las escu elas le pu eden dar acceso in m ediato a todo tipo de in form ación . ser u n agen te de ven tas. Ayu de a su n iñ o a apren der cóm o u tilizar las calcu ladoras—pero n o perm ita qu e se fíe solo de ellas para resolver problem as m atem áticos. Perm itir qu e su n iñ o le vea u san do las m atem áticas—sin tem or —ren dirá resu ltados m u ch o m ejores en crear u n a actitu d positiva qu e el solo decirle qu e las tien e qu e apren der. itin erarios. con tadores y ban qu eros. carpin tero. in clu yen do las tareas. electricista o m ecán ico. por ejem plo. Su n iñ o pu ede recon ocer qu e m u ch as person as deben ten er destrezas m atem áticas bu en as para desem peñ ar su s carreras—los cien tíficos. Alién telo a u sar com pu tadoras para profu n dizar lo qu e está apren dien do y para en con trar ju egos m atem áticos y sitios Web relacion ados con las m atem áticas qu e au m en ten su in terés por su estu dio. m édicos. Ayu d e a su n iñ o a ve r qu e las m ate m áticas qu e e stá ap re n d ie n d o so n p arte ín te gra d e su vid a co tid ian a . las m atem áticas son im portan tes para todos. pu ede ser qu e n o se dé cu en ta qu e m u ch os otros trabajos requ ieren de destrezas m atem áticas. Desafíe al n iñ o a resaltar en las m atem áticas y fom en te su in terés al realizar los tipos de actividades qu e se su gieren en este folleto e in ven tar m u ch as m ás actividades por su cu en ta. D e m u é stre le qu e a u ste d le gu stan las m ate m áticas . Fije n o rm as altas p ara e l re n d im ie n to acad é m ico e n las m ate m áticas p ara su n iñ o . Estos in form es dem u estran cóm o se com para su escu ela con otras en el distrito e in dican qu é tan bien están desem peñ an do su tarea edu cativa. Sin em bargo. Ayu de a su n iñ o a en lazar su s m atem áticas "escolares" a even tos prácticos. Estim u le su in te ré s e n la te cn o lo gía. ser plom ero.

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h an provisto m ateriales y su geren cias. esta ley—en asociación con los padres.gov o llam e gratis al 1-800-USA-LEARN. in clu yen do m ás destacadam en te.n och ildleftbeh in d. las com u n idades. los adm in istradores y m aestros de las escu elas—bu sca asegu rar qu e todo n iñ o en los Estados Un idos reciba u n a edu cación excelen te y qu e n in gú n n iñ o se qu ede atrás. Mayores opcion es para los padres. y h an con tribu ido gen erosam en te sobre la base de su s experien cias. el Presiden te George W. con la ayu da de Lin da Darby para la edición revisada pu blicada en 1999. La Ley con tien e los cu atro prin cipios básicos de la reform a edu cativa del Presiden te: 5 5 5 5 Mayor respon sabilidad por los resu ltados. de la Fu n dación Nacion al de Cien cias y Dan iel Berch del In stitu to Nacion al para la Salu d In fan til y el Desarrollo Hu m an o. Este folleto h a sido posible gracias a la ayu da de m u ch as person as den tro del Departam en to de Edu cación y m ú ltiples organ izacion es extern as. Adicion alm en te exten dem os n u estro agradecim ien to especial a Todd May y Kathy Perkinson de la Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias por su ayuda en el diseño. 76 Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas Cómo ayudar a su hijo con las matemáticas . Bu sh aprobó la ley edu cativa de 2001. Para obten er m ayor in form ación sobre la ley Que ningún niño se quede atrás. Esta n u eva ley represen ta su plan de reform a edu cativa y con tien e los cam bios de m ayor im pacto al Acta de Edu cación Prim aria y Secu n daria desde qu e ésta en tró en vigen cia en 1965. Las ilu stracion es fu eron h ech as por Adjoa Bu rrowes y Joe Matos. Que ningún niño se quede atrás El 8 de en ero del 2002.Reconocimientos Esta pu blicación fu e escrita origin alm en te por Patsy Kan ter. desarrollo. qu ien es h an redactado su con ten ido. m arcan do h ttp:/ / www. Con trol y flexibilidad a n ivel local. visite el sitio Web. Revision es a la edición actu al fu eron h ech as por Dou glas Carn in e y Fran Leh r. y Un én fasis en las técn icas de en señ an za efectivas y com probadas. producción y distribución de este folleto. En resu m en . La n u eva ley cam bia el papel del gobiern o federal en la edu cación al pedir qu e las escu elas en los Estados Un idos describan su éxito a base de los qu e cada estu dian te logre. Que ningún niño se quede atrás (NCLB. a Mark Sau l. la redacción. por su s siglas en in glés).

C. SW • Wash in gton D.Departmento de Educación de los Estados Unidos Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias 400 Marylan d Aven u e. 20202 .

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