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_MODULO Taller Construccion Del Numero

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La construcción del número

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La construcción del número

Director de la UGEL N° 03 Marco Antonio Arriaga La Rosa Jefe de Área de Gestión Pedagógica Adela Rodríguez Montenegro Formadora de la DRELM Ruth Marina Sánchez Morello Formadora de la UGEL N° 03 Elia Mamani Ramírez Especialistas de educación Doris Loncharich Picón (Ed. Inicial) Susy Cerrón Talavera (Ed. Primaria)

Equipo de elaboración: Acompañantes Pedagógicas de Ed. Inicial y Primaria Diseño, redacción y revisión final Francisco Reyes Mori Lince, julio 2012

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La construcción del número

Estimado (a) docente:
A través de estas líneas queremos saludarte y compartir contigo el deseo de mejorar la calidad educativa en nuestra UGEL N° 03 y así contribuir a obtener mejorar resultados de aprendizajes en el Perú y con ello ser parte de la transformación de la educación a partir del cambio del docente, de la gestión de la escuela con una mirada diferente de la realidad y de los factores asociados en la formación del nuevo ciudadano que exige la modernidad y el contexto. Valoramos tu aporte y compromiso con el rol trascendente que desempeñas para hacer posible el gran cambio en la sociedad con y desde el maestro. Eres sin duda, conjuntamente con tu director, el líder de la Movilización Nacional por los Aprendizajes a nivel de tu institución educativa. Te invitamos entonces a ser protagonista de esta actividad movilizadora que tiene como centro al estudiante porque todos pueden aprender, nadie se queda atrás.

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La construcción del número

PRESENTACIÓN
La Matemática forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros años de vida en forma gradual y sistemática, a través de las interacciones cotidianas. Estos puentes comunicacionales permiten al estudiante plantear hipótesis, encontrar regularidades, hacer transferencias, establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas con símbolos. De esta manera, el estudiante va desarrollando su pensamiento matemático y razonamiento lógico, pasando progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles de abstracción, esto conlleva al estudiante a estar en capacidad de responder a los desafíos que se le presenta, planteando y resolviendo con actitud analítica los problemas de su realidad. En los últimos años se van presentando indicadores de estudiantes que tienen serias dificultades para desarrollar la competencia matemática y la comprensión lectora. Esta realidad se da en todos los niveles educativos, pero, específicamente, en el 2do grado de Educación Primaria y en el Área de Matemática existen mediciones que desnudan los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes y, evidentemente, la práctica pedagógica de los docentes. Una breve lectura de la última Evaluación Censal de Estudiantes ECE 2011, organizada, implementada y administrada por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) para niños de 2ª grado de Educación Primaria nos muestra que solo el 13,2% de estudiantes logran el nivel suficiente en los aprendizajes del área Matemática; el 35,8% se encuentra en el Nivel 1 y el 51% está por debajo del Nivel 1. Esto significa que, de cada 10 niños, solo 1 logra los niveles suficientes en el desarrollo de las capacidades matemáticas relacionadas con la comprensión del número, operaciones y resolución de problemas. En este sentido, es perentorio cambiar la dinámica de la escuela, las estrategias y el enfoque del área que maneja el docente para precisamente revertir esta situación. Teniendo en cuenta estas consideraciones y en el marco del Programa de Educación Logros de Aprendizaje, se ha elaborado este material para que los docentes participantes del programa tengan un soporte informativo y estratégico de tal manera que su actuación en el aula pueda ser redimensionada. El presente material está organizado en seis partes: en el primer bloque se aborda sobre la construcción del significado del número, el segundo trata acerca sobre el aprendizaje de la matemática, el tercero se refiere al sistema de número decimal, la cuarta centra su análisis en las orientaciones metodológicas en el área de matemática y la última parte plantea un grupo de sesiones sugeridas a partir de lo desarrollado en este módulo. Esperamos que esta primera producción textual sobre la construcción del número pueda contribuir significativamente con el marco teórico que se maneja en la actualidad y, en especial, en las estrategias que se vienen aplicando en los diferentes espacios de aprendizajes concretizadas en las instituciones educativas de nuestra UGEL.

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se adquieren de forma temprana. 2003). Sin embargo su construcción y aprendizaje es más laboriosa de lo que la sociedad cree. el niño lo construye mediante la abstracción reflexionante a partir de su propia acción mental de establecer relaciones entre objetos. aunque no comprendan plenamente su representación y las relaciones que se establecen entre ellos. por lo que en ocasiones surgen dificultades y de ahí que sea importante una intervención a tiempo para que no existan errores conceptuales que puedan persistir en la edad adulta (Salinas. Yo digo: ¡Excelente! Pero a condición de que el niño debe tener él mismo la experiencia de matematizar. Los niños y niñas de infantil a menudo recitan números.La construcción del número A veces se dice que al enseñar matemáticas debemos enfatizar el proceso de matematización. 5 . Con respecto a la construcción del número Kamii (1986) manifiesta que el número no es de naturaleza empírica. Seymour Papert LA CONSTRUCCIÓN DEL NÚMERO La mayor parte de los adultos consideran el conocimiento y uso de los primeros números como algo sencillo y obvio.

La construcción del número El número no ha de ser enseñado ya que el niño lo construye desde dentro. a partir de su propia capacidad natural para pensar. Sin embargo. que nos permite construir poco a poco las nociones matemáticas más complejas. el ambiente natural. en el que no se limiten a aprender nociones matemáticas básicas. Por ello es importante reflexionar en la necesidad de un nuevo modo de aprender. como son los principios de conteo que se llevan a cabo cuando los niños cuentan objetos de una realidad o situación que rodea al niño o niña. Esta construcción del número hace referencia a su conocimiento. Desde edades muy tempranas. sino que también sepan aplicarlas a la solución de problemas prácticos. cultural y social nos brinda diversas experiencias que ponen en juego nuestras habilidades de razonamiento y pensamiento. En este trabajo nos dedicaremos al campo de pensamiento matemático. para muchos niños y niñas las matemáticas escolares (en particular la noción de número) son difíciles y confusas. A continuación veamos un esquema de cómo se forma la matemática en el pensamiento y su didáctica para desarrollarla: 6 . saber manipularla y familiarizarse con ella. Según Hughes (1987) la mayoría de los niños poseen una notable gama de capacidades matemáticas cuando empiezan su escolaridad. que para Canals (2007) consiste en saber ver mentalmente la cantidad que representa. y a como los niños construyen los diversos conceptos matemáticos que se necesitan para desarrollar sus habilidades de razonamiento.

