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                                         Universidad del Salvador 
 

   

Ciencia a la mente, virtud al corazón 

Licenciatura en Tecnologías de la Información 
Aplicadas a la Educación 
 
Asignatura: La educación a través de las Tic’s, un análisis desde la 
comunicación 

Profesores:  Irigaray Fernando, Ceballos Dardo, Ballan Paulo 

Integrantes: 

Boiadgieff  Elisabet – email: lis_ebb@hotmail.com 

Cacciabue Alejandra –email: accacciabue@hotmail.com 

Cuenca Eduardo – email: eduardocuenca1@hotmail.com 
La educación a través de las Tic’s  un análisis desde la 
comunicación  

Introducción:

Desde la aparición de las nuevas tecnologías en el ámbito de la educación surgen


distintos interrogantes sobre el potencial que encierran las mismas, como facilitadoras y
enriquecedoras, de los procesos de comunicación y aprendizaje en el aula
Según destaca Carina Lion, en el libro Imaginar con tecnologías, algunos de los
interrogantes son:
“¿Son entornos para la enseñanza que favorecen los procesos de aprendizaje?, ¿son
soportes? ¿Son herramientas?, ¿Son medios o fines en sí mismas?, ¿Qué ocurre con los
procesos de apropiación del conocimiento, cuando se encuentra mediado por tecnologías de
algún tipo?, ¿influyen los campos de saber?, ¿Qué estrategias implementan las y los
docentes?, ¿qué vinculaciones pueden establecerse entre estrategias y tecnologías?, ¿Cómo
sustentan los docentes la introducción de tecnologías en sus clases?, ¿Qué tipo de
intercambios se ven favorecidos?, ¿Cambian las prácticas de enseñanza por introducir
tecnologías?, ¿Las tecnologías favorecen procesos cognitivos de diferentes tipos por su
incorporación?...”
A partir de nuestras experiencias podemos decir que actualmente a pesar que en las
escuelas están llegando las nuevas tecnologías, existe un rechazo de parte de aquellos
docentes que se mantienen aferrados a sus prácticas tradicionales, sustentados en un
modelo de educación exógeno,(“… modelo educativo que pone énfasis en los contenidos o
los efectos…, donde el educando es visto solo como un objeto de educación…”)1, esto no
significa que no hagan uso de las mismas, sino que su utilización no logra fomentar nuevos
procesos de aprendizaje, debido a que son empleadas como una variante de la Tiza y el
Pizarrón o peor aun pasa a ser tomada como tecnología salvadora, “pasando todo por el
retroproyector o por los programas de video o por alguna grabación en audio, la clase es la
misma, sólo que a través de esos recursos. Se sigue inyectando información, se pide
memorizar, repetir lo ya repetido. Sólo que con tales apoyos….”2 O bien como lo plantea
Huergo.” La incorporación de aparatos técnicos en el aula ha tenido relación, en muchos
casos, con la vertiente informacional, donde se instaló la equivalencia entre conocimiento e
información y entre proceso educativo y transmisión de información (o de saberes). De este
modo, el uso del CD ROM, por ejemplo, ha hecho posible la puesta del libro en pantalla,
sin el aprovechamiento de la riqueza expresiva, creativa y formativa de las tecnologías. Lo
que contribuyó a fortalecer las peores características de la escolarización…”3
                                                            
1
 Mario Kaplún “Una pedagogía de la comunicación” 
2
 Daniel Prieto Castillo “La comunicación en la educación” 
3
 Jorge Huego “Los medios y tecnologías en educación”  
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Lo cual nos llevó a pensar como podemos lograr un nuevo aprendizaje debido a
que “Las nuevas generaciones de estudiantes han adoptado la tecnología de manera
natural, Internet, la comunicaciones móviles, los contenidos digitales, son parte de su vida y
cuando asisten a las aulas ellos se sienten como si los hubiésemos desconectado/apagado, lo
que puede explicar en parte la pérdida de interés que se percibe de forma general en las
instituciones de educación. Actualmente existe una diferencia obvia entre las prácticas
educativas y las nuevas generaciones de estudiantes que usan de manera natural las
comunicaciones para formar comunidades de interés fuera de la clase”4

