La construcción del número

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La construcción del número

Director de la UGEL N° 03 Marco Antonio Arriaga La Rosa Jefe de Área de Gestión Pedagógica Adela Rodríguez Montenegro Formadora de la DRELM Ruth Marina Sánchez Morello Formadora de la UGEL N° 03 Elia Mamani Ramírez Especialistas de educación Doris Loncharich Picón (Ed. Inicial) Susy Cerrón Talavera (Ed. Primaria)

Equipo de elaboración: Acompañantes Pedagógicas de Ed. Inicial y Primaria Diseño, redacción y revisión final Francisco Reyes Mori Lince, julio 2012

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La construcción del número

Estimado (a) docente:
A través de estas líneas queremos saludarte y compartir contigo el deseo de mejorar la calidad educativa en nuestra UGEL N° 03 y así contribuir a obtener mejorar resultados de aprendizajes en el Perú y con ello ser parte de la transformación de la educación a partir del cambio del docente, de la gestión de la escuela con una mirada diferente de la realidad y de los factores asociados en la formación del nuevo ciudadano que exige la modernidad y el contexto. Valoramos tu aporte y compromiso con el rol trascendente que desempeñas para hacer posible el gran cambio en la sociedad con y desde el maestro. Eres sin duda, conjuntamente con tu director, el líder de la Movilización Nacional por los Aprendizajes a nivel de tu institución educativa. Te invitamos entonces a ser protagonista de esta actividad movilizadora que tiene como centro al estudiante porque todos pueden aprender, nadie se queda atrás.

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La construcción del número

PRESENTACIÓN
La Matemática forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros años de vida en forma gradual y sistemática, a través de las interacciones cotidianas. Estos puentes comunicacionales permiten al estudiante plantear hipótesis, encontrar regularidades, hacer transferencias, establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas con símbolos. De esta manera, el estudiante va desarrollando su pensamiento matemático y razonamiento lógico, pasando progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles de abstracción, esto conlleva al estudiante a estar en capacidad de responder a los desafíos que se le presenta, planteando y resolviendo con actitud analítica los problemas de su realidad. En los últimos años se van presentando indicadores de estudiantes que tienen serias dificultades para desarrollar la competencia matemática y la comprensión lectora. Esta realidad se da en todos los niveles educativos, pero, específicamente, en el 2do grado de Educación Primaria y en el Área de Matemática existen mediciones que desnudan los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes y, evidentemente, la práctica pedagógica de los docentes. Una breve lectura de la última Evaluación Censal de Estudiantes ECE 2011, organizada, implementada y administrada por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) para niños de 2ª grado de Educación Primaria nos muestra que solo el 13,2% de estudiantes logran el nivel suficiente en los aprendizajes del área Matemática; el 35,8% se encuentra en el Nivel 1 y el 51% está por debajo del Nivel 1. Esto significa que, de cada 10 niños, solo 1 logra los niveles suficientes en el desarrollo de las capacidades matemáticas relacionadas con la comprensión del número, operaciones y resolución de problemas. En este sentido, es perentorio cambiar la dinámica de la escuela, las estrategias y el enfoque del área que maneja el docente para precisamente revertir esta situación. Teniendo en cuenta estas consideraciones y en el marco del Programa de Educación Logros de Aprendizaje, se ha elaborado este material para que los docentes participantes del programa tengan un soporte informativo y estratégico de tal manera que su actuación en el aula pueda ser redimensionada. El presente material está organizado en seis partes: en el primer bloque se aborda sobre la construcción del significado del número, el segundo trata acerca sobre el aprendizaje de la matemática, el tercero se refiere al sistema de número decimal, la cuarta centra su análisis en las orientaciones metodológicas en el área de matemática y la última parte plantea un grupo de sesiones sugeridas a partir de lo desarrollado en este módulo. Esperamos que esta primera producción textual sobre la construcción del número pueda contribuir significativamente con el marco teórico que se maneja en la actualidad y, en especial, en las estrategias que se vienen aplicando en los diferentes espacios de aprendizajes concretizadas en las instituciones educativas de nuestra UGEL.

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por lo que en ocasiones surgen dificultades y de ahí que sea importante una intervención a tiempo para que no existan errores conceptuales que puedan persistir en la edad adulta (Salinas. Con respecto a la construcción del número Kamii (1986) manifiesta que el número no es de naturaleza empírica.La construcción del número A veces se dice que al enseñar matemáticas debemos enfatizar el proceso de matematización. 5 . el niño lo construye mediante la abstracción reflexionante a partir de su propia acción mental de establecer relaciones entre objetos. Los niños y niñas de infantil a menudo recitan números. Seymour Papert LA CONSTRUCCIÓN DEL NÚMERO La mayor parte de los adultos consideran el conocimiento y uso de los primeros números como algo sencillo y obvio. 2003). Sin embargo su construcción y aprendizaje es más laboriosa de lo que la sociedad cree. Yo digo: ¡Excelente! Pero a condición de que el niño debe tener él mismo la experiencia de matematizar. aunque no comprendan plenamente su representación y las relaciones que se establecen entre ellos. se adquieren de forma temprana.

Sin embargo. Según Hughes (1987) la mayoría de los niños poseen una notable gama de capacidades matemáticas cuando empiezan su escolaridad. en el que no se limiten a aprender nociones matemáticas básicas. saber manipularla y familiarizarse con ella. Esta construcción del número hace referencia a su conocimiento. Por ello es importante reflexionar en la necesidad de un nuevo modo de aprender. A continuación veamos un esquema de cómo se forma la matemática en el pensamiento y su didáctica para desarrollarla: 6 . y a como los niños construyen los diversos conceptos matemáticos que se necesitan para desarrollar sus habilidades de razonamiento. que para Canals (2007) consiste en saber ver mentalmente la cantidad que representa. sino que también sepan aplicarlas a la solución de problemas prácticos. como son los principios de conteo que se llevan a cabo cuando los niños cuentan objetos de una realidad o situación que rodea al niño o niña.La construcción del número El número no ha de ser enseñado ya que el niño lo construye desde dentro. que nos permite construir poco a poco las nociones matemáticas más complejas. Desde edades muy tempranas. En este trabajo nos dedicaremos al campo de pensamiento matemático. cultural y social nos brinda diversas experiencias que ponen en juego nuestras habilidades de razonamiento y pensamiento. para muchos niños y niñas las matemáticas escolares (en particular la noción de número) son difíciles y confusas. a partir de su propia capacidad natural para pensar. el ambiente natural.

