¿Cómo hacer una encuesta? Algo de Metodología 1.

Introducción
Para la aplicación de los métodos estadísticos a las ciencias sociales, es necesario comenzar a reconocer la existencia de algunas herramientas y conceptos que, de manera genérica, no se abordan en los cursos de estadística a nivel teórica. Por un lado, en esta unidad se tocarán temas que, aún relacionados con la parte metodológica, son importantes para considerarse a lo largo del curso. Tal es el caso del concepto de variable y su clasificación, pues ésto puede ser considerado al momento de seleccionar las herramientas que le pueden ser aplicadas. Por otro lado, también el uso de instrumentos para recopilar la información resulta una parte fundamental para la obtención de datos en el área social, y sus características y validez se deben tomar en cuenta al momento de trabajar en la obtención y recopilación de la información.

2. Variables
En los estudios estadísticos que se realizan se busca investigar acerca de una o varias características de la población observada. Para un correcto manejo de la información, estas características deben ser tomadas en cuenta de acuerdo a su tipo para poder hablar de la aplicación de algunas de las operaciones que más adelante se llevarán a cabo. Una variable es una función que asocia a cada elemento de la población la medición de una característica, particularmente de la característica que se desea observar.

2.2 Clasificación de variables
De acuerdo a la característica que se desea estudiar, a los valores que toma la variable, se tiene la siguiente clasificación:

1. Las variables categóricas son aquellas cuyos valores son del tipo categórico, es decir, que indican categorías o son etiquetas alfanuméricas o "nombres". A su vez se clasifican en: a. variables categóricas nominales: son las variables categóricas que, además de que sus posibles valores son mutuamente excluyentes entre sí, no tienen alguna forma "natural" de ordenación. Por ejemplo, cuando sus posibles valore son: "sí" y "no". A este tipo de variable le corresponde las escalas de medición nominal. b. variables categóricas ordinales: son las variables categóricas que tienen algún orden. Por ejemplo, cuando sus posibles valores son: "nunca sucede", "la mitad de

las veces" y "siempre sucede". A este tipo de variable le corresponde las escalas de medición ordinal. 2. Las variables numéricas toman valores numéricas. A estas variables le corresponde las escalas de medición de intervalo, y a su vez se clasifican en: a. variables numéricas discretas: son las variables que únicamente toman valores enteros o numéricamente fijos. Por ejemplo: las ocasiones en que ocurre un suceso, la cantidad de pesos que se gastan en una semana, los barriles de petróleo producidos por un determinado país, los puntos con que cierra diariamente una bolsa de valores, etcétera. b. variables numéricas continuas: llamadas también variables de medición, son aquellas que toman cualquier valor numérico, ya sea entero, fraccionario o, incluso, irracional. Este tipo de variable se obtiene principalmente, como dice su nombre alterno, a través de mediciones y está sujeto a la precisión de los instrumentos de medición. Por ejemplo: el tiempo en que un corredor tarda en recorrer una cierta distancia (depende de la precisión del cronómetro usado), la estatura de los alumnos de una clase (depende de la precisión del instrumento para medir longitudes), la cantidad exacta que despacha una bomba de combustible (para efectos de regulación y fiscalización, y depende de la precisión del instrumento para medir volúmenes), etcétera.

3. Escalas de medición
Las escalas de medición son el conjunto de los posibles valores que una cierta variable puede tomar. Por esta razón, los tipos de escalas de medición está íntimamente ligada con los tipos de variables. Su clasificación es: I. II. III. La escala de medición nominal: es la que incluye los valores de las variables nominales, que no tienen un orden preestablecido y son valores mutuamente excluyentes. La escala de medición ordinal: es la que incluye los valores de las variables ordinales que pueden ser ordenadas en un determinado orden, aunque la distancia entre cada uno de los valores es muy difícil de determinar. La escala de medición de intervalo: a la que le corresponden las variables numéricas. En esta escala de medición se encuentra un orden muy establecido y la distancia entre cada uno de los valores puede ser determinada con exactitud. Es posible observar que cada uno de dichos intervalos miden exactamente los mismo.

Es importante mencionar considerar los tipos de escalas de medición, pues sólo en algunos tipos de escalas de medición se podrán aplicar algunas de las herramientas estadísticas que se verán en la siguiente unidad. Esto es porque, mientras que para las escalas de intervalo es posible calcular proporciones, porcentajes y razones, y además la media, la mediana, la moda, el rango y la desviación estándar; para el caso de las escalas nominal y ordinal no se pueden aplicar éstas últimas, restringiéndose las opciones al cálculo de proporciones, porcentajes y razones.

4. Instrumentos de medición
Los instrumentos de medición son las herramientas que se utilizan para llevar a cabo las observaciones. De acuerdo a lo que se desea estudiar, la característica a observar, sus propiedades y factores relacionados como el ambiente, los recursos humanos y económicos, etcétera, es que se escoge uno de estos instrumentos. Vamos a considerar básicamente tres: la observación, la encuesta (que utiliza cuestionarios) y la entrevista. Trataremos más adelante cada uno de éstos, y por lo pronto mencionaremos

formarlos y distribuirles el trabajo a realizar de forma homogénea. es el siguiente: 1. Se incluye la forma de presentación de resultados así como los costos de la investigación. delimitando. o Las opiniones y deducciones del observador se deben hacer aparte. además de evitar que se pierdan. desmenuzando el problema a investigar. Hay que tomar en cuenta que para que sea válido este instrumento de observación. o Las notas deben incluir las acciones realizadas por el observador. Para ello será preciso seleccionar a los entrevistadores. El trabajo de campo. así como las circunstancias. o Las conversaciones van transcritas en estilo directo. se traspapelen. que estuvieron involucrados. previos a la observación definitiva. eliminando lo superfluo y centrando el contenido de la encuesta. las variables intervinientes y diseñando la muestra. 2. los actores. el lugar y la hora de la observación. Su uso está guiado por alguna teoría y ésta determina los aspectos que se van a observar. 4. etcétera. Definir el objeto de la encuesta: formulando con precisión los objetivos a conseguir. Obtener los resultados. 4. 3. Con respecto al contenido de las notas: o Las notas deben contener todos los datos que permitan identificar el día. debiendo ser realizado meticulosamente y comprobado antes de pasarlo a la muestra representativa de la población.2 La observación Es la técnica de estudio por excelencia y se utiliza en todas las ramas de la ciencia. Con respecto a las condiciones previas a la observación: o El observador debe estar familiarizado con el medio. se deben observar algunas sugerencias que Castañeda Jiménez expone en su libro: 1. y escoger. el proceso para utilizar. o Se deben realizar ensayos de la observación. alguno de estos instrumentos de medición. a grandes rasgos. o El observador debe memorizar lo que se va a observar. Con respecto al procedimiento en la observación: o Las notas deben ser registradas con prontitud (en minutos). se confundan con otras partes de la observación. 4. codificar y tabular los datos obtenidos para que luego sean presentados en el informe y que sirvan para posteriores análisis. si es posible. procesar.algunos puntos que. o sea. Con respecto a la ordenación de las notas: o Las notas deben ser revisadas y corregidas a la brevedad posible. o Asimismo. La formulación del cuestionario que se utilizará o de los puntos a observar es fundamental en el desarrollo de una investigación. . 3. o Se deben eliminar apreciaciones subjetivas sobre el carácter o personalidad de los sujetos. Podemos decir que. las notas deben ser clasificadas y ordenadas para permitir su manejo más ágil. consistente en la obtención de los datos. en general. En su lugar se debe incluir la descripción de los hechos. etcétera. 2. coinciden los tres. de preferencia al margen para así no perder la relación entre la opinión del observador y la parte de las notas a que le corresponde.

