¿Cómo hacer una encuesta? Algo de Metodología 1.

Introducción
Para la aplicación de los métodos estadísticos a las ciencias sociales, es necesario comenzar a reconocer la existencia de algunas herramientas y conceptos que, de manera genérica, no se abordan en los cursos de estadística a nivel teórica. Por un lado, en esta unidad se tocarán temas que, aún relacionados con la parte metodológica, son importantes para considerarse a lo largo del curso. Tal es el caso del concepto de variable y su clasificación, pues ésto puede ser considerado al momento de seleccionar las herramientas que le pueden ser aplicadas. Por otro lado, también el uso de instrumentos para recopilar la información resulta una parte fundamental para la obtención de datos en el área social, y sus características y validez se deben tomar en cuenta al momento de trabajar en la obtención y recopilación de la información.

2. Variables
En los estudios estadísticos que se realizan se busca investigar acerca de una o varias características de la población observada. Para un correcto manejo de la información, estas características deben ser tomadas en cuenta de acuerdo a su tipo para poder hablar de la aplicación de algunas de las operaciones que más adelante se llevarán a cabo. Una variable es una función que asocia a cada elemento de la población la medición de una característica, particularmente de la característica que se desea observar.

2.2 Clasificación de variables
De acuerdo a la característica que se desea estudiar, a los valores que toma la variable, se tiene la siguiente clasificación:

1. Las variables categóricas son aquellas cuyos valores son del tipo categórico, es decir, que indican categorías o son etiquetas alfanuméricas o "nombres". A su vez se clasifican en: a. variables categóricas nominales: son las variables categóricas que, además de que sus posibles valores son mutuamente excluyentes entre sí, no tienen alguna forma "natural" de ordenación. Por ejemplo, cuando sus posibles valore son: "sí" y "no". A este tipo de variable le corresponde las escalas de medición nominal. b. variables categóricas ordinales: son las variables categóricas que tienen algún orden. Por ejemplo, cuando sus posibles valores son: "nunca sucede", "la mitad de

las veces" y "siempre sucede". A este tipo de variable le corresponde las escalas de medición ordinal. 2. Las variables numéricas toman valores numéricas. A estas variables le corresponde las escalas de medición de intervalo, y a su vez se clasifican en: a. variables numéricas discretas: son las variables que únicamente toman valores enteros o numéricamente fijos. Por ejemplo: las ocasiones en que ocurre un suceso, la cantidad de pesos que se gastan en una semana, los barriles de petróleo producidos por un determinado país, los puntos con que cierra diariamente una bolsa de valores, etcétera. b. variables numéricas continuas: llamadas también variables de medición, son aquellas que toman cualquier valor numérico, ya sea entero, fraccionario o, incluso, irracional. Este tipo de variable se obtiene principalmente, como dice su nombre alterno, a través de mediciones y está sujeto a la precisión de los instrumentos de medición. Por ejemplo: el tiempo en que un corredor tarda en recorrer una cierta distancia (depende de la precisión del cronómetro usado), la estatura de los alumnos de una clase (depende de la precisión del instrumento para medir longitudes), la cantidad exacta que despacha una bomba de combustible (para efectos de regulación y fiscalización, y depende de la precisión del instrumento para medir volúmenes), etcétera.

3. Escalas de medición
Las escalas de medición son el conjunto de los posibles valores que una cierta variable puede tomar. Por esta razón, los tipos de escalas de medición está íntimamente ligada con los tipos de variables. Su clasificación es: I. II. III. La escala de medición nominal: es la que incluye los valores de las variables nominales, que no tienen un orden preestablecido y son valores mutuamente excluyentes. La escala de medición ordinal: es la que incluye los valores de las variables ordinales que pueden ser ordenadas en un determinado orden, aunque la distancia entre cada uno de los valores es muy difícil de determinar. La escala de medición de intervalo: a la que le corresponden las variables numéricas. En esta escala de medición se encuentra un orden muy establecido y la distancia entre cada uno de los valores puede ser determinada con exactitud. Es posible observar que cada uno de dichos intervalos miden exactamente los mismo.

Es importante mencionar considerar los tipos de escalas de medición, pues sólo en algunos tipos de escalas de medición se podrán aplicar algunas de las herramientas estadísticas que se verán en la siguiente unidad. Esto es porque, mientras que para las escalas de intervalo es posible calcular proporciones, porcentajes y razones, y además la media, la mediana, la moda, el rango y la desviación estándar; para el caso de las escalas nominal y ordinal no se pueden aplicar éstas últimas, restringiéndose las opciones al cálculo de proporciones, porcentajes y razones.

4. Instrumentos de medición
Los instrumentos de medición son las herramientas que se utilizan para llevar a cabo las observaciones. De acuerdo a lo que se desea estudiar, la característica a observar, sus propiedades y factores relacionados como el ambiente, los recursos humanos y económicos, etcétera, es que se escoge uno de estos instrumentos. Vamos a considerar básicamente tres: la observación, la encuesta (que utiliza cuestionarios) y la entrevista. Trataremos más adelante cada uno de éstos, y por lo pronto mencionaremos

previos a la observación definitiva. procesar. 4. o Asimismo. codificar y tabular los datos obtenidos para que luego sean presentados en el informe y que sirvan para posteriores análisis. las variables intervinientes y diseñando la muestra. o Las notas deben incluir las acciones realizadas por el observador. así como las circunstancias. en general. 3. a grandes rasgos. Con respecto al procedimiento en la observación: o Las notas deben ser registradas con prontitud (en minutos). desmenuzando el problema a investigar. Con respecto al contenido de las notas: o Las notas deben contener todos los datos que permitan identificar el día. La formulación del cuestionario que se utilizará o de los puntos a observar es fundamental en el desarrollo de una investigación. el proceso para utilizar. y escoger. . 4. etcétera. o Se deben realizar ensayos de la observación. coinciden los tres. Obtener los resultados. las notas deben ser clasificadas y ordenadas para permitir su manejo más ágil.2 La observación Es la técnica de estudio por excelencia y se utiliza en todas las ramas de la ciencia.algunos puntos que. 2. el lugar y la hora de la observación. o sea. si es posible. de preferencia al margen para así no perder la relación entre la opinión del observador y la parte de las notas a que le corresponde. 2. Con respecto a la ordenación de las notas: o Las notas deben ser revisadas y corregidas a la brevedad posible. En su lugar se debe incluir la descripción de los hechos. los actores. Para ello será preciso seleccionar a los entrevistadores. se deben observar algunas sugerencias que Castañeda Jiménez expone en su libro: 1. El trabajo de campo. además de evitar que se pierdan. eliminando lo superfluo y centrando el contenido de la encuesta. 4. Con respecto a las condiciones previas a la observación: o El observador debe estar familiarizado con el medio. Su uso está guiado por alguna teoría y ésta determina los aspectos que se van a observar. se traspapelen. delimitando. 3. o Se deben eliminar apreciaciones subjetivas sobre el carácter o personalidad de los sujetos. se confundan con otras partes de la observación. formarlos y distribuirles el trabajo a realizar de forma homogénea. o Las opiniones y deducciones del observador se deben hacer aparte. o Las conversaciones van transcritas en estilo directo. que estuvieron involucrados. debiendo ser realizado meticulosamente y comprobado antes de pasarlo a la muestra representativa de la población. consistente en la obtención de los datos. Hay que tomar en cuenta que para que sea válido este instrumento de observación. alguno de estos instrumentos de medición. Podemos decir que. es el siguiente: 1. Se incluye la forma de presentación de resultados así como los costos de la investigación. o El observador debe memorizar lo que se va a observar. Definir el objeto de la encuesta: formulando con precisión los objetivos a conseguir. etcétera.

