¿Cómo hacer una encuesta? Algo de Metodología 1.

Introducción
Para la aplicación de los métodos estadísticos a las ciencias sociales, es necesario comenzar a reconocer la existencia de algunas herramientas y conceptos que, de manera genérica, no se abordan en los cursos de estadística a nivel teórica. Por un lado, en esta unidad se tocarán temas que, aún relacionados con la parte metodológica, son importantes para considerarse a lo largo del curso. Tal es el caso del concepto de variable y su clasificación, pues ésto puede ser considerado al momento de seleccionar las herramientas que le pueden ser aplicadas. Por otro lado, también el uso de instrumentos para recopilar la información resulta una parte fundamental para la obtención de datos en el área social, y sus características y validez se deben tomar en cuenta al momento de trabajar en la obtención y recopilación de la información.

2. Variables
En los estudios estadísticos que se realizan se busca investigar acerca de una o varias características de la población observada. Para un correcto manejo de la información, estas características deben ser tomadas en cuenta de acuerdo a su tipo para poder hablar de la aplicación de algunas de las operaciones que más adelante se llevarán a cabo. Una variable es una función que asocia a cada elemento de la población la medición de una característica, particularmente de la característica que se desea observar.

2.2 Clasificación de variables
De acuerdo a la característica que se desea estudiar, a los valores que toma la variable, se tiene la siguiente clasificación:

1. Las variables categóricas son aquellas cuyos valores son del tipo categórico, es decir, que indican categorías o son etiquetas alfanuméricas o "nombres". A su vez se clasifican en: a. variables categóricas nominales: son las variables categóricas que, además de que sus posibles valores son mutuamente excluyentes entre sí, no tienen alguna forma "natural" de ordenación. Por ejemplo, cuando sus posibles valore son: "sí" y "no". A este tipo de variable le corresponde las escalas de medición nominal. b. variables categóricas ordinales: son las variables categóricas que tienen algún orden. Por ejemplo, cuando sus posibles valores son: "nunca sucede", "la mitad de

las veces" y "siempre sucede". A este tipo de variable le corresponde las escalas de medición ordinal. 2. Las variables numéricas toman valores numéricas. A estas variables le corresponde las escalas de medición de intervalo, y a su vez se clasifican en: a. variables numéricas discretas: son las variables que únicamente toman valores enteros o numéricamente fijos. Por ejemplo: las ocasiones en que ocurre un suceso, la cantidad de pesos que se gastan en una semana, los barriles de petróleo producidos por un determinado país, los puntos con que cierra diariamente una bolsa de valores, etcétera. b. variables numéricas continuas: llamadas también variables de medición, son aquellas que toman cualquier valor numérico, ya sea entero, fraccionario o, incluso, irracional. Este tipo de variable se obtiene principalmente, como dice su nombre alterno, a través de mediciones y está sujeto a la precisión de los instrumentos de medición. Por ejemplo: el tiempo en que un corredor tarda en recorrer una cierta distancia (depende de la precisión del cronómetro usado), la estatura de los alumnos de una clase (depende de la precisión del instrumento para medir longitudes), la cantidad exacta que despacha una bomba de combustible (para efectos de regulación y fiscalización, y depende de la precisión del instrumento para medir volúmenes), etcétera.

3. Escalas de medición
Las escalas de medición son el conjunto de los posibles valores que una cierta variable puede tomar. Por esta razón, los tipos de escalas de medición está íntimamente ligada con los tipos de variables. Su clasificación es: I. II. III. La escala de medición nominal: es la que incluye los valores de las variables nominales, que no tienen un orden preestablecido y son valores mutuamente excluyentes. La escala de medición ordinal: es la que incluye los valores de las variables ordinales que pueden ser ordenadas en un determinado orden, aunque la distancia entre cada uno de los valores es muy difícil de determinar. La escala de medición de intervalo: a la que le corresponden las variables numéricas. En esta escala de medición se encuentra un orden muy establecido y la distancia entre cada uno de los valores puede ser determinada con exactitud. Es posible observar que cada uno de dichos intervalos miden exactamente los mismo.

Es importante mencionar considerar los tipos de escalas de medición, pues sólo en algunos tipos de escalas de medición se podrán aplicar algunas de las herramientas estadísticas que se verán en la siguiente unidad. Esto es porque, mientras que para las escalas de intervalo es posible calcular proporciones, porcentajes y razones, y además la media, la mediana, la moda, el rango y la desviación estándar; para el caso de las escalas nominal y ordinal no se pueden aplicar éstas últimas, restringiéndose las opciones al cálculo de proporciones, porcentajes y razones.

4. Instrumentos de medición
Los instrumentos de medición son las herramientas que se utilizan para llevar a cabo las observaciones. De acuerdo a lo que se desea estudiar, la característica a observar, sus propiedades y factores relacionados como el ambiente, los recursos humanos y económicos, etcétera, es que se escoge uno de estos instrumentos. Vamos a considerar básicamente tres: la observación, la encuesta (que utiliza cuestionarios) y la entrevista. Trataremos más adelante cada uno de éstos, y por lo pronto mencionaremos

eliminando lo superfluo y centrando el contenido de la encuesta. se confundan con otras partes de la observación. Con respecto a la ordenación de las notas: o Las notas deben ser revisadas y corregidas a la brevedad posible. el lugar y la hora de la observación. las variables intervinientes y diseñando la muestra. a grandes rasgos.algunos puntos que. 3. el proceso para utilizar. se deben observar algunas sugerencias que Castañeda Jiménez expone en su libro: 1. 2. las notas deben ser clasificadas y ordenadas para permitir su manejo más ágil. coinciden los tres. formarlos y distribuirles el trabajo a realizar de forma homogénea. Obtener los resultados. Para ello será preciso seleccionar a los entrevistadores. se traspapelen. alguno de estos instrumentos de medición. procesar. 4. previos a la observación definitiva. codificar y tabular los datos obtenidos para que luego sean presentados en el informe y que sirvan para posteriores análisis. o Se deben realizar ensayos de la observación. y escoger. Con respecto a las condiciones previas a la observación: o El observador debe estar familiarizado con el medio. Se incluye la forma de presentación de resultados así como los costos de la investigación. o Las opiniones y deducciones del observador se deben hacer aparte. o Se deben eliminar apreciaciones subjetivas sobre el carácter o personalidad de los sujetos. o Las conversaciones van transcritas en estilo directo. Su uso está guiado por alguna teoría y ésta determina los aspectos que se van a observar. 3. Con respecto al contenido de las notas: o Las notas deben contener todos los datos que permitan identificar el día. los actores. 4. El trabajo de campo. 4. etcétera. o sea. además de evitar que se pierdan. Definir el objeto de la encuesta: formulando con precisión los objetivos a conseguir. de preferencia al margen para así no perder la relación entre la opinión del observador y la parte de las notas a que le corresponde. en general. Hay que tomar en cuenta que para que sea válido este instrumento de observación. es el siguiente: 1. debiendo ser realizado meticulosamente y comprobado antes de pasarlo a la muestra representativa de la población. o Las notas deben incluir las acciones realizadas por el observador. La formulación del cuestionario que se utilizará o de los puntos a observar es fundamental en el desarrollo de una investigación. En su lugar se debe incluir la descripción de los hechos. o Asimismo. si es posible. . que estuvieron involucrados. así como las circunstancias. Podemos decir que. o El observador debe memorizar lo que se va a observar. 2. delimitando. consistente en la obtención de los datos.2 La observación Es la técnica de estudio por excelencia y se utiliza en todas las ramas de la ciencia. etcétera. desmenuzando el problema a investigar. Con respecto al procedimiento en la observación: o Las notas deben ser registradas con prontitud (en minutos).

