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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

TESIS DE POSGRADO Previa a la obtención del título de: Magíster en Educación y Desarrollo Social

EL

DESARROLLO

DE

LA

CREATIVIDAD

FAVORECE

EL

INTERAPREDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

EN LOS ALUMNOS DEL

PRIMER CURSO DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO “RAYMUNDO AVEIGA” DE LA CIUDAD DE CHONE, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2007 2008.

Autor: Dr. Gregorio Evaristo Mendoza García Directora de Tesis Dra. Herma Campos Chone, Agosto del 2009

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La responsabilidad por las investigaciones, resultados, estadísticos, conclusiones y recomendaciones anotadas en esta Tesis es exclusivamente del autor

Dr. Gregorio Mendoza García Autor

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CERTIFICACIÓN
Dra Herma Campos, Directora del presente trabajo de investigación previo a la obtención del título de Magister en Educación y Desarrollo Social, con el tema: El desarrollo de la creatividad en el interaprendizaje de las matemáticas en los alumnos del primer curso del bachillerato del Colegio Nacional Técnico Raymundo Aveiga de la ciudad de Chone, durante el año lectivo 2007-2008, certifica que: El presente trabajo de grado es original y ha sido realizado bajo mi control.

Directora de Tesis

por su abnegada labor al guiarme. . Francisco Jara Padilla Msc. motivarme y transmitir sus conocimientos a través de sus asesoramientos. fortaleciendo mi trabajo de investigación. Carlos Morales Msc. Grey Bedoya Secretaria de la Maestría en Educación y Desarrollo Social. a los docentes lectores de la Tesis Lcdo.4 AGRADECIMIENTO Mis más sinceros agradecimientos al Dr Vicente Arcos Zapata Coordinador Académico e Ing. y Dr. .

quienes sembraron fe en mí y cosecharon amor. a mis hermanos y amigos por su sincera comprensión. a mi esposa e hijos.5 DEDICATORIA Al culminar mi carrera dejo imperecedera gratitud a mis padres. Gregorio .

..........La creatividad...............……………............................……….......................8.......…...........12......…...............4..................9 Capítulo II Marco referencial Marco teórico-conceptual 2...........41 .....................10.....….………………….....2........-Formulación del problema………………………………………………………………………………….............................................1..........................................................23 2.......................…........6.................-La creatividad en la historia......37 2..... Resumen……………………………………………………………………………………………………………………….......5..…........…….............-La educación al servicio de la creatividad.........16 2.…...........................11 2..……..............................…….............…...............................................38 2........8 1.......…..…………...............……..........................…………........................................9.........................-Técnicas de la creatividad..….....34 2.......................……9 1.-Caracteristicas del pensamiento creativo........-Cualidades de la persona creativa.................-Qué es la creatividad...................3..........25 2......................5.......-Justificación del tema………………………………………………………………………………………...20 2..............………....……3 Introducción………………………………………………………………………………………………………......…….................-Sistematización de la investigación…………………………………………………………………..................…........................-Planteamiento del problema………………………………………………………………………………....................……9 1....................……........-Objetivos específicos…………………………………………………………………………………….............................-Estímulos de la creatividad en el proceso educativo....-Tipos de pensamientos............2............1.........................18 2............3............................8 1.............................32 2. El problema 1....6....5 Capítulo I....4.-Objetivo general…………………………………………………………………………………………............-Propuesta para trabajar la creatividad……………………………………………….....................................................13.........11.....6 ÍNDICE Pag.............................7 1...-Desarrollo de la creatividad......................-Bloqueos de la creatividad en el proceso educativo.................................11 2..…...…...-Etapas del proceso creativo.....17 2.7............

..……....….7..-Análisis del test de la creatividad…………………………………………………………………………………...3.Procedimiento general………………………………………………………………….-Análisis de la prueba de creatividad matemática………………………………………… ………………………81 4..1.…..45 2...…...…….6.…...…...…96 Capítulo V 5..……………...2.…71 3.…..………..Gráficos y cuadros del Test de creatividad………………………………………………………….……73 3..3.….17..57 2....-Creatividad matemática y resolución de problemas.4.....5......…75 3..73 3.-La creatividad vista por los educadores matemáticos………………………………………........1.6..……….……105 ..……...…...……………………..77 4....………………………….-La creatividad en la educación ecuatoriana………………………………………...…..Gráficos y cuadros de la Prueba de desarrollo de la creatividad en las matemáticas….....65 2.……..79 4..…..80 4..3..……..………....-Resultados de la evaluación…………………………………………………………………………………………......70 3..Unidad de análisis…………………………………………………………………………………………….Instrumentos de la investigacion………………………………………………………..….-Diseño y análisis de los datos………………………………………………………….……...4...………..98 5...……………...…....……67 Capítulo III Metodología 3.………75 3..82 4.83 4......….16.14.………..………….....18.. análisis e interpretación de los resultados ………………………………………………..101 5.1...-Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas…………………………….19..Tipo de investigación ………………………………………………………………………………………...….76 Capítulo IV Resultado de la investigación 4...…..……..2.……....2.Conclusiones………………………………………………………………………………………………….....….....5...Comprobación de la hipótesis………………………………………………………………….….....…..Bibliografía……………………………………………………………………………………………………….…..….-Resultados.-El rendimiento escolar y la creatividad en el aula……………………………………………..……………………….51 2...Recomendaciones…………………………………………………………………………………………….Población ……………………………………………………………………………………………………………...65 2..7 2.….....15.-La enseñanza de la creatividad y las matemáticas………………………………………………......…..7.…..-Interaprendizaje de las matemáticas……………………………………………………………...…….

aplicando conocimientos matemáticos y experimentando el desarrollo creativo. fluidez y elaboración). y de los rasgos observados y evaluados en los logros de los alumnos en un curso de formación específico. Utilizamos una investigación que integra métodos cuantitativos con métodos descriptivos y con estudio de caso institucional. inspiración. Sin embargo. Hay que tener en cuenta la importancia de considerar como influyen dos componentes del desarrollo creativo de los alumnos (pensamiento lógico matemático y pensamiento divergente lateral) en relación con los criterios básicos de creatividad (originalidad. por lo cual. En el caso acción de clase reconocemos cinco momentos de aprendizaje creativo (preparación. se analizó el potencial creativo de la inteligencia lógica de los alumnos. se reconocen los elementos a tener en cuenta para definir un potencial creativo en el análisis de procesos de desarrollo creativos en matemáticas. los rasgos implícitos en las tareas que se eligieron para ser analizadas. encontramos al grupo experimental con inteligencia menor. . En el caso logros de los alumnos. en el grupo de control aparecen con más rasgos intelectuales en espera de desarrollar un gran potencial. verificación y reflexión) que han permitido dar una explicación estructurada de lo ocurrido en términos de proceso creativo en las matemáticas. Como estudio de caso. flexibilidad. pero con significativo rendimiento creativo.8 RESUMEN El objetivo principal de la investigación que se presenta es determinar cómo se desarrolla la creatividad en el interaprendizaje de las matemáticas. incubación. Un proceso de triangulación nos permitió confeccionar un sistema (instrumento) de indicadores-descriptores-y-rasgos útil para detectar elementos de potencial creativo en las matemáticas.

que se precie de tal. los contenidos están organizados en cinco capítulos. El segundo capítulo muestra el marco teórico-conceptual en donde se explica que toda educación actual. El cuarto capítulo contiene los resultados de la investigación. para contribuir al desarrollo del ser humano como una unidad biopsico-social-trascendente. que funciones cognoscitivas se presentan o se requieren para llegar a obtener información. . Finalmente el quinto capítulo contiene una explicación razonable de las conclusiones y recomendaciones necesarias en esta investigación. Para iniciar la lectura de la investigación. justificación del tema y sus objetivos. En el primer capítulo se detalla el planteamiento del problema. y es que la creatividad es uno de los más grandes y nobles principios indispensables en lodo proceso o enseñanza-aprendizaje.9 Finalmente. conocer cuál es su naturaleza. basado en las técnicas de recolección de datos. reconocemos empíricamente en el caso analizado que no es fácil potenciar rasgos creativos a los estudiantes en el contenido matemático cuando hay tan poco tiempo destinado a la formación. cuáles y cuántos son los elementos a participar. información gráfica y descriptiva de cada muestra. tiene que tener en cuenta la creatividad. cuyo proceso de investigación sirvió para desarrollar este importante tema describiendo cada una de sus partes. En el tercer capítulo se refiere a la metodología utilizada en la investigación sobre el desarrollo de la creatividad.

10 INTRODUCCIÓN Mi motivación para estudiar la creatividad nació cuando cursé el seminario para docentes de matemáticas ―Estrategias didácticas y materiales innovadores y creativos‖. y de cómo. Allí me percaté del potencial existente en cada uno de nosotros cuando. entendí que yo mismo podía ser más creativo al ver la cantidad de estrategias que podemos diseñar para dictar la asignatura. Efectivamente. es preciso extirparle cualquier halo místico y considerarla como un modo de emplear la mente y de manejar la información. se deben efectuar cambios en el proceso enseñanza aprendizaje. en la acción en clase y en las respuestas de los alumnos. ven en ella la única vía de superación de la crisis actual. que únicamente pertenece a unos pocos. en plena clase. sin querer. misterioso. planteamientos pocos originales y escasa capacidad de abstracción. Es más. Está al alcance de los que sientan la necesidad de probar. de explorar nuevas posibilidades. nos vamos adormeciendo. Para ello. en el Bachillerato. No es un don especial. De allí surgió mí interés por observar y analizar la creatividad en los materiales. sólo es cuestión de estimularla. La creatividad está al alcance de todos. La necesidad de ―creativizar‖ la sociedad está en la mente de todos los que han estudiado el fenómeno de la creatividad en profundidad. . poca flexibilidad de pensamiento. considero que en este nivel sí se pueden lograr mejoras. por mi experiencia también dando clases de Matemática. y nos vamos mecanizando sin atrevernos a romper esquemas y he observado como los alumnos llegan al colegio con esquemas muy rígidos. de dejar las cosas un poco mejor que antes y para poder hacer uso de la creatividad.

el mundo actual requiere de hombres y mujeres creativos. amigos y de la sociedad a tener un estado mental conformista. . profesores. Las matemáticas y su contenido en la formación de nuestros estudiantes deberían servir para afianzar la resolución y el moldeamiento de un amplio espectro de problemas El currículo en matemáticas para un programa de primer curso del bachillerato como elemento fundamental. Es por eso que necesitamos potenciar las capacidades y destrezas de nuestros estudiantes. así como los datos estadísticos de los resultados con sus respectivos análisis los mismos que pueden servirle de referencia en el correr del tiempo a las(os) maestras(os) y puedan conocer la realidad de la investigación. La matemática. Esta tesis de investigación contiene los elementos teóricos necesarios en cada uno de los capítulos. aprendemos de nuestros padres. imitativo y mecánico que no signifique un peligro para nuestras concepciones. pues.11 En general. debe abordar el desarrollo de la creatividad. en apoyo de la formación profesional de los estudiantes debe impregnarse de estos objetivos y de estas experiencias hasta que se conviertan en algo cotidiano en la vida estudiantil.

12 CAPÍTULO I EL PROBLEMA .

falta de técnicas y buenos hábitos de estudios. no existe ningún método que permita afirmar si hay o no creatividad en el conjunto de la enseñanza o en cualquiera de sus pasos constituyentes. muchos de ellos son reprobados. que ni siquiera tienen la habilidad suficiente para ―captar‖ los conocimientos que ellos y ellas ―imparten‖ y como consecuencia existe un porcentaje elevado de insuficientes. se dedujo que. ambiente escolar no adecuado. entre otras.13 1. Por eso en esta investigación es necesario la construcción de un instrumento para caracterizar creatividad en la enseñanza de la matemática en los alumnos y determinar como el desarrollo de la creatividad favorece el aprendizaje de las matemáticas. creatividad en educación matemática y creatividad en la enseñanza de la matemática en los estudiantes del Primer Curso del Bachillerato. a pesar de lo mucho que se subraya y se habla de la necesidad de la creatividad en general. Usualmente los maestros y maestras se quejan de que sus alumnos y alumnas no ―saben pensar‖. concepto a priori que perjudica notablemente el proceso de interaprendizaje. como la desnutrición por escasos recursos económicos y malos hábitos alimenticios. de la creatividad en la enseñanza en las matemáticas. así como la falta de desarrollo de las diversas formas del pensamiento. Existe un concepto equivocado en los/as docentes respecto a las potencialidades de los/as estudiantes. creatividad en matemática.-Planteamiento del problema De la amplia revisión bibliográfica realizada sobre creatividad.1. problemas familiares. a quienes los/as consideran con un cociente intelectual inferior a lo real. ya que con este prejuicio respecto a la inteligencia no se puede esperar mayores logros y por ende . Es muy cierto que las causas atribuibles a este hecho son numerosas. problemas interpersonales. errores en los métodos y técnicas de trabajo.

durante el año lectivo 2007-2008"? 1. mucho menos lo que se puede. a pesar de la reforma curricular vigente.3. La realidad es que nuestra educación ha centrado su atención más en la Pedagogía. por tanto el esfuerzo resulta mínimo. poca o nada explícita acerca del cómo desarrollar el pensamiento.-Sistematización del problema ¿Se nace creativo/a o se hace creativo/a? .2. 1. ésta. asuman el compromiso de iniciarse en este proceso de desarrollo mediante la implementación de proyectos tendientes a generar actitudes adecuadas frente al actual mundo de cambios y competencias que últimamente se presentan. cuando los diferentes estilos de pensamiento deben ser estimulados no sólo a edad temprana sino desde el claustro materno.-Formulación del problema ¿De qué manera se puede desarrollar la creatividad de las matemáticas en el ínteraprendizaje de los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del Colegio Nacional Técnico "Raymundo Aveiga"' de la ciudad de Chone provincia de Manabí. se considera una necesidad vital que las instituciones educativas y especialmente los departamentos de Orientación y Bienestar Estudiantil. crítico y creativo entre otros. descuidando otras áreas muy importantes. En cuanto al sistema educativo. sistemático.14 como educadores/as no se aporta lo que se debe. Siendo el ambiente escolar el espacio propicio para potenciar el pensamiento en sus diferentes tipos: analítico. apenas en uno de los seis objetivos de la educación básica lo considera.

1. • Analizar los resultados para comprobación de la hipótesis planteada en la investigación.Determinar cómo el desarrollo de la creatividad favorece en el interaprendizaje de las matemáticas en los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del Col.4. Administrar el instrumento de investigación a la muestra seleccionada. 'Raymundo Aveiga" de la ciudad de Chone.-Justificación del tema Es necesario el desarrollo de la creatividad. • • Diseñar el instrumento de investigación para recopilar información pertinente al tema. sino también formas innovadoras que les . Con esta Tesis se pretende que los/as estudiantes adquieran habilidades para utilizar esquemas de pensamiento.15 ¿Nuestra educación hace creativos/as? ¿Es posible bloquear la creatividad en el aula? ¿Mejorará el rendimiento escolar si se desarrolla la creatividad matemática en el aula? 1. Los sistemas tradicionales basados en el aprendizaje de contenidos matemáticos no favorecen el objetivo de formar individuos críticos y creativos. Nac.6.• Elaborar el marco teórico referencial de la investigación. Las situaciones o problemas requieren enfoques novedosos que trastoquen el rumbo de las situaciones esperadas. 1. Tec.5.-Objetívo general. no solamente lógico.-Objetivos específicos.

metodologías que potencien la creatividad. En la primera fase de la investigación se demostrará el desarrollo de la creatividad y sus niveles. lo que será revertido no sólo en beneficios personales sino que se propiciara el progreso de nuestra sociedad. Con esto se aspira motivar a los maestros a incorporar en su hacer educativo. generando en los/as estudiantes aptitudes creativas en las matemáticas. . habilitándolos/as para enfrentarse a los desafíos que continuamente encontraran en su caminar.16 permitan integrar y apropiar los nuevos conocimientos.

17 CAPÍTULO II MARCO REFERENCIA .

el concepto va más allá de esas connotaciones. La combinación de esta visión independiente y complementaria aporta una adecuada conceptualización del término en sí. la singularidad y la propiedad son características que usualmente se asocian al concepto de creatividad. la Psicología y la Filosofía. lo inusitado. inesperado. la afectividad.2. Lo innegable aparece en que la creatividad se pueda expresar como algo sorprendente. el término creatividad se refiere a una cualidad o propiedad de la personalidad humana.18 FUNDAMENTOS TEÓRICOS -CONCEPTUALES 2. debido al avance en las disciplinas del quehacer humano.1. A través de los aportes propios de la Pedagogía. motivacional o actitudinal. lo peculiar y lo raro. novedoso. lo original. conocimiento y desarrollo fundamentales para la propia realización. aunque sin embargo.-La creatividad La creatividad es una facultad humana que en unión con la imaginación. proyectada ya sea de forma intelectiva. popularmente se remiten aproximadamente a la creatividad. la peculiaridad. La excentricidad. se puede plantear que la creatividad es una herramienta . Lo sorprendente.-La creatividad en la historia Durante mucho tiempo se consideró a la creatividad como un don que sólo había sido depositado en algunas personalidades del arte. versátil y de peculiar singularidad. En la actualidad. lo nuevo. 2. aportan a los seres humanos una fuente de recursos generadores de experiencias. la originalidad y la cognitividad.

aunque basándolo en la genética y focalizando la atención especialmente en los hombres. La apreciación medicional fue redimensionada con las nuevas teorías de la Ciencia Cognitiva. M. P. En el mismo. En la década de los años ‗50 y ‗60 del siglo XX aparece J. También están los estudios empíricos de E. Amelang y D. tanto en los ámbitos comportamentales. Contrarios a la apreciación medicional. conductales e intelectuales y a los sistemas biológicos. P. Guilford realizó una verdadera teorización sobre el tema y abrió espacios a posteriores formulaciones. herencia y morfología para establecer parámetros científicos sobre la personalidad. el primero que elaboró un estudio sobre la creatividad. quien retoma el tema de la creatividad. Guilford. al pensamiento lógico y la memoria. Galton. la originalidad y el talento. Fue F.19 que todas las personas pueden acceder. Bartussek sostuvieron en 1981 que la creatividad no es directamente proporcional a un coeficiente de inteligencia alto. . medio o bajo. pero tratándolo desde el punto de vista científico como una construcción para la fundamentación de un modelo propio: ―Estructura del intelecto‖. que estudia epistemológicamente los procesos y estructuras mentales. en los que mide la producción creativa en relación con la fluidez. en Londres (1883). se intentó unir temperamento. Torrace denominados OCT (Torrance Test of Creative Thinking). referidas a la inteligencia.

