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Unidad 4 2° Básico Ciencias

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Unidad

04

Ciencias Naturales | 2º básico
Material de apoyo para las Bases Curriculares

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

Unidad 4
Propósito En esta unidad, se espera que los estudiantes aprendan las características del agua, del tiempo atmosférico y de las estaciones del año. Lo primero incluye las fases del ciclo del agua, las situaciones de ahorro y malgasto de la misma y la importancia general de este recurso para los seres vivos. En el tiempo atmosférico, en tanto, se incorporan fenómenos como cambios de temperatura, precipitaciones, vientos y sus diversas interrelaciones. Por su parte, en las estaciones del año, se incluyen las relaciones de ellas con el tiempo atmosférico y con el resto de los seres vivos. De este modo, se pretende que el alumno pueda inferir la influencia de las condiciones climáticas sobre los seres vivos. Para lograr estos propósitos, deberán desarrollar las habilidades de formular preguntas, hacer predicciones, participar en investigaciones guiadas y comunicar sus ideas de varias formas. En este proceso, deberán manipular herramientas y materiales, recolectar y registrar información, comparar sus observaciones y representar sus ideas. Conocimientos previos • • • • Características y necesidades de los seres vivos. Materiales y sus propiedades. Uso y aplicación de diferentes materiales. Diferencias entre el día y la noche.

Palabras clave Ciclo del agua, tiempo atmosférico, lluvia, nieve, viento, temperatura, termómetro, pluviómetro, estaciones del año y condiciones climáticas. Conocimientos • • • • • • Ciclo del agua en la naturaleza. Situaciones de ahorro y malgasto de agua. Importancia del agua para los seres vivos, incluido el ser humano. Características del tiempo atmosférico. El termómetro en relación con su utilidad y su uso como instrumento de medición. Factores del tiempo atmosférico, como los cambios de temperatura, las precipitaciones y el viento, entre otros fenómenos. • Estaciones del año y su relación con el tiempo atmosférico. • Estaciones del año y su relación con los seres vivos.

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Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012

escrita. objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manipular herramientas y materiales durante actividades prácticas. Actitudes • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos. • Manifestar un estilo de trabajo riguroso. Recolectar y registrar información en dibujos e imágenes. Comparar sus observaciones y resultados con los de sus compañeros. • Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo. Presentar los resultados de su investigación en forma oral o escrita. Participar en investigaciones guiadas. Formular predicciones. 3 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 .Habilidades • • • • • • • • Plantear preguntas. Presentar y comunicar sus ideas en forma oral. honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. aportando y enriqueciendo el trabajo común. con dibujos y representaciones teatrales.

como precipitaciones (lluvia. Explican que los seres vivos están constituidos de agua. Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo del agua. (OA 12) • Describen fenómenos naturales relacionados con el tiempo atmosférico. vientos. • Construyen instrumentos útiles para su localidad. oralmente y mediante dibujos. como diferentes tipos de precipitaciones. granizo. 4 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnológicos útiles para su localidad. nieve). nubosidad. • Dan ejemplos de los efectos producidos por el viento. • Comunican. • Relacionan la dirección del viento con el movimiento de las ramas de un árbol o de banderas. • Relacionan la presencia de nieve con la sensación de frío.Unidad 4 Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Describir el ciclo del agua en la naturaleza. a un pluviómetro y a una veleta. viento y temperatura ambiente. • Miden la temperatura y el agua caída por lluvias y registran sus datos. pluviómetro o veleta. Medir algunas características del tiempo atmosférico. Describen los movimientos del agua sobre la superficie terrestre. y sus cambios a lo largo del año. los cambios que experimenta el tiempo atmosférico a lo largo del año. como pluviómetro y veleta. como termómetro. Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y el uso responsable del agua. • Explican el uso que se le da a un termómetro ambiental. (OA 11) indicadores de evaluación sugeridos Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: • • • • • Identifican la localización del agua sobre el planeta Tierra. • Relacionan los días de lluvia con la presencia de nubes. • Conocen las interpretaciones que daban los pueblos precolombinos a los fenómenos del tiempo atmosféricos. Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico. para medir algunas características del tiempo atmosférico. (OA 13) • Describen la forma de utilizar un termómetro ambiental para comparar la temperatura entre el día y la noche. reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado. temperatura. entre otras. etc. • Comparan el tiempo atmosférico en las diferentes estaciones del año.