CONCRETA 7 .La construcción del número EL ÁREA MATEMÁTICA TIENE SU ORIGEN EN LA CAPACIDAD DE ESTABLECER LAS RELACIONES ENTRE OBJETOS CONSTRUIR MODELOS DE SITUACIONES ACCIÓN .

La construcción del número DIDÁCTICA Y MATEMÁTICA Lo didáctico es el ¿Cómo? Lo matemático es el ¿Qué? Lo didáctico es inseparable de lo matemático. IMPORTANTE: Enseñamos lo que no sabemos… Sabemos pero no podemos enseñarlo… Enseñamos lo que sabemos… 8 .

La construcción del número Nos permite EL SENTIDO DEL NÚMERO dice que RECONOCER VISUALMENTE SI UNA REUNIÓN DE OBJETOS FUE AUMENTADA O DISMINUIDA ALGUNOS ANIMALES SUPERIORES TIENEN FACULTADES COMO MEMORIA E IMAGINACIÒN Es diferente A LA FACULTAD DE CONTAR LO CUAL DEMANDA UN ALTO GRADO DE ABSTRACCIÒN RELACIONES ENTRE EL PROCESO DE COMPARAR Y EL CONCEPTO DE NÚMERO COMPARAR RELACIONES CUALITATIVAS DIFERENCIAS (SERIE) SIMILITUDES (CLASES) ORDINAL RELACIONES CUANTITATIVAS CARDINAL NÚMERO 9 .

10 . decididamente en nuestra práctica pedagógica. el foco de la enseñanza está puesto en la motivación y gestión del conocimiento y en que el estudiante desarrolle la capacidad de utilizar conceptos. Hoy. lo que sabemos de las teorías de aprendizaje y del desarrollo cognitivo va influenciando con la ideas que tenemos sobre la matemática y su aprendizaje.La construcción del número ¿QUÉ ENTENDEMOS POR APRENDER MATEMÁTICA? La manera cómo los docentes entendemos la matemática y cómo pensamos que nuestros estudiantes aprenden influyen. Sin embargo. De este modo. la mayoría de los expertos de la didáctica de la matemática sostienen que una educación matemática de calidad debe proporcionar a los estudiantes las herramientas que les permitan actuar en una variedad de situaciones de la vida diaria. representaciones y procedimientos matemáticos para interpretar y comprender el mundo real.

se dio a la tarea de preguntar a los miembros de la Facultad de Matemáticas las razones de esa ausencia. · Existe una única manera correcta para resolver cualquier problema. solo esperan memorizarla y aplicarla cuando hayan aprendido mecánicamente y sin entender. Es decir. él es más preciso. etc. A Schoenfeld se debe ver como un gran racionalizador de la perspectiva de Pólya. · La matemática aprendida en la escuela tiene poco que ver con el mundo real. terminando de estudiar Matemática pura. conocerlas es ser hábil para dar respuestas correctas rápidamente. Su lectura le entusiasmó y le hizo preguntarse por qué nadie le había enseñado ese texto cuando estudiaba. las agrupa. recoloca. vuelven a pensar en lo que habían adquirido en la primaria y secundaria. se encontró con el primer libro de Pólya. 11 . · Los estudiantes que han entendido las matemáticas que han estudiado podrán resolver cualquier problema que les asignen en 5 minutos o menos. usualmente la regla que el profesor más recientemente ha mostrado en la clase. en la cual hacer matemáticas significa seguir las reglas dadas por el profesor. En su opinión. Esta asunción cultural está condicionada por la experiencia escolar. es decir. Las creencias acerca de cómo hacer matemáticas y qué significa conocerlas en la escuela se adquieren a través de años observando. al estar en la universidad. escuchando y practicando”. Luego. el mismo Alan Schoenfeld* propone una lista de creencias típicas de los estudiantes acerca de la naturaleza de las matemáticas: · Los problemas matemáticos tienen una y solo una respuesta correcta. · Las pruebas formales son irrelevantes en el proceso de descubrimiento o invención. Algo interesantísimo en la propuesta de Schoenfeld es el sistema de creencias que se tiene sobre la Matemática y esta se forma en la escuela y el colegio. conocer matemáticas significa recordar y aplicar correctamente las reglas cuando el profesor lo requiera y la verdad matemática queda determinada cuando la respuesta es ratificada por el profesor. Estas creencias juegan un papel importante en el desarrollo del pensamiento lógico matemático del estudiante y en el mismo docente. en su trabajo en la primaria y secundaria reproduce los esquemas.La construcción del número CREENCIAS DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL MUNDO MATEMÁTICO Magdalene Lampert de la universidad de Michigan menciona lo que la mayoría de las personas piensa acerca de las matemáticas: “Comúnmente las matemáticas están asociada con la certeza. Este tema requiere ser estudiado con detenimiento. por eso. introduce claramente el asunto del control -que es fundamental. (*) Allan Schoenfeld es un matemático norteamericano quien. · La matemática es una actividad solitaria realizada por individuos en aislamiento. Por otra parte. pero si la Universidad no es capaz de romper esos esquemas cuando se gradúa el profesional (un educador). al principio. · Los estudiantes corrientes no pueden esperar entender matemáticas. le habría servido de mucho. discute de recursos. heurísticas.