García Ferrando. Más información. Según M. 2. la mínima para que sean comprendidas las preguntas. población o conjunto estudiado. de la siguiente manera:   Encuestas exhaustivas y parciales: Se denomina exhaustiva cuando abarca a todas las unidades estadísticas que componen el colectivo. creencias y motivos. 3. se denomina parcial. sino lo que pensaría si le planteásemos una pregunta a ese respecto. 4. De esta manera. No obstante. las encuestas de opinión no indican necesariamente lo que el público piensa del tema. obteniendo gran cantidad de datos a un precio bajo y en un período de tiempo corto. Las encuestas permiten estandarizar los datos para un análisis posterior. Encuestas sobre hechos y encuestas de opinión: Las encuestas de opinión tienen por objetivo averiguar lo que el público en general piensa acerca de una determinada materia o lo que considera debe hacerse en una circunstancia concreta.4. De igual manera. a la forma de obtener los datos y al contenido. Cuando una encuesta no es exhaustiva. Encuestas directas e indirectas: Una encuesta es directa cuando la unidad estadística se observa a través de la investigación propuesta registrándose en el cuestionario. Las encuestas sobre hechos se realizan sobre acontecimientos ya ocurridos. tanto para la recopilación como para la lectura de la información. A su vez. valores. "prácticamente todo fenómeno social puede ser estudiado a través de las encuestas". hechos materiales. al diseñar la encuesta y elaborar el cuestionario hay que tomar en cuenta los recursos (tanto humanos como materiales) de los que se disponen. Será indirecta cuando los datos obtenidos no corresponden al objetivo principal de la encuesta pretendiendo averiguar algo distinto o bien son deducidos de los resultados de anteriores investigaciones estadísticas. Las técnicas de encuesta se adaptan a todo tipo de información y a cualquier población. Según Cadoche y sus colaboradores. y podemos considerar las siguientes cuatro razones para sustentar ésto: 1. A veces las personas encuestadas tienen más de una respuesta a una misma pregunta dependiendo del marco en que se le haga la encuesta y por consecuencia las respuestas que se dan no tienen por qué ser sinceras. ésta herramienta utiliza los cuestionarios como medio principal para allegarse información. las encuestas se pueden clasificar atendiendo al ámbito que abarcan. Es importantísimo que el investigador sólo proporcione la información indispensable. Las encuestas permiten recuperar información sobre sucesos acontecidos a los entrevistados. las encuestas pueden realizarse para que el sujeto encuestado plasme por sí mismo las respuestas en el papel. universo. Se realizan con un procedimiento de muestreo y son aplicadas a una parte de la población ya que una de sus ventajas es la enorme rapidez con que se obtienen sus resultados.  . puede derivar en respuestas no veraces. Las encuestas son una de las escasas técnicas de que se dispone para el estudio de las actitudes. ya que hay personas que no tienen una opinión formada sobre lo que se les pregunta y contestan con lo que dicen los periódicos y las revistas.3 La encuesta Esta herramienta es la más utilizada en la investigación de ciencias sociales. para así lograr un diseño funcionalmente eficaz. o información innecesaria.

el sujeto encuestado no encontrará la opción que él desearía y la información se viciaría. pues deben excluyentes y exhaustivas. Tienen la ventaja de que pueden ser procesadas más fácilmente y su codificación se facilita. una manera de clasificar a las preguntas es por la forma de su respuesta:  Preguntas cerradas: que consiste en proporcionar al sujeto observado una serie de opciones para que escoja una como respuesta. Por ejemplo: ¿qué carrera cursarás después del bachillerato? . las preguntas pueden ser clasificadas de acuerdo a su contenido:       Preguntas de identificación: edad. el cual consiste en estudiar el total de respuestas abiertas obtenidas y clasificarlas en categorías de tal forma que respuestas semejantes entre sí queden en la misma categoría. Preguntas abiertas: que consisten en dejar totalmente libre al sujeto observado para expresarse. Tiene la ventaja de proporcionar una mayor riqueza en las respuestas. Por ejemplo: ¿utilizará algún programa de computación para su próxima clase? Preguntas de opinión: para conocer la opinión del encuestado. etcétera.Los cuestionarios pueden ser:   Cuestionario individual: Es el que el encuestado contesta de forma individual por escrito y sin que intervenga para nada el encuestador. Como los cuestionarios están formados por preguntas. tenga respuesta. mas. profesión. según convenga. lo que se refiere a que una pregunta no produzca dos respuestas y.) Por otro lado. Por ejemplo: ¿ha tomado algún curso de capacitación? Preguntas de información: para conocer los conocimientos del encuestado. simultáneamente. Por ejemplo: ¿terminó la educación básica? Preguntas de acción: referidas a actividades de los encuestados. sexo. que consiste en proporcionar una lista de opciones al encuestado y éste las ordeanará de acuerdo a sus interes. Una posible manera de manipular las preguntas abiertas es llevando a cabo un proceso de categorización. Una forma de evitar ésto es realizar primero un estudio piloto y así obtener las posibles opciones para las respuestas de una manera más confiable. Por ejemplo: ¿sabe qué es un hipertexto? Preguntas de intención: para conocer la intención del encuestado. Preguntas de hecho: referidas a acontecimientos concretos. Cuestionario-lista: El cuestionario es preguntado al encuestado en una entrevista por uno de los especialistas de la investigación. puede llegar a complicar el proceso de tratamiento y codificación de la información. consideremos las características que deben reunir. (A cada pregunta le corresponde una y sólo una respuesta. También se consideran cerradas las preguntas que contienen una lista de preferencias u ordenación de opciones. por lo mismo.  Es importante mencionar que es el objetivo de la investigación la que determina el tipo de preguntas a utilizar. nacionalidad. gustos. Según Cadoche y sus colaboradores. etcétera. pero también tienen la desventaja de que si están mal diseñadas las opciones.