(OA 14) • Relacionan el verano con calor y sol. • Relacionan y comunican los cambios de hábitos alimenticios de ciertos animales con las condiciones desfavorables del invierno (ejemplo: zorro). • Relacionan las diferentes estaciones del año con cambios que.Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente. nieve y lluvia. en general. 5 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . migración). • Comparan las estaciones del año en el hemisferio norte con las del hemisferio sur del planeta. el invierno con frío. • Investigan sobre distintas estrategias de los animales para sobrevivir a las condiciones climáticas desfavorables del invierno (hibernación. en forma escrita o por medio de dibujos. y el otoño con el viento y la disminución de las horas de luz. se producen en las plantas. • Identifican en un calendario las estaciones del año.

¿por qué? 6 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . Les reparte un esquema con un perfil de la Tierra desde el mar hasta los cerros y los estudiantes dibujan. En imágenes de paisajes que incluyan montañas. reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado. según las imágenes?. el profesor registra en la pizarra todos los lugares de la Tierra que contienen agua. Geografía y Ciencias Sociales. • Los estudiantes reflexionan sobre esa lista y la revisan.ejemplos de actividades OBJETIVO DE APRENDIZAJE • Describir el ciclo del agua en la naturaleza. ® Historia. por lo tanto. de la necesidad de cuidarla mediante gestos diarios en los quehaceres cotidianos. destacándola como un recurso preciado para todos los seres vivos. A partir de los conocimientos que poseen los alumnos. Geografía y Ciencias Sociales. colorean y rotulan los lugares descritos. • De la misma forma. ¿dónde cree que existe mayor cantidad de agua. ríos y mar. ¿dónde se encuentra? Cada alumno escribe su respuesta en la pizarra y así elaboran una lista entre todo el curso. con la guía del docente. • Responden preguntas como ¿en qué se parecen o se diferencian las diversas formas en que se presenta el agua?. • Finalmente escriben en sus cuadernos cuál es la importancia del agua para los seres vivos. Observaciones al docente: Es conveniente aprovechar esta unidad para crearles conciencia sobre la importancia del agua para la existencia y el desarrollo de la vida y. luego se coloca un vidrio frio arriba y se observa la presencia de agua condensada. 4. • Las rotulan y las presentan al docente. 3. 2. Observaciones al docente: Se espera que analicen e interpreten mapas y perfiles del suelo en la asignatura de Historia. relacionando cada término o respuesta con la importancia del agua para la vida humana y la de todos los seres vivos. (OA 11) Actividades 1. Escriben en su cuaderno la lista y las principales ideas sobre la importancia del agua. para evidenciar el depósito de agua por transpiración. El docente les pregunta ¿qué saben sobre el agua?. encierran una planta o sus hojas en una bolsa de plástico transparente. ubican las diversas formas en que se presenta el agua. planicies. El profesor les pregunta: ¿tienen agua los seres vivos? Demuestran que sí con el siguiente experimento: se calienta un pedazo de carne.

