P. 1
Lineamientos Del Proyecto de Aprendizaje Pnfe 20013

Lineamientos Del Proyecto de Aprendizaje Pnfe 20013

|Views: 324|Likes:
Publicado porKarenny Perez

More info:

Published by: Karenny Perez on Jul 18, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/14/2015

pdf

text

original

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS (PNFE) Coordinación Nacional Lineamientos

Orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Semestre 2011 – I. (Versión corregida) Coordinación Nacional del PNFE Caracas, marzo de 2011 “El ser social del hombre determina su pensamiento. ¿De dónde provienen las ideas correctas del hombre? ¿Caen del cielo? No. ¿Son innatas de su cerebro? No. Provienen únicamente de la práctica social, de los tres tipos de la práctica social: la lucha por la producción, la lucha de clases y la experimentación científica “. Mao TSE Tung REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORAS (AS) COORDINACIÓN NACIONAL DEL PNFE-UBV ANGEL TIODARDO (COORDINADOR) COMISIÓN COORDINADORA NACIONAL DEL PNFE-UBV RODULFO PEREZ (ARAGUA) MELSI GOITTE (CARACAS) YURITJOHANA MALAVE (MONAGAS) MAYRA BUSTILLOS (FALCÓN) DILIDA LUENGO (ZULIA) CARMEN ABREU (PORTUGUESA) ERIKA PEREZ (TÁCHIRA) BORIS LEZAMA (BOLÍVAR) RESPONSABLES DE LOS ESTADOS HEDRIK GOMEZ (VARGAS) RESPONSABLES DE EJES NILYA BORGES (APURE) PRUDENCIO RUFO (AMAZONAS) XIOMAY RUIZ (LIBERTADOR-CARACAS) GEOVANE MEDINA (ANZOATEGUI) DOUGLAS GASCON (DELTA AMACURO) MARÍA JOSEFA GUTIERREZ (NUEVA ESPARTA) JOSÉ BARRETO (COJEDES) ARACELIS PEREZ (COJEDES)

ARELIS UTRERA (GUARICO) YUBEIRA ROBLES (YARACUY) MIGDALIA RUIZ (LARA) DAVID ZANDOVAL (MÉRIDA) EVELYN HACKETT (TRUJILLO) VICTORIA SANTAELLA (ALTO APURE) DORIS CEDEÑO (AMAZONAS) YNGRI MACHADO (BARLOVENTO) MILDRED BENITEZ (METROPOLITANO) ANGELICA HENAO (ALTOS MIRANDINOS) ELENA URRIETA (GUARENAS/GUATIRE) WALTER PARRA (YARACUY) MORELVA PORTILLO (ZULIA) OSIRIS CHARRY (MARACAIBO) CARLOS BRACHO (LA GUAJIRA) JOHAN CEDEÑO (CABIMAS) GIOVANNY AVILA (SUR DEL LAGO) ANICETO GUEVARA (MONAGAS) CARMEN ANGULO (VALERA) JOSÉ PALMA (BOCONÓ) COLABORADORES HECTOR LUIS RIVERA (CARACAS) YOSIL SILVA (LARA) EQUIPOS VOLUNTARIO DEL PNFE, SEDES Y ESTADOS. Revisada por la profesora: Xiomay Ruiz (2011) Presentación El siguiente documento denominado Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, es producto de la discusión y debate generado en el 1er Consejo Nacional del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), semestre 2009-II, celebrado en la Sede de la Universidad Bolivariana de Venezuela, en Caracas, los días 07 y 08 de octubre de 2009, como síntesis de la propuesta de proyecto de Aprendizaje realizada en la reunión de la Comisión Coordinadora Nacional del PNFE-UBV, agosto de 2009. Es un papel de trabajo que será mejorado con todos los aportes, inquietudes, preocupaciones, sugerencias, reflexiones y propuestas de los actores que hacen posible este programa en todo el territorio nacional y que denotarán la importancia que tiene el proyecto de aprendizaje, como esencia de la formación de los y las educadores (as) bolivariano (as) del PNFE. Este documento teórico-metodológico tiene como objetivo desarrollar las fases para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, en función de organizar y dar respuesta a las necesidades, en torno a este aspecto trascendental para los objetivos estratégicos del PNFE en todo el territorio nacional. Todas las personas que forman parte de este proyecto pedagógico revolucionario:

que en realidad significa “cumplo y miento”. es necesario explicar las categorías que hacen posible su desarrollo. para dar solución a todos y cada uno de nudos críticos. Por una parte. maestros (as) tutores (as). puede expresarse como un proceso mediante el cual el y la educador (a) en formación. aldeas universitarias. Todos y todas están comprometidos (as) para actuar contra todo tipo de estafas que realizan las personas inescrupulosas. Hay que propiciar el debate de las ideas de cada uno (a) de esos y esas jóvenes y adultos que hacen vida en el PNFE. La oralidad y el manuscrito. las páginas Web. es un deber y exigencia que los proyectos de aprendizaje sean presentados bajo los parámetros que se intentan desglosar en este documento. se subscriben a la línea establecida por la política nacional sobre la necesidad de aplicar las 3R (Revisión. estos lineamientos del Proyecto de Aprendizaje. y no esperar al final del semestre. Fundamentación Antes de empezar a describir. se debe abogar y exigir que lo hagan mejor para contribuir en alejar las practicas antiéticas y morales. y que está en construcción permanente. a razón de aprovecharse de la hidalguía de nuestro pueblo. sea la base para lograr sepultar definitivamente los manuales. y todas aquellas actividades ilícitas. organizar y sistematizar los principios y postulados que rigen este programa. con respecto a la construcción de los Proyectos de Aprendizaje. las que han originado que el aprendizaje se convierta en algo muy técnico. Por último. exponer y sustentar lo que es Proyecto de Aprendizaje para el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). los libros de metodología. ejes. maestro (a) tutor (a). como parte de las transformaciones que deben alcanzarse y que reclaman la construcción de saberes. en cuanto a la posibilidad. cuando realizan el proyecto de aprendizaje. debe ponerse manifiesto a diario. la comprensión del aprendizaje. las recetas de investigación. coordinadores (as) regionales. El llamado de atención es. medio social y acervo cultural. particularmente por la teoría de aprendizaje conductista y congnitivista. para revisar y evaluar lo que está haciendo la persona que aspira a convertirse en educador (a) del pueblo venezolano. por lo tanto. experiencias y sentido de corresponsabilidad. no deben dejar vacíos y espacios para que las miserias humanas se manifiesten en cobrar dinero para hacer “proyectos”. que garanticen la permanencia y continuidad de la Revolución Bolivariana. a que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) y el (la) propio (a) educador (a) en formación. pragmático y cientificista. los expertos en proyecto. no se presten para el CUMPLIMIENTO. cualidad de la educación que ha sido por lo general monopolizada por la psicología. zonas y miembros de las comunidades organizadas. aprende en una situación especialmente mediada y dirigida . que proliferan en el país. educadores (as) en formación. puedan comprender la importancia que esta síntesis de ideas representa para el PNFE. La primera tiene que ver con el aprendizaje. de orientar. Dentro del PNFE. en una constante mediación e interrelación dialógica y sociocultural con su profesor (a) asesor (a). sedes UBV. Rectificación y Reimpulso) en todas las acciones que se emprendan en las instituciones y entes del Estado. que aspiran formarse como educadores (as) y serán los formadores (as) y orientadores (as) de nuestros (as) hijos (as). Esperamos que el presente documento.profesores (as) asesores (as).