Nuestro desafío será generar propuestas que fomenten aprendizajes significativos


en el área de lengua a través de actividades movilizadoras que permitan desarrollar la
creatividad, el trabajo colaborativo y crítico integrando las nuevas tecnologías a los
recursos ya existentes

                                                            
4
 Nelson Piedra, Janneth Chicaiza  “Generación de Recursos y Prácticas Educativas Abiertas ..” 
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Fundamentación

En una sociedad de información, aparece el conocimiento múltiple y el aprendizaje


continuo, por lo que es necesario instalar en los alumnos la habilidad para aprender a
aprender.
En suma, lo que es importante es que los alumnos desarrollen capacidad de aprender
y adaptarse en la sociedad actual, sociedad de la información y el conocimiento, donde la
escuela ya no puede proporcionar toda la información relevante, porque ésta es mucho más
móvil y flexible que la propia escuela: lo que sí puede es formar a los alumnos para poder
acceder y dar sentido a la información, proporcionándoles capacidades y estrategias de
aprendizaje que les permitan una asimilación crítica de esa información.
Asimismo, existen cambios culturales más profundos, vivimos en una sociedad de
continuo cambio, donde buena parte de los conocimientos son relativos, lo que se aprende
hoy, caduca mañana. Se trata, entonces, que los alumnos aprendan que la educación se
prolonga más allá del sistema educativo obligatorio, se hace necesario el aprendizaje
permanente.
La motivación para trabajar con diferentes materiales es la de favorecer el interés de
los alumnos en la temática y la otra es que la inclusión de éstos permiten la inserción de
diferentes voces y opiniones sobre un mismo tema. Al permitir que esas nuevas voces
acompañen el proceso de enseñanza-aprendizaje posibilitan la adquisición de instrumentos
culturales presentes en la sociedad. Si los materiales tuvieran un formato digital permitirían
además, acceder a actividades cognitivas superiores. Este tipo de tecnología es otra forma
de comunicarnos y nos permiten transmitir los contenidos de otro modo adaptándonos a las
demandas de los jóvenes. La existencia de estas nuevas herramientas tecnológicas es
incuestionable, están y debemos convivir con ellas, la actitud que tomemos como docentes
(utilizarlas o no) va a ser decisiva para la formación de los futuros alumnos.
En la actualidad, estas propuestas tecnológicas permiten construir el nuevo
conocimiento a través de diferentes lenguajes (visual, auditivo, etc.) posibilitando que el
alumno se convierta en parte activa del manejo de la información, con posibilidad de
interacción. Estas nuevas herramientas posibilitan el aprendizaje como complemento de los
recursos habituales.
Trabajar con diferentes recursos favorece el interés de los alumnos. Si bien no es un
factor determinante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y si bien aún la organización de
la transmisión de conocimientos se basa en un discurso oral, el desarrollo que ha alcanzado
la sociedad actual hace que sea necesario incorporar nuevos elementos que permitan al
alumno construir el nuevo conocimiento con la intervención de los diferentes sentidos y de

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las diferentes memorias: visual, auditiva, afectiva, apelando a la creación de imágenes.