Preguntas de introducción o rompehielos: utilizadas para comenzar el cuestionario o para enlazar un tema con otro. Redactar las preguntas limitadas a una sola idea o referencia. De esta manera tenemos:   Preguntas filtro: son aquéllas que se realizan previamente a otras para eliminar a los que no les afecte. hay que considerar que no todas las preguntas. No hacer preguntas que obliguen a consultar archivos. Formular las preguntas de forma neutral. 3. o todas las formulaciones. No hacer preguntas indiscretas. Preguntas embudo: se empieza por cuestiones generales hasta llegar a los puntos más esenciales. Redactar las preguntas para que se contesten de forma directa e inequívoca. pero en realidad buscan determinar la intencionalidad del encuestado al forzarlo a que las conteste coherentemente (ambas y por separado) en el caso de que sea honesto. Evitar preguntas condicionantes que conlleven una carga emocional grande.} 13. Redactar las preguntas de forma personal y directa. Es el caso de preguntas que presentan varias respuestas alternativas y una de ellas va unida a un objetivo tan altruista que difícilmente puede uno negarse. No hacer preguntas que obliguen a cálculos numéricos complicados. Preguntas en batería: conjunto de preguntas encadenadas unas con otras complementándose. Las preguntas preferentemente cerradas y numéricas. 8. 9. Formular las preguntas de forma concreta y precisa. pues de lo contrario «caería» en contradicciones. formuladas suavemente. 12. Por ejemplo: ¿Tiene usted coche? ¿Piensa comprarse uno? Preguntas trampa o de control: son las que su utilizan para descubrir la intención con que se responde. posibles son aquellas que se pueden utilizar. 14. Para ello se incluyen preguntas en diversos puntos del cuestionario que parecen independientes entre sí. 6. 15. Que no levanten prejuicios en los encuestados. Preguntas muelle. Las preguntas han de ser pocas (no más de 30). Evitar estimular una respuesta condicionada. Consideremos las siguientes algunos ejemplos de las preguntas que no deben hacerse:   Preguntas de intelectuales: Por ejemplo: ¿Qué aspectos particulares del actual debate positivista-interpretativo le gustaría ver reflejados en un curso de psicología del desarrollo dirigido a una audiencia de maestros? Preguntas complejas: Por ejemplo: ¿Cuando prepara sus clase prefiere consultar un libro determinado incorporando la terminología que este propone o escoge varios libros de los que extrae un poco de cada uno pero que explica con sus propias palabras para hacerlos .Otra clasificación propuesta es según la función que las preguntas desarrollen dentro del cuestionario. 4. En las preguntas abiertas no dar ninguna opción alternativa. Redactar las preguntas con lenguaje sencillo. 11. 2. 7.     Para la realización de un cuestionario eficaz y útil. 17. 16. 5. Cadoche y su equipo proponen 17 reglas fundamentales para su elaboración: 1. 10. Evitar utilizar palabras abstractas y ambiguas. No hacer preguntas que obliguen a esfuerzos de memoria. Asimismo. colchón o amortiguadoras: son preguntas sobre temas peligrosos o inconvenientes.

o Tampoco conviene apoyarse o mencionar opiniones o sugerencias ya existentes. pues de la forma en que este instrumento se elabore y se redacte dependerán los resultados. Cadoche y sus colegas proponen una guía para preparar un cuestionario:  Decisiones sobre el contenido de las preguntas: 1. Castañeda Jiménez propone tomar en cuenta lo siguiente: 1.   más accesibles a sus alumnos y no confudirlos? Preguntas o instrucciones irritantes: Por ejemplo: ¿Ha asistido alguna vez en tiempo de servicio a un curso de cualquier clase durante su carrera entera de maestro?. y el vocabulario. Si tiene mas de 40 años y nunca ha asistido a un curso. De manera muy similar. debe estar acorde a la persona observada.6 y 7 respectivamente para responder a cada una de las cuestiones a cerca de sus actitudes respecto a los cursos de perfeccionamiento en general y a sus opiniones a cerca de su valor en la vida profesional del maestro. o Cada reactivo debe contener una y sólo una pregunta. Una formulación incorrecta o diferente puede dar lugar a interpretaciones diferentes por parte del entrevistado a las que el observador desea. Una encuesta no puede obtener buenos resultados con un mal cuestionario. En la elaboración o construcción del instrumento: o Hay que determinar los reactivos de acuerdo a lo que se necesita observar. los resultados jamás podrán ser menos oscuros. ¿Cuentan los informantes con los datos necesarios para contestar la pregunta? 4. Respecto a la redacción de los reactivos: o La redacción. nivel socio-económico. ponga una marca en la casilla rotulada NUNCA y otra en la casilla rotulada VIEJO. ambiguos o imprecisos. sino al contario: se acentuarán estas deficiencias. ¿Es necesaria la pregunta? ¿Será útil? 2. nivel cultural. o Otra opción es repetir dos o tres reactivos que posean la misma información pero con diferente redacción. Estos reactivos de control permitirán detectar cuándo el entrevistado está contestando honestamente. como son posiciones de instituciones. etcétera. Respecto al orden de los reactivos: o Es conveniente situar los reactivos que sean más difíciles de ser contestado honestamente al final. Con todo lo anterior nos podemos imaginar la importancia del planteamiento y la elaboración del cuesitonario. 3. ¿Es el contenido de la pregunta lo suficientemente general y está libre de concreciones y especificidades falsas? 6. pues si el cuestionario es oscuro. tomando en cuenta su edad. o Se debe tener cuidado en la formulación de los reactivos. ¿Expresan las preguntas actitudes generales y son tan específicas como suenan? . etcétera. 5. de personas. Preguntas que emplean negaciones: Por ejemplo: ¿Cuál es su sincera opinión sobre que ningún maestro debería dejar de realizar cursos de perfeccionamiento durante su ejercicio profesional? Preguntas demasiado abiertas: Por ejemplo: Use las pág. o En la redacción de la pregunta no debe estar sugerida alguna de las respuestas. de esta manera no se desanimará de antemano el entrevistado. específica e íntimamente ligada con la experiencia personal del informante? 5. ambiguo o impreciso. ¿Se necesitan varias preguntas sobre esta cuestión? 3. nivel escolar. ¿Necesita la pregunta ser más concreta. o Hay que determinar el orden de los reactivos de acuerdo a los aspectos que se mencionan más adelante. 2.

