PROGRAMA DE FORMAO CONTNUA EM MATEMTICA

PARA PROFESSORES DO 1 E 2 CICLOS

NMEROS DECIMAIS
Berta Alves, Filipe Sousa, Olga Cruz

1- O que so nmeros decimais? Normalmente, a resposta mais imediata para a questo que um nmero decimal um nmero com vrgula. No entanto, esta concepo de nmero decimal muito reduzida, para alm de no estar correcta. De facto, de acordo com essa definio teramos de considerar que qualquer nmero com vrgula seria decimal, o que no verdade (por exemplo

=3,141592654 seria nmero decimal).

m , com m e n inteiros e n 0 . O nmero m n

Antes de clarificarmos a questo inicial, vejamos a noo de nmero racional: Chama-se nmero racional a um nmero da forma

diz-se o numerador da fraco e n o denominador. Ao conjunto formado por estes nmeros chama-se conjunto dos nmeros racionais. Note-se que um nmero inteiro tambm um nmero racional. No conjunto dos nmeros racionais destaca-se um subconjunto representado por fraces cujo denominador uma potncia de 10, designadas por fraces decimais. Chama-se fraco decimal a uma fraco da forma

a , onde a um nmero inteiro e n um nmero natural. 10 n

Sempre que for possvel representar um nmero racional por uma fraco decimal diz-se que esse nmero decimal. Assim, o conjunto dos nmeros decimais um subconjunto dos nmeros racionais. Por exemplo: 2 4 um racional decimal pois equivalente fraco decimal 5 10 2 no um racional decimal pois no convertvel numa fraco decimal. 3

Representao de racionais sob a forma de dzimas 31 . 25

Consideremos o racional decimal

Se dividirmos o numerador pelo denominador obtemos a representao decimal (ou dzima) correspondente. 31 = 1,24 25

Nesta representao pode-se distinguir a parte inteira e a parte decimal. No nmero 1,24 a parte inteira 1 e a parte decimal 24. A cada uma das posies ocupadas pelos algarismos que constituem a parte decimal chama-se casa decimal. 1 4 e . As suas representaes em 3 7

Consideremos agora os seguintes nmeros racionais no decimais: dzima so as seguintes: 1 = 0, 3333= 0,(3) 3 4 = 0,5714285714 = 0,(571428) 7

o perodo 3;

o perodo 571428

Nestes exemplos, as dzimas so infinitas, existindo um nmero ou um conjunto de nmeros que se repetem indefinidamente. No 1 caso o nmero 3 e no 2 o conjunto dos nmeros 571428. Ao nmero ou conjunto de nmeros que se repete chama-se perodo e as dzimas dizem-se infinitas peridicas. No caso dos nmeros irracionais as dzimas so infinitas no peridicas, por exemplo =3,141592654. Temos pois que as dzimas se podem classificar da seguinte forma: finitas Dzimas peridicas infinitas no peridicas

Sendo que, no caso dos nmeros racionais se tem:

decimais - possuem dzima finita Nmeros racionais no decimais possuem apenas uma dzima infinita peridica

Os nmeros decimais permitem-nos aproximar tanto quanto quisermos qualquer nmero real. Desta forma, permitem-nos realizar clculos com todos os nmeros como se fossem nmeros inteiros.

2 Operacionalizao dos nmeros decimais 2.1- Operaes com nmeros decimais Adio e subtraco

Estas duas operaes quando realizadas com nmeros decimais so muito semelhantes adio e subtraco de nmeros naturais. Em termos de aplicao do algoritmo, basta ter em ateno a posio da vrgula, tendo o cuidado de se colocar vrgula debaixo de vrgula, para que as diferentes ordens fiquem em correspondncia. No entanto, importante que os alunos percebam o porqu dos resultados obtidos, pelo que se deve promover experincias que envolvam materiais manipulveis de forma a que os resultados sejam interpretados luz das propriedades do sistema decimal. Multiplicao

A multiplicao com nmeros decimais no to linear como a extenso da adio e subtraco a esses mesmos nmeros. Com os nmeros naturais, os alunos adquirem a ideia de que o produto sempre superior a qualquer um dos factores, o que no acontece quando operam com os nmeros decimais. Por exemplo: 0,5 0,1 = 0,05 O produto de um nmero com m casas decimais por outro com n casas decimais um nmero com n+m casas decimais. importante realizar actividades que mostrem aos alunos esta propriedade na multiplicao de nmeros decimais. Diviso

Tal como a multiplicao, a operao de diviso co nmeros decimais suscita tambm algumas dificuldades acrescidas aos alunos. Com os nmeros naturais, os alunos interiorizam a ideia que o quociente sempre inferior ao dividendo. Com os nmeros decimais, nem sempre isto acontece. Por exemplo: 0,5 0,1 = 5 Alm desta questo levanta-se ainda outra que se prende com o facto de que a diviso no uma operao fechada no conjunto dos nmeros decimais, ou seja, o quociente entre dois nmeros decimais pode no ser um nmero decimal.

