UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACION

PROYECTO DE INVESTIGACION

“APLICACIÓN DE LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ÁREA DE LÓGICO- MATEMÁTICA, EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. "NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE" N° 81703,DEL DISTRITO DE GUADALUPE.”

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACION CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

AUTORES:   ROSA ISABEL CABRERA CÁCEDA FRANCISCA LILIANA HERNANDEZ GÓMEZ

ASESOR:  Mg. CARLOS CHAVEZ MONZÓN

TRUJILLLO-PERU

2009 1

PRESENTACION

SEÑOR ASESOR: En cumplimiento del Reglamento de la Escuela Internacional de Postgrado de la Universidad Privada “Cesar Vallejo” de la ciudad de Trujillo, presentamos a Ud. el Proyecto de Investigación ““APLICACIÓN DE LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE, PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ÁREA DE LÓGICO- MATEMÁTICA, EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. "NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE" N° 81703,DEL DISTRITO DE GUADALUPE.” El presente Proyecto de Investigación es la plasmación de nuestra inquietud personal y profesional por contribuir de alguna forma al mejoramiento de noble y, a la vez, delicada tarea de enseñar a nuestra niñez; se pretende demostrar que la aplicación de la historieta, como estrategia de enseñanza- aprendizaje puede mejorar el rendimiento académico del área de Lógico - Matemática en los alumnos de quinto grado de primaria, buscando que todo docente innove constantemente su metodología en función de las necesidades e intereses de sus estudiantes.

San Pedro de Lloc, noviembre del 2009

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INDICE

I.

ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO……………………….4-6 1.1 Titulo……………………………………………………………………5 1.2 Tipo de investigación……..…………………………………………. 5 1.3 Área de Investigación…………………...…………….……………. 5 1.4 Localidad e Institución….…………………………………….......... 5 1.5 Autores………….……………………...………….……………........ 5 1.6 Asesor ………………………………………………………………... 5 1.7 Cronograma y recursos…………………………………………….. 6 1.8 Presupuesto…………………………………………………………. 7

II. PLAN DE INVESTIGACION ………………………….....……………. 8-35 2.1 Descripción de la problemática y enunciado del problema…….. 9-12 2.2 Antecedentes, justificación y limitaciones .………………………..12-22 2.3 Fundamentación Teórica……………..………………………....... 22-33 2.4 Planteamiento del problema…………….………………..………. … 33 2.5 Preguntas de investigación…………………………………………...33 2.6 Objetivos…………………………………………………………….33-34 2.6.1. Objetivo General……………....................................................33 2.6.2. Objetivos Específicos................................................................34 2.7 Metodología…………………………………..........………………….34-36 2.7.1 Hipótesis….....................………………..…………………..........34 2.7.2 Variables........………..………………………………………….....35 2.7.3 Población y muestra……………................................................35 2.7.4 Diseño y método de investigación……………………………...35 2.7.5 Proceso o técnicas e instrumentos de recolección de datos...36 2.7.6 Proceso o métodos de análisis de datos………………………..36 2.8 Referencias bibliográficas……………………………….................…..37 2.8.1 Bibliográficas...............................................................................37 2.9 Anexo .................................................................................................38

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CAPÍTULO I ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

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I.2.2.” I.1. De acuerdo a la técnica Investigación Correlacional de dos grupos I. Tipo de Investigación I. para mejorar el rendimiento académico del área de lógicomatemática.4.E.del distrito de Guadalupe.2.3. en los alumnos del quinto grado de primaria de la I.2. Título: “Aplicación de la historieta como estrategia en el proceso de enseñanzaaprendizaje.I. pues nuestro interés principal es la aplicación de una estrategia innovadora basada en el uso didáctico de la historieta.1. De acuerdo al fin Es una investigación aplicada. "Nuestra Señora de Guadalupe" N° 81703. adecuándola a las características propias del área de lógico-matemática y de los entes educativos propios de la realidad seleccionada. Área de Investigación Docencia I. Localidad e Institución 5 . ASPECTOS GENERALES I.

Cronograma y Recursos I.7.5.1. Autores   : Guadalupe – Provincia de Pacasmayo : “Nuestra Señora de Guadalupe” Rosa Isabel Cabrera Cáceda Francisca Liliana Hernández Gómez I. Cronograma TIEMPO ETAPAS Proyecto de investigación Lineamientos para desarrollo de proyecto Aspectos Generales del proyecto Plan de investigación Elaboración del proyecto Revisión y validación Desarrollo del proyecto Implementación del proyecto Recolección de AGO AÑO 2009 SE T OC T NO V DIC EN E AÑO 2010 FE B MAR AB R xx xx xxx x x xx xx x xxx xxx 6 .DISTRITO INSTITUCIÓN I. Asesor Mg. CARLOS CHÁVEZ MONZÓN I.7.6.

Servicios no disponibles 7 .00 Global 30.4. Francisca Liliana Hernández Gómez.00 40.00 S/ 3 735.00 90.  Asesor :Carlos Chávez Monzón 1.00 30.2.00 360.1.00 TOTAL 3 500. Servicios Disponibles DESCRIPCIÓN Luz Transporte Fotocopias Teléfono Otros TOTAL CANTIDAD 80 Kwh 60 viajes 350 hojas Global Global PREC. Recursos 1.00 2 45.00 0. 1 3 500.2.00 25. UNIT 9.2.00 S/.05 30.datos Procesamiento de datos Análisis e interpretación de resultados Elaboración del informe de investigación xxx xxx xxx 1.00 360.3.00 50.2. Bienes Disponibles DESCRIPCIÓN Lap top USB Cartucho para impresora millar de papel de 80 gr útiles de escritorio otros TOTAL CANTIDAD PREC.00 30.00 1 25.00 2 20. Personales:  Tesistas: Rosa Isabel Cabrera Cáceda.00 global 50. 687.7.00 S/3 670.2.05 TOTAL 72.7.00 S/.7. 449.2.00 1. UNIT.00 50.7.7.00 1.00 50.00 175.

00 Global Global 800.DESCRIPCIÓN Instalación de Internet Mensualidad de Internet Pago de derecho De sustentación Pago de asesoría 1.00 2 067.00 DESCRIPCIÓN DISPONIBLES Bienes Servicios 3 735.8.00 S/ 5 802.00 30.00 200. UNIT 100.00 S/ 1 380.00 50.00 200.00 S/.00 S/4 422. Presupuesto CANTIDAD Global Global PREC.1 150.00 NO IMPORTE DISPONIBLES 3 735.00 8 .00 S/.00 200.00 800.00 687.1 380.00 50.00 TOTAL 100.00 1 380.

CAPITULO II PLAN DE INVESTIGACION 9 .

