Los movimientos pedaggicos en tiempos de globalizaciones y contrarreforma educativa 1 (Construyendo propuestas a la despedagogizacin) La visin multicultural de una pluralidad de formas

culturales representa un triunfo insuperable, pero esto no significa que debamos suscribir a la versin pluralista del multiculturalismo. Por el contrario, deberamos desarrollar una versin alternativa que nos permita hacer juicios normativos acerca del valor de las diferentes diferencias al interrogarnos sobre su relacin con la desigualdad debemos encontrar una manera de combinar la lucha por un multiculturalismo antiesencialista con la igualdad social. Solamente entonces podremos desarrollar un modelo de democracia radical que inspire credibilidad y una poltica adecuada para nuestra poca; un lema prometedor para este proyecto sera: no hay reconocimiento sin redistribucin. Nancy Fraser2 Marco Ral Meja J.* * Candidato a Doctor del Proyecto Interdisciplinario de Investigaciones Educativas (PIIE), Santiago de Chile. Maestra en Educacin y Desarrollo, CINDE-NOVA. Bogot, D.C.Licenciatura en Filosofa y Letras, Pontificia Universidad Javeriana, Bogot. D.C Humanidades, Compaa de Jess, Bogot, D.C. Planeta Paz. Expedicin Pedaggica. marcoraul@hotmail.com, mmejia@planetapaz.org Fecha de elaboracin: enero 26 de 2005 Fecha de aceptacin: mayo 20 de 2005 Resumen. El presente texto hace una lectura de los veinte aos transcurridos en el desarrollo del movimiento pedaggico colombiano, su institucionalizacin en el seno de la Federacin Colombiana de Educadores (Fecode) y su influencia en los debates de la educacin y la pedagoga en el contexto latinoamericano. Igualmente escruta las posibilidades actuales del movimiento pedaggico, a la luz de los procesos de globalizacin capitalista en marcha y de la contrarreforma educativa que ha intentado implantar los criterios de organizacin neoliberal en el mundo de la escuela, lo cual genera procesos de despedagogizacin y desprofesionalizacin docente, lo que ha generado los nuevos movimientos de resistencia en el mbito de la educacin y la pedagoga, y la construccin de otras formas del movimiento pedaggico en el siglo XXI. All estn la Expedicin Pedaggica Nacional, la movilizacin social por la educacin y los grupos que dentro del sindicato promueven la refundacin del movimiento pedaggico. Palabras clave: movimiento pedaggico, globalizaciones, contrarreforma educativa, despedagogizacin, desprofesionalizacin. Summary. This paper forms an overview of the Colombian pedagogical movement and its development during the past 20 years, as well as its institutionalisation in Colombian Federation of Teachers (Fecode) and its influence in the educational debates and pedagogy in Latin-American context. At the same time it examines the current possibilities of the pedagogical movement in view of the capitalist globalization process as well as educational anti-reform with its attempt to implement neoliberal organizational criteria at schools. Two processes reverse to pedagogisation and professionalism are a direct result of it. As a response to this process additional opposition arose in the field of education and pedagogy. Different pedagogical approaches for the 21 st century have been developed, such as National Pedagogical Expedition, the social educational movement and the groups that promote new foundation of the pedagogical movement within the unions. Key words: pedagogical movement, globalization, educational anti-reform, processes reverse to pedagogisation and professionalism.
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Investigacin presentada al Seminario Internacional Problemas Pedaggicos Contemporneos, Pedagoga en la Reforma y Contrarreforma. Bogot, D.C., noviembre 18 y 19 de 2004, convocado por Fecode con motivo de los 20 aos de la revista Educacin y Cultura. 2 Iustitia Interrupta. Reflexiones crticas desde la posicin "post-socialista" . Bogot: Siglo del Hombre Editores, Universidad de los Andes, 1997, pp. 249, 250.
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La cita de Fraser me da un buen abrebocas para enfrentarme a estas reflexiones, que buscan dar cuenta de uno de los movimientos sociales en el mbito de la cultura, la identidad y la subjetividad, que se ha presentado con particular fuerza en nuestra realidad colombiana y latinoamericana en los ltimos veinte aos. Esa especificidad, que bien muestra la cita, en el campo de lo cultural exige una relectura de miradas ancladas nicamente en lo econmico y lo poltico, para encontrar los mecanismos que nos han de llevar a las luchas de la igualdad, de la justicia, de la redistribucin a travs de lo cultural y lo pedaggico, en una relectura de stos que a su vez significa un replanteamiento de la manera clsica de leer lo poltico y lo gremial, ampliando su comprensin no negndolo a esferas ms complejas y ms amplias. Curiosamente, la globalizacin capitalista y neoliberal, con su poltica transnacionalizada de refundar la escuela para su modificado proyecto de control y poder, ha colocado su esfuerzo de modernizacin en la planterizacin, a travs de la conversin de su mnima unidad educativa, la institucin escolar, en fundamento de su reorganizacin administrativa (segn los principios del toyotismo 3 en boga; igualmente ha promovido una homogeneizacin en funcin de la reestructuracin productiva, visibles en los estndares y competencias, y ha iniciado una despedagogizacin de la prctica docente, en coherencia con el discurso ms neoconservador del currculo tcnico americano de comienzos de siglo, y visible en los estatutos docentes que se promueven en Amrica Latina, dejando la idea de formacin a una raqutica concepcin de ciudadana liberal (ni siquiera la ms avanzada de la globalizacin), fundada en un tipo de individuo de base sicolgica que termina siendo muy afn, al individuo promovido por el neo-liberalismo4. En los tiempos actuales, el asalto sobre la escuela y el control cultural de ella por parte del proyecto capitalista en boga, ha llegado desmantelando el acumulado histrico de formacin, ser humano y pedagoga, para consumar la escuela productivista requerida por las nuevas condiciones de un proyecto fundado en una visin del conocimiento cientfico centrado sobre lo racional, la tecnologa y el mercado, como criterios dominantes en la construccin de lo humano de estos tiempos 5. Por ello emerge con fuerza propia la necesidad de reflexionar desde el acumulado sobre el movimiento pedaggico, y la revista Educacin y Cultura, como agente cultural e ideolgico del movimiento, para aprender de sus lecciones y reconstruir un horizonte poltico-pedaggico para estos das que pasan, fundados en la singularidad de infinidad de experiencias educativas y pedaggicas, que desde lo local conforman hoy el nuevo campo de las resistencias, constituidas desde la fuerza de un maestro construido en la experiencia del movimiento pedaggico colombiano, que ha convertido la pedagoga en un saber, que l construye en el territorio de su contexto, como forma cultural de lucha, a travs de una poltica del aula, donde se juega su identidad y autonoma, por construir su oficio (o profesin?) con sentido para ella (l), y desde donde despliega su condicin pblica por construir desde la geopedagoga6 su accin poltica en el mundo. Estamos urgidos de un debate que recuperando el pasado sea capaz de encontrar en la multiplicidad, construida no slo por la fragmentacin sino tambin por la atomizacin de las luchas y los actores en esta globalizacin, los hitos de esta nueva forma de ser de la crtica y de la construccin de mundos alternativos en este inicio de milenio. Los caminos iniciales de la resistencia, no constituidos con claridad, insinan borrosamente algunos de los elementos comunes de la nueva crtica de estos tiempos mediante los cuales se hacen presentes las otras globalizaciones (alterglobalizacin), que se levantan desde las polticas del aula,
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SPRING, Joel. 1997. Political Agendas for Education from the Christian Coalition to the Green Party . Mahwah, NJ: Lawrence Elbam Associates, Publishers. 4 McNEIL., L. 2000. Contradictions of School Reform. New York: Routledge. 5 MARTNEZ, A. 2003. La educacin en Amrica Latina. De polticas expansivas a estrategias competitivas. Revista Colombiana de Educacin No. 44. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional, pp. 13-39. 6 MESSINA, G. y QUICENO, H. 2003. Expedicin Pedaggica Nacional. Evaluacin Internacional. Bogot: UPN.
