UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACION

PROYECTO DE INVESTIGACION

“APLICACIÓN DE LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ÁREA DE LÓGICO- MATEMÁTICA, EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. "NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE" N° 81703,DEL DISTRITO DE GUADALUPE.”

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACION CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

AUTORES:   ROSA ISABEL CABRERA CÁCEDA FRANCISCA LILIANA HERNANDEZ GÓMEZ

ASESOR:  Mg. CARLOS CHAVEZ MONZÓN

TRUJILLLO-PERU

2009 1

PRESENTACION

SEÑOR ASESOR: En cumplimiento del Reglamento de la Escuela Internacional de Postgrado de la Universidad Privada “Cesar Vallejo” de la ciudad de Trujillo, presentamos a Ud. el Proyecto de Investigación ““APLICACIÓN DE LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE, PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ÁREA DE LÓGICO- MATEMÁTICA, EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. "NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE" N° 81703,DEL DISTRITO DE GUADALUPE.” El presente Proyecto de Investigación es la plasmación de nuestra inquietud personal y profesional por contribuir de alguna forma al mejoramiento de noble y, a la vez, delicada tarea de enseñar a nuestra niñez; se pretende demostrar que la aplicación de la historieta, como estrategia de enseñanza- aprendizaje puede mejorar el rendimiento académico del área de Lógico - Matemática en los alumnos de quinto grado de primaria, buscando que todo docente innove constantemente su metodología en función de las necesidades e intereses de sus estudiantes.

San Pedro de Lloc, noviembre del 2009

2

INDICE

I.

ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO……………………….4-6 1.1 Titulo……………………………………………………………………5 1.2 Tipo de investigación……..…………………………………………. 5 1.3 Área de Investigación…………………...…………….……………. 5 1.4 Localidad e Institución….…………………………………….......... 5 1.5 Autores………….……………………...………….……………........ 5 1.6 Asesor ………………………………………………………………... 5 1.7 Cronograma y recursos…………………………………………….. 6 1.8 Presupuesto…………………………………………………………. 7

II. PLAN DE INVESTIGACION ………………………….....……………. 8-35 2.1 Descripción de la problemática y enunciado del problema…….. 9-12 2.2 Antecedentes, justificación y limitaciones .………………………..12-22 2.3 Fundamentación Teórica……………..………………………....... 22-33 2.4 Planteamiento del problema…………….………………..………. … 33 2.5 Preguntas de investigación…………………………………………...33 2.6 Objetivos…………………………………………………………….33-34 2.6.1. Objetivo General……………....................................................33 2.6.2. Objetivos Específicos................................................................34 2.7 Metodología…………………………………..........………………….34-36 2.7.1 Hipótesis….....................………………..…………………..........34 2.7.2 Variables........………..………………………………………….....35 2.7.3 Población y muestra……………................................................35 2.7.4 Diseño y método de investigación……………………………...35 2.7.5 Proceso o técnicas e instrumentos de recolección de datos...36 2.7.6 Proceso o métodos de análisis de datos………………………..36 2.8 Referencias bibliográficas……………………………….................…..37 2.8.1 Bibliográficas...............................................................................37 2.9 Anexo .................................................................................................38

3

CAPÍTULO I ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

4

” I.2. ASPECTOS GENERALES I. adecuándola a las características propias del área de lógico-matemática y de los entes educativos propios de la realidad seleccionada. para mejorar el rendimiento académico del área de lógicomatemática. en los alumnos del quinto grado de primaria de la I. Localidad e Institución 5 .E. Título: “Aplicación de la historieta como estrategia en el proceso de enseñanzaaprendizaje.1.3.4.2. Área de Investigación Docencia I. pues nuestro interés principal es la aplicación de una estrategia innovadora basada en el uso didáctico de la historieta.2.1.I.2. "Nuestra Señora de Guadalupe" N° 81703. Tipo de Investigación I. I. De acuerdo al fin Es una investigación aplicada.del distrito de Guadalupe. De acuerdo a la técnica Investigación Correlacional de dos grupos I.

6.1. Autores   : Guadalupe – Provincia de Pacasmayo : “Nuestra Señora de Guadalupe” Rosa Isabel Cabrera Cáceda Francisca Liliana Hernández Gómez I. CARLOS CHÁVEZ MONZÓN I.5.DISTRITO INSTITUCIÓN I. Cronograma TIEMPO ETAPAS Proyecto de investigación Lineamientos para desarrollo de proyecto Aspectos Generales del proyecto Plan de investigación Elaboración del proyecto Revisión y validación Desarrollo del proyecto Implementación del proyecto Recolección de AGO AÑO 2009 SE T OC T NO V DIC EN E AÑO 2010 FE B MAR AB R xx xx xxx x x xx xx x xxx xxx 6 .7. Asesor Mg.7. Cronograma y Recursos I.

00 0.00 50.3.7.00 S/3 670. 449.2. 687. Bienes Disponibles DESCRIPCIÓN Lap top USB Cartucho para impresora millar de papel de 80 gr útiles de escritorio otros TOTAL CANTIDAD PREC.00 90. Francisca Liliana Hernández Gómez.00 S/ 3 735.00 30.05 30.2.00 175. UNIT 9.00 40.00 50. Personales:  Tesistas: Rosa Isabel Cabrera Cáceda.00 50.00 S/.00 1.00 2 20.00 1 25.2.00 Global 30.00 S/.00 30.00 360.00 360.00 25.00 TOTAL 3 500.7. Servicios Disponibles DESCRIPCIÓN Luz Transporte Fotocopias Teléfono Otros TOTAL CANTIDAD 80 Kwh 60 viajes 350 hojas Global Global PREC.00 2 45.datos Procesamiento de datos Análisis e interpretación de resultados Elaboración del informe de investigación xxx xxx xxx 1.7.  Asesor :Carlos Chávez Monzón 1.00 1. Servicios no disponibles 7 .2.2.7. 1 3 500. UNIT.2.1.05 TOTAL 72.7. Recursos 1.4.00 global 50.

1 380.00 50.00 687.00 S/ 1 380.00 8 .00 TOTAL 100.00 800.00 DESCRIPCIÓN DISPONIBLES Bienes Servicios 3 735.1 150.00 Global Global 800. Presupuesto CANTIDAD Global Global PREC.00 30.00 2 067.00 S/4 422.00 200.8.DESCRIPCIÓN Instalación de Internet Mensualidad de Internet Pago de derecho De sustentación Pago de asesoría 1.00 S/.00 S/.00 1 380.00 NO IMPORTE DISPONIBLES 3 735.00 200.00 S/ 5 802.00 200.00 50. UNIT 100.

CAPITULO II PLAN DE INVESTIGACION 9 .