Las encuestas permiten estandarizar los datos para un análisis posterior. Será indirecta cuando los datos obtenidos no corresponden al objetivo principal de la encuesta pretendiendo averiguar algo distinto o bien son deducidos de los resultados de anteriores investigaciones estadísticas. De igual manera. 4. ésta herramienta utiliza los cuestionarios como medio principal para allegarse información. Las encuestas permiten recuperar información sobre sucesos acontecidos a los entrevistados. o información innecesaria.4. para así lograr un diseño funcionalmente eficaz. A veces las personas encuestadas tienen más de una respuesta a una misma pregunta dependiendo del marco en que se le haga la encuesta y por consecuencia las respuestas que se dan no tienen por qué ser sinceras. Encuestas directas e indirectas: Una encuesta es directa cuando la unidad estadística se observa a través de la investigación propuesta registrándose en el cuestionario. Más información. ya que hay personas que no tienen una opinión formada sobre lo que se les pregunta y contestan con lo que dicen los periódicos y las revistas. Las encuestas son una de las escasas técnicas de que se dispone para el estudio de las actitudes. al diseñar la encuesta y elaborar el cuestionario hay que tomar en cuenta los recursos (tanto humanos como materiales) de los que se disponen. las encuestas se pueden clasificar atendiendo al ámbito que abarcan. a la forma de obtener los datos y al contenido. hechos materiales. universo. sino lo que pensaría si le planteásemos una pregunta a ese respecto. Las técnicas de encuesta se adaptan a todo tipo de información y a cualquier población. Las encuestas sobre hechos se realizan sobre acontecimientos ya ocurridos. creencias y motivos. población o conjunto estudiado. tanto para la recopilación como para la lectura de la información. Es importantísimo que el investigador sólo proporcione la información indispensable. de la siguiente manera:   Encuestas exhaustivas y parciales: Se denomina exhaustiva cuando abarca a todas las unidades estadísticas que componen el colectivo. las encuestas de opinión no indican necesariamente lo que el público piensa del tema. 3. la mínima para que sean comprendidas las preguntas. De esta manera. las encuestas pueden realizarse para que el sujeto encuestado plasme por sí mismo las respuestas en el papel. García Ferrando. "prácticamente todo fenómeno social puede ser estudiado a través de las encuestas". valores. Se realizan con un procedimiento de muestreo y son aplicadas a una parte de la población ya que una de sus ventajas es la enorme rapidez con que se obtienen sus resultados. Según M. A su vez.3 La encuesta Esta herramienta es la más utilizada en la investigación de ciencias sociales. Encuestas sobre hechos y encuestas de opinión: Las encuestas de opinión tienen por objetivo averiguar lo que el público en general piensa acerca de una determinada materia o lo que considera debe hacerse en una circunstancia concreta. Cuando una encuesta no es exhaustiva.  . se denomina parcial. No obstante. 2. y podemos considerar las siguientes cuatro razones para sustentar ésto: 1. puede derivar en respuestas no veraces. Según Cadoche y sus colaboradores. obteniendo gran cantidad de datos a un precio bajo y en un período de tiempo corto.

Tienen la ventaja de que pueden ser procesadas más fácilmente y su codificación se facilita. consideremos las características que deben reunir. por lo mismo. Preguntas abiertas: que consisten en dejar totalmente libre al sujeto observado para expresarse. las preguntas pueden ser clasificadas de acuerdo a su contenido:       Preguntas de identificación: edad. Por ejemplo: ¿qué carrera cursarás después del bachillerato? . una manera de clasificar a las preguntas es por la forma de su respuesta:  Preguntas cerradas: que consiste en proporcionar al sujeto observado una serie de opciones para que escoja una como respuesta.) Por otro lado. nacionalidad. Por ejemplo: ¿terminó la educación básica? Preguntas de acción: referidas a actividades de los encuestados. También se consideran cerradas las preguntas que contienen una lista de preferencias u ordenación de opciones. pues deben excluyentes y exhaustivas. Por ejemplo: ¿ha tomado algún curso de capacitación? Preguntas de información: para conocer los conocimientos del encuestado. el sujeto encuestado no encontrará la opción que él desearía y la información se viciaría. Cuestionario-lista: El cuestionario es preguntado al encuestado en una entrevista por uno de los especialistas de la investigación. puede llegar a complicar el proceso de tratamiento y codificación de la información. etcétera. Por ejemplo: ¿sabe qué es un hipertexto? Preguntas de intención: para conocer la intención del encuestado. Una posible manera de manipular las preguntas abiertas es llevando a cabo un proceso de categorización. Por ejemplo: ¿utilizará algún programa de computación para su próxima clase? Preguntas de opinión: para conocer la opinión del encuestado. pero también tienen la desventaja de que si están mal diseñadas las opciones. el cual consiste en estudiar el total de respuestas abiertas obtenidas y clasificarlas en categorías de tal forma que respuestas semejantes entre sí queden en la misma categoría. lo que se refiere a que una pregunta no produzca dos respuestas y. Según Cadoche y sus colaboradores. etcétera. (A cada pregunta le corresponde una y sólo una respuesta. Tiene la ventaja de proporcionar una mayor riqueza en las respuestas.  Es importante mencionar que es el objetivo de la investigación la que determina el tipo de preguntas a utilizar. mas. simultáneamente. Una forma de evitar ésto es realizar primero un estudio piloto y así obtener las posibles opciones para las respuestas de una manera más confiable. que consiste en proporcionar una lista de opciones al encuestado y éste las ordeanará de acuerdo a sus interes. gustos. Preguntas de hecho: referidas a acontecimientos concretos.Los cuestionarios pueden ser:   Cuestionario individual: Es el que el encuestado contesta de forma individual por escrito y sin que intervenga para nada el encuestador. tenga respuesta. Como los cuestionarios están formados por preguntas. según convenga. sexo. profesión.