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desde las nuevas formas de lo gremial en la institucin escolar, desde las geopedagogas, que enfrentan universalismos tecnocrticos de las formas del currculo y la pedagoga, y en su aparente fortaleza emergen a travs de ellas las viejas fisuras del sistema; que toman otras formas y construyen las nuevas maneras de la impugnacin mostrndonos cmo otro mundo es posible. Las nuevas protestas para enfrentar la globalizacin neoliberal en marcha han convertido lo local en una trinchera fundamental, que comienza a anudar lo comn de esa multiplicidad y singularidad desde la que se construyen esos movimientos de hoy, para enfrentar el capital de hoy y su proyecto polticoeconmico, social, ideolgico, cultural, escolar y pedaggico, haciendo visibles las luchas del poder, el saber y los nuevos sujetos sociales, en el mbito educativo y pedaggico. Por ello, volver sobre el pasado del movimiento pedaggico es un ejercicio necesario para reconocer nuestra tradicin y encontrar all los elementos que nos anuden al presente. Aprendizajes de su origen histrico El movimiento pedaggico colombiano slo puede ser entendido en la dinmica de cuatro procesos histricos de su momento: a) la reforma curricular que se desarrollaba por parte del Ministerio de Educacin colombiano; b) el auge de los movimientos sociales que intentaban construir proyectos alternativos; c) la emergencia histrica de unos sujetos de pedagoga que pugnaban contra los modelos en boga. Igualmente, d) con la emergencia de un actor social colectivo que da sentido a ese quehacer. La gran enseanza para estos das que corren es que hace 20 aos el movimiento pedaggico le sali al paso al intento de reforma curricular de corte conductual por va de la tecnologa educativa que intentaba desarrollarse en el pas. El paquete de la taylorizacin era completo, con un currculo que en su tiempo se denomin a prueba de maestros. No slo nos hablaba de los contenidos, sino del diseo de las actividades mismas a desarrollar y los resultados a obtener en el proceso educativo. El movimiento pedaggico gener una respuesta crtica y de resistencia y desarroll procesos alternativos que dieron una respuesta que permiti ubicar con precisin cmo esta concepcin pedaggica de la reforma en marcha no corresponda ni a los desarrollos ms progresistas de la modernidad ni a un proyecto pedaggico coherente con nuestras particularidades culturales, y se devel la manera como entreteja un pensamiento nico y la construccin de una hegemona pedaggica, que fue uno de los elementos ms contundentes de la respuesta en el proceso de la poca, en cuanto se respondi con una eclosin de pedagogas y concepciones crticas de las ms variadas vertientes7. En ese sentido, el movimiento pedaggico consolida un intelectual colectivo no slo ligado a las causas de los sectores sociales populares (para ampliar la caracterizacin respecto al grupo de los que venamos de la educacin popular, remito a la entrevista colectiva publicada en la revista Educacin y Cultura No. 50), sino que logra una alianza ms amplia, une diferentes y mltiples actores y logra encauzarlos para construir una poltica educativa alternativa que va a tener una expresin muy concreta en la esfera de lo poltico-pedaggico o de lo pedaggico-poltico, nfasis que significaban visiones diferentes sobre el problema y que marcaban una manera de entender la accin educativa en ese contexto especfico de nuestra realidad. Esta capacidad del movimiento de agrupar la intelectualidad crtica de la poca, ligada a las tareas que el movimiento comenzaba a arrojar, mostraba lo que sera la primera gran fortaleza: la capacidad de construir un proyecto comn desde mltiples vertientes, sin hegemonas ni controles, en una libre discusin de ideas para construir propuestas para ese momento. El movimiento pedaggico tambin mostr su ligazn a las luchas sociales de esa poca. En ese sentido, hoy sigue siendo uno de los elementos a ser tomados en cuenta en las lecturas de los movimientos sociales que emergieron en los aos setenta y ochenta; especficamente, el movimiento pedaggico desbordaba la mirada poltico-gremial y de satisfaccin de necesidades del grupo de
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Curiosamente, como parte de la intelectualidad del movimiento, el pensador de estos fenmenos fue Antanas Mockus, quien despus durante su gestin como alcalde de Bogot desarrollara todo el toyotismo de corte posfordista para la reestructuracin de la escuela a travs de la Secretara de Educacin de esta ciudad.
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inters, complementando esos nfasis y enlazndolos de otra manera en la construccin poltica como elemento central de su configuracin. El movimiento pedaggico muestra en su constitucin la emergencia de otra manera de ser de estos movimientos, en cuanto construa lo que seran los primeros nexos prcticos en el campo educativo de algunos movimientos sociales que iban a estar centrados en la subjetividad (ser maestro) y la identidad (con un saber propio: la pedagoga). En ese sentido, se alejaba de movimientos que se haban conformado desde las reivindicaciones inmediatas y las necesidades urgentes de grupos especficos de la poblacin, y construa desde los procesos de identidad del maestro y de su oficio, una forma ms compleja de las luchas sociales polticas de la poca, sin negar el aspecto poltico-econmico de la organizacin gremial. Por las razones anteriores, el movimiento pedaggico, visto retrospectivamente, se convierte tambin en germen de los movimientos sociales que se configuraron en la segunda mitad del siglo XX, de los que tanto se ha hablado en las ciencias sociales, y podra afirmarse con que no ha sido suficientemente estudiado desde esta perspectiva, lo cual va a exigir hacia el futuro un trabajo ms de fondo de los estudiosos de estos movimientos mediante una bsqueda por archivos, bibliotecas, organizaciones sociales, para encontrar los nexos de un fenmeno que se dio a nivel nacional y que rompe y desborda los esquemas con los cuales los movimientos haban sido entendidos en la poca. Este movimiento se hizo posible en un proceso de descentramiento de la subjetividad moderna existente en la pedagoga. Todo el proceso de curricularizacin vivido a lo largo del siglo XX, haba convertido al maestro en depositario de saberes y de modelos de enseanza que l repeta mecnicamente, los cuales devolva a sus alumnos mediante la instruccin. Al enfrentar esta mirada, el movimiento pedaggico produce una revolucin de la subjetividad, en cuanto hace que la pedagoga est en el maestro y en la capacidad no slo de su reflexin sino de un maestro que, fruto de su autonoma, obtiene su mayora de edad en la prctica profesional y recupera la pedagoga como acumulado de saber y experiencias de conocimiento del cual eran portadores sus practicantes, y desde ella inicia una reflexin para gestionar procesos en los cuales el/la maestro(a) se constituy como sujeto de saber, proceso en el cual se dedic a hacer innovaciones pedaggicas, a construir experiencias alternativas, a buscar en su prctica las potencialidades que lo liberaban de aquello que Paulo Freire haba enunciado como una "educacin bancaria". Los maestros del movimiento pedaggico se rebelaron con razones prcticas y con alternativas pedaggicas y educativas a los modelos de la taylorizacin 8. Se abrieron a la bsqueda de caminos alternativos y resistieron los esfuerzos de colonizaje sobre sus mentes y sus cuerpos, inaugurando una forma de protesta con propuestas que le mostraban otros caminos a la prctica sindical del magisterio, ampliando sus luchas y diferencindose del asalariado tradicional, fundado sobre su fuerza de trabajo material, enriqueciendo la impugnacin y los proyectos de transformacin de la sociedad y llenando de nuevos contenidos sus elaboraciones. Los maestros del movimiento pedaggico dialogaron como pares con los intelectuales de la poca y se produjo una renovacin en el pensamiento mediante una alianza que transform prcticas, discursos y saberes, constituyendo el
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Son modelos que tienen implicaciones en el mbito del currculo y la organizacin del trabajo escolar; esta sntesis permite entender bsicamente en qu consisten. El taylorismo es un modelo de organizacin de la produccin que se impone en Estados Unidos a principios del siglo XX. Su mentor es el ingeniero Frederick Taylor. Lo central de este modelo es la descomposicin del proceso de produccin artesanal en movimientos muy precisos, establecindose los parmetros de perfeccin de su ejecucin. Se entrena a los trabajadores para que cada uno se especialice en uno de esos movimientos, obligndose a una precisin y rapidez muy grandes. El fordismo (a partir de su mentor, Henry Ford, 1918 en adelante) es la incorporacin de la cadena de montaje para la produccin fabril en masa, que fija al trabajador a un sitio y lo obliga a trabajar a la velocidad y ritmo que impone el avance de la faja transportadora. El posfordismo tiene dos vertientes, el toyotismo y el sistema Volvo. El toyotismo surge despus de la segunda guerra mundial en Japn (mentor: ingeniero Taiichi Ohno) y se caracteriza por la organizacin fabril para la produccin justo a tiempo, esto es, slo bajo demanda y evitando los stocks voluminosos, y controlando la calidad de los productos en el mismo proceso de produccin. Esto hace que se organicen en equipos y cada trabajador controla varias mquinas y secuencias de tareas al mismo tiempo. En el sistema Volvo (que se asocia con la automotriz sueca Volvo y surge en los aos setenta por las luchas laborales contra el sistema fordista) se contina con la lnea de montaje, pero se organizan grupos pequeos de trabajadores para decidir tareas mltiples que cumplan con los requisitos de calidad y tiempos que exige la empresa. Esta forma de organizacin social del trabajo va a tener bastante influencia en la organizacin del currculo en cuanto es organizacin del trabajo escolar.
