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MATERIALES CON SOPORTE AUDIOVISUAL

Autora: Mª Dolores Pozo Sánchez

Contenidos:

INTRODUCCIÓN

1. MATERIALES AUDIOVISUALES Y FORMACIÓN

2. VENTAJAS DE LOS MEDIOS AUDIVISUALES

3. TIPOS DE MATERIALES AUDIOVISUALES
La televisión, (introducción, tipos y niveles de televisión didáctica, ventajas y limitaciones de la televisión didáctica), El vídeo (tipos de videos didácticos, ventajas y limitaciones del vídeo didáctico), La radio, El teléfono, Los casetes, diskettes, discos compactos, Las diapositivas y transparencias.

Conocer, analizar y dominar los diferentes Medios Audiovisuales utilizables en Educación a Distancia. Acercarnos al papel que cumplen los Materiales Audiovisuales en Educación a Distancia. Conocer y analizar la relación existente entre los Materiales Audiovisuales y la Educación a Distancia. Descubrir y conocer los Materiales Audiovisuales en Educación a Distancia. diferentes utilizable

ü Conocer y analizar la Televisión Didáctica. ü Conocer y analizar el Vídeo Instructivo. ü Conocer y analizar la Radio Educativa. ü Conocer y analizar el Teléfono. ü Conocer y analizar los Casetes, Disquetes y Discos Compactos. ü Conocer y analizar la Diapositivas y Transparencia.

P R E S E N T A C I Ó N:
La Educación basada en medios audiovisuales es un método de enseñanza que utiliza soportes relacionados con la imagen y el sonido, entre los que nos encontramos: vídeos, audio, diapositivas, CD-ROM, etc. Los materiales con soporte audiovisual constituyen un conjunto de medios auxiliares y complementarios de los materiales impresos. Gozan de un gran poder de atracción e interés para los alumnos. Todo este conjunto de materiales proporcionan al usuario una base definida para el asentamiento del pensamiento conceptual. Llegó un momento en el que las clases magistrales, base de la enseñanza presencial, estaba creando un ambiente de desinterés y desanimo en los alumnos. Se estaba imponiendo la figura de un profesor que se limitaba recitar conocimientos teóricos mediante un cansado monologo que no permitía ni un ápice de participación a los alumnos. Pero esto cambio y se abrió paso a los medios audiovisuales como los mejores complementos de la palabra. Primero se introdujo las diapositivas, luego las transparencias, más tarde fue el vídeo y, en los últimos años, las presentaciones a través del ordenador e Internet. Entre las características más relevantes de estos medios audiovisuales podemos destacar la oportunidad que nos ofrece para conocer experiencias reales a las que no podríamos acceder, en los cursos a enseñanza a distancia, si no utilizáramos esta serie de materiales y medios audiovisuales. Esta característica nos permite superar muchos de los obstáculos con los que nos encontramos en la modalidad de formación a distancia. Como hemos comentado anteriormente el uso de este conjunto de materiales nos permite acceder y acercar la práctica al alumno, subsanando así un gran handicap en la educación a distancia.

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1. MATERIALES AUDIOVISUALES Y FORMACIÓN

La enseñanza basada en medios audiovisuales surgió la década de los años veinte. Debido a los avances de la cinematografía los educadores comenzaron a utilizar materiales audiovisuales como ayuda para hacer llegar a los alumnos, de una forma más directa y atractiva las materias más complejas y abstractas. Durante la II Guerra Mundial, los servicios militares utilizaron este tipo de materiales para entrenar a grandes cantidades de la población en cortos periodos de tiempo. Esto puso de manifiesto el valioso poder pedagógico que suponía esta modalidad de enseñanza y las grandes posibilidades de futuro con las que contaba. A final de la década de los cuarenta la UNESCO decidió impulsar la educación audiovisual. En noviembre de 1947 se celebra en México la II Conferencia General de la UNESCO, en ella la delegación mexicana presentó un informe titulado “La educación audiovisual, fines y organización internacional", que fue aprobado por la Asamblea. En las décadas de los cincuenta y sesenta se produjo el desarrollo de la teoría y sistemas de comunicación. Esto produjo el estudio profundo y renovado del proceso de enseñanza-aprendizaje, poniendo especial importancia en la interacción de los elementos que intervienen en él: profesor, métodos pedagógicos, transmisión de conocimientos, materiales, etc. El resultado de estos estudios llevaron a los métodos audiovisuales a ser considerados no sólo como un apoyo material con los que cuenta la educación sino que pasaron a ser considerado como una parte fundamental del proceso educativo.