en contraste con las rutinas instintivas de los animales. conoce y aprende por proyecto como acto conciente y contrario al experimentado por los animales. p. se realiza en el contexto de un hacer que además de vincularlo a lo socio-comunitario. define en los seres humanos la posibilidad de planificar en forma conciente sus acciones sobre la base de objetivos. creencias y formas de actuar y comunicar. el sentido más amplio de proyecto que aporta Freire. la concepción de proyecto del PNFE. se aprende principalmente por proyecto. es decir. Todo esto. En el proceso de esa apropiación se van configurando también sus sentimientos. proceso histórico y devenir sociocultural e interrelación entre lo propuesto y lo que se aspira alcanzar. el término proyecto. sustenta la premisa que en el PNFE. La interrelación entre la conciencia del proyecto propuesto y el proceso para alcanzarlo. tiene que ver con lo que denominamos “proyecto”. al ser objeto de estudio de los y las educadores (as) en formación. aspiraciones y modos de actuación. cuando afirma que: “Los hombres tienen el sentido de “proyecto”. se toma como referencia los argumentos. le otorga al grupo de personas vinculadas a la investigación. al desarrollar capacidades. ingenuos o críticos. En cuanto implica asumir la educación como fenómeno social en movimiento permanente. hábitos y habilidades que le permitan apropiarse de las herramientas culturales y de los medios para conocerla y enriquecerla como ser humano integro.para formar individual y socialmente su personalidad. es una acción ignorante de su propio proceso histórico y de su finalidad. En tal sentido. no es praxis. es la base de la acción planificada del ser humano. 18). base para el encuentro de una auténtica subjetividad revolucionaria y la transformación de su condición como ciudadano. sean buenos o malos. y demás miembros de la comunidad). La acción del hombre sin objetivos. en relación al posicionamiento epistemológico en torno al planteamiento de que el ser humano. rasgos de identidad. métodos y posturas de pensamiento. que describen su posicionamiento y finalidad frente a su propia experiencia de vida. intereses. se define en el PNFE como una metodología. motivos. y en las relaciones y contradicciones desarrolladas en el seno de los procesos socioculturales concretos donde se desenvuelven como seres sociales. el ser humano que aprende. permite realizar el contraste permanente entre el plano teórico-referencial y el plano empíricooperativo (modelo teórico curricular del PNFE). míticos o desmitificadores. la oportunidad de construir críticamente su destino. el Proyecto de Aprendizaje. la repetición o la reproducción ideológica. planifica y se hace conciente de sus procesos de aprendizaje. maestros y maestras tutores y tutoras. se forma a través de proyectos de aprendizaje en interrelación dialéctica con todos los actores (profesores y profesoras asesores y asesoras. por más que pueda ser un intento de orientación en el mundo. la cual implica métodos. El Proyecto de Aprendizaje en el PNFE. Y al no ser praxis. que al respecto sostiene Freire (1975). que . constituye la expresión epistémica donde la realidad sociopedagógica. es un acto de conocimiento en constante espiral. En el PNFE. Es decir. educadores y educadoras en formación. objetivos y opciones de valor (P. La segunda categoría que encierra la concepción de Proyecto de Aprendizaje asumida por el PNFE. descansa en la visión de cómo aprende. se sustenta como un acto de la praxis del saber y no una panacea de técnicas para la memorización. valores. En tanto.

Leal. pues permite la articulación. En síntesis.”aprender haciendo”. reflexión y sistematización. con compromiso militante. está al alcance de todos los excluidos. las categorías anteriormente explicadas. herramienta o metodología. en sus relaciones y contradicciones y a la vez.. al estudio socio-pedagógico. país y la humanidad en los espacios laborales socio – educativos y pueblo en general. por cuanto asume el enfoque “dialéctico materialista”. concibe un modelo curricular en el que. Toda conclusión se extrae de una investigación. se entiende por hechos educativos todas las cosas que existen objetivamente en la realidad de la educación. porque se convierte en un eslabón para la investigación social. Investigar un problema socio-pedagógico es resolverlo y transformarlo. porque se convierte entonces.12). Ahora bien. (P. integración y organización de los aprendizajes. no de asignaturas. que contextualiza. “aprender a aprender”. en la estrategia principal que se ha diseñado en este modelo curricular para alcanzar los objetivos de la formación de los educadores y educadoras que necesita la sociedad socialista. El currículo del PNFE es abierto y flexible. con valores bolivarianos y educación para la transformación. amplia el pensamiento y la acción. En este caso. de la teoría y la práctica en que se desarrolla su formación. el Proyecto de Aprendizaje tributa en la función docente. sobre y desde la propia praxis. orienta y expresa la dirección que debe tomar el estudio científico del PNFE en el devenir para impulsar los procesos de transformaciones necesarios en la República. y no antes. es entendida como la búsqueda de la verdad en los hechos educativos que se vivencian en. es decir. mediante un constante proceso de acción. bien sea concebido o utilizado como estrategia. con un altísimo compromiso ético con su profesión. En fin. el y la profesor (a) asesor (a) son mediadores intencionales de Proyecto de Aprendizajes. 54). las leyes que lo rigen y regulan. conlleva a entrar de lleno al significado de Proyecto de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadora (PNFE). como alternativa de formación de los y las educadores (as) que necesita el país en estos momentos en el contexto de la municipalización de la educación universitaria. materias o unidades curriculares vistas fragmentariamente como parcelas del conocimiento que el sistema capitalista ha producido para la dominación y la reproducción. investigativa y comunitaria. (2004 p. es la síntesis consciente por parte de los y las educadores (as) en formación. deben tener como objetivo la generación de la conciencia . la justicia y la democracia. su comunidad. La investigación en el marco del Proyecto de Aprendizaje. pedagógica y socio comunitaria. todos estos son elementos conceptuales e instrumentos teóricos que permiten comprender el Proyecto de Aprendizaje en el PNFE. Los proyectos de Aprendizaje. Una teoría que se corresponda con una pedagogía revolucionaria y una práctica subversiva en correspondencia los valores socialistas. En esta concepción el y la profesor (a) asesor (a) se convierte en el Robinson de Bolívar. también está en todas partes y se imparte en cualquier momento y espacio. por verdad entendemos todas las relaciones internas de las cosas objetivas y por búsqueda. que requieren de la aplicación de los postulados de “desaprender”.permite concretar las aspiraciones de formación. Este enfoque permite ver el fenómeno educativo en su desarrollo. oprimidos y los que nunca habían podido accesar a la educación universitaria En tanto. humaniza para la libertad.

municipales y mundiales. en el cuarto y el quinto se desarrolla el tercer Proyecto de Aprendizaje. es como el acuerdo y sensibilización. Al iniciar el primer semestre. con la comunidad. Deben estar articulados con el proyecto nacional y las realidades regionales. y explorar lo que pudieran alcanzar mediante actividades pedagógicas junto con otros (as) compañeros (as). asuman el enfoque dialéctico materialista del proceso educativo. quinto. finalmente en el octavo semestre se hace un último Proyecto de Aprendizaje. profundización y ampliación de las actividades de confrontación con la realidad. para efectos de la malla curricular se califican (nota cuantitativa) en los semestres descritos anteriormente. y que es necesario que en cualquier nivel de desarrollo de proceso formativo de ellos (as). poseedor de un lenguaje profesional y científico. en el sexto y séptimo se desarrolla el cuarto Proyecto de Aprendizaje. así como maestros (as) tutores (as) deben tener claro. que el proceso de formación en el PNFE. séptimo y octavo. su carácter de desarrollo lo hace así. el cual está orientado a la mención con la que se titularán los y las educadores (as) en formación. el y la educador (a) en formación realiza su primer proyecto al que denominamos “Proyecto de Vida”. capaz de desarrollar actividades transformadoras de las condiciones objetivas de la realidad. Los niveles de profundidad y amplitud de las actividades teórico – metodológicas marcan tal distinción. cinco (5) en total. En los semestres. de lo cual se desprende una explicación lógica. tercero. se califican en los semestres: primero. debe dar como resultado un (a) educador (a) formado como militante revolucionario (proto profesional orgánico u orgánica de la clase trabajadora). así como también atinar compromisos de acción e inserción socioproductiva. de la conciencia y de la práctica. entre estudiantes y profesores (as). develador de las esencialidades de los fenómenos socioeducativos. fomentando la valoración de las relaciones entre estudiantes. es necesario que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as). en función de desarrollar su personalidad integralmente y su conciencia de clase. dotado de una teoría revolucionaria y de un sistema categorizado y conceptual. de lo simple a lo complejo. Aunque la evaluación es permanente. que no es más que las expectativas de vida y acto de compromiso con la decisión tomada: formarse como educador (a) para el socialismo. . se asegure el desarrollo de las acciones teórico – metodológicas de este documento y que se expondrá más adelante con el propósito de lograr la complicación. Los y las profesores (as) asesores (as). impulsando la socialización de saberes con acción cooperativa y aprendizaje permanente. segundo y tercero se desarrolla el segundo Proyecto de Aprendizaje. los cinco Proyectos de Aprendizaje se diferencian. El análisis de las mallas curriculares del plan de estudios del PNFE (aprobadas por el CNU).de clase en los y las educadores (as) en formación a partir del desarrollo de procesos que impliquen actividades dirigidas a diagnosticar el contexto en el cual se desarrolla la personalidad de los y las estudiantes con los cuales desarrolla su Vinculación Profesional Bolivariana. Es preciso que partan del hecho de que su actividad formativa y orientadora surge de las condiciones objetivas que presentan los y las educadores (as) en formación. el despertar de sus convicciones y la trascendencia de su modo de actuación. establece que los Proyectos de Aprendizaje. Para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje.

