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El Juego Como Recurso Para La Evaluacion Psicologica

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1 EL JUEGO COMO UN RECURSO PARA LA EVALUACION PSICOLÓGICA EN NIÑOS.

Norma Contini de González* INTRODUCCIÓN El objetivo de este trabajo es hacer referencia a la hora de juego como recurso metodológico que se emplea dentro del proceso de evaluación psicológica (EP) de niños pequeños. Este tema responde al pedido de alumnos avanzados de la carrera que se desempeñan como practicantes en el Sistema Provincial de Salud (SIPROSA) y por lo tanto se va a hacer referencia de un modo especial a los criterios de interpretación de la hora de juego y a los alcances que la misma puede tener dentro del proceso de evaluación, teniendo en cuenta que dicha técnica surgió en el contexto de las psicoterapia psicoanalítica. Se concluirá con la presentación de un caso clínico a través del cual se ejemplificarán los conceptos teóricos. HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA-HORA DE JUEGO TERAPÉUTICA. La hora de juego diagnóstica (HJD) consiste en una sola sesión (una hora técnica) en la cual se brinda al niño una serie de juguetes y materiales tanto estructurados (escuela americana de Erikson) como inestructurados (escuela inglesa), mientras que la hora de juego terapéutica se puede llevar a cabo en diversas sesiones, según el caso específico lo requiera. A su vez, en la HJD el rol del psicólogo es de observador, no interpreta al niño las secuencias del juego, mientras que en la hora de juego terapéutica la labor del profesional es esencialmente de interpretación. La HJD es un recurso metodológico que la EP ha tomado del campo del Psicoanálisis, donde es empleada con fines terapéuticos. De ese “traslado” se considera que derivan las limitaciones de su uso en el área de la evaluación que se intentará dejar planteados.

* Doctora en Psicología. Prof. Titular “Teoría y Técnicas de Exploración Psicológica” (Niños).Facultad de Psicología. UNT.

Solo se aludirá a conceptos claves que den el marco teórico desde el cual interpretar el juego del niño. lo cual permite que un hecho desagradable se transforme en juego. De acuerdo con esta teoría el pequeño repite en el juego todo aquello que le ha causado una fuerte impresión. desde la psicología interesa poder responder al interrogante de cuáles son los mecanismos psicológicos que impulsan al niño a jugar. a qué juega y qué juguetes emplea están fuertemente influenciados por las experiencias socioculturales de cada niño. a lo que se suman las variables propias de la personalidad de cada examinado. Klein. Si bien ha sido motivo de estudios desde diversas disciplinas. A través de este proceso el niño renunciaría a la satisfacción de estar siempre unido a la madre y no opondría resistencia a la partida de aquélla. ALGUNAS TEORÍAS DEL JUEGO Existe una amplia bibliografía con respecto a las teorías del juego (Freud. Al mismo tiempo experimenta un deseo dominante: ser “grande” y poder realizar lo que es propio del adulto. 1967. en ese acto de jugar subyace el mecanismo de identificación con el agresor. lo cual es interpretado como la puesta en escena de la aparición y desaparición de la madre. 1982). 1991. desde esta perspectiva que si bien el acto de jugar es universal. como la Filosofía. S. 1973. A su vez. Freud.2 Antes de desarrollar los criterios de análisis y los alcances de la técnica en el marco de un proceso de EP se estima conveniente hacer una síntesis de las principales teorías del juego. El juego es un modo de expresión de aquel y una actividad que está en la base de la cultura. 1980) Pareciera que el motivo por el cual el niño convierte en juego un hecho penoso es que le permite asumir un rol activo al repetir el suceso al que se somete pasivamente en la vida real. 1971. que habla de un homo ludens (Huizinga. En dicho juego. S. Se dirá. 1968). . 1981. Freud (1973) formula la teoría traumática del juego a partir del análisis del juego del carretel de un niño de 18 meses. (Reynoso. Winnicott 1979. 1981. A. 1984. Winnicott (1979. el pequeño arroja y recoge un carretel con hilo. 1982) destaca que se trata de un fenómeno universal. por lo que no sería motivo de esta ponencia hacer referencia a todas ellas.