PLAN DE INVESTIGACIÓN II. encontrando. y pese a los cambios que ha venido asumiendo la educación en nuestro país se puede observar aún la persistencia del bajo rendimiento académico que mantienen los estudiantes del nivel primario de la I.1. En la actualidad. Descripción de la problemática y enunciado del problema.II. El profesor se vale de los contenidos pragmáticos para el desarrollo de un pensamiento reflexivo y analítico. “Nuestra Señora de Guadalupe principalmente en dos áreas básicas como son Comunicación y Lógico matemática. contrariamente en ella un mundo complejo y hasta inservible para su diario vivir. La matemática es una ciencia que enseña al alumno a reflexionar y analizar problemas reales de la vida. si al estudiante se le proporciona los elementos básicos para el aprendizaje en la escuela primaria. así pues estimamos que en gran parte las causales están relacionadas con el empleo de estrategias metodológicas inefectivas o muchas veces obsoletas que no permiten al alumno un aprendizaje significativo de las Matemáticas. Nuestra preocupación recae específicamente en esta última. no debería tener ningún problema 10 .E.

donde el comportamiento relativo a las emociones no juega un papel esencial.para el aprendizaje de la matemática avanzada puesto que. aspectos que serán de gran utilidad para optimizar la E-A de matemática y . cuánto les gustan. tal es así que un estudio realizado en Guatemala. multiplicación y división. planes de estudio. afirmando frente a ello que las opiniones y las creencias de los estudiantes con respecto a las matemáticas (es decir. en general de cualquier área. la misma que no era nada motivadora. etc)son diversas facetas de las actitudes de los estudiantes hacia las matemáticas. Así mismo en el 2008 el Ing. figuran las operaciones básicas tales como: adición. porque hemos apreciado que los niños . en gran parte posiblemente. Muchas discusiones se han producido en torno a cómo mejorar el bajo rendimiento en lógico matemática. frustraciones y fobias. Hacemos especial referencia a estos aportes investigativos. Muchas investigaciones se han realizado en torno a este punto. dejando de lado los aspectos afectivos . Otro aporte interesante es que se determinó que en la investigación en educación matemática ha estado principalmente centrada en los aspectos cognoscitivos . forman parte de ese numeroso. qué aprovechan de ellas. de Tiquisate precisó que un factor determinante para el bajo rendimiento académico en el área de matemática estaba dado por la metodología empleada por el docente. complementándose más adelante con otras operaciones como las algorítmicas y el mundo numérico básico va agrandándose en amplitud y complejidad. grupo afectado por los tabúes sobre la matemática. sin embargo se ha seguido ignorando una parte esencial en todo proceso de aprendizaje: la emotividad del alumno y sus características personales. sujetos de la presente investigación. en años posteriores de estudios. esto se deba al popular mito de que las matemáticas son algo puramente intelectual. El dominio de conocimientos básicos en el nivel primario permitiría a la postre desterrar tabúes. las mismas que deben ser tomadas en cuenta porque de ellas se desprende las actitudes positivas como la predisposición que el alumno muestre durante el proceso de E_A . sustracción. para ello se han modificado desde programas de educación. en el 2005 en el Instituto Oficial Mixto Leónidas Méncos Avila del Instituto Oficial. qué valoran de ellas. recursos didácticos y metodologías. dentro de los conocimientos proporcionados . los mismos que 11 . además de la potenciación y la radiación. por no decir generalizado. en casos extremos. Claudio Cardenas Mansilla realizó un trabajo muy interesante al establecer los tipos de actitudes que los alumnos suelen asumir frente a las matemáticas .

El interés debe entenderse como algo que hay que crear y no simplemente como algo que "tiene" el alumno. etc Procurar que el alumno quiera aprender requiere tanto del esfuerzo por hacer los contenidos interesantes como de procurar un clima escolar donde tenga sentido el aprendizaje. ¿En qué medida la aplicación de la historieta como estrategia en el proceso E-A. Recordemos que cuando el alumno está motivado pone en marcha su actividad intelectual. es también imprescindible que el alumno pueda hacerlo. a veces el alumno no establece ninguna relación con sus ideas previas y se limita a la mera repetición memorística. El aprendizaje literal (de memoria. factor determinante para el aprendizaje. sino que deben suponer la posibilidad de comprender e intervenir en la realidad. el clima del grupo. Se despierta interés como resultado de la dinámica que se establece en la clase. por Ej. Por ello nos preguntamos . No hay que intentar disfrazar los contenidos para que no sean aburridos. No todos los alumnos tienen la misma predisposición hacia todos los contenidos. teniendo como resultado un aprendizaje muy limitado o casi escaso. el aprendizaje es significativo porque el contenido es de interés para el alumno. A esto se suma la falta de motivación. juzgamos que el manejo de estrategias innovadoras juega un papel fundamental para despertar y mantener una motivación constante en los alumnos la misma que dará como resultado una mejora sustancial en su rendimiento académico dentro del área de lógicomatemáticas. la confianza que le merece su profesor. desterrar el miedo a fracasar. Además de que quiera . el interés por el contenido. comprender la multiplicación como una suma repetida) No siempre se produce el aprendizaje significativo. Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario: • • • Que el aprendizaje tenga sentido para el alumno Que la información que se presenta este estructurada con cierta coherencia interna (significatividad lógica) Que los contenidos se relacionen con lo que el alumno ya sabe (significatividad psicológica ) En tal sentido. tablas de multiplicar) tiene significado si forma parte de un conjunto de ideas aprendidas significativamente (comprender las ideas que expresa una poesía. De acuerdo con el Constructivismo de Ausbel. mejora el 12 . poesías. ello hace referencia a todo el contexto donde se desarrollan los procesos de enseñanza y de aprendizaje e incluye factores como: la autoimagen del alumno.comparten en su mayoría con sus padres de familia.

E. (3) El lector accede fácilmente a la narración (y a veces no hace falta leer). ¿Por qué se ha elegido la historieta? Porque la historieta tiene 3 características que hacen de su interés como recurso didáctico: (1) Al contener representaciones visuales o “tener dibujitos”. En tal sentido. de la I. del distrito de Guadalupe? . juzgamos que el manejo de estrategias innovadoras juega un papel fundamental para despertar y mantener una motivación constante en los alumnos la misma que dará como resultado una mejora sustancial en su rendimiento académico dentro del área de lógicomatemática. donde la historieta ha tenido un importante uso como medio didáctico y como estrategia de enseñanza-aprendizaje.sabiendo que los resultados han sido óptimos en la enseñanza de la química y la física. “Nuestra Señora de Guadalupe”. etc. en salud. en salud. teniendo como precedentes investigaciones realizadas en otras áreas del saber humano. sabiendo que los resultados han sido óptimos en la enseñanza de la química y la física.E “nuestra Señora de Guadalupe N° 81703 del distrito de Guadalupe.rendimiento académico en el área de lógico-matemática de los alumnos del quinto grado de primaria de la I. en historia. resultan muy atractivas. etc En relación con lo descrito anteriormente. teniendo como precedentes investigaciones realizadas en otras áreas del saber humano. en los alumnos del quinto grado de primaria de la I.A . Por ello nos preguntamos en que medida la aplicación de la historita como estrategia en el proceso de enseñanza aprendizaje mejora el rendimiento del área de lógico matemática en los alumnos del quinto grado de primaria. hemos detectado que: Existe deficiencia en el rendimiento académico del área de lógico. problema que pretendemos solucionar de alguna forma aplicando el presente proyecto. (2) Posibilitan identificarse con los personajes. Causas: 13 .E. en historia. donde la historieta ha tenido un importante uso como medio didáctico y como estrategia de E.matemática. “ Nuestra Señora de Guadalupe” N° 81703.

Antecedente Antecedente 01. Año del antecedente: 2005. Es necesario 14 • • • • . Antonio Arraiz. justificación y limitaciones 2.1. 5. II. tomando la historieta como estrategia en el proceso de E-A. 3. No se está desarrollando la capacidad de comunicación matemática que facilita la comprensión e interpretación de situaciones problemáticas reales. Institución donde se ha realizado la investigación : U. Antonio Arraiz Lugar del antecedente: Caracas –Venezuela Resumen del antecedente: Una de las actividades dentro del área educativa de matemática que involucra gran importancia. Falta de significatividad en los aprendizajes para los alumnos y existencia de tabúes que limitan el aprendizaje. 4. No se explota la creatividad del alumno para comunicar lo aprendido de una manera diferente. Falta uso de la historieta como estrategia de E-A para mejorar el rendimiento académico en el área de lógico. Actualmente no se está utilizando la historieta como estrategia en el proceso de E-A de la matemática por ello se obtiene un rendimiento académico deficiente. exigencia y responsabilidad es la relacionada con el manejo de las estrategias metodológicas que se emplean. Antecedentes.1. 2.2. • • El tipo de antecedente: Internacional Título del antecedente: Estrategias metodológicas para el mejoramiento del rendimiento académico en la asignatura de Matemática de los alumnos del 7 grado de la U.E.E.N.2.matemática.N.