Y que al cerrar su proceso de formación socio-académico en el octavo semestre. misión educativa. radican en que las actividades se van desarrollando de acuerdo a la profundidad y complejidad de lo estudiado (de lo simple a lo complejo). en el PNFE. refleja la Integración de los Básicos Curriculares. tengan conciencia de clase. Ambiental y Ciudadanía) y el Componente Vinculación Profesional Bolivariana. Talleres y Ejes Transversales (Salud. pero. y sean capaces de desarrollar una práctica educativa revolucionaria a favor del desarrollo de personas con visión socialista. afectan o potencian la práctica socioeducativa que ocurre en la escuela. se identifica el problema sociopedagógico. Pueden ser fisuras. comunidad y familia. los rasgos característicos que hacen posible la contradicción entre el “deber ser” y “ser”. Cuadro resumen de la distribución de los Proyectos de Aprendizaje en el plan de estudios del PNFE TRAYECTO SEMESTRES PROYECTO NÚMERO CALIFICACIÓN Observación I 1ero Primera Calificación (Proyecto de Vida) Los Proyectos de Aprendizaje. se utilizan diferentes métodos. y se fundamenta teóricamente. a partir de su reflexión de la praxis socioeducativa obtenida en la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB).En los semestre pares. Se entiende por situación problema. II 2do y 3ero Segunda Calificación 4to y 5to Tercera Calificación III 6to y 7mo Cuarta Calificación 8vo Quinta Calificación ACCIONES TEÓRICAS METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE 1. el y la educador (a) en formación. en . como se trata de analizar la realidad socioeducativa de Venezuela. que parte de la sistematización y registro de los y las educadores (as) en formación. se diagnóstica la situación problémica. durante su contraste entre las actividades de la escuela y/o misión educativa-familia-comunidad. en los semestres impares ocurren los proceso de planeación de acciones. Diagnóstico de la situación problema: El diagnóstico es un proceso permanente. que se organizan en el proyecto de aprendizaje integralmente. debe desarrollar todas las acciones y actividades teóricas – metodológicas. de los fenómenos que surgen de la praxis socioeducativa. que se manifiesta como una fase del proyecto de aprendizaje en el marco del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). necesidades y factores que inciden. Las diferencias entre uno y otro semestre. para solucionar parcialmente un problema y/o necesidad sociopedagógica. caracterización y reconocimiento de una situación problema. es lograr que los y las educadores (as) en formación. El objetivo posterior de todo el proceso. desarrollo de la planeación de acciones y se evalúa todo el proceso. carencias. Abarca el acercamiento. Para llevar a cabo el diagnóstico de la situación problema.

Para desarrollar esta actividad. materias. pero. Socio-político 2. no es el currículo de asignaturas. evidenciamos que las dimensiones se ligan.5 Ambiental Los ámbitos. Cuando se llena dicho cuadro.Familia 2. con esta matriz de doble entrada en el hacer diario.3 Económico 2. voluntariado y la familia. ricos y pobres.5 Socio Educativo-pedagógico 2. lo determinante. Información que obtiene de la praxis socioeducativa evidenciada en su proceso de Vinculación Profesional Bolivariana.2. empieza el cruce de información. Nótese que son aspectos estratégicos que permitirán romper con la formación de lo que se denomina “docente” en la educación tradicional venezolana. maestro (a) tutor (a). consiste en que a medida que se observa. dónde y el por qué de las prácticas y hechos socioeducativos. . es un registro de información diario que debe realizar el y la educador (a) en formación.el momento actual de crisis y conflicto permanente entre clases sociales. Si se hace la lectura. producto del enfrenamiento entre modelo ideal y el modelo vigente y determinar cuál predomina. se tiene los primeros insumos para interpretar y aproximarse a la realidad socioeducativa de la comunidad. entendida la observación como método. con el apoyo y orientación permanente de su profesor (a) asesor (a). se registra y se ubica en este cuadro de acuerdo a su naturaleza.2 Escuela 2. si es horizontal.1. especificando el tipo de observación. La dinámica para realizar este trabajo.Ámbitos 1. Cuadro modelo para análisis de coyuntura socioeducativa 1. unidades curriculares. estableciendo qué observar. representa la educación vista desde las dimensiones socioeducativas a las que hay que estudiar y analizar. Y si es vertical apreciamos su articulación. miembros de los Comité Técnico de Apoyo. científico trazándose objetivos. se hace necesario establecer una matriz de doble entrada que se denominará: cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa. modos de actuación y vivencias en la Vinculación Profesional Bolivariana. La lectura se puede realizar de diferentes maneras.4 Ideológico/cultural 2. el contexto y ámbitos de acción que hacen posible la formación anhelada. podemos ver los rasgos de los dos proyectos sociopolíticos en pugna que tiene la sociedad venezolana en la actualidad. el contexto destaca el lugar y momento donde se forma el y la nuevo (a) educador (a) del PNFE. dominantes y dominados. El cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa. se contradicen.Contexto 2. en ambas direcciones a la vez (horizontal y vertical).Comunidad 2. se hace necesario visualizar el contexto donde se desenvuelve el y la nuevo (a) educador (a) en formación del PNFE y los ámbitos de acción que hacen posible su formación. comunidad organizada. cuándo.2. sino.1 Geohistórico 2. Es una especie de manifestación del conflicto que se visualiza.

desarrollan las acciones de los y las educadores (as) en formación: consejos de trabajadores (as) dentro de la escuela. También con este ejercicio. regional. es decir. al termino que el y la educador (a) en formación. así como las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad. Descriptores para los ámbitos del cuadro de matriz de análisis de coyuntura Ámbito Geohistórico: abarca la descripción y relación desde la historia de la escuela. • Método que debe predominar: histórico-lógico. panaderías. familia y del modelo de formación del maestro (a) tutor (a). es capaz de ordenar por jerarquía y prioridad las necesidades y problemas que surgen del análisis de sus registro. • Historia de la comunidad y las lógicas que la hacen posible. como producto de otras contradicciones secundarias. comunidades aledañas. lo que implica que se debe ordenar y sistematizar de manera jerárquica. comunidad. redes populares. vínculos laborales y procesos productivos que relacionan la . misión educativa. que es un proceso cognitivo que posibilita descomponer el todo en sus partes y cualidades. entre otras. ya que más adelante lo necesitará para cumplir su compromiso social. se tienen en el banco de problemas para cuando se necesite más adelante en el proceso del tratado. se obtendrá un conjunto de necesidades y problemas de índole sociopedagógico. las formas de producción de su vida material. Ámbito Económico: Constituye los espacios que definen las relaciones económicas y actividades productivas que rodean. comunas. impulsando el concepto de la nueva geometría del poder. para visualizar las diversas relaciones y componentes que se establecen entre los elementos que hacen posible un fenómeno. la historia local. como constructores (as) de su propia historia y su territorio desde la interpretación de sus vivencias. un banco problema de información y análisis que siempre estará allí para ser portador de consulta. abastos. induce hacer preguntas interesantes. Este enfoque Geohistórico reconoce a los y las educadores (as) en formación del PNFE. mercal. botiquerías. El primer análisis del cuadro. nacional e internacional. éstas en ningún momento se obvian. Actividades que deben ser relatadas por el y la educador(a) en formación para este reconocimiento: • Ubicación Geográfica de la comunidad. Siempre debe contarse con la orientación de los y las profesores (as) asesores (as) durante este proceso tan importante del proyecto de aprendizaje.Esta actividad. Encontrada la contradicción principal se describe a través del siguiente cuadro: Causas que la hacen posible Contradicción principal Consecuencias El método predominante para hacer todo este proceso es el análisis-síntesis. por qué esto y por qué lo otro. sustentación. también conduce a obtener un segundo elemento y que se desarrollara en la segunda fase de desarrollo del Proyecto de aprendizaje: encontrar la contradicción principal.

