UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA

EVENTO:
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
 PRESENTACIÓN

La necesidad de eventuales cambios y los constantes y dinámicos pasos que emprende

la sociedad, obligan a una renovación del sistema educativo, es así, como la Facultad
de Ciencias Humanas y de la Educación implementa programas de profesionalización
que permita a los Docentes, estar acorde con las innovaciones planteadas por el sistema
actual.

Así de esta manera entregar Profesionales fortalecidos con un pensamiento innovador y

de cambio.

Uno de los factores más influyentes en el desarrollo del individuo en la etapa de la

Adolescencia, es la Educación, ya que la misma tiene el poder de modelar
sustancialmente la personalidad del educando en sus diferentes manifestaciones, ya sea
en el aspecto físico,mental,emocional, social,moral . Y se encuentra, en la necesidad de
modificar sus roles y su formación de acuerdo con su propia evolución.

Este evento permitirá dar a conocer, la importancia de la integración de dos muy

importantes ciencias como son: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales como premisa
que permita una acción de interes y conocimiento de los educandos.
 METODOLOGÍA

La modalidad de trabajo, que se implementa será un sistema totalmente diferente al que

se venía utilizando en forma tradicional. A no dudarlo rompe todos los esquemas,
primordialmente aparece el juicio crítico, para el desempeño de las diferentes
unidades, se le da, mérito y valor, al razonamiento que el memorismo.

Nos basaremos en el conocimiento previo, para poder lograr un punto de partida real, la
copilación bibliografica jugará un rol de vital importancia de alli que sera necesario la
utilización de técnicas de lectura.

La presentación de material y soporte didáctico será fundamental, para el, o, los

métodos a utilizarse, sera de vital importancia la actuación crítica, reflexiva de los
estudiantes .

En los diferentes encuentros se aplicará lo que se constituirá como eje de este programa

1.- Trabajo grupal ; donde aparecerá la actitúd creativa, crítica solidaria y responsable.
2.- Discusión y juego de roles.
3.- Presentación de Sociodramas
4.- Exposiciones y Foro

EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

EVALUACIÓN.- La evaluación será sistemática y permanente como componentes que

valoran el proceso del proyecto.

ACREDITACIÓN CALIFICACIÓN

Tarea y desempeño grupal 2 puntos

Tareas complementarias 1 puntos
Exposiciones 2 puntos
Prueba escrita 5 puntos

TOTAL 10 puntos

CONTENIDOS

Propuesta consensuada de la Educación Básica para Entorno Natural y Social.

Modelos Mentales que determinan su influencia en el aprendizaje
Dominio emocional y su influencia en el aprendizaje
Potencialidades de los educandos
Las inteligencias multiples
Los cinco sentidos
El ciclo del aprendizaje
Lectura adjunta.Programa curricular para el segundo año de Educación Básica

GUIA DE TRABAJO

Tarea individual :

Exposición practica de cada uno de los temas, en donde se podrá utilizar el material
didáctico que servira de soporte, Plan de clase con el respectivo contenido científico, la
intervención debera tener una duración de 15 minutos .

TAREA GRUPAL:

Presentación de Sociodramas con los siguientes temas

- Necesidades vitales diarias

- La familia
- Así es la casa donde vivo
- Quienes trabajan en nuestra escuela
- De la escuela a la casa ( precauciones)
- Mis deberes y derechos como niño ecuatoriano
- Profesiones y oficios
- Costumbres fiestas y vestidos de la comunidad

Tarea complementaria

Secuencia fotográfica de un Entorno Natural de un miembro del grupo debe detallar una
explicación (excursión como alternativa)

PRIMERA PRESENCIAL.-

Técnica de integración.
Identificación del grupo de trabajo
Cuestionario para confrontación de temas relacionados con el evento
Determinación de tareas

SEGUNDA PRESENCIAL.-

Dinámica recreativa
Representación y foro de Sociodramas
Exposiciones y foro de ampliación del marco teórico
Síntesis del Tutor
Determinación de tareas

TERCERA PRESENCIAL

Experiencias de aprendizaje
Representación de un sociodrama
Trabajo grupal
Sintesis del Tutor

CUARTA PRESENCIAL

Ampliación del marco teórico

Representación y foro de sociodramas
Determinación de tareas
Síntesis del Tutor

QUINTA PRESENCIAL

Experiencias de aprendizaje (jefes de grupo )

Representación de un sociodrama
Exposiciónes y foro
Síntesis del Tutor
Clausura
RECOMENDACIONES.

Las exposiciones tendran una duración de quince minutos, consistirán en la sustentación

de mapas, esquemas o redes conceptuales de las lecturas del documento de apoyo
conforme el Tutor lo distribuya, para el efecto se elaborarán diapositivas , carteles
acetatos u otros recursos de apoyo. Cada exposición motivara el respectivo debate.

Los sociodramas, con el soporte de guiones tendra una duración de diez minutos se
representaran, conforme a distribución del Tutor, en la sesión de encuadre.

PROPUESTA CONSENSUADA DE REFORMA CURRICULAR PARA LA

EDUCACIÓN BASICA

“ENTORNO NATURAL Y SOCIAL”

SEGUNDO Y TERCER AÑOS

1. Se considera de gran importancia la integración de las áreas de

CONSIDERACIONES ciencias naturales y estudios sociales en el segundo
y tercer años de la educación básica, como línea de
acción que responde a los intereses y capacidades
GENERALES de los niños y niñas que inician su formación.

Esta integración de carácter transdisciplinario

posibilita a los niños y niñas para construir un
conocimiento de la realidad, que parte de sus
propias experiencias, percepciones, vivencias y
representaciones.

La integración de ciencias naturales y sociales

refleja el sentido básico de la progresión educativa
del alumno en estos años:
progresión que va de lo. subjetivo, mágicamente
vivido, a lo objetivo, socialmente compartido.

A los niños y niñas de esta etapa les interesan los

hechos, situaciones y acontecimientos de su entorno
en forma integral, global, en ellos convergen una
gran cantidad de aspectos sociales, naturales y
culturales. Separarlos seria desnaturalizarlos y llega-
rían como hechos irreconocibles, de ahí la necesidad
de integrar el conocimiento de la realidad, tanto
natural como social en los primeros años.
 La integración permite a los alumnos confrontar a
los hechos, desde diferentes perspectivas, para que
consigan herramientas que les permitan superar la
unilateralidad.