 Tener la capacidad de pensar. generar y crear procesos para resolver problemas. 12 . proporcionan al estudiante la preparación para desenvolverse con éxito en la vida social y para afrontar los retos del futuro en un mundo de cambio permanente. cuya solución requiera de relaciones de posición y desplazamiento de objetos en el plano. identificar. calcular. entre otras. es decir. graficar. demostrar. y las comunica utilizando lenguaje matemático. una fórmula o un procedimiento. con autonomía y seguridad.  Resolver problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numéricas realizando con autonomía y confianza. Las habilidades matemáticas. evidentemente.  Resolver situaciones cotidianas que requieran de la medición y comparación de atributos mensurables de objetos y eventos. optimizar. deberían tener sentido también fuera de un contexto exclusivamente escolar. resolver.La construcción del número ¿QUÉ SIGNIFICA SABER MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN INCIAL Y PRIMARIA?  Tener la capacidad de usar herramientas matemáticas para resolver las situaciones reales que se nos presentan de diferentes maneras. comunicar.  No solo es conocer de memoria los procedimientos que sirvan para resolver ejercicios que el profesor pone para saber si el estudiante ha aprendido una definición. resolver problemas con diferentes estrategias por nuevos caminos.  Resolver problemas. aproximar. ya que las habilidades de interpretar. comparar. operaciones de adición y sustracción con números de hasta tres cifras.  Tener habilidades para reconocer y utilizar conceptos y procedimientos matemáticos con diferentes y crecientes grados de dificultad. recodificar.

La construcción del número LA FORMACIÓN DEL CONCEPTO DE NÚMERO Las investigaciones sobre el desarrollo cognitivo señalan que el niño nace con la capacidad de razonar sobre lo numérico. acompañada por la idea de que los niños nada sabían de los números y que para aprenderlos era conveniente hacerlo desde el principio (1-23.. presentándolo de uno en uno. en las operaciones básicas y en el uso inicial de las notaciones numéricas. que el trabajo didáctico se centrara sólo en los aspectos lógicos del número como prerrequisito indispensable para el trabajo numérico. Durante muchos años. la propuesta de trabajar matemática en los primeros años de escolaridad estuvo orientada por una concepción que trataba de desarrollar y ejercitar la noción del número. que la enseñanza tomará como punto de partida 13 . como por ejemplo. y de manera precoz. en el conteo. Esto trajo como consecuencia.. los estudios realizados con niños arrojan importantes hallazgos sobre habilidades específicas en la comprensión del número. solo y de acuerdo con el orden de la serie numérica (ejercitación escrita con trazado correcto).). pone estas habilidades a su disposición para lograr el conocimiento y la organización del mundo que lo rodea. El niño cuando ingresa a la escuela trae conocimiento acerca de los números y sus usos. Del mismo modo.

Fue el que los usó en escuelas de Canadá y Australia bloques como material de aprendizaje de las matemáticas. atendiendo. Cada número se construye mediante la adición repetitiva del uno. deben utilizarlos en diversas situaciones. mediante aquel lenguaje especial que utilizan quienes trabajan en matemática. La matemática es antes que nada la acción ejercida sobre las cosas”. rojo. 14 . Es necesario que los docentes conozcan esos preconceptos para poder diseñar estrategias que les permitan cuestionar y reformular esas ideas y favorecer las situaciones que "den significado" a los números. delgado). Cada pieza se caracteriza por cuatro atributos: su forma (triangular. canciones y baile para hacerlo más atractivo a los niños. cuadrada. Para que los niños y las niñas descubran cómo funcionan los distintos sistemas de notación y puedan operar con ellos. (**) Zoltan Dienes Zoltán Dienes Pál (anglicismo como " Zoltan Dienes Pablo ) (1916 -) es un húngaro matemático cuyas ideas sobre la educación (especialmente de los niños pequeños) han sido muy populares en algunos países. pequeño). las aplicaciones finales son mucho más amplias. que es la de ser material para trabajar los procesos lógicos en el aprendizaje de las matemáticas . ninguna igual a la otra. si se denominan así es por su principal función. Veamos. Él es un teórico de fama mundial e incansable practicante de las "nuevas matemáticas" . al hecho de que los procesos lógicos no sólo son propios del aprendizaje de las matemáticas. La matemática se ha enseñado como si fuera solamente una cuestión de verdades únicamente comprensibles mediante un lenguaje abstracto. aún más. y aunque son conocidos bajo este nombre. circular. rectangular). azul) y su tamaño (grande. Es la síntesis de dos tipos de relaciones que se establecen entre dos objetos: Una de orden y inclusión jerárquica. lo que sostienen Jean Piaget y Dienes(**) FORMACIÓN DEL CONCEPTO DEL NÚMERO PIAGET El número es una estructura mental que se construye. su color (amarillo. a continuación. Por otro lado.La construcción del número para continuar construyendo el significado y cálculo de las operaciones. Los bloques están formados por 48 piezas. para acercarse a la comprensión del sistema de numeración decimal. su grosor (grueso. la Es una clase de equivalencia determinada por la relación “tener tanto como”. los bloques en sí no son ‘lógicos’. No obstante. sobre todo. sin segmentaciones artificiales impuestas por el adulto. Es una síntesis de clasificación y seriación. otra de DIENES El número es una propiedad de los objetos y de los conjuntos de objetos.una aproximación al aprendizaje de las matemáticas que utiliza juegos.