consejos socialistas de obreros (as). tipos de vías. nacionales transnacionales. Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formación para este reconocimiento: Servicios públicos: abastecimiento de agua. pecuaria pesquera. industrial. • Instituciones educativas. • Tradiciones festivas. • Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento de la escuela. Investigar en manos de quién. costumbres. tradiciones. artesanal. misión educativa. valores. están los medios de producción y como llegan los insumos a la comunidad. servicio telefónico. • Costumbres y tradiciones. de salud. manifestaciones musicales. transporte público. • Mapa de la militancia política de los integrantes de la comunidad. consejos comunales. familia y comunidad. servicio sanitario. las relaciones con las instituciones públicas. organización de mujeres. para este reconocimiento: • Actividad económica: comercial. recolección de basura. deporte y recreación. • Manifestaciones gastronómicas. Ámbito Socio – educativo y pedagógico: Comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculación profesional en sus formas . gastronómicas y festivas. comité de salud. campesinos (as). • Creencias religiosas. Actividades que deben ser referidas por el y la educador (a) en formación para este reconocimiento: • Grupos socio-económicos de la comunidad.comunidad. microempresas. entre otras. agrícola. otras. Actividades que deben ser expresadas por el y la educador(a) en formación. partido político y otras que se encargan de la toma de decisiones en la comunidad a través de las formas de participación. • Música. • Conflictos y luchas de poder en la comunidad. comunas. Ámbito cultural: conforma la activación desde el origen de las representaciones y formas de concebir la vida de la comunidad a través de las manifestaciones autóctonas e identitaria de sus creencias. combustible para cocinar. sistema de electricidad. • Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad. • Núcleos de desarrollo endógeno. • Tipos de empresas: cooperativas. la contraloría de los programas en desarrollo y el seguimiento de los proyectos culminados. Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento: • Formas del lenguaje. Ámbito Socio-político: Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad. Ámbito Ambiental: refiere las formas de ocupación del ambiente por parte de la comunidad y su relación con elementos del espacio geográfico como sistema de equilibrio ecológico del ser humano con su hábitat.

en contextos particulares. como únicas armas para mostrar resultados de la realidad verdadera. podemos proyectar que lo fundamental es hacer uso de lo lógico y lo histórico. • Caracterización del grupo escolar. En tanto que permite: “La confrontación entre la teoría y la realidad de su acción práctica. ordenarlas y sistematizarlas. Cuando iniciamos la construcción del Proyecto de Aprendizaje. donde reine la condición humana. En síntesis. los y las educadores (as) en formación del PNFE. que realiza el y la educador (a) en formación en el contexto de la institución escolar. familia y comunidad. con el fin de develar las causas que lo hacen posible y plasmarlas ante todos para su posterior transformación. En su descripción se vale de los aportes del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y la diagnosis del grupo. tales como: la escuela. complementación y contrastación de la práctica con la teoría o viceversa. En este caso. el énfasis está puesto sobre la base del análisis de las diversas relaciones que se establecen en el proceso de la construcción del saber. la importancia científica radica en que los Proyectos de Aprendizaje que se realizan en el PNFE. sistemática y científica. permitiéndole volver a reflexionar sobre sus experiencias de las teorías estudiadas” Diseño Curricular del P. Desde esta perspectiva. misión educativa. es decir. • Actividades de formación ciudadana que se realizan en la comunidad. es decir. pudiendo avanzar constantemente en la contraposición. caracterizada por las relaciones de dominio. de lo concreto y lo abstracto.E el plano del contraste página 11. Esto indica que este enfoque estudia la realidad en su contexto natural e interpreta los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen los actores sobre la educación venezolana. familia y misiones educativas. documentos teóricos para que queden e una biblioteca pública. proceso que busca transformar la sociedad real. deben ser capaces de desvelar las contradicciones existentes en la práctica educativa. “monografías”.F. la comunidad. • Activación del comité de educación en la comunidad. no son “tesis de grado”. que están determinados por las múltiples interrelaciones que se muestran a través de las interpretaciones al descomponer el todo en sus partes. promueva el poder subversivo de . Para ello. tal y como se concibe en el PNFE. representan los componentes estratégicos para realizar el diagnóstico de la situación problema de la realidad que se contrasta en los proyectos de aprendizaje. • Acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación (todos los actores). Actividades que deben ser referidas por el y la educador(a) para este reconocimiento: • Memoria histórica de los espacios educativos. es fundamental que el y la profesora (a) asesor (a). por una más justa. esta primera fase del proyecto. entre el fenómeno real práctico y la teorización que lo hacen posible o viceversa.N.cotidianas. Los ámbitos de acción y contextos de actuación del aspirante a formarse como educador (a) a través del PNFE. Este proceso se concibe bajo un enfoque dialéctico materialista y desde una visión diferenciada. estamos destacando la relevancia que cobra el análisis teórico/práctico que surge del proceso de la Vinculación Proceso Bolivariana (VPB). su primacía epistémica radica en la descripción y análisis de los hechos observados para reinterpretarlos y aprehenderlos. • Articulación con las fuerzas vivas que hacen vida en la comunidad.E. de la teoría a la práctica o viceversa. sino.

es decir. profesor (a) asesor (a). Una de las facultades en la construcción de un Proyecto de Aprendizaje dentro del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). es descifrar un número considerable de relaciones para hacerlas evidentes. la realidad ordenada y sistematizada en la primera fase del Proyecto de Aprendizaje. La ventaja es que este proceso va interrelacionado con la fase de diagnóstico anteriormente expuesta. significa precisar. cosa nada fácil en los seres humanos. implica cambio de los actores principales que intervienen directamente e inciden en la formación de este profesional.la razón de ese actor. Denunciarlas y poner en evidencia sus intereses es una tarea impostergable de los y las educadores (as) en formación. Esta perspectiva. Describir un problema sociopedagógico en el PNFE. se materializa con el análisis de los ámbitos de acción y contextos de actuación del educador (a) que se aspira en el PNFE. que la justifican y la argumentan. está relacionada con la identificación del problema sociopedagógico. pero. cuál es el aspecto que puede ser estudiado y transformado integralmente de la totalidad que observamos. Es un asunto sumamente complejo. es un acto dialéctico y de transformación real. no es más que la critica total. Identificación del problema sociopedagógico. la aprehensión de la realidad que circunda como identidad y que luego debe clarificarse y describirse por las interacciones existentes. Además. Identificar y determinar un problema sociopedagógico en el PNFE. donde se revelan con mayor claridad las concepciones teóricas filosóficas y metodológicas de los y las educadores (as) en formación. la identificación del problema sociopedagógico. con las tareas del comité de educación en el consejo comunal y del intercambio de experiencias que se producen en las visitas a la familia. maestro (a) tutor (a) y además de eso. Proceso que no es producto del pensamiento puro y apriorístico. con las actividades formativas del comité pedagógico de las misiones educativas. sino que tiene una base objetiva de la realidad educativa. Es un proceso que se inicia cuando el y la educador (a) en formación. contraste de todas esas acciones registradas y sistematizadas que realizó durante la vinculación profesional bolivariana y los elementos teóricos extraídos en los encuentros socioacadémicos de la Aldea Universitaria. 2. Si esta primera fase se ejecuta por este camino. esta fase desviste. En fin. dependerá del trayecto de formación y semestre lectivo donde se ubica el y la educador (a) en formación. ya que implica determinar las contradicciones que lo hacen posible. ante todo. que se realiza en la institución escolar. participa y forma parte del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). y el del . Implica además. Este poder subversivo de la razón. que tomó la decisión de formarse como educador (a) en el PNFE. se habrá logrado identificar el conjunto de contradicciones. tomando en cuenta el régimen de transición del modelo societal vigente y el que se está construyendo. anunciados en el cuadro de matriz de doble entrada expuesto anteriormente. también indicando las vías de cómo desmontarlas y cambiarlas para siempre. que hacen posible la situación problema y sus múltiples relaciones que se establecen para mantenerla. es colocar en tela de juicio el orden aparente de las cosas y hechos que se presenta como algo natural en la sociedad existente.

