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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

TESIS DE POSGRADO Previa a la obtención del título de: Magíster en Educación y Desarrollo Social

EL

DESARROLLO

DE

LA

CREATIVIDAD

FAVORECE

EL

INTERAPREDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

EN LOS ALUMNOS DEL

PRIMER CURSO DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO “RAYMUNDO AVEIGA” DE LA CIUDAD DE CHONE, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2007 2008.

Autor: Dr. Gregorio Evaristo Mendoza García Directora de Tesis Dra. Herma Campos Chone, Agosto del 2009

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La responsabilidad por las investigaciones, resultados, estadísticos, conclusiones y recomendaciones anotadas en esta Tesis es exclusivamente del autor

Dr. Gregorio Mendoza García Autor

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CERTIFICACIÓN
Dra Herma Campos, Directora del presente trabajo de investigación previo a la obtención del título de Magister en Educación y Desarrollo Social, con el tema: El desarrollo de la creatividad en el interaprendizaje de las matemáticas en los alumnos del primer curso del bachillerato del Colegio Nacional Técnico Raymundo Aveiga de la ciudad de Chone, durante el año lectivo 2007-2008, certifica que: El presente trabajo de grado es original y ha sido realizado bajo mi control.

Directora de Tesis

Grey Bedoya Secretaria de la Maestría en Educación y Desarrollo Social. Carlos Morales Msc.4 AGRADECIMIENTO Mis más sinceros agradecimientos al Dr Vicente Arcos Zapata Coordinador Académico e Ing. . fortaleciendo mi trabajo de investigación. por su abnegada labor al guiarme. . Francisco Jara Padilla Msc. a los docentes lectores de la Tesis Lcdo. y Dr. motivarme y transmitir sus conocimientos a través de sus asesoramientos.

a mis hermanos y amigos por su sincera comprensión. quienes sembraron fe en mí y cosecharon amor. a mi esposa e hijos.5 DEDICATORIA Al culminar mi carrera dejo imperecedera gratitud a mis padres. Gregorio .

........8........……………..............………..…...…………...........-Caracteristicas del pensamiento creativo..........…………........... Resumen………………………………………………………………………………………………………………………...8 1..................................7..5............34 2.....................…...............…….......................-Objetivos específicos……………………………………………………………………………………..……9 1.…..17 2..10.......5...................................…….........18 2..-Desarrollo de la creatividad.....3..........2....….6.6 ÍNDICE Pag................................................................................……..........…….......25 2...........1......................-Tipos de pensamientos......11 2.........-Cualidades de la persona creativa.....8 1................................................................…..-La creatividad en la historia..........................................9.................4....……3 Introducción……………………………………………………………………………………………………….…………………......................................-Etapas del proceso creativo......................-Propuesta para trabajar la creatividad……………………………………………….......3...........................37 2.....-Técnicas de la creatividad...........7 1............................................................-Formulación del problema…………………………………………………………………………………........................…...-Planteamiento del problema……………………………………………………………………………….-La educación al servicio de la creatividad......……9 1... El problema 1..............23 2..-Objetivo general…………………………………………………………………………………………....38 2..............…..................………..........12................................-Sistematización de la investigación………………………………………………………………….............…..............-Estímulos de la creatividad en el proceso educativo........…........................La creatividad........-Bloqueos de la creatividad en el proceso educativo........11 2...........................……....41 ......…….5 Capítulo I.........…........11.........................2...............16 2................................................................................….........….........20 2.........1.-Justificación del tema………………………………………………………………………………………....6.....................4........9 Capítulo II Marco referencial Marco teórico-conceptual 2............32 2....................13...........................................-Qué es la creatividad........

....-El rendimiento escolar y la creatividad en el aula…………………………………………….-Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas……………………………...……………..…75 3.-Resultados..………75 3...….Gráficos y cuadros de la Prueba de desarrollo de la creatividad en las matemáticas…...……….65 2.…..1...……105 ...-La creatividad en la educación ecuatoriana……………………………………….Comprobación de la hipótesis………………………………………………………………….......79 4.17......…....………….....-Análisis del test de la creatividad………………………………………………………………………………….….….......18.….7.Procedimiento general………………………………………………………………….…71 3..…….7 2...14.-Análisis de la prueba de creatividad matemática………………………………………… ………………………81 4.76 Capítulo IV Resultado de la investigación 4.45 2.-La enseñanza de la creatividad y las matemáticas………………………………………………..……….……....……………...15....Tipo de investigación ……………………………………………………………………………………….…..-Creatividad matemática y resolución de problemas.......7..………………………….….Bibliografía………………………………………………………………………………………………………...19..…….-Interaprendizaje de las matemáticas…………………………………………………………….....……..2.……73 3.4...3...…..98 5..1..3.....5.…..1..……....57 2....2....51 2.…....5.………………………....….73 3.-La creatividad vista por los educadores matemáticos……………………………………….4.....…………………….….......…..Unidad de análisis…………………………………………………………………………………………….Conclusiones…………………………………………………………………………………………………....……...…..6.77 4.…...83 4.82 4...3...….….Población …………………………………………………………………………………………………………….…….……67 Capítulo III Metodología 3.....………..70 3..-Resultados de la evaluación………………………………………………………………………………………….101 5.65 2.-Diseño y análisis de los datos………………………………………………………….……....……..….16.………......Recomendaciones……………………………………………………………………………………………....…...2.….Instrumentos de la investigacion………………………………………………………...80 4.…...6...…...……….…96 Capítulo V 5.Gráficos y cuadros del Test de creatividad…………………………………………………………. análisis e interpretación de los resultados ………………………………………………...

flexibilidad. los rasgos implícitos en las tareas que se eligieron para ser analizadas. Sin embargo.8 RESUMEN El objetivo principal de la investigación que se presenta es determinar cómo se desarrolla la creatividad en el interaprendizaje de las matemáticas. Un proceso de triangulación nos permitió confeccionar un sistema (instrumento) de indicadores-descriptores-y-rasgos útil para detectar elementos de potencial creativo en las matemáticas. en el grupo de control aparecen con más rasgos intelectuales en espera de desarrollar un gran potencial. se reconocen los elementos a tener en cuenta para definir un potencial creativo en el análisis de procesos de desarrollo creativos en matemáticas. Como estudio de caso. y de los rasgos observados y evaluados en los logros de los alumnos en un curso de formación específico. incubación. Hay que tener en cuenta la importancia de considerar como influyen dos componentes del desarrollo creativo de los alumnos (pensamiento lógico matemático y pensamiento divergente lateral) en relación con los criterios básicos de creatividad (originalidad. fluidez y elaboración). se analizó el potencial creativo de la inteligencia lógica de los alumnos. inspiración. En el caso logros de los alumnos. verificación y reflexión) que han permitido dar una explicación estructurada de lo ocurrido en términos de proceso creativo en las matemáticas. encontramos al grupo experimental con inteligencia menor. . pero con significativo rendimiento creativo. Utilizamos una investigación que integra métodos cuantitativos con métodos descriptivos y con estudio de caso institucional. En el caso acción de clase reconocemos cinco momentos de aprendizaje creativo (preparación. por lo cual. aplicando conocimientos matemáticos y experimentando el desarrollo creativo.

tiene que tener en cuenta la creatividad. En el primer capítulo se detalla el planteamiento del problema. . conocer cuál es su naturaleza. reconocemos empíricamente en el caso analizado que no es fácil potenciar rasgos creativos a los estudiantes en el contenido matemático cuando hay tan poco tiempo destinado a la formación. Para iniciar la lectura de la investigación. información gráfica y descriptiva de cada muestra. En el tercer capítulo se refiere a la metodología utilizada en la investigación sobre el desarrollo de la creatividad. El segundo capítulo muestra el marco teórico-conceptual en donde se explica que toda educación actual. cuáles y cuántos son los elementos a participar. y es que la creatividad es uno de los más grandes y nobles principios indispensables en lodo proceso o enseñanza-aprendizaje. cuyo proceso de investigación sirvió para desarrollar este importante tema describiendo cada una de sus partes. que se precie de tal. que funciones cognoscitivas se presentan o se requieren para llegar a obtener información. justificación del tema y sus objetivos. basado en las técnicas de recolección de datos. Finalmente el quinto capítulo contiene una explicación razonable de las conclusiones y recomendaciones necesarias en esta investigación. los contenidos están organizados en cinco capítulos.9 Finalmente. El cuarto capítulo contiene los resultados de la investigación. para contribuir al desarrollo del ser humano como una unidad biopsico-social-trascendente.

ven en ella la única vía de superación de la crisis actual. La creatividad está al alcance de todos. planteamientos pocos originales y escasa capacidad de abstracción. Está al alcance de los que sientan la necesidad de probar. se deben efectuar cambios en el proceso enseñanza aprendizaje. Para ello. La necesidad de ―creativizar‖ la sociedad está en la mente de todos los que han estudiado el fenómeno de la creatividad en profundidad. que únicamente pertenece a unos pocos. por mi experiencia también dando clases de Matemática. en el Bachillerato. Allí me percaté del potencial existente en cada uno de nosotros cuando. en plena clase.10 INTRODUCCIÓN Mi motivación para estudiar la creatividad nació cuando cursé el seminario para docentes de matemáticas ―Estrategias didácticas y materiales innovadores y creativos‖. de dejar las cosas un poco mejor que antes y para poder hacer uso de la creatividad. De allí surgió mí interés por observar y analizar la creatividad en los materiales. es preciso extirparle cualquier halo místico y considerarla como un modo de emplear la mente y de manejar la información. misterioso. poca flexibilidad de pensamiento. y nos vamos mecanizando sin atrevernos a romper esquemas y he observado como los alumnos llegan al colegio con esquemas muy rígidos. en la acción en clase y en las respuestas de los alumnos. considero que en este nivel sí se pueden lograr mejoras. Es más. . nos vamos adormeciendo. entendí que yo mismo podía ser más creativo al ver la cantidad de estrategias que podemos diseñar para dictar la asignatura. y de cómo. No es un don especial. Efectivamente. sólo es cuestión de estimularla. sin querer. de explorar nuevas posibilidades.

11 En general. debe abordar el desarrollo de la creatividad. en apoyo de la formación profesional de los estudiantes debe impregnarse de estos objetivos y de estas experiencias hasta que se conviertan en algo cotidiano en la vida estudiantil. amigos y de la sociedad a tener un estado mental conformista. el mundo actual requiere de hombres y mujeres creativos. pues. La matemática. Esta tesis de investigación contiene los elementos teóricos necesarios en cada uno de los capítulos. aprendemos de nuestros padres. imitativo y mecánico que no signifique un peligro para nuestras concepciones. así como los datos estadísticos de los resultados con sus respectivos análisis los mismos que pueden servirle de referencia en el correr del tiempo a las(os) maestras(os) y puedan conocer la realidad de la investigación. Es por eso que necesitamos potenciar las capacidades y destrezas de nuestros estudiantes. . profesores. Las matemáticas y su contenido en la formación de nuestros estudiantes deberían servir para afianzar la resolución y el moldeamiento de un amplio espectro de problemas El currículo en matemáticas para un programa de primer curso del bachillerato como elemento fundamental.

12 CAPÍTULO I EL PROBLEMA .

Por eso en esta investigación es necesario la construcción de un instrumento para caracterizar creatividad en la enseñanza de la matemática en los alumnos y determinar como el desarrollo de la creatividad favorece el aprendizaje de las matemáticas. falta de técnicas y buenos hábitos de estudios.13 1. problemas interpersonales. Es muy cierto que las causas atribuibles a este hecho son numerosas. creatividad en educación matemática y creatividad en la enseñanza de la matemática en los estudiantes del Primer Curso del Bachillerato. a quienes los/as consideran con un cociente intelectual inferior a lo real. a pesar de lo mucho que se subraya y se habla de la necesidad de la creatividad en general. muchos de ellos son reprobados. no existe ningún método que permita afirmar si hay o no creatividad en el conjunto de la enseñanza o en cualquiera de sus pasos constituyentes. de la creatividad en la enseñanza en las matemáticas. Existe un concepto equivocado en los/as docentes respecto a las potencialidades de los/as estudiantes. ambiente escolar no adecuado. así como la falta de desarrollo de las diversas formas del pensamiento. errores en los métodos y técnicas de trabajo. Usualmente los maestros y maestras se quejan de que sus alumnos y alumnas no ―saben pensar‖. ya que con este prejuicio respecto a la inteligencia no se puede esperar mayores logros y por ende . que ni siquiera tienen la habilidad suficiente para ―captar‖ los conocimientos que ellos y ellas ―imparten‖ y como consecuencia existe un porcentaje elevado de insuficientes. se dedujo que.-Planteamiento del problema De la amplia revisión bibliográfica realizada sobre creatividad.1. problemas familiares. creatividad en matemática. entre otras. concepto a priori que perjudica notablemente el proceso de interaprendizaje. como la desnutrición por escasos recursos económicos y malos hábitos alimenticios.

Siendo el ambiente escolar el espacio propicio para potenciar el pensamiento en sus diferentes tipos: analítico. sistemático. cuando los diferentes estilos de pensamiento deben ser estimulados no sólo a edad temprana sino desde el claustro materno. La realidad es que nuestra educación ha centrado su atención más en la Pedagogía. 1. durante el año lectivo 2007-2008"? 1. asuman el compromiso de iniciarse en este proceso de desarrollo mediante la implementación de proyectos tendientes a generar actitudes adecuadas frente al actual mundo de cambios y competencias que últimamente se presentan.14 como educadores/as no se aporta lo que se debe.2.-Sistematización del problema ¿Se nace creativo/a o se hace creativo/a? . mucho menos lo que se puede.-Formulación del problema ¿De qué manera se puede desarrollar la creatividad de las matemáticas en el ínteraprendizaje de los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del Colegio Nacional Técnico "Raymundo Aveiga"' de la ciudad de Chone provincia de Manabí. apenas en uno de los seis objetivos de la educación básica lo considera. En cuanto al sistema educativo. a pesar de la reforma curricular vigente. descuidando otras áreas muy importantes. se considera una necesidad vital que las instituciones educativas y especialmente los departamentos de Orientación y Bienestar Estudiantil. poca o nada explícita acerca del cómo desarrollar el pensamiento. por tanto el esfuerzo resulta mínimo.3. ésta. crítico y creativo entre otros.

Los sistemas tradicionales basados en el aprendizaje de contenidos matemáticos no favorecen el objetivo de formar individuos críticos y creativos.5. • • Diseñar el instrumento de investigación para recopilar información pertinente al tema. 'Raymundo Aveiga" de la ciudad de Chone. Tec.15 ¿Nuestra educación hace creativos/as? ¿Es posible bloquear la creatividad en el aula? ¿Mejorará el rendimiento escolar si se desarrolla la creatividad matemática en el aula? 1. Nac. Administrar el instrumento de investigación a la muestra seleccionada. Con esta Tesis se pretende que los/as estudiantes adquieran habilidades para utilizar esquemas de pensamiento. • Analizar los resultados para comprobación de la hipótesis planteada en la investigación.6. no solamente lógico.-Justificación del tema Es necesario el desarrollo de la creatividad. Las situaciones o problemas requieren enfoques novedosos que trastoquen el rumbo de las situaciones esperadas.-Objetivos específicos. sino también formas innovadoras que les .-Objetívo general. 1.Determinar cómo el desarrollo de la creatividad favorece en el interaprendizaje de las matemáticas en los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del Col.4.• Elaborar el marco teórico referencial de la investigación. 1.

lo que será revertido no sólo en beneficios personales sino que se propiciara el progreso de nuestra sociedad. Con esto se aspira motivar a los maestros a incorporar en su hacer educativo. En la primera fase de la investigación se demostrará el desarrollo de la creatividad y sus niveles. generando en los/as estudiantes aptitudes creativas en las matemáticas.16 permitan integrar y apropiar los nuevos conocimientos. metodologías que potencien la creatividad. . habilitándolos/as para enfrentarse a los desafíos que continuamente encontraran en su caminar.

17 CAPÍTULO II MARCO REFERENCIA .

versátil y de peculiar singularidad.2. la singularidad y la propiedad son características que usualmente se asocian al concepto de creatividad. se puede plantear que la creatividad es una herramienta . motivacional o actitudinal. el término creatividad se refiere a una cualidad o propiedad de la personalidad humana. 2. En la actualidad. la peculiaridad.1. lo nuevo. debido al avance en las disciplinas del quehacer humano. La combinación de esta visión independiente y complementaria aporta una adecuada conceptualización del término en sí. Lo innegable aparece en que la creatividad se pueda expresar como algo sorprendente. la afectividad.-La creatividad en la historia Durante mucho tiempo se consideró a la creatividad como un don que sólo había sido depositado en algunas personalidades del arte. conocimiento y desarrollo fundamentales para la propia realización. A través de los aportes propios de la Pedagogía. la Psicología y la Filosofía. lo original. lo peculiar y lo raro. La excentricidad. la originalidad y la cognitividad. novedoso. aportan a los seres humanos una fuente de recursos generadores de experiencias. lo inusitado.-La creatividad La creatividad es una facultad humana que en unión con la imaginación. aunque sin embargo. popularmente se remiten aproximadamente a la creatividad. proyectada ya sea de forma intelectiva. Lo sorprendente. el concepto va más allá de esas connotaciones. inesperado.18 FUNDAMENTOS TEÓRICOS -CONCEPTUALES 2.

M. que estudia epistemológicamente los procesos y estructuras mentales. se intentó unir temperamento. Bartussek sostuvieron en 1981 que la creatividad no es directamente proporcional a un coeficiente de inteligencia alto. Contrarios a la apreciación medicional. En la década de los años ‗50 y ‗60 del siglo XX aparece J. conductales e intelectuales y a los sistemas biológicos.19 que todas las personas pueden acceder. la originalidad y el talento. en Londres (1883). Guilford. tanto en los ámbitos comportamentales. herencia y morfología para establecer parámetros científicos sobre la personalidad. También están los estudios empíricos de E. aunque basándolo en la genética y focalizando la atención especialmente en los hombres. Amelang y D. . al pensamiento lógico y la memoria. En el mismo. Guilford realizó una verdadera teorización sobre el tema y abrió espacios a posteriores formulaciones. medio o bajo. pero tratándolo desde el punto de vista científico como una construcción para la fundamentación de un modelo propio: ―Estructura del intelecto‖. Torrace denominados OCT (Torrance Test of Creative Thinking). La apreciación medicional fue redimensionada con las nuevas teorías de la Ciencia Cognitiva. P. el primero que elaboró un estudio sobre la creatividad. Galton. quien retoma el tema de la creatividad. en los que mide la producción creativa en relación con la fluidez. referidas a la inteligencia. Fue F. P.

juicios y percepciones. Para Taylor (1971).20 Según Miguel Ángel Casillas. Los estudios realizados muestran varias aristas de este fenómeno. como experiencias. Para Landau (1997). "La creatividad implica una variedad de procesos y percepciones dirigidas a alterar y reorganizar una posición significativa del ambiente en concordancia con los patrones de la propia persona o la estructura de necesidades. la naturaleza de la creatividad es una cuestión complicada. . hipótesis. y proporcionando una alteración que es única o no común y relevante al problema. la creatividad es la capacidad de descubrir relaciones entre experiencias antes no relacionadas. "La creatividad es la clave de la educación en su sentido más amplio y la solución de los problemas más graves de la humanidad‖. cuáles son los pasos o las etapas que recorre el proceso. Para Guilford (I980). que incluso pueden resultar complementarios en una visión holística. qué funciones cognoscitivas se presentan o se requieren para llegar a la creatividad. cuáles son los elementos que la constituyen. al realizar un análisis más profundo. Para plantear el desarrollo de la creatividad es fundamental conocer cuál es su naturaleza. ideas y procesos nuevos". Revisemos conceptos de creatividad que se han dado en los últimos cincuenta años y algunos fundamentos que orientan esta investigación. identificar las características que hacen que un producto o un proceso pueda categorizarse cómo creativo. que se manifiestan en forma de nuevos esquemas mentales. qué tipo de contextos favorecen para que la creatividad se enriquezca.

Para Ghilelin (1964). "La creatividad es aquel proceso que tiene por resultado una obra personal. ''La creatividad es un proceso de generación que se va entroncando en la evolución de la conciencia del individuo y que está tratando de iluminaciones procedentes de la actividad inconsciente .consciente". "La creatividad es la interacción entre los pensamientos de una persona y el contexto sociológico. o gracias a una combinación de ciertos elementos o de algunos de ellos. por el cual los hombres comprenden el mundo y también se comprenden a si mismos". Para José María Martínez y otros (1997). para descubrir combinaciones y hechos todavía más nuevos y para hacer la síntesis de nuevas estructuras. "La creatividad implica la invención de nuevos procedimientos gracias a la aplicación de hechos y de principios nuevos o antiguos. Para Alberto Meriano (1990). "El proceso creativo supone la aparición de un producto . aceptada como útil o satisfactoria por un grupo social en un momento cualquiera del tiempo'. Para Moles y Caude (1977). ―La creatividad es una facultad de la inteligencia que consiste en reorganizar los elementos de] campo de percepción de una manera original y susceptible de dar lugar a operaciones dentro de cualquier campo fenomenológico". Para Satín (1953). ''La producción creativa es esencialmente el nacimiento de un orden significativo en la esfera subjetiva.21 Para Kuble (1980). Para Mihay Csikszentmihalyi (1998). según datos vinculados que hasta ahora no habían sido reconocidos ni utilizados". la puesta a punto por primera vez de este universo de significados.

No existen estructuras definidas. ello es idealismo objetivo. combinar y/o reestructurar elementos reales o imaginarios en un nuevo contexto cultural determinado.22 original que surge de la irrepetibilidad del individuo y de las circunstancias de su vida. porque poseemos un gran potencial oculto de aprendizaje que . En cuanto a teorías psicológicas se fundamenta en la teoría de la modificabilidad cognitiva de Feuersuntein. El proceso dialéctico es la oposición a la corriente del pensamiento llamado estructuralista. opina que es el resultado de la observación de los fenómenos en general a través de la lucha y unidad de los contrarios: tesis de antítesis que en su conflicto da como resultado. Respecto al materialismo dialéctico el Dr. Alsino Ramírez Estrada. pasando por el clan. Para Edmundo Vera (2003). desde la gestación del niño en el vientre de la madre hasta su muerte. "La creatividad es la capacidad de asociar. desde la pareja. que dice ―Los humanos somos capaces de modifica r nuestro desarrollo hasta niveles impredecibles. así lo contempla el materialismo dialéctico. útiles e innovadores para la sociedad o el individuo' Para Alejandro de Zubiría (1998). Todo es un proceso. desde los procesos de la microfísica hasta el nacimiento de las galaxias. ya que fusiona la teoría y la práctica con un criterio de beneficios colectivo. y/o de elaborar ideas o productos originales. la tribu hasta llegar a las civilizaciones actuales. la síntesis y que a su vez ésta se transforma en su proceso de cantidad para venir posteriormente en calidad. Como es de fácil apreciación esta concepción se fundamenta en la escuela epistemológica materialista dialéctica. Todo es un proceso de conformación al infinito. "La creatividad es la capacidad para elaborar estructuras ideativas novedosas.

La creatividad está relacionada con la generación de ideas que sean relativamente nuevas. cuando funciona efectivamente. pero en tal forma que lo producido no se halle necesar iamente en la realidad‖.23 puede incluso crear un nuevo potencial para aprender ‖. otras de las características de un producto. apropiadas y de alta calidad (Robert Sternberg y Tood Lubart 1997). 2. uno de estos apunta a la creación como ―producción humana de algo a partir de alguna realidad preexistente. b) La modificabilidad cognitiva se aplica a través de los procesos de la experiencia del aprendizaje mediado. Rechaza las pruebas para clasificar a las personas y aquellas que predicen el desarrollo posterior.-¿Qué es la creatividad? El vocablo ―creatividad‖ tiene su origen en la voz latina ―creare‖ que significa ―engendrar. Su teoría se basa en los presupuestos teóricos: a) El organismo humano es un ser abierto y controlable a los cambios cognitivos. la interacción entre el organismo con su medio a través de un mediador humano (padres. Hay concepciones de la creatividad que hablan de un proceso. puede hacer historia en cualquier área del esfuerzo humano‖. profesores. producir algo‖. es decir. etc)‖ .3. otras personas. Arnold Toynbee afirma que ―el talento creativo es aquel que. dar luz. Todas las definiciones coinciden en . que hablan de la forma que tienen algunas personas de operar su pensamiento. algunas de determinado tipo de personalidad y también hay otras. según expresa el filósofo español José Ferrater Mora. El término ―creación‖ presenta varios sentidos filosóficos.

La creatividad es ―algo‖ que tienen todas las personas en diferente medida. Casillas sostiene que se puede encontrar a la creatividad en todas las tareas de la humanidad no sólo en las artes. Es dar respuestas.4. sino descripción 2.4.La flexibiIidad es formular respuestas que pertenezcan a distintas categorías. que no es un calificativo fijo y que se puede desarrollar en grados variables. cuyas características más importantes son: la fluidez. Es generar muchas ideas diferentes.4. la originalidad y la elaboración 2. 2. una visión más amplia o diferente de la que siempre se tuvo. Busca que la persona pueda utilizar el pensamiento divergente (permite abrir las posibilidades existentes en una situación determinada) con la intención de que tenga más de una opción a su problema.2. Es tener varios modos de expresarse. porque no siempre la primera respuesta es la mejor.1..24 lo novedoso.-Características del pensamiento creativo La creatividad incide sobre varios aspectos del pensamiento creativo. en lo que resuelve un problema o en el replanteamiento que permite una nueva visión de lo ya identificado. esto es identificable cuando la gente intenta hacer las cosas de una manera diferente. El entrenamiento genera hábitos. es provocar una búsqueda. No es sólo cantidad de ideas. cuando aceptan los retos para solucionar problemas que sí afectan directamente su vida. formas de hacer..La fIuidez se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos. la flexibilidad. en lo que es original. Se .

Consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen. Implica ―defender la idea‖. Es reconocer los límites reales y personales. aplicando ―prueba y error‖. improvisando.4. a partir de revisar las etapas del proceso creativo ―La creatividad no es un lujo. experimentando. generando alternativas.5. Hay que manejar habilidades y mucha información. poniéndose en el lugar. Esto significa que la creatividad no es por generación espontánea. cuyo número y denominación varía . Se trata de sacu dir la mente para alcanzar una nueva visión y hacer las cosas de una forma diferente. 2.4. existe un camino en la producción creativa que podemos analizar..La originalidad es el aspecto más característico de la creatividad e implica pensar en ideas. que nunca se le habían ocurrido a nadie o visualizar los problemas de manera diferente.25 logra superando límites tradicionales de nuestro universo y se prueba: resolviendo problemas. Esto trae como consecuencia que la persona pueda encontrar respuestas innovadoras a los problemas.5. 2. ―Es hacer todo lo posible‖. 2. Una producción creativa tiene en su historia de existencia.3.La elaboración es una característica importante en el pensamiento creativo. Se jerarquiza ― el saber hacer‖. momentos en los que se pueden identificar las características descriptas.-Etapas del proceso creativo El proceso creativo está compuesto por diversas etapas.. modificando alguno de sus atributos. aunque físicamente en el producto sólo se puedan identificar algunas de ellas.

porque se visualiza la solución desde puntos alternos a los convencionales. Es lo que . Algunos autores llaman a esta etapa de cognición. el reconocimiento contrario. iluminación y verificación. el refresco físico y psíquico. 2. En esta etapa.26 de acuerdo con los distintos autores que estudiaron el tema.5. Básicamente son cuatro: preparación. Aunque aparenta inactividad.-La etapa de incubación genera todo un movimiento cognoscitivo.. 2. en el cual se establecen relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vías y estrategias de solución. entre otros.1.5. como el olvido fructífero.5. Perkins (1981) sugiere una visión alternativa de la incubación. en la que deja abierta la posibilidad de considerar un tipo especial de pensamiento inconsciente en esta etapa de la creatividad. 2.La etapa de preparación se identifica como el momento en que se están revisando y explorando las características de los problemas existentes en su entorno y se emplea la atención. es el momento más laborioso. en la cual los pensadores creativos sondean los problemas. incubación. para pensar en lo que se quiere intervenir. Algunos autores denominan a esta etapa como de combustión de las ideas.2.-La etapa de iluminación representa el momento crucial de la creatividad.3. que genera ideas nuevas a partir de procesos cognoscitivos comunes. la observación de nuevas pistas en experiencias no relacionadas. El objetivo fundamental de la combustión es aumentar las alternativas de solución que se tienen y las personas creativas se caracterizan por la habilidad que tienen de generar fácilmente ideas alternativas. se juega con las ideas cuando la solución convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo.

2. dentro de su modelo de la estructura del intelecto. que permiten hacer al proceso creativo más eficaz. Para Casillas.La etapa de la verificación representa la estructuración final del proceso. Estos tipos de pensamientos son: El pensamiento divergente es considerado como uno de los pilares de la creatividad. para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue concebida. P.. intervienen muchos tipos de pensamiento en algún momento del proceso. Guilford. Uno de los pioneros en la investigación de la creatividad. J. Es el parámetro para confirmar si realmente la idea creativa es efectiva o sólo fue un ejercicio mental. pero que es el resultado de las etapas anteriores. 2. ya que se produce esa entrada que sorprende incluso al propio pensador.27 algunos autores denominan la concepción. en la que se pretende poner en acción la idea. es lo que mucha gente cree que es la creatividad.4. ya que repentinamente se contempla la solución creativa al problema. se la asocia a ésta porque permite abrir las posibilidades existentes en una situación determinada. que de otra forma se limitaría a sólo una o a unas pocas ideas. encerradas en una lógica convencional. . le dio un peso enorme al pensamiento divergente. al momento de aparecer en escena.6.-Tipos de pensamiento En la generación de ideas creativas.5.

El pensamiento lateral y el pensamiento lógico son complementarios. pero no tanto para generarlas. El pensamiento lateral está íntimamente relacionado con los procesos mentales de la perspicacia. escapando a la influencia monopolizadora de los ya existentes Para este autor. el pensamiento divergente transita por caminos insólitos. el pensamiento lateral es la reestructuración de esos modelos y la creación de otros nuevos. El pensamiento lateral es un aporte de Edward De Bono (1994) que lo define como ―tratar de resolver problemas por medio de métodos no ortodoxos o aparentemente ilógicos‖. no trillados y las características más importantes son: la fluidez. la creatividad y el . Para este autor. que en De Bono es el pensamiento lateral. En su libro ―El pensamiento lateral‖.28 Guilford advirtió que la creatividad no es lo mismo que la inteligencia y sostuvo que la primera depende de varias capacidades primarias. la flexibilidad y la originalidad. De Bono sostiene que el pensamiento tradicional refina modelos y comprueba su validez. mientras que la función del pensamiento lógico tradicional es el inicio y desarrollo de modelos y conceptos. pero que esto no es suficiente para optimizar el uso de los mismos con nueva información. Para esto es preciso crear nuevos modelos. Esa generación corresponde al pensamiento divergente. la función lógica de la mente es tremendamente eficaz para desarrollar las ideas una vez que fueron producidas. siendo en el pensamiento divergente donde se encuentran los elementos más importantes de la creatividad. Para De Bono.

sería suficiente para desarrollar una actividad creadora en los niños‖. Éste forma parte de los talentos que propone para llevar a las aulas. el pensamiento convergente ayuda para el desarrollo serio y efectivo de la creatividad.29 ingenio. incubación. posterior a su apertura. De Bono dice que “se trata de una forma definida de aplicar la mente a un tema o problema dado. Es importante decir que estos dos . debido a que aporta elementos necesarios para cerrar. independiente de la voluntad. el pensamiento lateral es más susceptible de ser determinado por la voluntad consciente. productiva. pero además considera que la creatividad existe en cinco niveles diferentes: expresiva. además sostiene que ―la enseñanza del pensamiento lateral durante una semana a lo largo de todo el período de asistencia a la escuela. inventiva. La propuesta de este autor es una de las formas más sencillas y efectivas de propiciar el desarrollo de la creatividad. las opciones generadas. Este autor acepta la existencia de las etapas de preparación. iluminación y verificación en el proceso creativo. El pensamiento productivo es la denominación que hace Taylor (1959) para hablar de un tipo de pensamiento que genera muchas ideas diferentes. originales y elaboradas. El pensamiento crítico de igual manera ayuda en la toma de decisiones y en la implementación de las ideas. pero se diferencian en que mientras los tres últimos tienen un carácter espontáneo. Todos estos tienen la misma base. como ocurre con el propio pensamiento lógico pero de un modo completamente distinto. Aunque parezca contradictorio. con este talento que llama del pensamiento productivo. innovadora y naciente.

8. . Manifiestan una gran curiosidad intelectual. 3.30 últimos tipos de pensamiento son útiles después de que se hayan abierto todas las alternativas y llegado el momento del análisis. Pueden ser introvertidos en su gran mayoría. ayudan a realizar lo que en creatividad se llama el juicio diferido. 2. si bien todos presentan ciertas similitudes. Poseen capacidad de análisis y síntesis. pero tampoco anticonformistas. 5 No son conformistas con sus ideas. Tienen en sus mentes amplia información que pueden combinar. 2. 7.-Cualidades de la persona creativa Se debe aclarar que no existe ningún estereotipo del individuo creador. 6. Poseen capacidad de redefinición.7. elegir y extrapolar para resolver. conceptos. es decir reacomodar ideas. auténticamente independientes. Son más bien. 4 Demuestran empatía hacia la gente y hacia las ideas divergentes. No están pendientes de lo que los otros piensan sobre ellos y se hallan bastante liberados de restricciones e inhibiciones convencionales. Algunas de esas similitudes se indican a continuación: 1. gente y cosas.

. . 9.Capacidad de síntesis.Confianza en sí mismo y en las propias excentricidades.Preferencia por la complejidad como problema y la simplicidad como solución. . . Creatividad es la capacidad humana para innovar.Curiosidad y concentración.Capacidad metafórica. .Interés y alerta frente a los problemas. .Habilidad para reestructurar ideas. . .Amplitud de intereses e integración.Imaginación y percepción novedosa. lo cual significa generar ideas y . . Disciernen y observan de manera diferenciada.31 para trasponer las funciones de los objetos y utilizarlas de maneras nuevas. . .Persistencia y dedicación.Flexibilidad y fluidez. ¿Qué características enmarcan a la creatividad? .Coherencia de organización.

visión futura. . que resulten novedosos y significativos 2. hechos y materiales. Para este autor. flexibilidad.-La educación al servicio de la creatividad Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad. La concepción acerca de una educación creativa parte del planteamiento de que la creatividad está ligada a todos los ámbitos de la actividad humana y es el producto de un devenir histórico social determinado. México.9. afectivos. iniciativa y confianza para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana. La creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos. intelectuales y volitivos.32 esquemas. que propicie el pensar reflexivo y creativo en el salón de clase. que mediante una atmósfera creativa se pone de manifiesto para generar productos novedosos y de gran valor social y comunicarlos transcendiendo en determinados momentos. De acuerdo con este planteamiento. además de ofrecerles herramientas para la innovación. no se puede hablar de una educación creativa sin mencionar la importancia de una atmósfera creativa. para conseguir una mejor utilización de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. el contexto histórico social en el que se vive. define Julián Betancourt Morejón. la creatividad se desarrolla mediante un proceso educativo en el que se favorecen potencialidades. director del centro de Estudios e Investigaciones de Creatividad Aplicada de Guadalajara.

33 Este concepto integracionista planteado por Betancourt Morejón. Por otro lado. La escuela necesita la incertidumbre para que el alumno se lance a explorar el conocimiento que no logró construir totalmente en el salón de clases. Es necesario propiciar a través de una atmósfera de libertad psicológica y profundo humanismo que se manifieste la creatividad de los alumnos. .Aprender a tolerar la ambigüedad e incertidumbre : El docente debe favorecer en los estudiantes el desarrollo de una tolerancia a la ambigüedad. Se debe crear un clima dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. sostiene una interrelación dialéctica de las dimensiones básicas con que frecuentemente se ha definido la creatividad de manera unilateral: persona.1. dándoles más espacio en sus clases para pensar sobre situaciones problemáticas y estimulándolos a reflexionar desde el principio de la clase. en el que el conocimiento que se está trabajando no se dé como inmutable y estático. producto. sino también el desaprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos llenan de ―candados psicológicos‖ a los alumnos para que puedan ser creat ivos o para permitir que otros lo sean. Además. al menos en el sentido de poder ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta.8. proceso. educar en la creatividad implica el amor por el cambio. La educación creativa es una educación desarrolladora y autorrealizadora.2 2. enseñarles a no temer el cambio. medio. sino más bien sentirse a gusto y disfrutarlo. en la cual no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo.

la originalidad. trascienden el presente y se recogen en el futuro. Otros indicadores que deben tomarse son la apertura mental.8. Además se acompaña de una forma optimista de ver la vida. para que la siguiente sea de mejor calidad.5. pongan en duda el conocimiento que se esté trabajando. A veces los resultados alcanzados no son los esperados o no son tan gratificantes en un corto periodo.3.8. 2. pero debe seguir poniendo todo el empeño.Favorecer en los alumnos la voluntad para superar obstáculos y perseverar: Cuando se inicia un proyecto innovador para la educación se debe partir de dos metas. ser fieles a los objetivos que se quieren alcanzar y estar conscientes de que para llegar a lograrlos. Se elimina una y aparece otra y así sucesivamente hasta alcanzar el objetivo. debe trabajar duro.Propiciar en los alumnos una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo: El docente que desea lograr un clima en el que los alumnos aprendan a pensar y crear mejor. 2. el asumir riesgos o el plantearse preguntas que en determinados momentos. más que por los resultados que . pueden presentarse una serie de barreras a derribar. Esta anticipación se relaciona mucho con disfrutar por el proceso de enseñar.2. 2.4.8.Invitar al alumno a trascender el presente con un proyecto futuro : El educador creativo se anticipa constantemente a la clase siguiente. ya que las huellas formadoras que se dejan en los alumnos.8.Desarrollar en los alumnos la confianza en si mismos y en sus convicciones: La escuela debe cultivar la confianza en sí mismo a través de indicadores que no siempre sean las buenas notas y el pasar de grado.34 2. Todavía no ha finalizado la clase y él ya está viendo que recursos pedagógicos va a emplear. Los obstáculos deben ser convertidos en oportunidades y no en amenazas.

Vencer el temor al ridículo y a cometer errores : El docente debe enseñar a sus alumnos a vencer el temor al ridículo y que pueden cometer errores.7.8. El docente habla haciendo sentir al alumno que está tan plenamente seguro . asimismo. ya que esto representa romper con reglas establecidas. En el caso del temor a cometer errores es importante aprender a reciclar los mismos. También se invita a los alumnos a creer que toda idea soñada.35 puedan obtenerse.8. en la medida en que desarrollen una motivación intrínseca en torno a esto. El educador debe facilitar y mediar las oportunidades para que los estudiantes decidan qué necesitan saber y con qué herramientas construirlo y. 2. Debe favorecer una enseñanza desarrolladora y colaborativa. puede ser una idea posible. una actitud diferente ante la responsabilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje: Los alumnos deben tomar poco a poco la responsabilidad de su propio aprendizaje. y que el día de mañana. 2. a fin de que el alumno puede realizar una actividad con su apoyo.8. favorecer la ejercitación de estrategias para lograr lo anterior.6. 2. 2.Desarrollar en los docentes y alumnos. como fuente de aprendizaje.La autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social.9. pueda hacerla solo.8. dialógico y cooperativo: Es necesario romper con la creencia de que el docente tiene toda la verdad acerca del conocimiento a construir y el alumno debe encontrarla bajo el control de este experto.8.Aprender a confiar en lo potencial y no sólo en lo real : El profesor debe confiar en las capacidades potenciales de sus alumnos y no solamente en las reales.

que se caracterizan por la inseguridad. a pensar de manera excelente: Lo que se requiere es un alumno imaginativo y cuestionador de las verdades que aparecen a través de la voz del maestro o de los libros de texto y un constructor de puentes imaginarios para que transiten las ideas invisibles para la mayoría pero que en un momento determinado. sino también en ser cada vez mejores.10. reproducción de conocimientos. así como en disfrutar de los trabajos que realizan. Este tipo de docente genera en los alumnos actitudes ante el aprendizaje. la motivación intrínseca y la de logro deben estar presentes: La motivación intrínseca debiera darse en el sentido de que debe nacer. 2. pasividad. Un alumno que analice las experiencias y conocimientos de la realidad y los sistematice a través de su pensamiento crítico y creativo. repetitividad. cuando se termina una licenciatura.Las necesidades fundamentales del alumno están relacionadas con enseñarle a pensar creativa y reflexivamente. maestría o . 2. sin llegar a estar nunca completamente satisfechos con los mismos. implica desarrollar en los alumnos una actitud que propicie pensar no sólo en ser competentes. desarrollarse y realizarse en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje.36 de lo que enseña.Cuando se propicia un clima creativo.8. sin requerir de recursos externos. sumisión.11.12.8. En el caso del logro. 2.Quitar los lentes empañados que en determinadas ocasiones no permiten ver la ignorancia: Se vive con lentes empañados cuando año tras año se repiten las clases tal como se planificaron la primera vez. dependencia.8. o sea. que hay muy poco para indagar y descubrir. más que construcción activa del mismo. con la cooperación de un educador con profundos conocimientos de grupo y de mediación. se harán visibles.

Debe llevar a los alumnos a disfrutar de lo inesperado y a incorporarlo dentro del proceso de enseñanza .aprendizaje.Convertir las aulas en espacios para el asombro.8. el experimento y la investigación: Uno de los recursos más importantes y al alcance del educador es la capacidad de asombro ante cada comentario reflexivo o creativo de sus alumnos. Cuando no se tiene la valentía de decir al alumno qué es lo que se sabe y qué es lo que no.Pensar de manera creativa y reflexiva por parte del alumno.37 doctorado y nunca más se vuelve a abrir un libro de texto o se asiste a un curso de posgrado para el enriquecimiento de la práctica educativa. 2. También se debe tomar conciencia acerca de que aprender implica reconocer nuestras ignorancias y realizar un análisis en cuanto a lo que sabemos genuinamente. no es una mera imposición del docente: Una persona no puede brindar de forma inmediata a otra. Además. debe emplearse el conocimiento de manera flexible. Para lograr lo anterior. .13.8. El reflejo de la realidad en el ser humano es mediado. 2. Para que esto no ocurra. debe propiciarse un conocimiento lleno de sorpresas y situaciones inesperadas. de lo que simplemente memorizamos. es necesario alentar al alumno para que busque fuentes alternativas de lectura. por lo tanto el docente puede crear una atmósfera creativa que favorezca las condiciones óptimas para que el alumno aprenda por sí mismo a pensar de manera creativa y reflexiva. 2. a las oficialmente sugeridas y dejar un espacio en la clase para que el alumno aporte sus conocimientos y sus búsquedas. pero de manera superficial.8. que una gran cantidad.15. lo aprendido.Es más valioso cubrir una pequeña proporción de conocimientos a fondo que una gran cantidad: Es más útil que el alumno logre una pequeña pero profunda parte del conocimiento.14.

Además. por medio de los conocimientos científicos. tener apertura hacia el juicio del discrepante o ante los puntos de giro de la dinámica de razonamiento del grupo o para apreciar las dos caras de un asunto tratado. De esta manera. que transcienden las paredes del aula y a su vez. Para Betancourt Morejón. los conceptos científicos se enriquecen con aspectos de la vida cotidiana de los estudiantes. 2. los cotidianos encuentran una lectura más sistematizada. el proceso de educar en la creatividad debe orientarse al desarrollo personal y a la mejora profesional de la práctica educativa de todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. necesitan aprender a retroalimentarse a sí mismos y a los otros durante un proceso creativo o crítico.18. objetiva y abstracta sobre la realidad. debe tratarse que el alumno comente sobre los conceptos cotidianos que posee acerca de la habilidad o conocimiento a trabajar para vincularlos de manera orgánica con los científicos. es decir tener una buena comunicación cuando están creando o pensando: Los alumnos requieren aprender a escuchar críticamente.17. dentro de un contexto histórico social dirigido a la . Los docentes deben modelar actitudes comunicativas para lograrlo.Relación entre los conceptos cotidianos que trae el alumno acerca de la habilidad de pensamiento creativo o crítico con el pensamiento : Cada vez que se inicia una clase. 2.El cuestionamiento es un indicador excelente para hablar de que se está trabajando el pensamiento creativo y crítico: Se parte de considerar que los alumnos que formulan preguntas que invitan a pensar e imaginar. Los maestros tienen en la pregunta.38 2.16.Los estudiantes necesitan ser tratados como personas.8.8. De esta forma se logra un aprendizaje más rico de sentido y significado.8. están aprendiendo. una de sus estrategias fundamentales.

cuyos principales características apuntan a la integridad.9. solidaridad.39 integración educativa. divergencia. Es verdad que podemos clasificar fundamentalmente a estos estímulos en intrínsecos y externos. 2. Revisemos algunos de los incentivos que podemos utilizar los maestros/as para propiciar la creatividad en el aula. La creatividad permite a las personas tener una actitud flexible y transformadora y propone romper las murallas o barreras para edificar la nueva escuela del futuro. tiene poderes mágicos para alentar la actitud creativa". "El estímulo verbal del profesor considerado y estimado. Una educación en la creatividad propicia un sistema de actividades y comunicación en que el pensamiento reflexivo y el creativo se desarrollen.-Estímulos a la creatividad en el proceso educativo. desarrollo y apertura para ser consistente con las necesidades de todos los alumnos. respeto. la confianza en las capacidades. reflexión. los segundos son capaces de alentar a los primeros y justamente esto se logra confiando y demostrando esa confianza en las infinitas potencialidades del ser humano. Existen diversos tipos de incentivos para la creatividad pero el mayor es el elogio sincero. En primer lugar un clima creativo en clase. asumiendo al mismo tiempo actitudes coherentes con ellos. lo que implica una serie de actitudes de parte del maestro/a como de sus relaciones con los alumnos/as y esto se consigue con respeto a las .

recomienda "Aplaudir los intentos y modificar con mucho tino los desaciertos‖. Los de ilusión (cuando el niño/a de posibilidades de vida a los objetos que lo rodean). Cuando los contenidos son presentados a manera de juego son recibidos con agrado porque permiten la intervención de la imaginación y se contraponen al ―deber‖ que es rechazado por el alumno/a adolescente o adulto/a. en los que cada persona se divierte y descubre sus posibilidades. Estos últimos implican una gran carga emocional y social que no contribuyen únicamente a mejorar la capacidad creadora. máster en pedagogía. Kogan y Torrance proponen sus pruebas para medir la creatividad a manera de juegos. El maestro necesita utilizar . Este clima creativo. las que pueden ser aplicadas en forma individual o colectiva pero que lamentablemente son desconocidas por la mayoría de los profesionales de la educación. Las actividades lúdicas especialmente a nivel infantil son consideradas el foco de la creatividad. dar permiso para errar. Gottfried Heinelt destaca la importancia del comportamiento lúdico en tres tipos de juegos. Al respeto Cecilia Ramírez Orellana (1998). De movimiento (cuando el niño/a descubre y juega con las partes de su cuerpo). tal es así que Wallach. dar libertad de expresión. necesariamente debe ir acompañado por la utilización de técnicas creativas.40 ideas flexibles. Los juegos de roles (cuando asume roles muy distinto al propio). Mencionemos algunos estimuladores que aunque estarían inmersos en los requerimientos anteriores vale la pena distinguir los planteamientos divergentes.

abarcando los diferentes sentidos.41 preguntas de este tipo que estimulen la ideación. ambas actividades contribuirán a vivenciar la información recibida. y las técnicas que Edwar de Bono (1986) utilizó para fomentar el despliegue del pensamiento lateral o divergente. en Estados Unidos. La sinéctica es un método muy eficaz para desarrollar el pensamiento divergente y una estrategia creativa para la solución de problemas. Si por ejemplo nuestro alumnos/as escuchan música mientras observan díapositivas. Momentos importantes de este devenir lo fueron el desarrollo del método "Sinéctica para la estimulación del pensamiento analógico" por William Gordon (1963).10. se produce una explosión de técnicas y métodos para detectar y fomentar el potencial creativo. como contraparte del pensamiento lógico tradicional. en la década del 70. Osborn (1963) a comienzos de la década del 50. El proceso sinéctico incluye dos procedimientos complementarios: "convertir en familiar lo que es extraño".-Técnicas de la creatividad. y "convertir en . lo cual es mucho más exitoso que implicar el uso de un solo sentido. A partir de la aparición de la tormenta de ideas. el texto y la pizarra deben ser estimulantes y para ello es necesario que sean variados y muy cercanos a la experimentación y vivencia del alumno/a. 2. Los recursos o apoyos que utiliza el maestro/a además de su voz. si lo hacemos constantemente lograremos hábitos para manejar creativamente la información y no lo que usualmente hacemos las preguntas convergentes que contribuyen únicamente al logro de hábitos de almacenamiento de información. técnica desarrollada por A.

al ámbito de lo familiar. La generalización es el acto intelectual de identificar pautas significativas entre las partes componentes.42 extraño lo que es familiar". La comprensión requiere traer un concepto que hasta ese momento es extraño. problemas específicos de diferentes esferas: la industria. Para hacer conocido lo extraño se incluyen los siguientes procedimientos fundamentales: análisis. Con la aparición de estas técnicas quedó demostrado fehacientemente que la creatividad se puede fomentar de manera dirigida. ¿Cómo? Gordon (1963) explica que "convertir en familiar lo que es extraño" significa simplemente el desarrollo y comprensión del problema. La búsqueda de modelos o analogías equivale a preguntarse ¿Qué hay en mi conocimiento o experiencia anterior parecido a esto?. la gerencia y la tecnología. Estas técnicas han demostrado su utilidad para resolver creativamente. generalización. El análisis es el proceso de desarmar un problema en las partes que lo componen. . y la búsqueda de modelos o analogías. transponer la manera cotidiana de ver las cosas y de responder a aquellas que hacen del mundo un lugar seguro y familiar. El proceso de "convertir en extraño lo que es familiar" es exactamente lo inverso. Para hacer extraño lo conocido se trata de distorsionar. invertir. en grupos.

fuera de la situación concreta de solución grupal de problemas en que éstas se han empleado. ha de habituar a sus hombres a crear. El papel de la creatividad en el progreso social fue destacado por Martí. En la historia del conocimiento psicológico la creatividad ha sido comprendida de distintas maneras. que los individuos que resultan productivos en los grupos no lo son en otros contextos. Además. no se ha demostrado. Realmente estas técnicas han sido utilizadas de forma individual. debido fundamentalmente a su inseguridad y a su poca persistencia. los conocimientos y las estrategias. Y quien crea. es decir. se respeta. según esta autora." El carácter innovador y creativo es una exigencia de nuestro tiempo. caracterizado por el cambio continuado de los valores. Según Albertina Mitjáns (1995) se ha investigado poco la utilización de estas técnicas en el desarrollo de la creatividad individual. Existen estudiantes con buen nivel de desarrollo del pensamiento que en ocasiones no son capaces de resolver un problema. y se ve como una fuerza de la Naturaleza. es decir. para la solución creativa de problemas en grupos.(1961) "Quien quiera pueblo. pero sus mayores aplicaciones han sido en trabajo grupal. en condiciones de la vida diaria.43 Por ello cada día aumenta más el número de técnicas que se crean con esos fines. Algunos no obtienen resultados creativos porque no están suficientemente motivados en determinadas áreas del conocimiento o carecen de la fuerza y la audacia necesarias para . muchas de las cuales pudieran aplicarse con éxito en la educación.

Entre los bloqueos de tipo emocional o psicológico tenemos la inseguridad. Si bien es cierto. del medio socio cultural o del entorno escolar. a pesar de no coincidir con los demás siguiendo un camino propio. la falta de confianza en sí mismo. el temor a equivocarse. la persona para ser creativa necesita de autenticidad y esta autenticidad ha sido en muchas ocasiones malograda en el hogar. el aferrarse a ciertas ideas.-Bloqueos a la creatividad en el proceso educativo. a nivel mental o emocional. 2. por lo regular optamos por el camino más cómodo y no hacemos nada ante esta difícil labor. "Hay alumnos que no aprenden no porque tengan alguna discapacidad sino porque los tenemos discapacitados". cuando lo correcto sería que lo tomemos como un reto y empecemos por conocer. Estos bloqueos pueden ser: emocionales. Los bloqueos cognoscitivos son dificultades con ciertas aptitudes intelectuales que impiden hallar nuevos soluciones. Todos estos bloqueos ya sean propios de los alumnos/as. nos toca a los maestros/as afrontar estas deficiencias o limitaciones.44 mantener sus criterios. lo cual dificulta nuestra tarea. cognoscitivos y socioculturales. Existen muchos bloqueos en el proceso educativo que impiden la manifestación de la capacidad creadora. Los socios culturales son normas y valores para la socialización de individuo que le impiden un comportamiento creativo. analizar y evitar las actitudes bloqueadoras que tanto daño hacen no solo a la creatividad sino en general a la personalidad de niños/as y jóvenes.11. el deseo exagerado de triunfar y otros. pueden ser erradicados en el aula y no .

rígida.45 fomentados o acrecentados como usualmente ocurre. Según conclusiones de Adorno: ―las características de una personalidad autoritaria son la antítesis de la actitud creativa. afinar nuestros sentimientos. para no continuar cometiendo los mismos errores. para no bloquear las capacidades de nuestros educandos. bachillerato y superior deben colaborar en la obra de la verdadera educación que consiste en "educar a los jóvenes para que sean pensadores y no meros reflectores de los pensamientos de otros hombres ". . Lastimosamente nuestra relación maestro/a – alumno/a es una relación de tipo vertical. EGB . Quienes hacemos docencia debemos capacitarnos. no solo mejorar nuestro conocimiento sino. cuyas huellas tratamos de seguir‖.12. Está comprobado que el mayor inhibidor de la creatividad es el autoritarismo. Esto incluye precisamente el desarrollo de la creatividad.-Desarrollo de la creatividad Los docentes de educación inicial.3 2.

-Ofrezca estímulos de aprendizaje. -No sea inflexible. incluso las respuestas que le parezcan ambiguas .12.-¿Cómo promover la creatividad en los educandos? -Estimule la formulación de preguntas. -Estimule las preguntas y respuestas "soñadoras" -Ofrézcales tareas cotidianas para realizar. -Demuestre interés por el progreso del educando.1. -Estimule la actividad en todos los procesos de enseñanza. -Anime las respuestas proyectistas. . -Desafíelo a ser innovador. -Anime al alumno a escribir. -Agudice su observación. -Realice ejercicios de desarrollo del pensamiento y habilidades congnitivas. destierre el temor y el castigo. -Dedíqueles tiempo para interaccionar. -Lleve a cabo ejercicios de precisión. -Aplauda las respuestas.46 2.

Todo maestro debe estar convencido de que la creatividad no es facultad privilegiada de individuos geniales sino que todos nacemos con una cuota. así lo reafirma: ―Unas pocas personas tiene una aptitud natural par a la creatividad. de creatividad genética. Se entiende por autonomía no la libertad incondicional sino a la capacidad de tomar decisiones por si mimo y es este el perfil del alumno que se debe formar en las escuelas y para ello es indispensable la enseñanza y desarrollo de la creatividad. potencial que puede y debe desarrollarse mediante técnicas de enseñanza y aprendizaje.2. . -No lo humille. En el crecimiento de la capacidad creativa tiene un papel preponderante los dos ambientes en los que se desenvuelve el niño: la familia y la escuela. -No se preocupe por sus calificaciones obsesivamente.47 -Comuníquele las expectativas altas y razonables que se tienen de él. -Promueva concursos no competitivos. pero todas pueden desarrollarla si se lo proponen deliberadamente‖. -Aplauda los logros.-Desarrollo de la creatividad desde la escuela El objetivo primordial de la educación es lograr el pleno desarrollo de toda la potencialidad de cada persona para integrarla a la sociedad con autonomía e intereses propios. no nula. 2. Edgar De Bono.12.

aspectos que proporcionan la parte analítica de la inteligencia.13. haciéndola ver como algo posible y no como un estado inalcanzable. experiencias que deben ser orientadas y fortalecidas para estimular la creatividad. los estilos de pensamiento. cómo abordarlo o cómo evaluar la intervención. redefinir problemas y buscar ideas que funcionen. la combinación selectiva y la comparación selectiva. La inteligencia juega un papel importante en la creatividad porque permite generar ideas. Lo explican a partir de la confluencia de seis recursos: la inteligencia. 2. El trabajo plantea que para ser creativos es necesario tener conocimiento del área en . La creatividad exige no sólo proponer ideas buenas sino saber en dónde existe un problema interesante. a la que corresponde la enseñanza y creatividad de la práctica creadora. qué recursos hay que asignar para su solución.-Propuesta para trabajar la creatividad Robert Stemberg y Tood Lubart elaboraron un trabajo para conceptualizar y desarrollar la creatividad en las aulas. Es la que aporta elementos importantes para el análisis de la información como la codificación selectiva.48 La familia. requeridas en un pensador creativo. la motivación y el contexto medioambiental. la personalidad. es aquí donde el niño muestra sus primeras habilidades y destrezas en el juego y en la búsqueda de satisfacer sus curiosidades y descubrir cosas para él nuevas. el conocimiento. La parte práctica de la inteligencia permite reconocer cuándo las ideas funcionan y cuáles ideas pueden estar destinadas al fracaso. La escuela.

el oligárquico y el anárquico.49 donde se está buscando la idea creativa. Se habla de la perseverancia ante los obstáculos. permite que una persona centre su atención en generar ideas innovadoras y no pierda tiempo en cuestiones básicas. La personalidad es otro de los recursos que interactúa en la producción creativa y se refiere a la forma en que un individuo se relaciona con el entorno. Existen otros estilos de pensamiento analizados por Sternberg y Lubart que tienen que ver con la forma de organizar las ideas por parte de los individuos. en muchas ocasiones. la tolerancia a la ambigüedad. el legislativo y el judicial (por similitud con los poderes del gobierno). la voluntad para crecer. por lo que es fundamental poseer conocimiento formal e informal sobre nuestro campo. El conocimiento da la posibilidad de hacer propuestas serias y funcionales que no sean pura ciencia ficción. El conocimiento juega un papel importante en la creatividad porque las ideas originales surgen. la voluntad para asumir riesgos. transformando la información establecida o añadiendo detalles a situaciones conocidas. la confianza en sí mismo. el jerárquico. al establecer nuevas relaciones con ideas existentes. entre otros . Estas diversas maneras de organización del pensamiento son las más comunes. Estos se pueden identificar en tres estilos: el ejecutivo. estos son el estilo monárquico. Los estilos de pensamiento son los modos como la gente prefiere utilizar las capacidades intelectuales de que dispone. cuál de ellos se incorpora con mayor frecuencia a las aulas. Los estilos definen los enfoques cómo se abordan los problemas y también hay algunos que fomentan más que otros el desarrollo de la creatividad. la apertura a las nuevas experiencias. Los estilos de pensamiento son importantes en la medida en que se puede identificar cuál de ellos es el que más elementos aporta al desarrollo de la creatividad.

La escuela tiene que constituirse en un entorno provocador de la expresión creativa. que no las aniquilen antes de madurar.50 rasgos de la personalidad que permiten el desarrollo del pensamiento creativo. que de otra manera provocarían cansancio con facilidad. para ello se requieren contextos abiertos a la opinión de todos los participantes. como una de sus principales metas. sino también en las metas. Los entornos adversos también pueden generar ideas creativas. El entorno debe presentar problemáticas que motiven el trabajo creativo. La motivación es importante porque es el motor que genera la energía suficiente para profundizar en los trabajos. tienen una motivación intrínseca capaz de llevarlos a terminar trabajos complejos. Puede decirse que la motivación extrínseca poco aporta a la creatividad. pero se requieren entornos retadores y alentadores del pensamiento creativo. con condiciones que permitan hacer florecer y crecer las ideas. pero los otros. aunque relativamente. La motivación elevada provoca entusiasmo y placer no sólo en la tarea. Las personas creativas se manifiestan de esta manera en campos que son de su interés. Los motivadores intrínsecos están en primer lugar. que generen ideas diferentes. consignas claras y ambiciosas. El contexto medio ambiental y la creatividad son dos elementos unidos por una relación estrecha. Nadie puede negar la importancia del contexto en el desarrollo de la creatividad y la escuela tiene que modificarse para lograr incorporar a la creatividad. también participan. ya que recientes investigaciones dicen que existen motivadores extrínsecos que aparecen en la lista de motivos que llevan a los sujetos a la producción creativa. .

recibiendo en muchas ocasiones el elogio por una idea novedosa. Pero el desempeño del coche depende del conductor. si no ha adquirido las técnicas necesarias para pensar bien. mayor creatividad no es real. Del mismo modo. una mayor velocidad de observación. una persona inteligente ―puede ser un mal pensador. de tal manera que esta persona muy inteligente nunca propondrá una idea de este tipo. . Según algunos estudiosos la creatividad es una entidad aparte diferente a la inteligencia.51 2. Al respecto dice: ―Su potencia puede estar determinada por cierta cinética de las enzimas. que permite tener reacciones mentales más rápidas y por lo tanto. es decir la relación a mayor inteligencia. Esta potencia se semeja a los HP de un automóvil. Puede ocurrir que las personas con un cociente intelectual alto no hayan sido estimuladas para conjeturar ni para exponer ideas no lógicas.13. Y una persona menos inteligente puede tener mejores habilidades de pensamiento‖. frívolas o absurdas.-Relación entre creatividad e inteligencia “No se necesita una inteligencia excepcional para ser creativo” La inteligencia y la creatividad no van necesariamente ligadas. De Bono (1995) El pensamiento creativo.1. Un automóvil poderoso puede ser mal conducido y otro más modesto puede ser bien conducido. otros consideran a la creatividad como un aspecto vital de la inteligencia. Las técnicas de la creatividad corresponden a las destrezas del pensamiento que no es lo mismo que la inteligencia. Edward de Bono considera que la inteligencia es el motor de la mente. a diferencia de una persona menos inteligente que no se percata o no piensa en la posibilidad de que esa idea no pueda funcionar lógicamente y la propone.

Lo cual estimula y genera ambientes y actitudes humanas de confianza. el cambio de actitudes. se debería evaluar la apropiación de conocimientos. los niveles de participación y el aporte al grupo de trabajo.4 En este contexto. la imaginación y los planteamientos alternativos de solución a los . Por lo tanto la creatividad es "La liberación de la energía intrínseca del ser mediante el uso de la imaginación. la evaluación adquiere una connotación diferente a las prácticas tradicionales. 2. plasmada en una realidad concreta. Como lo explica Edward de Bono al comparar la mente con el motor de un carro. la imaginación. Lo cierto es que tanto la inteligencia como la creatividad se miden por separado. afirmaron que hasta un cociente intelectual de 120.-Interaprendizaje de las matemáticas. promueven la elaboración de síntesis parciales y los compromisos con la solución de problemas reales ". la apropiación de conocimientos. permitiéndole a la mente despejarse de patrones convencionales. "El interaprendizaje de las matemáticas es la producción colectiva de conocimientos con el aporte de todas las personas.14. Siendo coherentes con lo expuesto. éste va unido a la creatividad pero que luego se separan.52 Getzels y Jackson(1978). que tanto la inteligencia como la creatividad pueden ser desarrolladas mediante técnicas. podemos concluir que no se necesita ser muy inteligente para ser creativo. disponibilidad y respeto mutuo. la creatividad. desarrollan el pensamiento crítico. con la finalidad de proporcionar beneficios sociales y/o personales". la creatividad. La mayoría de las grandes innovaciones ocurrieron después de un arduo trabajo. motivación.

planteando y resolviendo los problemas de las matemáticas aplicadas a la vida cotidiana y profesional.1..1.14. • Sentimiento de inutilidad incomprensión y fracaso en las mismas. ilusión por resolver los problemas que requieren un esfuerzo de concentración y de seguimiento continuado.-Matemática gratificante y placentera Si los profesores no disfrutan enseñando y aprendiendo.53 problemas y finalmente. y todos necesitamos mejorar cada vez más estas habilidades de trabajo en grupo.-Axiomas matemáticos 2. De no ser así ocurrirá todo lo contrario: • Generarán disgusto y malestar aburrimiento y desilusión fon todo l o que tenga que ver con los números y las matemáticas. Por tanto.14. . 2. la habilidad para trabajar en equipo es una de las características que los puestos de trabajo de hoy exigen de todas las personas. La pasión. si queremos mejorar cualitativamente los procesos de aprendizaje-enseñanza que se imparten en los colegios. evaluar la reflexión crítica y analítica que sustenta un trabajo en equipo.1. no podrán transmitir a los alumnos: • • La sensación de un gozo y disfrute del proceso de tr abajo matemático. Las aborrecieran y dejarán de estudiarlas.

en los que se pueda observar y comprobar la ley. Ha de aprenderse y enseriarse la matemática de una forma análoga mediante procesos de aprendizaje inductivo y aplicado...1. el axioma o la fórmula matemática. • La enseñanza de las matemáticas ha de recurrir a la realización de prototipos. 2.-Aprendizaje emotivo vivencial Si las matemáticas son un lenguaje simbólico abstracto al cual se ha llegado necesariamente mediante la elaboración de los investigadores matemáticos por procesos de inducción y práctica basada en lo concreto.3. • Es preciso realizar representaciones gráficas de diversa índole que reflejen los problemas o los conceptos matemáticos. 2.-Matemática es expresión múltiple de las inteligencias Para llegar un lenguaje simbólico abstracto si queremos que las matemáticas sean comprendidas y asimiladas por todos los alumnos de todos los niveles de inteligencia y de motivación.14.1. la teoría.14. Ello explica los índices elevados de fracaso matemáticas en el mundo entero..54 • Este puede ser un panorama generalizado en las clases de matemáticas de todos los niveles en los distintos países.2. mediante ensayo y error de carácter intuitivo acerca de situaciones reales en las cuales se aplicará matemática. . para llegar posteriormente a la conceptualización axiomática simbólica abstracta al de seguirse también el camino inverso del general y abstracto a lo particular y de lo particular a lo abstracto.

1. en cada teoría o tema abordado en dicha materia.4. Este es el camino del genio y del talento matemático. Han de ser aprehendidas en cada uno de sus conceptos. abstracta y deductiva.5. no afectan al potencial de descubrimiento e intuición.14. Einstein que realizaba síntesis en el descubrimiento de la teoría de la relatividad. En este caso las matemáticas cobran una motivación intrínseca de un alto valor para ser aprehendidas.1. repetitivas y aburridas debido a una enseñanza racionalista. las matemáticas son un lenguaje universal no sólo por ser abstracto.-La matemática aplicada y útil Si. en cada fórmula. 2. de imaginación y razonamiento dialéctico que caracteriza el pensamiento natural de los . Sería la única fórmula para cultivar aquellos alumnos que destacan por su interés.14. su ilusión y sus rápidas resoluciones en el campo de las matemáticas. los conceptos musculares y estados y las visualizaciones imaginativas fueron la clave de su descubrimiento. sino porque se aplicará a todos los campos del saber y de la vida. que han de ser visualizados en la pantalla de la mente mediante imágenes y metáforas. tal como sugiere A.55 • Se necesita realizar acciones de representación muscular o corporal de los conceptos o procesos matemáticos. aplicándola a las situaciones más variadas que afectan a los propios alumnos. 2. o que se extienden a los diversos campos profesionales que pueden ser foco de su interés. Para él.-Matemática diversificadora y flexible Si las matemáticas resultan mecánicas.

resultantes de los datos de las situaciones de la vida y de la profesión. Ella es la clave para inventar y descubrir soluciones. Se trata de llevar a cabo una educación basada en las matemáticas que experimentaron los creadores matemáticos.7.-Matemática combinatoria Las matemáticas han de ser enseñadas y aprehendidas a partir de las estructuras combinatorias de los conjuntos y matrices. 2. sus ¡imitaciones así como los pasos que dieron para el logro de los mismos.14. Ese aprendizaje en términos dialécticos de ensayo y error. En ella se pueden dar todas las variedades y posibilidades de combinación de ideas. Este es el camino de la enseñanza para mostrar el interés y el entusiasmo de los creadores matemáticos así como para ilusionar los nuevos talentos y genios del futuro de las matemáticas.14. Una de las dimensiones fundamentales de la creatividad es la combinatoria y el mestizaje.1.-Matemáticas de genios y por genios para genios Si las matemáticas en todos los avances que han tenido lo largo de la historia ha sido el resultado de investigadores con elevado talento y genialidad. Es preciso que los alumnos se sientan Pitágoras en el descubrimiento por mecanismos múltiples del teorema correspondiente. han de ser enseñadas siguiendo los procesos y vicisitudes que experimentaron los investigadores matemáticos en cada tema o problema. al reproducirse avances y retrocesos aciertos y errores. .56 seres humanos.6. 2. descubriendo sus sinsabores.1.

diversos autores coinciden en el valor formativo e informativo que posee la matemática (Montero. Se ha estimado que entre el 15% y 20% del tiempo escolar es dedicado a la matemática. 1991) y en la importancia de ésta en la vida adulta. la matemática juega un rol no menos importante. 1992. en el número de horas que se le dedica en el curriculum escolar.1. El rol formativo se expresa en la facilitación del pensamiento lógico. Travers. Desde el punto de vista del desarrollo personal del alumno. recurriendo a soluciones de sentido común y a mecanismos de carácter simbólico. lo que Travers (1991) resume diciendo: . Básicamente todos los profesores y alumnos habrían de aprender la dinámica de la solución creativa de problemas. entre otras cosas. organizar. Sí las matemáticas consisten sustantivamente en resolver los problemas no solamente matemáticos sino de la vida y de otros ámbitos científicos. En este contexto. la lengua materna y literatura".8. plantear. en los textos que existen para su estudio y en la investigación generado en torno a su enseñanza y aprendizaje. considerada imprescindible para desenvolverse de manera adecuada en la vida moderna. entonces los profesores y los alumnos han de crear.Problemas vitales reales o inventados..14. filosófico y matemático para ser abordados con acierto. En efecto. analizar y resolver los problemas de la vida y de las otras disciplinas con el apoyo de/ las matemáticas.57 2. En este sentido Travers (1991) sostiene que "el estudio de la matemática ocupa un lugar central en los programas escolares de todos los países. la adquisición de desarrollo cognitivas de orden superior y otras destrezas intelectuales y el rol informativo en la capacidad de manejar información cuantitativa y cualitativa que permite la matemática. siendo comparable sólo con la lectura. el aprendizaje de la matemática es percibido como central y esta importancia se refleja.

58 Las competencias matemáticas son un requisito esencial en la preparación. sobre todo estos últimos que . tanto la enseñanza de las matemáticas como su aprendizaje son áreas reconocidamente problemáticas en diversas partes del mundo. La enérgica actividad de investigación desde 1950. 2. Sin embargo.15. En nuestro país los resultados de estudios cuantitativos y cualitativos también muestran bajos resultados en el aprendizaje y problemas muy serios respecto de su enseñanza. los resultados de pruebas revelan que un porcentaje significativo de estudiantes no alcanzan los objetivos deseables para el nivel. en particular la prueba de conocimientos específicos de matemática. fue motivación esencial de sucesivas investigaciones. los matemáticos y los educadores matemáticos.-La creatividad vista por los educadores matemáticos Puig Ádam (1955) . El momento era ideal para que los psicólogos y especialistas en diferentes áreas del conocimiento. la ciencia y la tecnología. Los resultados de las pruebas de ingreso a la Universidad. que culminarían con la invención de la bomba atómica. de sus particularidades y de las vías para su desarrollo empieza a tornar fuerza después de la Segunda Guerra Mundial que exigió grandes esfuerzos dirigidos a la innovación en el campo de la investigación y el desarrollo.. Por ejemplo. muestran que los aprendizajes permanecen invariablemente bajos especialmente en lo que se refiere a procesos mentales más complejos.Se considera que en el año 1950 marca un giro en relación con el interés en despertar la creatividad El problema de la creatividad científica. tanto de un ciudadano informado como en la de personal calificado requerido por la industria.

cuestión esta que fue observada por Romberg. entre sus temáticas de investigación. sino que incluyó además la creatividad.59 desde el primer momento comprendieran la necesidad de desarrollar el ingenuo y la creatividad de los alumnos en las clases de matemáticas. Al sintetizar su pensamiento sobre la metodología de la enseñanza de las matemáticas. Una de ellas enfatizan en la necesidad de enseñar guiando actividad creadora y descubridora del alumno. estimulando dicha actividad despertando el interés directo y funcional de éste hacía el objeto del conocimiento. reconoció la existencia de estudios sobre la resolución de problemas y comportamiento creativo. . se pudiera decir que ya él tenía plena conciencia de que las matemáticas. La resolución de problema y la creatividad son conceptos independientes pero estrechamente relacionados. pero al juzgar por el contenido de sus sugerencias. entre las que se encontraban algunas relacionadas con la creatividad. Para él una enseñanza debía ser una "enseñanza creativa". 1969. No se puede preciar hasta donde Puig Adam conocía los estudios realizados sobre la creatividad. La actividad de los educadores matemáticos no solo se limitó a sugerir normas didácticas. constituían un terreno abonado para el desarrollo de la inteligencia y de la creatividad del niño. dio varias sugerencias didácticas. donde el niño construya y descubra el conocimiento a través de una actividad de búsqueda incesante de lo nuevo. El propio matemático húngaro George Polya insistió en el valor de la creatividad y originalidad para solucionar problemas que no resuelven de forma rutinaria. quien en un intento por organizar las revisiones realizadas por él sobre los estudios efectuados en el campo de la educación matemática. las que de hecho agrupó bajo esa categoría.

Polya presentó una conferencia en Zurich sobre "un nuevo método de enseñanza" bajo el titulo: "Cómo buscar la solución de un problema de matemáticas" basado en la heurística de la cual más tarde. no pudieran ser alumnos talentosos y creativos en otras esferas de la vida. las operaciones mentales típicamente útiles de este proceso" En este planteamiento de Polya no e hace alusión explícita a la creatividad. pues pareciera que lo más importante es formar y desarrollar talentos matemáticos. Esto es sin mencionar que los psicólogos han encontrado en la educación matemática un excelente campo para sus investigaciones sobre la temática. como si el resto de los alumnos. De hecha no se puede hablar de creatividad matemática en todos los alumnos. En la actualidad se pueden encontrar diversos estudios de la Educación Matemática que se pueden enmarcar en la línea de "desarrollo de la inteligencia y la creatividad". van más dirigidas al desarrollo de la creatividad y el talento matemático en los alumnos talentosos. pero hasta con detenerse en las reflexiones que propone en su esquema para resolver problemas matemáticos para darse cuenta cómo tiene presente reflexiones típicas el sujeto creativo. que no pueden. pues la creatividad no es sólo una cualidad general que se manifiesta en todos los campos de . Las investigaciones en esta temática. en 1945. que al desarrollo de la creatividad general o de las potencialidades creativas de cada uno de los alumnos. ni podrán nunca llegar a ser más grandes talentos matemáticos.60 En 1931. algunos de ellos llevan explícitamente este propósito y otros aunque no lo declaran explícitamente realizan aporte valiosos en esta dirección. expresó: "La heurística moderna trata de comprender el método que conduce a la resolución de problemas. Además se sabe por numerosos estudios sobre la psicología de la actividad creadora que el razonamiento heurístico es un componente importante de dicha actividad.

y que se complementan con el pensamiento lógico en la solución de aquellos problemas. La matemática es un elemento esencial de la cultura de nuestra sociedad. cosa que raramente ocurre en nuestras aulas (B. Es obvio que la matemática. que demandan de altas dosis de creatividad.. luego es necesario que las matemáticas escolares se encarguen de formar y priorizar en la formación de los alumnos. entre otros. pero en múltiples ocasiones tener un pensamiento lógico desarrollado no le permiten al alumno resolver determinados problemas (aritméticos. 1982). lo que nos dice que el pensamiento lógico o las formas de razonamiento asociadas a él no son suficientes. .61 actuación del sujeto. geométricos.Gnedenko.V. que ella expresa necesidades culturales básicas de cada individuo. fantasía y creatividad. que las matemáticas se pueden construir y hacer partiendo del entorno familiar y social en el que el niño desarrolla su vida.(A. de cada comunidad. aquellas formas de razonamiento comprometidas con el comportamiento creativo.) para los que se requiere de una elevada dosis de imaginación. En la misma medida en que la educación matemática refleja y satisfaga los principales gustos y necesidades de nuestros alumnos estará incentivando un aprendizaje para la vida. que le permitirá a ese niño. No se puede olvidar la influencia de lo afectivo-motivacional en el comportamiento creativo. Mttjans. Separar los conceptos matemáticos y creatividad o no tener en cuenta la creatividad en la matemática sería negar la propia historia del surgimiento y desarrollo de esta ciencia. 1989). al ser considerada como disciplina prototipo del razonamiento. tiene grandes cuotas de responsabilidad en la formación del pensamiento lógico de los alumnos. adolescente o joven enfrentar la vida con una actitud creadora. El alumno es creativo en Matemática si le gustan las matemáticas.

Y estamos desaprovechando la potencialidad del poderoso ordenador que es nuestro cerebro. Investigaciones actuales aseguran que con un entrenamiento diario en las matemáticas se logra un increíble estímulo cerebral mejorando tanto la capacidad de análisis como la actividad creativa. el lenguaje. de nuestra pedagogía y de nuestra psicología y encontraremos nuevas formas interesantes y útiles para planificar. el razonamiento lógico y de acuerdo a aportes científicos recientes. apuntando hacia el formalismo en el aprendizaje de esta disciplina. 2.62 La enseñanza de la matemática reclama un cambio radical en lo que respeta a su concepción.-¿Qué es lo que vincula a la matemática con la creatividad? Ya hay literatura abundante referida al aprendizaje de las matemáticas y a su valiosa ayuda para el desarrollo de la comunicación. minucioso y prudente. La formación escolar tradicional tiende a desarrollar parcialmente nuestra capacidad mental favoreciendo sólo el desarrollo del hemisferio izquierdo que tiene que ver con nuestro comportamiento lógico. el juicio crítico. Busquemos en las raíces de nuestras ciencias. para abandonar el crucero de la innovación. el sentido común. que se mueve por las aguas del tradicionalismo. y que esta a punto de encallar. que nos llevará hacia un peldaño superior de la educación matemática donde la calidad y la creatividad se tomen de la mano para alcanzar nuevos logros en la formación matemática de las nuevas generaciones. la intuición y la audacia. conducir y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas escolares desde una perspectiva mucho mejor. . la configuración de conductas.1. ya es hora de abandonar definitivamente el barco de la rutina y el esquematismo.15. Y poco se ocupa del hemisferio derecho que tiene que ver con la creatividad.

que aplica un método japonés para la enseñanza de la matemática sostiene que: ―La práctica de la matemática en forma temprana mejora los problemas de comprensión del lenguaje‖. favoreciendo tanto el desarrollo analítico(regido por el izquierdo) como el creativo (dominado por el derecho). de la Universidad de Tohoku. Japón. El cálculo mental. Es fundamental hacer trabajar estas dos partes en equilibrio y armonía. según los estudios neurológicos. la corteza prefrontal izquierda.63 Los hemisferios izquierdos y derecho del cerebro tienen funciones totalmente distintas y procesan información de diferente manera. Y los cálculos. y con niños aprendiendo matemáticas. investigador de UTN de Neurosimulación Aplicada y coordinador del Instituto Kumon Argentina. investigó la estimulación de los lóbulos parietales del cerebro. estudió la naturaleza de los mecanismos cerebrales relacionados con el lenguaje y la aritmética. en particular. dice el investigador. que también es el área del lenguaje. Las investigaciones mencionadas aseveran que es en esta parte del cerebro donde se generan las actividades cognitivas más elevadas del ser humano. El matemático y neurocientífico Stanislas Dehaene. estimula el lóbulo frontal y. descubrió que el lóbulo prefrontal del cerebro se desarrolla más en aquellos que realizan ejercicios matemáticos con regularidad. Con las modernas técnicas de exploración de imágenes. . Director de la Unidad de Neuroimagen Cognitiva del Instituto Nacional de Salud de Francia. Carlos Rossi. Por otra parte el neurocientífico Ryuta Kawashima. La matemática contribuye a la integración del trabajo lógico con el creativo. como el juicio particular y el sentido común. estimulan ambos hemisferios. El niño generalmente hace las cuentas con el auxilio de los dedos de la mano derecha y así estimula especialmente el hemisferio izquierdo (que controla la parte la parte derecha del cuerpo).

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Hasta sostienen, estas reveladoras investigaciones que el estudio metódico de la matemática pueden cambiar la personalidad de los alumnos. De niños introvertidos y tímidos pasan a ser más comunicativos, autónomos y responsables. Y es más, para los adultos también las matemáticas potencian la actividad cerebral, pero los procesos son más lentos dado que el rendimiento intelectual y la plasticidad neuronal (o capacidad de las neuronas de formar nuevos circuitos) disminuyen con la edad. También las matemáticas sirven para el mejoramiento de la autoestima y autoconfianza, que favorecen el desarrollo intelectual lógico y creativo. 2.16.-La enseñanza de la creatividad y la matemática Donald MacKinnon, de la Universidad de California, habla del desarrollo de la creatividad y lo presenta como un problema con dos aristas: 1) seleccionar al alumno creativo, no sólo al inteligente, y 2) proporcionar experiencias que aumenten su potencial creativo. El mismo investigador nos dice que la universidad de su país no está educando para la creatividad. Y si la universidad quiere educar para la creatividad, continúa, debe atender dos condiciones básicas: 1) debe admitir como alumnos a aquellos que tengan potencial creativo, y 2) debe proporcionar a tales alumnos las experiencias que le sirvan para desarrollar cualquier tipo de potencial creativo que tuvieran. La realidad por él descripta puede aplicarse a nuestro colegio. Por otra parte, como los estudios sobre los alumnos muy creativos muestran un amplio espectro de personalidades creativas, es fácil entender que el desarrollo del talento creativo no parece ser resuelto por un solo método. Un mismo modo de tratamiento podría producir distintos efectos. Como ―el mismo fuego que ablanda la manteca endurece al huevo‖.

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Todo el sistema educativo está organizado, y más aún el Americano, en función del talento académico. Deben las instituciones todas y el colegio en especial si quiere formar bachilleres técnicos en general, profesionales creativos repensar sus acciones. Como casi siempre, las personas creativas son independientes, y esa independencia es la que los hace ideales para el estudio y la investigación independientes, el sistema debe fomentar esa condición personal. Estudios realizados sobre los alumnos creativos llevaron a ver que esa independencia fue fomentada en el seno de su hogar con padres que eran en general personas autónomas y que apostaron con confianza y responsabilidad a su capacidad para discernir y hacer lo apropiado, dentro de lo que estaba razonada y perfectamente pautado. Ese clima familiar detectado en los alumnos creativos del sistema Estado Unidense, debería quizás ser estudiado en nuestras realidades, para que las instituciones recreen ese clima apropiado al desarrollo de la independencia de los alumnos creativos. Hay que destacar la importancia que tiene la actitud del docente, quien debe saber elaborar estrategias para generar la autoconfianza de sus alumnos, asignándoles tareas de real importancia como la de conceptualización y planificación de sus investigaciones para que él mismo sepa formular sus propios problemas y admita el desafío de resolverlos creativamente. Pensar en la educación para la creatividad debe ser pensar en compatibilizar los intereses teóricos con los estéticos. Porque las personas creativa no se conforman con encontrar las soluciones a sus problemas. Saben buscar lo verdadero y bello. Buscar lo estético en el aprendizaje de las profesiones es asegurar el incremento del talento creativo de los futuros profesionales.

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En general la formación profesional no atiende una liberación del espíritu humano, tan propia de los sujetos creativos. Deberá la institución universitaria, si quiere atender la formación en la creatividad, incluir al lado de la formación profesional la formación en áreas de la experiencia humana para facilitar en el alumno la percepción del significado y a los usos de la analogía, los símiles y las metáforas, los deleites y posibilidades del juego imaginativo, por ejemplo, con la incursión en campos, que están más allá de sus propias especialidades. La creatividad no debe considerarse reñida con la formación del juicio crítico tan buscado en la enseñanza superior. Deberán ser tratados simultáneamente. También habrá un lugar para aprender y usar la disciplina y el autocontrol, pero una vez aprendidos deberán utilizarse de manera flexible y no compulsivamente. Sugieren los estudiosos de la creatividad, que la característica de intuitivos, de los alumnos creativos, puede fomentarse con un entrenamiento de la transferencia de un tema a otro, buscando principios comunes, tratando de encontrar relaciones entre conocimientos diferentes, indicando que piensen en formas de analogías y metáforas, buscando equivalencias simbólicas de experiencia en la variedad más grande posible de modalidades sensoriales, usando juegos imaginativos y observando los hechos estudiados en varias perspectivas o contextos. Con estas consideraciones es fácil entender que la enseñanza de la matemática en cualquier nivel y en especial en el universitario puede ser útil en la educación para la creatividad. La matemática permite al alumno el desarrollo de sus ideas y estimula el redescubrimiento del conocimiento humano. Desde la mayeútica de Sócrates a los métodos heurísticos de la

-¿Qué puede hacerse desde la matemática para educar para la creatividad en la educación del bachillerato? Uno de los intereses fundamentales de la educación del bachillerato. y la de todos los niveles.67 psicología cognitiva. Y la matemática seguirá creándose mientras exista un hombre.16. estimulante. 2. estimular el desarrollo de sus ideas. aparecen pedagogos.1. Plantear el aprendizaje matemático como un desafío del pensamiento divergente y convergente de cada alumno es proponer una matemática movilizadora. poniendo en funcionamiento sus estructuras intelectuales. con materiales y actividades creativas. El aprendizaje de la matemática es un proceso de construcción y a través de ese proceso pueden. Al lado del desarrollo intelectual del alumno se logra el desarrollo de la inventiva y los procesos creativos. La matemática es una ciencia fundamental para el desarrollo de la sociedad y por ello se presenta como la acción más creativa del hombre. con planteos oportunos y reveladores. tanto los niños como los jóvenes. adecuada al ritmo de cada alumno y por sobre todo generadora de la autoconfianza en el mejoramiento de sus talentos intelectual y creativo. psicólogos y profesores que sostienen lo mismo en diferentes épocas. debe ser la ejecución de programas sistemáticos para enseñar al alumno cómo . la capacidad intuitiva y la argumentación y la formulación matemáticas. En esa óptica los alumnos apreciarán las aristas de la creatividad en la matemática.

16. Pero nuestra educación nos entrena a pensar de manera analítica o deductiva. mientras deja de lado el pensamiento sintético o creativo. Todas estas fases de trabajo intelectual planteadas para el logro de la creatividad se corresponden con las etapas que Polya plantea para la resolución problemas en matemática Basta entonces repensarlas para que al lado del pensamiento lógico y matemático ó convergente. En efecto.68 pensar. . se ejercite el pensamiento lateral o divergente al tratar la matemática en cualquier nivel de enseñanza. Hay un mito.2. si atendemos a las cualidades creativas. están relacionadas con el estilo didáctico que se emplea para enseñarlas. la ser creativos y formarnos en la creatividad echando mano a cualquier tendencia a concretar lo ideado.-Creatividad en el aula desde las matemáticas El aprendizaje de las matemáticas supone para la mayoría de estudiantes una gran dificultad cuyas causas. una mente activa y curiosa. puede verse claramente que las mismas pueden desarrollarse con el quehacer matemático. 2. La superación de tal dificultad sólo puede darse dentro de un marco de profundo cambio de enfoque que incorpore la creatividad en el proceso de E-A. una insatisfacción constructiva. entre otras. para enjuiciar o evaluar. Hoy sabemos que todos podemos aprender a disciplina. recientemente destruido que el talento creativo es patrimonio de unos pocos y que tiene que ver más bien con las artes o las letras. La matemática puede servir mucho a la creatividad. un buen acopio de conocimientos fundamentales y una actitud deliberada y organizada ante un problema.

Hacer traducciones del lenguaje ordinario al lenguaje matemático. Interpretar y elaborar planos. En este sentido se propone que para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas la propuesta dada anteriormente con estrategias más específicas como:         Dominar y aplicar técnicas de compra y venta. La Universidad del Siglo XXI. numerogramas. debe pensar permanentemente más que en términos de creatividad en la creación de manera concreta. la información y el conocimiento en .69 tratando de acercar las matemáticas a la realidad e intereses de los alumnos con el objeto de que aprendan a resolver problemas de su vida cotidiana. etc. Matematizar situaciones de la vida cotidiana Inventar rompecabezas. creativo autónomo y divergente. Reproducir a escalas edificios. Formular problemas con ambigüedades. tendrá que cambiar o desaparecerá. pues más importante que resolver problemas es orientar a los alumnos a descubrir problemas. ludos matemáticos. El docente de matemática creativo. Programar unidades significativas que integren y correlacionen tópicos matemáticos con los de otras áreas. estatuas. Las personas creativas y capaces de aprender a aprender serán líderes. Darle una visión integral la matemática debe tener como meta: Ayuda al alumno a desarrollar su pensamiento libre.

3. ¿La mente humana se fusionará con el cerebro de silicio?. Para enseñar matemáticas. como en pintura por ejemplo. Si no existe este deseo. primeramente debemos motivar a nuestros alumnos para que ellos deseen aprender. del manejo de materiales y mucha experiencia. ¿la tecnología se confundirá con la ciencia? y. 2.-Los docentes en la enseñanza de las matemáticas ¿Cómo podemos convertirnos en verdaderos maestros creativos? Para ser creativos en cualquier expresión artística. se debe tener un amplio dominio de la técnica. no habrá un aprendizaje significativo. ¿Dónde quedarán las verdades reveladas de la geometría griega?. y ¿qué de la Lógica formal del siglo XIX?. En la misma forma. ¿cuáles serán los paradigmas que la sustenten?. ¿y eJ sueño determinístico Laplaciano?. el arte de enseñar matemáticas requiere de un dominio de las matemáticas. ¿la utopía marxista?. la información navegará a más puntos de red y a mayor velocidad. no necesariamente se dilucidarán en las universidades (realmente nunca ha sido así).16. Claro está que uno no se convierte en un maestro del arte sin la debida práctica o la debida experiencia. ¿Aparecerán nuevas formas de inteligencia asociada a los computadores?. ¿Qué rol jugarán los docentes y los administradores en los proyectos educativos futuros?. La única realidad será el cambio acelerado. surgirán nuevos problemas y la necesidad de una nueva Sociología.70 términos de propuestas y solución de problemas. Por esto es importante que tengamos confianza y mostremos alegría de . de las técnicas de enseñanza y del manejo de los materiales disponibles.

Desarrollo de hábitos de estudio personales basados en la curiosidad. la confianza e intereses vacacionales. 2. En nuestras clases de matemáticas generalmente tratamos de lograr algunos de los siguientes. 2. Aplicaciones de conceptos y procesos en la solución de teoremas. imaginación o un espíritu creador. 1. Diferentes maneras de enseñar matemáticas Para decidir cómo enseñar matemáticas debemos recordar que el método que usemos depende del objetivo que deseemos lograr.17.-Creatividad matemática y resolución de problemas Las relaciones entre creatividad y resolución de problemas son evidentes: a menudo hay que poner en juego La creatividad para resolver problemas y el enfrentamiento con verdaderos problemas estimula esta capacidad. Conocimiento de hechos.71 trabajar la matemática con nuestros alumnos. Formación de cualidades mentales como actitudes. En este trabajo se exploran algunas posibilidades que brindan los problemas para desarrollar la creatividad matemática de los . 3. conceptos o procesos matemáticos tales como la obtención de la raíz cuadrada de un número. 4. 5. como por ejemplo la solución de ecuaciones. en la resolución de problemas. Habilidad en el cálculo numérico.

Polya o Poincaré. de la mano de grandes matemáticos como Leibniz. Posteriormente se presenta un ejemplo de un ambiente para estimular la creatividad de los estudiantes y otro del tratamiento de un problema como entorno de aprendizaje para desarrollar la fluidez de ideas.72 alumnos. no tiene como meta el ser creativo. ya que la matemática se presenta como una forma de pensamiento humano. Este pensamiento ha .18. "La actitud del alumno creativo para con el maestro suele depender de si el maestro mismo es creativo y sabe apreciar correctamente la creativida d" El sistema educativo ecuatoriano no propicia la creatividad. habilidades. cuya ejercitación hay que desarrollar respetando la individualidad de cada persona. mucho menos el hacer creativos/as. 2. También le permite estimular la capacidad de pensamiento del alumno. Está sustentado en la teoría de la creatividad con distintos enfoques donde se destacan todos los aspectos.--La creatividad en la educación ecuatoriana. con margen para la creatividad. dándole oportunidad de descubrir relaciones. Einstein sostenía que la más importante de la educación es la creatividad y que era un milagro que con los métodos usados esa flor no se haya marchitado. y definir conceptos. Se comienza con algunas consideraciones sobre cómo surgen las ideas en matemáticas y cuáles son las fases de un proceso creativo. El propósito de este trabajo investigativo es presentar una reflexión personal sobre la creatividad y la educación matemática. deducir consecuencias. tales como hipótesis. observaciones y condiciones generales de naturaleza acerca de la conducta creadora. la flexibilidad de pensamiento y la originalidad a través de su resolución y reformulación.

la mentalidad de los maestros/as no lo es y la rigidez anula la creatividad. la bloqueamos. los sistemas tradicionales contradicen esta aspiración porque se basan en el aprendizaje de contenido y no consideran el desarrollo de las diferentes formas del pensamiento. Los currículos no contemplan componentes instruccionales que contribuyan a contrarrestar o complementar los esquemas lineales que se vienen utilizando. mediante la visualización trabajar sobre lo que no existe. producto de un sistema autoritario. Edmundo Vera Manzo sostiene que: el Ecuador no hace creativos. El Dr. Nuestra gente aprende a utilizar esas creaciones pero no aprendemos el espíritu científico del siglo y éste es que hay múltiples formas de ver la realidad y que ninguno la ve del todo. La educación ecuatoriana debe capacitar a los docentes. como prioridad. lejos de potenciar la capacidad creadora. que usamos la tecnología producida por los genios del primer mundo. no prepara a los hombres y mujeres para que expresen como un todo las cualidades que poseen. no se le permite. en que el sentido común. la mayoría de maestros/as. el pensamiento creativo. la democracia. permitiríamos el afloramiento de esa energía. el pensamiento científico de . Nuestra educación no es ni democrática ni liberadora. en que el pensamiento empírico.73 sido corroborado por nuestra educación. Al contrario si propiciaremos la libertad. desarrollar sus actitudes creadoras para que a su vez ellos puedan potenciar el pensamiento creativo en sus alumnos y alumnas. Aún cuando en los objetivos de la educación ecuatoriana se dice que se pretende formar seres críticos y creativos. básicamente porque al estudiante no se le permite soñar. sino que se establece normas para cada actividad. A pesar que nuestro currículo es flexible.

El país cuenta con datos reveladores sobre el calamitoso estado del sistema educativo nacional. que son otras formas de captar la realidad. el pensamiento sistémico. . los colegios no educan con ese espíritu. como en pensamiento relativista o el pensamiento de la incertidumbre. el espíritu de estar convencidos que nadie es dueño de la verdad y ese es el mayor problema de nuestra política.929 alumnos de 1710 planteles urbanos y rurales de la costa y la sierra ecuatorianas. La costa está peor que la sierra. de manera que ha quedado demostrado técnica y científicamente que nuestra educación está en crisis. Hasta ahora no se ha inventado una forma que las capte todas simultáneamente.74 Newton son formas de percibir la realidad.-El rendimiento escolar y la creatividad en el aula "De cuatro preguntas planteadas en Matemáticas. pero tienen que nutrirse de otras formas de desarrollo en específico. la mediocridad es un factor común en nuestra educación" El dato proporcionado por el programa "Aprendo" (Sistema Nacional de Medición de Logros Académicos del Ecuador) luego de realizar dos evaluaciones en los años I996 y 1997 en los que participaron 106. en pensamiento cibernético.19. 2. pero el gran error que tenemos es creer que con la forma que cada quien vemos la realidad es la única y suficiente. el 50% de los estudiantes ecuatorianos solo puede responder a una. Los resultados son alarmantes porque no se midió lo que el alumno repite o recuerda sino lo que sabe hacer. Lamentablemente.

capacitación continua materiales didácticos y otros. que se encuentran adormecido gracias al sistema educativo. el rendimiento escolar mejorará. Posicionamiento teórico: “La creatividad es una manera distinta de usar el cerebro que puede ser aprendida. practicada y aplicada por todos” Natalia Ramírez se identifica plenamente con la teoría de Edward de Bono quien sostiene que la creatividad puede ser desarrollada que trabajar pensamiento creativo es tan factible como aprender matemáticas o cualquier otra asignatura o práctica. Además de la preparación. consultor en evaluación y medición educativa para el Banco Mundial y la Agencia Interamericana de Desarrollo. lo cual no implica que todo el que estudie creatividad será un genio. ex Subsecretaria de Educación al respecto indica que se debe cambiar la metodología de trabajo en el aula y fuera de ella. Si se desarrollan otras formas de pensamiento. . lo alumnos aprenderán a hacer. sin embargo muchos logros y éxitos se evidenciarán con su buen uso. Mariana Roldós Aguilera. preponderando el factor mística. al alumno/a al maestro/a Juan Manuel Esquivel. dice que lo único que logra los verdaderos cambios es el trabajo de los maestros/as.75 Este programa determinó como responsables del bajo rendimiento escolar a la familia. a construir usando su gran ingenio. los educadores/as. Está no sería la única solución para el bajo rendimiento escolar ya que el mismo tiene innumerables causas y es fundamentada la opinión de Esquivel de que el verdadero cambio en la educación está en nuestras manos.

es el único país de América Latina. se complementan.76 Manifiesta que en primer lugar se debe preparar a quienes van a ejercitar su trabajo docente. En cuanto al método que es el tercer requisito para el trabajo de creatividad. Quien pretende trabajar técnicas creativas debe tener voluntad de hacerlo mucha decisión y convicción. La pretensión tanto de Margarita de Sánchez como de Edward de Bono es la de lograr que los/as estudiantes adquieran habilidades para utilizar ciertos esquemas de pensamiento: lógico y lateral. al contrario. pero al cabo del tiempo. existen programas. la destreza necesaria. venezolana. . que llevó a cabo uno de sus programas de desarrollo de inteligencia y creatividad. al respecto expresa que aprender las técnicas creativas es algo así como montar en bicicleta por primera vez. cuando se desarrolla la destreza. quienes requieren una buena dosis de voluntad. lo hizo en forma masiva e intensiva durante un año con mucho éxito. lo lamentable ha sido la falta de continuidad. ha logrado llevar a la práctica la teoría de Edward de Bono con programas de desarrollo de habilidades del pensamiento creativo. técnicas y ejercicios como procesamientos específicos. Venezuela. Además de la voluntad. parece muy sencillo y natural. Margarita de Sánchez. destreza y método. ya que ninguno de los dos excluye al otro. uno se pregunta si logrará el equilibrio necesario para conducirla.

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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA

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3. METODOLOGÍA El presente capítulo se centra en el diseño del proceso investigativo, es decir se describe cómo se efectuaron las etapas de la investigación, así como también los instrumentos de recolección de datos y las fuentes de información que se usaron para poder verificar o falsear la hipótesis planteada también para medir y concluir con la investigación realizada: todos estos determinados en concordancia con los objetivos planteados. 3.1.-Tipo de investigación PARADIGMA: cuanti – cualitativo TIPO DE ESTUDIO:-Cuasiexperimental Hipótesis general Desarrollando la creatividad en el interaprendizaje de las matemáticas , mejorará el rendimiento académico en alumnos del Primer Curso del Bachillerato del Colegio Nacional Técnico ―Raymundo Aveiga‖ de la ciudad de Chone , durante el año lectivo 2007-2008‖. -Variable independiente. El desarrollo de la creatividad. -Variable dependiente. Interaprendizaje de las matemáticas en los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del Colegio Nacional Técnico ―Raymundo Aveiga‖ de la ciudad de Chone, durante el año lectivo 2007-2008‖.

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3.2.-Unidad de análisis

Para poder establecer que el desarrollo de la creatividad favorezca el interaprendizaje de las Matemáticas en los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del Colegio Nacional Tec. Raymundo Aveiga de la Ciudad de Chone, se ha tomado como unidad de análisis a las personas involucradas en la problemática, como son los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del Colegio Nacional Tec. Raymundo Aveiga de la Ciudad de Chone, juntos con su maestro profesor del aula y los docentes del área de matemáticas, los cuales permitirán generar información de la creatividad en el aprendizaje de las matemáticas.

Para el análisis respectivo a los alumnos se les conformó en dos grupos, los cuales serán abordados desde dos enfoques diferentes, los mismos que a continuación se detalla.

-Enfoque tradicional: El grupo tradicional recibirá las clases como se las llevan normalmente, es decir reciben orientaciones relativas al tema clase (contenido, objetivos, realización, ejercicios y evaluación).

-Enfoque desarrollando la creatividad en las matemáticas: En el presente trabajo se analizan los efectos de la puesta en práctica de un programa de mejora de la creatividad. En los contenidos del programa, se incluye la combinación de los dos tipos de pensamiento propuestos por Guilford, que son: el convergente y el divergente. El primero, relacionado con el conocimiento base, la reproducción y memorización de los aprendizajes y hechos. Mientras que el divergente implica utilizar el conocimiento previo de formas nuevas, con cierta maestría y pericia. Éste es la base de la creatividad, pero sin el conocimiento previo no se puede crear.

y c) productos o resultados de aplicar una determinada operación mental en la adquisición de un aprendizaje (unidades. porque todos estos factores. Queremos destacar dos cuestiones de especial interés para aplicar este programa: una. memoria. figurativo y conductual). pensamiento convergente y divergente). valores y estilos cognitivos. actitudes. De hecho.80 La solución de los problemas y tareas del programa exigen utilizar los tres componentes de la inteligencia formulados por Guilford : a) operaciones referidas a las habilidades requeridas para adquirir y elaborar la información (cognición. las tareas tienen diferentes niveles de complejidad y abstracción. habilidades. Los factores (indicadores) incluidos son: destrezas. clases. inteligencia general. intereses. Este programa de experimentación. las características del profesor mediador (investigador) que aplica el programa. b) contenidos o modos diferentes de percibir y aprender (simbólico. transformaciones e implicaciones y elaboraciones). opiniones. esto permite trabajar a la vez con los alumnos que presentan un ritmo más lento. flexibilidad. relaciones. originalidad y elaboración. conocimiento. . evaluación. La creatividad se define mediante un número de factores intelectuales encuadrados en el pensamiento divergente. Además consiste en un conjunto de materiales y tareas para que el profesor y los alumnos aprendamos a expresar el potencial creativo. a mi juicio citados anteriormente. tiene como objetivo favorecer el desarrollo de las habilidades creativas –fluidez. así como con los que presentan niveles superiores de desarrollo. la otra. sistemas. semántico. hábitos. juegan un papel esencial a la hora de especificar lo creativo que es un individuo. el conjunto de factores considerados en el proceso instruccional. motivación.

3. con la finalidad de detectar creatividad en los procesos de enseñanza-aprendizaje. los cuales recibieron sus clases de matemáticas en forma tradicional. . es decir en dos grupos: al Grupo 1 se tomaron los 32 primeros alumnos de la lista.d. Raymundo Aveiga de la Ciudad de Chone.i.-Población Para la investigación realizada se ha tomado como población en estudio a 62 alumnos pertenecientes al Primer curso del bachillerato del Colegio Nacional Tec.81 3. y a los 30 alumnos últimos de la lista pertenece al Grupo 2. para el periodo 2007-2008. considerando los indicadores de las variables *Desarrollo de la creatividad(v. a los que se le aplicó matemática creativa.) .-Instrumentos Los instrumentos empleados en esta investigación han sido adaptados por el investigador. 3.) -Test de creatividad (nivel de creatividad) *Interaprendizaje de las matematicas(v. además a los diez profesores de matemáticas encargados de sus respectivos paralelos del Colegio y que forman parte del área de estudio. la Para efectos del análisis de la presente investigación los alumnos recibieron matemáticas en forma separada.4.Prueba de desarrollo de la creatividad en las matemáticas También se aplicó una encuesta a todos los profesores de matemáticas del colegio en un total de diez maestros distribuidos en cada paralelo.

y la elaboración se valora en función de la cantidad de detalles que embellecen y mejoran la producción creativa. Para ésta investigación pude tener la oportunidad de hacer mi propia taxonomía de categorías. Estas cuatro características se valoran mediante dos tipos de medidas: una. pues. cada una de ellas tiene formas A y B. existen unos baremos y categorías recogidas de la amplia investigación de Torrance. Cada prueba implica utilizar modos diferentes de pensamiento.-Experimental. El Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT) es un instrumento para evaluar la creatividad de niños y adolescentes. la originalidad se evalúa mediante las respuestas novedosas y no convencionales. Las actividades son interesantes y estimulantes para los estudiantes de todos los niveles culturales y educativos. Los índices de fiabilidad de cada una de las subpruebas de que consta el test son altos en relación con otras pruebas de creatividad. El test mide cuatro habilidades del pensamiento: la fluidez se mide por el número de respuestas que da el estudiante. grupo Nº 1. Se puede utilizar de forma individual y/o colectiva. -30 estudiantes. la otra de tipo cualitativo. Las actividades propuestas son. . la flexibilidad es la variedad de respuestas. verdaderamente complejas. El test consta de dos subpruebas. incluido el de Primero del Bachillerato -32 estudiantes. Para ello. En las pruebas introduce alguna tarea que es nueva y única.-Control. desde Educación Infantil hasta la Educación Secundaria. de tipo cuantitativo.82 Entonces la población participante en estudio está conformada por: -10 Docentes de matemáticas. una verbal y otra figurativa. grupo Nº 2 .

3. . se seleccionaron al azar los grupos-clase que iban a constituir el grupo experimental. Esta prueba se aplica de forma individual y en grupos para los alumnos.6.-Diseño y análisis de datos La evaluación del efecto del programa de desarrollo de la creatividad se lleva a cabo mediante un diseño cuasiexperimental con grupo de control no equivalente y medidas antes y después de la intervención. El programa de desarrollo de la creatividad. originalidad y elaboración. donde se aplicó el programa y los que iban a constituir el grupo control.83 El otro instrumento es la prueba del desarrollo de la creatividad en las matemáticas que servirá para evaluar el rendimiento académico en los alumnos. El test se aplicó antes y después del desarrollo del programa en los gruposclase experimentales. consistente en pedir al estudiante que muestre su imaginación con dibujos matemáticos. con la variable pretest-postest como factor de medidas repetidas y la variable tratamiento-no tratamiento como variable entre sujetos. está orientado a desarrollar los aspectos referidos a la fluidez. en el que sólo se evaluó la creatividad con la subprueba figurativa del TTCT de Torrance. Dicho programa está diseñado para alumnos del primer curso del bachillerato. como se ha mencionado. 3.5. flexibilidad. en una única sesión. Para evaluar los efectos del programa de desarrollo de la creatividad se aplica la subprueba figurativa del TTCT de Torrance al inicio (pretest) y al final (postest) del desarrollo del programa tanto al grupo control como al grupo experimental. Los datos obtenidos siguiendo este diseño se analizan mediante un análisis de la varianza factorial (nivel de creatividad) entre los grupos.-Procedimiento general Previo a la aplicación del programa.

84 3. . utilizándose para el análisis de los datos el análisis factorial de la varianza (propias) con medidas repetidas en la variable momento de aplicación de las pruebas –antes y después del tratamiento– y medidas entre sujetos en la variable condición experimental.7. siguiendo un diseño cuasiexperimental con grupo de control y medidas antes y después del programa. como ya se indicó.-Resultados de la evaluación del programa de desarrollo de la creatividad La evaluación de los efectos del programa de mejora de la creatividad se realiza. grupo experimental y grupo de control.

85 CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .

86 Test de creatividad GRÁFICO N º 1 Muy alta 0% Alta 3% Grupo control Media alta 10% Media 20% Media baja 17% Muy alta Alta Media alta Media Media baja Baja Muy baja Muy baja 27% Baja 23% Fuente: Test aplicado a los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del CONATRA Cuadro Nº 1 Grupo control F % PERCENTIL 20-19 18-17 16-15 14 13-12 11-10 09-01 TOTAL 0 1 3 6 5 7 8 30 3 10 20 17 23 27 100 Grupo experimental F 0 2 1 3 6 8 12 32 % 6 3 9 19 25 38 100 NIVEL DE CREATIVIDAD Muy alta Alta Media alta Media Media baja Baja Muy baja MEDIA x = 10.8 9.73 .

8 10.6 9.87 Muy alta 0% Muy baja 38% Grupo experimental Alta 6% Media alta 3% Media 9% Baja 25% Media baja 19% Muy alta Alta Media alta Media Media baja Baja Muy baja Fuente: Test aplicado a los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del CONATRA Correlaciones promedios test de creatividad CUADRO Nº 2 GRUPOS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL GRÁFICO Nº 2 TEST DE CREATIVIDAD MEDIA 9.8 10.2 10 9.6 10.8 9.2 9 GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL TEST DE CREATIVIDAD .73 10.4 10.4 9.

por lo que el significado de los datos aquí presentados es muy importante. Siendo así tenemos que el grupo de control(10. cuyas edades fluctúan entre 14 y 15 años de edad. como lo demuestran los datos y figura anterior. .2-Análisis del test de creatividad El test se aplicó al grupo experimental y de control.73). Para mí. el tamaño de la muestra permite realizar un estudio que especifique adecuadamente la significancia de los valores de correlación. el promedio de las puntuaciones medias es la medida más significativa de la fortaleza creativa. Las comparaciones realizadas en este estudio de creatividad(pretest).88 4. con un total de 62 estudiantes. están hechas considerando las normas de las puntaciones medias y los percentiles necesarios especificados en una evaluación. Por lo que las generalizaciones que siguen deben tomarse con las reservas del caso.8). de este modo pudimos obtener los valores que se representan a través de gráficos y el análisis respectivo de los datos. De la misma manera. es ligeramente superior al grupo experimental(9.

10 8 7 3 1 2 1 7 9 7 4 3 1 1 8 9 5 5 4 1 0 9 6 7 7 2 0 1 GRUPO CONTROL ORIG. ELB.89 4.3.98 11. FUID. 0 1 3 6 5 7 8 0 2 3 1 9 8 7 0 4 2 4 9 5 6 0 2 3 6 8 7 4 Nivel de creatividad Muy alta Alta Media alta Media Media baja Baja Muy baja Percentil 20-19 18-17 16-15 14 13-12 11-10 09-01 MEDIA X TOTAL 16. ELB. FLEX.-PRUEBA DEL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LAS MATEMÁTICAS CUADRO N º 3 GRUPO EXPERIMENTAL ORIG. FLEX. FUID.35 PRUEBA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICA 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL PRUEBA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICA .98 11.35 Fuente: Prueba aplicada a los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del CONATRA CORRELACIONES PROMEDIO PRUEBA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICA CUADRO Nº 4 GRUPOS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL GRÁFICO Nº 4 MEDIA 16.

.73 16. con un total de 62 estudiantes. de este modo pudimos obtener los valores que se representan a través de gráficos y el análisis respectivo de los datos.-Análisis de la prueba de creatividad matemática La prueba se aplicó al grupo experimental y de control.4. cuyas edades fluctúan entre 14 y 15 años de edad.98 GRÁFICO Nº 5 GRUPO EXPERIMENTAL DESARROLLO CREATIVO 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL 4.90 CORRELACIONES PROMEDIO ENTRE TEST DE CREATIVIDAD (PRETEST) Y PRUEBA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICA (POSTEST) GRUPO EXPERIMENTAL CUADRO Nº 5 EVALUACIONES TEST DE CREATIVIDAD PRUEBA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICA PROMEDIO MEDIA 9.

técnicas y estrategias debidas exponemos lo siguiente: El desarrollo de la creatividad en el grupo experimental en sus tres primeros niveles. el experimental obtuvo 16. influyendo notablemente las características de la creatividad como son la flexibilidad. potenciando aun mas la capacidad creadora. lo que significa un valor importante en el desenvolvimiento de sus destrezas y habilidades . .35. mejorando el nivel académico de los alumnos. demostrando que cuando se potencian el pensamiento creativo si favorece el aprendizaje en las matemáticas Tomando en cuenta también la relación entre la prueba de creatividad matemática y el test de creatividad en el grupo experimental obtuvimos como promedio de media en el primer caso(pretest) 9. favorece la aplicación de los procesos creativos como estrategia de innovación. como procesos fundamentales que favorecen el interaprendizaje de las matemáticas.98 .98 y el grupo de control 11.5. Por otra parte relacionado el test de creatividad y la prueba de desarrollo creativo en matemáticas. que el grupo de control que obtuvo 11. es superior en desarrollar la creatividad en las matemáticas con el 16.-Resultados. elaboración. es superior al grupo de control. con métodos. En el promedio general aplicando la media aritmética en cada grupo.98 de puntaje medio.91 El grupo experimental. mientras que en el desarrollo de la creatividad(postest) 16. análisis e interpretación Después de desarrollar temas de creatividad matemática en los alumnos del primer curso del bachillerato. lógicamente por efecto de la aplicación de las estrategias metodológicas creativas en clases de matemática.73 . 4.35. fluidez. y originalidad.

para poder cultivar las capacidades para ser creativos. según los matros(as). 80% Análisis e interpretación de los resultados del cuadro No 6 Observemos que el 80% de maestros que corresponde a la mayoría de los encuestados siempre consideran que hay que cultivar las capacidades para ser creativos.. 0% a veces . mientras que el 20% a veces consideran cultivar las capacidades creativas. 2. considera se deben cultivar las capacidades para ser creativos/as? Apreciación Siempre A veces Nunca TOTAL F 8 2 0 10 100. 0.RA nunca.92 4.00 % 80 20 % Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.T. se requiere un ambiente adecuado .NA. 20% siempre.EL MAESTRO Y LA CREATIVIDAD CUADRO N° 6 ¿Ud.6. 8.

60% .T. 0. 0% a veces . 6.00 % 60 40 % Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO. 4. Por esta razón. estimulada? Apreciación Siempre A veces Nunca TOTAl F 6 4 0 10 100.RA nunca. CUADRO Nº 7 ¿Cree usted que la creatividad puede ser desarrollada.93 liderado por la flexibilidad y la libertad.NA. 40% siempre. ya que se cultiva la imaginación y la sana maduración. La enseñanza excesivamente rígida y programada constriñe el proceso creador.Siendo la matemáticas un espacio para inhibir o estimular cualquier brote de originalidad. conviene transitar hacia una pedagogía que fomente la expresión y las aptitudes personales.

T. a los/a alumnos/a creativo/a innato/a? Apreciación S1 NO TOTAL F 5 5 10 % 50 50 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO. estimulada.94 Análisis e interpretación de los resultados del cuadro Nº 7 Del total de encuestados el 40% que corresponden a cuatro docentes a veces creen que la creatividad puede ser desarrollada. para desarrollar las destrezas y habilidades en las matemáticas. el asumir o el plantearse preguntas que en determinados momentos. CUADRO Nº 8 ¿Considera ud.RA GRÁFICO Nº 8 50% 50% si no . pongan en duda el conocimiento que se esté trabajando. se debe tomar en cuenta la apertura mental. mientras que el 60% manifiesta que siempre debe estimularse y desarrollarse la creatividad. la originalidad.NA. sin embargo los profesores consideran que en el colegio deberían cultivar la confianza en si mismo a través de indicadores.

sino que está presente en cualquier ser humano que imagine. y es susceptible de ser desarrollada.00 % Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO. es decir. mientras que el 30% a veces planifica las .95 Análisis e interpretación de los resultados del cuadro N o 8 De lo diez docentes encuestados el 50% consideran que no es una persona creativa innata. los maestros consideran que la creatividad existe potencialmente en los seres humanos.T. CUADRO No 9 ¿Planifica su trabajo en las clases de matemáticas? Apreciación Siempre A veces Nunca TOTAL F 5 3 2 10 % 50 30 20 100.RA GRÁFICO Nº 9 20% 50% 30% SIEMPRE A VECES NUNCA Análisis e interpretación de los resultados del cuadro N° 9 Al observar los resultados encontraremos que la gran mayoría de los encuestados siempre planifica su trabajo que corresponde al 50%. mientras el otro 50 % se considera creativo innato. que no es privativa de los genios. transforme y cree algo.NA.

habrá que elegir la estrategia más adecuada para que ellos mismos descubran el error y tomen conciencia de ello para poder realizar el cambio conceptual De allí que.T. motivará el interés por obtener información sobre el desempeño profesional de los docentes de acuerdo con la complejidad y características del área académica.00 % Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.96 clases de matemáticas. la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje debe caracterizarse por la flexibilidad implícita en la acción pedagógica que orienta las líneas generales del trabajo de aula. Si en los saberes previos de los alumnos encontramos conceptos erróneos. se pudiera visualizar sus requerimientos en el campo laboral.RA . de tal manera que. por otro lado existe una diferencia del total de la muestra que corresponde al 20% que nunca planifica un trabajo de matemáticas. CUADRO No 10 Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades? Apreciación Siempre Aveces Nunca TOTA|L F 6 3 1 10 % 60 30 10 100. Esta realidad.NA. En la planificación de las acciones debemos establecer la distancia entre los saberes previos de los estudiantes y el contenido que se pretende enseñar a fin de seleccionar los contenidos y la metodología más adecuada (zona de desarrollo próximo).

RA . CUADRO N° 11 Cree usted que los maestros/as potenciamos las diversas capacidades de los alumnos/as? Apreciación SI NO TOTAL F 8 2 10 % 80 20 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO. la gran mayoría que corresponde al 60% practica las últimas técnicas y novedades en la educación creativa de las matemáticas.T. como señalan muchos profesores de matemáticas.T. la creatividad no es un don o un aprendizaje que se dé por igual en todas las áreas humanas. Es importante aclarara que la mayor parte de las técnicas se pueden usar para diferentes habilidades.NA. Pero.NA. mientras que 30 docentes a veces desarrollan la práctica de nuevas técnicas y habilidades.RA Análisis e interpretación de los resultados del cuadro Nº 10 Observando la muestra de la encuesta. y con el 10% nunca experimenta las nuevas técnicas de aplicación en la enseñanza de las matemáticas creativa.97 GRÁFICO Nº 10 10% 30% 60% SIEMPRE A VECES NUNCA Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.

NA.T. es decir los maestros no potencia las capacidades creativas en los alumnos. y que el día de mañana pueda hacerlo solo. a fin de que el alumno pueda realizar una actividad con su apoyo.RA Análisis e interpretación de los resultados del cuadro N o 11 Entre los encuestados existe una diferencia de apreciación y según el 80% de la muestra indican que los maestros potencian las diversas capacidades los alumnos como lo demuestran los gráficos y el 20% que corresponden a los dos docentes de matemáticas que manifiestan lo contrario.98 20% SI 80% NO Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.T.RA .Ahora pensemos que el profesor debe confiar en las capacidades potenciales de sus alumnos y no solamente en las reales. debe favorecer una enseñanza desarrolladora y colaborativa. CUADRO N° 12 La creatividad en nuestra educación favorece el interaprendizaje de las matemáticas? Apreciación SI NO TOTAL F 9 1 10 % 90 10 100% Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.NA.

construir entre todos un conocimiento. discutir.99 GRÁFICO Nº 12 10% SI NO 90 % Análisis e interpretación de los resultados del cuadro Nº 12 De la muestra obtenida encontramos que la mayoría de los encuestados que corresponden al 90 % si cree que la creatividad favorece el interaprendizaje de las matemáticas. Es imaginar. que corresponden al 10%. manifiesta que no favorece el desarrollo de la creatividad. poner a prueba lo que uno supone y validarlo. "La matemática enseña a incorporar formas de pensar. mientras que un maestro. además. "Hacer matemáticas va más allá de las cuentas. está muy conectada con en la creatividad como un elemento dominante". hacer conjeturas. más allá de contenidos puntuales. La formación escolar tradicional tiende a desarrollar parcialmente nuestra capacidad mental favoreciendo sólo el desarrollo del hemisferio izquierdo que tiene que ver con . Es básica para el pensamiento. es transversal. Su utilidad. pero si tomamos en cuenta el objetivo de la enseñanza de las matemáticas no es sólo que los estudiantes aprendan las tradicionales cuatro reglas aritméticas. sino su principal finalidad es que puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana. es decir ser creativos. las unidades de medida y unas nociones geométricas.

La matemática contribuye a la integración del trabajo lógico con el creativo. Y poco se ocupa del hemisferio derecho que tiene que ver con la creatividad.T.100 vuestro comportamiento lógico. minucioso y prudente.RA . Y estamos desaprovechando la potencialidad del poderoso ordenador que es nuestro cerebro. la intuición y la audacia. CUADRO Nº 13 De los siguientes aspectos: ¿Cuáles considera usted son los que mayor incide en el desarrollo de la creatividad favoreciendo el interaprendizaje de las matemáticas en los alumnos? Aspectos de mayor índice de desarrollo de creatividad Motivación Inteligencia Entusiasmo Ideas creativas Técnicas creativas apropiadas Razonamiento divergente Uso de lógica Actividades lúdicas Desarrollo de habilidades y destrezas % 2O 50 70 60 40 80 30 60 40 Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.NA.

que no se límita por expectativas sino que se distinga por su originalidad. Cultivar en el alumno el razonamiento divergente. es el razonamiento divergente. es habituarlo a tener un pensamiento. crítico. el entusiasmo con el 70%. las actividades lúdicas e ideas creativas con el 60%. que se caracteriza por la producción de una gran variedad de soluciones alternativas. y la inteligencia con el 50%. reflexivo. .101 GRÁFICO Nº 13 90 80 70 60 50 40 30 F % 20 10 0 Análisis e interpretación de los resultados del cuadro Nº 13 De los aspectos de mayor índice de desarrollo de creatividad se obtuvo que el razonamiento divergente el 80%. Un ingrediente importante en la creatividad como lo señalan los maestros encuestados. son los que mayoritariamente más importantes que se pudo encontrar en la presente muestra. totalmente factibles. analítico.

102

Por otro lado las personas entusiastas son capaces de vencer los desafíos de lo cotidiano. Es necesario por lo tanto entusiasmarse para resolver los problemas que se presentaban y pasar a una nueva situación. El entusiasmo no es una cualidad que se construye o que se desarrolla. Es un estado de fe, de afirmación de sí mismo. La persona entusiasta es aquella que cree en su capacidad de transformar las cosas, cree en sí misma, cree en los demás, cree en la fuerza que tiene para transformar el mundo y su propia realidad. Está impulsada a actuar en el mundo, a transformarlo, movida por la fuerza y la certeza en sus acciones. Solo hay una manera de ser entusiasta: actuando entusiasmadamente. Si tuviéramos que esperar tener las condiciones ideales primero para luego entusiasmarnos, jamás nos entusiasmaríamos por algo, pues siempre tendríamos razones para no entusiasmarnos. Si creemos que es imposible entusiasmarnos por las condiciones actuales en las que nos toco vivir, lo más probable será que jamás saldremos de esa situación. Es necesario creer en uno mismo, en la capacidad de hacer, de transformarse y transformar la realidad que nos rodea, porque tenemos la suficiente capacidad de entender o comprender los problemas creativos en las matemáticas porque somos inteligentes. . CUADRO Nº 14

Desarrolla ud. las destrezas y habilidades creativas en las clases de matemáticas?

Apreciación Siempre Aveces Nunca TOTAL

F 5 3 2 10

% 50 30 20 100,00 %

103

GRÁFICO Nº 14

20%

30%

50%

SIEMPRE A VECES NUNCA

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.NA.T.RA

Análisis e interpretación de los resultados del cuadro Nº 14 En el cuadro observamos que las personas encuestadas en su gran mayoría siempre desarrollan las habilidades creativas en las matemáticas que significa el 50% , mientras que el 30% a veces lo hace, mientras el 20% , que nunca desarrolla las habilidades . Según los(as) maestros(as), el desarrollo de las habilidades de la creatividad en la matemáticas, los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender y desarrollar ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entonto, así como el de aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar obstáculos mediante la reflexión.

104

CUADRO Nº 15 Cree ud. que desarrollando creatividad matemática en los alumnos mejorará el rendimiento escolar?

Apreciación SI NO TOTAL

F 9 1 10

% 90 10 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del área de matemáticas del CO.NA.T.RA

GRÁFICO Nº 15
10%

SI 90 % NO

Análisis e interpretación de los resultados del cuadro Nº 15 El 90% de los maestros encuestados manifiestas que el rendimiento escolar mejorará, si se desarrolla la creatividad matemática, mientras que el 10% de docentes cree que desarrollando la creatividad, no tiene mayor incidencia en el rendimiento escolar. Los matemáticos creen que la matemática creativa puede liberar a los estudiantes de los confines de su matemática relativamente concreta. Tomando en cuenta que la Matemática constituye una de las ciencias de gran relevancia en el proceso educativo debido a la interrelación que excite entre ella y las demás disciplinas, por su ayuda al pensamiento lógico y sistemático, se considera conveniente la revisión del

por lo tanto para poder promover el desarrollo de la creatividad en los estudiantes. es importante afirmar la pertenencia de ésta con respecto a la realidad en que vive. Nº 9 . se asume la necesidad de determinar precisamente los factores que repercuten en la enseñanza de las matemáticas y su relación con la utilización por el docente. por qué la creatividad debe entender como el hacer y comunicar nuevas ideas. como lo demuestra el cuadro Nº 2. Recordemos que la creatividad es el proceso de encontrar relaciones y soluciones novedosas partiendo de información ya conocidas. durante el año lectivo 2007-2008‖. para educar con eficacia sobre ésta asignatura por lo tanto podemos afirmar que el desarrollo de la creatividad mejora el rendimiento académico en matemáticas. Nº 3. Nº 7.7. el cual ayudará a pensar. mejora el rendimiento académico en los alumnos. experimentar a los alumnos de diferentes formas. Sobre la base de éstas evidencias detectadas en el ámbito académico de las matemáticas. Nº 6. 4. . partiendo de un conocimiento previo. de la didáctica y la creatividad.105 rendimiento académico para así estudiar y analizar las diferentes estrategias de las cuales se valen los docentes para hacer mas efectivo el aprendizaje y de esta manera mejorar el nivel académico de las matemáticas creativa. Nº 12. Nº 4 y lo ratifica los(as) maestros(as) demostrados en los cuadros. Nº 8. Nº 13 y Nº 14 . tomar diferentes puntos de vistas y seleccionar las alternativas más adecuadas. En relación a ésta estamos en capacidad de afirmar categóricamente que desarrollando la creatividad en el interaprendizaje de las matemáticas.. Nº 11.-COMBROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS El desarrollo de la creatividad favorece el interaprendizaje entre los alumnos del Primer Curso del Bachillerato del Colegio Nacional Técnico ―Raymundo Aveiga‖ de la ciudad de Chone.

en la creación de manera concreta. Entonces el objetivo primordial de la educación es lograr el pleno desarrollo de toda la potencialidad de cada persona para integrarla a la sociedad con autonomía e intereses propios. los estudiantes requieren de un docente preparado hábil en la comunicación de los conocimientos matemáticos. en la organización de su entorno didáctico y dispuesto a compartir con ellos el reto de enseñar matemáticas. El docente de matemática creativo. debe pensar permanentemente más que en términos de creatividad. pues más importante que resolver problemas es orientar a los alumnos a descubrir problemas y esto ayuda a mejorar el rendimiento académico. Visto así es evidente que para asegurar el aprendizaje de la matemática.106 De acuerdo con lo anterior. La investigación realizada demostró consistencia entre los modelos mentales de los maestros/as respecto su intervención en el desarrollo de la creatividad de sus alumnos/as y los marcos conceptuales en los que se fundamenta el verdadero incremento de estas capacidades. el desarrollo de la creatividad depende en gran medida de la acción del docente en cuanto a estrategias que éste aplique para que los alumnos puedan incentivarse a explorar ese potencial que poseen. Se entiende por autonomía no la libertad incondicional sino a la capacidad de tomar decisiones por si mimo y es este el perfil del alumno que se debe formar en los colegios y para ello es indispensable la enseñanza y desarrollo de la creatividad. .

107 CAPÍTULO V CONCLUSIONES. RECOMENDACIONES Y BIBLIOGRAFÍA .

. las actividades lúdicas y la inteligencia son los factores de mayor índice en el desarrollo de la creatividad. -Se demostró que la creatividad puede ser desarrollada. eleva el rendimiento académico. siendo mejor en rendimiento el grupo experimental.108 5. el entusiasmo. -El razonamiento divergente.1. -Se demostró que el desarrollo de la creatividad favorece el interaprendizaje en las matemáticas. hay articulación entre la concepción y la práctica respecto a la potenciación de las capacidades creativas. Una vez realizado el análisis e interpretación de los datos. -Buen uso de metodología y de técnicas innovadoras participativas afectivas en el aula. favoreciendo el interaprendizaje de las matemáticas en los alumnos. -Los maestros potencian las diversas capacidades de los alumnos. -Gran potencial creativo de estudiantes y maestros en espera de desarrollo. -Los(as) maestros(as) consideran se debe cultivar las capacidades para ser creativos. mejorando el rendimiento académico. estimulada. las ideas creativas. -La planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje se caracteriza por la flexibilidad implícita en la acción pedagógica que orienta las líneas generales del trabajo de aula.-CONCLUSIONES. podemos realizar las siguientes conclusiones: -Diferencia significativa de la creatividad en las matemáticas entre el los grupo experimental y de control. -Como resultado de la investigación se ha demostrado que dando matemática creativa a los alumnos del Primer Curso del Bachillerato.

-Aunque los TTCT son hoy en día los test de creatividad más usada. -El ser humano posee el patrimonio de lo innato como estructura de partida. orientación futura. aunque siguen siendo insuficientes los esfuerzos por programar de modo riguroso su fomento. -La aplicación de métodos participativos para la solución creativa de problemas planteados en esta investigación. se han desarrollado muchos otros que pueden llegar a ponerse en cabeza. -Cada vez hay más conciencia de la necesidad de cultivar la creatividad en los centros educativos. -La educación puede inhibir o estimular cualquier brote de/originalidad.109 -Los (as) maestros(as) desarrollan las destrezas y habilidades creativas en las matemáticas. pero si este no es estimulado quedará adormecido. el amor al trabajo propio. Hay una necesidad de desarrollar modos de medir cosas como: auto-imagen futura.La enseñanza excesivamente rígida y programada constriñe el proceso creador. ha puesto de manifiesto que es muy necesario que los maestros dominen. para que puedan realizar las transformaciones con el fin de lograr una educación propiciadora del desarrollo de la creatividad en los estudiantes. -Todavía es existen un determinado grupo de docentes con poca capacidad creativa y preparación profesional. -. porque así mejorarán el nivel de enseñanza. motivación para conseguir algo y similares. . -Ciertos alumnos traen consigo un potencial mayor de creatividad que otras. coraje. -Las necesidades de actualización y capacitación docente son muy escasas.

como una aproximación al entendimiento del desarrollo creativo.110 -El autoaprendizaje y el trabajo en equipo son dos herramientas modernas que deben ser muy bien utilizadas a favor de los objetivos de mejorar el trabajo de aula. . eficaz y efectiva. -El dinamismo y la innovación pedagógica. una acción eficiente. intentan ser el inicio de una discusión amplia en donde se estudien las condiciones del desarrollo de la creatividad favoreciendo el aprendizaje matemático. -Las plataformas conceptuales presentadas en este trabajo. da resultados positivos en los docentes y estudiantes que desean hacer de la creatividad.

talleres y foros sobre creatividad matemática.111 5. deben de tratar de ubicar los recursos humanos de acuerdo a sus especialidades.2. -Al Ministerio de Educación del Ecuador -Ejecución de programas de autoestima para docentes y alumnos con el fin de aumentar el interaprendizaje de las matemáticas en los alumnos. de ahí que las autoridades educacionales. -Realización de capacitación a docentes en metodologías participativas afectivas en todo el país para que los pongan en práctica constantemente a través de ponencias. . -A la Supervisión de Educación del Cantón Chone -Controlar que en la planificación de matemáticas que expongan las nuevas técnicas y metodología a aplicar para que el mejor desarrollo de la creatividad favorezca el aprendizaje. -Que proporcionen capacitación a estudiantes y docentes acerca de cómo desarrollar la creatividad en las matemáticas. -Transformación en el sistema educativo de autoritario a democrático. mediante la conjunción de acciones sistémicas y sostenidas.-RECOMENDACIONES -Al Gobierno -Que normalice el ámbito escolar como espacio esencial para el desarrollo del pensamiento y la creatividad. -A la Dirección de Educación de Manabí -La información pedagógica es imprescindible.

sociales y valorativos. -Al Director del Área de Matemáticas -Presentar cada fin de año lectivo un informe y resultado del desarrollo de la creatividad en las matemáticas de todo el Colegio. emocionales. no deben ser vistos como aspectos ajenos a la realidad de cualquier organización y mucho menos desperdiciada o desatendida como hasta hoy se ha venido haciendo en un gran número de colegios. -Al Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil -Que la inteligencia. el aprendizaje y la creatividad. -Se sugiere que se incluyan hojas de registro cualitativo que promuevan la evaluación multidireccional. para valorar los cambios cognoscitivos. afectivos. debería establecerse una semejanza entre la evolución del pensamiento del alumno y el desarrollo de la matemática. manifestados a lo largo de todo el proceso de formación integral del estudiante. -El psicólogo del Colegio debe ser capaz de abrir camino para el máximo aprovechamiento de los conocimientos surgidos de las múltiples investigaciones en el ámbito laboral y humano. -En cuanto a la fundamentación psicológica. .112 -A las autoridades del Colegio -A las autoridades del colegio que implementen programas para padres y madres de familia a fin de estimular la creatividad en las matemáticas de sus hijos y favorecer positivamente el aprendizaje.

que tengan un carácter heurístico. se fomentan valores de responsabilidad y honestidad. -A los padres de familia -Para contribuir al desarrollo de la creatividad en el interaprendizaje de las matemáticas. pronósticos y juegos de azar. para que el niño piense más. analítico. -A los estudiantes -Los textos podrían establecer un puente conceptual entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material por aprender. al incluir preguntas de sondeo al inicio de cada tópico o como anticipo en las actividades propuestas. financieros). rompecabezas. . divergente. contraejemplos y proposiciones divergentes. cuya lectura sea objeto tanto de análisis como de síntesis. -Concienciación en maestros de la necesidad de potenciar las capacidades de los alumnos y su real aplicación en las matemáticas. -Se deben practicar extra clase. se podría incorporar en el hogar. trabajos sencillos como artículos de prensa. para que haga más. -Deben utilizar problemas profesionales (contables. para que opte por la discusión de ideas bajo un clima democrático dentro y fuera del ámbito escolar.113 -A los profesores -Valorización de capacidad intelectual de los alumnos por parte de los maestros. para que desarrolle su pensamiento crítico. así también se pudiese dar inicio a las nociones de probabilidad ante casos de duda e incertidumbre presentes en la enseñanza de las matemáticas. entre otras cosas. con el fin de facilitar el proceso de desarrollo de la creatividad. adivinanzas. a su vez.

114 -A la comunidad -Formar unidad comunitaria y exigir a las autoridades superiores de las facultades de educación de las universidades de la provincia que los programas de posgrado en educación deben incluir la línea de investigación en la creatividad como opción para el trabajo de grado. conviene transitar hacia una pedagogía que fomente la expresión y las aptitudes personales. Por esta razón. . ya que se cultiva la imaginación y la sana maduración.

Ediciones Nancea S A.-Edgardo Bianchi.htmJ *.-http://homepage.-http://educar. Madrid-España.mac.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA *. Paldos.3.-Díaz Godino. Área del conocimiento." (una aproximación cognitiva a la "Como desarrollar una máxima capacidad cerebral". Barcelona. Buenos Aires-Argentina.jalisco.115 5. Ed. Paldos. J. Y otros (1991). *. Paldos. A (1990). "Operaciones Intelectuales y Creatividad".-EHRENBERG.-GAJRDNER. Madrid. *. Buenos Aires *. Manuel-(1995) Editores. Quito. Arca creatividad). Ediciones Tea. Braga.mx/10/10vivas.-DE BONO. Del aprendizaje a la creatividad. Síntesis. Didáctica de las matemáticas .html *. ..España.(1987) "Educar en la Creatividad".shtml *.H.-DEZUBIRÍA.Miriam-(1996) Artes Gráficas.(1993)"Los dos cerebros en el aula". Edward (1994) "El Pensamiento Creativo". *. Buenos Aires Argentina.com/trabajos7/texe/texe. * .-http://www. Madrid. Ed. *. Edward( 1996)-"El Pensamiento Lateral".-DE BONO.monografias.-DE LA TORRE.gob.com/penagoscorzo/creatividad_2000/creatividadl. *. Madrid-Barcelona.España..-(1987) "Arte.-CHALVIN. Mente y Cerebro. MJ. . *.

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117 .

Nunca------------3. considera se deben cultivar las capacidades para ser creativos/as? Siempre----------.118 ENCUESTA EL MAESTRO DE MATEMATICAS Y LA CREATIVIDAD 1.A veces--------.-¿Planifica su trabajo en las clases de matemáticas? Siempre----------.A veces--------.-Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades Siempre----------.A veces--------. a los/a alumnos/a creativo/a innato/a? Si----------NO-------4.-La creatividad en nuestra educación favorece el interaprendizaje de las matemáticas? Si----------NO-------- . estimulada? Siempre----------.Nunca------------2.Nunca------------- 5.Nunca------------- 6.-¿Considera Ud.-¿Cree usted que la creatividad puede ser desarrollada.A veces--------.-Cree usted que los maestros/as potenciamos las diversas capacidades de los alumnos/as? Si----------NO-------- 7.-¿Ud.

A veces--------.Nunca------------- 10.-De los siguientes aspectos: ¿Cuáles considera usted son los que mayor incide en el desarrollo de la creatividad favoreciendo el interaprendizaje de las matemáticas en los alumnos? Aspectos de mayor índice de desarrollo de creatividad Motivación Inteligencia Entusiasmo Ideas creativas Técnicas creativas apropiadas Razonamiento divergente Uso de lógica Actividades lúdicas Desarrollo de habilidades y destrezas 9.-Desarrolla ud.-Desarrollando creatividad matemática en los alumnos mejorará el rendimiento escolar? Si----------NO-------- .119 8. las destrezas y habilidades creativas en las clases de matemáticas? Siempre----------.

4km E 1.2 km al este ¿A qué distancia se encuentra de su casa ? N 2.-Un estudiante del primer curso del bachillerato. ni en su recuadro.(sudoku).-Llena las casillas con los números del 1 al 6.-Dispón de cuatro números de cada lado del triangulo.120 PRUEBA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICA 1.4 km hacia el norte y luego 1. 6 6 4 2 1 5 2 1 4 5 1 2. aficionado a las caminatas. Escoje los números entre los propuestos . de manera que la suma de cada uno de los lados sea siempre 70. ni en su columna.2 km 3. sale de su casa a las 6h00 y camina 2. de manera que no se repitan en su fila. 20-23-24-17-15-12-10-8-14 ..

¿Cuál era la fortuna? 7. Tomás tiene un total de juegos de mesa que excede en dos unidades al número de pelotas y Luis tiene dos pelotas. 8.121 4. Por otra parte. pero a diferencia de José es más lento que Tomás. ¿Quién es el más rápido? 10. ¿Dentro de cuántos años la edad del hijo será los 4/9 de la del padre? 6. pero Julio no es más grande que Alberto.-Tomás. Hallar el número.-Ricardo es más joven que pablo y mayor que Juan 5.-El cuadrado de un número disminuido en 9 equivale a 8 veces el exceso del número sobre 2..-Pablo nació en 1970. se sabe que José es más lento que Miguel y Samuel más rápido que Jacobo. 1/6 a un amigo y el resto. Ricardo nació en 1972. Por otra parte. Pedro es más rápido que Samuel.-Un hombre dejo la mitad de fortuna a su hijos. ¼ a sus hermanos. Si Juan es mas joven que Ricardo. Luis y Juan tienen 13 pelotas y un número de juegos de mesa que excede en 10 unidades al de balones. que eran 2500 dólares.entonces sabemos que? a. ¿Cuántos juegos de mesa tiene Juan? .-Julio es más alto que Alberto. cuatro pelotas menos de las que tiene Tomás. a un asilo. ¿Cuál es la diferencia? ¿Qué diferencia existe entre alto y grande? 8-.-Pablo es mayor que Ricardo y más joven que Juan b.Pablo es más joven que Ricardo y que Juan d.-José es más rápido que Tomás.--Un padre tiene 40 años de edad y su hijo 15. o sea.-Pablo es más joven que Ricardo y mayor que Juan c. Luis tiene un número de juegos de mesa que duplica su número de pelotas y se sabe que Juan tiene tres juegos de mesa más que Tomás.

Flexibilidad: Presenta actividades abiertas Permite introducir modificaciones Facilita el análisis de ideas insólitas 4.122 ELEMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA CREATIVIDAD 1 1. Originalidad: Posee originalidad en su presentación Emplea variedad de recursos 3. Diseño del interface: Apela a metáforas conocidas por el usuario Presenta actividades en entornos lúdicos atractivos Los iconos y símbolos son fáciles de aprender Rompe con estereotipos o tópicos manidos Presenta excesivos contenidos en forma textual Existe sincronización en la presentación de elementos 6. Fluidez 2. Elaboración 5. Teoría del aprendizaje que subyace: Responde a una concepción constructivista del aprendizaje Promueve el aprendizaje por descubrimiento Contiene secuencias de contenidos lineales 2 3 4 .

Nivel de interactividad: Presenta actividades abiertas Posee distintas formas de interacción Propone ejercicios con varias soluciones válidas Existe feed-back a cada intervención del usuario Da cabida a actividades de diseño personal Facilita las asociaciones libres de ideas y elementos Permite corrección de errores Formula preguntas cerradas Posibilita la inclusión de modificaciones .123 El feed-back se reduce a constatar aciertos y errores Posibilita el pensamiento divergente Presenta actividades en forma de juego Contribuye al desarrollo de la imaginación y la inventiva Induce a la percepción de estructuras totales Propone soluciones a problemas habituales Plantea actividades problemáticas 7.

El promete regresar cada una de las piezas al final del viaje a cambio de $1. un clip para papel. ¿Es ensayo y error una estrategia útil aquí? ¿Por qué no? ¿Sería de ayuda utilizar una tira de papel para explorar cuantos cortes se deben hacer? ¿Cómo resolvió su grupo el problema de indiana Jones? ¿Cuántos anillos de oro deben quitarse? Tarea #3—El área de la ciudad vieja de Cartagena El guía del viajero oficial de Cartagena declara que el área de la ciudad vieja es de 90 hectáreas. Remueva los cuchillos y úselos para hacer una ―plataforma‖ que permitirá que una cuarta taza pueda ser suspendida encima y en medio de las tres tazas base. una finca o una estancia. Todas las medidas son aproximaciones no importa cual haya sido el método o el instrumento utilizado. y muchos ―asistentes‖ . Tarea #2—Indiana Jones y la máscara dorada de Montezuma.000. ¿Cómo hicieron los oficiales para obtener esa medida? Piensen en las diferentes formas que hay para medir el área de una ciudad. el capitán del barco exige una pieza de oro de la máscara de Montezuma por cada día de viaje. Utilicen la máscara de papel para mostrarle a Indiana Jones cómo pagarle al capitán haciéndole el menor daño posible a la máscara de Montezuma. Indiana Jones desea quitar la menor cantidad de anillos posibles para no dañar la máscara y mantener al capitán satisfecho día a día.124 Test de creatividad ―Promoviendo el pensamiento creativo en el salón de clases de matemáticas‖. Tarea #2—Indiana Jones y la máscara dorada de Montezuma La máscara dorada de Montezuma recuperada de los ladrones de tumbas de Indiana Jones consiste en 23 platos dorados mantenidos juntos por anillos dorados: En el viaje por el Amazonas desde Iquitos. un lago. Tarea #1— acertijo: cuatro tazas y tres cuchillos Coloque tres tazas en los vértices de un triangulo equilátero lo suficientemente grande para que las tazas estén separadas por la longitud cuchillo. Nuestro método requiere solo de un mapa o de una foto satelital. cont.000.

Note que los espacios en la esfera están enumerados y estos números corresponden a las cuadros del mapa. Estimen el área así: o Sumen para obtener el número total de ensayos o Forme la fracción (Ensayos afuera) (Total de ensayos) o El área total de todo el mapa rectangular es de 147 hectáreas así que el área aproximada de la ciudad vieja es (Total de afuera) x 147 hectáreas (Total de ensayos) Actividad #4 Pueden probar la exactitud del método Monte Carlo al aplicarlo para aproximar el área de una figura de la cual ya se conoce su área. E aquí un mapa dentro de una cuadrícula. 250 intentos deberían estar disponibles para encontrar el total de adentro y el total de afuera. Mantengan un registro de los puntos que identifiquen dentro del triangulo.125 Tarea #3—El área de la ciudad vieja de Cartagena. Esta figura muestra un triangulo dentro de un cuadrado ¿Se conoce el área del triangulo? La fórmula A=1/2bh es difícil de aplicar en este caso. Si cada 10 grupos de trabajo identifica 25 puntos ya sean dentro o fuera de la ciudad vieja. Gírelo 50 veces para identificar 25 puntos. Elaboren una tabla donde puedan registrar las coordenadas que encuentren estando estas dentro de la ciudad o fuera de esta. ¿Cómo aproximarían el área del triangulo partiendo de estos datos? ¿Qué tan buena es su aproximación? ¿Cómo podrían obtener una mejor aproximación? . Entre más intentos hagan. cont. ¿Como determinarían el área exacta? No aproximada como lo haría el método Monte Carlo? Para aplicar el Método Monte Carlo utilicen el girador #2 y generen 20 parejas de coordenadas. mayor será el estimado del área de la ciudad vieja. Recuerde el lugar en donde el clip pare. un clip de papel y una esfera para crear una ―ruleta de numeros‖ Para crear una ruleta de números. doble el clip y gírelo alrededor del lápiz que está ubicado en el centro de la esfera.

Utilicen cuerda y un lápiz para dibujar un circulo. Sume todas las gotas de la clase para mejorar la aproximación de π. Formen la rata/proporción de la gota de lluvia: Actividad #5—La rata/proporción de una gota de lluvia. Resalten que. Usen el símbolo para representar esta rata/proporción la cual es una aproximación de Pi. regresen al salón de clases y cuenten las gotas que cayeron dentro del círculo y las que cayeron dentro del cuadrado antes de que se sequen. Lleven la hoja de papel de periódico afuera por un tiempo muy corto. El cuadrado puede estar. No todos los estudiantes deberían utilizar el mismo radio. Es ideal realizar esta actividad un día en el que esté lloviznando. Actividad #5—La rata/proporción de una gota de lluvia.126 Actividad #5—La rata/proporción de una gota de lluvia Un procedimiento Monte Carlo podría ser utilizado para obtener una aproximación a Pi. sin importar cuan grandes o pequeños sean sus círculos. Actividad#6 La geometría del carpintero Los carpinteros y constructores utilizan un cuadrante de maneras creativas para dividir segmentos lineales y ángulos por la mitad y para dibujar segmentos lineales paralelos y perpendiculares. . Hagan que sus niños y niñas trabajen en parejas. fuera o sobre el circulo. La gotas de lluvia caerán sobre el papel sin un orden exacto. Midan el radio y dibujen un cuadrado con los lados del mismo largo del radio. 1m x 1m. su rata/proporción de gotas será la misma. Rápidamente. Utilicen una hoja grande de papel periódico de. Revisen la cantidad de gotas para evitar que los niños hayan contando doble. cont. más o menos. Usted puede elaborar cuadrantes en miniatura mediante el engrapado de tiras de papel cartón. cont. dentro.

dividan por la mitad un ángulo utilizando su cuadrante. Otras maneras para realizar construcciones ¿Podría un trozo de madera con bordes paralelos funcionar como cuadrante para dividir ángulos y segmentos en dos mitades iguales? Existen limitaciones requeridas en el tamaño o largo del segmento para poder aplicar este método? . Es este bisector un bisector perpendicular también? A continuación.127 Construcciones familiares con un cuadrante Así es como un carpintero utiliza su cuadrante para dividir por la mitad un segmento lineal.

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