¿Cómo hacer una encuesta? Algo de Metodología 1.

Introducción
Para la aplicación de los métodos estadísticos a las ciencias sociales, es necesario comenzar a reconocer la existencia de algunas herramientas y conceptos que, de manera genérica, no se abordan en los cursos de estadística a nivel teórica. Por un lado, en esta unidad se tocarán temas que, aún relacionados con la parte metodológica, son importantes para considerarse a lo largo del curso. Tal es el caso del concepto de variable y su clasificación, pues ésto puede ser considerado al momento de seleccionar las herramientas que le pueden ser aplicadas. Por otro lado, también el uso de instrumentos para recopilar la información resulta una parte fundamental para la obtención de datos en el área social, y sus características y validez se deben tomar en cuenta al momento de trabajar en la obtención y recopilación de la información.

2. Variables
En los estudios estadísticos que se realizan se busca investigar acerca de una o varias características de la población observada. Para un correcto manejo de la información, estas características deben ser tomadas en cuenta de acuerdo a su tipo para poder hablar de la aplicación de algunas de las operaciones que más adelante se llevarán a cabo. Una variable es una función que asocia a cada elemento de la población la medición de una característica, particularmente de la característica que se desea observar.

2.2 Clasificación de variables
De acuerdo a la característica que se desea estudiar, a los valores que toma la variable, se tiene la siguiente clasificación:

1. Las variables categóricas son aquellas cuyos valores son del tipo categórico, es decir, que indican categorías o son etiquetas alfanuméricas o "nombres". A su vez se clasifican en: a. variables categóricas nominales: son las variables categóricas que, además de que sus posibles valores son mutuamente excluyentes entre sí, no tienen alguna forma "natural" de ordenación. Por ejemplo, cuando sus posibles valore son: "sí" y "no". A este tipo de variable le corresponde las escalas de medición nominal. b. variables categóricas ordinales: son las variables categóricas que tienen algún orden. Por ejemplo, cuando sus posibles valores son: "nunca sucede", "la mitad de

las veces" y "siempre sucede". A este tipo de variable le corresponde las escalas de medición ordinal. 2. Las variables numéricas toman valores numéricas. A estas variables le corresponde las escalas de medición de intervalo, y a su vez se clasifican en: a. variables numéricas discretas: son las variables que únicamente toman valores enteros o numéricamente fijos. Por ejemplo: las ocasiones en que ocurre un suceso, la cantidad de pesos que se gastan en una semana, los barriles de petróleo producidos por un determinado país, los puntos con que cierra diariamente una bolsa de valores, etcétera. b. variables numéricas continuas: llamadas también variables de medición, son aquellas que toman cualquier valor numérico, ya sea entero, fraccionario o, incluso, irracional. Este tipo de variable se obtiene principalmente, como dice su nombre alterno, a través de mediciones y está sujeto a la precisión de los instrumentos de medición. Por ejemplo: el tiempo en que un corredor tarda en recorrer una cierta distancia (depende de la precisión del cronómetro usado), la estatura de los alumnos de una clase (depende de la precisión del instrumento para medir longitudes), la cantidad exacta que despacha una bomba de combustible (para efectos de regulación y fiscalización, y depende de la precisión del instrumento para medir volúmenes), etcétera.

3. Escalas de medición
Las escalas de medición son el conjunto de los posibles valores que una cierta variable puede tomar. Por esta razón, los tipos de escalas de medición está íntimamente ligada con los tipos de variables. Su clasificación es: I. II. III. La escala de medición nominal: es la que incluye los valores de las variables nominales, que no tienen un orden preestablecido y son valores mutuamente excluyentes. La escala de medición ordinal: es la que incluye los valores de las variables ordinales que pueden ser ordenadas en un determinado orden, aunque la distancia entre cada uno de los valores es muy difícil de determinar. La escala de medición de intervalo: a la que le corresponden las variables numéricas. En esta escala de medición se encuentra un orden muy establecido y la distancia entre cada uno de los valores puede ser determinada con exactitud. Es posible observar que cada uno de dichos intervalos miden exactamente los mismo.

Es importante mencionar considerar los tipos de escalas de medición, pues sólo en algunos tipos de escalas de medición se podrán aplicar algunas de las herramientas estadísticas que se verán en la siguiente unidad. Esto es porque, mientras que para las escalas de intervalo es posible calcular proporciones, porcentajes y razones, y además la media, la mediana, la moda, el rango y la desviación estándar; para el caso de las escalas nominal y ordinal no se pueden aplicar éstas últimas, restringiéndose las opciones al cálculo de proporciones, porcentajes y razones.

4. Instrumentos de medición
Los instrumentos de medición son las herramientas que se utilizan para llevar a cabo las observaciones. De acuerdo a lo que se desea estudiar, la característica a observar, sus propiedades y factores relacionados como el ambiente, los recursos humanos y económicos, etcétera, es que se escoge uno de estos instrumentos. Vamos a considerar básicamente tres: la observación, la encuesta (que utiliza cuestionarios) y la entrevista. Trataremos más adelante cada uno de éstos, y por lo pronto mencionaremos

delimitando. desmenuzando el problema a investigar. previos a la observación definitiva. o Las opiniones y deducciones del observador se deben hacer aparte. 4. el lugar y la hora de la observación. se deben observar algunas sugerencias que Castañeda Jiménez expone en su libro: 1. Con respecto al procedimiento en la observación: o Las notas deben ser registradas con prontitud (en minutos). formarlos y distribuirles el trabajo a realizar de forma homogénea. si es posible. Con respecto al contenido de las notas: o Las notas deben contener todos los datos que permitan identificar el día. procesar. 4. o Se deben realizar ensayos de la observación. En su lugar se debe incluir la descripción de los hechos. así como las circunstancias. o Asimismo. etcétera. se confundan con otras partes de la observación. a grandes rasgos. Con respecto a las condiciones previas a la observación: o El observador debe estar familiarizado con el medio. y escoger. Obtener los resultados. Su uso está guiado por alguna teoría y ésta determina los aspectos que se van a observar. coinciden los tres. consistente en la obtención de los datos. los actores. las notas deben ser clasificadas y ordenadas para permitir su manejo más ágil. debiendo ser realizado meticulosamente y comprobado antes de pasarlo a la muestra representativa de la población. . 3. 3. eliminando lo superfluo y centrando el contenido de la encuesta. o El observador debe memorizar lo que se va a observar. La formulación del cuestionario que se utilizará o de los puntos a observar es fundamental en el desarrollo de una investigación. el proceso para utilizar. en general. Para ello será preciso seleccionar a los entrevistadores. además de evitar que se pierdan. de preferencia al margen para así no perder la relación entre la opinión del observador y la parte de las notas a que le corresponde. alguno de estos instrumentos de medición. Definir el objeto de la encuesta: formulando con precisión los objetivos a conseguir. Con respecto a la ordenación de las notas: o Las notas deben ser revisadas y corregidas a la brevedad posible. codificar y tabular los datos obtenidos para que luego sean presentados en el informe y que sirvan para posteriores análisis.2 La observación Es la técnica de estudio por excelencia y se utiliza en todas las ramas de la ciencia. 2. o Las notas deben incluir las acciones realizadas por el observador. Podemos decir que. o Las conversaciones van transcritas en estilo directo. El trabajo de campo. se traspapelen. es el siguiente: 1. etcétera. o sea. Se incluye la forma de presentación de resultados así como los costos de la investigación. 2. 4. que estuvieron involucrados. o Se deben eliminar apreciaciones subjetivas sobre el carácter o personalidad de los sujetos.algunos puntos que. las variables intervinientes y diseñando la muestra. Hay que tomar en cuenta que para que sea válido este instrumento de observación.