En los actuales momentos se reconoce la importancia y necesidad de revisar esas estrategias metodológicas para lograr así que los alumnos se sientan altamente motivados y comprometidos con su aprendizaje. Antonio Arraiz.éstas sean revisadas cuidadosamente para lograr un mejor rendimiento en el aprendizaje de los alumnos. Tomando en cuenta que la Matemática constituye una de las ciencias de gran relevancia en el proceso educativo debido a la interrelación que excite entre ella y las demás disciplinas. se considera conveniente la revisión del rendimiento académico para así estudiar y analizar las diferentes estrategias de las cuales se valen los docentes para hacer más efectivo el aprendizaje. se estima que en parte el origen de tales resultados pudieran ser el empleo de estrategias inefectivas. permitiendo así que sean capaces de asumir su responsabilidad con claro conocimiento de su misión como es el de mejorar su rendimiento académico durante y al final de sus estudios El propósito general del investigador es determinar cómo influye la historieta como estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y esto sea estudiado a través de las calificaciones obtenidas por ellos en los diferentes lapso en el área de matemática haciendo un estudio estadístico de esos valores obtenidos. • Objetivo General: Diseñar estrategias metodológicas que permitan el mejoramiento de la enseñanza – aprendizaje de la Matemática en alumnos del 7 grado en la U. 15 . • Análisis crítico: Dada la problemática del bajo rendimiento académico del área de lógico matemática de los estudiantes y definido este en término del aprendizaje alcanzado por los alumnos durante y al final de la instrucción.N.E. por su ayuda al pensamiento lógico y sistemático.

Se aborda la misma considerando algunas definiciones y antecedentes previos a esta investigación que sirvieron de apoyo para ampliar el conocimiento sobre la temática. como es el caso de la definición de planificación sustentada por Ander Egg (citado por Quintero. La investigación tuvo como objetivo general determinar la importancia de la planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica. Lugar del antecedente: Venezuela-Caracas Resumen del antecedente: La importancia de la presente investigación se centra en la influencia de la planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica. 2002) donde 16 • • • • .• Objetivos Específicos: • Determinar el efecto que tiene en el aprendizaje de la matemática el uso de algunas estrategias metodológicas innovadoras. • Demostrar la incidencia del uso de estrategias metodológicas en el rendimiento académico en los alumnos de 7 grado. Antecedente 02 • • Tipo de antecedente: Internacional Título del antecedente: Planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica Año del antecedente: 2001 Institución donde se ha realizado en antecedente: Universidad Santa María (USM). Para ello se considero la situación problemática en cuanto a la planificación que realizan los docentes para impartir clase en el área de matemática. ya que las estrategias utilizadas no son las más adecuadas para trasmitir los contenidos a los alumnos.

y estrategia sustentada por Chacón (1979) afirmando que es un conjunto de métodos y materiales organizados para el logro de objetivos. pues los números.se extrae que esta es una acción donde se diseñan actividades para estimular al alumno en el aprendizaje. son conocimientos que permiten a individuos de otras culturas y de otros idiomas diferentes poderse comunicar. y la adquisición de conocimientos que se aprenden en la escuela o en el medio en que se desenvuelve el niño. la estadística y las probabilidades. la geometría. así como sensibilizarse con la realidad de cada comunidad. para el proceso de enseñanzaaprendizaje de la matemática como contribución al desarrollo del pensamiento lógico. así mismo la comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. Se recomienda que los docentes deben reunirse periódicamente para intercambiar estrategias que han resultado efectivas en la práctica pedagógica. como la historieta. enfocando fuentes de información secundaria llegando a la conclusión que la planificación influye de manera positiva ya que ayuda a mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje en el área de matemática al desarrollar estrategias y programas de acción para dar solución efectiva a las dificultades que se presentan a la hora de adquirir un conocimiento sólido. Metodológicamente hablando este estudio se enfocó en una investigación de tipo documental basado en un estudio descriptivo y diseño bibliográfico. • Análisis crítico: La importancia está centrada en el estudio de la aplicación de estrategias. • Objetivo General 17 . ya que se consideran como procesos mentales para el razonamiento. para obtener información y tomar decisiones.

 Determinar la incidencia de la planificación de estrategias en el rendimiento de los alumnos de la asignatura matemática. • Objetivos Específicos  Explicar la importancia de la planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en el mejoramiento de la calidad educativa. Antecedente 03 • • Tipo de antecedente: Nacional Título del antecedente: Las TIC en el aprendizaje de las matemáticas Año del antecedente: no figura Institución donde se ha realizado en antecedente: I . Determinar la importancia de la planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica. Luz y Ciencia Lugar del antecedente: Juliaca Resumen del antecedente: El trabajo ofrece los resultados de un estudio experimental de la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación (sistema virtual) en el aprendizaje de las Matemáticas en estudiantes del cuarto de secundaria divididos en dos grupos uno de control y el otro experimental del colegio Luz y Ciencia de la ciudad de Juliaca.  Analizar la influencia de la planificación de estrategias en la enseñanza de la matemática.E. El mismo se sustenta en el análisis de los resultados de las pruebas tomados al inicio del estudio y al finalizar el trabajo de investigación así mismo 18 • • • • .

S. Las nuevas formas de transferencia de conocimientos cada vez se están generalizando a nuevas tecnologías (TIC) y materiales que aprender. La presente investigación se sustenta teóricamente en los postulados del Enfoque Histórico Cultural y los planteamientos de L.Se ofrecen recomendaciones para profundizar en el estudio de esta temática dada la importancia del proceso formativo de los estudiantes en la valoración de su organismo.aquellas ejecutadas en el proceso de desarrollo de las actividades de aprendizaje como son: pruebas objetivas. con un diagnóstico inicial en donde el estudiante tiene un conocimiento pobre sobre los contenidos del curso antes mencionado. Se hace referencia a la utilización de un sistema virtual para mejorar el aprendizaje de las Matemáticas mediante actividades prediseñadas por el docente y su posterior vivencia por parte de los estudiantes. a partir de la revisión de la bibliografía.Para obtener los resultados se utilizaron métodos teóricos y empíricos. puesto que sólo 19% obtuvo el calificativo de excelente y realizando una comparación con el diagnostico final se tiene que el 53% tiene un calificativo de excelente • Análisis crítico: La aplicación de la historieta como estrategia en el campo virtual mejora el aprendizaje de la Matemáticas. Vigotsky y sus seguidores en cuanto a la unidad de lo cognitivo y lo afectivo de la enseñanza aprendizaje. discriminan y comprenden los contenidos y a su vez desarrollan habilidades y destrezas psicomotoras. La presente investigación ofrece los resultados de la eficacia del sistema virtual en el aprendizaje de las Matemáticas. observaciones. es decir. evaluación de las actividades de aprendizaje y pruebas de conocimientos. La educación virtual favorece la apropiación del conocimiento. fichas de observación aplicados a estudiantes. permitirá comprender 19 . pruebas de reconocimiento y fichas de observación. debido a que los alumnos observan.

