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Cómo hacer una encuesta

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¿Cómo hacer una encuesta? Algo de Metodología 1.

Introducción
Para la aplicación de los métodos estadísticos a las ciencias sociales, es necesario comenzar a reconocer la existencia de algunas herramientas y conceptos que, de manera genérica, no se abordan en los cursos de estadística a nivel teórica. Por un lado, en esta unidad se tocarán temas que, aún relacionados con la parte metodológica, son importantes para considerarse a lo largo del curso. Tal es el caso del concepto de variable y su clasificación, pues ésto puede ser considerado al momento de seleccionar las herramientas que le pueden ser aplicadas. Por otro lado, también el uso de instrumentos para recopilar la información resulta una parte fundamental para la obtención de datos en el área social, y sus características y validez se deben tomar en cuenta al momento de trabajar en la obtención y recopilación de la información.

2. Variables
En los estudios estadísticos que se realizan se busca investigar acerca de una o varias características de la población observada. Para un correcto manejo de la información, estas características deben ser tomadas en cuenta de acuerdo a su tipo para poder hablar de la aplicación de algunas de las operaciones que más adelante se llevarán a cabo. Una variable es una función que asocia a cada elemento de la población la medición de una característica, particularmente de la característica que se desea observar.

2.2 Clasificación de variables
De acuerdo a la característica que se desea estudiar, a los valores que toma la variable, se tiene la siguiente clasificación:

1. Las variables categóricas son aquellas cuyos valores son del tipo categórico, es decir, que indican categorías o son etiquetas alfanuméricas o "nombres". A su vez se clasifican en: a. variables categóricas nominales: son las variables categóricas que, además de que sus posibles valores son mutuamente excluyentes entre sí, no tienen alguna forma "natural" de ordenación. Por ejemplo, cuando sus posibles valore son: "sí" y "no". A este tipo de variable le corresponde las escalas de medición nominal. b. variables categóricas ordinales: son las variables categóricas que tienen algún orden. Por ejemplo, cuando sus posibles valores son: "nunca sucede", "la mitad de

las veces" y "siempre sucede". A este tipo de variable le corresponde las escalas de medición ordinal. 2. Las variables numéricas toman valores numéricas. A estas variables le corresponde las escalas de medición de intervalo, y a su vez se clasifican en: a. variables numéricas discretas: son las variables que únicamente toman valores enteros o numéricamente fijos. Por ejemplo: las ocasiones en que ocurre un suceso, la cantidad de pesos que se gastan en una semana, los barriles de petróleo producidos por un determinado país, los puntos con que cierra diariamente una bolsa de valores, etcétera. b. variables numéricas continuas: llamadas también variables de medición, son aquellas que toman cualquier valor numérico, ya sea entero, fraccionario o, incluso, irracional. Este tipo de variable se obtiene principalmente, como dice su nombre alterno, a través de mediciones y está sujeto a la precisión de los instrumentos de medición. Por ejemplo: el tiempo en que un corredor tarda en recorrer una cierta distancia (depende de la precisión del cronómetro usado), la estatura de los alumnos de una clase (depende de la precisión del instrumento para medir longitudes), la cantidad exacta que despacha una bomba de combustible (para efectos de regulación y fiscalización, y depende de la precisión del instrumento para medir volúmenes), etcétera.

3. Escalas de medición
Las escalas de medición son el conjunto de los posibles valores que una cierta variable puede tomar. Por esta razón, los tipos de escalas de medición está íntimamente ligada con los tipos de variables. Su clasificación es: I. II. III. La escala de medición nominal: es la que incluye los valores de las variables nominales, que no tienen un orden preestablecido y son valores mutuamente excluyentes. La escala de medición ordinal: es la que incluye los valores de las variables ordinales que pueden ser ordenadas en un determinado orden, aunque la distancia entre cada uno de los valores es muy difícil de determinar. La escala de medición de intervalo: a la que le corresponden las variables numéricas. En esta escala de medición se encuentra un orden muy establecido y la distancia entre cada uno de los valores puede ser determinada con exactitud. Es posible observar que cada uno de dichos intervalos miden exactamente los mismo.

Es importante mencionar considerar los tipos de escalas de medición, pues sólo en algunos tipos de escalas de medición se podrán aplicar algunas de las herramientas estadísticas que se verán en la siguiente unidad. Esto es porque, mientras que para las escalas de intervalo es posible calcular proporciones, porcentajes y razones, y además la media, la mediana, la moda, el rango y la desviación estándar; para el caso de las escalas nominal y ordinal no se pueden aplicar éstas últimas, restringiéndose las opciones al cálculo de proporciones, porcentajes y razones.

4. Instrumentos de medición
Los instrumentos de medición son las herramientas que se utilizan para llevar a cabo las observaciones. De acuerdo a lo que se desea estudiar, la característica a observar, sus propiedades y factores relacionados como el ambiente, los recursos humanos y económicos, etcétera, es que se escoge uno de estos instrumentos. Vamos a considerar básicamente tres: la observación, la encuesta (que utiliza cuestionarios) y la entrevista. Trataremos más adelante cada uno de éstos, y por lo pronto mencionaremos

consistente en la obtención de los datos. 4. en general. Su uso está guiado por alguna teoría y ésta determina los aspectos que se van a observar. las notas deben ser clasificadas y ordenadas para permitir su manejo más ágil. previos a la observación definitiva.2 La observación Es la técnica de estudio por excelencia y se utiliza en todas las ramas de la ciencia. Con respecto a las condiciones previas a la observación: o El observador debe estar familiarizado con el medio. Obtener los resultados. eliminando lo superfluo y centrando el contenido de la encuesta. En su lugar se debe incluir la descripción de los hechos. alguno de estos instrumentos de medición. Definir el objeto de la encuesta: formulando con precisión los objetivos a conseguir. . 3. El trabajo de campo. coinciden los tres. si es posible. etcétera. o Se deben eliminar apreciaciones subjetivas sobre el carácter o personalidad de los sujetos. se confundan con otras partes de la observación. etcétera. 4. Podemos decir que. Para ello será preciso seleccionar a los entrevistadores. o Se deben realizar ensayos de la observación. es el siguiente: 1. a grandes rasgos. así como las circunstancias. 4. desmenuzando el problema a investigar. o El observador debe memorizar lo que se va a observar. el lugar y la hora de la observación. o Las opiniones y deducciones del observador se deben hacer aparte. Con respecto al contenido de las notas: o Las notas deben contener todos los datos que permitan identificar el día. procesar. o Asimismo. se traspapelen. de preferencia al margen para así no perder la relación entre la opinión del observador y la parte de las notas a que le corresponde. se deben observar algunas sugerencias que Castañeda Jiménez expone en su libro: 1. delimitando. Con respecto al procedimiento en la observación: o Las notas deben ser registradas con prontitud (en minutos). que estuvieron involucrados. las variables intervinientes y diseñando la muestra. Se incluye la forma de presentación de resultados así como los costos de la investigación. La formulación del cuestionario que se utilizará o de los puntos a observar es fundamental en el desarrollo de una investigación. 3. o Las conversaciones van transcritas en estilo directo. o Las notas deben incluir las acciones realizadas por el observador. los actores. Hay que tomar en cuenta que para que sea válido este instrumento de observación. 2. el proceso para utilizar. o sea.algunos puntos que. formarlos y distribuirles el trabajo a realizar de forma homogénea. y escoger. debiendo ser realizado meticulosamente y comprobado antes de pasarlo a la muestra representativa de la población. codificar y tabular los datos obtenidos para que luego sean presentados en el informe y que sirvan para posteriores análisis. 2. Con respecto a la ordenación de las notas: o Las notas deben ser revisadas y corregidas a la brevedad posible. además de evitar que se pierdan.

