Unidad 3 2° Básico Ciencias

UNIDAD
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Ciencias Naturales | 2 bsico

Material de apoyo para las Bases Curriculares
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
UNIDAD 3
PROPSITO Esta unidad tiene dos objetivos centrales. El primero es que los estudiantes comprendan que existen animales nativos en extincin debido al deterioro de su hbitat. En este punto, se espera que identifiquen las formas en que la actividad humana afecta la vida en la Tierra. Segundo, que conozcan y describan las caractersticas generales del agua, su capital importancia y los estados que puede adquirir. Se espera que comprendan que el agua es un compuesto vital en la Tierra. Para lograr estos propsitos, debern desarrollar las habilidades de formular preguntas, participar en investigaciones guiadas y comunicar sus ideas de varias formas. En este proceso, debern manipular herramientas y materiales, registrar informacin y comparar sus observaciones. CONOCIMIENTOS PREVIOS Distincin entre lo vivo y lo no vivo. Distintos tipos de materiales: madera, plstico, goma, metal, vidrio, corcho, etc. Propiedades de los materiales: flexibilidad, transparencia, textura, brillo, etc. Necesidades de los seres vivos para su sobrevivencia.
PALABRAS CLAVE Animales en extincin, estado fsico, slido, lquido, gaseoso, escurrir, adaptarse, transparente, inodora, disolver, evaporar, congelar y recurso. CONOCIMIENTOS Animales nativos en extincin. Procesos tecnolgicos que afectan el hbitat. Caractersticas generales del agua. Estados del agua: slido, lquido, gaseoso.
HABILIDADES Plantear preguntas. Participar en investigaciones guiadas. Manipular herramientas y materiales. Recolectar y registrar informacin en dibujos e imgenes. Comparar sus observaciones y resultados con los de sus compaeros.
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Unidad de Currculum y Evaluacin Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Bsico Junio 2012
Presentar los resultados de su investigacin en forma oral o escrita. Presentar y comunicar sus ideas en forma oral, escrita, con dibujos y representaciones teatrales. ACTITUDES Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.
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UNIDAD 3
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Se espera que los estudiantes sean capaces de: Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extincin, as como el deterioro de su hbitat, proponiendo medidas para protegerlos. (OA 5) Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hbitat. (OA 6) INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Realizan una investigacin sobre animales nativos en peligro de extincin. Identifican algunos animales nativos de Chile en peligro de extincin y su distribucin por regiones. Dan ejemplos de animales nativos en peligro de extincin. Proponen medidas que permitan proteger animales en peligro de extincin y sus hbitats. Dan ejemplos de productos elaborados por el ser humano que impactan en el ambiente. Sealan actividades o procesos industriales desarrollados por el ser humano que impactan en el ambiente (refineras de petrleo, fundiciones, relaves mineros, etc.). Describen consecuencias de los derrames de petrleo sobre animales y sus hbitats. Deducen el efecto de las plantas de agua servida sobre la fauna acutica. Comunican consecuencias de los desechos humanos sobre la fauna. Explican por qu el agua es fundamental para los animales y los hbitats y proponen medidas de ahorro y cuidado. Dan ejemplos del escurrimiento del agua, prediciendo su comportamiento. Describen, por medio de la observacin, las diferentes apariencias en que se encuentra el agua en el entorno. Demuestran experimentalmente variadas formas que adopta el agua segn el recipiente que la contiene. Predicen la capacidad que posee el agua de disolver o no diferentes sustancias como la sal y el azcar. Registran informacin sobre las caractersticas del agua. Observan los cambios del agua lquida en slida o vapor. Comunican y representan en forma oral y escrita las observaciones realizadas sobre las caractersticas del agua.
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Observar y describir, por medio de la investigacin experimental, algunas caractersticas del agua, como: escurrir adaptarse a la forma del recipiente disolver algunos slidos, como el azcar y la sal ser transparente e inodora evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura. (OA 9)
Identificar y comparar, por medio de la exploracin, los estados slido, lquido y gaseoso del agua. (OA 10)
Describen, mediante la exploracin, los estados fsicos del agua. Dan ejemplos de los estados slido, lquido y gaseoso del agua en el entorno. Describen similitudes y diferencias entre los diferentes estados slido, lquido y gaseoso del agua. Realizan experimentos de los estados fsicos del agua. Comunican y representan informacin y resultados obtenidos de experimentos sobre los estados del agua.