las encuestas pueden realizarse para que el sujeto encuestado plasme por sí mismo las respuestas en el papel. Las encuestas son una de las escasas técnicas de que se dispone para el estudio de las actitudes. 4. A su vez. para así lograr un diseño funcionalmente eficaz. ésta herramienta utiliza los cuestionarios como medio principal para allegarse información. 3.3 La encuesta Esta herramienta es la más utilizada en la investigación de ciencias sociales. las encuestas de opinión no indican necesariamente lo que el público piensa del tema. hechos materiales. De esta manera. o información innecesaria. valores. tanto para la recopilación como para la lectura de la información. Será indirecta cuando los datos obtenidos no corresponden al objetivo principal de la encuesta pretendiendo averiguar algo distinto o bien son deducidos de los resultados de anteriores investigaciones estadísticas. Cuando una encuesta no es exhaustiva. Más información. "prácticamente todo fenómeno social puede ser estudiado a través de las encuestas". las encuestas se pueden clasificar atendiendo al ámbito que abarcan. No obstante. Las encuestas permiten recuperar información sobre sucesos acontecidos a los entrevistados. García Ferrando. A veces las personas encuestadas tienen más de una respuesta a una misma pregunta dependiendo del marco en que se le haga la encuesta y por consecuencia las respuestas que se dan no tienen por qué ser sinceras. sino lo que pensaría si le planteásemos una pregunta a ese respecto. Encuestas directas e indirectas: Una encuesta es directa cuando la unidad estadística se observa a través de la investigación propuesta registrándose en el cuestionario. universo. De igual manera.  . Según M. población o conjunto estudiado.4. Se realizan con un procedimiento de muestreo y son aplicadas a una parte de la población ya que una de sus ventajas es la enorme rapidez con que se obtienen sus resultados. creencias y motivos. y podemos considerar las siguientes cuatro razones para sustentar ésto: 1. obteniendo gran cantidad de datos a un precio bajo y en un período de tiempo corto. de la siguiente manera:   Encuestas exhaustivas y parciales: Se denomina exhaustiva cuando abarca a todas las unidades estadísticas que componen el colectivo. al diseñar la encuesta y elaborar el cuestionario hay que tomar en cuenta los recursos (tanto humanos como materiales) de los que se disponen. se denomina parcial. puede derivar en respuestas no veraces. Según Cadoche y sus colaboradores. Las encuestas sobre hechos se realizan sobre acontecimientos ya ocurridos. la mínima para que sean comprendidas las preguntas. ya que hay personas que no tienen una opinión formada sobre lo que se les pregunta y contestan con lo que dicen los periódicos y las revistas. Encuestas sobre hechos y encuestas de opinión: Las encuestas de opinión tienen por objetivo averiguar lo que el público en general piensa acerca de una determinada materia o lo que considera debe hacerse en una circunstancia concreta. Las técnicas de encuesta se adaptan a todo tipo de información y a cualquier población. Las encuestas permiten estandarizar los datos para un análisis posterior. 2. Es importantísimo que el investigador sólo proporcione la información indispensable. a la forma de obtener los datos y al contenido.

Por ejemplo: ¿qué carrera cursarás después del bachillerato? . Por ejemplo: ¿utilizará algún programa de computación para su próxima clase? Preguntas de opinión: para conocer la opinión del encuestado. Por ejemplo: ¿terminó la educación básica? Preguntas de acción: referidas a actividades de los encuestados. Tiene la ventaja de proporcionar una mayor riqueza en las respuestas.) Por otro lado. pero también tienen la desventaja de que si están mal diseñadas las opciones. Cuestionario-lista: El cuestionario es preguntado al encuestado en una entrevista por uno de los especialistas de la investigación. Una forma de evitar ésto es realizar primero un estudio piloto y así obtener las posibles opciones para las respuestas de una manera más confiable. el sujeto encuestado no encontrará la opción que él desearía y la información se viciaría. También se consideran cerradas las preguntas que contienen una lista de preferencias u ordenación de opciones. tenga respuesta. (A cada pregunta le corresponde una y sólo una respuesta. Preguntas abiertas: que consisten en dejar totalmente libre al sujeto observado para expresarse. sexo. Una posible manera de manipular las preguntas abiertas es llevando a cabo un proceso de categorización. pues deben excluyentes y exhaustivas. el cual consiste en estudiar el total de respuestas abiertas obtenidas y clasificarlas en categorías de tal forma que respuestas semejantes entre sí queden en la misma categoría. Por ejemplo: ¿ha tomado algún curso de capacitación? Preguntas de información: para conocer los conocimientos del encuestado. simultáneamente. etcétera. por lo mismo.  Es importante mencionar que es el objetivo de la investigación la que determina el tipo de preguntas a utilizar. gustos. lo que se refiere a que una pregunta no produzca dos respuestas y. Como los cuestionarios están formados por preguntas. Tienen la ventaja de que pueden ser procesadas más fácilmente y su codificación se facilita.Los cuestionarios pueden ser:   Cuestionario individual: Es el que el encuestado contesta de forma individual por escrito y sin que intervenga para nada el encuestador. una manera de clasificar a las preguntas es por la forma de su respuesta:  Preguntas cerradas: que consiste en proporcionar al sujeto observado una serie de opciones para que escoja una como respuesta. según convenga. Según Cadoche y sus colaboradores. profesión. las preguntas pueden ser clasificadas de acuerdo a su contenido:       Preguntas de identificación: edad. mas. Por ejemplo: ¿sabe qué es un hipertexto? Preguntas de intención: para conocer la intención del encuestado. nacionalidad. consideremos las características que deben reunir. puede llegar a complicar el proceso de tratamiento y codificación de la información. etcétera. que consiste en proporcionar una lista de opciones al encuestado y éste las ordeanará de acuerdo a sus interes. Preguntas de hecho: referidas a acontecimientos concretos.