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2. VENTAJAS DE LOS MEDIOS AUDIVISUALES
Diferentes investigaciones sobre psicología de la educación han puesto de manifiesto las ventajas que supone la utilización de los medios audiovisuales en los procesos de enseñanza-aprendizaje. El empleo de estos medios permite al alumno asimilar una cantidad de información mayor que si la percibiera a través del método tradicional. Otra ventaja es que el aprendizaje se ve favorecido, si el material está organizado, ya que el alumno la concibe así de forma clara y comprensible. Otro de los aspectos positivo de la utilización de medios audiovisuales en los procesos de enseñanza- aprendizaje es la apertura que proporcionan hacia el mundo exterior permitiendo la superación de las fronteras geográficas. El uso de estos materiales difunde experiencias a otros lugares y países, haciendo la educación accesible a un gran número de personas. España desde 1970 utiliza medios audiovisuales para transmitir programas educativos a todas las comunidades autónomas, del mismo modo que a través del satélite los ha difundido de manera experimental a América Latina. En Estados Unidos, también es común la distribución de programas educativos a todos los canales públicos, algunos nacional, otros a nivel internacional e incluso algunos que pueden ser vistos en circuitos cerrados. Por su parte en el Reino Unido, la Open University emite cursos de enseñanza superior a través de la radio, la televisión y de los centros regionales de apoyo. Otras naciones como es el caso de Canadá, Francia y Brasil han utilizado medios audiovisuales para transmitir programas educativos. Es en el desarrollo y evolución de las nuevas tecnologías donde se van desarrollando las potencialidades educativas de estos medios. El rápido avance tecnológico de soportes informáticos, como los ordenadores , el DVD o los discos compactos están facilitando el uso de estos medios como herramientas de gran utilidad en el ámbito de la educación. Estos medios audiovisuales permiten el almacenamiento, tratamiento y utilización de grandes cantidades de información en enciclopedias o películas temáticas. Ello permite a lo alumnos acceder a una gran cantidad de información con sólo presionar un botón. Con estos avances la educación

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cuenta con unos buenos recursos para hacerla amenas, agradable y divertidas1. A pesar de todo lo comentado anteriormente una de la característica más destacable de estos materiales con relación a la formación es su valor auxiliar de los materiales impresos. Si bien se presentan como unos materiales de gran valor este se pierde si únicamente contamos con ellos. La ventajas de este tipo de materiales se pueden resumir en:

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Mediante ellos el alumno recibe una gran cantidad de información en un soporte atractivo y motivador. Por ejemplo, la televisión comunica informaciones de diversa índole en la misma secuencia: imágenes y palabras. Proporcionan a todos aquellos que se acerquen a ellos un nutrido conjunto de informaciones actuales. Por ejemplo, la radio puede hacer llegar a los alumnos noticias de actualidad diaria, caso que no permiten los materiales impresos. Son materiales que facilitan los proceso comunicativos entre personas. Por ejemplo, la radio y televisión permite dar respuesta a comentarios, dudas o quejas, produciéndose así un proceso comunicativo que no tiene por que ser en el mismo espacio y en el mismo tiempo.

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Todas estas características hacen de estos materiales y medios unos valiosos democratizadores del conocimiento, ya que permiten hacer llegar la información y el conocimientos a un elevado número de personas. Son muy valiosos en el caso de los niños, que por su edad tienen en la lectura más un problema que una ventaja. Esta dificultad será superada si el material impreso es reforzado por imágenes (en televisión o / y video). Como comentamos al comienzo de este capítulo son unas herramientas muy útiles de complementación del material impresos. A pesar de estas posibilidades y ventajas también existe una serie de limitaciones o desventajas que según García Llamas2 son que: Ø Los mensajes transmitidos son unidireccionales.
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Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2000 “Comunicación". Microsoft Corporación. GARCÍA LLAMAS, J. L. . (1986): “El aprendizaje adulto en un sistema abierto y a distancia”. Madrid. Ed. Narcea. Pp.: 81

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Ø El mensaje puede convertirse en fugaz y poco duradero. Ø No se trata de unos medios autosuficientes para las actividades docentes. Ø Estos materiales tienden a la estandarización del mensaje. Ø Su valor y coste financiero es habitualmente elevado.

