P. 1
Productos Profra. Alicia

Productos Profra. Alicia

|Views: 7|Likes:

More info:

Published by: Alicia Margarita Cervera Caballero on Jul 16, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/10/2014

pdf

text

original

2012-2013

Programas de Formación Continua 2012PROFRA. ALICIA MARGARITA CERVERA CABALLERO 2013 RFC. CECA6407276C6
Curso:
DOCENTE DE MATEMÁTICAS ESC. SEC. EST. “NACHI COCOM” C.C.T 31EES006 BECANCHÉN, TEKAX, YUCATÁN

Educación

Inclusiva II

FORMADOR: PROFR. WENDELL JOSHUA ARCEO VÁRGUEZ FECHAS DE SESIONES Abril 27, MAYO 4, 11, 18, 25 DE 2013 SEDE Esc. Sec. Juan Pacheco Torres Tekax, Yucatán

Material del participante

no las expresa con claridad. Cursa el primer grado de educación secundaria. ALICIA MARGARITA CERVERA CABALLERO. pues según sus padres desconocían la existencia de centros de apoyo. quieto y siempre es de los primeros en llegar al aula. en ese entonces él ya contaba con dos años de edad. pues a pesar de que se esfuerza en pronunciar las palabras. pues los primeros meses de vida sus hermanos y sus padres no prestaban atención a las reacciones de Adrián. así es que su madre es la que se enfrentaba sola a los problemas de sus hijos. DESCRIPCIÓN DEL CASO DE: a) Datos generales (edad. él tiene problemas de lenguaje y de audición.PRODUCTO 1 PROFRA. desenvolvimiento social) . El padre de Adrián es alcohólico.. dos hombres y dos mujeres. dificultades dentro de la familia) Adrián es el menor de cuatro hermanos. rasgos significativos del alumno) Adrián es un alumno de 12 años. Su padre es agricultor y su madre se dedica a las labores del hogar y ayuda a su esposo en las labores del campo. Sus padres han demostrado cierto interés por el desarrollo del alumno. dentro de sus escasos conocimientos sobre el apoyo que debería darle. Sin embargo al paso de los años el problema se agudizó porque el niño no pronunciaba palabra alguna lo que causó más preocupación en la madre que lo llevó a consultar con el médico familiar de la clínica rural del sector salud que funciona en la comunidad de Becanchén. ciclo escolar. c) Situación escolar (desempeño académico. apoyo recibido. ella y los hermanos de Adrián hablaban al pequeño para hacerlo reaccionar sin lograrlo pues él solo miraba fijamente sin demostrar reacción alguna. comportamiento frente a las dificultades del alumno. El médico canalizó a Adrián con un especialista para que le hicieran estudios. según comenta su madre él se quedaba al cuidado de su hermana mayor que en ese entonces contaba con seis años por lo que al ser ella también una menor de edad no identificaba que Adrián no era como los demás niños. b) ) Situación familiar (composición familiar. Tekax. fue hasta los once meses de nacido cuando empezó a caminar que sus padres se dieron cuenta que el niño presentaba discapacidad auditiva. pero por la situación económica no pudieron asistir a las citas programadas. Yucatán. sus padres no concluyeron la educación primaria y por el contexto socioeconómico en el que ha vivido no había recibido apoyo para su discapacidad. sin embargo no muestra avance en la comunicación con sus compañeros. sexo. Es un adolescente simpático. apoyo del docente o personal de la institución. pues solamente se dedicaban a jugar con él.