DISCONTINUA .PAPEL CALCO DIBUJAR LIBREMENTE COPIAR MODELO ACTO GRÁFICO NÚMERO HABILIDAD COGNITIVA NÚMERAL HABILIDAD PSICOMOTORA INICIACIÓN MATEMÁTICA 15 .La construcción del número ¿QUÉ DEBEMOS CONOCER? ESQUEMA CORPORAL COMPARACIÓN ESPACIO TEMPORAL CONJUNTO CANTIDAD NOCIONES BÁSICAS PICAR RASGAR RECORTAR ENSARTAR BORDAR ACTO PRENSOR MODELAR RETORCER PLEGAR DESARROLLO DIGITAL CORRESPONDENCIA CLASIFICACIÓN SERIACIÓN CONSERVACIÓN DE CANTIDAD .CONTINUA NOCIONES DE ORDEN LÓGICO MATEMÁTICO PATRÓN NOCIÓN DE ORDEN SUBJUNTIVO PUNTEAR MARCAR BORDEAR COLOREAR CALCAR .PAPEL TRANSPARENTE .

le damos el nombre de “decenas” (o grupo de diez). Fue elegido la base a que cada vez que disponemos de 10 objetos realizamos un cambio por otro factor de nivel superior. es decir. por cada diez cosas computamos otra de un nivel superior.La construcción del número El aprendizaje de la matemática Estimula el desarrollo de la Inteligencia lógico Matemático Cuando el niño para Construir nociones Resolver problemas ¿QUÉ DEBEN APRENDER NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS CON RESPECTO A LOS NÚMEROS Y OPERACIONES? ¿CÓMO PODEMOS FACILITAR ESTOS APRFENDIZAJES? 1. Al primer nivel denominamos “unidades”. 16 . 2.hacia la izquierda -. al siguiente nivel hacia la izquierda. La construcción del número sigue un proceso complejo. y cuando reunimos otras diez “decenas” realizamos otro cambio de éstas por una “centena” (o grupo de cien) que constituye el tercer nivel . La primera convencionalidad la encontramos cuando establecemos el sistema o base “decimal”. SISTEMA O BASE DECIMAL: es el que hemos aceptado como más “cómodo” para realizar nuestras tareas de computación o conteo.

familia o clase. el valor que representa. 6. CINCO. forma o dibujo representa la “Nada”. Sentido matemático de los números Observemos: cada número se dibuja con un número de ángulos igual al número representado. con tan sólo 10 dígitos logramos representar cantidades infinitas. El CUATRO. ó 1+2 Para diferenciarse del dibujo de la “letra” M. su forma “explica” su significado LA PRÁGMÁTICA llevaría a posicionar y configurar a los números del modo siguiente: cada signo se corresponde con igual cantidad de ángulos. Es decir la regla de posicionamiento es la base de la representación de las cantidades. Pero volvamos al NÚMERO cuya REPRESENTACIÓN tiene SU EXPLICACIÓN: encierra en sí su valor. (bien de la suma. la base. la unidad. No pueden sumarse objetos diferentes. Es decir. por eso no tiene ningún ángulo. esta figura. EL CERO. DOS. 8. Con tan sólo ir posicionando los dígitos o números en lugares establecidos logramos computar cantidades impensables. Cómo se logra explicar este efecto: en la posición de los signos. tanto en grado aumentativo como diminutivo. 5. la suma 1 + 1 una identidad se une a otra identidad. que no hay. 4. paso a ser representado mediante un ángulo. la estabilidad. esquina o rincón. que según cuentan fue en la India. Pero ¡ojo! este “número” es el “punto de apoyo” de Arquímedes. se le “posicionó” en el plano vertical. la identidad este signo al que filosóficamente se le atribuían muchas características sorprendentes. Adquiere esta forma porque dispone de tres ángulos. el que soluciona… Entorno al “cero” se referencian los restantes “números” y sólo así adquieren valores inimaginables. LA UNIDAD. distinta pero semejante. El propio o signo gráfico (dibujo) representa su valor asociado. el tres como la integración de 2+1.La construcción del número 3. 17 . las identidades que se unen deben ser de la misma categoría. y la consecuencia de esta regla. EL TRIO. el “nudo” de Goldio… de Alejandro. 9. de la resta. esquina o rincón. de la multiplicación o de la división). 10. el ser. es la operatividad de los números en las operaciones o algoritmos. el “talón” de Aquiles. que no existe. la no existencia. Y aquí se observan la sorpresa y riqueza de la mente inteligente que los creo. el vacío. la ausencia. el que resuelve. 7.

EL SIETE tiene siete ángulos. diferentes valores. Principio de permanencia del número Pero el “número” es en sí un constructo dinámico. pero sin su presencia no podremos organizar ninguna cantidad. capaz de asumir en función de la posición que ocupa en la “cantidad”. Es como el líquido que se adapta a los contenedores en los que les ubicamos. el número es un ente relativo. sin él no podríamos subir. 13. El número requiere organización y orden Lo relevante de este sistema es que en base a la organización posicional (y el ordenamiento direccional –hacia el lado izquierdo-). Y las “regletas de Cuissinier”. El cero es como el peldaño de la escalera. 18 . a cinco decenas (50).La construcción del número 11. de esta plasticidad su potencialidad para operar. el ocho… 12. ni bajar. este cero “inservible” es la base de todo el sistema de numeración. Este nivel de comprensión precisa en el niño una manipulación. ya que el mismo número puede representar a cinco (5). es una herramienta útil para desarrollar actividades generar y consolidar esta destreza y competencia en el conocimiento y comprensión de la mente del niño. se compone y se descompone. a 5 centenas (500)… El cero (0) en sí no es nada. sin dejar de ser “representación de cantidad”. Esta capacidad de camuflaje y versatilidad es la que le convierte en un elemento “difícil” de encontrar.

