P. 1
Tesis de Estrategias

Tesis de Estrategias

|Views: 18|Likes:

More info:

Published by: Wenceslao Quispe Yapo on Jul 08, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/24/2014

pdf

text

original

i

UNIVERSIDAD TÉCNICA EQUINOCCIAL
VICERRECTORADO GENERAL ACADÉMICO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

TRABAJO DE GRADO PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE: MAGISTER EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS/AS CON CAPACIDADES ESPECIALES DISTINTAS EN LA ESCUELA MANUELA CAÑIZARES DE COTACACHI”

DIRECTORA: Biól. Anita Argüello Mejía MSc AUTOR: Lcdo. Paúl Andrade

Quito - Ecuador DICIEMBRE 2010

ii

DEDICATORIA

El presente trabajo investigativo, va dedicado con cariño a mi esposa Kathya Guzmán, a mi hijo Paúl Esteban y a mis padres Dr. Rómulo Andrade y Prof. Cumandá Ubidia quienes me han colmado de amor, paciencia, comprensión, consideración y apoyo incondicional, ayudándome a ver cristalizada mis aspiraciones como persona y como profesional.

Paúl

iii

RECONOCIMIENTOS
Al finalizar este trabajo de investigación, realizado en el período lectivo 2009-2010 quiero expresar mis sinceros reconocimientos a las siguientes personas e instituciones:

A todas las Autoridades y Docentes de la Universidad Técnica Equinoccial, por dar las facilidades necesarias para una educación de calidad y mejorar los conocimientos dentro del campo de la educación comunicación y por ende ser mejores profesionales y facilitar la culminación de la carrera tan anhelada.

A la Bióloga Anita Arguello, en calidad de Tutora de la Investigación, quien durante todo el tiempo supo guiar de forma académica y científica el desarrollo del trabajo, como también dar la confianza necesaria para una mejor relación humana estudiantemaestro.

A las niñas y niños de la escuela Manuela Cañizares de la ciudad de Cotacachi, por colaborar en la investigación de campo y ser parte fundamental para determinar el problema investigativo.

Paúl Andrade

Anita Argüello Mejía MSc. a los quince días del mes de agosto del 2010 _____________________________ Biol. . CERTIFICO: Que he analizado la Tesis de Grado con el título “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS CON CAPACIDADES ESPECIALES DISTINTAS EN LA ESCUELA MANUELA CAÑIZARES DE COTACACHI” presentada por el señor: Rómulo Paúl Andrade Ubidia CI 100190844-9 Como requisito previo para optar por el grado de Magíster en Educación y Desarrollo Social.iv ACEPTACIÓN DE LA TUTORA En mi calidad de tutora de la Maestría en Educación y Desarrollo Social de la Universidad Tecnológica Equinoccial. Quito.

mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes. La población inmersa dentro de este estudio. Cognición. lo que posibilitará que el proceso enseñanza-aprendizaje mejore día a día. Con los datos obtenidos se ha llegado a determinar el verdadero problema de la investigación. constructivismo. este proceso se fundamenta en la aplicación de métodos investigativos como el inductivo. técnicas. Los resultados obtenidos en la investigación determinan la importancia de la utilización de estrategias metodológicas activas para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura para niños con capacidades especiales distintas. métodos. Conocimiento. . técnicas y lingüísticas para mejorar el nivel de aprendizaje de la asignatura. a la vez. la conceptualización de estos términos permite visualizar el área de investigación. En esta investigación se ha utilizado las siguientes palabras claves: Aprendizaje. sus causas y consecuencias. lectoescritura. estrategias. mediante la aplicación de principios y normas científicas. Motivación. aspecto fundamental para desarrollar la investigación.v RESUMEN “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS CON CAPACIDADES ESPECIALES DISTINTAS EN LA ESCUELA MANUELA CAÑIZARES DE COTACACHI” La presente investigación se ha llevado a cabo con la finalidad de determinar estrategias metodológicas activas para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en niños con necesidades educativas especiales de la escuela Manuela Cañizares. son los maestros de la institución y los estudiantes con capacidades educativas especiales de la escuela Manuela Cañizares de la ciudad de Cotacachi. deductivo. Este estudio posibilita superar los problemas de aprendizaje que se dan con los niños con capacidades educativas especiales. además se estable la necesidad de que todos los maestros de la escuela se concienticen sobre la necesidad de manejar estrategias especiales de lectoescritura para estos niños. idioma. permitiendo que éstos se sientan motivados y seguros en el desarrollo de proceso educativo. destrezas. analítico y sintético. El desarrollo de este estudio se lo ha realizado a través de una investigación de campo en función de la aplicación de técnicas de recolección de datos como son las encuestas a maestros los maestros y estudiantes de la escuela Manuela Cañizares y observación a los niños con capacidades educativas especiales de la misma institución.

cognition.research” with the application of specific collecting data techniques such as: surveys applied to teachers and students in Manuela Cañizares School. analytical and synthetical. The obtained results have allowed determining the real problem. and at the same time. strategies. and through observation techniques directed to students with special educative capabilities in the same institution. Besides. to allow them to feel motivated and secure inside the development of the educative process. its causes and consequences for the development of the research. motivation. The development of this study has been done through a “field. skill. techniques and linguistics to improve the level of learning of the subject matter. to improve their school performance and of course. The conceptualization of these terms let to visualize the research area. standards) and principles. constructivism. language. For this research have been used the following key words: learning.for the teaching and learning of the reading-writing process for children with different and special capabilities. The population immerse in this study are: the teachers of the institution and the students with different and special capabilities of the Manuela Cañizares school from Cotacachi city. it has been established the requirement that all the teachers in the school be aware of the necessity of managing special strategies for the reading-writing process directed to this specific kind of children. This study makes possible to overcome the learning problems that children with special educative capabilities have. through the application of scientific norms (patterns.vi SUMMARY “ACTIVE METHODOLOGICAL STRATEGIES FOR THE TEACHING AND LEARNING OF THE READING-WRITING PROCESS IN CHILDREN WITH DIFFERENT SPECIAL CAPABILITIES IN MANUELA CAÑIZARES SCHOOL FROM COTACACHI” The present research has been developed with the purpose of determining the active methodological strategies for the teaching and learning of the reading-writing process in children with different special capabilities from the “Manuela Cañizares” School. deductive. The obtained results in the present research have determined the importance in the application of the -active methodological strategies. This process is based in the application of different types of research methods like the inductive. This will also make that the teaching and learning process improve day by day. techniques and methods. knowledge. reading-writing process. .

2 Antecedentes 1.1. socio afecticas A) Discapacidad intelectual B) La discapacidad motriz C) Discapacidad Afectivo-social 1 1 1 2 3 3 4 5 5 5 6 7 7 7 7 7 7 8 8 9 9 11 13 16 18 18 19 21 23 23 24 26 27 29 30 30 31 32 .1.2.1 Marco teórico 2.1 Objetivo general 1.1.2 Social 2.1.1.3 Tipos de necesidades educativas especiales 2.3 Preguntas de la investigación 1.1.3 Objetivos 1.5 Alcances de investigación CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL 2.1.2 Importancia de estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje.1.2 Educación de niños con capacidades especiales distintas 2.1.1.7 Discapacidades intelectuales.2 Objetivos específicos 1.1.1 Fundamento teóricos 2.6 Problemas intelectuales.4 Pedagógico (constructivismo) 2.3.1 Filosófico 2. psicomotores y adaptativos 2. físicas.3.3 Estrategias.1 Planteamiento del problema 1.1. técnicas e instrumentos 2.1. Tendencias pedagógicas de los procesos iniciales de lectoescritura con niños con capacidades distintas 2. procedimientos. B) Estadísticas real nacional de niños con capacidades especiales C) Estructura de la división de educación especial en el MEC 2.3.3.1. 2.2. Estrategias metodológicas activas 2.3.3.1.1.3 Psicológico 2.1.1 Conceptualización 2.2.1 Conceptualización 2.1.1.4 Índices de niños con capacidades especiales distintas en el Ecuador A) La educación especial en el Ecuador.3.2.3 Niños con capacidades especiales distintas 2.2.1.1.4 Justificación 1.4.1.vii ÍNDICE CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN 1.3 Sistematización 1.3.5 Bases psicológicas de los niños 2.3.

viii D) Necesidad de facilitar el desarrollo socio-afectivo 2.5. Método silábico E.5 Lectoescritura 2. Método Alfabético o Deletreo C.7 Indicadores CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.2 Población y nuestra 3.1.3 Prueba de hipótesis 3.5.1 Conceptualización 2. Método Ecléctico 2.1.5.6 Técnicas para la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura 2.1.2 Marco conceptual 2.4 Enseñanza aprendizaje 2.1.8 La lectoescritura en niños con capacidades especiales distintas 2.1 Importancia de la enseñanza aprendizaje 2.4.4 Formas de trabajo 2.1 Unidad de análisis 3. Método global G.1.5. Método fonético D.2 Enseñanza aprendizaje en el proceso cognitivo del niño 2.5.4.8 Fuente de información 33 34 34 34 36 38 39 39 41 43 46 48 48 49 50 50 51 51 52 53 54 56 58 59 60 66 66 69 69 69 69 70 71 71 71 71 73 73 73 74 75 .5.1.1.5 Hipótesis 2.1.9 Estrategias metodológicas especiales activas.3 Objetivo de la enseñanza-aprendizaje 2.4 Tipo de investigación 3.2 Hipótesis específica 2.1 Hipótesis general 2. Método de palabras normales F.2 Enfoque constructivista de la lectoescritura 2.1.8 Aprendizajes escolares 2.5.1.5 Métodos de estudio 3.6 Técnicas e instrumentos 3.1.7 Estrategias de trabajo en lectoescritura 2.3 Importancia de la lectoescritura 2.1.1.5 Métodos y técnicas para la lectoescritura A.5.5. 2.1.5.4 Marco legal 2.3 Marco temporo espacial 2.1. Método de marcha sintético B.6 Variables 2.10 Conclusiones del marco teórico 2.1.5.5.4.3.

4.4 Identificar la predisposición de los maestros de la escuela Manuela Cañizares para aplicar las estrategias metodológicas activas para los niños con capacidades especiales diferentes.CAPÍTULO IV RESULTADOS Y ANÁLISIS 4..1 Problemas de los niños con capacidades especiales distintas en Lectoescritura.3 Estrategias metodológicas activas que posibiliten el aprendizaje de la lectoescritura en niños con capacidades especiales distintas.2 Funcionalidad de estrategias metodológicas activas para la enseñanzaaprendizaje de la lectoescritura. 76 76 76 91 94 100 5. 4. 4.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 105 109 113 .ix 4..

Con estos datos podemos visualizar la problemática y los alcances de la misma a través de la investigación. además se establece datos importantes de la institución donde se realiza la investigación. Para poder enfrentar este problema es necesario buscar alternativas de solución que permitan mejorar el aprendizaje de la lectoescritura en los niños con capacidades educativas distintas. determinando cuales son los antecedentes del mismo. de la misma manera cabe señalar que en este capítulo se encuentran los alcances de la investigación.1 Planteamiento del problema La Inadecuada selección y aplicación de estrategias metodológicas activas para el aprendizaje de la lectoescritura en niños con capacidades especiales distintas en la escuela Manuela Cañizares. Si continua este problema en la institución podrá desencadenas una serie de dificultades aún más grandes ya que los demás niños podrían irse atrasando en sus aprendizaje y esto afectaría no sólo el rendimientos de los niños con capacidades educativas distintas sino también a toda la institución. y dentro de esta solución se encuentra la aplicación de estrategias metodológicas activas de la lectoescritura. la sistematización y preguntas de la investigación. aspecto que ha influido en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños. disminuyendo sus posibilidades para leer y escribir.1 CAPITULO I INTRODUCCIÓN En el presente capítulo se hace referencia a los aspectos fundamentales del problema. . Así mismo se determina los justificativos y los objetivos de la investigación. 1.

De ahí la necesidad de que los maestros tengan conocimiento de cómo trabajar con estas personas y de contar con estrategias metodológicas activas que les permita ayudar a los niños a una verdadera inclusión en el sistema educativo. En la Escuela manuela Cañizares existen varios casos de niños con este tipo de necesidades educativas. de cómo enseñarles y de que de alguna manera deben buscar la forma de que el estudiante aprenda a leer y escribir al igual que los demás. busca mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad. Estos aspectos anotados son los que ha llevado a la selección de esta temática ya que el potenciar las habilidades lectoras de los niños con capacidades diferentes o necesidades . mismos que necesitan atención especial de sus maestros dentro del grupo formal. La inclusión de estos niños con Necesidades Educativas Especiales en la educación formal. a través de la provisión de servicios educativos y de formación ocupacional de calidad. activas e íntimamente relacionadas con los objetivos que deseamos conseguir con los niños. cumpliendo con lo que determina la Constitución. Dentro del trabajo curricular una de las asignaturas que fundamenta su educación es la lecto-escritura. sección sexta en el artículo 47 al 49 sobre personas con discapacidad y la Ley de educación. Generalmente los maestros cuando tienen estos casos en su grupo de grado se sienten preocupados de la forma en que tienen que tratar a los niños. mismas que deben ser dinámicas. es por ello la necesidad de que el maestro cuente con un conjunto de directrices didácticas en cada una de las fases del proceso enseñanzaaprendizaje.2 1. buscando activamente su inclusión en la sociedad. debido a la importancia de poder comunicarse con los demás no sólo de forma verbal sino escritica.2 Antecedentes En el Cantón Cotacachi al igual que en todo el Ecuador se encuentra niños con capacidades diferentes que están insertos dentro del sistema educativo formal.

además se busca establecer las estrategias metodológicas activas que ayuden en la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura.3 educativas especiales ayudará a que ellos cuenten con un poderoso instrumento social y de aprobación cultural. Su dominio nos hace autónomos en la sociedad y la búsqueda de la mayor autonomía posible será uno de los objetivos fundamentales con los alumnos con necesidades educativas diferentes. Es importante mencionar la necesidad de que los niños con capacidades especiales diferentes puedan adquirir conocimientos dentro de la lectoescritura. y en este sentido la lectura y escritura son las herramientas básicas con las que aprendemos los diferentes contenidos escolares y sociales que se dan en la escuela y fuera de ella.4 Preguntas de la investigación • ¿Qué dificultades tiene la escuela Manuela Cañizares al contar en la educación regular con niños con capacidades especiales distintas? . 1.3 Sistematización La presente investigación busca determinar los problemas que existe en la Escuela Manuela Cañizares con la lectoescritura en los niños con capacidades especiales distintas. Cabe señalar que para ello el maestro de debe estar debidamente preparado y con conocimiento de nuevas estrategias metodológicas de aprendizaje que garanticen que estos niños con capacidades diferentes puedan leer y escribir como los demás. recordemos que aprender a leer y escribir va más allá de utilizar o comprender un código. 1. Dentro de la problemática es necesario establecer e indagar la información científica que ayudará a fundamentar la investigación dentro de la aplicación de estrategias metodológicas activas y en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en niños con capacidades especiales distintas. significa dar sentido a lo que se lee o escribe apropiándonos de conocimientos para comunicarnos y poder resolver los problemas que a diario se nos presenta.

El contar con estrategias metodológicas activas para la enseñanza de la lecto-escritura en niños con Necesidades educativas especiales permitirá tener una verdadera enseñanza. pero los maestros no se preocupan de ellos y mucho menos de su aprendizaje.5 Justificación El presente tema de investigación se seleccionó con la finalidad de ayudar a los niños con necesidades educativas especiales y a los maestros que les imparten en conocimiento en las escuelas formales.4 • ¿Son funcionales las estrategias metodológicas activas que se aplican para la enseñanza de lectoescritura en los niños con capacidades especiales distintas? • ¿Cuáles son las estrategias más apropiadas para que los niños con capacidades especiales distintas desarrollen destrezas para la lectoescritura? • ¿Los maestros se encuentran preparados para aplicar estrategias metodológicas activas con los niños con capacidades especiales distintas en la escuela? 1. con este proyecto de investigación se busca dora al maestros de estrategias metodológicas activas para poder manejar adecuadamente el proceso enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura con estos niños. Recordemos que por mucho tiempo y en reiteradas ocasiones la inclusión de estos niños a la educación formal ha sido una utopía. se lo tiene dentro de las aulas cumpliendo con la ley. son simplemente relegados de la acciones que los demás niños realizan y por ende su trabajo es minimizado. y comunicarnos es parte esencial de un acto .aprendizaje y de esta manera se podrá cumplir con la base legal de incluir a estos niños en la educación formal y en la sociedad misma. Y además es una contribución social porque la Lectoescritura es el elemento fundamental de la comunicación. ya que el manejo de estrategias metodológicas dentro de la enseñanzaaprendizaje de la lecto-escritura en niños con necesidades educativas especiales es fundamentar un proceso educativo que se encuentra enmarcado en la Constitución y Ley de Educación. La contribución de esta investigación está directamente enfocada al campo educativosocial.

1 Objetivo general Determinar estrategias metodológicas activas para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en niños con necesidades educativas especiales de la escuela Manuela Cañizares. derechos y obligaciones. transporte.6 Objetivos 1. Estas personas tienen las mismas necesidades de conocer que cualquier otra persona: necesitan tener acceso a la información diaria que utiliza cada persona en su vida cotidiana: noticias diarias. información relativa al ocio. Al alcance de esta investigación es la elaboración de una guía con estrategias metodológicas activas para la enseñanza de Lectoescritura en niños con necesidades educativas especiales en la Escuela Manuela Cañizares de la ciudad de Cotacachi. • • Establecer la funcionalidad de estrategias metodológicas activas para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura con Capacidades Especiales Diferentes.6.5 social. social y económica de la comunidad a la que pertenecen. información dirigida a los consumidores.2 Objetivos específicos • Determinar los problemas de los niños con Capacidades Especiales Diferentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura. propuesta que podrá ser llevada a las demás escuelas de cantón para su socialización y aplicación.6. • . acceso a los servicios. etc. 1. Recordemos que las personas con discapacidad intelectual tienen derecho a participar en la vida política. 1.

5 Alcances de investigación • Identificación de los problemas que tienen los niños con Capacidades Especiales Diferentes en la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura.6 • Identificar las estrategias metodológicas activas que posibiliten el aprendizaje de la lectoescritura en niños con Capacidades Especiales Diferentes. 1. procesos y procedimientos de las estrategias metodológicas activas que posibiliten el aprendizaje de la lectoescritura en niños con Capacidades Especiales Diferentes. • Características. . • Información sobre la Funcionalidad de las estrategias metodológicas activas para la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura con Capacidades Especiales Diferentes. • La preparación de Maestros para la aplicar las estrategias metodológicas activas para lectoescritura para los niños con Capacidades Especiales Diferentes. • • Identificar las potencialidades de los maestros de la Escuela Manuela Cañizares para aplicar las estrategias metodológicas activas para los niños con Capacidades Especiales Diferentes.

Este movimiento teórico aparecido en el siglo XX.1. Es así que Bandura analiza que “buena parte del aprendizaje humano se da en el medio social dentro de interacciones recíprocas de conducta.1.1. 1 WOOLFOLK. Anita: Psicología Educativa.2 Social Por otro lado. indiscutiblemente estamos adentrándonos dentro de la cultura en el medio contextual.1 Fundamento teóricos 2.1 Marco teórico 2.1. Y cuando nosotros buscamos desarrollar identidades a partir de la historia. El objeto de esta actividad es solucionar las disputas filosóficas y resolver los problemas conceptuales que estos niños tienen. Editorial Prentice Hall México 1990 (Vid. 412) . 2. p.1. Además se fundamente en la filosofía humanista en virtud de que estas personas con necesidades educativas especiales son seres humanos especiales que requieren ser entendidos por todos. variables ambientales y factores personales de la cognición”9. que permitirá establecer la importancia del medio contextual donde se desarrolla el alumno con necesidades educativas especiales para el desarrollo cognitivo. en vista de los requerimientos de los niños con necesidades educativas especiales entienda los conceptos y las cosas que le expresan los demás y que él expresa al hablar.1 Filosófico Además filosóficamente este trabajo está delineado por una filosofía analítica 1. es importante tomar en cuenta la teoría de Bandura 1986 cognoscitivista social. que trata de aclarar y analizar los conceptos expresados en el lenguaje a su nivel de captación.7 CAPÍTULO II MARCO DE REFERENCIAS 2.

