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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACION

PROYECTO DE INVESTIGACION

“APLICACIÓN DE LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ÁREA DE LÓGICO- MATEMÁTICA, EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. "NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE" N° 81703,DEL DISTRITO DE GUADALUPE.”

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACION CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

AUTORES:   ROSA ISABEL CABRERA CÁCEDA FRANCISCA LILIANA HERNANDEZ GÓMEZ

ASESOR:  Mg. CARLOS CHAVEZ MONZÓN

TRUJILLLO-PERU

2009 1

PRESENTACION

SEÑOR ASESOR: En cumplimiento del Reglamento de la Escuela Internacional de Postgrado de la Universidad Privada “Cesar Vallejo” de la ciudad de Trujillo, presentamos a Ud. el Proyecto de Investigación ““APLICACIÓN DE LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE, PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ÁREA DE LÓGICO- MATEMÁTICA, EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. "NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE" N° 81703,DEL DISTRITO DE GUADALUPE.” El presente Proyecto de Investigación es la plasmación de nuestra inquietud personal y profesional por contribuir de alguna forma al mejoramiento de noble y, a la vez, delicada tarea de enseñar a nuestra niñez; se pretende demostrar que la aplicación de la historieta, como estrategia de enseñanza- aprendizaje puede mejorar el rendimiento académico del área de Lógico - Matemática en los alumnos de quinto grado de primaria, buscando que todo docente innove constantemente su metodología en función de las necesidades e intereses de sus estudiantes.

San Pedro de Lloc, noviembre del 2009

2

INDICE

I.

ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO……………………….4-6 1.1 Titulo……………………………………………………………………5 1.2 Tipo de investigación……..…………………………………………. 5 1.3 Área de Investigación…………………...…………….……………. 5 1.4 Localidad e Institución….…………………………………….......... 5 1.5 Autores………….……………………...………….……………........ 5 1.6 Asesor ………………………………………………………………... 5 1.7 Cronograma y recursos…………………………………………….. 6 1.8 Presupuesto…………………………………………………………. 7

II. PLAN DE INVESTIGACION ………………………….....……………. 8-35 2.1 Descripción de la problemática y enunciado del problema…….. 9-12 2.2 Antecedentes, justificación y limitaciones .………………………..12-22 2.3 Fundamentación Teórica……………..………………………....... 22-33 2.4 Planteamiento del problema…………….………………..………. … 33 2.5 Preguntas de investigación…………………………………………...33 2.6 Objetivos…………………………………………………………….33-34 2.6.1. Objetivo General……………....................................................33 2.6.2. Objetivos Específicos................................................................34 2.7 Metodología…………………………………..........………………….34-36 2.7.1 Hipótesis….....................………………..…………………..........34 2.7.2 Variables........………..………………………………………….....35 2.7.3 Población y muestra……………................................................35 2.7.4 Diseño y método de investigación……………………………...35 2.7.5 Proceso o técnicas e instrumentos de recolección de datos...36 2.7.6 Proceso o métodos de análisis de datos………………………..36 2.8 Referencias bibliográficas……………………………….................…..37 2.8.1 Bibliográficas...............................................................................37 2.9 Anexo .................................................................................................38

3

CAPÍTULO I ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

4

para mejorar el rendimiento académico del área de lógicomatemática. adecuándola a las características propias del área de lógico-matemática y de los entes educativos propios de la realidad seleccionada.2. I.2.1.1. Área de Investigación Docencia I. Localidad e Institución 5 .” I.3.2. Tipo de Investigación I. pues nuestro interés principal es la aplicación de una estrategia innovadora basada en el uso didáctico de la historieta.I. ASPECTOS GENERALES I. De acuerdo a la técnica Investigación Correlacional de dos grupos I.E.del distrito de Guadalupe. De acuerdo al fin Es una investigación aplicada.4. en los alumnos del quinto grado de primaria de la I. Título: “Aplicación de la historieta como estrategia en el proceso de enseñanzaaprendizaje. "Nuestra Señora de Guadalupe" N° 81703.2.

Autores   : Guadalupe – Provincia de Pacasmayo : “Nuestra Señora de Guadalupe” Rosa Isabel Cabrera Cáceda Francisca Liliana Hernández Gómez I.DISTRITO INSTITUCIÓN I.1.5.6. Asesor Mg. CARLOS CHÁVEZ MONZÓN I. Cronograma TIEMPO ETAPAS Proyecto de investigación Lineamientos para desarrollo de proyecto Aspectos Generales del proyecto Plan de investigación Elaboración del proyecto Revisión y validación Desarrollo del proyecto Implementación del proyecto Recolección de AGO AÑO 2009 SE T OC T NO V DIC EN E AÑO 2010 FE B MAR AB R xx xx xxx x x xx xx x xxx xxx 6 . Cronograma y Recursos I.7.7.

00 175.00 Global 30. UNIT.00 90. Bienes Disponibles DESCRIPCIÓN Lap top USB Cartucho para impresora millar de papel de 80 gr útiles de escritorio otros TOTAL CANTIDAD PREC.datos Procesamiento de datos Análisis e interpretación de resultados Elaboración del informe de investigación xxx xxx xxx 1.00 S/.05 TOTAL 72. 687.00 1.  Asesor :Carlos Chávez Monzón 1.2. Servicios no disponibles 7 .00 30. Servicios Disponibles DESCRIPCIÓN Luz Transporte Fotocopias Teléfono Otros TOTAL CANTIDAD 80 Kwh 60 viajes 350 hojas Global Global PREC.3.00 S/.00 1.7.7.00 S/3 670.2.00 360.2.2.00 360.00 25.00 2 20.00 global 50.2.4.7.00 0. UNIT 9.2.00 1 25. Personales:  Tesistas: Rosa Isabel Cabrera Cáceda. Recursos 1.05 30.00 50. 1 3 500. Francisca Liliana Hernández Gómez.00 TOTAL 3 500.00 S/ 3 735.00 40. 449.7.7.00 50.00 2 45.00 30.1.00 50.

DESCRIPCIÓN Instalación de Internet Mensualidad de Internet Pago de derecho De sustentación Pago de asesoría 1.1 380.00 50.8.00 S/.00 S/4 422.00 S/.1 150.00 TOTAL 100.00 800.00 DESCRIPCIÓN DISPONIBLES Bienes Servicios 3 735. UNIT 100.00 200.00 1 380.00 30.00 200.00 S/ 5 802.00 S/ 1 380.00 50.00 2 067.00 Global Global 800.00 NO IMPORTE DISPONIBLES 3 735.00 8 .00 200.00 687. Presupuesto CANTIDAD Global Global PREC.

CAPITULO II PLAN DE INVESTIGACION 9 .

contrariamente en ella un mundo complejo y hasta inservible para su diario vivir. Nuestra preocupación recae específicamente en esta última. La matemática es una ciencia que enseña al alumno a reflexionar y analizar problemas reales de la vida. así pues estimamos que en gran parte las causales están relacionadas con el empleo de estrategias metodológicas inefectivas o muchas veces obsoletas que no permiten al alumno un aprendizaje significativo de las Matemáticas. El profesor se vale de los contenidos pragmáticos para el desarrollo de un pensamiento reflexivo y analítico. si al estudiante se le proporciona los elementos básicos para el aprendizaje en la escuela primaria.E. En la actualidad. no debería tener ningún problema 10 . PLAN DE INVESTIGACIÓN II.II. “Nuestra Señora de Guadalupe principalmente en dos áreas básicas como son Comunicación y Lógico matemática. encontrando. Descripción de la problemática y enunciado del problema.1. y pese a los cambios que ha venido asumiendo la educación en nuestro país se puede observar aún la persistencia del bajo rendimiento académico que mantienen los estudiantes del nivel primario de la I.

