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PSICOLOGA EVOLUTIVA I

PRCTICA EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ (slo procedimiento de Casati-Lezine)

Equipo Docente: Victoria Hidalgo Garca Jess M. Jimnez Morago M Luisa Padilla Pastor Jose Snchez Hidalgo

EVALUACIN DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ 1. DIRECTRICES PARA LA REALIZACIN DE LA PRCTICA Introduccin Esta prctica tiene como objetivo analizar la evolucin en la inteligencia a lo largo de la primera infancia, desde la teora piagetiana. Se trata de estudiar el desarrollo de la inteligencia sensoriomotora en distintas dimensiones: permanencia de objeto, diferenciacin medios-fines, combinacin de esquemas, exploracin de objetos, etc. Asimismo, se persigue que los/as alumnos/as se familiaricen con el diagnstico prctico de la inteligencia en estas edades. Desde la teora piagetiana la inteligencia pasa a lo largo de los dos primeros aos de vida por una serie de subestadios comunes a todos los nios y nias. Sin perder de vista los aspectos generales de este enfoque terico (proceso de adaptacin, organizacin, invariantes funcionales, estadios, esquema, etc.), concretamente, Piaget distingua seis subestadios dentro de la inteligencia sensoriomotora cada uno de los cuales definido por una serie de logros especficos en relacin con la nocin de objeto permanente, la diferenciacin entre medios y fines, la intencionalidad en la conducta, la combinacin de esquemas, la capacidad de exploracin de objetos, las habilidades de imitacin y representacin mental, etc. De acuerdo con la teora piagetiana existe una secuencia de logros estable para cada uno de estos contenidos, a la que va asociada, de modo orientativo, una cierta cronologa. Podis encontrar mayor y ms extensa referencia al desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz en el captulo correspondiente de vuestro manual de la asignatura (Luque y Palacios, 1990), y tambin en Palacios (1984 y 1999), Flavell (1984) y, desde luego, en las propias obras de Piaget (1961, 1965, 1969; Piaget e Inhelder, 1975). Antes de valorar a los bebs, os invitamos a efectuar una revisin terica del tema que os permita tener un conocimiento ms preciso de aquello que vais a estudiar. Mtodo Muestra Para la realizacin de esta prctica habris de evaluar a ocho nios/as entre 6 y 22 meses (en caso de que el grupo de prcticas sea de tres, sern doce los sujetos que tendris que evaluar, tres por cada intervalo de edad). Las edades de los/as nios/as tienen que estar repartidas del siguiente modo: - dos bebs entre 6 y 8 meses - dos bebs entre 9 y 12 meses - dos bebs entre 13 y 18 meses - dos bebs entre 19 y 22 meses

Instrumentos y Procedimiento Para la evaluacin de los/as nios/as tenis que usar la Escala Casati-Lezine (ver aplicacin ms adelante) y la de Uzgiris-Hunt. De Casati-Lezine vamos a usar las subescalas de Bsqueda del Objeto desaparecido, Utilizacin de Intermediarios (Series 1, 2 y 3), Exploracin de objetos y Combinacin de objetos. De la escala de Uzgiris-Hunt se utilizan normalmente las subescalas de imitacin vocal y verbal, aunque en esta actividad no se aplicarn. La forma de aplicacin y valoracin de ambos instrumentos aparece suficientemente detallada en el documento correspondiente a dicha escala que aparece a continuacin. Las pruebas han de pasarse individualmente. Antes de aplicar la escala aseguraros de que habis elegido un buen momento para el nio o la nia. Comprobad que no tiene hambre, ni sueo, que no es una hora en la que se suele poner especialmente impertinente, etc. Tambin es bueno antes de empezar que pasis un rato jugando con el nio, que os familiaricis con l si es que no os conoce. No olvidis que siempre tenis que ir en parejas a evaluar a los bebs. Uno de vosotros es el que examina y el otro el que anota las cosas que van ocurriendo. De esta manera, os aseguris de que el trabajo est siendo bien hecho. Cuando uno se enfrenta las primeras veces a tareas de evaluacin como estas, es de bastante utilidad y enriquece mucho hacerlo con otra persona. Cada uno de vosotros tiene que examinar a cuatro sujetos y ser observador en otros cuatro (uno por cada intervalo de edad). Por favor, antes de evaluar a los bebs definitivos, efectuad la evaluacin piloto de un beb, de manera que comprobis los problemas, errores o dudas que puedan surgir, tanto con el procedimiento, como con la interpretacin de los resultados. Estamos a vuestra disposicin para resolverlos.