Perú Año del antecedente: 2006 Institución donde se ha realizado en antecedente: I. para poder describir y explicar 20 • • • • . Lara y Barradas (1997).como el proceso de enseñanza mejora investigando la realidad concreta en especial el campo de la Matemática. El presente estudio tuvo como objetivo. establecer la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico en el área de matemática de los alumnos del Cuarto y Quinto Grado de la Institución Educativa Secundaria de Cabana. Tovar (1993) a diferencia de la mayoría de las investigaciones sostiene que no existen diferencias significativas entre las calificaciones de los alumnos que poseen buenos hábitos de estudio y los que no lo poseen. llevado a cabo en la Institución Educativa Secundaria de Cabana.S de Cabana Lugar del antecedente: Perú Resumen del antecedente: El desarrollo de la investigación está orientada por el paradigma cuantitativo.E. señalan que los estudiantes con hábitos de estudio obtienen un mayor rendimiento académico en comparación con los que no lo tienen. Sin embargo. y otras investigaciones. Antecedente 04 • • Tipo de antecedente: Nacional Título del antecedente: Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico del área de matemática de los alumnos de la I. y en cuanto tratamiento de la información mediante la metodología descriptiva-explicativa simple. El método utilizado para la recopilación de la información fue el cuestionario y la aplicación estadística que nos permitió conocer los hábitos de estudio.E.S de Cabana-2006. Rondón (1991).

Área de matemática de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la Institución Educativa. en este sentido los padres son los directos responsables y proveedores de estímulos. • Análisis crítico: Los hábitos de estudio de los alumnos de educación primaria .la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los alumnos de la I. de Cabana. ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Al concluir la investigación se encontró que los hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico en el área de matemática. Tiquisate. Antecedente 05 • • Tipo de antecedente: Internacional Título del antecedente: Factores que influyen en el rendimiento de la matemática en el estudiante del ciclo básico del Instituto Oficial Mixto Básico Leonidas Mencos Avila. en aceptación a la hipótesis planteada . son una preocupación constante.S. como indicadores de su rendimiento académico en el área de Lógico Matemática. Escuintla. y además respecto al éxito en el rendimiento académico giran alrededor de buenos hábitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa.E. Año del antecedente: 2005 • 21 . • Objetivo General  Establecer la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico ene. es por esto que sugerimos la aplicación de la historieta como estrategia de E-A.

para un mejor aprendizaje. siendo estos factores la metodología utilizada por el docente al impartir sus clases. a partir de ello se propuso a los maestros de matemática hacer todo lo posible por obtener y utilizar la metodología adecuada para impartir sus clases. del Instituto Oficial Mixto Leonidas Méncos Avila. de Tiquisate. Del mismo modo se propuso la retroalimentación como estrategia para superar el problema de bajo rendimiento académico. • Objetivo General 22 .• Institución donde se ha realizado en antecedente: Universidad de San Carlos de Guatemala. nos presenta la problemática común y cuasi permanente que presenta el área académica de matemática en cuanto al uso de estrategias. además hace mención a otros factores igualmente importantes como es el lado afectivo que influencian también en el aprovechamiento. así como aumentar el número de salones de clase para atender mejor a los alumnos. por otro lado se enfatizó la necesidad de que el docente deba proyectar en los alumnos un espíritu de confianza y afectividad para obtener un mejor rendimiento en su área. • • • Análisis crítico: Esta investigación. Facultad de Humanidades Lugar del antecedente: Guatemala Resumen del antecedente: La importancia de esta experimentación radica en que se identificaron los factores que influyen en el bajo rendimiento escolar en el área de matemática en los estudiantes del ciclo básico. poco o casi nada adecuadas. Escuintla. estando seguros que estos aspectos y factores destacados en el desarrollo de la tesis nos serán de gran utilidad. a pesar de estar desarrollada en un nivel superior de educación.

de Tiquisate. Antecedente 06 • • • • • • Tipo de antecedente: Internacional Título del antecedente: El dominio afectivo en el aprendizaje de las matemáticas. donde los avances tecnológicos y la creciente importancia de los medios de comunicación hacen necesaria la adaptación de las personas a las nuevas situaciones derivadas del cambio social. Identificar los factores que influyen en el rendimiento del aprendizaje en el área de Matemática en los estudiantes del Instituto Oficial Mixto Leonidas Méncos Avila. Año del antecedente: 2005 Institución donde se ha realizado en antecedente: Universidad de Extremadura Lugar del antecedente: España Resumen del antecedente: La finalidad de este trabajo es analizar las creencias. a pesar de su utilidad e importancia las matemáticas suelen ser 23 . • Objetivos Específicos  Establecer el punto de vista de los estudiantes de Ciclo Básico. Aprender matemáticas se ha convertido en una necesidad para desenvolverse adecuadamente en la compleja sociedad actual.  Obtener la opinión de los catedráticos de matemática del Ciclo Básico. con relación al rendimiento de su alumno. Es un hecho que. con relación a su rendimiento en matemática. las actitudes y las reacciones emocionales que los alumnos experimentan en el proceso de aprendizaje de las matemáticas.

En tal sentido. En este sentido.percibidas y valoradas por la mayor parte de los alumnos. poco practica y abstracta. no siempre al alcance de todos. Justificación A lo largo del proceso educativo podemos encontrar una constante que ha marcado el prestigio de un área académica básica para el desarrollo integral de niños y adolescentes : ésta es lógico. presentándola de una manera atractiva. aunque no suficiente que el alumno tenga un concepto positivo de su valía y de su competencia para el trabajo escolar. estas creencias influyen en el hecho de que exista un elevado porcentaje de dificultades y fracaso ecdémicos. dado que el emplear la historieta como estrategia en el proceso de E-A de la matemática. Este hecho hace que los niños del nivel primario enfrente fracasos cotidianos y se llenen de temor. dicha constante la constituye el bajo rendimiento académico que es el producto de una serie de situaciones que repercuten en el alumno predisponiéndolo negativamente par el proceso E-A. a los que se les aplico un cuestionario sobre creencias y actitudes sobre las matemáticas. para tener un buen rendimiento.2. este trabajo de investigación constituye un apoyo importante para la implementación de nuestro proyecto de investigación. cuyo aprendizaje requiere una “capacidad especial”. busca romper los tabúes que se han creado en torno a dicha área. 24 . Es así. al ir cargado de tabúes que presentan dicha área como la más difícil que existe y ante la cual la mayor parte del alumnado sucumbe. es necesario.2. secuelas que arrastrarán a lo largo de su educación si no se trata de encontrar medios efectivos de solución.matemática. influyen es su rendimiento académico. etc. como una materia difícil. Para ello hemos empleado una muestra de 346 alumnos del segundo ciclo de educación secundaria obligatoria de Institutos de Badajos. • Análisis crítico: Vemos que los factores afectivos en el aprendizaje de las matemáticas. sencilla y sumamente práctica 2. aburrida.

Este proyecto de investigación plantea la posibilidad de que los estudiantes alcancen un aprendizaje más efectivo. A. La matemática necesita de una nueva visión para sustituir y revisar la planificación de estrategias que se han venido haciendo hasta ahora. B. apoyando está afirmación en la concepción cognoscitiva del aprendizaje. a partir de la aplicación de una nueva estrategia metodológica innovadora ligada al cómic que optimizará el rendimiento de la asignatura en estudio y por ende mejorar la calidad de la educación lo que incidirán directamente no solo para el ingreso de los alumnos a la educación secundaria. en la que el sujeto construye. como la historieta. Justificación Académica: El aprender nuevas formas de procesar información contribuye forma significativa a la formación integral del estudiante porque lo hace capaz de desarrollar proceso cognoscitivo. Justificación Social: En el área de matemática se pretende que mediante el manejo de estrategias. El uso de la historieta como estrategia adecuada a la E-A de las matemáticas permitirán un aprendizaje más efectivo en el niño. así como también las creencias que han influido sobre ellas.El diseño y planteamiento del presente proyecto se orienta colaborar para cambiar dicha realidad. la existencia de tabúes y prejuicios 25 . Mucho es lo que se enseña y aprende en esta etapa. tecnologías y el consiguiente cúmulo de información que es necesario aprender a manejar. para mejorar su condición de estudiante y de ciudadanos generando el desarrollo de un pensamiento integrador con las necesidades actuales relacionado con el vertiginoso avance de la ciencia. ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso de enseñanza. los alumnos vayan desarrollando su pensamiento lógico y su capacidad de resolución de problemas. pero un elemento fundamental es que los niños lo hagan de una manera gratificante para que no pierdan la motivación y el interés por cada nuevo aprendizaje. sino como agente productivo para el futuro del país el cual exige cambio significativo en todas la índoles.