Claudio Cardenas Mansilla realizó un trabajo muy interesante al establecer los tipos de actitudes que los alumnos suelen asumir frente a las matemáticas . la misma que no era nada motivadora. para ello se han modificado desde programas de educación. los mismos que 11 . sin embargo se ha seguido ignorando una parte esencial en todo proceso de aprendizaje: la emotividad del alumno y sus características personales. esto se deba al popular mito de que las matemáticas son algo puramente intelectual. Otro aporte interesante es que se determinó que en la investigación en educación matemática ha estado principalmente centrada en los aspectos cognoscitivos . además de la potenciación y la radiación. figuran las operaciones básicas tales como: adición. tal es así que un estudio realizado en Guatemala. sujetos de la presente investigación. afirmando frente a ello que las opiniones y las creencias de los estudiantes con respecto a las matemáticas (es decir. aspectos que serán de gran utilidad para optimizar la E-A de matemática y . frustraciones y fobias. en años posteriores de estudios. etc)son diversas facetas de las actitudes de los estudiantes hacia las matemáticas. dentro de los conocimientos proporcionados . complementándose más adelante con otras operaciones como las algorítmicas y el mundo numérico básico va agrandándose en amplitud y complejidad. recursos didácticos y metodologías. Muchas discusiones se han producido en torno a cómo mejorar el bajo rendimiento en lógico matemática. donde el comportamiento relativo a las emociones no juega un papel esencial. Muchas investigaciones se han realizado en torno a este punto. qué valoran de ellas. porque hemos apreciado que los niños . por no decir generalizado. de Tiquisate precisó que un factor determinante para el bajo rendimiento académico en el área de matemática estaba dado por la metodología empleada por el docente. Así mismo en el 2008 el Ing. dejando de lado los aspectos afectivos . Hacemos especial referencia a estos aportes investigativos.para el aprendizaje de la matemática avanzada puesto que. en general de cualquier área. forman parte de ese numeroso. grupo afectado por los tabúes sobre la matemática. las mismas que deben ser tomadas en cuenta porque de ellas se desprende las actitudes positivas como la predisposición que el alumno muestre durante el proceso de E_A . en gran parte posiblemente. El dominio de conocimientos básicos en el nivel primario permitiría a la postre desterrar tabúes. cuánto les gustan. sustracción. qué aprovechan de ellas. multiplicación y división. en casos extremos. en el 2005 en el Instituto Oficial Mixto Leónidas Méncos Avila del Instituto Oficial. planes de estudio.

comparten en su mayoría con sus padres de familia. Además de que quiera . ¿En qué medida la aplicación de la historieta como estrategia en el proceso E-A. a veces el alumno no establece ninguna relación con sus ideas previas y se limita a la mera repetición memorística. tablas de multiplicar) tiene significado si forma parte de un conjunto de ideas aprendidas significativamente (comprender las ideas que expresa una poesía. factor determinante para el aprendizaje. el interés por el contenido. sino que deben suponer la posibilidad de comprender e intervenir en la realidad. el clima del grupo. teniendo como resultado un aprendizaje muy limitado o casi escaso. El aprendizaje literal (de memoria. No todos los alumnos tienen la misma predisposición hacia todos los contenidos. mejora el 12 . De acuerdo con el Constructivismo de Ausbel. Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario: • • • Que el aprendizaje tenga sentido para el alumno Que la información que se presenta este estructurada con cierta coherencia interna (significatividad lógica) Que los contenidos se relacionen con lo que el alumno ya sabe (significatividad psicológica ) En tal sentido. ello hace referencia a todo el contexto donde se desarrollan los procesos de enseñanza y de aprendizaje e incluye factores como: la autoimagen del alumno. la confianza que le merece su profesor. el aprendizaje es significativo porque el contenido es de interés para el alumno. comprender la multiplicación como una suma repetida) No siempre se produce el aprendizaje significativo. juzgamos que el manejo de estrategias innovadoras juega un papel fundamental para despertar y mantener una motivación constante en los alumnos la misma que dará como resultado una mejora sustancial en su rendimiento académico dentro del área de lógicomatemáticas. Recordemos que cuando el alumno está motivado pone en marcha su actividad intelectual. No hay que intentar disfrazar los contenidos para que no sean aburridos. Por ello nos preguntamos . desterrar el miedo a fracasar. El interés debe entenderse como algo que hay que crear y no simplemente como algo que "tiene" el alumno. poesías. etc Procurar que el alumno quiera aprender requiere tanto del esfuerzo por hacer los contenidos interesantes como de procurar un clima escolar donde tenga sentido el aprendizaje. por Ej. Se despierta interés como resultado de la dinámica que se establece en la clase. es también imprescindible que el alumno pueda hacerlo. A esto se suma la falta de motivación.

(2) Posibilitan identificarse con los personajes. Causas: 13 . juzgamos que el manejo de estrategias innovadoras juega un papel fundamental para despertar y mantener una motivación constante en los alumnos la misma que dará como resultado una mejora sustancial en su rendimiento académico dentro del área de lógicomatemática.E. del distrito de Guadalupe? . sabiendo que los resultados han sido óptimos en la enseñanza de la química y la física. en los alumnos del quinto grado de primaria de la I.A . (3) El lector accede fácilmente a la narración (y a veces no hace falta leer).rendimiento académico en el área de lógico-matemática de los alumnos del quinto grado de primaria de la I. etc En relación con lo descrito anteriormente. resultan muy atractivas.E “nuestra Señora de Guadalupe N° 81703 del distrito de Guadalupe. teniendo como precedentes investigaciones realizadas en otras áreas del saber humano. teniendo como precedentes investigaciones realizadas en otras áreas del saber humano. donde la historieta ha tenido un importante uso como medio didáctico y como estrategia de enseñanza-aprendizaje.matemática.E. hemos detectado que: Existe deficiencia en el rendimiento académico del área de lógico. en historia.sabiendo que los resultados han sido óptimos en la enseñanza de la química y la física. de la I. etc. En tal sentido. en salud. en historia. “ Nuestra Señora de Guadalupe” N° 81703. donde la historieta ha tenido un importante uso como medio didáctico y como estrategia de E. problema que pretendemos solucionar de alguna forma aplicando el presente proyecto. ¿Por qué se ha elegido la historieta? Porque la historieta tiene 3 características que hacen de su interés como recurso didáctico: (1) Al contener representaciones visuales o “tener dibujitos”. Por ello nos preguntamos en que medida la aplicación de la historita como estrategia en el proceso de enseñanza aprendizaje mejora el rendimiento del área de lógico matemática en los alumnos del quinto grado de primaria. en salud. “Nuestra Señora de Guadalupe”.