La construcción del número EL ÁREA MATEMÁTICA TIENE SU ORIGEN EN LA CAPACIDAD DE ESTABLECER LAS RELACIONES ENTRE OBJETOS CONSTRUIR MODELOS DE SITUACIONES ACCIÓN .CONCRETA 7 .

La construcción del número DIDÁCTICA Y MATEMÁTICA Lo didáctico es el ¿Cómo? Lo matemático es el ¿Qué? Lo didáctico es inseparable de lo matemático. IMPORTANTE: Enseñamos lo que no sabemos… Sabemos pero no podemos enseñarlo… Enseñamos lo que sabemos… 8 .

La construcción del número Nos permite EL SENTIDO DEL NÚMERO dice que RECONOCER VISUALMENTE SI UNA REUNIÓN DE OBJETOS FUE AUMENTADA O DISMINUIDA ALGUNOS ANIMALES SUPERIORES TIENEN FACULTADES COMO MEMORIA E IMAGINACIÒN Es diferente A LA FACULTAD DE CONTAR LO CUAL DEMANDA UN ALTO GRADO DE ABSTRACCIÒN RELACIONES ENTRE EL PROCESO DE COMPARAR Y EL CONCEPTO DE NÚMERO COMPARAR RELACIONES CUALITATIVAS DIFERENCIAS (SERIE) SIMILITUDES (CLASES) ORDINAL RELACIONES CUANTITATIVAS CARDINAL NÚMERO 9 .

10 . representaciones y procedimientos matemáticos para interpretar y comprender el mundo real. lo que sabemos de las teorías de aprendizaje y del desarrollo cognitivo va influenciando con la ideas que tenemos sobre la matemática y su aprendizaje. decididamente en nuestra práctica pedagógica.La construcción del número ¿QUÉ ENTENDEMOS POR APRENDER MATEMÁTICA? La manera cómo los docentes entendemos la matemática y cómo pensamos que nuestros estudiantes aprenden influyen. Sin embargo. De este modo. la mayoría de los expertos de la didáctica de la matemática sostienen que una educación matemática de calidad debe proporcionar a los estudiantes las herramientas que les permitan actuar en una variedad de situaciones de la vida diaria. Hoy. el foco de la enseñanza está puesto en la motivación y gestión del conocimiento y en que el estudiante desarrolle la capacidad de utilizar conceptos.

A Schoenfeld se debe ver como un gran racionalizador de la perspectiva de Pólya. Por otra parte. Es decir. 11 . solo esperan memorizarla y aplicarla cuando hayan aprendido mecánicamente y sin entender. al estar en la universidad. terminando de estudiar Matemática pura.La construcción del número CREENCIAS DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL MUNDO MATEMÁTICO Magdalene Lampert de la universidad de Michigan menciona lo que la mayoría de las personas piensa acerca de las matemáticas: “Comúnmente las matemáticas están asociada con la certeza. escuchando y practicando”. le habría servido de mucho. discute de recursos. Su lectura le entusiasmó y le hizo preguntarse por qué nadie le había enseñado ese texto cuando estudiaba. etc. Este tema requiere ser estudiado con detenimiento. se dio a la tarea de preguntar a los miembros de la Facultad de Matemáticas las razones de esa ausencia. el mismo Alan Schoenfeld* propone una lista de creencias típicas de los estudiantes acerca de la naturaleza de las matemáticas: · Los problemas matemáticos tienen una y solo una respuesta correcta. se encontró con el primer libro de Pólya. · La matemática es una actividad solitaria realizada por individuos en aislamiento. al principio. por eso. Estas creencias juegan un papel importante en el desarrollo del pensamiento lógico matemático del estudiante y en el mismo docente. · Existe una única manera correcta para resolver cualquier problema. (*) Allan Schoenfeld es un matemático norteamericano quien. Algo interesantísimo en la propuesta de Schoenfeld es el sistema de creencias que se tiene sobre la Matemática y esta se forma en la escuela y el colegio. pero si la Universidad no es capaz de romper esos esquemas cuando se gradúa el profesional (un educador). · Los estudiantes que han entendido las matemáticas que han estudiado podrán resolver cualquier problema que les asignen en 5 minutos o menos. conocerlas es ser hábil para dar respuestas correctas rápidamente. en su trabajo en la primaria y secundaria reproduce los esquemas. vuelven a pensar en lo que habían adquirido en la primaria y secundaria. en la cual hacer matemáticas significa seguir las reglas dadas por el profesor. heurísticas. él es más preciso. · Las pruebas formales son irrelevantes en el proceso de descubrimiento o invención. introduce claramente el asunto del control -que es fundamental. las agrupa. usualmente la regla que el profesor más recientemente ha mostrado en la clase. En su opinión. recoloca. conocer matemáticas significa recordar y aplicar correctamente las reglas cuando el profesor lo requiera y la verdad matemática queda determinada cuando la respuesta es ratificada por el profesor. Esta asunción cultural está condicionada por la experiencia escolar. Luego. · Los estudiantes corrientes no pueden esperar entender matemáticas. · La matemática aprendida en la escuela tiene poco que ver con el mundo real. es decir. Las creencias acerca de cómo hacer matemáticas y qué significa conocerlas en la escuela se adquieren a través de años observando.