Para plantear el desarrollo de la creatividad es fundamental conocer cuál es su naturaleza. cuáles son los elementos que la constituyen. la naturaleza de la creatividad es una cuestión complicada. al realizar un análisis más profundo. . que incluso pueden resultar complementarios en una visión holística. cuáles son los pasos o las etapas que recorre el proceso. "La creatividad es la clave de la educación en su sentido más amplio y la solución de los problemas más graves de la humanidad‖. hipótesis. y proporcionando una alteración que es única o no común y relevante al problema. Revisemos conceptos de creatividad que se han dado en los últimos cincuenta años y algunos fundamentos que orientan esta investigación. identificar las características que hacen que un producto o un proceso pueda categorizarse cómo creativo.20 Según Miguel Ángel Casillas. juicios y percepciones. Los estudios realizados muestran varias aristas de este fenómeno. ideas y procesos nuevos". Para Taylor (1971). qué funciones cognoscitivas se presentan o se requieren para llegar a la creatividad. Para Landau (1997). Para Guilford (I980). "La creatividad implica una variedad de procesos y percepciones dirigidas a alterar y reorganizar una posición significativa del ambiente en concordancia con los patrones de la propia persona o la estructura de necesidades. la creatividad es la capacidad de descubrir relaciones entre experiencias antes no relacionadas. qué tipo de contextos favorecen para que la creatividad se enriquezca. como experiencias. que se manifiestan en forma de nuevos esquemas mentales.

"La creatividad implica la invención de nuevos procedimientos gracias a la aplicación de hechos y de principios nuevos o antiguos. Para José María Martínez y otros (1997). Para Satín (1953). por el cual los hombres comprenden el mundo y también se comprenden a si mismos". Para Mihay Csikszentmihalyi (1998). "El proceso creativo supone la aparición de un producto .consciente". la puesta a punto por primera vez de este universo de significados. Para Ghilelin (1964). Para Alberto Meriano (1990). ―La creatividad es una facultad de la inteligencia que consiste en reorganizar los elementos de] campo de percepción de una manera original y susceptible de dar lugar a operaciones dentro de cualquier campo fenomenológico". ''La producción creativa es esencialmente el nacimiento de un orden significativo en la esfera subjetiva. "La creatividad es la interacción entre los pensamientos de una persona y el contexto sociológico. ''La creatividad es un proceso de generación que se va entroncando en la evolución de la conciencia del individuo y que está tratando de iluminaciones procedentes de la actividad inconsciente . para descubrir combinaciones y hechos todavía más nuevos y para hacer la síntesis de nuevas estructuras. según datos vinculados que hasta ahora no habían sido reconocidos ni utilizados". "La creatividad es aquel proceso que tiene por resultado una obra personal. o gracias a una combinación de ciertos elementos o de algunos de ellos. aceptada como útil o satisfactoria por un grupo social en un momento cualquiera del tiempo'.21 Para Kuble (1980). Para Moles y Caude (1977).

porque poseemos un gran potencial oculto de aprendizaje que .22 original que surge de la irrepetibilidad del individuo y de las circunstancias de su vida. En cuanto a teorías psicológicas se fundamenta en la teoría de la modificabilidad cognitiva de Feuersuntein. desde los procesos de la microfísica hasta el nacimiento de las galaxias. que dice ―Los humanos somos capaces de modifica r nuestro desarrollo hasta niveles impredecibles. No existen estructuras definidas. útiles e innovadores para la sociedad o el individuo' Para Alejandro de Zubiría (1998). opina que es el resultado de la observación de los fenómenos en general a través de la lucha y unidad de los contrarios: tesis de antítesis que en su conflicto da como resultado. Como es de fácil apreciación esta concepción se fundamenta en la escuela epistemológica materialista dialéctica. Todo es un proceso de conformación al infinito. desde la gestación del niño en el vientre de la madre hasta su muerte. Todo es un proceso. combinar y/o reestructurar elementos reales o imaginarios en un nuevo contexto cultural determinado. "La creatividad es la capacidad para elaborar estructuras ideativas novedosas. ya que fusiona la teoría y la práctica con un criterio de beneficios colectivo. pasando por el clan. Alsino Ramírez Estrada. así lo contempla el materialismo dialéctico. desde la pareja. Respecto al materialismo dialéctico el Dr. Para Edmundo Vera (2003). ello es idealismo objetivo. y/o de elaborar ideas o productos originales. la tribu hasta llegar a las civilizaciones actuales. la síntesis y que a su vez ésta se transforma en su proceso de cantidad para venir posteriormente en calidad. El proceso dialéctico es la oposición a la corriente del pensamiento llamado estructuralista. "La creatividad es la capacidad de asociar.

La creatividad está relacionada con la generación de ideas que sean relativamente nuevas. Arnold Toynbee afirma que ―el talento creativo es aquel que. otras personas. que hablan de la forma que tienen algunas personas de operar su pensamiento. Su teoría se basa en los presupuestos teóricos: a) El organismo humano es un ser abierto y controlable a los cambios cognitivos. dar luz. pero en tal forma que lo producido no se halle necesar iamente en la realidad‖. la interacción entre el organismo con su medio a través de un mediador humano (padres. Rechaza las pruebas para clasificar a las personas y aquellas que predicen el desarrollo posterior.-¿Qué es la creatividad? El vocablo ―creatividad‖ tiene su origen en la voz latina ―creare‖ que significa ―engendrar.3. producir algo‖. profesores. apropiadas y de alta calidad (Robert Sternberg y Tood Lubart 1997). algunas de determinado tipo de personalidad y también hay otras. puede hacer historia en cualquier área del esfuerzo humano‖. según expresa el filósofo español José Ferrater Mora. Hay concepciones de la creatividad que hablan de un proceso. uno de estos apunta a la creación como ―producción humana de algo a partir de alguna realidad preexistente. b) La modificabilidad cognitiva se aplica a través de los procesos de la experiencia del aprendizaje mediado. etc)‖ .23 puede incluso crear un nuevo potencial para aprender ‖. El término ―creación‖ presenta varios sentidos filosóficos. Todas las definiciones coinciden en . otras de las características de un producto. 2. cuando funciona efectivamente. es decir.

en lo que es original. porque no siempre la primera respuesta es la mejor.La fIuidez se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos. Busca que la persona pueda utilizar el pensamiento divergente (permite abrir las posibilidades existentes en una situación determinada) con la intención de que tenga más de una opción a su problema. esto es identificable cuando la gente intenta hacer las cosas de una manera diferente. Es tener varios modos de expresarse. La creatividad es ―algo‖ que tienen todas las personas en diferente medida. Se . sino descripción 2. cuyas características más importantes son: la fluidez. es provocar una búsqueda.24 lo novedoso. la flexibilidad.La flexibiIidad es formular respuestas que pertenezcan a distintas categorías. No es sólo cantidad de ideas.4. El entrenamiento genera hábitos.. que no es un calificativo fijo y que se puede desarrollar en grados variables. formas de hacer. la originalidad y la elaboración 2.1.. Casillas sostiene que se puede encontrar a la creatividad en todas las tareas de la humanidad no sólo en las artes. en lo que resuelve un problema o en el replanteamiento que permite una nueva visión de lo ya identificado.2. cuando aceptan los retos para solucionar problemas que sí afectan directamente su vida.4. 2. una visión más amplia o diferente de la que siempre se tuvo.4. Es generar muchas ideas diferentes.-Características del pensamiento creativo La creatividad incide sobre varios aspectos del pensamiento creativo. Es dar respuestas.

aunque físicamente en el producto sólo se puedan identificar algunas de ellas. cuyo número y denominación varía .-Etapas del proceso creativo El proceso creativo está compuesto por diversas etapas.5. 2.. experimentando. Una producción creativa tiene en su historia de existencia. modificando alguno de sus atributos. Es reconocer los límites reales y personales. Se trata de sacu dir la mente para alcanzar una nueva visión y hacer las cosas de una forma diferente.4.25 logra superando límites tradicionales de nuestro universo y se prueba: resolviendo problemas. ―Es hacer todo lo posible‖. poniéndose en el lugar. momentos en los que se pueden identificar las características descriptas. Implica ―defender la idea‖. existe un camino en la producción creativa que podemos analizar. Se jerarquiza ― el saber hacer‖. Hay que manejar habilidades y mucha información.3. improvisando.La originalidad es el aspecto más característico de la creatividad e implica pensar en ideas.4.5. aplicando ―prueba y error‖. que nunca se le habían ocurrido a nadie o visualizar los problemas de manera diferente. Consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen.. Esto significa que la creatividad no es por generación espontánea. generando alternativas. 2. 2.La elaboración es una característica importante en el pensamiento creativo. a partir de revisar las etapas del proceso creativo ―La creatividad no es un lujo. Esto trae como consecuencia que la persona pueda encontrar respuestas innovadoras a los problemas.

la observación de nuevas pistas en experiencias no relacionadas. entre otros.3. En esta etapa.2. es el momento más laborioso. 2. en la cual los pensadores creativos sondean los problemas. 2.5. se juega con las ideas cuando la solución convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo. porque se visualiza la solución desde puntos alternos a los convencionales. iluminación y verificación. como el olvido fructífero. Algunos autores denominan a esta etapa como de combustión de las ideas. 2.-La etapa de iluminación representa el momento crucial de la creatividad. Perkins (1981) sugiere una visión alternativa de la incubación. incubación. Básicamente son cuatro: preparación. Aunque aparenta inactividad. el reconocimiento contrario. Algunos autores llaman a esta etapa de cognición.1.5.. en el cual se establecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vías y estrategias de solución. en la que deja abierta la posibilidad de considerar un tipo especial de pensamiento inconsciente en esta etapa de la creatividad.26 de acuerdo con los distintos autores que estudiaron el tema. para pensar en lo que se quiere intervenir. El objetivo fundamental de la combustión es aumentar las alternativas de solución que se tienen y las personas creativas se caracterizan por la habilidad que tienen de generar fácilmente ideas alternativas. Es lo que .5.La etapa de preparación se identifica como el momento en que se están revisando y explorando las características de los problemas existentes en su entorno y se emplea la atención. que genera ideas nuevas a partir de procesos cognoscitivos comunes.-La etapa de incubación genera todo un movimiento cognoscitivo. el refresco físico y psíquico.

es lo que mucha gente cree que es la creatividad. al momento de aparecer en escena. se la asocia a ésta porque permite abrir las posibilidades existentes en una situación determinada. en la que se pretende poner en acción la idea. Para Casillas.5. P. para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida.4. 2. que permiten hacer al proceso creativo más eficaz. Uno de los pioneros en la investigación de la creatividad. dentro de su modelo de la estructura del intelecto. intervienen muchos tipos de pensamiento en algún momento del proceso. J.27 algunos autores denominan la concepción. le dio un peso enorme al pensamiento divergente. 2. ya que se produce esa entrada que sorprende incluso al propio pensador. Estos tipos de pensamientos son: El pensamiento divergente es considerado como uno de los pilares de la creatividad. que de otra forma se limitaría a sólo una o a unas pocas ideas. . encerradas en una lógica convencional.6. ya que repentinamente se contempla la solución creativa al problema.. pero que es el resultado de las etapas anteriores.La etapa de la verificación representa la estructuración final del proceso. Es el parámetro para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva o sólo fue un ejercicio mental.-Tipos de pensamiento En la generación de ideas creativas. Guilford.

28 Guilford advirtió que la creatividad no es lo mismo que la inteligencia y sostuvo que la primera depende de varias capacidades primarias. El pensamiento lateral está íntimamente relacionado con los procesos mentales de la perspicacia. El pensamiento lateral es un aporte de Edward De Bono (1994) que lo define como ―tratar de resolver problemas por medio de métodos no ortodoxos o aparentemente ilógicos‖. pero no tanto para generarlas. escapando a la influencia monopolizadora de los ya existentes Para este autor. Esa generación corresponde al pensamiento divergente. De Bono sostiene que el pensamiento tradicional refina modelos y comprueba su validez. mientras que la función del pensamiento lógico tradicional es el inicio y desarrollo de modelos y conceptos. Para esto es preciso crear nuevos modelos. Para este autor. Para De Bono. el pensamiento lateral es la reestructuración de esos modelos y la creación de otros nuevos. El pensamiento lateral y el pensamiento lógico son complementarios. En su libro ―El pensamiento lateral‖. pero que esto no es suficiente para optimizar el uso de los mismos con nueva información. la flexibilidad y la originalidad. la creatividad y el . que en De Bono es el pensamiento lateral. siendo en el pensamiento divergente donde se encuentran los elementos más importantes de la creatividad. la función lógica de la mente es tremendamente eficaz para desarrollar las ideas una vez que fueron producidas. el pensamiento divergente transita por caminos insólitos. no trillados y las características más importantes son: la fluidez.

debido a que aporta elementos necesarios para cerrar. Todos estos tienen la misma base. pero además considera que la creatividad existe en cinco niveles diferentes: expresiva. independiente de la voluntad. además sostiene que ―la enseñanza del pensamiento lateral durante una semana a lo largo de todo el período de asistencia a la escuela. el pensamiento convergente ayuda para el desarrollo serio y efectivo de la creatividad. sería suficiente para desarrollar una actividad creadora en los niños‖.29 ingenio. iluminación y verificación en el proceso creativo. las opciones generadas. pero se diferencian en que mientras los tres últimos tienen un carácter espontáneo. Es importante decir que estos dos . productiva. incubación. originales y elaboradas. El pensamiento crítico de igual manera ayuda en la toma de decisiones y en la implementación de las ideas. Éste forma parte de los talentos que propone para llevar a las aulas. el pensamiento lateral es más susceptible de ser determinado por la voluntad consciente. posterior a su apertura. El pensamiento productivo es la denominación que hace Taylor (1959) para hablar de un tipo de pensamiento que genera muchas ideas diferentes. con este talento que llama del pensamiento productivo. La propuesta de este autor es una de las formas más sencillas y efectivas de propiciar el desarrollo de la creatividad. como ocurre con el propio pensamiento lógico pero de un modo completamente distinto. innovadora y naciente. De Bono dice que “se trata de una forma definida de aplicar la mente a un tema o problema dado. Este autor acepta la existencia de las etapas de preparación. Aunque parezca contradictorio. inventiva.

conceptos.30 últimos tipos de pensamiento son útiles después de que se hayan abierto todas las alternativas y llegado el momento del análisis. 3. 5 No son conformistas con sus ideas. ayudan a realizar lo que en creatividad se llama el juicio diferido. 7. auténticamente independientes. Poseen capacidad de análisis y síntesis. 6. 8. es decir reacomodar ideas. Son más bien. Pueden ser introvertidos en su gran mayoría. si bien todos presentan ciertas similitudes. Tienen en sus mentes amplia información que pueden combinar. Algunas de esas similitudes se indican a continuación: 1.7. Manifiestan una gran curiosidad intelectual. 2. Poseen capacidad de redefinición.-Cualidades de la persona creativa Se debe aclarar que no existe ningún estereotipo del individuo creador. 2. 4 Demuestran empatía hacia la gente y hacia las ideas divergentes. No están pendientes de lo que los otros piensan sobre ellos y se hallan bastante liberados de restricciones e inhibiciones convencionales. pero tampoco anticonformistas. . elegir y extrapolar para resolver. gente y cosas.

Curiosidad y concentración.Imaginación y percepción novedosa. .Interés y alerta frente a los problemas. lo cual significa generar ideas y .Confianza en sí mismo y en las propias excentricidades. .31 para trasponer las funciones de los objetos y utilizarlas de maneras nuevas. . . .Preferencia por la complejidad como problema y la simplicidad como solución. .Persistencia y dedicación.Flexibilidad y fluidez.Capacidad de síntesis. . 9. .Coherencia de organización.Amplitud de intereses e integración. . ¿Qué características enmarcan a la creatividad? . . Disciernen y observan de manera diferenciada. Creatividad es la capacidad humana para innovar. .Habilidad para reestructurar ideas.Capacidad metafórica.

la creatividad se desarrolla mediante un proceso educativo en el que se favorecen potencialidades. hechos y materiales. De acuerdo con este planteamiento. que resulten novedosos y significativos 2. Para este autor. La concepción acerca de una educación creativa parte del planteamiento de que la creatividad está ligada a todos los ámbitos de la actividad humana y es el producto de un devenir histórico social determinado. el contexto histórico social en el que se vive.32 esquemas. visión futura. México. intelectuales y volitivos.9. define Julián Betancourt Morejón. flexibilidad. no se puede hablar de una educación creativa sin mencionar la importancia de una atmósfera creativa. La creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos. que mediante una atmósfera creativa se pone de manifiesto para generar productos novedosos y de gran valor social y comunicarlos transcendiendo en determinados momentos. que propicie el pensar reflexivo y creativo en el salón de clase. director del centro de Estudios e Investigaciones de Creatividad Aplicada de Guadalajara. además de ofrecerles herramientas para la innovación. afectivos. . iniciativa y confianza para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana.-La educación al servicio de la creatividad Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad. para conseguir una mejor utilización de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

proceso. La educación creativa es una educación desarrolladora y autorrealizadora. Es necesario propiciar a través de una atmósfera de libertad psicológica y profundo humanismo que se manifieste la creatividad de los alumnos. medio. Por otro lado.Aprender a tolerar la ambigüedad e incertidumbre : El docente debe favorecer en los estudiantes el desarrollo de una tolerancia a la ambigüedad. sino más bien sentirse a gusto y disfrutarlo. en el que el conocimiento que se está trabajando no se dé como inmutable y estático.33 Este concepto integracionista planteado por Betancourt Morejón. sostiene una interrelación dialéctica de las dimensiones básicas con que frecuentemente se ha definido la creatividad de manera unilateral: persona. sino también el desaprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos llenan de ―candados psicológicos‖ a los alumnos para que puedan ser creat ivos o para permitir que otros lo sean. Se debe crear un clima dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.1. .2 2.8. La escuela necesita la incertidumbre para que el alumno se lance a explorar el conocimiento que no logró construir totalmente en el salón de clases. dándoles más espacio en sus clases para pensar sobre situaciones problemáticas y estimulándolos a reflexionar desde el principio de la clase. enseñarles a no temer el cambio. en la cual no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo. Además. producto. al menos en el sentido de poder ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. educar en la creatividad implica el amor por el cambio.

Otros indicadores que deben tomarse son la apertura mental. pueden presentarse una serie de barreras a derribar.Invitar al alumno a trascender el presente con un proyecto futuro : El educador creativo se anticipa constantemente a la clase siguiente.34 2.3. el asumir riesgos o el plantearse preguntas que en determinados momentos. Se elimina una y aparece otra y así sucesivamente hasta alcanzar el objetivo.Favorecer en los alumnos la voluntad para superar obstáculos y perseverar: Cuando se inicia un proyecto innovador para la educación se debe partir de dos metas. para que la siguiente sea de mejor calidad. trascienden el presente y se recogen en el futuro. Todavía no ha finalizado la clase y él ya está viendo que recursos pedagógicos va a emplear. pero debe seguir poniendo todo el empeño.8. A veces los resultados alcanzados no son los esperados o no son tan gratificantes en un corto periodo.2. Esta anticipación se relaciona mucho con disfrutar por el proceso de enseñar. debe trabajar duro. ser fieles a los objetivos que se quieren alcanzar y estar conscientes de que para llegar a lograrlos.4.Propiciar en los alumnos una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo: El docente que desea lograr un clima en el que los alumnos aprendan a pensar y crear mejor. más que por los resultados que .8.8. pongan en duda el conocimiento que se esté trabajando. 2. Además se acompaña de una forma optimista de ver la vida.5. 2. ya que las huellas formadoras que se dejan en los alumnos. 2. Los obstáculos deben ser convertidos en oportunidades y no en amenazas.Desarrollar en los alumnos la confianza en si mismos y en sus convicciones: La escuela debe cultivar la confianza en sí mismo a través de indicadores que no siempre sean las buenas notas y el pasar de grado. la originalidad.8.