Capacidad de Solución de Problemas La solución de problemas debe ser entendida como la capacidad para enfrentarse hábilmente a las situaciones percibidas como difíciles o conflictivas. 2.  Algunos vacios en las orientaciones dadas para la elaboración del presente proyecto. convirtiéndose en sujeto experimental que propagará su entusiasmo ante una nueva forma de aprender la “difíciles matemáticas”. concepción que puede ir difundiéndose en su medio social inmediato para trastocar la visión negativa y pesimista sobre el aprendizaje de una materia. Para Piaget la inteligencia se desarrolla en base a estructuras. lo cual no ha permitido la optimización del mismo. las cuales tienen un sistema que presentan leyes o propiedades de 26 . La importancia radica en el hecho de que. Fundamentación Teórica 2.1. cuando se desarrollan habilidades. Limitaciones  La escasa bibliografía referida al trabajo que permita refinar la investigación y la conducción del aprendizaje significativo mediante las estrategias de E-A. cuyo prestigio se ha mantenido pisoteado por generaciones. debido a la carga laboral paralela a los estudios de Maestría. El utilizar la historieta durante las sesiones de aprendizaje en el área de lógico matemática.3.3. jóvenes y hasta de adultos que han terminado por pisotear el prestigio de esta materia tan elemental para la vida. representará no sólo el manejo de una nueva estrategia.2.  Tiempo muy limitado. se activan operaciones cognitivas complejas.en torno ha ella la han convertido en la materia “cuco” de niños. Principales Planteamientos para desarrollar la capacidad de Solución de Problemas: JEAN PIAGET Fue quien desarrollo una teoría del desarrollo cognitivo del niño. sino también constituirá una motivación permanente para el niño y su entorno familiar. II.3.

La diferencia entre esos dos niveles fue denominada Zona de Desarrollo Próximo. la modificabilidad cognitiva es entendida como un cambio de carácter estructural 27 . Sostiene que el organismo humano se concibe como un sistema abierto a los cambios y a la modificabilidad. del desarrollo cultural: de la interacción con el medio. que utiliza recursos como la observación participativa. Desde esta perspectiva. se genera un proceso de asimilación. Vygotsky sostenía que cada persona tiene el dominio de una Zona de Desarrollo Real. Al respecto. REUVEN FEUERSTEIN Los planteamientos de Feuerstein coinciden con algunos conceptos de Vygotsky. no participativa y la entrevista formal. con base en lo que ya saben. determinada por la capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un guía. que se lleva a cabo cuando el estudiante llega a la solución de un problema u otros resultados por sí solo y relaciona esta solución con sus conocimientos previos. LEV VYGOTSKY Vygotsky otorga especial importancia a la influencia de entorno. Además. resuelven situaciones problemáticas al confrontar hipótesis. Bruner asume que. JEROMER BRUNER Indica que la formación de conceptos en los estudiantes se da manera significativa cuando se enfrentan a una situación problemática que requiere que evoquen y conecten. los elementos necesarios para dar una solución. el aprendizaje surge de la solución de problemas que permite el desarrollo de los procesos intelectuales. determinada por la capacidad de resolver problemas de manera independiente y una Zona de Desarrollo Potencial. incorporación. Es decir. profesor. y para que la construcción de conocimientos se dé. Bruner y Piaget.totalidad. organización y equilibrio. nos habla de un aprendizaje por descubrimiento significativo. Promueve el trabajo en equipo para la solución de problemas que solo no podrían resolver. DAVID AUSUBEL Para Ausubel el factor principal del aprendizaje es la estructura cognitiva que posee el sujeto.

La investigación ha realizar estará centrada específicamente en dos de ellas: Resolución de problemas: Es la razón de ser del quehacer matemático. NORMAN Y D. 2. En tal perspectiva. la estructura de los conocimientos se da de manera que ideas y conceptos establecen conexiones y relaciones entre sí a través de una red de conocimientos para formular y resolver problemas. Área de Matemática: El aprendizaje de la matemática ha de centrarse en conseguir que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes positivas hacia el área. un medio poderoso de desarrollar el conocimiento matemático y un logro indispensable para una educación que pretenda ser de calidad. Es importante determinar que un problema en matemática se define como una situación que el individuo debe enfrentar y para la cual no vislumbra un camino aparente o obvio que conduzca hacia su solución.3. RUMELHART Estos investigadores pertenecen a la nueva corriente de la teoría del procesamiento de la información.3. Sostienen que los procesos mentales deben entenderse como códigos cognitivos complejos que se realizan en paralelo. razonamiento y demostración y comunicación matemática. valorarla y utilizarla como medio de comunicación. para resolver problemas de la vida cotidiana y razonar matemáticamente. por ello lograr que el educando desde sus primeros años de estudios logre un 28 .que altera el curso y la dirección del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de una situación problemática. de manera tal que puedan usarla. globales o especificas. ESTRATEGIAS La estrategia es el arte de dirigir un conjunto de disposiciones para alcanzar un objetivo.3. (MONEREO. Las estrategias de aprendizaje serian comportamientos planificados que seleccionan mecanismos cognitivos. el área curricular de matemática se ha estructurado en función de tres capacidades de área y tres componentes. 1998) 2. de aprendizaje.2. afectivos y motrices con el fin de enfrentarse a situaciones problema. que son: resolución de problemas. es decir.

" así como al medio de comunicación en su conjunto. Comunicación matemática: Es una de las capacidades del área que adquiere un significado especial en la comunicación matemática. Partiendo de la concepción de Will Eisner de esta narrativa gráfica como un arte secuencial. aunque no siempre se desarrolle en forma secuencial.desempeño eficaz en esta capacidad matemática desarrollando estrategias que le permitan resolver problemas donde muestre cierto grado de independencia y creatividad. perfeccionamiento. 2. Así. La lectura del lenguaje matemático ayuda alos estudiantes a desarrollar sus capacidades para formular argumentos convincentes y para representar ideas matemáticas en forma verbal. gráfica o simbólica. compartir y aclarar las ideas.3.4. el alumno tomará conciencia de la utilidad que tiene la matemática en su vida diaria. El teórico e investigador argentino Oscar de Majo agrega que «suele incluirse dentro del concepto también el humor gráfico. Scott McCloud llega a la siguiente definición: «Ilustraciones yuxtapuestas y otras imágenes en secuencia deliberada con el propósito de transmitir información u obtener una respuesta estética del lector». De este modo. 29 . por utilizar las mismas herramientas. se han de proponer problemas cuya resolución les posibiliten conectar ideas matemáticas. las cuales llegan a ser objeto de reflexión. Concepto de Historieta Se llama historieta o cómic a una "serie de dibujos que constituye un relato". por ello a fin de que la compresión de los estudiantes sea más profunda y duradera. "con texto o sin él. Cabe recordar que los problemas deben tener significatividad. o sea a través de varios cuadritos o viñetas. porque permite expresar. discusión. la comunicación oral y escrita de las ideas matemáticas es una parte importante de la educación matemática. análisis y reajuste entre otras. Debido a que la matemática se expresa mediante símbolos. pueden ver conexiones matemáticas en la interacción de contenidos matemáticos. en contextos que relacionan la matemática con otras áreas y con sus propios intereses y experiencias. No debe perderse de vista conforme se va avanzando en los grados de escolaridad la comunicación aumenta sus niveles de complejidad.

