PLAN DE MEJORAMIENTO SEP ESCUELA N1 CHILE

VALDIVIA, marzo de 2009

1. Datos del Establecimiento Datos Generales

Ingrese un correo electrnico de contacto permanente
NT1 NT2 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico 1 Medio 2 Medio 3 Medio 4 Medio

Marque con una X los niveles que su escuela imparte en el ao 2009

X X X X X X X X X X

Marque con una X el tipo de establecimiento

Regular con Prvulo Regular sin Prvulo Multigrado con Prvulo Multigrado sin Prvulo Prvulo

Seale el nombre del Microcentro que integra su escuela Seale el nombre del responsable del Microcentro

Datos del Personal

Seale el nmero de profesionales y tcnicos con que cuenta su escuela. En caso de no contar con Hombres Mujeres profesionales y/o tcnicos en uno o ms de los cargos sealados seale 0 Jefe/a Tcnico/a 01 0 Docentes de Aula Asistentes de Educacin Educadoras (Parvularia) Tcnicas en educacin Parvularia Seale el nmero de horas (mensual) que su escuela destina a: UTP Reuniones tcnicas-pedaggicas y planificacin de la enseanza
28 08 0 0 06 0 0 0 16 02 03 03

Participacin en Programas Ministeriales

Seale el nmero de nios y nias que participan en los siguientes programas. En caso de no participar en uno o ms programas, seale 0 Grupo diferencial Programa de Integracin Informtica Educativa para Prvulo Hombres Mujeres
25 0 0 05 0 0

Manolo y Margarita aprenden con sus padres 0 0 Seale el nmero de nios y nias que participan en los siguientes programas. En caso de no participar en uno o ms programas, seale 0 Lectura, escritura y matemticas (LEM) 0 Educacin y ciencia basada en la investigacin (ECBI) Su escuela cuenta con: (Seale SI o NO) Centro de Recursos para el aprendizaje (CRA) SI
0

1. Componente uno del Diagnstico: Anlisis de los resultados SIMCE (obligatorio) Respecto al nivel de 4 Bsico: En qu subsector mi escuela presenta mejores resultados en comparacin a los resultados 2006?
Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Comprensin del medio natural Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Comprensin del medio natural Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Comprensin del medio natural X

Respecto al nivel de 4 Bsico: En qu subsector mi escuela presenta mejores resultados en comparacin con escuelas similares?
X

Respecto al nivel de 4 Bsico: En qu subsector mi escuela presenta ms bajos resultados en comparacin a los resultados 2006?

Respecto al nivel de 4 Bsico: En qu subsector mi escuela presenta ms bajos resultados en comparacin con escuelas similares?
Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Comprensin del medio natural

Respecto al nivel de 4 Bsico: En qu nivel de logro se encuentra la mayora de mis estudiantes respecto al subsector?: (seale INICIAL, INTERMEDIO o AVANZADO)
Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Comprensin del medio natural INTERMEDIO INTERMEDIO INTERMEDIO

De acuerdo a los porcentajes de nivel de logro alcanzados por la mayora de sus estudiantes, indique qu significa en trminos de aprendizajes logrados por cada subsector:
Lenguaje y Comunicacin Desarrollan comprensin de textos e identifican informacin explcita, realizan inferencias claras a partir de informacin dada, identifican diferentes tipos de textos segn el contenido, conocen y manejan contexto comunicativo, son capaces de expresar una opinin y fundamentarla de acuerdo al contexto literario. Ordenan nmeros naturales, resuelven secuencias numricas, Asocian una fraccin a su representacin grfica, identifican y construyen cuerpos geomtricos, ubican posiciones en plano, operan en resolucin de problemas con nmeros naturales mediante la utilizacin de razonamiento lgico, desarrollan e Interpretan grficos de barra Reconocen caractersticas generales de los seres vivos y los clasifican, valoran y reconocen factores del medio ambiente asociados a una funcin de vida y reconocen interacciones mutuas, identifican caractersticas fsicas de la materia y sus cambios, identifican y caracterizan la tierra en el sistema solar, aplican y manejan conceptos preliminares de inferencia aplicados en informacin cientfica.

Educacin Matemtica

Comprensin del medio natural

De acuerdo a los resultados SIMCE obtenidos y considerando el subsector que concentra los resultados ms bajos, analice y sistematice informacin respecto los aprendizajes logrados por nios y nias en NT1 y/o NT2, considerando que:
Lenguaje y Comunicacin equivale a Lenguaje Verbal (ncleo de BC de Educacin Parvularia) Educacin Matemtica equivale a Relaciones lgico matemticas y cuantificacin (ncleo de BC de Educacin Parvularia) Comprensin del medio natural equivale a seres vivos y su entorno(ncleo de BC de Educacin Parvularia) ANLISIS Dado que las bases curriculares favorecen una sistematizacin transversal de los contenidos en los diferentes mbitos y ncleos del aprendizaje; es que la implementacin de experiencias de aprendizaje relevantes contemplan la aproximacin a experiencias de investigacin y experimentacin en los nios y nias estimulando la capacidad de asombro e instndolos a la confrontacin y ratificacin de informacin a travs de las interacciones con dichas experiencias. Estas consideraciones forman parte de la seleccin y determinacin tanto en los ejes centralizadores (metodologa a utilizar) como en las estrategias metodolgicas que resultan mediadores de la consecucin de los diferentes aprendizajes esperados para los diferentes niveles.