12. 9. Es el caso de preguntas que presentan varias respuestas alternativas y una de ellas va unida a un objetivo tan altruista que difícilmente puede uno negarse. Preguntas embudo: se empieza por cuestiones generales hasta llegar a los puntos más esenciales. 7. Redactar las preguntas de forma personal y directa. Cadoche y su equipo proponen 17 reglas fundamentales para su elaboración: 1. 11. Preguntas en batería: conjunto de preguntas encadenadas unas con otras complementándose. pero en realidad buscan determinar la intencionalidad del encuestado al forzarlo a que las conteste coherentemente (ambas y por separado) en el caso de que sea honesto.} 13. 5. Evitar utilizar palabras abstractas y ambiguas. colchón o amortiguadoras: son preguntas sobre temas peligrosos o inconvenientes. No hacer preguntas que obliguen a cálculos numéricos complicados. o todas las formulaciones. 16. posibles son aquellas que se pueden utilizar. Formular las preguntas de forma neutral. Consideremos las siguientes algunos ejemplos de las preguntas que no deben hacerse:   Preguntas de intelectuales: Por ejemplo: ¿Qué aspectos particulares del actual debate positivista-interpretativo le gustaría ver reflejados en un curso de psicología del desarrollo dirigido a una audiencia de maestros? Preguntas complejas: Por ejemplo: ¿Cuando prepara sus clase prefiere consultar un libro determinado incorporando la terminología que este propone o escoge varios libros de los que extrae un poco de cada uno pero que explica con sus propias palabras para hacerlos . formuladas suavemente. De esta manera tenemos:   Preguntas filtro: son aquéllas que se realizan previamente a otras para eliminar a los que no les afecte. 15. Evitar estimular una respuesta condicionada.Otra clasificación propuesta es según la función que las preguntas desarrollen dentro del cuestionario. 14. No hacer preguntas que obliguen a consultar archivos. Preguntas de introducción o rompehielos: utilizadas para comenzar el cuestionario o para enlazar un tema con otro. 3. Evitar preguntas condicionantes que conlleven una carga emocional grande. No hacer preguntas indiscretas. Las preguntas preferentemente cerradas y numéricas. hay que considerar que no todas las preguntas. Formular las preguntas de forma concreta y precisa. Asimismo. Para ello se incluyen preguntas en diversos puntos del cuestionario que parecen independientes entre sí. No hacer preguntas que obliguen a esfuerzos de memoria. Redactar las preguntas para que se contesten de forma directa e inequívoca. 8. 17.     Para la realización de un cuestionario eficaz y útil. Redactar las preguntas con lenguaje sencillo. 4. En las preguntas abiertas no dar ninguna opción alternativa. 2. Que no levanten prejuicios en los encuestados. Por ejemplo: ¿Tiene usted coche? ¿Piensa comprarse uno? Preguntas trampa o de control: son las que su utilizan para descubrir la intención con que se responde. pues de lo contrario «caería» en contradicciones. Preguntas muelle. 10. Las preguntas han de ser pocas (no más de 30). 6. Redactar las preguntas limitadas a una sola idea o referencia.

Respecto al orden de los reactivos: o Es conveniente situar los reactivos que sean más difíciles de ser contestado honestamente al final. 2. o Se debe tener cuidado en la formulación de los reactivos. y el vocabulario. ¿Cuentan los informantes con los datos necesarios para contestar la pregunta? 4. Estos reactivos de control permitirán detectar cuándo el entrevistado está contestando honestamente. Castañeda Jiménez propone tomar en cuenta lo siguiente: 1. o Otra opción es repetir dos o tres reactivos que posean la misma información pero con diferente redacción. sino al contario: se acentuarán estas deficiencias. o En la redacción de la pregunta no debe estar sugerida alguna de las respuestas. Una encuesta no puede obtener buenos resultados con un mal cuestionario. o Tampoco conviene apoyarse o mencionar opiniones o sugerencias ya existentes. de personas. Si tiene mas de 40 años y nunca ha asistido a un curso. En la elaboración o construcción del instrumento: o Hay que determinar los reactivos de acuerdo a lo que se necesita observar. Preguntas que emplean negaciones: Por ejemplo: ¿Cuál es su sincera opinión sobre que ningún maestro debería dejar de realizar cursos de perfeccionamiento durante su ejercicio profesional? Preguntas demasiado abiertas: Por ejemplo: Use las pág. debe estar acorde a la persona observada. pues si el cuestionario es oscuro. Con todo lo anterior nos podemos imaginar la importancia del planteamiento y la elaboración del cuesitonario. específica e íntimamente ligada con la experiencia personal del informante? 5. como son posiciones de instituciones. nivel escolar. ¿Es necesaria la pregunta? ¿Será útil? 2.6 y 7 respectivamente para responder a cada una de las cuestiones a cerca de sus actitudes respecto a los cursos de perfeccionamiento en general y a sus opiniones a cerca de su valor en la vida profesional del maestro. ¿Expresan las preguntas actitudes generales y son tan específicas como suenan? . Una formulación incorrecta o diferente puede dar lugar a interpretaciones diferentes por parte del entrevistado a las que el observador desea. de esta manera no se desanimará de antemano el entrevistado. etcétera. 3. 5. ¿Necesita la pregunta ser más concreta. De manera muy similar. ambiguo o impreciso. pues de la forma en que este instrumento se elabore y se redacte dependerán los resultados. ponga una marca en la casilla rotulada NUNCA y otra en la casilla rotulada VIEJO. o Cada reactivo debe contener una y sólo una pregunta. nivel socio-económico. los resultados jamás podrán ser menos oscuros. Cadoche y sus colegas proponen una guía para preparar un cuestionario:  Decisiones sobre el contenido de las preguntas: 1. ¿Es el contenido de la pregunta lo suficientemente general y está libre de concreciones y especificidades falsas? 6. tomando en cuenta su edad. nivel cultural. ambiguos o imprecisos. o Hay que determinar el orden de los reactivos de acuerdo a los aspectos que se mencionan más adelante. ¿Se necesitan varias preguntas sobre esta cuestión? 3. Respecto a la redacción de los reactivos: o La redacción. etcétera.   más accesibles a sus alumnos y no confudirlos? Preguntas o instrucciones irritantes: Por ejemplo: ¿Ha asistido alguna vez en tiempo de servicio a un curso de cualquier clase durante su carrera entera de maestro?.