En la actualidad. La matemática es una ciencia que enseña al alumno a reflexionar y analizar problemas reales de la vida. El profesor se vale de los contenidos pragmáticos para el desarrollo de un pensamiento reflexivo y analítico.II. Nuestra preocupación recae específicamente en esta última.1. “Nuestra Señora de Guadalupe principalmente en dos áreas básicas como son Comunicación y Lógico matemática. Descripción de la problemática y enunciado del problema. si al estudiante se le proporciona los elementos básicos para el aprendizaje en la escuela primaria. PLAN DE INVESTIGACIÓN II. encontrando. y pese a los cambios que ha venido asumiendo la educación en nuestro país se puede observar aún la persistencia del bajo rendimiento académico que mantienen los estudiantes del nivel primario de la I.E. contrariamente en ella un mundo complejo y hasta inservible para su diario vivir. no debería tener ningún problema 10 . así pues estimamos que en gran parte las causales están relacionadas con el empleo de estrategias metodológicas inefectivas o muchas veces obsoletas que no permiten al alumno un aprendizaje significativo de las Matemáticas.

tal es así que un estudio realizado en Guatemala. recursos didácticos y metodologías. sujetos de la presente investigación. en casos extremos. en el 2005 en el Instituto Oficial Mixto Leónidas Méncos Avila del Instituto Oficial. cuánto les gustan. esto se deba al popular mito de que las matemáticas son algo puramente intelectual. en general de cualquier área. multiplicación y división. dejando de lado los aspectos afectivos . para ello se han modificado desde programas de educación. El dominio de conocimientos básicos en el nivel primario permitiría a la postre desterrar tabúes. Así mismo en el 2008 el Ing. por no decir generalizado. forman parte de ese numeroso. de Tiquisate precisó que un factor determinante para el bajo rendimiento académico en el área de matemática estaba dado por la metodología empleada por el docente. figuran las operaciones básicas tales como: adición. afirmando frente a ello que las opiniones y las creencias de los estudiantes con respecto a las matemáticas (es decir. donde el comportamiento relativo a las emociones no juega un papel esencial. Muchas investigaciones se han realizado en torno a este punto. las mismas que deben ser tomadas en cuenta porque de ellas se desprende las actitudes positivas como la predisposición que el alumno muestre durante el proceso de E_A . Muchas discusiones se han producido en torno a cómo mejorar el bajo rendimiento en lógico matemática. grupo afectado por los tabúes sobre la matemática. la misma que no era nada motivadora. además de la potenciación y la radiación. planes de estudio. dentro de los conocimientos proporcionados . porque hemos apreciado que los niños . qué valoran de ellas. Hacemos especial referencia a estos aportes investigativos.para el aprendizaje de la matemática avanzada puesto que. frustraciones y fobias. en gran parte posiblemente. complementándose más adelante con otras operaciones como las algorítmicas y el mundo numérico básico va agrandándose en amplitud y complejidad. Claudio Cardenas Mansilla realizó un trabajo muy interesante al establecer los tipos de actitudes que los alumnos suelen asumir frente a las matemáticas . sin embargo se ha seguido ignorando una parte esencial en todo proceso de aprendizaje: la emotividad del alumno y sus características personales. etc)son diversas facetas de las actitudes de los estudiantes hacia las matemáticas. Otro aporte interesante es que se determinó que en la investigación en educación matemática ha estado principalmente centrada en los aspectos cognoscitivos . sustracción. qué aprovechan de ellas. en años posteriores de estudios. los mismos que 11 . aspectos que serán de gran utilidad para optimizar la E-A de matemática y .

¿En qué medida la aplicación de la historieta como estrategia en el proceso E-A. De acuerdo con el Constructivismo de Ausbel. etc Procurar que el alumno quiera aprender requiere tanto del esfuerzo por hacer los contenidos interesantes como de procurar un clima escolar donde tenga sentido el aprendizaje. sino que deben suponer la posibilidad de comprender e intervenir en la realidad. el aprendizaje es significativo porque el contenido es de interés para el alumno. A esto se suma la falta de motivación. tablas de multiplicar) tiene significado si forma parte de un conjunto de ideas aprendidas significativamente (comprender las ideas que expresa una poesía. No hay que intentar disfrazar los contenidos para que no sean aburridos. a veces el alumno no establece ninguna relación con sus ideas previas y se limita a la mera repetición memorística. por Ej. factor determinante para el aprendizaje. No todos los alumnos tienen la misma predisposición hacia todos los contenidos. Por ello nos preguntamos . la confianza que le merece su profesor. el clima del grupo. El aprendizaje literal (de memoria.comparten en su mayoría con sus padres de familia. Además de que quiera . el interés por el contenido. ello hace referencia a todo el contexto donde se desarrollan los procesos de enseñanza y de aprendizaje e incluye factores como: la autoimagen del alumno. comprender la multiplicación como una suma repetida) No siempre se produce el aprendizaje significativo. desterrar el miedo a fracasar. juzgamos que el manejo de estrategias innovadoras juega un papel fundamental para despertar y mantener una motivación constante en los alumnos la misma que dará como resultado una mejora sustancial en su rendimiento académico dentro del área de lógicomatemáticas. es también imprescindible que el alumno pueda hacerlo. poesías. mejora el 12 . Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario: • • • Que el aprendizaje tenga sentido para el alumno Que la información que se presenta este estructurada con cierta coherencia interna (significatividad lógica) Que los contenidos se relacionen con lo que el alumno ya sabe (significatividad psicológica ) En tal sentido. Recordemos que cuando el alumno está motivado pone en marcha su actividad intelectual. Se despierta interés como resultado de la dinámica que se establece en la clase. teniendo como resultado un aprendizaje muy limitado o casi escaso. El interés debe entenderse como algo que hay que crear y no simplemente como algo que "tiene" el alumno.

en los alumnos del quinto grado de primaria de la I.E. de la I. (2) Posibilitan identificarse con los personajes.A . Por ello nos preguntamos en que medida la aplicación de la historita como estrategia en el proceso de enseñanza aprendizaje mejora el rendimiento del área de lógico matemática en los alumnos del quinto grado de primaria. juzgamos que el manejo de estrategias innovadoras juega un papel fundamental para despertar y mantener una motivación constante en los alumnos la misma que dará como resultado una mejora sustancial en su rendimiento académico dentro del área de lógicomatemática.E “nuestra Señora de Guadalupe N° 81703 del distrito de Guadalupe. problema que pretendemos solucionar de alguna forma aplicando el presente proyecto. del distrito de Guadalupe? .sabiendo que los resultados han sido óptimos en la enseñanza de la química y la física. teniendo como precedentes investigaciones realizadas en otras áreas del saber humano. donde la historieta ha tenido un importante uso como medio didáctico y como estrategia de E. En tal sentido. (3) El lector accede fácilmente a la narración (y a veces no hace falta leer). “Nuestra Señora de Guadalupe”. resultan muy atractivas. ¿Por qué se ha elegido la historieta? Porque la historieta tiene 3 características que hacen de su interés como recurso didáctico: (1) Al contener representaciones visuales o “tener dibujitos”. hemos detectado que: Existe deficiencia en el rendimiento académico del área de lógico. sabiendo que los resultados han sido óptimos en la enseñanza de la química y la física. donde la historieta ha tenido un importante uso como medio didáctico y como estrategia de enseñanza-aprendizaje. “ Nuestra Señora de Guadalupe” N° 81703.E. etc.rendimiento académico en el área de lógico-matemática de los alumnos del quinto grado de primaria de la I.matemática. en salud. en historia. etc En relación con lo descrito anteriormente. Causas: 13 . en salud. en historia. teniendo como precedentes investigaciones realizadas en otras áreas del saber humano.

