UNIrevista - Vol.

1, n° 3 : (julho 2006)

ISSN 1809-4651

El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden?

María Angélica Salazar
Doctoranda en Gestión y Política Educativa asalazar@vtr.net Universidad de Viña del Mar, Chile

Resumen
Liderazgo es un término que ha estado muy cargado de adherencias gerenciales bastante alejadas de los valores de las instituciones educativas y las primeras aportaciones estuvieron orientadas por la consideración de que éste estaba ligado a los rasgos y características del líder. La tendencia a moverse más allá de modelos técnicos, jerárquicos y racionales para ir hacia enfoques que enfatizan las facetas culturales, morales, simbólicas del liderazgo se refleja, particularmente en torno a los años 90, en la noción de liderazgo transformacional, una concepción originada en el campo empresarial y trasladada pronto al ámbito educativo. Este “ nuevo liderazgo” es un liderazgo carismático, visionario, transformativo, más flexible e inclusivo, comunitario y democrático. El que en lugar de acentuar la dimensión de influencia en los seguidores o en la gestión, se enfoca en la línea de ejercer el liderazgo mediante significados (visión, cultura, compromiso, etc.) de un modo compartido con los miembros de una organización. Liderazgo que según las investigaciones realizadas por Leithwood y colaboradores (1999) es el más idóneo para organizaciones educativas que aprenden , ya que favorece las metas comunes y compartidas. Palabras clave: liderazgo transformacional, organizaciones que aprenden.

Introducción
Nadie en nuestros días pone en duda la necesidad del liderazgo educativo, pues se admite ampliamente que su ejercicio es un elemento clave en la mejora de lo que acontece en las escuelas y un factor que incide en el desarrollo interno de éstas en cuanto organizaciones educativas que han de garantizar el aprendizaje de todos los alumnos. Por otro lado, el enfoque de las organizaciones que aprenden está tomando auge en la actualidad y como señala Bolívar (2000) el aprendizaje organizativo proporciona un marco para entender cómo los cambios cognitivos de un centro educativo , son dependientes de la emergencia de nuevas estructuras organizativas y modelos mentales. En este sentido el aprendizaje organizativo es un medio para alcanzar una organización que aprende, una organización inteligente en la medida que es capaz de organizar su propio cambio.Lograr esto requiere un liderazgo entendido como un proceso de influencia y distinguiéndolo de otros términos como autoridad o poder.

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imbuyéndolos en un sentido más alto a los propósitos inmediatos. perspectivas. el liderazgo instructivo y el transformacional . Además promueve el compromiso colectivo hacia una renovación regular de las metas y valores de la organización e impulsa modos y procedimientos más efectivos y eficientes para llevar a cabo los procesos. En la literatura sobre gestión escolar.Vol. mejora y cambio educativo. y desde ésta al núcleo central de las organizaciones escolares. entre otras. comunitario y democrático. Modelo que se separa sensiblemente de la imagen del “liderazgo pedagógico o instructivo “ que emergió dentro de la investigación sobre “escuelas eficaces” y que se relaciona. escuelas eficaces. Proceso que permite captar las ideas y deseos del personal favoreciendo sus capacidades y habilidades para el logro de las metas institucionales y las propias individuales . encontramos múltiples consideraciones. Liderazgo que según las investigaciones realizadas por Leithwood y Jantzi (1999) es el más idóneo para organizaciones que aprenden . Y es así como se habla actualmente de un “ nuevo liderazgo” : el transformacional que aparece en la reconceptualización de los años ochenta. La primera tiene que ver con la constatación de que a medida que se ha ido teorizando e investigando sobre liderazgo se ha ido produciendo un desplazamiento del foco de atención sobre el mismo: desde los rasgos y características de líder. esto es el proceso de enseñanza-aprendizaje. ni qué entendemos por calidad educativa. El que en lugar de acentuar la dimensión de influencia en los seguidores o en la gestión.) de un modo compartido con los miembros. en sentido amplio. transformativo. particularmente en la de director del centro escolar. se enfoca en la línea de ejercer el liderazgo mediante significados (visión. y han advertido sobre la necesidad de contemplar nuevos significados y posibilidades de liderazgo en los centros escolares. cultura. más flexible e inclusivo. visionario. aprendizaje organizativo. a la gestión organizativa. planteamientos y recomendaciones sobre el liderazgo. pues éste no es independiente ni se puede comprender al margen de cómo concebimos los centros escolares en cuanto organizaciones. y cómo a través de investigaciones realizadas por diversos académicos se ha llegado a la conclusión que éste es el más adecuado para organizaciones que aprenden. La segunda está relacionada con el hecho de que en los últimos años distintas reflexiones acerca del liderazgo y la mejora escolar han ido llamando la atención sobre lo obsoleto de una concepción –que ha sido preeminente– según la cual el liderazgo reside en ciertas posiciones formales. etc. un liderazgo carismático. que acentúen más el carácter distribuido del mismo. vocablo que intenta expresar la capacidad de potenciación de las capacidades y talentos del personal .El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? María Angélica Salazar Un liderazgo unido al término de empowerment. calidad educativa. ya que favorece las metas comunes y compartidas. 1. 2 UNIrevista . a través de un modo de gestionar y liderar. compromiso. ni de cómo pensamos los procesos de cambio y mejora educativa. Sin entrar aquí a profundizar en todos esos conceptos en este artículo se exponen dos ideas entrelazadas que servirán de hilo conductor para comentar muy a grandes rasgos el liderazgo como proceso cultural. así como el desarrollo profesional. n° 3 : (julho 2006) . con todo aquel conjunto de actividades (como supervisión).

