Monografia Final

Problemas de conducta en niñez intermedia y adolescencia 1
EMOCIONES Y PROBLEMAS CONDUCTUALES EN LA NIÑEZ INTERMEDIA Y
EN LA ADOLESCENCIA
Bustamante Vásquez Pamela Yanira.
UNIVERSIDAD CATÓLICA
SANTO TORIBIO DE MOGROBEJO
FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
Chiclayo, Noviembre del 2008
Resumen
En el presente trabajo de investigación abordaremos
el estudio de las emociones que de ordinario se presentan
en la niñez intermedia y en la adolescencia, tales como los
estados júbilo, Inhibitorios y hostiles, teniendo siempre
en cuenta su afán de independencia y su búsqueda de
identidad.
Se abordará también el estudio de los principales y
más comunes problemas conductuales que se presentan en las
etapas ya mencionadas, entre los que se encuentran el
trastorno oposicionista, el consumo abusivo de drogas, la
delincuencia, y la depresión, estrechamente relacionados
con la presencia de emociones, por actuar éstas como fuente
de motivación al impulsar al individuo a la acción.
Por último se ha considerado un análisis de las
tendencias adolescentes más actuales, otakus, emos, y
punks, con la consiguiente repercusión emocional y
conductual que éstas acarrean
Todo ello con el fin de entender mejor la conducta
pre adolescente y adolescente, así como los problemas que
ésta pueda presentar.
Palabras Clave:
Emoción, niñez intermedia, adolescencia, problemas de
conducta.
Abstract
In this research work will address the study of
emotions that usually occur in middle childhood and
adolescence, such as statements jubilation, and inhibitory
hostile, always taking into account their desire for
independence and their quest for identity.
The study also will address the main and most common
behavioral problems that arise in the stages already
mentioned, including oppositional disorder, drug abuse,
crime, and depression are closely related to the presence
of emotions, for they act as a source of motivation to
encourage the individual to action.
Finally it has been considered an analysis of trends more
teenagers today, Otakus, e have, and punks, with the
consequent impact emotional and behavioral they carry
All this in order to better understand the behavior pre-
adolescent and adolescent, as well as the problems that it
can provide.
Key Word:
Emotion, middle childhood, adolescence, behavior
problems
Emociones y problemas conductuales en la niñez intermedia y
en la adolescencia
Reconocer las emociones que comúnmente se presentan en la
niñez intermedia y en la adolescencia representan para el
estudiante de psicología una necesidad, ya que al verse
éstas reflejadas en la conducta, nos permitirá entenderla
con mayor claridad, se ha considerado también el estudio de
los principales problemas conductuales en las etapas ya
mencionadas. Nuestro trabajo de investigación tiene como
objetivos reconocer las características principales de las
emociones que de ordinario se presentan en la niñez
intermedia y en la adolescencia, así como su importancia en
las etapas de desarrollo ya mencionadas e identificar los
problemas conductuales más comunes en éstas.
Los años adolescentes han sido llamados la época de
rebeldía adolescente, que puede incluir el conflicto
familiar, alineación de la sociedad adulta, comportamiento
imprudente y rechazo de los valores de los adultos.
Reconocer que la adolescencia tiende a ser una época
difícil puede ayudar a los padres y maestros a tener en
perspectiva del comportamiento difícil. Por otra parte, los
adultos que suponen que la confusión adolescente es normal
y necesaria pueden crees erróneamente que los adolescentes
superan los problemas con el tiempo y quizá no reconozcan
cuándo necesita ayuda una persona.

Problemas conductuales en la niñez intermedia
Trastorno de Conducta Oposicionista
Papalia, D; Weckos, S. y Duskin, R. (2005). Afirman
que las rabietas y la conducta desafiante, pendenciera,
hostil, deliberadamente fastidiosa –común entre los niños
de 4 y 5 años- por lo general disminuyen durante la niñez
intermedia. Cuando dicho patrón de conducta persiste hasta
los 8 años, los niños pueden ser diagosticados con el
Transtorno de conducta negativista desafiante.
El trastorno de conducta oposicionista y desafiante
(su sigla en inglés es ODD) es un trastorno conductual que
normalmente se diagnostica en la niñez y que se caracteriza
por patrón persistente de conducta marcadamente
oposicionista, desafiante, desobediente, provocativa,
subversiva, negativa y hostil hacia los padres, compañeros,
profesores y otras figuras de autoridad.
La angustia y la preocupación que los niños y
adolescentes con ODD provocan en los demás son mayores que
las que ellos mismos experimentan.
Es necesario tener en cuenta que un comportamiento
malicioso o travieso grave no es en sí mismo suficiente
para el diagnóstico. Muchos autores consideran que las
formas de comportamiento de tipo oposicionista desafiante

representan una forma menos grave de trastorno disocial,
mas que un tipo cualitativamente distinto.
Lo cierto es que no hay datos experimentales sobre si
la diferencia es cuantitativa o cualitativa. Sin embargo,
los hallazgos actuales sugieren que si se tratara de un
trastorno distinto, lo sería principal o únicamente en los
niños más pequeños.
Puede presentarse como primer diagnóstico o como
comorbilidad, siendo en este último caso un factor
mantenedor y/o magnificador de otras patologías:
Encopresis, Trastornos específicos del aprendizaje,
Trastorno de déficit atencional/hiperactividad,etc.
Según Coie y Dodge (1998) algunos niños de 11 y 13
años transitan del transtorno de conducta a la violencia
criminal y para los 17 años pueden ser infractores
frecuentes y serios.
¿A quiénes afecta el trastorno de conducta
oposicionista y desafiante?
Según la universidad de Virginia (2007) los trastornos
del comportamiento, como categoría, son sin duda la causa
mas común de remisión a los servicios de salud mental para
niños y adolescentes. Las estadísticas indican que el

trastorno negativista desafiante afecta a 20 por ciento de
la población de edad escolar. El ODD es más común en los
niños que en las niñas.
Síntomas Del Trastorno De Conducta Oposicionista
De acuerdo la DSM IV los criterios diagnósticos son los
siguientes:
– Se encoleriza e incurre en pataletas
– Discute con adultos
– Desafía activamente a los adultos o rehúsa cumplir sus
demandas
– Molesta deliberadamente a otras personas
– Acusa a otros de sus errores o mal comportamiento
– Es susceptible o fácilmente molestado por otros
– A menudo es colérico y resentido
– Utiliza un vocabulario desagradable o poco amable
– A menudo es rencoroso o vengativo
Las alteraciones conductuales causarían impedimentos
significativos en el funcionamiento social, académico u
ocupacional. Además, no existiría un cuadro psicótico o
afectivo a la base.
El CIE-10, especifica que lo más característico es
que los desafíos son en forma de:
– Provocaciones que dan lugar a enfrentamientos
– Por lo general, se comportarían con niveles excesivosde:
• Groserías
• Falta de colaboración
• Resistencia a la autoridad.
Factores participantes en la presentación del
trastorno.
• Factores individuales.
– Niños con temperamento difícil, se describe un patrón
biológico caracterizado por hiperactividad a ciertas
sensaciones
– Niños que presentan un síndrome de déficit atencional
– Trastorno del lenguaje comprensivo
– Trastorno de aprendizaje
– Niños agresivos y explosivos y/o con baja respuesta a
normas de disciplina.
• Factores ambientales familiares.
– Antecedentes de que alguno de los padres haya presentado
trastorno del ánimo, desorden oposicionista desafiante,