universo. De igual manera. hechos materiales. población o conjunto estudiado.  . a la forma de obtener los datos y al contenido. de la siguiente manera:   Encuestas exhaustivas y parciales: Se denomina exhaustiva cuando abarca a todas las unidades estadísticas que componen el colectivo. obteniendo gran cantidad de datos a un precio bajo y en un período de tiempo corto. ya que hay personas que no tienen una opinión formada sobre lo que se les pregunta y contestan con lo que dicen los periódicos y las revistas. valores. las encuestas se pueden clasificar atendiendo al ámbito que abarcan. Se realizan con un procedimiento de muestreo y son aplicadas a una parte de la población ya que una de sus ventajas es la enorme rapidez con que se obtienen sus resultados. A su vez. Las encuestas sobre hechos se realizan sobre acontecimientos ya ocurridos.4. para así lograr un diseño funcionalmente eficaz. creencias y motivos. Según Cadoche y sus colaboradores. la mínima para que sean comprendidas las preguntas. Las encuestas son una de las escasas técnicas de que se dispone para el estudio de las actitudes. Según M. García Ferrando. sino lo que pensaría si le planteásemos una pregunta a ese respecto. y podemos considerar las siguientes cuatro razones para sustentar ésto: 1. Será indirecta cuando los datos obtenidos no corresponden al objetivo principal de la encuesta pretendiendo averiguar algo distinto o bien son deducidos de los resultados de anteriores investigaciones estadísticas. Las técnicas de encuesta se adaptan a todo tipo de información y a cualquier población. 4. Las encuestas permiten estandarizar los datos para un análisis posterior. se denomina parcial. puede derivar en respuestas no veraces. Más información. De esta manera. Las encuestas permiten recuperar información sobre sucesos acontecidos a los entrevistados. ésta herramienta utiliza los cuestionarios como medio principal para allegarse información.3 La encuesta Esta herramienta es la más utilizada en la investigación de ciencias sociales. Encuestas sobre hechos y encuestas de opinión: Las encuestas de opinión tienen por objetivo averiguar lo que el público en general piensa acerca de una determinada materia o lo que considera debe hacerse en una circunstancia concreta. No obstante. las encuestas de opinión no indican necesariamente lo que el público piensa del tema. o información innecesaria. A veces las personas encuestadas tienen más de una respuesta a una misma pregunta dependiendo del marco en que se le haga la encuesta y por consecuencia las respuestas que se dan no tienen por qué ser sinceras. "prácticamente todo fenómeno social puede ser estudiado a través de las encuestas". Es importantísimo que el investigador sólo proporcione la información indispensable. al diseñar la encuesta y elaborar el cuestionario hay que tomar en cuenta los recursos (tanto humanos como materiales) de los que se disponen. las encuestas pueden realizarse para que el sujeto encuestado plasme por sí mismo las respuestas en el papel. Encuestas directas e indirectas: Una encuesta es directa cuando la unidad estadística se observa a través de la investigación propuesta registrándose en el cuestionario. 3. tanto para la recopilación como para la lectura de la información. 2. Cuando una encuesta no es exhaustiva.

profesión. (A cada pregunta le corresponde una y sólo una respuesta. Una forma de evitar ésto es realizar primero un estudio piloto y así obtener las posibles opciones para las respuestas de una manera más confiable.  Es importante mencionar que es el objetivo de la investigación la que determina el tipo de preguntas a utilizar.) Por otro lado. pero también tienen la desventaja de que si están mal diseñadas las opciones. gustos. el cual consiste en estudiar el total de respuestas abiertas obtenidas y clasificarlas en categorías de tal forma que respuestas semejantes entre sí queden en la misma categoría. También se consideran cerradas las preguntas que contienen una lista de preferencias u ordenación de opciones. una manera de clasificar a las preguntas es por la forma de su respuesta:  Preguntas cerradas: que consiste en proporcionar al sujeto observado una serie de opciones para que escoja una como respuesta. etcétera. consideremos las características que deben reunir. Por ejemplo: ¿terminó la educación básica? Preguntas de acción: referidas a actividades de los encuestados. Por ejemplo: ¿ha tomado algún curso de capacitación? Preguntas de información: para conocer los conocimientos del encuestado. Preguntas de hecho: referidas a acontecimientos concretos. mas. tenga respuesta. Por ejemplo: ¿sabe qué es un hipertexto? Preguntas de intención: para conocer la intención del encuestado. Cuestionario-lista: El cuestionario es preguntado al encuestado en una entrevista por uno de los especialistas de la investigación. por lo mismo. pues deben excluyentes y exhaustivas. simultáneamente. Como los cuestionarios están formados por preguntas. puede llegar a complicar el proceso de tratamiento y codificación de la información. según convenga. etcétera. Según Cadoche y sus colaboradores. el sujeto encuestado no encontrará la opción que él desearía y la información se viciaría.Los cuestionarios pueden ser:   Cuestionario individual: Es el que el encuestado contesta de forma individual por escrito y sin que intervenga para nada el encuestador. Preguntas abiertas: que consisten en dejar totalmente libre al sujeto observado para expresarse. Tiene la ventaja de proporcionar una mayor riqueza en las respuestas. sexo. Por ejemplo: ¿qué carrera cursarás después del bachillerato? . nacionalidad. que consiste en proporcionar una lista de opciones al encuestado y éste las ordeanará de acuerdo a sus interes. Por ejemplo: ¿utilizará algún programa de computación para su próxima clase? Preguntas de opinión: para conocer la opinión del encuestado. lo que se refiere a que una pregunta no produzca dos respuestas y. Tienen la ventaja de que pueden ser procesadas más fácilmente y su codificación se facilita. Una posible manera de manipular las preguntas abiertas es llevando a cabo un proceso de categorización. las preguntas pueden ser clasificadas de acuerdo a su contenido:       Preguntas de identificación: edad.