Desde otra perspectiva. Klein agrega que el juego es un puente entre fantasía y realidad que le permite a aquél no sólo vencer una realidad dolorosa sino también dominar miedos ante peligros tanto del mundo externo como del interno.realiza importantes desarrollos y lleva a cabo aplicaciones clínicas de la hora de juego. Este proceso actúa como compulsión de repetición. Se produce. una distribución de afectos en múltiples objetos. De este modo el juego comenzaría como una actividad en relación con el propio cuerpo que produce placer al niño. acción que luego hace extensiva a la madre. 1968) quien -habiéndose formado en la escuela inglesa. Según esta autora detrás del juego subyace un proceso de descarga de fantasías de masturbación que operan como un continuo impulso a jugar.3 Sobre la base del análisis del juego del carretel se dirá que el juego es: a) una actividad simbólica: por medio del carretel se representa la aparición y desaparición de la madre b) una actividad sustitutiva: se reemplaza el objeto de amor (la madre) por otro (el juguete. el carretel) c) tiene un carácter "elaborativo" puesto que el niño intenta al jugar dominar la situación temida. Las inhibiciones en el juego surgirían de una fuerte represión de las fantasías y con ellas. Señala que el niño progresa “desde el cuerpo hacia los juguetes y desde el juego hacia el trabajo” . por otros más numerosos y reemplazables.. y constituye el mecanismo fundamental del juego. 1971) dirá que el juego es un tipo de lenguaje. en este caso. sus deseos y sus experiencias de un modo simbólico por medio de juguetes y juegos. Esto es posible porque desde muy pequeño tiene la capacidad de simbolizar. En tal sentido las bases del juego están en la posibilidad de sustituir un objeto originario (en el juego del carretel sería la madre) cuya pérdida teme el niño..) el mismo lenguaje que en los sueños (Klein. “el niño expresa sus fantasías. Posteriormente Klein (1967. En la Argentina. A. los dedos. Al hacerlo. de este modo. utiliza los mismos medios de expresión (. por ejemplo tocarse la boca. 1991) conceptualiza el juego dentro de lo que denominó “líneas del desarrollo”. Posteriormente el interés se . Freud (1984. de toda la vida imaginativa del niño. la piel. es Aberastury (1962. tanto como la elaboración del sentimiento de pérdida a través de la experiencia de pérdida y recuperación. 1967).

Freud que se trata de objetos inanimados que no devuelven agresión el niño. tales como el trabajo o el arte. Este autor pone mucho énfasis en la temprana relación madre-hijo. permitirá al niño jugar. El empleo de un objeto transicional por parte del bebé es la primera utilización de un símbolo y su primera experiencia de juego. en concomitancia con su formación psicoanalítica. 1981. hecho en el que se da una fusión de la omnipotencia de los procesos psíquicos y el dominio de la realidad. Posteriormente Winnicott (1979.4 desplaza a una sustancia suave como el pañal o la almohada. Más tarde. revolver. 1982) hace aportes renovadores con relación a los planteos de Freud y de Klein. . en el sentido de que actúe como un objeto amoroso estable. juguetes que permiten la expresión de tendencias femeninas y masculinas. Define el juego “como una experiencia siempre creadora” (1982. A partir de ello se desarrolla el interés por juguetes diversos que están al servicio de actividades yoicas y de las fantasías subyacentes. aunque continúan ejerciendo una función a la hora de dormir. intermedia entre lo subjetivo y lo objetivo. Hace referencia así a una “maternalización suficiente”. Según esta autora tales juguetes cronológicamente serían: para vaciar-llenar. una tercera zona diferente del mundo exterior y del mundo interior. de éste al juego compartido y de él a las experiencias culturales” (1982. es decir. Esta saludable actitud de la madre permitirá la instalación de un campo de juego. p. 75) que se da en el espacio y en el tiempo y en la que el niño usa objetos o fenómenos de la realidad externa al servicio de la realidad interna. y de este modo puede expresar libremente su ambivalencia. espacio potencial esencial para que el pequeño pueda crecer saludablemente. estos elementos que operan como juguetes van desapareciendo como centros de atención. Destaca A. abrir-cerrar. juguetes movibles. p. materiales de construcción. y considera que el niño aprenderá a jugar y a disfrutar esa situación en la medida que la madre esté en condiciones de participar en el juego que el niño le propone. Según Winnicott “hay un desarrollo que va de los fenómenos transicionales al juego. encajar.76). Sitúa al juego como actividad simbólica en lo que denomina espacio potencial entre el niño y el ambiente. La “confianza” en la madre. En ese espacio se darán posteriormente otras experiencias de la cultura.

