Etapas del Desarrollo Humano

Juntamente con el desarrollo se enuncia el crecimiento, la maduracin y el aprendizaje como trminos de un proceso que son muy similares y fciles de confundir; no significan lo mismo. Desarrollo: Se aplica a los cambios en composicin y complejidad. Crecimiento: Es el aumento de talla y peso. Maduracin: Es el desenvolvimiento de cualidades o notas heredadas que no son provocadas ni por la experiencia ni por la ejercitacin. Es un factor esencial en la determinacin de las capacidades para aprender. Aprendizaje: Constituye aquellos cambios en estructuras anatmicas y en las funciones psicolgicas que resultan de las actividades propias del nio. Madurez y Aprendizaje son 2 trminos que corren ntimamente ligados como Desarrollo y Crecimiento. Etapa Pre-natal: Es el perodo que corre de la gestacin hasta el nacimiento. Esta etapa es decisiva en la vida del nio. Esta etapa abarca tres fases: 1. Fase Germinal, 2. Fase Embrionaria. Perodo de embarazo, 3. Fase Fetal. Etapa de la Infancia: Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los 6 o 7 aos. Desarrollo Fsico y motor:

Aparecen los primeros actos reflejos. Realiza movimientos espontneos e indiferenciados Reacciones emocionales indiscriminadas de agitacin y excitacin que acompaan a los movimientos espontneos y que se producen ante estmulos agradables o desagradables. Desarrollo Cognoscitivo:

1. 2.

Perodo de inteligencia senso-motora. Perodo de inteligencia concreta. Desarrollo Afectivo, Sexual, Social: Fase Oral Fase Anal Fase Elptica

Etapa de la Niez: Es la etapa comprendida entre los 6 y los 12 aos. Corresponde al ingreso del nio a la escuela. El nio al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales. Funcin Cognoscitiva: El nio desarrolla la percepcin, la memoria, razonamiento, etc. Funcin Afectiva: El nio desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno, autoestima, etc. Funcin Social: Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la interioridad. Son tremendamente imitativos, de aqu que necesiten el buen ejemplo de sus padres. El nio se vuelve ms objetivo y es capaz de ver la realidad tal como es. Suma, resta, multiplica y divide cosas, no nmeros. Adquiere un comportamiento ms firme sobre sus realidades emocionales. Etapa de la Adolescencia: Es la etapa en que el individuo deja de ser un nio, pero sin haber alcanzado an la madurez del adulto. Se considera que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 aos en las mujeres y a los 13 aos en los hombres. En la adolescencia se distinguen 2 etapas: 1. Pre-adolescencia (fenmeno de la pubertad) Adolescencia propiamente dicha. 1) La Pre-adolescencia:

2.

Desarrollo Fsico: Se produce una intensa actividad hormonal. Se inicia a los 11 o 12 aos en las mujeres y a los 13 o 14 aos en los hombres. En las mujeres aparece la primera menstruacin y en los hombres la primera eyaculacin. En ambos sexos aparece el vello pbico. Se da tambin un rpido aumento en la estatura, incremento del peso, aparicin de caracteres sexuales secundarios; en las mujeres: senos, caderas, etc. En los hombres: mayor desarrollo muscular, fuerza fsica, aumenta el ancho de la espalda, cambio de voz, pilosidad en el rostro, etc. Desarrollo Cognoscitivo: No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que podra ser. Usa con mayor facilidad los procedimientos lgicos: anlisis, sntesis. Descubre el juego del pensamiento. Desarrolla su espritu crtico. Discute para probar su capacidad y la seguridad del adulto. En ocasiones es fantasioso, pero con poca frecuencia. Hay una proyeccin de s en el porvenir, pero tambin a veces evade lo real. Desarrollo Tendencial: Tiene necesidad de seguridad pero a la vez necesidad de independencia de sus padres. Esto hace que despierte la necesidad de libertad, de ser independiente y libre, para ello emplea la desobediencia como una necesidad. Desarrollo Afectivo: Gran intensidad de emociones y sentimientos. Hay desproporcin entre el sentimiento y su expresin.

Las manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en tics nerviosos, muecas, refunfuos, gestos bruscos, gritos extemporneos. Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez. Desarrollo Social: Creciente emancipacin de los padres. Busca la independencia pero a la vez busca proteccin de ellos. Se da mucha falta de comprensin (con sus padres) Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de afiliacin y de sentirse aceptado y reconocido por los de su entorno. Su principal inters son las diversiones, el deporte, etc. Desarrollo Sexual: Tendencia a la separacin entre chicos y chicas. Gran curiosidad por todo lo relacionado con la sexualidad. Desarrollo Moral: Va pasando de la heteronoma a la autonoma. Aqu influye mucho la moral de la familia como testimonio. As el adolescente ser capaz de: Fijar metas y objetivos propios. Organizar su actividad en conformidad con proyectos. Organizar mejor y eficientemente su tiempo libre. Desarrollo Religioso: El desarrollo religioso puede ser problemtico cuando: Los padres no dan testimonio, usan la religin como disciplina y no son estables. Cuando el muchacho encuentra serias dificultades en el ramo de la sexualidad. Cuando la religin en el ambiente social, considerado como "cosa de mujeres". Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido formalista y separada de la vida. 2) La Adolescencia propiamente dicha: Desarrollo Cognoscitivo: La adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento lgico formal. As su pensamiento es ms objetivo y racional. Desarrollo Motivacional: Segn Schneiders, en el adolescente sobresalen los siguientes motivos:

Necesidad de seguridad. Necesidad de independencia. Necesidad de experiencia. Necesidad de integracin (de identidad). Necesidad de afecto. Desarrollo Afectivo: Es difcil establecer si la adolescencia es o no un perodo de inestabilidad emotiva. Pero nada impide reconocer la riqueza emotiva de la vida del adolescente y su originalidad. El adolescente es variado en su humor. Desarrollo Social: A medida que crece, son mayores y ms variadas sus experiencias sociales.