10. Evitar preguntas condicionantes que conlleven una carga emocional grande. Que no levanten prejuicios en los encuestados. Es el caso de preguntas que presentan varias respuestas alternativas y una de ellas va unida a un objetivo tan altruista que difícilmente puede uno negarse. Cadoche y su equipo proponen 17 reglas fundamentales para su elaboración: 1. Evitar estimular una respuesta condicionada. Por ejemplo: ¿Tiene usted coche? ¿Piensa comprarse uno? Preguntas trampa o de control: son las que su utilizan para descubrir la intención con que se responde. hay que considerar que no todas las preguntas. o todas las formulaciones. Consideremos las siguientes algunos ejemplos de las preguntas que no deben hacerse:   Preguntas de intelectuales: Por ejemplo: ¿Qué aspectos particulares del actual debate positivista-interpretativo le gustaría ver reflejados en un curso de psicología del desarrollo dirigido a una audiencia de maestros? Preguntas complejas: Por ejemplo: ¿Cuando prepara sus clase prefiere consultar un libro determinado incorporando la terminología que este propone o escoge varios libros de los que extrae un poco de cada uno pero que explica con sus propias palabras para hacerlos . Redactar las preguntas para que se contesten de forma directa e inequívoca. 11. 15. formuladas suavemente.} 13. De esta manera tenemos:   Preguntas filtro: son aquéllas que se realizan previamente a otras para eliminar a los que no les afecte. posibles son aquellas que se pueden utilizar. Redactar las preguntas limitadas a una sola idea o referencia. Asimismo.     Para la realización de un cuestionario eficaz y útil. 16. 17. 2. Redactar las preguntas con lenguaje sencillo. Las preguntas han de ser pocas (no más de 30). En las preguntas abiertas no dar ninguna opción alternativa. No hacer preguntas que obliguen a cálculos numéricos complicados. 3. Preguntas embudo: se empieza por cuestiones generales hasta llegar a los puntos más esenciales. Preguntas en batería: conjunto de preguntas encadenadas unas con otras complementándose. Formular las preguntas de forma concreta y precisa. 9. 7.Otra clasificación propuesta es según la función que las preguntas desarrollen dentro del cuestionario. 12. pues de lo contrario «caería» en contradicciones. Formular las preguntas de forma neutral. Redactar las preguntas de forma personal y directa. 5. No hacer preguntas que obliguen a esfuerzos de memoria. Evitar utilizar palabras abstractas y ambiguas. Preguntas de introducción o rompehielos: utilizadas para comenzar el cuestionario o para enlazar un tema con otro. pero en realidad buscan determinar la intencionalidad del encuestado al forzarlo a que las conteste coherentemente (ambas y por separado) en el caso de que sea honesto. 6. 14. colchón o amortiguadoras: son preguntas sobre temas peligrosos o inconvenientes. 4. Preguntas muelle. No hacer preguntas indiscretas. 8. No hacer preguntas que obliguen a consultar archivos. Para ello se incluyen preguntas en diversos puntos del cuestionario que parecen independientes entre sí. Las preguntas preferentemente cerradas y numéricas.

de personas. o En la redacción de la pregunta no debe estar sugerida alguna de las respuestas. ¿Es el contenido de la pregunta lo suficientemente general y está libre de concreciones y especificidades falsas? 6. Estos reactivos de control permitirán detectar cuándo el entrevistado está contestando honestamente. de esta manera no se desanimará de antemano el entrevistado. debe estar acorde a la persona observada.6 y 7 respectivamente para responder a cada una de las cuestiones a cerca de sus actitudes respecto a los cursos de perfeccionamiento en general y a sus opiniones a cerca de su valor en la vida profesional del maestro. Castañeda Jiménez propone tomar en cuenta lo siguiente: 1. pues si el cuestionario es oscuro. Si tiene mas de 40 años y nunca ha asistido a un curso. Respecto a la redacción de los reactivos: o La redacción. Una encuesta no puede obtener buenos resultados con un mal cuestionario. o Hay que determinar el orden de los reactivos de acuerdo a los aspectos que se mencionan más adelante. etcétera. 2. específica e íntimamente ligada con la experiencia personal del informante? 5. tomando en cuenta su edad. ¿Necesita la pregunta ser más concreta. sino al contario: se acentuarán estas deficiencias. 5. o Se debe tener cuidado en la formulación de los reactivos. los resultados jamás podrán ser menos oscuros. Una formulación incorrecta o diferente puede dar lugar a interpretaciones diferentes por parte del entrevistado a las que el observador desea. ¿Es necesaria la pregunta? ¿Será útil? 2. o Otra opción es repetir dos o tres reactivos que posean la misma información pero con diferente redacción. como son posiciones de instituciones. En la elaboración o construcción del instrumento: o Hay que determinar los reactivos de acuerdo a lo que se necesita observar. ambiguos o imprecisos. nivel socio-económico. Respecto al orden de los reactivos: o Es conveniente situar los reactivos que sean más difíciles de ser contestado honestamente al final. ¿Expresan las preguntas actitudes generales y son tan específicas como suenan? . y el vocabulario. Preguntas que emplean negaciones: Por ejemplo: ¿Cuál es su sincera opinión sobre que ningún maestro debería dejar de realizar cursos de perfeccionamiento durante su ejercicio profesional? Preguntas demasiado abiertas: Por ejemplo: Use las pág. etcétera. ¿Cuentan los informantes con los datos necesarios para contestar la pregunta? 4. ponga una marca en la casilla rotulada NUNCA y otra en la casilla rotulada VIEJO. ambiguo o impreciso.   más accesibles a sus alumnos y no confudirlos? Preguntas o instrucciones irritantes: Por ejemplo: ¿Ha asistido alguna vez en tiempo de servicio a un curso de cualquier clase durante su carrera entera de maestro?. Con todo lo anterior nos podemos imaginar la importancia del planteamiento y la elaboración del cuesitonario. pues de la forma en que este instrumento se elabore y se redacte dependerán los resultados. ¿Se necesitan varias preguntas sobre esta cuestión? 3. nivel escolar. o Cada reactivo debe contener una y sólo una pregunta. De manera muy similar. Cadoche y sus colegas proponen una guía para preparar un cuestionario:  Decisiones sobre el contenido de las preguntas: 1. o Tampoco conviene apoyarse o mencionar opiniones o sugerencias ya existentes. nivel cultural. 3.

