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El Profesor

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo es de suma importancia para conocer el trabajo del profesor, que es una tarea que dignifica la persona, el logro de una enseñanza capaz de proporcionar a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere una importancia de primer orden. El rol central del profesor es el de actuar como mediador o intermediario entre los contenidos del aprendizaje y la actividad constructiva que despliegan los alumnos para asimilarlos. Sin dejar de reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, también es importante promover la colaboración y el trabajo grupal. El docente como facilitador entre el alumno y el aprendizaje debe estar preparado para dimensionar la labor que realiza, por lo tanto, el resultado obtenido dependerá de la eficacia empleada. El alumno necesita aprender a resolver problemas, analizar la realidad críticamente y transformarla, aprender a pensar, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir y por último aprender a descubrir el

conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora. Sabiendo que el docente es un profesional, debe contemplar ciertos requisitos y cualidades éticas y morales que se exigen para ejercer honestamente su profesión.

parte de la base de que es la enseñanza su dedicación y profesión fundamental y que sus habilidades consisten en enseñar la materia de estudio de la mejor manera posible para el alumno. manca. debe desarrollar su actividad con . la buena presentación en el vestir.Cualidades personales: Esto depende en gran parte de la constitución psicobiológica del individuo y el ambiente en que se ha desenvuelto. El docente. primaria. los buenos hábitos de higiene. pues si ciertas deformaciones o defectos físicos pueden ser compensados con creces en determinados individuos por otras cualidades de carácter moral. El docente debe estar en buenas condiciones de trabajo.Definición El Profesor es una persona que enseña una determinada ciencia o arte. Inicial. el aspecto físico carece de importancia.2. por tanto. 2. Existen profesores para todos los niveles. y nos preguntamos si ¿puede ser docente una persona coja. su estado de salud y su apariencia personal. cultural y profesional.-DEFINICION PERSONAL 1. debe ser un individuo normalmente constituido en cuanto a la existencia y funcionamiento orgánico de todas partes de su cuerpo.Las cualidades del docente Todo educador debe observar las cualidades que a continuación pasamos a mencionar: a). Cuidar su estado de salud en general. Se puede señalar su condición física.1. debe poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje. secundaria y universidad. así como la armónica y discreta ejecución de los movimientos corporales.EL PROFESOR 1. sorda o paralizada parcialmente en algunos de sus miembros? Se puede responder.

 Tolerancia.  Talento natural: lo que se necesita es de naturalidad. es decir que actúe espontáneamente como individuo normal. es la consecuencia de un modo de vida afianzado por largos años de ejercicio social y profesional. paciente y justo es además inconsecuente. que tenga equilibrio emocional. observando. en el gesto. pero siempre nítidamente limpio y arreglado.agradable personalidad. la buena remuneración. para que el maestro desarrolle estas actividades depende mucho de su salud física y mental. en la monotonía y el tedio para si mismo y para los alumnos. El educador que no posee originalidad es un simple repetidor. la estación y la ocasión. carecerá de agilidad mental para la solución de problemas imprevistos. investigando. etc. le permite cierta bondad sin exceso. El vestuario discreto. sencillo. en el reposar y aún en el silencio. Eso si. es una condición necesaria para el buen ejercicio profesional del docente. firmeza y consecuencia: El docente que no es capaz de ser tolerante. el buen trato y la seguridad profesional que le permitirán gozar de alegría y buen humor. paciencia. sobre todo en situaciones difíciles. y en consecuencia carecerá de plasticidad y de oportunidad. en gran parte. acompañada de grandeza de espíritu.  Responsabilidad: No es un atributo que puede improvisarse. imparcial sin ser grosero e inflexible. elocuencia en el timbre de voz. justicia. en el andar. que evite las actuaciones y actitudes teatrales. en los ademanes. Solo la firmeza de carácter. El docente tiene que trabajar a la par de los niños y adolescentes en tareas dentro y fuera de la clase y de la escuela. decorando. En tal sentido cae en la rutina. adecuado según la actividad. haciendo tares manuales. en la mirada.  Originalidad: es la capacidad para crear y producir cosas nuevas. La alegría y el buen humor son cualidades imprescindibles para el docente. además es un atributo colectivo mas que . movilizarse entre los alumnos para trabajar en equipo.