Este mayor contacto con la sociedad favorece un conocimiento ms real de la sociedad. Mayor conciencia de los dems, as como una progresiva conciencia de pertenencia a una clase social. Otras tendencias importantes son la madurez de la adaptacin heterosexual, la bsqueda de status en el grupo de compaeros de la misma edad y la emancipacin de la familia. En este proceso de socializacin encontramos en el adolescente una serie de oscilaciones tales como: Oscilacin entre excitacin y depresin: trabajo y ocio, buen humor y llanto. Oscilacin entre sociabilidad e insociabilidad: delicados e hirientes, tratables e intratables. Oscilaciones entre confianza y desconfianza de s mismos. Oscilaciones entre vida heroica y sensualidad. Desarrollo Sexual: La sexualidad del adolescente no es slo un fenmeno psico-fisiolgico, sino tambin socio-cultural. Los valores, costumbres y controles sexuales de la sociedad en que vive el adolescente determinan en gran parte su actitud y comportamiento psicosexual. Desarrollo Moral: La moral para los adolescentes no es una exposicin de principios, ni un conjunto de convenciones sociales, es, ante todo un comprometer todo su ser a la bsqueda de la imagen ideal de s mismo, donde pone a prueba la fuerza de voluntad, la solidez de las posibilidades y cualidades personales. Hay algunos valores morales que ellos prefieren por ser ms brillantes, nobles y porque exigen un don de s ms absoluto.

El sentido del honor: sentimiento de la nobleza y de la dignidad del hombre frente al hombre. La sinceridad, signo de una personalidad que se afirma. La valenta, motor de muchos actos. La lealtad. Desarrollo Religioso: En la adolescencia se pone en movimiento exigencias particulares como el encuadramiento del propio yo en un mundo que tiene un sentido absoluto; estas exigencias hallan respuesta slo en una especfica dimensin religiosa. En esta edad, lo trascendente es afirmado como tal. Sin duda que para esto influye la educacin dada por los padres, la educacin de la escuela y el medio ambiente. Etapa de la Juventud: Es la etapa comprendida entre los 18 a los 25 aos. El joven es capaz de orientar su vida y de ir llegando a la progresiva integracin de todos los aspectos de su personalidad. Desarrollo Cognoscitivo: El joven es ms reflexivo y analtico. Es la mejor poca para el aprendizaje intelectual, porque el pensamiento ha logrado frenar cada vez ms los excesos de la fantasa y es capaz de dirigirse ms objetivamente a la realidad. Tiene ideas e iniciativas propias, pero no deja de ser un idealista; sus ideales comienzan a clarificarse. De ah nace el deseo de comprometerse. Desarrollo Moral: Los valores empiezan a tener jerarqua en la que predomina la justicia y es capaz de distinguir lo prioritario y lo urgente. Rechaza la imposicin, no con agresividad sino con una sana rebelda. Asume una conciencia propia de sus actos y les da el valor moral que les corresponde.

Desarrollo Vocacional: Es el momento en el que el joven se orienta hacia una profesin, hacia el mundo del trabajo, todo se concretiza en el Proyecto de Vida. Ese proyecto es el conjunto de valores en el que es joven crece, le da una orientacin a la propia vida y lo orienta dinmicamente hacia el futuro. Desarrollo Afectivo y Sexual: Mirando hacia atrs, un joven se re de sus fracasos sentimentales, porque empieza a descubrir lo que realmente es el amor. Desarrollo Social: Frente a los dems, el joven acta responsablemente, es decir, haciendo uso de su libertad es capaz de responder de cada uno de sus actos, de tener conciencia de lo que dice y hace en orden a la realizacin del proyecto de vida. Esto significa que el joven: Asume la vida como tarea Es consciente de su solidaridad con los dems Est convencido que su vida es para los dems Est abierto a nuevas responsabilidades Desarrollo Religioso: En el joven se verifican profundas transformaciones en el pensamiento religioso. As, el joven fundamenta crticamente la religin con mayor base motivacional, pero tambin puede acentuar su crtica sobre determinadas formas institucionales que se oponen al ideal de un pueblo de Dios en marcha. Etapa de la Adultez: Es la etapa comprendida entre los 25 a los 60 aos aproximadamente. En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biolgico y psquico. Su personalidad y su carcter se presentan relativamente firmes y seguros, con todas las diferencias individuales que pueden darse en la realidad. El adulto maduro se adapta por completo a la vida social y cultural. Ejerce plenamente su actividad profesional, cvica y cultural. Es la etapa de mayor rendimiento en la actividad. Etapa de la Ancianidad: La etapa final de la vida, conocida tambin como tercera edad, se inicia aproximadamente a los 60 aos. Se caracteriza por una creciente disminucin de las fuerzas fsicas lo que a su vez ocasiona en la mayora una sensible y progresiva baja de las cualidades de su actividad mental.

VIERNES, 18 DE MARZO DE 2011

Etapas del desarrollo humano

La etapa pre-natal Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepcin del nuevo ser hasta su nacimiento. Pasa por tres periodos: * Periodo zigtico: Se inicia en el momento de la concepcin, cuando el espermatozoide fecunda al vulo y se forma el huevo o zigoto. Este comienza entonces a dividirse y subdividirse en clulas y aumenta de tamao hasta formar el embrin, que al final de la segunda semana se arraiga en el tero. * Periodo embrionario: Dura unas 6 semanas, en las cuales el embrin se divide en tres capas que se van diferenciando hasta formar el esbozo de los diversos sistemas y aparatos corporales. * Periodo fetal: Es la culminacin del embrin. El feto ya tiene la definida forma de un ser humano, que despus de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses, abandona el claustro materno en el acto del nacimiento. La Infancia Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete aos. Desarrollo fsico y motor: El neonato pesa normalmente entre 2.5 a 3 kgs y tiene una estatura promedio de 0.50 m. Tiene una cabeza desproporcionada en relacin con su cuerpo y duerme la mayor parte de tiempo. Pero no es un ser completamente pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los estmulos de su nuevo ambiente.

Aparecen los primeros actos reflejos: i.Succin del pecho materno ii.Contraccin pupilar. iii.Reaccin ante sonidos fuertes y ante diversos sabores.