por ejemplo para referirse al perro. Al finalizar el curso Adrián ya contaba con aparatos auditivos que le facilitaron su desempeño académico. Por ello centramos nuestra atención en el área de matemáticas. Pensaban que hacerle repetir no le haría ningún bien. pero que tras hablarlo con la maestra que tendría en 5º decidieron que pasara de curso a ver si se motivaba. Reconocen que aprobó el primer ciclo. sobre todo en composición de textos (narraciones y descripciones) como en estrategias de estudio (resúmenes. por ejemplo para referirse a sus amigos. etc) Como se mencionó anteriormente Adrián tuvo problemas de comunicación sobre todo en lectoescritura. comportamientos. aunque de “panzazo” y teniendo en cuenta el bajo nivel de los grupos en los que estaba escolarizado. subrayado. su madre platicó con la maestra y le comentó el problema de Adrián y el temor que tenía acerca de que sus compañeros se burlen de él o lo excluyan del grupo. etc. y comprensión de conceptos y vocabulario.). * Suspende en inglés y matemáticas. * El profesor del cuarto grado dice que pensó hacerle repetir. en general parece que se le dan bien las actividades físicas y manipulativas. cabe mencionar que Adrián ya pronunciaba algunas palabras aunque de forma ininteligible. él dice “mios”. d) Descripción de dificultades de la competencia comunicativa (describa brevemente la forma de comunicación del alumno. Cuando la maestra no entendía lo que el niño quería expresar sus compañeros servían de traductores. La escuela a la que asistía el niño no contaba con apoyo de USAER. tanto en lo que se refiere actividades de psicomotricidad gruesa como fina. Cuando cumplió siete años ingresó a primer grado de primaria. aunque reconocen que no destaca en ninguna asignatura y que le costó trabajo empezar a leer. él decía “peo” sin embargo sus compañeros entendían lo que el niño quería expresar. esquemas. implementó materiales algo rústicos para que Adrián aprendiera las letras y los números. por lo que la maestra procuraba que el niño interactúe con sus compañeros para que se integre al grupo. * En lenguaje. . fue en el primer grado que la directora de la escuela al enterarse de la deficiencia del alumno gestionó ante el DIF municipal el apoyo económico que se requería para que Adrián fuera atendido por un médico especializado. Hay que señalar que en inglés la nota no es muy fiable por dificultades en la incorporación del profesor. A pesar de que se relaciona con sus compañeros e interactúa con ellos. aunque no tuvo un nivel bajo. Aún hoy tiene dificultades de comprensión de conceptos y de vocabulario. le dedicaba un poco más de tiempo a apoyarlo a realizar sus tareas. Las mayores dificultades de Adrián se dan en matemáticas. hay ocasiones en que se le dificulta comunicarse. Él pronuncia las palabras aunque no de manera clara. pero algunos de sus compañeros han convivido bastante con él ya entienden y traducen su plática. aunque los problemas con las matemáticas han sido especialmente importantes en su historia académica. * Destacó en educación artística y en educación física.Adrián no estudió preescolar pues su madre pensaba que los otros niños se burlarían de él. de manera personal le diseño una libreta en la que le marcaba diariamente las tareas que el niño debía realizar. le recomendaron que mejorara en tareas lectoescritoras.

como docente de matemáticas no fue precisamente un juego de roles. es una estrategia que permite al alumno manejar el lenguaje para comunicar sus ideas. 2. . así mismo una servidora como profesora de matemáticas que soy. ha procurado emplear la argumentación en sus clases. para que ellos calcularan los porcentajes y datos estadísticos. Reflexión y sistematización de la práctica En la asignatura de matemáticas se trabaja con Adrián empleando diversas formas de comunicación. sino que por medio de canciones. para que Adrián practicara la comunicación. empleo la argumentación para la puesta en común de los resultados de sus trabajos por equipo. 4. En lo referente a esta estrategia. el cuadrado y la circunferencia.e) Mencione las principales estrategias utilizadas para la atención del caso: 1. Análisis de los modelos La maestra de español. por ejemplo en el proyecto del bloque 2 la tarea era realizar una encuesta a los consumidores locales acerca de la leche. 3. así es que el alumno participó con sus compañeros de equipo. los alumnos aprendieron los polígonos como el triangulo. esto desde luego se va logrando poco a poco debido a su deficiencia. Dramatización o juego de roles. Utilidad de los recursos orales El emplear la argumentación para que Adrián practicara la comunicación oral.

50 minutos.PRODUCTO 2 PROFRA. a. Especificación de la conducta Tasa de ocurrencia Durante toda la jornada de clase. b. no hace sus tareas. ALICIA MARGARITA CERVERA CABALLERO Cuadro de análisis funcional de la conducta de un alumno con problemas de conducta 1. Características Duración Intensidad Inactivo . Definición de las conductas problema No trabaja en el aula.