proporcionan al estudiante la preparación para desenvolverse con éxito en la vida social y para afrontar los retos del futuro en un mundo de cambio permanente. 12 .  Resolver problemas. comparar.  Tener habilidades para reconocer y utilizar conceptos y procedimientos matemáticos con diferentes y crecientes grados de dificultad.La construcción del número ¿QUÉ SIGNIFICA SABER MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN INCIAL Y PRIMARIA?  Tener la capacidad de usar herramientas matemáticas para resolver las situaciones reales que se nos presentan de diferentes maneras. identificar.  Resolver problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numéricas realizando con autonomía y confianza. entre otras. operaciones de adición y sustracción con números de hasta tres cifras. recodificar.  No solo es conocer de memoria los procedimientos que sirvan para resolver ejercicios que el profesor pone para saber si el estudiante ha aprendido una definición. resolver. evidentemente. optimizar. con autonomía y seguridad. aproximar.  Resolver situaciones cotidianas que requieran de la medición y comparación de atributos mensurables de objetos y eventos. ya que las habilidades de interpretar. una fórmula o un procedimiento. generar y crear procesos para resolver problemas. es decir. resolver problemas con diferentes estrategias por nuevos caminos. deberían tener sentido también fuera de un contexto exclusivamente escolar. y las comunica utilizando lenguaje matemático. comunicar. Las habilidades matemáticas. graficar. calcular. cuya solución requiera de relaciones de posición y desplazamiento de objetos en el plano.  Tener la capacidad de pensar. demostrar.

Del mismo modo. acompañada por la idea de que los niños nada sabían de los números y que para aprenderlos era conveniente hacerlo desde el principio (1-23. pone estas habilidades a su disposición para lograr el conocimiento y la organización del mundo que lo rodea. que el trabajo didáctico se centrara sólo en los aspectos lógicos del número como prerrequisito indispensable para el trabajo numérico.). que la enseñanza tomará como punto de partida 13 . Durante muchos años. en el conteo. en las operaciones básicas y en el uso inicial de las notaciones numéricas. como por ejemplo. los estudios realizados con niños arrojan importantes hallazgos sobre habilidades específicas en la comprensión del número. solo y de acuerdo con el orden de la serie numérica (ejercitación escrita con trazado correcto). El niño cuando ingresa a la escuela trae conocimiento acerca de los números y sus usos. y de manera precoz. presentándolo de uno en uno.La construcción del número LA FORMACIÓN DEL CONCEPTO DE NÚMERO Las investigaciones sobre el desarrollo cognitivo señalan que el niño nace con la capacidad de razonar sobre lo numérico. la propuesta de trabajar matemática en los primeros años de escolaridad estuvo orientada por una concepción que trataba de desarrollar y ejercitar la noción del número... Esto trajo como consecuencia.

los bloques en sí no son ‘lógicos’. su grosor (grueso. sin segmentaciones artificiales impuestas por el adulto. mediante aquel lenguaje especial que utilizan quienes trabajan en matemática. Es la síntesis de dos tipos de relaciones que se establecen entre dos objetos: Una de orden y inclusión jerárquica. aún más. La matemática se ha enseñado como si fuera solamente una cuestión de verdades únicamente comprensibles mediante un lenguaje abstracto. No obstante. canciones y baile para hacerlo más atractivo a los niños. atendiendo. para acercarse a la comprensión del sistema de numeración decimal. las aplicaciones finales son mucho más amplias. a continuación. pequeño). Es una síntesis de clasificación y seriación. y aunque son conocidos bajo este nombre. circular. rojo. (**) Zoltan Dienes Zoltán Dienes Pál (anglicismo como " Zoltan Dienes Pablo ) (1916 -) es un húngaro matemático cuyas ideas sobre la educación (especialmente de los niños pequeños) han sido muy populares en algunos países. su color (amarillo. lo que sostienen Jean Piaget y Dienes(**) FORMACIÓN DEL CONCEPTO DEL NÚMERO PIAGET El número es una estructura mental que se construye.Fue el que los usó en escuelas de Canadá y Australia bloques como material de aprendizaje de las matemáticas. sobre todo. si se denominan así es por su principal función. la Es una clase de equivalencia determinada por la relación “tener tanto como”. 14 . azul) y su tamaño (grande. deben utilizarlos en diversas situaciones. Para que los niños y las niñas descubran cómo funcionan los distintos sistemas de notación y puedan operar con ellos. que es la de ser material para trabajar los procesos lógicos en el aprendizaje de las matemáticas . Es necesario que los docentes conozcan esos preconceptos para poder diseñar estrategias que les permitan cuestionar y reformular esas ideas y favorecer las situaciones que "den significado" a los números.La construcción del número para continuar construyendo el significado y cálculo de las operaciones. Cada número se construye mediante la adición repetitiva del uno. cuadrada. delgado). al hecho de que los procesos lógicos no sólo son propios del aprendizaje de las matemáticas. Por otro lado. Los bloques están formados por 48 piezas. Él es un teórico de fama mundial e incansable practicante de las "nuevas matemáticas" . rectangular). Veamos. otra de DIENES El número es una propiedad de los objetos y de los conjuntos de objetos. Cada pieza se caracteriza por cuatro atributos: su forma (triangular. La matemática es antes que nada la acción ejercida sobre las cosas”.una aproximación al aprendizaje de las matemáticas que utiliza juegos. ninguna igual a la otra.

PAPEL TRANSPARENTE .PAPEL CALCO DIBUJAR LIBREMENTE COPIAR MODELO ACTO GRÁFICO NÚMERO HABILIDAD COGNITIVA NÚMERAL HABILIDAD PSICOMOTORA INICIACIÓN MATEMÁTICA 15 .La construcción del número ¿QUÉ DEBEMOS CONOCER? ESQUEMA CORPORAL COMPARACIÓN ESPACIO TEMPORAL CONJUNTO CANTIDAD NOCIONES BÁSICAS PICAR RASGAR RECORTAR ENSARTAR BORDAR ACTO PRENSOR MODELAR RETORCER PLEGAR DESARROLLO DIGITAL CORRESPONDENCIA CLASIFICACIÓN SERIACIÓN CONSERVACIÓN DE CANTIDAD .DISCONTINUA .CONTINUA NOCIONES DE ORDEN LÓGICO MATEMÁTICO PATRÓN NOCIÓN DE ORDEN SUBJUNTIVO PUNTEAR MARCAR BORDEAR COLOREAR CALCAR .