Por exemplo 0,1 0,3 = 0,3333... . O quociente de um nmero com m casas decimais por outro com n casas decimais um nmero com m-n casas decimais. Se o nmero de casas decimais do dividendo for inferior ao nmero de casas decimais do divisor, deve-se acrescentar zeros ao dividendo de maneira a igualar o nmero de casas decimais do divisor. Perez (Prez, 1997, nmeros Decimales. Por que? Para que?, pp34 ) sugere que na operao da diviso se inicie com a diviso euclidiana, determinando o quociente inteiro e o resto no conjunto dos nmeros inteiros. S depois se dever prolongar este estudo ao conjunto dos nmeros decimais. 2.2 Comparar e ordenar nmeros decimais importante reconhecer uma importante caracterstica dos nmeros decimais: Entre dois nmeros decimais existe sempre um outro nmero decimal. Esta propriedade no se verifica para os nmeros inteiros, pois entre dois nmeros inteiros nem sempre existe um outro inteiro. Basta que esses dois nmeros inteiros sejam consecutivos. Assim, importante reconhecer que entre quaisquer dois nmeros decimais existe uma infinidade de nmeros decimais. Por este motivo, a forma de comparao e ordenao de nmeros decimais muito diferente da que feita com os nmeros inteiros. Desta forma, estratgias usadas para responder a estas questes com os nmeros inteiros no iro funcionar com os nmeros decimais. Por exemplo, qual dos dois nmeros maior: 2,15 ou 2,128? Muitos alunos iro dizer que 2,128 atendendo a que o nmero com mais algarismos. A questo da leitura dos nmeros poder tambm constituir uma fonte de erro na questo do entendimento dos decimais: dois vrgula quinze parece menor do que dois vrgula cento e vinte oito. Estratgia 1 Igualar com zeros para obter igual nmero de casas decimais Igualar o nmero de casas decimais com zeros talvez a estratgia mais comum no que respeita ordenao e comparao de nmeros decimais. Ou seja, dados dois nmeros decimais, para decidir qual deles o maior, deve-se acrescentar zeros quele que possua um menor nmero de casas decimais de forma a igualar o nmero de casas decimais do maior. Desta forma, sero comparados como se tratassem de nmeros inteiros. Por exemplo, para comparar 0,4 com 0,457, considera-se 0,4=0,400 e conclui-se que 0,4<0,457 pois 400<457

Estratgia 2 Comparao da esquerda para a direita Comea a comparar-se, da esquerda para a direita, o valor dos algarismos que assumem igual valor posicional nos dois nmeros, parando-se quando estes forem diferentes. Por exemplo, comparando 15,658 com 15,66: Dezenas 1 1 igual Unidades 5 5 Igual Dcimas 6 6 igual Centsimas 5 6 6>5 Milsimas 8

Os alunos com dificuldade em compreender o valor posicional podem apresentar problemas ao usar esta estratgia, j que iro defrontar-se com situaes em que ser necessrio acrescentar zeros para poderem proceder comparao. Por exemplo, no caso de 4,359 e 4,35. Quando se utilizar o modelo do sistema monetrio para explorar os nmeros decimais, h que ter em ateno que este poder contribuir para a dificuldade referida anteriormente, se no for entendido pelos alunos que a relao que existe entre o euro e os cntimos. importante que percebam que o cntimo constitui a centsima parte do euro. 3 Os nmeros decimais no ensino De acordo com o programa de Matemtica para o 1 ciclo do Ensino Bsico, os alunos devem: Explicar situaes que levem descoberta de nmeros decimais; Ler e escrever nmeros decimais; Relacionar dezena, centena, milhar, dcima e centsima com a unidade e entre si; Utilizar a notao e para representar o inverso de 3 , 5 , 10 (ler 3 vezes, etc.); Utilizar a notao: como outra representao de 1/ (significa o inverso de): Explorar situaes que levem a reconhecer que a operao inversa da multiplicao a diviso; Reconhecer a equivalncia entre 0,1 e :10 (isto , multiplicar por 0,1 o mesmo que dividir por 10); Descobrir a regra para calcular o produto de um nmero por 0,1; Representar nmeros decimais numa recta graduada.

Algoritmos

Algoritmos da adio e da subtraco (para calcular somas ou diferenas de nmeros inteiros ou decimais; Algoritmo da multiplicao (para calcular produtos de nmeros inteiros ou decimais de 4 algarismos por nmeros de 3 algarismos, no mximo); Algoritmo da diviso (para calcular o quociente e o resto da diviso de nmeros inteiros ou decimais de 4 algarismos no mximo, por nmeros de 2 algarismos).

