La transformación de la organización y funcionamiento cotidiano de las escuelas primarias: una condición imprescindible para el mejoramiento de la calidad de la educación1 Rodolfo

Ramírez Raymundo El propósito principal de este trabajo es presentar algunas de las conclusiones obtenidas en el proyecto de investigación e innovación Lo gestión en lo escuela primario, que se desarrolla, desde 1997, en la Dirección General de Investigación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en coordinación con las autoridades de trece entidades de la República Mexicana. En el desarrollo de los trabajos del proyecto, al mismo tiempo que se ha promovido la transformación de la organización y el funcionamiento de las escuelas, se ha obtenido información acerca de los factores que influyen en las posibilidades de innovación en los centros escolares. Puntos de partida l.La escuela no es una entidad aislada Pertenece a un sistema con prioridades y formas de funcionamiento. producto de procesos históricos, y que influyen decisivamente en la constitución de las relaciones, las prácticas y, en particular, el ejercicio de las funciones profesionales de cada uno de los actores que participan en él. La escuela es una organización con su propia dinámica. Los profesores, los directores y supervisores de las escuelas tienen su propia visión sobre la tarea educativa, las funciones de la escuela y las normas a las que está sujeto el ejercicio de la función profesional; en particular, uno de estos elementos es el que se refiere a la idea de /0 'importante en el ejercicio cotidiano de la labor, y que abarca tanto a las formas como a los contenidos de las acciones específicas. Esta idea se convierte en uno de los referentes principales para ser aceptado en la institución escolar y para tener posibilidades de mejoramiento laboral (una especie de valores escalafonarios reales). 3. La introducción de programas de innovación o de reforma con el propósito de mejorar las prácticas reales que ocurren en las aulas, escuelas o zonas escolares implican la transformación tanto de lo que en la escuela se percibe como demanda efectiva del sistema, como de las formas y mecanismos de los que el sistema dispone para comunicar y poner en marcha las acciones específicas derivadas de las políticas educativas. En primer lugar, el reconocimiento de que el cambio de, en este caso, las prácticas de enseñanza y de la organización y el funcionamiento cotidiano de las escuelas en las que tienen lugar constituye un proceso que, además de la capacitación o la concientizoción (que son, frecuentemente, las acciones predilectas para promover procesos de cambio) requiere de la transformación de la gestión institucional y no sólo del discurso educativo: prio2.
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Ponencia presentada en el Encuentro Nacional de Transformación de la Gestión Escolar Cancún, Quintal'" 1\00, junio de 1999.

Para lograr los propósitos de la reforma se requiere la transformación profunda de la gestión de de las escuelas y de la gestión institucional. la formación de habilidades y actitudes). b) la reformulación de contenidos y materiales educativos de la educación primaria y secundaria. La reforma educativa y los retos de la escuela pública La política educativa vigente. entendidas corno las formas de organización y funcionamiento que se ponen en marcha en la escuela o en el sistema para conseguir los propósitos de la institución. mediante una estrategia integral que parte del reconocimiento de los principales desafíos educativos y de las causas que los originan. e) el establecimiento del sistema laboral que asocia el salario con el desempeño docente (carrera magisterial). en forma simultánea. producidos tanto por instancias federales como estatales. Sin embargo -y aun considerando que el proceso de reforma es muy reciente y que ha enfrentado las inercias propias de sistemas sobre burocratizados. sintetizada en el Programa de Desarrollo Educativo (19952000). relaciones laborales. establece un conjunto de acciones que buscan superar los principales problemas educativos actuales. aunque son indispensables no son suficientes. A la fecha se han realizado acciones de reforma sin precedentes en la historia educativa de nuestro país: a) La federalización del sistema de educación básica y normal. por su propia materia de trabajo (la transmisión del conocimiento. que han afectado la estructura del sistema educativo y han establecido nuevas prioridades en el discurso y en acciones de la política educativa (la calidad y la equidad). Los principales propósitos de la reforma educativa en marcha han sido el mejoramiento de la calidad y de la equidad de los servicios educativos. no pueden considerarse como organizaciones empresariales o administrativas: sus tareas efectivas no sólo dependen de la claridad de las órdenes o indicaciones. como las reglas explícitas e implícitas que rigen la . etcétera.es posible señalar que estas acciones de carácter macro. d) el establecimiento de un sistema nacional de actualización de profesores. Todas estas acciones se han acompañado de una gran producción editorial dirigida al personal docente y directivo y de una gran oferta de cursos de actualización. pues en su desarrollo desempeñan un papel importante tanto la convicción de los actores involucrados (individuales y colectivos). demandas hacia las escuelas.ridades efectivas de las instancias dirigentes del sistema. en un proceso intenso se han realizado varias acciones que. Con este fin. Las escuelas. asignación y formas de ejercicio de los recursos. e) la puesta en marcha de programas compensatorios que hoy abarcan 3 I entidades de la República Mexicana. pretenden transformar las variables propias del sistema que más influyen en la calidad de la educación y que determinan la desigualdad en los resultados educativos.