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
OBJETIVO DE APRENDIZAJE Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extincin, as como el deterioro de su hbitat, proponiendo medidas para protegerlos. (OA 5)
ACTIVIDADES 1. En grupos, realizan una investigacin completa sobre una especie amenazada de su zona. Se concreta en un informe por grupo con fotos, dibujos, textos y con ayuda de las TIC. El docente promueve que intercambien informacin sobre animales en peligro de extincin en Chile con estudiantes de 2 bsico de otras regiones del pas por medio de internet. Intercambian material entre los alumnos mediante correos electrnicos y/o los publican en su sala de clases. 2. Organizan un debate sobre medidas de proteccin de diferentes hbitats y animales nativos de su regin. Si es posible, sera conveniente invitar a alguna autoridad de la regin a participar en el debate y comprometerse con ellos a difundir medidas de cuidado y proteccin de especies nativas y su ambiente. Finalizada la actividad, los estudiantes anotan las ideas principales con la gua del profesor. 3. El docente entrega a los alumnos un listado de especies amenazadas. En grupos, elaboran un afiche sobre especies en peligro de extincin y medidas de cuidado y los publican en el diario mural del colegio. Adems disean y, en lo posible, construyen una pgina web con la informacin de que disponen, con ayuda del docente o el profesor de computacin. Tambin pueden publicar la informacin en otros medios digitales como redes sociales, blogs u otros. 4. Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Con un listado de especies amenazadas de Chile, el docente pide dibujar y recortar cada animal, en formato reducido. Despus de buscar informaciones en textos u otros medios acerca de la zona del pas en que vive, el estudiante pega la silueta del animal en un mapa de Chile. Observaciones al docente: La actividad puede aprovecharse para que, desde la Geografa, los alumnos utilicen mapas de Chile y reconozcan sus distintas zonas y sus caractersticas particulares. 5. En una discusin abierta y reflexiva, los estudiantes debaten por qu el ser humano es uno de los principales responsables de que numerosos animales se encuentren en peligro de extincin. En su cuaderno, hacen dibujos sobre formas de proteger a los animales en peligro. 6. En grupos, investigan un parque nacional de Chile y precisan cules son las especies nativas protegidas en cada uno. El docente gua la investigacin con un listado de informaciones por
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encontrar, como regin, especies interesantes y clima, entre otros. Organizan la informacin recolectada en un papelgrafo y lo exponen en su sala. 7. En grupos, investigan un parque nacional de otro lugar del mundo (Estados Unidos, Kenia, Europa, Brasil) mediante internet, precisando cules son las especies nativas protegidas en cada uno. Comparan las caractersticas de animales de Chile con las de otros lugares del mundo. Ilustran sus observaciones en su cuaderno. 8. El docente presenta a los alumnos una lista con los principales animales nativos propios de la regin que se encuentran en peligro de extincin. Los estudiantes, organizados en grupos pequeos, efectan una investigacin bibliogrfica que incluya una ficha tcnica con atributos fsicos y ecolgicos, descripcin del hbitat, fotografas del animal y sus riesgos de supervivencia. Presentan su trabajo al curso y finalmente proponen una medida de cuidado que ellos mismos puedan realizar para proteger a la especie estudiada. Observaciones al docente: Se fomenta en esta unidad que los estudiantes desarrollen conductas de cuidado y proteccin del medioambiente y de los animales que all habitan. Es necesario reforzar esta conducta cada vez que se d una oportunidad, para as crear poco a poco una real conciencia de cuidado y responsabilidad en relacin con nuestro entorno. Las actividades propuestas dan la oportunidad para que el profesor promueva la rigurosidad y la perseverancia en el trabajo. 9. Investigan sobre del maltrato animal (animales ms afectados, lugares y formas de maltrato, etc.), las leyes que los protegen y algunas instituciones preocupadas de su proteccin. Reflexionan sobre su responsabilidad individual frente a la proteccin y el cuidado de animales. OBJETIVO DE APRENDIZAJE Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hbitat. (OA 6)
ACTIVIDADES 1. Lenguaje y Comunicacin. Renen informacin de la prensa sobre catstrofes ambientales, como derrame de petrleo, qumico o nuclear, enfocndose en los efectos sobre fauna. Resumen la informacin y la reescriben como nueva noticia. Presentan su trabajo en forma de afiche y/o la suben a una pgina en internet. Observaciones al docente: El profesor debe verificar con el docente de Lenguaje y Comunicacin sobre la capacidad de los alumnos de leer noticias breves comprensivamente y de sintetizar la informacin, produciendo un nuevo escrito.