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poder de unos asalariados del conocimiento y lo pedaggico. Por ello, su momento culminante es el Primer Congreso Pedaggico Nacional de 1987, en el cual la expresin de lo poltico-pedaggico tuvo un clmax que llegara hasta los debates para la constitucin de la ley general de educacin y que tuvo influencia propia en la constituyente que reform nuestra Carta Constitucional en 1991. Esta suma de hechos: enfrentar la taylorizacin, construir sujetos sociales de pedagoga, ligarse a los movimientos sociales, desbordando sus entendimientos tradicionales, corra por mltiples caminos de individuos, instituciones, organizaciones, que durante la dcada de los setenta haban visionado cambios estructurales que pasaban por la modificacin de las prcticas sociales de individuos y colectivos. Es as como cierta sabidura institucional en el sindicato de maestros al comenzar la dcada de los ochenta entiende que la pedagoga como saber propio del maestro modifica la forma de ser sindicato y hace de la prctica pedaggica un ejercicio que no se resuelve en la simple produccin capitalista de artefactos (no es un sindicato de lnea de produccin manufacturera), y entonces aparece un horizonte gremial capaz de reconocer el lugar de la pedagoga en la lucha social y poltica, operando a travs de la poltica en el aula, de la poltica en las didcticas, de la poltica en el control y la disciplina, de la poltica del espacio escolar, de la poltica en los modelos pedaggicos, de la poltica en los paradigmas educativos, en la forma de administrar; es decir, se politiz el ejercicio de la profesin. Esta dinmica encuentra un cauce organizativo para que esta eclosin poltico-pedaggico tenga una expresin social. Y all aparecen con claridad tambin unos intelectuales orgnicos que fueron capaces de entender en su momento, no la "pedagogizacin de la poltica" como decan algunos crticos, o "el reformismo gremial" como cuestionaban otros, o "el pedagogicismo" como tambin intentaron designarlo algunos, sino que se avanzaba a una forma ms compleja y nueva de entender el ejercicio de ser sindicalista en el campo de la educacin; esto llev a que con la oficializacin del movimiento pedaggico en el congreso de Bucaramanga de 1982, el sindicato nacional de los maestros, Fecode, se convirtiera en ese "intelectual orgnico" que con un planteamiento plural fue capaz de recoger mltiples expresiones fragmentadas que corran por ONG, universidades, organizaciones sociales, organismos de izquierda, y de construir con la suma y la diferencia de todos ellos una riqueza que da origen a una institucionalizacin de esas mltiples formas de movimientos pedaggicos que andaban por ah, pero que all comenzaban a tener una vida propia, en una coordinacin nacional mayor, e iban a ser decisivas en los diez aos siguientes de las polticas educativas en nuestro pas9. Visibilizacin social de la pedagoga Existe un reconocimiento internacional a nuestro pas y a Fecode por el suceso que signific en distintos escenarios latinoamericanos y europeos el hecho de un sindicato preocupado por la pedagoga; se generaron distintas interpretaciones de esos sucesos, prcticas normales en nuestra realidad en la dcada de los ochenta 10 y comienzos de los noventa, tan olvidado en la segunda parte de los noventa y comienzos de 2000 y que volvi a dinamizarse en estos tiempos, como lo muestra la realizacin de este evento. Esa internacionalizacin muestra por qu es un hito que intent ser retomado por sectores en Per, Brasil, Bolivia, Argentina, y en estos das el colegio chileno muestra una vitalidad parecida a la de los orgenes gremiales de nuestro movimiento pedaggico a comienzos de los ochenta, que comienza a ser mirado hoy como una alternativa de hacer movimiento pedaggico comenzando el nuevo milenio. En ese sentido, la semilla sembrada se ha regado a lo largo del continente y en algunos movimientos

Para una ampliacin de la diversidad de entendimientos, remito al libro de SUREZ, Hernn (comp.). 2002. Veinte aos del movimiento pedaggico. 1982-2002. Entre mitos y realidades . Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio, Corporacin Tercer Milenio; y al artculo de GANTIVA, Jorge y William Ren SNCHEZ: Sentido y pertenencia del movimiento pedaggico. Revista Educacin y Cultura No. 62, abril de 2003. Bogot, CEIDFecode, pp. 50-59. 10 Remito a su revista Docencia y su pgina web: www.colegiodeprofesores.cl y su correo electrnico: docencia@colegiodeprofesores.cl
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de maestros en Espaa, Francia y grupos de Mxico y Amrica Latina. Sobre esto tambin habr que investigar para no quedarnos en las insularidades nacionales en tiempos de globalizacin. El gran aporte del movimiento pedaggico a la educacin colombiana es que construy unos sujetos sociales educativos que cumplieron una triple funcin: construir una movilizacin intelectual en la cual la pedagoga fue sacada de los escenarios acadmicos para ser colocada en la vida de los maestros y en los procesos de organizacin que stos se daban en un doble ejercicio de pensamiento y accin que convirti toda la prctica social y pedaggica trabajada mediante procesos de sistematizacin; la prctica fue convertida en saber y experiencia, y stos como saber de resistencias y alternativas en un ejercicio poltico intelectual, y en algunos sectores una forma de construir contrahegemona cultural. Pudiramos decir que fue el tiempo de la emergencia de los educadores como intelectuales ms all de los discursos del reconocimiento a su profesin slo como vocacin, y que convirti procesos prcticos que venan de un ejercicio insular de una prctica que estaba aislada en individuos y pequeos grupos, para enlazarlos y producir su visibilizacin y proyeccin ms amplia. Ello permiti la emergencia de una comunidad de pensamiento y accin de la pedagoga, la cual, viniendo desde las ms variadas posiciones, se preocup no slo por un cierto rigor en el pensamiento, sino por lograr que ese pensamiento transformara la vida individual y colectiva, y modific la vida sindical y la forma de organizarse y de ser maestro e intelectual de la educacin en Colombia 11. El primer gran logro del movimiento pedaggico es que su movilizacin logra que la pedagoga acceda a una mayora de edad tanto en el campo de la educacin disciplinaria como en el campo del impacto para la construccin de un proyecto de cara al futuro del pas y en el quehacer de los maestros y maestras que desde lo pedaggico intentaban constituir el mbito de sus primeras representaciones, buscando incidir en la elaboracin de las polticas pblicas que se hacen visibles en las discusiones de la ley general de educacin y su articulado, logrando en algunos casos un replanteamiento de ella, donde el oficio de maestro se constituye en un ejercicio profesional que no poda estar simplemente reconocido como un campo disciplinario y tcnico sino como