Antecedentes. No se está desarrollando la capacidad de comunicación matemática que facilita la comprensión e interpretación de situaciones problemáticas reales. Es necesario 14 • • • • .1. justificación y limitaciones 2. II.2. Antonio Arraiz. No se explota la creatividad del alumno para comunicar lo aprendido de una manera diferente. • • El tipo de antecedente: Internacional Título del antecedente: Estrategias metodológicas para el mejoramiento del rendimiento académico en la asignatura de Matemática de los alumnos del 7 grado de la U. 5.E. 3. tomando la historieta como estrategia en el proceso de E-A. Falta uso de la historieta como estrategia de E-A para mejorar el rendimiento académico en el área de lógico.2. 2.matemática. Antecedente Antecedente 01.N. exigencia y responsabilidad es la relacionada con el manejo de las estrategias metodológicas que se emplean.N.1. Institución donde se ha realizado la investigación : U. 4. Falta de significatividad en los aprendizajes para los alumnos y existencia de tabúes que limitan el aprendizaje. Año del antecedente: 2005. Actualmente no se está utilizando la historieta como estrategia en el proceso de E-A de la matemática por ello se obtiene un rendimiento académico deficiente.E. Antonio Arraiz Lugar del antecedente: Caracas –Venezuela Resumen del antecedente: Una de las actividades dentro del área educativa de matemática que involucra gran importancia.

permitiendo así que sean capaces de asumir su responsabilidad con claro conocimiento de su misión como es el de mejorar su rendimiento académico durante y al final de sus estudios El propósito general del investigador es determinar cómo influye la historieta como estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y esto sea estudiado a través de las calificaciones obtenidas por ellos en los diferentes lapso en el área de matemática haciendo un estudio estadístico de esos valores obtenidos.N.E. por su ayuda al pensamiento lógico y sistemático. • Análisis crítico: Dada la problemática del bajo rendimiento académico del área de lógico matemática de los estudiantes y definido este en término del aprendizaje alcanzado por los alumnos durante y al final de la instrucción. se estima que en parte el origen de tales resultados pudieran ser el empleo de estrategias inefectivas. • Objetivo General: Diseñar estrategias metodológicas que permitan el mejoramiento de la enseñanza – aprendizaje de la Matemática en alumnos del 7 grado en la U. se considera conveniente la revisión del rendimiento académico para así estudiar y analizar las diferentes estrategias de las cuales se valen los docentes para hacer más efectivo el aprendizaje.éstas sean revisadas cuidadosamente para lograr un mejor rendimiento en el aprendizaje de los alumnos. Tomando en cuenta que la Matemática constituye una de las ciencias de gran relevancia en el proceso educativo debido a la interrelación que excite entre ella y las demás disciplinas. En los actuales momentos se reconoce la importancia y necesidad de revisar esas estrategias metodológicas para lograr así que los alumnos se sientan altamente motivados y comprometidos con su aprendizaje. Antonio Arraiz. 15 .

Antecedente 02 • • Tipo de antecedente: Internacional Título del antecedente: Planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica Año del antecedente: 2001 Institución donde se ha realizado en antecedente: Universidad Santa María (USM). • Demostrar la incidencia del uso de estrategias metodológicas en el rendimiento académico en los alumnos de 7 grado. Para ello se considero la situación problemática en cuanto a la planificación que realizan los docentes para impartir clase en el área de matemática. como es el caso de la definición de planificación sustentada por Ander Egg (citado por Quintero. Lugar del antecedente: Venezuela-Caracas Resumen del antecedente: La importancia de la presente investigación se centra en la influencia de la planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica. 2002) donde 16 • • • • . La investigación tuvo como objetivo general determinar la importancia de la planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica. Se aborda la misma considerando algunas definiciones y antecedentes previos a esta investigación que sirvieron de apoyo para ampliar el conocimiento sobre la temática.• Objetivos Específicos: • Determinar el efecto que tiene en el aprendizaje de la matemática el uso de algunas estrategias metodológicas innovadoras. ya que las estrategias utilizadas no son las más adecuadas para trasmitir los contenidos a los alumnos.

la estadística y las probabilidades. enfocando fuentes de información secundaria llegando a la conclusión que la planificación influye de manera positiva ya que ayuda a mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje en el área de matemática al desarrollar estrategias y programas de acción para dar solución efectiva a las dificultades que se presentan a la hora de adquirir un conocimiento sólido. son conocimientos que permiten a individuos de otras culturas y de otros idiomas diferentes poderse comunicar. así como sensibilizarse con la realidad de cada comunidad. como la historieta. • Objetivo General 17 . ya que se consideran como procesos mentales para el razonamiento. • Análisis crítico: La importancia está centrada en el estudio de la aplicación de estrategias. para obtener información y tomar decisiones. y la adquisición de conocimientos que se aprenden en la escuela o en el medio en que se desenvuelve el niño. Metodológicamente hablando este estudio se enfocó en una investigación de tipo documental basado en un estudio descriptivo y diseño bibliográfico. y estrategia sustentada por Chacón (1979) afirmando que es un conjunto de métodos y materiales organizados para el logro de objetivos.se extrae que esta es una acción donde se diseñan actividades para estimular al alumno en el aprendizaje. pues los números. así mismo la comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. para el proceso de enseñanzaaprendizaje de la matemática como contribución al desarrollo del pensamiento lógico. la geometría. Se recomienda que los docentes deben reunirse periódicamente para intercambiar estrategias que han resultado efectivas en la práctica pedagógica.

E. Determinar la importancia de la planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica. Antecedente 03 • • Tipo de antecedente: Nacional Título del antecedente: Las TIC en el aprendizaje de las matemáticas Año del antecedente: no figura Institución donde se ha realizado en antecedente: I . Luz y Ciencia Lugar del antecedente: Juliaca Resumen del antecedente: El trabajo ofrece los resultados de un estudio experimental de la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación (sistema virtual) en el aprendizaje de las Matemáticas en estudiantes del cuarto de secundaria divididos en dos grupos uno de control y el otro experimental del colegio Luz y Ciencia de la ciudad de Juliaca. El mismo se sustenta en el análisis de los resultados de las pruebas tomados al inicio del estudio y al finalizar el trabajo de investigación así mismo 18 • • • • .  Analizar la influencia de la planificación de estrategias en la enseñanza de la matemática.  Determinar la incidencia de la planificación de estrategias en el rendimiento de los alumnos de la asignatura matemática. • Objetivos Específicos  Explicar la importancia de la planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en el mejoramiento de la calidad educativa.

Se ofrecen recomendaciones para profundizar en el estudio de esta temática dada la importancia del proceso formativo de los estudiantes en la valoración de su organismo. puesto que sólo 19% obtuvo el calificativo de excelente y realizando una comparación con el diagnostico final se tiene que el 53% tiene un calificativo de excelente • Análisis crítico: La aplicación de la historieta como estrategia en el campo virtual mejora el aprendizaje de la Matemáticas. Se hace referencia a la utilización de un sistema virtual para mejorar el aprendizaje de las Matemáticas mediante actividades prediseñadas por el docente y su posterior vivencia por parte de los estudiantes. discriminan y comprenden los contenidos y a su vez desarrollan habilidades y destrezas psicomotoras. permitirá comprender 19 . La educación virtual favorece la apropiación del conocimiento. evaluación de las actividades de aprendizaje y pruebas de conocimientos. es decir. a partir de la revisión de la bibliografía. con un diagnóstico inicial en donde el estudiante tiene un conocimiento pobre sobre los contenidos del curso antes mencionado. La presente investigación se sustenta teóricamente en los postulados del Enfoque Histórico Cultural y los planteamientos de L. observaciones. La presente investigación ofrece los resultados de la eficacia del sistema virtual en el aprendizaje de las Matemáticas. Las nuevas formas de transferencia de conocimientos cada vez se están generalizando a nuevas tecnologías (TIC) y materiales que aprender. debido a que los alumnos observan. fichas de observación aplicados a estudiantes.aquellas ejecutadas en el proceso de desarrollo de las actividades de aprendizaje como son: pruebas objetivas. pruebas de reconocimiento y fichas de observación.S.Para obtener los resultados se utilizaron métodos teóricos y empíricos. Vigotsky y sus seguidores en cuanto a la unidad de lo cognitivo y lo afectivo de la enseñanza aprendizaje.