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2. Buscan informaciones sobre el rescate de una especie y de los medios tecnolgicos desarrollados por el ser humano para hacerlo (por ejemplo: el oso panda). Presentan la informacin al curso en forma oral. 3. Realizan una visita guiada a un centro de rescate de animales o a un zoolgico. Consultan la historia de animales que hayan sido rescatados a algn encargado del recinto. De vuelta de la salida, los estudiantes dibujan un cmic que ilustre las historias recogidas. 4. Observan la fauna de la casa y tratan de responder cmo el actuar humano la favorece o no. En este caso, se incluye mascotas y animales parsitos como lauchas, ratones de cola larga, palomas, pulgas, araas de rincn y moscas. Tambin es oportunidad para conversar sobre los riesgos que conlleva la presencia de animales no deseables en el hogar, de qu forma ellos se aprovechan de la casa, cmo evitar plagas, etc. 5. El profesor les presenta una noticia del diario que denuncie un caso de descuido del ambiente (incendio forestal, contaminacin del mar por petrleo). Los alumnos predicen qu podra suceder con los animales que all habitan y cmo podra afectar su supervivencia. Anotan sus predicciones en el cuaderno. 6. El docente muestra un video sobre la importancia del agua para el planeta. Luego los hace reflexionar con preguntas como qu importancia tiene el agua para la vida en el planeta? Si usted fuera una autoridad, qu decisiones tomara para conservar este recurso?, qu acciones de cuidado puede llevar a cabo en su casa y su escuela? 7. Observan fotografas sobre actividades o procesos industriales desarrollados por el ser humano, como refineras de petrleo, fundiciones, relaves mineros, etc. Predicen posibles consecuencias para los animales y su hbitat de no existir medidas de control. 8. Visitan plantas de tratamiento de desechos como aguas servidas, unidad de reciclaje, punto limpio, entre otros. De vuelta en la sala de clases, hacen una presentacin de su visita a partir de textos y dibujos. Luego, reflexionan sobre lo que podra ocurrir si no existieran las plantas de tratamiento de desechos. 9. Los estudiantes investigan en diferentes fuentes, como internet, enciclopedias y libros, la vida y la accin ecologista de diferentes mujeres cientficas, como Diane Fossey, Rachel Louise Carson, Jane Goodall, Wangari Muta Maathai, entre otras. Disean afiches, sintetizando la informacin encontrada, y los publican en los paneles del colegio.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE Observar y describir, por medio de la investigacin experimental, algunas caractersticas del agua, como: escurrir adaptarse a la forma del recipiente disolver algunos slidos, como el azcar y la sal
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ser transparente e inodora evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura (OA 9) ACTIVIDADES 1. Realizan las siguientes actividades experimentales: Reciben el agua de la llave con sus dos manos en distintas posturas: a) las manos extendidas y los dedos separados y b) las manos en forma de cucharn. Registran sus observaciones y describen el comportamiento del agua en ambas situaciones. Disponen de tres vasos plsticos con orificios en su base. Al primer vaso le agregan tierra seca; al segundo, arena seca y al tercero, piedrecillas. Rotulan cada vaso. Aaden agua a cada vaso en cantidades iguales y observan lo que ocurre. Responden preguntas como en cul de los vasos el agua escurre ms rpido?, qu debera comparar para saber en cul vaso el escurrimiento de agua es mayor? Definen por escrito en su cuaderno lo que entienden por escurrimiento del agua. Luego explican y comunican el escurrimiento del agua ante el curso, apoyndose en las experiencias realizadas y mediante representaciones. Observaciones al docente: Se debe procurar que los orificios de los vasos sean aproximadamente del dimetro de un clavo de cuatro pulgadas. Se recomienda que exista un recipiente que reciba el agua para evitar que se mojen otras superficies u objetos. La actividad ofrece oportunidades para el desarrollo de habilidades de investigacin cientfica, como realizar observaciones y registrar la informacin relevante. Tambin permite efectuar actividades experimentales sencillas que promueven la manipulacin de material, entre otros. Siempre es importante que los estudiantes comuniquen sus desempeos y los resultados obtenidos, tanto al profesor como a sus pares, para que se evidencien actitudes de respeto y tolerancia. 2. Realizan el siguiente experimento: Seleccionan recipientes de diferentes tamaos y formas. Agregan cantidades iguales de agua a cada recipiente. Marcan el nivel del agua en el envase. Observan la forma que adopta el agua en cada recipiente y lo anotan en su cuaderno, apoyndose con diagramas o dibujos. Responden preguntas como en qu se parecen y se diferencian los recipientes segn la cantidad de agua?, le da la impresin de que en algunos recipientes hay ms agua que en otros?, a qu se debe? Formulan conclusiones sobre la forma que adopta el agua cuando se la introduce en otros recipientes. Expresan sus conclusiones en grupos pequeos, apoyando sus ideas en la experiencia desarrollada anteriormente. Observaciones al docente: La actividad da la oportunidad de trabajar en equipos. De esta forma se promueven actitudes de colaboracin, respeto, tolerancia y cumplimiento de las responsabilidades adquiridas. Cabe tener en cuenta que un lquido no tiene forma propia, sino que adopta la del envase, y que su superficie siempre queda horizontal.
