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  • Enseñar A Aprender (Estevez)

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    Enseñar a aprender (Estevez)

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    Ensenar EMO Cele) (ooreTM VES aUVMa EN eee ssl 74 Nénninger SEL) em a I 3. ,CUALES SON LAS FASES Y LOS COMPONENTES DEL DISENO DIDACTICO? Eldocente debe cambiar la mineda, y observar quel _pentamienta bolic reba becho sentir en el movimiento interdisciplinari. Cuaupi0 Narasyo teamientos teérico-conceptuales analizados en el capieulo an- terior en la determinacién de las caracteristias clel modelo pro- puesto. En otras palabras, cules son y en qué consiscen los elementos ‘que constituyen el disefio didéctico, E: nests cartruto trata del modo como contribuiyen los plan- Caracterizacion general del modelo Los requerimientos de una sociedad can compleja y cambiante como la-actual plantean el imperativo de cencrar la educacién en la necesi- dad de aprender a aprender. Ello significa ampliar en forma dréstica cl concepto de objetivos y de contenidos de la educacién para incluir en ellos que los estudiantes sean capaces de conocer y usar apropiada- mente estrategias cognitivas; usar las estrategias cognitivas como me- clos de ensefianza; emplear ls formas de motivacién y de escimulo para que los estudiantes utilicen estrategias cognitivas durante el aprendi- ” Eniciar a aprender zajeseincluir en la evaluacién del aprendizaje el conocimiento, el uso y las acriades hacia las estrategias cognitivas Por lo anterior, el modelo didécrico que aqut se presenta permite diseRar la ensefianaa con base en el uso de estrategias cognitivas. Se cata de un modelo que toma en cuenta la existencia de este tipo de estra- tegiasen cl momento de disefiar o planificar la ensefianza de una ma- teria o asignatura especfica. De tal modo, se realiza la usin de los pro- cesos del pensamiento durante la ensefianza y el aprendizaje y, por tanto, se propicia la formacién de habitos para pensar en términos de procesos, asi como el desarrollo de habilidades intclectuales para un aprendizaje independiente. ste es un modelo que busca acercarse a la realidad en la que se piensa actuar, pot lo que incluye en sus fases la relizacién de diagnds- ticos de la situacién del estudiante, tanto durante la elaboracién del disefio como durante su puesta en prictica. Asimismo, orienta sobre las adecuaciones y cambios por realizar durante la marcha de la edu- cacién e incluye en sus fases la ettoalimentacidn o retroaccién. En cuanto a las condiciones que supone el modelo, éstas son la participacién activa del alumno; la mediaci6n, la gu‘a y ¢l monitoreo del aprendizaje por parte del profesor; el apoyo en los materiales de fensefianza para el monitoreo: el aprovechamicnto de los errores y 13 retroalimentacién como fuentes de aprendizae, y la secuenciacién de Ja ensefianza para la obtencién de metaconocimiento, Encadenamiento de las fases De acuerdo con este modelo, la elaboracién del disefio didéctico re- ‘quiere la roma de una serie de decisiones encadenadas que se toman cn distintos momentos, alas cuales se las llama “fases”. Dicho enca- denamiento significa que lo realizado en una fase influye y en cierto modo condiciona o determina las fururas decisiones, Al mismo tiem- po, en la medida en que se avanza hacia nuevas fases, es necesario re- Visar y reajustar lo anteriormente realizado, con el fin de lograr un {0UKLS SON LAS FASESY LOS COMPONENTES DEL DISERO DIDETICO? 7s disefio didkictico integrado de manera congruente, entre cuyas partes haya correspondencia. El modelo propuesto tiene cinco fases que son sucesivas [véase la figura 3.1]. Definicién de las fases y los componentes del modelo Las fases y os componentes del modelo de disefio didtictico se definen al responder las siguientes preguntas: 1, @Porquéy para qué ensefiar determinada materi? (primera fase del trabajo de diserio). {Qué se espera lograr con lo que se ensefia? (segunda fase). {Qué secueencia darle a lo que se cnsciia? (tercera fas). {Céimo ensefiar esos contenidos? (cuarta fase) 5. Qué y emo se ensef6?, imo validar y retvoalimentar en forma ‘general a propuesta de disefio didéctica? (quinta y shtima fase). ELABORAGION DE FUNDAMENTAGION Y DE DIRECTRICES CURRICULARES. Esta primera fase sirve de fundamento y justificacin para las siguien- tes fases del disco, as{ como para la prictica educativa resultante de su puesta en prictica. Consiste en cl establecimiento y la priorizacién de las necesidades educativas y en la elaboracidn de las directrices curriculares de la materia que se diseia. En estas ditectrices se esboza el producto formativo. En esta etapa se analiza informacién de tipo social, individual, disciplinatio, pedagégico-flos6fico, psicoldgica y di-

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