Tovar (1993) a diferencia de la mayoría de las investigaciones sostiene que no existen diferencias significativas entre las calificaciones de los alumnos que poseen buenos hábitos de estudio y los que no lo poseen. y en cuanto tratamiento de la información mediante la metodología descriptiva-explicativa simple. Lara y Barradas (1997). Rondón (1991).E. El presente estudio tuvo como objetivo. establecer la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico en el área de matemática de los alumnos del Cuarto y Quinto Grado de la Institución Educativa Secundaria de Cabana. Sin embargo.E.S de Cabana-2006. llevado a cabo en la Institución Educativa Secundaria de Cabana. señalan que los estudiantes con hábitos de estudio obtienen un mayor rendimiento académico en comparación con los que no lo tienen.como el proceso de enseñanza mejora investigando la realidad concreta en especial el campo de la Matemática. y otras investigaciones.S de Cabana Lugar del antecedente: Perú Resumen del antecedente: El desarrollo de la investigación está orientada por el paradigma cuantitativo. El método utilizado para la recopilación de la información fue el cuestionario y la aplicación estadística que nos permitió conocer los hábitos de estudio. para poder describir y explicar 20 • • • • . Antecedente 04 • • Tipo de antecedente: Nacional Título del antecedente: Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico del área de matemática de los alumnos de la I. Perú Año del antecedente: 2006 Institución donde se ha realizado en antecedente: I.

en aceptación a la hipótesis planteada . Año del antecedente: 2005 • 21 .E. como indicadores de su rendimiento académico en el área de Lógico Matemática. y además respecto al éxito en el rendimiento académico giran alrededor de buenos hábitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa. • Objetivo General  Establecer la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico ene. son una preocupación constante. es por esto que sugerimos la aplicación de la historieta como estrategia de E-A. ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Antecedente 05 • • Tipo de antecedente: Internacional Título del antecedente: Factores que influyen en el rendimiento de la matemática en el estudiante del ciclo básico del Instituto Oficial Mixto Básico Leonidas Mencos Avila. en este sentido los padres son los directos responsables y proveedores de estímulos. • Análisis crítico: Los hábitos de estudio de los alumnos de educación primaria .S. Al concluir la investigación se encontró que los hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico en el área de matemática. de Cabana. Escuintla. Tiquisate.la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los alumnos de la I. Área de matemática de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la Institución Educativa.

a partir de ello se propuso a los maestros de matemática hacer todo lo posible por obtener y utilizar la metodología adecuada para impartir sus clases. Facultad de Humanidades Lugar del antecedente: Guatemala Resumen del antecedente: La importancia de esta experimentación radica en que se identificaron los factores que influyen en el bajo rendimiento escolar en el área de matemática en los estudiantes del ciclo básico. del Instituto Oficial Mixto Leonidas Méncos Avila. para un mejor aprendizaje. siendo estos factores la metodología utilizada por el docente al impartir sus clases. por otro lado se enfatizó la necesidad de que el docente deba proyectar en los alumnos un espíritu de confianza y afectividad para obtener un mejor rendimiento en su área. estando seguros que estos aspectos y factores destacados en el desarrollo de la tesis nos serán de gran utilidad. a pesar de estar desarrollada en un nivel superior de educación. nos presenta la problemática común y cuasi permanente que presenta el área académica de matemática en cuanto al uso de estrategias. Del mismo modo se propuso la retroalimentación como estrategia para superar el problema de bajo rendimiento académico. • Objetivo General 22 . además hace mención a otros factores igualmente importantes como es el lado afectivo que influencian también en el aprovechamiento. poco o casi nada adecuadas. de Tiquisate. Escuintla.• Institución donde se ha realizado en antecedente: Universidad de San Carlos de Guatemala. así como aumentar el número de salones de clase para atender mejor a los alumnos. • • • Análisis crítico: Esta investigación.

a pesar de su utilidad e importancia las matemáticas suelen ser 23 . Antecedente 06 • • • • • • Tipo de antecedente: Internacional Título del antecedente: El dominio afectivo en el aprendizaje de las matemáticas. donde los avances tecnológicos y la creciente importancia de los medios de comunicación hacen necesaria la adaptación de las personas a las nuevas situaciones derivadas del cambio social. con relación al rendimiento de su alumno. de Tiquisate. • Objetivos Específicos  Establecer el punto de vista de los estudiantes de Ciclo Básico.  Obtener la opinión de los catedráticos de matemática del Ciclo Básico. Es un hecho que. Año del antecedente: 2005 Institución donde se ha realizado en antecedente: Universidad de Extremadura Lugar del antecedente: España Resumen del antecedente: La finalidad de este trabajo es analizar las creencias. Aprender matemáticas se ha convertido en una necesidad para desenvolverse adecuadamente en la compleja sociedad actual. las actitudes y las reacciones emocionales que los alumnos experimentan en el proceso de aprendizaje de las matemáticas. con relación a su rendimiento en matemática. Identificar los factores que influyen en el rendimiento del aprendizaje en el área de Matemática en los estudiantes del Instituto Oficial Mixto Leonidas Méncos Avila.

para tener un buen rendimiento. Este hecho hace que los niños del nivel primario enfrente fracasos cotidianos y se llenen de temor. secuelas que arrastrarán a lo largo de su educación si no se trata de encontrar medios efectivos de solución. estas creencias influyen en el hecho de que exista un elevado porcentaje de dificultades y fracaso ecdémicos. este trabajo de investigación constituye un apoyo importante para la implementación de nuestro proyecto de investigación. no siempre al alcance de todos. a los que se les aplico un cuestionario sobre creencias y actitudes sobre las matemáticas.2. presentándola de una manera atractiva. dado que el emplear la historieta como estrategia en el proceso de E-A de la matemática. En tal sentido. aunque no suficiente que el alumno tenga un concepto positivo de su valía y de su competencia para el trabajo escolar. • Análisis crítico: Vemos que los factores afectivos en el aprendizaje de las matemáticas. aburrida. cuyo aprendizaje requiere una “capacidad especial”. Para ello hemos empleado una muestra de 346 alumnos del segundo ciclo de educación secundaria obligatoria de Institutos de Badajos.2. sencilla y sumamente práctica 2. busca romper los tabúes que se han creado en torno a dicha área. etc.percibidas y valoradas por la mayor parte de los alumnos. poco practica y abstracta.matemática. dicha constante la constituye el bajo rendimiento académico que es el producto de una serie de situaciones que repercuten en el alumno predisponiéndolo negativamente par el proceso E-A. 24 . es necesario. Justificación A lo largo del proceso educativo podemos encontrar una constante que ha marcado el prestigio de un área académica básica para el desarrollo integral de niños y adolescentes : ésta es lógico. Es así. En este sentido. como una materia difícil. al ir cargado de tabúes que presentan dicha área como la más difícil que existe y ante la cual la mayor parte del alumnado sucumbe. influyen es su rendimiento académico.

