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El Papel de La Evaluacion

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Podemos hablar de evaluación en todos los campos de actividad del ser humano, pero el objeto de nuestro interés aquí

, es la evaluación de los aprendizajes escolares; por lo tanto nos referiremos a ella exclusivamente. La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. Si como resultado de la evaluación descubrimos que los objetivos se están alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se están alcanzando, inmediatamente surgirá una revisión de los planes, de las actividades que se están realizando, de la actitud del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se están pretendiendo. Todo este movimiento traerá como resultado un reajuste, una adecuación que fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje que se viene realizando; es así como la evaluación desempeña su función retroalimentadora. Imaginar el proceso enseñanza-aprendizaje sin evaluación, sería como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que hemos llegado a donde no deseábamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino más complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro más corto y en mejores condiciones. Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se están desarrollando dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. La evaluación es un proceso que implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la conducta del alumno, la interpretación de dichas descripciones y por último la formulación de juicios de valor basados en la interpretación de las descripciones. Cuando la evaluación se entendía como aplicación de exámenes exclusivamente, se distinguían dos tipos de ellos: los parciales y los finales. Refiriéndonos a la evaluación como proceso para determinar el grado en que los objetivos del aprendizaje van siendo alcanzados, distinguiremos tres tipos de ella:

a. b. c.

Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumaria

La evaluación diagnóstica La evaluación diagnóstica es un proceso que pretende determinar:

a. b. c.

Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso. En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada.

pero si descubrimos que la mayoría no cuenta con dichos requisitos. nuevamente tendremos que hacer los reajustes necesarios a la planeación. Si la evaluación diagnóstica nos muestra que nuestros alumnos alcanzaron ya varios o muchos de los objetivos que nos proponemos abordar en esa unidad o curso. en su mayoría. Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cómo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos. caeremos en la cuenta de que. lo interpretaremos como luz verde pare seguir adelante con nuestros objetivos. b. pues de lo contrario los alumnos perderán el interés y no desearán repetir actividades encaminadas hacia objetivos que ya alcanzaron. Ahora pensemos un poco en su trascendencia. Algo también de suma importancia serán los datos que a través de la evaluación diagnóstica podamos obtener acerca de las características familiares. mediante este conocimiento podremos orientar nuestra acción pare tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de ellos. La observación atenta de la función indicadora que desempeña la evaluación formativa. la evaluación diagnóstica deberá llevarse a cabo al inicio del curso y al inicio también de cada unidad si se considera conveniente. Podemos comparar la evaluación formativa con los semáforos colocados a lo largo de un camino que pretendemos recorrer. Por sus características. ella se encarga de orientar la actividad a través de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos . Si a través de la evaluación diagnóstica nos demos cuenta de que los alumnos. Si la evaluación formativa señala que se van cumpliendo los objetivos. de una unidad o al término de una serie de actividades de cuyo buen logro dependa el éxito de actividades posteriores. por su carácter de antecedentes básicos que el maestro necesita tomar en cuenta antes de realizar cualquier actividad. poseen los requisitos pare abordar el curso. La evaluación formativa La evaluación formativa es un proceso que pretende: a. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero. La evaluación sumaria La evaluación sumaria es un proceso que pretende: . tendremos que hacer un reajuste en nuestra planeación. ellos nos indican si podemos confiadamente seguir adelante (luz verde). Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza-aprendizaje. Si la evaluación formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse. físicas y emocionales en nuestros alumnos. la evaluación formativa tendrá lugar al final de un tema. si debemos recorrer con precaución (luz amarilla) o si definitivamente es necesario un paro para revisión (luz roja). c. nos llevará a una continua revisión y adecuación de nuestras actividades escolares.Si analizamos los aspectos que pretenden conocerse a través de la evaluación diagnóstica. el maestro y los alumnos tendrán un estímulo eficaz pare seguir adelante. será tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al plan. La evaluación formativa tiene también un papel de mucha importancia dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. de motivar nuevamente a los alumnos y de examinar si los objetivos señalados son los más oportunos pare colocarse en esa precisa etapa del proceso enseñanza-aprendizaje.