universo. ya que hay personas que no tienen una opinión formada sobre lo que se les pregunta y contestan con lo que dicen los periódicos y las revistas. las encuestas se pueden clasificar atendiendo al ámbito que abarcan. obteniendo gran cantidad de datos a un precio bajo y en un período de tiempo corto. Más información. A su vez. o información innecesaria. valores. sino lo que pensaría si le planteásemos una pregunta a ese respecto. la mínima para que sean comprendidas las preguntas. creencias y motivos. 4. Las encuestas permiten estandarizar los datos para un análisis posterior.4. Cuando una encuesta no es exhaustiva. "prácticamente todo fenómeno social puede ser estudiado a través de las encuestas". tanto para la recopilación como para la lectura de la información. Será indirecta cuando los datos obtenidos no corresponden al objetivo principal de la encuesta pretendiendo averiguar algo distinto o bien son deducidos de los resultados de anteriores investigaciones estadísticas. No obstante. Según M.  . Es importantísimo que el investigador sólo proporcione la información indispensable. Encuestas directas e indirectas: Una encuesta es directa cuando la unidad estadística se observa a través de la investigación propuesta registrándose en el cuestionario. de la siguiente manera:   Encuestas exhaustivas y parciales: Se denomina exhaustiva cuando abarca a todas las unidades estadísticas que componen el colectivo.3 La encuesta Esta herramienta es la más utilizada en la investigación de ciencias sociales. las encuestas pueden realizarse para que el sujeto encuestado plasme por sí mismo las respuestas en el papel. 2. 3. Encuestas sobre hechos y encuestas de opinión: Las encuestas de opinión tienen por objetivo averiguar lo que el público en general piensa acerca de una determinada materia o lo que considera debe hacerse en una circunstancia concreta. hechos materiales. Las técnicas de encuesta se adaptan a todo tipo de información y a cualquier población. A veces las personas encuestadas tienen más de una respuesta a una misma pregunta dependiendo del marco en que se le haga la encuesta y por consecuencia las respuestas que se dan no tienen por qué ser sinceras. García Ferrando. las encuestas de opinión no indican necesariamente lo que el público piensa del tema. De igual manera. al diseñar la encuesta y elaborar el cuestionario hay que tomar en cuenta los recursos (tanto humanos como materiales) de los que se disponen. De esta manera. se denomina parcial. Las encuestas sobre hechos se realizan sobre acontecimientos ya ocurridos. Las encuestas son una de las escasas técnicas de que se dispone para el estudio de las actitudes. para así lograr un diseño funcionalmente eficaz. y podemos considerar las siguientes cuatro razones para sustentar ésto: 1. ésta herramienta utiliza los cuestionarios como medio principal para allegarse información. puede derivar en respuestas no veraces. población o conjunto estudiado. a la forma de obtener los datos y al contenido. Las encuestas permiten recuperar información sobre sucesos acontecidos a los entrevistados. Se realizan con un procedimiento de muestreo y son aplicadas a una parte de la población ya que una de sus ventajas es la enorme rapidez con que se obtienen sus resultados. Según Cadoche y sus colaboradores.

por lo mismo. que consiste en proporcionar una lista de opciones al encuestado y éste las ordeanará de acuerdo a sus interes. el sujeto encuestado no encontrará la opción que él desearía y la información se viciaría. (A cada pregunta le corresponde una y sólo una respuesta. Tiene la ventaja de proporcionar una mayor riqueza en las respuestas. pues deben excluyentes y exhaustivas. sexo. según convenga. Por ejemplo: ¿ha tomado algún curso de capacitación? Preguntas de información: para conocer los conocimientos del encuestado. Según Cadoche y sus colaboradores. Como los cuestionarios están formados por preguntas. nacionalidad. una manera de clasificar a las preguntas es por la forma de su respuesta:  Preguntas cerradas: que consiste en proporcionar al sujeto observado una serie de opciones para que escoja una como respuesta. etcétera. Cuestionario-lista: El cuestionario es preguntado al encuestado en una entrevista por uno de los especialistas de la investigación. Por ejemplo: ¿qué carrera cursarás después del bachillerato? . Una forma de evitar ésto es realizar primero un estudio piloto y así obtener las posibles opciones para las respuestas de una manera más confiable. Preguntas abiertas: que consisten en dejar totalmente libre al sujeto observado para expresarse. pero también tienen la desventaja de que si están mal diseñadas las opciones.) Por otro lado. Por ejemplo: ¿utilizará algún programa de computación para su próxima clase? Preguntas de opinión: para conocer la opinión del encuestado. puede llegar a complicar el proceso de tratamiento y codificación de la información. Una posible manera de manipular las preguntas abiertas es llevando a cabo un proceso de categorización.Los cuestionarios pueden ser:   Cuestionario individual: Es el que el encuestado contesta de forma individual por escrito y sin que intervenga para nada el encuestador. etcétera. consideremos las características que deben reunir. Tienen la ventaja de que pueden ser procesadas más fácilmente y su codificación se facilita. tenga respuesta. profesión. las preguntas pueden ser clasificadas de acuerdo a su contenido:       Preguntas de identificación: edad. el cual consiste en estudiar el total de respuestas abiertas obtenidas y clasificarlas en categorías de tal forma que respuestas semejantes entre sí queden en la misma categoría. Por ejemplo: ¿sabe qué es un hipertexto? Preguntas de intención: para conocer la intención del encuestado.  Es importante mencionar que es el objetivo de la investigación la que determina el tipo de preguntas a utilizar. También se consideran cerradas las preguntas que contienen una lista de preferencias u ordenación de opciones. Preguntas de hecho: referidas a acontecimientos concretos. Por ejemplo: ¿terminó la educación básica? Preguntas de acción: referidas a actividades de los encuestados. simultáneamente. gustos. lo que se refiere a que una pregunta no produzca dos respuestas y. mas.