Esto implica ampliar la información de que disponen los padres de familia acerca de los propósitos y de la acción educativa de la escuela. . Éstos deberán desempeñar un papel más activo en la dirección académica de las escuelas como orientadores y asesores pedagógicos de los profesores. etcétera). Una consecuencia de esta demanda es la ampliación de los márgenes de autonomía del centro escolar. La reforma de la educación básica demanda colocar como prioridad de la acción de todos los profesores y directivos el mejoramiento de los logros educativos. la adquisición de conocimientos fundamentales y la formación de valores y actitudes) y que todos los alumnos -independientemente de su origen social. Asimismo deberán existir procedimientos e instrumentos escolares que comparen los resultados educativos obtenidos frente a los propósitos establecidos: un sistema de evaluación. atiendan e involucren a los padres de familia en la tarea educativa.institución escolar y que obedecen a diversos intereses presentes en el sistema educativo (políticos. En suma. generalmente. que pueden ser. no sólo las formales estipuladas en las normas que rigen su funcionamiento. sino sobre todo las que operan cotidianamente. Ello implica disponer de diagnósticos precisos acerca de la situación y los logros de la escuela y establecer acciones para superar los problemas detectados. Ello exige no sólo transformar prácticas arraigadas de enseñanza. y adapten su trabajo y su forma cotidiana de proceder a su consecución. así como el reconocimiento del interés de las madres y padres de familia por los resultados educativos y sus causas. y son la base para alcanzar los propósitos educativos. especialmente los relacionados con los propósitos básicos (el desarrollo de habilidades intelectuales. b) Adquieran mayor autoridad y responsabilidad en la determinación y los resultados de la tarea educativa. Por esta razón es muy importante conocer su funcionamiento cotidiano y comprender las causas que explican sus características. de menor calidad y con escasa congruencia con el enfoque establecido en los programas de estudio. a su vez. reforzar su uso es indispensable porque se observan muchos casos de profesores que los sustituyen por guías prácticas de empresas privadas. un ejemplo de ello debe manifestarse en el funcionamiento y las facultades del Consejo Técnico. étnico o de su ambiente familiar alcancen esos propósitos y que lo hagan en el tiempo establecido. personales y de grupos). Ello implica. académicos. d) Utilicen en forma efectiva los recursos de apoyo a la enseñanza (libros de texto. la colección Libros del Rincón. sino también las tareas que tradicionalmente han desempeñado los directores y supervisores. ficheros de actividades didácticas. que maestros y directivos de cada plantel escolar: a) Asuman como propios y colectivos los propósitos básicos establecidos en los planes de estudio. En estos materiales se concretan los contenidos y enfoques de enseñanza. c) Escuchen. lograr su colaboración en las tareas educativas. libros del maestro. laborales. implica la responsabilidad de rendir cuentos. a su vez.