y a equiparar líder con la persona que los ocupa. órdenes tajantes e inexistencia de decisiones consensuadas surge la interrogante ¿ el liderazgo transformacional es el modelo para organizaciones educativas que aprenden ? El liderazgo como proceso cultural No existe consenso respecto a qué entendemos por liderazgo y cuál ha de ser la práctica más adecuada y eficaz del mismo en las escuelas. los aspectos técnicos del liderazgo–. los valores.Además la consideración que el liderazgo es un proceso centrado en metas cuya función es influir en el rendimiento de la organización y el líder exitoso es aquel cuya organización logra las metas planteadas. originadas en contextos no-escolares. es decir. es decir. sus conductas y habilidades. a medida que ha ido evolucionando la reflexión teórica sobre el liderazgo y en paralelo con la propia evolución de las concepciones teóricas sobre la escuela como organización. por la influencia que ejercen sobre las conductas y los estilos de liderazgo las coordenadas contextuales en las que se desempeña el trabajo (teorías de contingencia y situacionales). qué habilidades desplegar para una «gestión» eficaz . En el concepto del líder como alguien que ocupa puestos formales. cuyo supuesto básico es que los miembros de una organización serán más eficaces con líderes que utilicen un estilo particular de liderazgo. A ese foco en conductas le sigue la preocupación por los contextos. concepciones y 3 UNIrevista .El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? María Angélica Salazar Por todo lo señalado y debido a que en la experiencia cotidiana de muchos centros docentes en nuestra América Latina donde existen relaciones burocráticas y jerárquicas entre directivos y profesores. De ahí que. se haya cuestionado el énfasis exclusivo en los aspectos técnicos y se haya reclamado que el liderazgo educativo también tiene un dimensión ética y valorativa importante. y que ha de desplegar una serie de conductas y habilidades para conseguir las metas organizativas. de personalidad. Todo esto se enriquece enormemente al reconocer la importancia clave que en los procesos de liderazgo tienen las facetas morales. los compromisos que trata de cultivar en relación con la tarea educativa. Es una concepción en la que se presta más atención al qué hacer. que al porqué y a cómo actuar de unos u otros modos.Asumir que no sólo importa qué hace el líder. normas estrictas .Vol. estas teorías. 1. lo que origina las denominadas teorías de estilo y conducta. n° 3 : (julho 2006) . Aún con sus particularidades. el foco de atención se desplaza a las conductas. La investigación en la primera mitad del pasado siglo se centró en identificar cuáles eran los rasgos (físicos. Progresivamente. recordemos que las primeras aportaciones sobre el liderazgo en las organizaciones estuvieron orientadas por la consideración de que éste estaba ligado a los rasgos y características del líder. tales como la tendencia a considerar que éste se localiza en ciertos roles de la jerarquía organizacional. sino también las creencias e ideales que orientan su actuación en el centro escolar. de capacidad personal) que definen al líder y trató de relacionar éstos con la eficacia del mismo. Sin entrar en detalles. simbólicas y culturales. o la focalización en los comportamientos del líder. subyace una idea de la organización como aparato organizativo que funciona de modo predecible y racional. comparten algunos rasgos comunes en su concepción del liderazgo.