Debe favorecer una enseñanza desarrolladora y colaborativa.8.35 puedan obtenerse.Aprender a confiar en lo potencial y no sólo en lo real : El profesor debe confiar en las capacidades potenciales de sus alumnos y no solamente en las reales. y que el día de mañana.Desarrollar en los docentes y alumnos. El docente habla haciendo sentir al alumno que está tan plenamente seguro . El educador debe facilitar y mediar las oportunidades para que los estudiantes decidan qué necesitan saber y con qué herramientas construirlo y. En el caso del temor a cometer errores es importante aprender a reciclar los mismos.Vencer el temor al ridículo y a cometer errores : El docente debe enseñar a sus alumnos a vencer el temor al ridículo y que pueden cometer errores. 2. una actitud diferente ante la responsabilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje: Los alumnos deben tomar poco a poco la responsabilidad de su propio aprendizaje. dialógico y cooperativo: Es necesario romper con la creencia de que el docente tiene toda la verdad acerca del conocimiento a construir y el alumno debe encontrarla bajo el control de este experto.6. a fin de que el alumno puede realizar una actividad con su apoyo. en la medida en que desarrollen una motivación intrínseca en torno a esto. pueda hacerla solo. 2. 2.8. puede ser una idea posible. asimismo.La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social.8. como fuente de aprendizaje.7.8.8. 2.9. favorecer la ejercitación de estrategias para lograr lo anterior. ya que esto representa romper con reglas establecidas. También se invita a los alumnos a creer que toda idea soñada.

2.Quitar los lentes empañados que en determinadas ocasiones no permiten ver la ignorancia: Se vive con lentes empañados cuando año tras año se repiten las clases tal como se planificaron la primera vez. que se caracterizan por la inseguridad.8. En el caso del logro. se harán visibles. sin llegar a estar nunca completamente satisfechos con los mismos. así como en disfrutar de los trabajos que realizan. 2. Este tipo de docente genera en los alumnos actitudes ante el aprendizaje. maestría o .Cuando se propicia un clima creativo. sumisión. 2. pasividad.8.12. sin requerir de recursos externos. cuando se termina una licenciatura. dependencia. Un alumno que analice las experiencias y conocimientos de la realidad y los sistematice a través de su pensamiento crítico y creativo.8. reproducción de conocimientos.11.10. la motivación intrínseca y la de logro deben estar presentes: La motivación intrínseca debiera darse en el sentido de que debe nacer.Las necesidades fundamentales del alumno están relacionadas con enseñarle a pensar creativa y reflexivamente. más que construcción activa del mismo.36 de lo que enseña. o sea. que hay muy poco para indagar y descubrir. sino también en ser cada vez mejores. implica desarrollar en los alumnos una actitud que propicie pensar no sólo en ser competentes. desarrollarse y realizarse en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje. con la cooperación de un educador con profundos conocimientos de grupo y de mediación. repetitividad. a pensar de manera excelente: Lo que se requiere es un alumno imaginativo y cuestionador de las verdades que aparecen a través de la voz del maestro o de los libros de texto y un constructor de puentes imaginarios para que transiten las ideas invisibles para la mayoría pero que en un momento determinado.

2. . Debe llevar a los alumnos a disfrutar de lo inesperado y a incorporarlo dentro del proceso de enseñanza . por lo tanto el docente puede crear una atmósfera creativa que favorezca las condiciones óptimas para que el alumno aprenda por sí mismo a pensar de manera creativa y reflexiva. debe emplearse el conocimiento de manera flexible. pero de manera superficial.8.Pensar de manera creativa y reflexiva por parte del alumno. debe propiciarse un conocimiento lleno de sorpresas y situaciones inesperadas. 2. Para lograr lo anterior. es necesario alentar al alumno para que busque fuentes alternativas de lectura.37 doctorado y nunca más se vuelve a abrir un libro de texto o se asiste a un curso de posgrado para el enriquecimiento de la práctica educativa. Para que esto no ocurra.Es más valioso cubrir una pequeña proporción de conocimientos a fondo que una gran cantidad: Es más útil que el alumno logre una pequeña pero profunda parte del conocimiento.8. el experimento y la investigación: Uno de los recursos más importantes y al alcance del educador es la capacidad de asombro ante cada comentario reflexivo o creativo de sus alumnos. También se debe tomar conciencia acerca de que aprender implica reconocer nuestras ignorancias y realizar un análisis en cuanto a lo que sabemos genuinamente.aprendizaje. 2.15. que una gran cantidad. Además. de lo que simplemente memorizamos. a las oficialmente sugeridas y dejar un espacio en la clase para que el alumno aporte sus conocimientos y sus búsquedas. lo aprendido.8. El reflejo de la realidad en el ser humano es mediado. Cuando no se tiene la valentía de decir al alumno qué es lo que se sabe y qué es lo que no.Convertir las aulas en espacios para el asombro. no es una mera imposición del docente: Una persona no puede brindar de forma inmediata a otra.13.14.

necesitan aprender a retroalimentarse a sí mismos y a los otros durante un proceso creativo o crítico.18.El cuestionamiento es un indicador excelente para hablar de que se está trabajando el pensamiento creativo y crítico: Se parte de considerar que los alumnos que formulan preguntas que invitan a pensar e imaginar.38 2.8.Los estudiantes necesitan ser tratados como personas. objetiva y abstracta sobre la realidad. los cotidianos encuentran una lectura más sistematizada. debe tratarse que el alumno comente sobre los conceptos cotidianos que posee acerca de la habilidad o conocimiento a trabajar para vincularlos de manera orgánica con los científicos. Los maestros tienen en la pregunta.8. una de sus estrategias fundamentales. por medio de los conocimientos científicos. Para Betancourt Morejón. están aprendiendo.8.16. que transcienden las paredes del aula y a su vez. tener apertura hacia el juicio del discrepante o ante los puntos de giro de la dinámica de razonamiento del grupo o para apreciar las dos caras de un asunto tratado. Los docentes deben modelar actitudes comunicativas para lograrlo. De esta forma se logra un aprendizaje más rico de sentido y significado. los conceptos científicos se enriquecen con aspectos de la vida cotidiana de los estudiantes. dentro de un contexto histórico social dirigido a la .Relación entre los conceptos cotidianos que trae el alumno acerca de la habilidad de pensamiento creativo o crítico con el pensamiento : Cada vez que se inicia una clase. Además. el proceso de educar en la creatividad debe orientarse al desarrollo personal y a la mejora profesional de la práctica educativa de todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. es decir tener una buena comunicación cuando están creando o pensando: Los alumnos requieren aprender a escuchar críticamente. De esta manera. 2.17.

desarrollo y apertura para ser consistente con las necesidades de todos los alumnos. Una educación en la creatividad propicia un sistema de actividades y comunicación en que el pensamiento reflexivo y el creativo se desarrollen. Revisemos algunos de los incentivos que podemos utilizar los maestros/as para propiciar la creatividad en el aula. tiene poderes mágicos para alentar la actitud creativa". divergencia. reflexión. solidaridad. cuyos principales características apuntan a la integridad.-Estímulos a la creatividad en el proceso educativo. la confianza en las capacidades. Existen diversos tipos de incentivos para la creatividad pero el mayor es el elogio sincero. La creatividad permite a las personas tener una actitud flexible y transformadora y propone romper las murallas o barreras para edificar la nueva escuela del futuro.39 integración educativa. los segundos son capaces de alentar a los primeros y justamente esto se logra confiando y demostrando esa confianza en las infinitas potencialidades del ser humano. "El estímulo verbal del profesor considerado y estimado. En primer lugar un clima creativo en clase.9. asumiendo al mismo tiempo actitudes coherentes con ellos. lo que implica una serie de actitudes de parte del maestro/a como de sus relaciones con los alumnos/as y esto se consigue con respeto a las . 2. Es verdad que podemos clasificar fundamentalmente a estos estímulos en intrínsecos y externos. respeto.

recomienda "Aplaudir los intentos y modificar con mucho tino los desaciertos‖. máster en pedagogía.40 ideas flexibles. en los que cada persona se divierte y descubre sus posibilidades. dar libertad de expresión. necesariamente debe ir acompañado por la utilización de técnicas creativas. Kogan y Torrance proponen sus pruebas para medir la creatividad a manera de juegos. De movimiento (cuando el niño/a descubre y juega con las partes de su cuerpo). Gottfried Heinelt destaca la importancia del comportamiento lúdico en tres tipos de juegos. Mencionemos algunos estimuladores que aunque estarían inmersos en los requerimientos anteriores vale la pena distinguir los planteamientos divergentes. Las actividades lúdicas especialmente a nivel infantil son consideradas el foco de la creatividad. Este clima creativo. tal es así que Wallach. dar permiso para errar. las que pueden ser aplicadas en forma individual o colectiva pero que lamentablemente son desconocidas por la mayoría de los profesionales de la educación. Los de ilusión (cuando el niño/a de posibilidades de vida a los objetos que lo rodean). Estos últimos implican una gran carga emocional y social que no contribuyen únicamente a mejorar la capacidad creadora. El maestro necesita utilizar . Al respeto Cecilia Ramírez Orellana (1998). Cuando los contenidos son presentados a manera de juego son recibidos con agrado porque permiten la intervención de la imaginación y se contraponen al ―deber‖ que es rechazado por el alumno/a adolescente o adulto/a. Los juegos de roles (cuando asume roles muy distinto al propio).

se produce una explosión de técnicas y métodos para detectar y fomentar el potencial creativo. y las técnicas que Edwar de Bono (1986) utilizó para fomentar el despliegue del pensamiento lateral o divergente. técnica desarrollada por A. y "convertir en . en Estados Unidos. 2. Osborn (1963) a comienzos de la década del 50.41 preguntas de este tipo que estimulen la ideación. si lo hacemos constantemente lograremos hábitos para manejar creativamente la información y no lo que usualmente hacemos las preguntas convergentes que contribuyen únicamente al logro de hábitos de almacenamiento de información. La sinéctica es un método muy eficaz para desarrollar el pensamiento divergente y una estrategia creativa para la solución de problemas. abarcando los diferentes sentidos.10. lo cual es mucho más exitoso que implicar el uso de un solo sentido. el texto y la pizarra deben ser estimulantes y para ello es necesario que sean variados y muy cercanos a la experimentación y vivencia del alumno/a. en la década del 70. A partir de la aparición de la tormenta de ideas. Si por ejemplo nuestro alumnos/as escuchan música mientras observan díapositivas. Los recursos o apoyos que utiliza el maestro/a además de su voz.-Técnicas de la creatividad. El proceso sinéctico incluye dos procedimientos complementarios: "convertir en familiar lo que es extraño". Momentos importantes de este devenir lo fueron el desarrollo del método "Sinéctica para la estimulación del pensamiento analógico" por William Gordon (1963). como contraparte del pensamiento lógico tradicional. ambas actividades contribuirán a vivenciar la información recibida.

Con la aparición de estas técnicas quedó demostrado fehacientemente que la creatividad se puede fomentar de manera dirigida. y la búsqueda de modelos o analogías. la gerencia y la tecnología. La generalización es el acto intelectual de identificar pautas significativas entre las partes componentes. transponer la manera cotidiana de ver las cosas y de responder a aquellas que hacen del mundo un lugar seguro y familiar. El proceso de "convertir en extraño lo que es familiar" es exactamente lo inverso. La comprensión requiere traer un concepto que hasta ese momento es extraño. Para hacer extraño lo conocido se trata de distorsionar. invertir. problemas específicos de diferentes esferas: la industria.42 extraño lo que es familiar". ¿Cómo? Gordon (1963) explica que "convertir en familiar lo que es extraño" significa simplemente el desarrollo y comprensión del problema. al ámbito de lo familiar. Estas técnicas han demostrado su utilidad para resolver creativamente. Para hacer conocido lo extraño se incluyen los siguientes procedimientos fundamentales: análisis. generalización. El análisis es el proceso de desarmar un problema en las partes que lo componen. . La búsqueda de modelos o analogías equivale a preguntarse ¿Qué hay en mi conocimiento o experiencia anterior parecido a esto?. en grupos.

Y quien crea. En la historia del conocimiento psicológico la creatividad ha sido comprendida de distintas maneras. se respeta. según esta autora. Algunos no obtienen resultados creativos porque no están suficientemente motivados en determinadas áreas del conocimiento o carecen de la fuerza y la audacia necesarias para . Realmente estas técnicas han sido utilizadas de forma individual." El carácter innovador y creativo es una exigencia de nuestro tiempo. que los individuos que resultan productivos en los grupos no lo son en otros contextos. ha de habituar a sus hombres a crear. y se ve como una fuerza de la Naturaleza. caracterizado por el cambio continuado de los valores. fuera de la situación concreta de solución grupal de problemas en que éstas se han empleado.(1961) "Quien quiera pueblo. Además. debido fundamentalmente a su inseguridad y a su poca persistencia. no se ha demostrado. para la solución creativa de problemas en grupos.43 Por ello cada día aumenta más el número de técnicas que se crean con esos fines. El papel de la creatividad en el progreso social fue destacado por Martí. pero sus mayores aplicaciones han sido en trabajo grupal. es decir. en condiciones de la vida diaria. es decir. los conocimientos y las estrategias. muchas de las cuales pudieran aplicarse con éxito en la educación. Según Albertina Mitjáns (1995) se ha investigado poco la utilización de estas técnicas en el desarrollo de la creatividad individual. Existen estudiantes con buen nivel de desarrollo del pensamiento que en ocasiones no son capaces de resolver un problema.

Los bloqueos cognoscitivos son dificultades con ciertas aptitudes intelectuales que impiden hallar nuevos soluciones. analizar y evitar las actitudes bloqueadoras que tanto daño hacen no solo a la creatividad sino en general a la personalidad de niños/as y jóvenes. la falta de confianza en sí mismo. Estos bloqueos pueden ser: emocionales. por lo regular optamos por el camino más cómodo y no hacemos nada ante esta difícil labor. pueden ser erradicados en el aula y no . el aferrarse a ciertas ideas. el temor a equivocarse.44 mantener sus criterios. Existen muchos bloqueos en el proceso educativo que impiden la manifestación de la capacidad creadora. Todos estos bloqueos ya sean propios de los alumnos/as. 2. cognoscitivos y socioculturales. Si bien es cierto. lo cual dificulta nuestra tarea. el deseo exagerado de triunfar y otros. nos toca a los maestros/as afrontar estas deficiencias o limitaciones. Entre los bloqueos de tipo emocional o psicológico tenemos la inseguridad. a nivel mental o emocional. Los socios culturales son normas y valores para la socialización de individuo que le impiden un comportamiento creativo. del medio socio cultural o del entorno escolar. a pesar de no coincidir con los demás siguiendo un camino propio. cuando lo correcto sería que lo tomemos como un reto y empecemos por conocer.-Bloqueos a la creatividad en el proceso educativo. "Hay alumnos que no aprenden no porque tengan alguna discapacidad sino porque los tenemos discapacitados". la persona para ser creativa necesita de autenticidad y esta autenticidad ha sido en muchas ocasiones malograda en el hogar.11.

cuyas huellas tratamos de seguir‖.-Desarrollo de la creatividad Los docentes de educación inicial.3 2. Quienes hacemos docencia debemos capacitarnos.45 fomentados o acrecentados como usualmente ocurre.12. EGB . para no bloquear las capacidades de nuestros educandos. . Está comprobado que el mayor inhibidor de la creatividad es el autoritarismo. bachillerato y superior deben colaborar en la obra de la verdadera educación que consiste en "educar a los jóvenes para que sean pensadores y no meros reflectores de los pensamientos de otros hombres ". para no continuar cometiendo los mismos errores. Esto incluye precisamente el desarrollo de la creatividad. Según conclusiones de Adorno: ―las características de una personalidad autoritaria son la antítesis de la actitud creativa. Lastimosamente nuestra relación maestro/a – alumno/a es una relación de tipo vertical. afinar nuestros sentimientos. rígida. no solo mejorar nuestro conocimiento sino.

-Aplauda las respuestas. -Estimule la actividad en todos los procesos de enseñanza. -Anime las respuestas proyectistas. -Demuestre interés por el progreso del educando. destierre el temor y el castigo.1.46 2. -Lleve a cabo ejercicios de precisión. -Desafíelo a ser innovador. -Ofrezca estímulos de aprendizaje.-¿Cómo promover la creatividad en los educandos? -Estimule la formulación de preguntas. -Estimule las preguntas y respuestas "soñadoras" -Ofrézcales tareas cotidianas para realizar. -No sea inflexible. -Dedíqueles tiempo para interaccionar. -Agudice su observación. -Realice ejercicios de desarrollo del pensamiento y habilidades congnitivas.12. . -Anime al alumno a escribir. incluso las respuestas que le parezcan ambiguas .