posibles son aquellas que se pueden utilizar. 10. Preguntas en batería: conjunto de preguntas encadenadas unas con otras complementándose.Otra clasificación propuesta es según la función que las preguntas desarrollen dentro del cuestionario. Evitar estimular una respuesta condicionada. 3. Evitar preguntas condicionantes que conlleven una carga emocional grande. En las preguntas abiertas no dar ninguna opción alternativa. Preguntas muelle.     Para la realización de un cuestionario eficaz y útil. Redactar las preguntas con lenguaje sencillo. Para ello se incluyen preguntas en diversos puntos del cuestionario que parecen independientes entre sí. No hacer preguntas indiscretas. Por ejemplo: ¿Tiene usted coche? ¿Piensa comprarse uno? Preguntas trampa o de control: son las que su utilizan para descubrir la intención con que se responde. Que no levanten prejuicios en los encuestados. Consideremos las siguientes algunos ejemplos de las preguntas que no deben hacerse:   Preguntas de intelectuales: Por ejemplo: ¿Qué aspectos particulares del actual debate positivista-interpretativo le gustaría ver reflejados en un curso de psicología del desarrollo dirigido a una audiencia de maestros? Preguntas complejas: Por ejemplo: ¿Cuando prepara sus clase prefiere consultar un libro determinado incorporando la terminología que este propone o escoge varios libros de los que extrae un poco de cada uno pero que explica con sus propias palabras para hacerlos . No hacer preguntas que obliguen a consultar archivos. 17. 4. hay que considerar que no todas las preguntas. pero en realidad buscan determinar la intencionalidad del encuestado al forzarlo a que las conteste coherentemente (ambas y por separado) en el caso de que sea honesto. colchón o amortiguadoras: son preguntas sobre temas peligrosos o inconvenientes. No hacer preguntas que obliguen a cálculos numéricos complicados. pues de lo contrario «caería» en contradicciones. Preguntas embudo: se empieza por cuestiones generales hasta llegar a los puntos más esenciales. Redactar las preguntas para que se contesten de forma directa e inequívoca. Cadoche y su equipo proponen 17 reglas fundamentales para su elaboración: 1. 11. Asimismo. Las preguntas han de ser pocas (no más de 30). Es el caso de preguntas que presentan varias respuestas alternativas y una de ellas va unida a un objetivo tan altruista que difícilmente puede uno negarse. 2. No hacer preguntas que obliguen a esfuerzos de memoria. o todas las formulaciones. 5. 6. Las preguntas preferentemente cerradas y numéricas. Formular las preguntas de forma concreta y precisa. formuladas suavemente.} 13. Redactar las preguntas limitadas a una sola idea o referencia. 12. 14. 8. 16. De esta manera tenemos:   Preguntas filtro: son aquéllas que se realizan previamente a otras para eliminar a los que no les afecte. Evitar utilizar palabras abstractas y ambiguas. 9. Formular las preguntas de forma neutral. Preguntas de introducción o rompehielos: utilizadas para comenzar el cuestionario o para enlazar un tema con otro. Redactar las preguntas de forma personal y directa. 15. 7.

o En la redacción de la pregunta no debe estar sugerida alguna de las respuestas. de personas. nivel cultural. ¿Cuentan los informantes con los datos necesarios para contestar la pregunta? 4. ¿Expresan las preguntas actitudes generales y son tan específicas como suenan? . De manera muy similar. sino al contario: se acentuarán estas deficiencias. nivel socio-económico.   más accesibles a sus alumnos y no confudirlos? Preguntas o instrucciones irritantes: Por ejemplo: ¿Ha asistido alguna vez en tiempo de servicio a un curso de cualquier clase durante su carrera entera de maestro?. 3. ambiguos o imprecisos. Preguntas que emplean negaciones: Por ejemplo: ¿Cuál es su sincera opinión sobre que ningún maestro debería dejar de realizar cursos de perfeccionamiento durante su ejercicio profesional? Preguntas demasiado abiertas: Por ejemplo: Use las pág. 2. Una encuesta no puede obtener buenos resultados con un mal cuestionario. de esta manera no se desanimará de antemano el entrevistado. Una formulación incorrecta o diferente puede dar lugar a interpretaciones diferentes por parte del entrevistado a las que el observador desea. Si tiene mas de 40 años y nunca ha asistido a un curso. o Tampoco conviene apoyarse o mencionar opiniones o sugerencias ya existentes. y el vocabulario. 5. Cadoche y sus colegas proponen una guía para preparar un cuestionario:  Decisiones sobre el contenido de las preguntas: 1. o Se debe tener cuidado en la formulación de los reactivos. Respecto a la redacción de los reactivos: o La redacción. ponga una marca en la casilla rotulada NUNCA y otra en la casilla rotulada VIEJO. ¿Se necesitan varias preguntas sobre esta cuestión? 3.6 y 7 respectivamente para responder a cada una de las cuestiones a cerca de sus actitudes respecto a los cursos de perfeccionamiento en general y a sus opiniones a cerca de su valor en la vida profesional del maestro. pues si el cuestionario es oscuro. tomando en cuenta su edad. ¿Necesita la pregunta ser más concreta. Estos reactivos de control permitirán detectar cuándo el entrevistado está contestando honestamente. pues de la forma en que este instrumento se elabore y se redacte dependerán los resultados. Con todo lo anterior nos podemos imaginar la importancia del planteamiento y la elaboración del cuesitonario. En la elaboración o construcción del instrumento: o Hay que determinar los reactivos de acuerdo a lo que se necesita observar. debe estar acorde a la persona observada. o Hay que determinar el orden de los reactivos de acuerdo a los aspectos que se mencionan más adelante. o Cada reactivo debe contener una y sólo una pregunta. ¿Es necesaria la pregunta? ¿Será útil? 2. etcétera. o Otra opción es repetir dos o tres reactivos que posean la misma información pero con diferente redacción. ¿Es el contenido de la pregunta lo suficientemente general y está libre de concreciones y especificidades falsas? 6. Respecto al orden de los reactivos: o Es conveniente situar los reactivos que sean más difíciles de ser contestado honestamente al final. nivel escolar. ambiguo o impreciso. etcétera. los resultados jamás podrán ser menos oscuros. como son posiciones de instituciones. específica e íntimamente ligada con la experiencia personal del informante? 5. Castañeda Jiménez propone tomar en cuenta lo siguiente: 1.