Este aprendizaje depende de la forma en que el alumno incorpora a la estructura cognitiva los nuevos conocimientos. El educando debe lograr un conocimiento compresivo. ya que deben tomarse en cuenta las etapas evolutivas del ser humano. determinando un amplio cuerpo de teorías que 2 WOOLFOLK. El nuevo conocimiento de un idioma o de un aprendizaje cualquiera debe relacionarse con el fondo de experiencias y con el aprendizaje previo de los dicentes.3 Psicológico 2 Las corrientes y teorías psicológicas contemporáneas cognitivas. Editorial Prentice Hall México 1990 (Vid.1. Después de la madurez es necesario tomar en cuenta las diferencias individuales del estudiante. para aprender un proceso de enseñanza.1.4 Pedagógico (constructivismo) De acuerdo a estos análisis vemos que esta investigación Pedagógicamente se fundamenta en la teoría pedagógica constructivista. histórico – cultural y ecológico propone principios que permiten una comprensión comprobada de los procesos mentales y de cómo aprende el ser humano.8 2. donde se tomó en cuenta como base primordial el proceso de aprendizaje de los alumnos.1. Anita: Psicología Educativa. La madurez intelectual del estudiante se constituye en el pilar fundamental de su aprendizaje. no mecánico por lo cual debe relacionarse lo que ya sabe y valorar lo que aprende pero de manera lógica. 415) . ya que es él quien construye su conocimiento mediante la realización de ejercicios psicomotrices y el hábito de hablar para aprender un idioma extranjero. Se considera que el estudiante debería ser el protagonista de su propio aprendizaje.1. 2. P. cualquiera que sea éste entre otros.

2.2. “construyen” sus ideas sobre su medio físico.1. toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo.1. (1987) Foucault. donde se esperaba que el sujeto. en su proceso de aprendizaje. el constructivismo se caracteriza por su rechazo a formulaciones inductivistas o empiristas de la enseñanza. aprendizaje. se comporte como un inventor. Por tanto. por tanto. tanto individual como colectivamente. la idea central reside en que la elaboración del conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la realidad. la idea de enseñanza transmisiva o guiada. Junto a los anteriores aspectos. recordación y pensamiento. dinámicas y efectivas para lograr un determinado fin dentro del proceso educativo”.1 Conceptualización “Una estrategia metodológica activa es un conjunto de acciones especiales. Por el contrario. centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo (Ausubel) y lo memorístico. las tendencias más ligadas a lo que se ha denominado enseñanza inductiva por descubrimiento. por lo general. social o cultural. Guilles. 3 De acuerdo a Vigotsky las estrategias metodológicas activas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención. Puede denominarse como teoría constructivista. es decir. el constructivismo rescata. Barcelona España . De esa concepción de “construir” el pensamiento surge el término que ampara a todos.2 Estrategias metodológicas activas 2.9 tienen en común la idea de que las personas. Las estrategias metodológicas 3 DELEUZE. Ediciones Paidos.

"Corrientes Psicopedagógicas Contemporáneas". es por lo tanto. En segundo lugar. cuál será la acción de los demás y lo que considera que los demás piensan que sería su acción.10 constituyen formas con los que cuenta el estudiante y el maestro para controlar los procesos de aprendizaje. sólo de esta manera se conseguirá niveles de pensamiento más elevados y con un grado de complejidad cada vez mayor. Y en tercer lugar. 4 Vigotsky dice además que la aplicación correcta de estrategias metodológicas posibilita el manejo de una serie de habilidades que permitan a la persona identificar una alternativa viable para superar una dificultad para la que no existan soluciones conocidas. Carlos. Esta es la habilidad para resolver problemas y requiere del uso de todas las capacidades específicas del estudiante y de la aplicación de todas las estrategias posibles. Vallejiana. un punto que involucra la racionalidad orientada a un objetivo. El concepto de estrategia metodológica se usa normalmente en tres formas. así como la retención y el pensamiento. criterios y procedimientos que configuran la forma de 4 MENDOZA HERNÁNDEZ. entonces. ésta es la forma en que uno busca tener ventajas sobre los otros. 5 LIZCANO G. Editorial Caracas Venezuela. para designar los medios empleados en la obtención de cierto fin dentro del proceso educativo. Proceso didáctico en el aula. Ed. garantizando el éxito del proceso educativo” 5 De acuerdo a la información expuesta se concluye que las estrategias metodológicas permiten identificar principios. Trujillo . 2001 Pág. Primero. es utilizado para designar la manera en la cual una persona actúa en una cierta actividad de acuerdo a lo que ella piensa. 17 . de los medios destinados a obtener una victoria. se utiliza para designar los procedimientos usados en una situación de confrontación con el fin de privar al oponente de sus medios de lucha y obligarlo a abandonar el combate. es una cuestión.Perú 2001. “La aplicación de las estrategias dentro del campo educativo ha revolucionado la forma de trabajo en el aula porque posibilita el desarrollo de una serie de acciones que buscan un adecuado inter-aprendizaje en los estudiantes.

2. experiencia.html Ancell Scheker Mendoza: Estrategias para promover el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. así con las familias y persona de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. la responsabilidad educativa del educador o la educador es compartida con los niños y las niñas que atienden. la afectividad. Editora Corripio. La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresión al organizar propósitos. Las educadoras y educadores aportan sus saberes. R. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a prender. concepciones y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervención educativa 6. como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia. estrategias y actividades. la conciencia y las competencias para actuar socialmente” 7 Según Nisbet Schuckermith (1987) estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen. implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.buenastareas. Además en el nivel inicial. C por A. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontánea de aprendizaje y de enseñanza. coordinar y aplicar las habilidades. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias.11 actual del docente en relación con la programación. Santo Domingo.com/ensayos/Metodologias-Aplicadas-En-El-Proceso-De/529550. 2.2 Importancia de las estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje “La importancia de las estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizada sistemáticamente permitiendo la construcción de de conocimiento escolar y en particular intervienen en la interacción con las comunidades. guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas. D .1. 6 7 http://www.

entre otras. 8 ECHAURY Cardona . ¿qué medios emplear para facilitar el desarrollo de sus potencialidades?. ¿cómo reconocer y encontrar soluciones de la movilidad en el aula cuando se integran niños con discapacidad motora?. La relación que el maestro debe establecer con ese alumno le demanda poner a prueba nuevos recursos creativos para responder interrogantes como estas: ¿cómo ayudar a este niño?. “La educación de los niño con capacidades especiales distintas en el aula regular es probablemente una de las experiencias más complejas y desafiantes que puede experimentar un maestro. (2005) Enseñanza aprendizaje en niños con capacidades distintas. el conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleada por los alumnos y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento en las estrategias aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva. España .12 Por lo tanto. las necesidades educativas de estos alumnos deberían vivirse como un desafío cotidiano más que como un obstáculo. los padres. las madres y los miembros de la comunidad. responder a ellas impone revisar las estrategias de intervención pedagógicas que empleamos cotidianamente para mejóralas día a día en el aula” 8. ¿cómo establecer canales de comunicación cuando éstos están alterados?. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje. mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio. dinamizando la actividad de los y las estudiantes.

interpretándolas desde lo que sabe y siente de ellas”. B) Las estrategias metodológicas en los procesos de aprendizajes significativos “El aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno o la alumna otorgan sentido a los objetos. técnicas e instrumentos A) La observación Tiene una gran importancia para el proceso evaluativo en el nivel inicial. La vamos a destacar como una estrategia de valor indiscutible siempre y cuando la misma esté situada en un contexto de intencionalidad pedagógica. • En su ambiente familiar. . La observación está orientada por criterios que permite al educador y educadora atender manifestaciones. razonan. niños y niñas.2. • Cuando interactúan entre sí.1. el mundo no absorbe o se capta simplemente. • Cuando establecen relaciones con los materiales. con los adultos. infieren. procedimientos. hechos y contexto que presentan experiencia educativa. a) Observación a los niños y las niñas • Cuando juegan exploran. • Observación al medio ambiente. situaciones que desde la dinámica socio educativa cotidiana ocurre durante todo el proceso de desarrollo de los niños y las niñas. a la dinámica de relaciones que entre adultos. con la naturaleza. 9 9 Rocío Hernández Mella y Carolina Andujar Scheker: Algunas Estrategias Para trabajar en el aula. coherente con los esfuerzos que se realizan para el logro de los propósitos del nivel. Es decir. sino que es la persona que da significado las cosas. preguntan.13 2.3 Estrategias. Se otorga sentido a través de una dinámica de intercambio de las estructuras de conocimiento (sentir con la emoción). comportamientos.

14 Desde el inicio de la vida. poniendo en relación su identidad. a la vez que reconocer las características y propiedades de lo que los rodea. describieron como comparan. • Análisis: proceso donde los niños las niñas identifican. diferentes o propias. • • Integración o síntesis: proceso mediante el cual se unifica las partes de un todo. el tamaño. el color. Es una forma superior de entendimiento o conocimiento del mundo en la cual ya podemos establecer relaciones lógicas entre objetos y hechos. ya sea atendiendo a las formas. la superficie y las cualidades. asocian. es posible imaginar la realidad sin tener presente a los sentidos. • Razonamiento. el niño y la niña efectúa esa dinámica a través de sus percepciones y acciones. • • Seriación: en este proceso el niño y la niña recopilan diversos objetos. antes de su marco de referencia. • • Clasificación: proceso mediante el cual el niño y la niña determinan la inclusión no de objetos y sujetos en una clase determinada atendiendo las características que le son comunes. Una vez que se determina la primera etapa del desarrollo cognoscitivo que es el sensorio motriz y la que aporta una experiencia real del mundo físico social. disocian. • . La experiencia educativa que promueve aprendizajes significativos son: Percepción es el proceso donde el niño y la niña a través de los sentidos entra e interacción con el medio ambiente. • • Imaginación: capacidad de representar mentalmente la realidad.

verbal y gráfica. • Creatividad: capacidad de inventar algo nuevo. la estrategia pedagógica están suspendidos a las capacidades de propia de las etapas de desarrollo en que ellos y ellas encuentran. el dibujo y todas las formas de comunicación. promoviendo el aprendizaje significativo. se le atribuyen los siguientes atributos: originalidad (considerar las cosas o relaciones bajo un nuevo ángulo). . sensibilidad (detectar problemas o relaciones hasta entonces ignoradas). como la expresión más formal. En este nivel educativo donde existen niños y niñas de corta edad. fluidez (apartarse de los esquemas mentales rígidos) e inconformismo (desarrollar ideas razonables en contra de la corriente social). C) Estrategias Pedagógicas Las estrategias pedagógicas ponen de manifiesto la intencionalidad de los educadores y educadoras del nivel.15 • Simbolización: es una forma de imaginación o representación mental. con el fin de generar un espacio social demandante que promueva el desarrollo de sus capacidades y que posibilite una acción comprometida con una sociedad más justa. Ahora bien educadores y educadoras aportan direccionalidad al proceso educativo de sus propios saberes y los saberes elaborados. hasta incluir el lenguaje matemático. Consiste en representar un objeto o hecho por medio de otro. gestual. flexibilidad (utilizar de forma inusual pero razonable los objetos). de relacionar algo conocido de forma innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conducta habituales. Esta capacidad se expresa en el juego. En psicología. abstracta del pensamiento. Se refieren a las diferentes formas como el adulto o la adulta participa en la experiencia educativa de sus niños y niñas.

se da una relación dialéctica entre sujeto y objeto. 1996. respeta las diferencias individuales.4. Tendencias pedagógicas de los procesos iniciales de lectoescritura con niños con capacidades distintas Vigotsky (1978) planteó el fundamento epistemológico de su teoría indicando que “…el problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto se resuelve a través de la dialéctica marxista. de ahí que propone los “centros de interés” como 10 MATOS C. favorece un clima de libertad y autonomía. la actividad y la autonomía.1. Los signos son instrumentos psicológicos producto de la interacción sociocultural y de la evolución. desarrolla actitudes y aptitudes para el aprendizaje. emplea materiales tridimensionales. le da gran importancia a la autoeducación y al docente como guía del proceso de enseñanza y aprendizaje. 4).2. parte del juego natural.1998). En este proceso de conocimiento son esenciales el uso de instrumentos socioculturales. especialmente de dos tipos: las herramientas y los signos. . Esta metodología consideraba que la vida psíquica es “una totalidad” dentro de la cual se perciben las estructuras organizadas. la escritura y el cálculo. Método de Decroly (1871-1932) propuso una metodología de integración de ideas asociadas a partir de los intereses y de la realidad que rodea al niño y la niña. Las herramientas producen cambios en los objetos y los signos transforman internamente al sujeto que ejecuta la acción. donde el sujeto actúa (persona) mediado por la actividad práctica social (objetal) sobre el objeto (realidad) transformándolo y transformándose a sí mismo”10 (Matos. Es decir. (1996) Aprendizaje y lenguaje.16 2. p. y le da al docente el rol de facilitador o guía de los procesos de enseñanza y aprendizaje (Rojas. como el lenguaje. 1996). entre otros (Barquero. El método montessoriano impulsa principios educativos como la libertad. y propone material didáctico autocorrector que contribuye a lograr una “educación sensorial completa y graduada” La “escuela activa” toma en cuenta los intereses del niño y la niña.

Comunicarse claras. I. y Vol. Dentro del enfoque decrolyano se le dio gran importancia a la afectividad en el desarrollo de la personalidad y al trabajo en grupo. 11 • • • • • • • • • • • • • Integrar el movimiento de la imaginación en las actividades. 11 Ascen Diez de Ulzurrum: El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivita. Favorece la experiencia en la comunicación todas sus formas. Propiciar el trabajo autónomo. Partir de la espontaneidad que los aportes específicos del niño y de la niña. Propiciar un clima cálido y flexible. Promoverla la observación permanente de los fenómenos y acontecimientos que ocurren en el entorno. Utiliza recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa de aprendizaje. Crear un clima de goce y disfrute evitando correcciones. sencilla y explícitamente con el niño y la niña. siguiendo tres etapas: observación. Propiciar el aprendizaje por descubrimiento. Propiciar la generación de interrogantes y la búsqueda de respuestas a partir de la formulación de hipótesis. Vol. II . Tomar encuentra el grupo. su situación en la vida cotidiana de los niños y las niñas. asociación y expresión. Incorporar al contexto familiar como parte del proceso enseñanza aprendizaje. se creía que la niñez debía ser el centro de la escuela y la “Escuela para la vida y por la vida”.17 forma de trabajo escolar. A continuación presentamos algunos criterios que posibilitarán estrategias pedagógicas capaces de propician aprendizajes significativos en los alumnos y las alumnos con capacidades distintas. respetuoso para que el niño y la niña se expresen con seguridad.

Editorial Kapeluz Argentina.3.1 Conceptualización “Las necesidades educativas especiales o también llamadas capacidades especiales distintas. Cualquier niño o niña puede tener necesidades educativas especiales no solo el niño con discapacidad. bien sea temporal o permanentemente". . está en relación con la idea de diversidad de los alumnos y se concreta en la: "La atención a aquellos alumnos que. metodológicos. precisan de otro tipo de ayudas menos usuales. temporalmente o de manera permanente no están en condiciones de evolucionar hacia la autonomía personal y la integración social con los medios que habitualmente están a disposición de la escuela ordinaria" (Puigdellívol. lo cual abre el campo de acción para la educación de los niños que las presentan. arquitectónicos.e. 1999:62). Implícita en todos estos criterios que está la dimensión lúdica el juego como forma de expresión natural que posibilita la conclusión de conocimientos. el concepto de n. El sentido de la experiencia educativa en el nivel inicial se encuentra el juego.1.e.18 • • Seguir individualmente los niños y las niñas para el desarrollo armónico e integrar de las capacidades y de sus intereses.3 Niños con capacidades especiales distintas 2. Según la LOGSE (1990). El término “alumnos con necesidades educativas especiales” fue acuñado en el informe Warnock (1981) para definir a aquellos alumnos que presentan unas dificultades de 12 LIZCANO G. "Conjunto de medios (materiales. curriculares y profesionales) que es preciso instrumentalizar para la educación de alumnos que por diferentes razones. campo de acción muy restringido si prevalece en concepto de discapacidad. En síntesis el concepto de necesidades educativas especiales tiene su contraparte en los recursos que deben ofrecerse para satisfacerlas. 2. estas son relativas porque surgen de la dinámica que se establece entre características personales del estudiante y las respuestas que recibe de su entorno educativo. estas pueden ser temporales o permanentes” 12. (2001) Niños especiales en América. de forma complementaria y más especializada.1.

1. adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del currículo” (CNREE. 20). 2. Se debe destacar que no hay . Hay que reconocer que las prácticas en el aula son complejas. “Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas.19 aprendizaje que hace necesario disponer de recursos educativos especiales para atenderlas. . poniendo de manifiesto un pensamiento con relieve multidimensional.2 Educación de niños con capacidades especiales distintas "La realidad social y cultural se refleja en las instituciones educativas y cada vez es más manifiesta la complejidad del contexto escolar actual. 13 Brennan Wilfred. Institucionalmente la diversidad estará orientada a la valoración y aceptación de todos los estudiantes y al reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus diferencias y la diversidad social. por dificultades o carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita. "El curriculum para niños con necesidades educativas especiales". 1992. para compensar dichas dificultades. esto nos lleva a tener que superar el paradigma de la simplicidad asumiendo el paradigma de la complejidad en el hacer educativo cotidiano. Siglo XXI editores. "en y para la diversidad". pág.3. por lo que se hace evidente y necesario optar por una educación abierta. que contemple las diferencias aceptando y valorizando la heterogeneidad de los niños/as y de las docentes 13. y que estos se traduzcan en un esbozo teórico pero que avance en actuaciones concretas que ayuden a los niños a solucionar los problemas.o al menos no debería haber.una institución educativa homogénea y uniforme y que la diversidad implica complejidad. Por eso comprender la diversidad implica buscar diferentes alternativas para superar los problemas. cargadas de problemas. 1988.

sino mas bien.por lo que se centrará la búsqueda en estrategias acordes a las necesidades detectadas en el diagnóstico institucional. ya sea por necesidad o por convicción. “Debe entenderse que la atención a la diversidad implica creer que cada ser es único y singular y que no se pretende que el niño/a se "adapte" al modelo escolar y sus normas y reglas preestablecidas. y cuanto más temprana sea la intervención y más alta su calidad.que no es atender al niño cuando tiene problemas sino darle a cada uno lo que necesita en más o menos.aquí. la vivencia y un modelo educativo que tendrá como objetivo el respeto a la individualidad y el ritmo de cada uno. la diversidad no atiende a un solo aspecto del ser. ofreciendo igualdad de oportunidades sobre la base de la atención individual que permite la educación personalizada . 42 . pero no solamente por los niños con capacidades educativas especiales. que podrá focalizarse en una imagen personal desvalorizada. en la mayoría de los casos los problemas que los niños presentan no son irreversibles." 14 14 Ibíd.de un problema aun mayor. Brennan Wilfred (1988) Atender solo un aspecto no significa abordarla en su conjunto con deseos de superar la situación detectada. Un aspecto importante a considerar es el "reduccionismo" con el cual se suele tratar este tema.20 La diversidad está dada por múltiples factores. en este punto. sino también se contemplan las diferencias étnicas y multiculturales de un país. en carencias ambientales o en problemas en el terreno de la sociabilidad. no considera únicamente los problemas de aprendizaje que se reflejan en el aula y que en realidad son el manifiesto o síntoma . que la escuela busque alternativas que se basarán en la convivencia. Casi todos los casos tiene diversidad en sus bases ya sea por las diferencias culturales cada vez más acentuadas dentro de una misma sociedad o comunidad.la punta del iceberg. Es necesario tomar en cuenta la diferencia individuales. debemos revisar nuestros periodos de adaptación a las instituciones escolares. Pág. los cambios serán más efectivos y permanentes. lo cual es peor (los tiempos y espacios para la niñez no son necesarios ni justificados). .

perceptivos. discapacidad intelectual y los multidéficit. discapacidad auditiva (sordera). Como consecuencias de estas se manifiesta una incapacidad en el ejercicio de las funciones vitales y de relación. ya sea conocer escuelas especiales que puedan ayudarnos. 2. sensoriales. mayores 15 Libro de la chilena .1. que requieren de la atención de especialistas. o alteraciones genéticas. discapacidad motora (parálisis cerebral). expresivos. colaborar y participar en las estrategias a seguir.3. centros educativos especiales y material adecuado para abordar sus necesidades. b. entrevista y evaluación las estrategias apropiadas. Las Necesidades Educativas Transitorias Las necesidades educativas transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de su escolarización y demanda una atención diferenciada. los datos que necesitamos. motores. integrar de forma participe y responsabilizándolos a los padres en apoyar. Este trabajo es importante aunque dificulta la elaboración de estrategias tanto individuales como grupales y nos lleva a tener que realizar varias entrevistas con los padres para solicitarles el apoyo para el trabajo en grupo. Las Necesidades Educativas Especiales Permanentes Son aquellas que presenta una persona durante toda su vida y período estudiantil asociado a trastornos intelectuales.3 Tipos de necesidades educativas especiales Las necesidades educativas especiales pueden ser permanentes y transitorias: 15 a.21 Es importante tomar el tema de la diversidad e integración de niños especiales". En esta categoría se encuentran la discapacidad visual (ceguera). para ello es necesario saber buscar previo diagnostico.

