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Ciencias de Naturaleza 2eso Anaya Libro Prof

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Ciencias de la naturaleza 2 ESO

Biblioteca del profesorado GUÍA Y RECURSOS
La guía de Ciencias de la naturaleza para 2.º de ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal. En su realización ha participado el siguiente equipo:
Patrizia Pierantoni Silva Esperanza Blanco Martín José María Cabello Sáenz de Santa María Marcos Blanco Kroeger Miguel Ángel Madrid Rangel Ignacio Meléndez Hevia José Manuel Cerezo Gallego Eduardo Vidal-Abarca
TRADUCCIONES

Catalina Iliescu Gheorghiu Imad Elkhadiri Bich Yen Hoang Chu Trades Servicios, S. L.
EDICIÓN

Pilar de Luis Villota Juan Ignacio Medina Crespo Daniel Masciarelli García
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Antonio Brandi Fernández

Índice
•  El proyecto de Los Caminos del Saber.............. •  El material de Ciencias de la naturaleza........... 4 6 • Recursos de la unidad 6................................... 212 –  Programación de aula..................................... 212 –  Fichas de trabajo............................................ 214 –  Pruebas de evaluación. ................................... 224 –  Atención a la diversidad.................................. 227 –  Solucionario. ................................................... 234 –  Presentación.................................................. 6 –  La programación. ............................................ 8 –  Los elementos................................................ 9 –  Las secciones................................................. 12 –  Material para el profesor................................. 17 –  Proyectos transversales. .................................. 18

• Recursos de la unidad 7................................... 240 –  Programación de aula..................................... 240 –  Fichas de trabajo............................................ 242 –  Pruebas de evaluación. ................................... 255 –  Atención a la diversidad.................................. 257 –  Solucionario. ................................................... 266

• Evaluación por competencias. .......................... 20 • Comprensión lectora en Ciencias...................... 22 • E  l currículo de ESO. Competencias básicas en Los Caminos del Saber. ............................... 26 • Recursos de la unidad 1................................... 30 –  Programación de aula..................................... –  Fichas de trabajo............................................ –  Pruebas de evaluación. ................................... –  Atención a la diversidad.................................. –  Solucionario. ................................................... 30 32 47 49 58

• Recursos de la unidad 8................................... 274 –  Programación de aula..................................... 274 –  Fichas de trabajo............................................ 276 –  Pruebas de evaluación. ................................... 293 –  Atención a la diversidad.................................. 295 –  Solucionario. ................................................... 308

• Recursos de la unidad 2................................... 66 –  Programación de aula..................................... –  Fichas de trabajo............................................ –  Pruebas de evaluación. ................................... –  Atención a la diversidad.................................. –  Solucionario. ................................................... 66 68 81 83 93

• Recursos de la unidad 9................................... 316 –  Programación de aula..................................... 316 –  Fichas de trabajo............................................ 318 –  Pruebas de evaluación. ................................... 339 –  Atención a la diversidad.................................. 342 –  Solucionario. ................................................... 351

• Recursos de la unidad 3................................... 102 –  Programación de aula..................................... 102 –  Fichas de trabajo............................................ 104 –  Pruebas de evaluación. ................................... 120 –  Atención a la diversidad.................................. 124 –  Solucionario. ................................................... 134

• Recursos de la unidad 10................................. 360 –  Programación de aula..................................... 360 –  Fichas de trabajo............................................ 362 –  Pruebas de evaluación. ................................... 375 –  Atención a la diversidad.................................. 378 –  Solucionario. ................................................... 390

• Recursos de la unidad 4................................... 142 –  Programación de aula..................................... 142 –  Fichas de trabajo............................................ 144 –  Pruebas de evaluación. ................................... 157 –  Atención a la diversidad.................................. 161 –  Solucionario. ................................................... 171

• Recursos de la unidad 11................................. 398 –  Programación de aula..................................... 398 –  Fichas de trabajo............................................ 400 –  Pruebas de evaluación. ................................... 410 –  Atención a la diversidad.................................. 412 –  Solucionario. ................................................... 423

• Recursos de la unidad 5................................... 180 –  Programación de aula..................................... 180 –  Fichas de trabajo............................................ 182 –  Pruebas de evaluación. ................................... 193 –  Atención a la diversidad.................................. 197 –  Solucionario. ................................................... 205

• Recursos de la unidad 12................................. 430 –  Programación de aula..................................... 430 –  Fichas de trabajo............................................ 432 –  Pruebas de evaluación. ................................... 445 –  Atención a la diversidad.................................. 448 –  Solucionario. ................................................... 458

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

• Recursos de la unidad 13................................. 466 –  Programación de aula..................................... 466 –  Fichas de trabajo............................................ 468 –  Pruebas de evaluación. ................................... 480 –  Atención a la diversidad.................................. 482 –  Solucionario. ................................................... 489

Temas de Ciencia para el siglo xxi. ................... 510 –  El estrés y el funcionamiento del cuerpo......... 510 – La protección de los espacios naturales.......... 514 – El aprovechamiento de los ríos........................ 522 – La electricidad: el motor de nuestra vida......... 528 – La salud y las ondas....................................... 534

• P  on en práctica tus capacidades. Solucionario...................................................... 496 1.  La posibilidad de vida extraterrestre.................................................. 496 2.  Reproducción asexual frente a sexual............. 497 3.  La importancia de las relaciones en los ecosistemas. ................................................... 499 4.  El valor y la conservación de la biodiversidad.................................................. 500 5.  El retroceso de los glaciares............................ 501 6. Los seísmos y su prevención........................... 502 7.  Las ventajas de las fuentes renovables de energía........................................................... 503 8.  Problemas y beneficios de los biocombustibles................................... 505 9.  Las consecuencias de la contaminación luminosa........................................................ 506 10. El aprovechamiento de la energía del sol......... 508

• Grandes biografías............................................ 540 • El papel de la mujer en la Ciencia.................... 552 •  El Libro Digital Multimedia Santillana.............. 564

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El porqué de...
El significado del nombre
Hace cuatro años construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba hacer frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educación, una casa donde los profesionales de la educación y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular y metodológica. Ahora, después de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los últimos años, hemos construido el nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con su edición buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la educación es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua…

Las claves de nuestro proyecto editorial
Abrir caminos es nuestro compromiso Abrir caminos a la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten profesores y profesoras con un alto nivel de cualificación es nuestro principal objetivo. Por eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e innovaciones tecnológicas se han generado en los últimos años. Hay muchos caminos Consideramos que la educación debe ofrecer el mayor número posible de caminos de aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tenemos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias básicas que hagan posible su realización personal y profesional. Los caminos significan descubrimiento Los Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educación es aprender a descubrir qué hay más allá, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos… Las nuevas tecnologías facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar información al tiempo que ofrece formación para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir. Los caminos unen El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada refugio hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento. Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el profesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la especial programación y secuenciación de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender. Así pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocación de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio al profesorado. Los Caminos del Saber están abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas e informáticos…; todos ellos son conscientes de que el viaje por Los Caminos del Saber no concluye nunca, porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…

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En qué se concreta el proyecto
Cuatro principios básicos continúan inspirando el contenido, la orientación y la estructura de Los Caminos del Saber: la adecuación al marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensión de los alumnos, prepararles para la sociedad de la información y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado. LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la comprensión. Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento de interrogantes, la expresión oral… Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, elaboren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido. Libros divididos en volúmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto Mochila ligera es nuestra aportación responsable a la prevención de las dolencias de espalda entre los escolares. Además, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los libros, a su formato, a su diseño, a la belleza de las imágenes, a la textura del papel. Todo ello para ofrecer un trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educación y la cultura.

GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y criterios de evaluación, sugerencias didácticas y soluciones de las actividades. Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las adaptaciones curriculares. Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para enseñar y aprender. La prensa, situada en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se presenta como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador. Además, la utilización de los textos periodísticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura comprensiva. Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugerencias de lectura… Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.

UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA Libromedia. Es un material didáctico pensado para introducir las TIC en el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor paso a paso hacia la integración de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en una parte natural de la transmisión de conocimientos, la ejercitación y la evaluación. En el libromedia encontramos una gran cantidad de recursos para utilizar en el aula: vídeos, presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades. Todos ellos están relacionados con los contenidos del libro del alumno y se pueden utilizar en las clases sea cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.
◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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Presentación
Este libro de Ciencias de la Naturaleza está diseñado y elaborado para ser una eficaz herramienta de trabajo en el aula. Todos sus elementos han sido cuidadosamente trabajados y revisados, con el objeto de crear un libro riguroso pero asequible a la comprensión de los alumnos y alumnas. Nuestro criterio para la programación y secuenciación de los contenidos ha sido considerar lo más idóneo para el aprendizaje del alumno. De esta forma la ordenación se adecua más a la lógica del que aprende que a la del que enseña. Por otra parte, los contenidos desarrollados en este libro se han secuenciado de acuerdo a los contenidos de la normativa establecida en la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo publicada en el BOE, núm. 106, de 4 de mayo de 2006. Para lograr el objetivo, se ha prestado especial atención a los siguientes aspectos: ❑  La secuenciación de los contenidos. ❑  El nivel de dificultad de las explicaciones  y el discurso de los textos. ❑  El método inductivo de aproximación  a los conceptos. ❑  El número, distribución y grado de dificultad  de las actividades. ❑  Las calidad de las ilustraciones.  ❑  Los esquemas y resúmenes. 

s de aleza 2 ESO

NES DE LOS SERES VIVOS

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Cian Magenta Amarillo Negro

ESO

Ciencias de la naturaleza

Ciencias de la naturaleza 2 ESO

9 788468 007373

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VOLUMEN 1

VOLUMEN 1

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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Los contenidos científicos han sido rigurosamente revisados, en aspectos tales como los datos sobre los seres vivos y sus funciones vitales; los nombres científicos de especies; la dinámica interna y externa del planeta; la energía y la materia, etc., para garantizar la presencia de las últimas consideraciones científicas mundiales en estos temas. Los textos están actualizados y recogen algunos de los últimos avances y descubrimientos en las áreas de Ciencias. Por ejemplo, el uso alternativo de fuentes de energía renovables como la energía solar, la eólica y la biomasa. En este sentido, la terminología que se utiliza está científicamente comprobada, es correcta y moderna. Se evitan términos en desuso, como «animales de sangre caliente o fría», «sangre oxigenada o desoxigenada», «criptógamas y fanerógamas», «geosinclinal» o «sial y sima». Además, se incluyen términos más precisos como «fuentes de energía renovable» en lugar de «energía renovable». Con este mismo objetivo, se han seguido escrupulosamente las normas de la IUPAC en el uso de las unidades de medida, de nomenclatura de elementos y compuestos, y en la utilización de símbolos y signos convencionales. Para ello, se ha seguido la normativa del Real Decreto 1317/1989 en el que se establece el Sistema Legal de Unidades de

Medida (BOE, núm 264, de 3 de noviembre de 1989), así como toda la normativa posterior (BOE, núm 315, de 31 de diciembre de 1996, y BOE, núm 313, de 31 de diciembre de 1997) y las recomendaciones propuestas por el Centro Español de Metodología. Cada una de las unidades del libro presenta el siguiente esquema: –  Una doble página como introducción de la unidad. –  Páginas de epígrafes con los contenidos. –  Páginas con contenidos para saber más, En profundidad, y para practicar en el laboratorio, Ciencia en tus manos. –  Una doble página con actividades finales. –  Para terminar, un resumen junto a una lectura con preguntas, El rincón de la lectura. Al final del cuarto volumen se encuentra un glosario, Conceptos clave. En las siguientes páginas se desglosan estos y otros aspectos del libro en detalle, describiendo el planteamiento pedagógico de cada uno de los apartados, con el objeto de facilitar al profesor la tarea de programar el trabajo en el aula.

Esquema de la unidad

LOS ECOSISTEMAS DE LA TIERRA

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Alevines de hipocampo.

Amanda Vicent.

La reproducción

La bióloga Amanda Vicent es la mayor experta en el hipocampo, o caballito de mar, y la primera persona que ha estudiado la reproducción y el comportamiento de estos animales debajo del agua. Actualmente dirige el proyecto Seahorse, encaminado a proteger el hábitat de estos animales y a estudiar su reproducción y comportamiento, de forma que pueda contribuir a su conservación. Lo más sorprendente del hipocampo es su reproducción, ya que es el macho el que queda embarazado. La reproducción comienza con una danza que puede durar hasta dos días, donde el macho y la hembra se entrelazan con la cola. Después, la hembra deposita más de 200 huevos, a través de un tubo desovador, en una bolsa que posee el macho en el abdomen. Una vez que los huevos están seguros en la bolsa, el macho libera el esperma para fecundarlos. En la bolsa incubadora se desarrollan los embriones y quedan bien protegidos. Entre dos y seis semanas más tarde, los huevos eclosionan. Entonces, el macho realiza «el parto», se encorva y arroja a las crías, de alrededor de un centímetro, ya totalmente desarrolladas, a través de la abertura de la bolsa.

Introducción a la unidad
El texto de introducción cuenta un hecho histórico relacionado con los contenidos. La sección Plan de trabajo presenta todos aquellos puntos sobre los que se va a trabajar a lo largo de la unidad. En la sección Recuerda y contesta se formulan algunas preguntas. Para contestarlas deberás recordar lo que ya sabes sobre el tema. La contestación a Busca la respuesta la encontrarás a lo largo de la unidad.
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Resumen
La distribución de los organismos en los ecosistemas terrestres depende de factores climáticos. Los principales ecosistemas terrestres, dependiendo de la zona climática, son: • Zona fría: – Desierto frío, con hielos permanentes. – Tundra. El clima es muy frío y las precipitaciones son escasas. – Taiga. Abundan las precipitaciones en forma de nieve.

De ratones y lobos
Al cabo de varias semanas de estudio la solución del problema de cómo se alimentaban los lobos parecía tan remota como al principio. Se trataba de un problema fundamental, ya que el motivo de aquella expedición era precisamente resolverlo de una forma que mis jefes considerasen satisfactoria. Los caribúes son los únicos herbívoros grandes que se encuentran en elevado número en la tundra. A pesar de que antaño eran tan numerosos como el búfalo de las praderas, habían sufrido un descenso catastrófico durante las tres o cuatro décadas anteriores a mi viaje a aquella región. Los datos obtenidos por diversos organismos gubernamentales gracias a tramperos, cazadores de pieles y comerciantes, parecían demostrar que el peligro de extinción del caribú se debía fundamentalmente a las depredaciones de los lobos. […] Cuando descubrí que la dieta veraniega de los lobos consistía principalmente en ratones, no di por terminado mi trabajo en el terreno de la dietética. Sabía que la relación entre ratones y lobos era algo revolucionario para la ciencia, que despertaría recelos, y que posiblemente se ridiculizaría a menos que no quedara duda posible sobre su validez. Ya había establecido dos puntos fundamentales: 1. Que los lobos cazaban y comían ratones. 2. Que los pequeños roedores eran lo bastante numerosos para que la población de lobos viviera de ellos. Pero seguía sin aclararse un tercer punto, de importancia vital para sustentar mi argumento, concerniente al valor nutritivo de los ratones. Era absolutamente necesario que demostrase que una dieta a base de pequeños roedores era suficiente para mantener a un carnívoro grande en buenas condiciones. […] Ootek tenía mucho que aportar a mis conocimientos sobre las costumbres alimenticias de los lobos. Tras confirmar lo que yo ya había descubierto sobre el papel que desempeñaban los ratones en su dieta, me contó que los lobos también comían grandes cantidades de ardillas listadas y a veces incluso parecían preferirlas al caribú. Este tipo de ardillas abunda en la mayor parte del Ártico, aunque la bahía de la Casa de los Lobos se encuentra al sur de su zona de distribución. Son parientes cercanos de la ardilla común de las llanuras occidentales, pero a diferencia de estas, su sentido de la autoconservación está muy poco desarrollado. Por este motivo son presa fácil de lobos y zorros. En verano, cuando están gordas y bien alimentadas,

EL RINCÓN DE LA LECTURA

Resumen y lectura
El resumen está estructurado de forma muy esquemática, para que tengas en una sola página lo esencial de la unidad. Las actividades te invitan a trabajar sobre él o elaborar el tuyo propio. El rincón de la lectura. Recoge una selección de textos donde podrás leer algunos fragmentos interesantes, además de datos biográficos y otras informaciones. Unas cuestiones te permitirán desarrollar la comprensión lectora. Para terminar te recomendamos algunos libros, películas, direcciones de internet, etcétera.

Ecosistemas terrestres

• Zona templada: – Estepa. Lluvias escasas e irregulares. – Bosque caducifolio. Lluvias abundantes todo el año. – Bosque mediterráneo. Lluvias muy irregulares. • Zona cálida: – Bosque ecuatorial. Abundantes precipitaciones y temperaturas elevadas. – Bosque tropical. Precipitaciones irregulares. – Sabana. Temperaturas altas y pocas variaciones. – Desierto cálido. Clima muy seco.

RECUERDA Y CONTESTA
1. ¿A qué grupo de animales crees que pertenecen los caballitos de mar? 2. ¿Qué tipo de reproducción tienen los caballitos de mar? 3. ¿Por qué es tan importante la función de reproducción?

Los factores que más influencia tienen en la distribución de los organismos son: • La luz. • La temperatura. • La profundidad. • La salinidad.

llegan a pesar hasta novecientos gramos, de modo que matando suficiente número de estos animales, un lobo puede hacer una buena comida con un desgaste de energía mucho menor que el que requiere la caza de un caribú. Yo suponía que los peces apenas entraban en la dieta de los lobos, pero Ootek me aseguró que estaba equivocado. Me dijo que había visto varias veces a los lobos pescando lucios. […] Estos detalles del carácter lupino eran fascinantes, pero Ootek me abrió realmente los ojos durante una discusión sobre el papel que

desempeñaba el caribú en la vida de los lobos. Me explicó que el lobo y el caribú estaban tan estrechamente vinculados que casi constituían una sola entidad. Me lo aclaró con una historia que parecía sacada del Antiguo Testamento, pero que, según me aseguró Mike, formaba parte del folclore semirreligioso de los esquimales de las tierras del interior.
FARLEY MOWAT, Los lobos también lloran. Ed. Debate

COMPRENDO LO QUE LEO
42. ¿Qué ventajas tiene para el lobo comer ardillas? 43. ¿Por qué el protagonista está interesado en estudiar cómo se alimentan los lobos? 44. ¿Qué sucedería si las ardillas desaparecieran del Ártico?

PLAN DE TRABAJO

4. ¿En qué se diferencia la reproducción sexual de la asexual? 5. ¿Qué es la fecundación? Busca la respuesta ¿Cómo se llama el hecho de que el macho y la hembra de una especie sean muy diferentes?

Ecosistemas acuáticos

• El contenido de oxígeno. • El movimiento del agua. • La presión. Se pueden clasificar en: • Ecosistemas marinos (mares y océanos). • Ecosistemas de agua dulce, que a su vez pueden ser: – Aguas estancadas o quietas (lagos, charcas y pantanos). – Aguas corrientes (ríos y torrentes).

En esta unidad…
• C onocerás el significado y la finalidad de la reproducción. • Reconocerás las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. • D istinguirás entre reproducción asexual y sexual. • Identificarás las fases de la reproducción sexual en animales. • Conocerás el ciclo vital de las plantas. • Reconocerás las etapas de la reproducción sexual en las plantas. • Valorarás las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. • Aprenderás a realizar un dibujo científico.
Cortejo de hipocampos.

NO TE LO PIERDAS ACTIVIDADES
38. Realiza un esquema en tu cuaderno con las especies de plantas y animales más importantes de los ecosistemas terrestres. 39. Indica cuáles son las distintas zonas de un ecosistema marino en función de su profundidad y en función de la distancia a la costa. 40. Define biodiversidad y valora la biodiversidad de un bosque mediterráneo y la de un cultivo. 41. Realiza en tu cuaderno un dibujo en varios pasos que explique el proceso de formación del suelo.

Libros:
Carta a un joven ecológico: una reflexión sobre tu vida y el medio ambiente. Auli MellAdo. Enric. Plaza edición El autor escribe una carta a los jóvenes en la que habla de la situación medioambiental y de la conciencia ecológica. Gaia. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra J. E. LOVELOCK. Ed. Orbis, S. A. Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas de que nuestro planeta conforma un complejo sistema.

En la red:
www.biodiversityhotspots.org En esta página encontrarás una amplia información sobre los veinticinco hotspots, los puntos de mayor diversidad de la Tierra. www.arbolesymedioambiente.es/50.thml Esta página recoge una amplia y actualizada información basada en el libro 50 cosas sencillas que tú puedes hacer para salvar la Tierra.

Hipocampo macho embarazado.

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Biomoléculas orgánicas
Polisacárido Monosacárido

La composición química de los seres vivos

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Conocimiento histórico de la célula

Además de realizar una serie de funciones vitales comunes, todos los seres vivos estamos formados por el mismo tipo de sustancias químicas, las biomoléculas. Estas biomoléculas están compuestas por una serie de elementos químicos, llamados bioelementos.
Los bioelementos mayoritarios son: carbono (C), hidrógeno (H), oxígeno (O), nitrógeno (N), fósforo (P) y azufre (S).

La gran mayoría de las células no son visibles a simple vista, por lo que su descubrimiento y el estudio de su estructura han estado estrechamente ligados al desarrollo de las técnicas de observación. En 1665, el científico RobertHooke, observando una laminilla de corcho, a través de un microscopio muy simple que llegaba a 50 aumentos, vio que estaba formada por celdillas poligonales que se repetían, semejantes a las celdas de un panal, por lo que las llamó células. En 1675, un científico aficionado, llamado AnthonyvanLeeuwenhoek, perfeccionó las lentes de aumento, y a través de un microscopio fabricado por él mismo, observó el agua de las charcas, donde pudo ver pequeñísimos seres vivos a los que llamó «animálculos». Así descubrió la existencia de bacterias y otros microorganismos unicelulares. Durante el siglo xviii apenas se progresó en el conocimiento de la célula, debido al escaso avance que tuvo el microscopio en esa época. La teoría celular En la primera mitad del siglo xix, con microscopios más potentes y mejores técnicas de observación microscópica, se avanzó en el conocimiento de la estructura celular. En 1838, MatthiasJ.Schleiden y Theodor Schwann enunciaron los dos primeros principios de la teoría celular: •  Lacélulaeslaunidadestructuraldelosseresvivos. Todos los seres vivos están constituidos por una o más células. •  Lacélulaeslaunidadfuncionaldelosseresvivos. Es la unidad mínima capaz de desempeñar las funciones vitales de un ser vivo. En 1855, RudolfVirchow contribuyó a mejorar la teoría celular indicando el origen de las células, al enunciar un tercer principio: •  Todacélulaprocede,pordivisión,deotracélulapreexistente.
EN PROFUNDIDAD

Páginas de epígrafes
Con un microscopio muy simple fabricado por él mismo, Leeuwenhoek pudo ver por primera vez bacterias, protozoos y otros organismos.

Anexos
Pon en práctica tus capacidades
La posibilidad de vida extraterrestre
La bacteria del centro de la Tierra
Una de las preguntas más frecuentes que se hacen los científicos cuando se plantean la posibilidad de encontrar vida en otros planetas es si algún organismo es capaz de vivir de forma independiente, sin necesidad de recibir la luz del Sol o de alimentarse de otros seres vivos. La duda ha quedado siempre sin respuesta. El descubrimiento en una mina de oro, a casi tres kilómetros de profundidad, de una nueva bacteria ha conseguido abrir una nueva puerta en la investigación astrobiológica. […] El hallazgo supone la primera prueba de un ecosistema formado por una única especie biológica. La bacteria Desulforudis audaxviator, encontrada en una nueva galería de la mina de oro de Mponeng, cercana a Johanesburgo (Sudáfrica), en condiciones de total oscuridad y a más de 60 grados centígrados de temperatura, vive de forma totalmente aislada de otras formas de vida. Consigue sobrevivir en un hábitat semejante gracias a la energía que extrae, no del Sol, sino del hidrógeno y del sulfato producidos por la descomposición radiactiva del uranio presente en la mina. Además, como vive aislada de otras formas de vida, obtiene sus moléculas orgánicas de la humedad presente en la tierra, del carbono inorgánico de las rocas y del nitrógeno que proviene del amonio que rodea los minerales. El Mundo, 10 de octubre de 2008
  6.  ●● Observa la siguiente fotografía, tomada con un microscopio electrónico, y explica si puede tratarse de una fotografía de la bacteria de la notica. Justifica tu respuesta. 10.  ●●● En un artículo publicado en 2010 en la página web del Centro de Astrobiología (http://cab.inta.es) apareció la siguiente noticia:

Grasa

Biomoléculas inorgánicas
Ácido graso Glicerol

Se llaman así porque están presentes tanto en la materia viva como en la inerte. •  Agua. Es la sustancia más abundante en todos los seres vivos. Constituye alrededor del 65 % de nuestro cuerpo, aunque su distribución varía de unos órganos a otros; por ejemplo, la sangre y el cerebro contienen mayor cantidad de agua que los huesos. El agua es el componente principal de las células y de los líquidos internos, como la sangre. En el agua ocurren todas las reacciones químicas del organismo y es el medio de transporte de diversas sustancias. •  Salesminerales. Desempeñan diversas funciones en los seres vivos; forman estructuras, como los caparazones de los crustáceos o el esqueleto de los vertebrados, y participan en funciones como la transmisión del impulso nervioso y la contracción muscular.

Los contenidos se desarrollan en una o dos páginas, de forma muy estructurada y con abundante apoyo de imágenes. Las ideas fundamentales aparecen sobre fondo verde y ciertas palabras importantes se destacan en negrita. Las actividades te permitirán repasar los contenidos desarrollados en la página. en algunas de ellas indica que tienes que buscar El símbolo la información en los conceptos clave.

Evaluación de competencias
El equipo del laboratorio de extremofilia del Centro de Astrobiología que estudia la habitabilidad de Marte ha confirmado que unas bacterias de la cuenca del río Tinto (Huelva) son capaces de sobrevivir en las condiciones extremas del planeta rojo. El experimento forma parte de los trabajos preparatorios para el viaje de la sonda Mars Science Laboratory, que estudiará en 2011 la presencia de rastros de vida y habitabilidad de Marte. «Se trata de ensayar condiciones de habitabilidad para saber dónde buscar con el robot una vez en Marte», ha explicado el científico Felipe Gómez. El experimento ha consistido en someter a unas bacterias que habitan en la cuenca del río Tinto a las extremas condiciones de habitabilidad de Marte reproducidas en cámaras de simulación marciana «y hemos comprobado que un alto porcentaje de ellas sobrevive». La zona del río Tinto está reconocida como «análogo marciano» por sus características geológicas y químicas, lo que permite utilizarla como campo de pruebas en la Tierra para comprobar cómo responden los equipos y herramientas que van a emplearse en misiones espaciales o conocer cuáles son los límites de habitabilidad en condiciones extremas. […]

ACTIVIDADES
7. ¿Por qué destacó Leeuwenhoek en el campo de la biología? 8. ¿Qué significa que la célula es la unidad anatómica y funcional de todos los seres vivos?

Proteína

Aminoácido

Ácido nucleico

Biomoléculas orgánicas Se llaman así porque son exclusivas de los seres vivos. •  Glúcidos. Son moléculas formadas por monosacáridos, como la glucosa, de la que se obtiene energía. La unión de varios monosacáridos forma los polisacáridos, como el almidón de las plantas, con función de reserva energética, o la celulosa, que forma la pared de las células vegetales. •  Lípidos. Son muy variados y desempeñan diversas funciones. Destacan las grasas, con función de reserva energética, y los fosfolípidos o el colesterol, que forman las membranas celulares. •  Proteínas. Son macromoléculas constituidas por la unión de muchas moléculas, denominadas aminoácidos. Desempeñan un gran número de funciones: estructural, como el colágeno de la piel; transportadora, como la hemoglobina de la sangre; defensiva, como los anticuerpos; reguladora de reacciones químicas, como las enzimas; etc. •  Ácidosnucleicos. Son grandes biomoléculas formadas por la unión de otras más pequeñas llamadas nucleótidos. Hay dos tipos: el ácido desoxirribonucleico (ADN), cuya función es almacenar y transmitir toda la información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo, y el ácidoribonucleico (ARN), cuya función es participar en la síntesis de proteínas.

  7.  ●● Imagina que formas parte del grupo de científicos que ha descubierto la bacteria y tienes que demostrar que dicha bacteria desarrolla las funciones vitales. Señala ejemplos que demuestren que esas bacterias pueden llevar a cabo dichas funciones vitales.   8.  ●● La bacteria Desulforudis audaxviator tiene forma cilíndrica bastante alargada. Sabiendo esto, dibuja en tu cuaderno un esquema de la célula, indicando los posibles orgánulos o estructuras celulares que en ella podríamos encontrar.   9. ●●● En el año 1984 se encontró en la Antártida un meteorito de origen marciano, llamado ALH 84 001. Su descubrimiento produjo un gran revuelo en la comunidad científica, pues contenía unas estructuras que se podían interpretar como fósiles de bacterias. Busca información sobre este meteorito y explica, razonadamente, si piensas que se ha demostrado claramente la existencia de bacterias en Marte en algún momento de su historia.

A partir de una selección de diferentes noticias reales, se te plantean distintas cuestiones para que puedas poner en práctica las capacidadees que has ido aprendiendo y desarrollando a lo largo de las unidades del libro. Esta sección te permitirá evaluar el desarrollo de las diferentes competencias básicas.
Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Secuoya

Nucleótido

DEBES RECORDAR
Las funciones vitales de los seres vivos (Unidad 1). La célula procariota y la célula eucariota (Unidad 1). La nutrición celular (Unidad 1). La fotosíntesis y la respiración celular (Unidad 1).

ACTIVIDADES
3. ¿Qué función realiza el agua en los seres vivos? 4. ¿Qué función desempeña el colesterol presente en la membrana de las células animales? 5. ¿Cuántos ácidos nucleicos existen en la célula? ¿Qué función realizan? 6. Busca en los conceptos clave el significado de los términos «macromolécula», «polímero» y «monómero».

Una cuestión de tamaño
Los niveles de organización se diferencian mucho en sus tamaños. Esto ha condicionado la forman en la que se estudia cada uno de ellos.
Virus Pequeñas moléculas Bacterias Célula animal Hormiga Caballo

  1.  ● Deduce, por el contexto, qué estudia la astrobiología. a) El descubrimiento de otros planetas. b) La existencia de vida en otros astros. c) La biología de los astros y planetas. d) Las funciones vitales que tienen lugar en el Universo.

  3.  ● ¿Qué función lleva a cabo la bacteria de la noticia, la nutrición o la alimentación? Justifica la respuesta.   4.  ● Según el tipo de nutrición de la bacteria descubierta, ¿en qué grupo la englobarías, en el de autótrofos o en el de heterótrofos? Explica por qué.   5.  ● El nombre que ha recibido la bacteria (Desulforudis audaxviator) es un homenaje al libro de Julio Verne Viaje al centro de la Tierra. En un momento de su viaje al centro del planeta, el protagonista, el profesor Lidenbrock, descifra un mensaje que dice en latín: «desciende, audax viator (viajero audaz), y alcanza el centro de la Tierra». ¿Por qué el nombre de esta bacteria está formado por dos palabras?

a) Deduce, a partir del contexto, el significado de extremofilia. b) ¿Cuál es el objetivo de la sonda Mars Science Laboratory? c) ¿Crees razonable que los científicos gasten esfuerzo y dinero en investigar si existe vida en Marte? Argumenta tu respuesta. d) Busca información en Internet sobre en qué se asemejan las condiciones del río Tinto a las condiciones extremas que existen en el planeta rojo. 11.  ●● ¿Crees que pueden existir seres vivos en algún otro lugar del Universo? ¿Por qué? Redacta una lista de argumentos a favor y en contra y luego expón tu opinión.

Visión sin instrumentos Microscopio de luz

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Dentro de algunos epígrafes encontrarás contenidos desarrollados en profundidad.

  2.  ● Según la noticia, ¿dónde radica la importancia del descubrimiento de la bacteria? a) Puede ofrecer la clave de la vida en otros planetas del Sistema Solar. b) Es la primera bacteria capaz de nutrirse sin la presencia de luz solar. c) Es una bacteria capaz de sobrevivir gracias a la descomposición radiactiva del uranio. d) Forma ecosistemas a cientos de metros de profundidad de la Tierra, allí donde se creía que la vida era imposible.

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EN PROFUNDIDAD

Ciencia en tus manos
Formulación y comprobación de hipótesis. El geotropismo de las plantas
La raíz de las plantas tiende a crecer hacia el interior del suelo, lo que recibe el nombre de geotropismo positivo. El geotropismo de la raíz parece indicar que la planta puede percibir la gravedad terrestre y reacciona orientándose en la dirección correcta. Podemos formular una hipótesis: si la raíz crece siempre hacia abajo, entonces al darle la vuelta a una planta, su raíz se reorientará para seguir creciendo en la dirección correcta. Vamos a realizar un sencillo experimento para poner a prueba nuestra hipótesis.

Ecosistemas representativos de España
La alta montaña El bosque atlántico La laurisilva

La función de relación en los organismos unicelulares
Todos los organismos unicelulares son capaces de relacionarse con el medio en el que viven, ya que dependen de él para su supervivencia. La capacidad que permite a cualquier célula percibir los cambios (estímulos) que se producen en su medio y responder a ellos de la forma más adecuada, es la sensibilidad celular. Los estímulos que perciben los organismos unicelulares son muy variados: Las respuestas de los organismos unicelulares son muy diversas, y las podemos agrupar en dos tipos:

•   Respuestas estáticas. Aquellas que no implican
movimiento de la célula. Ante ciertos cambios, como falta de alimento, sequedad, etc., algunos organismos adoptan un estado de vida latente mediante el enquistamiento.

•   Respuestas dinámicas. Aquellas en las que la
célula realiza algún movimiento, que puede ser de acercamiento al estímulo (respuesta positiva) o de alejamiento (respuesta negativa). Estos movimientos se denominan tactismos.

Semillas

•  F  ísicos, como los cambios de luz, temperatura,
presión, etc. Por ejemplo, las algas unicelulares marinas detectan la luz y se dirigen hacia la superficie durante el día.

1. Preparamos un germinador. Utilizamos un tarro

de vidrio o de plástico transparente, que llenamos de algodón hasta tres cuartas partes de su altura. A continuación ponemos unas judías, unas lentejas o unos garbanzos, a media altura del algodón, en contacto con la pared del tarro, para poder ver las semillas y observar su desarrollo. Por último, humedecemos el algodón y dejamos el tarro en un lugar ventilado y luminoso, a temperatura ambiente. El experimento necesita algo más de una semana para desarrollarse por completo, por eso es necesario mantener el algodón húmedo, aunque no empapado, durante todo ese tiempo.

Para saber más y prácticas de laboratorio
Algodón

La alta montaña se caracteriza por un clima muy riguroso, con inviernos muy fríos, en los que con frecuencia está cubierta de nieve y hielo, y veranos secos. En las montañas más altas hay nieves perpetuas e incluso glaciares, aunque en retroceso.

Es el bosque propio de las zonas con clima atlántico, en la mitad norte de la Península. En él predominan árboles caducifolios, principalmente el haya y el roble, aunque acompañados por otras especies arbóreas, como el abedul, el fresno, etc.
Cabra montés.

La laurisilva es un tipo de bosque que se encuentra en las islas Canarias, en zonas orientadas al norte y a una altitud entre 600 m y 1 200 m. Este bosque recibe el agua por la condensación de la humedad que llevan los vientos alisios. La laurisilva es un bosque muy verde, con árboles de hojas anchas y coriáceas, que recogen la humedad, como el laurel canario. Además, hay una gran cantidad de plantas acompañantes, como musgos, helechos y arbustos. Los animales más abundantes son los invertebrados, especialmente, los insectos. Además, en estos bosques viven dos especies de paloma que son endémicas de este ecosistema, la paloma rabiche y la turqué.
Paloma rabiche. Paloma turqué.

Bajo los árboles existe un rico sotobosque con arbustos, helechos, musgo… Entre la fauna destacan especies tan escasas y emblemáticas como el oso y el urogallo, así como el ciervo, el corzo, el jabalí, el zorro, diversos pájaros carpinteros…

En la alta montaña no existen árboles, solo algunos arbustos, como los piornos, y diversas plantas herbáceas que, a menudo, forman prados. Muchos de los animales de alta montaña deben hibernar o emigrar a zonas más bajas en invierno. Algunos de estos animales son el rebeco, la cabra montés, el águila real, el quebrantahuesos o la perdiz nival.
Pico y glaciar del Aneto.

Ecosistemas representativos de España
Laurisilva. Avutarda.

•   Químicos, como los cambios en la cantidad
de una sustancia química presente en el medio que rodea a la célula. Por ejemplo, los protozoos pueden detectar sustancias orgánicas y dirigirse hacia ellas si les sirven como alimento.

El enquistamiento consiste en la formación de una cubierta externa dura y resistente que aísla la célula del medio externo y la mantiene con vida.

Tres tipos de movimientos

2. Observamos el desarrollo de las semillas.

Al cabo de dos o tres días las semillas empezarán a germinar. Desarrollarán un tallo, que crecerá hacia arriba, y una raíz, que crecerá hacia abajo.

3. Realizamos la maniobra para comprobar nuestra
hipótesis. Cuando la raíz haya alcanzado un centímetro de longitud, tumbamos el frasco, apoyándolo en horizontal, y esperamos tres o cuatro días.

Algunos de los contenidos de la unidad se desarrollan en la sección En profundidad en una página completa. Ciencia en tus manos te propone experiencias explicadas de forma muy clara y que se pueden realizar fácilmente.

Oso pardo.

El bosque de ribera
Hayedo. Pito negro.

La estepa

Los bosques de ribera, también llamados bosques de galería, son los que se encuentran a lo largo de los cursos de agua. Están formados por especies de árboles que van cambiando en función de su distancia al agua. Los árboles más cercanos a la orilla son los sauces, seguidos por los alisos, los álamos, los fresnos, los olmos y los tarajes. También hay abundantes arbustos, como zarzas y rosales, y especies herbáceas, como juncos, carrizo, espadaña… Los bosques de ribera dan cobijo a una rica fauna relacionada con el curso de agua, como el martín pescador, numerosos pajarillos, diversas garzas, la nutria, la rata de agua…
Río Cabriel.

Las estepas son zonas llanas con predominio de plantas herbáceas y arbustos. Se dan en lugares secos con temperaturas extremas por el frío o por el calor. En España hay estepas naturales, pero también hay estepas creadas por el ser humano, los grandes cultivos cerealistas. Entre la fauna encontramos la liebre, el ratón de campo, numerosos reptiles y, sobre todo, un grupo de aves exclusivas de las estepas, como la avutarda, el sisón, el cernícalo primilla, el alcaraván, el aguilucho cenizo…
Estepa en los Monegros.

El bosque mediterráneo

En estas páginas se hace un recorrido por algunos de los ecosistemas españoles más representativos, tanto terrestres como acuáticos. En cada ecosistema se describen brevemente los elementos bióticos y abióticos que lo caracterizan.

Encinar.

ACTIVIDADES
27. Explica en tu cuaderno el proceso de esta práctica, desarrollando los siguientes puntos: a) Introducción: explica brevemente qué es el geotropismo que presenta la raíz. b) Formulación de la hipótesis y planteamiento del experimento. c) Desarrollo del experimento, anotando el grado de crecimiento de la planta cada día. d) Resultados y su interpretación. ¿Ha resultado ser correcta la hipótesis? 28. Haz en tu cuaderno un dibujo detallado del resultado del experimento, indicando en qué punto se aprecia más claramente la curvatura de la raíz. 29. Observa el dibujo de la derecha. Representa un tarro en el que ha germinado una semilla, y que está vertical sobre una mesa. Cuando la semilla comenzó a germinar, ¿estaba el tarro en la misma posición que ahora? ¿Lleva el tarro algo de tiempo en su posición actual? Razona y explica tus respuestas.

Ocupa zonas de clima mediterráneo, es decir, con veranos cálidos y secos y una variación estacional muy marcada. La vegetación se caracteriza por la presencia de especies perennifolias con hojas pequeñas y coriáceas. La especie más representativa es la encina, aunque también encontramos el alcornoque, el quejigo, el pino carrasco… A veces no aparece un bosque, sino un matorral con diversos arbustos, como el acebuche, la jara, la coscoja, el madroño, el romero, etc, El bosque mediterráneo alberga especies endémicas de la Península, como el águila imperial y el lince ibérico, además de otras muy representativas, como el conejo, la perdiz roja, el buitre negro, la cigüeña negra, el lagarto ocelado, etc.
Lince ibérico. Buitre negro.

Ameboide. Se produce mediante expansiones del citoplasma, denominadas pseudópodos. Es característico de organismos como la ameba.

Vibrátil. Se realiza mediante cilios o flagelos, finas prolongaciones de la célula. El paramecio presenta cilios. La euglena posee un largo flagelo.

Contráctil. Se produce por acortamientos y alargamientos de la célula en una dirección, sin llegar a desplazarse. Es característico de la vorticella.

Cernícalo primilla.

ACTIVIDADES
25. Averigua qué diferencia hay entre los cilios y los flagelos. 26. Busca en los conceptos clave el significado de «pseudópodo».

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Actividades
46. ● Indica si los siguientes cuerpos son fuentes de luz primarias o secundarias. a)    El Sol.  b)    Una bombilla.  c)    Una vela.  d)    Un espejo. e)    Un semáforo. f)    Un diamante. 50. ● Observa la imagen reflejada por los siguientes espejos. ¿De qué espejo se trata en cada caso?  ¿Qué tipo de imagen produce cada uno de ellos? 
A B

Conceptos clave
55. ●●● ¿A qué distancia se encuentra una montaña si una persona, colocada frente a ella, oye el eco de su voz dos segundos después de haberlo emitido? 56. ●●● Un observador escucha unos fuegos artificiales tres segundos después de ver el fogonazo. ¿A qué  distancia del observador se encuentran los fuegos? 57. ●●● Un barco oceanográfico usa un sónar para detectar una ballena. Su receptor lanza una onda sonora y 0,2 segundos más tarde detecta el eco. Sabiendo que el sonido se propaga a través del agua a 1 500 m/s. Calcula: a)   La distancia que ha recorrido la onda en 0,2 s. b)   ¿A qué distancia del barco está la ballena?  59. ●● Si tocamos con la mano una campana que está sonando, esta deja de sonar inmediatamente. ¿Por qué crees que se produce este hecho? 60. ● En los aviones supersónicos, capaces de superar la velocidad del sonido, la velocidad se mide en mach, hablándose de mach 1, mach 2, etc. Un mach es igual a la velocidad del sonido en el aire (340 m/s). Calcula en km/h la velocidad a la que se mueve   un avión que viaja a mach 2. 61. ●●● Generalmente, a partir de la adolescencia, el tono de la voz masculina es más grave que el de la voz femenina. ¿A qué crees que es debido? 62. ●●● Un meteorito impacta en la Luna. ¿Desde  el lugar en el que vives podrías oír el impacto? ¿Y si  estuviésemos en una nave espacial cerca de la Luna? 63. ●●● Habitualmente, los animales ven gracias a la luz. Sin embargo, existen algunos, como el murciélago, que pueden orientarse gracias a la ecolocalización. Conociendo las propiedades  del sonido, explica cómo pueden estos animales volar  y localizar a sus presas, incluso en la oscuridad. 

Actividades finales
Las actividades finales están planteadas para que puedas comprobar lo que has aprendido en la unidad, relacionando e integrando unos contenidos con otros. En cada actividad se indica su nivel de dificultad: ● Sencillas ● ● Medias ● ● ● Complicadas Con Un análisis científico podrás examinar un tema concreto o aplicar tus conocimientos a un caso particular de la vida cotidiana. En este apartado se plantean cuestiones con las que podrás trabajar y desarrollar tu competencia científica.

A comodación visual

B iocenosis

Capilaridad

Clasto

E clipse

Cambio que se produce en la forma del cristalino para que los rayos de luz se enfoquen correctamente sobre la retina.
Aerología

Conjunto de los seres vivos que forman parte de un ecosistema. La biocenosis es la parte viva del ecosistema, mientras que el biotopo es la parte inerte. Del griego, bios: vida, y koinós: común.
Biodiversidad Cantidad de especies diferentes que hay en un lugar, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. Cuanto mayor es la biodiversidad, más complejas son las relaciones que se establecen entre los seres vivos. Bioelemento

Fenómeno físico por el cual ciertos líquidos, entre ellos el agua y sus disoluciones, ascienden por tubos de pequeño grosor venciendo la fuerza de la gravedad.
Carbonización Transformación de la materia orgánica, especialmente de la madera, en carbón, debido a un aumento de la temperatura y la presión en ausencia de oxígeno. Este proceso natural se realiza también artificialmente en las carboneras para obtener carbón vegetal a partir de la madera. Cárstico Referente a la acción geológica de las aguas que producen una disolución sobre las rocas, ya sea en la superficie (modelado cárstico superficial) o en el subsuelo (modelado cárstico subterráneo). De la región de Karst, en la antigua Yugoslavia. Célula fotoeléctrica

47. ● Clasifica en un cuadro los siguientes objetos según la luz que dejen pasar. Agua limpia, plato de porcelana, vaso de vidrio, lupa,  bolsa de plástico, hoja de papel cebolla, sábana,  plancha de acero, cristal granulado. 48. ●●● Con la ayuda de un compás realiza en una cartulina o en un cartón blanco un círculo de unos 15 cm de diámetro. Recorta con unas tijeras el círculo que has dibujado. Divide el círculo blanco en tres sectores iguales y píntalos de rojo, amarillo y azul. A continuación realiza dos agujeros pequeños sobre el centro del disco, procurando que estén al mismo nivel, y pasa un hilo por dichos agujeros. Coloca el disco a la mitad del hilo. Toma los extremos del hilo uno en cada mano y hazlo girar. 51. ●●● Sabiendo que la distancia Tierra-Sol es de 150 millones de kilómetros, calcula el tiempo  que tarda la luz del Sol en llegar a la Tierra. 52. ●●● Las luciérnagas son unos insectos, de la familia de los coleópteros, que se suelen encontrar en áreas húmedas y boscosas, donde sus larvas tienen una fuente abundante de alimento. En las noches cálidas, las hembras generan luz, fenómeno conocido como bioluminiscencia, para atraer a los machos, pudiéndose apagar para ocultarse si detectan algún peligro. Busca información sobre este fenómeno de emisión   de luz.

Parte de la meteorología que estudia los fenómenos atmosféricos a escala local, como las brisas.
Aislante térmico

Fragmento de roca de cualquier tamaño, forma y procedencia, que es producido por meteorización y evacuado por un agente geológico. Los clastos más pequeños son las partículas de arcilla, y los más grandes son los bloques transportados por los glaciares. Los fragmentos rocosos y de lava arrojados por los volcanes reciben el nombre de «piroclastos».
Colada Capa de materiales de origen volcánico. Puede ser de lava o de piroclastos. Colonia

Fenómeno que tiene lugar cuando un cuerpo celeste queda oculto total o parcialmente por otro, impidiéndose así que el primero pueda ser visto normalmente. Los más comunes son los de Sol y los de Luna.
Ecosfera Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra. Ecosistema Conjunto formado por los seres vivos que habitan en una determinada zona interactuando estrechamente entre sí, y los factores ambientales que caracterizan esa zona. Efecto invernadero Fenómeno natural que consiste en la elevación de la temperatura de la atmósfera y de la superficie terrestre, debido a la absorción de los rayos infrarrojos (calor), por parte de los gases atmosféricos, haciendo posible una temperatura apta para los seres vivos. Egestión Proceso por el cual los animales eliminan los residuos de los alimentos que no han podido ser digeridos y que deben ser expulsados al exterior del organismo, en forma de heces fecales. Energía

Conceptos clave
Los conceptos clave recogen una relación de conceptos importantes que han sido tratados a lo largo de las unidades. Cada concepto está definido y explicado de forma sencilla para que puedas entenderlo fácilmente. Se trata de un elemento de consulta que utilizarás a lo largo de todo el curso.

Material que no conduce bien el calor, como el corcho, la madera o el porexpán.
Angiosperma

Planta con flores y semillas encerradas en un fruto, como la encina o la amapola. Del griego, angeion: vaso o receptáculo, y sperma: semilla.
Anticiclón Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es mayor que en las zonas colindantes. Se caracteriza por presentar cielos despejados y vientos flojos o en calma. Año luz Distancia que la luz recorre en un año. Corresponde aproximadamente a 9,5 billones de kilómetros. Autótrofo Ser vivo que puede elaborar materia orgánica a partir de agua y dióxido de carbono, generalmente utilizando energía luminosa mediante la fotosíntesis. Son autótrofos las plantas, las algas y las bacterias fotosintéticas, y reciben también el nombre de organismos productores. Del griego, auto: uno mismo, y trophós: comer.
Grasa Glicerol Ácido graso

Elemento químico presente en los seres vivos y que forma las biomoléculas. Son ejemplos de bioelementos el carbono, el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno.
Bioma

Biotopo Espacio físico ocupado por un ecosistema, incluidos todos los componentes no biológicos, como las rocas, el agua y el aire, y todas las variables que se pueden medir en él: temperatura, horas de luz, humedad, cantidad de oxígeno disuelto en el agua, etc. Del griego, bios: vida, y tópos: lugar. Bipartición Modalidad de reproducción asexual en la que una célula se divide en dos mitades aproximadamente iguales. Es frecuente en bacterias y protozoos. Borrasca Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es menor que en las zonas colindantes. La llegada de una borrasca suele ir acompañada de nubosidad y precipitaciones. Brisa

Conjunto de células o individuos que crecen en un mismo lugar, que se especializan en diferentes funciones y que proceden de un mismo progenitor.
Conductor térmico Material que conduce bien el calor, por ejemplo, la gran mayoría de metales. Contracción

58. ●● Al oír nuestra voz grabada, no solemos reconocernos. ¿A qué crees que es debido?

Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o unas determinadas condiciones. Las selvas ecuatoriales, los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas.
Biomasa

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO

El impacto del meteorito
El 2 de mayo de 2006, un meteorito chocó contra el Mar de  las Nubes (Mare Nubium) de la Luna, liberando  una energía equivalente a cuatro toneladas de dinamita  y generando un cráter de unos 14 m de ancho y 3 m   de profundidad. El impacto creó una brillante bola   de fuego, que fue grabada   en vídeo por la NASA  desde un telescopio  terrestre.   «Fue una roca  espacial de apenas   unos 25 cm   de ancho,   que viajaba   a unos 38 km/s»,  informó Bill Cooke,  jefe de la Oficina   de Estudios sobre  Meteoritos de la NASA.

64. ● ¿A qué se deben los cráteres de la Luna? 65. ●● ¿Crees que desde el lugar en el que vives podrías haber oído la explosión? ¿Por qué? 66. ●●● Sabiendo que la distancia entre la Luna y el telescopio desde el que se grabó el impacto es de 382 000 km, ¿qué tiempo tardó la luz generada  en ser vista desde el observatorio? a)  De inmediato.  b)  1,27 min.  c)  1,27 s.

Cantidad de materia viva que hay en un ser vivo, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. También es la materia orgánica procedente de los seres vivos, que puede utilizarse como fuente energética. Es la fuente de energía renovable más utilizada.
Biomolécula

Dispositivo que produce electricidad cuando recibe luz. Se puede utilizar como detector del paso de personas o animales (como en la puerta de algunos ascensores), o como dispositivo para generar electricidad. En este caso se agrupan muchas células fotoeléctricas (llamadas células fotovoltaicas) formando un panel fotovoltaico.
Cigoto Célula que resulta de la unión de dos gametos, uno masculino y otro femenino, a partir de la cual se desarrolla un individuo.

Disminución de tamaño que experimenta un cuerpo, ya sea sólido, líquido o gaseoso, debido al descenso de la temperatura.
Cotiledón Cada una de las primeras hojas que aparecen en el embrión de una planta con semillas. Contiene reservas alimenticias para alimentar al embrión durante la germinación. Cumulonimbo Nube de gran desarrollo vertical, producida por corrientes ascendentes de gran potencia. Producen fuertes precipitaciones de lluvia y granizo, y fuertes rachas de viento. Se llaman también nubes de tormenta. D escomponedor Organismo que se nutre de materia orgánica muerta, produciendo a partir de ella diversas sales minerales que vierte a su entorno, con lo que aumenta la fertilidad del suelo o del agua. Los organismos descomponedores son todos bacterias y hongos unicelulares.

a)   ¿De qué color se ve el círculo coloreado al girar? b)   A partir de la experiencia, ¿de qué colores está   formada la luz blanca?  c)   Mueve ahora despacio el disco. ¿Por qué no pasa   lo mismo que en la experiencia anterior?  d)   ¿Qué ocurriría si en vez de esos tres colores hubieses  usado solamente amarillo y azul?  e)   ¿Qué crees que sucedería si mediante un prisma  dispersaras luz verde? 49. ●●● Una determinada estrella se encuentra a 8,8 años-luz. La estrella estalla el día 1 de enero de 2009. a)   ¿En qué año sabremos que la estrella ha estallado? b)   ¿A qué distancia, en kilómetros, se encuentra   la estrella de nosotros? 

53. ● A la salida de los garajes o entre los cruces de dos calles de poca visibilidad se suelen colocar espejos como los que se muestran en la fotografía. ¿Qué tipo de espejos son? 

54. ●●● En los días de tormenta muchas veces vemos caer un rayo y a los pocos segundos oímos el trueno, que es el sonido causado por el rayo. Eso significa que la luz viaja mucho más rápido que el sonido. Si oímos un trueno 4 s después del relámpago, ¿a qué distancia se encuentra la tormenta?

67. ●● Bill Cooke explicó: «La atmósfera terrestre nos protege, un meteorito de 25 cm se desintegraría al contacto con el aire, generando una bola de fuego espectacular en el cielo, pero no un cráter». a)  Explica por qué ocurriría esto en la Tierra. b)  Si la atmósfera nos protege, ¿por qué entonces   hay cráteres formados por impactos   de meteoritos en nuestro planeta?

Molécula constituyente de los seres vivos. Las biomoléculas están formadas por la unión de átomos de ciertos elementos químicos. Se pueden clasificar en dos tipos: inorgánicas, como el agua y las sales minerales, y orgánicas, exclusivas de los seres vivos, como los glúcidos, los lípidos, las proteínas y los ácidos nucleicos.
Biosfera

Fenómeno aerológico producido por el movimiento a escala local de una masa de aire que se desplaza debido a una diferencia de temperatura entre dos puntos de la superficie terrestre relativamente próximos.
C alor Energía que se transfiere de un cuerpo a otro cuando se encuentran a diferente temperatura. Su unidad en el Sistema Internacional es el julio (J), aunque se mantiene como unidad de uso habitual la caloría (cal). Canchal

Capacidad que tienen los cuerpos de producir transformaciones. Puede presentarse en diferentes formas: luz, calor, energía eléctrica, sonido, etc. En el Sistema Internacional la energía se mide en julios (J).
Eólico Referente al viento. Del griego Eolo: dios de los vientos. Epicentro Lugar de la superficie terrestre situado justo en la vertical del hipocentro o foco sísmico. Es el lugar donde primero se percibe el terremoto, y donde este alcanza su mayor intensidad. Del griego, epi: encima, y centro: centro.

Proteína

Aminoácido

Conjunto de todos los seres vivos que hay en la Tierra. Del griego, bios: vida, y sphâira: esfera.

Ladera cubierta de piedras sueltas, procedentes de la meteorización mecánica de las rocas que forman el relieve.

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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La programación
La programación de los contenidos está planteada siguiendo el hilo conductor «de lo infinitamente grande a lo infinitamente pequeño» con el fin de adecuar lo más posible el aprendizaje a los alumnos. Este tipo de secuencia ordena los contenidos de la siguiente forma: –  «De lo simple a lo complejo». Es más fácil integrar el conocimiento, pasando de lo simple a lo complejo por pasos crecientes que plantear un tema desde un nivel muy alto para ir luego desmenuzándolo. –  «De lo conocido a lo desconocido». La familiaridad con el conocimiento preexistente permite y facilita la incorporación de nuevas informaciones, reforzando las anteriores. –  «De lo fácil a lo difícil». El componente afectivo del aprendizaje hace que algo que se comprende sea gratificante, lo que facilita el aprendizaje. –  «De lo general a lo particular». Las primeras percepciones del mundo que nos rodea se hacen de forma general, y solo después de esta percepción global se centra la atención sobre puntos más detallados. –  «De lo concreto a lo abstracto». El aprendizaje se facilita si se comienza con algo próximo a la percepción sensorial del alumno, para incorporar posteriormente nuevos elementos alejados de su percepción Tanto la secuencia de contenidos del libro como los correspondientes a cada unidad se han estructurado de forma que se va de lo concreto a lo abstracto, y de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido. Esta estructura y organización se ha mantenido en todas las unidades del libro y de la programación en su conjunto.

Índice
VOLUMEN I: FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS 1. El mantenimiento de la vida
  1. Seres vivos y funciones vitales  ..................................................    8   2. La composición química de los seres vivos ..............................  10   3. Conocimiento histórico de la célula .........................................  11   4. ¿Cómo son las células?  .............................................................  12   5. La célula procariota ..................................................................  13   6. La célula eucriota .....................................................................  14   7. La nutrición celular ..................................................................  16   8. La fotosíntesis ..........................................................................  18   9. La respiración celular ...............................................................  19 10. La reproducción celular ...........................................................  20 En profundidad. Técnicas de tinción de células ...........................  22 Ciencia en tus manos. Planteamiento del problema a estudiar .......................................................................................  23 Un análisis científico. El caso de la euglena  .................................  25 El rincón de la lectura. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos ..  27

4. La reproducción
  1. La reproducción y el ciclo vital ................................................  68   2. La reproducción asexual en los animales .................................  69   3. La reproducción sexual en los animales ...................................  70   4. La fecundación  .........................................................................  71   5. El desarrollo embrionario ........................................................  72   6. El desarrollo postembrionario  ..................................................  73   7. El ciclo vital de las plantas .......................................................  74   8. La reproducción asexual en las plantas ....................................  75   9. La reproducción sexual en las plantas con semillas  ..................  76 10. La eficacia de la reproducción  ..................................................  78 Ciencia en tus manos. Elaboración de un dibujo científico .........  79 Un análisis científico. Clonando conejos .....................................  81 El rincón de la lectura. Un amante sacrificado  .............................  83

8. La dinámica externa del planeta
  1. La meteorización de las rocas. Agentes atmosféricos ............... 140   2. Los procesos de meteorización................................................ 141   3. El modelado del relieve. Los agentes geológicos ..................... 142   4. Clasificación de los agentes geológicos  .................................... 144   5. El viento  .................................................................................. 145   6. Los glaciares  ............................................................................ 146   7. Las aguas salvajes .................................................................... 147   8. Los ríos ................................................................................... 148   9. Las aguas subterráneas ............................................................ 149 10. El mar ..................................................................................... 150 11. Las rocas sedimentarias  ........................................................... 151 En profundidad. Capturas fluviales ............................................. 152 Ciencia en tus manos. Elaboración de modelos experimentales .. 153 Un análisis científico. El agente geológico que fluye  cuesta arriba  .................................................................................. 155 El rincón de la lectura. Un largo viaje y un gran libro ................ 157

11. El calor y la temperatura
  1. Conceptos de calor y temperatura .......................................... 204   2. Los efectos del calor sobre los cuerpos  .................................... 206   3. La medida de la temperatura................................................... 208   4. El termómetro  ......................................................................... 209   5. La propagación del calor ......................................................... 210   6. Conductores y aislantes térmicos ............................................ 212   7. La piel como órgano de percepción del calor  .......................... 213 En profundidad. Adaptaciones de los seres vivos  a la temperatura ............................................................................ 214 Ciencia en tus manos. Interpretación de resultados.  ................... 215 Un análisis científico. ¿Hasta cuánto puede aumentar  la temperatura de una sustancia? .................................................. 217 El rincón de la lectura. La giba del camello ................................ 219

VOLUMEN II: ECOSISTEMASY DINÁMICA TERRESTRE 5. La estructura de los ecosistemas
  1. La biosfera, la ecosfera y los ecosistemas ..................................  86   2. Los componentes del ecosistema .............................................  87   3. Las relaciones bióticas ..............................................................  88   4. El hábitat y el nicho ecológico  ................................................  89   5. La alimentación de los seres vivos en los ecosistemas ..............  90   6. El papel de los productores y los descomponedores ................  91   7. Las pirámides tróficas ..............................................................  92   8. La materia y la energía en los ecosistemas ................................  93   9. La autorregulación de las poblaciones  ......................................  94 Ciencia en tus manos. Representaciones gráficas  ........................  95 Un análisis científico. Avutardas y cosechadoras .........................  97 El rincón de la lectura. ¿Cuánto vale la biosfera? .........................  99

9. La dinámica interna del planeta
  1. El calor interno de la Tierra .................................................... 160   2. Las manifestaciones del calor interno  ...................................... 161   3. El vulcanismo ......................................................................... 162   4. Tipos de actividad volcánica ................................................... 164   5. Los terremotos ........................................................................ 166   6. Las ondas sísmicas y la estructura de la Tierra ........................ 167   7. Los movimientos de las placas litosféricas  ............................... 168   8. Volcanes, terremotos y tectónica de placas ............................. 169   9. La formación de las montañas  ................................................. 170 10. Los riesgos debidos a procesos internos  .................................. 172 11. La interacción de los procesos internos y externos.................. 173 12. Las rocas magmáticas  .............................................................. 174 13. Las rocas metamórficas ........................................................... 175 14. El ciclo de las rocas ................................................................. 176 Ciencia en tus manos. Elaboración de tablas de datos. ............... 177 Un análisis científico. La peligrosidad de los volcanes  ................ 179 El rincón de la lectura. Viaje a las profundidades ....................... 181

2. La nutrición
  1. La función de nutrición ...........................................................  30   2. El proceso digestivo en los animales ........................................  32   3. La respiración en los animales .................................................  34   4. Tipos de respiración en los animales (I) ...................................  35   5. Tipos de respiración en los animales (II)  ..................................  36   6. El transporte de sustancias en los animales ..............................  37   7. Tipos de aparatos circulatorios en los animales  ........................  38   8. La excreción en los animales ....................................................  39   9. La nutrición de las plantas .......................................................  40 Ciencia en tus manos. Formulación de una hipótesis. .................  43 Un análisis científico. El aparato digestivo de los herbívoros ......  45 El rincón de la lectura. Adaptaciones al ambiente acuático .........  47

12. La luz y el sonido
  1. ¿Qué es una onda? .................................................................. 222   2. Los objetos como fuentes secundarias de luz .......................... 223   3. La luz se propaga en línea recta .............................................. 224   4. Las sombras y los eclipses ....................................................... 225   5. La reflexión de la luz ............................................................... 226   6. La refracción de la luz ............................................................. 227   7. La descomposición de la luz ................................................... 228   8. El color de los cuerpos ............................................................ 229   9. La percepción de la luz. El ojo ................................................ 230 10. El sonido  ................................................................................. 231 11. Las cualidades del sonido ....................................................... 232 12. La percepción del sonido. El oído  ........................................... 233 En profundidad. La contaminación acústica y luminosa ............. 234 Ciencia en tus manos. Comunicación de resultados. .................. 235 Un análisis científico. El impacto del meteorito ......................... 237 El rincón de la lectura. Tecnologías de rastreo visual ................. 239

3. La relación y la coordinación
  1. La relación y la coordinación en los seres vivos .......................  50   2. Los receptores de estímulos .....................................................  52   3. Los sistemas de coordinación  ...................................................  53   4. El sistema nervioso ..................................................................  54   5. El sistema endocrino ................................................................  56   6. El aparato locomotor ...............................................................  57   7. Las respuestas de las plantas a los estímulos ............................  58 En profundidad. La función de relación en los organismos  unicelulares  ....................................................................................  60 Ciencia en tus manos. Formulación y comprobación  de hipótesis. ...................................................................................  61 Un análisis científico. Reflejos condicionados .............................  63 El rincón de la lectura. Sistemas sensoriales ................................  65

6. Los ecosistemas de la Tierra
  1. Los ecosistemas terrestres ....................................................... 102   2. Ejemplos de ecosistemas terrestres naturales .......................... 104   3. Ejemplos de ecosistemas terrestres humanizados.................... 105   4. Los ecosistemas acuáticos ....................................................... 106   5. Ejemplos de ecosistemas marinos ........................................... 108   6. Ejemplos de ecosistemas de agua dulce .................................. 109   7. El suelo como ecosistema........................................................ 110   8. La evolución del suelo ............................................................ 111   9. La biodiversidad ..................................................................... 112 10. Las principales adaptaciones de los seres vivos ....................... 113 En profundidad. Cambios ambientales en la historia de la Tierra .  114 Ciencia en tus manos. Elaboración de tablas de datos. ............... 115 Un análisis científico. El ecosistema del lago .............................. 117 El rincón de la lectura. De ratones y lobos ................................. 119

VOLUMEN III: MATERIA Y ENERGÍA 10. La energía
  1. ¿Qué es la energía? .................................................................. 184   2. Características de la energía .................................................... 185   3. Formas de presentarse la energía ............................................ 186   4. Las fuentes de energía y sus tipos............................................ 188   5. Fuentes no renovables de energía (I). Carbón y petróleo ........ 189   6. Fuentes no renovables de energía (II). Gas natural y uranio ... 190   7. Fuentes renovables de energía (I). Hidráulica ......................... 191   8. Fuentes renovables de energía (II). Solar y eólica  .................... 192   9.   Fuentes renovables de energía (III). Biomasa, geotérmica   y maremotriz........................................................................... 194 10. El futuro de la energía  ............................................................. 196 Ciencia en tus manos. Interpretación de resultados.  ................... 197 Un análisis científico. Centrales de energía eléctrica  ................... 199 El rincón de la lectura. La primitiva tecnología .......................... 201

13. La materia y la energía
  1. La composición de la materia  .................................................. 242   2. Cambios de posición en sistemas materiales. El movimiento .. 244   3. Tipos de movimientos ............................................................ 246   4. Las fuerzas. Deformaciones y movimientos  ............................. 248 Ciencia en tus manos. Estudio de un movimiento  a través de su gráfica espacio-tiempo ............................................ 249 Un análisis científico. El principio de Arquímedes ..................... 253 El rincón de la lectura. Astronautas de silicio ............................. 255

7. La energía que nos llega del Sol
  1. La energía del Sol .................................................................... 122   2. El reparto desigual de la energía solar ..................................... 123   3. Dinámica atmosférica a escala local. Aerología  ........................ 124   4. Dinámica atmosférica a gran escala. Meteorología .................. 126   5. El motor de los agentes geológicos  .......................................... 128   6. El efecto regulador de la hidrosfera  ......................................... 129   7. El uso de la energía solar  ......................................................... 130   8. Los riesgos de la energía solar ................................................. 131 En profundidad. Invernaderos y neveras ..................................... 132 Ciencia en tus manos. Control de variables. ............................... 133 Un análisis científico. La corriente del Golfo  y la temperatura de Europa  ........................................................... 135 El rincón de la lectura. Un astro primordial para todo ............... 137

VOLUMEN IV: ANEXOS
PON EN PRÁCTICA TUS CAPACIDADES .............................. 256 ECOSISTEMAS REPRESENTATIVOS DE ESPAÑA ................. 276 CONCEPTOS CLAVE ................................................................ 280

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LOS ELEMENTOS
La entrada
La entrada de cada unidad está formada por una doble página compuesta por una serie de elementos que cumplen una función didáctica determinada:

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PLAN DE TRABAJO

Alexander von Humboldt.

Los ecosistemas de la Tierra

Las expediciones científicas realizadas durante los siglos XVIII y XIX sentaron las bases del conocimiento de la estrecha relación que mantienen las plantas y los animales al distribuirse conjuntamente en determinadas regiones geográficas. La principal actividad de los naturalistas de la época fue recopilar innumerables datos geológicos y descripciones de nuevas especies de plantas y animales. Uno de los naturalistas más destacados fue Alexander von Humboldt, quien investigó la interacción entre los procesos naturales y los seres vivos, incluyendo en ellos a las personas como parte de ese conjunto. Las numerosas observaciones de Humboldt fueron realizadas a lo largo de sus viajes por América, Europa y Asia. Durante su viaje por América recolectó numerosas plantas y estudió diferentes especies, interesándose por la distribución geográfica y altitudinal de las plantas. Así descubrió un principio ecológico importante, en términos de clima y vegetación, que es la relación existente entre la latitud y la altitud, al describir que subir una montaña es análogo a viajar desde el ecuador hacia el norte o hacia el sur.

En esta unidad…
• Reconocerás los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos. • C onocerás los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. • A nalizarás diversos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis. • V alorarás la importancia del suelo e identificarás algunas características bióticas y abióticas del mismo. • D escubrirás algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven.

RECUERDA Y CONTESTA
1. ¿Qué es un ecosistema? Describe algunos elementos de los ecosistemas de las fotografías. 2. ¿Existen en los ecosistemas elementos que no se pueden apreciar a simple vista? 3. Los paisajes de las fotografías ¿corresponden a lugares cálidos, templados o fríos? ¿Cómo lo sabes? 4. ¿Cuáles son los dos grandes tipos de ecosistemas? Busca la respuesta ¿Qué nombre reciben los organismos microscópicos que viven suspendidos en el agua y se desplazan con el movimiento de esta?

Mapamundi de 1890 y diversos ecosistemas.

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❑  Un texto en el que se reproduce una pequeña  historia, relacionada con los contenidos de la unidad. Con ello se pretende proporcionar una visión retrospectiva del conocimiento científico, así como una perspectiva de lo que ha podido ser la historia de la humanidad hasta alcanzar el nivel de desarrollo científico y tecnológico del que disfrutamos en nuestros días. ❑  Una imagen a doble página, estrechamente  relacionada con el texto que la acompaña. Su misión, en conjunción con el texto, consiste en estimular la actividad de observación. ❑  Fotografías relacionadas con el texto de  introducción y que completan la imagen central. ❑  Un plan de trabajo, en el que se relacionan  los objetivos de la unidad, en un lenguaje claro y sencillo, redactado de forma directa para que los alumnos conozcan lo que van a trabajar en cada unidad.

❑  Unas preguntas iniciales, enfocadas al recuerdo  y análisis de conocimientos previos en una sección que se llama Recuerda y contesta. Así: –  Algunas hacen referencia a contenidos vistos en cursos o en unidades anteriores. –  Otras incitan al alumno a utilizar conocimientos adquiridos con anterioridad. –  Otras se refieren a contenidos de la unidad que se va a estudiar, pero sobre los que seguramente ya se poseen ideas preconcebidas. –  El título de la última pregunta es Busca la respuesta y lleva un interrogante como icono que la identifica. Esta pregunta se refiere a un contenido de la unidad, cuya solución el alumno debe localizar a lo largo del estudio de la unidad. Este tipo de cuestiones preparan al alumno para el procesamiento de la información necesaria para poder responder al interrogante.

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LOS ELEMENTOS
Los cinco sentidos de los mamíferos

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Los receptores de estímulos

La forma de captar los estímulos es diferente en animales y plantas. En los animales existen distintos órganos sensoriales, también llamados Estructura del texto esta función la realizan algunas El texto órganos de los sentidos . En las plantas Receptor Sentido Estímulo células repartidas por todo el organismo. En cuanto a la organización del texto, podemos El texto desarrolla los contenidos definidos para este

Vista Ojo Luz distinguir tres formas diferentes: nivel. No obstante, se han utilizado las ilustraciones de Los receptores son estructuras sensoriales especializadas Oído Oído Sonido forma estratégica para desarrollar algunos contenidos en captar los estímulos, tantoo externos como internos. en epígrafes, Las unidades capítulos se estructuran Pituitaria que requerían un tratamiento más ilustrativo. cuya secuenciación responde a un criterio que se (fosas Olfato Olor Atendiendo al lugar que ocupen los receptores, se distinguen dos tipos: nasales) mantiene a lo largo de la unidad, o incluso a lo largo Para proporcionar al texto un mayor valor pedagógico, • Exterorreceptores. Están localizados en la superficie del organismo del bloque de contenidos. El texto de los epígrafes Papila los contenidos se han estructurado según una serie gustativa Gusto Sabor y son capaces contiene de captar sistemáticamente: estímulos procedentes del exterior. Ejemde niveles jerárquicos: títulos, epígrafes, subepígrafes, (lengua) plos de exterorreceptores son los órganos de los sentidos. boliches, negritas, recuadros •   Una con uninternamente discurso inductivo , Corpúsculos con las ideas • Interorreceptores. Seintroducción encuentran situados y captan Tacto Táctil principales… Y con (piel) este mismo fin el desarrolloestímulos del en el que se lleva al alumno a conceptos generales procedentes del interior del organismo, como los que detexto ha seguido una metodología inductiva que es el dolor, ela partirde de situaciones que le resultarán conocidas… tectan estado una articulación, etc. más cercana a la que generalmente se utiliza en •  E  l discurso se mantiene comprensible a lo largo Atendiendo al tipo de estímulo al que son sensibles, los receptores de de Conocimiento del medio de Primaria, aunquelos con un se clasifican animales en: todo el texto. Para ello se acude a multitud de ejemplos significativo avance en comparación con este nivel. en los contenidos difíciles o abstractos de • Receptores mecánicos. Sensibles al más tacto, a la presión, al dolor, al este La redacción del texto, en cuanto al tratamientomovimiento verbal, delPor currículo, como la energíadel o el ecosistema. y al nivel sonido. ejemplo, los receptores tacto, repartidos es en primera persona del plural para conseguir que por todo el cuerpo del animal, y los receptores del sonido, localizados en Rotura el oído. del formato del texto este sea más amable e implique al alumno en su • Receptores químicos. Captan la presencia de determinadas sustanpropio proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que En numerosas ocasiones a lo largo del libro, se cias en el ambiente. En un gran número de vertebrados están consfacilita la identificación de los contenidos, utilizan ilustraciones para mostrar clasificaciones tituidos por las célulaslas gustativas situadas en la boca, que detectan los problemas y las soluciones. de categorías sobre cuyos elementos no se pretende

ACTIVIDADES

5. ¿Qué tipo de receptores crees que posee la piel de los mamíferos? 6. ¿Qué tipo de receptores captan la sensación de hambre y de sed en un animal?

el gusto de ciertos alimentos, o las células olfativas de la nariz, que profundizar más. De esta manera, se facilita la informan de los olores. enumeración de cambios los elementos que la componen, • Receptores térmicos. Perciben de temperatura en el medio. Suelen estar repartidos observar por todo el cuerpo. En losmás vertebrados permitiendo las diferencias importantes se sitúan en la entre piel. dichos elementos sin necesidad de desarrollarlos motor los agentes geológicos • Receptores luminosos. Captan la El luz y sonde necesarios para la de vi- ESO. más allá de lo correspondiente al nivel de 2.º sión. Ejemplos de ellos son Cuando los ojos de los vertebrados y los ojos, oímos el sonido de un río de montaña que baja crecido y turbulento, no caer en la cuenta de que una gran parte lo producen tanto simples como compuestos, desolemos los artrópodos.

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las piedras que son transportadas, rodando y arrastradas, por su fondo.

También las lenguas de hielo de los glaciares transportan una gran cantidad de materiales, que quedan depositados si se deshiela. Tanto los ríos como los glaciares son agentes geológicos, sistemas capaces de erosionar la superficie terrestre arrancando materiales, transportándolos y acumulándolos en otro lugar.
Acumulaciones de sedimentos depositados por un glaciar.

Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión, transporte y sedimentación, produciendo un modelado del paisaje.

ACTIVIDADES
16. Una pala excavadora también realiza erosión, transporte y sedimentación, pero no se considera un agente geológico. ¿Qué condición la antenas excluye? de los insectos Las

Además, hay otros agentes geológicos: el viento, el mar, las aguas de arrollada…, y todos erosionan, transportan y sedimentan, pero ¿de dónde proviene la energía necesaria para realizar ese trabajo? Los agentes geológicos están formados por agua en movimiento (en forma líquida o en forma de hielo) o por aire que se mueve, en el caso del viento.

Las fosetas de ciertas serpientes detectan el calor que emiten las presas.

Los ojos compuestos de los La energía del Sol es la que Lacausa línea lateral de peces los vientos, y los estos originan a su vez 17. Explica cómoartrópodos la erosión del Sol la que evapora el agua que luego permiten detectar movimientos poseen el oleaje. Es también la energía detecta la profundidad producida por la enorme masa forma precipitaciones de y agua nieve, y alimenta los ríos y glaciares. a su alrededor. receptores químicos. las o vibraciones del agua. de hielo que forma un glaciar,
al deslizarse lentamente cuesta abajo, es un trabajo que utiliza energía solar.

Los gráficos explicativos de procesos Determinados contenidos del libro se 238677 _ 0048-0065.indd 52 desarrollan sobre un esquema, facilitando la comprensión del proceso en conjunto, así como sus pasos individuales. En estos casos, el texto forma parte del esquema y va íntimamente asociado a él.
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Las precipitaciones en forma de nieve y agua alimentan los glaciares y los ríos. Las diferencias de temperatura en la superficie terrestre, causadas por el Sol, son las que originan los vientos.

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La energía del Sol, junto con la acción de la gravedad, es la que mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre.

El Sol pone en marcha el ciclo del agua evaporándola, y produciendo los vientos que llevan la humedad hacia el continente.

El agua de los ríos y el hielo de los glaciares desciende debido a la gravedad. Los glaciares, los ríos y el oleaje son agentes geológicos que producen un modelado de la superficie.

El viento causa el oleaje en el mar, y es un agente geológico que forma las dunas en los desiertos y en las playas.

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La reproducción asexual es un procedimiento común en organismos unicelulares, sin embargo, en los animales es poco frecuente y queda limila selección de las ilustraciones se ajusta tadoilustraciones a los más sencillos y menos evolucionados. Las a los siguientes requisitos: En los animales en los que tiene lugar, la reproducción asexual puede Las ilustraciones comprenden las fotografías y los realizarse principalmente de dos formas: –  Calidad de imagen, valorada en cuanto a su nitidez dibujos. Las fotografías son impactantes y se ha y su en nivel de detalle. Sobre todo si presentan algo • Escisión o fragmentación. Consiste en la rotura del progenitor cuidado especialmente su calidad, actualidad no suele verse habitualmente y que está dos o más partes,El cada cuales da además lugar a un nuevoque indiviy espectacularidad. pie una que de laslas acompaña, asociado duo. Ocurre en celentéreos,información como la anémona, y en la a publicaciones de carácter científico, tales de identificarlas, proporciona adicional a gusanos, como lombriz de tierra y las planarias. como las fotografías de microscopía, principalmente la que aparece en el texto. Los dibujos son de tipo muy si son de microscopía electrónica. Algunos animales, todo como estrella de mar, realista y representan lola que no puede seraunque visto no se reproducen por escisión, sino por reproducción sexual, pueden utilizar un en fotografía, así como los procesos y desarrollos que –  Representatividad. Deben representar los ejemplos ACTIVIDADES procedimiento denominado regeneración , mediante el cual son canecesiten ser esquematizados. En ciertas ocasiones más conocidos y frecuentes, desechando aquellas paces de volver a formar un fragmento perdido accidentalmente. En 4. ¿Qué diferencias hay entre hemos recurrido a la utilización paralela de fotografía cuyas situaciones resultan excepcionales, o de difícil animales como la salamandra y la lagartija esta capacidad les permila bipartición de organismos e ilustración como un nuevo elemento de apoyo. alcance geográfico. unicelulares y la escisión te regenerar ciertos órganos, como la cola. de –  Identificabilidad . los Lasanimales? ilustraciones siempre Las ilustraciones constituyen elemento • Gemación. Consiste en la un formación de básico un abultamiento o yema en van acompañadas de todas aquellas e imprescindible en un libro de Ciencias de la el cuerpo del animal. La yema puede separarse y originar un indivi5. ¿Cuáles son los tipos referencias e indicaciones que son necesarias, para permitir Naturaleza, debido a las limitaciones quede impone duo adulto, como ocurre en la hidra agua dulce, o permanecer de reproducción asexual más comunes enlos loselementos animales? que se perfecta identificación de unida alfísico organismo progenitor formando una colonia, como una sucede el contexto en el que se estudia su objeto, los muestran. estoen es, lacorales. naturaleza y sus procesos. Por esta razón,
Escisión
Fragmentos regenerados Planarias hijas

La reproducción asexual en los animales LOS ELEMENTOS

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Regeneración
Estrella de mar Fragmento regenerado

Planaria madre

Fragmento regenerado

Gemación individual Tras una exhaustiva selección de las mejores imágenes para ilustrar los elementos que se explican en el texto, se han elaborado dibujos simplificados y esquemáticos Yema de los mismos, con la finalidad de facilitar la visión y comprensión de las propias imágenes y destacar los elementos que forman el objeto de estudio.

Gemación colonial En otras ocasiones se han utilizado las fotografías como elemento figurativo sobre el que se representan las estructuras internas Coral de los elementos de estudio. Esto aporta un componente real al objeto de estudio, lo contextualiza y acerca la realidad cotidiana del alumno a los contenidos del libro.

Relieves escarpados

Circo

B

A agua Hidra de

dulce

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Morrena lateral Valle en U

C

D

Lengua

Morrena central

Morrena frontal

A. El hielo produce una intensa meteorización mecánica sobre las rocas, originando relieves escarpados. B. En los circos glaciares la nieve se acumula y se transforma en hielo. C. El hielo forma la lengua glaciar.

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En las zonas de clima polar, como Groenlandia o la Antártida, y en las

LAS SECCIONES
La ampliación de contenidos
Los recuadros titulados En profundidad que aparecen en algunos epígrafes son, fundamentalmente, una ampliación de contenidos, por lo que su desarrollo en el aula depende del criterio del docente. No obstante, los temas planteados no ofrecen una gran complejidad, y sin embargo proporcionan una visión más amplia de un aspecto ya analizado, facilitando la comprensión de este último. Su planteamiento es muy variado y se realiza en función del contenido que se desarrolla. La última página de contenidos, generalmente, presenta un nuevo apartado bajo este mismo título de «En Profundidad». En esta ocasión no se constituyen en un punto neurálgico de los contenidos, sino que suelen abordar problemas relacionados con los contenidos transversales, quedando así explicitados dichos contenidos.

Las actividades
Las actividades son una constante a lo largo de las unidades, ya que se plantean de forma que permiten recapitular y hacer ejercicios de repaso y análisis acerca de los conceptos estudiados, así como valorar el grado de adquisición de los conceptos, procedimientos y actitudes planteadas. Han sido diseñadas de acuerdo a tres grados de dificultad, señalizadas de la siguiente manera: •   Un círculo verde se corresponde con una pregunta sencilla, cuya respuesta aparece explícitamente en los contenidos del capítulo. El alumno tendrá que recordar o buscar el epígrafe correspondiente, en el que encontrará la respuesta sin mayor dificultad. •   Dos círculos verdes indican una pregunta de mayor complejidad. La pregunta no aparecerá contestada literalmente en el texto; puede ser un problema parecido, pero no igual, a otro que se ha resuelto. Sin embargo, el alumno encontrará la respuesta en el texto, aunque esta no sea literal o aparezca repartida en más de un epígrafe. Ciencia en tus manos •  Tres círculos  verdes indican una pregunta más complicada. Algunas tienen una respuesta en el texto y otras no. En todos los casos, la respuesta no es evidente ni trivial, y requiere un proceso de razonamiento y de asociación de conceptos que necesita de un mayor grado de abstracción por parte del alumno.

EN PROFUNDIDAD

Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura
La actividad diaria de los seres vivos está determinada en gran parte por la temperatura del medio. El agua absorbe y desprende muy lentamente grandes cantidades de calor. Por ello, las oscilaciones de temperatura son menores en el medio acuático que en el terrestre. En general, en las zonas que se encuentran por debajo de unos pocos grados bajo cero o por encima de los 50 ºC suelen habitar pocos seres vivos. Ello es debido a que las temperaturas bajas paralizan las reacciones metabólicas, mientras que las altas desnaturalizan algunas moléculas orgánicas. Los seres vivos de estas zonas presentan adaptaciones a las condiciones de temperaturas extremas. Existen organismos euritermos, que toleran un amplio margen de temperaturas, como los perros, y estenotermos, que necesitan unas condiciones de temperatura muy concretas, como los pingüinos.

Los animales de climas cálidos poseen apéndices grandes con gran número de vasos sanguíneos, lo que permite el enfriamiento de la sangre.

Los animales homeotermos producen continuamente calor debido a la degradación de los alimentos que consumen.

El letargo es una adaptación que presentan algunas especies que viven en lugares donde la diferencia de temperatura entre verano e invierno es muy grande.

43. ●● En la siguiente gráfica se representa el crecimiento de una población de bacterias de una pecera en función del tiempo.
N.º de individuos por mm3 K 700 600 500 400 300 200 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 Tiempo (días)

45. ●●● Supongamos una parte de una pradera en la que se han contabilizado 2 000 000 de plantas, 220 000 herbívoros, 100 000 carnívoros y un supercarnívoro. Y supongamos una parcela de un bosque templado en la que se cuentan 250 plantas, 100 000 herbívoros, 9 000 carnívoros y dos supercarnívoros. a) Dibuja las pirámides correspondientes a los dos ecosistemas. ¿De qué tipo de pirámides se trata? b) ¿Hay alguna pirámide invertida? ¿A qué crees que es debido? 46. ●● Los consumidores primarios se alimentan de todo tipo de vegetales. ¿Dónde habrá más consumidores primarios: en la alta montaña o en un bosque? 47. ●●● Sabiendo que las lombrices de tierra se alimentan de la materia orgánica en descomposición que hay en el suelo, procedente principalmente de la hojarasca de los árboles, ¿puedes explicar por qué no viven topos en las dunas? 48. ● Cita cuatro animales que se encuentren en ecosistemas humanizados.

Cuando el agua se evapora, consume gran cantidad de calor, lo que proporciona un efecto refrigerante al organismo.

Los animales poiquilotermos, como los reptiles, se aíslan del frío escondiéndose bajo tierra o en refugios. Suelen ser más activos en verano.

Con fuertes vientos y menos de 30 ºC bajo cero, los pingüinos se agrupan para disminuir la pérdida de calor.

a) Analiza la gráfica e indica qué ocurre en los tramos señalados como A, B y C. b) ¿Qué indica el valor K? ¿Se puede modificar? 44. ● En las siguientes cadenas tróficas, ¿quién recibe más energía, el gato montés o el búho? ¿Por qué? a) Pasto ➝ liebre ➝ gato montés b) Árbol ➝ mariposa ➝ sapo ➝ serpiente ➝ búho

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO
Las plantas de climas fríos presentan formas redondeadas y alcanzan poca altura. Así es más difícil que se lleguen a helar. Los árboles de hoja caduca pierden sus hojas durante la época en que la escasa insolación disminuye el rendimiento de la fotosíntesis. Los cactus están adaptados a climas cálidos. Sus tallos acumulan agua, y sus hojas son espinas, lo que disminuye la transpiración.

Avutardas y cosechadoras
Las avutardas son aves protegidas cuyo número ha descendido mucho en los últimos años, lo que está relacionado con la utilización de maquinaria pesada (trilladoras) para cosechar los cereales. Esta maquinaria cosecha un campo en una mañana, cuando antes se tardaban varios días. Eso permitía que los pollos de estas aves pudieran madurar y abandonaran su nido, mientras que actualmente son atropelladas sin tener tiempo para escapar. Las avutardas no son las únicas aves que sufren este problema: algunas rapaces, como el aguilucho ceniciento, que también anidan entre las espigas, han visto diezmado su número al aumentar la mecanización del campo. 49. ●● Explica qué significa en el texto el término «mecanización del campo». 50. ● ¿Las aves rapaces son herbívoras o carnívoras? 51. ● Las aves que se mencionan en el texto, ¿qué tipo de ecosistema habitan?

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52. ● Según el contenido del texto, ¿cuál de estas frases es la única correcta? ¿Por qué? a) Los aguiluchos cenicientos son perjudiciales para las cosechas por su costumbre de anidar entre las espigas. b) Dedicar grandes áreas al cultivo de cereales es perjudicial para las avutardas y otras aves, ya que se ven obligadas a anidar entre las espigas. c) La utilización de maquinaria pesada en la cosecha retarda mucho la recogida de los cereales, lo que perjudica a las aves que anidan en los cultivos. d) El uso de maquinaria pesada ha producido un descenso en el número de algunas aves, como las avutardas.

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LAS SECCIONES
Además de las actividades específicas de las ¿Cómo funciona el sistema nervioso? secciones analizadas con anterioridad, diseñadas La información que reciben los órganos de los sentidos (receptores) es procesada por el sistema nervioso que elabora respuesta. Su fun- de destrezas específicamente para launa valoración cionamiento es similar en todos los animales. y competencias, distinguimos cinco tipos de actividades globales: Actividades de recapitulación Son las que acompañan a las páginas de contenidos conceptuales. Permiten valorar el grado de comprensión del alumno en relación con los conceptos del epígrafe.
Los órganos de los sentidos captan un estímulo. El estímulo puede ser un ruido, una imagen, un olor, etc. Los receptores transforman ese estímulo en impulsos nerviosos. Los nervios sensitivos llevan la información hasta el cerebro. El cerebro recibe la información, la analiza y elabora una respuesta adecuada. La respuesta se envía a los órganos efectores. Los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias químicas. La respuesta es prácticamente instantánea.

científica. Los términos están definidos de una forma clara y sencilla buscando la claridad y comprensión de los términos por parte del alumno más que una definición enciclopédica. Así mismo, y siempre que se ha considerado necesario, las definiciones han sido enriquecidas con ejemplos concretos que ayudan a la comprensión y memorización de términos. También para facilitar la comprensión de algunos de ellos se ha recurrido a la etimología de la palabra.
Conceptos clave
A comodación visual Cambio que se produce en la forma del cristalino para que los rayos de luz se enfoquen correctamente sobre la retina.
Ecosistema Aerología

Las respuestas más rápidas y simples a un estímulo se denominan actos reflejos. Estas respuestas son involuntarias, ya que generalmente se realizan sin que el animal sea consciente, hasta después de haber efectuado el movimiento. Un gran número de actos reflejos tienen función defensiva y protectora, para evitar situaciones peligrosas. Por el contrario, existen otras respuestas que son acciones voluntarias, como correr cuando el animal es perseguido por un depredador. Estas respuestas no se producen automáticamente, sino de manera consciente, ya que en todo momento existe un control sobre ellas, y el animal puede modificarlas.
EN PROFUNDIDAD

ACTIVIDADES
9.    ¿Qué función realiza  el sistema nervioso? 10.    ¿Qué es un nervio? 11.    ¿Qué es un acto reflejo?  Pon un ejemplo.

B iocenosis Conjunto de los seres vivos que forman parte de un ecosistema. La biocenosis es la parte viva del ecosistema, mientras que el biotopo es la parte inerte. Del Biocenosis griego, bios: vida, y koinós: común. Biodiversidad

Biotopo

Parte de la meteorología que estudia los fenómenos atmosféricos a escala local, como las brisas.
Aislante térmico

Material que no conduce bien el calor, como el corcho, la madera o el porexpán.
Axón. Prolongación larga ramificada en su parte final, que permite conducir el impulso nervioso a otra neurona u órgano.

Cantidad de especies diferentes que hay en un lugar, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. Cuanto mayor es la biodiversidad, más complejas son las relaciones que se establecen entre los seres vivos.
Bioelemento

Biotopo

Actividades de comprensión global Las neuronas
Las neuronas son células especializadas

Angiosperma

transmitir impulsos nerviosos. Es en un conjunto de actividades que comienzan después Su estructura característica, prolongaciones filamentosas, facilita decon la sección Ciencia en tus manos, y cuya finalidad la conexión con otras neuronas u órganos. prolongaciones de las neuronas se unen es Las ensepráctica yponer forman fibras. Estas agrupan en haces. toda la variedad de contenidos Varios de estos haces se agrupan, a su vez, y constituyen los nervios. conceptuales, procedimentales y actitudinales programados para la unidad que se trate. Así se 55 pueden encontrar actividades referentes a:
Dendritas. Prolongaciones cortas, numerosas y muy ramificadas mediante las cuales reciben información de otras neuronas. Cuerpo celular.  Contiene el núcleo y parte del citoplasma.
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Planta con flores y semillas encerradas en un fruto, como la encina o la amapola. Del griego, angeion: vaso o receptáculo, y sperma: semilla.
Anticiclón

Elemento químico presente en los seres vivos y que forma las biomoléculas. Son ejemplos de bioelementos el carbono, el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno.
Bioma

Espacio físico ocupado por un ecosistema, incluidos todos los componentes no biológicos, como las rocas, el agua y el aire, y todas las variables que se pueden medir en él: temperatura, horas de luz, humedad, cantidad de oxígeno disuelto en el agua, etc. Del griego, bios: vida, y tópos: lugar.
Bipartición

Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es mayor que en las zonas colindantes. Se caracteriza por presentar cielos despejados y vientos flojos o en calma.

–  Repaso de contenidos, definiciones, enumeración de los elementos de una lista, etc. –  Interpretación de una gráfica, de un dibujo o de una fotografía. –  Elaboración de alguna representación gráfica. –  Problemas numéricos. Actividades de comprensión lectora Aparte del trabajo concreto que se realiza para la comprensión lectora en el apartado «El rincón de la lectura», hemos elaborado un glosario, denominado «Conceptos clave» y situado al final del ultimo volumen que contiene definiciones claras, concisas, correctas y comprensibles de conceptos destacados en el texto, pero cuyo significado puede no aparecer especificado en el mismo. Este glosario realiza el papel de un diccionario científico elemental, que familiarizará al alumno con la tarea de consultar los términos que no entiende. Los términos que se definen se han seleccionado en función de su importancia para la comprensión de los contenidos, así como por su novedad para el alumno y para su posible posterior necesidad en su formación

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Para forzar esta utilización, algunas de las actividades situadas en las páginas de los epígrafes demandan Fenómeno aerológico producido por el movimiento a escala local de una la búsqueda de estos significados. Estas actividades masa de aire que se desplaza debido a mina población. El conjunto de poblaciones que viven en el mismo área una diferencia de temperatura entre dos las bacterias constituye unafotosintéticas, comunidad y o reciben biocenosis. Para describir e identificar la puntos de la superficie terrestre relatitambiénseñaladas el nombre de organismos provienen con un símbolo que representa biocenosis necesitamos conocer: vamente próximos. Molécula constituyente de los seres ductores. Del griego, auto: uno mismo, y trophós : comer. La lista de seres vivos del ecosistema.vivos. Las biomoléculas están formadas por la unión de átomos de ciertos eleun – libro. – Las relaciones de todo tipo que se establecen entre ellos. mentos químicos. Se pueden clasificar Energía que se transfiere de un cuerpo
Brisa Biomolécula

Distancia que la luz recorre en un año. Corresponde aproximadamente a 9,5 Biomasa de kilómetros. Enbillones cualquier ecosistema, tanto terrestre como acuático, podemos idenCantidad de materia viva que hay en tificar dos componentes: la biocenosis y el biotopo. un ser vivo, en un ecosistema o en cualAutótrofo quier otro sistema considerado. TamSer vivo que puede elaborar materia Biocenosis bién es la materia orgánica procedente orgánica a partir de agua y dióxido de los seres vivos, que puede utilizarse Está formada por todos los seres vivos de del ecosistema. Al conjunto de carbono, generalmente utilizando enercomo fuente energética. Esle la denofuente de gía luminosa mediante la fotosíntesis. individuos de la misma especie que habitan en el mismo área se energía renovable más utilizada. Son autótrofos las plantas, las algas y

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Año luz

Los componentes del ecosistema

Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o unas determinadas condiciones. Las selvas ecuatoriales, los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas.

Modalidad de reproducción asexual en la que una célula se divide en dos mitades aproximadamente iguales. Es frecuente en bacterias y protozoos.
Borrasca

Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es menor que en las zonas colindantes. La llegada de una borrasca suele ir acompañada de nubosidad y precipitaciones.

tipos: inorgánicas, como el agua Grasa Los factores que surgen por la presencia en dedos seres vivos en un ecosistema y las sales minerales, y orgánicas, exse denominan factores bióticos.
Glicerol

Ácido graso

C alor

Biotopo

clusivas de los seres vivos, como los glúcidos, los lípidos, las proteínas y los ácidos nucleicos. Conjunto de todos los seres vivos que

a otro cuando se encuentran a diferente temperatura. Su unidad en el Sistema Internacional es el julio (J), aunque se mantiene como unidad de uso habitual ACTIVIDADES la caloría (cal).
1. Busca en los conceptos clave Canchal el significado de «biosfera», Ladera cubierta de piedras sueltas, pro«bioma» y «ecosfera». ¿Qué porcentaje aproximado forman de la masa de materia viva en la Tierra?

Es la parte inorgánica del ecosistema. Está formado por las rocas, el aire, Proteína Biosfera el agua, las sales disueltas, la arena, etc. Para describirlo necesitamos:

– Determinar el tipo de ecosistema: una charca, un parque, un cultivo hay en la Tierra. Del griego, bios: vida, de cereales, una zona del fondo marino, etc. : esfera. y sphâira Aminoácido – Identificar los parámetros físicos y químicos que lo caracterizan, tales como el tipo de suelo, la cantidad de luz, las temperaturas, etc.
280 Las variables físico-químicas del medio, que influyen en la vida de los

cedentes de la meteorización mecánica 2. las ¿Qué son losforman microorganismos? de rocas que el relieve.

organismos, se conocen como factores abióticos.
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La ciencia que estudia la composición y el funcionamiento de los ecosistemas es la ecología, que es una rama de la biología.

3. ¿De qué forma dependen de otros seres vivos los organismos fotosintéticos?

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Actividades de búsqueda de información

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Con algunas actividades hemos querido promover la actitud de búsqueda de información en distintos medios, como enciclopedias, Internet, libros y revistas especializadas. Actividades de trabajo en grupo Ciertas actividades están encaminadas a realizar debates, puestas en común, exposición de opiniones sobre temas de actualidad o interesantes para los alumnos.

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LAS SECCIONES
Un análisis científico
Esta sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO contiene un texto breve, sencillo pero completo, sobre el que se realizan una serie de preguntas y se proponen algunas actividades, todas ellas similares a las que se realizan en la evaluación PISA para valorar la adquisición de las destrezas propuestas. Su formulación y tipología son similares a las que los alumnos pueden encontrar en este tipo de evaluaciones internacionales. Esta sección permite al profesor que sus alumnos apliquen los conocimientos adquiridos en la unidad, para analizar una cuestión científica concreta, que generalmente no se ha desarrollado a lo largo de la unidad.

El resumen
En este proyecto se ha incluido un resumen de tipo esquemático en el que se han recogido los conceptos más importantes y cruciales de la unidad. Los contenidos desarrollados en cada unidad forman un amplio conjunto, por lo que resulta mucho más eficaz sintetizar la información a modo de cuadro sinóptico. Este cuadro aparece al final de la unidad, y su sencillez permite adquirir una visión global que sirve como estructura básica para la organización de los conceptos tratados, y en el que resulta fácil incluir aspectos más pormenorizados de los mismos a posteriori. Por esta razón, el resumen no es exhaustivo, sino que solo se presentan los conceptos más destacados. La tarea de completar el resumen corresponde al alumno. Además, la mayoría de las actividades que se plantean en la página de resumen están enfocadas a completar este resumen. Se ha incluido un apoyo gráfico en el margen derecho de cada bloque, en el que se recogen algunas de las imágenes que se plantean en los epígrafes. Se ha seleccionado lo más representativo con el fin de facilitar la memorización y retención de contenidos de forma visual.

42. ●● Explica qué conclusión se puede sacar de los siguientes dibujos.

44. ●●● Los organismos son capaces de producir estímulos que desencadenen determinados comportamientos de otros individuos. Esto constituye una forma de comunicación entre los organismos. Indica qué significado pueden tener estos hechos: a) Los gritos de los monos. b) La producción de feromonas en las hormigas. c) La exhibición del coloreado plumaje de los machos de algunas aves. d) La forma abultada del vientre de las hembras de algunos peces.

43. ●● Diseña una experiencia para explicar el geotropismo de la raíz y el fototropismo de la hoja.

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO

Reflejos condicionados
A principios del siglo XX, el médico Iván Pavlov observó que a los perros que tenía en su laboratorio, les bastaba oír los pasos de la persona que les traía la comida para comenzar a salivar y a segregar jugos gástricos; es decir, parecía que los perros habían aprendido a anticipar la comida. Pavlov comenzó a estudiar este fenómeno de forma más detallada con otros estímulos. Midió la cantidad de saliva segregada por el perro cuando se le presentaba un trozo de carne, observando que se incrementaba el flujo de saliva cuando esto ocurría (A). En una segunda parte observó la falta de salivación al hacer sonar una campana (B) y después hizo coincidir el sonido de la campana con el momento de recibir la comida (C). En una tercera parte del experimento (D), Pavlov hacía sonar una campana varias veces antes de presentarle el trozo de carne, observando que el perro segregaba saliva abundante al escuchar el sonido de la campana, aunque no se le ofreciera ningún alimento. Esta forma de responder se conoce como reflejo condicionado. 45. ● ¿Qué idea trataba de poner a prueba Pavlov? 46. ● En la primera fase del experimento de Pavlov, ¿cuál es el estímulo? ¿Y la respuesta? 47. ● En la segunda fase del experimento, ¿cuál es el estímulo? ¿Y la respuesta? 48. ● ¿Qué órganos efectores han producido las respuestas?

A

B

C

D

Resumen
Se realiza en el aparato digestivo. Comprende cuatro fases: • Ingestión. Toma de alimentos del exterior.

49. ●● Indica cuál ha sido el recorrido correcto en el que han circulado los mensajes nerviosos: a) Estímulo ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Efector músculo ➝ Respuesta b) Estímulo ➝ Efector ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Receptor glándula ➝ Respuesta c) Estímulo ➝ Respuesta ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ Efector glándula ➝ Respuesta
LA NUTRICIÓN ANIMAL Digestión

• Digestión. Transformación de los alimentos en nutrientes. • Absorción. Paso de los nutrientes a la sangre. • Egestión. Eliminación de los residuos no digeridos al exterior. Se realiza en el aparato respiratorio. Existen varios tipos de respiración: • Cutánea. El intercambio de gases se produce a través de la superficie del cuerpo.

d) Estímulo ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Efector glándula ➝ Respuesta 50. ●● ¿Qué frase explica mejor lo que ha ocurrido al final del experimento? a) El perro ha mostrado un comportamiento aprendido por asociación. b) El perro ha mostrado un comportamiento instintivo. c) La cantidad de saliva producida depende del número de veces que hagamos sonar la campana.

Respiración

• Branquial. Se efectúa a través de branquias, prolongaciones muy finas de la superficie del cuerpo rodeadas de numerosos vasos sanguíneos. • Traqueal. Se realiza por tráqueas, prolongaciones muy finas de la superficie del cuerpo que llegan a casi todas las células del animal. • Pulmonar. Se realiza por pulmones, cavidades internas de paredes muy finas y húmedas repletas de vasos sanguíneos. La realiza el aparato circulatorio. Tipos de aparatos circulatorios: • Abierto. El líquido de transporte abandona los vasos sanguíneos y se esparce por los espacios que hay entre los órganos.

Circulación

• Cerrado. La sangre circula siempre por el interior de los vasos sanguíneos. Puede ser sencillo, si la sangre solo pasa una vez por el corazón en un recorrido completo, o doble, si pasa dos veces por el corazón. Proceso por el que se recogen los productos de desecho generados por la actividad celular y se expulsan al exterior. Lo realizan: los túbulos de Malpighi en los insectos, las glándulas verdes en los crustáceos y los riñones en los vertebrados.