y obtienen imágenes de diversos paisajes que contengan montañas con nieve. El docente les muestra que los movimientos y relaciones del agua que encontraron reciben el nombre de “ciclo del agua”. presentan sus dibujos. • Ubican el fenómeno en el esquema del ciclo del agua. pero debe procurar los espacios para cumplan los desempeños solicitados de manera autónoma. argumentando y discutiendo qué partes del ciclo del agua descubrieron. • En grupos pequeños. Asimismo. que luego se vuelven lluvia. para que los estudiantes vayan construyendo progresivamente el concepto de “ciclo” en la naturaleza y lo asocien al agua. • Discuten en grupos pequeños. 7 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . etc. como la exploración y la observación de evidencias. indican con flechas los movimientos y relaciones del agua en la imagen. el profesor juega un rol importante en guiar a los estudiantes. glaciares. • Describen las características de la imagen obtenida y la registran en su cuaderno.). formulan eventuales relaciones existentes entre las diversas zonas de agua que se muestran en las imágenes (por ejemplo: el agua del río se relaciona con el mar.  Observaciones al docente: Es importante la actividad que se desarrolle de forma secuenciada. 6. porque la primera desemboca en el segundo. y vierten una cantidad determinada de agua. En esta actividad. por encima. Revisan en internet (imágenes seleccionadas por el profesor). evidencian que una parte del agua escurre y otra parte “desaparece” en la tierra. suspende una botella plástica fría (conteniendo hielo). • Ubican las zonas donde se evidencia la presencia de agua. El docente realiza el siguiente experimento demostrativo: > Calienta agua y. Al otro lado del embudo. • Tapan un embudo con algodón (sin apretar) y tierra seca. lagos. > Se depositan gotitas en el exterior de la botella (producto de la condensación del vapor emitido por el agua caliente). fomenta que se efectúen investigaciones sencillas. Se plantea la siguiente pregunta: ¿qué pasa con el agua durante las precipitaciones? Vertiendo agua en un macetero o en el jardín. • Finalmente. • Con ayuda del docente. • Los estudiantes dibujan el sistema montado por el profesor y registran sus observaciones en sus cuadernos. ¿por qué? 8. periódicos u otros medios. entra en la tierra y se queda ahí o fluye hacia una mayor profundidad. Demuestran que el agua de lluvia corre sobre la superficie. 7. reciben el agua que cae. pero relevantes. Comparan con la cantidad de agua vertida para evidenciar qué parte se quedó en la tierra. La actividad permite desarrollar habilidades de investigación científica. Registran en su cuaderno cada una de las relaciones encontradas. revistas. Dibujan situaciones de su hogar en las que se puede apreciar parte del ciclo del agua. ríos. indagan sobre el fenómeno observado y lo ubican en el esquema del ciclo del agua. ¿tiene relación el sistema montado con el ciclo del agua. en este caso a partir de imágenes. mares. sobre el ciclo del agua y que comuniquen la información y los resultados obtenidos. compartiéndolos. respondiendo preguntas como ¿en qué parte de la naturaleza se puede observar cada una de las etapas que experimenta el agua en el sistema montado?.5. según su opinión?.

como: • formular inferencias sobre el uso y el ahorro del agua. • Exponen sus registros al curso y explican cuáles serían las eventuales situaciones de ahorro y malgasto. la utilidad del agua para las actividades humanas. Objetivo de Aprendizaje • Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico. y predicciones sobre su eventual ahorro o malgasto • observar y registrar información contenida en las imágenes • comunicar y representar sus ideas 10. su relación con el uso del agua y. “la semana del cuidado del agua”. indicando una forma de ahorro y una forma de malgasto de agua en dicha actividad. como precipitaciones (lluvia. La actividad ofrece espacios para que los alumnos desarrollen habilidades de investigación científica. por lo tanto. Que los estudiantes identifiquen diversas formas de ahorro y de malgasto del agua. por ejemplo. entre otras. El análisis detallado de cada imagen. 9. (OA 12) 8 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . viento y temperatura ambiente. granizo. • Dibujan la situación de ahorro en su cuaderno y la describen. Los registran en sus cuadernos.• Comparan los ejemplos con lo que se observa en la naturaleza y establecen diferencias y similitudes. y sus cambios a lo largo del año. incluido el ser humano Exponen la representación ante el curso o el colegio como parte de las actividades de. En grupos de cinco estudiantes. hacen representaciones teatrales o juegos de rol que muestren: • situaciones de ahorro y de malgasto de agua • ciclo del agua • importancia del agua para los seres vivos. Observaciones al docente: En la parte de esta actividad que realizan en su casa. Hacia el final de la actividad. 2. Observaciones al docente: Esta actividad debe enfatizar dos aspectos: 1. nieve). es importante que el profesor refuerce aquellas conductas que promueven el ahorro del agua. se requerirá que los padres colaboren con sus hijos y los orienten respecto de las situaciones del hogar en que se aprecia el ciclo del agua y en la elaboración de los dibujos. El profesor expone diferentes imágenes que muestran a personas utilizando agua para diferentes actividades. Los estudiantes analizan y comparan las imágenes detenidamente y completan la situación. • Dibujan la situación de malgasto y la describen.