Un niño o una niña de segundo o tercer años, de

entre seis y ocho años de edad, desarrolla
estructuras mentales vinculadas a un entorno
general. Globaliza ámbitos físicos, sociales y de
lengua

Las nociones de parcelas del conocimiento y el

manejo aislado de tiempo y espacio, en un
sentido abstracto, no están a su alcance.
La relación hombre-naturaleza merece funda
mental preocupación, y el estudio del medio
ambiente tiene importancia para la creación
de la conciencia de conservación del equilibrio
ecológico. Todo lo expresado justifica el nombre
de”ENTORNO NATURAL Y SOCIAL”

OBJETIVOS

La etapa del “Entorno natural y social” se

compromete a que final de esta fase, los niños y
niñas sean capaces de:

1. Valorarse a si mismo y al otro como sujetos

sociales.

2. Desenvolverse en forma autónoma en los

espacios naturales y sociales más cercanos.

3. Practicar hábitos de orden, higiene,

alimentación y cuidado personal.’

4. Resolver problemas básicos que se presentan

en la vida cotidiana del niño o niña.

5. Apreciar, disfrutar y cuidar el medio físico y

su entorno social inmediato.

6. Orientarse y ubicarse en el medio físico.

 7. Practicar normas de respeto, comunicación,
participación colaboración en la familia, la
escuela y la comunidad.

8. Conocer, amar y respetar los símbolos patrios

y las diversas manifestaciones culturales de su
entorno.

. DESTREZAS FUNDAMENTALES

DESTREZA GENERAL DESTREZAS ESPECÍFICAS

•_Manipulación de objetos y modelos.
• Dibujo de los elementos del entorno.
PSICOMOTRICIDAD
• Uso adecuado de materiales y herramientas

Construcción de objetos sencillos y

Maquetas simples

ación de direcciones y distancias.

UBICACION • Localización de lugares dentro de su entorno
Inmediato.

TEMPORO-ESPACIAL • Manejo de nociones geográficas básicas.

• Utilización de expresiones definidas de
tiempo

OBTENCION DE • Observación de objetos, organismos, paisajes,

DATOS MEDIANTE acontecimientos y fenómenos naturales.
PERCEPCIONES • Exploración del entorno natural y social.
SENSORIALES • Reconocimiento de cambios en el entorno
natural y social.

•Reconocimiento de colores, olores, sabores,

sonidos.
 CLASIFICACION
• Diferenciación de formas y tamaños.
• Comparación de objetos, organismos y
acontecimientos.

• Clasificación de objetos, organismos y

acontecimientos a base de sus características
perceptibles.

COMUNICACIÓN • Manifestación e interpretación de sentimientos,

Deseos y emociones.
.
Descripción del mundo natural y social
inmediato.
CONTENIDOS

SEGUNDO AÑO TERCER AÑO

IDENTIDAD IDENTIDAD
Soy yo. Soy un ser humano.
Soy un ser vivo. Semejanzas y diferencias entre los
seres.

Nací y estoy creciendo. Vivo en familia.

Partes de mi cuerpo. Diferentes sexos Mis deberes y derechos como
niño ecuatoriano
Necesidades vitales diarias. Así me cuido
Mi familia y la de otros seres vivos Símbolos patrios.
Integrantes de la familia.

Relaciones y Actividades de los miembros de LA CASA Y LA ESCUELA

la familia.

Soy eeuatoriano Símbolos patrios.

Otros tipos de vivienda.
Constructores,
LA CASA DONDE VIVO El paisaje que rodea a la casa y
la escuela.

Animales y plantas del entorno.

Aire, agua, luz y calor en mi vida.
Así es la casa donde vivo Relaciones humanas con mis
Compañeros amigos y vecinos.
Ayudo en mi hogar cuido la casa donde
vivo.
El paisaje que me rodea. NUESTRA COMUNIDAD
Otros tipos de casas.
Materiales para la construcción .Recursos
 del medio, Ubicación geográfica.
Mis vecinos. ¡ Elementos quela integran:
humanos y naturales

Necesidades y servicios de la
comunidad.
NUESTRA ESCUELA Profesiones y oficios.
Cuidado de la comunidad:
higiene, recreación,
Así es nuestra escuela. descanso y salud
Quienes trabajan en nuestra escuela Costumbres, fiestas, vestidos de
la comunidad
Actividades de la escuela.
Normas básicas de la escuela,
Compañeros y amigos,
De la casa a la escuela. Precauciones.

No cabe duda que cada maestro confecciona su

Propio método,

RECOMENDACIONES basado en su conocimiento y en su experiencia

directa. Este instrumento personal eficaz, puesto
que tiene un carácter práctico y funcional

METODOLÓGICAS Con fundamento en este principio se sugiere

GENERALES los siguientes lineamientos metodológicos:

1 . Todas y cada una de las ejecuciones didácticas

deben tomar en cuenta como referentes
fundamentales: el perfil socio cultural y
educacional del niño y de la niña y sus
diferencias individuales, que dan como
consecuencia diferentes ritmos de aprendizaje.

2. Las relaciones de enseñanza-aprendizaje

deben darse en un ambiente de respeto,
consideración y solidaridad mutua, aspectos
muy importantes en la edad en que se
encuentran los niños y la niñas para la
formación de su personalidad.
3. En esta etapa el proceso de la enseñanza-
aprendizaje debe ser orientado a base del
juego, por la serie de facilidades y ventajas
que esta actividad ofrece.

4 En esta fase el énfasis del aprendizaje debe

centrarse en el desarrollo de destrezas para lo
cual deberán seleccionarse contenidos
relativos al entorno inmediato, que se
convierten en medios para la consecución de
los objetivos propuestos.

5 Se debe partir de los referentes naturales y

sociales más cercanos y progresivamente
ampliar el tratamiento del ámbito espacial y
temporal.

6. Se debe estimular la observación de los

fenómenos naturales y sociales por medio de
visitas y excursiones en las que se tomen en
cuenta: la planificación (guía), el recorrido en
el terreno y la reconstrucción posterior en el
aula.