• Niños desplazados. 1999 16 . Causas Educativas • Métodos de enseñanza inadecuados • Escuela selectiva y excluyente. Editorial CEPE. Causas de las necesidades educativas transitorias Las causas de las necesidades educativas transitorias se han clasificado en las siguientes categorías 16: a. Causas de origen familiar • Conflictos familiares. SANTANA. separación y divorcio • Sobreprotección / abandono emocional • Maltrato físico. Causas socio . drogadicción..económicas y ambientes culturales • Limitaciones para el ingreso a la escuela. alcoholismo. etc.22 recursos educativos de los que necesitan los compañeros de su edad y que pueden ser superados en el aula.-Guía para los Profesores Tutores de Educación Primaria y de Educación Especial. abandonados.Adaptaciones curriculares. Madrid. delincuencia. psicológico y sexual • Enfermedad permanente de uno de los miembros de la familia • Migración • Ausencia de uno de los progenitores GARRIDO. • Relación inadecuada entre profesor – alumno c. la prostitución. 1. como la pobreza • Ambiente cultural pobre y sin estímulos ( padres analfabetos) • El trabajo infantil. b. Jesús. Rafael. • Niños de la calle.

drogadicción o prostitución de uno o varios miembros familiares. A pesar de que. de asignación de recursos humanos. cuando el Ministerio de Educación expide la Ley Orgánica en la que dispone la atención de los niños que adolezcan de anormalidad biológica y mental. por iniciativa de los padres de familia y organizaciones particulares. En la década de los 70. "el acceso a la educación de todos los ciudadanos sin discriminación alguna". anemia. especialmente de los padres d. ha determinado que la atención educativa fuera impulsada por asociaciones de padres de familia o instituciones privadas. bajo criterios de caridad y beneficencia. sida. • Problemas emocionales y conductuales • La desmotivación y baja autoestima. la Constitución de la República del Ecuador estipula en el Art.945. Posteriormente se crean varias instituciones para atender a la población con deficiencias sensoriales (ciegos y sordos). Causas de origen individual • Problemas de salud como la desnutrición. varios organismos 17 MEC (2005) División Nacional de Educación Especial . epilepsia. • Los ritmos y estilos de aprendizaje 2.4 Los niños con capacidades especiales distintas en el Ecuador A) La educación especial en el Ecuador “La Educación Especial ecuatoriana se inició en la década del 40.” 17 La falta de decisión política. esto no se concretó sino hasta l. cáncer.1.23 • Alcoholismo.3. materiales y económicos por parte del Estado. 27 vigente a esa fecha. y luego se fundan establecimientos para educar a personas con retardo mental e impedimentos físicos.

literal c. campos de acción y obligaciones de este portafolio. el Plan Nacional de Educación de Desarrollo del país (Consejo Nacional de Desarrollo). En esta década se crean en Guayaquil 13 "Aulas remediales". en el sector educativo cuyos objetivos se establecieron: • Implementar la unidad técnica de la educación especial a nivel nacional. • Incrementar progresivamente los servicios de atención educativa. B) Estadísticas de la realidad nacional de niños con capacidades especiales De acuerdo a los últimos datos estadísticos que arroja la investigación "Situación actual de los Discapacitados en el Ecuador". dispersión y falta de optimización de recursos. Desde 1980 hasta 1984.24 públicos y privados asumieron responsabilidades en los campos educativos. posteriormente lo hace a través de su Reglamento General de Aplicación. En 1978 se norman los objetivos. En enero de 1980 se crea la Unidad de Educación Especial. Para hacer realidad lo planteado. con resolución N° 627 se aprueba el Primer Plan Nacional de Educación Especial. • Fortalecer y orientar técnicamente los programas que atienden a las diferentes discapacidades dando prioridad a los alumnos con Problemas de Aprendizaje. se conoce que: . iniciativa que fuera seguida por Quito con la creación de 5 "Aulas de Recursos". Art. incluye a la Educación Especial como un programa prioritario. el 6 de abril de l979. Paralelamente. responsable administrativa y técnica de la ejecución del Plan. para enfrentar y solucionar las necesidades de este sector poblacional. el Ministerio de Educación y Cultura puntualiza su responsabilidad en la Ley de Educación y Cultura de 1977. actualmente denominadas "Aulas de Apoyo Psicopedagógico". salud y bienestar social. 5 . Esto originó la duplicidad de acciones.

El 6. Fuente: datos estadísticos del CONADIS 2009 .2% (1'600. se calcula que el 2. de las personas que asisten el 58.9 % de la población con discapacidad.8% en esta población.8% se encuentran en Educación Regular. De la población educativa de 5 a 18 años.1% son niños y niñas con necesidades educativas especiales. que no reciben ningún apoyo a pesar de estar aparentemente integrados a Educación Regular.2 % no asiste a ningún instituto de educación. El 37. de los cuales el 76. tiene acceso a los servicios de educación especial. con necesidades educativas especiales. no ha terminado ningún nivel de instrucción lo que significa que el nivel de analfabetismo es del 56. Hasta el momento tan solo el 4% de la población en edad escolar.25 El 13.000) de personas tienen algún tipo de discapacidad.2 % tienen características de superdotación.

26 Fuente: datos estadísticos del CONADIS 2009 Fuente: datos estadísticos del CONADIS 2009 C) Estructura de la división de educación especial en el MEC Fuente: Ministerio de Educación .

esto implica supuestos teóricos diferentes así como prácticas educativas diferentes: • Modelo biomédico La conducta anormal es una patología orgánica causada por un agente causal definido. c) Criterio Sociocultural: Hace referencia a la adaptabilidad al medio social d) Criterio Subjetivo: Toma como referencia a la propia experiencia del individuo. o de una desviación de la normalidad. 18 CASTEJON. C) Modelos que explican la conducta anormal El empleo de uno u otro criterio está influido por el modelo teórico que se adopte cono referencia. Unas bases psicológicas de la educación especial. b) Criterio médico: Hace referencia al estado de salud.1. Juan. de una deficiencia.3.5 Bases psicológicas A) Comprensión de necesidades educativas especiales La delimitación del concepto de necesidades educativas especiales supone una referencia a los conceptos de excepcionalidad. B) Excepcionalidad y criterios de anormalidad La educación especial se fundamenta en la existencia de una excepcionalidad. los modelos explicativos de la conducta anormal y la categorización de necesidades educativas especiales 18. los criterios de normalidad-anormalidad. 2002 . Para valorar la normalidad se debe basar en varios criterios: a) Criterio Estadístico: Se refiere al valor de la media de la población en relación a la campana de Gauss.27 2.

.. político y cultural que ejercen su influencia en el aprendizaje fundamentalmente a través de la familia. o Cognitivo. Dentro de este modelo se puede distinguir distintas orientaciones según el paradigma teórico. Este modelo ha servido de base para la intervención sobre niños con dificultades en el aprendizaje o comportamiento que desde el punto de vista práctico es uno de los modelos que más aportaciones ha hecho a la educación especial. Sitúa a los antecedentes de la conducta anormal en los procesos de aprendizaje inadecuados. • Modelo sociocultural Sitúa las causas de la conducta anormal fuera del individuo en la sociedad. Explica los mecanismosprocesos-internos mediante los cuales se procesa y asimila la información y conocimientos que constituye la base de los aprendizajes de los alumnos.28 • Modelo psicológico Considera la conducta anormal como una desviación estadística respecto a la media de su población de referencia. Conductual.. o Conductual. cognitivo y sociocultural. La intervención para la mejora de las deficiencias en la adquisición de información se ha centrado principalmente en la de programas para el desarrollo de estrategias de aprendizaje y motivación más adecuada por parte del estudiante. Existen mecanismos marginadores de tipo económico.Establece las causas de la conducta anormal en las modificaciones observables del comportamiento.Este modelo sitúa las causas de la conducta anormal en los procesos cognitivos deficitarios del individuo.

Son estudiantes que presentan procesos cognitivos.Los estudiantes con discapacidad auditiva se caracterizan por presentar carencia o déficit en la captación de estímulos sonoros.. . e) Deficiencias Motrices.. 72.. emocionales y sociales inadecuados. b) Deficiencias Visuales. sociales y conceptuales. (AARM 2002).. f) Trastornos De Conducta.29 2. d) Deficiencias Auditivo-Visuales.1. c) Deficiencias Auditivas. 19 Ibíd.Los estudiantes con discapacidad motriz se caracterizan por presentar dificultades graves orgánicas que afectan al movimiento y coordinación de miembros corporales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años. g) Psicosis Infantil. psicomotores y adaptativos 19 Estas causas se traducen en una variedad de dificultades que presentan algunos niños para acceder a los aprendizajes comunes a su edad y se agrupan en: a) Dificultades significativas en el funcionamiento intelectual y en conducta adaptativa.Los estudiantes sordos ciegos presentan dificultades tanto en el área auditiva como visual.6 Problemas intelectuales. Presentan dificultad para desplazarse.3.. lentitud e imprecisión en los movimientos gruesos y finos..Los estudiantes con discapacidad Intelectual se caracterizan por presentar limitaciones significativas en funcionamiento intelectual y en conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas..Los estudiantes con discapacidad visual se caracterizan por presentar carencia o déficit en la captación de estímulos visuales.Estudiantes con trastornos graves en el desarrollo de la personalidad.

socioafectivas A) Discapacidad intelectual La discapacidad intelectual se caracteriza por presentar limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiestan en dificultades de habilidades prácticas.Estudiantes que se caracterizan por un ritmo de aprendizaje rápido.7 Discapacidades intelectuales.30 h) Autismo.. las ayudas y recursos que requieren a partir de las limitaciones existentes tanto intelectuales como adaptativas. buena memoria. sociales y conceptuales que se evidencia durante el período del desarrollo.Estudiantes con psicosis infantil que. además. i) Superdotación y Altas Capacidades Intelectuales. 2. el Síndrome de Down. Procesos cognitivos y metacognitivos más allá de su edad cronológica real. tiempo en el que se utilizaban más los test psicológicos para el diagnóstico del CI. clasificación y determinación de sistemas de apoyo. . el Síndrome de Reth (autismo) A partir del cambio de paradigma que se produjo en 1992 (AAMR). físicas. Aquí es donde la evaluación cumpliría funciones de diagnóstico. presentan extremados síntomas de aislamiento y trastorno del lenguaje. Obedece a diferentes etiologías y puede ser vía común de procesos patológicos diversos que afectan al sistema nervioso central Encontramos el Retardo Mental.. Las áreas a evaluarse estarían de acuerdo a los niveles de funcionamiento del alumno y que abarcarían los siguientes campos: • Comunicación • Auto cuidado.. Coeficientes intelectuales altos.3.1. se ha puesto mayor énfasis en las necesidades educativas más que en el déficit.

las limitaciones más significativas que se pueden encontrar en la escuela son las referidas al desplazamiento. • Auto dirección. las hemiplejías y hemiparecias. Encontramos la parálisis cerebral. las paraplejías. • Tiempo Libre. • Habilidades. B) La discapacidad motriz Se entiende alumno con Discapacidad Motriz. • Utilización de la Comunidad.31 • Vida en el Hogar. Los alumnos con Discapacidad motriz presentan dificultades para adquirir o mantener las diferentes habilidades motoras. • Salud y seguridad. Como consecuencia. Discapacidad Física. DONOSO Mauricio. transitoria o permanente. supone ciertas limitaciones a la hora de enfrentarse a algunas de las actividades propias de su edad 20. debido a un mal funcionamiento del sistema osteoarticular. las lesiones medulares traumáticas. la espina bífida. la postura y movilidad. debido a alteraciones en el equilibrio estático y dinámico. en grado variable. Instrumentación Psicopedagógica de la Educación Especial en el Ecuador MEC – OEA 2003 20 . • Habilidades Académicas. en la coordinación muscular y/o por debilidad o parálisis muscular. aquél que presenta alguna alteración motriz. muscular y/o nerviosa y que. Así. lo procesos ostioarticulares. las neuromiopatías. la distrofia muscular progresiva. Es frecuente que estos niños presenten problemas en sus desplazamientos por ausencia o inestabilidad en la marcha. • Trabajo.

la autoimagen puede generar una angustia permanente.” 22 En cuanto a la postura y movilidad. 2004. presenta inexpresividad facial y un lenguaje poco inteligible puede acabar sin comunicarse y sin desarrollar habilidades sociales básicas.OEI . También se observan dificultades para controlar las emociones. así como el acceso al centro y la utilización de las diferentes dependencias del mismo. andadores.UNED. en consecuencia. debe plantearse la posibilidad de transporte adaptado y la eliminación de barreras arquitectónicas. Si a ello se añade que el entorno que le rodea tiende a la sobreprotección. Además. conlleva la ausencia de control de cualquier experiencia personal. 17 . muletas. generando sentimientos de incompetencia y debilitando la motivación de logro. máxime en situaciones de progreso de enfermedad o aparición brusca de ésta. que se traduce en conductas de repliegue personal.. además. pasando de conductas de 21 Equipo Específico del CREENA. 22 Ibíd. MEC . pasividad y dependencia. dificultades para disociar movimientos de unas zonas corporales respecto de otras y/o para coordinar adecuadamente los grupos musculares necesarios para realizar diferentes actividades escolares y de la vida diaria. C) Discapacidad afectivo-social La incapacidad de influir eficazmente sobre los objetos. Y. negativismo y refugio en la fantasía para escaparse de la realidad. Si el escolar. se refuerzan las conductas de aislamiento.32 suelen ser usuarios de diferentes ayudas técnicas (sillas de ruedas. Pág. Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad física. presentan dificultades para mantener una postura adecuada (alineación corporal incorrecta y escaso o nulo control raquídeo) y para adaptar las distintas partes del cuerpo a los cambios posturales. hechos y personas.) 21.. Existen además. “Todo ello dificulta al alumno el traslado al colegio.

permitiendo un desarrollo adecuado de sus relaciones interpersonales. • Propiciar trabajos en grupos reducidos en los que el alumno sordo se sienta cómodo y participativo. Con el fin de facilitarlo en los alumnos sordos. . • Planificar las relaciones entre los alumnos sordos y oyentes y trabajar con ellos estrategias de resolución de problemas con el fin de mejorar las habilidades sociales.33 tipo depresivo al optimismo. • Facilitar al alumnado oyente conocimientos sobre la discapacidad auditiva y estrategias de comunicación para hacer posible la interacción y la participación en igualdad de condiciones. nos introduce en la comprensión del mundo emocional y social y posibilita la interacción con las personas. cambios de humor y comportamientos de las personas de su alrededor. no exentas en ocasiones de agresividad e indisciplina. se constata la necesidad que tiene este alumnado de un refuerzo de la motivación para el trabajo escolar y un diseño de actividades y estrategias que posibiliten sentimientos de autoeficacia y normalización de las interacciones sociales. especialmente si hay dependencia física máxima. D) Necesidad de facilitar el desarrollo socio-afectivo El lenguaje es un instrumento que regula nuestra conducta. así como el desarrollo de actividades individuales que pueda llevar a cabo con autonomía. En consecuencia. El desarrollo socio-afectivo del niño requiere acceder a un código de comunicación lo más tempranamente posible. es necesario: • Informar a los niños sordos sobre las intenciones.

Por tanto. no estructuran el espacio y el tiempo. etc” 23 La existencia de otros trastornos asociados y las ausencias de la escuela por enfermedades complican.1. En síntesis. es hablar de la vida misma.1. el dominio de los aprendizajes previstos (Rosa y cols. la intervención pedagógica deberá dar respuesta a las siguientes necesidades educativas: • Traslado al centro • Supresión de barreras arquitectónicas • Adaptación de mobiliario y material didáctico • Ayudas técnicas • Personal especializado • Adaptaciones curriculares • Desarrollo de relaciones interpersonales 2. se añade que tienen dificultades al realizar las tareas que se les encomienda y el ritmo que imprimen en ellas es lento.34 2. En consecuencia.1 Importancia de la enseñanza y aprendizaje Hablar de la Enseñanza y el Aprendizaje. estas limitaciones deberán contemplarse en el diseño de la respuesta educativa (adaptación curricular). 23 MEC (2005) División Nacional de Educación Especial . porque el hombre nace con esa necesidad de aprender.8 Aprendizajes escolares “La capacidad intelectual del alumno con DM no tiene porqué verse afectada..4. fundamentalmente. A ello.4 Enseñanza y aprendizaje 2. está presente durante todo su proceso evolutivo. además. 1993). ni expresan lo que van conociendo ni lo que sucede en su mundo interior.3. si bien aparecen en casi todos ellos problemas de aprendizaje derivados.1. de su limitado contacto y control sobre el mundo que les rodea.

que el aprendizaje es la capacidad humana para hacer suyo el conocimiento. conceptos importantes y otros. p. Es el fundamento de todo acto humano y de todo logro.35 constituyendo la base para la existencia y desarrollo de la inteligencia humana y del conocimiento. aprendiendo” 24(Schunk. 345). entre el alumno y la materia está el aprender. entre el estudiante y el maestro está el enseñar. etc. y. ya que constituye la característica primaria de su naturaleza racional. Para abordar esta temática. El aprendizaje y la enseñanza son las actividades educativas principales. entre el maestro y la materia esta la planificación. de un proceso que se realiza y se completa bajo las influencias del medio ambiente y de las condiciones socio-culturales. es un don innato y significativo que posee el hombre.. actitudes. haciéndose imprescindible abordar aspectos puntuales del aprendizaje. es decir. Es la gran tarea de la niñez y la juventud y de todo ser humano. (1997) Teorías del Aprendizaje Prentuce Hall México. . el aprendizaje es el núcleo o tema central al que se ha dedicado mayor atención y espacio que a cualquier otro aspecto”. es necesario mencionar primeramente a los tres elementos funcionales del proceso educativo como son: el estudiante. además es el único medio de progresar en cualquier período de la vida. motor fundamental que mueve el pensamiento del hombre y desarrolla sus habilidades. destrezas. Con esta breve introducción se establece. aptitudes. Así. “En el campo de la Psicología Educativa. y. 24 Schunk. en las cuales se lleva a cabo el proceso educativo. entre los cuales existe una relación de interdependencia. Es importante analizar esta terminología científica. “Aprender es la ocupación más universal e importante del hombre. 1997. por su estrecha relación con el tema de investigación: “Incorporación de técnicas activas en el aprendizaje del idioma Inglés”. el maestro y la materia.

ya que brindar evidencias que sugieren que el acomodar los métodos de enseñanza a los estilos preferidos de los estudiantes.36 El MEC (2000. Editorial Martínez Roca. hacen posible insertar lo nuevo en lo heredado (modificarlo o completarlo). puede traer consigo una mayor satisfacción de éstos y también una mejora en los resultados académicos. Para tener una idea más clara de lo que es el aprendizaje. 26 Con relación a la problemática del aprendizaje y en particular a la forma por la cual cada individuo aprende. es necesario tomar en cuenta conceptos emitidos por diferentes autores”. los responsables de las diversas formas de acción de los estudiantes ante el aprendizaje. y estos son. “Con respecto a esto.2 Enseñanza aprendizaje en el proceso cognitivo del niño El aprendizaje. 25 2. de modo que la misma modificación no tiene que ocurrir una y otra vez en cada situación nueva. Linda V. sino que además. Es importante mencionar a los estilos de aprendizaje como punto de partida en el diseño.4. La investigación sobre los estilos cognitivos ha tenido gran trascendencia para la metodología. sino otra. y otra modificación tendiente a la perfección o dominio del nuevo aprendizaje”. el individuo podrá ser creativo e inventivo. p. reflexivo. La psicología cognitivista ha desarrollad estudios sobre los estilos cognitivos donde se busca la renovación de las metodologías tradicionales y el rescate del alumnado como 25 26 MEC (2000) Curso de aprendizajes significativos Williams. 10) en el documento Aprendizaje 2000 dice: “El aprendizaje constituye un proceso mediante el cual ciertas especies de organismos vivientes son capaces de modificar su conducta con una rapidez más o menos permanente. en definitiva.1. ejecución y control del proceso de enseñanza y aprendizaje en el marco de la propia psicología educativa y la didáctica en general.: "Aprender con todo el cerebro". al contenido del conocimiento. no es solamente un proceso que permite añadir cosas nuevas al modo de conducta. investigador y por lo tanto productivo. 1995 . muchos investigadores de la educación coinciden en apuntar que las personas poseen diferentes estilos de aprendizaje. considerándose esto parte de la labor docente. Colombia. a las capacidades corporales o mentales.