Si se usa una lista de comprobación.¿cubre adecuadamente todas las alternativas significativas sin solaparse y en un orden definible? ¿Es de una longitud razonable? ¿Es la redacción de los ítems imparcial y equilibrada? 4. la forma de respuesta? Decisiones sobre la ubicación de la pregunta en la secuencia: 1. Esto proporciona la ventaja de explotar temas no contemplados inicialmente o ahondar en algunos de los contemplados. disponible a través de internet. ¿cuál es el mejor tipo de cuestión: dicotómica. . puede invalidarse. ¿Aparece la pregunta demasiado pronto o demasiado tarde desde el punto de vista de despertar interés y recibir la atención suficiente? Se puede consultar el material. siendo la principal diferencia el hecho de que es el encuestador u observador quien anota las respuestas a las preguntas. son las mismas que las realizadas para el caso del cuestionario. de elección múltiple. o un número). ¿Es engañosa la pregunta por culpa de asunciones no establecidas o de implicaciones que no se ven? 4. ¿Se puede malinterpretar la pregunta?¿Contiene fraseología difícil o poco clara? 2. ¿Puede contestarse mejor la pregunta con un impreso que exija la contestación por una marca (o contestación corta de una o dos palabras. o de escala? 3. ¿Expresa la pregunta adecuadamente la alternativa con respecto al punto?} 3. definida. ¿Está dirigida la pregunta en una forma natural? ¿Está en correcto orden psicológico? 3.   7. Mas tiene la desventaja de que. Si se usa la contestación por una marca. incluso. si no se tiene la suficiente habilidad para mantener el tema. la entrevista se "pierde" e. ¿Es fácil. aunque se le añade el uso de una grabadora (de audio o de vídeo) para la posterior transcripción de los diálogos. de respuesta libre o por una marca con contestación ampliatoria? 2. Las recomendaciones en general y las referentes al tipo de preguntas utilizadas. ¿Está polarizada la redacción?¿Está cargada emocionalmente o inclinada hacia un tipo particular de contestación? 5. de manera más directa o más indirecta? Decisiones sobre la forma de respuesta de la pregunta: 1. uniforme y adecuada para la finalidad. ¿Puede ser objetable por el informante la redacción de la pregunta? 6. debido a que las respuestas son por lo general abiertas y permiten implementar nuevas preguntas no contempladas por el encuestador inicialmente. 4. ¿Produciría mejores resultados una redacción mas personalizada de la pregunta? 7.4 La entrevista La entrevista es muy utilizada también en investigación social. y en el cual se trata más a fondo este punto de la elaboración del cuestionario y las preguntas. ¿Está el contenido de la pregunta polarizado o cargado en una dirección sin preguntas acompañantes que equilibren el énfasis? 8. ¿Darán los informantes la información que se les pide? Decisiones sobre la redacción de las preguntas: 1. que Cadoche y sus colaboradores han elaborado. ¿Puede preguntarse mejor la cuestión. La utilización de este instrumento conlleva una mayor habilidad por parte del encuestador u observador en conducir el tema de la entrevista. ¿Puede verse influida por el contenido de las cuestiones precedentes la contestación a la pregunta? 2. y sus características son similares a las del cuestionario.

eliminando lo superfluo y centrando el contenido de la encuesta. obteniendo gran cantidad de datos a un precio bajo y en un período de tiempo corto. Pasos para realizar una encuesta Vamos a desglosar a grandes rasgos los pasos que se siguen en la realización de una encuesta. valores. En segundo lugar. las técnicas de encuesta se adaptan a todo tipo de información y a cualquier población. formulando con precisión los objetivos a conseguir. creencias y motivos. Hay estudios experimentales en que se conocen inicialmente las variables que intervienen y mediante la encuesta. Las encuestas permiten recuperar información sobre sucesos acontecidos a los entrevistados y permiten estandarizar los datos para un análisis posterior. En primer lugar las encuestas son una de las escasas técnicas de que se dispone para el estudio de las actividades. En definitiva.Instrumentos para recabar datos La encuesta La encuesta se define como una investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio. desmenuzando el problema a investigar. Mediante la encuesta se obtienen datos de interés sociológico interrogando a los miembros de un colectivo o de una población. Las encuestas se pueden realizar sobre el total de la población o sobre una parte representativa de la misma que llamamos muestra. y dada la relación que existe entre los sistemas abiertos. No obstante. no es posible evitar su utilización ligada a la evaluación diagnóstico. el primer paso es realizar un proyecto en donde intervengan la formulación del problema. Permite una aplicación masiva que mediante un sistema de muestreo pueda extenderse universalmente. La universalidad de la encuesta Prácticamente todo fenómeno social puede ser estudiado a través de las encuestas. Se incluye la forma de presentación de resultados así como los costos de la investigación. bien por cuestionarios o por entrevistas hacen posible determinar las variables del estudio. las variables intervinientes y diseñando la muestra. sino por medio de lo que manifiestan los interesados. en el mundo de la educación. Es un método preparado para la investigación. Exceptuando los estudios a toda la población. Hace posible que la investigación social llegue a los aspectos subjetivos de los miembros de la sociedad. Las características de la encuesta La encuesta es una observación no directa de los hechos. . al análisis de necesidades y a la búsqueda y almacenamiento de información. si es posible. el resultado y los pasos que posteriormente se darán para obtener los resultados. con la finalidad de dar una panorámica general. las encuestas se suelen realizar sobre una muestra representativa. delimitando. utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de obtener mediciones cuantitativas de un gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población. Realizar un proyecto Definir el objeto de la encuesta.