Lamentablemente aún predomina la palabra escrita y oral y difícilmente se reconocen otras
fuentes de conocimiento, pasamos de una visión del mundo a otra, de una valoración del
cuerpo y la sensibilidad a otra, de un modo de componer y expresarse a otro, de una
cognición a otra”.
Se tratara de revertir la idea subyacente en varios educadores en la cual “… los
medios producen efectos en los sujetos, en sus conductas, en las formas de pensar, en sus
prácticas cotidianas, etc. esos efectos generalmente nocivos para los sujetos. Por ejemplo,
son los medios los que producen la violencia (videojuegos) en general y la violencia en las
escuelas en particular. Uno de los efectos nocivos que producen los medios es la crisis en la
lectura y la escritura (mensajes de textos, chat, etc.)…”, “o que la educación circula
alrededor de la lectura y la escritura del libro, porque a través de ella es posible lograr un
conocimiento claro y distinto, un tipo de lectura escalonada, sucesiva, lineal…”
Sin embargo, necesitamos comprenderla como un proceso que la excede. La
educación, en un sentido amplio, es el proceso social de formación de sujetos y
subjetividades. Por formación necesitamos entender ese proceso activo y producto siempre
inacabado que se debe tanto a la acción como al condicionamiento. Y entre los
condicionamientos de la educación no siempre están los “contenidos” escolares o las
palabras de los maestros y los padres. También están los productos mediáticos (los
programas televisivos, por ejemplo), las referencias de diferentes espacios donde los niños
y jóvenes interactúan, y los referentes diversos (entre los cuales, en la actualidad, los pares
tienen una potencialidad formativa muy fuerte). Esto nos permite comprender cómo las
construcciones y representaciones que proliferan en el discurso de los medios, pueden hacer
posible experiencias de autonomía y transformación (por ejemplo, el modo como han
ayudado los medios y el cine a comprender la historia reciente), o pueden producir
estereotipos, discriminaciones y obturaciones de experiencias autónomas (por ejemplo, al
distinguir y estereotipar a los jóvenes como exitosos, indiferentes o peligrosos, casi siempre
debido a su proveniencia social). 5

Debemos adecuar las formas de enseñanza al nuevo escenario educativo, donde la


utilización de nuevos materiales se hace cada vez más imperiosa. Sabido es que la
alfabetización es más que leer y escribir. Por ende es necesario que hablemos de
alfabetizaciones múltiples y formas diversas de “leer y escribir el mundo”. En estas lecturas
se cruzan la escuela, la televisión, los nuevos medios interactivos y la recomposición de la
ciudad como un espacio radicalmente hetereogéneo.
                                                            
5
 Jorge Huego “Los medios y tecnologías en educación” 
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Problema:

¿Los procesos de enseñanza – aprendizaje en el aula mediados por TIC’s fortalecen


la comunicación oral y escrita?

Hipótesis:
El uso de las TIC’s favorecen la habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer y
escribir), la creatividad, el ingenio y la búsqueda de soluciones a situaciones concretas que
afectan la vida diaria del ámbito escolar

Objetivos

1. Entusiasmar con historias reales e imaginarias que nos llevan a


lugares diversos.
2. Viajar a través de las palabras e imágenes
3. Despertar el interés de los alumnos obteniendo así el éxito en los
procesos de enseñanza – aprendizaje
4. Motivar la creatividad de los alumnos y docentes en el trabajo áulico
5. Mejorar la expresión oral y escrita, formando hablantes competentes
que se desenvuelvan en diferentes situaciones comunicativas
6. Incentivar el espíritu colaborativo, crítico con producciones propias
y de los otros
7. Aprender de los errores
8. Lograr que el espacio escolar se constituya en un ámbito de
reducción de las brechas digitales que existen en la comunidad
9. Favorecer a que los aprendizajes no se reduzca solamente al “salón
de clases”
10. Promover a través de las tecnología distintos tipos de estrategias
comunicacionales
11. Desmitificar mitos y creencias, que se presentan como hechos, y que
rigidizan, de alguna manera, practicas y expectativas en relación con
la inclusión de la tecnología en el aula
12. Que el alumno logre
• Expresar
• Explicar
• Informar

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• Contactarse con otros


• Defender sus ideas

Destinarios:

Alumnos de la comunidad educativa, en general haciendo hincapié en los primeros


años que serán motivo de seguimiento constante y evaluación de esta propuesta

Recursos
Materiales
Disponibles
• Conectividad a internet
• 2 computadoras con conectividad
• Televisor
• Video VHS
• Biblioteca
• Retroproyector
• Filmadora VHS
• Impresoras
No disponibles
• Cañón
• Filmadora digital
• Más computadoras con conexión
• Reproductor de DVD (que se puede conseguir)
Humanos
• Alumnos
• Profesores autores, del proyecto,
• Profesores a cargo de los alumnos, fundamentalmente del área de lengua
• Personal directivo

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Actividades
1. Generar un debate, a través de un tema que sea un disparador, para la
lectura del libro
2. Lectura del libro
3. Describir lugares y personajes.
4. Realizar una adaptación de un pasaje, que haya sido significativo, en
forma escrita
5. Realizar un guion del mismo
6. Hacer una representación escénica del mismo
7. Proyección de la versión original de la película
8. Establecer una analogía entre las producciones propias de los
alumnos y la del director de la película
9. Contrastar el lenguaje literario con el cinematográfico.
10. Comparar personajes, ambientes entre libro y película.
11. Valorar el grado de adaptación de la película respecto (parecido,
igual, no se parece en nada)
12. En la película ¿se pueden ver los lugares y personajes imaginados
durante la lectura?
13. Crear una red social. Esta red, entre sus funciones principales, será la
herramienta a utilizar para el intercambio de experiencias lectoras. Se
tratará de que un grupo de alumnos entusiasme a otro con la lectura
del libro con el que está trabajando.
14. Fomentar la producción de propuestas de actividades por parte de los
alumnos ej.; sopas de letras, crucigramas, glosarios, etc.

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Temporalización

Fecha Actividades Recursos


2 meses Debate del tema disparador y Libros de textos
lectura del libro
1 mes Describir lugares y personajes, Sala de
Adaptación de un pasaje del libro, informática,
Realización de un guión
1 mes Representación escénica Filmadora,
cámara digital, equipo
de audio
1 clase Proyección de la película TV, DVD,
cañón, pc
3 clases Análisis, actividades Salón de clases,
8,9,10,11,12,13 sala de informática,
1 mes Intercambiar experiencias Filmadoras,
lectoras cámaras, PC, sala de
informática
Desde el comienzo Puesta en marcha de la red Todos
del proyecto social

Ejemplos de actividades basadas técnicas Gramaticales de Gianni Rodari

En el libro titulado como “Gramática de la fantasía”, su autor, Gianni Rodari, trata


de explicar algunos métodos para ayudar a los niños contar y crear historias. Para ello, el
autor cree que es básica la creatividad y la imaginación, pero para que estas estén libres y a
punto, han de prepararse y trabajarse debidamente, para lo que Rodari da muchísimos
ejercicios, técnicas y actividades que han de usarse en la clase entre las que podemos citar:

¾ El autor presenta técnicas simples, tales como “despedazar” una palabra obteniendo
varias letras y formando con ellas otras palabras y frases, o utilizando la terminación
o el empiece de esa misma palabra y buscar otras iguales.

¾ Qué ocurriría si: A esta técnica se le llama hipótesis fantástica y es también muy
sencilla, ya que solo consiste en formular la pregunta “¿Qué ocurriría si…?. Para

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hacerlo se eligen al azar un sujeto y un predicado, dando como unión la hipótesis


sobre la cual trabajar.

¾ El prefijo arbitrario: Esta técnica les sirve a los niños a crear palabras, precedidas
por cualquier prefijo, que no existen pero que les hace volar su imaginación.

¾ El error creativo: Consiste en crear historias a través de errores cometidos por los
niños. Esto les sirve para aumentar su imaginación y corregir el error de forma no
traumática.

¾ Construcción de un Limerick: Esta técnica ayuda a desarrollar la imaginación e


inventarse una historia bien estructurada y siguiendo unos pasos:
ƒ Elección del protagonista.
ƒ Indicación de una cualidad, expresada con una acción.
ƒ Realización del predicado.
ƒ Elección del epíteto final.