La construcción del número El cero al no tener ningún ángulo es circular 14. No puede tratarse de igual modo al número que al nombre: El nombre identifica y referencia. Se trata siempre de hacer que los estudiantes “aprendan” los cuadros de doble entrada. De la base que instauramos en el niño en los comienzos dependerá que su cabecita procese convenientemente los procedimientos más complejos que posteriormente iremos instalando. 15. El valor del número siempre está referenciado. UN SISTEMA MUY NATURAL ES EL CORRESPONDIENTE A LOS DEDOS DE LA MANO 19 . como resultado de operaciones entre los números. 16. que requiere su “protocolo” y “tratamiento”. queda bien para las canciones pero el número es algo más relevante y “serio”. Por esta razón el alumno no debe aprender las seriaciones numéricas “de memoria”. Matemáticamente es la forma más simple de representar cantidades en evolución. el número analiza y cuantifica. Organización LÓGICA del número Un modo de trabajar: codificando y decodificando al par que trata la composición y descomposición del número. Cantidad de organizaciones de datos que se pueden presentar con este esquema.

cuatro(4). Sin embargo hay ciertas técnicas. 20 . tres (3). El conjunto de símbolos utilizado (sistema de numeración arábiga) se compone de diez cifras diferentes: cero (0). es el sistema usado habitualmente en todo el mundo y en todas las áreas que requieren de un sistema de numeración.La construcción del número SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL El sistema de numeración decimal. donde se utilizan sistemas de numeración adaptados al método binario o el hexadecimal. Excepto en ciertas culturas. es un sistema de numeración posicional en el que las cantidades se representan utilizando como base aritmética las potencias del número diez. cinco (5). el origen del sistema decimal está en los diez dedos que tenemos los humanos en las manos. los cuales siempre nos han servido de base para contar. siete (7). uno (1). seis (6). dos (2). ocho (8) y nueve (9). como por ejemplo en la informática. también llamado sistema decimal. Según los antropólogos.

7. ya que el 2 se encuentra en la posición de las unidades. Esto es ilustrado en el ábaco. Valor posicional y relativo de cada dígito Esto quiere decir que dependiendo de la posición en donde se ubique cada dígito el valor que éste tendrá. vemos que el valor del número 2 en 3. 2. el duodecimal y el vigesimal Sus principales características son: Sistema en base 10 Esto quiere decir que el principio de agrupamiento de este sistema es diez. 4. por lo que su valor posicional será de 2*100.245 no es el mismo que en el 332. Así por ejemplo. Sin embargo. Así tenemos que en el número 3. Posee 10 dígitos Estos son el: 0. si recordamos cuál es el valor de cada base tendremos: Unidades Decenas Centenas Unidades de Mil Decenas de Mil Centenas de Mil 1 10 100 1. 1. 8. en donde cada vez que tenemos 10 fichas en una varilla. que 10 decenas equivalen a 1 centena y así sucesivamente.000 100. en donde cada 10 unidades se forma otra de carácter superior. 6.La construcción del número También existen algunos vestigios del uso de otros sistemas de numeración. 5. es decir 2.000 10. en el número 332 su valor equivaldrá a la multiplicación de 2*1. esto debido a que los dígitos actúan como multiplicadores de las potencias de la base. una cifra puede tener diferentes valores según la posición que ocupa en la representación de los números naturales. 3. como el quinario.245 el 2 se ubica en las centenas. es decir 200.000 21 . Por otro lado. En esta numeración de posición. las transformamos en una de la varilla inmediatamente izquierda y la ubicamos en ésta. 9 y su combinación puede formar infinitos números. con lo cual obtenemos que 10 unidades equivales a una decena. la cual se escribe a la izquierda de la primera de las unidades.

el 3 se encuentra ubicado en las centenas. el 2 en las decenas y el 1 en las unidades.000) y el 4 se encuentra en la posición de las unidades.000 (9*100. ya que el 3 se encuentra ubicado en las centenas (su valor relativo es 3*100). junto con lo que indica el cuadro de texto.000). tal como lo hicimos con los números anteriores El ejercicio que realizamos anteriormente. ¿Cuántas le quedan a Jorge? 95+ 59= 154. por lo que el valor relativo de éstos será 300. por lo que su valor relativo será 4 (4*1).000). vemos que en el número 321.004: CM DM UM C 3 D 2 0 U 1 4 9 2 1 0 Si analizamos los números que se encuentran en la tabla. el 2 se encuentra en la posición de las decenas de mil y su valor relativo es 20. Como podemos ver.La construcción del número El siguiente cuadro muestra la posición de los números 321 y 921. podemos analizar el número 921.000 (2*10. luego perdió 43. el 2 se encuentra en las decenas (su valor relativo es 2*10) y el 1 en las unidades (su valor relativo es 1*1). 20 y 1. Veamos un ejemplo para el 2do grado de Educación primaria: Jorge tiene 95 canicas y le ganó a Carlos 59. luego -43 = 111 ahora ubicamos en la tabla posicional C D U 1 1 1 22 . Al igual que con el número anterior.000 (1*1.004. el 1 en la posición de las unidades de mil y su valor relativo es 1. el valor de un número es la suma de los productos de las cifras por el valor de posición que tiene. nos sirve para componer y descomponer números. donde el 9 se encuentra ubicado en la posición de las centenas de mil y su valor relativo es 900.

La construcción del número EL ÁREA DE MATEMÁTICA PROCESOS RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN COMUNICACIÓN MATEMÁTICA RESOLUCIÓIN DE PROBLEMAS 23 .

relacionar. estimar y argumentar. algoritmizar. Modela. - RESOLUCIÓIN DE PROBLEMAS - Adopta una estrategia para encontrar una solución. Crea ambientes que permitan el desarrollo de la autonomía. seriar desarrollar las capacidades de identificar. grafica y recodifica. Formula conjetura y demostrarlas (clasificar.La construcción del número PROCESOS - RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN - Percibe patrones estructuras o regularidades. aplica y verifica estrategias matemáticas en la resolución de problemas. Interpreta. - COMUNICACIÓN MATEMÁTICA - Expresa. Usar diferentes formas de representaciones simbólicas diagramas y otros gráficos. 24 . representa. Construye nuevos conocimientos matemáticos. formula selecciona. comparte y aclara ideas.