3. 4.N. 5. No se explota la creatividad del alumno para comunicar lo aprendido de una manera diferente. 2. Antonio Arraiz Lugar del antecedente: Caracas –Venezuela Resumen del antecedente: Una de las actividades dentro del área educativa de matemática que involucra gran importancia. Actualmente no se está utilizando la historieta como estrategia en el proceso de E-A de la matemática por ello se obtiene un rendimiento académico deficiente. Año del antecedente: 2005.2. Institución donde se ha realizado la investigación : U. • • El tipo de antecedente: Internacional Título del antecedente: Estrategias metodológicas para el mejoramiento del rendimiento académico en la asignatura de Matemática de los alumnos del 7 grado de la U. II.E. Antecedente Antecedente 01. tomando la historieta como estrategia en el proceso de E-A.1.matemática.E. Antonio Arraiz.1. justificación y limitaciones 2. No se está desarrollando la capacidad de comunicación matemática que facilita la comprensión e interpretación de situaciones problemáticas reales. Falta de significatividad en los aprendizajes para los alumnos y existencia de tabúes que limitan el aprendizaje.2. exigencia y responsabilidad es la relacionada con el manejo de las estrategias metodológicas que se emplean. Antecedentes. Es necesario 14 • • • • . Falta uso de la historieta como estrategia de E-A para mejorar el rendimiento académico en el área de lógico.N.

permitiendo así que sean capaces de asumir su responsabilidad con claro conocimiento de su misión como es el de mejorar su rendimiento académico durante y al final de sus estudios El propósito general del investigador es determinar cómo influye la historieta como estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y esto sea estudiado a través de las calificaciones obtenidas por ellos en los diferentes lapso en el área de matemática haciendo un estudio estadístico de esos valores obtenidos. Antonio Arraiz. se estima que en parte el origen de tales resultados pudieran ser el empleo de estrategias inefectivas.E. • Objetivo General: Diseñar estrategias metodológicas que permitan el mejoramiento de la enseñanza – aprendizaje de la Matemática en alumnos del 7 grado en la U. se considera conveniente la revisión del rendimiento académico para así estudiar y analizar las diferentes estrategias de las cuales se valen los docentes para hacer más efectivo el aprendizaje. • Análisis crítico: Dada la problemática del bajo rendimiento académico del área de lógico matemática de los estudiantes y definido este en término del aprendizaje alcanzado por los alumnos durante y al final de la instrucción. 15 .N. En los actuales momentos se reconoce la importancia y necesidad de revisar esas estrategias metodológicas para lograr así que los alumnos se sientan altamente motivados y comprometidos con su aprendizaje.éstas sean revisadas cuidadosamente para lograr un mejor rendimiento en el aprendizaje de los alumnos. Tomando en cuenta que la Matemática constituye una de las ciencias de gran relevancia en el proceso educativo debido a la interrelación que excite entre ella y las demás disciplinas. por su ayuda al pensamiento lógico y sistemático.

Lugar del antecedente: Venezuela-Caracas Resumen del antecedente: La importancia de la presente investigación se centra en la influencia de la planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica. La investigación tuvo como objetivo general determinar la importancia de la planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica. ya que las estrategias utilizadas no son las más adecuadas para trasmitir los contenidos a los alumnos. 2002) donde 16 • • • • .• Objetivos Específicos: • Determinar el efecto que tiene en el aprendizaje de la matemática el uso de algunas estrategias metodológicas innovadoras. Antecedente 02 • • Tipo de antecedente: Internacional Título del antecedente: Planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica Año del antecedente: 2001 Institución donde se ha realizado en antecedente: Universidad Santa María (USM). como es el caso de la definición de planificación sustentada por Ander Egg (citado por Quintero. • Demostrar la incidencia del uso de estrategias metodológicas en el rendimiento académico en los alumnos de 7 grado. Para ello se considero la situación problemática en cuanto a la planificación que realizan los docentes para impartir clase en el área de matemática. Se aborda la misma considerando algunas definiciones y antecedentes previos a esta investigación que sirvieron de apoyo para ampliar el conocimiento sobre la temática.

se extrae que esta es una acción donde se diseñan actividades para estimular al alumno en el aprendizaje. para obtener información y tomar decisiones. así como sensibilizarse con la realidad de cada comunidad. Metodológicamente hablando este estudio se enfocó en una investigación de tipo documental basado en un estudio descriptivo y diseño bibliográfico. la geometría. • Objetivo General 17 . Se recomienda que los docentes deben reunirse periódicamente para intercambiar estrategias que han resultado efectivas en la práctica pedagógica. • Análisis crítico: La importancia está centrada en el estudio de la aplicación de estrategias. son conocimientos que permiten a individuos de otras culturas y de otros idiomas diferentes poderse comunicar. enfocando fuentes de información secundaria llegando a la conclusión que la planificación influye de manera positiva ya que ayuda a mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje en el área de matemática al desarrollar estrategias y programas de acción para dar solución efectiva a las dificultades que se presentan a la hora de adquirir un conocimiento sólido. pues los números. para el proceso de enseñanzaaprendizaje de la matemática como contribución al desarrollo del pensamiento lógico. ya que se consideran como procesos mentales para el razonamiento. como la historieta. así mismo la comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. y estrategia sustentada por Chacón (1979) afirmando que es un conjunto de métodos y materiales organizados para el logro de objetivos. la estadística y las probabilidades. y la adquisición de conocimientos que se aprenden en la escuela o en el medio en que se desenvuelve el niño.

 Determinar la incidencia de la planificación de estrategias en el rendimiento de los alumnos de la asignatura matemática.E.  Analizar la influencia de la planificación de estrategias en la enseñanza de la matemática. Luz y Ciencia Lugar del antecedente: Juliaca Resumen del antecedente: El trabajo ofrece los resultados de un estudio experimental de la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación (sistema virtual) en el aprendizaje de las Matemáticas en estudiantes del cuarto de secundaria divididos en dos grupos uno de control y el otro experimental del colegio Luz y Ciencia de la ciudad de Juliaca. • Objetivos Específicos  Explicar la importancia de la planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en el mejoramiento de la calidad educativa. El mismo se sustenta en el análisis de los resultados de las pruebas tomados al inicio del estudio y al finalizar el trabajo de investigación así mismo 18 • • • • . Determinar la importancia de la planificación de estrategias para la enseñanza de la matemática en la segunda etapa de educación básica. Antecedente 03 • • Tipo de antecedente: Nacional Título del antecedente: Las TIC en el aprendizaje de las matemáticas Año del antecedente: no figura Institución donde se ha realizado en antecedente: I .

Se ofrecen recomendaciones para profundizar en el estudio de esta temática dada la importancia del proceso formativo de los estudiantes en la valoración de su organismo. a partir de la revisión de la bibliografía. Se hace referencia a la utilización de un sistema virtual para mejorar el aprendizaje de las Matemáticas mediante actividades prediseñadas por el docente y su posterior vivencia por parte de los estudiantes. observaciones. pruebas de reconocimiento y fichas de observación. debido a que los alumnos observan. Las nuevas formas de transferencia de conocimientos cada vez se están generalizando a nuevas tecnologías (TIC) y materiales que aprender. puesto que sólo 19% obtuvo el calificativo de excelente y realizando una comparación con el diagnostico final se tiene que el 53% tiene un calificativo de excelente • Análisis crítico: La aplicación de la historieta como estrategia en el campo virtual mejora el aprendizaje de la Matemáticas. es decir. La educación virtual favorece la apropiación del conocimiento.Para obtener los resultados se utilizaron métodos teóricos y empíricos. La presente investigación ofrece los resultados de la eficacia del sistema virtual en el aprendizaje de las Matemáticas.aquellas ejecutadas en el proceso de desarrollo de las actividades de aprendizaje como son: pruebas objetivas. evaluación de las actividades de aprendizaje y pruebas de conocimientos. con un diagnóstico inicial en donde el estudiante tiene un conocimiento pobre sobre los contenidos del curso antes mencionado. fichas de observación aplicados a estudiantes.S. discriminan y comprenden los contenidos y a su vez desarrollan habilidades y destrezas psicomotoras. permitirá comprender 19 . Vigotsky y sus seguidores en cuanto a la unidad de lo cognitivo y lo afectivo de la enseñanza aprendizaje. La presente investigación se sustenta teóricamente en los postulados del Enfoque Histórico Cultural y los planteamientos de L.

