Universidad Via del Mar Prctica Intermedia Escuela de Educacin 3ro.

EBA Semestre Otoo 2013

Taller de Planificacin y Evaluacin para el Aprendizaje en la Prctica Intermedia Estudiantes: Mara ngela Chvez Pia / Mario Villanueva Rodrguez Curso: 3ro EBA 2013 Salazar Fecha: mircoles 1 de mayo I.- Situacin: Docente: Manuel valos

Los ltimos resultados de la prueba SIMCE demuestran que casi el 60% de los estudiantes evaluados en LECTURA, se ubican en un nivel insuficiente o elemental. Los estudiantes NO ALCANZAN, una comprensin de los textos ledos, NO LOGRAN extraer informacin explcita fcil de encontrar, NO PUEDEN realizar inferencias claramente sugeridas, NI MENOS reconocer algunos aspectos de la situacin comunicativa u opinar sobre el contenido de los textos. (Ministerio de Educacin; Resultados Nacionales SIMCE) Si luego de este crudo diagnstico nacional constataran esta realidad en vuestros cursos de prctica, qu estrategias de enseanza implementaran en sus clases para desarrollar las habilidades que permitan mejorar la comprensin lectora? Seleccionen dos habilidades y planifiquen una sesin de 90 minutos para comenzar a trabajarla.

Estndares de

Aprendizaje en 4. Bsico

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II.- Organizacin de la planificacin. Completen la siguiente tabla de planificacin, tomando en cuenta que esta contempla 2 horas pedaggicas (90 minutos). Qu se espera lograr? Objetivos de clase
(Aprendizajes esperados en relacin a las habilidades seleccionadas)

Qu ensear y qu aprender?

Cmo ensear y con qu aprender?

Qu y con qu evaluar?

Tiempo s en minuto s

Contenidos

Actividades

Recursos de aprendizaje

Evaluacin

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5 minutos 5 minutos 7 minutos

10 minutos 15 minutos 7 minutos 20 minutos 15 minutos 6 minutos

*Comprender Conceptos: Inicio: *Presentacin del objetivo de la clase. textos, aplicando *Fbula estrategias de *Se les presenta a los estudiantes mediante un comprensin *Leer. video la Fbula El pastorcito mentiroso de lectora. Esopo. *Comprensin de *Profundizar su texto. * En conjunto con el docente los estudiantes comprensin de comentan la fbula y el docente los incita a leerlo las narraciones *Extraccin de para profundizar en el. ledas. Informacin explcita. Desarrollo: *Los estudiantes leen la fbula El pastorcito mentiroso de Esopo. (pg.102 del *Identificacin de texto de estudio). personajes. * En grupos de 4 a 5 estudiantes identifican *Identificacin de personajes sus caractersticas y su contexto, para contexto. lo cual deben releer la fbula. Habilidades: Leyendo podrn adquirir informacin relevante para el desarrollo de su actividad. Extrayendo caractersticas y conceptos que permitirn la mejor comprensin del texto. *En conjunto con el docente los estudiantes comentan los resultados obtenidos. Cierre:*Los estudiantes dibujan en su cuaderno los personajes de la fbula y las acciones que estos realizan. *Los estudiantes comparten sus dibujos con el curso para establecer comparaciones y corregir sus errores. *El docente desarrolla las conclusiones finales con preguntas objetivas del texto a sus alumnos.

. *Pizarra. *Plumn. *Dispositivo visual. Procedimiento: Dibujo. Proceso /

audio Instrumento: Rbrica. Indicadores de evaluacin: de -Comprende el texto ledo. -Extrae informacin explcita.

*Texto de estudio. *Cuaderno asignatura. *Lpices.

-Trabajo en equipo *Video: http://www.youtube. com/watch?v=8iLbHjyMCU -Expresan ideas clara y precisa. de forma

-Realiza el dibujo solicitado. -Desarrolla la actividad en el tiempo establecido.

(Explicacin realizada en el punto cuatro de la pgina siguiente).

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Tiempos aproxim ados

Comprendiendo el objetivo del texto y las caractersticas de este. Dibujando podrn representar la informacin requerida. Comentando darn a conocer a sus pares lo que son capaces de inferir del texto. Actitudes: Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura. Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. Demostrar respeto por las

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diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Pueden continuar en el reverso de esta hoja.