La construcción del número sigue un proceso complejo. Al primer nivel denominamos “unidades”. y cuando reunimos otras diez “decenas” realizamos otro cambio de éstas por una “centena” (o grupo de cien) que constituye el tercer nivel . es decir.La construcción del número El aprendizaje de la matemática Estimula el desarrollo de la Inteligencia lógico Matemático Cuando el niño para Construir nociones Resolver problemas ¿QUÉ DEBEN APRENDER NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS CON RESPECTO A LOS NÚMEROS Y OPERACIONES? ¿CÓMO PODEMOS FACILITAR ESTOS APRFENDIZAJES? 1. SISTEMA O BASE DECIMAL: es el que hemos aceptado como más “cómodo” para realizar nuestras tareas de computación o conteo. al siguiente nivel hacia la izquierda. Fue elegido la base a que cada vez que disponemos de 10 objetos realizamos un cambio por otro factor de nivel superior. 16 . 2. le damos el nombre de “decenas” (o grupo de diez). por cada diez cosas computamos otra de un nivel superior.hacia la izquierda -. La primera convencionalidad la encontramos cuando establecemos el sistema o base “decimal”.

la estabilidad. 6. Adquiere esta forma porque dispone de tres ángulos. que según cuentan fue en la India. LA UNIDAD. que no hay. EL TRIO. El CUATRO. No pueden sumarse objetos diferentes. distinta pero semejante. Pero ¡ojo! este “número” es el “punto de apoyo” de Arquímedes. 10. esta figura. el ser. 4. CINCO. esquina o rincón. por eso no tiene ningún ángulo. Es decir la regla de posicionamiento es la base de la representación de las cantidades. y la consecuencia de esta regla. la no existencia. el que resuelve. es la operatividad de los números en las operaciones o algoritmos. 9. el tres como la integración de 2+1. se le “posicionó” en el plano vertical. paso a ser representado mediante un ángulo. ó 1+2 Para diferenciarse del dibujo de la “letra” M. el “nudo” de Goldio… de Alejandro. DOS. esquina o rincón. la ausencia. la base. la unidad. con tan sólo 10 dígitos logramos representar cantidades infinitas.La construcción del número 3. Cómo se logra explicar este efecto: en la posición de los signos. que no existe. el vacío. la suma 1 + 1 una identidad se une a otra identidad. Es decir. forma o dibujo representa la “Nada”. el valor que representa. (bien de la suma. de la resta. EL CERO. tanto en grado aumentativo como diminutivo. Sentido matemático de los números Observemos: cada número se dibuja con un número de ángulos igual al número representado. 8. 7. su forma “explica” su significado LA PRÁGMÁTICA llevaría a posicionar y configurar a los números del modo siguiente: cada signo se corresponde con igual cantidad de ángulos. Pero volvamos al NÚMERO cuya REPRESENTACIÓN tiene SU EXPLICACIÓN: encierra en sí su valor. Y aquí se observan la sorpresa y riqueza de la mente inteligente que los creo. 5. familia o clase. las identidades que se unen deben ser de la misma categoría. el “talón” de Aquiles. la identidad este signo al que filosóficamente se le atribuían muchas características sorprendentes. Con tan sólo ir posicionando los dígitos o números en lugares establecidos logramos computar cantidades impensables. de la multiplicación o de la división). 17 . El propio o signo gráfico (dibujo) representa su valor asociado. el que soluciona… Entorno al “cero” se referencian los restantes “números” y sólo así adquieren valores inimaginables.

diferentes valores.La construcción del número 11. sin dejar de ser “representación de cantidad”. El cero es como el peldaño de la escalera. Y las “regletas de Cuissinier”. sin él no podríamos subir. Principio de permanencia del número Pero el “número” es en sí un constructo dinámico. Este nivel de comprensión precisa en el niño una manipulación. Es como el líquido que se adapta a los contenedores en los que les ubicamos. a cinco decenas (50). el número es un ente relativo. se compone y se descompone. El número requiere organización y orden Lo relevante de este sistema es que en base a la organización posicional (y el ordenamiento direccional –hacia el lado izquierdo-). 13. es una herramienta útil para desarrollar actividades generar y consolidar esta destreza y competencia en el conocimiento y comprensión de la mente del niño. el ocho… 12. ya que el mismo número puede representar a cinco (5). a 5 centenas (500)… El cero (0) en sí no es nada. EL SIETE tiene siete ángulos. este cero “inservible” es la base de todo el sistema de numeración. capaz de asumir en función de la posición que ocupa en la “cantidad”. pero sin su presencia no podremos organizar ninguna cantidad. de esta plasticidad su potencialidad para operar. 18 . ni bajar. Esta capacidad de camuflaje y versatilidad es la que le convierte en un elemento “difícil” de encontrar.