16. Evitar estimular una respuesta condicionada. Asimismo. Preguntas en batería: conjunto de preguntas encadenadas unas con otras complementándose. 8.Otra clasificación propuesta es según la función que las preguntas desarrollen dentro del cuestionario. 3. posibles son aquellas que se pueden utilizar. No hacer preguntas que obliguen a consultar archivos. 11. 15. Por ejemplo: ¿Tiene usted coche? ¿Piensa comprarse uno? Preguntas trampa o de control: son las que su utilizan para descubrir la intención con que se responde. No hacer preguntas indiscretas. Para ello se incluyen preguntas en diversos puntos del cuestionario que parecen independientes entre sí. hay que considerar que no todas las preguntas. Formular las preguntas de forma neutral. Redactar las preguntas de forma personal y directa.} 13. 2. Las preguntas han de ser pocas (no más de 30). Formular las preguntas de forma concreta y precisa. Las preguntas preferentemente cerradas y numéricas. 14. 7. 12. 6. Evitar utilizar palabras abstractas y ambiguas. colchón o amortiguadoras: son preguntas sobre temas peligrosos o inconvenientes. Cadoche y su equipo proponen 17 reglas fundamentales para su elaboración: 1. Redactar las preguntas limitadas a una sola idea o referencia. pues de lo contrario «caería» en contradicciones. Que no levanten prejuicios en los encuestados. 9. Preguntas muelle. De esta manera tenemos:   Preguntas filtro: son aquéllas que se realizan previamente a otras para eliminar a los que no les afecte. formuladas suavemente. No hacer preguntas que obliguen a cálculos numéricos complicados. Es el caso de preguntas que presentan varias respuestas alternativas y una de ellas va unida a un objetivo tan altruista que difícilmente puede uno negarse. No hacer preguntas que obliguen a esfuerzos de memoria. o todas las formulaciones. 10. Redactar las preguntas con lenguaje sencillo.     Para la realización de un cuestionario eficaz y útil. Evitar preguntas condicionantes que conlleven una carga emocional grande. En las preguntas abiertas no dar ninguna opción alternativa. Preguntas embudo: se empieza por cuestiones generales hasta llegar a los puntos más esenciales. 5. 4. Redactar las preguntas para que se contesten de forma directa e inequívoca. pero en realidad buscan determinar la intencionalidad del encuestado al forzarlo a que las conteste coherentemente (ambas y por separado) en el caso de que sea honesto. Consideremos las siguientes algunos ejemplos de las preguntas que no deben hacerse:   Preguntas de intelectuales: Por ejemplo: ¿Qué aspectos particulares del actual debate positivista-interpretativo le gustaría ver reflejados en un curso de psicología del desarrollo dirigido a una audiencia de maestros? Preguntas complejas: Por ejemplo: ¿Cuando prepara sus clase prefiere consultar un libro determinado incorporando la terminología que este propone o escoge varios libros de los que extrae un poco de cada uno pero que explica con sus propias palabras para hacerlos . 17. Preguntas de introducción o rompehielos: utilizadas para comenzar el cuestionario o para enlazar un tema con otro.

Si tiene mas de 40 años y nunca ha asistido a un curso. de esta manera no se desanimará de antemano el entrevistado. o Se debe tener cuidado en la formulación de los reactivos. ambiguos o imprecisos. De manera muy similar. Castañeda Jiménez propone tomar en cuenta lo siguiente: 1. 2. Con todo lo anterior nos podemos imaginar la importancia del planteamiento y la elaboración del cuesitonario. ¿Expresan las preguntas actitudes generales y son tan específicas como suenan? . Estos reactivos de control permitirán detectar cuándo el entrevistado está contestando honestamente. específica e íntimamente ligada con la experiencia personal del informante? 5. nivel cultural. Una encuesta no puede obtener buenos resultados con un mal cuestionario. o Cada reactivo debe contener una y sólo una pregunta. o Hay que determinar el orden de los reactivos de acuerdo a los aspectos que se mencionan más adelante. los resultados jamás podrán ser menos oscuros. Una formulación incorrecta o diferente puede dar lugar a interpretaciones diferentes por parte del entrevistado a las que el observador desea. ¿Necesita la pregunta ser más concreta. nivel escolar. o Tampoco conviene apoyarse o mencionar opiniones o sugerencias ya existentes. 5. ¿Cuentan los informantes con los datos necesarios para contestar la pregunta? 4. ¿Es el contenido de la pregunta lo suficientemente general y está libre de concreciones y especificidades falsas? 6. Respecto al orden de los reactivos: o Es conveniente situar los reactivos que sean más difíciles de ser contestado honestamente al final. ambiguo o impreciso. de personas. pues de la forma en que este instrumento se elabore y se redacte dependerán los resultados. Respecto a la redacción de los reactivos: o La redacción. Cadoche y sus colegas proponen una guía para preparar un cuestionario:  Decisiones sobre el contenido de las preguntas: 1. o En la redacción de la pregunta no debe estar sugerida alguna de las respuestas. ¿Es necesaria la pregunta? ¿Será útil? 2.   más accesibles a sus alumnos y no confudirlos? Preguntas o instrucciones irritantes: Por ejemplo: ¿Ha asistido alguna vez en tiempo de servicio a un curso de cualquier clase durante su carrera entera de maestro?. o Otra opción es repetir dos o tres reactivos que posean la misma información pero con diferente redacción.6 y 7 respectivamente para responder a cada una de las cuestiones a cerca de sus actitudes respecto a los cursos de perfeccionamiento en general y a sus opiniones a cerca de su valor en la vida profesional del maestro. ¿Se necesitan varias preguntas sobre esta cuestión? 3. sino al contario: se acentuarán estas deficiencias. Preguntas que emplean negaciones: Por ejemplo: ¿Cuál es su sincera opinión sobre que ningún maestro debería dejar de realizar cursos de perfeccionamiento durante su ejercicio profesional? Preguntas demasiado abiertas: Por ejemplo: Use las pág. etcétera. como son posiciones de instituciones. En la elaboración o construcción del instrumento: o Hay que determinar los reactivos de acuerdo a lo que se necesita observar. tomando en cuenta su edad. pues si el cuestionario es oscuro. 3. etcétera. nivel socio-económico. debe estar acorde a la persona observada. y el vocabulario. ponga una marca en la casilla rotulada NUNCA y otra en la casilla rotulada VIEJO.