. y a la vez que los estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información. en la gran mayoría establecidas a partir de dos criterios fundamentales: las formas de percibir la información y las formas de procesarla. Respecto a la clasificación de los estilos de aprendizaje.aprendizaje perciben. De esta manera se considera que estilo de aprendizaje es aquellos rasgos cognitivos. Algunos investigadores de la educación comenzaron a utilizar el término estilo de aprendizaje del contexto escolar. se puede ver la existencia de una gama versátil de clasificaciones en tipos de estilos o estudiantes. Esto realmente a causado un gran impacto en el sistema educativo a nivel mundial ya que ambos hemisferios son igualmente importantes en términos del funcionamiento del cerebro total. puesto que gracias a estas tres formas de adquirir el aprendizaje. fundamento básico del llamado "arte de aprender con todo el cerebro". que sirven como guías relativamente estables de cómo los participantes en el proceso de enseñanza. Williams. Linda V.aprendizaje. (1995) A partir de las investigaciones neurológicas. estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico. existen en los seres humanos una propensión a utilizar más un hemisferio que otro para determinadas funciones cognitivas.37 polo activo del proceso de enseñanza. interaccionan y responden en sus distintos ambientes de aprendizaje. afectivos y fisiológicos. Por eso es tan trascendental mezclar las técnicas de enseñanza. el niño y el adolescente se familiarizan con su realidad más próxima y asocian el proceso aprendizaje a los estímulos sensoriales que le son más impactantes”. “Las formas preferidas de los estudiantes para responder ante las tareas de aprendizaje se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual. en los últimos años ha surgido en el mundo un interesante enfoque para el estudio de los estilos de aprendizaje: el enfoque de la mente bilateral.

en el desarrollo de habilidades expresivas. coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente. Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente.3 Objetivo de la enseñanza y aprendizaje “El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y. realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes. logren los aprendizajes previstos en la programación del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro. Actos de Significado. La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la "pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación. no obstante. y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos. Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes.. gestionar los trámites administrativos. orientarles (en el proceso de aprendizaje. evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación.. en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales. 2003)..38 2. PPC)” 27. Jerome (1995).4.. las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico... a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza. De todas estas actividades.. Alianza.) y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas. Madrid .. Más allá de la revolución cognitiva. la búsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera.1. buscar recursos educativos. motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje. contactar periódicamente con las familias. destacar su utilidad. de estar centrada en la enseñanza y el profesor a 27 BRUNER. agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.). y representa la tarea más emblemática del profesorado.). trabajo en equipo.

A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseñanza.39 centrarse en el aprendizaje y el alumno. • Propiciar trabajos en grupos reducidos en los que el alumno sordo se sienta cómodo y participativo. Facilitar al alumnado oyente conocimientos sobre la discapacidad auditiva y estrategias de comunicación para hacer posible la interacción y la participación en igualdad de condiciones.5. que han ido evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar 2. nos introduce en la comprensión del mundo emocional y social y posibilita la interacción con las personas.1 Conceptualización “El lenguaje es un instrumento que regula nuestra conducta.” 28 Con el fin de facilitarlo en los alumnos sordos.5 Lectoescritura 2. cambios de humor y comportamientos de las personas de su alrededor. es necesario: • Informar a los niños sordos sobre las intenciones. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. El desarrollo socio-afectivo del niño requiere acceder a un código de comunicación lo más tempranamente posible. así como el desarrollo de actividades individuales que pueda llevar a cabo con autonomía. y TEBEROSKY A.1. Madrid 28 . FERREIRO E. (1972). • Planificar las relaciones entre los alumnos sordos y oyentes y trabajar con ellos estrategias de resolución de problemas con el fin de mejorar las habilidades sociales. Siglo XXI.1. de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos.

ya que el habla y la escritura son productivos. no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas teorías científicas de . a través de los signos gráficos y/o sonoros.40 Según Goodman antes de análisis la palabra lecto-escritura se debería realizar un estudio de cada palabra por separado. y deja pruebas materiales de algún hecho o suceso. Escritura: “La escritura es quizá. sin ella. donde el individuo “adivina”. el individuo puede ser capaz de adivinar lo que viene a continuación. con la misma. e inmediatamente ocurre una “internalización” de la misma. él puede expresar sus sentimientos. a través de un objeto. utiliza las claves que encuentra en los sistemas grafo-fonológico. y no quedaría un registro de lo que sucediere en su vida y en la historia. acceden a leer y escribir. sino que para él. el mayor de los inventos humanos. que puede ser un papel. Es un símbolo de materialidad comunicativa verbal o no verbal”. la lectura resulta ser uno de los tantos procesos lingüísticos del individuo. También manifiesta que es juego psicolingüístico. En realidad. Es un juego psicolingüístico de adivinanzas. contar anécdotas y comunicarse con sus semejantes. internalizando la información. entre 4 y 6 años de edad (educación infantil). a través de esta. sintáctico y semántico y hace uso de la redundancia del lenguaje escrito”. se comunica materialmente. Lectura: “La lectura sería uno de los cuatro procesos lingüísticos. “Lectoescritura inicial. manifiesta que la Escritura es el mejor invento que el ser humano pudo haber creado. que se basa en la comprensión del mensaje que el autor del texto desea expresar. es decir. en educación. predice o anticipa lo que está leyendo. El sujeto predice o anticipa el significado de lo que lee. y el escuchar y el leer son comprensivos. y a medida que avanza la lectura. se refiere a ese breve período donde los niños pequeños. la comunicación escrita no sería nada. una piedra. El individuo lee la información. escribir su historia y su pasado. Su concepto de Escritura es sencillo pero exacto. Goodman escribió un concepto propio que no basó en abstracciones como Teberosky. El ser humano.

porque se destaca algunas actividades específicas sobre lectoescritura que pueden servir para reflexionar sobre el sistema de lectoescritura. 29 30 BRUNER. etc. Hay que recordar que para escrituras funcionales se deben tomar conciencia sobre las letras.” 30 Es necesario adecuar las actividades de lectoescritura para lograr desarrollos importantes con los niños y más aún cuando estos son con capacidades especiales distintas. En la primera fase diferencia la escritura del dibujo pero no grafican letras convencionales. Alianza.2 Enfoque constructivista de la lectoescritura “El constructivismo no es un método de enseñanza de la lectoescritura. sobre las formas mayúsculas o minúsculas. (1995) 29 2. Así mismo la metodología globalizada da excelentes resultados. Madrid Ibíd. Parece que aprendemos en contextos funcionales y significativos. investigaciones y estrategias de la práctica educativa que tienen distintos enfoques como el socio-cultural. En este proceso en las dos primeras fases el niño tiene una escritura indiferenciada. Son investigaciones sobre cómo aprendemos a leer y a escribir. Actos de Significado. llamada etapa presilábica.41 tal proceso. sino una teoría de conocimiento. que hay unas etapas de desarrollo sobre lectoescritura que se dan siempre. Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta con teorías.5.1. etc. Jerome (1995). Más allá de la revolución cognitiva. 31 . sobre las sílabas. parece que lo emocional es muy importante. Los maestros saben que ese período es crucial porque los niños deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar detalladamente cómo los niños evolucionan en sus logros. Pág. Aquí todas las actividades son importantes. el constructivista y la psicolingüística” BRUNER. Y para ello realizar una serie de actividades hasta que el niño comprenda la temática. sobre las vocales. Ferreiro y Teberosky son pedagogos que han creado una progresión del proceso que posee cinco fases.

la madurez-prontitud del niño y la conceptualización del objeto que se puede dar de dos modos: como representación del lenguaje o como código de trascripción gráfica en unidades sonoras. Siglo XXI. En la tercera fase. de variedad (letras iguales no sirven para leer) y otras. que no sólo se manifiesta a travès del lenguaje. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. cuando la conceptualización es de este tipo tiene una consecuencia pedagógica que es la ejercitación de la discriminación y la adquisición de una técnica en oposición a la comprensión de la naturaleza del sistema de representación del lenguaje. Madrid 31 . Para Piaget. FERREIRO E. silábica-alfabética es conflictiva para el niño por el abandono paulatino que hace de las hipótesis de la fase anterior.42 En la segunda fase el niño emplea un variado repertorio de grafías convencionales reguladas por hipótesis de cantidad mínima (no se puede leer si no hay una cierta cantidad de letras). 31 Ferreiro destaca que el proceso de alfabetización inicial tiene como componentes el método utilizado. En la quinta fase el niño hace correspondencia entre el fonema y el grafema por eso es llamada fase alfabética. en la sintaxis y la ortografía. lo que induce que no sea todavía capaz de segmentar los elementos sonoros de las palabras. Piaget a este proceso le denomina función simbólica del lenguaje. En la cuarta fase. sino también del juego. el dibujo y la imitación diferida. entendida comop una capacidad humana de representar mentalmente la realidad. pero cada letra vale por una sílaba. (1972). Los conflictos se producen por la dificultad de coordinar las diferentes hipótesis. Esta fase no es el final del proceso puesto que quedan por resolver muchas dificultades que se pueden presentar con la comprensión del sistema. llamada etapa silábica el niño intenta dar valor sonoro a cada grafía. y TEBEROSKY A. el lenguaje no es màs que una de las posibilidades de representar un significado por medio de un significante.

hoy en día. Madrid . En esta época de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez. Se muestran situaciones en las que los niños asocian procesos cognitivos y motrices de forma vivencial. controlar las manos y manejar un lápiz con rigurosa precisión para realizar trazos concretos en determinada dirección y medidas.. 32 COLOMA Sandrina. actualizados pues ello nos vuelve laboral y académicamente más eficientes y competentes en el campo laboral o académico. algunas de las razones por las cuales debemos optar por un proyecto lector serio y creativo. es fundamental tener un hábito lector que nos garantice tener conocimientos frescos. a continuación. Tener una fluida comprensión lectora. es decir.3 Importancia de la lectoescritura “La importancia del desarrollo del lenguaje y dentro de este la lectoescritura como vehículo de expresión de sentimientos. Veamos. ha estado latente en las aulas de nuestros centros durante el presente curso escolar. está preparada para aprender por sí mismo durante toda la vida. de recepción de información así como de la necesidad de satisfacer la comunicación con los demás. hemos decidido realizar un material de lecto-escritura que se adaptase a nuestro entorno escolar más cotidiano” 32 Entonces la lectoescritura no solo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa) creando hábitos de reflexión.. concentración. Por ello. Una persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva. hace gozar.43 Aquí se propone una secuencia de tareas que facilitan el aprendizaje de la lectura y la escritura. y como respuesta educativa a las necesidades educativas especiales del alumnado de nuestros centros. Recordemos que escribir o leer en una hoja le implica a un niño. entretiene y distrae. análisis. 2. Editorial Salas S. esfuerzo.5.A. entre otras cosas. es algo más que tener un pasatiempo digno de elogio…es garantizar el futuro de las generaciones que en este momento están formándose en las aulas.1. (2005) Lectoescritura en el aula. y recrea. poseer hábito lector.

aumenta nuestro bagaje cultural. 56 Ibíd. más libres. etc.· “La lectoescritura nos permite aprender cualquier materia desde física cuántica hasta matemática financiera. observar. caracterizar. 56 . proporciona información. Al mejorar la comunicación y la comprensión de otras mentalidades al explorar el universo presentado por los diferentes autores. En el acto de leer. enriqueciendo los contactos personales ya que facilita el desarrollo de las habilidades sociales. argumentar. 34 33 34 Ibíd. Recordemos que la lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. la originalidad y la sensibilidad.44 La lectoescritura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Además la lectoescritura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas fundamentales: comparar.. amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares. estamos dialogando constantemente con el autor y con nuestra propia cosmovisión. más resistentes al cambio. juicios y razonamientos ya que. “También podemos decir que la lectoescritura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica. Pág. No hay especialidad profesional en la que no se requiera de una práctica lectora que actualice constantemente los conocimientos para hacernos más competentes día a día” 33 Es importante mencionar que la lectoescritura mejora las relaciones humanas. experiencias y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio. más universales y más orgullosos de lo nuestro”. conocimientos de diferentes aspectos de la cultura humana. la flexibilidad. gentes. nos vuelve más tolerantes. Pág. Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la redacción y ortografía. menos prejuiciosos. definir. desarrolla la creatividad pues al ampliar nuestro horizonte lexicológico y cultural nos brinda el desarrollo de los principales indicadores de creatividad como son: la fluidez. se establecen conceptos. aunque no seamos conscientes de ello.

teniendo en cuenta el hecho de que el niño y la niña de esta edad sirve de medios expresivos no verbales por lo que el ambiente escolar y la intervención educativa debe estar orientada para utilizar varios códigos (sonoros. circunstancia. Madrid. que constituyen el sistema lengua y poner a prueba estas competencias en contexto comunicativo distinto y con intencionalidades comunicativas diversas. Con a la escritura ésta no es una mera reproducción de gráficos. . Además. La construcción de una competencia lingística compleja y articulada sobre el plano de los habilidades y los usos. “En los primeros años de la vida en el ambiente familiar y su asistencia al centro maternales el niño y la niña ha adquirido los mecanismos de base del idioma natal y la comunicación. integradas para utilizarlas. Cairney (2008) La magia de la comunicación a través de la lectoescritura. En el caso de la lectura el niño/a debe poseer una edad visual que sea capaz de ve con la realidad objetos tan pequeños como la palabra. hay que estar consciente de las diferencias socioculturales de los ambientes familiares y su influencia en el desarrollo mirar y dominio y responsabilidad del centro infantil. “En el período de aprendizaje como es el proceso de iniciación a la lectura y escritura que constituye una tarea intelectual compleja. que le permiten dominar el código lingüístico y su deferente utilización” 35. lo que permite discriminar sonidos tan próximos como un fonema. Es importante que el centro educativo el niño y la niña cuenten con estímulos e instrumentos que le permitan elaborar específicas competencias ligadas a subsistemas fonéticos. se ve favorecida por las específicas elecciones que el centro infantil realiza. 35 H. con su ingreso al centro de educación inicial refuerza o amplia los conocimientos y habilidades ya construidos. léxicos semántico. lugar. verbal oral y escrito) observando las peculiaridades y posibilidades de integración del niño y la niña. percibir las ideas del autor. morfosintáctico y textual. gráficos. la depresión y el consumismo compulsivo. emitir juicio maduración de percepción auditiva.45 La lectoescritura es una afición que dura toda la vida que puede practicarse en cualquier tiempo. Nos libra de los males de nuestro tiempo: la soledad.

(2006). 3. Madrid. Pág. sobre todo vocales.46 transmitieron pensamiento. Etapa de los sonidos oídos: el niño comienza a escribir letras. para la determinar las formas de trabajo. previamente se debe basarse en las distintas etapas por las que el niño pasa hasta llegar a adquirir la competencia lecto-escritora 37. 2. 21 HAROL G. por eso se hace necesario el desarrollo del lenguaje. Dichas etapas son las siguientes: 1. de manera ordenada a como las escucha o pronuncia sin llegar a escribir la palabra o frase completa como por ejemplo. Etapa del garabateo: donde el alumno raya el papel y posteriormente interpreta de forma oral aquello que ha querido escribir. escribe E O A en lugar de PELOTA.5. Etapa de la escritura convencional: el niño dice las palabras que escribe y viceversa. 36 37 Ibíd. . 4.4 Formas de trabajo Las formas de trabajo en la lectoescritura son fundamentales para poder superar los problemas o dificultades de lecto-escritura en los estudiantes. Según HARROL G.1. la familiaridad con las actividades de lectura escritura crearán un contexto para los sucesivos aprendizajes escolares. 2. Etapa de las letras sueltas: el niño comienza a escribir letras sin orden repitiendo aquellas que están en su nombre o que son más familiares para él como por ejemplo las letras de los nombres de sus compañeros de clase. (2006) Aprendizaje de la lectoescritura. poseer dominio de la estructuración tan especial” 36 Cairney (2008) El desarrollo de los conocimientos y habilidades lingüística. la reflexión acerca del lenguaje hablado. tomando conciencia silábica y de cómo funciona más o menos el lenguaje aproximándose de esta manera a la escritura de los adultos.

• • Reconocer dibujos. por el contrario..47 También hay que tomar en cuenta la metodología ecléctica la cual es una combinación de los llamados métodos analítico y sintético. el interés. lo que hicimos fue especificar los objetivos generales que queríamos conseguir con nuestros alumnos. y la capacidad para captar el sentido de las palabras escritas así como de reproducirlas. • • Utilizar la lengua para facilitar el acceso a los alumnos con NEE a la lengua valenciana. El primero de ellos basado en el estudio de unidades completas con significado (oraciones y palabras) para terminar con el estudio de unidades mínimas del lenguaje (sílabas y letras) y el segundo.. centrado en partir de unidades mínimas (letras y sílabas) llegar a comprensión y expresión de unidades con significado (palabras y oraciones). hay que seleccionar las formas de trabajo desde distintas perspectivas no cayendo en el error de utilizar un método único sino la combinación de ambos. respetando algunos conocimientos convencionales de la lengua escrita (orientación derecha-izquierda. • • Producir y utilizar sistemas de símbolos sencillos para transmitir mensajes simples. Con todos estos aspectos. del lápiz. signos y palabras muy familiares. • Desarrollar la curiosidad. símbolos. los cuales son: • Desarrollar la capacidad para demostrar interés hacia la comprensión y expresión de símbolos sencillos como forma de comunicación escrita. • • Interpretar imágenes que acompañan a palabras escritas estableciendo relaciones entre ambas.). Para ello. extrayendo lo mejor de cada uno.. • . el método sintético. posición del papel.

pues esto supondría que quien lee un texto no posee información personal la cual contrasta con lo leído. El método de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se fundamenta en la globalidad comunicativa. Cairney (2008) La magia de la comunicación a través de la lectoescritura. Por tal motivo considera que al lectura es un proceso transaccional. • • Asociar grafía y sonido de la lengua valenciana tanto a nivel oral como escrito (empezando con la letra al inicio de una palabra y llegando a descifrar mensajes). Cairney y otros. Goodman. si no como uno en el cual la actividad lectura ser propicia en varias direcciones a seguir. En este método.48 • Desarrollar un vocabulario adecuado a su edad que le ayude a entender y expresarse en la lengua valenciana. Madrid . Bajo la concepción de la teoría transaccional se encuentra el método de lectura conocido como lenguaje integral. El proceso de 38 . se toman en cuenta los conocimientos previos que han desarrollado los educandos y se consideran las experiencias y conocimientos que traen a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construcción de nuevos conocimientos.H. F.1. 38 Este método está integrado por varios investigadores como K. Smith y Freeman.5.5 Métodos y técnicas para la lectoescritura Existe una variedad de métodos para la enseñanza de la lectoescritura sin embargo de ello Rodríguez Estrada menciona los siguientes como los más utilizados: A) Método de marcha sintético Para T. Cairney (1992) la lectura no es una simple transferencia de información. 2. T.H. El proceso de aprendizaje de la lectura no se concibe como jerárquico.H.

interactivo." 40 Esto implicaba que el aprendizaje era lento. Durante la vida Floreciente de Roma(siglo III a. ante todo aprendemos los nombres de las letras.c. para que se adquiriese soltura de mano". pues a los estudiantes les producía confusión al aprender primer el nombre de la grafía y posteriormente sus combinaciones. comenzamos finalmente a leer y escribir sílabas por silaba al principio". se ha empleado el Método alfabético. de c. c. 39 40 Risikole bensversicherung erwirbt.(2006) Idíd. en su libro de la composición de las palabras dice: "cuando aprendemos a leer. recibió el nombre de Alfabético por seguir el orden del alfabeto” 39 Durante el florecimiento de Grecia (siglo VI al IV a.49 lectoescritura es planteado como un proceso analítico.) marco Fabio Quintilano aconsejaba: "Que antes de enseñar el nombre de las letras se hicieran ver las formas de las mismas que se adaptasen letras movibles de marfil y se hiciesen ejercicios preparatorios mediante un estilete que debía pasarse por las letras ahuecadas en una. al v.d. sistematizada.. cuando hemos llegado a conocer esto. 72 . después unir unas a las otras y leer durante mucho tiempo despacio. tablita.. Media y Moderna.) Dionisio de Halicarnaso (Asia Menor). constructivo y estratégico B) Método alfabético o deletreo “Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la lectoescritura en forma. después su forma y después de esto las palabras y sus propiedades. Pág. Este método se viene usando desde las edad Antigua. Recomendaba además "que no se tuviera prisa" Más lo sustancial en él era también esto: "Conocer en primer lugar perfectamente las letras.