Este primer acercamiento a los materiales que utilizan un soporte audiovisual debe de aclararnos que, si bien se tratan de medios muy válidos para la transmisión de conocimientos dentro del ámbito de la formación a distancia, no podemos olvidar de su carácter y valor de medios complementarios. Un curso a distancia no puede estar basado únicamente en un vídeo o en un programa de televisión. Estos medios deben ser auxiliares de un material impreso que sirva de soporte y guía del curso, en general, y de los demás materiales, en particular.

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3. TIPOS DE MATERIALES AUDIOVISUALES
1. La Televisión (introducción, tipos y niveles de televisión didáctica, ventajas y limitaciones de la televisión didáctica). 2. El Vídeo (tipos de vídeos didácticos, ventajas y limitaciones del vídeo didáctico). 3. La Radio. 4. El Teléfono. 5. Los Casetes, Diskettes, Discos Compactos. 6. Las Diapositivas y transparencias.

3.1.

LA TELEVISIÓN

INTRODUCCIÓN:

La televisión es un sistema para transmitir imágenes en movimiento a larga distancia. Televisión proviene del griego tele, lejos, y del latín videre, ver. Cuando se inventaron el telégrafo y el teléfono, en el siglo XIX, se comenzó a investigar sobre el método de transmitir imágenes mediante señales eléctricas. La televisión fue posible gracias a los grandes progresos tecnológicos que se realizaron a partir de 1880. En la actualidad más del 90% de los hogares de los países desarrollados poseen un televisor. A grandes rasgos el funcionamiento técnico de la televisión se resumen en estas líneas: Ø Una cámara de vídeo capta la luz que produce una escena y la transforma en una señal eléctrica denominada señal de vídeo. Esto se produce mediante un dispositivo acoplado por carga o CCD situado dentro de la cámara. En este dispositivo la luz recibida llega hasta un grupo de fotodiodos situados sobre un chip de silicio. Ø Los fotodiodos conducen la electricidad al ser iluminados por la luz. El CCD convierte la luz incidente en una señal de vídeo eléctrica. Al mismo tiempo un micrófono recoge las vibraciones del sonido y también las convierte en una señal eléctrica, la llamada señal de audio.

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Ø Las señales de audio y de vídeo se combinan y se emiten hacia una estación receptora, que las envían hacia los hogares a través de antenas, satélites o cables. Ø Una vez recibidas el televisor las convierte de nuevo en imágenes en movimiento con sonido sincronizado. La señal de audio se dirige a un altavoz y un amplificador mientras que la señal de vídeo se envía a un sintonizador y un tubo de imagen que los convierte de nuevo en imágenes3.

La televisión se presenta como el medio audiovisual por excelencia, como señala Sarramona 4:

“ ... un dinamismo con imagen y sonido, haciendo posible tanto la ficción como la representación de la realidad, aunque esta última aparezca siempre mediatizada por la naturaleza técnica del medio”

Esta unión entre imagen y sonido le confiere unas características inmejorable como medio educativo e instruccional, ya que esta combinación nos permite conseguir una aprendizaje más firme y significativo de los contenidos. Una de las mejores peculiaridades de la televisión aplicada al campo de la educación es que permite acercar la realidad claramente al alumno. Del mismo modo esta llega presentada en un soporte atractivo y motivador que facilita el proceso de aprendizaje. Si bien se trata de un gran medio, su utilización en educación es difícil. La aplicación de este medio en la enseñanza suele ir más destinada para la utilización de vídeos que para programas específicos de cursos concretos. A pesar de las posibles limitaciones la Televisión se presenta como un medio efectivo para la transmisión de contenidos a distancia.