por medio de ella relaciona los diferentes aspectos del conocimiento y tiene un panorama general del curso o de la unidad que son objeto de la evaluación. Dicho juicio de valor irá desempeñando diferentes papeles: será un antecedente del alumno en la evaluación diagnóstica. El enfoque formativo de la evaluación se logra compartiendo con los alumnos. Integrar en uno solo. Tiene gran valor el papel que la evaluación sumaria desempeña en la organización mental del conocimiento por parte del alumno. b. 6. Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso. después de una medición a interpretación previas. los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a través del curso. 4. Si en el momento de la evaluación sumaria los resultados fueran inesperados. . Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso. crea oportunidades y hace modificaciones en su práctica. un indicador de sus adelantos o deficiencias en la evaluación formativa y una certificación del grado en que alcanzó los objetivos en la evaluación sumaria. En preescolar los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo. Es parte constitutiva de la enseñanza y el aprendizaje. el tiempo apropiado para llevarla a cabo será al fin de una unidad o de todo un curso escolar. constituyendo la expresión concreta del alumno. Permite tomar decisiones para mejorar el desempeño. Dadas sus características. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos. Las evaluaciones se convierten en insumos para el aprendizaje. 2. Permite tener evidencias. 3. 7. esto no será nuevo para maestro y alumnos puesto que al llegar a la evaluación sumaria. Los tres tipos de evaluación antes señalados recorrerán el mismo proceso: formular un juicio de valor sobre las conductas del educando. Por medio de ella se trata de corroborar lo que ha sido alcanzado. El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes y quien realiza el seguimiento. d. cuentan ya con suficientes datos obtenidos de las evaluaciones formativas que les harán vislumbrar lo que pueden esperar de la evaluación sumaria. c. elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre el logro de los aprendizajes.a. “EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN EN LA RIEB” “LO QUE DE LA EVALUACIÓN SE DICE EN EL ACUERDO SECRETARIAL” 1. habría que desconfiar de la validez de las evaluaciones formativas o de la atención que se prestó a éstas para hacer los reajustes necesarios. maestros y padres o tutor. 5.

11.Proyectos colectivos de búsqueda de información.Portafolios y carpetas de trabajo. Se promueven distintos tipos de evaluación tanto por el momento en que se realizan como para quienes intervienen en ella. . En primaria y secundaria.Formativa . 9. .La autoevaluación .La heteroevaluación. . .Registro anecdótico ó anecdotario . en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados como referentes de la evaluación. Se determinan en Primer término: Los tipos de evaluación.Producciones escritas y gráficas.Diagnóstica . .La coevaluación .Observación directa . .Registro y cuadros de actitudes observados en los estudiantes en actividades colectivas. 10. . identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.Lista de cotejo o central.8.Sumativa En segundo término: .Esquemas y mapas conceptuales.Rúbrica ó matriz de verificación. Propone estrategias e instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje los estudiantes como: .

Impulso de la creación del Instituto de Evaluación en cada entidad que modifiquen el marco Institucional de los órganos. para que en el 2011-2012 Se implementa una boleta de transición en primaria y secundaria. 14. . primaria y 1000 planteles de Educ. Un resultado de la primera etapa de implementación de la cartilla en apoyo a los maestros. 13. 17. padres y autores de materiales educativos. calificar. 16. Secundaria. es así cuando nos referimos a medir. entre ellas se destacan las siguientes:(3)   Evaluación como sinónimo de medición. En una segunda etapa paralelamente se llevará a cabo una prueba de la cartilla de Educ. 18. preescolar. En lengua Indígena se consideran aspectos específicos relacionados con particularidades culturales y lingüísticas. básica en la que se consigne el proceso de los estudiantes considerando una visión cuantitativa y cualitativa obtenida en cada período escolar."(2) Podemos ver distintas maneras de enfocar a la Evaluación Institucional. obtener y proporcionar información útil para enjuiciar alternativas de decisión. 15. básica en 1000 planteles de Educ. CAPÍTULO I: LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL CONCEPTO Inicialmente debemos mencionar que entendemos por "Evaluación Institucional".. Transitar de la actual boleta de calificaciones a una cartilla de Educ. está unido a otros que lo enmascaran o determinan. en la que se incorporen estándares de habilidad lectora y el criterio “Aprobado con condiciones”. apreciar. Evaluación como sinónimo de juicio profesional. Ajustes en el marco de la RIEB donde en el 2009 en una primera etapa El instituto Nacional de Evaluación para la Educación. "El término evaluación. 5000 de Educ. estimar.Pruebas escritas y orales. para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013. 12. Se diseñan Manuales y guías para el uso de la cartilla. la aplicación de ésta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permitan trazar proyectos de atención personalizada. Nos identificamos con la eva-luación como un proceso cíclico y continuo de delinear.