16. UN SISTEMA MUY NATURAL ES EL CORRESPONDIENTE A LOS DEDOS DE LA MANO 19 .La construcción del número El cero al no tener ningún ángulo es circular 14. El valor del número siempre está referenciado. Por esta razón el alumno no debe aprender las seriaciones numéricas “de memoria”. el número analiza y cuantifica. No puede tratarse de igual modo al número que al nombre: El nombre identifica y referencia. Organización LÓGICA del número Un modo de trabajar: codificando y decodificando al par que trata la composición y descomposición del número. Matemáticamente es la forma más simple de representar cantidades en evolución. Cantidad de organizaciones de datos que se pueden presentar con este esquema. que requiere su “protocolo” y “tratamiento”. De la base que instauramos en el niño en los comienzos dependerá que su cabecita procese convenientemente los procedimientos más complejos que posteriormente iremos instalando. 15. queda bien para las canciones pero el número es algo más relevante y “serio”. como resultado de operaciones entre los números. Se trata siempre de hacer que los estudiantes “aprendan” los cuadros de doble entrada.

es el sistema usado habitualmente en todo el mundo y en todas las áreas que requieren de un sistema de numeración. seis (6). Excepto en ciertas culturas. es un sistema de numeración posicional en el que las cantidades se representan utilizando como base aritmética las potencias del número diez. dos (2). cinco (5). tres (3). como por ejemplo en la informática. ocho (8) y nueve (9). cuatro(4). el origen del sistema decimal está en los diez dedos que tenemos los humanos en las manos. 20 . siete (7). los cuales siempre nos han servido de base para contar. El conjunto de símbolos utilizado (sistema de numeración arábiga) se compone de diez cifras diferentes: cero (0). Según los antropólogos. también llamado sistema decimal. Sin embargo hay ciertas técnicas.La construcción del número SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL El sistema de numeración decimal. uno (1). donde se utilizan sistemas de numeración adaptados al método binario o el hexadecimal.

Así por ejemplo. 8. las transformamos en una de la varilla inmediatamente izquierda y la ubicamos en ésta. 3. vemos que el valor del número 2 en 3.000 10. ya que el 2 se encuentra en la posición de las unidades. en donde cada vez que tenemos 10 fichas en una varilla. esto debido a que los dígitos actúan como multiplicadores de las potencias de la base. la cual se escribe a la izquierda de la primera de las unidades. 9 y su combinación puede formar infinitos números. Valor posicional y relativo de cada dígito Esto quiere decir que dependiendo de la posición en donde se ubique cada dígito el valor que éste tendrá. 7. Esto es ilustrado en el ábaco. por lo que su valor posicional será de 2*100. 5. Por otro lado. si recordamos cuál es el valor de cada base tendremos: Unidades Decenas Centenas Unidades de Mil Decenas de Mil Centenas de Mil 1 10 100 1. Sin embargo.245 el 2 se ubica en las centenas. que 10 decenas equivalen a 1 centena y así sucesivamente. en donde cada 10 unidades se forma otra de carácter superior. Así tenemos que en el número 3. es decir 2.000 100.La construcción del número También existen algunos vestigios del uso de otros sistemas de numeración. con lo cual obtenemos que 10 unidades equivales a una decena. 2. 1. una cifra puede tener diferentes valores según la posición que ocupa en la representación de los números naturales. en el número 332 su valor equivaldrá a la multiplicación de 2*1.245 no es el mismo que en el 332. 4. como el quinario.000 21 . 6. Posee 10 dígitos Estos son el: 0. es decir 200. En esta numeración de posición. el duodecimal y el vigesimal Sus principales características son: Sistema en base 10 Esto quiere decir que el principio de agrupamiento de este sistema es diez.

20 y 1.000 (1*1. nos sirve para componer y descomponer números. el 2 en las decenas y el 1 en las unidades. Veamos un ejemplo para el 2do grado de Educación primaria: Jorge tiene 95 canicas y le ganó a Carlos 59.000 (2*10.000 (9*100. junto con lo que indica el cuadro de texto. Al igual que con el número anterior.La construcción del número El siguiente cuadro muestra la posición de los números 321 y 921. ya que el 3 se encuentra ubicado en las centenas (su valor relativo es 3*100). el 3 se encuentra ubicado en las centenas. el 1 en la posición de las unidades de mil y su valor relativo es 1.004. luego -43 = 111 ahora ubicamos en la tabla posicional C D U 1 1 1 22 .000). donde el 9 se encuentra ubicado en la posición de las centenas de mil y su valor relativo es 900. luego perdió 43. podemos analizar el número 921. por lo que su valor relativo será 4 (4*1). por lo que el valor relativo de éstos será 300. ¿Cuántas le quedan a Jorge? 95+ 59= 154.004: CM DM UM C 3 D 2 0 U 1 4 9 2 1 0 Si analizamos los números que se encuentran en la tabla. el valor de un número es la suma de los productos de las cifras por el valor de posición que tiene.000). tal como lo hicimos con los números anteriores El ejercicio que realizamos anteriormente. vemos que en el número 321. Como podemos ver. el 2 se encuentra en las decenas (su valor relativo es 2*10) y el 1 en las unidades (su valor relativo es 1*1). el 2 se encuentra en la posición de las decenas de mil y su valor relativo es 20.000) y el 4 se encuentra en la posición de las unidades.

La construcción del número EL ÁREA DE MATEMÁTICA PROCESOS RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN COMUNICACIÓN MATEMÁTICA RESOLUCIÓIN DE PROBLEMAS 23 .

Interpreta. Usar diferentes formas de representaciones simbólicas diagramas y otros gráficos. Formula conjetura y demostrarlas (clasificar. - RESOLUCIÓIN DE PROBLEMAS - Adopta una estrategia para encontrar una solución. 24 . Modela. grafica y recodifica. formula selecciona. estimar y argumentar. Construye nuevos conocimientos matemáticos. relacionar. representa. comparte y aclara ideas. aplica y verifica estrategias matemáticas en la resolución de problemas. - COMUNICACIÓN MATEMÁTICA - Expresa. Crea ambientes que permitan el desarrollo de la autonomía. algoritmizar.La construcción del número PROCESOS - RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN - Percibe patrones estructuras o regularidades. seriar desarrollar las capacidades de identificar.