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Excreción

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LA NUTRICIÓN VEGETAL

Comprende los siguientes procesos: • Absorción. Paso de agua y sales minerales desde el suelo hacia el interior de la raíz. Se lleva a cabo a través de los pelos absorbentes de las raíces. • Transporte de savia bruta. Conducción de agua y sales minerales desde la raíz hasta las partes verdes de la planta. Se realiza a través de los vasos conductores del xilema. • Intercambio de gases. Se realiza a través de los estomas. • Fotosíntesis. Tiene lugar en las hojas y tallos verdes de la planta. • Transporte de savia elaborada. Transporte de las sustancias orgánicas fabricadas en la fotosíntesis a todas las células. Se realiza a través de los vasos del floema. • Respiración celular. Utilización de las sustancias orgánicas para obtener energía. • Excreción. Eliminación de los productos de desecho generados en el metabolismo.

ACTIVIDADES
48. ¿Qué tipos de digestión se pueden producir en los animales? ¿Cómo se realizan? 49. Incluye en el esquema los organismos característicos de cada tipo de respiración animal. 50. Incluye en el esquema los tipos de branquias. 51. ¿Qué tipo de aparato circulatorio tienen los siguientes animales: mosquito, bacalao, mejillón, gaviota? 52. ¿Qué mecanismos permiten la ascensión de la savia bruta desde la raíz hasta las hojas?

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LAS SECCIONES
Ciencia en tus manos
Al final de los epígrafes de cada unidad, se plantea una experiencia que desarrolla ampliamente una de las etapas del método científico, y puede llevarse a cabo en el laboratorio o, incluso, en la misma aula. Cada una de las actividades ha sido adaptada a los contenidos de la unidad estudiada, en tanto que en su conjunto, todas ellas abarcan la mayoría de las actividades que tienen lugar durante el desarrollo de una investigación científica. Con ello se pretende desarrollar en los alumnos y alumnas la rigurosidad del pensamiento científico, que es una de las destrezas clave para alcanzar la competencia científica. Se ha elaborado una secuenciación que desarrolla estas etapas del método científico con un orden temporal. De esta manera, a lo largo del curso se puede ir desarrollando verticalmente el contenido de tipo transversal o bien hacerlo al final del curso durante un periodo de tiempo concreto, de forma que, además, puede servir de repaso de los contenidos estudiados en el curso. La mayor parte de estas experiencias están planteadas para que su realización sea sencilla, cómoda y segura. En las que no se necesitará elementos ni materiales complicados ni caros. Incluso en su planteamiento, y gracias al apoyo de las ilustraciones, están concebidas de forma que se pueden trabajar los contenidos de estas páginas aun sin haber realizado la experiencia propuesta. La principal finalidad de esta página es poder «aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensión del mundo que les rodea», por lo que el enfoque, el material y los ejemplos de trabajo tendrán siempre este condicionante. Etapas del método científico por unidades Los diferentes pasos desarrollados a lo largo del libro se relacionan a continuación, indicando entre paréntesis la unidad didáctica en la que se presentan. Debemos hacer hincapié aquí en el hecho de que esta secuencia no representa una metodología única de investigación; esto es, dependiendo del tipo de investigación de que se trate, no todos los pasos son necesarios, o incluso puede haber otros que no están contemplados. Sin embargo, se ha pretendido desarrollar el mayor número posible de etapas existentes, para favorecer el ejercicio de una gran variedad de destrezas necesarias para alcanzar las competencias del currículo. •   Identificación de un problema cientifico. (1) •   Súsqueda de información. (2) •   Formulación de hipótesis. (7) •   Realización de un esqueme cientifico. (8) •   Elaboración de un modelo experimental. (9) •   Observación, muestro y clasificación. (10) •   Tama de muestras y clasificación. (11) •   Tama de datos. (3) •   Control de variables en un experimento. (4) •   Representacion de resultados. (5, 6 y 12) •   Interpretación de resultados y obtencion de conclusiones de un experimento. (13) •   Comunicacion de resultados y eleboracion de un informe. (14)

Ciencia en tus manos
Representaciones gráficas. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema
En todos los ecosistemas se establecen relaciones tróficas entre los seres vivos que forman su biocenosis. Estas relaciones son tanto más complejas cuanto mayor es la biodiversidad del ecosistema, por lo que son más fáciles de observar y estudiar en un ecosistema con baja biodiversidad, como un parque urbano, un cultivo, un estanque, una charca o cualquier otro ecosistema humanizado.
2 000 m (350 m x 200 m). Extensión aproximada: 70 árboles crecidos, otros más Descripción: parque con s. Presenta arbustos, jóvenes y otros recién plantado Hay dos superficies extensiones de hierba y caminos. 2 de vegetación. de unos 200 m desprovistas turas son algo más bajas Factores abióticos: las tempera de la ciudad. El parque se próximas zonas las en que de realizan diversos trabajos riega artificialmente. Se etc. riego, poda de los árboles, mantenimiento: limpieza,

1.   Identificamos y delimitamos un ecosistema.

2.   Realizamos un inventario de biodiversidad.
Observamos y anotamos todos los seres vivos que podemos encontrar en el ecosistema. No hay que olvidar los habitantes del suelo (insectos, arácnidos, lombrices, topos…). Si es un ecosistema acuático, como una charca o un estanque, debemos observar una muestra de agua al microscopio.

En una zona próxima a nuestro centro escolar, elegimos un parque, charca, playa, cultivo, etc., en el que vamos a realizar el estudio. Anotamos sus características en forma de ficha, en la que podemos incluir un plano descriptivo, fotos o dibujos.

Zona de árboles más jóvenes Columpios

Zona de árboles más grandes Petanca

3.   Interpretamos las relaciones tróficas. Clasificamos
los seres vivos como productores, consumidores primarios, consumidores secundarios y consumidores terciarios. Con esta clasificación ya podemos establecer sus relaciones tróficas.
Consumidores primarios

Podemos hacer fotos o dibujos de los seres vivos que más nos llamen la atención. Para identificar los animales y plantas nos serán de gran ayuda guías de campo de plantas, insectos, aves, etc.

Consumidores terciarios Cernícalo Consumidores secundarios Gato doméstico

Lagartija

Urraca

Mariposa Productores Rosal

Caracol

A continuación elaboramos varias cadenas tróficas con diferentes seres vivos de nuestro inventario. Para terminar, con todos los datos obtenidos elaboraremos una posible red trófica.

Trébol

Ejemplos de cadenas tróficas.

ACTIVIDADES
21.    Organizaos en grupos y elegid un ecosistema próximo al centro escolar. Realizad un estudio siguiendo  el método descrito. Necesitaréis un cuaderno y lápices de colores. Os será de mucha utilidad una cámara   de fotos sencilla. Las distancias podéis medirlas por pasos: si alargáis bien el paso, cada uno  es aproximadamente un metro.

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las secciones
El rincón de la lectura
Es la sección de cierre de la unidad y se encuentra en la última página de esta. Presenta una selección de fragmentos de obras literarias conocidas, cuyos relatos guardan relación con los contenidos tratados en la unidad. Esta selección de textos ha sido realizada por Marcos Blanco Kroeger, biólogo y comunicador con una gran experiencia en la difusión de la Ciencia. También, en determinados casos, él mismo ha elaborado específicamente algunos textos para que la comprensión del tema tratado se ajustara bien a la edad de los alumnos. Con estos textos se pretende relajar el trabajo de aula con una actividad que consigue ser instructiva y entretenida a un tiempo, a la vez que se trabaja la competencia lingüística gracias a las preguntas que se incluyen, elaboradas por Eduardo Vidal-Abarca, y que han sido diseñadas específicamente para alcanzar dicha competencia. En cada texto se han procurado contemplar los siguientes tipos de preguntas: identificación, macroidea, aplicación, relación, reflexión… La competencia lingüística es básica y sirve de plataforma para el desarrollo del resto de las competencias. Por esta razón, y a pesar de tratarse del área de Ciencias de la Naturaleza, se ha creído oportuno facilitar el desarrollo de dicha competencia de forma explícita dedicando para ello la última sección de la unidad.

No te lo pierdas
Esta es la última sección con la que se termina cada unidad. Incluye algunas recomendaciones de lectura de libros y revistas, así como sugerencias de vídeos, películas y páginas de Internet que están relacionados con la unidad estudiada.

La giba del camello
El camello es el único animal de gran tamaño que sobrevive bien en el calor abrasador del desierto. […] Pueden entonces circular sin dificultad. Pero el enorme cuerpo del camello tiene que soportar la intensa luz del sol, durante horas, todos los días. ¿Cómo lo consigue? Todo el mundo sabe que el camello tiene giba, y mucha gente cree que esta contiene una reserva de agua. La idea es que, cuando el camello va teniendo más y más calor a medida que el sol se va elevando en el cielo, puede usar su reserva secreta de agua para saciar su sed. Si bien se ha contado esta historia durante muchos años, es sencillamente falsa. El camello no tiene reserva de agua, ni en su giba ni en ninguna parte. Consigue evitar la insolación de una manera completamente distinta. El verdadero secreto de la giba es que actúa a modo de barrera, reduciendo el daño causado por el sol que pica desde lo alto. Contiene una gran cantidad de grasa, que no deja pasar el calor. De este modo, los órganos más delicados del cuerpo del camello están protegidos por ese «escudo refractario» que tiene sobre el lomo. Esto explica también por qué el camello es tan delgado cuando se lo mira de frente o desde atrás. Su configuración estrecha y vertical implica que exponga mucho menos de su superficie a los rayos del mediodía, cuando el sol se encuentra directamente sobre el animal y calienta más. […] Dado que el sol del desierto es tórrido, con temperaturas que a veces rebasan los 50 ºC (más de 120 ºF), el camello necesita más que una simple giba y un cuerpo delgado para protegerse. Su otro secreto es que puede variar la temperatura de su cuerpo sin sufrir efectos adversos. Si alguna vez has estado en cama con fiebre, sabrás que cuando tu temperatura llega a unos 38,5 ºC empiezas a sentirte horriblemente mal. Los seres humanos solo podemos soportar cambios mínimos en la temperatura corporal sin sufrir. El camello ha conseguido de alguna manera superar esto. Durante las horas más calurosas del día puede hacer que su cuerpo se caliente hasta la asombrosa temperatura de 40,5 ºC sin sudar siquiera. En el frío de la noche, puede hacer que su cuerpo se enfríe hasta los 35 ºC sin resfriarse.
DESMOND MORRIS, El mundo de los animales. Ed. Siruela

EL RINCÓN DE LA LECTURA

De ratones y lobos
Al cabo de varias semanas de estudio la solución del problema de cómo se alimentaban los lobos parecía tan remota como al principio. Se trataba de un problema fundamental, ya que el motivo de aquella expedición era precisamente resolverlo de una forma que mis jefes considerasen satisfactoria. Los caribúes son los únicos herbívoros grandes que se encuentran en elevado número en la tundra. A pesar de que antaño eran tan numerosos como el búfalo de las praderas, habían sufrido un descenso catastrófico durante las tres o cuatro décadas anteriores a mi viaje a aquella región. Los datos obtenidos por diversos organismos gubernamentales gracias a tramperos, cazadores de pieles y comerciantes, parecían demostrar que el peligro de extinción del caribú se debía fundamentalmente a las depredaciones de los lobos. […] Cuando descubrí que la dieta veraniega de los lobos consistía principalmente en ratones, no di por terminado mi trabajo en el terreno de la dietética. Sabía que la relación entre ratones y lobos era algo revolucionario para la ciencia, que despertaría recelos, y que posiblemente se ridiculizaría a menos que no quedara duda posible sobre su validez. Ya había establecido dos puntos fundamentales: 1. Que los lobos cazaban y comían ratones. 2. Que los pequeños roedores eran lo bastante numerosos para que la población de lobos viviera de ellos. Pero seguía sin aclararse un tercer punto, de importancia vital para sustentar mi argumento, concerniente al valor nutritivo de los ratones. Era absolutamente necesario que demostrase que una dieta a base de pequeños roedores era suficiente para mantener a un carnívoro grande en buenas condiciones. […] Ootek tenía mucho que aportar a mis conocimientos sobre las costumbres alimenticias de los lobos. Tras confirmar lo que yo ya había descubierto sobre el papel que desempeñaban los ratones en su dieta, me contó que los lobos también comían grandes cantidades de ardillas listadas y a veces incluso parecían preferirlas al caribú. Este tipo de ardillas abunda en la mayor parte del Ártico, aunque la bahía de la Casa de los Lobos se encuentra al sur de su zona de distribución. Son parientes cercanos de la ardilla común de las llanuras occidentales, pero a diferencia de estas, su sentido de la autoconservación está muy poco desarrollado. Por este motivo son presa fácil de lobos y zorros. En verano, cuando están gordas y bien alimentadas,

demostrado que es también un gran divulgador científico, capaz de cautivar con sus argumentos y, a la vez, crear controversia. Así, su libro El mono desnudo, publicado en 1967, provocó una fuerte polémica por su descripción de los humanos desde un punto de vista exclusivamente animal. Además de científico, es un pintor influyente en el movi-

miento surrealista británico y ha realizado numerosas exposiciones de sus pinturas. En 1957 presentó en el Instituto de Artes Contemporáneas de Londres una exposición de pinturas y dibujos realizados por chimpancés. En esta ocasión fue defendido por el propio Picasso ante los que opinaban que el trabajo de estos monos no era arte.

EL RINCÓN DE LA LECTURA

COMPRENDO LO QUE LEO
58. ¿Qué es la giba de los camellos? 59. ¿Qué función tiene la giba de estos animales? ¿Sirve para acumular agua? 60. ¿Qué explicación ofrece el autor para la configuración estrecha de los camellos? 61. Explica por qué fue polémico el libro El mono desnudo, de Desmond Morris.

llegan a pesar hasta novecientos gramos, de modo que matando suficiente número de estos animales, un lobo puede hacer una buena comida con un desgaste de energía mucho menor que el que requiere la caza de un caribú. Yo suponía que los peces apenas entraban en la dieta de los lobos, pero Ootek me aseguró que estaba equivocado. Me dijo que había visto varias veces a los lobos pescando lucios. […] Estos detalles del carácter lupino eran fascinantes, pero Ootek me abrió realmente los ojos durante una discusión sobre el papel que

desempeñaba el caribú en la vida de los lobos. Me explicó que el lobo y el caribú estaban tan estrechamente vinculados que casi constituían una sola entidad. Me lo aclaró con una historia que parecía sacada del Antiguo Testamento, pero que, según me aseguró Mike, formaba parte del folclore semirreligioso de los esquimales de las tierras del interior.
FARLEY MOWAT, Los lobos también lloran. Ed. Debate

Desmond Morris nació en 1928 en Wiltshire (Gran Bretaña). Es zoólogo, especializado en etología y muy conocido por sus investigaciones sobre la conducta animal y la humana. Sus apasionantes programas de televisión y documentales han

NO TE LO PIERDAS

Libros:
Enciclopedia didáctica de Física y Química VARIOS AUTORES. Ed. Océano Obra de diseño claro y agradable que facilita la comprensión de estas materias. Incluye CD-Rom interactivo de consulta. Preguntas sorprendentes, respuestas increíbles A. J. ARMSTRONG. Rialp junior Cientos de preguntas curiosas, con sus respuestas.

En la red:
www.spitzer.caltech.edu/espanol/edu/thermal/ index.html Explicaciones sobre los conceptos de calor y temperatura, con actividades y experimentos. www.practiciencia.com.ar/cfisicas/calor/index.html Página en la que se explican con detalle el calor y sus propiedades.

COMPRENDO LO QUE LEO
42. ¿Qué ventajas tiene para el lobo comer ardillas? 43. ¿Por qué el protagonista está interesado en estudiar cómo se alimentan los lobos? 44. ¿Qué sucedería si las ardillas desaparecieran del Ártico?

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NO TE LO PIERDAS

Libros:
Carta a un joven ecológico: una reflexión sobre tu vida y el medio ambiente. Auli MellAdo. Enric. Plaza edición El autor escribe una carta a los jóvenes en la que habla de la situación medioambiental y de la conciencia ecológica. Gaia. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra J. E. LOVELOCK. Ed. Orbis, S. A. Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas de que nuestro planeta conforma un complejo sistema.

En la red:
www.biodiversityhotspots.org En esta página encontrarás una amplia información sobre los veinticinco hotspots, los puntos de mayor diversidad de la Tierra. www.arbolesymedioambiente.es/50.thml Esta página recoge una amplia y actualizada información basada en el libro 50 cosas sencillas que tú puedes hacer para salvar la Tierra.

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MATERIAL PARA EL PROFESOR
La guía de recursos
Para completar el exhaustivo trabajo didáctico y pedagógico llevado a cabo en la elaboración de este proyecto, y con el objeto de no restar autonomía a la programación de aula del profesor, se ha confeccionado una guía de recursos. El material contenido en esta guía no es requerido en ningún momento por el libro de texto, y su única finalidad es proporcionar un conjunto de materiales complementarios que pueden ser utilizados para reforzar alguno de los aspectos didácticos del trabajo de aula. Cada unidad va acompañada de su correspondiente material, cuyos elementos y finalidades son los siguientes: 1.  Programación de aula. Definición de los objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes) y criterios de evaluación perseguidos en el desarrollo de la unidad. Además, se incluyen los contenidos transversales desarrollados en cada unidad, así como las destrezas que se deben alcanzar. 2.  Fichas. Un conjunto de materiales complementarios, fotocopiables, para su utilización en el aula bajo el criterio del profesor. En estas fichas destacan: –  Diario de la ciencia. En ella se reproducen artículos periodísticos referidos a contenidos de la unidad. –  Lecturas. Para reforzar el trabajo comenzado en el papel del «Rincón del la lectura», algunas de las unidades se complementan con fragmentos literarios adicionales. –  Esquemas mudos. Son varias fichas en las que se reproducen esquemas, gráficos y mapas de las unidades, de las que se ha eliminado la rotulación. Su utilidad queda sujeta al criterio del profesor.

3.  Sugerencias. Un conjunto de recursos didácticos diversos, disponibles en Internet, en libros, en películas, en artículos, etc., que ofrecen una diversidad de enfoques de la unidad tratada. 4.  Recursos de evaluación. Se incluyen dos propuestas de evaluación, cuyas actividades se ajustan a los criterios definidos en la programación de aula, y que evalúan los objetivos definidos en la misma. 5.  Atención a la diversidad. Un conjunto variado de recursos, que incluye actividades de ampliación y refuerzo y propuestas de fichas de adaptación curricular, para aumentar la flexibilidad de la programación de aula. Como novedad, se incluye una ficha denominada Multiculturalidad, en la que se representa uno de los esquemas más significativos de la unidad, con la rotulación en las lenguas más frecuentes en el aula. 6.  Solucionario. Por último, el solucionario incluye las respuestas a absolutamente todas las actividades del libro, así como a las pruebas de evaluación y las actividades de atención a la diversidad.

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FICHA 5

RECURSOS PARA EL AULA

el comportamiento social de las abejas (i)
EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza en respuesta a los estímulos que recibe del medio donde habita. El comportamiento en los animales puede tener fines alimentarios, migratorios, para marcar el territorio donde se desarrollan, para la reproducción y también puede ser un comportamiento social. En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social de las abejas, es decir, los diferentes miembros que componen una colmena, y cuál es la función que desempeña cada uno de ellos dentro de la comunidad.

3

FICHA 6

RECURSOS PARA EL AULA

el comportamiento social de las abejas (ii)

ANImALES SOCIALES
las obreras. Son abejas hembras estériles (no pueden poner huevos). A lo largo de su vida, que dura solo unos meses, rea­ lizan varias funciones muy importantes. Cuando son jóvenes, permanecen en la colmena realizando tareas domésticas, como limpiar las celdas, alimentar a la reina y a los zánganos de la comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles enemigos; también fabrican cera para la construcción en equi­ po de nuevas celdas que aumentarán el tamaño del panal. A los veinte días son obreras adultas y pueden trabajar fuera de la colmena, recogiendo néctar, polen y agua. Cuando salen en busca de alimento, se orientan teniendo en cuenta la po­ sición del Sol y las características del entorno, para no perderse y poder volver de nuevo a la colmena. Realizan unos curiosos movimientos denominados «danzas» para informar al resto de las abejas de que han encontrado alimen­ to, e incluso son capaces de indicar con sus bailes a qué distancia y en qué dirección se encuentra el alimento. En la época de plena floración, al finalizar la primavera, la colmena contiene muchas abe­ jas adultas. Entonces, parte de los miembros de la comunidad emigran y fundan una colo­ nia nueva. Para que eso suceda es necesario que haya una nueva reina, que será acom­ pañada por unos cuantos cientos de obreras. Esta nueva reina sale de entre las hembras alimentadas con jalea. Se cree que en este alimento existe una sustancia que provoca la maduración sexual de la abeja, y que esa es la única diferencia entre las reinas y las obre­ ras: su alimentación.
obrera.

ANImALES SOCIALES
Las abejas Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenópteros que existen. Son una especie marcadamente social, ya que viven agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. Estos grupos forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro realiza una tarea concreta y posee también unos caracteres físi­ cos especiales. Así, pueden ser hembras reproductoras (reinas), machos reproductores (zánganos) o hembras estériles (obreras). Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como en las creadas por los apicultores. La colmena, como hemos visto, está constituida por varios tipos de abejas: una reina, obreras y zánganos. la abeja reina. Puede vivir varios años, a diferencia del resto de miembros de la colmena, que tienen ciclos vitales mucho más breves. Su función única dentro de la comuni­ dad es también la más importante para su supervivencia: poner huevos, más de 1 000 diariamente. De estos, unos se convertirán en machos o zánganos, y los otros, en hem­ bras. Las larvas hembras se convierten en su mayoría en abejas obreras, salvo cinco o seis de ellas. Estas serán ali­ mentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a convertirse en abejas reinas. los ZÁnGanos. Son abejas macho que no trabajan. Son alimentados por las obreras y su única función dentro de la comunidad es fecundar a la reina. Cuando han realizado dicha labor, son expulsados de la colmena, lo que, al no ser capaces de alimentarse por sí solos, supone su muerte.
abeja reina. colmena.

TRABAJO A REALIZAR
1 ¿Cuál es la finalidad de los distintos 4 ¿Qué es exactamente el vuelo nupcial

comportamientos de las abejas?
2 ¿Cuáles son las diferencias que existen

de la abeja reina?
5 ¿Qué otros insectos sociales conoces? Elabora

entre los zánganos y las obreras?
Zángano. 3 ¿Qué ventajas presenta para los insectos

un pequeño resumen del comportamiento social de algunos de estos insectos.
6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea

el hecho de formar comunidades con tantos miembros?

real. Ayúdate de alguna enciclopedia.

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proyectos transversales
Los temas transversales
«Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educación de valores morales y cívicos, entendida esta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir, e intervenir para transformarla y mejorarla». A partir de la nueva Ley Orgánica de Educación, desarrollada bajo un nuevo concepto de valoración del aprendizaje definido como «competencias», los contenidos transversales quedan englobados en el conjunto de los contenidos curriculares, ya que el objetivo fundamental del sistema educativo será proporcionar a los individuos la autonomía necesaria para ser partícipes activos de los intereses de la sociedad. No obstante, cada área será responsable de incluir aquellos aspectos del conocimiento necesarios para educar en los diferentes temas de interés establecidos por la Logse como temas transversales. El área de Ciencias de la Naturaleza sigue siendo el entorno científico adecuado para tratar los temas relacionados con los problemas del medio ambiente y de la salud, entre otros. En este nivel del que tratamos en particular, y debido a la selección de contenidos, son los problemas del medio ambiente los que reciben una mayor atención. Así, muchos temas medioambientales especialmente candentes en la actualidad se tratan de forma explícita, ya sea en epígrafes del libro, formando parte de los contenidos, o en sus diferentes secciones, como En profundidad y Un análisis científico. En los contenidos de los epígrafes (así como en cualquier otra de las secciones de la unidad) se ha prestado especial atención a tres aspectos en particular: –  La educación para la salud (alimentación, higiene y cuidados corporales, hábitos cotidianos de salud, análisis de etiquetas…). –  La educación medioambiental (la biodiversidad, la contaminación, el reciclado, los usos del agua, la sobreexplotación de recursos, los usos de la energía, actuaciones locales y personales sobre el medio ambiente, protocolos internacionales…). –  La bioética (el derecho a la salud, la clonación, las técnicas de reproducción asistida, FIV, legislación, etc.). A continuación presentamos, a modo de tabla, la concreción de estos desarrollos en cada unidad, en relación con los contenidos de cada una de ellas.

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Energía
Lavavajillas
SH 20 J 593 EU A B

El futuro de la energía

Ciencia

Fabricante Modelo Más eficiente
C D E

ACME

A
F G

La situación energética actual necesita medidas de carácter inmediato con el fin de paliar los graves efectos que conlleva el uso inadecuado de los recursos energéticos, así como garantizar el suministro en el futuro. Entre estas medidas destacan: • D  esarrollodetecnologías que permitan utilizar la energía de otras fuentes renovables, limpias, respetuosas con el medio ambiente y cuyas posibilidades de uso no sean limitadas. •  Concienciaciónciudadana. El futuro energético es responsabilidad de todos. A través de la concienciación ciudadana se puede conseguir que todos adquiramos hábitos de ahorro, así como una mayor eficiencia energética; es decir, un máximo aprovechamiento de la energía con la mínima utilización de los recursos. Algunas medidas de ahorro energético que cada uno de nosotros podemos realizar son las siguientes:

Menos eficiente

Consumo de energía kWh/ciclo (basado en los resultados obtenidos en las pruebas realizadas por el fabricante en un ciclo normalizado utilizando carga fría)

1.05

La normativa de la Unión Europea obliga a los fabricantes de electrodomésticos a identificarlos con un nivel de eficiencia energética.

Apagar las luces que no se estén utilizando y aprovechar en lo posible la luz natural.

Utilizar la olla a presión, pues ahorra mucha energía. También se puede usar el calor residual de la vitrocerámica.

Utilizar bombillas de bajo consumo, que duran hasta ocho veces más y consumen hasta un 75 % menos de electricidad. Comprobar el aislamiento de las ventanas. Utilizar cintas aislantes y dobles ventanas que reduzcan la pérdida de calor.

Facilitar el reciclado de papel y vidrio.

Utilizar el transporte público.

Apagar totalmente los aparatos eléctricos y evitar hacerlo desde el mando a distancia, ya que de este modo siguen consumiendo electricidad.

Llenar la lavadora y el lavavajillas antes de ponerlos en funcionamiento y utilizar preferiblemente programas de ciclo corto.

Al comprar electrodomésticos, elegir los de la clase A, ya que son los que menos energía consumen.

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proyectos transversales
Unidad   1.  El mantenimiento de la vida   2. La nutrición   3.  La relación y la coordinación   4. La reproducción   5.  La estructura de los ecosistemas   6.  Los ecosistemas de la Tierra   7.  La energía que nos llega del Sol Educación medioambiental Desarrollo sostenible Las plantas liberan oxígeno al medio Trampas con feromonas en el control biológico de plagas Mantenimiento de los seres vivos Sobreexplotación de recursos y de cultivos. Degradación del suelo. Repoblación forestal Uso de energía renovable Proteger la piel de la radiación solar Diversidad en el ser humano Control sanitario de especies domésticas para evitar infecciones en personas Educación para la salud

  8.  La dinámica externa El efecto invernadero. Acuerdos internacionales sobre del planeta efecto invernadero. Cambio climático.   9.  La energía interna del planeta 10. La energía Catástrofes volcánicas. Prevención de catástrofes

Fuentes de energía renovables y no renovables. Ahorro de energía doméstico. Biomasa como fuente de energía. Centrales hidroeléctricas, centrales nucleares, petróleo y carbón Piel como órgano receptor de calor Contaminación acústica. Música como terapia. La endoscopia en medicina. Corrección de miopía, hipermetropía y astigmatismo: lentes y Rayo láser. Problemas de audición. Corrección de la sordera. Ecografía (ultrasonidos) para observar cuerpo humano (órganos, feto) La importancia de la velocidad al conducir para evitar accidentes de tráfico

11.  El calor y la temperatura 12.  La luz y el sonido

13.  La materia y la energía

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
En el último volumen de los cuatro que conforman el libro del alumno, se ofrece una sección denominada Pon en práctica tus capacidades. El material de esta sección ha sido planificado y elaborado con la finalidad de poder llevar a cabo una evaluación, de forma efectiva, práctica y real, de las competencias que el alumno ha debido adquirir a lo largo del trabajo con las unidades del libro. Partiendo de la idea de que la adquisición de las ocho competencias básicas, propuestas dentro de los currículos de la actual ley de educación, se debe realizar por medio del desarrollo de capacidades específicas relacionadas con los diferentes contenidos estudiados en cada asignatura a lo largo del curso, se ha diseñado una sucesión de escenarios reales en los cuales se plantea al alumnado una serie de cuestiones en las que tiene que poner en práctica las capacidades adquiridas. En conjunto, esta sección se desarrolla en veinte páginas, en las cuales se ofrecen diez escenarios distintos que contextualizan cada uno de los temas sobre los que se van a trabajar las competencias. Estos escenarios de trabajo se plantean desde una o varias noticias reales de prensa seleccionadas con los siguientes criterios: –  Tratamiento de un tema de actualidad. –  Relacionadas directamente con alguno o algunos de los contenidos desarrollados en el currículo de la asignatura de Ciencias de la naturaleza de 2.º de ESO. –  Temas cercanos, de una u otra forma, a la realidad de los alumnos. –  Que permita plantear un sistema sobre el que desarrollar las competencias que se quieren evaluar. En algunas ocasiones se presenta una única noticia, o un fragmento seleccionado, mientras que en otras se han buscado varias noticias con la finalidad de enriquecer el planteamiento y la contextualización del tema, y poder así plantear una mayor riqueza de cuestiones sobre el tema seleccionado. Un recuadro bajo los textos periodísticos señala los contenidos con los que están relacionados los temas tratados en cada noticia. Tras la contextualización basada en recortes de prensa y la referencia a los contenidos curriculares, se plantean una serie de cuestiones con diferentes finalidades: –  Comprensión de los textos periodísticos seleccionados. –  Análisis y comprensión de los sucesos expuestos en las noticias. –  Valoración y contrastación de los datos ofrecidos. –  Interpretación de la información numérica y gráfica que aportan las noticias, mediante el análisis matemático (y estadístico en su caso) de las cifras y datos que se ofrecen. –  Relación del tema tratado con los contenidos trabajados durante el curso, en la materia o en otras materias relacionadas. –  Búsqueda, obtención y procesamiento de información en fuentes alternativas para transformarla en conocimiento sobre el tema. –  Comparación y contrastación de las informaciones aportadas, con el conocimiento obtenido. –  Organización y regulación del aprendizaje. –  Aplicación en diversos contextos de los conceptos y principios científicos relacionados con el tema. –  Análisis de la incidencia del tema en la vida cotidiana. –  Predicción de consecuencias. –  Planteamiento de debates. –  Fomento de la iniciativa personal, evaluando acciones con responsabilidad y sentido crítico. –  Fomento de la cooperación y la convivencia, así como los valores democráticos, para potenciar la competencia social y ciudadana. –  Toma de postura frente al tema planteado, eligiendo y tomando decisiones de manera responsable y basadas en una información previamente contrastada. En cada uno de los diez casos presentados, el orden y la secuencia de estas cuestiones se ha planteado de forma que los alumnos empiecen comprendiendo el texto de la noticia, asimilando la información ofrecida, analizándola y contrastándola, para terminar con cuestiones que implican un mayor grado de abstracción y en las que se proponen análisis de propuestas similares, toma de decisiones, exposición de criterios para la toma de decisiones, etc. En todos los casos, cada una de estas cuestiones hace que el alumno deba poner en práctica las diferentes capacidades adquiridas a lo largo del curso, demostrando el grado de desarrollo de cada una de las ocho competencias básicas. Junto a cada cuestión se han señalado por medio de iconos las competencias con las que guardan relación.

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
  Competencia en comunicación lingüística   Competencia matemática   Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico   Tratamiento de la información y competencia digital   Competencia social y ciudadana   Competencia cultural y artística   Competencia para aprender a aprender   Autonomía e iniciativa personal El modo de utilización de este material queda enteramente al criterio del profesor, ya que su aplicación se puede realizar con un enfoque de comprobación y evaluación del grado de desarrollo de las competencias al final del curso, o bien ponerlos en práctica a lo largo del curso, tras concluir los diferentes bloques temáticos. Para contemplar esta segunda opción, los diferentes escenarios se han ordenado de forma que los primeros corresponden a los contenidos desarrollados en las primeras unidades del libro y los últimos, a las unidades finales.

Pon en práctica tus capacidades
El valor y la conservación de la biodiversidad
Mariposas, escarabajos y libélulas europeos en peligro
La pérdida de hábitats y el cambio climático repercuten de forma grave en las mariposas, los escarabajos y las libélulas de Europa. La publicación de la última Lista Roja europea, encargada por la Comisión Europea, indica que el 9 % de las mariposas, el 11 % de los escarabajos que viven de la madera en descomposición y el 14 % de las libélulas corren peligro de extinción. «Al hablar de especies en peligro, la gente tiende a pensar en criaturas más grandes y carismáticas, como los osos panda o los tigres, pero no debemos olvidar que las pequeñas especies de nuestro planeta son igual de importantes y también necesitan medidas de protección. Las mariposas, por ejemplo, desempeñan un papel fundamental como polinizadoras en los ecosistemas donde viven», ha declarado Jane Smart, directora del Grupo de Conservación de la Biodiversidad de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN). […] Los escarabajos saproxílicos, que viven de la madera en descomposición, desempeñan un papel esencial en el reciclado de los nutrientes. Los principales peligros a largo plazo para estos escarabajos son las pérdidas de hábitats debido a la tala y a la reducción del número de árboles adultos. […] Los veranos cada vez más cálidos y secos combinados con una mayor extracción de agua para beber y regar hacen secarse los humedales donde viven las libélulas. ABC, 17 de marzo de 2010
  3.  ●● En el primer texto se señala que la desaparición de especies de pequeño tamaño, como las mariposas o los escarabajos, es igual de preocupante que la de las grandes, como el oso pardo, y, por lo tanto, también necesitan medidas de protección. ¿Estás de acuerdo con ello? Justifica la respuesta.   4.  ●●● En la tabla adjunta, elaborada por el Ministerio de Medio Ambiente, se muestra el número de especies en peligro de extinción en España. Grupos taxonómicos Plantas Invertebrados Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos Total N.º de especies en peligro de extinción 112 16 4 1 5 21 7 166   6.  ●●● La actual preocupación por la pérdida de biodiversidad no solo es debida al hecho de que desaparezcan determinadas especies, sino porque se teme que estamos asistiendo a la sexta gran extinción masiva de la historia de la Tierra. Busca información sobre las cinco grandes extinciones anteriores y sus causas y recógelas en un cuadro.   7.  ●● España es el país europeo con una mayor riqueza de especies. Se calcula que en la Península Ibérica y las Islas Baleares conviven más de 91 000 especies (excluyendo las bacterias), lo que supone el 60 % de la flora y fauna de Europa. ¿Por qué crees que España es el país de mayor diversidad de Europa? a) Por su situación geográfica, que hace que en la Península Ibérica existan diferentes climas. b) Por su relieve montañoso, pues la abundancia de montañas aumenta el número de ecosistemas y de hábitats. c) Porque la industrialización y el desarrollo económico en España han sido más lentos que en otros países de Europa, lo que ha permitido mantener grandes extensiones de terreno sin deteriorar. d) Por su cercanía al continente africano, lo que hace que España sea el lugar de paso para numerosas especies, sobre todo aves. e) Todas las respuestas son correctas.   8.  ●● Los gobiernos deben adoptar medidas para conservar la biodiversidad. ¿Puedes contribuir tú a ello? ¿De qué manera?   9.  ●●● ¿Crees que los zoológicos ayudan a conservar la biodiversidad y las especies en peligro? ¿Te parece justo mantener a los animales en zoológicos, fuera de su entorno natural? Busca información y opiniones sobre el tema y redacta un informe que las recoja, junto con tu opinión personal.

a) Realiza un gráfico de barras y un gráfico de sectores que recojan la información que ofrece la tabla.

La quinta parte de plantas del planeta, en peligro de extinción
El estudio, en el que han participado científicos británicos, indica que muchas de las 380 000 especies diferentes conocidas corren tanto peligro de desaparición como los mamíferos y están más amenazadas que las aves. La destrucción del bosque tropical del Atlántico en Suramérica, la tala y quema de extensiones forestales en Madagascar, las plantaciones de palma para la producción de aceite en Indonesia y la agricultura intensiva en Europa y Estados Unidos son las grandes amenazas que se ciernen sobre los hábitats vegetales naturales. El Mundo, 29 de septiembre de 2010

b) Discute qué ventajas e inconvenientes presenta cada gráfico y cuál de los dos te parece más apropiado para representar esta información.   5.  ●● Observa estas dos fotografías y responde las preguntas.
A B

DEBES RECORDAR
Las relaciones bióticas (Unidad 5). La valoración de la biodiversidad (Unidad 6).   1.  ● Define los siguientes conceptos que aparecen en la lectura: a) Hábitat. b) Cambio climático. c) Ecosistema. d) Saproxílico. El papel de los productores y los descomponedores (Unidad 5).   2.  ● Contesta las preguntas, relacionadas con las lecturas. a) ¿Cuáles son las principales amenazas para las mariposas, las libélulas y los escarabajos? b) ¿Qué actividades humanas son las principales causantes de la desaparición de un gran número de especies de plantas?

a) ¿Cuál de los dos ecosistemas presenta mayor diversidad? b) ¿Qué ecosistema tiene una red trófica más compleja? c) Si en ambos ecosistemas desapareciese una especie, ¿en cuál de ellos causaría mayor daño su ausencia? ¿Por qué? d) Si se produjera una alteración en el ecosistema, como un incendio, ¿cuál lo resistiría mejor? ¿Por qué?

10.  ●●● La ONU declaró 2010 como año internacional de la biodiversidad para promover una sensibilización sobre la necesidad de proteger la diversidad biológica. Uno de los carteles utilizados para concienciar a la población ha sido el siguiente:

Diseña un cartel con un eslogan para promover la conservación de la biodiversidad.

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comprensión lectora En ciencias
¿Por qué una sección de lectura en un libro de Ciencias?
El conocimiento científico es uno de los grandes logros de la humanidad. Conocer y entender el mundo en que vivimos, el planeta que habitamos, la estructura de los seres vivos, o las plantas que nos permiten vivir es un placer y una riqueza que afortunadamente está al alcance de los niños y jóvenes de nuestra sociedad. Los libros de ciencias trasmiten ese conocimiento. Ahora bien, es conveniente que los alumnos no se limiten solo a la información de los libros de texto, sino que lean también otros libros que explican ciencia de otra forma menos sistemática, pero quizás más amena y agradable. Esos otros libros son la divulgación científica, o la ciencia-ficción. Esta es una de las razones de la sección COMPRENDO LO QUE LEO. Así, para la sección se han seleccionado fragmentos de libros de divulgación científica y de ciencia-ficción adaptados al nivel de comprensión de los alumnos a fin de introducirlos en este género literario. Otra razón para incluir esta sección es practicar unas competencias de comprensión y comunicación que están en el núcleo del sistema educativo. Un objetivo esencial de la educación obligatoria es lograr que los alumnos comprendan información escrita, en este caso información científica. Comprender información escrita es una competencia compleja imprescindible en el mundo actual. Pero conseguirla requiere practicar con materiales variados y, a ser posible, amenos. Esa práctica supone leer, pero orientando la lectura hacia un propósito, y acompañando la lectura con una guía. Es decir, se trata de combinar el placer de la lectura con unas actividades dirigidas a conseguir unas competencias de comprensión. Las actividades están formuladas en términos de preguntas, ya que son la forma más clara y sencilla de orientar la adquisición de competencias de comprensión. Esta combinación de textos con preguntas orientadas a favorecer la adquisición de competencias es el elemento esencial y más novedoso de esta sección que pasamos a describir con más detalle a continuación. reproductora de la mantis religiosa. Otro ejemplo es el pasaje Un astro primordial para todo del libro Conocer y Observar el Sistema Solar (P. Arranz y A. Mendiolagoitia) editado por la Agrupación Astronómica de Madrid, que ejemplifica los contenidos de la unidad 7, dedicada a la Energía que nos llega del Sol. El segundo criterio enunciado arriba ha sido igualmente esencial. Se ha buscado textos que fueran comprensibles para los alumnos, a la vez que amenos y atractivos. Esto no quiere decir libros simples. Comprender siempre requiere esfuerzo, especialmente comprender la buena ciencia escrita por buenos autores. Se han buscado obras que además de amenas tuvieran calidad, estuvieran bien escritas y fueran rigurosas. Así, se han incluido obras de divulgación científica escritas por Carl Sagan o extraída de revistas científicas como Espacio. La Revista del Universo y obras de ciencia-ficción como la de Carmina Virgili, El fin de los mitos geológicos. Lyell. También se han escogido textos que reflejaran valores humanos de respeto a la naturaleza como el texto de Edward O. Wilson ¿Cuánto vale la biosfera?

Las preguntas
Las preguntas que acompañan a los textos son el elemento más innovador de la sección COMPRENDO LO QUE LEO. Las preguntas han sido elaboradas cuidadosamente para favorecer diferentes niveles de comprensión que requieren operaciones mentales diferentes por parte del lector. Es decir, se trata de preguntas que ayudan al alumno a adquirir competencias específicas de comprensión. Hay dos tipos de preguntas. El primer tipo son preguntas orientadas a que el alumno entienda lo que dice el texto. Hay tres clases diferentes de estas preguntas: •   Identificar. Son preguntas en las que los chicos y chicas han de identificar algunas ideas o algunos datos del texto que están muy explícitos en el texto. •   Relacionar. A veces, lo que el texto dice no está muy explícito, requiriéndose que el alumno haga inferencias relacionando ideas que hay en el texto. Así, estas preguntas requieren que el alumno relacione dos o más ideas que generalmente están separadas en el texto. •   Sintetizar. Son preguntas que requieren que el alumno sintetice información. La síntesis a veces requiere sólo seleccionar información importante que ya está explícita en el texto. Otras veces es necesario hacer inferencias para elaborar y abstraer ideas más generales. Pueden ser preguntas que sinteticen varias ideas, un párrafo, o incluso varios párrafos.

Los textos
Los textos han sido escogidos cuidadosamente atendiendo a varios criterios. Los dos más importantes son su relación con el contenido de los temas y su adecuación al nivel de desarrollo de los alumnos. Así todos ellos están estrechamente relacionados con el contenido de las diferentes unidades. Por ejemplo, en la unidad 4, dedicada a la reproducción se ha escogido una entrada de la Enciclopedia Salvat del Comportamiento Animal, titulada Un amante sacrificado, en el que se explica la conducta

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Un segundo tipo de preguntas están orientadas a que el alumno vaya «más allá del texto». Incluye dos clases. •   Aplicar. Requieren que el alumno active conocimientos previos para razonar a partir del texto o para aplicar lo que dice el texto a una situación diferente de la que plantea el texto. •   Reflexionar. Estas preguntas también requieren que el lector active sus conocimientos previos, aunque en este caso se trata de reflexionar ya sea sobre el contenido de los textos, ya sea sobre su forma, es decir, sobre cómo están escritos. En resumen, las preguntas que acompañan a los textos orientan a los alumnos hacia la adquisición de unas competencias de comprensión determinadas. Esas competencias cubren los dos niveles de comprensión que abarcan lo que entendemos por comprender: (a), comprender lo que dice el texto, tanto de forma explícita como implícita, y (b) relacionar lo que dice el texto con lo que nosotros sabemos, buscando establecer esa relación de forma consciente, de manera que el alumno aprenda leyendo. De esta manera, el alumno practicará unas operaciones mentales de comprensión que le ayudarán a entender bien los textos y, lo que es más importante, a saber qué operaciones mentales debe hacer para comprender en toda su profundidad lo que lee. A continuación explicamos los diferentes tipos de preguntas con las que acompañan a la lectura de la unidad 7, titulada Un astro primordial para todo.
Independientemente de la ubicación y el momento histórico, parece claro que, en la práctica totalidad de las culturas, el Sol es lo más poderoso que existe. Pero, ¿por qué este acuerdo generalizado? Antiguamente la luz y el calor solar eran los motivos principales. En efecto, el Sol es el astro más brillante de todo el cielo, con mucha diferencia. Su magnitud alcanza un valor de -27,0. Además, su raudal de luz es trascendental para el ser humano pues define su ritmo de vida, al resultarle vital para su existencia Pero, como ya decíamos, también el calor del Sol ha sido siempre bienvenido por la humanidad… antes, ahora y, seguramente, siempre. El Sol marca con su luz y su calor los ritmos biológicos de todos los seres vivos, así como el carácter de los pueblos y, en muchos casos, el estado de ánimo de los hombres. Hoy en día sabemos que además de la luz y el calor, el Sol es la fuente de energía esencial para todos los seres vivos, ya que otorga a la Tierra la posibilidad de albergar la Vida. Sin esta estrella cercana, el planeta que moramos no sería más que una aglomeración de material frío e inerte que vagaría por el inhóspito, vasto y helado espacio interestelar de la Vía Láctea. […] Las moléculas gaseosas de la atmósfera terrestre difunden preferentemente la radiación luminosa de menor longitud de onda, y de ahí el color azul de nuestro cielo a pleno día. En los amaneceres y atardeceres, los rayos solares inciden oblicuamente y, por tanto, deben atravesar mayor distancia en el interior de la atmósfera, siendo esta la razón de que la luz se vea afectada por una mayor concentración de partículas de polvo en suspensión y aerosoles, y se tiña del tono anaranjado-rojizo típico del orto y del ocaso solar. Por lo tanto, gracias a la atmósfera podemos disfrutar de los colores tan familiares de nuestro cielo, al contrario que sucede en Mercurio o la Luna, en donde al no disponer de atmósfera, tampoco existe dispersión alguna, y nos encontraríamos siempre, tanto de día como de noche, con esa espesa cúpula que se precipita hacia el reino de las estrellas. […] La principal y más inmediata consecuencia de, por ejemplo, el excesivo contenido de dióxido de carbono (CO2) en la atmósfera, es su contribución en el aumento del efecto invernadero […], lo que podría originar una subida de temperatura que conduciría al deshielo de una parte de los casquetes polares y la consecuente ascensión de las aguas oceánicas, viéndose afectados numerosos puntos del planeta. Precisamente, en el mes de marzo de 2002, las imágenes tomadas por los satélites de la Agencia Espacial Europea (ESA), donde se mostraba como una plataforma de hielo antártico (de 3 500 kilómetros cuadrados y 200 metros de espesor) se deshacía en icebergs enormes, constituían un documento estremecedor. Está claro que existe un importante retroceso de la masa helada de la Antártica. Pedro Arranz García & Alex Mendiolagoitia Pauly Conocer y Observar el Sistema Solar Ed. Agrupación Astronómica de Madrid

Identificar: ¿Qué influencias tiene el Sol en los seres humanos? La primera parte del texto recoge ideas sobre la influencia del Sol en los seres vivos en general, y lo que la pregunta solicita es que el alumno identifique únicamente las influencias sobre los seres humanos. Por tanto el alumno deberá atender, de entre todas las influencias, únicamente las que se refieran a los seres humanos. Relacionar: ¿Por qué es azul nuestro cielo? Para responder a esta pregunta el alumno tiene que relacionar dos ideas importantes, que la Tierra dispone de atmósfera y cómo interviene la radiación del Sol en el color del cielo. Al combinar estas informaciones, se llega a la respuesta, ya que son necesarias ambas para que nuestro cielo sea azul.

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Sintetizar: Explica con tus palabras el origen y consecuencias del efecto invernadero. Esta pregunta exige del alumno que localice la información en el texto sobre el efecto invernadero y que la sintetice centrándose en qué elementos originan el efecto invernadero (CO2 en la atmósfera) y que consecuencias tiene en nuestro planeta (subida de temperatura, deshielo, ascensión de las aguas oceánicas…). Hasta aquí las preguntas se referían sobre todo a información que está en el texto. Aunque hay que realizar algunas inferencias, por ejemplo, que nuestro cielo se refiere al planeta Tierra y que la Tierra tiene atmósfera, estas inferencias no llevan al estudiante fuera del texto. Por eso decíamos que son preguntas que orientan al alumno hacia lo que dice el texto. Algo diferente ocurre con los dos tipos de preguntas restantes. En este caso se trata de ayudar a los chicos a separarse un poco del texto y relacionar lo que está leyendo con sus conocimientos previos. Aplicar: ¿Qué ocurre en los planetas que carecen de atmósfera? Con esta pregunta se trata de que el alumno transfiera la información sobre las influencias de la atmósfera en la Tierra, a otros planetas que carecen de ella. De esta manera, el alumno tendrá que localizar en qué mecanismos interviene la atmósfera (color azul del cielo o efecto invernadero) y pensar qué ocurrirá si no existe atmósfera (ausencia de colores en el cielo, p.ej.) Reflexionar: ¿Qué podemos hacer para evitar el aumento del efecto invernadero? A partir de la información del texto y de algunos conocimientos que posean sobre el tema, deben pensar qué cosas podemos hacer las personas para reducir el efecto invernadero (reducir emisiones de CO2 ). Queremos resaltar que, aunque hemos afirmado que las preguntas de aplicación y reflexión llevan al alumno más allá del texto, estas preguntas no son ajenas en absoluto al texto. Algo ajeno al texto sería, por ejemplo, preguntar sobre las posibilidades de las imágenes tomadas por los satélites de la Agencia Espacial Europea (ESA), ya aunque se cite en el texto, no es relevante para la idea principal del mismo. En suma, lo que pretendemos es que las preguntas de aplicación y reflexión favorezcan la integración de la información del texto con los conocimientos del estudiante mediante la activación de sus conocimientos previos. Es decir, ayuden a utilizar la información del texto en otros contextos relacionados, Quizás el lector se pregunte por qué acompañar los textos con este tipo de preguntas y no otras. La razón que apuntamos más arriba es que son preguntas encaminadas a operaciones mentales propias de la comprensión. Comprender implica: (a) captar las ideas que nos comunica un texto (o una persona hablando), (b) relacionarlas entre sí mediante inferencias, (c) integrarlas con nuestras propias ideas, y (d) utilizarlas en nuevos contextos. Ello requiere las operaciones mentales siguientes: formar ideas, hacer inferencias, sintetizar información y activar conocimientos previos. Ese es el núcleo de la comprensión. Por tanto, hacer que los muchachos practiquen esas operaciones mentales les debe conducir a mejorar sus competencias para comprender información. Es decir, no se trata de que los chicos y chicas respondan a preguntas sin más tras leer un texto, sino que respondan a preguntas que activen procesos centrales de comprensión. Por último, quisiéramos hacer una advertencia de la que se deriva una recomendación importante. Si se deja a los chicos que lean los textos de la sección, respondan las preguntas, y luego las corrijan señalando lo que está bien o mal sin más, la actividad será poco efectiva. Es necesario que el profesor guíe y ayude la comprensión de aquellos alumnos que lo necesiten. Es conveniente que explique el sentido que tienen cada tipo de preguntas y su relación con los niveles de comprensión, lo-que-dice-el-texto e ir másallá-del-texto. También es conveniente que insista en que lo fundamental es entender ideas, y que las ideas no se corresponden con la literalidad de las palabras, sino con significados que pueden expresarse de forma diferente. Es importante también que se comparen las respuestas de los alumnos con las que se dan en la guía a modo de orientación, de forma que el profesor entienda por qué los alumnos dan su respuesta, incluso la equivocada, y los alumnos entiendan por qué otras respuestas son más correctas que las suyas. Si todo esto se hace de forma continuada y sistemática los chicos y chicas mejorarán sus competencias de comprensión, lo cual les llevará a disfrutar con la lectura, lo que a su vez incrementará esas mismas competencias.

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El currículo de ESO. Competencias básicas
Principios del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Objetivos de la etapa
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. g)  Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h)  Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i)  Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j)  Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k)  Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l)  Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Objetivos de la etapa
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a)  Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b)  Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c)  Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d)  Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e)  Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f)  Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

La introducción de las competencias básicas como novedad curricular
En el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se define el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la etapa. En el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se fijan las competencias básicas que los alumnos deberán haber adquirido al final de la etapa. El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta su llegada al sistema educativo. Efectivamente, desde 1995, año en que la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación, la asunción de estas competencias ha sido un tema de debate de la política educativa europea. A partir de aquel año, diferentes grupos de expertos de los diferentes estados miembros

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El currículo de ESO. Competencias básicas
trabajaron para identificar y definir qué son las nuevas destrezas y cuál es la mejor manera de integrarlas en el currículum y cómo mantenerlas y aprenderlas a lo largo de toda la vida. El proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo) estudió cuáles serían las competencias clave para una vida próspera y para una sociedad con buen funcionamiento. La iniciativa ASEM estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida estudiando como se podía lograr un mayor nivel de integración entre las capacidades y la amplitud de objetivos sociales de un individuo. El informe EURYDICE mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad. El estudio internacional PISA 2000 también enfatizaba la importancia de la adquisición de competencias más amplias para alcanzar un aprendizaje exitoso; el proyecto TUNING, en fin, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias por parte del alumno y propone un lenguaje común basado en competencias para la elaboración de los planes de estudio. •   Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad ya que a través de ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad), y , además se pretende que sean asumidas por todo el alumnado para que sirvan e base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida.

Las competencias básicas en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales incorporados a las diferentes áreas o materias como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El concepto de competencia básica
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes y, va más allá del saber y del saber hacer o aplicar porque incluye también el saber ser o estar. Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes: •   Promueven el desarrollo de capacidades más que en la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. •   Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. •   Se fundamentan en su carácter dinámico ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. •   Tienen un carácter interdisciplinar y transversal ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.

Las ocho competencias básicas
De esta manera, de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer y a partir de todos los estudios internacionales en este campo, en los últimos años, se han definido ocho dominios de competencias clave que se consideran necesarios para todas las personas en la sociedad del conocimiento.

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El currículo de ESO. Competencias básicas
  Competencia en comunicación lingüística  Comunicación es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de forma apropiada en una amplia gama de contextos sociales y culturales: educación y formación, trabajo, hogar y ocio.   Competencia matemática  Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.   Competencia en el conocimiento y la interacción  con el mundo físico  Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos del conocimiento científico.   Tratamiento de la información y competencia  digital  La competencia digital implica el uso confiado y crítico de los medios electrónicos para el trabajo, ocio y comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.   Competencia social y ciudadana  Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones elegir cómo comportarse e determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.   Competencia cultural y artística  Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.   Competencia para aprender a aprender  Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Comprende la disposición y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje individualmente y en grupo. Incluye la habilidad de organizar el tiempo propio de forma efectiva, resolver problemas, adquirir, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos, y aplicarlos en diversos contextos.   Autonomía e iniciativa personal  La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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El currículo de ESO. Competencias básicas
Las competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas. Algunos de sus elementos se complementan o se entrecruzan. Además, el desarrollo y la utilización de cada una de ellas requiere a su vez de las demás. En algunos casos esta relación es especialmente intensa; así, por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación lingüística, para aprender a aprender o del tratamiento de la información y competencia digital que están estrechamente relacionadas entre sí, forman la base para el desarrollo y utilización del resto de las competencias. Esta relación entre las competencias se muestra con especial intensidad en algunos elementos que forman parte de todas ellas: la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo. •  En competencia digital  Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en medios digitales. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos, modelos geométricos, representaciones gráficas, datos estadísticos…). •  En social y ciudadana  Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científicotecnológico. •  En cultural y artística  La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad. •  En aprender a aprender  Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. •  En iniciativa personal  La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

Aportación de las Ciencias a las competencias básicas
•  En comunicación lingüística  El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico. •  En competencia matemática  La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. • E  n el conocimiento y la interacción con el mundo físico  El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente.

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Mantenimiento de la vida
5.  Reconocer la importancia de la fotosíntesis. 6.  Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía. 7.  Identificar las formas en que las células se reproducen. 8.  Comprender la importancia de teñir células para facilitar su observación.

objetivos
1.  Identificar las características de los seres vivos, distinguiéndolos de la materia inerte. 2.  Comprender la teoría celular y la estructura de los diferentes tipos de células. 3.  Diferenciar los dos tipos de nutrición celular. 4.  Entender los procesos mediante los que una célula obtiene materia y energía.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
• • • • • • • • • Seres vivos: funciones vitales, composición química. (Objetivo 1) La célula: teoría celular, estructura y orgánulos. (Objetivo 2) Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. (Objetivo 3) Reproducción celular y mitosis. (Objetivo 7) Análisis e interpretación de esquemas de procesos complejos. (Objetivos 4, 5, 6 y 7) Descripción de procesos mediante diagramas. (Objetivos 4, 5, 6 y 7) Interpretación de microfotografías. Aplicación de distintas técnicas de tinción de células. (Objetivo 8) Observación de células al microscopio.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

• Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra. • Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Los alumnos y alumnas deberían reflexionar sobre el desarrollo sostenible como objetivo alcanzable a nivel local. En 1987 la Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo definió el desarrollo sostenible como aquel que asegura las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades. Este informe puso de manifiesto la no viabilidad del modelo de desarrollo económico adoptado por los países desarrollados, destacando la incompatibilidad entre el modelo de consumo actual y el uso racional de los recursos naturales y la capacidad de soporte de los ecosistemas. En la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992 se elaboró, entre otros documentos y acuerdos, la Agenda Local 21. Este texto propone unificar e integrar, con criterios sostenibles, las políticas ambientales, económicas y sociales a nivel municipal. Además, dicha agenda contiene las estrategias consensuadas entre la administración, los ciudadanos y los agentes locales para alcanzar el desarrollo sostenible. La Agenda Local 21 se fundamenta en la idea de la sostenibilidad local desde el enfoque «pensar globalmente y actuar localmente». De esta forma se fomenta la ciudadanía activa y participativa de todas y todos.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
EN PROFUNDIDAD, Técnicas de tinción de células. Explica técnicas que permiten la observación de la realidad a través del microscopio con el fin de responder a cuestiones científicas. CIENCIA EN TUS MANOS, Planteamiento del problema a estudiar. Observación de estomas, propone una pregunta científica cuya respuesta se encuentra mediante la observación al microscopio. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos, Carl Sagan nos acerca a la comprensión de la relación e interdependencia entre el ser humano y todos los seres vivos, conocimiento que favorece el desarrollo de una actitud positiva y de respeto hacia la conservación de la vida en la Tierra. Comunicación lingüística Las actividades 2, 6, 17 y 20 remiten al anexo Conceptos clave, fomentando así la búsqueda de información. A lo largo de la unidad son necesarias la correcta lectura e interpretación de los dibujos y esquemas que representan partes de la célula y procesos celulares complejos, con el fin de comprender los conceptos explicados en la unidad. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El caso de la euglena, plantea cuestiones que permiten comprobar si se ha comprendido el texto científico a través de respuestas razonadas. El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos, es un claro ejemplo de texto divulgativo científico que acerca el conocimiento científico de la naturaleza y la conexión del ser humano con el universo a un público no especializado. Tratamiento de la información y competencia digital NO TE LO PIERDAS, ofrece la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red, sin olvidar otras fuentes de información, como los libros o vídeos. Autonomía e iniciativa personal El caso del científico aficionado Anthony van Leerwenhoek, que aportó a la ciencia sus observaciones realizadas con un microscopio sencillo fabricado por él mismo, es un ejemplo de iniciativa personal y creatividad.

criterios de evaluación
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN Preguntas prueba 1 1, 9 2, 5 3 8 7 4 6 Preguntas prueba 2 1 3, 7 4, 9 5 2 6 8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a)  Conocer las características de los seres vivos y distinguir entre materia inerte y materia viva. (Objetivo 1) b)  Explicar la teoría celular y describir la estructura de los diferentes tipos de células. (Objetivo 2) c)  Explicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa e interpretar y realizar esquemas y diagramas de dichos procesos. (Objetivo 3) d)  Explicar cómo obtiene energía y materia la célula. (Objetivo 4) e)  Explicar el significado y fundamento básico de la fotosíntesis y respiración celular y realizar esquemas sencillos para comprender los procesos. (Objetivos 5 y 6) f) E  xplicar la reproducción celular e identificar las formas en que las células se reproducen. (Objetivo 7) g)  Conocer distintas técnicas de tinción de células para su observación al microscopio. (Objetivo 8)
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FICHA 1

RECURSOS PARA EL AULA

COMPONENTES QUÍMICOS DE LOS SERES VIVOS (I)

PORCENTAJES DE LOS PRINCIPALES ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN UNA CÉLULA VIVA TIPO
ELEMENTO
Oxígeno Hidrógeno Carbono Nitrógeno

%
74 10 10 15

ELEMENTO
Potasio Silicio Calcio Cloro

%
0,35 0,21 0,16 0,08

ELEMENTO
Magnesio Fósforo Otros —

%
0,05 0,05 0,10 —

tabla comparativa de la composición elemental aproximada de la biosfera, el ser humano y una planta herbácea
BIOSFERA Elemento
Oxígeno Silicio Aluminio Hierro Calcio Sodio Potasio Magnesio Hidrógeno Titanio Cloro Carbono Fósforo Azufre Flúor Bario Manganeso Nitrógeno Estroncio Varios

SER HUMANO %
50,02 25,80 7,30 4,18 3,22 2,36 2,28 2,08 0,95 0,43 0,20 0,18 0,11 0,11 0,10 0,08 0,08 0,03 0,02 50,47

ALFALFA % Elemento
Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Fósforo Calcio Potasio Azufre Magnesio Cloro Sodio Silicio Hierro Aluminio Boro Manganeso Cinc Cobre Titanio Varios 77,9 11,34 8,72 0,825 0,706 0,58 0,2265 0,1037 0,082 0,07 0,0393 0,0093 0,0027 0,0025 0,0007 0,00036 0,00035 0,00025 0,00009 0,00015

Elemento
Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Calcio Azufre Fósforo Sodio Potasio Cloro Magnesio Hierro Silicio Cinc Cobre Estaño Bromo Manganeso Iodo Varios

%

62,81 19,37 9,31 5,14 1,38 0,64 0,63 0,26 0,22 0,18 0,04 0,005 0,004 0,0025 0,0004 0,0002 0,0002 0,0001 0,0001 0,0002

Composición general de la materia de una célula tipo:

Proteínas Glúcidos

7% 3% 2% 1%

Agua Materia seca

85 % Materia orgánica 13 % 15 % Materia mineral 2%

Ácidos nucleicos Lípidos

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Agua Proteínas ADN ARN Glúcidos Lípidos

FICHA 2

RECURSOS PARA EL AULA

COMPONENTES QUÍMICOS DE LOS SERES VIVOS (II)

COMPOSICIÓN MOLECULAR DE UNA CÉLULA PROCARIOTA (Escherichia coli )
MOLÉCULAS PESO (%)
70 15 1 6 3 2 2 1 3 000 1 1 000 50 40 500 12

N.º APROXIMADO DE MOLÉCULAS DIFERENTES

Otras moléculas orgánicas Iones inorgánicos

FUNCIÓN DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS EN EL ORGANISMO HUMANO
ELEMENTO
Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno

FUNCIÓN
Forma parte del agua y de la mayoría de moléculas orgánicas. Forma las cadenas y anillos de las moléculas orgánicas. Forma parte del agua y de la mayoría de las moléculas orgánicas; contribuye al pH del medio. Forma parte de las proteínas y ácidos nucleicos.

Calcio  Forma parte de los huesos, contribuye a la contracción muscular, coagulación de la sangre, liberación de diversas sustancias, etc. Fósforo  Forma parte de los ácidos nucleicos, los huesos y los dientes, el ATP e interviene en muchos procesos. Potasio  Es el catión más abundante en el líquido intracelular; interviene en la transmisión del impulso nervioso y la contracción muscular y mantiene el equilibrio osmótico. Azufre Forma parte de muchas proteínas y de algunas vitaminas. Sodio  Es el catión más abundante en el medio extracelular; mantiene el equilibrio hídrico e interviene en impulsos nerviosos y musculares. Cloro Es el anión extracelular más importante; mantiene el equilibrio hídrico. Magnesio  Forma parte de muchas enzimas, especialmente de las que utilizan el ATP; también forma parte de los huesos. Yodo Hierro Manganeso Flúor Cobalto Silicio Cromo Forma parte de la hormona tiroidea, que regula el metabolismo. Es un componente importante de la hemoglobina y de algunas enzimas. Forma parte de algunos enzimas mitocondriales Forma parte de los huesos y del esmalte dentario. Forma parte de la vitamina B12. Se sospecha que interviene en el desarrollo óseo y en el tejido conjuntivo. Participa en la regulación de la concentración de glucosa en sangre.

Cinc  Forma parte de algunas enzimas; interviene en el crecimiento, el sistema inmunitario, el desarrollo sexual, en el desarrollo de la piel y en el del pelo. Litio  Actúa en la neurotransmisión y la permeabilidad celular y regula el estado de ánimo. Molibdeno Boro Es necesario para tres enzimas importantes. Se sospecha que interviene en el metabolismo del calcio.

Selenio  Actúa como antioxidante e interviene en las funciones del hígado, del corazón y del aparato reproductor. Cobre Forma parte de algunas enzimas.
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1
ION
Ca Cr

FICHA 3

RECURSOS PARA EL AULA

IONES Y METALES EN EL ORGANISMO

TIPO DE METAL
Tóxico Esencial Esencial Esencial Esencial Esencial Tóxico Tóxico Esencial Esencial Esencial

EFECTOS DE LA DEFICIENCIA
Reduce el crecimiento Deformación ósea Metabolismo de glucosa incorrecto Anemia Anemia Anemia Reduce crecimiento Depresión maníaca Convulsiones Deformación ósea —

EFECTOS DEL EXCESO
Nefritis Cataratas, cálculos, arterioesclerosis — Fallo coronario, policitemia Enfermedad de Wilson Hemocromatosis, siderosis Anemia, encefalitis Neuritis Anestesia Ataxia Enfermedad de Addison

Cd

Co Cu Fe Pd Li Mg Mn K

CONTENIDO DE METALES ESENCIALES EN TEJIDOS DE MAMÍFEROS (partes por millón)
ELEMENTO CEREBRO
Ca Cl Co Cr Cu Fe I K Mg Mn Mo Na Ni Se Zn 320 8 000 0,0005 0,12 22 200 0,4 11 600 550 1,1 0,2 10 000 0,3 2,1 46

RIÑÓN HÍGADO
390 9 000 0,05 0,05 12 290 0,09 7 800 550 3,8 1,4 800 0,2 2,1 210 140 4 800 0,23 0,03 20 520 0,0015 7 400 480 3,7 2,8 5 500 0,2 2,1 130

PULMÓN
480 12000 0,06 0,6 6 1300 0,001 8600 410 0,8 0,2 1200 0,2 – 62

MÚSCULO
100 2800 0,02 0,04 3 140 0,1 10500 630 0,2 0,2 4000 0,008 2,5 180

PIEL
360 11000 0,03 0,3 1,7 29 1,7 1900 150 0,2 0,07 9300 0,8 – 13

SANGRE
62 2900 0,0003 0,03 1,1 480 0,06 1700 41 0,03 0,004 2000 0,04 0,27 6,5

PLASMA
99 4000 0,0004 0,02 1,1 1,1 0,08 170 22 0,003 0,04 3300 0,04 0,11 1,6

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FICHA 4

RECURSOS PARA EL AULA

INVESTIGACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LOS ALIMENTOS ENVASADOS (I)
LAS ETIQUETAS de los alimentos envasados son una importante fuente de información sobre los alimentos. Estudiándolas puedes aprender muchas cosas acerca de la composición de los alimentos y así tomar decisiones sobre tu alimentación.

LO QUE NOS CUENTAN LAS ETIQUETAS
Todas las empresas productoras, transformadoras o distribuidoras de alimentos de la Unión Europea están obligadas a cumplir una serie de normas de seguridad. Entre la información más relevante figura la lista de ingredientes, que en ocasiones se acompaña de otra lista con las biomoléculas: proteínas, glúcidos, vitaminas, sales minerales y agua. A veces, se incluye su origen: proteínas , por ejemplo, es un nombre general; proteínas de soja, en cambio, nos indica su origen. Aceite de oliva también señala un origen; aceite vegetal, en cambio, solo nos informa de que tiene un origen vegetal, pero no indica cuál. Esto a veces enmascara la calidad del producto y puede tener un cierto ánimo de engaño.
Denominación del producto. Nombre comercial del alimento.

Otros ingredientes son los aditivos, sustancias añadidas a los alimentos para que mantengan sus cualidades y, en algunos casos, recuperen las perdidas en los procesos de transformación. Los aditivos pueden ser naturales o sintéticos. Solo se autoriza su uso en cantidades controladas en ciertos productos, y una vez se ha demostrado su inocuidad mediante una evaluación científica. En la Unión Europea, los aditivos autorizados aparecen reflejados en la etiqueta con su nombre completo, o con unas siglas que empiezan por la letra E, seguida de tres o cuatro cifras y precedida de la categoría a la que pertenece: colorante, conservante, antioxidante, etc. En muchas ocasiones se ponen ambas cosas, el nombre y las siglas.
Datos del fabricante. Nombre y dirección de la empresa. Código de barras. Identificativo del producto.

Pastel recubierto de cacao con relleno de leche

E

LECHE RA XT

Fabricado en España por CHOCOLATES LARES, S.L. Avda. Litoral, 44060 TERUEL

80056768

INGREDIENTES: azúcar, grasas vegetales, harina de trigo, huevos, jarabe de glucosa, leche desnatada en polvo (5,5%), leche entera (7%), cacao (5%), lactosa, aromas, gasificante (carbonato amónico), zumo de lumón, emulgente (lecitina de soja), sal. CONSERVAR EN LUGAR FRESCO Y SECO CONSUMIR PREFERENTEMENTE ANTES DEL FIN DE JUL 08

40 g e

L 237 T 17

Nombre del producto. Es el que se utiliza en el idioma de la etiqueta, y no puede ser sustituido por ninguna marca comercial o de fábrica, ni por un nombre de fantasía.

Lista de ingredientes. Se citan todos los componentes por orden decreciente de cantidad. Se indican todos los aditivos.

Peso o contenido neto. La letra e indica que el contenido declarado está dentro de los márgenes de error permitidos por la normativa.

Información adicional y fecha de consumo preferente. La mención de la conservación es optativa, y constituye información adicional. La fecha de consumo preferente va acompañada del número de lote (comienza por L).

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FICHA 5

RECURSOS PARA EL AULA

INVESTIGACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LOS ALIMENTOS ENVASADOS (II)
YA SABES cuánta información puedes encontrar en las etiquetas de los alimentos. Ahora puedes iniciar la realización de una pequeña investigación sobre la base de lo que has aprendido.

Lee todas las etiquetas que puedas de productos que haya en tu casa y refleja su contenido  en la siguiente tabla:
ALIMENTO INGREDIENTES CONOCIDOS (harina de trigo, aceite de oliva, etc.) PROTEÍNAS (%) HIDRATOS DE CARBONO (%) LÍPIDOS (%) OTROS (vitaminas, sales , etc.)

La mayoría de los productos envasados contienen aditivos. Indica en una tabla como la siguiente  todos los que encuentres.
ADITIVOS ALIMENTARIOS Nombre Función (antioxidante, colorante, etc.) Producto en el que aparecen

Entre las muchas técnicas empleadas para atraer al consumidor hacia los distintos productos está  la de poner informaciones ambiguas (aceite vegetal, etc.) o informaciones innecesarias (sin colorantes, sin conservantes, sin azúcar, alto contenido en fibra…). Busca entre los alimentos envasados expresiones de este tipo y elabora con ellas una lista.
ALIMENTO EXPRESIONES EN LOS INGREDIENTES «POCO CLARAS»

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FICHA 6

RECURSOS PARA EL AULA

LA FERMENTACIÓN Y LA REPRODUCCIÓN EN LA LEVADURA DEL PAN
Material
•  Levadura de pan. •  Tubo de ensayo grande. •  Gradilla. •  Espátula. •  Globo. •  Estufa de cultivo. •  Glucosa. •  Microscopio. •  Portaobjetos. •  Cubreobjetos. •  Matraz o vaso de precipitados. •  Varilla de vidrio. •  Cuentagotas. •  Azul de metileno.

Objetivo
Observar un proceso metabólico, la fermentación alcohólica llevada a cabo por la levadura del pan.

LA FERMENTACIÓN
Las levaduras son hongos unicelulares muy utilizados desde la Antigüedad en la elaboración de alimentos como el pan, la cerveza, etc. Se puede conseguir levadura en cualquier panadería y en muchas tiendas de alimentación.
1 En un tubo de ensayo grande se ponen 50 mL 4 A continuación se coloca el tubo en una

de una disolución de glucosa al 15 %.
2 Se añade un poco de levadura agitando para

dispersarla bien.
3 Se adapta un globo en la boca del tubo,

teniendo la precaución de ajustarlo de forma que no pueda escapar ningún gas que se produzca.

estufa a unos 40 °C. Al pasar unos minutos se observará un ligero burbujeo en el tubo, y a la hora, aproximadamente, se empezará a hinchar el globo. El gas contenido en él es dióxido de carbono, desprendido por las levaduras al fermentar la glucosa. El olor que desprende el tubo de ensayo es el alcohol sintetizado por la levadura.

la reproducción por gemación
Las levaduras se reproducen por gemación. En este proceso, el núcleo se divide y origina un núcleo hijo que, al emigrar al borde de la célula, se desprende de esta llevándose una porción de citoplasma y da lugar a una célula hija de menor tamaño. Al microscopio se puede observar la aparición de una protuberancia superficial en las células, que acaba desprendiéndose.
1 En un vaso de precipitados con agua

y glucosa, se añade con la espátula un poco delevadura y se mueve con la varilla de vidrio hasta que la mezcla queda distribuida homogéneamente.
2 Se toma una muestra con el cuentagotas

4 Dibuja lo que has observado a distintos

aumentos.

y se coloca una gota sobre el porta. Sobre esta gota ponemos un cubre y se observa al microscopio. Mirando atentamente se pueden observar algunas levaduras en distintas fases de gemación.
3 Se puede repetir el procedimiento añadiendo

en el porta una gota de azul de metileno, que teñirá las levaduras y aumentará el contraste.

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FICHA 7

RECURSOS PARA EL AULA

DEMOSTRACIÓN DE LA FOTOSÍNTESIS EN ELODEA
Material
•  3 vasos de precipitados. •  3 tubos de ensayo grandes. •  Gradilla. •  Papel de aluminio. •  Plantas de Elodea sp. •  Agua carbónica. •  Rotulador para vidrio.

Objetivo
Observar el proceso de la fotosíntesis a partir del desprendimiento de oxígeno que se produce.

procedimiento
El proceso anabólico más importante en toda la Tierra es la fotosíntesis. Este es el proceso mediante el cual las plantas verdes captan la energía solar y la almacenan en forma de energía química contenida en una molécula de glucosa. Como residuo, la planta elimina oxígeno que libera al medio, y este oxígeno es el utilizado para la respiración. Lo estudiaremos con ayuda de una planta, Elodea, que se puede conseguir en cualquier tienda de acuariofilia, pues es muy empleada para ayudar a oxigenar el agua de los acuarios.
1 Numera los vasos de precipitados 8 El oxígeno producido por la fotosíntesis

y los tubos del 1 al 3.
2 Llena los vasos de precipitados 1 y 2

con agua hasta la mitad. Procede de igual manera con el número 3, pero emplea agua carbónica.
3 Recubre totalmente el tubo número 1

de la Elodea quedará recogido en el fondo del tubo de ensayo. Después de unos días podrás comparar el oxígeno que se ha producido en cada tubo.

con papel de aluminio.
4 Introduce en cada tubo de ensayo

una ramita de Elodea.
5 Llena con agua hasta que se desborden

los tubos 1 y 2, y el tubo número 3, con agua carbónica.
6 Tapa los tubos de ensayo con el dedo,

inviértelos e introduce cada tubo en su vaso correspondiente.
7 Una vez preparado el montaje, se coloca

a la luz natural y se podrá observar la emisión de burbujas de gas en los tubos descubiertos. Estas serán mucho más abundantes en el tubo que contiene agua carbónica.

Nota: Para comprobar que el gas acumulado en el fondo del tubo es en realidad oxígeno, habrá que esperar varios días, hasta que se acumule una cierta cantidad. Entonces, con cuidado, y siguiendo para extraer el tubo del vaso de precipitados el mismo método que para meterlo, se introducirá en el tubo un palito con un ascua en el extremo. Si no se apaga, efectivamente, es oxígeno.

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FICHA 8

RECURSOS PARA EL AULA

LECTURAS

LA SOMBRILLA
Decidí montar mi tienda en la parte plana de la hierba, justo antes de la cavidad. Esta planicie no tenía más de cien yardas de ancho y casi el doble de largo y se extendía como un prado desde mi puerta, descendiendo irregularmente hasta la orilla del mar. Estaba en el lado nor-noroeste de la colina, de modo que me protegía del calor durante todo el día, hasta que el sol se colocaba al sudoeste, lo cual, en estas tierras, significa que está próximo a ponerse. Posteriormente, empleé mucho tiempo y esfuerzo en fabricarme una sombrilla, que mucha falta me hacía. Había visto cómo se confeccionaban en Brasil, donde eran de gran utilidad a causa del excesivo calor y me parecía que el calor que debía soportar aquí era tanto o más fuerte que el de allá, pues me encontraba más cerca del equinoccio. Además, aquí tenía que salir constantemente, por lo que una sombrilla me resultaba de gran utilidad para protegerme, tanto del sol como de la lluvia. Emprendí esta tarea con muchas dificultades y pasó bastante tiempo antes de que pudiera hacer algo que se le pareciese pues, cuando creía haber encontrado la forma de confeccionarla, eché a perder dos o tres veces antes de hacer la que tenía prevista. Por fin fabriqué una que cumplía cabalmente ambos propósitos. Lo más difícil fue lograr que pudiera cerrarse. Había logrado que permaneciera abierta pero, si no lograba cerrarla, habría tenido que llevarla siempre sobre la cabeza, lo cual no era demasiado práctico. Finalmente, como he dicho, hice una lo suficientemente adecuada para mis propósitos y la cubrí de piel, con la parte peluda hacia arriba, a fin de que, como si fuera un tejado, me protegiese del sol tan eficazmente, que me permitiera salir, incluso en el calor más sofocante, tan a gusto como si hiciese fresco. Cuando no tuviera necesidad de usarla, podía cerrarla y llevarla bajo el brazo. Pronto descubrí que no había avanzado mucho más allá del lugar donde había estado la vez que había hecho la expedición a pie, de modo que solo saqué del bote la escopeta y la sombrilla, pues hacía mucho calor, y emprendí la marcha. El camino resultaba muy agradable, después de un viaje como el que había hecho. Por la tarde, llegué a mi viejo emparrado y lo encontré todo como lo había dejado, ya que siempre lo dejaba todo en orden, pues lo consideraba mi casa de campo. Atravesé la verja y me recosté a la sombra a descansar mis cansados huesos, pues estaba extenuado, y me dormí enseguida. Mas, juzgad vosotros, que leéis mi historia, la sorpresa que me llevé cuando una voz me despertó diciendo: «Robinson, Robinson, Robinson Crusoe, pobre Robinson Crusoe. ¿Dónde estás, Robinson Crusoe? ¿Dónde estás? ¿Dónde has estado?». DANIEL DEFOE, Aventuras de Robinson Crusoe. Ed. Espasa Calpe, S. A.

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FICHA 9

RECURSOS PARA EL AULA

DIARIO DE LA CIENCIA

Encontradas bacterias fotosintéticas en las profundidades del mar Negro
En diciembre de 2001 se encontraron bacterias que empleaban la luz como fuente de energía a una profundidad de 100 metros.
El descubrimiento fue realizado por el doctor Jörg Overmann de la Universidad de Munich. Las primeras evidencias de que alguna especie de bacteria fotosintética crecía en las oscuras profundidades del mar Negro, donde el Sol permanece como la única fuente posible de luz, fueron obtenidas a 80 metros de profundidad por una expedición turco-americana. A partir de muestras del agua tomada por los miembros de la expedición, Overmann y sus colegas realizaron el primer análisis de la bacteria. Se trata de un tipo de bacteria llamada bacteria verde del azufre. Representa a un grupo muy especializado que puede hacer acopio de luz de forma muy eficiente, incluso a pesar del filtro que suponen 100 metros de lóbregas aguas. En una nueva expedición, este investigador detectó a la bacteria a una profundidad de 100 metros, más abajo que en la ocasión anterior. Esta vez, Overmann fue capaz de reproducir su crecimiento en laboratorio y comprobó que efectivamente se trataba de un miembro de la familia de bacterias verdes del sulfuro, que se encuentran normalmente en las aguas pobres en oxígeno de los estuarios.

Se descubren bacterias fotosintéticas que no necesitan la luz del Sol
Estas bacterias viven en las zonas más profundas y oscuras del océano Pacífico, a 2500 metros de la superficie, alrededor de chimeneas hidrotermales que brotan del fondo marino.
En una exploración previa, la investigadora Cindy van Dover del Colegio William and Mary en Virginia, había descubierto la presencia de chimeneas hidrotermales que emitían pequeñas cantidades de luz. Como resultado del hallazgo se comenzó la búsqueda de seres fotosintéticos en estas zonas. En junio de 2005 se anunció el descubrimiento de unos pequeños seres de color verde esmeralda que eran capaces de sobrevivir en unas condiciones muy adversas, con temperaturas de hasta 400 °C. Estos microorganismos han resultado ser bacterias capaces de utilizar la luz irradiada por estas chimeneas, parecida a la de las estufas eléctricas. Se convierten así en los únicos organismos fotosintéticos, conocidos hasta el momento, que utilizan una fuente lumínica que no es la luz solar. Pertenecen al grupo de los organismos denominado bacterias verdes del azufre porque emplean la luz como fuente de energía y el azufre como nutriente.

Descubierto azúcar en dos meteoritos
La investigación se detalla en un artículo de la revista Nature, publicado el 20 de diciembre de 2002, bajo el título «Meteoritos carbonaceos como fuente de compuestos orgánicos relacionados con azúcares para la Tierra primitiva».
El Dr. George Cooper junto a varios colaboradores del Centro de Investigación Ames de la NASA, en California, identificaron un pequeño azúcar y varias sustancias semejantes, conocidas como ácidos y alcoholes orgánicos al estudiar dos meteoritos. Estos dos meteoritos, llamados Murria y Murchinson respectivamente, cayeron en la Tierra en 1950 y en 1969. Los compuestos descubiertos podrían ser importantes para explicar el origen de la aparición de la vida en la Tierra, debido a que actúan como componentes de los ácidos nucleicos, como constituyentes de las membranas celulares y como fuentes de energía. Por ejemplo, uno de los alcoholes encontrados, conocido como glicerina, forma parte de las paredes de las células. También se encontraron evidencias de la presencia de compuestos como la glucosa, fundamentales para el metabolismo celular. Según Cooper, «el encontrar estos compuestos ayuda a nuestra comprensión acerca del material orgánico que podría estar presente en la Tierra antes de que la vida comenzara. La química de azúcares parece estar presente en la vida tan atrás como nuestros más antiguos registros».

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FICHA 10

RECURSOS PARA EL AULA

diario de la ciencia

El consumo de jamón serrano ayuda a prevenir enfermedades
Un informe publicado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) en 2003 revela que el consumo de jamón serrano contribuye al buen funcionamiento de nuestro metabolismo.
El informe, titulado «Dieta, nutrición y prevención de las enfermedades crónicas», señala que un 65 % del jamón serrano es agua, un 30,5 % son proteínas de alto valor nutricional, y tan solo un 4,5 % son lípidos, careciendo de hidratos de carbono y fibra. Investigaciones realizadas por el Departamento de Bioquímica y Biología Molecular de la Universidad de Granada indican que el consumo de productos ricos en vitamina B, como es el jamón serrano, resulta recomendable para ser incluido en una dieta de prevención de enfermedades cardiovasculares. Unos 100 gramos de jamón serrano aportan 30,5 gramos de proteínas y más del 20 % de las vitaminas B6 que necesita nuestro organismo. Si tenemos en cuenta que se recomiendan de unos 40 a 60 gramos de proteínas al día para un adulto sano, el consumo de unos 150 gramos de jamón serrano, introducidos en un salteado de verduras por ejemplo, cubrirían nuestras necesidades. Las proteínas son fundamentales para el organismo, ya que colaboran en la recuperación de las estructuras destruidas en la actividad diaria y la vitamina B6 previene alteraciones nerviosas, de la piel y mucosas, contribuye al perfecto funcionamiento del hígado y del sistema nervioso central y a la formación de la sangre.

Ajos y cebollas contra el cáncer y la malaria
Científicos de la Universidad de Toronto, Canadá, estudian los efectos de un compuesto, presente en el ajo y en la cebolla, efectivo para combatir el agente causante de la malaria y las células cancerígenas.
Las células cancerosas y las células infestadas por el parásito de la malaria tienen algo en común. Ambas son células que se dividen activamente y que para ello necesitan la colaboración de una sustancia que se almacena en su interior y se conoce como glutation. Ian Crandall, profesor de la Universidad de Toronto, afirma que ciertos compuestos presentes en el ajo y en la cebolla, tales como el ajoene, impiden el correcto funcionamiento del glutation y por ello pueden ser eficaces para impedir que las células se dividan.

La leche de paloma, una fuente de energía alternativa
Las palomas, a diferencia de otras aves, no aportan alimentos de origen animal a sus crías, por lo que deben sustituir esta fuente de energía mediante la secreción de una leche especial.
Las palomas torcaces pueden criar hasta tres veces en una misma temporada. En cada puesta suelen poner dos huevos. Desde que nacen, hasta la segunda semana, los pichones necesitan un gran aporte energético para acelerar su crecimiento y poder hacer frente a un medio ambiente hostil. Para ello, las adultos no solo suministran nutrientes vegetales, sino que complementan la dieta de los pollos con un aporte de proteínas animales. Conocida como «leche de pichón», esta sustancia se produce en unas células especiales del buche de la paloma. Está compuesta por un 58 % de proteínas, un 35 % de grasas y el resto por vitaminas y minerales, carentes de hidratos de carbono. La secreción de esta leche, rica en proteínas y materias grasas, asegura la alimentación de los pichones durante la época de máximo crecimiento.

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 1
TIPOS DE CÉLULAS

CATABOLISMO

ANABOLISMO

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 2
NUTRICIÓN AUTÓTROFA

NUTRICIÓN HETERÓTROFA

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 3
LA FOTOSÍNTESIS

LA RESPIRACIÓN CELULAR

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 4
PROCESO DE LA MITOSIS
A B C D

E

F

G

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RECURSOS PARA EL AULA

sugerencias
Historia de la biología DENIS BUICAN. Ed. Acento. Texto que presenta de forma concentrada, rigurosa, pero accesible, el fluir de la vida, desde los filósofos naturalistas de la Antigüedad hasta los últimos descubrimientos de la biología molecular. Biología esencial RAMÓN M. NOGUÉS. Ed. Vicens Vives. Esta obra acerca diversas áreas de la biología con una visión global, analizando la vida desde la química, la utilización de la energía, la estructura de los seres vivos o su reproducción. La célula, el origen de la vida NURIA ROCA y MARTA SERRANO. Ed. Parramón. Libro ilustrado que nos adentra en los misterios de la célula, sus orígenes y componentes.

EN LA RED
CELLS ALIVE
http://www.cellsalive.com/ Página clásica que contiene todo tipo de información sobre las células, fundamentalmente imágenes.

THE BIOLOGY PROJECT
http://www.biology.arizona.edu/ Proyecto en biología general de la Universidad de Arizona. Contiene páginas en varios idiomas, incluido el español.

VIRTUAL CELL
http://www.life.uiuc.edu/plantbio/cell/ Interior virtual de una célula vegetal. Interesante por su enfoque realista. Permite realizar distintas operaciones (rotar, cortar, zoom…).

Artículos
«Alimentos sanos», Muy Interesante. Abril 2002, págs. 90-91. «El origen de la célula eucariota», L. MARGULIS & D. SAGAN. Mundo Científico. N.o 5, 1985, pág. 46.

BIO NETBOOK
http://www.pasteur.fr/recherche/BNB/bnb-en.html Directorio de Internet del prestigioso Instituto Pasteur. Tiene más de siete mil enlaces de biología.

LA RECHERCHE
http://www.larecherche.fr/ Página original francesa de Mundo Científico. Regularmente publica artículos sobre las células en general a un nivel bastante asequible.

DVD/PELÍCULAS
Célula y genética. Colección DidaVisión. Volumen 7. Didaco. La respiración celular I. Mare Nostrum. La respiración celular II. Mare Nostrum. Sobre la célula: estructura, mitosis y meiosis. Ed. Serveis.

LIBROS
La vida. Una biografía no autorizada RICHARD FORTEY. Ed. Taurus. Dirigido a lectores no especializados, este texto narra la historia de la vida sobre la Tierra, desde la aparición de las células hasta el Homo sapiens.

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 1

1 ¿Qué se entiende por funciones vitales? Además de la realización de las funciones vitales, ¿qué características

comunes comparten todos los seres vivos?
2 Enuncia los tres principios de la teoría celular. 3 Completa el esquema de la derecha

y explica el proceso que representa.

4 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué:

a) La es el proceso mediante el cual una célula madre se divide originando nuevas células. b) Las células hijas producto de la esporulación reciben el nombre de . c) En el proceso de la mitosis se reparten, entre las células hijas, dos copias idénticas del . aparecen individuos idénticos d) Al dividirse las células de los organismos a los progenitores.
5 Completa el siguiente cuadro identificando las funciones de los orgánulos celulares: Orgánulos celulares Retículo endoplasmático liso Mitocondrias En su interior se realiza la fotosíntesis Vacuolas 6 Algunas técnicas de tinción que utilizan al menos dos colorantes distintos se denominan diferenciales Funciones Vesículas que digieren sustancias complejas

¿Por qué crees que reciben este nombre?
7 Realiza un esquema sencillo que represente el proceso de la respiración celular. Explica la función

que cumple dicho proceso en la célula.

8 Define los siguientes conceptos:

a) Nutrición celular. b) Nutrientes. c) Catabolismo.

d) Nutrición autótrofa. e) Nutrición heterótrofa.

9 ¿Qué son las biomoléculas? ¿Qué diferencia existe entre las biomoléculas inorgánicas y las orgánicas?

¿Cuáles son las biomoléculas que almacenan y conservan la información genética?
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1

EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 2

1 Identifica la materia viva de las siguientes imágenes y menciona las características que la definen como tal.

2 1
2 Indica a qué proceso corresponde la siguiente ecuación esquemática. Define el proceso y explica sus pasos.

¿En qué células se realiza dicho proceso? CO2 + H2O + sales minerales + energía luminosa → glucosa + O2
3 ¿Por qué el avance de los conocimientos sobre el papel que desempeñan los distintos elementos celulares no

se produjo hasta finales del siglo XIX?
4 ¿Cuál es la reacción anabólica y cuál la catabólica de la nutrición autótrofa? ¿Qué sustancias de desecho

producen cada una de las reacciones mencionadas?

5 ¿Cómo obtienen energía las células heterótrofas? ¿Cómo se almacena dicha energía y con qué fin? 6 Define los siguientes conceptos:

a) Mitosis. b) Cromatina.

c) Pluripartición. d) Reproducción celular.

7 Dibuja el esquema de una célula vegetal y señala las estructuras y orgánulos más importantes

y característicos.

8 Explica el método de tinción simple de células. ¿En qué casos se utiliza? 9 Indica si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas y explica por qué:

a) La nutrición de un vegetal es heterótrofa. b) La nutrición heterótrofa es característica de células capaces de fabricar su propia materia orgánica. c) Con la función de nutrición un organismo vivo obtiene la energía y la materia que necesita. d) Un musgo y un alga tienen nutrición autótrofa. e) La fotosíntesis es la forma que tienen algunas células autótrofas de elaborar su propia materia orgánica.

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1

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

AMPLIACIÓN

1 Todos los seres vivos necesitan materia y energía. Los organismos autótrofos, por ejemplo, captan energía

solar y materia inorgánica; los heterótrofos, en cambio, solo captan materia orgánica. ¿De dónde obtienen la energía?

2 Las industrias petroquímicas usan el petróleo como materia prima para fabricar plásticos y otros productos.

Para ello, emplean energía, que, directa o indirectamente, puede provenir también del petróleo. ¿Podrías comparar el papel que desempeña el petróleo en la industria petroquímica y el que desempeña la glucosa en las células?

3 El número de biomoléculas es, a efectos prácticos, infinito. Busca información sobre las siguientes

biomoléculas y completa la tabla.

Biomoléculas Potasio Glucógeno Queratina ARN ribosómico

Funciones

4 Todas las plantas, salvo unas pocas que son parásitas de otras plantas, son autótrofas; pero, ¿serán autótrofas

todas las células de las plantas? Explica tu respuesta.

5 Completa el siguiente cuadro: Autótrofos Fuente de materia Fuente de energía 6 Las zonas más ricas del mar son aquellas que se encuentran a poca profundidad. Explica por qué. 7 Cuando se formó la Tierra, su atmósfera era muy diferente a la de hoy día. En un principio, no contenía Heterótrofos

oxígeno. ¿Cuándo y por qué apareció el oxígeno?

8 Explica el proceso a través del cual las plantas emplean la energía del Sol para producir materia orgánica.

¿Es un proceso catabólico o anabólico? Razona tu respuesta.

9 ¿Qué es un cloroplasto? Realiza un esquema de este orgánulo. 10 ¿Qué son las mitocondrias? Realiza un esquema de este orgánulo. 11 Completa el siguiente cuadro para indicar en qué células se encuentran las mitocondrias y los cloroplastos.

Cuando termines, justifica tu respuesta.

Cloroplastos Células autótrofas Células heterótrofas 12 Explica la diferencia que existe entre el concepto de cromatina y el de cromosoma. 13 Define los términos de anabolismo y catabolismo.

Mitocondrias

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

REFUERZO

1 ¿En qué dos grandes grupos se dividen los organismos a partir de su forma de nutrición? 2 Todos los seres vivos necesitan materia y energía. ¿Para qué las requieren? 3 Completa las siguientes frases:

a) El agua es el componente principal de líquidos internos como la b) Las sales minerales forman y moluscos. c) Algunos glúcidos tienen función estructural, como la de las paredes de las células vegetales. d) Algunos lípidos, como los de las membranas celulares. e) Un tipo de proteínas, las
4 Define los siguientes conceptos:

.

como los caparazones de los crustáceos , que forma parte , forman parte

o el

, regulan reacciones químicas.

a) Nutrición. b) Nutrición celular. c) Excreción. d) Respiración celular.
5 ¿Qué células poseen pared celular? ¿Qué función tiene? 6 ¿Qué son los orgánulos celulares? ¿Qué relación existe entre la función del retículo endoplasmático

rugoso y la de los ribosomas?

7 Define el concepto de metabolismo. Explica de forma resumida los dos tipos de reacciones que ocurren

en el metabolismo, indicando en cuál de ellas se obtiene energía y en cuál se utiliza energía.

8 ¿Cuáles son los productos de la fotosíntesis? ¿Y cuáles los de la respiración celular? 9 Explica qué proceso sufre la cromatina antes de que comience la mitosis y por qué es importante dicho

proceso. ¿Qué es un cromosoma?

10 ¿Qué diferencia hay entre la bipartición y la gemación? 11 Completa el siguiente cuadro: Funciones vitales Centrosoma Aparato de Golgi Cloroplasto Ribosoma Mitocondria Funciones vitales Funciones vitales Funciones vitales

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1
NOMBRE:

PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 1: las biomoléculas
CURSO: FECHA:

Resume tus conocimientos sobre las biomoléculas. Responde a las siguientes preguntas: 1  •  ¿Qué son los principios inmediatos?

•  ¿Qué otro nombre reciben?

•  Realiza una pequeña clasificación de los principios inmediatos.

•  ¿Qué tipo de biomoléculas constituyen los seres vivos?

Rodea con un círculo rojo las biomoléculas inorgánicas y con azul las biomoléculas orgánicas. 2  Glúcidos Lípidos Agua Sales Ácidos nucleicos Proteínas

3  Indica la biomolécula que predomina en cada alimento (agua, sales minerales, glúcidos, lípidos,

proteínas o ácidos nucleicos). •  Barra de pan •  Aceite •  Lechuga •  Vaso de leche •  Tomates •  Patatas •  Pescado •  Chuleta de ternera •  Mantequilla
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1

PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 2: La célula (I)

1  Completa el párrafo ayudándote de las siguientes palabras: nutrición, mamíferos, células, pluricelulares,
reproducción, unicelulares, funciones, bacterias, procede, microscopio y relación. •  Todos los seres vivos están formados por y se denominan y las amebas. •  Estos seres solo se pueden ver utilizando un aparato llamado seres las plantas, los insectos y los •  La célula realiza las y •  Toda célula . Se llaman , como por ejemplo las , los más sencillos por una sola célula , los paramecios

aquellos que están formados por infinidad de células, como son .   propias de todos los seres vivos: . de otra célula. ,

2  Indica el tipo de célula a la que corresponde cada dibujo (eucariota animal/eucariota vegetal/procariota)
y escribe las características que las diferencian.

Tipo:

Tipo:

Tipo:

Características:

Características:

Características:

Recuerda que...
... la membrana plasmática o celular es una fina lámina formada por una doble capa de fosfolípidos y proteínas.
3  Comprueba lo que sabes sobre sus funciones, indicando en cada frase si es verdadera (V) o falsa (F).

□  Separa el interior y exterior celular. □  Aísla totalmente a la célula del exterior. □  Limita y da forma a la célula. □  Selecciona solo el paso de sustancias al interior. □  Identifica a la célula. □  Regula el intercambio de sustancias entre el interior y el exterior celular.

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PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 2: La célula (II)

4 Orgánulos celulares.

•  Escribe el nombre de los orgánulos que tengan doble membrana.

•  ¿Cuál es la función de los ribosomas?

•  Dibuja una mitocondria indicando sus partes. •  ¿Por qué son importantes las mitocondrias para la célula?       •  ¿Cuál es la función del retículo endoplásmico? Nutrición celular. 5 
partículas alimenticias de materia orgánica CO2 O2 H2O NH3 energía luminosa cloroplasto

A
mitocondria

materia orgánica

B

materia energía

orgánica

energía

O2 CO2 H2O NH3

NH3 H2O CO2 O2

•  ¿Cuál de los dos dibujos corresponde a una célula heterótrofa? la nutrición heterótrofa?

¿En qué consiste

•  Cita ejemplos de organismos que realicen este tipo de nutrición:

•  ¿Qué es el catabolismo?

•  ¿En qué dibujo se da la nutrición autótrofa?

. ¿En qué consiste?

•  ¿En cuál de los dos dibujos se realiza la fotosíntesis?

. ¿En qué consiste?

•  Cita ejemplos de organismos formados por células autótrofas:

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 1
célula vegetal y nutrición autótrofa ˘S ˘ CElula vegetalA ¸ I nutriT,IA autOtrofA

1.  Luz solar

2.  Oxígeno

3.  Dióxido de carbono

11.  Dióxido de carbono 9.  Cloroplasto

4.  Agua

10.  Oxígeno 5.  Materia orgánica sencilla 8.  Mitocondria 7.  Energía

6. Materia orgánica compleja

Rumano

Árabe

Chino

4 5 6 7 8 9 10 11

4 5 6 7 8 9 10 11

4 5 6 7 8 9 10 11

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 2
célula vegetal y nutrición autótrofa Plant cell and autotrophic nutrition Cellule végétale et nutrition autotrophe Pflanzenzelle und Autotrophie
2.  Oxígeno 3.  Dióxido de carbono

1.  Luz solar

11.  Dióxido de carbono 9.  Cloroplasto

4.  Agua

10.  Oxígeno 5.  Materia orgánica sencilla 8.  Mitocondria 7.  Energía

6. Materia orgánica compleja

Inglés

Francés

Alemán

  1.  Sunlight   2.  Oxygen   3.  Carbon dioxide   4.  Water   5.  Simple organic matter   6.  Complex organic matter   7.  Energy   8.  Mitochondrion   9.  Chloroplast 10.  Oxygen 11.  Carbon dioxide

  1.  Lumière du soleil   2.  Oxygène   3.  Dioxyde de carbone   4.  Eau   5.  Matière organique simple   6.  Matière organique complexe   7.  Énergie   8.  Mitochondrie   9.  Chloroplaste 10.  Oxygène 11.  Dioxyde de carbone

  1.  Lichtenergie   2.  Sauerstoff   3.  Kohlenstoffdioxid   4.  Wasser   5.  Einfache organische Materie   6.  Komplexe organische Materie   7.  Energie   8.  Mitochondrium   9.  Chloroplast 10.  Sauerstoff 11.  Kohlenstoffdioxid

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1

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 3
Fotosíntesis y respiración ˘ S ˘ FotosintezA ¸i respirat , ie celularA

光合作用和细胞呼吸
5. D  ióxido de carbono

1.  Luz solar

9. M  ateria orgánica

10. O  xígeno

4. A  gua 2. O  xígeno 6. E  nergía

3. M  ateria orgánica

8. A  gua

7. D  ióxido de carbono

Rumano

Árabe

Chino

  1.  Lumina ˘ solara ˘   2.  Oxigen   3.  Materie organica ˘   4.  Apa ˘   5.  Dioxid de carbon   6.  Energie   7.  Dioxid de carbon   8.  Apa ˘   9.  Materie organica ˘ 10.  Oxigen

 1  2  3  4  5  6  7  8  9 10

  1.  阳光   2.  氧气   3.  有机物质   4.  水   5.  二氧化碳   6.  能量   7.  二氧化碳   8.  水   9.  有机物质 10.  氧气

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 4
FOTOSÍNTESIS Y RESPIRACIÓN Photosynthesis and cellular respiration Photosynthèse et respiration cellulaire Fotosynthese und Zellatmung

5. D  ióxido de carbono

1.  Luz solar

9. M  ateria orgánica

10. O  xígeno

4. A  gua 2. O  xígeno 6. E  nergía

3. M  ateria orgánica

8. A  gua

7. D  ióxido de carbono

Inglés

Francés

Alemán

  1.  Sunlight   2.  Oxygen   3.  Organic matter   4.  Water   5.  Carbon dioxide   6.  Energy   7.  Carbon dioxide   8.  Water   9.  Organic matter 10.  Oxygen

  1.  Lumière du soleil   2.  Oxygène   3.  Matière organique   4.  Eau   5.  Dioxyde de carbone   6.  Énergie   7.  Dioxyde de carbone   8.  Eau   9.  Matière organique 10.  Oxygène

  1.  Sonnenlicht   2.  Sauerstoff   3.  Organischer Substanz   4.  Wasser   5.  Kohlenstoffdioxid   6.  Energie   7.  Kohlenstoffdioxid   8.  Wasser   9.  Organischer Substanz 10.  Sauerstoff

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solucionario
ACTIVIDADES 1.1.  Respuesta abierta. Las plantas, como el resto de los seres vivos, son capaces de relacionarse con su entorno, es decir, pueden detectar información (estímulo) del medio que les rodea, tanto interno como externo, y elaborar respuestas adecuadas. Algunos ejemplos son: •  El cierre de las hojas de las plantas carnívoras cuando sobre ellas se posa un insecto. •  Apertura de las hojas del dondiego de noche al ponerse el Sol. •  Curvatura del tallo de todas las plantas hacia la fuente luminosa, etc. 1.2.  Tejido. Conjunto de células idénticas que realizan la misma función. Por ejemplo, el tejido muscular, el nervioso o el conjuntivo. Órgano. Conjunto de diversos tejidos que actúan coordi nadamente. Por ejemplo, el corazón es un órgano cuya función es impulsar la sangre. Sistema. Conjunto de órganos semejantes que actúan  para desempeñar una función compleja. Por ejemplo, el sistema muscular, formado por los músculos de nuestro cuerpo.  Estímulo. Cualquier cambio que se produce en el medio que nos rodea, y que puede ser captado por el organismo de los seres vivos. 1.3.  Las principales funciones del agua en los seres vivos son: •  Es el medio donde transcurren la mayoría de reacciones químicas que tienen lugar en el organismo. •  Actúa como un medio ideal para el transporte de determinadas sustancias, como la sangre, la savia bruta, etc. 1.4.  El colesterol tiene una función estructural, ya que forma parte de la estructura de dichas membranas celulares. 1.5. Existen dos tipos de ácidos nucleicos: •  El ADN (ácido desoxirribonucleico), encargado de almacenar y transmitir la información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo. •  El ARN (ácido ribonucleico), cuya misión es colaborar en la síntesis de proteínas. 1.6.  Macromolécula. Gran molécula formada por la unión de subunidades más pequeñas. Los polímeros son macromoléculas formadas por unidades similares o idénticas llamadas monómeros. Son macromoléculas los polisacáridos, las proteínas y los ácidos nucleicos.  Monómero. Molécula de pequeño tamaño que unida a otros monómeros, a veces cientos de miles, forman macromoléculas llamadas polímeros. Son ejemplos de monómeros la glucosa y los aminoácidos. Del griego, mono : uno, y mero : parte. Polímero. Macromoléculas generalmente de naturaleza  orgánica, formadas por la unión de moléculas más pequeñas llamadas monómeros. Son ejemplos de polímeros las proteínas, los polisacáridos formados respectivamente por aminoácidos y monosacáridos. Del griego, poli: muchos, y meros : parte. 1.7.  Leeuwenhoek, a través de un microscopio simple y rudimentario, fabricado por él mismo, fue el primero en observar microorganismos, a los que llamó animáculos.