un campo de accin poltica. Ese reconocimiento de su campo poltico-intelectual, que le otorga mayora de edad, construye unos espacios de saber en los cuales la interlocucin, el debate y la produccin son una constante. Si se revisa muy rpidamente la documentacin de la poca, la permanencia de la revista Educacin y Cultura, los boletines constantes desde los centros de estudios e investigaciones docentes (CEID) de algunos departamentos, sus publicaciones del correo pedaggico, la existencia de los CEID con actividades permanentes, los programas de radio, el desarrollo de una lnea editorial para maestros en la Cooperativa Editorial del Magisterio, la cantidad de textos sobre innovacin educativa y los debates sobre innovacin y transformacin, la sistematizacin que vena de la educacin popular, como una forma de investigacin cualitativa de prcticas que quieren producir conocimiento, se convierte en una constante dando origen a infinidad de libros en ONG, en universidades, algunas investigaciones temticas sobre procesos escolares con lneas y nfasis sociales y polticos muy diversos, pero que sumaban al torrente del movimiento pedaggico, como las de la FES, muestran la vitalidad de un pas que fue contagiado por el movimiento pedaggico y que, as muchas de estas lneas ya no correspondieran al planteamiento o concepcin original, s fueron parte de la irrupcin y el contagio que fue produciendo el movimiento en una interlocucin en la cual la mayora de edad de la pedagoga en nuestro pas mostraba claramente que estbamos frente a un fenmeno social no controlable por uno u otro grupo que construan hegemonas. Era un debate amplio con multitud de representaciones y representatividades. Por eso, el principal aporte del movimiento pedaggico, coherente con las reflexiones anteriores, fue convertir la educacin en un asunto poltico pblico que la sac de los cubiletes de los intelectuales, de las burocracias de los ministerios de educacin y de la lgica gremial sindical, para construir una
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Es de notar que los principales grupos pedaggicos del momento estuvieron vinculados al proceso: el de la historia de la prctica pedaggica, el grupo Federici de la Universidad Nacional, los de educacin popular de diferentes ONG y organizaciones populares, y los de centros de investigacin de las diferentes fuerzas polticas con incidencia en Fecode.
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comunidad de pensamiento y accin que en ese perodo no permiti ms que las polticas fueran producto de concilibulos o de decisiones de tecncratas, y construy lo poltico-pedaggico como un campo en disputa, y no neutro, en cuanto el ejercicio educativo tena que ver con los mundos que se queran otorgar a la accin humana en la sociedad. Fruto de estos desarrollos, el debate de la ley general de educacin fue amplio y duro en ocasiones, en cuanto las expresiones del cabildeo fueron desplazadas por la movilizacin social y un debate pblico de ideas, en los cuales esas mltiples expresiones del movimiento pedaggico llegaron a tener un punto de vista y una propuesta, y lo que fue pensado para un acuerdo de corto plazo se convirti en un debate nacional que dio origen no slo a las expresiones gremiales, sino tambin a mltiples expresiones de la sociedad preocupada por el fenmeno educativo, donde el lema del grupo que promova la constituyente educativa fue "La educacin es un asunto de todos", frente al primer intento de pacto ministerio-sindicato, que dejaba por fuera importantes sectores de la sociedad. En el marco de este debate el grupo de intelectuales asesores del CEID sale de all por la diferencia manifestada pblicamente sobre algunas posiciones del gremio en la discusin de la ley, que iban en contrava de los intereses mayores de la sociedad; se inici as un proceso de diferenciacin dentro del sindicato sobre lo poltico-pedaggico, que en algunos casos termin con un discurso antiintelectual que declaraba ganada la pelea y sacados de Fecode las ONG, universidades e intelectuales que se la haban tomado con la complacencia de una direccin poltica reformista. Esta capacidad de debate y de una comunidad de pensamiento y accin se muestra en algn documento de reflexin de la banca multilateral, donde al analizar la ley general de educacin de Colombia se lamentaban de que dejaron en ella una influencia muy fuerte del sindicato y de la sociedad civil, y proponan algunos cambios de rumbo, hechos que lograran luego de que algunas miradas gremialistas, desde un una cierta radicalidad poltica, perdieron la visin de alianza amplia en educacin, como lo rese anteriormente, y desde sus posturas terminaron favoreciendo la marcha de la refundacin neoliberal y globalizada de la escuela, ya que con esa forma de proceder frente a los aliados crticos y no incondicionales, rompieron una unidad de actores que hubiera sido bsica para enfrentar la contrarreforma educativa en marcha, destino que tom la educacin y que hoy es muy visible en las maneras de la poltica que tuvimos en el gobierno anterior de Pastrana y el que corre en estos das del seor Uribe Vlez12. Movimientos pedaggicos ms all de la expresin gremial Se habla mucho de que el movimiento pedaggico ya no tiene la vitalidad e influencia de otros aos. Disiento de esta manera de entender el problema. Creo que ste es un anlisis que intenta mirar el movimiento solamente como la expresin gremial de l. Lo que hemos vivido en este perodo es un agotamiento de un proceso y una forma particular de ser del movimiento pedaggico centrado en la organizacin gremial, para abrirnos a mltiples movimientos pedaggicos que hablan ms de una nueva manera de encontrarse el hecho de la pedagoga en nuestra realidad. All hallamos infinidad de redes regionales, experiencias de innovaciones desde ONG y universidades, proyectos educativos alternativos en algunas organizaciones sociales, prcticas de experiencias transformadoras que acompaan algunas universidades. Encontramos en este perodo una eclosin de propuestas para las normales y hasta dos grupos de los sectores empresariales que buscan incidencia en el campo educativo mostrando nuevamente la constitucin de un campo educativo y pedaggico como escenario en disputa de distintos intereses y fuerzas, que a travs de sta buscan mayor incidencia en la sociedad. No en vano el mayor peso de la globalizacin capitalista y neoliberal est soportado sobre una reestructuracin productiva de base tecnolgica, que convierte el conocimiento y la informacin en una fuerza productiva directa. El movimiento pedaggico en la actualidad es vital y existente, con mltiples expresiones fragmentadas. Guardadas las proporciones de ser dos pocas muy diferentes, estaramos en un
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Para una ampliacin de esta problemtica, remito a mi texto Globalizacin y neoliberalismo, en Educacin, una lectura del caso colombiano.