Respecto al nivel de 8 Bsico: En qu subsector se observa mayor diferencia entre puntajes mnimos y mximos obtenido por nuestros estudiantes en la medicin de 2007
Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Comprensin del medio natural X

Respecto al nivel de 8 Bsico: En qu subsector mi escuela presenta mejores resultados en comparacin a los resultados 2004?
Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Estudio y comprensin de la naturaleza Estudio y comprensin del medio social y cultural

Respecto al nivel de 8 Bsico: En qu subsector mi escuela presenta mejores resultados en comparacin con escuelas similares?
Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Estudio y comprensin de la naturaleza Estudio y comprensin del medio social y cultural

Respecto al nivel de 8 Bsico: En qu subsector mi escuela presenta ms bajos resultados en comparacin a los resultados 2004?
Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Estudio y comprensin de la naturaleza Estudio y comprensin del medio social y cultural Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Estudio y comprensin de la naturaleza Estudio y comprensin del medio social y cultural X

Respecto al nivel de 8 Bsico: En qu subsector mi escuela presenta ms bajos resultados en comparacin con escuelas similares?
X

2. Componente 2 del diagnstico: Evaluacin inicial de la Velocidad, calidad y comprensin lectora de los/las estudiantes 9

a. Velocidad Lectora
1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico Categora Muy Rpida 9 25 10 15 8 0 0 3 Rpida 5 11 6 10 16 1 0 0 Media-Alta 13 11 10 8 10 4 9 11 7 10 12 12 8 15 16 10 Media-Baja 7 12 17 10 16 27 28 10 Lenta 1 2 21 23 17 30 17 6 Muy Lenta Fuera de Nivel 15 11 3 3 11 13 8 2 TOTAL nios/as evaluados 73 84 79 81 86 90 78 42

b. Calidad Lectora
1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico Categora No lectores 16 2 0 0 0 0 0 0 Lectura Silbica 29 10 0 3 1 0 0 0 18 13 5 6 8 0 2 0 Lectura palabra a palabra 1 26 33 25 27 29 25 2 Lectura de unidades cortas 9 33 41 47 50 61 51 40 Lectura fluida 73 84 79 81 86 90 78 42 TOTAL nios/as evaluados

10

c. Comprensin Lectora
Aprendizaje Clave Conciencia Fonolgica Aproximacin y Motivacin a la lectura Interpretacin 19 60 18 10 60 47 de signos Reconocimiento del tipo de texto Extraer informacin Parafraseo Argumentacin Incremento de vocabulario TOTAL nios/as evaluados
26 20 24 24 24 27 55 58 56 56 59 60 65 18 15 15 35 66 10 15 10 8 30 76 ----30 ----26 27 70 ----42 ----41 39 76 NT 1 19 27 NT 2 57 60 1 Bsico ----65 2 Bsico ----40 3 Bsico ----38 4 Bsico ----58

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3. Componente tres del diagnstico: Evaluacin de Aspectos Institucionales

a. REA GESTIN CURRICULAR

Valor
0 1 2 Presencia

Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones.

permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma.

3

Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Gestin Curricular

I. Organizacin Curricular

12

a. Calendarizacin Anual Prctica El establecimiento define un calendario anual de actividades, mes a mes, de marzo a enero que permite conocer los periodos lectivos, las vacaciones, las actividades propias del establecimiento segn su proyecto educativo, las actividades extraescolares y otras relevantes. La definicin del calendario anual, asegura el cumplimiento del nmero de horas de clases y del nmero de experiencias pedaggicas variables y regulares que se requieren, de acuerdo al nivel y modalidad de jornada escolar y que son necesarias para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Al inicio del ao escolar el establecimiento da a conocer el calendario anual a toda la comunidad escolar. Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: En funcin de los intereses de los alumnos y alumnas, adecuar la carga horaria para favorecer actividades extraescolares Optimizar la difusin del calendario escolar a cargo del equipo de gestin y concejo escolar.
0 1 2 3

X X

Valor
0 1 2 3

Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Gestin Curricular

I. Organizacin Curricular b. Plan de Estudios (No aplicado para NT1 y/o NT2) Prctica Se establece un plan de estudios que determina las horas semanales de clases por cada subsector y nivel y que responde a lo establecido como mnimo en el marco curricular nacional. Las horas del plan de estudio se distribuyen teniendo como foco el cumplimiento de las metas de aprendizaje del establecimiento. En el plan de estudio se destinan las horas de libre disposicin para fortalecer el cumplimiento del currculum y las metas de aprendizaje establecidas, mediante acciones pedaggicas alternativas y efectivas tales como laboratorios, horas de biblioteca, talleres, academias, entre otros. Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Fortalecer el trabajo de la biblioteca CRA. Crear laboratorios cientficos y tecnolgicos con uso de recursos SEP.
0 1 2 3

X X X

13

14

Valor
0 1 2 3

Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Gestin Curricular

I. Organizacin Curricular c. Planificacin Anual y Horario Escolar Prctica El establecimiento, a partir de sus resultados, determina cada ao focalizar sus esfuerzos y proponerse estndares y metas concretas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en determinados subsectores, ncleos y/o categoras de aprendizaje del currculo, organizndose en torno a ello. En la definicin de la planificacin y cronograma anual para cada nivel, subsector, ncleos y/o categoras de aprendizaje se garantiza el cumplimiento del programa de estudios y Bases Curriculares. En la definicin de la planificacin y cronograma anual de cada nivel, subsector, ncleo y/o categoras de aprendizaje se indica el contenido correspondiente a cada clase y experiencias de aprendizaje variables o regulares. La construccin de la planificacin y cronograma anual de cada nivel subsector, ncleo y/o categoras de aprendizaje, contempla espacios y tiempos pertinentes para las evaluaciones y para la revisin de los resultados con los estudiantes. El horario y jornada de trabajo diario y semanal es construido de acuerdo a criterios pedaggicos y no administrativos. Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Reformular el reglamento de evaluacin del Establecimiento. Programar jornadas de capacitacin docente de Evaluacin.
0 1 2 3