. seguridad personal y tranquilidad emocional puede dirigirse un docente a sus alumnos demandando probidad. buena conducta de acuerdo con las normas morales dictadas por el Estado. formativas e instrumentales.individual. austeridad y en general. procedimientos y materiales de enseñanza. si el mismo no es exponente del mejor ejemplo.Cualidades profesionales El maestro no solo debe saber cabalmente la disciplina que imparte. honradez. con qué autoridad. carecerá de todo crédito y prestigio profesional y no lograra de parte de sus alumnos. justicia. Si actúa de manera contraria a los principios que pregona. sinceridad. sino saber lo básico y fundamental de un conjunto de disciplinas humanas.. b). ser oídos ni entendido solo ofrecerá confusión. Como educadores deben ser primeramente responsables y exigir esta cualidad a los alumnos y colegas. Sin las solvencia moral. no se limita a saber el contenido de la materia o especialidad que se imparte.  Cualidades morales: No se puede concebir la existencia de un docente sin la suficiente solvencia moral.Cualidades culturales Es la preparación general.  La filosofía de la educación: Sin una sólida preparación filosófica. 3. la Iglesia. la institución y la comunidad del que es parte. sociales. sino además conocer los métodos.DIMENCION PROFESIONAL a). aun cuando dentro de un grupo responsable se dan gran variedad de grados de responsabilidad entre sus miembros. capaz de conversar de cualquier disciplina en general y de la propia en particular. es decir poseer un equilibrio cultural y una armónica preparación que además de especialista lo coloque en condición de persona culta. el educador corre el riesgo de caminar sin sentido en un mundo confuso lleno de ambigüedad e incertidumbre.

es decir aquellas características individuales que tienen los profesores. porque se hace basándose en la realidad que constituye la situación cultural. económica e histórica de los pueblos. Por otra parte. objetiva y científica del hecho de la educación. Al hablar de profesores efectivos surge la pregunta acerca de cuáles son las características de estos profesores que dan cuenta de esta efectividad. la cual se manifiesta a través del "entusiasmo" de enseñar. se ha señalado que un profesor con vocación da prioridad a los aspectos formativos en su tarea educativa y proyecta las altas expectativas respecto a la capacidad de logro de sus alumnos. metas y proyectos se desarrollan. política. y la capacidad de transmitir un contagioso entusiasmo por su materia.La preparación filosófica imprime seguridad y confianza al docente y asegura continuidad al hecho educativo. En cuanto a estas características se diferencian las llamadas "características personales". es decir los profesores efectivos tienen vitalidad. sus valores. son ellos el medio fundamental por el cual la cultura de nuestro país. Solo basándose en estudios sociológicos serios puede el maestro liberarse de ciertos prejuicios y suposiciones especulativas que no tienen fundamento científico y que son el resultado de la opinión o creencia de ciertos grupos que poseen privilegios de opinar y de influir Características del docente efectivo Se considera que son los profesores aquellos actores educacionales más directamente relacionados con el aprendizaje de sus alumnos. La respuesta pasa por considerar que el gran objetivo de los procesos de enseñanza-aprendizaje es propiciar que cada uno de los educando. lo cual contribuiría a que los alumnos trabajen. útil.  Sociología de la educación: Permite una visión más práctica. La vocación o compromiso profesional. .

no importa cuán efectiva sea cada una de ellas. y la retroalimentación. Por otra parte los factores directos serian todas aquellas acciones que realiza el profesor en la interacción con sus alumnos en la sala de clases. es decir. Algunos elementos centrales de este factor son:  Respecto del uso de estrategias adecuadas. permanente de lo aprendido al comentar los resultados obtenidos en las pruebas . en primer lugar. los profesores efectivos utilizan sistemáticamente una secuencia lógica en la enseñanza. Este se refiere. se propone como importante: la generación de instancias evaluativas de tipo informal. en factores indirectos y factores directos del profesor. un profesor efectivo es aquel docente que presenta comportamientos positivos en relación a promover el entendimiento académico para lograr que todos los alumnos logren este aprendizaje. b). entonces. se describirán cuáles son las características que ellos poseen. la aplicación de criterios de evaluación acordados previamente con el curso. en general. Los factores indirectos se relacionan con las características del profesor y los antecedentes del mismo. la creación de instancias evaluativas de tipo formal. de los profesores efectivos. lo importante es que se den como un todo. por lo tanto. resulta importante diferenciar estas características de los profesores efectivos.  La organización de instancias evaluativos.independientemente de su clase social o entorno familiar. a la capacidad del profesor para dirigirse en forma adecuada al interior de la sala de clases. Estas prácticas son sinérgicas. con respecto a este tema.Liderazgo académico El segundo elemento directo del profesor efectivo es el liderazgo académico. logren los objetivos del aprendizaje. Dada la importancia.