Realiza movimientos espontneos e indiferenciados: i.Agita y retuerce su cuerpo ii.Mueve los brazos y piernas (pedalea) Reacciones emocionales indiscriminadas de agitacin y excitacin que acompaan a los movimientos espontneos y que se producen ante estmulos agradables o desagradables. En el desarrollo motor observamos lo siguiente:

A las 15 semanas: Puede coger un objeto perfectamente. A las 25 semanas: Se sienta solo. A las 45 semanas: Gatea A los 15 meses: Ya camina solo. A los 2 aos: Sube las escaleras solo. A los 3 aos: Corre de una manera ms uniforme, puede lavarse y secarse las manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al bao, responder a instrucciones. Desarrollo cognoscitivo: Segn Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 aos, pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia: 1. Periodo de inteligencia senso motora: El infante se interesa en ejercitar sus rganos sensoriales, sus movimientos y su lwnguaje que le van permitiendo el ir afrontando determinados problemas. As, entre los 5 y 9 meses, el beb mover su sonaja para escuchar el ruido. 2. Periodo de la inteligencia concreta: A. Fase del pensamiento simblico (2 4 aos) Aqu el nio lleva a cabo sus primeros tentativos relativamente desorganizados e inciertos de tomar contacto con el mundo nuevo y desconocido de los simbolor. Comienza la adquisicin sistemtica del lenguaje gracias a la aparicin de una funcin simblica que se manifiesta tambin en los juegos imaginativos. Por ejemplo, el nio que le regalaron una pelota grande y de colores que est colocada como un adorno. Sus hermanos salen a jugar (sin llevar la pelota de siempre, sucia y pequea) y le dicen al nio que traiga la pelota; l llevar la que est de adorno porque para l no hay ms pelota que la que le regalaron. B. Fase del pensamiento intuitivo (4 7 aos) Se basa en los datos perceptivos. As dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el nio dir que hay ms en el vaso largo. En este periodo el desarrollo del nio va consiguiendo estabilidad poco a poco, esto lo consigue creando una estructura llamada agrupacin. El nio comienza a razonar y a realizar operaciones lgicas de modo concreto y sobre cosas manipulables. Encuentra caminos diversos para llegar al mismo punto (sabe armar rompecabezas).

En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo gira entorno al "yo" del infante y es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de los dems. Tambin en este periodo predomina el juego y la fantasa, por lo que el infante gusta de cuentos, fbulas, leyendas. Mediante su exaltada fantasa dota de vida a los objetos y se crea un mundo psicolgico especial. Desarrollo afectivo, sexual y social: Se distinguen tres fases: Fase oral: El nio nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras se nutre tiene las primeras relaciones con los dems, creando de este modo un nexo entre afecto y nutricin y entre necesidad de los otros y actividad oral. El nio llevar para experimentar y comunicar con los dems: todo a la boca, (siente placer). La relacin oral incluye la comunicacin travs del tacto, el olor, la posicin del cuerpo, el calor, los nexos visuales, el rostro de la madre, etc. Esta etapa se supera, pero siempre nos quedan rezagos tales como mascar chicle, fumar, llevar objetos a la boca.

Fase anal: Se denomina as porque el nio ya comienza a controlar sus esfnteres y obtiene un placer reteniendo los movimientos intestinales que estimulaban la mucosa anal. Hay que tener en claro que el control de la defecacin se alcanza slo luego que ha sido posible el control muscular a travs de la maduracin de los rasgos nerviosos de la mdula espinal. Por tanto una educacin prematura a la limpieza lleva a fijar a la mente en el carcter anal; por ejemplo: El avaro. El coleccionar objetos es un rezago de analidad. Fase elptica: El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor del sexo opuesto. El nio se apega a la madre y la nia al padre. El nio es posesivo, de aqu que el padre es sentido un intruso y un rival (complejo de edipo). En esta rivalidad frente al padre, el nio teme ser destruido por el padre (complejo de castracin). Al mismo tiempo nace una angustia en el nio o por el temor confirmado de poder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a un padre que, pese a todo, lo quiere (sentimiento de culpa). Finalmente el nio descubre que para llegar a poseer a su madre tiene que llegar a ser todo un hombre como su padre (principio de identificacin). Aqu es cuando el nio comienza a interiorizar las normas de los padres conformndose el "super yo". Analgicamente se llega a la identificacin de la nia con su madre. La mayora de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en un Edipo no resuelto. Son manifestaciones de una fijacin en esta etapa cuando hay falta de identificacin con su propio sexo. Concluimos afirmando que, en esta etapa, el nio aprende a ser varn y la nia a ser mujer.

La Niez Se sita entre los 6 y 12 aos. Corresponde al inglreso del nio a la escuela, acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina tambin "periodo de la latencia", porque est caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad. Las socializad que comienza a desarrollar es "egocntrica": "Todo sale de m y vuelve a m", "Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen jugar, le invitan al cine o un helado". El nio, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales. F. Cognoscitivas: El nio desarrolla la percepcin, la memoria, razonamiento, etc. F. Afectivas: En cuanto que el nio sale del ambiente familiar donde es el centro del cario de todos para ir a otro ambiente donde es un nmero en la masa; donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno amor propio, estima de s, etc. F. Social: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son ms incidentes sobre la personalidad. Caractersticas principales en esta etapa:

Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la interioridad. Son tremendamente imitativos, de aqu que necesiten el buen ejemplo de sus padres. El nio se vuelve ms objetivo y es capaz de ver la realidad tal como es. Suma, resta, multiplica y divide cosas, no nmeros. Adquiere un comportamiento ms firme sobre sus realidades emocionales. La Adolescencia Es la etapa en que el individuo deja de ser un nio, pero sin haber alcanzado an la madurez del adulto. Sin embargo, es un trnsito complicado y difcil que normalmente debe superar para llegar a la edad adulta. Se considera que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 aos promedio, en las mujeres y a los 13 aos en los varones. Este es el momento en que aparece el periodo de la pubertad, que cambia al individuo con respecto a lo que hasta entonces era su niez. En la adolescencia se distinguen dos etapas:

1) Pre-adolescencia (fenmeno de la pubertad) 2) Adolescencia propiamente dicha. 1. La Preadolescencia:

Desarrollo fsico: Se produce una intensa actividad hormonal. Se inicia a los 11 o 12 aos en las mujeres y a los 13 o 14 aos en los varones. En las mujeres aparece la primera menstruacin y en los varones la primera eyaculacin; pero en ambos todava sin aptitud para la procreacin. En ambos sexos aparece el vello pbico. Se da tambin un rpido aumento de estatura, incremento en el peso, aparicin de caracteres sexuales secundarios; en las mujeres: senos, caderas, etc. En los varones: Mayor desarrollo muscular, fuerza fsica, aumenta el ancho de la espalda, cambio de voz, pilosidad en el rostro, etc.