X X X X X

15

Valor
0 1 2 3

Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Gestin Curricular

II. Planificacin de la Enseanza a. Planificacin de Clases / Experiencias de aprendizaje variables y regulares (Educacin Parvularia) Prctica La escuela incluye en las planificaciones estrategias de cursos combinados en los casos que corresponda. En el microcentro se define una estructura de planificacin de clases y de la jornada diaria, que considera experiencias de aprendizaje variables y regulares, la cual es informada, compartida y empleada por todos los docentes. El sostenedor garantiza que los docentes cuenten con tiempo semanal fijo suficiente para trabajar individual o grupalmente la planificacin de clases y de la jornada de trabajo diaria. l o los docentes planifica(n) sus unidades de aprendizaje clase a clase y para cada experiencia de aprendizaje variable o regular. El Director o Profesor encargado se responsabiliza del cumplimiento de las planificaciones de clases e informa de ello al microcentro. Las clases o experiencias de aprendizajes variables y regulares se planifican de acuerdo a las exigencias del currculo e incluyen los componentes fundamentales: objetivo, aprendizajes esperados, actividades y experiencias de aprendizaje, los recursos necesarios y procedimiento de evaluacin, pudiendo ser aplicadas por otro docente en caso de ausencia del profesional responsable. Las clases y experiencias de aprendizaje variables y regulares se planifican estableciendo claramente las etapas de inicio, desarrollo y cierre, con los tiempos correspondientes a cada fase. Las actividades y experiencias de aprendizaje seleccionadas son desafiantes para los estudiantes. l o los docentes revisa(n), modifica(n) y enriquecen sus planificaciones en funcin de la prctica en el aula y los resultados de los estudiantes, mejorando el instrumento ao a ao. Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Mejorar estrategias mediante asesora y capacitacin.
0 1 2 3

X X X X X

Valor

Categora

16

0 1 2 3

Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Gestin Curricular

II. Planificacin de la Enseanza b. Planificacin de las Evaluaciones Prctica El calendario anual de evaluaciones parciales o formativas, semestrales como finales por nivel y subsector, ncleo y/o categora de aprendizaje, es informado oportunamente a la comunidad escolar. El o los docente(s) incorpora(n) en su planificacin diversas estrategias para monitorear permanentemente el aprendizaje y avance de los estudiantes. El o los docente(s) disea(n) diversos instrumentos evaluativos consistentes con los objetivos y aprendizajes esperados de los programas de estudio y de las Bases Curriculares. Los profesores en el microcentro revisan, retroalimentan y evalan los instrumentos de evaluacin empleados por el o los docente(s) de cada escuela Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Programar y desarrollar jornadas de capacitacin en evaluacin.
0 1 2 3

X X X -

17

Valor
0 1 2 3

Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Gestin Curricular

II. Planificacin de la Enseanza c. Mtodos de Enseanza y Recursos Pedaggicos Prctica 0 1 2 3 l o los docentes aplica(n) estrategias especficas de enseanza que han seleccionado en el microcentro por su efectividad en la mejora de los aprendizajes. - - - Las clases y experiencias de aprendizaje variables y regulares se planifican incluyendo estrategias que permitan a los estudiantes comprender y encontrar significado a lo X que se ensea. Los docentes incluyen en sus planificaciones trabajos adecuados (posibles y significativos) a la realidad de los estudiantes. X Los profesores en microcentro definen, elaboran u obtienen los materiales y recursos pedaggicos necesarios para el cumplimiento de las planificaciones. - - - Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:

18

Valor
0 1 2 3

Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Gestin Curricular

III. Accin Docente en Aula a. Ambiente propicio para el aprendizaje Prctica El o los docente(s) inicia(n) las clases puntualmente y la jornada diaria (NT1 y/o NT2) se organiza como una secuencia de experiencias variables y regulares y con un horario flexible. El o los docente(s) logran generar un ambiente armnico en la sala de clases, donde los estudiantes se muestran desafiados y comprometidos con el trabajo. El o los docente(s) valoran, acogen y utilizan para el aprendizaje los aportes, dudas, errores y propuestas de los estudiantes. Existen disposiciones institucionales que evitan que se interrumpa el trabajo escolar al interior de la sala de clases. Para facilitar el trabajo el o los docentes establecen lmites y expectativas claras de comportamiento. El o los docente(s) muestran dominio y consistencia en el cumplimiento de las normas establecidas. El o los docente(s) establecen normas y rutinas para el funcionamiento del curso y la organizacin y uso de los tiles y materiales. El o los docente(s) se aseguran que todos los estudiantes tengan el material necesario para trabajar. El o los docente(s) utiliza(n) adecuadamente el espacio de las salas como medio para el aprendizaje (mapas, trabajos de los estudiantes, metas de aprendizaje, entre otros). El o los docente(s) cuidan que las salas estn limpias, ventiladas, atractivas y organizadas para el aprendizaje. Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: perfeccionamiento de los docentes en estrategias y metodologas reformular el manual de convivencia y el PEI
0 1 2 3

X X X X X X X X X X

19

Valor
0 1 2 3

Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Gestin Curricular

III. Accin Docente en el Aula b. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes Prctica El o los docente(s) se rige(n) por su planificacin al hacer las clases y experiencias de aprendizaje variables y regulares. El tiempo de clase se utiliza mayoritariamente en actividades de aprendizaje ms que en tareas administrativas o en mantener el orden. El o los docente(s) comunica(n) y conversa (n) con los estudiantes acerca de los objetivos de la clase, de los aprendizajes esperados y comunican lo que se espera de ellos. El o los docente(s) contextualiza(n) los objetivos de la clase o los aprendizajes esperados e identifican los conocimientos previos que tienen los estudiantes. Las estrategias de enseanza aseguran la interaccin permanente con los estudiantes para la construccin activa y grupal del conocimiento. En el desarrollo de la clase o de la jornada de trabajo diario, se prioriza la expresin oral y escrita y el razonamiento lgico. El o los docente(s) utilizan la revisin de cuadernos, trabajos y tareas de los estudiantes para otorgar retroalimentacin permanente en funcin del aprendizaje. El o los docente(s), al finalizar la clase o luego de finalizar una experiencia de aprendizaje, utilizan diversas estrategias (mapas conceptuales, sntesis colectiva, preguntas, etc.) para verificar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. El o los docente(s) analizan con los estudiantes las evaluaciones y sus resultados como una estrategia para mejorar el aprendizaje. descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Aplicar metodologas, estrategias innovadoras, adquiridas en capacitaciones Sistematizar a travs de reuniones tcnicas el intercambio pedaggico de los resultados de las evaluaciones aplicadas a los estudiantes
0 1 2 3

X X X X X X X X X

Valor
0

Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento.