formarlos valóricamente. Respecto al buen uso del tiempo en la sala de clases. aparecen como especialmente importantes la vocación. Por otra parte. a través de sus rasgos profesionales y características personales debe conseguir que el alumnado lo reconozca y adopte como líder y ejemplo a seguir. esto contribuiría a que los alumnos trabajen. se evidencia a través del "entusiasmo" de enseñar. relacionado a los profesores con liderazgo académico. Es importante que el profesor haga notar su liderazgo en el aula. Caracterizamos a los profesores efectivos con vitalidad. utilizando estrategias adecuadas manteniendo el orden dentro de la sala. es su permanente esfuerzo y orientación hacia el logro de una mejor formación en sus alumnos. Para alcanzar el objetivo conviene dar a conocer las capacidades con el fin de dirigir al curso.  La orientación a metas formativas. y con la capacidad de transmitir un contagioso entusiasmo por su materia.La vocación (o compromiso profesional) Característica de los profesores efectivos.  a). Se ha observado que el profesor con liderazgo académico se esfuerza por: desarrollar el pensamiento de sus alumnos. el tiempo dedicado por los profesores a actividades institucionales ha resultado ser un factor influyente en la cantidad y calidad de los aprendizajes logrados por los alumnos. el último elemento que observamos. pero también. un profesor con vocación da prioridad a los aspectos formativos en su tarea . los rasgos personales y el dominio de los contenidos que se enseñan. El Liderazgo Docente Dentro de los factores indirectos. desarrollar sus habilidades intelectuales y desarrollar habilidades instrumentales básicas en sus alumnos. impulsar a un estudio permanente. fomentar la adquisición de conocimientos relevantes.

 b). Al buen dominio de los contenidos se agrega también la preparación del maestro en el ámbito del manejo de estrategias instruccionales. Esto les permitiría establecer relaciones entre los contenidos estudiados con la realidad y la vida cotidiana. sino que en la situación de enseñanza los atributos personales emergen. ya que profesores con sólida formación exhiben actitudes y conductas asociadas con la enseñanza efectiva. Un maestro no puede despojarse de sus características personales solo por el hecho de entrar en una sala.educativa y proyecta las altas expectativas respecto a la capacidad de logro de sus alumnos. sino que es fundamental que el maestro en su formación aprenda como entregar de modo adecuado sus conocimientos. la actitud que adopta y de la manera que da solución a los problemas.El dominio del contenido que posea el profesor Esto. Estos atributos serian propios de la persona y difícilmente aprensibles. la preocupación por el alumno. Sin embargo podemos mencionar tres características del profesor que influirían en el rendimiento de los alumnos: la comprensión. ya que la seguridad con respecto a los contenidos que se enseñan.  c). lo que nos llevaba a conocer mas de su particular persona. . Esto. ya que para una enseñanza efectiva no sólo es necesario que el profesor domine lasa materias. La preparación intelectual del maestro ejerce una clara influencia en los resultados de sus alumnos. nos ayudaba a percibir las características personales y profesionales del profesor. incluso con más fuerza. y que hacen más efectiva su labor educativa.Los rasgos personales Son las características individuales que tiene los profesores. y la naturalidad. influyen de modo positivo en lo aprendido por los alumnos. Del comportamiento del profesor en la sala. Recalcamos lo relevante que resulta el que los profesores cuenten con un buen dominio de su asignatura.