En el crecimiento de la capacidad creativa tiene un papel preponderante los dos ambientes en los que se desenvuelve el niño: la familia y la escuela. Se entiende por autonomía no la libertad incondicional sino a la capacidad de tomar decisiones por si mimo y es este el perfil del alumno que se debe formar en las escuelas y para ello es indispensable la enseñanza y desarrollo de la creatividad. 2.2. . pero todas pueden desarrollarla si se lo proponen deliberadamente‖.47 -Comuníquele las expectativas altas y razonables que se tienen de él. -No se preocupe por sus calificaciones obsesivamente. no nula. -No lo humille. -Aplauda los logros. así lo reafirma: ―Unas pocas personas tiene una aptitud natural par a la creatividad. Todo maestro debe estar convencido de que la creatividad no es facultad privilegiada de individuos geniales sino que todos nacemos con una cuota. de creatividad genética. potencial que puede y debe desarrollarse mediante técnicas de enseñanza y aprendizaje. Edgar De Bono.-Desarrollo de la creatividad desde la escuela El objetivo primordial de la educación es lograr el pleno desarrollo de toda la potencialidad de cada persona para integrarla a la sociedad con autonomía e intereses propios.12. -Promueva concursos no competitivos.

cómo abordarlo o cómo evaluar la intervención. los estilos de pensamiento. La escuela. La creatividad exige no sólo proponer ideas buenas sino saber en dónde existe un problema interesante. El trabajo plantea que para ser creativos es necesario tener conocimiento del área en . aspectos que proporcionan la parte analítica de la inteligencia. es aquí donde el niño muestra sus primeras habilidades y destrezas en el juego y en la búsqueda de satisfacer sus curiosidades y descubrir cosas para él nuevas. Lo explican a partir de la confluencia de seis recursos: la inteligencia. a la que corresponde la enseñanza y creatividad de la práctica creadora. 2. La parte práctica de la inteligencia permite reconocer cuándo las ideas funcionan y cuáles ideas pueden estar destinadas al fracaso. la motivación y el contexto medioambiental. redefinir problemas y buscar ideas que funcionen. el conocimiento. la combinación selectiva y la comparación selectiva. La inteligencia juega un papel importante en la creatividad porque permite generar ideas. requeridas en un pensador creativo.13. haciéndola ver como algo posible y no como un estado inalcanzable. Es la que aporta elementos importantes para el análisis de la información como la codificación selectiva.-Propuesta para trabajar la creatividad Robert Stemberg y Tood Lubart elaboraron un trabajo para conceptualizar y desarrollar la creatividad en las aulas. la personalidad.48 La familia. qué recursos hay que asignar para su solución. experiencias que deben ser orientadas y fortalecidas para estimular la creatividad.

el jerárquico. al establecer nuevas relaciones con ideas existentes. permite que una persona centre su atención en generar ideas innovadoras y no pierda tiempo en cuestiones básicas. en muchas ocasiones. cuál de ellos se incorpora con mayor frecuencia a las aulas. El conocimiento juega un papel importante en la creatividad porque las ideas originales surgen. por lo que es fundamental poseer conocimiento formal e informal sobre nuestro campo. la tolerancia a la ambigüedad. Estas diversas maneras de organización del pensamiento son las más comunes. entre otros . Existen otros estilos de pensamiento analizados por Sternberg y Lubart que tienen que ver con la forma de organizar las ideas por parte de los individuos. Los estilos de pensamiento son los modos como la gente prefiere utilizar las capacidades intelectuales de que dispone. el oligárquico y el anárquico. la voluntad para asumir riesgos. Los estilos definen los enfoques cómo se abordan los problemas y también hay algunos que fomentan más que otros el desarrollo de la creatividad. El conocimiento da la posibilidad de hacer propuestas serias y funcionales que no sean pura ciencia ficción.49 donde se está buscando la idea creativa. Los estilos de pensamiento son importantes en la medida en que se puede identificar cuál de ellos es el que más elementos aporta al desarrollo de la creatividad. transformando la información establecida o añadiendo detalles a situaciones conocidas. La personalidad es otro de los recursos que interactúa en la producción creativa y se refiere a la forma en que un individuo se relaciona con el entorno. la confianza en sí mismo. Estos se pueden identificar en tres estilos: el ejecutivo. el legislativo y el judicial (por similitud con los poderes del gobierno). la voluntad para crecer. la apertura a las nuevas experiencias. Se habla de la perseverancia ante los obstáculos. estos son el estilo monárquico.

pero los otros. pero se requieren entornos retadores y alentadores del pensamiento creativo. Las personas creativas se manifiestan de esta manera en campos que son de su interés. aunque relativamente. La motivación elevada provoca entusiasmo y placer no sólo en la tarea. tienen una motivación intrínseca capaz de llevarlos a terminar trabajos complejos. La motivación es importante porque es el motor que genera la energía suficiente para profundizar en los trabajos. con condiciones que permitan hacer florecer y crecer las ideas. para ello se requieren contextos abiertos a la opinión de todos los participantes. Los entornos adversos también pueden generar ideas creativas. sino también en las metas. El contexto medio ambiental y la creatividad son dos elementos unidos por una relación estrecha. que no las aniquilen antes de madurar. también participan. La escuela tiene que constituirse en un entorno provocador de la expresión creativa. consignas claras y ambiciosas. que de otra manera provocarían cansancio con facilidad. ya que recientes investigaciones dicen que existen motivadores extrínsecos que aparecen en la lista de motivos que llevan a los sujetos a la producción creativa. Puede decirse que la motivación extrínseca poco aporta a la creatividad. que generen ideas diferentes. . El entorno debe presentar problemáticas que motiven el trabajo creativo. Los motivadores intrínsecos están en primer lugar. Nadie puede negar la importancia del contexto en el desarrollo de la creatividad y la escuela tiene que modificarse para lograr incorporar a la creatividad.50 rasgos de la personalidad que permiten el desarrollo del pensamiento creativo. como una de sus principales metas.

recibiendo en muchas ocasiones el elogio por una idea novedosa. . Las técnicas de la creatividad corresponden a las destrezas del pensamiento que no es lo mismo que la inteligencia. una mayor velocidad de observación. de tal manera que esta persona muy inteligente nunca propondrá una idea de este tipo.1. De Bono (1995) El pensamiento creativo. a diferencia de una persona menos inteligente que no se percata o no piensa en la posibilidad de que esa idea no pueda funcionar lógicamente y la propone. Puede ocurrir que las personas con un cociente intelectual alto no hayan sido estimuladas para conjeturar ni para exponer ideas no lógicas. Un automóvil poderoso puede ser mal conducido y otro más modesto puede ser bien conducido. Del mismo modo. Al respecto dice: ―Su potencia puede estar determinada por cierta cinética de las enzimas. Según algunos estudiosos la creatividad es una entidad aparte diferente a la inteligencia. otros consideran a la creatividad como un aspecto vital de la inteligencia. mayor creatividad no es real.51 2.13. si no ha adquirido las técnicas necesarias para pensar bien. frívolas o absurdas. Edward de Bono considera que la inteligencia es el motor de la mente.-Relación entre creatividad e inteligencia “No se necesita una inteligencia excepcional para ser creativo” La inteligencia y la creatividad no van necesariamente ligadas. es decir la relación a mayor inteligencia. que permite tener reacciones mentales más rápidas y por lo tanto. una persona inteligente ―puede ser un mal pensador. Esta potencia se semeja a los HP de un automóvil. Y una persona menos inteligente puede tener mejores habilidades de pensamiento‖. Pero el desempeño del coche depende del conductor.

que tanto la inteligencia como la creatividad pueden ser desarrolladas mediante técnicas. disponibilidad y respeto mutuo.4 En este contexto. Lo cierto es que tanto la inteligencia como la creatividad se miden por separado. Por lo tanto la creatividad es "La liberación de la energía intrínseca del ser mediante el uso de la imaginación. La mayoría de las grandes innovaciones ocurrieron después de un arduo trabajo. afirmaron que hasta un cociente intelectual de 120. se debería evaluar la apropiación de conocimientos. la evaluación adquiere una connotación diferente a las prácticas tradicionales. los niveles de participación y el aporte al grupo de trabajo. el cambio de actitudes. plasmada en una realidad concreta.52 Getzels y Jackson(1978). la imaginación y los planteamientos alternativos de solución a los . motivación. la creatividad. promueven la elaboración de síntesis parciales y los compromisos con la solución de problemas reales ". Siendo coherentes con lo expuesto. con la finalidad de proporcionar beneficios sociales y/o personales". podemos concluir que no se necesita ser muy inteligente para ser creativo. Lo cual estimula y genera ambientes y actitudes humanas de confianza. la creatividad. éste va unido a la creatividad pero que luego se separan.-Interaprendizaje de las matemáticas. 2. permitiéndole a la mente despejarse de patrones convencionales. la apropiación de conocimientos. la imaginación. Como lo explica Edward de Bono al comparar la mente con el motor de un carro. desarrollan el pensamiento crítico. "El interaprendizaje de las matemáticas es la producción colectiva de conocimientos con el aporte de todas las personas.14.

-Axiomas matemáticos 2. Por tanto. no podrán transmitir a los alumnos: • • La sensación de un gozo y disfrute del proceso de tr abajo matemático. evaluar la reflexión crítica y analítica que sustenta un trabajo en equipo. la habilidad para trabajar en equipo es una de las características que los puestos de trabajo de hoy exigen de todas las personas. Las aborrecieran y dejarán de estudiarlas.1.53 problemas y finalmente. planteando y resolviendo los problemas de las matemáticas aplicadas a la vida cotidiana y profesional. • Sentimiento de inutilidad incomprensión y fracaso en las mismas. ilusión por resolver los problemas que requieren un esfuerzo de concentración y de seguimiento continuado.1.-Matemática gratificante y placentera Si los profesores no disfrutan enseñando y aprendiendo. .1. 2. La pasión. y todos necesitamos mejorar cada vez más estas habilidades de trabajo en grupo. si queremos mejorar cualitativamente los procesos de aprendizaje-enseñanza que se imparten en los colegios. De no ser así ocurrirá todo lo contrario: • Generarán disgusto y malestar aburrimiento y desilusión fon todo l o que tenga que ver con los números y las matemáticas.14..14.

mediante ensayo y error de carácter intuitivo acerca de situaciones reales en las cuales se aplicará matemática.14.. Ello explica los índices elevados de fracaso matemáticas en el mundo entero..-Aprendizaje emotivo vivencial Si las matemáticas son un lenguaje simbólico abstracto al cual se ha llegado necesariamente mediante la elaboración de los investigadores matemáticos por procesos de inducción y práctica basada en lo concreto. Ha de aprenderse y enseriarse la matemática de una forma análoga mediante procesos de aprendizaje inductivo y aplicado.2. el axioma o la fórmula matemática.1. • Es preciso realizar representaciones gráficas de diversa índole que reflejen los problemas o los conceptos matemáticos.-Matemática es expresión múltiple de las inteligencias Para llegar un lenguaje simbólico abstracto si queremos que las matemáticas sean comprendidas y asimiladas por todos los alumnos de todos los niveles de inteligencia y de motivación.54 • Este puede ser un panorama generalizado en las clases de matemáticas de todos los niveles en los distintos países.1. para llegar posteriormente a la conceptualización axiomática simbólica abstracta al de seguirse también el camino inverso del general y abstracto a lo particular y de lo particular a lo abstracto. 2. • La enseñanza de las matemáticas ha de recurrir a la realización de prototipos.14. 2.3. . en los que se pueda observar y comprobar la ley.. la teoría.

en cada fórmula.-La matemática aplicada y útil Si. no afectan al potencial de descubrimiento e intuición. En este caso las matemáticas cobran una motivación intrínseca de un alto valor para ser aprehendidas.1. aplicándola a las situaciones más variadas que afectan a los propios alumnos.14. su ilusión y sus rápidas resoluciones en el campo de las matemáticas.14.5. de imaginación y razonamiento dialéctico que caracteriza el pensamiento natural de los . 2. tal como sugiere A. abstracta y deductiva. 2. las matemáticas son un lenguaje universal no sólo por ser abstracto. en cada teoría o tema abordado en dicha materia. los conceptos musculares y estados y las visualizaciones imaginativas fueron la clave de su descubrimiento. sino porque se aplicará a todos los campos del saber y de la vida.1. Sería la única fórmula para cultivar aquellos alumnos que destacan por su interés. Einstein que realizaba síntesis en el descubrimiento de la teoría de la relatividad.-Matemática diversificadora y flexible Si las matemáticas resultan mecánicas.55 • Se necesita realizar acciones de representación muscular o corporal de los conceptos o procesos matemáticos. o que se extienden a los diversos campos profesionales que pueden ser foco de su interés.4. Este es el camino del genio y del talento matemático. repetitivas y aburridas debido a una enseñanza racionalista. Han de ser aprehendidas en cada uno de sus conceptos. que han de ser visualizados en la pantalla de la mente mediante imágenes y metáforas. Para él.

-Matemática combinatoria Las matemáticas han de ser enseñadas y aprehendidas a partir de las estructuras combinatorias de los conjuntos y matrices.1. 2. 2.7. al reproducirse avances y retrocesos aciertos y errores. Una de las dimensiones fundamentales de la creatividad es la combinatoria y el mestizaje. Se trata de llevar a cabo una educación basada en las matemáticas que experimentaron los creadores matemáticos. Ella es la clave para inventar y descubrir soluciones.56 seres humanos.14. han de ser enseñadas siguiendo los procesos y vicisitudes que experimentaron los investigadores matemáticos en cada tema o problema. Este es el camino de la enseñanza para mostrar el interés y el entusiasmo de los creadores matemáticos así como para ilusionar los nuevos talentos y genios del futuro de las matemáticas. Ese aprendizaje en términos dialécticos de ensayo y error.-Matemáticas de genios y por genios para genios Si las matemáticas en todos los avances que han tenido lo largo de la historia ha sido el resultado de investigadores con elevado talento y genialidad.14. sus ¡imitaciones así como los pasos que dieron para el logro de los mismos.1. . Es preciso que los alumnos se sientan Pitágoras en el descubrimiento por mecanismos múltiples del teorema correspondiente. descubriendo sus sinsabores. En ella se pueden dar todas las variedades y posibilidades de combinación de ideas. resultantes de los datos de las situaciones de la vida y de la profesión.6.

14. siendo comparable sólo con la lectura. analizar y resolver los problemas de la vida y de las otras disciplinas con el apoyo de/ las matemáticas. recurriendo a soluciones de sentido común y a mecanismos de carácter simbólico.57 2.Problemas vitales reales o inventados. el aprendizaje de la matemática es percibido como central y esta importancia se refleja. El rol formativo se expresa en la facilitación del pensamiento lógico. la matemática juega un rol no menos importante. En este contexto. 1992. lo que Travers (1991) resume diciendo: . organizar. filosófico y matemático para ser abordados con acierto.. Sí las matemáticas consisten sustantivamente en resolver los problemas no solamente matemáticos sino de la vida y de otros ámbitos científicos. en los textos que existen para su estudio y en la investigación generado en torno a su enseñanza y aprendizaje. considerada imprescindible para desenvolverse de manera adecuada en la vida moderna. entre otras cosas.8. Básicamente todos los profesores y alumnos habrían de aprender la dinámica de la solución creativa de problemas.1. plantear. en el número de horas que se le dedica en el curriculum escolar. diversos autores coinciden en el valor formativo e informativo que posee la matemática (Montero. Se ha estimado que entre el 15% y 20% del tiempo escolar es dedicado a la matemática. 1991) y en la importancia de ésta en la vida adulta. Travers. Desde el punto de vista del desarrollo personal del alumno. En este sentido Travers (1991) sostiene que "el estudio de la matemática ocupa un lugar central en los programas escolares de todos los países. la adquisición de desarrollo cognitivas de orden superior y otras destrezas intelectuales y el rol informativo en la capacidad de manejar información cuantitativa y cualitativa que permite la matemática. la lengua materna y literatura". En efecto. entonces los profesores y los alumnos han de crear.

los matemáticos y los educadores matemáticos. Por ejemplo. tanto de un ciudadano informado como en la de personal calificado requerido por la industria.-La creatividad vista por los educadores matemáticos Puig Ádam (1955) .15.Se considera que en el año 1950 marca un giro en relación con el interés en despertar la creatividad El problema de la creatividad científica. en particular la prueba de conocimientos específicos de matemática. tanto la enseñanza de las matemáticas como su aprendizaje son áreas reconocidamente problemáticas en diversas partes del mundo. sobre todo estos últimos que . que culminarían con la invención de la bomba atómica. fue motivación esencial de sucesivas investigaciones.. de sus particularidades y de las vías para su desarrollo empieza a tornar fuerza después de la Segunda Guerra Mundial que exigió grandes esfuerzos dirigidos a la innovación en el campo de la investigación y el desarrollo. El momento era ideal para que los psicólogos y especialistas en diferentes áreas del conocimiento. La enérgica actividad de investigación desde 1950. muestran que los aprendizajes permanecen invariablemente bajos especialmente en lo que se refiere a procesos mentales más complejos. En nuestro país los resultados de estudios cuantitativos y cualitativos también muestran bajos resultados en el aprendizaje y problemas muy serios respecto de su enseñanza. Los resultados de las pruebas de ingreso a la Universidad. 2.58 Las competencias matemáticas son un requisito esencial en la preparación. la ciencia y la tecnología. los resultados de pruebas revelan que un porcentaje significativo de estudiantes no alcanzan los objetivos deseables para el nivel. Sin embargo.

Al sintetizar su pensamiento sobre la metodología de la enseñanza de las matemáticas. sino que incluyó además la creatividad. dio varias sugerencias didácticas. El propio matemático húngaro George Polya insistió en el valor de la creatividad y originalidad para solucionar problemas que no resuelven de forma rutinaria. pero al juzgar por el contenido de sus sugerencias. estimulando dicha actividad despertando el interés directo y funcional de éste hacía el objeto del conocimiento.59 desde el primer momento comprendieran la necesidad de desarrollar el ingenuo y la creatividad de los alumnos en las clases de matemáticas. quien en un intento por organizar las revisiones realizadas por él sobre los estudios efectuados en el campo de la educación matemática. entre las que se encontraban algunas relacionadas con la creatividad. . Una de ellas enfatizan en la necesidad de enseñar guiando actividad creadora y descubridora del alumno. se pudiera decir que ya él tenía plena conciencia de que las matemáticas. donde el niño construya y descubra el conocimiento a través de una actividad de búsqueda incesante de lo nuevo. entre sus temáticas de investigación. las que de hecho agrupó bajo esa categoría. 1969. reconoció la existencia de estudios sobre la resolución de problemas y comportamiento creativo. cuestión esta que fue observada por Romberg. La actividad de los educadores matemáticos no solo se limitó a sugerir normas didácticas. No se puede preciar hasta donde Puig Adam conocía los estudios realizados sobre la creatividad. constituían un terreno abonado para el desarrollo de la inteligencia y de la creatividad del niño. La resolución de problema y la creatividad son conceptos independientes pero estrechamente relacionados. Para él una enseñanza debía ser una "enseñanza creativa".

como si el resto de los alumnos. Además se sabe por numerosos estudios sobre la psicología de la actividad creadora que el razonamiento heurístico es un componente importante de dicha actividad. que no pueden. En la actualidad se pueden encontrar diversos estudios de la Educación Matemática que se pueden enmarcar en la línea de "desarrollo de la inteligencia y la creatividad". pero hasta con detenerse en las reflexiones que propone en su esquema para resolver problemas matemáticos para darse cuenta cómo tiene presente reflexiones típicas el sujeto creativo. Esto es sin mencionar que los psicólogos han encontrado en la educación matemática un excelente campo para sus investigaciones sobre la temática. Polya presentó una conferencia en Zurich sobre "un nuevo método de enseñanza" bajo el titulo: "Cómo buscar la solución de un problema de matemáticas" basado en la heurística de la cual más tarde. no pudieran ser alumnos talentosos y creativos en otras esferas de la vida. pues la creatividad no es sólo una cualidad general que se manifiesta en todos los campos de . van más dirigidas al desarrollo de la creatividad y el talento matemático en los alumnos talentosos. pues pareciera que lo más importante es formar y desarrollar talentos matemáticos. ni podrán nunca llegar a ser más grandes talentos matemáticos. Las investigaciones en esta temática. que al desarrollo de la creatividad general o de las potencialidades creativas de cada uno de los alumnos. De hecha no se puede hablar de creatividad matemática en todos los alumnos. expresó: "La heurística moderna trata de comprender el método que conduce a la resolución de problemas. en 1945. algunos de ellos llevan explícitamente este propósito y otros aunque no lo declaran explícitamente realizan aporte valiosos en esta dirección. las operaciones mentales típicamente útiles de este proceso" En este planteamiento de Polya no e hace alusión explícita a la creatividad.60 En 1931.

luego es necesario que las matemáticas escolares se encarguen de formar y priorizar en la formación de los alumnos. y que se complementan con el pensamiento lógico en la solución de aquellos problemas. 1982). Es obvio que la matemática. al ser considerada como disciplina prototipo del razonamiento. 1989). de cada comunidad.Gnedenko. En la misma medida en que la educación matemática refleja y satisfaga los principales gustos y necesidades de nuestros alumnos estará incentivando un aprendizaje para la vida. . aquellas formas de razonamiento comprometidas con el comportamiento creativo. que demandan de altas dosis de creatividad. que le permitirá a ese niño. fantasía y creatividad. Separar los conceptos matemáticos y creatividad o no tener en cuenta la creatividad en la matemática sería negar la propia historia del surgimiento y desarrollo de esta ciencia. cosa que raramente ocurre en nuestras aulas (B.. entre otros. La matemática es un elemento esencial de la cultura de nuestra sociedad.V. que ella expresa necesidades culturales básicas de cada individuo. Mttjans. No se puede olvidar la influencia de lo afectivo-motivacional en el comportamiento creativo. El alumno es creativo en Matemática si le gustan las matemáticas. geométricos. adolescente o joven enfrentar la vida con una actitud creadora.61 actuación del sujeto. tiene grandes cuotas de responsabilidad en la formación del pensamiento lógico de los alumnos. pero en múltiples ocasiones tener un pensamiento lógico desarrollado no le permiten al alumno resolver determinados problemas (aritméticos. que las matemáticas se pueden construir y hacer partiendo del entorno familiar y social en el que el niño desarrolla su vida. lo que nos dice que el pensamiento lógico o las formas de razonamiento asociadas a él no son suficientes.) para los que se requiere de una elevada dosis de imaginación.(A.