según el medio en el que se ubican. entre otras el tiempo real disponible. Esta situación se debe. pero también se derivan de cierta indefinición de lo que se entiende por toreos académicos de directores y supervisores. pero también se demanda cambiar tradiciones magisteriales y escolares poco efectivas en la formación de los alumnos. El Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000. ¿Cuáles son esos rasgos? Las características actuales de la organización y del funcionamiento de las escuelas primarias Los rasgos críticos principales En los reglamentos. el establecimiento de estos rasgos de funcionamiento exige superar tradiciones establecidas en un largo proceso histórico. se encuentran estipuladas responsabilidades académicas tanto para el personal docente como para los directores y supervisores.de' los profesores y las características y experiencias de los directores.e) Otorguen prioridad. las características -también singulares. hablan de escuela singular. Las características de las escuelas varían -tanto que los estudios. sin embargo. al hecho real de que las demandas administrativas y el manejo de documentación escolar dejan poco tiempo para ejercer las funciones académicas. y las demandas que el propio sistema hace a las escuelas y que no se relacionan con su tarea fundamental. existe una gran distancia entre lo que establecen las normas y el funcionamiento cotidiano de las escuelas. . aun cuando las orientaciones generales y. aun los de carácter internacional. y en cuyo origen se encuentran factores de orden político nacional: la administración de las reglas laborales y las reglas laborales mismas. por sobre todas las demás actividades escolares. en muchos casos. coinciden en señalar varios rasgos. señalan varias responsabilidades académicas a los supervisores de zona y directores de escuela. Por ejemplo. En este rubro se compromete a las autoridades educativas (por mandato de la Ley General de Educación) a disminuir las exigencias burocráticas. por mencionar algunas de las cuestiones más releva ntes. Ello obedece a diversas causas. diversos estudios. Sin embargo. en primer lugar. los manuales de operación. sobretodo los etnográficos. en este caso. éstos concentran sus funciones en asuntos de corte administrativo. a la enseñanza y al trabajo frente al grupo. asumiendo estos retos y demandas establece orientaciones generales para transformar la gestión de las escuelas. los mecanismos de acceso a los puestos directivos. Ahora bien. junto con demandas administrativas. su propia historia de formación y su antigüedad. es importante reconocer que. la formación profesional de maestros y directivos o las tradiciones escolares. la evaluación del desempeño. como se comenta más adelante. así como deficiencias en la formación para el desempeño del puesto correspondiente o a las tradiciones de funcionamiento legadas por los antecesores y transmitidas por los pares.

Existen muchos factores (requerimientos de instancias administrativas de la propia SEP. La tarea docente se realiza en forma aislada y no existen instancias apropiadas para el intercambio de experiencias.Frecuentemente las escuelas no funcionan como colectivos con metas y tareas comunes. Dispone de un tiempo muy limitado (2 horas mensuales) y sus reuniones se ocupan principalmente de aspectos administrativos y para organizar actividades cívicas o sociales. Las escuelas.Asimismo. no disponen de instancias y del clima adecuado para procesar estas diferencias. organización de la entrada y salida de los alumnos. en orden de importancia o de causalidad. por lo que el ausentismo de los profesores es frecuente. atención a padres. el calendario escolar real está lejos de los 200 días efectivos de clase. observancia de las normas disciplinarias dentro y fuera del aula). condiciones laborales. instrumento que articularía las actividades de los integrantes de la escuela. 2 Es común encontrar en las escuelas situaciones conflictivas provocadas por divergencias político-sindicales. otro de los graves problemas es la ausencia de control y disciplina en el trabajo. por ello es importante señalar que no todos se observan en cada escuela y que. Además. y el sistema educativo en general. 3. la discusión de problemas de la enseñanza y la toma de decisiones. no funciona adecuadamente. se estima que una tercera parte del horario se dedica a cuestiones de organización y control escolar general (comisiones. Aun cuando entre ellos pueden existir jerarquías. El plan de trabajo anual. cursos de actualización) que provocan suspensiones de labores. actitudes frente a las normas explícitas o implícitas de la escuela. 4. A lo anterior se suman las dificultades para lograr que el personal docente funcione como equipo. Enseguida se enlistan varios de esos rasgos. aun los que son compartidos en muchas. concursos y campañas. que frecuentemente interfieren en su funcionamiento. el Consejo Técnico Escolar. dentro del aula. 1. convocatorias de otros organismos estatales y federales.El órgano destinado a las tareas de planeación académica y de evaluación del estado de la escuela. no pasa de ser un requisito administrativo. festivales o actividades para recolectar fondos. cooperativa escolar. establecidos en la Ley General de Educación. discuta asuntos académicos y establezca acuerdos.El tiempo destinado efectivamente a la enseñanza es reducido. revisión de uniforme y aseo. En conjunto integran un panorama crítico acerca de la situación de las escuelas. presentan matices y combinaciones distintas. Así. reuniones sindicales. . se presentan al mismo nivel. etcétera. Las acciones que se realizan con cierta participación colectiva tienen que ver principalmente con la organización de ceremonias. el tiempo destinado efectivamente a la enseñanza y al aprendizaje es reducido. Generalmente se ve afectado por la realización de una serie de actividades de organización interna como el pase de lista.críticos del funcionamiento de las escuelas.

