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PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDÁCTICAS DE LA MATEMÁTICA – Didáctica Especial I

ENSAYO: TENDENCIAS DE LAS DIDÁCTICAS DE LA MATEMÁTICA

Alexánder Useche Abril, 2012

218). se vale del MODELAMIENTO (Santrock. el cual desarrollaron experimentos con resultados concretos y definidos. pero no es el objeto de este trabajo extenderse en esta materia. 1).PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDÁCTICAS DE LA MATEMÁTICA – Didáctica Especial I La didáctica. comprende varios elementos: El profesor. solo relacionarlos con el objeto del trabajo. p. se mencionan los siguientes tres (3) modelos de aprendizaje: Conductista. el contexto. el segundo modelo. p. 46). p. 2005. 92). la estrategia didáctica (p. los estudiantes. los objetivos educativos. relacionando los objetivos con esos elementos que pertenecen a otra área objeto de estudio de la materia y que el autor cree en la influencia de estos elementos (conceptos) pertenecientes a esa otra disciplina del conocimiento (Psicología del Aprendizaje). 2007. 2002. el cual emplea una serie de técnicas para lograr y aumentar la frecuencia de conductas deseadas y extinguir las indeseadas y de los sistemas en miniatura o neo-conductismo (Aragón. 227) para lograr el mismo objetivo y el tercer modelo se vale del concepto de la ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL (Chilina. que moldea las estrategias de enseñanza para el logro de aprendizajes. El objeto de este ensayo es mostrar las tendencias según el título del trabajo y cómo se han manifestado esas tendencias desde los tiempos más remotos hasta nuestros días. elementos propios de la didáctica. Vicario y Constructivista. se vale del ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO (Santrock. Cada uno de estos modelos. El primer modelo. p. En el párrafo anterior. ya se mencionaron los elementos que juegan en el proceso enseñanza – aprendizaje. identificando los elementos de los que se ha valido la didáctica para el alcance de los objetivos de la disciplina. De la otra disciplina del conocimiento mencionado (PA). . conocer como se ha mediado en la enseñanza de la matemática. tiene sus representantes bien identificados. como bien lo expone Peña (2007) en uno de los documentos en línea recomendados. 2002.

Tales como el alumno. Se tiene entonces en el hecho didáctico los siguientes elementos: Yavé como el profesor. 1995. 547 a.es el modelo vicario. se puede inferir que la tendencia didáctica para el levantamiento de este dispositivo (arca). veinticinco metros de ancho y quince de alto…” (Biblia. Noe y su familia como los alumnos. Aun cuando el verbo es descubrir. se puede identificar en el hecho didáctico los siguientes elementos: Los egipcios como los instructores. empezando por uno bastante remoto: “…Tales de Mileto (c. el contexto está en los albores de la creación y la estrategia tiende a ser constructivista como se explicó anteriormente. además de especificaciones para las distintas especies animales que deberá albergar en el arca junto a su familia y hacerlos salvo del diluvio. el contexto está definido en el génesis y la estrategia didáctica –según el autor del ensayo. 14). 22). Yavé instruye a Noe para la construcción de un arca con sus especificaciones: “…ciento cincuenta metros de largo. se exponen los siguientes ejemplos de tendencias. p. debieron idearse (o el mismo Yavé haber instruido) formas de hacer las distintas operaciones matemáticas. 625 – c. Posteriormente. en el libro del éxodo se mencionan a dos (2) culturas: egipcios y hebreos. También se le atribuye la predicción de un eclipse solar…Todo indica que Tales adquirió sus conocimientos matemáticos en Egipto…” (García. De acuerdo a lo anterior. además de la invención de herramientas. los objetivos educativos como las habilidades para realizar operaciones matemáticas para el logro del objetivo fundamental (salvar sus vidas). el cual tiende a un enfoque constructivista. es el modelo constructivista. 2006. sin embargo. el uso que hizo del método deductivo.e) descubrió siete proposiciones geométricas…Algunos matemáticos prefieren destacar. p.n. En libro del Génesis del antiguo testamento.PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDÁCTICAS DE LA MATEMÁTICA – Didáctica Especial I Tomando en cuenta los elementos del hecho didáctico y de los modelos de aprendizajes explicados brevemente. . Los egipcios son los autores de las pirámides y de esta cultura se hablará a través de los griegos.