Mucho es lo que se enseña y aprende en esta etapa. pero un elemento fundamental es que los niños lo hagan de una manera gratificante para que no pierdan la motivación y el interés por cada nuevo aprendizaje. la existencia de tabúes y prejuicios 25 . Justificación Social: En el área de matemática se pretende que mediante el manejo de estrategias. así como también las creencias que han influido sobre ellas. a partir de la aplicación de una nueva estrategia metodológica innovadora ligada al cómic que optimizará el rendimiento de la asignatura en estudio y por ende mejorar la calidad de la educación lo que incidirán directamente no solo para el ingreso de los alumnos a la educación secundaria. en la que el sujeto construye. sino como agente productivo para el futuro del país el cual exige cambio significativo en todas la índoles. tecnologías y el consiguiente cúmulo de información que es necesario aprender a manejar. La matemática necesita de una nueva visión para sustituir y revisar la planificación de estrategias que se han venido haciendo hasta ahora. como la historieta. ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso de enseñanza. Justificación Académica: El aprender nuevas formas de procesar información contribuye forma significativa a la formación integral del estudiante porque lo hace capaz de desarrollar proceso cognoscitivo. A. para mejorar su condición de estudiante y de ciudadanos generando el desarrollo de un pensamiento integrador con las necesidades actuales relacionado con el vertiginoso avance de la ciencia.El diseño y planteamiento del presente proyecto se orienta colaborar para cambiar dicha realidad. los alumnos vayan desarrollando su pensamiento lógico y su capacidad de resolución de problemas. apoyando está afirmación en la concepción cognoscitiva del aprendizaje. El uso de la historieta como estrategia adecuada a la E-A de las matemáticas permitirán un aprendizaje más efectivo en el niño. B. Este proyecto de investigación plantea la posibilidad de que los estudiantes alcancen un aprendizaje más efectivo.

cuando se desarrollan habilidades. jóvenes y hasta de adultos que han terminado por pisotear el prestigio de esta materia tan elemental para la vida. lo cual no ha permitido la optimización del mismo.3. representará no sólo el manejo de una nueva estrategia. La importancia radica en el hecho de que. las cuales tienen un sistema que presentan leyes o propiedades de 26 . II. Principales Planteamientos para desarrollar la capacidad de Solución de Problemas: JEAN PIAGET Fue quien desarrollo una teoría del desarrollo cognitivo del niño. concepción que puede ir difundiéndose en su medio social inmediato para trastocar la visión negativa y pesimista sobre el aprendizaje de una materia.1. 2. Fundamentación Teórica 2.  Algunos vacios en las orientaciones dadas para la elaboración del presente proyecto.en torno ha ella la han convertido en la materia “cuco” de niños. cuyo prestigio se ha mantenido pisoteado por generaciones.3. convirtiéndose en sujeto experimental que propagará su entusiasmo ante una nueva forma de aprender la “difíciles matemáticas”. Capacidad de Solución de Problemas La solución de problemas debe ser entendida como la capacidad para enfrentarse hábilmente a las situaciones percibidas como difíciles o conflictivas. se activan operaciones cognitivas complejas. Limitaciones  La escasa bibliografía referida al trabajo que permita refinar la investigación y la conducción del aprendizaje significativo mediante las estrategias de E-A. Para Piaget la inteligencia se desarrolla en base a estructuras.3. sino también constituirá una motivación permanente para el niño y su entorno familiar. debido a la carga laboral paralela a los estudios de Maestría.2.  Tiempo muy limitado. El utilizar la historieta durante las sesiones de aprendizaje en el área de lógico matemática.

que utiliza recursos como la observación participativa. que se lleva a cabo cuando el estudiante llega a la solución de un problema u otros resultados por sí solo y relaciona esta solución con sus conocimientos previos. la modificabilidad cognitiva es entendida como un cambio de carácter estructural 27 . los elementos necesarios para dar una solución. La diferencia entre esos dos niveles fue denominada Zona de Desarrollo Próximo. no participativa y la entrevista formal. DAVID AUSUBEL Para Ausubel el factor principal del aprendizaje es la estructura cognitiva que posee el sujeto. resuelven situaciones problemáticas al confrontar hipótesis. LEV VYGOTSKY Vygotsky otorga especial importancia a la influencia de entorno. el aprendizaje surge de la solución de problemas que permite el desarrollo de los procesos intelectuales.totalidad. Además. del desarrollo cultural: de la interacción con el medio. JEROMER BRUNER Indica que la formación de conceptos en los estudiantes se da manera significativa cuando se enfrentan a una situación problemática que requiere que evoquen y conecten. Vygotsky sostenía que cada persona tiene el dominio de una Zona de Desarrollo Real. organización y equilibrio. determinada por la capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un guía. Sostiene que el organismo humano se concibe como un sistema abierto a los cambios y a la modificabilidad. y para que la construcción de conocimientos se dé. determinada por la capacidad de resolver problemas de manera independiente y una Zona de Desarrollo Potencial. Bruner y Piaget. REUVEN FEUERSTEIN Los planteamientos de Feuerstein coinciden con algunos conceptos de Vygotsky. con base en lo que ya saben. incorporación. Al respecto. Desde esta perspectiva. se genera un proceso de asimilación. profesor. Promueve el trabajo en equipo para la solución de problemas que solo no podrían resolver. Bruner asume que. nos habla de un aprendizaje por descubrimiento significativo. Es decir.

para resolver problemas de la vida cotidiana y razonar matemáticamente. Es importante determinar que un problema en matemática se define como una situación que el individuo debe enfrentar y para la cual no vislumbra un camino aparente o obvio que conduzca hacia su solución. NORMAN Y D. de manera tal que puedan usarla. Las estrategias de aprendizaje serian comportamientos planificados que seleccionan mecanismos cognitivos.3. ESTRATEGIAS La estrategia es el arte de dirigir un conjunto de disposiciones para alcanzar un objetivo. Área de Matemática: El aprendizaje de la matemática ha de centrarse en conseguir que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes positivas hacia el área.3. afectivos y motrices con el fin de enfrentarse a situaciones problema. la estructura de los conocimientos se da de manera que ideas y conceptos establecen conexiones y relaciones entre sí a través de una red de conocimientos para formular y resolver problemas. Sostienen que los procesos mentales deben entenderse como códigos cognitivos complejos que se realizan en paralelo. razonamiento y demostración y comunicación matemática. En tal perspectiva. de aprendizaje. (MONEREO. es decir. globales o especificas. RUMELHART Estos investigadores pertenecen a la nueva corriente de la teoría del procesamiento de la información. valorarla y utilizarla como medio de comunicación. un medio poderoso de desarrollar el conocimiento matemático y un logro indispensable para una educación que pretenda ser de calidad. que son: resolución de problemas.2. 2.que altera el curso y la dirección del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de una situación problemática. por ello lograr que el educando desde sus primeros años de estudios logre un 28 . La investigación ha realizar estará centrada específicamente en dos de ellas: Resolución de problemas: Es la razón de ser del quehacer matemático.3. el área curricular de matemática se ha estructurado en función de tres capacidades de área y tres componentes. 1998) 2.

por ello a fin de que la compresión de los estudiantes sea más profunda y duradera. Debido a que la matemática se expresa mediante símbolos. La lectura del lenguaje matemático ayuda alos estudiantes a desarrollar sus capacidades para formular argumentos convincentes y para representar ideas matemáticas en forma verbal. por utilizar las mismas herramientas. porque permite expresar." así como al medio de comunicación en su conjunto. Concepto de Historieta Se llama historieta o cómic a una "serie de dibujos que constituye un relato". Partiendo de la concepción de Will Eisner de esta narrativa gráfica como un arte secuencial. discusión. pueden ver conexiones matemáticas en la interacción de contenidos matemáticos. Comunicación matemática: Es una de las capacidades del área que adquiere un significado especial en la comunicación matemática. Así. Cabe recordar que los problemas deben tener significatividad. compartir y aclarar las ideas. aunque no siempre se desarrolle en forma secuencial. No debe perderse de vista conforme se va avanzando en los grados de escolaridad la comunicación aumenta sus niveles de complejidad. 29 . "con texto o sin él. El teórico e investigador argentino Oscar de Majo agrega que «suele incluirse dentro del concepto también el humor gráfico. o sea a través de varios cuadritos o viñetas.3. se han de proponer problemas cuya resolución les posibiliten conectar ideas matemáticas. gráfica o simbólica. 2.4. la comunicación oral y escrita de las ideas matemáticas es una parte importante de la educación matemática. Scott McCloud llega a la siguiente definición: «Ilustraciones yuxtapuestas y otras imágenes en secuencia deliberada con el propósito de transmitir información u obtener una respuesta estética del lector». perfeccionamiento. De este modo. análisis y reajuste entre otras. las cuales llegan a ser objeto de reflexión. el alumno tomará conciencia de la utilidad que tiene la matemática en su vida diaria. en contextos que relacionan la matemática con otras áreas y con sus propios intereses y experiencias.desempeño eficaz en esta capacidad matemática desarrollando estrategias que le permitan resolver problemas donde muestre cierto grado de independencia y creatividad.