Este trabajo administrativo suele contraponerse a las orientaciones establecidas en los programas de estudio. Su relación con los maestros y el trabajo en el aula se limita. la omisión Nacional Mixta SEP-SNTE elaboró nuevos lineamientos para este sistema de promoción en el cual se da mayor puntaje a los resultados de aprovechamiento escolar (que se constituye como factor independiente) y a la preparación profesional. no existe una cultura de rendimiento de cuentas. generalmente esta obligación se cumple sólo como un requisito administrativo. establecida en 1992. La calificación final de este factor.El cumplimiento formal de las tareas educativas sustituye al trabajo efectivo. Muchas de las iniciativas innovadoras generadas en las instancias educativas federales o estatales. 7.Aunque formalmente la escuela y los maestros deben informar periódicamente a los padres de familia de los resultados educativos. El sistema en la escuela. además de los resultados del examen aplicado a los alumnos.Los directores de escuela y los supervisores de zonas escolares concentran su actividad principalmente en asuntos de orden administrativo. frecuentemente. corren la misma suerte: se transforman en indicaciones administrativas que comienzan y terminan con el llenado de la documentación correspondiente. reducido a informar de las calificaciones obtenidas por los alumnos. la mayoría de las veces. a la entrega de información y de indicaciones provenientes de instancias superiores (muchos supervisores y directores han identificado su función con la de mensajeros).5. el cumplimiento formal de ciertas tareas y aun las relaciones políticos son. 6. lo otorga un órgano de evaluación escolar integrado por profesores y el director de la escuela.-Es decir. los valores escalafonarios reales.Los mecanismos de promoción laboral siguen atendiendo principalmente a aspectos formales ya factores distintos del trabajo académico y de los resultados educativos obtenidos. muchísimos órganos de evaluación decidieron otorgar el máximo puntaje en casi todos los casos. la presencia de la carrera magisterial ha contribuido a la promoción laboral de los profesores. Durante los periodos en los que-se ha evaluado este factor. la responsabilidad de los resultados educativos se atribuye frecuentemente sólo a los alumnos y a sus familias. pero no ha podido cambiar los factores decisivos que permitan estimular a los profesores que obtienen realmente los mejores resultados educativos. y de otras instituciones. la participación del maestro en las tareas de la escuela y la relación con la comunidad. No existen mecanismos ni instancias de trabajo que permitan valorar lo que realmente sucede en el aula y se da prioridad al cumplimiento formal de las tareas manifestadas en la documentación. Las causas probables del estado actual del funcionamiento de las escuelas Algunos de estos rasgos dependen de factores estructurales (por ejemplo el horario escolar o la falta de recursos propios para el funcionamiento de la 2 Para corregir estas deficiencias. La carrera magisterial.2 Así. La disciplina. consideró al desempeño docente entre los factores de evaluación para la promoción laboral Este factor incluye la evaluación del aprendizaje de los alumnos. 8. . libros de texto y materiales de apoyo para el maestro.