RECUERDA Y CONTESTA 1.  La generación espontánea es una teoría anticuada que sostenía que la vida animal y vegetal podía surgir a partir de materia inerte. 2. E  jemplo de ser vivo: perro, araña, encina, etc. Ejemplo de materia inerte: roca, agua, fuego, aire, etc. En el caso del ser vivo, a través de las siguientes características podemos definirlo como ser vivo: •  Alto grado de organización. Todos los seres vivos están formados por moléculas (biomoléculas) que se organizan formando orgánulos celulares. Estos constituyen células, que se agrupan formando tejidos, y estos, órganos y aparatos. •  Alimentación. Los seres vivos incorporan materia y energía del exterior, que utilizan para construir sus propios componentes y poder realizar el resto de funciones vitales. •  Respiración. A través de la respiración los seres vivos utilizan los alimentos ingeridos para obtener la energía que contienen. En este proceso, que generalmente requiere de oxígeno, se producen energía y sustancias de desecho, principalmente dióxido de carbono y agua. •  Liberación de productos de desecho. Todos los seres vivos, como consecuencia de la alimentación y la respiración, producen sustancias de desecho que deben ser expulsadas al exterior. •  Respuesta a cambios ambientales. Todos los organismos reaccionan ante los cambios que se producen en su ambiente, es decir, responden a estímulos, tanto externos como internos. •  Crecimiento. El crecimiento se manifiesta como un aumento del tamaño celular, del número de células o de ambas. •  Reproducción. Los seres vivos no surgen de forma espontánea, sino que se originan a partir de otros seres vivos de la misma especie.

3. P  ara mantenerse vivo, cualquier ser vivo requiere de un aporte continuo de materia y energía. 4.  Además de realizar las diferentes funciones vitales, todos los seres vivos están formados por células y están constituidos por las mismas sustancias químicas, llamadas biomoléculas. Las funciones vitales son las funciones características de los seres vivos, que les diferencia de la materia inanimada. 5.  La célula es la unidad mínima de vida, ya que es capaz, por sí sola, de realizar todas las funciones vitales de un ser vivo. Podemos diferenciar dos grandes tipos de células: •  Las células procariotas, carentes de núcleo. Poseen este tipo de células los organismos del reino Moneras (bacterias, cianobacterias…). •  La célula eucariota, con un núcleo que alberga el material genético. Poseen células eucariotas los protozoos, los vegetales, los animales y los hongos.

6.  Utilizaría el microscopio. Busca la respuesta Las plantas necesitan respirar como cualquier otro ser vivo para obtener la energía necesaria para realizar las funciones vitales.

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solucionario
energía procedente de la luz solar es transformada en energía química, utilizada para la síntesis de compuestos orgánicos como hidratos de carbono, a partir de agua y dióxido de carbono. 1.13.  Los lisosomas son orgánulos exclusivos de las células animales e intervienen en el proceso digestivo, debido a que contienen enzimas especializadas en la hidrólisis de macromoléculas.  Los cloroplastos, en cuyo interior se lleva a cabo la fotosíntesis, y las vacuolas, que sirven de almacenes de agua y en los que también se lleva a cabo la degradación de sustancias, son orgánulos que solo pueden encontrarse en las células de plantas y algas.  Las mitocondrias, los ribosomas, el retículo endoplásmico liso y rugoso, el aparato de golgi o el núcleo celular, son orgánulos comunes y presentes en todas las células eucariotas. 1.14.  El catabolismo o fase destructiva consiste en la transformación de sustancias orgánicas complejas en sustancias más pequeñas y simples. En dicho proceso se libera energía, que será utilizada por la célula para la síntesis de nuevas moléculas o para el propio funcionamiento de la célula. Por el contrario, el anabolismo o fase constructiva consiste en la fabricación de sustancias orgánicas complejas a partir de sustancias sencillas que la célula incorpora del medio, proceso que requiere de energía. 1.15.  Se trata de un proceso anabólico, ya que se construyen grandes moléculas (proteínas) a partir de moléculas sencillas (aminoácidos). 1.16.  Las células vegetales son capaces de utilizar la energía solar para realizar un proceso anabólico, la fotosíntesis, a través de la cual las plantas elaboran su materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas sencillas. En esa reacción se parte de oxígeno, dióxido de carbono, sales minerales y agua y se obtienen hidratos de carbono como la glucosa, ricos en energía. 1.17.  Autótrofo. Ser vivo que puede elaborar materia orgánica utilizando sales minerales, agua y dióxido de carbono, generalmente utilizando energía luminosa mediante la fotosíntesis. Son autótrofos las plantas, las algas y las bacterias fotosintéticas, y reciben también el nombre de organismos productores. Del griego, auto : uno mismo, y trophós : comer. Heterótrofo. Ser vivo que se alimenta de otros seres vivos.  Los consumidores se llaman herbívoros si se alimentan de vegetales; si se alimentan de otros animales son carnívoros; y si comen animales y vegetales son omnívoros. Del griego, hetero : otro, y trophós : comer. 1.18.  Las células autótrofas incorporan del exterior sustancias inorgánicas, como agua, dióxido de carbono y sales minerales. 1.19.  Las personas tenemos nutrición heterótrofa, ya que nuestras células necesitan incorporar del medio la materia orgánica ya elaborada por otros organismos. Por el contrario, las plantas verdes tienen nutrición autótrofa, pues son capaces de fabricar materia orgánica a partir de nutrientes inorgánicos, como el dióxido de carbono y el agua, procedentes del medio.

1.8.  Es la unidad anatómica porque es la forma más elemental de vida de un ser vivo, todos los seres vivos están formados por células. A su vez, es la unidad funcional porque cada célula es capaz de realizar por sí sola las funciones necesarias para la vida. 1.9.  La membrana plasmática es una envoltura que rodea a toda la célula, protegiendo las condiciones del medio interno, o citoplasma, y regulando el paso de sustancias, como oxígeno, nutrientes y productos de desecho, entre el interior y el exterior celular. Todas las células poseen esta membrana plasmática, pero algunas presentan una envoltura externa más rígida denominada pared celular, como es el caso de las células vegetales o el de la mayoría de las células procariotas.  El material genético es en esencia un tipo especial de ácido nucleico, en cuya estructura molecular, constituida por secuencias variables de cuatro tipos de nucleótidos, se encuentra codificada toda la información necesaria para el correcto funcionamiento de una célula.  Los ribosomas son pequeños orgánulos constituidos por dos subunidades, especializados en la síntesis de proteínas, siguiendo al pie de la letra la información proveniente del material genético. Los ribosomas pueden observarse libremente en el citoplasma o encontrase en grandes agrupaciones adheridas a la cara externa de algunos orgánulos, como es el caso del retículo endoplásmico rugoso y la membrana celular. 1.10.  Las células pueden distinguirse de manera general entre procariotas y eucariotas, según donde se encuentre principalmente localizado el material genético. Las procariotas lo tienen libre en su citoplasma, mientras que las eucariotas poseen una región interna denominada núcleo celular, separada por una envoltura propia, especializada en albergarlo y protegerlo. 1.11.  Los únicos orgánulos comunes tanto en eucariotas como en procariotas son los ribosomas, formados por dos subunidades de naturaleza mayoritariamente proteica, y que son los encargados de llevar a cabo la síntesis de nuevas proteínas, a partir de la información codificada en el material genético.  En las células procariotas los ribosomas están libres en el citoplasma, pero en las eucariotas, además, pueden encontrarse formando agrupaciones adheridos a la cara externa de la envoltura del retículo endoplásmico rugoso y la membrana celular. 1.12.  Las mitocondrias y los cloroplastos son orgánulos exclusivos de las células eucariotas, especializados en la transformación de la energía procedente del exterior en otras formas de energía que las células pueden utilizar para llevar a cabo su actividad. En las mitocondrias, que se encuentran en todas las células eucariotas, se lleva a cabo el proceso de respiración celular, que extrae energía de la combustión, principalmente, de ácidos grasos e hidratos de carbono, con ayuda del oxígeno, almacenándose en una molécula denominada ATP, que al igual que una moneda, circula por toda la célula para llevar energía a donde se precise.  Los cloroplastos, que se encuentran solo en las células de plantas y algas, son orgánulos donde se lleva a cabo el proceso conocido como fotosíntesis, en el que la

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solucionario

1.20.  Fotosíntesis. Proceso que permite producir materia viva a partir de sales minerales, dióxido de carbono y agua, utilizando para ello energía luminosa. Como residuo de este proceso se produce oxígeno. Ocurre en los cloroplastos, que se encuentran en las células de los productores. 1.21.  La fotosíntesis tiene lugar en los cloroplastos de las células vegetales. En dicho proceso se obtienen compuestos orgánicos (como glucosa) a partir de dióxido de carbono, agua y sales minerales, gracias a la energía procedente del Sol. El oxígeno que se desprende de la fotosíntesis mantiene la vida en nuestro planeta. 1.22.  Solo son capaces de realizar la fotosíntesis las células que poseen cloroplastos, ya que en dichos orgánulos se encuentra una molécula, llamada clorofila, capaz de captar la luz solar. 1.23.  La vida en la Tierra no sería posible sin la fotosíntesis, ya que esta mantiene los niveles de oxígeno de la atmósfera. 1.24.  La respiración celular es un proceso catabólico, ya que consiste en la degradación de la materia orgánica hasta materia inorgánica para liberar energía. 1.25.  Tanto las células animales como las vegetales realizan la respiración celular. Las células, tanto las autótrofas como las heterótrofas, utilizan el proceso de respiración celular para degradar algunas de sus moléculas orgánicas en compuestos inorgánicos y así obtener la energía que contienen. Gracias a esta energía liberada la célula puede realizar diferentes funciones vitales. 1.26.  Se trata de una molécula en la que se almacena la energía liberada durante la respiración celular. Esta energía puede ser así transportada al lugar donde se necesite y allí se liberará la energía que contiene. La molécula quedará entonces «descargada», pero podrá volverse a cargar de nuevo en la respiración. 1.27.  En el proceso de bipartición a partir de la célula madre aparecen dos células hijas idénticas. Por el contrario, en la pluripartición la célula madre divide el núcleo varias veces, originándose así varias células hijas. 1.28.  El ADN disperso por el núcleo recibe el nombre de cromatina. Antes de dividirse la célula, la cromatina se duplica para que las dos células hijas tengan la misma información genética que la célula madre. Posteriormente, la cromatina se condensa y forma los cromosomas. Por tanto, cromatina y cromosomas se diferencian principalmente en el estado de condensación. 1.29.  En las células animales esta división se produce por medio de un surco de división que produce el estrangulamiento de la célula. Por el contrario, en las células vegetales la rigidez de la pared celular impide el estrangulamiento, y la división se logra a través de la formación de un tabique en el plano medio de la célula. 1.30.  Es necesario teñir la preparación con el fin de hacer visibles las células que tienen un elevado contenido de agua. La parte de la célula que se tiñe más intensamente es la pared celular. 1.31.  Las células que forman el epitelio vegetal tienen forma alargada y las células de los estomas tienen forma de habichuela.

Célula epitelial Estoma

1.32.  Las células del epitelio vegetal realizan la fotosíntesis y las células que forman los estomas regulan la entrada y salida del vapor de agua, del oxígeno y del dióxido de carbono. 1.33.  La energía utilizada por los seres vivos proviene del Sol. Es aprovechada por los organismos fotosintéticos que la transforman en energía química mediante la fotosíntesis (proceso anabólico) en las células que contienen cloroplastos, orgánulos celulares que poseen la clorofila. Esa energía se almacena en sustancias orgánicas complejas. Los organismos autótrofos y heterótrofos utilizan esas moléculas complejas para obtener energía y sustancias sencillas mediante un proceso catabólico que se realiza en las mitocondrias de todas las células. Con la energía procedente del catabolismo y las sustancias orgánicas sencillas se sintetizan grandes sustancias orgánicas a través del anabolismo. 1.34. 
Biomoléculas orgánicas Función  arte de la pared P celular Reserva energética   ormación F membranas celulares Reserva energética  Estructural  Transportadora  Proteínas Defensiva   eguladora de R reacciones químicas  lmacenaje A y transmisión de información para el desarrollo de un ser vivo Colaboración en la síntesis de proteínas Anticuerpos  Enzimas   Ejemplos Celulosa  Almidón  Fosfolípidos   rasas, G fosfolípidos Colágeno  Hemoglobina 

Glúcidos

Lípidos

Ácidos nucleicos

ADN 

ARN 

1.35.  a) a  a1 aa1 aa2; aa1 aa2 aa1; aa2 aa1 aa1; aa2 aa2 aa1; aa2 aa1 aa2; aa1 aa2 aa2 b)  aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1

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la euglena puede desplazarse hacia esta para realizar la fotosíntesis gracias a los movimientos del flagelo. 1.47.  La euglena no posee pared celular, lo que le permite adaptarse a la vida libre, a la movilidad y a la alimentación heterótrofa. 1.48.  La vacuola contráctil es la encargada de regular el contenido de agua en el interior del cuerpo de la euglena, al recoger el exceso de agua de otras partes del cuerpo descargándola en el receptáculo. 1.49.  La principal diferencia entre las células procariotas y eucariotas estriba en la ausencia (procariotas) o presencia (eucariotas) de un núcleo definido. 1.50.  Los organismos unicelulares están formados por una célula, mientras que los organismos pluricelulares están formados por dos o más células. 1.51. 
Biomoléculas Agua Función  omponente C principal de las células; donde se llevan a cabo las reacciones químicas; medio de transporte.  orman F estructuras; transmisión del impulso nervioso.  eserva R energética; parte de la pared celular de las células vegetales.  eserva R energética; forman las membranas celulares.  structural; E transportadora; defensiva.  lmacenamiento A y transmisión de información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo; colaboración en la síntesis de proteínas.   Ejemplos

 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2  aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 c)  Ese hecho permite una variedad infinita de proteínas que a su vez permiten la existencia de la gran variedad de seres vivos que existen en el planeta. 1.36.  A: microscopio óptico; B: microscopio electrónico de transmisión, MET; C: microscopio electrónico de barrido, MEB; D: microscopio óptico de constraste de fase. 1.37. a) L  a célula A corresponde a una célula animal, y la B, a una vegetal. La presencia de cloroplastos y pared celular nos indica que la célula B es vegetal, a diferencia de la A, que carece de dichas partes. b)  A 1 – Vacuola; A 2 – Mitocondrias; A 3 – Membrana plasmática; A 4 – Núcleo; B 1 Vacuola; B 2 – Mitocondria; B 3 – Membrana plasmática; B 4 – Núcleo; B 5 – Pared celular; B 6 – Cloroplastos. c)  Los cloroplastos y la pared celular son estructuras características de la célula B, así como el tipo de vacuola menos abundante y más grande que las de la célula A. Los orgánulos y estructuras comunes a ambos tipos de células son la membrana plasmática, el núcleo, el nucleolo y las mitocondrias. d)  – Cloroplastos; – Núcleo; – Mitocondrias; – Membrana plasmática. 1.38.  Comunes a ambos tipos de células: a), b), e). Correspondientes a células vegetales: c), d). 1.39.  A) El núcleo ha desaparecido y se pueden observar los cromosomas; C) Los cromosomas se sitúan en el centro de la célula; D) Los cromosomas se dividen por la mitad y se dirigen a los polos; B) Los cromosomas se descondensan y el núcleo se empieza a dividir en dos. 1.40.  Cerebro, sangre, músculos, hígado, pulmones, riñón, tejido óseo y dientes. En el agua se llevan a cabo todas las reacciones químicas del organismo, por lo que podemos deducir que a mayor cantidad de agua presente en una célula de un tejido u órgano, este presenta mayor actividad. 1.41.  a) autótrofa; b) heterótrofa; c) heterótrofa. 1.42.  a) Realiza la fermentación; b) el alcohol se evapora. 1.43. a) 1  – Cloroplasto; 2 – Mitocondria b)  A – O2; B – CO 2; C – H 2O; D – Materia orgánica sencilla; E – Materia orgánica compleja; F – O 2; G – CO2. c)  Representa la nutrición autótrofa, ya que la célula elabora su propia materia orgánica. d)  Es una célula vegetal debido a la presencia de cloroplastos y de la pared celular. e)  Las plantas, algas y algunas bacterias tienen este tipo de nutrición. 1.44.  La euglena es un organismo unicelular eucariota que posee un núcleo diferenciado. 1.45.  Las euglenas presentan nutrición autótrofa, ya que rea­ lizan la fotosíntesis, y heterótrofa, puesto que son capaces de absorber compuestos orgánicos del medio en ausencia de luz. 1.46.  La mancha ocular permite a la euglena detectar la luz y el flagelo permite su movilidad. Al poder detectar la luz,

Sales minerales 

Glúcidos 

lmidón, A celulosa

Lípidos 

rasas, G colesterol

Proteínas 

olágeno, C hemoglobina, anticuerpos  cido Á desoxirribonucleico, ácido ribonucleico

Ácidos nucleicos

1.52.  Todas las células poseen tres estructuras básicas: la membrana plasmática, el citoplasma y el núcleo. 1.53.  Las plantas, las algas, diversas bacterias y algunos protozoos, como la euglena, poseen o son células autótrofas; y los animales, los hongos, la mayoría de los protozoos y muchas bacterias poseen o son células heterótrofas.

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4. a) L  a reproducción celular es el proceso mediante el cual una célula madre se divide originando nuevas células. 5. b) Las  células hijas producto de la esporulación reciben el nombre de esporas.  c) E  n el proceso de la mitosis se reparten, entre las células hijas, dos copias idénticas del material genético. d) A  l dividirse las células de los organismos unicelulares aparecen individuos idénticos a los progenitores.
Orgánulos celulares Lisosomas Retículo endoplasmático liso Mitocondrias Cloroplastos Vacuolas Funciones  esículas que digieren V sustancias.  articipa en la síntesis, P almacenamiento y transporte de lípidos.  n ellas se realiza E la respiración celular.  n su interior se realiza E la fotosíntesis.  lmacenan sustancias A de reserva o desecho.

COMPRENDO LO QUE LEO 1.54.  Identificación. Lo reciclan para fabricar hidratos de carbono. 1.55.  Relación. Porque compiten por conseguir luz solar, para después fotosintetizarla. 1.56.  Macroidea. El sistema lo forman animales y plantas. Y es cooperativo porque plantas y animales inhalan mutuamente las exhalaciones de los demás. 1.57.  Reflexión. Muestra entusiasmo. Ejemplos: •  ¡Qué hermoso es un árbol…! •  ¡Qué sistema tan maravillosamente cooperativo! 1.58.  Aplicación. Si, ya que los macarrones se hacen con harina de Trigo, el Trigo es una planta y para crecer requiere de la energía solar. PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1. Además de realizar las diferentes funciones vitales, todos los seres vivos están formados por células y están constituidos por las mismas sustancias químicas, llamadas biomoléculas. Las funciones vitales son las funciones características de los seres vivos, que les diferencia de la materia inanimada. 2. Los tres principios de la teoría celular son: •  La célula es la unidad estructural de los seres vivos. •  La célula es la unidad funcional de los seres vivos. •  Toda célula procede, por división, de otra célula preexistente.

3. El esquema representa la nutrición de las células heterótrofas. Dichas células incorporan la materia orgánica sencilla elaborada por otros organismos. Parte de esa materia es utilizada para obtener energía a través de la respiración celular. Con la energía procedente del catabolismo y las sustancias orgánicas sencillas se fabrican grandes sustancias orgánicas. El dióxido de carbono producido por el catabolismo es expulsado de la célula.

6. Las técnicas de tinción diferenciales utilizan varios colorantes para diferenciar distintas células. Esta técnica de tinción consta de dos etapas: una tinción primaria, que sigue el mismo procedimiento que en la tinción simple, seguida de una tinción de contraste. En esta segunda tinción se utiliza otro tipo de colorante que tiñe las células no teñidas por el primer colorante (diferencia el segundo tipo de células). 7. Materia orgánica
Oxígeno O2

Nutrición heterótrofa
CO2 H2O O2 2 3

Materia orgánica sencilla 1 Energía Agua H2O CO2 Dióxido de carbono

4 Energía Materia orgánica Oxígeno

Nutrición heterótrofa, pag. 15
Otras funciones

Materia orgánica compleja Agua

Energía

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5. Las células heterótrofas obtienen la energía necesaria para realizar sus funciones vitales a partir de sustancias orgánicas elaboradas por otros organismos. Para ello es necesaria la degradación de dichas sustancias que han sido incorporadas a la célula para liberar la energía almacenada. Dicho proceso recibe el nombre de respiración celular. La energía liberada es almacenada en una molécula llamada ATP con el fin de permitir el transporte de la energía al lugar donde la célula lo necesite para ser utilizada y llevar a cabo diferentes funciones. 6. a) M  itosis: Proceso de división del núcleo, mediante el cual se reparten las dos copias del material genético en dos mitades iguales, para dar lugar a los núcleos de las células hijas tras la división celular. b)  Cromatina: Es el conjunto de ADN y proteínas que se encuentra en el núcleo de las células eucariotas formando una maraña de fibras. c)  Pluripartición: Tipo de reproducción celular en el que la célula madre divide el núcleo varias veces. Cada núcleo se rodea de citoplasma y membrana, constituyéndose las células hijas. d)  Reproducción celular: Proceso mediante el cual una célula madre se divide originando nuevas células, llamadas células hijas. 7.
Pared celular Retículo endoplasmático rugoso

 La función de la respiración celular es la de liberar energía a través de la degradación de sustancias orgánicas hasta materia inorgánica. 8. a) N  utrición celular: Conjunto de procesos mediante los cuales las células obtienen la materia y la energía necesarias para realizar sus funciones vitales. b)  Nutrientes: Sustancias que la célula toma del exterior con el fin de ser utilizadas para obtener energía, así como conseguir las sustancias necesarias para crecer y para construir y renovar las estructuras celulares. c)  Catabolismo: Conjunto de reacciones metabólicas de carácter degradativo, en las que sustancias orgánicas complejas son transformadas en compuestos pequeños y sencillos, obteniéndose energía. d)  Nutrición autótrofa: Es característica de células capaces de elaborar su propia materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas sencillas que toman del exterior. e)  Nutrición heterótrofa: Propia de células que necesitan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos. 9. Las biomoléculas son las moléculas constituyentes de los seres vivos formadas por combinaciones de bioelementos, elementos químicos como el carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, fósforo o azufre. Las biomoléculas inorgánicas están presentes tanto en la materia viva como en la inerte, mientras que las orgánicas son exclusivas de los seres vivos. La información genética se almacena en el ácido desoxirribonucleico, que es una biomolécula orgánica. PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1. La fotografía 1 representa a un ser vivo que se alimenta, respira, libera productos de desecho, percibe cambios en el medio respondiendo a ellos, crece y se reproduce. Estas características o funciones vitales la diferencian de la materia inerte representada en la fotografía 2. 2. La ecuación corresponde a la fotosíntesis. La fotosíntesis es el proceso en el que se elaboran sustancias orgánicas ricas en energía a partir de sustancias inorgánicas, utilizando como fuente de energía la luz del Sol. Durante la fase luminosa de la fotosíntesis la energía del Sol captada es transformada en energía química. En la fase oscura dicha energía es utilizada para transformar el agua, sales minerales y dióxido de carbono captados en compuestos orgánicos, principalmente glucosa. La fotosíntesis se realiza en las células vegetales, que tienen la clorofila, pigmento que permite captar la luz del Sol. 3. El descubrimiento y estudio de la célula y de sus componentes estuvo ligado al desarrollo de las técnicas de microscopía. A finales del siglo XIX el desarrollo de microscopios más potentes y el avance en las técnicas de tinción y visualización permitió observar la célula en más detalle, así como sus componentes celulares. 4. La reacción anabólica de la nutrición autótrofa es la fotosíntesis, en la que se elabora materia orgánica a partir de sustancias sencillas utilizando energía luminosa. La respiración celular es la reacción catabólica que ocurre en la nutri­ ción autótrofa, en la que, utilizando oxígeno, la célula obtiene energía y sustancias inorgánicas. La fotosíntesis produce oxígeno como sustancia de desecho, y la respiración, dióxido de carbono.

Núcleo Mitocondria Membrana plasmática

Cloroplasto

Vacuola

8. En el método de tinción simple de células se utiliza un solo colorante. Este tipo de tinción se emplea para mejorar la observación de la célula completa, ya que todas las células quedan teñidas del mismo color. Las bacterias, por ejemplo, se suelen teñir con azul de metileno para su observación. 9. a)  Falso. La nutrición de un vegetal es autótrofa. b) F  also. La nutrición heterótrofa es característica de células que necesitan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos. c)  Verdadero. d)  Verdadero. e)  Verdadero.

AMPLIACIÓN 1. Los organismos heterótrofos obtienen su energía a partir de la degradación total de sustancias orgánicas. Las células

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  3.

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  9. El cloroplasto es un orgánulo presente en las células vegetales exclusivamente. Está formado por un sistema de membranas y en su interior se realiza la fotosíntesis. 10. Las mitocondrias son orgánulos celulares presentes tanto en células animales como vegetales. Suelen ser ovaladas y están formadas por dos membranas. En ellas se realiza la respiración celular. 11. Los cloroplastos son los orgánulos donde se realiza la fotosíntesis, proceso que se realiza exclusivamente en las células autótrofas. Las mitocondrias se encuentran tanto en las células autótrofas como heterótrofas, ya que la respiración celular la realizan todas las células, independientemente de cómo hayan obtenido la materia orgánica. 12. La cromatina es el nombre que recibe el ADN asociado a proteínas del núcleo de las células eucariotas cuando se encuentra formando una maraña de fibras. El cromosoma es la estructura formada por las fibras de cromatina al duplicarse, condensarse y apelotonarse. 13. Anabolismo: Proceso del metabolismo encargado de la síntesis de moléculas orgánicas más complejas a partir de otras más sencillas. Este proceso necesita energía para llevarse a cabo. Catabolismo: Proceso del metabolismo en el que moléculas complejas son transformadas en moléculas sencillas. En efiste proceso se obtiene energía. REFUERZO   1. A partir de su forma de nutrición, los organismos se pueden dividir en dos grandes grupos: organismos con nutrición autótrofa que son capaces de elaborar su propia materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas y organismos con nutrición heterótrofa que necesitan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos.   2. Todos los seres vivos necesitan materia y energía pararealizar sus funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.   3. Completa las siguientes frases: a)  El agua es el componente principal de líquidos internos como la sangre. b) Las  sales minerales forman estructuras como los caparazones de crustáceos y moluscos. c) Algunos  glúcidos tienen función estructural, como la celulosa, que forma parte de las paredes de las células vegetales. d) Algunos  lípidos, como los fosfolípidos o el colesterol, forman parte de las membranas celulares. e) Un  tipo de proteínas, las enzimas, regulan reacciones químicas.

de dichos organismos utilizan el proceso de la respiración celular para degradar las sustancias orgánicas ricas en energía en compuestos inorgánicos más sencillos. La energía liberada se almacena en la molécula ATP.

  2.  La glucosa, al igual que el petróleo, es la materia prima a partir de la cual la célula fabrica otras biomoléculas orgánicas, como el almidón, los lípidos, etc. La glucosa es además una sustancia rica en energía que es utilizada por la célula para fabricar dichas biomoléculas.
Biomoléculas Potasio Funciones  yuda en la regulación del equilibrio A ácido-básico; interviene en la síntesis de las proteínas y en el metabolismo de los carbohidratos; necesario para la formación de los músculos y el crecimiento normal del cuerpo. Reserva metabólica energética.   omponente principal de las capas C más externas de la epidermis de los vertebrados; responsable de la resistencia de los cuernos y las uñas.  articipa en la síntesis de proteínas P en el ribosoma.

Glucógeno Queratina

ARN ribosómico

  4. No todas las células de las plantas son autótrofas. Solo son autótrofas las células de las partes verdes de la planta, que tienen la clorofila, pigmento que permite fijar la luz solar para realizar la fotosíntesis.   5.
Fuente de materia Fuente de energía  Autótrofos Heterótrofos Materia orgánica  Materia orgánica  

ateria inorgánica M (CO2 y H2O) Radiación solar 

  6. Las zonas más ricas del mar se encuentran a poca profundidad debido a que es la zona donde llega la luz solar que permite la abundancia de organismos autótrofos, lo que a su vez atrae la presencia de los organismos heterótrofos que obtienen la materia orgánica elaborada por los organismos autótrofos.   7. El oxígeno apareció cuando los primeros organismos autótrofos en la Tierra comenzaron a realizar la fotosíntesis, durante la cual se liberaba oxígeno. El oxígeno se fue acumulando en la atmósfera hasta llegar a los niveles que permiten la vida en la Tierra, tal y como la conocemos hoy en día.   8. El proceso a través del cual las plantas emplean la energía del Sol para producir materia orgánica es la fotosíntesis. Para ello las plantas incorporan agua, sales minerales y dióxido de carbono para ser transformados en compuestos orgánicos ricos en energía. La fotosíntesis es un proceso anabólico porque convierte sustancias sencillas y pequeñas en sustancias orgánicas complejas utilizando energía.

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  9. Antes de que comience la mitosis, la cromatina se duplica para repartir las dos copias del material genético en dos mitades iguales que darán lugar a los núcleos de las células hijas tras la división celular. Un cromosoma es la estructura que se forma cuando la cromatina del núcleo se duplica, se condensa y se apelotona antes de la mitosis. 10. La diferencia entre la bipartición y la gemación está en que en la bipartición la célula madre se divide en dos células hijas del mismo tamaño y en la gemación la nueva célula se origina a partir de una yema que se forma en la superficie de la célula madre. 11.
Orgánulos Centrosoma  Estructura Función  articipar P en la división celular.  cumular A sustancias de desecho y su secreción al exterior.  ealizar la R fotosíntesis.  íntesis de S proteínas.  ealizar la R respiración celular.  Célula vegetal/ animal  egetal/ V animal

  4. Define los siguientes conceptos: a)  Nutrición: Conjunto de procesos mediante los cuales un organismo vivo obtiene la materia y energía que necesita para realizar las funciones vitales y crecer. b) N  utrición celular: Conjunto de procesos mediante los cuales las células obtienen la materia y la energía necesarias para realizar sus funciones vitales. c) E  xcreción: Proceso por el cual las sustancias de desecho de la digestión son expulsadas al exterior. d)  Respiración celular: Degradación total de ciertas sustancias orgánicas, hasta materia inorgánica para liberar energía.

  5. Las células vegetales. La función de la pared celular es dar forma y proteger a la célula.   6. Los orgánulos celulares son estructuras que se encuentran en el interior del citoplasma y que se encargan de realizar determinadas funciones celulares. Los ribosomas se encargan de sintetizar proteínas y el retículo endoplasmático rugoso tiene la función de almacenar y transportar las proteínas que se han sintetizado en los ribosomas.   7. El metabolismo es un conjunto de procesos químicos que permiten a la célula obtener energía y sustancias necesarias para crecer y construir y renovar estructuras celulares. Los dos tipos de reacciones que se producen en el metabolismo son: el catabolismo y el anabolismo. En las reacciones catabólicas se produce la transformación de sustancias orgánicas complejas en compuestos más pequeños y simples. En este proceso se obtiene energía. En el anabolismo, las sustancias pequeñas y sencillas son convertidas en sustancias orgánicas complejas. Para llevar a cabo este proceso se necesita energía.   8. Los productos de la fotosíntesis son la glucosa y el oxígeno. Los productos de la respiración celular son el agua, el dióxido de carbono y energía química. 

ormado por F dos centriolos y fibras.  onjunto C de sacos aplanados y superpuestos, no conectados entre sí.  istema de S membranas.  artículas P pequeñas de ARN.  ormado F por dos membranas.

Aparato de Golgi 

egetal/ V animal

Cloroplasto Ribosoma

Vegetal   egetal/ V animal  egetal/ V animal

Mitocondria

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La nutrición
5.  Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas. 6.  Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. 7.  Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas. 8.  Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas.

objetivos
1.  Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que realizan. 2.  Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de diferentes animales. 3.  Conocer los modelos circulatorios de los animales. 4.  Entender cómo se realiza la respiración y la excreción.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La función de nutrición y sus procesos. (Objetivo 1) • El proceso digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor de diferentes animales. (Objetivos 2, 3 y 4) • La nutrición de las plantas: fotosíntesis, transporte de sustancias, respiración y excreción. (Objetivos 5, 6 y 7) • • • • Comprender procesos a través de esquemas y textos científicos. Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición. Establecer relaciones entre fenómenos. Formular hipótesis y realizar experimentos. (Objetivo 8)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

• Mostrar interés por las distintas formas de obtener energía que tienen los seres vivos.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Dialogar con el alumnado sobre las ventajas e inconvenientes de convivir con animales en casa. Además de cumplir funciones como acompañar, apoyar a personas discapacitadas y guardar la casa, los animales de compañía ofrecen la oportunidad a los niños de asumir responsabilidades, aprender a respetar los animales y la vida en general y a valorar la amistad, el amor y la lealtad. Su cuidado y el afecto hacia ellos promueven la salud y prolongan la vida. Numerosos estudios han demostrado, por ejemplo, que cuando los acariciamos la tensión arterial se reduce, además de producir efectos relajantes en nuestro organismo. Ellos son un verdadero antídoto contra el estrés y una fuente inagotable de amor y compañía. Sin embargo, el vivir con un animal puede representar un riesgo para la salud de las personas, desde las alergias producidas por el pelo de los gatos, perros o caballos, hasta las enfermedades infecciosas transmitidas por los animales, como la toxoplasmosis, hongos, fiebre Q o la rabia. De ahí la importancia de mantener un control sanitario de dichos animales. Los perros, por ejemplo, deben ser inscritos en el municipio, donde son revisados por un veterinario. Estos animales tienen que cumplir un calendario de vacunación y deben ser desparasitados. Además, es importante tomar medidas higiénicas básicas en el hogar: •   Después de haber atendido a los animales es importante lavarse bien las manos, especialmente antes de comer. •   Alimentar bien a los animales, no darles carne cruda o permitirles que beban agua del inodoro o que escarben en la basura. •   No tocar los excrementos del animal, y si se hace, lavarse muy bien las manos. •   Las mujeres embarazadas no deben limpiar la caja donde los gatos eliminan sus excrementos.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
En CIENCIA EN TUS MANOS, Formulación de una hipótesis. El transporte en las plantas, se trabaja la formulación de una hipótesis que propone la explicación de un fenómeno natural y la preparación y desarrollo de un experimento cuyos resultados se puedan interpretar claramente. Las actividades 23, 24 y 26, relacionadas con el apartado CIENCIA EN TUS MANOS, permite razonar sobre el experimento y los procesos que se producen en él, sacar conclusiones, realizar inferencias y predecir comportamientos al cambiar variables del experimento. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, El aparato digestivo de los herbívoros, se demuestra, al contestar las preguntas, si se comprende el hecho científico explicado en el texto. Comunicación lingüística La actividad 18 plantea la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Adaptaciones al medio acuático, se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. En la actividad 22 se trabaja la capacidad de comunicar de forma clara, ordenada y resumida el desarrollo del experimento, desde la formulación de la hipótesis hasta los resultados obtenidos y su interpretación. La unidad ofrece la oportunidad de desarrollar la capacidad de interpretación de esquemas anatómicos que ayuden a comprender los conceptos desarrollados en el texto. Tratamiento de información y competencia digital La página de Internet, los libros y vídeos sugeridos en NO TE LO PIERDAS, muestran una variedad de fuentes de información y ofrecen la oportunidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información, así como el aprendizaje autónomo.

criterios de evaluación
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 5 3 4 6 7 8 9 Preguntas prueba 2 1 4 3, 10 6, 10 7 2 5 8 9

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a)  Identificar los procesos implicados en la nutrición, así como los aparatos que intervienen en la nutrición animal y explicar sus funciones. (Objetivo 1) b)  Describir los procesos digestivos en los animales e interpretar esquemas anatómicos. (Objetivo 2) c)  Distinguir los distintos modelos circulatorios en los animales e interpretar esquemas anatómicos. (Objetivo 3) d)  Explicar el proceso de respiración en los animales y distinguir los distintos tipos de respiración. (Objetivo 4) e)  Explicar el proceso de excreción en los animales y describir los distintos órganos que intervienen. (Objetivo 4) f)  Describir el proceso de nutrición de las plantas. (Objetivo 5) g)  Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. (Objetivo 6) h)  Explicar la respiración y excreción en las plantas. (Objetivo 7) i)  Explicar el proceso de formulación de una hipótesis y realización de un experimento sobre el transporte en las plantas. (Objetivo 8)
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FICHA 1

RECURSOS PARA EL AULA

CULTIVOS HIDROPÓNICOS

LA NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS: CULTIVOS HIDROPÓNICOS
Cualquiera de los medios de cultivo ideados por las per­ sonas a lo largo de la historia tiene la misma finalidad: conseguir plantas de buena calidad en el menor tiem­ po posible y de la forma más económica. Los cultivos sin suelo, o cultivos hidropónicos, siguen estas pautas y van incluso más allá: eliminan los factores limitantes del crecimiento vegetal que se asocian a las características del suelo sustituyendo este suelo por otros soportes de cultivo alternativos y empleando técnicas de fertilización. Estos sustratos alternativos permiten que las raíces de las plantas se encuentren suspendidas en un soporte inerte, como pueden ser, por ejemplo, grava, arena o turba. Esto es lo que se conoce como hidroponía. En los cultivos del tipo de hidroponía pura, las raíces se encuentran en la propia disolución nutritiva. Esta disolución, de la que se nutre la planta, exige una recircu­ lación constante para impedir un proceso de anaero­biosis que podría causar la muerte inmediata del cultivo. En otros sistemas, los cultivos se sitúan en el interior de una cámara de PVC, o de cualquier material, con las paredes perforadas. Por los agujeros se introducen las plantas, cuyas raíces están al aire. Estas plantas crecen en la oscuridad y la diso­ lución nutritiva se pulveriza a presión sobre las ­ raíces, por lo que el sistema recibe el nombre de aeroponía.

FÓRMULA DE LONG ASHTON (HEWITT, 1966)
Esta fórmula expresa la composición de una solución nutritiva necesaria para el crecimiento de plantas superiores. Se utiliza comúnmente para los cultivos hidropónicos.

SAL
KNO3 Ca(NO3)2 NaH2PO4 ∙ 2 H20 MgSO4 ∙ 7 H20 Citrato férrico MnSO4 CuSO4 ∙ 5 H20 ZnSO4 ∙ 7 H2O H3BO3 (NH4)6Mo7O24 ∙ H2O CoSO4 ∙ 7 H2O NaCl

g/litro
0,505 0,82 0,208 0,369 0,0245 0,00223 0,00024 0,000296 0,00186 0,000035 0,000028 0,00585

mM/litro
5,0 5,0 1,33 3,0 0,1 0,01 0,0001 0,0001 0,033 0,0002 0,0001 0,1

ELEMENTO
K, N Ca P Mg Fe Mn Cu Zn B Mo Co Cl

p.p.m.
195 0000 200 0000 041 0000 024 0000 005,6000 000,5500 000,0640 000,0650 000,3700 000,0190 000,0006 003,5000

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FICHA 2

RECURSOS PARA EL AULA

NUTRICIÓN ANIMAL

ADAPTACIONES SORPRENDENTES DE LOS ANIMALES A SU ALIMENTACIÓN
Los animales presentan adaptaciones para conseguir el alimento en su medio. Existen algunas muy curiosas y sorprendentes que pueden servir para llamar la atención de los alumnos, como: •   Las jirafas se alimentan de hojas de árboles, por ello presentan un cuello largo que les permite alcanzarlas, y además tienen una lengua de más de 30 cm que les permite cogerlas. •   Los osos hormigueros tienen una lengua aún mayor, más de medio metro de longitud. En un día pueden comerse más de 30 000 hormigas, que pueden pesar varios kilogramos. •   L os colibríes se alimentan del néctar de algunas flores, por ello tienen un pico muy largo y fino que introducen en las flores. Además pueden quedar suspendidos en el aire gracias al rapidísimo movimien­ to de sus alas, que llega a superar los 75 aleteos por segundo. •   Algunos hámsters pueden almacenar semillas gracias a unas bolsas que tienen en las mejillas. •   Los cocodrilos ejercen una fuerza enorme con sus mandíbulas. Un ejemplar que alcance los 900 kg de peso podría levantar hasta 13 veces ese peso con sus mandíbulas. •   La mandíbula de algunas serpientes se pueden desen­ cajar temporalmente, lo que les permite tragarse a sus presas enteras. Carecen de esternón y los ligamentos de las costillas se relajan para permitir el paso de su voluminoso alimento. •   Los chimpancés utilizan su inteligencia para conseguir comida; son capaces de introducir pequeñas ramas en los hormigueros y termiteros, esperar a que se suban los insectos y cuando ya hay bastantes, chupan la ramita comiéndose esos insectos. •   Los quebrantahuesos sienten predilección por la médu­ la ósea, que además es muy nutritiva. Lanzan huesos desde una gran altura con la finalidad de romperlos y obtener esa sustancia. •   Los rumiantes presentan un aparato digestivo muy complejo, que puede suponer el 15 % del peso del animal. En su interior existen muchísimas bacterias que deben permanecer en un ambiente húmedo. Para ello, una vaca puede llegar a producir más de 60 litros de saliva al día. Además, como consecuencia de las fermentaciones, producen más de 2 litros de gases al mi­ nuto, la mayor parte de los cuales se expulsan al exterior. •   Muchas aves tienen el instinto de tragar pequeñas piedrecitas, que se almacenan en la molleja y que les sirven para triturar más eficazmente el alimento. •   Se conocen cerca de 1 000 especies de serpientes venenosas. Las glándulas de veneno se conectan con el interior de los colmillos, que están huecos. Cuando se clavan en una presa, inyectan veneno que les sirve para paralizar o matar a sus víctimas y excepcionalmente para defenderse. Cuando tra­ gan a su presa, este veneno no les afecta porque sus jugos gástricos lo descomponen antes de ser absorbido. Realmente, si nosotros succionásemos el veneno de una herida tampoco nos afectaría por­ que también se descompondría en nuestro aparato digestivo. •   Los camellos y los dromedarios, que viven en ecosis­ temas desérticos, pueden almacenar en sus jorobas materia que, cuando se metaboliza, les proporciona energía y agua. •   La mayoría de las rapaces tienen la capacidad de tragar enteras a sus víctimas; posteriormente reali­ zan una pesada digestión y acaban vomitando unas bolitas de pelo y huesos indigeribles denominadas egagrópilas. •   Los elefantes pueden llegar a beber de una sola vez más de 200 litros de agua. A lo largo de todo un día pueden llegar a consumir más de 150 kg de vege­ tales. •   La telaraña construida por algunas especies de araña del género Nephila puede llegar a medir un metro y en ella puede capturar pequeños vertebrados, como colibríes o pequeñas ranas. •   La boca más grande es la del tiburón ballena, Rhincodon typus, que puede llegar a tener una anchura de 2 metros. •   E l vertebrado que tiene más dientes es el pez gato, con más de 9 000.

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FICHA 3

RECURSOS PARA EL AULA

LAS EGAGRÓPILAS (I)
Material
•  Dos pinzas. •  Una aguja. •  Un pincel. •  Una cubeta. •  Un recipiente con agua. •  Un plato, agua oxigenada.

Objetivo
Conocer los hábitos alimenticios de un ave rapaz, a partir del estudio de sus egagrópilas.

concepto
Algunas aves rapaces ingieren enteras a sus presas y luego realizan una pesada digestión. Una rapaz noc­ turna, por ejemplo, puede cazar unos cuatro ratones o musarañas en una noche. Como traga su alimento entero, no separa las partes indigeribles y por eso llega a su aparato digestivo una gran cantidad de pelos, pequeños huesos y uñas de sus presas. Estos restos se acumulan y comprimen en la molleja del ave, don­ de dan lugar a unas bolitas grises y compactas que posteriormente regurgitan. Estas bolitas, de aspecto algodonoso, se denominan egagrópilas y en ellas se encuentran todos los huesecillos de los animales que han ingerido. Normalmente, una rapaz nocturna produ­ ce dos egagrópilas al día. Las rapaces diurnas también las producen, pero los huesos están rotos y son difíciles de identificar. No tiene por qué resultar desagradable el estudio de las egagrópilas; te sorprenderá lo limpias que están.

LOCALIZACIÓN
En los lugares donde reposan estas aves suele haber muchísimas de estas bolitas, por ejemplo, debajo de los grandes árboles de los bosques, ya que sus ra­ mas son las preferidas por estas rapaces. También las podemos encontrar en casas abandonadas que se encuentran en el campo o incluso pueden aparecer en los grandes parques de las ciudades, ya que aunque nosotros no las veamos, es frecuente que algunas de ellas vivan ahí.

IDENTIFICACIÓN
Las egagrópilas aportan mucha información. A conti­ nuación te ofrecemos algunos datos y descripciones de egagrópilas para que las puedas identificar: DE LECHUZA. De forma ovalada o redonda, color gris, su longitud puede rondar los cinco centímetros. Suelen contener muchos restos de gorriones. DE MOCHUELO. Tienen un extremo redondeado y el otro extremo muy deshilachado. Se deshacen con facilidad al intentar tocarlas. En verano pueden conte­ ner algunos restos de insectos. La longitud normal es de aproximadamente dos centímetros. DE CÁRABO. Su superficie es irregular. Los cráneos que aparecen están todos rotos porque los cárabos matan a sus presas de un picotazo en la cabeza antes de tragárselas enteras. DE BÚHO CHICO. Pueden medir hasta siete centíme­ tros, el color suele ser gris claro y los cráneos suelen aparecer enteros. Uno de los extremos de la egagrópi­ la está muy redondeado. DE GAVIOTA. Suele contener espinas porque se alimenta de peces. DE GAVILÁN. Como es una rapaz diurna, casi no reconoceremos huesos, pero sí que veremos muchas plumas.

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FICHA 4

RECURSOS PARA EL AULA

LAS EGAGRÓPILAS (II)

procedimiento
Podemos conocer la alimentación de una rapaz di­ seccionando sus egagrópilas. Pero para no romper los delicados huesecillos que contiene una egagrópila, es necesario ablandarla antes. Por ello la sumergimos en un recipiente con agua templada y la dejamos durante unas horas. Cuando se haya ablandado la egagrópila, retiraremos los pelos y plumas con cuidado, pasando los restos a una cubeta. No debemos agitar la egagrópila en el agua, porque podemos romper los restos. Poco a poco, y con cuidado, separaremos todos los huesos y los agruparemos en un plato como se indica en el dibujo, ayudándonos del pincel para limpiar todos los restos. Los huesecillos los trataremos durante un par de minutos con agua oxigenada para eliminar los restos más pequeños. Intentaremos reconocer en la egagrópila los restos del animal o animales que ha ingerido el ave. A continuación puedes ver algunos de los huesos más comunes que puedes encontrar:
Mandíbula inferior de musaraña. Mandíbula inferior de topillo.

Mandíbula inferior de ratón.
Egagrópila intacta de búho

Vértebras.

Costillas.

Dientes.

Fragmentos de cráneo.

Mandíbulas de ratón.

Mandíbulas de musaraña.

Mandíbulas de topillo.

Huesos de extremidades y anillos óseos.

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FICHA 5

RECURSOS PARA EL AULA

los picos de las aves
AQUÍ PUEDES VER REUNIDAS algunas aves que tienen picos típicos, que sirven como ejemplo de adaptación a los hábitos alimenticios de cada animal. No están todos los picos, pero sí los más llamativos. Casi todas estas aves son fáciles de encontrar en nuestro entorno o de ver en documentales.

MOCHUELO. Pico de rapaces nocturnas. Cazan pequeños verte­ brados y se los tragan enteros.

LORO. Aparece en aves que comen semillas y frutos secos. Así es el pico de los loros y los periqui­ tos.

GORRIÓN. Pico cónico, corto y robusto. Muy apropiado para co­ mer semillas.

GARZA. Pico fino pero fuerte, que es frecuente en aves pesca­ doras. Lo poseen las garzas y los somormujos.

ÁGUILA. Pico fortísimo. La par­ te superior es de mayor tamaño que la inferior y está curvada hacia abajo. Es propio de aves carnívoras que desgarran la carne de otros animales.

CUERVO. Pico de tamaño gran­ de, muy fuerte, y de una forma que lo hace polivalente. Propio de aves omnívoras.

GALLO. Pico corto y grueso, pro­ pio de aves que buscan su alimen­ to removiendo o picoteando en la tierra.

AVIÓN. Pico minúsculo pero anchísimo. Cuando lo abre apare­ ce una gran boca. Propio de aves que cazan pequeños insectos al vuelo.

GAVIOTA. Pico muy fuerte, abombado en la punta y no dema­ siado largo. Es típico de aves om­ nívoras con cierta preferencia por la carne.

PÁJARO CARPINTERO. Pico recto, delgado y de tamaño medio. Propio de aves que buscan peque­ ños insectos en agujeros y grietas. Es tan fuerte que puede usarlo para agujerear troncos.

PATO. Pico aplanado y ancho. Lo poseen las aves que filtran el fango o que comen hierbas.

PINGÜINO. Largo y afilado, pro­ pio de las aves que capturan pe­ ces sumergiéndose en el agua.

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FICHA 6

RECURSOS PARA EL AULA

la dentadura de los mamíferos
OBSERVA LAS DESCRIPCIONES y esquemas de la dentadura de algunos animales y explica su relación con los hábitos alimenticios. Lógicamente, debes tener en cuenta que cada dentadura está adaptada al tipo de alimentación del animal.

En la dentadura de los animales podemos encontrar diferentes tipos de dientes que están adaptados a realizar una función determinada. Aquí tienes algunos ejemplos de estas adaptaciones: •   Incisivos (I). Aparecen en la parte delantera de la mandíbula. Son planos y cortantes. •   Caninos (C). Afilados y puntiagudos. Se utilizan para desgarrar. •   Premolares (P) y molares (M). De gran tamaño y aplanados. Se utilizan para triturar el alimento. Se encuentran en la parte final de la mandíbula.

Herbívoros
Se alimentan de vegetales. Están dotados de unos incisivos fuertes y cortantes que utilizan para seccionar la materia vegetal. Los molares son grandes para triturar. Suelen carecer de caninos, ya que no les son necesarios en su alimentación.

CARNÍVOROS
Se alimentan de carne (o de pescado, como los ictiófagos). En su dentadura destacan los caninos, que están muy desarrollados y afilados para desgarrar los tejidos animales. Los molares también son cortantes.

OMNÍVOROS
En su dieta puede aparecer una gran variedad de alimentos, como, por ejem­ plo, frutas, hierbas, carne, semillas, insectos, etc. Presentan dientes para cor­ tar, desgarrar y moler, que son de tamaño medio y están poco diferenciados.

INSECTÍVOROS
Se alimentan de insectos. Presentan numerosos dientes puntiagudos.

ROEDORES
Suelen ser omnívoros. Sus dos únicos incisivos crecen de forma continua a lo largo de toda la vida del animal, que se ve obligado a roer para desgastarlos.

FILTRADORES
Se alimentan de plancton marino. Pueden retenerlo gracias a unas es­ tructuras denominadas barbas, que utilizan para filtrar el agua del mar.

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FICHA 7

RECURSOS PARA EL AULA

NUTRICIÓN EN ANIMALES observaciones y experiencias simples

La respiración branquial
Para comprender la respiración branquial en los peces, es muy interesante observar durante un tiempo su comportamiento en un acuario o en una pecera, donde será fácil comprobar cómo los peces realizan continuamente movimientos con la boca acompa­ ­ sados con los movimientos de los opérculos. A propósito de esta observación, recordaremos a los alumnos y alumnas que las bran­ quias están continuamente en contacto con el agua y que, además, esta se renueva de forma continua, ya que circula desde la boca hacia las branquias.

Bocas de insectos
Los alumnos pueden llevar al aula abejas, hormigas, avispas y un sinfín de pequeños artrópodos y observar la boca de algunos de ellos, como la­ boca masticadora de los saltamontes, la espiritrompa de las mariposas, la chupadora lamedora de las moscas, la picadora de los mosquitos, la cabeza de alguna oruga, etc. Observando arañas podemos ver los palpos y quelíceros junto a la boca. Proponer a los alumnos que realicen dibujos sencillos de las cabezas de los animales indicando cuáles son sus hábitos alimenticios.

Órganos relacionados con la nutrición en mamíferos
No siempre las imágenes que aparecen en los libros o en los vídeos aportan una idea ajustada sobre las proporciones y características de los órganos de los animales. Para un nivel de segundo de ESO puede ser interesante enseñar algunos de los órganos que están relacionados con la nutrición. Mostrar, sin necesidad de diseccionar, unos riñones de cerdo, un hígado de gallina, un corazón, etc., puede aportar una idea más aproximada. Es posible complementar esta observación con un modelo de plástico en el que podamos localizar el lugar en el que se sitúan los órganos de un humano.

Observación de la circulación sanguínea
Una práctica muy llamativa es la observación de la circulación sanguínea en la membrana interdigital de las ranas. Se puede preparar todo en unos minutos y la realizará el profesor con un único microscopio. Los alumnos pasan de uno en uno observando los capilares y la circulación de la sangre. Para ­ realizar esta observación debemos colocar una rana, previamente anestesiada con cloro­ formo, sobre un trozo de corcho. Se extiende una membrana interdigital y se sujeta con cinta adhesiva. A continuación hacemos los ajustes necesarios para enfocar un microscopio sobre la superficie de esta membrana. Los resultados son sorprendentes y difíciles de olvidar.

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FICHA 8

RECURSOS PARA EL AULA

ABSORCIÓN DE AGUA EN LAS RAÍCES
Material
•   Dos tubos de ensayo. •   Gradilla para sujetar los tubos. •   Lupa binocular. •   Algodón. •   Agua. •   Aceite. •   Plantas jóvenes que hayan germinado semanas antes en serrín o algodón (opcional).

Objetivo
Demostrar que la absorción de agua en las plantas se realiza en los pelos absorbentes de la raíz.

PROCEDIMIENTO
Unas tres o cuatro semanas antes de realizar esta práctica debemos hacer germinar unas semillas, en serrín o algodón, hasta que empiecen a echar raíces. Durante el periodo de crecimiento podremos observar las diferentes fases por las que atraviesa la planta. Cuando las raíces se hayan desarrollado suficientemente, veremos que aparecen sobre ellas unos pelitos muy finos: son los pelos absorbentes por donde la planta absorbe el agua. Otra posibilidad es, en vez de germinar nuestras propias semillas, extraer con mucho cuidado plantas jóvenes del suelo, aunque será difícil sacarlas sin romperlas y, además, las raíces estarán sucias (se pueden lavar). Con la ayuda de una lupa binocular veremos mejor los pelos absorbentes y podremos comprobar cómo en la parte final y la superior de la raíz no hay pelos absorbentes. Una vez que tengamos las raíces, prepararemos dos tubos de ensayo. Los dos tubos deben contener aceite y agua, y en ellos introduciremos las plantitas. Uno de los tubos, tubo 1, tendrá poco aceite porque solo debe cubrir la parte superior de la raíz pero sin llegar a la zona en la que se encuentran los pelos absorbentes. El otro, tubo 2, tendrá mucho más aceite y cubrirá toda la zona pilífera de la raíz pero dejando el extremo en el agua, tal y como se explica en el dibujo.

aceite

agua

Para que la planta permanezca erecta y sujeta al tubo de ensayo, utilizaremos un poco de algodón para ajustarlo a la entrada. Pasadas unas horas podremos ver que la planta 1 continúa su proceso de crecimiento normalmente, mientras que la planta 2 se marchita.

EXPLICACIÓN
Los pelos absorbentes de la planta 1 pueden tomar agua del medio en el que están sumergidos porque no están cubiertos por el aceite. De este modo, la planta podrá continuar con su crecimiento de manera normal, ya que el suministro de agua proporcionado por los pelos absorbentes no se ha impedido ni se ve interrumpido. La situación de la planta 2 es bien distinta, ya que sus pelos absorbentes están «bloqueados» por el aceite. La parte final de la raíz no es capaz de proporcionar agua en la cantidad necesaria.

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 1
PROCESO DE NUTRICIÓN VEGETAL

APARATO DIGESTIVO DE LOS ARTRÓPODOS

APARATO DIGESTIVO DE LOS VERTEBRADOS

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 2
RESPIRACIÓN EN LOS PECES ÓSEOS

TRÁQUEAS DE UN INSECTO

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 3
APARATO CIRCULATORIO CERRADO SENCILLO

APARATO CIRCULATORIO CERRADO DOBLE

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 4
APARATO ExCRETOR DE UN CRUSTÁCEO

APARATO ExCRETOR DE UN VERTEBRADO

FOTOSÍNTESIS

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RECURSOS PARA EL AULA

sugerencias
DVD/PELÍCULAS
Great Wildlife Moments. BBC. David Attenborough muestra imágenes memorables de la vida salvaje que incluyen orcas cazando focas y encuentros con los gorilas de montaña. La vida de las aves. BBC. Esta colección de DVD recoge distintos aspectos de la vida de las aves, entre ellas, sus hábitos alimenticios. Corriendo libre. Columbia Tristar Home Video. Director: Sergei Bodrov. En una ciudad minera africana, un niño huérfano se encarga del cuidado de un caballo destinado a una vida de duro trabajo. Juntos, el animal y el niño encuentran el valor necesario para enfrentarse al cruel propietario de la plantación y a su malintencionado pura sangre, Caesar.

EN LA RED
FT EXPLORING – SCIENCE AND TECHNOLOGY
http://www.ftexploring.com/energy/energy.html Entretenida página web en inglés que aborda temas como la fotosíntesis, la respiración celular o el flujo de energía, de forma amena y divertida.

BIOLOGY FOR KIDS
http://www.biology4kids.com Amena página web en inglés con información sobre plantas y animales, incluyendo los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.

LIBROS
Mi familia y otros animales GERALD DURRELL. Alianza Editorial. Ágil y graciosa galería de personajes y toda una serie de animales retratados como solo puede hacerlo quien a lo largo de toda una vida los ha descrito con inteligencia y ternura. Elija su animal de compañía VV. AA. Editorial de Vecchi, S. A. Esta obra completa, escrita por los mejores especialistas, le ayudará en su elección: ventajas e inconvenientes de cada animal, cómo reconocer las diferentes especies, dónde y cómo comprarlas, cómo preparar su alojamiento, tipo de alimentación (granívora, insectívora, frugívora, omnívora), reproducción, cuidados necesarios para su salud.

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 1

1 Completa el siguiente cuadro sobre los procesos implicados en la nutrición: Proceso Absorción Proceso digestivo Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas 2 Identifica el animal que tienes a continuación, señala el tipo de aparato Función Reparto de sustancias Organismos Plantas Aparato donde se realiza

digestivo que tiene, así como sus partes y explica el tipo de digestión que realiza.

Coanocitos

3 Define los siguientes términos relacionados con los tipos

Poros

de respiración en los animales: a) Inspiración. b) Branquias. c) Espiráculo.

d) Pulmones. e) Respiración cutánea.

4 Describe y explica la función de los órganos de excreción característicos

de los crustáceos y los insectos.

5 Indica qué sistema circulatorio tiene cada uno de los siguientes animales:

Mosca •  Trucha •  Tigre •  Abeja •  los productos del proceso.

ANIMAL

SISTEMA CIRCULATORIO
•  Abierto •  Cerrado •  Doble

Oveja • Salmón •  Hormiga • 

6 Realiza un esquema del proceso de la fotosíntesis e indica dónde tiene lugar y cómo utiliza la planta 7 Completa el siguiente cuadro: Savia bruta Composición Destino Vasos conductores que la transportan 8 ¿Cómo se deshacen las plantas de los desechos metabólicos? ¿Tienen aparato excretor? 9 Explica cómo se comprueba una hipótesis que intenta explicar un fenómeno natural. 10 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué. Savia elaborada

a)  El intercambio gaseoso lo realizan las plantas exclusivamente. b)  Tanto las plantas como los animales eliminan los productos de desecho generados en el metabolismo. c)  Los animales necesitan realizar el proceso digestivo para transformar los alimentos en sustancias más sencillas. d)  La fotosíntesis la realizan todas las células de las plantas. e)  Los seres vivos autótrofos y heterótrofos son capaces de producir su propia materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas sencillas.
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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 2

1 Une con una flecha los siguientes conceptos con su definición: Excreción Evapotranspiración Fotosíntesis Metabolismo Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas utilizando la luz solar. Eliminación de sustancias de desecho producidas por el metabolismo. Utilización de los nutrientes que entran en la célula, para construir estructuras y obtener energía. Pérdida de agua por transpiración y evaporación.

2 Indica en qué parte de la planta se realizan los siguientes procesos: Proceso Absorción de agua y sales minerales Fotosíntesis Intercambio de gases Transporte de savia Respiración celular 3 Describe y explica la función del líquido de transporte del aparato circulatorio de los animales. ¿Qué animales Parte de la planta donde se realiza

tienen dicho aparato y qué función cumple en la nutrición? ¿Cómo llegan las sustancias a todas las células en los animales que no tienen aparato circulatorio?
4 Define los siguientes conceptos relacionados con el proceso digestivo:

a) Tubo digestivo. b) Digestión intracelular. c) Cnidoblastos.

d) Ingestión. e) Hepatopáncreas.

5 ¿Qué es la savia bruta? ¿Y la savia elaborada? Explica qué transporta cada una de ellas y adónde. 6 ¿Cuál es la función del aparato respiratorio? Explica brevemente los distintos tipos de respiración en los

animales poniendo un ejemplo de cada uno de ellos.
7 Indica el órgano especializado en la excreción de los siguientes animales:

•  Mosca                  •  Elefante                  •  Bogavante                  •  Saltamontes                  •  Paloma
8 ¿Qué sucede con los nutrientes contenidos en la savia elaborada cuando llegan a las células de las plantas? 9 ¿Cómo se da respuesta a una hipótesis formulada para explicar un hecho?

10 Une con una flecha según corresponda.
Gorrión  • Cocodrilo  • Trucha  • Lombriz  • Esponja  • Escarabajo  • •  Respiración cutánea •  Circulación cerrada simple •  Coanocito •  Circulación cerrada doble •  Sacos aéreos •  Respiración traqueal

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•  •  •  • 

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

AMPLIACIÓN

1 ¿Cuáles son las diferencias más significativas entre los organismos autótrofos y heterótrofos? Autótrofos •  •  •  •  Heterótrofos

2 Define los siguientes conceptos:

a) Espiráculo. b) Egestión. c) Alvéolos.
3 La nutrición en plantas y animales:

d) Hemoglobina. e) Xilema.

a) ¿Cuáles son los procesos de la nutrición comunes en las plantas y los animales? b) ¿Cómo obtienen las plantas energía para crecer, dar flores, reponer hojas marchitas, etc.? c) ¿Qué aparatos de los animales intervienen en el intercambio gaseoso y transporte de oxígeno y nutrientes? d) ¿Si un mamífero no tuviese intestino, qué proceso digestivo no realizaría?
4 ¿Cómo crees que eliminan los siguientes animales al exterior los productos tóxicos resultantes de la actividad

metabólica de sus células? ¿Cómo respiran? ¿Cómo es su aparato circulatorio? Mariposa, saltamontes, rana, anémona, gaviota, cangrejo de río, salmón, medusa, salamandra.

5 ¿Qué funciones tienen las glándulas anejas de los vertebrados? ¿Cuáles son? 6 ¿Todos los animales tienen glóbulos rojos? 7 ¿Cómo es la circulación de los siguientes organismos? Observa el ejemplo.

• Musaraña... cerrada ... doble • Mosca... ... • Cangrejo... ...

• León... ... • Besugo... ...

8 Durante los periodos de sequía o en los días más cálidos del verano, el orificio de los estomas de las hojas

de las plantas se cierra, lo que interrumpe la fotosíntesis. ¿Qué explicación tiene este hecho?

9 ¿Qué órganos de una planta están implicados en la nutrición? 10 Indica el órgano especializado en la ingestión del alimento de los siguientes animales:

a) Pulpo. b) León. c) Medusa. d) Caracol. e) Mosquito.

f) Sanguijuela. g) Serpiente. h) Ballena. i) Gaviota.

11 En climas templados y boreales, las hojas de muchas especies cambian de coloración con las estaciones

del año y caen en otoño. ¿Por qué crees que se caen las hojas en esta estación? ¿Realizará la planta la fotosíntesis en invierno? ¿Cómo crees que se alimenta durante esta época del año?
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

REFUERZO

1 Señala si las siguientes sustancias son alimentos o nutrientes: glucosa, proteínas, sodio, pan, leche,

una manzana, agua, lípidos, calcio, un pedazo de carne.
2 Completa el siguiente cuadro: Autótrofos quimiosintéticos

Autótrofos fotosintéticos Fuente de materia Fuente de energía

Heterótrofos

3 ¿Qué es el proceso digestivo? Indica secuencialmente las fases de las que consta. 4 Dibuja en tu cuaderno el aparato digestivo de un molusco. 5 ¿Qué tipo de digestión realizan los artrópodos? Explícala. 6 Haz un esquema con todos los componentes de la sangre en los vertebrados. 7 Señala con una V o una F si las siguientes frases son verdaderas o falsas:

a) En los equinodermos la hidrolinfa transporta las sustancias. b) Todas las arterias que salen del corazón en los humanos llevan sangre con O2. c) Los capilares desembocan en arterias. d) El CO2 va disuelto en la sangre venosa. e) Las plaquetas forman coágulos.
8 Haz un dibujo sencillo de los pulmones de anfibios, aves y mamíferos, y pon con el mismo color (rojo)

las partes comunes.
9 Las células responsables de la defensa en los vertebrados se llaman:

•  Coanocitos. •  Glóbulos blancos. •  Cnidoblastos.

10 ¿A qué aparato o sistema pertenecen los siguientes órganos implicados en la nutrición?

a) Sacos aéreos. b) Branquias externas. c) Plasma sanguíneo. d) Tubos de Malpighi. e) Hepatopáncreas. f) Hemolinfa. g) Uretra.

11 Define y explica en dos renglones como máximo los siguientes conceptos: tráquea, uréter, sacos aéreos,

branquias internas y riñón.
12 ¿Pueden vivir las plantas en un suelo sin sales minerales? ¿Pueden tomar las plantas sales minerales

si en el suelo no hay agua? ¿Por qué?

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NOMBRE:

PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 1: LA NUTRICIÓN AUTÓTROFA Y HETERÓTROFA
CURSO: FECHA:

1  Indica a qué tipo de organismo, según su nutrición, hacen referencia los siguientes

enunciados. •   Toma los alimentos que necesita para vivir del medio, además de oxígeno y agua

•   Fabrican sus propios alimentos a partir de sustancias inorgánicas y una fuente de energía

2  Numera las frases que resumen el proceso de nutrición autótrofa

en las plantas. A continuación señala en el dibujo, mediante flechas de dos colores, el recorrido que seguirían la savia bruta y la savia elaborada.   Fabricación en las hojas de sustancias orgánicas, mediante la fotosíntesis, utilizando la savia bruta.   Formación de savia bruta.   Transporte de la savia elaborada hacia las partes del vegetal donde se precise.   Absorción de agua y sales minerales por las raíces de la planta.   Formación de la savia elaborada (sustancias orgánicas y agua).   Transporte de la savia bruta hasta las hojas.

3  Define los siguientes términos relativos a la nutrición heterótrofa. Escribe a continuación un ejemplo

de cada uno de ellos. Busca información en tu libro de texto y en el diccionario si es necesario. •   Animal herbívoro:

•   Animal carnívoro:

•   Animal omnívoro:

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NOMBRE:

PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 2: nutrición en los animales
CURSO: FECHA:

1  Une las palabras con sus definiciones. Eliminación de todos los residuos de alimentos que no han sido digeridos. Son transformados en heces fecales y expulsados al exterior del organismo.

Ingestión

Absorción

Transformación de los alimentos en nutrientes que ocurre fuera de las células, en el tubo digestivo.

Egestión

Primera fase del proceso digestivo que consiste en la toma de alimentos del exterior.

Digestión extracelular

Paso de nutrientes desde el aparato digestivo hasta la sangre, que los conducirá al interior de las células del organismo.

2  Define los dos tipos de aparatos digestivos de los animales.

•   La cavidad gástrica:

•   El tubo digestivo:

3  Describe brevemente el proceso digestivo de los vertebrados.

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NOMBRE:
a)  b) 

PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 3: respiración y circulación en los animales
CURSO: FECHA:

1 ¿Cuáles son los tipos de respiración en los animales?

:

:

c) 

:

d) 

:

Define los siguientes conceptos. 2  •   Venas:

•  Aparato circulatorio abierto:

•  Corazón:

•  Aparato circulatorio cerrado:

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NOMBRE:

PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 4: Nutrición en las plantas
CURSO: FECHA:

1  Completa el siguiente párrafo para que tenga sentido, con las palabras siguientes: savia elaborada,

cloroplasto, clorofila, Sol, materia orgánica, fotosíntesis, sales minerales. Las plantas verdes son capaces de realizar la el cual producen alimento a partir de agua, utilizando energía lumínica del . , proceso mediante y dióxido de carbono,

que se encuentra en el captura La las radiaciones lumínicas y las transforma en energía que la planta utiliza para realizar el proceso fotosintético. En el procesos de la fotosíntesis se produce oxígeno y la savia elaborada.
2  Rotula el siguiente esquema.

que constituye

3  Reescribe las afirmaciones que son falsas:

a)  Los órganos especializados en la nutrición son las raíces, el tallo y las hojas.

b)  Los pelos absorbentes se encuentran en el envés de las hojas y permiten la absorción del agua.

c)  El floema transporta la savia bruta a las hojas y otras partes verdes de la planta.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 1
Proceso de nutrición vegetal ˘ ProcesUL de nutriT ‚ IE vegetalA

5.  Transporte 1. Fotosíntesis

4.  Respiración

2. I ntercambio de gases

3.  Absorción

Rumano

Árabe

Chino

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 2
Proceso de nutrición vegetal Plant nutrition process Prozess der Pflanzenernährung Nutrition végétale

5.  Transporte 1.  Fotosíntesis

4.  Respiración

2. I ntercambio de gases

3.  Absorción

Inglés

Francés

Alemán

1.  Photosynthesis 2.  Gas exchange 3.  Absorption 4.  Respiration 5.  Transport

1.  Photosynthèse 2.  Échanges gazeux 3.  Absorption 4.  Respiration 5.  Transport

1.  Fotosynthese 2.  Gasaustausch  3.  Wasseraufnahme 4.  Atmung 5.  Transport

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 3
APARATO DIGESTIVO DE LOS VERTEBRADOS Procesul digestiv la vertebrate

脊椎动物消化过程
9.  Glándula salival 8.  Páncreas 7.  Estómago

6.  Intestino delgado

1.  Boca

2.  Faringe

3.  Esófago 4.  Hígado

5.  Intestino grueso

Rumano

Árabe

Chino

1.  Gura ˘ 2.  Faringe 3.  Esofag 4.  Ficat 5.  Intestinul gros 6.  Intestinul slab 7.  Stomac 8.  Pancreas 9.  Gland˘ a salivara ˘

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1.  口腔 2.  咽喉 3.  食道 4.  肝脏 5.  大肠 6.  小肠 7.  胃 8.  胰腺 9.  唾腺

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 4
APARATO DIGESTIVO DE LOS VERTEBRADOS Digestive system in a vertebrate Verdauungssystem in einem Wirbeltie Digestion des vertébrés
9.  Glándula salival 8.  Páncreas 7.  Estómago

6.  Intestino delgado

1.  Boca

2.  Faringe

3.  Esófago 4.  Hígado

5.  Intestino grueso

Inglés

Francés

Alemán

1.  Mouth 2.  Pharynx 3.  Esophagus 4.  Liver 5.  Large intestine 6.  Small intestine 7.  Stomach 8.  Pancreas 9.  Salivary glands

1.  Bouche 2.  Pharynx 3.  Œsophage 4.  Foie 5.  Gros intestin 6.  Intestin grêle 7.  Estomac 8.  Pancréas 9.  Glande salivaire

1.  Mund 2.  Rachenhöhle 3.  Speiseröhre 4.  Leber 5.  Dickdarm 6.  Dünndarm 7.  Magen 8.  Bauchspeicheldrüse 9.  Speicheldrüse

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solucionario
2.7.  Los animales necesitan el oxígeno para degradar los nutrientes mediante la respiración celular en las mito­ condrias de sus células. 2.8. L  as superficies de intercambio gaseoso deben ser del­ gadas, deben encontrarse siempre húmedas y estar revestidas de un gran número de vasos sanguíneos. 2.9.  Porque sus células se encuentran en contacto directo con el agua, por lo que realizan el intercambio gaseoso a través de ella. 2.10.  Los insectos respiran a través de tráqueas, un sistema de tubos de diámetro decreciente que llevan directamente a todas las células del cuerpo del animal el oxígeno y recogen de ellas el dióxido de carbono. Al circular di­ rectamente el oxígeno y el dióxido de carbono entre el medio exterior y las células, no existe intercambio de gases con la sangre y, como consecuencia, el aparato circulatorio de estos animales está poco desarrollado. 2.11.  Las dos funciones básicas que debe desempeñar el sistema circulatorio de un animal son: suministrar a to­ das las células del organismo los nutrientes y el oxígeno que necesitan para desempeñar sus funciones vitales, y transportar, para su eliminación, el dióxido de carbono y los productos de desecho del metabolismo celular. 2.12.  El intercambio gaseoso se realiza en unas cavidades que están en contacto con las células adonde llega la sangre o hemolinfa. 2.13.  La diferencia estriba en que en el aparato circulatorio cerrado sencillo la sangre pasa solo una vez por el cora­ zón en un recorrido completo. En el aparato circulatorio cerrado doble, la sangre pasa dos veces por el corazón, creándose dos circuitos: la circulación menor y la circu­ lación mayor. 2.14.  En los mamíferos, los principales órganos excretores son: los riñones, las glándulas sudoríparas, los pulmones, el intestino y el hígado. 2.15.  L as glándulas secretoras les permiten expulsar, al lagrimear, el exceso de sal ingerido con los alimentos de origen marino. Aparecen en aves y tortugas marinas. 2.16.  Al cubrir totalmente de cera la hoja de una planta, tapa­ ríamos los estomas, con lo que impediríamos que entrase dióxido de carbono y oxígeno a la planta, así como que saliesen de esta el oxígeno generado con la fotosíntesis y el dióxido de carbono producido en la respiración. Al mismo tiempo, impediríamos la transpiración de dicha planta. 2.17.  La fotosíntesis no es un proceso exclusivo de las plantas verdes. También pueden realizar dicho proceso las algas y algunas bacterias. 2.18.  Capilaridad. Fenómeno por el cual ciertos líquidos, entre ellos el agua y sus disoluciones, ascienden por tubos de pequeño grosor venciendo el empuje de la gravedad.  Transpiración. Evaporación del agua a través de los es­ tomas de las hojas como consecuencia de ella se origina absorción de savia, que así asciende por los vasos leño­ sos de las hojas.  Estoma. Pequeña abertura microscópica que aparece en la epidermis de las partes verdes de las plantas, a través

SOLUCIONARIO RECUERDA Y CONTESTA 1.  Las especies que participan en la propagación y desarrollo de la grafiosis son: una especie de hongo y un insecto, el escarabajo llamado barrenillos del olmo. 2.  El hongo provoca el taponamiento de los vasos conductores, lo que impide la circulación del agua y los nutrientes, pro­ vocando la muerte del árbol. 3.  Los seres vivos obtienen la energía necesaria para realizar sus diferentes funciones vitales de los alimentos. 4.  Los seres vivos necesitan un sistema excretor para eliminar las sustancias de desecho producidas en el metabolismo. 5.  Las plantas utilizan materia inorgánica, como el dióxido de carbono, el agua y las sales minerales, para formar su propia materia orgánica. Busca la respuesta El alimento es la sustancia que ingiere un ser vivo para obtener materia y energía. El nutriente es una sustancia sencilla que forma parte del alimento y que es incorporado a la célula. ACTIVIDADES 2.1. E  rróneamente se tiende a confundir nutrición con alimen­ tación. Sin embargo, ambos son procesos diferentes. La nutrición es un conjunto de procesos mediante los cuales los seres vivos incorporan sustancias del exterior y las transforman en materia propia y energía. La alimentación es solamente uno de esos procesos. 2.2.  •    Herbívoros: Vaca, conejo, cabra, cebra, gamo, caballo, jirafa, etc.  •   Carnívoro: León, lobo, lince, gatos, perros, focas, mor­ sas, etc.  •   Omnívoro: Cerdo, oso, avestruz, ñandú, gaviotas, ga­ llinas, seres humanos, etc.  •   Filtrador: ostras, mejillón, ballenas, crustáceos del krill, esponjas, etc.  •   Necrófagos: Buitres, hienas, ciertas especies de co­ leópteros, dípteros, etc. 2.3. G  racias a la función de nutrición los organismos repo­ nemos la materia destruida y aportamos la energía que necesitamos para realizar las diferentes funciones vitales. 2.4. L  a fotosíntesis en las plantas se realiza en las células autótrofas que tienen cloroplastos. 2.5.  Los alimentos son unas sustancias complejas que no pueden atravesar las membranas celulares. Están for­ mados por sustancias más sencillas. Se someten a una digestión para transformarlos en estas sustancias más sencillas, que sí pueden atravesar las membranas celu­ lares y, por lo tanto, ser útiles para que la célula fabrique nueva materia u obtenga energía. 2.6. L  a egestión es un proceso por el cual los animales eli­ minan los residuos de los alimentos que no han podido ser digeridos y que deben ser expulsados al exterior del organismo en forma de heces fecales. La excreción, por otra parte, es el proceso mediante el cual se eliminan las sustancias de desecho producidas en el metabolismo.

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solucionario
2.25.  La savia bruta es la que circula por los vasos que han llevado la tinta hasta los pétalos. 2.26.  La evaporación se puede forzar colocando a la planta cerca de una fuente de calor que acelere el proceso. Se observaría que las flores quedan teñidas en menos de veinticuatro horas. 2.27.  Los animales son organismos heterótrofos, es decir, los alimentos que toman están formados por compuestos orgánicos que previamente han sido elaborados por otros seres vivos. En general, las sustancias orgánicas que forman parte de los alimentos que ingieren los anima­ les, se encuentran en estructuras complejas o grandes moléculas que no pueden atravesar las membranas de las células para ser metabolizadas. Es por ello por lo que los animales, a diferencia de los vegetales, precisan transformar previamente el alimento en compuestos más sencillos, que puedan ser absorbidos por las células. 2.28.  En el dibujo se puede observar la digestión extracelular en un pólipo. El alimento entra por el ósculo y las célu­ las de la cavidad gastrovascular vierten en ella enzimas digestivas. La materia de desecho del alimento se vierte al exterior por el mismo ósculo. 2.29.  Un animal acuático, ya que el oxígeno es más escaso en el agua, por lo que deben aumentar la superficie de captación de dicho gas. En el medio aéreo, las branquias se pegan y se secan, lo que impide los movimientos ventilatorios del animal, es decir, la renovación de los gases en contacto con las superficies respiratorias. 2.30.  Boquerón: branquias; perro: pulmones; champiñón: no tiene; paloma: pulmones; araña: tráqueas; rana: pulmo­ nes y cutánea; ballena; pulmones; saltamontes: tráquea; langostino: branquias, lombriz de tierra: cutánea. 2.31.  El mantener húmeda la superficie interna de los pulmo­ nes es mucho más sencillo que conservar así la piel, cuyo riesgo de desecación, por la evaporación del agua, es muy alto. 2.32.  Se trata de un lugar de almacenamiento temporal que permite a las aves engullir una gran cantidad de alimento en poco tiempo y almacenarlo en dicho órgano durante largos trechos para llevarlo a las crías. En él, los alimentos son disgregados para suministrar una sustancia de aspec­ to lechoso a las crías. Las aves carecen de dientes para triturar el alimento, y por consiguiente esta función debe ser desempeñada por otra parte del sistema digestivo. Para poder digerir el alimento antes han de triturarlo a partículas finas. Esta función la realiza la molleja, que es una parte musculosa del estómago. Para llevar a cabo dicha trituración es necesario un material duro que asu­ ma el trabajo de los dientes, y por ello las aves ingieren cantidades de arena junto a los alimentos. 2.33.  Los gusanos tubifex tienen respiración cutánea. Al au­ mentar la longitud de su cuerpo, aumenta la superficie donde se realiza el intercambio de gases, fundamental para facilitar la difusión de dichos gases, y permitir a dichos animales tener mayor capacidad de absorción de oxígeno. 2.34.  a)  Ambos animales poseen circulación doble, ya que la sangre pasa dos veces por el corazón.

de la cual se realiza el intercambio de gases entre la planta y el exterior. Está compuesto por un poro, llamado ostiolo, y por dos células oclusivas que lo rodean. Del griego, stoma: boca. 2.19.  En climas secos, los recursos hídricos son pobres. En estas condiciones, los vegetales que habitan en zonas secas o con escasez de agua cierran los estomas o re­ ducen la superficie foliar, con el fin de evitar la pérdida de agua por transpiración. 2.20.  Durante el día la planta realiza la fotosíntesis, proceso que requiere de dióxido de carbono. Durante este proceso se desprende oxígeno, que se libera a la atmósfera como producto de excreción. Sin embargo, cuando la planta realiza la respiración, los papeles se invierten, el oxígeno es necesario para que tenga lugar dicho proceso y se expulsa dióxido de carbono como producto de excreción. En los animales, el oxígeno siempre es un gas necesario para llevar a cabo la respiración celular, y el dióxido es un producto de excreción producido en dicho proceso, que debe ser eliminado al exterior. 2.21.  Por el día, las plantas liberan oxígeno y dióxido de carbono, ya que realizan la fotosíntesis y la respiración. Por el contrario, durante la noche, la planta libera solo dióxido de carbono, ya que solo realiza la respiración. Nosotros, al igual que el resto de seres vivos, respira­ mos durante todo el día, por lo que liberamos dióxido de carbono. Por tanto, dormir en una habitación con plantas no es más peligroso que hacerlo con otras personas o animales. Además, si comparamos la can­ tidad de oxígeno consumido por una planta mientras dormimos respecto a otra persona o animal con la que compartamos la habitación, resulta ser menor en la primera. 2.22.  Para comprender cómo se realiza el transporte de sustan­ cias por el interior de una planta se propone una hipótesis que explique, de forma tentativa, este fenómeno. A conti­ nuación se realiza un experimento que ponga a prueba la hipótesis y cuyos resultados sean claros. Al final, los resul­ tados confirmarán o desmentirán la hipótesis propuesta. En este caso, la hipótesis desde la que se parte es: «si el transporte se realiza de forma difusa, la tinta ascenderá muy lentamente, tardará varios días en llegar a la flor y se teñirá de manera uniforme. Si el transporte se realiza de forma canalizada, el tinte llegará en pocas horas a la flor, lo hará de forma desigual, y teñirá primeramente aquellas zonas a las que llegan los vasos conductores procedentes del tallo». Para demostrar si esta hipótesis de trabajo es verdadera se realiza un experimento, que consiste en po­ ner una flor blanca en un recipiente con agua coloreada con tinta y observar cómo se tiñe y el tiempo que tarda en teñirse. En el experimento se observa cómo el tinte llega rápido a la flor y de forma desigual. Estos resultados nos indican que el transporte de sustancias en el interior de la planta ocurre de forma canalizada. 2.23.  Los resultados indican que el transporte en el interior de la planta es canalizado. Si los resultados hubieran sido distintos, nos hubieran indicado que el transporte es difuso. 2.24.  El transporte se ha realizado por los vasos que van desde la raíz hasta las hojas.

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solucionario
2.39.  Al cortar los tallos de las flores, se interrumpe la circu­ lación de la savia bruta, por lo que las células de las hojas no tendrán los nutrientes necesarios para realizar la fotosíntesis. Al añadir azúcar al agua, se consigue que el agua ascienda por los tallos, y las hojas puedan tener un aporte de nutrientes necesarios para realizar la fotosíntesis. 2.40.  La curva de color rojo corresponde a la planta de clima árido, mientras que la curva verde corresponde al roble. Las plantas de climas áridos, donde el aire tiene un grado de humedad muy bajo, evitan abrir los estomas durante las horas diurnas, con lo que a estas horas disminuyen la tasa de transpiración. Por el contrario, el roble toma por sus raíces un exceso de agua, que debe eliminar a través de la transpiración. 2.41.  La celulosa es un glúcido muy abundante en los vege­ tales. 2.42.  Las bacterias y protozoos que viven en su aparato diges­ tivo, y que poseen las enzimas capaces de transformar la celulosa en sustancias nutritivas útiles para el orga­ nismo. 2.43.  Carnívoro: zorro, lobo. Herbívoro rumiante: vaca, oveja y cabra. Herbívoro no rumiante: Caballo y conejo. 2.44.  El intestino es mayor en los herbívoros que en los carní­ voros. Ello es debido a que los herbívoros se alimentan exclusivamente de alimentos de origen vegetal, fáciles de conseguir pero difíciles de digerir. 2.45.  En los no rumiantes el aparato digestivo es menos efi­ caz, ya que tienen un estómago con una sola cavidad, mientras que los rumiantes poseen cuatro cavidades, lo que les permite digerir mejor la celulosa y sacarle más rendimiento. 2.46.  a). 2.47.  Los herbívoros cuando se encuentran comiendo son más vulnerables al ataque de los carnívoros, o deben comer en un espacio de tiempo corto en el que se les saca a pastar. Por ello, en ese pequeño espacio de tiem­ po deben aprovechar para recoger grandes cantidades de alimento, y más tarde, cuando están más tranquilos, digerirlos. 2.48.  La digestión puede ser de dos tipos: intracelular y extra­ celular.  •   D igestión intracelular. Se lleva a cabo dentro de la misma célula. Este tipo de nutrición lo realizan organismos unicelulares y pluricelulares primitivos, como esponjas y celentéreos. Cada célula transforma los nutrientes que ella misma captura.  •   Digestión extracelular. Ocurre fuera de las células, en el tubo digestivo, al que determinadas glándulas vierten unas proteínas llamadas enzimas, que se en­ cargan de descomponer parcialmente los alimentos. La digestión extracelular puede ser externa, si sucede fuera del cuerpo, como ocurre en arácnidos, ácaros y estrellas de mar, o interna, si se realiza dentro del cuerpo, como ocurre en muchos invertebrados y en todos los vertebrados.

b)  En el corazón de la rana se observan tres cavida­ des: dos aurículas, derecha e izquierda, y un ven­ trículo. Por el contrario, en el corazón de la vaca se observan cuatro cavidades o cámaras: dos aurículas (derecha e izquierda) y dos ventrículos (derecho e izquierdo). c)  Transportan sangre con alto contenido en oxígeno: vena pulmonar y arteria aorta. Transportan sangre con alto contenido en dióxido de carbono: vena cava y arteria pulmonar. d)  Se denomina incompleta porque la sangre rica en oxígeno y la sangre pobre en oxígeno y rica en dióxido de carbono, se mezclan en el ventrículo. Por el contra­ rio, en aves, mamíferos y cocodrilos la circulación es completa, ya que por la mitad izquierda del corazón circula sangre rica en oxígeno, mientras que por la mitad derecha circula sangre pobre en oxígeno; no existiendo mezcla de ambos tipos de sangre. e)  Aurícula derecha → ventrículo derecho → Arteria pulmonar → capilares de los pulmones → vena pul­ monar → aurícula izquierda del corazón → ventrícu­ lo izquierdo → arteria aorta → capilares del órgano → vena cava → aurícula derecha.

2.35.  Las plantas carnívoras suelen vivir en suelos pobres, con escasez de nutrientes, por lo que deben complementar su dieta con los nutrientes obtenidos de la digestión de sus presas. 2.36.  Cuando la sangre circula por arterias o venas, no puede realizar intercambios, ya que estos vasos sanguíneos poseen paredes fuertes e impermeables. Por el contrario, el intercambio si se puede producir por los capilares, ya que estos vasos sanguíneos poseen paredes finas y permeables. 2.37.  a) Egestión. b)  No contienen sustancias nutritivas aprovechables o son materiales que no se pueden digerir. c)  Las costumbres alimenticias de ciertas aves. Así mis­ mo, nos informan de las poblaciones de presas que viven en el área donde habita el ave.
Característica Composición  Savia bruta  gua y sales A minerales.  asos V del xilema.  esde D las raíces hasta las hojas. Savia elaborada  gua y azúcares A (principalmente glucosa).  asos V del floema.  esde las hojas D a cualquier órgano del vegetal (tanto ascendente como descendente).  btención O de materia y energía.

2.38.

Vía de transporte Recorrido que realiza

Función 

roporcionar P los nutrientes necesarios para que se realice la fotosíntesis.

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PRUEBA DE EVALUACIÓN 1

2.49.  Respiración cutánea: Gusanos, anfibios adultos. Respira­ ción branquial: algunos anélidos, moluscos, crustáceos, equinodermos, larvas de anfibios y peces. Respiración traqueal: Insectos, arácnidos y miriápodos. Respiración pulmonar: peces, anfibios, reptiles, aves, mamíferos y algunos invertebrados como el caracol. 2.50.  Se distinguen dos tipos de branquias:  •   Branquias externas. Son simples expansiones de la su­ perficie del cuerpo proyectadas hacia fuera del animal, carentes de protección. No poseen mecanismo de ventilación, lo que obliga al animal a realizar continuos movimientos en busca de lugares más oxigenados. Se encuentran en algunos gusanos marinos, moluscos, crustáceos y en las larvas de insectos y anfibios.  •   Branquias internas. Las expansiones laminares se encuentran protegidas en el interior del animal en una cavidad que se comunica con el exterior. Son características de muchos moluscos y de los peces. 2.51.  •    Mosquito: circulación abierta.  •   Bacalao: circulación cerrada y simple.  •   Mejillón. Circulación abierta.  •   Gaviota: Circulación cerrada y doble. 2.52.  Dicho ascenso se puede explicar por diferentes fenóme­ nos, entre los que destacan:  •   La transpiración o pérdida de agua en estado de va­ por por la planta, que produce una fuerza capaz de absorber el agua en la raíz y conducirla por el xilema hasta las hojas. A medida que se evapora el agua por las hojas, asciende más por succión.  •   La presión de la raíz, que ocurre como consecuencia del empuje que provoca el agua al ser continua­ mente absorbida por los pelos absorbentes de las raíces. COMPRENDO LO QUE LEO 2.53.  Identificación. En las aguas frías, sean estas del hemis­ ferio norte o del hemisferio sur. 2.54.  Relación. Impedir la entrada de agua en las vías respi­ ratorias. 2.55.  Macroidea. Por las peculiaridades de su sistema res­ piratorio que impiden la entrada de agua en sus vías respiratorias (conductos nasales sinuosos y laringe que se extiende hacia la cavidad nasal) y porque son capaces de almacenar gran cantidad de oxígeno.

  1.
Proceso  Función  Organismos  Aparato donde se realiza  parato A circulatorio y vasos conductores Raíces 

Transporte 

eparto de R sustancias 

nimales A y plantas

Absorción 

ncorporación I de nutrientes inorgánicos  ransformación T de alimentos en sustancias sencillas  ransformación T sustancias inorgánicas en orgánicas

Plantas 

Proceso digestivo

Animales  

parato A digestivo

Fotosíntesis

Plantas  

artes P verdes de la planta

  2. E  l animal representado en el esquema es una esponja. Las esponjas tienen como aparato digestivo una cavidad gástrica, tapizada de células, que comunica con el exte­ rior por el ósculo, que hace de boca y ano. Las esponjas presentan digestión intracelular. Producen corrientes de agua a través de sus numerosos poros para capturar el alimento. Los coanocitos, que son células que recubren el interior de la cavidad gástrica, se encargan de la digestión.
Coanocitos

Poros

  3. a)  Inspiración: Movimiento de la ventilación pulmonar que permite que el aire entre en los pulmones. b)  Branquias: Finas prolongaciones laminares de la su­ perficie del cuerpo que están rodeadas de numero­ sos vasos sanguíneos donde se realiza el intercambio de gases en la respiración de tipo branquial de los animales. c)  Espiráculo: Apertura al exterior de las tráqueas de los artrópodos terrestres, situados a lo largo de la superficie del cuerpo, por donde penetra el aire. d)  Pulmones: Cavidades internas de paredes muy finas y húmedas, repletas de vasos sanguíneos, donde se efectúa el intercambio gaseoso en la respiración de los anfibios, aves, reptiles y mamíferos.

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solucionario
  8.   Las plantas reutilizan muchos de los desechos metabólicos, por lo que sus necesidades de excreción son reducidas. El dióxido de carbono y el oxígeno, productos de la respiración celular y la fotosíntesis respectivamente, se expulsan por los estomas. Los otros desechos pueden ser acumulados en las vacuolas de las células, como ocurre con los aceites esenciales de algunas plantas.   9.   La forma de comprobar una hipótesis es a través de la realización de un experimento cuyos resultados se puedan comprobar claramente. 10.  a)  Falso. El intercambio gaseoso lo realizan las plantas y los animales. En los animales lo realiza el aparato respiratorio, y en las plantas, a través de los estomas de las hojas. b)  Verdadero. c)  Verdadero. d)  Falso. La fotosíntesis la realizan únicamente las células que contienen clorofila en sus cloroplastos. e)  Falso. Solo los seres vivos autótrofos son capaces de producir su propia materia orgánica. Los heterótrofos utilizan como fuente de materia las biomoléculas fa­ bricadas por otros seres vivos.

e)  Respiración cutánea: Tipo de respiración en los animales en la que el intercambio gaseoso se realiza a través de la superficie del cuerpo. Este tipo de respiración la presen­ tan los gusanos que viven en ambientes húmedos.

  4.  Los órganos excretores característicos de los crustáceos son las glándulas verdes, localizadas en la cabeza, cerca de la base de las antenas. Estas glándulas recogen las sus­ tancias de desecho y las expulsan al exterior. Los insectos realizan la excreción a través de los túbulos de Malpighi, que son tubos delgados cerrados por un extremo y abiertos por el otro al tubo digestivo, donde vierten productos de desecho que han recogido del interior del cuerpo.   5. ANIMAL  SISTEMA CIRCULATORIO Mosca  • Trucha  • 5 5 •  Abierto Tigre  • 5 Abeja  •  5•  Cerrado sencillo 5 5 Oveja  • •  Cerrado doble Salmón   • Hormiga  •

Materia orgánica

Cloroplasto

Sales minerales CO2

Excreción Evapotranspiración Fotosíntesis Metabolismo

5

  6. L  a fotosíntesis tiene lugar en los cloroplastos de las células de las partes verdes de las plantas, donde se encuentra la clorofila. Los productos de la fotosíntesis son oxígeno y materia orgánica. Parte de este oxígeno se utiliza en la propia respiración celular y el resto es expulsado al exterior. La materia orgánica constituye la savia elaborada, que es repartida a todos los lugares de las plantas.

PRUEBA DE EVALUACIÓN 2   1.
Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas utilizando la luz solar.

5

O2

Luz solar

Eliminación de sustancias de desecho producidas por el metabolismo.

Estoma

Utilización de los nutrientes que entran en la célula, para construir estructuras y obtener energía.

Savia elaborada Savia bruta

O2

Pérdida de agua por transpiración y evaporación.

5

CO2  Savia bruta

H2O Savia elaborada Materia orgánica   odos los T lugares del cuerpo Floema 

  2.

Proceso Absorción de agua y sales minerales Fotosíntesis Intercambio de gases Transporte de savia Respiración celular 

  7.
Composición Destino

Parte de la planta donde se realiza Raíz.  Hojas y tallos verdes.  Hojas.   asos conductos V de la raíz, tallo y hoja.  élulas de cualquier parte C del vegetal. 

gua y sales A minerales  ojas y partes H verdes de la planta Xilema 

Vasos conductores que la transportan

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2

solucionario
  8.  Una vez los nutrientes procedentes de la savia elaborada llegan a las células de las plantas, son utilizados para lle­ var a cabo el metabolismo celular. Una parte es utilizada en fabricar compuestos orgánicos a través de reacciones anabólicas. La otra parte es degradada en compuestos sencillos a través de la respiración celular (reacciones catabólicas).   9.  Para responder una hipótesis formulada se realiza un experimento cuyos resultados puedan ser interpretados claramente. En primer lugar se prepara el experimento. En segundo lugar se desarrolla el experimento y por último se interpretan los resultados. 10. Gorrión  • Cocodrilo  • Trucha  • Lombriz  • Esponja  • Escarabajo  • •   Respiración cutánea •   Circulación cerrada simple •   Coanocito •  Circulación cerrada doble •   Sacos aéreos •   Respiración traqueal

  3. E  l líquido de transporte circula por el interior del animal y está formado por agua, proteínas y diversas células. En los vertebrados y gusanos es la sangre, en los invertebrados es la hemolinfa o hidrolinfa. El aparato circulatorio se en­ carga de transportar los nutrientes y el oxígeno a todas las células, y retirar el dióxido de carbono y los productos de desecho resultantes del metabolismo. Los animales más sen­ cillos no poseen aparato circulatorio porque los nutrientes y el oxígeno llegan directamente a cada una de las células.   4. a)  Tubo digestivo: Tubo, más o menos largo, que co­ mienza en la boca, por donde entran los alimentos, y termina en el ano, por donde se expulsan los residuos. El tubo digestivo es un tipo de aparato digestivo de diversos grupos de animales como los vertebrados. b)  Digestión intracelular: Tipo de digestión realizada por organismos animales unicelulares y pluricelulares pri­ mitivos, en la que la digestión se lleva a cabo dentro de la célula. Cada célula transforma los nutrientes que ella misma captura. c)  Cnidoblastos: Células del grupo de invertebrados ce­ lentéreos que tienen un líquido que inyectan a la presa para su captura. d)  Ingestión: Parte del proceso digestivo de los animales que consiste en la toma de alimentos del exterior. e)  Hepatopáncreas: Glándula del aparato digestivo de los moluscos gasterópodos que segrega enzimas que colaboran en el proceso digestivo.   5. L  a savia bruta constituida por agua y los nutrientes inor­ gánicos absorbidos por la planta, es transportada a las hojas y otras partes verdes de la planta, donde se realiza la fotosíntesis. La savia elaborada, sustancia constituida por la materia orgánica producto de la fotosíntesis, es trans­ portada a todos los lugares de la planta.   6.  La función del aparato respiratorio es conseguir el oxí­ geno necesario para la respiración celular y expulsar el dióxido de carbono que se produce en la célula tras el metabolismo. Tipos de respiración:  •   Respiración cutánea: El intercambio gaseoso se realiza a través de la superficie del cuerpo. Este tipo de respi­ ración la presentan los gusanos que viven en ambientes húmedos.  •   R espiración branquial: El intercambio de gases se realiza a través de branquias, que pueden ser externas o internas. Los peces son un ejemplo de animales que realizan este tipo de respiración.  •   Respiración traqueal: El intercambio de gases se realiza por tráqueas que se abren al exterior por los espiráculos, por donde penetra el aire. El oxígeno llega directamente a todas las células donde se realiza el intercambio gaseoso. Es característica de los artrópodos terrestres.  •   Respiración pulmonar: Se realiza a través de pulmones. El aire llega a estos pasando por la boca y fosas nasa­ les, faringe, laringe, tráquea y bronquios. El intercambio gaseoso se efectúa en los pulmones. Es típica de verte­ brados como los mamíferos.   7.  •   Mosca: Túbulos de Malpighi. •   Elefante: Riñones.  •   Bogavante: Glándulas verdes. •   Paloma: Riñones.  •   Saltamontes: Túbulos de Malpighi.

AMPLIACIÓN   1. Autótrofos
Autótrofos

•    Producen su propia materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas sencillas. •    Utilizan como fuente de energía la luz del Sol o la energía liberada de ciertas reacciones químicas. •    Absorben los nutrientes inorgánicos directamente del medio. •    Son autótrofos las plantas, algas y algunas bacterias. Heterótrofos •    Su fuente de materia son las biomoléculas orgánicas fabricadas por otros seres vivos. •    La energía la obtienen de la degradación de las biomoléculas. •    Necesitan digerir los alimentos para obtener los nutrientes. •    Son heterótrofos los protozoos, hongos, animales y un gran número de bacterias.

  2. a)  Espiráculo: Orificio respiratorio de algunos animales marinos que pone en contacto el aire o agua del medio con su sistema respiratorio interno. b)  Egestión: Eliminación de todos los residuos de alimen­ tos que no han sido digeridos, en el proceso digestivo de los animales. c)  Alvéolos: Diminutos sacos en que terminan las últi­ mas ramificaciones de los bronquiolos, donde ocurre el intercambio gaseoso. d)  Hemoglobina: Proteína de la sangre, de color rojo ca­ racterístico que transporta el oxígeno y parte del dióxido de carbono. e)  Xilema: Tejido leñoso de las plantas vasculares, que transporta principalmente agua y sales minerales a las hojas y otras partes verdes de la planta.

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solucionario
  9.  Las raíces, los vasos conductores, y las hojas y partes verdes de la planta son órganos implicados en la nutrición de las plantas. 10. a)  Pulpo: Tentáculos con ventosas para adherirse a las presas. b)  León: Dientes. c)  Medusa: Tentáculos con células urticantes. d)  Caracol: Rádula. e)  Mosquito: Boca chupadora. f)  Sanguijuela: Ventosas chupadoras. g)  Serpiente: Dientes. h)  Ballena: Filamentos filtradores. i)  Gaviota: Pico. 11.  Cuando empieza el otoño, la intensidad de la luz solar disminuye, ya que los rayos del Sol nos llegan más obli­ cuamente, con lo que las hojas dejan de fabricar clorofila y la clorofila presente hasta el momento no se renueva y se deteriora. Se hacen entonces visibles otros pigmentos también presentes en la hoja, como carotenoides y xantofi­ las, los cuales dan colores naranjas, amarillos y marrones, característicos de las hojas en estas fechas.  A medida que el color va cambiando, la base de la hoja se seca y endurece, con lo que se obstruye el canal de comunicación entre la hoja y el tronco, y con ello, queda anulado el intercambio de alimentos y agua entre el árbol y la hoja. La hoja en este punto ya no queda unida inte­ riormente con el árbol, tan solo anclada a él a través de los antiguos conductos de savia. Entonces, hace falta tan solo una pequeña brisa para que se desprenda y caiga al suelo.  Antes de su caída, las hojas transfieren al árbol la mayor parte de las sustancias que le serán útiles durante el invier­ no. Transforman, por ejemplo, el almidón en azúcares que serán almacenados en otras partes del vegetal. Al mismo tiempo, las sustancias más perjudiciales para el árbol y el exceso de sales quedan también acumulados en las hojas que, al caer, liberan al árbol de las mismas. La planta sin hojas pasará el invierno en estado de metabolismo redu­ cido, alimentándose de las reservas nutritivas que hubiera acumulado durante la primavera y el verano. REFUERZO   1.  Alimentos: pan, leche, manzana, un pedazo de carne. Nutrientes: glucosa, proteínas, sodio, agua, lípidos, calcio.   2.  
Autótrofos fotosintéticos Fuente de materia  ustancias S inorgánicas sencillas  Autótrofos quimiosintéticos  ustancias S inorgánicas sencillas Heterótrofos  iomoléculas B orgánicas fabricadas por otros organismos  egradación D de las biomoléculas

  3. La nutrición en plantas y animales: a)  Los procesos de la nutrición comunes en las plan­ tas y los animales son: la captación de nutrientes, su transformación y distribución a todas las células, y la eliminación de sustancias de desecho que se producen como resultado del metabolismo. b)  Las plantas obtienen la energía necesaria para man­ tener las funciones vitales, crecer, etc., a través de la respiración celular, proceso en el que los compuestos orgánicos son degradados a sustancias más sencillas. c)  En los animales, el intercambio gaseoso lo realiza el aparato respiratorio, y el transporte de oxígeno y nu­ trientes, el aparato circulatorio. d)  Si un mamífero no tuviese intestino, no podría realizar la digestión, la absorción ni la egestión.