la forma de respuesta? Decisiones sobre la ubicación de la pregunta en la secuencia: 1. ¿Está polarizada la redacción?¿Está cargada emocionalmente o inclinada hacia un tipo particular de contestación? 5. incluso. ¿Expresa la pregunta adecuadamente la alternativa con respecto al punto?} 3. ¿Produciría mejores resultados una redacción mas personalizada de la pregunta? 7. ¿cuál es el mejor tipo de cuestión: dicotómica. ¿Aparece la pregunta demasiado pronto o demasiado tarde desde el punto de vista de despertar interés y recibir la atención suficiente? Se puede consultar el material. si no se tiene la suficiente habilidad para mantener el tema.¿cubre adecuadamente todas las alternativas significativas sin solaparse y en un orden definible? ¿Es de una longitud razonable? ¿Es la redacción de los ítems imparcial y equilibrada? 4.4 La entrevista La entrevista es muy utilizada también en investigación social. Mas tiene la desventaja de que. y en el cual se trata más a fondo este punto de la elaboración del cuestionario y las preguntas. la entrevista se "pierde" e. ¿Está dirigida la pregunta en una forma natural? ¿Está en correcto orden psicológico? 3. Si se usa la contestación por una marca.   7. ¿Es fácil. Esto proporciona la ventaja de explotar temas no contemplados inicialmente o ahondar en algunos de los contemplados. ¿Puede contestarse mejor la pregunta con un impreso que exija la contestación por una marca (o contestación corta de una o dos palabras. Si se usa una lista de comprobación. debido a que las respuestas son por lo general abiertas y permiten implementar nuevas preguntas no contempladas por el encuestador inicialmente. de manera más directa o más indirecta? Decisiones sobre la forma de respuesta de la pregunta: 1. Las recomendaciones en general y las referentes al tipo de preguntas utilizadas. La utilización de este instrumento conlleva una mayor habilidad por parte del encuestador u observador en conducir el tema de la entrevista. siendo la principal diferencia el hecho de que es el encuestador u observador quien anota las respuestas a las preguntas. 4. de elección múltiple. o de escala? 3. aunque se le añade el uso de una grabadora (de audio o de vídeo) para la posterior transcripción de los diálogos. ¿Puede preguntarse mejor la cuestión. ¿Se puede malinterpretar la pregunta?¿Contiene fraseología difícil o poco clara? 2. o un número). son las mismas que las realizadas para el caso del cuestionario. que Cadoche y sus colaboradores han elaborado. y sus características son similares a las del cuestionario. ¿Puede verse influida por el contenido de las cuestiones precedentes la contestación a la pregunta? 2. ¿Puede ser objetable por el informante la redacción de la pregunta? 6. . puede invalidarse. ¿Es engañosa la pregunta por culpa de asunciones no establecidas o de implicaciones que no se ven? 4. ¿Está el contenido de la pregunta polarizado o cargado en una dirección sin preguntas acompañantes que equilibren el énfasis? 8. definida. uniforme y adecuada para la finalidad. de respuesta libre o por una marca con contestación ampliatoria? 2. ¿Darán los informantes la información que se les pide? Decisiones sobre la redacción de las preguntas: 1. disponible a través de internet.

Pasos para realizar una encuesta Vamos a desglosar a grandes rasgos los pasos que se siguen en la realización de una encuesta. las encuestas se suelen realizar sobre una muestra representativa. Hace posible que la investigación social llegue a los aspectos subjetivos de los miembros de la sociedad. con la finalidad de dar una panorámica general.Instrumentos para recabar datos La encuesta La encuesta se define como una investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio. no es posible evitar su utilización ligada a la evaluación diagnóstico. utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de obtener mediciones cuantitativas de un gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población. el primer paso es realizar un proyecto en donde intervengan la formulación del problema. Permite una aplicación masiva que mediante un sistema de muestreo pueda extenderse universalmente. bien por cuestionarios o por entrevistas hacen posible determinar las variables del estudio. Las características de la encuesta La encuesta es una observación no directa de los hechos. el resultado y los pasos que posteriormente se darán para obtener los resultados. eliminando lo superfluo y centrando el contenido de la encuesta. las técnicas de encuesta se adaptan a todo tipo de información y a cualquier población. Las encuestas permiten recuperar información sobre sucesos acontecidos a los entrevistados y permiten estandarizar los datos para un análisis posterior. Las encuestas se pueden realizar sobre el total de la población o sobre una parte representativa de la misma que llamamos muestra. desmenuzando el problema a investigar. las variables intervinientes y diseñando la muestra. formulando con precisión los objetivos a conseguir. En definitiva. sino por medio de lo que manifiestan los interesados. Se incluye la forma de presentación de resultados así como los costos de la investigación. En primer lugar las encuestas son una de las escasas técnicas de que se dispone para el estudio de las actividades. en el mundo de la educación. La universalidad de la encuesta Prácticamente todo fenómeno social puede ser estudiado a través de las encuestas. No obstante. creencias y motivos. obteniendo gran cantidad de datos a un precio bajo y en un período de tiempo corto. al análisis de necesidades y a la búsqueda y almacenamiento de información. Realizar un proyecto Definir el objeto de la encuesta. valores. Hay estudios experimentales en que se conocen inicialmente las variables que intervienen y mediante la encuesta. si es posible. Mediante la encuesta se obtienen datos de interés sociológico interrogando a los miembros de un colectivo o de una población. En segundo lugar. y dada la relación que existe entre los sistemas abiertos. delimitando. . Es un método preparado para la investigación. Exceptuando los estudios a toda la población.