evitar conflictos con el personal docente y con los padres de familia y las comunidades si a ello sumamos su relación con las estructuras políticas y sindicales -y las exigencias que de ello se derivan. de personal directivo que ha perdido las capacidades físicas imprescindibles para mantenerse con decoro en el servicio. es decir. b)La burocratización y centralización del sistema y la consecuente generación de demandas administrativas (reportes. y son substituidos por profesores comisionados.es posible comprender las razones del hecho de que su función como supervisores educativos (vigilantes del cumplimiento en el trabajo y de los resultados de aprendizaje. sin ejercer realmente su función. principalmente) se haya visto históricamente desplazada. y se ha hecho más densa la red de procedimientos y trámites. en menor medida. pero no escasos. han sido las siguientes: '. 1995-2000: a)La concentración del sistema en las tareas de ampliación de la cobertura. el ejercicio.ha tenido como propósito principal mantener la paz institucional. se han formado a través de varias décadas y son producto de la combinación de diversos factores. pero quizá el efecto más importante es que en las zonas escolares se establece un clima definido por la falta de autoridad. Esta situación ha provocado que gran parte del personal de supervisión no se renueve. Otros. Se observan casos extremos. d)Las características del sistema de jubilación y. que privilegió normas y criterios de funcionamiento orientados al mantenimiento de la estabilidad y el control del gremio.escuela). una de las medidas compensatorias de los magros ingresos recibidos como pensión jubilatoria fue el otorgamiento de la doble plaza unos años antes de concluir el servicio público. fueron profesores que ascendieron sobre la base de la antigüedad. informes estadísticos diversos) hacia la escuela. lo que impidió diseñar programas de mejoramiento de la calidad. la premiación a la permanencia indefinida en el sistema educativo. se expresa hoy. de acuerdo con lo establecido en el Acuerdo Nacional. quizá en la mayoría de los casos. La responsabilidad de la educación de niños y jóvenes no está siendo cabalmente compartida por la escuela. e)La ausencia de programas sistemáticos de actualización de los directores y supervisores escolares. Por /0 demás. los padres de familia y la comunidad". en esos casos fungen como autoridades formales. Unas de sus manifestaciones más graves. c)Las relaciones -establecidas históricamente---. En el caso de los profesores. de las (unciones directivas reo/mente establecidas. Al acceder al puesto ninguna de . al interior del sistema. Puede decirse que gran parte de la función de supervisores y directores -además de la administración de personal. en un marcado desinterés por los asuntos educativos y en un desconocimiento de las exigencias.'Se ha distanciado crecientemente la autoridad (estatal y federal) de la escuela con el consiguiente deterioro de la gestión escolar. la mayoría. puntaje acumulado en el escalafón y también debido a la lealtad sindical. necesidades y orientaciones de la reforma educativa. lo cual sin duda aumenta los costos del servicio educativo. durante muchos años. la mayoría de ellos reconocidos en el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (1992) y en el Programa de Desarrollo Educativo. Los directores y supervisores de zona en funciones.