El liderazgo instructivo La importancia de atender a lo educativo. y con una marcada influencia de la investigación sobre escuelas eficaces. y controlar el progreso de los alumnos. se ha ido perfilando en múltiples sentidos. A finales de los 70 y en los 80. Por ejemplo. considerados como líderes instructivos. ajustar materiales de enseñanza con metas curriculares. se insistió en que los esfuerzos para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje habrían de focalizarse en los directores. etc. así como ser portavoz. así como promover desarrollo profesional no aislado de la práctica instructiva. n° 3 : (julho 2006) . Murphy (1990) ofrece una imagen más amplia de tal liderazgo al señalar que se articula básicamente en torno a cuatro pilares: 1. sobre todo. Promover un clima de aprendizaje académico estableciendo expectativas y estándares positivos elevados de conducta y rendimiento académico del alumno. entendiendo por tal coordinar el currículo. incluso formador en ciertas prácticas y métodos de enseñanza que la investigación documenta como eficaces. supervisarlos. a la fonética del liderazgo (qué hace el líder y con qué estilo) ha de añadirse la semántica (qué significa para los demás esa conducta y qué acontecimientos se derivan de ella). se refleja inicialmente en la noción de liderazgo instructivo.El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? María Angélica Salazar creencias que cultiva en el centro en orden a posibilitar la construcción de una determinada cultura organizativa. 3. Du Four (2002) apunta a la necesidad de que el foco de atención del líder sea no tanto la enseñanza (qué enseñan los profesores y cómo ayudarlos a mejorar su enseñanza) sino el aprendizaje (en qué medida los alumnos aprenden aquello previsto en cada curso). pero profundizar en la segunda conlleva entender que la eficacia de un líder está en su capacidad para hacer la actividad significativa a los demás: «dar a los otros un sentido de comprensión de lo que están haciendo y. y por utilizar las palabras de Sergiovanni (2001. distribuir y proteger el tiempo escolar. apoyarlos. 1. colaboración y cohesión fuerte. Un liderazgo «que convierta el 4 UNIrevista . articularlo de modo que puedan comunicar sobre el significado de su conducta». porque limitarnos a la primera supone entender que un líder eficaz es quien consigue que sus seguidores hagan algo. 4. Gestionar la función de producción educativa. Definir la misión y establecer metas escolares que enfaticen el logro de los alumnos. oportunidades para la implicación significativa de alumnos. promover enseñanza de calidad. p. llevar a cabo supervisión clínica y evaluación/valoración de los docentes. Por ejemplo. En años más recientes la idea de liderazgo instructivo ha sido sometida a múltiples matizaciones. Esta noción de liderazgo instructivo. del líder como persona que conoce qué y cómo es la enseñanza eficaz. Dicho en otros términos. mantener alta visibilidad y proporcionar incentivos a alumnos y estudiantes. las implicaciones morales que tienen los cientos de decisiones diarias tomadas por el líder. Además lazos más fuertes entre las familias y la escuela. 21). 2. Su cometido básico sería el de animar el trabajo de los profesores en las aulas. Desarrollar una cultura fuerte en la escuela caracterizada por un ambiente seguro y ordenado.Vol. cómo evaluarla y cómo ayudar a los profesores a mejorar su enseñanza.