incluso. de manera más directa o más indirecta? Decisiones sobre la forma de respuesta de la pregunta: 1. ¿Está polarizada la redacción?¿Está cargada emocionalmente o inclinada hacia un tipo particular de contestación? 5. debido a que las respuestas son por lo general abiertas y permiten implementar nuevas preguntas no contempladas por el encuestador inicialmente. la entrevista se "pierde" e.4 La entrevista La entrevista es muy utilizada también en investigación social.   7. y en el cual se trata más a fondo este punto de la elaboración del cuestionario y las preguntas. ¿cuál es el mejor tipo de cuestión: dicotómica. ¿Está dirigida la pregunta en una forma natural? ¿Está en correcto orden psicológico? 3. de respuesta libre o por una marca con contestación ampliatoria? 2. 4. Las recomendaciones en general y las referentes al tipo de preguntas utilizadas. ¿Aparece la pregunta demasiado pronto o demasiado tarde desde el punto de vista de despertar interés y recibir la atención suficiente? Se puede consultar el material. o de escala? 3. Si se usa una lista de comprobación. ¿Puede ser objetable por el informante la redacción de la pregunta? 6. o un número). ¿Darán los informantes la información que se les pide? Decisiones sobre la redacción de las preguntas: 1. Si se usa la contestación por una marca. aunque se le añade el uso de una grabadora (de audio o de vídeo) para la posterior transcripción de los diálogos. Mas tiene la desventaja de que. ¿Puede contestarse mejor la pregunta con un impreso que exija la contestación por una marca (o contestación corta de una o dos palabras. ¿Es fácil. y sus características son similares a las del cuestionario. uniforme y adecuada para la finalidad. La utilización de este instrumento conlleva una mayor habilidad por parte del encuestador u observador en conducir el tema de la entrevista. que Cadoche y sus colaboradores han elaborado. la forma de respuesta? Decisiones sobre la ubicación de la pregunta en la secuencia: 1. si no se tiene la suficiente habilidad para mantener el tema. ¿Está el contenido de la pregunta polarizado o cargado en una dirección sin preguntas acompañantes que equilibren el énfasis? 8.¿cubre adecuadamente todas las alternativas significativas sin solaparse y en un orden definible? ¿Es de una longitud razonable? ¿Es la redacción de los ítems imparcial y equilibrada? 4. ¿Puede verse influida por el contenido de las cuestiones precedentes la contestación a la pregunta? 2. ¿Puede preguntarse mejor la cuestión. puede invalidarse. Esto proporciona la ventaja de explotar temas no contemplados inicialmente o ahondar en algunos de los contemplados. ¿Produciría mejores resultados una redacción mas personalizada de la pregunta? 7. ¿Expresa la pregunta adecuadamente la alternativa con respecto al punto?} 3. ¿Se puede malinterpretar la pregunta?¿Contiene fraseología difícil o poco clara? 2. disponible a través de internet. . de elección múltiple. siendo la principal diferencia el hecho de que es el encuestador u observador quien anota las respuestas a las preguntas. definida. ¿Es engañosa la pregunta por culpa de asunciones no establecidas o de implicaciones que no se ven? 4. son las mismas que las realizadas para el caso del cuestionario.

Las características de la encuesta La encuesta es una observación no directa de los hechos. obteniendo gran cantidad de datos a un precio bajo y en un período de tiempo corto. En segundo lugar. valores. Pasos para realizar una encuesta Vamos a desglosar a grandes rasgos los pasos que se siguen en la realización de una encuesta. el primer paso es realizar un proyecto en donde intervengan la formulación del problema. La universalidad de la encuesta Prácticamente todo fenómeno social puede ser estudiado a través de las encuestas. En primer lugar las encuestas son una de las escasas técnicas de que se dispone para el estudio de las actividades. desmenuzando el problema a investigar. las técnicas de encuesta se adaptan a todo tipo de información y a cualquier población. sino por medio de lo que manifiestan los interesados. con la finalidad de dar una panorámica general. Las encuestas se pueden realizar sobre el total de la población o sobre una parte representativa de la misma que llamamos muestra. delimitando. bien por cuestionarios o por entrevistas hacen posible determinar las variables del estudio. no es posible evitar su utilización ligada a la evaluación diagnóstico. Es un método preparado para la investigación. Realizar un proyecto Definir el objeto de la encuesta. . formulando con precisión los objetivos a conseguir. Mediante la encuesta se obtienen datos de interés sociológico interrogando a los miembros de un colectivo o de una población. creencias y motivos. en el mundo de la educación. eliminando lo superfluo y centrando el contenido de la encuesta. las encuestas se suelen realizar sobre una muestra representativa.Instrumentos para recabar datos La encuesta La encuesta se define como una investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio. Exceptuando los estudios a toda la población. Hay estudios experimentales en que se conocen inicialmente las variables que intervienen y mediante la encuesta. y dada la relación que existe entre los sistemas abiertos. Hace posible que la investigación social llegue a los aspectos subjetivos de los miembros de la sociedad. Se incluye la forma de presentación de resultados así como los costos de la investigación. No obstante. si es posible. el resultado y los pasos que posteriormente se darán para obtener los resultados. En definitiva. las variables intervinientes y diseñando la muestra. Permite una aplicación masiva que mediante un sistema de muestreo pueda extenderse universalmente. utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de obtener mediciones cuantitativas de un gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población. Las encuestas permiten recuperar información sobre sucesos acontecidos a los entrevistados y permiten estandarizar los datos para un análisis posterior. al análisis de necesidades y a la búsqueda y almacenamiento de información.