tercero. primero y último considerando un referente. te presentamos una tabla que resume los aprendizajes de los estudiantes de inicial (5 años) primer y segundo grado en relación al número y operaciones. pocos. algunos. o ninguno de ellos y explica los criterios empleados. Interpreta el criterio de seriación de elementos de una colección. PRIMER GRADO Clasifica los objetos identificando atributos que los caracterizan a todos. menos que. CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO DEL NÚMERO Identifica la posición de personas u objetos verbalizando el ordinal correspondiente: primero. cuarto y quinto. Identifica y representa colecciones de objetos con su cardinal. y explica los criterios empleados. Ordena objetos utilizando material estructurado y no estructurado verbalizando el criterio de ordenamiento. OPERACIÓN COGNITIVA 5 AÑOS Agrupa objetos en colecciones y las representa verbalizando los criterios de agrupación en situaciones de la vida diaria. 25 .La construcción del número A continuación. ninguno) Ordena objetos utilizando material estructurado y no estructurado verbalizando el criterio de ordenamiento. Interpreta codifica y representa un número natural hasta 20. Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 hasta el 9. Interpreta y representa números de hasta dos cifras y representa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeración decimal. con números hasta dos cifras. Interpreta el criterio de seriación de elementos de una colección. Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores aproximativos (muchos. Identifica la relación “mayor que”. Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores comparativos (más que. “menor que” o “igual que” y ordena números naturales de hasta tres cifras en forma ascendente o descendente. SEGUNDO GRADO Clasifica objetos identificando clases y subclases. Identifica la relación “mayor que”. tantos como) a partir de la relación uno a uno. uno. Identifica números ordinales con la posición de objetos en una colección considerando un referente. segundo. “menor que” o “igual que” y ordena números naturales de hasta dos cifras en forma ascendente o descendente.

adquirir una imagen cuantitativa de los objetos de este mundo. capacidades y en procesos cognitivos que los conocimientos. Por lo tanto. Resuelve problemas que implican la noción de doble. agregar y quitar en un ámbito no mayor de 5 objetos. Veamos. no responder únicamente: porque a los 10 años el niño tiene que saber sumar y multiplicar. explicando el proceso que realiza. Y tiene sentido tomarse la respuesta en serio. En el campo pedagógico la matemática tiene su propósito que se traduce en competencias. a continuación. O sea. Resuelve problemas que implican la noción de doble. Algunos habrán olvidado para qué. Estas categorías se traducen estudiantes activan y desarrollan. pragmática. Interpreta y representa la adición y sustracción de números naturales de hasta dos cifras. utilizando material concreto y explicando el proceso que realiza. Tratamos de reivindicar el contenido cultural de la matemática y la presentación de la matemática como la profunda historia y creación humana que en realidad es. Ésta es una respuesta operativa. que no hay computadora que elimine la necesidad de manipular los números. la pregunta original tiene sentido. Calcula la suma y diferencia de dos números en un rango numérico hasta 20. triple y mitad de números naturales en un ámbito no mayor 50. otros quizás nunca lo supieron. Necesitamos un verdadero entendimiento generalizado del papel que la matemática ha jugado y juega en la sociedad en que vivimos. PRIMER GRADO Resuelve situaciones aditivas de contexto conocida con números naturales y con resultados no mayores de 20. explicando el proceso que realiza. Soy de los que cree que el niño debe saber operar bien. explicando el proceso que realiza.La construcción del número OPERACIÓN COGNITIVA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES 5 AÑOS Resuelve situaciones cotidianas referente a situaciones de juntar. Pero no basta. explicando el proceso que realiza. el siguiente esquema: 26 . SEGUNDO GRADO Resuelve situaciones aditivas de contexto conocida con números naturales hasta dos cifras. ¿PARA QUÉ ENSEÑAMOS MATEMÁTICA? Esta pregunta nos pareció un poco sorprendente porque podría entenderse que detrás de ella está el cuestionamiento: ¿Hay que enseñar matemática en la escuela? Casi todos responderían afirmativamente a esto último. triple y mitad de números naturales menores que 20.

La construcción del número ENSEÑAMOS MATEMÁTICA Para propiciar EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EL ESTUDIANTE que le permitan CONSTRUIR EXPLORAR APLICAR NOCIONES MATEMÁTICAS DESARROLLAR HABILIDADES MATEMÁTICAS Para desarrollar un PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Que se traduzca en RESOLVER PROBLEMAS ENTENDER EL MUNDO Y DEVOLVERSE EN ÉL COMUNICARSE CON LOS DEMÁS 27 .

El rol del docente como mediador del aprendizaje debe satisfacer esta necesidad diseñando actividades adecuadas que le permitan al niño experimentar. reflexionar de manera conjunta para ayudarle a ir comprendiendo el campo numérico. El rol del docente como mediador del aprendizaje debe satisfacer esta necesidad diseñando actividades adecuadas que le permitan al niño 28 . El niño necesita que se le brinde oportunidades para aprender y descubrir aspectos cuantitativos de la realidad que lo rodea. Por este motivo hemos creído pertinente presentar previa y sucintamente una evolución de los modelos didácticos en relación a las concepciones epistemológicas y psicopedagógica. El niño necesita que se le brinde oportunidades para aprender y descubrir aspectos cuantitativos de la realidad que lo rodea. Ambas concepciones —conscientes o no— implícitas o explícitas.La construcción del número ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA El cómo enseñar no se puede separar de la concepción epistemológica que tiene el docente ni de la manera en que él cree que aprenden los alumnos. condicionan la acción didáctica.