4. aunque se le añade el uso de una grabadora (de audio o de vídeo) para la posterior transcripción de los diálogos. puede invalidarse. . son las mismas que las realizadas para el caso del cuestionario. ¿Puede preguntarse mejor la cuestión. ¿Está polarizada la redacción?¿Está cargada emocionalmente o inclinada hacia un tipo particular de contestación? 5. la forma de respuesta? Decisiones sobre la ubicación de la pregunta en la secuencia: 1. y sus características son similares a las del cuestionario. ¿Se puede malinterpretar la pregunta?¿Contiene fraseología difícil o poco clara? 2. de respuesta libre o por una marca con contestación ampliatoria? 2. Las recomendaciones en general y las referentes al tipo de preguntas utilizadas. ¿Produciría mejores resultados una redacción mas personalizada de la pregunta? 7. de manera más directa o más indirecta? Decisiones sobre la forma de respuesta de la pregunta: 1. ¿Es engañosa la pregunta por culpa de asunciones no establecidas o de implicaciones que no se ven? 4.   7. ¿Expresa la pregunta adecuadamente la alternativa con respecto al punto?} 3. incluso. Si se usa la contestación por una marca. ¿Está dirigida la pregunta en una forma natural? ¿Está en correcto orden psicológico? 3. disponible a través de internet. definida.4 La entrevista La entrevista es muy utilizada también en investigación social. Mas tiene la desventaja de que. ¿Está el contenido de la pregunta polarizado o cargado en una dirección sin preguntas acompañantes que equilibren el énfasis? 8. o un número). si no se tiene la suficiente habilidad para mantener el tema.¿cubre adecuadamente todas las alternativas significativas sin solaparse y en un orden definible? ¿Es de una longitud razonable? ¿Es la redacción de los ítems imparcial y equilibrada? 4. Si se usa una lista de comprobación. de elección múltiple. ¿Puede ser objetable por el informante la redacción de la pregunta? 6. ¿cuál es el mejor tipo de cuestión: dicotómica. siendo la principal diferencia el hecho de que es el encuestador u observador quien anota las respuestas a las preguntas. ¿Puede contestarse mejor la pregunta con un impreso que exija la contestación por una marca (o contestación corta de una o dos palabras. ¿Aparece la pregunta demasiado pronto o demasiado tarde desde el punto de vista de despertar interés y recibir la atención suficiente? Se puede consultar el material. Esto proporciona la ventaja de explotar temas no contemplados inicialmente o ahondar en algunos de los contemplados. ¿Darán los informantes la información que se les pide? Decisiones sobre la redacción de las preguntas: 1. o de escala? 3. debido a que las respuestas son por lo general abiertas y permiten implementar nuevas preguntas no contempladas por el encuestador inicialmente. y en el cual se trata más a fondo este punto de la elaboración del cuestionario y las preguntas. La utilización de este instrumento conlleva una mayor habilidad por parte del encuestador u observador en conducir el tema de la entrevista. uniforme y adecuada para la finalidad. ¿Es fácil. ¿Puede verse influida por el contenido de las cuestiones precedentes la contestación a la pregunta? 2. la entrevista se "pierde" e. que Cadoche y sus colaboradores han elaborado.

Las encuestas permiten recuperar información sobre sucesos acontecidos a los entrevistados y permiten estandarizar los datos para un análisis posterior. al análisis de necesidades y a la búsqueda y almacenamiento de información. formulando con precisión los objetivos a conseguir. las variables intervinientes y diseñando la muestra. desmenuzando el problema a investigar.Instrumentos para recabar datos La encuesta La encuesta se define como una investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio. . obteniendo gran cantidad de datos a un precio bajo y en un período de tiempo corto. Las encuestas se pueden realizar sobre el total de la población o sobre una parte representativa de la misma que llamamos muestra. En segundo lugar. no es posible evitar su utilización ligada a la evaluación diagnóstico. delimitando. sino por medio de lo que manifiestan los interesados. las encuestas se suelen realizar sobre una muestra representativa. con la finalidad de dar una panorámica general. Las características de la encuesta La encuesta es una observación no directa de los hechos. utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de obtener mediciones cuantitativas de un gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población. el primer paso es realizar un proyecto en donde intervengan la formulación del problema. Realizar un proyecto Definir el objeto de la encuesta. Permite una aplicación masiva que mediante un sistema de muestreo pueda extenderse universalmente. Pasos para realizar una encuesta Vamos a desglosar a grandes rasgos los pasos que se siguen en la realización de una encuesta. y dada la relación que existe entre los sistemas abiertos. Mediante la encuesta se obtienen datos de interés sociológico interrogando a los miembros de un colectivo o de una población. eliminando lo superfluo y centrando el contenido de la encuesta. Hay estudios experimentales en que se conocen inicialmente las variables que intervienen y mediante la encuesta. Se incluye la forma de presentación de resultados así como los costos de la investigación. No obstante. bien por cuestionarios o por entrevistas hacen posible determinar las variables del estudio. Es un método preparado para la investigación. Exceptuando los estudios a toda la población. Hace posible que la investigación social llegue a los aspectos subjetivos de los miembros de la sociedad. La universalidad de la encuesta Prácticamente todo fenómeno social puede ser estudiado a través de las encuestas. valores. En definitiva. creencias y motivos. las técnicas de encuesta se adaptan a todo tipo de información y a cualquier población. en el mundo de la educación. si es posible. el resultado y los pasos que posteriormente se darán para obtener los resultados. En primer lugar las encuestas son una de las escasas técnicas de que se dispone para el estudio de las actividades.