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3. Llevan a cabo el siguiente experimento: Disponen de cuatro recipientes transparentes iguales (vasos, frascos, entre otros). Agregan cantidades iguales de agua a cada uno. Agregan una cucharada de sal en el primer recipiente, una de azcar en el segundo, una de leche en polvo en el tercero y una de harina en el cuarto. Revuelven con una cucharita o varilla de agitacin. Observan lo que ocurre y lo registran en sus cuadernos mediante dibujos; responden preguntas como qu aspecto tiene el producto que hay en cada vaso?, en qu se parecen y en que se diferencian? El profesor introduce el significado del trmino disolver y formula la siguiente pregunta: tiene el agua la capacidad de disolver diferentes sustancias? Repiten los procedimientos anteriores, agregando las siguientes sustancias al agua: aceite, vinagre, alcohol. Registran sus observaciones y presentan sus resultados por medio de dibujos. El docente gua el anlisis, indicando que, si bien el agua disuelve la sal, el azcar, etc., no hace lo mismo con otros materiales. Reflexionan sobre la experiencia con preguntas como qu dificultades encontr durante el desarrollo de la experiencia?, cmo las resolvi? Observaciones al docente: Actividades como sta se prestan para que los estudiantes se autoevalen o coevalen en aspectos como la responsabilidad con que se realiz el trabajo, el nivel de cooperacin entre los compaeros, los aportes en ideas, la resolucin de problemas prcticos asociados al experimento, etc. El profesor deber disear una pauta simple de autoevaluacin y/o de coevaluacin, y explicar a los alumnos el propsito de este tipo de evaluacin antes de darles el instrumento. 4. Efectan el siguiente experimento: Introducen agua en un recipiente transparente hasta antes del tope. Huelen el agua depositada y registran si posee olor propio o no. Observan, a travs del recipiente con agua, objetos o figuras que se encuentren del otro lado. Describen su apariencia. En grupos de dos estudiantes, abren la llave del agua y uno de ellos prende una linterna detrs del escurrimiento del agua. El otro alumno se posiciona delante y observa si se ve la luz de la linterna o no. Registran sus observaciones. Elaboran dibujos que muestran la experiencia y los presentan a sus compaeros. Responden: qu pudieron constatar con la experiencia?, qu dificultades se presentaron al realizarla y cmo las superaron? de qu otra manera se podra haber hecho? Observaciones al docente: Esta actividad debe llevarse a cabo con precaucin, evitando mojar innecesariamente superficies y objetos que estn alrededor. Si no es cmodo realizar la experiencia directamente desde la llave del agua, se sugiere s llenar un recipiente y luego, desde una altura prudente, traspasar el agua hacia el lavatorio y en el intertanto encender la linterna detrs del flujo de agua que se est vertiendo. La actividad promueve el desarrollo del trabajo en equipo y fomentando el cumplimiento de responsabilidades y procedimientos establecidos. 5. Partiendo de observaciones de los alumnos sobre desapariciones de pozas de agua despus de la lluvia o del riego, se les solicita formular eventuales explicaciones: el agua se sec, se vol, desapareci? El profesor orienta el cuestionamiento hacia preguntas ms cientficas; por ejemplo:
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cmo desapareci el agua?, en qu condicin desaparece ms rpidamente? En grupos pequeos y con una gran variedad de material, los estudiantes experimentan para encontrar respuestas a la velocidad de evaporacin; por ejemplo: caja con o sin tapa, platos hondos o bajos, expuestos al sol o a la sombra, sobre una estufa. Registran los resultados con representaciones grficas como dibujos o esquemas, y los analizan por medio de una conversacin con sus compaeros y el docente. Finalmente comparan cada una de las situaciones y responden preguntas como en qu condicin se evapor ms rpido?, por qu?, qu puede decir entonces sobre la velocidad de evaporacin? Observaciones al docente: La actividad puede reforzarse con diversas alternativas; por ejemplo: usar envases del mismo tipo, variando y midiendo la temperatura y la altura del agua cada cierto tiempo. Con una tapa plstica del tipo film que se usa en cocina, se nota la presencia de gotas que indica que el agua desapareci y reapareci. 