MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL TODOS A APRENDER: Programa para la Transformacin de la Calidad Educativa FORMATO NICO DE PLANEACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: NOMBRE DEL DOCENTE: CDIGO DANE: GRADO: Quinto (5) EJE TEMTICO A TRABAJAR No. sesiones Fecha de Fecha Los mitos y las leyendas: sus caractersticas e importancia para los grupos sociales. programadas inicio finalizacin Cuatro (4) OBJETIVOS APRENDIZAJES DESEMPEOS EVALUACIN APRENDIZAJES DESEMPEOS EVALUACIN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (Qu aprendizajes espero que (Qu acciones evidencian los (Qu espero evaluar) alcancen mis estudiantes) aprendizajes esperados) Al finalizar esta secuencia didctica, los Diligenciamiento efectivo de las Grado de eficacia en las estudiantes habrn mejorado sus actividades de comprensin textual. respuestas a las guas. competencias comunicativas pues podrn Reconocer las caractersticas, Los textos que produce el estudiante Propiedades textuales: elementos y estructura de los mitos y demuestran coherencia, cohesin y coherencia, cohesin y las leyendas e identificar las adecuacin. adecuacin. diferencias entre estos tipos de texto. Explicar la importancia de los mitos y Durante el proceso de produccin de los Avances en planeacin, las leyendas para los grupos sociales y textos escritos se demuestra avances redaccin, revisin, escritura relacionar preliminarmente algunos hacia el producto esperado. descubrimientos cientficos con estas explicaciones. Dibujar en una secuencia grfica los eventos principales de un texto narrativo y presentarlo de manera oral antes una audiencia. Analizar y categorizar los elementos constitutivos de los mitos y las leyendas de su regin y compararlas con los de otra regin.
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Evaluar, con base en criterios claros, la calidad de los textos producidos por los dems integrantes de su grupo. REFERENTES MARCO DISCIPLINAR Y DIDCTICO MATERIALES (tres ideas clave, conceptos clave o temticas) REVISIN DE REFERENTES Lineamientos Curriculares Competencias (pp. 28-29) Gramatical o sintctica Textual Semntica Pragmtica Enciclopedica Potica Literaria REVISIN DISCIPLINAR Y DIDCTICA 1. La actividad inicial, con base en el libro El desastre, incluido en la Coleccin Semilla, propone un ejercicio de lectura en voz alta, con el fin de explorar con los nios la cuestin de la perspectiva en la interpretacin de los hechos y activar saberes previos relacionados con la explicacin a fenmenos naturales en comunidades antiguas. 2. En todos los casos, se proponen secuencias que parten de la reflexin individual, pasan por la interaccin en parejas y la consolidacin como grupo. 3. Todas las actividades propuestas en esta secuencia incluyen etapas de verificacin de desempeos y el desarrollo de criterios claros para la evaluacin de las actividades mismas y del proceso de aprendizaje y enseanza. REVISIN DE MATERIALES EDUCATIVOS La informacin sobre mitos y leyendas incluida en Competencias Comunicativas (pp. 10-11) se puede reforzar con las notas y la actividad adicional en la gua del docente (pp. 14-15). Adems, hacia el final de la secuencia, se propone incluir las leyendas de las comunidades raizales de San Andrs, con el fin de ampliar la diversidad cultural de la propuesta inicial.

Subprocesos EBC Comprensin textual: Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. Identifico la intencin comunicativa de cada uno de los textos ledos Utilizo estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin para mis procesos de produccin y comprensin textual.

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Produccin Textual ORAL Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias Elaboro un plan para la exposicin de mis ideas. Selecciono el lxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposicin as como al contexto comunicativo. ESCRITA Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito, las caractersticas del interlocutor y las exigencias del contexto. Literatura: Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitolgicos leyendas, cuentos, fbulas, poemas y obras teatrales. Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin, personajes. Propongo hiptesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como ttulo, tipo de texto, poca de la produccin, etc. Relaciono las hiptesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no.
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Comparo textos narrativos, lricos y dramticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. tica de la comunicacin Identifico los elementos constitutivos de la comunicacin: interlocutores, cdigo, canal, mensaje y contextos. Caracterizo los roles desempeados por los sujetos que participan del proceso comunicativo. Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios bsicos de la comunicacin. Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos Reconozco las caractersticas de los diferentes medios de comunicacin masiva. Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a travs del lenguaje no-verbal. Reconozco y uso cdigos no verbales en situaciones comunicativas autnticas.

