UNIrevista - Vol.

1, n° 3 : (julho 2006)

ISSN 1809-4651

El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden?

María Angélica Salazar
Doctoranda en Gestión y Política Educativa asalazar@vtr.net Universidad de Viña del Mar, Chile

Resumen
Liderazgo es un término que ha estado muy cargado de adherencias gerenciales bastante alejadas de los valores de las instituciones educativas y las primeras aportaciones estuvieron orientadas por la consideración de que éste estaba ligado a los rasgos y características del líder. La tendencia a moverse más allá de modelos técnicos, jerárquicos y racionales para ir hacia enfoques que enfatizan las facetas culturales, morales, simbólicas del liderazgo se refleja, particularmente en torno a los años 90, en la noción de liderazgo transformacional, una concepción originada en el campo empresarial y trasladada pronto al ámbito educativo. Este “ nuevo liderazgo” es un liderazgo carismático, visionario, transformativo, más flexible e inclusivo, comunitario y democrático. El que en lugar de acentuar la dimensión de influencia en los seguidores o en la gestión, se enfoca en la línea de ejercer el liderazgo mediante significados (visión, cultura, compromiso, etc.) de un modo compartido con los miembros de una organización. Liderazgo que según las investigaciones realizadas por Leithwood y colaboradores (1999) es el más idóneo para organizaciones educativas que aprenden , ya que favorece las metas comunes y compartidas. Palabras clave: liderazgo transformacional, organizaciones que aprenden.

Introducción
Nadie en nuestros días pone en duda la necesidad del liderazgo educativo, pues se admite ampliamente que su ejercicio es un elemento clave en la mejora de lo que acontece en las escuelas y un factor que incide en el desarrollo interno de éstas en cuanto organizaciones educativas que han de garantizar el aprendizaje de todos los alumnos. Por otro lado, el enfoque de las organizaciones que aprenden está tomando auge en la actualidad y como señala Bolívar (2000) el aprendizaje organizativo proporciona un marco para entender cómo los cambios cognitivos de un centro educativo , son dependientes de la emergencia de nuevas estructuras organizativas y modelos mentales. En este sentido el aprendizaje organizativo es un medio para alcanzar una organización que aprende, una organización inteligente en la medida que es capaz de organizar su propio cambio.Lograr esto requiere un liderazgo entendido como un proceso de influencia y distinguiéndolo de otros términos como autoridad o poder.

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El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? María Angélica Salazar Un liderazgo unido al término de empowerment. transformativo. y desde ésta al núcleo central de las organizaciones escolares. el liderazgo instructivo y el transformacional . calidad educativa. mejora y cambio educativo. así como el desarrollo profesional. Sin entrar aquí a profundizar en todos esos conceptos en este artículo se exponen dos ideas entrelazadas que servirán de hilo conductor para comentar muy a grandes rasgos el liderazgo como proceso cultural. que acentúen más el carácter distribuido del mismo. y han advertido sobre la necesidad de contemplar nuevos significados y posibilidades de liderazgo en los centros escolares. en sentido amplio. La primera tiene que ver con la constatación de que a medida que se ha ido teorizando e investigando sobre liderazgo se ha ido produciendo un desplazamiento del foco de atención sobre el mismo: desde los rasgos y características de líder. El que en lugar de acentuar la dimensión de influencia en los seguidores o en la gestión. compromiso. comunitario y democrático. encontramos múltiples consideraciones. pues éste no es independiente ni se puede comprender al margen de cómo concebimos los centros escolares en cuanto organizaciones. n° 3 : (julho 2006) . etc. Y es así como se habla actualmente de un “ nuevo liderazgo” : el transformacional que aparece en la reconceptualización de los años ochenta. y cómo a través de investigaciones realizadas por diversos académicos se ha llegado a la conclusión que éste es el más adecuado para organizaciones que aprenden. perspectivas. escuelas eficaces. Proceso que permite captar las ideas y deseos del personal favoreciendo sus capacidades y habilidades para el logro de las metas institucionales y las propias individuales . planteamientos y recomendaciones sobre el liderazgo.Vol. imbuyéndolos en un sentido más alto a los propósitos inmediatos. Además promueve el compromiso colectivo hacia una renovación regular de las metas y valores de la organización e impulsa modos y procedimientos más efectivos y eficientes para llevar a cabo los procesos. aprendizaje organizativo. Liderazgo que según las investigaciones realizadas por Leithwood y Jantzi (1999) es el más idóneo para organizaciones que aprenden . ya que favorece las metas comunes y compartidas. En la literatura sobre gestión escolar. La segunda está relacionada con el hecho de que en los últimos años distintas reflexiones acerca del liderazgo y la mejora escolar han ido llamando la atención sobre lo obsoleto de una concepción –que ha sido preeminente– según la cual el liderazgo reside en ciertas posiciones formales.) de un modo compartido con los miembros. Modelo que se separa sensiblemente de la imagen del “liderazgo pedagógico o instructivo “ que emergió dentro de la investigación sobre “escuelas eficaces” y que se relaciona. visionario. a la gestión organizativa. cultura. más flexible e inclusivo. 1. entre otras. 2 UNIrevista . a través de un modo de gestionar y liderar. se enfoca en la línea de ejercer el liderazgo mediante significados (visión. vocablo que intenta expresar la capacidad de potenciación de las capacidades y talentos del personal . ni de cómo pensamos los procesos de cambio y mejora educativa. esto es el proceso de enseñanza-aprendizaje. particularmente en la de director del centro escolar. un liderazgo carismático. ni qué entendemos por calidad educativa. con todo aquel conjunto de actividades (como supervisión).