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momento con caractersticas semejantes de modificaciones en educacin a las que se gestaron en la poca de los setenta, cuando aparecen mltiples formas de ese movimiento, pero atomizadas. No en vano la Expedicin Pedaggica Nacional ha encontrado en 192 municipios 3,000 experiencias que resisten y construyen alternativas y 65 formas de organizacin pedaggica de los maestros 13. En el pasado necesitaron un centro para aglutinarse, y fue el sindicato; hoy de pronto requieren, ms que un centro aglutinador como en el pasado reciente, la posibilidad de trazar nexos a travs de esos diferentes nodos para construir unas redes de movimiento vivo a lo largo y ancho de la geografa colombiana y latinoamericana, que vuelva a producir un sentido para estos tiempos y permita nuevas formas de organizar lo singular y lo mltiple de este tiempo. Durante diez aos (1992-2002) el sindicato perdi la vitalidad que le haban dado los diez aos anteriores al movimiento pedaggico. Muchas de las organizaciones regionales se diluyeron. Slo permanecieron con una dinmica propia cinco o seis CEID regionales de los 33 que deban existir. La red municipal de comisiones pedaggicas que haba alcanzado a constituirse en algunos departamentos, prcticamente desapareci. Algunos grupos organizados en redes, ms que sumar a la dinmica sindical, resisten y constituyen procesos en ocasiones en contrava del aparato gremial. Hipotticamente planteo que este aislamiento lo ha producido la direccin poltica de Fecode por lo que yo llamara una izquierda conservadora, en cuanto no fue capaz de entender lo poltico que haba en el movimiento pedaggico y por su mirada maximalista sobre el poder (slo en el Estado y en los patronos) no gener esa multiplicidad de luchas y de renovacin de la estructura sindical para enfrentar la refundacin capitalista de la educacin y de la escuela presentes en la globalizacin neoliberal en marcha, aunque mantuvo una accin beligerante de corte poltico-gremial. Esta forma de organizacin nunca fue capaz de entender el ser poltico de la pedagoga, ya que todo lo lea a travs de las polticas estatales y el enfrentamiento a ellas como parte de la expresin de una poca profundamente neoliberal y globalizadora. Esa dificultad para entender lo poltico de lo pedaggico en tiempos de neoliberalismo redujo la lucha a lo poltico-gremial tradicional y llev all movimiento pedaggico a hacer las tareas que debi haber hecho la estructura sindical, en su versin ms tradicional. En ese sentido, algo que estaba construido sobre cuatro pilares: la poltica educativa, lo poltico-pedaggico, lo poltico-profesional y lo poltico-social, se estrech y qued reducido a slo la poltica educativa; la fortaleza que tena una organizacin que se reconstitua sobre esos cuatro pilares fue perdiendo tres de ellos, para librar una lucha que termin siendo de los maestros, pero no de la sociedad, ni de las comunidades educativas. stas participaron muy aisladamente en el ltimo perodo, y en ese autoaislamiento se gener una dificultad para empujar los elementos ms progresivos de la ley general de educacin y construir las comunidades de accin y reflexin para desarrollar de manera progresista las tensiones generadas por sta. Igualmente, el movimiento pedaggico en su expresin gremial qued atrapado en las milimetras poltico-partidistas, funcionando por cuotas de representacin de las fuerzas polticas existentes en el sindicato y no por las capacidades de movilizar lo poltico-pedaggico; en estas circunstancias, el CEID qued entre la milimetra poltica y el gremialismo a ultranza. Por ello, en esos diez aos, como lo refleja la revista, se dedic a tres tareas que mostraron tambin la pobreza intelectual de este perodo: el debate a la poltica educativa, la crtica al constructivismo pelea que no fue siquiera dada en los trminos de discusin mundial de la problemtica, de crtica a los modelos pedaggicos y a la crisis de los paradigmas y al agotamiento de stos, sino a la pelea con un modelo local y a la presentacin de experiencias de innovacin. En este perodo tambin se desempolva la teora de la reproduccin que se movi en el campo marxista europeo y americano en la dcada de los setenta, con una disminucin muy fuerte de su influencia en los aos ochenta y un poco su replanteamiento en los noventa. Ac fue resucitada como LA teora educativa para explicar los nuevos fenmenos, elemento que hizo ms difcil construir respuestas propositivas y de fortalecimiento poltico gremial en tiempos de globalizacin y neoliberalismo, con muy poca cabida a otras visiones de la crisis, que releyeron tambin las tres generaciones de las reformas educativas desde una comprensin crtica y transformadora de la problemtica.
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Expedicin Pedaggica Nacional: huellas y registros. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional, 2001.
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Por ello el sindicato sale tan debilitado de este trance. No es slo un problema de la manera como es afectado por las polticas neoliberales y de globalizacin, sino que las teoras a las que se apel para sustentar la crtica y la resistencia estaban ancladas en un pasado y no daban cuenta de un capitalismo globalizado que refundaba su escuela y su educacin para unos nuevos tiempos en los cuales la hegemona del capital financiero y las clases sociales transnacionalizadas a travs de la banca multilateral fijaban una nueva organizacin social del trabajo (toyotismo), que tendra su incidencia en los nuevos fundamentos curriculares y pedaggicos como dispositivos de saber-poder en la reestructuracin de la educacin en esta sociedad 14, exigiendo tambin una respuesta nueva del pensamiento y la accin crtica capaz de plantear un nuevo proyecto transformador a esas nuevas formas del control capitalista. Estas divisiones seran, junto a otros elementos, los propiciadores de una fragmentacin que se reflejara luego en la elaboracin del Plan Decenal de la Educacin, que ya no tuvo la capacidad de unir a la mayora de los actores del campo de la educacin y la pedagoga, que lo haban hecho en los diez aos anteriores del movimiento pedaggico, y se gener un grupo mucho ms pequeo, el de la concertacin de este plan. La pedagoga en la globalizacin y la contrarreforma educativa Una de las mayores dificultades en la interpretacin de los procesos pedaggicos de este tiempo tiene su manifestacin en la reduccin que se hace del debate sobre el componente pedaggico en la contrarreforma educativa (Ley 715 y sus decretos reglamentarios en nuestro caso y especialmente el Decreto 1278 de 2002), que instaura una despedagogizacin de la educacin, y por el otro lado, de la confrontacin, los enfoques, modelos y paradigmas acumulados en la modernidad y que dan forma a las diferentes visiones existentes en el campo de la pedagoga. Sin embargo, quiero moverme en una tercera posicin. Al considerar que la pedagoga hoy es un campo en transformacin y por lo tanto en reconfiguracin, ya que ella tambin es afectada por los diferentes fenmenos cientficos y tecnolgicos constitutivos de la globalizacin pudiera decir en una sntesis apretada que all est la discusin sobre el conocimiento y cmo la forma de la ciencia, sus mtodos, enfoques, teoras y dispositivos son reestructurados desde diferentes visiones, que han venido mostrando cmo los modos de la construccin de lo cientfico y su entendimiento han sido transformados. Aparecen cuestionamientos a la manera de ser, de existencia de un objeto de conocimiento como realidad dada, cuestionndose la separacin sujeto-objeto. Igualmente, ocurren modificaciones en la idea de tiempo, apareciendo una simultaneidad plural y compleja que transforma la idea de cambio y rompe con la idea de lo nuevo y del progreso. Estos replanteamientos han afectado la racionalidad del mundo del conocimiento, haciendo que prcticas, teoras e instituciones que tienen que ver con l sean reformuladas y reestructuradas en los tiempos que corren 15 (certeza: Prigogine; autopoiesis: Varela; experiencia: B. de Souza; complejidad: Morin). Estas transformaciones en los modos de produccin del conocimiento traen consigo la emergencia de nuevas figuras de razn que consiguen replantear los paradigmas vigentes de elaboracin de la ciencia, enfrentndonos a la paradoja de que no hay una sola racionalidad para pensar este cambio civilizatorio que vivimos. Esas nuevas figuras del conocimiento se nos hacen visibles en los desplazamientos que producen en la base de procesos lgicos anteriores. Por ejemplo, el computador, que tiene como materia prima las abstracciones y las simbolizaciones, plantea una nueva relacin cerebro-informacin que supera la tradicional relacin hombre-naturaleza y hombre-mquina. Es as como esas formas de conocimiento

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GIROUX, H. Pedagoga pblica y poltica de la resistencia: una teora crtica de la lucha educativa, en revista Opciones Pedaggicas No. 25. Bogot: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, pp. 44-58. 15 Para avanzar en esta discusin, remito a autores como Evelyn FOX Keller, Illya PRIGOGINE, Michel SERRES, Boaventura DE SOUSA, Humberto MATURANA, entre otros. Igualmente, a Alan SOKAL y Jean BRICMONT quienes en su libro La impostura intelectual, desde una de las concepciones del marxismo ms tradicional, enfrentan y cuestionan a estos autores de la llamada nueva ciencia.