2. GUIN PARA LA REALIZACIN DEL INFORME DE PRCTICAS 1. INTRODUCCIN En este apartado introductorio del trabajo de investigacin debe aparecer cul/es son el/los objetivo/s de la prctica, qu aspectos del desarrollo se pretenden evaluar y con qu fin, as como vuestras hiptesis de trabajo. Asimismo, es aqu donde hay que enmarcar tericamente el trabajo. Se trata de que hagis una descripcin que recoja los aspectos fundamentales del desarrollo de la inteligencia desde la teora piagetiana a lo largo de los dos primeros aos de vida. Al final de esta gua os damos algunas referencias bibliogrficas que pueden ser tiles para la realizacin de este apartado y del resto del trabajo. 2. MTODO En este apartado hay que incluir los siguientes aspectos a tratar: Muestra Descripcin somera de vuestra muestra de sujetos. Tenis que incluir los nombres de vuestros sujetos, las edades (en meses y das). Otros datos generales de que dispongis y os parezca interesante resaltar, es preferible que queden incluidos en los informes individuales. Instrumentos y Procedimiento Descripcin de la escala que habis utilizado para la evaluacin de los/as nios/as (Escala Casati-Lezine). No es necesario que aparezcan todas la pruebas detalladas pues esto ya aparece en el material que os hemos facilitado. Lo que nos interesa aqu es que hagis una descripcin general de los logros, cmo se evalan y cmo se puntan cada una de las pruebas. 3. RESULTADOS Informes individuales En este punto es donde os pedimos los datos referentes a la evaluacin de cada nio/a, as como la interpretacin psicolgica de los resultados obtenidos a la luz de la teora piagetiana. Una forma bastante cmoda y adecuada de presentar los datos es hacerlo por cada sujeto siguiendo la siguiente estructura:

a) Presentacin del sujeto: nombre, edad (en meses y das), datos generales si es que los tenis (nmero de hermanos, lugar que ocupa el/la nio/a, nivel socioeconmico de la familia, si ambos padres trabajan fuera del hogar, ...) y caractersticas de la situacin de la prueba (si se aplic en el hogar del/a nio/a, personas presentes, estado general del/a nio/a, ...) b) Hoja de registro debidamente cumplimentada. Tienen que recogerse los datos que se solicitan: nombre (no son necesarios los apellidos), lugar de la prueba, fechas de nacimiento y aplicacin, examinador y observador, observaciones generales y observaciones de cada prueba. En la hoja diseada para recoger la informacin aparece un espacio en cada prueba para registrar por escrito las conductas ms relevantes y en base a las cuales se puntan los distintos temes. En caso de que lo consideris necesario podis aadir hojas anexas para describir las respuestas del nio a las tareas. En cualquier caso, tanto las hojas de registro como las hojas anexas, se suponen que se corresponden con vuestras observaciones y anotaciones personales durante la evaluacin, por tanto, es lgico que nos las entreguis escritas con vuestra propia letra. c) Cuadro resumen con la puntuacin en los distintos temes, subestadio correspondiente a cada una de las pruebas y conclusin final del subestadio en que se encuentra el/la nio/a.
Exploracin de objetos Bsqueda del Utilizacin de objeto Intermediarios 1 2 3 Combinacin de objetos Uzgiris-Hunt I. Vocal I. Gestual

Item/Paso Subestadio

d) Interpretacin psicolgica de los resultados de cada sujeto. Este es un apartado esencial en la realizacin del trabajo, puesto que es donde se os pide que apliquis los conocimientos tericos aprendidos para interpretar el comportamiento observado en cada nio/a. Concretamente, la interpretacin de los resultados debe hacerse tomando como base la teora piagetiana y desde sta habrn de interpretarse los distintos logros (y fracasos) de cada sujeto. No es suficiente una mera descripcin de las conductas que el/la nio/a ha realizado, ms bien debe ser tomadas como muestra o ejemplo de las interpretaciones realizadas. Resultados generales En este apartado debe hacerse una sntesis de los resultados obtenidos por todos los sujetos evaluados. Se trata de hacer una presentacin en conjunto de la informacin obtenida individualmente. Os puede ser de utilidad para elaborar esta parte del informe representar grficamente los datos que habis obtenido. Por ejemplo, en una misma grfica podran estar recogidas las puntuaciones de todos los sujetos en las distintas pruebas. Al representar en el eje de abscisas las edades y en el de ordenadas las puntuaciones (o los subestadios correspondientes a cada puntuacin) , tendris una representacin de la evolucin de los logros. Igualmente, podis optar por hacer una 5