El cuestionario El cuestionario es un conjunto de preguntas sobre los hechos o aspectos que interesan en una evaluación. además. Es el que el alumno contesta de forma individual por escrito y sin que intervenga para nada el profesor. Obtener los datos El trabajo de campo. de los datos que se nos solicitan o de las características que deben ser evaluadas. Se presenta en forma de boletín o cuadernillo en donde se enumeran las preguntas dejando espacio para cada contestación. El cuestionario se debe redactar una vez que se ha determinado el objetivo de lo que se va a preguntar. El cuestionario es preguntado al alumno en una entrevista por los profesores.Elaborar los mecanismos de búsqueda de datos La formulación del cuestionario es fundamental en el desarrollo de una investigación. El profesor va preguntando al encuestado. No debe precipitarse el profesor en la confección del cuestionario porque es pieza esencial en la obtención de los fines propuestos. Las preguntas son contestadas por los encuestados. anotando las respuestas en unas hojas que contienen una especie de cuadrículas. . de los que se necesita para la investigación. o filmados. o grabados. de tal modo que las preguntas que se hagan respondan a la información que se desea obtener. en una investigación o en cualquier actividad que requiera la búsqueda de información. codificarlos y tabularlos hasta obtener los resultados de la encuesta que serán presentados en el informe y que servirán para posteriores análisis. En otro lugar de este texto se ve la importancia de los diferentes tipos de preguntas y lo laborioso de su formulación con el fin de que los resultados sean los apetecidos. y cada día veremos en más ocasiones su utilización por medios electrónicos. o fotografiados. El examen o prueba evaluadora que se elabore ‘tipo cuestionario’ debe realizarse cuando todos los encuestados se encuentren en la misma situación psicológica y. haciendo lo posible para que sus respuestas puedan ser comparadas. Para ello será preciso un buen trabajo de obtención de datos. Los datos. Realizar el informe final Los datos obtenidos habrá que procesarlos. Puede perfectamente realizarse informatizadamente. cibernéticos e informáticos: Internet funciona ya en muchas ocasiones mediante cuestionarios individuales. reservando una columna a la pregunta y una fila a cada de los encuestados. Para hacer un buen cuestionario la experiencia juega un gran papel ya que la capacidad de confeccionarlas se considera una profesión Tipos de cuestionario Cuestionario individual. en muchas ocasiones son escritos. consiste en la obtención de los datos. Cuestionario entrevista. En todos los casos complementan la documentación necesaria para la elaboración de los resultados finales. o dibujados. Se trata de un instrumento fundamental para la obtención de datos. debiendo ser realizado meticulosamente y comprobado antes de pasarlo a la muestra representativa de la población. la preparación de la persona o alumnos que realizan la entrevista y capacitarlos para redactar con rigor la información obtenida. La encuesta responde necesariamente a lo que se ha desarrollado a partir de los objetivos específicos.

Se puede añadir un tercer tipo consistente en las escalas sociométricas que son unos cuestionarios especiales donde las preguntas tienen atribuido un valor intelectual o su rendimiento. pero si éstos no están informados. haciendo en este caso inútil la pregunta de respuesta abierta y siendo necesario formularle la pregunta de respuesta cerrada. es cerrada. En otros lugares de este libro me he referido al tipo de preguntas. el de ser excluyentes y exhaustivas para que de esta forma el encuestado no pueda elegir dos respuestas a la misma pregunta. ni precisas o capciosas. Si éstas están formuladas adecuadamente. y al mismo tiempo. y aquellas otras preguntas de elección múltiple que incluyen varias respuestas posibles para elegir una. Tipos de preguntas para un cuestionario Un cuestionario está formado por una serie de preguntas. método o situación en el que se desarrolla el proceso educativo. Las preguntas cerradas son aquéllas que contienen la respuesta. Las preguntas se deben hacer de tal forma que las respuestas que se ofrezcan reúnan dos condiciones imprescindibles. pero si quiere conocer los motivos de las respuestas que presente. es el que marcará el tipo de preguntas ya que si se trata de clasificar a los encuestados utilizará la pregunta cerrada. pudiendo dividirse entre aquéllas que tienen sólo dos posibilidades respuestas como sí o no. del nivel de información de los encuestados. etc. ¿Con respuestas abiertas o cerradas?. Una primera clasificación del tipo de preguntas en cuanto a la contestación del encuestado es la de preguntas abiertas y preguntas cerradas. No obstante. La razón de uno u otro tipo de preguntas ¿Cómo se deben formular las preguntas?. A veces el investigador querrá obtener la opinión de los encuestados. Un buen cuestionario debe favorecer la recogida de la información necesaria y facilitar la explotación de los resultados. El primer factor mencionado. que en las respuestas se presenten todas las posibilidades para que ningún encuestado la deje sin contestar por no encontrar la respuesta. al diferir el modo. El cuestionario en la encuesta El resultado de una encuesta depende en gran medida del cuestionario y de la forma de presentarlo. Se suele decir que una encuesta no puede ser mejor que su cuestionario. Las primeras son aquéllas cuya respuesta no viene especificada en el cuestionario. etc. del grado en que el tema ha sido pensado por los alumnos. el orden al formularlas. que las respuestas no pueden ser mejores que las preguntas pues si éstas no son claras. . imprecisas y ambiguas. la manera de presentarlas. pueden variar igualmente las formas de realizar las preguntas. dejando libertad al encuestado para que conteste según su criterio. deben hacerse preguntas abiertas. Cuando el entrevistado responde con sus propias palabras. las respuestas serán oscuras. contestarán de forma ambigua siendo difícil su clasificación posterior. Mucho se ha hablado sobre esta cuestión que dependerá de los objetivos de los procesos de aprendizaje o de la investigación. el cuestionario será válido. el objetivo de la investigación. Para ello se debe cuidar la naturaleza de las preguntas. se denomina abierta y cuando el entrevistado responde con palabras del entrevistador seleccionando una. de la motivación de los mismos y de la situación de las personas de las que se requiere información.

: ¿Cuál es el medio de transporte que más utiliza? Preguntas de información: Para conocer los conocimientos del encuestado. etc. Ej. Preguntas de introducción o rompehielos: Para comenzar el cuestionario o para enlazar un tema con otro. Preguntas trampa o de control: Para descubrir la intención con que se responde. por su contenido. Se incluyen respuestas contradictorias con lo que se pregunta para ver si el encuestado cae en ellas. Ej. profesión. : ¿Va usted a cambiar de coche en los próximos tres meses? Preguntas de opinión: Para conocer la opinión del encuestado. Cuando se trata de estudios poco ambiciosos o en situaciones bien definidas la pregunta aconsejable es la cerrada. Ej. : ¿Que hará cuando termine sus estudios? Las preguntas con relación a su función en el cuestionario. Preguntas filtro: Son aquéllas que se realizan antes de otras para eliminar a los que no les afecte. : ¿Qué tipos de drogas conoce? Preguntas de intención: Para conocer la intención del encuestado. nacionalidad. los siguientes aspectos: . un cuestionario que nos sirva para estudios de la población deberá contener preguntas abiertas y cerradas en la medida que le investigador. Preguntas muelle. colchón o amortiguadoras: son preguntas sobre temas peligrosos o inconvenientes formuladas suavemente. comprensible por los encuestados.Cuando a los entrevistados se les pregunte sobre un tema actual y conocido. Es conveniente tener en cuenta a la hora de formular un cuestionario. el objetivo y los medios económicos así lo determinen. Ej. Formulación de preguntas Las preguntas deben formularse en un lenguaje claro... Cuando la investigación es exploratoria no se pueden conocer de antemano las respuestas que se van a dar y es aconsejable la pregunta abierta. es mejor la pregunta cerrada y por el contrario cuando el tema está poco difundido es mejor la pregunta abierta porque de lo contrario el encuestado seleccionará una respuesta al azar para no dejarla en blanco aunque no sepa ni lo que diga. Las preguntas también las podemos clasificar en función de su contenido. Preguntas en batería: Conjunto de preguntas encadenadas unas con otras. sexo. Ej. En general. Las preguntas. Otra clasificación de las preguntas es atendiendo a su función en el cuestionario. complementándose. Preguntas embudo: Se empieza por cuestiones generales hasta llegar a los puntos más esenciales. destacando: Preguntas de identificación: Edad.¿Piensa comprarse uno?. : ¿Tiene coche? Preguntas de acción: Referidas a actividades de los encuestados. no incluyen palabras demasiado técnicas que puedan hacer que el encuestado se encuentre en inferioridad y se predisponga a contestar mal o incluso a negarse.. Preguntas de hechos: Referidas a acontecimientos concretos: Ej. : ¿Tiene usted coche?.