7. incentivar permanentemente la construcción de

objetos útiles, con materiales del medio que
sean de fácil obtención y bajo costo.

8. Partir del lenguaje del niño para construir

paulatinamente normas básicas, que permitan
una comunicación clara y fluida.

9. Considerar las experiencias y vivencias de los

niños y niñas para lograr aprendizajes
significativos.

10. Al estudiar los contenidos referentes al ser

humano, es necesario considerarlo como
elemento interactuante con el entorno.

11. Los contenidos del área de Entorno Natural y

Social deben constituirse en ejes organizadores
 de las diferentes unidades didácticas.

12. El maestro debe propiciar su autopreparación

científica y metodológica.

13. Debe aplicarse los diferentes tipos de eva

luación que permitan verificar el desarrollo de
los aprendizajes, consiguiendo de esta manera
una evaluación del proceso y una constatación
del producto.

14. El maestro debe escribir y compartir las

experiencias didácticas para mejorar su labor
docente.

EL DOMINIO EMOCIONAL Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE

Lo que el alumno aprende y el uso práctico que da a su aprendizaje depende de

muchos factores, no sólo de su “inteligencia”. De hecho, muy a menudo hay persona
con un cociente intelectual elevado que no desarrollan su potencial, y hay otras con un
cociente intelectual más moderado que alcanzan un nivel de logro superior y realizan
sus sueños. Esto se debe a que el cociente intelectual sólo mide el desempeño de la
inteligencia lingüística y matemática, mientras que el éxito en la escuela y en la vida
también dependen, en un elevado grado, de lo que los investigadores llaman
“inteligencia emocional”.

La inteligencia emocional abarca tres áreas fundamentales del desarrollo humano,

las cuales tienen mucha relación con la inteligencias intrapersonal e interpersonal
definidas por Gardner, así como las capacidades del liderazgo moral para la
transformación personal y para mejorar las relaciones interpersonales.

Estas áreas son:

La conciencia y manejo de los propios sentimientos.

 Incluye las habilidades de reconocer los sentimientos mientras ocurren,
reflexionar sobre los sentimientos, confiar que los sentimientos tienen una razón de ser
que pueden proporcionar información sobre el estado del propio ser interior y esponder
a los sentimientos desagradables, tales como el enojo, la ansiedad y la tristeza, de una
manera constructiva.

La automotivación del propio aprendizaje y logro.

Incluye las habilidades de postergar la gratificación y contener la impulsividad

con el fin de lograr un propósito valioso a más largo plazo, tener confianza en poder
alcanzar lo que uno propone, ser capaz de evaluarse a si mismo e identificar las propias
fortalezas y debilidades y perseverar hasta lograr los propósitos que uno se ha
planteado.

Los sentimientos de empatía hacia los demás y establecimiento de buenas

relaciones.

Abarca todo lo que entra en las relaciones humanas positivas, incluyendo las
destrezas, cualidades y actitudes que son necesarias para trabajar bien en grupos.

El desarrollo o falta de desarrollo en las tres áreas afecta no solo al rendimiento

escolar del alumno, sino a sus sentimientos bienestar personal, a su autoestima y a sus
relaciones interpersonales. El niño que no está en contacto con sus propios sentimientos
y no sabe cómo influir en ellos, se deja arrastrar por sus emociones. Si se siente
enojado, pelea con sus compañeros. Si tiene problemas en su casa, se deja absorber
por ellos, en cualquier momento en que tenga un sentimiento fuerte, este lo domina,
haciéndole incapaz de concentrarse en el aprendizaje.

El niño que no ha desarrollado las capacidades necesarias para automotivar su

propio aprendizaje, no hará el esfuerzo necesario para aprender. Probablemente será
“flojo” y dejará sus tareas a medias. No se esforzará para trabajar con excelencia.
 Se puede mejorar la inteligencia emocional en esta área ayudando a los alumnos
a desarrollar las capacidades de liderazgo moral para la transformación personal, tales
como las capacidades de la autodisciplina, la autoevaluación la iniciativa, la
perseverancia y el aprendizaje por medio de la reflexión sobre la experiencia.

La empatia y las buenas relaciones con los demás son sumamente necesarias
para un buen funcionamiento de las técnicas del aprendizaje cooperativo. Además, en la
vida son necesarias para formar y mantener amistades para lograr un buen matrimonio
para funcionar bien en cualquier tipo de equipo y para tener relaciones satisfactorias en
el trabajo.

Una forma de desarrollar esta área es concentrándose en el desarrollo de las

capacidades del liderazgo moral que mejoran las relaciones interpersonales, tales como
las capacidades de imbuir los pensamientos y acciones con amor, alentar a otros, tomar
decisiones por medio de la consulta y construir la unidad en diversidad.

MODELOS MENTALES DOMINANTES QUE INFLUYEN EN LA

EDUCACIÓN

EL MODELO MENTAL DEL MAESTRO:

El modelo mental dominante del maestro es el de una persona que sabe.

Obviamente, debe saber para poder enseñar. En consecuencia, existe cierta presión
sobre el maestro para que asuma el papel de sabelotodo. Por tanto, obra en base al
razonamiento: “Si muestro que hay algo que no sé, seria como admitir que no tengo
los conocimientos necesarios como para ser maestro. Por lo tanto debo actuar como
si lo supiera todo” Si algún alumno le hace una pregunta a la que no pueda responder
adecuadamente, es posible que se burle de él, no le conteste, le mande a callar o le
regañe. Es sumamente raro que un maestro felicite a un alumno por haber hecho una
pregunta perspicaz, peor, reconocer que no sabe la repuesta. Y por el otro lado, los
alumnos quieren que el maestro falle, se equivoque; lograr aquello es como un triunfo
 porque en el dicho: “Después de Dios, está el maestro”, se reconoce el elevado rango
del maestro, pero, a la vez, hace resaltar la tendencia común de considerarlo
omnisciente, como alguien que no puede ser cuestionado.