sino también las creencias e ideales que orientan su actuación en el centro escolar. o la focalización en los comportamientos del líder. 1. es decir. es decir. estas teorías. Aún con sus particularidades. a medida que ha ido evolucionando la reflexión teórica sobre el liderazgo y en paralelo con la propia evolución de las concepciones teóricas sobre la escuela como organización.Vol. se haya cuestionado el énfasis exclusivo en los aspectos técnicos y se haya reclamado que el liderazgo educativo también tiene un dimensión ética y valorativa importante. cuyo supuesto básico es que los miembros de una organización serán más eficaces con líderes que utilicen un estilo particular de liderazgo.Además la consideración que el liderazgo es un proceso centrado en metas cuya función es influir en el rendimiento de la organización y el líder exitoso es aquel cuya organización logra las metas planteadas.Asumir que no sólo importa qué hace el líder. normas estrictas . los valores. que al porqué y a cómo actuar de unos u otros modos. y que ha de desplegar una serie de conductas y habilidades para conseguir las metas organizativas. el foco de atención se desplaza a las conductas. En el concepto del líder como alguien que ocupa puestos formales. los compromisos que trata de cultivar en relación con la tarea educativa. de capacidad personal) que definen al líder y trató de relacionar éstos con la eficacia del mismo. por la influencia que ejercen sobre las conductas y los estilos de liderazgo las coordenadas contextuales en las que se desempeña el trabajo (teorías de contingencia y situacionales). simbólicas y culturales. lo que origina las denominadas teorías de estilo y conducta. originadas en contextos no-escolares. De ahí que. recordemos que las primeras aportaciones sobre el liderazgo en las organizaciones estuvieron orientadas por la consideración de que éste estaba ligado a los rasgos y características del líder. concepciones y 3 UNIrevista . y a equiparar líder con la persona que los ocupa. órdenes tajantes e inexistencia de decisiones consensuadas surge la interrogante ¿ el liderazgo transformacional es el modelo para organizaciones educativas que aprenden ? El liderazgo como proceso cultural No existe consenso respecto a qué entendemos por liderazgo y cuál ha de ser la práctica más adecuada y eficaz del mismo en las escuelas. qué habilidades desplegar para una «gestión» eficaz . comparten algunos rasgos comunes en su concepción del liderazgo. Sin entrar en detalles. La investigación en la primera mitad del pasado siglo se centró en identificar cuáles eran los rasgos (físicos. subyace una idea de la organización como aparato organizativo que funciona de modo predecible y racional. sus conductas y habilidades. n° 3 : (julho 2006) . Todo esto se enriquece enormemente al reconocer la importancia clave que en los procesos de liderazgo tienen las facetas morales. tales como la tendencia a considerar que éste se localiza en ciertos roles de la jerarquía organizacional. A ese foco en conductas le sigue la preocupación por los contextos. Progresivamente.El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? María Angélica Salazar Por todo lo señalado y debido a que en la experiencia cotidiana de muchos centros docentes en nuestra América Latina donde existen relaciones burocráticas y jerárquicas entre directivos y profesores. de personalidad. Es una concepción en la que se presta más atención al qué hacer. los aspectos técnicos del liderazgo–.