6. Llevan a cabo el siguiente experimento: Extraen cubos de hielo desde un refrigerador y los depositan en un platillo. Observan su constitucin y apariencia. Registran sus observaciones en sus cuadernos. Dejan en reposo los cubos de hielo sobre el platillo durante un tiempo y luego observan nuevamente si existen cambios. Registran sus observaciones. Comparan la apariencia del agua en forma slida y en forma lquida. Establecen similitudes y diferencias y las registran en sus cuadernos. Dejan el platillo con el agua sin intervencin por algunos das. Previamente formulan inferencias sobre qu le ocurrir y las anotan en sus cuadernos. Despus de un tiempo significativo, vuelven a observar el estado del agua en el platillo y registran sus observaciones. Elaboran dibujos que muestren cada una de las etapas en que se present el agua (slida, lquida y desaparecida). Reflexionan, formulan explicaciones sobre la eventual desaparicin del agua y las comunican y comparan con sus compaeros. El profesor los orienta, introduciendo el trmino evaporacin. Observaciones al docente: La presente unidad resulta muy entretenida y ldica para los estudiantes, ya que se presta muy fcilmente y en forma bastante segura para que puedan observar, manipular y experimentar sobre las caractersticas del agua y sus distintos estados en la naturaleza. Es importante destacar que los alumnos solo debern describir el ciclo del agua en la naturaleza, sin entrar en la explicacin cientfica de cmo pasa de un estado a otro. Si existen los medios, una forma de registrar la informacin consiste en fotografiar cada cierto tiempo los recipientes con agua y hielo y comparar las fotos despus. Puede usarse cmaras de celulares y web. 7. El profesor presenta a los estudiantes, en una lista escrita en la pizarra o en una hoja de papel, diferentes situaciones cotidianas en que exista participacin directa del agua, como regar el jardn, hervir agua para un t, ducha con agua caliente que empaa vidrios, agregar agua a un recipiente para preparar un sobre de jugo en polvo, agregar caf y azcar al agua para tomarlo, lavar ropa y tenderla en el colgador, etc. Al lado de cada situacin, los alumnos escriben la caracterstica ms
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apropiada del agua que ilustra cada hecho, como escurrir, adaptarse a la forma del recipiente, disolver algunos slidos, ser transparente e inodora, evaporarse y congelarse. Luego presentan sus asociaciones y las discuten, reafirmando o corrigiendo cada situacin con la caracterstica respectiva. Se recomienda que los estudiantes trabajen en grupos pequeos. Observaciones al docente: Una parte importante de esta actividad puede desarrollarse en la casa. En ese caso, conviene que el profesor solicite a los padres su cooperacin y orientacin. 8. Exploran en diferentes fuentes (diarios, revistas, internet, entre otras) imgenes que muestran diferentes caractersticas del agua; luego las recortan o las copian, dibujndolas en un papelgrafo. Despus exponen ante el curso las caractersticas encontradas del agua mediante su papelgrafo. Finalmente comparan la informacin de cada exposicin y construyen un nico papelgrafo con las caractersticas del agua. 9. El profesor forma cinco grupos de trabajo con los estudiantes; a cada grupo se le asigna, por sorteo, una caracterstica del agua, como escurrir, adaptarse a la forma del recipiente, disolver slidos, ser transparente e inodora, evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura. Cada grupo se organiza para indagar sobre la mayor cantidad de situaciones cotidianas en que se manifiesta la caracterstica del agua asignada, las discuten y elaboran un afiche que contenga dibujos con las caractersticas encontradas. Finalmente montan una pequea exposicin con los psters y un integrante de cada grupo explica su afiche.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE Identificar y comparar, por medio de la exploracin, los estados slido, lquido y gaseoso del agua. (OA 10)
ACTIVIDADES 1. A partir de distintas fuentes, como internet, libros, revistas u otros medios, seleccionan imgenes de los diversos estados fsicos del agua en el entorno. Los rotulan y exponen ante sus compaeros. Comparan cada uno de los estados fsicos del agua, indicando diferencias a partir de la observacin de las imgenes. 2. Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Identifican, ilustran mediante dibujos y rotulan el estado en que se encuentra el agua en las siguientes situaciones: a) cuando sale de la llave, b) cuando se encuentra en un cubo de hielo y c) cuando est en el aire. Muestran en un mapa lugares donde hay depsitos de agua lquida y slida. Observaciones al docente: La actividad exige tres habilidades consecutivas: primero, que identifiquen el estado fsico del agua en diferentes situaciones que se exponen; segundo, que las dibujen y, por ltimo, que las rotulen para identificar el estado fsico en el que se encuentra el agua. Es importante