El tratado de la cotidianidad del problema sociopedagógico. No por ello. En el trayecto de formación especializado los aspectos sociopedagógicos específicos de la mención seleccionada tendrán más preponderancia en la identidad del problema. Para la orientación de los y las profesores (as) asesores (as) del PNFE en la identificación del problema sociopedagógico. • Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas del país. el poder de la palabra (oral y escrita) es relevante para enriquecer su formación y estudio de investigación. • Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas de la región. el resto de los trayectos dejan de ser relevantes. su justificación contrastada. espacios definitorios de su componente de Vinculación Profesional Bolivariana. • Las representaciones de la práctica y su explicación que hacemos desde la teoría (Básicos curriculares. • Organizar los problemas sociopedagógicos detectados en forma no jerárquica. es lo que le da valor como tema de investigación. régimen de atención de las misiones educativas y composición familiar. éste no puede surgir de otro componente distinto que no sea el proceso de la vinculación profesional bolivariana y la acción de contraste que debe realizar el y la educador (a) en formación. pues. • Las insuficiencias teóricas y metodológicas que puede ser viable el proyecto Educativo Bolivariano y Plan Simón Bolívar. Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos en el PNFE: • Las situaciones prácticas y sistematizadas detectadas en la vinculación profesional bolivariana. es una parte de la realidad que se espera transformar. • Alejarse de las necesidades productivas y del desarrollo de la economía socialista que impulsa el gobierno nacional. procesos que precisan el grado de la investigación que realiza el y la educador (a) en formación. • Las insuficiencias teóricas y metodológicas que pueden hacer ser viable el Proyecto Educativo Bolivariano y Plan Nacional Simón Bolívar. • Minimizar el problema sociopedagógico a la situación práctica detectada en la vinculación profesional bolivariana. cuestión que se puede sustentar con el artículo 6 de la Nueva Ley Orgánica de Educación. • Proponer soluciones a los problemas sociopedagógicos sin. . • De las necesidades productivas y del desarrollo de la economía socialista que impulsa el gobierno nacional. previamente diagnosticadas. comunidad y país. de lo contrario se convierte en un ser pasivo. supremacía a la gestión escolar a través de las comunidades organizadas. la labor expositiva y comentarios orales.nivel/modalidad del Sistema Educativo Venezolano. talleres y ejes transversales) y normativas vigentes sobre la educación (Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela y Ley Orgánica de Educación de 2009). Por eso es que en el PNFE. grado de constitución del comité de educación del consejo comunal. El y la educador (a) en formación va percibiendo el cambio en la medida que da cuenta de lo que hace e intercambia en los encuentros con los grupos de trabajo. Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos: • Asumir como resuelto un problema sociopedagógico que ya haya sido investigado.

analice y de cuenta. cognitivismo. filosóficos. Aquí el nivel de abstracción (acción. El problema sociopedagógico se anuncia a través de una pregunta y/o enunciado que haga posible su tratado y que indique el comienzo de la fase siguiente en la construcción del Proyecto de Aprendizaje: la fundamentación teórica del problema sociopedagógico. se pasa a las consideraciones teóricas y enfoques que le pueden dar sustento en la solución. tomará postura al respecto. lo que debe evitar son las repeticiones y desmembramientos deductivos del problema sociopedagógico. denominado “Desaprender”. La conclusión de esta fase de construcción. y que estarán orientando toda esta investigación socioeducativa. son como los detonantes y activadores para la toma de decisiones y por supuesto la formación y concepción ideológica/política de los y las profesores (as) asesores (as). es en sí. puede hacerlo a base de preguntas generadoras. a través de los diferentes enfoques psicopedagógicos.Para precisar y comprender el problema socioeducativo. diferenciar y manejar para enfocar los problemas sociopedagógicos identificados. Sistema educativo Bolivariano. sino. que existen diferentes corrientes y tendencias teóricas. En el aprendizaje. interrogantes que garantizan el choque cognitivo y argumentativo en la persona que realiza el proyecto. juegan un papel relevante en esta etapa del Proyecto de aprendizaje. En la medida que avanza su nivel recursivo. Fundamentación teórica del problema sociopedagógico Identificado el problema sociopedagógico. el y la educador (a) en formación. pero. Esta fase. 3. el conductismo. rigen unos principios que hay que conocer. que explican los problemas sociopedagógicos. es la voluntad para mostrar la capacidad de deconstruir y construir la realidad para transformarla. reflexión y sistematización). sociedad y sistema de vida. constructivismo. desde las corrientes filosóficas/sociológicas . Filosofía y Sociología de la Educación y talleres electivos y lectivos. el problema sociopedagógico a tratar?. es que el y la educador (a) en formación precise ¿Cuál. con sus métodos. la revisión y actualización diaria del registro. es que el y la educador (a) en formación comprenda. se van determinando los rasgos esenciales que hacen posible esa realidad. enmarcada en los principios que orientan la construcción de una pedagogía socialista bolivariana. Significa que en esta fase se hace énfasis. juegan un papel de importancia. Este último. es la guía para hacer este acto dialéctico de contrastar la teórico con lo práctico. por qué y para qué. es la explicación teórica del problema sociopedagógico. en este particular. que orienten su cuestionamiento. del Proyecto de aprendizaje en el PNFE. humanismo social e histórico cultural. el y la educador (a) en formación. pedagógicos y sociológicos que dan traste a la realidad identificada. que significa un esfuerzo mental y práctico. Los básicos curriculares: Psicopedagogía. la inquietud y búsqueda de información. aspecto debe lograrse con la formación permanente y políticas socioacadémicas diseñadas desde los entes de dirección del PNFE. El principio del PNFE. técnicas y recursos. el descubrimiento de relaciones y contradicciones en movimiento y sobretodo en conflicto permanente. que también responden a un modelo de ser humano. en el estudio de las categorías para tratar el problema. También debe comprender que la identificación de un problema sociopedagógico o detectar una necesidad real en el área de la educación. no es algo que se evidencia en la cotidianidad. por ejemplo. Al final de esta fase. Lo que se debe garantizar.

es un (a) educador (a) investigador (a). establecer juicios. que esta fase define la teoría y el enfoque para abordar el problema sociopedagógico identificado “es como decidir el tipo de luz que alumbrará el camino”. se concibe un modelo de vida que necesariamente el y la educador (a) en formación. desde el punto de vista filosófico.empirismo. entre otras). por el significado y alcance que resulta el reconocimiento de manera directa entre una teoría y otra. El aceptar que somos diferentes. Entra en juego. La conclusión en esta fase. que implica la reflexión permanente. “marco referencial”. que hay una realidad que trasformar en una sociedad económicamente diferenciada donde el factor de unidad debe ser la guía para formular nuevas propuestas teóricas sustentadas en la práctica. entre otros. el trabajo de la crítica para subvertir el orden material de las cosas y transformarlas a beneficios de todos y todas. es necesario el tratado de ese problema identificado). En el aspecto psicológico. asume el tratado del problema sociopedagógico en todas las esferas de la sociedad venezolana: familia. sin perder el enfoque supremo y guía del PNFE: la dialéctica materialista. La teoría no debe utilizarse para validar el problema sociopedagógico identificado. darwinismo. se posesiona de la formación de la personalidad del educador (a) en formación en conjunto con sus habilidades de abordaje en el problema sociopedagógico identificado. positivismo. postmodernismo. el acompañamiento y apoyo como armas letales. entre otras. para qué. en la búsqueda del cambio para la transformación socioeducativa deseada. no es fácil para los actores y autores del PNFE (profesor y profesora asesor y asesora. consciente de que abordará todos estos caminos bajo la crítica total en vías de avanzar hacia la transformación real del problema sociopedagógico identificado. razonamientos. maestro y maestra tutor y tutora y demás entes que participan). Desde lo sociológico. racionalismo. hermenéutica. son tratadas por separado. marxismo. su postura ante la vida. El y la educador (a) en formación puede evidenciar a grandes rasgos cuál es su papel en la coyuntura actual (modelo viejo que no acaba de morir y el modelo nuevo que no termina de nacer) y medir su grado de compromiso y corresponsabilidad al tomar la decisión de formarse para ser un (a) educador (a) para la nueva sociedad socialista. debe distinguir para ajustarse al que exige el modelo socialista bolivariano. con capacidad de producir saberes. pero. De manera. su actitud inconsciente. es un todo integrado. la disposición y voluntad de cada uno para cambiar. comunidad. . regidos por el principio de la solidaridad. vista como “fenómeno social” y que para efectos de la explicación en esta fase del Proyecto de aprendizaje. Por supuesto. misiones educativas. pragmatismo. es que el y la educador(a) en formación. en este sentido. definiciones que ilustran el bien y el mal. pero. cooperación. escuela. tarea especifica de la concepción de la pedagogía. por qué. medios de comunicación. que esta tarea. rige poner en práctica la lógica formal (definir. es decir. concebir. se arma de las categorías que regirán todo su proyecto de aprendizaje. Tres aspectos que delinean la educación concebida en el PNFE. humildad. paciencia y sobretodo disciplina. como lo realizan las investigaciones tradicionales “marco teórico”. que construye sus propios aprendizajes y que debe convertirse en un cuadro dirigente de la revolución bolivariana. orienta el hilo conductor ideopolítico para todo el trabajo (el qué. conceptos preconcebidos como verdades. sino para confrontarlo y estimular las contradicciones. educador y educadora en formación.

