Dificultades del Desarrollo y del Aprendizaje

ESQUEMA
La evaluacin psicopedaggica
Qu es? Cul es su finalidad? Quienes son sus destinatarios? Cundo utilizarla? Quin la realiza? Cmo realizarla? Definicin Utilidad y riesgos de su uso Criterios para valorar las pruebas de E.C. Algunas pruebas comercializadas

Modos de realizarla: La evaluacin curricular

1. La Evaluacin Psicopedaggica
QU ES?
Es un proceso de recogida y anlisis de informacin referida a los distintos elementos que intervienen en el proceso de E/A Caractersticas y aprendizajes del alumno Decisiones curriculares del profesor (Diseo del currculo) Prcticas educativas en el aula (Desarrollo del currculo)
La Evaluacin Psicopedaggica es un proceso, en esencia, similar al de evaluacin escolar general

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CUL ES SU FINALIDAD?
Identificar las necesidades educativas de determinados alumnos con DDA

Fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que necesitan determinados alumnos pera progresar en su desarrollo y en su aprendizaje Apoyar la toma de decisiones sobre la situacin escolar de determinados alumnos
Ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas y necesidades de cada alumno

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QUINES SON SUS DESTINATARIOS?
Aquellos alumnos que, por las causas que sean, presentan dificultades para acceder a las experiencias de aprendizaje que se prescriben para el grupo de escolares y que se sealan en la Programacin de Aula y/o de la Unidad Didctica correspondiente, la cual deber ser modificada para adaptarse a los resultados de la Evaluacin Psicopedaggica Cualquier alumno, incluso grupo completo, puede ser objeto de la Evaluacin Psicopedaggica en momentos determinados y con finalidades concretas

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CUNDO UTILIZARLA?
En el momento de la escolarizacin inicial, cuando se plantea la necesidad de una respuesta diferenciada y la modalidad de escolarizacin en que mejor puede llevarse a cabo En el transcurso de la escolarizacin, cuando se ha decidir acerca de la promocin de ciclo o de etapa

Al finalizar un ciclo o comenzar el siguiente puede hacer una Evaluacin Psicopedaggica a un grupo completo a fin de determinar el nivel de partida al que ajustar las programaciones nuevas

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QUIN LA REALIZA?
Requiere conocimientos especializados. Orientador/a Profesores de mbito Tcnico en Rehabilitacin Bsica Fisioterapeuta Etc.

Requiere la colaboracin de todos los profesionales implicados en la actividad educativa

Especialmente del profesor, con quien hay que consensuar el proceso en una dinmica de reflexinaccin colaborativa (siempre que sea posible)

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CMO REALIZARLA?
Caractersticas de procedimientos e instrumentos
Han de tener en cuenta la dimensin temporal y el carcter dinmico del proceso de E/A Recoger informacin de periodos amplios y/o secuencias significativas de contenidos Han de utilizar una amplia variedad de actividades que permitan evaluar el contenido a valorar en distintos contextos

Contextos de E/A (actividades de evaluacin similares a las de enseanza)

Contextos diferentes para comprobar transferencia del aprendizaje

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CMO REALIZARLA?
Procedimientos e instrumentos ms adecuados
Recogida de informacin del dossier personal del alumno

Cuestionarios y entrevistas a los profesores

Anlisis de los cuadernos y trabajos escolares del alumno Entrevistas con el alumno

Observacin en situaciones de E/A en el aula

Eventualmente, entrevistas con la familia Las pruebas de EVALUACIN CURRICULAR

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DEFINICIN
Se conocen tambin como pruebas psicopedaggicas o pedaggicas. Permiten obtener informacin sobre el nivel de aprendizaje de los alumnos en relacin con los objetivos y contenidos curriculares

Usan las mismas actividades de aprendizaje como tareas de evaluacin (Evaluacin basada en el currculo)

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UTILIDAD Y RIESGOS
En relacin con su papel en el proceso de evaluacin
Proporcionan informacin para determinar el nivel de competencia curricular del alumno en un rea determinada No deben usarse como nico procedimiento Su uso debera restringirse a situaciones en las que: La informacin obtenida por otros medios es insuficiente para la toma de decisiones La informacin proporcionada por el profesor no es fiable para la toma de decisiones

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UTILIDAD Y RIESGOS
En relacin con la evaluacin de los objetivos - 1
Los objetivos que se proponen son objetivos expresivos, esto es, formulados en trminos de capacidades