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recordar que, contrariamente a lo que se cree en general, las nubes no estn formadas rigurosamente de vapor de agua o agua en estado gaseoso, sino que estn formadas por agua lquida en pequeas gotitas. El vapor de agua, que constituye alrededor del 1% de nuestra atmsfera, es invisible. La actividad ofrece la oportunidad de trabajar en conjunto con la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, en cuanto a la lectura de diferentes tipos de mapas y la utilidad en obtener informacin de ellos. Los estudiantes identifican las grandes masas de agua lquida (ocanos, mares, lagos) y agua slida (casquetes polares, campos de hielo, etc.). 3. Tecnologa. Construyen un listado de aparatos, artefactos o recipientes de sus casas que contienen agua en estado lquido. Al lado de cada listado, elaboran un pequeo dibujo que ilustra el aparato, artefacto o recipiente al que se refiere. Exponen visual y oralmente sus registros ante sus compaeros y discuten, en grupos pequeos, para qu se utiliza el agua en cada caso. Argumentan por qu los aparatos o artefactos mencionados no pueden utilizar agua en estado slido o gaseoso. Observaciones al docente: La actividad se puede relacionar con la asignatura de Tecnologa en cuanto a la exploracin y el reconocimiento de los diversos artefactos tecnolgicos que se usan en el hogar. Adems, genera espacios para el desarrollo de habilidades de investigacin cientfica con nfasis en la comunicacin, y la representacin de las observaciones y los resultados obtenidos por los estudiantes. Tambin permite la vivencia de actitudes como el respeto y la tolerancia en las exposiciones de ideas diferentes a las propias y a los de sus compaeros y el cumplimiento de tareas y responsabilidades asumidas. 4. Realizan el siguiente experimento: a. Extraen cubos de hielo desde el congelador. Los observan y manipulan, registrando sus caractersticas y apariencias. Luego depositan un cubo de hielo en un plato y lo dejan expuesto al sol o cerca de una estufa. Despus de un tiempo prudente, observan el estado en el que se encuentra el agua y anotan sus observaciones. b. Una vez que el cubo de hielo se convierte en agua lquida, producto del derretimiento del agua slida, los estudiantes llevan el plato al patio y esparcen el agua en el suelo. Esperan unos minutos y observan. El docente refuerza el trmino evaporacin del agua. c. En grupos, elaboran un esquema escrito que muestre los estados fsicos del agua (slido, lquido y gaseoso) en cada una de las etapas del experimento realizado. Comparan cada uno de esos estados fsicos, indicando diferencias y similitudes a partir de sus caractersticas. Exponen sus esquemas ante el curso con la orientacin del profesor. Reflexionan: qu opina de los procedimientos que us usted para llevar a cabo la experiencia?, a qu conclusiones lleg con la experiencia? Observaciones al docente: Se debe tener precaucin al acercar el recipiente con agua a fuentes directas e intensas de calor. El profesor debe supervisar en todo momento estas actividades e incluso se sugiere que sea l quien manipule dichos recipientes y los ubique en la mejor posicin. La idea es que los alumnos puedan observar los diferentes estados fsicos en los que se presenta la misma cantidad de agua inicial. No es el foco de esta actividad analizar los cambios de estado del agua, simplemente se apunta a identificar los estados fsicos en los que se presenta. Cuando el agua
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esparcida en el suelo del patio se evapora, el docente debe referirse al estado gaseoso del agua, aunque no se pueda ver. 5. Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Utilizan un mapa de Chile para mostrar lugares con grandes cantidades de agua en estado lquido y en estado slido. Luego dibujan alguna parte de Chile (norte, centro o sur) que conozcan, identifican la presencia de agua en dichos lugares por medio del dibujo realizado y rotulan la presencia y el estado fsico en el que se encuentra. Finalmente, el profesor muestra imgenes del norte, centro y sur de nuestro pas, apoyndose con TIC como presentaciones digitales, y frente a cada imagen, los estudiantes opinan sobre la presencia de agua y en qu estado se encuentra. Revisan en internet imgenes seleccionados por el docente, de reas con grandes cantidades de agua en los diferentes estados. Observaciones al docente: Los alumnos pueden revisar en detalle la presentacin en los computadores del colegio. Deben manejar las operaciones bsicas con el mouse para revisarla en detalle. La actividad se puede relacionar con Historia, Geografa y Ciencias Sociales, tanto por el uso y la obtencin de informacin de los mapas, como por el conocimiento de nuestro pas en sus diferentes zonas. En este punto, el profesor puede aprovechar de promover que los alumnos reconozcan las caractersticas de las zonas norte, centro y sur del pas, indicando la mayor o menor presencia de agua y en qu estados se presenta. Es importante recordar que el agua gaseosa se encuentra en toda la superficie del planeta como parte del aire y del suelo. 