promover enseñanza de calidad. considerados como líderes instructivos. articularlo de modo que puedan comunicar sobre el significado de su conducta». porque limitarnos a la primera supone entender que un líder eficaz es quien consigue que sus seguidores hagan algo. Definir la misión y establecer metas escolares que enfaticen el logro de los alumnos. Desarrollar una cultura fuerte en la escuela caracterizada por un ambiente seguro y ordenado. así como promover desarrollo profesional no aislado de la práctica instructiva. así como ser portavoz. ajustar materiales de enseñanza con metas curriculares. n° 3 : (julho 2006) . Por ejemplo. cómo evaluarla y cómo ayudar a los profesores a mejorar su enseñanza. distribuir y proteger el tiempo escolar. se refleja inicialmente en la noción de liderazgo instructivo. Du Four (2002) apunta a la necesidad de que el foco de atención del líder sea no tanto la enseñanza (qué enseñan los profesores y cómo ayudarlos a mejorar su enseñanza) sino el aprendizaje (en qué medida los alumnos aprenden aquello previsto en cada curso). se insistió en que los esfuerzos para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje habrían de focalizarse en los directores. las implicaciones morales que tienen los cientos de decisiones diarias tomadas por el líder. del líder como persona que conoce qué y cómo es la enseñanza eficaz.El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? María Angélica Salazar creencias que cultiva en el centro en orden a posibilitar la construcción de una determinada cultura organizativa. llevar a cabo supervisión clínica y evaluación/valoración de los docentes. apoyarlos. colaboración y cohesión fuerte. Además lazos más fuertes entre las familias y la escuela. 3. y con una marcada influencia de la investigación sobre escuelas eficaces. p. Por ejemplo. se ha ido perfilando en múltiples sentidos. supervisarlos. pero profundizar en la segunda conlleva entender que la eficacia de un líder está en su capacidad para hacer la actividad significativa a los demás: «dar a los otros un sentido de comprensión de lo que están haciendo y. En años más recientes la idea de liderazgo instructivo ha sido sometida a múltiples matizaciones. 1. entendiendo por tal coordinar el currículo. Murphy (1990) ofrece una imagen más amplia de tal liderazgo al señalar que se articula básicamente en torno a cuatro pilares: 1. Su cometido básico sería el de animar el trabajo de los profesores en las aulas. sobre todo. incluso formador en ciertas prácticas y métodos de enseñanza que la investigación documenta como eficaces. oportunidades para la implicación significativa de alumnos. Promover un clima de aprendizaje académico estableciendo expectativas y estándares positivos elevados de conducta y rendimiento académico del alumno. a la fonética del liderazgo (qué hace el líder y con qué estilo) ha de añadirse la semántica (qué significa para los demás esa conducta y qué acontecimientos se derivan de ella). 4. Un liderazgo «que convierta el 4 UNIrevista . 21). Esta noción de liderazgo instructivo. mantener alta visibilidad y proporcionar incentivos a alumnos y estudiantes. 2. y controlar el progreso de los alumnos. El liderazgo instructivo La importancia de atender a lo educativo. Dicho en otros términos. y por utilizar las palabras de Sergiovanni (2001. etc. A finales de los 70 y en los 80. Gestionar la función de producción educativa.Vol.