El examen o prueba evaluadora que se elabore ‘tipo cuestionario’ debe realizarse cuando todos los encuestados se encuentren en la misma situación psicológica y. de los que se necesita para la investigación. la preparación de la persona o alumnos que realizan la entrevista y capacitarlos para redactar con rigor la información obtenida. codificarlos y tabularlos hasta obtener los resultados de la encuesta que serán presentados en el informe y que servirán para posteriores análisis. consiste en la obtención de los datos. o filmados. y cada día veremos en más ocasiones su utilización por medios electrónicos. Cuestionario entrevista. anotando las respuestas en unas hojas que contienen una especie de cuadrículas. El profesor va preguntando al encuestado. Obtener los datos El trabajo de campo. o fotografiados. Se presenta en forma de boletín o cuadernillo en donde se enumeran las preguntas dejando espacio para cada contestación. El cuestionario es preguntado al alumno en una entrevista por los profesores. Los datos.Elaborar los mecanismos de búsqueda de datos La formulación del cuestionario es fundamental en el desarrollo de una investigación. cibernéticos e informáticos: Internet funciona ya en muchas ocasiones mediante cuestionarios individuales. Las preguntas son contestadas por los encuestados. reservando una columna a la pregunta y una fila a cada de los encuestados. En todos los casos complementan la documentación necesaria para la elaboración de los resultados finales. Se trata de un instrumento fundamental para la obtención de datos. La encuesta responde necesariamente a lo que se ha desarrollado a partir de los objetivos específicos. de tal modo que las preguntas que se hagan respondan a la información que se desea obtener. El cuestionario El cuestionario es un conjunto de preguntas sobre los hechos o aspectos que interesan en una evaluación. debiendo ser realizado meticulosamente y comprobado antes de pasarlo a la muestra representativa de la población. Para hacer un buen cuestionario la experiencia juega un gran papel ya que la capacidad de confeccionarlas se considera una profesión Tipos de cuestionario Cuestionario individual. Es el que el alumno contesta de forma individual por escrito y sin que intervenga para nada el profesor. Para ello será preciso un buen trabajo de obtención de datos. Puede perfectamente realizarse informatizadamente. o grabados. El cuestionario se debe redactar una vez que se ha determinado el objetivo de lo que se va a preguntar. No debe precipitarse el profesor en la confección del cuestionario porque es pieza esencial en la obtención de los fines propuestos. haciendo lo posible para que sus respuestas puedan ser comparadas. Realizar el informe final Los datos obtenidos habrá que procesarlos. de los datos que se nos solicitan o de las características que deben ser evaluadas. en una investigación o en cualquier actividad que requiera la búsqueda de información. En otro lugar de este texto se ve la importancia de los diferentes tipos de preguntas y lo laborioso de su formulación con el fin de que los resultados sean los apetecidos. . en muchas ocasiones son escritos. además. o dibujados.

del grado en que el tema ha sido pensado por los alumnos. contestarán de forma ambigua siendo difícil su clasificación posterior. el orden al formularlas. pero si quiere conocer los motivos de las respuestas que presente.Se puede añadir un tercer tipo consistente en las escalas sociométricas que son unos cuestionarios especiales donde las preguntas tienen atribuido un valor intelectual o su rendimiento. pero si éstos no están informados. No obstante. La razón de uno u otro tipo de preguntas ¿Cómo se deben formular las preguntas?. Para ello se debe cuidar la naturaleza de las preguntas. del nivel de información de los encuestados. Una primera clasificación del tipo de preguntas en cuanto a la contestación del encuestado es la de preguntas abiertas y preguntas cerradas. Un buen cuestionario debe favorecer la recogida de la información necesaria y facilitar la explotación de los resultados. A veces el investigador querrá obtener la opinión de los encuestados. Las preguntas cerradas son aquéllas que contienen la respuesta. imprecisas y ambiguas. Mucho se ha hablado sobre esta cuestión que dependerá de los objetivos de los procesos de aprendizaje o de la investigación. que en las respuestas se presenten todas las posibilidades para que ningún encuestado la deje sin contestar por no encontrar la respuesta. ni precisas o capciosas. En otros lugares de este libro me he referido al tipo de preguntas. la manera de presentarlas. pueden variar igualmente las formas de realizar las preguntas. que las respuestas no pueden ser mejores que las preguntas pues si éstas no son claras. el objetivo de la investigación. al diferir el modo. las respuestas serán oscuras. Las preguntas se deben hacer de tal forma que las respuestas que se ofrezcan reúnan dos condiciones imprescindibles. El cuestionario en la encuesta El resultado de una encuesta depende en gran medida del cuestionario y de la forma de presentarlo. ¿Con respuestas abiertas o cerradas?. es cerrada. haciendo en este caso inútil la pregunta de respuesta abierta y siendo necesario formularle la pregunta de respuesta cerrada. y aquellas otras preguntas de elección múltiple que incluyen varias respuestas posibles para elegir una. de la motivación de los mismos y de la situación de las personas de las que se requiere información. Las primeras son aquéllas cuya respuesta no viene especificada en el cuestionario. Tipos de preguntas para un cuestionario Un cuestionario está formado por una serie de preguntas. Se suele decir que una encuesta no puede ser mejor que su cuestionario. se denomina abierta y cuando el entrevistado responde con palabras del entrevistador seleccionando una. pudiendo dividirse entre aquéllas que tienen sólo dos posibilidades respuestas como sí o no. método o situación en el que se desarrolla el proceso educativo. El primer factor mencionado. es el que marcará el tipo de preguntas ya que si se trata de clasificar a los encuestados utilizará la pregunta cerrada. el cuestionario será válido. dejando libertad al encuestado para que conteste según su criterio. Si éstas están formuladas adecuadamente. y al mismo tiempo. etc. etc. el de ser excluyentes y exhaustivas para que de esta forma el encuestado no pueda elegir dos respuestas a la misma pregunta. Cuando el entrevistado responde con sus propias palabras. deben hacerse preguntas abiertas. .

. un cuestionario que nos sirva para estudios de la población deberá contener preguntas abiertas y cerradas en la medida que le investigador. Ej. complementándose.. : ¿Que hará cuando termine sus estudios? Las preguntas con relación a su función en el cuestionario. Se incluyen respuestas contradictorias con lo que se pregunta para ver si el encuestado cae en ellas. Las preguntas. Cuando la investigación es exploratoria no se pueden conocer de antemano las respuestas que se van a dar y es aconsejable la pregunta abierta. Ej. etc. En general. Ej. destacando: Preguntas de identificación: Edad. : ¿Tiene usted coche?. no incluyen palabras demasiado técnicas que puedan hacer que el encuestado se encuentre en inferioridad y se predisponga a contestar mal o incluso a negarse. los siguientes aspectos: . : ¿Qué tipos de drogas conoce? Preguntas de intención: Para conocer la intención del encuestado. Cuando se trata de estudios poco ambiciosos o en situaciones bien definidas la pregunta aconsejable es la cerrada. Formulación de preguntas Las preguntas deben formularse en un lenguaje claro. Preguntas de introducción o rompehielos: Para comenzar el cuestionario o para enlazar un tema con otro. Otra clasificación de las preguntas es atendiendo a su función en el cuestionario.¿Piensa comprarse uno?. comprensible por los encuestados.Cuando a los entrevistados se les pregunte sobre un tema actual y conocido. Preguntas muelle. el objetivo y los medios económicos así lo determinen. Preguntas de hechos: Referidas a acontecimientos concretos: Ej. Preguntas embudo: Se empieza por cuestiones generales hasta llegar a los puntos más esenciales. sexo. colchón o amortiguadoras: son preguntas sobre temas peligrosos o inconvenientes formuladas suavemente. por su contenido. : ¿Va usted a cambiar de coche en los próximos tres meses? Preguntas de opinión: Para conocer la opinión del encuestado. Preguntas trampa o de control: Para descubrir la intención con que se responde. profesión. : ¿Tiene coche? Preguntas de acción: Referidas a actividades de los encuestados. : ¿Cuál es el medio de transporte que más utiliza? Preguntas de información: Para conocer los conocimientos del encuestado. Es conveniente tener en cuenta a la hora de formular un cuestionario. Preguntas filtro: Son aquéllas que se realizan antes de otras para eliminar a los que no les afecte.. Ej. nacionalidad. Preguntas en batería: Conjunto de preguntas encadenadas unas con otras. Las preguntas también las podemos clasificar en función de su contenido. es mejor la pregunta cerrada y por el contrario cuando el tema está poco difundido es mejor la pregunta abierta porque de lo contrario el encuestado seleccionará una respuesta al azar para no dejarla en blanco aunque no sepa ni lo que diga. Ej.

