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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

TESIS DE POSGRADO Previa a la obtención del título de: Magíster en Educación y Desarrollo Social

EL

DESARROLLO

DE

LA

CREATIVIDAD

FAVORECE

EL

INTERAPREDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

EN LOS ALUMNOS DEL

PRIMER CURSO DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO “RAYMUNDO AVEIGA” DE LA CIUDAD DE CHONE, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2007 2008.

Autor: Dr. Gregorio Evaristo Mendoza García Directora de Tesis Dra. Herma Campos Chone, Agosto del 2009

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La responsabilidad por las investigaciones, resultados, estadísticos, conclusiones y recomendaciones anotadas en esta Tesis es exclusivamente del autor

Dr. Gregorio Mendoza García Autor

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CERTIFICACIÓN
Dra Herma Campos, Directora del presente trabajo de investigación previo a la obtención del título de Magister en Educación y Desarrollo Social, con el tema: El desarrollo de la creatividad en el interaprendizaje de las matemáticas en los alumnos del primer curso del bachillerato del Colegio Nacional Técnico Raymundo Aveiga de la ciudad de Chone, durante el año lectivo 2007-2008, certifica que: El presente trabajo de grado es original y ha sido realizado bajo mi control.

Directora de Tesis

4 AGRADECIMIENTO Mis más sinceros agradecimientos al Dr Vicente Arcos Zapata Coordinador Académico e Ing. Francisco Jara Padilla Msc. y Dr. por su abnegada labor al guiarme. a los docentes lectores de la Tesis Lcdo. Grey Bedoya Secretaria de la Maestría en Educación y Desarrollo Social. fortaleciendo mi trabajo de investigación. motivarme y transmitir sus conocimientos a través de sus asesoramientos. Carlos Morales Msc. . .

Gregorio . a mis hermanos y amigos por su sincera comprensión.5 DEDICATORIA Al culminar mi carrera dejo imperecedera gratitud a mis padres. quienes sembraron fe en mí y cosecharon amor. a mi esposa e hijos.

...25 2............20 2...37 2....-Desarrollo de la creatividad........5..-Justificación del tema………………………………………………………………………………………...............………….......…….........-Sistematización de la investigación…………………………………………………………………........2................38 2.................……..................18 2..................................-Técnicas de la creatividad.......................................11....... El problema 1.........-Caracteristicas del pensamiento creativo..…..….......….......................-Bloqueos de la creatividad en el proceso educativo.….....…………………................................……….................……..................23 2..............................................…....................................................................34 2...................……9 1...........….........……....................12......................................16 2.......................................................41 ...........-La educación al servicio de la creatividad................8 1....13.............……9 1.......…...…………….....…..........4...............……3 Introducción………………………………………………………………………………………………………................………….4....11 2.....................5.-Qué es la creatividad................…....…..........……….........-Estímulos de la creatividad en el proceso educativo..............-Objetivo general…………………………………………………………………………………………..........……........2.......................-Cualidades de la persona creativa..............…….....8......................1.......-Planteamiento del problema……………………………………………………………………………….......6................. Resumen………………………………………………………………………………………………………………………...........-La creatividad en la historia............6......-Etapas del proceso creativo.............-Tipos de pensamientos.1...-Propuesta para trabajar la creatividad………………………………………………........9......17 2................32 2.........................................…..........3...............8 1.................5 Capítulo I....11 2....-Formulación del problema…………………………………………………………………………………...............................6 ÍNDICE Pag..............3..7....9 Capítulo II Marco referencial Marco teórico-conceptual 2........7 1.........-Objetivos específicos……………………………………………………………………………………...................................La creatividad...........................10..........….................................................

19.….….…...3.………...Gráficos y cuadros del Test de creatividad…………………………………………………………..3.16.-El rendimiento escolar y la creatividad en el aula……………………………………………..-La enseñanza de la creatividad y las matemáticas………………………………………………..5....Bibliografía……………………………………………………………………………………………………….……....4..…….……105 .………...…..…......…….….5.... análisis e interpretación de los resultados ………………………………………………...-Análisis de la prueba de creatividad matemática………………………………………… ………………………81 4..1....-La creatividad en la educación ecuatoriana………………………………………......7.51 2.-Resultados...83 4..Comprobación de la hipótesis…………………………………………………………………........-Resultados de la evaluación…………………………………………………………………………………………..…..6.….………...Conclusiones………………………………………………………………………………………………….....15.....……….65 2...……..7.….….…..….…….….Gráficos y cuadros de la Prueba de desarrollo de la creatividad en las matemáticas…..….………………………...….-Análisis del test de la creatividad…………………………………………………………………………………...17.45 2..…………………….79 4.…......…75 3.Unidad de análisis……………………………………………………………………………………………..………….....-La creatividad vista por los educadores matemáticos………………………………………..98 5..65 2.…..80 4...14.Procedimiento general………………………………………………………………….……...……..101 5....1.1..Instrumentos de la investigacion………………………………………………………..76 Capítulo IV Resultado de la investigación 4..18..……………...4.……67 Capítulo III Metodología 3.-Diseño y análisis de los datos………………………………………………………….…….-Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas…………………………….....-Creatividad matemática y resolución de problemas......82 4.73 3.-Interaprendizaje de las matemáticas…………………………………………………………….......….Recomendaciones……………………………………………………………………………………………..7 2..………..…71 3......…...….3..2.……73 3...2....………75 3.…96 Capítulo V 5......….Población …………………………………………………………………………………………………………….……...2..……………..77 4.…....…………………………..…..57 2.Tipo de investigación ……………………………………………………………………………………….70 3.........6...

. se analizó el potencial creativo de la inteligencia lógica de los alumnos. aplicando conocimientos matemáticos y experimentando el desarrollo creativo. Hay que tener en cuenta la importancia de considerar como influyen dos componentes del desarrollo creativo de los alumnos (pensamiento lógico matemático y pensamiento divergente lateral) en relación con los criterios básicos de creatividad (originalidad. inspiración. pero con significativo rendimiento creativo. fluidez y elaboración). encontramos al grupo experimental con inteligencia menor. se reconocen los elementos a tener en cuenta para definir un potencial creativo en el análisis de procesos de desarrollo creativos en matemáticas. Sin embargo. en el grupo de control aparecen con más rasgos intelectuales en espera de desarrollar un gran potencial. Como estudio de caso. por lo cual. Un proceso de triangulación nos permitió confeccionar un sistema (instrumento) de indicadores-descriptores-y-rasgos útil para detectar elementos de potencial creativo en las matemáticas. Utilizamos una investigación que integra métodos cuantitativos con métodos descriptivos y con estudio de caso institucional. incubación. y de los rasgos observados y evaluados en los logros de los alumnos en un curso de formación específico. los rasgos implícitos en las tareas que se eligieron para ser analizadas. En el caso acción de clase reconocemos cinco momentos de aprendizaje creativo (preparación.8 RESUMEN El objetivo principal de la investigación que se presenta es determinar cómo se desarrolla la creatividad en el interaprendizaje de las matemáticas. flexibilidad. verificación y reflexión) que han permitido dar una explicación estructurada de lo ocurrido en términos de proceso creativo en las matemáticas. En el caso logros de los alumnos.

En el primer capítulo se detalla el planteamiento del problema. El segundo capítulo muestra el marco teórico-conceptual en donde se explica que toda educación actual. para contribuir al desarrollo del ser humano como una unidad biopsico-social-trascendente. El cuarto capítulo contiene los resultados de la investigación. que se precie de tal. cuáles y cuántos son los elementos a participar.9 Finalmente. información gráfica y descriptiva de cada muestra. reconocemos empíricamente en el caso analizado que no es fácil potenciar rasgos creativos a los estudiantes en el contenido matemático cuando hay tan poco tiempo destinado a la formación. Finalmente el quinto capítulo contiene una explicación razonable de las conclusiones y recomendaciones necesarias en esta investigación. En el tercer capítulo se refiere a la metodología utilizada en la investigación sobre el desarrollo de la creatividad. los contenidos están organizados en cinco capítulos. cuyo proceso de investigación sirvió para desarrollar este importante tema describiendo cada una de sus partes. Para iniciar la lectura de la investigación. basado en las técnicas de recolección de datos. y es que la creatividad es uno de los más grandes y nobles principios indispensables en lodo proceso o enseñanza-aprendizaje. que funciones cognoscitivas se presentan o se requieren para llegar a obtener información. . tiene que tener en cuenta la creatividad. conocer cuál es su naturaleza. justificación del tema y sus objetivos.

ven en ella la única vía de superación de la crisis actual. y nos vamos mecanizando sin atrevernos a romper esquemas y he observado como los alumnos llegan al colegio con esquemas muy rígidos. de dejar las cosas un poco mejor que antes y para poder hacer uso de la creatividad. De allí surgió mí interés por observar y analizar la creatividad en los materiales. por mi experiencia también dando clases de Matemática. en la acción en clase y en las respuestas de los alumnos. que únicamente pertenece a unos pocos.10 INTRODUCCIÓN Mi motivación para estudiar la creatividad nació cuando cursé el seminario para docentes de matemáticas ―Estrategias didácticas y materiales innovadores y creativos‖. nos vamos adormeciendo. No es un don especial. . sólo es cuestión de estimularla. misterioso. Es más. entendí que yo mismo podía ser más creativo al ver la cantidad de estrategias que podemos diseñar para dictar la asignatura. Allí me percaté del potencial existente en cada uno de nosotros cuando. considero que en este nivel sí se pueden lograr mejoras. La necesidad de ―creativizar‖ la sociedad está en la mente de todos los que han estudiado el fenómeno de la creatividad en profundidad. de explorar nuevas posibilidades. Efectivamente. Está al alcance de los que sientan la necesidad de probar. poca flexibilidad de pensamiento. sin querer. en plena clase. planteamientos pocos originales y escasa capacidad de abstracción. Para ello. se deben efectuar cambios en el proceso enseñanza aprendizaje. es preciso extirparle cualquier halo místico y considerarla como un modo de emplear la mente y de manejar la información. y de cómo. La creatividad está al alcance de todos. en el Bachillerato.

Esta tesis de investigación contiene los elementos teóricos necesarios en cada uno de los capítulos.11 En general. Las matemáticas y su contenido en la formación de nuestros estudiantes deberían servir para afianzar la resolución y el moldeamiento de un amplio espectro de problemas El currículo en matemáticas para un programa de primer curso del bachillerato como elemento fundamental. . amigos y de la sociedad a tener un estado mental conformista. La matemática. el mundo actual requiere de hombres y mujeres creativos. Es por eso que necesitamos potenciar las capacidades y destrezas de nuestros estudiantes. pues. aprendemos de nuestros padres. imitativo y mecánico que no signifique un peligro para nuestras concepciones. profesores. en apoyo de la formación profesional de los estudiantes debe impregnarse de estos objetivos y de estas experiencias hasta que se conviertan en algo cotidiano en la vida estudiantil. debe abordar el desarrollo de la creatividad. así como los datos estadísticos de los resultados con sus respectivos análisis los mismos que pueden servirle de referencia en el correr del tiempo a las(os) maestras(os) y puedan conocer la realidad de la investigación.

12 CAPÍTULO I EL PROBLEMA .

entre otras.1. como la desnutrición por escasos recursos económicos y malos hábitos alimenticios. creatividad en educación matemática y creatividad en la enseñanza de la matemática en los estudiantes del Primer Curso del Bachillerato.13 1. ambiente escolar no adecuado. falta de técnicas y buenos hábitos de estudios. problemas familiares. que ni siquiera tienen la habilidad suficiente para ―captar‖ los conocimientos que ellos y ellas ―imparten‖ y como consecuencia existe un porcentaje elevado de insuficientes. Por eso en esta investigación es necesario la construcción de un instrumento para caracterizar creatividad en la enseñanza de la matemática en los alumnos y determinar como el desarrollo de la creatividad favorece el aprendizaje de las matemáticas. concepto a priori que perjudica notablemente el proceso de interaprendizaje. de la creatividad en la enseñanza en las matemáticas. a pesar de lo mucho que se subraya y se habla de la necesidad de la creatividad en general. a quienes los/as consideran con un cociente intelectual inferior a lo real. Existe un concepto equivocado en los/as docentes respecto a las potencialidades de los/as estudiantes.-Planteamiento del problema De la amplia revisión bibliográfica realizada sobre creatividad. ya que con este prejuicio respecto a la inteligencia no se puede esperar mayores logros y por ende . muchos de ellos son reprobados. creatividad en matemática. Es muy cierto que las causas atribuibles a este hecho son numerosas. se dedujo que. Usualmente los maestros y maestras se quejan de que sus alumnos y alumnas no ―saben pensar‖. no existe ningún método que permita afirmar si hay o no creatividad en el conjunto de la enseñanza o en cualquiera de sus pasos constituyentes. así como la falta de desarrollo de las diversas formas del pensamiento. errores en los métodos y técnicas de trabajo. problemas interpersonales.

poca o nada explícita acerca del cómo desarrollar el pensamiento. durante el año lectivo 2007-2008"? 1. mucho menos lo que se puede. asuman el compromiso de iniciarse en este proceso de desarrollo mediante la implementación de proyectos tendientes a generar actitudes adecuadas frente al actual mundo de cambios y competencias que últimamente se presentan. sistemático. apenas en uno de los seis objetivos de la educación básica lo considera.-Formulación del problema ¿De qué manera se puede desarrollar la creatividad de las matemáticas en el ínteraprendizaje de los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del Colegio Nacional Técnico "Raymundo Aveiga"' de la ciudad de Chone provincia de Manabí. por tanto el esfuerzo resulta mínimo. crítico y creativo entre otros. cuando los diferentes estilos de pensamiento deben ser estimulados no sólo a edad temprana sino desde el claustro materno.3. La realidad es que nuestra educación ha centrado su atención más en la Pedagogía. ésta.14 como educadores/as no se aporta lo que se debe.-Sistematización del problema ¿Se nace creativo/a o se hace creativo/a? . a pesar de la reforma curricular vigente. En cuanto al sistema educativo. descuidando otras áreas muy importantes. Siendo el ambiente escolar el espacio propicio para potenciar el pensamiento en sus diferentes tipos: analítico. se considera una necesidad vital que las instituciones educativas y especialmente los departamentos de Orientación y Bienestar Estudiantil. 1.2.

• • Diseñar el instrumento de investigación para recopilar información pertinente al tema. 'Raymundo Aveiga" de la ciudad de Chone.Determinar cómo el desarrollo de la creatividad favorece en el interaprendizaje de las matemáticas en los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del Col.-Objetívo general. 1.-Objetivos específicos. Tec.-Justificación del tema Es necesario el desarrollo de la creatividad. Nac. sino también formas innovadoras que les . no solamente lógico.4.• Elaborar el marco teórico referencial de la investigación. Administrar el instrumento de investigación a la muestra seleccionada. Con esta Tesis se pretende que los/as estudiantes adquieran habilidades para utilizar esquemas de pensamiento.15 ¿Nuestra educación hace creativos/as? ¿Es posible bloquear la creatividad en el aula? ¿Mejorará el rendimiento escolar si se desarrolla la creatividad matemática en el aula? 1.6.5. • Analizar los resultados para comprobación de la hipótesis planteada en la investigación. Los sistemas tradicionales basados en el aprendizaje de contenidos matemáticos no favorecen el objetivo de formar individuos críticos y creativos. Las situaciones o problemas requieren enfoques novedosos que trastoquen el rumbo de las situaciones esperadas. 1.

habilitándolos/as para enfrentarse a los desafíos que continuamente encontraran en su caminar. generando en los/as estudiantes aptitudes creativas en las matemáticas. En la primera fase de la investigación se demostrará el desarrollo de la creatividad y sus niveles. Con esto se aspira motivar a los maestros a incorporar en su hacer educativo. lo que será revertido no sólo en beneficios personales sino que se propiciara el progreso de nuestra sociedad. .16 permitan integrar y apropiar los nuevos conocimientos. metodologías que potencien la creatividad.

17 CAPÍTULO II MARCO REFERENCIA .

En la actualidad.-La creatividad en la historia Durante mucho tiempo se consideró a la creatividad como un don que sólo había sido depositado en algunas personalidades del arte. versátil y de peculiar singularidad. la Psicología y la Filosofía. la afectividad. aunque sin embargo. el término creatividad se refiere a una cualidad o propiedad de la personalidad humana. lo nuevo. proyectada ya sea de forma intelectiva. lo inusitado. lo original. motivacional o actitudinal.1. aportan a los seres humanos una fuente de recursos generadores de experiencias. A través de los aportes propios de la Pedagogía. el concepto va más allá de esas connotaciones. Lo sorprendente. inesperado. conocimiento y desarrollo fundamentales para la propia realización. se puede plantear que la creatividad es una herramienta .2. popularmente se remiten aproximadamente a la creatividad. debido al avance en las disciplinas del quehacer humano. la peculiaridad. la originalidad y la cognitividad. lo peculiar y lo raro.-La creatividad La creatividad es una facultad humana que en unión con la imaginación. 2. Lo innegable aparece en que la creatividad se pueda expresar como algo sorprendente. la singularidad y la propiedad son características que usualmente se asocian al concepto de creatividad. La combinación de esta visión independiente y complementaria aporta una adecuada conceptualización del término en sí. novedoso.18 FUNDAMENTOS TEÓRICOS -CONCEPTUALES 2. La excentricidad.

que estudia epistemológicamente los procesos y estructuras mentales. conductales e intelectuales y a los sistemas biológicos. En el mismo. el primero que elaboró un estudio sobre la creatividad. se intentó unir temperamento. Bartussek sostuvieron en 1981 que la creatividad no es directamente proporcional a un coeficiente de inteligencia alto. referidas a la inteligencia. P. pero tratándolo desde el punto de vista científico como una construcción para la fundamentación de un modelo propio: ―Estructura del intelecto‖.19 que todas las personas pueden acceder. medio o bajo. P. Guilford. en Londres (1883). quien retoma el tema de la creatividad. Amelang y D. La apreciación medicional fue redimensionada con las nuevas teorías de la Ciencia Cognitiva. tanto en los ámbitos comportamentales. Contrarios a la apreciación medicional. al pensamiento lógico y la memoria. herencia y morfología para establecer parámetros científicos sobre la personalidad. aunque basándolo en la genética y focalizando la atención especialmente en los hombres. M. la originalidad y el talento. Galton. Guilford realizó una verdadera teorización sobre el tema y abrió espacios a posteriores formulaciones. en los que mide la producción creativa en relación con la fluidez. Torrace denominados OCT (Torrance Test of Creative Thinking). Fue F. También están los estudios empíricos de E. En la década de los años ‗50 y ‗60 del siglo XX aparece J. .

cuáles son los pasos o las etapas que recorre el proceso. Revisemos conceptos de creatividad que se han dado en los últimos cincuenta años y algunos fundamentos que orientan esta investigación. que se manifiestan en forma de nuevos esquemas mentales. la creatividad es la capacidad de descubrir relaciones entre experiencias antes no relacionadas. Para Landau (1997). Los estudios realizados muestran varias aristas de este fenómeno. identificar las características que hacen que un producto o un proceso pueda categorizarse cómo creativo. Para Taylor (1971). al realizar un análisis más profundo. ideas y procesos nuevos". . la naturaleza de la creatividad es una cuestión complicada. como experiencias. Para Guilford (I980). juicios y percepciones. hipótesis. "La creatividad es la clave de la educación en su sentido más amplio y la solución de los problemas más graves de la humanidad‖. y proporcionando una alteración que es única o no común y relevante al problema. qué tipo de contextos favorecen para que la creatividad se enriquezca. qué funciones cognoscitivas se presentan o se requieren para llegar a la creatividad. Para plantear el desarrollo de la creatividad es fundamental conocer cuál es su naturaleza.20 Según Miguel Ángel Casillas. "La creatividad implica una variedad de procesos y percepciones dirigidas a alterar y reorganizar una posición significativa del ambiente en concordancia con los patrones de la propia persona o la estructura de necesidades. que incluso pueden resultar complementarios en una visión holística. cuáles son los elementos que la constituyen.