de 1825) y séptimo (cine. la historieta se relaciona con: • Caricatura • • • • • • Cine Cine de animación Fotografía: Gráfica Ilustración publicitaria: Literatura http://es. no digamos.leídos de izquierda a derecha como la palabra impresa. la viñeta es la representación gráfica del mínimo espacio y/o tiempo significativo. En afortunada expresión de Roman Gubern. La historieta en el Perú Orígenes (1873-1921) 30 . desde los años 60 del pasado siglo se asiste a su reivindicación artística. la moda y." Articulación narrativa Toda historieta es una narración gráfica. de tal forma que "cada cuadro o viñeta debe estar relacionado de algún modo con el siguiente y con el anterior".A9neros 2. Seguramente. sino en un solo cuadrito unitario ("cartoon")». sean este último medio y la literatura los que más la hayan influido. es decir.org/wiki/C%C3%B3mic#G. Considerada durante mucho tiempo como un subproducto cultural. de 1886).C3.wikipedia. pero no hay que olvidar tampoco que "su particular estética ha salido de las viñetas para alcanzar a la publicidad. y no una serie de ilustraciones cuyo mérito radique en ellas mismas. de tal forma que Morris luego Francis Lacassin han propuesto considerarla como el noveno arte. el diseño.5. realizada mediante dibujos.3. apenas digno de otro análisis que no fuera el sociológico. aunque en realidad sea anterior a aquellas disciplinas a las que habitualmente se les atribuyen las condiciones de octavo (fotografía. el cine. Relaciones con otros medios Por el carácter de su lenguaje.

esto supone remontarse hasta 1873.org/wiki/Historieta_en_el_Per%C3%BA 2. Me planteé si la historieta como herramienta dentro del aula de E/LE tendría aceptación para un público mayoritariamente formado por docentes de educación no reglada (esto es.wikipedia. a priori. Ya en el siglo XX. Juan Marcos Sarrín (Historia del Perú en guasa”. unas 40 personas. Tuve que presentar mi experiencia práctica a las 09:00h del sábado 25 de febrero y no confiaba que hubiera más de 10 personas. Imagino que el tema de la comunicación atrajo más público del habitual. Víctor Morey (Aventuras de Pepito u Chumbeque”. que hasta 1890 dará a conocer autores como Julio Gálvez ( Aventuras de una suegra) y sobre todo Zenón Ramírez (autor éste último del guión de un álbum humorístico en 1888. Entre los asistentes me encontré 31 .Suele citarse El Primer Nueva coronica y buen gobierno (hacia 1615) de Felipe Guamán Poma de Ayala como ejemplo de antigua historieta. y buscan la primera historieta entre las reproducidas en ella. como parte de la serie titulada "Lima a las diez de la noche" para el semanario Don Quijote. Asistí al congreso y participé con la comunicación “El cómic en la enseñanza de E/LE”.) También abunda en la prensa diaria la historieta política y anticlerical. 1919) o Abraham Valdelomar.6. Sin embargo me llevé la grata sorpresa de encontrar la sala casi llena.3. por lo que la historieta pudiera aportar en la docencia del español como lengua extranjera. con obras de Pedro Challe ("Cinema” o “La semana cómica”. como “El leguito Frai José” (1893 – 1895) y “Fray K. En 1887 se funda el semanario “El Perú Ilustrado”. http://es. 1916). Bezón” (1907-12) de Rubén Polar. academias de idiomas privadas). surgen nuevas revistas humorísticas e infantiles como “Actualidades” (1903-7). hecho que demuestra un interés. aunque la mayoría de los estudiosos de medio lo consideran un producto cultural de la modernidad industrial y política occidental que surgió en paralelo a la evolución de la prensa como primer medio de comunicación de masas. La historieta en la enseñanza de E/LE A finales de febrero de 2007 tuvo lugar el III Foro de profesores de E/LE (Español como Lengua Extranjera) en la Universitat de Valencia. ambas de 1912) . “Monos y monadas” (1905-6) o “Variedades” (1908-32). Julio Málaga Grenet. fecha en que Dumontel firma la historieta “Fragata sospechosa a la vista” . En el caso de Perú.

No fue una comunicación exhaustiva (dado el corto espacio de tiempo del que disponíamos los comunicantes). reflejo y comentario de aquellas noticias que alcanzan una mayor relevancia mediática. El repaso diario. para el docente limitado a clases de 60 o 90 minutos. nos pone al día de la actualidad y ayuda al estudiante extranjero a familiarizarse con aquellos temas que “están en boca de todos” y por tanto favorece la integración de éste en la sociedad. Desde mi punto de vista. la pintura. significaba el uso de las tiras cómicas que aparecen diariamente en los periódicos. Pero ¿y los aspectos culturales? ¿Qué importancia tiene la cultura en el aprendizaje de una lengua? Y por lo tanto ¿qué relevancia le otorgamos a la literatura. reflejo de una sociedad determinada. la historieta como producto cultural que emana de una sociedad determinada. comenté algunos ejemplos de utilidad práctica dentro del aula. de las viñetas de Ricardo en El Mundo. me limité a poner sobre la mesa algunas propuestas centradas en el valor de la historieta como medio de comunicación y como producto cultural. la enseñanza del español (o de cualquier otra lengua) resulta una tarea más asequible. al principio de la clase. el cine. Por lo tanto. ya que no era ése tanto mi propósito como resaltar las múltiples posibilidades que la historieta puede aportar para docentes de español como lengua extranjera. productiva y enriquecedora si se realiza teniendo en cuenta el ámbito de uso de esa lengua. minimizando los efectos del choque cultural. la música o 32 . el estudio de una lengua determinada debe tener en cuenta tanto cuestiones puramente lingüísticas (como la fonología-fonética. real y cotidiana de la lengua. como ya dijera Saussure. como pragmáticas o sociolingüísticas por ejemplo. ni excesivamente centrada en aspectos técnicos o formales del cómic. como pulsómetro de la sociedad. La lengua como concepto abstracto se materializa en el habla que es la manifestación física. morfología. destaqué la utilidad que. Puebla en ABC o Romeu en El País (por citar algunos). el teatro. Además. otras que eran aficionadas y algunas que demostraban un conocimiento más profundo del medio a raíz de sus preguntas y el seguimiento que hicieron de mi exposición.personas que desconocían el mundo del tebeo. semántica y sintaxis). Respecto al segundo punto. En cuanto al primer punto.