Las preguntas son contestadas por los encuestados. La encuesta responde necesariamente a lo que se ha desarrollado a partir de los objetivos específicos. No debe precipitarse el profesor en la confección del cuestionario porque es pieza esencial en la obtención de los fines propuestos. haciendo lo posible para que sus respuestas puedan ser comparadas. codificarlos y tabularlos hasta obtener los resultados de la encuesta que serán presentados en el informe y que servirán para posteriores análisis. Los datos. Cuestionario entrevista. Obtener los datos El trabajo de campo. consiste en la obtención de los datos. anotando las respuestas en unas hojas que contienen una especie de cuadrículas. El profesor va preguntando al encuestado. o filmados. la preparación de la persona o alumnos que realizan la entrevista y capacitarlos para redactar con rigor la información obtenida. Realizar el informe final Los datos obtenidos habrá que procesarlos. Se trata de un instrumento fundamental para la obtención de datos. Para hacer un buen cuestionario la experiencia juega un gran papel ya que la capacidad de confeccionarlas se considera una profesión Tipos de cuestionario Cuestionario individual. El cuestionario se debe redactar una vez que se ha determinado el objetivo de lo que se va a preguntar. El cuestionario El cuestionario es un conjunto de preguntas sobre los hechos o aspectos que interesan en una evaluación. o grabados. Para ello será preciso un buen trabajo de obtención de datos. . de los que se necesita para la investigación. En todos los casos complementan la documentación necesaria para la elaboración de los resultados finales. o fotografiados. de los datos que se nos solicitan o de las características que deben ser evaluadas. en una investigación o en cualquier actividad que requiera la búsqueda de información. o dibujados. Puede perfectamente realizarse informatizadamente. Se presenta en forma de boletín o cuadernillo en donde se enumeran las preguntas dejando espacio para cada contestación. debiendo ser realizado meticulosamente y comprobado antes de pasarlo a la muestra representativa de la población. además. de tal modo que las preguntas que se hagan respondan a la información que se desea obtener. El examen o prueba evaluadora que se elabore ‘tipo cuestionario’ debe realizarse cuando todos los encuestados se encuentren en la misma situación psicológica y. y cada día veremos en más ocasiones su utilización por medios electrónicos.Elaborar los mecanismos de búsqueda de datos La formulación del cuestionario es fundamental en el desarrollo de una investigación. reservando una columna a la pregunta y una fila a cada de los encuestados. cibernéticos e informáticos: Internet funciona ya en muchas ocasiones mediante cuestionarios individuales. Es el que el alumno contesta de forma individual por escrito y sin que intervenga para nada el profesor. El cuestionario es preguntado al alumno en una entrevista por los profesores. en muchas ocasiones son escritos. En otro lugar de este texto se ve la importancia de los diferentes tipos de preguntas y lo laborioso de su formulación con el fin de que los resultados sean los apetecidos.

método o situación en el que se desarrolla el proceso educativo. el de ser excluyentes y exhaustivas para que de esta forma el encuestado no pueda elegir dos respuestas a la misma pregunta. El primer factor mencionado. contestarán de forma ambigua siendo difícil su clasificación posterior. Mucho se ha hablado sobre esta cuestión que dependerá de los objetivos de los procesos de aprendizaje o de la investigación. Cuando el entrevistado responde con sus propias palabras. Tipos de preguntas para un cuestionario Un cuestionario está formado por una serie de preguntas. Las preguntas se deben hacer de tal forma que las respuestas que se ofrezcan reúnan dos condiciones imprescindibles. El cuestionario en la encuesta El resultado de una encuesta depende en gran medida del cuestionario y de la forma de presentarlo. . Una primera clasificación del tipo de preguntas en cuanto a la contestación del encuestado es la de preguntas abiertas y preguntas cerradas. Las preguntas cerradas son aquéllas que contienen la respuesta. pero si éstos no están informados. En otros lugares de este libro me he referido al tipo de preguntas. A veces el investigador querrá obtener la opinión de los encuestados. que en las respuestas se presenten todas las posibilidades para que ningún encuestado la deje sin contestar por no encontrar la respuesta. la manera de presentarlas. pero si quiere conocer los motivos de las respuestas que presente. es cerrada. ¿Con respuestas abiertas o cerradas?. las respuestas serán oscuras. del grado en que el tema ha sido pensado por los alumnos. del nivel de información de los encuestados. se denomina abierta y cuando el entrevistado responde con palabras del entrevistador seleccionando una. etc. que las respuestas no pueden ser mejores que las preguntas pues si éstas no son claras. Las primeras son aquéllas cuya respuesta no viene especificada en el cuestionario. haciendo en este caso inútil la pregunta de respuesta abierta y siendo necesario formularle la pregunta de respuesta cerrada. y al mismo tiempo. Si éstas están formuladas adecuadamente. es el que marcará el tipo de preguntas ya que si se trata de clasificar a los encuestados utilizará la pregunta cerrada. Un buen cuestionario debe favorecer la recogida de la información necesaria y facilitar la explotación de los resultados.Se puede añadir un tercer tipo consistente en las escalas sociométricas que son unos cuestionarios especiales donde las preguntas tienen atribuido un valor intelectual o su rendimiento. el orden al formularlas. dejando libertad al encuestado para que conteste según su criterio. imprecisas y ambiguas. pueden variar igualmente las formas de realizar las preguntas. No obstante. etc. el cuestionario será válido. el objetivo de la investigación. Para ello se debe cuidar la naturaleza de las preguntas. y aquellas otras preguntas de elección múltiple que incluyen varias respuestas posibles para elegir una. La razón de uno u otro tipo de preguntas ¿Cómo se deben formular las preguntas?. ni precisas o capciosas. pudiendo dividirse entre aquéllas que tienen sólo dos posibilidades respuestas como sí o no. al diferir el modo. de la motivación de los mismos y de la situación de las personas de las que se requiere información. Se suele decir que una encuesta no puede ser mejor que su cuestionario. deben hacerse preguntas abiertas.

Cuando se trata de estudios poco ambiciosos o en situaciones bien definidas la pregunta aconsejable es la cerrada. Ej. Es conveniente tener en cuenta a la hora de formular un cuestionario..¿Piensa comprarse uno?. Ej. : ¿Que hará cuando termine sus estudios? Las preguntas con relación a su función en el cuestionario. Preguntas filtro: Son aquéllas que se realizan antes de otras para eliminar a los que no les afecte. complementándose. : ¿Tiene usted coche?.Cuando a los entrevistados se les pregunte sobre un tema actual y conocido. : ¿Tiene coche? Preguntas de acción: Referidas a actividades de los encuestados. por su contenido. colchón o amortiguadoras: son preguntas sobre temas peligrosos o inconvenientes formuladas suavemente. un cuestionario que nos sirva para estudios de la población deberá contener preguntas abiertas y cerradas en la medida que le investigador. Preguntas de introducción o rompehielos: Para comenzar el cuestionario o para enlazar un tema con otro. Preguntas trampa o de control: Para descubrir la intención con que se responde. el objetivo y los medios económicos así lo determinen. Preguntas de hechos: Referidas a acontecimientos concretos: Ej. nacionalidad.. Ej. Las preguntas. es mejor la pregunta cerrada y por el contrario cuando el tema está poco difundido es mejor la pregunta abierta porque de lo contrario el encuestado seleccionará una respuesta al azar para no dejarla en blanco aunque no sepa ni lo que diga. sexo. : ¿Cuál es el medio de transporte que más utiliza? Preguntas de información: Para conocer los conocimientos del encuestado. Preguntas muelle. Las preguntas también las podemos clasificar en función de su contenido. Formulación de preguntas Las preguntas deben formularse en un lenguaje claro. : ¿Qué tipos de drogas conoce? Preguntas de intención: Para conocer la intención del encuestado. : ¿Va usted a cambiar de coche en los próximos tres meses? Preguntas de opinión: Para conocer la opinión del encuestado. Otra clasificación de las preguntas es atendiendo a su función en el cuestionario. comprensible por los encuestados.. Ej. los siguientes aspectos: . Cuando la investigación es exploratoria no se pueden conocer de antemano las respuestas que se van a dar y es aconsejable la pregunta abierta. En general. no incluyen palabras demasiado técnicas que puedan hacer que el encuestado se encuentre en inferioridad y se predisponga a contestar mal o incluso a negarse. Preguntas embudo: Se empieza por cuestiones generales hasta llegar a los puntos más esenciales. Se incluyen respuestas contradictorias con lo que se pregunta para ver si el encuestado cae en ellas. profesión. etc. Preguntas en batería: Conjunto de preguntas encadenadas unas con otras. Ej. destacando: Preguntas de identificación: Edad.