Para Satín (1953). la puesta a punto por primera vez de este universo de significados. ''La creatividad es un proceso de generación que se va entroncando en la evolución de la conciencia del individuo y que está tratando de iluminaciones procedentes de la actividad inconsciente .21 Para Kuble (1980). Para Moles y Caude (1977). o gracias a una combinación de ciertos elementos o de algunos de ellos. ''La producción creativa es esencialmente el nacimiento de un orden significativo en la esfera subjetiva. aceptada como útil o satisfactoria por un grupo social en un momento cualquiera del tiempo'. "El proceso creativo supone la aparición de un producto . Para Alberto Meriano (1990). "La creatividad es la interacción entre los pensamientos de una persona y el contexto sociológico. según datos vinculados que hasta ahora no habían sido reconocidos ni utilizados".consciente". por el cual los hombres comprenden el mundo y también se comprenden a si mismos". Para José María Martínez y otros (1997). "La creatividad implica la invención de nuevos procedimientos gracias a la aplicación de hechos y de principios nuevos o antiguos. Para Ghilelin (1964). "La creatividad es aquel proceso que tiene por resultado una obra personal. ―La creatividad es una facultad de la inteligencia que consiste en reorganizar los elementos de] campo de percepción de una manera original y susceptible de dar lugar a operaciones dentro de cualquier campo fenomenológico". Para Mihay Csikszentmihalyi (1998). para descubrir combinaciones y hechos todavía más nuevos y para hacer la síntesis de nuevas estructuras.

y/o de elaborar ideas o productos originales. porque poseemos un gran potencial oculto de aprendizaje que . pasando por el clan. así lo contempla el materialismo dialéctico. desde la gestación del niño en el vientre de la madre hasta su muerte. En cuanto a teorías psicológicas se fundamenta en la teoría de la modificabilidad cognitiva de Feuersuntein. la síntesis y que a su vez ésta se transforma en su proceso de cantidad para venir posteriormente en calidad. combinar y/o reestructurar elementos reales o imaginarios en un nuevo contexto cultural determinado. desde los procesos de la microfísica hasta el nacimiento de las galaxias. No existen estructuras definidas. útiles e innovadores para la sociedad o el individuo' Para Alejandro de Zubiría (1998). Todo es un proceso. ello es idealismo objetivo. desde la pareja. opina que es el resultado de la observación de los fenómenos en general a través de la lucha y unidad de los contrarios: tesis de antítesis que en su conflicto da como resultado. Respecto al materialismo dialéctico el Dr. Alsino Ramírez Estrada. ya que fusiona la teoría y la práctica con un criterio de beneficios colectivo. "La creatividad es la capacidad para elaborar estructuras ideativas novedosas. Como es de fácil apreciación esta concepción se fundamenta en la escuela epistemológica materialista dialéctica. "La creatividad es la capacidad de asociar. la tribu hasta llegar a las civilizaciones actuales. El proceso dialéctico es la oposición a la corriente del pensamiento llamado estructuralista. Todo es un proceso de conformación al infinito. que dice ―Los humanos somos capaces de modifica r nuestro desarrollo hasta niveles impredecibles.22 original que surge de la irrepetibilidad del individuo y de las circunstancias de su vida. Para Edmundo Vera (2003).

profesores. es decir. puede hacer historia en cualquier área del esfuerzo humano‖. etc)‖ . b) La modificabilidad cognitiva se aplica a través de los procesos de la experiencia del aprendizaje mediado. producir algo‖. La creatividad está relacionada con la generación de ideas que sean relativamente nuevas. otras de las características de un producto.3. 2. Arnold Toynbee afirma que ―el talento creativo es aquel que. otras personas. cuando funciona efectivamente. Hay concepciones de la creatividad que hablan de un proceso. según expresa el filósofo español José Ferrater Mora. pero en tal forma que lo producido no se halle necesar iamente en la realidad‖. que hablan de la forma que tienen algunas personas de operar su pensamiento. uno de estos apunta a la creación como ―producción humana de algo a partir de alguna realidad preexistente.23 puede incluso crear un nuevo potencial para aprender ‖. El término ―creación‖ presenta varios sentidos filosóficos. algunas de determinado tipo de personalidad y también hay otras. Rechaza las pruebas para clasificar a las personas y aquellas que predicen el desarrollo posterior. Todas las definiciones coinciden en .-¿Qué es la creatividad? El vocablo ―creatividad‖ tiene su origen en la voz latina ―creare‖ que significa ―engendrar. Su teoría se basa en los presupuestos teóricos: a) El organismo humano es un ser abierto y controlable a los cambios cognitivos. la interacción entre el organismo con su medio a través de un mediador humano (padres. apropiadas y de alta calidad (Robert Sternberg y Tood Lubart 1997). dar luz.

Es tener varios modos de expresarse.La fIuidez se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos. la flexibilidad. No es sólo cantidad de ideas. en lo que resuelve un problema o en el replanteamiento que permite una nueva visión de lo ya identificado. Casillas sostiene que se puede encontrar a la creatividad en todas las tareas de la humanidad no sólo en las artes.1. la originalidad y la elaboración 2. Busca que la persona pueda utilizar el pensamiento divergente (permite abrir las posibilidades existentes en una situación determinada) con la intención de que tenga más de una opción a su problema. en lo que es original. esto es identificable cuando la gente intenta hacer las cosas de una manera diferente.-Características del pensamiento creativo La creatividad incide sobre varios aspectos del pensamiento creativo.4. 2. formas de hacer. sino descripción 2. Es generar muchas ideas diferentes.La flexibiIidad es formular respuestas que pertenezcan a distintas categorías. cuando aceptan los retos para solucionar problemas que sí afectan directamente su vida. Se ..4.2. La creatividad es ―algo‖ que tienen todas las personas en diferente medida.24 lo novedoso. El entrenamiento genera hábitos. porque no siempre la primera respuesta es la mejor. Es dar respuestas.. que no es un calificativo fijo y que se puede desarrollar en grados variables. cuyas características más importantes son: la fluidez.4. una visión más amplia o diferente de la que siempre se tuvo. es provocar una búsqueda.

generando alternativas. cuyo número y denominación varía .5. 2. Es reconocer los límites reales y personales. experimentando. Se trata de sacu dir la mente para alcanzar una nueva visión y hacer las cosas de una forma diferente. aplicando ―prueba y error‖.3.25 logra superando límites tradicionales de nuestro universo y se prueba: resolviendo problemas. existe un camino en la producción creativa que podemos analizar. modificando alguno de sus atributos.-Etapas del proceso creativo El proceso creativo está compuesto por diversas etapas. ―Es hacer todo lo posible‖. aunque físicamente en el producto sólo se puedan identificar algunas de ellas. 2. improvisando.. que nunca se le habían ocurrido a nadie o visualizar los problemas de manera diferente. Una producción creativa tiene en su historia de existencia. a partir de revisar las etapas del proceso creativo ―La creatividad no es un lujo.La originalidad es el aspecto más característico de la creatividad e implica pensar en ideas.4.5. Consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen.. poniéndose en el lugar.La elaboración es una característica importante en el pensamiento creativo.4. Implica ―defender la idea‖. Esto significa que la creatividad no es por generación espontánea. 2. momentos en los que se pueden identificar las características descriptas. Se jerarquiza ― el saber hacer‖. Esto trae como consecuencia que la persona pueda encontrar respuestas innovadoras a los problemas. Hay que manejar habilidades y mucha información.

entre otros. se juega con las ideas cuando la solución convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo. porque se visualiza la solución desde puntos alternos a los convencionales. Algunos autores llaman a esta etapa de cognición.5. en la que deja abierta la posibilidad de considerar un tipo especial de pensamiento inconsciente en esta etapa de la creatividad. en la cual los pensadores creativos sondean los problemas. Algunos autores denominan a esta etapa como de combustión de las ideas. El objetivo fundamental de la combustión es aumentar las alternativas de solución que se tienen y las personas creativas se caracterizan por la habilidad que tienen de generar fácilmente ideas alternativas.La etapa de preparación se identifica como el momento en que se están revisando y explorando las características de los problemas existentes en su entorno y se emplea la atención.-La etapa de iluminación representa el momento crucial de la creatividad. Perkins (1981) sugiere una visión alternativa de la incubación.2. incubación. Aunque aparenta inactividad. 2.. la observación de nuevas pistas en experiencias no relacionadas. Es lo que .5.26 de acuerdo con los distintos autores que estudiaron el tema. Básicamente son cuatro: preparación. es el momento más laborioso. 2. como el olvido fructífero. 2. para pensar en lo que se quiere intervenir. En esta etapa.5. iluminación y verificación. en el cual se establecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vías y estrategias de solución.3. que genera ideas nuevas a partir de procesos cognoscitivos comunes.-La etapa de incubación genera todo un movimiento cognoscitivo. el refresco físico y psíquico. el reconocimiento contrario.1.

ya que se produce esa entrada que sorprende incluso al propio pensador. . Guilford. dentro de su modelo de la estructura del intelecto. en la que se pretende poner en acción la idea. es lo que mucha gente cree que es la creatividad. 2. intervienen muchos tipos de pensamiento en algún momento del proceso. Uno de los pioneros en la investigación de la creatividad. que permiten hacer al proceso creativo más eficaz. ya que repentinamente se contempla la solución creativa al problema. se la asocia a ésta porque permite abrir las posibilidades existentes en una situación determinada.4.5.27 algunos autores denominan la concepción.. encerradas en una lógica convencional. J. pero que es el resultado de las etapas anteriores. que de otra forma se limitaría a sólo una o a unas pocas ideas.6. le dio un peso enorme al pensamiento divergente. P. Es el parámetro para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva o sólo fue un ejercicio mental. para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida. al momento de aparecer en escena. 2.La etapa de la verificación representa la estructuración final del proceso.-Tipos de pensamiento En la generación de ideas creativas. Estos tipos de pensamientos son: El pensamiento divergente es considerado como uno de los pilares de la creatividad. Para Casillas.

El pensamiento lateral está íntimamente relacionado con los procesos mentales de la perspicacia. Para este autor.28 Guilford advirtió que la creatividad no es lo mismo que la inteligencia y sostuvo que la primera depende de varias capacidades primarias. mientras que la función del pensamiento lógico tradicional es el inicio y desarrollo de modelos y conceptos. la flexibilidad y la originalidad. De Bono sostiene que el pensamiento tradicional refina modelos y comprueba su validez. En su libro ―El pensamiento lateral‖. Para esto es preciso crear nuevos modelos. pero que esto no es suficiente para optimizar el uso de los mismos con nueva información. no trillados y las características más importantes son: la fluidez. el pensamiento lateral es la reestructuración de esos modelos y la creación de otros nuevos. que en De Bono es el pensamiento lateral. siendo en el pensamiento divergente donde se encuentran los elementos más importantes de la creatividad. El pensamiento lateral y el pensamiento lógico son complementarios. la función lógica de la mente es tremendamente eficaz para desarrollar las ideas una vez que fueron producidas. escapando a la influencia monopolizadora de los ya existentes Para este autor. la creatividad y el . El pensamiento lateral es un aporte de Edward De Bono (1994) que lo define como ―tratar de resolver problemas por medio de métodos no ortodoxos o aparentemente ilógicos‖. Para De Bono. el pensamiento divergente transita por caminos insólitos. Esa generación corresponde al pensamiento divergente. pero no tanto para generarlas.

Este autor acepta la existencia de las etapas de preparación. inventiva. Es importante decir que estos dos . el pensamiento lateral es más susceptible de ser determinado por la voluntad consciente. El pensamiento crítico de igual manera ayuda en la toma de decisiones y en la implementación de las ideas. el pensamiento convergente ayuda para el desarrollo serio y efectivo de la creatividad. además sostiene que ―la enseñanza del pensamiento lateral durante una semana a lo largo de todo el período de asistencia a la escuela. incubación. innovadora y naciente. pero además considera que la creatividad existe en cinco niveles diferentes: expresiva. De Bono dice que “se trata de una forma definida de aplicar la mente a un tema o problema dado. como ocurre con el propio pensamiento lógico pero de un modo completamente distinto. El pensamiento productivo es la denominación que hace Taylor (1959) para hablar de un tipo de pensamiento que genera muchas ideas diferentes. Éste forma parte de los talentos que propone para llevar a las aulas. iluminación y verificación en el proceso creativo. Todos estos tienen la misma base. pero se diferencian en que mientras los tres últimos tienen un carácter espontáneo. debido a que aporta elementos necesarios para cerrar. originales y elaboradas.29 ingenio. productiva. independiente de la voluntad. las opciones generadas. Aunque parezca contradictorio. La propuesta de este autor es una de las formas más sencillas y efectivas de propiciar el desarrollo de la creatividad. posterior a su apertura. sería suficiente para desarrollar una actividad creadora en los niños‖. con este talento que llama del pensamiento productivo.

Poseen capacidad de redefinición. 7. auténticamente independientes. 4 Demuestran empatía hacia la gente y hacia las ideas divergentes. 8.30 últimos tipos de pensamiento son útiles después de que se hayan abierto todas las alternativas y llegado el momento del análisis. si bien todos presentan ciertas similitudes. Manifiestan una gran curiosidad intelectual.7. . 2. Pueden ser introvertidos en su gran mayoría. pero tampoco anticonformistas.-Cualidades de la persona creativa Se debe aclarar que no existe ningún estereotipo del individuo creador. No están pendientes de lo que los otros piensan sobre ellos y se hallan bastante liberados de restricciones e inhibiciones convencionales. es decir reacomodar ideas. 2. 3. elegir y extrapolar para resolver. gente y cosas. Algunas de esas similitudes se indican a continuación: 1. Poseen capacidad de análisis y síntesis. 5 No son conformistas con sus ideas. Son más bien. ayudan a realizar lo que en creatividad se llama el juicio diferido. 6. Tienen en sus mentes amplia información que pueden combinar. conceptos.

.Confianza en sí mismo y en las propias excentricidades.Preferencia por la complejidad como problema y la simplicidad como solución. lo cual significa generar ideas y .Coherencia de organización.Flexibilidad y fluidez. . .Imaginación y percepción novedosa. . . . .31 para trasponer las funciones de los objetos y utilizarlas de maneras nuevas. . .Interés y alerta frente a los problemas.Habilidad para reestructurar ideas. 9. .Amplitud de intereses e integración.Persistencia y dedicación. Creatividad es la capacidad humana para innovar. .Capacidad metafórica.Curiosidad y concentración. Disciernen y observan de manera diferenciada.Capacidad de síntesis. ¿Qué características enmarcan a la creatividad? .

que propicie el pensar reflexivo y creativo en el salón de clase. director del centro de Estudios e Investigaciones de Creatividad Aplicada de Guadalajara.-La educación al servicio de la creatividad Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad. hechos y materiales. intelectuales y volitivos. que mediante una atmósfera creativa se pone de manifiesto para generar productos novedosos y de gran valor social y comunicarlos transcendiendo en determinados momentos.32 esquemas. iniciativa y confianza para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana. la creatividad se desarrolla mediante un proceso educativo en el que se favorecen potencialidades. visión futura. afectivos. no se puede hablar de una educación creativa sin mencionar la importancia de una atmósfera creativa.9. La creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos. La concepción acerca de una educación creativa parte del planteamiento de que la creatividad está ligada a todos los ámbitos de la actividad humana y es el producto de un devenir histórico social determinado. que resulten novedosos y significativos 2. Para este autor. . el contexto histórico social en el que se vive. México. flexibilidad. además de ofrecerles herramientas para la innovación. De acuerdo con este planteamiento. para conseguir una mejor utilización de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. define Julián Betancourt Morejón.

educar en la creatividad implica el amor por el cambio. sostiene una interrelación dialéctica de las dimensiones básicas con que frecuentemente se ha definido la creatividad de manera unilateral: persona. La escuela necesita la incertidumbre para que el alumno se lance a explorar el conocimiento que no logró construir totalmente en el salón de clases. Se debe crear un clima dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. . La educación creativa es una educación desarrolladora y autorrealizadora. sino más bien sentirse a gusto y disfrutarlo. en la cual no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo. sino también el desaprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos llenan de ―candados psicológicos‖ a los alumnos para que puedan ser creat ivos o para permitir que otros lo sean. producto. al menos en el sentido de poder ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. Es necesario propiciar a través de una atmósfera de libertad psicológica y profundo humanismo que se manifieste la creatividad de los alumnos.2 2. proceso. Por otro lado. enseñarles a no temer el cambio.33 Este concepto integracionista planteado por Betancourt Morejón.1. en el que el conocimiento que se está trabajando no se dé como inmutable y estático.8. Además. dándoles más espacio en sus clases para pensar sobre situaciones problemáticas y estimulándolos a reflexionar desde el principio de la clase. medio.Aprender a tolerar la ambigüedad e incertidumbre : El docente debe favorecer en los estudiantes el desarrollo de una tolerancia a la ambigüedad.