Desarrollo cognoscitivo: i.No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que podra ser. ii.Usa con mayor facilidad los procedimientos lgicos: anlisis, sntesis Descubre el juego del pensamiento. iii.Desarrollo su espritu crtico. iv.Discute para probar su capacidad y la seguridad del adulto. v.En ocasiones es fantasioso, pero con poca frecuencia. Hay una proyeccin de s en el porvenir; pero tambin a veces evade lo real. Desarrollo tendencial: i.Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una necesidad de independencia de sus padres. ii.Esto hace que despierte la necesidad de libertad, de ser independiente y libre; para ello emplea la desobediencia como una necesidad. Desarrollo afectivo: i.Gran intensidad de emociones y sentimientos. ii.Hay desproporcin entre el sentimiento y su expresin. iii.Las manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en tics nerviosos, muecas, refunfuos, gestos bruscos, gritos extemporneos. iv.Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez. Desarrollo social:

i.Busca la independencia pero a la vez busca proteccin en ellos. ii.Se da mutua falta de comprensin (con sus padres) iii.Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de afiliacin y de sentirse aceptado y reconocido por los de su entorno. iv.Su principal inters son las diversiones, el deporte, etc. Desarrollo sexual: i.Tendencia a la separacin entre chicos y chicas. ii.Gran curiosidad por todo lo relacionado con la sexualidad Desarrollo social: i.Va pasando de la heteronoma a la autonoma. ii.Aqu influye mucho la moral de la familia como testimonio. As el adolescente ser capaz de: Fijar metas y objetivos propios. Organizar su actividad en conformidad con sus proyectos. Organizar mejor y eficientemente su tiempo libre. Desarrollo religioso:

El desarrollo religioso puede ser problemtico cuando:

Los padres no dan testimonio, usan la religin como disciplina y no son estables. Cuando el muchacho encuentra serias dificultades en el ramo de la sexualidad. Cuando la religin, en el ambiente social, es considerado como "cosa de mujeres", "pueril". Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido formalista y separada de la vida. De lo contrario el desarrollo religioso es satisfactorio.

2. La Adolescencia propiamente dicha:

Desarrollo Cognoscitivo: La adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento lgico formal. As su pensamiento es ms objetivo y racional. El adolescente empieza a pensar abstrayendo de las circunstancias presentes, y a elaborar teorasde todas las cosas. Es capaz de raciocinar de un modo hipottico deductivo, es decir, a partir de hiptesis gratuitas y, procediendo nicamente por al fuerza del mismo raciocinio, llegar a conclusiones que pueden contradecir los datos de la experiencia. La adolescencia es tambin la edad de la fantasa, suea con los ojos abiertos ya que el mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona suficiente materia a las desmedidas apetencias de sentir y as se refugia en u mundo fantasmagrico donde se mueve a sus anchas. Es tambin la edad de los ideales. El ideal es un sistema de valores al cual tiende por su extraordinaria importancia. El adolescente descubre estos valores y trata de conquistarlos para s y para los dems. Aunque este hecho no afecta a todos los adolescentes. Depende de la formacin recibida.

Desarrollo motivacional: Segn Schneiders , en el adolescente sobresalen los siguientes motivos: Necesidad de seguridad: Se funda en un sentimiento de certeza en el mundo interno (estima de s, de sus habilidades, de su valor intrnseco, de su equilibrio emocional, de su integridad fsica) y externo (econmica, su statuts en la familia y en el grupo). El adolescente puede sufririnseguridad por los cambios fisiolgicos, la incoherencia emotiva o por la falta de confianza en los propios juicios y decisiones. Necesidad de independencia: Ms que una existencia separada y suficiencia econmica, significa, sobre todo, independencia emocional, intelectual, volitiva y libertad de accin. Se trata de una afirmacin de s. Necesidad de experiencia: Fruto del desarrollo y la maduracin que en todos sus aspectos son dependientes de la experiencia. Este deseo de experiencia se manifiesta claramente en las actividades "vicarias" (TV,radio, conversacin, cine, lecturas, juegos, deportes). Por esto mismo se meten en actividades poco recomendables: alcohol, drogas, etc. Necesidad de integracin (de identidad): Que es un deseo inviolable y de valor personal. Necesidad de afecto: Sentir y demostrar ternura, admiracin, aprobacin). Desarrollo afectivo: Es difcil establecer si la adolescencia es o no un periodo de mayor inestabilidad emotiva . Pero nada impide reconocer la riqueza emotiva de la vida del adolescente y su originalidad.

La sensibilidad avanza en intensidad, amplitud y profundidad. Mil cosas hay ante las que ayer permaneca indiferente y, hoy, patentizar su afectividad. Las circunstancias del adolescente, como la dependencia de la escuela, del hogar, le obligan a rechazar hacia el interior las emociones que le dominan. De ah la viveza de su sensibilidad: al menor reproche se le ver frecuentemente rebelde, colrico. Por el contrario, una manifestacin de simpata, un cumplido que recibe, le pondrn radiante, entusiasmado, gozoso. El adolescente es variado en su humor.

Desarrollo social: Tanto el desarrollo cognoscitivo, como el motivacional y afectivo agilizan el proceso de socializacin. El adolescente tiene en su comportamiento social algunas tendencias que conviene resear:

A medida que crece, son mayores y ms variadas sus experiencias

sociales.

Este mayor contacto con la sociedad favorece un conocimiento ms real de la sociedad. Mayor conciencia de los dems, as como una progresiva conciencia de pertenencia a una clase social Otras tendencias importantes son la madurez de la adaptacin heterosexual, la bsqueda de status en el grupo de compaeros de la misma edad y la emancipacin de la familia. En este proceso de socializacin encontramos en el adolescente una serie de oscilaciones tales como:

Oscilacin entre excitacin y depresin, trabajo y ocio, buen humor y llanto. Oscilacin entre sociabilidad e insociabilidad: delicados e hirientes, tratables e intratables. Oscilaciones entre confianza y desconfianza de s mismos. Oscilaciones entre vida heroica y sensualidad. En esta poca aparecen rivalidades y luchas para obtener el poder y ejercerlo sobre lso dems. Prueba sus fuerzas fsicas y as se convierte en agresivo, lo que se manifiesta con ciertos actos exteriores (se golpean unos a otros), palabras agresivas (se insultan), manifestaciones reprimidas y ocultas, agresividad contra s mismos, agresividad contra las cosas. La situacin del adolescente frente a la familia es ambivalente: Por una parte est la emancipacin progresiva de la familia, lo que implica un riesgo; y por otra, el adolescente percibe que su familia es fuente de seguridad y ayuda, con miedo a perderla. Esta situacin puede o no ser conflictiva. Depende cmo los hijos son educados. Ser entonces, conflictiva:

Por las relaciones personales precedentes defectuosas.