  4. M  ariposa: Tubos de Malpighi. Respiración traqueal. Apa­ rato circulatorio abierto. Saltamontes: Tubos de Malpighi. Respiración traqueal.  Aparato circulatorio abierto. Rana: Principalmente por los riñones. Respiración cutánea  y pulmonar. Aparato circulatorio cerrado y doble.  némona: Directamente al mar, a través de la superficie de A su cuerpo. No tiene aparato respiratorio, y el intercambio de los gases se hace por toda la superficie del cuerpo. No posee aparato circulatorio. El transporte de sustancias y gases se realiza de célula a célula.  aviota: Principalmente por los riñones. Respiración pul­ G monar. Aparato circulatorio cerrado y doble.  angrejo de río: Glándula verde. Respiración branquial. C Aparato circulatorio abierto.  almón: Riñones. Respiración branquial. Aparato circula­ S torio cerrado y simple.  edusa: Directamente al mar, a través de la superficie de M su cuerpo. No posee aparato circulatorio. No tiene aparato respiratorio, y el intercambio de los gases se hace por toda la superficie del cuerpo. El transporte de sustancias y gases se realiza de célula a célula.  alamandra: Riñones. Respiración cutánea y pulmonar. S Aparato circulatorio cerrado y doble.

  5.  Las glándulas anejas de los vertebrados cumplen la función de verter enzimas y otras sustancias al tubo digestivo, colaborando con la digestión. Las glándulas anejas son las salivales, el hígado y el páncreas.   6.  No, los glóbulos rojos son células características de la sangre de los vertebrados.   7. •   Musaraña... cerrada ... doble  •   Mosca... abierto ...  •   Cangrejo... abierto ...  •   León... cerrado ... doble  •   Besugo... cerrado ... sencillo   8.  Al cerrarse el orificio de los estomas se evita la pérdida de agua de los mismos, con lo que a su vez se interrumpe la entrada de dióxido de carbono. Ante la falta de dióxido de carbono la planta interrumpe la fotosíntesis.

Fuente de energía

Luz del Sol  

nergía E liberada de reacciones químicas

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  4.

solucionario
10. a)  Aparato respiratorio. b)  Aparato respiratorio. c)  Aparato circulatorio. d)  Aparato excretor. e)  Aparato digestivo. f)  Aparato circulatorio. g)  Aparato excretor.

  3.  El proceso digestivo es un conjunto de fenómenos que ocurren en el aparato digestivo y que permiten captar los alimentos, transformarlos en sustancias útiles para el or­ ganismo y expulsar los desechos producidos. Las fases de las que consta son: ingestión, digestión, absorción y egestión.
Hepatopáncreas Ano

11. a)  Tráquea: Órgano del aparato respiratorio, cartilaginoso y membranoso, que va de la laringe a los bronquios, en los vertebrados. b)  Uréter: Conductos que transporta la orina desde la pelvis renal hasta la vejiga urinaria. c)  Sacos aéreos: Órganos que poseen las aves que se llenan y vacían de aire con cada inspiración y espira­ ción. Su función es la de aumentar la ligereza del ave, ayudar en la respiración y evitar un aumento excesivo de la temperatura causado por el vuelo. d)  Branquias internas: Finas prolongaciones laminares de la superficie del cuerpo, rodeadas de numerosos vasos sanguíneos y que se encuentran protegidas en una cavidad que comunica con el exterior. e)  Riñón: Órganos excretores de los vertebrados que for­ man la orina mediante la cual se expulsan productos de desecho como la urea.

Boca

Estómago

  5.  Los artrópodos realizan digestión extracelular externa; es decir, ocurre en el tubo digestivo y fuera del cuerpo.   6. Componentes de la sangre en los vertebrados:  •   Glóbulos rojos o eritrocitos.  •   Glóbulos blancos o leucocitos.  •   Plaquetas.  •   Plasma sanguíneo.   7. a)  Verdadero.   8.
Pulmón con pared lisa

b)  Falso. c)  Falso. d)  Falso. e)  Verdadero.

12.  Las sales minerales son imprescindibles para la alimenta­ ción de las plantas, por tanto, sin ellas la planta no puede vivir. Las sales minerales entran en la planta disueltas en el agua, por lo que si no hay agua, no podrían entrar las sales minerales dentro de la planta.

Anfibio

Ave
Sacos aéreos

Mamífero
Alvéolos pulmonares

  9. •   Glóbulos blancos.

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La relación y la coordinación
5.  Identificar distintos aparatos locomotores de animales. 6.  Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno. 7.  Aprender cómo se relacionan los organismos unicelulares. 8.  Experimentar con el geotropismo de los vegetales.

objetivos
1.  Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los animales. 2.  Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales. 3.  Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal. 4.  Conocer la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
• • • • • • • • • La relación y la coordinación en los seres vivos. (Objetivo 1) Estímulos y tipos de respuestas. (Objetivo 2) Sistema nervioso y sistema endocrino. (Objetivos 3 y 4) Relación y coordinación en las plantas. (Objetivo 6) Relación en los organismos unicelulares. (Objetivo 7) Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos. Formular y comprobar hipótesis. (Objetivo 8) Comprender procesos y relaciones de causa-efecto. Establecer relaciones entre fenómenos.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

• Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones en los seres vivos. • Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Al abordar esta unidad, se puede mencionar la aplicación en la agricultura del conocimiento que tiene el ser humano sobre el sistema endocrino de los animales. Por ejemplo, el control biológico de plagas mediante el uso de feromonas. El control biológico de plagas consiste en vigilar y vencer las plagas sin causar ningún daño al medio ambiente, sin riesgos para las personas y sin perjuicio para los cultivos, la tierra o el entorno. Las feromonas son sustancias químicas oloríficas, liberadas en el aire por los insectos, que son específicamente captadas por otros insectos de la misma especie. Las feromonas empleadas para el control de plagas son fabricadas en el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las van liberando lentamente. Estos difusores se colocan en las trampas para atraer a los machos, quedando estos atrapados. Algunas de las ventajas de esta técnica sobre el uso de insecticidas son: •   Las feromonas son totalmente inocuas para los humanos y los animales domésticos. •   Son biodegradables. •   Sirven para detectar precozmente las infecciones de las plagas. •   Respetan el equilibrio biológico en los cultivos. •   No incorporan residuos tóxicos a los alimentos ni al medio ambiente. •   Es un sistema que no genera resistencia en las plagas.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
CIENCIA EN TUS MANOS, Formulación y comprobación de hipótesis. El geotropismo de las plantas, propone trabajar la habilidad de formular una hipótesis que sirva como punto de partida para una investigación que incluye un experimento que permita comprobar la veracidad de dicha hipótesis. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Reflejos condicionados, expone el experimento de Pavlov como ejemplo real de cómo se desarrolla un experimento con el objetivo de comprobar una hipótesis formulada que explique un fenómeno natural observado. Comunicación lingüística Las actividades 8, 12 y 26, que remiten al anexo Conceptos clave, fomentan la búsqueda de información en el diccionario. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Sistemas sensoriales, se trabaja la comprensión lectora de un texto, así como la localización, extracción e interpretación de información específica del texto. La actividad 27 requiere la comunicación de los resultados de un experimento mediante un informe que recoja la introducción, la formulación de la hipótesis, el desarrollo del experimento y los resultados y su interpretación. Autonomía e iniciativa personal La actividad 58 estimula al alumnado a pensar con autonomía, utilizando su imaginación y creatividad, al aplicar los procedimientos explicados en la lectura en un caso imaginario. Cultural y artística En la actividad 28 se aplican las destrezas plásticas para realizar un dibujo detallado de lo observado al final de un experimento.

criterios de evaluación
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN Preguntas prueba 1 1, 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Preguntas prueba 2 1, 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a)  Definir la función de relación y explicar los procesos que comprende. (Objetivo 1) b)  Explicar cómo se producen distintos comportamientos en los animales. (Objetivo 1) c)  Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de los animales. (Objetivo 2) d)  Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal. (Objetivo 3) e)  Describir la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. (Objetivo 4) f)  Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales. (Objetivo 5) g)  Explicar cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas. (Objetivo 6) h)  Comprender la función de relación en los organismos unicelulares. (Objetivo 7) i)  Formular y comprobar una hipótesis sobre el geotropismo de los vegetales. (Objetivo 8)
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FICHA 1

RECURSOS PARA EL AULA

EL SISTEMA NERVIOSO

LA NEURONA
La neurona es la unidad estructural y funcional del sistema nervioso en los animales. El encéfalo humano ­ alberga entre 10 000 millones y 100 000 millones de neuronas; 5 000 millones de ellas forman la corteza cerebral. El siguiente dibujo muestra las partes principales de una neurona y la dirección de transmisión del impulso nervioso.

Axón Dendritas

Cuerpo neuronal

RECEPTORES SENSORIALES
  EL OJO HUMANO: mide aproximadamente 2,5 cm de diámetro y tiene un peso de 8 g. La pupila puede medir entre 1,5 y 8,5 mm de diámetro según la luz que incida en el ojo. La esclerótica tiene un espesor que varía de 0,3 a 1 mm. La córnea presenta un espesor de 0,8 a 0,9 mm en el centro y de 1,1 mm en la periferia.   EL OÍDO HUMANO: la superficie de la membrana timpánica es de 55 mm2, la superficie del estribo es de 3,2 mm2 y el laberinto óseo tiene aproximadamente 1 mm de espesor. Los perros pueden percibir frecuencias sonoras más altas (sonidos más agudos) que los seres humanos. Los sonidos mayores de 192 decibelios, que pueden ser emitidos por una ballena, podrían provocar la muerte en las personas.   LOS BALANCINES DE LAS MOSCAS: son dos pares de alas modificadas en las que se encuentran los mecanorreceptores, necesarios para el buen equilibrio durante el vuelo de estos insectos.   LA LENGUA: es el órgano donde se encuentran las células receptoras del gusto. En la especie humana mide aproximadamente 9 cm de largo y 5 cm de ancho. En los insectos como la mosca, el sentido del gusto reside en los pelos gustativos, que están situados en la parte final de las patas y en las zonas bucales. Cada pelo contiene cuatro receptores, uno ­ para el azúcar, otro para el agua y dos para las sales.   LAS FOSAS NASALES: en los animales que se desarrollan en zonas terrestres están localizadas en el epitelio nasal. En el perro este área es treinta veces mayor que en el ser humano.   LA PIEL: es un órgano muy importante para el funcionamiento general del organismo. En el ser humano representa aproximadamente el 15 % del peso total del cuerpo y recubre una superficie más o menos de 1,8 m2. En la piel y en las mucosas se encuentran los receptores que recogen información de calor, frío, presión y dolor.

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Auxinas

FICHA 2

RECURSOS PARA EL AULA

las hormonas en los animales y en las plantas

hormonas vegetales
FITOHORMONAS
Ácido abscísico

CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES
Favorece la caída (abcisión) de hojas y frutos. Actúa cuando la planta se encuentra en una situación desfavorable, inhibiendo su crecimiento y cerrando los estomas para evitar la pérdida de agua. Estimulan el crecimiento de la planta, intervienen en el fototropismo y el geotropismo, aceleran la floración y la maduración de los frutos; inhiben el desarrollo de las yemas auxiliares, favoreciendo el crecimiento de las apicales. El nombre de este grupo de hormonas deriva de citocinesis, ya que inducen la división y la diferenciación celular. También evitan el envejecimiento de la planta. Se libera en forma de gas por los tejidos de la planta. Sus funciones principales son: acelerar la maduración de los frutos e influir en la caída de hojas y flores. Su nombre deriva del hongo Gibberella. Entre sus funciones destacan: producir un alargamiento excesivo del tallo e inducir la germinación de las semillas.

Citoquininas

Etileno

Giberelinas

hormonas y glándulas de los animales vertebrados
GLÁNDULA HORMONA
H. estimulante del tiroides (TSH) Adenohipófisis Prolactina (LTH) H. del crecimiento (GH) Tiroides Paratiroides Tiroxina Calcitonina Paratirina Insulina Glucagón Adrenalina y noradrenalina Estrógenos Progesterona Andrógenos

FUNCIÓN
Estimula la producción y secreción de hormonas tiroideas. Estimula la producción de leche en las glándulas mamarias. Estimula el crecimiento de huesos y músculos. Activa el metabolismo celular. Disminuye el calcio en sangre. Aumenta el calcio en sangre. Disminuye la glucemia. Aumenta la glucemia. Preparan al organismo ante estados de terror, emoción y estrés, aumentando el ritmo cardíaco y movilizando el glucógeno. Determinan los caracteres sexuales femeninos. Determinan los caracteres sexuales femeninos. Determinan los caracteres sexuales masculinos.

Páncreas

Médula adrenal

Ovarios Testículos

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FICHA 3

RECURSOS PARA EL AULA

ESQUELETOS EN EL REINO ANIMAL

Las estructuras óseas de los seres vivos tienen tres funciones principales en todos los órdenes animales: sostienen, protegen y posibilitan y articulan el movimiento. Pero sus composiciones sí varían de unos seres vivos a otros.

COMPOSICIÓN DE ALGUNAS DE LAS ESTRUCTURAS ESQUELÉTICAS EN LOS SERES VIVOS
LAS FRÚSTULAS DE DIATOMEAS están formadas por dióxido de silicio. LOS CAPARAZONES DE LOS PROTOZOOS FORAMINÍFEROS están constituidos por carbonato de calcio.

 LAS ESPONJAS pueden presentar un esqueleto ­ formado por espículas de carbonato de calcio, espículas de sílice, espongina (materia formada por proteínas parecidas a las de la seda) o una com­ binación de ellas.  EN LOS CELENTÉREOS es frecuente la formación de esqueletos calizos en los individuos pertenecientes a la clase antozoos.  LOS MOLUSCOS presentan una concha de naturaleza caliza segregada por la parte externa del manto. Está constituida por tres capas: –  La capa más externa, con aspecto córneo, llamada periostraco, está formada por conquiolina. –  La capa media, denominada ostraco, es la más gruesa. Está constituida por prismas de arago­ nito. –  La capa interna, llamada hipostraco, está adosada al manto y es segregada continuamente por ­ este. Está formada por láminas de aragonito. En ella se observa el nácar.  LOS ARTRÓPODOS se caracterizan por presentar un exoesqueleto articulado, segregado por la piel y constituido por: –  La epicutícula. Es la capa más externa y está constituida por lipoproteínas. – La capa media. Da resistencia al esqueleto. –  La endocutícula. Es una capa flexible formada por quitina, que es un polisacárido compuesto por moléculas de N-acetil-D-glucosamina unidas mediante enlaces beta 1-4.  EL EXOESQUELETO DE LOS CRUSTÁCEOS, además, se encuentra impregnado de carbonato de calcio.  LOS EQUINODERMOS tienen un esqueleto dérmico formado por placas móviles o fijas. Estas placas están constituidas por carbonato de calcio y de magnesio, y también por sulfato cálcico. Las placas contienen espinas de naturaleza caliza.  LOS TIBURONES Y LAS RAYAS tienen un endoesqueleto formado por cartílago, a diferencia de los equinodermos.  EN LOS PECES ÓSEOS Y EN EL RESTO DE VERTEBRADOS la mayor parte del esqueleto está formado por hueso, que está a su vez constituido por dos tipos de sustancias: –  Sustancias orgánicas, tales como la osteína, que contiene abundantes fibras de colágeno. Estas fibras proporcionan elasticidad al hueso evitando así su rotura. El colágeno es una proteína filamentosa, insoluble en agua, que está formada por tres cadenas polipeptídicas ricas en aminoácidos del tipo glicina y prolina. –  Sustancias inorgánicas, que están formadas por sales cálcicas, tales como fosfatos cálcicos, carbonatos cálcicos y fluoruros de calcio. Las sales minerales proporcionan al hueso, como características principales, su dureza y fragilidad.

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FICHA 4

RECURSOS PARA EL AULA

LAS ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS
PUEDES OBSERVAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES que presentan las plantas al medio donde viven al realizar excursiones al campo, al bosque, a las zonas costeras, etc. Aunque no es necesario que te desplaces a lugares alejados; simplemente visitando jardines o paseando por las calles de tu ciudad, te encontrarás con una gran variedad de ellas.

clasificación de las adaptaciones de las plantas
ADAPTACIONES TOPOLÓGICAS. Las plantas se desarrollan teniendo en cuenta el espacio. En general, crecen más separadas cuanto más seca es la región. Esto se puede observar en la adelfa (Nerium oleander), planta típica de la zona mediterránea. ADAPTACIONES AL SUELO. Solamente se desarrollan aquellas plantas que aguantan las condiciones del sustrato. –  La hiedra (Hedera helix) es una planta trepadora que soporta la movilidad de las piedras que conforman el suelo donde se desarrolla. –  El ombligo de Venus (Umbilicus rupestris) es una planta que crece habitualmente en la tierra acumulada en las fisuras de los muros y rocas. –  El haya (Fagus sylvatica) vive preferentemente en suelos de rocas calcáreas. –  La acelga marina (Limonium sp.), las distintas especies de salicornia y el taray (Tamarix sp.) forman parte de la vegetación adaptada a los suelos salobres. ADAPTACIONES ESTRUCTURALES. Son muy variadas; se pueden observar en raíces, tallos y hojas de las plantas: –  La chumbera (Opuntia ficus-indica) acumula agua en el tallo y sus hojas se han transformado en espinas. –  El olivo (Olea europaea) presenta las hojas endurecidas e impermeables, como también ocurre con la encina (Quercus ilex) o la coscoja (Quercus coccifera). – Algunas plantas tienen las hojas arqueadas y con pilosidad ­ para disminuir la transpiración, como ocurre con el romero (Rosmarinus officinalis). ADAPTACIONES A LA FAUNA. Las plantas desarrollan mecanismos defensivos para protegerse de los herbívoros, tales como venenos, púas y secreciones aromáticas. –  El ricino (Ricinus communis) es una planta venenosa. –  La zarzaparrilla (Smilax aspera), la coscoja (Quercus coccifera) o los rosales presentan púas. – La fragancia emitida por ciertas clases de plantas causa rechazo a los herbívoros; un ejemplo de ello es el tomillo (Thymus vulgaris).
Rosa. Chumbera. Adelfa.

Hiedra.

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FICHA 5

RECURSOS PARA EL AULA

el comportamiento social de las abejas (i)
EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza en respuesta a los estímulos que recibe del medio donde habita. El comportamiento en los animales puede tener fines alimentarios, migratorios, para marcar el territorio donde se desarrollan, para la reproducción y también puede ser un comportamiento social. En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social de las abejas, es decir, los diferentes miembros que componen una colmena, y cuál es la función que desempeña cada uno de ellos dentro de la comunidad.

animales sociales
Las abejas Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenópteros que existen. Son una especie marcadamente social, ya que viven agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. Estos grupos forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro realiza una tarea concreta y posee también unos caracteres físicos especiales. Así, pueden ser hembras reproductoras (reinas), machos reproductores (zánganos) o hembras estériles (obreras). Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como en las creadas por los apicultores. La colmena, como hemos visto, está constituida por varios tipos de abejas: una reina, obreras y zánganos. LA ABEJA REINA. Puede vivir varios años, a diferencia del resto de miembros de la colmena, que tienen ciclos vitales mucho más breves. Su función única dentro de la comunidad es también la más importante para su supervivencia: poner huevos, más de 1 000 diariamente. De estos, unos se convertirán en machos o zánganos, y los otros, en hembras. Las larvas hembras se convierten en su mayoría en abejas obreras, salvo cinco o seis de ellas. Estas serán alimentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a convertirse en abejas reinas. LOS ZÁNGANOS. Son abejas macho que no trabajan. Son alimentados por las obreras y su única función dentro de la comunidad es fecundar a la reina. Cuando han realizado dicha labor, son expulsados de la colmena, lo que, al no ser capaces de alimentarse por sí solos, supone su muerte.
Abeja reina. Colmena.

Zángano.

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FICHA 6

RECURSOS PARA EL AULA

el comportamiento social de las abejas (ii)

animales sociales
LAS OBRERAS. Son abejas hembras estériles (no pueden poner huevos). A lo largo de su vida, que dura solo unos meses, realizan varias funciones muy importantes. Cuando son jóvenes, permanecen en la colmena realizando tareas domésticas, como limpiar las celdas, alimentar a la reina y a los zánganos de la comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles enemigos; también fabrican cera para la construcción en equipo de nuevas celdas que aumentarán el tamaño del panal. A los veinte días son obreras adultas y pueden trabajar fuera de la colmena, recogiendo néctar, polen y agua. Cuando salen en busca de alimento, se orientan teniendo en cuenta la po­ sición del Sol y las características del entorno, para no perderse y poder volver de nuevo a la colmena. Realizan unos curiosos movimientos denominados «danzas» para informar al resto de las abejas de que han encontrado alimento, e incluso son capaces de indicar con sus bailes a qué distancia y en qué dirección se encuentra el alimento. En la época de plena floración, al finalizar la primavera, la colmena contiene muchas abejas adultas. Entonces, parte de los miembros de la comunidad emigran y fundan una colonia nueva. Para que eso suceda es necesario que haya una nueva reina, que será acompañada por unos cuantos cientos de obreras. Esta nueva reina sale de entre las hembras alimentadas con jalea. Se cree que en este alimento existe una sustancia que provoca la maduración sexual de la abeja, y que esa es la única diferencia entre las reinas y las obreras: su alimentación.
Obrera.

TRABAJO A REALIZAR
1 ¿Cuál es la finalidad de los distintos comportamientos de las abejas? 2 ¿Cuáles son las diferencias que existen entre los zánganos y las obreras? 3 ¿Qué ventajas presenta para los insectos el hecho de formar comunidades con tantos miembros? 4 ¿Qué es exactamente el vuelo nupcial de la abeja reina? 5 ¿Qué otros insectos sociales conoces? Elabora un pequeño resumen del comportamiento social de algunos de estos insectos. 6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea real. Ayúdate de alguna enciclopedia.

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FICHA 7

RECURSOS PARA EL AULA

MONTAJE DE LA EXTREMIDAD DE UN ANIMAL
IMAGINA QUE, REALIZANDO una excursión por el bosque, te encuentras con una serie de huesos que te dispones a estudiar. En esta ficha están dibujados todos los huesos que supuestamente habrías encontrado en ese paseo y que corresponden a la extremidad posterior de un animal. Te proponemos que emparejes los huesos y que realices una reconstrucción de la extremidad del animal, cuyo nombre podrás averiguar al leer las pistas que te proporcionamos.

animales sociales
Aquí tienes unas cuantas pistas para que puedas averiguar el nombre del animal al que pertenece la pata reconstruida: •   Es un animal que roe el alimento que toma. •   Tiene incisivos largos. •   S u cuerpo es largo y flexible y tiene una cola corta pero móvil. •   Presenta ojos y orejas grandes, y su oído es muy fino. •   Sus extremidades anteriores son relativamente cortas. •   Las extremidades posteriores son largas y cuando el animal está en reposo se pliegan en forma de Z. •   Los pies son largos y tienen uñas fuertes y romas. •   Cuando se asusta, avanza dando saltos gracias a la potencia de la musculatura de sus patas posteriores. En su huida cambia continuamente de dirección para despistar a sus enemigos. •   Vive en sociedad dentro de madrigueras, donde pasa gran parte del día. Cuando llega la noche, ­ sale en busca de alimento. •  Es herbívoro. •   Entre sus depredadores se encuentran el zorro, la comadreja y el ser humano.

Huesos de la extremidad.

Pata reconstruida.

TRABAJO A REALIZAR
1 Recorta la extremidad y pégala en tu libreta de trabajo (este dibujo te servirá de base para continuar con el procedimiento). Recorta las piezas restantes (huesos) y ordénalos sobre la base anterior. Consulta a tu profesor o profesora si están correctamente ordenados. Si es así, procede a pegarlos. 2 Señala en la extremidad reconstruida el nombre de cada hueso. 3 ¿Cómo se denomina la unión de un hueso a otro? 4 ¿Qué diferencias y semejanzas observas entre esta extremidad y la de un humano? Consulta tu libro de texto o un atlas de anatomía humana de la biblioteca.

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FICHA 8

RECURSOS PARA EL AULA

CÉLULAS Y ORGANISMOS ANIMALES observaciones y experiencias simples

Observación de nastias
En los jardines del instituto es posible que se desarrollen plantas con las que poder mostrar y explicar a los estudiantes los movimientos pasajeros que realizan algunos vegetales como respuesta a determinados estímulos; este es el caso de la Mimosa pudica. Las hojas de esta planta se repliegan al entrar en contacto con los insectos. Se trata de un mecanismo que poseen estas plantas para protegerse de los enemigos. Los alumnos y alumnas pueden hacer la experiencia de rozar con el dedo las ­ hojas de la mimosa y observar cómo se cierran al mínimo contacto.

Observación de adaptaciones en las patas de insectos
Para realizar esta experiencia podemos capturar insectos para posteriormente liberarlos o podemos recurrir a los materiales que tengamos en nuestro departamento, tales como fotografías, diapositivas o insectarios en los que se observen claramente las extremidades de los insectos a estudiar. Podemos explicar las diversas características y funciones que presentan las extremidades de insectos como los siguientes: el saltamontes, cuyas extremidades posteriores están adaptadas para el salto; la abeja, que utiliza las patas para transportar alimento; la avispa, que posee extremidades andadoras; el ditisco, con patas nadadoras, y también las patas escavadoras del alacrán cebollero.

La maduración de la fruta
Para realizar esta experiencia colocaremos en un cesto varias piezas de fruta ­ verde de la misma clase, como plátanos o manzanas; situaremos en el centro del cesto una pieza que esté bastante madura. Al cabo de unos días podremos observar la rápida maduración del resto de las frutas del cesto. Explicar en el ­ aula que esto es debido a la acción de una hormona vegetal llamada etileno que se desprende en forma de gas. Cuando una fruta madura libera etileno, que actúa sobre el resto de las frutas acelerando su maduración.

Estudio de la composición del hueso
El objetivo de esta experiencia es que los alumnos y alumnas conozcan las características que aportan las sales minerales y las proteínas a la estruc tura ósea de la que forman parte. Comenzaremos colocando unos huesos de tamaño mediano dentro de un frasco que contenga una disolución de ácido clorhídrico y lo taparemos. Al cabo de unos días, los estudiantes podrán observar cómo los huesos se han vuelto flexibles y elásticos. Podemos expli­ ­ carles que ello es debido a que el ácido donde los habíamos sumergido ha reaccionado con las sales minerales que daban dureza al hueso y que su forma permanece gracias a las proteínas que lo constituyen.

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FICHA 9

RECURSOS PARA EL AULA

ESTUDIO DEL ESQUELETO EXTERNO DEL MEJILLÓN
Material
•   La concha de un mejillón. •   Una cubeta. •   Ácido clorhídrico diluido. •  Cuaderno de trabajo. •   Lupa binocular (opcional).

Objetivo
Comprobar la composición de la concha del mejillón y estudiar las características principales de su cara externa.

procedimiento
Los animales invertebrados carecen de esqueleto interno, pero presentan un esqueleto externo para desplazarse y protegerse frente a los depredadores. Los moluscos tienen un esqueleto externo, la concha, de naturaleza calcárea, que es segregado por el manto. Está formada por dos valvas unidas por un ligamento. Si observamos la parte externa de una de las valvas del mejillón, se pueden localizar las características que se muestran en el dibujo.

Cutícula

Charnela (entre las dos valvas)

Tubo calcáreo (de gusanos que viven sobre la concha)

Estrías de crecimiento

Ápice

TRABAJO A REALIZAR
1 Después de localizar los órganos del mejillón sobre la figura de arriba, haz lo mismo sobre un mejillón de verdad, que podrás conseguir en cualquier pescadería. ¿Reconoces todas sus estructuras? 2 Observa la parte externa de las valvas y trata de comparar sus estructuras con las del dibujo que te ofrece esta ficha. Utiliza la lupa binocular si es necesario. 3 Separa las dos valvas y colócalas en una cubeta. Deposita en la cara interna de una de ellas unas gotas de ácido clorhídrico y contesta a las cuestiones. Debes tener cuidado con la utilización de este ácido. 4 ¿Qué ocurre en la cara interna de la concha después de haber puesto el ácido clorhídrico? ¿Por qué?

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FICHA 10

RECURSOS PARA EL AULA

LA RELACIÓN EN LOS VEGETALES: LOS TROPISMOS
Material
•   Una docena de semillas de judía. •   Dos frascos de cristal. •   Algodón. •   Dos hojas de papel secante. •   Agua. •   Cuaderno de trabajo y lápices de colores.

Objetivo
Estudiar las respuestas de las plantas ante los estímulos luminosos y de la gravedad.

procedimiento
1 Rotula uno de los dos frascos de cristal 3 Sitúa los dos frascos en un lugar del laboratorio

con la letra V (este frasco debe permanecer en posición vertical durante el proceso). Recubre después sus paredes con un trozo de papel secante. Sitúa el algodón en el centro del frasco y echa agua sobre él hasta que se empape. Coloca seis semillas cerca de la boca del frasco, entre el papel secante empapado de agua y las paredes del recipiente. Procura que los recipientes elegidos sean iguales, ambos de boca ancha y de un tamaño en el que puedan desarrollarse bien las semillas.
2 Rotula el segundo frasco

donde entre la luz y sea cálido. Procura que el algodón permanezca húmedo durante el tiempo que realices esta práctica para que las semillas puedan germinar y desarrollarse.

4 Al cabo de unos días empezarán a ser visibles

la radícula y la plúmula de las semillas de judía. Cuando los tallos hayan crecido y sobrepasen la boca de los frascos, tumba el frasco H y déjalo en posición horizontal al lado del otro frasco, que seguirá en posición vertical. Con este proceso hemos modificado la posición de las semillas del frasco H. Observa ahora el crecimiento 5   de las plantas en los dos frascos y toma notas sobre el desarrollo de las plantas durante unos cuantos días.

con la letra H (horizontal) y realiza la misma operación con el resto de semillas.

CUESTIONES
1 ¿En qué dirección crecen las raíces y los tallos

del frasco V, situado en posición vertical? ¿Por qué?
2 ¿Qué ha ocurrido con el desarrollo de las

raíces y los tallos en el frasco H (con posición horizontal)? ¿Por qué?
3 Dibuja las observaciones de ambos frascos.

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 1
RECEPTORES DE ESTÍMULOS

Animal: Receptor:

Animal: Receptor:

Animal: Receptor:

Animal: Receptor:

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 2
EL SISTEMA NERVIOSO

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 3
GLÁNDULAS ENDOCRINAS

Sistema esquelético de un vertebrado

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 4
RESPUESTAS DE LAS PLANTAS A LOS ESTíMULOS

Planta:

Planta:

Planta:

Estímulo y respuesta:

Estímulo y respuesta:

Estímulo y respuesta:

TIPOS DE MOVIMIENTOS EN ORGANISMOS UNICELULARES

Organismo:

Organismo:

Organismo:

Tipo de movimiento:

Tipo de movimiento:

Tipo de movimiento:

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 5
ESTRUCTURA BÁSICA DE UNA NEURONA

COMPARACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO Y EL ENDOCRINO
Características Vía utilizada Sistema nervioso Sistemaendocrino

Sistema de transmisión

Velocidad de la respuesta

Duración de la respuesta

Funciones que regula y coordina

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RECURSOS PARA EL AULA

sugerencias
DVD/PELÍCULAS
La vida privada de las plantas. BBC. David Attenborough describe los más intrigantes aspectos del comportamiento de las plantas, desde el abrasador desierto del Sahara hasta la congelada superficie de la Antártida. ¿Son conscientes los animales? BBC. Empleamos el término conciencia para describir el hecho de que sabemos que tenemos emociones y sensaciones, que nos damos cuenta de lo que experimentamos, en suma, que sabemos que existimos. Pero, ¿ocurre así con los animales? ¿Es una mangosta consciente de sí misma? ¿Tiene una mente, un yo interior o es, en definitiva, una máquina biológica impulsada por mero instinto? Mente animal. BBC. Muchas veces los animales nos sorprenden por la inteligencia que denotan sus comportamientos, pero ¿son verdaderos ejemplos de pensamiento complejo? ¿Realmente entienden conceptos abstractos? ¿Es su mente tan distinta de la nuestra? Los animales son gente maravillosa. Warner Bros. Entertainment. El creador de Los Dioses deben estar locos, Jaime Uys, trabajó durante cuatro años y viajó 100 000 millas para rodar esta irónica visión del comportamiento animal, capturando docenas de remarcables, sorprendentes y divertidas escenas.

EN LA RED
MACAULAY LIBRARY
http://www.animalbehaviorarchive.org/loginPublic.do Curiosa e interesante colección de grabaciones del comportamiento de distintos animales, tanto en audio como en vídeo.

ANIMAL BEHAVIOUR.NET
http://animalbehaviour.net/index.htm Interesante página sobre el comportamiento de animales domésticos, de granja y salvajes. Entre otras cosas ayuda a comprender lo que los animales comunican con su lenguaje corporal.

BEHAVIOR PROYECTS
http://www.science-projects.com/behavior.htm Divertidos proyectos sobre el comportamiento animal y de las plantas.

LIBROS
Fisiología animal: Mecanismos y adaptaciones D. RANDALL, W. BURGGREN y K. FRENCH. Ed. McGraw-Hill-Interamericana. Texto útil para profundizar conocimientos acerca de la organización funcional de los animales y sus adaptaciones al medio. Fisiología animal R. W. HILL y G. A. WYSE. Ed. Akal. Tratado en el que podemos encontrar, entre otras, las características del sistema nervioso y endocrino de los animales. El lenguaje de los animales STEPHEN HART. Guía web. Esta obra explica cómo utilizan los animales el sonido, el calor, el movimiento o incluso la electricidad para comunicarse. Animal signals J. MAYNARD SMITH. Oxford U. P. Revisión sobre la eficacia y autenticidad de la información que se emite mediante signos en el reino animal. En otras palabras, los signos que se emplean para comunicar algo, mediante estímulos visuales, auditivos o de otros tipos. Emociones animales KARINE LOU MATIGNON. RBA-Integral Ed. La autora, estudiosa apasionada de los animales, nos descubre en este libro la rica e intensa vida emocional de los animales.

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 1
Estímulo Sustancia gaseosa Luz Sustancia líquida Táctil Sonido Receptor Ojo Oído Lengua 5 Fosas nasales Piel Sentido Oído Olfato 5 Tacto Gusto Vista

1 Relaciona con flechas según corresponda, siguiendo el ejemplo que tienes a continuación:

2 Define los siguientes conceptos:

a) Receptor. b) Respuesta motora. c) Relación.

d) Estímulo. e) Comportamiento adquirido.

3 El pico de la gaviota real posee una mancha rojiza que representa un estímulo para que las crías piquen

en ese punto. Ese comportamiento induce a los progenitores a regurgitar el alimento que pasa a los pequeños. Responde a las siguientes cuestiones: a) Cuando las crías pican en el punto rojo para obtener su alimento, ¿qué tipo de comportamiento observas? b) El estímulo para que los pequeños piquen en ese punto ¿es externo o interno? c)  ¿Qué tipo de respuesta induce en los progenitores? ¿Qué sistema de coordinación interviene en esta respuesta?
4 Explica el tipo de respuesta que se produce en un predador al visualizar a una presa potencial. 5 Completa el siguiente cuadro comparativo entre el sistema nervioso y el sistema hormonal de los animales. Características Nervios Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Breve Funciones que regula y coordina 6 Rotula el esquema anatómico del sistema nervioso de los vertebrados que tienes a continuación y explica Sistema nervioso Sangre Hormonas Sistema hormonal

de forma resumida su funcionamiento.

7 Realiza la descripción general del aparato locomotor de la mayoría de los invertebrados.

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación)

8 Indica que fenómeno ocurre en cada uno de los siguientes casos:

a) El calor del día favorece la apertura de las flores de los tulipanes. b) Crecimiento de las raíces de las plantas hacia las zonas del suelo donde hay agua. c)  Respuesta permanente de las plantas ante un estímulo en el que se produce un cambio en la dirección del crecimiento de la planta. d) Las flores del cardo aljonjero se cierran cuando las nubes oscurecen el cielo. e) Caída de las hojas de las plantas en el otoño.
9 Menciona y explica los tipos de respuestas que tienen los organismos unicelulares ante la presencia

de cambios en el medio.
10 ¿Cuáles son los pasos que se siguen para formular y comprobar una hipótesis?

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 2
c) Respuesta motora y respuesta hormonal. d) Centros nerviosos y nervios.

1 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos:

a) Receptor y efector. b) Sistema nervioso y sistema endocrino.

2 Completa el siguiente cuadro sobre los receptores de los animales: Receptores Térmicos Boca y nariz Sensibles al tacto, a la presión, al dolor, al movimiento y al sonido. Luminosos 3 Los guepardos dan lecciones de caza a las crías desde que tienen siete meses de vida y se prolongan Localización Características

aproximadamente un año. a)  Cuando los crías de guepardo comiencen a cazar independientemente de sus progenitores, ¿qué tipo de comportamiento estarán mostrando? b) ¿Qué receptores del guepardo captarán la presencia o los movimientos de una posible presa? c) ¿Qué tipo de respuesta provocará en el guepardo?

4 Indica a qué tipo de respuesta corresponden los siguientes efectores en los animales y explícalo.

a) Glándulas.
5 Completa las siguientes frases con la palabra adecuada:

b) Músculos.

regula y coordina las funciones mediante la producción de hormonas. a) El sistema son células especializadas en transmitir información en forma de impulsos b)  Las nerviosos. c) Las respuestas del sistema son breves, mientras que las del sistema son duraderas. . d) El sistema endocrino está constituido por de los animales. e) El sistema endocrino y el sistema nervioso son los sistemas de
6 Rotula los siguientes esquemas anatómicos y compara los sistemas nerviosos de estos grupos de animales.

Sistema nervioso de

Sistema nervioso de

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación)
Huesos  • Mudas  • Músculos  • Exoesqueleto  • Columna vertebral  • Cráneo  •

7 Relaciona con flechas los siguientes conceptos con el aparato locomotor que les corresponda.

•  Aparato locomotor invertebrados •  Aparato locomotor vertebrados

8 Define los siguientes conceptos:

a) Geotropismo. b) Nastias. c) Estímulos hídricos.

d) Hormonas vegetales. e) Tropismo.

9 Describe los tres tipos de movimientos que realizan los organismos unicelulares como respuesta ante un estímulo. 10 ¿Qué es una hipótesis? Explica en qué consiste la formulación y comprobación de una hipótesis.

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3

atención a la diversidad

ampliación

Pon en cada casilla las características que corresponden a cada sistema: regula y coordina mediante 1 

impulsos nerviosos; regula el crecimiento; controla respuestas rápidas; controla las respuestas duraderas; regula y coordina la locomoción; regula y coordina mediante la producción de hormonas; formado por neuronas, constituido por glándulas endocrinas.
Sistema nervioso Sistema endocrino

2 Define los siguientes conceptos:

a) Comportamiento. b) Coordinación.
3 Diferencia entre sí los conceptos:

c) Respuesta. d) Estímulo.

• Exoesqueleto de endoesqueleto. • Ganglios de nervios. • Respuesta hormonal de respuesta nerviosa.
4 ¿Es lo mismo metamorfosis que metamorfismo? Razona tu respuesta.

Asocia cada órgano, estructura celular o forma de movimiento al organismo o célula correspondiente. 5  Flagelo, pseudópodos, nastias, extremidades, tropismo y cilios. • • • • • • Gacela: Dondiego: Espermatozoide: Bacteria: Paramecio: Árbol torcido:

6 ¿Cuáles de las siguientes acciones son transmitidas por los nervios motores? ¿Cuáles por los nervios sensitivos?

a) Pinchazo en un dedo. b) Mover la cabeza hacia atrás. c) Avisar a tu compañero de juegos de un peligro. d) El color rojo de un jersey. e) Oler el perfume de una chica. f) Dar la mano a quien te la ofrece.
7 Completa el siguiente esquema con los elementos de la relación en los seres vivos. Estímulo externo Estímulo externo Hormonas

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atención a la diversidad

refuerzo

1 ¿Para qué sirve la función de relación en los seres vivos? ¿Qué elementos intervienen en la relación? 2 Explica cómo funciona el sistema nervioso. 3 Completa las siguientes frases.

a) Los órganos de los sentidos son … que captan estímulos del exterior. b) El sistema nervioso … y … las funciones del organismo mediante … . c) El sistema endocrino está constituido por … que producen sustancias químicas llamadas … . d) La muda permite a los artrópodos … . e) En insectos los ganglios de la cabeza forman el … .
4 Define los siguientes conceptos.

a) Exoesqueleto. b) Exterorreceptor. c) Neurona. d) Acto reflejo. e) Tigmotropismo.
5 Indica si las siguientes frases son verdaderas o falsas poniendo una «V» o una «F».

a)  Los movimientos voluntarios son ejecutados por los músculos, que tienen la capacidad de contraerse y relajarse. b)  El aparato locomotor es el conjunto de órganos que producen sustancias químicas que actúan como mensajeros. c) Los huesos se unen entre sí por las articulaciones. d) Los animales que viven fijos al sustrato poseen cubiertas flexibles que les permiten moverse. e) Los animales reaccionan con desplazamientos ante determinados estímulos.
6 Completa el siguiente cuadro sobre los tipos de estructuras nerviosas presentes en los vertebrados. Estructuras nerviosas Centros nerviosos Nervios Función

7 ¿Cuáles son los principales componentes del aparato locomotor? 8 ¿Qué tipos de estímulos perciben las plantas? 9 ¿Cuál es la diferencia entre el tropismo positivo y el negativo de las plantas? 10 ¿Qué son las hormonas vegetales? 11  ¿Qué ventajas les da a los insectos el hecho de que su exoesqueleto además de duro y rígido sea ligero

en las articulaciones?
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3
NOMBRE:

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 1: FUNCIONES DE RELACIÓN Y COORDINACIÓN
CURSO: FECHA:

1 Los seres vivos necesitan relacionarse con el medio y con otros seres vivos.

Observa el siguiente dibujo y contesta.

•   ¿Qué tipo de relación podrías establecer entre estos animales?

•   ¿Cómo obtiene información la gacela de la presencia del leopardo? ¿Y el leopardo?

•   Describe cómo podría responder el leopardo en esta situación.

2 Busca el significado de los siguientes términos.

•   Estímulo:

•   Respuesta:

3 Observa una vez más el dibujo de la primera actividad de esta ficha y relaciona estas

columnas.  Estímulo  • Respuesta  • Procesamiento de la información  • •  El leopardo descubre la gacela. •  El leopardo se prepara para acechar a la gacela. •  El leopardo se lanza a la captura de la gacela.

Las respuestas que implican desplazamientos se diferencian en respuestas positivas (hacia el estímulo) y respuestas negativas (alejándose del estímulo). •   ¿Qué tipo de respuesta tiene el leopardo? •   ¿Y la gacela?

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NOMBRE:

PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

atención a la diversidad

ficha 2: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN PLANTAS
CURSO: FECHA:

Recuerda que...
•   Las plantas también responden a estímulos (función de relación). Pueden moverse pero no desplazarse. •   Los tropismos (cambios en la dirección del crecimiento de las plantas) y las nastias (movimientos transitorios no relacionados con el crecimiento) son los dos tipos de respuesta que pueden darse en una planta frente a un estímulo.

Relaciona ambas columnas sobre los tropismos. En la columna de la izquierda tienes los diferentes tipos 1  de tropismos y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes.  Geotropismo  • Fototropismo  • Quimiotropismo  • Tigmotropismo  • •  Respuesta a acciones mecánicas. •  Respuesta a una sustancia química. •  Respuesta a la luz. •  Respuesta a la gravedad.

2 Los tropismos pueden ser positivos (si la planta crece hacia el estímulo) o negativos (si se aleja

del estímulo). Observa el siguiente esquema donde aparece un pino e imagina cómo reacciona ante la luz. •   ¿De qué tipo de tropismo se trata?

•   ¿Cuál es el estímulo? •   Clasifica este tropismo si es positivo o negativo para… –  El tallo –  Las raíces •   ¿Cómo crees que se lleva a cabo la coordinación del crecimiento en las plantas?

Relaciona ambas columnas sobre las nastias. En la columna izquierda tienes los diferentes tipos 3  de nastias y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes. Sismonastias  • Quimionastias  • Fotonastias  • •  Respuestas al estímulo de sustancias químicas. •  Respuestas a estímulos luminosos. •  Se producen cuando los estímulos son golpes o sacudidas.

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3
NOMBRE:

PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 3: relación y coordinación en animales (I)
CURSO: FECHA:

1  Completa el siguiente esquema utilizando las palabras que se dan a continuación: nervios motores,

encéfalo, sistema nervioso central, nervios sensitivos, sistema nervioso periférico.

5

5

5

Médula espinal

Sistema nervioso
5
5

5

2  Completa el párrafo, para que tenga sentido, con las palabras siguientes:

encéfalo, nervios, centros nerviosos, médula espinal. El el y la está formado por los , como , que analizan las informaciones y deciden , que transportan la información.

las respuestas, y por los

3 Busca la definición de receptores y efectores. Relaciona las columnas que tienes

a continuación utilizando flechas. Receptor Efector Órgano encargado de llevar a cabo la respuesta.

Órgano encargado de recoger la información del medio.

Centro nervioso

Órgano encargado de procesar la información y elaborar una orden.

4  Rodea con un círculo rojo las palabras que pueden relacionarse con los receptores

y con un círculo azul las que estén relacionadas con los efectores.  Ojos compuestos                                      Glándulas que forman hormonas Oído Músculos                                                  Piel Lengua

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3

PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 3: relación y coordinación en animales (Ii)

5 Orgánulos celulares.

Paisaje  • Comida  • Ruido de una moto  • Cambio de temperatura  • Música  • Abrazo  • Animal en descomposición  • •  Olfato •  Gusto •  Audición •  Tacto •  Vista

Completa el siguiente esquema utilizando estas palabras: sistema locomotor, hormonas, huesos, tendones, 6  músculos, sistema endocrino.

5

5

5

Glándulas

5 5

7 Busca los siguientes conceptos en tu libro de texto o en una enciclopedia:

5

•   Hormona:

•   Tendón:

•   Glándula endocrina:

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3

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 1
Glándulas endocrinas GLANDE endocrinE

3.  Glándulas suprarrenales

5.  Tiroides y paratiroides

1.  Hipófisis 2.  Ovarios 3.  Glándulas suprarrenales

5.  Tiroides y paratiroides

4.  Páncreas 6.  Testículos 4.  Páncreas 1.  Hipófisis

Rumano

Árabe

Chino

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3

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 2
Glándulas endocrinas Endocrine glands Hormondrüsen Glandes endocrines

3.  Glándulas suprarrenales

5.  Tiroides y paratiroides

1.  Hipófisis 2.  Ovarios 3.  Glándulas suprarrenales

5.  Tiroides y paratiroides

4.  Páncreas 6.  Testículos 4.  Páncreas 1.  Hipófisis

Inglés

Francés

Alemán

1.  Hypophysis 2.  Ovaries 3.  Adrenal glands 4.  Pancreas 5.  Thyroid und parathyroid 6.  Testes

1.  Hypophyse 2.  Ovaires 3.  Glandes surrénales 4.  Pancréas 5.  Thyroïde et parathyroïde 6.  Testicules

1.  Hypophyse 2.  Eierstöcke 3.  Nebennieren 4.  Bauchspeicheldrüse 5.   Schilddrüsen und Nebenschilddrüsen 6.  Hoden

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 3
EL SISTEMA NERVIOSO Sistemul nervos

神经系统

Sistema nervioso de veetebrados
2.  Encéfalo 1.  Médula espinal 3.  Nervios 4.  Cerebro

Sistema ganglionar
5.  Cordón nervioso

6.  Gánglios

Rumano

Árabe

Chino

1.  Maduva ˘ spinarii ˘ 2.  Encefal 3.  Nervi 4.  Creier 5.  Cordon nervos 6.  Ganglioni

1 2 3 4 5 6

1.  脊髓 2.  脑 3.  神经 4.  大脑 5.  神经束 6.  神经节

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3

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 4
EL SISTEMA NERVIOSO Nervous system Nervensystem Système nerveux

Sistema nervioso de veetebrados
2.  Encéfalo 1.  Médula espinal 3.  Nervios 4.  Cerebro

Sistema ganglionar
5.  Cordón nervioso

6.  Gánglios

Inglés

Francés

Alemán

1.  Spinal cord 2.  Encephalon 3.  Nerve 4.  Brain 5.  Nerve cord 6.  Ganglia

1.  Moelle épinière 2.  Encéphale 3.  Nerfs 4.  Cerveau 5.  Cordon nerveux 6.  Ganglions

1.  Wirbelkanal 2.  Gehirn 3.  Nerven 4.  Grosshirn 5.  Nervenstrang 6.  Ganglien

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solucionario
3.8. Glándula. Órgano unicelular o pluricelular con función secretora, es decir, que produce y libera una determinada sustancia. Las glándulas pueden ser exocrinas, como las mamarias, que excretan sus productos mediante un conducto a cualquier lugar del organismo o endocrinas, como el tiroides, que lo hacen directamente a la sangre. Existen también glándulas mixtas, como el páncreas, que pueden actuar como exocrinas y como endocrinas. 3.9. El sistema nervioso coordina, recibe información, la interpreta, elabora respuestas y las transmite a los efectores. 3.10. Un nervio es un conjunto de fibras nerviosas que son las prolongaciones de las neuronas. 3.11. Un acto reflejo es una respuesta rápida, involuntaria y simple ante un estímulo. Por ejemplo, quitar la mano al pincharnos con una espina. 3.12. Hormona. Sustancia orgánica de naturaleza química que es vertida a la sangre por las glándulas endocrinas y después, a través de la circulación sanguínea, llega a un órgano determinado, donde se encarga de regular alguna función. 3.13. Las hormonas producidas por las glándulas endocrinas se liberan en la sangre, desde donde son transportadas hasta los órganos o células sobre los que actúan. 3.14. El sistema endocrino controla acciones como la producción de leche por las mamas, la menstruación, cambios en la metamorfosis de algunos animales, etc. 3.15. El esqueleto es una parte del aparato locomotor que interviene en las funciones de locomoción, sostén y protección. 3.16. Los músculos son órganos que tienen la capacidad de contraerse y relajarse, gracias a lo cual ejecutan los movimientos voluntarios de respuesta ante estímulos. 3.17. El movimiento se produce cuando el aparato locomotor ejecuta la respuesta motora ordenada por el sistema nervioso ante determinado estímulo. Al contraerse y relajarse, los músculos ejecutan los movimientos. 3.18. La muda es el cambio de esqueleto que realizan los insectos varias veces a lo largo de su vida. Se realiza cuando aumentan de tamaño, ya que el esqueleto es duro y rígido. 3.19. La respuesta es provocada por estímulos luminosos. 3.20. El fototropismo de los tallos es positivo, ya que el tallo crece hacia la luz. 3.21. Los vegetales se mueven ante ciertos estímulos aunque no sean capaces de desplazarse. Estos movimientos pueden ser en una dirección determinada o en cualquiera, pueden ser permanentes o pasajeros. 3.22. Los tropismos son respuestas permanentes y unidireccionales de la planta ante la presencia de un estímulo. Las nastias son respuestas pasajeras y multidireccionales ante un estímulo externo. 3.23. El enrollamiento de los zarcillos de las vides es una respuesta ante un contacto.

RECUERDA Y CONTESTA 1. Los macacos son capaces de captar información del medio que les rodea y transmitirla a los centros nerviosos gracias a los órganos de los sentidos. 2. El desencadenante del comportamiento de Imo fue la presencia de boniatos en la playa, dejados por los científicos japoneses para observar el comportamiento de los macacos. La respuesta de Imo fue llevar el boniato al agua, sumergirlo y quitarle la arena. 3. Ese comportamiento permite a los macacos limpiar los boniatos en el agua del mar. 4. Los dos sistemas de coordinación en los animales son: el sistema nervioso, que controla las funciones que exigen respuestas rápidas y poco duraderas, y el sistema endocrino, que controla las funciones que requieren respuestas lentas pero duraderas. 5. Los vegetales también responden a estímulos mediante la variación del crecimiento vegetal. Busca la respuesta Un animal puede tener dos tipos de comportamiento: •   Innato o instintivo, que es el debido a factores hereditarios, que posee el animal desde el momento del nacimiento. •   Adquirido o aprendido, que es el condicionado por factores ambientales y es el resultado del aprendizaje. ACTIVIDADES 3.1. En los animales existen dos sistemas de coordinación: el sistema nervioso y el sistema endocrino u hormonal. Se diferencian entre sí por la rapidez de sus reacciones, por las vías que conducen sus estímulos y por las funciones que regulan y coordinan. 3.2. Un efector es una estructura que lleva a cabo las respuestas a un estímulo. En los animales son los músculos y las glándulas. 3.3. Frente a un estímulo, los animales producen dos tipos de respuestas, la motora y la secretora. La respuesta motora es un movimiento y es realizada por el aparato locomotor. La respuesta secretora es la producción de una determinada hormona y es realizada por las glándulas. 3.4. El comportamiento instintivo lo posee el animal desde el momento en el que nace, es hereditario. El comportamiento adquirido es condicionado por factores ambientales y es el resultado de un aprendizaje. El aprendizaje es posible en casi todos los animales y depende de la inteligencia. 3.5. La piel de los mamíferos posee receptores mecánicos y térmicos. 3.6. El hambre y la sed en un animal son captados por los interorreceptores. 3.7. a) Sistema nervioso. Respuesta rápida y poco duradera; b) Sistema hormona. Respuesta lenta pero duradera; c) Sistema nervioso. Respuesta rápida y poco duradera.

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solucionario
3.31. Los dos sentidos más necesarios son la vista y el oído, ya que la información que manejamos es sobre todo visual y auditiva. Por la misma razón, la vista y el oído son los que proporcionan una mayor información. 3.32. La información de los sentidos llega al cerebro. Este la procesa y elabora una respuesta adecuada. 3.33. En los animales, los dos sistemas de coordinación son el sistema nervioso y el sistema endocrino. Un animal no podría sobrevivir si no funcionasen ambos sistemas de coordinación. Si no funcionase el sistema nervioso, tendría grandes problemas a corto plazo: se pararía el corazón, no podría respirar, no recibiría información del entorno, etc. Si no funcionase el endocrino, los problemas aparecerían a medio plazo: no crecería, no se haría adulto, etc. 3.34. a) Estímulo: Temperatura (estímulo físico). Respuesta: Ocultarse del calor o frío intenso, alejándose del estímulo. b) Estímulo: luz (estímulo físico). Respuesta: Ocultarse bajo la tierra húmeda, alejándose del estímulo. c) Estímulo: presencia de otro animal (estímulo biótico). Respuesta: Inyectar un líquido urticante. d) Estímulo: presencia de otro animal (estímulo biótico). Respuesta: Cambiar la tonalidad del cuerpo.

3.24. Las hormonas vegetales son sustancias químicas que regulan y coordinan las funciones vitales de las plantas. 3.25. Los cilios son más cortos que los flagelos, tienen menor diámetro y longitud y son más numerosos. Los cilios se mueven de forma sincrónica y los flagelos tienen un movimiento helicoidal o de látigo. 3.26. Pseudópodo. Prolongación transitoria del citoplasma de ciertas células, como amebas o glóbulos blancos, que les permite la locomoción o la nutrición celular. Del griego, pseudos: falso, y podo: pie. 3.27. a) El geotropismo de la raíz es la respuesta de esta a la fuerza de la gravedad, lo que hace que crezca hacia el interior de la tierra. b) Si la raíz crece siempre hacia el interior de la tierra, entonces al darle la vuelta a una planta, la raíz se reorientará para seguir creciendo hacia abajo. Para comprobar esta hipótesis se realiza un experimento: se prepara un germinador y se deja desarrollar durante una semana. Después de ese tiempo se cambia la posición del frasco y se observa el crecimiento de la raíz después de la maniobra. c) En el germinador se plantan semillas y se observa su desarrollo a lo largo de la primera semana. Se observa y anota diariamente el crecimiento de la raíz. Después de realizar el cambio de orientación del germinador, se espera unos días para observar el comportamiento de la raíz. d) Se observa que al realizar el cambio la raíz varía la dirección de su crecimiento en 90 º y se dirige nuevamente hacia abajo. De esta forma demostramos que la hipótesis formulada era correcta. 3.28. Después de tres días de haber tumbado el frasco se aprecia cómo cambia la dirección de crecimiento de la raíz. 3.29. Cuando la semilla comenzó a germinar, el tarro estaba en la misma posición de ahora, ya que el inicio de la raíz está dirigida en línea recta hacia el interior de la tierra. El tarro se acaba de volcar ahora mismo porque podemos observar que la parte de la raíz que ha crecido más recientemente ha cambiado su dirección en 90 º. Este hecho nos indica que el tarro ha estado de pie un tiempo, justo antes de ser volcado de nuevo. 3.30.
Información Temperatura Forma de un objeto Luces y sombras Sustancias presentes en los alimentos Vibraciones en el ambiente Sustancias químicas en el aire Colores de un objeto Presión Sentido Tacto Vista Vista Gusto Oído Olfato Vista Tacto Receptores Térmicos Luminosos Luminosos Químicos Mecánicos Químicos Luminosos Mecánicos

3.35. Las moscas domésticas tienen en sus cuerpos células sensibles a la presión del aire encima de ellas. Por eso, resulta casi imposible aplastar una mosca con la mano pero es muy fácil hacerlo con un matamoscas que, al tener agujeros, deja pasar el aire y produce menor presión en el aire. 3.36.
Térmicos Receptores sensitivos Fibras motoras Centro nervioso (elabora la respuesta) Fibras sensitivas Órgano efector

Respuesta

3.37. El estímulo es un olor o la visión de un alimento apetecible. La respuesta es secretora, ya que al ver el alimento se produce la secreción de saliva. 3.38. a) Adquirido. b) Estímulo: la presencia de otro ser vivo, en este caso el gato. La respuesta ha sido que el caracol se refugia en su concha. c) Defensivo. Encerrándose dentro de su concha se protege de posibles depredadores.

3.39. Son órganos especializados y adaptados para ser sensibles a determinados estímulos externos. En las serpientes, la lengua tiene función sensorial. Esta es un fino instrumento de tacto, que permite al animal captar lo existente a distancias cortas, percibiendo olores y detectando cambios de temperatura. Los bigotes del gato

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3.46. Estímulo: trozo de carne; Respuesta: salivación del perro. 3.47. Estímulo: la campana; Respuesta: salivación del perro. 3.48. Los órganos efectores son las glándulas salivares, que en la boca, segregan la saliva. 3.49. d). 3.50. a). 3.51. Cuando se produce un estímulo, el animal lo capta mediante los órganos de los sentidos. Los receptores envían la información a los centros coordinadores, que interpretan la información y elaboran la respuesta adecuada, enviando los mensajes a los órganos efectores, que son los que llevan a cabo las respuestas. 3.52. Sistemas de coordinación: •   Sistema nervioso: regula y coordina las funciones del organismo mediante impulsos nerviosos. Controla funciones que exigen respuestas rápidas y poco duraderas. •   Sistema endocrino: regula y coordina mediante la producción de sustancias químicas. Controla funciones que requieren respuestas lentas y duraderas. Los vegetales no tienen sistema nervioso pero sí sistema endocrino, que regula y coordina mediante la producción de sustancias químicas.

cumplen diferentes funciones, por ejemplo, como detectores de viento, lo cual unido a su sentido del olfato, le permite percibir con rapidez el origen de los olores. También le avisan si le falta mucho en una caída o si su cuerpo va a poder entrar por un lugar. Si los bigotes chocan contra las paredes, el gato sabrá que su cuerpo no pasará por ahí y cambiará de dirección. Por otro lado, son una importante ayuda en la protección de sus ojos, ya que le avisan de la presencia de ramas u otros elementos peligrosos o punzantes.

3.40. a) Voluntario; b) Involuntario; c) Voluntario; d) Involuntario; e) Involuntario; f) Voluntario; g) Voluntario. 3.41. Para que un músculo se mueva es necesario, en primer lugar, que exista un músculo capaz de moverlo. En segundo lugar hace falta que exista un sistema que permita el movimiento del hueso, es decir, una articulación móvil. 3.42. Con dicha experiencia se ha querido probar que las plantas, al igual que los animales, son capaces de captar cambios en el medio donde se desarrollan (estímulos) y reaccionar ante ellos. En este caso, la respuesta produ­ cida por la planta se denomina tropismo, que son movimientos de la planta como respuesta a un estímulo externo, que ha determinado la dirección de las raíces y de los tallos. Los tallos crecieron hacia arriba, demostrando fototropismo positivo y geotropismo negativo. Las raíces, por otra parte, crecieron hacia abajo, demostrando geotropismo positivo. 3.43. Para explicar el fototropismo positivo de la hoja se coloca una fuente de luz artificial a un lado de la planta. Después de un tiempo se cambia el lado en el que colocamos la luz y después de pasados unos días observamos cómo las hojas se han movido en dirección a la luz. El geotropismo de la raíz se explica cuando al cambiar la posición del recipiente donde crece la planta observamos el cambio de dirección del crecimiento de la­ raíz. 3.44. a)  Comunicación acústica. Los sonidos emitidos por los animales actúan como desencadenantes específicos de ciertas conductas. En el caso de los monos puede indicar alarma, agresividad, satisfacción, etc. b) Comunicación química. Las hormigas trazan el sendero utilizando feromonas que segregan por el extremo del abdomen. Las demás siguen el rastro dejado, detectándolo mediante las células olfativas de las antenas. c) Comunicación visual. En algunas aves, el llamativo colorido de los machos induce la conducta de cortejo y apareamiento. Dicho colorido tiene por objeto intimidar a los rivales y atraer a las hembras. d) Comunicación visual. La forma abultada del vientre de las hembras de determinadas especies de peces, repleta de óvulos, induce la conducta de cortejo y apareamiento en los machos.

3.53. El conjunto de respuestas de los organismos a los estímulos externos da lugar al comportamiento del ser vivo. En los animales puede ser: •   Innato: debido a factores hereditarios. •   Adquirido: condicionado por factores ambientales. •   Fototropismo: el estímulo es la luz. •   Geotropismo: respuesta ante la gravedad. •   Tigmotropismo: respuesta ante un contacto. •   Hidrotropismo: está provocado por el agua.

3.54. Tipos de tropismos:

COMPRENDO LO QUE LEO 3.55. Identificación. Tienen la forma de un huevo de gallina, pero son de mayor tamaño. Tienden a ser de color verdoso o marrón con grandes manchas oscuras. 3.56. Relación. Los preferían por ser más llamativos. Es posible que estimulen más sus ojos y, por tanto, tengan más probabilidades de atraer su atención. 3.57. Macroidea. Quería estudiar qué estímulos le indican a la gaviota argéntea que el objeto que hay fuera del nido es realmente un huevo. Descubrió que las aves preferían el mayor de dos huevos (aunque no fuera suyo) y los huevos falsos con muchas motas pequeñas a los naturales con pocas motas grandes. 3.58. Aplicación. Emplearía huevos con colores diferentes que conservaran el tamaño y las manchas de los originales. Presentaría a las gaviotas muchos pares diferentes cambiando sistemáticamente su posición. 3.59. Reflexión. Para estar seguro de que los resultados que obtenía eran debidos al rasgo que había manipulado en cada experimento y no a otros rasgos.

3.45. La capacidad del animal de responder a un estímulo arbitrario (estímulo condicionado) del mismo modo que responde a otro (estímulo incondicionado) cuando ambos se presentan al animal juntos varias veces.

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01.

solucionario
órganos que reciben la información de los receptores y elaboran las respuestas que envían a los efectores. Son el encéfalo y la médula espinal. Los nervios están formados por fibras nerviosas, que son las prolongaciones de las neuronas. Son una red que lleva los impulsos desde los centros nerviosos hacia todas las partes del cuerpo, y hacen que los músculos se contraigan o que las glándulas produzcan sustancias. Hay dos tipos de nervios: los motores y los sensitivos.
Encéfalo

PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 Estímulo Luz Táctil Sonido
5

Receptor
5

Sentido
5

Sustancia gaseosa Sustancia líquida
5

Ojo

Oído

5

Oído
5

Olfato
5 5

Lengua
5

Tacto Vista

Fosas nasales Piel

Gusto

02. a)  Receptor: es la estructura que recibe el estímulo. En los animales son los órganos de los sentidos. b)  Respuesta motora: es la producida por los efectores mediante estimulación nerviosa. Es una respuesta puntual y rápida. c)  Relación: la función de relación permite a los seres vivos captar determinados cambios que se producen dentro o fuera de su cuerpo y responder a ellos lo mejor posible. d)  Estímulo: son variaciones del medio, tanto externo como interno, capaces de desencadenar una respuesta. e)  Comportamiento adquirido: es el condicionado por factores ambientales, resultado del aprendizaje. Es un comportamiento que se puede modificar.
Médula espinal

5

Nervios

03. a)  Se observa un comportamiento innato o instintivo de las crías. Este comportamiento es debido a factores hereditarios. b)  El estímulo es externo, ya que procede del exterior: la mancha roja del pico del progenitor. c)  Induce en los progenitores una respuesta motora: el movimiento en el estómago que permite regurgitar el alimento. En esta respuesta interviene el sistema nervioso mediante impulsos nerviosos.

04.  Cuando un predador visualiza una presa potencial, capta un estímulo. Este es transmitido al centro nervioso, donde se elabora una respuesta que es enviada a los órganos efectores. La respuesta que le hace correr hacia su presa para intentar cazarla es consciente y en ella los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias químicas. 05.
Características Vía utilizada Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Duración de la respuesta Funciones que regula y coordina Sistema nervioso Nervios Impulsos nerviosos Rápida Breve Las que exigen respuestas rápidas, como la locomoción Sistema hormonal Sangre Hormonas Lenta Duradera Las que exigen respuestas mantenidas, como el crecimiento, desarrollo, metabolismo, etc.

07.  Los invertebrados poseen un exoesqueleto que interviene en las funciones de locomoción, sostén y protección. Ese exoesqueleto es generalmente duro y rígido. En el caso de los insectos es ligero y flexible en las articulaciones para permitir el movimiento. Estos animales sufren la muda, lo que les permite fabricar un esqueleto mayor de acuerdo con su nuevo tamaño. 08. a) Nastia. b) Hidrotropismo. c) Tropismo. d) Nastia. e)  Regulación por hormonas vegetales. •   Respuestas estáticas: no implican movimiento de la célula. •   Respuestas dinámicas: la célula realiza algún movimiento, que puede ser de acercamiento al estímulo o de alejamiento. 10. Pasos: •   Explicación del tema a investigar. •   Formulación de la hipótesis y planteamiento del experimento. •   Desarrollo del experimento. •   Resultados e interpretación.

09. Tipos de respuestas de los organismos unicelulares:

06.  El sistema nervioso de los vertebrados está formado por centros nerviosos y nervios. Los centros nerviosos son los

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c)  Las respuestas del sistema nervioso son breves, mientras que las del sistema endocrino son duraderas. d)  El sistema endocrino está constituido por glándulas endocrinas. e)  El sistema endocrino y el sistema nervioso son los dos sistemas de coordinación de los animales.

PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 01. a)  El receptor es el que percibe el estímulo, mientras que el efector es el que ejecuta la respuesta específica de ese estímulo. b)  El sistema nervioso coordina las actividades de un organismo a través de los nervios, y el endocrino, mediante la producción de sustancias químicas llamadas hormonas. c)  La respuesta motora es la producida por efectores mediante estimulación nerviosa, y la hormonal, mediante las hormonas producidas por un órgano distinto al efector. d)  Los centros nerviosos integran la información recibida de los receptores y elaboran las respuestas. Los nervios transmiten en ambas direcciones tanto los estímulos como las respuestas.
Receptores Térmicos Localización Repartidos por todo el cuerpo, como la piel Boca y nariz Características Perciben cambios de temperatura en el medio. Captan la presencia de determinadas sustancias químicas en el ambiente. Sensibles al tacto, a la presión, al dolor, al movimiento y al sonido. Captan la luz y son necesarios para la visión.

06.  El sistema nervioso de los invertebrados es mucho más sencillo que el de los vertebrados. Es un sistema ganglionar formado por ganglios, que son agrupaciones de neuronas unidas por cordones nerviosos. Los ganglios más grandes se agrupan en la cabeza, formando el cerebro. El sistema nervioso de los vertebrados es más complejo y está formado por los centros nerviosos, el encéfalo y la médula espinal, y los nervios, que pueden ser sensitivos y motores.
Encéfalo

02.

Médula espinal Nervios

Químicos

Mecánicos

Oído, repartidos por todo el cuerpo Ojos y ocelos

Luminosos

03. a)  Mostrarán un comportamiento aprendido o adquirido a través de las enseñanzas impartidas por los progenitores. b)  Los estímulos serán captados por los órganos de los sentidos. En este caso, el olfato, la vista y el oído. c)  Ante el estímulo que representa una posible presa, el guepardo reaccionará con una respuesta motora, en forma de movimiento, realizada por el aparato locomotor y una respuesta secretora en la que las glándulas secretan sustancias químicas. 07.
Cerebro

Cordón nervioso

Ganglios

04. a)  Las glándulas son los efectores de las respuestas de tipo secretor, que son lentas y prolongadas. Esta respuesta es la producción de una determinada sustancia química, llamada hormona, que se libera a la sangre, desde donde es distribuida por todo el organismo, actuando de manera específica sobre órganos determinados. b)  Los músculos son los efectores de las respuestas motoras. Estas respuestas son puntuales y rápidas, en forma de movimiento, realizadas por el aparato locomotor.

Huesos  • Mudas  • Músculos  • Exoesqueleto  • Cráneo  •
5 5

•   Aparato locomotor invertebrados •   Aparato locomotor vertebrados

Columna vertebral  •

5 5 5 5

05. a)  El sistema endocrino regula y coordina las funciones mediante la producción de hormonas. b)  Las neuronas son células especializadas en transmitir información en forma de impulsos nerviosos.

08. a)  Geotropismo: es la respuesta permanente de una planta ante la gravedad. Las raíces crecen hacia el interior de la tierra, lo que facilita la obtención de agua y sales minerales. b)  Nastias: son respuestas pasajeras de determinadas zonas de la planta ante un estímulo externo.

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solucionario
vertebrados, constituido por huesos, que se unen entre sí por articulaciones. El endoesqueleto tiene la función de dar forma y sostener al cuerpo y sirve de anclaje para los músculos esqueléticos, así como de caja protectora para determinados órganos internos. •   Los ganglios son agrupaciones de neuronas unidos por cordones nerviosos. En el sistema ganglionar de los invertebrados, los ganglios más grandes se agrupan en la cabeza formando el cerebro. •   La respuesta hormonal es una respuesta lenta y duradera elaborada por el sistema endocrino. Por ejemplo, el crecimiento, desarrollo, metabolismo, etc. La respuesta nerviosa es una respuesta rápida y breve, elaborada por el sistema nervioso ante un estímulo. Por ejemplo, la locomoción, etc.

c)  Estímulos hídricos: aquellos que perciben las plantas, como la cantidad de agua del suelo o la humedad atmosférica. d)  Hormonas vegetales: son sustancias químicas que regulan y coordinan las funciones vitales de las plantas. e)  Tropismo: es una respuesta permanente de una planta ante un estímulo, en la que se producen cambios en la dirección del crecimiento de la planta. •   Ameboide: se produce mediante prolongaciones del citoplasma, denominados pseudópodos. •   Vibrátil: se realiza mediante cilios y flagelos, que son prolongaciones del citoplasma. •   Contráctil: se produce por acortamientos y alargamientos de la célula en una dirección, sin llegar a desplazarse.

09. Tipos de movimientos:

10.  Una hipótesis es una explicación no confirmada que se admite de forma provisional como punto de partida para llegar a una conclusión. Formulamos una hipótesis que intenta explicar un fenómeno natural y realizamos la comprobación de dicha hipótesis mediante un experimento para ponerla a prueba. AMPLIACIÓN 1.
Sistema nervioso Regula y coordina mediante impulsos nerviosos. Controla respuestas rápidas. Regula y coordina la locomoción. Formado por neuronas. Sistema endocrino Regula y controla mediante la producción de hormonas. Regula el crecimiento. Controla las respuestas duraderas. Constituido por glándulas endocrinas.

4.  No es lo mismo. La metamorfosis es un proceso constituido por varias transformaciones, por el que se alcanza el estado adulto a partir de la eclosión del huevo en algunos animales. El metamorfismo es el conjunto de transformaciones que sufren las rocas en el interior de la corteza terrestre a causa de las elevadas temperaturas, las presiones y diversos factores químicos. 5. •   Gacela: extremidades. 7.
Estímulo externo Estímulo interno

•   Dondiego: nastias. •   Espermatozoide: flagelo. •   Bacteria: pseudópodos. •   Paramecio: cilios. •   Árbol torcido: tropismo. b) Nervio motor. c) Nervio motor. d) Nervio sensitivo. e) Nervio sensitivo. f) Nervio motor.

6. a) Nervio sensitivo.

2. Define los siguientes conceptos: a)  Comportamiento: es la respuesta que tiene un ser vivo frente a un determinado estímulo. b)  Coordinación: es la regulación que llevan a cabo los sistemas endocrino y nervioso para que todas las activi­ dades y procesos de un organismo se den simultáneamente. c)  Respuesta: es la ejecución de una acción, integrada en el sistema nervioso tras un estímulo. d)  Estímulo: es cualquier acción procedente del medio interno o externo que induce a un organismo a dar una respuesta.
Respuesta motora

Órganos receptores

Sistema nervioso

Respuesta hormonal

3. •   El exoesqueleto es un esqueleto externo, característico de muchos invertebrados, que cumple la función de locomoción, sostén y protección. Por otra parte, el endoesqueleto es un esqueleto interno que presentan los

Músculos

Hormonas

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REFUERZO

solucionario
06.
Estructuras nerviosas Encéfalo Centros nerviosos Médula espinal Nervios sensitivos Función Órganos que reciben la información de los receptores y elaboran respuestas que envían a los efectores. Transmiten la información desde los receptores hasta los centros nerviosos. Transmiten la información desde los centros nerviosos hacia los diferentes órganos efectores del cuerpo.

01.  La función de relación en los seres vivos sirve para captar determinados estímulos que se producen dentro o fuera del cuerpo y responder a ellos lo mejor posible. Los elementos que intervienen en la relación son: •   Estímulos. Variaciones del medio capaces de desencadenar una respuesta. Pueden ser físicos, químicos o bióticos. Según su origen, pueden ser internos o externos. •   Receptores. Estructuras que captan los estímulos y los transmiten a los centros nerviosos, donde se registran y se elaboran respuestas. En los animales son los órganos de los sentidos. •   Coordinadores. Órganos que reciben la información de los receptores y la interpretan para luego enviar los mensajes adecuados a los órganos efectores. En los animales son el sistema nervioso y el sistema endocrino. •   Efectores. Estructuras que llevan a cabo las respuestas. En los animales son los músculos y las glándulas.

Nervios

Nervios motores

07.  Los principales componentes del aparato locomotor son el esqueleto y la musculatura. 08. Estímulos que perciben las plantas: a) Luminosos. b) Gravitacionales. c) Mecánicos. d) Químicos. e) Térmicos. f) Hídricos.

02.  Los órganos de los sentidos captan un estímulo. Los receptores transforman ese estímulo en impulsos nerviosos. Los nervios sensitivos llevan la información hasta el cerebro. El cerebro recibe la información, la analiza y elabora una respuesta adecuada. La respuesta se envía a los órganos efectores. Los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias químicas. 03. a)  Los órganos de los sentidos son estructuras que captan estímulos del exterior. b)  El sistema nervioso regula y coordina las funciones del organismo mediante impulsos nerviosos. c)  El sistema endocrino está constituido por glándulas endocrinas que producen sustancias químicas llamadas hormonas. d)  La muda permite a los artrópodos crecer. e)  En insectos los ganglios de la cabeza forman el cerebro.

09.  En el tropismo positivo la respuesta está dirigida hacia el estímulo y en el tropismo negativo la respuesta se produce en sentido contrario. 10.  Las hormonas vegetales son sustancias químicas que, producidas en una parte del vegetal, actúan en otras partes distintas realizando una función de coordinación o regulación específica. 11. Les permite el desplazamiento.

04. a)  Exoesqueleto: esqueleto externo de muchos invertebrados que interviene en las funciones de locomoción, sostén y protección. b)  Exterorreceptor: estructuras localizados en la superficie del organismo y que son capaces de captar estímulos procedentes del exterior. c)  Neurona: célula especializada en transmitir impulsos nerviosos. Su estructura característica con prolongaciones filamentosas facilita la conexión con otras neuronas u órganos. d)  Acto reflejo: respuesta rápida, simple e involuntaria a un estímulo. e)  Tigmotropismo: respuesta permanente de una planta ante un contacto. b)  Falso. c)  Verdadero. d)  Falso. e)  Verdadero.
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05. a)  Verdadero.

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La reproducción
5.  Conocer el ciclo vital de las plantas. 6.  Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. 7.  Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. 8.  Aprender a realizer un dibujo científico.

objetivos
1.  Conocer el significado y la finalidad de la reproducción. 2.  Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. 3.  Distinguir entre reproducción asexual y sexual. 4.  Identificar las fases de la reproducción sexual en animales.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
• El ciclo vital y la reproducción: definición, objetivos, fases. (Objetivos 1 y 2) • Reproducción sexual y asexual: diferencias, ventajas e inconvenientes. (Objetivos 3 y 7) • Reproducción en los animales y en las plantas. (Objetivos 4, 5 y 6) • • • • Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos. Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos. Rotular y completar gráficos y dibujos. Realizar dibujos científicos. (Objetivo 8)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las especies y el equilibrio poblacional de los ecosistemas.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Recalcar al alumnado que la reproducción es la vía por la que las poblaciones naturales equilibran sus pérdidas y consiguen mantener o aumentar sus efectivos. Por tanto, se puede comprender que las poblaciones no pueden soportar cualquier pérdida, y que, en caso de sufrirlas, la recuperación depende del modo de reproducción de la especie en cuestión. Este debe llevarnos a considerar la necesidad de limitar las actividades como la caza, la pesca, o la recolección, en función de las posibilidades de recuperación de cada especie concreta. Las estrategias reproductivas adoptadas por las especies son muy diversas. Algunas, como la humana, tardan muchos años en alcanzar la madurez sexual y producen muy pocos descendientes. Otras, por el contrario, alcanzan la madurez de forma temprana y su descendencia es frecuente y numerosa. Los animales con pocos descendientes pueden invertir más recursos en la nutrición y protección de los mismos, garantizando su supervivencia hasta la edad adulta. Por el contrario, los animales que producen muchos descendientes, prácticamente no se ocupan de ellos por lo que una gran parte de los mismos no alcanza la edad adulta. Sin embargo, el número de los que lo consiguen permite garantizar la supervivencia de la población.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un dibujo científico. La flor, pone de manifiesto la importancia de la observación para obtener datos con fines científicos y la utilización del dibujo como herramienta útil en el estudio de la botánica. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Clonando conejos, se demuestra, al contestar las preguntas, si se comprende el concepto científico en cuestión y si se interpretan correctamente las evidencias del experimento. EN PROFUNDIDAD, Reproducción artificial, propone una reflexión sobre la aplicación en la agricultura del conocimiento de la reproducción asexual de las plantas. A lo largo de la unidad se trabaja en la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender conceptos, procesos y fenómenos naturales. Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un amante sacrificado, se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. Asimismo, se pretende que el alumno reflexione sobre una frase en concreto para encontrar su significado. En las actividades 49, 51 y 52 se trabaja la habilidad de resumir, realizar un esquema y una tabla, como formas de organizar y comunicar el conocimiento científico. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación y lectura de los dibujos anatómicos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad. Cultural y artística La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de un dibujo científico. La flor, explica la importancia del desarrollo de las habilidades plásticas para la realización de dibujos científicos, especialmente en el estudio de la botánica. Dichos dibujos deben ser muy minuciosos y bien realizados para recoger y destacar caracteres interesantes que no pueden ser recogidos por una fotografía.

criterios de evaluación
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN Preguntas prueba 1 3 5 1 7 2, 9 8 6 4 10 Preguntas prueba 2 1 2 9 3 8 4, 10 6 5 7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a)  Definir reproducción y explicar su significado. (Objetivo 1) b)  Reconocer las distintas fases del ciclo biológico, tanto en plantas como en animales. (Objetivo 2) c)  Reconocer las diferencias entre reproducción sexual y asexual. (Objetivo 3) d)  Conocer los tipos de reproducción asexual en animales. (Objetivo 3) e)  Explicar la reproducción sexual en animales, identificando las distintas fases. (Objetivo 4) f)  Describir el ciclo vital de las plantas. (Objetivo 5) g)  Conocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. (Objetivo 6) h)  Explicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de reproducción. (Objetivo 7) i)  Realizar un dibujo científico. (Objetivo 8)

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FICHA 1

RECURSOS PARA EL AULA

LA MEIOSIS

LA MEIOSIS Y LA GAMETOGÉNESIS
En la reproducción sexual de los animales se realiza una meiosis previa a la fecundación o fusión de los gametos. La meiosis reduce la dotación genética de los gametos a la mitad, de modo que en la fecundación se recupera de nuevo la doble dotación genética. El objetivo de este proceso es doble: asegurar que los descendientes tengan caracteres de ambos progenitores y permitir nuevas combinaciones de genes. La meiosis, en los animales vertebrados, tiene lugar en los testículos y ovarios durante la elaboración de los espermatozoides y óvulos, «espermatogénesis» y «ovogénesis», respectivamente. Simplificando, podemos decir que consta de dos mitosis consecutivas; en la primera se separan las parejas de cromosomas homólogos y, en la segunda, las cromátidas de cada cromosoma. Después sobreviene la maduración de las células resultantes, que son cuatro espermatozoides en el caso de los machos, y un solo óvulo en el caso de las hembras. En el esquema mostramos un resumen de la meiosis en la formación de óvulos y espermatozoides. Se representan, en cada paso, dos parejas de cromosomas, para mostrar los cambios en su número.

ESPERMATOGÉNESIS

OVOGÉNESIS

CÉLULAS MADRE PRECURSORAS DE LOS GAMETOS
Espermatocito de primer orden Ovocito de primer orden

PRIMERA DIVISIÓN MEIÓTICA

Corpúsculo polar (degenera) Espermatocitos de segundo orden Ovocito de segundo orden

SEGUNDA DIVISIÓN MEIÓTICA

Corpúsculo polar (degenera)

GAMETOS
Espermatozoides Óvulo

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FICHA 2

RECURSOS PARA EL AULA

LA CLONACIÓN DE VERTEBRADOS

HISTORIA DE LA CLONACIÓN
Clonar significa realizar copias idénticas de algo. En biología, esta denominación se aplica al ámbito molecular, así como a los órganos y a los organismos completos. Se puede clonar un fragmento de ADN o, incluso, un ser vivo entero. Se emplean varias metodologías que imitan la reproducción asexual natural, ya que solo interviene en ella un progenitor o donante de material hereditario. Ya se han clonado varios ejemplares de especies de vertebrados distintas: ratones, cerdos y ovejas. El primer experimento de clonación en vertebrados fue el de Briggs y King (1952) con ranas. En 1970, Gurdon logró colecciones de sapos de espuelas (Xenopus laevis) idénticos insertando núcleos de células de fases larvarias tempranas en óvulos a los que se había despojado de sus nú-cleos. En mamíferos, en años anteriores, era necesario usar células embrionarias muy tempranas, que presentan la particularidad de que aún no se habían diferenciado y podían desarrollarse para producir todos los tipos celulares que existen en el adulto. Sin embargo, el equipo de Ian Wilmut, del Instituto Roslin de Edimburgo, logró una oveja por clonación a partir de una célula diferenciada de una hembra adulta, la famosa oveja Dolly. Esencialmente, el método (que aún presenta una alta tasa de fracasos) consiste en obtener un óvulo de oveja, eliminar su núcleo, sustituirlo por un núcleo de célula de oveja adulta (en este caso, extraí­ da de las mamas), e implantarlo en una tercera oveja, que sirve como «madre de alquiler», para llevar a término el embarazo. Así pues, Dolly carece de padre y es el producto de tres «madres»: la donante del óvulo, que contribuyó con el citoplasma (que contiene, además, mitocondrias, que llevan un poco de material genético), la donante del núcleo, que es la que aportó la inmensa mayoría del ADN, y la que llevó el embarazo, que no aportó nada desde el punto de vista genético. Científicamente se trata de un logro muy interesante, ya que demuestra que, al menos bajo determinadas circunstancias, es posible «reprogramar» el material genético nuclear de una célula diferenciada. Desde el punto de vista ético, todo el mundo coincide en afirmar que la clonación de seres humanos adultos es inaceptable; otra cuestión en la que se trabaja, y que podría ser más aceptable, sería obtener, a partir de un donante, células que se desarrollaran hasta producir tejidos u órganos que se pudieran emplear en trasplantes.

Óvulo Citoplasma

Implantación

Núcleo

Célula de la ubre

Dolly

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FICHA 3

RECURSOS PARA EL AULA

GUÍA DE CAMPO DE PLANTAS CON FLOR (I)
ESTA GUÍA DE CAMPO se limita a algunas de las más abundantes familias de plantas herbáceas y pequeños arbustos que se encuentran fácilmente en España. Citamos ejemplos comunes de cada una de ellas.

Hierbas dicotiledóneas de flores vistosas  con disposición en estrella. •  Cariofiláceas. Corola de seis pétalos, hojas indivisas, en general opuestas o en verti­ cilos, y sépalos soldados en un tubo. Son los cla­ veles y clavelinas.

•  Papaveráceas. Son las amapolas. •  Ranunculáceas. Crecen en lugares húmedos. El cáliz y la corola tienen desde cuatro hasta muchas piezas. Ranúnculos. •  Brasicáceas. Cuatro pétalos y sépalos, frutos en silicua. Bolsa de pastor, rábano, cobra…

Clavelina.

Amapola.

Ranúnculo acuático.

Colza.

•  Rosáceas. Las flores tienen cinco piezas o múltiplos de cinco y pétalos libres. Rosales. •  Umbelíferas. Plantas de tallo estriado y hueco, flores de cinco piezas o múltiplos de cinco, que forman un paraguas. Anís, cicuta…

•  Cistáceas. Flores de cinco pétalos, a menudo arrugados. Jaras, jaguarzo… •  Asteráceas o compuestas. Sus flores están for madas por muchas pequeñas que forman una cabezuela. Margarita, diente de león…

Rosal silvestre.

Cicuta.

Jaguarzo.

Margarita.

Hierbas dicotiledóneas con flores vistosas  y sin forma estrellada. •  Fabáceas o papilionáceas. Flores con cinco pétalos diferentes. Forman frutos tipo ­ le­ gumbre. Trifolium, Vicia, judía, guisante…

•  Lamiáceas o labiadas. Tallo de sección cuadrangular. Suelen ser aromáticas. Salvia, menta, romero, espliego, tomillo… •  Escrofulariáceas. Corola de cuatro pétalos con espolón trasero. Fumaria.

Guisante.

Cantueso.

Poleo.

Fumaria.

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FICHA 4

RECURSOS PARA EL AULA

GUÍA DE CAMPO DE PLANTAS CON FLOR (II)
(tres estambres, tres sépalos…). Azucenas, Muscari… •  Iridáceas. Flores vistosas, como lirios, Iris… •  Orquidáceas. Hojas dispuestas en espiral o en dos filas. Orchis, Ophris…

Hierbas monocotiledóneas con flores típicas y lla mativas. •  Liliáceas. Tienen raíces grandes y gruesas o tienen rizomas. Las flores casi siempre están formadas por tres piezas o por múltiplos de tres

Azucena.

Lirio español.

Orquídea (Orchis).

Orquídea (Ophrys).

H  ierbas monocotiledóneas con flores poco llamativas, pequeñas, verdes o blanquecinas; muchas viven en el agua o en pantanos. •  Tifáceas. Incluye la espadaña o anea.

•  Gramíneas. Espiguillas sobre un eje común o en un racimo terminal. Trigo, avena… •  Juncáceas. Juncos, con tallos verdes, cilíndricos y sin nudos.

Espadaña.

Avena.

Trigo.

Junco.

P  lantas dicotiledóneas con flores poco llamativas, verdes o blancuzcas, sin cáliz ni corola. •  Urticáceas. Ortigas. Flores casi siempre unisexuales, los cuatro estambres se disparan hacia fuera para dispersar el polen. Sus hojas tienen pelos urticantes. •  Euforbiáceas. Lechetreznas o quitaverrugas. Con látex pegajoso y flores muy peculiares, inconfundibles. •  Plantagináceas. Son los llantenes, con estam bres de filamento largo. Forman espigas densas elevadas por encima del suelo.

Ortiga.

Llantén.

Lechetrezna.

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FICHA 5

RECURSOS PARA EL AULA

REPRODUCCIÓN DE PLANTAS Y ANIMALES observaciones y experiencias simples

La reproducción del erizo de mar
Estos animales son dioicos, es decir, hay machos y hembras. Puedes observar sus gónadas haciendo una disección: están situadas alrededor del caparazón, por dentro, y comunican con el exterior a través de unos orificios situados en su región dorsal o superior, cerca del centro, donde se encuentra el ano. Se pueden extraer masas de un ovario y masas de testículos con las tijeras. Desmenúzalos con cuidado en dos platos o placas de Petri, muy limpios y siempre dentro de agua de mar. Toma una pequeña muestra de cada uno, colócala entre el portaobjetos y el cubreobjetos y observa al microscopio. Comprobarás que hay multitud de óvulos grandes y espermatozoides móviles. Junta una pequeña porción de ovario desmenuzado con una masa mayor de ­ testículo (aproximadamente, 1:5), también en agua marina. Espera 2448 horas y vuelve a investigar al microscopio. Podrás encontrar ya algún embrión con pocas células. Manteniendo la temperatura entre 23-28 °C durante más días es fácil encontrar alguna fase larvaria más desarrollada. ­

Observación del ciclo vital de un musgo
Los musgos son plantas que pasan fácilmente inadvertidas, aunque su estudio es muy interesante. Puedes recoger musgos en cualquier época (en pequeña cantidad y nunca en zonas protegidas), pues, aunque estén secos e irreconocibles, se vuelven verdes y lozanos en cuanto se humedecen. Es fácil mantenerlos en casa du­­ rante un tiempo, regándolos con ayuda de un pulverizador para que se mantengan verdes. Recoge musgos de varias especies y estúdialos cuando comiencen a formar el esporofito. Has de usar una lupa binocular, con la que podrás observar sus órganos reproductores y el proceso de formación del esporangio.

Colección y observación de semillas
Las semillas de las plantas se conservan fácilmente, y puedes realizar una pequeña colección. Recoge semillas de especies utilizadas en la alimentación humana (judías, garbanzos, lentejas, arroz, girasol…) y de otras plantas que encuentres en el campo, que se pueden dar en cualquier época del año. Guárdalas en pequeños botes de cristal con el nombre de la planta (si lo conoces) y el lugar y fecha de recolección. Protege la colección de la humedad con una bolsita de bicarbonato sódico o gel de sílice. Puedes observarlas y dibujar los detalles de sus superficies con una lupa binocular estereoscópica. Muchas de ellas muestran ornamentaciones elaboradas.

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FICHA 6

RECURSOS PARA EL AULA

CLASIFICANDO FRUTOS

Esta clave proporciona preguntas que tienen dos o tres posibles contestaciones. Has de escoger una de ellas, aquella que se ajuste a las características del ejemplar. El número que hay en la columna derecha hay que buscarlo más abajo, en la columna izquierda; aparece otra nueva pregunta, con dos o tres respuestas. Continúa así hasta que llegues a un determinado tipo de fruto.

Clave de frutos
  1.  a)  Las semillas están protegidas por escamas leñosas. .................................................................................................  Ir a 2  b)  Las semillas no están protegidas con escamas leñosas............................................................................................  Ir a 3   2.  a)  Las escamas forman una masa de forma cónica más o menos larga y las semillas tienen un ala semitransparente flexible..........................................................  Piña o cono (pinos, abetos…) b)  Las escamas forman una masa esférica o casi esférica y las semillas tienen un ala no alargada.................................................................................................   Estróbilo (ciprés)   3.  a)  Toda la cubierta de protección es uniforme, homogénea. .........................................................................................  Ir a 4 b)  La cubierta de protección de las semillas tiene una «piel» externa, más rígida y diferenciada del resto menos consistente de la masa............................................................................................  Ir a 5   4.  a)  La cubierta es azul................................................................................................................................   Gálbula (enebro) (Esta cubierta no es un fruto, sino una excrecencia de la propia semilla) b)  La cubierta es roja. ..........................................................................................................................................   Arilo (tejo) (Esta cubierta no es un fruto, sino una excrecencia de la propia semilla) c)  La cubierta es verde o blanca................................................................................................................................  Ginkgo (Esta cubierta no es un fruto, sino una excrecencia de la propia semilla)   5.  a)  Una vez seco, el fruto se abre (es dehiscente).........................................................................................................  Ir a 6 b)  El fruto no se abre...................................................................................................................................................  Ir a 9  c)  El fruto es muy carnoso.........................................................................................................................................  Ir a 12   6.  a)  El fruto se abre en dos partes simétricas..................................................................................................................  Ir a 7 b)  El fruto se abre en varias partes o no son simétricas................................................................................................  Ir a 8   7.  a)  Fruto largo con semillas que quedan adheridas a ambas partes........................................................................  Legumbre b)  Fruto no muy largo y semillas a ambos lados............................................................................  Folículo (bolsa del pastor)  c)  Fruto largo y semillas en una membrana central....................................................................................... Silicua (lunaria)    8.  a)  El fruto se abre en varias cámaras con poros o estrías. .......................................................................... Cápsula (amapola) b)  Hay un orificio grande superior por el que salen las semillas....................................................................................Pixidio   9.  a)  Pericarpio exterior carnoso y soldado a la semilla...................................................................................   Cariópside (trigo) b)  Pericarpio exterior duro, no soldado a la semilla. ....................................................................................................  Ir a 10 10.  a)  Sin alas. ................................................................................................................................................................  Ir a 11 b)  Con dos alas cada semilla.........................................................................................................................  Sámara (olmo)  c)  Con una larga ala cada semilla, dispuestas en parejas.............................................................................  Disámara (arce) 11.  a)  Semillas con estrías longitudinales........................................................................................................   Aquenio (girasol) b)  Semillas uniformes, con una cúpula dura inferior que las une al tallo............................................   Glande (encina, roble) 12.  a)  Cada fruto, con una semilla. ................................................................................................................  Drupa (melocotón) b)  Cada fruto, con varias semillas..............................................................................................................................  Ir a 13 13.  a)  Varias drupas unidas................................................................................................................................   Sorosis (mora) b)  Muchas semillas, todas dentro del mismo fruto.....................................................................................................  Ir a 14 14.  a)  La pulpa carnosa está dividida en cámaras radiales. Color rojo o verde.......................................................   Baya (tomate) b)  La pulpa carnosa está dividida en cámaras radiales. Color naranja o amarillo. .......................  Hesperidio (limón o naranja) c)  La pulpa carnosa está dividida en cámaras longitudinales.....................................................................................  Ir a 15 15.  a)  Pocas semillas, cada una en una cámara..............................................................................................   Pomo (manzana) b)  Pocas semillas en una cámara de unión. Pulpa poco carnosa...............................................................  Cinorrodón (rosa) c)  Muchas semillas...................................................................................................................................................  Ir a 16 16.  a)  Todas las semillas juntas, sin tabiques de separación..................................................................................   Sicono (higo) b)  Hay tabiques de separación entre grupos de numerosas semillas.......................................................   Balausta (granada)
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FICHA 7

RECURSOS PARA EL AULA

LECTURAS

LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS
Entre las capas de gres y arcilla de la región de Los Vosgos (Francia), un equipo de paleobotánicos franceses rastrea en busca de los fósiles vegetales que abundan en la zona. Colaboran estrechamente con investigadores de todo el mundo para esta­ blecer analogías entre las plantas actuales y sus viejos ancestros de los tiempos geológicos. (…) Comparar las especies vivas con sus parientes fósiles permite comprender no solo la evolución del mundo vegetal y la renovación de la flora a lo largo de millones de años, sino también la de los sistemas ecológicos en conjunto, así como los climas y la formación y cambios de los continentes. Entre otras cosas, los fósiles muestran cómo la renovación de los vegetales a lo largo de 400 millones de años se ha producido mediante la evolución y perfeccionamiento de su aparato reproductor. En la Era Primaria, hace 300 millones de años, solo había plantas con esporas. Eran seres incapaces de vivir fuera del entorno acuático –zonas marítimas, pantanos, ríos–, puesto que su sistema reproductor dependía enteramente del agua: la célula masculina nadaba hacia la femenina. Estas plantas que poblaron los bosques del Carbonífero dando origen a los actuales yacimientos hulleros tienen algunos descendientes vivos: helechos, musgos, algas, hongos y líquenes. A finales de la Era Primaria y comienzos de la Secundaria aparecen las plantas gimnospermas, con semillas y granos de polen. Sus principales representantes –las coníferas– fueron los primeros vegetales capaces de abandonar el medio acuático y conquistar la tierra, gracias a que su sistema reproductivo aprovecha el viento como medio de transporte del polen con las semillas. Este salto evolutivo les permitirá colonizar nuevos territorios y adaptarse a climas más rudos. Durante la Era Secundaria llegó a haber hasta 10 000 especies de coníferas diferentes, de las que hoy solo quedan unas 600 en todo el mundo. Fueron los primeros árboles, junto con los ginkgos, constituidos por un verdadero tronco concéntrico formado por anillos y no por haces de vasos, propios de los helechos arborescentes. Siguiendo la línea evolutiva, los fósiles del final del Secundario e inicios del Terciario describen la aparición de las primeras plantas con flores. Son las angiospermas, con semillas cerradas, que conforman la mayoría de las especies vegetales actuales y sirven de sustento a casi la totalidad de los animales, incluido el ser humano. LUIS OTERO, Historia Verde de la Tierra. Muy Interesante. Abril 2002, n.O 251

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 1
ciclo vital de un ave

ciclo vital con fecundación externa

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 2
ciclo vital con fecundación interna

metamorfosis sencilla

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 3
metamorfosis compleja

ciclo vital de los musgos

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 4
ciclo vital de LOS helechos

estructura de la flor

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 5
reprodución sexual de las plaNtas con semillas

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RECURSOS PARA EL AULA

sugerencias
Los secretos de las plantas David Burnie. Ed. Altea Biblioteca visual. Texto que presenta de forma original y realista el fascinante mundo de las plantas, ilustrado con espléndidas fotografias. El comportamiento de los animales Paolo Casale. Ed. Editex, S. A. Colección Bravo. Tratado que desvela los rasgos comunes a todos los habitantes del planeta, desde los insectos hasta las ballenas y el ser humano.

EN LA RED
QUERCUS
www.quercus.es Revista de divulgación sobre el medio ambiente.

PROYECTO BIOSFERA
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/ Reprodycoordinacion/contenidos2.htm Página web del Ministerio de Educación y Ciencia con actividades interactivas que facilitan el estudio del tema.

Artículos
«Sexo, mosquitos y protozoos». Quercus. N.O 236, octubre 2005. «Las estrategias reproductivas de aves nidícolas». Quercus. N.O 189, noviembre 2000.

THE OPEN DOOR WEB SITE
http://www.saburchill.com/chapters/chapters.html Página web en inglés sobre distintos temas de la biología, entre ellos la reproducción en animales y plantas.

DVD/PELÍCULAS
Microcosmos. Serie Naturaleza y Vida Salvaje. Salvat. Volumen 19. Reproducción sexual de los animales. Serie Biovideo BBC. Volumen 2.

LIBROS
La ciencia de las plantas Rick Parker. Ed. Paraninfo. Esta obra abarca desde la anatomía y la fisiología de los vegetales hasta su forma de reproducirse y multiplicarse. La vida de las plantas John Simmons. Ed. Espasa Calpe. Introducción sencilla a las plantas y sus aplicaciones, con secciones especiales de referencias y proyectos.

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 1

1 Explica la reproducción alternante y pon un ejemplo. ¿Qué tipos de procesos intervienen en este tipo

de reproducción? ¿En qué se diferencian?
2 Completa el siguiente cuadro comparativo entre los diferentes grupos de vertebrados: Peces Reproducción Fecundación Desarrollo embrionario 3 Define los siguientes conceptos: Anfibios Reptiles Aves Mamíferos

a) Ciclo biológico. b) Desarrollo embrionario. c) Reproducción.

d) Cigoto. e) Crecimiento.

4 Explica las ventajas tanto de la reproducción asexual como de la sexual. 5 Identifica el siguiente esquema

y señala las fases que comprenden el proceso esquematizado.

6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y explica por qué.

a) El pistilo es el órgano reproductor femenino de la flor. b) La mayoría de las flores poseen los órganos reproductores de uno de los dos sexos. c)  Después de la fecundación del óvulo dentro del ovario el grano de polen se deposita sobre el pistilo de la flor. d) El óvulo fecundado se transforma en la semilla. e) El cotiledón es el esbozo de raíz del embrión de la planta.

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación)

7 Relaciona cada animal con el tipo de reproducción que le corresponde:
Lagartija  • Lombriz de tierra  • Hidra de agua dulce  • Anémona  • Coral  • Salamandra  • Planaria  •

•  Gemación •  Regeneración •  Escisión

8 Rotula el siguiente esquema sobre el ciclo vital de los musgos.

9 ¿Dónde se encuentra el gametofito en las plantas angiospermas y gimnospermas? 10 Realiza el dibujo de una flor indicando sus estructuras reproductoras.

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 2

1 Completa las siguientes frases con las palabras adecuadas:

a)  La es la función que permite a los seres vivos tener descendientes que aseguren la supervivencia de su especie. b)  El es el conjunto de fases por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. Comienza desde que se forma el hasta que se convierte en un individuo . y la reproducción c)  Existen dos tipos de reproducción: la reproducción .
2 Explica las fases del ciclo biológico por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. Pon un ejemplo. 3 Identifica y explica el tipo de reproducción representado en el esquema que tienes a continuación

y pon los rótulos.

4 Realiza un sencillo esquema del ciclo vital de los helechos. ¿Cuál es la principal diferencia entre el ciclo vital

de los helechos y el de los musgos?
5 Elabora una tabla en la que compares las ventajas y los inconvenientes de la reproducción sexual y asexual. 6 Ordena las fases de la reproducción sexual de una planta. Del embrión salen la radícula, la plúmula y la primera yema de la planta. Se produce la fecundación del óvulo en el interior del ovario. El grano de polen desarrolla el tubo polínico que llega al ovario. Se forma la célula huevo o cigoto que dará lugar a la semilla. La semilla germina, el embrión se desarrolla y da lugar a una nueva planta. 7 Realiza el dibujo de una flor indicando sus estructuras reproductoras.