trastorno por déficit atencional y trastorno de
personalidad antisocial.
– Se ha relacionado la depresión materna con la
presentación del trastorno oposicionista desafiante en
los hijos, hecho aún no comprobado.
– Alcoholismo en alguno de los padres
– Deprivación afectiva y falta de estabilidad de los
vínculos en el niño por muerte, falta de cuidado por
parte de las figuras parentales
– Institucionalización
– Alteraciones en la dinámica familiar y en relación al
sistema parental (Inconsistencia en las normas,
desautorizaciones reciprocas entre los padres,
predominio de relaciones simétricas entre padres e
hijos, etc.)
• Factores ambientales socioculturales.
– La validación de algunas prácticas educativas puede
permitir la activación en los niños de comportamientos
agresivos, oposicionistas y desafiantes.
– El maltrato físico, el autoritarismo exagerado, generan
conductas oposicionistas y desobedientes, como expresión
de rabia en el niño, que se van configurando en

conductas aprendidas que buscan controlar el
comportamiento de las figuras de autoridad.
Depresión Infantil
En el año 1975 la depresión infantil (DI) fue aceptada
por el National Institute of Mental Health, como concepto y
entidad psicopatológica.
Papalia, D; Weckos, S. y Duskin, R. (2005). Afirman
que una sensación prolongada de soledad puede ser un signo
de depresión infantil, un trastorno del estado de ánimo que
va mas halla de la tristeza temporal normal.
Aproximadamente el 5% de los niños de la población
general padece de depresión en algún momento. Los niños que
viven con mucha tensión, que han experimentado una pérdida
o que tienen desórdenes de la atención o de la conducta, o
discapacidades en el aprendizaje, o aún problemas de salud
mental, corren mayor riesgo de sufrir depresión.
Ciertas depresiones fueron descritas en 1945 por el
psicoanalista René Spitz, después de darse cuenta de que
los niños recién nacidos abandonados en los hospitales,
generalmente huérfanos de la Segunda Guerra Mundial tenían
complicaciones que se debían a la ausencia materna. La

comunidad científica sostuvo durante mucho tiempo que la
depresión infantil no existía. Fue solo hasta 1975 que este
trastorno fue aceptado por el Instituto Nacional de Salud
Mental de E.U.
La depresión infantil puede definirse como una
situación afectiva de tristeza mayor en intensidad y
duración que ocurre en un niño. Se habla de depresión
mayor, cuando los síntomas son mayores de 2 semanas, y de
trastorno distímico, cuando estos síntomas pasan de un mes.
Los partidarios de una depresión infantil específica se
ubican en dos tendencias, a saber: los evolucionistas, que
opinan que la depresión infantil se va transformando según
la época evolutiva de la vida del niño en la que se
presenta, sostienen pues la existencia de una DI Evolutiva,
depresión infantil con una sintomatología propia, no
equiparable a la del adulto, especialmente relacionada con
problemas de conducta.
Criterios Y Síntomas Emocionales:
Los niños y los adolescentes pueden sufrir de
depresión al igual que los adultos. Se habla en estos casos
de depresión infantil. Esta alteración se presenta de
muchas formas con grados y duración variados. Se define
como una enfermedad cuando la condición depresiva persiste

e interfiere con las capacidades y acción de la persona.
Normalmente todo ser humano hace depresión en situaciones
de maltrato específicas. Lo que es muy importante de
considerar tanto para su tratamiento como para su
prevención.
Aquí nos referiremos específicamente a las depresiones
en los niños y adolescentes. Estudios hechos en EE.UU.,
indican que alrededor del 5% de los niños y adolescentes de
la población general padece de depresión en algún momento.
Evidentemente, habrá que prestar atención cuando la
sintomatología depresiva persiste e interfiere con su
desenvolvimiento normal.
Los niños que viven con mucha tensión, que han
experimentado una pérdida importante o que tienen
desórdenes de la atención, del aprendizaje o de la conducta
corren mayor riesgo de sufrir depresión. Dos son los
factores de riesgo más destacados en esta patología. En
primer término está el que ella tiende a presentarse en
determinadas familias. Y en segundo término, la existencia
de situaciones de maltrato, que fundamentalmente afectan la
seguridad por respaldo social.
Caracterizan a la depresión los siguientes síntomas:
- Tristeza persistente, lloriqueo y llanto excesivo

- Pensamientos o expresiones suicidas o actuaciones
autodestructivas.
- Desesperanza
- Aburrimiento persistente y falta de energía.
- Pérdida de interés en sus actividades favoritas; o
incapacidad para disfrutar de ellas.
- Alteración notoria en los patrones de comer y de dormir
- Quejas frecuentes de enfermedades físicas, p. ej. dolor
de cabeza o de estómago
- Concentración deficiente.
- Deterioro en los estudios y ausencias frecuentes de la
escuela.
- Aislamiento social, comunicación pobre.
- Problemas para relacionarse acrecentados.
- Hablar de o tratar de escaparse de la casa.
- Ataques de rabia u hostilidad persistente.
- Baja exo-estima y sentimientos de culpabilidad
- Alta sensibilidad al fracaso y al rechazo.
Es así como niños y adolescentes deprimidos pueden
mostrar cambios en su modo de ser habitual. Aquel que era
muy sociable pasa a estar solo la mayor parte del tiempo. O
pierde interés por todo. Y las cosas de que gustaba dejan
de agradarlo. Igualmente, en ocasiones los niños y
adolescentes deprimidos se refieren a que quisieran estar

muertos o pueden hablar del suicidio. También, tratando de
sentirse mejor pueden recurrir al alcohol u otras drogas.
Por otra parte y paradojalmente, sucede con cierta
frecuencia que se porta mal en la casa y en la escuela sin
que nadie se dé cuenta de que están sufriendo de depresión
porque eventualmente no parecen estar tristes. Entonces,
para los padres y los maestros se trata simplemente de mala
conducta. Aunque, algunas veces ellos admiten que están
tristes o que son infelices (evidentemente en confidencias
con quienes tienen confianza).
Es importante el que los padres y los adultos
relacionados con el niño conozcan esta sintomatología, lo
que indudablemente da la posibilidad de una intervención
precoz, con todas las ventajas que ésta conlleva.
Cicchetti y Coth (1998) señalan que se desconocen las
causas de la depresión infantil y que estudios hechos a
gemelos han encontrado que el carácter hereditario de la
depresión infantil no es significativo, aunque de 20% a 50%
de los niños y adolescentes deprimidos tienen una historia
familiar en la que aparece.
En la actualidad más bien se admite una compleja
interacción de distintos factores tanto de carácter
biológico como social que sirven de base a la aparición de

las distintas conductas normales y patológicas. Es
necesario que se dé una cierta vulnerabilidad personal,
familiar y ambiental que combinadas dan lugar a la
aparición de una conducta desajustada
En el caso de la DI, los elementos que suponen una
vulnerabilidad depresiva son de naturaleza biológica,
personal, social y demográfica.
Los porcentajes de DI detectados entre la población
infantil es alrededor del 8-10%, de acuerdo a numerosas
investigaciones.
Del Barrio (1997) diversos estudios señalan que el
sexo femenino se ha asociado sistemáticamente al incremento
de la probabilidad de desarrollar depresión, efectivamente
la sintomatología es más alta en las niñas que en los
niños, sobre todo en los rangos que sobrepasan los 12 años,
antes de esta edad es raro encontrar diferencias entre los
dos sexos.
En cuanto a la clase social, algunos autores señalan
que se encuentra con más frecuencia en los niños de clase
baja y media que en los de clase alta.
Por otra parte, Cicchetty y Toth (1998) sostienen que
a menudo la depresión surge cuando el infante avanza de la

primaria a la secundaria, y puede estar relacionada con
presiones académicas severas.
Tratamiento De La Depresión Infantil
El tratamiento de la depresión infantil ante todo debe
ser individualizado, adaptado a cada caso en particular y a
la fase del desarrollo que se encuentra el niño, en base a:
su funcionamiento cognitivo, su maduración social y su
capacidad de mantener la atención.
Debe además involucrar de una manera activa a los
padres, y realizar intervenciones hacia el entorno del niño
(familiar, social y escolar).
El tratamiento se divide en tratamiento de fase aguda
y fase de mantenimiento.
El tratamiento en Fase Aguda, incluye: Psicológico,
Farmacológico y Combinado.
Así mismo, el Tratamiento en Fase de Mantenimiento va a
depender del estado clínico del paciente, su funcionamiento
intelectual, su sistema de apoyo, la presencia o no de
estresores ambientales y su respuesta al tratamiento.