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Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2000 “Televis ión". Microsoft Corporación SARRAMONA, J. (1991): “Fundamentos de Educación”. Barcelona. Ed. CEAC. Pp.:229

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TIPOS Y NIVELES DE TELEVISIÓN DIDÁCTICA:

La Televisión dentro de la educación a distancia se constituye como un medio complementario de los materiales impresos. La televisión utilizada en el ámbito de la educación a distancia puede ser: § Televisión Pasiva: Hace referencia a los programas producidos con anterioridad a su emisión, normalmente a los videos o a las transmisión de imágenes por cable o satélite. Televisión Interactiva: Es el tipo de televisión que ofrece la oportunidad de interactuación entre espectador e instructor. Entre los modelos que podemos encontrar en este tipo de Televisión Interactiva están: ü la televisión bidireccional que permite a los alumnos ver y actuar recíprocamente con los educadores. Al mismo tiempo, las cámaras instaladas permiten al educador ver a todos los alumnos. Es posible, del mismo modo, establecer un sistema que permita a alumnos dispersos físicamente verse entre sí.

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En la programación de un curso a distancia donde utilizamos la televisión como medio de transmisión de los contenidos podemos distinguir tres niveles: Ø Una única lección: Los programas emitidos por televisión harán referencia a un tema concreto o al desarrollo de un concepto específico. La estructura a seguir sería: ü ü ü introducción de la lección, valoración global del tema, y un resumen.

Ø Unidad destacada: Aquí hablamos de una serie de programas que proporcionan los contenido esenciales de una o varias unidades temáticas que configuran la estructura de un curso concreto.

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Ø Curso íntegro: Se trata se una serie de programas que integran un conjunto completo, con diferentes lecciones cada una con una duración variable.

Formadores y alumnos están separados por la distancia, el objetivo de los formadores es reducir la presión que esta distancia produce en los alumnos. Esta finalidad se conseguirá a través de la utilización, lógica y coherente, de las nuevas tecnologías. Del mismo modo se conseguirá con el uso de prácticas educativas eficaces y actualizadas. Para conseguir una buena enseñanza es imprescindible lograr establecer una relación afectiva constante y consistente entre tutor y alumno. Muchas de las utilidades que proporcionan la televisión están relacionadas con la actividad docente. Como sugiere García Llamas5: Ø realizar demostraciones de experimentos o situaciones experimentales. Ø Indicar, enseñar y presentar materiales, personas, lugares, etc. Ø Explicar aquellas actividades que los alumnos deben de resolver individualmente. Ø Mostrar el modo de utilización de distintas herramientas, materiales, instrumentos, etc. Ø Motivar al alumno haciéndole protagonista de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LA TELEVISIÓN DIDÁCTICA:

Entre las ventajas que este medio audiovisual posee, podemos destacar las siguientes: § La televisión facilita la combinación de imágenes y sonidos en un solo formato que permiten desarrollar conceptos complejos o abstractos a través de la simulación. De todos es sabido el valor de una imagen.

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GARCÍA LLAMAS, J. L. . (1986): “El aprendizaje adulto en un sistema abierto y a distancia”. Madrid. Ed. Narcea. Pp.: 83.

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§ § § §

La televisión se convierte en un medio privilegiado para acceder a lugares o ambientes a lo que nunca hemos accedido. La televisión nos permite llegar a hechos que están ocurriendo a kilómetros de distancia de nosotros. Es un medio que permite introducir, desarrollar y resumir contenidos de manera agradable, atractiva y cómoda. Es un medio ampliamente motivador.

En lo referente a las limitaciones que presenta la televisión en el ámbito educativo, destacamos: Ø Conseguir que la transmisión sea de calidad eleva el coste económico de este medio. La producción televisiva lleva tiempo y requiere de numerosos recursos técnicos y equipamientos demasiados sofisticados. Ø Si la producción del material no esta elaborada por profesionales la calidad del material decae demasiado, peligrando la consecución de los objetivos finales del curso. Ø Una vez finalizada la producción de los programas de televisión estos son difíciles de revisar, corregir y actualizar. Ø La utilización de este tipo de medios en la educación necesita de personal, equipamiento y medios especializados, lo que le hace muy costoso tanto para el alumno como para la institución. Ø Los generalidad de los programas diseñados para la televisión educativa están producidos para un tipo de estudiante estándar, lo que le convierten en programas ineficaces para aquellos alumnos con necesidades especiales al no respetar los ritmos de aprendizajes. Ø La televisión cuando es utilizada de forma pasiva, anulando la interactividad, pierde su efectividad educativa y no consigue el objetivo para el que fue diseñado. Al utilizar la televisión como medio para transmitir los contenidos del curso no podemos caer en la excesiva disertación, a veces, es mejor mostrar que decir. Debemos combinar de manera equilibrada imágenes y palabras. Hemos de conseguir que no parezca un mitin político ni una serie de imágenes sin conexión. Independientemente de la manera en que utilicemos la televisión siempre será mejor hacerlo como medio auxiliar o en combinación con otros materiales.