pues no solamente gestiona las estructuras sino que influye en la cultura de la organización en orden a cambiarla. 1997).ambas conceptualizaciones. Según Bryman(1996) el liderazgo transformacional se sitúa dentro de los nuevos enfoques sobre el liderazgo.Vol. con una connotación orientada a la participación y flexibilidad en la organización. han señalado que la traducción correcta sería transformador o en su defecto transformativo. Leithwood y su equipo (1999) la presentan como una superación del liderazgo “instructivo”. actitudes y sentimientos de los seguidores. la consideración de que el líder ha de articular una visión para la organización. 2000. o que un director difícilmente puede servir como líder instructivo en el centro escolar sin la participación sustancial de otros educadores (Marsh. particularmente en torno a los años 90. en la noción de liderazgo transformador. El líder transformacional se esfuerza en reconocer y potenciar a los miembros de la organización y se orienta a transformar las creencias. pues. la del importante papel que ha de desempeñar el líder en promover y cultivar una visión que dé sentido y significado a los propósitos y actuaciones organizativas. entre otras cosas. 2002) y que ese liderazgo ha de ser una empresa compartida. desarrollan la imagen transformativa como un estadio superior del “transaccional”. n° 3 : (julho 2006) . Para describir este tipo de liderazgo contamos con dos grandes conceptualizaciones: mientras que autores como Burns(1978) o Bass(1985). simbólicas del liderazgo se refleja. jerárquicos y racionales para ir hacia enfoques que enfatizan las facetas culturales. 1. de comunidad. la iniciativa y formación didáctica del profesorado » (Escudero. pero es Bass (1985) quien recoge el planteamiento de Burns(1978) y lo operativiza para generar la línea de investigación en torno a lo que se ha llamado “Liderazgo Transformacional”. comunicarla a los demás y lograr de ellos asentimiento y compromiso. Lambert. A continuación . Liderazgo transformacional según Bass Este nuevo paradigma de liderazgo surge con Burns(1978) . la cultura y el compromiso pasan a ser sus dimensiones teóricas más esenciales. Desde parámetros más críticos se dirá. a pesar de que algunos puristas del idioma español. sutilmente. que atribuir el liderazgo instructivo al director del centro no es sino «devaluar. desde el campo no educativo. Una idea central en esta concepción es. una concepción originada en el campo empresarial y trasladada pronto al ámbito educativo. morales. Liderazgo transformacional La tendencia a moverse más allá de modelos técnicos. Bass (1985) manifiesta que el liderazgo transformador es una superación del transaccional e incluye cuatro componentes : 5 UNIrevista . entre otras.El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? María Angélica Salazar aprendizaje en la preocupación central del centro escolar posibilitará –señala Du-Four– el cambio sustantivo en la estructura y cultura de la escuela». desde el ámbito educativo. De este modo. Abandonando las teorías del súper hombre y su fuente de influencia se centra más en dar significado a la tarea. Central a esta concepción es. la visión.