Influencia de la violencia televisiva
La actividad laboral de ambos padres, supervisión del
niño por personas mayores o cuidadores, inseguridad en las
calles, etc. son algunas de las razones que llevan a que
los niños pasen su tiempo libre frente a una pantalla de
televisión, muchas veces sin control del contenido de los
programas que miran.
Hofferth (1998) manifiesta que los niños
estadounidenses y canadienses ven televisión entre 12 y 25
horas a la semana.
Sin embargo, más importante es lo que miran, al
respecto Bandura, Ross y Ross (1963) explican que la
influencia clásica del aprendizaje social sugiere que los
niños imitan modelos filmados aún más que a los modelos en
vivo.
El 95% de los niños ve programas que no están hechos
para audiencias jóvenes los cuales muestran violencia en un
85%, e incluso el nivel de violencia en programas de aire
destinados a niños exceden muchas veces al de los programas
de adultos; incluso las películas infantiles muestran
personajes manifestando violencia con regocijo o llanto.

Donnerstein (1999) afirman que estudios experimentales
y longitudinales respaldan una relación causal entre ver
violencia en la televisión y actuar agresivamente. Siendo
los niños (en especial aquellos cuyos padres utilizan una
disciplina severa) los mas vulnerables a la influencia de
la violencia televisada.
Se suman también algunas publicaciones del Instituto
Nacional de Salud Mental de los Estados Unidos, que revelan
que la violencia expuesta en la televisión lleva al niño a
desarrollar conductas agresivas, gran parte de esas
conductas son aprendidas a través de la observación y
retenidas por largos espacios de tiempo.
A lo que Coie y Dodge (1998) agregan: la influencia de
la violencia televisiva es más fuerte si el niño cree que
la violencia en la pantalla es real, si se identifica con
el personaje violento y si ve televisión sin la supervisión
de alguno de los padres.
Cuando los niños ven violencia televisada pueden
absorber los valores representados y llegar a considerar a
la agresión como una conducta aceptable. La mayoría de
programas glorifica y embellecen la violencia.

A respecto, estudios de la Nacional Televisión
Violence Study en 1995 revelan que en 73% de las escenas
violentas los perpetradores no son castigados; mientras que
en 47% de éstas, las victimas resultan ilesas, sugiriendo
que la violencia no tiene consecuencias desagradables.
Y es que la Televisión surte efecto en las áreas
emocionales del niño. Influye en sus intereses y
motivaciones, y en su formación integral. Cuanta más
violencia vea el niño en la tele, menos sensibilidad
emocional él tendrá ante la violencia, y pasará a usar la
agresión como respuesta a las situaciones conflictivas.
Aparte de eso la observación de escenas de dolor,
horror y sufrimiento resulta en sentimientos que son
descargados en forma continua durante o después de la
observación de programas de contenido violento. De
contenidos violentos se pueden llamar a las escenas que
impliquen la destrucción, lesiones o daño (físico y/o
psicológico) a personas, animales o cosas. La acción de los
actores, los movimientos de la cámara, el ritmo del montaje
y el desarrollo de la escena de violencia constituyen una
desproporcionada fuerza de impacto en la televisión, hasta
el punto de que, en mayor o menor grado, se pueda tomar por
real lo ficticio.
Es por ello que Christakis D.y Zimmerman F. (2007)
afirman que la violencia televisiva favorece la aparición
de conductas antisociales.
Asimismo los pioneros en investigaciones sobre la
violencia ya aseveraban que los niños exhiben más conductas
agresivas después de ver modelos agresivos en la TV o en el
cine que en presencia de programas no agresivos o neutros.
También se comprobó que los niños que muestran signos de
angustia o malestar mientras observan escenas violentas,
son menos propensos a tener conductas agresivas
posteriormente.
Diversos autores coinciden en que los niños en edad
preescolar, comenzando desde los dos años, miran alrededor
de tres mil horas de TV antes de ingresar al primer grado
del ciclo básico.
Santalla C. (2008) afirma que se considera que los
niños menores de 6 años pasan en promedio 2 horas al día
frente a una pantalla, la mitad mirando televisión (TV) y
el resto con DVD/videos, computadora y videojuegos.
Diversos estudios apoyan la teoría de que la
programación televisiva violenta puede influir en niños
pequeños desencadenando a largo plazo conductas agresivas o

desafiantes, de tal forma que el riesgo en conductas
antisociales aumenta durante la niñez intermedia y la
adolescencia.
Algunos ejemplos clarificadores
En un análisis efectuado sobre programas elegidos al
azar en dos series que tuvieron gran repercusión en los
públicos infantiles en la década de los ochenta ('Popeye' y
'He-Man'), se contabilizó en los treinta minutos que duran
cada uno los siguientes hechos de violencia:
Popeye y sus amigos // He-Man
35 golpes 28 golpes
8 mentiras 8 mentiras
24 burlas a una persona 1 muerte
1 desaparición
4 "dulces conquistas" a una mujer, tales como: tirarle
del pelo, retorcerle el brazo, pegarle y encerrarla en un
armario.
Del mismo modo, el simpático Tom puede dar una clase
de tortura en dos minutos: golpeando a un ratón con un
libro, pegándole con una escoba, aplastándolo con la puerta
o encerrándolo en las fauces de un perro. Estas escenas
cotidianas forman parte de la pedagogía de la TV
especialmente dedicada a los niños.

Sin embargo, no todas las investigaciones dan
resultados alarmantes. Un estudio realizado sobre dos mil
niños de Buenos Aires, encuentra que el promedio de horas
diarias de consumo de TV está relacionado con la clase
social a la que pertenece:
Clase media-alta 4 horas 06 minutos
Clase media-media 4 horas 37 minutos
Clase media-baja 5 horas 14 minutos
Clase baja 5 horas 55 minutos
Promedio general 4 horas 54 minutos
Estas cifras son significativamente más altas que la
de los países desarrollados. Sin embargo, las conclusiones
a las que llega el sociólogo José Luis de Imaz al analizar
los resultados de la investigación mencionada son
contradictorios con los efectuados en muchos otros países,
pues Imaz concluye: "La televisión argentina -mal que nos
pese a los intelectuales- no siempre es la responsable del
bajo rendimiento escolar, ni de la escasa ilustración, o de
la pobreza del vocabulario que emplean los niños, o de su
proclividad por las escenas de violencia. No, desde ese
punto de vista la televisión no tiene tanta autonomía de
vuelo, o por lo menos no podrá ser imputable de lo que
ocurra en los medios sociales más pobres y deprimidos, ni
en las familias peor constituidas"...”Las carencias de