Las recomendaciones en general y las referentes al tipo de preguntas utilizadas. y en el cual se trata más a fondo este punto de la elaboración del cuestionario y las preguntas. o un número). Si se usa una lista de comprobación. Si se usa la contestación por una marca. debido a que las respuestas son por lo general abiertas y permiten implementar nuevas preguntas no contempladas por el encuestador inicialmente. ¿Darán los informantes la información que se les pide? Decisiones sobre la redacción de las preguntas: 1. puede invalidarse. de elección múltiple. o de escala? 3. ¿Puede preguntarse mejor la cuestión. uniforme y adecuada para la finalidad. la entrevista se "pierde" e. ¿Está polarizada la redacción?¿Está cargada emocionalmente o inclinada hacia un tipo particular de contestación? 5. .¿cubre adecuadamente todas las alternativas significativas sin solaparse y en un orden definible? ¿Es de una longitud razonable? ¿Es la redacción de los ítems imparcial y equilibrada? 4. ¿Puede verse influida por el contenido de las cuestiones precedentes la contestación a la pregunta? 2. siendo la principal diferencia el hecho de que es el encuestador u observador quien anota las respuestas a las preguntas.   7. de manera más directa o más indirecta? Decisiones sobre la forma de respuesta de la pregunta: 1. La utilización de este instrumento conlleva una mayor habilidad por parte del encuestador u observador en conducir el tema de la entrevista. ¿Expresa la pregunta adecuadamente la alternativa con respecto al punto?} 3. de respuesta libre o por una marca con contestación ampliatoria? 2. definida.4 La entrevista La entrevista es muy utilizada también en investigación social. aunque se le añade el uso de una grabadora (de audio o de vídeo) para la posterior transcripción de los diálogos. disponible a través de internet. son las mismas que las realizadas para el caso del cuestionario. ¿Está el contenido de la pregunta polarizado o cargado en una dirección sin preguntas acompañantes que equilibren el énfasis? 8. ¿Puede ser objetable por el informante la redacción de la pregunta? 6. ¿Aparece la pregunta demasiado pronto o demasiado tarde desde el punto de vista de despertar interés y recibir la atención suficiente? Se puede consultar el material. 4. ¿Está dirigida la pregunta en una forma natural? ¿Está en correcto orden psicológico? 3. la forma de respuesta? Decisiones sobre la ubicación de la pregunta en la secuencia: 1. ¿Produciría mejores resultados una redacción mas personalizada de la pregunta? 7. ¿Se puede malinterpretar la pregunta?¿Contiene fraseología difícil o poco clara? 2. ¿cuál es el mejor tipo de cuestión: dicotómica. si no se tiene la suficiente habilidad para mantener el tema. Mas tiene la desventaja de que. incluso. Esto proporciona la ventaja de explotar temas no contemplados inicialmente o ahondar en algunos de los contemplados. que Cadoche y sus colaboradores han elaborado. ¿Es engañosa la pregunta por culpa de asunciones no establecidas o de implicaciones que no se ven? 4. y sus características son similares a las del cuestionario. ¿Puede contestarse mejor la pregunta con un impreso que exija la contestación por una marca (o contestación corta de una o dos palabras. ¿Es fácil.

Las encuestas se pueden realizar sobre el total de la población o sobre una parte representativa de la misma que llamamos muestra. sino por medio de lo que manifiestan los interesados. si es posible. el primer paso es realizar un proyecto en donde intervengan la formulación del problema. el resultado y los pasos que posteriormente se darán para obtener los resultados. al análisis de necesidades y a la búsqueda y almacenamiento de información. formulando con precisión los objetivos a conseguir. En segundo lugar.Instrumentos para recabar datos La encuesta La encuesta se define como una investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio. En primer lugar las encuestas son una de las escasas técnicas de que se dispone para el estudio de las actividades. Realizar un proyecto Definir el objeto de la encuesta. obteniendo gran cantidad de datos a un precio bajo y en un período de tiempo corto. en el mundo de la educación. utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de obtener mediciones cuantitativas de un gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población. Permite una aplicación masiva que mediante un sistema de muestreo pueda extenderse universalmente. eliminando lo superfluo y centrando el contenido de la encuesta. Las encuestas permiten recuperar información sobre sucesos acontecidos a los entrevistados y permiten estandarizar los datos para un análisis posterior. desmenuzando el problema a investigar. las variables intervinientes y diseñando la muestra. con la finalidad de dar una panorámica general. las encuestas se suelen realizar sobre una muestra representativa. Exceptuando los estudios a toda la población. La universalidad de la encuesta Prácticamente todo fenómeno social puede ser estudiado a través de las encuestas. Hay estudios experimentales en que se conocen inicialmente las variables que intervienen y mediante la encuesta. las técnicas de encuesta se adaptan a todo tipo de información y a cualquier población. . Mediante la encuesta se obtienen datos de interés sociológico interrogando a los miembros de un colectivo o de una población. Pasos para realizar una encuesta Vamos a desglosar a grandes rasgos los pasos que se siguen en la realización de una encuesta. Las características de la encuesta La encuesta es una observación no directa de los hechos. bien por cuestionarios o por entrevistas hacen posible determinar las variables del estudio. delimitando. valores. y dada la relación que existe entre los sistemas abiertos. Se incluye la forma de presentación de resultados así como los costos de la investigación. Hace posible que la investigación social llegue a los aspectos subjetivos de los miembros de la sociedad. no es posible evitar su utilización ligada a la evaluación diagnóstico. creencias y motivos. En definitiva. No obstante. Es un método preparado para la investigación.