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sacuden el conocimiento escolar. Dice Simone 16 que el texto electrnico es una revolucin mayor que la de la imprenta, en cuanto sta puso en circulacin textos ya existentes; el texto electrnico, dice este autor, es ms comparable al momento de los cambios derivados de la invencin del alfabeto. Estos elementos producen una modificacin en el saber escolar de la modernidad, fundado sobre su centralizacin institucional, con dispositivos de control tcnico y poltico muy precisos, y con unos sujetos poseedores de l, que tenan el atributo del rango. Esto se ha modificado por esas formas del aprendizaje de saberes existentes en mltiples lugares de la sociedad, no nicamente en la escuela (saberes mosaico), que modifican el modelo de comunicacin escolar presente en los procesos pedaggicos, estableciendo por lo tanto ese paso de lo senso-motriz a lo senso-simblico. Esa descentracin de la cultura escolar17, por los procesos en marcha en la sociedad (tecnolgicos, comunicativos, corporales, cognitivos, institucionales), va a exigir una readecuacin de los procesos escolares, y por lo tanto de los pedaggicos. Es curioso ver cmo la discusin del tratado de libre comercio, en la perspectiva de la Organizacin Mundial del Comercio, tiene un alto contenido de uso de tecnologa informtica para proyectos de educacin a distancia, proceso que por este medio facilita la conversin de la educacin en un servicio. Es una lgica de nuevo conocimiento y de una tecnologa que no puede separarse de las lgicas del mercado neoliberal, con su profundizacin de la exclusin social y de la construccin de nuevos grupos de desiguales desde el acceso a esos desarrollos tecnolgicos, lo cual genera los infopobres. Es ah donde el capitalismo globalizado ha intentado adecuar la escuela y refundarla para ponerla a tono con las nuevas formas del conocimiento a su servicio, pero ante todo para que cumpla sus funciones en los nuevos requerimientos de la contrarreforma educativa en marcha, donde la informacin, el conocimiento y la tecnologa han pasado a convertirse en fuerza productiva directa construyendo procesos de produccin que generan condiciones planetarias de competencia, productividad y explotacin. Para ello se han realizado tres generaciones de reformas educativas en los ltimos 20 aos: a. Las leyes de la descentralizacin. b. Las nuevas leyes de educacin (122 en el mundo, 25 en Amrica Latina, y en Colombia la Ley 115). c. La contrarreforma educativa (Ley 715 en nuestra realidad). En esta ltima toma forma la despedagogizacin de la formacin docente. De manera ms visible, en el Decreto 1278 de 2002 y en el 3238 de 2004, en los cuales la forma que adquiere esa despedagogizacin es para la prctica docente una lnea de exigencias en la que se reduce la pedagoga a los mnimos necesarios, de los que se pueda apropiar cualquier profesional con ttulo universitario en un perodo de prueba de un ao para poder ser nombrado maestro en propiedad. Esa posicin no es ms que la punta del iceberg manifiesta en nuestra realidad de una corriente internacional del currculo de corte americano y que entra a la profesin del docente en la enseabilidad en la cual slo se puede ensear a quienes estn en condiciones de aprender. Para ello, la base de la accin educativa es la disciplina que se ensea. La fuerza del contenido est en las competencias y estndares, que adquieren forma curricular transversalizada. En ese sentido, la pedagoga seran slo las tcnicas que hacen posible su instrumentacin, visible en la competencia

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SIMONE, R. 2000. La tercera fase, formas de saber que estamos perdiendo. Madrid: Taurus. Remito a mi texto: La globalizacin educativa reconstruye el sujeto de la modernidad. En: Debates sobre el sujeto. Perspectivas contemporneas. Mara Cristina Laverde (ed.). 2004. Bogot: Universidad Central-DIUC, Siglo del Hombre Editores, pp. 149-180. All desarrollo 10 descentraciones: a) Educacin a lo largo de la vida; b) Una razn que no es nica; c) Una educacin que no garantiza empleo; d) Una organizacin del trabajo que se fragmenta; e) Medios masivos que construyen nuevos imaginarios de lo pblico; f) El libro ya no es el nico vehculo cultural; g) Un profesional sobre nuevas bases de accin; h) Lo pblico se globaliza; i) La escuela pierde la hegemona sobre el conocimiento; j) Replanteamiento de los paradigmas pedaggicos.
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de desarrollar una clase y un programa en su rea del saber administrando el tiempo y el espacio educativo. Por ello se afirma que estamos en una involucin pedaggica, en cuanto es un retorno al instruccionismo instaurado en nuestro medio a finales de los aos sesenta y setenta por muchos de los universitarios becados en la Universidad de Tallahassee y que regresaron a nuestros pases a dirigir las facultades de educacin y a incidir en ellas, y que produjo en su tiempo un currculo a prueba de maestros; en la respuesta crtica a ste se halla uno de los orgenes del movimiento pedaggico colombiano. Como podemos ver con la reflexin anterior, la mirada de la despedagogizacin es una de las concepciones que trae hoy la reconfiguracin del campo de la pedagoga y es el camino por el que han optado los organismos multilaterales en lo internacional y han acogido los tecncratas nacionales como parte de la insercin en los procesos de la globalizacin capitalista y neoliberal en marcha 18. All nos encontramos frente a un currculo instrumental modelo siglo XXI, que se reduce a planes de estudio, y a su vez stos a estndares y competencias, en el marco de una cultura nica: ciencia, tecnologa y sociedad (los CTS) como ncleos de un currculo apalancado en las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin vistas como neutras. Por ello, en este momento histrico la pedagoga es un nuevo espacio social y profesional de lucha. La tentacin es creer que la nica salida es la manera como la est resolviendo el sector hegemnico, o sea la despedagogizacin. Por ello, la otra tentacin es la defensa de las pedagogas universales construidas desde los paradigmas de la modernidad (alemn, francs y sajn; en otros lares tambin hablan del latinoamericano). Es necesario salir de este dualismo, ponernos en camino y entrar a la discusin para comenzar a construir esa reconfiguracin desde una mirada crtica, que a la vez que nos permita reconocer la crisis de los sistemas pedaggicos y de las formas universales de la pedagoga sistmica, nos haga posible iniciar su reconstitucin desde formas y procesos alternativos, lo que significa abrirse al reconocimiento de una perspectiva metodolgica plural que, como dice Olga Luca Zuluaga, sin abandonar su campo sea capaz de ir a esos otros campos configurados y en transformacin para buscar y negociar sus conceptos y propuestas ms all de configuraciones paradigmticas cerradas, y en esa disputa nos lleven a nuevas configuraciones del conocimiento y de su apropiacin 19. En la experiencia de la Expedicin Pedaggica Nacional ha ido emergiendo y hacindose visible una reconfiguracin en la cual la prctica pedaggica de los maestros se convierte en un campo reflexivo, dando paso por esta va a la constitucin de una poltica de la experiencia, donde emerge un maestro que se constituye en sujeto de saber desde su territorio y produce una reterritorializacin de la pedagoga. Estos maestros tienen como particularidad hacer visible la emergencia de esos saberes pedaggicos propios que se han liberado del aprisionamiento que les producan los paradigmas, los enfoques y los modelos universalistas, recomponiendo su prctica desde pedagogas no universales, muchas de ellas hbridas, en dilogo y confrontacin con esos saberes constituidos, dando forma a las geopedagogas que tienen su explicacin en la localizacin no slo geogrfica sino categorial, que les da un carcter y una identidad a esas formas y prcticas locales de la pedagoga 20. Este maestro constructor de geopedagogas rompe la concepcin que lo colocaba como portador de saber, y se asume como productor que lee e incorpora la realizacin de sus prcticas como experiencia, realizando un acto de pensamiento y de saber sobre una prctica que le es propia, en
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PINI, Mnica. 2002. Lineamientos de poltica educativa en los Estados Unidos: debates actuales; significados para Amrica Latina. Revista Opciones Pedaggicas No. 25. Bogot: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, pp. 59-96. 19 ZULUAGA, Olga Luca. Hacia la construccin de un campo conceptual plural y abierto para la pedagoga. Aproximaciones metodolgicas. (Fotocopiado) 20 Expedicin Pedaggica Bogot: Caminantes y caminos. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional-Fundacin Restrepo-Barco, 2003.