E. Antecedente 04 • • Tipo de antecedente: Nacional Título del antecedente: Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico del área de matemática de los alumnos de la I. señalan que los estudiantes con hábitos de estudio obtienen un mayor rendimiento académico en comparación con los que no lo tienen. Tovar (1993) a diferencia de la mayoría de las investigaciones sostiene que no existen diferencias significativas entre las calificaciones de los alumnos que poseen buenos hábitos de estudio y los que no lo poseen. El método utilizado para la recopilación de la información fue el cuestionario y la aplicación estadística que nos permitió conocer los hábitos de estudio.S de Cabana-2006. establecer la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico en el área de matemática de los alumnos del Cuarto y Quinto Grado de la Institución Educativa Secundaria de Cabana. para poder describir y explicar 20 • • • • . El presente estudio tuvo como objetivo. y otras investigaciones. Lara y Barradas (1997).E.como el proceso de enseñanza mejora investigando la realidad concreta en especial el campo de la Matemática. y en cuanto tratamiento de la información mediante la metodología descriptiva-explicativa simple.S de Cabana Lugar del antecedente: Perú Resumen del antecedente: El desarrollo de la investigación está orientada por el paradigma cuantitativo. Perú Año del antecedente: 2006 Institución donde se ha realizado en antecedente: I. llevado a cabo en la Institución Educativa Secundaria de Cabana. Sin embargo. Rondón (1991).

y además respecto al éxito en el rendimiento académico giran alrededor de buenos hábitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa. Al concluir la investigación se encontró que los hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico en el área de matemática. es por esto que sugerimos la aplicación de la historieta como estrategia de E-A. Tiquisate. como indicadores de su rendimiento académico en el área de Lógico Matemática. • Objetivo General  Establecer la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico ene. de Cabana. • Análisis crítico: Los hábitos de estudio de los alumnos de educación primaria . en aceptación a la hipótesis planteada .E. en este sentido los padres son los directos responsables y proveedores de estímulos. ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa.S. Antecedente 05 • • Tipo de antecedente: Internacional Título del antecedente: Factores que influyen en el rendimiento de la matemática en el estudiante del ciclo básico del Instituto Oficial Mixto Básico Leonidas Mencos Avila. son una preocupación constante.la influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los alumnos de la I. Año del antecedente: 2005 • 21 . Escuintla. Área de matemática de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la Institución Educativa.

nos presenta la problemática común y cuasi permanente que presenta el área académica de matemática en cuanto al uso de estrategias. Facultad de Humanidades Lugar del antecedente: Guatemala Resumen del antecedente: La importancia de esta experimentación radica en que se identificaron los factores que influyen en el bajo rendimiento escolar en el área de matemática en los estudiantes del ciclo básico. estando seguros que estos aspectos y factores destacados en el desarrollo de la tesis nos serán de gran utilidad. de Tiquisate. del Instituto Oficial Mixto Leonidas Méncos Avila. • Objetivo General 22 . a pesar de estar desarrollada en un nivel superior de educación. • • • Análisis crítico: Esta investigación. Del mismo modo se propuso la retroalimentación como estrategia para superar el problema de bajo rendimiento académico. poco o casi nada adecuadas. además hace mención a otros factores igualmente importantes como es el lado afectivo que influencian también en el aprovechamiento.• Institución donde se ha realizado en antecedente: Universidad de San Carlos de Guatemala. así como aumentar el número de salones de clase para atender mejor a los alumnos. por otro lado se enfatizó la necesidad de que el docente deba proyectar en los alumnos un espíritu de confianza y afectividad para obtener un mejor rendimiento en su área. para un mejor aprendizaje. a partir de ello se propuso a los maestros de matemática hacer todo lo posible por obtener y utilizar la metodología adecuada para impartir sus clases. Escuintla. siendo estos factores la metodología utilizada por el docente al impartir sus clases.

Año del antecedente: 2005 Institución donde se ha realizado en antecedente: Universidad de Extremadura Lugar del antecedente: España Resumen del antecedente: La finalidad de este trabajo es analizar las creencias.  Obtener la opinión de los catedráticos de matemática del Ciclo Básico. con relación al rendimiento de su alumno. las actitudes y las reacciones emocionales que los alumnos experimentan en el proceso de aprendizaje de las matemáticas. a pesar de su utilidad e importancia las matemáticas suelen ser 23 . donde los avances tecnológicos y la creciente importancia de los medios de comunicación hacen necesaria la adaptación de las personas a las nuevas situaciones derivadas del cambio social. con relación a su rendimiento en matemática. Antecedente 06 • • • • • • Tipo de antecedente: Internacional Título del antecedente: El dominio afectivo en el aprendizaje de las matemáticas. Aprender matemáticas se ha convertido en una necesidad para desenvolverse adecuadamente en la compleja sociedad actual. de Tiquisate. Es un hecho que. Identificar los factores que influyen en el rendimiento del aprendizaje en el área de Matemática en los estudiantes del Instituto Oficial Mixto Leonidas Méncos Avila. • Objetivos Específicos  Establecer el punto de vista de los estudiantes de Ciclo Básico.

Es así. influyen es su rendimiento académico. para tener un buen rendimiento. dicha constante la constituye el bajo rendimiento académico que es el producto de una serie de situaciones que repercuten en el alumno predisponiéndolo negativamente par el proceso E-A. dado que el emplear la historieta como estrategia en el proceso de E-A de la matemática. como una materia difícil. busca romper los tabúes que se han creado en torno a dicha área. • Análisis crítico: Vemos que los factores afectivos en el aprendizaje de las matemáticas. Este hecho hace que los niños del nivel primario enfrente fracasos cotidianos y se llenen de temor. Para ello hemos empleado una muestra de 346 alumnos del segundo ciclo de educación secundaria obligatoria de Institutos de Badajos. aburrida.percibidas y valoradas por la mayor parte de los alumnos. este trabajo de investigación constituye un apoyo importante para la implementación de nuestro proyecto de investigación.matemática. es necesario.2. Justificación A lo largo del proceso educativo podemos encontrar una constante que ha marcado el prestigio de un área académica básica para el desarrollo integral de niños y adolescentes : ésta es lógico. secuelas que arrastrarán a lo largo de su educación si no se trata de encontrar medios efectivos de solución. cuyo aprendizaje requiere una “capacidad especial”.2. poco practica y abstracta. aunque no suficiente que el alumno tenga un concepto positivo de su valía y de su competencia para el trabajo escolar. estas creencias influyen en el hecho de que exista un elevado porcentaje de dificultades y fracaso ecdémicos. En este sentido. no siempre al alcance de todos. En tal sentido. sencilla y sumamente práctica 2. etc. presentándola de una manera atractiva. 24 . al ir cargado de tabúes que presentan dicha área como la más difícil que existe y ante la cual la mayor parte del alumnado sucumbe. a los que se les aplico un cuestionario sobre creencias y actitudes sobre las matemáticas.