¾ Caperucita Roja en helicóptero: El educador ha de dar a los niños una lista con unas
5 palabras aproximadamente que sugieran a Caperucita Roja o a cualquier otro
cuento y con la cual tengan que formar una historia. Pero lo que hace esta actividad
especial, es que se les da además una nueva palabra que rompa con lo anterior. Así,
el educador observará la capacidad de los niños para reaccionar frente a un nuevo
elemento inesperado.

¾ Los cuentos al revés: Esta técnica consiste en invertir las historias que todos los
niños conocen, creando en ellos nuevas sensaciones.

¾ Qué ocurre después: El autor, trata de explicar la creación de historias a través de


su propia continuación, es decir, continuar cuentos ya conocidos. Esto se puede
hacer preguntando a los niños “¿Qué pasó después?”, aun que normalmente serán
ellos los que pregunten al educador y no al revés.

¾ Ensalada de cuentos: Consiste en mezclar los personajes y acciones de diversos


cuentos formando uno solo. Los niños se suelen divertir mucho con esta actividad.

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Evaluación

¾ Compresión y análisis de la literatura a trabajar.


¾ Producción escrita.
¾ Publicación de trabajos en la red social.
¾ Comentarios publicados.
¾ Los objetivos del proyecto.

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ANEXO

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Por qué incorporamos el uso de Red social

En el nuevo paradigma educativo es necesario “aprender a aprender”, puesto que la


formación no se ciñe a un espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener cierta
capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida (long-life learning).
La Red Social es una forma de interacción, definida como un intercambio dinámico
entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en
construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas
necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos. Cada miembro
que ingresa transforma el grupo en otro nuevo y así se va formando el entramado con lo
que cada suscripto a la red aporta.
El profesor acompaña al alumno en este nuevo espacio de libertad.
- Su capacidad de interactividad los convierte en un punto de encuentro para la
comunicación, la socialización y la construcción del conocimiento
- Facilitan el desarrollo de trabajos colaborativos a través de la distribución de
funciones dentro del grupo. Los alumnos se sienten a la vez más reconocidos dentro del
proyecto y con mayor grado de autonomía.
- El profesor deja de ser el único destinatario de los trabajos y el alumno pasa a ser
uno más entre los que publican en la web, siendo susceptible de ser leído por cualquiera.
El alumno dispone de numerosas opciones (publicar, republicar, consultar, etc.) que
potencian el lenguaje hipertextual para componer su publicación on line y contextualizar
cada nueva intervención.
-Fomento del debate: Las redes sociales, así como la educación, son por su propia
naturaleza procesos de comunicación, de socialización y de construcción de conocimiento.
Una de sus características más importantes es la capacidad de interactividad, que genera
una invitación constante a la participación.

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Posibles cuentos para trabajar

La historia sin fin: El pequeño Bastian Baltazar Bux sufre frecuentemente los abusos de
sus compañeros de clase. Un día huyendo de ellos se esconde en un anticuario. El dueño de
la tienda de libros en que busca refugio (Karl Konrad Koreander), le advierte del peligro de
un libro llamado La historia interminable, sin embargo el niño no se puede resistir
aprovecha el despiste del hombre para robarlo. Logran introducirse en el viejo ático de la
escuela a la que asiste, e impacientemente comienza a leer. El libro habla del joven Atréyu,
el elegido para salvar a toda fantasía de la Nada o Vacuidad, que lentamente va
consumiendo al vasto país.

Bastian nota que no puede dejar de leer la historia y se sumerge por completo en el mundo
de Atréju con seres fantásticos como enanos, caracoles de carrera y dragones de la fortuna.
Todo parece perdido para Fantasía, cuando Bastian se da cuenta de que el chico salvador de
la aventura en el que puso todas sus esperanzas no es Atréjus sino él mismo.