Los hechos evidencian que no es así. También lo es para el tránsito adecuado desde la total . Conectarse con esto puede ser de singular importancia para el buen trabajo educativo de la maestra y su capacidad de entender la importancia que tiene para el niño o la niña lograr un buen proceso de separaciones sucesivas de la madre y del hogar -entre los 2 y 5 años.EL PROFESOR DE EDUCACIÓN INICIAL Pertenecemos a una generación de educadores que fueron formados para creer que con una buena formación en pedagogía y didáctica el profesional está capacitado para lidiar con los alumnos de la educación inicial y luego la escuela. Hay una continua tensión entre la familia como escenario natural de crecimiento del niño a cargo de los padres y parientes. por lo que estas reacciones tienen un impacto afectivo profundo y a veces hasta incomprensible para la persona que los experimenta. y la escuela como espacio artificial y formal para el crecimiento del niño en función de las expectativas y demandas de los profesionales de la educación.como requisito previo para el aprendizaje cognitivo. El niño pequeño suele provocar en los adultos evocaciones de sus propias reacciones infantiles así como los modos en que vivió sus relaciones tempranas con las personas que lo cuidaban cuando niño. El mundo objetivo. subjetivo e inconsciente de los alumnos. seremos altamente ineficientes y hasta dañinos para el alma infantil. La pedagogía no alcanza para abordar la mayoría de los problemas que deciden el rendimiento y comportamiento infantil acorde a su momento evolutivo por lo que si no replanteamos nuestros enfoques educativos como padres y maestros. profesores y padres es enrevesado y está omnipresente en nuestro vínculo con los niños.

dependencia hacia la autonomía. sus alegrías y sufrimientos. estimular su observación científica. sintonizar con su curiosidad sexual. lo que incluye su amor. a quienes vamos a mirar en función de nuestro niño o nuestros padres. que no disfrutan de la lectura. Los alumnos de primaria que odian las matemáticas. expresión corporal. odio. al deseo de vincularse armónicamente con el entorno. a la creatividad. las maestras cumplen algunas funciones de complementación maternas como la de aprobar o desaprobar al niño. y creemos que sabemos lo que es ser padre porque somos padres. calidez. como un impulso integrador que empuja al crecimiento. que temen equivocarse y se avergüenzan. sentimiento de libertad o represión. En esas edades la sexualidad se expresará como una energía creadora. a la investigación. En ese proceso. Es necesario que los maestros se saquen esos anteojos y miren con . juego. su equilibrio o inmadurez emocional. que enfrentan con tensión y ansiedad sus estudios. que tienen dificultades en sus relaciones sociales. del “policía externo” al “policía interno” como modelador de su conducta y autodisciplina. que no toleran los señalamientos de la autoridad… todos ellos tienen una historia y biografía personal que se sostiene sobre las huellas que deja la educación inicial Todos creemos que sabemos lo que es un niño porque fuimos niños. aceptar incondicionalmente su individualidad. socialización. También en esas edades el arte resulta un medio privilegiado a través del cual los niños pueden expresar la intensidad de su experiencia afectiva. Por eso nos colocamos determinados anteojos para mirar a los niños. o hemos tenido padres. que no saben jugar con sus compañeros. las cuales deben darse evitando que la madre sienta que tiene que competir con la maestra o que ella es la paciente o alumna de la maestra.

pero a la vez es capaz de reconocer que si lo hace debe revisar las cosas y tratar de abordarlas de otra manera. etc. con los las procesos que desarrollan y con los resultados que logran. que no teme equivocarse. Si se logra que los niños se sientan bien. MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN EINICIAL I. sentirse queridos. a través de la investigación personal. La pregunta es cómo se les quiere. Es decir el docente no debe dar los conocimientos elaborados sino orientar a que los alumnos descubran progresivamente a través de experimentos. Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formación. Una maestra que acierta y que se equivoca. Este es el ABC de la educación inicial. los niños necesitan seguridad. Las diferencias con otros métodos didácticos están relacionadas con la filosofía educativa a la que sirven. el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo. discernimiento. MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO Este método desarrollado por DAVID AUSUBEL consiste en que el docente debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a través del descubrimiento de los conocimientos. Para crecer sanamente.un poco más de apertura y libertad lo que realmente pasa con cada niño. investigación. pero que está alerta y se la juega día a día en su rol de educadora. cada padre y en la relación del padre y madre con sus hijos. sentando bases de la educación constructivista. lo que a veces es un poco difícil. estaremos frente a una maestra suficientemente buena. cómo se les habla y cómo se les da seguridad. que se les hable. ensayos. reflexión. como ya . error.

