Trabajo en equipo, participación La orientación metodológica de las clases de geografía e historia desde nuestra perspectiva deberían contemplar:  Dar

prioridad, en la medida de lo posible, a las estrategias basadas en la cooperación, la interacción y la participación, incluso en las clases en las que predomina la exposición del docente, porque estas estrategias facilitan la construcción social del conocimiento. Renovar los métodos para conseguir que las nuevas generaciones encuentren en las asignaturas de ciencias sociales un marco para aprender a razonar, preguntar y criticar y para ello trabajar con casos, problemas, simulaciones, etc. ( BADIA, 2005 : 28)

Conocimientos previos El conocimiento puede adquirirse por recepción, siempre y cuando el alumnado cumpla ciertas condiciones:  Disponer de los conocimientos previos para conectar la nueva información con lo que ya sabe, puesto que para comprender y dar sentido a los nuevos contenidos es necesario haber aprendido antes determinados conceptos y procedimientos, es decir, disponer de ciertos prerrequisitos de aprendizaje. ( BADIA, 2005 : 29-30)

B. Badia, Antoni, et. al, Aprender autónomamente, ed. Laboratorio de Educación, 2005, p. 28-41.

Participación de los estudiantes y recuperación de saberes previos trabajando en equipo Una de las maneras de animar la clase y mantener viva la atención es hacer intervenir al alumnado. Veamos algunas propuestas:   Comenzar la clase con una pregunta, promover el dialogo y comentar las respuestas. Una técnica más sofisticada consiste en proponer una cuestión sobre la que se quiere conocer lo que sabe o piensa el alumnado, formar grupos de tres o cuatro alumnos. Cada grupo ha de expresar de manera rápida y libre, sin restricciones todo lo que se les ocurra con relación al tema, sin crítica ni cedazo, todo vale. Es conveniente tomar nota de lo dicho. ( BADIA, 2005 : 33)

Papel del profesor: La función principal del profesorado es ayudar al alumnado en la construcción de los conocimientos. El profesor es quien diseña o propone la situación didáctica (caso, problema,

p. en función de la tarea propuesta. 1987.p. 2005 : 41)  Los grupos pueden formarse de diferentes maneras: Aleatoriamente (al azar) . (CARRILLO. Si domina la creencia de que tendrían más éxito si trabajaran individualmente. (CARRILLO. Dinamizar la lectura. a partir del conocimiento que el docente tiene del grupo-clase. Alhambra Mexicana. seria trasladar sus contenidos (idea e imágenes). Carrillo Mateo Evaristo. a partir de un sociograma. que en principios no los tienen. (CARRILLO. 2005 : 41) Éxito individual vinculado al éxito del grupo: es importante dedicar un tiempo de clase a la mentalización sobre lo que significa la cooperación y sus posibles ventajas con relación al aprendizaje. carece del sentido de trabajar en grupo. 8-9. 1987 : 9) Dinamizar: Es dinamizar la lectura. etc. formando parejas que el profesor une para formar un grupo de cuatro. ( BADIA. especificas –aprender y ayudar a aprender. para vivenciar el texto y aprehender su significado. expresados mediante la palabra escrita. Evaluación: . por orden de lista o por el mes de nacimiento. ( BADIA. o a la lectura del mismo. a las formas y procedimientos propios del lenguaje dinámico.que no se favorece si el número de integrantes de un equipo es reducido (no más de tres o cuatro integrantes) ( BADIA. 1987 : 8) B. Ed. dar forma y condiciones teatrales a un texto. 1987 : 9) Ilustrar: Esclarecer y adornar un texto con producciones plasticas ya existentes o trasladar íntegramente el texto al lenguaje de la imagen. ( BADIA. 2005 : 40) Trabajo colaborativo o individual: Algunas reglas de oro para la cooperación:  Pocos alumnos en cada grupo: los grupos colaborativos tienen unas características de interdependencia y de colaboración.) y contribuye a la resolución mediante la gestión social del aula. 2005 : 40)  Lectura: Dramatizar: dotar de estructura dramática.simulación.

receptivo. Es decir. Enseñanza efectiva de las matemáticas. 75) B. Materiales y recursos didácticos. permanecen sólo gracias a la tradición.La evaluación se concibe como guía para el educador. (CASCALLANNA. 8) . 1980 : 29) B. ed. sin esperar a que surjan espontáneamente). Trillas. en las que sea un sujeto activo y no pasivo.75 Técnicas de enseñanza en matemáticas  Cuando sea apropiado permita a los alumnos que adivinen la respuesta de un problema. 1990. Cascallana María Teresa. la evaluación no tiene una finalidad centrada en sí misma. Por otra parte. (CASCALLANNA. en las primeras edades por dos razones básicas: Primera. (HEREDIA. Especificación de los contenidos de aprendizaje La claridad de los objetivos se aprendizaje facilita la revisión de los contenidos educativos que. Iberoamerica. ay que la tratar de adivinar el estudiante se familiariza con el problema que se está resolviendo y por consiguiente se vuelve un participante mucho más interesado en la solución del problema. 1980 : 28) En todos los casos. Manual para la elaboración de material didáctico. 1990. ed. p. p. sino que constituye un medio de recabar información para adoptar las medidas oportunas en orden a mejorar la enseñanza y facilitar el aprendizaje del alumno. p. Iniciacion a la matemática. contribuye a la eliminación de aquellos conocimientos elegidos inicialmente de manera arbitraria. Santillana. (MATHEMATICAL ASSOSIATION OF AMERICAN. en muchos casos. ed. 1995: 8) B. 1980 : 28) Material didáctico: El material auxiliar es necesario en la enseñanza de las matemáticas. Segunda. posibilita el aprendizaje real de los conceptos (el niño puede elaborarlos por sí mismo a través de la experiencias provocadas. por dónde debe dirigir su proceso de enseñanza. 1979. 19080. MATHEMATICAL ASSOSIATION OF AMERICAN.28-29. (CASCALLANNA. ejerce una función motivadora para el aprendizaje en especial si se sabe crear situaciones interesantes para el niño. Heredia Ancona Bertha.

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