representacin para cada prueba, poniendo en el eje de abscisas las edades de los nios y en el de ordenadas las puntuaciones posibles. Esta opcin os permitir ver cmo evoluciona cada logro por separado en funcin de la edad. Podis optar por presentar los resultados en funcin de grupos de edad, por pruebas, en funcin del subestadio en el que se encuentre, ... Pensad la manera que resulte ms cmoda y clara para vosotros, intentando siempre ajustaros a los datos obtenidos (dejando las valoraciones personales para el apartado siguiente). IV. DISCUSIN Tomando como punto de partida los resultados generales y los datos de cada nio/a os pedimos en este apartado del informe varias cosas: - Anlisis de los resultados generales desde la teora piagetiana. )Se ajustan los resultados a los esperables desde la teora piagetiana? )Hay diferencias en la secuencia de los logros entre los sujetos y en la cronologa? - Interpretacin de esas valoraciones personales, tanto en lo que es esperable desde la teora piagetiana como en lo que no. Otras alternativas explicativas os pueden ayudar a la realizacin de este punto, por ejemplo, podis tener en cuenta la diferencia entre competencia y ejecucin sealada por otros autores. Lo importante es que cualquier comentario, valoracin o interpretacin que hagis, aunque sea arriesgada, est justificada y explicada debidamente. - Comparacin entre sujetos. Este es el momento de hacer comparaciones entre los/as distintos/as nios /as. Interesan las diferencias o semejanzas intragrupos e intergrupos. V. VALORACIN PERSONAL Lo que se os pide en este apartado es que hagis una valoracin de la prctica externa que habis realizado. Nos interesa conocer vuestra opinin sobre la realizacin del trabajo, qu os ha aportado, qu aspectos os gustara destacar, qu cosas cambiarais, etc. Lo que nos contis en este punto nos servir para mejorar las prcticas de cara a futuros cursos. VI. BIBLIOGRAFA Este apartado debe estar presente en cualquier trabajo de investigacin. Deben aparecer aquellas referencias bibliogrficas que os hayan servido para la realizacin del trabajo. Cualquiera de las citas que aparezcan en el informe deben estar referenciadas en este apartado. Os ofrecemos ahora algunas referencias bibliogrficas que os pueden ser tiles: Flavell, J.H. (1984). El desarrollo cognitivo. Madrid: Visor. Cap. 2. Luque, A. y Palacios, J. (1990) Inteligencia sensoriomotora. En J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll (Comps.), Desarrollo psicolgico y educacin I. Psicologa Evolutiva. Madrid: Alianza Editorial. Palacios, J. (1984) La inteligencia sensoriomotora. En J. Palacios, A. Marchesi, y M. Carretero (Comps.), Psicologa Evolutiva, vol. 2: Desarrollo cognitivo y social del nio. Madrid: Alianza Editorial.

Palacios, J. (1999). Desarrollo cognitivo durante los dos primeros aos. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Comp.), Desarrollo psicolgico y educacin, I. Madrid: Alianza. (Punto 1, pag. 105-108) Piaget, J. (1961). La formacin del smbolo en el nio. Mxico: F. C. E. Piaget, J. (1965). La construccin de lo real en el nio. Buenos Aires: Proteo. Piaget, J. (1969). El nacimiento de la inteligencia en el nio. Madrid: Aguilar. Piaget, J. e Inhelder, B. (1975). Psicologa del nio. Madrid: Morata LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA Segn Piaget, es la inteligencia basada en la percepcin de la realidad y en la accin motriz. A continuacin, se presentan los hitos y contenidos ms destacados de la inteligencia sensoriomotora segn la descripcin de Piaget. Subestadio 1 (0-1 mes): Adaptaciones innatas, ejercicio de los reflejos. Subestadio 2 (1-4 meses): Primeras adaptaciones adquiridas, esquemas simples, reacciones circulares primarias. Subestadio 3 (4-8 meses): Coordinacin de esquemas simples, reacciones circulares secundarias, conducta semi-intencional. Subestadio 4 (8-12 meses): Coordinacin de esquemas secundarios, conducta intencional y relaciones medios fines, progresos en la imitacin, error del Subestadio 4. Subestadio 5 (12-18 meses): Movilidad de los esquemas, experimentacin activa, reacciones circulares terciarias, conservacin del objeto, causalidad objetiva, imitacin precisa de modelos presentes. Subestadio 6 (18-24 meses): Interiorizacin de las acciones, aparicin de los primeros smbolos, conservacin del objeto incluso con desplazamientos invisibles, imitacin definida.