pintura…y la historieta. aquí la labor del docente es fundamental) motivar al estudiante par conocer y aprender el idioma. Hay diversas formas de abordar el tema: textos teóricos. la sinrazón del odio entre hermanos. en Réquiem por un campesino español. etc. comentaba el fantástico libro Veinte años de cómic. La conjunción de imagen y texto interrelacionados favorecen la comprensión de un mensaje dado. ya que si algo define específicamente a una comunidad es su lengua de uso. en concreto el Franquismo. la historieta es una herramienta utilísima para introducir la historia y la cultura (en sus diversas manifestaciones) de una comunidad. los asesinatos sumarios en la retaguardia de ambos bandos. La aclamada serie Paracuellos ofrece una visión autobiográfica de los hogares de Auxilio Social y puede servir para introducir cuál era la educación recibida por los niños durante la posguerra. la lectura es parte esencial del aprendizaje y perfeccionamiento de un idioma. artículos periodísticos. las páginas que a modo de “frescos costumbristas” y con el título de “Madrid. Años 50” dan una idea de la vida de barrio en el Madrid de la posguerra. En especial. Es otro ejemplo fantástico por su condensación temática (apenas 2 páginas) pero que abre múltiples posibilidades de debate en el aula: el papel de la Iglesia en la Guerra Civil Española. De hecho. un “constructo cultural” relacionado íntimamente con una comunidad y consecuentemente con su lengua. es un material valiosísimo para acercar al estudiante extranjero a ese periodo de la historia española. Y algo similar podríamos decir respecto al cine.la historieta? Es evidente la relación tan estrecha que encontramos entre lengua y literatura. literatura. La serie Barrio de Carlos Giménez. películas relacionadas. en la entrada de ayer. 33 . No hay que olvidar que la motivación es un factor esencial en la enseñanza de lenguas y el conocimiento de la historia y la cultura de una nación puede (y debe. la música o la pintura. un producto cultural que puede funcionar como herramienta para el docente dentro del aula. Pero además. el teatro es un espectáculo cultural. Por otro lado. Del mismo modo. música. Pero ¿qué ocurre con la historieta? La historieta es un medio de comunicación. de un país. del cual incluí algunas páginas como la versión que hizo Carlos Giménez de la parte de la delación y posterior asesinato de Paco. Pongamos por caso la historia de España.

Azevedo (2001) advirtió que los maestros pierden su papel de formador de la cultura científica de nuestros estudiantes cuando solamente enseñan mediante libros de texto y quedan desconectados de las informaciones transmitidas por los medios de comunicación. llevarlos a 34 . 2003. Azevedo. si tenemos acceso a éstas (y desde esta bitácora intentaremos poner al alcance de todos algunos de esos materiales) las caricaturas de Eduardo Abela (“el Bobo”).blogspot. la escuela siempre fue el espacio educativo por excelencia.. 1998. pero otros campos del aprendizaje han ido entrando en la vida de los estudiantes a través de los medios de comunicación de masas. personaje cumbre de la producción del argentino Quino.7. Allen y Ingulsrud. y uso como recurso didáctico en la educación primaria investigación didáctica Según Kindel (2000). 2004).com/2007/08/la-historieta-enseanzade-ele. 2002). XX hasta el triunfo de la Revolución. http://filocomic. En el caso de Cuba. Y acercándonos más al periodo presente. nos enfrentamos a la dificultad de conseguir historietas. Norton. Cómics: investigación de conceptos y de términos paleontológicos. de Ricardo de la Torriente (“Liborio”) o de René de la Nuez (“el Loquito”) en la prensa cubana.Del mismo modo. la temática femenina y en algunos casos feminista de Maitena o Nani Mosquera nos habla de las relaciones de pareja y la diferencia de roles en Latinoamérica (Argentina y Colombia respectivamente). Algunas de estas investigaciones intentaron descubrir la influencia de los medios de comunicación en los estudiantes (Braga. Diferente del humanismo y la ingenuidad de Mafalda. deben tenerse en cuenta los medios de comunicación cuando se desee preparar una estrategia de educación (Morrison et al. De esta manera. los cómics de Rius aportan una visión ácida y profundamente irónica de la sociedad y la política mexicana. podemos relacionar la historia y la cultura de otros países de habla española a través de la historieta.3.html 2. fueron reflejo de la sociedad cubana desde principios del s. 2001. Sin embargo. En el caso de México. Muchas investigaciones en educación han sido realizadas usando los medios de comunicación como objeto de estudio.

2001. Pero un análisis bibliográfico indicó que ninguna de estas investigaciones tomó en consideración los medios de comunicación de los cómics y su relación con la paleontología. 2000. Consultant y Izquierdo Senior.. lanzada en 1905 (Anselmo. 1977). Gonçalves. es uno de los procesos educativos más efi caces (Coelho. dos periódicos importantes de esa época crearon suplementos dominicales constituidos básicamente por narraciones ilustradas. el primer personaje que hablaba por medio de nubes. junto al idioma verbal. 1977. Durante mucho tiempo. 2002. 2001. Este tipo de revistas. Silva. la tradición de los cómics empezó a principios del siglo xx con la revista Tico-Tico. Sin embargo. 2004) y analizar sus contenidos (Kindel. Con la intención de atraer a una masa semialfabetizada y a los inmigrantes. 1990). imágenes e ilustraciones). Norton. transmiten sus mensajes de una manera agradable y persuasiva (Barcellos. 2003b) ya demostraron que los cómics están transmitiendo diferentes temas científicos con aciertos y errores. estos argumentos contrarios a los cómics fueron rebatidos por investigadores como Abrahão (1972) y Anselmo (1975). Martins Higushi. llevando a los sociólogos a señalarlos como una de las causas principales de la delincuencia (Cyrne. 2004). 2002. Gonçalves y Silva. Morrison et al. unión de dos artes diferentes (la literatura y el dibujo) (Bibe-Luyten. 2002). 2002. los cómics fueron considerados como una subliteratura perjudicial para el desarrollo intelectual de los niños.. Morrison et al. son fruto del periodismo moderno de los Estados Unidos de fines del siglo xix. debido a su forma peculiar. estos medios de comunicación. novedad que fue copiada por todos a partir de entonces (Goidanish. 1984. 2003a. que tratan directamente con los niños. Sin embargo. 1975) y hoy en día sigue teniendo éxito. Morrison et al. 2000. Eso es debido a la unión de dos elementos básicos de la comunicación. el dibujo y el texto en lenguaje directo. Gonçalves (2002) y Gonçalves y Machado (2002. 2000).las aulas (Rocha y Martins. sino cualquier literatura mal orientada. No es necesario 35 . 2003b). por consiguiente. Fue en uno de esos suplementos donde apareció el personaje The Yellow Kid (El niño amarillo). 2002. deben ser analizados de diversas maneras.. En el Brasil. Los cómics. 2002. como son conocidos hoy. quienes alegaron que cualquier género de literatura tiene trabajos buenos y malos. no será la literatura de los cómics la que hará mal a los niños. Este lenguaje visual (dibujos. Gonçalves y Machado.

se usan tanto en el área de educación como en la diversión e incluso en el campo de la propaganda comercial y política. la jocosidad.pdf 2.cat/pub/edlc/02124521v23n2p263. o representar a los personajes: fomenta la entonación y la dramatización  Estudio de elementos icónicos de la historieta (creando. Ya sea por los lectores más antiguos o por la conquista de los nuevos. http://ddd. o dibujados por otros): mejora el sentido de la observación.  Búsqueda de títulos para las historias: es un ejercicio de síntesis  Localización e identificación de palabras desconocidas en un cómic: sirve para la ortografía  Redacción de cartelas y sustituir por sinónimos y antónimos: gramática  Colorear entintar e iluminar: expresión plástica 36 . juegos de diferencias): son buenos ejercicios para la percepción  Rellenado de globos (vaciados previamente.suprimir la lectura de estas revistas. hoy en día.mientras que muchas de las antiguas continúan todavía en el mercado. Hoy ya está reconocido el poder de comunicación de estas revistas. la creatividad.3.8. por ejemplo. los cómics continúan su camino de éxito.  Leer cómics en voz alta. ni condenarla. Comic como proceso  Crear historietas como fin en si mismo es útil para provocar una dinámica de trabajo en equipo que comprenda un tema historiándolo en un tebeo. Ésa es la razón por la cual los cómics.uab. sino simplemente suprimir sus elementos nocivos. tanto aquí como en otros países. Nuevas revistas están siendo lanzadas con éxito. El éxito de este tipo de literatura queda demostrado por el gran consumo de estas revistas o en las tiras de los periódicos.