20

1 2 3

Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Gestin Curricular

III. Accin docente en el aula c. Acompaamiento a los docentes
0 1 2 3 Prctica La observacin de clases o experiencias de aprendizaje variables o regulares, es empleada como un medio para mejorar la prctica docente. X X Existen prcticas de observacin de clases y de experiencias de aprendizaje variables o regulares, entre profesores pares. El microcentro garantiza espacios y tiempos regulares para la reflexin y retroalimentacin de las prcticas pedaggicas de los profesores. Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto (mximo 650 caracteres): Implementar pauta de observacin y apoyo del profesor en el aula Articular trabajo colaborativo; observacin de clases, intercambio de recursos pedaggicos etc.

Valor
0

Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento.

21

1 2 3

Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Gestin Curricular

IV. Evaluacin de la Implementacin Curricular Anlisis de resultados y estrategias remediales Prctica Los profesores en el microcentro monitorean y evalan peridicamente y en forma sistemtica las metas propuestas por el establecimiento en torno al mejoramiento de los aprendizajes en los subsectores, ncleos y/o categoras del currculo que hayan sido priorizados. Existen procedimientos e instrumentos para evaluar el impacto en el aprendizaje de la planificacin anual y la ejecucin de los programas e implementacin de las Bases Curriculares. La Direccin o profesor encargado toman decisiones a partir de la informacin recogida sistemticamente de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. La escuela implementa un sistema de reforzamiento y apoyo para los estudiantes con rezago o con dificultades de aprendizaje. Existe un sistema de seguimiento de los avances de los estudiantes que presentan dificultades o estn rezagados en el aprendizaje. Se lleva control de los avances de los estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidades permanentes (nios ciegos, sordos, dficit intelectual, entre otros) o transitorias (dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje, dficit atencional, etc.) Se consideran estrategias para optimizar los aprendizajes de los nios/as con talentos acadmicos, deportivos, artsticos, etc. El Director (a) o Profesor encargado (a) definen acciones para mejorar las prcticas pedaggicas a partir de los resultados de aprendizaje. Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Implementar procedimientos e instrumentos que verifiquen cumplimiento curricular Creacin de talleres atendiendo los intereses y aptitudes de los alumnos y alumnas Fortalecimiento del equipo tcnico
0 1 2 3

X X X X X X X

Sintetice los aspectos que se deben mejorar en el rea Gestin Curricular

En funcin de los intereses de los alumnos y alumnas, adecuar la carga horaria para favorecer actividades extraescolares Concretar la creacin de laboratorios cientficos y tecnolgicos as como el efectivo funcionamiento de la biblioteca CRA Reformular el reglamento de evaluacin del Establecimiento. Programar jornadas de capacitacin docente de Evaluacin.

22

23

b. REA LIDERAZGO

Valor
0 1 2 3

Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Liderazgo
I. Cultura de altas expectativas Prctica El/La directora/a o profesor/a encargado/a de la escuela destaca ante la comunidad educativa que la prioridad de la escuela es el aprendizaje de los estudiantes El/La directora/a o profesor/a encargado/a establece metas cualitativas de comportamiento y prcticas a todos los miembros de la comunidad escolar y monitorea su cumplimiento. El/La directora/a o profesor/a encargado/a de la escuela realiza acciones planificadas para conocer las fortalezas y debilidades de sus estudiantes y docentes. El/La directora/a o profesor/a encargado/a de la escuela realiza acciones planificadas para estimular y comprometer a los docentes y estudiantes en el logro de los aprendizajes. El/La directora/a o profesor/a encargado/a de la escuela realiza acciones planificadas para estimular y facilitar la participacin de los padres y apoderados en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Descripcin de lo que se debe mejorar en estos aspectos: Planificar el monitoreo de las metas y exigencias curriculares.
0 1 2 3

X X X X X

24

Valor
0 1 2 3

Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Liderazgo
II. Director o directora o profesor encargado con foco en lo acadmico Prctica La gestin del Director o Profesor encargado(a) de la escuela centra su gestin en el aprendizaje de los estudiantes. El Director o el/la encargado(a) de la escuela garantiza las condiciones de tiempo, capacitacin y recursos para que los docentes puedan implementar los programas de estudio o Bases Curriculares. El Director o el /la encargado(a) de la escuela garantiza la implementacin de mecanismos de monitoreo y evaluacin de los resultados de aprendizaje. El Director o el /la encargado(a) de la escuela asegura que se ejecuten estrategias eficaces para el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes con bajos resultados y monitorea el proceso. El Director o el/la encargado(a) de la escuela se asegura que el tiempo no lectivo de los docentes sea destinado a actividades de planificacin, evaluacin, estudio y reflexin de sus prcticas. El Director o el /la encargado(a) de la escuela define metas altas de retencin, asistencia y puntualidad de los estudiantes. Descripcin de lo que se debe mejorar en estos aspectos: Fortalecer el mecanismo de monitoreo y evaluacin de los resultados de aprendizaje.
0 1 2 3

X X X X X X

25

Sintetice los aspectos que se deben mejorar en el rea Liderazgo

- Planificar el monitoreo de las metas y exigencias curriculares. - Fortalecer el mecanismo de monitoreo y evaluacin de los resultados de aprendizaje.