la iniciativa y formación didáctica del profesorado » (Escudero. la visión. entre otras cosas. A continuación . 2002) y que ese liderazgo ha de ser una empresa compartida. han señalado que la traducción correcta sería transformador o en su defecto transformativo. sutilmente. Para describir este tipo de liderazgo contamos con dos grandes conceptualizaciones: mientras que autores como Burns(1978) o Bass(1985). o que un director difícilmente puede servir como líder instructivo en el centro escolar sin la participación sustancial de otros educadores (Marsh. de comunidad. comunicarla a los demás y lograr de ellos asentimiento y compromiso. El líder transformacional se esfuerza en reconocer y potenciar a los miembros de la organización y se orienta a transformar las creencias. Liderazgo transformacional según Bass Este nuevo paradigma de liderazgo surge con Burns(1978) . a pesar de que algunos puristas del idioma español. Liderazgo transformacional La tendencia a moverse más allá de modelos técnicos. 1997).Vol.ambas conceptualizaciones. particularmente en torno a los años 90. morales. la del importante papel que ha de desempeñar el líder en promover y cultivar una visión que dé sentido y significado a los propósitos y actuaciones organizativas. Abandonando las teorías del súper hombre y su fuente de influencia se centra más en dar significado a la tarea. pues.El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? María Angélica Salazar aprendizaje en la preocupación central del centro escolar posibilitará –señala Du-Four– el cambio sustantivo en la estructura y cultura de la escuela». 1. la consideración de que el líder ha de articular una visión para la organización. pero es Bass (1985) quien recoge el planteamiento de Burns(1978) y lo operativiza para generar la línea de investigación en torno a lo que se ha llamado “Liderazgo Transformacional”. desde el campo no educativo. entre otras. Leithwood y su equipo (1999) la presentan como una superación del liderazgo “instructivo”. en la noción de liderazgo transformador. la cultura y el compromiso pasan a ser sus dimensiones teóricas más esenciales. Central a esta concepción es. 2000. Una idea central en esta concepción es. pues no solamente gestiona las estructuras sino que influye en la cultura de la organización en orden a cambiarla. De este modo. con una connotación orientada a la participación y flexibilidad en la organización. Bass (1985) manifiesta que el liderazgo transformador es una superación del transaccional e incluye cuatro componentes : 5 UNIrevista . una concepción originada en el campo empresarial y trasladada pronto al ámbito educativo. jerárquicos y racionales para ir hacia enfoques que enfatizan las facetas culturales. Lambert. actitudes y sentimientos de los seguidores. simbólicas del liderazgo se refleja. Desde parámetros más críticos se dirá. n° 3 : (julho 2006) . desarrollan la imagen transformativa como un estadio superior del “transaccional”. que atribuir el liderazgo instructivo al director del centro no es sino «devaluar. desde el ámbito educativo. Según Bryman(1996) el liderazgo transformacional se sitúa dentro de los nuevos enfoques sobre el liderazgo.