Dejar poca iniciativa al encuestado. Evitar suposiciones gratuitas. cuando las necesidades del estudio lo requieran se deben admitir las preguntas abiertas. Las preguntas hay que formularlas de modo neutral. ya que se suele responder mal y de forma imprecisa. En las preguntas abiertas no se debe dar opinión alternativa. Es conveniente definir los términos que puedan ser mal interpretados. Que las preguntas sean formuladas de forma precisa para evitar distintas interpretaciones. No hacer preguntas que obliguen a esfuerzos de memoria. Hay que evitar utilizar palabras que sean abstractas y ambiguas. Es el caso de preguntas que presentan varias respuestas alternativas y una de ellas va unida a un objetivo tan altruista que difícilmente puede uno negarse. Consejos para elaborar preguntas                     Las preguntas han de ser pocas (no más de 30). Procurar la cuantificación sistemática de las preguntas. Hay que redactar las preguntas con lenguaje sencillo. 2). Redactar las preguntas limitadas a una sola idea o referencia. Redactar las preguntas para que se contesten de forma directa o inequívoca. Hay que intentar que no levanten prejuicios en los encuestados. no ejerciendo influencia en la respuesta.  Evitar estimular una respuesta condicionada. Es conveniente que las preguntas sean cortas.       Hay que tener cuidado con las alternativas inadecuadas. Estos aspectos intentan encuadrar las formulaciones de preguntas pero queda a criterio del investigador elegir el camino más apropiado.1). No hacer preguntas que obliguen a cálculos numéricos complicados. . Las preguntas han de ser preferentemente cerradas y numéricas. Las preguntas deben ser formuladas de forma correcta y precisa. 3). Si se pregunta por evaluaciones es necesario un punto de referencia. evitando consultar ficheros o buscar datos que no se tengan a mano ya que podrán producirse respuestas incorrectas e inexactas. Es imprescindible abstenerse de las dobles negativas. Hay que dar forma a las preguntas y respuestas de forma que sean adecuadas para todos los sujetos. No obstante. No hacer preguntas indiscretas. Hay que redactar las preguntas de forma personal y directa. Que resulte cómodo a los encuestados. Evitar preguntas condicionantes con palabras que conlleven una carga emocional grande. Redactarlas y prepararlas para su fácil tabulación Utilizar un correcto orden psicológico. No hacer preguntas que obliguen a consultar archivos.

El docente aprecia de este modo. la entrevista. además de obtener los resultados subjetivos del encuestado acerca de las preguntas del cuestionario. aprender a hacerlas. necesita en muchos momentos del proceso de aprendizaje descubrir los conocimientos reales de un alumno. En una entrevista. . encontrar y solucionar las principales dificultades y problemas que pueden surgir en una entrevista de trabajo o de cualquier otro tipo. como a un grupo de trabajo completo. para que finalice en un debate entre todos los participantes. mediante preguntas y conversación. más que un test anónimo. en otros textos he mantenido la importancia de la entrevista. De esta forma quedara formulado el problema que vamos a desarrollar. Entrevista individual El profesor. Como técnica de dinámica de grupos. o a un experto ante toda la clase o ante un auditorio mayor. sus problemas de aprendizaje y su opinión sobre el desarrollo de los procesos. Entrevista colectiva ante auditorio Como método eficaz de evaluar al grupo. adiestrarse en los recursos y modalidades de la misma y prepararse para la situación de ser entrevistado. redactar un proyecto acompañado de su presupuesto. el encuestador anota. Organización del trabajo con la formación de los grupos de trabajo y designación del equipo coordinador. No hay que descartar que sea una persona de afuera. dando mayor riqueza a la información recibida». La razón de la utilización de esta técnica debe ser buscada en la necesidad de enfrentar preguntas. Tiene como finalidad el que el aprendizaje se desarrolle con publico. sobre temas de interés sobre un trabajo. el grado de responsabilidad del grupo en un trabajo. ya que en las primeras fases del aprendizaje de la entrevista lo importante es tomar contacto con diversas realidades de pregunta y respuesta. el nivel de esfuerzo realizado y los conocimientos alcanzados individualmente. además de las respuestas tal cual salen de la boca del que contesta. o el mismo profesor. ‘En principio lo más importante es que el entrevistado sea uno de los alumnos. aunque es posible al finalizar dar la posibilidad de que se genere un debate público’. la metodología empleada y la conveniencia o no de determinadas actividades. incluyendo los objetivos a cubrir y la metodología a utilizar. Las preguntas pueden estar previamente preparadas por el grupo. el profesor realiza a todo el equipo de trabajo la entrevista. se puede observar la realidad circundante. contestarlas. Se da cuando el grupo de alumnos pregunta a otro de ellos. Programación y planificación de la encuesta. los aspectos que considere oportunos a lo largo de la entrevista. Como técnica de dinámica de grupos. «se realiza cuando un grupo de alumnos hace preguntas a un especialista ante un grupo más numeroso. La entrevista en el aprendizaje de la investigación La entrevista es el instrumento más importante de la investigación junto con la construcción del cuestionario. la implicación de cada uno de sus miembros. ya sea individual o colectiva.La entrevista La entrevista tiene como objetivo recabar información. En orden a la evaluación la entrevista se puede hacer tanto individual. en un marco distendido y amistoso. investigación o tema. Pasos a seguir en la elaboración de una entrevista Organización Definición del problema y discusión del diseño. Desde este punto de vista es una inmejorable técnica para conocer y valorar el trabajo de un grupo y de cada uno de sus individuos. con el fin de que todos aprendan de sus aciertos y errores. Es decir. puede aportar datos al profesor y por lo tanto al mismo proceso de aprendizaje adulto. En estos casos.