Por el sentido de inutilidad por parte de los padres. Por sobreproteccin parental o por abandono. Por dudas de parte de los padres en torno a la resposabilidad de sus hijos. Por el fenmeno de la constancia perceptiva, a travs de la cual a los hijos se les ve siempre "nios". Por las frustraciones de los padres proyectadas a sus hijos que llevan a una identificacin a la inversa y a una mala interpretacin. Los padres afrontan los problemas de hoy en contexto de ayer. Por el hecho de que los padres son adultos y representan a la clase privilegiada, que niega al adolescente el "status" del mismo genero. Por el conflicto de generaciones" debido a los contrastes que pueden surgir por la diferencia de edad entre dos generaciones. Una lnea de solucin est en la comprensin, en un gradual proceso decisional comunitario. Durante la adolescencia, la escuela favorece la reorganizacin de la solidaridad sobre la base de la independencia. La escuela facilita:

La emancipacin de los padres Un status autnomo fundado sobre su propia accin. La constitucin de grupos Una mayor independencia volitiva al tratar con los adultos.

Pero tambin la escuela puede presentar los siguientes obstculos:

Puede desatender problemas vitales (si se limita a lo intelectual) Ignora al estudiante como individuo (slo exige rendimiento) Prolonga las relaciones adulto nio. Algunas escuelas son el campo de batalla de contiendas ideolgicas y polticas. Hemos de ver tambin las relaciones entre adolescentes: La amistad entre adolescentes se caracteriza por la sinceridad, el altruismo, la delicadeza. Se precian de tener los mismos gustos y opiniones, se imitan, se tienen mutua confianza, se quieren con exclusividad, se sacrifican unos por otros.

Entre ellos predominan los grupos primarios, se renen con frecuencia, participan de las mismas diversiones, peligros y emociones. El grupo proporciona a los adolescentes bienes diversos:

Les da sentimiento de seguridad, proteccin y solidaridad. Facilita las amistades Es una escuela de formacin social Ayuda a emanciparse de sus padres Reduce el conjunto de frustraciones.

- Desarrollo sexual: La sexualidad del adolescente no es slo un fenmeno psico fisiolgico, sino tambin socio cultural. Los valores, costumbres y controles sexuales de la sociedad en que vive el adolescente determinan en gran parte su actitud y comportamiento psicosexual. Todos los adolescentes en un momento dado se preocupan ms o menos de su desarrollo sexual pero de ello no hablan espontneamente sino en un clima de gran confianza. La tensin sexual que tiene todo adolescente es el resultado de tres tipos de estimulantes que operan de forma compleja: La accin de mundo exterior, la influencia de la vida psquica y la accin del organismo. En la adolescencia comienzas las primeras atracciones heterosexuales, la chica es ms corazn y el chico es ms cuerpo. La chica es ms exhibicionista que el chico. - Desarrollo moral: La moral para los adolescentes no es una exposicinn de principios, ni un conjunto de convenciones sociales; es, ante todo, un comprometer todo su ser a la bsqueda de la imagen ideal de s mismo, donde pone a prueba la fuerza de la voluntad, la solidez de las posibilidades y cualidades personales. Hay algunos valores morales que ellos prefieren por ser ms brillantes, ms nobles y porque exigen un don de s ms absoluto.

El sentido del honor: sentimiento de la nobleza y de la del hombre frente al hombre. La sinceridad, signo de una personalidad que se afirma. La valenta, motor de muchos actos. La lealtad. - Desarrollo religioso: En la adolescencia se pone en mivimiento exigencias particulares como el encuadramiento del propio yo en un mundo que tiene un sentido absoluto; estas exigencias hallan respuesta slo en una especfica dimensin religiosa. En esta edad, lo trascendente son afirmados como tales. Sin duda que para esto influye la educacin dada por los padres, la ecuacin de la escuela y el medio ambiente. El grupo de compromiso en la fe ahonda la religiosidad del adolescente y lo abre a los dems. La juventud Es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 a los 25 aos. Es la etapa en la que el individuo se encuentra ms tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia, aunque todava no ha llegado al equilibrio de la adultez. El joven es capaz de orientar su vida y de ir llegando a la progresiva integracin de todos los aspectos de su personalidad. En el campo del conocimiento: El joven es ms reflexivo y ms analtico. Es la mejor poca para el aprendizaje intelectual, porque el pensamiento ha logrado frenar cada vez ms los excesos de la fantasa y es capaz de dirigirse ms objetivamente a la realidad. Tiene ideas e iniciativas propias, pero no deja de ser un idealista; sus ideales comienzan a clarificarse. De ah nace el deseo de comprometerse. En el aspecto moral: Los valores empiezan a tener jerarqua en la que predomina la justicia y es capaz de distinguir lo prioritario y lo urgente. Rechaza la imposicin, no con agresividad sino con una sana rebelda. Asume una conciencia propia de sus actos y les da el valor moral que les corresponde. Su desarrollo puede desembocar en la autonoma y entonces sabr integrar a sus convicciones personales los valores presentados por la sociedad, la religin, el grupo y el ambiente de trabajo o de estudio. Pero tambin puede desembocar en la dependencia, entonces ser arrastrado por lo que los otros, ser como un barco sin anclas en el que las olas le harn bailar hasta que la primera tempestad le haga naufragar. Nace en el joven el concepto de bien y de mal. En el mbito vocacional: Es el momento en el que el joven se orienta hacia una profesin, hacia el mundo del trabajo, todo se concretiza en el PROYECTO DE LA

EXISTENCIA. Ese proyecto es el conjunto de valores en el que el joven crece, le da una orientacin a la propia vida y lo orienta dinmicamente hacia el futuro. Puede el joven desviarse escogiendo un proyecto consumstico, egocntrico; un proyecto vlido ha de tener en cuenta el hecho fundamental de la existencia, las convicciones religiosas, el compromiso Todo esto supone una opcin inteligente y libre. En esa medida ser una opcin que responda al hecho fundamental de la existencia: "ser para el otro" ser una opcin de amor. En la vida afectiva y sexual: Mirando hacia atrs, un joven se re de sus fracasos sentimentales, porque empieza a descubrir lo que es realmente el amor. El joven varn, luego de sentirse atrado por el fsico de las chicas y por las chicas que llenaban determinadas cualidades, ahora necesita amar a una sola persona con quien proyectar posteriormente una comunidad de vida. La joven deja de soar en su prncipe azul, para aceptar un muchacho como es, e iniciar un dilogo de amor autntico. El amor ya no es para l o para ella un simple pasatiempo, una necesidad social, un escape, una compensacin, sino un compromiso serio y respetuoso con la persona a quien ama. Todo esto implica que el joven es ya dueo de s, controla sus impulsos y as se desempea oportunamente. Su socializacin: Frente a los dems, el joven acta responsablemente, es decir, haciendo uso de su libertad es capaz de responder de cada uno de sus actos, de tener conciencia de lo que dice y hace en orden a la realizacin del proyecto de vida. Esto significa que el joven: 1. 2. 3. 4. Asume la vida como tarea Es consciente de su solidaridad con los dems Est convencido que su vida es para los dems Est abierto a nuevas responsabilidades

El joven va concluyendo la emancipacin de la familia mientras que se abre cada vez ms a mltiples relaciones sociales. Descubre las ideologas y se orienta por un ideario poltico, pero tambin entra en conflicto ante diversas pretensiones totalizantes que lo llevan a relativizar todo (para l vale tanto Julio Csar, como Mao, Jesucristo o Mahoma). Otro peligro es caer en la politiquera. Desarrollo religioso del joven: En el joven se verifican profundas transformaciones en el pensamiento religioso. As, el joven fundamenta crticamente la religin con mayor base motivacional, pero tambin puede acentuar su critica sobre determinadas formas institucionales que se oponen al ideal de un pueblo de Dios en marcha.