evitando consultar ficheros o buscar datos que no se tengan a mano ya que podrán producirse respuestas incorrectas e inexactas. No hacer preguntas que obliguen a cálculos numéricos complicados.1). Hay que evitar utilizar palabras que sean abstractas y ambiguas. Es conveniente que las preguntas sean cortas. Procurar la cuantificación sistemática de las preguntas. Si se pregunta por evaluaciones es necesario un punto de referencia. Hay que redactar las preguntas de forma personal y directa. Es conveniente definir los términos que puedan ser mal interpretados. No hacer preguntas indiscretas. Consejos para elaborar preguntas                     Las preguntas han de ser pocas (no más de 30). Redactarlas y prepararlas para su fácil tabulación Utilizar un correcto orden psicológico. Hay que redactar las preguntas con lenguaje sencillo. En las preguntas abiertas no se debe dar opinión alternativa. Dejar poca iniciativa al encuestado. 3). No hacer preguntas que obliguen a consultar archivos. ya que se suele responder mal y de forma imprecisa. Hay que dar forma a las preguntas y respuestas de forma que sean adecuadas para todos los sujetos. Las preguntas deben ser formuladas de forma correcta y precisa. Evitar preguntas condicionantes con palabras que conlleven una carga emocional grande. Que resulte cómodo a los encuestados. Evitar suposiciones gratuitas. Es imprescindible abstenerse de las dobles negativas. . Que las preguntas sean formuladas de forma precisa para evitar distintas interpretaciones. Las preguntas han de ser preferentemente cerradas y numéricas. No hacer preguntas que obliguen a esfuerzos de memoria. Redactar las preguntas para que se contesten de forma directa o inequívoca. Estos aspectos intentan encuadrar las formulaciones de preguntas pero queda a criterio del investigador elegir el camino más apropiado. no ejerciendo influencia en la respuesta.       Hay que tener cuidado con las alternativas inadecuadas. cuando las necesidades del estudio lo requieran se deben admitir las preguntas abiertas. Es el caso de preguntas que presentan varias respuestas alternativas y una de ellas va unida a un objetivo tan altruista que difícilmente puede uno negarse. Las preguntas hay que formularlas de modo neutral. Redactar las preguntas limitadas a una sola idea o referencia. Hay que intentar que no levanten prejuicios en los encuestados. No obstante. 2).  Evitar estimular una respuesta condicionada.

El docente aprecia de este modo. Como técnica de dinámica de grupos. los aspectos que considere oportunos a lo largo de la entrevista. Desde este punto de vista es una inmejorable técnica para conocer y valorar el trabajo de un grupo y de cada uno de sus individuos. «se realiza cuando un grupo de alumnos hace preguntas a un especialista ante un grupo más numeroso. Entrevista colectiva ante auditorio Como método eficaz de evaluar al grupo. sobre temas de interés sobre un trabajo. el profesor realiza a todo el equipo de trabajo la entrevista. contestarlas. mediante preguntas y conversación. dando mayor riqueza a la información recibida». La razón de la utilización de esta técnica debe ser buscada en la necesidad de enfrentar preguntas. aprender a hacerlas. En una entrevista. En orden a la evaluación la entrevista se puede hacer tanto individual. encontrar y solucionar las principales dificultades y problemas que pueden surgir en una entrevista de trabajo o de cualquier otro tipo. Pasos a seguir en la elaboración de una entrevista Organización Definición del problema y discusión del diseño. aunque es posible al finalizar dar la posibilidad de que se genere un debate público’. En estos casos. Entrevista individual El profesor. como a un grupo de trabajo completo. puede aportar datos al profesor y por lo tanto al mismo proceso de aprendizaje adulto. sus problemas de aprendizaje y su opinión sobre el desarrollo de los procesos. Como técnica de dinámica de grupos. No hay que descartar que sea una persona de afuera. . adiestrarse en los recursos y modalidades de la misma y prepararse para la situación de ser entrevistado. la metodología empleada y la conveniencia o no de determinadas actividades. además de las respuestas tal cual salen de la boca del que contesta. en un marco distendido y amistoso. la entrevista. Es decir. más que un test anónimo. Organización del trabajo con la formación de los grupos de trabajo y designación del equipo coordinador. para que finalice en un debate entre todos los participantes. incluyendo los objetivos a cubrir y la metodología a utilizar. investigación o tema. con el fin de que todos aprendan de sus aciertos y errores. ya que en las primeras fases del aprendizaje de la entrevista lo importante es tomar contacto con diversas realidades de pregunta y respuesta. ‘En principio lo más importante es que el entrevistado sea uno de los alumnos. la implicación de cada uno de sus miembros. Se da cuando el grupo de alumnos pregunta a otro de ellos. o a un experto ante toda la clase o ante un auditorio mayor. La entrevista en el aprendizaje de la investigación La entrevista es el instrumento más importante de la investigación junto con la construcción del cuestionario. Programación y planificación de la encuesta. además de obtener los resultados subjetivos del encuestado acerca de las preguntas del cuestionario. el encuestador anota. Las preguntas pueden estar previamente preparadas por el grupo. el grado de responsabilidad del grupo en un trabajo. Tiene como finalidad el que el aprendizaje se desarrolle con publico. redactar un proyecto acompañado de su presupuesto. o el mismo profesor. se puede observar la realidad circundante. el nivel de esfuerzo realizado y los conocimientos alcanzados individualmente.La entrevista La entrevista tiene como objetivo recabar información. en otros textos he mantenido la importancia de la entrevista. ya sea individual o colectiva. De esta forma quedara formulado el problema que vamos a desarrollar. necesita en muchos momentos del proceso de aprendizaje descubrir los conocimientos reales de un alumno.