6. Escriben dos columnas en su cuaderno. La del lado izquierdo contiene los siguientes trminos: nieve, lluvia, lagos, glaciares, nubes, mares, ocanos, aire. En la del lado derecho escriben como encabezado agua en estado y debajo, las palabras slido, lquido y gaseoso. Unen con una flecha el estado fsico en el que se encuentra el agua en cada una de las situaciones planteadas en la columna de la izquierda. Luego exponen sus resultados ante el curso, reforzando o corrigiendo cada relacin. Finalmente responden preguntas como qu otros ejemplos del agua en diferentes estados puede mencionar?, en que se parecen o se diferencian los diferentes estados del agua?, por qu es importante, en su opinin, que el agua se encuentre en diferentes estados en el entorno? Observaciones al docente: Es muy importante no inducir ideas errneas. Es un hecho que los nios (y muchos adultos) confunden el vapor visible cuando el agua se calienta, con el vapor o agua en estado gaseoso. El profesor tendr que enfatizar que el vapor es un gas totalmente transparente e invisible; as, por ejemplo, el aire posee vapor de agua que no vemos. Las nubes son agua en estado lquido; como estn constituidas por microgotas, quedan suspendidas en el aire en forma de nubes, pero en ningn caso son agua en estado gaseoso. 7. Los estudiantes reciben una tabla con una columna de propuestas (nube, nieve, neblina, ro, mar, iceberg, etc.) y dos de respuestas (lquido o slido). Las respuestas se cuentan en la pizarra y se debate cada respuesta. Clasifican en qu estados fsicos (lquido o slido) se encuentra el agua. 8. Investigan, guiados por el docente, en internet, libros, revistas u otros medios, la importancia y utilidad de los estados slido, lquido y gaseoso del agua para el ambiente y los seres vivos.
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Elaboran dibujos en su cuaderno que ilustren las utilidades que encontraron. Discuten en grupos pequeos y, luego de reflexionar, comunican la utilidad del agua para los seres humanos en sus diferentes estados, por medio de dibujos y en forma oral; por ejemplo: agua en estado slido como refrigerante. 9. El docente solicita a los estudiantes que exploren y seleccionen en distintas fuentes (diarios, revistas, internet, entre otras) al menos cinco imgenes de diferentes lugares del entorno (paisajes, ciudades, habitaciones de casa, cocina, bao, etc.). Luego recortan las imgenes seleccionadas y las pegan o dibujan en su cuaderno. El profesor les pide analizar detenidamente cada una de las imgenes e identificar dnde hay agua y en qu estado fsico se encuentra. Los alumnos lo rotulan y registran en cada imagen Finalmente exponen al curso la imagen analizada, explicando y argumentando sus rtulos y registros. Observaciones al docente: El foco de esta actividad es el reconocimiento de los estados fsicos en los que se encuentra el agua en el entorno y cmo estos cobran importancia en el ambiente, en los seres humanos y en sus actividades. Adems, se generan espacios para el desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia en el intercambio de ideas sobre la utilidad y la importancia del agua. Asimismo, la actividad ayuda a desarrollar habilidades de investigacin cientfica, como la realizacin de investigaciones simples, la comunicacin y representacin de las ideas, las observaciones y la informacin sobre los estados del agua, su importancia y utilidad para el ambiente y el ser humano.
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EJEMPLO DE EVALUACIN 1
OBJETIVO DE APRENDIZAJE Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hbitat. (OA 6) INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS Dan ejemplos de productos elaborados por el ser humano que impactan en el ambiente. Sealan actividades o procesos industriales desarrollados por el ser humano que impactan en el ambiente.
ACTIVIDAD Observe las imgenes A y B que se muestran a continuacin:
1. Qu actividad humana podr haber ocasionado el cambio de la situacin A a la situacin B?
2. Mencione un ejemplo que muestre el efecto de la situacin B sobre los animales del entorno.
3. Describa tres formas de revertir esta situacin. Cul es, a su juicio, la ms importante? Por qu?
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CRITERIOS DE EVALUACIN Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Demuestran reconocer que algunas actividades humanas, como incendios, contaminacin, sequa, tala, producen efectos sobre el hbitat. Mencionan ejemplos que ilustran que el deterioro del hbitat afecta los animales; por ejemplo: escasez de alimento o de refugio. Comunican y reflexionan sobre formas de revertir la situacin como por ejemplo forestar el lugar, mejorar los sistemas de regado.