el método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. (2001) Método para la lectoescritura. En él presenta un abecedario ilustrado que contenía dibujos de personas y animales produciendo sonidos onomatopéyicos. Con este aporta. principalmente de aquellas que no poseen sonoridad. Así dibujó de una oveja y seguidamente dice: la oveja bala bé. permitiendo que se comprendiera la ventaja de enseñar a leer produciendo el sonido de la letra y no se nombra. Otro pedagogo a quien se le reconoce como el padre del método fonético es Juan Amos Comenio. 23 .(2006) Pág. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formadas sílabas y luego palabras” 42 41 42 Pascal B. en (1658) publico en libro Orbis Pictus (el mundo en imágenes). é é. Editorial Marx SA México Risikole bensversicherung erwirbt. surgiendo así el método silábico. “Hacer pronunciar a los niños sólo las vocales y los diptongos. pero no las consonantes. Bd. D) Método silábico Insatisfechos con los resultados del método alfabético y el fonético. que no debe hacérseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la sílaba o en la palabra” 41 Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su punto de articulación.50 C) Método fonético Se considera que fue Blas Pasal el padre de este método. se siguió en la búsqueda de uno que facilitara más la enseñanza de la lectura. se dice que al preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como se podía facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los niños recomendó. Juan Amós Comino contribuyó a facilitar la pronunciación de las grafías consonantes. “El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke.

la cual contenía la primera grafía que se quería estudiar. Este método consisten partir de la palabra normal de nominada también generadora o generatriz. Pág. Se ha investigado que los precursores de este método fueron: Jacotot (1770-1840) el religioso Fray. 25 . “la enseñanza de cada grafía iba acompañada de una imagen. la cual se ha previsto antes. luego se presenta una figura que posea la palabra generadora. José Virazloing (1750) y Federico Gedike. Este método data del siglo XVIII. el cual al utilizarlo como onomatopéyico le permitía a los niños relacionarlo con el dibujo y el punto de articulación” 43 Juan Amós Comenio abogaba por el método de palabras y aducía que cuando las palabras se presentan en cuadros que representan el significado. 43 Ibíd.51 E) Método de palabras normales Al igual que el método Fonético se atribuye a Juan Amós Comenio. aunque fue hasta el siglo XIX que se organizó definitivamente. la palabra generadora se escribe en el pizarron y los alumnos en los cuadernos. Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. F) Método global Los métodos globales son de más reciente aplicación especialmente el introducido por Ovidio Decroly. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas sílabas. o contenía el dibujo del animal que hacia un sonido. pueden aprenderse rápidamente sin el penoso deletreo corriente que es una agobiadora tortura del ingenio. pues en su obra Orbis Pictus.

niñas y personas adultas. En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método global. para alcanzar mayores niveles de lectoescritura. Pág. la tendencia ecléctica que presenta un intento para vencer las limitaciones de los métodos especializados da grandes esperanzas. Mediante la elección de aspectos valiosos de los distintos métodos y de procedimientos pedagógicos y técnicas adecuados puede organizarse un programa de enseñanza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las capacidades de niños. Ibíd. del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura. este método es conocido también como método de oraciones completas y método Decroly. que son indispensables 0para hacer frente a las necesidades. 22 . Ovidio Decroly. (2002) Lectoescritura.52 En Bélgica el método global fue aplicado antes de 1904 en el Instituto de Enseñanza Especial de Bruselas dirigido por el Dr. Madrid. porque": G) Método ecléctico “El método ecléctico permite el logro de objetivos más amplios en la enseñanza de la lectura que los métodos altamente especializados a los que se ha hecho mención” 45 Por lo tanto. afirma que “sólo se puede aplicar el método Global analítico en la lecto escritura si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalización en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lecto – escritura” 44 "El método global analítico es el que mejor contempla las características del pensamiento del niño que ingresa en primer grado. 44 45 Decroly O. Decroly.

pues todos leen ya sea en forma individual o en grupo pero mentalmente. C. (2005) expone algunas de ellas: A.6 Técnicas para la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura. Lectura en Grupo Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y leer todos a la vez. tarjetas con sílabas o palabras que permitan al alumno una lectura más emocionante . A esas estrategias también se les pueden llamar técnicas. loterías. Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarrón. B. Se pueden utilizar cuentos cortos. E.5. los y las docentes. Lectura Individual Es tomarse tiempo para cada uno de los niños y niñas y que nos lean cierto párrafo de un libro. Animación por la Lectura Es motivar al niño y niña a que lea. F. adivinanzas y juegos. Juegos de Lectoescritura con Diferentes Materiales Es cuando usamos no sólo la pizarra sino dibujos o juguetes.1. periódico o láminas. a parte de los demás compañeros de la clase. aplican algunas estrategias metodológicas que facilitan el aprendizaje. Lectura Silenciosa Es en la que nadie puede alzar la voz.53 2. Lectura en Voz Alta Consiste en que niños y niñas lean de la pizarra o cartel palabras y oraciones. ROSALES T. supervisados por la maestra o maestro. D.

Realidad del aula. frases y oraciones. Creación Literaria Es cuando los niños inventan cuentos. poemas y luego la maestra va retomando sus ideas y las escribe en papel o pizarra 2. libro o cartel palabras. . H. La práctica escolar muestra que en ningún caso se utiliza una metodología en toda su pureza a la querella entre métodos globales o analíticos y sintéticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki (1978). Dictado de Palabras Frases y Oraciones Es cuando la maestra y maestro hace un dictado (menciona varias frases cortas. que la diferencia básica entre las necesidades” 46 46 Venexki (1978).54 G. K. palabras cortas u oraciones simples). I. Madrid. Lectura y escritura en funcionalidad. adivinanzas. Copias de Palabras Frases y Oraciones Es cuando el niño y niña transcriben ya sea del pizarrón. J. Lectura Comprensiva Es cuando el niño y niña pueda de forma sencilla explicar lo que entendió al leer una oración o un párrafo. Lectura Espontánea Consiste en que el niño y la niña por iniciativa propia toman un libro y lo leen.1.7 Estrategias de trabajo en lectoescritura “Entre las estrategias metodologías sintéticas y analíticas han surgido una serie de metodologías eclécticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientación.5.

fonema ya que las metodologías sintéticas lo utilizan desde el comienzo mientras que las metodologías analíticas la posponen a etapas posteriores. Por lo tanto el maestro y maestra se ha visto en la necesidad de utilizar un método ecléctico para enseñar a leer y escribir.sintético creado por Vogel. que la diferencia básica entre las 2 metodologías radica en el momento en que se dedica al aprendizaje de las reglas de conversión grafema . Este método propicia la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultánea. en consecuencia cualquiera que sea el método por el que el niño o la niña aprende la lectoescritura antes o después tendrá que aprender las reglas de conversión grafema – fonema” 47. en el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura. Entre las estrategias metodológicas sintéticas y analíticas han surgido una serie de metodologías eclécticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientación. 19 . “La práctica escolar muestra que en ningún caso se utiliza una metodología en toda su pureza a la querella entre métodos globales o analíticos y sintéticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki (1978). En términos generales el eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios métodos para formar un nuevo. Pág. tienen sus ventajas y limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y alumna.escritura. los del pasado y los del presente. quien logro asociar la grafía de cada palabra con la idea que representa. del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto . El método ecléctico es analítico .55 En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método global. 47 Idíd. Todos los métodos. agregando a una idea definida.

esta diversidad. . A medida que el tiempo transcurre y las experiencias de integración se hacen más frecuentes y más conocidas por la comunidad.1. 48 Barrionuevo S y Pazos L. trabajar con la diversidad significa integrar las diferencias sin olvidar que la escuela asume la responsabilidad de garantizar un horizonte de igualdad para todos 48. aceptando las diferencias y apuntando a ser más comprensiva y solidaria" . la escuela ofrece a cada uno lo que necesita en relación con su singularidad. Diversidad e igualdad dialogan mutuamente: para garantizar la igualdad de oportunidades. (2003) El desafío de la lectoescritura en niños especiales. Significa incluirse en un proceso de cambio desde una nueva óptica. genera situaciones que podrá aprovechar el maestro para favorecer el progreso de todo el grupo? Las diferencias no pueden ser abordadas con los recursos comunes. con la plena convicción de que en este proceso de integración debe comprometerse la institución toda.5. se deben modificar las condiciones en las que los alumnos realizan sus aprendizajes (incorporación de personal especializado que complemente la acción de los docentes. Estas actitudes se proyectan en la escuela por medio de la progresiva supresión de barreras sociales y por la mayor toma de conciencia de los docentes. adaptación de los contenidos curriculares). material didáctico específico. Madrid.56 2. se crean en la sociedad una mayor comprensión y actitudes más favorables hacia estos procesos. trabajando por una sociedad que erradique los prejuicios.8 La lectoescritura en niños con capacidades especiales distintas La educación asume el compromiso de "Trabajar con la diversidad". Todos los niños tienen necesidades educativas propias ¿Constituye esto un obstáculo para el docente o. los padres y toda la comunidad educativa. Significa responder a las diferencias individuales proponiendo nuevas modalidades de enseñanza. esto supone reconocer que los seres humanos son diferentes. "El desafío no es sencillo.

razas o religiones. es el espacio de los cuentos o ellos leían sus producciones. Es solo una pequeña parte de lo vivido en la escuela durante dos años de intenso enriquecimiento personal y profesional. 49 Ibíd. la amistad. elementos de geometría.). aunque nos parezca imposible y en algunos casos hasta violento” 49 Los momentos que los grupos de niños gozan. Está basada en los objetivos que nos propusimos para favorecer el enriquecimiento del grupo a partir de la aceptación.57 Desde la teoría trabajar con la diversidad es asunto cotidiano. mapas. con nuestros valores humanos y con nuestra sensibilidad. el respeto. esto implica un asesoramiento constante en las adaptaciones curriculares específicas para el niño ciego (material en relieve. la igualdad. es aquella que tiene que ver con los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE). para ello contamos con los contenidos que nos proporciona la formación ética y ciudadana. Pero la diversidad tiene otra rama que va mas allá de los grupos étnicos. Es aquí donde nos queremos detener. “La guía en aquellas tareas que asignamos a los alumnos no videntes. Pág. la tolerancia. La historia elegida debe ser que llame la atención. a veces costosa de reproducir). los diferentes niveles culturales y sociales. valores estos que deben ser comprendidos y aceptados para una mejor convivencia y comprensión del otro. etc. como así también facilitar la relación con sus pares y maestros. aporta datos de cómo resolver situaciones cotidianas como la anteriormente expuesta y nos impulsa a realizar todo lo que creemos va a ser beneficioso para ellos. la solidaridad. ¿Cómo aplicar la teoría desde el momento en que nos comunican que vamos a Tener en un grupo un alumno no vidente? La experiencia que plasmamos en este artículo. 88 . Las maestras integradoras realizan un trabajo a partir de la continua comunicación con los docentes de las escuelas comunes. es el trabajo con un grupo conformado por alumnos del segundo ciclo en el que estaba incluida una niña ciega (toda una palabra.

Aprender a leer y escribir requiere el uso del lenguaje de manera más consciente. formal. La lectura y la escritura exigen coordinar una amplia variedad de actividades complejas. y en este espacio no existen las necesidades educativas especiales.5. en la interpretación del significado del texto. el tipo de capacidades especiales que tenga ellos disfrutan del trabajo activo. En este trabajo se pretende dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Qué problemas en la ejecución de la lectura y la escritura presentan los niños considerados con problemas de aprendizaje? ¿Cómo identificar el origen de los problemas? ¿Cómo favorecer la comprensión y el aprendizaje a través de la lectura y la escritura? . el aprendizaje de estas actividades llega a convertirse en un serio problema para educadores y educandos. de descubrir todas aquellas cosas que amamos o tememos y que otros desde la palabra nos ayudan a exteriorizar pudiendo escribir ellos lo que sentimos nosotros.9 Estrategias metodológicas especiales activas El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para aprender cosas nuevas mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestros pensamientos por escrito. ni como se lea sino la interpretación que cada uno haga de la misma. Las horas de lectura y escritura son los momentos de mayor riqueza en la escuela si permitimos que nuestros alumnos dejen volar su imaginación o si se emocionan o ríen al escuchar lo que otros escribieron. dinámico y funcional. deliberada y descontextualizada. algunas implicadas en asignar un significado a los símbolos escritos y otras. Con estos antecedentes podemos concluir que no importa la edad. La Palabra es la herramienta fundamental de la comunicación y no importa qué sistema de escritura se utilice. 2. La lectura es un espacio abierto en el que volcamos un sin fin de sensaciones.1.58 Los momentos de lectoescritura son. sin duda son momentos de reflexión. el problema. Dada su complejidad.

2. (1995).. 50 . C.5. activación de los significados semánticos. En el medio. Así mismo. E. no evidencian trastorno alguno y han entrado en contacto con las experiencias habituales de aprendizaje en la escuela. intereses.59 “La lectoescritura encierra pues. entre otras. formal y descontextualizada. III Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. se estudia la apropiación de la lengua escrita por parte de la niña y MARCHESI. su autoimagen. Madrid: Alianza. relación de dicha información con la almacenada en la memoria semántica del lector. La revolución informática y los procesos de lectura y escritura. no leen ni escriben bien. y PALACIOS. no son capaces de aprender a leer y escribir. deliberada. realización de distintos tipos de relaciones entre las partes del texto. permite una aproximación teórica de la función de la educación inicial. Aprender a leer es algo más que adquirir un sistema de representación. según el criterio de los adultos. se puede deducir que su aprendizaje también lo es. (1996). expectativas y comprensión (p. sin embargo. 155) 51. COLL. tales como: reconocimiento de la información. 51 FERREIRO.1. Realmente se puede concluir que si se piensa en la complejidad de la lectura. su manera de ser. e implica la capacidad para usar el lenguaje de manera más consciente. Lectura y vida 4 año 17. Desarrollo psicológico y educación. la mayoría de los niños que. A. demuestran una capacidad de funcionamiento intelectual totalmente normal. Estas condiciones incluyen sus relaciones con libros y otros materiales de lectura y sus relaciones con personas que pueden ayudarlos a leer. Las condiciones también incluyen sus propias y únicas personalidades. una serie de operaciones indispensables todas para la elaboración del significado. J. Todas estas operaciones intelectuales hacen de la lectura una actividad compleja” 50 Los niños aprenden a leer cuando las condiciones son adecuadas.10 Conclusiones del marco teórico • El análisis de los procesos iniciales de lecto-escritura para niños con capacidades especiales distintas. construcción del significado global o macroestructura.

primer agente contexto sociocultural que rodea al niño. Y la enseñanza-aprendizaje surge de la aproximación. y contamos con una serie de estrategias metodológicas activas y distintas que propician la lectoescritura desde un principio. 2. independientemente de que a las personas adultas nos cueste entenderles.Cualidad de accesible de la persona o cosa a la que se puede acceder o llegar.. que lleva a la reflexión y a la acción del sujeto. tomando como punto de partida la familia. En el contexto de la discapacidad visual el término aparece . interactivo. del sistema educativo. y esta realidad relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar. • • Como conclusión también hay que mencionar que cada niña y cada niño con capacidades especiales distintas tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar. en este nivel. concebida como un proceso constructivo. sino también a aquellos vinculados a aprender. y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo. pues se preocupa de optimizar el desarrollo integral del infante. de producción cultural. del intercambio entre profesor y alumno en un contexto determinado y con unos medios y estrategias concretas y más aún cuando el trabajo se lo hace con niños con capacidades especiales distintas. cognoscitivo y nutricional.2 Marco conceptual a) Accesibilidad. psicomotor. • • Por otro lado la función pedagógica a través de estrategias metodológicas activas es la más importante en el nivel con niños con capacidades especiales diferentes.60 el niño. • • De acuerdo al material informativo seleccionado vemos que la enseñanza no puede entenderse más que en relación al aprendizaje. ya que considera los aspecto socio-afectivo. ahora estamos inmersas en otro proceso de educación distinto. como una propuesta pedagógica que contribuya a la transformación.

d) Adaptación curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias al establecimiento de un currículo abierto y flexible en nuestro estado y a la importancia que en este currículo se concede a principios educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno. favorecer la construcción de aprendizajes significativos y conferir una dimensión personalizada al proceso de enseñanzaaprendizaje. suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación. En el caso de las personas con discapacidad visual y sordo ceguera. persona. urbanísticas y del transporte.61 históricamente vinculado a la posibilidad de acceso de las personas discapacitadas al entorno construido. e) Aprender a aprender: Principio de intervención educativa.. tal acceso es posible si se cuenta con los medios y los recursos puestos al alcance de la especificidad de las necesidades educativas especiales de este colectivo. entre otras acciones y elementos en orientar la educación al desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por buscar información y tratarla de manera personal. Se materializa.Acción de acceder a la educación académica. formando inicialmente parte de las acciones a favor de la supresión de las barreras arquitectónicas. Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. Conlleva prestar una consideración especial a los . b) Acceso a la educación. c) Actitud: Contenido del currículo referido a la tendencia o disposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto.

) Es muy importante que.. h) Ayudas auditivas. g) Ayuda adaptad. pieza de equipo o producto comercial estándar. puesto que constituye una variable clave en la autorregulación del aprendizaje de conceptos. Entre estas ayudas figuran las grabadoras / reproductoras que dan acceso al libro hablado.Instrumentos que reproducen o leen un texto o un mensaje para permitir que su usuario pueda acceder a la información a través del sentido del oído.. relojes. de manera gradual.. análisis y síntesis de la misma. aprender a ser persona y aprender a convivir. mantener o mejorar sus capacidades funcionales. la voz sintética de los ordenadores y las ayudas parlantes adaptadas (en instrumentos de vida cotidiana como calculadoras. ordenadores e impresoras. termómetros.) f) Autoevaluación: Tipo de evaluación caracterizada conforme al agente que la lleva a efecto. se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo. etc. etc. que se utiliza para aumentar. procedimientos y actitudes y por tanto.Cualquier elemento.) i) Ayudas para la escritura. guías para escribir manualmente.62 contenidos procedimentales (búsqueda de información. etc. . regletas.Aparatos o utensilios que actúan de ayuda para la comunicación textual de las personas discapacitadas visuales. el alumno evalúa su propia actividad de aprendizaje. un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor evalúa su actuación docente. etc. máquinas de escribir manuales o electrónicas. adaptado a la medida de los usuarios discapacitados visuales. Entre estas ayudas figuran: pautas. en el desarrollo de las capacidades de aprender a aprender. En ella.

l) Educación.. retraso mental severo. Los objetivos educativos presentes en el Diseño Curricular Prescriptivo se formulan en términos de capacidades. plurideficiencias y trastornos graves de la personalidad vinculados a psicosis y autismo. En el contexto español (LOGSE) en estos centros deberán escolarizarse los alumnos con NEE asociadas a deficiencia mental profunda.Enseñanza que reciben las personas ciegas o deficientes visuales para adquirir o recuperar la autonomía en sus desplazamientos. k) Centro de educación especial. Las capacidades pueden ser de distinto tipo. de interrelación y de inserción social.La educación es el conjunto de conocimientos. sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión ( Ausubel y Colbs. Dicha enseñanza . psicomotrices.Institución pública o privada en la que se escolarizan los alumnos con necesidades educativas especiales.. 1990 ). hacia el desarrollo de competencias globales. que pueden manifestarse mediante comportamientos diversos que tienen en su base una misma capacidad básica. ordenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales..63 j) Capacidad: Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a cabo acciones en sentido amplio (hacer. puesto que se considera que la educación debe orientarse más que a la adquisición de comportamientos específicos por parte de los alumnos. cuando se aprecie que sus necesidades no pueden ser adecuadamente satisfechas en un centro ordinario. ya sea en interiores como en exteriores.). La educación no crea facultades en el educando. m) Enseñanza en orientación y movilidad. sentir. morales y físicas.. y una educación integral deberá por tanto trabajar en el desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales.. de equilibrio personal o afectivas.. conocer.

del alumno y con repercusiones significativas sobre su aprendizaje. n) Enseñanza. ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana. en consecuencia.. Tales carencias formativas pueden ser función tanto de condiciones personales (discapacidad o sobredotación) como de variables asociadas a la historia familiar. por medios diversos.Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. o) Habilidades táctiles. desarrollo de la motricidad y habilidades de orientación y de movilidad formal (sin: Adiestramiento en OyM. desarrollo de conceptos. En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha.. Entrenamiento en OyM). y para cuya compensación. deben ser entendidas en un sentido interactivo (dependen tanto de las características personales del alumno como de las características del entorno educativo y de la respuesta que se le ofrece) y relativo (éstas serán diferentes en función de las características y respuesta educativa que se ofrece en cada contexto educativo).Capacidad para explorar objetos de forma sistemática de manera que el alumno con ceguera o deficiencia visual pueda observar todas las características de un objeto p) Necesidades educativas especiales: Carencias formativas que para ser superadas necesitan de recursos menos usuales que los que ordinariamente se proporcionan en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este concepto es más restringido que el de educación. mientras que la enseñanza se limita a transmitir. social. determinados conocimientos. es necesaria la elaboración y aplicación de adaptaciones curriculares de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas. Las necesidades educativas especiales. .64 incluye: adiestramiento de los sistemas perceptivos. etc. por tanto..