Para algunos jvenes la visin religiosa del hombre y del mundo puede servir de soporte a la autonoma moral. A las antiguas motivaciones de origen parental (es malo porque est prohibido por los padres) o de rigen social (es malo porque est prohibido por el grupo o la sociedad) se sustituye la mueva razn racional y religiosa (es malo porque est contra el orden establecido por Dios para la realizacin del hombre). En esta poca se presentan las dudas religiosas. Aqu hemos de distinguir entre una duda positiva y otra negativa. La duda positiva es de la persona que busca una ms grande verdad, desarrollando una funcin de ulterior maduracin. La duda negativa, en cambio, es sntoma de una personalidad religiosa en crisis fruto de un pasado religioso harto de dificultades. El joven al ingresar a la universidad o a un centro de estudios superiores, se encuentra con una serie de ideologas que pretenden dar una explicacin exhaustiva del hombre y del mundo. Frente a este fenmeno el peligro es el de querer relativizar todo. La adultez Es la etapa comprendida entre los 25 a los 60 aos aproximadamente, aunque como es sabido, su comienzo y su trmino dependen de muchos factores personales y ambientales. En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biolgico y psquico. Su personalidad y su carcter se presentan relativamente firmes y seguros, con todas las diferencias individuales que pueden darse en la realidad. As, hay adultos de firme y segura personalidad capaces de una conducta eficaz en su desenpeo en la vida; hay otros de una personalidad no tan firme ni segura; finalmente existen los que adolecen de una pobre y deficiente manera de ser (personalidad) que los lleva a comportamientos ineficaces y hasta anormales. El adulto maduro se distingue por las siguientes caractersticas:

Controla adecuadamente su vida emocional, lo que le permite afrontar los problemas con mayor serenidad y seguridad que en las etapas anteriores. Se adapta por completo a la vida social y cultural. Forma su propia familia. Ejerce plenamente su actividad profesional, cvica y cultural. Es la etapa de mayor rendimiento en la actividad. Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones. Esto lo hace sentirse con capacidad para realizar unas cosas e incapaz para otras. Condicin bsica para una conducta eficaz. Normalmente tiene una percepcin correcta de la realidad (objetividad), lo cual lo capacita para comportarse con mayor eficiencia y sentido de responsabilidad. El adulto inmaduro presenta caractersticas completamente opuestas:

Es contradictorio en su comportamiento (incoherente) y no controla sus reacciones emocionales. No percibe la realidad tal como sta es (falta de objetividad). Menos consciente, responsable y tolerante (falla en el trabajo) No se adapta adecuadamente a la vida social (inadaptado) La ancianidad La etapa final de la vida, conocida tambin como tercera edad, se inicia aproximadamente a los 60 aos. Se caracteriza por una creciente disminucin de las fuerzas fsicas, lo que, a su vez, ocasiona en la mayora una sensible y progresiva baja de las cualidades de su actividad mental. La declinacin biolgica se manifiesta por una creciente disminucin de las capacidades sensoriales y motrices y de la fuerza fsica; las crecientes dificultades circulatorias, ocasionadas por el endurecimiento de las arterias; y en general, el progresivo deterioro del funcionamiento de los diversos rganos internos. El anciano va perdiendo el inters por las cosas de la vida, y viviendo cada vez ms en funcin del pasado, el mismo que evoca constantemente, ya que el presente y el futuro le ofrecen pocas perspectivas. Por eso es predominantemente conservador y opuesto a los cambios, pues as se siente seguro. Como consecuencia de la declinacin biolgica, y por factores ambientales, tambin se van deteriorando las funciones intelectuales (inteligencia, memoria, pensamiento, etc). Pero este deterioro es muy distinto en las diversas personas, dndose el caso de ancianos de avanzada edad que se conservan en excelente forma. Los rasgos de la personalidad y del carcter se van modificando. Los ancianos que han tenido una adultez inmadura no saben adaptarse con facilidad a sus nuevas condiciones de vida. Manifiestan entonces una marcada tendencia a la desconfianza, el egosmo, la crtica aguda (especialmente a los jvenes) y reaccionan agriamente contra sus familiares y el ambiente social. En cambio, otros ancianos, que fueron adultos maduros, se adaptan mejor a su nueva situacin y muchos hasta parecen exagerar el optimismo, buen humor y generosidad. Esto se deba a que, en el fondo, en la vejez se acentan los rasgos que distinguieron el carcter en la adultez, por lo mismo que el individuo ya no es capaz de ejercer un completo control y dominio de sus manifestaciones psicolgicas. En los individuos especialmente dotados, la ancianidad es una etapa de gran comprensin, equilibrio y productividad. Tal es el caso de personalidades ilustres que siguieron contribuyendo activamente a la vida social y cultural de su poca cuando ya la mayor parte de sus coetneos descansaban en sus cuarteles de invierno.
http://profejpcaro.blogspot.com/2011/03/etapas-del-desarrollo-humano.html