No debe precipitarse el profesor en la confección del cuestionario porque es pieza esencial en la obtención de los fines propuestos. Puede perfectamente realizarse informatizadamente. Realizar el informe final Los datos obtenidos habrá que procesarlos. cibernéticos e informáticos: Internet funciona ya en muchas ocasiones mediante cuestionarios individuales. en muchas ocasiones son escritos. El cuestionario es preguntado al alumno en una entrevista por los profesores. El cuestionario se debe redactar una vez que se ha determinado el objetivo de lo que se va a preguntar. Para ello será preciso un buen trabajo de obtención de datos. El examen o prueba evaluadora que se elabore ‘tipo cuestionario’ debe realizarse cuando todos los encuestados se encuentren en la misma situación psicológica y. de los que se necesita para la investigación. La encuesta responde necesariamente a lo que se ha desarrollado a partir de los objetivos específicos. en una investigación o en cualquier actividad que requiera la búsqueda de información. consiste en la obtención de los datos. de los datos que se nos solicitan o de las características que deben ser evaluadas. Las preguntas son contestadas por los encuestados. El cuestionario El cuestionario es un conjunto de preguntas sobre los hechos o aspectos que interesan en una evaluación.Elaborar los mecanismos de búsqueda de datos La formulación del cuestionario es fundamental en el desarrollo de una investigación. En todos los casos complementan la documentación necesaria para la elaboración de los resultados finales. haciendo lo posible para que sus respuestas puedan ser comparadas. El profesor va preguntando al encuestado. Obtener los datos El trabajo de campo. . además. o fotografiados. o grabados. En otro lugar de este texto se ve la importancia de los diferentes tipos de preguntas y lo laborioso de su formulación con el fin de que los resultados sean los apetecidos. Para hacer un buen cuestionario la experiencia juega un gran papel ya que la capacidad de confeccionarlas se considera una profesión Tipos de cuestionario Cuestionario individual. Se presenta en forma de boletín o cuadernillo en donde se enumeran las preguntas dejando espacio para cada contestación. la preparación de la persona o alumnos que realizan la entrevista y capacitarlos para redactar con rigor la información obtenida. codificarlos y tabularlos hasta obtener los resultados de la encuesta que serán presentados en el informe y que servirán para posteriores análisis. Los datos. de tal modo que las preguntas que se hagan respondan a la información que se desea obtener. debiendo ser realizado meticulosamente y comprobado antes de pasarlo a la muestra representativa de la población. o dibujados. anotando las respuestas en unas hojas que contienen una especie de cuadrículas. o filmados. Es el que el alumno contesta de forma individual por escrito y sin que intervenga para nada el profesor. y cada día veremos en más ocasiones su utilización por medios electrónicos. Se trata de un instrumento fundamental para la obtención de datos. reservando una columna a la pregunta y una fila a cada de los encuestados. Cuestionario entrevista.

A veces el investigador querrá obtener la opinión de los encuestados. dejando libertad al encuestado para que conteste según su criterio. Una primera clasificación del tipo de preguntas en cuanto a la contestación del encuestado es la de preguntas abiertas y preguntas cerradas. Las preguntas se deben hacer de tal forma que las respuestas que se ofrezcan reúnan dos condiciones imprescindibles. el cuestionario será válido. Las primeras son aquéllas cuya respuesta no viene especificada en el cuestionario. . método o situación en el que se desarrolla el proceso educativo.Se puede añadir un tercer tipo consistente en las escalas sociométricas que son unos cuestionarios especiales donde las preguntas tienen atribuido un valor intelectual o su rendimiento. El cuestionario en la encuesta El resultado de una encuesta depende en gran medida del cuestionario y de la forma de presentarlo. No obstante. y al mismo tiempo. al diferir el modo. las respuestas serán oscuras. es el que marcará el tipo de preguntas ya que si se trata de clasificar a los encuestados utilizará la pregunta cerrada. del grado en que el tema ha sido pensado por los alumnos. del nivel de información de los encuestados. Un buen cuestionario debe favorecer la recogida de la información necesaria y facilitar la explotación de los resultados. pero si éstos no están informados. etc. Para ello se debe cuidar la naturaleza de las preguntas. pero si quiere conocer los motivos de las respuestas que presente. La razón de uno u otro tipo de preguntas ¿Cómo se deben formular las preguntas?. deben hacerse preguntas abiertas. En otros lugares de este libro me he referido al tipo de preguntas. el orden al formularlas. la manera de presentarlas. Mucho se ha hablado sobre esta cuestión que dependerá de los objetivos de los procesos de aprendizaje o de la investigación. que en las respuestas se presenten todas las posibilidades para que ningún encuestado la deje sin contestar por no encontrar la respuesta. ni precisas o capciosas. Tipos de preguntas para un cuestionario Un cuestionario está formado por una serie de preguntas. El primer factor mencionado. es cerrada. pueden variar igualmente las formas de realizar las preguntas. Las preguntas cerradas son aquéllas que contienen la respuesta. contestarán de forma ambigua siendo difícil su clasificación posterior. etc. Si éstas están formuladas adecuadamente. que las respuestas no pueden ser mejores que las preguntas pues si éstas no son claras. imprecisas y ambiguas. pudiendo dividirse entre aquéllas que tienen sólo dos posibilidades respuestas como sí o no. Cuando el entrevistado responde con sus propias palabras. de la motivación de los mismos y de la situación de las personas de las que se requiere información. Se suele decir que una encuesta no puede ser mejor que su cuestionario. haciendo en este caso inútil la pregunta de respuesta abierta y siendo necesario formularle la pregunta de respuesta cerrada. el de ser excluyentes y exhaustivas para que de esta forma el encuestado no pueda elegir dos respuestas a la misma pregunta. se denomina abierta y cuando el entrevistado responde con palabras del entrevistador seleccionando una. y aquellas otras preguntas de elección múltiple que incluyen varias respuestas posibles para elegir una. ¿Con respuestas abiertas o cerradas?. el objetivo de la investigación.

Ej. Preguntas muelle. destacando: Preguntas de identificación: Edad. Es conveniente tener en cuenta a la hora de formular un cuestionario. Formulación de preguntas Las preguntas deben formularse en un lenguaje claro.¿Piensa comprarse uno?. Preguntas trampa o de control: Para descubrir la intención con que se responde.. por su contenido. Ej. etc. colchón o amortiguadoras: son preguntas sobre temas peligrosos o inconvenientes formuladas suavemente. es mejor la pregunta cerrada y por el contrario cuando el tema está poco difundido es mejor la pregunta abierta porque de lo contrario el encuestado seleccionará una respuesta al azar para no dejarla en blanco aunque no sepa ni lo que diga. En general. Preguntas en batería: Conjunto de preguntas encadenadas unas con otras. sexo. no incluyen palabras demasiado técnicas que puedan hacer que el encuestado se encuentre en inferioridad y se predisponga a contestar mal o incluso a negarse. un cuestionario que nos sirva para estudios de la población deberá contener preguntas abiertas y cerradas en la medida que le investigador. Ej. Otra clasificación de las preguntas es atendiendo a su función en el cuestionario. : ¿Qué tipos de drogas conoce? Preguntas de intención: Para conocer la intención del encuestado. el objetivo y los medios económicos así lo determinen. comprensible por los encuestados. los siguientes aspectos: . Preguntas embudo: Se empieza por cuestiones generales hasta llegar a los puntos más esenciales. Las preguntas. : ¿Cuál es el medio de transporte que más utiliza? Preguntas de información: Para conocer los conocimientos del encuestado. Cuando la investigación es exploratoria no se pueden conocer de antemano las respuestas que se van a dar y es aconsejable la pregunta abierta.Cuando a los entrevistados se les pregunte sobre un tema actual y conocido.. Se incluyen respuestas contradictorias con lo que se pregunta para ver si el encuestado cae en ellas. Preguntas filtro: Son aquéllas que se realizan antes de otras para eliminar a los que no les afecte. profesión. Preguntas de hechos: Referidas a acontecimientos concretos: Ej. : ¿Que hará cuando termine sus estudios? Las preguntas con relación a su función en el cuestionario. Las preguntas también las podemos clasificar en función de su contenido. : ¿Va usted a cambiar de coche en los próximos tres meses? Preguntas de opinión: Para conocer la opinión del encuestado. Ej. Preguntas de introducción o rompehielos: Para comenzar el cuestionario o para enlazar un tema con otro. nacionalidad.. Cuando se trata de estudios poco ambiciosos o en situaciones bien definidas la pregunta aconsejable es la cerrada. Ej. : ¿Tiene usted coche?. : ¿Tiene coche? Preguntas de acción: Referidas a actividades de los encuestados. complementándose.