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SABERES PREVIOS DIAGNSTICO RELACIN APRENDIZAJES ESPERADOS DESEMPEOS CONTEXTUALIZACIN SABERES PREVIOS (qu DIAGNSTICO (qu conocimientos requeridos RELACIN APRENDIZAJES DESEMPEOS Y CONTEXTO conocimientos requieren mis tienen mis estudiantes: fortalezas y (aspectos clave del contexto) estudiantes) debilidades) FORTALEZAS Los conceptos de mito y leyenda se han estado Este grupo est particularmente motivado trabajando, de manera formal cuando hay actividades con textos narrativos con los estudiantes, desde el y el libro y la cancin pueden ampliar su grado anterior, as que esta motivacin an ms. secuencia se plantea como DEBILIDADES consolidacin. Su comprensin lectora es dbil y se dificulta acceder a los niveles interpretativo y crticointertextual, por lo cual su interpretacin termina siendo fcilmente maleable MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS Idea general de su uso pedaggico Taller Gua Libro de texto MEN Coleccin Semilla Maleta de transicin Recurso virtual o digital Recurso no convencional Cul: _________________ Comprensin e interpretacin de imagen y texto Competencias Comunicativas Libro de texto, cuadernillo y gua del docente Escuela Nueva Cartilla 3 El Desastre NO NO Dos versiones de la cancin: Hijo de la Luna
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Caracterizacin de materiales y recursos

Los materiales se emplearn en cada una de las sesiones, proponiendo a los participantes traerlos con anterioridad para contar con el material en el aula. Los que corresponden al docentes se debe prever su ubicacin o prstamo para usarlo en las actividades descritas

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DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CLASE , UNIDAD O SECUENCIA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ( El orden en que se desarrollen estas etapas est sujeto a las decisiones didcticas del docente) Exploracin (reconocimiento de saberes previos frente al eje temtico y objetivo de aprendizaje) Aqu iran los detalles de la secuencia Ejecucin (acciones de aprendizaje segn el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje) Estructuracin (conceptualizacin y modelacin frente al eje temtico y objetivo de aprendizaje) Valoracin (momentos intermedios y de cierre significativo para comprobar si se estn alcanzando o se cumplieron los objetivos de aprendizaje)

Caracterizacin de la forma de trabajo (Seleccione los principales modos de trabajo que propone para el desarrollo de las actividades)

Trabajo cooperativo Trabajo colaborativo Trabajo individual Otro. Cul?

METODOLOGA X Todas las actividades de la secuencia contemplan partir de reflexiones X individuales, trabajo en parejas y consolidacin como grupo. En algunos casos, o X habr dependencia de los avances de los dems (por ejemplo, en la actividad de la cancin o en la indagacin de mitos en cada grupo familiar) por lo que se considerar colaborativo, mientras que en otros casos habr cierto grado de dependencia, como en el ajedrez del mito, por ende, se considerar colaborativo. EVALUACIN FORMATIVA

PROCESO (Evaluar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en el desarrollo y cierre de las clases, unidad o secuencia) Tenga en cuenta: Desde la perspectiva de la Evaluacin para el Aprendizaje, resulta fundamental involucrar a los estudiantes en su propia evaluacin y monitoreo de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, uno de los secretos para que la evaluacin comience a

TIPOS (Seleccione los tipos de evaluacin que planea) Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES DE EVALUACIN (Idea general del proceso de evaluacin) Describa de acuerdo al tipo de evaluacin las actividades, momentos intermedios y de cierre de las clases, unidad o secuencia en los que evaluar. Aqu deberan ponerse las actividades previstas de evaluacin

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formar parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes y no sea vista solamente como algo que hacen para el docente es compartir con ellos los objetivos y ayudarlos a que, paulatinamente, se hagan dueos de su camino de aprendizaje, desarrollen habilidades para detectar y regular ellos mismos sus dificultades, y pedir y encontrar las ayudas necesarias para superarlas, es decir, desarrollen capacidades metacognitivas.

Otro Cul: __________________

En caso de tener estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) Cuntos estudiantes y qu Necesidades Educativas Especiales presentan?

Qu actividades o propuesta de trabajo plantea y qu recursos requiere?

ESPACIO PARA PLANTEAR OBSERVACIONES , REFLEXIONES O INQUIETUDES RESPECTO A LA PLANEACIN PROPUESTA

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