EL MODELO MENTAL DEL ALUMNO:

Desde hace mucho, se consideraba que el modelo mental dominante de un

alumno era el de un recipiente vacío, al cual había que llenar de información. Por lo
tanto, no se presta atención al descubrimiento de sus conocimientos previos, ni se
reconoce los valores de las experiencias que ha vivido. Se presta poca atención a la
individualidad y a las potencialidades únicas de cada alumno, y se le da el mismo trato a
todos.

Es por esta razón que el maestro conceptualiza su trabajo como enseñar el

programa que le exige un sistema educativo, en vez de verse como un facilitador de los
aprendizajes. Es más, el maestro considera que los alumnos están en la escuela por
obligación y no porque lo desean, que son perezosos y que tratarán de escaparse del
trabajo cuando puedan. Consideran al alumno como objeto y no como sujeto del
aprendizaje. El alumno bueno, es un buen receptor, que cumple sin decir palabra, por lo
tanto, el maestro tiene poco aprecio por los aportes de sus alumnos. Entre alumnos este
modelo mental les inhibe, cohibe o les quita las ganas de preguntar, por miedo a
aparecer como “tontos, despistados, cepillos, ignorantes” ya que no atendieron las
explicaciones del maestro “a la primera”.

EL MODELO MENTAL DEL PROCESO DE EDUCACIÓN:

Si se considera al maestro como la fuente del conocimiento, y al alumno como

un recipiente vacío, es lógico pensar que el proceso de la educación ha de ser vertical.
Si se desea llenar el recipiente con la mayor cantidad posible de información, en el
plazo de tiempo más corto, entonces el mejor método para lograr este parece ser la
conferencia y por ende la memorización. Y esta es una razón muy importante
comentarla, ya que en los exámenes se trata de medir la información que el estudiante
ha aprendido, palabra por palabra, y sin que sea válido que lo haga con sus propias
palabras, sino las del maestro. En consecuencia, la educación pasa a ser impuesta,
repetitiva y basada en la memorización; una educación “bancaria” como la bautizó
Paulo Freire en su obra “La Pedagogía de la Liberación”, ya que el maestro se limita a
hacer depósitos de conocimientos y el alumno los retiene hasta cuando el docente le
pide hacer retiros de estos, en los exámenes o en sus interrogaciones de clase. Puesto
que, en esa concepción de la educación, el énfasis está en el aprendizaje de contenidos,
y no en el desarrollo de las potencialidades del alumnos, la educación se vuelve
mecánica y repetitiva.

‘Si es cieno que me amas, no mates de narrarme la

historia de otros hombres escritas en un papel
despiértame a la vida, tú puedes levantarme,
invitame a la escuela, enseñame a crecer.

LAS POTENCIALIDADES DE NUESTROS ALUMNOS

“Más que cualquier otra cosa, tus estudiantes necesitan
de tu amor, tu integridad y tu compromiso con su
potencial. Si enseñas basado en la convicción de que
cada uno de tus estudiantes es una “posiblidad” que
espera el descubrimiento de sus talentos, brillantez y
humanidad, ellos te lo mostrarán”.

Eric Jenson. Super Teaching. (La Super Enseñanza)

1988.

Cada ser humano es un misterio. Al nacer es como una semilla, dentro de la

cual yace la potencial de llegar a ser un poderoso árbol, con abundantes frutos que
benefician a la humanidad. Y de hecho, en sus primeros años, aunque algunos niños
gozan de circunstancias de vida mucho más propicias que otros, sus potencialidades
parecen desenvolverse de una forma casi tan “automática” como las potencialidades
de la semilla. Excepto en casos de negligencia extrema, en sus primeros años de vida
casi todo niño aprende a hablar, a caminar y a vivir en familia. A la vez, estas
mismas experiencias de los primeros años y los años siguientes, determinarán en qué
medida y en qué dirección seguirá desarrollando sus potencialidades, o si éstas se
atrofiarán y se quedarán sin desarrollarse. De hecho, en este mundo, crece el número
de niños que nunca tendrán la oportunidad de desarrollar sus potencialidades.
 Todo maestro que se precie de su tarea como la acción más sublime en todo el
universo, comprenderá que un alumno significa un mundo nuevo, una creación única,
una oportunidad para el mundo; pero también comprenderá que no puede determinar
los resultados de sus esfuerzos a obligar a desenvolverse de tal o cual manera a un
alumno. Lo que sí puede hacer es crear las mejores condiciones posibles para que se dé
el aprendizaje, para que las potencialidades del alumno, se desenvuelvan de acuerdo
con su propia naturaleza inherente, Con ese propósito, la noble tarea del maestro se
centrará a no solo educar las mentes de sus estudiantes, sino también, y ante todo, de
desarrollar las capacidades físicas intelectuales espirituales para edificar sus almas.

¿Qué significa esto para la educación?.

Por lo general, la educación formal tiende a estandarizarse. Se limita a la

educación intelectual y se descuida la unicidad de cada niño. Hay una tendencia de
tratar a todos los alumnos de la misma manera. Esto simplifica mucho la tarea del
maestro, ya que se limita a enseñar materias y no a personas. Si algunos captan los
temas y otros tienen dificultades, se felicita a los unos y se regaña a los otros. Raras
veces se toma en cuenta las diferencias entre los alumnos como un problema para
cambiar la metodología y facilitar el aprendizaje. Es posible que no haya una
estimulación adecuada o porque los estilos de aprendizaje no son los adecuados; y esto
se basa en una razón: la metodología está centrada en la enseñanza del maestro y no en
el aprendizaje del alumno.

Para transformar este enfoque, se necesita dedicación y esfuerzo. El descubrir

y responder plenamente a la unicidad de cada alumno es un gran desafio para un
educador. Sin embargo, hay mucho que pueden hacer los educadores que desean
avanzar en esta dirección. El Dr. Howar Gardner, manifiesta que existen siete
inteligencias a las que llamó: lingüística, lógica matemática, visual espacial,
cinestética corporal, musical, interpersonal e intrapersonal. Hay que Tomar en cuenta
que algunas tienen mayor desarrollo que otras. En resumen, para maximizar el
aprendizaje de los alumnos el maestro necesita planificar sus clases, incorporando
 una variedad de métodos que respondan a los diferentes estilos de aprendizaje e
inteligencia.