65 q) Personalización: Principio de intervención educativa que exige tener en cuenta tanto las peculiaridades de los grupos como los ritmos de aprendizaje y desarrollo de los alumnos con el fin de adaptar los recursos didácticos a las diferentes situaciones de enseñanza aprendizaje. en función de la naturaleza de las acciones que implican. y la formación de actitudes y valores. construidos por el propio alumno. agrupamientos. destrezas. recursos ambientales (p. r) Procedimientos: Contenido del currículo referido a una serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. Este tipo de contenido básicamente engloba a las denominadas destrezas. Exige considerar e integrar en el proceso educativo las dimensiones individual y social de la personalidad. como cualquier otro medio útil no creado necesariamente para el ámbito docente (p. etc. s) Recurso didáctico: Genéricamente se puede definir como cualquier medio o ayuda que facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.e. y estrategias. los procedimientos pueden presentar distinto grado de generalidad. de la estabilidad con la que tales acciones deban ser realizadas y del tipo de meta al se orientan. entre procedimientos de componente motriz y de componente cognitivo. vinculación de contenidos al entorno próximo) y recursos materiales. A su vez. Estos últimos comprenderían tanto los materiales estrictamente curriculares. el acceso a la información.). tomados de la vida cotidiana. técnicas y estrategias. Puede distinguirse entre recursos metodológicos (técnicas. en función del número de acciones implicadas en su ejecución. . etc. uso del espacio y el tiempo. la adquisición de habilidades. y por lo tanto. Se puede distinguir. materiales no convencionales.).e.

4 Marco legal El marco legal determina aspectos importantes a nivel internacional como es: DECLARACIONES INTERNACIONALES AÑO 1990 DECLARACIÓN Declaración de Jomtiem. La EDUCACIÓN PARA TODOS. Tailandia. Cantón Cotacachi. 2.3 Marco temporo espacial La investigación se realizará en la Escuela Manuela Cañizares ubicada en la Provincia de Imbabura. la educación es un derecho fundamental del ser humano 1994 Declaración de Salamanca y marco de acción sobre necesidades educativas especiales Se expresa.66 2. RESUMEN DEL CONTENIDO Se declara. Las escuelas deben abrirse a la diversidad fin de atender a todos los niños y niñas especialmente a los que tienen necesidades educativas especiales . La institución está ubicada en la calle Juan Montalvo y Vacas Galindo No. 007 La investigación se realizar en el período escolar 2009-2010.

. en particular en su artículo 24.. cuya ratificación la realizó la Asamblea Constituyente en el mes de abril de 2008 BASES LEGALES ECUATORIANAS 2008 . 2006.67 CONVENCIONES INTERNACIONALES AÑO CONVENCIÓN RESUMEN DEL CONTENIDO Reconoce el derecho a la educación de las personas con discapacidad.". los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida. En marzo de 2007 el Sr. Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad. y manifiesta: "Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades. Vicepresidente de la República suscribe la Convención.

culturales y familiar en el futuro. segunda parte del literal d.68 El desarrollo de este trabajo investigativo tiene fundamentos legales desde el punto de vista de la aplicabilidad educativa en el aula. Además. los maestros también deben estar en función de la Reforma Curricular Consensuada que por ley se aplica en el Ecuador a partir de 1996 y que determina en el Art. que comprende los niveles pre-escolar. en función de los objetivos propuestos. 72. Además. al cumplimiento de ciertas disposiciones ministeriales donde determina el Art. determina dentro de sus consideraciones generales la necesidad de que el conocimiento tenga significatividad para los niños y jóvenes de nuestro país para que puedan superar las condiciones negativas y sean parte del mejoramiento de las condiciones socio-económicas. 1 poner en vigencia el nuevo currículo para la educación básica ecuatoriana. que. donde dice que las personas con necesidades educativas especiales tienen derecho a la inclusión escolar. . es decir pueden integrarse a una vida escolar normal donde no deben ser limitados y relegados por ningún motivo y para ello se debe utilizar técnicas y procesos que permitan la participación activa de los estudiantes. se ciñe estrictamente. emplear materiales y otros recursos didácticos para objetivizar el aprendizaje y evaluar permanentemente el progreso alcanzado por los estudiantes. primario y el ciclo básico del nivel medio.

6.1 Hipótesis general La adecuada selección y aplicación de estrategias metodológicas activas mejoró el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en niños con Capacidades Especiales Diferentes en la escuela Manuela Cañizares.2 Hipótesis específica • Se aplica en la escuela Manuela Cañizares adecuadas estrategias metodológicas para la lectoescritura de los niños con capacidades especiales distintas. • Se puede fusionar el trabajo académico de los niños de educación formal y los niños con capacidades especiales distintas.5 Hipótesis 2.69 2.5.1 Variable independiente Selección y aplicación de estrategias metodológicas activas. . • Es importante el desarrollo de estrategias metodológicas activas para la enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura en niños con capacidades especiales distintas • Se elevará las capacidades de los niños con necesidades educativas especiales a través del aprendizaje de la lectoescritura? 2. 2.6 Variables 2.5.

6.D en la escuela Manuela Cañizares .D en la escuela Manuela Cañizares • Nivel de aplicabilidad de técnicas para detectar C. 2.70 2.7 Indicadores: • Nivel de funcionalidad de estrategias metodológicas en el aula • Aplicación de tipos de estrategias metodológicas activas • Aplicabilidad de acciones didácticas en el aula • Nivel de aplicación de procesos de aprendizaje de lectoescritura • Número de niños con Capacidades Especiales Distintas en la Escuela Manuela Cañizares • Nivel de conocimientos de de los maestros sobre C.E.E.2 Variable dependiente - Proceso de Enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en niños con Capacidades Especiales Diferentes en la escuela Manuela Cañizares.

Para el cálculo de la muestra se utilizará la siguiente fórmula: .1 Unidad de análisis La unidad de análisis de esta investigación es la escuela Manuela Cañizares de la ciudad de Cotacachi. 3. Niñas/os = 580 Maestros = 18 Autoridades = 1 Coordinadores de la Dirección de Estudios del Departamento de de Niños con Capacidades especiales Distintas = 1 Niños con capacidades especiales distintas 21 Cálculo de la muestra Al ser la población de niños/as de las Escuela y sus Padres un número elevado se aplicará un muestreo. para elevar su desarrollo cognitivo y socio-afectivo.2 Población y muestra Para la realización de esta investigación se identificará a todos los niños de la escuela Manuela Cañizares que son un total de 580.71 CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3. que cuenta 580 estudiantes regulares y con un promedio anual de 21 niños con capacidades especiales distintas y que necesitan mejorar su nivel de lectoescritura. además se tomará en cuenta al total de maestras de la institución que son 18. Así mismo se fundamental contar con las autoridades institucionales y personeros del Departamento de Inclusión de Niños con Capacidades especiales Distintas de la Dirección Provincial de Educación.

8416) n= n= 557 1.4079 n= 232 n= 231.96) 2 n= 580 ⋅ (0.96 = 5% = 580 Fórmula para la muestra N ⋅σ 2 ⋅ Z 2 n= (N − 1) ⋅ E 2 + σ 2 ⋅ Z 2 n= 580 ⋅ (0.25) ⋅ (3.25) ⋅ (3.8416) (579) ⋅ (0.5 = 1.96) 2 (580 − 1) ⋅ (0.5) 2 ⋅ (1.5) 2 ⋅ (1.05) 2 + (0.72 N ⋅σ 2 ⋅ Z 2 n= ( N − 1) ⋅ E 2 + σ 2 ⋅ Z 2 N= tamaño de la población n= tamaño de la muestra σ= desviación estándar Z= nivel de confianza E= error = 0.9604 557 2. .0025) + (0.4475 + 0.7 El tamaño de la muestra es de 232 de las cuales el 50% serán estudiantes y el 50% Padres de familia.

y en base a ésto se determinará relaciones de causa y efecto mediante la variable dependiente y variable independiente.73 3. la prueba de la hipótesis se contrastará las preguntas de la investigación con los datos obtenidos. partiendo de casos particulares.3 Prueba de hipótesis Al ser un proyecto de tipo socioeducativo y contener una hipótesis cualitativa.4 Tipo de investigación Esta investigación se enfocará dentro del paradigma cualitativo. se preocupa de los hechos observables para interpretarlos y comprenderlos dentro del contexto social que se producen para poder explicar los fenómenos. El tipo de investigación que se aplicó es la investigación de campo. 3.5 Métodos de estudio Inductivo: Es el razonamiento que. 3. en virtud de que se interesa por comprender la conducta humana. descriptiva y correlacional y se realizará una descripción de las características del objeto de estudio. Este método va a ser utilizado en el desarrollo del diagnóstico debido a que la información será recopilada será analizada desde una base local para luego extraer generalizaciones en función de las estrategias que se aplica para la lectoescritura en la institución. se eleva a conocimientos generales. lo cual dará como resultado un diagnóstico. se fundamentará en la realidad del contexto de la Escuela Manuela Cañizares. .

evaluar y emitir juicios de valor respecto a los hechos observados en el método inductivo. para analizar el problema y su fundamentación científica. estrategias metodológicas activas para lectoescritura y dentro área de área de investigación.6 Técnicas e instrumentos Para obtener información apropiada. información que será mucha relevancia.74 Deductivo: Este método se empleará para analizar normas generales de procedimientos para la lectoescritura. elaboración de cuadros. Mediante éste método nos va a permitir obtener información básica. que permita desarrollar el presente proyecto se aplicará las siguientes técnicas: Encuestas: Se aplicará ésta técnica a 18 maestros. Sintético: Los estudios realizados en el método analítico. esquemas y otros modelos de procesamiento de información para presentar en forma objetiva la información. Entrevistas: Esta técnica se aplicará a la Autoridad de la escuela Manuela Cañizares y al Coordinador del Departamento de Inserción de niños con Capacidades Especiales Distintas. 232 niños para obtener información sobre los problemas que tienen los niños con Capacidades Especiales Distintas en el aprendizaje de la Lectoescritura. que permita construir el marco teórico y a su vez determinar. porque nos va a sustentar la . Analítico: El análisis de un objeto se realiza a partir de la relación que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo. y contenidos teóricos niños con capacidades especiales distintas. como en los demás procesos de investigación serán objeto de resúmenes. 3.

75 aplicabilidad de estrategias metodológicas activas para la enseñanza –aprendizaje de la Lectoescritura. publicaciones e internet.8. 3. 3. . documentos. Además se realizará observación directa al proceso de trabajo en el aula a los niños con Capacidades Especiales Distintas. quienes aportarán con una información valiosa para el desarrollo del proyecto.1 Información primaria Para la obtención de la información primaria se realizará encuestas y entrevistas que fueron diseñadas en base a las variables las cuales serán dirigidas a maestros y padres de familia de la institución. Observación: Esta técnica se aplicará mediante la observación directa de cómo trabajan los 21 niños con Capacidades Especiales Distintas en el aula. manuales. revistas.3 Información secundaria La información secundaria se tomará en cuenta de libros especializados.8 Fuente de información 3. una entrevista a las autoridades de la Escuela Manuela Cañizares y al Coordinado del Departamento de Inclusión de niños con Capacidades Especiales Distintas.8.

Y en la escuela Manuela Cañizares en un excelente ejemplo de que los niños y niñas con este tipo de capacidades se han incluido dentro del desarrollo académico. En la escuela Manuela Cañizares existen 21 niños con capacidades especiales distintas que se encuentran ubicados en los distintos grados de educación básica y para poder obtener la información necesaria se aplicó encuestas a maestros y estudiantes del grado con ítems relacionados a establecer los problemas de estos niños especiales y las dificultades que ellos tienen en el aprendizaje.76 CAPÍTULO IV RESULTADOS Y ANÁLISIS 4.1 Problemas de los niños con capacidades especiales distintas en lectoescritura En el Ecuador de acuerdo a la ley de inclusión los niños con capacidades especiales distintas tienen el derecho de asistir a las escuelas regulares y compartir el aprendizaje con otros niños. Niños con capacidades especiales distintas en la escuela Manuela Cañizares MUCHOS POCOS NINGUNO Fuente: Encuesta a maestros de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade .

77

Con los resultados se determina que el 28% de los encuestados dicen que en la Escuela Manuela Cañizares existen muchos niños con capacidades especiales distintas, el 72% dicen que son pocos.

De acuerdo a los datos obtenidos la gran mayoría de maestros determinan que los niños con capacidades especiales distintas son pocos, pero que es importante su presencia en la institución para equilibrar la parte humana de los demás niños.

De acuerdo con las bases teóricas la Constitución Política del Ecuador garantiza la inclusión de niños con capacidades especiales distintas en la educación regular y para ello se ha determinado una serie de artículos de ley que permiten este proceso de inclusión, además también se cuenta con el Reglamente general de Educación Especial, donde se defines aspectos normativos para las instituciones regulares que cuentan con estos niños en sus aulas.

Distribución de los Niños con capacidades especiales distintas

Fuente: Encuesta a maestros de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade

78

El 100% de los maestros de la Escuela Manuela Cañizares dicen que los niños se encuentran distribuidos en los diferentes grados. Todos los maestros coinciden en que los niños se encuentran distribuidos por paralelos de acuerdo a su edad y grado de conocimientos, nunca se los ha ubicado en un solo grupo porque eso sería discriminar a los niños, de ahí la necesidad de insertar a estos niños en el grupo regular de trabajo.

De acuerdo a la normativa del Reglamento General de Educación Especial los niños al estar incluidos en la educación regular, no pueden estar todos reunidos en un solo grupo, sino deben estar distribuidos en los diferentes grados de acuerdo con su edad intelectual, es decir de acuerdo a su edad escolar.

Además los estudios realizados al respecto determinan que los niños con capacidades especiales distintas que asisten a la educación regular, son niños más sociables, con mayor autoestima y fundamentalmente aprenden con mayor facilidad que estando con un grupo de niños en una escuela especial.

Número de niños con capacidades especiales distintos

Fuente: Encuesta a maestros de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade

79

El 83% de los maestros encuestados de la Escuela Manuela Cañizares dicen que existe de 1 a 3 niños por grado con necesidades educativas especiales, el 17% en cambio

dicen que hay 4 a 6 niños por grado.

Casi la totalidad de encuestados expresan que el número de niños que hay en cada grado son de 1 a 3 niños y en muy pocos grados existe de 4 a 6 niños. Los maestros determinan que el tener pocos niños es manejable dentro del grupo. De acuerdo con las bases teóricas determinadas en esta investigación el número de niños con estas capacidades por grado es el ideal ya que tener un tope máximo de 3 niños es adecuado para poder trabajar, sin embargo que existe dificultades pero que son superadas gracias al trabajo del docente.

Reacción de los niños del grado en relación a los niños con capacidades especiales distintas

Fuente: Encuesta a maestros de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade

De los resultados obtenidos vemos que el 11% de los maestros encuestas de la Escuela Manuela Cañizares dicen que la reacción de los niños del grado con niños con

80

capacidades especiales se molestan, el 22% dicen que se respetan y el 67% miran con indiferencia.

Más de la mitad de los maestros encuestadas determinan que los demás niños miran con indiferencia a los niños con necesidades educativas especiales; un buen grupo de ellos los respetan mucho y muy pocos se molestas estos ha ayudado para que los niños con sus capacidades normales sean más humanos y aprendan a respetas las diferencias individuales. Realmente cuando los niños están acostumbrados a verles y tratarles a los niños con capacidades especiales distintas ellos ya los ven y los tratan con normalidad, indiferencia a su forma de ser y de actuar y estos es importante en el sentido que ya no se les ve como anormales o como seres distintos a nosotros.

De acuerdo con las bases teóricas que fundamentan esta investigación los niños se adaptan fácilmente a todo tipo de compañeros, es decir los niños con capacidades especiales distintas se acostumbran a estar los niños de escuelas regulares con capacidades normales y viceversa, es por ello la necesidad de que este proceso de adaptación el maestro lo lleve de la mejor manera, además cuando ha pasado el tiempo los niños con capacidades especiales distintas son tratados con normalidad por sus compañeros. Dificultad en las asignaturas

Fuente: Encuesta a maestros de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade

pero los niños con capacidades especiales distintas al tener dificultades en el lenguaje. es por ello importante que el maestro busque la manera de llegar al estudiantes para desarrollo las destrezas del lenguaje lo mejor que se pueda de acuerdo a sus capacidades. De acuerdo a la teórica determina en esta investigación el lenguaje es un instrumento que regula nuestra conducta. Dificultad de los niños en lectoescritura Fuente: Encuesta a maestros de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade Los resultados de este ítem determina que el 50% de los maestros consideran que el mayor problema es el reconocimiento de letras. el 28% dicen que es el reconocimiento . obviamente tienen problemas en la comprensión de ese mundo. hablar. introduce en la comprensión del mundo emocional y social.81 Los maestros encuestados dicen que en algunas asignaturas tienen dificultades para trabajar con niños capacidades el 33% en matemáticas el 56% en lenguaje 6%en ciencias naturales y el 6% en ciencias sociales. La mayor parte de los maestros dicen los problemas más agudos con los niños con capacidades especiales distintas es la asignatura de lenguaje debido a la dificultad de comprender las destrezas de leer. escribir y escuchar.

82 de números. el 11% es la comprensión lectora y el otro 11% dice que es la pronunciación de las palabras. Y de acuerdo con los datos de los maestros estos tiene relación ya que realmente existen pocos niños en las aulas. Hay que reconocer que si los niños tienen dificultades para reconocer letras realmente es un grave problema porque el lenguaje se basa en letras y signos. y cuando el niño sabe leer podrá aplicar la lectura a las otras áreas del conocimiento como las Matemáticas. De acuerdo a estos datos el mayor problema para los niños con capacidades educativas distintas es el reconocimiento de las letras y poder entenderlas para escribirlas y leerlas. . Es por ello que las bases teóricas definan que un alumno que puede leer y escribir está en condiciones de aprender otros conocimientos. Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Niños con capacidades especiales distintas en el grado Fuente: Encuesta a estudiantes de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade De los resultados obtenidos vemos que el 90% de los estudiantes encuestados que Poco existe niños con capacidades especiales distintas y el 10% ninguno.

. sí existen niños con capacidades educativas distintas y que ellos comparten su convivir diario con todos los niños. Número de niños con capacidades especiales distintas por grado Fuente: Encuesta a estudiantes de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade El 82% de los estudiantes encuestas dicen que existe de 1 a 3 niños por grado con necesidades educativas especiales. el 18% en cambio dicen que hay 4 a 6 niños por grado. Con relación al tema ya se había aclarado que la Constitución garantiza la inclusión de estos niños a la educación regular. La mayoría de los niños dicen que en cada grado existen de 1 a 3 niños con capacidades educativas distintas y que son parte del grupo y que trabajan juntos con la maestra. Los maestros también coinciden en que los niños por grado son de 1 a 3 con estos se correlaciona la información de los maestros y los niños. De igual manera es importante recalcar que los niños con capacidades especiales distintas deben estar incluidos en la educación regular en el grado que les corresponde de acuerdo a su edad intelectual. Esta respuesta coincide con la respuesta de los maestros que existen muy pocos niños en cada grado.83 Casi la totalidad de los niños encuestados dicen que en el grado de ellos.