Geografía y Ciencias Sociales. en la playa o la piscina. comparan sus respuestas y marcan un nuevo mapa con sus conclusiones. • Por último. Miran un programa de televisión que pronostica el tiempo en nuestro país y anotan las palabras utilizadas por el locutor que no conocen. Representan en un dibujo un día soleado y uno con lluvia. • Discuten entre ellos en qué situación hace más o menos calor. en la nieve. Presentan su cómic al curso y se refieren a sus condiciones climáticas. Predicen lo que ocurriría si en aquellos lugares aumentara la temperatura. en un temporal de viento. bajo la lluvia o en un día nublado. 3. • Las recortan. Observaciones al docente: Se espera que los alumnos identifiquen diferentes zonas climáticas en la asignatura de Historia. • Anotan las características del tiempo para cada imagen y las comparten con sus compañeros. 5. describen el tipo de precipitación que se da mayoritariamente en esos lugares (nevazón o lluvia). 2. En grupos. 6. El profesor entrega a cada alumno un mapa de Chile y les pide que marquen. Buscan en internet lugares del país donde hay gran presencia de nieve. 4. A partir de esa información. las clasifican según lo que representan y las pegan en una cartulina. en forma individual. 9 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . buscan en revistas imágenes que muestren a gente en la playa bañándose. El profesor les pide que relacionen esa vivencia con la estación en que ocurrió. Describen en cada caso las diferencias en términos de la presencia de nubes y calor. en un aguacero. El profesor las registra en la pizarra y explica su significado. glaciares y nieves eternas. ® Historia. regiones o sectores donde: > hay nieve > hace frío > hace mucho calor en el día > llueve con frecuencia > casi siempre está nublado > casi siempre está despejado > hay mucho viento • Luego forman grupos de tres o cuatro estudiantes. si se observa alguna precipitación o alguna evidencia de que haya viento. Geografía y Ciencias Sociales. el docente explica que las características que han trabajado corresponde a lo que se denomina tiempo atmosférico. en la nieve.Actividades 1. en una granizada. Dibujan una historieta de tres o cuatro escenas que cuente sus experiencias en alguna de las siguientes situaciones de la vida diaria: bajo una llovizna.