La matemática necesita de una nueva visión para sustituir y revisar la planificación de estrategias que se han venido haciendo hasta ahora. a partir de la aplicación de una nueva estrategia metodológica innovadora ligada al cómic que optimizará el rendimiento de la asignatura en estudio y por ende mejorar la calidad de la educación lo que incidirán directamente no solo para el ingreso de los alumnos a la educación secundaria. Justificación Social: En el área de matemática se pretende que mediante el manejo de estrategias. A. sino como agente productivo para el futuro del país el cual exige cambio significativo en todas la índoles. Este proyecto de investigación plantea la posibilidad de que los estudiantes alcancen un aprendizaje más efectivo. ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso de enseñanza. pero un elemento fundamental es que los niños lo hagan de una manera gratificante para que no pierdan la motivación y el interés por cada nuevo aprendizaje. en la que el sujeto construye. apoyando está afirmación en la concepción cognoscitiva del aprendizaje.El diseño y planteamiento del presente proyecto se orienta colaborar para cambiar dicha realidad. como la historieta. Justificación Académica: El aprender nuevas formas de procesar información contribuye forma significativa a la formación integral del estudiante porque lo hace capaz de desarrollar proceso cognoscitivo. El uso de la historieta como estrategia adecuada a la E-A de las matemáticas permitirán un aprendizaje más efectivo en el niño. tecnologías y el consiguiente cúmulo de información que es necesario aprender a manejar. para mejorar su condición de estudiante y de ciudadanos generando el desarrollo de un pensamiento integrador con las necesidades actuales relacionado con el vertiginoso avance de la ciencia. los alumnos vayan desarrollando su pensamiento lógico y su capacidad de resolución de problemas. la existencia de tabúes y prejuicios 25 . B. así como también las creencias que han influido sobre ellas. Mucho es lo que se enseña y aprende en esta etapa.

en torno ha ella la han convertido en la materia “cuco” de niños. cuando se desarrollan habilidades. II. 2. convirtiéndose en sujeto experimental que propagará su entusiasmo ante una nueva forma de aprender la “difíciles matemáticas”.1. jóvenes y hasta de adultos que han terminado por pisotear el prestigio de esta materia tan elemental para la vida. representará no sólo el manejo de una nueva estrategia. las cuales tienen un sistema que presentan leyes o propiedades de 26 . cuyo prestigio se ha mantenido pisoteado por generaciones. lo cual no ha permitido la optimización del mismo.3. Limitaciones  La escasa bibliografía referida al trabajo que permita refinar la investigación y la conducción del aprendizaje significativo mediante las estrategias de E-A. La importancia radica en el hecho de que. Capacidad de Solución de Problemas La solución de problemas debe ser entendida como la capacidad para enfrentarse hábilmente a las situaciones percibidas como difíciles o conflictivas.2. Para Piaget la inteligencia se desarrolla en base a estructuras. concepción que puede ir difundiéndose en su medio social inmediato para trastocar la visión negativa y pesimista sobre el aprendizaje de una materia. El utilizar la historieta durante las sesiones de aprendizaje en el área de lógico matemática.3.  Tiempo muy limitado. Principales Planteamientos para desarrollar la capacidad de Solución de Problemas: JEAN PIAGET Fue quien desarrollo una teoría del desarrollo cognitivo del niño.  Algunos vacios en las orientaciones dadas para la elaboración del presente proyecto. sino también constituirá una motivación permanente para el niño y su entorno familiar. Fundamentación Teórica 2.3. se activan operaciones cognitivas complejas. debido a la carga laboral paralela a los estudios de Maestría.

nos habla de un aprendizaje por descubrimiento significativo. organización y equilibrio. y para que la construcción de conocimientos se dé.totalidad. la modificabilidad cognitiva es entendida como un cambio de carácter estructural 27 . los elementos necesarios para dar una solución. que utiliza recursos como la observación participativa. Bruner y Piaget. se genera un proceso de asimilación. Al respecto. que se lleva a cabo cuando el estudiante llega a la solución de un problema u otros resultados por sí solo y relaciona esta solución con sus conocimientos previos. del desarrollo cultural: de la interacción con el medio. con base en lo que ya saben. Sostiene que el organismo humano se concibe como un sistema abierto a los cambios y a la modificabilidad. no participativa y la entrevista formal. Desde esta perspectiva. el aprendizaje surge de la solución de problemas que permite el desarrollo de los procesos intelectuales. Promueve el trabajo en equipo para la solución de problemas que solo no podrían resolver. DAVID AUSUBEL Para Ausubel el factor principal del aprendizaje es la estructura cognitiva que posee el sujeto. Es decir. La diferencia entre esos dos niveles fue denominada Zona de Desarrollo Próximo. Bruner asume que. LEV VYGOTSKY Vygotsky otorga especial importancia a la influencia de entorno. resuelven situaciones problemáticas al confrontar hipótesis. profesor. JEROMER BRUNER Indica que la formación de conceptos en los estudiantes se da manera significativa cuando se enfrentan a una situación problemática que requiere que evoquen y conecten. Además. determinada por la capacidad de resolver problemas de manera independiente y una Zona de Desarrollo Potencial. incorporación. REUVEN FEUERSTEIN Los planteamientos de Feuerstein coinciden con algunos conceptos de Vygotsky. Vygotsky sostenía que cada persona tiene el dominio de una Zona de Desarrollo Real. determinada por la capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un guía.

valorarla y utilizarla como medio de comunicación.3. un medio poderoso de desarrollar el conocimiento matemático y un logro indispensable para una educación que pretenda ser de calidad. de manera tal que puedan usarla. es decir. RUMELHART Estos investigadores pertenecen a la nueva corriente de la teoría del procesamiento de la información.3. NORMAN Y D. ESTRATEGIAS La estrategia es el arte de dirigir un conjunto de disposiciones para alcanzar un objetivo. el área curricular de matemática se ha estructurado en función de tres capacidades de área y tres componentes. globales o especificas. afectivos y motrices con el fin de enfrentarse a situaciones problema.que altera el curso y la dirección del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de una situación problemática. En tal perspectiva.2. Sostienen que los procesos mentales deben entenderse como códigos cognitivos complejos que se realizan en paralelo. (MONEREO. razonamiento y demostración y comunicación matemática. Área de Matemática: El aprendizaje de la matemática ha de centrarse en conseguir que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes positivas hacia el área. para resolver problemas de la vida cotidiana y razonar matemáticamente. que son: resolución de problemas. de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje serian comportamientos planificados que seleccionan mecanismos cognitivos. por ello lograr que el educando desde sus primeros años de estudios logre un 28 . 1998) 2. La investigación ha realizar estará centrada específicamente en dos de ellas: Resolución de problemas: Es la razón de ser del quehacer matemático. la estructura de los conocimientos se da de manera que ideas y conceptos establecen conexiones y relaciones entre sí a través de una red de conocimientos para formular y resolver problemas.3. Es importante determinar que un problema en matemática se define como una situación que el individuo debe enfrentar y para la cual no vislumbra un camino aparente o obvio que conduzca hacia su solución. 2.

Comunicación matemática: Es una de las capacidades del área que adquiere un significado especial en la comunicación matemática. gráfica o simbólica.desempeño eficaz en esta capacidad matemática desarrollando estrategias que le permitan resolver problemas donde muestre cierto grado de independencia y creatividad. o sea a través de varios cuadritos o viñetas. compartir y aclarar las ideas. pueden ver conexiones matemáticas en la interacción de contenidos matemáticos. 29 . 2. en contextos que relacionan la matemática con otras áreas y con sus propios intereses y experiencias. por ello a fin de que la compresión de los estudiantes sea más profunda y duradera. Concepto de Historieta Se llama historieta o cómic a una "serie de dibujos que constituye un relato".4. "con texto o sin él. aunque no siempre se desarrolle en forma secuencial." así como al medio de comunicación en su conjunto. No debe perderse de vista conforme se va avanzando en los grados de escolaridad la comunicación aumenta sus niveles de complejidad. Así. porque permite expresar. se han de proponer problemas cuya resolución les posibiliten conectar ideas matemáticas.3. la comunicación oral y escrita de las ideas matemáticas es una parte importante de la educación matemática. Partiendo de la concepción de Will Eisner de esta narrativa gráfica como un arte secuencial. por utilizar las mismas herramientas. las cuales llegan a ser objeto de reflexión. análisis y reajuste entre otras. El teórico e investigador argentino Oscar de Majo agrega que «suele incluirse dentro del concepto también el humor gráfico. el alumno tomará conciencia de la utilidad que tiene la matemática en su vida diaria. Scott McCloud llega a la siguiente definición: «Ilustraciones yuxtapuestas y otras imágenes en secuencia deliberada con el propósito de transmitir información u obtener una respuesta estética del lector». Cabe recordar que los problemas deben tener significatividad. De este modo. discusión. Debido a que la matemática se expresa mediante símbolos. perfeccionamiento. La lectura del lenguaje matemático ayuda alos estudiantes a desarrollar sus capacidades para formular argumentos convincentes y para representar ideas matemáticas en forma verbal.