culturas de trabajo colaborativas. y la relación entre líder y seguidores viene marcada por una transacción contractual de intercambio. y expectativas) personas (apoyo individual. afirma (p. Leithwood (1994) estima que ante los desafíos en que se encuentran las escuelas y a los que deberán enfrentarse en el futuro.El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? María Angélica Salazar • • • • carisma (desarrollar una visión) inspiración (motivar para altas expectativas) consideración individualizada (prestar atención. donde la supervisión pedagógica era una estrategia de control de las prácticas docentes. se define por dos componentes: • hacer concesiones a los intereses personales mediante recompensas contingentes (en función de consecución de resultados). 1. 6 UNIrevista . Leithwood (1994. en cuatro ámbitos : • • propósitos (visión compartida. el liderazgo “instructivo” se ha ido agotando y ha quedado insuficiente. crítica. n° 3 : (julho 2006) . 37) El liderazgo instructivo. como aquel que hace “transacciones” en un contexto cultural dado. costo-beneficio). y no limitarse a nivel de aula (cambios de primer orden) sino hacer frente a cambios estructurales y organizativos (segundo orden). son quienes han relacionado mejor la modalidad “transformacional” como la adecuada al movimiento de las organizaciones educativas que aprenden. En síntesis podemos señalar que Leithwood ha subrayado. por una orientación transformadora que altere el contexto cultural en que trabaja la gente. respecto y responsabilidad a los seguidores) estimulación intelectual (proporcionar nuevas ideas y enfoques). modelo de ejercicio profesional). piensa Leithwood. por su parte. en paralelo a Bass. sobre las que no entraba el liderazgo “instructivo”. estrategias de compromiso.p. Todo ello hace que se requiera un liderazgo en coherencia con el desarrollo y aprendizaje de la organización (visión compartida. • gestión-por-excepción (corrección. estímulo intelectual. guiada por intereses (por ejemplo. El liderazgo transaccional. como pretende el movimiento de reestructuración de la escuela. profesionalización de los profesores). Liderazgo transformacional según Leithwood Kennet Leithwood y su equipo (1999) en el Centro para el Desarrollo del Liderazgo en el Instituto de Estudios de Educación de Ontario. 57-60) ha efectuado una buena síntesis de algunas de las características del ejercicio del liderazgo para los próximos años para una organización escolar. consenso. siendo más adecuada la imagen “transformadora”: “esta teoría es potencialmente más poderosa y sugestiva como descripción de liderazgo eficiente en el contexto de reestructuración de la escuela”. la necesidad de pasar del liderazgo.Vol. sanciones) Para que se cumplan los requerimientos. era coherente con el movimiento de “eficacia escolar”. más bien. distribución de las funciones del liderazgo. Pero ahora precisamos. retroalimentación negativa.

de desarrollo profesional. fondos. incentivos y experiencias de desarrollo profesional. calidad. que aglutine los esfuerzos de cambio. El liderazgo. Transmitir al personal altas expectativas de excelencia. 7. Los líderes contribuyen a que el personal reexamine algunos de los supuestos de su práctica habitual. Apoyo instructivo. Construir una cultura escolar productiva. asesores) para el desarrollo no sólo de los miembros del personal de la escuela. Es tarea del líder proveer dirección y guía para poner en práctica dicha visión. 3. 7 UNIrevista . 2. no habrá una línea común de mejora. articulando los distintos puntos de vista. Monitorizar las actividades de la escuela. aportando un sentido y propósito a la realidad organizativa. 6. materiales. Desarrollar estructuras para una mayor participación en las decisiones escolares. 2. como modelos ejemplares. personal. Uno de los focos centrales del liderazgo debe ser establecer las metas y propósitos centrales de la escuela. sino también organizativo o institucional. consecución.Vol. materiales y facilidades) para desarrollar a gusto el trabajo. A falta de una visión de la escuela. como “comunidad profesional” donde. Proporcionar modelos de las mejoras prácticas. Preocuparse por el personal. Contribuir a que el centro se configure como una cultura que promueve el aprendizaje continuo. se comparta el trabajo y experiencias con los colegas. 4. Incluye la adquisición de recursos (tiempo. “desprivatizada” la práctica en el aula. clarificando los procedimientos individuales para llevarla a cabo. Establecer las metas. está detrás de ellos cuando surgen problemas y reduce la incertidumbre. proveen nuevas ideas. exigir “profesionalismo” y comprometer a la escuela en el centro del cambio. Dimensiones del liderazgo El modelo de Leithwood comprende ocho dimensiones de liderazgo y cuatro de gestión que a continuación explicitamos: 1. Ofrecer apoyos individualizados. identifica para los demás lo que es importante (a nivel conceptual y operativo). 8. 3. Proponer prácticas. a seguir por el personal. Proveer estímulos intelectuales. 1. Crear oportunidades para que todos los grupos implicados participen efectivamente en las decisiones. Dimensiones de gestión 1. Proveer los recursos necesarios (tiempo. Inducir altas expectativas de realización (resultados). 5. Construir una visión de la escuela.El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? María Angélica Salazar • • estructura (descentralización de responsabilidades y autonomía de los profesores) cultura (promover una cultura propia y colaborativa). en esta dimensión. n° 3 : (julho 2006) . de acuerdo con los valores importantes de la organización. El profesorado precisa sentir que la dirección les apoya.

El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? María Angélica Salazar 4. en suma. consensuar y establecer metas claras. como se ha descrito. altas expectativas de niveles de consecución y proveer apoyo psicológico y material al personal. Tomlinson y Genge (1996). 1996). pensando que esto alterará las dimensiones individuales. el liderazgo transformacional tiene como metas fundamentales: • Identificar. en los últimos tiempos). Construir relaciones con la comunidad. Desde esta conceptualización. de modo más complejo. en efecto. Cada una de estas doce dimensiones deben ser entendidas como funciones y no como roles. Además de organizar actividades que faciliten la participación de familias y comunidad. En la formulación de Leithwood. son otras tantas dimensiones de estas funciones transformadoras. hay que señalar que formas y conductas destacadas en la orientación del “liderazgo instructivo” pueden tener una naturaleza transformadora (Sheppard. al incrementar el grado de compromiso. 55). • • Construir una visión colectiva y situar los objetivos prácticos. las perspectivas "transformadoras" del liderazgo. induciendo un sentido proactivo a la acción colectiva Concordamos con Leithwood que ha defendido que el liderazgo transformacional es el más adecuado para el nuevo contexto de cambio de las organizaciones educativas. de que se gestionen – establemente y bien– los aspectos necesarios y positivos del funcionamiento del centro (como se ha destacado desde la “eficacia escolar”). A su vez. Sin embargo. 1. Los efectos transformacionales dependen de que los líderes de las escuelas infundan un significado y una finalidad a sus rutinas diarias. Se trata. incrementados. contribuir al desarrollo profesional de sus profesores. 8 UNIrevista . Una acción directiva orientada a la mejora se juega. profesionalidad o innovación del profesorado. Creación de culturas de colaboración. en una cierta dialéctica. entre resolver las tareas más apremiantes de gestión y reaccionar a los numerosos requerimientos administrativos (paradójicamente. las dimensiones de gestión y liderazgo están relacionadas de esta forma: “ciertamente. 1994. tanto para ellos mismos como para sus colegas” (Leithwood. e incrementar la capacidad de la escuela para resolver sus problemas. estando asociadas con prácticas específicas. n° 3 : (julho 2006) . p.Vol. es preciso tender a que la escuela se configure y opere como parte de una comunidad más integral. como ven muchos profesores. estimular y desarrollar un clima de colegialidad. la mayoría de las prácticas manifiestas de los líderes transformacionales parecen tener carácter de gestión. y –al tiempo– se tienda a movilizar al personal para transformar lo existente hacia un futuro deseable. en lugar de limitarse a hacer transacciones en un contexto cultural dado. pretenden –más proactivamente– incidir en cambiar el contexto cultural en que trabaja la gente.