Para salvar a la reina aniñada y con ello Fantasía, finalmente revela aquello que le piden los
propios personajes de la historia el tan demandado nuevo nombre para la reina de Fantasía:
Hija de la luna!!. Con ello Bastian se encuentra cara a cara con la reina. La reina lleva en
sus manos una semilla que contiene todo lo que queda de Fantasía y le pide a Bastian que
se coloque en frente de ella con la semilla en la mano y pida un deseo para un nuevo
mundo. Bastian hace lo que le pide la reina y Fantasía florece de nuevo.

Happy feet: Cuenta la historia del pingüino emperador Mumble (voz de Elijah Wood) que
a diferencia al resto de su especie no sabe ni puede cantar pero es dueño de un gran talento
para el baile y por lo tanto se ve excluido por el resto de la colonia y eso le impide atreverse
a declarar su amor por Gloria (Brittany Murphy) por lo que decide irse. En su camino se
encuentra a un pequeño grupo de pingüinos con acento latino que al ver su habilidad para el
baile le toman gran consideración y aprecio, y le comentan sobre el Doctor Amor (Robin
Williams) un gordo pingüino que se dice acreedor de poderes místicos que le son
transmitidos por un collar (que es simplemente el plástico de un pack de latas), que
lentamente lo está ahogando. Mumble se decide a ayudarlo y se dirige hacia donde el Dr.
Amor consiguió el collar. Finalmente Mumble, sus amigos y el Dr. Amor llegan al lugar.
En esa costa descubren a los grandes barcos que se llevan los peces y están provocando
escasez y dificultades a los animales. Tras salir a la persecución y recorrer largas distancias,
Mumble termina siendo capturado y encerrado en un acuario donde intenta comunicarse
con los humanos para hacerles entender lo que está causando que ellos se lleven los peces
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pero no logra llamar su atención. Finalmente lo logra al ponerse a bailar. Al notar este
comportamiento extraño para un pingüino los humanos lo devuelven a su colonia donde
Mumble incita a todos sus iguales a bailar para así lograr que los humanos entiendan que
algo está mal. Al lograr esto los humanos descubren cuál es la causa y buscan una solución.
Al mismo tiempo, Mumble logra no sólo el amor de Gloria sino también toda la aceptación
de los suyos.

Madagascar: La historia empieza con una cebra (Marty), corriendo tranquilamente por la
jungla, de repente aparece un león (Alex) persiguiéndola, cuando Marty deja de soñar lo ve
a Alex festejándola feliz cumpleaños, le da de regalo una esfera de vidrio de Alex. De
pronto el reloj toca las 12:00 hs. y los niños entran al Zoo, Alex apresurado despierta a una
jirafa (Melman) y una hipopótamo (Gloria).

Mientras los pingüinos tratan de cavar un pozo para escaparse con palitos de helados, luego
muestran a unos monos (Mason y Philp) que están tomando café de la basura, Alex hace
trucos sorprendentes, Marty sorprende a los niños escupiendo de un lado al otro, Gloria
hace los mejores trucos en el acuario y Melman solamente le están haciendo unos masajes
los Dres. A la noche el león, la hipopótamo y la jirafa le hacen una fiesta de cumpleaños
sorpresa a Marty. Marty les dice su deseo de cumpleaños a los 3, ya que estaban
insistiendo, su verdadero deseo era ir a la jungla, luego de la fiesta Alex es obligado a
hablar con Marty, Marty le dice que solo era una broma para no preocupar a Alex, Gloria y
Melman. A las 00:30 Melman explica que Marty se fue a la fuga del zoo y Alex, Gloria y
Melman deciden escaparse para buscar a Marty e impedir que haga una locura como esa,
mientras Mason y Philp aprovechan para fugarse. Todos los animales son atrapados en la
estación Central Park y deciden ser trasportados a una reserva natural en Kenia, África.
Pero los problemas empiezan cuando los pingüinos se apoderan del barco que los
trasportaban para dirigirlo a la Antártida. Las cajas que contenían a Alex, Marty, Gloria y
Melman se caen al mar y son llevadas por las olas a Madagascar. Allí es donde encuentran
a los lémures y al rey Julieen durante una fiesta interrumpida por los fosas. Después de un
tiempo de estar en la isla Alex empieza a volverse salvaje debido a su obsesión con los
filetes de res y trata de comerse a Marty. Alex, al sentirse culpable por ello, se encierra en
el territorio de las fosas. Después llega el barco con los pingüinos al darse cuenta que la
Antartica, para ellos, es horrible. Marty intenta ir por Alex pero es atacado por los fosas.
Con ayuda de los pingüinos distraen a los fosas y después Alex los asusta y los fosas
huyen. Alex, Marty, Gloria y Melman quieren irse en el barco a Nueva York, pero los
pingüinos no les mencionaron que el barco se había quedado sin combustible