Busquemos en las raíces de nuestras ciencias. Investigaciones actuales aseguran que con un entrenamiento diario en las matemáticas se logra un increíble estímulo cerebral mejorando tanto la capacidad de análisis como la actividad creativa.-¿Qué es lo que vincula a la matemática con la creatividad? Ya hay literatura abundante referida al aprendizaje de las matemáticas y a su valiosa ayuda para el desarrollo de la comunicación. que se mueve por las aguas del tradicionalismo. el sentido común. el juicio crítico. para abandonar el crucero de la innovación. ya es hora de abandonar definitivamente el barco de la rutina y el esquematismo.62 La enseñanza de la matemática reclama un cambio radical en lo que respeta a su concepción. La formación escolar tradicional tiende a desarrollar parcialmente nuestra capacidad mental favoreciendo sólo el desarrollo del hemisferio izquierdo que tiene que ver con nuestro comportamiento lógico. que nos llevará hacia un peldaño superior de la educación matemática donde la calidad y la creatividad se tomen de la mano para alcanzar nuevos logros en la formación matemática de las nuevas generaciones.15. 2.1. Y poco se ocupa del hemisferio derecho que tiene que ver con la creatividad. el razonamiento lógico y de acuerdo a aportes científicos recientes. minucioso y prudente. el lenguaje. . Y estamos desaprovechando la potencialidad del poderoso ordenador que es nuestro cerebro. y que esta a punto de encallar. la intuición y la audacia. apuntando hacia el formalismo en el aprendizaje de esta disciplina. de nuestra pedagogía y de nuestra psicología y encontraremos nuevas formas interesantes y útiles para planificar. conducir y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas escolares desde una perspectiva mucho mejor. la configuración de conductas.

estudió la naturaleza de los mecanismos cerebrales relacionados con el lenguaje y la aritmética. Con las modernas técnicas de exploración de imágenes. favoreciendo tanto el desarrollo analítico(regido por el izquierdo) como el creativo (dominado por el derecho). estimulan ambos hemisferios. estimula el lóbulo frontal y. . Las investigaciones mencionadas aseveran que es en esta parte del cerebro donde se generan las actividades cognitivas más elevadas del ser humano. según los estudios neurológicos. Carlos Rossi. como el juicio particular y el sentido común. La matemática contribuye a la integración del trabajo lógico con el creativo. El matemático y neurocientífico Stanislas Dehaene. en particular. El niño generalmente hace las cuentas con el auxilio de los dedos de la mano derecha y así estimula especialmente el hemisferio izquierdo (que controla la parte la parte derecha del cuerpo). y con niños aprendiendo matemáticas.63 Los hemisferios izquierdos y derecho del cerebro tienen funciones totalmente distintas y procesan información de diferente manera. Y los cálculos. descubrió que el lóbulo prefrontal del cerebro se desarrolla más en aquellos que realizan ejercicios matemáticos con regularidad. El cálculo mental. Director de la Unidad de Neuroimagen Cognitiva del Instituto Nacional de Salud de Francia. Es fundamental hacer trabajar estas dos partes en equilibrio y armonía. Japón. dice el investigador. que también es el área del lenguaje. investigador de UTN de Neurosimulación Aplicada y coordinador del Instituto Kumon Argentina. que aplica un método japonés para la enseñanza de la matemática sostiene que: ―La práctica de la matemática en forma temprana mejora los problemas de comprensión del lenguaje‖. Por otra parte el neurocientífico Ryuta Kawashima. de la Universidad de Tohoku. investigó la estimulación de los lóbulos parietales del cerebro. la corteza prefrontal izquierda.

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Hasta sostienen, estas reveladoras investigaciones que el estudio metódico de la matemática pueden cambiar la personalidad de los alumnos. De niños introvertidos y tímidos pasan a ser más comunicativos, autónomos y responsables. Y es más, para los adultos también las matemáticas potencian la actividad cerebral, pero los procesos son más lentos dado que el rendimiento intelectual y la plasticidad neuronal (o capacidad de las neuronas de formar nuevos circuitos) disminuyen con la edad. También las matemáticas sirven para el mejoramiento de la autoestima y autoconfianza, que favorecen el desarrollo intelectual lógico y creativo. 2.16.-La enseñanza de la creatividad y la matemática Donald MacKinnon, de la Universidad de California, habla del desarrollo de la creatividad y lo presenta como un problema con dos aristas: 1) seleccionar al alumno creativo, no sólo al inteligente, y 2) proporcionar experiencias que aumenten su potencial creativo. El mismo investigador nos dice que la universidad de su país no está educando para la creatividad. Y si la universidad quiere educar para la creatividad, continúa, debe atender dos condiciones básicas: 1) debe admitir como alumnos a aquellos que tengan potencial creativo, y 2) debe proporcionar a tales alumnos las experiencias que le sirvan para desarrollar cualquier tipo de potencial creativo que tuvieran. La realidad por él descripta puede aplicarse a nuestro colegio. Por otra parte, como los estudios sobre los alumnos muy creativos muestran un amplio espectro de personalidades creativas, es fácil entender que el desarrollo del talento creativo no parece ser resuelto por un solo método. Un mismo modo de tratamiento podría producir distintos efectos. Como ―el mismo fuego que ablanda la manteca endurece al huevo‖.

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Todo el sistema educativo está organizado, y más aún el Americano, en función del talento académico. Deben las instituciones todas y el colegio en especial si quiere formar bachilleres técnicos en general, profesionales creativos repensar sus acciones. Como casi siempre, las personas creativas son independientes, y esa independencia es la que los hace ideales para el estudio y la investigación independientes, el sistema debe fomentar esa condición personal. Estudios realizados sobre los alumnos creativos llevaron a ver que esa independencia fue fomentada en el seno de su hogar con padres que eran en general personas autónomas y que apostaron con confianza y responsabilidad a su capacidad para discernir y hacer lo apropiado, dentro de lo que estaba razonada y perfectamente pautado. Ese clima familiar detectado en los alumnos creativos del sistema Estado Unidense, debería quizás ser estudiado en nuestras realidades, para que las instituciones recreen ese clima apropiado al desarrollo de la independencia de los alumnos creativos. Hay que destacar la importancia que tiene la actitud del docente, quien debe saber elaborar estrategias para generar la autoconfianza de sus alumnos, asignándoles tareas de real importancia como la de conceptualización y planificación de sus investigaciones para que él mismo sepa formular sus propios problemas y admita el desafío de resolverlos creativamente. Pensar en la educación para la creatividad debe ser pensar en compatibilizar los intereses teóricos con los estéticos. Porque las personas creativa no se conforman con encontrar las soluciones a sus problemas. Saben buscar lo verdadero y bello. Buscar lo estético en el aprendizaje de las profesiones es asegurar el incremento del talento creativo de los futuros profesionales.

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En general la formación profesional no atiende una liberación del espíritu humano, tan propia de los sujetos creativos. Deberá la institución universitaria, si quiere atender la formación en la creatividad, incluir al lado de la formación profesional la formación en áreas de la experiencia humana para facilitar en el alumno la percepción del significado y a los usos de la analogía, los símiles y las metáforas, los deleites y posibilidades del juego imaginativo, por ejemplo, con la incursión en campos, que están más allá de sus propias especialidades. La creatividad no debe considerarse reñida con la formación del juicio crítico tan buscado en la enseñanza superior. Deberán ser tratados simultáneamente. También habrá un lugar para aprender y usar la disciplina y el autocontrol, pero una vez aprendidos deberán utilizarse de manera flexible y no compulsivamente. Sugieren los estudiosos de la creatividad, que la característica de intuitivos, de los alumnos creativos, puede fomentarse con un entrenamiento de la transferencia de un tema a otro, buscando principios comunes, tratando de encontrar relaciones entre conocimientos diferentes, indicando que piensen en formas de analogías y metáforas, buscando equivalencias simbólicas de experiencia en la variedad más grande posible de modalidades sensoriales, usando juegos imaginativos y observando los hechos estudiados en varias perspectivas o contextos. Con estas consideraciones es fácil entender que la enseñanza de la matemática en cualquier nivel y en especial en el universitario puede ser útil en la educación para la creatividad. La matemática permite al alumno el desarrollo de sus ideas y estimula el redescubrimiento del conocimiento humano. Desde la mayeútica de Sócrates a los métodos heurísticos de la

y la de todos los niveles. estimular el desarrollo de sus ideas. debe ser la ejecución de programas sistemáticos para enseñar al alumno cómo . 2. La matemática es una ciencia fundamental para el desarrollo de la sociedad y por ello se presenta como la acción más creativa del hombre. Y la matemática seguirá creándose mientras exista un hombre. Plantear el aprendizaje matemático como un desafío del pensamiento divergente y convergente de cada alumno es proponer una matemática movilizadora.-¿Qué puede hacerse desde la matemática para educar para la creatividad en la educación del bachillerato? Uno de los intereses fundamentales de la educación del bachillerato. En esa óptica los alumnos apreciarán las aristas de la creatividad en la matemática. aparecen pedagogos.16. Al lado del desarrollo intelectual del alumno se logra el desarrollo de la inventiva y los procesos creativos. estimulante. El aprendizaje de la matemática es un proceso de construcción y a través de ese proceso pueden.1. la capacidad intuitiva y la argumentación y la formulación matemáticas. adecuada al ritmo de cada alumno y por sobre todo generadora de la autoconfianza en el mejoramiento de sus talentos intelectual y creativo. poniendo en funcionamiento sus estructuras intelectuales. con planteos oportunos y reveladores. psicólogos y profesores que sostienen lo mismo en diferentes épocas.67 psicología cognitiva. con materiales y actividades creativas. tanto los niños como los jóvenes.

para enjuiciar o evaluar. Pero nuestra educación nos entrena a pensar de manera analítica o deductiva. se ejercite el pensamiento lateral o divergente al tratar la matemática en cualquier nivel de enseñanza.2.-Creatividad en el aula desde las matemáticas El aprendizaje de las matemáticas supone para la mayoría de estudiantes una gran dificultad cuyas causas. En efecto. . La superación de tal dificultad sólo puede darse dentro de un marco de profundo cambio de enfoque que incorpore la creatividad en el proceso de E-A. Hoy sabemos que todos podemos aprender a disciplina. una insatisfacción constructiva. están relacionadas con el estilo didáctico que se emplea para enseñarlas. Hay un mito.68 pensar. puede verse claramente que las mismas pueden desarrollarse con el quehacer matemático. una mente activa y curiosa. 2. la ser creativos y formarnos en la creatividad echando mano a cualquier tendencia a concretar lo ideado. recientemente destruido que el talento creativo es patrimonio de unos pocos y que tiene que ver más bien con las artes o las letras. un buen acopio de conocimientos fundamentales y una actitud deliberada y organizada ante un problema. Todas estas fases de trabajo intelectual planteadas para el logro de la creatividad se corresponden con las etapas que Polya plantea para la resolución problemas en matemática Basta entonces repensarlas para que al lado del pensamiento lógico y matemático ó convergente. mientras deja de lado el pensamiento sintético o creativo. si atendemos a las cualidades creativas.16. La matemática puede servir mucho a la creatividad. entre otras.

ludos matemáticos. tendrá que cambiar o desaparecerá. La Universidad del Siglo XXI. Programar unidades significativas que integren y correlacionen tópicos matemáticos con los de otras áreas. pues más importante que resolver problemas es orientar a los alumnos a descubrir problemas.69 tratando de acercar las matemáticas a la realidad e intereses de los alumnos con el objeto de que aprendan a resolver problemas de su vida cotidiana. estatuas. Interpretar y elaborar planos. El docente de matemática creativo. En este sentido se propone que para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas la propuesta dada anteriormente con estrategias más específicas como:         Dominar y aplicar técnicas de compra y venta. Matematizar situaciones de la vida cotidiana Inventar rompecabezas. Formular problemas con ambigüedades. Reproducir a escalas edificios. debe pensar permanentemente más que en términos de creatividad en la creación de manera concreta. Las personas creativas y capaces de aprender a aprender serán líderes. Hacer traducciones del lenguaje ordinario al lenguaje matemático. numerogramas. la información y el conocimiento en . etc. Darle una visión integral la matemática debe tener como meta: Ayuda al alumno a desarrollar su pensamiento libre. creativo autónomo y divergente.

Si no existe este deseo. ¿la tecnología se confundirá con la ciencia? y. ¿Aparecerán nuevas formas de inteligencia asociada a los computadores?. Por esto es importante que tengamos confianza y mostremos alegría de . Claro está que uno no se convierte en un maestro del arte sin la debida práctica o la debida experiencia. ¿la utopía marxista?. ¿y eJ sueño determinístico Laplaciano?. como en pintura por ejemplo. 2. ¿La mente humana se fusionará con el cerebro de silicio?.70 términos de propuestas y solución de problemas. el arte de enseñar matemáticas requiere de un dominio de las matemáticas. Para enseñar matemáticas. de las técnicas de enseñanza y del manejo de los materiales disponibles. surgirán nuevos problemas y la necesidad de una nueva Sociología. primeramente debemos motivar a nuestros alumnos para que ellos deseen aprender. la información navegará a más puntos de red y a mayor velocidad. La única realidad será el cambio acelerado.3. no necesariamente se dilucidarán en las universidades (realmente nunca ha sido así). ¿Qué rol jugarán los docentes y los administradores en los proyectos educativos futuros?. ¿Dónde quedarán las verdades reveladas de la geometría griega?. del manejo de materiales y mucha experiencia. y ¿qué de la Lógica formal del siglo XIX?. no habrá un aprendizaje significativo. ¿cuáles serán los paradigmas que la sustenten?.-Los docentes en la enseñanza de las matemáticas ¿Cómo podemos convertirnos en verdaderos maestros creativos? Para ser creativos en cualquier expresión artística.16. En la misma forma. se debe tener un amplio dominio de la técnica.

En nuestras clases de matemáticas generalmente tratamos de lograr algunos de los siguientes. 3. Desarrollo de hábitos de estudio personales basados en la curiosidad. imaginación o un espíritu creador. como por ejemplo la solución de ecuaciones. Aplicaciones de conceptos y procesos en la solución de teoremas. En este trabajo se exploran algunas posibilidades que brindan los problemas para desarrollar la creatividad matemática de los . conceptos o procesos matemáticos tales como la obtención de la raíz cuadrada de un número. la confianza e intereses vacacionales. Habilidad en el cálculo numérico. Diferentes maneras de enseñar matemáticas Para decidir cómo enseñar matemáticas debemos recordar que el método que usemos depende del objetivo que deseemos lograr. 5. 2. 4. en la resolución de problemas. 2. Conocimiento de hechos. 1.17.-Creatividad matemática y resolución de problemas Las relaciones entre creatividad y resolución de problemas son evidentes: a menudo hay que poner en juego La creatividad para resolver problemas y el enfrentamiento con verdaderos problemas estimula esta capacidad. Formación de cualidades mentales como actitudes.71 trabajar la matemática con nuestros alumnos.

"La actitud del alumno creativo para con el maestro suele depender de si el maestro mismo es creativo y sabe apreciar correctamente la creativida d" El sistema educativo ecuatoriano no propicia la creatividad. dándole oportunidad de descubrir relaciones. ya que la matemática se presenta como una forma de pensamiento humano. Einstein sostenía que la más importante de la educación es la creatividad y que era un milagro que con los métodos usados esa flor no se haya marchitado. observaciones y condiciones generales de naturaleza acerca de la conducta creadora. cuya ejercitación hay que desarrollar respetando la individualidad de cada persona. la flexibilidad de pensamiento y la originalidad a través de su resolución y reformulación. de la mano de grandes matemáticos como Leibniz. habilidades. Posteriormente se presenta un ejemplo de un ambiente para estimular la creatividad de los estudiantes y otro del tratamiento de un problema como entorno de aprendizaje para desarrollar la fluidez de ideas. tales como hipótesis. deducir consecuencias. 2. Este pensamiento ha .72 alumnos. El propósito de este trabajo investigativo es presentar una reflexión personal sobre la creatividad y la educación matemática.18. Se comienza con algunas consideraciones sobre cómo surgen las ideas en matemáticas y cuáles son las fases de un proceso creativo. y definir conceptos.--La creatividad en la educación ecuatoriana. Polya o Poincaré. con margen para la creatividad. mucho menos el hacer creativos/as. También le permite estimular la capacidad de pensamiento del alumno. Está sustentado en la teoría de la creatividad con distintos enfoques donde se destacan todos los aspectos. no tiene como meta el ser creativo.