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3.2.

EL VÍDEO

Junto a la televisión, el vídeo es uno de los medios audiovisuales más comunes en los hogares actuales. Se trata de un medio sonoro y visual potente y de fácil utilidad complementado por su capacidad de reversibilidad y fijación de la imagen siempre que sea necesario. Las cintas de vídeos son unas herramientas muy útiles para la grabación de imágenes, sonidos, etc. Somos ya, de pleno derecho, una sociedad audiovisual. Las generaciones futuras están creciendo y aprendido apoyándose en estos medios dejando cada vez más de lado a los materiales tradicionales. Como ya hemos señalado en muchas ocasiones, y no nos cansaremos de repetir, si bien se trata de unos medios muy potentes y favorecedores de los procesos de enseñanza-aprendizaje, deben ir siempre acompañados y complementados por una guía impresa que facilita su uso. El vídeo posee muchas de las características de la televisión complementado por el hecho de poder ser utilizado en cualquier momento y con la posibilidad de fijar las imágenes siempre que se desee. Igual que ella, el vídeo es un medio óptimo para aquellos contenidos que necesitan ser representados y visualizados para su mejor compresión y entendimiento. La visualización de algunos contenidos, que bien pueden ser trasmitido de forma oral únicamente, serán mejor recibidos por parte del alumno si le son transmitidos con un lenguaje más motivador y atractivo que es conseguido en la conjunción de imagen y palabra. El vídeo se presenta como un medio flexible que tiene la capacidad de poder presentar los contenidos de diversas maneras desde el instructivo documental o la representación dramática de los hechos. Esta pluralidad de posibilidades narrativas y expositivas que posee el vídeo a la hora de transmitir contenidos lo presentan como un medio de gran utilidad en cualquier modalidad de formación.

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Como indica Segovia Pérez6 : “... las imágenes, tomadas de la realidad o recreadas por medio de la informática llegan a representar los fenómenos y las situaciones de forma atractiva y fácilmente memorizable. Por ello, presenta situaciones reales que el alumno reconoce como tales pero de forma sugerente, lo que favorece la implicación del discente en su propio proceso de aprendizaje, potencia la participación y reduce la pasividad. Otro aspecto (...) es el cambio de actitudes que genera en los receptores ya que les motiva e incita a imitar ... ”

TIPOS DE VIDEOS DIDÁCTICOS:

Podemos distinguir entre dos tipos de videos didácticos: Lineales: Son los más comunes y conocidos. Se trata de aquellas cintas de vídeo que son contempladas de principio a fin, impidiendo cualquier tipo de interactuación por parte del receptor. La única concesión que permite esta modalidad de vídeo es la parada, en pausa ; o stop < de la cinta y la vuelta a la misma cuando sea oportuno. De igual modo permite el avance o retroceso de la cinta, hacia delante : (FF) o hacia atrás 9 (REW) total o parcialmente. Interactivos: Esta modalidad permite al usuario tener un mayor control sobre ella. Cada escena o fotograma que componen la cinta de vídeo son guardadas o grabadas de modo independiente. Cada una de estas secuencias o fotogramas están señaladas por un número de control. Esta indicación permite a el usuario acceder a aquellas secuencias o fotograma que quiere visionar o que les resulte más importante. Esta modalidad interactiva permite focalizar la atención y el interés en las partes fundamentales, desechando lo superfluo.

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V.V.A.A. : (1996). “Aplicaciones Tecnológicas a la Educación a Distancia”. ANCED. Madrid. Pp.: 154.