Esto implica tanto la inclusión de la etnomatemática de la propia cultura en la programación curricular y en las sesiones de enseñanza y aprendizaje. como el uso de la lengua originaria materna del niño. Recordemos que el trabajo con lápiz y papel es posterior. el análisis. Vivenciar los aspectos cuantitativos a través de movimientos y desplazamientos con su propio cuerpo. las acciones y los descubrimientos cuantitativos efectuados a través del diálogo entre pares y con el docente. Jugar porque fortalece sus aprendizajes en el proceso de construcción de la noción del número. No es necesario insistir en que los niños dibujen unos símbolos abstractos que notienen significado para ellos. pues se debe tener en cuenta que los niños necesitan trabajar antes con material concreto. citamos algunas necesidades principales del niño para construir las nociones de número y de operaciones: Observar aspectos cuantitativos de su entorno rescatando su valor cultural y recoger los aprendizajes previos que trae consigo. reflexionar de manera conjunta para ayudarle a ir comprendiendo el campo numérico. Relacionar (comparar. etc.) cantidades diferentes de objetos o personas para que paulatinamente puedan ir ampliando su campo numérico. a continuación. se tiene que trabajar con los niños con un enfoque intercultural y bilingüe. ordenar. clasificar.La construcción del número experimentar. En los contextos de poblaciones donde se habla una lengua originaria. Siempre se debe tener presente que el niño solo puede aprender Matemática en la lengua que comprende. auto reflexión y la aplicación de estrategias para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana. al interactuar con objetos o en situaciones que le permitan cuantificar. Verbalizar las observaciones. Es necesario basar el aprendizaje de los aspectos cuantitativos en actividades contextualizadas a situaciones de la vida cotidiana. Manipular. Otro aspecto importante que debemos propiciar en el proceso de aprendizaje de la Matemática es el desarrollo de las capacidades para la resolución de problemas que implica la comprensión. 29 . dejando de lado otras actividades que le permitandesarrollar nociones matemáticas y activar procesos mentales que enriqueceránsus aprendizaje. experimentar y favorecer la acción sobre los objetos para ayudar al aniño a conocer el campo numérico y las operaciones.

Ejemplo: Clasifica las siguientes tazas de acuerdo con los criterios tamaño y diseño. 30 . Ejemplo: CLASIFICACIÓN PERTINENCIA INCLUSIÓN Relación que se establece entre cada elemento y la clase de la que forma parte. Ejemplo: Los círculos y los rectángulos son sub clases de la clase de las figuras geométricas.La construcción del número PARA TENER EL CONCEPTO DE NÚMERO EL NIÑO DEBE SER CAPAZ DE… CLASIFICAR Es el proceso en el que se separa un conjunto de elementos de acuerdo a un criterio definido o establecido. Relación que se establece entre cada sub clase y la clase que forma parte. Para ello utiliza el diagrama que se te da. Ejemplo: Un círculo rojo pertenece a la clase de círculos.

La construcción del número TAZAS Con sin diseño diseño Contesta las siguientes preguntas:  ¿Cuántas figuras tienes que clasificar?  ¿Cuáles son los criterios de clasificación?  ¿Cuántas clases obtuviste? ¿Por qué? CAMBIO Afecta a las características de los objetos. Proceso Progresivo creciente Progresivo decreciente Alterno Alterno cíclico 31 . Identificar los cambios que se producen.

palabras.La construcción del número SUCESIÓN Cambios que se presentan en objetos. Iguales cualitativamente. ALTERNA PREGRESIVA CÍCLICA Ejemplo: Ordena los siguientes personajes para formar secuencias progresivas Aspecto ordenable: 1. Exige relaciones de un elemento con el anterior y el posterior dentro de una serie. 2.Secuencia ordenada: 5.. números. 6. SECUENCIA Es una sucesión de estados o características de un objeto o suceso. 1… 1 2 3 4 5 6 SERIAR • Ordenar un elemento en una serie de tal modo que se al mismo tiempo el más grande (o el más pequeño) dentro de un conjunto de elementos. • Se requiere:    Seriar más de tres elementos.. organizado de acuerdo a un criterio previamente seleccionado o determinado. dibujos. Diferentes cuantitativamente pero con una constante. 32 . 3.

Se dan dos relaciones opuestas 33 . Identifica la relación entre el primero y el REVERSIBILIDAD Cada elemento es menor que el que sigue y es mayor a los anteriores. PARA SERIAR SE DEBE CUMPLIR TRES PROPIEDADES RECIPROCIDAD Hay relación con el elemento inmediato.La construcción del número  Identificar el elemento medio más grande al que precede y más pequeño al que le sucede. “Un número es a la vez cardinal – cantidad – ordinal – orden”. y de este con el posterior. Cambia la relación TRANSITIVIDAD Establece relaciones en el elemento de una serie y el siguiente.

Establecer sucesiones de orden. Reagrupar objetos en diferentes combinaciones. Conservación del número. Determinar el sucesor y antecesor de un número. Determinar la cardinalidad en un conjunto dado SABER UN NÚMERO IMPLICA Leer y escribir numerales. Componer y descomponer un número. Completar sucesiones. Contar con significado.La construcción del número Equivalencia a través de la correspondencia uno a uno. 34 . IDEAS LÓGICAS BÁSICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE UN NÚMERO Ordenando una serie Inclusión de clases. Relación entre las partes y el todo en la clasificación.

Cajitas Objetos ¿Cuántas cajas? ¿Cuánto vale cada caja? ¿Cuántos objetos has recibido? Escribe el número obtenido. Encierra el número que representan a las bolsas. REALIZA LA ACCIÓN. debe colocarlos en cajas que solo en ella caben 10 OBSERVA. EJEMPLO: • Observa el siguiente esquema e indica el número de los objetos Paquetes de caramelos Caramelos Crea tres situaciones de canje utilizando el material multibase 35 . VERBALIZA LOS QUE HAS HECHO Y REPRESENTA GRAFICAMENTE LO REALIZADO.La construcción del número EJEMPLO: A Carlos le entregan lápices.