segundo. algunos. menos que. Interpreta el criterio de seriación de elementos de una colección. y explica los criterios empleados. Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 hasta el 9. “menor que” o “igual que” y ordena números naturales de hasta dos cifras en forma ascendente o descendente. CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO DEL NÚMERO Identifica la posición de personas u objetos verbalizando el ordinal correspondiente: primero. Identifica y representa colecciones de objetos con su cardinal. ninguno) Ordena objetos utilizando material estructurado y no estructurado verbalizando el criterio de ordenamiento. Ordena objetos utilizando material estructurado y no estructurado verbalizando el criterio de ordenamiento. pocos. Identifica la relación “mayor que”. Interpreta y representa números de hasta dos cifras y representa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeración decimal. Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores comparativos (más que. te presentamos una tabla que resume los aprendizajes de los estudiantes de inicial (5 años) primer y segundo grado en relación al número y operaciones. 25 . Interpreta el criterio de seriación de elementos de una colección. tercero. o ninguno de ellos y explica los criterios empleados. OPERACIÓN COGNITIVA 5 AÑOS Agrupa objetos en colecciones y las representa verbalizando los criterios de agrupación en situaciones de la vida diaria. Identifica números ordinales con la posición de objetos en una colección considerando un referente. con números hasta dos cifras. uno. tantos como) a partir de la relación uno a uno.La construcción del número A continuación. primero y último considerando un referente. Identifica la relación “mayor que”. cuarto y quinto. PRIMER GRADO Clasifica los objetos identificando atributos que los caracterizan a todos. Interpreta codifica y representa un número natural hasta 20. Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores aproximativos (muchos. SEGUNDO GRADO Clasifica objetos identificando clases y subclases. “menor que” o “igual que” y ordena números naturales de hasta tres cifras en forma ascendente o descendente.

explicando el proceso que realiza. Por lo tanto. Pero no basta. En el campo pedagógico la matemática tiene su propósito que se traduce en competencias. utilizando material concreto y explicando el proceso que realiza. capacidades y en procesos cognitivos que los conocimientos. O sea. adquirir una imagen cuantitativa de los objetos de este mundo. Algunos habrán olvidado para qué. Resuelve problemas que implican la noción de doble. triple y mitad de números naturales en un ámbito no mayor 50. no responder únicamente: porque a los 10 años el niño tiene que saber sumar y multiplicar. explicando el proceso que realiza. la pregunta original tiene sentido. ¿PARA QUÉ ENSEÑAMOS MATEMÁTICA? Esta pregunta nos pareció un poco sorprendente porque podría entenderse que detrás de ella está el cuestionamiento: ¿Hay que enseñar matemática en la escuela? Casi todos responderían afirmativamente a esto último. Calcula la suma y diferencia de dos números en un rango numérico hasta 20. Estas categorías se traducen estudiantes activan y desarrollan. explicando el proceso que realiza.La construcción del número OPERACIÓN COGNITIVA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES 5 AÑOS Resuelve situaciones cotidianas referente a situaciones de juntar. que no hay computadora que elimine la necesidad de manipular los números. a continuación. Ésta es una respuesta operativa. Necesitamos un verdadero entendimiento generalizado del papel que la matemática ha jugado y juega en la sociedad en que vivimos. Interpreta y representa la adición y sustracción de números naturales de hasta dos cifras. Resuelve problemas que implican la noción de doble. Y tiene sentido tomarse la respuesta en serio. PRIMER GRADO Resuelve situaciones aditivas de contexto conocida con números naturales y con resultados no mayores de 20. pragmática. Tratamos de reivindicar el contenido cultural de la matemática y la presentación de la matemática como la profunda historia y creación humana que en realidad es. agregar y quitar en un ámbito no mayor de 5 objetos. Soy de los que cree que el niño debe saber operar bien. triple y mitad de números naturales menores que 20. el siguiente esquema: 26 . Veamos. SEGUNDO GRADO Resuelve situaciones aditivas de contexto conocida con números naturales hasta dos cifras. explicando el proceso que realiza. otros quizás nunca lo supieron.

La construcción del número ENSEÑAMOS MATEMÁTICA Para propiciar EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN EL ESTUDIANTE que le permitan CONSTRUIR EXPLORAR APLICAR NOCIONES MATEMÁTICAS DESARROLLAR HABILIDADES MATEMÁTICAS Para desarrollar un PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Que se traduzca en RESOLVER PROBLEMAS ENTENDER EL MUNDO Y DEVOLVERSE EN ÉL COMUNICARSE CON LOS DEMÁS 27 .

condicionan la acción didáctica. Ambas concepciones —conscientes o no— implícitas o explícitas. El rol del docente como mediador del aprendizaje debe satisfacer esta necesidad diseñando actividades adecuadas que le permitan al niño experimentar. reflexionar de manera conjunta para ayudarle a ir comprendiendo el campo numérico.La construcción del número ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA El cómo enseñar no se puede separar de la concepción epistemológica que tiene el docente ni de la manera en que él cree que aprenden los alumnos. El niño necesita que se le brinde oportunidades para aprender y descubrir aspectos cuantitativos de la realidad que lo rodea. El niño necesita que se le brinde oportunidades para aprender y descubrir aspectos cuantitativos de la realidad que lo rodea. Por este motivo hemos creído pertinente presentar previa y sucintamente una evolución de los modelos didácticos en relación a las concepciones epistemológicas y psicopedagógica. El rol del docente como mediador del aprendizaje debe satisfacer esta necesidad diseñando actividades adecuadas que le permitan al niño 28 .