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cuanto profesional de la educacin, instaurando la pedagoga como un territorio propio y amplio, en donde l produce su prctica, su saber, su experiencia con su comunidad de saber, y se configura as como sujeto de poder y de saber. Esto implica tambin un replanteamiento de los sistemas de formacin de docentes, tanto en sus mtodos como en los contenidos. Hoy, por la despedagogizacin, la poltica de formacin se convierte en un nuevo campo de lucha, ya que desde esta visin se ha venido convirtiendo en un puro adiestramiento tcnico para el funcionamiento instrumental, abandonando la reflexin de sentido y epistemolgica inherente a la pedagoga como un hecho social de saber. En ese sentido, tampoco es un retorno a la pedagoga como esencia, buscada en las formas universales de ella. Se inicia la rebelin de s mismo desde esa prctica que lo dota de una nueva subjetividad para constituir la rebelin del aula, desde la geopedagoga como lugar bsico y central para la confrontacin del proyecto educativo, cultural, social y poltico-pedaggico en marcha, convirtiendo parte de su experiencia en una nueva forma de lo poltico-pedaggico en la sociedad actual e inaugurando las luchas de resistencia desde los bordes (nueva configuracin de la escuela) contra la despedagogizacin propuesta por la organizacin central de las polticas educativas. Tambin se generan iniciativas como la del Instituto Superior de Pedagoga, que en algunas de sus concepciones, rompiendo los cnones acadmicos, lo piensa como un gran acuerdo de grupos que tienen en la pedagoga un saber con el cual disputar en la sociedad de estos tiempos un sentido para ello. En las discusiones preliminares han estado involucradas algunas universidades, cooperativas del magisterio, asociaciones gremiales, intelectuales de ONG y se plantea ampliar este espectro para construir esta propuesta como una de las centrales de oposicin al proyecto de despedagogizacin. Vigencias actuales del movimiento pedaggico No se trata de recuperar el movimiento pedaggico de los aos ochenta; se trata de construirlo hoy de tal manera que construyendo las agendas de este tiempo encuentre su vigencia y el proceso con el cual va a construirse lo poltico-pedaggico de este nuevo milenio. En ese sentido, en la perspectiva del anlisis que he hecho, mi propuesta es que hay que deconstruirlo para reconstruirlo, es decir, se hace necesario un anlisis concienzudo y detallado de lo que es y ha sido, para recuperar sus grandes vetas crticas ya que no es posible ir a lo nuevo sin un pie en la tradicin. Tambin se requiere un anlisis juicioso de los nuevos dispositivos de saber y conocimiento que se desarrollan, para encontrar las fisuras que va dejando el modelo en boga y desde stas construir crtica y propuestas21. El escenario est servido: una contrarreforma educativa en marcha que afecta por su perspectiva neoliberal toda la vida escolar y el derecho a la educacin 22, sometido a criterios de eficiencia y eficacia del mercado y de la produccin, que termina consumando a nombre de la cobertura una escuela pobre para pobres, que al trabajar la calidad como pura eficiencia interna o como meta en s misma, olvida las particularidades sociales de nuestra formacin social y termina construyendo una tecnocracia escolar sin contexto. As como ayer el taylorismo fue enfrentado, hoy el escenario toyotista est dispuesto para que los nuevos agentes crticos vengan a construir y hacer visible toda una nueva prctica y teora pedaggica. La premura de un conocimiento pragmtico ha ido construyendo un discurso objetivista de l, que conduce a la inestabilidad de los estndares y competencias, en funcin de la reestructuracin formativa en marcha, y por lo tanto una especie de saber tcnico y tecnolgico neutro, que va
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Tambin en el mbito latinoamericano se han dado manifestaciones de ese movimiento en forma no gremial. Es as como el proyecto El educador lder de Amrica, vinculado a tres organizaciones de iglesia: Celam, CIEC, CLAR, ha venido impulsando la construccin del movimiento pedaggico a partir de grupos que han participado en este proceso y que estn regados a lo largo y ancho del continente. 22 Plataforma Colombiana de Derechos Humanos. 2004. El derecho a la educacin en Colombia. Informe de la relatora especial de Naciones Unidas, Katarina Tomasevski. Bogot.
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haciendo de la educacin un hecho tcnico, exento de intereses y administrado por tecncratas, que saben hacia dnde conducirnos desde su objetividad, los cuales, convertidos en evaluadores, construyen una convalidacin de esa cultura y esa forma del conocimiento hegemnico. Igualmente, existe cantidad de actores dispersos que son mltiples expresiones de esos movimientos pedaggicos, que siguen pululando en las escuelas y nuevas instituciones escolares. Son esa continuidad histrica e intentan darle sentido y consistencia a las nuevas maneras de expresin de lo poltico-pedaggico. Infinidad de experiencias, que se construyen en los bordes del sistema y por fuera de las polticas oficiales y en sus instituciones, nos muestran que "resistencias" y "proyectos alternativos en la globalizacin" estn en el campo de la prctica de los maestros. All van surgiendo mltiples formas en disputa23. La subjetividad de muchos maestros que vienen del movimiento pedaggico aparece con fuerza propia en cuanto abandonaron ser portadores de saber y se convirtieron en los sujetos del movimiento pedaggico y hoy desde sus producciones se reclaman como constructores y productores de saber y conocimiento. Algunos de ellos ya estn en las universidades y han vuelto a un quehacer intelectual tradicional, pero ellos mismos son construccin de ese proceso que en los ltimos 20 aos hizo presencia en la vida social y educativa colombiana, y estn esperando unir lo que hacen hoy en su cotidianidad a grupos mayores que reconstruyan la comunidad educativa de estos tiempos y desde otra perspectiva crtica. Tambin algunos de los formados en este proceso se han convertido en ejecutores de las polticas de despedagogizacin, en ministerios y secretaras de educacin. Paradjicamente, con la llegada de gobiernos alternativos en algunos municipios y departamentos, han comenzado una poltica de resistencia y construccin de alternativas desde el centro de las polticas. Es muy temprano todava para hacer una evaluacin de estos procesos, pero requieren un estado de alerta y acompaamiento para garantizar que se mantengan all la confrontacin y la construccin de nuevas propuestas. Slo faltan los actores colectivos que tal vez no van a poder ser construidos a la manera del pasado, porque hoy muchas formas de lo intelectual no estn esperando ser orgnicas ni centro de lo intelectual, sino parte de una inmensa red que reconstruye una expresin crtica y poltica de la pedagoga en Colombia. Por ello, el punto de partida es reconocer la diversidad mltiple y variada que hoy se ve en los mltiples movimientos pedaggicos, y ser capaz de construir una coordinacin no centralizada que permita conectar lo existente, as como en las particularidades de su poca se dio a comienzos de los aos ochenta desde el gremio, es una necesidad urgente en este comienzo de milenio. Su deconstruccin y reconstruccin no sern de la misma manera, requerirn gran sentido de imaginacin y capacidad de creacin colectiva para aglutinar sin fijar hegemonas. Las tareas comienzan a vislumbrarse porque estamos asistiendo no slo a la emergencia de un nuevo discurso crtico, sino a un tejido social donde se construye sociedad desde la educacin en medio de las resistencias y la construccin de alternativas diseminadas en los espacios locales y en infinidad de comunidades de escuelas y aulas del pas. Darle unidad a estos procesos manteniendo su diversidad, respetando su expresin de arco iris mltiple, complejo y variado, va a ser la sabidura de esta poca para aunarlo. Aparecen tres tareas prioritarias en esa recomposicin necesaria y urgente para estos tiempos: a) reconstruir la idea de derecho a la educacin 24, que ha sido poco a poco privatizada y pauperizada desde la idea de servicio; b) igualmente, construir una expresin poltico-pedaggica de resistencia y construccin de alternativas que enfrente y muestre caminos a la reorganizacin curricular de tipo tecnocrtico ordenada por la orientacin del trabajo toyotista que hace carrera a travs de la Ley 715 y sus reglamentaciones; c) reconstruir las formas organizativas de la protesta y la impugnacin desde los escenarios culturales, educativos y pedaggicos.
