Está en la página 1de 8

REPORTE DE LA LECTURA DEL CAPITULO IV

APORTACIONES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA A LA TECNOLOGIA DE LA EDUCACION: ALGUNOS ENFOQUES Y DESARROLLOS PREVALENTES.

El anlisis de la aplicacin de la tecnologa educativa si es difcil conceptualizarla y analizar crticamente la investigacin, segn desarrollos recientes en tecnologa educativa contextualizndose desde un plano disciplinario conceptual e histrico, verificando su anlisis, ofrece enfoques cognitivos psicogenticos y socioculturales que se entiendan en un doble sentido. Por otro lado La tecnologa aplicada a la educacin y la tecnologa desarrollada desde la disciplina psicoeducativa. Se incluyen, aplican de los avances tecnolgicos en cada uno de los procesos y mbitos educativos. En la dcada de los cincuentas, se empieza a incorporar la aplicacin de la evolucin tecnolgica Dando cabida a nuevas formas de comprensin de problemas fsicos y abstractos en el contexto educativo; los avances se han clasificado en cuatro campos: a) mtodos de impresin (textos, manuales, ilustraciones, etc.), b) en los mtodos mecnicos o electrnicos de la reproduccin del sonidos ( p.ej. la radio), c) en los mtodos fotogrficos electromagnticos y electrnicos de registro de imgenes estticas y mviles (v. gr. La televisin, videograbaciones, etc.) y d) en la concepcin y uso de las mquinas lgicas para cmputo y procesamiento de la informacin ( i. e. las microcomputadoras). A su vez incorporando las nuevas tecnologas al mbito educativo que proponen: 1) Incorporar un modelo de racionalidad prctica, 2) Ampliar el horizonte de conocimientos y tcnicas dentro del propio mbito educativo y 3) Incorporar nuevos medios o instrumentos socioculturales para conseguir mejoras y optimizacin de los procesos educativos. La incorporacin de estas tecnologas, han permitido el desarrollo de nuevos planteamientos educativos innovadores, por lo que es necesario que los recursos tecnolgicos se utilicen en forma creativa e innovadora, pues su mal uso de estos puede provocar que se repitan los errores cometidos anteriormente, o que generen ms problemas que soluciones. En la poca de los 50 y 70 predomin la tecnologa educativa y ha continuado presente en todas las reas antes sealadas,, lo cual cada vez se debe considerar con una mayor relevancia. En donde se tomen en cuenta toda lo conocimientos terico-prctico derivados de las disciplinas educativas, en donde desempean un papel preponderante que aporta l Psicologa de la Educacin en donde

sus planteamientos de Coll, que ubica la psicologa de la educacin como una disciplina puente de naturaleza aplicada-tecnologa, que se estructura alrededor de tres dimensiones: 1) Dimensin terico-explicativa 2) 3) Dimensin tcnico prctica Los conocimientos de carcter tecnolgico, centra en dos dimensiones el conocimiento tecnolgico, proveniente de diferentes paradigmas o programas de investigacin y considera tres razones: 1) el saber tecnolgico instrumental en la disciplina, 2) el gran caudal desarrollado de conocimientos tecnolgicos en las ltimas dcadas, 3) las expectativas construidas sobre el papel de la disciplina en la solucin de problemas educativos. La nica y principal disciplina es la psicoeducativa dentro de otras que existen y estn vinculadas con los procesos educativos, dems de contar con los componentes disciplinarios dentro de la lnea Didcticas de cada una de las reas escolares, de igual forma se consideran los enlaces que a partir de esta se puede hablar de la tecnologa de la educacin proveniente de la disciplina psicoeducativa. En este campo se se incorpora a la enseanza programas confeccionados que cumplan con los objetivos, sustentados en el paradigma neo conductista del aprendizaje, partiendo de un concepto asociacionista del aprendizaje, reducindose a la transmisin-recepcin de informacin cuyo propsito racionalizar y controlar la prctica educativa, mejorar la eficiencia conocimiento cientfico que pretenda ser neutral en donde tambin esta involucrada la crtica de otros autores quienes propusieron la exploracin de a las teoras generales del aprendizaje o desarrollo cognitivo, adems la necesidad de estudiar el aprendizaje escolar en trminos de la especificidad que este conlleva, sin perder de vista las metas, cotidianas, materiales, docenes y alumnos en quienes se produce un cambio sustancial, dando como resultado a la llamada Revolucin cognitiva la cual permite introducir la critica y aportes de la antropologa, lingstica, ciberntica, ciencias de la comunicacin y psicologa en donde se da una transicin y ruptura haciendo los paradigmas ms complejos. No fue hasta finales de los 70 a inicios de los 90, que permite dar cuenta de los cambios paradigmticos y la influencia monoltica del conductismo a la intervencin de otros enfoques, en particular del cognoscitivista, sociocultural y constructivista, del intento por conceptualizar la tecnologa educativa como un mero problema semntico, en donde hubo una gran ruptura y se substituyeron los fundamentos tericos, modificndose el proyecto de la T. E. No se puede definir como una aplicacin unidireccional por extrapolacin de conocimiento terico-conceptual de la psicologa educativa sino que incluye una serie de elementos instrumentales como son: (procedimientos, tcnica, estrategias, mtodos, instrumentos, medios, materiales, etc. En donde la teora cientfica puede modificarse y plantear nuevas interrogantes al problema, objetivo de

investigacin en donde se pueda reformular la crtica, y los conocimientos disciplinarios que resultan ser relevantes de la aportacin de otros campos disciplinares y del discurso y prctica educativa misma. Se considera la prctica real o tcnica intuitiva sin fundamento psicopedaggico, teniendo como posibilidad de proporcionar sugerencias y aportaciones a las disciplinas bsicas.