http://lorepala23.blogspot.com/2012/03/etapas-del-desarrollo-humano.html

http://www.aciprensa.com/Familia/etapas.htm

La etapa de la juventud
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Esta parte de la vida est comprendida entre la infancia y la edad adulta. Podemos hablar de tres rasgos en su desarrollo: a) desarrollo orgnico, b)desarrollo social y c) desarrollo espiritual. a) El desarrollo orgnico del joven modifica formas y funciones del cuerpo el cual se va transformando paulatinamente en adulto. b) El desarrollo social del joven hacia la independizacin del hogar paterno y el familiarizarse con nuevas relaciones sociales es un proceso natural, radica en la propia naturaleza humana. c) El desarrollo espiritual, a diferencia de los dos anteriores, no es un proceso natural, es un proceso cultural que se despliega en el juego conjunto de autoeducacin y educacin receptiva, con dificultades y esfuerzos orientados a conseguir la perfeccin. Precisando, adems, de la maduracin de funciones fundamentales como son las intelectuales, emocionales y volitivas; esto formar un adulto autnomo con valores y valoraciones, ideas e ideales orientados en un orden axiolgico. Podemos dividir la etapa juvenil en cuatro fases: - Prepubertad: en el sexo femenino comienza aproximadamente a los 10 y a los 11 en el masculino. - Pubertad: 13 aos y 14 aos respectivamente. - Crisis juvenil: 14 aos para las nias y 16 aos para los muchachos. - Adolescencia o juventud: para las jvenes los 15 aos y para los jvenes los 17 aos. 1)Prepubertad: Dejemos de lado los cambios fsicos, por todos conocidos, que se operan en esta etapa y profundicemos en lo intelectual-afectivo-volitivo, mbitos sobre los que se ven reflejados dichos cambios.

Labilidad del comportamiento: La conducta se hace disarmnica, por lo que decimos que hay labilidad del comportamiento, alternancia entre travesuras y relajamiento, batir un rcord a toda costa y la pereza total, osada y timidez, comunicabilidad e impenetrabilidad. Disminucin del rendimiento: Labilidad, negativismo y laxitud provocan una disminucin visible del rendimiento tanto en el colegio como en el seno familiar. En la escuela estn distrados, aturdidos, olvidadizos y no muestran inters. En vez de atender en clase, se quedan "en babia", charlan, se ren o leen bajo el banco papeles que van de mano en mano. Descuidan las tareas de su casa, sus carpetas dejan mucho que desear en cuanto a orden y limpieza se refiere. Hasta su escritura se muestra deforme, irregular con borrones y enmiendas frecuentes, lo que refleja la desintegracin del movimiento por el crecimiento desmedido de los miembros superiores. Todo el organismo psicofsico se inclina a una mayor fatiga, debido a que los rganos interiores no crecen en la misma proporcin que las piernas y por eso sufren sobrecarga, particularmente pulmones y corazn. Por lo tanto su tamao externo suele confundir en cuanto a su capacidad, pero en tanto no se complete el desarrollo interno, se debe dosificar el esfuerzo en esta etapa. Son muy frecuentes los problemas de salud debido a una labilidad neuro-vegetativa, en especial problemas cardacos, circulatorios, perturbaciones psicgenas y neurticas. Desintegracin y transformacin psicolgicas: Los caracteres de la etapa antes mencionados derivan en esta desintegracin y disarmona ntimas, para dar lugar a cambios profundos: * transformacin del pensamiento concreto en pensamiento abstracto: el pensar intuitivo concreto cambia por el pensar abstracto, es decir, no necesita ya asirse a las imgenes representativas del objeto; va independizndose de ellas. Esto se refleja en la formulacin de definiciones. Empiezan a resolverse las operaciones lgico-formales; los alumnos se vuelven ahora maduros para el lgebra, su expresin oral y escrita gana en cohesin y lgica (supuesta la disciplina escolar necesaria). Tambin se desarrolla el pensar tcnicoconstructivo que se iniciara a los 9 aos. * transformacin de la memoria mecnica en lgico-discursiva: hasta los 12 aos posea el nio una memoria mecnica notable, a partir de esta edad decae su rendimiento puesto que su pensamiento se transforma y necesita relacionar lgicamente los contenidos para retenerlos. * fantasa y problemtica sexual: el abismo existente entre el ardiente desear y la dura realidad lo salva la fantasa, de ah la importancia de la misma para llenar las lagunas de lo ignorado.

Esto explica lo dainas que resultan las publicaciones de tipo pornogrfico, y lo necesaria que es la informacin verdadera y la formacin en los valores para proporcionar al joven una piedra firme de la cual asirse en los momentos difciles de la vida. Formas de emancipacin: Este afn de autodeterminacin e independencia es la causa de formas de comportamiento que han inclinado a designar esta etapa como la segunda edad de la obstinacin ya que la primera de similares caracteres se da entre los 3 y 5 aos. Oponen resistencia al continuo tener que obedecer, a todo tipo de sujecin y responden con "obstinacin" a toda intromisin en sus asuntos. La emancipacin est dirigida a toda autoridad educadora, comenzando por los padres y siguiendo por los profesores. La voluntad y el mundo interior: La voluntad casi nada puede frente a los violentos impulsos que ahora aparecen, pues se hallaba ocupada en la conquista del mundo exterior, no es capaz de dominar el mundo interior recientemente descubierto. La voluntad poco puede frente a los violentos impulsos que ahora aparecen. De all la necesidad de reforzarla mediante actividad fsica, mental y espiritual de tipo altruista. Acciones pedaggicas: Es de fundamental importancia ver -detrs de la hostilidad, apata, terquedad, afn de vivencias, emotividad- una gran inseguridad y una ardiente bsqueda. Por eso decimos que el prepber necesita que se lo comprenda, que se le hable con suavidad pero con firmeza, con inters pero orientndolo, debido esto a que perdi su escala valorativa de la niez y an no ha adquirido la de su vida madura. Por ello su visin es crtica en el aspecto negativo de la palabra. Es necesario para una accin pedaggica eficaz tratar de ver lo positivo que nos presenta esta etapa como el afn de experiencias, su necesidad de conocer cosas nuevas, su emotividad de modo de canalizarlas no slo hacia una instruccin sino a una educacin integral. 2) Pubertad: A medida que va desapareciendo la disarmona puberal, disminuye la desintegracin de la conducta, tpica de la etapa anterior. Las formas negativas de la conducta cesan repentinamente. Comienza a experimentar su mundo exterior: pensamientos, sentimientos, emociones, impulsos, aspiraciones y deseos, descubre su yo psquico. Adems descubre el mundo psquico de los que lo rodean, estableciendo una distincin entre ambos. Descubre su yo, pero tambin alcanza la facultad de comprender el obrar y comportamiento exteriores de una persona por los motivos psquicos, por los rasgos de carcter, por los sentimientos. Comprensin de los fines: Hay una comprensin teleolgica, es decir, de los fines que le permite introducirse en el mundo del espritu. Logra ya el acceso a los valores de bondad, belleza, verdad, santidad. De este modo su mundo no solo se ampla hacia su interior sino hacia arriba hacia las ideas y lo espiritual. Por eso busca apoyo en el mundo de los valores.