no ejerciendo influencia en la respuesta. Si se pregunta por evaluaciones es necesario un punto de referencia.  Evitar estimular una respuesta condicionada. Procurar la cuantificación sistemática de las preguntas. Hay que dar forma a las preguntas y respuestas de forma que sean adecuadas para todos los sujetos. Las preguntas deben ser formuladas de forma correcta y precisa. Redactarlas y prepararlas para su fácil tabulación Utilizar un correcto orden psicológico. Estos aspectos intentan encuadrar las formulaciones de preguntas pero queda a criterio del investigador elegir el camino más apropiado. Evitar suposiciones gratuitas. Redactar las preguntas limitadas a una sola idea o referencia. No hacer preguntas indiscretas. Las preguntas han de ser preferentemente cerradas y numéricas. Es conveniente que las preguntas sean cortas. cuando las necesidades del estudio lo requieran se deben admitir las preguntas abiertas. En las preguntas abiertas no se debe dar opinión alternativa. No obstante. Hay que evitar utilizar palabras que sean abstractas y ambiguas. Dejar poca iniciativa al encuestado. Es el caso de preguntas que presentan varias respuestas alternativas y una de ellas va unida a un objetivo tan altruista que difícilmente puede uno negarse. No hacer preguntas que obliguen a cálculos numéricos complicados. No hacer preguntas que obliguen a consultar archivos. Es conveniente definir los términos que puedan ser mal interpretados. 2). Hay que redactar las preguntas con lenguaje sencillo. Consejos para elaborar preguntas                     Las preguntas han de ser pocas (no más de 30). Hay que redactar las preguntas de forma personal y directa. Que resulte cómodo a los encuestados. . No hacer preguntas que obliguen a esfuerzos de memoria. Las preguntas hay que formularlas de modo neutral. Hay que intentar que no levanten prejuicios en los encuestados. Evitar preguntas condicionantes con palabras que conlleven una carga emocional grande. Que las preguntas sean formuladas de forma precisa para evitar distintas interpretaciones. Redactar las preguntas para que se contesten de forma directa o inequívoca.1). evitando consultar ficheros o buscar datos que no se tengan a mano ya que podrán producirse respuestas incorrectas e inexactas.       Hay que tener cuidado con las alternativas inadecuadas. 3). Es imprescindible abstenerse de las dobles negativas. ya que se suele responder mal y de forma imprecisa.

Organización del trabajo con la formación de los grupos de trabajo y designación del equipo coordinador. En una entrevista. además de las respuestas tal cual salen de la boca del que contesta. Es decir. más que un test anónimo. La entrevista en el aprendizaje de la investigación La entrevista es el instrumento más importante de la investigación junto con la construcción del cuestionario. el profesor realiza a todo el equipo de trabajo la entrevista. el encuestador anota. la entrevista. como a un grupo de trabajo completo. Como técnica de dinámica de grupos. Entrevista individual El profesor. o a un experto ante toda la clase o ante un auditorio mayor. investigación o tema. aprender a hacerlas. necesita en muchos momentos del proceso de aprendizaje descubrir los conocimientos reales de un alumno. o el mismo profesor. sobre temas de interés sobre un trabajo. la metodología empleada y la conveniencia o no de determinadas actividades. en un marco distendido y amistoso. con el fin de que todos aprendan de sus aciertos y errores. De esta forma quedara formulado el problema que vamos a desarrollar. Programación y planificación de la encuesta. Como técnica de dinámica de grupos. La razón de la utilización de esta técnica debe ser buscada en la necesidad de enfrentar preguntas. en otros textos he mantenido la importancia de la entrevista. El docente aprecia de este modo. para que finalice en un debate entre todos los participantes. ya sea individual o colectiva. encontrar y solucionar las principales dificultades y problemas que pueden surgir en una entrevista de trabajo o de cualquier otro tipo. Tiene como finalidad el que el aprendizaje se desarrolle con publico. además de obtener los resultados subjetivos del encuestado acerca de las preguntas del cuestionario.La entrevista La entrevista tiene como objetivo recabar información. el nivel de esfuerzo realizado y los conocimientos alcanzados individualmente. En orden a la evaluación la entrevista se puede hacer tanto individual. puede aportar datos al profesor y por lo tanto al mismo proceso de aprendizaje adulto. redactar un proyecto acompañado de su presupuesto. Se da cuando el grupo de alumnos pregunta a otro de ellos. sus problemas de aprendizaje y su opinión sobre el desarrollo de los procesos. Las preguntas pueden estar previamente preparadas por el grupo. Pasos a seguir en la elaboración de una entrevista Organización Definición del problema y discusión del diseño. Entrevista colectiva ante auditorio Como método eficaz de evaluar al grupo. Desde este punto de vista es una inmejorable técnica para conocer y valorar el trabajo de un grupo y de cada uno de sus individuos. incluyendo los objetivos a cubrir y la metodología a utilizar. «se realiza cuando un grupo de alumnos hace preguntas a un especialista ante un grupo más numeroso. aunque es posible al finalizar dar la posibilidad de que se genere un debate público’. se puede observar la realidad circundante. En estos casos. mediante preguntas y conversación. ‘En principio lo más importante es que el entrevistado sea uno de los alumnos. los aspectos que considere oportunos a lo largo de la entrevista. contestarlas. No hay que descartar que sea una persona de afuera. el grado de responsabilidad del grupo en un trabajo. adiestrarse en los recursos y modalidades de la misma y prepararse para la situación de ser entrevistado. . dando mayor riqueza a la información recibida». ya que en las primeras fases del aprendizaje de la entrevista lo importante es tomar contacto con diversas realidades de pregunta y respuesta. la implicación de cada uno de sus miembros.