como se va a distribuir y como se va a aplicar. Esto se llama ensayar el cuestionario o hacer un Pre-test. Codificación y tabulación Si se va ha realizar mediante ordenador establecer los códigos y claves correspondientes. elaborar los resultados. Preparando un informe. utilizando para ello un fichero de preguntas posibles estudiando la manera de formularlas.Formación de entrevistadores Cómo manejar los cuestionarios. Interpretación e informe Se interpretan las tablas de resultados con comentarios y discusión de los resultados. Selección de los entrevistadores formando los equipos que se encargaran de las entrevistas para cumplimentar el cuestionario. estableciendo los equipos de entrevistadores y detallando los días que van a utilizar. las rutas a seguir y el costo que va a representar. así como los cálculos y las tablas. Realización del trabajo A los entrevistadores se les explicara el trabajo a realizar mediante cursillos y se les asignara las tareas especificas a realizar. anotando si ha habido algo especial. Planificar el trabajo de campo. los índices y las variables. Borrador del cuestionario. Se establecerá un plan de análisis con las técnicas apropiadas. Codificar los cuestionarios. verificarlos. Realización del trabajo de campo. tabularlos. Se realizan los cálculos en porcentajes y demás para obtener las tablas con los resultados. Planificación Diseñar la muestra estudiando el tipo de muestreo a realizar. Procesar los datos por el ordenador utilizando programas adecuados o bien se elaboran manualmente. También se comprobaran los cuestionarios. Una vez modificado el cuestionario se hace definitivo. Se comprobara la hipótesis establecida y se dará por finalizada la investigación sacando las conclusiones que se estimen conveniente. . estableciéndose las entrevistas y el control de las mismas. etc. cambiando el lenguaje utilizado. pasando a imprimirlo y dando instrucciones sobre la forma de llevarlo a cabo. Una vez confeccionado el cuestionario hacer una prueba con él cumplimentándolo todo el equipo más algunas personas de fuera para eliminar las preguntas dudosas o reformar otras. Recopilación de los cuestionarios con los informes correspondientes de los entrevistadores.

0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. Cuestionarios para evaluar al profesorado Encuesta para evaluar la profesionalidad del profesor. Conocimiento de la materia: Planifica las actividades de aprendizaje: Utiliza materiales y técnicas adecuadas: Motiva a los alumnos: Propone y realiza evaluaciones realistas: Mantiene el efectivo control de la clase: Apariencia personal general: Justicia e imparcialidad con los alumnos: Puntualidad y constancia: Relación con los alumnos: 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. currículum. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. Cada grupo entrevista a un compañero o compañera de otro grupo. 0-1-2-3-4. Todo el grupo. etc. 0-1-2-3-4. Encuesta para evaluar las actitudes del profesor Capacidad de entrega: Comprensión: Confianza en sí mismo: Naturalidad: Autoridad: Confianza en sus alumnos Respeto a la opinión ajena: Espíritu de colaboración: Afán de superación: Rectitud de criterio: Capacidad de iniciativa: 0-1-2-3-4. Realizar la entrevista. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. Fase segunda. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. Fase tercera. 0-1-2-3-4.Ejercicio: Elaboración de preguntas y entrevista Fase primera: En grupos reducidos Realizar un cuestionario para entrevistar a un compañero de otro grupo sobre sus aspiraciones de trabajo. 0-1-2-3-4. .

.....Encuesta para evaluar un curso 1... Asignatura o módulo que menos te gusta ………………………… 6... . 9.. Curso en que estás matriculado ……………………………………     Edad Sexo Hombre Mujer 2. Asignatura o módulo que más te gusta …………………………… 5... Asignatura o módulo que te resulta más sencilla. En general.. ¿cómo consideras la relación profesor-alumno?     Buena Regular Mala No existe 13 ¿Cuál es la mayor dificultad que encuentras para llevar a buen término el curso? Este último modelo presenta tanto preguntas abiertas como cerradas y de elección simple o múltiple... ....... Asignatura o módulo que añadirías ………………………………... Asignatura o módulo que suprimirías ……………………………. Asignatura o módulo que te resulta más complicada ……………. 8... El nivel de enseñanza en tu clase es    Alto Medio Bajo 12.... 10 ¿Eres partidarios del horario asignado?   Sí No 11... 7..

¿qué tipo de tarea? 7.Encuesta sobre educación para personas adultas 1. Edad Edad Edad Edad 7.. Solter..4.2.1. No 6.. 4. Casad. Extranjero (especifique) 4.1.1..3..1.2. 2.. Usted actualmente trabaja: 8.... 3. Femenino 3. Población 3. Trabajan Sí/No . Sí . 4. Lugar de nacimiento: 3.) 1..Divorciad. 4.1. 5... ¿Tiene hijos? 6.. Sí (especifique cuántos .2. ¿Dónde vive? (localidad) 6.3. Otro 8... Estado Civil: 4.. Estudian Sí/No . Viud. Provincia 3.3. Masculino 2. Sexo: 2. Sus hijos 7.2. o separad.1...¿en qué nivel educativo? 7.. Edad: 2. 4.2.

.. No.... ¿Usted fue alguna vez a la escuela? 12.. F....G. . 12................ Sí 12. si contesta NO pasar a la pregunta Nº 20 13.....3.....U.... 14......... Ordene trabajos en que permaneció más tiempo expresando años o meses . La E.... Las enseñanzas medias B... La Universidad ...... ……………………………………………………………… 16.. Si usted pudiese volver a estudiar.....P....................... ¿Por qué dejó de estudiar? …………………………………………………………………… 15....... ……………………………………………………………............... ¿En qué trabajó antes? (especificar) ……………………………………………………………………………………………… 11..... .....B.......O...2.....1.... Completar todos los niveles en los que haya participado aunque alguno sea incompleto.. Si no dejó ninguno incompleto continuar con la pregunta Nº 16. No estoy segura/o ¿Por qué? 16. No 15...... ¿En qué trabaja? (describir brevemente el trabajo que realiza) ……………………………………………………………………………………………… 10.........8.. ¿Hasta qué nivel o curso llegó en sus estudios? …………………………………………… Si no terminó un nivel educativo completo pasar a la siguiente pregunta................. ...2.. Si contesta SÍ continuar con la siguiente..U... Sí 15......... ………………………………………………………………....P.....2..... No 9.1.... 16................... C.. ¿lo haría? 15...3.... Para qué le sirvió la: 16.......................1..2.....