PRUEBAS DE LA ESCALA CASATI-LEZINE PARA LA EVALUACIN DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA. (Aplicacin) BSQUEDA DEL OBJETO DESAPARECIDO tem 1 (de 6 a 8 meses): Reconstruccin de un todo invisible a partir de una parte visible. Material: Pantalla de cartn color neutro tamao folio y mueco de unos 20 cms. Tcnica: Llamamos la atencin del nio con el mueco hasta desencadenar el gesto de prensin. Antes de que llegue a tocarla la escondemos tras la pantalla. Observamos su reaccin. Posteriormente le enseamos 4 o 5 cms. del mueco por encima de la pantalla. Puntuacin: (+) Si intenta coger inmediatamente la parte visible del mueco. La rapidez de la reaccin de testimonia la reconstruccin del objeto a partir de la parte visible; Estadio III. (-) Al desaparecer el mueco se detiene el gesto de prensin. La visin parcial no provoca su reaccin. Utilizacin de esquemas superiores al sub-estadio III; se punta 0 en la bsqueda del objeto desaparecido. tem 2 (de 7 a 10 meses): Bsqueda activa del objeto desaparecido, con un esbozo de presin previo. Material: Pantalla verde de tela gruesa de 20 cms. de lado, y coche plano de color vivo. Tcnica: Se llama la atencin del nio sobre el coche, que se deposita en la mesa 12-15 cms. delante de l. Cuando este a punto de tomarlo y antes de que llegue a tocarlo, se cubre rpidamente con la pantalla. Puntuacin: (+) El nio levanta la pantalla, coge el coche y lo manipula. Conductas propias del acceso al sub-estadio IV. (-) Al cubrir el coche se extingue definitivamente el gesto de prensin o se reorienta hacia el pao, lo que puede entraar en un segundo momento el descubrimiento accidental del coche. tem 3 (de 7 a 12 meses): Bsqueda activa del objeto desaparecido, sin esbozo de presin previa. Material: Dos pantallas iguales a las del tem 2 y el mismo coche. Tcnica: 12 o 15 cms. delante del nio se colocan las dos pantallas, separadas entre s unos 15 cms. Ante los ojos del nio, pero sin desencadenar el gesto de prensin, se coloca el coche bajo la pantalla de la izquierda. Se hacen dos ensayos; si falla el primero se repetir se repetir la experiencia con una sola pantalla, intentando siempre no desencadenar la respuesta. Puntuacin: (+) El nio levanta inmediatamente la pantalla para coger el objeto. Conducta propia del sub-estadio IV. (-) No hay ninguna bsqueda de objeto; o bien mira las manos del examinador o bien busca alrededor con la mirada. tem 4 (de 11 a 14 meses): Bsqueda activa del objeto desaparecido con utilizacin de desplazamientos visibles. Material: El mismo del tem anterior. Tcnica: Constituye la continuacin del tem precedente. Si el nio encuentra sin dificultad el coche bajo el pao de la izquierda, se le coloca entonces a la derecha, tambin ante sus ojos y con la precaucin de no provocar el gesto de prensin mientras est visible el coche. Se hacen dos ensayos de este modo, al tercero se coloca de nuevo el coche a la izquierda.

Puntuacin: (+) Sin titubeos el nio localiza el objeto bajo la pantalla correcta subestadio V. (-) El nio que encontr el objeto a su izquierda sigue buscndolo all, tpico del subestadio IV. tem 5 (de 12 a 17 meses): Bsqueda activa del objeto desaparecido, en el caso de un solo desplazamiento invisible. Material: Dos pantallas de tela amarilla de 20 centmetros cuadrados, una cadenita de clips (o de imperdibles) y una caja de cerillas. Tcnica: Se colocan las pantallas igual que en el tem anterior, se ensea al nio la cadenita y ante su vista se coloca en la caja vaca, pidindole la cadenita. Puntuacin: (+) el nio busca sin dudar la cadenita bajo el pao correcto. Conducta del sub-estadio V. (-) A pesar de haber seguido visualmente los movimientos del examinador, el nio no busca la cadenita bajo el pao, sino en la caja, sino en las manos del examinador, etc. tem 6(de 14 a 20 meses): Bsqueda activa del objeto desaparecido, con la sucesin de desplazamientos invisibles. Material: el mismo del tem anterior. Tcnica: prolongacin de la experiencia descrita en el tem 5, la cadenita en la caja se vuelca ahora bajo el pao de la derecha. As se hacen dos ensayos, en caso de duda se vuelve a colocar a la izquierda en el tercer ensayo. Puntuacin: (+) El nio no duda en buscar la cadenita bajo el pao correcto. Es capaz de guiarse de ndices para deducir los desplazamientos invisibles. Conducta del sub-estadio IV (inicios). (-) El nio contina buscando la cadenita bajo el pao de la izquierda, cuando el experimentador slo ha usado el de la derecha, o bien llega a encontrar el objeto como consecuencia fortuita de los talentos. tem 7 (de 16 a 20 meses): Bsqueda del objeto desaparecido mediante deduccin. Material: Tres pantallas como la del tem 2 y un mueco de unos 7cms. Tcnica: En la mesa, a unos 12-15 cms del nio colocan los tres paos, separados entre ellos unos 10-12 cms. A ser el de la izquierda, B el del centro y C el de la derecha. Se muestra al nio el mueco. Luego, encerrndolo en la mano, lo pasamos bajo A, bajo B y bajo C abriendo cada vez la mano al sacarla de la pantalla. Siempre dejaremos el mueco en el ltimo pao. Seremos rpidos de movimientos, pero de modo que el nio pueda seguirlos. Al final el examinador muestra la mano vaca y pide el mueco. Si el nio falla al primer intento, entonces se muestra al nio donde est el mueco levantando la pantalla. Esto se repite cinco veces (si hay falla en el primer ensayo) o cuatro (si no lo hay). Las pantallas nunca se mueven de su lugar. Dejando siempre la mueca en la ltima pantalla, el orden de los movimientos es el siguiente: ENSAYO 1 2 3 4 5 ORDEN izquierda-centro-derecha centro-derecha-izquierda derecha-izquierda-centro izquierda-derecha-centro derecha-centro-izquierda