En afortunada expresión de Roman Gubern. de 1886). La historieta en el Perú Orígenes (1873-1921) 30 .5. Relaciones con otros medios Por el carácter de su lenguaje. y no una serie de ilustraciones cuyo mérito radique en ellas mismas. sino en un solo cuadrito unitario ("cartoon")». la moda y. apenas digno de otro análisis que no fuera el sociológico.org/wiki/C%C3%B3mic#G. Considerada durante mucho tiempo como un subproducto cultural. el cine. la historieta se relaciona con: • Caricatura • • • • • • Cine Cine de animación Fotografía: Gráfica Ilustración publicitaria: Literatura http://es.3. de tal forma que Morris luego Francis Lacassin han propuesto considerarla como el noveno arte. Seguramente. pero no hay que olvidar tampoco que "su particular estética ha salido de las viñetas para alcanzar a la publicidad. es decir.wikipedia. realizada mediante dibujos. el diseño. la viñeta es la representación gráfica del mínimo espacio y/o tiempo significativo. no digamos. de 1825) y séptimo (cine. de tal forma que "cada cuadro o viñeta debe estar relacionado de algún modo con el siguiente y con el anterior". aunque en realidad sea anterior a aquellas disciplinas a las que habitualmente se les atribuyen las condiciones de octavo (fotografía. sean este último medio y la literatura los que más la hayan influido.leídos de izquierda a derecha como la palabra impresa.A9neros 2." Articulación narrativa Toda historieta es una narración gráfica. desde los años 60 del pasado siglo se asiste a su reivindicación artística.C3.

La historieta en la enseñanza de E/LE A finales de febrero de 2007 tuvo lugar el III Foro de profesores de E/LE (Español como Lengua Extranjera) en la Universitat de Valencia. unas 40 personas. con obras de Pedro Challe ("Cinema” o “La semana cómica”. 1919) o Abraham Valdelomar. Víctor Morey (Aventuras de Pepito u Chumbeque”. ambas de 1912) . Juan Marcos Sarrín (Historia del Perú en guasa”. que hasta 1890 dará a conocer autores como Julio Gálvez ( Aventuras de una suegra) y sobre todo Zenón Ramírez (autor éste último del guión de un álbum humorístico en 1888. Bezón” (1907-12) de Rubén Polar. Ya en el siglo XX. por lo que la historieta pudiera aportar en la docencia del español como lengua extranjera. Entre los asistentes me encontré 31 . Tuve que presentar mi experiencia práctica a las 09:00h del sábado 25 de febrero y no confiaba que hubiera más de 10 personas. fecha en que Dumontel firma la historieta “Fragata sospechosa a la vista” .Suele citarse El Primer Nueva coronica y buen gobierno (hacia 1615) de Felipe Guamán Poma de Ayala como ejemplo de antigua historieta. a priori. esto supone remontarse hasta 1873.3. Sin embargo me llevé la grata sorpresa de encontrar la sala casi llena. y buscan la primera historieta entre las reproducidas en ella.6.org/wiki/Historieta_en_el_Per%C3%BA 2. aunque la mayoría de los estudiosos de medio lo consideran un producto cultural de la modernidad industrial y política occidental que surgió en paralelo a la evolución de la prensa como primer medio de comunicación de masas. como “El leguito Frai José” (1893 – 1895) y “Fray K. http://es. surgen nuevas revistas humorísticas e infantiles como “Actualidades” (1903-7). Julio Málaga Grenet. En el caso de Perú. Me planteé si la historieta como herramienta dentro del aula de E/LE tendría aceptación para un público mayoritariamente formado por docentes de educación no reglada (esto es.wikipedia. En 1887 se funda el semanario “El Perú Ilustrado”. hecho que demuestra un interés. academias de idiomas privadas). “Monos y monadas” (1905-6) o “Variedades” (1908-32). Imagino que el tema de la comunicación atrajo más público del habitual.) También abunda en la prensa diaria la historieta política y anticlerical. Asistí al congreso y participé con la comunicación “El cómic en la enseñanza de E/LE”. como parte de la serie titulada "Lima a las diez de la noche" para el semanario Don Quijote. 1916).

la música o 32 . el teatro. Respecto al segundo punto. como pulsómetro de la sociedad. como pragmáticas o sociolingüísticas por ejemplo. Además. Pero ¿y los aspectos culturales? ¿Qué importancia tiene la cultura en el aprendizaje de una lengua? Y por lo tanto ¿qué relevancia le otorgamos a la literatura. comenté algunos ejemplos de utilidad práctica dentro del aula. ya que no era ése tanto mi propósito como resaltar las múltiples posibilidades que la historieta puede aportar para docentes de español como lengua extranjera. destaqué la utilidad que. otras que eran aficionadas y algunas que demostraban un conocimiento más profundo del medio a raíz de sus preguntas y el seguimiento que hicieron de mi exposición. la pintura. como ya dijera Saussure. nos pone al día de la actualidad y ayuda al estudiante extranjero a familiarizarse con aquellos temas que “están en boca de todos” y por tanto favorece la integración de éste en la sociedad. al principio de la clase. La lengua como concepto abstracto se materializa en el habla que es la manifestación física. semántica y sintaxis). para el docente limitado a clases de 60 o 90 minutos. reflejo de una sociedad determinada. el cine. productiva y enriquecedora si se realiza teniendo en cuenta el ámbito de uso de esa lengua. de las viñetas de Ricardo en El Mundo. reflejo y comentario de aquellas noticias que alcanzan una mayor relevancia mediática. significaba el uso de las tiras cómicas que aparecen diariamente en los periódicos. la enseñanza del español (o de cualquier otra lengua) resulta una tarea más asequible. me limité a poner sobre la mesa algunas propuestas centradas en el valor de la historieta como medio de comunicación y como producto cultural.personas que desconocían el mundo del tebeo. real y cotidiana de la lengua. Por lo tanto. la historieta como producto cultural que emana de una sociedad determinada. morfología. El repaso diario. Desde mi punto de vista. el estudio de una lengua determinada debe tener en cuenta tanto cuestiones puramente lingüísticas (como la fonología-fonética. No fue una comunicación exhaustiva (dado el corto espacio de tiempo del que disponíamos los comunicantes). Puebla en ABC o Romeu en El País (por citar algunos). minimizando los efectos del choque cultural. ni excesivamente centrada en aspectos técnicos o formales del cómic. En cuanto al primer punto.