pero debe seguir poniendo todo el empeño. ser fieles a los objetivos que se quieren alcanzar y estar conscientes de que para llegar a lograrlos. Se elimina una y aparece otra y así sucesivamente hasta alcanzar el objetivo.Favorecer en los alumnos la voluntad para superar obstáculos y perseverar: Cuando se inicia un proyecto innovador para la educación se debe partir de dos metas. Además se acompaña de una forma optimista de ver la vida. Los obstáculos deben ser convertidos en oportunidades y no en amenazas.34 2. para que la siguiente sea de mejor calidad.8.Invitar al alumno a trascender el presente con un proyecto futuro : El educador creativo se anticipa constantemente a la clase siguiente.Desarrollar en los alumnos la confianza en si mismos y en sus convicciones: La escuela debe cultivar la confianza en sí mismo a través de indicadores que no siempre sean las buenas notas y el pasar de grado. 2.5. pongan en duda el conocimiento que se esté trabajando. trascienden el presente y se recogen en el futuro. 2. A veces los resultados alcanzados no son los esperados o no son tan gratificantes en un corto periodo. Todavía no ha finalizado la clase y él ya está viendo que recursos pedagógicos va a emplear.2.4.8. el asumir riesgos o el plantearse preguntas que en determinados momentos. Esta anticipación se relaciona mucho con disfrutar por el proceso de enseñar. la originalidad. ya que las huellas formadoras que se dejan en los alumnos. pueden presentarse una serie de barreras a derribar. Otros indicadores que deben tomarse son la apertura mental. más que por los resultados que . 2. debe trabajar duro.3.8.Propiciar en los alumnos una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo: El docente que desea lograr un clima en el que los alumnos aprendan a pensar y crear mejor.8.

a fin de que el alumno puede realizar una actividad con su apoyo. Debe favorecer una enseñanza desarrolladora y colaborativa. 2. una actitud diferente ante la responsabilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje: Los alumnos deben tomar poco a poco la responsabilidad de su propio aprendizaje.Vencer el temor al ridículo y a cometer errores : El docente debe enseñar a sus alumnos a vencer el temor al ridículo y que pueden cometer errores.9. asimismo.Aprender a confiar en lo potencial y no sólo en lo real : El profesor debe confiar en las capacidades potenciales de sus alumnos y no solamente en las reales.La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social. y que el día de mañana. En el caso del temor a cometer errores es importante aprender a reciclar los mismos.Desarrollar en los docentes y alumnos. 2.8.8. favorecer la ejercitación de estrategias para lograr lo anterior. en la medida en que desarrollen una motivación intrínseca en torno a esto.8. 2. El educador debe facilitar y mediar las oportunidades para que los estudiantes decidan qué necesitan saber y con qué herramientas construirlo y. 2. ya que esto representa romper con reglas establecidas. El docente habla haciendo sentir al alumno que está tan plenamente seguro .8.8. dialógico y cooperativo: Es necesario romper con la creencia de que el docente tiene toda la verdad acerca del conocimiento a construir y el alumno debe encontrarla bajo el control de este experto. como fuente de aprendizaje.7. puede ser una idea posible. También se invita a los alumnos a creer que toda idea soñada.6.35 puedan obtenerse. pueda hacerla solo.

maestría o . así como en disfrutar de los trabajos que realizan. pasividad.Cuando se propicia un clima creativo.12. desarrollarse y realizarse en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje. que hay muy poco para indagar y descubrir.Las necesidades fundamentales del alumno están relacionadas con enseñarle a pensar creativa y reflexivamente. Este tipo de docente genera en los alumnos actitudes ante el aprendizaje.36 de lo que enseña. la motivación intrínseca y la de logro deben estar presentes: La motivación intrínseca debiera darse en el sentido de que debe nacer. reproducción de conocimientos. sin requerir de recursos externos. 2. o sea. más que construcción activa del mismo. 2. cuando se termina una licenciatura.8.8. sin llegar a estar nunca completamente satisfechos con los mismos. se harán visibles.Quitar los lentes empañados que en determinadas ocasiones no permiten ver la ignorancia: Se vive con lentes empañados cuando año tras año se repiten las clases tal como se planificaron la primera vez.10. repetitividad.8. que se caracterizan por la inseguridad. 2.11. a pensar de manera excelente: Lo que se requiere es un alumno imaginativo y cuestionador de las verdades que aparecen a través de la voz del maestro o de los libros de texto y un constructor de puentes imaginarios para que transiten las ideas invisibles para la mayoría pero que en un momento determinado. sino también en ser cada vez mejores. dependencia. En el caso del logro. sumisión. con la cooperación de un educador con profundos conocimientos de grupo y de mediación. Un alumno que analice las experiencias y conocimientos de la realidad y los sistematice a través de su pensamiento crítico y creativo. implica desarrollar en los alumnos una actitud que propicie pensar no sólo en ser competentes.

pero de manera superficial.13. que una gran cantidad.aprendizaje. Debe llevar a los alumnos a disfrutar de lo inesperado y a incorporarlo dentro del proceso de enseñanza .15. debe emplearse el conocimiento de manera flexible. no es una mera imposición del docente: Una persona no puede brindar de forma inmediata a otra. El reflejo de la realidad en el ser humano es mediado.8. lo aprendido. por lo tanto el docente puede crear una atmósfera creativa que favorezca las condiciones óptimas para que el alumno aprenda por sí mismo a pensar de manera creativa y reflexiva. el experimento y la investigación: Uno de los recursos más importantes y al alcance del educador es la capacidad de asombro ante cada comentario reflexivo o creativo de sus alumnos.37 doctorado y nunca más se vuelve a abrir un libro de texto o se asiste a un curso de posgrado para el enriquecimiento de la práctica educativa.8.14. a las oficialmente sugeridas y dejar un espacio en la clase para que el alumno aporte sus conocimientos y sus búsquedas. es necesario alentar al alumno para que busque fuentes alternativas de lectura. .8. Para que esto no ocurra. Cuando no se tiene la valentía de decir al alumno qué es lo que se sabe y qué es lo que no.Pensar de manera creativa y reflexiva por parte del alumno. 2. 2.Es más valioso cubrir una pequeña proporción de conocimientos a fondo que una gran cantidad: Es más útil que el alumno logre una pequeña pero profunda parte del conocimiento. Para lograr lo anterior. debe propiciarse un conocimiento lleno de sorpresas y situaciones inesperadas. de lo que simplemente memorizamos. Además. 2. También se debe tomar conciencia acerca de que aprender implica reconocer nuestras ignorancias y realizar un análisis en cuanto a lo que sabemos genuinamente.Convertir las aulas en espacios para el asombro.

es decir tener una buena comunicación cuando están creando o pensando: Los alumnos requieren aprender a escuchar críticamente.El cuestionamiento es un indicador excelente para hablar de que se está trabajando el pensamiento creativo y crítico: Se parte de considerar que los alumnos que formulan preguntas que invitan a pensar e imaginar.Los estudiantes necesitan ser tratados como personas. por medio de los conocimientos científicos. tener apertura hacia el juicio del discrepante o ante los puntos de giro de la dinámica de razonamiento del grupo o para apreciar las dos caras de un asunto tratado. los conceptos científicos se enriquecen con aspectos de la vida cotidiana de los estudiantes.8.38 2. Los maestros tienen en la pregunta. el proceso de educar en la creatividad debe orientarse al desarrollo personal y a la mejora profesional de la práctica educativa de todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para Betancourt Morejón. Además. Los docentes deben modelar actitudes comunicativas para lograrlo. De esta forma se logra un aprendizaje más rico de sentido y significado. los cotidianos encuentran una lectura más sistematizada.17. objetiva y abstracta sobre la realidad.16.8. están aprendiendo. De esta manera. dentro de un contexto histórico social dirigido a la . una de sus estrategias fundamentales.8.18. necesitan aprender a retroalimentarse a sí mismos y a los otros durante un proceso creativo o crítico. 2. debe tratarse que el alumno comente sobre los conceptos cotidianos que posee acerca de la habilidad o conocimiento a trabajar para vincularlos de manera orgánica con los científicos.Relación entre los conceptos cotidianos que trae el alumno acerca de la habilidad de pensamiento creativo o crítico con el pensamiento : Cada vez que se inicia una clase. 2. que transcienden las paredes del aula y a su vez.

la confianza en las capacidades. cuyos principales características apuntan a la integridad. lo que implica una serie de actitudes de parte del maestro/a como de sus relaciones con los alumnos/as y esto se consigue con respeto a las . En primer lugar un clima creativo en clase. los segundos son capaces de alentar a los primeros y justamente esto se logra confiando y demostrando esa confianza en las infinitas potencialidades del ser humano. Existen diversos tipos de incentivos para la creatividad pero el mayor es el elogio sincero. reflexión. La creatividad permite a las personas tener una actitud flexible y transformadora y propone romper las murallas o barreras para edificar la nueva escuela del futuro. desarrollo y apertura para ser consistente con las necesidades de todos los alumnos. asumiendo al mismo tiempo actitudes coherentes con ellos. Revisemos algunos de los incentivos que podemos utilizar los maestros/as para propiciar la creatividad en el aula. respeto. Es verdad que podemos clasificar fundamentalmente a estos estímulos en intrínsecos y externos. Una educación en la creatividad propicia un sistema de actividades y comunicación en que el pensamiento reflexivo y el creativo se desarrollen. tiene poderes mágicos para alentar la actitud creativa".-Estímulos a la creatividad en el proceso educativo. 2.39 integración educativa.9. "El estímulo verbal del profesor considerado y estimado. divergencia. solidaridad.

Gottfried Heinelt destaca la importancia del comportamiento lúdico en tres tipos de juegos. Este clima creativo. Las actividades lúdicas especialmente a nivel infantil son consideradas el foco de la creatividad. tal es así que Wallach. De movimiento (cuando el niño/a descubre y juega con las partes de su cuerpo). dar permiso para errar. Al respeto Cecilia Ramírez Orellana (1998). Estos últimos implican una gran carga emocional y social que no contribuyen únicamente a mejorar la capacidad creadora. máster en pedagogía. recomienda "Aplaudir los intentos y modificar con mucho tino los desaciertos‖. Mencionemos algunos estimuladores que aunque estarían inmersos en los requerimientos anteriores vale la pena distinguir los planteamientos divergentes. Kogan y Torrance proponen sus pruebas para medir la creatividad a manera de juegos. dar libertad de expresión. Los de ilusión (cuando el niño/a de posibilidades de vida a los objetos que lo rodean). necesariamente debe ir acompañado por la utilización de técnicas creativas. las que pueden ser aplicadas en forma individual o colectiva pero que lamentablemente son desconocidas por la mayoría de los profesionales de la educación. Cuando los contenidos son presentados a manera de juego son recibidos con agrado porque permiten la intervención de la imaginación y se contraponen al ―deber‖ que es rechazado por el alumno/a adolescente o adulto/a.40 ideas flexibles. Los juegos de roles (cuando asume roles muy distinto al propio). en los que cada persona se divierte y descubre sus posibilidades. El maestro necesita utilizar .

abarcando los diferentes sentidos.41 preguntas de este tipo que estimulen la ideación. El proceso sinéctico incluye dos procedimientos complementarios: "convertir en familiar lo que es extraño". Osborn (1963) a comienzos de la década del 50. se produce una explosión de técnicas y métodos para detectar y fomentar el potencial creativo. lo cual es mucho más exitoso que implicar el uso de un solo sentido. en la década del 70.10. el texto y la pizarra deben ser estimulantes y para ello es necesario que sean variados y muy cercanos a la experimentación y vivencia del alumno/a. y las técnicas que Edwar de Bono (1986) utilizó para fomentar el despliegue del pensamiento lateral o divergente. en Estados Unidos. Los recursos o apoyos que utiliza el maestro/a además de su voz. A partir de la aparición de la tormenta de ideas. Si por ejemplo nuestro alumnos/as escuchan música mientras observan díapositivas. como contraparte del pensamiento lógico tradicional. La sinéctica es un método muy eficaz para desarrollar el pensamiento divergente y una estrategia creativa para la solución de problemas. 2. técnica desarrollada por A. si lo hacemos constantemente lograremos hábitos para manejar creativamente la información y no lo que usualmente hacemos las preguntas convergentes que contribuyen únicamente al logro de hábitos de almacenamiento de información.-Técnicas de la creatividad. ambas actividades contribuirán a vivenciar la información recibida. y "convertir en . Momentos importantes de este devenir lo fueron el desarrollo del método "Sinéctica para la estimulación del pensamiento analógico" por William Gordon (1963).

Estas técnicas han demostrado su utilidad para resolver creativamente. generalización. invertir. Con la aparición de estas técnicas quedó demostrado fehacientemente que la creatividad se puede fomentar de manera dirigida. La generalización es el acto intelectual de identificar pautas significativas entre las partes componentes.42 extraño lo que es familiar". ¿Cómo? Gordon (1963) explica que "convertir en familiar lo que es extraño" significa simplemente el desarrollo y comprensión del problema. en grupos. la gerencia y la tecnología. Para hacer extraño lo conocido se trata de distorsionar. La búsqueda de modelos o analogías equivale a preguntarse ¿Qué hay en mi conocimiento o experiencia anterior parecido a esto?. El análisis es el proceso de desarmar un problema en las partes que lo componen. problemas específicos de diferentes esferas: la industria. El proceso de "convertir en extraño lo que es familiar" es exactamente lo inverso. y la búsqueda de modelos o analogías. transponer la manera cotidiana de ver las cosas y de responder a aquellas que hacen del mundo un lugar seguro y familiar. al ámbito de lo familiar. Para hacer conocido lo extraño se incluyen los siguientes procedimientos fundamentales: análisis. La comprensión requiere traer un concepto que hasta ese momento es extraño. .

43 Por ello cada día aumenta más el número de técnicas que se crean con esos fines. pero sus mayores aplicaciones han sido en trabajo grupal. no se ha demostrado. caracterizado por el cambio continuado de los valores. para la solución creativa de problemas en grupos. En la historia del conocimiento psicológico la creatividad ha sido comprendida de distintas maneras. ha de habituar a sus hombres a crear. es decir. El papel de la creatividad en el progreso social fue destacado por Martí.(1961) "Quien quiera pueblo. Según Albertina Mitjáns (1995) se ha investigado poco la utilización de estas técnicas en el desarrollo de la creatividad individual. y se ve como una fuerza de la Naturaleza. Realmente estas técnicas han sido utilizadas de forma individual. según esta autora. Y quien crea. en condiciones de la vida diaria. Algunos no obtienen resultados creativos porque no están suficientemente motivados en determinadas áreas del conocimiento o carecen de la fuerza y la audacia necesarias para . debido fundamentalmente a su inseguridad y a su poca persistencia. fuera de la situación concreta de solución grupal de problemas en que éstas se han empleado. muchas de las cuales pudieran aplicarse con éxito en la educación. es decir." El carácter innovador y creativo es una exigencia de nuestro tiempo. Existen estudiantes con buen nivel de desarrollo del pensamiento que en ocasiones no son capaces de resolver un problema. que los individuos que resultan productivos en los grupos no lo son en otros contextos. se respeta. los conocimientos y las estrategias. Además.

Todos estos bloqueos ya sean propios de los alumnos/as. Los bloqueos cognoscitivos son dificultades con ciertas aptitudes intelectuales que impiden hallar nuevos soluciones. lo cual dificulta nuestra tarea.-Bloqueos a la creatividad en el proceso educativo. cognoscitivos y socioculturales.11. el aferrarse a ciertas ideas. Si bien es cierto. la falta de confianza en sí mismo. analizar y evitar las actitudes bloqueadoras que tanto daño hacen no solo a la creatividad sino en general a la personalidad de niños/as y jóvenes. Estos bloqueos pueden ser: emocionales. 2. la persona para ser creativa necesita de autenticidad y esta autenticidad ha sido en muchas ocasiones malograda en el hogar. pueden ser erradicados en el aula y no . por lo regular optamos por el camino más cómodo y no hacemos nada ante esta difícil labor. nos toca a los maestros/as afrontar estas deficiencias o limitaciones. "Hay alumnos que no aprenden no porque tengan alguna discapacidad sino porque los tenemos discapacitados". el temor a equivocarse. el deseo exagerado de triunfar y otros. Existen muchos bloqueos en el proceso educativo que impiden la manifestación de la capacidad creadora.44 mantener sus criterios. a nivel mental o emocional. Los socios culturales son normas y valores para la socialización de individuo que le impiden un comportamiento creativo. a pesar de no coincidir con los demás siguiendo un camino propio. cuando lo correcto sería que lo tomemos como un reto y empecemos por conocer. del medio socio cultural o del entorno escolar. Entre los bloqueos de tipo emocional o psicológico tenemos la inseguridad.

45 fomentados o acrecentados como usualmente ocurre. Según conclusiones de Adorno: ―las características de una personalidad autoritaria son la antítesis de la actitud creativa. para no bloquear las capacidades de nuestros educandos. afinar nuestros sentimientos. rígida. Está comprobado que el mayor inhibidor de la creatividad es el autoritarismo. no solo mejorar nuestro conocimiento sino.12. EGB . Lastimosamente nuestra relación maestro/a – alumno/a es una relación de tipo vertical. Quienes hacemos docencia debemos capacitarnos.3 2.-Desarrollo de la creatividad Los docentes de educación inicial. para no continuar cometiendo los mismos errores. bachillerato y superior deben colaborar en la obra de la verdadera educación que consiste en "educar a los jóvenes para que sean pensadores y no meros reflectores de los pensamientos de otros hombres ". cuyas huellas tratamos de seguir‖. Esto incluye precisamente el desarrollo de la creatividad. .

-Estimule la actividad en todos los procesos de enseñanza. -Aplauda las respuestas. destierre el temor y el castigo. -Lleve a cabo ejercicios de precisión. -Dedíqueles tiempo para interaccionar.12. -Anime las respuestas proyectistas. -Demuestre interés por el progreso del educando.1. -No sea inflexible. -Ofrezca estímulos de aprendizaje.-¿Cómo promover la creatividad en los educandos? -Estimule la formulación de preguntas. -Agudice su observación. -Anime al alumno a escribir.46 2. . -Realice ejercicios de desarrollo del pensamiento y habilidades congnitivas. -Estimule las preguntas y respuestas "soñadoras" -Ofrézcales tareas cotidianas para realizar. incluso las respuestas que le parezcan ambiguas . -Desafíelo a ser innovador.

Todo maestro debe estar convencido de que la creatividad no es facultad privilegiada de individuos geniales sino que todos nacemos con una cuota. Edgar De Bono. -Aplauda los logros.12. En el crecimiento de la capacidad creativa tiene un papel preponderante los dos ambientes en los que se desenvuelve el niño: la familia y la escuela. potencial que puede y debe desarrollarse mediante técnicas de enseñanza y aprendizaje.-Desarrollo de la creatividad desde la escuela El objetivo primordial de la educación es lograr el pleno desarrollo de toda la potencialidad de cada persona para integrarla a la sociedad con autonomía e intereses propios.47 -Comuníquele las expectativas altas y razonables que se tienen de él. así lo reafirma: ―Unas pocas personas tiene una aptitud natural par a la creatividad. 2. -No se preocupe por sus calificaciones obsesivamente. -No lo humille. de creatividad genética. pero todas pueden desarrollarla si se lo proponen deliberadamente‖. Se entiende por autonomía no la libertad incondicional sino a la capacidad de tomar decisiones por si mimo y es este el perfil del alumno que se debe formar en las escuelas y para ello es indispensable la enseñanza y desarrollo de la creatividad. no nula. . -Promueva concursos no competitivos.2.

-Propuesta para trabajar la creatividad Robert Stemberg y Tood Lubart elaboraron un trabajo para conceptualizar y desarrollar la creatividad en las aulas. haciéndola ver como algo posible y no como un estado inalcanzable. La parte práctica de la inteligencia permite reconocer cuándo las ideas funcionan y cuáles ideas pueden estar destinadas al fracaso. redefinir problemas y buscar ideas que funcionen. El trabajo plantea que para ser creativos es necesario tener conocimiento del área en . a la que corresponde la enseñanza y creatividad de la práctica creadora. 2. la combinación selectiva y la comparación selectiva.48 La familia. experiencias que deben ser orientadas y fortalecidas para estimular la creatividad. Lo explican a partir de la confluencia de seis recursos: la inteligencia.13. requeridas en un pensador creativo. cómo abordarlo o cómo evaluar la intervención. La creatividad exige no sólo proponer ideas buenas sino saber en dónde existe un problema interesante. la personalidad. qué recursos hay que asignar para su solución. aspectos que proporcionan la parte analítica de la inteligencia. los estilos de pensamiento. la motivación y el contexto medioambiental. el conocimiento. La inteligencia juega un papel importante en la creatividad porque permite generar ideas. Es la que aporta elementos importantes para el análisis de la información como la codificación selectiva. es aquí donde el niño muestra sus primeras habilidades y destrezas en el juego y en la búsqueda de satisfacer sus curiosidades y descubrir cosas para él nuevas. La escuela.

entre otros . transformando la información establecida o añadiendo detalles a situaciones conocidas. El conocimiento da la posibilidad de hacer propuestas serias y funcionales que no sean pura ciencia ficción. la apertura a las nuevas experiencias. el oligárquico y el anárquico. Estas diversas maneras de organización del pensamiento son las más comunes.49 donde se está buscando la idea creativa. la confianza en sí mismo. en muchas ocasiones. La personalidad es otro de los recursos que interactúa en la producción creativa y se refiere a la forma en que un individuo se relaciona con el entorno. El conocimiento juega un papel importante en la creatividad porque las ideas originales surgen. por lo que es fundamental poseer conocimiento formal e informal sobre nuestro campo. Estos se pueden identificar en tres estilos: el ejecutivo. Los estilos de pensamiento son los modos como la gente prefiere utilizar las capacidades intelectuales de que dispone. la tolerancia a la ambigüedad. al establecer nuevas relaciones con ideas existentes. la voluntad para crecer. el legislativo y el judicial (por similitud con los poderes del gobierno). Existen otros estilos de pensamiento analizados por Sternberg y Lubart que tienen que ver con la forma de organizar las ideas por parte de los individuos. estos son el estilo monárquico. Los estilos definen los enfoques cómo se abordan los problemas y también hay algunos que fomentan más que otros el desarrollo de la creatividad. permite que una persona centre su atención en generar ideas innovadoras y no pierda tiempo en cuestiones básicas. cuál de ellos se incorpora con mayor frecuencia a las aulas. el jerárquico. Los estilos de pensamiento son importantes en la medida en que se puede identificar cuál de ellos es el que más elementos aporta al desarrollo de la creatividad. Se habla de la perseverancia ante los obstáculos. la voluntad para asumir riesgos.

pero se requieren entornos retadores y alentadores del pensamiento creativo. aunque relativamente. Los motivadores intrínsecos están en primer lugar. para ello se requieren contextos abiertos a la opinión de todos los participantes. ya que recientes investigaciones dicen que existen motivadores extrínsecos que aparecen en la lista de motivos que llevan a los sujetos a la producción creativa. Nadie puede negar la importancia del contexto en el desarrollo de la creatividad y la escuela tiene que modificarse para lograr incorporar a la creatividad. El contexto medio ambiental y la creatividad son dos elementos unidos por una relación estrecha. que no las aniquilen antes de madurar. La escuela tiene que constituirse en un entorno provocador de la expresión creativa. Puede decirse que la motivación extrínseca poco aporta a la creatividad. tienen una motivación intrínseca capaz de llevarlos a terminar trabajos complejos. Los entornos adversos también pueden generar ideas creativas. sino también en las metas. con condiciones que permitan hacer florecer y crecer las ideas. Las personas creativas se manifiestan de esta manera en campos que son de su interés. también participan. que generen ideas diferentes. El entorno debe presentar problemáticas que motiven el trabajo creativo.50 rasgos de la personalidad que permiten el desarrollo del pensamiento creativo. . como una de sus principales metas. que de otra manera provocarían cansancio con facilidad. La motivación es importante porque es el motor que genera la energía suficiente para profundizar en los trabajos. pero los otros. consignas claras y ambiciosas. La motivación elevada provoca entusiasmo y placer no sólo en la tarea.

que permite tener reacciones mentales más rápidas y por lo tanto. otros consideran a la creatividad como un aspecto vital de la inteligencia. recibiendo en muchas ocasiones el elogio por una idea novedosa. de tal manera que esta persona muy inteligente nunca propondrá una idea de este tipo. Del mismo modo. Edward de Bono considera que la inteligencia es el motor de la mente. Al respecto dice: ―Su potencia puede estar determinada por cierta cinética de las enzimas. Puede ocurrir que las personas con un cociente intelectual alto no hayan sido estimuladas para conjeturar ni para exponer ideas no lógicas. es decir la relación a mayor inteligencia. Un automóvil poderoso puede ser mal conducido y otro más modesto puede ser bien conducido. mayor creatividad no es real. una persona inteligente ―puede ser un mal pensador. Esta potencia se semeja a los HP de un automóvil. Pero el desempeño del coche depende del conductor. una mayor velocidad de observación. Según algunos estudiosos la creatividad es una entidad aparte diferente a la inteligencia.13.51 2. Las técnicas de la creatividad corresponden a las destrezas del pensamiento que no es lo mismo que la inteligencia. a diferencia de una persona menos inteligente que no se percata o no piensa en la posibilidad de que esa idea no pueda funcionar lógicamente y la propone. Y una persona menos inteligente puede tener mejores habilidades de pensamiento‖.1. frívolas o absurdas. De Bono (1995) El pensamiento creativo.-Relación entre creatividad e inteligencia “No se necesita una inteligencia excepcional para ser creativo” La inteligencia y la creatividad no van necesariamente ligadas. . si no ha adquirido las técnicas necesarias para pensar bien.

la creatividad. disponibilidad y respeto mutuo. Siendo coherentes con lo expuesto.-Interaprendizaje de las matemáticas. que tanto la inteligencia como la creatividad pueden ser desarrolladas mediante técnicas. la evaluación adquiere una connotación diferente a las prácticas tradicionales. se debería evaluar la apropiación de conocimientos. Lo cual estimula y genera ambientes y actitudes humanas de confianza. la imaginación. desarrollan el pensamiento crítico. Como lo explica Edward de Bono al comparar la mente con el motor de un carro. la imaginación y los planteamientos alternativos de solución a los .52 Getzels y Jackson(1978). La mayoría de las grandes innovaciones ocurrieron después de un arduo trabajo. la creatividad. 2. los niveles de participación y el aporte al grupo de trabajo. motivación. permitiéndole a la mente despejarse de patrones convencionales. podemos concluir que no se necesita ser muy inteligente para ser creativo. la apropiación de conocimientos. éste va unido a la creatividad pero que luego se separan. con la finalidad de proporcionar beneficios sociales y/o personales".14.4 En este contexto. plasmada en una realidad concreta. promueven la elaboración de síntesis parciales y los compromisos con la solución de problemas reales ". el cambio de actitudes. "El interaprendizaje de las matemáticas es la producción colectiva de conocimientos con el aporte de todas las personas. Lo cierto es que tanto la inteligencia como la creatividad se miden por separado. Por lo tanto la creatividad es "La liberación de la energía intrínseca del ser mediante el uso de la imaginación. afirmaron que hasta un cociente intelectual de 120.

2.1. ilusión por resolver los problemas que requieren un esfuerzo de concentración y de seguimiento continuado.53 problemas y finalmente.1. De no ser así ocurrirá todo lo contrario: • Generarán disgusto y malestar aburrimiento y desilusión fon todo l o que tenga que ver con los números y las matemáticas. .14. y todos necesitamos mejorar cada vez más estas habilidades de trabajo en grupo. Las aborrecieran y dejarán de estudiarlas.14.-Axiomas matemáticos 2. la habilidad para trabajar en equipo es una de las características que los puestos de trabajo de hoy exigen de todas las personas. no podrán transmitir a los alumnos: • • La sensación de un gozo y disfrute del proceso de tr abajo matemático. si queremos mejorar cualitativamente los procesos de aprendizaje-enseñanza que se imparten en los colegios. evaluar la reflexión crítica y analítica que sustenta un trabajo en equipo. planteando y resolviendo los problemas de las matemáticas aplicadas a la vida cotidiana y profesional. • Sentimiento de inutilidad incomprensión y fracaso en las mismas.-Matemática gratificante y placentera Si los profesores no disfrutan enseñando y aprendiendo.1. La pasión.. Por tanto.

. Ha de aprenderse y enseriarse la matemática de una forma análoga mediante procesos de aprendizaje inductivo y aplicado. mediante ensayo y error de carácter intuitivo acerca de situaciones reales en las cuales se aplicará matemática. la teoría.14. en los que se pueda observar y comprobar la ley.3. • Es preciso realizar representaciones gráficas de diversa índole que reflejen los problemas o los conceptos matemáticos... • La enseñanza de las matemáticas ha de recurrir a la realización de prototipos.1. 2. el axioma o la fórmula matemática. para llegar posteriormente a la conceptualización axiomática simbólica abstracta al de seguirse también el camino inverso del general y abstracto a lo particular y de lo particular a lo abstracto. .-Aprendizaje emotivo vivencial Si las matemáticas son un lenguaje simbólico abstracto al cual se ha llegado necesariamente mediante la elaboración de los investigadores matemáticos por procesos de inducción y práctica basada en lo concreto. Ello explica los índices elevados de fracaso matemáticas en el mundo entero.-Matemática es expresión múltiple de las inteligencias Para llegar un lenguaje simbólico abstracto si queremos que las matemáticas sean comprendidas y asimiladas por todos los alumnos de todos los niveles de inteligencia y de motivación.2.54 • Este puede ser un panorama generalizado en las clases de matemáticas de todos los niveles en los distintos países.1.14. 2.

14. en cada fórmula. En este caso las matemáticas cobran una motivación intrínseca de un alto valor para ser aprehendidas. las matemáticas son un lenguaje universal no sólo por ser abstracto. sino porque se aplicará a todos los campos del saber y de la vida. no afectan al potencial de descubrimiento e intuición. 2. en cada teoría o tema abordado en dicha materia. Einstein que realizaba síntesis en el descubrimiento de la teoría de la relatividad. que han de ser visualizados en la pantalla de la mente mediante imágenes y metáforas. o que se extienden a los diversos campos profesionales que pueden ser foco de su interés. su ilusión y sus rápidas resoluciones en el campo de las matemáticas. aplicándola a las situaciones más variadas que afectan a los propios alumnos. Sería la única fórmula para cultivar aquellos alumnos que destacan por su interés. Este es el camino del genio y del talento matemático.4.5. Han de ser aprehendidas en cada uno de sus conceptos. de imaginación y razonamiento dialéctico que caracteriza el pensamiento natural de los . 2. Para él.1. los conceptos musculares y estados y las visualizaciones imaginativas fueron la clave de su descubrimiento.-Matemática diversificadora y flexible Si las matemáticas resultan mecánicas. tal como sugiere A.55 • Se necesita realizar acciones de representación muscular o corporal de los conceptos o procesos matemáticos. repetitivas y aburridas debido a una enseñanza racionalista.1.14. abstracta y deductiva.-La matemática aplicada y útil Si.

. Una de las dimensiones fundamentales de la creatividad es la combinatoria y el mestizaje. descubriendo sus sinsabores.1.14. han de ser enseñadas siguiendo los procesos y vicisitudes que experimentaron los investigadores matemáticos en cada tema o problema.-Matemática combinatoria Las matemáticas han de ser enseñadas y aprehendidas a partir de las estructuras combinatorias de los conjuntos y matrices. Ella es la clave para inventar y descubrir soluciones. sus ¡imitaciones así como los pasos que dieron para el logro de los mismos. Este es el camino de la enseñanza para mostrar el interés y el entusiasmo de los creadores matemáticos así como para ilusionar los nuevos talentos y genios del futuro de las matemáticas. resultantes de los datos de las situaciones de la vida y de la profesión.56 seres humanos. al reproducirse avances y retrocesos aciertos y errores.-Matemáticas de genios y por genios para genios Si las matemáticas en todos los avances que han tenido lo largo de la historia ha sido el resultado de investigadores con elevado talento y genialidad. Es preciso que los alumnos se sientan Pitágoras en el descubrimiento por mecanismos múltiples del teorema correspondiente. Se trata de llevar a cabo una educación basada en las matemáticas que experimentaron los creadores matemáticos. 2.1.14.6. Ese aprendizaje en términos dialécticos de ensayo y error. 2.7. En ella se pueden dar todas las variedades y posibilidades de combinación de ideas.

la matemática juega un rol no menos importante. organizar.57 2. considerada imprescindible para desenvolverse de manera adecuada en la vida moderna. la lengua materna y literatura". En este contexto. recurriendo a soluciones de sentido común y a mecanismos de carácter simbólico.1. el aprendizaje de la matemática es percibido como central y esta importancia se refleja. Desde el punto de vista del desarrollo personal del alumno. filosófico y matemático para ser abordados con acierto. Travers. En este sentido Travers (1991) sostiene que "el estudio de la matemática ocupa un lugar central en los programas escolares de todos los países. 1991) y en la importancia de ésta en la vida adulta. en los textos que existen para su estudio y en la investigación generado en torno a su enseñanza y aprendizaje. entre otras cosas.. plantear.14.Problemas vitales reales o inventados.8. entonces los profesores y los alumnos han de crear. En efecto. El rol formativo se expresa en la facilitación del pensamiento lógico. en el número de horas que se le dedica en el curriculum escolar. diversos autores coinciden en el valor formativo e informativo que posee la matemática (Montero. 1992. analizar y resolver los problemas de la vida y de las otras disciplinas con el apoyo de/ las matemáticas. siendo comparable sólo con la lectura. Sí las matemáticas consisten sustantivamente en resolver los problemas no solamente matemáticos sino de la vida y de otros ámbitos científicos. Básicamente todos los profesores y alumnos habrían de aprender la dinámica de la solución creativa de problemas. lo que Travers (1991) resume diciendo: . la adquisición de desarrollo cognitivas de orden superior y otras destrezas intelectuales y el rol informativo en la capacidad de manejar información cuantitativa y cualitativa que permite la matemática. Se ha estimado que entre el 15% y 20% del tiempo escolar es dedicado a la matemática.

58 Las competencias matemáticas son un requisito esencial en la preparación. muestran que los aprendizajes permanecen invariablemente bajos especialmente en lo que se refiere a procesos mentales más complejos. la ciencia y la tecnología. en particular la prueba de conocimientos específicos de matemática. de sus particularidades y de las vías para su desarrollo empieza a tornar fuerza después de la Segunda Guerra Mundial que exigió grandes esfuerzos dirigidos a la innovación en el campo de la investigación y el desarrollo. El momento era ideal para que los psicólogos y especialistas en diferentes áreas del conocimiento.Se considera que en el año 1950 marca un giro en relación con el interés en despertar la creatividad El problema de la creatividad científica. que culminarían con la invención de la bomba atómica. fue motivación esencial de sucesivas investigaciones. 2. Sin embargo. los matemáticos y los educadores matemáticos.15. En nuestro país los resultados de estudios cuantitativos y cualitativos también muestran bajos resultados en el aprendizaje y problemas muy serios respecto de su enseñanza. sobre todo estos últimos que .. Por ejemplo. tanto la enseñanza de las matemáticas como su aprendizaje son áreas reconocidamente problemáticas en diversas partes del mundo.-La creatividad vista por los educadores matemáticos Puig Ádam (1955) . los resultados de pruebas revelan que un porcentaje significativo de estudiantes no alcanzan los objetivos deseables para el nivel. La enérgica actividad de investigación desde 1950. tanto de un ciudadano informado como en la de personal calificado requerido por la industria. Los resultados de las pruebas de ingreso a la Universidad.

las que de hecho agrupó bajo esa categoría. No se puede preciar hasta donde Puig Adam conocía los estudios realizados sobre la creatividad. constituían un terreno abonado para el desarrollo de la inteligencia y de la creatividad del niño. se pudiera decir que ya él tenía plena conciencia de que las matemáticas. cuestión esta que fue observada por Romberg. entre sus temáticas de investigación. Al sintetizar su pensamiento sobre la metodología de la enseñanza de las matemáticas.59 desde el primer momento comprendieran la necesidad de desarrollar el ingenuo y la creatividad de los alumnos en las clases de matemáticas. sino que incluyó además la creatividad. pero al juzgar por el contenido de sus sugerencias. entre las que se encontraban algunas relacionadas con la creatividad. La resolución de problema y la creatividad son conceptos independientes pero estrechamente relacionados. Para él una enseñanza debía ser una "enseñanza creativa". estimulando dicha actividad despertando el interés directo y funcional de éste hacía el objeto del conocimiento. 1969. donde el niño construya y descubra el conocimiento a través de una actividad de búsqueda incesante de lo nuevo. reconoció la existencia de estudios sobre la resolución de problemas y comportamiento creativo. . Una de ellas enfatizan en la necesidad de enseñar guiando actividad creadora y descubridora del alumno. dio varias sugerencias didácticas. La actividad de los educadores matemáticos no solo se limitó a sugerir normas didácticas. quien en un intento por organizar las revisiones realizadas por él sobre los estudios efectuados en el campo de la educación matemática. El propio matemático húngaro George Polya insistió en el valor de la creatividad y originalidad para solucionar problemas que no resuelven de forma rutinaria.

pues la creatividad no es sólo una cualidad general que se manifiesta en todos los campos de . algunos de ellos llevan explícitamente este propósito y otros aunque no lo declaran explícitamente realizan aporte valiosos en esta dirección. Las investigaciones en esta temática. Además se sabe por numerosos estudios sobre la psicología de la actividad creadora que el razonamiento heurístico es un componente importante de dicha actividad. que al desarrollo de la creatividad general o de las potencialidades creativas de cada uno de los alumnos. En la actualidad se pueden encontrar diversos estudios de la Educación Matemática que se pueden enmarcar en la línea de "desarrollo de la inteligencia y la creatividad". van más dirigidas al desarrollo de la creatividad y el talento matemático en los alumnos talentosos. Polya presentó una conferencia en Zurich sobre "un nuevo método de enseñanza" bajo el titulo: "Cómo buscar la solución de un problema de matemáticas" basado en la heurística de la cual más tarde. en 1945. De hecha no se puede hablar de creatividad matemática en todos los alumnos. no pudieran ser alumnos talentosos y creativos en otras esferas de la vida. pues pareciera que lo más importante es formar y desarrollar talentos matemáticos. como si el resto de los alumnos. pero hasta con detenerse en las reflexiones que propone en su esquema para resolver problemas matemáticos para darse cuenta cómo tiene presente reflexiones típicas el sujeto creativo.60 En 1931. Esto es sin mencionar que los psicólogos han encontrado en la educación matemática un excelente campo para sus investigaciones sobre la temática. las operaciones mentales típicamente útiles de este proceso" En este planteamiento de Polya no e hace alusión explícita a la creatividad. expresó: "La heurística moderna trata de comprender el método que conduce a la resolución de problemas. que no pueden. ni podrán nunca llegar a ser más grandes talentos matemáticos.

que demandan de altas dosis de creatividad. El alumno es creativo en Matemática si le gustan las matemáticas. pero en múltiples ocasiones tener un pensamiento lógico desarrollado no le permiten al alumno resolver determinados problemas (aritméticos. geométricos. entre otros.. de cada comunidad. Mttjans. Es obvio que la matemática. cosa que raramente ocurre en nuestras aulas (B. tiene grandes cuotas de responsabilidad en la formación del pensamiento lógico de los alumnos. La matemática es un elemento esencial de la cultura de nuestra sociedad. Separar los conceptos matemáticos y creatividad o no tener en cuenta la creatividad en la matemática sería negar la propia historia del surgimiento y desarrollo de esta ciencia. y que se complementan con el pensamiento lógico en la solución de aquellos problemas. fantasía y creatividad.V. No se puede olvidar la influencia de lo afectivo-motivacional en el comportamiento creativo. lo que nos dice que el pensamiento lógico o las formas de razonamiento asociadas a él no son suficientes. que le permitirá a ese niño. 1982). adolescente o joven enfrentar la vida con una actitud creadora. aquellas formas de razonamiento comprometidas con el comportamiento creativo. En la misma medida en que la educación matemática refleja y satisfaga los principales gustos y necesidades de nuestros alumnos estará incentivando un aprendizaje para la vida. 1989).(A. .Gnedenko. que las matemáticas se pueden construir y hacer partiendo del entorno familiar y social en el que el niño desarrolla su vida. luego es necesario que las matemáticas escolares se encarguen de formar y priorizar en la formación de los alumnos.) para los que se requiere de una elevada dosis de imaginación. que ella expresa necesidades culturales básicas de cada individuo.61 actuación del sujeto. al ser considerada como disciplina prototipo del razonamiento.

el lenguaje. apuntando hacia el formalismo en el aprendizaje de esta disciplina. minucioso y prudente. la intuición y la audacia. para abandonar el crucero de la innovación. La formación escolar tradicional tiende a desarrollar parcialmente nuestra capacidad mental favoreciendo sólo el desarrollo del hemisferio izquierdo que tiene que ver con nuestro comportamiento lógico. .62 La enseñanza de la matemática reclama un cambio radical en lo que respeta a su concepción. 2. Y poco se ocupa del hemisferio derecho que tiene que ver con la creatividad.15. el razonamiento lógico y de acuerdo a aportes científicos recientes. conducir y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas escolares desde una perspectiva mucho mejor.1. que nos llevará hacia un peldaño superior de la educación matemática donde la calidad y la creatividad se tomen de la mano para alcanzar nuevos logros en la formación matemática de las nuevas generaciones.-¿Qué es lo que vincula a la matemática con la creatividad? Ya hay literatura abundante referida al aprendizaje de las matemáticas y a su valiosa ayuda para el desarrollo de la comunicación. Investigaciones actuales aseguran que con un entrenamiento diario en las matemáticas se logra un increíble estímulo cerebral mejorando tanto la capacidad de análisis como la actividad creativa. el sentido común. Busquemos en las raíces de nuestras ciencias. ya es hora de abandonar definitivamente el barco de la rutina y el esquematismo. la configuración de conductas. el juicio crítico. de nuestra pedagogía y de nuestra psicología y encontraremos nuevas formas interesantes y útiles para planificar. y que esta a punto de encallar. Y estamos desaprovechando la potencialidad del poderoso ordenador que es nuestro cerebro. que se mueve por las aguas del tradicionalismo.

la corteza prefrontal izquierda. investigador de UTN de Neurosimulación Aplicada y coordinador del Instituto Kumon Argentina. Director de la Unidad de Neuroimagen Cognitiva del Instituto Nacional de Salud de Francia. según los estudios neurológicos. Las investigaciones mencionadas aseveran que es en esta parte del cerebro donde se generan las actividades cognitivas más elevadas del ser humano. Japón. Y los cálculos. El niño generalmente hace las cuentas con el auxilio de los dedos de la mano derecha y así estimula especialmente el hemisferio izquierdo (que controla la parte la parte derecha del cuerpo). descubrió que el lóbulo prefrontal del cerebro se desarrolla más en aquellos que realizan ejercicios matemáticos con regularidad. de la Universidad de Tohoku. . Con las modernas técnicas de exploración de imágenes. El matemático y neurocientífico Stanislas Dehaene. Es fundamental hacer trabajar estas dos partes en equilibrio y armonía. en particular. estimulan ambos hemisferios. El cálculo mental. dice el investigador. y con niños aprendiendo matemáticas. Por otra parte el neurocientífico Ryuta Kawashima. como el juicio particular y el sentido común.63 Los hemisferios izquierdos y derecho del cerebro tienen funciones totalmente distintas y procesan información de diferente manera. investigó la estimulación de los lóbulos parietales del cerebro. favoreciendo tanto el desarrollo analítico(regido por el izquierdo) como el creativo (dominado por el derecho). La matemática contribuye a la integración del trabajo lógico con el creativo. Carlos Rossi. que aplica un método japonés para la enseñanza de la matemática sostiene que: ―La práctica de la matemática en forma temprana mejora los problemas de comprensión del lenguaje‖. estudió la naturaleza de los mecanismos cerebrales relacionados con el lenguaje y la aritmética. que también es el área del lenguaje. estimula el lóbulo frontal y.

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Hasta sostienen, estas reveladoras investigaciones que el estudio metódico de la matemática pueden cambiar la personalidad de los alumnos. De niños introvertidos y tímidos pasan a ser más comunicativos, autónomos y responsables. Y es más, para los adultos también las matemáticas potencian la actividad cerebral, pero los procesos son más lentos dado que el rendimiento intelectual y la plasticidad neuronal (o capacidad de las neuronas de formar nuevos circuitos) disminuyen con la edad. También las matemáticas sirven para el mejoramiento de la autoestima y autoconfianza, que favorecen el desarrollo intelectual lógico y creativo. 2.16.-La enseñanza de la creatividad y la matemática Donald MacKinnon, de la Universidad de California, habla del desarrollo de la creatividad y lo presenta como un problema con dos aristas: 1) seleccionar al alumno creativo, no sólo al inteligente, y 2) proporcionar experiencias que aumenten su potencial creativo. El mismo investigador nos dice que la universidad de su país no está educando para la creatividad. Y si la universidad quiere educar para la creatividad, continúa, debe atender dos condiciones básicas: 1) debe admitir como alumnos a aquellos que tengan potencial creativo, y 2) debe proporcionar a tales alumnos las experiencias que le sirvan para desarrollar cualquier tipo de potencial creativo que tuvieran. La realidad por él descripta puede aplicarse a nuestro colegio. Por otra parte, como los estudios sobre los alumnos muy creativos muestran un amplio espectro de personalidades creativas, es fácil entender que el desarrollo del talento creativo no parece ser resuelto por un solo método. Un mismo modo de tratamiento podría producir distintos efectos. Como ―el mismo fuego que ablanda la manteca endurece al huevo‖.

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Todo el sistema educativo está organizado, y más aún el Americano, en función del talento académico. Deben las instituciones todas y el colegio en especial si quiere formar bachilleres técnicos en general, profesionales creativos repensar sus acciones. Como casi siempre, las personas creativas son independientes, y esa independencia es la que los hace ideales para el estudio y la investigación independientes, el sistema debe fomentar esa condición personal. Estudios realizados sobre los alumnos creativos llevaron a ver que esa independencia fue fomentada en el seno de su hogar con padres que eran en general personas autónomas y que apostaron con confianza y responsabilidad a su capacidad para discernir y hacer lo apropiado, dentro de lo que estaba razonada y perfectamente pautado. Ese clima familiar detectado en los alumnos creativos del sistema Estado Unidense, debería quizás ser estudiado en nuestras realidades, para que las instituciones recreen ese clima apropiado al desarrollo de la independencia de los alumnos creativos. Hay que destacar la importancia que tiene la actitud del docente, quien debe saber elaborar estrategias para generar la autoconfianza de sus alumnos, asignándoles tareas de real importancia como la de conceptualización y planificación de sus investigaciones para que él mismo sepa formular sus propios problemas y admita el desafío de resolverlos creativamente. Pensar en la educación para la creatividad debe ser pensar en compatibilizar los intereses teóricos con los estéticos. Porque las personas creativa no se conforman con encontrar las soluciones a sus problemas. Saben buscar lo verdadero y bello. Buscar lo estético en el aprendizaje de las profesiones es asegurar el incremento del talento creativo de los futuros profesionales.

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En general la formación profesional no atiende una liberación del espíritu humano, tan propia de los sujetos creativos. Deberá la institución universitaria, si quiere atender la formación en la creatividad, incluir al lado de la formación profesional la formación en áreas de la experiencia humana para facilitar en el alumno la percepción del significado y a los usos de la analogía, los símiles y las metáforas, los deleites y posibilidades del juego imaginativo, por ejemplo, con la incursión en campos, que están más allá de sus propias especialidades. La creatividad no debe considerarse reñida con la formación del juicio crítico tan buscado en la enseñanza superior. Deberán ser tratados simultáneamente. También habrá un lugar para aprender y usar la disciplina y el autocontrol, pero una vez aprendidos deberán utilizarse de manera flexible y no compulsivamente. Sugieren los estudiosos de la creatividad, que la característica de intuitivos, de los alumnos creativos, puede fomentarse con un entrenamiento de la transferencia de un tema a otro, buscando principios comunes, tratando de encontrar relaciones entre conocimientos diferentes, indicando que piensen en formas de analogías y metáforas, buscando equivalencias simbólicas de experiencia en la variedad más grande posible de modalidades sensoriales, usando juegos imaginativos y observando los hechos estudiados en varias perspectivas o contextos. Con estas consideraciones es fácil entender que la enseñanza de la matemática en cualquier nivel y en especial en el universitario puede ser útil en la educación para la creatividad. La matemática permite al alumno el desarrollo de sus ideas y estimula el redescubrimiento del conocimiento humano. Desde la mayeútica de Sócrates a los métodos heurísticos de la

Al lado del desarrollo intelectual del alumno se logra el desarrollo de la inventiva y los procesos creativos. y la de todos los niveles. estimulante.-¿Qué puede hacerse desde la matemática para educar para la creatividad en la educación del bachillerato? Uno de los intereses fundamentales de la educación del bachillerato. adecuada al ritmo de cada alumno y por sobre todo generadora de la autoconfianza en el mejoramiento de sus talentos intelectual y creativo. En esa óptica los alumnos apreciarán las aristas de la creatividad en la matemática.16. tanto los niños como los jóvenes. con planteos oportunos y reveladores. poniendo en funcionamiento sus estructuras intelectuales. aparecen pedagogos. Y la matemática seguirá creándose mientras exista un hombre.1. El aprendizaje de la matemática es un proceso de construcción y a través de ese proceso pueden.67 psicología cognitiva. estimular el desarrollo de sus ideas. 2. la capacidad intuitiva y la argumentación y la formulación matemáticas. La matemática es una ciencia fundamental para el desarrollo de la sociedad y por ello se presenta como la acción más creativa del hombre. con materiales y actividades creativas. debe ser la ejecución de programas sistemáticos para enseñar al alumno cómo . Plantear el aprendizaje matemático como un desafío del pensamiento divergente y convergente de cada alumno es proponer una matemática movilizadora. psicólogos y profesores que sostienen lo mismo en diferentes épocas.

para enjuiciar o evaluar.2. la ser creativos y formarnos en la creatividad echando mano a cualquier tendencia a concretar lo ideado. si atendemos a las cualidades creativas. se ejercite el pensamiento lateral o divergente al tratar la matemática en cualquier nivel de enseñanza. recientemente destruido que el talento creativo es patrimonio de unos pocos y que tiene que ver más bien con las artes o las letras. están relacionadas con el estilo didáctico que se emplea para enseñarlas. La superación de tal dificultad sólo puede darse dentro de un marco de profundo cambio de enfoque que incorpore la creatividad en el proceso de E-A.-Creatividad en el aula desde las matemáticas El aprendizaje de las matemáticas supone para la mayoría de estudiantes una gran dificultad cuyas causas. Pero nuestra educación nos entrena a pensar de manera analítica o deductiva.68 pensar. una insatisfacción constructiva. entre otras. mientras deja de lado el pensamiento sintético o creativo. Hay un mito. . 2. puede verse claramente que las mismas pueden desarrollarse con el quehacer matemático. Todas estas fases de trabajo intelectual planteadas para el logro de la creatividad se corresponden con las etapas que Polya plantea para la resolución problemas en matemática Basta entonces repensarlas para que al lado del pensamiento lógico y matemático ó convergente. una mente activa y curiosa. Hoy sabemos que todos podemos aprender a disciplina. La matemática puede servir mucho a la creatividad. En efecto. un buen acopio de conocimientos fundamentales y una actitud deliberada y organizada ante un problema.16.

Darle una visión integral la matemática debe tener como meta: Ayuda al alumno a desarrollar su pensamiento libre. Programar unidades significativas que integren y correlacionen tópicos matemáticos con los de otras áreas. El docente de matemática creativo. tendrá que cambiar o desaparecerá. numerogramas. la información y el conocimiento en .69 tratando de acercar las matemáticas a la realidad e intereses de los alumnos con el objeto de que aprendan a resolver problemas de su vida cotidiana. En este sentido se propone que para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas la propuesta dada anteriormente con estrategias más específicas como:         Dominar y aplicar técnicas de compra y venta. Hacer traducciones del lenguaje ordinario al lenguaje matemático. debe pensar permanentemente más que en términos de creatividad en la creación de manera concreta. Formular problemas con ambigüedades. Reproducir a escalas edificios. creativo autónomo y divergente. Las personas creativas y capaces de aprender a aprender serán líderes. ludos matemáticos. Interpretar y elaborar planos. estatuas. etc. pues más importante que resolver problemas es orientar a los alumnos a descubrir problemas. Matematizar situaciones de la vida cotidiana Inventar rompecabezas. La Universidad del Siglo XXI.

¿cuáles serán los paradigmas que la sustenten?. y ¿qué de la Lógica formal del siglo XIX?. Por esto es importante que tengamos confianza y mostremos alegría de . de las técnicas de enseñanza y del manejo de los materiales disponibles. el arte de enseñar matemáticas requiere de un dominio de las matemáticas. no habrá un aprendizaje significativo. ¿la tecnología se confundirá con la ciencia? y.-Los docentes en la enseñanza de las matemáticas ¿Cómo podemos convertirnos en verdaderos maestros creativos? Para ser creativos en cualquier expresión artística. primeramente debemos motivar a nuestros alumnos para que ellos deseen aprender. En la misma forma. 2. la información navegará a más puntos de red y a mayor velocidad. del manejo de materiales y mucha experiencia.3. ¿Dónde quedarán las verdades reveladas de la geometría griega?. ¿y eJ sueño determinístico Laplaciano?. como en pintura por ejemplo. La única realidad será el cambio acelerado. ¿La mente humana se fusionará con el cerebro de silicio?. Para enseñar matemáticas.16. ¿Qué rol jugarán los docentes y los administradores en los proyectos educativos futuros?. no necesariamente se dilucidarán en las universidades (realmente nunca ha sido así). ¿la utopía marxista?. Claro está que uno no se convierte en un maestro del arte sin la debida práctica o la debida experiencia. Si no existe este deseo. ¿Aparecerán nuevas formas de inteligencia asociada a los computadores?.70 términos de propuestas y solución de problemas. surgirán nuevos problemas y la necesidad de una nueva Sociología. se debe tener un amplio dominio de la técnica.

imaginación o un espíritu creador. conceptos o procesos matemáticos tales como la obtención de la raíz cuadrada de un número. En nuestras clases de matemáticas generalmente tratamos de lograr algunos de los siguientes. 2. 4. Formación de cualidades mentales como actitudes. 2. 3. Desarrollo de hábitos de estudio personales basados en la curiosidad. En este trabajo se exploran algunas posibilidades que brindan los problemas para desarrollar la creatividad matemática de los .17. Diferentes maneras de enseñar matemáticas Para decidir cómo enseñar matemáticas debemos recordar que el método que usemos depende del objetivo que deseemos lograr. como por ejemplo la solución de ecuaciones.-Creatividad matemática y resolución de problemas Las relaciones entre creatividad y resolución de problemas son evidentes: a menudo hay que poner en juego La creatividad para resolver problemas y el enfrentamiento con verdaderos problemas estimula esta capacidad. 1.71 trabajar la matemática con nuestros alumnos. la confianza e intereses vacacionales. Habilidad en el cálculo numérico. Aplicaciones de conceptos y procesos en la solución de teoremas. en la resolución de problemas. 5. Conocimiento de hechos.

72 alumnos. la flexibilidad de pensamiento y la originalidad a través de su resolución y reformulación. dándole oportunidad de descubrir relaciones. Este pensamiento ha . mucho menos el hacer creativos/as. Se comienza con algunas consideraciones sobre cómo surgen las ideas en matemáticas y cuáles son las fases de un proceso creativo. cuya ejercitación hay que desarrollar respetando la individualidad de cada persona. y definir conceptos. habilidades. deducir consecuencias. de la mano de grandes matemáticos como Leibniz. observaciones y condiciones generales de naturaleza acerca de la conducta creadora. Polya o Poincaré. no tiene como meta el ser creativo. Posteriormente se presenta un ejemplo de un ambiente para estimular la creatividad de los estudiantes y otro del tratamiento de un problema como entorno de aprendizaje para desarrollar la fluidez de ideas.18. Está sustentado en la teoría de la creatividad con distintos enfoques donde se destacan todos los aspectos. Einstein sostenía que la más importante de la educación es la creatividad y que era un milagro que con los métodos usados esa flor no se haya marchitado. El propósito de este trabajo investigativo es presentar una reflexión personal sobre la creatividad y la educación matemática. "La actitud del alumno creativo para con el maestro suele depender de si el maestro mismo es creativo y sabe apreciar correctamente la creativida d" El sistema educativo ecuatoriano no propicia la creatividad. con margen para la creatividad. 2. tales como hipótesis.--La creatividad en la educación ecuatoriana. También le permite estimular la capacidad de pensamiento del alumno. ya que la matemática se presenta como una forma de pensamiento humano.