y no una serie de ilustraciones cuyo mérito radique en ellas mismas." Articulación narrativa Toda historieta es una narración gráfica. sean este último medio y la literatura los que más la hayan influido. la historieta se relaciona con: • Caricatura • • • • • • Cine Cine de animación Fotografía: Gráfica Ilustración publicitaria: Literatura http://es. de 1886). En afortunada expresión de Roman Gubern. Seguramente.wikipedia.leídos de izquierda a derecha como la palabra impresa. el cine. apenas digno de otro análisis que no fuera el sociológico. sino en un solo cuadrito unitario ("cartoon")». es decir. no digamos. pero no hay que olvidar tampoco que "su particular estética ha salido de las viñetas para alcanzar a la publicidad. el diseño. de tal forma que Morris luego Francis Lacassin han propuesto considerarla como el noveno arte. realizada mediante dibujos. de 1825) y séptimo (cine. de tal forma que "cada cuadro o viñeta debe estar relacionado de algún modo con el siguiente y con el anterior". Relaciones con otros medios Por el carácter de su lenguaje. desde los años 60 del pasado siglo se asiste a su reivindicación artística.5. La historieta en el Perú Orígenes (1873-1921) 30 . aunque en realidad sea anterior a aquellas disciplinas a las que habitualmente se les atribuyen las condiciones de octavo (fotografía.3. la moda y.C3.A9neros 2. la viñeta es la representación gráfica del mínimo espacio y/o tiempo significativo. Considerada durante mucho tiempo como un subproducto cultural.org/wiki/C%C3%B3mic#G.

Víctor Morey (Aventuras de Pepito u Chumbeque”. ambas de 1912) . unas 40 personas. surgen nuevas revistas humorísticas e infantiles como “Actualidades” (1903-7). Asistí al congreso y participé con la comunicación “El cómic en la enseñanza de E/LE”. como “El leguito Frai José” (1893 – 1895) y “Fray K.6. Sin embargo me llevé la grata sorpresa de encontrar la sala casi llena. que hasta 1890 dará a conocer autores como Julio Gálvez ( Aventuras de una suegra) y sobre todo Zenón Ramírez (autor éste último del guión de un álbum humorístico en 1888. Ya en el siglo XX.wikipedia. como parte de la serie titulada "Lima a las diez de la noche" para el semanario Don Quijote. Julio Málaga Grenet. 1916). aunque la mayoría de los estudiosos de medio lo consideran un producto cultural de la modernidad industrial y política occidental que surgió en paralelo a la evolución de la prensa como primer medio de comunicación de masas. 1919) o Abraham Valdelomar. Tuve que presentar mi experiencia práctica a las 09:00h del sábado 25 de febrero y no confiaba que hubiera más de 10 personas. “Monos y monadas” (1905-6) o “Variedades” (1908-32). Bezón” (1907-12) de Rubén Polar. con obras de Pedro Challe ("Cinema” o “La semana cómica”. La historieta en la enseñanza de E/LE A finales de febrero de 2007 tuvo lugar el III Foro de profesores de E/LE (Español como Lengua Extranjera) en la Universitat de Valencia. fecha en que Dumontel firma la historieta “Fragata sospechosa a la vista” . http://es. esto supone remontarse hasta 1873. En el caso de Perú. Imagino que el tema de la comunicación atrajo más público del habitual. y buscan la primera historieta entre las reproducidas en ella. por lo que la historieta pudiera aportar en la docencia del español como lengua extranjera.) También abunda en la prensa diaria la historieta política y anticlerical. academias de idiomas privadas). a priori. Entre los asistentes me encontré 31 .org/wiki/Historieta_en_el_Per%C3%BA 2.Suele citarse El Primer Nueva coronica y buen gobierno (hacia 1615) de Felipe Guamán Poma de Ayala como ejemplo de antigua historieta. Juan Marcos Sarrín (Historia del Perú en guasa”. hecho que demuestra un interés. En 1887 se funda el semanario “El Perú Ilustrado”. Me planteé si la historieta como herramienta dentro del aula de E/LE tendría aceptación para un público mayoritariamente formado por docentes de educación no reglada (esto es.3.

nos pone al día de la actualidad y ayuda al estudiante extranjero a familiarizarse con aquellos temas que “están en boca de todos” y por tanto favorece la integración de éste en la sociedad.personas que desconocían el mundo del tebeo. semántica y sintaxis). real y cotidiana de la lengua. al principio de la clase. reflejo de una sociedad determinada. Pero ¿y los aspectos culturales? ¿Qué importancia tiene la cultura en el aprendizaje de una lengua? Y por lo tanto ¿qué relevancia le otorgamos a la literatura. Además. ya que no era ése tanto mi propósito como resaltar las múltiples posibilidades que la historieta puede aportar para docentes de español como lengua extranjera. como ya dijera Saussure. ni excesivamente centrada en aspectos técnicos o formales del cómic. la historieta como producto cultural que emana de una sociedad determinada. La lengua como concepto abstracto se materializa en el habla que es la manifestación física. otras que eran aficionadas y algunas que demostraban un conocimiento más profundo del medio a raíz de sus preguntas y el seguimiento que hicieron de mi exposición. significaba el uso de las tiras cómicas que aparecen diariamente en los periódicos. comenté algunos ejemplos de utilidad práctica dentro del aula. En cuanto al primer punto. la música o 32 . de las viñetas de Ricardo en El Mundo. me limité a poner sobre la mesa algunas propuestas centradas en el valor de la historieta como medio de comunicación y como producto cultural. minimizando los efectos del choque cultural. El repaso diario. reflejo y comentario de aquellas noticias que alcanzan una mayor relevancia mediática. Respecto al segundo punto. para el docente limitado a clases de 60 o 90 minutos. morfología. el teatro. el estudio de una lengua determinada debe tener en cuenta tanto cuestiones puramente lingüísticas (como la fonología-fonética. la pintura. productiva y enriquecedora si se realiza teniendo en cuenta el ámbito de uso de esa lengua. destaqué la utilidad que. No fue una comunicación exhaustiva (dado el corto espacio de tiempo del que disponíamos los comunicantes). como pulsómetro de la sociedad. la enseñanza del español (o de cualquier otra lengua) resulta una tarea más asequible. Puebla en ABC o Romeu en El País (por citar algunos). Desde mi punto de vista. como pragmáticas o sociolingüísticas por ejemplo. el cine. Por lo tanto.