No debe precipitarse el profesor en la confección del cuestionario porque es pieza esencial en la obtención de los fines propuestos. la preparación de la persona o alumnos que realizan la entrevista y capacitarlos para redactar con rigor la información obtenida. Cuestionario entrevista. en una investigación o en cualquier actividad que requiera la búsqueda de información. en muchas ocasiones son escritos. Para ello será preciso un buen trabajo de obtención de datos. de los datos que se nos solicitan o de las características que deben ser evaluadas. consiste en la obtención de los datos. . Para hacer un buen cuestionario la experiencia juega un gran papel ya que la capacidad de confeccionarlas se considera una profesión Tipos de cuestionario Cuestionario individual. codificarlos y tabularlos hasta obtener los resultados de la encuesta que serán presentados en el informe y que servirán para posteriores análisis. cibernéticos e informáticos: Internet funciona ya en muchas ocasiones mediante cuestionarios individuales. haciendo lo posible para que sus respuestas puedan ser comparadas. o fotografiados. y cada día veremos en más ocasiones su utilización por medios electrónicos. Las preguntas son contestadas por los encuestados. Se trata de un instrumento fundamental para la obtención de datos. El examen o prueba evaluadora que se elabore ‘tipo cuestionario’ debe realizarse cuando todos los encuestados se encuentren en la misma situación psicológica y. de los que se necesita para la investigación. o filmados. además. Los datos. o dibujados. Puede perfectamente realizarse informatizadamente. Se presenta en forma de boletín o cuadernillo en donde se enumeran las preguntas dejando espacio para cada contestación. Es el que el alumno contesta de forma individual por escrito y sin que intervenga para nada el profesor. En otro lugar de este texto se ve la importancia de los diferentes tipos de preguntas y lo laborioso de su formulación con el fin de que los resultados sean los apetecidos. reservando una columna a la pregunta y una fila a cada de los encuestados. Realizar el informe final Los datos obtenidos habrá que procesarlos. El cuestionario se debe redactar una vez que se ha determinado el objetivo de lo que se va a preguntar. o grabados. El cuestionario El cuestionario es un conjunto de preguntas sobre los hechos o aspectos que interesan en una evaluación. En todos los casos complementan la documentación necesaria para la elaboración de los resultados finales.Elaborar los mecanismos de búsqueda de datos La formulación del cuestionario es fundamental en el desarrollo de una investigación. debiendo ser realizado meticulosamente y comprobado antes de pasarlo a la muestra representativa de la población. El profesor va preguntando al encuestado. Obtener los datos El trabajo de campo. La encuesta responde necesariamente a lo que se ha desarrollado a partir de los objetivos específicos. El cuestionario es preguntado al alumno en una entrevista por los profesores. anotando las respuestas en unas hojas que contienen una especie de cuadrículas. de tal modo que las preguntas que se hagan respondan a la información que se desea obtener.

No obstante. Se suele decir que una encuesta no puede ser mejor que su cuestionario. el de ser excluyentes y exhaustivas para que de esta forma el encuestado no pueda elegir dos respuestas a la misma pregunta. Las primeras son aquéllas cuya respuesta no viene especificada en el cuestionario. del nivel de información de los encuestados. las respuestas serán oscuras. En otros lugares de este libro me he referido al tipo de preguntas. haciendo en este caso inútil la pregunta de respuesta abierta y siendo necesario formularle la pregunta de respuesta cerrada. el orden al formularlas. al diferir el modo. que en las respuestas se presenten todas las posibilidades para que ningún encuestado la deje sin contestar por no encontrar la respuesta. El cuestionario en la encuesta El resultado de una encuesta depende en gran medida del cuestionario y de la forma de presentarlo. la manera de presentarlas. Mucho se ha hablado sobre esta cuestión que dependerá de los objetivos de los procesos de aprendizaje o de la investigación. método o situación en el que se desarrolla el proceso educativo. y al mismo tiempo. es el que marcará el tipo de preguntas ya que si se trata de clasificar a los encuestados utilizará la pregunta cerrada. Una primera clasificación del tipo de preguntas en cuanto a la contestación del encuestado es la de preguntas abiertas y preguntas cerradas. de la motivación de los mismos y de la situación de las personas de las que se requiere información. es cerrada. La razón de uno u otro tipo de preguntas ¿Cómo se deben formular las preguntas?. se denomina abierta y cuando el entrevistado responde con palabras del entrevistador seleccionando una. pero si éstos no están informados. etc. Un buen cuestionario debe favorecer la recogida de la información necesaria y facilitar la explotación de los resultados. A veces el investigador querrá obtener la opinión de los encuestados.Se puede añadir un tercer tipo consistente en las escalas sociométricas que son unos cuestionarios especiales donde las preguntas tienen atribuido un valor intelectual o su rendimiento. pudiendo dividirse entre aquéllas que tienen sólo dos posibilidades respuestas como sí o no. Las preguntas cerradas son aquéllas que contienen la respuesta. pero si quiere conocer los motivos de las respuestas que presente. Tipos de preguntas para un cuestionario Un cuestionario está formado por una serie de preguntas. Cuando el entrevistado responde con sus propias palabras. imprecisas y ambiguas. del grado en que el tema ha sido pensado por los alumnos. dejando libertad al encuestado para que conteste según su criterio. etc. el cuestionario será válido. que las respuestas no pueden ser mejores que las preguntas pues si éstas no son claras. deben hacerse preguntas abiertas. contestarán de forma ambigua siendo difícil su clasificación posterior. ¿Con respuestas abiertas o cerradas?. Las preguntas se deben hacer de tal forma que las respuestas que se ofrezcan reúnan dos condiciones imprescindibles. . El primer factor mencionado. pueden variar igualmente las formas de realizar las preguntas. Si éstas están formuladas adecuadamente. Para ello se debe cuidar la naturaleza de las preguntas. ni precisas o capciosas. el objetivo de la investigación. y aquellas otras preguntas de elección múltiple que incluyen varias respuestas posibles para elegir una.

Las preguntas.¿Piensa comprarse uno?. etc. : ¿Va usted a cambiar de coche en los próximos tres meses? Preguntas de opinión: Para conocer la opinión del encuestado. Es conveniente tener en cuenta a la hora de formular un cuestionario. Preguntas embudo: Se empieza por cuestiones generales hasta llegar a los puntos más esenciales. Preguntas trampa o de control: Para descubrir la intención con que se responde. Se incluyen respuestas contradictorias con lo que se pregunta para ver si el encuestado cae en ellas. Cuando se trata de estudios poco ambiciosos o en situaciones bien definidas la pregunta aconsejable es la cerrada. no incluyen palabras demasiado técnicas que puedan hacer que el encuestado se encuentre en inferioridad y se predisponga a contestar mal o incluso a negarse. : ¿Tiene coche? Preguntas de acción: Referidas a actividades de los encuestados. Ej. Las preguntas también las podemos clasificar en función de su contenido. colchón o amortiguadoras: son preguntas sobre temas peligrosos o inconvenientes formuladas suavemente. Cuando la investigación es exploratoria no se pueden conocer de antemano las respuestas que se van a dar y es aconsejable la pregunta abierta. : ¿Qué tipos de drogas conoce? Preguntas de intención: Para conocer la intención del encuestado.. destacando: Preguntas de identificación: Edad. Preguntas en batería: Conjunto de preguntas encadenadas unas con otras. por su contenido.. el objetivo y los medios económicos así lo determinen. los siguientes aspectos: . Preguntas muelle. Preguntas filtro: Son aquéllas que se realizan antes de otras para eliminar a los que no les afecte. sexo. comprensible por los encuestados. Ej. Preguntas de introducción o rompehielos: Para comenzar el cuestionario o para enlazar un tema con otro. nacionalidad.Cuando a los entrevistados se les pregunte sobre un tema actual y conocido. un cuestionario que nos sirva para estudios de la población deberá contener preguntas abiertas y cerradas en la medida que le investigador. es mejor la pregunta cerrada y por el contrario cuando el tema está poco difundido es mejor la pregunta abierta porque de lo contrario el encuestado seleccionará una respuesta al azar para no dejarla en blanco aunque no sepa ni lo que diga. profesión. En general. Ej. : ¿Tiene usted coche?. : ¿Cuál es el medio de transporte que más utiliza? Preguntas de información: Para conocer los conocimientos del encuestado. Ej. Formulación de preguntas Las preguntas deben formularse en un lenguaje claro. complementándose. : ¿Que hará cuando termine sus estudios? Las preguntas con relación a su función en el cuestionario. Ej. Otra clasificación de las preguntas es atendiendo a su función en el cuestionario. Preguntas de hechos: Referidas a acontecimientos concretos: Ej..