estos últimos -por el contrario- son de tal cuantía que
entre ellos la televisión les amplía el vocabulario,
despliega la fantasía o refuerza las pautas de violencia
preexistentes en el medio..."
Al respecto, se ha encontrado que la mayoría de
estudios experimentales en escolares y adolescentes
demostraron que la programación televisiva está asociada
con violencia, y confirmaron que reduciendo esta situación
disminuye la conducta agresiva.
Además, la supervisión de los programas que miran los
niños por parte de cuidadores primarios y el fomento de
actividades recreativas y del juego, pueden contribuir al
entretenimiento del niño pequeño disminuyendo su exposición
a situaciones violentas que puedan influir en su conducta
durante la edad escolar y la adolescencia.
Cabe recalcar que los niños también pueden aprender
algo positivo de la televisión. Algunos valores sociales
como la cooperación, la amabilidad con los demás y también
algunos aspectos relacionados con su escolaridad. Todo
dependerá de la orientación y control que tengan de sus
padres.
¿Es Un Mito La Rebeldía Adolescente?
Los años adolescentes han sido llamados la época de la
rebeldía adolescente La rebeldía adolescente, la cual es el
patrón emocional, característico de una minoría de
adolescentes, que puede incluir conflicto familiar,
alineación de la sociedad adulta, comportamiento imprudente
u el rechazo de los valores de los adultos (Papalia, D.,
Wendkols, O., Dyskin, R., 2005).
Reconocer que la adolescencia tiende a ser una época
difícil puede ayudar a los padres y maestros a tener en
perspectiva del comportamiento difícil. Por otra parte, los
adultos que suponen que la confusión adolescente es normal
y necesaria pueden creer erróneamente que los adolescentes
superan los problemas con el tiempo y quizá no reconozcan
cuándo necesita ayuda una persona.
Emociones del Adolescente
Las emociones son sentimientos subjetivos que se
experimentan en respuesta a estímulo, experimentado como
una reacción integrada del organismo, acompañada de
activación fisiológica y cambios conductuales.
Dado que las emociones y sentimientos determinan en
parte el comportamiento, su estudio y comprensión nos

permitirá entender, al menos parcialmente, la conducta de
los adolescentes. En este sentido, las emociones actúan
como una fuente de motivación al impulsar al individuo a la
acción. Por ejemplo, el temor al fracaso puede ocasionar
que el adolescente se esfuerce por obtener el éxito
académico, pero el temor excesivo puede paralizarlo e
impedirle actuar. Por ende, dependiendo de su tipo y su
intensidad las emociones pueden tener un efecto positivo o
negativo sobre la conducta.
Las emociones se clasifican en diferentes categorías.
Una clasificación útil consiste en dividirlas en tres
categorías de acuerdo con su efecto y resultado.
• Estados de júbilo.
• Estados inhibidores.
• Estados hostiles.
Estados de júbilo. Según Rice, P. (1997) Los niños
nacen con una capacidad ilimitada de amar; pero el
desarrollo de la calidez, el afecto, el interés, el
optimismo y los sentimientos felices en realidad depende de
que el niño haya experimentado un ambiente seguro, sucesos
placenteros y relaciones interpersonales cercanas. De
acuerdo con Maslow (1970), los niños necesitan satisfacer
primero sus necesidades fisiológicas y de seguridad. En la

medida que esas necesidades son cubiertas, los niños
experimentan sentimientos positivos de comodidad,
satisfacción y bienestar. Sin embargo, las necesidades
básicas de los niños no son solo las físicas, sino también
emocionales y sociales. Necesitan amor y afecto, compañía,
aprobación, aceptación y respeto. Si se les proporciona
esos apoyos emocionales crece su capacidad para demostrar
sentimientos positivos hacia los demás.
Coincidiendo con el autor, el punto es que para el
tiempo en el que los niños llegan a la adolescencia ya
exhiben patrones bien desarrollados de respuestas
emocionales a los acontecimientos y a la gente, lo que hace
posible describirlos como individuos cálidos, afectuosos y
amistosos o como personas frías, poco responsivas y
distantes.
Estados inhibidores.
a) Temor. Es una de las emociones humanas naturales
negativas más poderosas. Mucho de temores
desarrollados por los niños persisten hasta la
adolescencia; sin embargo, en otras ocasiones la
naturaleza y el contenido de los temores cambian
conforme el niño crece.
El autor divide los temores en cuatro categorías:

• Temor a cosas materiales y fenómenos naturales:
miedo a los bichos, a las tormentas, a los
aviones y cosas similares.
• Temor relacionado con la propia persona: miedo a
fracasar en la escuela, a inecuación en las
situaciones vocacionales, a las enfermedades, a
la muerte, a la tentaciones entre otras.
• Temores relacionados con las relaciones
sociales: miedo a los padres, a conocer gente, a
la soledad, a las multitudes, a las citas, a
cierto tipo de gente, a hablar frente a un grupo
o a otras situaciones que surgen en relación con
los grupos sociales.
• Temor a lo desconocido: miedo a los fenómenos
sobrenaturales, a los hechos del mundo, al futuro
impredecible o a las tragedias.
El autor afirma que por lo general, conforme los niños
crecen pierden algunos de sus temores a las cosas
materiales y los fenómenos naturales (aunque usualmente no
pierden todos los temores) pero desarrollan otros, como el
temor al enojo de los padres, al fracaso, a ciertas
situaciones sociales, o a personas o grupos particulares.

b) Fobias. Es un desorden de ansiedad,
caracterizado por un temor excesivo miedo a los
bichos, a las tormentas, a los aviones y cosas
similares incontrolado a objetos, situaciones o
criaturas vivientes.
Estados hostiles. Los sentimientos hostiles, son los
que se caracterizan principalmente por sentimientos de mala
voluntad, pueden manifestarse como ira, aborrecimiento,
disgusto o celos (Buss y Perri, 1992).
a) Ira. Los adolescentes en muchas ocasiones
expresan su ira por medio de la agresión verbal
(Kubany, Richard, Bauer y Muraoka, 1992); otras
veces su ira se traduce en actos de violencia
contra objetos inanimados, ellos mismos o los
demás. El autor afirma que la ira en los
adolescentes tienen muchas causas. Pueden
enfurecerse cuando se les restringen los
movimientos físicos o la actividad social; se
muestran especialmente resentidos cuando se les
niegan oportunidades para la vida social; por
ejemplo, cuando no se les permite salir a una
cita.
b) Odio. Según Rice, P. (1997) el odio puede ser una
emoción más seria que la ira (al menos, que la
ira temporal) porque puede persistir por largos
periodos y puede ser resultado de la exposición
repetida a una persona o personas en particular.
Los adolescentes que viven con padres que hacen
cosas que detestan pueden desarrollar un
aborrecimiento hacia ellos que no es fácil
superar. El autor agrega que el odio es difícil
de ocultar y casi imposible de suprimir más allá
de cierto tiempo. Los sentimientos están ahí y
pueden ser expresados de maneras sutiles con
palabras o acciones, o de maneras violentas de
conducta explosiva y agresiva.
Bienestar emocional
La autoestima surge de la interacción humana en el que
el yo es considerado importante para alguien. El ego va
creciendo a partir de pequeños logros y éxitos. Como
resultado una autoestima elevada se ajusta con el ajuste
psicológico positivo en la adolescencia. (Schweitzer, Seth-
Smith y Callán, 1992).Los individuos con baja autoestima
suelen manifestar diversos síntomas de mala salud
emocional; pueden presentar síntomas psicosomáticos de
ansiedad y estrés.
Rice, P. (1997) señala que los adolescentes con baja
autoestima tratan de compensar y superar el sentimiento de
minusvalía construyendo una fachada falsa para convencer a
los demás que son valiosos.
Agrega que los adolescentes con baja autoestima son
vulnerables a la crítica, el rechazo o a cualquier hecho de
la vida diaria que haga evidente su inecuación.
Problemas conductuales en la adolescencia
En muchos casos las emocionen negativas producen problemas
conductuales. En el presente trabajo de investigación se
analizarán dos de ellos.
Abuso de drogas
Moraleda, M. (1999) afirma que en la actualidad el uso
de drogas es relativamente común entre los adolescentes, el
abuso es un problema creciente, que a su vez puede traer
horribles penas a la vida y bienestar de los individuos.