El ayudar a los alumnos a tomar conciencia de sus propias estrategias de aprendizaje,

también les potencializa para que se vuelvan cada vez más capaces de tomar la
responsabilidad por su propia educación.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Las investigaciones científicas han respaldado la eficacia de las metodologías

participativas. No sólo se han hecho evaluaciones comparativas del aprendizaje logrado
por alumnos enseñados por metodologías verticales. También los estudios del cerebro
humano han indicado que el aprendizaje logrado por medio de las metodologías
participativas se registra en varias partes del cerebro, contribuyendo a que dicho
aprendizaje se afiance mejor y de forma más duradera.

El Dr. Howard Gardner, quien es a la vez un neurólogo, psicólogo y un

pedagogo, ha estudiado a fondo la inteligencia humana. Su conclusión es que el ser
humano tiene múltiples inteligencias. Es decir, existen distintas partes del cerebro
humano que asimilan conocimientos presentados por diferentes medios. Diferentes
personas aprenden mejor por medio de un tipo de inteligencia que otro. Y todos
aprenden mejor cuando un nuevo conocimiento es asimilado por varios tipos de
inteligencia. Los siete tipos de inteligencia identificados por Gardner son:

1. INTELIGENCIA LINGÚISTICA.- Es la más utilizada en educación, especialmente

en aquella donde el alumno aprende a través de la manipulación de las palabras:
hablando, escuchando, leyendo y escribiendo. Se usa esta inteligencia más
creativamente cuando se incluye otras actividades también, tales como el análisis
de los cuentos, la redacción libre sobre determinados temas o los debates.

2. INTELIGENCIA LÓGICA - MATEMÁTICA.- esta inteligencia asimila a través

 del uso de símbolos; su campo común es en la matemática.

3. INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL.- esta inteligencia permite que el alumno

aprenda y se exprese por medio de representaciones visuales, como lo son el dibujo,
la gráfica o el diagrama, así como por medio de modelos tridimensionales. Un
talento en el dibujo o fotografia se basa en el uso de esta inteligencia, la cual es
también un talento en el dibujo o fotografia se basa en el uso de esta
inteligencia,
la cual es también importante en carreras como la arquitectura, se puede mejorar
esta inteligencia por medio de pedir a los alumnos que grafiquen los conceptos o
dibujen sus pensamientos.

4. INTELIGENCIA CINESTETICA — CORPORAL.- Esta inteligencia traduce los

pensamientos de la mente en movimientos corporales. Esta inteligencia se utiliza
especialmente en los deportes, el baile y el drama. La forma más común de
incorporar esta inteligencia en el aprendizaje es por medio de sociodramas o
intercambio de roles.

5. INTELIGENCIA MUSICAL.- Es la base del talento musical en las personas, sea

instrumental o vocal. Permite el aprendizaje y la asimilación, a través de la
música. Se puede incorporar esta inteligencia en el aprendizaje por medio de
ejercicios en que los participantes analizan la letra de las canciones, inventan
canciones relacionadas con un tema estudiado o utilizan a la música para inspirar
ideas que luego son expresadas por otras inteligencias al hacer un dibujo, un
cuento o una danza.
6. INTELIGENCIA INTERPERSONAL.- Esta inteligencia se refiere a la habilidad
de relacionarse bien con otras personas. Cualquier tipo de trabajo en grupo, en
que los participantes tienen que trabajar juntos y dialogar, incorpora esta
inteligencia.
7. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.- Esta trata de la habilidad de conocerse
así ismo, poniéndose en contacto con sus propios sentimientos, pensamientos y
 mundo interior. Se utiliza esta inteligencia cuando se pide a los participantes que
describan sus sentimientos o experiencias, indiquen sus preferencias, den
opiniones razonadas o relaten procesos mentales o pasos que utilizaron en el
análisis. Un trabajo práctico que incorpora esta inteligencia es pedir a los
alumnos que escriban un diario en que describen sus sentimientos o
experiencias, o dan su opinión sobre determinados temas.

Cada persona tiene algunas inteligencias mejor desarrolladas que otras. Las
personas que desafortunadamente, tienen poco desarrolladas la inteligencia lingüística
y la inteligencia matemática generalmente tienen problemas en la escuela, porque los
métodos dominantes de enseñanza se basan casi exclusivamente en estas dos
inteligencias. Cuando se incorporan otras inteligencias en la metodologla de enseñanza,
facilita el aprendizaje para estas personas. Además las diferentes inteligencias, al
registrarse en varias partes del cerebro y no en uno solo, contribuye a su retención y
comprensión, por lo que se recomienda tratar de incorporar por lo menos tres
inteligencias en el aprendizaje de cada concepto.

INCORPORANDO VARIAS INTELIGENCIAS EN CLASE

Un maestro de tercero de básica estaba enseñando a sus alumnos sobre las

capas de la tierra. Decidió incorporar a todas las inteligencias posibles.

Primero, contó una historia a los niños sobre un viaje al centro de la tierra
(lingüística). Luego, les preguntó cómo se sentirian al participar en un viaje asi
(intrapersonal). Entonces les solicitó que hicieran un modelo con diferentes colores de
plastilina mostrando las capas de la tierra (visual, cinestética). En matemáticas les dio
problemas relacionados con la temperatura y grosor de las diferentes capas. En música
aprendieron una canción sobre el tema. Finalmente les dividió y pidió a cada uno que
elaborara tres preguntas sobre el tema para hacer a su compañero y que este las
contestara (interpersonal).
 LOS CINCO SENTIDOS

“No somos capaces de envolver a la realidad, ni

por medio de nuestros conocimientos ni por
nuestras vivencias, sino que la realidad
envuelve a nosotros. Lo mejor que nos queda
por hacer es entrar en contacto con aquella
realidad bajo cualquier forma posible, a través
de nuestros sentidos, pensamientos emociones,
esperanzas y nuestra confianza: en fin, por
medio de toda nuestra existencia”.

Helnut Klenzel. 1977

¿Cómo ejerce influencia el modo de percibir el mundo en nuestra forma de

pensar y comprender y en nuestra memoria?.