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VENTAJAS Y LIMITACIONES DEL VÍDEO DIDÁCTICO: Para enumerar las ventajas que reúne el vídeo nos apoyaremos en lo señalado por Segovia Pérez7: Calidad en la Información: el vídeo posee la capacidad de reunir en un solo espacio: texto, imágenes fijas o animadas, palabras, sonidos, música, etc. Esta reunión de elementos informativos mejora y amplia las posibilidades de retención por parte de los alumnos favoreciendo los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se trata de un medio muy útil para tratar aquellos contenidos que necesitan de la visualización para su mejor comprensión (situaciones experimentales, prácticas, simulaciones, etc.) Medio Atractivo: El hecho de combinar esta gran cantidad de elementos en un único soporte le hacen ser un medio muy atractivo para el estudiante, que se presenta ante él como un modelo distinto al habitual. Posibilidad de Revisión: El vídeo posee la cualidad de visionarse o regrabarse en el punto deseado. Esta posibilidad permite a los autores actualizarlo, mejorarlo, transformarlo, es decir, se trata de un medio en constante evaluación y evolución. En resumen se trata de medio muy útil “para el análisis de grupo o autoanálisis” y para acercarse a “todos aquellos temas en los que la revisión de actuaciones o procesos impliquen una mejora en el proceso de formación”. Fácil Distribución: Hablamos de un medio de fácil distribución. Esta característica le posibilita para acceder a una gran cantidad de usuarios. Este punto deberá ser tomado muy en cuenta a la hora de elaborar los presupuestos del curso. Acceso a la Realidad: El vídeo se presenta como una óptima herramienta para acercar a la realidad. La educación a distancia es considerada como opción educativa por la comodidad o imposibilidad de desplazarnos o por no perder un tiempo valiosísimo en hacerlo. Esta característica nos proporciona acceder a la parte práctica del aprendizaje. El vídeo es una gran ayuda para hacer llegar este componente experiencial al alumno. Realce de la Realidad: Del mismo modo el vídeo nos proporciona la posibilidad de resaltar detalles de la realidad. Nos permite a acceder a hechos o procesos como observadores privilegiados: procesos microscópicos, contemplación de conductas humanas, observación de la conducta animal, simulaciones de eras pasadas o futuras, etc.

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V.V.A.A. : (1996). “Aplicaciones Tecnológicas a la Educación a Distancia”. ANCED. Madrid. Pp.: 155-156.
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En lo referente a las limitaciones de este medio audiovisual, destacaremos las siguientes: Conseguir una gran calidad de producción conlleva la utilización de un numeroso equipamiento técnico y profesional que requiere tiempo y dinero. El vídeo debe ser elaborado y producido en un trabajo conjunto entre profesionales educativos y profesionales técnicos-audiovisuales. Ambos deben aunar esfuerzo, tiempo y conocimientos. Si bien esta característica, por sí misma es positiva, puede elevar el coste del vídeo. Al igual que la televisión, estos medios están diseñados para un tipo de alumno promedio, obviando los diferentes ritmos de aprendizaje y las necesidades educativas especiales. Cuando es utilizado de modo pasivo, se anula la interactividad y participación tan necesarias para que se produzcan verdaderos procesos de enseñanza-aprendizaje.

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El vídeo se convierte, por medio de estas características, en un medio eficaz para situaciones como: Ø Ø Ø

La transmisión de aquellos contenidos que sean extensos.

La transmisión de contenidos prácticos y experimentales.

La transmisión de contenidos que posean cierta dificultad de comprensión.

Ø Ø

La transmisión de comportamientos y actitudes.

Acercar la práctica a aquellos alumnos que, por diferentes motivos, no pueden acceder a ellas.

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3.3.