en paralelo a Bass. era coherente con el movimiento de “eficacia escolar”. se define por dos componentes: • hacer concesiones a los intereses personales mediante recompensas contingentes (en función de consecución de resultados). Leithwood (1994) estima que ante los desafíos en que se encuentran las escuelas y a los que deberán enfrentarse en el futuro. afirma (p. donde la supervisión pedagógica era una estrategia de control de las prácticas docentes. • gestión-por-excepción (corrección. retroalimentación negativa. En síntesis podemos señalar que Leithwood ha subrayado. consenso. Liderazgo transformacional según Leithwood Kennet Leithwood y su equipo (1999) en el Centro para el Desarrollo del Liderazgo en el Instituto de Estudios de Educación de Ontario. n° 3 : (julho 2006) . siendo más adecuada la imagen “transformadora”: “esta teoría es potencialmente más poderosa y sugestiva como descripción de liderazgo eficiente en el contexto de reestructuración de la escuela”. estímulo intelectual. como aquel que hace “transacciones” en un contexto cultural dado. guiada por intereses (por ejemplo. respecto y responsabilidad a los seguidores) estimulación intelectual (proporcionar nuevas ideas y enfoques). como pretende el movimiento de reestructuración de la escuela. el liderazgo “instructivo” se ha ido agotando y ha quedado insuficiente. por una orientación transformadora que altere el contexto cultural en que trabaja la gente. crítica.Vol. distribución de las funciones del liderazgo. estrategias de compromiso. 57-60) ha efectuado una buena síntesis de algunas de las características del ejercicio del liderazgo para los próximos años para una organización escolar. Todo ello hace que se requiera un liderazgo en coherencia con el desarrollo y aprendizaje de la organización (visión compartida. 37) El liderazgo instructivo. y la relación entre líder y seguidores viene marcada por una transacción contractual de intercambio. sobre las que no entraba el liderazgo “instructivo”. modelo de ejercicio profesional). en cuatro ámbitos : • • propósitos (visión compartida. y no limitarse a nivel de aula (cambios de primer orden) sino hacer frente a cambios estructurales y organizativos (segundo orden). culturas de trabajo colaborativas. la necesidad de pasar del liderazgo. 6 UNIrevista . Pero ahora precisamos. costo-beneficio). piensa Leithwood.p. por su parte.El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? María Angélica Salazar • • • • carisma (desarrollar una visión) inspiración (motivar para altas expectativas) consideración individualizada (prestar atención. 1. profesionalización de los profesores). Leithwood (1994. son quienes han relacionado mejor la modalidad “transformacional” como la adecuada al movimiento de las organizaciones educativas que aprenden. y expectativas) personas (apoyo individual. El liderazgo transaccional. sanciones) Para que se cumplan los requerimientos. más bien.

Contribuir a que el centro se configure como una cultura que promueve el aprendizaje continuo. n° 3 : (julho 2006) . materiales y facilidades) para desarrollar a gusto el trabajo. Apoyo instructivo. 8. Proporcionar modelos de las mejoras prácticas. El liderazgo. Proponer prácticas. incentivos y experiencias de desarrollo profesional. clarificando los procedimientos individuales para llevarla a cabo. El profesorado precisa sentir que la dirección les apoya. Construir una cultura escolar productiva. Crear oportunidades para que todos los grupos implicados participen efectivamente en las decisiones. Dimensiones del liderazgo El modelo de Leithwood comprende ocho dimensiones de liderazgo y cuatro de gestión que a continuación explicitamos: 1. 4. 7. proveen nuevas ideas. materiales. en esta dimensión. Proveer estímulos intelectuales. Uno de los focos centrales del liderazgo debe ser establecer las metas y propósitos centrales de la escuela. 3. calidad. Inducir altas expectativas de realización (resultados). 2. aportando un sentido y propósito a la realidad organizativa. Desarrollar estructuras para una mayor participación en las decisiones escolares.Vol. a seguir por el personal. fondos. Construir una visión de la escuela. Es tarea del líder proveer dirección y guía para poner en práctica dicha visión. Incluye la adquisición de recursos (tiempo. exigir “profesionalismo” y comprometer a la escuela en el centro del cambio. que aglutine los esfuerzos de cambio. articulando los distintos puntos de vista. 3. A falta de una visión de la escuela. “desprivatizada” la práctica en el aula. como modelos ejemplares. está detrás de ellos cuando surgen problemas y reduce la incertidumbre. Monitorizar las actividades de la escuela. Transmitir al personal altas expectativas de excelencia. como “comunidad profesional” donde. 5. 6. sino también organizativo o institucional. 2. Preocuparse por el personal. no habrá una línea común de mejora. Proveer los recursos necesarios (tiempo. Dimensiones de gestión 1. Ofrecer apoyos individualizados. 7 UNIrevista . personal. identifica para los demás lo que es importante (a nivel conceptual y operativo).El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? María Angélica Salazar • • estructura (descentralización de responsabilidades y autonomía de los profesores) cultura (promover una cultura propia y colaborativa). 1. asesores) para el desarrollo no sólo de los miembros del personal de la escuela. de desarrollo profesional. de acuerdo con los valores importantes de la organización. se comparta el trabajo y experiencias con los colegas. Los líderes contribuyen a que el personal reexamine algunos de los supuestos de su práctica habitual. consecución. Establecer las metas.