Concepcin idealista del mundo: Al pber, al buscar valores, se le hace indiferente el mundo de las realidades concretas, y su inters es absorbido por las valoraciones. Es caracterstico de los pberes una imagen idealista del mundo. Esto se da no solo en la conducta prctica, sino tambin en el juzgar, en la actitud frente a las realidades del mundo exterior. Desde que la creencia infantil en la autoridad se ha quebrantado, intenta juzgar con un criterio independiente el mundo cultural exterior y el mundo endopsquico (interior) . Sobreestimacin del yo: Los jvenes se consideran a s mismos muy importantes, se encierran en sus sentimientos, sobrestiman su vivencia, y dictan sus juicios, creyndolos el "sumum" de la sabidura. La autoformacin: El despertar del afan de valer pertenece a la pubertad espiritual; por eso carece de la espontaneidad propia de los procesos biolgicos, pudiendo no darse en absoluto o apenas. Por eso, en la medida en que aparece el afn de valer, despierta tambin la voluntad de formarse y perfeccionarse a s mismo. Despierta en l la conciencia de que es necesario poner en orden el caos interior. La incipiente voluntad de autoeducacin caracteriza el comienzo de la pubertad espiritual. Eleccin del garante tico: La atencin del joven se fija en alguien que personifique en su vida, carcter, valores, lo que a l le parece puro, bueno u noble. No es de extraar entonces, que considere a tal persona como la encarnacin de un orden de valores, e imite su ejemplo. Ante todo tiene que ser una persona que vea y comprenda las dificultades y luchas del joven, y que an tenga sus propias luchas y dificultades, aunque sea ya una personalidad madura. Este puede ser un profesor, un sacerdote, un compaero mayor, o una persona admirada. Esta persona llega a tener gran importancia para el desarrollo del joven, y el xito obtenido depende, en parte, de la influencia activa ejercida por esta persona. Ve el mundo a travs de l; lo imita en lo grande como en lo pequeo, puede llegar a imitar hasta sus gestos. No se trata de una imitacin servil, sino que hay una identificacin de valores que llevan al joven a actuar como su modelo. La formacin de un ideal: Estimulado por personas ejemplares, se forma en el alma del joven un ideal, que acta como directriz de su vida. El ideal es una suma de los objetivos personales, formado por la accin conjunta de la percepcin de la persona ideal y de la aspiracin a los valores. Este ideal puede ajustarse en mas o en menos a la persona elegida como ejemplar. Impulso de aislamiento: De no menos importancia es la caracterstica de la pubertad cultural, que consiste en apartarse del mundo social, a la cual va unida la introversin. A travs de la misma se desarrolla la crtica y comprensin de s mismo y de los dems. Despertar de la esperanza: Cuanto ms abandona el alma los rasgos infantiles y adquiere otros ms maduros, tanto ms brillantes adquiere el futuro como realizacin de deseos y

aoranzas. Misin del garante tico: La gran tarea educadora, de tales garantes ticos, depender de la confianza, la comprensin, y un abierto cambio de impresiones que logren con el joven de modo de impedir la formacin de inhibiciones y resentimientos, as como deshacerse de tensiones endopsquicas, poner orden espiritual en su interior y hacindolo consciente de los motivos que provocan las dificultades correspondientes. Esto contribuir a llevar una existencia plena de sentido. 3) Crisis juvenil y adolescencia: Armonizacin de la conducta: Junto al equilibrio corporal se va dando una armonizacin de toda la conducta que se manifiesta no solo con relacin a lo social sino tambin al propio rendimiento. En la escuela y en el taller se da un progreso del rendimiento. Esta es una fase de transicin no slo en lo psicolgico, sino tambin en lo pedaggico. Extroversin y consolidacin de la estructura psquica: Despus de la introversin sufrida en la etapa anterior surge como resultado que el joven se ha encontrado a s mismo y que del caos interior ha surgido un cosmos en un duro proceso de autoformacin. Relacin equilibrada entre el pensar y el sentir: El desarrollo de la inteligencia ha terminado y en la medida en que disminuye la gran acentuacin afectiva, pensar y sentir entran en un mayor equilibrio. Logra una objetivacin del pensar, es decir, puede prescindir de su sentir y hacer un enjuiciamiento objetivo del mundo exterior. De esta manera idealismo y realismo en esta etapa quedan hasta cierto punto en equilibrio: el alma no ha perdido su poder idealizado pero ya no violenta la realidad con construcciones abstractas y subjetivas. Maduracin social: La extroversin que comienza en la adolescencia acrecienta de nuevo el afn de estar en compaa, especialmente el afn de asociarse, la necesidad y predisposicin al contacto. Se abre a influencias heterogneas y reconoce que la autoridad, el orden, la ley y la obediencia, son necesarias. En consecuencia, se hace maduro para el orden poltico y social. Separacin de los garantes ticos: Al descubrir el mundo de los valores personales, se da una independizacin espiritual, una separacin repentina o paulatina de los garantes ticos. Desde ahora, la formacin del carcter se logra en la unin inmediata con los valores mismos y no a travs del garante tico como ocurra en la pubertad. Orientacin exterior de la voluntad: La vida volitiva del joven sufre un cambio en su centro de gravedad: logra guiar hacia el exterior las energas psquicas reprimidas en la pubertad para hacer que estas contribuyan a una actividad valiosa. La madurez consiste en que la personalidad formada acte en el mundo en el sentido de una ordenacin objetiva de los valores. Mayor estabilidad de los estados de nimo: Pensar y querer se encuentran en condiciones de dominar los sentimientos, los estados de nimo, los impulsos, los deseos y las

pasiones. Los estados de nimo se muestran en un mayor equilibrio. La sana alegra de vivir reemplaza la melancola y el descontento de los aos anteriores. Consolidacin del sentimiento de s mismo: El haber logrado dominarse, los xitos en el trabajo, en los estudios, y la alegra de vivir contribuyen a fortalecer el sentimiento del propio valor. La fuerza e impuso vital es tan grande que puede disipar rpidamente cualquier depresin. Constitucin de la forma de vida: La consolidacin de un mundo de valores propio logra marcar en el joven una direccin valorativa ejemplar para regir su vida. As en la adolescencia por ser una fase de consolidacin, cristaliza tambin el carcter como una constante del aorar como sentir y querer los valores. El carcter persistir de una forma bastante constante durante el resto de la vida, principalmente como resultado de la autoeducacin, dndose as la consumacin de la madurez psquica que favorecer la transicin a la edad adulta.

Por Heinz Remplein Tomado de "Tratado de psicologa evolutiva", Barcelona, Labor, 1980.