LA RADIO

La Radio es un sistema de comunicación mediante ondas electromagnéticas que se propagan por el espacio. Fueron necesarios numerosos descubrimientos en el campo de la electricidad para llegar a la radio. Su nacimiento data de 1873 año en el que el físico británico James Clerk Maxwell publicó su teoría sobre las ondas electromagnéticas. Más tarde físicos como Hertz y Lodge o inventores como Hughes facilitaron con sus trabajos que Marconi, a partir de 1895, desarrollara y perfeccionara la Radio. En 1896 consiguió transmitir a 1,6 Km., en 1897 a 29 Km. desde alta mar, en 1901 envió señales a más de 322 Km. y ya en 1902 se enviaban de forma regular mensajes transoceánicos. Los enormes avances en el campo de la tecnología de la comunicación radiofónica han permitido que este medio evolucione hasta nuestros días8. La radio fue desde un principio uno de los medios en los que se apoyo la enseñanza a distancia. Al igual que los textos impresos comparten el lenguaje verbal, aunque esto no les convierte en dos medios similares. La radio se fundamenta, en mayor medida, en la capacidad auditiva del receptor los que exige grandes dosis de imaginación por parte del mismo para subsanar la falta de imágenes. Hablamos de un medio que unifica la recepción grupal e individual, si bien, en el ámbito de la educación a distancia nos apoyaremos en la eficacia pedagógica de la segunda opción. La radio, como medio didáctico, se fundamenta en el poder de la palabra oral, por ello, a su capacidad de transmisora de conocimiento se une la de motivadora de la acción y la participación. Entre las ventajas de la utilización de la radio como apoyo educativo encontramos: El hecho de que la radio se ha convertido en un importante medio de comunicación social. A través de las ondas podemos transmitir una gran cantidad de información y contenidos de una manera directa.
Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2000 “Radio". Microsoft Corporación

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Nos permite acceder a un gran número de personas.

Por otro lado entre las características negativas que posee este medio encontramos que: La radio sólo permite un tipo de comunicación unidireccional, del educador al alumno, sin posibilidad de respuesta o cambio de roles entre ambos. Hablamos de un tiempo determinado de trabajo que se limita a la duración de la emisión, es decir, tiene una limitación temporal. No permite la utilización de códigos no orales: gestos, expresiones, actitudes, etc. La necesidad de poseer o alquilar una emisora de radio eleva considerablemente el coste de este medio.

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Al igual que la televisión y el video la radio necesita de la colaboración entre los profesionales de la educación y los profesionales especializados. Pero esto no constituye en sí una dificultad, al contrario enriquece el trabajo pero, como ya comentamos en los guiones técnicos-didácticos, se necesita de un mayor esfuerzo por parte de todos los implicados para aunar esfuerzos y conocimientos en pro de alcanzar los objetivos previstos. Como señala García Llamas9 entre las peculiaridades que hacen recomendables la utilización de la radio en educación a distancia nos encontramos: ü Se trata de un medio que nos posibilita la consecución objetivos de compresión y expresión oral. ü Es un medio con un cierto grado motivador y ayuda a disminuir la sensación de soledad que se produce por la distancia. ü Es un medio que puede dar a conocer diferentes puntos de vista. ü A través de la radio se pueden acometer variaciones, transformaciones, innovaciones, novedades, etc, con relativa urgencia y profundidad.

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GARCÍA LLAMAS, J. L. . (1986): “El aprendizaje adulto en un sistema abierto y a distancia”. Madrid. Ed. Narcea. Pp.: 82

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3.4.

EL TELEFONO

Se trata de un instrumento de comunicación, diseñado para la transmisión de voz y demás sonidos hasta lugares remotos mediante la electricidad, así como para su reproducción. El teléfono contiene un diafragma que vibra al recibir el impacto de ondas de sonido. Las vibraciones (movimiento ondulatorio) se transforman en impulsos eléctricos y se transmiten a un receptor que los vuelve a convertir en sonido. Se trata de un medio de reciente utilización en el ámbito de la Educación. Su utilización comenzó con serie de alumnos que por enfermedad o por dificultad no podían acudir al centro educativo. Es un medio que facilita la retroalimentación inmediata, y permite el intercambio de roles entre emisor y receptor. Esta es la característica que le diferencia de otros medios como la radio, la televisión o el video. La utilización de este medio en educación a distancia ha derivado a la función tutorial primordialmente. Dos aspectos a destacar: § § Facilitar un número de teléfono que sólo sirva para la conexión tutoralumnos para que siempre esté disponibles en las horas de tutorías. La necesidad de que el tutor conozca y domine las técnicas oportunas para la mejor realización de la misma: mantener relaciones cordiales, establecer nexos de unión y, sobre todo, dominar los conocimientos sobre los que trate el curso.

Como bien señala García Llamas10 sobre la relación que en educación a distancia se establece entre teléfono-alumno: “ ... suele ser baja la proporción de alumnos que lo usan para resolver dudas, pero la simple posibilidad de poder hacerlo en un momento dado ya es motivo de satisfacción y colabora al reforzamiento del aprendizaje.”