como complemento coherente del plan general. considera el tiempo y espacio que tiene para estructurar las acciones. Ahora bien. es preciso señalar que en PNFE. es un proceso continuo que se ocupa del “dónde ir” y de “cuáles son las maneras adecuadas para llegar allá”. consciente y creador. 4. de lo previsto en las fases anteriores y sobretodo si maneja la concepción dialéctica del fenómeno educativo. para llevar adelante el proyecto de formación que previamente fue orientado y prefijado. dirigida a diseñar el proceso para resolver el problema socioeducativo identificado y fundamentado. en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE. esto hace evidente la relación y dependencia que existe entre todas las acciones y tareas que forman parte del plan. Segundo: la planeación de una acción. los aportes de los Básicos Curriculares y las orientaciones socioacadémicas para el PNFE en el semestre respectivo. basado en el diagnóstico realizado durante el proceso de vinculación profesional bolivariana el cual incluye. Planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico identificado Antes de asociarse a esta fase. Es un asunto. teniendo en vista la situación presente y las posibilidades futuras del problema sociopedagógico identificado y fundamentado. sino como un todo. Si se posesionó o no. tomar decisiones con respecto a la función y papel del profesor (a) asesor (a). Es la síntesis del todo. cada actividad expuesta en la planeación. que emergen de la teoría seleccionada y preconcebida. de lo que previamente se analizó y que ahora se estructura en componentes racionales y operativos. que es la realidad educativa. por el mismo significado que asume este proceso de cambio revolucionario. se concibe la planeación en vez de planificación.asumida en este Programa ante la practica educativa. Causa fundamental. Se trata de abordar el problema sociopedagógico. Componentes de la planeación: El ser humano es ante todo un ente activo. constituye una parte de la unidad del problema sociopedagógico identificado. plan de atención de la misión educativa. además de lo observado directamente por el y la educador (a) en formación en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PIEC). le permite al ente de dirección. pero. Plan socioeducativo de los Comité de Educación de la comunidad. Es . aunque el PNFE asume la concepción de la dialéctica materialista. por lo cual es recomendable realizar la planeación de acciones en dos momentos: Primero: la planeación general para resolver el problema sociopedagógico identificado. Es una actividad que realiza el y la educador (a) en formación. teniendo en cuenta toda la gama de elementos que lo componen en sus diversas relaciones y enfoques. Por otra parte. seguimiento y apoyo pedagógico del PNFE en determinada región. donde se evidencia la lógica del pensamiento y abordaje de los y las educadores (as) en formación por la vía del Proyecto de Aprendizaje. ésta debe desarrollarse con los y las actores del PNFE. de manera no fragmentada o atomizada. Esta premisa conlleva a que toda actividad que realiza está formulada por objetivos que guían su accionar. maestro (a) tutor (a) precisar cómo esta reorganizando el y la educador (a) en formación su pensamiento. Esta fase permite al profesor (a) asesor (a). La planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico.

• Constituyen los patrones valorativos con los que comparamos los resultados de las acciones que se ejecutan. 2006) Los rasgos o propiedades del método lo podemos anunciar a través que presupone: . previamente diagnosticados. es conveniente dejar claramente expresado que los objetivos de la planeación en el PNFE. es decir. la comprensión. se diferencia de las instituciones de educación burguesa por su contenido político-ideológico. en un nuevo objeto. Carreras M y otros. se transforman en fuente de desarrollo permanente. constituyen las aspiraciones para resolver y satisfacer los problemas sociopedagógicos. Dependerá de múltiples factores: razones del mismo problema.requisito de primer orden. El ordenamiento de éstas. Por último. en cuanto a la toma de decisiones y atenciones mediatas que atender. capacidades y convicciones. algunos expresan la apropiación de nuevos saberes y otros se dirigen al desarrollo de habilidades. condición y preparación de los actores del PNFE y la disponibilidad de los medios que se tengan. En el PNFE. permite buscar y encontrar cambios cualitativos sobre los fenómenos estudiados. de ese mismo objeto. Objetivos específicos: Se extraen del análisis realizado sobre el objetivo general del problema sociopedagógico identificado. entre otras. se condicionan a la ideología reaccionaria y función de enmascarar la realidad. Para resolver esta situación es necesario contar con otro elemento imprescindible: el método. el educar en igualdad. por lo tanto tiene un carácter rector. indica que el camino conduce a un lugar. El método dialéctico materialista manifiesta el objeto de estudio en todas sus esencias e interrelaciones entre las partes o componentes del sistema que lo conforman. un lugar importante lo ocupa la selección de adecuada de las actividades y tareas. que rige todas las actividades a cumplir. identificados y fundamentados. vía. que manifiestan en realidad una educación para la desigualdad y el individualismo. para la democracia. supone procedimientos para ordenar de manera coherente las actividades. mediante las cuales se van alcanzar los objetivos. refleja la lógica del proceso sobre el abordaje del problema. tareas y acciones en función de ir bajando el nivel de las contradicciones existentes y que hacen posible el problema sociopedagógico identificado y fundamentado. Los objetivos son los primeros componentes de la planeación. plantear con claridad los objetivos. Forman un sistema en el que encuentran lugar distintos tipos. Una vez determinado los objetivos. Etimológicamente el término método proviene del griego métodos que significa camino. medio para llegar un fin. (Ramirez V. al transformar ese objeto. oculta a través de palabras como el humanismo. en las instituciones de formación docente capitalista. Por eso. Dentro del PNFE y su enfoque adoptado (dialéctica materialista) el método es la manera de reproducir en el pensar el problema sociopedagógico a estudiar. analiza contradicciones que luego más tarde. • Guía las actividades de los actores del PNFE. Función de los objetivos: • Determina las actividades. es la aspiración. tareas y acciones encaminadas a lograr los objetivos formulados en el proyecto de aprendizaje. Objetivo general: Debe ser derivado del propio contenido del problema sociopedagógico identificado y fundamentado.

comunidad y familia. Inducción-deducción: son razonamientos que va de lo particular a lo general o viceversa. las leyes que hacen posible el problema. se suman los y las responsables que se involucran por cada actividad. misión educativa. Si el análisis permite la descomposición mental del problema en sus partes y cualidades. charlas. actividades y tareas. éstos son elementos definitorios e implica el alcance de la metodología de proyecto de aprendizaje. impresos). tecnológicos. convites. Phil 66. destinado a obtener respuestas sobre un tema particular. son dos procesos cognitivos. es una unidad dialéctica. • Un sistema de acciones. taller. mesa redonda. La entrevista: es la comunicación interpersonal establecida entre el y la educador (a) en formación y los diferentes ámbitos donde se desenvuelve. Para efectos de los objetivos y fines de esta fase los métodos se clasifican en: Métodos Teóricos Análisis-síntesis. entre otras. Abstracto-concreto: expresa la transformación del saber en su proceso de desarrollo. Estos procesos van asociados e íntimamente ligados a las técnicas participantes a utilizar en los contextos donde se forma el y la educador (a) en formación: institución escolar. Este último aspecto constituye un proceso valorativo de todos los componentes anteriormente descritos y que . La síntesis es la operación a la inversa. La existencia de innumerables métodos implica la clasificación que se tenga y de la naturaleza que requiere los fines y objetivos del problema sociopedagógico tratado. los recursos con los que cuenta (talento humano. • El alcance de un resultado y su impacto en el contexto que originó el problema. Histórico-lógico: permite estudiar la trayectoria real de los fenómenos y acontecimiento en el discursar de su historia. clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un esquema previsto y planeado. permite descubrir las relaciones y características que lo hacen posible. conversatorios. A estos componentes estructurados de la planeación de las acciones descritas para resolver el problema sociopedagógico. Métodos empíricos La observación: es el registro visual de lo que ocurre en una situación real. seminario. Lo importante es que uno depende del otro. influye a grandes rasgos el propósito trazado. La abstracción permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen esquemática del problema sociopedagógico. tertulia. Lo concreto implica representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales. unifica las relaciones y componentes del problema. • La utilización de medios. el tiempo a emplear y la evaluación de cada tarea. simposio. Las técnicas participativas a utilizar en la fase de la planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico identificado están definidas por la utilización de foro. refleja los aspectos comunes de los fenómenos estudiados. Cuestionario: es un formulario impreso. • La existencia de un problema. Para el PNFE. exposiciones didácticas.• La presencia de objetivos.