En los primeros meses de vida, las células del cerebro humano van
desarrollándose, estableciendo un sinnúmero de redes finamente ramificadas e
interconectados. La estructura así creada es modelada por influencias externas, que
penetran en nuestro ser por medio de los cinco sentidos. Una vez conformada, esta
estructura determina el modo de la percepción individual de cada persona así como sus
modelos de reflexión. Por consiguiente, cuando un nuevo pedazo de información entra
en el cerebro, aun siendo una información que cabe en un nuevo campo especial en lo
cual la persona no tiene elaborado aun ningún concepto, no podrá determinar por si sola
en qué lugar preciso dentro de esta red inmensa se va a colocar o establecerse. Mas bien,
será seleccionada e integrada en y por la estructura ya existente que actúa entonces
como un filtro que interpreta la información a la luz de esta estructura, asimilándolo en
base a las conexiones existentes.

De hecho, la estructura de esta red ejerce también una enorme influencia sobre
cual canal de percepción será el más utilizado por cada persona; es decir, si la persona
percibe y aprende mejor por la vía acústica, la visual o la táctil. Mientras mayor sea la
similitud entre el emisor y el receptor en lo que a estos estructuras se refiere, mayor será
la mutua comprensión y más efectivo el aprendizaje.

El cerebro humano dispone de varios centros de percepción. El habla, la

audición y la visión activan distintas regiones del cerebro, las cuales luego remiten la
información recibida a sus respectivos campos de asociación. Por lo tanto, la
información que llega a estimular simultáneamente distintos sentidos puede ser
procesada en varios centros y retenida mejor.

Cabe destacar que el sentido de la vista, en la mayoría de los casos, es el más

desarrollado de todos. Este hecho lo constatamos ya en actitudes diferentes que la gente
suele adoptar frente a una persona ciega y frente a una persona sorda. En ambos casos,
parecen ser desgracias infinitas y crueles y siempre tendemos a considerarlas como un
impedimento a la vida; las grandes lecciones que nos han dado los ciegos y los sordos
son muchas.

Lo llamativo del caso es que hasta ahora no existe un término que designa a
una persona a la que le falta el sentido del olfato o del gusto.

EL CICLO DEL APRENDIZAJE

El ciclo de aprendizaje originalmente fue diseñado por Malcolm Knowles

como una metodología para la educación de adultos; pero en la actualidad también
se aplica a la educación de niños. De hecho, planificar las clases en base a esta
metodología es una buena manera de asegurar que se incorporen técnicas
participativas que contribuyan significativamente al aprendizaje.

Incluir el aspecto de aplicación asegura que realicen actividades para consolidar el

aprendizaje.

Cuando las actividades de aplicación incorporan a actividades realizadas

fuera del aula, también refuerzan la “comprensión del significado” ya que
demuestran el uso práctico de lo aprendido.

Sin embargo, de que pueda comenzar el ciclo de aprendizaje por cualquiera

de sus partes, es muy enriquecedor que se inicie con una experiencia vivencial
como canciones, sociodramas, caminatas por la naturaleza, visitas a museos,
presentaciones de fotos, videos, dinámicas interpersonales.

El siguiente paso, en este caso, sería la reflexión, con una: discusión entre
alumnos por medio de un cuchicheo, resolución de un cuestionario, pensar en pares
y compartir; y otra técnica de procedimiento activo que promuevan un amplio
campo de reflexión y desarrollo del pensamiento.

Cuando los procesos de reflexión han cumplido su cometido es tiempo de pasar a la

conceptualízación para sistematizar las ideas que surgieron en la reflexión, esta
actividad se puede realizar por medio de mini-conferencias, estudio de citas o
trozos de lectura, investigación bibliográfica o por medio de entrevista, elaboración
de mapas mentales u otra técnica que ayuden a ordenar la experiencia.

La aplicación, tiene dos propósitos. La primera, aplicar los aprendizajes en

el aula y, el segundo, lograr que estos aprendizajes sean aplicados en la vida real. A
nivel del aula de clases, se pueden hacer modelos o dibujos, inventar canciones,
representaciones teatrales, comparaciones, simulaciones, usos o utilidades.

La actividad en el aula nos encamina a reforzar el aprendizaje en el “mundo

de los hechos” Las construcciones se trasladan a planos reales por medio de
“proyectos”. Para que un proyecto sea exitoso, el maestro (a) debe tener cuidado de
planificar objetivos realizables y darles la orientación, apoyo y retroalimentación
necesaria para que se cumplan.

El ciclo de aprendizaje no ha de terminar con la aplicación, debe pasar

 nuevamente a la reflexión para evaluar las aplicaciones realizadas, incluyendo
algunas ideas para mejorat futuras aplicaciones,

El uso del ciclo del aprendizaje también es valioso porque incluye actividades
que corresponden a diferentes estilos de aprendizaje que tienen los distintos alumnos.
Algunos alumnos tienen mayor facilidad de aprender por medio de reflexionar sobre
experiencias concretas, otros por medio de generalizar y organizar la información
(conceptuar), otros por medio de aplicar las ideas a la vida real, y otros por medio de un
proceso de ensayo y errores en la vida real (experimentar). Al planificar sus clases en
base al ciclo del aprendizaje, esto contribuye a la inclusión de actividades en que cada
grupo puede sobresalir. El estudio de los temas en base al ciclo de aprendizaje ayuda a
los alumno a ir más allá del primer nivel de pensamiento, que es la simple
memorización, hasta llegar al nivel más elevado, que es pensamiento basado en
principios.

EXPERIENCIA

Diagramas — gráficos Entrevistas — encuestas

Redactar cuentos — escribir Sociodramas — cuentos
Dinámicas — dibujos
Construcción de maqueta

APLICACION REFLEXION

Lecturas — miniconferencias Cuchicheo — trabajo en

Sistematizar respuestas- lnv. grupo
Bibliográfica Escribir sus experiencias

Explicar en sus propias palabras Anotar moralejas

Responder

CONCEPTUALIZACIÓN
PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL

SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

PERIODO DE APRESTAMIENTO
INSTRUCTIVO Y SUGERENCIAS.

NOTA EXPLICATIVA- Las actividades que se sugieren en este plan son algunas
de las muchas que se pueden llevar a cabo durante el Periodo de Aprestamiento, pero
no son las únicas. Hay muchas otras que el maestro con iniciativa puede realizarlas.