se plantea un problema sobre el que el alumnado debe consensuar una única solución. ubicando al docente como un orientador comprometido y no como un frío instructor. b. El alumno se convierte en el arquitecto o constructor de su aprendizaje. como son: Resolución de problemas: va más allá de la demostración por parte del profesorado. a ser posible. previamente definido. ya que la labor del docente no acaba en el aula. a través de un aprendizaje guiado. Busca el desarrollo . Se utiliza principalmente en la modalidad formativa de las sesiones clínicas. el alumnado extraiga conclusiones útiles para su práctica profesional. aparentemente contradictorios. sino que sigue asesorando al alumnado en la aplicación de un plan de trabajo personalizado. Pone en primer plano los procesos de aprendizaje y en segundo lugar las acciones de enseñanza. ya que se pretende que. Existen variaciones en relación a la técnica de demostración. El caso: tras la descripción de una situación real o ficticia. El proyecto: técnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo. favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje. para que. relaciones nuevas y valoraciones críticas. Se trata de plantear "un problema" pobremente definido y de discutir sus posibles soluciones. sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solución. en la que el profesorado presenta al alumnado uno o varios fenómenos relacionados entre si y. Investigación social: técnica de descubrimiento que favorece la adquisición de objetivos de comprensión y aplicación.indicábamos en el apartado de metodología. potenciando el descubrimiento de estructuras profundas. el alumnado. Investigación de laboratorio: técnica de descubrimiento. 2. utilizando la evidencia científica.1 VENTAJAS a.

Hace una planificación de la enseñanza abierta. solución de problemas y estrategias mentales. Disminuye el olvido y la falta de interés f. juego. E. flexible. En cuanto a las estrategias: a. D. investigación.1 CARACTERÍSTICAS A. a través del diálogo. . e. La experiencia exploratoria debe poner en movimiento el bagaje constituido por la experiencia anterior d. Los problemas deben surgir de una situación exploratoria para que investiguen c. c. Propone al estudiante situaciones reales que debe descubrir b. programación. Enfatiza los procesos: Adquisición de conceptos. El alumno es protagonista del proceso Enseñanza – aprendizaje. que no sigue un orden característico B. Facilita y / o propugna el desarrollo del campo afectivo compatibilizando con las capacidades cognoscitiva y de participación social inteligente. d. ejecución y evaluación del proceso educativo. con capacidad de comprender y resolver problemas en lugar de intelectualista.cognoscitivo. MÉTODO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO Sostiene que el alumno tiene el derecho de participar en todas las actividades de planificación. III. Contribuye a la formación de la mentalidad cooperativa y de participación social inteligente. Se puede aplicar en todas las asignaturas. memorista y acumulador o almacenado. C. Trabaja o planifica comportamientos generales. pero definidos (no conductas específicas). Los objetivos expresan tanto los procesos como los productos del aprendizaje. gruesos. 3.

Replantear problemas a través de juegos simbólicos. dramáticos. Fase de ensayo y error. Establecer consignas ¨volvamos hacerlo¨. ejercido por el docente al alumno. asesor. amigo. psicomotrices. I. Replantear el problema a nivel verbal. Se evalúan los procesos que conducen a los productos del aprendizaje. B. etc. Explorar positivamente los errores para que continúe con seguridad. Fase de identificación del problema a nivel representacional simbólico y lingüístico. Presentar situaciones nuevas para que se aplique lo aprendido H. Fomentar la auto evaluación individual o grupal. Implica el uso de muy variado y divergente material educativo. Sugiere transferir el control del aprendizaje. pensar y sentir.F. modos de actuar. Fase de presentación de situaciones problemáticas. Fase de producción de respuestas. orientar al niño en la selección de alternativas de solución. Dejar que el niño ensaye diferentes estrategias para solucionar problemas a partir de una situación presentada. G. El niño relata un cuento relativo al problema. Fase de exploración de juego de observación. D. C. Fase de realimentación y evaluación: Valorización de las actividades realizadas. usar alternativas de contraste y juegos simbólicos F. Fase de retención y transferencia del aprendizaje: Favorecer la retención a largo plazo. H. 3. Dosifica los adjetivos en función de las competencias y contenidos de acuerdo al período de desarrollo de los alumnos. Fase de solución del problema: Comentar el trabajo grupal. G. El docente debe ser orientador. .2 FASES METODOLÓGICAS GENERALES DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO A. J. E.