etc. Seguir indicaciones.La construcción del número SESIONES SUGERIDAS DADO NUMÉRICO “NOS MOVEMOS” ¿Qué necesitamos? Materiales: Dado numérico. Correr Sonajero o pandereta. indicando un movimiento corporal por cada número: 1. Realizar movimientos que desarrollen su coordinación motora gruesa. Sentarse 4. Actividad previa: Preparamos con anticipación. y seleccionamos las acciones con los niños y las niñas. cartulina o pizarra. Asociar el número con la acción. a cuyo costado hay el dibujo de un niño saltando. bailar. ¿Qué lograrán los niños y las niñas? Reconocer los números del 1 al 6. Por ejemplo: saltar. Repetimos una y otra vez la indicación. Caminar 5. les decimos qué número salió y que observen el número y al costado el movimiento que corresponde hacer. Por ejemplo: si salió el número 2. hasta que todos los niños y las niñas hayan participado. Saltar 3. ¿Cómo lo haremos? Invitamos a los niños y las niñas a jugar con el tablero y el dado. realizando diversas acciones. decimos: “a saltar” y lo hará al ritmo de la pandereta (que sonará tantas veces como representa el número). Dar vueltas 6. Formamos una ronda y pedimos a los niños y las niñas que se sienten en el piso. Figuriformas) para que jueguen libremente y luego los cuenten. un tablero con los números del 1 al 6. Dos. en un papelógrafo o cartulina. en el patio o al aire libre. correr. Colocamos el tablero al centro y llamamos a un niño o niña a que tire el dado. caminar. Luego. ¡a correr! Pedimos a los niños que comenten en que consistió el juego. 36 . ¡a saltar! Seis. Pararse 2. Entregamos otros materiales (Almohaditas. Tablero del 1 al 6 escrito en un papelógrafo. Demostrar atención y concentración al participar en el juego.

Dos cordones de color rojo. Seguir reglas de juego. explicamos que cuando toquemos el silbato deben correr a buscar el cordón del color de su Figuriforma. Variantes Podemos hacer otro tablero cambiando las acciones. 2 chancho. Indicamos a los niños y las niñas que formen una ronda y pedimos que cada uno elija una Figuriforma. Los niños o las niñas pueden conducir el juego. Invitamos a los niños a dibujar los materiales que agruparon teniendo presentes los objetos sobre su mesa para que los observen y copien. Dos cordones adicionales de color amarillo y verde. Pedimos a los niños que te comenten lo dibujado. 5perro. etc. Orientaciones para uso de los materiales Entregamos otros materiales (Almohaditas. Por ejemplo: un tablero con el dibujo de animales para que produzcan sonidos onomatopéyicos: 1 vaca. otro con la imagen de instrumentos musicales. palo. 37 . Por ejemplo: amárralo en algún objeto. Demostrar atención a las indicaciones. Pedimos a los niños que comenten lo que les gustó del juego. Silbato.La construcción del número Invitamos a los niños a dibujar lo que más les gustó del juego. Las indicaciones pueden referirse también a la forma o tamaño de las Figuriformas. dos cordones de color azul. 3oveja. para que imiten sonidos. Figuriformas) para que jueguen libremente y luego los agrupen con algún criterio que los niños propongan. 6 cuy.fuera. FIGURIFORMAS “BUSQUEMOS COLORES” ¿Qué lograrán los niños y las niñas? Agrupar elementos por color. puesto en el suelo. ¿Qué necesitamos? Materiales: Figuriformas. ¿Cómo lo haremos? Invitamos a los niños y las niñas a realizar la actividad en el patio o al aire libre. Luego. Reforzar las nociones dentro . Pedimos que coloquen cada cordón de color en diferentes lugares del patio. 4 gallina. árbol.

Indicamos que coloquen las Figuriformas dentro de cada circunferencia según corresponda. Jugar al solitario. solo los que tienen tres lados. Con materiales cotidianos de los estudiantes se pueden realizar diferentes ejercicios de clasificación y correspondencia. Distribuir libros a cada estudiante estableciendo relaciones correspondientes “Faltó un libro”. Jugar con las canicas a embocar distintos objetos con el fin que puedan clasificar. ESTRATEGIAS A TENER EN CUENTA  Animar a los estudiantes a descubrir y coordinar la relación entre todas las clases de objetos. todos los azules. colocando cada palo manteniendo un orden numérico y poniendo diversas opciones.        38 . “3 estudiantes se quedaron sin libros”. etc. sucesos o acciones.La construcción del número Variantes Colocamos los dos cordones en el piso formando circunferencias y repartimos todas las Figuriformas de colores a los niños y las niñas. Alentar a formar conjuntos con objetos móviles. personas. Por ejemplo: Figuriformas rojas dentro de la circunferencia roja. vasos y cubiertos a utilizar. “hubo tantos libros como estudiantes”. Agrupar objetos acorde a las indicaciones de los docentes: solo verdes. etc. seriar y establecer correspondencia término a término. Todas las de otro color deberán colocarlas fuera. En casa pueden poner los niños la mesa y deberán relacionar la cantidad de miembros de la familia con la cantidad de platos.

recordemos que somos personas que formamos personas”.La construcción del número  Ordenar piedritas de acuerdo al criterio del más pequeño al más grande o a la inversa. 39 . “Queridos maestros.

Mary. MINISTERIO DE EDUACCIÓN. Propuesta Pedagógica de Educación Inicial. 5 años de Inicial. MINISTERIO DE EDUCACIÓN.       40 . HOGMANN. David. Un modelo de Jerarquía de enseñanza. Huancavelica. Orientaciones para el uso de materiales educativos para Comunicación y Matemática para las Regiones de Huánuco. Manual de Educadores. Rutas del Aprendizaje. Guía de Orientaciones Técnicas para la Aplicación de la Propuesta Pedagógica (curricular y metodológica) en las áreas de Matemática y Comunicación en el Segundo Ciclo de la EBR para una transición exitosa al Tercer Ciclo. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. BANET. María del Carmen (2009) Iniciación Matemática. 2009. Guía Curricular. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.La construcción del número BIBLIOGRAFÍA  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Ayacucho y Apurímac. Número y Operaciones. RENCORET BUSTOS. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. primer y segundo grado de Primaria. Fondo de Cultura Económica. Niños Pequeños en Acción. Bernard y Weikart. ¿Qué y cómo deben aprender nuestros niños y niñas? Fascículo 1.

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