Hasta entonces . A su vez. por naturaleza poco estructurada. en sus bases no ha sido modificada por los autores contemporáneos. En síntesis. el juego simbólico. mientras tanto. Anna Freud enfocó. Fainberg. es decir terapéutico en sí mismo. Klein ha contribuido con la noción de fantasía inconsciente subyacente. Freud ha aportado la teoría traumática del juego que. EL JUEGO EN EL CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Desde el campo de la EP Efron. el juego desde la perspectiva de las funciones del yo al servicio del crecimiento del niño. no se trata de una actividad orgásmica.5 En contraposición a lo planteado por Klein. como los de ejercicio y los reglados. advierte sobre las consecuencias de las interpretaciones realizadas de un modo inoportuno por parte del psicoterapeuta. más allá de la interpretación que pueda hacer de éste el psicólogo. y se estima que además de constituir un modo de expresión de contenidos inconscientes. en el cual el niño emplea significantes (los juguetes y materiales de juegos) para aludir a significados vinculados con la problemática por la cual llega a consulta. No se ha hecho referencia aquí a otros tipos de juegos. a nuestro criterio quien hace un aporte renovador al ampliar la concepción del juego como una actividad al servicio de la salud. tanto Freud como Klein y Winnicott hacen referencia a un tipo de juego. Winnicott considera –y adherimos a su planteo– que en el juego falta el elemento masturbatorio y que si bien en el hecho de jugar existe un fuerte compromiso corporal. Y este concepto será de particular importancia en el contexto del proceso de EP. Se considera fundamental no circunscribir el juego a una forma de psicoterapia. Kleiner. Sigal y Woscoboinik (1974) propusieron un modelo de análisis de la hora de juego diagnóstica a fin de que se pudieran sistematizar las numerosas y complejas variables que se presentaban en esta técnica. es también una actividad esencial de expresión del niño al servicio del proceso de socialización. Pero es Winnicott. Otro aporte que se valora esencial de Winnicott es que considera al juego como terapéutico en sí mismo independientemente de las interpretaciones que pueda hacer el psicólogo.

mientras que la personificación se refiere a la posibilidad de adjudicar y asumir roles. Efron y otros sistematizaron ocho indicadores: 1) Elección de juguetes y juegos 2) Modalidad de juego 3) Personificación 4) Motricidad 5) Creatividad 6) Capacidad simbólica 7) Tolerancia a la frustración 8) Adecuación a la realidad De todos estos indicadores consideramos que el denominado Capacidad Simbólica es el que reviste mayor importancia desde el punto de vista psicodinámico y vinculado a aquélla se encuentra la capaciddad de personificación. Es decir que el símbolo adquiere sentido en el contexto en el cual lo emplea ese particular niño. El niño logra mediante el juego la emergencia de las fantasías y conflictos a través de objetos suficientemente alejados de la realidad. sin caer en simbologías universales. En este item “capacidad simbólica” se analiza la posibilidad del niño de crear símbolos y también se estudia la dinámica de su significado. Mediante el análisis de la capacidad simbólica se va a poder estimar : a) el tipo y calidad del conflicto del niño.6 la interpretación del material se había realizado de un modo similar al que es propio del psicoanálisis de niños. . De este modo. La capacidad simbólica posibilita la expresión de las fantasías y conflictos en el “como sí” de la situación de juego. son significantes que remiten a significados. De hecho. sobre la base del marco teórico y técnico propuestos por Klein y Aberastury. Tales objetos (los juguetes) cumplen la función de mediatizadores. cuantos más elementos utiliza el niño para expresar su mundo interno mayores posibilidades yoicas revela.