En especial. la sinrazón del odio entre hermanos. películas relacionadas. en concreto el Franquismo. los asesinatos sumarios en la retaguardia de ambos bandos. un “constructo cultural” relacionado íntimamente con una comunidad y consecuentemente con su lengua. Pero ¿qué ocurre con la historieta? La historieta es un medio de comunicación. Y algo similar podríamos decir respecto al cine. Años 50” dan una idea de la vida de barrio en el Madrid de la posguerra. Pero además. comentaba el fantástico libro Veinte años de cómic. un producto cultural que puede funcionar como herramienta para el docente dentro del aula. la lectura es parte esencial del aprendizaje y perfeccionamiento de un idioma. la música o la pintura. 33 . el teatro es un espectáculo cultural. pintura…y la historieta. La conjunción de imagen y texto interrelacionados favorecen la comprensión de un mensaje dado. la historieta es una herramienta utilísima para introducir la historia y la cultura (en sus diversas manifestaciones) de una comunidad. aquí la labor del docente es fundamental) motivar al estudiante par conocer y aprender el idioma. literatura. es un material valiosísimo para acercar al estudiante extranjero a ese periodo de la historia española. Del mismo modo. etc.la historieta? Es evidente la relación tan estrecha que encontramos entre lengua y literatura. ya que si algo define específicamente a una comunidad es su lengua de uso. La aclamada serie Paracuellos ofrece una visión autobiográfica de los hogares de Auxilio Social y puede servir para introducir cuál era la educación recibida por los niños durante la posguerra. del cual incluí algunas páginas como la versión que hizo Carlos Giménez de la parte de la delación y posterior asesinato de Paco. música. La serie Barrio de Carlos Giménez. en la entrada de ayer. en Réquiem por un campesino español. De hecho. Pongamos por caso la historia de España. Por otro lado. de un país. No hay que olvidar que la motivación es un factor esencial en la enseñanza de lenguas y el conocimiento de la historia y la cultura de una nación puede (y debe. artículos periodísticos. Es otro ejemplo fantástico por su condensación temática (apenas 2 páginas) pero que abre múltiples posibilidades de debate en el aula: el papel de la Iglesia en la Guerra Civil Española. Hay diversas formas de abordar el tema: textos teóricos. las páginas que a modo de “frescos costumbristas” y con el título de “Madrid.

Cómics: investigación de conceptos y de términos paleontológicos. Y acercándonos más al periodo presente. la escuela siempre fue el espacio educativo por excelencia. si tenemos acceso a éstas (y desde esta bitácora intentaremos poner al alcance de todos algunos de esos materiales) las caricaturas de Eduardo Abela (“el Bobo”). fueron reflejo de la sociedad cubana desde principios del s. Azevedo (2001) advirtió que los maestros pierden su papel de formador de la cultura científica de nuestros estudiantes cuando solamente enseñan mediante libros de texto y quedan desconectados de las informaciones transmitidas por los medios de comunicación. En el caso de México. Sin embargo.html 2. personaje cumbre de la producción del argentino Quino. la temática femenina y en algunos casos feminista de Maitena o Nani Mosquera nos habla de las relaciones de pareja y la diferencia de roles en Latinoamérica (Argentina y Colombia respectivamente). nos enfrentamos a la dificultad de conseguir historietas. XX hasta el triunfo de la Revolución. http://filocomic. llevarlos a 34 . deben tenerse en cuenta los medios de comunicación cuando se desee preparar una estrategia de educación (Morrison et al. 2003.7. Azevedo. de Ricardo de la Torriente (“Liborio”) o de René de la Nuez (“el Loquito”) en la prensa cubana.3. De esta manera. los cómics de Rius aportan una visión ácida y profundamente irónica de la sociedad y la política mexicana. Diferente del humanismo y la ingenuidad de Mafalda. Allen y Ingulsrud. 2004)..blogspot.Del mismo modo. Muchas investigaciones en educación han sido realizadas usando los medios de comunicación como objeto de estudio. 2002). Algunas de estas investigaciones intentaron descubrir la influencia de los medios de comunicación en los estudiantes (Braga. En el caso de Cuba. Norton. y uso como recurso didáctico en la educación primaria investigación didáctica Según Kindel (2000).com/2007/08/la-historieta-enseanzade-ele. 1998. podemos relacionar la historia y la cultura de otros países de habla española a través de la historieta. pero otros campos del aprendizaje han ido entrando en la vida de los estudiantes a través de los medios de comunicación de masas. 2001.

2003b) ya demostraron que los cómics están transmitiendo diferentes temas científicos con aciertos y errores. Fue en uno de esos suplementos donde apareció el personaje The Yellow Kid (El niño amarillo). 2004). novedad que fue copiada por todos a partir de entonces (Goidanish. Gonçalves. 1977).las aulas (Rocha y Martins. los cómics fueron considerados como una subliteratura perjudicial para el desarrollo intelectual de los niños. estos argumentos contrarios a los cómics fueron rebatidos por investigadores como Abrahão (1972) y Anselmo (1975). quienes alegaron que cualquier género de literatura tiene trabajos buenos y malos. Durante mucho tiempo. Gonçalves (2002) y Gonçalves y Machado (2002. Morrison et al. imágenes e ilustraciones). 1990). 2002. Silva. Sin embargo. son fruto del periodismo moderno de los Estados Unidos de fines del siglo xix. Norton. 1977. 2000. junto al idioma verbal. Morrison et al. la tradición de los cómics empezó a principios del siglo xx con la revista Tico-Tico. 2003a. 2002. 2000. Este tipo de revistas. 2004) y analizar sus contenidos (Kindel. dos periódicos importantes de esa época crearon suplementos dominicales constituidos básicamente por narraciones ilustradas. el dibujo y el texto en lenguaje directo. 1975) y hoy en día sigue teniendo éxito. Gonçalves y Machado. transmiten sus mensajes de una manera agradable y persuasiva (Barcellos.. 1984. sino cualquier literatura mal orientada.. Con la intención de atraer a una masa semialfabetizada y a los inmigrantes. por consiguiente. llevando a los sociólogos a señalarlos como una de las causas principales de la delincuencia (Cyrne. 2002). Sin embargo. 2002. unión de dos artes diferentes (la literatura y el dibujo) (Bibe-Luyten. 2002. estos medios de comunicación. Pero un análisis bibliográfico indicó que ninguna de estas investigaciones tomó en consideración los medios de comunicación de los cómics y su relación con la paleontología. el primer personaje que hablaba por medio de nubes. Los cómics. 2003b). 2001. deben ser analizados de diversas maneras. debido a su forma peculiar. Este lenguaje visual (dibujos. Martins Higushi. que tratan directamente con los niños. No es necesario 35 . lanzada en 1905 (Anselmo. En el Brasil. Consultant y Izquierdo Senior. como son conocidos hoy. Morrison et al. Eso es debido a la unión de dos elementos básicos de la comunicación. 2002. no será la literatura de los cómics la que hará mal a los niños. Gonçalves y Silva.. 2001. es uno de los procesos educativos más efi caces (Coelho. 2000).

suprimir la lectura de estas revistas. la creatividad.mientras que muchas de las antiguas continúan todavía en el mercado. El éxito de este tipo de literatura queda demostrado por el gran consumo de estas revistas o en las tiras de los periódicos.  Búsqueda de títulos para las historias: es un ejercicio de síntesis  Localización e identificación de palabras desconocidas en un cómic: sirve para la ortografía  Redacción de cartelas y sustituir por sinónimos y antónimos: gramática  Colorear entintar e iluminar: expresión plástica 36 . Ya sea por los lectores más antiguos o por la conquista de los nuevos. hoy en día. Comic como proceso  Crear historietas como fin en si mismo es útil para provocar una dinámica de trabajo en equipo que comprenda un tema historiándolo en un tebeo. por ejemplo. sino simplemente suprimir sus elementos nocivos. o dibujados por otros): mejora el sentido de la observación. la jocosidad.3. los cómics continúan su camino de éxito.cat/pub/edlc/02124521v23n2p263.  Leer cómics en voz alta. o representar a los personajes: fomenta la entonación y la dramatización  Estudio de elementos icónicos de la historieta (creando.8. Hoy ya está reconocido el poder de comunicación de estas revistas. http://ddd.uab. se usan tanto en el área de educación como en la diversión e incluso en el campo de la propaganda comercial y política. juegos de diferencias): son buenos ejercicios para la percepción  Rellenado de globos (vaciados previamente.pdf 2. tanto aquí como en otros países. ni condenarla. Nuevas revistas están siendo lanzadas con éxito. Ésa es la razón por la cual los cómics.