A estrutura relacionada com os nmeros decimais extremamente complexa, suscitando srios problemas no que diz respeito ao seu ensino e aprendizagem. Perez (Prez, 1997, nmeros Decimales. Por que? Para que?, pp28 ) apresenta algumas competncias numricas a ser adquiridas pelos alunos, relacionadas com os nmeros decimais: Capacidade para dar significado aos nmeros decimais que representam juros, percentagens, descontos; Capacidade para dar significado aos nmeros decimais para estimar e calcular reas; Capacidade para pesar e medir usando diferentes instrumentos; Capacidade para determinar resultados com aproximao e estimar limites aceitveis para o erro; Capacidade para realizar operaes com nmeros decimais; Capacidade para interpretar os resultados obtidos com a calculadora.

4- Ensino dos nmeros decimais Tal como se refere pelo NCTM - Normas para o currculo e Avaliao em Matemtica Escolar, 1899, pp69 a compreenso de fraces e decimais alarga a conscincia que os alunos tm sobre a utilidade e o poder dos nmeros e amplia o seu conhecimento do sistema numrico. O professor deve proporcionar aos alunos diferentes actividades, em que estejam presentes variados contextos nos quais surja a necessidade de utilizao de nmeros decimais. Perez (Prez, 1997, nmeros Decimales. Por que? Para que?, pp83 ) sugere algumas ideias para a introduo dos nmeros decimais, nomeadamente a apresentao aos alunos dos nmeros decimais a partir da medida, sugerindo a construo de sistemas de medida de comprimento por parte dos alunos, assim como a explorao do sistema mtrico. Refere ainda a introduo dos nmeros decimais como uma extenso natural do sistema de numerao decimal. De facto, importante que os alunos possuam um conhecimento e compreenso consolidados sobre o sistema de numerao decimal, nomeadamente o facto de ser um sistema posicional, assim como ser um sistema que assenta na base dez. os alunos no compreendero a natureza de um nmero decimal se no tiverem conseguido compreender estas caractersticas do sistema decimal com os nmeros inteiros. Desta

forma, os nmeros decimais podero ser introduzidos como uma extenso natural do sistema de numerao decimal. Observando, por exemplo,

77777 = 7 10000 + 7 1000 + 7 100 + 7 10 + 7 1

pode-se

verificar que no sistema decimal uma ordem representa sempre a dcima parte da ordem seguinte. Da mesma forma que chamamos os valores destas ordens de unidades, dezenas, centenas, unidades de milhar,, podemos naturalmente chamar as unidades fraccionrios que resultam da diviso da unidade por potncias de 10, de dcimas, centsimas, milsimas, . Depois de introduzidos estes conceitos importante a realizao de exerccios de leitura e escrita de nmeros decimais. Tambm ser pertinente a escrita de nmeros decimais usando diferentes notaes, por exemplo: 0,756= 7 1 1 1 +5 +6 10 100 1000

0,756=7 0,1+5 0,01+6 0,001 Segundo Perez (Prez, 1997, nmeros Decimales. Por que? Para que?, pp84), esta forma de introduo dos nmeros decimais poder ser vantajoso pois o trabalho com estas diferentes notaes poder facilitar a aplicao dos algoritmos. No entanto, importante que os alunos percebam a importncia e significado dos nmeros decimais e no reduzir a sua aprendizagem apenas a diferentes formas de os escrever. importante que os alunos experimentem situaes de partilha equitativa. Estas actividades de partilha equitativa devero ser introduzidas com exemplos representativos de situaes reais e familiares dos alunos e devero ser trabalhadas actividades de partilha equitativa tanto com quantidades discretas como com quantidades contnuas. Actividades trabalhadas neste sentido contribuiro para a aquisio do conceito de dcima de uma unidade. Convm depois que se apresentem situaes em que o aluno sinta necessidade de fraccionar a dcima parte da unidade em uso, de forma a surgir o conceito de centsima parte da unidade. Num contexto de grandezas e medidas ser natural a necessidade desta nova diviso para que seja possvel, por exemplo, obter um valor mais preciso para uma medida de comprimento. Tambm o contexto do dinheiro dever ser privilegiado no desenvolvimento do conceito de nmero decimal. Devem-se tambm explorar vrios modelos de representao do nmero decimal. Existe alguma variedade de materiais que podero ser utilizados na abordagem de nmeros decimais, nomeadamente, as Barras de Cuisenaire, Blocos Aritmticos Multibase (MAB), bacos, Calculadora, entre outros.