en su región. comparan esos meses con las estaciones del año. relatan la relación entre clima y estación. En rotativa. Preguntan a sus padres o a un adulto por qué ven todas las noches el pronóstico del tiempo en televisión después de las noticias. Elaboran un calendario en formato grande. 10. con pictogramas que se pueden despegar (con masilla adhesiva o velcro). marca un valor mayor a que si hace frío. como termómetro. los estudiantes comparan sus respuestas y llegan a un consenso. 11. Geografía y Ciencias Sociales. hay un número mayor de días con: • lluvia • sol • calor • frío A partir de esa información. incluyendo fechas e informaciones relativas al tiempo diario en su localidad. ® Historia. construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnológicos útiles para su localidad. que la medición se hace por medio de valores que el termómetro indica. de modo que. si hace calor. El docente les muestra imágenes de distintos tipos de termómetros y les explica que son instrumentos que permiten medir y comparar la temperatura de los objetos y del ambiente. y responden a la pregunta ¿cuál es la importancia de cada una de las estaciones del año para los seres vivos. pluviómetro o veleta. Objetivo de Aprendizaje • Medir algunas características del tiempo atmosférico. 10 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . (OA 13) Actividades 1.7. según su opinión? 9. • El docente resume la información en la pizarra y les pide estudiantes reflexionar y explicar por qué es tan importante conocer de antemano el tiempo atmosférico. cada alumno tiene que informar del clima diario. Luego les pide que contesten en qué caso un termómetro marcará mayor temperatura: • ¿en la noche o en el día? • ¿en la nieve o en la playa? • ¿en invierno o en verano? • ¿sumergido en agua con hielo o en agua caliente? Para cada situación. Anotan la información y la comparten con sus compañeros en clases. Los estudiantes escuchan o leen cuentos relacionados con la interpretación que daban las culturas precolombinas a los fenómenos del tiempo atmosférico. Identifican en el calendario los meses del año en que. Relatan ante el curso situaciones en que han experimentado la acción de un fuerte viento y describen oralmente su efecto sobre las personas y las plantas. 8.

En relación con la asignatura de Matemática. 11 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . etc. • Responden a las siguientes preguntas: > ¿qué elementos debe considerar para su diseño? > ¿cuál de estos elementos es el más importante? Observaciones al docente: El pluviómetro debiera medir la cantidad de milímetros de altura que alcanza el agua lluvia. El profesor los desafía a diseñar. hay que cuidar de no ponerlos al sol. ® Matemática.2. • Con la ayuda del docente responden preguntas como ¿por qué la temperatura ambiente se debe medir a la sombra?. miden la temperatura ambiente a la sombra. ® Matemática. El profesor transforma los datos en un gráfico. en tal caso. expresándola en grados Celsius. al fuego o encima de una estufa. Utilizan un termómetro para medir la temperatura ambiente a la sombra. Hacen una lista de eventos en que se usa un termómetro para medir la temperatura (por ejemplo: cuando se está enfermo. con el cero en la base. habrá que explicar que los grados Fahrenheit se ocupan en otros países. A lo largo de una o dos semanas. Se puede graduar un lado del frasco en milímetros o adherirle una regla escolar. por ejemplo: • dónde ponerlo para que no le caiga agua del techo • cómo afirmarlo para que no se lo lleve el viento 6. • Ponen en práctica su experimento si el tiempo lo permite. o usando reglas y papel milimetrado. Utilizan un pluviómetro casero (puede ser graduado. de este modo. ¿es útil cualquier termómetro para medirla? ¿por qué? • Finalmente responden en forma individual: ¿qué temperatura registró usted en el experimento? ¿qué puede concluir usted de la experiencia? Observaciones al docente: Si bien un termómetro ambiental bimetálico es seguro para que lo usen los alumnos de este nivel. Muchos termómetros vienen graduados en las escalas Celsius y Fahrenheit. También hay que preocuparse de que no los tengan en las manos en el momento de realizar la medición. o el mejor de los elaborados en la actividad anterior) para comparar la cantidad de agua caída durante dos o más días de lluvia diferentes. de base plana a la que llegue el agua recogida por un embudo. 4. pues se estropearían. en grupos. a la misma hora. 3. Si se hace es para usarlo y si se lo usa. hay que pensar.). una forma de recolectar el agua caída por lluvias y. se acerca a los alumnos a la lectura de gráficos con preguntas sencillas como ¿qué temperatura tuvimos el jueves? 5. Se puede hacer con un frasco transparente. reinventar el pluviómetro. pues en ese caso medirían una temperatura intermedia entre la del ambiente y la de su mano. al medir la temperatura ambiente en alguna hora. al controlar la temperatura del horno de la casa. Exponen oralmente la lista y la complementan al escuchar a sus compañeros.