La división del trabajo por semanas es flexible, puesto que el adelanto y

aprovechamiento de los niños depende de muchos factores que no pueden preveerse
en un Plan. Además, como en todo “grado” los niños deben trabajar en grupos- de
acuerdo, a sus posibilidades físicas, psicológicas y sociales, no todos los niños
estarán siempre estudiando las cosas al mismo tiempo. La división en semanas se da
porque la generalidad de los niños cumple su aprestamiento en este tiempo. Si es
más o menos, depende del grupo de aprendizaje solamente.

PRIMERA SEMANA

A. Formar hábitos y actitudes deseables de orden y trabajo:

1. Cómo entrar en la clase. Cómo salir (no es necesario ni aconsejable que los
niños entren y salgan en fila, lo importante es que aprendan a entrar y salir en
orden).

2. Forma correcta de sentarse

3. Cómo mover el mobiliario.

4. Cómo contestar una pregunta.

 5. Cómo hablar en clase.

A. Aplicación de la Prueba de Madurez (inicial).

B. Expresión:

A la expresión oral y a todas las demás formas de expresión hay que darle mucha
importancia durante toda la vida escolar, pero cuando el niño llega a la escuela por
primera vez, hay que formar o estimular en él ciertos hábitos y destrezas que son
indispensables en la iniciación del aprendizaje formal de la lectura.

Cada niño debe tener oportunidades de contar experiencias personales a sus

compañeros y suministrarles datos interesantes acerca de su vida, tales como:

1.- Decir su nombre completo, pronunciando claramente las palabras de modo que sea
oido por todos y cada uno de sus compañeros.

2.- Poner atención durante cuatro minutos seguidos cuando alguien esta hablando o
explicando algo.

3.- Hablar acerca de su familia decir el nombre del papá y la mamá. Cuantos
hermanos son, nombres de cada uno de ellos.

4.- Donde viven. Como es el lugar ¿es bonito o no?, ¿por qué?, ¿hay animales en la
casa?, ¿qué clase?.

5.- Otras experiencias que el niño haya tenido en su casa o en el camino a la escuela

6.- Dibujar el papá o la mamá

Hay que procurar que el niño hable en oraciones completas cuando esta contando o
explicando algo, por que en esa forma se desarrolla mejor el lenguaje.

C. Juegos para desarrollar la atención o la memoria:

1. Saber comprender, retener y ejecutar una orden o dirección de un solo paso.

2. Saber comprender, retener y ejecutar órdenes de dos o más pasos.
3. Juegos de observación con objetos.

D. Juegos para desarrollar el lenguaje y la comprensión:

1. Adivinanza.
2. Repetir un cuento corto

E. Iniciar las instrucciones de los carteles para la ejercitación de la discriminación

visual: puerta, ventana, mesa, pizarrón, etc.

F. Juegos para desarrollar la discriminación auditiva.

G. Introducción del cartel de aseo y presentarles los nombres escritos por primera vez.

H. Visita a las diferentes partes de la escuela:

1. Planear la visita; los niños deben intervenir activamente en el planeamiento.

Efectuar la visita.

2.- Expresión oral:

• Comentar lo visto y lo hecho

• Dar oportunidades a todos y a cada uno do los niños a hablar y escuchar

atentamente.
3. Dibujar lo que más le gustó de la escuela o de ¡a visita (dibujo libre).
4. Iniciar o continuar con la formación de orden y limpieza.
• Trabajar con libertad pero sin ruidos innecesarios.
• Saber hacer uso del material.
• Aprender a distribuir, recoger el material y dejar todo limpio después del trabajo.

5. Contar lo que cada dibujo representa.

6. Hacer un mural con estos dibujos, pegándolos con goma en una tira de papel larga
y ancha.

SEGUNDA SEMANA

A. Iniciar agrupación provisional de los niños.

B. Continuar con los juegos de discriminación visual y auditiva.

C. Ejercitación continuada relacionada con conocimiento de los nombres de los

niños:

1. Juegos variados con las tarjetas de los nombres de los días de la semana en
orden.
2. Introducción de la cartelera.

D. Hablar de los días de la semana:

1. Iniciar el aprendizaje de los días de la semana en orden

2. Cada día al iniciar las labores escolares, hablar del día. Decir, por ejemplo hoy
es lunes, en forma completa.

3. Introducir el cartelito “hoy es”, para iniciar a los niños en el conocimiento de

 este cartel en forma visual.

4. Cada día, introducir y jugar con el cartelito correspondiente a esta fecha, es

decir, lunes, martes, miércoles, jueves y viernes.

E. Contar niños, otras personas y objetos de la clase o escuela.

F. Iniciar la ESQUINA DEL ASEO. introducir los cartelitos: “jabón”, “espejo”,

“peinillas”, “toallas”, para que los niños inicien el reconocimiento visual de ellos.
Juegos variados en todos los cartelitos presentados.

G. Presentación de cuadros grandes a colores, para que los niños los interpreten o
describan.

H. Planeamiento de una visita de observación con los niños

1. Visitar los sitios o los edificios más importantes

2. Hablar de las autoridades y personas más importantes
3. Cada niño dibujará la parte de la comunidad o de la visita que más les gustó
4. Explicar los cuadros
5. Hacer un mural con esos cuadros
6. Dar oportunidad a los niños de usar tijeras y goma

TERCERA SEMANA

Continuar con las actividades de las semanas anteriores.

A. ¿Cómo nacen las semillas?

B. Excursión al jardín o un huerto para observar las plantas.

1. Planear la excursión con los niños.

2. Observar diferentes clases de plantas.
3. Conversación de los alumnos acerca de la diferentes clases de plantas.
4. Discutir el problema de “COMO NACEN LAS PLANTAS”.

C. Cartel de experiencia. Hacer con los niños un cartel de lectura nacido de la

experiencia de los niños. El tema y el contenido del cartel dependerá de la
experiencia que los niños hayan obtenido del desarrollo de su lenguaje. El cartel
más
o menos puede elaborarse asi:

EL JARDIN

Fuimos al jardín
El jardín tiene plantas
El jardín tiene flores

D. Ilustración del cartel por parte de los alumnos

E. Cada niño explicará a sus compañeros el dibujo que hizo
F. Los niños que ya conozcan su nombre y que hayan alcanzado cierto grado de
coordinación pueden intentar copiar su nombre.