Que las preguntas sean formuladas de forma precisa para evitar distintas interpretaciones. En las preguntas abiertas no se debe dar opinión alternativa. No hacer preguntas indiscretas. Redactar las preguntas limitadas a una sola idea o referencia. Las preguntas deben ser formuladas de forma correcta y precisa. Hay que redactar las preguntas con lenguaje sencillo. Procurar la cuantificación sistemática de las preguntas. No hacer preguntas que obliguen a esfuerzos de memoria. Evitar suposiciones gratuitas. 3).       Hay que tener cuidado con las alternativas inadecuadas. Es el caso de preguntas que presentan varias respuestas alternativas y una de ellas va unida a un objetivo tan altruista que difícilmente puede uno negarse. Redactarlas y prepararlas para su fácil tabulación Utilizar un correcto orden psicológico.  Evitar estimular una respuesta condicionada. Las preguntas hay que formularlas de modo neutral. No obstante. Hay que intentar que no levanten prejuicios en los encuestados. ya que se suele responder mal y de forma imprecisa. Evitar preguntas condicionantes con palabras que conlleven una carga emocional grande. Las preguntas han de ser preferentemente cerradas y numéricas. . Es imprescindible abstenerse de las dobles negativas. No hacer preguntas que obliguen a consultar archivos. Si se pregunta por evaluaciones es necesario un punto de referencia. Hay que redactar las preguntas de forma personal y directa. cuando las necesidades del estudio lo requieran se deben admitir las preguntas abiertas. 2). Consejos para elaborar preguntas                     Las preguntas han de ser pocas (no más de 30). No hacer preguntas que obliguen a cálculos numéricos complicados. Hay que dar forma a las preguntas y respuestas de forma que sean adecuadas para todos los sujetos. Redactar las preguntas para que se contesten de forma directa o inequívoca. Es conveniente definir los términos que puedan ser mal interpretados. Dejar poca iniciativa al encuestado. Que resulte cómodo a los encuestados. no ejerciendo influencia en la respuesta. Es conveniente que las preguntas sean cortas.1). Hay que evitar utilizar palabras que sean abstractas y ambiguas. evitando consultar ficheros o buscar datos que no se tengan a mano ya que podrán producirse respuestas incorrectas e inexactas. Estos aspectos intentan encuadrar las formulaciones de preguntas pero queda a criterio del investigador elegir el camino más apropiado.

‘En principio lo más importante es que el entrevistado sea uno de los alumnos. además de las respuestas tal cual salen de la boca del que contesta. o el mismo profesor. el profesor realiza a todo el equipo de trabajo la entrevista. con el fin de que todos aprendan de sus aciertos y errores. Tiene como finalidad el que el aprendizaje se desarrolle con publico. Programación y planificación de la encuesta. Entrevista individual El profesor. El docente aprecia de este modo. redactar un proyecto acompañado de su presupuesto. como a un grupo de trabajo completo. encontrar y solucionar las principales dificultades y problemas que pueden surgir en una entrevista de trabajo o de cualquier otro tipo. la entrevista. los aspectos que considere oportunos a lo largo de la entrevista. Como técnica de dinámica de grupos. o a un experto ante toda la clase o ante un auditorio mayor. La entrevista en el aprendizaje de la investigación La entrevista es el instrumento más importante de la investigación junto con la construcción del cuestionario. la implicación de cada uno de sus miembros. más que un test anónimo. Entrevista colectiva ante auditorio Como método eficaz de evaluar al grupo. De esta forma quedara formulado el problema que vamos a desarrollar. puede aportar datos al profesor y por lo tanto al mismo proceso de aprendizaje adulto. ya que en las primeras fases del aprendizaje de la entrevista lo importante es tomar contacto con diversas realidades de pregunta y respuesta. Pasos a seguir en la elaboración de una entrevista Organización Definición del problema y discusión del diseño. se puede observar la realidad circundante. mediante preguntas y conversación. En estos casos. No hay que descartar que sea una persona de afuera. el nivel de esfuerzo realizado y los conocimientos alcanzados individualmente. en otros textos he mantenido la importancia de la entrevista. . el grado de responsabilidad del grupo en un trabajo. aunque es posible al finalizar dar la posibilidad de que se genere un debate público’. En orden a la evaluación la entrevista se puede hacer tanto individual. dando mayor riqueza a la información recibida». en un marco distendido y amistoso. adiestrarse en los recursos y modalidades de la misma y prepararse para la situación de ser entrevistado. contestarlas. Las preguntas pueden estar previamente preparadas por el grupo. sus problemas de aprendizaje y su opinión sobre el desarrollo de los procesos. incluyendo los objetivos a cubrir y la metodología a utilizar.La entrevista La entrevista tiene como objetivo recabar información. además de obtener los resultados subjetivos del encuestado acerca de las preguntas del cuestionario. Organización del trabajo con la formación de los grupos de trabajo y designación del equipo coordinador. ya sea individual o colectiva. Es decir. el encuestador anota. En una entrevista. Se da cuando el grupo de alumnos pregunta a otro de ellos. la metodología empleada y la conveniencia o no de determinadas actividades. investigación o tema. sobre temas de interés sobre un trabajo. «se realiza cuando un grupo de alumnos hace preguntas a un especialista ante un grupo más numeroso. aprender a hacerlas. necesita en muchos momentos del proceso de aprendizaje descubrir los conocimientos reales de un alumno. La razón de la utilización de esta técnica debe ser buscada en la necesidad de enfrentar preguntas. para que finalice en un debate entre todos los participantes. Como técnica de dinámica de grupos. Desde este punto de vista es una inmejorable técnica para conocer y valorar el trabajo de un grupo y de cada uno de sus individuos.