de que se gestionen – establemente y bien– los aspectos necesarios y positivos del funcionamiento del centro (como se ha destacado desde la “eficacia escolar”). es preciso tender a que la escuela se configure y opere como parte de una comunidad más integral. induciendo un sentido proactivo a la acción colectiva Concordamos con Leithwood que ha defendido que el liderazgo transformacional es el más adecuado para el nuevo contexto de cambio de las organizaciones educativas. en suma. pretenden –más proactivamente– incidir en cambiar el contexto cultural en que trabaja la gente. Una acción directiva orientada a la mejora se juega. Cada una de estas doce dimensiones deben ser entendidas como funciones y no como roles. Además de organizar actividades que faciliten la participación de familias y comunidad. al incrementar el grado de compromiso. son otras tantas dimensiones de estas funciones transformadoras. 55). como ven muchos profesores. y –al tiempo– se tienda a movilizar al personal para transformar lo existente hacia un futuro deseable. 1996). Los efectos transformacionales dependen de que los líderes de las escuelas infundan un significado y una finalidad a sus rutinas diarias. como se ha descrito. en los últimos tiempos). • • Construir una visión colectiva y situar los objetivos prácticos. 1994. las perspectivas "transformadoras" del liderazgo. el liderazgo transformacional tiene como metas fundamentales: • Identificar. p.Vol. consensuar y establecer metas claras. estimular y desarrollar un clima de colegialidad. Desde esta conceptualización. Construir relaciones con la comunidad. n° 3 : (julho 2006) . altas expectativas de niveles de consecución y proveer apoyo psicológico y material al personal. la mayoría de las prácticas manifiestas de los líderes transformacionales parecen tener carácter de gestión. en lugar de limitarse a hacer transacciones en un contexto cultural dado. de modo más complejo. pensando que esto alterará las dimensiones individuales. e incrementar la capacidad de la escuela para resolver sus problemas.El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? María Angélica Salazar 4. hay que señalar que formas y conductas destacadas en la orientación del “liderazgo instructivo” pueden tener una naturaleza transformadora (Sheppard. Sin embargo. A su vez. en efecto. En la formulación de Leithwood. 1. en una cierta dialéctica. 8 UNIrevista . Tomlinson y Genge (1996). tanto para ellos mismos como para sus colegas” (Leithwood. Creación de culturas de colaboración. incrementados. las dimensiones de gestión y liderazgo están relacionadas de esta forma: “ciertamente. profesionalidad o innovación del profesorado. entre resolver las tareas más apremiantes de gestión y reaccionar a los numerosos requerimientos administrativos (paradójicamente. Se trata. estando asociadas con prácticas específicas. contribuir al desarrollo profesional de sus profesores.