Nuestra educación no es ni democrática ni liberadora. La educación ecuatoriana debe capacitar a los docentes. como prioridad. permitiríamos el afloramiento de esa energía. Edmundo Vera Manzo sostiene que: el Ecuador no hace creativos. mediante la visualización trabajar sobre lo que no existe. los sistemas tradicionales contradicen esta aspiración porque se basan en el aprendizaje de contenido y no consideran el desarrollo de las diferentes formas del pensamiento. Aún cuando en los objetivos de la educación ecuatoriana se dice que se pretende formar seres críticos y creativos. El Dr. no se le permite. producto de un sistema autoritario. el pensamiento científico de . no prepara a los hombres y mujeres para que expresen como un todo las cualidades que poseen. la mayoría de maestros/as. Los currículos no contemplan componentes instruccionales que contribuyan a contrarrestar o complementar los esquemas lineales que se vienen utilizando. en que el sentido común. que usamos la tecnología producida por los genios del primer mundo. en que el pensamiento empírico. la democracia. desarrollar sus actitudes creadoras para que a su vez ellos puedan potenciar el pensamiento creativo en sus alumnos y alumnas. sino que se establece normas para cada actividad.73 sido corroborado por nuestra educación. A pesar que nuestro currículo es flexible. el pensamiento creativo. lejos de potenciar la capacidad creadora. la mentalidad de los maestros/as no lo es y la rigidez anula la creatividad. la bloqueamos. básicamente porque al estudiante no se le permite soñar. Nuestra gente aprende a utilizar esas creaciones pero no aprendemos el espíritu científico del siglo y éste es que hay múltiples formas de ver la realidad y que ninguno la ve del todo. Al contrario si propiciaremos la libertad.

la mediocridad es un factor común en nuestra educación" El dato proporcionado por el programa "Aprendo" (Sistema Nacional de Medición de Logros Académicos del Ecuador) luego de realizar dos evaluaciones en los años I996 y 1997 en los que participaron 106.-El rendimiento escolar y la creatividad en el aula "De cuatro preguntas planteadas en Matemáticas.19.929 alumnos de 1710 planteles urbanos y rurales de la costa y la sierra ecuatorianas. La costa está peor que la sierra. Hasta ahora no se ha inventado una forma que las capte todas simultáneamente. el pensamiento sistémico. . en pensamiento cibernético. pero el gran error que tenemos es creer que con la forma que cada quien vemos la realidad es la única y suficiente. 2. los colegios no educan con ese espíritu. Los resultados son alarmantes porque no se midió lo que el alumno repite o recuerda sino lo que sabe hacer. de manera que ha quedado demostrado técnica y científicamente que nuestra educación está en crisis. que son otras formas de captar la realidad. como en pensamiento relativista o el pensamiento de la incertidumbre. el 50% de los estudiantes ecuatorianos solo puede responder a una. El país cuenta con datos reveladores sobre el calamitoso estado del sistema educativo nacional.74 Newton son formas de percibir la realidad. Lamentablemente. el espíritu de estar convencidos que nadie es dueño de la verdad y ese es el mayor problema de nuestra política. pero tienen que nutrirse de otras formas de desarrollo en específico.

dice que lo único que logra los verdaderos cambios es el trabajo de los maestros/as. Mariana Roldós Aguilera. a construir usando su gran ingenio. . preponderando el factor mística. sin embargo muchos logros y éxitos se evidenciarán con su buen uso. al alumno/a al maestro/a Juan Manuel Esquivel. Además de la preparación. Si se desarrollan otras formas de pensamiento. lo alumnos aprenderán a hacer. el rendimiento escolar mejorará.75 Este programa determinó como responsables del bajo rendimiento escolar a la familia. ex Subsecretaria de Educación al respecto indica que se debe cambiar la metodología de trabajo en el aula y fuera de ella. Está no sería la única solución para el bajo rendimiento escolar ya que el mismo tiene innumerables causas y es fundamentada la opinión de Esquivel de que el verdadero cambio en la educación está en nuestras manos. que se encuentran adormecido gracias al sistema educativo. Posicionamiento teórico: “La creatividad es una manera distinta de usar el cerebro que puede ser aprendida. lo cual no implica que todo el que estudie creatividad será un genio. capacitación continua materiales didácticos y otros. los educadores/as. consultor en evaluación y medición educativa para el Banco Mundial y la Agencia Interamericana de Desarrollo. practicada y aplicada por todos” Natalia Ramírez se identifica plenamente con la teoría de Edward de Bono quien sostiene que la creatividad puede ser desarrollada que trabajar pensamiento creativo es tan factible como aprender matemáticas o cualquier otra asignatura o práctica.

destreza y método. Venezuela. se complementan. quienes requieren una buena dosis de voluntad. cuando se desarrolla la destreza. En cuanto al método que es el tercer requisito para el trabajo de creatividad. que llevó a cabo uno de sus programas de desarrollo de inteligencia y creatividad. . la destreza necesaria. uno se pregunta si logrará el equilibrio necesario para conducirla. venezolana. existen programas. Quien pretende trabajar técnicas creativas debe tener voluntad de hacerlo mucha decisión y convicción. Margarita de Sánchez. al respecto expresa que aprender las técnicas creativas es algo así como montar en bicicleta por primera vez. parece muy sencillo y natural. pero al cabo del tiempo. es el único país de América Latina. ha logrado llevar a la práctica la teoría de Edward de Bono con programas de desarrollo de habilidades del pensamiento creativo. lo hizo en forma masiva e intensiva durante un año con mucho éxito.76 Manifiesta que en primer lugar se debe preparar a quienes van a ejercitar su trabajo docente. al contrario. lo lamentable ha sido la falta de continuidad. La pretensión tanto de Margarita de Sánchez como de Edward de Bono es la de lograr que los/as estudiantes adquieran habilidades para utilizar ciertos esquemas de pensamiento: lógico y lateral. técnicas y ejercicios como procesamientos específicos. Además de la voluntad. ya que ninguno de los dos excluye al otro.

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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA

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3. METODOLOGÍA El presente capítulo se centra en el diseño del proceso investigativo, es decir se describe cómo se efectuaron las etapas de la investigación, así como también los instrumentos de recolección de datos y las fuentes de información que se usaron para poder verificar o falsear la hipótesis planteada también para medir y concluir con la investigación realizada: todos estos determinados en concordancia con los objetivos planteados. 3.1.-Tipo de investigación PARADIGMA: cuanti – cualitativo TIPO DE ESTUDIO:-Cuasiexperimental Hipótesis general Desarrollando la creatividad en el interaprendizaje de las matemáticas , mejorará el rendimiento académico en alumnos del Primer Curso del Bachillerato del Colegio Nacional Técnico ―Raymundo Aveiga‖ de la ciudad de Chone , durante el año lectivo 2007-2008‖. -Variable independiente. El desarrollo de la creatividad. -Variable dependiente. Interaprendizaje de las matemáticas en los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del Colegio Nacional Técnico ―Raymundo Aveiga‖ de la ciudad de Chone, durante el año lectivo 2007-2008‖.

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3.2.-Unidad de análisis

Para poder establecer que el desarrollo de la creatividad favorezca el interaprendizaje de las Matemáticas en los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del Colegio Nacional Tec. Raymundo Aveiga de la Ciudad de Chone, se ha tomado como unidad de análisis a las personas involucradas en la problemática, como son los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del Colegio Nacional Tec. Raymundo Aveiga de la Ciudad de Chone, juntos con su maestro profesor del aula y los docentes del área de matemáticas, los cuales permitirán generar información de la creatividad en el aprendizaje de las matemáticas.

Para el análisis respectivo a los alumnos se les conformó en dos grupos, los cuales serán abordados desde dos enfoques diferentes, los mismos que a continuación se detalla.

-Enfoque tradicional: El grupo tradicional recibirá las clases como se las llevan normalmente, es decir reciben orientaciones relativas al tema clase (contenido, objetivos, realización, ejercicios y evaluación).

-Enfoque desarrollando la creatividad en las matemáticas: En el presente trabajo se analizan los efectos de la puesta en práctica de un programa de mejora de la creatividad. En los contenidos del programa, se incluye la combinación de los dos tipos de pensamiento propuestos por Guilford, que son: el convergente y el divergente. El primero, relacionado con el conocimiento base, la reproducción y memorización de los aprendizajes y hechos. Mientras que el divergente implica utilizar el conocimiento previo de formas nuevas, con cierta maestría y pericia. Éste es la base de la creatividad, pero sin el conocimiento previo no se puede crear.

Este programa de experimentación.80 La solución de los problemas y tareas del programa exigen utilizar los tres componentes de la inteligencia formulados por Guilford : a) operaciones referidas a las habilidades requeridas para adquirir y elaborar la información (cognición. habilidades. b) contenidos o modos diferentes de percibir y aprender (simbólico. originalidad y elaboración. actitudes. transformaciones e implicaciones y elaboraciones). La creatividad se define mediante un número de factores intelectuales encuadrados en el pensamiento divergente. conocimiento. juegan un papel esencial a la hora de especificar lo creativo que es un individuo. valores y estilos cognitivos. tiene como objetivo favorecer el desarrollo de las habilidades creativas –fluidez. así como con los que presentan niveles superiores de desarrollo. semántico. hábitos. memoria. y c) productos o resultados de aplicar una determinada operación mental en la adquisición de un aprendizaje (unidades. las tareas tienen diferentes niveles de complejidad y abstracción. el conjunto de factores considerados en el proceso instruccional. Los factores (indicadores) incluidos son: destrezas. Queremos destacar dos cuestiones de especial interés para aplicar este programa: una. clases. las características del profesor mediador (investigador) que aplica el programa. la otra. pensamiento convergente y divergente). motivación. Además consiste en un conjunto de materiales y tareas para que el profesor y los alumnos aprendamos a expresar el potencial creativo. porque todos estos factores. opiniones. De hecho. evaluación. intereses. relaciones. a mi juicio citados anteriormente. . sistemas. inteligencia general. esto permite trabajar a la vez con los alumnos que presentan un ritmo más lento. figurativo y conductual). flexibilidad.

) . la Para efectos del análisis de la presente investigación los alumnos recibieron matemáticas en forma separada.) -Test de creatividad (nivel de creatividad) *Interaprendizaje de las matematicas(v.-Población Para la investigación realizada se ha tomado como población en estudio a 62 alumnos pertenecientes al Primer curso del bachillerato del Colegio Nacional Tec. además a los diez profesores de matemáticas encargados de sus respectivos paralelos del Colegio y que forman parte del área de estudio. para el periodo 2007-2008. . a los que se le aplicó matemática creativa. Raymundo Aveiga de la Ciudad de Chone. con la finalidad de detectar creatividad en los procesos de enseñanza-aprendizaje.4.81 3.d. es decir en dos grupos: al Grupo 1 se tomaron los 32 primeros alumnos de la lista. los cuales recibieron sus clases de matemáticas en forma tradicional.3. considerando los indicadores de las variables *Desarrollo de la creatividad(v.Prueba de desarrollo de la creatividad en las matemáticas También se aplicó una encuesta a todos los profesores de matemáticas del colegio en un total de diez maestros distribuidos en cada paralelo. y a los 30 alumnos últimos de la lista pertenece al Grupo 2. 3.-Instrumentos Los instrumentos empleados en esta investigación han sido adaptados por el investigador.i.

El test consta de dos subpruebas. -30 estudiantes. El test mide cuatro habilidades del pensamiento: la fluidez se mide por el número de respuestas que da el estudiante. la otra de tipo cualitativo. . verdaderamente complejas.82 Entonces la población participante en estudio está conformada por: -10 Docentes de matemáticas. cada una de ellas tiene formas A y B. Las actividades son interesantes y estimulantes para los estudiantes de todos los niveles culturales y educativos. y la elaboración se valora en función de la cantidad de detalles que embellecen y mejoran la producción creativa. grupo Nº 1. Las actividades propuestas son. Los índices de fiabilidad de cada una de las subpruebas de que consta el test son altos en relación con otras pruebas de creatividad. de tipo cuantitativo. En las pruebas introduce alguna tarea que es nueva y única. incluido el de Primero del Bachillerato -32 estudiantes. la flexibilidad es la variedad de respuestas. El Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT) es un instrumento para evaluar la creatividad de niños y adolescentes. Para ello. Para ésta investigación pude tener la oportunidad de hacer mi propia taxonomía de categorías.-Control. Se puede utilizar de forma individual y/o colectiva. la originalidad se evalúa mediante las respuestas novedosas y no convencionales. Estas cuatro características se valoran mediante dos tipos de medidas: una. una verbal y otra figurativa. Cada prueba implica utilizar modos diferentes de pensamiento. desde Educación Infantil hasta la Educación Secundaria. grupo Nº 2 . existen unos baremos y categorías recogidas de la amplia investigación de Torrance. pues.-Experimental.

con la variable pretest-postest como factor de medidas repetidas y la variable tratamiento-no tratamiento como variable entre sujetos. flexibilidad. 3. El programa de desarrollo de la creatividad. originalidad y elaboración. El test se aplicó antes y después del desarrollo del programa en los gruposclase experimentales.6. Los datos obtenidos siguiendo este diseño se analizan mediante un análisis de la varianza factorial (nivel de creatividad) entre los grupos. consistente en pedir al estudiante que muestre su imaginación con dibujos matemáticos. donde se aplicó el programa y los que iban a constituir el grupo control. como se ha mencionado. se seleccionaron al azar los grupos-clase que iban a constituir el grupo experimental. Dicho programa está diseñado para alumnos del primer curso del bachillerato. .-Diseño y análisis de datos La evaluación del efecto del programa de desarrollo de la creatividad se lleva a cabo mediante un diseño cuasiexperimental con grupo de control no equivalente y medidas antes y después de la intervención. Esta prueba se aplica de forma individual y en grupos para los alumnos. 3.-Procedimiento general Previo a la aplicación del programa. está orientado a desarrollar los aspectos referidos a la fluidez. Para evaluar los efectos del programa de desarrollo de la creatividad se aplica la subprueba figurativa del TTCT de Torrance al inicio (pretest) y al final (postest) del desarrollo del programa tanto al grupo control como al grupo experimental.83 El otro instrumento es la prueba del desarrollo de la creatividad en las matemáticas que servirá para evaluar el rendimiento académico en los alumnos.5. en una única sesión. en el que sólo se evaluó la creatividad con la subprueba figurativa del TTCT de Torrance.

-Resultados de la evaluación del programa de desarrollo de la creatividad La evaluación de los efectos del programa de mejora de la creatividad se realiza.7. siguiendo un diseño cuasiexperimental con grupo de control y medidas antes y después del programa. como ya se indicó.84 3. grupo experimental y grupo de control. . utilizándose para el análisis de los datos el análisis factorial de la varianza (propias) con medidas repetidas en la variable momento de aplicación de las pruebas –antes y después del tratamiento– y medidas entre sujetos en la variable condición experimental.

85 CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .

8 9.86 Test de creatividad GRÁFICO N º 1 Muy alta 0% Alta 3% Grupo control Media alta 10% Media 20% Media baja 17% Muy alta Alta Media alta Media Media baja Baja Muy baja Muy baja 27% Baja 23% Fuente: Test aplicado a los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del CONATRA Cuadro Nº 1 Grupo control F % PERCENTIL 20-19 18-17 16-15 14 13-12 11-10 09-01 TOTAL 0 1 3 6 5 7 8 30 3 10 20 17 23 27 100 Grupo experimental F 0 2 1 3 6 8 12 32 % 6 3 9 19 25 38 100 NIVEL DE CREATIVIDAD Muy alta Alta Media alta Media Media baja Baja Muy baja MEDIA x = 10.73 .

4 10.8 10.73 10.2 9 GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL TEST DE CREATIVIDAD .8 10.4 9.6 9.87 Muy alta 0% Muy baja 38% Grupo experimental Alta 6% Media alta 3% Media 9% Baja 25% Media baja 19% Muy alta Alta Media alta Media Media baja Baja Muy baja Fuente: Test aplicado a los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del CONATRA Correlaciones promedios test de creatividad CUADRO Nº 2 GRUPOS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL GRÁFICO Nº 2 TEST DE CREATIVIDAD MEDIA 9.6 10.8 9.2 10 9.

por lo que el significado de los datos aquí presentados es muy importante. Las comparaciones realizadas en este estudio de creatividad(pretest). . están hechas considerando las normas de las puntaciones medias y los percentiles necesarios especificados en una evaluación. Para mí.73). como lo demuestran los datos y figura anterior. Por lo que las generalizaciones que siguen deben tomarse con las reservas del caso. de este modo pudimos obtener los valores que se representan a través de gráficos y el análisis respectivo de los datos. De la misma manera. el tamaño de la muestra permite realizar un estudio que especifique adecuadamente la significancia de los valores de correlación.2-Análisis del test de creatividad El test se aplicó al grupo experimental y de control. cuyas edades fluctúan entre 14 y 15 años de edad. es ligeramente superior al grupo experimental(9.8). el promedio de las puntuaciones medias es la medida más significativa de la fortaleza creativa. Siendo así tenemos que el grupo de control(10. con un total de 62 estudiantes.88 4.

3. 10 8 7 3 1 2 1 7 9 7 4 3 1 1 8 9 5 5 4 1 0 9 6 7 7 2 0 1 GRUPO CONTROL ORIG. FUID. FUID. FLEX.-PRUEBA DEL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LAS MATEMÁTICAS CUADRO N º 3 GRUPO EXPERIMENTAL ORIG.89 4. FLEX. 0 1 3 6 5 7 8 0 2 3 1 9 8 7 0 4 2 4 9 5 6 0 2 3 6 8 7 4 Nivel de creatividad Muy alta Alta Media alta Media Media baja Baja Muy baja Percentil 20-19 18-17 16-15 14 13-12 11-10 09-01 MEDIA X TOTAL 16.35 Fuente: Prueba aplicada a los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del CONATRA CORRELACIONES PROMEDIO PRUEBA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICA CUADRO Nº 4 GRUPOS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL GRÁFICO Nº 4 MEDIA 16.35 PRUEBA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICA 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL PRUEBA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICA .98 11. ELB.98 11. ELB.