Codificación y tabulación Si se va ha realizar mediante ordenador establecer los códigos y claves correspondientes. Borrador del cuestionario. Una vez modificado el cuestionario se hace definitivo. Realización del trabajo A los entrevistadores se les explicara el trabajo a realizar mediante cursillos y se les asignara las tareas especificas a realizar. Planificación Diseñar la muestra estudiando el tipo de muestreo a realizar. etc. así como los cálculos y las tablas. los índices y las variables. pasando a imprimirlo y dando instrucciones sobre la forma de llevarlo a cabo. tabularlos. estableciendo los equipos de entrevistadores y detallando los días que van a utilizar. anotando si ha habido algo especial. como se va a distribuir y como se va a aplicar. Una vez confeccionado el cuestionario hacer una prueba con él cumplimentándolo todo el equipo más algunas personas de fuera para eliminar las preguntas dudosas o reformar otras. Esto se llama ensayar el cuestionario o hacer un Pre-test. verificarlos. Recopilación de los cuestionarios con los informes correspondientes de los entrevistadores.Formación de entrevistadores Cómo manejar los cuestionarios. cambiando el lenguaje utilizado. Interpretación e informe Se interpretan las tablas de resultados con comentarios y discusión de los resultados. También se comprobaran los cuestionarios. utilizando para ello un fichero de preguntas posibles estudiando la manera de formularlas. Codificar los cuestionarios. Realización del trabajo de campo. las rutas a seguir y el costo que va a representar. Preparando un informe. estableciéndose las entrevistas y el control de las mismas. Se establecerá un plan de análisis con las técnicas apropiadas. Se comprobara la hipótesis establecida y se dará por finalizada la investigación sacando las conclusiones que se estimen conveniente. Planificar el trabajo de campo. elaborar los resultados. Se realizan los cálculos en porcentajes y demás para obtener las tablas con los resultados. Procesar los datos por el ordenador utilizando programas adecuados o bien se elaboran manualmente. . Selección de los entrevistadores formando los equipos que se encargaran de las entrevistas para cumplimentar el cuestionario.

0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. Conocimiento de la materia: Planifica las actividades de aprendizaje: Utiliza materiales y técnicas adecuadas: Motiva a los alumnos: Propone y realiza evaluaciones realistas: Mantiene el efectivo control de la clase: Apariencia personal general: Justicia e imparcialidad con los alumnos: Puntualidad y constancia: Relación con los alumnos: 0-1-2-3-4. Todo el grupo. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. currículum. 0-1-2-3-4. Cada grupo entrevista a un compañero o compañera de otro grupo. Realizar la entrevista. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. Cuestionarios para evaluar al profesorado Encuesta para evaluar la profesionalidad del profesor. 0-1-2-3-4. Encuesta para evaluar las actitudes del profesor Capacidad de entrega: Comprensión: Confianza en sí mismo: Naturalidad: Autoridad: Confianza en sus alumnos Respeto a la opinión ajena: Espíritu de colaboración: Afán de superación: Rectitud de criterio: Capacidad de iniciativa: 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. Fase segunda. etc.Ejercicio: Elaboración de preguntas y entrevista Fase primera: En grupos reducidos Realizar un cuestionario para entrevistar a un compañero de otro grupo sobre sus aspiraciones de trabajo. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. . 0-1-2-3-4. Fase tercera. 0-1-2-3-4.

.. Asignatura o módulo que más te gusta …………………………… 5. Curso en que estás matriculado ……………………………………     Edad Sexo Hombre Mujer 2. Asignatura o módulo que te resulta más complicada …………….... ¿cómo consideras la relación profesor-alumno?     Buena Regular Mala No existe 13 ¿Cuál es la mayor dificultad que encuentras para llevar a buen término el curso? Este último modelo presenta tanto preguntas abiertas como cerradas y de elección simple o múltiple. 8.. 9....Encuesta para evaluar un curso 1.. Asignatura o módulo que suprimirías ……………………………. 7... Asignatura o módulo que menos te gusta ………………………… 6....... .... 10 ¿Eres partidarios del horario asignado?   Sí No 11... Asignatura o módulo que te resulta más sencilla....... En general.. Asignatura o módulo que añadirías ………………………………. . El nivel de enseñanza en tu clase es    Alto Medio Bajo 12..

4. Lugar de nacimiento: 3.3.. 4. Estado Civil: 4. 4. Sexo: 2.3..4.. 5... No 6.. Sus hijos 7... Usted actualmente trabaja: 8. Edad Edad Edad Edad 7.1. Población 3.. Provincia 3.2.1. Solter.¿qué tipo de tarea? 7..2. 4. Casad..1..¿en qué nivel educativo? 7. Edad: 2. Masculino 2.1.. Viud. 2. Extranjero (especifique) 4. Femenino 3.2. Otro 8. Sí (especifique cuántos . Sí . o separad. Trabajan Sí/No .Encuesta sobre educación para personas adultas 1. Estudian Sí/No .Divorciad..1.3.. ¿Dónde vive? (localidad) 6..2.. ¿Tiene hijos? 6. 3.) 1..2.1..

. Si contesta SÍ continuar con la siguiente... 16..3. Sí 15...... C....B. La E. Ordene trabajos en que permaneció más tiempo expresando años o meses ............................P..U......... …………………………………………………………….... ¿Por qué dejó de estudiar? …………………………………………………………………… 15... .... Si no dejó ninguno incompleto continuar con la pregunta Nº 16. ..... Sí 12..2...................1...2.. 14........8....1.....P....2....... No estoy segura/o ¿Por qué? 16........... 12....... Para qué le sirvió la: 16.. ¿En qué trabajó antes? (especificar) ……………………………………………………………………………………………… 11. ¿Hasta qué nivel o curso llegó en sus estudios? …………………………………………… Si no terminó un nivel educativo completo pasar a la siguiente pregunta... F............ ¿lo haría? 15. ¿Usted fue alguna vez a la escuela? 12... ………………………………………………………………................. ¿En qué trabaja? (describir brevemente el trabajo que realiza) ……………………………………………………………………………………………… 10..... Si usted pudiese volver a estudiar....................1. .. No... Las enseñanzas medias B.......3.. ……………………………………………………………… 16..... Completar todos los niveles en los que haya participado aunque alguno sea incompleto...... La Universidad .2........ No 15......U...O.G................ No 9........ si contesta NO pasar a la pregunta Nº 20 13...