Si su capacidad ejecutiva ha sido devaluada. una deficiente concepción de la cultura organizativa. en un contexto de creciente autonomía y competencia intercentros. y que sólo ellas poseen la visión más valiosa y pertinente para la organización?”. ni la manipulación de la variable cultural. adquiriendo mayor fuerza la preocupación por crear un proyecto educativo que logre interpretar a los distintos agentes educativos en torno a una visión compartida. Respecto de los distintos efectos que tiene el liderazgo transformacional en la organización escolar en base a la formulación e investigaciones de Bass (1985). si bien la preocupación por incrementar la calidad de la enseñanza sigue vigente y se acentúa. sobre el proceso enseñanza aprendizaje.Vol. es quien tiene la responsabilidad última que la escuela funcione. 9 UNIrevista . aprendizaje organizacional . defendibles. Por otro lado. Hay en estos supuestos. En efecto. 1. Por otra. compromiso personal con las metas organizacionales y mayores capacidades para cumplir éstas. ni un posible control “ideológico” de los miembros. Además. Si limitarse a la gestión ha sido discutido en los últimos tiempos. podemos señalar de modo general.. hay bastante información en investigaciones realizadas por académicos de diversas nacionalidades que dan cuenta de un modo global que éste tiene efectos indirectos más que directos sobre variables del. En relación a los efectos del liderazgo transformacional. en efecto. es decir. producto educativo. por una parte el director o directora del centro educativo. adquirir mayor protagonismo e impulsar la dinamización de sus colaboradores. las demandas de dar cuenta del rendimiento del centro mediante evaluaciones externas conducen. 1996). Pero. con un “nuevo” modo de gestión. el trabajo del director y de los docentes en los centros se hace más complejo. de otras variables asociadas a la satisfacción. Dicho esto. tiene que combinar adecuadamente –en un contexto inestable– la presión para hacer las cosas y el apoyo para realizarlas. Además. además de una concepción jerarquizada de la vida escolar. Así. en base al modelo de Leithwood ( 1999 ) y en el contexto de la reestructuración de las escuelas. Mientras. parece claro que el director debe asumir diferentes roles. ya que ésta condiciona poderosamente los logros académicos y el normal funcionamiento del trabajo docente. al entenderla como una posible variable a manipular. ¿en función de qué cabe considerar que “los directivos son personas más visionarias que las demás. tanto con la dirección del centro como la del personal. ni la imposición de la “visión” del director serían. lo que presupone que el líder debe cambiar la cultura de una organización en función de su visión. n° 3 : (julho 2006) . no es menos cierto que la educación en valores es aún una preocupación mayor en las organizaciones educativas. el contar con una “visión” ha sido una de las características más destacadas en el nuevo liderazgo (Bryman. debe compartir el poder y la responsabilidad. implicando al profesorado y a la comunidad. que éste tiene importantes y significativos impactos sobre variables de procesos tales como: el nivel de colaboración . a acentuar la preocupación porque la organización educativa trabaje eficientemente.El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? María Angélica Salazar Tensiones y dilemas El ejercicio de esta forma de liderazgo no deja de presentar dilemas y tensiones.

actitudes y creencias de los demás 10 UNIrevista . una organización no aprenderá mientras se continúe fomentando la dependencia de una persona. sólo podrá medirse si tiene una incidencia en cómo los profesores piensan e interactúan con los alumnos en el aula. Además debe orientar a transformar las creencias . Cambiar los modos cómo están organizados los centros no se justifica si no da lugar a una transformación de la enseñanza y aprendizaje. lo que debería buscarse es el liderazgo múltiple desde las distintas áreas fundamentales de actuación en la formación de alumnos y alumnas. Por otro lado. Álvarez (2002) sostiene que. por eso el cambio no es un proceso sencillo. éste promueve un tipo de influencia basada en aspectos mutuamente interdependientes con una fuerte base humanística. Todo esto posibilita un referente que proporciona una mayor riqueza que el enfoque de liderazgo eficaz. y no sólo gestionar las estructuras . De este modo el liderazgo debe asimilarse a una distribución de poder. sino cultural: nuevos modos de pensar y hacer. siendo una condición necesaria. Pero. al igual que otras organizaciones sociales . puesto que como acota Bolívar (2000). esforzarse en reconocer y potenciar a los miembros de la organización. la función principal de los directores será generar un significado del trabajo. planes y proyectos de cambio. promover y articular una visión creíble por el conjunto de personas que integren la organización. es evidente que.Vol. encuentran serias dificultades al proponerse acciones. que se promueva un liderazgo compartido. como se ha expuesto en el desarrollo de presente trabajo. el liderazgo en las escuelas se debería manifestar en capacidad para implicar a la comunidad educativa en un proyecto de futuro que responda a los procesos claves del centro y proporcione el incentivo y la ilusión necesaria para trabajar con objetivos comunes. en un aprendizaje conjunto del profesorado. n° 3 : (julho 2006) . menos aún si no se involucran en él tanto los decidores de políticas como los protagonistas diarios del hecho educativo. Por tanto. sino que influir en la cultura de la organización y orientarse hacia las personas más que hacia la organización .El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? María Angélica Salazar Y esto pone en evidencia que el éxito de este modelo. en definitiva que cualquier trabajador pueda ser líder y aportar al desarrollo de la misión de la escuela. Tenemos que admitir que las organizaciones escolares . pues no es primariamente un asunto organizativo. ya que. 1. actitudes y sentimientos de los seguidores . comunicarla a los demás y lograr de ellos asentimiento y compromiso. Más que someter a los colaboradores. Estas están estrechamente relacionadas con las dificultades para aprender. Hoy por hoy lo que se busca es ejercer un liderazgo que sea capaz de generar nuevos líderes en la organización. Conclusiones Las peculiaridades de la organización escolar y las exigencias de la sociedad del conocimiento. no es suficiente. más orientado por factores de influencia transaccionales y de poder posicional. y así transformar los sentimientos. poniendo énfasis en la capacidad del líder para lograr entusiasmar a éstos a fin de que se sientan identificados con el trabajo que realizan y sean capaces de rendir más allá de lo que cabría esperar. ni súbito. encajan bien con un enfoque de liderazgo transformacional. en el caso de la organización educativa. busca el compromiso personal. El líder transformacional ha de articular una visión para la organización.