puede decirse que la presencia de estos factores dio lugar a la constitución de una cultura escolar específica: un conjunto de normas explícitas e implícitas que suponen una cierta forma de entender la labor educativa del maestro y del funcionamiento escolar. igualmente. g)El carácter cerrado de la escuela frente a los beneficiarios del servicio educativo (madres y padres de familia. a la acción colectiva y al cambio de tradiciones y rutinas establecidas. con facultades muy limitadas en relación con el rendimiento de cuentas. el director y los profesores -la escuela en su conjunto. En esta cultura se da prioridad al cumplimiento formal de las tareas frente a los resultados efectivos. en muchos casos estos no pasan de ser instancias formales. ésta frecuentemente se deposita en los alumnos y sus familias).estas figuras recibe formación específica. Si la constitución de esa cultura escolar fue producto de la combinación de varios factores externos e internos que han estado presentes durante varias décadas. y existen muchas escuelas que funcionan adecuadamente. alumnos). aunque la ley estipula la creación de Consejos de Participación Social. su . por ejemplo la protección y la complicidad colectiva frente a demandas del exterior. en muchas escuelas se han desarrollado y establecido normas implícitas de autoprotección colectiva frente a las demandas del sistema. Junto con ello existe un sistema laboral destinado a proteger a los profesores frente a los agentes externos al sistema. ya sean padres de familia o autoridades educativas) que el trabajo académico. tanto del sistema y su organización. Como se ha señalado. a su vez. obligaciones y sobre el sentido de las actividades realizadas en la escuela. Su funcionamiento eficaz requiere realizar una campaña informativa a los padres sobre sus derechos. tal vez enfrentan mayores dificultades cuando intentan renovar su práctica docente en escuelas sujetas a las costumbres y prácticas poco propicias al trabajo disciplinado y riguroso. principalmente las orientadas al mejoramiento de la calidad en el servicio educativo. por citar algunas de las acciones de mayor alcance) hayan ejercido -como lo muestran los resultados de evaluaciones nacionales y aun aceptando que éstas pueden ser parciales. pero éstos.una débil influencia en el mejoramiento de la calidad de la educación. de 13 zona escolar o del propio sindicato. actualización y producción editorial. ni existen las instancias que puedan reclamarla. f) La ausencia de sistemas de evaluación eficaces y exigentes. Aun cuando cada escuela es distinta. como del aprendizaje y del desempeño del personal. y tampoco tienen la obligación de rendir cuentas.no asumen la-responsabilidad en los resultados educativos (como se ha dicho. En este contexto parece explicable que gran parte de las medidas de política educativa (reformulación de propósitos y enfoques de enseñanza. logran mejorar las cualidades individuales de los profesores (lo cual no es despreciable). en todo caso. es mejor valorada la obediencia y la subordinación a las reglas y tradiciones internas (de la escuela. principalmente los padres de familia.

La transformación de las escuelas no puede partir solamente del establecimiento de normas de funcionamiento más adecuadas de parte de las autoridades educativas. su consecución requiere la participación decidida de los directores. Se requiere de la combinación de todos estos elementos y. que los actores de la vida escolar experimenten el proceso de transformación. es también posible. La escuela como unidad  De una forma de organización donde predomina el trabajo aislado y solitario . sobre todo. a la búsqueda de estrategias para aprovechar mejor este recurso. pese a los problemas que enfrenta. el sistema educativo mexicano dispone del compromiso y la capacidad profesional de una gran franja de profesores y directivos de nuestras escuelas públicas. Principales rasgos de la nueva escuela A continuación se enuncian las principales líneas de transformación en la gestión escolar que. Clima de trabajo    De una forma de funcionamiento caracterizada por el relajamiento del clima de trabajo al respeto de las reglas laborales mínimas como condición para mejorar la calidad de la enseñanza. los supervisores y los jefes de sector. lo adapten a sus propias condiciones. De una forma de organización y de trabajo que propicia el desperdicio del tiempo.transformación sólo puede ser producto de un proceso que modifique esos factores e involucre al personal docente y directivo en el reconocimiento de los problemas de la escuela y sus causas. Ese es el camino que se ha explorado en las escuelas que participan en el proyecto La gestión en la escuela primaria. De una situación en la que los conflictos personales y de otro tipo interfieren en el trabajo en el aula y obstaculizan el trabajo colegiado. y que muestran que el cambio es posible. encuentren sus virtudes reflejadas en resultados efectivos y comprueben que es posible trabajar con las nuevas exigencias. Pues. Asimismo es indispensable asumir que el establecimiento de estos rasgos no se logrará mediante fórmulas administrativas sino que se trata de un proceso de construcción que implica la transformación de tradiciones y rutinas arraigadas. Transformar nuestra escuela no sólo es necesario. de la divulgación de instrumentos y procedimientos novedosos o de uno o varios cursos de capacitación. al establecimiento de acuerdos básicos y de un clima de trabajo que subordina este tipo de conflictos al cumplimiento de la misión de la escuela. tampoco depende solamente de la distribución de materiales de apoyo para mejorar la enseñanza. así como de los recursos y capacidades de que se dispone para superarlos. de acuerdo con la exposición anterior es indispensable promover en cada institución.