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c. REA CONVIVENCIA ESCOLAR Valor

0 1 2 3

Categora
Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Convivencia Escolar

I. Buen Clima Escolar Prctica La gestin del/a director/a o profesor/a encargado/a dispone e implementa estrategias que hacen posible que la escuela sea un lugar seguro, acogedor y estimulante para los estudiantes. Los estudiantes manifiestan identificacin con su escuela al participar y comprometerse en las actividades institucionales y en su propio aprendizaje. La gestin del/a director/a o profesor/a encargado/a garantiza procedimientos para la atencin de aquellos estudiantes que tienen necesidades especficas en lo acadmico, emocional, vocacional, fsico y/o social. La gestin del/a director/a o profesor/a encargado/a adoptan sistemas para estimular y motivar peridicamente a los estudiantes, reconociendo y premiando sus esfuerzos y avances. Todos los actores de la comunidad escolar cuentan con instancias de participacin segn la normativa vigente. La escuela cuenta con espacios para el desarrollo de actividades extracurriculares que funcionan sistemticamente (culturales, deportivas u otros). La escuela cuenta con reglamento interno que es conocido y compartido por toda la comunidad educativa. Todos los miembros de la comunidad escolar se rigen por el manual de convivencia que establecen obligaciones mnimas (cumplimiento de tareas y trabajos, respeto y buen trato, lenguaje respetuoso, puntualidad, presentacin personal, cuidado de materiales e infraestructura y no existencia de elementos dainos. La escuela asegura la disponibilidad y uso de espacios de recreacin, patios y/o jardines cuidados, salas y baos limpios y bien mantenidos. Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Reformulacin del reglamento interno y difusin de ste, a la comunidad escolar.
0 1 2 3

X X X X X X X X X

Valor

Categora

27

0 1 2 3

Ausencia de prctica en el establecimiento. Presencia irregular de la prctica en el establecimiento, dependiendo de los actores y las situaciones. Presencia permanente de la prctica a nivel institucional, pero no ha existido seguimiento ni evaluacin de la misma. Presencia sistemtica de la prctica, que ha sido evaluada y ha probado su efectividad en diversas oportunidades.

rea Convivencia Escolar

II. Apoderados comprometidos Prctica El/la director/a o profesor/a encargado/a informa y compromete a los apoderados con la misin, los objetivos y los Planes de Mejoramiento Educativo del establecimiento, sus objetivos, contenidos de aprendizaje, sistema de tareas y fechas de evaluaciones. Existen mecanismos para informar a los padres y apoderados de los objetivos y contenidos de aprendizaje, el sistema de tareas y fechas de evaluaciones. La escuela cuenta con mecanismos y procedimientos para informar a los padres y apoderados respecto a los logros de aprendizaje de sus hijos, sus avances y dificultades y de cmo apoyarlos para mejorar sus aprendizajes. Los apoderados asisten regularmente a las reuniones planificadas. El Centro de Padres participa activamente en la reflexin y anlisis de los resultados de aprendizajes de los estudiantes y estrategias para mejorar. El establecimiento incentiva la nivelacin de estudios de los apoderados que no hayan terminado su escolaridad. Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto:
0 1 2 3

X X X X X X

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Sintetice los aspectos que se deben mejorar en el rea Convivencia Escolar

Reformulacin del reglamento interno y difusin de ste, a la comunidad escolar.

29

D. REA RECURSOS En la siguiente seccin, se debe valorar la existencia de condiciones que permiten a una escuela funcionar adecuadamente. Para esto, las categoras cambian, por lo que se sugiere leer detenidamente la siguiente tabla, para luego categorizar de acuerdo a la realidad de su establecimiento educacional. Valor
0 1 2

Categora
Ausencia de la condicin y/o recurso Presencia parcial de la condicin y/o recurso, se deben realizar acciones para mejorar. Presencia total de la condicin y/o recurso.

rea Recursos
I. Comunidad Educativa Recursos El microcentro cuenta con tiempo suficiente para orientar los procesos de aprendizaje y apoyar a los docentes en sus necesidades pedaggicas. El o los docentes conocen y dominan los programas de estudio, el marco curricular de los niveles y subsectores y las bases curriculares, ncleos y/o categoras de aprendizaje en que se desempean. El o los docentes dominan los contenidos y didcticas de las disciplinas, mbitos, ncleos y categoras de aprendizaje que imparten. La escuela cuenta con una poltica de formacin continua para los docentes relacionada con la propuesta curricular del establecimiento (objetivos y metas institucionales). La escuela solicita y/o contrata apoyo o asesora externa para resolver problemas especficos de la enseanza. Los docentes poseen competencias digitales bsicas para uso de recursos TIC. Existen procedimientos y criterios tcnicos claros de seleccin de personal docente y administrativo del establecimiento para asegurar un equipo de calidad. Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Contratar apoyo de asesora externa para problemas especficos de enseanza Perfeccionamiento y actualizacin en el uso de TIC.
1 2 3

X X X X X X

30

Valor
0 1 2

Categora
Ausencia de la condicin y/o recurso Presencia parcial de la condicin y/o recurso, se deben realizar acciones para mejorar. Presencia total de la condicin y/o recurso.

rea Recursos
II. Pedaggicos Recursos La escuela cuenta con los recursos pedaggicos necesarios y suficientes para el cumplimiento del currculo y el logro del aprendizaje de todos los estudiantes. La escuela hace uso eficiente de los recursos pedaggicos suministrados por el Ministerio: TICS, CRA, textos, otros. La escuela cuenta con polticas y normas para el uso, la distribucin, cuidado y devolucin de los recursos pedaggicos. La escuela tiene procedimientos que faciliten el acceso a los recursos pedaggicos en tiempos y espacios adecuados. La escuela cuenta con mecanismos que le permiten aumentar y renovar los recursos pedaggicos. Descripcin de lo que se debe mejorar en este aspecto: Adquirir recursos pedaggicos para el apoyo y cumplimiento de los aprendizajes Fortalecer la eficiencia de los recursos existentes.
1 2 3

X X X X X

31

Sintetice los aspectos que se deben mejorar en el rea Recursos

Contratar apoyo de asesora externa para problemas especficos de enseanza Perfeccionamiento y actualizacin en el uso de TIC. Adquirir recursos pedaggicos para el apoyo y cumplimiento de los aprendizajes Fortalecer la eficiencia de los recursos existentes.

