Trabajo en equipo, participación La orientación metodológica de las clases de geografía e historia desde nuestra perspectiva deberían contemplar:  Dar

prioridad, en la medida de lo posible, a las estrategias basadas en la cooperación, la interacción y la participación, incluso en las clases en las que predomina la exposición del docente, porque estas estrategias facilitan la construcción social del conocimiento. Renovar los métodos para conseguir que las nuevas generaciones encuentren en las asignaturas de ciencias sociales un marco para aprender a razonar, preguntar y criticar y para ello trabajar con casos, problemas, simulaciones, etc. ( BADIA, 2005 : 28)

Conocimientos previos El conocimiento puede adquirirse por recepción, siempre y cuando el alumnado cumpla ciertas condiciones:  Disponer de los conocimientos previos para conectar la nueva información con lo que ya sabe, puesto que para comprender y dar sentido a los nuevos contenidos es necesario haber aprendido antes determinados conceptos y procedimientos, es decir, disponer de ciertos prerrequisitos de aprendizaje. ( BADIA, 2005 : 29-30)

B. Badia, Antoni, et. al, Aprender autónomamente, ed. Laboratorio de Educación, 2005, p. 28-41.

Participación de los estudiantes y recuperación de saberes previos trabajando en equipo Una de las maneras de animar la clase y mantener viva la atención es hacer intervenir al alumnado. Veamos algunas propuestas:   Comenzar la clase con una pregunta, promover el dialogo y comentar las respuestas. Una técnica más sofisticada consiste en proponer una cuestión sobre la que se quiere conocer lo que sabe o piensa el alumnado, formar grupos de tres o cuatro alumnos. Cada grupo ha de expresar de manera rápida y libre, sin restricciones todo lo que se les ocurra con relación al tema, sin crítica ni cedazo, todo vale. Es conveniente tomar nota de lo dicho. ( BADIA, 2005 : 33)

Papel del profesor: La función principal del profesorado es ayudar al alumnado en la construcción de los conocimientos. El profesor es quien diseña o propone la situación didáctica (caso, problema,

dar forma y condiciones teatrales a un texto. a partir del conocimiento que el docente tiene del grupo-clase. 2005 : 40)  Lectura: Dramatizar: dotar de estructura dramática. formando parejas que el profesor une para formar un grupo de cuatro. p. 1987 : 8) B. 1987 : 9) Ilustrar: Esclarecer y adornar un texto con producciones plasticas ya existentes o trasladar íntegramente el texto al lenguaje de la imagen. especificas –aprender y ayudar a aprender. 2005 : 40) Trabajo colaborativo o individual: Algunas reglas de oro para la cooperación:  Pocos alumnos en cada grupo: los grupos colaborativos tienen unas características de interdependencia y de colaboración. Alhambra Mexicana. 2005 : 41) Éxito individual vinculado al éxito del grupo: es importante dedicar un tiempo de clase a la mentalización sobre lo que significa la cooperación y sus posibles ventajas con relación al aprendizaje. etc. (CARRILLO. a las formas y procedimientos propios del lenguaje dinámico. Ed.) y contribuye a la resolución mediante la gestión social del aula. ( BADIA. que en principios no los tienen. carece del sentido de trabajar en grupo. Evaluación: . en función de la tarea propuesta. Dinamizar la lectura. 8-9. (CARRILLO. 1987 : 9) Dinamizar: Es dinamizar la lectura. 2005 : 41)  Los grupos pueden formarse de diferentes maneras: Aleatoriamente (al azar) .que no se favorece si el número de integrantes de un equipo es reducido (no más de tres o cuatro integrantes) ( BADIA. ( BADIA. 1987. expresados mediante la palabra escrita. (CARRILLO.simulación. o a la lectura del mismo. Si domina la creencia de que tendrían más éxito si trabajaran individualmente. para vivenciar el texto y aprehender su significado. seria trasladar sus contenidos (idea e imágenes). ( BADIA.p. Carrillo Mateo Evaristo. por orden de lista o por el mes de nacimiento. a partir de un sociograma.

Heredia Ancona Bertha. (HEREDIA. (CASCALLANNA. 1980 : 28) En todos los casos. Por otra parte. en muchos casos. ay que la tratar de adivinar el estudiante se familiariza con el problema que se está resolviendo y por consiguiente se vuelve un participante mucho más interesado en la solución del problema. ed. 1990. 1980 : 29) B. 8) . (CASCALLANNA. Trillas. Es decir.La evaluación se concibe como guía para el educador. por dónde debe dirigir su proceso de enseñanza. sin esperar a que surjan espontáneamente). MATHEMATICAL ASSOSIATION OF AMERICAN. 1979. la evaluación no tiene una finalidad centrada en sí misma. 1980 : 28) Material didáctico: El material auxiliar es necesario en la enseñanza de las matemáticas. 19080. Especificación de los contenidos de aprendizaje La claridad de los objetivos se aprendizaje facilita la revisión de los contenidos educativos que. Segunda. 1990. Santillana. Enseñanza efectiva de las matemáticas. sino que constituye un medio de recabar información para adoptar las medidas oportunas en orden a mejorar la enseñanza y facilitar el aprendizaje del alumno. Cascallana María Teresa. (MATHEMATICAL ASSOSIATION OF AMERICAN. contribuye a la eliminación de aquellos conocimientos elegidos inicialmente de manera arbitraria. p. 75) B.receptivo. (CASCALLANNA. p. p. Manual para la elaboración de material didáctico. ed.75 Técnicas de enseñanza en matemáticas  Cuando sea apropiado permita a los alumnos que adivinen la respuesta de un problema. ed. posibilita el aprendizaje real de los conceptos (el niño puede elaborarlos por sí mismo a través de la experiencias provocadas.28-29. ejerce una función motivadora para el aprendizaje en especial si se sabe crear situaciones interesantes para el niño. Iberoamerica. Iniciacion a la matemática. 1995: 8) B. Materiales y recursos didácticos. en las primeras edades por dos razones básicas: Primera. permanecen sólo gracias a la tradición. en las que sea un sujeto activo y no pasivo.

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