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HABLANDO DE EVALUACIN - Artculo No. 3.

Criterios de evaluacin e indicadores de riesgo! Segn qu evaluamos? Quienes deciden los criterios de evaluacin?, Qu son los criterios de evaluacin? Por Eduardo Daz R. Profesor Historia y Ciencias Sociales. Magster en Geografa Aplicada
En el artculo el profesor Eduardo Daz presentaba un enfoque de la evaluacin como un proceso de dilogo, comprensin y mejora. En esta tercera entrega profundiza sobre aspectos esenciales para lograr una evaluacin ms justa y confiable, una evaluacin que realmente oriente a los alumnos hacia la modificacin de actitudes, hacia la eleccin de nuevas o diferentes estrategias para el logro de sus aprendizajes. A la vez, que sea un procedimiento que facilite al docente la verificacin de los aprendizajes de sus alumnos. Es nuestra aspiracin que el equipo docente de Nuevo Bosque se apropie del trabajo de ste compaero y un da con los conocimientos propios y estos aportes desarrollemos una buena jornada pedaggica sobre el tema de la Evaluacin Educativa. Es importante resaltar que los compaeros del CICLO IV, realizaron un ejercicio inicial que tengo entendido se profundizar en prximas reuniones.

Demos la palabra al profe Eduardo: Est claro que cualquier programa de estudio plantea la existencia de Aprendizajes Esperados. En general, sus enunciados son muy amplios y abarcan diferentes tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por tanto, surge una pregunta bsica: y cmo evaluamos los aprendizajes esperados? Primero que todo, tenemos que desglosar en qu consiste cada uno, qu es lo que en concreto el alumno deber saber, deber ser capaz de hacer y de acuerdo a qu valores, normas y/o actitudes. Esto supone un absoluto dominio del docente sobre el anlisis de lo que sus alumnos, en sus respectivas realidades, pueden y deben aprender. Cuando est claro este punto de partida, se tiene que pensar que para evaluar, necesariamente se requieren de ciertos referentes ante los cuales orientar los procesos. A dichos referentes, tambin se les llama criterios. Es decir, cules sern los aspectos que darn cuenta del dominio o la adquisicin de aquellas habilidades, conocimientos, destrezas, actitudes, correspondientes a los Aprendizajes esperados. Desde qu puntos de vista se observar tal o cual situacin de aprendizaje, se retroalimentar a quien es evaluado, o se sugerirn ciertas modificaciones o cambios que permitan superar las dificultades o elementos que an no se han logrado a cabalidad. Recordemos que estamos pensando en una evaluacin orientada hacia el dilogo, la comprensin y la mejora...

Cuando hablamos de criterios nos estamos refiriendo a aquellos aspectos ms generales, que necesitan tener un significado comn para quienes los aplican. Por ejemplo, si en un trabajo grupal se evaluar la participacin, ste ser el criterio; sin embargo, tanto el docente como el alumnado, deben tener claridad respecto al tipo de participacin o a lo que se entender por una participacin adecuada: es decir, qu descriptores, qu indicadores darn cuenta de lo especfico de dicho criterio. a qu se llamar una buena participacin: al que habla ms, lleva ms material, hace los mandados, aporta con buenas ideas, hace que los dems trabajen? O si presta atencin a lo expresado por los dems, si aporta ideas y opiniones al grupo, si demuestra inters hacia las ideas ajenas? Cuando se plantea una unidad de aprendizaje, as como es necesario darle sentido y explicitar a los alumnos cules son los Aprendizajes esperados, tambin es indispensable plantearles con qu criterios e indicadores se les evaluar, se les acompaar en su proceso de aprendizaje. Recin ah comprendern la diferencia entre evaluacin y calificacin. De ese modo vern la evaluacin como un elemento que favorece los aprendizajes y no como algo punitivo o amenazante; ser una forma de estimular la autonoma y la responsabilidad, y permitir tambin a los alumnos ser parte de su proceso evaluativo. A la luz de ciertos indicadores preestablecidos, surgen las pautas de autoevaluacin, de coevaluacin, que orientarn el desarrollo de habilidades. As, se orientar hacia la autorregulacin de las tareas por parte del alumno, al tener la oportunidad de apropiarse de los objetivos de su aprendizaje, de los criterios e indicadores a partir de los cuales se realizar el proceso evaluativo. Implica adems, el dominio de las capacidades de anticipacin y planificacin de la accin. Sern como una ruta a seguir. Cuando miramos a la evaluacin como un proceso que encamina hacia la toma de decisiones, es condicin bsica que los criterios estn debidamente establecidos y sean del conocimiento de quienes participan en ella. Sealamos algunos ejemplos en que se evidencia esta necesidad. En una situacin en que hay que tomar una decisin respecto a la permanencia de un alumno en el colegio, cules son los criterios para mantenerlo o condicionarlo? estaban claros para el alumno, para su familia, para el profesor o directivos? qu indicadores concretos nos darn la informacin que respalde nuestra determinacin?. Ante una problemtica que se presenta en la escuela en que es necesario desarrollar una campaa especfica para abordarla, segn qu criterios decidiremos el tipo de campaa que es ms conveniente? qu indicadores nos llevarn hacia una u otra alternativa?. En el aula, los alumnos aprendern a reflexionar previamente, a evaluar sus posibilidades en base a criterios e indicadores concretos, por ejemplo ante la eleccin del mejor compaero, la seleccin del lugar para realizar un paseo, la determinacin de la carrera a seguir, etc.