). 500 a. Otro griego muy conocido y cuyos aportes en geometría hace que se produzca un hecho didáctico de tendencia conductual. sino en revisar los conocimientos que se tienen y a partir de ahí construir conocimientos más sólidos. 55).PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDÁCTICAS DE LA MATEMÁTICA – Didáctica Especial I es decir. es decir. el cual “…fundó en Atenas su escuela de Filosofía „Academia‟. así. p. 300 – 260 a. el cual lo aplicaban en la resolución de problemas. al cual ofrecía un amplio plan de estudio que incluía temas de Astronomía. método que le permitía llevar a sus alumnos a la resolución de los problemas que se planteaban por medio de hábiles preguntas cuya lógica iluminaba el entendimiento. Teoría Política y Filosofía …Platón concedió importancia al estudio de las Matemática. Sócrates tuvo un alumno.n. sus postulados en geometría hoy en día. por medio de problemas. Matemática. observando sus avances. es a partir de Sócrates y los Sofistas (independientes el uno de los otros) cuando el hecho educativo se va produciendo –tal vez.e. 580 – c. instituto a menudo considerada como la primera universidad europea. debía producir las conductas deseadas. 24). Platón. para la ocupación de los cargos públicos y por lo tanto alcanzar los objetivos. 2006. Biología. en su obra „La República‟ planeta que si se quiere desarrollar la inteligencia es preciso proceder como se hace en Geometría. la sabiduría de Sócrates no consiste en la simple acumulación de conocimientos.e. puesto que el filósofo manifestaba preocupación por aquellos ciudadanos (atenienses) que debían formarse en distintas disciplinas del conocimiento. fue Euclides (c.por ensayo y error. . ” (Sigarreta. en especial a la enseñanza de la Geometría…También se aprecia la importancia de la resolución de problemas.n. Pitágoras (c.) y su teorema. una didáctica con tendencia constructivista. p. los egipcios también conocían el teorema (García. continúan siendo parte del currículo de cualquier profesional del área de las matemáticas e ingeniería. quienes tenían los conocimientos eran los egipcios y el griego estaba estimulado a aprender los descubrimientos de la cultura. Sin embargo. También se puede observar una tendencia conductual. Sócrates creó la mayéutica. 2006. al parecer se lo apropió de los babilonios.

Se pueden mencionar a tres (3) grandes genios franceses: Descartes. 56). la tendencia didáctica se inclina hacia el modelo constructivista. donde en esta la instrumentación de las concepciones giran en torno a la comprensión de los elementos que componen el orden existencial del hombre y su medio. “…En esta obra el gran pensador explica a los „mortales corrientes. donde se produce el nacimiento del capitalismo. O como lo expresa Sigarreta (2006): “…se percibe un sentido utilitario de la matemática prehelénica frente a una óptica cosmológica de la griega. cómo ellos podrían pensar como él.se producía con el modelo vicario el cual les permitía aprender más rápido de acuerdo al contexto hostil latente o para los rituales religiosos (si era el caso). En la edad moderna. que las tendencias didácticas de la matemática desde los tiempos más remotos hasta la edad media. y cómo. 57).PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDÁCTICAS DE LA MATEMÁTICA – Didáctica Especial I Para el resto de las culturas: chinas. árabes. y su aporte a las tendencias didácticas persigue el modelo conductual con la publicación de tres tomos: Reglas para la Dirección del Espíritu. el primero famoso por ser el fundador del racionalismo. tal como se han estado mencionando los modelos. no significó que las procesos de enseñanza – aprendizaje se produjeran para la perpetuación de las culturas. siguiendo su método. hindúes. podrían resolver . sin perseguir fines educativos. romanas entre otras (mayas inclusive). Euler. el proceso de enseñanza – aprendizaje –tal vez. pero aunque estos fines no estaban trazados. ha estado enmarcado dentro de perspectivas de aprendizaje psicológicos. fundamentalmente por razones de guerra (o religiosas) el cual históricamente los pueblos en pugna muestran sus avances en invenciones para el arte marcial. Lagrange y el checo Bolzano. De manera pues. el cual se ajusta a una tendencia didáctica del modelo vicario. Dentro de cada una de estas culturas. p. “…impera el espíritu utilitario y desde ese punto de vista fue puesta en práctica toda la enseñanza…” (idem. aspecto que responde a las características propias del desarrollo de la ciencia y de la cosmovisión humana en relación con la existencia…” (p.