7 b) la riqueza expresiva (Efron y otros. A través de los símbolos que utiliza evidencia el grado de discriminación y dominio que tiene de la realidad. Sin embargo. mediante el juego es posible generar información acerca de los resultados de la intervención terapéutica. 1981. La capacidad simbólica es un indicador “de contenido” esencialmente y a nuestro criterio la piedad angular de la interpretación de la HJD. temores. En síntesis. Estos requieren un análisis desde una perspectiva fenomenológica y brindan datos que permiten una comprensión amplia del juego del examinado. se habrá conseguido una aproximación al conflicto que subyace a la sintomatología por la cual consultan los padres. 1974. c) las posibilidades de simbolizar están determinadas. motricidad. p. En cambio. en gran medida por el nivel de desarrollo cognitivo. lo que indudablemente también está vinculado con la edad cronológica del examinado. si se ha llevado a cabo luego de la evaluación un proceso de psicoterapia. modalidad de juego. Con ello se intenta señalar que una HJD puede resultar insuficiente para acceder a la conflictiva del examinado. deseos. no dejan de ser un . Se considera que ésta sería la mayor limitación para su empleo en el marco de un proceso de EP. Siguiendo la teoría de Winnicott (1979. Es decir. mediante el empleo de la HJD estaríamos realizando una evaluación de la mencionada intervención. fantasías y conflictos que el niño representa por medio de los mediatizadores que son los juguetes. Complementarios de este indicador se encuentran: elección de juguetes y juegos. tolerancia a la frustración y adecuación a la realidad. 212) en el sentido que el pequeño busca soportes materiales (significantes) que le permitan la expresión de sus fantasías y conflictos (significados). Cabe destacar que muchos niños que llegan a la consulta presentan inhibiciones en el juego. si se logra descifrar los sentimientos. esta situación de inhibición puede cambiar y. creatividad. 1982) se dirá que habrá que esperar que pueda hacerlo.

travieso. CASO JOSÉ a) DATOS DE FILIACIÓN EDAD: 3 a. está en permanente choque con las pertenencias del hermano. Se toca los genitales con mucha frecuencia y se chupa el pulgar”. Finalmente vamos a transcribir la hora de juego de José. de 3 años y 5 meses para ejemplificar los alcances y límites de este instrumento. desde la perspectiva teórica y técnica que se ha desarrollado anteriormente. Nada lo entretiene. que sería el análisis de las fantasías inconscientes. Siempre fue ‘tremendo’. A partir del año lectivo en que se realiza la consulta asiste a una guardería se quejan del comportamiento del niño y de las dificultades para conducirlo. rompe las cosas. GRUPO FAMILIAR: Padre: empleado (por la naturaleza de su trabajo la familia ha debido 34 10 3 mudarse de provincia y se prevén otros traslados). 5 m. Se orina de . 36 Madre: representante de una firma de comercialización de productos cosmétricos. No tiene amigos en el edificio donde vive. Durante la sesión los padres -y en particular la madrenoche y desde hace un mes también de día.8 complemento a la línea central de interpretación. b) MOTIVO DE CONSULTA: ”no obedece. No juega.

-¿Qué es esto? (José) -Un teléfono (Psicóloga). José permanecía en la guardería del trabajo de aquélla. ve dibujos por TV y cuando el hermano regresa del colegio se producen fricciones entre ambos. c) RELATO DE UN DÍA DE VIDA: de mañana se levanta y va a la guardería. e) HORA DE JUEGO. d) HISTORIA DE VIDA: desde que la madre terminó su licencia por maternidad y durante el primer año de vida. Almuerza con la madre y el hermano (el padre la mayor parte de la semana no está en casa por razones de trabajo). -La voy a llamar a mi mamá. y agrega “el no tiene bici. A veces temo darle de más. La madre no recuerda cuando empezó a hablar ni caminar. Allí. A la madre le preocupa la agresividad del niño. también tiene dificultades para aceptar normas. este momento José necesita más Marcelo ha estado en tratamiento psicológico hasta una fecha reciente por una problemática en torno a su condición de hijo nacido siendo soltera la consultante. Duerme la siesta. Desde el 2º año de vida quedó al cuidado de una empleada. que se ha intensificado. a modo de ejemplo señala que “orina la bicicleta del padre y del hermano”. ¿Hola? ¿Hola? No contesta. . Los primeros meses lloraba mucho.9 con el propósito de que se relacione con otros chicos. pero en realidad todo lo que tiene es prestado del hermano. En un primer momento no admite quedarse en el consultorio sin la madre. Me doy cuenta que en atención que Marcelo” (el hermano). Saca un revólver y expresa "te voy a matar a vos" (se dirige a la Psicóloga) Saca un auto: "lo voy a matar al policía". Transcripción textual. De modo que José es el primer hijo del actual matrimonio de ésta . Se aclara la consigna y luego de pocos minutos accede entrar al mismo. “lloraba que era una calamidad”. "Se levanta de la mesa" señala la madre.