Planificar el trabajo de campo. pasando a imprimirlo y dando instrucciones sobre la forma de llevarlo a cabo. estableciéndose las entrevistas y el control de las mismas. Realización del trabajo de campo. Codificación y tabulación Si se va ha realizar mediante ordenador establecer los códigos y claves correspondientes. elaborar los resultados. Una vez confeccionado el cuestionario hacer una prueba con él cumplimentándolo todo el equipo más algunas personas de fuera para eliminar las preguntas dudosas o reformar otras. anotando si ha habido algo especial. los índices y las variables. Se realizan los cálculos en porcentajes y demás para obtener las tablas con los resultados. Esto se llama ensayar el cuestionario o hacer un Pre-test. Recopilación de los cuestionarios con los informes correspondientes de los entrevistadores. . Realización del trabajo A los entrevistadores se les explicara el trabajo a realizar mediante cursillos y se les asignara las tareas especificas a realizar. Preparando un informe. así como los cálculos y las tablas. estableciendo los equipos de entrevistadores y detallando los días que van a utilizar. las rutas a seguir y el costo que va a representar. Se comprobara la hipótesis establecida y se dará por finalizada la investigación sacando las conclusiones que se estimen conveniente. Una vez modificado el cuestionario se hace definitivo. utilizando para ello un fichero de preguntas posibles estudiando la manera de formularlas. Planificación Diseñar la muestra estudiando el tipo de muestreo a realizar. tabularlos. como se va a distribuir y como se va a aplicar. etc. Se establecerá un plan de análisis con las técnicas apropiadas. Codificar los cuestionarios. También se comprobaran los cuestionarios.Formación de entrevistadores Cómo manejar los cuestionarios. Interpretación e informe Se interpretan las tablas de resultados con comentarios y discusión de los resultados. Procesar los datos por el ordenador utilizando programas adecuados o bien se elaboran manualmente. verificarlos. Borrador del cuestionario. cambiando el lenguaje utilizado. Selección de los entrevistadores formando los equipos que se encargaran de las entrevistas para cumplimentar el cuestionario.

Realizar la entrevista. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. Cuestionarios para evaluar al profesorado Encuesta para evaluar la profesionalidad del profesor. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. etc. currículum. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. Fase tercera.Ejercicio: Elaboración de preguntas y entrevista Fase primera: En grupos reducidos Realizar un cuestionario para entrevistar a un compañero de otro grupo sobre sus aspiraciones de trabajo. Todo el grupo. 0-1-2-3-4. Fase segunda. Cada grupo entrevista a un compañero o compañera de otro grupo. 0-1-2-3-4. Conocimiento de la materia: Planifica las actividades de aprendizaje: Utiliza materiales y técnicas adecuadas: Motiva a los alumnos: Propone y realiza evaluaciones realistas: Mantiene el efectivo control de la clase: Apariencia personal general: Justicia e imparcialidad con los alumnos: Puntualidad y constancia: Relación con los alumnos: 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. Encuesta para evaluar las actitudes del profesor Capacidad de entrega: Comprensión: Confianza en sí mismo: Naturalidad: Autoridad: Confianza en sus alumnos Respeto a la opinión ajena: Espíritu de colaboración: Afán de superación: Rectitud de criterio: Capacidad de iniciativa: 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. .

9.......... 7....... .. Asignatura o módulo que añadirías ………………………………. . En general. El nivel de enseñanza en tu clase es    Alto Medio Bajo 12.. 10 ¿Eres partidarios del horario asignado?   Sí No 11.... Asignatura o módulo que menos te gusta ………………………… 6. Curso en que estás matriculado ……………………………………     Edad Sexo Hombre Mujer 2..... Asignatura o módulo que más te gusta …………………………… 5.. Asignatura o módulo que suprimirías ……………………………. Asignatura o módulo que te resulta más sencilla.... Asignatura o módulo que te resulta más complicada ……………. ¿cómo consideras la relación profesor-alumno?     Buena Regular Mala No existe 13 ¿Cuál es la mayor dificultad que encuentras para llevar a buen término el curso? Este último modelo presenta tanto preguntas abiertas como cerradas y de elección simple o múltiple.... 8.Encuesta para evaluar un curso 1.

Solter.. 5.. Estado Civil: 4. Masculino 2. Sí . No 6. Sexo: 2.1. Lugar de nacimiento: 3.2. 4.... Sí (especifique cuántos . Provincia 3.. 3.2.2.1. Sus hijos 7.1..2. Edad Edad Edad Edad 7. Trabajan Sí/No .1.Encuesta sobre educación para personas adultas 1.. 2. Población 3. Edad: 2..2. Usted actualmente trabaja: 8. Estudian Sí/No .. 4..) 1.... Femenino 3. ¿Tiene hijos? 6.¿qué tipo de tarea? 7.3.. 4. Otro 8.4. Casad. 4.. ¿Dónde vive? (localidad) 6.1. o separad. Extranjero (especifique) 4.¿en qué nivel educativo? 7.3.Divorciad. Viud.1.3....

......2.. si contesta NO pasar a la pregunta Nº 20 13....... Sí 12.... ... La Universidad .....P.... ¿Por qué dejó de estudiar? …………………………………………………………………… 15.... ¿Hasta qué nivel o curso llegó en sus estudios? …………………………………………… Si no terminó un nivel educativo completo pasar a la siguiente pregunta..........2.......... Si usted pudiese volver a estudiar.8... ……………………………………………………………… 16.. ¿En qué trabaja? (describir brevemente el trabajo que realiza) ……………………………………………………………………………………………… 10... Ordene trabajos en que permaneció más tiempo expresando años o meses . Para qué le sirvió la: 16. ……………………………………………………………....... 16.... Si no dejó ninguno incompleto continuar con la pregunta Nº 16. ¿En qué trabajó antes? (especificar) ……………………………………………………………………………………………… 11........... No 15. F..........G...3..O........... No.. Sí 15..........1.2.. No 9..............1...........U...P................ La E.....B. 12.......... 14. ¿Usted fue alguna vez a la escuela? 12... Si contesta SÍ continuar con la siguiente.... ¿lo haría? 15..... C......2. Completar todos los niveles en los que haya participado aunque alguno sea incompleto............ ....3.... ………………………………………………………………. Las enseñanzas medias B. ....1....U...................................... No estoy segura/o ¿Por qué? 16....