Evitar suposiciones gratuitas. . Las preguntas deben ser formuladas de forma correcta y precisa. Es el caso de preguntas que presentan varias respuestas alternativas y una de ellas va unida a un objetivo tan altruista que difícilmente puede uno negarse.       Hay que tener cuidado con las alternativas inadecuadas. Consejos para elaborar preguntas                     Las preguntas han de ser pocas (no más de 30). Hay que evitar utilizar palabras que sean abstractas y ambiguas. Redactarlas y prepararlas para su fácil tabulación Utilizar un correcto orden psicológico. Las preguntas hay que formularlas de modo neutral. evitando consultar ficheros o buscar datos que no se tengan a mano ya que podrán producirse respuestas incorrectas e inexactas. Estos aspectos intentan encuadrar las formulaciones de preguntas pero queda a criterio del investigador elegir el camino más apropiado. No hacer preguntas indiscretas. En las preguntas abiertas no se debe dar opinión alternativa. Hay que redactar las preguntas con lenguaje sencillo. 2). Hay que redactar las preguntas de forma personal y directa. No hacer preguntas que obliguen a consultar archivos. Redactar las preguntas para que se contesten de forma directa o inequívoca. Evitar preguntas condicionantes con palabras que conlleven una carga emocional grande. Que resulte cómodo a los encuestados. Procurar la cuantificación sistemática de las preguntas. Es conveniente que las preguntas sean cortas. Hay que intentar que no levanten prejuicios en los encuestados.1). 3). Redactar las preguntas limitadas a una sola idea o referencia. No obstante. Es conveniente definir los términos que puedan ser mal interpretados. No hacer preguntas que obliguen a esfuerzos de memoria. Es imprescindible abstenerse de las dobles negativas.  Evitar estimular una respuesta condicionada. Las preguntas han de ser preferentemente cerradas y numéricas. No hacer preguntas que obliguen a cálculos numéricos complicados. no ejerciendo influencia en la respuesta. Si se pregunta por evaluaciones es necesario un punto de referencia. cuando las necesidades del estudio lo requieran se deben admitir las preguntas abiertas. Que las preguntas sean formuladas de forma precisa para evitar distintas interpretaciones. Hay que dar forma a las preguntas y respuestas de forma que sean adecuadas para todos los sujetos. Dejar poca iniciativa al encuestado. ya que se suele responder mal y de forma imprecisa.

En estos casos. contestarlas. en otros textos he mantenido la importancia de la entrevista. sobre temas de interés sobre un trabajo. o el mismo profesor. La razón de la utilización de esta técnica debe ser buscada en la necesidad de enfrentar preguntas. Entrevista colectiva ante auditorio Como método eficaz de evaluar al grupo. la metodología empleada y la conveniencia o no de determinadas actividades. ya sea individual o colectiva. investigación o tema. En orden a la evaluación la entrevista se puede hacer tanto individual. redactar un proyecto acompañado de su presupuesto. ya que en las primeras fases del aprendizaje de la entrevista lo importante es tomar contacto con diversas realidades de pregunta y respuesta. con el fin de que todos aprendan de sus aciertos y errores. o a un experto ante toda la clase o ante un auditorio mayor. Se da cuando el grupo de alumnos pregunta a otro de ellos. El docente aprecia de este modo. aprender a hacerlas. Como técnica de dinámica de grupos. como a un grupo de trabajo completo. en un marco distendido y amistoso. De esta forma quedara formulado el problema que vamos a desarrollar. más que un test anónimo. los aspectos que considere oportunos a lo largo de la entrevista. necesita en muchos momentos del proceso de aprendizaje descubrir los conocimientos reales de un alumno. el grado de responsabilidad del grupo en un trabajo. la entrevista. Las preguntas pueden estar previamente preparadas por el grupo. No hay que descartar que sea una persona de afuera. Como técnica de dinámica de grupos. puede aportar datos al profesor y por lo tanto al mismo proceso de aprendizaje adulto. ‘En principio lo más importante es que el entrevistado sea uno de los alumnos. Desde este punto de vista es una inmejorable técnica para conocer y valorar el trabajo de un grupo y de cada uno de sus individuos. En una entrevista. Pasos a seguir en la elaboración de una entrevista Organización Definición del problema y discusión del diseño. además de obtener los resultados subjetivos del encuestado acerca de las preguntas del cuestionario. aunque es posible al finalizar dar la posibilidad de que se genere un debate público’. «se realiza cuando un grupo de alumnos hace preguntas a un especialista ante un grupo más numeroso. adiestrarse en los recursos y modalidades de la misma y prepararse para la situación de ser entrevistado. dando mayor riqueza a la información recibida». Programación y planificación de la encuesta. el nivel de esfuerzo realizado y los conocimientos alcanzados individualmente. sus problemas de aprendizaje y su opinión sobre el desarrollo de los procesos.La entrevista La entrevista tiene como objetivo recabar información. el encuestador anota. Entrevista individual El profesor. el profesor realiza a todo el equipo de trabajo la entrevista. para que finalice en un debate entre todos los participantes. además de las respuestas tal cual salen de la boca del que contesta. Tiene como finalidad el que el aprendizaje se desarrolle con publico. . mediante preguntas y conversación. Organización del trabajo con la formación de los grupos de trabajo y designación del equipo coordinador. Es decir. incluyendo los objetivos a cubrir y la metodología a utilizar. la implicación de cada uno de sus miembros. se puede observar la realidad circundante. encontrar y solucionar las principales dificultades y problemas que pueden surgir en una entrevista de trabajo o de cualquier otro tipo. La entrevista en el aprendizaje de la investigación La entrevista es el instrumento más importante de la investigación junto con la construcción del cuestionario.