sus compañeros permanecen a la expectativa. Cuando René no trabaja en el aula. por lo tanto es como una manera de llamar la atención de sus compañeros y de la maestra. y van con la maestra a decirle que el alumno no hace nada. Análisis de las consecuencias El aula es el espacio de interacción de los alumnos con sus pares y con la maestra. se levanta y sale del aula al sonar el timbre. Análisis de las causas René proviene de una familia de padre alcohólico y su madre se dedica a alternar en la cantina del pueblo con los parroquianos. pues solo se queda observándola sin pronunciar palabra alguna. su nivel académico es el de un alumno de segundo grado de primaria. . Libro de texto.En el aula durante la clase de matemáticas c. por consiguiente René no aprende matemáticas. ni responder las del libro. es más. él no lleva sus útiles de matemáticas (jgo. La maestra le pide que copie los ejercicios de la pizarra y los responda. René no realiza actividad alguna. De geometría. Contexto espacio temporal 2. Con esta actitud considero que el alumno pretende expresar su descontento y la falta de atención y cariño de sus padres hacia él. 3. Cuando sus padres están en su casa. se pasa toda la tarde sentado en su silla sin copiar ninguna tarea. René es un alumno que llega tarde a clases. dedican el tiempo a pelear entre ellos gritándose palabras ofensivas y agreden a sus hijos tanto verbal como físicamente. Esto hace que él y sus hermanos estén solos la mayor parte del día. etc. cuando entra al aula no es respetuoso.) Solo tiene una libreta para todas las asignaturas. pero él ignora o parece no escuchar a la maestra. casi no sabe leer y ni siquiera escribe bien su nombre. Al terminar la clase de matemáticas. calculadora.

¿Qué opina de lo que la maestra ha hecho para integrar a Pamela? R = La maestra de Pamela ha actuado de buena fe y de manera oportuna. 4. pero ¿es su responsabilidad? R = Como docente es responsable de la formación integral de la alumna. ¿qué pasará cuando no esté ella? ¿Qué se puede hacer? R = Es necesario enseñar a la alumna que no puede depender siempre de la maestra. Los directivos de la escuela de Pamela no informaron a la profesora los problemas que la alumna estaba pasando. ¿qué opina al respecto? . La maestra de Pamela comparte su almuerzo con la alumna. La profesora de Pamela es su único apoyo. pues se ha preocupado por atender algunas de las necesidades de la alumna. gestionar apoyo psicológico que pueda acudir a la escuela para evitarle gastos a la familia y que al mismo tiempo permita que Pamela reciba atención. también gestionaría algún tipo de apoyo para la niña. aunque creo necesaria la colaboración de la madre de pamela para que así se refuercen en el hogar los avances que la niña vaya teniendo. lo primero que haría sería informarme acerca de los antecedentes del caso. ¿Qué NEE identifica en Pamela?  Retraso en su desarrollo  Lento aprendizaje  Trastorno emocional  Trauma psicológico  Dificultad para socializar con sus compañeros 2. 5. Si Pamela fuera su alumna el próximo ciclo escolar. ¿qué haría? R = Como maestra de Pamela. Preguntas guía 1. y a la madre se le puede conseguir una actividad alternativa para que tenga otra fuente de ingresos para que puedan sobrevivir por sí mismas. 6. es decir uno como maestra no debe asumir las responsabilidades de una madre pero puede apoyar de manera ocasional guardando las distancias.PRODUCTO 3 PROFRA. ALICIA MARGARITA CERVERA CABALLERO. sin embargo. por ejemplo una beca económica. 3.

pues los docentes debemos estar informados de esas instancias que brindan apoyo a las familias para que así podamos apoyar debidamente a los alumnos que lo requieran. Como docente. médico y económico que el gobierno y otras instituciones brindan a familias que viven en extrema pobreza? R= Efectivamente. .R = Que es obligación de los directivos informar a la maestra de grupo acerca de los antecedentes de la alumna para que así ella pueda intervenir de manera pronta. eficiente y oportuna. 7. como docente. 8. ¿qué hacer si el padre de Pamela regresa a vivir en su casa? R = Denunciar el caso a las autoridades correspondientes. ¿necesita conocer los diferentes programas de apoyo alimentario. Usted.

de hecho en la escuela  Crear situaciones didácticas que favorezcan el aprendizaje significativo secundaria donde laboro. básense en su localidad y los recursos de sus escuelas. es costumbre de la academia de matemáticas atender a los alumnos  Uso de medios y recursos que apoyen y despierten en los alumnos el pensamiento crítico y reflexivo. considero que el enriquecimiento extraescolar puede darse por medio de actividades tutoriales para los alumnos.  Concurso de conocimientos . ALICIA MARGARITA CERVERA CABALLERO En el siguiente cuadro realice propuestas creativas para cada tipo de enriquecimiento.  Concurso de declamación  Estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje que desarrollen la autonomía de los alumnos con o sin aptitudes sobresalientes.PRODUCTO 4 PROFRA. con o sin aptitudes sobresalientes en horario extracurricular. Extraescolar Como maestra de matemáticas que soy. También es parte del enriquecimiento vincular las actividades que desarrolle el alumnado con aptitudes sobresalientes con los planes y programas de estudio. Escolar  Programas de la SEP que favorezcan el aprovechamiento escolar:  PEC  PNL  Proyecto escolar de mejora  Trayecto formativo docente Organizar actividades que fortalezcan y favorezcan el aprendizaje significativo:  Semana de la Ciencia y la tecnología Eventos deportivos   Concurso de Canto Áulico Planeación pedagógica que atienda la diversidad  Uso de estrategias que permitan el desarrollo de los rasgos deseados en el perfil de egreso.