porque no podemos concebirla como una única acción. tendientes hacia la creación de una cultura de la calidad de procesos y productos de los sistemas empresariales de los países en desarrollo. porque de otra forma no se comprende cómo no se introducen de manera paulatina y continua mas modificaciones en los diseños curricu-lares o se adoptan otras decisiones de carácter más autónomo por parte del profesora-do". a saber :" 1. que entendemos por Calidad Educativa. De la Orden el concepto de "calidad" nació como una necesidad de perfeccionamiento de los procesos productivos sociales. Eficacia (alcanza los objetivos que se propone.) 3.) 2. La evaluación debe ser entendida como un proceso para mejorar la calidad educati-va. Arturo De la Orden (6) nos indica tres imperativos esenciales de calidad educativa que debe poseer un centro educativo. se postula que la calidad en la educación es el resultado de las interrelaciones existentes entre todos los elementos del proceso educativo. Bonifacio Jiménez Jiménez (5) nos clarifica al expresar que un indicador de la calidad educativa puede definirse como "la descripción de una situación. Evaluación como el proceso de identificar y reunir información para asistir a quienes deben tomar decisiones. Por ello. Esto debe ser así.)" Si es capaz de combinar estos tres imperativos esenciales podemos estar hablando de un centro con calidad educativa. Para el Dr. Coincidimos con María Dolores Díaz Noguera (4) cuando manifiesta que "admitir la evaluación como un proceso es una cuestión muy complicada a la hora de llevarla a la práctica. Ahora bien. ¿Por qué decimos que tiene que ser un Proceso? Porque conforma un conjunto de acciones interrelacionadas para el cumplimiento de un determinado fin. Conforma un conjunto de acciones. Eficiencia (alcanza dichos objetivos con coste razonable.  Evaluación como el proceso de comparar datos acerca de actuaciones con objetivos claramente especificados. se le . Aquí nos detendremos unos instantes para reflexionar acerca del proceso para mejo-rar la calidad educativa. Funcionalidad (el centro satisface las necesidades exigidas por el entorno. factor o componen-te educativo en estado óptimo de funcionamiento". un término muy actual en la educación. De esta manera.

Esto quiere decir que se aplica al terminar un curso. función o misión fuera del mismo. directivos. Determina la calidad de un producto asignando una valoración. (concursos). CARACTERÍSTICAS Éste proceso (de evaluación institucional) debe poseer la característica de ser permanente e integrador. de sus resultados y de sus productos. un trimestre o un pro-grama. EVALUACIÓN SUMATIVA: Es aquella en que los resultados de la evaluación se utilizan para una determinada promo-ción. Permanente. y su principal función es de retroinformación. sino que por su papel orientador de planificadores. porque debe llevarse a cabo en todo momento y no tener un fin. acreditación y / o calificación. docentes y alum-nos debe asumir el carácter de una actividad sistémica.considera no como un fin. plenamente integrada con la función educativa y que por tales razones debe ser continua y no meramente episódica. realizándose a lo largo de todo el ciclo de enseñanza – aprendizaje. Clasificación dentro de las distintas alternativas educacionales que se ofrecen en un punto dado del sistema." EVALUACIÓN FORMATIVA : Es aquella evaluación que pretende perfeccionar el proceso que se evalúa. sino como un instrumento que permite el conocimiento de estas conexiones." (7) TIPOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Podemos distinguir la siguiente tipología: Según su funcionalidad podemos clasificarla en evaluación sumativa y norma-tiva. Según Arturo de la Orden (8) " la evaluación sumativa tiene generalmente un ca-rácter final. Las decisiones básicas que se apoyan en este tipo de evaluación pueden agruparse en cuatro categorías:     Selección para ser admitido en un curso. Arturo de la Orden (9) menciona seis usos principales de la evaluación formativa a sa-ber: . Certificación de competencias. e integrador porque "La evaluación no es un apéndice agregado a los procesos edu-cativos. Promoción de un nivel educativo a otro. programa o institución dentro del siste-ma educativo o para un puesto. Se puede aplicar en cualquier momento.