misión educativa) Participantes y responsables Recursos Tiempo Evaluación de los avances del plan Nota: Considerando que los proyectos de aprendizaje son parte fundamental en el y la educador (a) en formación y que los mismos se están educando con una visión socialista._________Trayecto:____Semestre:____ Problema sociopedagógico identificado:______________________________ Tema (s) a desarrollar: ___________________________________________ Objetivo general:_______________________________________________ Objetivos específicos Actividades y tareas Métodos /Técnica Contexto (comunidad. En fin. Desarrollo de la planeación de acciones para la solución del problema sociopedagógico Así como en la fase anterior intentamos de diferenciar la planificación de la planeación. debe tomarse en cuenta que las necesidades individuales no pueden prevalecer sobre las colectivas. Si en la planificación se habla de ejecución y aplicación del plan de acciones.I. al cumplirse un plan. que se basa en la anterior. se formula el siguiente. de ver las posibilidades a favor para actuar. como proceso integral y sobretodo de medir escenarios. se hace necesario establecer tal estilo. es permanente y continúa. Continuidad: no se tiene fin. A continuación se presenta un cuadro modelo para llevar a cabo el proceso de planeación. Este posicionamiento se logra mediante el compromiso militante de profesores (as) asesores (as) maestros (as) tutores (as) y del intercambio amistoso entre el personal de la institución escolar. Compromiso militante: la asignación de funciones. También para llevar a la práctica dicho proceso. Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en consideración todo lo que sucede en la sociedad. la evaluación dentro de la estructura del planeación. En este sentido. comunidad organizada. escuela. Nombre (s):________________C. la unidad dentro de la diversidad.fueron preconcebidos. Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el enfoque adoptado. responsabilidades y acciones para transformar apegados a la nueva sociedad que aspiramos: el socialismo bolivariano. como procesos que cumplen un determinado fin y su dependencia al enfoque adoptado. núcleo familiar y el/la educador (a) en formación. familia. misión educativa. el proceso de planeación dentro del PNFE. Unidad: integra los componentes en un todo. Dirección: indica un curso de acción escalonado y continuo el cual indica las etapas y modalidades del proceso. desde la planeación se coloca el desarrollo de las acciones planeadas. identificación . se rige por los principios siguientes: Racionalidad: selección coherente de las alternativas que permita el máximo aprovechamiento de los recursos que se tiene. 5.

períodos e instrumentos necesarios para cumplir de manera objetiva con esta fase del proyecto de aprendizaje. Es una especie de clarificación del proyecto. Como parte del proceso de evaluación el y la educador (a) en formación valorará y sistematizará todo el proceso de desarrollo del proyecto de aprendizaje reflejando los aprendizajes alcanzados en correspondencia con su proceso de formación. • Incorporar aspectos teórico-metodológicos. se han de precisar los aspectos. entre otros. de manera que el antes. • Llevar registros exhaustivos de cada una de las acciones que se van realizando. • El y la educador (a) en formación debe direccionar el proceso de desarrollo de la planeación. • El desarrollo de la planeación de las acciones no debe de estar desvinculada de la vinculación profesional bolivariana. La evaluación persigue contribuir a perfeccionar y reorientar las acciones (si fuera necesario) para el logro de los objetivos planeados. • El y la profesor (a) asesor (a) debe hacer el seguimiento y acompañamiento a las acciones que se desean lograr en conjunto con el grupo o educador (a) en formación. pedagógico. priva en su desarrollo. evento comunitario u otros que el grupo o educador (a) en formación considere pertinente. tablas. que surjan de la práctica y que coadyuven a la concreción de la planeación. Contemplando aspectos cualitativos y cuantitativos. vale decir. durante y después. es un proceso flexible que se encuentra en permanente evaluación. como unidad dialéctica en función del objetivo final: colocar en práctica lo pensado. Es de carácter permanente bajo las modalidades de auto evaluación coevaluación y heteroevaluación. Evaluación y presentación de los resultados La planeación y su desarrollo en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE. Es cuestión del manejo táctico y estratégico. aquí en esta fase los deseos son superados con la realidad concreta. • El desarrollo de la planeación debe ser coherentes con el plan de la nación Simón Bolívar. ello implica que debe conocer aspectos de dirección de procesos educativos. • El y la educador (a) en formación. 6. consejos comunales. • Velar por el cumplimiento de las acciones por parte de cada uno de los y las responsables. . exposiciones.de oportunidades y debilidades. Rrepresentación de los resultados: se realizará mediante gráficos. institución escolar y misiones educativas) las experiencias en el desarrollo de su planeación afectos de tener un referente de evaluación. • Sistematizar el proceso de desarrollo a fin de que el y la educador (a) en formación se apropie del plano de contraste que le permita la formación para la transformación sociopedagógica. obras teatrales. psicológico y filosófico. sociológico. políticos. debe compartir con sus compañeros y entes directivos (Aldeas universitarias. Consideraciones a tomar en cuenta: • Orientar las actividades que se desprenden de la planeación garantizando la participación activa de los (as) involucrada(as). memoria fotográfica.

sede o Nacional del PNFE. Siempre con un sentido formador. Esta presentación puede realizarse en los siguientes espacios: institución donde el y la educador (a) en formación realizó la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB). si no se invalidará. aprender a aprender y el aprender haciendo. integrantes del municipio escolar. compromisos. 2. padres. ambiente universitario. • Se evalúa los aprendizajes. Es un evento que se considera una fiesta. integral e integradora. son dimensiones de la estrategia educativa denominada Proyecto de aprendizaje. habilidades. espacio comunitario. desempeño. que permite reorientar y reajustar los procesos. Aspectos a considerar para la presentación oral y escrita del PA: 1. • La evaluación es permanente. municipio. con lo poco que se tiene se hace lo posible y de manera sencilla de manera que todos formen parte y se sientan identificados con su hacer. el y la profesor (a) asesor (a) durante cada encuentro hará uso de un registro focalizado por cada grupo y/o educador (a) en formación. 3. educador (a) en formación y grupo en general. donde la alegría y el optimismo. idoneidad. estudiantes y aquellas personas que participaron durante el proceso de la construcción del proyecto de aprendizaje. se deben determinar las causas para replantear las nuevas estrategias de atención. esta visión es propicia para distinguir lo que se realiza en el PNFE de lo que hace las instituciones de formación docente tradicional que centra su evaluación el los contenidos memorísticos y cambios de conducta. De no haber acuerdo se convocará al Comité Técnico de Apoyo de la región. En la presentación deben asistir en calidad de invitados: trabajadores (as) de la institución educativa. voceros (as) de los consejos comunales. • El y la profesor (a) asesor (a) asignará la calificación de cada informe en consenso con el y la maestro (a) tutor (a). la coevaluación y la heteroevaluación. representantes. espacios de formación. • Recordar que es sólo por razones de exposición los componentes del proyecto se presenta por separados. • En caso de identificar que los objetivos no se están logrando. • La Evaluación del proyecto de aprendizaje debe ser continua y permanente. lugares públicos auditorio y otros acordes a los planificado y resultados obtenidos.Consideraciones Finales: • Tener presente que la dinámica del PNFE. Sugerencias para la presentación del informe final: De forma Oral: • Para socializar los resultados del Proyecto de Aprendizaje. El proceso de calificación se regirá por los siguientes aspectos: • Durante la evaluación del proyecto de aprendizaje deben participar el y la profesor (a) asesor (a). el compartir en familia juega un rol fundamental. maestro (a) tutor (a). los y las educadores (as) en formación deben puntualizar en la explicación de los siguientes aspectos: el contraste de . haciendo uso de la autoevaluación. que le permitirá evidenciar los avances. coordinador (a) de la aldea universitaria y del programa de formación. solidaridad. implica el principio de desaprender.