Y algo similar podríamos decir respecto al cine. un producto cultural que puede funcionar como herramienta para el docente dentro del aula. Años 50” dan una idea de la vida de barrio en el Madrid de la posguerra. los asesinatos sumarios en la retaguardia de ambos bandos. aquí la labor del docente es fundamental) motivar al estudiante par conocer y aprender el idioma. Por otro lado. etc. literatura. Es otro ejemplo fantástico por su condensación temática (apenas 2 páginas) pero que abre múltiples posibilidades de debate en el aula: el papel de la Iglesia en la Guerra Civil Española. la lectura es parte esencial del aprendizaje y perfeccionamiento de un idioma. música. artículos periodísticos. la música o la pintura. el teatro es un espectáculo cultural. De hecho. Hay diversas formas de abordar el tema: textos teóricos. 33 . Pero ¿qué ocurre con la historieta? La historieta es un medio de comunicación.la historieta? Es evidente la relación tan estrecha que encontramos entre lengua y literatura. un “constructo cultural” relacionado íntimamente con una comunidad y consecuentemente con su lengua. La aclamada serie Paracuellos ofrece una visión autobiográfica de los hogares de Auxilio Social y puede servir para introducir cuál era la educación recibida por los niños durante la posguerra. Pero además. La serie Barrio de Carlos Giménez. las páginas que a modo de “frescos costumbristas” y con el título de “Madrid. es un material valiosísimo para acercar al estudiante extranjero a ese periodo de la historia española. de un país. Del mismo modo. En especial. en Réquiem por un campesino español. películas relacionadas. La conjunción de imagen y texto interrelacionados favorecen la comprensión de un mensaje dado. la historieta es una herramienta utilísima para introducir la historia y la cultura (en sus diversas manifestaciones) de una comunidad. No hay que olvidar que la motivación es un factor esencial en la enseñanza de lenguas y el conocimiento de la historia y la cultura de una nación puede (y debe. pintura…y la historieta. del cual incluí algunas páginas como la versión que hizo Carlos Giménez de la parte de la delación y posterior asesinato de Paco. la sinrazón del odio entre hermanos. en la entrada de ayer. ya que si algo define específicamente a una comunidad es su lengua de uso. en concreto el Franquismo. comentaba el fantástico libro Veinte años de cómic. Pongamos por caso la historia de España.

En el caso de México.com/2007/08/la-historieta-enseanzade-ele.3. Azevedo (2001) advirtió que los maestros pierden su papel de formador de la cultura científica de nuestros estudiantes cuando solamente enseñan mediante libros de texto y quedan desconectados de las informaciones transmitidas por los medios de comunicación. 2003. Sin embargo. 2004). la escuela siempre fue el espacio educativo por excelencia. Diferente del humanismo y la ingenuidad de Mafalda. Cómics: investigación de conceptos y de términos paleontológicos.Del mismo modo. Norton. 2001. y uso como recurso didáctico en la educación primaria investigación didáctica Según Kindel (2000).html 2. nos enfrentamos a la dificultad de conseguir historietas. En el caso de Cuba. Muchas investigaciones en educación han sido realizadas usando los medios de comunicación como objeto de estudio. fueron reflejo de la sociedad cubana desde principios del s. Azevedo. Allen y Ingulsrud. Algunas de estas investigaciones intentaron descubrir la influencia de los medios de comunicación en los estudiantes (Braga. podemos relacionar la historia y la cultura de otros países de habla española a través de la historieta. deben tenerse en cuenta los medios de comunicación cuando se desee preparar una estrategia de educación (Morrison et al. llevarlos a 34 . Y acercándonos más al periodo presente. si tenemos acceso a éstas (y desde esta bitácora intentaremos poner al alcance de todos algunos de esos materiales) las caricaturas de Eduardo Abela (“el Bobo”).. los cómics de Rius aportan una visión ácida y profundamente irónica de la sociedad y la política mexicana. De esta manera. XX hasta el triunfo de la Revolución.blogspot. 1998. de Ricardo de la Torriente (“Liborio”) o de René de la Nuez (“el Loquito”) en la prensa cubana. 2002). http://filocomic. pero otros campos del aprendizaje han ido entrando en la vida de los estudiantes a través de los medios de comunicación de masas.7. personaje cumbre de la producción del argentino Quino. la temática femenina y en algunos casos feminista de Maitena o Nani Mosquera nos habla de las relaciones de pareja y la diferencia de roles en Latinoamérica (Argentina y Colombia respectivamente).

Durante mucho tiempo. por consiguiente. quienes alegaron que cualquier género de literatura tiene trabajos buenos y malos. Fue en uno de esos suplementos donde apareció el personaje The Yellow Kid (El niño amarillo). 2000). lanzada en 1905 (Anselmo. debido a su forma peculiar. Gonçalves. 2002. 2004) y analizar sus contenidos (Kindel. 2003a. Gonçalves y Silva. 1984. Martins Higushi. Eso es debido a la unión de dos elementos básicos de la comunicación. 2001. los cómics fueron considerados como una subliteratura perjudicial para el desarrollo intelectual de los niños. 2002. deben ser analizados de diversas maneras. el dibujo y el texto en lenguaje directo. 2001. Silva. 2002.las aulas (Rocha y Martins. Este lenguaje visual (dibujos. 1990). Gonçalves y Machado. 2003b). estos medios de comunicación. sino cualquier literatura mal orientada.. Gonçalves (2002) y Gonçalves y Machado (2002. Norton. Morrison et al. 2004). es uno de los procesos educativos más efi caces (Coelho. imágenes e ilustraciones). como son conocidos hoy. son fruto del periodismo moderno de los Estados Unidos de fines del siglo xix. unión de dos artes diferentes (la literatura y el dibujo) (Bibe-Luyten. que tratan directamente con los niños. 2002). llevando a los sociólogos a señalarlos como una de las causas principales de la delincuencia (Cyrne. estos argumentos contrarios a los cómics fueron rebatidos por investigadores como Abrahão (1972) y Anselmo (1975). dos periódicos importantes de esa época crearon suplementos dominicales constituidos básicamente por narraciones ilustradas. Consultant y Izquierdo Senior. Morrison et al. No es necesario 35 . 2003b) ya demostraron que los cómics están transmitiendo diferentes temas científicos con aciertos y errores. En el Brasil. Los cómics. Morrison et al. 2000. 1975) y hoy en día sigue teniendo éxito. el primer personaje que hablaba por medio de nubes. Con la intención de atraer a una masa semialfabetizada y a los inmigrantes. 1977. 1977). Sin embargo. transmiten sus mensajes de una manera agradable y persuasiva (Barcellos. junto al idioma verbal. 2002. Pero un análisis bibliográfico indicó que ninguna de estas investigaciones tomó en consideración los medios de comunicación de los cómics y su relación con la paleontología. Sin embargo. 2002.. 2000.. no será la literatura de los cómics la que hará mal a los niños. la tradición de los cómics empezó a principios del siglo xx con la revista Tico-Tico. Este tipo de revistas. novedad que fue copiada por todos a partir de entonces (Goidanish.

Nuevas revistas están siendo lanzadas con éxito. Ya sea por los lectores más antiguos o por la conquista de los nuevos. juegos de diferencias): son buenos ejercicios para la percepción  Rellenado de globos (vaciados previamente. tanto aquí como en otros países.  Leer cómics en voz alta. o dibujados por otros): mejora el sentido de la observación.pdf 2.mientras que muchas de las antiguas continúan todavía en el mercado. Comic como proceso  Crear historietas como fin en si mismo es útil para provocar una dinámica de trabajo en equipo que comprenda un tema historiándolo en un tebeo. por ejemplo. hoy en día. Ésa es la razón por la cual los cómics.3.cat/pub/edlc/02124521v23n2p263. los cómics continúan su camino de éxito. o representar a los personajes: fomenta la entonación y la dramatización  Estudio de elementos icónicos de la historieta (creando.8.suprimir la lectura de estas revistas. ni condenarla. se usan tanto en el área de educación como en la diversión e incluso en el campo de la propaganda comercial y política. Hoy ya está reconocido el poder de comunicación de estas revistas.  Búsqueda de títulos para las historias: es un ejercicio de síntesis  Localización e identificación de palabras desconocidas en un cómic: sirve para la ortografía  Redacción de cartelas y sustituir por sinónimos y antónimos: gramática  Colorear entintar e iluminar: expresión plástica 36 . http://ddd. El éxito de este tipo de literatura queda demostrado por el gran consumo de estas revistas o en las tiras de los periódicos. la creatividad. sino simplemente suprimir sus elementos nocivos. la jocosidad.uab.