. Vuelve al primero y señala: “a mí no me mates”. -¡Arriba las manos ! (Continúa haciendo tiros. Voy a hacer una víbora. ¿Querés ir?. a vos te puedo matar (José). (La deja a un lado). -¿Acá qué hay? (José). -Esto quema (una plancha). Saca otro revólver y no logra hacerlo funcionar. -¿Y a mí? (Psicóloga). te mando un beso”. -Plasticola (Psicóloga). -Eh! masa (por plastilina). -Ah!. -Yo tengo crayones en mi casa (José). -A vos sí (José). -Te voy a cortar con esto a vos (trae una tijera y hace “como sí”). Una víbora más. toma un muñeco y expresa: -“un señor”. -“Se cayó el avión”. Modela una forma redondeada con plastilina y señala “esto es un policía. -El señor tiene que subir las valijas al avión. (sonríe). -La víbora “gua. gua”. La deja. -¿Qué es esto? (José). no te la puedo dar. “Voy a hablar con mi papá: hola papito.10 Saca un avión. sí. -Esto es masa (plastilina). Pide que le ajuste la cartuchera y hace tiros sin detenerse. . Arroja al piso el contenido del cajón de juguetes. Subí. Toma el teléfono: “hablala a mí mamá. te mando un beso”.) -Una muñeca . gua. Esto es una cerámica. -Una cartuchera para el revólver (Psicóloga). lo voy a matar”. -Mi mamá ya se fue.. se rompe de nada. ahí vas vos y yo también.

La elección de juguetes es adecuada a su edad. tanto para iniciar el contacto con ellos. como cuando están esparcidos en el piso (los pisa al caminar. Al vínculo que establece con los objetos subyacen fantasías de destrucción. con el padre. quemar. A través de esta HJD hemos tomado contacto con el mundo interno del niño. Se le indica que la sesión ha concluido y accede a marcharse sin dificultades. Complementariamente. Saca tres automóviles: “¿Qué número es?” Los hace andar con fuerza. el análisis fenomenológico de los indicadores sugeridos por Efron y otros (1974) aporta información acerca del niño: se destaca la modalidad impulsiva de aproximación a los juguetes. con lo cual se estima que el grado de tolerancia a la frustración es apropiado. cortar.11 (Camina y pisa los juguetes). tanto como la dependencia del adulto (pide al Psicólogo ayuda para colocarse la cartuchera con el revólver). en la representación de la figura paterna “en viaje” y en sus deseos de reunión con ésta. pero en el contexto de esta única sesión de juego dentro del proceso de EP se considera que no habría datos suficientes acerca de la intensidad y calidad del conflicto que generen un monto tan elevado de agresividad (tema que motiva la consulta de los padres). Las dificultades iniciales para desprenderse de la madre e ingresar al consultorio ceden y acepta trabajar sin la presencia de aquélla. COMENTARIOS Se destaca en esta HJD el elevado monto de agresividad en el comportamiento del niño. dejar caer. . sin poder discriminar el lugar por donde puede hacerlo). (Persiste la conducta de pisar los juguetes mientras se desplaza). representadas en acciones tales como matar. al mismo tiempo que acepta volver otro día. -Quiero hacer pi. La capacidad simbólica está instalada y representada en la búsqueda de comunicación y afecto con la madre. El lenguaje y el manejo corporal (motricidad) están acordes con su edad cronológica.