Estos datos se relacionan con los resultados de los maestros. donde determina que los niños se adaptan con facilidad a sus compañeros y mientras más tiempo pases los niños con capacidades especiales distintas en las escuelas regulares se adaptan los niños de las aulas con mayor facilidad. .84 Reacción de los compañeros del grado de los Niños con capacidades especiales distintas Fuente: Encuesta a estudiantes de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade El 33% de los estudiantes encuestas dicen La reacción de los niños del grado con niños con capacidades especiales respetas y el 67% miran con indiferencia. Estos datos también coinciden con los maestros ya que los niños realmente miran a sus compañeros especiales con indiferencia. La mayor parte de los niños encuestados determinan que no les molesta la presencia de estos niños en el aula y que los miran con respeto igual que a los demás y más bien existe indiferencia porque son igual que los otros.

pero no debe descuidar el grupo mayoritario más bien podría dejar un trabajo a los niños para acercarse al grupo especial y dar indicaciones y ayudarles en lo que necesiten principalmente en reforzar con estrategias activas de lectoescritura. Es inevitable las interferencias en el proceso de trabajo del aula. ya que el maestro debe dar cierto tipo de atención especial a los niños con capacidades especiales distintas. .85 Interferencia del trabajo por la presencia de los niños con capacidades especiales distintas Fuente: Encuesta a estudiantes de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade Los estudiantes encuestados en un 55% dicen que mucho interfiere el trabajo normal de clases la atención que el maestro da a los niños con capacidades especiales distintas. Los niños dicen que en el aspecto donde si tienen dificultades es que el maestro tienen que repetir muchas veces el tema de clases para que estos niños entiendan y es por ello que se avanza mucho en las clases. y el 45% poco interfiere el trabajo normal de clases la atención que el maestro da a los niños con capacidades especiales distintas.

realmente este es un conflicto que el maestro debe aprender a sobrellevar y a buscar estrategias metodológicas que ayuden a los niños principalmente especiales a comprender y aplicar la lectoescritura. Los maestros también tienen la misma respuesta porque ellos también dicen que el problema más grave realmente es la lectoescritura. La gran mayoría de los estudiantes dicen que los niños con capacidades educativas distintas tienen más dificultades en leer y escribir. .86 Problemas más frecuentes de los niños con Capacidades especiales distintas Fuente: Encuesta a estudiantes de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade El 19% de los encuestados dicen los niños con capacidades especiales distintas tienen mayores problemas en cálculo y el 81% en lectoescritura. De acuerdo con las bases teóricas de la investigación la lectura y escritura son procesos lingüísticos productivos y requieren de un trabajo especial en el aula y más aún cuando tenemos que enseñar a niños regular y a niños con capacidades especiales distintas en el mismo grupo.

. el reconocimiento de letras y palabras también están en el rango de bueno con un 71%.1 Resultados de la observación realizada a los niños con capacidades educativas distintas en la escuela Manuela Cañizares Fuente: Observación a los niños con capacidades especiales distintas en la escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade Los resultados de la observación al trabajo en el aula de los niños con capacidades especiales distintas determinan que ellos en cuanto a la motivación al trabajo es buena con un 57%.1. Esto permite definir que existen dificultades con los niños en su motivación a trabajar como también en el reconocimiento de letras y palabras.87 4.

. Estos datos realmente son preocupantes porque podríamos decir que poco o nada se ha trabajado con los niños especiales en el aula regular. Otro aspecto observado al trabajo de los niños en cuanto a escritura de letras y palabras es regular con un 86% y la comprensión de lo que escribe también está en el mismo rango de regular con 81%.88 Otro aspecto observado fue la lectura de oraciones y párrafo y es preocupante porque el rango de desempeño de los niños es regular con un 81%. al igual que los datos anteriores se determina que los niños poco o nada saben escribir. y de la misma manera en el indicador de comprender lo que lee el niño también tener un resultado regular con 90%.

Y en cuanto al cumplimiento de tareas dentro del aula es notorio que no hacen su trabajo. La participación de niños en el aula tenemos que el 71% es regular y el 29% es bueno. en cuanto al lenguaje verbal es notorio un mejor desempeño porque el rango es de buena con un 81. los otros niños cumplen las actividades que determina el maestro. se concluye . otros con buena en un 24% y el 57% de regular por lo que se pude establecer que los materiales los niños lo utilizan con mayor facilidad. lo que quiere decir que de alguna manera los niños intentan participar en las actividades del aula. esto quiere decir que por lo menos a los niños se les entiende medianamente lo que hablan.89 En cuanto a la utilización de material especial vemos que existen algunos niños en un rango de Muy bueno con 19%.

. lee oraciones y párrafos. y estrategias distintas. utiliza material especial.90 de etos datos que posiblemente los niños necesiten que su maestro les de mayor atención para que realicen sus tareas. Los resultados observados expresan la necesidad urgente de que los maestros trabajen con estrategias metodológicas activas que desarrollo en los niños con necesidades educativas distintas las capacidades para el aprendizaje de la lectoescritura en primer lugar. consideran que al aprender bien el lenguaje con el podrían entender las demás asignaturas. El 34% de los niños son buenos en estos aspectos y más de la mitad que es un 57% se observa que su desempeño en el trabajo es regular. comprende lo que escribe. Resumen total de las observaciones En la observación realiza a 21 niños con capacidades educativas distintas en la escuela Manuela Cañizares se puede determinar el siguiente resultados general: el 9% de estos niños tiene muy buena motivación al trabajo. Reconocimiento de letras y palabras.

debe ser especial. El trabajo didáctico en el aula con niños con capacidades especiales distintas.91 La observación realizada a los niños con capacidades especiales distintas ratifica los resultados de las encuestas determinando que los niños tienen problemas en cuanto al aprendizaje. es indispensable entonces desarrollar con estos niños estrategias metodológicas activas que se trabaje de forma individual con cada niño. A través de la investigación de campo se ha recogido varios resultados de los maestros y estudiantes sobre la importancia y funcionalidad de las estrategias metodológicas activas para la lectoescritura Importancia de estrategias metodológicas activas de lectoescritura Fuente: Encuesta a maestros de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade . principalmente en la lectoescritura. La selección de este tipo de estrategias metodológicas activas responde a las necesidades de los niños. de la asignatura y a las circunstancias del trabajo.2 Funcionalidad de estrategias metodológicas activas para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura. 4. ya que sólo las estrategias generales que se utiliza para todo el aula no es suficiente para lograr los aprendizajes necesarios en estos niños.

. De acuerdo con la teoría base se establece que las estrategias metodológicas activas son un conjunto de acciones especiales.92 Los maestros encuestados de la escuela Manuela Cañizares el 100% creen importante desarrollar estrategias metodológicas para el desarrollo de la lectoescritura con niños con capacidades especiales distintas. Todos los maestros y maestras dicen que es fundamental que la institución cuente con estrategias metodológicas para el desarrollo de la lectoescritura con niños con capacidades educativas distintas y que por obvias razones se requiere tener de urgencia este material para poder aplicarlo en la institución. De ahí que todos los maestros están de acuerdo con la importancia de estas para el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje. Retraso en las actividades del grupo general en el aula Fuente: Encuesta a estudiantes de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade El 95% de los encuestados dicen que siempre el maestro se retrasa en el desarrollo completo de las clases con todos y el 5% dice a veces. dinámicas y efectivas para lograr un determinado fin dentro del proceso educativo.

.93 La mayor parte de los niños dice que muchas veces no se concluye con el trabajo de la clase porque se demoran por los niños con capacidades educativas distintas. Todos coinciden en que los niños tienen el mismo material de trabajo y que se debería tener materiales distintos aunque con los mismos temas. La aplicación de estrategias metodológicas activas para estos niños especiales disminuirá el grado de retraso en el trabajo escolar. Es necesario que el maestro busque las estrategias apropiadas para que se pueda equilibrar el trabajo de los niños del aula y de los niños con capacidades especiales distintas. Es importante tomar en cuenta que las estrategias que se apliquen deben tener secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente permitiendo la construcción del conocimiento escolar. Utilización de libros iguales para todos los niños Fuente: Encuesta a estudiantes de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade El 95% de los encuestados dicen que los libros de trabajo para todos los niños son iguales y el 5% dice que en ocasiones.

4.3 Estrategias metodológicas activas que posibiliten el aprendizaje de la lectoescritura en niños con capacidades especiales distintas. es importante tomar en cuenta la opinión de los maestros de grado que tienen experiencia en este campo y que ya han trabajo algún tiempo con estos niños.94 De acuerdo a las bases científicas para el desarrollo de estrategias metodológicas es importante contar con recursos y materiales. Para poder obtener esta información se ha realizado algunas preguntas a maestros y estudiantes de las cuales se extrae la siguiente información. estos ayudarán al desarrollo de destrezas y posibilitará que en alumnos aprenda más rápida. Es fundamental que los niños cuenten cada uno con su propio material ya que sólo de esa manera podrá cada uno avanzar a su propio ritmo. Recursos para el desarrollo de estrategias metodológicas activas Fuente: Encuesta a maestros de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade . Las estrategias metodológicas para la lectoescritura aunque se las puede utilizar para todos el grado es indispensable aplicarlas en forma individual y con guía especial del maestro en el caso de los niños con capacidades especiales distintas. así mismo se ha realizado. Para poder determinar el tipo de estrategias a aplicar con los niños con capacidades especiales distintas.

el 22% dicen que debe contener aspectos prácticos y el 17% de ellos dicen que los temas deben estar acorde con las necesidades de los niños con . De acuerdo con las bases teóricas que sustentan esta investigación es indispensable contar con materiales y recursos. estos posibilitarán el desarrollo de estrategias metodológicas que garanticen la enseñanza y aprendizaje de los niños.95 El 11% de los encuestados pocos cuenta la institución con material especial para trabajar estrategias metodológicas en las diferentes áreas con estos niños el 89% dicen que No cuentan la institución con material especial para trabajar estrategias metodológicas en las diferentes áreas con estos niños. Aplicación de estrategias metodológicas Fuente: Encuesta a maestros de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade El 61% de los maestros expresan que este material de estrategias metodológicas debe ser elaborado de forma técnica. La mayoría de los maestros dicen que la institución no cuenta con material didáctico para este trabajo especial y mucho menos para poder hacerlo dentro de las clases de los demás niños.

96

capacidades educativas distintas. Estos datos determinan que los maestros creen que las estrategias metodológicas que se elaboren deben ser realizadas de forma científica y técnica.

Es por ello que según Schuckermith las estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican habilidades. Y para su desarrollo se requiere que estas estrategias sean elaboradas y desarrolladas de forma técnica.

Técnicas más aplicadas para la lectoescritura

Fuente: Encuesta a maestros de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade

De acuerdo a los resultados de la encuesta se determina que el 100% de los encuestados dicen que las técnicas más utilizadas son dicado de palabras y creación literaria, el 97% dice que se aplica es copia de palabras y frases, el 92% lecturas gráficas y el 84% a aplicación de letreros.

De acuerdo a estos resultados se establece que los maestros si aplican técnicas para la lectoescritura y que es necesario buscar otro tipo de técnicas que permita activar de mejor forma el aprendizaje.

97

Obviamente las técnicas que se han utilizado estos años en la institución es para todos los niños, pero es importante la investigación de nuevas estrategias que ayuden más a los niños con capacidades especiales distintas.

Estrategias de lectoescritura para niños con capacidades especiales distintas

Fuente: Encuesta a maestros de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade

Según los resultados vemos que el 100% de los maestros determina que utilizan las estrategias de dibujo y pintado de letras, relación de palabras con gráficos, creación de cuentos; el 93% dice que utiliza la audición de palabras y frases y el 79% expresa que se realiza una visualización de letras.

De acuerdo a las palabras de Rosales existe una variedad de estrategias metodológicas para la enseñanza y aprendizaje de lectoescritura entre ellas tenemos: Animación por la lectura, lectura individual, lectura en grupo, lectura en alta voz, copias de frases y oraciones, dictados, creación literaria, etc. Estas y otras estrategias ayudan a que los niños desarrollen destrezas para la lectoescritura.

98

Por otro lado es necesario mencionar que existen las estrategias metodológicas sintéticas y analíticas donde se establecen el aprendizaje simultáneo de lectura y escritura con muy buenos resultados.

Aplicación de estrategias metodológicas

Fuente: Encuesta a estudiantes de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade

El 89% de los estudiantes encuestados dicen que el aprendizaje en el aula con los niños con capacidades especiales es distinto y el 11% dice que es distinta. En cambio la gran mayoría de niños determina que el aprendizaje con los otros niños es distinto y que en ocasiones es muy divertido y comprensible. La aplicación de estrategias metodológicas distintas en el mismo grupo de trabajo podría ser una solución al problema de que el grupo general del aula se retrasa por esperarles a los demás niños con capacidades especiales distintas.

Actualmente las metodologías que se aplican son distintas pero esto ha llevado a un problema que el maestro definitivamente está dividiendo el trabajo del aula y esto da la posibilidad de pensar que no estamos integrando adecuadamente a los niños especiales en el grupo. De acuerdo a la teoría la inclusión es con la finalidad de que los niños con capacidades especiales distintas pueden incluirse en el mismo trabajo de los demás niños

. Actividades que realiza el maestro en el aula. solo de esta manera se podría adelantar el trabajo. Casi todos los niños coinciden que el trabajo con estos niños debe ser especial aunque sean dentro del aula con los demás niños. esto permitirá darles realmente importancia a cada grupo sin descuidar la universalidad del trabajo.99 del aula y aunque no se obtenga los logros al mismo nivel que el grupo general se está ayudando a una integración social del niños y a la participación en el aula. Realmente el trabajo del maestro debe estar dirigido tanto a los niños regulares como a los niños con capacidades especiales distintas. con los niños con capacidades especiales distintas Fuente: Encuesta a estudiantes de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade El 5% de los encuestados dicen que es distinta la enseñanza estos niños con capacidades especiales distintas debe ser y el 97% dicen que es especial.

así como también contar con la capacitación necesaria para el trabajo. la buena voluntad se queda sin aplicación. la vocación de un verdadero maestros y de ayuda a los demás.4 Potencialidades de los maestros para aplicar las estrategias metodológicas activas en lectoescritura.100 4. caso contrario por más que el maestro quiera ayudar a estos niños. Para que el maestro pueda trabajar con niños con capacidades especiales distintas es importante que tenga primeramente la predisposición para hacerlo. Dificultades del maestro para trabajar con niños con capacidades especiales distintas Fuente: Encuesta a maestros de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade El 61% de los maestros encuestados de la Escuela Manuela Cañizares dicen que tienen una alta dificultad para trabajar en el aula por la presencia de los niños con capacidades especiales distintas y el 33% dicen que tienen una media dificultad para trabajar en el aula por la presencia de los niños con capacidades especiales distintas y el 6% dicen que tienen una baja dificultad para trabajar en el aula por la presencia de los niños con capacidades especiales distintas . Es importante entonces conocer la opinión de los maestros y estudiantes sobre la predisposición del profesor para trabajar en el grupo regular del aula incluidos los niños con capacidades especiales distintas.

. De acuerdo a las bases teóricas del presente trabajo los maestros deben estar altamente preparados para poder asumir una responsabilidad tan grande como es trabajar con niños regulares y dentro de este grupo inmersos niños con capacidades especiales distintas: de ahí la importancia de que se capacite a todos los maestros de la escuela Manuela Cañizares sólo con una preparación adecuada se podrá trabajar en el grupo sin que afecte el desarrollo del proceso educativo. el 11% dicen que no se avanza en los contenidos en el aula y el 67% dicen que no tienen estrategias de trabajo para niños especiales. Mayor dificultad que tiene el maestro al trabajar con los niños con capacidades especiales distintas Fuente: Encuesta a maestros de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade El 33% de los maestros encuestados de la Escuela Manuela Cañizares dicen que desconocen técnicas para trabajar con niños con capacidades especiales.101 De acuerdo a los datos se establece que si existen dificultades para que los maestros desarrollen adecuadamente su trabajo en el aula.

Preparación del maestro para el trabajo con niños con capacidades especiales distintas Fuente: Encuesta a maestros de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade El 11% de los maestros encuestados dicen que en pocas ocasiones han sido preparados con cursos. sin embargo la experiencia de los maestros y la buena voluntad para hacerlo ayuda muchísimo al momento de trabajan en el aula con los niños.102 Más de la mitad de las personas encuestadas coinciden en que la mayor dificultad que tienen para trabajar con niños con capacidades especiales distintas son las estrategias metodológicas para lectoescritura. Otro aspecto fundamental es que los maestros no están preparados para la aplicación de técnicas de lectoescritura para niños con capacidades especiales. talleres y seminarios para el trabajo con niños con capacidades especiales distintas y el 89% de los encuestados dice que no han tenido ninguna capacitación. De acuerdo a loa datos casi la totalidad que son el 89% de las personas encuestadas dicen que nunca han sido preparadas para trabajar con niños con capacidades especiales .

además la institución no se ha preocupado por darles cursos o talleres sobre el tema. de ahí la dificultad que tienen para el trabajo con ellos. de ahí la necesidad de los maestros por tener capacitación y un material especial con estrategias metodológicas activas para lectoescritura que les ayude a mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje en la asignatura de lenguaje principalmente en lectoescritura. Todos los maestros necesitan conocer estrategias metodológicas para lectoescritura. por lo que ellos lo aplicarían en un 100% ya que necesitan desarrollas aspectos fundamentales en los niños con capacidades educativas distintas y además que estas estrategias deben ser utilizadas en forma global para el trabajo con los demás. .103 distintas. Este resultado es realmente preocupante porque si los maestros no están preparados por más buena voluntad que tenga no podrá tener éxito en el trabajo con estos niños. Predisposición del maestro para utilizar estrategias metodológicas activas del lectoescritura con NCED Fuente: Encuesta a maestros de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade El 100% de los encuestados aplica en el aula estas estrategias metodológicas para desarrollar la lectoescritura en niños con capacidades especiales distintas.

Con este resultado vemos que los niños del grado también creen que los maestros deben estar muy bien preparados para asumir este reto. pero para ello. El sustento teórico de esta investigación determina la importancia de que los maestros tengan interés en el trabajo con niños con capacidades especiales distintas y fundamentalmente tenga predisposición al desarrollo de las tareas y actividades diarias. Preparación del maestro Fuente: Encuesta a estudiantes de la Escuela Manuela Cañizares Elaboración: Paúl Andrade El 100% de los encuestados creen que el maestro debe estar preparado para trabajar con los dos tipos de niños al mismo tiempo.104 De acuerdo al gráfico los maestros están dispuestos a aprender y aplicar nuevas estrategias metodológicas activas que posibiliten el mejoramiento de los aprendizajes con los niños con capacidades especiales distintas. debe dominar la lectoescritura. que es integral a los niños con capacidades educativas distintas y lograr aprendizajes significativos en todas las áreas. esto a su vez va a motivar a los niños en el trabajo. . Los resultados obtenidos determina que existe la necesidad urgente que los maestros estén preparados para trabajar con estos niños dentro de su grupo normal de clase.

escritura y dibujo de letras.105 5. entre otras.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Los resultados del diagnóstico definen la presencia de niños con capacidades especiales distintas en la Escuela Manuela Cañizares con un promedio de 1 a 3 personas por grado. y los resultados consideran dificultades en varios aspectos como reconocimientos de palabras. comprensión lectora. este aspecto definitivamente tiene relación directa con la teoría donde se expresan que la constitución y las leyes ecuatorianas norman la inclusión de los niños con capacidades especiales distintas en la educación regular y definitivamente este articulado se cumple en la mayoría de instituciones en el Ecuador. técnicas y estrategias metodológicas activas acordes a las necesidades de los niños se logra el aprendizaje de la lectoescritura con excelentes resultados. de ahí la necesidad de mejorar estos procesos de aprendizaje. Otro aspecto importante del diagnóstico es la determinación de varias dificultades en el aprendizaje de estos niños y todos los investigados a través entrevistas y observación coinciden en que el mayor problema para los niños con capacidades especiales distintas es la lectoescritura. y al tener este problema les es difícil asimilar los conocimientos en las otras áreas básicas. Dentro de la investigación también se establece un aspecto importante dentro de la importancia y funcionalidad de las estrategias metodológicas activas para la lectoescritura donde todos concuerdan que es indispensable la utilización de estas estrategias metodológicas. Y en relación con la teoría podemos determinar que existen una serie de estrategias metodológicas activas para la lectoescritura que se podrían . así mismo se han establecido el nivel de logros de los niños dentro de la lectoescritura.. Estos resultados se interrelacionan con la teoría base al establecer que los niños con capacidades especiales distintas tienen dificultades con el aprendizaje del idioma pero con la aplicación de métodos. esta presencia es ratificada tanto de estudiantes como maestros.

y se establece la necesidad de que el personal debe estar preparado para ello. La inclusión de los niños con capacidades educativas distintas a la educación regular es una acertada disposición legal. caso contrario podría ser preocupante para el maestro el trabajo con estos niños en el grupo regular. De acuerdo a la investigación el problema más grande de estos niños con relación al aprendizaje es el lenguaje. porque el maestros se va a ver incompetente para trabajar con los dos grupos a la vez. . a la ley de educación en relación a educación especial. sino también los demás niños aprenden a convivir con las diferencias individuales de los demás niños. 5. los niños tienen dificultades para leer y escribir. al código de convivencia y a otros aspectos legales de determinan la inclusión de los niños con capacidades educativas distintas en la educación regular. que permite que los niños se puedan adaptar al trabajo regular de los demás niños. reconocer las grafías del lenguaje de ahí que los problemas de lectoescritura es una dificultad que debe ser analizada para buscar los mecanismos de solución.1 Conclusiones La Escuela Manuela Cañizares es una de las pocas instituciones educativas que recibe niños con capacidades educativas distintas como parte de su sistema regular de estudios y acogiéndose a las determinación de la Constitución del Estado Ecuatoriano. aprenden a respetar estas individualidades y fundamentalmente aprenden a ser seres humanos con sentimientos.106 utilizar en la Escuela Manuela Cañizares y posibilitar el nivel de logros en el aprendizaje de la lectoescritura de los niños con capacidades especiales distintas. capacidades para comprender la realidad de las demás personas. De acuerdo a los resultados de la investigación de campo se determina que existen dificultades en el trabajo con niños con capacidades educativas distintas en el aula. es también necesario determinar que no solo es provechoso para los niños con capacidades educativas distintas.