Puntuacin: El nio encuentra cuatro veces la mueca sin necesidad de tanteo (se permite que compruebe que el experimentador no la conserva en las manos). Esta conducta es (+) y es tpica del sub-estadio VI ya establecido. (-) Se considera fracaso si

hay menos de cuatro xitos, incluso si se acierta por tanteo, quiere decir eso que no se ha instalado la capacidad de deduccin. UTILIZACIN DE INTERMEDIARIOS (serie 1) tem 1 (de 7 a 9 meses): Utilizacin de la prolongacin del objeto por simple coordinacin de los esquemas (cuerda corta). Material: Aro de plstico rojo, de unos 13 cms, de dimetro con una cuerda de 25 cms. Atada. Tcnica: Despus de haber balanceado el anillo delante del nio, se coloca sobre la mesa describiendo la cuerda una lnea oblicua, de modo que el extremo de la cuerda llegue al ojo del cuerpo del nio a unos 10 cms de l. Se hacen tres ensayos. Puntuacin: (+) El nio tira la cuerda y se hace con el aro. Puede haberse inclinado antes para intentar alcanzarle directamente, reclamarlo al experimentador o jugador con el extremo de la cuerda antes de ejecutar una traccin inmediata precisa. Su mirada va del aro a la cuerda. Es suficiente con un xito. Corresponde a la transicin de los estadios III al IV. (-) El nio persiste al tender la mano en direccin al anillo sin atender a la cuerda, o viceversa. tem 2 (de 9 a 12 meses): Utilizacin de la prolongacin del objeto por combinacin de esquemas jerrquicos (cuerda larga). Material: Aro rojo de plstico y cuerda de 80 cms, eventualmente se puede emplear tambin un mueco. Tcnica: situacin similar a la anterior, slo que ahora el aro est ms alejado del nio. La cuerda se presenta oblicua, tensa y a la izquierda. Para despertar el inters del nio, se puede colocar dentro del aro un mueco. Se hacen dos ensayos, el segundo con el aro a la derecha Puntuacin: (+) El nio mira los dos elementos propuestos. Coge la cuerda, pero su atencin sigue en el anillo, lo que indica con claridad el propsito de su conducta. Efecta gestos rpidos sobre la cuerda. Inicialmente puede hacer un gesto de prensin directa sobre el anillo. (-) Intenta obtener directamente el aro inclinndose hacia delante o agita la cuerda sin tirar, o bien no tira lo suficiente. tem 3 (de 9 a 14 meses): Utilizacin de la prolongacin del objeto como medio real (cuerda larga y sinuosa) Material: El mismo que en la situacin anterior.

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Tcnica: La cuerda larga atada al arco (ms juguete opcional) se coloca rpidamente sobre la mesa formando dos ngulos rectos (escaln). El extremo de la cuerda desemboca frente al nio, el aro queda a su izquierda. En el caso de fracaso se repite colocndolo a la derecha.

Puntuacin: (+) El nio, con o sin tentativa directa previa hacia el aro, tira de la cuerda en un conjunto de gestos encadenados. No es una simple traccin, el intermediario toma en ese momento significado. Inicio del sub-estadio V. (-) El nio intenta, alternativamente, obtener el aro y utilizar la cuerda, pero sin tensarla; o bien, la tensa fortuitamente creando una situacin parecida al tem 2. No hay accin coordinada de conjunto. tem 4 (de 11 a 16 meses): Nocin objetiva de prolongacin del objeto (discriminacin entre dos cuerdas). Material: El mismo que para el tem anterior ms una cuerda libre de 80 cms. Tcnica: Las dos cuerdas se colocan perpendicularmente al nio, paralelas y separadas unos 15 cms entre s. Se coloca un juguete en el aro. Este se dispone cuando el nio est distrado. Efectuaremos dos ensayos, uno colocando el aro a la derecha y otro a la izquierda. Puede hacerse un tercer ensayo. Puntuacin: (+) El nio, cuya mirada se dirige desde el principio hacia el extremo alejado, tira solamente de la cuerda acertada y obtiene el aro y el juguete. Puede haber esbozado un movimiento con las dos manos para coger con cada un cuerda, pero la traccin afectiva slo se hace sobre la cuerda correcta. Puede hacer a la vez gesto de desembarazarse de la otra. Sub-estadio V. (-) Movimiento simtrico de tirar de tirar de las dos o bien de tirar siempre del mismo lado.

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UTILIZACIN DE INTERMEDIARIOS (serie 2) tem 1 (de 6 a 10 meses): Inicio de la utilizacin del soporte por simple coordinacin de esquemas. Material: Cuadros de tela de color neutro de 45 cm de lado y un juguete. Tcnica: Se coloca la tela en la mesa junto al cuerpo del nio. Se suscita SU Inters por el juguete. A medida que esboza el gesto de prensin, se aleja lentamente el objeto y se deposita sobre el pao, lejos de su alcance directo. Se repite dos veces. Puntuacin: (+) El nio, que ha iniciado el gesto de seguimiento del juguete, agarra lo que se encuentra a su alcance y tira de ello. Define la transicin del sub-estadio III al IV. (-) El nio tiende la mano directamente hacia el objeto y juguetea con la tela sin proseguir el gesto de traccin en caso de acercamiento fortuito. tem 2 (de 7 a 12 meses): Utilizacin del soporte por combinacin de esquemas jerarquizados (Distancia) Material: El mismo del tem anterior. Tcnica: El cuadrado de tela se presenta a unos 20 cms del nio, frente a l. Se intenta que el nio se interese por el juguete hasta que manifieste un inicio de prensin. Se efecta un segundo ensayo.