Según las drogas de las que se abusa más generalmente
se agrupan en ciertas categorías: alcohol, nicotina,
narcóticos, estimulantes, depresivos, alucinógenos,
marihuana e inhalantes.
De los cuales el tabaco y la marihuana son los más
consumidos.
Debe hacerse una distinción entre adicción física o
dependencia física.
Ralp y Morgan (1991) esclarecen que una droga de
adicción es una sustancia que ocasiona que el cuerpo
desarrolle hacia ella una dependencia química por lo que la
abstinencia produce síntomas físicos desagradables.
Capuzzi y Lecoqu (1983) califican a la dependencia
psicológica como el desarrollo de una poderosa necesidad
psicológica por una droga que genera una compulsión por
consumirla.
Sin embargo algunos adolescentes desarrollan una
dependencia psicológica a las drogas que además son
físicamente adictivas, tales como la cocaína Crack, los
barbitúricos, el alcohol, la heroina y la nicotina.
Muchos son los factores que influyen en cuanto a la
decisión de un adolescente sobre el ingerir o no una droga,
existe una gama tan impresionante de motivos o excusas que

usan los adolescentes en edad escolar de nivel medio
superior que seria imposible determinar un solo tratamiento
para evitar que este mal siga creciendo.
Afirma que la dependencia se ve fuertemente reforzada
por el deseo de evitar el dolor y la incomodidad producida
por la abstinencia física. En ocasiones logra romperse la
dependencia física, pero los individuos regresan al consumo
de la droga por su dependencia psicológica.
Según Pedersen (1990) se pueden identificar cinco
patrones de consumo de drogas. Estos son:
Consumo retroactivo social. Ocurre principalmente
entre pares, conocidos o amigos como parte de la
socialización. Generalmente no se incluyen drogas adictivas
y no se escala en la frecuencia del consumo como para
volverlo incontrolado.
Consumo experimental. Motivado principalmente por
la curiosidad o el deseo de probar a corto plazo nuevos
sentimientos. Rara vez se presenta un consumo diario de la
droga, sin embargo si los adolescentes experimentan con
drogas físicamente adictivas pueden volverse adictos sin
notarlo.
Consumo circunstancial- situacional. Es una
indulgencia par lograr un efecto conocido y deseado. Es
decir el uso de la droga se presenta como medio para
escapar de los problemas. El peligro es que aumente el
consumo.
Consumo intensificado de la droga. Se refiere al
uso de la droga de al menos una vez al día por un largo
periodo con el fin de aliviar a la persona frente a una
situación de estrés o problema persistente. El uso de
drogas se vuelve un hábito y su uso puede afectar el
funcionamiento, esto dependerá de la frecuencia, intensidad
y cantidad del consumo de la droga.
Consumo compulsivo de la droga. Se refiere al uso
extensivo y frecuente por tiempos relativamente largos de
sustancias que producen dependencia psicológica y adicción
física y cuya abstinencia produce estrés psicológico y
peligro fisiológico.
La amenaza del sufrimiento psicológico y físico que tiene
lugar con la abstinencia se convierte en la motivación para
continuar el consumo.
Delincuencia
Según American Psychological Association Comisión on
Violence and Youth (1994) La violencia y la conducta
antisocial de los adolescentes tienen raíces en la niñez.
Es probable que los niños de ocho años que son inusualmente
agresivos en la escuela sean antisociales en la
adolescencia y la edad adulta.
Papalia, D; Weckos, S. y Duskin, R. (2005) afirman que
los jóvenes que son impulsivos o intrépidos, o que tienen
un CI bajo o dificultades para el aprendizaje también
pueden ser proclives a la violencia.
Farrington (1990) señala que las causas de la
delincuencia pueden agruparse en tres categorías
principales:
Factores psicológicos. Que incluyen factores
emocionales y de personalidad así como dificultades en las
relaciones interpersonales.
Se han realizado estudios con el fin de determinar si
existen factores de personalidad que predisponen al
adolescente a la delincuencia.
A lo que Ashford y LeCroy (1990) responden que no existe
ningún tipo de personalidad que se relacione con la
delincuencia, pero es más probable que quienes se

convierten en delincuentes sean impulsivos, destructivos,
suspicaces, hostiles, resentidos, ambivalentes ante la
autoridad, desafiantes y carentes de autocontrol.
Pakiz, Reinherz y Frost (1992) afirman que la conducta
agresiva se asocia con la conducta delincuente.
Por otra parte Staub (1996) dice que los niños criados
en una atmósfera rechazante o coercitiva o en una que es
abiertamente permisiva tienden a mostrar conducta agresiva,
y la hostilidad que evocan en otros incrementa su propia
agresión. La percepción negativa de sí mismos les impide
tener éxito, y por lo general se asocian con pares que
refuerzan sus actitudes y conducta antisocial.
Cabe mencionar que los adolescentes que han
presenciado o han sido víctimas de actos de violentos, son
más propensos a volverse violentos.
Walsh y Beyer (1987) agregan que en ocasiones la
delincuencia es una manifestación de hostilidades,
ansiedades, temores o neurosis más profundas. Una causa
importante es la carencia de amor durante el crecimiento.
Factores sociológicos. Que incluyen influencias
sociales y culturales.
Indudablemente entre las fuentes importantes de la
delincuencia juvenil se encuentran factores familiares.
Según LeFlore (1988) El ambiente familiar es más
importante que la estructura familiar en relación a la
delincuencia.
Con ello se refiere a que un hogar los padres pueden
no estar divorciados pero no se aman y por tanto se genera
un ambiente hostil.
Diversos estudios han demostrado que los controles
paternos son inhibidores significativos de la delincuencia,
esto ocurren con más frecuencia en varones que en mujeres.
Además de ello se sabe también que existe una fuerte
correlación entre la actividad criminal y el consumo de
drogas.
Grande (1988) afirma que el desempeño escolar se
correlaciona también con la delincuencia, reflejada en la
incapacidad de llevarse bien con los maestros y
administradores, con las dificultades para ajustarse a los
programas escolares, con la mala conducta en el salón de
clases, con las malas calificaciones y con falta de éxito
escolar.
Factores biológicos. Incluyen efectos de
elementos orgánicos y físicos

Anolik (1983) afirma que causas biológicas pueden
participar en la delincuencia.
Mednick y Christiansen (1977) demostraron que en los
criminales el sistema nervioso autónomo (SNA) se recupera
más lentamente de la estimulación ambientales en
comparación con la recuperación de los no criminales.
De lo que se deduce que en los criminales de reduce la
capacidad para modificar su conducta por medio del castigo,
lo que dificulta la supresión de la conducta delictiva.
Según Voorhees (1981) existe la posibilidad de que una
demora en la maduración del desarrollo del lóbulo frontal
del cerebro ocasione una disfunción neurofisiológica y
conducta delictiva.
Papalia, D; Weckos, S. y Duskin, R. (2005) afirman que
los jóvenes no son capaces de actuar sobre la base del
conocimiento que poseen.
Además estudios rebelan que ciertas características de
personalidad son parcialmente heredadas, tales como el
temperamento, por lo que según estos estudios un niño puede
tener predisposición al mal comportamiento.