• La prueban en pasillos donde se produzcan vientos o en el patio. pero que forme un plano con la cola. considerando los siguientes pasos: • Buscan información sobre lo que es una veleta y su función. 7. • Arman la veleta. ® Tecnología. alfiler y pegamento. como bombilla para beber. se espera que los alumnos tengan nociones de volumen. rociando el patio del colegio con una manguera. Por último. se espera que usen correctamente materiales y herramientas y que manufacturen la veleta con cuidado. En uno pegan un trozo de cartulina en forma de cola de flecha pequeña y en el otro. • Diseñan la estructura y su forma. y explican su funcionamiento. brújula.Observaciones al docente: Puede que en la región donde se encuentra el colegio no llueva. En el centro se clava la bombilla en la goma del lápiz y se asegura que pueda girar casi sin roce. superficie y altura. Esta actividad permite que los alumnos reflexionen acerca de la importancia que tiene medir en ciencias naturales y hacerlo con rigurosidad y precisión. tarro con tierra. Observaciones al docente: Tal vez sea necesario que el docente dé las instrucciones para construir la veleta paso a paso y proporcione los materiales cortados para evitar accidentes. construyen una veleta con materiales de uso cotidiano. Desde el punto de vista de la asignatura de Tecnología. 12 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . cartulina. se puede simular una lluvia. En grupos. una punta de flecha mucho más grande. Si su funcionamiento es correcto. fijando en se base los puntos cardinales para determinar la dirección del viento. Con la brújula se pueden marcar los puntos cardinales en el suelo y anotar la dirección del viento. plumón. En relación con la asignatura de Matemática. lápiz grafito con goma en la parte posterior. Procedimiento: Entregar la bombilla con un corte longitudinal de unos 3 cm en cada uno de los extremos. En tal caso. el viento empuja la cola de flecha de la bombilla y la punta queda hacia la dirección del viento. se clava la punta de lápiz en el tarro con tierra.

El profesor les pide traer todos los materiales caseros necesarios para hacerlo. Resulta altamente pedagógico que los alumnos construyan una mini estación meteorológica. según su opinión? Observaciones al docente: La construcción de una estación meteorológica escolar se prestan para que los estudiantes se autoevalúen o coevalúen en aspectos como la responsabilidad con que realizan el trabajo. • Se distribuyen las tareas y. Realizan una investigación para aclarar las palabras. de esta forma. el sentido de pertenencia. por ningún motivo. es decir. resulta muy fácil de realizar y despierta su motivación. ya que es fácil que los niños de esta edad manipulen un termómetro. • Una vez terminada la estación. Se recomienda que usen termómetros de metal y. Observaciones al docente: Esta unidad se presta idealmente para invitar a los alumnos a poner en marcha actividades experimentales. el nivel de cooperación y entusiasmo con que participan. el trabajo colectivo y a la vez individual. promover el reciclaje en el colegio y en sus casas. reflexionan y responden preguntas como ¿qué dificultades tuvieron en la construcción de la estación meteorológica y cómo las solucionaron?. curiosidad e interés por aprender a partir de lo concreto. Construyen en el patio de la escuela una pequeña estación meteorológica (termómetro. de mercurio. ya que con esta actividad se promueven diversas actitudes. Objetivo de Aprendizaje • Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente. entre otras. pluviómetro y veleta) para conocer los cambios en el tiempo atmosférico. La ocasión se presta para propiciar el uso de materiales de desecho y. También es importante invitarlos a imaginar un pluviómetro y ofrecerles distintos materiales caseros para hacerlo. Traen un boletín meteorológico recortado de un diario. El profesor deberá realizar una pauta simple de autoevaluación y/o de coevaluación y explicarles que se pretende con ella antes de aplicárselas. Además. como la responsabilidad. de su realidad local. (OA 14) 13 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . formulan un “Plan” para controlar y cuidar la estación y las mediciones.8. los símbolos o los conceptos que desconocen. los aportes en ideas y resolución de problemas prácticos. el rigor de las mediciones científicas. ¿por qué es importante contar con una estación meteorológica en distintos lugares del país. 9. a menos que el profesor sea quien los manipule. etc. lo leen en forma colectiva y lo resumen en su cuaderno. junto con el docente.