y a manejar herramientas. Conocerse a sí mismo. 18.3.U.1. No 22. Haya ido o no a la escuela todos tenemos alguna idea acerca de la educación. Si no lo es continuar con la pregunta Nº 24. . Sí 18.P. B.…………………………………………………… Completar solamente en los niveles en los que haya tenido participación.3. Usted qué desearía que le hubiese dado la: 17.2. 17.4. Obtener mejor empleo. etc.3. 20. Explicar en qué consiste.3.……………………………………………… 17.6. Solucionar problemas (personales.2. ………………………………………. No estoy seguro Si la respuesta es afirmativa pasar a la siguiente.O. realizó algún otro tipo de estudios. de trabajo o de la comunidad en que vive) 21.5. 17. E.G.2.1.1. No 18. Sí 22. Así como se aprende a leer y escribir. Aparte de la escuela primaria. cursos. 22.B. 18. …………………………………………………………………. ¿Cuáles son las cosas más importantes que deberían aprenderse para ser: Padre/madre ………………………………………………. Ser más apreciado. ¿Por qué no fue a la escuela? ……………………………………………………………… 21.4. Trabajar por su cuenta 21. 21. ¿usted cree que se puede aprender a ser esposo/a y/o padre/madre? 22. Usted piensa que la educación misma puede servir para: 21. 21. Universidad ………. secundaria y/o universitaria. No me acuerdo 19. 1. …………………. C. ¿Qué tipo de estudio o curso fue? (describir brevemente) ……………………………………… ¿Cursa algún estudio actualmente?.U.2. 21. Progresar en el mismo empleo. ………………………………………………………………….17.

¿Cuáles son las cosas que desearía aumentar en la actualidad o a corto plazo? 25. Fe 25.1.3.Esposo/a ………………………………………………… 24.5. Amistades 25. Saber leer y escribir 28.1.2. Tener más influencia en su familia 28. Dinero 25. De las cosas que mencionó ¿cuál es (o son) la que podrá obtener? 27. Tener fe religiosa 27. Educación 25. Mejorar su trabajo actual 28.5. Influencia 25.3. Tener cosas útiles 27. Amor 25.7. Otro (especifique) 28.4. Conservar los amigos 27.6.2.4.3. Apreciar la belleza 27. ¿Qué es lo más importante que deberían aprender los jóvenes? 25. No ser despreciado por la sociedad 27. Recibir un mejor salario 28. Otro 26.7.8.4. Saber pensar 27.6. A usted le parece que lo más importante en la vida es: 27.5. Saber muchas cosas 27.8. Prestar servicios a la sociedad en que vive .1. A usted personalmente el hecho de tener más educación le serviría para: 28.2.6. Aprender un nuevo oficio 28. Salud 25.

persona educada es la que: 30.1. No estoy seguro/a ¿Por qué? Si la respuesta es afirmativa continuar con la siguiente.3. ¿Cómo le gustaría colaborar en el caso que se estuviera formando una Asociación de vecinos en su barrio? 29.28. Tiene buenas relaciones con sus superiores 30. ………………………………. Se interesa más por el país 30.1.6. Otro (especifique) 31. Tiene menos sinceridad con la gente que trata 30. 29. No 31.2…………………………………. o aprender algo que le interesara realmente.5. . Pidiendo consejo a personas importantes Si son varias las que quiere contestar hágalo numerándolas por orden de importancia.6. ¿lo haría? 31.9.10.7. ¿Qué le gustaría aprender? 32.3. Organizando reuniones 29.5. Otro (especifique) 29. Viendo a las autoridades para pedir autorización 29.8.1.4.4. Sí 31. Trayendo ideas de otras sociedades 29. Si se le ofreciera la posibilidad de seguir un curso. Escuchando 29. Es orgullosa 30.2. Explicando a los vecinos para qué se crea 29.2. Formando parte de la comisión 29.7. Consiguiendo socios 29. Si no lo es ir a la pregunta 33 32.1.2.3. En su opinión. 32. 30. Trayendo los problemas del barrio. Dando dinero 29. Está cada vez más disconforme 30.

4. A distancia por radio 34. Instituciones religiosas 33. Con un maestro o profesor 34. 4.2. ó 3 continuar con la siguiente. El hecho de salir le distrae 36.. A distancia por correspondencia 34.3.1.3. 3. Asociaciones (deportivas. Hogar 33. Organizaciones profesionales 33. Si eligió con un maestro o profesor ¿Por qué elige ese medio? 36. Le permite conocer gente nueva 36. 2.4.5. Otras ……………………………………………… Si indicó 1. Solamente se aprende si se tiene maestro .6. A distancia por televisión 34.1. de vecinos) 33. Fábricas 33.33. Escuelas 33.2. ¿Por qué elige ese medio? Porque: Ahorra tiempo No se necesita salir para estudiar Se sabe más cuando se aprende solo Estudia cuando dispone de tiempo Es más fácil para entender Otro 36. Si se le ofreciera «justo» lo que usted desea aprender. En caso contrario ir a la pregunta Nº 36 35. Sería conveniente que el adulto se educara en: Ordenar por preferencias del 1 al 7 33. Se siente más obligada/o a estudiar 36.7. 1. 34.5. preferiría hacer un curso por: 34. Otro (especifique) …………………………………….2.

Piensa un momento cada opinión y luego di si estás o no de acuerdo con la misma. La educación debe servir para formar buena mano de obra. 11. 6. La educación también tiene lugar en la calle y en la vida. 8. Para aprender se necesita ser inteligente. para el adulto. es muy importante para todos poder acceder a la formación permanente. Los adultos que deseen intervenir en los asuntos del país deben recibir mayor educación. ¿Qué le gustaría hacer cuando le queda tiempo libre? ……………………………………………………………………………… Sondeo de opinión A continuación se dan algunas opiniones acerca de la educación. 7. Sí 37. Los que pueden seguir estudiando necesitan mayor educación. 9. Durante toda la vida hay que tratar de aprender.3. Muy de vez en cuando 38. 4. Vas a señalar con qué opinión estás completamente de acuerdo. pero educarse en una institución asegura principalmente.     mayor cultura especialización para el trabajo mejor instrucción orientación para la vida . La educación es.. Joven o viejo. ¿Le queda tiempo libre? 37. c. dudas o estás en desacuerdo. 5. El dinero que gaste el país para que todos sepan leer y escribir.2. No 37. 3.36. una pérdida de tiempo. y los que están en modesta situación económica por lo menos necesitan saber leer. Dos años de trabajo le enseñan más a una persona que dos años de formación. La gente más sencilla es más educada que la que va a la escuela. 5. escribir y hacer cuentas 10. Debe elegir una sola: a. ¿Qué hace cuando le queda tiempo libre? …………………………………………………………………………………… 39. 1. es dinero bien gastado. Otro 37. b. 2.1. o d.

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