Una vez confeccionado el cuestionario hacer una prueba con él cumplimentándolo todo el equipo más algunas personas de fuera para eliminar las preguntas dudosas o reformar otras. Se comprobara la hipótesis establecida y se dará por finalizada la investigación sacando las conclusiones que se estimen conveniente. verificarlos. cambiando el lenguaje utilizado. Realización del trabajo de campo. así como los cálculos y las tablas. los índices y las variables. Planificar el trabajo de campo. Planificación Diseñar la muestra estudiando el tipo de muestreo a realizar. Se realizan los cálculos en porcentajes y demás para obtener las tablas con los resultados. . estableciendo los equipos de entrevistadores y detallando los días que van a utilizar. Esto se llama ensayar el cuestionario o hacer un Pre-test. utilizando para ello un fichero de preguntas posibles estudiando la manera de formularlas. pasando a imprimirlo y dando instrucciones sobre la forma de llevarlo a cabo.Formación de entrevistadores Cómo manejar los cuestionarios. Codificación y tabulación Si se va ha realizar mediante ordenador establecer los códigos y claves correspondientes. Una vez modificado el cuestionario se hace definitivo. como se va a distribuir y como se va a aplicar. También se comprobaran los cuestionarios. anotando si ha habido algo especial. Borrador del cuestionario. elaborar los resultados. Preparando un informe. Realización del trabajo A los entrevistadores se les explicara el trabajo a realizar mediante cursillos y se les asignara las tareas especificas a realizar. las rutas a seguir y el costo que va a representar. Codificar los cuestionarios. Procesar los datos por el ordenador utilizando programas adecuados o bien se elaboran manualmente. Se establecerá un plan de análisis con las técnicas apropiadas. tabularlos. etc. Interpretación e informe Se interpretan las tablas de resultados con comentarios y discusión de los resultados. estableciéndose las entrevistas y el control de las mismas. Recopilación de los cuestionarios con los informes correspondientes de los entrevistadores. Selección de los entrevistadores formando los equipos que se encargaran de las entrevistas para cumplimentar el cuestionario.

0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. Fase tercera. 0-1-2-3-4. Cuestionarios para evaluar al profesorado Encuesta para evaluar la profesionalidad del profesor. currículum. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. etc. 0-1-2-3-4. Realizar la entrevista. Conocimiento de la materia: Planifica las actividades de aprendizaje: Utiliza materiales y técnicas adecuadas: Motiva a los alumnos: Propone y realiza evaluaciones realistas: Mantiene el efectivo control de la clase: Apariencia personal general: Justicia e imparcialidad con los alumnos: Puntualidad y constancia: Relación con los alumnos: 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. Encuesta para evaluar las actitudes del profesor Capacidad de entrega: Comprensión: Confianza en sí mismo: Naturalidad: Autoridad: Confianza en sus alumnos Respeto a la opinión ajena: Espíritu de colaboración: Afán de superación: Rectitud de criterio: Capacidad de iniciativa: 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. Cada grupo entrevista a un compañero o compañera de otro grupo. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. Todo el grupo. 0-1-2-3-4. . 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. Fase segunda.Ejercicio: Elaboración de preguntas y entrevista Fase primera: En grupos reducidos Realizar un cuestionario para entrevistar a un compañero de otro grupo sobre sus aspiraciones de trabajo.

.. 9..... Asignatura o módulo que más te gusta …………………………… 5..... Asignatura o módulo que te resulta más sencilla.....Encuesta para evaluar un curso 1. 7. Curso en que estás matriculado ……………………………………     Edad Sexo Hombre Mujer 2.. El nivel de enseñanza en tu clase es    Alto Medio Bajo 12. ¿cómo consideras la relación profesor-alumno?     Buena Regular Mala No existe 13 ¿Cuál es la mayor dificultad que encuentras para llevar a buen término el curso? Este último modelo presenta tanto preguntas abiertas como cerradas y de elección simple o múltiple........ Asignatura o módulo que menos te gusta ………………………… 6. Asignatura o módulo que suprimirías ……………………………. Asignatura o módulo que añadirías ………………………………... .. 8...... Asignatura o módulo que te resulta más complicada ……………. En general.. . 10 ¿Eres partidarios del horario asignado?   Sí No 11.

. o separad. Sus hijos 7..1.1. Masculino 2..2.. Estado Civil: 4. Solter... Población 3..3.. Estudian Sí/No ... 4.. No 6. Viud.1.) 1. Casad.. Provincia 3.2.1. 5.. Lugar de nacimiento: 3. Femenino 3..2. Sexo: 2.Divorciad.2.1... Edad: 2. 4.. 4. 3.3. Extranjero (especifique) 4.. Trabajan Sí/No .1. Usted actualmente trabaja: 8. 2. ¿Tiene hijos? 6. ¿Dónde vive? (localidad) 6.Encuesta sobre educación para personas adultas 1. Otro 8.2. Sí . 4.3.¿qué tipo de tarea? 7. Edad Edad Edad Edad 7. Sí (especifique cuántos .4..¿en qué nivel educativo? 7.

. Ordene trabajos en que permaneció más tiempo expresando años o meses .. ¿Hasta qué nivel o curso llegó en sus estudios? …………………………………………… Si no terminó un nivel educativo completo pasar a la siguiente pregunta. Completar todos los niveles en los que haya participado aunque alguno sea incompleto....... Si contesta SÍ continuar con la siguiente.....8..P.1........... Si usted pudiese volver a estudiar.1......U.... Sí 12............. Para qué le sirvió la: 16....... ¿Por qué dejó de estudiar? …………………………………………………………………… 15. La E......O..... ……………………………………………………………. Si no dejó ninguno incompleto continuar con la pregunta Nº 16......................G... Sí 15.....2...........3....U........ 16...........1. No 15. ¿Usted fue alguna vez a la escuela? 12.. La Universidad .......... F.B.. ¿En qué trabaja? (describir brevemente el trabajo que realiza) ……………………………………………………………………………………………… 10. ¿lo haría? 15.. ... 14....... No..2..... si contesta NO pasar a la pregunta Nº 20 13..P. No estoy segura/o ¿Por qué? 16.............2......................... Las enseñanzas medias B. ……………………………………………………………….... .. ...... ¿En qué trabajó antes? (especificar) ……………………………………………………………………………………………… 11....... ……………………………………………………………… 16. 12......................... No 9.2............. C...3....