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación)

8 En algunos reptiles, como las víboras, la incubación de los huevos tiene lugar en el interior de la hembra

sin nutrición por parte de esta y eclosionan dentro de ella, dando a luz crías bien formadas. a) ¿Cómo se denomina este tipo de reproducción? b) ¿Qué ventajas tiene con respecto a la reproducción de las aves?
9 Explica los tipos más comunes de reproducción de los seres vivos. Pon ejemplos de animales y plantas. 10 ¿Cuáles son las modalidades de reproducción asexual en las plantas? Elige una de ellas y desarróllala.

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atención a la diversidad

AMPLIACIÓN

1 Realiza un informe sobre la reproducción de los pulgones. ¿Qué tipo de reproducción tienen? 2 Para los animales, la reproducción es el hecho más fundamental en su vida. Todo se organiza en torno

a esta función. De hecho, hay muchas especies de animales en las que los adultos mueren poco después de reproducirse. A modo de ejemplo, busca información sobre la vida del salmón.
3 Observa la ilustración y averigua qué es lo que recoge. Para ayudarte, te diremos que está relacionado

con el desarrollo embrionario de los animales.

4 Escribe un pequeño informe sobre el sapo partero ibérico, que es un anfibio intermedio entre los ovíparos

y los ovovivíparos. Explica en un informe por qué.
5 La mayoría de los mamíferos somos placentarios, pero no todos. ¿En qué grupo se encuadran el koala

y el ornitorrinco? ¿Qué características especiales presentan estos animales?
6 ¿Qué son las hepáticas? ¿Con qué otras plantas están relacionadas? ¿Cómo se reproducen? 7 Los líquenes son unos organismos muy especiales. En realidad, están compuestos por la unión

de un hongo y un alga. Así pues, ¿cómo piensas que se reproducirán?
8 ¿Qué es la mitosis? ¿Se trata de un proceso sexual o asexual? ¿Por qué? 9 Explica el ciclo vital de un hongo. 10 ¿Podrían tener las aves huevos con una cubierta fina, como los que tienen los peces?

Razona tu respuesta.

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atención a la diversidad

REFUERZO

1  Indica dos casos de reproducción sexual y otros dos de reproducción asexual en animales y plantas. 2 Explica qué es un gameto y su importancia en el proceso de la reproducción sexual. 3 Completa las siguientes frases, relacionadas con la reproducción de los animales:

•  La modalidad de reproducción más frecuente entre los animales es la reproducción , aunque alguno, como los celentéreos, presenta reproducción .

•  Las gónadas de los animales machos son los los , llamados espermatozoides. , llamados e inmóviles.

. En ellos se producen

•  Los gametos que los

, son más grandes

4 ¿Qué es la fecundación? Indica qué tipos existen y en qué consiste cada uno de ellos. 5 Explica el proceso que ocurre en las imágenes que tienes a continuación. ¿En qué otros grupos de animales

sucede?

6 Elabora una tabla. Recoge en ella, por una parte, los grupos de vertebrados (peces, anfibios, reptiles,

aves y mamíferos), y por otra, cómo es su fecundación (externa o interna) y su desarrollo embrionario (ovípara, vivípara, ovovivípara).
7 Explica qué son los estolones y los bulbos de las plantas y en qué modalidad de reproducción intervienen. 8 En un musgo y en un helecho, ¿qué son lo que llamamos el esporofito y el gametofito? 9 ¿Cuáles son los órganos reproductores de una flor? ¿Qué función desempeñan? 10 Los escorpiones ejecutan una danza de apareamiento compleja. El macho coge los apéndices

superiores de la hembra y ejecuta un baile nupcial, en el que retroceden y avanzan. Al cabo de un tiempo deposita en el suelo unas «bolsitas», llamadas espermatóforos, que contienen los espermatozoides e intenta llevar a la hembra encima hasta que el espermatóforo se introduce en el orificio femenino. La hembra incuba sus crías dentro del aparato reproductor femenino. Después de unos meses de desarrollo se originan de seis a noventa crías, según las especies. Estas trepan hacia el lomo de la madre, donde se desarrollarán hasta la primera muda. a) ¿Qué tipo de fecundación poseen los escorpiones? b) ¿Qué tipo de desarrollo embrionario tienen?
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PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

atención a la diversidad

ficha 1: FUNCIONES DE REPRODUCCIÓN (I)

Diferencia los dos tipos de reproducción: sexual y asexual. 1 

2  Define los siguientes conceptos.

•  Gameto:

•  Cigoto:

•  Óvulo:

•  Espermatozoide:

3

 Une mediante flechas las siguientes palabras con sus definiciones. Fecundación externa  • Fecundación interna  • Polinización  • •   Los gametos se unen dentro del cuerpo de la madre. •  Los granos de polen son transportados desde los estambres hasta los ovarios de la planta. •  Los gametos se unen fuera del cuerpo de los progenitores.

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PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

atención a la diversidad

ficha 1: FUNCIONES DE REPRODUCCIÓN (II)

Rellena los huecos para que el párrafo tenga sentido utilizando las siguientes palabras: 4  gametos, espermatozoides, cópula, fecundación, copuladores. En los animales con se necesitan órganos el macho pueda introducir los en el interior del cuerpo de la hembra. La fecundación se realiza mediante el acto de la , interna, para que

en el que los progenitores se unen íntimamente y el macho transfiere sus a la hembra.

Numera las siguientes frases para que se siga el proceso del desarrollo embrionario. 5    El embrión crece, diferenciándose sus tejidos para convertirse en un feto.   El cigoto se divide muchas veces para formar el embrión.   Una vez producida la fecundación, los gametos fabrican un cigoto.   El feto, al acabar su desarrollo, nace convertido en un nuevo ser.
6  Une mediante flechas los nombres de estos tiburones con su imagen adulta y sus puestas

o sus crías, dependiendo del tipo de desarrollo embrionario. Tiburón Imagen del adulto Puesta o cría

El águila marina es ovovivípara

La pintarroja es ovípara

La mielga es vivípara

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NOMBRE:

PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 2: reproducción en las plantas
CURSO: FECHA:

1  Une las palabras con sus definiciones.

Bulbos  • Estolones  •

•  Tallos subterráneos con reservas alimenticias y yemas (ejemplo: las patatas). •  Tallos subterráneos con yemas (ejemplo: la cebolla). •  Tallos subterráneos, que cada cierto tramo fabrican tallos y raíces para una nueva planta (ejemplo: el césped).

Tubérculos  •

2  Rotula el dibujo con las palabras siguientes: estambres, pétalos, corola, cáliz, pistilo,

sépalos, pedúnculo.

3  Define estas palabras.

•  Semilla:

•  Fruto:

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NOMBRE:

PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 3: REPRODUCCIÓN EN ANIMALES
CURSO: FECHA:

Define los tres tipos de reproducción asexual en los animales. 1  •  Gemación:

•  Escisión:

•  Regeneración:

2 Observa el dibujo sobre la reproducción de un animal vivíparo y contesta a las preguntas.
El macho seduce a la hembra para el apareamiento

•  ¿Cómo empieza la relación sexual entre estos animales?

•  ¿Cuál de los dos animales produce espermatozoides?
La hembra produce óvulos En la fecundación el óvulo se funde con el espermatozoide y se fabrica el cigoto El macho produce espermatozoides

•  ¿A partir de qué células se forma el cigoto?

El desarrollo embrionario se produce en el interior del útero de la madre

•  ¿Dónde se produce el desarrollo embrionario?

Después del periodo de embarazo se produce el parto y la cría sale del cuerpo de la madre

•  ¿Qué sucede después del periodo de embarazo?

Reproducción de un vivíparo

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 1
Ciclo vital de un ave ˘ SA ˘ RI CiclUL vital AL unEI PA

A.  Reproducción

1.  Apareamiento del macho y la hembra

2.  Fecundación en la hembra

B.  Desarrollo embrionario 4.  Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión

3.  Puesta de huevos en el nido

6.  Polluelo C.  Crecimiento

5.  Salida del embrión

Rumano

Árabe

Chino

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 2
Ciclo vital de un ave Life cycle of a bird Cycle vital d’un oiseau Der Lebenskreislauf eines Vogels

A.  Reproducción

1.  Apareamiento del macho y la hembra

2.  Fecundación en la hembra

B.  Desarrollo embrionario 4.  Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión

3.  Puesta de huevos en el nido

6.  Polluelo C.  Crecimiento

5.  Salida del embrión

Inglés

Francés

Alemán

A.  Reproduction B.   Embryonic ­ development C.  Growth 1.   Mating male and ­ female 2.   Fertilisation in the female 3.  Egg laying in the nest 4.   Egg development to ­ embryo formation 5.   The chick gets out of the shell 6.  Chick

A.  Reproduction B.   Développement ­ embryonnaire C.  Croissance 1.   Accouplement entre un mâle et une femelle 2.   Fécondation dans la ­ femelle 3.  Ponte dans le nid 4.   Développement de l’œuf jusqu’à la formation de l’embryon 5.  Sortie de l’embryon 6.  Poussin

A.  Fortpflanzung B.  Entwicklung von Embryo C.  Wachstum 1.   Paarung zwischen Männchen und ­ Weibchen 2.   Befruchtung in dem Weibchen 3.   Eigelegen im Nest 4.   Ei-Entwicklung bis EmbryoEntwicklung 5.   Ausschlüpfen des Kükens 6.  Küken

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 3
Estructura de una flor hermafrodita Structura unei flori ­ hermafrodite

两性花结构

2. Antera

3.  Granos de polen

6. Estigma 7. Estilo 1. Estambre 2. Antera 8. Ovario 4. Filamento 9. Óvulo 11.  Sépalos (cáliz) 10.  Pétalos (corola) 5. Pistilo

Rumano

Árabe

Chino

  1.  Stamina ˘   2.  Antera ˘   3.  Gra ˘ unt ,e de polen   4.  Filament   5.  Pistil   6.  Stigmat   7.  Stil   8.  Ovar   9.  Ovul 10.  Petale (Corola ˘) 11.  Sepala ˘ (Caliciu)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

  1.  花蕊   2.  花药   3.  花粉粒   4.  花蕊丝   5.  雌蕊   6.  柱头   7.  雄蕊   8.  子房   9.  卵子 10.  花瓣(花冠) 11.  萼片(花萼)

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4

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 4
Estructura de una flor hermafrodita Hermaphrodite flower structure Structure d’une fleur hermaphrodite Struktur der Zwitterblüte

2. Antera

3.  Granos de polen

6. Estigma 7. Estilo 1. Estambre 2. Antera 8. Ovario 4. Filamento 9. Óvulo 11.  Sépalos (cáliz) 10.  Pétalos (corola) 5. Pistilo

Inglés

Francés

Alemán

  1.  Stamen   2.  Anther   3.  Pollen grains   4.  Filament   5.  Pistil   6.  Stigma   7.  Style   8.  Ovary   9.  Ovules 10.  Petals (Corolla) 11.  Sepals (Calyx)

  1.  Étamine   2.  Anthère   3.  Grains de pollen   4.  Filament   5.  Pistil   6.  Stigmate   7.  Style   8.  Ovaire   9.  Ovule 10.  Pétales (couronne) 11.  Sépales (calice)

  1.  Staubblatt   2.  Staubbeutel   3.  Pollenkörner   4.  Staubgefäss   5.  Fruchtblatt   6.  Narbe   7.  Griffel   8.  Fruchtknoten   9.  Ovulum 10.  Kronblatt (Blumenkrone) 11.  Kelchblatt (Blumenkelch)

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solucionario
lince. En el caso de algunas aves, como las ánades, pavo real, etc., la diferencia entre machos y hembras se muestra en el plumaje, siendo los machos los que en general presentan un plumaje más llamativo que el de las hembras. 4.8. E  n los organismos hermafroditas es rara la autofecundación. Los órganos reproductores masculinos y femeninos suelen madurar en distintos momentos, que coinciden con la maduración de otros individuos, lo que hace posible una fecundación cruzada. Con la fecundación cruzada se aseguran descendientes con mezcla de caracteres que procedan de dos progenitores, lo que permite una rica diversidad de individuos. 4.9.  En los animales terrestres la fecundación es interna porque el interior del aparato femenino proporciona la humedad que necesita para que se realice la fecundación. 4.10.  En la fecundación externa los óvulos y los espermatozoides son lanzados al medio externo del organismo. Este tipo de fecundación precisa de la expulsión de un gran número de gametos, tanto masculinos como femeninos, cuya unión depende del azar. Por el contrario, en la fecundación interna la unión se da en el interior del aparato reproductor femenino, donde la probabilidad de encuentro entre los gametos es mayor. 4.11.  La placenta es un órgano que poseen los mamíferos, que se forma en la cara interna del útero. A través de la placenta el embrión intercambia diferentes sustancias nutritivas y desechos con la sangre de la madre. 4.12.  En la reproducción vivípara el embrión se desarrolla en el interior de la madre, por lo que además de nutrirle le protege durante todo el desarrollo embrionario. Por el contrario, en la reproducción ovípara el desarrollo de los huevos tiene lugar fuera del cuerpo de la madre, por lo que quedan desprotegidos y pueden ser una presa fácil para los animales que se alimentan de ellos. 4.13.  Las larvas difieren de los adultos, no solo en los hábitos alimenticios, sino que pueden además hacerlo en aspectos como tamaño, forma externa, e incluso anatomía interna y desarrollo de sus funciones. Su hábito alimentario es completamente diferente al adulto con el fin de evitar la competencia nutritiva. 4.14.  En la metamorfosis sencilla, típica de algunos anfibios, moluscos, equinodermos e insectos, la larva se convierte en adulto de forma continua, sin pasar por una etapa de inactividad, únicamente sufre una serie de mudas (cambios) en la piel para crecer. En la metamorfosis compleja, típica de muchos insectos, la larva, además de las mudas, se inmoviliza transformándose en una pupa o crisálida, hasta que se convierte en un individuo adulto. 4.15.  El esporofito es la parte de la planta que identificamos como tal. El gametofito corresponde al gameto masculino, que se encuentra dentro del grano de polen y al gameto femenino, localizado en el interior del óvulo. 4.16.  Esporofito. Tipo de individuo, o parte del mismo, que presentan las plantas a lo largo de su ciclo vital, capaz de producir esporas. En las plantas con flores y en los helechos corresponde a la parte visible. Del griego, spora: semilla, y pitón: planta.

RECUERDA Y CONTESTA 1.  El caballito de mar o hipocampo es una especie de pez marino del género Hippocampus. 2.  Los caballitos de mar tienen reproducción sexual, ya que intervienen la hembra y el macho. 3.  La reproducción es vital para la supervivencia de la es­ pecie. 4.  En la reproducción asexual interviene un solo individuo o progenitor, a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. Por el contrario, en la reproducción sexual generalmente intervienen dos progenitores, un macho y una hembra, y produce individuos con caracteres de ambos progenitores. 5.  La fecundación es la unión de un óvulo y un espermatozoide, con la fusión de sus núcleos para formar la célula huevo o cigoto. Busca la respuesta Dimorfismo sexual. ACTIVIDADES 4.1.  La reproducción es necesaria en los seres vivos para generar nuevos individuos y así perpetuar la especie. 4.2.  En la reproducción asexual interviene un solo individuo o progenitor, a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. Por el contrario, en la reproducción sexual generalmente intervienen dos progenitores, un macho y una hembra, y produce individuos con caracteres de ambos progenitores. 4.3. L  a célula que se origina de la fecundación (unión) del gameto masculino (espermatozoide) y el óvulo. 4.4.  En ambos procesos el núcleo se divide en dos núcleos idénticos. Sin embargo, posteriormente, en la bipartición el citoplasma se divide para formar dos células hijas pequeñas e idénticas, mientras que en la gemación se forman dos células hijas de diferente tamaño. 4.5.  Las modalidades más frecuentes de reproducción asexual en organismos pluricelulares son: •  Escisión o fragmentación: Consiste en la rotura del progenitor en dos o más partes, cada uno de los cuales dará lugar a un nuevo individuo. Ocurre en celentéreos, como la anémona, y gusanos, como la lombriz de tierra y las planarias. •  Gemación: Consiste en la formación de un abultamiento o yema en el cuerpo del animal. La yema puede separarse y originar un individuo adulto, como ocurre en la hidra de agua dulce, o bien puede permanecer unida al organismo progenitor formando una colonia, como sucede en los corales.

4.6. E  n los animales se forman en las gónadas (las masculinas son los testículos, y las femeninas, los ovarios). 4.7.  En cuanto al tamaño, en algunas especies es la hembra la más grande, como ocurre en aves rapaces y arañas. Sin embargo, en los mamíferos es el macho el que suele presentar mayor tamaño, como sucede en los ciervos,

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solucionario
4.26.  Su principal finalidad es asegurar la continuidad de las especies. 4.27.  La diversidad de individuos de una especie se consigue gracias a la reproducción sexual, ya que los descendientes presentan caracteres mezclados de los progenitores. Ello supone una gran ventaja, ya que ante cambios ambientales existe mayor probabilidad de que alguno de ellos pueda sobrevivir y reproducirse. 4.28.  La reproducción asexual tiene como uno de los principales inconvenientes el que a partir de un individuo se originan individuos semejantes al progenitor. Por ello, ante condiciones adversas del medio, como cambios climáticos, falta de alimentos, los organismos, todos iguales, pueden llegar a desaparecer. 4.29.  Un proyector de transparencias podría servir para realizar una preparación con flores más grandes. 4.30.  Mediría la misma estructura de la flor en la realidad y en el dibujo y dividiría el resultado de la del dibujo por el de la realidad. 4.31.  Se toma la capa de epitelio de la cebolla, la colocamos sobre el portaobjetos, se le pone cinta adhesiva transparente sobre el tejido, dejándola bien cubierta y pegada al portaobjetos. Se despega el papel adhesivo de forma que el epitelio de cebolla se quede pegado a él y se adhiere a una lámina de acetato. Se introduce en un marquito de diapositivas y se introduce en el proyector para observar la imagen en la pantalla. 4.32.  En la flor se pueden observar los pétalos, los sépalos, el estilo, el estigma, el ovario, el filamento y la antera. Sí se pueden apreciar los óvulos. Cuando el ovario se transforma en fruto, los óvulos se convierten, una vez fecundados, en las semillas. 4.33.  a)  Descendientes idénticos a su progenitor. Asexual. b)  Común en organismos que viven fijos al sustrato. Asexual. c)  Generalmente intervienen dos organismos. Sexual. d)  Requiere la formación de gametos. Sexual. e)  Es necesario que ocurra fecundación. Sexual. f) L  os descendientes con caracteres mezclados de los dos progenitores. Sexual. g)  Proporciona diversidad de individuos. Sexual. h)  A partir de un solo individuo se pueden generar gran cantidad de descendientes. Asexual.

Gametofito. Individuo, o parte del mismo, que presen tan las plantas a lo largo de su ciclo vital, en el que se originan los gametos o células reproductoras. A medida que las plantas tienen una estructura más compleja, el gametofito presenta un tamaño menor. En los musgos es lo que se ve normalmente.

 Esporangio. Estructura de los vegetales, en forma de saco, nacida del esporofito, que se especializa en producir esporas. Del griego, spora: semilla, y angeion: vaso o recipiente.  Angiosperma. Planta con flores y semillas encerradas en un fruto, como la encina o la amapola. Del griego, angeion: vaso, y spora: semilla. Gimnosperma. Planta cuyas semillas no están encerra das en un fruto, como los pinos y los abetos. Del griego, gymnos: desnudo, y sperma: semilla.

4.17.  Un bulbo es un tallo subterráneo corto envuelto por hojas gruesas y carnosas, a partir de los cuales brotan nuevas partes. Un tubérculo es un tallo subterráneo engrosado por la gran cantidad de sustancias de reserva que acumulan. A partir de las yemas de estos tallos se puede originar una nueva planta. 4.18.  Célula que al desprenderse de la planta madre o tras un periodo de reposo puede desarrollarse y generar un individuo. Las esporas suelen ser unicelulares, pero en ciertas ocasiones son pluricelulares. 4.19.  Dentro de los granos de polen se encuentran los gametos masculinos. 4.20.  Si el grano de polen se deposita sobre el estigma de la misma flor se habla de autopolinización. Por el contrario, la polinización cruzada implica que el grano de polen de una flor sea depositado en el estigma de otra flor distinta. 4.21.  Las plantas que se polinizan por el aire tienen que producir una gran cantidad de polen para aumentar la probabilidad de polinización, debido al poder de dispersión del viento. 4.22.  Las flores que poseen llamativos colores y agradables olores tienen como función atraer a los insectos u otros animales, como el colibrí, para que sean polinizadas y transporten el grano de polen hasta el estigma de otra flor. 4.23.  El tubo polínico es desarrollado por el grano de polen al llegar al estigma del órgano reproductor femenino. Su función es servir de medio por el que descienden los gametos masculinos hasta el ovario, donde se produce la fecundación. 4.24.  La función de los cotiledones es almacenar nutrientes procedentes de la planta, que servirán de alimento al embrión durante las fases iniciales del desarrollo, hasta que crezcan las verdaderas hojas y puedan realizar la fotosíntesis. 4.25.  La germinación se produce cuando las condiciones de oxígeno, temperatura y humedad son adecuadas. La germinación se inicia por la entrada de agua en la semilla, lo que provoca que esta se abra y el embrión reanude su desarrollo.

4.34.  a)  Cada individuo posee ambos tipos de gónadas, masculinas y femeninas. b)  Debido a que son organismos parásitos, lo que les impide moverse y buscar otro individuo de distinto sexo. c)  El principal inconveniente de la autofecundación es que todos los descendientes serán idénticos al progenitor, ya que heredan de él todos los caracteres. d)  El hecho tiene que ver con que los vegetales son organismos que no pueden desplazarse, por lo que en condiciones en las que no es posible que se produzca la polinización cruzada pueden llegar a autofecundarse.

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solucionario
4.42.  Los mamíferos poseen un órgano, llamado placenta, a través del cual intercambian sustancias con la sangre de la madre, lo que permite tener desarrollos embrionarios largos y el alimento necesario para mantener al embrión durante su desarrollo embrionario. 4.43.  a) La flor A es polinizada por el viento.  Entre las características que favorecen este tipo de polinización destacan: –  Flores pequeñas. –  Pétalos verdes o poco coloreados. –  Estambres y carpelos que sobresalen de la flor. –  Flores que cuelgan y son móviles con facilidad para el viento. –  Granos de polen ligeros, dotados de estructuras que favorecen que sean transportados por el viento. –  Producen grandes cantidades de polen. b) La flor B es polinizada por insectos.  Entre las características que favorecen este tipo de polinización destacan: –  Flores grandes. –  Flores vistosas, de pétalos grandes y colorados para atraer a los insectos. –  Flores erguidas. –  Estambres y carpelos en el interior de la flor. –  Granos de polen más pesados y con estructuras que permiten su fijación al insecto. –  Producen pequeñas cantidades de polen. c)  La polinización realizada por insectos es mucho más segura que la llevada a cabo por el viento, ya que el insecto transporta el polen de flor en flor. Por el contrario, la polinización realizada por el viento depende del azar, lo que obliga a las flores que presentan este tipo de polinización a producir grandes cantidades de polen.

4.35.  Las esporas pueden originar un individuo sin necesidad de unirse a otra célula. Por el contrario, un gameto es una célula reproductora, que en la mayoría de los casos precisa unirse a otro gameto para formar un cigoto, a partir del cual se origina un individuo. 4.36.  Respuesta abierta. El mural sobre el ciclo vital de una planta angiosperma debe de tratar los siguientes elementos: la reproducción sexual; la estructura de la flor; la polinización; la fecundación; la formación del embrión y la semilla; la formación del fruto y los tipos de frutos, y la dispersión y germinación de la semilla. 4.37.  a)  Ovíparo con fecundación externa: los peces. b)  Vivíparo marino: la ballena. c)  Ovovivíparo terrestre: serpiente. d)  O víparo con fecundación interna: la mayoría de las aves, como la gallina, y de reptiles, como la tortuga. e)  V ivíparo terrestre: cualquier mamífero, como el león.

4.38.  Este proceso presenta la ventaja de que no precisa la intervención de dos individuos de diferente sexo, basta con uno solo, en este caso la hembra, para provocar el aumento de la población. Además, el proceso es rápido y efectivo. El principal inconveniente estriba en que los descendientes son iguales entre sí e iguales a sus progenitores. 4.39.  a) La reproducción del armadillo es sexual al principio, pero luego se fragmenta y da lugar a embriones iguales. b) El embrión del armadillo se fragmenta en las primeras etapas del desarrollo, por lo que todos los individuos que nazcan serán del mismo sexo. c) En la especie humana existe un proceso similar, es el caso de los gemelos univitelinos. Un cigoto se divide en dos y cada uno de ellos origina un individuo idéntico, genéticamente iguales, por tanto, del mismo sexo. 4.40.  Ello se debe a que el bacalao y la sardina son dos especies que poseen fecundación externa, propia de animales acuáticos. Al realizar este tipo de fecundación, liberan una gran cantidad de gametos de ambos sexos al medio, lo que facilita la probabilidad de unión. Por el contrario, el lobo y el conejo son animales que realizan la fecundación interna. En ella el macho deposita los espermatozoides en el aparato reproductor femenino, lo que favorece en mayor grado el encuentro de estos con los óvulos. 4.41. 
Fecundación Lugar en el que se efectúa: Número de gametos: Probabilidad: Ejemplo: Interna  n el aparato E reproductor femenino.  vulos: pocos. Ó Espermatozoides: muchos. Alta.  Peces.  Externa  n el exterior E del organismo (medio acuático).  uchos M óvulos y espermatozoides. Escasa.  Mamíferos. 

4.44.  a)  Reproducción asexual, ya que se divide por fragmentación, en la que a partir de diferentes fragmentos de la planta (en este caso, raíz) se origina un individuo completo. Esta planta también se reproduce sexualmente porque tiene flores hermafroditas productoras de gametos masculinos y femeninos. b)  Es considerada una mala hierba debido a la capacidad de multiplicación, ya que a partir de un fragmento es capaz de regenerar un individuo completo, por lo que es difícil de erradicar de los jardines. A partir de un solo individuo se obtienen un gran número de descendientes.

4.45.  Asexual. Los cinco conejos obtenidos son idénticos a uno de los conejos, no se han precisado dos individuos, solo ha participado un progenitor, y no han intervenido dos gametos. 4.46.  c) ADN. 4.47.  Son verdaderas: a) Todos son del sexo femenino; c) Todos tienen el mismo color; e) Los conejos nacidos tienen madre pero no padre. 4.48.  Ha participado el óvulo. No ha participado el espermatozoide.

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4.51.

solucionario
4.50.  Características del desarrollo postembrionario: a)  Directo: •  En animales ovíparos con mucha sustancia nutritiva en el huevo y en vivíparos mamíferos. •  Las crías presentan un aspecto semejante al adulto al nacer. b)  Indirecto: •  En anfibios, moluscos, equinodermos e insectos. •  La cría sufre la metamorfosis para transformarse en adulto. 

4.49.  La fecundación externa se realiza fuera del organismo materno, en el medio externo; depende del azar y se liberan grandes cantidades de gametos.  La fecundación interna se realiza en el interior del aparato femenino; es necesaria una copulación y la cantidad de gametos que se libera es menor.

Ciclo vital de los musgos
Esporofito Cápsula

Ciclo vital de los helechos
Esporofito Fronde

Germinación Fecundación

Esporas Esporangio

Fecundación

Gametofito femenino

Gametofito masculino

Gametofito femenino  

Prótalo

Esporas

Gametofito Gametofito masculino Gametofito

Germinación

4.52.

Reproducción asexual Ventajas  olo necesita S un progenitor.

Reproducción sexual  ayor M diversidad genética en los nuevos individuos.  ecesita N dos progenitores.

parece no mostrar interés. Llega un momento en que el macho se siente aceptado, despliega sus alas y de un salto se aferra al dorso de la hembra. 4.56.  Reflexión. Las mantis macho poseen un instinto que les lleva a copular a las hembras para obtener descendencia, a pesar de que tras la copulación tienen la muerte asegurada.

Inconvenientes 

enor M diversidad genética en los nuevos individuos.

PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 11.  La reproducción alternante es un tipo de reproducción que alterna procesos sexuales y procesos asexuales. En los procesos sexuales participan dos individuos de distinto sexo que aportan cada uno una o varias células sexuales o gametos. En los procesos asexuales interviene un solo individuo o progenitor a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. Por ejemplo, los celentéreos. En este grupo de animales su ciclo vital incluye una fase pólipo y una fase medusa. Las medusas se reproducen sexualmente, produciendo una larva que crece y se convierte en pólipo. Este se fragmenta (reproducción asexual) y da lugar a medusas.

COMPRENDO LO QUE LEO 4.53.  Identificación. Aumenta el volumen de su abdomen y su carácter se vuelve más agresivo. 4.54.  Relación. Les ocurre lo mismo que cuando lo hacen con las no fecundadas: mueren decapitadas. 4.55.  Macroideas. El macho se aproxima a la hembra con precaución. Deambula alrededor de ella, mientras esta

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4
12.

solucionario
Peces  Anfibios  Sexual.   eneralmente G externa, en el agua. Reptiles  Sexual.   eneralmente G interna, en tierra. Aves  Sexual.  Interna.  Mamíferos Sexual.  Interna. 

Reproducción Fecundación

Sexual.   eneralmente G externa.

Desarrollo embrionario 

a mayoría L ovíparos, algunos ovovivíparos.

Ovíparos.  

víparos, algunos O ovovivíparos.

Ovíparos.  

ivíparos, excepto V marsupiales que son ovovivíparos y el ornitorrinco que es ovíparo.

13. a) C  iclo biológico: Es el conjunto de etapas por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. b)  Desarrollo embrionario: Es la segunda fase del ciclo vital o biológico y comprende desde que se forma el cigoto hasta el nacimiento del nuevo individuo. c)  Reproducción: Es la función por la cual los individuos progenitores dan lugar a nuevos individuos denominados descendientes. La reproducción asegura la supervivencia de su especie. d)  Cigoto: Célula formada en la reproducción que dará lugar a un individuo completo por divisiones. e)  Crecimiento: Tercera fase del ciclo biológico de un ser vivo en la que se produce la maduración y un aumento del tamaño corporal del individuo. Al finalizar el crecimiento, el organismo alcanza su tamaño definitivo y las características propias de los adultos de su especie. 14. Las ventajas de la reproducción asexual son: •  Se lleva a cabo sin la participación de otro organismo. •  Proceso rápido y efectivo. La principal ventaja de la reproducción sexual es: •  Gran diversidad de individuos porque los descendientes tienen mezcla de caracteres de ambos progenitores.

16. a)  Verdadero. b) F  also. La mayoría de las flores son hermafroditas, es decir, poseen tanto órganos reproductores masculinos como femeninos. c) F  also. El grano de polen es depositado sobre el pistilo de la flor y después ocurre la fecundación dentro del ovario. d)  Verdadero. e) F  also. Los cotiledones son hojitas del embrión con reservas alimenticias.

17.  Relaciona cada animal con el tipo de reproducción que le corresponde: 18. Lagartija  • Lombriz de tierra  • •  Gemación •  Regeneración •  Escisión Anémona  • Coral  • Salamandra  • Planaria  •
Esporofito Cápsula

Hidra de agua dulce  •

15. El esquema representa el ciclo vital de un ave.

Reproducción Apareamiento del macho y la hembra

Fecundación en la hembra Germinación Puesta de huevos en el nido Fecundación Esporas

Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión

Desarrollo embrionario

Gametofito femenino Polluelo Crecimiento Salida del embrión

Gametofito masculino

Gametofito

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4
10.

solucionario
 Por ejemplo, el ciclo vital de las aves. El macho fecunda a una hembra que pone los huevos en el nido, donde se desarrollan hasta la formación del embrión. El embrión crece hasta convertirse en un polluelo, que sale del huevo y finalmente sigue desarrollándose hasta convertirse en adulto. 13.  El esquema representa la escisión, forma de reproducción asexual de animales como las planarias, lombriz de tierra o anémona. La escisión o fragmentación consiste en la rotura del progenitor en dos o más partes, cada una de las cuales da lugar a un nuevo individuo.
Fragmentos regenerados Granos de polen Planarias hijas

19.  En las plantas angiospermas y gimnospermas el gametofito masculino se encuentra en el grano de polen, y el femenino, en el óvulo.

Antera

Estigma Estilo Pistilo Antera Ovario Filamento Óvulo Sépalos (cáliz) Pétalos (corola)

Estambre

Planaria madre

14.  La principal diferencia entre el ciclo vital de los helechos y el de los musgos es que en los helechos, la parte que se ve es el esporofito y en los musgos es el gametofito.

PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 11.  a) L  a reproducción es la función que permite a los seres vivos tener descendientes que aseguren la supervivencia de su especie. b) E  l ciclo biológico es el conjunto de fases por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. Comienza desde que se forma el cigoto hasta que se convierte en un individuo adulto. c) E  xisten dos tipos de reproducción: la reproducción sexual y la reproducción asexual. a) R  eproducción: los organismos producen una célula a partir de la cual se forma un nuevo individuo con las características de los progenitores. b) D  esarrollo embrionario: la célula formada en la reproducción, el cigoto, da lugar a un individuo completo. c) C  recimiento: fase en la que se produce una maduración y un aumento del tamaño corporal. Al finalizar, el organismo alcanza su tamaño definitivo y las características propias del adulto.

Esporofito

Fronde

Esporangio Fecundación Gametofito femenino  Prótalo

12.  Las fases del ciclo biológico son:

Esporas Germinación Gametofito masculino Gametofito

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5.

solucionario
Reproducción sexual Reproducción asexual •   Solo es necesaria la participación de un individuo. •   Proceso rápido y efectivo. •   Los descendientes son iguales entre sí y a sus progenitores. Cualquier cambio ambiental negativo puede acabar con todos.

18.  a)  Ovoviviparismo. b) L  as aves son ovíparas, es decir, las hembras ponen los huevos y el desarrollo tiene lugar fuera del cuerpo de la madre. La reproducción ovovivípara presenta la ventaja de que los huevos al ser incubados en el interior de la madre están más protegidos y libres del ataque de depredadores. a) R  eproducción asexual: en la que interviene un individuo o progenitor a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. Este tipo de reproducción la presentan animales como la estrella de mar, la planaria, la anémona, la hidra de agua dulce o el coral. En las plantas es más común y la presentan las fresas, tréboles, cebolla, ajo, tulipán, musgos, helechos, patata, etc. b) R  eproducción sexual: en la que participan dos individuos de distinto sexo que aportan cada uno una o varias células sexuales o gametos. Se producen individuos con caracteres de ambos progenitores. La mayoría de los animales se reproducen mediante procesos sexuales, por ejemplo, los peces, las aves y los mamíferos.

Ventajas

•   Los descendientes tienen caracteres de ambos progenitores: gran diversidad de individuos. •   El proceso depende del azar. •   Necesidad de producir gran cantidad de gametos para favorecer el encuentro. •   Uno de los gametos ha de ser móvil. •   La fecundación debe ocurrir en medio acuático.

19.  Los tipos más comunes de reproducción son:

Inconvenientes

16.  4 "  Del embrión sale la radícula, la plúmula y la pri­ mera yema de la planta.  2 "  Se produce la fecundación del óvulo en el interior del ovario.  1 "  El grano de polen desarrolla el tubo polínico que lle­ ga al ovario. 3 "  Se forma la célula huevo o cigoto que dará lugar a la semilla.  5 "  La semilla germina, el embrión se desarrolla y da lugar a una nueva planta. 17. 
Antera

10.  Las dos modalidades de reproducción asexual en las plantas son: a) R  eproducción vegetativa. Las plantas forman nuevos individuos a partir de un fragmento de las mismas, llamado yema. Se pueden distinguir tres formas: •  Estolones: tallos de poca altura que crecen paralelos al suelo. Las yemas de este tallo al tocar el suelo emiten raíces y desarrollan nuevos individuos. •  Bulbos: tallos subterráneos cortos envueltos por hojas gruesas y carnosas, a partir de las cuales brotan nuevas plantas. •  Tubérculos: tallos subterráneos engrosados por la gran cantidad de sustancias de reserva que acumulan. A partir de las yemas de estos tallos se origina una nueva planta. b) R  eproducción por esporas. A partir de una célula de un individuo, cuyo núcleo se divide repetidamente, se originan varias células hijas, llamadas esporas. Las esporas dan lugar a nuevos individuos en condiciones favorables.

Granos de polen

Estigma Antera Estilo Pistilo

AMPLIACIÓN 11.  Los pulgones o áfidos constituyen una familia de insectos incluida en el orden homópteros. Estos insectos suelen presentar alternancia de generaciones. A lo largo de las buenas estaciones, se suceden varias generaciones de hembras partenogenéticas, es decir, que tienen la capacidad de reproducirse sin el otro sexo (reproducción asexual). Estas hembras no tienen alas y multiplican el efectivo de la colonia. Cuando los recursos escasean, de los huevos salen hembras aladas que migran en busca de nuevas plantas que colonizar y expanden la población. Cuando se acerca el final de la buena estación, aparece una generación mixta, es decir, con machos y hembras fértiles que se aparean, dando lugar a huevos que han de sobrevivir el invierno.

Estambre

Filamento

Ovario

Óvulo Sépalos (cáliz)

Pétalos (corola)

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solucionario
REFUERZO 11. 
Animales Reproducción sexual  ayoría M de animales: mamíferos, aves, peces, anfibios, reptiles, invertebrados.  imnospermas, G angiospermas, algas, líquenes, musgos, helechos. Reproducción asexual  strella de E mar, rotíferos, corales, pólipos, gusanos, hidra.

12.  Cuando llega la época de reproducción, el salmón recorre miles de kilómetros para volver a la cuenca fluvial en la que nació y remonta el río contracorriente para desovar. Después de reproducirse, el animal muere. 13. L  a ilustración recoge el estado de mórula en el desarrollo embrionario de los animales. Una vez formado, el cigoto se divide sucesivamente para finalmente dar lugar al embrión que se desarrollará hasta formar un nuevo individuo. 14.  El sapo partero ibérico se reproduce de la siguiente forma: el macho se abraza a la hembra, que comienza a soltar un cordón de unos 40 huevos. El macho fecunda los huevos y se queda con ellos enrollándolos en sus patas traseras. El macho acumula huevos de distintas hembras y se encarga de cuidarlos hasta el momento de eclosión. En ese momento suelta la masa de huevos en el agua y casi de inmediato los renacuajos eclosionan y comienzan a nadar y alimentarse. Esta especie de anfibio es un caso intermedio entre los ovíparos y los ovovivíparos porque el desarrollo del embrión se produce fuera de la madre, pero su de­ -sarrollo ocurre protegido por el macho, que solo los suelta antes de la eclosión. 15.  El koala es un marsupial que da a luz a una cría inmadura que completa su desarrollo en la bolsa. El ornitorrinco pertenece al grupo de los monotremas que ponen huevos. 16.  Las hepáticas son plantas no vasculares. Son similares a los musgos, pero se diferencian por sus rizoides unicelulares. Su ciclo vital está dominado por el gametofito. Las hepáticas se reproducen por generación alternante, sexual y asexual. Mediante la formación de yemas, que se desarrollan dentro de unos «cestillos», originan nuevas plantas, que a su vez generan gametofitos sexuales productores de esporas. 17.  El hongo y el alga se reproducen por el sistema habitual de sus especies. Los líquenes se reproducen en tres maneras diferentes: sexualmente, a través de la liberación de esporas que se forman dentro de una estructura que parece una pequeña taza llamada apotecio; asexualmente a través de otro tipo de esporas que se forman comúnmente dentro de pequeñas «manchas» negras en la superficie del liquen, llamadas picnidio; y vegetativamente por medio de la fragmentación y dispersión de excrecencias, como lóbulos, isidios y soredios, siempre conteniendo células de hongos y de algas. 18.  La mitosis es el proceso de división del núcleo que sirve para repartir el ADN entre las células hijas de forma que todas tengan la misma información genética de la célula madre. Se trata de un proceso asexual porque interviene un solo individuo. 19.  El hongo está formado por una serie de hilillos blancos llamados hifas, que a veces se adosan en pequeñas masas para dar lugar a un micelio. El micelio crece en ciertos puntos de manera brusca y forma una estructura reproductora, la seta. En las laminillas de la seta se encuentran las esporas que caen al suelo y germinan formando unas nuevas hifas. 10.  No. Las aves, al vivir en el medio terrestre, necesitan una cáscara que proteja al embrión de los golpes y la desecación.

Plantas 

resas, tréboles, F cañas, juncos, musgos, helechos.

12.  Los gametos son cada una de las células sexuales, femenina y masculina, que al unirse en la fecundación forman el cigoto, de las plantas y de los animales. Los órganos que producen los gametos son las gónadas. De ahí su importancia en la reproducción sexual. 13. •   La modalidad de reproducción más frecuente entre los animales es la reproducción sexual, aunque alguno, como los celentéreos, presenta reproducción alternante. •  Las gónadas de los animales machos son los testículos. En ellos se producen los gametos masculinos, llamados espermatozoides. •  Los gametos femeninos, llamados óvulos, son más grandes que los espermatozoides e inmóviles. 14.  La fecundación es la unión entre un óvulo y un espermatozoide, con la fusión de sus núcleos para formar la célula huevo cigoto. Existen dos tipos: •  Externa: Se realiza fuera del organismo materno, en el medio externo. Los óvulos sin fecundar son expulsados por la hembra y los machos liberan los espermatozoides que fecundarán a estos óvulos. •  Interna: Se realiza en el interior del aparato reproductor femenino. Para ello es necesaria la copulación, en la que los espermatozoides son transmitidos del aparato reproductor masculino al femenino. 15.  En las imágenes observamos la metamorfosis compleja de una mariposa. La metamorfosis es el proceso que sufren las larvas de algunos grupos de animales hasta alcanzar el estado adulto. La metamorfosis sencilla se produce en anfibios, anélidos, equinodermos, moluscos, crustáceos y muchos insectos. La compleja es propia de la mayoría de los insectos y de algunos crustáceos. 16. 
Fecundación Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos Externa  Externa  Interna  Interna  Interna  Desarrollo embrionario  vípara O y ovovivípara Ovípara   vípara O y ovovivípara Ovípara  Vivípara 

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solucionario
19.  Los órganos reproductores de una flor son el pistilo y el estambre. El pistilo es el órgano reproductor femenino y forma los gametos femeninos. El estambre es el órgano reproductor masculino, donde se originan los gametos masculinos. 10.  a) Fecundación interna. b)  Vivíparos.

17.  Los estolones son tallos de poca altura que crecen paralelos al suelo. Algunos puntos del tallo al tocar el suelo emiten raíces y desarrollan nuevos individuos. Los bulbos son tallos subterráneos cortos envueltos por hojas gruesas y carnosas, a partir de los cuales brotan nuevas plantas. Intervienen en la reproducción vegetativa, que es un tipo de reproducción asexual de algunas plantas. 18. E  n un musgo el gametofito es lo que normalmente vemos, donde se originan los gametos. El cigoto se desarrolla sobre el gametofito y da lugar al esporofito, donde se desarrollan las esporas. Al caer al suelo, las esporas germinan y producen nuevos gametofitos. En el helecho, lo que normalmente vemos es el esporofito. Este produce esporas, que al caer al suelo y germinar originan gametofitos. Al unirse los gametos masculino y femenino del gametofito forman el cigoto, que dará lugar a un nuevo esporofito.

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La estructura de los ecosistemas
algunas formas de representar estas relaciones. 5.  Descubrir cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. 6.  Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema concreto.

objetivos
1.  Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis. 2.  Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuáticos y terrestres. 3.  Diferenciar entre nicho ecológico y hábitat. 4.  Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos, y aprender

CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis, interacciones entre estos. (Objetivo 1) • Hábitat y nicho ecológico. (Objetivo 3) • Relaciones alimentarias entre los seres vivos. (Objetivo 4) • Relaciones bióticas. (Objetivo 5) • Adaptaciones de los seres vivos. (Objetivo 2) • • • • • Interpretación de gráficas: cadenas tróficas, redes tróficas regulación de poblaciones. Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas. Establecer relaciones entre conceptos y fenómenos. Analizar relaciones entre los seres vivos. Realizar representaciones gráficas de las relaciones tróficas de ecosistemas. (Objetivo 6)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

• Interés por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que les rodea. • Reconocimiento de la importancia de la protección de los ecosistemas.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Comentar con las alumnas y los alumnos cómo la demanda de los recursos a escala global supera ya en la actualidad la capacidad de producción biológica de la Tierra en un 20 % debido a niveles de consumo no sostenibles. Recordar que los ecosistemas cuentan con mecanismos para equilibrar su desarrollo y funcionamiento en condiciones naturales. Los bosques, por ejemplo, tardan hasta varios siglos en instalarse establemente en una determinada zona, en ellos podemos encontrar diferentes poblaciones que regulan su desarrollo e influencia en función de las demás y de los recursos y condiciones ambientales. En épocas remotas, fenómenos climáticos han cambiado las condiciones en esos ecosistemas y muchas especies han sido eliminadas. Muchos de los fenómenos naturales que han actuado en otros tiempos, lo hacen aún en nuestros días, sumando su efecto transformador al que ejerce el ser humano sobre el medio ambiente. La explotación que hace el ser humano del medio ambiente adquiere día a día una mayor envergadura. La velocidad con la que consume los recursos naturales supera en la mayoría de los casos la velocidad con que el recurso se regenera, ocasionando un deterioro creciente. Las consecuencias de esta sobreexplotación son: pérdida de diversidad biológica, interrupción de las redes tróficas, salinización del suelo, desertificación, pérdida de nicho ecológico para muchas especies, modificación del clima, alteración de los ciclos naturales, a nivel ambiental, y a nivel socioeconómico, pérdida de la seguridad alimentaria y de fuente de ingresos.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones gráficas. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema, propone realizar un trabajo de campo siguiendo una metodología que incluye la observación de un ecosistema y su biodiversidad, recogida de datos, interpretación de las observaciones y representación gráfica de los datos obtenidos. Comunicación lingüística Las cuestiones de COMPRENDO LO QUE LEO, requieren la localización en el texto de información puntual, la relación de ideas, la aplicación de lo aprendido a una situación imaginaria y la reflexión sobre las conclusiones que se pueden sacar de la lectura del texto. A lo largo de la unidad se requiere la lectura, comprensión e interpretación de diagramas y gráficas que recogen información científica. Tratamiento de la información y competencia digital La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Representaciones gráficas. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema, indica la fuente de información adecuada para la identificación de animales y plantas. Social y ciudadana La actividad 21 propone un trabajo en grupo que incentive a expresar las ideas propias dentro del grupo, escuchar las propuestas o ideas de los demás, participar en la toma de decisiones sobre el trabajo y cooperar para la óptima realización del proyecto. Autonomía e iniciativa personal En la actividad 21 los alumnos tendrán la oportunidad de trabajar sus habilidades de responsabilidad ante el grupo, iniciativa, creatividad, respeto por las ideas de los demás, liderazgo y trabajo cooperativo.

criterios de evaluación
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 3 4, 5 6, 7 9 8 Preguntas prueba 2 1 7 2 3, 6 4, 9 5 8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a)  Definir ecosistema y describir sus componentes. (Objetivo 1) b)  Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis. (Objetivo 1) c)  Diferenciar el concepto de hábitat del de nicho ecológico. (Objetivo 3) d)  Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar sus representaciones gráficas. (Objetivo 4) e)  Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. (Objetivo 5) f)  Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. (Objetivo 2) g)  Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema. (Objetivo 6)
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FICHA 1

RECURSOS PARA EL AULA

factores ecológicos

El conjunto de características o de relaciones que se establecen en los ecosistemas se denominan factores ecológicos; si son dependientes de las condiciones físico-químicas del medio, se les llama factores abióticos; y si lo que se tienen en cuenta son las relaciones entre los seres vivos entre sí, se les denomina factores bióticos. Para el estudio de los ecosistemas es fundamental conocer los factores ecológicos y saber deducirlos en los diferentes ecosistemas.

Reproducción

Relaciones intraespeciales

•  Familiares •  Gregarias •  Coloniales •  Estatales

Defensa FACTORES BIÓTICOS (acciones entre seres vivos)
•  Simbiosis o mutualismo o cooperación •  Protocooperación •  Competencia •  Neutralismo •  Comensalismo •  Antibiosis o amensalismo •  Depredación •  Parasitismo

Alimentación

Relaciones interespeciales

Competencia Territorialidad
•  Elevaciones •  Depresiones •  Llanuras •  Pendientes •  Altitud •  Latitud •  Aireación •  Composición química •  Textura •  Estructura •  Porosidad •  Salinidad •  Humedad •  pH •  Temperatura •  Humedad •  Luz •  Precipitaciones •  Salinidad •  Presión hidrostática •  Contenido de gases •  Sustancias disueltas •  Temperatura •  Turbulencias •  Corrientes

Topográficos y geográficos

Edáficos FACTORES ABIÓTICOS (características físico-químicas) Climáticos

Hidrológicos

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FICHA 2

RECURSOS PARA EL AULA

OBSERVACIÓN DE MICROORGANISMOS (I)

Material
•  Tarros con agua de diferente procedencia: charca, piscina mal cuidada, agua de mar, etc. •  Otras muestras: suelo rico en humus, alimentos en descomposición, pan húmedo mohoso, yogur, etc. •  Microscopio y lupa binocular. •  Portaobjetos, cuentagotas y pipetas. •  Cuaderno de prácticas, lápiz, goma y lápices de colores.

procedimiento
Los grandes desconocidos de los ecosistemas son los microorganismos, debido fundamentalmente a su pequeño tamaño; sin embargo, puedes aprender a distinguir muchos de ellos simplemente usando el microscopio. Reconocer las diferentes formas vivas que te aparecen a través de los objetivos va a ser tu tarea. Los principales grupos de organismos microscópicos que podrás observar son:   BACTERIAS. Son los microorganismos más abundantes en las aguas, en el suelo o sobre cualquier materia en descomposición.   ALGAS VERDE-AZULADAS o CIANOBACTERIAS. Son los microorganismos autótrofos más abundantes en las aguas, dándoles ese color característico verdeazulado, de ahí su nombre. Las encontrarás en aguas de charcas, lagos, ríos, aguas marinas, pantanos o piscinas mal cuidadas.   PROTOZOOS. Son los componentes del plancton, heterótrofos, consumidores de las algas y grandes depredadores de otros microorganismos. Presentan, en muchos casos, cilios y flagelos que les confieren gran movilidad. Los verás pasar a gran velocidad a través de tu objetivo.   Hongos. Los encontrarás sobre materia orgánica en descomposición como finos filamentos (hifas) de aspecto algodonoso, y otros filamentos rematados de estructuras características (esporangios), donde se están formando las esporas para dispersar la especie.   Invertebrados. Por el objetivo observarás organismos mucho más grandes que los anteriores, pero aún microscópicos. Corresponden con muchas formas larvarias de organismos animales que se encuentran en sus primeros estadios de crecimiento, como gusanos, moluscos, insectos, etc. Dependiendo de la procedencia de las muestras, agua dulce o salada, observarás diferentes organismos dulceacuícolas o marinos.

TRABAJO A REALIZAR
1 Con el cuentagotas o la pipeta, pon una gota de agua sobre el portaobjetos. 2 Coloca el portaobjetos con la preparación sobre la platina del microscopio y ajústala con las pinzas. 3 Enfoca la preparación con el objetivo más pequeño y ve usando progresivamente los objetivos más grandes hasta captar los diferentes microorganismos que pasan delante de tu objetivo. 4 Dibuja los microorganismos que ves usando los diferentes colores.

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FICHA 3

RECURSOS PARA EL AULA

OBSERVACIÓN DE MICROORGANISMOS (II)
LOS GRUPOS DE MICROORGANISMOS

BACTERIAS. Son diminutas, requieren 1 000 aumentos para poder observarlas. Sus formas son muy simples.

PROTOZOOS. Son realmente diversos. Muchos son ciliados, otros tienen flagelos o pedúnculos, otros pseudópodos. Normalmente bastan unos 100 aumentos para observarlos cómodamente, e incluso es posible distinguir algunas partes del interior celular.

CIANOBACTERIAS. Son más parecidas a bacterias que a algas, por eso es preferible denominarlas cianobacterias y no algas verde-azuladas. Su aspecto varía según las distintas especies: la mayoría tienen color verde y aspecto filamentoso.

Hongos. Los más fáciles de observar (aparte de los que forman setas) son los mohos que aparecen en la fruta o el pan. Al microscopio se ve su organización en hifas (filamentos).
Invertebrados. Comparados con los otros organismos microscópicos, los invertebrados son gigantes, tanto que normalmente se ven a simple vista (por muy pequeños que sean). Al analizar una muestra de agua de cualquier charca, lo habitual es ver las formas larvarias de numerosos insectos: mosquitos, moscas, frigáneas, efímeras, etc. También son frecuentes los gusanos dulceacuícolas.

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FICHA 4

RECURSOS PARA EL AULA

GUÍA DE CAMPO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES (I)

  Adaptaciones para la locomoción
El vuelo. Los animales voladores tienen dos adaptaciones importantes: la existencia de órganos para volar (alas) y la reducción de peso. Las aves, concretamente, tienen huesos huecos para reducir el peso de su esqueleto. Un águila imperial apenas pesa 3 kg, aunque sus alas extendidas miden más de 2 m. Otra adaptación relevante es la de los músculos del vuelo, que están especialmente desarrollados. En las aves, el esternón tiene forma de quilla para permitir la inserción de esos potentes músculos. En otros animales voladores, como los insectos, existen sistemas musculares asociados a la pared del caparazón para batir las alas cientos de veces por segundo.

La carrera. El guepardo tiene una serie de adaptaciones que le permiten alcanzar su asombrosa velocidad punta de 110 km/h. Las más importantes son las extremidades, muy largas, y la columna vertebral, muy flexible. Gracias a estas adaptaciones consigue que la zancada sea muy grande y rápida, aunque su resistencia física no le permite mantener esa velocidad más que unos segundos. Animales como los antílopes, los ciervos, los caballos, etc., son capaces de correr rápidamente y durante más tiempo. Sus extremidades son largas y finas, y sus músculos de antebrazos y muslos, muy potentes. La natación. Los vertebrados acuáticos y gran parte de los invertebrados del mismo medio comparten dos adaptaciones importantes: la forma hidrodinámica (generalmente de huso, como la de los peces), para vencer la resistencia del agua, y las aletas. Este tipo de extremidades permite empujar el agua con eficacia para impulsarse. En lo relativo a la respiración, hay dos soluciones. Los peces y otros muchos animales tienen un sistema respiratorio adaptado a la captación del oxígeno disuelto en el agua. Los mamíferos acuáticos, los reptiles y los anfibios respiran aire, pero son capaces de resistir mucho tiempo bajo el agua. Determinados insectos acuáticos se sumergen con una burbuja de aire alojada bajo sus alas o en el abdomen, y la utilizan para respirar.

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FICHA 5

RECURSOS PARA EL AULA

GUÍA DE CAMPO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES (II)

  Adaptaciones para la alimentación
Dentaduras. La estructura de la dentadura de los mamíferos está directamente relacionada con su función. Los carnívoros tienen caninos (colmillos) fuertes y puntiagudos para desgarrar la carne, y molares que favorecen una rápida trituración de la misma. Los herbívoros, en cambio, no tienen colmillos, pero sus incisivos están muy desarrollados para cortar con eficacia los tallos y hojas de las plantas, y sus molares planos permiten una eficaz masticación del alimento vegetal. Muchos, como las jirafas, tienen una lengua prensil que les ayuda a coger y «pelar» las ramas, arrancando todas las hojas. Los mamíferos omnívoros, como los chimpancés o la especie humana, tienen una dentadura mixta, con incisivos cortantes, caninos más o menos desarrollados y molares aptos para masticar carne o vegetales. Picos. Los picos de las aves son tan variados como su forma de alimentación. Las aves insectívoras, como las golondrinas, tienen un pico pequeño y puntiagudo, pero que puede abrirse mucho para coger insectos en vuelo. Las frugívoras (que se alimentan de frutos y semillas) tienen picos cortos y fuertes para romper las cubiertas de estas partes de los vegetales. Las rapaces tienen picos gruesos, grandes y con la punta curvada hacia abajo, que son herramientas muy útiles para desgarrar la carne.

Aparatos bucales de los insectos. En el grupo de los insectos se pueden encontrar numerosos tipos de aparatos bu cales. Las moscas y otros insectos tienen un aparato bucal chupador, con forma de trompa, que les permite tomar alimento líquido. Las chinches y pulgones, que se alimentan de jugos vegetales, tienen un aparato bucal en forma de estilete, con el que penetran en el tejido de las hojas y tallos y absorben su alimento. Los escarabajos tienen un aparato bucal con fuertes mandíbulas que les permiten triturar alimentos más o menos duros, y también cazar insectos y otros pequeños animales. Las mariposas tienen lo que se denomina «espiritrompa», un apéndice muy alargado que se enrolla en espiral bajo la cabeza y les sirve para chupar el néctar de las flores.

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FICHA 6

RECURSOS PARA EL AULA

LECTURAS

UNA APROXIMACIÓN AL SISTEMA TIERRA
A una escala cósmica, la Tierra puede parecer insignificante, pero también puede que sea, en cierto modo, un planeta exclusivo. Es, desde luego, el único que conocemos capaz de albergar vida, ya que los experimentos y proyectos encaminados a conocer la presencia de cualquier tipo de organismo en cualquier punto del Universo no han dado por ahora fruto alguno. Y esa vida de nuestro planeta es increíblemente rica y variada. Los biólogos estiman que actualmente entre 5 y 30 millones de especies diferentes lo habitan, siendo 10 millones la cifra más aceptada. De ellos, solo una pequeña parte, en torno a un 14 %, han sido estudiados y han recibido un nombre formal que los define e identifica. Los seres vivos pueblan cada rincón del planeta, desde los desiertos pedregosos hasta los fondos abisales, aunque las zonas más pobladas son sin duda las selvas tropicales. Casi la mitad de las especies de flora y fauna pueblan estas selvas, que hoy no constituyen más de un 6 % de la superficie continental, estando en franco retroceso por razones que todos conocemos. Los amantes de las cifras seguramente se entusiasmarán al conocer que en tan solo un gramo de suelo tropical pueden convivir 100 000 algas, 16 millones de hongos y mohos y varios miles de millones de bacterias; que en un solo árbol pueden coexistir 5 000 especies diferentes o que una hectárea de selva en Panamá puede contener 100 millones de animales, sin contar, claro está, bacterias, mohos, ni hongos. Pero las selvas tropicales no son una excepción. Hoy sabemos que hasta superficies aparentemente inhóspitas presentan una biodiversidad asombrosa. F. Pearce nos muestra cómo en la Fosa de Rockall, al oeste de las Islas Británicas, y a profundidades entre 1 000 y 3 000 metros, viven comunidades formadas esencialmente por nematodos y otros microorganismos que cuentan posiblemente con un mayor número de especies que una selva tropical o un rico edificio arrecifal. Del mismo modo, incluso en las frías aguas del mar de Weddell, en el océano Antártico, Thomas Brey y su equipo han encontrado comunidades bentónicas con 300 especies diferentes, cifra que sitúa a estos ecosistemas entre los de mayor diversidad del planeta. JAVIER MARTÍN CHIVELET, Cambios climáticos. Ediciones Libertarias/Prodhufi, S. A.

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 1
Pirámide de NÚMEROS

Pirámide de BIOMASA

Pirámide de ENERGÍA

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 2
Cadena trófica

AutorRegulación de las poblaciones

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 3
Relaciones Bióticas

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 4

esquema DE flujo de energía

esquema DEL ciclo de la materia

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RECURSOS PARA EL AULA

sugerencias
Recursos mundiales 2004 Ed. Ecoespaña y la Fundación Biodiversidad. Informe sobre el medio ambiente global. Restauración de ecosistemas mediterráneos José M.a Rey Benayas y otros. Ed. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcalá. Libro que aborda la problemática de la restauración de los ecosistemas mediterráneos provocada por las actividades humanas.

EN LA RED
BIODIVERSIDAD EN AMÉRICA LATINA
http://www.biodiversidadla.org Sitio de encuentro e intercambio entre las organizaciones latinoamericanas que trabajan en defensa de la biodiversidad. Contiene noticias, recursos didácticos y otras informaciones.

GREENPEACE
http://www.greenpeace.org/espana/ Web de la conocida organización ecologista, con información sobre campañas y datos sobre el estado del mundo.

ECOKIDS: ANIMAL ADAPTATIONS
http://www.ecokids.ca/pub/eco_info/topics/climate/ adaptations/index.cfm Página con actividades en forma de juego.

Supervivientes de la biodiversidad Xavier Bellés. Ed. Rubes, S. L. Manual ilustrativo de lo que significa sobrevivir en la biodiversidad, a pesar de los cataclismos y de la presión que el ser humano ejerce sobre el resto de los seres vivos.

DVD/PELÍCULAS
Ecosistemas. Colección DidaVisión. Volumen 6. Didaco. La vida en las marismas. Nacional Geographic Society. El Universo escondido. TVE. Colección de 3 DVD (26 episodios). Producción de Televisión Española que descubren nuestro entorno con imágenes asombrosas de más de 500 especies de animales y plantas, muchas de ellas nunca antes filmadas. Las selvas tropicales. National Geographic Video.

HOW ANIMAL CAMOUFLAGE WORKS
http://science.howstuffworks.com/ animal-camouflage.htm Página en inglés que explica casos en la naturaleza de estrategias de camuflaje.

LIBROS
La Ecología. Las mil caras de la vida Carlo Rondinini. Ed. Editex. Colección Bravo. Este texto revela la biodiversidad en toda su belleza, explica su evolución y muestra la importancia de su conservación. La conservación de la Naturaleza Mónica Pérez de las Heras. Ed. Espasa Calpe. Obra que ayuda a conocer la realidad sobre los problemas ambientales que afectan a nuestro planeta y a despertar nuestra conciencia.

CD-Rom multimedia e interactivo
Biosfera. Ed. Tibidabo, 2000.

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 1

1 Define los siguientes términos:

a) Ecosfera. b) Biocenosis. c) Ecosistema.

d) Biotopo. e) Biosfera.

2 Explica cómo la biocenosis facilita la formación de un suelo fértil a partir de un suelo calizo y poco fértil. 3 Indica en qué casos se está hablando de hábitat y en cuáles de nicho ecológico.

a) La ardilla común habita en todos los bosques euroasiáticos del mundo. b) La mariposa monarca en el estado oruga es herbívora. c) El jaguar vive en los bosques tropicales, donde es el depredador de grandes animales como el venado. d) En la sabana conviven las jirafas, las cebras, los leones, entre otros mamíferos.
4 ¿Cómo organizarías la cadena trófica formada por los siguientes seres vivos? Clasifícalos según su forma

de obtener los alimentos. Caracol, topo, zorro, planta.
5 Completa la siguiente pirámide trófica con la información que falta.

¿Qué tipo de pirámide trófica es? ¿Qué información facilita?

6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué.

a) La energía fluye a través del ecosistema en varias direcciones. b) Los descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica. c) La materia de un ecosistema circula por un ecosistema de forma cíclica. d)  Los productores y consumidores fabrican la materia orgánica que luego es utilizada por los descomponedores. e)  La energía entra en el ecosistema como energía luminosa y va pasando de un nivel trófico a otro aprovechándose completamente.
7 Relaciona con flechas según corresponda: Asociaciones coloniales Asociaciones familiares Mutualismo Depredación Inquilinismo Un individuo se refugia en el cuerpo de otro ser vivo sin perjudicarlo. Un individuo mata y consume total o parcialmente a otro para alimentarse de él. Conjunto de individuos que se mantienen unidos y que provienen de un mismo progenitor. Grupos de individuos emparentados entre sí, cuyo fin es la procreación y protección de las crías. Dos o más individuos de distinta especie se asocian para beneficiarse mutuamente.

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación)

8 Observa la fotografía que tienes a continuación. Identifica los seres vivos presentes y señala cuáles son

productores y cuáles consumidores. ¿Podrías añadir algún consumidor más a la lista de seres vivos de este ecosistema? Elabora una posible pirámide trófica.

9 Pon algunos ejemplos de adaptaciones de seres vivos acuáticos a la presión.

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 2

1 ¿Qué ecosistema observas en el siguiente dibujo?

Describe su biocenosis y su biotopo. De acuerdo con lo que observas en el dibujo, ¿puedes hacer una relación de todos los parámetros que caracterizan al biotopo? ¿Por qué?

2 Explica la diferencia entre hábitat y nicho ecológico.

Pon un ejemplo de un hábitat compartido entre dos especies que a su vez tienen, cada una de ellas, su propio nicho ecológico dentro de ese hábitat.

3 ¿Qué aparece representado a continuación? ¿Qué nombre recibe? Indica cómo obtienen su alimento

cada uno de estos seres vivos.
Fitoplancton Zooplancton Peces pequeños

Ser humano

Pez grande

4 Explica los tipos de relaciones intraespecíficas que pueden tener los individuos de una misma especie. 5 ¿A qué condiciones y cómo se han adaptado los siguientes individuos a su ambiente?

6 Define el concepto de pirámide trófica y explica la diferencia entre los distintos tipos de pirámides tróficas. 7 ¿Cuál es el papel de los seres vivos en la formación de un bosque en una zona de roca desnuda?

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación)

8 ¿Qué sucedería si desaparecieran los productores de la faz de la Tierra? ¿Y si ocurriera lo mismo
con los descomponedores?
9 Pon ejemplos de las siguientes relaciones bióticas.

a) Asociaciones gregarias b) Asociaciones coloniales c) Asociaciones sociales d) Asociaciones familiares e) Mutualismo f) Comersalismo g) Inquilinismo h) Parasitismo i) Depredación

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atención a la diversidad

AMPLIACIÓN

1 Define los siguientes términos y pon ejemplos de cada uno.

a) Organismo autótrofo fotosintético. b) Organismo autótrofo quimiosintético.
2 Observa la fotografía. Se trata de un campo de cultivo.

¿Cuál es la vegetación dominante? ¿Es natural o introducida por el ser humano? Investiga qué otros animales habitan en este biotopo.

3 Observa la siguiente red trófica:

Gambusia Fitoplancton Zooplancton

Bacterias

Carpa Restos orgánicos Garza Cangrejo de río

Moluscos

Algas

a) ¿De qué se alimentan las garzas? b) ¿De qué se alimentan los moluscos? c) ¿A qué animales sirven de alimento las algas? d) ¿Cuáles son los seres productores en esta red trófica? e)  ¿Cuáles son los seres consumidores primarios en este ecosistema? f)  Si incluyésemos al ser humano en esta red trófica, ¿en qué nivel tendríamos que situarlo (consumidor primario, secundario, terciario...)?
4 ¿Cuál es el significado de los siguientes términos?:

a) Consumidor secundario. b) Productor.

c) Descomponedor. d) Consumidor primario.

5 La observación de una pirámide de energía, ¿qué nos permite saber de un ecosistema?

¿Y el estudio de la pirámide de biomasa?
6 ¿Qué es el bentos? ¿Qué estrategias alimentarias han desarrollado para sobrevivir?
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atención a la diversidad

refuerzo

1  Diferencia los siguientes conceptos:

a) Biocenosis y biotopo. b) Hábitat y nicho ecológico. c) Productores y descomponedores. d) Factores bióticos y factores abióticos.
2  ¿Qué es la biomasa y en qué unidades se mide? 3  Explica las distintas formas que tienen los seres vivos de obtener sus alimentos. 4  Clasifica a los siguientes seres vivos de un ecosistema según la forma en que obtienen sus alimentos:

Golondrina, rosal, pulgón, saltamontes, águila real, halcón, cernícalo, hormiga, mariposa.
Productor Consumidor primario Consumidor secundario

5  Define los siguientes conceptos:

a) Biosfera. b) Ecosfera. c) Mutualismo. d) Red trófica. e) Asociación social.
6  ¿Qué es una pirámide trófica? Explica los tres tipos de pirámides que existen. 7  ¿Por qué los seres vivos deben recibir continuamente energía? ¿Qué energía utilizan los organismos

fotosintéticos para vivir? ¿Y los heterótrofos?
8  ¿En una red trófica un mismo organismo puede ser comido por organismos distintos? 9  ¿Cómo se indica en una cadena trófica que un organismo sirve de alimento a otro? 10  Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

a) La energía de los ecosistemas fluye unidireccionalmente. b) Los consumidores siempre se alimentan de herbívoros. c) Las pirámides de energía se expresan en kg/m2 o unidades equivalentes. d) La materia recorre un ecosistema de forma cíclica.

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PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

atención a la diversidad

ficha 1: ECOSISTEMAS

Completa el texto para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras: 1  indirectamente, medio, ambientales, vegetales, autótrofos y energía. Todos los seres vivos, desde los microorganismos hasta los grandes, dependen del externo. De él consiguen la materia y la

y animales más que

necesitan para vivir, directamente como los

o, en dependencia de estos,

como los heterótrofos. Por eso están supeditados a él: solo se desarrollan y reproducen bien en los lugares donde las condiciones son adecuadas.

Completa las siguientes frases para que tengan sentido utilizando las palabras: biocenosis, relaciones, 2  ecosistemas, condiciones, biotopo, seres vivos y bióticas. •  La naturaleza está formada por

que son: grupos de seres vivos,

condiciones ambientales y las relaciones que se establecen entre ellos. •  Los ecosistemas se pueden dividir en: •  La biocenosis es el conjunto de (vegetales, animales, hongos y microorganismos). •  El biotopo está formado por el conjunto de del ecosistema (clima, suelo, corrientes de agua, etc.). •  Dentro de los ecosistemas se establecen una serie de entre los seres vivos no y . que hay en el ecosistema

(alimentarias, defensivas, etc.) y entre estos y las condiciones que los rodean.

Organiza en dos grupos los siguientes conceptos según se trate de componentes del biotopo 3  o de la biocenosis. Conceptos: Biotopo Biocenosis •  Aire •  Hongo •  Temperatura •  Animal •  Microorganismo •  Vegetal •  Humedad •  Roca •  Viento •  Suelo

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NOMBRE:

PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

atención a la diversidad

ficha 2: la composición de los sistemas
CURSO: FECHA:

Define los siguientes conceptos: 1  •  Ecosistema:

•  Biocenosis:

•  Biotopo:

Ordena de mayor a menor los siguientes conceptos: ecosistema, biocenosis y bioma. 2 

Indica cuáles de las siguientes relaciones son interespecíficas y cuáles intraespecíficas. 3  •  Parasitismo entre garrapatas y zorros. •  Competencia entre las plantas de una pradera por conseguir agua. •  Depredación entre cazadores y presas. •  Simbiosis entre las células de un alga y un hongo. •  Comensalismo entre las rémoras y el tiburón. •  Combates sexuales entre ciervos. •  Estrategia de caza en los lobos. •  Competencia entre plantas distintas por la luz en un bosque. •  Cuidado de las crías por sus padres. •  Mutualismo entre búfalos y garcillas bueyeras. •  Relaciones entre seres humanos.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 1
Cadena trófica

1.  Consumidor terciario

1.  Consumidor terciario

2.  Consumidor secundario

3.  Consumidor primario

4.  Productor

Rumano

Árabe

Chino

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 2
Cadena trófica Trophic level Réseau trophique Nahrungskette

1.  Consumidor terciario

1.  Consumidor terciario

2.  Consumidor secundario

3.  Consumidor primario

4.  Productor

Inglés

Francés

Alemán

1.  Tertiary consumer 2.  Secondary consumer 3.  Primary consumer 4.  Producer

1.  Consommateur tertiaire 2.  Consommateur secondaire 3.  Consommateur primaire 4.  Producteur

1.  Drittverbraucher 2.  Zweitverbraucher 3.  Erstverbraucher 4.  Erzeuger

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 3
FLUJO DE energÍa – ciclo de la materia Flux de energie – Ciclul materiei

能量流动 – 物质周期

6.  Energía solar

7. Energía desprendida (calor)

1. Productores

2.  Consumidores primarios

3.  Consumidores secundarios

4.  Consumidores terciarios

5. Descomponedores

8. Materia inorgánica

1. Productores

2.  Consumidores primarios

3.  Consumidores secundarios

4.  Consumidores terciarios

5. Descomponedores

Rumano

Árabe

Chino

1.  Produca ˘ tori 2.  Consumatori primari 3.  Consumatori secundari 4.  Consumatori tert .iari 5.  Descompuna ˘ tori 6.  Energie solara ˘ 7.  Energie eliberata ˘ 8.  Materie anorganica ˘

1 2 3 4 5 6 7 8

1.  生产者 2.  初级消费者 3.  次级消费者 4.  第三消费者 5.  分解 6.  光能 7.  能量释放 8.  无机物质

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 4
FLUJO DE energÍa – ciclo de la materia Flow of energy – Cycle of matter Flux d’énergie – Cycle de la matière Weg der Energie – Stoffkreisläufe

6.  Energía solar

7. Energía desprendida (calor)

1. Productores

2.  Consumidores primarios

3.  Consumidores secundarios

4.  Consumidores terciarios

5. Descomponedores

8. Materia inorgánica

1. Productores

2.  Consumidores primarios

3.  Consumidores secundarios

4.  Consumidores terciarios

5. Descomponedores

Inglés

Francés

Alemán

1.  Producers 2.  Primary consumers 3.  Secondary consumers 4.  Tertiary consumers 5.  Decomposers 6.  Solar energy 7.  Released energy 8.  Inorganic matter

1.  Producteurs 2.  Consommateurs primaires 3.  Consommateurs secondaires 4.  Consommateurs tertiaires 5.  Décomposeurs 6.  Énergie solaire 7.  Énergie dégagée 8.  Matière organique

1.  Erzeuger 2.  Erstverbrauchern 3.  Zweitverbrauchern 4.  Drittverbrauchern 5.  Zersetzer 6.  Sonnenenergie 7.  Abgegebene Energie 8.  Unorganisches Material

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solucionario
de los alimentos. Por ejemplo, cuando las temperaturas en el exterior son elevadas, algunos animales presentan sudoración, otros desarrollan hábitos nocturnos, etc. 5.9. Descomponedor: organismo que se nutre de materia orgánica muerta, produciendo a partir de ella diversas sales minerales que vierte a su entorno, con lo que aumenta la fertilidad del suelo o del agua. Los organismos descomponedores son todos bacterias y hongos, por lo que ni las lombrices ni los escarabajos pueden ser considerados como tal. 5.10. Las redes tróficas ofrecen más información sobre las relaciones tróficas de un ecosistema, ya que representan la interrelación entre distintas cadenas tróficas. 5.11. Los organismos productores son aquellos que fabrican su propia materia orgánica a través de la fotosíntesis. Los productores son, principalmente, las plantas y las algas. 5.12. Los consumidores son aquellos organismos que se alimentan con las sustancias orgánicas sintetizadas por otros organismos. Pueden tener alimentación herbívora, carnívora u omnívora. El ser humano es omnívoro. 5.13. Los descomponedores producen dióxido de carbono, agua y sales minerales, que serán aprovechados por los productores autótrofos fotosintéticos. 5.14. La materia orgánica de los productores que no puede ser aprovechada por los consumidores es utilizada por los descomponedores, que se nutren de ella y con su actividad la transforman en materia inorgánica, aprovechable por los productores. 5.15. El inconveniente de las pirámides de números está en que no se tiene en cuenta el tamaño del organismo, por lo que la información que facilitan no es completa. 5.16. Las pirámides de energía no pueden ser invertidas porque los niveles tróficos inferiores tienen mayor energía que la de los niveles superiores para poder sustentarlos. 5.17. La energía llega al ecosistema en forma de energía solar que es transformada por los organismos fotosintéticos en energía química. Esta energía se va pasando de unos niveles tróficos a otros. Parte de la energía es aprovechada por los seres vivos y otra parte se pierde en forma de calor que es cedido al medio. 5.18. Se utiliza el término «flujo» para la energía y «ciclo» para la materia porque el primer proceso es abierto y el segundo es cerrado y circula por el ecosistema de forma cíclica. 5.19. La población terminaría extinguiéndose debido a su crecimiento insostenible. 5.20. Otros factores que influyen en el crecimiento de una población son la competencia por los recursos disponibles, factores abióticos como la disponibilidad de espacio y agua, cambios ambientales, etc. 5.21. Respuesta abierta. Ejemplo: •  Extensión: 300 m2. •  Descripción: Jardín con arbustos y matorrales y algún árbol ornamental grande. Presenta hierba y plantas con flores. Tiene una fuente que atrae a las aves.

RECUERDA Y CONTESTA 1. Los términos carnívoro, herbívoro y omnívoro se refieren al tipo de alimento que obtienen los seres vivos consumidores. Los herbívoros se alimentan de vegetales; los carnívoros, de otros animales, y los omnívoros incluyen animales y vege­ tales en su dieta. Un ciervo es un ejemplo de animal herbívoro; el tigre, de un animal carnívoro, y el ser humano es un ejemplo de omnívoro. 2. Ecosistemas acuáticos: ecosistema de una charca, ecosistema de un río, ecosistema oceánico abisal, ecosistema del arrecife coralino. Ecosistemas terrestres: ecosistema de un bosque, de un desierto o de la estepa. 3. c)  Una parte de la biología que estudia las relaciones entre los seres vivos y su ambiente. Busca la respuesta Las relaciones tróficas son las que existen entre los seres vivos que se alimentan unos de otros. ACTIVIDADES 5.1. Biosfera. Conjunto de todos los seres vivos que hay en la Tierra. Del griego, bios: vida, y sphaira: esfera. Bioma. Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o por ciertas condiciones. Las selvas ecuatoriales, los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas. Ecosfera. Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra.

5.2. Los microorganismos son seres vivos que solo se pueden ver al microscopio. Los microorganismos forman el 50 % aproximadamente de la masa de materia viva en la Tierra. 5.3. Los organismos fotosintéticos necesitan las sustancias nutritivas producidas por los descomponedores. 5.4. Ejemplo de asociación familiar polígama: familia de leones, de delfines, de tigres. Aves como el cisne o el cóndor, son ejemplos de asociaciones familiares monógamas. 5.5. La competencia intraespecífica suele ser más intensa que la interespecífica, ya que los individuos de la misma especie comparten el mismo nicho ecológico. 5.6. El hábitat de una especie es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de esa especie. El nicho ecológico, por otra parte, es el papel que desempeña una especie en el ecosistema. 5.7. Los animales que viven en ambientes oscuros son ciegos o tienen limitada la visión, ya que se han adaptado a ese hábitat desarrollando los sentidos que les permiten sobrevivir en ese medio y ocupar un nicho específico. 5.8. Los animales homeotermos tendrán mayor distribución geográfica debido a su capacidad para regular su temperatura corporal, consumiendo la energía que procede

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solucionario
5.28. Se denomina población al conjunto de individuos de la misma especie que viven en el mismo lugar, explotando los mismos recursos. Una comunidad, o biocenosis, estaría formada por el conjunto de todas las poblaciones que habitan e interactúan en la misma área. 5.29. Necesitamos saber las especies de seres vivos que habitan en ese ecosistema y las relaciones que se establecen entre ellos. Algunas de estas relaciones puede ser tróficas (alimentarias), pero pueden existir otros tipos. Al conjunto de todas estas interacciones entre los seres vivos que habitan en el mismo ecosistema se las denomina factores bióticos. 5.30. Hábitat del elefante africano: pluvisilvas, bosques, sabanas, zonas pantanosas y en las orillas de ríos y lagos del África subsahariana. Nicho ecológico: vive en manadas cuyos individuos están unidos por lazos de sangre y lideradas por una hembra. Son vegetarianos no rumiantes, se alimentan de hierbas fibrosas, raíces, tallos, hojas, cortezas y frutos. Debido a sus grandes necesidades alimenticias, el elefante africano recorre grandes distancias para obtener su sustento. Las manadas crean así un sinfín de espacios abiertos al devorar arbustos, malezas y hasta árboles enteros. 5.31. Los seres vivos influyen sobre las condiciones del biotopo facilitando procesos físico-químicos naturales como la disgregación de la roca, aumentando la humedad del suelo, modificando las condiciones climáticas de una zona, etc. 5.32. Productores: B y F; Consumidores primarios: C y D; Consumidores secundarios: A y E. 5.33. Los consumidores primarios se alimentan de vegetales; los secundarios se alimentan de los primarios o herbívoros, y los terciarios se alimentan, a su vez, de los consumidores primarios y secundarios. 5.34. Una cadena trófica es la corriente de energía y nutrientes que se establece entre las especies de un ecosistema por su alimentación. Ejemplo de cadena trófica marina:
Consumidores terciarios: aves

•  Factores abióticos: La temperatura es suave debido a la presencia de las plantas. La vegetación no necesita, en su mayoría, agua de riego. •  Biocenosis: insectos como las mariquitas, ciempiés, pulgones, abejorros, escarabajos. Aves como mirlos, palomas y gorriones. Caracoles, mariposas. Mamíferos como el gato. Lagartijas.
Consumidores terciarios: Consumidores secundarios: Consumidores primarios: Productores: Gato Aves, mariquitas, ciempiés Pulgones, abejorros, caracol, gorrión Arbustos, matorrales, árboles Gato Gorrión Ciempiés Mariquita Caracol Insectos Plantas, arbustos Mirlos

5.22. La biocenosis de la ecosfera recibe el nombre de biosfera. 5.23. Los dos componentes que se pueden reconocer en un ecosistema son el biotopo y la biocenosis. El biotopo es la parte inorgánica del ecosistema (aire, agua, rocas, tierra, arena…) y la biocenosis es el conjunto de seres vivos del ecosistema. 5.24. Para diferenciar dos biotopos se deben describir haciendo una relación de los parámetros físicos y químicos que caracterizan a cada uno de ellos. 5.25. La humedad es un factor abiótico. Las plantas han sufrido modificaciones para adaptarse a este factor, por ejemplo, la presencia de estomas que facilitan la transpiración. En el caso de los mamíferos no hay gran diversidad de animales grandes debido a que la densa vegetación les impide el movimiento. Debido a la gran disponibilidad de agua, hay gran diversidad de aves, reptiles y animales acuáticos. 5.26. El biotopo de la gramínea arenaria se podría describir así: dunas formadas por arena producida por la erosión de la playa y transportada por el viento, con humedad reducida, baja disponibilidad de nutrientes y sustrato móvil con concentraciones salinas elevadas debido a la cercanía con el mar y la composición del suelo. 5.27. La ecología estudia la distribución y la abundancia de los seres vivos y cómo esas propiedades son afectadas por la interacción entre los organismos y su medio ambiente. La ecología trata de obtener información que permita el mantenimiento y la conservación de la biodiversidad de la Tierra.

Consumidores secundarios: crustáceos, cefalópodos

Consumidores primarios: bivalvos, algunos crustáceos, peces

Productores: algas, fitoplancton

5.35. A  →  B  →  E  →  C  →  D 5.36.
Pulpo Cangrejos, peces, bivalvos, otros invertebrados Algas, plancton

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solucionario
5.45. a) Se trata de pirámides numéricas.
Supercarnívoro Carnívoros Herbívoros Plantas Supercarnívoro Carnívoros Herbívoros Plantas

5.37. Los descomponedores se nutren descomponiendo la materia orgánica y produciendo como resultado sustancias inorgánicas, que son las que utilizan los productores en la fotosíntesis. Los carroñeros, como los buitres y las hienas, son consumidores que se alimentan de seres vivos ya muertos, los desintegran, facilitando así el trabajo de los descomponedores. 5.38. Los seres vivos se pueden clasificar en dos grupos según su forma de obtener energía: autótrofos y heterótrofos. Los autótrofos obtienen la energía necesaria para fabricar compuestos orgánicos de la luz del Sol o de sustancias químicas. Los heterótrofos obtienen energía de la materia orgánica. 5.39. Las «plantas carnívoras» completan su dieta atrapando y consumiendo animales, especialmente insectos. Se consideran consumidores secundarios porque son carnívoras y se alimentan de herbívoros. 5.40. Los nutrientes son elementos o compuestos químicos que necesitan las células para realizar sus funciones vitales. Los nutrientes los obtenemos de los alimentos a través de la digestión y nos proporcionan energía. 5.41. Los consumidores necesitan nutrientes, como las proteínas, los lípidos, los hidratos de carbono y las vitaminas. Los productores necesitan nutrientes inorgánicos, como el agua, el oxígeno y los minerales. Los organismos descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica. 5.42. Zona de la costa expuesta a las oscilaciones de la marea. El biotopo de este ecosistema varía según la zona climática donde se encuentre. Por ejemplo, las costas rocosas de Galicia. Dicha costa rocosa se halla expuesta a los cambios constantes entre bajamar y plea­ mar, por lo que las condiciones físicas varían significativamente según si está más cerca o lejos del mar y más o menos expuesto a la desecación. La biocenosis está formada por organismos como algas, moluscos, crustáceos, poliquetos, cnidarios, esponjas, equinodermos y peces. 5.43. El tramo A comienza con un periodo de asentamiento que continúa con un crecimiento exponencial de la población. En el tramo B la población sigue creciendo pero a menor ritmo hasta que la capacidad de sostenimiento limita el crecimiento y la población se estabiliza. En el tramo C el número de individuos de la población oscila alrededor del límite de sos­ tenimiento. El valor K indica la capacidad de sostenimiento, que es el número máximo de individuos de una población que el ambiente puede sostener bajo unas condiciones determinadas. Este valor se puede modificar al variar las condiciones del ambiente que sostiene la población. 5.44. El gato montés recibe más energía porque se encuentra en un nivel trófico inferior al del búho y se ha perdido menor cantidad de calor al pasar de un nivel a otro.

b)  La segunda pirámide es invertida y es debido a que las plantas son árboles que sustentan a poblaciones de animales relativamente pequeños.

5.46. En el bosque habrá más consumidores primarios, ya que hay mayor presencia vegetal debido a las condiciones climáticas favorables a su crecimiento. 5.47. Las lombrices son el alimento básico de los topos y estas necesitan materia orgánica en descomposición para alimentarse. En las dunas crece escasa vegetación por lo que es muy pobre en materia orgánica que pudiera ser aprovechada por las lombrices. Al no haber lombrices, los topos no viven en ese biotopo. 5.48. Aves como los cisnes, palomas, gorriones; mamíferos como las ratas, ardillas, topos; reptiles como la salamanquesa. 5.49. «Mecanización del campo» se refiere a la introducción de maquinaria pesada para realizar las tareas del campo como sembrar, cosechar, etc. 5.50. Las aves rapaces son carnívoras porque se alimentan de otros animales, ya sea vivos o muertos. 5.51. Ecosistema de la avutarda: campos de cultivo de ce­ reales. 5.52. d) La maquinaria está ocasionando la muerte de ejemplares al no darle tiempo a los pollos a abandonar el nido. 5.53. El sistema depredador-presa es un mecanismo regulador entre poblaciones que mantienen una interacción de ese tipo, en el que las dos poblaciones mantienen fluctuaciones periódicas y paralelas. Es decir, un aumento del número de presas conlleva un incremento de depredadores, ya que disponen de más alimento. A su vez, esto provoca una disminución del número de presas. Y como consecuencia de la falta de alimento disminuye el número de depredadores. 5.54.
Energía solar Energía desprendida (calor)

Productores

Consumidores primarios

Consumidores secundarios

Consumidores terciarios

Descomponedores

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5
Productores

solucionario
Materia inorgánica

3. a) Hábitat. b) Nicho ecológico. c) Hábitat y nicho ecológico. d) Hábitat. La planta es el productor que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono, agua y sales minerales, realizando la fotosíntesis. El caracol, el topo y el zorro son consumidores. El caracol es un consumidor primario, herbívoro, ya que se alimenta de vegetales. El topo es un consumidor secundario, que se alimenta del herbívoros, y el zorro es el consumidor terciario, que se alimenta de otros animales, tanto herbívoros como carnívoros.

Consumidores primarios

Consumidores secundarios

Consumidores terciarios

4. Planta  →  Caracol  →  Topo  →  Zorro.

Descomponedores

COMPRENDO LO QUE LEO 5.55. Identificación. De los líquenes que crecen en el interior de las rocas. 5.56. Relación. Porque los castores construyen presas en cuyas aguas estancadas pueden vivir más animales que en aguas donde el agua fluye. Además, las maderas que utilizan para hacer las presas se pudren, lo que contribuye a que haya más seres vivos. 5.57. Macroideas. Que con sus modos de vida (alimentación, vivienda, etc.) favorecen la aparición y/o mantenimiento de otras especies animales o vegetales. 5.58. Aplicación. Que ese ecosistema no se podría recuperar porque no habría otros seres vivos que pudieran reemplazar a los que han desaparecido. 5.59. Reflexión. No. Únicamente son beneficiosos para determinadas semillas que responden al calor intenso, pero no podemos concluir que sean beneficiosos para la naturaleza. PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1. a)  Ecosfera: Conjunto de todos los ecosistemas de nuestro planeta. b)  Biocenosis: Conjunto de seres vivos del ecosistema: plantas, animales, hongos y todo tipo de microorganismos. c)  Ecosistema: Conjunto de seres vivos que habitan en un determinado lugar, las relaciones que se establecen entre ellos y el lugar físico donde viven, así como las características del lugar y las relaciones entre el medio y los organismos. d)  Biotopo: Parte inorgánica del ecosistema: rocas, aire, agua, sales disueltas, arena, etc. e)  Biosfera: Conjunto de seres vivos que habitan la Tierra.

5. Es una pirámide de energía en la que cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado. Muestra el flujo de energía entre los niveles tróficos. 6. a)  Falso. La energía fluye a través del ecosistema en una sola dirección. b) Verdadero. c) Verdadero. d)  Falso. Los productores fabrican la materia orgánica que luego es utilizada por los consumidores. e)  Falso. La energía entra en el ecosistema como energía luminosa y va pasando de un nivel trófico al otro, aprovechándose una parte, mientras que la otra se pierde en forma de calor.
Asociaciones coloniales Un individuo se refugia en el cuerpo de otro ser vivo sin perjudicarlo. Un individuo mata y consume total o parcialmente a otro para alimentarse de él. Conjunto de individuos que se mantienen unidos y que provienen de un mismo progenitor. Grupos de individuos emparentados entre sí, cuyo fin es la procreación y protección de las crías. Dos o más individuos de distinta especie se asocian para beneficiarse mutuamente.

7.

Asociaciones familiares

Mutualismo

Depredación

2. El suelo de roca caliza es colonizado inicialmente por líquenes, plantas herbáceas y plantas xerofíticas que se adaptan a las condiciones de altas temperaturas y escasez de agua del biotopo. Con el tiempo, las raíces de las plantas van produciendo la disgregación de la parte superficial de la roca caliza, liberando la arcilla. La arcilla mantiene la humedad, lo que permite la colonización de árboles que a su vez disminuyen la cantidad de luz que llega al suelo y cuyas raíces aumentan la humedad presente y el carácter arcilloso del suelo. Nuevas plantas continúan el proceso de disgregación de la roca caliza y el aumento de la humedad del suelo, hasta que finalmente, y transcurrido el tiempo, se comienza a modificar el clima en la zona.

Inquilinismo

8. La fotografía corresponde a un ecosistema de sabana. Podemos observar plantas herbáceas, algunos árboles, cebras y ñus. Las plantas y árboles son productores y los ñus y cebras son consumidores primarios que se alimenta de vegetales. Podríamos añadir al guepardo, al leopardo o al león, que serían consumidores secundarios carnívoros que se alimentan de los herbívoros.

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5

solucionario
Consumidores secundarios: guepardo, león Consumidores primarios: cebras y ñus Productores: plantas y árboles

c)  Asociaciones sociales: conjuntos de individuos jerarquizados entre sí y con distribución de trabajo. d)  Asociaciones familiares: grupos de individuos emparentados entre sí, cuyo fin es la procreación y protección de las crías.

9. Adaptaciones: •  Formas aplanadas y con cavidades internas muy reducidas. •  Aletas y formas hidrodinámicas que les permiten desplazarse. •  Cavidades llenas de gas con las que pueden flotar sin esfuerzo.

PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1. El ecosistema de la fotografía corresponde a un río. La biocenosis del río está compuesta por aves como el martín pescador, el pato, la garza y la rapaz; plantas como las espadañas, las algas y los árboles de ribera; peces como la trucha; insectos como las libélulas; crustáceos como los cangrejos de río; reptiles como la culebra; el plancton, etc. El biotopo lo forma el agua del río, la tierra, las rocas, el aire, etc. No podemos hacer una relación de parámetros como la temperatura, el tipo de suelo, etc., de este biotopo porque no tenemos los datos de estas variables. 2. El hábitat de una especie es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de esa especie. El hábitat reúne las condiciones naturales necesarias para permitir la vida de su especie. Por otra parte, el nicho ecológico de esa especie es el papel que desempeña en el ecosistema y viene definido por aspectos como su comportamiento, el tipo de alimento que consume, los lugares donde se encuentra el alimento, los depredadores que se alimentan de él, etc. Respuesta libre: por ejemplo, el hábitat de las jirafas y las cebras es la sabana, pero las primeras se alimentan de las hojas de las ramas altas, y las segundas, de las hojas a ras de suelo; es decir, ocupan dos nichos distintos dentro del hábitat. En el bosque tropical viven el jaguar y el venado. El primero es el depredador del segundo, que es herbívoro. 3. Es una red trófica que representa las relaciones tróficas que existen entre los seres vivos de un ecosistema, que se alimentan unos de otros. El fitoplancton es productor, es decir, fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono, agua y sales minerales, realizando la fotosíntesis. El zooplancton es un consumidor primario que se alimenta de herbívoros como el fitoplancton. Los peces pequeños son consumidores secundarios carnívoros que se alimentan de zooplancton. El pez grande que se alimenta de los peces pequeños es un consumidor terciario. Finalmente está el ser humano, que puede ser considerado un superdepredador o consumidor cuaternario, en este caso, omnívoro, que incluye vegetales en su dieta. 4. a)  Asociaciones gregarias: grupos de individuos no necesariamente emparentados, que viven juntos durante un periodo más o menos largo, con el fin de ayudarse mutuamente. b)  Asociaciones coloniales: conjunto de individuos que se mantienen unidos y que provienen de un mismo progenitor.

5. Los mamíferos como el oso polar son homeotermos, es decir, mantienen la temperatura interna constante e independiente a la del medio. El oso polar se adapta al frío con gruesas capas de grasa bajo la piel. El cactus es una planta que se adapta a la escasa humedad de su medio con la presencia de órganos que almacenan agua y espinas que dificultan la pérdida de la humedad. La morena se adapta a las fuertes corrientes marinas refugiándose en cuevas. 6. Una pirámide trófica es un modo de representar gráficamente la variación que existe entre los diferentes niveles tróficos, para una característica determinada. Los tres tipos de pirámides se diferencian básicamente en la característica que representan cada uno de los niveles tróficos. Las pirámides de números representan el número de individuos que existe de cada nivel por unidad de superficie o volumen del ecosistema. En las de biomasa, los pisos representan la biomasa de cada nivel trófico. En las de energía, cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado. 7. Los seres vivos ayudan a disgregar la roca y a convertirla en suelo fértil, manteniendo la humedad y protegiéndola del Sol. Pueden llegar a cambiar el clima. 8. Si desaparecieran los productores, también desaparecería la posibilidad de generar nueva materia orgánica y, por tanto, las cadenas tróficas del ecosistema no dispondrían de materia y energía y desaparecerían. Si le ocurriera lo mismo a los descomponedores, la fertilidad de los ecosistemas disminuiría progresivamente al no reciclarse la materia orgánica, la producción de materia orgánica caería y las cadenas tróficas se verían afectadas cada vez más. 9. Bandada de a)  aves migratorias b)  corales c)  abejas, hormigas d)  lemures e)  garcillas y bueyes f)  exarabajos peloteros g)  cangrejo hermitano h)  cochinilla y chumbera i)  leopardo y gacela

AMPLIACIÓN 1. a)  Organismo autótrofo fotosintético: Aquel que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono, agua y sales minerales utilizando la energía del Sol. b)  Organismo autótrofo quimiosintético: El que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono, agua y sales minerales utilizando la energía que resulta de las reacciones químicas.

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3.

solucionario
REFUERZO 11. a)  La biocenosis es el conjunto de seres vivos de un ecosistema y el biotopo es la parte inorgánica del ecosistema.
Gambusia

2. La vegetación dominante es el cereal cultivado por el ser humano, no es natural. Los otros animales de ecosistemas terrestres humanizados, como los campos de cultivo: avutarda, conejo, zorro, cernícalo, topillo, ratonero y ratón.

b)  El hábitat es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de una especie y el nicho ecológico es el papel que desempeña una especie en el ecosistema. c)  Los productores fabrican la materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas, mientras que los descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica. d)  Factores bióticos son los que surgen de la presencia de otros seres vivos en un ecosistema y los factores abióticos son las variables físico-químicas del medio que influyen en la vida de los organismos.

Fitoplancton

Zooplancton

Bacterias Carpa Restos orgánicos Garza Cangrejo de río

12. La biomasa es la cantidad de materia orgánica que forma un individuo, un nivel trófico o un ecosistema. La biomasa se mide en gramos o en kilogramos de materia orgánica seca por unidad de superficie o volumen. 13. Los seres vivos pueden obtener sus alimentos de las siguientes formas: •  Fabricando su propia materia orgánica a partir de materia inorgánica utilizando energía química o solar como los productores. •  Los consumidores se alimentan de otros seres vivos. Pueden ser herbívoros, si se alimentan de vegetales; carnívoros, si lo hacen de otros animales, u omnívoros, si además de la dieta carnívora se alimentan de vegetales. •  Los descomponedores se nutren descomponiendo la materia orgánica.
Productor Consumidor primario Consumidor secundario

Moluscos

Algas

a)  Las garzas se alimentan de carpas, gambusias y cangrejos de río. b)  Los moluscos se alimentan de fitoplancton, bacterias, restos orgánicos y algas. c)  Las algas sirven de alimento al cangrejo de río, la carpa y los moluscos. d)  Los seres productores son las algas, el fitoplancton y algunas bacterias. e)  Los seres consumidores primarios en este ecosistema son el cangrejo de río, la carpa, los moluscos, el zooplancton. f)  El ser humano sería un consumidor secundario o ter­ ciario.

14.

4. a)  Consumidor secundario: Es carnívoro y se alimenta de los herbívoros. b)  Productor: Fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono, agua y sales minerales, realizando la fotosíntesis. c)  Descomponedor: Se nutre descomponiendo la materia orgánica y produciendo como resultado sustancias inorgánicas, que son las que utilizan los productores en la fotosíntesis. d)  Consumidor primario: es herbívoro, es decir, se alimenta de vegetales.

Rosal

Pulgón Mariposa Hormiga Saltamontes

Golondrina Águila real Halcón Cernícalo

15. a)  Biosfera: Conjunto de todos los seres vivos que habitan la Tierra. b)  Ecosfera: Conjunto de todos los ecosistemas de nuestro planeta. c)  Mutualismo: Relación biótica interespecífica en la que dos o más individuos de distinta especie se asocian para beneficiarse mutuamente. d)  Red trófica: Varias cadenas tróficas interrelacionadas. e)  Asociación social: Relación biótica intraespecífica formada por un conjunto de individuos jerarquizados entre sí y con distribución de trabajo.

5. El estudio de una pirámide de energía representa la energía almacenada en cada nivel trófico en un tiempo determinado. Son las que proporcionan mayor información, ya que muestran el flujo de energía entre los niveles tróficos. Los pisos de la pirámide de biomasa representan la biomasa de cada nivel trófico. A medida que ascendemos, los pisos son menores, pues la materia orgánica se utiliza para la producción de energía. 6. Son los seres vivos que habitan fijos en el fondo y no se desplazan. Suelen tener prolongaciones de su cuerpo que actúan como filtros para alimentarse de las partículas alimenticias flotantes en el medio. Otra adaptación: estructuras para la fijación.

16. Una pirámide trófica es un modo de representar gráficamente la variación que existe entre los diferentes niveles tróficos, para una característica determinada. Los tres tipos de pirámides tróficas que existen son: •  Pirámide de números, que representa el número de individuos que existe en cada nivel trófico por unidad de superficie o volumen del ecosistema.

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solucionario
19. Se señala con una flecha que va desde el organismo que es alimento hasta el que lo utiliza como tal. 10. a) Verdadero. b) Falso. c) Falso. d) Verdadero.

•  Pirámide de biomasa, en la que los pisos representan la biomasa de cada nivel trófico. •  Pirámide de energía, en la que cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado.

17. Los seres vivos necesitan recibir continuamente energía para mantener las funciones vitales, para crecer, reparar las células o tejidos que mueren o se dañan, etc. 18. Sí. Por ejemplo, un ratón de campo puede ser comido por un zorro y un halcón, entre otros depredadores.

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Los ecosistemas de la Tierra
4.  Valorar la importancia del suelo e identificar algunas características bióticas y abióticas del mismo. 5.  Descubrir algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven.

objetivos
1.  Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos. 2.  Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. 3.  Analizar distintos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
• Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan. (Objetivo 1) • Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos. (Objetivo 2) • Características del suelo. (Objetivo 4) • • • • Observar e interpretar esquemas, dibujos y fotografías. Comprender un texto científico. Analizar, comprender e identificar elementos de los ecosistemas. (Objetivo 3) Conocer algunas adaptaciones de los seres vivos según el entorno en el que viven. (Objetivo 5) • Elaborar tablas de datos. • Valorar la importancia del suelo y su conservación para mantener la vida en el planeta. (Objetivo 4) • Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su conservación.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la conservación de la biodiversidad. La biodiversidad es nuestra herencia natural y la base de nuestros recursos naturales. La biodiversidad tiene distintos valores, que van desde el innato de las especies que pueblan la Tierra, pasando por el valor medicinal, nutricional y económico de algunas especies, hasta el incalculable papel de los ecosistemas en el control de la erosión, limpieza del aire y del agua, protección contra desastres naturales, almacén de carbono, enriquecimiento del suelo y polinización de cultivos. A lo largo y ancho del mundo las actividades humanas están poniendo en peligro dicha diversidad a través de una agricultura insostenible, un desarrollo urbano incontrolado, la extracción de recursos de forma no regulada, la sobrepesca, etc. La conservación de la biodiversidad es, por tanto, un tema primordial si queremos mantener una buena calidad de vida para todos en la Tierra. Como consumidores podemos adoptar acciones responsables, como reducir, reutilizar y reciclar, no comprar productos que contengan sustancias nocivas para el medio ambiente o que se hayan obtenido o creado de manera antiecológica, o hacer un consumo energético racional para conservar la biodiversidad, y en definitiva, para conservar nuestro presente y futuro.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio
El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de tablas de datos. Análisis de un suelo, propone utilizar la tabla de datos como herramienta para presentar los resultados de un experimento y realizar un análisis comparativo con los datos obtenidos de distintas muestras. En las actividades 23, 24 y 25, relacionadas con el apartado anterior, se trabaja la capacidad de realizar inferencias, sacar conclusiones e interpretar los resultados obtenidos en la experimentación. En al actividad 37 de un ANÁLISIS CIENTÍFICO, El ecosistema del lago, se presentan de forma gráfica los resultados de mediciones con el fin de que el alumno elabore una interpretación científica que explique los resultados. Comunicación lingüística Las actividades 3 y 8 remiten al anexo Conceptos clave para la resolución del ejercicio. El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, De ratones y lobos, requiere la compresión lectora para poder responder a las cuestiones que se plantean. Matemáticas En la actividad 22 es necesario realizar un cálculo matemático aplicando una fórmula para llegar a la respuesta de la cuestión. Social y ciudadana La actividad 20 propone trabajar en grupo para reflexionar sobre el impacto del ser humano en nuestro planeta. De esta forma, el alumno adquiere una visión más integrada de las personas como parte de la vida en la Tierra. Cultural y artística La actividad 41 propone la utilización de la habilidad plástica para la realización de dibujos que ayudan a comprender conceptos y procesos científicos.

criterios de evaluación
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN Preguntas prueba 1 2, 4 Preguntas prueba 2 1, 6

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a)  Mencionar y explicar los factores abióticos que condicionan los ecosistemas terrestres y acuáticos. (Objetivo 1) b)  Diferenciar e identificar los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos y reconocer sus principales características. (Objetivo 2) c)  Identificar los seres vivos que forman la biocenosis de distintos ecosistemas. (Objetivo 3) d)  Describir las características del suelo y explicar su importancia. (Objetivo 4) e)  Conocer diferentes adaptaciones de los seres vivos segun el ecosistema que habiten y el nicho ecológico se ocupen en el. (Objetivo 5)

1, 8 3, 5 6 7

2, 5 3, 8 4 7

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FICHA 1

RECURSOS PARA EL AULA

BIODIVERSIDAD

En la actualidad designa uno de los grandes problemas medioambientales que las acciones humanas están provocando en el planeta, la pérdida de biodiversidad o de diversidad biológica. Analiza y comenta las principales causas.