Universidad ………. Trabajar por su cuenta 21.2. 17.2.1. ¿usted cree que se puede aprender a ser esposo/a y/o padre/madre? 22. y a manejar herramientas. ¿Por qué no fue a la escuela? ……………………………………………………………… 21. 1.3. de trabajo o de la comunidad en que vive) 21.1.4. B.3. Usted qué desearía que le hubiese dado la: 17. ………………………………………………………………….4. Obtener mejor empleo. Sí 22.2. No 18. Haya ido o no a la escuela todos tenemos alguna idea acerca de la educación.O.G. 21. …………………. Si no lo es continuar con la pregunta Nº 24. Progresar en el mismo empleo. . Aparte de la escuela primaria. E.6.……………………………………………… 17. realizó algún otro tipo de estudios. 21. ………………………………………………………………….P.U.3.17. No estoy seguro Si la respuesta es afirmativa pasar a la siguiente.1. Usted piensa que la educación misma puede servir para: 21.U.3. 22. No 22. 18.2. Solucionar problemas (personales. 21. Ser más apreciado. ………………………………………. Conocerse a sí mismo. 20. cursos. 18. Explicar en qué consiste. etc.B. ¿Qué tipo de estudio o curso fue? (describir brevemente) ……………………………………… ¿Cursa algún estudio actualmente?.5. secundaria y/o universitaria. Así como se aprende a leer y escribir. ¿Cuáles son las cosas más importantes que deberían aprenderse para ser: Padre/madre ……………………………………………….…………………………………………………… Completar solamente en los niveles en los que haya tenido participación. Sí 18. No me acuerdo 19. C. 17.

Influencia 25. Salud 25. Prestar servicios a la sociedad en que vive .2. Saber pensar 27. Tener más influencia en su familia 28. A usted le parece que lo más importante en la vida es: 27. Mejorar su trabajo actual 28.7.2.3.4. Educación 25.1.8. Aprender un nuevo oficio 28. Saber leer y escribir 28. Conservar los amigos 27. Amistades 25. Otro 26.1. De las cosas que mencionó ¿cuál es (o son) la que podrá obtener? 27. Recibir un mejor salario 28.3. Otro (especifique) 28. Amor 25.4. A usted personalmente el hecho de tener más educación le serviría para: 28. No ser despreciado por la sociedad 27.6.5. Dinero 25. ¿Qué es lo más importante que deberían aprender los jóvenes? 25.5.6. Apreciar la belleza 27. Tener fe religiosa 27.Esposo/a ………………………………………………… 24.1.5. Tener cosas útiles 27.3.2.6. Fe 25.7. Saber muchas cosas 27. ¿Cuáles son las cosas que desearía aumentar en la actualidad o a corto plazo? 25.8.4.

1.2. . Tiene menos sinceridad con la gente que trata 30. Formando parte de la comisión 29. Viendo a las autoridades para pedir autorización 29.1. Si no lo es ir a la pregunta 33 32.9.5.6. o aprender algo que le interesara realmente.3. Trayendo ideas de otras sociedades 29.28.3. No 31. Es orgullosa 30.2…………………………………. Pidiendo consejo a personas importantes Si son varias las que quiere contestar hágalo numerándolas por orden de importancia. En su opinión.8. Se interesa más por el país 30. 32. persona educada es la que: 30.4. ¿Cómo le gustaría colaborar en el caso que se estuviera formando una Asociación de vecinos en su barrio? 29. No estoy seguro/a ¿Por qué? Si la respuesta es afirmativa continuar con la siguiente. 30. Otro (especifique) 31. 29.6. Tiene buenas relaciones con sus superiores 30. Si se le ofreciera la posibilidad de seguir un curso. Dando dinero 29.5.2. Explicando a los vecinos para qué se crea 29. Trayendo los problemas del barrio.7.3. Otro (especifique) 29. Consiguiendo socios 29.10. Está cada vez más disconforme 30. Sí 31.4.7. ¿Qué le gustaría aprender? 32.2. ……………………………….1. Escuchando 29.1. ¿lo haría? 31. Organizando reuniones 29.

Asociaciones (deportivas.. En caso contrario ir a la pregunta Nº 36 35. Solamente se aprende si se tiene maestro .5. 3. Otro (especifique) ……………………………………. A distancia por radio 34.2. Si eligió con un maestro o profesor ¿Por qué elige ese medio? 36.3. El hecho de salir le distrae 36.33.3.2.1.5.2. Instituciones religiosas 33. de vecinos) 33.7. 1. A distancia por televisión 34. Se siente más obligada/o a estudiar 36. 34.6. Fábricas 33. Sería conveniente que el adulto se educara en: Ordenar por preferencias del 1 al 7 33.1. Escuelas 33. Hogar 33. ó 3 continuar con la siguiente. 4. Le permite conocer gente nueva 36. Con un maestro o profesor 34. Otras ……………………………………………… Si indicó 1. preferiría hacer un curso por: 34. 2. A distancia por correspondencia 34. Si se le ofreciera «justo» lo que usted desea aprender. Organizaciones profesionales 33. ¿Por qué elige ese medio? Porque: Ahorra tiempo No se necesita salir para estudiar Se sabe más cuando se aprende solo Estudia cuando dispone de tiempo Es más fácil para entender Otro 36.4.4.

Vas a señalar con qué opinión estás completamente de acuerdo. b. La educación debe servir para formar buena mano de obra. es dinero bien gastado. Durante toda la vida hay que tratar de aprender. Los adultos que deseen intervenir en los asuntos del país deben recibir mayor educación.2. Muy de vez en cuando 38. La educación es. El dinero que gaste el país para que todos sepan leer y escribir. Para aprender se necesita ser inteligente.. Dos años de trabajo le enseñan más a una persona que dos años de formación. Debe elegir una sola: a. Sí 37. 6. 4. 9. 1. 3. pero educarse en una institución asegura principalmente. c. 5. escribir y hacer cuentas 10. ¿Qué le gustaría hacer cuando le queda tiempo libre? ……………………………………………………………………………… Sondeo de opinión A continuación se dan algunas opiniones acerca de la educación. para el adulto. No 37.36. ¿Le queda tiempo libre? 37. Piensa un momento cada opinión y luego di si estás o no de acuerdo con la misma. Joven o viejo.     mayor cultura especialización para el trabajo mejor instrucción orientación para la vida . La gente más sencilla es más educada que la que va a la escuela. 5.3.1. 7. Otro 37. o d. 8. ¿Qué hace cuando le queda tiempo libre? …………………………………………………………………………………… 39. 11. La educación también tiene lugar en la calle y en la vida. Los que pueden seguir estudiando necesitan mayor educación. es muy importante para todos poder acceder a la formación permanente. 2. dudas o estás en desacuerdo. y los que están en modesta situación económica por lo menos necesitan saber leer. una pérdida de tiempo.

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