como el uso de la lengua originaria materna del niño. Verbalizar las observaciones. a continuación. las acciones y los descubrimientos cuantitativos efectuados a través del diálogo entre pares y con el docente. pues se debe tener en cuenta que los niños necesitan trabajar antes con material concreto. se tiene que trabajar con los niños con un enfoque intercultural y bilingüe. Siempre se debe tener presente que el niño solo puede aprender Matemática en la lengua que comprende. clasificar. Jugar porque fortalece sus aprendizajes en el proceso de construcción de la noción del número. Es necesario basar el aprendizaje de los aspectos cuantitativos en actividades contextualizadas a situaciones de la vida cotidiana. etc.La construcción del número experimentar. 29 . Relacionar (comparar. reflexionar de manera conjunta para ayudarle a ir comprendiendo el campo numérico. auto reflexión y la aplicación de estrategias para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana. experimentar y favorecer la acción sobre los objetos para ayudar al aniño a conocer el campo numérico y las operaciones. al interactuar con objetos o en situaciones que le permitan cuantificar. dejando de lado otras actividades que le permitandesarrollar nociones matemáticas y activar procesos mentales que enriqueceránsus aprendizaje.) cantidades diferentes de objetos o personas para que paulatinamente puedan ir ampliando su campo numérico. Otro aspecto importante que debemos propiciar en el proceso de aprendizaje de la Matemática es el desarrollo de las capacidades para la resolución de problemas que implica la comprensión. el análisis. ordenar. No es necesario insistir en que los niños dibujen unos símbolos abstractos que notienen significado para ellos. citamos algunas necesidades principales del niño para construir las nociones de número y de operaciones: Observar aspectos cuantitativos de su entorno rescatando su valor cultural y recoger los aprendizajes previos que trae consigo. Esto implica tanto la inclusión de la etnomatemática de la propia cultura en la programación curricular y en las sesiones de enseñanza y aprendizaje. Manipular. En los contextos de poblaciones donde se habla una lengua originaria. Recordemos que el trabajo con lápiz y papel es posterior. Vivenciar los aspectos cuantitativos a través de movimientos y desplazamientos con su propio cuerpo.

Ejemplo: Un círculo rojo pertenece a la clase de círculos. 30 .La construcción del número PARA TENER EL CONCEPTO DE NÚMERO EL NIÑO DEBE SER CAPAZ DE… CLASIFICAR Es el proceso en el que se separa un conjunto de elementos de acuerdo a un criterio definido o establecido. Ejemplo: Los círculos y los rectángulos son sub clases de la clase de las figuras geométricas. Ejemplo: Clasifica las siguientes tazas de acuerdo con los criterios tamaño y diseño. Relación que se establece entre cada sub clase y la clase que forma parte. Para ello utiliza el diagrama que se te da. Ejemplo: CLASIFICACIÓN PERTINENCIA INCLUSIÓN Relación que se establece entre cada elemento y la clase de la que forma parte.

La construcción del número TAZAS Con sin diseño diseño Contesta las siguientes preguntas:  ¿Cuántas figuras tienes que clasificar?  ¿Cuáles son los criterios de clasificación?  ¿Cuántas clases obtuviste? ¿Por qué? CAMBIO Afecta a las características de los objetos. Proceso Progresivo creciente Progresivo decreciente Alterno Alterno cíclico 31 . Identificar los cambios que se producen.

SECUENCIA Es una sucesión de estados o características de un objeto o suceso. organizado de acuerdo a un criterio previamente seleccionado o determinado. números. palabras. Exige relaciones de un elemento con el anterior y el posterior dentro de una serie. 6.Secuencia ordenada: 5. 1… 1 2 3 4 5 6 SERIAR • Ordenar un elemento en una serie de tal modo que se al mismo tiempo el más grande (o el más pequeño) dentro de un conjunto de elementos. ALTERNA PREGRESIVA CÍCLICA Ejemplo: Ordena los siguientes personajes para formar secuencias progresivas Aspecto ordenable: 1. 3. dibujos. Iguales cualitativamente. 2.La construcción del número SUCESIÓN Cambios que se presentan en objetos. Diferentes cuantitativamente pero con una constante.. 32 . • Se requiere:    Seriar más de tres elementos..

Identifica la relación entre el primero y el REVERSIBILIDAD Cada elemento es menor que el que sigue y es mayor a los anteriores. Se dan dos relaciones opuestas 33 . Cambia la relación TRANSITIVIDAD Establece relaciones en el elemento de una serie y el siguiente. y de este con el posterior. “Un número es a la vez cardinal – cantidad – ordinal – orden”.La construcción del número  Identificar el elemento medio más grande al que precede y más pequeño al que le sucede. PARA SERIAR SE DEBE CUMPLIR TRES PROPIEDADES RECIPROCIDAD Hay relación con el elemento inmediato.

Contar con significado. Completar sucesiones. Establecer sucesiones de orden. Relación entre las partes y el todo en la clasificación. Reagrupar objetos en diferentes combinaciones. IDEAS LÓGICAS BÁSICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE UN NÚMERO Ordenando una serie Inclusión de clases. Conservación del número.La construcción del número Equivalencia a través de la correspondencia uno a uno. 34 . Determinar la cardinalidad en un conjunto dado SABER UN NÚMERO IMPLICA Leer y escribir numerales. Componer y descomponer un número. Determinar el sucesor y antecesor de un número.

EJEMPLO: • Observa el siguiente esquema e indica el número de los objetos Paquetes de caramelos Caramelos Crea tres situaciones de canje utilizando el material multibase 35 . REALIZA LA ACCIÓN. debe colocarlos en cajas que solo en ella caben 10 OBSERVA. Encierra el número que representan a las bolsas.La construcción del número EJEMPLO: A Carlos le entregan lápices. Cajitas Objetos ¿Cuántas cajas? ¿Cuánto vale cada caja? ¿Cuántos objetos has recibido? Escribe el número obtenido. VERBALIZA LOS QUE HAS HECHO Y REPRESENTA GRAFICAMENTE LO REALIZADO.