La especificacin de lo que abarca cada criterio, ayudar a una evaluacin ms justa y equitativa, que permite reflexionar y darse cuenta de los aspectos muy bien logrados, como aquellos que requieren de reforzamiento o revisin. Para un alumno o alumna es indispensable saber qu se espera de un trabajo determinado (indicadores de logro), pues ser su referente, podr autoevaluar su trabajo, percibir si cumple los requisitos establecidos, tanto en sus aciertos y dificultades como en los de sus compaeros, y por tanto, aprender de ellos. Del mismo modo, se hace necesario que junto a la explicitacin de los criterios e indicadores, tambin se clarifiquen los criterios de ponderacin. Por ejemplo, ante la evaluacin de un debate, no solo estableceremos criterios para evaluar el debate en s, sino adems deberemos ocuparnos por determinar qu criterios permitirn evaluar el trabajo previo de preparacin al debate, y en el momento de calificar, exista plena transparencia por la ponderacin dada a cada uno de los aspectos sealados. Otro aspecto fundamental a considerar se refiere a la uniformidad de criterios que tienen que existir en las Instituciones Educativas: ser responsabilidad de los equipos tcnicos, de los departamentos de reas, de los docentes de un mismo nivel o ciclo, estar de acuerdo y manejar el mismo lenguaje, que permitan a sus alumnos comprender el sentido de autorregulacin y de responsabilidad que implica el conocimiento de los criterios. Por ejemplo, dos profesores de Ciencias Sociales y de Historia que trabajan en cursos paralelos y solicitan un trabajo de investigacin, debern tener criterios comunes de evaluacin, ya que de lo contrario son los alumnos quienes compararn y emitirn juicios de valor frente a las diferencias, lo que los desorientar y desanimar si se sienten perjudicados. Del mismo modo, se necesita que todos los profesores que estn trabajando en el mismo nivel, compartan los criterios y unifiquen los indicadores de logro. Para establecer los criterios, adems es necesario analizar los niveles de complejidad en su formulacin, que harn referencia a distintos niveles de profundizacin, a diferentes formas de aplicacin: no es lo mismo reproducir una informacin sobre un contenido que aplicarla en un contexto determinado o relacionarla con otras informaciones sobre otros contenidos. Los criterios de evaluacin no son actividades de evaluacin. Es a partir de ellos, y teniendo en consideracin las caractersticas de los alumnos y del contexto socio-cultural, que debern disearse las actividades y tareas concretas que permitan valorar la progresiva consecucin del criterio. Y volvindonos hacia nosotros mismos, docentes que tenemos que evaluar: Cmo nos evaluaramos en nuestro quehacer educativo? Segn qu criterios?

No exigimos tambin que se nos evale segn criterios claros y especficos, que permitan una evaluacin justa, considerando el contexto en que nos desenvolvemos, las presiones, las mltiples tareas a que nos vemos sometidos, etc. etc.? Pongmonos en el lugar de los alumnos que diariamente son evaluados y busquemos alternativas de procedimientos claros y precisos: la diferenciacin de los criterios e indicadores y la debida explicacin a los alumnos, les provocar la misma satisfaccin que nos produce a nosotros una evaluacin justa, un reconocimiento de logros y dificultades y ms que nada, ese acompaamiento con referentes especficos que permiten una confrontacin de situaciones basadas en hechos concretos, que favorecen la percepcin de un proceso en su real dimensin.