4. con un total de 62 estudiantes. cuyas edades fluctúan entre 14 y 15 años de edad. de este modo pudimos obtener los valores que se representan a través de gráficos y el análisis respectivo de los datos. .-Análisis de la prueba de creatividad matemática La prueba se aplicó al grupo experimental y de control.73 16.98 GRÁFICO Nº 5 GRUPO EXPERIMENTAL DESARROLLO CREATIVO 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL 4.90 CORRELACIONES PROMEDIO ENTRE TEST DE CREATIVIDAD (PRETEST) Y PRUEBA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICA (POSTEST) GRUPO EXPERIMENTAL CUADRO Nº 5 EVALUACIONES TEST DE CREATIVIDAD PRUEBA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICA PROMEDIO MEDIA 9.

lo que significa un valor importante en el desenvolvimiento de sus destrezas y habilidades . potenciando aun mas la capacidad creadora.73 .-Resultados.98 y el grupo de control 11. con métodos.35. demostrando que cuando se potencian el pensamiento creativo si favorece el aprendizaje en las matemáticas Tomando en cuenta también la relación entre la prueba de creatividad matemática y el test de creatividad en el grupo experimental obtuvimos como promedio de media en el primer caso(pretest) 9. favorece la aplicación de los procesos creativos como estrategia de innovación. el experimental obtuvo 16. y originalidad.91 El grupo experimental. es superior en desarrollar la creatividad en las matemáticas con el 16. técnicas y estrategias debidas exponemos lo siguiente: El desarrollo de la creatividad en el grupo experimental en sus tres primeros niveles. influyendo notablemente las características de la creatividad como son la flexibilidad. fluidez. como procesos fundamentales que favorecen el interaprendizaje de las matemáticas. Por otra parte relacionado el test de creatividad y la prueba de desarrollo creativo en matemáticas. 4. mientras que en el desarrollo de la creatividad(postest) 16. mejorando el nivel académico de los alumnos.5. que el grupo de control que obtuvo 11.98 de puntaje medio. lógicamente por efecto de la aplicación de las estrategias metodológicas creativas en clases de matemática. . elaboración. análisis e interpretación Después de desarrollar temas de creatividad matemática en los alumnos del primer curso del bachillerato.35.98 . es superior al grupo de control. En el promedio general aplicando la media aritmética en cada grupo.

92 4. 2.6. 8.. 0.RA nunca. mientras que el 20% a veces consideran cultivar las capacidades creativas.T.00 % 80 20 % Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO. 20% siempre. para poder cultivar las capacidades para ser creativos. 80% Análisis e interpretación de los resultados del cuadro No 6 Observemos que el 80% de maestros que corresponde a la mayoría de los encuestados siempre consideran que hay que cultivar las capacidades para ser creativos. 0% a veces .EL MAESTRO Y LA CREATIVIDAD CUADRO N° 6 ¿Ud. considera se deben cultivar las capacidades para ser creativos/as? Apreciación Siempre A veces Nunca TOTAL F 8 2 0 10 100.NA. se requiere un ambiente adecuado . según los matros(as).

0. 0% a veces .93 liderado por la flexibilidad y la libertad. CUADRO Nº 7 ¿Cree usted que la creatividad puede ser desarrollada. 4.NA. ya que se cultiva la imaginación y la sana maduración.T. Por esta razón. 6. conviene transitar hacia una pedagogía que fomente la expresión y las aptitudes personales. 40% siempre.00 % 60 40 % Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO. estimulada? Apreciación Siempre A veces Nunca TOTAl F 6 4 0 10 100. 60% .RA nunca.Siendo la matemáticas un espacio para inhibir o estimular cualquier brote de originalidad. La enseñanza excesivamente rígida y programada constriñe el proceso creador.

NA. para desarrollar las destrezas y habilidades en las matemáticas. a los/a alumnos/a creativo/a innato/a? Apreciación S1 NO TOTAL F 5 5 10 % 50 50 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO. sin embargo los profesores consideran que en el colegio deberían cultivar la confianza en si mismo a través de indicadores. CUADRO Nº 8 ¿Considera ud. pongan en duda el conocimiento que se esté trabajando.T. la originalidad. mientras que el 60% manifiesta que siempre debe estimularse y desarrollarse la creatividad. el asumir o el plantearse preguntas que en determinados momentos.RA GRÁFICO Nº 8 50% 50% si no .94 Análisis e interpretación de los resultados del cuadro Nº 7 Del total de encuestados el 40% que corresponden a cuatro docentes a veces creen que la creatividad puede ser desarrollada. estimulada. se debe tomar en cuenta la apertura mental.

transforme y cree algo.T.RA GRÁFICO Nº 9 20% 50% 30% SIEMPRE A VECES NUNCA Análisis e interpretación de los resultados del cuadro N° 9 Al observar los resultados encontraremos que la gran mayoría de los encuestados siempre planifica su trabajo que corresponde al 50%.95 Análisis e interpretación de los resultados del cuadro N o 8 De lo diez docentes encuestados el 50% consideran que no es una persona creativa innata. mientras que el 30% a veces planifica las .00 % Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.NA. es decir. que no es privativa de los genios. y es susceptible de ser desarrollada. mientras el otro 50 % se considera creativo innato. sino que está presente en cualquier ser humano que imagine. CUADRO No 9 ¿Planifica su trabajo en las clases de matemáticas? Apreciación Siempre A veces Nunca TOTAL F 5 3 2 10 % 50 30 20 100. los maestros consideran que la creatividad existe potencialmente en los seres humanos.

de tal manera que. por otro lado existe una diferencia del total de la muestra que corresponde al 20% que nunca planifica un trabajo de matemáticas. habrá que elegir la estrategia más adecuada para que ellos mismos descubran el error y tomen conciencia de ello para poder realizar el cambio conceptual De allí que. Esta realidad. motivará el interés por obtener información sobre el desempeño profesional de los docentes de acuerdo con la complejidad y características del área académica.RA . se pudiera visualizar sus requerimientos en el campo laboral.T. CUADRO No 10 Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades? Apreciación Siempre Aveces Nunca TOTA|L F 6 3 1 10 % 60 30 10 100.00 % Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO. Si en los saberes previos de los alumnos encontramos conceptos erróneos. En la planificación de las acciones debemos establecer la distancia entre los saberes previos de los estudiantes y el contenido que se pretende enseñar a fin de seleccionar los contenidos y la metodología más adecuada (zona de desarrollo próximo).96 clases de matemáticas. la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje debe caracterizarse por la flexibilidad implícita en la acción pedagógica que orienta las líneas generales del trabajo de aula.NA.

T.RA .97 GRÁFICO Nº 10 10% 30% 60% SIEMPRE A VECES NUNCA Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO. CUADRO N° 11 Cree usted que los maestros/as potenciamos las diversas capacidades de los alumnos/as? Apreciación SI NO TOTAL F 8 2 10 % 80 20 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.RA Análisis e interpretación de los resultados del cuadro Nº 10 Observando la muestra de la encuesta.T. Es importante aclarara que la mayor parte de las técnicas se pueden usar para diferentes habilidades. y con el 10% nunca experimenta las nuevas técnicas de aplicación en la enseñanza de las matemáticas creativa.NA. la gran mayoría que corresponde al 60% practica las últimas técnicas y novedades en la educación creativa de las matemáticas.NA. Pero. la creatividad no es un don o un aprendizaje que se dé por igual en todas las áreas humanas. mientras que 30 docentes a veces desarrollan la práctica de nuevas técnicas y habilidades. como señalan muchos profesores de matemáticas.

es decir los maestros no potencia las capacidades creativas en los alumnos. debe favorecer una enseñanza desarrolladora y colaborativa.T.T.RA Análisis e interpretación de los resultados del cuadro N o 11 Entre los encuestados existe una diferencia de apreciación y según el 80% de la muestra indican que los maestros potencian las diversas capacidades los alumnos como lo demuestran los gráficos y el 20% que corresponden a los dos docentes de matemáticas que manifiestan lo contrario.Ahora pensemos que el profesor debe confiar en las capacidades potenciales de sus alumnos y no solamente en las reales.NA. y que el día de mañana pueda hacerlo solo.NA. a fin de que el alumno pueda realizar una actividad con su apoyo. CUADRO N° 12 La creatividad en nuestra educación favorece el interaprendizaje de las matemáticas? Apreciación SI NO TOTAL F 9 1 10 % 90 10 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.RA .98 20% SI 80% NO Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.

Es imaginar. construir entre todos un conocimiento. Es básica para el pensamiento. además. pero si tomamos en cuenta el objetivo de la enseñanza de las matemáticas no es sólo que los estudiantes aprendan las tradicionales cuatro reglas aritméticas. discutir. más allá de contenidos puntuales. "La matemática enseña a incorporar formas de pensar. está muy conectada con en la creatividad como un elemento dominante". es decir ser creativos. La formación escolar tradicional tiende a desarrollar parcialmente nuestra capacidad mental favoreciendo sólo el desarrollo del hemisferio izquierdo que tiene que ver con . Su utilidad. las unidades de medida y unas nociones geométricas. que corresponden al 10%.99 GRÁFICO Nº 12 10% SI NO 90 % Análisis e interpretación de los resultados del cuadro Nº 12 De la muestra obtenida encontramos que la mayoría de los encuestados que corresponden al 90 % si cree que la creatividad favorece el interaprendizaje de las matemáticas. sino su principal finalidad es que puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana. es transversal. "Hacer matemáticas va más allá de las cuentas. mientras que un maestro. poner a prueba lo que uno supone y validarlo. hacer conjeturas. manifiesta que no favorece el desarrollo de la creatividad.

La matemática contribuye a la integración del trabajo lógico con el creativo. Y poco se ocupa del hemisferio derecho que tiene que ver con la creatividad. Y estamos desaprovechando la potencialidad del poderoso ordenador que es nuestro cerebro. CUADRO Nº 13 De los siguientes aspectos: ¿Cuáles considera usted son los que mayor incide en el desarrollo de la creatividad favoreciendo el interaprendizaje de las matemáticas en los alumnos? Aspectos de mayor índice de desarrollo de creatividad Motivación Inteligencia Entusiasmo Ideas creativas Técnicas creativas apropiadas Razonamiento divergente Uso de lógica Actividades lúdicas Desarrollo de habilidades y destrezas % 2O 50 70 60 40 80 30 60 40 Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.NA. minucioso y prudente.T. la intuición y la audacia.RA .100 vuestro comportamiento lógico.

totalmente factibles. es habituarlo a tener un pensamiento.101 GRÁFICO Nº 13 90 80 70 60 50 40 30 F % 20 10 0 Análisis e interpretación de los resultados del cuadro Nº 13 De los aspectos de mayor índice de desarrollo de creatividad se obtuvo que el razonamiento divergente el 80%. que no se límita por expectativas sino que se distinga por su originalidad. y la inteligencia con el 50%. Un ingrediente importante en la creatividad como lo señalan los maestros encuestados. es el razonamiento divergente. que se caracteriza por la producción de una gran variedad de soluciones alternativas. . son los que mayoritariamente más importantes que se pudo encontrar en la presente muestra. crítico. reflexivo. analítico. las actividades lúdicas e ideas creativas con el 60%. el entusiasmo con el 70%. Cultivar en el alumno el razonamiento divergente.

102

Por otro lado las personas entusiastas son capaces de vencer los desafíos de lo cotidiano. Es necesario por lo tanto entusiasmarse para resolver los problemas que se presentaban y pasar a una nueva situación. El entusiasmo no es una cualidad que se construye o que se desarrolla. Es un estado de fe, de afirmación de sí mismo. La persona entusiasta es aquella que cree en su capacidad de transformar las cosas, cree en sí misma, cree en los demás, cree en la fuerza que tiene para transformar el mundo y su propia realidad. Está impulsada a actuar en el mundo, a transformarlo, movida por la fuerza y la certeza en sus acciones. Solo hay una manera de ser entusiasta: actuando entusiasmadamente. Si tuviéramos que esperar tener las condiciones ideales primero para luego entusiasmarnos, jamás nos entusiasmaríamos por algo, pues siempre tendríamos razones para no entusiasmarnos. Si creemos que es imposible entusiasmarnos por las condiciones actuales en las que nos toco vivir, lo más probable será que jamás saldremos de esa situación. Es necesario creer en uno mismo, en la capacidad de hacer, de transformarse y transformar la realidad que nos rodea, porque tenemos la suficiente capacidad de entender o comprender los problemas creativos en las matemáticas porque somos inteligentes. . CUADRO Nº 14

Desarrolla ud. las destrezas y habilidades creativas en las clases de matemáticas?

Apreciación Siempre Aveces Nunca TOTAL

F 5 3 2 10

% 50 30 20 100,00 %

103

GRÁFICO Nº 14

20%

30%

50%

SIEMPRE A VECES NUNCA

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.NA.T.RA

Análisis e interpretación de los resultados del cuadro Nº 14 En el cuadro observamos que las personas encuestadas en su gran mayoría siempre desarrollan las habilidades creativas en las matemáticas que significa el 50% , mientras que el 30% a veces lo hace, mientras el 20% , que nunca desarrolla las habilidades . Según los(as) maestros(as), el desarrollo de las habilidades de la creatividad en la matemáticas, los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender y desarrollar ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entonto, así como el de aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar obstáculos mediante la reflexión.

104

CUADRO Nº 15 Cree ud. que desarrollando creatividad matemática en los alumnos mejorará el rendimiento escolar?

Apreciación SI NO TOTAL

F 9 1 10

% 90 10 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.NA.T.RA

GRÁFICO Nº 15
10%

SI 90 % NO

Análisis e interpretación de los resultados del cuadro Nº 15 El 90% de los maestros encuestados manifiestas que el rendimiento escolar mejorará, si se desarrolla la creatividad matemática, mientras que el 10% de docentes cree que desarrollando la creatividad, no tiene mayor incidencia en el rendimiento escolar. Los matemáticos creen que la matemática creativa puede liberar a los estudiantes de los confines de su matemática relativamente concreta. Tomando en cuenta que la Matemática constituye una de las ciencias de gran relevancia en el proceso educativo debido a la interrelación que excite entre ella y las demás disciplinas, por su ayuda al pensamiento lógico y sistemático, se considera conveniente la revisión del

Nº 13 y Nº 14 . tomar diferentes puntos de vistas y seleccionar las alternativas más adecuadas. Nº 4 y lo ratifica los(as) maestros(as) demostrados en los cuadros. Nº 11.105 rendimiento académico para así estudiar y analizar las diferentes estrategias de las cuales se valen los docentes para hacer mas efectivo el aprendizaje y de esta manera mejorar el nivel académico de las matemáticas creativa. En relación a ésta estamos en capacidad de afirmar categóricamente que desarrollando la creatividad en el interaprendizaje de las matemáticas. se asume la necesidad de determinar precisamente los factores que repercuten en la enseñanza de las matemáticas y su relación con la utilización por el docente. de la didáctica y la creatividad. Nº 6. Nº 9 .. como lo demuestra el cuadro Nº 2. Sobre la base de éstas evidencias detectadas en el ámbito académico de las matemáticas. partiendo de un conocimiento previo. mejora el rendimiento académico en los alumnos. Nº 3. 4. por qué la creatividad debe entender como el hacer y comunicar nuevas ideas. para educar con eficacia sobre ésta asignatura por lo tanto podemos afirmar que el desarrollo de la creatividad mejora el rendimiento académico en matemáticas. . por lo tanto para poder promover el desarrollo de la creatividad en los estudiantes. durante el año lectivo 2007-2008‖. experimentar a los alumnos de diferentes formas. Nº 7. es importante afirmar la pertenencia de ésta con respecto a la realidad en que vive. Recordemos que la creatividad es el proceso de encontrar relaciones y soluciones novedosas partiendo de información ya conocidas.7. el cual ayudará a pensar.-COMBROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS El desarrollo de la creatividad favorece el interaprendizaje entre los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del Colegio Nacional Técnico ―Raymundo Aveiga‖ de la ciudad de Chone. Nº 12. Nº 8.

debe pensar permanentemente más que en términos de creatividad. . Visto así es evidente que para asegurar el aprendizaje de la matemática. Se entiende por autonomía no la libertad incondicional sino a la capacidad de tomar decisiones por si mimo y es este el perfil del alumno que se debe formar en los colegios y para ello es indispensable la enseñanza y desarrollo de la creatividad.106 De acuerdo con lo anterior. La investigación realizada demostró consistencia entre los modelos mentales de los maestros/as respecto su intervención en el desarrollo de la creatividad de sus alumnos/as y los marcos conceptuales en los que se fundamenta el verdadero incremento de estas capacidades. El docente de matemática creativo. los estudiantes requieren de un docente preparado hábil en la comunicación de los conocimientos matemáticos. en la creación de manera concreta. pues más importante que resolver problemas es orientar a los alumnos a descubrir problemas y esto ayuda a mejorar el rendimiento académico. Entonces el objetivo primordial de la educación es lograr el pleno desarrollo de toda la potencialidad de cada persona para integrarla a la sociedad con autonomía e intereses propios. el desarrollo de la creatividad depende en gran medida de la acción del docente en cuanto a estrategias que éste aplique para que los alumnos puedan incentivarse a explorar ese potencial que poseen. en la organización de su entorno didáctico y dispuesto a compartir con ellos el reto de enseñar matemáticas.

107 CAPÍTULO V CONCLUSIONES. RECOMENDACIONES Y BIBLIOGRAFÍA .

eleva el rendimiento académico. favoreciendo el interaprendizaje de las matemáticas en los alumnos. el entusiasmo. Una vez realizado el análisis e interpretación de los datos. -Buen uso de metodología y de técnicas innovadoras participativas afectivas en el aula. siendo mejor en rendimiento el grupo experimental. -Como resultado de la investigación se ha demostrado que dando matemática creativa a los alumnos del Primer Curso del Bachillerato. -Se demostró que la creatividad puede ser desarrollada. hay articulación entre la concepción y la práctica respecto a la potenciación de las capacidades creativas. las actividades lúdicas y la inteligencia son los factores de mayor índice en el desarrollo de la creatividad. podemos realizar las siguientes conclusiones: -Diferencia significativa de la creatividad en las matemáticas entre el los grupo experimental y de control. -Los maestros potencian las diversas capacidades de los alumnos.108 5. -El razonamiento divergente. -Gran potencial creativo de estudiantes y maestros en espera de desarrollo. mejorando el rendimiento académico. -Los(as) maestros(as) consideran se debe cultivar las capacidades para ser creativos.1. -La planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje se caracteriza por la flexibilidad implícita en la acción pedagógica que orienta las líneas generales del trabajo de aula. -Se demostró que el desarrollo de la creatividad favorece el interaprendizaje en las matemáticas. las ideas creativas. estimulada.-CONCLUSIONES. .