Ello significa que dos alumnos pueden haber logrado un objetivo y no mostrar la misma conducta
Adems las capacidades no son entes discretos que se alcanzan o no, sino continuos por los que se progresa Por ello, para evaluar estos objetivos debemos recurrir a indicadores del tipo y grado de aprendizaje que se debe alcanzar (criterios de evaluacin) para promocionar

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UTILIDAD Y RIESGOS
En relacin con la evaluacin de los objetivos - 2
Dado lo anterior, el referente de la prueba de evaluacin curricular es la PA y el PCC del que se deriva

Dicho PCC puede ser diferente de un centro a otro

Ello impone limitaciones al uso de una determinada prueba de evaluacin curricular en un contexto diferente a aquel para la que fue construida (cosa que sucede p.e. con las pruebas estandarizadas). Pueden que estn evaluando aprendizajes que no han sido enseados

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UTILIDAD Y RIESGOS
Otras utilidades y riesgos
Utilizarlas incluso cuando no son necesarias. Una vez construidas (y ms si han sido compradas) son cmodas y fciles de aplicar

Usarlas como el punto final del proceso que slo sirve para confirmar las dificultades de aprendizaje observadas o con fines clasificatorios a la hora de escolarizar al nio
En contrapartida, si no nos limitamos a los resultados sino que observamos procedimientos, podemos obtener informacin acerca de las estrategias que usa, los errores que comete, las dificultades que tiene, ... datos tiles para formular hiptesis explicativas del problema

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CRITERIOS PARA VALORARLAS
1: Referencia al Currculo
La prueba de evaluacin curricular deber ajustarse a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin que han guiado la actividad de E/A.

Es ms, la prueba de evaluacin curricular debe incluir la informacin necesaria para saber a qu objetivo curricular se refiere cada una de sus actividades

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CRITERIOS PARA VALORARLAS
2: Significatividad de las actividades
Se refiere a que las actividades de la prueba de evaluacin curricular deben ser buenos indicadores del desarrollo alcanzado en las capacidades a que hacen referencia.

Pruebas psicolgicas?
Pruebas curriculares en distintas reas? Evaluar contenidos procedimentales? Las actividades de evaluacin curricular deben reflejar el valor instrumental de los aprendizajes en el sentido de que saber algo significa saber utilizarlo cuando es necesario.

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CRITERIOS PARA VALORARLAS
3: Graduacin de las actividades
Los objetivos referidos a capacidades se alcanzan en diversos grados. Los diversos grados en que se adquieren los objetivos de las diferentes reas se gradan desde el primer curso al ltimo de cada etapa educativa Las actividades de evaluacin curricular deben recoger esa amplitud de logros de los objetivos a fin de determinar el nivel de competencia curricular que ha alcanzado un alumno y no slo si alcanza o no el que corresponde a su grupo

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CRITERIOS PARA VALORARLAS
4: Rentabilidad
Las pruebas de evaluacin curricular deben: Ser de fcil aplicacin

Aplicarse en un corto periodo de tiempo

Contar con un nmero de actividades suficientes para evaluar todos los objetivos a los que se refiere La rentabilidad de una prueba de evaluacin curricular debe valorarse en funcin de la rentabilidad de procedimientos alternativos

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USAR PRUEBAS ESTANDARIZADAS?
Ventajas: Estn elaboradas y disponibles para ser aplicadas
Inconvenientes: Es difcil que se ajusten al currculo Recomendaciones para su uso: Relacionar las actividades de evaluacin con los criterios de evaluacin y los objetivos y con el tipo de tareas de E/A Adaptar las actividades de la prueba estandarizada para que se ajusten a los criterios de evaluacin del currculo

Construir actividades nuevas para los criterios y objetivos que falten

Prever grados de ayuda en la realizacin de las tareas

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ALGUNAS PRUEBAS COMERCIALIZADAS
AA.VV. (1989). PLON: Prueba de Lenguaje Oral de Navarra. Gobierno Autnomo de Navarra. Canals, R. (1988). Proves psicopedaggiques daprenentatges instrumrntals. Barcelona: Onda AA.VV. (1996). Avaluaci de la comprensi lectora. Proves ACL. Barcelona: Gra. EAP Terrassa (1989). Pruebas pedaggicas graduadas para preescolar y ciclo inicial. Madrid: Visor. Toro, J. y Cervera, M. (1984). TALE: Test de anlisis de la lecto-escritura. Madrid: Visor.