pero que dice muy poco respecto de la educación misma. Este tipo de evaluación exige establecer una norma o escala de referencia. realizada después de estudios estadísticos de rendimiento. 3) Proporciona igualmente retroalimentación al profesor. 4) Permite establecer las situaciones de aprendizaje adecuadas. En resumen. . 5) Permite cierto grado de predicción respecto a futuros aprendizajes de alumnos 6) Desempeña una función esencial en la investigación activa que. ante alguna entidad escolar o ante la sociedad en general.1) Toma de decisiones eficaces para garantizar la secuencia y el ritmo adecuados del aprendizaje. pero no suficientes para su educación. que un sujeto determinado reúne ciertas condicio-nes. es un factor importante en la innovación educativa y en el perfeccionamiento profesio-nal del profesorado en servicio. sobre la evaluación normativa afirma que "es un recurso social que es útil para tareas de selección. Según el modelo – Patrón que se emplea la podemos clasificar en Normativa y en Criterial. con el objetivo de obtener una calificación. 2) Proporciona retroalimentación a los estudiantes sobre su situación en distintos momentos del proceso discente." Podemos afirmar que el citado autor desea ir mas allá de la evaluación normativa. EVALUACIÓN NORMATIVA: Es aquella que surge al comparar los resultados grupales y generales con la norma evaluativa aplicada. Victor García Hoz (19) opina que la evaluación normalizada (normativa) "cumple un papel predominantemente social. La evaluación normalizada es un buen elemento para la clasificación de los alumnos. a su vez. para poder prevalecer la evaluación personalizada. La norma se extrae de un conjunto de sujetos y el resultado de la evaluación generalmente se utiliza para justificar." EVALUACIÓN CRITERIAL Cuando se consideran las situaciones particulares de cada alumno / institución en función de las normas impartidas.

Un ejemplo de este tipo de evaluación es la que realiza la CONEAU (Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria) siendo éste un organismo descentralizado y autárquico que actúa como agencia encargada de la tarea de evaluación Institucional de las universidades a partir de la sanción de la Ley Nro 24. y que nos permite distinguir lo verdadero de lo falso"." En la evaluación externa se aprecia (14) " la organización y el funcionamiento de la institución. se puede decir que la evaluación que se formula debe aspirar a la credibilidad y al consenso. exigir a cada estudiante". La CONEAU." Según el agente que la realiza podemos visualizar una Evaluación Externa y una Evaluación interna o Autoevaluación. Una Evaluación. sino un momento en el camino para apreciar lo caminado. y se debe. se observa la trama de su desarrollo. la discu-sión y la reflexión. De hecho. o mas precisamente " es una propiedad de un sujeto u objeto. que se realice lo que se podría llamar evaluación personalizada. "un principio al que nos referimos. en una educación personalizada es imprescindible la utilización de la evaluación personalizada. si se ha de utilizar para ayudar a un sujeto en el proceso de su perfeccionamiento. un proceso profundamente humano que se nutre y se articula en el diálogo. sino elproceso por el que se aprecia y discierne el valor de las acciones y realizaciones.521. expresa sobre la Evaluación Institucional (13) que " es una tarea ineludible para definir y diseñar el trabajo que ella supone. y decidir como continuar. es decir. no son los datos. Si se sigue profundi-zando. rigurosamente la etapa posterior o final de un proceso. que implica una delicada tarea de interpretación de un conjuntos de ele-mentos que interactúan configurando una realidad particular y significativa. Victor García Hoz (12) afirma que "la evaluación no es simplemente una actividad normalizada. Es decir. También menciona el citado autor"si la evaluación ha de ser considerada como un elemento educativo. evaluar no es. La realizan personas que no pertenecen a la institu- . es decir la evaluación referida a un crite-rio. se valoran los procesos y los resultados y se recomiendan cursos de acción. con el fin de saber qué es lo que se puede. sino que se debe tener en cuenta las condiciones personales del sujeto. LA EVALUACIÓN EXTERNA Es aquella que se realiza por agentes externos a la Institución Escolar. aunque estos sean indispensables.Un criterio es según G De Landsheere" (11) . asimismo. En esta reflexión partimos de pensar que la evaluación institucional supone un proceso complejo para determinar el valor de algo. de acuerdo al cual formulamos sobre él un juicio de apreciación" En la educación personalizada.