Los que están más diestros pueden continuar haciendo más dibujos que los otros;
si así es su deseo.

G. Introducir las ilustraciones de los números del 1 al 9 y los símbolos numéricos del
1 al 3 introducir las palabras “uno “dos”, (la introducción de esas palabras
dependerá de si los niños están listos para adquirir esos nuevos conocimientos
o
no).

H. Aprender una recitación corta y sencilla.

CUARTA SEMANA
A. Preparar un programa para los padres de familia.

B. Organizar una exposición de las cosas hechas y aprendidas.

C. Continuar con el aprendizaje y la ejercitación de los conocimientos,

hábitos, destrezas y actitudes comprendidas en las actividades de las semanas anteriores.

De manera especial el reconocimiento de los carteles con diferentes nombres.

D. Para preparar un programa para los padres de familia:

1 Discutir con los niños sobre la conveniencia de preparar un programa para los
padres de familia e invitarles para que lleguen a la escuela para presenciar los
números que se desarrollarán.

Discutir y decidir que números se presentarán y quién o quienes estarán a cargo

de cada número.

2. Hacer las invitaciones para los padres, que consistirán en un dibujo y hacer
ensayos en la clase de cómo lo hará cada niño para invitar a su papá y a su
mamá.

3 Ensayar los números en presencia de todo el grado

4 Preparar el material que sea necesario para el programa.

E. Designar los niños que harán las explicaciones a los papas de las cosas
expuestas y para que sirven.

F. Explicación de retest, el que necesariamente arrojará un mejor resultado a causa

de un más alto desarrollo que alcanzó el niño durante este periodo.
ESTAS SUGERENCIAS DEBEN SER ENRIQUECIDAS CON EL APORTE
PROFESIONAL DE CADA PROFESOR; LO QUE AQUI SE PRETENDE ES
DAR IDEAS PARA UN PROCESO SISTEMÁTICO E INELUDIBLE.
PRUEBA DE MADUREZ DE LORENZO FILO

A veces se inicia la enseñanza - aprendizaje de la lectura y escritura sin que los niños
tengan la madurez suficiente; por eso es necesario que el maestro conozca el estado de
madurez de los niños para poderlos ayudar a adquirir el nivel de desarrollo mediante un
programa de actividades encaminadas a seguir un fin.

De aqui la necesidad de que cada profesor de segundo año de educación básica

aplique la prueba de madurez la segunda semana del año escolar, esta prueba sirve
para apreciar las cuatro funciones

CONTENIDO DE LA PRUEBA DE MADUREZ

Las funciones que se trata de apreciar en esta prueba son:

• Memoria visual.

• Coordinación visomotora.

• Memoria lógica.

• Memoria auditiva.

INDICACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA.

1. Aplíquese la prueba de madurez la segunda semana del año escolar cuando los
niños se hayan familiarizado por primera vez, y la segunda vez se debe aplicar una
vez concluido el periodo preparatorio o de aprestamiento.
2. Realice la prueba en condiciones normales el día y la hora que son convenientes
como si se tratara de cualquier otra actividad.

3. Emplee lápiz negro y utilice una hoja de papel doblado en la mitad o indique que
cada dibujo ocupará cada una de las cuatro caras de la hoja.

4. En cada una de las hojas estarán escritos los siguientes datos: nombre del niño,
edad cronológica, fecha de la prueba, grado y paralelo.

5. Los cadetes que servirán de material para la prueba deben contener dibujos o
ilustraciones de objetos conocidos por el niño, tendrán apariencia sencilla,
agradable y serán observados claramente por todos los niños y por tiempo de 30
segundos.

6. Una vez dada las indicaciones para cada prueba, se debe controlar que los niños
no hablen, no doblen las caras de la hoja ni copien a sus compañeros
 SECUENCIAS GRÁFICAS DE VALOR PARA LA MAYOR
COMPRENCIÓN EN LAS TAREAS

Conocimientos previos.

En primer año aprendiste que el cuerpo tiene tres

grandes partes:
1
Cabeza.
Los brazos son las
2 extremidades
superiores.
Tronco.

3 Las piernas son las

extremidades inferiores
Extremidades.
 Todo nuestro cuerpo

está cubierto por

piel que nos protege

y nos permite sentir

frío, calor, dolor, etc.

Lo que puedo hacer con mi cuerpo.

Patear Estudiar. Pintar.

Nadar. Solpar. Comer.

La piel nos permite sentir frío y calor.
Las personas no vestimos de acuerdo al clima.

Si vivimos en un sitio donde hace calor usamos ropa

delgada y corta.

Si, por el contrario, vivimos en un sitio donde hace

frío usamos ropa gruesa, por lo general de lana.

La piel que cubre todo nuestro cuerpo nos permite

sentir frío o calor

Niños y niñas somos personas.

Niñas y niños somos iguales porque somos

personas , a pesar de que en algunas cosas somos

diferentes.

• Tenemos órganos sexuales diferentes.

 Yo soy un niño y tengo pene. Yo soy una niña y tengo vagina.

• Tenemos diferente color de piel, de ojos, de

pelo.

• También hay niñas y niños altas y altos, chicas y

chicos; flacas y flacos, gordas y gordos;

discapacitadas y discapacitados.
No importa como seamos físicamente. Todos somos

personas y por eso cada uno de nosotros es muy

importante.

Conclusiones.

1 . Nuestro cuerpo tiene partes que podemos ver a

simple vista y partes que no podemos ver.

2. Nos vestimos de acuerdo con el clima:

3. Niños y niñas somos importantes porque somos

personas.

¿Qué aprendí?

1. ¿Qué partes de mi cuerpo puedo ver?

Márcalas en el siguiente cuadro.

2. ¿Cómo puedo moverme?

Elige en el recuadro.

3. ¿Cómo se llaman los órganos que nos sirven para

respirar?

Escríbelos en el recuadro.

4. ¿La piel nos permite sentir frío o calor?

Verdadero o falso.
Verdadero Falso