Puntuacin: (+) El nio de la tela sin dejar de mirar el juguete, que agarra en cuanto est a su alcance. El gesto de traccin es una continuacin del esbozo del gesto de prensin desencadenado hacia el juguete desde que este se le aleja o se limita a jugar con el soporte. tem 3 (de 8 a 14 meses): Utilizacin del soporte por combinacin de esquemas jerarquizados (distancia y oblicuidad). Material: El mismo que en los tems anteriores Tcnica: El soporte se coloca lateralmente de modo q la prolongacin de la diagonal debe incidir el eje del cuerpo del nio a unos 20 cms del borde de la mesa. El juguete se coloca en el ngulo opuesto sin que se haya provocado esbozo de prensin previamente. Se efecta un ensayo a la izquierda y otro a la derecha. 12

Puntuacin: (+) El nio tira de la tela y obtiene el juguete, bien con las manos o con una, de un solo tirn o de varios encadenados. La conexin soporte-objeto se utiliza sin dudar. Movimientos rpidos. Ejecucin que caracteriza el final del sub-estadio IV. (-) El nio no tiene el juguete si no es con facilitacin. tem 4 (de 12 a 16 (contraprueba) meses): Comprensin neta de la relacin puesto sobre

Material: Idntico al de los tems anteriores. Tcnica: El soporte se dispone como el tem 2. El juguete se muestra y se deja sobre la mesa, fuera del alcance del nio, a unos 10-12 cms del soporte, primero a la izquierda y luego a la derecha.

Puntuacin: (+) Muestra inters por el juguete pero no intenta tirar del pao. Puede tender la mano directamente o pedirlo al examinador. Puede tambin verificar la separacin objeto-soporte; desembarazarse del soporte arrojndolo, o desplazar el pao en direccin al juguete con el fin de crear algn contacto. Acceso al sub-estadio V. (-) Tira de la tela y busca el juguete en sus pliegues. UTILIZACIN DE INTERMEDIARIOS (serie 3) Material y tcnica de los tems 1 al 5: Rastrillo de plstico de color neutro de unos 25 cms de longitud y dos muecos de miniatura (de 9 a 20 meses) El nio est sentado ante la mesa. Se suscita su inters por los muecos, despus estos se colocan sobre la mesa a unos 40 cms del nio, situando el rastrillo con el mando perpendicular al torso del nio, a unos 20 cms de este. Los muecos se disponen a este lado de los dientes de rastrillo en direccin al nio 1) Se procede analizar dos ensayos que permitan observar los comportamientos espontneos del nio. 2) En caso de fracaso en los dos ensayos se hace una demostracin inicialmente parcial, imprimiendo un ligero desplazamiento al juguete con la ayuda del rastrillo; en caso de seguir fracasando, se hace una demostracin completa, tras el tercer ensayo, acercando el juguete lentamente. tem 1: Comienzo de utilizacin, an ineficaz, del rastrillo como simple prolongacin de la mano (tocar el objeto con la prolongacin)

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Puntuacin: (+) El nio se hace con el rastrillo y toca el objeto sin ninguna tentativa por imprimirle desplazamiento. Este comportamiento suele aparecer en el marco de una exploracin del objeto-instrumento, bien a las tentativas de prensin directa del juguete o a la alternancia de estos comportamientos. tem 2: Estudio de los desplazamientos del objeto con ayuda del instrumento. Puntuacin: (+) El nio intenta siempre obtener el objeto directamente; en ocasiones juega con el rastrillo solo, pero tambin lo utiliza para acercar el objeto, habindolo hecho tambalear o llegando a golpearlo. Intenta reproducir los desplazamientos conseguidos al azar. A veces efecta un solo movimiento en un sentido, otras lo mueva poco a poco o bien lo aleja de un golpe. Lo ms frecuente es un ir venir lateralmente, tambin ineficaz, que deriva en juego por s mismo. Acceso al sub-estadio V. (-) El nio presenta alguno de los comportamientos descritos para los tems 1 o 0 (puntuacin negativa en el tem 1) tem 3: Descubrimiento de la utilizacin del instrumento tras demostracin (con ms o menos tanteos) Puntuacin: (+) El comportamiento espontneo del nio corresponde al descrito en los tems 0, 1 2. Pero, tras la demostracin (2), se reanuda la actividad del nio mejor orientado. El juguete es alcanzado con la ayuda del rastrillo, pero nada permite suponer que el nio acta siguiendo un plan de accin organizado. Puede comenzar intentando obtener directamente el objeto o bien jugando con el rastrillo, actividades estas que le permiten descubrir progresivamente su significado; o bien la imitacin se traduce en una serie de tanteos ms o menos ajustados al sub-estadio V. (-) Nivel de conducta correspondiente a los tems 0, 1 2 persistente en la demostracin. tem 4: Descubrimiento de la utilizacin del instrumento por tanteos espontneos Puntuacin: (+) El nio obtiene el juguete con la ayuda del rastrillo despus de un tiempo de tanteo. El principio puede reclamar el objeto al examinador, o intentar atraparlo directamente tendiendo el brazo,... o intentar consolarse con la manipulacin del rastrillo, lo cual evoluciona hacia un a utilizacin progresivamente ms adaptada. En conjunto, intenta asociar rastrillo y juguete, se extraa de que el simple contacto no sea suficiente y descubre que puede imprimir desplazamiento y llegar a dirigirlos. Estos tanteos espontneos y los correspondientes al tem 3 (resultantes de la demostracin) se expresan en comportamientos bastante semejantes. Fin del sub-estadio V. (-) El xito solamente se produce tras demostracin, o bien no lo hay. tem 5: Uso espontneo, sin tanteos, del instrumento Puntuacin: (+) El nio obtiene inmediatamente al juguete con la ayuda del rastrillo o, a lo sumo, tras un a breve pausa. Los comportamientos de algunos nios hacen pensar que la situacin propuesta es nueva para ellos, que nunca antes la haban resuelto. Los de otros parecen ms bien generalizaciones del esquema motor adquirido en anteriores manipulaciones del instrumento. Acceso al subestadio VI. (-) Descubrimiento por tanteos, con o sin demostracin, o fracaso. tem 6(de 18 a 20 meses): Utilizacin del instrumento en una situacin ms compleja. Material: Regla de madera de 25 cms y cubo rojo de 2,5 cms de artista.