y a partir de la autoevaluación realizada. La evaluación interna (15) " nos informa de un proceso surgido de la necesidad de reflexionar desde el propio contexto. coincidimos con Diaz Noguera (16) que expresa que "El concepto de participación en cuanto desarrollo humano viene descripta como crecimiento." Consideramos como el principal factor de éxito en toda autoevaluación a la participación y al compromiso que asumen todos los agentes educativos de la institución. y siempre con la misma finalidad que la evaluación externa que es de mejorar la calidad educativa. desde los valores y el punto de vista de los mismos agentes y desde la función social que éstos realizan. como cualquier otra modalidad de evaluación. por parte de los propios agentes involucrados en él. se orienta hacia la obtención de la información considerada mas relevante en el interior de un proceso o de una situación cualquiera. se definen pautas o criterios generales que con el tiempo y la experiencia se irán enriqueciendo y reformulando. Su propósito. Para llevar a cabo la evaluación externa. Con respecto a la participación. Más adelante nos detendremos en la finalidad de la evaluación y el concepto de "Calidad educativa. libertad. formación humana. relaciones y diversidad. el hecho de que sea autoevaluación supone una diferencia sustancial con otros modos de evaluar. diálogo. es aquella que se realiza desde la propia institución. receptividad respecto a las opiniones de otros.ción universitaria." LA AUTOEVALUACIÓN También descripta como evaluación interna. Ser trata de que tanto el proceso como la metodología y la información obtenida se realiza. Sin embargo. Proporciona herramientas válidas para la mejora de la calidad educativa. convivencia. intervención." PROPÓSITOS DE LA AUTOEVALUACIÓN     Aporta información válida para la toma de decisiones Da una visión global de la situación al momento de la institución Sirve de base. Cada caso requerirá una específica adecuación de la evaluación externa a sus particularidades. tolerancia. independientes en su criterio aunque sobre la base del proyecto institucional de la misma. resolución de problemas. se elabora y se contrasta desde las propias necesidades. sobre el valor y alcance de las actividades desarrolladas. para iniciar el proceso de la evaluación externa. FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL . responsabilidad.

la respuesta a la pregunta ¿ POR QUÉ EVALUAR ? (17) es clara: " Para mejorar la calidad educativa del centro mediante algunos de los siguientes objetivos a saber: · Conocer la situación de partida del Centro. por profesionales de la educación. como finalidad última. entendemos que se pierde la esencia fundamental que posee el proceso evaluativo. Estos juicios deben presentarse en forma tal que asistan al proceso de toma de decisiones. " La evaluación debe aportar una comprensión más profunda del proceso educacio-nal. basados en supuestos evaluativos debidamente clarificados.. etc. dando bases sólidas y profesionales para la toma de decisiones. mediante juicios de va-lor.. · Regular el proceso de aplicación continua del modelo de actuación. · Conocer los resultados obtenidos al final del período fijado para la implementación del modelo. El concepto de Calidad es siempre un concepto abstracto y relativo.. es decir calidad en relación con. · Detectar progresivamente los elementos positivos.La finalidad última de la evaluación es mejorar la calidad educativa. El Juicio de Valor que emana en toda evaluación. será producto de una elaboración realizada por expertos." (18) . se deberá poseer un marco referencial con el que debe confrontarse. En definitiva. · Valorar los resultados obtenidos. Es multidimensional. debe producir juicios de valor profesionales. Entonces. Si este objetivo no se cumple. · Replantear el modelo de actuación del centro. contenidos y funciones de la entidad evaluada. Posee un carácter comparativo. en datos empíricos. · Facilitar la formulación de un modelo de actuación. · Detectar las dificultades que se presenten. sus objetivos. estando constituído entre otros aspectos por la naturaleza de la Institución a evaluar. su Proyecto Educativo Institucional. Se favorece la calidad educativa. y en supuestos relativos a la validez de esos juicios que deben guardar estrecha relación con los objetivos.

y coincidimos con muchos autores que manifiestan como se utilizaba la evaluación como elemento de poder para sancionar cuando no se obtenían los resultados esperados. Evidentemente en los Centros Escolares. a la familia y a la comunidad donde se desenvuelve el centro escolar. ¿dónde tiene lugar la acción educativa sistemática?. sin ella no existiría. nos da las bases necesarias para recalcar la importancia de la evaluación del Centro Escolar. Pero. pues abarca a la administración Educativa y al Centro Escolar. Existe una tendencia a expresar que el evaluado es el alumnado en general. que lleva a centralizarla en el alumnado. debemos señalar ¿ Quién es evaluado ?." (19) Estos son eje y pieza clave de cualquier sistema educativo porque abarca tanto a los directivos. a los profesores. más considerando que el principal indicador de la calidad del funcionamiento del sistema educativo es el rendimiento del alumno que está condicionado por la organización del centro. LA ÉTICA EN LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL El análisis ético posee un rol significante en la evaluación. Ahora bien. ¿Porqué se ha centrado la evaluación en el alumnado? Podemos afirmar que el centrar la evaluación en el alumno es una errónea interpretación de cómo debe realizarse la evaluación. . esa utilización inadecuada de la evaluación. Consideramos que la evaluación es ética desde un comienzo. ¿ A quién va dirigida la evaluación ?. con el juicio de valor que es presentado por los profesionales. sino no es evaluación. por ser un eje y pieza clave de cualquier sistema educativo. pero la evaluación va mucho más allá del alumno. cuentan con una verdadera herramienta útil para su toma de decisiones que llevará a mejorar la calidad educativa del Instituto que dirigen. Se evalúa la administración educativa porque es allí desde donde se dirige toda la gestión.Los directivos del Centro. " El sistema Educativo está al servicio de los educandos y perdería su sentido si los objetivos de formación que se propone no se consiguieran mayoritariamente. pudiéndose detectar errores que perjudiquen a la tan mencionada Calidad Educativa. mediante el informe de evaluación. Se evalúa al Centro Escolar. ALCANCES Una vez que hemos dado el marco conceptual a la evaluación.