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La era del hielo: Hace 20 000 años, una pequeña ardilla de nombre Scrat quería esconder una 


bellota en el hielo pero provoca una semicatástrofe que hace que todos los animales migren hacia 
el sur, a tierras más cálidas. Sin embargo, Manny, un mamut malhumorado, va en otra dirección 
debido a su costumbre de ir contra la multitud. Ahí conoce a Sid, un charlatán perezoso que huye 
de  dos  rinocerontes  que  lo  quieren  matar  tras  haber  arruinado  su  almuerzo,  defendiéndolo  y 
después huyendo de él por lo molesto que resulta ser. Un siniestro tigre dientes de sable, llamado 
Diego, tiene la misión de robar a un bebé hijo de un cazador que mató a la mitad de su manada, 
orden que recibe de Soto, el jefe de la manada, y más que hacerlo por venganza lo hace por su 
rivalidad con Zeke. Éste persigue a la madre del niño hasta una cascada. Donde ella se lanza para 
salvar la vida de su bebé, Diego decide no tirarse debido a que le teme a agua, Soto enojado le 
dice que lo lleve a su guarida ubicada en el medio pico o si no él será su reemplazo, este empieza a 
buscarlo. Por accidente lo encuentran Manny y Sid en la orilla de un río donde su madre muere. 
Sid  toma  la  iniciativa  de  devolverlo  y  Manny  lo  sigue  para  burlarse  de  él,  tiempo  después 
encuentran a Diego que lo reclama como suyo, pero Manny lo toma pues presiente sus verdaderas 
intenciones. Diego lo convence de que también lo quiere devolver, cosa que no es del agrado de 
Sid,  pues  Diego  lo  amenazó  con  matarlo  y  devorarlo  después  de  haber  devuelto  al  bebé.  Aquí 
comienza  su  recorrido  donde  pasan  desde  un  cambio  de  pañales,  el  robo  de  una  sandía  a  una 
bandada  de  dodos  que  termina  en  un  cómico  final  donde  sid  rompe  la  sandia  sin  querer  y  los 
demás se enojan, pero el bebe se lo come partido y el encuentro con Scrat, la  ardilla neurótica. 
Diego  se  encuentra  a  escondidas  con  Zeke  quien  le  dice  que  también  llevará  a  un  mamut  para 
comer.  Tiempo después Manny  Diego  y  Sid pasan por  un  volcán  sin darse  cuenta  donde  Manny 
arriesga su vida por los demás, aunque se salva también salva a Diego que queda agradecido por 
eso,  pasa  una  noche  y  entonces  se  decide  a  decirles  la  verdad  a  sus  nuevos  amigos  y  en  ese 
momento el bebe camina, pero Manny reacciona con temperamento fuerte tratando de ahorcarlo 
pero cuando Diego le dice "confíen en mi "manny furiosamente le dice " en ti, por que tendríamos 
que confiar en ti" lo convence diciéndole "porque soy su única salida", Manny lo perdona y juntos 
crean  un  plan  para  deshacerse  de  los  dientes  de  sable.  Finalmente  Soto  muere  y  Diego  queda 
gravemente débil aunque defendió a Manny y desde ese momento Manny se sorprende porque 
Diego aprendió algo muy importante de el "entre todos se cuidan". Manny y Sid entregan al bebé 
y este se despide con el juego que le enseño su amigo Diego Manny y Sid voltean y se dan cuenta 
que Diego está vivo y recuperado y decide ir con sus amigos, y emigran al sur. 