los mismos que deben ser hábilmente temas o mensajes del aprovechados por el docente. ejercicio democrático. economía. Ayuda mutua f. en la adolescencia competitivas. Con este método se canaliza constructivamente la innata inclinación del niño hacia el juego. MÉTODO DIALÉCTICO Consiste en trabajar un tema visualizando su evolución en tres momentos sucesivos: TESIS (planteamiento. científicos. V. historia. Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y sensoriales. Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educación. existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos. currículo. entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y. MÉTODO LÚDICO O DE JUEGOS DE ENSEÑANZA Permite el aprendizaje mediante el juego. ciencias sociales. Toma de decisiones grupales Entre sus principales técnicas y procedimientos se tiene: . VI.IV. debates. MÉTODO SOCIALIZADO Es un método activo en que el docente y los educandos constituyen grupos de aprendizaje y se comunican directamente. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinámicas. aprende. segunda idea) y SINTESIS (resultado o la combinación de la tesis y la antítesis. quien a la vez que disfruta y se recrea. Este método es útil para trabajar creatividad. primera idea) ANTITESIS (oposición. tercera idea). permitiendo: a) Trabajo mancomunado b) Participación corporativa c) Participación cooperativa d) Responsabilidad colectiva e. filosofía.

. Diálogo b. Dramatización d.a. Visitas: paseos y excursiones e. Dinámica grupal c. Entrevistas Este método puede emplearse en casi todas las asignaturas.

procedimientos y materiales de enseñanza. por lo que estas reacciones tienen un impacto afectivo profundo y a veces hasta incomprensible para la persona que los experimenta. sobre todo los más sofisticados.CONCLUSIONES  El Profesor es una persona que enseña una determinada ciencia o arte. debe poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje.  La vocación o compromiso profesional. aparecen como especialmente importantes la vocación. los rasgos personales y el dominio de los contenidos que se enseñan. sino además conocer los métodos. implican costo. se ha señalado que un profesor con vocación da prioridad a los aspectos formativos en su tarea educativa y proyecta las altas expectativas respecto a la capacidad de logro de sus alumnos. la cual se manifiesta a través del "entusiasmo" de enseñar. y la capacidad de transmitir un contagioso entusiasmo por su materia.  Las estrategias docentes que incorporan el uso de medios y materiales. lo cual contribuiría a que los alumnos trabajen.  Dentro de los factores indirectos. pero estos pueden verse compensados por la magnitud de la cobertura y por los bajos costos de operación una vez que el sistema está instalado y funcionando.  El maestro no solo debe saber cabalmente la disciplina que imparte. Por otra parte.  El niño pequeño suele provocar en los adultos evocaciones de sus propias reacciones infantiles así como los modos en que vivió sus relaciones tempranas con las personas que lo cuidaban cuando niño. . tiempo y trabajo muy especializado para la preparación y aplicación del material. es decir los profesores efectivos tienen vitalidad.

V. R.. Educación virtual basada en tecnologías de la información. Modelos innovativos y estrategias para generar cambios en la docencia universitaria. GUÍA DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS. Dat.BIBLIOGRAFIA 1. Eyzaguirre. Santiago de Chile. 1993. Ferro. . Innovación en la educación universitaria en América Latina. et al. (1993). Chile. Santiago. Innovación en la educación universitaria en América Latina. Perez.. 3. R. L. González. Ind. J.pdf 4. 2. Mayta.es/agenciadecalidadsanitaria/acsa_formacion/ht ml/Ficheros/Guia_de_Metodos_y_Tecnicas_Didacticas . 2004 (7):58-69. CINDA. En: CINDA. (1993). en: http://www.juntadeandalucia.

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