El Dr. la mentalidad de los maestros/as no lo es y la rigidez anula la creatividad. A pesar que nuestro currículo es flexible. no se le permite. que usamos la tecnología producida por los genios del primer mundo. Edmundo Vera Manzo sostiene que: el Ecuador no hace creativos. la bloqueamos. el pensamiento creativo.73 sido corroborado por nuestra educación. el pensamiento científico de . Nuestra gente aprende a utilizar esas creaciones pero no aprendemos el espíritu científico del siglo y éste es que hay múltiples formas de ver la realidad y que ninguno la ve del todo. Los currículos no contemplan componentes instruccionales que contribuyan a contrarrestar o complementar los esquemas lineales que se vienen utilizando. sino que se establece normas para cada actividad. la democracia. desarrollar sus actitudes creadoras para que a su vez ellos puedan potenciar el pensamiento creativo en sus alumnos y alumnas. permitiríamos el afloramiento de esa energía. Aún cuando en los objetivos de la educación ecuatoriana se dice que se pretende formar seres críticos y creativos. no prepara a los hombres y mujeres para que expresen como un todo las cualidades que poseen. Al contrario si propiciaremos la libertad. lejos de potenciar la capacidad creadora. producto de un sistema autoritario. básicamente porque al estudiante no se le permite soñar. en que el sentido común. los sistemas tradicionales contradicen esta aspiración porque se basan en el aprendizaje de contenido y no consideran el desarrollo de las diferentes formas del pensamiento. mediante la visualización trabajar sobre lo que no existe. Nuestra educación no es ni democrática ni liberadora. en que el pensamiento empírico. como prioridad. la mayoría de maestros/as. La educación ecuatoriana debe capacitar a los docentes.

pero el gran error que tenemos es creer que con la forma que cada quien vemos la realidad es la única y suficiente. la mediocridad es un factor común en nuestra educación" El dato proporcionado por el programa "Aprendo" (Sistema Nacional de Medición de Logros Académicos del Ecuador) luego de realizar dos evaluaciones en los años I996 y 1997 en los que participaron 106. el espíritu de estar convencidos que nadie es dueño de la verdad y ese es el mayor problema de nuestra política. el pensamiento sistémico. en pensamiento cibernético.74 Newton son formas de percibir la realidad. . los colegios no educan con ese espíritu. como en pensamiento relativista o el pensamiento de la incertidumbre. Lamentablemente. La costa está peor que la sierra.929 alumnos de 1710 planteles urbanos y rurales de la costa y la sierra ecuatorianas. El país cuenta con datos reveladores sobre el calamitoso estado del sistema educativo nacional. Hasta ahora no se ha inventado una forma que las capte todas simultáneamente.19. el 50% de los estudiantes ecuatorianos solo puede responder a una. pero tienen que nutrirse de otras formas de desarrollo en específico. que son otras formas de captar la realidad. Los resultados son alarmantes porque no se midió lo que el alumno repite o recuerda sino lo que sabe hacer.-El rendimiento escolar y la creatividad en el aula "De cuatro preguntas planteadas en Matemáticas. de manera que ha quedado demostrado técnica y científicamente que nuestra educación está en crisis. 2.

Mariana Roldós Aguilera. practicada y aplicada por todos” Natalia Ramírez se identifica plenamente con la teoría de Edward de Bono quien sostiene que la creatividad puede ser desarrollada que trabajar pensamiento creativo es tan factible como aprender matemáticas o cualquier otra asignatura o práctica. los educadores/as. . a construir usando su gran ingenio. Posicionamiento teórico: “La creatividad es una manera distinta de usar el cerebro que puede ser aprendida. preponderando el factor mística. lo alumnos aprenderán a hacer. sin embargo muchos logros y éxitos se evidenciarán con su buen uso. que se encuentran adormecido gracias al sistema educativo. ex Subsecretaria de Educación al respecto indica que se debe cambiar la metodología de trabajo en el aula y fuera de ella. capacitación continua materiales didácticos y otros. dice que lo único que logra los verdaderos cambios es el trabajo de los maestros/as. el rendimiento escolar mejorará.75 Este programa determinó como responsables del bajo rendimiento escolar a la familia. consultor en evaluación y medición educativa para el Banco Mundial y la Agencia Interamericana de Desarrollo. lo cual no implica que todo el que estudie creatividad será un genio. Si se desarrollan otras formas de pensamiento. Está no sería la única solución para el bajo rendimiento escolar ya que el mismo tiene innumerables causas y es fundamentada la opinión de Esquivel de que el verdadero cambio en la educación está en nuestras manos. Además de la preparación. al alumno/a al maestro/a Juan Manuel Esquivel.

que llevó a cabo uno de sus programas de desarrollo de inteligencia y creatividad. La pretensión tanto de Margarita de Sánchez como de Edward de Bono es la de lograr que los/as estudiantes adquieran habilidades para utilizar ciertos esquemas de pensamiento: lógico y lateral. lo lamentable ha sido la falta de continuidad. Quien pretende trabajar técnicas creativas debe tener voluntad de hacerlo mucha decisión y convicción. es el único país de América Latina. destreza y método. Venezuela. . Además de la voluntad.76 Manifiesta que en primer lugar se debe preparar a quienes van a ejercitar su trabajo docente. venezolana. quienes requieren una buena dosis de voluntad. uno se pregunta si logrará el equilibrio necesario para conducirla. la destreza necesaria. existen programas. ha logrado llevar a la práctica la teoría de Edward de Bono con programas de desarrollo de habilidades del pensamiento creativo. cuando se desarrolla la destreza. lo hizo en forma masiva e intensiva durante un año con mucho éxito. Margarita de Sánchez. al contrario. al respecto expresa que aprender las técnicas creativas es algo así como montar en bicicleta por primera vez. parece muy sencillo y natural. se complementan. ya que ninguno de los dos excluye al otro. pero al cabo del tiempo. técnicas y ejercicios como procesamientos específicos. En cuanto al método que es el tercer requisito para el trabajo de creatividad.

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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA

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3. METODOLOGÍA El presente capítulo se centra en el diseño del proceso investigativo, es decir se describe cómo se efectuaron las etapas de la investigación, así como también los instrumentos de recolección de datos y las fuentes de información que se usaron para poder verificar o falsear la hipótesis planteada también para medir y concluir con la investigación realizada: todos estos determinados en concordancia con los objetivos planteados. 3.1.-Tipo de investigación PARADIGMA: cuanti – cualitativo TIPO DE ESTUDIO:-Cuasiexperimental Hipótesis general Desarrollando la creatividad en el interaprendizaje de las matemáticas , mejorará el rendimiento académico en alumnos del Primer Curso del Bachillerato del Colegio Nacional Técnico ―Raymundo Aveiga‖ de la ciudad de Chone , durante el año lectivo 2007-2008‖. -Variable independiente. El desarrollo de la creatividad. -Variable dependiente. Interaprendizaje de las matemáticas en los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del Colegio Nacional Técnico ―Raymundo Aveiga‖ de la ciudad de Chone, durante el año lectivo 2007-2008‖.

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3.2.-Unidad de análisis

Para poder establecer que el desarrollo de la creatividad favorezca el interaprendizaje de las Matemáticas en los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del Colegio Nacional Tec. Raymundo Aveiga de la Ciudad de Chone, se ha tomado como unidad de análisis a las personas involucradas en la problemática, como son los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del Colegio Nacional Tec. Raymundo Aveiga de la Ciudad de Chone, juntos con su maestro profesor del aula y los docentes del área de matemáticas, los cuales permitirán generar información de la creatividad en el aprendizaje de las matemáticas.

Para el análisis respectivo a los alumnos se les conformó en dos grupos, los cuales serán abordados desde dos enfoques diferentes, los mismos que a continuación se detalla.

-Enfoque tradicional: El grupo tradicional recibirá las clases como se las llevan normalmente, es decir reciben orientaciones relativas al tema clase (contenido, objetivos, realización, ejercicios y evaluación).

-Enfoque desarrollando la creatividad en las matemáticas: En el presente trabajo se analizan los efectos de la puesta en práctica de un programa de mejora de la creatividad. En los contenidos del programa, se incluye la combinación de los dos tipos de pensamiento propuestos por Guilford, que son: el convergente y el divergente. El primero, relacionado con el conocimiento base, la reproducción y memorización de los aprendizajes y hechos. Mientras que el divergente implica utilizar el conocimiento previo de formas nuevas, con cierta maestría y pericia. Éste es la base de la creatividad, pero sin el conocimiento previo no se puede crear.

Queremos destacar dos cuestiones de especial interés para aplicar este programa: una. evaluación. el conjunto de factores considerados en el proceso instruccional. intereses. flexibilidad. sistemas. Este programa de experimentación. hábitos.80 La solución de los problemas y tareas del programa exigen utilizar los tres componentes de la inteligencia formulados por Guilford : a) operaciones referidas a las habilidades requeridas para adquirir y elaborar la información (cognición. figurativo y conductual). motivación. . valores y estilos cognitivos. inteligencia general. semántico. tiene como objetivo favorecer el desarrollo de las habilidades creativas –fluidez. la otra. clases. Además consiste en un conjunto de materiales y tareas para que el profesor y los alumnos aprendamos a expresar el potencial creativo. memoria. originalidad y elaboración. las tareas tienen diferentes niveles de complejidad y abstracción. conocimiento. De hecho. Los factores (indicadores) incluidos son: destrezas. esto permite trabajar a la vez con los alumnos que presentan un ritmo más lento. a mi juicio citados anteriormente. pensamiento convergente y divergente). relaciones. juegan un papel esencial a la hora de especificar lo creativo que es un individuo. porque todos estos factores. así como con los que presentan niveles superiores de desarrollo. La creatividad se define mediante un número de factores intelectuales encuadrados en el pensamiento divergente. actitudes. y c) productos o resultados de aplicar una determinada operación mental en la adquisición de un aprendizaje (unidades. b) contenidos o modos diferentes de percibir y aprender (simbólico. habilidades. transformaciones e implicaciones y elaboraciones). las características del profesor mediador (investigador) que aplica el programa. opiniones.

) . 3. a los que se le aplicó matemática creativa.Prueba de desarrollo de la creatividad en las matemáticas También se aplicó una encuesta a todos los profesores de matemáticas del colegio en un total de diez maestros distribuidos en cada paralelo.i.-Población Para la investigación realizada se ha tomado como población en estudio a 62 alumnos pertenecientes al Primer curso del bachillerato del Colegio Nacional Tec. considerando los indicadores de las variables *Desarrollo de la creatividad(v. para el periodo 2007-2008. la Para efectos del análisis de la presente investigación los alumnos recibieron matemáticas en forma separada.3.) -Test de creatividad (nivel de creatividad) *Interaprendizaje de las matematicas(v. además a los diez profesores de matemáticas encargados de sus respectivos paralelos del Colegio y que forman parte del área de estudio. y a los 30 alumnos últimos de la lista pertenece al Grupo 2.81 3. con la finalidad de detectar creatividad en los procesos de enseñanza-aprendizaje. .-Instrumentos Los instrumentos empleados en esta investigación han sido adaptados por el investigador. Raymundo Aveiga de la Ciudad de Chone. es decir en dos grupos: al Grupo 1 se tomaron los 32 primeros alumnos de la lista.d.4. los cuales recibieron sus clases de matemáticas en forma tradicional.

incluido el de Primero del Bachillerato -32 estudiantes. Para ello. de tipo cuantitativo. -30 estudiantes. Las actividades propuestas son. cada una de ellas tiene formas A y B.82 Entonces la población participante en estudio está conformada por: -10 Docentes de matemáticas. existen unos baremos y categorías recogidas de la amplia investigación de Torrance. Para ésta investigación pude tener la oportunidad de hacer mi propia taxonomía de categorías. grupo Nº 1. una verbal y otra figurativa. Estas cuatro características se valoran mediante dos tipos de medidas: una. Cada prueba implica utilizar modos diferentes de pensamiento. pues. El Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT) es un instrumento para evaluar la creatividad de niños y adolescentes. Las actividades son interesantes y estimulantes para los estudiantes de todos los niveles culturales y educativos. grupo Nº 2 . verdaderamente complejas. y la elaboración se valora en función de la cantidad de detalles que embellecen y mejoran la producción creativa. desde Educación Infantil hasta la Educación Secundaria. la otra de tipo cualitativo. Los índices de fiabilidad de cada una de las subpruebas de que consta el test son altos en relación con otras pruebas de creatividad. la originalidad se evalúa mediante las respuestas novedosas y no convencionales. En las pruebas introduce alguna tarea que es nueva y única. El test mide cuatro habilidades del pensamiento: la fluidez se mide por el número de respuestas que da el estudiante.-Experimental. Se puede utilizar de forma individual y/o colectiva.-Control. . la flexibilidad es la variedad de respuestas. El test consta de dos subpruebas.

donde se aplicó el programa y los que iban a constituir el grupo control. 3. originalidad y elaboración.-Diseño y análisis de datos La evaluación del efecto del programa de desarrollo de la creatividad se lleva a cabo mediante un diseño cuasiexperimental con grupo de control no equivalente y medidas antes y después de la intervención. Para evaluar los efectos del programa de desarrollo de la creatividad se aplica la subprueba figurativa del TTCT de Torrance al inicio (pretest) y al final (postest) del desarrollo del programa tanto al grupo control como al grupo experimental. flexibilidad. Dicho programa está diseñado para alumnos del primer curso del bachillerato. con la variable pretest-postest como factor de medidas repetidas y la variable tratamiento-no tratamiento como variable entre sujetos. .5. se seleccionaron al azar los grupos-clase que iban a constituir el grupo experimental. Esta prueba se aplica de forma individual y en grupos para los alumnos.83 El otro instrumento es la prueba del desarrollo de la creatividad en las matemáticas que servirá para evaluar el rendimiento académico en los alumnos.-Procedimiento general Previo a la aplicación del programa. en una única sesión. consistente en pedir al estudiante que muestre su imaginación con dibujos matemáticos. como se ha mencionado.6. 3. El programa de desarrollo de la creatividad. está orientado a desarrollar los aspectos referidos a la fluidez. en el que sólo se evaluó la creatividad con la subprueba figurativa del TTCT de Torrance. Los datos obtenidos siguiendo este diseño se analizan mediante un análisis de la varianza factorial (nivel de creatividad) entre los grupos. El test se aplicó antes y después del desarrollo del programa en los gruposclase experimentales.

84 3. siguiendo un diseño cuasiexperimental con grupo de control y medidas antes y después del programa.-Resultados de la evaluación del programa de desarrollo de la creatividad La evaluación de los efectos del programa de mejora de la creatividad se realiza. utilizándose para el análisis de los datos el análisis factorial de la varianza (propias) con medidas repetidas en la variable momento de aplicación de las pruebas –antes y después del tratamiento– y medidas entre sujetos en la variable condición experimental. como ya se indicó.7. grupo experimental y grupo de control. .

85 CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .

73 .8 9.86 Test de creatividad GRÁFICO N º 1 Muy alta 0% Alta 3% Grupo control Media alta 10% Media 20% Media baja 17% Muy alta Alta Media alta Media Media baja Baja Muy baja Muy baja 27% Baja 23% Fuente: Test aplicado a los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del CONATRA Cuadro Nº 1 Grupo control F % PERCENTIL 20-19 18-17 16-15 14 13-12 11-10 09-01 TOTAL 0 1 3 6 5 7 8 30 3 10 20 17 23 27 100 Grupo experimental F 0 2 1 3 6 8 12 32 % 6 3 9 19 25 38 100 NIVEL DE CREATIVIDAD Muy alta Alta Media alta Media Media baja Baja Muy baja MEDIA x = 10.

4 9.8 10.6 9.2 9 GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL TEST DE CREATIVIDAD .8 10.8 9.73 10.4 10.6 10.87 Muy alta 0% Muy baja 38% Grupo experimental Alta 6% Media alta 3% Media 9% Baja 25% Media baja 19% Muy alta Alta Media alta Media Media baja Baja Muy baja Fuente: Test aplicado a los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del CONATRA Correlaciones promedios test de creatividad CUADRO Nº 2 GRUPOS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL GRÁFICO Nº 2 TEST DE CREATIVIDAD MEDIA 9.2 10 9.

Por lo que las generalizaciones que siguen deben tomarse con las reservas del caso. el promedio de las puntuaciones medias es la medida más significativa de la fortaleza creativa.2-Análisis del test de creatividad El test se aplicó al grupo experimental y de control.88 4. el tamaño de la muestra permite realizar un estudio que especifique adecuadamente la significancia de los valores de correlación. Siendo así tenemos que el grupo de control(10. con un total de 62 estudiantes.8). Las comparaciones realizadas en este estudio de creatividad(pretest). de este modo pudimos obtener los valores que se representan a través de gráficos y el análisis respectivo de los datos. De la misma manera. es ligeramente superior al grupo experimental(9. están hechas considerando las normas de las puntaciones medias y los percentiles necesarios especificados en una evaluación. . como lo demuestran los datos y figura anterior. por lo que el significado de los datos aquí presentados es muy importante. cuyas edades fluctúan entre 14 y 15 años de edad. Para mí.73).

FUID.98 11. 0 1 3 6 5 7 8 0 2 3 1 9 8 7 0 4 2 4 9 5 6 0 2 3 6 8 7 4 Nivel de creatividad Muy alta Alta Media alta Media Media baja Baja Muy baja Percentil 20-19 18-17 16-15 14 13-12 11-10 09-01 MEDIA X TOTAL 16.3.-PRUEBA DEL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LAS MATEMÁTICAS CUADRO N º 3 GRUPO EXPERIMENTAL ORIG. ELB. FUID. ELB.89 4. FLEX.35 Fuente: Prueba aplicada a los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del CONATRA CORRELACIONES PROMEDIO PRUEBA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICA CUADRO Nº 4 GRUPOS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL GRÁFICO Nº 4 MEDIA 16.35 PRUEBA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICA 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL PRUEBA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICA . 10 8 7 3 1 2 1 7 9 7 4 3 1 1 8 9 5 5 4 1 0 9 6 7 7 2 0 1 GRUPO CONTROL ORIG. FLEX.98 11.