Pesca

Ballenas, bacalaos, salmones, etc. Tigres, rinocerontes, lobos, etc. Tortugas, serpientes, aves, etc. Chimpancés, ratas, roedores, perros, etc.

SOBREEXPLOTACIÓN DE ESPECIES

Caza Mascotas Investigación en laboratorios Agricultura

DESTRUCCIÓN, FRAGMENTACIÓN Y DETERIORO DE HÁBITATS NATURALES

Ganadería Minería Grandes obras públicas Desarrollo urbanístico Incremento de las áreas de ocio Causas cinegéticas Aumento de pesquerías Liberación o escape de mascotas Producción peletera Accidentes con especies de laboratorio Producción de madera Plantas ornamentales Incremento de la demografía Desarrollo industrial Actividades mineras Actividades agrícolas Accidentes Guerras Intensificación de monocultivos Vías de comunicación, etc. Crecimiento de ciudades… Estaciones de esquí, parques temáticos, reservas, etc. Muflones, conejos, etc. Perca del Nilo, cangrejo de río, lucio, trucha arcoiris, etc. Galápago americano, aves exóticas, serpientes, etc. Visón americano... Caulerpa taxifolia (alga asesina). Eucaliptus... Cactos... Aguas fecales, detergentes, nutrientes orgánicos… Metales pesados, residuos, combustibles… Mercurio, metales pesados… Pesticidas, fungicidas… Mareas negras, vertidos tóxicos… Agentes tóxicos… Arroz, trigo, maíz, patatas cebada, mandioca, sorgo…

INTRODUCCIÓN DE ESPECIES EXÓTICAS

CONTAMINACIÓN DE AGUAS, SUELOS Y ATMÓSFERA

INDUSTRIALIZACIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL

Especies transgénicas Productos químicos Extracción forestal Control plagas, fertilizantes. Tala masiva, incendios…

ACTIVIDADES GANADERAS

Destruccción de especies arbóreas Destrucción de especies arbustivas Selección de especies herbáceas

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FICHA 2

RECURSOS PARA EL AULA

LOS BIOMAS DE LA PENÍNSULA IBÉRICA Y LAS ISLAS CANARIAS

analizar la presencia de los biomas en españa
De todos los biomas del planeta, solo algunos están representados en nuestro territorio. Intenta localizarlos y representar en el mapa adjunto su distribución en el territorio de nuestro país. Para realizar esta actividad necesitarás buscar información en tus libros de texto y también en alguna enciclopedia. Te damos una pista: busca los mapas de climas y los de vegetación, ya que en muchos atlas se utilizan estos términos y no el de bioma. En el esquema siguiente también te damos pistas.

ZONAS Polar
TUNDRA

Templada

Subtropical
DESIERTOS (Monegros, Almería)

Tropical
SABANA

Ecuatorial
SELVAS o PLUVISILVAS (Islas Canarias)

TAIGA

ESTEPAS (Meseta)

BOSQUES HÚMEDOS Y CADUCIFOLIOS (Norte)

BOSQUE MEDITERRÁNEO

Mar

Cantábrico

OCÉ A N O A T L Á N TI CO
Mar Mediterráneo

M779925U08F01

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FICHA 3

RECURSOS PARA EL AULA

ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: SUELOS

CÓMO ESTUDIAR EN EL CAMPO EL SUELO DE UN ECOSISTEMA
El suelo es la interfase de un ecosistema, resultado de la interacción del agua, el aire, los materiales minerales y rocosos y la acción de los seres vivos. De su evolución a lo largo del tiempo dependerá el tipo de ecosistema que se encuentre en un determinado lugar, por ello te proponemos que observes los suelos del ecosistema que visites y los dibujes a escala. Para tu salida prepara una cámara de fotos, carrete, metro, piqueta, pala de jardinero, bolsas de plástico y etiquetas. Dibuja en los cuadros los suelos de zonas llanas, laderas y cerca de las riberas de zonas húmedas. Mide y anota el grosor de cada horizonte, su color, y cualquier característica que te llame la atención. Recoge muestras de cada horizonte en las bolsas para hacer maquetas a escala de cada tipo de suelo en el laboratorio. Compáralos e interpreta sus diferencias. Toma como referencia el suelo tipo ideal que presenta todos los horizontes y capas distintas dentro de cada uno de ellos:

SUELO IDEAL

DIBUJOS DE LOS SUELOS

Horizonte A

Horizonte B

Horizonte C

Roca madre

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FICHA 4

RECURSOS PARA EL AULA

ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: FAUNA

ESTUDIAR LA FAUNA DE UN ECOSISTEMA EN EL CAMPO
En tus salidas a visitar los ecosistemas te encontrarás con una amplia variedad de organismos con los que quizá no estés familiarizado, por ello te proponemos que observes y anotes todos aquellos que te llamen la atención y aprendas a identificarlos. Además de otros muchos, verás restos como plumas, escamas, esqueletos, huellas, etc., que también te servirán­ para identificarlos. Te proponemos el uso de guías de campo que te ayudarán a aprender a identificarlos. Prepara prismáticos, cámara de fotos, carrete (o tarjetas si se trata de una cámara digital), cuadernos de campo, lápiz, pinzas, etiquetas y bolsas de plástico. Podrás observar los organismos vivos y, si es posible, les harás fotos. Solo recogerás restos u organismos ya muertos; recuerda, ¡nunca debes matar ningún animal, por pequeño e insignificante que sea! En grupos pequeños, trabajad anotando ­ todo aquello que os llame la atención de los organismos que observéis.

ECOSISTEMA: Animal: Nombre científico: Dibujo (o foto): Hábitat: Factores abióticos:

Alimentación:

Huellas:

Depredadores:

Comportamiento:

No olvides llevar guías de campo. Te proponemos las siguientes: L. B. ARITIO. Guía de campo de los mamíferos españoles. Ed. Omega. E. N. ARNOLD y J. A. BURTON. Guía de campo de los reptiles y anfibios de España y Europa. Ed. Omega. B. BRUUN y A. SINGER. Guía de las aves de España y Europa. Ed. Omega. M. CHINERY. Guía de campo de los insectos de España y Europa. Ed. Omega. R. FECHTER y G. FALKNER. Moluscos (Moluscos acuáticos y terrestres). Guías de Naturaleza Blume.

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FICHA 5

RECURSOS PARA EL AULA

ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: FLORA

ESTUDIAR EN EL CAMPO LA FLORA DE UN ECOSISTEMA
La flora desempeña un papel fundamental en la evolución de un ecosistema y, de hecho, determina la fauna que encontraremos en él. Identificar los diferentes tipos de plantas del itinerario también será una de las tareas básicas de nuestras salidas al campo. Recoger información sobre las mismas nos ayudará a completar después su estudio en el laboratorio. También nos permitirá hacer semilleros y elaborar herbarios. Prepara una cámara de fotos, carrete (o tarjetas de memoria), cuaderno de campo, lápiz, folios, papel de periódico, etiquetas y bolsas de plástico. Recolecta semillas para la realización de un semillero. Recoge trozos de plantas (sin raíz), solo las que veas que son muy abundantes, a las que estén poco representadas hazle solo fotos, y disponlas bien estiradas entre las hojas de periódico. Haz impresiones del tronco de algunos árboles utilizando un folio. Completa para cada planta la siguiente ficha:

ECOSISTEMA Organismo: Nombre científico: Dibujo general (o foto): Hábitat: Factores abióticos:

Parásitos:

Organismos que viven en ella: Detalle de las ramas y hojas:

Dibujo del fruto:

Dibujo de la semilla:

Estado de observación: Floración:

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FICHA 6

RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 1

ecosistema alta montaña

ecosistema cultivo

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 2
ecosistema zona intermareal

ecosistema laguna y marismas

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 3
formación del suelo

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 4
Ecosistemas marinos

La vida en las agugas

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RECURSOS PARA EL AULA

sugerencias
La diversidad biológica de España F. D. Pineda. Pearson Educación. Un selecto grupo de especialistas y expertos de muy diversas disciplinas científicas y técnicas ofrece, en este libro, un rico y contrastado panorama sobre la excepcional diversidad biológica de España. Parques y reservas del mundo. Guía de los mejores espacios naturales F. Santolalla. Lynx Edicions. Guía para descubrir los más valiosos paraísos naturales del mundo. Tundras, bosques, estepas, desiertos, sabanas, pluviselvas y montañas aparecen ante el lector a través de una selección de los espacios protegidos que mejor los representan. Guía del naturalista G. H. Durrell. Blume Ediciones. Este libro no solo es una guía de campo y un manual de técnicas de muestreo, recolección y preparación, sino un auténtico tratado de amor a la naturaleza y a sus pobladores.

EN LA RED
BIODIVERSITY HOTSPOTS
http://www.biodiversityhotspots.org/xp/Hotspots/ Información interesante sobre las zonas en la Tierra con mayor diversidad biológica y mayor grado de amenaza.

INSTITUTO NACIONAL DE BIODIVERSIDAD DE COSTA RICA
http://www.inbio.ac.cr/es/default.html Ofrece información sobre la diversidad de especies y ecosistemas de Costa Rica.

COMISIÓN NACIONAL PARA EL CONOCIMIENTO Y USO DE LA BIODIVERSIDAD EN MÉXICO
http://www.conabio.gob.mx Pone a disposición del público un extenso banco de imágenes de las especies de uno de los países con mayor diversidad biológica del mundo.

Artículos
«Conservación de la biodiversidad» Consumer.es EROSKI. Medio Ambiente. Noviembre 2005.

THE WORLD’S BIOMES
http://www.ucmp.berkeley.edu/exhibits/biomes/ index.php Página de la Universidad de California

MISSOURI BOTANICAL GARDENS
http://www.mbgnet.net/ Página de esta reconocida institución que facilita información sobre biomas en el mundo de forma didáctica y entretenida.

DVD/PELÍCULAS
Understanding Ecosystems. Educational Video Network, Inc. Película que recoge diferentes ecosistemas. Distintas partes de la Tierra producen condiciones que permiten la vida de diferentes tipos de plantas y animales. Major World Ecosystems. Amazonia, última llamada. Divisa Ediciones. Deep Blue. Cameo. Recoge imágenes de ecosistemas marinos, desde los arrecifes de coral hasta los abismos más profundos del océano.

LIBROS
Ecosistemas mediterráneos E. Sanchis. Universidad Politécnica de Valencia. Estudio sobre todos los factores abióticos y los diferentes tipos de vegetación de la Comunidad Valenciana.

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6

EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 1

1 Explica qué características comparten y cuáles diferencian a los bosques de la zona templada. Indica cuáles

son esos ecosistemas y señala su vegetación dominante.
2 Menciona los factores abióticos que influyen en la distribución de los organismos en un ecosistema acuático

y explica con mayor detalle el factor que condiciona la presencia de organismos fotosintéticos.
3 Identifica el ser vivo recogido en la fotografía de la derecha

y menciona a qué tipo de categoría de organismo pertenece por su forma de vida. ¿En qué ecosistema y en qué zonas de ese ecosistema crees que vive? ¿Qué otros seres vivos se pueden encontrar en ese ecosistema?

4 Explica cómo varía la presencia de luz entre las zonas pelágica, batial y abisal de un ecosistema marino

y sus consecuencias en las biocenosis del ecosistema.
5 Identifica los seres vivos que tienes a continuación e indica en qué ecosistema habitan.

a)

b)

c)

d)

e)

f)

6 Describe el biotopo y la biocenosis de un suelo. 7 ¿Qué procedimientos conoces que permiten analizar una muestra de suelo para identificar la presencia

de agua, de actividad biológica y la composición mineral?
8 Indica a qué zona climática pertenece el ecosistema

que observas en la fotografía. Explica las características que lo diferencian de otros ecosistemas.

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 2

1 ¿Qué condiciones y factores de la zona profunda de un lago limitan el desarrollo de la vida?

¿Qué seres vivos se ven limitados por estos factores y cuáles son capaces de adaptarse a estas condiciones?
2 Identifica los siguientes ecosistemas por la vegetación dominante que se indica a continuación:

a) Bosques de coníferas como los pinos. Ecosistema: b) Cactus y euforbias. Ecosistema: c) Árboles de hoja ancha con lianas y plantas trepadoras. Ecosistema: d) Grandes formaciones de gramíneas. Ecosistema: e) Sin vegetación. Ecosistema:
3 Relaciona mediante flechas los seres vivos que tienes a continuación con el ecosistema donde habitan:

Zorro  • Garza  • Cárabo  • Nutria  • Algas  • Árboles ornamentales  • Rebeco  •

•  Bosques caducifolios •  Parques y jardines •  Cultivos •  Marismas •  Altas montañas •  Ríos •  Zona intermareal

4 Explica el proceso de formación de un suelo. ¿Qué actividades humanas tienen un impacto negativo

sobre el suelo?
5 Observa la fotografía que tienes a continuación y responde las siguientes cuestiones:

a) Identifica el ecosistema que representa. b) Indica a qué zona climática pertenece. c) Describe las principales características de su biotopo. d) Señala algunos de los seres vivos que lo habitan.

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6

EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación)

6 Indica los factores abióticos que crees sean los más influyentes en los siguientes ecosistemas:

a) Desierto cálido. b) Zona abisal de un ecosistema marino. c) Bosque ecuatorial. d) Tramos altos de aguas corrientes de un ecosistema de agua dulce. e) Marismas.
7 ¿Por qué razón es útil elaborar una tabla de datos con los resultados de un análisis de distintos suelos?

¿Qué datos se suelen recoger en la tabla para realizar dicho análisis?
8 Describe la biocenosis de un ecosistema humanizado como el de un terreno cultivado con cereales.

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atención a la diversidad

AMPLIACIÓN

1 En las zonas más profundas del mar no hay algas, ya que no llega la luz y no se puede realizar

la fotosíntesis. Pero sí hay abundantes peces: son los llamados peces abisales. Algunos de ellos tienen espectaculares adaptaciones para la caza: bocas enormes, órganos que producen luz para atraer a las presas..., pero ¿son todos estos peces carnívoros? ¿No habrá ninguno que se alimente de forma diferente? ¿De dónde procederá su alimento?
2 Ecosistemas marinos:

a) ¿En qué zona del mar son más abundantes las sales de fósforo y nitrógeno y por qué? b) ¿En qué zona del mar es posible la vida de los vegetales? c) ¿Por qué las zonas polares son sorprendentemente ricas en vida marina?
3 Investiga cómo varía la biodiversidad a lo largo de un río y cuáles son los factores que la limitan. 4 Define los siguientes conceptos:

a) Plancton. b) Necton. c) Bentos.
5 Describe el biotopo de los siguientes ecosistemas:

30º

0º Bosque caducifolio. 30º a) b) Bosque tropical. G L A C I A c) ÁRTICO L Tundra. d) Estepa.

60º

90º

120º

80º

150º

6 Observa este fragmento del mapa de ecosistemas terrestres. Se trata del continente asiático.

¿Qué ecosistemas puedes identificar?

1

2

3

4

7 ¿Qué es un humedal? ¿Por qué se suelen definir los humedales como ecosistemas intermedios

entre el medio acuático y el terrestre?
8 Explica por qué los ecosistemas de nuestro planeta son tan diferentes. Si se incluyen los ecosistemas

acuáticos, ¿cuál sería el ecosistema más grande, complejo y variado de todos?
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OCÉANO

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atención a la diversidad

REFUERZO

1  Explica las semejanzas y las diferencias entre:

a) El bosque ecuatorial y el bosque tropical. b) La tundra y la taiga. c) El desierto y la sabana.
2  ¿En qué se diferencian los organismos del necton de los del plancton? 3  ¿Podemos distinguir diferentes zonas en las aguas estancadas, como lo hacemos en el mar? ¿Cuáles son estas

zonas y qué características tienen?
4  ¿Cómo se llama la zona del mar en la que existe luz? ¿Cómo se llama aquella en la que ya no penetra la luz?

¿Qué tipos de animales habitan en esta última?
5  Completa el siguiente cuadro sobre los ecosistemas terrestres: Ecosistemas Altas montañas Bosques caducifolios Cultivos Parques y jardines 6  Completa el siguiente cuadro sobre los ecosistemas acuáticos: Ecosistemas Zona intermareal Fondos arenosos poco profundos Ríos y arroyos Lagunas y marismas Biotopo Biocenosis Biotopo Biocenosis

7  Define los siguientes conceptos:

a) Biodiversidad. b) Bentos. c) Zona nerítica. d) Estepa. e) Zona afótica.

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NOMBRE:

PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

atención a la diversidad

ficha 1: ECOSISTEMAS
CURSO: FECHA:

Ayudándote del libro de texto define la palabra ecosistema. 1  Ecosistema:

Observa el mapa de los ecosistemas de la Tierra y responde. 2 
180∞ 150∞ 80∞ 120∞ 90∞

OCÉANO

60∞

30∞

GLACIAL ÁRTICO

0∞

30∞

60∞

90∞

120∞

80∞

150∞

180∞

60∞

60∞

40∞

OCÉANO PACÍFICO

40∞

150∞
20∞

120∞

OCÉANO O C ÉA NO AT LÁ NT I C O
0∞

VEGETACIÓN Selva Sabana Desierto Estepas y praderas Bosque mediterráneo Bosque de hoja caduca Vegetación de montaña Taiga Tundra
90∞
40∞
20∞

Trópico de Cáncer 20∞

PACÍFICO
Ecuador

0∞

OCÉANO ÍNDICO
Meridiano de Greenwich

20∞
Trópico de Capricornio

40∞

60∞

30∞

0∞

30∞

60∞

90∞

120∞

150∞

•  ¿En qué zona del planeta se encuentra la tundra?
518980-5.5

•  Escribe el nombre de los continentes que tengan grandes extensiones de desierto:

•  ¿Qué ecosistema encontrarás en Groenlandia? Explícalo.

•  ¿Qué ecosistema hay entre 20° de latitud Norte y 20° de latitud Sur?

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 1
ecosistema de fondos arenosos poco profundos ˘ PROFUNZIME ecosistemUL fondURILOR NISIPOASE DE MICA

3.  Algas 1.  Pintarroja 2.  Variedad de aves

4.  Caracol de arena

5.  Equinodermos

6.  Posidonias

7.  Peces planos

Rumano

Árabe

Chino

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 2
ecosistema de fondos arenosos poco profundos Lentic ecosystem Écosystème des fonds sableux peu profonds Lentisches System

3.  Algas 1.  Pintarroja 2.  Variedad de aves

4.  Caracol de arena

5.  Equinodermos

6.  Posidonias

7.  Peces planos

Inglés

Francés

Alemán

1.  Dogfish 2.  Variety of birds 3.  Algae 4.  Sandy snail 5.  Echinoderms 6.  Posidonia 7.  Flatfish

1.  Roussette 2.  Variété d’oiseaux 3.  Algues 4.  Escargot de sable 5.  Échinodermes 6.  Posidonies 7.  Poissons plats

1.  Fleckhai 2.  Vielfalt der Vögeln  3.  Algen 4.  Schnecke 5.  Echinodermata 6.  Seegraswiese 7.  Plattfische

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 3

Ecosistemas marinos ECOSISTEMLOR MARINE

浅沙底生态系统

1.  Zona pelágica 2.  Zona nerítica 3.  Zona oceánica

4.  Zona abisal 5.  Plataforma continental

6.  Talud continental

Rumano

Árabe

Chino

1.  Zona ˘ pelagica ˘ 2.  Zona ˘ neritica ˘ 3.  Mediu oceanic 4.  Zona ˘ abisala ˘ 5.   Platforma ˘ continentala ˘ 6.  Panta continentala ˘

1 2 3 4 5 6

1.  浮游区 2.  浅海环境 3.  海洋环境 4.  深海区 5.  大陆架 6.  大陆坡

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 4

Ecosistemas marinos marine ecosystemaS ÉCOSYSTÈMES MARINS MARINEN ÖKOSYSTEMEN

1.  Zona pelágica 2.  Zona nerítica 3.  Zona oceánica

4.  Zona abisal 5.  Plataforma continental

6.  Talud continental

Inglés

Francés

Alemán

1.  Pelagic zone 2.  Neritic zone 3.  Oceanic zone 4.  Abyssal zone 5.  Continental shelf 6.  Continental slope

1.  Zone pélagique 2.  Zone néritique 3.  Zone océanique 4.  Zone abyssale 5.   Plate-forme continentale 6.   Talus continental

1.  Pelagial 2.  Neritische Zone 3.  Oceanische Zone 4.  Abyssal 5.  Kontinentalschelf 6.  Kontinentalhang

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solucionario
6.9. La zona abisal de los océanos se caracteriza por los siguientes factores que hacen difícil el desarrollo de la vida: ausencia de luz, elevada presión hidrostática, bajas temperaturas y escasez de nutrientes. 6.10. No hay herbívoros en la región abisal de los océanos debido a la ausencia de seres fotosintéticos que no pueden realizar la fotosíntesis por la ausencia de luz. 6.11. El oxígeno que respiran los seres acuáticos proviene de la fotosíntesis realizada por el fitoplancton. 6.12. No existe zona abisal en aguas dulces porque no alcanzan los 2 000 m de profundidad. 6.13. El suelo es un recurso natural muy valioso porque es el sustrato natural donde se desarrolla la vida en la superficie de los continentes. 6.14. Factores que explican la erosión y degradación del suelo: labranza intensiva del suelo, prácticas de monocultivo, uso indiscriminado de fertilizantes sintéticos, control químico de plagas y uso intensivo de aguas de pozos profundos, entre otros. 6.15. Medidas para proteger y recuperar los suelos: combinación de cultivos agrícolas con la presencia de árboles que controlen la erosión del suelo, aumenten la cobertura del suelo, mejoren el suelo por aireación y fijación de nitrógeno, produzcan materia orgánica que permita la regeneración de nutrientes, etc. 6.16. La roca caliza sufre un proceso gradual de disgregación, liberando arcilla. Con el paso del tiempo y la interacción con la biocenosis, el espesor de arcilla en el suelo va aumentando paulatinamente. La parte arcillosa del suelo conserva la humedad del suelo. El clima cambia de temperaturas altas en verano y precipitaciones escasas a un clima húmedo. 6.17. Los árboles como el chopo no pueden crecer en la fase inicial porque el suelo es muy calizo y poco húmedo. El factor abiótico que lo impide es el suelo y su humedad. 6.18. Biomasa: Es la cantidad de materia orgánica que for­ ma un individuo, un nivel trófico o un ecosistema. La biomasa se mide en gramos o en kilogramos de materia orgánica seca por unidad de superficie o volumen. Biodiversidad: Es una variable utilizada en ecología que expresa la cantidad de formas de vida diferentes que constituyen un ecosistema y que indica la calidad de su biocenosis. 6.19. a) La zona intermareal; b) La cuneta de la carretera; c) Un prado silvestre; d) Un bosque autóctono. 6.20. Impactos positivos de la presencia del ser humano en la Tierra: •  Recuperación de zonas que han sufrido desastres naturales. •  Devolución de la fertilidad a tierras infértiles. •  Lucha contra las enfermedades. Impactos negativos de nuestra especie en la Tierra: •  Contaminación. •  Deforestación y desertificación. •  Sobrepoblación. •  Cambio climático. •  Destrucción de la capa de ozono.

RECUERDA Y CONTESTA 1. Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en un determinado lugar, las relaciones que se establecen entre ellos y el lugar físico donde viven, así como las características del lugar y las relaciones entre el medio y los organismos. En las fotografías podemos observar seres vivos como osos polares, pingüinos, ñus, baobabs o acacias que representan la biocenosis de esos ecosistemas. Algunos de los biotopos que se pueden observar son bosques, sabanas y desiertos fríos. 2. En los ecosistemas existen elementos que no se pueden apreciar a simple vista, como los seres vivos microscópicos o los parámetros físicos y químicos que los caracterizan. 3. Algunos paisajes corresponden a lugares cálidos, otros a lugares templados y otros a lugares fríos. Se pueden reconocer por el tipo de vegetación predominante, como el cactus típico del desierto cálido, o por la presencia de elementos abióticos característicos como el hielo y la nieve de los de­ siertos fríos. 4. Los dos grandes tipos de ecosistemas son los terrestres y los acuáticos. Busca la respuesta El plancton está formado por organismos microscópicos que viven suspendidos en el agua y se desplazan con el movimiento de esta. ACTIVIDADES 6.1. Los factores que determinan los distintos ecosistemas terrestres son la temperatura, la luz y la humedad. 6.2. La luz es necesaria en los ecosistemas terrestres, ya que proporciona a las plantas la energía para realizar la fotosíntesis, y estas son la base de la cadena alimentaria. 6.3. Estacional. Relativo a las estaciones del año. Por ejemplo, la floración de muchos vegetales, las nevadas o las sequías son fenómenos que se consideran estacionales, ya que son característicos de determinadas épocas del año. 6.4. La tundra y las zonas de alta montaña tienen en común el clima frío y la presencia de musgos y líquenes. 6.5. El ecosistema terrestre es más favorable para la vida debido a la disponibilidad de oxígeno en el aire. 6.6. Los ecosistemas marinos tienen las aguas con un contenido en sales muy estable, mientras que las aguas de los ecosistemas continentales son más heterogéneas. 6.7. La capa superficial de hielo hace de aislante y permite que la temperatura del agua por debajo de esta se mantenga constante por encima del punto de congelación. 6.8. Fitoplancton. Conjunto de algas y bacterias fotosintéticas que flotan en le agua del océano o de las masas de agua dulce. La mayoría de estas algas son unicelulares o pluricelulares pero visibles únicamente al microscopio. Zooplancton. Conjunto de seres vivos consumidores que flotan en el agua a merced de las corrientes. Se alimentan de fitoplancton o de otros componentes del zooplancton. Algunos son unicelulares y otros son pluricelulares de muy pequeño tamaño, como diversas larvas, pero también los hay de gran tamaño, como algunas medusas.

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solucionario
6.28. El ecosistema reflejado en la fotografía corresponde a una sabana, en el que se pueden observar mamíferos típicos de ese ecosistema, como son el elefante, las cebras los oryx y algunas pequeñas aves. También se puede observar la vegetación típica: hierbas, matorrales y algún árbol. 6.29. A – Ave acuática característica del ecosistema de agua dulce; B – Gaviota, ecosistema marino; C – Moluscos bivalvos, ecosistema marino; D – Pato, ecosistema agua dulce; E – Rana, ecosistema agua dulce; F – Equinodermo, ecosistema marino; G – Culebra, ecosistema agua dulce; H – Pez plano, ecosistema marino; I – Juncos, ecosistema agua dulce. 6.30. En verano el ecosistema de alta montaña presenta mayor cantidad de animales debido a la alta disponibilidad de alimento que en invierno escasea por las bajas temperaturas. 6.31. Los árboles de climas húmedos sobreviven en un parque porque reciben el agua que necesitan de la mano del ser humano. 6.32. No es una buena solución porque normalmente esos productos suelen ser muy contaminantes y no acaban con el problema completamente. Una mejor estrategia sería la correcta manipulación de la basura, que es el foco que atrae a las ratas, por ejemplo, evitando la acumulación de basura en los hogares. Otra estrategia sería la protección de los depredadores naturales de las ratas. 6.33. La encina crece en el ecosistema del bosque mediterráneo y el haya en el bosque caducifolio. La encina está adaptada a soportar fuertes sequías estivales y los climas duros continentales. Para ello, las hojas, que son perennes, son muy duras y coriáceas, lo que evita la excesiva transpiración de la planta. Asimismo, las hojas están cubiertas de una pilosidad blanquecina que las protege del frío. Las raíces de la encina pueden llegar a 10 metros de profundidad y extenderse hasta 40 metros de distancia, permitiéndoles sujetar y crear suelo y ser regulador de la escorrentía. El haya, por otra parte, se ha adaptado a la escasez de nutrientes característica del invierno perdiendo sus hojas durante esa época. 6.34. Son adaptaciones al medio, ya que el color de su plumaje las mimetiza con su entorno y facilita su supervivencia al aumentar la probabilidad de pasar inadvertida ante sus depredadores. 6.35. Poblaciones: plancton, carrizo, algas caráceas, martín pescador, trucha, pato, ave rapaz, rana, entre otros. 6.36. Los factores abióticos que condicionan el ecosistema son la luz, la cantidad de oxígeno y la temperatura. 6.37. Durante el día los organismos fotosintéticos, como las algas y el fitoplancton, realizan la fotosíntesis, produciendo oxígeno en el proceso. Todos los seres vivos utilizan oxígeno para respirar, por lo que el nivel de oxígeno disminuye, especialmente cerca de la superficie donde viven la mayoría de ellos. Durante la noche el oxígeno es utilizado en la respiración de los seres vivos, no hay fotosíntesis debido a la falta de luz solar.

6.21. El impacto de un meteorito puede levantar grandes cantidades de polvo que impidan la llegada de los rayos solares a la Tierra y producir gigantescos incendios que se extienden añadiendo hollín a la atmósfera. Este efecto impediría a las plantas realizar la fotosíntesis, por lo que morirían. Esto provocaría un enfriamiento global por falta de luz solar que desembocaría en extinciones masivas de aquellas especies incapaces de adaptarse a cambios tan bruscos del medio. 6.22. a)  Humedad del suelo = masa de la muestra húmeda - masa de la muestra seca. Humedad muestra B = 207 g - 205 g = 2 Humedad muestra C = 315 g - 294 g = 21

b) P  orcentaje de humedad del suelo = humedad del suelo × 100/masa de muestra húmeda.  Porcentaje humedad muestra B = = 2 g × 100/207 g = 0,96 %.  Porcentaje humedad muestra C = = 21 g × 100/315 g = 6,6 %.

6.23. La muestra A es un suelo calizo, ya que el burbujeo con el HCl indica la presencia de carbonato de calcio. 6.24. La muestra B no produce burbujeo con el agua oxigenada, lo que indica la ausencia de humus y actividad biológica en dicho suelo. 6.25. La muestra A habrá producido un burbujeo más intenso debido a que al ser tierra de jardín podemos presumir que presentará mayor cantidad de humus y de actividad biológica, producto de la presencia de vegetación. 6.26. a) L  as especies A y B son más abundantes en la zona 2 que en la zona 1. Las especies C, D y E solo se encuentran presentes en las zona 1. b) L  a zona 1 presenta mayor diversidad de especies, cinco en total. La zona 2 presenta solo dos especies en la composición de su biocenosis. c) L  a zona 1 presenta condiciones más favorables que permiten que un mayor número de especies se hayan adaptado a la vida en ese ecosistema. d) E  n ninguna de las dos zonas hay una especie dominante.
Ambiente nerítico Ambiente oceanico Zona pelágica

6.27.

Zona abisal

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6

solucionario
6.41.

6.38. a)  Especies de plantas y animales del ecosistema de alta montaña: •  Piorno, retama. •  Rebeco. •  Grajo. •  Halcón. •  Saltamontes. •  Lagarto, lagartija, víbora.

b) E  species de plantas y animales del ecosistema de bosque caducifolio: •  Hayas y abedules. •  Musgos y helechos. •  Mariposas. •  Pito real. •  Cárabo. •  Topo. c) E  species de plantas y animales del ecosistema de cultivos: •  Especies de plantas cultivadas y plantas de márgenes. •  Ratón. •  Topillo. •  Cernícalo. •  Ratonero. •  Zorro. •  Conejo. •  Avutarda. d) E  species de plantas y animales del ecosistema de parques y jardines: •  Árboles ornamentales. •  Arbustos variados. •  Pato. •  Gorrión, paloma, urraca. •  Insectos. •  Gato.

Los fenómenos atmosféricos actúan sobre las rocas de la superficie produciendo la meteorización.

Se instalan seres vivos, que colaboran en disgregar las rocas, y proporcionan compuestos orgánicos.

El resultado es la formación de una capa superficial que recubre las rocas y se forman horizontes.

El suelo desarrollado permite una vegetación de mayor tamaño y la instalación de animales.

COMPRENDO LO QUE LEO 6.42. Identificación. Las ardillas tienen un sentido de autoconservación poco desarrollado, por lo que son fáciles de cazar. 6.43. Relación. Porque debía investigar la relación real entre la extinción del caribú y las costumbres alimentarias de los lobos. 6.44. Reflexión. Los lobos tendrían que sustituirlas por el caribú, lo que requeriría un mayor desgaste de energía. PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1. Los bosques de la zona templada comparten el clima templado típico de esa zona climática caracterizado por unas temperaturas medias de 15 °C y precipitaciones medias anuales abundantes. Se diferencian por la frecuencia de las precipitaciones, la diferencia de intensidad de sus estaciones y los seres vivos que los habitan. Los ecosistemas boscosos de la zona templada son el bosque caducifolio y el bosque mediterráneo. La vegetación dominante del bosque caducifolio son los robles, las hayas y los castaños, mientras que en los bosques mediterráneos son los alcornoques, las encinas y las plantas xerófitas las dominantes.

6.39. Zonas de un ecosistema marino en función de su profundidad: a) Zona pelágica: Hasta 200 m de profundidad. b) Z  ona batial: De los 200 a los 2 000 m de profundidad. c)  Zona abisal: Por debajo de 2 000 m de profundidad.

 Zonas de un ecosistema marino en función de la distancia a la costa: a) Zona nerítica: Cercana a la costa. b) Zona de alta mar: Más alejada de la costa.

6.40. El término biodiversidad hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra. La biodiversidad de un bosque mediterráneo es mayor que la de un cultivo, ya que la variedad de especies vegetales característica de un bosque soporta una alta diversidad de vida animal, en la que ninguna especie destaca por contener la mayor parte de la biomasa de la biocenosis. Por el contrario, el ecosistema de un cultivo tiene un número pequeño de especies y unas pocas especies representan la mayor parte de la materia viva.

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solucionario
y algunos árboles. Los mamíferos más importantes son la gacela, el búfalo, la jirafa o el ñu. PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1. Los factores que limitan la vida en esa zona de un lago son la luz y la baja concentración de oxígeno. Las plantas no pueden vivir en esta zona debido a la falta de luz. La mayoría de los animales que viven en otras zonas del lago se ven limitados por estos factores, aunque algunas especies de bivalvos, anélidos, peces y larvas de insectos se han adaptado a estas condiciones. Son animales bentónicos que viven sobre el fondo, fijos o desplazándose. Las bacterias son otros seres vivos capaces de adaptarse a las condiciones de baja concentración de oxígeno. 2. a) Taiga. b) Desierto cálido. c) Bosque tropical. d) Estepa. e) Desierto frío. Zorro  • Garza  • Cárabo  • Nutria  • Algas  • Rebeco  • •  Bosques caducifolios •  Parques y jardines •  Cultivos •  Marismas •  Altas montañas •  Ríos •  Zona intermareal

2. Los factores abióticos son: la luz, la temperatura, la presión, la salinidad y la cantidad de oxígeno. La luz es el factor abiótico que condiciona la presencia de organismos fotosintéticos. La luz disminuye con la profundidad, existiendo una zona fótica, iluminada, y otra zona afótica, donde apenas llega luz y no hay seres fotosintéticos. 3. El ser vivo de la fotografía es un equinodermo que pertenece al bentos, organismos que viven sobre el fondo, fijos a él o desplazándose. Los equinodermos viven en ecosistemas marinos de fondos arenosos poco profundos, es decir, en las zonas pelágica y nerítica de los mismos. En estos ecosistemas además podemos encontrar posidonias, peces planos, algas, caracoles de arena, aves y pintarrojas. 4. La zona pelágica se caracteriza por ser una zona fótica, iluminada, gracias a lo cual se encuentran seres fotosintéticos, como el fitoplancton. A medida que se profundiza en el ecosistema y se llega a la zona batial la luz es escasa, por lo que está habitada por animales nadadores adaptados a la falta de luz. La luz no llega a la zona abisal, por lo que los seres vivos que habitan en ella se han adaptado a la falta de luz, por ejemplo, produciendo su propia luz (bioluminiscencia). 5. a) Alta montaña. b) Parques y jardines. c) Ríos y arroyos. d) Prados y jardines. e) Ecosistema marino de fondos arenosos poco profundos. f) Ecosistema marino de la zona intermareal.

3.

Árboles ornamentales  •

6. El suelo está formado por materiales procedentes de la alteración de las rocas y la actividad de los seres vivos, por aire y por agua. Está compuesto por componentes inorgánicos: a) Sólidos: gravas, arenas, limos y arcillas. b) Líquidos: agua con sales minerales. c) Gaseosos: aire contenido en los poros. La biocenosis del suelo suele estar compuesta por: a) P  lantas verdes que producen la materia orgánica y que contribuyen a la erosión de las rocas. b) Animales: mamíferos, anélidos, insectos, arácnidos, etc. c) H  ongos y bacterias que descomponen la materia orgánica.

4. L  os fenómenos atmosféricos actúan sobre las rocas de la superficie produciendo la meteorización. A continuación se instalan seres vivos, que colaboran en disgregar las rocas, y proporcionan compuestos orgánicos. El resultado es la formación de una capa superficial que recubre las rocas y se forman horizontes. El suelo desarrollado permite una vegetación de mayor tamaño y la instalación de animales. Muchas actividades humanas intensifican la destrucción del suelo. Por ejemplo: la tala de bosques, los incendios forestales, el sobrepastoreo, los cultivos abusivos, la minería, la expansión de zonas urbanas, etc. 5. a)  Bosque caducifolio. b) Zona templada. c) S  uelo fértil y grueso, típico del clima oceánico, con inviernos fríos y abundantes precipitaciones. d) H  ayas, abedules, mariposas, pitos real, musgos, helechos, cárabo, topos, etc.

7. Para identificar el suelo calizo se le añaden a la muestra unas gotas de ácido clorhídrico (HCl). Si se produce burbujeo, indica la presencia de carbonato de calcio y se trata de un suelo calizo. Por otra parte, el burbujeo del agua oxigenada añadida a la muestra nos indica la existencia de actividad biológica en el suelo. La proporción de agua presente en el suelo se conoce al pesar la muestra dos veces, una en las condiciones en las que la hemos recogido, húmeda, y la segunda, una vez la hemos secado. El porcentaje de humedad se halla restando la masa de la muestra seca al de la masa de la muestra húmeda. 8. En la fotografía se puede observar el ecosistema de sabana de la zona climática cálida. La sabana se caracteriza por temperaturas altas y con variaciones poco importantes a lo largo del año, con una larga estación seca y otra húmeda, de corta duración. La vegetación presenta hierbas, matorrales

6. a) E  scasa humedad y cambios bruscos de temperatura entre el día y la noche. b)  Escasa luz y alta presión hidrostática. c)  Alto porcentaje de humedad y elevada temperatura. d)  Velocidad de caída del agua. e)  Escasa concentración de oxígeno. 7. Es útil elaborar una tabla de datos que recoja los resultados del análisis de distintos suelos para poder compararlos y sacar las conclusiones oportunas. Los datos que se recogen son: la masa de muestra húmeda, la masa de muestra seca, el porcentaje de humedad y si produce burbujeo o no con HCl o con agua oxigenada.

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6

solucionario
REFUERZO 1. a) E  l bosque ecuatorial se caracteriza por abundantes precipitaciones y temperaturas elevadas a lo largo de todo el año, mientras que el bosque tropical recibe precipitaciones irregulares y tiene una estación húmeda y cálida, y otra seca y fría. Ambos bosques son ecosistemas terrestres de la zona climática cálida y poseen gran biodiversidad. b) L  a tundra y la taiga son ecosistemas de la zona climática fría. La tundra tiene clima frío con escasas precipitaciones, y la taiga, clima frío con abundantes precipitaciones en forma de nieve. El suelo de la tundra permanece constantemente helado, aunque en el verano se deshiela la parte superior. Los inviernos en la taiga son largos y muy fríos. La vegetación de la tundra se caracteriza por la presencia de musgos y líquenes y plantas herbáceas y gramíneas. En la taiga, por otro lado, predominan los bosques de coníferas. En ambos ecosistemas encontramos una importante presencia de mamíferos; en la tundra se encuentran el reno, el lemming, el lobo gris y el zorro, mientras que en la taiga abundan el lince, el oso, el lobo, el alce, el reno, el venado y la liebre ártica. c) E  l desierto y la sabana son ecosistemas de la zona climática cálida. La sabana tiene temperaturas altas y con variaciones poco importantes a lo largo del año. En ella hay una estación seca y otra húmeda, de corta duración. El desierto se caracteriza por clima muy seco con escasez de precipitaciones. Los cambios de temperatura entre el día y la noche son muy bruscos. La vegetación típica de la sabana la constituyen las hierbas, matorrales y árboles como las acacias. El desierto presenta vegetación xerofítica de cactus, palmeras y euforbias. Los mamíferos característicos de la sabana son la gacela, el búfalo, la jirafa, la cebra, el ñu, el león, la hiena y el rinoceronte; los del desierto son los camellos, dromedarios, lagartos y canguros.

8. La biocenosis típica de un campo de cultivo puede incluir los siguientes seres vivos: especies cultivadas y plantas de márgenes, ratones, topillos, conejos, avutardas, ratoneros y zorros. AMPLIACIÓN 1. No todos los peces de las zonas abisales son carnívoros. Algunos de estos se alimentan de los detritos que descienden de las capas superiores. 2. Ecosistemas marinos: a) L  as sales de fósforo y nitrógeno son más abundantes en el fondo del mar, ya que provienen de la descomposición de la materia muerta que se hunde. b) L  a vida de los vegetales es posible en la zona fótica, ya que necesitan de la luz para realizar la fotosíntesis. c) B  ajo los hielos de los polos se mantiene una temperatura favorable al desarrollo de una rica vida marina.

3. En el curso medio de un río, la biodiversidad es máxima, ya que hay sedimentos en los que pueden enraizar las plantas. En el curso alto, la intensa corriente arrastra los seres vivos, limitando la diversidad. En el curso bajo, los factores limitantes son la concentración de sedimentos y las variaciones de salinidad, condiciones desfavorables para muchos seres vivos. 4. a) P  lancton: Conjunto de organismos que se encuentran suspendidos en el seno de las agua y se mueven pasivamente por las corrientes. b) N  ecton: Conjunto de seres marinos que se desplazan activamente en el agua. c) B  entos: Conjunto de organismos que viven en el fondo o en estrecha relación con él.

5. a) B  osque caducifolio: Lluvias abundantes todo el año. Estaciones marcadas, con inviernos fríos y veranos calurosos. b) B  osque tropical: Precipitaciones irregulares. Con una estación húmeda y cálida, y otra seca y fría. c) T  undra: Clima muy frío con escasas precipitaciones. El suelo permanece constantemente helado, aunque en el verano se deshiela la parte superior. d) E  stepa: Lluvias escasas e irregulares. Veranos secos e inviernos largos y fríos. 3 - Bosque caducifolio 4 - Bosque mediterráneo 2 - Taiga

2. Los organismos del necton y los del plancton se diferencian en su capacidad de desplazamiento en el agua. Los organismos del necton pueden nadar y se desplazan con facilidad. Los del plancton viven flotando en las aguas, son inmóviles o realizan pequeños movimientos. 3. En las aguas estancadas no se pueden distinguir distintas zonas como lo hacemos en el mar, ya que no hay profundidad suficiente para hacerlo. Las zonas de los ecosistemas marinos, según su profundidad, son: a) Z  ona pelágica: Es la más superficial y llega hasta los 200 m. Es la zona fótica. b) Z  ona batial: Abarca de los 200 a los 2 000 m de profundidad. Abundan animales nadadores adaptados a la falta de luz. c) Z  ona abisal: Se encuentra por debajo de los 2 000 m. Se caracteriza por la ausencia de luz y las altas presiones.

6. 1 - Tundra

7. Un humedal es una zona de tierras planas en las que la superficie se encuentra anegada permanente o intermitentemente. Al cubrirse con regularidad de agua, el suelo se satura y queda desprovisto de oxígeno, lo que da lugar a un ecosistema híbrido entre los puramente acuáticos y los terrestres. 8. Los ecosistemas de nuestro planeta son muy diferentes entre sí, con una gran diversidad de seres vivos, debido a la heterogeneidad de sus factores abióticos, que varía mucho de un lugar a otro.

4. La zona del mar en la que existe luz se llama zona fótica, y afótica la que no recibe luz. En esta última habitan animales que se han adaptado a las condiciones de oscuridad y altas presiones características de esta zona.

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5.

solucionario
Biotopo Grandes diferencias de temperatura entre verano y otoño. Suelo fértil y grueso; clima oceánico con inviernos fríos y abundantes precipitaciones. Depende del clima de la zona y del tipo de cultivo. Biocenosis Rebeco, grajo, halcón, saltamontes, lagarto, lagartija, víbora, piorno, retama. Hayas, abedules, musgos, helechos, mariposas, cárabo, pito real, topo.

Ecosistemas Altas montañas

7. a) B  iodiversidad: Es una variable que se utiliza en ecología para valorar la cantidad de la biocenosis de un ecosistema y expresar la cantidad de formas de vida diferentes que la constituyen. b) B  entos: Organismos que viven sobre el fondo en los ecosistemas marinos, fijos a él o desplazándose. Por ejemplo, estrellas de mar, mejillones, corales, etc. c) Z  ona nerítica: Zona de un ecosistema marino cercana a la costa, situada sobre la plataforma continental. Se caracteriza por el continuo movimiento de agua debido al oleaje, las mareas y las corrientes costeras. d) E  stepa: Ecosistema terrestre de la zona templada, caracterizado por lluvias escasas e irregulares y veranos secos e inviernos largos y fríos. Abundan las gramí­ neas. En ella se encuentran antílopes, caballos salvajes, bisontes, lobos, coyotes, ardillas, perros de las praderas, reptiles, etc. e) Z  ona afótica: Zona de los ecosistemas acuáticos donde apenas llega la luz y no hay seres fotosintéticos.

Bosques caducifolios

Especies cultivadas y plantas de márgenes, ratonero, ratón, topillo, zorro, cernícalo, avutarda, conejo. Árboles ornamentales, arbustos variados, pato, gorrión, paloma, insectos, gato. Biocenosis Bivalvos, gasterópodos, cangrejos, gusanos, gaviota, lavandera, bellotas de mar, celentéreos, algas. Pintarroja, aves, algas, caracol de arena, equinodermos, posidonias, peces planos. Aves acuáticas, cigüeña, nutria, libélulas, frigáneas, juncos, algas caráceas, trucha. Rana, garza, pato, culebra de collar, lentejas de agua, carrizos y espadañas, carpa.

Cultivos

Parques y jardines

Depende del clima de la zona.

6.

Ecosistemas Zona intermareal

Biotopo Sumergido y sometido al oleaje durante la marea alta, quedando al descubierto durante la marea baja. Permanentemente sumergido, recibe luz y contiene abundante oxígeno. Abundante luz y abundante oxígeno disuelto en el agua.

Fondos arenosos poco profundos

Ríos y arroyos

Lagunas y marismas

Masas de agua con poca profundidad, con escaso oxígeno disuelto.

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La energía que nos llega del Sol
5. Entender la relación que hay entre el clima y las corrientes oceánicas. 6. Analizar las formas que tiene el ser humano de utilizar la energía solar. 7. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias térmicas.

objetivos
1. Entender el papel que realiza la atmósfera, filtrando las radiaciones solares. 2. Comprender qué es lo que origina las corrientes oceánicas, los vientos y las brisas. 3. Aprender a interpretar mapas meteorológicos sencillos. 4. Estudiar qué son los agentes geológicos y saber qué energía los mueve.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
• • • • • • • • La energía solar y la atmósfera. (Objetivos 1 y 2) La energía solar y la hidrosfera. (Objetivos 2 y 5) La energía solar y los agentes geológicos. (Objetivo 4) El uso de la energía solar. (Objetivo 6) Analizar e interpretar esquemas gráficos y fotografías. Analizar las relaciones entre distintos fenómenos. Interpretación de mapas meteorológicos sencillos. (Objetivo 3) Realizar experimentos sobre la relación entre albedo y ascendencias térmicas. (Objetivo 7)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

• Mostrar interés por conocer las características que hacen especial nuestro planeta. • Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el calentamiento global y la disminución de la capa de ozono.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Discutir con los alumnos y alumnas sobre la importancia de la protección de ojos y piel de los rayos dañinos del Sol. Como se ha visto a lo largo de la unidad, el Sol es fuente de energía y de salud. El Sol, por ejemplo, estimula la síntesis de vitamina D y favorece la circulación sanguínea. También se ha estudiado que la atmósfera ejerce de filtro a las radiaciones solares peligrosas, impidiendo que lleguen a la superficie terrestre. Aun así, la exposición continuada a la pequeña cantidad que sí llega puede producir daños en la piel y en los ojos. Los daños en la piel por las radiaciones solares son acumulativos, así que es importante empezar a cuidar la piel desde la infancia para evitar enfermedades. Para proteger eficazmente nuestra piel del Sol, es útil conocer en primer lugar el comportamiento de nuestra piel frente al Sol. De esta forma podemos saber el tiempo máximo de exposición sin riesgos para nuestra piel, según el tipo y la sensibilidad de esta. También es importante considerar la latitud y altitud donde nos encontramos y la hora del día. Por ejemplo, el filtro de la atmósfera es especialmente eficaz al amanecer o al atardecer. En cualquier caso, la mejor protección ante la radiación solar es el uso de ropa, sombrillas y sombreros que eviten la exposición directa al Sol. Si se va a tomar el sol, se deben usar cremas con filtros con un factor de protección frente a los rayos ultravioletas. El número del factor indica que nos protegerá ese número de veces el tiempo máximo de exposición.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
La sección CIENCIA EN TUS MANOS, Control de variables. El albedo terrestre y las ascendencias térmicas, propone recrear un fenómeno natural en el laboratorio de forma que se pueda establecer un parámetro como variable independiente, otro como variable dependiente y el resto como variables controladas. De esta forma se puede estudiar el fenómeno y ver si existe relación entre los dos parámetros preestablecidos. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y mapas meteorológicos como herramienta para comprender los conceptos estudiados. Comunicación lingüística En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, La corriente del Golfo y la temperatura de Europa, se trabaja la comprensión lectora del texto. La respuesta de las preguntas requiere la correcta lectura y utilización de un mapa geográfico. EN PROFUNDIDAD, Invernaderos y neveras, requiere la capacidad de comprender textos científicos. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un astro primordial para todo, nos encontramos ante un texto divulgativo que pone al alcance de todos un tema científico. En las preguntas de Comprendo lo que leo se trabaja la capacidad de localizar información específica en el texto, explicar un problema medioambiental global y reflexionar sobre nuestra actitud hacia ese problema. En las actividades 55, 56, 57 y 59 se trabaja la capacidad de comunicar ideas por escrito, de realizar resúmenes escritos y de dar explicaciones razonadas sobre la relación entre fenómenos naturales. Social y ciudadana El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un astro primordial para todo, nos ayuda a comprender el impacto de la actividad humana en el efecto invernadero y las consecuencias en el calentamiento global que ya se están empezando a notar. La actividad 64 nos invita a reflexionar sobre nuestra actitud y compromiso como habitantes de este planeta hacia la disminución del problema. Cultural y artística En las actividades 53, 54, 58 y 59 se propone utilizar las habilidades plásticas del alumnado para realizar dibujos explicativos que ayuden a la comprensión y exposición del conocimiento científico.

criterios de evaluación
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN Preguntas prueba 1 3, 8 1, 2 6 9 4 5 7 Preguntas prueba 2 1, 6 8, 9 2 3 5 4 7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a)  Explicar las funciones que cumple la atmósfera en relación con el filtrado de la radiación solar y el efecto invernadero. (Objetivo 1) b)  Describir la fuente de energía externa de la Tierra y su efecto en la atmósfera y la hidrosfera. (Objetivo 2) c)  Interpretar mapas meteorológicos sencillos. (Objetivo 3) d)  Reconocer los distintos agentes geológicos que moldean el relieve y el motor que los mueve. (Objetivo 4) e)  Explicar la relación entre el clima y las corrientes oceánicas. (Objetivo 5) f) E  xplicar las distintas formas que tiene el ser humano para aprovechar la energía del Sol. (Objetivo 6) g)  Relacionar el albedo terrestre con las ascendencias térmicas. (Objetivo 7)

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FICHA 1

RECURSOS PARA EL AULA

EL SOL­­

ALGUNOS DATOS BáSICOS SOBRE EL SOL
•   Diámetro: 1 390 000 km. •   Masa:  1,989 ⋅ 10 kg (99,8 % de la masa del Sistema Solar).
30

•  Composición:  92,1 % hidrógeno; 7,8 % helio; 0,1 % otros elementos. •  Rotación:  25,4 días en el ecuador; 36 días en los polos. •  Edad:  4 500 millones de años.

•   Temperatura: s  uperficie: 5 500 °C; núcleo: 15 600 000 °C. •  Energía producida: 3,86 ⋅ 1026 J/s.

estructura del sol 
úcleo: en él se producen las reacciones N nucleares de fusión. Se encuentra a 15 millones de grados centígrados y a 250 000 millones de atmósferas de presión. Es el generador solar. Su diámetro se estima en 600 000 km. Zona radiactiva: la energía viaja al exterior del Sol a través de esta capa durante cientos de miles de años. Tiene unos 380 000 km de grosor.

Corona: es la capa más externa, visible solo cuando se producen eclipses solares totales. Tiene una gran extensión y tiene una forma muy variable. Está formada por gas enrarecido a muy alta temperatura.

Zona convectiva: la energía se traslada hacia el exterior por convección. Su espesor es de unos 140 000 km.

Cromosfera: es una capa de color rojizo que se encuentra a una temperatura altísima (más de 500 000 °C). En ella se producen las fulguraciones, fantásticos estallidos de energía solar que forman llamaradas de hasta 200 000 km. También se producen protuberancias, o arcos de materia que siguen las líneas del campo magnético.

Fotosfera: es una capa delgada, de unos 300 km de espesor, formada por gas incandescente, a 5 000 °C. Emite la luz y el calor que recibimos del Sol. En esta capa aparecen las manchas solares, unas zonas a menor temperatura que el resto.

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FICHA 2

RECURSOS PARA EL AULA

LA ATMÓSFERA TERRESTRE

el filtro atmosférico
El Sol emite energía en todas las direcciones del espacio. La que recibe la Tierra no es sino una pequeñísima fracción de la que libera el Sol. Aun así, no toda la radiación que llega a la alta atmósfera alcanza la superficie del planeta. Una parte es reflejada y otra es absorbida por la atmósfera. La atmósfera, por tanto, actúa como un filtro para la radiación solar. Ahora bien, la atmósfera realiza un filtrado selectivo de la radiación solar, pues no absorbe por igual todas las longitudes de onda. Una de las radiaciones más peligrosas para la vida que filtra la atmósfera es la radiación ultravioleta, que puede ser letal para la vida. Esta radiación se divide en tres tipos, dependiendo de la longitud de onda: •   Radiación UV-A. Es continua con la luz visible y la menos energética, por ser la de mayor longitud de onda (entre 400 y 320 nm). Puede causar daños en la piel, por su gran intensidad. •   Radiación UV-B. Es filtrada por la capa de ozono. Su longitud de onda es de 320-380 nm. Es peligrosa para los seres vivos. En las personas produce desde enrojecimiento y quemaduras hasta arrugas, cáncer de piel, cataratas y debilitamiento del sistema inmunitario. •   Radiación UV-C. Es la más peligrosa, pero, por fortuna, es totalmente absorbida por el oxígeno. Se emplea en procesos industriales para desinfección.

RadiaciÓn solar que llega a la Tierra
Ultravioleta Visible Infrarrojos

0,

00

03

0,

00

04

00 0,

05

0,

00

06

0,

00

07

0,

08 09 1 00 ,00 ,00 0 0

0,

00

15

0,

00

2

0,

4 00 ,01 0

Longitud de onda en mm

RADIACIÓN SOLAR

Radiación extraterrestre
F

Luz solar al nivel del mar

Con nubes

Bajo vegetación

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Energía

FICHA 3

RECURSOS PARA EL AULA

los vientos

el origen de los vientos
La atmósfera funciona como una máquina térmica. Emplea la energía solar para movilizar masas de aire. Es el viento. Su función es repartir la energía térmica por todo el planeta. Se puede entender observando la siguiente gráfica:

Energía solar absorbida por la Tierra

Energía emitida por la Tierra

90°

60°

30°

0° Latitud terrestre

30°

60°

90°

Se puede apreciar en la gráfica que en torno al ecuador, entre los 0° y los 30°, existe un superávit de energía (la Tierra recibe más energía del Sol que la que devuelve al espacio); en cambio, fuera de esta zona existe un déficit, puesto que la superficie terrestre emite más energía al espacio que la que recibe del Sol. Si esta situación se mantuviera, tendríamos una zona tórrida en torno al ecuador y un planeta congelado fuera de esta zona. Afortunadamente, los vientos se encargan (junto con las corrientes marinas) de repartir parte de la energía que recibe la zona ecuatorial y repartirla hacia los polos. De este modo, aunque existen diferencias de temperatura según la latitud, son menos acusadas de lo que podrían ser. En resumen, las masas de aire ecuatorial se calientan, ascienden y se desplazan hacia el norte. Al tiempo, el aire de los polos, frío, desciende hacia la superficie, lo que da lugar a vientos fríos que se dirigen a zonas más cálidas. El aire procedente del ecuador y el que procede de los polos no se encuentran directamente, sino a través de una célula de convección interpuesta que se sitúa sobre las regiones templadas. Estos movimientos de aire en dirección norte-sur se complican por el efecto de la rotación del planeta, que hace que los vientos giren en el sentido de las agujas

del reloj en el hemisferio norte, y en sentido contrario en el hemisferio sur. Además, estos movimientos tan generales se modifican por factores geográficos, como la orografía, la presencia de masas de agua, etc.

60º
Fren te

Vientos polares del este

A

B
po r la

B
Perturbación polar

Vientos del oeste 30º

A
Vaguada ecuatorial

Cinturón subtropical de altas presiones Vientos alisios del noreste

A

B

ZCIT

Cinturón de vientos y calmas ecuatoriales

Cinturón de vientos y calmas ecuatoriales

B

Vientos alisios del sureste

30º

A
Frente

Cinturón subtropical de altas presiones
polar

A

Vientos del oeste

60º

B A

B

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FICHA 4

RECURSOS PARA EL AULA

la escala beaufort de los vientos
LOS VIENTOS son muy importantes para la gente de la mar, pues su vida puede depender de ellos; pero más importantes eran aún antiguamente, en la época de la navegación a vela. Para poder describir los vientos con claridad, el hidrógrafo Beaufort creó una escala que sirviera para describir su intensidad y que todo el mundo la pudiera utilizar. Si vives cerca de la costa o vas al mar con frecuencia, puedes emplear esta escala para describir el tiempo con propiedad.

GRADO
0 1 2 3 4 5

DENOMINACIÓN
Calma Ventolina Flojito Flojo Bonancible Fresquito

VELOCIDAD (NUDOS)
menos de 1) 1-3 4-6 7-10 11-16 17-21

ESPECIFICACIONES
La mar está como un espejo. La mar empieza a rizarse. Olas pequeñas que no llegan a romper (brisa muy débil). Olas cuyas crestas empiezan a romper (brisa débil). Borreguillos dispersos. Olas un poco largas (brisa moderada); numerosos borreguillos. Olas moderadas y alargadas (brisa fresca); gran abundancia de borreguillos y, eventualmente, algunos rociones. Comienza la formación de olas grandes (brisa fuerte); las crestas de espuma blanca se ven por todas partes. Aumentan los rociones y la navegación es peligrosa para las embarcaciones pequeñas. La espuma es arrastrada en la dirección del viento (viento fuerte); la mar es gruesa. Olas altas con rompientes; la espuma es arrastrada en nubes blancas (viento duro). Olas muy gruesas. La espuma es arrastrada en capas espesas (muy duro). La mar empieza a rugir. Los rociones dificultan la visibilidad. Olas muy gruesas con crestas empenachadas (temporal). La superficie aparece blanca. Visibilidad reducida. La mar ruge intensamente. Olas excepcionalmente grandes (borrasca), los buques de mediano tonelaje se pierden de vista. Mar completamente blanca. Visibilidad muy reducida. La navegación se hace imposible. El aire está lleno de espuma y de rociones (huracán). La visibilidad es casi nula. Se imposibilita toda navegación.

6

Fresco

22-27

7 8 9

Frescachón Temporal Temporal fuerte

28-33 34-40 41-47

10

Temporal duro

48-55

11

Temporal muy duro

56-63

12

Temporal huracanado

64-71

Nota: un nudo equivale a una milla marina por hora, es decir, 1,852 km/h.

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FICHA 5

RECURSOS PARA EL AULA

los vientos locales
YA SABES que los vientos tienen un esquema general de circulación en el planeta; sin embargo, a escala local, son muy variables. Desde hace mucho, la gente del campo y la mar ha aprendido que existen diversas modalidades de vientos locales, con características similares. De este modo, en distintas regiones existen denominaciones comunes para los vientos predominantes. Además, con estos conocimientos se pueden hacer predicciones meteorológicas locales.

NOMBRE
Ábrego

PROCEDENCIA
Sudoeste

ZONA DE INFLUENCIA
Andalucía Castilla-La Mancha Castilla y León Extremadura Valle del Ebro Valle del Ebro Golfo de Vizcaya Costa cantábrica Valle del Duero Costas de Cataluña Costa valenciana Estrecho de Gibraltar Mar de Alborán Murcia Costas de Murcia Alicante Costas de Cataluña Baleares Golfo de Cádiz Golfo de León Zaragoza Valle del Ebro Penetra por la costa portuguesa hacia la Península Castilla-La Mancha Extremadura Ampurdán Menorca Valle del Guadalquivir Golfo de Cádiz Costas de Levante Costa de Murcia Baleares

CARACTERÍSTICAS
Viento templado y húmedo.

Bochorno Cierzo Galerna

Sudeste Noroeste Sudoeste o noroeste

Viento húmedo. Viento frío y seco. Viento en superficie brusco y acusado, con intenso temporal de mar. Viento frío y racheado. Viento frío y racheado. Viento persistente, algo húmedo y racheado. Viento húmedo, con sensación de bochorno. Viento fresco y húmedo, con fuerte temporal de mar. Viento persistente, algo húmedo y racheado. Viento racheado con temporal de mar. Viento frío y seco. Arrastra las borrascas atlánticas.

Galleo o regañón Garbí Levante

Noroeste Este-sudeste Este

Leveche Llevant Matacabras Mestral Moncayo Poniente

Este-sudeste Noreste Este Noroeste Noroeste Oeste

Solano Tramontana Vendaval

Este Norte Sudeste

Viento terral provocado por la radiación solar en verano. Viento frío y turbulento. Viento racheado y ligeramente húmedo, en primavera y otoño ocasionalmente huracanado. Viento cálido y algo húmedo, procedente del Sahara.

Xaloc

Sudeste

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FICHA 6

RECURSOS PARA EL AULA

la energía solar observaciones y experiencias simples

Observación del Sol
• Antes que nada, hemos de hacer una advertencia: NUNCA SE DEBE MIRAR DIRECTAMENTE AL SOL, y mucho menos se debe hacer a través de prismáticos o telescopios. • Se puede observar el Sol mediante el método de la proyección. Se necesita un telescopio, al que se le debe desenroscar el ocular. Se orienta (sin mirar) en dirección al Sol y se dirige la imagen sobre una hoja de papel o cartulina blanca. La imagen del Sol se proyectará en la hoja y podremos estudiar detalles de su superficie, como las manchas solares. • Si realizas las observaciones durante varios días, puedes hacer un seguimiento de las manchas solares y deducir la velocidad de rotación del Sol.

Energía solar y albedo
• Es muy fácil comprobar, directamente, la energía que recibimos del Sol. Solo necesitamos una lupa y un trozo de papel. • Orienta la lupa hacia el Sol y enfoca el punto de luz que aparece sobre un papel negro, para concentrar la energía de toda la luz que capta la lupa sobre un punto. Anota cuánto tiempo tarda en salir humo. • Repite la experiencia usando papel de color blanco y de otros colores, y calcula de nuevo el tiempo que tarda en aparecer humo. • El tiempo que tarda en aparecer el humo es función de la cantidad de energía que absorbe el papel y de la que refleja. En la Tierra, la reflectividad de las distintas zonas recibe el nombre de albedo.

El efecto invernadero
• Puedes comprobar el efecto invernadero natural de la atmósfera simplemente observando el cielo y estudiando la información meteorológica en invierno. • Debes conseguir las temperaturas mínimas nocturnas de tu localidad o, si no es posible, de alguna localidad cercana. Se pueden encontrar en la prensa local o regional. Conviene tener los datos de, al menos, un mes. • Evalúa, durante ese mes, la nubosidad al atardecer. Dale un valor 0 cuando no haya nubes, 2 cuando el cielo esté totalmente cubierto, y 1 cuando esté parcialmente nuboso. Esto refleja la cantidad de vapor de agua en la atmósfera. • Cuando haya terminado el periodo de observación, averigua la media de las temperaturas nocturnas cuando el cielo estaba despejado, cuando estaba nuboso y cuando estaba parcialmente nuboso. Interpreta los resultados.

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FICHA 7

RECURSOS PARA EL AULA

CONSTRUCCIÓN DE UN PANEL SOLAR
Material
Los materiales que se utilicen dependen de la disponibilidad de los mismos; se pueden emplear diferentes alternativas. •  Listones de madera. •  Dos cristales del mismo tamaño. •  Corcho u otros aislantes. •  Una manguera, preferiblemente de color oscuro.

Objetivo
Elaborar un panel solar para captar la energía solar y calentar agua.

procedimiento
1 Elabora un cajón de madera de, aproximadamente, 0,5 m2 de superficie y una altura

de 10 a 15 cm.
2 Fórralo interiormente con corcho u otro aislante y revístelo con una cartulina

de color oscuro.
3 Practica dos orificios en un lado del cajón, ligeramente mayores que el diámetro

de la manguera.
4 Introduce la manguera dentro del cajón en forma de serpentín, para que entre el máximo

de manguera.
5 Tapa la caja con el cristal. Lo ideal es usar dos cristales con una pequeña cámara

de aire en medio. Lo puedes conseguir separando los dos cristales con unos listones muy finos de madera que formen un marco. El cristal se puede pegar con silicona, pero hay que dejarla secar muy bien.
6 Conecta la manguera al grifo, llénala y tapona luego la salida con un corcho.

Mide con un termómetro la temperatura del agua con la que lo has llenado. Pon el panel al sol y vacía la manguera a las dos horas, para medir su temperatura con un termómetro. Repite el experimento dejando el panel al sol durante cuatro y seis horas, y comprueba en cada caso la temperatura que alcanza el agua.

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FICHA 8

RECURSOS PARA EL AULA

LECTURAS

Reflejos y Absorciones
No todo el flujo solar que llega hasta el borde exterior de la atmósfera de la Tierra se transforma en calor. Una parte muy importante es reflejada directamente y devuelta al espacio por las nubes, los aerosoles (gotitas de agua y polvo atmosférico), la superficie rocosa, las masas de agua en estado liquido o sólido, la vegetación…, esta fracción reflejada recibe el nombre de albedo, y en el caso de la Tierra su valor es del 30 %. Así pues, solo el 70 % de la energía solar que incide sobre nuestro planeta es finalmente absorbida por la atmósfera (23 %) y por la superficie (47 %). El sistema climático terrestre funciona entonces degradando y redistribuyendo esta fracción no reflejada del flujo solar incidente. (…) En el caso de Venus, su perpetua cobertura nubosa provoca un albedo medio del 72 %; es decir, este planeta refleja directamente al espacio casi las tres cuartas partes del flujo solar que le llega, por lo que su temperatura media teórica es muy baja a pesar de su proximidad al Sol: solo 43 grados bajo cero. Por la misma razón, la temperatura media de la Tierra debería ser igualmente baja, unos 18 grados bajo cero; sin embargo, obvia decir que la tempera­ tura media de que disfrutamos es de 15 °C, mientras que la superficie de Venus alcanza los 427 °C. ¿Cómo se explica este desfase entre la temperatura real y la teórica? (…) Se denomina efecto invernadero al proceso natural por el cual ciertos gases, sobre todo el dióxido de carbono, el metano y el vapor de agua, calientan la superficie de un planeta. Estos gases permiten el paso de la radiación solar hasta la superficie, pero interceptan la radiación infrarroja (térmica) que el planeta emite hacia el espacio y la reenvían hacia la superficie. Estos gases elevan la temperatura por encima de la temperatura que habría si faltaran. En el caso terrestre este incremento es de 35 grados, 470 para Venus y solo 6 en el caso de Marte. Así, se podría dar la paradoja de que con la composición, el albedo y la densidad atmosférica adecuadas, Marte fuera un mundo muy calido, la Tierra una bola de nieve y Venus un planeta templado… Y todo ello con independencia de su distancia al Sol. Desde hace un par de décadas los satélites pueden medir directamente el flujo solar que alcanza la Tierra y el flujo infrarrojo térmico emitido por esta al espacio. Los valores obtenidos confirman que el balance radiactivo global es aproximadamente nulo, es decir, nuestro planeta irradia al espacio una cantidad de energía igual que la que capta del Sol. Esta situación de equilibrio energético se debe a que el sistema climático no está sometido a ningún calentamiento ni enfriamiento duradero, y explica por qué la temperatura media global de la Tierra se mantiene estable. GABRIEL CASTILLA CA—AMERO, Astronomía. Octubre 2005, n.º 76

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 1
BRISA DE VALLE

Brisa marina

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 2
sol y agentes geológicos

serpentín

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 3
EFECTO INVERNADERO

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 2
La atmósfera actÚa de filtro

anticiclón y borrasca

992

1000 996

B
1000
99 6

04 10
1004 1008

A

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RECURSOS PARA EL AULA

sugerencias
Los reinos del mar. Keneth Broker. National Geographic Society. Ed. RBA Publicaciones, S. A. Describe las características y la influencia de los océanos de la Tierra. El efecto invernadero. Tony Hare. Ed. SM. Colección Tierra Viva Incluye fotografías e ilustraciones a todo color, anécdotas, actividades y un completo vocabulario relacionado con el efecto invernadero. Misión Verde: ¡Salva tu planeta! Antonio Calvo Roy e Ignacio Fernández Bayó. Ed. SM. Colección El Barco de Vapor Saber. Relatos, preguntas y respuestas, juegos, tests y notas; todo lo esencial que hay que saber para salvar el planeta.

EN LA RED
EL SOL. PLANETARIO DE MADRID
http://www.planetmad.es/saber/sol.html Sitio del planetario de Madrid dedicado al Sol, con numerosas ilustraciones e información.

THE OZONE HOLE TOUR
http://www.iac.es/gabinete/difus/ciencia/soltierra/ artsoltierra.htm El Instituto Astrofísico de Canarias nos presenta una extensa información sobre el Sol y su relación con la Tierra.

EL NIÑO AND THE CURRENT STATE OF THE TROPICAL PACIFIC
http://eospso.gsfc.nasa.gov/ftp_docs/El_Nino.pdf Este sitio está dedicado al fenómeno meteorológico del Niño, un ejemplo de cómo interactúan el Sol, la atmósfera y el océano.

Artículos
«La ira del Sol». Espacio. N.º 5, mayo 2005. «El Sol, que se cuece en este horno». Espacio. N.º 1, enero 2005. «El Sol». National Geographic. Julio 2004. «Fotografía Solar». Espacio. N.º 12, diciembre 2005, págs. 86-87. «Construye un horno solar». Espacio. N.º 9, septiembre 2005, págs. 98.

METEREOLOGY ON LINE
http://library.thinkquest.org/C0112425/main.htm Página interactiva para aprender conceptos básicos y aspectos más avanzados de meteorología.

LIBROS
Exploremos el tiempo y las estaciones Mauricetta Vidal. Ed. Edelvives. Colección Exploremos. Este libro descubre lo que ocurre en la atmósfera y que condiciona el tiempo de cada día. La meteorología, el tiempo y las estaciones. Pierre Kohlers. Ed. SM. La obra ofrece una serie de explicaciones que permiten conocer mejor los fenómenos meteorológicos. El tiempo y el clima. Javier Pejenante Goñi. Ed. Octaedro. Este texto proporciona los conceptos principales relacionados con el tiempo y el clima, y resuelve las dudas con un lenguaje claro y sencillo.

DVD/PELÍCULAS
El Sistema Solar. Colección DidaVisión. Volumen 7. Didaco. Una verdad incómoda. Director: Davis Guggenheim. Esta película expone los mitos e ideas equivocadas acerca del calentamiento global y de su prevención, presentados por Al Gore ex vicepresidente de Estados Unidos. Twister. Director: Jan de Bont. Warner Home Video. Una pareja de científicos a punto de divorciarse se siguen encontrando porque ambos persiguen e investigan tornados.

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 1

1 ¿Por qué el Sol es imprescindible para mantener la vida en la Tierra? 2 Menciona algunos fenómenos atmosféricos que se producen a una escala de unos

pocos kilómetros y descríbelos brevemente.
3 Explica la función protectora de la atmósfera en relación con la radiación solar. 4 Explica cómo se forman las corrientes oceánicas. 5 Comenta el uso que se le da a la energía proveniente del Sol en la fotografía que tienes

a continuación.

6 ¿Qué son y para qué sirven los mapas de isobaras? Dibuja un ejemplo de mapa de isobaras. 7 Explica la relación entre el albedo terrestre y las ascensiones térmicas. 8 El efecto invernadero ¿es beneficioso o perjudicial para la vida en la Tierra? Razónalo. 9 ¿Qué son los agentes geológicos y qué energía los mueve? ¿Qué importancia tiene el Sol en relación

con los procesos geológicos externos?

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 2

1 ¿Cuáles son los dos problemas medioambientales globales relacionados con la atmósfera

que preocupan a la humanidad hoy en día por sus posibles repercusiones negativas en la vida de nuestro planeta? Explícalos.
2 ¿Qué es y para qué sirve

un mapa de isobaras? Rotula el siguiente mapa.

992

1000 996

1000

B
10 04

99 6

1004 1008

A

3 ¿Qué fenómenos producen el modelado del paisaje? ¿De dónde proviene la energía para hacerlo? 4 Identifica el dispositivo

que tienes en el esquema siguiente. Rotúlalo y explica para qué sirve.

5 ¿Qué fenómenos o procesos provoca el Sol en la atmósfera y en la hidrosfera de la Tierra? Explícalos. 6 Explica la función de la atmósfera en relación con la radiación solar. 7 Explica cómo funciona el dispositivo

que aparece ilustrado a continuación y qué es lo que intenta estudiar este experimento.

8 Define los siguientes fenómenos atmosféricos:

a) Brisa marina. b) Inversión térmica. c) Viento. d) Brisa de valle.
9 Comenta el fenómeno que observas

en la siguiente fotografía.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

AMPLIACIÓN

1 ¿Se pueden producir en la Tierra reacciones de fusión como las que tienen lugar en el Sol? ¿Qué fines pueden
tener? Explica de forma resumida el proceso.

2 El Sol fusiona átomos de hidrógeno para formar átomos de helio. ¿Se llegará a agotar el hidrógeno del Sol?
¿Qué ocurrirá entonces?

3 La radiación ultravioleta puede causar cáncer de piel. ¿Mediante qué mecanismo se generan esos cánceres? 4 El ozono estratosférico es un gas fundamental para la vida; en cambio, el que se encuentra al nivel del suelo
es un contaminante. ¿Qué efectos tiene sobre los seres vivos el ozono que se encuentra a nivel del suelo?

5 ¿Cómo afectaría una repentina desaparición de la atmósfera terrestre al clima de nuestro planeta? 6 Explica qué efecto global causa la atmósfera terrestre sobre la temperatura del planeta. 7 Elabora un pequeño informe sobre la lluvia ácida, otro importante efecto de la contaminación atmosférica. 8 A veces, se dice que el agua presenta una gran inercia térmica. ¿Qué significa? Relaciona esa expresión
con algún concepto que hayas estudiado en esta unidad.

9 El Sol y el clima en la Tierra:
a) ¿Qué ocurriría con el clima de la Tierra si su eje de rotación apuntara directamente hacia el Sol? b) ¿Y si este eje fuera totalmente perpendicular al plano de rotación de la Tierra respecto al Sol?

10 Justifica la siguiente expresión: «El carbón y el petróleo son energía solar fósil». 11 Indica, en cada pareja de imágenes, cuáles colaboran a reducir el efecto invernadero, y por qué.
1a 2a 2b

1b

3a

3b

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

REFUERZO

1 ¿Qué es el Sol? ¿Qué importancia tiene para nosotros? 2 ¿De dónde procede la energía del Sol? 3 ¿Qué papel cumple la atmósfera en relación con la energía que recibimos del Sol? 4 Explica por qué y cómo se forman movimientos en la atmósfera y la hidrosfera. 5 ¿Cuáles son las diferencias y las similitudes entre la brisa marina y la de valle? 6 Define los siguientes términos:

a) Nubes. b) Granizo. c) Vientos. d) Precipitaciones. e) Niebla.
7 ¿Qué relación tiene el Sol con la erosión causada por un río? 8 Normalmente, en la costa, los inviernos son más cálidos que en zonas del interior situadas

a la misma latitud; sin embargo, los veranos son menos calurosos. Explica por qué es así.
9 ¿Qué radiaciones solares peligrosas filtra la atmósfera? 10 Energía del Sol:

a) ¿Cómo influye el Sol en el origen de las corrientes atmosféricas? b) ¿Cómo influye el Sol en el ciclo del agua? c) ¿Cómo modifica el Sol el relieve terrestre?
11 ¿Por qué preocupa últimamente el efecto invernadero si es un fenómeno natural que ha ocurrido siempre? 12 La energía solar se puede aprovechar directamente mediante dos formas. Explica en qué consisten. 13 ¿Por qué no hay vida en los otros planetas del Sistema Solar? 14 ¿Cuál es la diferencia entre los rayos solares que llegan a la zona tropical y los que inciden en los polos?

¿Cuál es la consecuencia de esa diferencia? ¿Por qué?
15 Explica la diferencia entre:

a) Corriente atmosférica y corriente oceánica. b) Ascendencias térmicas e inversiones térmicas. c) Nieve y granizo. d) Célula fotovoltaica y panel fotovoltaico.

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7
NOMBRE:

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 1: el sol: fuente de energía
CURSO: FECHA:

1 Fíjate en el dibujo y responde a las cuestiones que se plantean.

•  ¿Qué parte de la superficie de la Tierra
Rayos perpendiculares a la superficie

calentarán más los rayos solares?

• ¿Qué zonas del planeta son las menos iluminadas
Se calienta una superficie pequeña con mucha eficacia

por el Sol?

• ¿Tiene relación la existencia de casquetes polares
La superficie a calentar es más grande, por lo que esta se calienta menos

con la radiación solar?

Rayos inclinados respecto a la superficie

• ¿Cuándo calienta más el Sol, por la mañana, al mediodía o por la tarde? Razona la respuesta.

• ¿A qué se debe que cuando en el hemisferio norte es verano en el hemisferio sur sea invierno?

2 Define.

Efecto invernadero:

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NOMBRE:

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 2: la hidrosfera y la energía
CURSO: FECHA:

1  Rellena el siguiente esquema que representa el ciclo del agua, ayúdate de las siguientes

palabras: atmósfera, océanos, nubes, tierra, evaporación.

Lluvia, nieve, granizo

Energía solar Ríos

3  Define los siguientes conceptos.

•  Hidrosfera:

•  Evaporación:

•  Corriente marina:

•  Precipitación:

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NOMBRE:

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 3: dinámica atmosférica y agentes geológicos
CURSO: FECHA:

1  Define los siguientes términos:

a) Inversiones térmicas:

b) Vientos:

c) Brisa marina:

d) Ascendencias térmicas:

e) Nubes:

2  Rodea con un círculo las palabras que sean agentes geológicos externos.

Terremotos

Aguas subterráneas

Seres vivos

Viento

Volcanes

Meteoritos

Radiación

Metamorfismo

Cometas

Icebergs

Géiser

Arena

Ríos

Glaciares

Huracanes

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 1
sol y agentes geológicos SOARELE S ¸ I AGENT ‚ II GEOLOGICI

1. E  l Sol pone en marcha el ciclo del agua.

2. L  a nieve y el agua alimentan los glaciares y los ríos.

3. L  as diferencias de temperatura originan los vientos.

4. L  os glaciares, los ríos producen modelado de la superficie.

5.  El viento causa el oleaje en el mar.

Rumano

Árabe

Chino

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 2
sol y agentes geológicos Sun and geological agents Sonne und geologische Erscheinungen Soleil et agents géologiques

1. E  l Sol pone en marcha el ciclo del agua.

2. L  a nieve y el agua alimentan los glaciares y los ríos.

3. L  as diferencias de temperatura originan los vientos.

4. L  os glaciares, los ríos producen modelado de la superficie.

5.  El viento causa el oleaje en el mar.

Inglés

Alemán

1.  The sun starts the water cycle.  2.   The snow and the water feed the glaciers and the rivers. 3.   Winds form because the temperature differences. 4.   The glaciers and the rivers shape the surface. 5.  The wind causes the ocean waves. 
Francés

1.   Die Sonne lässt den Kreislauf des Wassers beginnen. 2.   Gletscher und Flüsse zehren von dem Schnee und dem Wasser. 3.   Die Temperaturunterschiede verursachen die Winde. 4.   Gletscher und Flüsse formen die Modellierung der Oberfläche. 5.   Der Wind bewirkt den Wellenschlag des Meeres.

1.  Le soleil est à l’origine du cycle de l’eau. 2.   La neige et l’eau alimentent les glaciers et les fleuves. 3.   Les différences de température produisent les vents. 4.   Les glaciers et les fleuves sont responsables du modelé superficiel. 5.  Le vent provoque la houle.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 3
La atmósfera actúa de filtro
˘ ca si un filtru Atmosfera actioneaza

大气过滤作用

1.  Radiación solar 4. R  eflejada por la atmósfera

5. R  eflejada por la superficie

2. A  bsorbida por la atmósfera

3. A  bsorbida por la superficie

Rumano

Árabe

Chino

1.  Radiat ˘ ,ie solara 2.  Absorbita ˘ de atmosfera ˘ 3.  Absorbita ˘ de suprafat ˘ ,a 4.  Reflectata ˘ de atmosfera ˘ 5.  Reflectata ˘ de suprafat ˘ ,a

1 2 3 4 5

1.  太阳辐射 2.  大气吸收 3.  地面吸收 4.  由大气折射 5.  由地面折射

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 4
La atmósfera actúa de filtro The atmosphere acts as a filter L’atmosphère joue un rôle de filtre Die Atmosphäre wirkt als Filter

1.  Radiación solar 4. R  eflejada por la atmósfera

5. R  eflejada por la superficie

2. A  bsorbida por la atmósfera

3. A  bsorbida por la superficie

Inglés

Francés

Alemán

1.  Solar radiation 2.   Absorbed by the atmosphere 3.   Absorbed by the surface 4.   Reflected by the atmosphere 5.   Reflected by the surface

1.  Rayonnement solaire 2.   Absorbé par l’atmosphère 3.   Absorbé par la surface 4.   Réfléchie par l’atmosphère 5.   Réfléchie par la surface

1.  Sonnenstrahlung  2.   Sonnenstrahlung durch die Atmosphäre absorbiert  3.   Sonnenstrahlung von der Oberfläche absorbiert 4.   Von der Atmosphäre reflektiert 5.   Von der Oberfläche reflektiert

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7

solucionario
7.10. En la zona donde las isobaras están más juntas, en la zona 1 que corresponde a Galicia. 7.11. Isobara. Línea que une puntos de igual presión atmosférica en un mapa meteorológico. Son curvas cerradas. Se representan con líneas equidistantes y no se cortan entre sí. Del griego, isos: igual, y báros: presión. 7.12. Zona 1 – Borrasca. Zona 2 – Anticiclón. Zona 3 – Borrasca.
1
90 904 8

RECUERDA Y CONTESTA 1. Las plantas y las algas realizan la fotosíntesis con la energía del Sol, transformando materia inorgánica en materia orgánica que utilizan para su crecimiento y desarrollo. 2. Los seres humanos utilizamos la energía solar para producir calor y generar electricidad. 3. b)  Es un calentamiento de la atmósfera debido a que el dióxido de carbono retiene el calor. Busca la respuesta La brisa catabática es aquella brisa suave y fresca que circula valle abajo al caer la noche. ACTIVIDADES 7.1. El traje espacial de los astronautas lleva un grueso blindaje para evitar los efectos de la radiación solar. 7.2. Seguiría habiendo movimiento en el recipiente que está al fuego y en el otro no, ya que es la diferencia de temperatura que mantiene el fuego lo que causa el movimiento del agua. 7.3. No, porque el agua caliente tiende a subir y en este ­ caso el agua caliente se encuentra ya en la superficie. 7.4. No, porque las corrientes atmosféricas y oceánicas se forman por la diferencia de temperatura, que en este supuesto caso no existiría. 7.5. Porque el movimiento de rotación desvía las corrientes obligándolas a curvarse. Cuanto mayor es la masa y la velocidad de estas corrientes, más se curvan sobre sí mismas, llegando a formar espirales. 7.6. Una corriente térmica ascendente se forma cuando, en un día soleado, hay aire frío a unos cientos de metros de la superficie de la Tierra y el suelo que acumula el calor calienta el aire que está en su superficie. Este aire caliente se despega del suelo y comienza a subir formando una corriente ascendente. Al ascender, el aire se enfría, y el vapor de agua que contiene se condensa y forma gotitas diminutas, apareciendo una pequeña nube. 7.7. La brisa marina se forma en las zonas costeras de clima caluroso, en las que la tierra se calienta antes que el agua, por lo que el aire situado sobre el suelo sube en forma de ascendencias térmicas. Al ascender el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco situado sobre el mar, originando una brisa que sopla hacia el continente. Por la noche el proceso se invierte, ya que el suelo también se enfría más rápidamente que el mar, por lo que el aire situado sobre el agua tiende a subir y su lugar es ocupado por el aire más fresco situado sobre el continente, originando una brisa que circula hacia el mar. 7.8. El aire está más contaminado en una ciudad cuando hay instalado un anticiclón que es cuando se forman las inversiones térmicas. 7.9. Los meteorólogos realizan los siguientes pasos: 1. Utilizan fotografías enviadas por satélites meteorológicos. 2.  Toman datos sobre presión atmosférica, temperaturas y precipitaciones proporcionadas por los observatorios meteorológicos del mundo. 3. Realizan mapas de isobaras.

3
900
2 6

91

91

916
92

0

4 92

928

2

7.13. Cuando las gotas de agua se congelan, se forma el granizo, y cuando se forman cristalitos de hielo, constituyen los copos de nieve. 7.14. Rocío. 7.15. El pedrisco son piedras de granizo y lo originan los cumulonimbos. 7.16. La pala excavadora no es un sistema natural. 7.17. Los glaciares son alimentados por el agua que es evaporada por el Sol y llevada al continente por los vientos. 7.18. Las comunidades que se encuentran en el litoral tienen un clima más benigno a pesar de estar más al norte debido a que el mar calienta el aire, man­ teniendo las temperaturas ambientales del litoral suaves. 7.19. Porque el agua absorbe el calor del aire, refrescando el ambiente. 7.20. Un serpentín es un tubo metálico fino y largo, de color negro y enrollado que sirve para calentar el líquido que pasa por él en un calentador solar. Es de color negro porque ese color absorbe calor. 7.21. Una célula fotovoltaica es un dispositivo que cuando recibe luz produce electricidad. Los paneles fotovoltaicos están formados por una serie de células fotovoltaicas conectadas entre sí. 7.22. El cambio climático es la variación global del clima en la Tierra. Estas variaciones son debidas a causas naturales, y en los últimos siglos, a las actividades humanas también. El cambio climático que ha ocurrido está provocando un calentamiento global de la Tierra que puede tener consecuencias graves en la vida de nuestro planeta, como, deshielo de los casquetes polares, elevación del nivel del mar, cambios meteorológicos, etc.

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solucionario

7.23. Significa que no contienen los gases CFC en su composición. 7.24. Se puede observar cómo los hilos del colector con la cartulina negra se mueven más que los del colector de la cartulina blanca. La superficie de color negro tiene un albedo menor, absorbe más calor, por lo que calienta con mayor eficacia el aire con el que está en contacto favoreciendo la corriente térmica ascendente. A menor albedo de la superficie colectora existe mayor eficacia en la formación de las térmicas ascendente. 7.25. Las corrientes térmicas ascendentes se formarán mejor cuando haya más diferencia de temperatura entre el aire sobre el suelo y el de la atmósfera. En otoño y primavera y a última hora del día, cuando el suelo se ha calentado a lo largo del día. 7.26. Se forma la corriente ascendente porque el aire que se encuentra en la chimenea es más caliente que el del exterior, por lo que tiende a subir, crean­ do una corriente ascendente. 7.27. El sol de mediodía quema más la piel porque a esa hora los rayos llegan perpendiculares a la superficie terrestre, atravesando menor espesor de aire, que es el filtro a las radiaciones. 7.28. Se preparan dos recipientes con agua a una temperatura alta. En el primer recipiente, que no está expuesto a ninguna fuente de calor, el agua no se mueve. En el segundo recipiente, que está sometido a una fuente de calor externo, el agua se mueve agitada por corrientes. En el primer caso no hay diferencia de temperatura en el agua y en el segundo caso el calor externo causa la variación de temperatura en el agua del recipiente, por lo que el agua caliente tiende a subir a la superficie porque es más ligera, causando corrientes.

7.30. En los polos hace mucho frío porque los rayos del Sol llegan perpendiculares y tienen que atravesar un espesor muy grande de aire. 7.31. Las corrientes de agua fría irían por el fondo y las de agua caliente por la superficie. 7.32. Las corrientes atmosféricas se pueden ver gracias a las nubes que arrastran. 7.33. Las corriente atmosféricas y las oceánica forman espirales debido a la rotación de la Tierra. 7.34. Una corriente térmica ascendente es una corriente de aire ascendente formada por la diferencia de temperatura existente entre el aire de la superficie del suelo, caliente, y el aire que se encuentra a cientos de metros de altura, frío. El aire caliente del suelo despega y forma una corriente ascendente. 7.35. A – Cirros ; B – Cumulonimbos. 7.36. Muchas aves aprovechan las corrientes atmosféricas para volar sin tener que batir las alas y las ascendencias térmicas para subir en el aire sin hacer esfuerzos. 7.37. Esos fenómenos atmosféricos son debidos a los cumulonimbos. 7.38. En una costa rocosa se formará una brisa marina más fuerte, ya que el suelo acumula mayor calor que en una zona boscosa y al subir esa cantidad de calor «aspirará» mayor volumen de aire fresco del mar. 7.39. El olor a azahar proveniente de los cultivos del interior se percibe en la costa al caer la noche porque el proceso que forma la brisa marina durante el día se invierte por la noche. El aire situado sobre el agua, que retiene mayor calor, tiende a subir y a «aspirar» el aire situado sobre el continente, originando una brisa que circula hacia el mar. 7.40. Si la fábrica va a funcionar de día, lo mejor es construirla aguas arriba del pueblo, ya que durante el día la brisa del valle circula hacia la parte alta del valle. 7.41. Un inversión térmica es el fenómeno atmosférico que se produce cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo, por lo que no se forman corrientes ascendentes, que son las que limpian el aire contaminado. 7.42. La meteorología estudia y trata de predecir el comportamiento de la atmósfera a una escala de cientos de kilómetros. La aerología es la parte de la meteorología que estudia las capas atmosféricas.

7.29. a) Se formará una corriente, ya que el agua fría al ser más pesada tenderá a bajar al fondo de la bandeja, y el agua caliente, a subir; b) El agua azulada discurrirá por el fondo porque es más pesada que el agua caliente.

7.43. El viento es una corriente de aire producida en la atmósfera por una diferencia de presión entre distintas áreas. La brisa es un fenómeno atmosférico que se produce a una escala de unos pocos kilómetros.

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7.44.

solucionario
900 90 904 8

B

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2 6

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100

0
10

04

7.53. El calentamiento es más intenso en el ecuador, ya que los rayos solares inciden de forma perpendicular mientras que en los polos, donde hace más frío, los rayos llegan muy oblicuos, atravesando un gran espesor de ­ aire. El efecto de filtro de la atmósfera es más eficaz al amanecer y al atardecer cuando el sol llega rasante.
1012

10

08

A

7.45. Las nubes se forman en el lado del relieve enfrentado al viento (barlovento). 7.46. Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión, transporte y sedimentación, produciendo un modelado del paisaje. La energía del Sol, junto con la acción de la gravedad, es la que mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre. 7.47. Se da esa diferencia de temperatura porque el agua se caliente más despacio que el aire. 7.48. La brisa de valle se forma porque al aire caliente que se acumula en el valle sube hacia su cabecera y por las laderas. El valle hace de conducto por el que asciende el aire.

7.54. El agua tiende a subir a la superficie porque es más ligera que el agua fría de la superficie. Así, se forman corrientes que suben y bajan.

7.49. El término «agujero en la capa de ozono» no es muy correcto porque en realidad es una disminución del espesor de la capa y de la eficacia de la ozonosfera para filtrar la luz ultravioleta. Se forma porque los gases CFC (compuestos por cloro, flúor y carbono) reaccionan químicamente con el oxígeno de la atmósfera, interfiriendo en la formación de ozono. 7.50.
América Noruega Península Escandinava

7.55. La brisa marina del día circula del mar a la tierra, ya que el aire caliente cercano al suelo asciende, «aspirando» el aire fresco del mar. Por la noche se invierte el sentido de la brisa, que va de la tierra, donde el aire es más frío, al mar, donde el aire es más caliente. La brisa de valle circula por el día hacia la cabecera, llevando el aire caliente acumulado en el valle. Por la noche se invierte el proceso y el valle es recorrido por una brisa fresca que circula valle abajo. 7.56. En las proximidades de borrascas se pueden formar nubes cuando el aire llega por la superficie, desde todas las direcciones, asciende y se enfría. Otro tipo de nubes se forman cuando una masa de aire húmedo asciende al llegar a un relieve montañoso. La niebla es un tipo de nubosidad que se forma cerca del suelo, cuando el aire húmedo se enfría y el suelo ha perdido su calor. 7.57. Los agentes geológicos son sistemas naturales como el viento y el mar que realizan erosión, transporte y sedimentación, produciendo un modelado del paisaje. Los agentes geológicos son agua y aire en movimiento. La energía del Sol es la causa de los vientos, y estos originan, a su vez, el oleaje. La energía del Sol, a su vez, evapora el agua que luego forma precipitaciones de agua o nieve, y alimenta a los ríos y glaciares.

Mar Caribe

Islas Británicas

Península Ibérica

7.51. Ver el mapa anterior. 7.52. b) La corriente del Golfo transporta hacia Europa el calor acumulado en el mar Caribe.

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7.58.

solucionario
Salida de agua caliente Depósito

Entrada de agua fría en la red

y el aire frío de las capas altas es muy grande, por lo que las ascendencias térmicas son violentas. •  Brisa marina: el aire caliente situado sobre el suelo sube y el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco situado sobre el mar. •  Brisa del valle: el aire caliente circula hacia la parte alta del valle durante el día. •  Inversiones térmicas: ocurren cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo.   3. La atmósfera absorbe las radiaciones peligrosas que llegan del Sol, impidiendo que lleguen a la superficie de la Tierra. El filtrado de la atmósfera es tanto más eficaz cuanto mayor es el espesor de aire que atraviesa la radiación solar. Por ello este efecto es especialmente eficaz al atardecer o al amanecer, ya que en esos momentos la radiación solar tiene que atravesar un gran espesor de aire.   4. Las corrientes oceánicas se establecen cuando el agua caliente de las zonas ecuatoriales se desplaza en dirección a los polos, formando una corriente oceánica cálida. Las corrientes frías se generan en los polos y se desplazan hacia el ecuador.   5. En la fotografía se pueden observar paneles fotovoltaicos instalados en la parte superior de los edificios con los que se obtiene energía eléctrica para el consumo humano a partir de la energía solar. Los paneles están formados a su vez por células fotovoltaicas. Esta forma de obtener energía no contamina y es una buena solución energética para casas pequeñas con una buena insolación.   6. Los mapas de isobaras muestran líneas que unen puntos con la misma presión atmosférica, y permiten realizar previsiones sobre vientos, nubes y precipitaciones.
Isobara 992 Presión atmosférica Borrasca

Serpentín

7.59. La atmósfera permite que la energía del Sol llegue a la Tierra, dejando que parte de la energía radiada por el suelo, el agua y otros objetos atraviese la atmósfera y salga al espacio. La otra parte queda retenida manteniendo una temperatura media en la Tierra de 15 °C, que ha permitido el desarrollo de la vida tal y como la conocemos. El aumento de los gases de efecto invernadero, especialmente el dióxido de carbono, debido a la actividad humana, está provocando un aumento del efecto invernadero natural. Por ello, la temperatura de la Tierra está aumentando produciendo un calentamiento global con consecuencias graves que pueden afectar seriamente la vida en nuestro planeta. COMPRENDO LO QUE LEO 7.60. Identificación. Los rayos solares influyen en los ritmos biológicos (como el sueño), pero también en el carácter de los pueblos e, incluso, en el estado de ánimo de las personas. 7.61. Relación. Porque las moléculas gaseosas de la atmósfera difunden la radiación luminosa de menor longitud de onda. 7.62. Macroideas. El origen es el CO2 de la atmósfera. La consecuencia es el aumento de la temperatura, lo que lleva al deshielo y al aumento del nivel de agua. 7.63. Aplicación. Que no tiene color en su cielo. 7.64. Reflexión. Es importante que se reduzca el exceso de CO2 en la atmósfera. PRUEBA DE EVALUACION 1   1. El Sol es imprescindible para mantener la vida en la Tierra porque aporta la energía que pone en movimiento la atmósfera y la hidrosfera, para hacer funcionar el ciclo del agua y los agentes geológicos que modelan el paisaje, mantiene la temperatura adecuada para la vida y los rayos del Sol permiten que los seres fotosintéticos elaboren materia orgánica a partir de compuestos inorgánicos sencillos.   2. Los fenómenos atmosféricos que ocurren a escala local son: •  Ascendencias térmicas: chorros de aire caliente que asciende desde el suelo como una columna invisible. •  Tormentas: se forman cuando la diferencia de temperatura entre el aire caliente que está situado sobre el suelo

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Dirección vientos Anticiclón

  7. El albedo de una superficie es el porcentaje de luz que refleja. Las ascensiones térmicas se forman cuando el aire caliente en contacto con el suelo suben y el aire frío ­ que se encuentra a cierta altura baja. Entonces se forma un chorro de aire caliente que asciende desde el suelo. Si la superficie terrestre tiene un albedo bajo, quiere decir que absorbe calor y es muy eficaz a la hora de calentar el aire que está sobre el suelo, por lo que despegará de este y formará una corriente ascendente.

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solucionario
  3. El modelado del paisaje lo producen los agentes geológicos que son sistemas naturales que realizan erosión, transporte y sedimentación. Los agentes son movidos por la energía del Sol junto con la acción de la gravedad.   4. Es un calentador solar de agua. Sirve para calentar el agua utilizando la energía solar.
Salida de agua caliente Entrada de agua fría en la red Depósito

  8. El efecto invernadero natural que ejerce la atmósfera es beneficioso para la vida en la Tierra, pues contribuye a aumentar algo la temperatura de la superficie terrestre y mitiga el descenso de la temperatura nocturna. El problema reside en que la humanidad está aumentando la concentración atmosférica de gases de efecto invernadero, con lo que el efecto se hace más intenso, con consecuencias muy negativas para la vida.   9. Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión, transporte y sedimentación, produciendo modelado del paisaje. Los agentes geológicos son los ríos, las aguas salvajes, los glaciares, el viento, el mar y ­ las aguas subterráneas. Todos están formados por agua en movimiento o por aire que se mueve. El Sol facilita la energía necesaria para mover el aire y formar los vientos que a su vez originan el oleaje. El Sol, además, evapora el agua que luego forma precipitaciones de agua o nieve, y alimenta los ríos o glaciares. PRUEBA DE EVALUACIÓN 2   1. Los dos principales problemas medioambientales globales son: •  Deterioro de la capa de ozono. Los gases CFC, compuestos por cloro, flúor y carbono, reaccionan químicamente con el oxígeno, interfiriendo en la formación del ozono. Estos gases CFC se utilizan en frigoríficos, en equipos de aire acondicionado y en aerosoles. •  Cambio climático. Algunos gases como el dióxido de carbono se están acumulando en exceso en la atmósfera debido a la actividad humana, especialmente el uso de combustibles fósiles. Este exceso aumenta el efecto invernadero natural de la atmósfera, provocando un calentamiento global de la atmósfera y un cambio climático que pueden tener consecuencias muy negativas.   2. Un mapa de isobaras es aquel que muestra líneas que unen puntos con la misma presión atmosférica, y que permiten realizar previsiones sobre vientos, nubes y precipitaciones.
Isobara 992 Presión atmosférica Borrasca

Serpentín

  5. La energía del Sol calienta el aire de forma desigual y ­ como consecuencia se forman corrientes atmosféricas que conducen el aire caliente desde el ecuador hacia los polos y el aire fresco desde los polos hacia el ecuador. En los océanos se forman corrientes oceánicas cálidas desde el ecuador en dirección a los polos, y corrientes frías que se generan en los polos y que se desplazan hacia el ecuador.   6. La atmósfera, en primer lugar, refleja parte de la energía del Sol y la devuelve al espacio; en segundo lugar, absorbe parte de la radiación infrarroja que llega del Sol, y en tercer lugar, absorbe la radiación infrarroja que emite la superficie terrestre.   7. Este dispositivo capta la energía solar y la acumula. El dispositivo tiene una entrada de aire frío en la parte inferior. El aire circula por el acumulador que ha estado expuesto al Sol. Por la parte superior del dispositivo sale el aire caliente. El aire al salir mueve los hilos colgados. En este experimento se estudia la relación entre el albedo terrestre y las ascendencias térmicas.   8. a)  Brisa marina: Aquella que se forma en las zonas costeras de clima caluroso debido a la diferencia de temperatura entre el aire calentado por el suelo y el calentado por el mar. El aire situado sobre el suelo es más caliente, por lo que sube en forma de ascendencia térmica y su espacio es ocupado por el aire más fresco que viene del mar. b) Inversión térmica: Fenómeno que sucede cuando el aire situado arriba es más caliente que el cercano al suelo, por lo que no se forman las corrientes ascendentes. c) Viento: Fenómeno que se forma por la tendencia del aire a moverse desde las zonas de mayor presión atmosférica hacia las de menor presión atmosférica. d) Brisa de valle: Brisa formada en un valle en la que el aire caliente circula hacia la parte alta del valle durante el día.   9. En las proximidades de las borrascas el aire confluye en superficie y tiende a ascender. Esto lo enfría y produce la formación de nubes.