.

Es. Tekax. sería tan fácil identificar estos casos. así como algunos ejemplos de cómo se trabajarán dichos aspectos. Num. Cuando se habla del TEA. Sec. 54 “Nachi Cocom” de la comunidad de Becanchén. estas cifras nos ubican mejor para conocer la población del mismo. los estudios afirman que 8 de cada 750 personas sufren de este trastorno. Todo esto con la finalidad de hacer que los niños y niñas con TEA mejoren su desempeño escolar a través de estrategias y técnicas que les permitan un desarrollo integral y la inclusión al grupo de trabajo de la asignatura de matemáticas y a la sociedad. Yucatán. ALICIA MARGARITA CERVERA CABALLERO Como docente de matemáticas de educación secundaria. Mencionaré estrategias de las que se abordaron en el bloque cuatro del presente curso.PRODUCTO 5 PROFRA. En la educación secundaria. Los docentes tenemos que enfrentarnos a las diversas manifestaciones del autismo aun con la escasa la información que conocemos acerca de este este cuarto bloque del diplomado. y por cada mujer hay 4 hombres. puesto que como se mencionó anteriormente tiene sus inicios desde la etapa infantil. me estimula a plantear en este trabajo algunas estrategias que pueda aplicar al contexto escolar de la Esc. reflexionar acerca de los aspectos del TEA que puedo incluir en mi práctica pedagógica teniendo o no alumnos con esta NEE. se puede decir que sus esquemas rompen las respuestas de nuestra lógica. así . ha sido muy trastorno. por consiguiente productivo sobre todo por la información recibida.

. Uso de ayudas visuales.Al inicio de la semana. porque les permite aprender de manera lúdica las actividades de matemáticas. los docentes de secundaria no tendríamos problema al identificar de manera oportuna a los alumnos con esta NEE. Utilización de agendas. a partir de las adecuaciones curriculares en la planeación de la asignatura. por ejemplo: en primer grado de secundaria la trabajar el tema de los polígonos. así mismo identifican sus propiedades y también comprueban los resultados de calcular el perímetro y el área. En la asignatura de matemáticas. Así mismo elaboran un diario de campo para registrar todas las actividades que se realizan en la asignatura..Con el uso de las TIC el uso de material visual resulta atractivo y motivador para los alumnos. se emplea el programa geogebra para que los adolescentes tracen figura por medio de la computadora. Otro ejemplo es cuando se trabaja el contenido temático de proporcionalidad. es decir existen programas que se instalan en las computadoras para que sean los alumnos los que de manera práctica y lúdica adquieran los aprendizajes esperados.es que con un buen seguimiento escolar. esto con la finalidad de seguir una secuencia diaria de clases y desarrollar su capacidad de predicción y anticipación. se emplean fotografías para que los alumnos comprendan el concepto de proporcionalidad y realicen el procedimiento adecuado para el . los alumnos de manera grupal organizan las actividades que realizarán en una libreta que funciona como agenda. se propone trabajar con los siguientes aspectos metodológicos y estrategias de intervención.