2. Universidad ……….6. 17.1. ¿Cuáles son las cosas más importantes que deberían aprenderse para ser: Padre/madre ………………………………………………. de trabajo o de la comunidad en que vive) 21. …………………………………………………………………. 18. Usted qué desearía que le hubiese dado la: 17. C. Si no lo es continuar con la pregunta Nº 24. 21. Así como se aprende a leer y escribir.…………………………………………………… Completar solamente en los niveles en los que haya tenido participación. Sí 18. Conocerse a sí mismo. No 18.1.3. Aparte de la escuela primaria.B. y a manejar herramientas. No 22. B.2.U. Usted piensa que la educación misma puede servir para: 21.4. 18. ¿usted cree que se puede aprender a ser esposo/a y/o padre/madre? 22. cursos. No me acuerdo 19.2. Solucionar problemas (personales. ………………………………………. 17. Obtener mejor empleo.2.3.3. ¿Por qué no fue a la escuela? ……………………………………………………………… 21. ¿Qué tipo de estudio o curso fue? (describir brevemente) ……………………………………… ¿Cursa algún estudio actualmente?. ………………………………………………………………….P. realizó algún otro tipo de estudios. etc. 1.U. . 20. 21. 21.O. Sí 22.4. secundaria y/o universitaria. Progresar en el mismo empleo.1.17. E. 22. Explicar en qué consiste. No estoy seguro Si la respuesta es afirmativa pasar a la siguiente. Ser más apreciado.G.……………………………………………… 17. ………………….5. Trabajar por su cuenta 21. Haya ido o no a la escuela todos tenemos alguna idea acerca de la educación.3.

Educación 25.4. Amor 25. Saber pensar 27.5. A usted le parece que lo más importante en la vida es: 27.8.2. Saber leer y escribir 28. Influencia 25.7. Prestar servicios a la sociedad en que vive . No ser despreciado por la sociedad 27. Dinero 25.7.2. Amistades 25.6.1.5. Apreciar la belleza 27.Esposo/a ………………………………………………… 24.1. Fe 25. Aprender un nuevo oficio 28. Saber muchas cosas 27. Tener fe religiosa 27. De las cosas que mencionó ¿cuál es (o son) la que podrá obtener? 27. ¿Cuáles son las cosas que desearía aumentar en la actualidad o a corto plazo? 25.6. Otro 26.4.2.6. A usted personalmente el hecho de tener más educación le serviría para: 28. Tener cosas útiles 27.3. Recibir un mejor salario 28.1.3.8.4.5. Salud 25. ¿Qué es lo más importante que deberían aprender los jóvenes? 25. Mejorar su trabajo actual 28. Tener más influencia en su familia 28. Otro (especifique) 28. Conservar los amigos 27.3.

4.2. ¿Cómo le gustaría colaborar en el caso que se estuviera formando una Asociación de vecinos en su barrio? 29. Explicando a los vecinos para qué se crea 29. .6.1.8. ¿lo haría? 31.3.3. Organizando reuniones 29.10.2…………………………………. Consiguiendo socios 29.2. Trayendo los problemas del barrio.1. 30. No estoy seguro/a ¿Por qué? Si la respuesta es afirmativa continuar con la siguiente.6. o aprender algo que le interesara realmente. Dando dinero 29.28. Se interesa más por el país 30.1. ……………………………….7.9. En su opinión. No 31.4. Otro (especifique) 31. Tiene buenas relaciones con sus superiores 30. 32. Si se le ofreciera la posibilidad de seguir un curso. Viendo a las autoridades para pedir autorización 29. Otro (especifique) 29.1. Está cada vez más disconforme 30. ¿Qué le gustaría aprender? 32. Sí 31.5.2.5. Tiene menos sinceridad con la gente que trata 30. Si no lo es ir a la pregunta 33 32. Pidiendo consejo a personas importantes Si son varias las que quiere contestar hágalo numerándolas por orden de importancia.7. persona educada es la que: 30. 29. Es orgullosa 30.3. Formando parte de la comisión 29. Escuchando 29. Trayendo ideas de otras sociedades 29.

7.6. ¿Por qué elige ese medio? Porque: Ahorra tiempo No se necesita salir para estudiar Se sabe más cuando se aprende solo Estudia cuando dispone de tiempo Es más fácil para entender Otro 36. Instituciones religiosas 33. 34.3. Organizaciones profesionales 33. Hogar 33.2. Escuelas 33. preferiría hacer un curso por: 34. Con un maestro o profesor 34.4. 4. de vecinos) 33.5. Se siente más obligada/o a estudiar 36. Asociaciones (deportivas.33..3. A distancia por televisión 34.1. Sería conveniente que el adulto se educara en: Ordenar por preferencias del 1 al 7 33. 2. Otras ……………………………………………… Si indicó 1.2. ó 3 continuar con la siguiente. Le permite conocer gente nueva 36. Si se le ofreciera «justo» lo que usted desea aprender. 1.4. 3. En caso contrario ir a la pregunta Nº 36 35. A distancia por radio 34. Si eligió con un maestro o profesor ¿Por qué elige ese medio? 36. Otro (especifique) ……………………………………. A distancia por correspondencia 34.5. Fábricas 33.2. Solamente se aprende si se tiene maestro . El hecho de salir le distrae 36.1.

7. Piensa un momento cada opinión y luego di si estás o no de acuerdo con la misma. 9. La gente más sencilla es más educada que la que va a la escuela. ¿Qué hace cuando le queda tiempo libre? …………………………………………………………………………………… 39. La educación debe servir para formar buena mano de obra. 11. Vas a señalar con qué opinión estás completamente de acuerdo. 6. No 37. 2. b. 4.1. escribir y hacer cuentas 10.. Los que pueden seguir estudiando necesitan mayor educación. Durante toda la vida hay que tratar de aprender. Otro 37. 8. pero educarse en una institución asegura principalmente.     mayor cultura especialización para el trabajo mejor instrucción orientación para la vida . c. Dos años de trabajo le enseñan más a una persona que dos años de formación. Sí 37. dudas o estás en desacuerdo. y los que están en modesta situación económica por lo menos necesitan saber leer. 3. ¿Qué le gustaría hacer cuando le queda tiempo libre? ……………………………………………………………………………… Sondeo de opinión A continuación se dan algunas opiniones acerca de la educación.2. Los adultos que deseen intervenir en los asuntos del país deben recibir mayor educación. Para aprender se necesita ser inteligente. para el adulto. o d. es dinero bien gastado. es muy importante para todos poder acceder a la formación permanente.36. El dinero que gaste el país para que todos sepan leer y escribir. ¿Le queda tiempo libre? 37. La educación es. Muy de vez en cuando 38. Debe elegir una sola: a.3. Joven o viejo. La educación también tiene lugar en la calle y en la vida. una pérdida de tiempo. 1. 5. 5.