Hay una necesidad de desarrollar modos de medir cosas como: auto-imagen futura.109 -Los (as) maestros(as) desarrollan las destrezas y habilidades creativas en las matemáticas. motivación para conseguir algo y similares. porque así mejorarán el nivel de enseñanza. -El ser humano posee el patrimonio de lo innato como estructura de partida. -La educación puede inhibir o estimular cualquier brote de/originalidad. coraje. -. pero si este no es estimulado quedará adormecido. ha puesto de manifiesto que es muy necesario que los maestros dominen. se han desarrollado muchos otros que pueden llegar a ponerse en cabeza. para que puedan realizar las transformaciones con el fin de lograr una educación propiciadora del desarrollo de la creatividad en los estudiantes. orientación futura.La enseñanza excesivamente rígida y programada constriñe el proceso creador. . el amor al trabajo propio. -Todavía es existen un determinado grupo de docentes con poca capacidad creativa y preparación profesional. aunque siguen siendo insuficientes los esfuerzos por programar de modo riguroso su fomento. -Ciertos alumnos traen consigo un potencial mayor de creatividad que otras. -Aunque los TTCT son hoy en día los test de creatividad más usada. -Las necesidades de actualización y capacitación docente son muy escasas. -La aplicación de métodos participativos para la solución creativa de problemas planteados en esta investigación. -Cada vez hay más conciencia de la necesidad de cultivar la creatividad en los centros educativos.

una acción eficiente.110 -El autoaprendizaje y el trabajo en equipo son dos herramientas modernas que deben ser muy bien utilizadas a favor de los objetivos de mejorar el trabajo de aula. intentan ser el inicio de una discusión amplia en donde se estudien las condiciones del desarrollo de la creatividad favoreciendo el aprendizaje matemático. como una aproximación al entendimiento del desarrollo creativo. eficaz y efectiva. . da resultados positivos en los docentes y estudiantes que desean hacer de la creatividad. -Las plataformas conceptuales presentadas en este trabajo. -El dinamismo y la innovación pedagógica.

2.-RECOMENDACIONES -Al Gobierno -Que normalice el ámbito escolar como espacio esencial para el desarrollo del pensamiento y la creatividad. -Realización de capacitación a docentes en metodologías participativas afectivas en todo el país para que los pongan en práctica constantemente a través de ponencias. -Al Ministerio de Educación del Ecuador -Ejecución de programas de autoestima para docentes y alumnos con el fin de aumentar el interaprendizaje de las matemáticas en los alumnos. mediante la conjunción de acciones sistémicas y sostenidas. talleres y foros sobre creatividad matemática. -Que proporcionen capacitación a estudiantes y docentes acerca de cómo desarrollar la creatividad en las matemáticas. deben de tratar de ubicar los recursos humanos de acuerdo a sus especialidades. . de ahí que las autoridades educacionales. -Transformación en el sistema educativo de autoritario a democrático. -A la Dirección de Educación de Manabí -La información pedagógica es imprescindible.111 5. -A la Supervisión de Educación del Cantón Chone -Controlar que en la planificación de matemáticas que expongan las nuevas técnicas y metodología a aplicar para que el mejor desarrollo de la creatividad favorezca el aprendizaje.

el aprendizaje y la creatividad. . -El psicólogo del Colegio debe ser capaz de abrir camino para el máximo aprovechamiento de los conocimientos surgidos de las múltiples investigaciones en el ámbito laboral y humano. sociales y valorativos. -En cuanto a la fundamentación psicológica. no deben ser vistos como aspectos ajenos a la realidad de cualquier organización y mucho menos desperdiciada o desatendida como hasta hoy se ha venido haciendo en un gran número de colegios. -Se sugiere que se incluyan hojas de registro cualitativo que promuevan la evaluación multidireccional.112 -A las autoridades del Colegio -A las autoridades del colegio que implementen programas para padres y madres de familia a fin de estimular la creatividad en las matemáticas de sus hijos y favorecer positivamente el aprendizaje. emocionales. manifestados a lo largo de todo el proceso de formación integral del estudiante. para valorar los cambios cognoscitivos. afectivos. -Al Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil -Que la inteligencia. debería establecerse una semejanza entre la evolución del pensamiento del alumno y el desarrollo de la matemática. -Al Director del Área de Matemáticas -Presentar cada fin de año lectivo un informe y resultado del desarrollo de la creatividad en las matemáticas de todo el Colegio.

analítico. adivinanzas. -A los padres de familia -Para contribuir al desarrollo de la creatividad en el interaprendizaje de las matemáticas. a su vez. -Concienciación en maestros de la necesidad de potenciar las capacidades de los alumnos y su real aplicación en las matemáticas. contraejemplos y proposiciones divergentes. para que opte por la discusión de ideas bajo un clima democrático dentro y fuera del ámbito escolar. cuya lectura sea objeto tanto de análisis como de síntesis. financieros).113 -A los profesores -Valorización de capacidad intelectual de los alumnos por parte de los maestros. que tengan un carácter heurístico. -Se deben practicar extra clase. se fomentan valores de responsabilidad y honestidad. divergente. . -Deben utilizar problemas profesionales (contables. pronósticos y juegos de azar. para que haga más. -A los estudiantes -Los textos podrían establecer un puente conceptual entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material por aprender. se podría incorporar en el hogar. para que desarrolle su pensamiento crítico. trabajos sencillos como artículos de prensa. así también se pudiese dar inicio a las nociones de probabilidad ante casos de duda e incertidumbre presentes en la enseñanza de las matemáticas. al incluir preguntas de sondeo al inicio de cada tópico o como anticipo en las actividades propuestas. rompecabezas. con el fin de facilitar el proceso de desarrollo de la creatividad. entre otras cosas. para que el niño piense más.

ya que se cultiva la imaginación y la sana maduración. .114 -A la comunidad -Formar unidad comunitaria y exigir a las autoridades superiores de las facultades de educación de las universidades de la provincia que los programas de posgrado en educación deben incluir la línea de investigación en la creatividad como opción para el trabajo de grado. Por esta razón. conviene transitar hacia una pedagogía que fomente la expresión y las aptitudes personales.

115 5. Paldos. Síntesis.H. Madrid.-http://www. Madrid-España.html *. *.-DEZUBIRÍA. Ed.-EHRENBERG. Manuel-(1995) Editores. Buenos Aires-Argentina.-Edgardo Bianchi. Barcelona. Mente y Cerebro. Buenos Aires Argentina.com/trabajos7/texe/texe.(1987) "Educar en la Creatividad". Paldos.-DE BONO.-http://homepage. *. Edward( 1996)-"El Pensamiento Lateral". Del aprendizaje a la creatividad.. A (1990). Ediciones Tea. Área del conocimiento. Madrid-Barcelona.-Díaz Godino. "Operaciones Intelectuales y Creatividad".España. *. Buenos Aires *. Madrid. J. Edward (1994) "El Pensamiento Creativo".-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA *. *.-DE LA TORRE.Miriam-(1996) Artes Gráficas.-http://educar. Quito.-(1987) "Arte.com/penagoscorzo/creatividad_2000/creatividadl. Braga..-CHALVIN.-GAJRDNER. * ." (una aproximación cognitiva a la "Como desarrollar una máxima capacidad cerebral". *.shtml *. .(1993)"Los dos cerebros en el aula".mx/10/10vivas.-DE BONO.monografias. MJ. Didáctica de las matemáticas .htmJ *. . *.3.mac. Paldos. Ed. Ediciones Nancea S A. Y otros (1991).España.jalisco. Arca creatividad).gob.

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117 .

-La creatividad en nuestra educación favorece el interaprendizaje de las matemáticas? Si----------NO-------- .-¿Planifica su trabajo en las clases de matemáticas? Siempre----------.Nunca------------- 5.-¿Ud.-Cree usted que los maestros/as potenciamos las diversas capacidades de los alumnos/as? Si----------NO-------- 7.A veces--------.118 ENCUESTA EL MAESTRO DE MATEMATICAS Y LA CREATIVIDAD 1.A veces--------.A veces--------.-¿Considera Ud. considera se deben cultivar las capacidades para ser creativos/as? Siempre----------.Nunca------------3.Nunca------------- 6.-Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades Siempre----------.A veces--------. estimulada? Siempre----------. a los/a alumnos/a creativo/a innato/a? Si----------NO-------4.-¿Cree usted que la creatividad puede ser desarrollada.Nunca------------2.

A veces--------.119 8.-De los siguientes aspectos: ¿Cuáles considera usted son los que mayor incide en el desarrollo de la creatividad favoreciendo el interaprendizaje de las matemáticas en los alumnos? Aspectos de mayor índice de desarrollo de creatividad Motivación Inteligencia Entusiasmo Ideas creativas Técnicas creativas apropiadas Razonamiento divergente Uso de lógica Actividades lúdicas Desarrollo de habilidades y destrezas 9.-Desarrolla ud.-Desarrollando creatividad matemática en los alumnos mejorará el rendimiento escolar? Si----------NO-------- . las destrezas y habilidades creativas en las clases de matemáticas? Siempre----------.Nunca------------- 10.

2 km 3. aficionado a las caminatas.-Un estudiante del primer curso del bachillerato. Escoje los números entre los propuestos .120 PRUEBA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICA 1. 20-23-24-17-15-12-10-8-14 . ni en su recuadro.(sudoku). ni en su columna. de manera que la suma de cada uno de los lados sea siempre 70. de manera que no se repitan en su fila.4km E 1. sale de su casa a las 6h00 y camina 2.4 km hacia el norte y luego 1..-Llena las casillas con los números del 1 al 6.-Dispón de cuatro números de cada lado del triangulo.2 km al este ¿A qué distancia se encuentra de su casa ? N 2. 6 6 4 2 1 5 2 1 4 5 1 2.

¼ a sus hermanos.-José es más rápido que Tomás. ¿Cuál es la diferencia? ¿Qué diferencia existe entre alto y grande? 8-. Si Juan es mas joven que Ricardo. 1/6 a un amigo y el resto. Por otra parte. Hallar el número. Luis tiene un número de juegos de mesa que duplica su número de pelotas y se sabe que Juan tiene tres juegos de mesa más que Tomás. Ricardo nació en 1972.entonces sabemos que? a. 8.121 4.--Un padre tiene 40 años de edad y su hijo 15. que eran 2500 dólares. pero a diferencia de José es más lento que Tomás.-Un hombre dejo la mitad de fortuna a su hijos.-Julio es más alto que Alberto. a un asilo. Tomás tiene un total de juegos de mesa que excede en dos unidades al número de pelotas y Luis tiene dos pelotas.-Pablo nació en 1970.Pablo es más joven que Ricardo y que Juan d..-Pablo es más joven que Ricardo y mayor que Juan c.-Tomás. pero Julio no es más grande que Alberto. o sea. ¿Cuál era la fortuna? 7. ¿Quién es el más rápido? 10. se sabe que José es más lento que Miguel y Samuel más rápido que Jacobo. ¿Cuántos juegos de mesa tiene Juan? . Pedro es más rápido que Samuel. Por otra parte.-Pablo es mayor que Ricardo y más joven que Juan b.-El cuadrado de un número disminuido en 9 equivale a 8 veces el exceso del número sobre 2. Luis y Juan tienen 13 pelotas y un número de juegos de mesa que excede en 10 unidades al de balones.-Ricardo es más joven que pablo y mayor que Juan 5. ¿Dentro de cuántos años la edad del hijo será los 4/9 de la del padre? 6. cuatro pelotas menos de las que tiene Tomás.

Fluidez 2. Originalidad: Posee originalidad en su presentación Emplea variedad de recursos 3. Elaboración 5. Flexibilidad: Presenta actividades abiertas Permite introducir modificaciones Facilita el análisis de ideas insólitas 4. Teoría del aprendizaje que subyace: Responde a una concepción constructivista del aprendizaje Promueve el aprendizaje por descubrimiento Contiene secuencias de contenidos lineales 2 3 4 .122 ELEMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA CREATIVIDAD 1 1. Diseño del interface: Apela a metáforas conocidas por el usuario Presenta actividades en entornos lúdicos atractivos Los iconos y símbolos son fáciles de aprender Rompe con estereotipos o tópicos manidos Presenta excesivos contenidos en forma textual Existe sincronización en la presentación de elementos 6.

Nivel de interactividad: Presenta actividades abiertas Posee distintas formas de interacción Propone ejercicios con varias soluciones válidas Existe feed-back a cada intervención del usuario Da cabida a actividades de diseño personal Facilita las asociaciones libres de ideas y elementos Permite corrección de errores Formula preguntas cerradas Posibilita la inclusión de modificaciones .123 El feed-back se reduce a constatar aciertos y errores Posibilita el pensamiento divergente Presenta actividades en forma de juego Contribuye al desarrollo de la imaginación y la inventiva Induce a la percepción de estructuras totales Propone soluciones a problemas habituales Plantea actividades problemáticas 7.

124 Test de creatividad ―Promoviendo el pensamiento creativo en el salón de clases de matemáticas‖. un lago. Nuestro método requiere solo de un mapa o de una foto satelital. un clip para papel. Remueva los cuchillos y úselos para hacer una ―plataforma‖ que permitirá que una cuarta taza pueda ser suspendida encima y en medio de las tres tazas base. Indiana Jones desea quitar la menor cantidad de anillos posibles para no dañar la máscara y mantener al capitán satisfecho día a día. Tarea #2—Indiana Jones y la máscara dorada de Montezuma. ¿Es ensayo y error una estrategia útil aquí? ¿Por qué no? ¿Sería de ayuda utilizar una tira de papel para explorar cuantos cortes se deben hacer? ¿Cómo resolvió su grupo el problema de indiana Jones? ¿Cuántos anillos de oro deben quitarse? Tarea #3—El área de la ciudad vieja de Cartagena El guía del viajero oficial de Cartagena declara que el área de la ciudad vieja es de 90 hectáreas. y muchos ―asistentes‖ . ¿Cómo hicieron los oficiales para obtener esa medida? Piensen en las diferentes formas que hay para medir el área de una ciudad. El promete regresar cada una de las piezas al final del viaje a cambio de $1. Todas las medidas son aproximaciones no importa cual haya sido el método o el instrumento utilizado. Tarea #2—Indiana Jones y la máscara dorada de Montezuma La máscara dorada de Montezuma recuperada de los ladrones de tumbas de Indiana Jones consiste en 23 platos dorados mantenidos juntos por anillos dorados: En el viaje por el Amazonas desde Iquitos.000. Utilicen la máscara de papel para mostrarle a Indiana Jones cómo pagarle al capitán haciéndole el menor daño posible a la máscara de Montezuma.000. una finca o una estancia. cont. el capitán del barco exige una pieza de oro de la máscara de Montezuma por cada día de viaje. Tarea #1— acertijo: cuatro tazas y tres cuchillos Coloque tres tazas en los vértices de un triangulo equilátero lo suficientemente grande para que las tazas estén separadas por la longitud cuchillo.

Recuerde el lugar en donde el clip pare. 250 intentos deberían estar disponibles para encontrar el total de adentro y el total de afuera. Esta figura muestra un triangulo dentro de un cuadrado ¿Se conoce el área del triangulo? La fórmula A=1/2bh es difícil de aplicar en este caso. ¿Cómo aproximarían el área del triangulo partiendo de estos datos? ¿Qué tan buena es su aproximación? ¿Cómo podrían obtener una mejor aproximación? . Entre más intentos hagan. mayor será el estimado del área de la ciudad vieja. E aquí un mapa dentro de una cuadrícula.125 Tarea #3—El área de la ciudad vieja de Cartagena. un clip de papel y una esfera para crear una ―ruleta de numeros‖ Para crear una ruleta de números. Elaboren una tabla donde puedan registrar las coordenadas que encuentren estando estas dentro de la ciudad o fuera de esta. Si cada 10 grupos de trabajo identifica 25 puntos ya sean dentro o fuera de la ciudad vieja. Gírelo 50 veces para identificar 25 puntos. Mantengan un registro de los puntos que identifiquen dentro del triangulo. cont. doble el clip y gírelo alrededor del lápiz que está ubicado en el centro de la esfera. Note que los espacios en la esfera están enumerados y estos números corresponden a las cuadros del mapa. Estimen el área así: o Sumen para obtener el número total de ensayos o Forme la fracción (Ensayos afuera) (Total de ensayos) o El área total de todo el mapa rectangular es de 147 hectáreas así que el área aproximada de la ciudad vieja es (Total de afuera) x 147 hectáreas (Total de ensayos) Actividad #4 Pueden probar la exactitud del método Monte Carlo al aplicarlo para aproximar el área de una figura de la cual ya se conoce su área. ¿Como determinarían el área exacta? No aproximada como lo haría el método Monte Carlo? Para aplicar el Método Monte Carlo utilicen el girador #2 y generen 20 parejas de coordenadas.

Actividad#6 La geometría del carpintero Los carpinteros y constructores utilizan un cuadrante de maneras creativas para dividir segmentos lineales y ángulos por la mitad y para dibujar segmentos lineales paralelos y perpendiculares. Resalten que. Hagan que sus niños y niñas trabajen en parejas. cont.126 Actividad #5—La rata/proporción de una gota de lluvia Un procedimiento Monte Carlo podría ser utilizado para obtener una aproximación a Pi. El cuadrado puede estar. más o menos. Usted puede elaborar cuadrantes en miniatura mediante el engrapado de tiras de papel cartón. Rápidamente. sin importar cuan grandes o pequeños sean sus círculos. . Es ideal realizar esta actividad un día en el que esté lloviznando. regresen al salón de clases y cuenten las gotas que cayeron dentro del círculo y las que cayeron dentro del cuadrado antes de que se sequen. Usen el símbolo para representar esta rata/proporción la cual es una aproximación de Pi. Actividad #5—La rata/proporción de una gota de lluvia. No todos los estudiantes deberían utilizar el mismo radio. cont. dentro. Utilicen cuerda y un lápiz para dibujar un circulo. 1m x 1m. fuera o sobre el circulo. Formen la rata/proporción de la gota de lluvia: Actividad #5—La rata/proporción de una gota de lluvia. Lleven la hoja de papel de periódico afuera por un tiempo muy corto. su rata/proporción de gotas será la misma. Sume todas las gotas de la clase para mejorar la aproximación de π. Midan el radio y dibujen un cuadrado con los lados del mismo largo del radio. La gotas de lluvia caerán sobre el papel sin un orden exacto. Revisen la cantidad de gotas para evitar que los niños hayan contando doble. Utilicen una hoja grande de papel periódico de.

Otras maneras para realizar construcciones ¿Podría un trozo de madera con bordes paralelos funcionar como cuadrante para dividir ángulos y segmentos en dos mitades iguales? Existen limitaciones requeridas en el tamaño o largo del segmento para poder aplicar este método? .127 Construcciones familiares con un cuadrante Así es como un carpintero utiliza su cuadrante para dividir por la mitad un segmento lineal. dividan por la mitad un ángulo utilizando su cuadrante. Es este bisector un bisector perpendicular también? A continuación.