Aportaciones de la Tecnologa de la Educacin derivadas de algunos enfoques psicoeducativa que son tres:
ENFOQUE COGNOSCITIVO: La conceptualizacin y principios implicados en la educcin, donde se implican las teoras del aprendizaje verbal significativo, adems de los modelos del aprendizaje estratgico como son: Enfoques expertos novato Modelos de procesamiento humano de la informacin. Representacin cognoscitiva: Esquemas y guiones Atribuciones Modelos mentales Planes estrategias cognitivas Estilos cognitivos Estilos cognitivos Metfora Alumno: Es un procesador activo de la informacin. Enseanza: Introduccin del conocimiento esquemtico significativo y estratgico o habilidades cognitivas. Aprendizaje: determinado por conocimientos previos y experiencia

Aplicaciones educativas y sus derivaciones tecnolgicas.


Cada autor propone un aprendizaje diferente para aplicacin de las implicaciones tecnolgicas como son: Aprendizajes significativos y generativos. Estrategias instruccionales como resmenes por macro reglas. Estrategias de aprendizaje para comprensin de textos o soluciones de problemas.

Programas para ensear a pensar como modelos de diseos y planeacin. Tutores inteligentes y sistemas expertos. Software de manejo de base de datos por dominio de contenido. Simulacin por computadora. Sistemas complejos y modelos mentales. Hipertextos Hipermedia CD-ROM Por otro lado no se pueden dejar de lado el enfoque Psicogentico que habla de la conceptualizacin y principios generales con implicaciones educativo, que se refiere a: Constructivismo psicogentico Auto estructuracin ( Individual-endgena) Competencia cognitiva determinada por el nivel de desarrollo Modelo de equilibracin conflicto cognitivo y reestructuracin conceptual

Metfora: Alumno: Constructor de esquemas de conocimiento. Profesor: Facilitador del aprendizaje y desarrollo Enseanza: indirecta y por descubrimiento Aprendizaje: determinado por el desarrollo

Aplicaciones educativas y derivaciones tecnolgicas: Currculo de investigacin por ciclos de enseanza. Mtodos de aprendizaje por descubrimiento Propuestas curriculares en educacin preescolar elemental y especial Estrategias de conflicto cognitivo y desajuste optimo para el aprendizaje de las ciencias Instrumentos de evaluacin que retoman el mtodo clnico-critico y las tareas operativas Lenguaje y software educativo como proyecto o logo Programa de enseanza a pensar para promover el pensamiento formal Propuestas didcticas para el aprendizaje de contenidos escolares especficos (lecto escritura, matemticas y ciencias naturales)

Por ltimo nos referimos a la conceptualizacin y principios generales con implicaciones educativas al enfoque Sociocultural que se refiere a: Aprendizaje situado en contexto Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social Origen social de los procesos psicolgicos superiores: ley de la doble formacin

Andamiaje y ajuste de la ayuda pedaggica El desarrollo sigue al aprendizaje Metfora: Alumnos: efecta apropiacin de saberes culturales Profesor: realiza una labor de mediacin por ajuste de la ayuda Enseanza: transmisin de funciones psicolgicas superiores y saberes culturales mediante interactividad en ZDP Aprendizaje: interpersonal de los procesos psicolgicos y representaciones

Aplicaciones educativas y derivaciones tecnolgicas: Evaluacin dinmica y en contexto Aprendizaje guiado y cooperativo Enseanza reciproca Aprendizaje auto regulado Programas de enseanza de habilidades de habilitacin de comprensin y contexto significativo y funcionales

La formacin del profesorado en el uso de medios y recursos didcticos: El profesor debe tener la formacin en Nuevas Tecnologas que revistan la diferencia entre los procesos informativos generales de la enseanza, como elemento del sistema, el continuo desarrollo tecnolgico en la sociedad, llevndolos a la formacin permanente de una alfabetizacin docente, considerando los contenidos bsicos de la: 1. Formacin inicial: formacin recibida antes de la obtencin de una titulacin especifica. 2. Formacin permanente: formacin realizada despus de la obtencin de una titulacin acadmica. Suele desarrollarse en centros especficos de formacin centros de formacin de enseantes, institutos de ciencias de la Educacin, facultades de educacin, etc. 3. Modelo tcnico de formacin del profesorado. Modelo dirigido a que el profesor adquiera un nmero de competencias y estrategias, cuya suma responden a la concepcin del docente ideal. 4. Modelo cognitivo de formacin del profesorado. Modelo destinado a que tome decisiones autnomas en el contexto complejo de la enseanza. 5. Modelo crtico de formacin del profesorado. Modelo de formacin colaborativo va entre los enseantes que persigue la mejora institucional. No obstante hay que insistir en este particular, es necesario enfocar la formacin hacia aquellos aspectos que se conocen exitosos en la introduccin de las Nuevas Tecnologas en la enseanza, como por ejemplo los que se presentan a continuacin:

En la motivacin de los estudiantes La capacidad de adaptacin a las necesidades individuales Su adaptabilidad a los ritmos de aprendizaje La posibilidad de elaborar trabajos colaborativos Su capacidad para elaborar otras formas de organizacin laboral Aprovechar las posibilidades de los espacios virtuales y capacidades de simulacin La posibilidad de almacenar, recuperar y acceder a grandes cantidades de informacin Los elementos comunicativos de los sistemas tecnolgicos (interactividad, telecomunicacin, etc.) Creacin de realidades y simulaciones difcil de realizar Las posibilidades de transformacin, manejo, accesibilidad, etc., de los contenidos y mensajes cuando estn en formato digitales. Adems el profesor debe contar con los conocimientos y destrezas que sobre los medios deberan poseer: Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologas en las distintas disciplinas y reas. Conocimientos organizativos y didcticos sobre el uso de nuevas tecnologas en la planificacin de aula y de centro. Conocimientos terico-prcticos para analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de enseanza y aprendizaje con las nuevas tecnologas. Dominio y conocimiento del uso de estas tecnologas para la comunicacin entre los centros y la formacin permanente. Criterios validos para la seleccin de materiales as como conocimientos tcnicos suficientes para permitirles rehacer y estructurar de nuevo los materiales existentes en el mercado para adaptarlos a sus necesidades.

De esta forma se pueden mitigar los mecanismos de defensa frente a las tecnologas, para lo cual es necesario tambin: o Considerar que los procesos de aprendizaje de los profesores, como adultos que son, resultan muy distintos a los empleados para otras edades. o Enfocar los desafos de las nuevas tecnologas como reto temporal y asumido en grupo. o Enfocar los planes de formacin en diversas tecnologas, solo que integradas, y no insistir en la formacin exclusiva en un nico medio (video, informtica, etc.) salvo cuando sea realmente necesario. No necesitamos especialistas en distintos medios, sino un enseante que integre racional, equilibrada y oportunamente los medios a su alcance.

o La formacin del enseante debera dar respuesta a los problemas contextuales, y desde las estructuras donde se hace realidad el curriculum, es decir, desde el centro, el departamento, el rea de conocimientos, etc. o La realmente difcil en la formacin en recursos tecnolgicos no es la adquisicin tcnica, sino el cambio de mentalidad, especialmente de organizacin de la produccin del conocimiento, de la organizacin temporal y espacial, de gestin de datos, etc., que estas tecnologas permiten frente a nuestros viejos hbitos de trabajo. Y esto cada vez se confirma ms al observar cmo las destrezas tcnicas s reducen a medida que las nuevas tecnologas presentan mayor facilidad de uso. o Hay que ofrecer una metodologa mixta que se adapte a las distintas situaciones, intereses, ritmos de aprendizaje y circunstancias particulares. Es decir, por un lado, la formacin en grupo o equipos de trabajo donde elaboran ellos mismos el programa curricular, a travs de proyectos de innovacin y proyectos de experimentacin. Por otro lado, tambin hay que ofrecer formular que permitan la incorporacin de los recursos bajo procesos de formacin ms individuales (cursos, talleres, etc.). se vern a continuacin las tcnicas ms sobresalientes empleadas en la formacin de enseantes. Adems de emplear aquellas estrategias y tcnicas que se consideran ms adecuadas a las circunstancias contextales. El nivel universitario quizs sea el ms significativo e independiente de los corss tericos o de los modelos formativos, independientemente de estas perspectivas. Micro enseanza Simulaciones (por ordenador, juegos y papeles, etc.) Tutorizacin con otro profesional de mayor experiencia. Estrategias dirigidas al anlisis de la prctica (observacin de videos, observacin participante, anlisis de diarios, tcnicas de rejillas, etc.) Estrategias en grupo (anlisis y discusin en grupo, toma de compromisos para el cambio en grupo, investigacin, accin, etc.) Estrategias individuales (estimulacin del recuerdo, diarios escritos, etc.) Confrontacin de proyectos e innovaciones curriculares (anlisis de documentos y proyectos educativos, anlisis de biografas, etc.) Actividades de pequeo grupo: cursos, mini cursos, talleres, seminarios, etc. Actividades de gran grupo: simposios, jornadas, congresos, exposiciones, etc. Formacin en centro (desarrollo curricular, proyecto de centro, proyecto de reas, etc.) Seminarios de formacin (de elaboracin de materiales, etc.) Proyectos de innovacin y experimentacin.

También podría gustarte