2000. 1. 25-46 11 UNIrevista . BASS. Actas VIII reunión de ADEME. Liderazgo. no olvidar que importan los procesos que se desarrollan en los centros escolares y el cómo se desplieguen. sino en gran medida por el alto grado de competencias y habilidades profesionales que deberán desarrollar. FERNÁNDEZ Y HERRERO. con estructuras y formas más participativas de gestión y. Finalmente y ante la interrogante ¿ liderazgo transformacional . ya que implica un cambio significativo en la cultura organizacional. ICE Deusto. si influyen y cómo en la enseñanza y el aprendizaje». Como bien ha señalado Sergiovanni (2001. 2002. Madrid. BOLÍVAR. UNED. Actas del III Congreso Internacional sobre Dirección de Centros Educativos. BASS.. Does the transactional/transformational leadership paradigm transcend organizational and national boundaries? American Pshychologist. B. mejora y centros educativos. 1990. Liderazgo y organizaciones que aprenden. las bases conceptuales que nos muestran la tendencia a un tipo de organización fundado en el aprendizaje de sus comunidades. BASS. Estamos tan interesados en el proceso que olvidamos la sustancia. pues.) El liderazgo en educación. E. In: A. B. las reiteradas evidencias de que el factor liderazgo es determinante en la creación de culturas de calidad. nuestras estrategias. (Coord. La Dirección Escolar ante los retos del Siglo XXI. p. The Free Press. pero que también es crucial el contenido y sustancia de los mismos. BASS. considerando el variado y complejo contexto escolar latinoamericano. M. New York. 1985. 42) «gran parte de nuestro pensamiento sobre el liderazgo y sobre el cambio es necio. p. Leadership and performance beyond expectations. MEDINA R. La respuesta es que en tiempos como los actuales de cambio y reforma.. Madrid. Free Press. research and managerial applications. cuál es el contenido de Referências ÁLVAREZ. modelo para organizaciones que aprenden? . Para ambos. B. B. Bass & Stogdill handbook of leadership: Theory. el liderazgo educativo constituye un elemento importante y conviene advertir que en esa conexión que habitualmente se establece entre liderazgo y aprendizaje organizativo importa precisar específicamente de qué liderazgo y de qué aprendizaje se está hablando. Síntesis.El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? María Angélica Salazar Como conclusión final. 52. No será una vía sin complejidades. n° 3 : (julho 2006) . New York. Empleamos tanto tiempo y esfuerzo tratando de articular las estrategias correctas para el liderazgo y el cambio que prestamos sólo una atención escasa a por qué estamos liderando y cambiando. el logro de asumir el desafío con un buen desempeño no sólo dependerá de su voluntad o por el mandato de otros. 1997. 1997. Es importante. A. se hace evidente que tanto directivos como profesores deberán desempeñarse como líderes en sus respectivos ámbitos.Vol.

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