Boiadgieff,  Elisabet – Cacciabue, Alejandra – Cuenca, Eduardo  Página 15 

 
La educación a través de las Tic’s  un análisis desde la 
comunicación  

Shrek: Shrek es un ogro que vive en un pantano. Cierto día ve su hogar invadido por
criaturas de cuentos de hadas, quienes fueron puestos en ese lugar por el malvado príncipe
Lord Farquaad. Conoce a Burro, un burrito que hablaba, y juntos deciden ir a ver a Lord
Farquaad para que desocupe su pantano. El príncipe les dice que lo hará pero sólo con una
condición: traerles a la princesa Fiona, rescatándola de un castillo rodeado de lava ardiente
y custodiado por un dragón. Shrek acepta el reto y parte con Burro a la búsqueda de la
princesa. Al llegar al castillo, Burro es el encargado de distraer a la dragona, a quien engaña
fingiendo estar enamorado. Shrek logra rescatar a la princesa y huyen dejando a la dragona
triste. En el camino de regreso, Fiona y Shrek comienzan una amistad. Una noche, Burro va
a ver a la princesa pero encuentra a una ogra, él la confunde con Shrek pero la ogra le
confiesa que es Fiona con el hechizo que desde niña tenía. Platicaron un rato, le contó que
sólo el beso de su verdadero amor la haría tomar la forma de éste y, refiriéndose a ella,
comenta que nadie podría amar a una bestia tan repugnante. Shrek, quien sólo había
escuchado esto, pensó que ella hablaba de él y desilusionado decide no confesarle su amor.
A la mañana siguiente, cuando Fiona saluda a Shrek, él se muestra enojado e indiferente,
ella le pregunta por qué su reacción y él le responde que había escuchado ‘todo’ y que
efectivamente nadie podría amar a una bestia tan fea. Fiona, con ese comentario, se sintió
muy mal por el supuesto rechazo de Shrek. El ogro va en busca del príncipe para entregarle
a la princesa, pues no la quiere ver más. Ella conoce a Lord Farquaad y se sorprende de su
corta estatura y arrogante actitud. Shrek recupera las escrituras de su pantano para volver a
vivir solo y Fiona, resentida con Shrek le dice al príncipe que se quiere casar esa misma
tarde. Shrek regresa a su pantano, Burro lo sigue y le comenta que no puede dejar que le
quiten a Fiona, que debe luchar por su amor, él le responde que ella no lo quiere, que lo
considera una horrible bestia, pero Burro le aclara que no es de él de quien estaban
hablando, sino de ella. Shrek se da cuenta del malentendido y decide ir por Fiona. Burro,
inesperadamente, llama a la dragona y vuelan a la Iglesia donde se celebraba la boda. Al
llegar, Shrek interrumpe y aclara todo, y sin importar las burlas de la gente, ellos se dan el
beso del verdadero amor quedando así Fiona transformada en ogra para siempre. Al final se
aprecia como parten en una carroza, y termina diciendo cómicamente: ‘y vivieron feos para
siempre’.

Boiadgieff,  Elisabet – Cacciabue, Alejandra – Cuenca, Eduardo  Página 16 

 
La educación a través de las Tic’s  un análisis desde la 
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Boiadgieff,  Elisabet – Cacciabue, Alejandra – Cuenca, Eduardo  Página 17