que conlleva surgen preguntas sobre ¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar? Y ¿Cómo evaluar?." Hay coincidencia entre todos los autores sobre la cuestión ética. 2. 3. Desde el interés técnico se busca evaluar con bases científicas para garantizar el rigor de los métodos racionalmente planificados. Cómo cuestiones de razonamiento técnico y de las preocupaciones. "Existen dos categorías el de ser objetivos y el de ser justos. si no corremos el peligro de que la evaluación se convierta en un instrumento de opresión" Asimismo Santos Guerra (1989) (23) dice que la evaluación " ha sido instru-mento de control. y casi todos remarcan que no debe ser una actividad punitiva y que no debe servir para normatizar. Simons (1981) (22) subraya " que se debería evaluar éticamente. e incluso de venganza.(21) Decimos que la evaluación es una cuestión ética más que una cuestión técnica. de amenaza. Con preocupaciones sustantivas desde la perspectiva ética.. cambiar y mejorar en la institución. Con respecto a los aspectos técnicos de la evaluación. debemos mencionar que realmente adquieren sentido cuando son guiados por principios éticos. porque interactúan personas que elaboran juicios de valor sobre una situación determinada en el cual están involucradas otras personas."(20) Entonces.."Más importante que evaluar y que evaluar bien. Manipuleando las conclusiones que puedan extraerse del proceso de evaluación. podemos afirmar que "Los aspectos técnicos (de la evaluación institucional) adquieren sentido cuando son guiados por principios éticos.. Es tan así que Santos Guerra (21) manifiesta que "los efectos benefactores de la evaluación pueden ser anulados con facilidad: 1. Atribuyendo los resultados de la evaluación a diversas causas que eximen de tenerlo en cuenta. ni para prescribir sino para interpretar. y así poder descartar lo que podemos llamar la evaluación oculta. es saber al servicio de que personas y de que valores se pone la evaluación.. que fines persigue y que usos se dará a la información y a los resultados de la evalua-ción". que es aquella que se guía por parámetros desco-nocidos por el evaluado." . Porque la evaluación es más un proceso ético que una actividad técnica. Descalificando el proceso mismo de la evaluación como poco científico o poco significativo. surgen preguntas que expresan el interés por conocer al servicio de quién está la evaluación.

DANDO BASES PARA LA TOMA DE DECISIONES. MEDIANTE JUICIOS DE VALOR. A LOS EFECTOS DE FAVORECER LA CALI-DAD EDUCATIVA. LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. QUE SE DESARROLLA DENTRO Y/O FUERA DE LA INSTITUCIÓN. SISTEMÁTICA Y AUTO-RREGULADORA QUE SE SUSTENTA EN SUS TRES EJES FUNDAMENTALES. dando la definición de la autoría de éste Trabajo Final de Licenciatura. DEFINICIÓN Definimos a la Evaluación Institucional como: UN PROCESO PERMANENTE E INTEGRADOR. El proceso de evaluación institucional . PUES ABARCA TANTO A LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. y tomando conciencia de la cantidad de autores que definen a la Evaluación Institucional. COMO AL CENTRO ESCOLAR Y AL ALUMNADO. EL AXIOLÓGICO.Por todo lo expuesto en este capítulo. SE CONFIGURA COMO UNA PRÁCTICA REFLEXIVA. asumiremos nuestra posición. VA MAS ALLÁ DEL ALUMNO COMO OB-JETO DE EVALUACIÓN. EL TEÓRICO Y EL METODOLÓGICO.

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