5. costumbres y otras características importantes. indican en qué meses estamos en primavera y en cuáles. la migración de aves. 14 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . Describen en forma oral las características de varios árboles frutales de hoja caduca (por ejemplo: durazno. 7. la reproducción. Cada estudiante dibuja una actividad que puede hacer al aire libre en el verano y otra que puede hacer en invierno. señalan algunas características del clima en invierno en su región. Finalmente. reflexionan e indagan sobre los efectos de los cambios de estaciones en el comportamiento de los animales. Luego se contactan por internet con un colegio del hemisferio norte e intercambian ideas sobre el tema de las estaciones. primavera y verano y fundamentan su uso en esos períodos. 4. El docente les proporciona mapas de pronósticos publicados en diferentes estaciones del año en un periódico de circulación nacional. manzana. la vestimenta. Los observan durante algunos minutos y después el profesor anota en la pizarra las actividades comunes que los estudiantes descubren en cada estación. Basados en esa información. Relacionan esas fechas con la abundancia o escasez de sus frutos. En grupos. los estudiantes comparan las condiciones climáticas de diferentes regiones en las mismas épocas del año. invierno. • Reúnen todos los dibujos y los pegan en paredes opuestas: una para verano y la otra para invierno. • Luego les pide que expliquen de qué forma el clima afecta a las actividades que realizan en esos períodos. 8. establecen similitudes y diferencias y luego las presentan al curso.Actividades 1. a partir de láminas o fotografías presentadas por el profesor. Comparten los resultados con sus compañeros de curso. 6. explican el motivo de las diferencias o similitudes con las características de nuestro hemisferio. Investigan sobre lo que ocurre en regiones de los extremos del país. identificando los meses de máxima y de mínima temperatura. la hibernación. como imágenes de paisajes con diferentes climas. en otoño. 3. entre ellos. En grupos. sobre la base de las características del clima. En un calendario. mediante cuestionarios sobre el uso de: • vestimenta • clima • vacaciones y períodos escolares • contexto climático de eventos anuales como Navidad Comparan la información que obtuvieron de las imágenes con las recogidas a partir del contacto con el colegio. Revisan en internet recursos seleccionados por el profesor. 2. Entrevistan a sus padres o algún adulto para que les cuenten sobre las características del tiempo atmosférico en esos meses. Comparan tipos de vestimentas que se utilizan en otoño. ciruelo) en cada una de las estaciones del año.

9. es importante que. ¿cómo resolvió las dificultades? Si tuviera que realizar nuevamente la experiencia. ubican fotos de hortalizas disponibles en cada estación en un calendario circular (hecho en hoja de tamaño cartulina). enfocándose en animales y plantas en cada estación. 15 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 .las actividades de los insectos. en la medida de lo posible. aportando y enriqueciendo así el aprendizaje. ¿por qué? Observaciones al docente: Varias de las actividades propuestas en la asignatura permiten a los alumnos interactuar. A final del año. observando y trabajando colaborativamente. Toman fotos del colegio o su entorno. se tome en cuenta las habilidades y los intereses de los alumnos. Elaboran afiches y los publican en su diario mural. Por lo tanto. Reflexionan: ¿qué dificultades encontró durante el desarrollo de la actividad?. para los trabajos en grupo. El trabajo también se puede hacer mensualmente y recopilarlo al final del año en una cartulina mayor. Registran frutas y verduras disponibles en la feria. investigando. ¿qué elementos modificaría?. se asigne a cada integrante un rol o una tarea concreta de la cual se haga responsable y.