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OBJETIVO DE APRENDIZAJE Observar y describir, por medio de la investigacin experimental, algunas caractersticas del agua, como la de: escurrir adaptarse a la forma del recipiente disolver algunos slidos, como el azcar y la sal ser transparente e inodora evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura (OA 9) INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS Dan ejemplos del escurrimiento del agua, prediciendo su comportamiento. Describen, por medio de la observacin, las diferentes apariencias en que se encuentra el agua en el entorno. Predicen la capacidad que posee el agua de disolver o no diferentes materiales del entorno. Comunican y representan, en forma oral y escrita, las observaciones realizadas sobre las caractersticas del agua.
ACTIVIDAD a. Relacione con lneas los elementos de las tres columnas.
Agua lquida
Escurre Disuelve la sal
Agua gaseosa
Forma parte del aire Toma forma del recipiente
Agua slida
Se puede derretir
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b. Elabore una lista detallada de cinco ejemplos del entorno que muestren las caractersticas o la utilidad del agua descrita en la columna derecha de la actividad anterior. CRITERIOS DE EVALUACIN Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Muestran que puede seguir una secuencia para relacionar elementos con sus propiedades. Demuestran las diferentes apariencias en que se encuentra el agua en el entorno, trazandolas lneas: cubos de hielo-agua slida-se derrite; vaso de agua-agua lquida-escurre; vaso de agua-agua lquida-disuelve la sal; vaso de agua-agua lquida-toma forma del recipiente; vapor de agua-agua gaseosa-parte del aire. Muestran que reconocen las caractersticas del agua, dando ejemplos de cada una de las propiedades enunciadas en la columna derecha anterior; por ejemplo: agua lquida escurre por el suelo cuando se riega el jardn; agua lquida disuelve la sal cuando se cocina; el agua gaseosa es parte del aire y le da humedad al ambiente; agua slida se usa para enfriar una bebida que se encuentra en un vaso. Muestran las diferentes apariencias en que se encuentra el agua en el entorno, comunicando en forma oral o escrita ejemplos cotidianos en que se manifiesten caractersticas del agua.
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OBJETIVO DE APRENDIZAJE Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extincin, as como el deterioro de su hbitat, proponiendo medidas para protegerlos. (OA 5) INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS Realizan una investigacin sobre animales nativos en peligro de extincin. Identifican algunos animales nativos en peligro de extincin de Chile y su distribucin por regiones. Dan ejemplos de animales nativos en peligro de extincin. Proponen medidas que permitan proteger animales en peligro de extincin y sus hbitat.
ACTIVIDAD Las siguientes figuras representan a seis animales. A partir de esa informacin: 1. Marque aquellos que son nativos de nuestro pas. 2. Indique el hbitat donde se encuentran. En qu se parecen o se diferencian cada uno de estos hbitat? 3. Seale qu podra hacer usted para protegerlos de su posible extincin. Qu elementos o acciones es importantes considerar para ayudar a protegerlos, en su opinin? 4. Investigue sobre animales nativos de su regin en peligro de extincin y elabore un afiche con dos de ellos que habiten en el mar, dos que habiten en tierra y dos que sean aves, indicando en cada caso las medidas que puede realizar la comunidad para proteger su hbitat.
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CRITERIOS DE EVALUACIN Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios: Demuestran que reconocen animales nativos de nuestro pas, marcando, por ejemplo, cndor, pud, pingino y foca. Muestran conocer el hbitat de los animales nativos seleccionados en la pregunta anterior; por ejemplo: el cndor en la cordillera, el pingino en los mares australes. Menciona diferencias o similitudes existentes entre los hbitat que indica y conoce. Proponen medidas de proteccin de los animales nativos, como no contaminar las aguas del mar para proteger las focas y los pinginos, evitar dejar perros abandonados en los bosques del sur, ya que atacan a los pudes, etc. Demuestran curiosidad e inters por conocer animales que conforman el entorno natural de su regin, realizando una investigacin y destacando aquellos que se encuentran en peligro de extincin.
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BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE

CIENCIAS NATURALES
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Ciencias Naturales | 2 bsico

ACTIVIDAD Observe las imgenes A y B que se muestran a continuacin:

1. Qu actividad humana podr haber ocasionado el cambio de la situacin A a la situacin B?

ACTIVIDAD a. Relacione con lneas los elementos de las tres columnas.

Escurre Disuelve la sal

Forma parte del aire Toma forma del recipiente

BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE

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