etc. Asociar el número con la acción.La construcción del número SESIONES SUGERIDAS DADO NUMÉRICO “NOS MOVEMOS” ¿Qué necesitamos? Materiales: Dado numérico. les decimos qué número salió y que observen el número y al costado el movimiento que corresponde hacer. Repetimos una y otra vez la indicación. un tablero con los números del 1 al 6. Entregamos otros materiales (Almohaditas. en el patio o al aire libre. Luego. Tablero del 1 al 6 escrito en un papelógrafo. Pararse 2. Dar vueltas 6. Figuriformas) para que jueguen libremente y luego los cuenten. Por ejemplo: si salió el número 2. ¿Qué lograrán los niños y las niñas? Reconocer los números del 1 al 6. ¡a correr! Pedimos a los niños que comenten en que consistió el juego. Realizar movimientos que desarrollen su coordinación motora gruesa. Actividad previa: Preparamos con anticipación. correr. 36 . Colocamos el tablero al centro y llamamos a un niño o niña a que tire el dado. indicando un movimiento corporal por cada número: 1. Correr Sonajero o pandereta. Demostrar atención y concentración al participar en el juego. en un papelógrafo o cartulina. a cuyo costado hay el dibujo de un niño saltando. Por ejemplo: saltar. decimos: “a saltar” y lo hará al ritmo de la pandereta (que sonará tantas veces como representa el número). ¿Cómo lo haremos? Invitamos a los niños y las niñas a jugar con el tablero y el dado. Caminar 5. Saltar 3. cartulina o pizarra. hasta que todos los niños y las niñas hayan participado. y seleccionamos las acciones con los niños y las niñas. Dos. bailar. ¡a saltar! Seis. Seguir indicaciones. Sentarse 4. caminar. Formamos una ronda y pedimos a los niños y las niñas que se sienten en el piso. realizando diversas acciones.

otro con la imagen de instrumentos musicales. 6 cuy. Pedimos a los niños que te comenten lo dibujado. explicamos que cuando toquemos el silbato deben correr a buscar el cordón del color de su Figuriforma. Figuriformas) para que jueguen libremente y luego los agrupen con algún criterio que los niños propongan. Invitamos a los niños a dibujar los materiales que agruparon teniendo presentes los objetos sobre su mesa para que los observen y copien. 3oveja. Variantes Podemos hacer otro tablero cambiando las acciones.fuera. etc. 2 chancho. Los niños o las niñas pueden conducir el juego. dos cordones de color azul. ¿Qué necesitamos? Materiales: Figuriformas. Por ejemplo: amárralo en algún objeto. Luego. Silbato. Dos cordones de color rojo. 37 . Reforzar las nociones dentro . Orientaciones para uso de los materiales Entregamos otros materiales (Almohaditas. palo. Dos cordones adicionales de color amarillo y verde. Indicamos a los niños y las niñas que formen una ronda y pedimos que cada uno elija una Figuriforma. 4 gallina. ¿Cómo lo haremos? Invitamos a los niños y las niñas a realizar la actividad en el patio o al aire libre. para que imiten sonidos. árbol. FIGURIFORMAS “BUSQUEMOS COLORES” ¿Qué lograrán los niños y las niñas? Agrupar elementos por color.La construcción del número Invitamos a los niños a dibujar lo que más les gustó del juego. Seguir reglas de juego. Pedimos que coloquen cada cordón de color en diferentes lugares del patio. Pedimos a los niños que comenten lo que les gustó del juego. Las indicaciones pueden referirse también a la forma o tamaño de las Figuriformas. Por ejemplo: un tablero con el dibujo de animales para que produzcan sonidos onomatopéyicos: 1 vaca. Demostrar atención a las indicaciones. puesto en el suelo. 5perro.

etc. sucesos o acciones. Agrupar objetos acorde a las indicaciones de los docentes: solo verdes.La construcción del número Variantes Colocamos los dos cordones en el piso formando circunferencias y repartimos todas las Figuriformas de colores a los niños y las niñas. Jugar con las canicas a embocar distintos objetos con el fin que puedan clasificar. seriar y establecer correspondencia término a término. solo los que tienen tres lados. todos los azules. Con materiales cotidianos de los estudiantes se pueden realizar diferentes ejercicios de clasificación y correspondencia. “3 estudiantes se quedaron sin libros”. Por ejemplo: Figuriformas rojas dentro de la circunferencia roja. Alentar a formar conjuntos con objetos móviles. etc. vasos y cubiertos a utilizar. colocando cada palo manteniendo un orden numérico y poniendo diversas opciones. “hubo tantos libros como estudiantes”. Distribuir libros a cada estudiante estableciendo relaciones correspondientes “Faltó un libro”. personas. En casa pueden poner los niños la mesa y deberán relacionar la cantidad de miembros de la familia con la cantidad de platos. Todas las de otro color deberán colocarlas fuera. Indicamos que coloquen las Figuriformas dentro de cada circunferencia según corresponda. Jugar al solitario.        38 . ESTRATEGIAS A TENER EN CUENTA  Animar a los estudiantes a descubrir y coordinar la relación entre todas las clases de objetos.

“Queridos maestros.La construcción del número  Ordenar piedritas de acuerdo al criterio del más pequeño al más grande o a la inversa. 39 . recordemos que somos personas que formamos personas”.

Mary.       40 . MINISTERIO DE EDUACCIÓN. Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Ayacucho y Apurímac. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Un modelo de Jerarquía de enseñanza. David. 2009. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Guía Curricular. Bernard y Weikart. 5 años de Inicial. HOGMANN. Niños Pequeños en Acción. primer y segundo grado de Primaria. María del Carmen (2009) Iniciación Matemática. Guía de Orientaciones Técnicas para la Aplicación de la Propuesta Pedagógica (curricular y metodológica) en las áreas de Matemática y Comunicación en el Segundo Ciclo de la EBR para una transición exitosa al Tercer Ciclo. Orientaciones para el uso de materiales educativos para Comunicación y Matemática para las Regiones de Huánuco. Propuesta Pedagógica de Educación Inicial. Manual de Educadores. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. ¿Qué y cómo deben aprender nuestros niños y niñas? Fascículo 1. BANET. Número y Operaciones. Rutas del Aprendizaje.La construcción del número BIBLIOGRAFÍA  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. RENCORET BUSTOS. Huancavelica. Fondo de Cultura Económica.

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