Si éste problema no es tratado a tiempo y de forma
correcta se agravará porque el niño será más propendo a
desarrollar una perturbación psicológica.
De acuerdo con Sheppard (1974), al menos el 25% de los
actos delictivos puede atribuirse a causas orgánicas. Para
lo cual Sheppard citó otros ejemplos de delincuencia
causada por patrones anormales de las ondas cerebrales,
hiperactividad por hipertiroidismo y problemas de audición.
Otra investigación indica una relación definida entre
la delincuencia y problemas de salud, como las
anormalidades neurológicas, del lenguaje, la audición y la
visión.
También las complicaciones prenatales y perinatales
pueden ser la causa de problemas de conducta posteriores.
Tendencias Adolescentes en relación a las emociones
Tendencia Emo
Definición y generalidades. Son la corriente más
joven, que agrupa a chicos entre 12 y 19 años, que
realmente no están pensando en ser un movimiento social,
simplemente se reúnen, toman música de un lugar, moda de

otro y se dejan cierto look pesimista muy introvertido para
decir aquí estamos y se muestran como ellos dicen,
emocionalmente inestables.
El término "emo" proviene de 'emotional' (emocional) y
tiene origen en los movimientos musicales hardcore y punk
de los años 80, aunque a las canciones actuales les
agregaron mensajes sentimentales, tendencias suicidas y de
tristeza" dijo a BBC Mundo Andrés Alcántara, especialista
en grupos urbanos, de la Facultad de Psicología de la
Universidad Nacional Autónoma de México.
Algunas de las posibles influencias musicales actuales
de los emos son grupos como My Chemical Romance, AFI,
Allison, 30 Seconds to Mars, Panic at the Disco y en México
el grupo mexicano Panda, entre otros.
Para Womitta, emo de 16 años, de la banda Murderer for
a Lover, su música se caracteriza por "gritos que
representan desesperación. Creo que la base de nuestro
movimiento es la música y estamos tratando de crear un
género nuevo el classic post hardcore".
Al respecto, el investigador de la UNAM Héctor
Castillo afirma que "no todos los Emos se quieren suicidar,
afortunadamente, pero algunos se cortan las muñecas, se las
vendan y después muestran las cicatrices como símbolo de
pertenencia".
Estas actitudes adotadas por algúnos jóvenes emos
"corresponden a un sentimiento de tipo adolescente donde la

soledad e introspección son elementos presentes cuando se
está conformando la personalidad del individuo" agregó.
Características de los emos. Tienen la cara tapada
en su mayoría con el cabello, el fleco parece ser también
una cuestión de identificación ya que ellos afirman
cubrirse la cara así porque es su cortina con el mundo.
Sobre su manera de vestir son muy criticados por parte
de grupos punks y góticos. Dicen que les están robando su
estilo, algunos grupos de punks o góticos los llaman
posers porque creen que sólo adoptan una "pose" para
hacerse notar.
Usan símbolos como estrellas, corazones y las chicas
usan la marca Hello Kitty y moñitos en el cabello con sus
flecos.
Sus colores son el negro, morado y rosa pero
últimamente usan un pañuelo blanco porque quieren demostrar
que somos “pacifistas".
Entre su filosofía de vida podemos destacar:
• “Soy un incomprendido”.
• ¿Por qué tuvo que dejarme?
• “La vida es un tormento”.
• “Déjame hacer lo que quiero”.

• “Dios no existe, solo existe el sufrir”.
• ¿Por qué tuve que nacer?
• “Haz lo que quieras, con quieras, donde quieras, sin
importarte lo que piensan los demás”.
Para los adolescentes normales que no pertenecen a
esta clase de grupos, la mayoría de los emos son fashion,
es decir, que sólo están a la moda y no asumen una
ideología. Copian lo que les gusta de las otras tribus y
las asumen como propias. El emo retoma la vestimenta dark o
gótico, punk e indi".
Los góticos
Definición y generalidades. El gótico gira en
torno a la pérdida de fe en la humanidad. La inconformidad
se manifiesta con el distanciamiento, no trataremos de
cambiar a la sociedad, le daremos la espalda".
Es difícil encontrar a un gótico que no pretenda
aprender y mejorar su estatus. La política es un tema que a
pocos interesa, probablemente como parte de una total
desconfianza en las instituciones".

Origen. El movimiento gótico o dark, como se les
denomina en América Latina, tiene sus orígenes en el post
punk del Reino Unido con la inauguración del club nocturno
Batcave (la cueva del murciélago) en el barrio del Soho en
Londres a principios de los ochenta.
Ideología. La ideología gótica esta cimentada en
cuestiones estéticas, ciertos productos y gustos culturales
que tienen en común, pero no en la política formal.
En este sentido el movimiento gótico "es egoísta e
indiferente con el resto de la sociedad, no estan de
acuerdo con la masificación y hacemos mucho trabajo
autogestivo".
Características de los góticos. El estatus es
importante para los góticos y tiene una relación directa
con realizar actividades artísticas, música, pintura,
literatura, fotografía, diseño de ropa o escribir en
revistas o fanzines independientes, entre otras actividades
que siguen la filosofía del "hágalo usted mismo".
En este sentido, la aportación de los góticos a la
sociedad "es mejorar el nivel de vida a través del
enriquecimiento cultural".
Escuchan música de bandas con clara influencia del
punk entre las que destacan Bauhaus, Christian Death,

Siouxsie & the Banshees, The Cure, The Sisters of Mercy,
The Damned y Joy Division.
También siguen corrientes como la literatura de horror
que surgió en el siglo XIX con historias como Frankenstein
de Mary Shelly, la obra de Edgar Allan Poe, Charles
Baudelaire entre otras.
Además, novelas como Drácula de Bram Stoker y
recientemente la obra de Anne Rice, que se hizo famosa con
Entrevista con el Vampiro, son referentes del movimiento.
Las películas que influyen a los góticos son algunas
de horror del expresionismo alemán de los años 20 y filmes
de bajo presupuesto de los Estudio Hammer, sobre todo la
imagen de Drácula del actor Bela Lugosi, inspiración para
una canción del grupo Bauhaus, entre otras.
La vestimenta de los góticos es generalmente negra,
usan colores como el marrón, morado y blanco, aplicaciones
metálicas en la ropa, encajes, terciopelo, botas muy altas
de plataforma y a veces se pintanlas uñas de negro.
Además "usan maquillaje blanco en la cara para
remarcar las ojeras y expresar la oscuridad de la sociedad
y de uno mismo, tienen influencia del glamour o glam además
de resaltar características andróginas".
Los Punks
Origen.El movimiento punk surge a finales de los
años 70 principalmente en el Reino Unido como forma de
transgresión social, en contra de la figura de autoridad.
El choque frontal y las ofensas era su principal actividad
en sus inicios.
La Guerra Fría y la caída del muro de Berlín hicieron
que los punks reforzaran sus protestas en contra de lo que
llamaban "el sistema". Su finalidad era incomodar con su
presencia, actitud agresiva y su forma de peinar y vestir
estrafalaria.
Ideología. Para la antropóloga social investigadora
de la Universidad Iberoamericana Tania Arce, "la materia
principal del punk es la anarquía entendida como no aceptar
las reglas, crear su propio medio para subsistir, siempre
cuestionar y proponer una alternativa ante lo que el
gobierno está implementando en un determinado momento; por
eso sus canciones cuestionan todo."
El movimiento punk ejerce desde sus inicios un rechazo
en contra de la Iglesia y el Estado.
Después el movimiento punk evolucionó y actualmente se
caracteriza por seguir ideologías políticas en contra de la
militarización, capitalismo, consumismo y el neoliberalismo
entre otras cosas.