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solucionario
11. El transporte público (1b), energía eólica (2b) y un bosque (3b) ayudan a reducir el efecto invernadero. El transporte público reduce la cantidad de combustibles fósiles que se consumen en el desplazamiento de las personas. La energía eólica es una energía renovable que no produce dióxido de carbono, que es el gas que incrementa el efecto invernadero. Un bosque hace de sumidero de dióxido de carbono, reduciendo su presencia en la atmósfera. REFUERZO   1. El Sol es una estrella, centro del Sistema Solar, que emite energía que permite que haya y se mantenga la vida en la Tierra. Además, la energía del Sol pone en movimiento la atmósfera y la hidrosfera, hace funcionar el ciclo del agua y los agentes geológicos que modelan el paisaje.   2. La energía del Sol procede de las reacciones nucleares que tienen lugar en su interior.   3. La atmósfera actúa de filtro, absorbiendo las radiaciones peligrosas que provienen del Sol. Asimismo, la atmósfera retiene y devuelve al espacio gran parte de la energía que llega del Sol. Hasta el suelo llega la luz visible, que es absorbida por el suelo y el agua.   4. En la atmósfera y en la hidrosfera se forman corrientes debido a las diferencias de temperaturas entre distintas masas de aire o de agua, respectivamente. Las corrientes atmosféricas conducen el aire caliente desde el ecuador hacia los polos y el aire frío desde los polos hacia el ecuador. Las corrientes oceánicas cálidas van desde el ecuador hacia los polos, y las corrientes frías que se generan en los polos se desplazan hacia el ecuador.   5. La diferencia principal es que la brisa marina se da en zonas costeras de clima caluroso y la brisa de valle se produce en los valles de los ríos. Los dos tipos de brisa se basan en el mismo principio, es decir, que el aire caliente al ser más ligero tiende a ascender. En el caso de la brisa marina, el aire que ha sido calentado por el suelo tiende a subir en forma de ascendencia térmica y el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco, proveniente del mar. En el caso de la brisa de valle, el aire caliente que se acumula en el valle asciende hacia su cabecera.   6. a)  Nubes: Masas de vapor acuoso suspendidas en la atmósfera y que pueden dar origen a lluvia, nieve o granizo. Las nubes pueden originarse en las borrascas, en las laderas de las montañas o cerca del suelo. b) Granizo: Agua congelada en forma de esferas de hielo que desciende de cumulonimbos. c) Vientos: Corrientes de aire que se forman en la atmósfera por la tendencia del aire a moverse desde las zonas de mayor presión atmosférica (anticiclones) hacia las de menor presión atmosférica (borrasca). d) Precipitaciones: Agua procedente de la atmósfera, que en forma líquida o sólida se deposita en la tierra. e) Niebla: Tipo de nubosidad que se forma cerca del suelo cuando el aire húmedo se enfría. Ocurre cuando el suelo ha perdido su calor.

AMPLIACIÓN   1. En la Tierra se pueden producir reacciones de fusión como las que tienen lugar en el Sol; son reacciones nucleares que se realizan en las centrales nucleares para obtener energía.   2. El hidrógeno se agotará un día y el Sol se apagará.   3. La exposición a la radiación ultravioleta parece ser la causa principal del cáncer de piel. La exposición al sol y especialmente las quemaduras de sol durante la niñez parecen aumentar el riesgo de tener cáncer de piel al llegar a adultos. El número de casos se ha incrementado considerablemente en los últimos años por la mayor exposición de las personas al sol debido a que hay más tiempo de ocio, a que se lleva menos ropa que proteja la piel y a la disminución de la capa de ozono.   4. El ozono troposférico es considerado un contaminante ambiental que afecta principalmente al aparato respiratorio produciendo tos, sequedad de garganta, daños a las mucosas, disminución de la capacidad pulmonar en un 20 %, cansancio, fatiga, mareo, dolor de cabeza y decaimiento personal. También afecta al resto de los seres vivos; así, en el caso de las plantas, afecta a las paredes celulares, disminuye la actividad fotosintética y perjudica el crecimiento de las plantas, provocando una disminución de la vegetación natural y de la producción agrícola.   5. No habría variedad de climas y la parte de la Tierra expuesta al Sol tendría temperaturas altas, y la parte no expuesta tendría unas temperaturas muy bajas.   6. La atmósfera terrestre hace de invernadero, es decir, no deja escapar todo el calor acumulado en la Tierra durante el día y que es emitido en forma de radiación por la noche. Una parte de esa radiación queda retenida, lo que mantiene una temperatura media en la Tierra de 15°.   7. La lluvia ácida se forma cuando el óxido de nitrógeno y dióxido de azufre emitidos por las fábricas se combinan con el vapor de agua presente en la atmósfera formando ácidos nítricos y sulfúricos. Estas sustancias químicas caen a la tierra con las precipitaciones, ocasionando importantes deterioros en el medio ambiente. Algunos efectos son: acidificación de las aguas, ríos y mares, destrucción de bosques y corrosión de metales y construcciones.   8. Quiere decir que el agua necesita tiempo para calentarse, hay que suministrar mucho calor para que su temperatura ascienda. El agua puede absorber o ceder mucho calor, enfriando o calentando el aire circundante. Está relacionado con el efecto regulador de la hidrosfera.   9. a)  El polo que apuntara directamente al Sol tendría un clima tropical, ya que recibiría los rayos del Sol de forma perpendicular. El otro polo estaría sumido en la oscuridad y sería muy frío. b) No habría variaciones estacionales. 10. El carbón y el petróleo son energía solar fósil porque los fósiles fueron en su día seres vivos que utilizaban la energía solar para vivir y producir materia orgánica.

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tín y un depósito donde se acumula el agua caliente. La célula fotovoltaica es el dispositivo para producir electricidad a partir de la luz del Sol. 13. No hay vida en otros planetas porque, entre otras cosas, no tienen una atmósfera que proteja la vida de los rayos dañinos del Sol y que mantiene una temperatura media de 15°. 14. Los rayos inciden en los trópicos de forma perpendicular, así que atraviesan un espesor de atmósfera más pequeño y el calentamiento es efectivo. En el caso de los polos, los rayos inciden oblicuamente, el espesor de aire que deben atravesar es mayor, por lo que el calentamiento es mucho menor. 15. a)  Una corriente atmosférica conduce aire caliente desde el ecuador hacia los polos y el aire frío desde los polos hacia el ecuador. Por otra parte, en los océanos se forman corrientes oceánicas cálidas desde el ecuador en dirección a los polos, y corrientes frías que se generan en los polos y que se desplazan hacia el ecuador. b) Las ascendencias térmicas se forman cuando el aire que está en contacto con la superficie de la tierra es caliente y el aire que se encuentra a unos cientos de metros de altura es frío. El aire caliente asciende formando una corriente ascendente. La inversión térmica ocurre cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo. c) La nieve está formada por cristalitos de hielo y el granizo está constituido por esferas de de hielo. d) La célula fotovoltaica es el dispositivo que permite generar electricidad a partir de la luz solar y el panel fotovoltaico es un conjunto de células fotovoltaicas conectadas entre sí para producir más electricidad.

  7. El Sol proporciona la energía necesaria para que el río se mueva y arrastre las partículas en su proceso erosivo. El Sol evapora el agua del mar, poniendo en marcha el ciclo del agua. Los vientos arrastran la humedad hacia los continentes, donde precipita en forma de agua o nieve que alimenta el río. El río produce, entonces, el modelado de la superficie.   8. Las temperaturas de las zonas costeras en el verano son más suaves que en el interior porque durante el verano el mar recibe mucho calor. Su temperatura sube muy lentamente a medida que recibe la energía calorífica del Sol y el del aire que está en contacto con él. Durante el día, el aire más caliente del suelo asciende, por lo que el aire fresco del mar ocupa su lugar, formándose una brisa marina con aire fresco que sopla hacia el continente.   9. La atmósfera filtra los rayos X y los gamma en la parte más externa de la atmósfera, y la luz ultravioleta, en la ozonosfera. 10. a)  El Sol influye en el origen de las corrientes atmosféricas, ya que calienta masas de aire que al encontrarse con aire más frío producen los movimientos. b) El Sol es el que pone en marcha el ciclo del agua al evaporarla. La humedad es transportada por los vientos hacia el continente, donde se precipita alimentando ­ ríos y glaciares que llevarán el agua nuevamente al mar. c) El Sol, junto con la gravedad, mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre. 11. El efecto invernadero preocupa mucho ahora porque a pesar de ser natural, se ha intensificado mucho desde la época de la revolución industrial debido a la acción humana. 12. La energía solar se puede aprovechar para producir calor y para generar electricidad. Los calentadores solares de agua son dispositivos sencillos formados por un serpen-

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La dinámica externa del planeta
4. Aprender qué son las aguas subterráneas, cómo modelan el paisaje y cómo son aprovechadas. 5. Estudiar las rocas sedimentarias y cómo se forman. 6. Aprender el origen y la importancia del carbón, el petróleo y el gas natural. 7. Realizar un modelo experimental de la erosión de un acantilado.

objetivos
1. Estudiar la meteorización y la erosión, y cómo se produce el modelado del paisaje. 2. Conocer los principales agentes geológicos, y la forma en que erosionan, transportan y sedimentan materiales. 3. Interpretar algunas formas de modelado del paisaje.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La meteorización de las rocas: agentes atmosféricos, procesos. (Objetivo 1) • Modelado del relieve: agentes geológicos, su clasificación y su forma de actuación. (Objetivos 1, 2, 3 y 4) • Rocas sedimentarias: petróleo, carbón y gas. (Objetivos 5 y 6) • • • • Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama. Observar e interpretar secuencias de procesos. Observar fotografías y describir los procesos geológicos que reflejan. Elaborar de modelos experimentales. (Objetivo 7)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

• Mostrar interés por conocer cómo cambia el relieve de la Tierra. • Adoptar una actitud positiva ante la conservación de la Tierra.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Comentar con el alumnado el asunto del retroceso de los glaciares, consecuencia del calentamiento global actual de la Tierra. Los glaciares son gruesas masas de hielo que se originan en la superficie terrestre por compactación y recristalización de la nieve. Los glaciares se forman en zonas donde se acumula más nieve en invierno de la que se derrite en verano. Se ha comprobado que a lo largo de la historia de la Tierra ha habido periodos de avance y retroceso de los glaciares debido a cambios en la temperatura de la Tierra. Desde 1850, fecha del fin de la Pequeña Edad del Hielo, los glaciares alrededor del mundo han visto reducir su volumen de nuevo. Este retroceso actual de los glaciares es considerado por los científicos como una prueba más del calentamiento global de la Tierra causado por la actividad humana, especialmente por el uso de combustibles fósiles que emiten gases de efecto invernadero a la atmósfera. Una de las consecuencias del deshielo de los glaciares será el aumento del nivel del mar, que tendría consecuencias devastadoras en las poblaciones que viven en la costa. Otra consecuencia del deshielo de los glaciares será el aumento del volumen del agua de los ríos, que provocarán inundaciones seguidas de disminución de la accesibilidad al agua de millones de personas. En Europa se estima que dentro de un siglo se producirá la casi total desaparición de los glaciares del viejo continente, de los cuales solo quedarían restos debajo del permafrost, que, con el transcurso del tiempo, también desaparecerían. De ahí la necesidad de compromiso de los gobiernos para cooperar en la reducción de las emisiones de CO2.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
El apartado CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de modelos experimentales. El retroceso de un acantilado, explica cómo elaborar un modelo que reproduzca en el laboratorio un fenómeno natural con el fin de observar su funcionamiento. En las actividades de esta sección se propone el diseño de un nuevo experimento para comprobar que se comprende el proceso. En las secciones EN PROFUNDIDAD, Capturas fluviales, pág. y Un extraño agente geológico, pág. se requiere la comprensión del texto científico para responder las cuestiones que se plantean. las posibilidades y facilidades que encontraría hoy en día un explorador que realiza investigaciones científicas.

Tratamiento de la información y competencia digital
En la actividad 17 se pide la búsqueda de información para realizar un pequeño informe. El alumno debe decidir cuál es la fuente donde buscar y obtener la información que le permita realizar el ejercicio.

Cultural y artística
A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos para completar el conocimiento científico. En las actividades 17 y 30 se pide hacer dibujos esquemáticos para apoyar la explicación de conceptos científicos, lo que desarrollará las habilidades plásticas.

Comunicación lingüística
En las actividades 5 y 17, entre otras, se propone desarrollar la capacidad de redactar resúmenes y explicaciones sobre fenómenos naturales o conceptos científicos. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Un largo viaje y un gran libro, se trabaja la comprensión lectora de un texto narrativo del que hay que extraer información puntual y reflexionar sobre

Autonomía e iniciativa
En la actividad 32 se propone el diseño de un experimento que simule un fenómeno natural, desarrollando así la capacidad creativa y la autonomía del alumno o alumna.

criterios de evaluación
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN Preguntas prueba 1 1, 8 2 3, 9 4 5 6 7 Preguntas prueba 2 1, 8 2 3, 9 4 5 6 7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a)  Explicar cómo se producen los procesos transformadores del paisaje. (Objetivo 1) b)  Explicar las diferencias entre la erosión, el transporte y la sedimentación realizados por los principales agentes geológicos. (Objetivo 2) c)  Interpretar formas de modelado del paisaje. (Objetivo 3) d)  Identificar algunos cambios fundamentales en el relieve del planeta debidos a la acción de las aguas subterráneas. (Objetivo 4) e)  Explicar la formación de las rocas sedimentarias. (Objetivo 5) f) C  omprender la importancia y el origen del petróleo, el carbón y el gas natural. (Objetivo 6) g)  Explicar cómo se elabora un modelo experimental. (Objetivo 7)
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FICHA 1

RECURSOS PARA EL AULA

clasificación geomorfológica

cómo modelan el paisaje las aguas y los hielos
Los cambios que se operan en la superficie de nuestro planeta son consecuencia directa de la acción de los distintos agentes geológicos, que son los que modelan el relieve a través de diversos mecanismos.

AGENTE
Meteorización química atmosférica

CLIMA
Húmedo y cálido.

MECANISMOS DE EROSIÓN
Disolución, hidratación, hidrólisis, carbonatación y oxidación. Gelifracción.

RESULTADOS DE LA EROSIÓN
Disgregación de rocas por alteración de minerales. Rotura de las rocas y de sus fragmentos.

MODO DE TRANSPORTE
Deslizamiento por pendientes.

DEPÓSITOS
Distintos tipos de suelos.

Meteorización mecánica atmosférica

Seco y temperatura muy cambiante. Indefinido.

Deslizamiento por pendientes.

Canchales, canturrales, gleras de montaña y desiertos. Coluviones.

Aguas salvajes

Arranque de partículas. Disolución. Empuje de materiales arrastrados por agua, cavitación. Empuje del agua y materiales transportados.

Cárcavas, chimeneas de hadas, lenares y lapiaces. Canal de desagüe.

Arrastre por laderas, disolución y deslizamientos. Suspensión, disolución, arrastre, rodadura. Suspensión, disolución, arrastre y rodadura.

Torrentes

Indefinido.

Conos de deyección, piedemontes, fanglomerados y rañas. Aluviones (cantos, gravas, arenas y arcillas), deltas.

Ríos

Húmedo, en la cuenca alta por lo menos.

Cascadas, pilancones, gargantas, ensanchamiento del valle, erosión remontante. Carst: cuevas, galerías, simas, torcas, dolinas. Canales de erosión. Circos, valles en U, picos piramidales, rocas aborregadas, estrías, cantos angulosos. Acantilado, cuevas, islotes, plataforma de abrasión, promontorios, ensenadas y cañones submarinos.

Aguas subterráneas

Indefinido.

Disolución de calizas.

Disolución.

Travertinos, estalactitas, estalagmitas y tobas. Conos de deyección de alud. Morrenas laterales, de fondo, frontal.

Aludes de nieve y hielo Glaciares de nieve y hielo

Frío y abundante precipitación. Frío y precipitación abundante.

Arranque y aire a presión. Arranque de bloques, desgaste por materiales.

Arrastre.

Arrastre.

Aguas marinas

Indefinido.

Golpe de ola y de materiales, cavitación, disolución, socavación de acan­ ti­ la­ dos.

Disolución, suspensión y arrastre.

Playas, tómbolos, barras, terrazas costeras.

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FICHA 2

RECURSOS PARA EL AULA

formaciones geológicas en españa

¿DÓNDE OBSERVAR FORMACIONES GEOMORFOLÓGICAS?
a) Canchales, canturrales y gleras. Una de las mejores zonas de España para observarlas son los macizos granodioríticos de la sierra de Gredos (Ávila) y cuarcíticos de la sierra de Francia (Salamanca). También en gran parte de la provincia de Almería, en la zona árida de Tabernes. b) Cárcavas y chimeneas de hadas. Hay muchos paisajes donde encontrarlas: en las provincias de Madrid, Guadalajara, Zaragoza y Teruel, en todas sus zonas de transición entre el llano-media montaña. En Huesca y Navarra, en las estribaciones de los Pirineos. En Almería y Murcia, en las estribaciones montañosas hacia el mar. c) Conos de deyección, piedemontes y rañas. Muy comunes los primeros en la vertiente sur del Pirineo; piedemontes, por ejemplo, se encuentran en las cercanías de Madrid y el norte de Guadalajara. Rañas, en grandes extensiones de la Meseta Central. d) Cascadas, pilancones, gargantas, ensanchamiento del valle, erosión remontante. En cualquier zona montañosa (Gredos es un buen sitio), los tres primeros; valles ensanchados, en los grandes ríos, y erosión remontante, en el Tiétar y el Alberche (Ávila) o en el Segura (Murcia). e) Delta del Ebro. Sur de Tarragona. f) Formaciones cársticas. Son muchas y muy conocidas: complejos del Drach, en Mallorca; a lo largo del Sistema Cantábrico, en León, Asturias y Cantabria; formaciones locales calizas, como en Arenas de San Pedro (Ávila); serranía de Cuenca y sureste de Teruel. g) Formaciones glaciares de montaña. Fáciles de observar en los valles del Pirineo (Ordesa, Bujaruelo), Sierra Nevada y sierra de Gredos. h) Acantilados, cuevas, islotes, plataforma de abra­ sión, promontorios, ensenadas y cañones subma­ rinos. En toda la costa del mar Cantábrico. Por ejemplo, en la zona de Las Catedrales, entre Lugo y Asturias, o en la Costa Brava (Gerona), plataforma de San Sebastián, cañones submarinos de Ibiza y Menorca... i) Playas, tómbolos, barras, terrazas costeras. En todo el este peninsular y sur balear (Calpe, por ejemplo, y Algeciras); también en Guipúzcoa.

Cárcavas en Shah Bahar (Irán).

Playa de Camposoto, Cádiz.

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FICHA 3

RECURSOS PARA EL AULA

EL MAPA TOPOGRÁFICO (I). CONCEPTOS BÁSICOS
EL MAPA TOPOGRÁFICO es la herramienta básica del geólogo. Sirve para representar una parte de la superficie terrestre en dos dimensiones, pero nos proporciona también información detallada sobre el relieve de la zona. Aprender a interpretar los mapas es muy interesante.

la escala
El mapa siempre es más pequeño que la superficie que representa. La escala nos indica la relación existente entre el mapa y la superficie real. La ­ escala puede ser de dos tipos: gráfica y numérica.

Escala numérica
Es una forma de presentar gráficamente la escala. Se trata de una barra que se dibuja en el mapa y en la que se indica la distancia que representa. Así, si queremos conocer aproximadamente alguna distancia, la comparamos «a ojo» con la barra ­ de la escala. Normalmente, en un mapa aparecen la escala numérica y la gráfica
ESCALA 1:1 000 000
10.000 m 0 1 2 3 4 50 km

Escala numérica
Es una proporción numérica. Por ejemplo, una escala 1:1 000 000 significa que un centímetro del mapa se corresponde con un millón de centímetros en la realidad, es decir, con 10 km. Así pues, si en el mapa medimos, por ejemplo, una distancia de 2,6 cm, corresponderá a 26 km en la realidad.

Un centímetro en el mapa equivale a 10 km en el terreno

las curvas de nivel
Para representar el relieve en un mapa se em­ plean las curvas de nivel. Se trata de líneas que unen las zonas del terreno que tienen la misma altura. En los dibujos te presentamos un relieve geométrico imaginario y cómo se representaría mediante curvas de nivel.
D A E C

Como habrás observado en los dibujos, las curvas de nivel no se cortan; simplemente, se sitúan más o menos alejadas unas de otras, con lo que nos proporcionan información. Cuanto más cerca se encuentran unas curvas de otras, más abrupta es la pendiente (A en el dibujo). Cuanto más se separan, menos pendiente existe (B). En una llanura perfecta, no habría curvas de nivel (C). Para poder interpretar las curvas de nivel, necesitas saber qué altura hay entre una curva y otra, información que se ofrece en la leyenda del mapa. Además, para saber si un determinado relieve es una colina (D) o una depresión (E), se indica con un número la altura que representan las curvas de nivel. En la realidad, los relieves son mucho más irregulares y complejos. En zonas montañosas aparecen numerosos valles, que se reconocen porque las curvas de nivel adoptan forma de «V». En ese caso, el vértice apunta hacia las zonas altas, y se abre hacia las zonas bajas.

C A

D

E

B

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FICHA 4

RECURSOS PARA EL AULA

EL MAPA TOPOGRÁFICO (II). levantamiento de un perfil
CUANDO TE FAMILIARICES con los mapas topográficos, verás que interpretarlos es más fácil de lo que parece. De momento, puedes ver cuánta información proporcionan levantando un perfil topográfico.

procedimiento
Marca sobre el mapa topográfico una línea recta en la zona que vas a estudiar. En los extremos de la línea que has dibujado, describe su dirección utilizando las letras N (Norte), S (Sur), E (Este) y W (Oeste) o una combinación de ellas. Mira todas las líneas topográficas que cortan la línea que has dibujado y averigua qué línea topográfica corresponde al punto más alto y al más bajo. Toma el papel milimetrado y hazle un doblez. Colócalo sobre el mapa de modo que el doblez coincida con la recta. Marca sobre el borde del papel todas las curvas de nivel que cortan la línea que trazaste. En cada marca escribe la altura que le corresponde. Esta es la parte más difícil, y la que requiere estudiar el mapa con más cuidado, pues a veces no es fácil saber si las curvas de nivel van subiendo o bajando. Ten en cuenta que las cumbres de los cerros se indican, que los ríos y arroyos se sitúan en depresiones, que los vértices de los valles apuntan hacia las zonas más altas… Marca también en el papel todos los detalles que aparezcan sobre la línea del mapa: carreteras, caminos, ríos, poblaciones…
Límite provincial Límite provincial N Carretera Camino

Senda

Senda

1 000

950 Bajo la línea que has dibujado en el papel vas a dibujar el perfil. Para 900 ello, dibuja debajo un sistema de 850 ejes. En el eje vertical pondrás la 800 altura. Decide la escala, es decir, 750 cuántos metros de la realidad 700 representa cada milímetro. S Normalmente, esta escala es mayor que la horizontal, para que se aprecie bien el relieve. En nuestro ejemplo, la escala del mapa es 1:50 000, pero nosotros adoptamos, para la vertical, una escala 1:10 000.

Une todos los puntos con una línea curva, que no haga ángulos. Esa línea es el perfil, una representación aproximada del relieve en la zona que atraviesa la línea. Marca también todos los accidentes sobre el perfil que has obtenido.

Sitúa cada punto de la recta del papel a la altura que le corresponda en el eje de coordenadas.

Arroyo

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FICHA 5

RECURSOS PARA EL AULA

DÓNDE OBSERVAR LA ACCIÓN DEL AGUA (I)
LOS AGENTES GEOLÓGICOS como el agua y el hielo son capaces de modelar el relieve terrestre hasta llegar a producir paisajes tan sorprendentes como los que puedes observar en estas fotografías. A través de ellas podrás reconocer los mecanismos de acción de los diferentes factores formadores del relieve.

TERRENOS INUNDADOS­
Las llanuras pueden cortar al acuífero, y el nivel de agua queda al nivel del terreno. Es el origen de algunas regiones pantanosas y lacustres, en las que durante ­ ­ todo el año, o buena parte de él, el agua aparece ­ recubriendo grandes superficies. Un ejemplo serían las Tablas de Daimiel (Ciudad Real), enclavadas en una suave topografía de valles y colinas, donde los ríos corren surgiendo y desapareciendo a lo largo de inciertos valles.

rriente donde se forman remolinos, los cantos se mueven circularmente de forma incesante, y este movimiento va horadando profundas oquedades, ­ pilancones o marmitas de gigante, como las que puedes observar en la imagen de la derecha.

CÁRCAVAS
El agua recién caída de las nubes aún no ha tenido tiempo de organizarse en amplias corrientes. El agua de lluvia golpea con fuerza el suelo, desprendiendo las partículas que permanecen ligeramente unidas y arrastrándolas a niveles inferiores, a la vez que se concentra por la heterogeneidad del terreno y la existencia de pendientes desiguales. Así se originan estos típicos regueros.

GARGANTA
Por acción directa de la erosión sobre el fondo del río se produce el ahondamiento del valle. Debido a la naturaleza de las rocas y al régimen pluvial, se erosiona más rápidamente el cauce que las paredes.

«CIUDADES ENCANTADAS»
Por la continua disolución de un macizo calizo puede ocurrir que la bóveda se desplome completamente, y quede una porción de ella formando un puente natural, también se pueden apreciar los pasillos antes subterráneos; la presencia de pilares fungiformes nos recuerda que en otros tiempos estuvieron ocultos por amplias bóvedas, hoy de­ sa­ pa­ re­ ci­ das.

MARMITAS DE GIGANTE
Los ríos, en su curso alto, son capaces de transportar granos y cantos de toda forma y tamaño. La corriente de agua lima y modela las rocas y piedras moviéndolas y abatiéndolas unas contra otras. En las zonas de la co-

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FICHA 6

RECURSOS PARA EL AULA

dónde observar la acción del agua (ii)
LA ACCIÓN DE LAS AGUAS sobre un paisaje es fácil de identificar, ya sea en la fase de erosión, transporte o sedimentación, o en la combinación de estos factores. A través de las imágenes que te mostramos podrás reconocer algunos de los paisajes que el agua modela, dependiendo del tipo de terreno, de la inclinación, de la cantidad de agua, etc.

RÁPIDOS
El efecto de la erosión depende en gran medida ­ de la diferente resistencia que las rocas presentan frente a la erosión. Allí donde están situadas rocas resistentes aparecen rápidos como resultado del nivel inferior que logran los materiales más débiles, que se sitúan aguas abajo.

PLAYAS Y ACANTILADOS
Erosión y depósito se producen a la vez, y el aspecto que tome la costa dependerá de cuál predomine; si es la erosión, se produce un acantilado; si es la sedimentación, una playa.

DELTA
Estos depósitos de materiales se forman en mares cerrados, con escasas mareas y débiles corrientes. ­ Llegan a obturar la ­ salida, creciendo hacia dentro del mar y hacia la superficie de este. El río se ve obligado a desviar las aguas a través de un sistema de brazos.

ALBUFERA
Es un lago separado del mar por pequeños cordones litorales. Si aparecen albuferas en zonas cálidas, el agua se evapora con bastante rapidez, debido a su superficie y a la intensa insolación que recibe, dando como resultado acumulaciones salinas en su ­ seno.

CIRCO GLACIAR
La periferia montañosa, o crestería, rodea la concavidad, que en muchas ocasiones ha sido ocupada por un lago glaciar. El hielo sobreexcava el suelo y forma depresiones sobre el terreno que, una vez que se retiran estos hielos con la subida de las temperaturas, se llenan de agua.

CARST
Este es el aspecto que ofrece el paisaje cuando los agentes geo­ ló­ gi­ cos actúan en una zona caliza. En las depresiones provocadas por el hundimiento o la disolución que causan las aguas, se deposita una pequeña capa de suelo vegetal, mientras que el roquedo calizo solo admite líquenes.

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FICHA 7

RECURSOS PARA EL AULA

GUÍA DE FORMAS GEOLÓGICAS (I)
ALGUNAS DE LAS FORMAS GEOLÓGICAS y rocas sedimentarias que podemos encontrar en distintos medios sedimentarios de nuestra geografía aparecen en esta ficha. Servirá para reconocer los hallazgos más frecuentes en los medios continental (fluvial, lacustre, glaciar), de transición (playas, deltas y albuferas) y marino (plataforma, talud, fondo abisal y arrecifal).

procedimiento
FLUVIAL: •  Cantos rodados: en las orillas del curso alto de un río. •  Sedimentos arenosos: arena suelta en el curso medio. •  Sedimentos arcillosos: en el curso bajo de los ­ ríos, cerca de la desembocadura. •  Rocas sedimentarias detríticas: conglomerados, brechas, areniscas y arcillas, en los estratos de las terrazas fluviales. En zonas de roca caliza encontramos rocas sedimentarias químicas carbonatadas de formas muy distintas: tobas calizas, travertinos, estalactitas y estalagmitas. LACUSTRE: en las orillas de los lagos y en el fondo encontramos sedimentos detríticos (gravas, arenas, limos y arcillas) y en algunos, según el clima, materia orgánica, restos de seres vivos en descomposición. GLACIAR: en nuestros glaciares de montaña podemos observar: •  Rocas pulidas y estriadas: en el fondo y las paredes de un valle glaciar. •  Rocas aborregadas: en los valles glaciares. •  Bloques erráticos: en los valles glaciares. •  Morrenas: muy abundantes en zonas glaciares.

Cantos rodados.

Estrías de erosión glaciar.

Lengua de un glaciar alpino.

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FICHA 8

RECURSOS PARA EL AULA

GUÍA DE FORMAS GEOLÓGICAS (II)
EN LOS DISTINTOS MEDIOS se producen formas de erosión también distintas, y las rocas características de cada uno de ellos hablan de esa erosión: los glaciares modelan las rocas de forma distinta a como lo hacen los ríos o las aguas subterráneas, por ejemplo. Aquí tienes algunos ejemplos de las formas que originan los distintos agentes geológicos.

MEDIOS DE TRANSICIÓN
PLAYAS: •  Cantos aplanados: de distinta procedencia según las rocas de la costa (magmáticas, metamórficas o sedimentarias). •  Sedimentos detríticos: arena suelta de distinto tamaño y color según las rocas costeras. Mezclados con ellos encontramos fragmentos de seres vivos (conchas de distintos tipo, caparazones de equinodermos…). DELTAS: sedimentos detríticos de grano fino de origen fluvio-marino, mezclados con restos orgánicos que originan zonas fangosas. ALBUFERAS: •  Sedimentos detríticos de grano fino. •  Rocas químicas, salinas o evaporitas.
Grava. Lumaquela.

MEDIO MARINO
En la plataforma continental encontramos rocas sedimentarias detríticas y calizas.

Caliza. Cantera de roca caliza.

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FICHA 9

RECURSOS PARA EL AULA

CRISTALIZACIÓN DE LA SAL
Material
•  Sal común. •  Balanza. •  Vaso o jarra graduada para líquidos. •  Cuchara. •  Plato. •  Portaobjetos para el microscopio. •  Microscopio.

Objetivo
Estudiar un modelo de formación de rocas sedimentarias por evaporación.

base científica
Cuando el agua de una disolución se evapora, tiene lugar la cristalización de las sustancias que contenía disueltas. A veces, en los continentes, quedan aisladas grandes masas de agua, sin comunicación con el mar. El agua, a lo largo de mucho tiempo, se va evaporando y las sales que contiene dan lugar a un tipo especial de rocas sedimentarias, las evaporitas. Las personas han empleado este sistema para obtener sal en las llamadas salinas. Consiste en llevar agua de mar a grandes piscinas de poca profundidad en las que se deja evaporar el agua, de modo que quede solo la sal.

procedimiento
1 Pesa 35 g de sal común en una balanza.
3 2 En un vaso o jarra graduada mide 100 cm

6 A medida que se vaya evaporando el agua

observarás que se sedimenta la sal en el fondo del plato.

de agua.

3 Mezcla la sal en el agua y agita hasta

7 Recoge cuidadosamente el sedimento

y colócalo en un portaobjetos.

que se disuelva totalmente la sal.

4 Vierte un poco de la disolución en un plato. 5 Deja el plato en un lugar seco o al sol

8 Observa en el microscopio la preparación

y­ realiza un dibujo del sedimento.

9 Repite la misma operación varias veces

con el fin de que se evapore el agua. Procura que la evaporación sea lenta.

a medida que se vaya evaporando todo el líquido y se precipite la sal.

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FICHA 10

RECURSOS PARA EL AULA

ESTUDIO E INTERPRETACIÓN DE PARES DE FOTOGRAFÍAS AÉREAS (I)
Material
Dependiendo de las fotografías que se proporcionen a los alumnos, estos podrán analizar diferentes características del terreno. •  Pares de fotografías aéreas con distintas formaciones del relieve. • Un estereoscopio.

Objetivo
Aprender cómo se obtienen imágenes en tres dimensiones de la superficie terrestre a partir de pares de fotografías.

procedimiento
La fotografía aérea resulta un instrumento importante en los estudios geológicos. Permite la observación en relieve (en tres dimensiones) de grandes formaciones estructurales como fallas y pliegues, así como de las distintas unidades geomorfológicos. Para conseguir una visión en relieve se utiliza el estereoscopio; este se coloca encima de la fotografía, que contiene dos imágenes casi idénticas de una zona, realizadas desde un avión. Se centra bien y se van separando los oculares hasta conseguir que las dos imágenes se vean superpuestas, dándonos, por tanto, una visión en relieve (visión estereoscópica).

TRABAJO A REALIZAR
Observa estas dos imágenes con un estereoscopio. ¿Qué tipo de información se podría obtener a partir de ellas?

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FICHA 11

RECURSOS PARA EL AULA

ESTUDIO E INTERPRETACIÓN DE PARES DE FOTOGRAFÍAS AÉREAS (II)

TRABAJO A REALIZAR
Observa y describe en tu cuaderno las siguientes formaciones geológicas:

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FICHA 12

RECURSOS PARA EL AULA

LECTURAS

El Delta Milagroso de África
Bajo un cielo sin nubes durante la época más seca del año en Bostwana, cuando la lluvia es a la vez un recuerdo borroso y una promesa distante, una inundación llega al delta del Okawango. Generada por lluvias caídas a 800 kilómetros de distancia en las tierras altas de Angola, la riada serpentea río abajo y se extiende a través del delta, colmando lagunas y canales y anegando las llanuras de inundación. En una tierra agostada por la sequía, este regalo de agua es como un bálsamo al que responde toda la naturaleza. El milagro se produce a cámara lenta, pues esta parte del sur de África es tan llana que las aguas de inundación tardan tres meses en llegar al delta, y cuatro más en recorrer sus 250 kilómetros de longitud. Aun así, para cuando se ha extinguido su fuerza, la inundación ha duplicado o triplicado el área de humedales del Okawango, creando un oasis de hasta 12 000 kilómetros cuadrados al borde del desierto del Kalahari. […] Lo que sí ha cambiado, y sigue cambiando, es el recorrido del agua a través del delta. Cuando David Livingstone hizo su primer viaje a la región en 1884, gran parte de la corriente seguía el sistema occidental de canales hasta el lago Ngami, «una hermosa lámina de agua», según el explorador. En la década de 1880, a raíz de una serie de sutiles transformaciones del paisaje, la corriente comenzó a decantarse por los canales orientales. El lento canal occidental quedó obturado por la vegetación, y el lago Ngami se secó. El pueblo batawana, tribu dominante de Bostwana, siguió el desplazamiento del agua y trasladó su principal asentamiento a un verde paraje en el extremo meridional del delta. Lo llamaron Maun, «lugar de cañas». Hoy Maun es una ciudad de 45 000 habitantes sin una sola caña a la vista. La corriente parece estar desplazándose de nuevo hacia el oeste, y las inundaciones, que siguen un ciclo natural oscilante en cuanto a su volumen, se han reducido. […] El río y la lluvia contribuyen a partes iguales en el balance hidrológico del delta. Las lluvias estivales cumplen la función de recargar el acuífero y preparar el sistema antes de la crecida. Si son buenas, un pequeño aporte del río es suficiente para que el nivel freático llegue a la superficie, y el grueso del flujo de agua se derrame por la llanura de inundación creando una extensa zona anegada. Si las lluvias son escasas, gran parte del agua fluvial es absorbida por el suelo para ocupar el hueco dejado por la falta de precipitaciones, y el área de inundación se reduce. […] La mayor parte de los canales del delta tiene una esperanza de vida de unos cien años. Durante ese tiempo, los sedimentos arenosos elevan gradualmente el nivel del lecho, ralentizando la corriente y permitiendo que las matas marginales de papiros (que no arraigan en el suelo, sino que forman tapices flotantes de plantas entrelazadas) se extiendan hacia el centro del canal. Con el tiempo, algunos grupos de papiros se desprenden y acaban por atascar el canal hasta bloquearlo del todo, como si de una arteria obstruida se tratara. Entonces acuden los hipopótamos en ayuda del sistema circulatorio del delta, abriéndose paso a través de las marañas de papiros y formando nuevas conexiones entre canales. Es por lo llano que es el terreno del delta que el agua fluye por esos corredores de forma aleatoria. KENNEDY WARNE, National Geographic. Diciembre 2004. Vol. 15, n.º 6

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 1
Proceso de gelifracción

EL viento

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 2
LOS glaciares

LAS aguas salvajes

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 3
LAS aguas subterráneAs

el mar

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 4
LOS RIOS

CAPTURAS FLUVIALES

Rio A Rio A Rio A

Rio B

Rio B Rio B

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RECURSOS PARA EL AULA

sugerencias
Cuadernos de montaña Eduardo Martínez de Pisón. Ed. Temas de Hoy, S. A. Obra que enseña a contemplar paisajes de montaña, las nieves, los hielos y las rocas que lo forman. El libro de las montañas Lawrence Ottenheimer y Pierre Marie Velat. Ed. Altea. Descubre cuáles son las cumbres más altas del mundo, la edad de las montañas y los glaciares y un gran número de curiosidades sobre las montañas.

EN LA RED
BOLETÍN DE SUELOS – FAO
http://www.fao.org/docrep/t0848s/t0848s00.htm Libro electrónico. Boletín de suelos. Edición sobre el terreno de la erosión del suelo y de la escorrentía.

CONSELLERÍA DE MEDIO AMBIENTE E DESENVOLVEMENTO SOSTIBLE
http://medioambiente.xunta.es/ Página de la Consellería de Medio Ambiente de Galicia. Página muy completa, si se entra en el «mapa de la web», se puede encontrar todo tipo de información de aerobiología, meteorología, educación ambiental, conservación de la naturaleza, aguas, etc.

Artículos
«El fin del petróleo barato». National Geographic. Junio 2004. «Gran Cañón». National Geographic. Enero 2006. «El petróleo, una energía amenazada». Reportero DOC. N.º 124, marzo 2005.

CONSEJERÍA DE MEDIO AMBIENTE DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA
www.juntadeandalucia.es/medioambiente Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía.

DVD/PELÍCULAS
Europa salvaje 1: Génesis. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 11. BBC. Europa salvaje 2: la Edad de Hielo. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 12. BBC. El clima: el viento. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 15. BBC. El clima: el agua. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 16. BBC. El clima: el frío. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 17. BBC. El viaje del agua. Colección Superproducciones de Ciencia y Naturaleza. Vol. 4. BBC. El Gran Cañón. Cine IMAX. Producciones JRB.

TODO-CIENCIA.COM
www.todo-ciencia.com/geologia/ 0i35601400d990262708.php Pagina web sobre aguas subterráneas.

LIBROS
El relieve de la Tierra Eduardo Martínez de Pisón. Ed. Salvat. Colección Aula Abierta. Este libro trata los factores geológicos y climáticos que afectan a la estructura de la corteza terrestre. Historia de la Tierra y de la vida Salvador Reguant Serra. Ed. Ariel. Destinado a un público familiarizado con los términos de la geología, este libro aborda, entre otros, los periodos glaciares por los que ha pasado nuestro planeta. Erosión y desertificación. Heridas de la Tierra Francisco López Bermúdez. Ed. Nivola libros y ediciones, S. L. Texto que detalla y analiza procesos de meteorización y el impacto que producen sobre la corteza terrestre.

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 1

1 Explica cómo las plantas, animales y otros seres vivos contribuyen a la disgregación de las rocas.

Pon ejemplos.

2 ¿Qué es el transporte en suspensión? ¿Es un proceso significativo en la acción del hielo y del viento

sobre el relieve? ¿Por qué?

3 Identifica los relieves que tienes

a continuación e indica los agentes geológicos que los modelaron.
A B

C

4 Define los siguientes conceptos:

a) Estalagmitas. b) Grutas. c) Modelado cárstico.

d) Simas. e) Acuíferos.

5 Explica el proceso de litificación o diagénesis mediante el cual los sedimentos se convierten en rocas

sedimentarias.

6 ¿Cuál es el origen del carbón? ¿Qué tipo de roca es? 7 ¿Con qué fin se elaboran modelos experimentales en una investigación científica? 8 ¿Cómo se forman los siguientes relieves?

a) Cárcavas. b) Estalactitas y estalagmitas.
9 Relaciona con flechas según corresponda:

c) Meandro. d) Ergs.

Meteorización mecánica

Retirada de materiales desde su lugar de origen. Disgregación de la roca debido a reacciones químicas. Disgregación de la roca debido a dilataciones y contracciones. Depósito definitivo de los clastos en un lugar.

Erosión

Meteorización química

Sedimentación

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 2

1 Explica la diferencia entre los conceptos de meteorización y erosión. ¿En qué se diferencia

la meteorización química de la mecánica?
2 Define erosión, transporte y sedimentación. ¿De qué depende la eficacia de los agentes erosivos? 3 Identifica y rotula el siguiente relieve. Indica qué agente geológico lo ha modelado.

4 Explica las acciones que realizan las aguas subterráneas en el terreno circundante. 5 Explica los tres factores que transforman los materiales enterrados de una cuenca sedimentaria.

¿En qué se convierten estos minerales?
6 Explica el proceso de formación del petróleo y cuál es el principal uso que le da el ser humano. 7 ¿Qué es un modelo experimental? 8 ¿Qué es un delta? ¿Qué agente geológico forma un delta? ¿Cómo se mantiene un delta? 9 Completa el siguiente cuadro: Agente geológico Aguas salvajes Ríos Aguas subterráneas Glaciares Mar Viento Relieve característico

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

AMPLIACIÓN

1 El «mal de la piedra» es responsable del deterioro de algunos hermosos monumentos históricos.

¿En qué consiste este mal?
2 Busca en el diccionario la palabra lapiaz. ¿Qué tiene que ver con lo que has aprendido en esta unidad? 3 En las fotografías aparecen dos valles; uno de ellos lo ha excavado un río y el otro, un glaciar.

Di cuál es cada uno y explica cómo lo has averiguado.
A

B

4 Averigua qué tipos de rocas sedimentarias hay. ¿Se forman todas ellas por los procesos de erosión,

transporte y sedimentación?
5 En la zona del Levante y el sureste en España son frecuentes las inundaciones causadas

por el súbito llenado de ramblas. No es casual que se suelan producir al final del verano o al comienzo del otoño. Explica por qué.
6 ¿Podría un delta estar formado por cantos rodados? Justifica tu respuesta. 7 ¿Cómo es el proceso que da origen al modelado cárstico? 8 El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel se forma en un lugar donde aflora el acuífero 23.

Infórmate sobre los problemas que afronta este espacio natural relacionados con la explotación del acuífero.
9 En España abundan los terrenos calizos, donde se producen fenómenos cársticos y se forman bellas grutas

que constituyen un atractivo para el turismo. Elabora una lista con algunas de las grutas más conocidas.
10 En la Tierra ha habido unos periodos llamados glaciaciones en los que los glaciares se extendieron

por zonas mucho más extensas de las que ocupan actualmente. ¿Cómo podemos saberlo?
11 La Albufera de Valencia es un lago salado de gran importancia paisajística, ecológica y económica.

Elabora un informe sobre este espacio, su origen y su futuro a largo plazo.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

REFUERZO

1 Define los términos meteorización y erosión. 2 Si bajo una pared de roca en la montaña encuentras un cúmulo de guijarros, ¿cómo piensas

que se habrá producido, por meteorización mecánica o por meteorización química? Explica por qué.
3 ¿Puede ser un agente erosivo el hielo? ¿En qué circunstancias? 4 ¿Erosionan de la misma forma todos los agentes geológicos? Explícalo con un ejemplo. 5 Explica brevemente. ¿A qué llamamos agente geológico externo? Elabora una lista con los agentes

geológicos externos que conozcas.
6 Las fotografías que te mostramos pertenecen a paisajes muy conocidos. Obsérvalas y explica

qué formas geológicas reconoces en ellas y cómo se pueden haber formado.

A

B

7 En la Península Ibérica quedan aún pequeños glaciares, restos de los que hubo en otros tiempos.

¿De qué tipo serán, de montaña o de casquete?
8 ¿Qué es una morrena? Explica qué tipos existen. 9 ¿Cómo se forma una plataforma de abrasión? 10 ¿De qué manera realiza el mar el transporte de materiales? 11 Define los siguientes términos. ¿Qué tienen en común?

a) Playa. b) Acantilado. c) Tómbolo. d) Flecha.

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NOMBRE:

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 1: El paisaje cambia (I)
CURSO: FECHA:

1 Observa las fotografías y responde a las cuestiones. Consulta el libro de texto si es necesario.

A

B

•  ¿Los cambios en el relieve son siempre producidos por el ser humano? •  ¿A qué formación geológica corresponde la imagen A? •  ¿Se ha originado por un proceso natural o por la acción del ser humano? •  Ordena mediante números los siguientes dibujos y obtendrás la secuencia de formación de las chimeneas de hadas.

Roca dura Arcilla (roca blanda)

•  ¿Cómo crees que se han formado las chimeneas de hadas?

•  Los paisajes que muestran las imágenes A y B, ¿permanecerán inalterables con el paso del tiempo? Razona la respuesta.

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PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 1: El paisaje cambia (II)

2 Busca en el libro de texto las definiciones de los siguientes términos, consulta el diccionario

si es necesario. •  Paisaje:

•  Erosión:

•  Cordillera:

•  Transporte:

•  Sedimentación:

3 El dibujo representa varias partes de un río, sitúa correctamente los procesos de transporte, sedimentación

y erosión.

4 Explica los dos factores que determinan la rapidez y eficacia del proceso erosivo.

• 

:

• 

:

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NOMBRE:

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ficha 2: Los procesos eólicos
CURSO: FECHA:

1 Une mediante flechas las siguientes palabras con su definición.

Viento  • Reg  • Deflación  • Duna  • Desierto  •

•  Campo empedrado. •  Formación sedimentaria eólica. •  Zona árida de la Tierra. •  Agente que produce cambios en el paisaje. •  Barrido realizado por el viento.

2 Observa las siguientes fotografías y contesta las preguntas.
A B 

•  ¿Qué representan las fotografías A y B?

•  ¿Qué agente geológico ha predominado en su formación?

•  ¿Cómo será el clima de estas zonas?

•  Explica cómo se han formado los paisajes A y B.

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NOMBRE:

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 3: Modelado del relieve por el agua y el hielo (I)
CURSO: FECHA:

Recuerda que...
•  El agua es un agente muy importante en el modelado del paisaje. •  La acción del agua como modelador del relieve se debe a tres procesos: la erosión, el transporte y la sedimentación.

1 Relaciona las siguientes columnas mediante flechas.

Aguas salvajes

Situados en las montañas. No llevan siempre agua. Ríos de hielo en zonas polares o en alta montaña. Aguas sin curso fijo. Proceden de las lluvias. Cursos permanentes de agua.

Ríos Torrentes

Glaciares

2 Observa estas imágenes de una cárcava y un glaciar, y clasifica en verdadera (V) o falsa (F) cada una

de las frases sobre su formación o características.   Las cárcavas son típicas de zonas húmedas.   Las cárcavas se deben a la acción erosiva de las aguas salvajes.   Las cárcavas se dan donde hay vegetación abundante.   Las cárcavas se forman debido a la acción de los glaciares.   Las cárcavas se dan en rocas blandas.

  Los glaciares se encuentran en zonas llanas y en cualquier zona del planeta.   Pueden llegar hasta la costa, formando rías alargadas de paredes empinadas, que llamamos fiordos.   La acumulación de fragmentos de roca y arcillas transportados y depositados por el glaciar forma las morrenas.   Los glaciares se desplazan con una velocidad media de 1 km al día.

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8
Los

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ficha 3: Modelado del relieve por el agua y el hielo (II)

3 Completa el siguiente texto sobre los glaciares. Utiliza las palabras que se dan a continuación:

valles, hielo, altas, polares, frías, bajas, materiales, forma, montaña. «En los glaciares, el avanza muy lentamente, desde las zonas más

a las más . Durante su camino arrastra gran cantidad de . glaciares se caracterizan por tener la , como en alta .» típica de U.

Se encuentran en zonas muy y regiones

4 Observa los siguientes dibujos. Representan dos perfiles distintos de valle según su agente erosivo.

¿Puedes averiguar cuál es?

Agente Agente

¿Podrías explicar la diferencia entre los dos valles?

5 Como ya habrás deducido, la acción erosiva del agua y el hielo producen distintos paisajes.

Relaciona con flechas estas dos columnas. Aguas salvajes  • Ríos  • Torrentes  • Mar  • Glaciares  • •  Valle glaciar •  Barrancos •  Valle en V •  Acantilado •  Cárcavas

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NOMBRE:

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 4: La acción de los ríos
CURSO: FECHA:

1 Observa este dibujo e indica en cada rectángulo el nombre del curso del río correspondiente.

Nacimiento

Cascada Valle Meandros

Desembocadura

2 Busca el final de cada una de las frases sobre los cursos del río.

El curso alto…  • El curso medio…  • El curso bajo…  •

•  … suele tener meandros. •  … transcurre por zonas de montaña. •  … termina en la desembocadura.

3 Identifica cada caso con los procesos que se dan en el río, es decir, si se refieren a la erosión,

transporte o sedimentación. Arranca fragmentos de roca  • Delta  • Depósitos de arcillas y arenas  • Materiales flotando  • Materiales más pesados debajo de los ligeros  • Garganta o desfiladero  • •  Erosión •  Transporte •  Sedimentación

4 Identifica sobre esta imagen las curvas en el curso de un río y contesta.

•  ¿De qué se trata?

•  ¿En qué tramo o tramos del río es más frecuente observarlos?

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NOMBRE:

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 5: La acción del mar
CURSO: FECHA:

Recuerda que...
•  La acción del mar sobre la costa se debe al movimiento de la masa de agua. Hay tres tipos de movimientos de las aguas marinas: las olas, las mareas y las corrientes.

1 Identifica cada movimiento de las aguas marinas con sus características correspondientes. Relaciona

las columnas mediante flechas. Olas  • Mareas  • Corrientes  • •  Desplazamientos del agua dentro de la masa del mar. •  Movimientos superficiales debidos al viento. •  Ascensos y descensos del mar cada seis horas.

2 En España las mareas son más importantes en la costa cantábrica que en la costa

mediterránea. ¿Sabrías explicar el porqué?

3 Rodea con un círculo rojo las formaciones que se deben a la acción del mar (hay formas erosivas

y formas de sedimentación). Albufera Cárcava Rambla Acantilado Meandro Playa Dunas Barranco Cordón litoral

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 1
las aguas salvajes
˘ TOARE APELE CURGA

1.  Cárcavas

2. C  uenca de recepción

3. C  himeneas de hadas

6. C  anal de desagüe

5. A  banico aluvial

4. C  ono de deyección

Rumano

Árabe

Chino

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 2
las aguas salvajes Wildwater Eaux vives Wildwasser

1.  Cárcavas

2. C  uenca de recepción

3. C  himeneas de hadas

Chino
6. C  anal de desagüe

5. A  banico aluvial

4. C  ono de deyección

Inglés

Francés

Alemán

1. Gullies 2. Alluvial cone 3. Fairy chimneys 4. Alluvial fan 5. Fluvial fan 6. Ravine

1. Ravines 2. Bassin de réception 3. Cheminées de fées 4. Cône de déjection 5. Terrasse alluviale 6. Chenal d‘écoulement

1. Schlucht 2. Aufnahmebecken 3. Feenkamine 4. Auswurfskegel 5. Angeschwemmter Fächer 6. Abflusskanal

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 3
LOS glaciares Glaciari

冰川

1.  Relieves escarpados.

2. Circo.

3. Valle en U. 7. Morrena lateral.

5. Morrena central. 6. Lengua.

4. Morrena frontal.

Rumano

Árabe

Chino

1.  Relief abrupt 2.  Circ 3.  Vale în U. 4.  Morena ˘ frontala ˘ 5.  Morena ˘ centrala ˘ 6.  Limba. ˘ 7.  Morena ˘ laterala ˘

1 2 3 4 5 6 7

1.  陡峭表层 2.  弧形 3.  U型谷 4.  正面碛 5.  中央磧 6.  冰舌 7.  周边磧

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 4
LOS glaciares Glaciers Les glaciers Gletscher

1.  Relieves escarpados.

2. Circo.

3. Valle en U. 7. Morrena lateral.

5. Morrena central. 6. Lengua.

4. Morrena frontal.

Inglés

Francés

Alemán 1.  Steilrelief 2.  Kar 3.  U-Tal 4.  Endmoräne 5.  Mittelmoräne 6.  Gletscherzunge 7.  Seitenmoräne

1.  Steep relief 2.  Glacial cirque 3.  U-shaped valley 4.  Terminal moraine 5.  Medial moraine 6.  Glacial tongue 7.  Lateral moraine

1.  Reliefs escarpés 2.  Cirque 3.  Vallée en U 4.  Moraine frontale 5.  Moraine centrale 6.  Langue 7.  Moraine latérale

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8

solucionario
b) Transporte en suspensión: Los clastos son transportados sin tocar el suelo, o bien cayendo a él y siendo levantados de nuevo una y otra vez. 8.9. Porque los granos de arena son el producto de la erosión de rocas situadas a gran distancia y que han sido transportados por los agentes erosivos hasta la playa. 8.10. Porque no hay mucha vegetación y los vientos son constantes. 8.11. El proceso de abrasión eólica consiste en la erosión de rocas producida por granos de arena grandes arrastrados por el viento que actúan a baja altura sobre la roca formando estructuras en forma de setas.

RECUERDA Y CONTESTA 1. Agentes geológicos: los ríos, las aguas salvajes, el mar, las aguas subterráneas y el viento. 2. Los agentes geológicos erosionan, transportan y sedimentan materiales. 3. La energía la obtienen del Sol. 4. Han sido llevadas por los glaciares. Busca la respuesta No. En la Luna el agente geológico que actúa sobre su superficie es el impacto de los meteoritos. ACTIVIDADES 8.1. Los canchales son acumulaciones de clastos que se forman por la erosión de las rocas de la montaña, que se desprenden y se acumulan en las laderas. 8.2. La meteorización es la alteración de las rocas de la superficie de la Tierra por la acción mecánica o química de los agentes erosivos externos. 8.3. Los agentes atmosféricos son: la lluvia o nieve, los cambios de temperatura y la congelación del agua. Producen la fragmentación, rotura y disgregación de las rocas. 8.4. Los minerales de arcilla proceden de la alteración química de los feldespatos y micas de las rocas que han sido erosionadas. ­ 8.5. Procesos de meteorización: •  Meteorización mecánica: Se produce cuando las rocas se fragmentan debido a las dilataciones y las contracciones, a los esfuerzos producidos por la congelación del agua o a los impactos de otras rocas al caer. Una humedad alta y cambios de temperatura frecuentes y bruscos favorecen una eficacia máxima de este proceso de meteorización. •  Meteorización química: La disgregación de las rocas es producida por las reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen. La humedad favorece las reacciones químicas y el agua contaminada con ácidos aporta sustancias que van a reaccionar con las rocas. •  Meteorización biológica: Se debe a la acción de los seres vivos. Esta meteorización también es favorecida por la humedad. 8.6. La erosión es la retirada de materiales desde su lugar de origen. Se diferencia de la meteorización en que esta última es el conjunto de procesos que producen la rotura y disgregación de la roca, mientras que la erosión consiste en la retirada de los materiales ya disgregados por la meteorización. 8.7. Porque las cuarcitas y granitos son rocas más duras y resistentes a los efectos de la erosión y se mantienen sin erosionar, formando los relieves. 8.8. Formas de transporte utilizados por los agentes: a) Transporte por el fondo: Los clastos son transportados por el suelo, ya sea arrastrándolos o haciéndolos rodar.

8.12. La deflación es el proceso mediante el cual el viento levanta la arcilla y arena del terreno donde se encuentran. En la zona quedan los clastos y piedras que no puede levantar el viento. 8.13. La nieve se acumula en capas, comprimiendo a las inferiores que pierden el aire que contienen. Cuando está a unos siete u ocho metros de profundidad, se ha ­ transformado totalmente en hielo. 8.14. Los glaciares son masas de hielo que se desplazan desde la zona de acumulación de nieve hasta aquellas donde el hielo se funde. Pueden ser glaciares de casquete, que tapan el relieve o glaciares alpinos, encauzados entre las montañas y que discurren en forma de lenguas de hielo desde el circo glaciar hacia las zonas más bajas del relieve. 8.15. Las morrenas son grandes cantidades de piedras arrastradas por las lenguas glaciares. Hay morrenas laterales (a ambos lados de la lengua), morrena central (unión de dos morrenas laterales) y morrena frontal (al final de la lengua). 8.16. Las cárcavas se desarrollan en la cuenca de recepción del arroyo. 8.17. Las chimeneas de hadas se forman cuando rocas grandes y resistentes protegen de la erosión al suelo debajo de ellas, mientras que el resto de los materiales son arrastrados por el agua de las lluvias torrenciales, dejando los torreones llamados chimeneas de hadas. 8.18. La erosión predomina en la cuenca de recepción, el transporte en el canal de desagüe y la sedimentación en el cono de deyección.

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8

solucionario
8.30.
Playa Acantilado

8.19. Los abanicos fluviales se consideran zonas de riesgo porque se forman riadas después de una lluvia fuerte. 8.20. La llanura de inundación de un río es la extensión de terreno susceptible de ser inundada al subir el nivel de  un río. Estos ríos suelen trazar meandros porque son valles de fondo plano. 8.21. Una penillanura es una superficie casi plana formada por la unión de varios valles de fondo plano. 8.22. El principal mineral de las rocas calizas es la calcita, formado por carbonato de calcio. Si el agua lleva dióxido de carbono puede disolver la calcita. Este modelado recibe el nombre de cárstico. 8.23. Una dolina es una depresión producida por el colapso de cavidades subterráneas. 8.24. La corriente de deriva es un tipo de corriente marina producida por el viento cuando sopla según una dirección predominante oblicua a la costa. 8.25. La sobreexcavación de la base de un acantilado es la erosión producida por el oleaje que causa la caída de bloques y el progresivo retroceso del acantilado. 8.26. El fondo de la cuenca sedimentaria necesita experimentar un lento hundimiento para que se vayan acumulando más capas de sedimentos y se vayan enterrando los materiales para ser sometidos a una gran presión y temperatura elevada. 8.27. En ambos casos, el proceso de formación implica una diagénesis. En el caso del petróleo, la cuenca sedimentaria es marina y en ella se acumulan arcillas que contienen materia orgánica; la diagénesis produce una serie de reacciones químicas que transforman la materia orgánica en petróleo. El carbón se forma en cuencas sedimentarias situadas en el continente donde se acumula materia vegetal; la diagénesis produce una carbonización natural de la madera, que acaba formando vetas de carbón. 8.28. El río Duero pasa por las siguientes localidades: Duruelo, Soria, Almazán, San Esteban de Gormaz, Aranda de Duero, Peñafiel, Tordesillas, Toro, Zamora y Miranda do Douro y Porto en Portugal. El codo de captura se encuentra entre Soria y Almazán. 8.29. En el primer dibujo se puede observar cómo el río B comienza a desmantelar el relieve que separa su cuenca con la del río A. En el segundo dibujo se aprecia el avance del río B. En el tercer dibujo, las dos cuencas se ponen en contacto y se observa cómo el río A vierte sus aguas al río B y abandona su propio cauce.
Río A Río A Río A Codo de captura

Islote

Plataforma de abrasión

8.31. Se simula una costa con la arena y se recrea el oleaje que tendría que ir de forma oblicua a la costa. 8.32. Se tendría que mantener el oleaje de forma continuada y fuerte hasta que se forme la rasa costera. 8.33. Los dibujos representan el proceso de gelifracción que es un proceso de meteorización mecánica. A – El agua penetra en las grietas de las rocas. B – El agua al congelarse aumenta de volumen y hace de cuña en el interior de las rocas. C – La roca puede llegar a fracturarse.

A

B

C

8.34. Predominará la meteorización mecánica, ya que en los ambientes secos no se producen reacciones químicas y las temperaturas cambiantes favorecen los procesos de meteorización mecánica. 8.35. Cuando hay contaminación atmosférica, la lluvia puede tener ácidos en disolución que favorecen la meteorización química de monumentos construidos con ­ roca. 8.36. a) Agentes geológicos. b) Agentes atmosféricos. c) Agentes atmosféricos. d) Agentes geológicos. e) Agentes atmosféricos. 8.37. La meteorización química será más eficaz en una selva tropical debido a que un ambiente húmedo y con temperaturas altas facilita las reacciones químicas. 8.38. La cordillera Ibérica debe estar más erosionado porque las calizas, yesos y arcillas son menos resistentes que el granito, gneis y cuarcita del Sistema Central.

Río B

Río B

8.39. Porque depende de si el oleaje se da en una zona de fuertes vientos o en una zona resguardada y poco profunda. En el primer caso, el oleaje será fuerte y enérgico y la erosión más rápida. En el segundo, el oleaje será mucho menos fuerte y su efecto sobre el acantila­ Río B do más lento. 8.40. Los agentes geológicos que pueden realizar el transporte por saltación son el viento, las aguas salvajes, los ríos y el mar. Los que no pueden son los glaciares y las aguas subterráneas.

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8

solucionario
8.50.
Circo glaciar

8.41. Los clastos de un río se transportan por saltación y van chocando unos con otros, desgastándose y re­ don­ deán­ do­ se. Los clastos de un glaciar son arrastrados por el hielo y depositados al final del glaciar, no chocan unos con otros. 8.42. La meteorización química puede continuar con el transporte al entrar los materiales en contacto con sustancias que provocan reacciones químicas, por ejemplo, el agua. 8.43. Porque el río pierde energía y fuerza para arrastrar clastos grandes y pesados. El río los deposita ahí porque ha perdido la capacidad para seguir transportándolos. Si el río vuelve a adquirir su capacidad de transporte, lo reemprenderá el transporte. 8.44. Las rocas de la Sierra de Segura, en la cordillera Bética, sufren la meteorización y erosión de sus rocas. El material es transportado por el río Segura hasta su de­ sem­ bo­ ca­ du­ ra de donde el oleaje los retira y los transporta a zonas más resguardadas formando una playa como la de Guardamar de Segura. A continuación, el viento levanta y transporta la arena de la playa hacia el interior, formando las dunas de la playa. 8.45. a) Están formados por aire o por agua en movimiento. c) Erosionan el relieve produciendo un modelado característico. 8.46. En el dibujo está representado el proceso de abrasión eólica en el que la mayoría de los granos de arena arrastrados por el viento actúan sobre la roca a menor altura, erosionando a la roca por su base. Este proceso erosivo da lugar a estructuras en forma de seta.

Morrena lateral Morrena frontal

Morrena central Lengua

8.51. Un acuífero es una acumulación de aguas subterrá­ neas que se pueden explotar mediante pozos. Los acuí-feros de las zonas cársticas forman ríos y lagos subterráneos. En otro tipo de terrenos de rocas no solubles, las aguas subterráneas ocupan los poros y las grietas de las rocas. 8.52. Las estructuras cársticas aparecen en la superficie del terreno por la disolución de la superficie de las rocas o por el hundimiento de las grutas, que produce depresiones en el terreno, como las torcas o dolinas. 8.53. El acantilado sufre la acción del oleaje. Las olas producen la sobreexcavación de la base del acantilado, lo que causa la caída de bloques. El acantilado retrocede y se forma una superficie horizontal que recibe el nombre de plataforma de abrasión. El oleaje además va triturando las rocas.
Acantilado

8.47. La disminución del tamaño del delta se produce porque los deltas están en un continuo proceso de formación por aporte de sedimentos fluviales y destrucción por el oleaje y la construcción de un embalse pararía el proceso. 8.48. Los meandros de un río hacen retroceder las paredes laterales del valle, originando un valle de fondo plano. 8.49. Las dunas se mueven en la dirección del viento.

8.54. a)  muestra un desfiladero, un valle fluvial estrecho y profundo formado por la acción erosiva prolongada de un rio cuyo cauce discurre por una pendiente. b)  se trata de un valle en V, formado por la acción de las aguas salvajes y los arroyos, que hacen que las paredes del valle fluvial pierdan su inclinación por erosión. c)  muestra un valle en artesa, en el que el rio ha erosionado el cauce hasta perder prácticamente su pendiente, formándose meandros o curvas que erosionan las paredes del valle, provocando su retroceso y originando el característico valle plano y abierto.

Avance duna

Viento

8.55. A – Zona en que se produce sobreexcavación. B – Zona en que el hielo está sometido a compresión. C – Zona en que el hielo está sometido a distensión.

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solucionario
Zona en que el hielo está sometido a compresión Zona en que el hielo está sometido a distensión

nental. La diagénesis produce una carbonización natural de la madera, que formará carbón. El gas se forma a partir del carbón y el petróleo, y se acumula en los huecos de la roca. El gas natural es un producto elaborado industrialmente a partir de gas que es mezclado con otros gases para disminuir su explosividad y hacerlo apto para el consumo doméstico. COMPRENDO LO QUE LEO 8.64. Identificar: Le interesaba conocer los dos volcanes más importantes del continente: el Vesubio y el Etna.

Zona en que se produce sobreexcavación

Zona de umbral

8.65. Macroidea: c) Encontrar bloques de rocas que pro­ ce­ dían de tierras lejanas; e) Los restos de animales que en estos momentos viven en sitios más calurosos. 8.66. Reflexión: Hubiese encontrado acceso a nuevas fuentes de información como Internet y más facilidades, comodidad y seguridad para realizar sus exploraciones.

8.56. Sobreexcavación. Es un proceso erosivo producido por los glaciares en una depresión del terreno recubierto por hielo, que aumenta la profundidad de la zona cóncava. 8.57. Si el hielo llega a desaparecer, se formará un lago en la zona B que ha sufrido la sobreexcavación. 8.58. La deformación en la zona B está producida por el empuje del hielo que fluye hacia la depresión. 8.59. Si el nivel del hielo estuviera más bajo que en el punto C, el glaciar no rebasaría la zona de umbral. 8.60. La meteorización mecánica ocurre cuando las rocas se fragmentan debido a dilataciones y contracciones, a los esfuerzos producidos por la congelación del agua o a los impactos de otras rocas al caer. La meteorización química tiene lugar cuando la disgregación de las rocas se debe a reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen. 8.61. Los agentes geológicos tienen las siguientes características en común: •  Todos los agentes geológicos realizan erosión, transporte y sedimentación. •  Todos están constituidos por agua o aire. •  Su movimiento se debe a la energía del Sol y a la gravedad terrestre. 8.62. Caliza: formada a partir de la sedimentación de lodos de carbonato cálcico y, en ocasiones, fragmentos de conchas. Arcillas: aportada por los ríos y sedimentada en llanuras fluviales o los fondos marinos. Arenisca: formada a partir de los sedimentos de arenas constituidas principalmente por cuarzo. Conglomerado: sedimentos de grava mayor de dos milímetros. Yeso: cristales de yeso depositados al evaporarse agua de mar o lagos. 8.63. El petróleo se forma a partir de la acumulación de arcillas que contienen mucha materia orgánica en una cuenca sedimentaria. La diagénesis produce reacciones químicas que transforman la materia en petróleo. El carbón se forma por acumulación de materia vegetal en los sedimentos de una cuenca sedimentaria conti-

PRUEBA DE EVALUACIÓN 1   1. Las plantas y animales contribuyen a la disgregación de las rocas a través de la meteorización biológica. La acción más importante es la de las raíces de las plantas, que pueden fracturar las rocas. También los animales, con su pisoteo cuando son grandes o con la construcción de madrigueras, contribuyen a la meteorización de las rocas. Las plantas, hongos y algas producen sustancias químicas que alteran algunos minerales. Esta meteorización es una mezcla de meteorización química y mecánica.   2. El transporte en suspensión es una forma que tienen los agentes geológicos de transportar clastos. En este tipo de transporte, los clastos son transportados sin tocar el suelo, o bien cayendo a él y siendo levantados de nuevo una y otra vez. El transporte en saltación no es importante en el hielo, pues los materiales no pueden saltar en el seno de la masa de hielo y no se produce, por tanto, ese modo de transporte. Sí es importante en el caso del viento, ya que las partículas viajan de este modo, elevándose y volviendo a caer.   3. El relieve A es un valle fluvial con perfil en V que ha sido modelado por un río al erosionar las paredes laterales. El relieve B corresponde a un valle glaciar, con perfil en U, excavado por la lengua de un glaciar. El relieve C es un valle de fondo plano o calle en artesa, en el que se pueden apreciar los meandros del río que lo ha originado.   4. a)  Estalagmitas: acumulación de carbonato de calcio de forma cónica que se crea en el suelo de algunas cuevas. b) Grutas: grandes cavidades subterráneas que se originan por la disolución de las rocas. c) Modelado cárstico: es el conjunto de las huellas subterráneas y superficiales producidas por la disolución de las rocas por acción de las aguas subterráneas. d) Simas: conductos verticales que conectan con la superficie en el modelado cárstico. e) Acuíferos: acumulaciones de aguas subterráneas que se pueden explotar mediante pozos.

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solucionario
rocas se debe a reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen.   2. Erosión: separación de fragmentos o partículas de rocas. Transporte: desplazamiento de los materiales que han sido erosionados. Sedimentación: depósito de los mate­ riales que se transportan. La eficacia de los agentes erosivos depende de la energía del agente geológico y de la resistencia de las rocas.   3. El relieve corresponde a un relieve escarpado originado por la acción de un glaciar. El glaciar es una masa de hielo que se desplaza desde la zona de acumulación de nieve hasta aquellas donde el hielo se funde.

  5. La litificación o diagénesis conlleva una serie de pasos: •  Acumulación de sedimentos en zonas deprimidas de la corteza terrestre. •  Hundimiento lento del fondo de la cuenca sedimentaria. •  Los materiales que quedan profundamente enterrados son transformados por la acción de tres factores: la presión a la que están sometidos, las elevadas temperaturas causadas por el calor interno de la Tierra y la circulación del agua contenida en los sedimentos. •  Los sedimentos se compactan y los clastos se sueldan entre sí. •  El sedimento se transforma en una roca sedimentaria.   6. El carbón se forma en una cuenca sedimentaria continental, donde se acumulan grandes espesores de materia vegetal que quedan enterrados con los sedimentos. La diagénesis produce una carbonización natural de la madera que acaba formando vetas de carbón. El carbón es una roca sedimentaria.   7. En una investigación científica se elaboran modelos científicos para simular el funcionamiento del sistema real que se está estudiando. Resulta muy útil cuando se estudian sistemas inaccesibles, grandes o cuyo funcionamiento se produce a lo largo de millones de años.   8. a)  Cárcavas. Se forman por la acción erosiva de las aguas salvajes. b) Estalactitas y estalagmitas, en una gruta. Se forman por la deposición de carbonato de calcio por las aguas subterráneas. c) Meandro. Se forma por acción de un río. d) Ergs. Se forman por la acción del viento.   9. Relaciona con flechas según corresponda: Meteorización mecánica Retirada de materiales desde su lugar de origen. Disgregación de la roca debido a reacciones químicas. Disgregación de la roca debido a dilataciones y contracciones. Depósito definitivo de los clastos en un lugar.

Circo Lengua glaciar Morrena central Morrena lateral Morrena frontal

  4. Las aguas superficiales se infiltran en el suelo produciendo la disolución de algunos minerales constituyentes de las rocas solubles del subsuelo (calizas y yesos). Si el agua lleva disuelto dióxido de carbono, puede disolver la calcita, mineral formado por carbonato de calcio. Como resultado de esta disolución se producen cavidades subterráneas. También aparecen huellas superficiales producidas por la disolución de las rocas o por el hundimiento de las grutas, que provoca depresiones en el terreno. Algunas de las estructuras características del modelado cárstico son las dolinas, las torcas, las simas, las estalactitas y las estalagmitas.   5. Los tres factores que transforman a los materiales enterrados de una cuenca sedimentaria son: •  Una gran presión, debida al peso de los materiales que se acumulan sobre ellos. •  Una temperatura elevada, causada por el calor interno de la Tierra. •  La circulación del agua contenida en los sedimentos, que disuelve algunos minerales y hace cristalizar otros. Estos tres factores hacen que los sedimentos se —compacten poco a poco y que los clastos se suelden entre sí. El sedimento se transforma en una roca sedimentaria.   6. El petróleo es una roca sedimentaria líquida formada en una cuenca sedimentaria marina donde se han acumulado arcillas que contienen mucha materia orgánica. A través de la diagénesis, estos sedimentos sufren una serie de reacciones químicas que transforman esta materia orgánica en petróleo. El ser humano ha aprovechado el petróleo como combustible principalmente.

Erosión

Meteorización química

Sedimentación

PRUEBA DE EVALUACION 2   1. En la meteorización hay una disgregación de los materiales, pero los fragmentos quedan en su lugar. En la erosión, en cambio, hay un desplazamiento de los fragmentos. La meteorización mecánica se produce cuando las rocas se fragmentan debido a las dilataciones y las contracciones, entre otras causas, pero la roca no cambia su constitución química. La meteorización química, por otra parte, tiene lugar cuando la disgregación de las

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•  Carbonatadas: caliza y marga. •  Orgánicas: carbón y petróleo. Todas ellas se forman por procesos de erosión, transporte y sedimentación. Lo que diferencia a los distintos tipos es el material que constituye los sedimentos que las formaron.   5. En el Levante y el sureste, los vientos de levante húmedos y cálidos que vienen del mar realimentan las tormentas que se forman en el interior, descargando grandes precipitaciones en poco tiempo. Las lluvias torrenciales son las que causan las inundaciones por el llenado de las ramblas y ocurren principalmente al final del verano y al comienzo del otoño.   6. El material del delta suele ser una mezcla de arcilla, limo y arena. Cuando el río está llegando a su desembocadura, no tiene ya la fuerza de arrastrar los cantos rodados que han sido depositados en las partes superiores del río.   7. El modelo cárstico se forma por disolución del carbonato cálcico de las rocas calizas debido a la acción de aguas ligeramente ácidas. El agua se acidifica cuando se enriquece en dióxido de carbono. Las aguas superficiales y subterráneas van disolviendo la roca y creando galerías y cuevas. Cuando se unen las grutas y se forman depresiones en el terreno, se originan las dorcas y dolinas.   8. El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel ha sufrido cambios en los últimos años en los que se ha ido reduciendo su extensión debido a las actividades humanas. De las 200 hectáreas de lagunas protegidas que había cuando fue creado, hoy en día solo quedan 18. La construcción de embalses en el recorrido del Guadiana y la posterior canalización del cauce del río para evitar filtraciones al suelo han sido la causa de la desecación total. Además, existen 18 000 pozos ilegales en la comarca, que extraen agua sin control, agotando el acuífero. Las zonas de regadío han aumentado de 12 000 hectáreas en 1960 hasta las 130 000 que existen en la actualidad, con el consecuente incremento en el consumo de agua.   9. a) Cuevas de la Sierra de Atapuerca, Burgos. b) Cueva de Belda, Málaga. c) Cueva del Toro en Torcal de Antequera, Málaga. d) Cueva de Castañar, Cáceres. e) Cuevas de Fuentes de León, Badajoz. f) Gruta de las Maravillas, en la Sierra de Aracena, Huelva. g) Sistema de cuevas y simas Hundidero-Gato, Cádiz y Málaga. h) Grutas del Águila, Arenas de San Pedro, Ávila. 10. Se puede saber por la presencia de valles de origen glaciar, con perfil en U, en lugares donde en la actualidad no existe ningún glaciar, lo que nos indica que en el pasado debieron existir glaciares formados durante los pe­ rio­ dos de las glaciaciones. Otras huellas dejadas por los glaciares del pasado: rocas marcadas por estrías debido a la erosión por piedras arrastradas por el gran peso del hielo. 11. El Parque Natural de la Albufera, en Valencia, fue creado en 1986. El parque está formado por la albufera

  7. Un modelo experimental es una simulación del funcionamiento de un sistema real, objeto de una investigación científica, al que el investigador no tiene fácil acceso, o no puede observar de forma directa debido a su gran tamaño o a la escala temporal a la que funciona el sistema.   8. Un delta es un territorio en la desembocadura de un río donde se acumulan los materiales arrastrados por el río más deprisa de lo que el oleaje los retira. El agente geológico que forma el delta es el río. En el mantenimiento de un delta intervienen dos factores: la cantidad de sedimentos que transporta el río y la cantidad de sedimentos que retira el mar.   9.
Agente geológico Aguas salvajes Relieve característico Cárcavas, chimeneas de hadas, conos de deyección, abanico fluvial. Valles fluviales y en artesa, meandros, gargantas. Grutas, simas, torcas, dolinas, estalactitas, estalagmitas. Valles glaciares, relieves escarpados, rocas aborregadas. Acantilados, playas, plataformas de abrasión, flechas, tómbolos. Dunas, ergs, barjanes, regs.

Ríos Aguas subterráneas Glaciares Mar Viento

AMPLIACIÓN   1. Las rocas calizas utilizadas en la construcción de monumentos y edificios históricos están expuestas a la acción de los agentes geológicos externos, como el agua, el oxígeno y las oscilaciones térmicas. Las rocas responden con cambios químicos y cristalográficos a dichas acciones, formando costras corrosivas. La presencia de gases contaminantes en la atmósfera acelera esos cambios y procesos, especialmente la acción química del agua sobre la piedra. Los gases que más afectan a estas piedras son los óxidos de carbono, los óxidos de nitrógeno y los óxidos de azufre.   2. Lapiaz: Forma del relieve propia del modelado cárstico que se caracteriza por la erosión superficial de las capas calcáreas del terreno por acción del agua de arroyada o la lluvia. La erosión forma entalladuras en la roca, produciendo acanaladuras, surcos y huecos en la misma. El lapiaz tiene que ver con el resultado de la acción de las aguas de arroyada o de lluvia sobre el terreno calcáreo.   3. El valle A ha sido excavado por la lengua de un glaciar, ya que tiene el perfil en forma de U. El valle de la fo­ to­ gra­ fía B corresponde a la acción de un río que ha erosionado las paredes laterales del valle que ha adquirido un perfil en V.   4. Los principales tipos de rocas sedimentarias son: •  Detríticas o terrígenas: arenisca, arcilla y conglomerado •  Evaporítica: sal y yeso.

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ido erosionando su cauce, profundizando en él y originando un valle estrecho y profundo. b) La B muestra las chimeneas de hadas, que son la consecuencia de la capacidad erosiva de las aguas salvajes que después de su intensa erosión dejan estos torreones aislados.   7. Los glaciares que hubo en otro tiempo en la Península Ibérica son de montaña.   8. Una morrena es un depósito de materiales diversos, como rocas, cantos, gravilla, arcilla, etc., erosionados, ­ transportados y depositados por un glaciar. Existen los siguientes tipos: •  Morrena lateral, que se acumula a ambos lados de la lengua glaciar. •  Morrena central, formada por dos morrenas laterales que se juntan. •  Morrena frontal, que se origina al final de la lengua glaciar.   9. Una plataforma de abrasión se forma cuando las olas erosionan la costa produciendo el retroceso de los acantilados y elaboran extensas plataformas, extensas superficies horizontales. 10. El mar transporta los materiales a través de las corrientes marinas, que se forman por diferencias de temperatura y salinidad de las aguas o por la influencia de vientos constantes. Si son producidas por el viento cuando sopla según una dirección predominante oblicua a la costa, reciben el nombre de corrientes de deriva. 11. Todas estas formas del paisaje se deben a la acción del mar. a) Playa: Acumulación de arena procedente de la erosión del mar. b) Acantilado: Costa cortada casi verticalmente, formada por rocas calizas, volcánicas o de granito. c) Tómbolo: Barra arenosa que une la costa a una isla. d) Flecha: Barra arenosa paralela a la costa.

propiamente dicha, su entorno húmedo y la Dehesa del Saler. La albufera se originó por la colmatación de una antigua bahía por el aporte de sedimentos de los ríos Júcar y Turia, produciéndose la separación definitiva del mar en la época romana. Hoy en día, el parque tiene 2 800 hec­ tá­ reas. La zona presenta un clima mediterráneo. Tiene tres ambientes diferenciados: •  La restinga, que es el cordón arenoso que separa el lago del mar. ­ •  El marjal, que son las tierras que ahora se dedican al arroz. •  El lago, de agua dulce debido a la aportación de manantiales. REFUERZO   1. Meteorización: acción de los agentes atmosféricos que producen la rotura y disgregación de la roca. Erosión: acción de retirada de los materiales desde su lugar de origen producida por los agentes geológicos, cuya consecuencia es el modelado del relieve.   2. Se habrá producido por meteorización mecánica y química, ya que ambos procesos producen la rotura y disgregación de la roca y los clastos resultantes van cayendo ladera abajo, amontonándose al pie del relieve.   3. El hielo puede ser un agente erosivo cuando se mueve debido a la gravedad, produciendo una intensa meteorización mecánica que origina relieves escarpados.   4. No, todos los agentes no erosionan igual. Por ejemplo, los agentes erosionan a distinta velocidad y transportan los clastos de distinta manera (por el fondo o en suspensión).   5. Un agente geológico externo es una «máquina» que de forma natural modela el paisaje, transporta materiales y los acumula en forma de sedimentos. Cada agente geológico origina un modelado característico. Hay seis agentes geológicos: el viento, los glaciares, las aguas salvajes, los ríos, las aguas subterráneas y el mar.   6. a)  La fotografía A es un valle fluvial formado por un río que, al discurrir por zonas de cierta pendiente, han

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La dinámica interna del planeta
4.  Comprender los procesos asociados a los terremotos. 5.  Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra. 6.  Asociar la energía interna de la Tierra con la formación de rocas magmáticas y metamórficas. 7.  Simular coladas de lava.

objetivos
1.  Aprender qué es el gradiente geotérmico, y las causas del calor interno de la Tierra. 2.  Conocer la relación que hay entre la presión, la temperatura y la facilidad con que las rocas pueden fundirse y originar vulcanismo. 3.  Estudiar las partes de un volcán, y los productos que se expulsan durante una erupción.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
• • • • • Origen del calor interno de la Tierra. (Objetivo 1) Vulcanismo. (Objetivos 2 y 3) Terremotos. (Objetivo 4) Origen de los relieves de la Tierra. (Objetivo 5) Rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES

• Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos. • Establecer relaciones entre fenómenos. • Realizar simulaciones de coladas de lava. (Objetivo 7) Mostrar interés por comprender el origen de algunos fenómenos catastróficos, como volcanes y terremotos.

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Comentar con el alumnado cómo el ser humano se ha adaptado a vivir con el riesgo de una actividad volcánica. Como se ha visto a lo largo de la unidad, los volcanes son imponentes demostraciones de la energía térmica del interior del planeta. En el mundo hay gran cantidad de volcanes, muchos de ellos activos, ya sea en la superficie o en el fondo del mar. Millones de personas viven cerca de los volcanes debido a la fertilidad del terreno donde se encuentran. Los volcanes aportan minerales y sustancias disueltas que favorecen la agricultura. El precio que se paga por los beneficios aportados por el volcán es el riesgo de vivir ante el peligro de una catástrofe natural inevitable. Para predecir y prevenir este peligro, los volcanes son monitorizados constantemente, ya que las grandes erupciones suelen estar precedidas por avisos que permiten alertar a la población. Los vulcanólogos son capaces de supervisar la evolución de los magmas debajo del volcán y la actividad sísmica, para anticipar cuándo se va a producir una erupción que pueda afectar a la vida de los habitantes que habitan en las cercanías. Una de las erupciones más conocidas fue la del Vesubio en el año 79 d.C., que sepultó Pompeya y sus habitantes bajo metros de ceniza. Los habitantes murieron casi inmediatamente, ahogados por flujos piroclásticos de alta temperatura. De esta forma se fosilizaron, quedando como testimonio de la vida de la época.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
En la sección CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboración de tablas de datos. Simulación de diferentes coladas de lava, se aborda el análisis del comportamiento de la lava a través de una simulación en el laboratorio. Al final del ejercicio se elabora una tabla de datos que permite analizar los resultados obtenidos para establecer la relación entre las variables que se están observando y analizando en el experimento. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender los procesos y fenómenos naturales que se estudian. Comunicación lingüística Las actividades 12 y 18 nos remiten al anexo Conceptos clave, en busca de información. EL RINCÓN DE LA LECTURA, Viaje a las profundidades, muestra un tipo de texto distinto al utilizado normalmente en temas científicos, el cómic. En los cómics se han de interpretar las viñetas, tanto el texto escrito, encerrado en globos, como los dibujos para comprender su significado completo. En las actividades 58, 59, 60 y 61 se trabaja la capacidad de expresar ideas y conceptos por escrito. Tratamiento de la información y competencia digital En NO TE LO PIERDAS se proporciona una dirección de Internet que incita a la búsqueda de información complementaria. Cultural y artística A lo largo de la unidad es necesario utilizar las habilidades plásticas para realizar dibujos científicos que ayuden a comprender los conceptos estudiados.

criterios de evaluación
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN Preguntas prueba 1 6, 1 9 2 3, 8 Preguntas prueba 2 3, 7 9 4 1, 8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a)  Comprender y definir el concepto de gradiente térmico y explicar las causas del calor interno y sus manifestaciones. (Objetivo 1) b)  Explicar el vulcanismo, sus procesos y tipos de actividad. (Objetivo 2) c)  Identificar y describir un volcán, sus partes, productos que expulsa y actividad volcánica. (Objetivo 3) d)  Explicar en qué consisten los terremotos, los procesos asociados, sus consecuencias y las medidas de alerta y prevención. (Objetivo 4) e)  Explicar los procesos de formación de las montañas y la interacción de los procesos internos y externos. (Objetivo 5) f)  Comprender cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 6) g)  Resumir un experimento de simulación de coladas de lava. (Objetivo 7)
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África Asia Europa

FICHA 1

RECURSOS PARA EL AULA

EL MUNDO EN CIFRAS
CONTINENTES Nombre Superficie (km2)
30 335 000 17 835 000 24 238 000 44 681 000 10 498 000 18 508 000 13 900 000

Tierra emergida
20,2 % 11,9 % 16,2 % 29,8 % 17,0 % 15,7 % 19,3 %

Costa (km)
130500 125432 154497 170600 113725 136735 152030

América del Sur América N y Central

Oceanía (solo Australia) Antártida

OCÉANOS

Nombre
Pacífico

Superficie (km2)
166 241 000

Porcentaje superficie mundial
46,0 % 23,9 % 20,3 %

Fosas marinas
Fosa de las Marianas

Profundidad máxima (m)
10 915

Atlántico   86 557 000 Índico   73 247 000

Fosa de Puerto Rico   8 648 Fosa de Java   7 125 Fosa de Eurasia   5 122

Ártico    9 485 000   2,6 %

GRANDES CADENAS MONTAÑOSAS Nombre
Alpes Andes Apalaches Apeninos Atlas Cárpatos Cáucaso Himalaya Kuenlún Montañas Rocosas

Longitud (km)
1 200 8 900 1 800 1 400 2 000 1 450 1 207 2 500 2 696 6 400

Anchura (km)
200 160-650 480 125

Altura máxima (m)
4 807 Mont Blanc 6 959 Aconcagua 2 037 Monte Michell 2 914 Monte Corno 4 165 Pico Toubkal

Extremos de la cordillera
Costas del Mediterráneo – Viena (Austria) Costas del Caribe – Tierra del Fuego Quebec (Canadá) – Centro de Alabama (EE.UU.) Colle di Cabidona – Sicilia (Italia) Costa de Marruecos – Costa de Túnez Suroeste de la República Checa – Este de Rumania Mar Negro – Mar Caspio Oeste de India – Frontera India-China Pamir – Alturas chino-tibetanas México – Islas Aleutianas

290 161-200 400-500 604 650

2 655 Pico Gerlachotka 5 642 Monte Elbrús 8 850 Monte Everest 7 724 Pico Muztag 4 399 Monte Elbert

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FICHA 2

RECURSOS PARA EL AULA

TERREMOTOS (I)
NÚMERO MEDIO DE TERREMOTOS EN EL MUNDO Magnitud
. 8,0 7,0-7,9 6,0-6,9 5,0-5,9 4,0-4,9 3,0-3,9 2,0-2,9 1,0-1,9

Número medio anual
1 18 120 800 6 200 49 000 365 000 (1 000 al día) 2 920 000 (8 000 al día)

NÚMERO DE TERREMOTOS OCURRIDOS EN EL MUNDO DE 1990 A 2002 Registrados por el US Geological Survey National Earthquake Information Center Magnitud 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002
8,0 a 9,9 7,0 a 7,9 6,0 a 6,9 5,0 a 5,9 4,0 a 4,9 3,0 a 3,9 2,0 a 2,9 1,0 a 1,9 0,1 a 0,9 Total 0 12 115 1 635 4 493 2 457 2 364 474 0 0 11 105 1 469 4 372 2 952 2 927 801 1 0 23 104 1 541 5 196 4 643 3 068 887 2 1 15 141 1 449 5 034 4 263 5 390 1 177 9 2 13 161 1 542 4 544 5 000 5 369 779 17 3 22 185 1 327 8 140 5 002 3 838 645 19 1 21 160 1 223 8 794 4 869 2 388 295 1 0 20 125 1 118 7 938 4 467 2 397 388 4 2 14 113 979 7 303 5 945 4 091 805 10 0 23 123 1 106 7 042 5 521 4 201 715 5 1 14 158 1 345 8 045 4 784 3 758 1 028 5 1 15 126 1 243 8 084 6 151 4 162 944 1 0 13 133 1037 8 034 6 542 5 884 1 068 6

16 612 16 516 19 548 21 476 19 371 21 007 19 938 19 872 21 688 20 832 22 256 23 534 25 404 51 916 2 326 3 814 10 036 1 038 7 949 419 2 907 8 928 22 711 231 21 357 1 699

Muertes estimadas

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FICHA 3

RECURSOS PARA EL AULA

TERREMOTOS (II)
LOS 10 TERREMOTOS CON MAYOR MAGNITUD DESDE 1900 Fecha
22/05/1960 28/03/1964 09/03/1957 04/11/1952 31/01/1906 04/02/1965 15/08/1950 03/02/1923 01/02/1938 13/10/1963 Chile Estrecho Príncipe William, Alaska Islas Andreanof, islas Aleutianas Kamchatka Frente a las costas de Ecuador Islas Rat, islas Aleutianas Frontera India-China Kamchatka Mar de Banda, Indonesia Islas Kuriles

Localización

Magnitud
9,5 9,2 9,1 9,0 8,8 8,7 8,6 8,5 8,5 8,5

LOS 10 TERREMOTOS CONOCIDOS MÁS DESTRUCTIVOS Fecha
23/01/1556 27/07/1976 09/08/1138 22/05/1927 22/12/856 16/12/1920 23/03/893 01/09/1923 05/10/1948 28/12/1908

Localización
Shansi, China Tangshan, China Aleppo, Siria Xining, China Damghan, Irán Gansu, China Ardabil, Irán Kwanto, Japón Ashgabat, Turkmenistán Messina, Italia

Muertos 830 000 255 000 230 000 200 000 200 000 200 000 150 000 143 000 110 000 70 000-100 000

LOS TERREMOTOS MÁS DESTRUCTIVOS DE LOS ÚLTIMOS AÑOS Fecha
26/01/2001 20/09/1999 17/08/1999 25/01/1999 17/07/1998 30/05/1998 04/02/1998 10/05/1997 India Taiwan Turquía Colombia Papúa-Nueva Guinea Frontera Afganistán-Tajikistán Frontera Afganistán-Tajikistán Norte de Irán

Localización

Muertos 20 000 12 300 17 200

Otros
167 000 heridos y 600 000 sin hogar 8 700 heridos y 600 000 sin hogar 50 000 heridos

 700 desaparecidos, 4 800 heridos 11 200 y 250 000 sin hogar  500 desaparecidos, cientos de heridos 12 200 y 9 500 sin hogar 14 000 12 400 11 600 Cientos de heridos y sin hogar 900 heridos y 8 100 casas destruidas 4 500 heridos y 60 000 sin hogar

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Orden
11 12 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

FICHA 4

RECURSOS PARA EL AULA

VOLCANES (I)
LOS VOLCANES ACTIVOS MÁS ALTOS DEL MUNDO Volcán
Pular San Pedro Antofalla* Arácar Guallatiri Tupungatito Tacora* Sabancaya Cotopaxi Putana Ollague* San José El Misti Tutupaca Kunlun Volcanic Group (Ke-er-daxi) Ubinas Láscar Popocatepetl Olca / Paruma Huila Nevado del Ruiz Maipo Tolima Sangay Irruputuncu Isluga Tungurahua Kliuchevskoi Guagua Pichincha Cumbal Andalma Valley* Puracé Meru Negro de Mayasque Mount Wrangell Chile Chile Argentina Argentina Chile Chile / Argentina Chile / Perú Perú Ecuador Chile Chile Chile Perú Perú China Perú Chile México Chile / Bolivia Colombia Colombia Chile / Argentina Colombia Ecuador Chile / Bolivia Chile Ecuador Rusia (Kamchatka) Ecuador Colombia Perú Colombia Tanzania Colombia Estados Unidos (Alaska)

País

Altura (m)
6 233 6 145 6 100 6 082 6 071 6 000 5 980 5 967 5 911 5 890 5 868 5 856 5 822 5 815 5 808 5 672 5 592 5 426 5 407 5 365 5 321 5 264 5 200 5 188 5 163 5 050 5 023 4 835 4 784 4 764 4 713 4 650 4 566 4 445 4 317

Nota: en los que se ha detectado algún tipo de actividad sísmica destacable, explosiva, eruptiva o sísmica, en los siglos XX o XXI.
* En estos volcanes existen dudas en cuanto a los fenómenos históricos de actividad volcánica en el periodo de tiempo al que nos referimos.

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Orden
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46

FICHA 5

RECURSOS PARA EL AULA

VOLCANES (II)
LOS VOLCANES ACTIVOS MÁS ALTOS DEL MUNDO Volcán
Shasta Tinguiririca Galeras Mauna Loa Doña Juana Tacaná Peteroa Colima Mount Cameroon Azufral de Tuquerres Taftan

País
Estados Unidos (California) Chile Colombia Estados Unidos (Hawaii) Colombia México / Guatemala Chile México Camerún Colombia Irán

Altura (m)
4 317 4 280 4 276 4 170 4 150 4 110 4 107 4 100 4 095 4 070 4 050

Nota: aquellos volcanes en los que se ha detectado algún tipo de actividad sísmica destacable, ya sea de tipo explosivo, eruptivo o sísmico. Datos relativos a los siglos XX y XXI.

LOS VOLCANES MÁS MORTÍFEROS DEL MUNDO DURANTE LOS SIGLOS XX Y XXI Orden
11 12 13 14 15

Volcán
Montagne Pelée Nevado del Ruiz Kelut Lamington El Chichón

Altitud (m)
1 397 5 321 1 731 1 680 1 060 1 080 1 178 3 772 2 911 1400 3 142

País
Francia (Martinica) Colombia Indonesia (Java) Papúa-Nueva Guinea México Camerún San Vicente y Granadinas Guatemala Indonesia (Java) Filipinas (Luzón) Indonesia (Bali)

Año
1902 1985 1919 1951 1982 1986 1902 1902 1930 1911 1963

Muertes
29 025 23 080 5 110 2 942 1879 1 700 1 680 1 500 1 369 1 335 1 184

1  Lake Nyos 6 (Oku Volcanic Field) 17 18 19 10 11 Soufriére Santa María Merapi Taal Agung

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FICHA 6

RECURSOS PARA EL AULA

RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (I)
EN CUALQUIER SALIDA AL CAMPO podemos recoger rocas para posteriormente intentar identificarlas y clasificarlas en casa. Solemos pensar que las rocas son tan abundantes que no corremos el riesgo de modificar el medio ambiente al recoger unos pocos ejemplares, pero existen excepciones. En determinadas zonas y parajes está expresamente prohibido, a menos que se tengan los permisos específicos y que las rocas y muestras recogidas tengan como finalidad ser objeto de estudio. Incluso en esos casos, la recogida de rocas ha de limitarse a muestras controladas. Además, las piedras son pesadas y no será agradable recoger muchas, ya que deberemos cargar con ellas durante toda la jornada.

Objetivo
Recoger muestras de rocas. Aprender a utilizar una clave dicotómica aplicada a las rocas más comunes de la localidad.

Material
•  Martillo geológico, cincel y gafas protectoras. •  Bolsitas de plástico, etiquetas y periódicos viejos. •  Cuaderno de campo. •  Mapa geológico de la zona.

procedimiento
1 La recogida de las muestras se debe hacer 3 En una etiqueta aparte se debe escribir

con mucho cuidado; golpeando la roca, si fuera necesario, con el martillo o el cincel, se debe intentar obtener zonas de fractura reciente.
2 Debes anotar en el cuaderno de campo

el número de orden. Esta etiqueta se debe guardar en una bolsita, junto con la muestra recogida.
4 Las muestras

los datos de recogida de cada ejemplar. Estos datos deben reflejar el número de orden, la fecha, el lugar de recogida (cerro, valle, derrumbe, cantera, río...), el nombre de la roca si es conocida, etc. Si es posible, se anotarán detalles de localización particulares para, en caso necesario, poder volver al mismo lugar.

no deben golpearse entre sí durante la excursión o mientras estén guardadas en la bolsa, pues se pueden desmenuzar. Lo más recomendable es mantenerlas envueltas por separado en papel de periódico.
5 Consultar el mapa geológico de la zona

antes de iniciar la excursión es imprescindible para saber el tipo de rocas que vamos a encontrar bajo nuestros pies.

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FICHA 7

RECURSOS PARA EL AULA

RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (II)

CLAVE DE IDENTIFICACIÓN DE ROCAS
A continuación te ofrecemos un esquema sencillo que te ayudará a familiarizarte con las claves dicotómicas de identificación. Seguramente, en la excursión que has realizado habrás recogido muestras de rocas que no se encuentran en esta clave. En ese caso tendrás que recurrir a una clave de la biblioteca o a alguna otra que te facilite el profesor.

11.  Aspecto no cristalino, los granos que la forman no están entrelazados, sino unidos por un cemento................................................. 6 Rocas sedimentarias Aspecto cristalino, los granos que la forman están entrelazados. .................. 2

12. Tiene franjas o zonificaciones.................................................................. 14 Rocas metamórficas No tiene franjas o zonificaciones.............................................................. 3 Rocas ígneas

ROCAS ÍGNEAS
13. Los granos son mayores de 1 cm.............................................................. Pegmatita Los granos miden entre 1 y 0,5 cm. .......................................................... 4 Los granos son pequeños, miden entre 1 y 5 mm. ...................................... 5

14. Roca de color claro................................................................................. Sienita Roca de color claro con algunos cristales oscuros. ...................................... Granito Roca moteada........................................................................................ Diorita Roca de color oscuro............................................................................... Gabro

15. Roca de color claro con algunos cristales oscuros. ...................................... Microgranito Roca moteada........................................................................................ Microdiorita Roca de color oscuro............................................................................... Dolerita, basalto o andesita

ROCAS SEDIMENTARIAS
16. Rocas formadas por fragmentos visibles (detrítica)..................................... 7 Rocas no formadas por fragmentos visibles (no detrítica)............................ 10

17. Los fragmentos son muy visibles. .............................................................. 8 Los fragmentos no son demasiado visibles, solo con lupa. ........................... Limo o arcilla

18. Rocas formadas por granos de arena......................................................... Arenisca Rocas formadas por fragmentos mayores a la arena.................................... 9
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FICHA 8

RECURSOS PARA EL AULA

RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (III)

19. Fragmentos redondeados......................................................................... Conglomerado Fragmentos angulosos............................................................................. Brecha

10. Rocas muy oscuras, negras, líquidas......................................................... Carbón o petróleo Rocas que no cumplen lo anterior. ............................................................ 11

11. Al añadirles ácido clorhídrico reaccionan. .................................................. Caliza o dolomía Al añadirles ácido clorhídrico no reaccionan.............................................. 12

12. Rocas incoloras o blanquecinas................................................................ 13 Rocas de color carne o rojizo. ................................................................... Carnalita o silvina

13. Rocas insípidas...................................................................................... Yeso Rocas con sabor salado........................................................................... Halita

ROCAS METAMÓRFICAS
14. Presentan foliación................................................................................. 15 No presentan foliación. ............................................................................ 17

15. Los cristales no son visibles a simple vista................................................ Pizarra Los cristales son visibles. ......................................................................... 16

16. Roca de grano muy fino........................................................................... Filita Roca de grano medio. .............................................................................. Esquisto Roca de grano grueso.............................................................................. Gneis

17. Roca de color claro................................................................................. 18 Roca de color oscuro............................................................................... 19

18. Al añadirle ácido clorhídrico reacciona...................................................... Mármol Al añadirle ácido clorhídrico no reacciona................................................. Cuarcita

19. Con franjas rojizas y verdosas................................................................... Eclogita De color verde oscuro.............................................................................. Epidiorita

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FICHA 9

RECURSOS PARA EL AULA

ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (I)
LAS FALLAS Y LOS PLIEGUES pueden ser de grandes dimensiones, pero también los hay pequeños. Si observas las obras que se realizan para construir carreteras te darás cuenta que en muchas ocasiones se hacen desmontes de terreno que dejan cortes casi verticales de terreno. En estos cortes se pueden apreciar muchas estructuras geológicas, como estratos, fallas o pliegues.

Objetivo
Localizar estructuras tectónicas de pequeño tamaño y estudiarlas en el campo.

Material
•  Cuaderno de campo y útiles de dibujo. •  Cámara fotográfica (opcional). •  Cinta métrica, regleta de 10 cm y brújula con clinómetro. •  Mapa geológico de la zona.

procedimiento
1 Las visitas a los lugares de estudio deben

realizarse siempre acompañados del profesor o la profesora, o de personas adultas, que elegirán zonas que no ofrezcan peligro. Los taludes de las carreteras pueden ser sitios peligrosos y debemos situarnos en zonas visibles para el tráfico.
2 Una vez localizada la estructura a estudiar,

su caída nos indica la máxima pendiente, por lo que colocaremos el clinómetro paralelo a esta línea.
7 La dirección a la que se orienta el pliegue

o la falla se puede determinar con la brújula. Primero, la orientamos al norte y, después, medimos el ángulo que forma la línea de falla o la charnela del pliegue con el norte.
8 Si disponemos de una cámara fotográfica,

anotaremos en el cuaderno de campo su situación, el tipo (falla normal, inversa, pliegue recto, inclinado, etc.) y todos los datos que obtengamos de su estudio.
3 Haremos un esquema a lápiz indicando

las partes principales que componen su estructura.
4 Mediremos los parámetros accesibles

debemos realizar una foto de la estructura encontrada para posteriormente estudiarla en clase. Es recomendable, antes de hacer la fotografía, colocar en un ángulo de la imagen una regleta de 10 cm para que nos sirva de escala en la fotografía una vez realizada.

y los anotaremos en el cuaderno de campo.
5 Los saltos de falla se pueden medir

con la cinta métrica. Debemos recordar que esta medida es lo que se han desplazado los labios de falla. Para obtenerla bastará localizar un estrato y el lugar en el que vuelve a aparecer tras el plano de falla.
6 El buzamiento de los flancos de los pliegues

se mide con el clinómetro de la brújula. Para medirlo, primero debemos localizar un tramo que esté descubierto y sobre el que podamos verter un chorrito de agua;

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FICHA 10

RECURSOS PARA EL AULA

ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (II)
PEQUEÑA GUÍA DE DEFORMACIONES TECTÓNICAS Nombre Descripción Fotografía

Falla recta

Los bloques se desplazan verticalmente, el plano de falla forma 90° con la horizontal.

Falla normal

El plano de falla forma con la superficie del labio hundido un ángulo mayor de 90°. La mayor parte de las fallas son de este tipo. Se producen por fuerzas divergentes.

Falla inversa

El plano de falla forma con la superficie del labio hundido un ángulo menor de 90°. Se producen por fuerzas convergentes. Son difíciles de ver.

Pliegue recto

El plano axial forma 90° con la horizontal.