En otros tiempos. influenciándose mutuamente. Leer y entender una historieta aparentemente constituye una tarea sencilla. que interactúan de forma paralela. por lo general. pese a tener una fuerte presencia social. en la actualidad. les hace perder el tiempo.4.3. cuando la alfabetización era privilegio de muy pocos.9. Ordenar viñetas según su secuencia narrativa (de una página recortada previamente)  Añadir o quitar viñetas. No obstante. buscar onomatopeyas a sonidos pronunciados en el aula. tienen carácter religioso. la lectura de historietas ni es superficial. Sinembargo. los aleja de la auténtica lectura. sencillamente. ni se contrapone a la lectura de libros.  Como juego. Ejemplos de esto son los dibujos que adornaban ánforas y otros objetos de uso diario en la antigua Grecia y los vitrales que se encuentran iglesias medievales los cuales. desde una perspectiva didáctica. etc. Historieta como recurso didáctico Un cómic o historieta es. Sin embargo. se propone: Redacción de globos y cartelas con lo contrario a lo que se representa. el cómic es un recurso a menudo olvidado por el sector docente. si nos detenemos a reflexionar en las distintas etapas de este proceso notaremos que la lectura de un cómic supone un complejo acto de abstracción y de síntesis por parte del lector: la lectura de un lenguaje que recurre a imágenes para generar movimientos. Planteamiento del problema 37 . Se trata de dos modalidades de lectura autónoma. II. sonidos y otros efectos. los dibujos eran un medio sencillo de comunicar historias e ideas a un sector mayor de la población. partiendo de elementos de naturaleza distinta a las de estas resonancias. un relato contado con dibujos y como tal ha existido durante cientos de años. 2. finales inacabados a completar: potencia la imaginación. Tal antipatía se debe a distintos prejuicios: los comics introducen ideas equivocadas en los niños y adolescentes. por lo tanto no puede ser considerado como un proceso intrascendente.

¿De qué manera se puede utilizar la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje? 2.Matemática.  Específicos . provincia de Pacasmayo. ¿Cómo se puede lograr un mayor aprendizaje significativo de las matemáticas utilizando la historieta como estrategia en el proceso E.A? 4. ¿De qué forma se puede desarrollar la capacidad de comunicación matemática para facilitar la comprensión e interpretación de situaciones problemáticas reales? 3.6. mejora el rendimiento académico del área de Lógico-Matemática. La Libertad? II.5. ¿De qué manera se puede determinar el efecto que tiene el uso de la historieta como estrategia en el rendimiento académico del área de lógico-matemática? 5. Preguntas de investigación 1. en los alumnos del quinto grado de primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Guadalupe” N° 81703. ¿En qué medida el uso de la historieta desarrolla la creatividad del alumno para demostrar sus aprendizajes? II. del distrito de Guadalupe. variables y indicadores: 38 . en los alumnos del quinto grado de primaria de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Guadalupe” N° 81703. del distrito de Guadalupe.¿En qué medida la aplicación de la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza –aprendizaje. Objetivos  General Aplicar la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar el rendimiento académico del área de Lógico.

La aplicación de la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.7. Incrementar el aprendizaje significativo de las matemáticas. Hipótesis Ha. Grado de santificación de los alumnos.1. Historietas matemáticas Número de historietas diseñadas. La creatividad Numero de ejercicios recreados por los alumnos.7. Número de ejercicios interpretados y matematizados. Desarrollar la capacidad de comunicación matemática para facilitar la comprensión e interpretación de situaciones problemáticas reales. Aprendizaje significativo.A VARIABLES Situaciones didácticas. usando la historieta como medio de expresión de sus nuevos aprendizajes. Metodología II. II.Matemática Desarrollar la creatividad del alumno. en los alumnos del quinto grado de primaria 39 .OBJETIVOS ESPECIFICOS Crear y diseñar situaciones didácticas usando la historieta como estrategia de E-A que permita al alumno una mejor comprensión y desarrollo del área de lógico matemático. INDICADORES Número de situaciones didácticas. Diseñar historietas matemáticas para mejorar el rendimiento académico del área de Lógico. La capacidad de comunicación matemática. mejora el rendimiento académico del área de lógico matemático. utilizando la historieta como estrategia en el proceso E.

abarca un total de 28 alumnos. por tratarse de un número de alumnos menor a 30. Muestra: Para que la muestra sea representativa se deberá tomar. VARIABLE INDEPENDIENTE: La historieta como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Diseño y método de investigación LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA EN EL PROCESO DE E-A 40 . Población y muestra A. (sección única).7.de la institución Educativa “Nuestra Señora de Guadalupe” 81703. del distrito de Guadalupe. en los alumnos del quinto grado de primaria de la institución Educativa “Nuestra Señora de Guadalupe” 81703.4. La aplicación de la historieta como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ho. no mejora el rendimiento académico del área de lógico matemático. II. Variables VARIABLE DEPENDIENTE: Rendimiento Académico del área de lógico.matemática. B.1 % 100 % II. SEXO VARONES MUJERES TOTAL N° DE ALUMNOS 12 16 28 PORCENTAJE 42. en este caso a toda la población. II.3. Universo: Los alumnos del quinto grado de primaria. del distrito de Guadalupe.7.9 % 57.7.2.

Evaluación escrita INSTRUMENTOS Cuestionario con ítems Guía de preguntas Ficha para del evaluar aprendizaje Pruebas de evaluación FUENTES Alumnos Docente de aula Alumnos Alumnos 41 .7. II.Pre test Post test G1 X G2 G1 = Alumnos Del Quinto Grado De Primaria con problemas de rendimiento académico en el área de lógico-matemático X = La Historieta como estrategia en el proceso de E-A G2= Alumnos Del Quinto Grado De Primaria con problemas de rendimiento académico en el área de lógicomatemático. Se utilizaran las siguientes técnicas: TÉCNICAS Encuestas Entrevista individual Observación directa participante.5. Proceso o técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Lolas. 1986. Ed. Editorial Andrés Bello. Editorial Séneca. Bioética. Universitaria. ANALES DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE.. 1998.7.8.II. 13-18) 42 . Universitaria. La Legibilidad de los textos. F. M.6. Cencillo. Proceso o métodos de análisis de datos II.8. F. Lolas. Sexta Serie.A. Bibliografía Alliende. Referencias bibliográficas II. F. "Bioética en la Universidad de Chile". 1998. Jofré. (pp.1. Santiago de Chile1994. Historietas en Chile. Santiago de Chile. Santiago de Chile. Ed. L. Nº8.

1999.1994. "La bioética en el contexto de los programas globales de salud". 121-127). Santiago de Chile. Clarke.) Research on Human Subjects: InternationalExperience. C. Seduction of the Innocent. Bioethics Program PAHO.Madrid. Misrachi. Serie Educativa 38.. Capítulo en: Lectura y Vida. A. F. Macklin. enPellegrini. "La historieta como medio educativo y como material de lectura". "The PAHO/WHO regional program on Bioethics and Health Research". 43 . F. Lolas. R. F. 93-109) Real Academia Española. Alliende. Diccionario de la Lengua Española. Toronto 1953. 1999 (pp.Lolas. Lenguaje y Sueño: Marova.Terapia . Espasa Calpe.1992. F. Editorial INTERAMED. Madrid 1973. OEA. Irwin and CO. (Eds.. 6:65-68. Wertham. (pp. REVISTA PANAMERICANA DE SALUD PÚBLICA.

ANEXOS 44 .

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