98 GRÁFICO Nº 5 GRUPO EXPERIMENTAL DESARROLLO CREATIVO 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL 4.90 CORRELACIONES PROMEDIO ENTRE TEST DE CREATIVIDAD (PRETEST) Y PRUEBA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICA (POSTEST) GRUPO EXPERIMENTAL CUADRO Nº 5 EVALUACIONES TEST DE CREATIVIDAD PRUEBA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICA PROMEDIO MEDIA 9. con un total de 62 estudiantes. cuyas edades fluctúan entre 14 y 15 años de edad. de este modo pudimos obtener los valores que se representan a través de gráficos y el análisis respectivo de los datos.4. .73 16.-Análisis de la prueba de creatividad matemática La prueba se aplicó al grupo experimental y de control.

favorece la aplicación de los procesos creativos como estrategia de innovación.98 de puntaje medio.98 y el grupo de control 11. influyendo notablemente las características de la creatividad como son la flexibilidad. es superior en desarrollar la creatividad en las matemáticas con el 16. lo que significa un valor importante en el desenvolvimiento de sus destrezas y habilidades . 4. mientras que en el desarrollo de la creatividad(postest) 16. el experimental obtuvo 16.73 . mejorando el nivel académico de los alumnos.35. .5.98 .35.-Resultados. lógicamente por efecto de la aplicación de las estrategias metodológicas creativas en clases de matemática. potenciando aun mas la capacidad creadora. demostrando que cuando se potencian el pensamiento creativo si favorece el aprendizaje en las matemáticas Tomando en cuenta también la relación entre la prueba de creatividad matemática y el test de creatividad en el grupo experimental obtuvimos como promedio de media en el primer caso(pretest) 9. elaboración. como procesos fundamentales que favorecen el interaprendizaje de las matemáticas. con métodos. es superior al grupo de control. técnicas y estrategias debidas exponemos lo siguiente: El desarrollo de la creatividad en el grupo experimental en sus tres primeros niveles. fluidez. y originalidad.91 El grupo experimental. En el promedio general aplicando la media aritmética en cada grupo. que el grupo de control que obtuvo 11. análisis e interpretación Después de desarrollar temas de creatividad matemática en los alumnos del primer curso del bachillerato. Por otra parte relacionado el test de creatividad y la prueba de desarrollo creativo en matemáticas.

20% siempre.T. según los matros(as). para poder cultivar las capacidades para ser creativos.EL MAESTRO Y LA CREATIVIDAD CUADRO N° 6 ¿Ud.92 4. considera se deben cultivar las capacidades para ser creativos/as? Apreciación Siempre A veces Nunca TOTAL F 8 2 0 10 100.6.00 % 80 20 % Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO. 8. 0% a veces .. 0. 2.RA nunca. se requiere un ambiente adecuado .NA. mientras que el 20% a veces consideran cultivar las capacidades creativas. 80% Análisis e interpretación de los resultados del cuadro No 6 Observemos que el 80% de maestros que corresponde a la mayoría de los encuestados siempre consideran que hay que cultivar las capacidades para ser creativos.

La enseñanza excesivamente rígida y programada constriñe el proceso creador.00 % 60 40 % Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.Siendo la matemáticas un espacio para inhibir o estimular cualquier brote de originalidad.RA nunca.93 liderado por la flexibilidad y la libertad. conviene transitar hacia una pedagogía que fomente la expresión y las aptitudes personales. 6. estimulada? Apreciación Siempre A veces Nunca TOTAl F 6 4 0 10 100. Por esta razón. 0. 40% siempre. CUADRO Nº 7 ¿Cree usted que la creatividad puede ser desarrollada.T.NA. 4. 60% . 0% a veces . ya que se cultiva la imaginación y la sana maduración.

sin embargo los profesores consideran que en el colegio deberían cultivar la confianza en si mismo a través de indicadores. CUADRO Nº 8 ¿Considera ud.T. a los/a alumnos/a creativo/a innato/a? Apreciación S1 NO TOTAL F 5 5 10 % 50 50 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.RA GRÁFICO Nº 8 50% 50% si no . la originalidad. estimulada. para desarrollar las destrezas y habilidades en las matemáticas.94 Análisis e interpretación de los resultados del cuadro Nº 7 Del total de encuestados el 40% que corresponden a cuatro docentes a veces creen que la creatividad puede ser desarrollada.NA. se debe tomar en cuenta la apertura mental. el asumir o el plantearse preguntas que en determinados momentos. pongan en duda el conocimiento que se esté trabajando. mientras que el 60% manifiesta que siempre debe estimularse y desarrollarse la creatividad.

mientras que el 30% a veces planifica las . sino que está presente en cualquier ser humano que imagine.NA. CUADRO No 9 ¿Planifica su trabajo en las clases de matemáticas? Apreciación Siempre A veces Nunca TOTAL F 5 3 2 10 % 50 30 20 100.T. y es susceptible de ser desarrollada. que no es privativa de los genios.95 Análisis e interpretación de los resultados del cuadro N o 8 De lo diez docentes encuestados el 50% consideran que no es una persona creativa innata. los maestros consideran que la creatividad existe potencialmente en los seres humanos.00 % Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO. transforme y cree algo. mientras el otro 50 % se considera creativo innato. es decir.RA GRÁFICO Nº 9 20% 50% 30% SIEMPRE A VECES NUNCA Análisis e interpretación de los resultados del cuadro N° 9 Al observar los resultados encontraremos que la gran mayoría de los encuestados siempre planifica su trabajo que corresponde al 50%.

RA . habrá que elegir la estrategia más adecuada para que ellos mismos descubran el error y tomen conciencia de ello para poder realizar el cambio conceptual De allí que.NA. la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje debe caracterizarse por la flexibilidad implícita en la acción pedagógica que orienta las líneas generales del trabajo de aula. CUADRO No 10 Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades? Apreciación Siempre Aveces Nunca TOTA|L F 6 3 1 10 % 60 30 10 100. se pudiera visualizar sus requerimientos en el campo laboral. Si en los saberes previos de los alumnos encontramos conceptos erróneos. En la planificación de las acciones debemos establecer la distancia entre los saberes previos de los estudiantes y el contenido que se pretende enseñar a fin de seleccionar los contenidos y la metodología más adecuada (zona de desarrollo próximo). motivará el interés por obtener información sobre el desempeño profesional de los docentes de acuerdo con la complejidad y características del área académica.T.00 % Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO. de tal manera que.96 clases de matemáticas. por otro lado existe una diferencia del total de la muestra que corresponde al 20% que nunca planifica un trabajo de matemáticas. Esta realidad.

la creatividad no es un don o un aprendizaje que se dé por igual en todas las áreas humanas.NA.RA . y con el 10% nunca experimenta las nuevas técnicas de aplicación en la enseñanza de las matemáticas creativa. Es importante aclarara que la mayor parte de las técnicas se pueden usar para diferentes habilidades. Pero.NA.T.T. mientras que 30 docentes a veces desarrollan la práctica de nuevas técnicas y habilidades. CUADRO N° 11 Cree usted que los maestros/as potenciamos las diversas capacidades de los alumnos/as? Apreciación SI NO TOTAL F 8 2 10 % 80 20 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.97 GRÁFICO Nº 10 10% 30% 60% SIEMPRE A VECES NUNCA Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO. la gran mayoría que corresponde al 60% practica las últimas técnicas y novedades en la educación creativa de las matemáticas. como señalan muchos profesores de matemáticas.RA Análisis e interpretación de los resultados del cuadro Nº 10 Observando la muestra de la encuesta.

a fin de que el alumno pueda realizar una actividad con su apoyo.NA.NA. CUADRO N° 12 La creatividad en nuestra educación favorece el interaprendizaje de las matemáticas? Apreciación SI NO TOTAL F 9 1 10 % 90 10 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.RA . y que el día de mañana pueda hacerlo solo.RA Análisis e interpretación de los resultados del cuadro N o 11 Entre los encuestados existe una diferencia de apreciación y según el 80% de la muestra indican que los maestros potencian las diversas capacidades los alumnos como lo demuestran los gráficos y el 20% que corresponden a los dos docentes de matemáticas que manifiestan lo contrario. es decir los maestros no potencia las capacidades creativas en los alumnos.Ahora pensemos que el profesor debe confiar en las capacidades potenciales de sus alumnos y no solamente en las reales.98 20% SI 80% NO Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.T.T. debe favorecer una enseñanza desarrolladora y colaborativa.

mientras que un maestro. Es imaginar. poner a prueba lo que uno supone y validarlo. "Hacer matemáticas va más allá de las cuentas. está muy conectada con en la creatividad como un elemento dominante". Su utilidad. manifiesta que no favorece el desarrollo de la creatividad. "La matemática enseña a incorporar formas de pensar. más allá de contenidos puntuales. pero si tomamos en cuenta el objetivo de la enseñanza de las matemáticas no es sólo que los estudiantes aprendan las tradicionales cuatro reglas aritméticas. construir entre todos un conocimiento. sino su principal finalidad es que puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana.99 GRÁFICO Nº 12 10% SI NO 90 % Análisis e interpretación de los resultados del cuadro Nº 12 De la muestra obtenida encontramos que la mayoría de los encuestados que corresponden al 90 % si cree que la creatividad favorece el interaprendizaje de las matemáticas. las unidades de medida y unas nociones geométricas. discutir. Es básica para el pensamiento. es transversal. hacer conjeturas. La formación escolar tradicional tiende a desarrollar parcialmente nuestra capacidad mental favoreciendo sólo el desarrollo del hemisferio izquierdo que tiene que ver con . que corresponden al 10%. además. es decir ser creativos.

T. la intuición y la audacia. La matemática contribuye a la integración del trabajo lógico con el creativo. minucioso y prudente.100 vuestro comportamiento lógico.RA . Y estamos desaprovechando la potencialidad del poderoso ordenador que es nuestro cerebro. Y poco se ocupa del hemisferio derecho que tiene que ver con la creatividad. CUADRO Nº 13 De los siguientes aspectos: ¿Cuáles considera usted son los que mayor incide en el desarrollo de la creatividad favoreciendo el interaprendizaje de las matemáticas en los alumnos? Aspectos de mayor índice de desarrollo de creatividad Motivación Inteligencia Entusiasmo Ideas creativas Técnicas creativas apropiadas Razonamiento divergente Uso de lógica Actividades lúdicas Desarrollo de habilidades y destrezas % 2O 50 70 60 40 80 30 60 40 Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.NA.

y la inteligencia con el 50%. el entusiasmo con el 70%. Cultivar en el alumno el razonamiento divergente. las actividades lúdicas e ideas creativas con el 60%. crítico. que no se límita por expectativas sino que se distinga por su originalidad. reflexivo. . que se caracteriza por la producción de una gran variedad de soluciones alternativas. totalmente factibles.101 GRÁFICO Nº 13 90 80 70 60 50 40 30 F % 20 10 0 Análisis e interpretación de los resultados del cuadro Nº 13 De los aspectos de mayor índice de desarrollo de creatividad se obtuvo que el razonamiento divergente el 80%. es habituarlo a tener un pensamiento. son los que mayoritariamente más importantes que se pudo encontrar en la presente muestra. Un ingrediente importante en la creatividad como lo señalan los maestros encuestados. es el razonamiento divergente. analítico.

102

Por otro lado las personas entusiastas son capaces de vencer los desafíos de lo cotidiano. Es necesario por lo tanto entusiasmarse para resolver los problemas que se presentaban y pasar a una nueva situación. El entusiasmo no es una cualidad que se construye o que se desarrolla. Es un estado de fe, de afirmación de sí mismo. La persona entusiasta es aquella que cree en su capacidad de transformar las cosas, cree en sí misma, cree en los demás, cree en la fuerza que tiene para transformar el mundo y su propia realidad. Está impulsada a actuar en el mundo, a transformarlo, movida por la fuerza y la certeza en sus acciones. Solo hay una manera de ser entusiasta: actuando entusiasmadamente. Si tuviéramos que esperar tener las condiciones ideales primero para luego entusiasmarnos, jamás nos entusiasmaríamos por algo, pues siempre tendríamos razones para no entusiasmarnos. Si creemos que es imposible entusiasmarnos por las condiciones actuales en las que nos toco vivir, lo más probable será que jamás saldremos de esa situación. Es necesario creer en uno mismo, en la capacidad de hacer, de transformarse y transformar la realidad que nos rodea, porque tenemos la suficiente capacidad de entender o comprender los problemas creativos en las matemáticas porque somos inteligentes. . CUADRO Nº 14

Desarrolla ud. las destrezas y habilidades creativas en las clases de matemáticas?

Apreciación Siempre Aveces Nunca TOTAL

F 5 3 2 10

% 50 30 20 100,00 %

103

GRÁFICO Nº 14

20%

30%

50%

SIEMPRE A VECES NUNCA

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.NA.T.RA

Análisis e interpretación de los resultados del cuadro Nº 14 En el cuadro observamos que las personas encuestadas en su gran mayoría siempre desarrollan las habilidades creativas en las matemáticas que significa el 50% , mientras que el 30% a veces lo hace, mientras el 20% , que nunca desarrolla las habilidades . Según los(as) maestros(as), el desarrollo de las habilidades de la creatividad en la matemáticas, los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender y desarrollar ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entonto, así como el de aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar obstáculos mediante la reflexión.

104

CUADRO Nº 15 Cree ud. que desarrollando creatividad matemática en los alumnos mejorará el rendimiento escolar?

Apreciación SI NO TOTAL

F 9 1 10

% 90 10 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.NA.T.RA

GRÁFICO Nº 15
10%

SI 90 % NO

Análisis e interpretación de los resultados del cuadro Nº 15 El 90% de los maestros encuestados manifiestas que el rendimiento escolar mejorará, si se desarrolla la creatividad matemática, mientras que el 10% de docentes cree que desarrollando la creatividad, no tiene mayor incidencia en el rendimiento escolar. Los matemáticos creen que la matemática creativa puede liberar a los estudiantes de los confines de su matemática relativamente concreta. Tomando en cuenta que la Matemática constituye una de las ciencias de gran relevancia en el proceso educativo debido a la interrelación que excite entre ella y las demás disciplinas, por su ayuda al pensamiento lógico y sistemático, se considera conveniente la revisión del

-COMBROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS El desarrollo de la creatividad favorece el interaprendizaje entre los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del Colegio Nacional Técnico ―Raymundo Aveiga‖ de la ciudad de Chone. Nº 6. 4. Nº 7. Nº 4 y lo ratifica los(as) maestros(as) demostrados en los cuadros. mejora el rendimiento académico en los alumnos. Nº 8. Nº 13 y Nº 14 . es importante afirmar la pertenencia de ésta con respecto a la realidad en que vive. En relación a ésta estamos en capacidad de afirmar categóricamente que desarrollando la creatividad en el interaprendizaje de las matemáticas. de la didáctica y la creatividad.7. . se asume la necesidad de determinar precisamente los factores que repercuten en la enseñanza de las matemáticas y su relación con la utilización por el docente. para educar con eficacia sobre ésta asignatura por lo tanto podemos afirmar que el desarrollo de la creatividad mejora el rendimiento académico en matemáticas. Nº 9 . tomar diferentes puntos de vistas y seleccionar las alternativas más adecuadas. Recordemos que la creatividad es el proceso de encontrar relaciones y soluciones novedosas partiendo de información ya conocidas. Nº 11. Nº 12. como lo demuestra el cuadro Nº 2. Nº 3. por qué la creatividad debe entender como el hacer y comunicar nuevas ideas. experimentar a los alumnos de diferentes formas. Sobre la base de éstas evidencias detectadas en el ámbito académico de las matemáticas. partiendo de un conocimiento previo. el cual ayudará a pensar.. por lo tanto para poder promover el desarrollo de la creatividad en los estudiantes.105 rendimiento académico para así estudiar y analizar las diferentes estrategias de las cuales se valen los docentes para hacer mas efectivo el aprendizaje y de esta manera mejorar el nivel académico de las matemáticas creativa. durante el año lectivo 2007-2008‖.

debe pensar permanentemente más que en términos de creatividad. Entonces el objetivo primordial de la educación es lograr el pleno desarrollo de toda la potencialidad de cada persona para integrarla a la sociedad con autonomía e intereses propios. .106 De acuerdo con lo anterior. Visto así es evidente que para asegurar el aprendizaje de la matemática. los estudiantes requieren de un docente preparado hábil en la comunicación de los conocimientos matemáticos. Se entiende por autonomía no la libertad incondicional sino a la capacidad de tomar decisiones por si mimo y es este el perfil del alumno que se debe formar en los colegios y para ello es indispensable la enseñanza y desarrollo de la creatividad. en la organización de su entorno didáctico y dispuesto a compartir con ellos el reto de enseñar matemáticas. en la creación de manera concreta. El docente de matemática creativo. el desarrollo de la creatividad depende en gran medida de la acción del docente en cuanto a estrategias que éste aplique para que los alumnos puedan incentivarse a explorar ese potencial que poseen. pues más importante que resolver problemas es orientar a los alumnos a descubrir problemas y esto ayuda a mejorar el rendimiento académico. La investigación realizada demostró consistencia entre los modelos mentales de los maestros/as respecto su intervención en el desarrollo de la creatividad de sus alumnos/as y los marcos conceptuales en los que se fundamenta el verdadero incremento de estas capacidades.

107 CAPÍTULO V CONCLUSIONES. RECOMENDACIONES Y BIBLIOGRAFÍA .

-Los(as) maestros(as) consideran se debe cultivar las capacidades para ser creativos. -Se demostró que la creatividad puede ser desarrollada. las actividades lúdicas y la inteligencia son los factores de mayor índice en el desarrollo de la creatividad. Una vez realizado el análisis e interpretación de los datos. . -Los maestros potencian las diversas capacidades de los alumnos. -Como resultado de la investigación se ha demostrado que dando matemática creativa a los alumnos del Primer Curso del Bachillerato. eleva el rendimiento académico. -El razonamiento divergente. el entusiasmo. estimulada. -Se demostró que el desarrollo de la creatividad favorece el interaprendizaje en las matemáticas.108 5. favoreciendo el interaprendizaje de las matemáticas en los alumnos. hay articulación entre la concepción y la práctica respecto a la potenciación de las capacidades creativas. las ideas creativas. siendo mejor en rendimiento el grupo experimental.1. podemos realizar las siguientes conclusiones: -Diferencia significativa de la creatividad en las matemáticas entre el los grupo experimental y de control. -La planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje se caracteriza por la flexibilidad implícita en la acción pedagógica que orienta las líneas generales del trabajo de aula.-CONCLUSIONES. -Buen uso de metodología y de técnicas innovadoras participativas afectivas en el aula. mejorando el rendimiento académico. -Gran potencial creativo de estudiantes y maestros en espera de desarrollo.

coraje. se han desarrollado muchos otros que pueden llegar a ponerse en cabeza. el amor al trabajo propio. para que puedan realizar las transformaciones con el fin de lograr una educación propiciadora del desarrollo de la creatividad en los estudiantes. -Ciertos alumnos traen consigo un potencial mayor de creatividad que otras. Hay una necesidad de desarrollar modos de medir cosas como: auto-imagen futura. motivación para conseguir algo y similares. -Todavía es existen un determinado grupo de docentes con poca capacidad creativa y preparación profesional. porque así mejorarán el nivel de enseñanza. -La aplicación de métodos participativos para la solución creativa de problemas planteados en esta investigación. -Aunque los TTCT son hoy en día los test de creatividad más usada. -El ser humano posee el patrimonio de lo innato como estructura de partida. . -Las necesidades de actualización y capacitación docente son muy escasas. -La educación puede inhibir o estimular cualquier brote de/originalidad. aunque siguen siendo insuficientes los esfuerzos por programar de modo riguroso su fomento. ha puesto de manifiesto que es muy necesario que los maestros dominen.La enseñanza excesivamente rígida y programada constriñe el proceso creador. -. orientación futura.109 -Los (as) maestros(as) desarrollan las destrezas y habilidades creativas en las matemáticas. -Cada vez hay más conciencia de la necesidad de cultivar la creatividad en los centros educativos. pero si este no es estimulado quedará adormecido.