En el ámbito musical.Algunas de las bandas más
representativas son The Ramones, The Clash y Sex Pistol
entre otros, cuyas canciones generalmente tratan temas en
contra de las modas, el consumismo y las drogas. Después
surgió el hardcore punk de donde se han derivado
movimientos como el gótico y ahora los emos.
Características de los punk. La vestimenta del punk
es explosiva, su color principal es el negro pero combinado
con otros colores de gamas más fuertes, como el rojo o el
azul para expresar esa agresividad y descontento con la
sociedad, afirma Andrés Alcántara, investigador del
Posgrado en Psicología de la UNAM.
Lo más simbólico en el aspecto de un punk "es la
cabeza rapada y un mohawk o cresta de colores que en muchas
culturas denota status social, valor o sabiduria". Otros
simplemente usan la cresta sólo por ser diferentes,
rompiendo con toda norma social o moral y se hacen notar en
la calle con una actitud retadora, mas no violenta.
También los caracteriza "el uso de ropa usada, rota o
vieja, parchada, con logotipos de bandas de punk o con
leyendas y consignas anti-represión y el uso de botas de
trabajo pesado en honor a los obreros", dijo a BBC Mundo
Moisés Ramírez.
Actitud ante la vida.La antropóloga Tania Arce
afirma que "el punk es asumido como un estilo de vida.
Además de los jóvenes, hay personas ya mayores de 30 años
que viven inmersos dentro del punk y no se relacionan con
la sociedad en cuestión de instituciones gubernamentales o
escolares, es decir, ellos se generan sus propios trabajos"
Ellos afirman estar organizados para obtener un
bienestar colectivo, afirman no querer que el gobierno
actual los dirija porque les roba, así de sencillo, no
quieren asociaciones que lucren con la gente, ni
transnacionales que obtenga dinero del sufrimiento animal y
humano. Están en contra de todo eso y no quieren formar
parte de ellos, lamentablemente su poder ha crecido tanto
que ahora todo depende de ellos, exclaman: “¡por eso somos
anti-todo!".
Tendencia Otaku
Muchos adolescentes suelen autodenominarse “Otaku”
haciendo referencia a su fanatismo por el anime o manga.
Según Wikipedia (2008) Anime, fuera de Japón, es el
término que agrupa los dibujos animados de procedencia
japonesa y hasta cierto grado los elementos relacionados.
Sus guiones incluyen gran parte de los géneros de ficción y
son transmitidos a través de medios cinematográficos

(transmisión por televisión, distribución de, DVD y
películas). Paralelamente al anime, en Japón se desarrolla
el mundo del manga que se refiere al cómic de procedencia
japonesa. Entre el manga y el anime suele haber mucha
interacción.
Ésta relación se basa en que el anime puede empezar
y/o terminar con la creación de un manga, el manga debe ser
entendido también como una historieta de dibujos japoneses
leída de atrás hacia adelante, cuyo contenido puede ir
desde el romanticismo hasta la violencia e incluso
contenido diabólico, para su distribución en América son
traducidos al castellano por adultos también fanáticos que
hacen del anime un emporio comercial.
Los animes más vistos en Perú son: Cabelleros del
Sodiaco, Dragon Ball, Meteoro, Candy Candy, Super
Campeones, Sailor Moon, Ranma ½, Detective Conan, Digimon,
Pokemon, Blood +, Loveless, Deat Note, Fruti Basket, Estás
Arrestado, Kare Kano, entre otros.
Los “otakus” no siempre suelen formar grupos, es más,
muchos de ellos prefieren no hacerlo para evitar
evidenciarse como tales.
Sin embargo los grupos de otakus son muy populares en
la actualidad debido a los eventos que realizan, tales como
ferias, fiestas, clubes dedicados a la venta y distribución
de éstos animes y las innumerables páginas Web creadas con

el fin de difundir todo lo que al “anime” concierne, sin
contar los foros creados con la finalidad de establecer
contactos entre los “otakus” de diversas partes del mundo.
Existen además canales por cable dedicados
exclusivamente a la difusión de los animes en Perú se
transmiten por ANIMAX, existen también video juegos, útiles
escolares y de oficina, posters, muñecos, peluches,
llaveros, steakers, ropa, accesorios y claro está, CDs, de
diversas series y películas animes, éstos son obtenidos en
tiendas como Sugoi, la más famosa en Perú por encontrarse
en diversos puntos del país.
Colaborados de Wikipedia (2008), Un otaku es a
simples rasgos es un fanático del manga y la japanimación.
El término se empleó en los años 1980 como un pronombre de
segunda persona entre los fotógrafos aficionados, los que
eran vistos como socialmente torpes, recluidos y
obsesionados con su afición, Otaku fue adoptando esas
connotaciones negativas y pasó a referirse a cualquier
aficionado de un determinado tema, aunque hoy en día, se
usa exclusivamente para referirse a un fanático del manga y
el anime
La mayoría de Otakus en el país disfrutan abiertamente
de su afición, sin embargo, como en todas las sociedades,
hay gente que no los ve bien por considerarlos aniñados,

raros e inmaduros, se burlan de ellos y en algunas
ocasiones dentro de los colegios secundarios se ha
evidenciado maltrato físico por parte de sus otros
compañeros. Lo cual lleva a muchos de éstos adolescentes a
esconder ésta afición de sus pares.
Entre las actividades para las que se reúnen en grupos
otakus se encuentra la organizan actos públicos
relacionados con el manga en los cuales cantan en karaokes
y se visten como sus personajes preferidos sin pensar en
que haya alguien que les este juzgando.
Los Otakus que viven fuera de Japón expanden sus
intereses por ésta cultura, adoptando muchas de sus
tradiciones, su gastronomía, su música y su forma de vida:
tanto clásica, como contemporánea, lo cual se ve reflejado
en el tipo de peinado que utilizan, la forma en que se
sientan, en que saludan, comen, etc.
Es por ello que los adolescentes que se autodenominan
otakus suelen adoptar las conductas y los gestos que ven en
sus series favoritas, su fanatismo los lleva a aprender los
términos básicos para la comunicación en japonés, gastan
sus mesadas en comprar trajes que se parezcan a los que
utilizan sus personajes favoritos, y objetos que les
recuerden a éstos.
Otra cualidad que presentan en común es el dibujar sus
series favoritas, en la mayoría de ellos no pasa de un
pasatiempo, mientras que para otros se convierte en un fin:
ser creador de animes: dibujos japoneses.
No se puede sin embargo, fuera de las características
ya mencionadas, establecer un patrón de conducta para los
otakus, ya que al ser tan variado el contenido de los
animes, los gustos que los otakus presentan también lo son,
de tal forma que a unos les gustan los que presentan
contenido realista, a otros el fantasioso, a otros la
acción, el romanticismo, los que dejan un mensaje de vida,
los cómicos, etc.
Es así que unos se identifican como tímidos,
extrovertidos, cultos, violentos, imaginativos, etc.
Existen además muchas disputas entre ellos, cada uno
defendiendo la versión que prefiere y agrupándose según la
compatibilidad de caracteres y preferencias.
A pesar de ello la mayoría de adolescentes otakus
prefiere pasar el tiempo con sus pares otakus, superando
las disputas en sus preferencias. Se buscan entre ellos.
Esto se evidencia en las inmurables salas de Chat de
internet, creadas especialmente para conversaciones entre
otakus, en las que utilizan iconos especiales que relejan
los gestos de los animes como una forma de código entre
ellos, ya que muchos otros adolescentes no logran
descifrar, algunos de estos iconos son:

<(^-^)> (abrazo), @.@ (loco), *O* (ilusión), >>
(ironía), >.< (negarse), n.n (sonrisa), -.- (cansado), =3
(ternura).
Cabe mencionar también que la gran mayoría de los
adolescentes otakus pertenecen a la clase socioeconómica
media y alta, ya que el ver anime conlleva contar con el
servicio de cable, DVD, además del dinero suficiente para
comprar series anime y mangas, éstos últimos son importados
y se venden de forma exclusiva, así como los disfraces
iguales a la ropa que utilizan los personajes de anime.