32

4. Componente 4 del diagnstico: Evaluacin inicial en sub-sectores asociados al SIMCE y/o ncleos de aprendizaje (optativo) A continuacin usted puede registrar la informacin que se ha generado producto de la evaluacin inicial de los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes en uno o ms subsectores asociados al SIMCE y/o ncleos de aprendizaje.
Fijacin de los subsectores a incorporar por ao

Subsectores Lenguaje y Comunicacin (NT1-NB2) Lenguaje y Comunicacin (NB3-NB6) Educacin Matemtica (NT1-NB2) Educacin Matemtica (NB3-NB6) Comprensin del Medio Natural (NT1-NB2) Estudio y Comprensin del Medio Natural (NB3-NB6) Comprensin del Medio Social y Cultural (NT1-NB2) Estudio y Comprensin del Medio Social y Cultural (NB3-NB6) Ao 1 X x Ao 2 X X X x x Ao 3 X X X X X X Ao 4 X X X X X X X

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Sub-Sector: Lenguaje y Comunicacin

Registre en las siguientes matrices, la evaluacin inicial de los aprendizajes de sus estudiantes en alguno o todos los ejes del sub-sector. Se sugiere que la informacin a ingresar la diferencie por nivel evaluado asociando porcentaje de logro.

Eje: Comunicacin oral

Definicin: Considera el desarrollo de tres habilidades: la capacidad de escuchar, la capacidad para expresarse oralmente con buena articulacin, diccin y fluidez, y la capacidad para producir textos orales literarios y no literarios.

Meta: Lograr que el 90% de los nios y nias sean capaces de escuchar comprensivamente textos literarios y no literarios adecuados a su nivel y edad y poder expresarse con fluidez, claridad y coherencia adaptndose a las caractersticas de los contextos de aprendizaje. mbito de las acciones Objetivo esperado - Diagnosticar el nivel de desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas en relacin al eje de la comunicacin oral para reformular estrategias de refuerzo Estrategia -Implementar un programa desarrollo de la capacidad de escucha, estimulando las reas de expresin oral fomentando la produccin de textos literarios y no literarios. Responsable - Director - Equipo tcnico - Docentes nivel Pre-Bsico y 1 ciclo Bsico. Tiempo Recursos - Adquisicin de textos de apoyo para todos los alumnos. - Material fungible - Guas de apoyo docente - contratacin de profesionales para capacitacin docente. - Disponibilidad de sala computacin - Disponibilidad de Sala CRA - Recursos econmicos SEP (para todas las acciones los mismos recursos)

Medir el incremento de habilidades para el desarrollo de la comunicacin oral.

A partir de abril 2009

34

Eje: Lectura
Definicin: Organiza en torno al aprendizaje del cdigo y la lectura comprensiva de textos literarios y textos no literarios, con un enfoque equilibrado de los modelos de desarrollo de destrezas y holstico. Meta: Lograr que el 90% de los nios y nias desarrollen su capacidad lectora y comprensiva de novelas infantiles y textos no literarios. Meta: En el ao 1 se espera aumentar por lo menos en un 10% los resultados obtenidos en la evaluacin inicial. Velocidad Lectora:
% de estudiantes con desempeo equivalente o superior a la categora Lectura medio alta Ao 2008 37 56 33 41 40 5.5 11.5 33.3 % de estudiantes con desempeo equivalente o superior a la categora Lectura medio alta Meta ao 1 47 66 43 51 50 16 22 44

Nivel* 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico

Calidad lectora:
% de estudiantes con desempeo equivalente a lectura fluida 12.3 39.2 51.8 58 58.1 % de estudiantes con desempeo equivalente o superior a la categora Lectura medio alta Meta ao 1 23 50 62 68 68

Nivel* 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico

35

6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico

67.7 65.3 95.2

77 75 100

Comprensin lectora:
Aprendizaje clave 1: Conciencia fonolgica
Nivel* % de estudiantes que alcanzan el nivel de desempeo equivalente o superior al curso correspondiente Ao 2008 NT1 NT2 70.3 95

% de estudiantes con desempeo equivalente o superior al curso correspondiente Meta ao 1 80.3 100

Aprendizaje clave 2 : Aproximacin y motivacin a la lectura

Nivel* % de estudiantes que alcanza el nivel de desempeo equivalente o superior al curso % de estudiantes con desempeo correspondiente equivalente o superior al curso correspondiente Ao 2008 Meta ao 1 100 100 98.4 52.6 54.2 76.3 100 100 100 62.6 64.2 86.3

NT1 NT2 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico

36

Aprendizaje clave 3 : Interpretacin de signos escritos

Nivel* % de estudiantes que alcanza el nivel de desempeo equivalente o superior al curso correspondiente Ao 2008 NT1 NT2 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 70.3 100 27.2 13.1 85.7 61.8

% de estudiantes con desempeo equivalente o superior al curso correspondiente Meta ao 1 80.3 100 37.2 23.1 95.7 71.8

Aprendizaje clave 4: Reconocimiento de tipo de texto

Nivel* % de estudiantes que alcanza el nivel de desempeo equivalente o superior al curso correspondiente Ao 2008 NT1 NT2 1 Bsico 2 Bsico 96.2 91.6 98.4 13.1

% de estudiantes con desempeo equivalente o superior al curso correspondiente Meta ao 1 100 100 100 23

37

Aprendizaje clave 5 : Extraer informacin

Nivel* % de estudiantes que alcanza el nivel de desempeo equivalente o superior al curso % de estudiantes con desempeo correspondiente equivalente o superior al curso correspondiente Ao 2008 Meta ao 1 74 96.6 27.2 19.7 42.8 55.2 84 100 37.2 30 52.8 65