En otros tiempos. por lo tanto no puede ser considerado como un proceso intrascendente. Sin embargo. ni se contrapone a la lectura de libros. Sinembargo. 2. sonidos y otros efectos. les hace perder el tiempo.9. No obstante. sencillamente. partiendo de elementos de naturaleza distinta a las de estas resonancias. Se trata de dos modalidades de lectura autónoma. un relato contado con dibujos y como tal ha existido durante cientos de años. desde una perspectiva didáctica. etc. Tal antipatía se debe a distintos prejuicios: los comics introducen ideas equivocadas en los niños y adolescentes. los aleja de la auténtica lectura. que interactúan de forma paralela. en la actualidad. por lo general. Historieta como recurso didáctico Un cómic o historieta es. II. influenciándose mutuamente. se propone: Redacción de globos y cartelas con lo contrario a lo que se representa. cuando la alfabetización era privilegio de muy pocos. buscar onomatopeyas a sonidos pronunciados en el aula. los dibujos eran un medio sencillo de comunicar historias e ideas a un sector mayor de la población. Planteamiento del problema 37 . tienen carácter religioso.4. Leer y entender una historieta aparentemente constituye una tarea sencilla.  Como juego.3. el cómic es un recurso a menudo olvidado por el sector docente. la lectura de historietas ni es superficial. pese a tener una fuerte presencia social. si nos detenemos a reflexionar en las distintas etapas de este proceso notaremos que la lectura de un cómic supone un complejo acto de abstracción y de síntesis por parte del lector: la lectura de un lenguaje que recurre a imágenes para generar movimientos. finales inacabados a completar: potencia la imaginación. Ejemplos de esto son los dibujos que adornaban ánforas y otros objetos de uso diario en la antigua Grecia y los vitrales que se encuentran iglesias medievales los cuales. Ordenar viñetas según su secuencia narrativa (de una página recortada previamente)  Añadir o quitar viñetas.

6. mejora el rendimiento académico del área de Lógico-Matemática. ¿De qué manera se puede utilizar la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje? 2. en los alumnos del quinto grado de primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Guadalupe” N° 81703. ¿En qué medida el uso de la historieta desarrolla la creatividad del alumno para demostrar sus aprendizajes? II. provincia de Pacasmayo. en los alumnos del quinto grado de primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Guadalupe” N° 81703. La Libertad? II. del distrito de Guadalupe. Objetivos  General Aplicar la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar el rendimiento académico del área de Lógico. del distrito de Guadalupe. variables y indicadores: 38 .A? 4.5. ¿De qué manera se puede determinar el efecto que tiene el uso de la historieta como estrategia en el rendimiento académico del área de lógico-matemática? 5.Matemática. Preguntas de investigación 1. ¿De qué forma se puede desarrollar la capacidad de comunicación matemática para facilitar la comprensión e interpretación de situaciones problemáticas reales? 3.  Específicos . ¿Cómo se puede lograr un mayor aprendizaje significativo de las matemáticas utilizando la historieta como estrategia en el proceso E.¿En qué medida la aplicación de la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza –aprendizaje.

usando la historieta como medio de expresión de sus nuevos aprendizajes. La creatividad Numero de ejercicios recreados por los alumnos.A VARIABLES Situaciones didácticas. utilizando la historieta como estrategia en el proceso E. Historietas matemáticas Número de historietas diseñadas. La aplicación de la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.7. La capacidad de comunicación matemática. INDICADORES Número de situaciones didácticas. mejora el rendimiento académico del área de lógico matemático. II. Incrementar el aprendizaje significativo de las matemáticas.OBJETIVOS ESPECIFICOS Crear y diseñar situaciones didácticas usando la historieta como estrategia de E-A que permita al alumno una mejor comprensión y desarrollo del área de lógico matemático.1.Matemática Desarrollar la creatividad del alumno. en los alumnos del quinto grado de primaria 39 . Hipótesis Ha. Diseñar historietas matemáticas para mejorar el rendimiento académico del área de Lógico. Desarrollar la capacidad de comunicación matemática para facilitar la comprensión e interpretación de situaciones problemáticas reales. Aprendizaje significativo. Metodología II. Grado de santificación de los alumnos. Número de ejercicios interpretados y matematizados.7.

7.1 % 100 % II. por tratarse de un número de alumnos menor a 30. del distrito de Guadalupe. (sección única). abarca un total de 28 alumnos.4. La aplicación de la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. VARIABLE INDEPENDIENTE: La historieta como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. II. SEXO VARONES MUJERES TOTAL N° DE ALUMNOS 12 16 28 PORCENTAJE 42.3. II. B. Ho. Universo: Los alumnos del quinto grado de primaria.matemática. en los alumnos del quinto grado de primaria de la institución Educativa “Nuestra Señora de Guadalupe” 81703. del distrito de Guadalupe.9 % 57. Variables VARIABLE DEPENDIENTE: Rendimiento Académico del área de lógico.2.7.7. no mejora el rendimiento académico del área de lógico matemático. en este caso a toda la población. Diseño y método de investigación LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA EN EL PROCESO DE E-A 40 .de la institución Educativa “Nuestra Señora de Guadalupe” 81703. Población y muestra A. Muestra: Para que la muestra sea representativa se deberá tomar.

Proceso o técnicas e instrumentos de recolección de datos.5. II.Pre test Post test G1 X G2 G1 = Alumnos Del Quinto Grado De Primaria con problemas de rendimiento académico en el área de lógico-matemático X = La Historieta como estrategia en el proceso de E-A G2= Alumnos Del Quinto Grado De Primaria con problemas de rendimiento académico en el área de lógicomatemático. Evaluación escrita INSTRUMENTOS Cuestionario con ítems Guía de preguntas Ficha para del evaluar aprendizaje Pruebas de evaluación FUENTES Alumnos Docente de aula Alumnos Alumnos 41 .7. Se utilizaran las siguientes técnicas: TÉCNICAS Encuestas Entrevista individual Observación directa participante.

II.8. L. Lolas. Santiago de Chile. F. Lolas.1. ANALES DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE. Universitaria. La Legibilidad de los textos. Proceso o métodos de análisis de datos II. Ed. 1998. "Bioética en la Universidad de Chile". Jofré. 1986. Santiago de Chile. Ed. Editorial Andrés Bello.A.8. Referencias bibliográficas II. (pp. 1998. Historietas en Chile. Santiago de Chile1994. Bibliografía Alliende.. Bioética. Cencillo. Editorial Séneca. F.6. Sexta Serie. Nº8. Universitaria. 13-18) 42 .7. M. F.

Lenguaje y Sueño: Marova. Espasa Calpe. 6:65-68. Diccionario de la Lengua Española. "La bioética en el contexto de los programas globales de salud". Misrachi. Toronto 1953. 121-127). R. Alliende. F. 43 . 1999 (pp. Lolas. Clarke. (pp. A. Bioethics Program PAHO. Capítulo en: Lectura y Vida. Santiago de Chile. Macklin.Lolas.) Research on Human Subjects: InternationalExperience. Editorial INTERAMED.Madrid. Irwin and CO. OEA. C.. enPellegrini. 1999.1992. Seduction of the Innocent. REVISTA PANAMERICANA DE SALUD PÚBLICA. "The PAHO/WHO regional program on Bioethics and Health Research". (Eds.1994.Terapia . Madrid 1973. 93-109) Real Academia Española. Wertham. F. "La historieta como medio educativo y como material de lectura". F. F.. Serie Educativa 38.

ANEXOS 44 .

45 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful