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PROYECTOS DE AULA Y GUIAS
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APRENDIZAJE
Material de Apoyo para la Enseñanza Básica
Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación

Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje

Cide

I N T R O D U C C I Ó N
Las escuelas unidocentesposeen características especiales: están insertas en localidades rurales aisladas, de difícil acceso; sus alumnos pertenecen a familias de una comunidad también aislada, con pocos contactos con la vida urbana; a su vez, no siempre viven cerca entre sí, por lo que espoco usual que se establezcan re¡aciones de amistad'ogrupo* fuera de la escuela; congregan en una misma sala a alumnos de diferentes grados, de 1 °a 6° año básico, por tanto, el grupo es muy heterogéneo. En estas escuelas se requiere de un profesional que sea capaz de atender y guiar simultáneamente el proceso de aprendizaje de varios grupos o niveles y realizar las funciones administrativas inherentes a un director, condiciones que parece no son tenidas en cuenta en los planes de estudio de los centros deformación. Los propósitos y desafios de los maestros unidocentes tienen relación con el logro del manejo instrumental de algunos contenidos básicos como la lectura, la escritura y el cálculo y además la necesidad de desarrollar hábitos de autonomía de aprendizaje, valores, convivencia democrática, autoestima, revalorización de la cultura local, participación, respeto, etc. Es necesario establecer una relación entre contenidos y necesidades de aprendizaje, que van más allá de lo señalado en los programas. La Conferencia Mtmdial de Educación realizada en 1990 en Tailandia, define las necesidades de aprendizaje como ' 'los conocimientos, capacidades, actitudes y valores necesariospara que las personas sobrevivan, mejoren su calidad de vida y sigan aprendiendo. Cuando se satisfacen estas necesidades básicas de aprendizaje, se obtiene la capacidad de leer y escribir, de trabajar con m'imeros y cifras y de aprender más, de responder a nuevas oportunidades, de adaptarse al cambio y de participar en la vida cultural, social y económica de la comunidad, la nación y el mundo''.' Teniendo esto en cuenta, han srirgido experiencias pedagógicas que intentan desarrollar metodologías activo participativas en las que el alumno tenga oportunidad de lograr habilidadesde aprender aaprender, elevar su autoestima, desarrollar supensamiento creativo, al mismo tiempo que a valorar su cultura. Metodologías organizadas enfundan de instancias cooperativas de aprendizaje, usando los propios entornos socioculturales y ecológicos locales como contextos funcionales de aprendizaje. Todo esto llevaría a que se produzcan aprendizajes significativos, rescatando los intereses, saberes y experiencias previas de los alumnos. Sepueden citar experiencias como las de E. Ferréiro en México y Brasil y las de la Escuela Nueva de Colombia, entre otras. En las áreas ruralespobres, muchas de las necesidades de aprendizaje están relacionadas con las necesidades básicas de la subsistencia que incluyen aspectos tales como alimentación, salud, vivienda y trabajo.

Proyectos de Auto y Serás de Aprendizaje

como medio para apropiarse en forma sistemática del mundo natural. leyendas. vivienda. 4. producción y procesos científicos. economía doméstica. 2 Proyecte de Aula y Guias de Aprendizaje \ .Estas necesidades tienen relación con: 1. social y económico 2. la comprensión de la sociedad en que se vive. 3. Conocimientos fundamentales para el aprendizaje : • Lectura y escritura como aspectos fundamentales de la competencia comunicativa y no tratados como meros mecanismos • Expresión oral como manifestación de competencia comunicativa. tecnologías) en las experiencias de aprendizaje. Conocimiento para la participación social: • Que incluye la historia local y nacional. artesanías. etc. Vinculación de los saberes escolares con otras necesidades de la vida comunitaria: • Nutrición adecuada. Revalorización del patrimonio cultural de la comunidad local: c • Incorporando contenidos culturales y lingüísticos (folklore. la estructura de la organización social. higiene. Comprensión básica de procesos naturales : • Que invite a una relación integrada del individuo y su comunidad con el medio natural. los derechos y deberes. en aspectos tales como protección y conservación del medio. prevención de accidentes. desarrollo de habilidades sociales y autoestima • Cálculo y desarrollo del pensamiento lógico. cuidado de la familia. salud y nutrición. valores morales y participacipn en la vida democrática. vestuario. 5. acceso a servicios.

facilitador de los aprendizajes. es que se propone considerar algunos factores básicos para la organización y funcionamiento de las escuelas unidocentes: • El trabajo en grupo. Actividades auténticas que tengan significado para el niño. Además facilita la labor docente. orden. etc. en que sus intereses y necesidades están relacionadas con la interacción con sus pares. • Los materiales didácticos que invitan al autoaprendizaje.elaborando proyectos. • Los rincones de aprendizaje que ayudan a organizar los materiales de trabajo y a que los alumnos asuman responsabilidades de diverso orden: mantención. permite la adquisición de la autonomía y responsabilidad.Dentro de este contexto. acompaña los procesos. que promueven el pensamiento lógico y la reflexión. excursiones. con el juego? • ¿Cómo hacerlo si a la vez debe atender a los grupos mayores. con el interés de transferir una experiencia exitosa en una escuela unidocente. investigaciones. enriquecimiento. • El rol del docente como el de un mediador. • La actividad como medio de aprendizaje: porque los alumnos aprenden haciendo: experimentos. s de Aula y Guías de Aprendizaje . que pueda servir a otros ¡docentes que viven situaciones similares. que motiva. orienta. facilita el aprendizaje entre pares. Una de las principales dificultades que enfrenta el docente está relacionada con la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado: • ¿Cómo puede dedicar la atención individual a aquellos niños que se integran porprimera vezaunaorganización escolar. resolviendo problemas. con desafíos de aprendizaje grupal: porque eleva rendimientos de aprendizaje. a quienes debe preparar para su continuidad escolar? A partir de esto es que surge esta publicación.

año básico. han asistido hasta 35 niños. Esta escuela pertenece al Microcentro Rural de Lampa. contando con una manipuladora de alimentos y una profesora de Religión que hace 2 horas semanales. Es de muy difícil acceso.EXPERIENCIAS DE PROYECTOS DE AULA En el presente trabajo se relatan algunas de las experiencias de Proyecto de Aula realizadas en la Escuela G-320 de Lipangue. Esta escuela tiene sólo una sala de clases de aproximadamente 40 mts. En ella. los caminos están deteriorados y en invierno se cortan. una de cuyas manifestaciones es la timidez e inhibición. en el desarrollo del pensamiento lógicoy en su baja autoestima. camionetas. durante algunos años. La Directora vive en el mismo terreno de la escuela. pero las condiciones dificultan su uso. está ubicada al interior de la comuna de Lampa. ¿Cómo es la Escuela G-320 de Lípangue? Esta escuela unidocente. con una matrícula promedio de 27 niños de los niveles de lo. impidiendo la llegada al lugar. La directora se comunica con los otros docentes de la comuna a través de una reunión mensual del Microcentro. etc. No hay locomoción colectiva. en el cual ganaron un PME "Aprendamos con los títeres''. El mayor déficit se centra en el lenguaje oral y escrito. a 6o. superficie insuficiente e ínfima. ya que los niños no se pueden desplazar con facilidad sin entorpecer el trabajo de sus compañeros. Los alumnos que asisten a la escuela son hijos de campesinos del lugar. cuadrados. 4 Proyectos de Auto y Guías de Aprendizaje . para casos de emergencia.) El único medio de comunicación de la Escuela es una radio que está conectada a la Municipalidad y al Consultorio de Lampa. lo que sólo se puede realizar en transportes adecuados (jeeps. de bajos recursos. La Escuela está ubicada a aproximadamente 30 Kms del Centro de Santiago. La profesora ha intentado habilitar rincones de aprendizaje. y está en su cargo por 17 años.

desarrollándose el proyecto "Aprendamos con los títeres" . y lograr un desarrollo mayor de su personalidad. equipándose con 4 personajes y un teatro. Su interés era incorporar el uso de los títeres en la enseñanza de los contenidos del programa. con la idea de profundizar el desarrollo del lenguaje oral. con gran dificultad para el aprendizaje de la lectura.¿Por qué la Escuela G-320 de Lipangue? Durante los años 1993 y 1994. como una manera de dinamizar y mejorar los aprendizajes de los niños y niñas. escrito y matemático. confianza y seguridad personal. básico. dedicando una mañana a la semana a este trabajo de taller con los alumnos. y 2o. Con estos antecedentes. A esta fecha. que expresa su necesidad de recibir apoyo en su gestión. años. 3o. seiniciael acompañamiento los primeros días de Septiembre. y 4o. apoyando el desarrollo del PME de la escuela "Aprendamos con títeres". esta escuela estaba integrada a un proyecto de innovación pedagógica centrado en la aplicación de guías de autoaprendizaje para 2o. se trabaja otro proyecto en torno a la activación y mantenimiento del Diario Mural en la clase. Su dificultad consistía en aplicar estrategias de uso de los títeres en el desarrollo del lenguaje oral y escrito de los niños y para favorecer la autoestima. en Reunión con la Directora. Simultáneamente a este proyecto. ¿Qué se hizo? A fines de Agosto de 1995. es que durante el segundo semestre de 1995 se realizó la experiencia que se describe a continuación.2 La mayor dificultad expresada por la directora tiene relación con la incorporación de los títeres en la enseñanza y la atención individualizada que requieren los niños de 1 o. Dado el interés demostrado por su directora. 5 Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje . la directora sólo había recibido capacitación en cuanto a una técnica de confección de títeres. se toman algunos acuerdos relacionados con el inicio de un acompañamiento semanal en el aula.

relacionados con su baja autoestima. A través de su fabricación. Esta etapa se organiza en tomo a ocho sesiones de trabajo. ¿Cómo se organiza el trabajo? En un primer momento. se piensa en activar un recurso pedagógico que está en el aula pero al que no se le ha sacado el máximo provecho: el títere. Cada una de ellas caracterizada por un desafío principal (aprendizaje central) hacia el cual apuntan todas las actividades propuestas. 6 Proyecto de Aula y Guías de Aprendizaje . sino que sobre todo ejercitan el lenguaje oral y escrito en situaciones tanto individuales como colectivas.PROYECTO DE AULA APRENDAMOS CON LOS TÍTERES ¿Cómo se elabora el proyecto? Teniendo en cuenta algunos antecedentes de los niños. su inhibición en la expresión oral. los déficit de comunicación observados. los niños no sólo se familiarizan con el recurso. se utiliza el títere como un recurso-juego que los mismos niños pueden fabricar y usar de diferentes maneras.

la toma de decisiones. y relacionados todos ellos con un propósito último de "ORGANIZAR UN FESTIVAL DE TÍTERES" que también se agrupan en ocho sesiones y constituyen la D UNIDAD. • Valoran la cultura del medio rural. evaluables. los alumnos usan guíascomo recursos facilitadores del proceso y que contemplan las siguientes características: • Carácter auto instruccional que permite un trabajo cooperativo relativamente independiente. creando un puente comunicacional entre ambos. 7 Proyectos de Aula y Guias de Aprendizaje . • Propician la participación activa de los alumnos en el aprendizaje a través de actividades prácticas en que aprenden haciendo y toman temas de la vida cotidiana. la confección de textos escritos colectivamente.Estas ocho sesiones constituyen la I UNIDAD: "APRENDIENDO CON TÍTERES" En un segundo momento. de modo que el docente pueda trabajar con varios grupos a la vez. etc. se proponen a los niños desafíos más complejos que tienen que ver con la organización de tareas secuenciadas.como contexto del aprendizaje • Ofrecen oportunidad de practicar y aplicar lo aprendido • Incorporan a la familia a los intereses y necesidades de los niños.lenguaje y saberes. • Proponen actividades con elementos lúdicos • Permiten la expresión oral y escrita y el desarrollo del pensamiento lógico • Se obtienen productos concretos. Para cada una de las sesiones planificadas.

improvisando el teatro. para motivar a los niños a la participación. envía mensajes. como si fuera otro quien los dice: esto lo hace bajarse de un pedestal controlador. valorizadas. • La invitación a expresarse libre y espontáneamente favorece la participación de los alumnos. reconocidas. viéndolo como un aliado y no como una amenaza con el cual' 'hay que aprender'' o' 'hay que presentarse frente a los demás". 8 Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje * 9 . El docente no habla presencialmente con los alumnos: esto hace que ellos se desinhiban. En esta improvisación hay algunos aspectos importantes que considerar: • El títere aparece tras una cortina. a responder adivinanzas. • Las preguntas. a reír. llamándolos por su nombre: esto hace que se consideren personas tomadas en cuenta. De este modo. directivo y abre las puertas a una mayor comunicación. cantar en conjunto. Luego. invitándolos a responder en forma grupal. • El docente se muestra con una capacidad lúdica. qué aprendizajes se pueden lograr. el docente conversa con los alumnos sobre sus experiencias con títeres y les propone realizar un proyecto en que una vez por semana se trabaje intencionalmente con los títeres. responder a una pregunta dirigida a algún niño específico. • La improvisación incluyemomentos en que se dialogaenformapersonalizada con los niños. permitiéndoles una participación grupal.un trabajo con títeres. Clarifica con los niños para qué puede servil. sensibiliza a los alumnos frente al títere. se vuelve "muñeco".¡UNIDAD APRENDIENDO CON TÍTERES 1a Sesión: El docente hace una improvisación con los títeres existentes. expresándose con espontaneidad. comentarios y diálogo que surgen en esta improvisación están referidos a los intereses de los alumnos.

con quienes intercambian experiencias. se promueve la comunicación con los componentes de la familia. • Se establecen acuerdos y compromisos que los segurizan en su participación. • Se sienten identificados con los personajes. escuchar a los demás. • En conjunto se establecen las condiciones que deben estar presentes para obtener los logros esperados. Escriben sus ideas y llevan la guía para darla a conocer en la familia. etc. las que son registradas. trabajar en equipo. • Se les piden ideas y proposiciones de acción. pues se les pide que compartan experiencias relacionadas con el tema. comentan lo leído. Se establecen ciertas normas o reglas que deben estar presentes para que se logre un adecuado trabajo.En seguida. los niños leen en voz alta la guía 1 "¿Qué hacemos con los títeres?". a partir de las preguntas de la guía. Luego. Al llevar la guía a la casa. asumiendo cada uno un personaje del diálogo. Terminada la lectura. • Se les clarifica el sentido de las actividades. Surgen así los compromisos relacionados con el respeto por turnos. se muestran entusiasmados por comenzar luego las actividades propuestas ya que: . j \' • Se les proponen cosas concretas relacionadas con sus intereses. • Los niños participan activamente. Los niños participan de manera entusiasta y activa en la lectura porque: • Tiene relación directa con su proyecto. en conjunto se hace una lluvia de ideas sobre lo que se podría presentar con los títeres y el profesor las escribe en la pizarra. • Leen dentro de un contexto de grupo. escuchándose mutuamente. 9 Proyectos de Aula y Guias de Aprendtzcje i " • • J . son tomadas en cuenta.

Se enfatiza el orden lógico a seguir para construir el títere. Luego. 10 Proyecto de Auto y Guias de Aprendizaje . relacionándolo con el tema visto en la sesión anterior. según lo indica la guía. inicia la conversación con los niños . expresarse oralmente. Luego. silueta. buscan los materiales y siguiendo los pasos indicados crean su muñeco. • Formular hipótesis y verificarlas. puntuación. • Desarrollar el pensamiento lógico y la expresión oral. A continuación. invitándolos a formular hipótesis sobre lo que está oculto. etc. le ponen nombre y lo usan libremente. Luego. etc. con los materiales y pasos a seguir (Guía 2'' Hagamos un títere"). el docente descubre por partes el papelógrafo. La guía es llevada a la casa y la familia es invitada a colaborar con la terminación del títere. contando chistes. Esto facilita la expresión oral. A través de algunas preguntas absurdas como: ¿será un boleto de micro. cantando. • Los niños se sienten identificados con el muñeco porque es su creación. le han dado un nombre y se comunicarán a través de él. ya que se produce una especie de desdoblamiento: es el muñeco quien habla. La interrogación de textos es una estrategia que permite: • La participación espontánea de los alumnos. canta. hasta descubrirlo por completo: es la guía para construir un títere. fabricar su vestuario. • Interesarlos por el aprendizaje.2a Sesión: El docente utiliza la estrategia de interrogación de textos para iniciar la actividad: en la pared hay un papelógrafo escrito y a la vez cubierto por otro para que no se vea su contenido. La familia se involucra con el mundo e intereses del niño y descubre que a través del títere los alumnos están desarrollando habilidades: cantar. etc. se detiene en la estructura de la guía. los niños desarrollan la guía. títulos. Escribe en la pizarra las hipótesis de los niños y. recitar. subtítulos. Después de leído el texto. o una estampilla? comienza a dar pistas. para terminar leyendo de manera colectiva. conversando. les pide que fundamenten sus respuestas. baila. al mismo tiempo.

presentan canciones. La guía es llevada a casa. recitan payas. es decir. usando su imaginación y creatividad. Para la realización de la guía se utilizó material concreto que facilitó la comprensión y resolución de problemas. Los niños reciben la guía 4' 'Aprendamos de nuestro cuerpo''. Se propone que revisen los problemas con la familia como medio de reforzar los aprendizajes ya que al justificar las respuestas deben repetir el proceso y así se construye la apropiación del aprendizaje. es una manera de dar a conocer a las familias que en cualquier actividad están presentes las matemáticas. Dado que en la escuela se estaba trabajando la temática del cuerpo humano. 11 Proyectos de Aula y Guias de Aprendizaje .3a Sesión: Se inicia la sesión con una presentación de los títeres terminados en casa. Además. conjuntos musicales. el docente improvisa un diálogo entre dos muñecos en que se juega con el absurdo. con la parte correspondiente. pausada. establecieno relaciones y haciendo las distinciones correspondientes. en que deben leer con atención las acciones que se realizan con las diferentes partes del cuerpo y unirlas. comprensiva. requiere que pensemos y relacionemos para tomar decisiones. * Esta guía apunta principalmente a una lectura con atención. invitando a los niños a una lectura lenta. relacionada con la confección de títeres y en la que se presentan problemas diferentes para cada uno de los niveles (3°. donde deben trabajar con la familia para afianzar los conocimientos y utilizar las palabras adecuadas. a una comprensión de lo que se lee y al desarrollo del pensamiento lógico. de modo que los niños sigan familiarizándose con su personaje. reciben la guía 3 "Resolvamos problemas". Luego. 4a Sesión: Se inicia la sesión con una presentación de títeres de manera libre y espontánea. el diálogo gira en torno a ello. 4°y 5°-6°). Luego. Los niños se organizan espontáneamente y en tríos o parejas.

Los niños forman parejas y desarrollan la guía en el patio. utilizando el recurso títere. sea como desafío para contarlos a los más pequeños o recreándolos a través de dramatizaciones y juegos. patio. afiches. se sugiere realizar con más frecuencia esta actividad. • La representación y desarrollo del pensamiento moral. revistas. • La identificación y comprensión de conflictos personales. • La apertura de espacios de comunicación y de intimidad familiar. • La estimulación de la imaginación y la comunicación. donde tienen un desafío de aprendizaje: inventar otros comerciales. 12 Proyectos da Aula y Guías de Aprendizaje \ . con el compromiso de realizar una tarea específica. desarrollo de la imaginación y el humor. • El desarrollo de la memoria. En ella se pretende que los niños logren acuerdos y elijan libremente qué leer. 6a Sesión: En esta sesión se pretende que los niños sean capaces de interrogar un texto (envase). en forma libre. • El enriquecimiento del lenguaje oral y escrito. hacerlo con atención y sean capaces de responder preguntas específicas. • Se consideran sus conocimientos y experiencias previas y los relacionan con la tarea: han visto comerciales en TV. La guía es llevada a la casa. a través de la organización del grupo. etc. Además. al hacer los guiones según sus ideas y estilos. Los niños se muestran interesados en la actividad porque: • Hay un desafío de aprendizaje: buscar información en el envase. El contar. serán capaces de relatar el cuento a otros. aprenden a escribir. • Se les permite elegir el lugar de trabajo: sala. los ven en diarios. • Permiten la creatividad. hacer comentarios y sacar conclusiones. investigar en un elemento de la vida cotidiana. escuchar y leer cuentos favorece: • El desarrollo de la atención y concentración. los han escuchado en la radio. Como los niños tienden a memorizar el cuento en forma textual en lugar de relatarlo con sus propios términos.5a Sesión: Se inicia con la entrega de la Guía 5 "Contemos cuentos". Esto favorece el proceso de comprensión lectora. desarrollen su capacidad para comunicarse e intercambiar opiniones y escriban utilizando su creatividad.

Para los niños tiene sentido memorizar algo que va a ser presentado a ilguien. • Se complementan con el trabajo en parejas.7a Sesión: En esta sesión se busca favorecer la expresión oral y escrita a través de la observación de una fotografía. • Lo producido es mostrado a otros. intercambian poesías del repertorio familiar y local. lo que amplía el radio de comunicación entre ellos. cuando otros disfrutarán con ello. El docente recopila fotografías de noticias o personajes aparecidas en diarios o revistas que tengan relación con sucesos de la vida diaria. En familia también comentan y elaboran noticias. • El uso de los títeres facilita la expresión natural y espontánea de los niños. 8a Sesión: En esta sesión se pretende que los niños valoricen los escritos de otros y se interesen por recopilar poesías y escritos de la cultura local y de la tradición familiar. Los niños investigan. leen. • Es importante el reconocimiento positivo de sus capacidades y el darse cuenta que para obtener los logros se ha utilizado la lectura. La actividad interesa a los niños porque: • Pueden elegir fotografías según sus intereses. es valorizado y asumido como un compromiso: el títere asume el rol de locutor. Los niños reciben la guía 7 "Leamos noticias'' y la desarrollan paso a paso:comentan lo que ven. leen y ensayan un noticiero para ser presentado por los títeres. Redactan noticias a partir de lo observado. • Se intercambian saberes previos. quien debe leer bien para que se le entienda lo que dice. Junto a sus padres. con libertad. seleccionan. respondiendo a preguntas claves. Proyectos de Aula y Guías de Aptendbaje . íiemorizan y recitan con su muñeco.

(Guía 1 ) Los niños se interesan por la actividad porque: • Les permitirá ser actores y realizadores del evento. • Confeccionar y distribuir invitaciones. Preparar escenografía.n UNIDAD ORGANIZANDO UN FESTIVAL DE TÍTERES Esta unidad está orientada a la realización de un evento en que los alumnos tengan diversos desafios de aprendizaje relacionados con: La organización de tareas secuenciadas. Hacer publicidad. La toma de decisiones y acuerdos compartidos. En todos estos desafios están involucrados los procesos de lectura. 1a Sesión: Apoyándose en la información que ellos tienen sobre los festivales y que proviene de su contacto con la TV y la radio. • Pueden volcar sus conocimientos previos y sugerencias. • Confeccionar programas. Realizar ensayos y autoevaluarse. escritura y desarrollo del pensamiento lógico. las que son tomadas en cuenta para la organización del mismo. 14 Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje . y el trabajo se plantea y organiza a través de guías. se conversa sobre lo que se requiere para realizar un festival y se toman acuerdos sobre fechas y números a presentar. • Montar una obra de títeres.

etc. El desafío es publicitar el festival a través de la creación de un folleto. Se enriquece la idea de un festival múltiple que considere participación en otras área payas. Se invita a los niños a realizar una lectura y selección de obras de títeres. asumiendo los roles de los personajes indicados. (Guía 2) Las obras seleccionadas tienen atractivo para los niños porque: • Dicen relación con la vida de ellos. En esta sesión hay que llegar a definir la obra a representar y los actores y persona) comprometidos. deciden el tipo de formato a realizar(díptico. comerciales. • Están personificadas por animales. lo cual permite ampliar la comprensión de la misma y la caracterización de los personajes. • Es un desafío que tienen que vencer: al comprometerse a asumir un rol determinado se favorece su autoestima y valoración personal. canciones. La lectura en voz alta de los diálogos otorga sentido y naturalidad a la lectura. poesías. tríptico. recopilad» en la biblioteca de aula.2a Sesión. Los niños interrogan diferentes folletos y/o programas de otros festivales o eventos. etc. cantantes. locutores. chistes. se invita a un comentario de la obra a través de unjuego. humoristas.. Se fomenta la lectura en voz alta. etc. 15 Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje . 3a Sesión. • Contienen elementos valóneos posibles de reflexionar y enriquecer sus aprendizajes. baile. Luego. adivinanzas. ya que es una conversación en que cada alumno asume un personaje. múltiple. Los alumnos se interesan en la actividad porque: • Proponen ideas que tienen que ver con sus fortalezas: payadores. lo que favorece la identificación y el asumir roles.) (Guía'.

analizan la información que debe contener una invitación. leen instrucciones. géneros. • Usan su creatividad e ingenio formulando frases invitadoras y humorísticas. elaborar algunos para publicitar su evento de títeres. (Guía 5) Para los alumnos tienen sentido aquellas tareas que servirán para algo: solucionar un problema. usando como referente otras invitaciones a diversos eventos recopiladas en la Biblioteca de Aula. Con ayuda de la Guía 6. diseñan sus personajes buscando dibujos en libros y revistas. 16 Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje . Para hacerlo. • Asocian el afiche con la función informativa del lenguaje. • Tienen libertad para crear e imaginar alternativas de sus personajes. revisan su ortografía y la envían o entregan personalmente a los invitados. 6a Sesión. piel. recolectan elementos de la naturaleza posibles de utilizar: plumas. 5a Sesión. redactan. En esta sesión los alumnos reciben una guía en la que deben observar afiches. deben tener buena letra y adecuada ortografía. valorando el evento. etc. se les facilita la posibilidad de realizar otras obras y aumentan el repertorio de muñecos de la escuela. ramas de árboles.4a Sesión: Los alumnos son invitados a confeccionar otro tipo de títere: el títere plano. algodón. definir sus características y luego. invitando al evento. convocara la participación o contribuir en alguna misión. Se propone a los niños confeccionar invitaciones. usando su ingenio y creatividad. • Se dan cuenta que para que sean entendidas. (Guía 4 ) Esta actividad cobra sentido para los niños puesto que: • Aprenden haciendo y creando algo que les servirá para su presentación. Los niños se esmeran por escribir bien porque: • Enviarán sus invitaciones a personas importantes de la comuna. • Al conocer otra técnica.

Se refuerza el reconocimiento positivo que los seguriza y la crítica que los desafía 2 progreso. 17 Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje . revisando cuidadosamente le detalles que deben destacar para una adecuada ambientación.evaluación.7a Sesión: En esta sesión. s invita a una auto. en ellos. 8a Sesión: Se propone la realización de ensayos que promuevan una excelente presentación y. los alumnos preparan la escenografía de la obra. (Guía 8) Los niños adquieren una habilidad para autoevaluarse. aprenden a dar y recibí críticas y sugerencias para mejorar sus presentaciones. lo qu les permite seleccionar y asociar los elementos a usar. (Guía 7) Los niños aprovechan recursos de la naturaleza para construir la escenografía. Se les invita a usar la imaginación creatividad.

inauguraciones. • El uso de guías de aprendizaje por los niveles mayores. Los niños se muestran entusiasmados y alegres. Se observan más comunicativos. concentrar su interés y expresarse naturalmente. con problemas de disciplina. en su proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. etc. alegres y responsables. • Los alumnos de 1° y 2° se pasean por el patio leyendo y meniorizando pequeñas rimas creadas a partir de palabras ya conocidas por ellos. Se muestran curiosos por lo que se realizará en la sesión siguiente. todos quieren participar y están ansiosos por la sesión siguiente. ¿Qué dificultades se siguen enfrentando? • Hay una tendencia a la memorización de las lecturas. ha permitido a la directora dedicar mayor tiempo a los alumnos pequeños. reconociendo y valorizando las capacidades de otros. deportes. es algo lento de lograr. El trabajo de los niveles mayores ha despertado interés por el aprendizaje en los más pequeños.¿Qué se logró con la experiencia? A partir de las diferentes sesiones. • Los niños declaran esta r contentos porque están desarrollando actividades diferentes y entretenidas. pues así pueden participar en las presentaciones de títeres. de considerar sus ideas y sugerencias en las planificaciones de las actividades respetando sus intereses. expresivos. • El proceso de dar mayor espacio a la creatividad y autonomía de los niños. plagas. inhibidos: los títeres les han permitido canalizar energías. se observan algunos logros principales: • La Directora de la escuela comienza a notar cambios notables en aquellos niños más negativos. • Estas actividades han permitido a la directora identificar capacidades y potencialidades de sus alumnos y confiar en el uso de otras técnicas y desafíos de aprendizaje. más allá de una inquietud por comprender lo que se lee. 18 Proyectas de Auto y Guías de Aprendizaje . • Llámala atención la cantidad de información que poseen los niños sobre sucesos de actualidad y que tienen relación con sus intereses: redactan sobre accidentes. eventos mundiales. cuando el docente no ha tenido oportunidad de dialogar y compartir los sentidos de las experiencias pedagógicas. • Se observa mayor seguridad y confianza en sí mismos. • Hay avances significativos en los niños en su creatividad y espontaneidad.

en el mejor de los casos. formados por alumnos de los diferentes niveles. Como cada grupo recibe su guía de trabajo. ¿Cómo se organiza el trabajo? Se propone un trabajo programado para 9 semanas. lo que se busca es retomar el Diario Mural como una estrategia permanente al servicio del desarrollo del pensamiento y del lenguaje oral y escrito. usando a través del mismo un conjunto de actividades significativas. por este medio. En él se publican escritos para ser leídos por otros. etc. Cuando esta actividad se entrega a los alumnos. Se sugiere la formación de grupos heterogéneos. las personas se pueden dar a conocer y aprender de los demás. destacando su función de comunicación. El desafío es mantener el Diario Mural activo.PROYECTO "ACTIVANDO EL DIARIO MURAL" ¿Por qué se elige este proyecto? La confección del DIARIO MURAL en la escuela es una práctica rutinaria. En el proyecto que se presenta a continuación. pensamientos. que van rotando entre los grupos. Cada actividad realizada en el aula tiene una proyección para ser trabajada con la familia. durante la semana. el maestro dispone de más tiempo para apoyar a quienes tienen dificultad de aprendizaje. entretenidas y relacionadas con sus intereses y entorno. tres o cuatro los que asumen o participan en su construcción. También. con sentido. no suelen ser. 19 Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje . expresión de sentimientos. entretención. provocando diversos aprendizajes. la mayoría de las veces a cargo del mismo docente que lo usa para expresar deseos de bienvenida al iniciar el año. o para destacar eventos nacionales o históricos. con tareas correspondientes a cada sección del diario mural. intercambios.

En seguida. Se propone que comenten la guía en la familia para recibir nuevas ideas y sugerencias. acuerdos y normativas de trabajo. en una segunda parte. se recogen conocimientos previos que tienen del tema. • Su temática tiene que ver con sus intereses. los alumnos comentan sobre lo leído. se destina una primera parte a la expresión de ideas. • Al leer por tumo. se toman acuerdos sobre las secciones que podría tener el diario mural y se forman grupos heterogéneos de trabajo. opiniones. ideas de publicaciones. La familia se involucra en la temática aportando ideas. la lectura se hace más fácil y con sentido.¿Qué pasos se siguieron? En una primera sesión. Luego. se presenta la actividad diciendo a los alumnos que se realizará un proyecto para aprender más y mejor. a través de un juego. Cada niño completa una frase en una tira de papel. Los alumnos participan entusiasmados en la lectura porque: • Se sienten identificados con los personajes. deseos y pensamientos. permitiéndose la comunicación entre sus componentes. que permitirá conocer mejor a los niños.(Guía 2) Este trabajo está propuesto en una guía que los niños pueden desarrollar de manera autónoma. Con esta actividad se favorece la expresión de sentimientos. Se registrará lo que los alumnos hacen en las sesiones. haciendo cosas entretenidas. según un personaje. En seguida se hace entrega de la guía 1 "¿Qué hacemos con el diario mural?" la que es leída de manera colectiva. sugerencias. Luego. 20 Proyectos de Auto x Guías de Aprendizaje . pensamientos y sentimientos. cada uno asumiendo un personaje. de modo que todos realicen las 8 guías propuestas (Guías 3 a 10). a la vez que ellos desarrollan su capacidad de escribir y redactar. los que se leen y afichan en el diario mural. cada grupo recibe una guía diferente en cada sesión. formas de agrupación y sus ventajas o desventajas. En cada una de las siguientes sesiones de trabajo. lasque sepeganenunahojay se registran así los sentimientos o pensamientos relacionados con el tema. deseos.

Los desafíos propuestos en las guías siguientes tienen relación con la creatividad, el desarrollo de la imaginación, el lenguaje oral y escrito, el pensamiento lógico. Se invita a la participación de la familia, como medio para incorporarla a los intereses y actividades creativas de los niños Se intenciona algún elemento recordatorio de las reglas ortográficas o que facilitan una adecuada escritura. En la última sesión, se propone la aplicación de la guía 11, en que se recogen las impresiones que el proyecto ha dejado en ellos. ¿Qué tareas se proponen en las guías? Guía 1 :¿Qué hacemos con el diario Mural? (Guía de inicio) Guía 2:Ideas, deseos, pensamientos, sentimientos. Guía 3:Creando quebrantahuesos Guía 4:Redactando noticias Guía 5:Recopilando recetas Guía 6:Recopilando historias, leyendas y cuentos Guía 7:Recordando cumpleaños Guía 8: Completando caricaturas Guía 9:Haciendo campañas por una vida mejor Guía 10:Escribiendo avisos Guía ll:Contando lo que hicimos (Guía de evaluación final)

¿Qué se hace con los productos elaborados?

A medida que se renueva el diario mural con las nuevas publicaciones, se archivarán los textos publicados con vistas a formar álbumes de noticias, cuentos, leyendas, caricaturas, avisos, quebrantahuesos, recetas, afiches, etc. Además, se formará un libro con los sentimientos, ideas, pensamientos de los niños. Los trabajos se expondrán para que sean vistos por los apoderados y valoricen los aprendizajes y capacidades de sus hijos e hijas.
21 Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje

¿Cómo se evalúa la experiencia?

A modo de evaluación, en cada sesión los niños completan una planilla en que expresan lo que aprendieron con la actividad, para qué les sirvió y lo que deben mejorar de su escritura.
Al finalizar el proyecto, se utiliza la guía 11 "Contando lo que hicimos" en que leen una carta y deben responderla relatando lo más importante aprendido a través del diario mural.

¿Qué se logró con la experiencia?

Dentro de los principales logros obtenidos se observan: • Se desarrolló la creatividad y la imaginación, lográndose textos completos y con sentido. • Se observó mayor seguridad y mejoramiento de su autoestima, al ver sus productos publicados, que al ser leídos por otros provocan sorpresa, risas, alegría, gusto por leer. • Se crea conciencia de la necesidad de escribir con buena letra para que otros entiendan lo escrito. • Se genera la inquietud relacionada con la ortografía, con el uso adecuado de las letras. Constantemente preguntaban con qué letra se escribían las palabras, para hacerlo bien. • Se observa aumento de la confianza en sus capacidades. • Se despiertan deseos de escribir y participar, deseos por leer lo que otros han escrito, divirtiéndose con ello. • Se observa una disminución de los conflictos disciplinarios al estar trabajando en grupo, con una meta común. • Mejoró la comunicación entre los alumnos, notándose mayor fluidez en las ideas. • Hay progreso en la distribución de las tareas dentro del grupo. • Los niños se acostumbran a asumir un compromiso y a cumplirlo.

• El trabajo con grupos heterogéneos enriqueció los aprendizajes de los menores.
22 Proyectos de Aula y Guias de Aprendizaje

¿Qué dificultades se siguen enfrentando?

• Uno de los aspectos que deben ser abordados se refieren a la relación entre el lenguaje oral y escrito: los niños escriben tal cual hablan en su hogar, no hay conciencia fónica, no perciben ciertos sonidos básicos como las terminaciones verbales, etc. • La participación de la familia es débil. Hay niños que declaran que prefieren hacer las tareas solos porque sus madres no saben o no les gusta ayudarles. • La evaluación es un proceso difícil: los niños no tienen el hábito de reflexionar sobre lo aprendido, les es difícil expresarlo o definirlo.

23 Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje

Nuestros agradecimientos a: Directora Escuela G-320 de Lipangue. Daniela Corbalán y Andrea Valenzuela. Norma Hidalgo. . Lampa Sra. y al equipo formado por: Mónica Pino. Esta publicación ha sido realizada gracias al valioso aporte de UNICEF. Hilda Cabello G.

PROYECTOS DE AULA Y GUIAS APRENDIZAJE Material de Apoyo para la Enseñanza Básica .

Guías "Aprendiendo con los Títeres" Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje Cide. .

UNIDAD 1 APRENDIENDO CON LOS TÍTERES Guía 1: Guía 2: Guía 3: Guía 4: Guía 5: Guía 6: Guía 7: Guía 8: ¿Qué hacemos con los títeres? Hagamos un títere Resolvamos problemas Aprendamos de nuestro cuerpo Contemos cuentos Presentemos comerciales Leamos noticias Recitemos rimas y poesías UNIDAD 2 ORGANIZANDO UN FESTIVAL DE TÍTERES Guía 1: ¿Hagamos un festival de títeres? Guía 2: Montamos una obra de títeres Guía 3: Fabricamos nuestros personajes Guía 4: Hacemos un programa para el festival Guía 5: Confeccionamos afiches de publicidad Guía 6: Hacemos invitaciones Guía 7: Preparamos la escenografía Guía 8: Ensayamos la presentación 1 Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje .

¡Claro! Yo me acuerdo una vez que tuve un títere de lobo y asustaba a los niños chicos. que esta cabeza se ponga macabra". leamos lo que corresponde. cantemos canciones. Mario: M.Era un globo al que le sacaban el aire de a poco y se ponía horrible. José: Billy: Natalia: José Luis: Inés: Cynthia: M. yo sé lo que son: son unos títeres que trajeron a la escuela! ¡Con los dedos se mueve la cabeza y los brazos délos muñecos. si un títere reloj despertador te despierta en la mañana. ¿ Qué hacemos con los títeres? Bernarda: Alejandra: Karen : ¿Chiquillos. hay cosas que pueden ser representadas por hombres. arriba! Y no siempre con la voz de la mamá. pata de cabra.... escondidos detrás de la ventana.... flojito. Ustedes se ponen por el otro lado como público y nosotras cantamos. al mismo tiempo...Yla cabeza. elijamos cada uno un personaje y por turno. y. José: 2 Proyectos de Aula y Guías de Aprendizq/e . se les hace hablar! ¿ Y para qué nos van a servir? ¿Qué podemos hacer con ellos? Una vez a una amiga le regalaron unos (iteres y nos entretuvimos mucho con ellos! ¡Esas son cosas de niñas! ¡Miren que entretenerse con muñecos! ¡No es cierto! En el teatro actúan hombres y mujeres...GUIA1 ¿QUE HACEMOS CON LOS TÍTERES? EN EL AULA: 1.por ejemplo... mi papá me pegó un coscacho por molestoso. Leamos en voz alta la historia contada en diálogos: Para eso.! ¡Los más chicos se creían que era una brujería! ¿ Y qué podemos hacer con los títeres? Yo propongo que. puede salir con una voz ronca diciendo: ¡Levántate. . vengan! ¡Miren estos muñecos que hay aquí! ¿Y para qué servirán si no tienen patas? ¡No necesitan patas. Y yo vi una bruja que hacía magia y achicaba una cabeza mientras recitaba: "Abracadabra. de verdad que se achicaba.

¡la función va a comenzar. Y quiero recitar. Y así. tres. ¿Quién tiene el tres? ¡Yo! ¡Y yo voy a decir payas. / Ya! (Coloquemos sillas y. cuatro. aplaudir harto. ¿qué tiene que ver con los títeres? Muy fácil: hagamos números del 1 al 10. Y al final... señoras y señores. cada uno saca un número y empieza el número uno. ¿A quién le tocó el número uno? ¡A mí! ¡Yyo quiero cantar! ¡Quién tiene el dos? ¡Yo!.. A h! ¡ Y otra cosa! Otra regla del juego es que mientras uno actúa.. asía todos les toca su turno. siguen los demás. los demás se tienen que quedar callados y escuchar como lo hace el público. si da lo mismo! Tú eres bueno para contar chistes.Bernarda: Inés: Karen: Billy: Cynthia: Bernarda: Inés: José Luis: Alejandra: Natalia: Mario: Karen: Mario: Billy: Cynthia: Alejandra: ¿Claro. siete. ¡Yo tengo el dos!. y cuando te toque... cuentas uno de tus mejores chistes y se acabó.. José: Natalia: Alejandra: José Luis: Cynthia: 3 Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje . / Ya! ¡Hagamos eso! Eso sí que me gustó. ¡A mí no me gustó! Seguro que me toca el ¡O y ya no sabré qué cantar. ¡Oigan! ¿Cuántos somos? ¡Contemos! ¡Uno... siempre lú primero! Yo quiero que se haga por sorteo. Ya. saque cada uno un numerito.. los doblamos. nueve y diez! Y eso. de esas bien divertidas! ¿Quién sigue después? / Yo tengo el cuatro y a mí me gusta cantar! ¡Pero me da vergüenza cantar sola! ¿A quién le tocó el cinco? José Luis: Natalia: M. unos primero y otros después? ¡Ya! pero sin repetir canciones porque entonces se pone muy aburrido. a mí no me gusta cantar! ¿ Y qué quieres hacer entonces? ¡A mí me gustaría hacer payas! / Y a mí recitar una poesía! / Yo quisiera cantar! ¿ Y por qué no sorteamos y vamos haciendo lo que se nos ocurra.. espera! ¡Tenemos que hacer lo de los números! Aquí tengo los números. ¡No. cinco.....! ¡No. ¡No.. seis.. no tienes que cantar. dos.. ocho.

¿Qué cosas se pueden aprender con los títeres? . Y el nueve.¿Nos gustó lo que nos tocó leer? . 3. Comentamos lo que leímos: . pero igual me va a tocar. cantemos las dos! Entonces. ¿quedaste para el final? Billy: Inés: ¡Si. ¿quién es? ¡Al fin me tocó! ¡Yo contaré chistes para hacerlos reír con ganas! Y tú Inés. sí.¿Qué nos imaginamos que hará quien sacó el número diez? .Recordemos algo visto con títeres y comentemos con los demás.José: Karen: ¡A mí! ¡Cantemos juntas! ¿Se puede? ¿Sí. Proponemos ideas par a aprender con títeres y las escribimos. No les diré lo que haré hasta el final: ¡gran sorpresa gran! FIN 2. ¿ Y el ocho ¡Yo soy el ocho! Diré un trabalenguas bien difícil que mi abuelita me enseñó. después me toca a mí. Lo escribimos para contarlo a nuestros compañeros.¿Estuvimos atentos cuando nos tocaba el turno? . EN FAMILIA: Leemos juntos la guía y pedimos a alguien de nuestra familia que nos cuente algo relacionado con títeres.Bernarda: Cynthia: Mario: M. Yo diré una adivíname que me enseñó una vecina! ¿Yquién tiene el siete? Yo lo tengo y recitaré una poesía para no irnos en puro canto. 4 Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje . sí.¿Qué cosas nos da vergüenza realizar? .¿Nos equivocamos mucho al leer en voz alta? .¿Se entendía cuando leíamos? . que tengo el 6.

etc. 2. anteojos. 5. siguiendo los pasos indicados en la ficha. Una el traje a la cabeza. pegamento . 5 Proyecto de Aula y Guías de Aprendizaje . 3. Ahora nuestro títere es como un hijo con el que pasaremos días muy entretenidos. Pegue el pelo. 2. Decore con corbata. restos de lana y género . papel lustre . Un cono de confort . collar. Leemos la ficha que enseña cómo confeccionar un títere: Buscamos los materiales y. Inventemos qué cosas podríamos hacer con el títere y escribamos las ideas. 4. Forre el cono de confort con papel lustre. 1. Elegimos algunas de las ideas escritas y usamos los títeres. lo confeccionamos Ponemos un nombre a nuestro muñeco. Ubique y pegue las partes de la cara.GUIA 2 HAGAMOS UN TÍTERE EN EL AULA: HAGAMOS UN TÍTERE MATERIALES: . 4. 3. botones. sombrero. tijeras INSTRUCCIONES: 1. 5.

EN FAMILIA: Pidamos a alguien de nuestrafamilia que nos ayude con la vestimenta y detalles del títere Hagamos una pequeña demostración de lo que podemos hacer con el títere: cantemos recitemos. conversemos con nuestro títere 6 Proyectas de Aula y Guias de Aprendizaje .

orejas. y 4o. ¿Cuántas manos hay cosidas? ¿Cuántas manos faltan por coser? 7 Provecías de Aula y Guias de Aprendizaje . Pensemos primero y respondamos después. Después de haber creado un títere. año. manos. • ojos. botones botones 6 títeres. vestimentas. para hacer: botones botones. hay 5 con traje verde y el resto con traje amarillo. ¿Cuántos son amarillos? • De un total de 13 títeres. necesitamos 3 títeres. • Para confeccionar 5 títeres. Leamos con atención. a 6 títeres aún no les han cosido sus manos. resolvemos algunos problemas. conos. cejas. necesitamos: bocas. Problemas para 3o.GUI A 3 RESOLVAMOS PROBLEMAS EN EL AULA: 1. Si a cada vestimenta le cosemos 3 botones. necesitamos 8 títeres. narices. necesitamos • De un total de 15 títeres. necesitamos 5 títeres.

Problemas para 5o y 6o. Si a cada traje le pego 5 estrellas. ** Tengo 96 botones y debo repartirlos de a 4 en cada traje de títere. ¿Cuántas estrellas necesito para los trajes azules? ¿Cuántas estrellas necesito para los trajes verdes? ¿Cuántas estrellas necesito para los trajes amarillos? EN FAMILIA: Leemos los problemas y revisamos que estén correctos. trajes verdes. 6 tienen trajes amarillos y el resto. ¿Cuánto dinero necesito para hacer 34 títeres? ** Si me demoro 3 horas en hacer un títere. 9 tienen trajes azules. ¿Cuántas horas i necesito para hacer 27 títeres? ** De un total de 23 títeres. 8 Proyectos de Auto y Guías de Aprendizaje . las dejamos marcadas para preguntarle al maestro. Si tenemos dudas. ¿Para cuántos títeres me alcanzan los botones? ** Para hacer cada traje de títere necesito $135 para comprar los materiales.

nariz lengua manos ~ codo cuello sentir gusto a la comida caminar . 2. 10. Las personas tienen un cuerpo y éste tiene diferentes partes y órganos que le sirven para funcionar bien. 11. 7. 1. 5. respirar afirmar la cabeza mirar doblar la pierna escuchar morder el pan tocar el piano doblar el pie comer doblar la mano abrazar tomar el lápiz doblar el brazo 13. 12. 4. 3. boca brazos. Buscamos para qué sirven las partes del cuerpo. colocando el número de cada una delante de la acción que se realiza con ella. muñeca 14. 6. 75.GUIA 4 APRENDAMOS DE NUESTRO CUERPO EN EL AULA 1. 8. 9 Proyectos de Aula y Guias de Aprendizaje . Ojos dedos rodilla piernas tobillo oídos _ dientes. 9. El títere fabricado es la representación de una persona.

2. Comparamos los resultados con nuestros compañeros y preguntamos al maestro s tenemos dudas. escribiendo sus características. Describimos el títere creado. uniéndolas con u trazo al dibujo. 3. Escribimos al lado sus partes. 10 Proyectos de Aula Y Guías de Aprendizaje . EN FAMILIA Dibujamos el cuerpo de una persona.

Comparemos las respuestas de cada uno. lo leemos con mucha atención. ¿quién te gustaría ser? ¿Por qué? > Escribe lo que nos enseña el cuento 3. En el grupo. Pedimos a alguien de nuestra familia que también nos cuente un cuento con el títere. buscamos un cuento de la biblioteca de aula. contemos el cuento a los demás. Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje . En forma individual. turnándonos en el relato.GUIAS CONTEMOS CUENTOS EN EL AULA: 1. 4. Con nuestros títeres. por turno. 2. respondemos las siguientes preguntas: » ¿Cuál es el título del cuento? ' ¿Quiénes son los personajes del cuento? > ¿Cuál de ellos es el personaje principal? • ¿Que características tiene este personaje principal? > ¿Qué sucedió en el comienzo del cuento? i ¿Quépasó después? > ¿Cómo termina el cuento? > Si tú fueras uno de los personajes del cuento. EN FAMILIA: Llevamos el títere a la casa y contamos cuentos con él.

crear dichos. etc 3. con quienes. Inveníamos cómo hacer un comercial para presentar el producto. cómo. dónde. un detergente.GUIA 6 PRESENTEMOS COMERCIALES EN EL AULA Trabajo en parejas: 1. Conversamos sobre lo que sabemos de ese producto y respondemos estas preguntas: » ¿Para qué sirve? » ¿En qué se usa? > ¿Cómo se usa? > ¿Dónde se compra? » ¿De qué está hecho? • ¿Que características tiene? • ¿Qué informaciones contiene el envase? • ¿Tienefecha de vencimiento? » ¿Es un alimento. poniéndonos de acuerdo en el orden en que diremos lo escrito. Corregimos si es necesario. Ensayamos de memoria la presentación del comercial con el títere. o ninguno de los dos? ¿Qué es? » Comentamos si lo hemos usado alguna vez. Elegimos un envase de algún producto del rincón del almacén 2. canciones o diálogos que muestren sus características. con qué. 5. Podemos usar rimas. 4. para qué. Escribimos el comercial y lo mostramos al maestro. 12 Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje . para convencer a otros que lo usen o lo compren.

13 Proyectos de Auto y Guias de Aprendéa/e . para presentarlos a los compañeros. mostrando el producto y usando el títere. Presentación grupa!: Cada pareja presenta el comercial creado. EN FAMILIA: Inventamos otros comerciales con nuestra familia. Comentamos con el maestro lo que hemos aprendido con la actividad.6.

6. Comentamos y respondemos a las preguntas sobre lo que sucede en ellas: qué. Leemos lo escrito. revisando que se entienda. 2. EN FAMILIA: Inventamos otras noticias con nuestra familia. usando los títeres y mostrando la fotografía elegida a la que se refiere la noticia. dónde.. 4. Escribimos la noticia con todos los datos posibles. Nos ponemos de acuerdo sobre la noticia que vamos a crear con ella. Presentación grupal: Cada pareja presenta la noticia creada. 3. Comentamos con el maestro qué aprendimos con este ejercicio. 5. Ensayamos para que la lectura sea clara. por qué. cómo.. Subrayamos con lápiz rojo las acciones señaladas y con azul los personajes que aparecen en ella. Marcamos qué parte de la noticia leerá cada uno con su títere.. quienes. Elegimos una fotografía. a partir de fotografías de revistas o diarios y las presentamos a los demás. Observamos las fotografías de noticias de diarios que la profesora nos recortó. cuándo.GUIA 7 LEAMOS NOTICIAS: EN EL AULA Trabajo en parejas: 1. 14 Proyecto de Aula y Guias de Aprendéqíe .

Las escribimos para enseñarlas en la escuela. 15 Proyectas de Aula y Guías de Aprendizaje . 3.GUIAS RECITAMOS RIMAS Y POESÍAS EN EL A ULA 1. 2. 4. Por turno. EN FAMILIA Recordamos con nuestra familia. Recordamos algunas poesías aprendidas en años anteriores o que nos hayan enseñado en la casa. cada títere presenta su poesía. Buscamos en la Biblioteca de aula algunas poesías o rimas breves. con los títeres. elegimos una y la memorizamos. poesías que sabemos y que nos gustan. Ensayamos la presentación de la poesía con nuestro títere.

3. cuáles conocemos lo que hemos escuchado de ellos. Comentamos lo que nos gustaría hacer en un festival de títeres y lo escribimos respondiendo a estas preguntas: • ¿Qué podríamos presentar en un festival? • ¿Cómo podríamos hacerlo? • ¿Qué nos gustaría incluir en el programa? • ¿A quiénes podríamos invitar? • ¿Cómo hacerlo? • ¿Dónde podríamos realizar el festival? • ¿Cuándo realizarlo? ^^ • ¿Cómo podríamos darle publicidad? • ¿Qué necesitamos para hacer un festival de títeres? 5. Conversemos sobre qué son los festivales. Escribimos los acuerdos. EN FAMILIA Contamos nuestro proyecto de realizar un festival de títeres y recibimos ideas para lograrlo. 2. Buscamos en el diccionario lo que significa Festival y copiamos la definición. 16 Proyectos de Auto y Guías de Aprendizaje . Volvemos a leer la guía 1 de la Unidad I "¿Qué hacemos con los títeres? " 4. Las escribimos para llevarlas a la escuela. Comentamos nuestras respuestas con el maestro y tomamos acuerdos.UNIDAD 2 GUIA I ¿HAGAMOS UN' FESTIVAL DE TÍTERES? EN EL AULA 1.

Formamos grupos. Nombre de la obra: Personajes: Características: EN FAMILIA Leemos la obra con nuestra familia y comentamos otras características que se podrían agregar a nuestro personaje. 3. Volvemos a leer la obra y escribimos las características de cada uno de los personajes. 4. Elegimos qué personaje queremos representar en la lectura. Las escribimos completando la guía. Ponemos un nombre a nuestro grupo. respondemos la pregunta que tiene ese número. Hacemos papelitos numerados del 1 al 12. Por turno. sacamos un papel y según el número que nos tocó. En cada obra de títeres hay un listado numerado de preguntas. 2. Leemos en voz alta lo que corresponde a nuestro personaje. Pedimos al maestro las obras de títeres para leerlas. según la cantidad de personajes de cada obra. 5. 17 Proyectos de Auto y Guías de Aprendizaje .GUIA 2 MONTAMOS UNA OBRA DE TÍTERES EN EL AVI A 1. La comentamos con nuestros compañeros y cada uno da su opinión. por turno.

4. FAMILIA: <f—('varilla i Mostramos el títere en nuestra familia y recibimos sugerencias para 18 Proyectos de Aula y Guias de Aprendizaje . algodón. para poderlo manejar. rellenándolo con los materiales indicados. Recolectamos los materiales necesarios y confeccionamos nuestro títere marcando el diseño borrador en cartón. para que mantengan una proporción entre ellos. 5. Sobre el dibujo borrador. 7. cartón forrado con plumas por ambos lados EN hacerlo más real. Hacemos un dibujo borrador de nuestro personaje 2. indicamos los materiales que usaremos en las diferentes partes. Decidimos en el grupo de qué tamaño serán nuestros personajes. 3. yaque al manejarlo se verá por delante y por detrás. 6. ramas. Pensamos de qué manera lo podemos hacer parecido a la realidad: ¿ I Isa ropa? ¿ lleva plumas.GUÍA 3 CONFECCIONAMOS NUESTROS^ PERSONA JES cartón forrado con algodón por ambos lados EN EL A UI A: 7.. lana. etc? Escribimos las ideas que tenemos y las compartimos con nuestros compañeros. Es importante que nos preocupemos cómo va nuestro personaje por ambos lados. Pegamos el títere con una varilla o rama.

comerciales. Además de la obra de títeres.GUIA 4 HACEMOS UN PROGRAMA PARA EL FESTIVAL EN EL AULA: 1. chistes. ¿ Qué h acer ? ¿ Quienes se responsabilizan ? 19 Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje . dónde conseguirlos: 3. adivinanzas. noticias. Completamos los siguientes datos: Nombre del grupo: Nombre de la obra: Participantes del grupo: Curso: Personaje: 2. canciones. escribimos ideas sobre otros números a presentar durante el festival de títeres (payas. Anotamos lo que haría nuestro grupo y quienes serían los responsables. Escribimos lo que necesitamos para el montaje de nuestra obra: Recursos: Cómo. etc.

campañas. lo confeccionamos para enviarlo a quienes nos interesa que asistan. Una vez que hemos ensayado el programa definitivo y pensamos que no tendrá variaciones. y recibimos sugerencias de organización o presentaciones. Compartimos ideas con nuestro grupo sobre cómo nos gustaría hacer un programa (decidimos si lo hacemos como díptico. etc. el programa. espectáculos. hacemos un borrador del programa del festival.) 8. Escribimos la información que deberá contener el folleto de programa para atraer a quienes lo reciban a asistir al festival. 5. fecha. Compartimos nuestros trabajos con la maestra y el resto del curso. indicaciones para llegar al lugar. etc. Observamos diferentes tipos de folletos de programas de cursos. etc. tríptico. Junto con la maestra. 6.) 7. EN FAMILIA: Compartimos en nuestra familia la idea de realizar un festival de títeres. Nos juntamos con los demás grupos y compartimos los puntos anteriores. 9.4. (lugar. hora. 20 Proyecto de Auto y Guías de Aprendizaje . quienes invitan.

se utilizan espacios en un gran formato. Leemos: Afiche es un texto cuyo principal propósito es informar. se escogen palabras llamativas. Nos fijamos en las características de los afiches y las escribimos: 3. Necesitamos hacer publicidad de nuestro festival de títeres. Observamos diferentes afiches y recordamos algunos que nos hayan llamado la atención. seducir a un gran número de personas con escritos llamativos. Leemos y respondemos: ¿ Para qué queremos hacer un afiche ? ¿qué queremos lograr con él? ¿ Qué información debe contener nuestro afiche ? ¿ Qué materiales necesitamos para confeccionarlo? ¿Dónde podemos conseguir los materiales? ¿ Dónde creemos que deberíamos ubicar los afiches? 21 Proyecte de Aula y Guías de Aprendizaje . 2.GUIAS CONFECCIONAMOS AFICHES DE PUBLICIDAD EN EL AULA: 1. Para ello. para que sus lectores realicen acciones relacionadas con el tema. visibles a distancia. seleccionandoformas gráficas que atraigan la atención de los lectores.

Damos y recibimos sugerencias. Los ponemos en un lugar visible. 22 Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje .Trabajo individual o en parejas: Hacemos un borrador de un afiche. Hacemos los afiches definitivos j pedimos ayuda para su colocación en los lugares acordados. Trabajo grupal: Compartimos lo hecho. eligiendo el mensaje central. los tipos de letras a usar. EN FAMILIA: Hacemos un afiche con núes ira familia para recordarnos de la fecha y hora del festival. invitando a participar.

GUIAN0 6 HACIENDO LAS INVITACIONES EN EL AULA: 1. 23 Proyectas efe Aula y Guías de Aprendizaje . seminarios. talleres. con buena letra.en qué fecha . fiestas. Leemos algunas invitaciones para diferentes situaciones: cursos. Mostramos a la maestra las invitaciones y luego las hacemos en forma definitiva.en qué lugar . Hacemos invitaciones personales y las entregamos.a qué invita . 2. Elegimos una invitación y escribimos ¡a información que contiene: .a qué hora . y si está bien redactada la invitación. etc.quiénes son los expositores o actores 3. 4. Redactamos un borrador de la invitación que tendríamos que enviar para nuestro Festival de Teatro de Títeres.quién invita . Revisamos con el grupo si aparece toda la información necesaria. inauguraciones. de manera que pueda ser leída por otros. EN FAMILIA: Conversamos con nuestra familia a quiénes nos gustaría invitar al festival de Títeres. 5.

Subrayamos los elementos que sirven para ambientar o decorar la obra.) . 24 Proyecte de Auto y Guias de Aprendizaje . recibimos ideas sobre cóm confeccionar los elementos que nos faltan. etc. ¿Hay algo que necesiten mostrar o usar los títeres durante el desarrollo de la obra? (pañuelo. flores. EN FAMILIA: Contamos en nuestra familia lo que estamos haciendo con los títeres. etc. espejos. ¿En qué lugar se desarrolla? (bosque. cuadros.) 3.GUIA 7 PREPARAMOS LA ESCENOGRAFÍA EN EL AVIA: 1. Leemos la obra de títeres que vamos a presentar. botella. si un personaje aparece detrás de un árbol. zanahoria. casas. paraguas. subrayamos árbol.) é elementos aparecen en la obra? (árboles. mar. 2. ciudad. Compartimos nuestro trabajo con la maestra y buscamos los materiales para fabricar lo que nos falte. Por ejemplo. Escribimos lo que necesitamos para ambientar la obra: . lo que quiere decir que se necesita confeccionar un árbol para la presentación. etc. casa.

Tomamos los títeres y hacemos un ensayo detrás del teatro de títeres. o todos se mueven al mismo tiempo? • ¿Qué modificaciones podemos hacer para que nos resulte mejor 4.GUIAS ENSAYAMOS LA PRESENTACIÓN EN EL AULA 1. Si tenemos grabadora. sin usar los muñecos. Solamente nos transformamos en los personajes que representaremos y jugamos a ser como ellos. grabamos el ensayo para luego escuchar como resulta. Invitamos a otros niños o adultos para que sea nuestro público del ensayo. 2. 3. Jugamos a dramatizar ¡a obra. Nos hacemos algunas preguntas para revisar si lo estamos haciendo bien y las compartimos con el público que presencia el ensayo: • ¿Pronunciamos con claridad? • ¿Se escucha de manera clara lo que decimos? • ¿Esperamos que un personaje termine de hablar para que luego hable el siguiente? • ¿Se mueven los títeres con naturalidad? • ¿Se nota quiénes son los títeres que están hablando? • ¿Movemos los muñecos de manera natural. 25 Proyecte de Aula y Guías de Aprendizaje . Tomamos en cuenta las sugerencias y volvemos a ensayar.

A V I S o S . I (I)' C u M P L E AÑ O S . ID Q.Nombre TD Curso 3 8 ex PLANILLA DE EVALUACIÓN Guía R E C E J A S ¿ Qué aprendí ? ¿Para qué me sirve? ¿Qué debo mejorar? Q.

.Obras de Teatro Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje Cide.

pero he decidido no ir al colegio. jugando. Pepín salta y corre rápido) L: P: L: P: Ll P: ¡Espérame. pasto) Personajes: P: L' Conejo Pepín Patita Luchiía DT: Don Tito. Pepín! ¡No vayas tan rápido! ¡Corre. pero para que te lo comieras en la escuela! Ll P: ¡Ay. Acuérdate que tu tía Pata hoy te enseñará a darte piqueros de espalda. qué lata! ¡Hoy no tengo ganas de ir! Vamos Luchita. Me quedaré jugando en el estanque y cuando regreses de la escuela. si fuera peligroso. Ll Mejor ni me acuerdes porque me da miedo tirarme así P: Mira Luchita.EL CONEJO PEPIN Y LA PATiTA TRAVIESA (Escena en el campo. volveré a casa igual que siempre y ella ni sospechará. tu tía no te lo enseñaría. pero estoy cansada! Bueno ya. Conejo maestro DP: Doña Peta. Coneja directora Cl Coquito. oyectos de Aula y Guías de Aprendizaje . sí. árboles. L: Así será. pajarito (Aparece Pepín y Luchiía. te espero. Luchiía! ¡Trata de alcanzarme! ¡Acuérdate que tú tienes cuatro patas y yo sólo tengo dos! ¡Es que tenemos que llegar a tiempo a la escuela! ¡Ay. no caminaré tan rápido. Luchita! ¿y tu mamá qué dirá? Ella no sabrá. P: L: ¡Cómo. flores. tu mamá te dio un pastel de lombrices de colación.

me atrasé porque me torcí una patita.no. ¡Vamos a la escuela mejor! L: No Pepín. empecemos luego la lección... y ella te quitará las ganas de flojear! (sale enojado llamando) ¡Doña Peta. me enseñará cómo escapar del perro de caza o del zorro y quizás con doña Peta me gane un premio de carrera o de salto largo. P: Es que. Llamaré a la directora. a Ud.. porque Don Tito.. le toca ahora enseñar a Pepín! Proyectos de Aula y Guias de Aprendizaje . (desaparece Pepín por un lado. ¿y con quién? DTl ¡Ay. pero tú vienes atrasado. P: ¿Qué me enseñarás hoy? DTl Hoy aprenderás a escapar de los perros de caza P: ¿Que me voy a escapar de la casa? DTl No Pepín. doña Peta. mi maestro. ¡Y no le digas a nadie si quieres seguir siendo (Luchita desaparece. ¡cómo se te ocurre! Te acuerdas que te conté que había perros a los que les enseñaban a cazar? P: Que los perros se van a ir a casar?.. quisiera ir al estanque a nadar. DT: ¡Cómo que al estanque a nadar! ¿que no sabes que los conejos no nadan? P: Sí. DT: (enojado) ¡Hoy estás insoportable! ¡Me voy! No te haré clases hasta que escuches lo que te quiero enseñar... venía con Luchita y . DT¡ Sea como sea la historia. ay! ¡Qué hacer con Luchita que no quiere aprender! Yo voy igual no más. pero ya llegué.. anda tú no más. pero es que me gustaría ser pato y poder nadar. Pepín! ¡Qué distraído estás! Parece que estás en otra parte.P: No Lúe hita. ¿quépasó? P: Es que. no debes hacer eso. Pepín sigue a la escuela) P: ¡Ay.... ay. aparece Don Tito por el otro lado) DTl (voz ronca) ¡A ver estos conejos que no llegan nunca a la hora! P: ¡Hola Don Tito! ¿ Cómo está? mi amigo! DT: Yo muy bien.

se la llevaré a mamápara que nos haga una rica sopita. tres. qué cansado estoy! DP: Mira Pepín. Pepín? P: ¡Es que se enojó porque le dije que quería ser pato y nadar! DP: ¡Qué ocurrencias son esas! ¡A saltar ahora. acelga. Pepín! ¡Al estanque. por ningún motivo! El perejil te hace mal..(Aparece doña Peta) DP: ¡A ver. Pepín. perejil y. ¡ahora te enseñaré sobre las plantas! P: ¡Mire doña Peta! Ahí viene Coquito. ¡salto! P: (salta y juega muy contento) ¡Uy. P: ¡Eso sí que me gustó! DP: ¿YaPepín: uno. no. volando muy asustado.. ¿qué le pasará? DP: ¡Acerquémosnos a ver qué pasa! C: P: ¡Pepín. al estanque! Uy! ¡Qué le pasará a Luchita? ¡Doña Peta.. me tengo que ir! ¡Guárdeme la zanahoria para más tarde! DP: ¿Qué pasa? ¿Quién está en el estanque? P: ¡Luchita! ¡Se puede ahogar! (desaparece Pepín y Coquito) DP: ¡Ay. a saltar! Los conejos deben aprender a comer y a saltar para que de los perros puedan arrancar. dos.. ¿No sabes que los conejos no deben comer perejil? Le puede agregar apio. Ella le pondrá unas hojitas de lechuga. DP : / No. este premio es para tí. porque estás saltando muy bien! (le pasa una tremenda zanahoria) P: Gracias doña Peta. pidiendo auxilio. a ver! ¡Siento a don Tito muy molesto! ¿Quépasa.. Pepín. estos conejos locos! ¡Miren que ir al estanque si no sabe nadar> (se va) (aparece Luchita pataleando en el agua. Llega Pepín corriendo junto al pajarito Coquito) a tnin v Guías de Aoiendizaie . repollo y así quedará muy rica! P: ¿me puedo ir a la casa ya? DP: No.

lo ponen a flotar y se suben sobre él. que eso era lo que tu tía te iba a enseñar?Mañana mismo irás donde ella y así no correrás tanto peligro de nuevo! ¡Sí. jugando. Pepín.Pí L: P: ¡No te preocupes Luchita! ¡yo te salvaré! ¡Pero si tú no sabes nadar! ¡No importa Luchita. Pepín! ¡Ahora nos vamos a casa porque tengo hambre y frío. ¡Ayúdame Luchita a buscar la zanahoria que doña Peta me regaló! ¡Sí. Cierre del telón Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje . un besito se darán. corriendo. porque mucho susto tuve que pasar! ¡Casi me ahogué! C: (cantando) Pepín y Luchita a la escuela van. vamos juntos. tú eres mi buen amigo. me viniste a salvar! ¡No me dejes nunca más desobedecer a mamá. ya me las arreglaré! Haré una canoa y llegaré hasta tu lado! Afírmate a esa ramita que y a me acercaré! ¡Ayúdame Coquito! Usemos este tronco de canoa y vamos a salvar a Luchita! (mueven entre ambos un tronco. Le contaré la verdad a mamita y ella me va a perdonar. Se acercan a Luchita y se sube también al tronco) Lí Pí Ll Pí L: ¡Gracias Pepín! ¡Ya no podía más! ¡Me fui de espaldas y no pude flotar! ¿ Viste Luchita.

12. ¿Qué características tiene Pepín? ¿Qué características tiene ¡apatita? ¿Porqué el conejo corre más rápido que ¡apatita? ¿ Qué colación lleva la patita a la escuela? ¿ Qué necesita aprender la patita? ¿Hasfaltado alguna vez a la escuela. 8. 2. 7. 3. 4. 6. 11. 10. 9.CONVERSAMOS SOBRE LA OBRA: Hacemos papelitos del 1 al 12. quedándote en el camino o en otra parte? ¿Qué sentiste? ¿Qué le habrías dicho a la patita para convencerla que fuera a la escuela? ¿Porqué Pepín mintió al maestro? ¿Qué habrías hecho tú en su lugar? ¿Has recibido alguna vez un premio? ¿Cuándo? ¿Porqué estaba tan asustado el pajarito? ¿Cómo habrías reaccionado tú? ¿Por qué Pepín no le entendía al maestro y estaba tan distraído? ¿ Qué te pasa cuando la profesora se enoja? Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje . por turno sacamos uno y respondemos la pregunta que lleva ese número. 5. 1.

me gustaría hacer algo entretenido hoy! ¿juguemos a la escondida? / Ya. un conejo Ni ¡Hola amiguitos! les voy a contar la historia de lo que les pasó a dos amigos míos que vivían en el campo y que iban y regresaban juntos . ahora los dejo en el campo. El se llama Pipo (aparecepor ¡a derecha. en el camino a la escuela. (Se tapa la caray comienza a contar) 10. un conejito blanco! ¡Qué lindo! ¡No lo asustes. porque la tía nos mandó un montón. montón de tareas! Tú cuentas y yo me escondo. un niño Jí Juanita. Mamá de Juanita C: Rabilo. ramas. flores) Personajes: N: Narrador P: Pipo. no te muevas! Pl J: Pl Jl Pl Jí Pl Jl 'royectos de Aula y Guías de Aprendizaje . tiene unas orejas largas! ¡Pero si es un conejito . por donde todos los días pasan Juanita y Pipo. una niña M'. 40.. pero un radío no más. hay algoque se mueve detrás de las ramas. (Entran Juanita y Pipo. ¡Cuidado Pipo! ¡No te vayas a meter en líos! ¡Es algo blanco y peludo.. 30. saludayse va) y ella se llama Juanita (aparece por la izquierda. (la llama despacito) Ven acá. bueno.RABITO ATRAPADO (Escena en el campo. saludayse va) Bueno. (Se va a esconder detrás de unas ramas y ve que algo se mueve) ¡ Sshit! (hace callar a Juanita) Juanita. cantando) ¡Oye Juanita. de la escuela.. 20.

. lo pillamos. sólo atrapémoslo para hacerle cariño no más! ¡Bueno. mi mamá los cocina y ¡qué banquete de conejos que nos damos! Me voy a casa mejor.. Sólo se mueven sus orejas. ¿ Ya? ¡No Pipo. lo querían atrapar. ay! ¡Ayúdenme por favor! Salí a buscar comida a mis conejiíosy esos cazadores me dejaron una trampa y no me puedo zafar! / Voy a buscar una onda para poderle disparar! ¡No. ¡esos conejos para lo único que sirven es para cazarlos y echarlos a la olla! ¡No es cierto. cuando Pipo y Juanita volvían de la escuela. a mí me gustaría tener uno en mi casita y cuidarlo. conversar con él! / No seas niña lesa! Mi papá toma la escopeta y sale a conejear. (Se separan. (Se acercan calladnos y el conejo ni se mueve. (Narrador se retira y aparece Pipo y Juanita) ¡Oye Juanita! Vamos calladitos ahora. Pipo! ¡No hagas eso! ¡Trae una zanahoria para poderlo tranquilizar! No pienso! ¡Buscaré unsacoyahílo voy a encerrar. se asustóy arrancó. asustadas) P: Jí PI Cl ¡Ay. pero él era muy listo y no sedejaba pillar. niña chica! Nunca se puede poner uno de acuerdo con estas chicas. elconejiío se arranca y no lo ven más) (se pone tris te y dice) Por culpa tuya no voy a poder tomarlo. agarrar por las orejas! (y al moverse.P! Jl P: J: ¡Yo lo quiero pillar. por si está Rabilo. Quedarle zanahorias y hacerle cariñito. tú primero le haces harto cariño y después me lo llevo a casa paraque mi mamá lo cocine. ay. despidiéndose) P: J: N: Y así pasaba iodos los días. No seas tonta. no me gusta que los quieras matar. Papá se pondrá muy contento y me dará un premio! ¡No jugaré más contigo! ¡No seremos más amigos si haces eso! Aula y Guias de Aprendizaje P: J: Pl J: 1 Proyectos de . ya.veían al conejo Rabilo. acurrucaría y que me acompañe cuando me quedo sola.

¡Qué felices vamos a estar todos juntos! Y así termina el cuento.. yo te voy a ayudar.. gracias Juanita! ¡Me gustaría quedarme contigo. tú eres tan buena! ¿y tu mamá no se irá a enojar? ¡No. con la ayuda de su mamá. eres tan cariñosa! Y tus conejitos chicos.. conejito. Juanita. Todos los días al llegar de la escuela y antes de ponerse a estudiar. Ni Mi Jl MI A cércate y yo te ayudo. quédate tranquilo. ¿me dejas buscar a tus hijitos y viven todos acá? ¡Me gustaría mucho. gracias amiguitos. (desaparece el narrador... Gracias. Aparece el narrador) ¿ Y saben lo que pasó en casa de Juanita? Los recibió su mamá. no. ¿dónde los tienes? Están escondidos en otras ramas.. Cl Jl Cl Jl Cl Mi ¡Gracias. en que Juanita y Pipo cuidaron a esta familia de conejitos. (Salen ambos con el conejo en brazos. les dará lechugas y zanahorias! ¡ Verás qué bien los alimentará! Pero. (Juanita lo toma en brazos y Pipo se conmueve al ver su patita herida) Pl Bueno.. aparece la mamáy los niños con el conejo) ¿Qué traes ahí Juanita? Un conejito con su patita herida y yo lo quiero sanar. El conejo Rabito tiene hijitos y ellos lo necesitan. Ayudaré a Juanita con tus hijos y les traeré una zanahoria muy grande. Juanita te va a cuidar.... El cazador nos destruyó la casa y tengo que buscarles comida.C: ¡Ayúdenme a salir de aquí! ¡Mis conejitos son chicos y los tengo que alimentar! Jl ¿No te preocupes conejito! ¡Yo te voy a salvar! Te tomaré en brazos y mamá te curará... ¿y Pipo? ¿ no nos vendrá a cazar? Yo escuché que nos quería llevar en un saco y que la mamá nos iba a cocinar. tú también tienes un hogar. entonces.. Conejito. Aula y Guías de Aprendizaje CI P: Cl Ni Proyectos de . No conejito.

11. ¿Qué características tiene Pipo? ¿ Qué características tiene Juanita? ¿Has tenido alguna vez un conejo en brazos? ¿Qué sentiste? ¿Has cazado alguna vez un conejo? ¿Qué sentiste? ¿fías tenido alguna vez un animal muerto en tus manos? ¿Qué sentiste? ¿Qué sabes de la vida de los conejos? ¿Por qué Pipo pensaba que con una zanahoria se tranquilizaría Rabilo? ¿Por qué le pondrían ese título al cuento? ¿ Qué opinas de la actitud de la mamá de Juanita? ¿Por qué el conejito temía a Pipo? ¿Por qué el conejo confiaba en Juanita? ¿ Te has sentido alguna vez tan asustado como Rabilo? ¿Cuándo? Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje . 10. 4. 6. 12. 7. por turno sacamos uno y respondemos la pregunta que lleva ese número. 8. 3.CONVERSAMOS SOBRE LA OBRA: Hacemos papelitos del uno al 12. 1. 2. 9. 5.

es que mis ovejitas se pondrán tan contentas de ira la loma a comer pasto tierno. Tí P: Ti P: T: P: 10 Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje .TOMASITO Y EL LOBO (Escena de campo. ¡Ay. estaba tan entretenido jugando! Pero Tomasito. tantos días de lluvia que las ovejas estaban encerra das sin salir. Toma Tomasito. ¡no te entretengas tirando piedras ni te pongas a dormir! Cuídalas bien. ¡Tomasito. a comer pasto! Pero por favor Tomasito. abuelita. Tomasito! ¿ Qué pasa abuelita? / Ven acá nietecito! Ya es hora que te dejes de jugar y lleves a las ovejas al cerro. comentando sobre lo lindo que está el día) Personajes: T' A: Tomasito. ¡Aprovecha ahora que está tan lindo el día! Bueno ya.. abuela. un payaso Pí ¡Qué bueno que está calentando el sol y está creciendo el pasto en el campo! Después de tanta lluvia. podría venir el lobo y llevárselas. Aparece la Abuela Pancha. lleva esta comida para la tarde. que nos están quedando pocas y si te descuidas. un niño pastor Abuelo P: Abuela Pancha Ll Lobo N: Narrador... para que no pases hambre. iré pero con pocas ganas. veremos todo verde y lo mejor de todo..

Se oye a las ovejas balar) ¡Ay que me cansé! ¿Qué puedohacer ahora? ¿Y si llamo de nuevo pidiendo auxilio y los asusto otra vez? ¿Qué dicen ustedes amigos. (las ovejas cambian de lugar mientras Tomasito piensa) / Ya sé! Voy a imaginar que viene el lobo y que persigue a las ovejas y me pondré a pedir auxilio. ja! Nuevamente los hice lesos! ¡Otra vez se la creyeron! (Muy enojado. los asusto otra vez? ¡Auxilio." Al ¿Qué pasó? dónde está el lobo? ¿Estás soñando que gritas tanto? ¡Ja.T: Gracias abuelita. ja. 2 o 3 vueltas por el escenario. ya entendí. (A I desaparecer el abuelo. ja. porque cuando venga el lobo de verdad. gritando) ¡Ahora verás muchacho malcriado!¡No te haré más caso! Vas a tener tu merecido cuando vuelvas casa! (Abuelo desaparece y Tomasito riéndose se va a dormir diciendo) 11 Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje . sería más entretenido.. Correré un rato a las ovejas para entretenerme un poco! (corretea a las ovejas muy rápido. entran las ovejas y Tomasito las corretea. no te preocupes. (gritafuerte) ¡Socoooorro! ¡Socoorro! ¡ Viene el lobo! ¡Ayúdenme. con un palo en su mano) Al Ti Al Ti Al Ti ¿Quépasa Tomasito. Vendrán a ver qué pasa y me dará tanta risa con el susto que tendrán. por favor ¡(aparece corriendo el abuelo. traer las ovejas a comer pasto. Las ovejas circulany él va detrás. auxilio. Bueno abuelo. no vuelvas a hacer eso. ja! Mira Tomasito. que viene el lobo!(Aparece el abuelo asustado) Al T. me voy a trabajar ahora! Chao abuelo. llevarlas a dormir al establo. vengan a socorrerme.. ja! ¡Los hice leso! Se creyeron que venía el lobo! ¡Ja. ja. Si conversaran siquiera. dónde está el lobo? ¡Ja. de cuidarme (se despiden de un beso)¡Hasta la tarde! (abuela desaparece. Tendré que pensar en algo para no aburrirme tanto. tú siempre te acuerdas de mí. pero es que estaba tan aburrido! Que sea la última vez Tomasito. cuidado con el lobo que no viene nunca. Tomasito se sienta apensar qué hacer) ¡Qué aburrido me parece esto! ¡Siempre lo mismo. Tomasito habla al público) ¡Qué divertido fue engañar al abuelo! Venía corriendo y tan asustado que ya se le salían los ojos. no te creeremos y nadie vendrá a ayudarte. que viene el lobo.

pero ya es tarde. Ti T: Al ¿Q^é haré ahora? ¿Cómo voy a llegar a la casa y decirles a mis abuelos que se perdieron las ovejas?(Se oye un disparo) ¿Qué sería ese disparo? ¿ Vendrán a matarme ahora a mí? (aparece el abuelo. aquí tienes al lobo muerto. las que gritan despavoridas. mejor me duermo un ratiío! (Mientras Tomasito duerme. ¿Qué te pasó niño. aparece el lobo por una esquina. las ovejas han desaparecido. que no llamaste pidiendo auxilio? ¡Es que me quedé dormido y no sentí al lobo! ¡Qué asustado estoy abuelito! Cierre del Telón T: 12 Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje .T: ¡No se puede jugar una broma con estos abuelos. nos habríamos quedado sin ovejas. Si no fuera porque yo sentí el ruido de las ovejas que arrancaban del lobo. Tomasito des pieria. corretea a las ovejas. arrastrando al lobo) Mira Tomasito.

6. 2. ¿Has pasado un susto como el de Tomasito? Cuéntalo a los demás ¿Cómo se sentiría el abuelo al ser engañado? ¿Por qué? ¿Qué habrías hecho en el lugar del abuelo? Si tienes abuelita. Si no tienes. 1.CONVERSAMOS SOBRE LA OBRA: Hacemos papelitos del uno al 12. 5. ¿Por qué se aburría Tomasito en el campo ? 13 Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje . ¿En qué ayudas en tu casa? Cuando mientes. pregunta a los demás. 9. 10. 8. por turno sacamos uno y respondemos la pregunta que lleva ese número. 11. cuenta cómo es ella. 7. 4. ¿qué haces después? ¿cómo te sientes? ¿De qué manera la abuelita le demuestra a Tomasito que lo quiere ? ¿Por qué las ovejas no habían podido salir a comer pasto? ¿Qué te pasa cuando alguien miente? 12. ¿Qué características tiene Tomasito? ¿Qué sabes de la vida de las ovejas? 3.

1995) Personajes: Segundo Zorro Tiuque Abeja Liebre Coipo Perdiz Salmón Oveja Paloma Buho (Entra Segundo. sin molestarlas ni quedarme dormí do! (Aparece la abuela Pancha. del libro "Las aventuras de Segundo ". Juan Oliger S. se abrazan los tres y se cruzan las ovejas balando sin cesar.. sí.. señora liebre! ¡ Ya era tiempo de reunimos! ¡Las cosas no pueden seguir así! ¡Esto es muy grave! ¡Lo importante es que todos vengan a la reunión! ¡Hay veces en que algunos se corren. y se dirige al público) A: T: ¡Espero que el susto te sirva para aprender a no engañar y a cuidar las ovejas como corresponde! Sí. abuelito! ¡Prometo no engañarte más y venir todos los días acuidar a las ovejas.LA FAUNA ALBOROTADA (Adaptación de la lectura "La fauna alborotada". Hacen una reverencia y saludan al público) Segundo: ¿Qué estará pasando en este bosque? ¡Veo a todos los animales muy inquietos! ¡Me esconderé detrás de este árbol a mirar qué sucede! (Entra el zorro conversando con la liebre) Zorro: Liebre: ¡Si. señor tiuque! ¡ Tanto tiempo que no lo veíamos por estos lados! Guias de Aprend¡za¡e Proyectos de Aula y .y no quieren meterse en líos! (Entra el tiuque y la abeja revoloteando a su alrededor) Abeja: ¡Qué bueno que apareció. Texto para la educación rural de acuerdo con el modelo Escuela Abierta.

Paloma:/'Nos van a terminar matando a todos! 15 Proyectos de Aula y Guias de Aprendizaje Oveja y coipo:/Grac/'os. ya que estamos aquí. nopeleen. ¡éstas no son horas buenas para mí! A los buhos nos gusta reunimos de nochecita! ¡Bueno. Salmón. Buho. podemos Buho: Zorro: . señora liebre! ¿Quienes más vendrán a la reunión? Zorro y liebre: ¡Hola. no más problemas! Perdiz. les damos la bienvenida a esta reunión.Coipo:///aytáf cuando seguimos así! Oveja. esta reunión no es para andar volando! Ahí viene la señora oveja y Don Coipo. gracias. recitando) Perdiz: Tiuque: Zorro: ¡Soy la perdiz más linda de este lugar! ¡ Tengo plumas finas y puedo volar y volar. que ahí viene el salmón.. abejita ! ¡Qué bien que llegan pronto! Abeja: Tiuque: ¡Yo vi a la señora Paloma que estaba despertando a Don Buho! ¡Y la perdiz se estaba arreglando para venir! / Y yo vi a la señora oveja con don Coipo que descansaban a la sombrita de unos árboles! ¡Ya deben llegar! (Entra la perdiz.Tiuque: Abeja: ¡La vida no es fácil para mí. bueno. que está por empezar! empezar! Perdiz: Salmón: ¡No. saliendo del arroyo! (Entra el salmón. silencio por favor. ya.! ¡Mire señorita perdiz. creía que no podía llegar. esperen. ya no más abusos. Abeja. moviéndose sin cesar) ¡Hola amigos. empezamos la reunión para solucionar los problemas que estamos teniendo en este lugar! (Todos hablan al mismo tiempo): Tiuque. yo puedo volar mucho más alto que usted! ¡Ya.. como para andar volando de flor en flor como haces tú! ¡Hola. me tomó una corrientey me daba vueltas y vueltas sin parar! (entra la paloma y el buho) Paloma: ¡Perdonen el atraso. señor zorro! ¡Hola. Liebre:/&'. sí. pero me fue muy difícil despertar a este caballero dormilón! A don Buho le cuesta llegar a estas reuniones! (Bosteza fuerte) Sí. no venga con esas cosas! Si de volar se trata.

las perdices. / Qué amargo es el pasto envenenado! Pero el drama de las liebres son los incendios de bosques que acaban con nuestros refugios y nos hacen presa fácil de cazadores. de com prender lo que nos dice la naturaleza.ponen en peligro su propia existencia. (aparece Segundo de atrás del árbol) Abeja: Liebre: Perdiz: Salmón: Coipo: Oveja: Zorro: Paloma: Segundo: Me apena muchísimo y me asusta lo que he escuchado. Las abejas morimos por miles cuando pasan los aviones esparciendo sus líquidos venenosos. Si todos tratáramos de observar. ¡Miren cuántos quedamos! (con tristeza). ¿Cómo podría yo ayudar? Buho: Lo que pasa Segundo. Como ves. además no encon tramos lugares seguros donde anidar. toda la naturaleza habla a quien quiere escucharla. Des de hoy seré un defensor de la vida sobre la tierray les diré a mis amigos que hagamos una campaña para salvar la vida de todos ustedes.. Poco vale ahora nuestra lana. los zorros también queremos huir de los cazadores que andan detrás de nuestras colas para usarlas como trofeos! ¡Hay que hacer algo y rápido! Sugiero que hablemos con los niños. Son pocos los niños que entienden nuestrolenguaje. orden. ¡ Vayan tranquilos amigos. ¡Y con ello los granjeros se deshacen de las ovejas porque dicen que somos un mal negocio! ¡Qué desastre hermanos.. Segundo: Tienes razón. Eso mismo nos pasa a nosotras. yo los ayudaré! Fin 16 Proyectos de Aula y Guías de Aprendizaje . hablen de a uno. evitaríamos estedesastre. es que se ignora la situación en que nos encontramos. como si la lana de las ovejas no les bastara. por favor! ¡Miren cuántos tiuques quedamos! ¿Qué se hicieron las bandadas que volábamos tras el arado en busca de gusanos? ¡Estos fueron envenenados y nosotros morimos al comerlos! Tiene razón el tiuque.Zorro: Tiuque: ¡Orden. ¡Somos cada vez menos! ¿ Y qué me dicen de los pescadores que no respetan ni las vedas cuando estamos desovando? ¡Si hasta con dinamita acaban con los peces! Mi terror son los comerciantes de pieles de coipo que nos venden para abrigos. Ellos son más sensibles que los adultos y podrán comprender que si acaban con los animales. de escuchar. ya que la reemplazancon tejidos sintéticos.

7. la perdiz. 2. 11. 9> 10. 6. 12. 1. la paloma y el buho? ¿Por qué es importante que cuando hay una reunión.CONVERSAMOS SOBRE LA OBRA: Hacemos papelitos del 1 al 12. 3. ¿Cómo te imaginas que es Segundo? ¿En qué se parecen el tiuque. 4. asistan todos? ¿Por qué en las reuniones es importante hablar de a uno? ¿De qué se quejaba el tiuque? ¿Cuándo morían las abejas? ¿A quienes afectan los incendios de bosques? ¿Por qué? ¿Qué diferencias hay entre una oveja y una abeja? ¿ Que ideas le darías a Segundo para hacer una campaña para salvar la vida de los animales? ¿Qué quiere decir la paloma con eso que los niños son más sensibles que los adultos? ¿Cuál es ¡a queja de la oveja? ¿ Qué podría hacer cada niño para ayudar a los animales ? 17 Proyectos de Aula y Guias de Aprendizaje . por turno sacamos uno y respondemos la pregunta que lleva ese número. 8. 5.

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