elaborar los resultados. verificarlos. Esto se llama ensayar el cuestionario o hacer un Pre-test. anotando si ha habido algo especial. utilizando para ello un fichero de preguntas posibles estudiando la manera de formularlas. pasando a imprimirlo y dando instrucciones sobre la forma de llevarlo a cabo. Codificación y tabulación Si se va ha realizar mediante ordenador establecer los códigos y claves correspondientes. tabularlos. estableciendo los equipos de entrevistadores y detallando los días que van a utilizar. Se realizan los cálculos en porcentajes y demás para obtener las tablas con los resultados. Una vez modificado el cuestionario se hace definitivo. . Preparando un informe. Planificación Diseñar la muestra estudiando el tipo de muestreo a realizar.Formación de entrevistadores Cómo manejar los cuestionarios. como se va a distribuir y como se va a aplicar. Realización del trabajo de campo. cambiando el lenguaje utilizado. etc. así como los cálculos y las tablas. Planificar el trabajo de campo. Realización del trabajo A los entrevistadores se les explicara el trabajo a realizar mediante cursillos y se les asignara las tareas especificas a realizar. Selección de los entrevistadores formando los equipos que se encargaran de las entrevistas para cumplimentar el cuestionario. Se establecerá un plan de análisis con las técnicas apropiadas. También se comprobaran los cuestionarios. las rutas a seguir y el costo que va a representar. estableciéndose las entrevistas y el control de las mismas. Procesar los datos por el ordenador utilizando programas adecuados o bien se elaboran manualmente. los índices y las variables. Recopilación de los cuestionarios con los informes correspondientes de los entrevistadores. Se comprobara la hipótesis establecida y se dará por finalizada la investigación sacando las conclusiones que se estimen conveniente. Interpretación e informe Se interpretan las tablas de resultados con comentarios y discusión de los resultados. Borrador del cuestionario. Una vez confeccionado el cuestionario hacer una prueba con él cumplimentándolo todo el equipo más algunas personas de fuera para eliminar las preguntas dudosas o reformar otras. Codificar los cuestionarios.

Encuesta para evaluar las actitudes del profesor Capacidad de entrega: Comprensión: Confianza en sí mismo: Naturalidad: Autoridad: Confianza en sus alumnos Respeto a la opinión ajena: Espíritu de colaboración: Afán de superación: Rectitud de criterio: Capacidad de iniciativa: 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. Todo el grupo. Fase tercera. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. Realizar la entrevista. 0-1-2-3-4.Ejercicio: Elaboración de preguntas y entrevista Fase primera: En grupos reducidos Realizar un cuestionario para entrevistar a un compañero de otro grupo sobre sus aspiraciones de trabajo. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. Fase segunda. currículum. Conocimiento de la materia: Planifica las actividades de aprendizaje: Utiliza materiales y técnicas adecuadas: Motiva a los alumnos: Propone y realiza evaluaciones realistas: Mantiene el efectivo control de la clase: Apariencia personal general: Justicia e imparcialidad con los alumnos: Puntualidad y constancia: Relación con los alumnos: 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. Cuestionarios para evaluar al profesorado Encuesta para evaluar la profesionalidad del profesor. 0-1-2-3-4. . etc. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. 0-1-2-3-4. Cada grupo entrevista a un compañero o compañera de otro grupo. 0-1-2-3-4.

. 9.. ¿cómo consideras la relación profesor-alumno?     Buena Regular Mala No existe 13 ¿Cuál es la mayor dificultad que encuentras para llevar a buen término el curso? Este último modelo presenta tanto preguntas abiertas como cerradas y de elección simple o múltiple.... Curso en que estás matriculado ……………………………………     Edad Sexo Hombre Mujer 2... Asignatura o módulo que te resulta más sencilla.Encuesta para evaluar un curso 1... . Asignatura o módulo que añadirías ………………………………. 8... 10 ¿Eres partidarios del horario asignado?   Sí No 11. Asignatura o módulo que te resulta más complicada …………….......... .. En general... El nivel de enseñanza en tu clase es    Alto Medio Bajo 12... Asignatura o módulo que menos te gusta ………………………… 6. Asignatura o módulo que más te gusta …………………………… 5.. 7..... Asignatura o módulo que suprimirías ……………………………..

.. Trabajan Sí/No . 2.1. Sí .2.. Sí (especifique cuántos .2.. 4. 5. Edad Edad Edad Edad 7...4. Femenino 3..) 1.1. 4. 4. Masculino 2. Lugar de nacimiento: 3.. No 6.¿en qué nivel educativo? 7.3. Edad: 2...1.2.. Viud.1..¿qué tipo de tarea? 7.3. 3.. Usted actualmente trabaja: 8. Sus hijos 7.1. Solter..3. Sexo: 2.. Estudian Sí/No . Estado Civil: 4... o separad. ¿Tiene hijos? 6.1. Otro 8.Encuesta sobre educación para personas adultas 1. 4.Divorciad. ¿Dónde vive? (localidad) 6..2.. Provincia 3. Casad.2. Extranjero (especifique) 4. Población 3.

P.... Si contesta SÍ continuar con la siguiente. La Universidad .2.O..... Completar todos los niveles en los que haya participado aunque alguno sea incompleto..............B. Sí 15........... No 9......1.....3... …………………………………………………………….......1..... ¿Por qué dejó de estudiar? …………………………………………………………………… 15.............. La E...... ¿Hasta qué nivel o curso llegó en sus estudios? …………………………………………… Si no terminó un nivel educativo completo pasar a la siguiente pregunta.... Si no dejó ninguno incompleto continuar con la pregunta Nº 16.....P.....U..... No estoy segura/o ¿Por qué? 16. ¿Usted fue alguna vez a la escuela? 12.............. ……………………………………………………………… 16.1.. 16....... ¿En qué trabajó antes? (especificar) ……………………………………………………………………………………………… 11....8............U.........2......... 14......... ¿lo haría? 15.. Sí 12........ ¿En qué trabaja? (describir brevemente el trabajo que realiza) ……………………………………………………………………………………………… 10...... Para qué le sirvió la: 16...2........ si contesta NO pasar a la pregunta Nº 20 13.. No 15........ Las enseñanzas medias B.... ......G... C....... 12............ No....... Si usted pudiese volver a estudiar.. ………………………………………………………………... ..... Ordene trabajos en que permaneció más tiempo expresando años o meses ...........2....3... F...... ..