Ser más apreciado. Sí 18. ¿usted cree que se puede aprender a ser esposo/a y/o padre/madre? 22. Solucionar problemas (personales. Si no lo es continuar con la pregunta Nº 24. Trabajar por su cuenta 21.3. . realizó algún otro tipo de estudios. …………………………………………………………………. Así como se aprende a leer y escribir.1.U. Progresar en el mismo empleo. 21. No me acuerdo 19. 17. Haya ido o no a la escuela todos tenemos alguna idea acerca de la educación.3. Conocerse a sí mismo. 17.1. 18. Obtener mejor empleo.1. No 22.17. ¿Qué tipo de estudio o curso fue? (describir brevemente) ……………………………………… ¿Cursa algún estudio actualmente?.B. 1. Usted qué desearía que le hubiese dado la: 17.…………………………………………………… Completar solamente en los niveles en los que haya tenido participación. 21. ¿Cuáles son las cosas más importantes que deberían aprenderse para ser: Padre/madre ………………………………………………. Usted piensa que la educación misma puede servir para: 21.G. Aparte de la escuela primaria. 22.3.U.4.P.……………………………………………… 17. B. y a manejar herramientas. Universidad ……….2. …………………. Explicar en qué consiste.5.6. No estoy seguro Si la respuesta es afirmativa pasar a la siguiente. 21. E. cursos. secundaria y/o universitaria.4. ¿Por qué no fue a la escuela? ……………………………………………………………… 21. etc. C.2.2.3.O. …………………………………………………………………. No 18.2. de trabajo o de la comunidad en que vive) 21. 18. ………………………………………. 20. Sí 22.

Fe 25. A usted le parece que lo más importante en la vida es: 27.4.2. Influencia 25.7.6. Apreciar la belleza 27.7.4.5.3. Mejorar su trabajo actual 28.1.4.8. Dinero 25. Tener más influencia en su familia 28.2. Saber leer y escribir 28.6.6.2. Conservar los amigos 27. Saber muchas cosas 27. Saber pensar 27. Prestar servicios a la sociedad en que vive . De las cosas que mencionó ¿cuál es (o son) la que podrá obtener? 27.3.5.5.1. Amor 25.1.Esposo/a ………………………………………………… 24. Otro (especifique) 28. Tener fe religiosa 27. No ser despreciado por la sociedad 27. Otro 26. ¿Qué es lo más importante que deberían aprender los jóvenes? 25.3. A usted personalmente el hecho de tener más educación le serviría para: 28. Recibir un mejor salario 28. Salud 25. ¿Cuáles son las cosas que desearía aumentar en la actualidad o a corto plazo? 25. Amistades 25. Tener cosas útiles 27. Aprender un nuevo oficio 28.8. Educación 25.

¿lo haría? 31.5. Se interesa más por el país 30. Escuchando 29.6.2………………………………….1. Trayendo los problemas del barrio. Formando parte de la comisión 29.3.5. Pidiendo consejo a personas importantes Si son varias las que quiere contestar hágalo numerándolas por orden de importancia.7. Otro (especifique) 31. Viendo a las autoridades para pedir autorización 29. En su opinión.2.2.4.7. Explicando a los vecinos para qué se crea 29. Dando dinero 29.8. Si se le ofreciera la posibilidad de seguir un curso. .28.1. No 31. Otro (especifique) 29. Tiene buenas relaciones con sus superiores 30.2. Es orgullosa 30. ¿Qué le gustaría aprender? 32.9. Está cada vez más disconforme 30. o aprender algo que le interesara realmente.3.3. 30. Si no lo es ir a la pregunta 33 32.6.4. Sí 31. ¿Cómo le gustaría colaborar en el caso que se estuviera formando una Asociación de vecinos en su barrio? 29. Consiguiendo socios 29. ………………………………. No estoy seguro/a ¿Por qué? Si la respuesta es afirmativa continuar con la siguiente.1. Trayendo ideas de otras sociedades 29. 32. Organizando reuniones 29.10. Tiene menos sinceridad con la gente que trata 30. 29.1. persona educada es la que: 30.

de vecinos) 33.4. Asociaciones (deportivas.5. preferiría hacer un curso por: 34. Escuelas 33. 1.1.1. 4. Sería conveniente que el adulto se educara en: Ordenar por preferencias del 1 al 7 33. Fábricas 33. ó 3 continuar con la siguiente. A distancia por televisión 34. Se siente más obligada/o a estudiar 36. Otro (especifique) …………………………………….3. 2.33.2. Si eligió con un maestro o profesor ¿Por qué elige ese medio? 36.3. 3. ¿Por qué elige ese medio? Porque: Ahorra tiempo No se necesita salir para estudiar Se sabe más cuando se aprende solo Estudia cuando dispone de tiempo Es más fácil para entender Otro 36. 34.5.7. Le permite conocer gente nueva 36. Instituciones religiosas 33. Otras ……………………………………………… Si indicó 1. A distancia por correspondencia 34.2. Hogar 33.. El hecho de salir le distrae 36. A distancia por radio 34. En caso contrario ir a la pregunta Nº 36 35.2.6. Solamente se aprende si se tiene maestro . Organizaciones profesionales 33. Con un maestro o profesor 34. Si se le ofreciera «justo» lo que usted desea aprender.4.

1. una pérdida de tiempo. El dinero que gaste el país para que todos sepan leer y escribir. es dinero bien gastado. c. La gente más sencilla es más educada que la que va a la escuela.3. La educación es. 5.2.36. para el adulto. No 37. es muy importante para todos poder acceder a la formación permanente. 5. o d. dudas o estás en desacuerdo. 2. Debe elegir una sola: a. Los que pueden seguir estudiando necesitan mayor educación. Vas a señalar con qué opinión estás completamente de acuerdo.. Otro 37. Los adultos que deseen intervenir en los asuntos del país deben recibir mayor educación. y los que están en modesta situación económica por lo menos necesitan saber leer. ¿Qué hace cuando le queda tiempo libre? …………………………………………………………………………………… 39. 4. escribir y hacer cuentas 10. 3. 8. 11. ¿Qué le gustaría hacer cuando le queda tiempo libre? ……………………………………………………………………………… Sondeo de opinión A continuación se dan algunas opiniones acerca de la educación. Durante toda la vida hay que tratar de aprender. Dos años de trabajo le enseñan más a una persona que dos años de formación. Sí 37. b. La educación debe servir para formar buena mano de obra.     mayor cultura especialización para el trabajo mejor instrucción orientación para la vida . pero educarse en una institución asegura principalmente. Para aprender se necesita ser inteligente. 6. Piensa un momento cada opinión y luego di si estás o no de acuerdo con la misma. 9. 7. La educación también tiene lugar en la calle y en la vida. Muy de vez en cuando 38. Joven o viejo. 1. ¿Le queda tiempo libre? 37.

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