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Tcnica: El rastrillo se remplaza aqu por la regla que se dispone de la misma forma que aquel e los tems anteriores, ahora el cubo sirve de objetivo y es colocado en la prolongacin de la regla de 5 cms, de sta (ver grfica).Se hacen dos ensayos, seguidos de una demostracin si es necesario.

Puntuacin: (+) El nio conoce el uso del instrumento y descubre, con un mnimo de tanteos, la sucesin de gestos adecuados para obtener el cubo. Primero apoyar la regla sobre el cubo y luego comprender que debe atraerlo empujndolo lateralmente. El cubo suele describir un arco de circunferencias. El uso de instrumentos se ha generalizado a un problema particular que es resuelto sin tanteos. El nio parece capaz de prever una trayectoria relativamente compleja. Sub-estadio VI. EXPLORACIN DE OBJETOS ESPEJO (de 6 a 13 meses) Material: Espejo de 8 x 5 cms. Tcnica: Se presenta el espejo con la cara reflejante hacia el nio, a unos 30 cms durante 10 aproximadamente, llamando y manteniendo su atencin con pequeas oscilaciones del espejo y ofrecindolo al nio por la cara opaca. tem 0: Manipulacin sin orientacin El nio agarra el espejo y se lo acerca mirndolo de forma ms o menos intermitente. La actividad es sobre todo visual y aparece poca manipulacin. Otra posibilidad es que lo palpe, que lo manipule con un control visual intermitente. Tambin puede darle vueltas sin pararse en una cara ms que en la otra, rpidamente, pasndoselo de una mano a otra, en juego puramente motor. En ocasiones estos tres componentes aparecen combinados. Sub-estadio III. tem 1: Exploracin activa de un objeto simple con inicio de orientacin. Puntuacin: (+) El nio, controlando con la mirada, continua con la rotacin iniciada fortuitamente y se acerca la cara reflectante sin dejar de mirarla. Luego la pierde entretenido por juegos visuales o tctilo-motores. Se dedica a juegos de rotacin. Se dedica a juegos de rotacin, pero con un control visual continuo. Los movimientos no son rpidos, se trata de una comparacin entre las dos caras. Es el comienzo de una exploracin real. La bsqueda intencional de algo aparece ya, pero an es muy fugaz. Acceso al sub-estadio IV. tem 2: Orientacin neta en un objeto simple. Puntuacin: (+) El espejo es deliberadamente vuelto, sin dilacin. La cara reflectante es acariciada, el nio sonre o, raramente, le retira la mirada. Se trata de una conducta real