para afianzar conceptos). 59). el segundo famoso por la resolución del problema de los siete puentes de Königsberg que originó una nueva rama de la matemática. Sin embargo Sigarreta (2006) destaca que el trabajo de Polya no es aceptado inmediatamente ya que en los pensum de estudios en los EEUU (y muy posiblemente el nuestro) estaban fuertemente influeciados por los asociacionistas (conductismo). la topología. enmarcado entonces en el modelo constructivista. Polya es a la Matemática. este señala: “De hecho. p. Otros han . 2006. 2006. persiguen una tendencia al modelo conductual. publica su “How to Solve it” el cual se enmarca en el modelo constructivista. por lo que los problemas matemáticos comienzan a ser clasificados de acuerdo a características específicas como ejercicios de tipo aplicación (de origen y fines prácticos) y construidos (de fines didácticos. El húngaro Polya.PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDÁCTICAS DE LA MATEMÁTICA – Didáctica Especial I problemas tal y como él lo hizo. el tercero y último dejaron documentos escritos los cuales al igual que Descartes. publican escritos donde incluyen dentro de sus aportes en la disciplina del conocimiento. 61). p. ” (idem. su tendencia didáctica se adecúa al modelo vicario. p. lo esencial de la solución de un problema es concebir la idea de un plan. Ya en la época contemporánea se inicia una escalada de importancia a los procesos cognitivos presentes en la resolución de problemas matemáticos y es entonces a partir de esta era cuando la psicología juega un papel preponderante y camina al lado de la especialidad. p. “…Hadamard comprendió la necesidad de encarar el proceso de resolución de problemas desde la perspectiva matemática y psicológica…” (idem. De hecho. 61). Hoy en día los psicólogos han manifiestado interés en los aportes de Polya. Hadamard. lo que Vigotsky es a la Psicología. 58).” (Sigarreta. 60). es solo muy posteriormente cuando es tomado en cuenta su trabajo. Matemáticos como Poncaire. fases del acto creativo (Sigarreta. porque como lo expresa Sigarreta (idem): “…prefería instruir a sus alumnos con la pequeña satisfacción de sorprenderlos…era „el matemático más hábil para la creación de algoritmos y estrategias generales para la solución de problemas…‟” (p.

Finalmente. hoy en día la matemática no es una cuestión de simple influjo de problemas matemáticos del profesor (mediador) al alumno (estudiante). que le permita con el tiempo mejorar los procesos en la mediación y tal vez algún día los comparta por escrito. 2006.PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDÁCTICAS DE LA MATEMÁTICA – Didáctica Especial I orientado su atención en: el rol del profesor en resolver problemas. .63). sino que el proceso enseñanza – aprendizaje es más complejo y que requiere de los tres (3) modelos de la psicología del aprendizaje mencionados al inicio de este trabajo y de la experiencia que vaya adquiriendo el profesor. lo que pasa en el aula y resolver problemas en grupo (Sigarreta. p. 62 .

4. J. Chilina (2007). Caracas . Jesús (2005). 57 – 94. SANTROCK.emis. La Sonrisa de Pitágoras. 22 – 26. Pp. Mexico: Mc Graw – Hill InteramAericana. y otros.Venezuela: San Pablo. Psicología del Aprendizaje. Disponible en: http://www. Barcelona – España: DEBATE. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. Pp. 92 – 109. 5. 2.de/journals/BAMV/conten/vol13/pruesga. John (2002). Caracas – Venezuela: Editorial Texto. M. Pp. Teoría y Práctica. Secuencias de Desarrollo Infantil Integral. 3. GARCÍA DEL CID. ARAGÓN D. LEÓN. Pp. SIGARRETA. 210 – 239. La resolución de problemas: una visión histórico didáctica.pdf .PRESLIED TENDENCIA DE LAS DIDÁCTICAS DE LA MATEMÁTICA – Didáctica Especial I LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Lamberto (2006).

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