107 De acuerdo a la observación realizada a los niños vemos que su promedio de rendimiento es regular aspectos que es preocupante porque este rendimiento influye en la autoestima de los niños y en el desarrollo de sus capacidades. 5. el maestro debe estar preparado para este trabajo. La preparación y capacitación de los maestros es fundamental y las autoridades de la institución debe realizar todos los esfuerzos necesarios para que cada trimestre personas preparadas den charlas. El desarrollo de la lectoescritura en los niños con capacidades educativas distintas no sólo es responsabilidad de los maestros y de la institución. y ayuden al maestro a desarrollar técnicas y estrategias de trabajo en el aula. para ello. La realización de estrategias activas para el desarrollo de la lectoescritura en niños con capacidades educativas distintas debe ser realizada de forma técnica. sino de los padres de familia. por lo que necesario que ellos también se inmiscuyan en el proceso educativo de sus hijos. para respetar las diferencias individuales y para aprender a convivir con los demás sin importar sus condiciones y. cursos y seminarios. basado en base teórico científicas que garanticen el aprendizaje del lenguaje en los niños y la coordinación del trabajo con los demás niños regulares del grado. lo que si debe esta institución es buscar la constante preparación de su personal. Es importante que la institución eduque a todos los niños para ser tolerantes de unos a otros. .2 Recomendaciones La Escuela manuela Cañizares debe seguir aplicando este aspecto legal y más que ello dando la oportunidad a estos niños con capacidades educativas distintas de participar en el desarrollo educativo y la convivencia con la sociedad.

realicen ejercicios y repasos en las casas y más que todo estimulen a los niños al cumplimiento de sus tareas. debe ser socializados con los padres de familia. Se recomienda que las estrategias metodológicas activas para el aprendizaje del lenguaje en niños con capacidades educativas distintas se fundamenten en métodos y técnicas de acuerdo a un modelo pedagógico y modelo educativo de la educación ecuatoriana.108 Los docentes deben trabajar con estrategias metodológicas activas para lectoescritura para niños con capacidades educativas distintas. Es fundamental el desarrollo de estas estrategias activas para el aprendizaje de la lectoescritura con niños con capacidades educativas distintas para poder elevar el nivel de aprendizaje de los niños y con ello elevar su rendimiento y autoestima. aspecto que permitirá dar a los maestros herramientas didácticas para el trabajo en el aula. El trabajo que la institución realice para el desarrollo de estrategias metodológicas activas para el aprendizaje de lectoescritura con niños con capacidades educativas distintas. así como también facilitar el aprendizaje de la lectoescritura a los niños. . para que ellos también apoyen el trabajo del maestro.

Actos de Significado.109 BIBLIOGRAFÍA 1. CASTEJON. 1988.T. José: (2000) Módulo de Teorías de las seis lecturas.P. Editorial Federal. (2005). Actos de Significado. (2002) Unas bases psicológicas de la educación especial. BRUNER. ALMEIDA. Madrid. I. Vol. 2005 13. Educación especial. D 3. Editora Corripio. (2005) Lectoescritura en niños con necesidades educativas distintas. Jerome. 16. (2007). 2. 8. II 5. Alianza. Brennan Wilfred. Santo Domingo. Juan. Editorial U. (2002) Medios de educación y escuela: Manual Área tomo II. 15. Más allá de la revolución cognitiva. AREA. (2003) El desafío de la lectoescritura en niños especiales. Jerome (1995). Más allá de la revolución cognitiva. 9.A. Madrid 11. A. CÁNEPA Mariana. Loja 10. BRUNER. Ancell Scheker Mendoza: Estrategias para promover el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. (2005) Lectoescritura en el aula. Ascen Diez de Ulzurrum: El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivita. COLOMA Sandrina. Edit. BUSTOS José. (1980) Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo. Madrid . 2ª Edición. Pablo del Río. 14. Javier. Los niños con discapacidades y la Lectoescritura. PUCEI Ibarra. 1ª Edición. Píxel Bit 6. (1999) Instrumentos del Conocimiento y Operaciones Intelectuales. BALLESTA.L. BRUNER. 12. CÁNEPA Mariana. Editorial Marcos S. Jerome (1995). y Vol. Argentina. BRITO. R. Argentina. C por A. 4. Siglo XXI editores.A. (2008) Función Didáctica de los materiales curriculares. Colombia. Madrid 7. Alianza. Barrionuevo S y Pazos L. "El curriculum para niños con necesidades educativas especiales". M. Editorial Salas S. Editorial Federal.

Ediciones Paidos. H. (1995) Estrategias para el desarrollo intelectual. (2006) Aprendizaje de la lectoescritura. DE ZUBIRÍA. Editorial Susaeta Quito 1995 22. Jesús. 21. SANTANA.Adaptaciones curriculares. (2005) Enseñanza aprendizaje en niños con capacidades distintas. H. H. Madrid. Miguel: (1995) Pensamiento y Aprehendizaje Editores ARCA 1995 23. GARDNER. DELEUZE. Barcelona España 25. Buenos Aires: Paidós 30. Cairney (2008) La magia de la comunicación a través de la lectoescritura. Lectura y vida 4 año 17. Siglo XXI.-Guía para los Profesores Tutores de Educación Primaria y de Educación Especial. Julián: (1999) Las Vanguardias Pedagógicas.. 20. La teoría en la práctica. 18. (1972). Editorial. Guilles. Vega Impresiones Colombia. Editorial CEPE. DE ZUBIRÍA. DE ZUBIRÍA. (1996). Discapacidad Física. (2002) Lectoescritura. Decroly O. DONOSO Mauricio. FAMDI 19. FERREIRO. Madrid.110 17. Instrumentación Psicopedagógica de la Educación Especial en el Ecuador MEC – OEA 2003 26. Versión Preliminar Bogotá Colombia. Julián y Miguel: (1987) Fundamentos de la Pedagogía Conceptual. GARRIDO. HAROL G. . Julián. ECHAURY Cardona . Madrid. Julián. Plaza & Janes Editores Colombia. DE ZUBIRÍA. DE ZUBIRÍA. E. Rafael. Madrid 28. y TEBEROSKY A. 32. Madrid 33. Miguel y Alejandro. Inteligencias múltiples. (1997) Modelos pedagógicos. DE ZUBIRÍA. La revolución informática y los procesos de lectura y escritura. (1995) Operaciones intelectuales y creatividad. (1993). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. 1999 31. España Editorial UASB (1999) Segunda Edición 27. Madrid 24. FERREIRO E. Cairney (2008) La magia de la comunicación a través de la lectoescritura. (1987) Foucault. 29.

MEC (2005) División Nacional de Educación Especial 45. Quito. Macgraw Hill México 36. Rocío Hernández Mella y Carolina Andujar Scheker: Algunas Estrategias Para trabajar en el aula. 50. MEC: (1996) Reforma Curricular Consensuada. LIZCANO. (2001) "Corrientes Psicopedagógicas Contemporáneas". Pascal B. Curso de Perfeccionamiento docente pedagogía innovadoras. (1999) Módulo de pensamiento Conceptual. (2003) Necesidades Educativas Especiales. (2006) Estrategias Metodológicas para niños especiales. LIZCANO G.Perú 48. Argentina. (2001) Proceso didáctico en el aula. (1995). . MATOS C. KEIL. 38. 41. John: Lectoescritura.(2006) 53. J. 51. Editorial 35. 37. MORALES W. LIZCANO G. (1982) Cómo manejarla. Trujillo . Editorial Kapeluz. 39. Editorial Marx SA México 52. y PALACIOS. Madrid: Alianza. MEC (2000) Curso de aprendizajes significativos 44. (1996) Aprendizaje y lenguaje. MATUS F. G. Desarrollo psicológico y educación. Editorial Caracas Venezuela. Quito. 47. con niños especiales?. MENDOZA HERNÁNDEZ.111 34. (2002) Inteligencia Emocional Infantil y las Necesidades Educativas Especiales. Editorial Kapeluz Argentina. III Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. MEC (2005) División Nacional de Educación Especial 46. (2001) Método para la lectoescritura. MORALES A. Risikole bensversicherung erwirbt. COLL. A.. MORALES. Ed. (2001) Psicología Infantil 49. LEXUS. MARCHESI. 40. (2000) La Lúdica en el Desarrollo Infantil 43. (2001) Niños especiales en América. Carlos. C. 42. Vallejiana.

Colombia. 61. Margarita: (1991) Desarrollo de habilidades en Lectoescritura. Editorial Prentice Hall México LINCONGRAFÍA 1.edu. (1995) "Aprender con todo el cerebro". 55. 1ª Edición.html#intelige ncia. . ( 2 0 0 8 ) Los niños con discapacidades de aprendizaje.ec/educación especial. VACA. Anita: (1990) Psicología Educativa. Método de lectura y escritura para Educación especial. WOOLFOLK. 57. Limusa México 60. www. Reservados todos los derechos.112 54. 59. (1999) Lectoescritura problemas y desafíos. SANCHEZ. 58. Venezuela. www. Schunk. Editorial Caracas. Linda V. Editorial Martínez Roca.ec/necesidades/educativas/especiales/diagnóstico.utpl. 3. México. Editorial Rivera México.utpl.html#inteligencia. Enciclopedia Microsoft Encarta Microsoft Corporation. Lectura y escritura en funcionalidad . 56. 2.ec/capacidades/especiales/distintas/maestría/diagnóstico. SALAS T.html#inteligencia. Vargas: (1998) Creatividad en Niños con Capacidades Especiales Distintas Editorial. Realidad del aula. Jorge: (2000) Desarrollo AFEFCE. 62. (2006). (1997) Teorías del Aprendizaje Prentuce Hall México.edu. 63. ROSALES G. S O S A M IR I A M .utpl. Williams. Ibarra 2000 del Pensamiento y Creatividad.edu. Venexki (1978). www. VILLAROEL. Madrid.

. Lugar…………………………: OBJETIVO: Conocer la opinión de los maestros sobre el trabajo de lectoescritura con los niños con capacidades especiales distintas.Estos niños se encuentran: Distribuidos por los diferentes grados ( ) Concentrados en un grado de niños con capacidades especiales distintas ( 3. CUESTIONARIO 1.113 ANEXOS UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL ENCUESTA PARA LOS MAESTROS DE LA ESCUELA MANUELA CAÑIZARES TEMA “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS CON CAPACIDADES ESPECIALES DISTINTAS EN LA ESCUELA MANUELA CAÑIZARES DE COTACACHI Fecha: ……………………….. INSTRUCCIONES: Permítase emitir su respuesta marcando una (X) en el paréntesis que corresponda según considere su respuesta.Cuántos niños por grado cree usted que existan: 1 a 3 niños por grado 4 a 6 niños por grado 7 a 10 niños por grado ( ( ( ) ) ) ) 4.¿En la Escuela Manuela Cañizares existe niños con capacidades especiales distintas? Muchos ( ) Pocos ( ) Ninguno ( ) 2....Tiene usted dificultad para trabajar en el aula por la presencia de los niños con capacidades especiales distintas? Alta ( ) Media ( ) Baja ( ) .

.Dentro de la asignatura que más dificultades tiene cual es el aspecto relevante del problema..114 5.. ………………………………………………………………………………… 10. talleres y seminarios para el trabajo con niños con capacidades especiales distintas? Varias ocasiones ( ) Pocas ocasiones ( ) Ninguna ( ) ) 7.¿Cuenta la institución con material especial para trabajar estrategias metodológicas en las diferentes áreas con estos niños? Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 11.....¿Cuál cree que es la dificultad más grande al trabajar con estos niños en el aula? • Comprensión de su estado ( ) • Poco trabajo ( ) • Se desconoce técnicas para trabajar con niños con capacidades especiales ( • No se avanza en los contenidos en el aula ( ) • Se molestan los padres ( ) • Estrategias de trabajo ( ) 6.¿Usted ha sido preparada con cursos.¿En cuales de las asignaturas usted tiene dificultades para trabajar en estos niños? • Matemática ( ) • Lenguaje ( ) • Ciencias Naturales ( ) • Ciencias Sociales ( ) 9.¿Aplicaría usted en el aula estas estrategias de trabajo para desarrollar la lectoescritura en niños con capacidades especiales distintas? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 13...La reacción de los niños del grado es: • Se molestan • Respetan • Miran con indiferencia ( ( ( ) ) ) 8.Qué sugerencia daría para elaborar estas estrategias de trabajo en lectoescritura? …………………………………………………………………………………………… .¿Cree importante desarrollar estrategias metodológicas para el desarrollo de la lectoescritura con niños con capacidades especiales distintas? Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 12.

.115 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL ENCUESTA PARA LOS NIÑOS DE LA ESCUELA MANUELA CAÑIZARES TEMA “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS CON CAPACIDADES ESPECIALES DISTINTAS EN LA ESCUELA MANUELA CAÑIZARES DE COTACACHI Fecha: ……………………….Cuántos niños con capacidades especiales distintas existen: 1 a 3 niños por grado 4 a 6 niños por grado 7 a 10 niños por grado ( ( ( ) ) ) 3.... CUESTIONARIO 1.¿Cuál es tu reacción en el aula con estos niños? Te molesta Respetas Miras con indiferencia ( ( ( ) ) ) 4.¿Interfiere el trabajo normal de clases la atención que el maestro da a los niños con capacidades especiales distintas? Mucho( ) Poco ( ) Nada ( ) . Lugar…………………………: OBJETIVO: Conocer la opinión de los niños de la escuela sobre el trabajo de lectoescritura con los niños con capacidades especiales distintas.. INSTRUCCIONES: Permítase emitir su respuesta marcando una (X) en el paréntesis que corresponda según considere su respuesta.¿En tu grado existe niños con capacidades especiales distintas? Muchos ( ) Pocos ( ) Ninguno ( ) 2.

116 5.¿El maestro se retrasa en el desarrollo completo de las clases con todos? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 7...Los niños con capacidades especiales distintas tienen mayores problemas en: Calculo Lectoescritura Sentido espacial 10..¿Los libros de trabajo para todos los niños son iguales? SI ( ) NO ( ) EN OCASIONES ( ) 9....¿Crees que el maestro debe estar preparado para trabajar con los dos tipos de niños al mismo tiempo? Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) GRACIAS POR SU COLABORACIÓN .Las estrategias del maestro para con los niños con capacidades especiales distintas es: Igual: Distinta Especial ( ( ( ) ) ) 6.Tú crees que la enseñanza estos niños con capacidades especiales distintas debe ser: Igual Distinta Especial ( ( ( ) ) ) 8.

Lugar…………………………: OBJETIVO: Observar el trabajo de los niños con capacidades especiales distintas en el aula? INSTRUCCIONES: Marcando una (X) en el casillero que crea conveniente. ASPECTOS A OBSERVARSE N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 INDICADORES Su motivación al trabajo es: Reconocimiento de letras y palabras Lectura de oraciones y párrafos Comprensión de lo que lee Escritura de letras y palabras Comprensión de los que escribe Utiliza material especial Las estrategias de trabajo son: Aplicabilidad de estrategias Cumplimiento de tareas TOTAL Ex MB B R I CÓDIGO: EX: Excelente MB: Muy buena B: Buena R: Regular I: Insuficiente ..117 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL OBSERVACIÓN DEL TRABAJO DE LOS NIÑOS CON CAPACIDADES ESPECIALES DISTINTAS EN LA ESCUELA MANUELA CAÑIZARES Fecha: ……………………….

PARÁMETROS CONCEPTUALES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ACTIVAS DIMENSIONES INDICADORES Enseñanzaaprendizaje de la lectoescritura Capacidades Especiales Diferentes en la escuela Manuela Cañizares Funcionalidad de las Nivel de estrategias funcionalidad de metodológicas activas estrategias metodológicas en el aula Tipos de estrategias Aplicación de tipos de metodológicas activas estrategias metodológicas activas ENSEÑANZA Acciones didácticas Aplicabilidad de APRENDIZAJE DE en la enseñanza de la acciones didácticas en LECTOESCRITUTA lectoescritura el aula Procesos de Nivel de aplicación de aprendizaje de la procesos de lectoescritura aprendizaje de lectoescritura Problemas de niños Número de niños con con Capacidades Capacidades CAPACIDADES Especiales Distintas Especiales Distintas ESPECIALES en lectoescritura en la Escuela DISTINTAS Manuela Cañizares Conocimiento de los Nivel de maestros sobre conocimientos de de Capacidades los maestros sobre Especiales Distintas C.D en la escuela Manuela Cañizares Técnicas para detectar las capacidades especiales distintas en los niños Nivel de aplicabilidad de técnicas para detectar C.118 ANEXO 2 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLE Selección y aplicación de estrategias metodológicas activas.E.E.D en la escuela Manuela Cañizares .

Identificar la capacidad de los maestros de la Escuela Manuela Cañizares para aplicar las estrategias metodológicas activas para los niños con Capacidades Especiales Diferentes.D.E. Explicativa Bibliográfica ¿Qué estrategias metodológicas activas posibilitan la adecuada enseñanzaaprendizaje de la lectoescritura? Explicativa Explorativa Bibliográfica De campo ¿Qué tipo de problemas tienen los niños con Capacidades Especiales Diferentes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura? Explicativa Explorativa Bibliográfica De campo Autoridades y maestros de la escuela Manuela Cañizares Niños con Capacidades Especiales Diferentes Autoridades y maestros de la escuela Manuela Cañizares Niños con Capacidades Especiales Diferentes Autoridades y maestros de la escuela Manuela Cañizares Niños con Capacidades Especiales Diferentes Encuesta Entrevista Observación Cuestionario Cuestionario Ficha Encuesta Entrevista Observación Cuestionario Cuestionario Ficha Encuesta Entrevista Observación Grupo focal Cuestionario Cuestionario Ficha Preguntas para grupo focal .D? Encuesta Entrevista ¿Cuales estrategias metodológicas son las más efectivas para la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en niños con C.D.119 MATRIZ INSTRUMENTAL SEGÚN INTERROGANTE INTERROGANTES OBJETIVO ESPECÍFICO Determinar los problemas que tienen los niños con Capacidades Especiales Diferentes en la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura Establecer la funcionalidad de estrategias metodológicas activas para la enseñanzaaprendizaje de la lectoescritura Identificar el tipo de estrategias metodológicas activas que posibiliten el aprendizaje de la lectoescritura en niños con C.E.E. TIPO DE INVESTIGAC IÓN Explicativa Bibliográfica GRUPO DE ESTUDIO Autoridades y maestros de la escuela Manuela Cañizares TÉCNICA INSTRUMEN TO Cuestionario Cuestionario ¿Cuál es la aplicabilidad de los métodos y técnicas para la enseñanza aprendizaje en niños con C.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->