que asiste puntualmente a clases. es decir alumnos que tengan o no el TEA.cálculo de proporciones. . por medio de una plática con él. En conclusión se puede decir que existen estrategias y técnicas claves para mejorar el desempeño escolar de los alumnos con TEA. iba de silla en silla molestando a sus compañeros. Con respecto a la intervención sobre problemas de comportamiento. seguidamente se realizó la dinámica juego de roles. sobre todo si en el grupo hay alumnos con TEA. sin embargo el lunes al llegar a la escuela su estado de ánimo era distinto al habitual. pues es importante que el docente cuide la estabilidad emocional del grupo. Así es que para que él comprenda cómo comportarse lo primero que se hiso fue ayudar al alumno a identificar el motivo de su ansiedad. por lo que se considera conveniente como estrategia principal de este apartado. en la clase de matemáticas se procura que los alumnos trabajen de manera armónica. al estar intranquila. Esta estrategia resultó más exitosa de lo que esperaba pues varios alumnos se dieron cuenta de cómo cambia una persona al estar enojada. para representar diversos estados de ánimo con la finalidad de que Juan Manuel identifique su estado actual y se diera cuenta de cuál era la reacción que demostraba con sus compañeros. existen diversas técnicas y estrategias para trabajar en el salón de clases. inquieto. mismas que por experiencia afirmo pueden ser aplicadas a todo tipo de alumnos. etc. tranquilo y muy trabajador. por ejemplo Juan Manuel es un alumno que no tiene NEE. es respetuoso. que el docente genere ambientes organizados para que los alumnos adquieran mayor seguridad al momento de interactuar con sus compañeros. estaba alterado.

La mayoría de nosotros piensa sobre las enfermedades en términos muy simples: si me siento enfermo. estoy enfermo. Con respecto a la situación escolar de estos niños. La situación de los niños y niñas portadores de VIH es un tema del que lamentablemente se habla muy poco. se puede afirmar que son siempre mujeres las que asumen el cuidado de los niños. casi siempre la persona encargada de suministrar los medicamentos es la madre en quien comúnmente recae toda la responsabilidad. si me siento sano. Sin embargo. por lo que imprescindible que se proporcione información veraz y la debidamente avalada por las instituciones correspondientes para desmitificar en la escuela a menos que estén mal atendidos La familia de un portador del VIH vive momentos verdaderamente estresantes. debido a que el VIH puede causar cambios sutiles en el sistema del mismo favorece el control de la infección hasta hacerlo infección por VIH. respecto al tratamiento. también es importante que no abandonen el tratamiento pues la continuidad imperceptible. la sociedad en general juzga de manera errónea a los portadores del virus pues desconocen la información relacionada con este padecimiento. En la mayoría de los casos los niños reciben tratamiento médico desde al momento de ser diagnosticado. es función de la escuela promover en todos los integrantes de la comunidad escolar el deber moral de apoyarlos. Así mismo son alumnos que pueden desempeñarse normalmente .PRODUCTO 6 Utilice el caso que ha leído en la actividad anterior. se les debe de informar de acuerdo a la edad o madurez del niño o niña. la familia. El ocultamiento de esta infección se generaliza porque según las familias se hace para proteger al niño de las posibles discriminaciones de su entorno. la situación escolar. también se pude mencionar que los niños deben estar informados de su padecimiento. estoy sano. la enfermedad y la muerte. el estigma social. la lectura y el video informativo para escribir un párrafo donde reflexionen acerca de cómo es tener VIH.

. la sociedad estigmatiza a los portadores de VIH. El VIH es una afección médica crónica que se puede tratar. las personas se pueden ver muy sanas durante muchos años. De hecho. desde la infección inicial hasta el desarrollo del SIDA. Lamentablemente debido a la desinformación ante esta infección. pero que aún no se puede curar. una persona no necesita tener síntomas o verse enferma para tener VIH. si cambiáramos nuestra actitud hacia ellas.inmunológico mucho antes de que la persona se sienta enferma. entonces el VIH sería visto como una enfermedad más como la diabetes juvenil o el asma. Además. Una persona con VIH es infecciosa en todo momento. a pesar de que tengan VIH en su cuerpo. la progresión hacia el SIDA. aunque no siempre evitar. los doctores han adoptado el término "enfermedad por VIH" para abarcar el espectro completo del VIH. simplemente personas. Existen formas efectivas de prevenir complicaciones y retardar. La única manera de averiguar si uno está infectado es haciéndose una prueba para diagnosticar el VIH. . y los consideráramos solamente como personas potencialmente enfermas. personas iguales a nosotros. las actitudes negativas hacia las personas infectadas provienen de la ignorancia y el temor.