CONCLUSIONES
•Las emociones van acompañadas de una activación
fisiológica y cambios de conducta
•Las transformaciones del metabolismo hormonal y las
perturbaciones del equilibrio en el pre adolescente y
adolescente promueven perturbaciones en la vida afectiva
•En el pre adolescente la excitabilidad afectiva se
manifiesta por un aumento de tensión nerviosa y labilidad
afectiva.
•El trastorno de conducta oposicionista, diagnosticado
comúnmente en la niñez intermedia consiste en un patrón de
conducta desafiante y desobediente hacia figuras de
autoridad y compañeros
Bibliografía
Berck, L. (1999). Desarrollo del niño y del
adolescente. 14ª ed. Madrid: Editorial Pearson
Educación, S.A.
Hoffman, S. ; Hall, E. (1996). Psicología del
desarrollo hoy. 6ª ed. Madrid: Editorial Mc Graw-
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Mira; López, E. (1979).Psicología evolutiva del niño y
del adolescente. 18ª ed. Buenos Aires: Editoriarial
El Ateneo
Moraleda, M. (1999). Psicología del desarrollo. México:
Editorial Alfaomega
Papalia, D; Weckos, S. y Duskin, R. (2005). Psicología
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vital. 2ª ed. México: Editorial Pretince-Hall
hispanoamericana.
Linkografía
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desde: http://www.muypunk.com/
¿Qué es ser emo? (2006). Extraído el 16 de octubre del
2008 desde:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/estudiantes/1
599/article-124498.html
Emos (2007). Extraído el 16 de octubre del 2008 desde:
http://events.mx.msn.com/emos
Otaku. (2008). Wikipedia, La enciclopedia libre.
Extraído el 16 de octubre del 2008 desde:
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Otaku&oldi
d=21975137.
Índice
Problemas conductuales en la niñez intermedia…………………………………5
Trastorno de Conducta Oposicionista…………………………………………………5
¿A quiénes afecta el trastorno de conducta
oposicionista y desafiante? ………………………………………………………………………………6
Síntomas Del Trastorno De Conducta Oposicionista……7
Factores participantes en la presentación del
trastorno……………………………………………………………………………………………………………8
Depresión Infantil………………………………………………………………………………………….10
Criterios Y Síntomas Emocionales……………………………………………11
Caracterizan a la depresión los siguientes
síntomas……………………………………………………………………………………………………………12
Tratamiento De La Depresión Infantil……………………………….16
Influencia de la violencia televisiva……………………………………..17
Algunos ejemplos clarificadores…………………………………………….21
¿Es Un Mito La Rebeldía Adolescente? ……………………………………………………24
Emociones del Adolescente……………………………………………………………………….24
Estados de júbilo……………………………………………………………………………………25
Estados inhibidores………………………………………………………………………………26
Estados hostiles………………………………………………………………………………………28
Bienestar emocional………………………………………………………………………………29
Problemas conductuales en la adolescencia………………………………30
Abuso de drogas…………………………………………………………………………………………30
Consumo retroactivo social……………………………………………………32
Consumo experimental……………………………………………………………………32
Consumo circunstancial- situacional………………………………32
Consumo intensificado de la droga………………………………….33
Consumo compulsivo de la droga………………………………………….33
Delincuencia 33
Factores psicológicos……………………………………………………………………34
Factores sociológicos……………………………………………………………………35
Factores biológicos…………………………………………………………………………36
Tendencias Adolescentes en relación a las emociones………………38
Tendencia Emo…………………………………………………………………………………………………………38
Goticos…………………………………………………………………………………………………………………………41
Punks…………………………………………………………………………………………………………………………….43
Tendencia Otaku……………………………………………………………………………………………………46

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Problemas de conducta en niñez intermedia y adolescencia 1

EMOCIONES Y PROBLEMAS CONDUCTUALES EN LA NIÑEZ INTERMEDIA Y

Bustamante Vásquez Pamela Yanira.

SANTO TORIBIO DE MOGROBEJO

Chiclayo, Noviembre del 2008

En el presente trabajo de investigación abordaremos

el estudio de las emociones que de ordinario se presentan

en la niñez intermedia y en la adolescencia, tales como los

estados júbilo, Inhibitorios y hostiles, teniendo siempre

en cuenta su afán de independencia y su búsqueda de

Se abordará también el estudio de los principales y

más comunes problemas conductuales que se presentan en las

etapas ya mencionadas, entre los que se encuentran el

trastorno oposicionista, el consumo abusivo de drogas, la

delincuencia, y la depresión, estrechamente relacionados

con la presencia de emociones, por actuar éstas como fuente

de motivación al impulsar al individuo a la acción.

Por último se ha considerado un análisis de las

tendencias adolescentes más actuales, otakus, emos, y

punks, con la consiguiente repercusión emocional y

conductual que éstas acarrean

Todo ello con el fin de entender mejor la conducta

pre adolescente y adolescente, así como los problemas que

ésta pueda presentar.

Emoción, niñez intermedia, adolescencia, problemas de

In this research work will address the study of

emotions that usually occur in middle childhood and

adolescence, such as statements jubilation, and inhibitory

hostile, always taking into account their desire for

independence and their quest for identity.

behavioral problems that arise in the stages already

mentioned, including oppositional disorder, drug abuse,

crime, and depression are closely related to the presence

of emotions, for they act as a source of motivation to

encourage the individual to action.

Finally it has been considered an analysis of trends more

teenagers today, Otakus, e have, and punks, with the

consequent impact emotional and behavioral they carry

All this in order to better understand the behavior pre-

adolescent and adolescent, as well as the problems that it

Emotion, middle childhood, adolescence, behavior

Emociones y problemas conductuales en la niñez intermedia y

Reconocer las emociones que comúnmente se presentan en la

niñez intermedia y en la adolescencia representan para el

estudiante de psicología una necesidad, ya que al verse

éstas reflejadas en la conducta, nos permitirá entenderla

con mayor claridad, se ha considerado también el estudio de

los principales problemas conductuales en las etapas ya

mencionadas. Nuestro trabajo de investigación tiene como

objetivos reconocer las características principales de las

emociones que de ordinario se presentan en la niñez

intermedia y en la adolescencia, así como su importancia en

las etapas de desarrollo ya mencionadas e identificar los

problemas conductuales más comunes en éstas.

Los años adolescentes han sido llamados la época de

rebeldía adolescente, que puede incluir el conflicto

familiar, alineación de la sociedad adulta, comportamiento

imprudente y rechazo de los valores de los adultos.

Reconocer que la adolescencia tiende a ser una época

difícil puede ayudar a los padres y maestros a tener en

perspectiva del comportamiento difícil. Por otra parte, los

adultos que suponen que la confusión adolescente es normal

y necesaria pueden crees erróneamente que los adolescentes

superan los problemas con el tiempo y quizá no reconozcan