NT1 NT2 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico

Aprendizaje clave 6 : Parafraseo

Nivel* % de estudiantes que alcanza el nivel de desempeo equivalente o superior al curso % de estudiantes con desempeo correspondiente equivalente o superior al curso correspondiente Ao 2008 Meta ao 1 88.8 93.3 22.7 13.1 98.8 100 32.7 23.1

NT1 NT2 1 Bsico 2 Bsico

38

Aprendizaje clave 7 : Argumentacin

Nivel* % de estudiantes que alcanza el nivel de desempeo equivalente o superior al curso % de estudiantes con desempeo correspondiente equivalente o superior al curso correspondiente Ao 2008 Meta ao 1 88.8 93.3 22.7 10.5 37.1 53.9 98.8 100 32.7 20.5 47.1 63.9

NT1 NT2 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico

Aprendizaje clave 8 : Incremento de vocabulario

Nivel* % de estudiantes que alcanza el nivel de desempeo equivalente o superior al curso % de estudiantes con desempeo correspondiente equivalente o superior al curso correspondiente Ao 2008 Meta ao 1 88.8 98.3 53 39.4 38.5 98.8 100 63 50 48.8

NT1 NT2 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico

39

4 Bsico

51.3

61.3

mbito de las acciones

Objetivo esperado

Estrategia

Responsable

Tiempo

Recursos

40

- reformular estrategias de refuerzo en esta rea y reevaluar el nivel de desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas en relacin al eje de la lectura

-Implementar un programa para el desarrollo de la lectura oral y silenciosa estimulando la lectura comprensiva de textos literarios y no literarios.

- Director - Equipo tcnico - Docentes nivel PreBsico y 1 ciclo Bsico.

Medir el dominio y la comprensin lectora de los alumnos y alumnas

- Adquisicin de textos de apoyo para todos los alumnos. - Material fungible - Guas de apoyo docente - contratacin de profesionales para capacitacin docente. - Disponibilidad de sala computacin Todo el ao ( - Disponibilidad de Abril a Diciembre ao Sala CRA - Recursos 2009) (para todas las econmicos SEP acciones) (para todas las acciones los mismos recursos)

Eje: Escritura 41

Definicin: Considera el dominio de las destrezas caligrficas propias de la escritura; la produccin libre y guiada de textos literarios; la produccin de textos no literarios propios de la vida personal, familiar, social y escolar, con un enfoque dado por el modelo equilibrado. Meta: Lograr que el 90% de los nios y nias desarrollen destrezas caligrficas produciendo textos literarios y no literarios mbito de las acciones Objetivo esperado Estrategia Responsable Tiempo Recursos - Diagnosticar el nivel de desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas en relacin al eje de la escritura - Favorecer la construccin libre y guiada de textos literarios y no literarios. Determinar las habilidades de escritura de los alumnos y alumnas en funcin de sus capacidades. -Implementar un programa para el desarrollo destrezas caligrficas, y produccin de textos literarios y no literarios favoreciendo contextos relevantes. - Director - Equipo tcnico - Docentes nivel PreBsico y 1 ciclo Bsico. - Adquisicin de textos de apoyo para todos los alumnos. - Material fungible - Guas de apoyo docente - contratacin de profesionales para capacitacin docente. - Disponibilidad de A partir de abril sala computacin 2009 - Disponibilidad de Sala CRA - Recursos econmicos SEP (para todas las acciones los mismos recursos)

42

Eje: Manejo de la lengua

Definicin: Considera el desarrollo de las caractersticas de la lengua; un progresivo y mejor manejo de ella, con nfasis en lo escrito; se manifiesta en la comprensin de diversos tipos de textos, en las construcciones gramaticales al hablar y escribir y en la capacidad de usar trminos que permitan referirse a la lengua. Meta: Lograr que el 90% de los nios y nias desarrollen habilidades en la elaboracin de de textos literarios y no literarios expresados en forma oral y escrita. mbito de las acciones Objetivo esperado - Diagnosticar el nivel de desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas en relacin al eje del manejo de la lengua - Favorecer el desarrollo del lenguaje como facultad que regula sus interacciones sociales. Potenciar el desarrollo de la capacidad de expresin en funcin de los cdigos gramaticales y lingsticos. Estrategia -Implementar un programa para el desarrollo de las destrezas ya habilidades comunicativas. Responsable - Director - Equipo tcnico - Docentes nivel PreBsico y 1 ciclo Bsico. Tiempo Recursos

- Adquisicin de textos de apoyo para todos los alumnos. - Material fungible - Guas de apoyo docente - contratacin de profesionales para capacitacin docente. A partir de abril - Disponibilidad de sala computacin 2009 - Disponibilidad de Sala CRA - Recursos econmicos SEP (para todas las acciones los mismos recursos)

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a. Educacin Matemtica
Registre en las siguientes matrices, la evaluacin inicial de los aprendizajes de sus estudiantes en alguno o todos los ejes del sub-sector. Se sugiere que la informacin a ingresar la diferencie por nivel evaluado asociando porcentaje de logro.

Eje: Nmeros
Definicin: Este eje describe el desarrollo del concepto de cantidad y de nmero, y la comprensin gradual del sistema de numeracin decimal. Adems, promueve el desarrollo de habilidades tales como estimar, redondear, medir y comparar, aplicables tanto a conjuntos de objetos como a magnitudes. Meta: Lograr que el 90% de los nios y nias desarrollen habilidades de razonamiento matemtico, la capacidad de establecer relaciones entre nmeros.

Eje: Operaciones aritmticas

Definicin: Este eje describe la comprensin y uso de las operaciones aritmticas, como tambin de las acciones que ellas representan y el desarrollo de las habilidades de clculo escrito y mental. Adems, considera la posibilidad que las operaciones ofrecen para determinar informacin numrica desconocida a partir de informacin numrica conocida.