los aleja de la auténtica lectura. 2. los dibujos eran un medio sencillo de comunicar historias e ideas a un sector mayor de la población. un relato contado con dibujos y como tal ha existido durante cientos de años. sonidos y otros efectos. Se trata de dos modalidades de lectura autónoma. Ordenar viñetas según su secuencia narrativa (de una página recortada previamente)  Añadir o quitar viñetas. les hace perder el tiempo. partiendo de elementos de naturaleza distinta a las de estas resonancias. tienen carácter religioso. No obstante. si nos detenemos a reflexionar en las distintas etapas de este proceso notaremos que la lectura de un cómic supone un complejo acto de abstracción y de síntesis por parte del lector: la lectura de un lenguaje que recurre a imágenes para generar movimientos.3. Sin embargo. II. Leer y entender una historieta aparentemente constituye una tarea sencilla. cuando la alfabetización era privilegio de muy pocos. desde una perspectiva didáctica. Historieta como recurso didáctico Un cómic o historieta es. se propone: Redacción de globos y cartelas con lo contrario a lo que se representa. influenciándose mutuamente.9. ni se contrapone a la lectura de libros. por lo tanto no puede ser considerado como un proceso intrascendente. pese a tener una fuerte presencia social. finales inacabados a completar: potencia la imaginación. Sinembargo. la lectura de historietas ni es superficial. que interactúan de forma paralela. Planteamiento del problema 37 . el cómic es un recurso a menudo olvidado por el sector docente. En otros tiempos.4. Tal antipatía se debe a distintos prejuicios: los comics introducen ideas equivocadas en los niños y adolescentes. Ejemplos de esto son los dibujos que adornaban ánforas y otros objetos de uso diario en la antigua Grecia y los vitrales que se encuentran iglesias medievales los cuales. buscar onomatopeyas a sonidos pronunciados en el aula. por lo general. etc.  Como juego. en la actualidad. sencillamente.

6. provincia de Pacasmayo.A? 4. mejora el rendimiento académico del área de Lógico-Matemática. ¿De qué manera se puede determinar el efecto que tiene el uso de la historieta como estrategia en el rendimiento académico del área de lógico-matemática? 5. variables y indicadores: 38 . en los alumnos del quinto grado de primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Guadalupe” N° 81703. del distrito de Guadalupe. Objetivos  General Aplicar la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar el rendimiento académico del área de Lógico.Matemática. ¿Cómo se puede lograr un mayor aprendizaje significativo de las matemáticas utilizando la historieta como estrategia en el proceso E. del distrito de Guadalupe.¿En qué medida la aplicación de la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza –aprendizaje. Preguntas de investigación 1. ¿En qué medida el uso de la historieta desarrolla la creatividad del alumno para demostrar sus aprendizajes? II. La Libertad? II. ¿De qué forma se puede desarrollar la capacidad de comunicación matemática para facilitar la comprensión e interpretación de situaciones problemáticas reales? 3.  Específicos .5. ¿De qué manera se puede utilizar la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje? 2. en los alumnos del quinto grado de primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Guadalupe” N° 81703.

7. utilizando la historieta como estrategia en el proceso E.A VARIABLES Situaciones didácticas. Diseñar historietas matemáticas para mejorar el rendimiento académico del área de Lógico. Historietas matemáticas Número de historietas diseñadas.Matemática Desarrollar la creatividad del alumno. II. mejora el rendimiento académico del área de lógico matemático.OBJETIVOS ESPECIFICOS Crear y diseñar situaciones didácticas usando la historieta como estrategia de E-A que permita al alumno una mejor comprensión y desarrollo del área de lógico matemático. Incrementar el aprendizaje significativo de las matemáticas. Metodología II. Número de ejercicios interpretados y matematizados. Hipótesis Ha. usando la historieta como medio de expresión de sus nuevos aprendizajes. Desarrollar la capacidad de comunicación matemática para facilitar la comprensión e interpretación de situaciones problemáticas reales. INDICADORES Número de situaciones didácticas. La capacidad de comunicación matemática.1. en los alumnos del quinto grado de primaria 39 . Grado de santificación de los alumnos.7. Aprendizaje significativo. La creatividad Numero de ejercicios recreados por los alumnos. La aplicación de la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

de la institución Educativa “Nuestra Señora de Guadalupe” 81703.9 % 57.4. abarca un total de 28 alumnos. no mejora el rendimiento académico del área de lógico matemático. Ho. Diseño y método de investigación LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA EN EL PROCESO DE E-A 40 .2. II. Variables VARIABLE DEPENDIENTE: Rendimiento Académico del área de lógico. VARIABLE INDEPENDIENTE: La historieta como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.1 % 100 % II. del distrito de Guadalupe. Población y muestra A. Muestra: Para que la muestra sea representativa se deberá tomar. II. (sección única). La aplicación de la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.7. del distrito de Guadalupe. SEXO VARONES MUJERES TOTAL N° DE ALUMNOS 12 16 28 PORCENTAJE 42. por tratarse de un número de alumnos menor a 30.7. en este caso a toda la población. en los alumnos del quinto grado de primaria de la institución Educativa “Nuestra Señora de Guadalupe” 81703.7.matemática. B. Universo: Los alumnos del quinto grado de primaria.3.

Se utilizaran las siguientes técnicas: TÉCNICAS Encuestas Entrevista individual Observación directa participante.7.Pre test Post test G1 X G2 G1 = Alumnos Del Quinto Grado De Primaria con problemas de rendimiento académico en el área de lógico-matemático X = La Historieta como estrategia en el proceso de E-A G2= Alumnos Del Quinto Grado De Primaria con problemas de rendimiento académico en el área de lógicomatemático. II. Proceso o técnicas e instrumentos de recolección de datos. Evaluación escrita INSTRUMENTOS Cuestionario con ítems Guía de preguntas Ficha para del evaluar aprendizaje Pruebas de evaluación FUENTES Alumnos Docente de aula Alumnos Alumnos 41 .5.

6.1. Bioética. Editorial Séneca. La Legibilidad de los textos. Universitaria.8.A. "Bioética en la Universidad de Chile". 1998. Santiago de Chile1994. L. Cencillo. 1998. Santiago de Chile. Nº8.. Lolas. Bibliografía Alliende. Ed. Historietas en Chile. F. (pp. F. F. Lolas. Editorial Andrés Bello. Sexta Serie. Referencias bibliográficas II.7. ANALES DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE. 1986. Ed.8. 13-18) 42 . M. Santiago de Chile.II. Jofré. Proceso o métodos de análisis de datos II. Universitaria.

"The PAHO/WHO regional program on Bioethics and Health Research".) Research on Human Subjects: InternationalExperience. 43 . Serie Educativa 38. Espasa Calpe. enPellegrini. 6:65-68. F.Madrid. Irwin and CO. Lolas. Seduction of the Innocent.. F. Lenguaje y Sueño: Marova. 121-127). Capítulo en: Lectura y Vida. 1999.1992. Diccionario de la Lengua Española. R. 1999 (pp. "La bioética en el contexto de los programas globales de salud". Santiago de Chile. Madrid 1973.Lolas. Clarke. 93-109) Real Academia Española.1994. F. C. Toronto 1953. Bioethics Program PAHO. REVISTA PANAMERICANA DE SALUD PÚBLICA. Misrachi. Macklin. "La historieta como medio educativo y como material de lectura". (pp. (Eds. F.Terapia . Wertham. OEA. Editorial INTERAMED.. A. Alliende.

ANEXOS 44 .

45 .

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