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GARCÍA LLAMAS, J. L. . (1986): “El aprendizaje adulto en un sistema abierto y a distancia”. Madrid. Ed. Narcea. Pp.: 85.

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3.5

LOS CASETES, DISQUETES, DISCOS COMPACTOS

Bajo este epígrafe vamos a recoger todos aquellos soporte que contengan información y al mismo tiempo puedan almacenarla, en este caso nos encontramos: ü Casetes para equipos de sonido : caja de material plástico que contiene una cinta magnética para el registro y reproducción del sonido. ü Casetes para vídeo: casete destinado para ser reproducida por un aparato de vídeo. Su cinta magnética registra, a la vez, las variaciones eléctricas debidas al sonido y a la imagen. ü Disquetes para ordenadores: es una unidad de memoria informática, de forma cuadrangular que contiene en su interior un disco de plástico que permite el almacenamiento de información. ü Discos compactos: soporte de información constituido por un plato circular, plano y liso, cuyas superficies pueden ser magnetizadas.

Los casetes de audio comparten con el texto impreso y la radio la utilización del lenguaje verbal como único soporte contando, por tanto, con las posibilidades y ventajas de la transmisión de contenidos a través de las palabras. Todos estos soportes comparten la capacidad de la reversibilidad del mensaje y el hecho de que están libre de una sujeción espacio-temporal para ser utilizado. Esta liberación espacio-temporal les convierten en un gran apoyo para la educación a distancia. Estos medios permiten al alumno escuchar, ver o reproducir cuando quiera y cuanta veces quiera el mensaje que contienen. Se trata además de unas herramientas que permiten grabar aquellos contenidos que nos parezcan importantes tanto si proceden de la radio, de la televisión, del ordenador o de Internet. Como ya hemos indicado la comodidad de estos medios radica en el hecho de que el alumno no esta sujeto a un horario fijo para poder utilizarlos. Este hecho permite a estos soportes audiovisuales ser utilizado de una manera relajada lo que favorece la capacidad de retención y comprensión de los contenidos con la ventaja de volver a repasarlo si es necesario.

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Entre las ventajas de utilizar estos medios nos encontramos: Ø Su producción es menos elevada y cara que las producciones de radio y televisión. Ø Resultado de la anterior se deriva el hecho de que su coste es menor tanto para el alumno como para la institución o centro formativo. Ø Su utilización es fácil y sin complicaciones no necesitando de una aparatología complicada para ser utilizados. Ø Se adaptan con toda facilidad a la modalidad de educación a distancia.

Como todos los medios comentado anteriormente, estos soportes audiovisuales se presentan como unos grandes medios auxiliares que en combinación con los demás permiten acometer la educación a distancia desde las mejores condiciones.

3.6.

LAS DIAPOSITIVAS Y TRANSPARENCIAS

Se trata de una fotografía positiva sacada en cristal u otra materia transparente. Son imágenes fijas que nos ofrecen una mirada sincrónica de la realidad. Se trata de un medio óptimo para mostrar imágenes fijas, dibujos, esquemas, etc. Debe ser considerado como un material de apoyo para contenidos que necesiten mostrar visualmente alguna explicación de los mismos. Entre las ventajas con que cuentan estos medios nos encontramos: ü Se trata de un medio que introduce un elemento agradable en el estudio de los contenidos. ü Motiva al alumno al romper la monotonía de la lectura cuando sea necesaria la utilización de estos medios. ü Se trata de un medio revisable en cualquier momento y, por tanto, con posibilidad de mejora.

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Por su parte entre las limitaciones que hacen cuestionar su utilización se encuentran: Ø La interpretación individual que el alumno hace de ella, sin poder contrastarla con el educador o cualquier compañero, rebaja la eficacia de este medio. Ø Su elaboración ha de ser muy cuidada y pensada para que transmitan fielmente aquella información que pretendemos. A veces este hecho no se consigue y en vez de aclarar contenidos se confunde al alumno. Ø La producción de diapositivas es elevada lo que encarece el precio del curso tanto para el alumno como para la institución. Ø La utilización de diapositivas y transparencias necesita de soportes específicos para su uso, lo que encarece el precio del curso del mismo modo que la característica anterior.

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