III.-

Fundamentacin del diseo de la planificacin Al disear su planificacin, ustedes tuvieron que tomar una serie de decisiones respecto a la organizacin de los contenidos y la seleccin de los recursos. Para analizar estas decisiones, completen la tabla que se presenta a continuacin respondiendo las siguientes preguntas: 1.- Justifiquen la relacin entre los contenidos seleccionados para la clase y los objetivos a lograr. La relacin existente entre los contenidos(conceptos, habilidades y actitudes) seleccionados y los objetivos de aprendizaje se manifiestan con el fin de desarrollar en los alumnos las competencias necesarias en el mbito de la lectura, estos contenidos estn secuenciados de tal manera que el alumno comprenda de forma gradual y sistemtica cada uno de los momentos de la clase, puesto que nuestro objetivo se compone de: comprensin de textos, comprensin lectora y profundizacin en la comprensin de la narracin leda y los contenidos estn explicitados y seleccionados de tal manera que cubran estas necesidades de manera ptima adems de que se desarrollen de forma gradual durante la clase, hemos tenido un especial cuidado al momento de establecer la relacin de los conceptos con las habilidades a desarrollar en los nios y en las actitudes que se deben promover y desarrollar en el transcurso del desarrollo de nuestro objetivo, con la finalidad de obtener los aprendizajes esperados en nuestros alumnos de enseanza bsica en el mbito de la lectura. 2.- Justifiquen los criterios que consideraron para establecer la secuencia de actividades propuesta. Los criterios utilizados para establecer una secuencia en las actividades propuestas fueron de acuerdo a la estructura de una clase que corresponden al inicio al desarrollo y al cierre de una clase estableciendo en un primer momento el dar a conocer el objetivo de aprendizaje a desarrollar posterior a esto es fundamental crear un clima de motivacin en los alumnos esto lo lograremos a travs de un video que nos permitir generar una expectacin en los alumnos referente a la lectura que tendrn que desarrollar y para que el video tenga sentido se debern establecer

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los comentarios correspondientes a este luego de eso es necesario establecer preguntas para saber si el texto fue comprendido lo que llevara a los alumnos a releer el texto para desarrollar las respuestas a estas interrogantes y poder comunicarlas al curso, y para evaluar de forma concreta el proceso y la adquisicin de los contenidos se elaborara un dibujo donde se representen las caractersticas de nuestra lectura y lo que los alumnos pudieron inferir de manera explcita para luego sintetizar todo en una conclusin. 3.- Justifiquen por qu consideran que los recursos seleccionados para la clase son los adecuados para abordar los objetivos de aprendizaje planteados. Consideramos que los recursos seleccionados para la clase son adecuados y nos permiten abordar nuestro objetivo de aprendizaje planteado dado que son todos los materiales necesarios y mnimos que debemos tener para desarrollar todas nuestras actividades en primer lugar el pizarrn es fundamental para en un primer momento dar a conocer el objetivo planteado y que este est a la vista durante toda la clase adems que nos permitir graficar en el cualquier duda o concepto a los alumnos, en un segundo momento es fundamental el contar con un dispositivo audio visual el que nos permite mostrar el video que hace referencia a nuestra fabula a trabajar para generar la motivacin pertinente hacia la lectura que realizaran nuestros estudiantes, el cuaderno de la asignatura y el texto de estudio de los estudiantes es un recurso que siempre lo encontraremos en el aula por lo que nos es necesario y pertinente ocuparlo en el desarrollo de nuestra clase dado que es un material que estar siempre con nuestros alumnos y nos permitir en ocasiones futuras poder recurrir a l para reforzar los contenidos expuestos en esta clase. 4.- Justifiquen por qu consideran que el instrumento o procedimiento de evaluacin es el ms apropiado para que las nias y nios evidencien el logro de los objetivos de aprendizaje. Consideramos que el procedimiento de evaluacin es posible medirlo a travs de un instrumento de evaluacin como la rbrica pues se acomoda a nuestros requerimientos dadas las siguientes razones: a travs de la rbrica podemos medir tanto el proceso como la realizacin de un material concreto final es por esto que se hace trabajar en un primer momento a los estudiantes por grupos de a cuatro alumnos dado que este instrumento requiere de mucho tiempo y dedicacin adems es pertinente emplear la evaluacin a travs de una rbrica dado que estamos evaluando procesos y no momentos de la clases pues nuestros alumnos construyen conocimientos de manera diferenciada y en diferentes momentos por lo que es necesario abordar todos estos mbitos bajo el esquema del COPISI (adquisicin de contenidos mediante lo concreto lo pictrico y lo simblico) entonces bajo este concepto no sera prudente ocupar otro mtodo de evaluacin que no corresponda a la rbrica, adems de estar conscientes de que trabajamos con nios que se encuentran en un cuarto ao de enseanza bsica.