Solucionar problemas (personales.2. …………………. 17. y a manejar herramientas. Universidad ……….3. Usted piensa que la educación misma puede servir para: 21.17.4. Sí 22.O. Sí 18. B. Trabajar por su cuenta 21.B. C.2.P. …………………………………………………………………. Haya ido o no a la escuela todos tenemos alguna idea acerca de la educación. No 22. 18. secundaria y/o universitaria. realizó algún otro tipo de estudios.…………………………………………………… Completar solamente en los niveles en los que haya tenido participación.2. ………………………………………. 17. No estoy seguro Si la respuesta es afirmativa pasar a la siguiente. .6. Progresar en el mismo empleo. Ser más apreciado.……………………………………………… 17. E. cursos. 20.3. 18. Así como se aprende a leer y escribir. de trabajo o de la comunidad en que vive) 21. ¿usted cree que se puede aprender a ser esposo/a y/o padre/madre? 22.5.U. Usted qué desearía que le hubiese dado la: 17. ¿Por qué no fue a la escuela? ……………………………………………………………… 21. Si no lo es continuar con la pregunta Nº 24. Conocerse a sí mismo.3. 21.4. No 18.1. …………………………………………………………………. etc. 21.1.3.2. No me acuerdo 19. ¿Qué tipo de estudio o curso fue? (describir brevemente) ……………………………………… ¿Cursa algún estudio actualmente?.U. 21. ¿Cuáles son las cosas más importantes que deberían aprenderse para ser: Padre/madre ……………………………………………….G. 1. 22.1. Aparte de la escuela primaria. Obtener mejor empleo. Explicar en qué consiste.

Mejorar su trabajo actual 28. Tener fe religiosa 27. Amistades 25. De las cosas que mencionó ¿cuál es (o son) la que podrá obtener? 27.4.4.6.6. No ser despreciado por la sociedad 27. Influencia 25. ¿Cuáles son las cosas que desearía aumentar en la actualidad o a corto plazo? 25.1.2.3.7. Dinero 25.3.7.3. Saber leer y escribir 28.6. Recibir un mejor salario 28. Salud 25. A usted personalmente el hecho de tener más educación le serviría para: 28. Tener cosas útiles 27.8. Saber pensar 27. Conservar los amigos 27. Otro 26.Esposo/a ………………………………………………… 24. Educación 25.8. Otro (especifique) 28.4.1. Apreciar la belleza 27. ¿Qué es lo más importante que deberían aprender los jóvenes? 25. Amor 25. Prestar servicios a la sociedad en que vive . A usted le parece que lo más importante en la vida es: 27.1. Aprender un nuevo oficio 28.2.5. Tener más influencia en su familia 28.2.5. Fe 25.5. Saber muchas cosas 27.

9.10. ……………………………….1.1.2.6.7. 29.2…………………………………. Pidiendo consejo a personas importantes Si son varias las que quiere contestar hágalo numerándolas por orden de importancia.5. Trayendo ideas de otras sociedades 29. Trayendo los problemas del barrio. .1. Organizando reuniones 29.5. Tiene buenas relaciones con sus superiores 30.2.3. Es orgullosa 30. o aprender algo que le interesara realmente.4. persona educada es la que: 30. Sí 31. Explicando a los vecinos para qué se crea 29. Viendo a las autoridades para pedir autorización 29. ¿lo haría? 31. ¿Qué le gustaría aprender? 32. No estoy seguro/a ¿Por qué? Si la respuesta es afirmativa continuar con la siguiente.3. Otro (especifique) 29. Está cada vez más disconforme 30. Si no lo es ir a la pregunta 33 32. Dando dinero 29.2. Se interesa más por el país 30. ¿Cómo le gustaría colaborar en el caso que se estuviera formando una Asociación de vecinos en su barrio? 29. No 31. 30.3.6. Otro (especifique) 31.28.8.7.1. Tiene menos sinceridad con la gente que trata 30. Formando parte de la comisión 29. 32. Consiguiendo socios 29. Si se le ofreciera la posibilidad de seguir un curso. En su opinión.4. Escuchando 29.

preferiría hacer un curso por: 34. ¿Por qué elige ese medio? Porque: Ahorra tiempo No se necesita salir para estudiar Se sabe más cuando se aprende solo Estudia cuando dispone de tiempo Es más fácil para entender Otro 36. Instituciones religiosas 33.1.7. A distancia por correspondencia 34. 1. Si se le ofreciera «justo» lo que usted desea aprender. Solamente se aprende si se tiene maestro . Otras ……………………………………………… Si indicó 1. Con un maestro o profesor 34. Escuelas 33. Se siente más obligada/o a estudiar 36. Sería conveniente que el adulto se educara en: Ordenar por preferencias del 1 al 7 33.2. A distancia por radio 34. Otro (especifique) ……………………………………. Le permite conocer gente nueva 36. 4. ó 3 continuar con la siguiente. En caso contrario ir a la pregunta Nº 36 35. El hecho de salir le distrae 36.4. Fábricas 33. Si eligió con un maestro o profesor ¿Por qué elige ese medio? 36.33.2. A distancia por televisión 34.6.1.. Hogar 33. 2. Organizaciones profesionales 33. de vecinos) 33. 34. Asociaciones (deportivas.5.3.3.4.5.2. 3.

b.1. La educación es. 1. 7. Debe elegir una sola: a. 5. c. 4. La educación también tiene lugar en la calle y en la vida.2. Los que pueden seguir estudiando necesitan mayor educación. La gente más sencilla es más educada que la que va a la escuela. 11. y los que están en modesta situación económica por lo menos necesitan saber leer. El dinero que gaste el país para que todos sepan leer y escribir. para el adulto. La educación debe servir para formar buena mano de obra. Vas a señalar con qué opinión estás completamente de acuerdo. 8. Sí 37. Durante toda la vida hay que tratar de aprender. ¿Qué hace cuando le queda tiempo libre? …………………………………………………………………………………… 39. o d. Dos años de trabajo le enseñan más a una persona que dos años de formación. es dinero bien gastado. 9. ¿Qué le gustaría hacer cuando le queda tiempo libre? ……………………………………………………………………………… Sondeo de opinión A continuación se dan algunas opiniones acerca de la educación. escribir y hacer cuentas 10. 2. 6. una pérdida de tiempo. pero educarse en una institución asegura principalmente. Los adultos que deseen intervenir en los asuntos del país deben recibir mayor educación. Piensa un momento cada opinión y luego di si estás o no de acuerdo con la misma. No 37.3. Otro 37.. Para aprender se necesita ser inteligente. 5. Joven o viejo.36. dudas o estás en desacuerdo.     mayor cultura especialización para el trabajo mejor instrucción orientación para la vida . ¿Le queda tiempo libre? 37. 3. es muy importante para todos poder acceder a la formación permanente. Muy de vez en cuando 38.

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