videos. adecuaciones curriculares. • ¿Qué apoyos y recursos considera que están a su alcance para satisfacer las NEE del alumno de una cultura diferente? R=Internet. contextualización de los aprendizajes. observación directa. inadaptación social. problemas de comunicación • ¿A qué podría enfrentarse usted como profesional ante esta situación? R= A la barrera cultural y comunicacional. • ¿Cómo podría utilizar la diversidad cultural como recurso que favorezca el aprendizaje de todos y fortalezca las relaciones sociales? R= Serviría para fortalecer la identidad nacional y cultural de los alumnos. • ¿Qué tipo de herramientas podría utilizar para obtener esta información? R= Cuestionarios. esto les enseñaría a aceptar y respetar la multiculturalidad. acerca de las características del alumno y de su cultura? R= Sería necesario contextualizar los antecedentes culturales y familiares. Discriminación. así mismo el respeto a la diversidad y para que los alumnos identifiquen y conozcan que existen culturas diferentes a la de ellos. realizar adecuaciones curriculares para trabajar con el alumno. problemas económicos. alguna NEE. . Baja autoestima. dibujos. enciclopedias. bajo aprovechamiento escolar • ¿A qué podría enfrentarse la familia de este alumno? R= Al rechazo. • ¿Qué necesitaría saber Ud. visitas domiciliarias. entrevistas.PRODUCTO 7 Preguntas guía • ¿A qué podría enfrentarse un niño que proviene de una cultura diferente a la del contexto escolar en el que se desarrolla? R= Exclusión del grupo.

es necesario que apoye a la maestra anotando en los formatos que le entregará para registrar el comportamiento del niño.PRODUCTO 8 PROFRA. También deberá aplicar las estrategias que eligió para la maestra. Imagine una situación particular y explíquela detalladamente. y después de la entrevista realizada a usted y a su esposo. ahora dirigidas a la madre del niño. Madre: Después de haber observado a Pedro por una semana. desarrolle cuatro de las estrategias descritas. Se presentan cuatro cuadros para completar esta parte de la evaluación: Estrategia: Identificar los problemas de conducta Maestra: Pedro es un alumno que presenta síntomas que pueden confundirse con problemas de conducta. realice usted una lista de cotejo para evaluar el comportamiento del alumno aplicándola al niño y a sus padres. así mismo es necesario que le comunique a la madre del alumno las observaciones que ha realizado para que le apoye desde su hogar realizando una lista de las actitudes de Pedro. exponiendo claramente un ejemplo para la maestra de cómo realizarlas. para realizar en el contexto de la casa y la familia. ALICIA MARGARITA CERVERA CABALLERO A continuación. . como si la maestra fuera a leerla y a seguirla.

pero no la presione para que lo haga en determinado tiempo. a escuchar a sus compañeros. sea tolerante con los tiempos de realización. o toma los de sus compañero. Estrategia: Utilice la estructura y organización Maestra: Josefina es una alumna con TDA. . emplee usted la siguiente estrategia: Pida a los alumnos que de manera grupal elaboren el reglamento del aula. que sean ellos mismos los que pongan las reglas y que María participe. Madre: Para apoyar los avances de Josefina. estando juntos en la mesa no permita que la niña interrumpa las conversaciones o se entrometa. de manera pausada hágale saber que debe respetar a sus hermanos cuando estos hablen. que deben ser dadas de manera tranquila y claramente. Madre: Procure que casa. Así como la evaluación. permita que ella lo haga a su ritmo hasta lograr finalizar la tarea. También se sugiere el trabajo ene quipo. por lo tanto se le recomienda adecuar su planeación para que las actividades que se realicen permitan y faciliten que la alumna mejore la memoria y la obtención de ideas centrales. por consiguiente se recomienda que para reforzar sus deberes y obligaciones en el aula. también a la hora de comer. por ejemplo: después de trabajar con los útiles no los guarda. deberá establecer horarios de tareas en su hogar. que propicia el trabajo colaborativo para que la niña aprenda a respetar turnos. También se recomienda organizar el horario de trabajo para optimizar su concentración y es necesario que de acuerdo a las características de la niña modifique las tareas y los trabajos. María realice algunas labores siguiendo sus instrucciones. es decir le puede pedir por ejemplo a Josefina que le ayude a limpiar la casa. que ella tiene que esperar su turno para hablar.Estrategia: Modele conductas apropiadas Maestra: María es una alumna que es impulsiva. con la finalidad de que la alumna trabaje a su propio ritmo y se logre el aprendizaje.

Madre: en casa procure que Ana y Pablo reciban ayuda de sus hermanos para hacer sus tareas de la escuela. compañeros del grupo Que los apoyen en sus tareas en el aula. o por consiguiente si la madre o el padre pueden apoyarlos sería benéfico para el desarrollo de los alumnos. .Estrategia: Haga alianzas para tareas difíciles Maestra: Ana y Ulises son alumnos con TDA a los que les cuesta trabajo aprender . por lo que se sugiere implementar tutorías con alumnos más avanzados académicamente.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->