Pliegue inclinado

El plano axial se inclina y no forma 90° con la horizontal. Su vergencia es menor de 90°.

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FICHA 11

RECURSOS PARA EL AULA

ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (III)
PEQUEÑA GUÍA DE DEFORMACIONES TECTÓNICAS Nombre Descripción Fotografía

Pliegue tumbado

El plano axial se inclina exageradamente formando un pequeño ángulo con la horizontal, por lo que recibe este nombre.

Pliegue asimétrico

Los flancos del pliegue no son simétricos entre sí. Puede ocurrir que la vergencia del plano axial sea de 90°, pero los buzamientos de los flancos sean distintos entre sí.

Anticlinal

Los estratos son convexos, los más antiguos están en el interior del pliegue rodeados por los más modernos.

Sinclinal

Los estratos son cóncavos, los más modernos están en el interior del pliegue rodeados por los más antiguos.

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FICHA 12

RECURSOS PARA EL AULA

ESTUDIO DE LAS ROCAS observaciones y experiencias simples

Peso específico de las rocas
Aunque conocer el peso específico de una roca es de bastante utilidad para los geó­ logos, suele ser un dato que interesa más cuando hablamos de identificar minerales. En general, el peso específico es un valor que se asimila a la densidad y que nos sirve para realizar estudios comparativos entre diferentes rocas. Así, por ejemplo, nos podría ayudar a determinar el origen magmático de una roca, o en qué condiciones se solidificó ese magma. Podemos calcular el peso específico de varias rocas haciendo, con un dinamómetro o una balanza preparada, dos pesadas en cada roca. Se cuelga la roca problema del dinamómetro, atada con un hilo fino, y se obtiene su peso P1; después se repite la pesada pero introduciendo la roca (que aún sigue colgada del dinamómetro) en un recipiente con agua, de manera que esta segunda pesada P2 dará un peso menor, puesto que se le habrá restado el empuje del agua. El peso específico de la roca en cuestión es igual al P1 dividido por P1 menos P2: Pe = P1/(P1 - P2).

Formación de cristales
La textura de las rocas magmáticas puede cambiar en función de multitud de variables. Como regla general podemos decir que cuanto mayor es el tiempo que un magma tarda en enfriarse, mayores son los cristales que forma. Y al revés, cuanto menor es el tiempo que tarda en enfriarse, menor es el tamaño de los cristales. De este modo, el análisis de las rocas ígneas nos puede ofrecer muchos datos acerca de cómo se formó, en qué parte del interior de la Tierra, si fue expulsada por un volcán, si se enfrió en la superficie o bajo la corte-za, etc. Abajo puedes observar algunas rocas ígneas de texturas distintas. Estudiar la cristalización a partir de un magma es un poco complicado, pero se puede hacer partiendo de una experiencia práctica con una disolución. Preparamos disoluciones sobresaturadas de dos compuestos distintos: de sulfato de cobre y de cloruro de sodio. –  La primera se puede dejar en unas placas Petri que actuarán como cristalizadores y, en una sesión posterior (5 o 7 días después), podemos comprobar cómo han crecido los cristales. –  C on la segunda podemos seguir la cristalización con la ayuda de un microscopio. En un portaobjetos colocamos una gota de disolución, provocamos su evaporación con unos pases del portaobjetos por la llama y, mirando con el microscopio el borde de la gota, veremos cómo crecen los cristales. Sus formas serán cúbicas o dendríticas dependiendo de la concentración. Cuando se evapore todo el agua, los cristales habrán crecido ocupando toda la superficie del vidrio que mojaba la gota.

Textura granular

Textura vítrea

Textura pegmatítica

Textura porfídica

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FICHA 13

RECURSOS PARA EL AULA

SIMULACIÓN DE LA DIFERENCIACIÓN EN CAPAS DE UN PLANETA (I)
Material
•  Vaselina, se puede comprar, en diferentes formatos, en la farmacia. •  Virutas de corcho; se consiguen desmenuzando unos tapones de corcho. •  Balines de plomo; se venden a granel en armerías o tiendas de deporte. •  Agua. •  Cucharilla y espátula. •  Vasos de precipitados de 500 y 100 cm3. •  Trozo de cerámica porosa; sirve un trozo de ladrillo y debe caber en el fondo del vaso de precipitados grande. Se utiliza para acelerar la ebullición del agua. •  Mechero de laboratorio o infiernillo de gas. •  Soporte y rejilla. •  Recipiente con agua fría.

Objetivo
Simular en el laboratorio la diferenciación geoquímica de un planeta a partir de una mezcla de diversos materiales.

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Desde que la Tierra se formó, hace 4 600 millones de años, ha sufrido grandes modificaciones. La más importante ha sido la diferenciación geoquímica en capas según su densidad. Los elementos que en un principio se encontraban fundidos y mezclados se fueron agrupando merced a la fuerza de la gravedad y a su estado líquido, que permitió a los materiales más ligeros ascender a la superficie, como en la experiencia que proponemos. Así, estos materiales se dispusieron en distintos conjuntos de líquidos y gases, formando capas concéntricas. La sismología nos ha permitido comprobar dónde se encuentran esas capas, y a qué profundidades se produce la transición entre unas y otras. Los materiales más pesados se fueron aglomerando en el núcleo, que se cree formado mayoritariamente por hierro, un núcleo metálico muy denso. Alrededor de él se dispuso una capa sulfurosa y por encima otra silicatada, manto (densidad media) y corteza (poca densidad), respectivamente. Los gases constituyeron la atmósfera, aunque su composición ha variado con respecto a la Tierra primitiva.

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FICHA 14

RECURSOS PARA EL AULA

SIMULACIÓN DE LA DIFERENCIACIÓN EN CAPAS DE UN PLANETA (II)

procedimiento
1 En el vaso de precipitados más pequeño 5 Se coloca el conjunto sobre el soporte,

se ponen una o dos cucharaditas de vaselina, la misma cantidad de balines de plomo, una cucharadita de virutas de corcho y unos 30 cm3 de agua. Las proporciones exactas no son demasiado importantes, pero no conviene excederse en la cantidad de ningún componente.
2 Se mezcla todo con la espátula hasta obtener

y se pone a calentar hasta que la mezcla llegue a fundirse.

6 Al cabo de unos cinco minutos, la vaselina

se ablanda, permitiendo que los perdigones caigan al fondo del vaso.

7 Mientras, las virutas de corcho ascienden

una mezcla heterogénea.
3 En el vaso de precipitados grande se coloca

a la superficie.

8 Cuando se haya

el trozo de cerámica y se llena de agua hasta la mitad.
4 Se introduce el vaso

pequeño lleno con la mezcla dentro del vaso grande, de modo que quede apoyado por la base en el trozo de cerámica y esté cubierto de agua hasta algo más de la mitad.

producido la separación completa, apagamos el fuego. Sacamos el vaso pequeño y lo introducimos en un recipiente con agua fría para enfriar rápidamente la vaselina y obligarla a solidificarse.

9 Al finalizar la experiencia, los materiales

se han ordenado por densidades:

•  En la superficie quedan las virutas de corcho. •  Bajo ellas queda la vaselina endurecida. •  Más abajo, una capa de agua líquida. •  En el fondo quedan los balines de plomo.

TRABAJO A REALIZAR
1 Después de ver el resultado de la práctica, relaciona cada una de las capas obtenidas con las del interior del planeta Tierra. Busca la información que necesites en libros de texto o enciclopedias.

EXPERIENCIA Materia Estado

Capa

PLANETA TIERRA Estado Composición

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FICHA 15

RECURSOS PARA EL AULA

LECTURAS

UNA CEBOLLA CON CORAZÓN DE FUEGO
La evidencia de lo que ocurrió en los primeros tiempos de la Tierra se tiene en las áreas precámbricas más antiguas que aún quedan en la superficie terrestre. Estas zonas se llaman cratones, son regiones de bajo relieve y poseen una estabilidad desde el punto de vista geológico, es decir, que tienen un bajo nivel de sismicidad y vulcanismo. Representan los fragmentos residuales de un supercontinente denominado por los geólogos Pangea. En la actualidad, están rodeados por regiones tectónicamente activas, caracterizadas por la actividad volcánica, aparición de fallas activas, sismicidad y movimientos ascensionales. Los cratones están constituidos por las primeras y más enigmáticas formaciones rocosas de nuestro planeta. Sin embargo, en un periodo tan prolongado de tiempo, el relieve ha sufrido transformaciones sustanciales y las rocas antiguas han sido cubiertas, en gran parte, por otras más jóvenes, disminuyendo así la capacidad de poder estudiar detalladamente estos terrenos. Todos los continentes, con excepción de sus regiones montañosas actuales, son grandes cratones: Norteamérica, Sudamérica, Europa central y norte de Asia, sudeste de Asia, África, Australia y la Sudáfrica. […] La forma más habitual por la que un planeta usa su calor interno para generar rocas nuevas es el vulcanismo. Las coladas de lava y las erupciones han jugado un papel muy importante en la historia de la Tierra desde que se formó hace 4 500 millones de años. Durante el precámbrico, el vulcanismo fue un proceso más activo que en la actualidad, pues se registraba mucha más energía térmica que ahora. Como consecuencia natural, las temperaturas del manto eran elevadas y un mayor grado de fusión parcial dio paso a la producción de lavas con composiciones próximas a la de la masa del manto. Este vulcanismo primitivo produjo unas rocas muy densas y singulares, llamadas komatitas, ricas en silicatos de hierro y magnesio. En Sudáfrica hay un río llamado Komati, en las montañas de Barbeton del territorio de Suazilandia, que atraviesa grandes superficies komatitas. Allí fueron descritas por primera vez a finales de los años sesenta por los geólogos Morris y Richard Viljoen, y es la razón por la que el río surafricano ha dado nombre a estas rocas. Esta zona permanece todavía como una de las mejor preservadas y menos alteradas del mundo respecto a las primeras formaciones rocosas arcaicas de hace 3 500 millones de años. […] Si regresamos a los primeros momentos de la historia de la Tierra, encontramos un tiempo en el que no existían ni los mares ni los continentes y la superficie terrestre era demasiado caliente para mantener ningún tipo de vida. Esta bola de fuego se enfrió lenta pero gradualmente y una corteza terrestre oceánica empezó a desarrollarse. Los gases que escapaban del interior comenzaron a formar la primera atmósfera, que posteriormente se enfrió, dando lugar a las lluvias. Esta agua se fue acumulando en las zonas deprimidas de la corteza y surgieron así los océanos, que llegaron a adoptar las dimensiones que han ocupado en la actualidad, unos 150 millones de años después de su formación. Hacia los 4 400 millones de años se formó la primera corteza oceánica de naturaleza volcánica. Las corrientes de convección la fragmentaron y hundieron con la consiguiente fusión parcial que produjo magmas graníticos. JOSÉ LUIS BARRERA, «Historia de la Tierra», Muy Especial, n.O 69. Primavera 2005

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 1
FORMACIÓN DEL PLANETA TIERRA

CAPAS DE LA TIERRA

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 2
VOLCÁN

TERREMOTO

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 3
TIPOS DE ACTIVIDAD VOLCÁNICA

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 4
˜ AS FORMACIÓN DE LAS MONTAn

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esquema mudo 5
LAS ROCAS

Roca: Tipo de roca: Descripción:

Roca: Tipo de roca: Descripción:

Roca: Tipo de roca: Descripción:

Roca: Tipo de roca: Descripción:

Roca: Tipo de roca: Descripción:

Roca: Tipo de roca: Descripción:

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RECURSOS PARA EL AULA

sugerencias
Esa horrible Geografía: Esos violentos volcanes Anita Ganeri. Ed. Molino. Para aventurarse en el fiero mundo de los volcanes y ampliar conocimientos sobre rocas volcánicas, géiseres o erupciones. Esa horrible Geografía: Esos destructores terremotos Anita Ganeri. Ed. Molino. Descubre todo lo necesario para convertirte en un experto en sismología y aprender a sobrevivir a un terremoto. La deriva de los continentes Didier Guille. Ed. S.M. Colección De par en par. Aventura científica para descubrir cómo se transforma la Tierra. Historia de un volcán Valerie Massignon. Ed. S.M. Colección De par en par. Este libro te lleva a las laderas del volcán Edna, en Sicilia, para contemplar el fantástico espectáculo de una erupción.

EN LA RED
TERREMOTOS Y OTROS DESASTRES NATURALES
http://www.angelfire.com/nt/terremotos/ Placas tectónicas, terremotos, medidas de prevención, tsunamis, registros de todo el mundo. Muchas fotos, gráficos y vídeos.

WEB DE VOLCANES
http://espanol.geocities.com/roro82cl/term.htm Descripción de los distintos tipos de volcanes según la densidad de su lava. Hay que dar varios pasos para llegar al tema.

ALASKA VOLCANO OBSERVATORY
Htpp://www.avo.alaska.edu Observatorio de Volcanes de Alaska. Información de todos los volcanes de Alaska, activos e inactivos. Forma parte del USGS, el Instituto Geofísico de Alaska Fairbanks y el Estado de Alaska. En inglés.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE LA ESO Y DE 2.o DE BACHILLERATO
http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/ Completa selección de páginas web de Biología y Geología con una descripción de las mismas.

Artículos
«La Ciencia de los Terremotos». Muy Interesante, n.o 286. Marzo 2005. «Volcanes de Hawai». National Geographic. Octubre 2004.

EARTHMOUNTAIN VIEW
www.earthmountainview.com Cámaras con volcanes y noticias de erupciones. En inglés. www.ugr.es/~geopeta/Teaching.htm Página con fotos sobre los efectos de terremotos recientes.

DVD/PELÍCULAS
Volcanes. La furia interior de la Tierra. Discovery Channel. Un pueblo llamado Dante’s Peak. Director: Roger Donaldson. Compañía: Pacific Western, Universal Pictures, 1997. Anillo de Fuego. Cine IMAX. Graphic Films Corporation. La Tierra. Colección Temática Audiovisual. Didaco. La erupción del volcán San Helens. Cine IMAX. Producciones JRB.

LIBROS
Fenómenos naturales, un planeta activo Anne Debroise y Erick Seinandre. Spes Editorial. Texto que hace referencia a fenómenos como los terremotos o los ciclones. Los procesos geológicos internos Emilio Pedrinaci. Ed. Síntesis, S. A. Síntesis actualizada que aborda cuestiones sobre la dinámica terrestre y propone actividades de campo.

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 1

1 Define los siguientes conceptos:

a) Terremoto. b) Deriva continental. c) Fenómeno hidrotermal.

d) Vulcanismo. e) Isostasia.

2 Señala en el esquema que tienes a continuación las partes de un volcán. Describe el cono volcánico.

3 Relaciona con flechas los conceptos con su definición.

Epicentro

Mide la magnitud de un terremoto. Punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro. Vibraciones producidas en el foco sísmico.

Seísmo

Escala MMS

Hipocentro

Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. Debido a la vibración producida por movimientos bruscos o roturas de la corteza terrestre.

Ondas sísmicas

4 ¿Qué fuerza provoca el movimiento de los continentes? ¿Qué sucede cuando los continentes colisionan

entre sí?
5 ¿A partir de qué rocas se forman las siguientes rocas metamórficas? Explica el proceso de su formación.

¿Qué nombre recibe dicho proceso? Pizarra, gneis y cuarcita.
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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación)

6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y explica por qué.

a) El gradiente geotérmico de la Tierra es la temperatura que alcanzó nuestro planeta cuando se formó. b) La presión dificulta la fusión de las rocas. c) Hacia el interior de la Tierra la temperatura desciende levemente y la presión se mantiene estable. d) El núcleo interno se encuentra solidificado debido a las altísimas presiones a las que está sometido. e) La deriva continental consiste en desplazamientos verticales lentos de los continentes.
7 ¿Con qué fin se elabora una tabla de datos en el experimento de simulación de diferentes coladas de lava?

¿Qué variables se estudiaban en el experimento y por qué?
8 Comenta algunas de las medidas de prevención para minimizar los posibles daños producidos por terremotos

y erupciones volcánicas.
9 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos:

a) Magma y lava. b) Bombas volcánicas y cenizas volcánicas. c) Cámara magmática y chimenea magmática. d) Actividad vulcaniana y actividad estromboliana. e) Magma caliente y magma a temperatura baja.

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 2

1 Realiza un esquema sencillo para explicar cómo ocurre un terremoto, señalando los puntos críticos

y las consecuencias de estas catástrofes naturales.
2 Explica los movimientos de subsidencia y ascenso isostático de la litosfera. 3 Define el concepto de gradiente térmico y explica cómo la Tierra alcanzó la temperatura interior

que posee hoy en día.
4 Describe los materiales que son expulsados durante la actividad volcánica. 5 a) Cuando el magma se enfría, se forman las rocas

.

b) El

es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida y en el interior de la corteza

 a altas terrestre.

c) El magma que forma las rocas plutónicas se enfría de forma . d) La rocas volcánicas presentan textura e) La y el . son rocas volcánicas.

6 ¿Qué característica tiene la cera que nos permite utilizarla para simular una colada de lava?

¿En qué se diferencian los distintos casos que simulan coladas de lava?
7 Explica en qué consisten y qué tienen en común los siguientes fenómenos: vulcanismo y fenómenos

hidrotermales.
8 ¿En qué consiste la previsión de catástrofes naturales como terremotos y erupciones volcánicas

y qué medios existen para prevenirlos?
9 Une con flechas las características del volcán con el tipo de actividad que tiene.

Volcán en escudo. Produce nubes ardientes y es muy destructivo. Vulcaniano El edificio volcánico se llama domo. Hawaiano Los piroclastos pueden sepultar ciudades. Estromboliano Estratovolcán. Coladas de lava muy fluida con escasos piroclastos.

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atención a la diversidad

AMPLIACIÓN

1 ¿Qué es un géiser? ¿Qué relación tienen con la energía interna de la Tierra? 2 El sondeo más profundo que se ha hecho para estudiar el interior de nuestro planeta fue realizado

en la península de Kola. Busca información sobre dónde se encuentra esta península, sobre este sondeo y la profundidad que alcanzó.
3 ¿Qué tipo de reacciones nucleares son las que dan origen a parte de la energía interna del planeta?

¿Tienen que ver con las reacciones nucleares que ocurren en el Sol?
4 ¿Hay alguna zona volcánica activa en España? ¿Dónde se encuentra? ¿Cuándo se ha producido la erupción

más reciente?
5 En las islas Hawai se encuentra un gigantesco volcán activo, el Mauna Loa; sin embargo, estas islas están

situadas en el centro de una placa, la Pacífica. ¿Cómo se puede explicar la formación de este tipo de volcanes?
6 Una de las manifestaciones más terribles de la actividad volcánica son las coladas volcánicas. Infórmate

de qué son y cómo se producen.
7 Investiga las características de las siguientes rocas y qué usos les ha dado el ser humano a lo largo

de la historia: a) Mármol. b) Pizarra. c) Granito. d) Obsidiana.
8 Define los siguientes términos:

a) Rozamiento. b) Deriva continental. c) Lapilli. d) Estratovolcán. e) Tsunami.
9 Explica la relación entre el vulcanismo y la formación de la atmósfera.

10 Describe brevemente los siguientes tipos de actividad volcánica:

a) Estromboliana. b) Hawaiana. c) Vulcaniana.

11 Completa el siguiente cuadro. Tipo de roca Magmáticas plutónicas Magmáticas volcánicas Metamórficas Origen Ejemplos

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atención a la diversidad

REFUERZO

1  Explica con tus propias palabras. ¿Por qué decimos que la Tierra posee energía interna?

¿Cuál es el origen de dicha energía?
2  Une las rocas de la columna de la derecha con su grupo correspondiente.

Volcánica  • Plutónica  • Metamórfica  •

•  Granito •  Esquisto •  Basalto •  Pumita •  Cuarcita •  Gneis •  Mármol

3  Define los siguientes conceptos:

a) Metamorfismo. b) Bomba volcánica. c) Magma. d) Roca magmática. e) Lava.
4  ¿Cómo se manifiesta el calor interno de la Tierra en la superficie? 5  ¿Cuáles son las capas de la Tierra? ¿Dónde se forma el magma? ¿Cuál es la diferencia entre magma y lava? 6  Completa el siguiente cuadro sobre la actividad volcánica. Tipo actividad Edificio volcánico Magma Riesgos

7  Explica los siguientes conceptos relacionados con los terremotos:

a) Hipocentro. b) Epicentro. c) Ondas sísmicas. d) Escala mms. e) Tsunami.
8  Explica la diferencia entre:

a) Subsidencia y ascenso isostático. b) Rocas magmáticas y rocas metamórficas. c) Núcleo externo y núcleo interno de la Tierra. d) Rocas plutónicas y rocas volcánicas. e) Prevención y previsión de riesgos.

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NOMBRE:

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 1: EFECTOS DE LA ENERGÍA INTERNA (I)
CURSO: FECHA:

Relaciona con flechas las palabras de las dos columnas atendiendo a su afinidad. 1 
Magma

Hipocentro

Volcán

Ondas sísmicas

Terremoto

Lava

Cráter

Epicentro

Define las partes de un volcán fijándote en el dibujo. 2  •  Cono:

Cráter

•  Cráter:
Cono

•  Cámara magmática:

Cámara magmática

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PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

atención a la diversidad

ficha 1: EFECTOS DE LA ENERGÍA INTERNA (II)

Completa el siguiente cuadro con relación a los tipos de actividad volcánica: 3 
Tipo de actividad volcánica Hawaiana Estromboliana Vulcaniana Edificio volcánico Temperatura del magma Riesgos

Define los siguientes términos: 4  •  Terremoto:

•  Hipocentro:

•  Tsunami:

•  Escala mms:

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NOMBRE:

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 2: Rocas de origen interno
CURSO: FECHA:

1 Busca en el libro de texto las siguientes definiciones:

•  Roca magmática:

•  Roca metamórfica:

Completa el siguiente texto para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras: volcánicas, 2  magma, funden, plutónicas, magmáticas. «Cuando los materiales de la Tierra se fundida que denominamos y se transforma en una roca

se convierten en una masa pastosa . Al enfriarse el magma, se modifica . Las rocas

se producen por enfriamiento rápido de la lava y las proceden del enfriamiento lento del magma dentro de la corteza terrestre.

Describe brevemente las diferencias que observas a simple vista entre estas rocas magmáticas, 3  el basalto y el granito.

•  Basalto:

•  Granito:

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 1
el vulcanismo vulcanismul

2.  Cráter

3.  Gases

1.  Cono volcánico

4.  Piroclastos

7. C  ámara magmática

6.  Magma

5. C  oladas de lava

Rumano

Árabe

Chino

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 2
el vulcanismo The volcanism Le volcanisme Der Vulkanismus

2.  Cráter

3.  Gases

1.  Cono volcánico

4.  Piroclastos

7. C  ámara magmática

6.  Magma

5. C  oladas de lava

Inglés

Francés

Alemán

1.  Volcanic cone 2.  Crater 3.  Gases 4.  Pyroclastic 5.  Lava flow 6.  Magma 7.  Magma Chamber

1.  Cône volcanique 2.  Cratère 3.  Gaz 4.  Éjectas 5.  Coulées de lave 6.  Magma 7.  Chambre magmatique

1.  Vulkankegel 2.  Krater 3.  Gase 4.  Pyroklastika 5.  Lavastrom 6.  Magma 7.  Magmakammer

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MULTICULTURALIDAD 3
CAPAS DE LA TIERRA PamÂntulUi straturi

‫تاقبط ضرألا‬ 地球层
5. L  os magmas se acumulan en la corteza formando cámaras magmáticas.

1.  Corteza. 1.  Corteza. 2.  Manto. 3.  Núcleo externo. 4.  Núcleo interno. 2.  Manto.

6.  Zona de formación de magmas.

Rumano

Árabe

Chino

1.  Scoart¸a ˘ 2.  Pa ˘ tura ˘ 3.  Nucleu extern 4.  Nucleu intern 5.   Magma se acumuleaza ˘ în scoart¸a ˘ formând camere magmatice 6.  Zona de formare a magmei

 1  2  3  4  5

1.  地壳 2.  地脉 3.  外核 4.  内核 5.   岩浆在底壳积累形成岩浆囊 6.  岩浆囊形成区

 6

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MULTICULTURALIDAD 4
CAPAS DE LA TIERRA Layers of the earth couches de la terre Schichten der erde

5. L  os magmas se acumulan en la corteza formando cámaras magmáticas.

1.  Corteza. 1.  Corteza. 2.  Manto. 3.  Núcleo externo. 4.  Núcleo interno. 2.  Manto.

6.  Zona de formación de magmas.

Inglés

Francés

Alemán

1.  Crust 2.  Mantle 3.  Outer core 4.  Inner core 5.   Magmas accumulate in the crust forming magma chambers 6.  Zone of magma formation

1.  Croûte 2.  Manteau 3.  Noyau externe 4.  Noyau interne 5.   Les magmas s’accumulent dans la croûte pour former des chambres magmatiques 6.  Zone de formation de magmas

1.  Erdkruste 2.  Mantel 3.  Äußere Erdkern 4.  Innere Erdkern 5.   Magmas reichern sich in der Kruste und bilden die Magmakammern 6.   Zone zur Bildung eines Magmas

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solucionario
tura de la botella de cava significa la liberación repentina de esa presión, por lo que el material o líquido que había en su interior sale produciendo una explosión. 9.9. Durante la erupción volcánica se expulsan gases como el dióxido de carbono, el vapor de agua, gases de azufre y monóxido de carbono. 9.10. Las cenizas volcánicas son fragmentos del tamaño de la arena gruesa. 9.11. Los dibujos están hechos a distinta escala. El que está más reducido es el de la actividad hawaiana. 9.12. Hipocentro. Lugar del interior terrestre en el que se origina un seísmo o terremoto, debido a la rotura de las rocas o a otro proceso que libere bruscamente mucha energía. Recibe el nombre de foco sísmico. Del griego, hipo: debajo, y centro: centro. Epicentro. Lugar de la superficie terrestre situado justo a la vertical del hipocentro o foco sísmico. Es el lugar donde primero se percibe el terremoto, y donde este alcanza su mayor intensidad. Del griego, epi: encima, y centro: centro. 9.13. Se distinguen dos tipos de litosfera dependiendo del tipo de corteza: •  Litosfera oceanica: su corteza es basáltica. •  Litosfera continental: su corteza es granitica la mayoria de la placas tienen ambos tipos de litosfera. 9.14. El sismógrafo es un aparato que puede registrar un seísmo, elaborando una gráfica en la que se puede ver la duración, el amplitud y la frecuencia de las vibraciones. La gráfica producida recibe el nombre de sismograma. 9.15. El conocimiento que se tiene de la estructura interna de la Tierra se ha obtenido interpretando el comportamiento de las ondas sísmicas al atravesar el planeta tras un terremoto. 9.16. El océano Pacífico se encuentra rodeado de volcanes y zonas sísmicas porque coincide con el borde de la plaza pacífica. 9.17. Según su origen se pueden diferenciar dos tipos de relieves: por colisión de continentes y por la actividad volcánica de zonas calientes de la corteza. 9.18. La cordillera de los Pirineos se formó al colisionar la placa Ibérica con Eurasia. La colisión se prolongó durante más de 50 millones de años.
Hace 100 millones de años, la placa Ibérica se desplazó hacia el nordeste y la de Alborán hacia el este.

RECUERDA Y CONTESTA 1. Las tres capas de la Tierra son la corteza, el manto y el núcleo interno. 2. El calor del interior de la Tierra se manifiesta en forma de vulcanismo, terremotos, deriva continental es isostasia. 3. El foco sísmico de un terremoto es el lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. Busca la respuesta El Sistema de Alerta Temprana consiste en un sistema de boyas localizadas en posiciones fijas en los océanos de todo el mundo, que captan todo tipo de información relativa al oleaje, al viento y a los movimientos sísmicos que pueden sacudir las masas de agua. ACTIVIDADES 9.1. La presión dificulta la fusión de las rocas. 9.2. La energía para la fusión del planeta hace más de 4 500 millones de años provino del impacto de asteroides gigantes, cada uno de los cuales produjo una gran cantidad de calor. 9.3. Corteza: estado sólido, espesor medio de 30 km de bajo de los continente y 10 km debajo de los océanos; composición: dióxido de silicio y óxido de aluminio principalmente. Manto: estado sólido, espesor medio de 2 880 km; composición: dióxido de silicio y óxido de magnesio en su mayoría. Núcleo: estado líquido (núcleo externo) y estado sólido (núcleo interno); espesor medio de 3 400 km; composición: hierro y óxidos de hierro principalmente.

Corteza Manto Núcleo externo Núcleo interno

9.4. Vulcanismo, terremotos, deriva continental y fenómenos hidrotermales. 9.5. Durante la actividad volcánica los volcanes expulsan vapor de agua a la atmósfera. 9.6. El campo magnético terrestre se origina en el núcleo externo de la Tierra. 9.7. El magma es una mezcla de roca fundida, minerales cristalizados y gases. La lava es el magma que ha alcanzado la superficie, es decir, roca fundida que ha perdido los gases al llegar a la superficie. 9.8. La semejanza se encuentra en la presión a la que están sometidas la lava y el cava, uno dentro de la Tierra y el otro en una botella. La erupción del volcán y la aperPlaca Ibérica Macizo del Ebro

Placa de Alborán

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Eurasia

solucionario
Hace 60 millones de años comenzó la colisión entre la placa Ibérica y Eurasia.

9.24. Las rocas plutónicas presentan una textura cristalina que se puede apreciar a simple vista, mientras que las rocas volcánicas presentan textura microcristalina, a veces esponjosa o con agujeros. 9.25. El granito tiene, además de los minerales feldespato y mica, el cuarzo. 9.26. La arcilla, sometida a un metamorfismo suave al principio y cada vez más intenso después, puede originar pizarra, esquisto o gneis. 9.27. El mármol reacciona con burbujeo al añadirle un ácido. 9.28. Los materiales de las cuencas sedimentarias se van enterrando formando estratos de rocas sedimentarias. Y las rocas del interior de la corteza ascienden cuando la erosión elimina los materiales de la superficie terrestre.

Placa Ibérica

Placa de Alborán Hace 20 millones de años, los Pirineos estaban totalmente formados y se estaba produciendo el levantamiento de las Béticas.

9.29. La variable independiente es la temperatura de la cera, y la dependiente, la longitud recorrida por la cera. 9.30. Se puede conseguir midiendo la cantidad de cera que se vierte utilizando un recipiente pequeño que se llena hasta el tope antes de cada caso. 9.31. El gradiente geotérmico es el aumento de temperatura desde la superficie de la Tierra hacia el interior. En los primeros kilómetros de la corteza terrestre es de unos 30 °C. 9.32. En el interior de la corteza terrestre hay rocas sólidas a casi mil grados de temperatura porque están sometidas a gran presión que dificulta su fusión. 9.33. El núcleo interno está sólido a pesar de estar más caliente que el externo porque se encuentra sometido a grandes presiones que dificultan su fusión. 9.34. El vulcanismo y los terremotos son manifestaciones del calor interno de la Tierra. 9.35. La atmósfera terrestre se formó a partir de los gases que se escaparon del interior de la Tierra. La hidrosfera, a su vez, se originó a partir del vapor de agua de la atmósfera. 9.36. Los fenómenos hidrotermales se producen cuando el agua que se filtra en la corteza a través de grietas se pone en contacto con rocas a altas temperaturas. Por ejemplo, los géiseres o aguas termales. 9.37. Un magma es una mezcla de roca fundida y gases que se forma en el interior de la corteza. 9.38. El núcleo se formó cuando parte de los materiales metálicos de la Tierra se hundieron hacia el interior.

Pirineos

Béticas

9.19. En las dorsales oceánicas hay una intensa actividad volcánica. 9.20. La previsión del riesgo consiste en unas medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo pueda materializarse y provocar daños. La prevención de un riesgo comprende las medidas que se toman para que los daños sean mínimos, si el riesgo llega a materializarse. La predicción consiste en intentar saber con antelación el momento y el lugar en el que el riesgo se va a materializar en forma de terremoto o erupción volcánica. 9.21. Para evaluar el riesgo sísmico y volcánico de una zona, los geólogos tienen en cuenta la existencia de terremotos y actividad volcánica en el pasado reciente, la presencia de zonas fracturadas en la corteza y la estructura geológica del lugar. 9.22. Un Sistema de Alerta Temprana consiste en un conjunto de boyas distribuidas por los océanos, situadas en posiciones fijas que captan todo tipo de información relativa al oleaje, al viento y a los movimientos sísmicos que puedan sacudir las masas de agua. 9.23. Isostasia. Equilibrio entre el peso de los continentes y el empuje hacia arriba que realiza el manto. Cuando la erosión quita peso de un continente, este se ve empujado a ascender, mientras que cuando los agentes geológicos acumulan sedimentos sobre él, su peso lo hace hundirse. Del griego, isos: igual, y stasis: equilibrio. La isostasia puede producir la subsidencia y el ascenso isostático. La subsidencia es el movimiento vertical de hundimiento de la corteza y el ascenso isostático es el de levantamiento de la corteza terrestre.

Corteza Manto Núcleo externo Núcleo interno

9.39. La mayoría del magma se forma en el interior de la corteza terrestre. El magma tiende a ascender porque las

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solucionario
alteración brusca del nivel de agua de los pozos y la emanación de gas argón desde el suelo. 9.50. Sistema de Alerta Temprana (SAT). Para predecir la llegada de tsunamis hay colocados en los océanos de todo el mundo varios miles de boyas que captan información sobre el oleaje, el viento y los movimientos sísmicos. 9.51. El magmatismo es el conjunto de procesos en los que intervienen la roca fundida que se enfría o consolida dando lugar a las rocas magmáticas. El metamorfismo es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza, sin llegar a fundirse. Este proceso da lugar a las rocas sedimentarias. 9.52. Los agentes geológicos, por lo general, erosionan los relieves y rellenan las cuencas sedimentarias e igualan el relieve. Si los agentes geológicos aportan material a una cuenca, se produce la subsidencia, movimiento vertical de hundimiento de la corteza. Si, por el contrario, los agentes geológicos eliminan a través de la erosión los materiales de un macizo montañoso o cuando el hielo desaparece tras una glaciación, la corteza tiende a elevarse al ser despojada de parte de su masa. Este movimiento recibe el nombre de ascenso isostático. 9.53. Las islas Hawai y las islas Canarias son islas de origen volcánico. 9.54. Las cordilleras de los Pirineos o del Himalaya se han formado por la colisión de dos continentes. 9.55. Al desaparecer el hielo en la península Escandinava hace 10 000 años, la corteza se está levantando por ascenso isostático. 9.56. Los movimientos isostáticos son desplazamientos verticales de la litosfera, que tiende a hundirse en algunos lugares y a levantarse e otros. 9.57. La textura de una roca es la propiedad que tiene su superficie, así como las sensaciones que causan, que son captadas por el sentido del tacto. Las rocas plutónicas presentan textura cristalina, y las rocas volcánicas, textura microcristalina o vítrea. 9.58. A – Granito, roca plutónica; B – Obsidiana, roca volcánica; C – Gabro, roca plutónica; D – Pumita, roca vol­ cánica; E – Pagmatita, roca plutónica; F – Escoria volcánica, roca volcánica. 9.59. El puré espeso salpica más al perder las burbujas de vapor, ya que se escapan con más dificultad. El magma más caliente se parece más al agua hirviendo. El magma frío se parece al puré. 9.60. En el caso A, el magma se encuentra a mayor temperatura, ya que forma coladas de lava, sin explosiones. El caso B, la temperatura es intermedia, el magma sale con cierta dificultad, produciendo salpicaduras y explosiones, pero todavía se forman coladas de lava. El caso C es el más peligroso, ya que la temperatura del magma es menor, su viscosidad muy alta y los gases son expulsados instantáneamente con una fortísima explosión que pulveriza la roca, produciendo una nube de gas incandescente. 9.61. La relación es directa, a mayor temperatura mayor fluidez.

rocas fundidas son más ligeras que las rocas sólidas de su alrededor. El magma se acumula en la cámara magmática y al ascender va apartando los materiales que están sobre él. Si encuentra una vía de salida al exterior, se produce una erupción volcánica, en la que los gases escapan y la roca fundida se derrama formando coladas de lava. 9.40. Productos que expulsan los volcanes: •  Sólidos: Fragmentos de roca lanzados al aire, llamados piroclastos. Pueden ser bombas volcánicas, que son de gran tamaño; lapilli, de tamaño mediano, y las cenizas volcánicas, que son fragmentos del tamaño de la arena gruesa. •  Líquidos: Roca fundida, que recibe el nombre de lava. •  Gases: Dióxido de carbono y vapor de agua, los más abundantes. Además, se expulsan gases de azufre y monóxido de carbono. 9.41. Porque la presión es lo que dificulta la fusión de las rocas. Si se disminuye la presión ejercida sobre ellas y debido a la temperatura a la que están sometidas, empezarán a fundirse y formar el magma. 9.42. A mayor temperatura, más fluido es el magma; es decir, menos viscoso. 9.43. Cuando el magma tiene una temperatura muy alta, es muy fluido (su viscosidad es baja), y entonces los gases escapan con facilidad. Sin embargo, cuando el magma está más frío, es mucho más viscoso, y los gases al escapar producen explosiones. 9.44. Depende de la temperatura. A mayor temperatura menor viscosidad y mayor fluidez. La erupción es más peligrosa cuando la lava está más fría porque al ser más viscosa las burbujas de vapor de agua producen explosiones y salpicaduras al desprenderse. 9.45. Cuanto más frías y rígidas son las rocas que se desplazan o se fracturan, más intensas son las vibraciones que se originan. 9.46. Hawaiana  • Estromboliana  • Vulcaniana  • 9.47.
Ondas sísmicas

•  Domo •  Volcán en escudo •  Estratovolcán
Epicentro

Hipocentro

9.48. La magnitud de un terremoto es la cantidad de energía liberada en el hipocentro y se mide con la escala mms (magnitud del momento sísmico). Cada grado de esta escala indica unas treinta veces más energía que el anterior. 9.49. Los signos precursores son signos que pueden indicar una erupción o u seísmo inminentes. Por ejemplo, la

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9
9.62.

solucionario
Temperatura del magma próxima a los 600 °C. Magma muy viscoso.

9.68. Relación. Por la gran catástrofe que ha provocado el Tsunami en Asia. 9.69. Macroideas. El profesor Satoru se dedica a investigar los terremotos y cómo pueden prevenirse.

Los gases no pueden escapar con facilidad.

El magma es extruido como una roca prácticamente sólida.

9.70. Aplicación. Porque el profesor debió avisar a las autoridades del peligro del tsunami, pero no le hicieron caso. 9.71. Reflexión. Va a servir para detectar con antelación cualquier actividad sísmica, por lo que se podrá avisar a la población para que evacue y así evitar grandes catástrofes como la ocurrida en Asia en diciembre de 2004. PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1. a) T  erremoto: Temblor producido por movimientos bruscos y breves de la corteza terrestre.

Si la roca se fractura, los gases escapan violentamente.

Se produce una fortísima explosión.

Se produce una nube ardiente.

b) D  eriva continental: Consiste en desplazamientos horizontales lentos de los continentes. c) F  enómeno hidrotermal: Se producen cuando el agua que se filtra en la corteza a través de grietas se pone en contacto con rocas a altas temperaturas. d)  Vulcanismo: Es el fenómeno que produce la salida a la superficie terrestre de rocas que se han fundido en el interior de la corteza. e) I sostasia: Consiste en movimientos verticales lentos de la corteza terrestre, que en algunos lugares tiende a hundirse y en otros a levantarse.

9.63. •  Hipocentro: Es el lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre en un terremoto. •  Epicentro: Es el punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro en un terremoto. •  Ondas sísmicas superficiales: Las que se forman en el epicentro, se propagan por la superficie y son las que causan los daños materiales. •  Las corrientes ascendentes de magma, al enfriarse, vuelven a hundirse en el manto, moviendo los continentes y determinando que estos acaben colisionando entre sí. La colisión de continentes, proceso que dura millones de años, da lugar a cadenas montañosas como los Pirineos. •  El calor de la corteza terrestre produce un intenso vulcanismo. Se originan conos volcánicos muy altos que, cuando se forman sobre el fondo oceánico, dan lugar a archipiélagos volcánicos, como las islas Canarias.

9.64. La formación de las montañas:

2. El cono volcánico es la parte del volcán más visible y reconocible y está formado por capas de piroclastos y coladas de lava.
Gases Cráter Cono volcánico Piroplastos

Coladas de lava

9.65. Un Sistema de Alerta Temprana (SAT) es un conjunto de boyas repartidas por los océanos del mundo, en posiciones fijas, que captan todo tipo de información relativa al oleaje, al viento y a los movimientos sísmicos que puedan sacudir las masas. Los datos son continuamente enviados a los laboratorios sismológicos que los analizan y pueden realizar predicciones exactas y poner en marcha las medidas de prevención a tiempo para que los efectos sean mínimos. 9.66. Los procesos geológicos externos e internos interactúan entre sí y pueden producir efectos contrarios en muchas ocasiones. Por ejemplo, al añadirse materiales en un lugar, se produce un hundimiento de la corteza. Por el contrario, la erosión debida a los agentes geológicos o la desaparición del hielo tras una glaciación, produce el levantamiento de la corteza terrestre. COMPRENDO LO QUE LEO 9.67. Identificación. Que una cadena de tsunamis arrasó las costas de una amplia región asiática.

Cámara magmática

Chimenea volcánica Mide la magnitud de un terremoto.

3.
Epicentro Seísmo Escala mms Hipocentro Ondas sísmicas

Punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro. Vibraciones producidas en el foco sísmico. Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. Temblor debido a la vibración producida por movimientos bruscos o roturas de la corteza terrestre.

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solucionario
peligrosidad es media y los piroclastos pueden sepultar ciudades. e) E  l magma caliente es muy fluido y los gases escapan con facilidad cuando llegan a la superficie. El magma de temperaturas más bajas es más viscoso por lo que las burbujas de gases producen explosiones y salpicaduras al desprenderse del magma.

4. Los continentes se mueven cuando corrientes ascendentes de magma se enfrían y vuelven a hundirse en el manto, moviendo los continentes y determinando la colisión entre estos. Cuando dos continentes chocan entre sí, la corteza y la parte superficial del manto se arrugan, por lo que aumenta su grosor, dando lugar a cadenas montañosas. 5. La pizarra se forma a partir de la arcilla, el gneis se forma a partir de la arcilla, pizarra o esquisto y la cuarcita a partir de la arenisca muy rica en cuarzo. Estas rocas metamórficas se forman mediante el metamorfismo, proceso en el cual las rocas se ven sometidas a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre, sin llegar a fundirse. 6. a) F  also. El gradiente térmico es el aumento de temperatura desde la superficie de la Tierra hacia el interior. b) Verdadero. c) F  also. Hacia el interior de la Tierra la temperatura y la presión aumentan. d) Verdadero. e) F  also. La deriva continental consiste en desplazamientos horizontales lentos de los continentes.

PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1.
Las ondas sísmicas superficiales producen graves daños. Tsunamis Daños en edificios Corrimientos de tierra

7. La tabla de datos es útil para comparar los datos obtenidos y establecer la relación entre las variables independiente y dependiente. En este experimento se estudiaban las variables de la temperatura y longitud del recorrido de la cera. El objetivo es estudiar la relación que existe entre la temperatura de la cera y su fluidez, que medimos con la longitud recorrida por la cera, y así establecer una correlación con lo que ocurre con la lava en la realidad. 8. Algunas de las medidas que se pueden tomar para minimizar los daños son: •  Educar a la población sobre el comportamiento adecuado en caso de seísmo o erupción volcánica. •  Construir edificios que soporten los terremotos sin derrumbarse. •  Establecer servicios de vigilancia para alertar a la población en caso de peligro inminente. •  Entrenar a los miembros de protección civil, bomberos y ejército para actuar en estas emergencias.

Las vibraciones se transmiten en forma de ondas sísmicas por el interior de la Tierra a partir del hipocentro o foco sísmico.

Desde el epicentro, las vibraciones se transmiten por la superficie en forma de ondas sísmicas superficiales.

9. a) E  l magma es una mezcla de roca fundida y gases que se forma en su mayoría en el interior de la corteza terrestre, mientras que la lava es la roca fundida que ha perdido sus gases al llegar a la superficie. b) L  as bombas volcánicas son piroclastos muy grandes y las cenizas volcánicas son piroclastos pequeños, del tamaño de la arena gruesa. c) L  a cámara magmática es el lugar dentro de la corteza terrestre donde se acumula el magma y la chimenea magmática es la grieta o fractura de la corteza terrestre por donde asciende el magma. d) L  a actividad vulcaniana se caracteriza porque los materiales que el volcán expulsa durante la actividad son cenizas mezcladas con gases incandescentes y abundantes piroclastos. Forman edificios volcánicos llamados domo. Son volcanes peligrosos, con explosiones muy destructivas. Los volcanes con actividad estromboliana emiten durante la actividad coladas de lava viscosa, con abundantes piroclastos de todos los tamaños. Su

2. Estos movimientos son movimientos isostáticos, desplazamientos verticales de la litosfera como respuesta a la acción de los procesos externos. La subsidencia consiste en el movimiento vertical de hundimiento de la corteza terrestre debido a que sobre ella se añaden materiales. Por ejemplo, el desarrollo de un casquete de hielo de miles de metros de espesor o los materiales aportados a una cuenca sedimentaria por los agentes geológicos. El ascenso isostático es el movimiento vertical de levantamiento debido a la desaparición de hielo tras una glaciación, o cuando la erosión elimina los materiales de un macizo montañoso. 3. El gradiente térmico es el aumento de temperatura desde la superficie de la Tierra hacia el interior. Cerca de la superficie es de unos 30 ºC cada kilómetro de profundidad. La Tierra se formó por agregación de asteroides que fueron aportando gran cantidad de calor al impactar con la Tierra. Poco a poco la Tierra fue aumentando de tamaño y su temperatura se elevó, hasta que llegó a estar fundida en gran parte. Los materiales metálicos se hundieron formando el núcleo. El hundimiento del núcleo produjo calor. Finalmente, los minerales de la corteza terrestre, que contenían elementos radiactivos, emitían radiación al desintegrarse y añadieron calor a las rocas. 4. Durante la actividad volcánica se expulsan materiales: •  En estado gaseoso, como dióxido de carbono, vapor de agua, gases de azufre y monóxido de carbono. •  En estado líquido, como la lava, que es roca fundida.

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AMPLIACIÓN 21. Un géiser es una fuente hidrotermal que de forma intermitente proyecta un surtidor de agua caliente (a más de 90 ºC) y sulfurosa a través de una abertura en la corteza terrestre. Los géiseres evidencian el calor interno de la Tierra, ya que dependen del calentamiento subterráneo del agua por la acción de las rocas calientes. 22. La península de Kola se encuentra en el norte de Rusia, en el óblast de Múrmansk. El sondeo de Kola fue un proyecto científico de la antigua Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas para llegar a lo más profundo de la corteza terrestre. La perforación comenzó el 20 de mayo de 1970, creándose un hoyo de 12 262 km. En este proyecto se han realizado distintos estudios geológicos, como: la estructura profunda del escudo del Báltico, la temperatura de la corteza terrestre, la composición física y química de la corteza terrestre y la transición entre la parte más profunda y la superficial, entre otros. 23. La energía atómica que da origen a parte de la energía interna del planeta proviene de las radiaciones emitidas por la desintegración de los minerales radiactivos que componen el núcleo de la Tierra, como el uranio, el plutonio o el torio. La fusión nuclear que ocurre en el núcleo del Sol convierte en hidrógeno el helio. Este proceso libera gran cantidad de energía, que sale por la radiación y la convección hasta alcanzar la superficie del Sol. 24. Las islas Canarias son la única región de España con vulcanismo activo, donde hay riesgo de que se produzcan erupciones volcánicas en el futuro. Tenerife, La Palma, Lanzarote y El Hierro han tenido erupciones en los últimos siglos, la última en 1971, el volcán Teleguía en la isla de La Palma. 25. Se cree que este tipo de volcanes localizados en el centro de una placa, en los llamados «puntos calientes», se forman por la ascensión de columnas de magma. 26. Una colada de lava está formada por el material magmático que es expulsado por el cráter y que fluye del volcán en sus erupciones. La lava varía en viscosidad dependiendo de su composición. Los daños causados por la colada de lava pueden ser elevados porque llegan a extenderse hasta decenas y centenares de kilómetros desde la boca del volcán, destruyendo campos de cultivo y asentamientos humanos. 27. a) M  ármol: Esta roca ha sido apreciada a los largo de los tiempos por su textura, color y facilidad con que se presta para el trabajo escultórico y arquitectónico. b)  Pizarra: Esta roca se caracteriza por la manera en que puede separarse en hojas delgadas a lo largo de planos de exfoliación y por su impermeabilidad. Por ello ha sido utilizada para techar las edifica­ ciones. c)  Granito: Roca dura y resistente a la erosión, con buenas propiedades de carga y resistencia; ha sido utilizada para montaje y edificación. d)  Obsidiana: Roca caracterizada por su textura vítrea, fractura concoidea y gran dureza. Fue utilizada en tiempos prehistóricos para hacer navajas y puntas muy afiladas.

•  Sólidos, llamados piroclastos. Estos son fragmentos de rocas que son lanzados al aire. Los piroclastos pueden ser de gran tamaño, llamados entonces bombas volcánicas; de tamaño medio formando el lapilli o fragmentos del tamaño de arena gruesa, conocidos como cenizas volcánicas.

5. a) C  uando el magma se enfría, se forman las rocas magmáticas. b) E  l metamorfismo es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. c) E  l magma que forma las rocas plutónicas se enfría de forma lenta o gradual. d) L  as rocas volcánicas presentan textura microcristalina o vítrea. e) L  a obsidiana/pumita/escoria volcánica y el basalto son rocas volcánicas.

6. La cera, como la lava, presenta más o menos fluidez dependiendo de su temperatura. En cada caso, la temperatura de la cera es distinta, así se puede estudiar la relación entre la temperatura y la fluidez de la cera. 7. El vulcanismo es el fenómeno que produce la salida a la superficie terrestre de rocas que se han fundido en el interior de la corteza. Los fenómenos hidrotermales se producen cuando el agua se infiltra en la corteza a través de grietas y se pone en contacto con rocas a altas temperaturas. Ambos fenómenos manifiestan el calor interno de la Tierra. 8. La previsión de catástrofes naturales consiste en el conjunto de medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo de este tipo pueda materializarse y provocar daños. Para ello, los geólogos elaboran mapas de riesgo en los que se indican las probabilidades de que produzcan terremotos o erupciones volcánicas. Para elaborar dichos mapas se toman en cuenta factores como la existencia de terremotos y actividad volcánica en el pasado reciente, la presencia de zonas fracturadas en la corteza y la estructura geológica del lugar. 9.
Volcán en escudo.

Vulcaniano

Produce nubes ardientes y es muy destructivo. El edificio volcánico recibe el nombre de domo.

Hawaiano Los piroclastos pueden sepultar ciudades. Estromboliano Estratovolcán.

Coladas de lava muy fluida con escasos piroclastos.

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solucionario
2. Volcánica  • Plutónica  • •  Granito •  Esquisto •  Basalto •  Pumita •  Cuarcita •  Gneis •  Sienita

28. a) R  ozamiento: Se define como fuerza de rozamiento o fuerza de fricción entre dos superficies en contacto, a la fuerza que se opone al movimiento de una superficie sobre otra. b) D  eriva continental: Desplazamientos horizontales lentos de los continentes. c) L  apilli: Tipo de piroclasto o fragmentos de rocas lanzados al aire por un volcán, que presenta el tamaño de la grava fina o un poco más grande. d) E  stratovolcán: Tipo de edificio volcánico formado por la erupción de un volcán con actividad estromboliana. e) T  sunami: Olas gigantes de gran energía que se producen cuando algún fenómeno extraordinario desplaza verticalmente una gran masa de agua. Aproximadamente, el 90 % de los tsunamis son provocados por terremotos.

Metamórfica  •

3. a) M  etamorfismo: Conjunto de cambios de forma, estructura y composición que se producen en las rocas sometidas a condiciones extremas de presión y/o temperatura. b) B  omba volcánica: Grandes fragmentos de roca sólida expulsados por los volcanes, que pueden llegar a pesar varias toneladas. c) M  agma: Material formado por la fusión de las rocas en el interior de la Tierra. d) R  oca magmática: La que se forma por solidificación de un magma. Puede ser plutónica o volcánica, según que la solidificación se produzca en el interior o en el exterior de la Tierra, respectivamente. e) L  ava: Productos líquidos formados por roca fundida que expulsan los volcanes y que posteriormente se solidifican en superficie. •  Vulcanismo. •  Terremotos. •  Deriva continental. •  Isostasia. •  Fenómenos hidrotermales. •  Presencia de rocas calientes. •  Campo magnético originado en el núcleo.

29. La atmósfera se formó a partir de los gases y vapor de agua que escaparon del interior de la Tierra a través de la actividad volcánica. 10. a) E  stromboliana: Actividad característica por la presencia de coladas de lava viscosa, con abundantes piroclastos de todos los tamaños. El tipo de edificio volcánico es el estratovolcán. b) H  awaiana: Actividad que emite coladas de lava muy fluida con escasos piroclastos. El edificio volcánico característico es el volcán en escudo. c) V  ulcaniana: Actividad caracterizada por la emisión de cenizas mezcladas con gases incandescentes y abundantes piroclastos. El tipo de edificio volcánico se denomina domo.
Tipo de roca Magmáticas plutónicas Origen Enfriamiento lento del magma en la corteza terrestre. Enfriamiento rápido de la lava en la superficie terrestre. Cambios experimentados por rocas sometidas a altas temperaturas y presiones en la corteza terrestre. Ejemplos Granito, pegmatita, sienita, gabro. Escoria volcánica, pumita, obsidiana, basalto. Pizarra, esquisto, gneis, cuarcita, mármol.

4. El calor de la Tierra se manifiesta de la siguiente forma:

11.

Magmáticas volcánicas

5. Las capas de la Tierra son: corteza, manto y núcleo. El magma, que es una mezcla de roca fundida y gases, se forma en su mayoría en la corteza. La lava es la roca fundida, que ha perdido los gases al llegar a la superficie. 6.
Tipo actividad Hawaiana Edificio volcánico Volcán en escudo Magma Temperatura muy alta Temperatura media Temperatura baja Riesgos La lava muy fluida puede sepultar ciudades. Los piroclastos pueden sepultar ciudades. Las nubes ardientes y las explosiones son muy destructivas.

Metamórficas

Estromboliana Vulcaniana

Estratovolcán Domo

REFUERZO 1. La Tierra posee energía interna, ya que en su interior la temperatura es muy alta. El calor interno de la Tierra proviene de la energía producida por el impacto de meteoritos durante su formación, del calor producido por el hundimiento de los materiales metálicos hacia el interior para formar el núcleo y de la energía en forma de radiación proveniente de la desintegración de elementos radiactivos de los minerales de la corteza terrestre.

7. a) H  ipocentro: Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre que origina el terremoto. b) E  picentro: Punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro y donde el terremoto se percibe en primer lugar y con mayor intensidad.

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fundida, mientras que las rocas metamórficas se forman a partir de los cambios que experimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. c) E  l núcleo externo de la Tierra es fluido y el núcleo interno es sólido. d) L  as rocas plutónicas proceden del enfriamiento lento del magma dentro de la corteza terrestre y las rocas volcánicas proceden del enfriamiento rápido de la lava en la superficie terrestre, o debajo del agua. Las rocas plutónicas tienen textura cristalina y las rocas volcánicas textura microcristalina o vítrea. e) L  a prevención de riesgos comprende las medidas que se toman para que los daños producidos por un terremoto o una erupción volcánica sean mínimos. Por otra parte, la previsión de riesgos es el conjunto de medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo pueda materializarse y provocar daños.

c) O  ndas sísmicas: Forma en la que son transmitidas las vibraciones producidas en el foco sísmico por el interior de la Tierra, en todas direcciones. d) E  scala MMS (magnitud del momento sismica): Escala que sirve para medir la magnitud de un terremoto y que indica la cantidad de energía liberada en el hipocentro. Cada grado de esta escala indica unas treinta veces más energía que el grado anterior. e) T  sunami: Olas gigantes provocadas por un seísmo submarino o una explosión volcánica.

8. a) L  a subsidencia es el movimiento vertical de hundimiento de la corteza y el ascenso isostático es el movimiento vertical de levantamiento. El primero es producido por el peso de los materiales depositados sobre la corteza y el segundo por la liberación de los materiales que se encuentran encima de la corteza. b) L  as rocas magmáticas son aquellas que se originan por el enfriamiento o consolidación de una masa de roca

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La energía
5.  Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales de su obtención, transporte y uso. 6.  Conocer hábitos de ahorro energético. 7.  Construir un sencillo calentador de agua y analizar su eficacia.

objetivos
1.  Comprender el concepto de energía y sus formas básicas. 2.  Analizar las principales características de la energía, aplicadas a situaciones cotidianas. 3.  Identificar las distintas fuentes de energía en función de su disponibilidad y utilización. 4.  Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energía.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
• La energía: características, propiedades, importancia. (Objetivos 1, 2 y 5) • Fuentes de energía: renovables y no renovables. (Objetivos 3 y 4) • Consecuencias ambientales del uso de la energía. (Objetivo 5) • • • • Resolver problemas. Interpretar esquemas sencillos sobre fenómenos naturales. Interpretar y analizar fotografías y dibujos. Construir un calentador de agua. (Objetivo 7)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

ACTITUDES

• Interés por conocer cuáles son las fuentes de energía que se pueden encontrar y que utilizamos en nuestro planeta. • Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energético para contribuir a la reducción de los problemas ambientales. (Objetivo 6)

EDUCACIÓN EN VALORES
Educación medioambiental
Recordar al alumnado que la energía es la fuerza que mueve nuestra sociedad. Gracias a ella existe el alumbrado, se transportan las personas y mercancías, funcionan los hospitales y las fábricas y se refrigeran y calientan nuestras casas. Hace menos de un siglo, la fuente de energía era la fuerza de los animales y del ser humano y el calor obtenido al quemar madera. La invención de la máquina de vapor significó una revolución que permitió el desarrollo de la industria y de la sociedad en general. El consumo de energía está unido, hoy en día, al desarrollo de un país. Los combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas) constituyen la principal fuente de la energía comercial empleada en el mundo. Sus ventajas han sido la facilidad de su uso y su disponibilidad. Sus reservas limitadas y su efecto contaminante constituyen los principales inconvenientes. En España ha aumentado considerablemente el consumo de energía debido al crecimiento económico de los últimos años, y con ello, las emisiones de CO2. Por esta razón se están potenciando actualmente las energías renovables que ya en el año 2004 constituían el 19,8 % de la producción de electricidad del país. Aparte de la hidráulica, las fuentes de energía más significativas son la eólica y la biomasa. Además de potenciar las energías renovables, se está desarrollando una estrategia de ahorro y eficiencia energética que permita optimizar el uso de la energía. El reto hoy en día es el de conjugar las necesidades energéticas de un país con la garantía de suministro y el respeto al medio ambiente.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados. Calentador de agua por energía solar, se propone un experimento que permita analizar la eficacia de un calentador de agua por energía solar y, a través de las cuestiones planteadas, interpretar los resultados de la experiencia. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Centrales de energía eléctrica, proporciona la oportunidad de analizar los procesos de producción de energía eléctrica de distintas centrales para comprender las ventajas y desventajas de las diferentes fuentes de energía. Comunicación lingüística En CIENCIA EN TUS MANOS, Interpretación de resultados. Calentador de agua por energía solar, se utiliza un texto instruccional que permite construir un calentador de agua por energía solar casero y analizar su eficacia. En EL RINCÓN DE LA LECTURA, La primitiva tecnología, nos muestra un texto divulgativo, en el que en un lenguaje ameno y sencillo se abordan temas que de otra manera no llegarían al gran público. La actividad 69 invita a reflexionar sobre la intención del autor al escribir el texto. Matemática A lo largo de la unidad se hace necesaria la resolución de ecuaciones sencillas para realizar cálculos de energía, así como hacer cambios de unidades. Social y ciudadana En la actividad 55 se propone trabajar en grupo para reflexionar acerca del ahorro de energía en la vida diaria y llegar a un acuerdo con los compañeros sobre cuáles podrían ser diez actitudes para ahorrar energía. En el capítulo 10, El futuro de la energía, se aborda el tema del ahorro energético como responsabilidad social e individual de los ciudadanos para paliar los efectos negativos del consumo de energía. El texto de introducción del capítulo nos invita a reflexionar sobre la situación de la mujer en la investigación científica a principios del siglo XX y los cambios que se han producido en nuestra sociedad en el siglo XXI.

criterios de evaluación
COMPETENCIAS EVALUADAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN Preguntas prueba 1 1, 2, 5 4 3, 6 7 8 9 Preguntas prueba 2 2, 3 4 1, 8, 9 5 6 7

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a)  Explicar el concepto de energía, sus características y sus formas básicas. (Objetivos 1 y 2) b)  Describir las principales fuentes de energía, su disponibilidad y función. (Objetivo 3) c)  Diferenciar las energías renovables de las no renovables y analizar ventajas y desventajas de cada una de ellas. (Objetivo 4) d)  Analizar la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente. (Objetivo 5) e)  Mencionar hábitos de ahorro energético. (Objetivo 6) f) Comprender el funcionamiento de un calentador de agua por energía solar. (Objetivo 7)

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FICHA 1

RECURSOS PARA EL AULA

CENTRALES ELÉCTRICAS (I)
NUESTRA SOCIEDAD no sería concebible sin el uso de la energía eléctrica. Esta energía se produce, normalmente, en grandes instalaciones, las centrales eléctricas. En esta ficha y las siguientes te mostramos esquemas y fotografías de los principales tipos de centrales eléctricas.

central hidroeléctrica
Central Estación transformadora Tendido eléctrico Estación transformadora

Embalse

Distribución y consumo

central térmica de combustibles fósiles
Tendido eléctrico Emisión de humos

Recuperador de calor

Transformador

Caldera Vapor a presión

Turbinas Torre de refrigeración Generador

Calentadores Quemador Entrada de combustible

Condensador Bombas Suministro de agua fría

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FICHA 2

RECURSOS PARA EL AULA

CENTRALES ELÉCTRICAS (II)

central TÉRMICA NUCLEAR

Paredes de hormigón y acero

Reactor

Doble edificio de contención Vapor a presión

Turbinas

Tendido eléctrico

Generador de vapor

Transformador Generador Torre de refrigeración

Condensador Sala de control

Fluido conductor de calor Núcleo del reactor Barras de combustible

Bombas Suministro de agua fría

central EÓLICA
Aerogenerador

Transmisión Aspas Generador eléctrico

Viento

Tendido eléctrico

Transformador Sistemas de control

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FICHA 3

RECURSOS PARA EL AULA

CENTRALES ELÉCTRICAS (III)

central TÉRMICA solar

Luz solar

Caldera

Tendido eléctrico

Luz solar reflejada

Fluido conductor del calor

Vapor a presión

Turbina

Generador

Bomba

Helióstato Generador de vapor Terraplén Condensador Transformador

central solar fotovoltaica
Luz solar

Paneles fotovoltaicos Tendido eléctrico Panel solar Cristal

Célula fotovoltaica Recubrimiento Rejilla metálica antirreflectante de contacto

Contacto negativo Contacto positivo Contactos Transformador

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FICHA 4

RECURSOS PARA EL AULA

CENTRALES ELÉCTRICAS (IV)
Central térmica de combustibles fósiles

Central hidroeléctrica

Central térmica nuclear

central eólica

central térmica solar

central fotovoltaica

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FICHA 5

RECURSOS PARA EL AULA

RELACIÓN DE LA ENERGÍA POTENCIAL CON LA MASA Y LA ALTURA
Material
•  Un carril inclinado, que puede construirse con dos listones de madera o dos reglas de medio metro de longitud. •  Un metro. •  Varias canicas, del mismo tamaño y de tamaños diferentes.

Objetivo
Estudiar la relación existente entre la energía potencial, por una parte, y la masa y la altura, por otra.

INTRODUCCIÓN
Un cuerpo que tiene energía es capaz de realizar un trabajo sobre otro para, por ejemplo, ponerlo en movimiento si está parado. Además, el movimiento producido será mayor cuanto mayor sea la energía del primer cuerpo. Por otro lado, la energía potencial depende de la masa y de la altura, ya que su valor se obtiene mediante la ecuación Ep = m ⋅ g ⋅ h. Veamos, mediante la realización de un sencillo experimento, cómo, efectivamente, la energía potencial depende de la masa y de la altura.

dependencia de la masa
Procedimiento
1 Construye el carril colocando los dos listones (o las dos reglas) casi juntos, de manera que puedas poner una canica en la pequeña ranura que separa ambos, para que ruede cuesta abajo. 2 Pon una de las canicas de igual masa en el suelo, al final del carril. 3 Repite el procedimiento dejando caer desde la misma altura la canica de mayor masa.

Resultados
Mide la distancia a la que llega la canica que se encuentra abajo en los dos casos y compárala. ¿Qué conclusión puedes extraer?

dependencia de la ALTURA
Procedimiento
1 Construye el carril del mismo modo que en la actividad anterior. 2 Pon una de las canicas en el suelo, al final del carril. 3 Deja caer la otra canica de igual masa desde una determinada altura. 4 Observarás que tras la colisión, la canica que estaba en el suelo se pone en movimiento. Mide la distancia que recorre hasta pararse. 5 Repite el procedimiento dejando caer la misma canica desde una altura mayor.

Resultados
Mide la distancia a la que llega la canica que se encuentra abajo en los dos casos y compárala. ¿Qué conclusión puedes extraer?

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FICHA 6

RECURSOS PARA EL AULA

ENERGÍA ALMACENADA POR UN CUERPO ELÁSTICO
Material
•  Una goma elástica. •  Un trozo de papel plegado en forma de U (un taco de papel). •  Una regla y un metro.

Objetivo
Comprobar que la energía almacenada por un cuerpo elástico es proporcional a su deformación.

INTRODUCCIÓN
¿Has visto alguna vez esa broma que consiste en encerrar en una caja un muelle comprimido? Al abrir la caja, el muelle salta, al tiempo que da un buen susto al incauto que la abrió. Esta broma tiene su fundamento físico en que los muelles son capaces de almacenar energía, tanta como se les proporcionó para deformarlos. La cantidad de energía almacenada depende del muelle y de la deformación que sufra. Esta característica es común a todos los cuerpos elásticos, por lo que también la verifican las gomas elásticas, como veremos en este experimento.

PROCEDIMIENTO
1 Construye el taco de papel. 2 Mide la longitud de la goma sin estirar. 3 Coloca el taco en la goma y estírala. Antes de soltarlo, mide la longitud de la goma deformada. 4 Suelta el taco y mide la distancia que recorre desde el punto de lanzamiento hasta que toca el suelo por primera vez. 5 Repite el procedimiento cuatro veces más, lanzando el taco desde el mismo lugar y con la misma orientación, pero estirando la goma una longitud diferente en cada ocasión.

RESULTADOS
Rellena una tabla como la siguiente con los datos que obtengas:

LONGITUD DE LA DEFORMACIÓN (cm) DISTANCIA ALCANZADA POR EL TACO (m)
Comprobarás que, cuanto mayor sea la deformación, mayor será la distancia alcanzada por el taco, ya que mayor ha sido la energía almacenada por la goma. A esta energía se le llama energía potencial elástica. Para observar gráficamente la relación entre la longitud de la goma y la energía potencial (distancia a la que llega el taco), representa los datos en una gráfica como la que aparece al margen.
Longitud de la goma (cm)

Distancia que alcanza el taco (m)

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FICHA 7

RECURSOS PARA EL AULA

diario de la ciencia

Vacas lecheras productoras de energía
En una granja situada al norte de San Francisco se aprovecha la energía procedente del estiércol que generan 270 vacas lecheras.
El propietario de la granja, Albert Strauss, ha desarrollado un proceso gracias al cual puede emplear la energía encerrada en los desechos que producen sus vacas. El estiércol se recoge y canaliza desde el establo hasta unos estanques cubiertos donde unas bacterias digieren la materia orgánica y liberan gas metano como resultado. Este gas actúa como combustible de un motor que a su vez acciona un generador eléctrico. Este método apenas produce residuos ni emite metano a la atmósfera, por lo que es respetuoso con el medio ambiente y contribuye a preservarlo. El señor Strauss emplea la energía proporcionada por el generador para hacer funcionar un camión eléctrico y espera que en el futuro pueda usar el gas metano para hacer funcionar toda la maquinaria de la granja.

Se construye el primer robot que funciona con azúcar
Le han bautizado ÿork-Chew, el primero de la generación de los «gastrobots», máquinas que emplean glucosa como fuente de energía.
Su diseñador, Stuart Wilkinson, es uno de los científicos del departamento de robótica de la Universidad de Florida del Sur, en Estados Unidos. Para poder construir a ÿork-Chew, una máquina parecida a un pequeño tren, primero tuvo que diseñar sus baterías, una especie de estómago artificial donde una población de bacterias se encargan de descomponer el alimento para obtener energía. En este caso, a ÿork-Chew hay que alimentarlo con terrones de azúcar, de los que obtiene la electricidad necesaria para poder moverse. Ya se están empezando a encontrar aplicaciones prácticas para el invento del doctor Wilkinson. Por ejemplo, aunque en principio la vegetación no es tan nutritiva como el azúcar, los primeros «gastrobots» se podrían emplear para cortar el césped, utilizando los trocitos de hierba cortada como fuente energética.

Una planta de energía maremotriz abastecerá a 500 hogares en Australia
La planta está anclada en Port Kembla, al sur de Sydney, en las costas australianas, y está diseñada para obtener energía a partir de las olas del mar.
La planta de energía maremotriz, llamada Orca, está diseñada para solucionar las necesidades energéticas de 500 familias australianas, así como para proporcionar la energía suficiente para que una planta desalinizadora pueda transformar más de 2 000 litros diarios de agua salada en agua potable. Cuando las olas pasan por debajo de esta plataforma, penetran por un tubo, comprimen el aire contenido en una cámara interior y este mueve una turbina que acaba generando energía eléctrica. La diferencia de esta planta con las convencionales es que sus turbinas están adaptadas para aprovechar el descenso de las olas y también pueden generar energía con el movimiento producido al irse el agua.

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FICHA 8

RECURSOS PARA EL AULA

diario de la ciencia

Científicos americanos desarrollan el primer submarino solar
Este vehículo pesa tan solo 170 kilos, no necesita piloto y es capaz de descender hasta 500 metros de profundidad.
Denominado SAUV, siglas en inglés para Sumergible Autónomo de Investigación, ha sido diseñado por Arthur Sanderson y su equipo del Instituto Politécnico Rensselaer de Nueva York. El submarino, de pequeñas dimensiones, está recubierto por células fotovoltaicas que transforman la energía solar en energía eléctrica. El vehículo se acciona por control remoto y, debido a su peculiar fuente de energía, ha de subir a la superficie cada cierto tiempo para recargar las baterías. Si tenemos en cuenta que la energía solar que recibe la Tierra en un año es equivalente a veinte veces la energía almacenada en todas las reservas de combustibles fósiles en el mundo, la luz del Sol podría alimentar la suma de todos los vehículos que empleamos en la actualidad.

España es el segundo país del mundo productor de energía eólica
La conversión de la energía cinética del viento se realiza por medio de aerogeneradores, que abarcan desde algunos vatios hasta los que tienen 5 000 kilovatios de potencia (5 MW).
En España, en el año 2004, la potencia eólica superó los 7 000 MW, alcanzando niveles parecidos a los de Dinamarca, Estados Unidos o Alemania, países que, junto con España, son líderes en la producción de energía eólica. Durante ese año, la producción eólica en España pudo abastecer el 6,5 % de la demanda eléctrica total. Además de los parques eólicos existentes en tierra, ya hay varios proyectos para instalar aerogeneradores en el mar. Unos se ubicarían en Tarragona, en el delta del Ebro, y los otros en el norte de Castellón. Se espera que para 2040 se puedan llegar a producir en España unos 100 000 MW de potencia eólica. Si tenemos en cuenta que cada kilovatio permite ahorrar la emisión de un kilogramo de dióxido de carbono, entre otras sustancias causantes del efecto invernadero, resulta que la energía eólica es la manera más limpia y económica de reducir emisiones contaminantes.

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 1
FUENTES DE ENERGÍA

AEROGENERADOR

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 2
CENTRAL hidroele´ctrica

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RECURSOS PARA EL AULA

esquema mudo 3

CENTRAL NUCLEAR

CENTRAL MAREMOTRIZ

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RECURSOS PARA EL AULA

ESQUEMA MUDO 4

FUTURO DE LA ENERGÍA

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RECURSOS PARA EL AULA

SUGERENCIAS
Fuentes de energía Steven Seidenberg. Ed. Altea Biblioteca Básica. Con un lenguaje preciso y comprensible, introduce al lector en el mundo de la energía. La energía Néstor Navarretes. Ed. ÿork sÿn. Dando prioridad al aspecto visual, presenta al lector algunos de los recursos energéticos más importantes. Esa horrible Ciencia: esa poderosa energía Nick Arnold. Ed. Molino. Permite descubrir las cuestiones más candentes sobre la energía de una forma divertida.

EN LA RED
WASTE MAGAZINE
http://waste.ideal.es/ Página completísima con todo tipo de contenidos sobre medio ambiente, botánica, energía, reciclaje, etc.

ASOCIACIÓN DE ESTUDIOS GEOBIOLÓGICOS
http://www.gea-es.org/gea_home.html Geobiología, radioestesia, bioconstrucción, energías alternativas, agricultura natural, etc.

NATURALEZA EDUCATIVA
http://www.natureduca.com/ Página que muestra de forma muy completa los distintos aspectos de la naturaleza: ecología, biología, botánica, energías, cosmos, geología, etc.

Cuadernillos
Energías renovables en la educación. Ed. Ecologistas en Acción. Manuales de energías renovables. Ed. Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía (IDEA). Edición especial Cinco Días.

DANISH WIND INDUSTRY ASSOCIATION
http://www.windpower.org/es/tour/index.htm Tipos de vientos, aerogeneradores y su funcionamiento, parques eólicos, producción de corriente eléctrica.

ECOPORTAL.NET
http://www.ecoportal.net Información sobre cambio climático, agua potable, energías limpias, capa de ozono, basuras-residuos, deforestación, contaminación.

DVD/PELÍCULAS
La energía. Colección Didavisión. Volumen 2. Didaco. Una verdad incómoda. Paramount Home Entertainment. Director: Davis Guggenheim. Una verdad incómoda relata la historia de la apasionada entrega de un hombre decidido a exponer los mitos e ideas equivocadas acerca del calentamiento global y de su prevención. Después de perder las elecciones de 2000 en Estados Unidos, el ex vicepresidente Al Gore decidió cambiar de rumbo y dedicarse a ayudar a salvar el planeta. El síndrome de China. Columbia Tristar Home Video. Director: James Bridges. En una central nuclear ocurre un accidente: se dispara una turbina, a consecuencia de lo cual surge una extraña vibración. Dos reporteros de un canal privado de televisión filman el nerviosismo y la alarma dentro de la sala de control. Silkwood. Manga Films. Director: Mike Nichols. Basado en la vida personal y profesional de Karen Silkwood, muerta en extrañas circunstancias cuando estaba en plena lucha contra los poderosos intereses que controlaban la planta nuclear en la cual trabajaba.

LA ENERGÍA EÓLICA
http://usuarios.lycos.es/ama/texto.htm Ventajas e inconvenientes, impacto ambiental, energía eólica en Galicia y España, legislación y subvenciones.

ENERGÍAS RENOVABLES
http://www.energias-renovables.com/paginas/ index. asp Energía eólica, solar térmica, solar fotovoltaica, biomasa, hidráulica, etc.

BIOCARBURANTE
http://www.biocarburante.com Las noticias más importantes sobre energías renovables y biocarburantes.

LIBROS
Energía renovable práctica Iñaki y Sebastián Urkia Lus. Ed. Pamiela Argitaletxea. Tiene como objetivo difundir el uso cotidiano de energías renovables, como la eólica o la solar.

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 1

1 Completa las siguientes frases:

a) Las unidades empleadas para medir la energía son b) Nuestro organismo realiza continuamente actividades que requieren c) La energía que necesita nuestro cuerpo la obtiene de d) Las distintas fuentes energéticas más empleadas a lo largo de la historia son e) Las principales clases de energía son .

. . . .

2 ¿Cuál es la diferencia entre la fusión nuclear y la fisión nuclear? ¿Cuál de estos procesos es utilizado para

obtener energía eléctrica? ¿Cuál es la fuente de energía? ¿Es renovable o no renovable?
3 Compara las desventajas de la utilización del petróleo como fuente de energía con las desventajas que

presenta la energía solar.
4 ¿Qué es una fuente de energía? ¿Cómo se pueden clasificar según su disponibilidad? 5 Define las siguientes formas de energía:

a) Química. b) Nuclear. c) Eléctrica. d) Térmica.
6 ¿Qué es una central eólica? 7 Completa el siguiente cuadro sobre el impacto ambiental de algunas fuentes de energía. Fuente de energía Petróleo Carbón Uranio Viento Salto de agua 9 Menciona al menos cuatro actitudes que debemos mantener al comprar artículos y alimentos Impacto ambiental

para convertirnos en consumidores comprometidos con el ahorro energético.
8 ¿Cómo funciona el colector térmico construido con las botellas de plástico?

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10

EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 2

1 Realiza un esquema con las principales fuentes de energía renovables. 2 ¿Cuál es la diferencia entre la energía cinética y la potencial? Exprésalas mediante su fórmula matemática.
¿Qué tipo de energía constituyen?

3 Completa el siguiente cuadro:
Formas de energía Energía química Energía radiante Energía nuclear Energía eléctrica Dónde la podemos encontrar

4 Explica por qué es necesaria la búsqueda de fuentes de energía alternativas, limpias y renovables. 5 ¿Qué usos se les da al carbón y al petróleo? ¿Cuál es el impacto ambiental del aprovechamiento
de estas fuentes de energía?

6 Señala con una X las actitudes y comportamientos que conducen al ahorro y a la eficiencia energéticas.
  Mantener la casa bien caliente durante el invierno.   Comprar electrodomésticos que consumen poca energía.   Utilizar el coche como medio de transporte habitual.   Utilizar bombillas incandescentes.   Reciclar el vidrio, el plástico y el papel.   Llenar la lavadora y el lavavajillas y utilizar los ciclos cortos.   Utilizar papel reciclado.

7 Explica por qué al construir el calentador de agua
por energía solar se pinta la tabla, el serpentín y el depósito de agua caliente de color negro.

8 Indica qué tipo de central eléctrica representa
el dibujo, señala los principales elementos que la componen y cómo funciona.

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación)

9 Relaciona con flechas según corresponda.

Uranio

Cantidad de agua depende del tiempo meteorológico.

Viento

Genera residuos radiactivos.

Petróleo

No se puede almacenar.

Agua almacenada

Produce gases de efecto invernadero.

Sol Intermitente y aleatorio.

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10

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

AMPLIACIÓN

1 Si la energía se conserva, ¿por qué un balón que rueda por una superficie acaba deteniéndose?

¿Es que se va gastando su energía?
2 Un automóvil de 1 100 kg circula a 80 km/h. ¿Cuál es su energía cinética? ¿A qué altura habría

que elevarlo para que tuviera la misma energía potencial que cinética?
3 Si tienes un objeto de 1 kg a 10 m de altura y lo sueltas, ¿qué velocidad tendrá cuando llegue al suelo?

Para resolverlo, piensa en la ley de la conservación de la energía.
4 Observa el siguiente esquema A C B

de una montaña rusa. Teniendo en cuenta que en el punto A se suelta la vagoneta para que descienda libremente, contesta a las preguntas.

D

a) ¿En qué punto de la montaña rusa es mayor la energía potencial? b) ¿En qué punto de la montaña rusa es mayor la energía cinética? c)  Ordena los puntos de la montaña rusa de mayor a menor energía potencial y de mayor a menor energía cinética.
5 Resuelve el siguiente problema. Un ciclista con su bicicleta pesa 75 kg y circula en llano a una velocidad

de 36 km/h. Cuando llega a una cuesta, deja de pedalear hasta que se para completamente. ¿A qué altura estará cuando se detenga la bicicleta?
6 Mediante la energía fotovoltaica se produce electricidad directamente cuando el Sol ilumina una placa.

¿Conoces alguna aplicación cotidiana de estas placas?
7 Averigua si existe alguna central eólica cerca de tu lugar de residencia. Infórmate de la potencia

que suministra.
8 En algunos lugares se están ensayando centrales eléctricas maremotrices, que obtienen energía eléctrica

aprovechando la energía de las mareas. ¿Se trata de una energía renovable o no renovable? ¿Depende del Sol? ¿Se podrían instalar este tipo de centrales en España?
9 Un tipo de energía que se emplea en muchos lugares es la energía de la biomasa. ¿En qué consiste?

¿Se trata de una fuente de energía renovable o no renovable?
10 Busca información y elabora un pequeño informe. ¿Qué es el biogás? ¿Cómo se obtiene? ¿Qué ventajas tiene? 11 Recoge argumentos de las personas que están a favor del uso de la energía nuclear y de las que están

en contra.
12 Un combustible que se ha usado tradicionalmente es el carbón vegetal. Los carboneros, al tiempo

que elaboraban el carbón, limpiaban zonas de bosque que se podían dedicar a pastos o a la agricultura. Averigua cómo se obtenía el carbón vegetal.

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10

atención a la diversidad

refuerzo

1 Menciona las características de la energía. 2 ¿Qué energía cinética posee una bola de tenis de 65 g que se saca con una velocidad de 200 km/h? 3 ¿Qué energía potencial posee un cuerpo de 15 kg que se encuentra elevado a 5 m del suelo? 4 ¿De dónde procede la energía que usas para correr, pensar y, en general, realizar las actividades

de la vida diaria?

5 ¿Qué es la energía? ¿De dónde proviene? 6 ¿Qué tipo de energía es capaz de transmitirse a través del vacío? Explica dónde podemos encontrar

este tipo de energía y qué aporta a nuestra vida.

7 Completa la siguiente tabla, que hace referencia a las fuentes de energía. Fuente de energía Uranio Carbón Viento Salto de agua El Sol Gas natural 8 Completa las siguientes frases: Renovable No renovable

a)  La energía solar llega a la Tierra en forma de radiación b)  La energía eólica se transforma en energía eléctrica en las mediante unos dispositivos llamados . c)  El agua embalsada a cierta altura posee energía . d)  En las centrales nucleares se emplea la energía nuclear de e)  Los

. , . En movimiento posee energía .

permiten transformar la energía solar en energía eléctrica.

9 Comenta la siguiente ilustración desde el punto de vista

de la energía. Emplea los conocimientos que has adquirido en esta unidad.

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10
NOMBRE:

PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

atención a la diversidad

ficha 1: la energía (i)
CURSO: FECHA:

Recuerda que...
•  La energía es la capacidad de producir cambios en los sistemas materiales. La caloría y el julio son las unidades empleadas para medirla. •  Nuestro organismo puede realizar una gran variedad de actividades gracias a la energía obtenida de los alimentos. •  Las personas utilizamos distintas fuentes energéticas, tradicionales y alternativas. •  La mayoría de las fuentes de energía tienen su origen en el Sol.

1  Realiza las siguientes cuestiones:

•  Escribe una lista de actividades que realice tu organismo diariamente.

•  ¿Todas ellas requieren energía? Razona la respuesta.

Completa el cuadro siguiente escribiendo las principales fuentes de energía que has estudiado. 2  Señala si son renovables o no renovables.
Fuentes de energía

Renovables/no renovables

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PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 1: la energía (ii)

El julio (J) es una unidad empleada para medir la energía. Otras unidades muy utilizadas son la caloría 3  (cal) y la kilocaloría (kcal). Teniendo en cuenta que 1 cal 5 4,18 J y que 1 kcal 5 1 000 cal, contesta a las siguientes preguntas: •  ¿A cuántos julios equivalen 1 000 calorías?

•  Transforma 418 julios en calorías.

•  ¿A cuántas kilocalorías equivalen 5 000 calorías?

Imagina que para merendar te comes un bocadillo de queso manchego con aceite de oliva. 4  ¿Qué cantidad de energía medida en kcal incorporarás a tu organismo?
Alimento Pan blanco Aceite de oliva Queso manchego Valor energético (kcal/100 g) 243 884 310 Cantidad 100 g 010 g 050 g

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10
NOMBRE:

PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

atención a la diversidad

ficha 2: los tipos de energía
CURSO: FECHA:

Relaciona, mediante flechas, cada tipo de energía con sus características: 1  Sonora  • Eléctrica  • Química  • Térmica • Luminosa  • Mecánica  • •  Es la que transportan las cargas eléctricas que recorren un circuito. •  La pueden almacenar los combustibles y las pilas. •  Es la que transporta el sonido. •  Energía que se intercambia al entrar en contacto dos sistemas con distinta temperatura. •  La poseen los cuerpos debido a su movimiento o a su posición. •  Es transportada por la luz.

Teniendo en cuenta el ejercicio anterior, escribe bajo las siguientes figuras, el tipo de energía 2  que pueden transmitir.

3  Completa el esquema, referente a la transformación de la energía, con las siguientes palabras: energía

luminosa - energía química. Con las palabras del esquema, completa la frase final.

Sol

Plantas

Energía mecánica Energía térmica Energía sonora Animales

Las plantas captan de la luz del Sol la

, que se convierte en

al pasar a los animales. Estos, a su vez, transformarán dicha energía en , o .

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NOMBRE:

PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 3: fuentes de energía tradicionales (I)
CURSO: FECHA:

1  Define los siguientes términos. Utiliza el diccionario si es necesario.

•  Oleoducto:

•  Mina:

•  Residuo:

•  Gasóleo:

•  Radiactivo:

•  Petrolero:

•  Efecto invernadero:

2  Escribe las diferencias entre el carbón vegetal y el carbón mineral.

3 Busca información sobre la formación del petróleo y escribe un resumen sobre ello.

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10

PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 3: fuentes de energía tradicionales (Ii)

Responde a las cuestiones sobre las fuentes de energía. 4  •  ¿Para qué se utilizan las siguientes fuentes de energía? –  El gas natural:

–  El petróleo:

–  El carbón:

•  ¿Qué ventajas proporciona la utilización del gas natural frente a otros combustibles?

5  En el siguiente listado subraya de color rojo los inconvenientes que presenta la utilización

del petróleo, de color negro los del carbón y de color azul los del gas natural. Contesta también a la pregunta final. •  Su combustión genera gases que contribuyen a incrementar el efecto invernadero. •  Los vertidos al mar, producidos por accidentes, perjudican enormemente los ecosistemas. •  Sus residuos pueden perdurar miles de años. •  Los escapes de gas pueden ser peligrosos. •  Su extracción puede dar lugar a accidentes, como derrumbamientos de minas. •  Las pérdidas de combustible por los oleoductos ocasionan graves alteraciones en el ambiente. •  Debido a los accidentes se pueden dispersar sustancias radiactivas. •  La inhalación del gas, por escapes, resulta tóxico para los seres vivos. •  Su extracción de las minas ocasiona impactos en el paisaje. •  Las personas que trabajan en el lugar de la extracción pueden contraer enfermedades. Los inconvenientes que no has subrayado, ¿qué fuente de energía los puede originar?

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10
NOMBRE:

PROPUESTAs DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ficha 4: fuentes de energía alternativa
CURSO: FECHA:

1 Busca información en tu libro de texto y completa el siguiente cuadro referente a las energías alternativas. Fuentes de energía alternativas Energía eólica

Energía

Energía

2 Cita otros tipos de energía alternativa que conozcas. Escribe alguna característica sobre ellas.

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10

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

multiculturalidad 1
medidas de ahorro energético ˘ SURI DE ECONOMIE A ENERGIEI MA

1. A  provechar la luz natural

2. U  tilizar la olla a presión

3. U  tilizar bombillas de bajo consumo 4. C  omprobar el aislamiento de las ventanas

5. R  eciclar papel y vidrio

7. L  lenar la lavadora y el lavavajillas 9. A  pagar totalmente los aparatos eléctricos 8. C  omprar electrodomésticos de clase A 6. D  esplazarse en transporte público

Rumano

Árabe

Chino

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10

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

multiculturalidad 2
medidas de ahorro energético Tips on energy saving Mesures d’économie d’énergie Tipps zum Energiesparen

1. A  provechar la luz natural

2. U  tilizar la olla a presión

3. U  tilizar bombillas de bajo consumo 4. C  omprobar el aislamiento de las ventanas

5. R  eciclar papel y vidrio

7. L  lenar la lavadora y el lavavajillas 9. A  pagar totalmente los aparatos eléctricos 8. C  omprar electrodomésticos de clase A 6. D  esplazarse en transporte público

Inglés

Francés

Alemán

1.  Take advantage of natural light 2.  Use the pressure cooke. 3.  Use energy saving light bulbs 4.  Check the insulation of windows 5.  Recycle paper and glass 6.  Use public transport 7.   Fill the washing machine and dishwasher 8.  Buy appliances class A 9.  Turn off appliances completely

1.  Utiliser la lumière naturelle 2.   Utiliser la cocotte-minute 3.   Utiliser des ampoules basse consommation 4.   Vérifier l’isolation des fenêtres 5.   Recycler le papier et le verre 6.   Utiliser les transports en commun 7.   Bien remplir le lave-vaisselle et la machine à laver 8.   Acheter des appareils électroménagers de classe A 9.   Éteindre complètement les appareils électriques

1.  Nutzung des natürlichen Lichts 2.   Benutzung des Schnellkochtopfes 3.   Verwendung der Energiesparlampen 4.   Überprüfung der Isolation von Fenstern 5.   Recycling Papier und Glas 6.   Verwendung des öffentlichen Verkehrs 7.   Füllung der Waschmaschine und Geschirrspüler 8.   Kauf der Geräte-Klasse A 9.   Vollständige Abschaltung von elektrischen Geräten

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1. L  ugares de consumo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

multiculturalidad 3
Central hidroeléctrica – Central nuclear ˘ hidroelectricA ˘ – CentralA ˘ nuclearA ˘ CentralA

水电站–核电站
2. Presa.

3. Transformador. 4. Generador. 5. Turbina. 9. Vapor de agua. 8. Núcleo del reactor. 5. Turbina. 10. T  orre de enfriamiento. 11. Vapor de agua. 3. Transformador. 4. Generador.

7. Agua embalsada.

6. Compuerta.

15. C  ombustible (Uranio). 14. G  enerador de vapor.

12. Condensador. 13. Agua.

Rumano

Árabe

Chino

  1.  Locuri de consum   2.  Presa ˘.   3.  Transformator.   4.  Generator.   5.  Turbina ˘.   6.  Poarta ˘ de ecluza ˘.   7.  Apa ˘ sta ˘ vilita ˘.   8.  Nucleul reactorului.   9.  Abur de apa ˘. 10.  Turn de ra ˘ cire. 11.  Abur de apa ˘. 12.  Condensator. 13.  Apa ˘. 14.  Generator de abur. 15.  Combustibil (Uraniu).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

  1.  消费场所   2.  大坝   3.  变压器   4.  发电机   5.  涡轮   6.  闸门   7.  蓄水   8.  反应器核心   9.  水蒸气 10.  冷却塔 11.  水蒸气 12.  电容器 13.  水 14.  蒸汽发生器 15.  燃料(铀)

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1. L  ugares de consumo.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

multiculturalidad 4
Central hidroeléctrica – Central nuclear Hydropower plant – Nuclear power plant Centrale hydroélectrique – Centrale nucléaire Wasserkraftwerk – Kernkraftwerk

2. Presa.

3. Transformador. 4. Generador. 5. Turbina. 9. Vapor de agua. 8. Núcleo del reactor. 5. Turbina. 10. T  orre de enfriamiento. 11. Vapor de agua. 3. Transformador. 4. Generador.

7. Agua embalsada.

6. Compuerta.

15. C  ombustible (Uranio). 14. G  enerador de vapor.

12. Condensador. 13. Agua.

Inglés

Francés

Alemán

  1.  Places of energy consumption   2.  Dam   3.  Transformer   4.  Generator   5.  Turbine   6.  Control gate   7.  Reservoir   8.  Nuclear reactor   9.  Water vapor 10.  Cooling tower 11.  Water vapor  12.  Capacitor 13.  Water 14.  Vapour generator 15.  Combustion (uranium)

  1.  Lieux de consommation   2.  Barrage   3.  Transformateur   4.  Générateur   5.  Turbine   6.  Vanne   7.  Eau retenue   8.  Cœur du réacteur   9.  Vapeur d’eau 10.  Tour de refroidissement 11.  Vapeur d’eau 12.  Condenseur 13.  Eau 14.  Générateur de vapeur 15.  Combustible (Uranium)

  1.  Orte des Energie-Konsums   2.  Damm    3.  Transformator   4.  Generator    5.  Turbine   6.  Steuertor    7.  Beckenwasser    8.  Reaktorkern    9.  Wasserdampf  10.  Kühlturm  11.  Wasserdampf  12.  Kondensator  13.  Wasser 14.  Dampferzeuger 15.  Kraftstoff (Uran)

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10

solucionario
10.10. Las fuentes de energía no renovables son las que no se regeneran a la escala humana del tiempo. Son de origen terrestre. Por ejemplo, el petróleo. Las fuentes de energía renovables son las que se regeneran continuamente y tienen su origen en el flujo continuo de energía del Sol. Por ejemplo, la eólica. 10.11. Porque la energía no se renueva, ni se puede crear ni destruir. Es la fuente de energía, es decir, el medio natural de la que podemos extraer la energía, la que es susceptible de agotarse o renovarse. 10.12. El Sol se considera una fuente renovable de energía porque su agotamiento ocurrirá fuera de la escala humana del tiempo, tal vez dentro de unos millones de años. 10.13. Se denominan combustibles fósiles porque contienen en su composición restos de materia orgánica, como vegetales o microorganismos marinos que quedaron atrapados bajo masas de arena, rocas, arcilla o caliza. 10.14. El carbón más importante a nivel energético es la antracita, ya que posee el poder calorífico más elevado de los cuatro tipos. 10.15. Los derivados del petróleo se obtienen después de un proceso de refinado o destilación fraccionada. 10.16. Efecto invernadero. Fenómeno natural producido por la elevación de la temperatura de la atmósfera y de la superficie terrestre, debido a la absorción de los rayos infrarrojos (calor) por parte de los gases atmosféricos, haciendo posible una temperatura apta para los seres vivos. 10.17. Ventajas del gas natural: no necesita procesado, su combustión es limpia y no genera residuos. Inconvenientes del gas natural: es una fuente no renovable de energía. 10.18. La energía nuclear se transforma en energía térmica que produce vapor de agua. Este, a su vez, mueve una turbina produciendo energía mecánica, que se transformará finalmente en eléctrica. 10.19. Turbina: Máquina compuesta de una rueda provista de unas paletas y sujetas a un eje central que gira impulsada por la energía de un fluido (vapor de agua, agua de un río, etc.). Generador: Dispositivo capaz de transformar cualquier tipo de energía en energía eléctrica.

RECUERDA Y CONTESTA 1. Correr, viajar en coche, escuchar la radio, escribir en el ordenador, comer, encender la estufa, encender la luz, etc. 2. Las personas obtenemos la energía de los alimentos, que contienen energía química que se pone de manifiesto en todas las reacciones químicas. Una calculadora obtiene la energía eléctrica de las pilas, y si es solar, de la energía proveniente del Sol. 3. La energía eléctrica aparece cuando las partículas cargadas de electricidad se mueven en una dirección y se produce en las centrales eléctricas. 4. La energía no se gasta ni se agota. 5. Utilizar el transporte público; apagar las luces que no se están usando; tomar duchas rápidas; apagar completamente los aparatos eléctricos cuando no se están utilizando; reciclar el papel y emplear papel reciclado; utilizar bombillas de bajo consumo, etc. Busca la respuesta La fisión nuclear es el proceso en el que el núcleo atómico se rompe en dos o más fracciones más ligeras, liberando energía. Este tipo de energía se produce en las centrales nucleares. ACTIVIDADES 10.1. Sí, la luz y el sonido tienen energía. La luz solar la utilizan las plantas para realizar la fotosíntesis y el sonido es capaz de hacer vibrar el tímpano de nuestro oído. La maceta situada en lo alto de un edificio tendrá energía potencial debido a la altura a la que está del suelo. Los seres vivos emplean la energía para mantener sus funciones vitales, crecer, moverse, etc.

10.2. 10.3.

10.4. La energía química de nuestro cuerpo se transforma en energía cinética, lo que nos permite mover la bicicleta. 10.5. Los cuerpos no siempre tienen el mismo contenido de energía, ya que la gastan, o transforman o transfieren, debido a lo cual varía. En el rozamiento de la frenada y el desprendimiento de calor. Posee más energía cinética aquel que se mueva a mayor velocidad. Al subir la pelota, la energía cinética se va reduciendo y la potencial va aumentando porque la distancia a la superficie es mayor. Cuando la pelota comienza a descender, la energía cinética va creciendo al aumentar la velocidad de caída por la gravedad y la energía potencial se va reduciendo hasta desaparecer al llegar la pelota al suelo. El libro en la mesa tendrá energía potencial debido a la altura a la que está. Al caer, el libro irá perdiendo la energía potencial a medida que cae y tendrá energía cinética al estar en movimiento.

10.6. 10.7. 10.8.

10.20. En una presa, la energía potencial del agua que se encuentra a cierta altura se transforma en energía cinética al dejarla correr. La energía cinética se utiliza para hacer girar una turbina que está acoplada a un generador eléctrico que genera energía eléc­ trica. 10.21. Una central hidroeléctrica se debe instalar en la parte del río donde haya más desnivel. 10.22. La energía hidráulica es limpia, inagotable y sin emisiones, pero la construcción de un embalse implica la inundación de grandes extensiones de terreno, causando un impacto ambiental.

10.9.

390

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solucionario
10.39. La energía eléctrica que utilizamos proviene principalmente de fuentes no renovables, como el petróleo, el carbón, el gas natural y el uranio. Un 16 % se obtiene a partir de fuentes renovables. 10.40. La unidad de energía es el julio (J). 10.41. 1 J = 1 kg ⋅ m2/s2 Debemos transformar, en primer lugar, las unidades de la velocidad: 35 km/h = 35 000 m/3 600 s = 9,72 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 450 kg ⋅ 9,722 m/s = = 21 258 kg ⋅ m2/s2 = 21 258 J 10 km/h = 10 000 m/3 600 s = 2,7 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 58 kg ⋅ 2,72 m/s = = 1 640 kg ⋅ m2/s2 = 1 640 J

10.23. La captación solar fotovoltaica consiste en la transformación directa de la energía del Sol en energía eléctrica. Se consigue mediante unos dispositivos especiales fabricados con silicio, llamados paneles fotovoltaicos. 10.24. En las viviendas se pueden utilizar paneles fotovoltaicos instalados encima del techo para aprovechar la luz solar. 10.25. A la hora de instalar una central eólica se debe elegir una zona con viento gran parte del año, despoblada o no apta para otros usos, como zonas desérticas, laderas desérticas, etc. 10.26. La energía eólica se aprovecha actualmente para transformar la energía mecánica del viento en energía eléctrica, que a su vez es transferida a la red eléctrica para el consumo. 10.27. Uno de los grandes inconvenientes de la energía eólica es que es intermitente y aleatoria. 10.28. Las personas, a lo largo de la historia, han utilizado leña y excrementos de animales como fuente de energía. 10.29. La recogida y utilización de residuos forestales tiene la ventaja de que limpia el bosque de dichos residuos, reduciendo el riesgo de incendios en el verano. 10.30. Los biocombustibles son aquellos combustibles que derivan de la biomasa, por ejemplo, el biodiésel o el etanol. 10.31. La energía geotérmica proviene del calor almacenado en el interior de la Tierra. 10.32. La zona más idónea para aprovechar la energía geotérmica en España son las Islas Canarias debido a su naturaleza volcánica. 10.33. A partir de las mareas se obtiene energía maremotriz. 10.34. La entrada de agua de la red se realizaría a través del agujero realizado a la botella de agua fría y la salida de agua caliente se realizaría a través del agujero practicado a la botella de agua caliente. 10.35. Habría que aislar bien la botella de agua caliente, donde se almacena el agua ya calentada. 10.36. Quiere decir que no es continua porque no hay luz las 24 horas del día, por tanto, solo se puede obtener agua caliente durante el día cuando el calentador recibe los rayos del Sol directamente. 10.37. a)  De energía química en energía térmica. b)  De energía eléctrica a energía luminosa. c)  De energía química a energía mecánica. d)  De energía térmica a energía mecánica.

10.42. La energía potencial que poseía el libro inicialmente se ha transformado en energía cinética. En el suelo, el libro ya no tiene energía cinética ni energía potencial. Parte de la energía se ha perdido en forma de calor. 10.43. Desde el punto de vista medioambiental es más recomendable el fuego que usa el gas natural, ya que gran parte de la fuente de energía del fuego que utiliza la electricidad proviene de fuentes no renovables, como el petróleo o el carbón. El gas natural es menos contaminante. 10.44. La energía potencial inicial se transforma en energía cinética, que permite que la pelota bote. Al subir la pelota, la energía cinética debe vencer la fuerza de la gravedad, por lo que se va agotando hasta que la pelota acaba parada en el suelo. No hay transferencia de energía. 10.45. A – energía eléctrica; B – energía eléctrica; C – energía química de las pilas; D – energía eléctrica; E – ener-gía química de las pilas o solar; F – energía eléctrica; G – energía mecánica. 10.46. a) energía térmica; b) energía luminosa; c) energía sonora. 10.47. a) Aparato de radio. b) Placa fotovoltaica. c) Subir escaleras. d) Central hidroeléctrica. e) Ventilador. f)  Aprovechamiento de la biomasa para obtener energía eléctrica.

10.48. A – de energía mecánica del viento a energía eléctrica; B – de energía solar a energía eléctrica; C – de energía potencial a energía cinética; D – de energía química a energía luminosa. 10.49. Casi toda la energía de la que disponemos proviene del Sol. 10.50. La gasolina tiene energía, ya que al quemarse produce energía aprovechable para mover, por ejemplo, un coche. La corriente eléctrica tiene energía, ya que permite que funcionen los electrodomésticos, bombillas, etc. Una teja colocada en un tejado tiene energía potencial, y si se cae, adquiere energía cinética debido al movimiento de caída.

10.38. a)  En el caso A se utiliza la energía mecánica del viento, y en el caso B, la energía química del combustible. b)  La moto de agua es la actividad más perjudicial para el medio ambiente porque necesita quemar combustible que produce gases contaminantes.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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10.62. Esta conclusión se basa en que las centrales nucleares no producen contaminantes. Si se sustituye la energía proveniente del carbón y el petróleo, que son las que emiten mayor cantidad de dióxido de carbono a la atmósfera, por la energía nuclear, evitarían la emisión de esos gases. 10.63. Ventajas de las centrales nucleares: no emiten contaminantes atmosféricos y evitan la emisión de dióxido de carbono a la atmósfera. Inconvenientes: generan residuos radiactivos y el uranio es una fuente no renovable de energía. 10.64. Transformación de energía eléctrica en luminosa de las bombillas, en energía térmica del calentador de agua, en sonora de la radio, en térmica de la cocina, en electromagnética de la televisión, etc. 10.65. Energía mecánica: coche en movimiento. Energía química: petróleo. Energía luminosa: una farola. Energía térmica: agua hirviendo. Energía eléctrica: red eléctrica. Energía nuclear: uranio. 10.66.
Fuentes renovables Energía hidráulica Ventajas –M  antenimiento mínimo y coste de explotación bajo. – No genera residuos ni contaminantes. – Ayuda a controlar inundaciones y suministra agua durante estaciones secas. –F  uente inagotable. – Energía limpia. – Mantenimiento barato. – Reduce dependencia de combustible fósiles. –F  uente inagotable. – Coste de instalación y mantenimiento bajo. – Alto rendimiento. – Reduce dependencia de combustibles