impacto en el contexto social y conclusiones. • El lenguaje utilizado debe ser adecuado al contexto geográfico. Mediante la presente nos dirigimos a Usted (es) en la oportunidad de solicitar el apoyo que pueda brindar a el (la) ciudadano(a) ____________________________________________________________ ________. después de ser revisado y autentificado por el y la profesor (a) asesor (a). por ser aspectos fundamentales que todo educador (a) en formación debe manejar. Prof. digitalización (Power Point). de manera de crear un ambiente adecuado. • Durante la socialización del Proyecto de Aprendizaje. colocar las imágenes o grafías de forma que puedan visualizarse desde todo el escenario y si el recurso es con audio debe adecuarse el sonido para que la asamblea pueda escuchar la información. .Ante todo reciban un cordial y respetuoso saludo. De forma escrita: • Los primeros informes de lo s avances del Proyecto de Aprendizaje deben entregarse en manuscrito. niñas. de _______________ de 201_ Solicitud para la Vinculación Profesional Bolivariana Ciudadano(a): ____________________________________ Presente. audiovisual y los que se ajusten al tema. la fundamentación. fluido. estudiante del Programa Nacional Formación de Educadores(as) de la Universidad Bolivariana de Venezuela. el y la educador (a) en formación debe involucrar a los y las niños. el plan de acción aplicado.los Básicos Curriculares y Ejes Transversales. Angel Tiodardo Coordinación Nacional del PNFE ___________________. Misión Sucre. videos. Cédula de Identidad Nº _______________. Es importante resaltar que estos medios deben ser evaluados con anterioridad por los y las profesores (as) asesores (as) antes de presentarse en público. los resultados obtenidos. claro y sencillo. la identificación del problema sociopedagógico. el diagnóstico inicial y final. El informe final puede ser entregado en forma digitalizada (optativo). de manera que estos sean los que presenten los logros y se evidencie la aplicación del plan de acción. carteles. Para la presentación de los Proyectos de Aprendizaje pueden utilizarse los siguientes recursos: • Carteleras. • Si realizan textos deben respetar los aspectos formales de la escritura. con la finalidad de revisar la ortografía y redacción. adolescentes y adultos (as) que participaron durante el desarrollo del mismo.

se realiza desde el inicio de su formación como educador por espacio de de ocho (8) horas semanales como mínimo. la familia y la comunidad. de todos los procesos que ocurren en un ambiente educativo. los padres._______________ Telf. para que desarrolle el Componente de Vinculación Profesional Bolivariana (VPB).en la Aldea Universitaria ------------------------------Estado______________________Municipio. Atentamente.con DATOS DE LA ALDEA UNIVERSITARIA: Nombre de la Aldea Diego de Osorio Dirección: Teléfono: Parroquia: Naiguatá Municipio: vargas Coordinador(a):Maira Dominguez . quedan de Usted. Parroquia___________________. representantes y demás miembros de la comunidad. guiarlo en su proceso de formación dentro y fuera del ambiente de aprendizaje proceso de formación dentro y fuera del aula. Debe velar por su inserción en la institución educativa. El (la) maestro(a) tutor(a) debe brindar acompañamiento pedagógico.I:18. ___________ Telf. las madres. Es conveniente destacar que los(as) estudiantes del PNFE no ejercen funciones de pasantes o suplentes. ______________ Dirección: FICHA DE VINCULACIÓN PROFESIONAL BOLIVARIANA DATOS DEL ESTUDIANTE: Nombre y Apellidos:Jeniffer Verdú C. Este proceso de la (VPB) con la escuela. es acompañado(a) por el y la profesor(a) asesor(a) de la Aldea Universitaria y de un maestro(a) tutor(a). deseosos de vivir la experiencia. sino que son actores sociopolíticos. ________________.931622 Teléfono:04125427278 Correo Electrónico:jenifferlanegra@hotmail. Agradeciendo su contribución con el proceso formativo de el (la) nuevo(a) educador(a). y así poder contrastar de manera permanente su practica pedagógica. ______________________ ____________________ ________________ Profesor(a) Asesor(a) Coordinador(a) Aldea Coordinador PNFE-UBV Telf. con los(as) niños(as) y adolescentes. que Usted tenga a bien designar. asistencia técnica y asesoramiento en las áreas de interés que el (la) estudiante requiera en correspondencia con su rol profesional.

I. acepto la tutoría de el(la) .I: Teléfono: Correo Electrónico: Coordinador(a) Formación Docente: C. ___________________________________C.________________docente adscrito(a) al Ministerio del Poder Popular para la_____________________Estado___________________Distrito Escolar Nº/Zona___________Escuela/ Misión educativa_____________________Municipio____________.I: Teléfono: Correo Electrónico: DATOS DEL MAESTRO(A) TUTOR(A) Nombre y Apellidos: C.Teléfono: Correo Electrónico: DATOS DE LA INSTITUCIÓN: Nombre: CEIS Naiguatá Dirección: Teléfono: Parroquia: Municipio: Dependencia: Nacional ___Estadal ___ Municipal ___Privada ____Fundación ____Otra Sub-Sistemas: Niveles: Modalidades: Misiones Educativas: Director(a) / Coodinador(a) C.I: Teléfono: Correo Electrónico: Sub-Director(a): C.I: Teléfono: Correo Electrónico: Título de Educación Universitaria: Estudios de Post-Grado: Subsistema: Nivel: Grado: Turno: Días que asiste el estudiante vinculado: DATOS DEL PROFESOR(A) ASESOR(A) Semestre Nombres Y Apellidos Teléfono Correo Electrónico I II III IV V VI VII VIII ACEPTACIÓN DE TUTORÍA Yo.

I: Aldea: Grupo-Sección -Semestre que asesora: Fecha Plantel Actividad realizada Resultados – Acuerdos Firma Director (a) Maestro(a) Tutor(a) y Estudiante . a los ______ del mes de __________________ del año 201__ Para dejar constancia se levanta la presente acta de compromiso y conforme firman: _______________________ _________________________ _________________________ Maestro(a) Tutor(a) Profesor(a) Asesor(a) Estudiante ____________________________________ Sello y Firma (aval) del Director(a) del Plantel REGISTRO DE ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO A LA VINCULACIÓN PROFESIONAL BOLIVARIANA Nombres y Apellidos: C. en la Aldea Universitaria _________________________________Municipio_________________. titular de la Cédula de Identidad N°_________________estudiante del Programa Nacional de Formación de Educadores(as) –UBV-Misión Sucre. En _______________________. Además de cumplir con las actividades planificadas de acuerdo a las funciones especificadas en el PNFE en mi rol como maestro(a) tutor(a).ciudadano(a)________________________________________.

I: Teléfono: Institución escolar/Misión Educativa:_______________________________ Director(a)/Coordinador (a): Teléfono: Maestro(a) Tutor(a) Nivel:______________________________________ Grado/Modalidad:___________________ Turno:________________ Teléfono: Semestre: Desde: Hasta: FECHA HORA RESUMEN DE ACTIVIDADES REALIZADAS OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES FIRMA ESTUDIANTE: LLEGADA SALIDA _________________________ ____________________________ Maestro(a) Tutor(a) ____________________________ PROFESOR(A) ASESORA(A) Firma y Sello Director(a)/Coordinador(a) PLAN DE TRABAJO PERIODO: MARZO-JULIO 2010 DATOS DE EL (LA) ESTUDIANTE/EDUCADOR(A) O FORMACION: Nombre y Apellidos: C.I: Teléfono: Aldea Universitaria:_______________________ Municipio: ______________________________ Parroquia:______________________________ Coordinador(a): Teléfono: Profesor(a) Asesor(a): Teléfono: Semestre: Desde: Hasta: .ESTUDIANTE/EDUCADOR (A) EN FORMACION DEL PNFE REGISTRO DE ASISENCIA A LA VINCULACIÓN PROFESIONAL BOLIVARIANA DATOS DEL (LA) ESTUDIANTE Nombres y Apellidos: C.

Objetivo del Trayecto: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ________________________ Objetivo del Semestre: ____________________________________________________________ ___________________________________________________________ Semana Objetivo Actividades Recursos Fecha __________________ ________________________ ESTUDIANTE/VINCULANTE PROFESOR (A) .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->