Se han recreado en primer término algunos conceptos teóricos que se estiman claves a ser operacionalizados en la interpretación del juego del niño. los aportes de Winnicott son esclarecedores cuando apunta que el juego es terapéutico en si mismo y que si el pequeño no juega. Psico-Logos de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Tucuman. la capacidad simbólica como el indicador de contenido de mayor importancia puesto que permite acceder al conocimiento de las fantasías y conflictos del examinado. se estima que quizás de este traslado -de un modelo teórico a otro. En suma. dentro de ese modelo. a través de un caso clínico los alcances y límites de la HJD. Queda abierto el interrogante acerca de porqué se ha producido tal estancamiento. Se considera que tales limitaciones devienen del traslado de este valioso recurso de trabajo con niños pequeños del modelo psicoanalítico al modelo de EP. con el suficiente fundamento.derive el estancamiento que se registra en la investigaciones con la HJD. Se ha destacado. Revista de la Asociación Argentina de Rorschach y otras Técnicas Proyectivas. Al hacer una revisión de la publicaciones en revistas nacionales de la especialidad en los últimos tres años (1996.12 A MODO DE SÍNTESIS Hemos considerado a la HJD como un recurso metodológico dentro del proceso de EP. una propuesta de análisis sistemático de las diversas y complejas variables de la técnica estudiada. habrá que esperar que pueda hacerlo antes que interpretar fragmentos de comportamientos. Psicodiagnosticar editada por ADEIP. En tal sentido. por cuanto en una sesión de juego no siempre es posible la emergencia de estructuras de juego que permitan hacer inferencias.1997 y 1998) tales como. Finalmente se ha fundamentado. tanto como la invitación a los psicólogos evaluadores a . e internacionales como la Revista Iberoamericana de Evaluación y Diagnóstico Psicológico y Psychological Assessment no se ha registrado ningún artículo sobre el tema en cuestión. A continuación se ha mostrado que dentro del modelo de evaluación surgió en la década del ’70. cuyos encuadres difieren sustancialmente. acerca del conflicto que subyace a la sintomatología por la cual se consulta.

Buenos Aires: Hormé. Klein. S. Barcelona: Gedisa. Winnicott. A. 1ª. . Buenos Aires: Paidós.13 repensar el empleo de esta técnica considerando que el juego es la ocupación primordial del niño pequeño. (1984) Neurosis y sintomatología en la infancia . Buenos Aaires: Emecé. A. Al mismo tiempo. Efron. (1961) El juego de construir casas. A. Freud. Freud. Buenos Aires: Nueva Visión. Barcelona: Laia. (1973) “Más allá del principio del placer” en Obras Completas. E. Winnicott. M (1971) Desarrollos en psicoanálisis. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aberastury. Aberastury.. A. A. (1991) Normalidad y patología en la niñez . Reimpresión en España. 3ª edición. García Arzeno. (1967) El psicoanálisis de niños. Buenos Aires: Hormé. M. A. Tomo III. Barcelona: Paidós. Las técnicas proyectivas y el proceso psicodiagnóstico . Reimpresión. (1968) Homo ludens.. Aberastury. M. constituye un importantísimo indicador de salud en el niño. A. Buenos Aires: Paidós. Huizinga. D (1981) Escritos de Pediatría y Psicoanálisis. D. D (1979) El proceso de maduración en el niño. y Woscoboinik. en suma. Klein. (168) El niño y sus juegos. (1982) Realidad y juego. M. Fainberg. Buenos Aires: Paidós. una experiencia creadora de carácter universal con particularidades socioculturales en su expresión que permite la identificación de conflictos y tiende un puente entre fantasía y realidad. E. P (1974) “La hora de juego diagnóstica” en Ocampo. Winnicott. Barcelona: Paidós. J. (1962) Teoría y Técnicas del psicoanálisis de niños ”. (1980) Psicopatología y clínica infanto-juvenil. 7ª. Buenos Aires: De Belgrano. Barcelona: Laia. R. Reynoso. Freud. y Grassano de Piccolo. Kleiner. Madrid: Biblioteca Nueva. favorece el proceso de socialización mediante la asunción y adjudicación de roles.

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