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de exploracin. El nio comprende el objeto y responde diferencialmente a las dos caras. CAJA (de 10 a 20 meses) Material: Una caja de cerillas y cadenita de clips. tems 3 al 6: Orientacin y apretura con una caja de cerillas. Tcnica: Delante del nio el examinador colocar la cadenita en el interior de la caja, que cierra rpidamente y deposita encima de la mesa y al alcance del nio. tem 3: Inicio de orientacin en un objeto complejo con o sin tentativa de apertura Puntuacin: (+)El nio puede dedicarse a una exploracin ms o menos activa de la caja, con controles visuales ms o menos frecuentes, pero rpidamente empuja con un dedo la cara lateral mvil, intentando simplemente hundir uno de los bordes laterales. Comienzo habitual, sin intentar descubrir una propiedad nueva en este objeto. tem 4: Descubrimiento, por tanteo, del mecanismo de apertura de la caja. Puntuacin: (+) El nio sabe encontrar rpidamente una de las dos caras mviles de la caja. Alternativamente empuja por un a y otra, detenindose a observar las aperturas obtenidas, puede llegar a separar completamente la caja del forro e intentar reunirlos; pero sin xito, puesto que concibe el forro como una simple tapadera. Fin del subestadio V. (-) Orientacin simple hacia la caja sin experimentacin ms activa. tem 5: Utilizacin inmediata del mecanismo de apertura de la caja. Ensayos de cierre dirigidos correctamente pero infructuosos. Puntuacin: (+) El nio conoce el mecanismo de apertura y lo descubre con un mnimo de tanteos, rpidamente separa las dos partes de la caja. Intenta reunirlas de nuevo, pero lo hace solo de un modo aproximado, aunque percibe la relacin correcta. Subestadio VI. (-) xito por tanteos. tem 6: Utilizacin del mecanismo de cierre de la caja de cerillas. Puntuacin: (+) El nio abre sin dudarlo la caja, luego se dispone a combinar los dos elementos. Esta combinacin es efectuada con precisin. Las ltimas dificultades posibles conciernan al ajuste motor fino. Sub-estadio VI. (-) El nio sabe abrir la caja, pero no sabe reconstruirla, teniendo los dos trozos separados. COMBINACIN DE OBJETOS (serie 2) TUBO-CADENITA (de 14 a 20 meses) Material: Cadenita de 25 cms hecha de clips y un tubo cilndrico rgido. Tcnica: El examinador deposita sobre la mesa, delante del nio, el tubo colocado verticalmente y la cadenita extendida en toda su longitud, paralela al borde de la mesa y delante del tubo y esperamos a ver que hace el nio. Repetimos esto dos veces (dos ensayos). Puntuaremos slo la conducta espontnea; son embargo, si el nio fracasasen ambos ensayos, le haremos una demostracin para observar sus imitaciones (igual que en la serie dos de utilizacin de intermedios).

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tem 0: Ausencia de combinacin real: el nio juega separadamente con cada objeto, pero sin intentar introducir la cadena en el tubo. tem 1: Ensayo de introduccin sucesiva de los diferentes segmentos de la cadena Puntuacin: (+) El nio, teniendo con una mano el tubo, introduce en el tubo un extremo de la cadena; si un eslabn queda enganchado, el nio vuelve a intentarlo del mismo modo, sin lograr introducir la cadenita entera; sub-estadio V. (-) Ausencia de combinacin real. tem 2: Ensayo de transformaciones parciales Puntuacin: (+) A continuacin de la tentativa de introduccin segmento por segmento, el nio intenta reducir la longitud de la cadenita y, por tanto, el nmero de pasos necesarios para lograr introducirla completa; cogindola ms o menos por la mitad, eleva el brazo e intenta introducir al mismo tiempo los dos extremos; tras breves tanteos el nio descubre la necesidad de transformar la cadena antes de intentar meterla, aunque sus intentos son de momento insuficientes; acceso al sub-estadio VI. (-) Incluso despus de repetidos tanteos, el nio sigue insistiendo en introducirla segmento a segmento. tem 3: Transformaciones progresivamente adaptadas Puntuacin: (+) El nio va mejorando sus movimientos a partir de los resultados del tanteo; aunque la combinacin no es perfecta desde el primer momento, acaba consiguiendo el resultado deseado; tambin puede jugar con la cadenita suspendida verticalmente dentro del tubo; sub-estadio VI. (-) Tras los primeros ensayos de transformacin, infructuosos, el nio desiste. tem 4: Intervencin rpida del procedimiento adecuado Puntuacin: (+) Tanteo breve o muy breve: inmediatamente el nio toma la cadena, la recoge en un puo y la introduce correctamente por el orificio del tubo, sujeto con la otra mano; cualquier procedimiento es correcto, generalmente los esquemas ms adaptados es tratar la cadena como si fuese un objeto rgido (suspendindolo en el aire), o amontonarla sobre s misma; fin del sub-estadio VI. (-) El nio descubre el procedimiento adecuado tras un tanteo considerable.

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BSQUEDA DEL OBJETO DESAPARECIDO Observaciones: 1 2 3 4 5 6 7 UTILIZACIN DE INTERMEDIARIOS S-1 Observaciones 1 2 3 4

UTILIZACIN DE INTERMEDIARIOS S-3 Puntuaciones: 1 2 3 4 5 6 Observaciones:

EXPLORACIN DE OBJETOS (espejo y caja) Puntuaciones: 0 1 2 3 4 5 6 Observaciones

UTILIZACIN DE INTERMEDIARIOS S-2 Observaciones: 1 2 3 4

COMBINACIN DE OBJETOS Puntuacin: 0 1 2 3 4 Observaciones

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CUADRO-RESUMEN de la exploracin de la inteligencia sensoriomotora con las pruebas de la escala Casati-Lezine y Uzgiris-Hunt
Exploracin de objetos Bsqueda del Utilizacin de objeto Intermediarios 1 2 3 Combinacin de objetos Uzgiris-Hunt I. Vocal I. Gestual

Item/Paso Subestadio

EDAD SUBESTADIO EVALUACIN:

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