y sus cambios a lo largo del año. Actividad Observe las siguientes imágenes: verano otoño invierno primavera a. nieve). • Relacionan los días de lluvia con la existencia de nubes. etc. entre otras. b. • Comparan el tiempo atmosférico durante las diferentes estaciones del año. Criterios de evaluación Al evaluar. como diferentes tipos de precipitaciones. asociando. (OA 12) Indicadores de evaluación sugeridos • Describen fenómenos naturales relacionados con el tiempo atmosférico. 16 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . • Muestran que comprenden los fenómenos naturales relacionados con el tiempo atmosférico a partir de un dibujo sobre actividades realizadas en verano y en invierno. viento y temperatura ambiente.ejemplo de evaluación 1 Objetivo de Aprendizaje • Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico. granizo. se sugiere considerar los siguientes aspectos: • Demuestran que reconocen la relación entre las características meteorológicas típicas y el nombre de la estación del año. como precipitaciones (lluvia. ¿A qué estación del año corresponde cada una? Trace una línea entre la imagen y el nombre de la estación correspondiente. la sensación de frío a la nieve o la lluvia al invierno. temperatura. vientos. Dibuje una actividad que puede hacer al aire libre en verano y otra en invierno. por ejemplo. nubosidad.

Criterios de evaluación Al evaluar. destacando el ciclo del agua. reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado. Actividad Observe el siguiente dibujo: a. • Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y el uso responsable del agua. Trazan y ordenan flechas que indican los movimientos del agua. Mencione dos formas de ahorro de agua que aplique en su casa y en la escuela. Indique mediante flechas los movimientos del agua y el ciclo del agua. relatándolo por escrito en media página y utilizando vocabulario apropiado. 17 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . en forma oral o escrita.ejemplo de evaluacióN 2 Objetivo de Aprendizaje • Describir el ciclo del agua en la naturaleza. Identifique todas aquellas zonas donde existe presencia de agua. (OA 11) Indicadores de evaluación sugeridos • Describen los movimientos del agua sobre la superficie terrestre. el río. en media página de su cuaderno. las nubes y el aire. el mar. porque registran en la imagen el lago. se sugiere considerar los siguientes aspectos: • Demuestran que reconocen las zonas donde existe agua. porque comunican formas de ahorro del agua potable en su casa y en la escuela. • Evidencian que comprenden el movimiento del agua como ciclo en la superficie de la Tierra. • Muestran que reconocen la importancia del agua como recurso preciado y la necesidad de cuidarla y usarla responsablemente. Escriba un relato de una gota de agua en el ciclo del agua. d. • Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo del agua. b. c.

• Explican el uso que se le da a un termómetro ambiental. (OA 13) Indicadores de evaluación sugeridos • Describen la forma de utilizar un termómetro ambiental para comparar la temperatura entre el día y la noche. Debajo de ellos hay dos listas: una con el nombre del instrumento y otra con una palabra relacionada con él. a un pluviómetro y a una veleta. Actividad Las figuras representan tres aparatos que permiten determinar alguna característica del tiempo atmosférico. • Miden la temperatura y el agua caída por lluvias y registran sus datos. la imagen 2 con veleta y viento. 18 Unidad de Currículum y Evaluación Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Ciencias Naturales Segundo Básico Junio 2012 . • Conectan la imagen 1 con termómetro y temperatura. y la imagen 3 con pluviómetro y lluvia. asociando los fenómenos atmosféricos con un instrumento. Conecte con líneas cada una de las palabras con el nombre y la imagen del instrumento correspondiente. construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnológicos útiles para su localidad. • Relacionan la dirección del viento con el movimiento de las ramas de un árbol o de banderas. pluviómetro o veleta. como termómetro. veleta termómetro pluviómetro temperatura viento lluvia Criterios de evaluación Al evaluar.ejemplo de evaluación 3 Objetivo de Aprendizaje • Medir algunas características del tiempo atmosférico. se sugiere considerar los siguientes aspectos: • Demuestran que conocen el nombre y el uso de los instrumentos de medición.

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