en gran parte son producto de las formas de trabajo en el aula y del funcionamiento de la escuelas. De un ejercicio de la autoridad del director basado principalmente en la transmisión de instrucciones y órdenes superiores. al reconocimiento de éstos como punto de partida para reformular las prácticas de enseñanza y la organización y funcionamiento de la escuela. Fortalecimiento de la responsabilidad por los resultados educativos  De una situación en la que el personal docente y directivo no toma en cuenta los resultados educativos. la secuencia de temas establecida en el programa de cada grado escolar. al establecimiento de acuerdos básicos en torno a propósitos prioritarios y estilos de enseñanza. el estímulo a la participación y la formulación de iniciativas propias con respecto al trabajo académico y organizativo de la escuela. a Un ejercicio basado en la comunicación entre colegas. al reconocimiento de que la labor en un grado sólo tiene sentido si contribuye al logro de los propósitos generales de la escuela primaria. de tal modo que los alumnos no estén sujetos -a lo largo de su estancia en la escuela primaria a mensajes contradictorios. predominantemente administrativas. De formas de trabajo docente en el aula determinadas exclusivamente por el profesor de grupo sin relación con los demás. De una forma de trabajo en el aula que toma como referentes. comunicados principalmente no a través del contenido explícito sino de lo que implican las formas de trabajo y de relación en el aula. al establecimiento y consolidación de mecanismos para decidir colectivamente la orientación de las prácticas de la enseñanza. exclusivamente. al reconocimiento de que éstos. al ejercicio de una función directiva que da prioridad a las tareas académicas de la escuela.  Materia de trabajo y funcionamiento del Consejo Técnico  De reuniones de Consejo Técnico dedicadas aja recepción de información de orden administrativo y a la organización de ceremonias cívicas y sociales.  Función de los directores y supervisores  De un ejercicio de la función directiva en las escuelas concentrada principalmente en asuntos de orden administrativo y de control de los aspectos "formales del trabajo. especialmente la enseñanza. a su transformación en espacios para organizar las acciones del conjunto del personal docente en el aula y darles seguimiento. De una forma de explicación y valoración del trabajo docente que deposita la responsabilidad de los resultados en factores externos a la escuela.  de los profesores con respecto a los asuntos profesionales. De un funcionamiento de Consejo Técnico que depende casi  .

y. Relación entre la escuela y la familia  De una relación con las madres y los padres de familia donde éstos son convocados. no como exigencias y tareas institucionales.  El estudio de los procesos desarrollados en las escuelas implicadas en un proyecto de innovación en la gestión escolar evidencia que la concreción de las acciones de la reforma educativa en cada salón de clases y en cada escuela demanda también la reforma del sistema educativo. . las propuestas de cambio y tareas derivadas del proceso de reforma pueden carecer de impacto en la vida escolar cotidiana. De una concepción que considera la actualización como una tarea no directamente vinculada al trabajo en el aula y cuyos contenidos son decididos por instancias externas. al interés por buscar. en forma individual y colectiva. puede afirmarse que sin la transformación los primeros. evaluación de los resultados. Es más. puesto que al carecer de soporte institucional se seguirán entendiendo como contribuciones individuales y voluntarias (producto de la capacitación y la concientización). conocer y analizar. a una escuela que tiene cada vez más disposición de informar periódicamente de los avances y dificultades en el logro de los propósitos educativos. casi exclusivamente. a una relación que los incluya como aliados en el proceso educativo. a su conversión en un espacio académico valorado por los maestros y con propósitos establecidos colectivamente. para apoyar el sostenimiento material de las escuelas. propuestas pedagógicas relacionadas directamente con el mejoramiento de las formas de enseñanza y del aprendizaje de sus alumnos. De una escuela que no se preocupa por informar acerca de los resultados educativos reales a las familias de los alumnos. modos de implementación de las acciones. exclusivamente de la iniciativa del director. tanto en los aspectos políticos. laborales y administrativos como de las acciones propiamente académicas (programas específicos. etcétera).

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