110 -El autoaprendizaje y el trabajo en equipo son dos herramientas modernas que deben ser muy bien utilizadas a favor de los objetivos de mejorar el trabajo de aula. da resultados positivos en los docentes y estudiantes que desean hacer de la creatividad. -El dinamismo y la innovación pedagógica. intentan ser el inicio de una discusión amplia en donde se estudien las condiciones del desarrollo de la creatividad favoreciendo el aprendizaje matemático. . eficaz y efectiva. una acción eficiente. -Las plataformas conceptuales presentadas en este trabajo. como una aproximación al entendimiento del desarrollo creativo.

-Que proporcionen capacitación a estudiantes y docentes acerca de cómo desarrollar la creatividad en las matemáticas.-RECOMENDACIONES -Al Gobierno -Que normalice el ámbito escolar como espacio esencial para el desarrollo del pensamiento y la creatividad.111 5. -A la Dirección de Educación de Manabí -La información pedagógica es imprescindible. -A la Supervisión de Educación del Cantón Chone -Controlar que en la planificación de matemáticas que expongan las nuevas técnicas y metodología a aplicar para que el mejor desarrollo de la creatividad favorezca el aprendizaje. -Al Ministerio de Educación del Ecuador -Ejecución de programas de autoestima para docentes y alumnos con el fin de aumentar el interaprendizaje de las matemáticas en los alumnos. deben de tratar de ubicar los recursos humanos de acuerdo a sus especialidades. -Realización de capacitación a docentes en metodologías participativas afectivas en todo el país para que los pongan en práctica constantemente a través de ponencias. -Transformación en el sistema educativo de autoritario a democrático.2. . talleres y foros sobre creatividad matemática. de ahí que las autoridades educacionales. mediante la conjunción de acciones sistémicas y sostenidas.

afectivos. -Al Director del Área de Matemáticas -Presentar cada fin de año lectivo un informe y resultado del desarrollo de la creatividad en las matemáticas de todo el Colegio. sociales y valorativos. -En cuanto a la fundamentación psicológica. para valorar los cambios cognoscitivos. no deben ser vistos como aspectos ajenos a la realidad de cualquier organización y mucho menos desperdiciada o desatendida como hasta hoy se ha venido haciendo en un gran número de colegios. -El psicólogo del Colegio debe ser capaz de abrir camino para el máximo aprovechamiento de los conocimientos surgidos de las múltiples investigaciones en el ámbito laboral y humano. . el aprendizaje y la creatividad. manifestados a lo largo de todo el proceso de formación integral del estudiante. debería establecerse una semejanza entre la evolución del pensamiento del alumno y el desarrollo de la matemática.112 -A las autoridades del Colegio -A las autoridades del colegio que implementen programas para padres y madres de familia a fin de estimular la creatividad en las matemáticas de sus hijos y favorecer positivamente el aprendizaje. -Al Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil -Que la inteligencia. -Se sugiere que se incluyan hojas de registro cualitativo que promuevan la evaluación multidireccional. emocionales.

113 -A los profesores -Valorización de capacidad intelectual de los alumnos por parte de los maestros. . que tengan un carácter heurístico. -A los estudiantes -Los textos podrían establecer un puente conceptual entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material por aprender. pronósticos y juegos de azar. -A los padres de familia -Para contribuir al desarrollo de la creatividad en el interaprendizaje de las matemáticas. así también se pudiese dar inicio a las nociones de probabilidad ante casos de duda e incertidumbre presentes en la enseñanza de las matemáticas. para que desarrolle su pensamiento crítico. trabajos sencillos como artículos de prensa. financieros). con el fin de facilitar el proceso de desarrollo de la creatividad. para que haga más. contraejemplos y proposiciones divergentes. para que el niño piense más. se podría incorporar en el hogar. se fomentan valores de responsabilidad y honestidad. divergente. a su vez. para que opte por la discusión de ideas bajo un clima democrático dentro y fuera del ámbito escolar. -Concienciación en maestros de la necesidad de potenciar las capacidades de los alumnos y su real aplicación en las matemáticas. -Se deben practicar extra clase. rompecabezas. adivinanzas. entre otras cosas. cuya lectura sea objeto tanto de análisis como de síntesis. al incluir preguntas de sondeo al inicio de cada tópico o como anticipo en las actividades propuestas. analítico. -Deben utilizar problemas profesionales (contables.

conviene transitar hacia una pedagogía que fomente la expresión y las aptitudes personales. . ya que se cultiva la imaginación y la sana maduración.114 -A la comunidad -Formar unidad comunitaria y exigir a las autoridades superiores de las facultades de educación de las universidades de la provincia que los programas de posgrado en educación deben incluir la línea de investigación en la creatividad como opción para el trabajo de grado. Por esta razón.

-DE LA TORRE. Madrid. *. ." (una aproximación cognitiva a la "Como desarrollar una máxima capacidad cerebral". *.Miriam-(1996) Artes Gráficas. Buenos Aires Argentina. Edward( 1996)-"El Pensamiento Lateral". MJ. Mente y Cerebro.mac.-Díaz Godino.-CHALVIN. Braga.htmJ *.com/penagoscorzo/creatividad_2000/creatividadl.(1987) "Educar en la Creatividad".-(1987) "Arte.-GAJRDNER. Arca creatividad). Área del conocimiento. Buenos Aires-Argentina. Didáctica de las matemáticas . "Operaciones Intelectuales y Creatividad". Madrid-España. * . A (1990).-http://homepage.(1993)"Los dos cerebros en el aula". *.. Edward (1994) "El Pensamiento Creativo".mx/10/10vivas. Paldos.html *.. Madrid.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA *.-DE BONO. Buenos Aires *.monografias.shtml *. .-http://educar.115 5. Paldos. Del aprendizaje a la creatividad.-http://www. Ediciones Nancea S A. Ed.jalisco. Síntesis. Ediciones Tea.gob. *. Manuel-(1995) Editores. *. Paldos.España.3. Madrid-Barcelona. Y otros (1991).com/trabajos7/texe/texe.-Edgardo Bianchi. Ed. Barcelona.H.-DE BONO.-EHRENBERG.-DEZUBIRÍA.España. J. *. Quito.

-MURAKAMI. T.PerezIilibeth@hotinaU. Ed.A. "Desarrollo de Habilidades del Pensamiento". J. "La creatividad como proceso de la personalidad". Pueblo y Educación. *. *. a pensar. México. F. México. (1989). Margarita.-Mitjáns. Barcelona. Sierra. C. M. Quito-Ecuador.-Kilpatrick. Panorama Editorial S.(1995) México. / *.F. su educación y desarrollo. en González Rey.com ". Unidad Técnica EB/PRO0EC.. "Aprende a pensar" Trillas. La personalidad. *. Madrid..-JIMEMEZ. Gedisa . D.-MACLURE.A.. Síntesis. y otros(1999) "Modelo de Tutoría F. Educación Matemática e Investigación.(1996) *-SÁNCHEZ. L. (1993) "Estrategia para la Creación".. Trillas.116 *. y Mitjáns. A. pensar en aprender".-SÁNCHEZ. Ed.S. Davis(1998) "Aprender S. A. Margarita. Rico.A. La Habana. (1984). * .

117 .

-¿Considera Ud.A veces--------.-¿Ud.Nunca------------- 6. estimulada? Siempre----------.-La creatividad en nuestra educación favorece el interaprendizaje de las matemáticas? Si----------NO-------- .Nunca------------- 5.-Cree usted que los maestros/as potenciamos las diversas capacidades de los alumnos/as? Si----------NO-------- 7.A veces--------.-¿Cree usted que la creatividad puede ser desarrollada.118 ENCUESTA EL MAESTRO DE MATEMATICAS Y LA CREATIVIDAD 1.Nunca------------2.-¿Planifica su trabajo en las clases de matemáticas? Siempre----------. considera se deben cultivar las capacidades para ser creativos/as? Siempre----------. a los/a alumnos/a creativo/a innato/a? Si----------NO-------4.-Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades Siempre----------.A veces--------.Nunca------------3.A veces--------.

Nunca------------- 10.119 8.-Desarrolla ud. las destrezas y habilidades creativas en las clases de matemáticas? Siempre----------.-Desarrollando creatividad matemática en los alumnos mejorará el rendimiento escolar? Si----------NO-------- .-De los siguientes aspectos: ¿Cuáles considera usted son los que mayor incide en el desarrollo de la creatividad favoreciendo el interaprendizaje de las matemáticas en los alumnos? Aspectos de mayor índice de desarrollo de creatividad Motivación Inteligencia Entusiasmo Ideas creativas Técnicas creativas apropiadas Razonamiento divergente Uso de lógica Actividades lúdicas Desarrollo de habilidades y destrezas 9.A veces--------.

-Llena las casillas con los números del 1 al 6.4 km hacia el norte y luego 1.(sudoku).2 km al este ¿A qué distancia se encuentra de su casa ? N 2.-Un estudiante del primer curso del bachillerato. Escoje los números entre los propuestos .-Dispón de cuatro números de cada lado del triangulo.4km E 1. 6 6 4 2 1 5 2 1 4 5 1 2. 20-23-24-17-15-12-10-8-14 .120 PRUEBA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICA 1. ni en su columna.. aficionado a las caminatas. sale de su casa a las 6h00 y camina 2. de manera que la suma de cada uno de los lados sea siempre 70. de manera que no se repitan en su fila. ni en su recuadro.2 km 3.

¿Cuántos juegos de mesa tiene Juan? .Pablo es más joven que Ricardo y que Juan d. Hallar el número.-Pablo es mayor que Ricardo y más joven que Juan b.-Pablo nació en 1970. Ricardo nació en 1972. ¿Cuál es la diferencia? ¿Qué diferencia existe entre alto y grande? 8-.-El cuadrado de un número disminuido en 9 equivale a 8 veces el exceso del número sobre 2. Por otra parte. Si Juan es mas joven que Ricardo. 1/6 a un amigo y el resto.. Luis y Juan tienen 13 pelotas y un número de juegos de mesa que excede en 10 unidades al de balones. Pedro es más rápido que Samuel.-Un hombre dejo la mitad de fortuna a su hijos.-Julio es más alto que Alberto.-Ricardo es más joven que pablo y mayor que Juan 5. pero a diferencia de José es más lento que Tomás. ¿Cuál era la fortuna? 7. ¿Dentro de cuántos años la edad del hijo será los 4/9 de la del padre? 6. Tomás tiene un total de juegos de mesa que excede en dos unidades al número de pelotas y Luis tiene dos pelotas. pero Julio no es más grande que Alberto.121 4.-José es más rápido que Tomás. Luis tiene un número de juegos de mesa que duplica su número de pelotas y se sabe que Juan tiene tres juegos de mesa más que Tomás.-Tomás.entonces sabemos que? a. Por otra parte. ¿Quién es el más rápido? 10. se sabe que José es más lento que Miguel y Samuel más rápido que Jacobo. a un asilo.-Pablo es más joven que Ricardo y mayor que Juan c. o sea. cuatro pelotas menos de las que tiene Tomás. 8.--Un padre tiene 40 años de edad y su hijo 15. que eran 2500 dólares. ¼ a sus hermanos.

Teoría del aprendizaje que subyace: Responde a una concepción constructivista del aprendizaje Promueve el aprendizaje por descubrimiento Contiene secuencias de contenidos lineales 2 3 4 .122 ELEMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA CREATIVIDAD 1 1. Flexibilidad: Presenta actividades abiertas Permite introducir modificaciones Facilita el análisis de ideas insólitas 4. Diseño del interface: Apela a metáforas conocidas por el usuario Presenta actividades en entornos lúdicos atractivos Los iconos y símbolos son fáciles de aprender Rompe con estereotipos o tópicos manidos Presenta excesivos contenidos en forma textual Existe sincronización en la presentación de elementos 6. Originalidad: Posee originalidad en su presentación Emplea variedad de recursos 3. Elaboración 5. Fluidez 2.

123 El feed-back se reduce a constatar aciertos y errores Posibilita el pensamiento divergente Presenta actividades en forma de juego Contribuye al desarrollo de la imaginación y la inventiva Induce a la percepción de estructuras totales Propone soluciones a problemas habituales Plantea actividades problemáticas 7. Nivel de interactividad: Presenta actividades abiertas Posee distintas formas de interacción Propone ejercicios con varias soluciones válidas Existe feed-back a cada intervención del usuario Da cabida a actividades de diseño personal Facilita las asociaciones libres de ideas y elementos Permite corrección de errores Formula preguntas cerradas Posibilita la inclusión de modificaciones .

Tarea #2—Indiana Jones y la máscara dorada de Montezuma. Tarea #2—Indiana Jones y la máscara dorada de Montezuma La máscara dorada de Montezuma recuperada de los ladrones de tumbas de Indiana Jones consiste en 23 platos dorados mantenidos juntos por anillos dorados: En el viaje por el Amazonas desde Iquitos. Tarea #1— acertijo: cuatro tazas y tres cuchillos Coloque tres tazas en los vértices de un triangulo equilátero lo suficientemente grande para que las tazas estén separadas por la longitud cuchillo. Remueva los cuchillos y úselos para hacer una ―plataforma‖ que permitirá que una cuarta taza pueda ser suspendida encima y en medio de las tres tazas base. y muchos ―asistentes‖ . Nuestro método requiere solo de un mapa o de una foto satelital. El promete regresar cada una de las piezas al final del viaje a cambio de $1. el capitán del barco exige una pieza de oro de la máscara de Montezuma por cada día de viaje. Utilicen la máscara de papel para mostrarle a Indiana Jones cómo pagarle al capitán haciéndole el menor daño posible a la máscara de Montezuma. cont.000.000. Indiana Jones desea quitar la menor cantidad de anillos posibles para no dañar la máscara y mantener al capitán satisfecho día a día. una finca o una estancia. Todas las medidas son aproximaciones no importa cual haya sido el método o el instrumento utilizado.124 Test de creatividad ―Promoviendo el pensamiento creativo en el salón de clases de matemáticas‖. ¿Cómo hicieron los oficiales para obtener esa medida? Piensen en las diferentes formas que hay para medir el área de una ciudad. un clip para papel. ¿Es ensayo y error una estrategia útil aquí? ¿Por qué no? ¿Sería de ayuda utilizar una tira de papel para explorar cuantos cortes se deben hacer? ¿Cómo resolvió su grupo el problema de indiana Jones? ¿Cuántos anillos de oro deben quitarse? Tarea #3—El área de la ciudad vieja de Cartagena El guía del viajero oficial de Cartagena declara que el área de la ciudad vieja es de 90 hectáreas. un lago.

un clip de papel y una esfera para crear una ―ruleta de numeros‖ Para crear una ruleta de números. Gírelo 50 veces para identificar 25 puntos. doble el clip y gírelo alrededor del lápiz que está ubicado en el centro de la esfera. ¿Cómo aproximarían el área del triangulo partiendo de estos datos? ¿Qué tan buena es su aproximación? ¿Cómo podrían obtener una mejor aproximación? . Recuerde el lugar en donde el clip pare. Elaboren una tabla donde puedan registrar las coordenadas que encuentren estando estas dentro de la ciudad o fuera de esta. Note que los espacios en la esfera están enumerados y estos números corresponden a las cuadros del mapa. cont. Esta figura muestra un triangulo dentro de un cuadrado ¿Se conoce el área del triangulo? La fórmula A=1/2bh es difícil de aplicar en este caso. E aquí un mapa dentro de una cuadrícula. Estimen el área así: o Sumen para obtener el número total de ensayos o Forme la fracción (Ensayos afuera) (Total de ensayos) o El área total de todo el mapa rectangular es de 147 hectáreas así que el área aproximada de la ciudad vieja es (Total de afuera) x 147 hectáreas (Total de ensayos) Actividad #4 Pueden probar la exactitud del método Monte Carlo al aplicarlo para aproximar el área de una figura de la cual ya se conoce su área. Entre más intentos hagan. 250 intentos deberían estar disponibles para encontrar el total de adentro y el total de afuera.125 Tarea #3—El área de la ciudad vieja de Cartagena. Mantengan un registro de los puntos que identifiquen dentro del triangulo. ¿Como determinarían el área exacta? No aproximada como lo haría el método Monte Carlo? Para aplicar el Método Monte Carlo utilicen el girador #2 y generen 20 parejas de coordenadas. Si cada 10 grupos de trabajo identifica 25 puntos ya sean dentro o fuera de la ciudad vieja. mayor será el estimado del área de la ciudad vieja.

126 Actividad #5—La rata/proporción de una gota de lluvia Un procedimiento Monte Carlo podría ser utilizado para obtener una aproximación a Pi. Formen la rata/proporción de la gota de lluvia: Actividad #5—La rata/proporción de una gota de lluvia. Hagan que sus niños y niñas trabajen en parejas. . Utilicen una hoja grande de papel periódico de. Midan el radio y dibujen un cuadrado con los lados del mismo largo del radio. Revisen la cantidad de gotas para evitar que los niños hayan contando doble. cont. Usen el símbolo para representar esta rata/proporción la cual es una aproximación de Pi. Rápidamente. Resalten que. La gotas de lluvia caerán sobre el papel sin un orden exacto. su rata/proporción de gotas será la misma. Es ideal realizar esta actividad un día en el que esté lloviznando. Sume todas las gotas de la clase para mejorar la aproximación de π. El cuadrado puede estar. sin importar cuan grandes o pequeños sean sus círculos. Lleven la hoja de papel de periódico afuera por un tiempo muy corto. dentro. 1m x 1m. Actividad #5—La rata/proporción de una gota de lluvia. cont. Usted puede elaborar cuadrantes en miniatura mediante el engrapado de tiras de papel cartón. Actividad#6 La geometría del carpintero Los carpinteros y constructores utilizan un cuadrante de maneras creativas para dividir segmentos lineales y ángulos por la mitad y para dibujar segmentos lineales paralelos y perpendiculares. No todos los estudiantes deberían utilizar el mismo radio. fuera o sobre el circulo. regresen al salón de clases y cuenten las gotas que cayeron dentro del círculo y las que cayeron dentro del cuadrado antes de que se sequen. más o menos. Utilicen cuerda y un lápiz para dibujar un circulo.

dividan por la mitad un ángulo utilizando su cuadrante.127 Construcciones familiares con un cuadrante Así es como un carpintero utiliza su cuadrante para dividir por la mitad un segmento lineal. Otras maneras para realizar construcciones ¿Podría un trozo de madera con bordes paralelos funcionar como cuadrante para dividir ángulos y segmentos en dos mitades iguales? Existen limitaciones requeridas en el tamaño o largo del segmento para poder aplicar este método? . Es este bisector un bisector perpendicular también? A continuación.

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