MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONÍA
Nº 67

Año 7

JUNIO

2013
SEMBRANDO YA! presenta su saludo a todos los Padres del Perú por su día, especialmente a los maestros que día a día contribuyen a la formación integral de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos que son nuestros estudiantes. En el campo social la tendencia es seguir en lo mismo: inseguridad ciudadana, cortinas de humo, corrupción, circo congresal (lobbies, corrupción, interpelaciones), circo electoral (revocatoria, autolanzamiento de candidaturas, reelección), implementación de programas para asistencialismo político, violación de normas legales, etc. Sumado ahora los partidos de la Selección y el veredicto de La Haya en el diferendo limítrofe con Chile, en el cual TODOS SOMOS PERÚ. En el Sector Educación, por fin salió el reglamento de la Ley 29044 Ley de Reforma Magisterial (D. S. 004-2013ED) que hace referencia en más de diez veces al Marco de Buen Desempeño Docente (R.M. 5472012-ED) aprobado por el Minedu, norma que está al margen del enfoque, metodología y propuesta de la Ley 28740 Ley del SINEACE (Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa), etc., etc. Necesitamos organizarnos y actuar. Además, CIEM.COM anuncia la salida, en este mes, del Boletín Quincenal SEMBRANDO HOY como espacio para proponer ideas e innovaciones para el análisis, debate y acción pedagógica que mejoren la formación académica y desempeño de toda la comunidad educativa. (Ver página 3)

IMPORTANTE: Búscame Neurociencias para educadores Pág. 2 Proyecto Educativo Nacional Pág. 3
Evaluación Censal de Estudiantes 2012

¡ ACTUALIZACIÓN DOCENTE !
PREPÁRATE para el Ascenso, encargatura de Dirección, para la mejora de tu desempeño. INICIO: 22 DE JUNIO

Nuevos Roles del Maestro Hoy Proyecto de Inversión Pública Salvemos la EBA Sesiones de Aprendizaje ¿Mafias en la UGELs? Colegio de Profesores del Perú Día Mundial del Medio Ambiente
Educación Superior: Caso Tecsup

Pág. 4 Pág. 6 Pág. 8 Pág. 11

Pág.12
Pág. 20 Pág. 21 Pág. 22 Pág. 24 Pág. 26 Pág. 27 Pág. 29 Pág. 30

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Para tomar en cuenta
Desempeño Docente 2

Humor El PIE se pronuncia
Ver: www.e.pe

¡ SALVEMOS la EBA !
Ver página 11

wwwm.cppelima.com www.cpperegioncallao.org

¡ El P. I. E. se pronuncia ! ¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (47)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas 2. Los planos del pensamiento y la imaginación
En el plano de la imaginación, el niño debe estructurar espacialmente sus sentimientos, conocimientos y motivaciones, a fin de: a) volver a representarse, recordar, reconocer o usar aquellas cosas, situaciones o hechos vividos o experimentados en el pasado; b) estructurar el espacio exterior, a fin de tener mapas o planos topográficos con la ubicación relativa de las cosas entre sí y en relación con uno mismo, lo cual le permitirá, al mismo tiempo, orientarse y desplazarse, alcanzar y hacer uso de los objetos ubicados a partir de sus elementos, dibujar y escribir, guiar el arado o ejecutar una melodía escrita en un pentagrama; c) representarse el propio cuerpo, como agente o sujeto que ocupa un lugar en el espacio, y d) elaborar nueva información social a partir de la previamente adquirida, tal como debe ocurrir en su actividad creativa. Los primeros indicios de que un niño puede pensar e imaginar pueden deducirse de las observaciones hechas acerca de su actuación a distintas edades. De los cuadros 3 y 4, por ejemplo, ya se puede deducir que, primero, el niño usa el código verbal, sin que ello signifique que piensa o imagina; igualmente, cuando comprende algunas palabras antes del año de edad, cuando a los dos años señala figuras, objetos, partes de sus cuerpo o usa pronombres como “yo”, “tú”, sólo está percibiendo su realidad ya la realidad objetiva que le rodea. Sin embargo, cuando a la edad de dos años y medio empieza a hacer preguntas tipo por qué y para qué, y desde que empieza a contar historias acerca de lo que le ha ocurrido, podemos estar seguros de que ese niño ya tienen codificada información psíquica consciente que quiere ampliar y puede usar; es decir, ha empezado a pensar e imaginar. Podría ser de algún interés precisar si el niño empieza primero a pensar o a imaginar, si bien es posible que sean procesos simultáneos y sucesivos como son los de la actuación y la percepción. Sin embargo, es posible que el niño

empiece a pensar antes que a imaginar, porque la actuación, sobre todo de manipulación, puede llevar al niño a conceptuar directa o automáticamente el objeto que manipula. Otra razón es que el pensamiento está más ligado a la práctica cotidiana, y que imaginar puede diferirse para cuando haya necesidad de anticipar situaciones más complejas en que se tiene que recordar el pasado para imaginar lo que podría suceder más adelante. Otro aspecto que debe tenerse muy presente es que las clases de información consciente e inconsciente, si bien quedan distribuidas en el plano subconsciente, en el epiconsciente deben integrarse, sobre todo con la ayuda del lenguaje. De este modo, las distintas formas de información psíquica que la personalidad en formación usa, recuerda, relaciona entre sí, analiza, compara, clasifica, comprende, generaliza, abstrae, sistematiza y concretiza en la realización subjetiva de sus objetivos, tanto específicos o inmediatos, como generales o de largo alcance, en una realización que debe seguir la lógica de la propia realidad. Sin embargo, el educador tendrá cuidad de que, dada la enorme capacidad de la memoria neocortical, la actividad epiconsciente, desde las etapas formativas de la personalidad, pueda seguir una lógica que sea completa o parcialmente extraña a la realidad, tal como ocurre con la especulación y la mentira. Así mismo, hay que remarcar que tanto en el curso de la imaginación como del pensamiento hay la posibilidad de generar o elaborar nueva información como parte de los procesos creativos y productivos de la actividad personal. En otras palabras, la misma existencia de estos procesos de la actividad consciente ya significa la posibilidad de un desarrollo de las capacidades científicas y artísticas por parte de la personalidad, desde sus etapas formativas.
Próxima publicación: Organización de la actividad consciente.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”

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SEMBRANDO HOY !
FELICITACIONES al Equipo de CIEM. COM que lidera el profesor ALCIDES TORRES PAREDES, quienes anuncian para este mes la publicación del Boletín Quincenal SEMBRANDO HOY! como medio masivo para centralizar ideas y propuestas para el análisis, debate y acción de los miles de profesores y profesoras, padres y madres de familia, estudiantes y demás actores educativos por una educación de calidad, única palanca para el desarrollo nacional.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD

Así mismo, hacemos un llamado a las maestras y maestros del Perú, madres y padres de familia, estudiantes, personalidades e instituciones dedicadas a la educación a ser PROTAGONISTAS en esta tarea enviando noticias, artículos, fotos, fechas de aniversarios institucionales, propuestas, denuncias, etc. para ser incluidas en sus páginas y se conviertan en instrumentos de debate y acción de cada uno de nosotros, por el bien de las futuras generaciones que nos acompañarán. También invitamos a las profesoras y profesores a ser Docentes Sembradores y puedan distribuir este boletín en sus respectivas instituciones educativas. Cualquier consulta al 99901-9554. Estamos seguros que este desafío se convertirá en realidad, como muchas otras del cual ya somos partícipes. Nuevamente FELICITACIONES.

3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA 4. UNA GESTIÓN ESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD 5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD
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Autoevaluación Institucional, Acreditación y Certificación Profesional. Gestión Pedagógica, Institucional y Administrativa. Razonamiento Lógico y Comprensión Lectora. Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail: atpciem@yahoo.es

Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para publicidad y publireportajes. Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail: sembrandorpp@yahoo.es

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS ! 3

ECE 2012:

¿Cómo mejorar el rendimiento y reducir las brechas?
SANTIAGO CUETO *

Recientemente la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación (Minedu) publicó los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 20121. En términos generales, lo que la evaluación muestra es una preocupante combinación de bajo rendimiento y alta inequidad. El bajo rendimiento está en los porcentajes de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en comprensión de lectura (30,9%) y matemática (12,8%). En comparación con el 2011, en lectura hay un ligero crecimiento (1,1%) y en matemática un ligero decrecimiento (0,4%) de estudiantes en el nivel satisfactorio. Los resultados muestran que en general las regiones de la Costa, y en particular las del centro y el sur, muestran mejores resultados. Esto se asocia a inequidad en tanto se trata de regiones con menor pobreza, mayor presencia de hispano hablantes y sostenida mayor inversión en educación. En el otro extremo están varias regiones de la Sierra y Selva, en muchos casos con repetido bajo rendimiento. El Ministerio ha destacado que en las zonas rurales ha habido un incremento en el promedio, que se debe celebrar pues los estudiantes rurales han tenido en general bajo rendimiento. Sin embargo el reto está en mejorar de manera sostenida y creciente el porcentaje que a nivel nacional logra el nivel satisfactorio y reducir progresivamente las brechas entre estudiantes urbanos y rurales, privados y públicos, y de escuelas polidocentes completas y multigrado. Hay que entender, sin embargo, que se trata de problemas estructurales de la educación y la sociedad peruana que no se pueden resolver a corto plazo, de los cuales no se puede responsabilizar a la actual gestión. De hecho, en el Ministerio de Educación se han iniciado programas que parecen tener gran potencial para lograr los objetivos mencionados, como por ejemplo la elaboración de las Rutas de Aprendizaje y el programa de Acompañamiento. Sin embargo, ninguna de estas iniciativas ha sido evaluada sistemáticamente. Si bien el Minedu ha presentado datos de la ECE 2012 mostrando que los estudiantes de escuelas acompañadas salen por encima de sus pares de escuelas no acompañadas, hay que recordar que asociación no implica necesariamente

causalidad. En este caso, habría que verificar si los estudiantes de escuelas acompañadas y no acompañadas son similares en sus características individuales y familiares y en qué medida el acompañamiento se dio en las escuelas como estaba previsto, entre otros análisis para asegurar que el acompañamiento genera incrementos en los puntajes. Hacer evaluaciones rigurosas de programas es sin duda una tarea que el Minedu debería fomentar pues de ellas se puede aprender qué programas deben impulsarse.

Un aspecto poco comentado de la ECE es que en realidad no es un censo, pues se excluye a las escuelas con programas de Educación Intercultural Bilingüe y las escuelas multigrado con menos de 5 estudiantes. Respecto de esto último, estas escuelas suelen ubicarse en zonas rurales, indígenas y de alta pobreza. De lo que se sabe de estudios previos sobre nivel socioeconómico y rendimiento, sería esperable que estos estudiantes excluidos tuvieran puntajes todavía más bajos que sus pares en otras escuelas. Sobre los estudiantes en EIB, se les evalúa en cuarto de primaria en comprensión de lectura en lengua materna y castellano como segunda lengua. Los resultados en lengua materna muestran un nivel satisfactorio para 11,0% de los estudiantes Quechua (variedad cusqueña). Los porcentajes en nivel satisfactorio en lengua materna para estudiantes Aimara, Awajún y Shipibo son todavía más preocupantes (4,0%, 5,1% y 3,6% respectivamente). Los porcentajes de estudiantes en nivel satisfactorio en castellano como segunda lengua son para algunos grupos menores y para otros mayores que los mencionados. A pesar de lo desalentador de estos resultados, resulta valioso tener datos empíricos pues así se sienta una base de cuánto es necesario avanzar en cuanto a la reducción de brechas de inequidad. Mirando al futuro: ¿Qué sentido tiene evaluar? La evaluación estandarizada del rendimiento tiene sentido en tanto proporciona información

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relevante a tomadores de decisiones en diferentes niveles, como funcionarios del Ministerio de Educación y de las dependencias regionales, directores, docentes, padres y madres de familia y estudiantes. Al respecto es valioso lo que se ha avanzado con los informes dirigidos a cada uno de estos actores, con los que la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) sin duda ha ganado credibilidad. Sin embargo, si pensamos la educación en un sentido más integral, se hace urgente pensar en evaluaciones que de manera rotativa abarquen más grados y eventualmente todas las áreas del currículo. Tal esfuerzo seguramente haría imposible, por costos, mantener una evaluación censal y más bien se tendría que diseñar evaluaciones muestrales. Estas evaluaciones tienen ventajas, por ejemplo permiten una mejor cobertura de las capacidades previstas en el currículo. La forma prioritaria de aprovechar estas sería principalmente como insumo para la elaboración de textos y la formación y capacitación de docentes en ejercicio. Entendemos que el Minedu tiene planes para nuevas evaluaciones, que confiamos serán anunciados públicamente y discutidos con la comunidad educativa. En cuanto a los datos disponibles de la ECE, luego de 6 años de evaluaciones en segundo de primaria una posibilidad para actuar inmediatamente sería identificar las escuelas que han tenido repetido bajo rendimiento, asignando mayores recursos y programas específicos para su contexto. Finalmente, sería valioso recoger información sobre resultados inesperados, positivos y negativos, para sacar lecciones de política: En otras palabras, dado que hay escuelas que logran resultados consistentemente altos a pesar de desarrollar su labor en un contexto de alta pobreza, y por otro lado escuelas que a pesar de funcionar en contextos socioeconómicos relativamente acomodados logran resultados muy pobres. Conocer qué diferencia a unas de otras podría ayudar a planificar programas de fortalecimiento de las escuelas. A nivel de la gestión de algunas regiones y las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), de manera similar, sería valioso aprender lecciones que se pudieran adaptar a otros contextos.
* Estudio Niños del Milenio/ GRADE

ECE 2012
SIGFREDO CHIROQUE *
El reto es acelerar la velocidad! La pregunta es ¿acelerar el mismo carro cuando él ya no da para más o seguir los buenos ejemplos de las regiones e instituciones educativas que han obtenido logros importantes?

CULTURA DE EVALUACIÓN 1. Hay que destacar la importancia de las evaluaciones hechas con seriedad. Para una gestión educativa por resultados, esta práctica se constituye en necesaria como mecanismo de retroinformación. De allí, que se debe destacar la labor de la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del MED (UMC) quien viene brindando información como la de ECE 2012, desde el 2007. Paulatinamente se viene desarrollando en nuestro sector educación una positiva cultura de la evaluación. Ojalá que otros sectores se animen a realizar procesos similares. 2. En el caso de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), hay tres focalizaciones que deben advertirse: (a) Solamente se evalúa a los estudiantes del 2do. grado de primaria y del 4to. grado de primaria EIB. No se evalúa la educación secundaria, ni la EBA, ni la Educación Superior no Universitaria. Tampoco se evalúan a otros actores del sistema. (b) Solamente se evalúan dos aspectos curriculares: comprensión lectora y matemática. Otras áreas curriculares y aspectos no se evalúan. ¿Por qué no se evalúa ciudadanía y desarrollo de capacidades en ciencia-tecnología-innovación? (c) Casi se asume la calidad en la educación como sinónimo de “rendimiento escolar” (y en dos áreas curriculares). De manera explícita no se considera la educación como formación integral de la personalidad. Desde nuestra perspectiva, los rendimientos escolares son parte de la calidad educativa y es un reduccionismo asumirlos como sinónimos.
Estas tres focalizaciones deberían superarse, si asumimos la educación en relación al desarrollo integral de las personas y como palanca para el desarrollo estratégico del país. Presidente de IPP
VER artículo completo en: educaciónesperanza.blogspot.com

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

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NUEVOS ROLES
DE LA MAESTRA Y MAESTRO DE HOY
ALCIDES TORRES

Todos coinciden que la Educación debe ser prioridad a nivel nacional, regional y local pero aún no ven la importancia del actor principal en ello: la MAESTRA y MAESTRO de aula. Por ello, en primer lugar, asumiendo su compromiso, responsabilidad y vocación proponemos que debemos desarrollar nuevas características como profesionales que somos: alta autoestima, éticos, creativos, competentes, participativos, audaces, inmunes a la corrupción, cumplidores, tolerantes y emprendedores.
CARACTERÍSTICAS DEL CREATIVO ÉTICO ALTA AUTOESTIMA CUMPLIDOR TOLERANTE EMPRENDEDOR COMPETENTE AUDAZ

INNOVADOR, desarrollando creatividad y audacia, trabajando en equipo y por proyectos. PRODUCTOR DE CALIDAD, garantizando que lo realizado, cada vez sea mejor que lo anterior. INVESTIGADOR, descubriendo y resolviendo problemas, analizando oportunidades y proponiendo soluciones realizables en la construcción de una cultura emprendedora y de prevención. EMPRESARIO, generando mentalidad productiva, con visión de mediano plazo y propiciando empresa colectiva y solidaria. TUTOR, siendo orientador eficaz, forjador de ejemplos, fortaleciendo resiliencia personal y colectiva. PROTAGONISTA SOCIAL, constructor principal del cambio, practicante del liderazgo y compromiso con su comunidad, responsable y gestor de resultados exitosos en el corto, mediano y largo plazo.
NUEVOS ROLES DEL CONSTRUCTOR DE PERSONALIDAD PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN TUTOR EMPRESARIO INVESTIGADOR LÍDER PEDAGÓGICO PROMOTOR DE APRENDIZAJES

MAESTRO DE HOY

PARTICIPATIVO INMUNE A LA CORRUPCIÓN

MAESTRO DE HOY

INNOVADOR PRODUCTOR DE CALIDAD

No olvidemos, que los estudiantes son imagen y semejanza nuestra, por lo tanto serán nuevas personas. Ejercer estas características permitirá asumir nuevos roles para ACTUAR como: PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN, siendo competentes, teniendo identidad y conciencia profesional de lo que hacemos diariamente. CONSTRUCTOR DE PERSONALIDAD, en lo afectivo-emotivo (actitudinal), lo cognitivoproductivo (conocimientos) y lo conativovolitivo (motivacional) fortaleciendo el temperamento, intelecto y carácter de nuestros estudiantes y comunidad en general. LÍDER PEGAGÓGICO, experto en su especialidad, en constante actualización, ético con su institución educativa e inmune a la corrupción. PROMOTOR DE APRENDIZAJES, siendo mediador educativo, cumplidor con sus estudiantes logrando aprendizajes significativos.

PROTAGONISTA SOCIAL

Estas nuevas características y roles permitirán transformar las II. EE. en espacios donde la formación integral y actualizada de las personas sea la primera y principal acción institucional, es decir que cumplan su función educativa con calidad, equidad, pertinencia e inclusión En este camino trabajemos un estilo de gestión participativo que garantice el éxito en lo pedagógico, institucional y administrativo, tomando como orientación lo siguiente:
NUEVOS ROLES DE LA ESCUELA DE HOY
CONSTRUYE EL CAMBIO DESDE LAS AULAS FACILITA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PROMUEVE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE DESARROLLA MENTALIDAD EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA FORTALECE POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA FACILITA LA GESTIÓN DEMOCRÁTICA CON ALIADOS ESTRATÉGICOS CUMPLE CON LA NORMATIVIDAD E INSTRUMENTOS DE GESTIÓN PROMUEVE LA RENDICIÓN DE CUENTAS EN LO PEDAGÓGICO E INSTITUCIONAL ADMINISTRA RESULTADOS EXITOSOS RECREA LOS SISTEMAS ADMINISTRATIVOS

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GENERA PROYECTOS DE INNOVACIÓN E INVERSIÓN

En segundo lugar, tratar el tema del magisterio en su conjunto es un tema complejo pero trataré de identificar algunos problemas y propuestas: PROBLEMAS: Se deciden políticas públicas sobre el magisterio, sin tomar en cuenta a sus ACTORES PRINCIPALES, los profesores y profesoras de aula y/o sus instancias representativas: CPPe y gremios sindicales. Se proponen modificaciones a tal o cual programa (Bachillerato, nueva secundaria, DCN, etc.) sin realizarse las evaluaciones respectivas, con criterios e indicadores desde una línea de base, de proceso, de impacto, etc. Y más aún, si estos cambios se realizan en cortos período de tiempo y, en función del nivel académico o político de las autoridades de turno, ya sea a nivel nacional, regional o local. Se asume el Proyecto Educativo Nacional de manera ‘formal’ pero no se garantiza y/o trabaja en protocolos orientadores de cómo materializarlos en la práctica. Incluso, sin tomar en cuenta los estándares establecidos por el SINEACE para la formación inicial y continua del profesorado, como también en relación a los futuros procesos de acreditación institucional y de certificación profesional. No se garantiza los presupuestos necesarios para cualquier intento de reforma educativa escolar, pues se sigue considerando que es un ‘gasto’ y no una inversión en el corto plazo que verá sus frutos hacia delante. El personal directivo (directores y subdirectores) que no cumple técnicamente sus funciones, como la de supervisar los procesos pedagógicos, asesorar y monitorear las acciones y estrategias para mejorar los aprendizajes y menos evaluar el desempeño docente de su personal. No asumen su rol pedagógico principalmente, sino de meros administradores. Ver artículo “Autonomía para las Instituciones Educativas“ en Sembrando Ya! o en http://alcidessembrando.blogspot.com Altos índices de corrupción en las instancias administrativas descentralizadas que perjudican y/o aplastan las iniciativas institucionales o profesionales del profesorado. PROPUESTAS: Establecer una Mesa de Trabajo (efectiva) integrada por el MED – CNE – SINEACE – CPPe - Gremios magisteriales con agendas definidas:

políticas educativas, normatividad, presupuesto, materiales educativos, etc. Implementar una política de incentivos al profesorado que tenga más de 15 ó 20 años de servicio y desea retirarse voluntariamente. Generar una CULTURA DE EVALUACIÓN desde las instituciones educativas, donde los planes de supervisión, monitoreo y evaluación sea un instrumento de gestión construido con la participación de la comunidad educativa. Compatibilizar el “Marco del Buen Desempeño Docente” aprobado por el Minedu con el proceso de Certificación Profesional por competencias, establecido por el Sineace. Reorientar el trabajo y funciones de los CONEIs en evaluar los instrumentos de gestión y el logro de sus resultados en los plazos establecidos. Implementar una Escuela de Funcionarios de Educación, al estilo de la Escuela Diplomática, de tal manera que las acciones y políticas educativas a nivel UGEL, DRE y MED estén en función del PEN y no del color académico o político de la ‘autoridades’ que ocupan cargos en las instancias administrativas descentralizadas. Convocar a concurso de Directores de UGEL y DRE realizado por entidades educativas acreditadas por el Sineace. Exigir el cumplimiento del Acuerdo Nacional en lo que respecta al incremento anual del 0,25% del PBI y su correcta distribución. Generar ‘bonos de estímulos y/o reconocimiento’ para instituciones educativas y personal docente que demuestren logros a nivel pedagógico e institucional en base a los estándares propuestos por el Sineace. Establecer la evaluación del personal directivo de las instituciones educativas, como también del personal docente en relación a su desempeño, conocimiento y producto en el marco de la normatividad vigente y/o analogía al proceso de certificación profesional que debe implementar el Sineace. Generar un movimiento social contra la corrupción en Educación, estableciendo los Comité de Ética y Deontología en todas las II. EE. con participación de la comunidad educativa.
* Docente del CEBA 3016 “Ricardo Quimper” Docente Facilitador en Formación de Evaluadores en Competencias Profesionales certificado por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria CONEAU, SINEACE,

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PROYECTO DE
INVERSIÓN PÚBLICA 1
Agradeciendo a los integrantes del grupo PIP “Personas Involucradas en Proyectos” de la Maestría en Gestión Pública presentamos sus avances, como modelo que pueden ser asumidos por los directivos de las instituciones educativas, para su formación o gestión.

La población del Rímac es aproximadamente 176169 habitantes y tiene una extensión geográfica de 11,87 kilómetros cuadrados resultando una densidad poblacional de 14844 habitantes por kilómetro cuadrado. Cuenta con II. EE. de Educación Básica Regular EBR, Educación Básica Especial EBE, Educación Básica Alternativa EBA y de Educación Técnico Productiva ETP. La migración constante a las zonas periféricas y pobres del distrito hace que la población de adolescentes, jóvenes y adultos que no son atendidos en la EBR tengan que recurrir a las instituciones de Educación Básica Alternativa EBA para continuar sus estudios en la búsqueda de acceder a la educación superior, mejores condiciones de trabajo y de otras oportunidades de desarrollo. La creación del Programa tiene como finalidad MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES Y MEJORAR EL MANTENIMIENTO DE AULAS Y EQUIPOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA DEL DISTRITO DEL RÍMAC involucrando a todos sus actores educativos: estudiantes, docentes y padres de familia en diversos aspectos como: ESTUDIANTES: Autoestima y liderazgo Habilidades sociales Estrategias de aprendizaje Hábitos de estudio Buena alimentación y nutrición Emprendedurismo DOCENTES:

Las necesidades en las II. EE. es casi permanente por lo tanto debemos aprender a elaborar proyectos de inversión pública PIP que puedan ser gestionados en el marco del Sistema Nacional de Inversión Pública SINP. Por su importancia, publicamos parte del perfil de dicho proyecto. NOMBRE DEL PROYECTO DE INVERSIÓN PÚBLICA: “CREACIÓN DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN Y MEJORA DE AULAS Y EQUIPOS PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA EN EL DISTRITO DEL RÍMAC” UBICACIÓN GEOGRÁFICA: El presente proyecto de inversión pública está dirigido a la comunidad educativa de las instituciones educativas de Educación Básica Alternativa del distrito del Rímac, pertenecientes a la Región de Lima Metropolitana y son las siguientes: Ceba 3016 “Ricardo Quimper”, Ceba “María Parado de Bellido” y Ceba “Esther Cáceres Delgado”. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL: La comunidad educativa de las instituciones educativas de Educación Básica Alternativa están inmersos en diversos problemas como el bajo rendimiento académico de sus estudiantes, baja autoestima, mal nutrición, deserción escolar, problemas de violencia familiar y con escasos recursos económicos que afecta de manera indirecta a la gran mayoría de la población del Rímac que se traduce en bajas condiciones de calidad de vida de sus ciudadanos, sub empleo, trabajo informal, incremento de pandillaje y delincuencia y en general, inseguridad ciudadana y limitaciones de nuevas oportunidades de desarrollo personal, profesional y social de los rimenses.

Estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje Actualización docente en sus especialidades Elaboración y uso de materiales educativos Clima institucional Liderazgo social Emprendedurismo PADRES DE FAMILIA: Participación en la gestión escolar Calidad de vida Emprendedurismo Micro empresas educativas

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ÁRBOL DE PROBLEMAS
Deserción escolar Bajas calificaciones Adquisición de enfermedades Depresión Repitencia de grado escolar Conductas antisociales manifestantes Adicción a juegos perniciosos E Adicción a la ingesta de bebidas alcohólicas y/o drogas Integración a pandillas o barras bravas F Abandono del hogar E Descuido de su imagen personal Conflictos con sus superiores C Discusiones constantes con sus familiares Estudiantes incomprendidos T Limitado acceso al mercado laboral Limitaciones para lograr amistades O Limitaciones para seguir estudios superiores S Abandono de proyectos personales

ÁRBOL DE OBJETIVOS Disminuir el bajo rendimiento académico de los estudiantes Mejora de las relaciones familiares Fomentar la práctica del deporte Mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje Incrementar el acceso a la educación superior Mejora del desempeño escolar Lograr mayores posibilidades de acceso al mercado laboral Tener ciudadanos competentes Practicar estilos de vida saludable Incrementar la calidad de vida de los actores involucrados Disminuir la deserción escolar Estudiantes felices, alegres y tranquilos Mejorar la autoestima y buenas relaciones interpersonales y sociales
“INCREMENTAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES Y MEJORA DE AULAS Y EQUIPAMIENTO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA DEL DISTRITO DEL RÍMAC”

BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA DEL DISTRITO DEL RÍMAC
Bajos recursos económicos Baja autoestima Carencia de hábitos de estudio Carencia de amor y afectividad Inadecuado uso del tiempo libre Falta de concentración y atención Uso inadecuado de tecnología Estudiantes mal nutridos Estudiantes trabajadores Dificultades en la comprensión lectora C Dificultades en el razonamiento lógico Acoso y maltrato infantil en edad escolar A Violencia estudiantil sistemática, bullying Inadecuado tratamiento pedagógico del tema U Mobiliario inadecuado para el aprendizaje S Profesores sin vocación Profesores desactualizados A Profesores con métodos tradicionales Dictado de clases rutinarias y aburridas S Carencia de materiales educativos Carencia de supervisión y monitoreo al docente Profesores desactualizados en sus especialidades Carencia de ambientes adecuados para el estudio Ser conformistas y pegados a la rutina Estudiantes migrantes con dificultades de interculturalidad Familias desintegradas Familia numerosa Escasa atención a hijos en edad escolar Carencia de servicios básicos (luz, agua, desagüe, etc.)

Desarrollo de programas de capacitación docente Mejoramiento de las aulas escolares Implementación de equipos de cómputo y mobiliario escolar Elaboración de materiales autoinstructivos Programa de incentivos a los estudiantes y personal docente Programa de alimentación escolar para estudiantes Política de estímulos y premios para estudiantes y docentes Talleres para estudiantes, docentes y escuela para padres Creación de pequeñas empresas educativas Programa de becas escolares a estudiantes con dificultades económicas Programas de reforzamiento académico en las diferentes áreas curriculares PROBLEMA CENTRAL Los bajos recursos económicos, problemas familiares, profesores desactualizados y enseñanza con métodos tradicionales originan el
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES Y CARENCIA DE MANTENIMIENTO DE AULAS Y EQUIPOS DE LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA del distrito del Rímac generan

Estudio CORREA VILLACORTA
Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA

Contador Público Colegiado Asoc. de Vivienda TACNA Rímac 381-1037 9

déficit en el logro de aprendizajes, incremento de la deserción escolar y escasas oportunidades de desarrollo personal y profesional de la población escolar.

OBJETIVO CENTRAL
INCREMENTAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES Y MEJORA DE AULAS Y EQUIPAMIENTO DE LA INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA DEL DISTRITO DEL RÍMAC

Comunidad Educativa
ESTUDIANTES

Descripción

Responsable

Costo

Cronograma

Talleres Talleres Talleres

Coordinador Académico

DOCENTES PADRES Y MADRES DE FAMILIA MEJORA DE AULAS ADQUISICIÓN DE EQUIPOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Director Director y
Coordinador Académico

MEDIOS 1) DESARROLLAR EL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA: ESTUDIANTES: - Talleres de autoestima, liderazgo, emprendedurismo, hábitos de estudios y nutrición DOCENTES - Talleres de estrategias metodológicas, materiales educativos y emprendedurismo PADRES DE FAMILIA - Talleres de Escuela para Padres y creación de micro empresas educativas 2) IMPLEMENTAR MEJORAS EN LAS AULAS ESCOLARES, ADQUISICIÓN DE EQUIPOS Y MATERIALES EDUCATIVOS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. Mejoramiento de aulas Compra de equipos de cómputo Compra de materiales educativos Mantenimiento de aulas, equipos y materiales educativos EN QUÉ CONSISTE EL PROYECTO? El proyecto consiste en: Elaborar una línea de base del rendimiento académico de los estudiantes de las instituciones educativas de EBA en el distrito del Rímac. Desarrollar jornadas de capacitación para la comunidad educativa. Mejorar las aulas, equipos y materiales educativos para el aprendizaje de los estudiantes. (Siguiente publicación: Marco lógico)

Mantenimiento Compra

Director Director

POBLACIÓN BENEFICIARIA DIRECTA
CEBA Ricardo Quimper María Parado de Bellido Esther Cáceres Salgado Estudiantes Docentes Padres de Fam. Total

280 210 170 660

32 24 30 86

100 84 70 254 1000

INDIRECTA 1320 beneficiarios
* Armandina Tocas, Romy Salas, Soledad Figueroa, Giovana Sáenz, Diana Torres, Alindor Rodríguez, Edgar Villanueva y Alcides Torres.

IMAGEN Y SEMEJANZA
Eres mi ejemplo viviente. Sé que lo das todo por mí. Mi mente y corazón lo siente, Soy imagen y semejanza de ti. Líder, alegre, con personalidad. firme, perseverante, soñador. Soy un estudiante de calidad, creativo, audaz y emprendedor. Recuerdo tus sabias enseñanzas con lemas: estudien, trabajen sólo así seremos triunfadores. Te lo recuerdo como alabanza. Los estudiantes son imagen y semejanza de sus profesores.

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SALVEMOS LA EBA
Varios han renunciado o los han hecho renunciar en la DIGEBA y ojalá nunca regresen. La 28044 era y es el marco legal ideal para potenciar los objetivos de la Educación Básica Alternativa pero las “Autoridades” de ayer y de ahora NO hicieron NADA para implementarla. Peor los del último año y medio, que han demostrado que la modalidad NO LES INTERESA, pues son responsables de: 1) DESAPARICIÓN del PEBANA, permitieron la desaparición del Programa de Educación Básica Alternativa de Niños y Adolescentes, como lo señala el D. S. 011-2012-ED, reglamento de la Ley 28044; niños y adolescentes que abandonaron la EBR por motivos de trabajo y que hoy han abandonado sus estudios. 2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, ratifican lo anterior precisando que para la matrícula y para estudiar “en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, en el 3er. Año debe tener 17 años y en el 4to. 18 años” como lo exige la R. M. Nº 431-2012-ED, normas de gestión para el presente año escolar. 3) SOMOS GASTO, al permitir que presupuestalmente sus actividades sean consideradas “acciones presupuestales que no resultan en producto” al igual que la Educación Básica Especial y los Jubilados, es decir, para el MINEDU NO SOMOS NI SERVIMOS PARA NADA. 4) DOS DCBN, dos Diseños Curriculares Básicos Nacionales en menos de cinco años e, incluso incoherente con el DCN de la EBR con la cual existe “equivalencia” de grados de estudio. 5) CERO INVERSIÓN, pues nunca visualizaron concretizar la preparación para el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales, como lo decía su reglamento, dejando en abandono cualquier tipo de inversión en capacitación, equipos, materiales educativos, infraestructura, mobiliario, herramientas y/o maquinarias para ello. O creen que ello, sólo se logrará con tiza, saliva y pizarra. 6) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Docente, hasta la fecha ninguna Universidad nos ha capacitado y menos, ningún “Especialista” de la Digeba nos ha dado una demostración de Sesión de Aprendizaje en la modalidad, ya sea por contenidos transversales o por el modelo

“globalizado”, hoy en abandono. O como en el “Día del logro de la EBA” donde han sido premiados los amigos de los amigos de la Digeba. O en la próxima celebración extemporánea del Día de la EBA, que se realizará este mes, si es que se hace. 7) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS, para que los Directores de EBR donde funcionan los CEBAs y/o sus programas periféricos dispongan que la infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., estén al servicio de los estudiantes de la EBA. 8) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de los ciclos de Inicial, Intermedio y Avanzado, en la forma presencial y semipresencial. 9) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA. 10) MATRÍCULA DECRECIENTE en los ocho años de existencia de la EBA, estamos casi en la clandestinidad, pues no se implementó ninguna estrategia de difusión ni trabajo técnico desde el MINEDU-DRE-UGEL. Sino veamos el siguiente cuadro: Matrícula Matrícula en AÑO Total CEBAs Públicos

2010 2011 2012

220712 192 543 190941

135398 130850 112955
Fuente: Escale Minedu

Es decir, el año 2012 perdimos 17845 estudiantes lo que significa el cierre de 892 secciones, quedando éstos fuera del sistema educativo. Lo económico y social seguirá exigiendo el sacrificio de niñas, niños, adolescentes y jóvenes que tienen que trabajar desde temprana edad para ayudar económicamente al sostenimiento de la familia, originando deserción escolar en EBR y en la EBA, situación que nos compromete a actuar para cambiar este panorama. Exigiendo con urgencia que los “Funcionarios” y

“Autoridades” de la DIGEBA RENUNCIEN y no regresen nunca más.
SABEMOS que varias “Autoridades” y “Especialistas” de la DIGEBA han renunciado o los han hecho renunciar, como el caso del Director Nacional Armando Ruiz Tuesta. OJALÁ que las nuevas autoridades sean comprometidas con la educación y nuestra modalidad para convertirla en verdadera ALTERNATIVA.

¡ SALVEMOS LA EBA !
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES COMUNICACIÓN V 5to. ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBR

CENT R ED UCA

CAPACITA

ÁREA CICLO GRADO DOCENTE

TIEMPO FECHA

Leyendo, aprendo más. Educación para la convivencia, la paz … 4ta. y 5ta. hora 17 de Junio del 2013

II. DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e información. Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las características de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia y cohesión de los textos. APRENDIZAJES ESPERADOS

Reflexiona sobre las estrategias de comprensión lectora que utiliza, para leer diversos tipos de textos.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

El párrafo en el texto
APRENDIZAJES ESPERADOS

Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la escritura de un texto.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

Los textos discontinuos: historietas, afiches, gráficos, entre otros.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Inicio – Desarrollo – Cierre)
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Leen la lectura de los pinguinos peruanos y se les pide separar en seis párrafos, como indica la lectura. ¿qué es un párrafo? ¿cuántos párrafos puede tener una lectura? ¿con qué signo de puntuación termina el párrafo? ¿pude separar en seis párrafos la lectura? ¿qué es el párrafo? ¿qué características presenta el párrafo? EL PÁRRAFO

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libro Periódico Calendario Cívico Afiches Cuaderno Papelotes Lecturas

2 horas

es
Una unidad del texto escrito, el cual desarrolla una idea de manera organizada y coherente Está formada por una o más oraciones Características Se separa con punto y aparte, uno de otro

Encierra una idea principal Presenta sangría Leen la lectura del Pararrayos e indican cuáles son las características del párrafo. ¿cuántos párrafos presenta? ¿cuántas oraciones tiene el párrafo? Recortan una noticia del periódico e indican cuántos párrafos presenta. Elaboran noticias y afiches sobre fechas cívicas de la semana? ¿qué aprendí hoy? ¿me servirá lo aprendido? ¿puedo crear párrafos? ¿cuáles son las características de un párrafo?

IV.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INDICADORES Reconoce los párrafos en las lecturas presentadas Elabora noticias sobre las fechas cívicas de la semana INSTRUMENTOS Ficha de observación Hoja de aplicación

CRITERIOS Comprensión de textos Producción de textos V.

BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado DOCENTE Comunicación, Santillana

12

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
I. DATOS GENERALES ÁREA Ciencia, Ambiente y Salud CICLO Avanzado GRADO 1ro. DOCENTE II.
U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL

EBA

CEN ED U

CAPA

TIEMPO FECHA

“Cuidando los ecosistemas prevenimos riesgos” Compromiso con el bienestar colectivo y ambiental 1ra., 2da. y 3ra. Hora 17 de Junio del 2013
APRENDIZAJES A LOGRAR

DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR COMPONENTES

SHS. 1. Indaga, analiza y comprende que la sobre vivencia del individuo depende de la coordinación y del equilibrio de los procesos de intercambio de materia y energía entre los seres vivientes y su entorno y valora la importancia de atender la salud integral. CRA. 1. Indaga, analiza, comprende y explica los mecanismos y principios que sustentan y rigen la vida en nuestro Planeta, asumiendo un compromiso personal y comunitario para el desarrollo sostenible a escala humana. ACT. 1. Comprende y aplica conocimientos científicos y tecnológicos que le permiten tener una visión amplia de los procesos naturales y de los cambios que se producen en el entorno, asumiendo una actitud científica e innovadora para lograr el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en su región y en el país.

1.5 Describe y relaciona los ciclos biogeoquímicos, el flujo de la energía y la estructura de los ecosistemas, con el desarrollo de la vida en la Tierra. CONTENIDOS PROPUESTOS * La tierra 1.4 Describe la importancia de los componentes de un ecosistema y sus características CONTENIDOS PROPUESTOS * La tierra y los movimientos sísmicos. 1.4 Investiga e explica algunos adelantos científicos y tecnológicos que han contribuido al conocimiento de la naturaleza y del universo. CONTENIDOS PROPUESTOS * La prevención de riesgos en casos de movimientos sísmicos.

III.
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ( Inicio – Desarrollo – Cierre ) PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONTENIDOS Se muestran varias láminas donde se visualiza resultados de inundaciones, incendios, tsunamis, choques de trenes, terremotos, etc.
Preguntamos a los estudiantes: ¿qué observamos? ¿cuál de esos resultados son originados por la naturaleza? ¿cuál de ellos es originado por la acción del hombre? ¿podemos prevenir la acción de la naturaleza? ¿podemos disminuir los riesgos frente a la acción de la naturaleza?
MEDIOS Y MATERIALES TIEM -PO

Cuaderno Papelotes Hoja de Información Hoja de Aplicación Figuras Libro 3 horas

MOVIMIENTO SÍSMICO
Es un movimiento vibratorio producido por la pérdida de estabilidad de masas de corteza. Cuando el movimiento llega a la superficie y se propaga por ésta le llamamos terremoto.

Se les entrega la Hoja de Información, realizamos su lectura y lo representamos en un organizador gráfico. Se les entrega la Hoja de Aplicación y se resuelve las situaciones presentadas. ¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido para prevenir riesgos? ¿en qué otros casos puedo aplicar estos conocimientos? EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INDICADORES
VER Página 16

Ejercicios resueltos

IV.
CRITERIOS

Peso

%

Items o reactivos

Pun -taje

Total

Instrumento

SHS CRA ACT

Identifica los movimientos sísmicos, según su origen. Clasifica las recomendaciones antes, durante y después de un sismo. Resuelve situaciones presentadas en la hoja de aplicación.

2 3 5

20 30 50

2 2 2

2 4 5

2 8 10

Práctica Calificada

V.

BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE Fascículo Ciencia, Ambiente y Salud 1 Minedu DOCENTE Colección Ciencias Naturales y Física Academia César Vallejo

¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO TODOS !

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MOVIMIENTO CAPACITACIÓNSÍSMICO – ASESORÍA – PROYECTOS ¿Cómo se mide un Sismo?
Un movimiento sísmico es un movimiento vibratorio producido por la pérdida de estabilidad de masas de corteza. Cuando el movimiento llega a la superficie y se propaga por ésta le llamamos terremoto. Es una sacudida del terreno que se produce debido al choque de las placas tectónicas y a la liberación de energía en el curso de una reorganización brusca de materiales de la corteza terrestre al superar el estado de equilibrio mecánico. Estas pérdidas de estabilidad se asocian, generalmente, a los límites de placas tectónicas. 1. Ondas sísmicas El movimiento sísmico se propaga concéntricamente y de forma tridimensional a partir de un punto en la Corteza profunda o Manto superficial (en general, en la Litosfera) en el que se pierde el equilibrio de masas. A este punto se le denomina hipocentro. Cuando las ondas procedentes del hipocentro llegan a la superficie terrestre se convierten en bidimensionales y se propagan en forma concéntrica a partir del primer punto de contacto con ella. Este punto llama epicentro. Según nos alejamos del hipocentro se produce la atenuación de la onda sísmica. Las ondas sísmicas son similares a las ondas sonoras y, según sus características de propagación, las clasificamos en: Ondas "p" o primarias: llamadas así por ser las más rápidas y, por tanto, las primeras que se registran en los sismógrafos. Son ondas de tipo longitudinal, es decir, las partículas rocosas vibran en la dirección de avance de la onda. Se producen a partir del hipocentro y se propagan por medios sólidos y líquidos en las tres direcciones del espacio. Ondas "s" o secundarias: algo más lentas. Son ondas de tipo transversal, es decir, la vibración de las partículas es perpendicular al avance de la onda. También se producen a partir del hipocentro y se propagan en forma tridimensional, pero únicamente a través de medios sólidos. Ondas "L" o largas: se propagan sólo por la superficie, por lo que también se les llama ondas superficiales. Se propagan a partir del epicentro. Éstas son las verdaderas causantes de los terremotos. 2. Tipos de terremotos Aunque la mayor parte de los movimientos sísmicos, los que podríamos llamar seísmos verdaderos, se producen por causas tectónicas, algunos de ellos se pueden producir por otras. Microsismos: pequeñas vibraciones en la Corteza terrestre provocadas por causas diversas. Entre las más frecuentes se encuentran los temblores, grandes tormentas, hundimiento de cavernas, desplomes de rocas, etc. Sismos volcánicos: a veces los fenómenos volcánicos pueden generar movimientos sísmicos. Tal es el caso del hundimiento de calderas volcánicas, destape de las chimeneas en una erupción u otras. Sismos tectónicos: son los verdaderos movimientos sísmicos y los de mayor intensidad. Se producen por fracturas o formación de fallas, movilización de fallas preexistentes o por movimiento de fallas asociadas.

CENT R OD E INV ES T IG A CIÓ N HOJA DE INFORMACIÓN ED UCA T IV A Y EMP R ES A R IA L

Para medir un SISMO, se utilizan dos escalas: Richter (Causa) y Mercalli (Efecto). ESCALA DE RICHTER: MAGNITUD = CAUSA La Escala de Richter mide la magnitud de un sismo. A través de ella se puede conocer la energía liberada en el hipocentro o foco, que es aquella zona del interior de la tierra donde se inicia la fractura o ruptura de las rocas, la que se propaga mediante ondas sísmicas. ESCALA DE MERCALLI: INTENSIDAD = EFECTO Es la violencia con que se siente un sismo en diversos puntos de la zona afectada. La medición se realiza de acuerdo a la sensibilidad del movimiento en el caso de sismos menores y en el caso de sismos mayores, observando los efectos o daños producidos en las construcciones, objetos, terrenos y el impacto que provoca en las personas. En el Perú, los sismos son causados por el roce entre la Placa Oceánica de Nazca y la Placa Continental Sudamericana. MEDIDAS PREVENTIVAS COMO ACTUAR ANTES (Prevención) - Las personas y sus familias deberán conocer con antelación las áreas de seguridad tanto internas como externas en sus domicilios u oficinas. - Deben limpiar los bordes de sus techos de objetos contundentes (macetas, maderas u otros). - Realice una evaluación de la estructura de su casa u oficina. - Señalizar las zonas de escape y de seguridad. - Tener siempre a mano un pequeño botiquín, una linterna y un radio a pilas. - Tenga un pequeño stock de alimento enlatado con vencimiento vigente. DURANTE - Acudir a las zonas de seguridad ya establecidas. - Manténgase alejado de vidrios y cornisas. - En lo posible evite el pánico y trate de mantener la calma. - No salir corriendo en zona de paso vehicular. - Si esta manejando detenga su vehículo. - Si esta en un edificio no utilice el ascensor, siempre la escalera. - Estar atentos a menores de edad, minusválidos y personas de la tercera edad. DESPUÉS - Recuerde que cuando ocurre un sismo de magnitud siempre hay replicas. - Apague el sistema eléctrico y de gas. - Antes de reingresar a su domicilio u oficina evalué los daños en su estructura. - Colabore con las autoridades. - Tenga siempre los números de emergencias a la mano. - Siempre ser solidarios con las victimas. Referencias: http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/ 4ESO/MedioNatural12/contenido2.htm http://www.forodeseguridad.com/artic/prevenc/prev_3021.ht m

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HOJA DE APLICACIÓN RMACIÓN
1) De la lectura de la hoja de información elaborar un mapa mental. 6) ¿Cuántas clases de movimientos sísmicos hay?

CEN ED U

CAPAC

7) ¿Qué es un terremoto?

8) ¿Cómo se miden los sismos? 2) ¿Qué son las ondas sísmicas?

3) ¿Las ondas sísmicas se propagan en forma ………………… ?

9) ¿Qué placas originan los sismos en el Perú?

10) Escribe tres recomendaciones durante y después de un sismo: ANTES: a) b) c) 4) ¿Cuántas clases de ondas sísmicas hay? DURANTE: a) b) c) DESPUÉS: a) b) c)

antes,

5) ¿Cuál es la que originan los terremotos?

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MATRIZ DE EVALUACIÓN
6. CREAR 4. ANALIZAR Clasifica, predice, modela, deriva, interpreta Propone, inventa, crea, diseña, mejora 5. EVALUAR Juzga, selecciona, crítica, justifica, optimiza

CENT R ED UCA

CAPACITA

Tomando como referencia la Taxonomía de Dominios Cognoscitivos de Bloom-Anderson y de algunas de las palabras indicadoras de los respectivos niveles que se muestra en los gráficos: Nos permite establecer los pesos y puntajes, de acuerdo al grado de complejidad de los indicadores propuestos que en lo posible deben ser de alto nivel. De estos pesos, daremos los puntajes o valoraciones (según complejidad de los indicadores propuestos) para los Items o reactivos (preguntas) que se elaborarán para el instrumento de evaluación.

ALTO NIVEL

2. COMPRENDER Explica, parafrasea

Bajo Nivel

3. APLICAR Calcula, resuelve, determina, aplica

1. MEMORIZAR Recordar, reconocer información específica

NIVEL BAJO
MEMORIZAR CATEGORÍA

NIVEL ALTO
Hacer uso del conocimiento aplica completa ilustra muestra examina modifica relata cambia clasifica experimenta descubre usa computa resuelve construye calcula
APLICAR ANALIZAR CATEGORÍA EVALUAR CREAR

Ejemplo de palabras indicadoras

Recoger información define lista rotula nombra identifica repite quién qué cuándo dónde cuenta describe examina tabula cita

COMPRENDER

Confirmación, explicación predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute extiende contrasta distingue explica parafrasea ilustra compara

Ejemplo de palabras indicadoras

Dividir, Desglosar separa ordena explica conecta divide compara selecciona explica infiere arregla clasifica analiza categoriza compara contrasta

Juzgar el resultado decide establece gradación prueba mide juzga explica valora crítica justifica apoya convence concluye selecciona predice argumenta

Reunir, Incorporar combina integra reordena planea inventa qué pasa si? prepara generaliza compone modifica diseña plantea hipótesis desarrolla reescribe

Presentamos una Práctica Calificada como instrumento de evaluación para la aplicación de la Matriz de Evaluación de la Sesión de Aprendizaje (Ver página 13).
VI.
CRITERIOS

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INDICADORES

* VER PÁGINA 16
Peso % Items o reactivos Pun -taje Total Instrumento

SHS CRA ACT

Identifica los movimientos sísmicos, según su origen. Clasifica las recomendaciones antes, durante y después de un sismo. Resuelve situaciones presentadas en la hoja de aplicación.

2 3 5

20 30 50

1 2 2

2 4 5

2 8 10

Práctica Calificada

¡ IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !
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CENT R OD E INV ES T IG A CIÓ N PRÁCTICA CALIFICADA ED UCA T IV A Y EMP R ES A R IA L RMACIÓN
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

El número de preguntas depende de los pesos y puntajes previstos en la Matriz. COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

Pregunta 1: (2 puntos)

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN Pregunta 2: (4 puntos)
1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva.

Pregunta 3: (4 puntos)

Pregunta 4: (5 puntos)

Pregunta 5: (5 puntos)

5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad” EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL La Ley de Reforma Magisterial LRM (29044) y su reglamento (D. S. 004-2013-ED) establece y amenaza a los docentes que “de no aprobar una segunda evaluación extraordinaria” quedarán fuera de la carrera magisterial. La R. M. Nº 547-2012-ED del “Marco de Buen Desempeño Docente”, que está al margen del enfoque, metodología y propuesta del SINEACE señala en su presentación: “Son necesarios cambios profundos en la práctica de la enseñanza, en los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedagógico de los maestros en la sociedad.” ; además “Este nuevo instrumento de política educativa está al servicio de las tres políticas priorizadas por el Ministerio de Educación al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de brechas, desarrollo docente con base en criterios concertados de buena docencia, y modernización y descentralización de la gestión educativa.” Las profesoras y profesores del Perú NUNCA nos hemos opuesto a la evaluación, al contrario sabemos que es necesaria y permanente. Pero, estas evaluaciones deben estar en el marco de la Ley 28740 que crea el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE, principalmente de la Certificación Profesional por competencias. Situación que no se visualiza en dicho documento. Por lo que urge que el Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Educación, las Facultades de Educación, los Institutos de Formación Pedagógica y el Colegio de Profesores del Perú establezcan una Mesa Técnica para concertar y proponer las “Competencias Profesionales para el Desempeño y Desarrollo Docente“ Incluso, como lo señala el Art. 22 de su Reglamento, D. S. 018-2007-ED “Los
profesionales que cuenten con Colegio Profesional sólo pueden ser certificados profesionalmente por su respectivo Colegio, … Y en el artículo 23 precisa que “La evaluación con fines de certificación profesional es voluntaria. Para los profesionales de salud y de educación es obligatoria.” (También, para los Abogados o

profesionales del Derecho). Por lo tanto, el proceso de Certificación Profesional debe ser vinculante a la evaluación docente propuesta por el Minedu, es decir, para concursar a cualquier cargo o plaza, deben estar certificados profesionalmente. La evaluación docente por competencias desde las II. EE. sintetiza las expectativas del profesorado, pues señala la evaluación de desempeño debe priorizar los procesos pedagógicos de planificar, ejecutar, evaluar e investigar, que realizan las profesoras y profesores en las aulas y/o ambientes complementarios (talleres, laboratorios, lozas deportivas, etc.), en sus tres dimensiones: evaluaciones de conocimiento, de desempeño (en el aula y fuera de ella) y de producto. Y ésta se traduce en lo siguiente:

Reiteramos que el proceso de Certificación Profesional debe ser vinculante a la evaluación docente propuesta por el Minedu. ACREDITACIÓN DE II. EE. El SINEACE a través del IPEBA ya ha establecido el modelo de gestión para las instituciones educativas de Educación Básica por lo cual, es importante de los Directivos de las II. EE. se comprometan con este desafío, involucren a su comunidad educativa e inicien este proceso que será punto de quiebre en el desarrollo de una gestión escolar de calidad, pertinencia y éxito.

¡ ES HORA DE ACTUAR !
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CONCURSO
Concurso para el acceso a cargos de director y sub director de instituciones educativas públicas de EBR 2013 *
El Ministerio de Educación anunció oficialmente el concurso público para las Designaciones de Direcciones de Instituciones Educativas de Educación Básica Regular donde más de 40 mil docentes darán la prueba nacional clasificatoria para cubrir los 15,000 cargos de directores y subdirectores de colegios públicos, según lo establecido en la Ley de Reforma Magisterial LRM. Asimismo informó el viceministro de Gestión Pedagógica, Martín Vegas Torres - Minedu, se trata de una primera etapa que permitirá que los nuevos directivos asuman sus cargos a partir del 2014. Posteriormente, se efectuarán similares concursos hasta cubrir cerca de 30,000 puestos directivos en todo el país. Destacó que de acuerdo con la LRM, los cargos de director y subdirector serán evaluados cada tres años. ¿QUIENES PODRÁN POSTULAR? Por su parte, la titular de la Dirección General de Desarrollo Docente del Ministerio de Educación, María Amelia Palacios, anunció que sólo para este primer concurso podrán postular docentes provenientes de la Ley del Profesorado que se encuentren en la segunda y tercera escala de la carrera magisterial. "Esto se debe a que nos hallamos en pleno proceso de conversión de regímenes anteriores a la LRM y queremos darles oportunidad a los profesores que han permanecido congelados en la Ley 24029", señaló. En el caso de los profesores procedentes de la Ley de Carrera Pública Magisterial (Ley 29062), la LRM establece que sólo podrán acceder a cargos directivos los docentes que se encuentren en la cuarta escala magisterial. Adelantó que los tres instrumentos de evaluación serán: una prueba nacional clasificatoria, la evaluación de trayectoria profesional y la solución de un caso práctico de gestión escolar.
* www.minedu.gob.pe

¿MAFIAS

EN LAS UGELs?

Hemos sido informados que en la UGEL Nº 02 se ha detectado en el Área de Gestión Administrativa, probablemente en el equipo de Planillas y/o Tesorería u otras, la existencia de funcionarios y/ trabajadores corruptos, que estarían beneficiándose con cobros indebidos, superando los cientos de miles de soles. Su mecanismo de corrupción sería con la emisión de pagos (en cuentas y/o cheques) que salen a “nombre” de ciertos profesores y profesoras, principalmente contratados y que luego ellos cobrarían. Como es el caso de la Profesora Giovana Solís Quinteros, docente contratada en el CEBA 3016 “Ricardo Quimper” en su forma de atención Semi Presencial, que ahora se encuentra muy preocupada, pues a su nombre aparecen varios cobros y que como misma señala: “sus únicos cobros son los que aparecen en sus boletas de pago por el trabajo realizado como profesora contratada”. Incluso, está recibiendo citaciones de la Fiscalía para aclarar su situación. Incluso por este motivo está siendo impedida de tener un contrato docente, como anteriormente sucedía. Nosotros que conocemos a la profesora Giovana Solís Quinteros, damos fe de su trayectoria académica, de su ética profesional, de su desempeño laboral y EXIGIMOS que las Autoridades de la UGEL Nº 02 SE PRONUNCIEN, pues, no puede ser que personajes corruptos manchen la honra de las personas. Esperamos que estos trabajadores implicados ya no ejerzan las mismas funciones, por el bien de la Ugel y de la educación. Creemos que de comprobarse la responsabilidad de estos trabajadores corruptos deben SER DESTITUIDOS públicamente. Estaremos atentos a sus resultados. 20

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

ECOPROFE

DECANO NACIONAL

INVITACIÓN

El Colegio de Profesores del Perú que lidera el profesor Ángel Agustín Salazar Piscoya está próximo a la firma del Convenio Interinstitucional con la Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad César Vallejo con la finalidad de actuar conjuntamente para mejorar la formación inicial y continua del magisterio nacional. Este convenio incluye cursos de actualización y perfeccionamiento docente para los miles de colegiados CPPe, como también foros, congresos, estudio de diplomados, maestrías y doctorados. Esto favorecerá el crecimiento personal, profesional y social del profesorado peruano, pues consolidará su mejora en el desempeño profesional y por ende, su revalorización y reconocimiento por parte de toda la sociedad. Así mismo, felicitamos a la Facultad de Educación de la Universidad César Vallejo de Chiclayo como la primera institución educativa ACREDITADA por el CONEAU – SINEACE

CIACE 2013 15, 16 y 17 de Noviembre del 2013
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DÍA A DÍA !

CALENDARIO CÍVICO
JUNIO
02 Día del Prócer Faustino Sánchez Carrión 03 Fallecimiento de Julio C. Tello, padre de la arqueología peruana 04 Día Internacional de los Niños Víctimas Inocentes de la Agresión 05 Día Mundial del Medio Ambiente 07 Aniversario de la Batalla de Arica y Día del Héroe Francisco Bolognesi 08 Día Mundial de los Océanos 12 Día del Prócer Toribio Rodríguez de Mendoza 17 Día Mundial de Lucha contra la Desertificación y la Sequía 3er. Domingo Día del Padre 24 Día del Campesino 26 Día del Registro del Estado Civil 26 Día Internacional de las Naciones Unidas en Apoyo de las Víctimas de la Tortura 26 Día Internacional de la Lucha contra el Tráfico Ilícito y el Uso Indebido de Drogas 26 Día Internacional de la Preservación de los Bosques Tropicales 29 Día del sacrificio del mártir José Olaya Balandra

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DÍA MUNDIAL DEL AMBIENTE
SEGUNDO MATTA COLUNCHE *

del mundo”. Contrasta con la realidad mientras son desechados cuantiosos metros cúbicos de alimentos, en tanto que una de cada 7 personas en el mundo tiene carencias nutricionales normales. Esta realidad nos conlleva a reflexionar, pero también a desarrollar acciones. El Gobierno Regional Cajamarca programa del 03 al 05 de junio, diversas actividades orientadas a generar conciencia en la población, sobre la base del desarrollo de proyectos productivos orientados a fortalecer el sector agrario, la reforestación, el cuidado del medio ambiente y su ya conocida lucha por la defensa del agua. Pese al inhumano recorte presupuestal por parte del gobierno central, sigue en marcha el Nuevo Modelo de Desarrollo. La tierra es nuestra y tenemos de cuidarla y defenderla. DATOS El Día Mundial del Medio Ambiente fue establecido por la Asamblea General de Naciones Unidas, en su Resolución (XXVII) del 15 de diciembre de 1972 con la que se dio inicio a la Conferencia de Estocolmo, Suecia, cuyo tema central fue el Ambiente. Se celebra el 5 de junio desde 1973.
Fuente: http://segundomattacolunche.blogspot.com/2 013/06/5-de-junio-dia-mundial-del-ambiente.html * Cajamarca

El Día Mundial del Medio Ambiente, es un acontecimiento anual que busca ser el día más extensamente celebrado en el mundo, mediante una gestión medioambiental efectiva. Esta celebración tiene como objetivo la defensa de la agricultura sostenible, la campaña por la reforestación y cuidado del agua. Es una jornada de reflexión. Asociaciones ambientales, autoridades comprometidas con la vida, artistas, intelectuales y un pueblo que quiere vivir en paz con la tierra, buscarán despertar la sensibilidad de la población del orbe ante las inestabilidades cada vez más progresivas que afronta el planeta debido a su incapacidad para reponer los recursos al mismo ritmo en que son usados. Ahora se han incrementado las celebraciones. Actividades de este tipo se realizan durante todo el año pero su punto más alto es el 5 de Junio con la participación de personas de todos los lugares. En Perú se puso en agenda “la defensa del agua”, la lucha del pueblo de Cajamarca en contra de Conga, -con la llamada “defensa de las lagunas”-, proyecto minero que amenaza destruir las cabeceras de cuenca, bofedales y manantiales. Las multitudinarias movilizaciones de organizaciones, autoridades regionales y municipales pusieron en agenda nacional, el debate sobre Un Nuevo Modelo de Desarrollo alternativo al sólo extractivismo. Sin duda llegamos a este día con una situación desfavorable. La FAO informa que en los últimos 50 años la tierra se ha transformado a una celeridad con que no lo había hecho en todos los siglos precedentes. Ulises Fernández, jefe de la Oficina de Regulación Ambiental y Seguridad Nuclear del Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente en Cuba (Citma), afirma que: “los gases de efecto invernadero tienen una concentración tremenda. Que son un fenómeno que se repite con una humanidad ávida de recursos y con una necesidad muy grande para su satisfacción. Y lo más preocupante es que el hombre tiene que enfrentar la solución de esta realidad en medio de crecientes desigualdades: en estos momentos una de cada cuatro personas vive en condiciones similares a como viviría hace 6 000 años atrás. Para ellos la evolución no ha ocurrido, y estamos hablando de una cifra que es superior a todas las poblaciones más ricas

APORTES A LA EDUCACION DESDE LOS
GOBIERNOS LOCALES ….SI SE PUEDE. Las municipalidades, por ser el nivel de gobierno más cercano al ciudadano y mejor conocedor de sus capacidades y necesidades, están llamadas a constituirse en protagonistas de los esfuerzos por construir un país más justo, más equitativo, más solidario y con una educación de mejor calidad y más adecuada a las características de población dice el conocido educador Jesús Herrero quien a la vez menciona que el Proyecto Educativo Nacional propone dos dimensiones distintas pero complementarias, que pueden canalizar los esfuerzos de los gobiernos locales: el desarrollo y fortalecimiento de la identidad local y la generación de espacios y oportunidades para la integración social. Agregó que “estas dimensiones no marchan cada una por su lado sino que suelen estar integradas en un solo proyecto o iniciativa. Mientras que el ex – ministro de educación Andrés Cardó Franco sostiene que no hay proceso de descentralización sin una institución educativa con capacidad de decisión, de la mano de un Estado fuerte representado por sus tres niveles de gobierno y con responsabilidades claras que le permitan garantizar el derecho a la educación de las personas.

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MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables: Inseguridad ciudadana, cortinas de humo, corrupción, incremento de violencia, circo congresal (lobbies, corrupción, interpelaciones), circo electoral (revocatoria, lanzamiento de candidaturas, reelección), implementación de programas para asistencialismo político, violación de normas legales, etc. Candidatos conocidos que volverán a postular:
* El de la corrupción y los narcoindultos * El de la etiqueta azul y avión parrandero * El de comunicore y el si de la revocatoria * El de la reelección familiar * PPK, Keiko y Lourdes que esperan en la cola

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VARIEDADES
¿ESTÁ USTED CANSADO DE TRABAJAR? Si usted es una persona que se siente cansado, o con flojera, es bueno que recuerde los apuntes del británico Bernard Shaw que dicen: El año tiene 365 días de 24 horas de las cuales 12 están dedicadas a la noche y hacen un total de 182 días. O sea quedan 183 días útiles, menos 52 domingos, quedan 131 días; menos 52 sábados quedan un total de 79 días de trabajo; pero hay cuatro horas diarias dedicadas a las comidas, que suman 60 días. Quedan 19 días dedicadas al trabajo; pero, usted goza de 15 días de vacaciones y solo quedan cuatro días para trabajar, menos aproximadamente tres días de permiso que usted utiliza por estar enfermo o hacer diligencias; ¡Sólo le queda un día para trabajar! Pero precisamente, es el 1º de mayo “día del trabajo”, que es feriado y por lo tanto no se trabaja, entonces diga:

Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos. Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas: Nuestra actuación, decisiones e influencia con nuestra comunidad educativa y población orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes. Construyamos organización con personas que cumplan estos requisitos: ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN, COMPROMISO y VOLUNTAD POLÍTICA.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
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¿ DE QUÉ SE SIENTE CANSADO !

EDUCACIÓN SUPERIOR
La educación superior tecnológica y el mundo productivo: el caso de Tecsup Hace falta desarrollar mucho más la educación superior en el país, indicó recientemente el Consejo Nacional de Educación (CNE), en el Balance 2012 del Proyecto Educativo Nacional, en el cual alertó sobre el divorcio que existe entre la formación superior y los requerimientos del mundo productivo, lo cual podría frenar el crecimiento económico que vive el país. Con el interés de conocer experiencias que sí logren una adecuada articulación entre la educación y la empresa, un grupo de integrantes del CNE encabezado por su presidente Jesús Herrero visitó ayer la organización educativa Tecsup, que tiene casi 30 años en el mercado. Dicha institución ha logrado que el 95% de sus egresados esté laborando en el área de formación. Otto Frech, director de Tecsup Lima, indicó que el éxito de la institución reside en que esta trabaja en función a cuatro pilares: excelencia académica, articulación con las empresas, fondo educativo y desarrollo de los egresados. Jorge Bastante, director de Calidad e Innovación de Tecsup, indicó que la relación con las empresas incluye la formulación de un Plan de Mejora Continua y el trabajo de un Comité Técnico por cada carrera, integrado por representantes de las empresas más reconocidas del país, los cuales informan a la institución educativa sobre las nuevas tecnologías y lo que requieren de los egresados para ir introduciéndolo al plan curricular. “Los alumnos en Tecsup aprenden lo que las empresas necesitan”, indicó Bastante. Sobre el Plan de Mejora Continua, señaló que este establece los instrumentos que vinculan a la institución educativa con la empresa: las pasantías profesionales, las prácticas preprofesionales, los programas de capacitación continua, la consultoría e investigación aplicada, los comités técnicos consultivos y el consejo directivo. El equipo directivo de Tecsup señaló que el fundador de la institución, Luis Hochschild Plaut, estaba convencido de que la educación tecnológica era un importante medio para

lograr el desarrollo de un país, y también para incorporar a estudiantes con menos recursos. Es por ello que Tecsup cuenta con un fondo de ayuda económica para los alumnos, que en su mayoría provienen de estratos sociales medios y bajos. “El 40% de nuestros alumnos nos piden apoyo económico”, indicó Frech, quien agregó que no “podrían otorgar este apoyo si no estuvieran seguros que habrá un retorno” y ello se comprueba en la baja morosidad. Frech señaló además sobre la educación superior que “le hace mucho daño al país hablar de técnica y universitaria. Hay cosas muy injustas como que se exonera solo a los universitarios en proyectos de ley como el del servicio militar. Situaciones como esas siguen reforzando paradigmas de éxito de nuestro sociedad sobre que si no eres universitario no tienes éxito”. Uno de los alumnos de Tecsup llamado Jhon comentó al boletín Educación al Día, mientras realizaba un ensamblaje con tuercas y tornillos, que estaba muy contento de poder desarrollarse en la institución no solo porque puede estudiar y aprender sino porque la enseñanza involucra el desarrollo de valores. Asimismo, indicó, que ahora que está a punto de concluir sus estudios está llevando un curso de gestión de recursos humanos, lo cual le parece muy interesante. Finalmente, Mario Rivera, director ejecutivo de Tecsup y consejero del CNE, mencionó que si bien Tecsup ha desarrollado estrategias muy efectivas para vincular la oferta educativo con lo que demanda el mundo de la producción, aun es necesario corregir el exceso de reglamentación del Ministerio de Educación para que las instituciones de educación superior tecnológica se adapten con mayor agilidad a los requerimientos de desarrollo del país. “Así como el CNE propone una mayor autonomía para las escuelas, también debe pasar lo mismo con las instituciones de educación superior, que la requieren para poder decidir qué carreras se necesitan. Las trabas burocráticas dificultan hacer algo novedoso”. (CNE Prensa).
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PARA TOMAR EN CUENTA:
R. M. N° 0260-2013-ED; dispone la suspensión de labores escolares los días viernes 5 y lunes 8 de julio de 2013 en IIEE públicas y privadas de distritos que participarán en las nuevas elecciones municipales 2013, y en la segunda consulta popular de revocatoria del mandato de autoridades municipales, para su acondicionamiento como locales de votación. R. M. N° 0262-2013-ED, Aprueba la Directiva "Normas para el Concurso de Acceso a Cargos de Director y Subdirector de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular - 2013". Cerca de 40 mil docentes concursará a las 15 mil plazas para directores y subdirectores de escuelas estatales de educación básica regular (de inicial, primaria y secundaria). El examen se oficializará a partir del 15 de junio próximo, informó el director de Evaluación Docente del Minedu, Severo Cuba. La inscripción será gratuita y los docentes podrán inscribirse vía Internet. "Será un proceso riguroso y transparente. Uno de los objetivos es seleccionar a los mejores docentes… Ellos asumirán un liderazgo pedagógico en los colegios del país", resaltó. El bullying en los colegios ha llegado a niveles tan alarmantes, que el año pasado desencadenó el suicidio de 12 escolares que eran víctimas de agresiones físicas y sicológicas por parte de sus compañeros de estudios, ante el silencio de los profesores y los padres de familia. En el 2011, se reportaron cuatro suicidios, y el 2010, hubo tres, reveló Víctor Belleza, asesor nacional de la ONG World Vision Perú, quien hizo un llamado para no dejar que se produzcan más muertes por este tipo de abusos en las escuelas. La Municipalidad de Magdalena del Mar presenta a Miguel Ángel Cornejo, el experto en liderazgo, alta Dirección y productividad, quien dictará una conferencia magistral totalmente gratuita en el Coliseo Aldo Chamochumbi. Esta conferencia, cuyo título es "Educación para triunfar", se encuentra dirigida a docentes del sector público y privado, estudiantes de educación y público en general.

300

PAREJAS

DE

PADRES ENTREVISTADAS
LEÓN TRAHTEMBERG *

En los últimos tres meses me he entrevistado con cerca de 300 parejas de padres del NSE A/B, cuyos hijos están por iniciar su vida escolar, y me ha sorprendido sobremanera uno de los reiterados argumentos con el que describen el colegio que desean para sus hijos. "No queremos un colegio tradicional". Al detallar, se refieren a colegios rígidos, autoritarios, con disciplina asfixiante, centrados en cumplir rígidamente con programas y estándares preestablecidos, con una agotadora sobrecarga de tareas y exámenes, y desinterés por apoyar a alumnos con dificultades. Lamentan la poca preocupación por cultivar la autoestima y seguridad interna de los niños, su motivación, afectos, habilidades sociales, creatividad, razonamiento propio y algo que denominan genéricamente como "ser felices". Si tuviera que hablar en términos de mercado para describir "lo que quiere el consumidor", esa sería una buena descripción. Muchos de ellos, exalumnos de colegios conocidos, sostienen que "su época ya pasó" y que quieren para sus hijos otra cosa. Casi a la par empecé a leer el libro "The Self Destructive Habits of Good Companies" (Jagdish Sheth, 2007) y, mientras leía el capítulo 1 "Why Do Good Companies Go Bad", no pude evitar asociar lo escrito con los patrones de crítica que escuchaba de padres hacia diversos colegios reputados de Lima. El libro analiza los casos de la caída de súper empresas como Digital, Intel e IBM, y el costoso esfuerzo que tuvieron que hacer para reinventarse luego de su crisis en los años 1996, 1993 y 2003, respectivamente. Al analizar las causas de su debacle, se mencionan tres que están en el centro de todas, que son: la negación de su estancamiento y falta de sensibilidad hacia los nuevos productos, arrogancia frente a los consumidores, y complacencia autodestructiva respecto a su posición dominante. En suma, su éxito y posición preferente en el mercado terminaron siendo las causas de su crisis y eventual fracaso. Hay colegios que se han percatado de esto y están haciendo su autoevaluación institucional, acreditación, FODA, estrategia de mercado, plan de mejoramiento, etc.; quién sabe, quizás les resulte útil incorporar estos datos como espejo para su discusión interna.
* Miembro del CNE

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DESEMPEÑO DOCENTE ( 2 )
LUIS MIGUEL SARAVIA C.

Muchos académicos no reconocen al docente como un profesional porque no realiza investigación y se la demandan expresando que el tratamiento del currículo debe ser obra de un investigador. Debe partir de un problema y no de soluciones (Lawrence Stenhouse (1998, Investigación y desarrollo del currículo, Madrid). Schon citado por Restrepo expresa que el maestro se separe del discurso pedagógico aprendido en las instituciones formadoras de maestros y, mediante la “reflexión en la acción” o conversación reflexiva con la situación problemática, construya saber pedagógico, critique su práctica y la transforme, haciéndola más pertinente a las necesidades del medio (Schön, en Schön, D. (1983). The reflective practitioner: how professionals think in action 1983 y Educating the reflective practitioner. 1987). Los maestros damos vida al proceso de enseñanza y aprendizaje aplicando el currículo a partir de una actividad interpretativa y reflexiva fundamentada en sus valores, sentido y teorías pedagógicas, que tienen que adecuar. Para alcanzar la efectividad ansiada, los maestros deberemos tomar distancia del discurso pedagógico enseñado en la universidad o en los Institutos de Formación, pues está elaborado a partir de teorías de varios campos del conocimiento, que explican lo que en estos escenarios puede suceder, pero que no pueden anticipar lo que en cada práctica educativa concreta e individual se va a dar. La práctica empírica o real de la educación, por lo tanto, obliga a transformar la práctica teórica, labor que compete a los practicantes de la educación, los maestros. Y Restrepo al respecto nos dice además que el saber pedagógico implica una red de conocimientos sobre la educación y la enseñanza, establecidos por la práctica pedagógica. Es un discurso que se instaura no solo por la síntesis de otros saberes, sino a propósito de las prácticas de formación e instrucción de otros, es decir, que los conocimientos disciplinarios se transforman en objetos de enseñanza, al ser procesados didácticamente, sistematizados y registrados.

Para ello, el maestro puede contar con el portafolio docente de su práctica. En este puede ir registrando su quehacer cotidiano, sometiéndolo a comentario, a crítica consistente, a deconstrucción y a reconstrucción permanentes. Si así lo hace, estará generando saber pedagógico individual sistemático, esto es, consciente de las categorías que le dan su razón de ser, categorías como el método, el manejo de la motivación, el trato, el manejo de la norma, etc. (Restrepo Gómez. Ob.cit.). El saber pedagógico se inscribe también en una esfera social de normas, hábitos y creencias profesionales, es decir, conlleva la adhesión a desarrollos en un campo intelectual y profesional, lo que genera una actitud positiva hacia su puesta en acción y el desempeño consiguiente en esta dirección. Esta adhesión a nociones, normas y valores propios de un saber pedagógico lleva, a su vez, a la convicción de que es posible formar a otro en referencia a patrones, modelos, procedimientos pedagógicos determinados. En otras palabras, el saber pedagógico no se relaciona solo con la didáctica del saber que se enseña, sino también con todo lo que la formación del maestro implica, esto es, con el para qué, cómo y por qué, o sea, con el “campo” científico o intelectual, profesional, del que hablara el sociólogo Pierre Bourdieu. Restrepo Gómez. Ob.cit.)... Pero la reflexión no se agota en esta discusión sobre el saber pedagógico y la didáctica. Abarca otros segmentos de la práctica, como la administración del aula o el control de grupo o manejo de la “disciplina”, la formación integral, las relaciones con los colegas, aquellas con las directivas de la institución donde se trabaja, las relaciones con los padres de familia, la promoción de actividades curriculares diferentes al aprendizaje de áreas propias del plan de estudios, las determinaciones gremiales, el desarrollo humano que llevó a Jerome Bruner a considerar la pedagogía como “la sicología de ayudar a crecer”(1973), y muchos aspectos más, provenientes del campo intelectual de la pedagogía que sobredeterminan su accionar. (Bruner, J. (1973). The relevance of education, NewYork). Sin duda quedan otros aspectos que deben tenerse en cuenta. Es necesario recordar por ejemplo que el docente que se inicia en el ejercicio profesional pedagógico se ve

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abocado a deconstruir su práctica inicial, en busca de un saber hacer más acorde con la realidad de las instituciones educativas, y con las expectativas y problemáticas que los estudiantes experimentan. Por ello la mayoría enfrenta sus primeros trabajos con una práctica insertada en teorías o discursos pedagógicos abstractos y generales, que se enseñan en las instituciones formadoras de docentes, poco o nada aterrizados en las condiciones sociales y culturales que viven las comunidades que requieren el servicio. Es su fortaleza desde la cual empieza a hacerse profesional. Sin embargo existen elementos que enriquecen desde los cotidiano el desempeño docente, los colegas con experiencia, que les enseñan a abordar la contextualización de su práctica, y de manera indirecta le permiten ir desarrollando actividades que la investigaciónacción les ofrece como un apoyo. Muchos olvidan y no valoran sus comienzos con la crítica a la propia práctica, a través de una reflexión profunda acerca del quehacer pedagógico, las teorías que los fundamentan y la situación que viven los alumnos. Se empieza así lo que se llama la deconstrucción que es un proceso que trasciende la misma crítica, que va más allá de un autoexamen de la práctica, para entrar en diálogos más amplios, con componentes que explican la razón de ser de las tensiones que la práctica enfrenta. Todo esto y mucho más que supone el desempeño docente, no puede dejarse de lado al momento de la evaluación de su ejercicio docente. Los procedimientos que se utilizan así como los instrumentos deben tener en cuenta lo expresado que es lo central en el profesional de la educación a evaluar. En el proceso educativo y en la discusión de la política educativa los maestros han estado ausentes, como si ellos fueran sólo un insumo más de un proceso productivo y no los principales actores de lo que ocurre o deja de ocurrir en el aula donde los niños y niñas de las zonas urbanas y rurales, de nuestros pueblos y ciudades de nuestras tres regiones naturales tienen la posibilidad de salir de la miseria intelectual. No parece razonable esta ausencia, cuando son todos esos hombres y mujeres los que al final deben hacer realidad las decisiones que se toman desde el Estado para mejorar la educación. Cambios de todo tipo han afectado la labor de los maestros en los últimos años y el país no ha abierto los canales necesarios para escuchar sus

diferentes puntos de vista y hacerlos visibles a la luz pública. El Consejo Nacional de Educación desde su fundación hasta hoy ha tratado de darle voz al docente y las muestras están a la vista en los eventos que se vienen realizando en los encuentros macroregionales. Las páginas de los diarios, y de otros medios de comunicación, se han mantenido silenciosas ante decisiones de trascendencia en relación con la función de instituciones, los procesos de evaluación de los niños, los cambios de currículo que supone la promulgación de los estándares de calidad, el aumento de niños por aula o los cambios en el sistema de gestión descentralizada. Y ni qué decir del tema de la Carrera Pública Magisterial. Esta propuesta que es trascendental para el mejoramiento del magisterio y de la educación peruana, sólo merece titulares cuando la voz oficial interviene para comunicar decisiones, cuando en la educación más bien se debe incentivar desde el aula la búsqueda del consenso, el debate de las ideas. Esperamos que el instrumento diseñado para la observación en el aula del desempeño del docente haya tenido en cuenta el ser docente y su saber pedagógico y no sólo los conocimientos teóricos, las técnicas y rutinas administrativas. Revalorar al docente lleva consigo tenerlo presente en el proceso no sólo como instrumento sino como actor principal y no un asalariado en donde lo económico que es lo que se ha difundido con énfasis desde la voz oficial en los medios y no lo sustantivo que encierra el ser docente.

* EDUCADOR

MAESTRO
Eres profesional de la educación que engrandeces a nuestro Perú. Fortaleces con alegría mi formación ejemplo digno de juventud. Profesional de la educación, mi aprendizaje es un disfrute. Amor, compromiso y decisión tu calidad nadie la discute. Eres líder, creativo y emprendedor, como protagonista del conocimiento buscas el debate, la acción y el recambio. Tu esfuerzo y sacrificio es amor; tu trabajo y lealtad, sólidos cimientos. Siempre serás un maestro por el cambio.

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HUMOR
HORRÓSCOPO
ARIES: No pierdas la paciencia. Si renunciaste a la Digeva te llevarán de Asesor de la Alta Dirección. TAURO: Hay poco entendimiento en tu vida, quieres ser director pero no apruebas el examen. Esfuérzate. GÉMINIS: Controla tus emociones. Hay Concurso de Directores, con el anterior ya tienes experiencia. CÁNCER: Tendrás que hacer cambios importantes. Ahora que recibiste tu resolución por tener 65 años. LEO: Hay mucho que debes resolver. Si resolver todos los problemas que tienes si quieres ser director. VIRGO: Sé atrevido, sigue todos los caminos. Incluso, si es necesario ir contra la corriente, hazlo. LIBRA: Toma decisiones, si tu director te friega todos los días, gánale el concurso de encargaturas. ESCORPIO: Tu carácter cambiante te favorece. Ahora que estás excedente te adaptarás en tu nueva escuela. SAGITARIO: No te sientas mal si no ganas la encargatura, el siguiente año habrá más concursos. CAPRICORNIO: Tendrás un buen día, te harán tu despedida por recibir tu resolución al cumplir 65 años. ACUARIO: Tus amistades te quieren, te harán una ceremonia cuando te reasignen por racionalización. PISCIS: Tu carácter exigente te cierra las puertas del … del colegio donde quieres ser director encargado.

JA, JA, JE, JI, JO, JU...
Señorita Patty: ¿Le corto su pizza en 4 ó en 8? - En 4 nomás, no creo que me coma 8 pedazos.

CENTÉCIMAS
La corrupción es lo cotidiano, Como los ex presidentes, sino veamos La plata llega sola y los narcoindultos; las mentiras y la suegra favorita y las tapaderas en el circo congresal. Rechacemos lo anterior por un momento estamos en el mes de Junio. Ya llegan los partidos de la Selección y la unidad frente al fallo de La Haya. Ojalá que no sean cortinas de humo

HUMMMMM …

EBR
Por qué tengo que ser Básica, por qué Regular?

EBA
Solo los profesores de la modalidad me convertirán en verdadera alternativa
____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es

pura coincidencia.

COMITÉ EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia Ángel Soto Mercedes Torres

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MOVAMOS LA RUEDAAAA
FRASE CÉLEBRE

Milagritos Correa
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“Yo no soy corruptooo ,… Mi suegra … No séee …”

Diana María Torres
DIGITACIÓN DE TEXTOS

Iván Torres ¡EL PERÚ AVANZA! 29
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PIE : Piensa Imagina Escribe
¡CAMBIEMOS LA EDUCACIÓN, CAMBIEMOS TODOS!

¡CAMBIEMOS EL CONGRESO!

¡ GANEMOS O PERDAMOS, LAS NOTICIAS SEGUIRÁN SIENDO LAS MENTIRAS DE CHOLEDO !

¡ Compañeros, les informo; con esta resolución el Minedu ha aceptado la renuncia del Director Nacional de la DIGEVA ¿Será por qué ha liquidado a la EBA o se va a otro cargo de mayor jerarquía? !

El P. I. E. no se solidariza con el contenido de esta página.

Avanza con el P.I.E.
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(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

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