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MARTNEZ, A., LINDA, P., MEJA, M. R. 2003. El itinerario del maestro de portador a productor de saber. Documentos Expedicin Pedaggica Nacional. 24 TOMASEVSKI, Katarina. Contenido y vigencia del derecho a la educacin. wwww.unesco.org
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En nuestra realidad colombiana, una primera iniciativa, todava en una fase de elaboracin y discusin, es la Movilizacin social por la educacin 25, en un horizonte de construccin de movimiento social, en una perspectiva educativa, donde la educacin vuelve a conformarse como una red de organizaciones que no renuncian a su especificidad, con la intencin de volver a colocar la educacin y la pedagoga como asuntos pblicos y de incumbencia de toda la sociedad, y no slo como un servicio o un bien en funcin del mercado 26. La movilizacin inicia su despegue para el 2005. Para ello ha organizado un proceso de cuatro estrategias: a) b) c) Construccin de lo pblico, con un eje fuerte en Derecho a la Educacin y Ley Estatutaria de Educacin y construccin de los nexos internacionales, en la perspectiva de un proyecto educativo y pedaggico alternativo que d forma a los nuevos fines de la educacin hoy. Organizacin y movilizacin con la construccin de las mesas locales, municipales e institucionales de la movilizacin y un relacionamiento nacional e internacional, de cara al tratado de libre comercio y a la intencin de convertir a la educacin en un servicio. Sistematizacin y produccin de saberes. Entendido como visibilizacin de lo local, tanto en experiencias como en produccin de saber crtico que permita la produccin de pensamiento y prcticas alternativas; su actividad central ser el Congreso Pedaggico Nacional y divulgar el informe sobre el derecho a la educacin, para que los actores correspondientes lo conviertan en factor de movilizacin. Comunicacin. Trabajada en el doble sentido de visibilizar el accionar de la movilizacin y debatir la democratizacin de los medios y la elaboracin de una propuesta alternativa sobre la tecnologa y la comunicacin, trabajada educativa y pedaggicamente.

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Tambin se han venido dinamizando una serie de redes de maestras y maestros, quienes comienzan a generar grupos de discusin y profundizacin sobre sus prcticas pedaggicas; originan lneas comunes de modificacin de stas y elaboracin sobre sus avances, y muestran otros caminos de poltica de la experiencia. Tambin grupos de estudiantes experimentan formas de democracia escolar y de participacin, as como acciones de comunidades educativas que construyen la escuela como parte de su proyecto de construccin de comunidades democrticas organizadas donde se encuentran estos centros. Estos retos van a significar un trabajo serio y comprometido, no fragmentado, desde las experiencias y desde las instituciones escolares, las cuales con sus propuestas polticas den forma a la emergencia de sus saberes haciendo real otra manera de vivir la escuela 27 como la anticipacin de que otro mundo es posible; pero va a significar tambin una nueva forma de ser intelectual en este tiempo. Nunca como antes la educacin interes tanto a la sociedad. No en vano el proyecto tecnolgico de la globalizacin reposa en el conocimiento. Esto hace que el problema de la educacin se convierta en un proceso multisectorial de prioridad nacional; construir la escuela como una esfera democrtica pblica hace que los realineamientos comiencen a efectuarse, y all la tarea central de los sectores progresistas ser reconstruir no slo el derecho a la educacin, sino una nueva comprensin de lo pblico y de la ciudadana para estos tiempos. Nos encontramos ante el acontecimiento de unas prcticas pedaggicas que a la vez que enfrentan la despedagogizacin en lo glocal, muestran nuevamente, en lo cotidiano de la escuela y sus comunidades, que hay otras escuelas, otros maestros, otros padres y madres y otros estudiantes construyendo educacin, pedagoga y pas. La contrarreforma toyotista ha convertido la institucin en el eje de su proceso escolar y, por lo tanto, all estn naciendo las resistencias y la crtica a esta
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Movilizacin social por la educacin - Colombia. Bogot: Ediciones Antropos, 2004. Para mayor informacin, ver Campaas en www.planetapaz.org. 27 Puede observarse que, a lo largo del texto, cuando hablo de instituciones me refiero al proceso de despedagogizacin. Sin embargo, cuando me refiero al proyecto crtico, sigo utilizando el nombre de escuela. En ese sentido, intento colocar tambin en el terreno del lenguaje un enfrentamiento a la idea de institucin fruto de la racionalizacin y la contrarreforma educativa. Propongo no darle juego a ese nuevo nombre, por lo que implica colocar los principios administrativos fabriles toyotistas y neoliberales en la escuela. Debemos seguir usando el nombre de escuela como una forma de resistencia tambin en el lenguaje, aunque llenndola de los nuevos contenidos y procesos geopedaggicos.
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visin, que est siendo confrontada desde lo cotidiano de la escuela, uno de los lugares centrales donde hoy adquiere concrecin lo poltico-pedaggico. La urgencia est dada, el escenario est servido, los actores comienzan a convocarse unos a otros y, desde diferentes intereses y perspectivas, inician nuevamente la marcha. Es la hora de volver a sumar abandonando formas polticas excluyentes y "cuentas de cobro" que dividen, y olvidar protagonismos individuales que remplazan a las organizaciones sociales y construyen personalismos perturbadores. Es la hora de la grandeza, avanzando en una unidad sin mezquindades pero con proposiciones crticas y un debate permanente, donde el horizonte de una globalizacin alternativa bajo la consigna de que otro mundo es posible, tambin nos muestre caminos para decirnos en este tiempo que es factible una escuela distinta a la gestada por la contrarreforma de la globalizacin neoliberal. Porque, como bien deca Paulo Freire, nuestro pedagogo latinoamericano y universal, en el texto que escriba cuando muri: En ese sentido, se ha pregonado tambin ideolgicamente que la pedagoga crtica ya pas, que el esfuerzo de concientizacin es una antigualla suburbana, sin sueo y sin utopa, sin denuncia y sin anuncio, y que slo queda el entrenamiento tcnico al que se reduce la educacin. En nombre de la naturaleza humana, de la que tanto he hablado, me rebelo contra este pragmatismo despreciativo y afirmo una prctica educativa que, coherente con el ser que estamos siendo, desafa nuestra curiosidad crtica y estimula nuestro papel de sujetos de conocimiento y la reinvencin del mundo. A mi entender, sta es la prctica educativa que exigen los avances tecnolgicos que caracterizan nuestro tiempo. Al despolitizar la educacin y reducirla al terreno de las destrezas, la ideologa y la poltica neoliberal terminan por generar una prctica educativa que contradice u obstaculiza una de las exigencias fundamentales del mismo avance tecnolgico, la de preparar a sujetos crticos capaces de responder con prestancia y eficacia a desafos inesperados y diversificados 28.

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FREIRE, Paulo. 2003. Pedagoga de la indignacin. Madrid: Ediciones Morata, p. 136.

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