Meta: Lograr que el 90% de los nios y nias desarrollen la comprensin, las habilidades y los conocimientos necesarios para la adecuada resolucin (escrita y mental) de las operaciones aritmticas requeridas en cada nivel.

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Eje: Formas y espacios

Definicin: Este eje se refiere al reconocimiento de la diversidad de formas de los objetos que nos rodean, a la capacidad de establecer relaciones entre ellas y la identificacin de los elementos que conforman las figuras y cuerpos geomtricos. Adems, considera las relaciones de posicin y de medida entre sus elementos.

Meta: Lograr que el 90% de los nios y nias reconozcan diferentes formas las relacionen e identifiquen con figuras geomtricas.

Eje: Resolucin de problemas

Definicin: Este eje describe los tipos de problemas que los nios y nias deben resolver, relacionados con los contenidos de cada uno de los otros ejes. Adems, se vincula con el desarrollo de las habilidades para resolver problemas en relacin con las etapas propias del proceso de resolucin.

Meta: Lograr que el 90% de los nios y nias comprendan, interpreten y logren finalmente resolver con xito problemas de acuerdo su nivel.

45

b. Comprensin del medio natural

Registre en las siguientes matrices, la evaluacin inicial de los aprendizajes de sus estudiantes en alguno o todos los ejes del sub-sector. Se sugiere que la informacin a ingresar la diferencie por nivel evaluado asociando porcentaje de logro.

Eje: Seres vivos y su interaccin con el ambiente

Definicin: En este eje se pretende que nios/as se reconozcan como seres vivos y puedan establecer diferencias con seres inertes, conozcan y valoren su entorno y la diversidad de organismos que hay en l, cmo stos se relacionan y manifiesten hacia ellos y su ambiente actitudes de respeto y cuidado.

Meta: que en base a la observacin y experimentacin el 100% de los alumnos y alumnas reconozcan y establezcan las caractersticas propias de los seres vivos e inertes logrando con ello una actitud responsable en la proteccin de los recursos naturales en el contexto del desarrollo humano.

Eje: Procesos fsicos y qumicos

Definicin: Este eje busca que nios/as conozcan de algunos de los estados de la materia, clasifiquen objetos considerando volumen, masa y temperatura y relacionen cambios de la materia con variaciones de temperatura.

Meta: lograr que el 100% de los alumnos y alumnas desarrollen el sentido de la observacin y experimentacin mediante pequeas practicas de laboratorio que permitan despertar la curiosidad del mundo que les rodea, reconociendo las diferentes sustancias y elementos con sus respectivos cambios fsicos y qumicos que ocurren en la vida diaria.

46

Eje: Universo
Definicin: Este eje pretende que nios/as reconozcan los componentes del sistema solar e identifiquen nuestra galaxia. Junto a ello, propone el estudio de las zonas climticas de la tierra asociadas a formas de vida.

Meta: logra que la totalidad de los alumnos y alumnas comprendan la relacin entre los seres vivos y el desarrollo de nuestro sistema solar como un ente generador de vida.

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c. Comprensin del medio social y cultural

Registre en las siguientes matrices, la evaluacin inicial de los aprendizajes de sus estudiantes en alguno o todos los ejes del sub-sector. Se sugiere que la informacin a ingresar la diferencie por nivel evaluado asociando porcentaje de logro.

Eje: Ubicacin temporal

Definicin: Este eje pretende que los nios y las nias adquieran nociones bsicas de la ocurrencia secuenciada de hechos y fenmenos a travs del tiempo. Meta: Lograr que el 100% de los alumnos y alumnas adquieran nociones bsicas de hechos y fenmenos secuenciados a travs del tiempo en diferentes situaciones y representaciones de la vida cotidiana.

Eje: Sentido Espacial

Definicin: Este eje est orientado a que los alumnos y alumnas identifiquen hechos y fenmenos naturales y humanos en representaciones simblicas del espacio geogrfico.

Meta: Lograr que el 100% de los nios y nias identifiquen y ordenen hechos y fenmenos naturales y humanos en distintas situaciones de aprendizaje y la vida cotidiana.

48

Eje: Identidad y Diversidad

Definicin: Este eje pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen el reconocimiento de s mismos(as) y su relacin en y con sus grupos de referencia e instituciones del entorno, valorando su funcionalidad y diversidad.

Meta: Lograr que el 100% de los alumnos y alumnas reconozcan, aprecien y respeten la diversidad existente con una actitud abierta hacia las diferencias individuales, sociales, culturales y la biodiversidad presente en el planeta.

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d. Ncleos de Aprendizaje
Registre en las siguientes matrices, la evaluacin inicial de los aprendizajes de sus estudiantes en alguno o todos los ncleos de aprendizaje. Se sugiere que la informacin a ingresar la diferencie por nivel evaluado asociando porcentaje de logro.

Ncleo: Seres vivos y su entorno:

Definicin: Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente inters por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensin acerca de los seres vivos y las relaciones dinmicas con el entorno a travs de distintas tcnicas e instrumentos. Meta: Estimular y favorecer en el 100% de los nios y nias su capacidad y disposicin por descubrir y experimentar tanto a travs de interacciones directas con el entorno como en representaciones de este, la dinmica y estrecha del entorno con las diferentes especies.

Eje: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos

Definicin: Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.

Meta: Lograr que el 100% de los nios y nias descubran y comprendan las caractersticas de diferentes grupos humanos y sociales; asumiendo una actitud de respeto y valoracin por los aportes de stos, a la estructuracin de su propia cultura.

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Eje: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin

Definicin: Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgico-matemticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que stas se aplican. Meta: Favorecer el desarrollo del razonamiento lgico matemtico en el 100% de los nios y nias, a fin de estimular, potenciar y reforzar habilidades que los conduzcan a explicarse la realidad en su entorno ms significativo, desde una lgica de causalidad y resolver los problemas que este contexto les impone.

51

PLAN OPERATIVO ANUAL 2009

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