producto educativo. además de una concepción jerarquizada de la vida escolar. Por otro lado. aprendizaje organizacional . Hay en estos supuestos. lo que presupone que el líder debe cambiar la cultura de una organización en función de su visión. a acentuar la preocupación porque la organización educativa trabaje eficientemente. compromiso personal con las metas organizacionales y mayores capacidades para cumplir éstas. adquiriendo mayor fuerza la preocupación por crear un proyecto educativo que logre interpretar a los distintos agentes educativos en torno a una visión compartida. podemos señalar de modo general. por una parte el director o directora del centro educativo. que éste tiene importantes y significativos impactos sobre variables de procesos tales como: el nivel de colaboración . ni la manipulación de la variable cultural. Si limitarse a la gestión ha sido discutido en los últimos tiempos. 1996). las demandas de dar cuenta del rendimiento del centro mediante evaluaciones externas conducen. en base al modelo de Leithwood ( 1999 ) y en el contexto de la reestructuración de las escuelas. defendibles. y que sólo ellas poseen la visión más valiosa y pertinente para la organización?”. Por otra. ya que ésta condiciona poderosamente los logros académicos y el normal funcionamiento del trabajo docente.. 9 UNIrevista . es quien tiene la responsabilidad última que la escuela funcione. hay bastante información en investigaciones realizadas por académicos de diversas nacionalidades que dan cuenta de un modo global que éste tiene efectos indirectos más que directos sobre variables del. En relación a los efectos del liderazgo transformacional. tanto con la dirección del centro como la del personal. 1. implicando al profesorado y a la comunidad. Además. parece claro que el director debe asumir diferentes roles. en un contexto de creciente autonomía y competencia intercentros. en efecto. adquirir mayor protagonismo e impulsar la dinamización de sus colaboradores. al entenderla como una posible variable a manipular. ni un posible control “ideológico” de los miembros. Mientras. una deficiente concepción de la cultura organizativa. Así. n° 3 : (julho 2006) . no es menos cierto que la educación en valores es aún una preocupación mayor en las organizaciones educativas. ¿en función de qué cabe considerar que “los directivos son personas más visionarias que las demás. sobre el proceso enseñanza aprendizaje. con un “nuevo” modo de gestión. Respecto de los distintos efectos que tiene el liderazgo transformacional en la organización escolar en base a la formulación e investigaciones de Bass (1985). Si su capacidad ejecutiva ha sido devaluada. tiene que combinar adecuadamente –en un contexto inestable– la presión para hacer las cosas y el apoyo para realizarlas. debe compartir el poder y la responsabilidad.Vol. de otras variables asociadas a la satisfacción. Dicho esto. Pero. si bien la preocupación por incrementar la calidad de la enseñanza sigue vigente y se acentúa. es decir. el trabajo del director y de los docentes en los centros se hace más complejo. Además. el contar con una “visión” ha sido una de las características más destacadas en el nuevo liderazgo (Bryman. En efecto.El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? María Angélica Salazar Tensiones y dilemas El ejercicio de esta forma de liderazgo no deja de presentar dilemas y tensiones. ni la imposición de la “visión” del director serían.

más orientado por factores de influencia transaccionales y de poder posicional. Todo esto posibilita un referente que proporciona una mayor riqueza que el enfoque de liderazgo eficaz. busca el compromiso personal. Estas están estrechamente relacionadas con las dificultades para aprender. ya que. el liderazgo en las escuelas se debería manifestar en capacidad para implicar a la comunidad educativa en un proyecto de futuro que responda a los procesos claves del centro y proporcione el incentivo y la ilusión necesaria para trabajar con objetivos comunes. y no sólo gestionar las estructuras . sino cultural: nuevos modos de pensar y hacer. planes y proyectos de cambio. por eso el cambio no es un proceso sencillo. poniendo énfasis en la capacidad del líder para lograr entusiasmar a éstos a fin de que se sientan identificados con el trabajo que realizan y sean capaces de rendir más allá de lo que cabría esperar. Tenemos que admitir que las organizaciones escolares . una organización no aprenderá mientras se continúe fomentando la dependencia de una persona. que se promueva un liderazgo compartido.Vol. pues no es primariamente un asunto organizativo. éste promueve un tipo de influencia basada en aspectos mutuamente interdependientes con una fuerte base humanística. lo que debería buscarse es el liderazgo múltiple desde las distintas áreas fundamentales de actuación en la formación de alumnos y alumnas. 1. al igual que otras organizaciones sociales . encajan bien con un enfoque de liderazgo transformacional. Conclusiones Las peculiaridades de la organización escolar y las exigencias de la sociedad del conocimiento. Por otro lado. como se ha expuesto en el desarrollo de presente trabajo. Además debe orientar a transformar las creencias . n° 3 : (julho 2006) . El líder transformacional ha de articular una visión para la organización. De este modo el liderazgo debe asimilarse a una distribución de poder. Pero. esforzarse en reconocer y potenciar a los miembros de la organización. en un aprendizaje conjunto del profesorado. ni súbito. Hoy por hoy lo que se busca es ejercer un liderazgo que sea capaz de generar nuevos líderes en la organización. actitudes y creencias de los demás 10 UNIrevista . no es suficiente. Álvarez (2002) sostiene que. Más que someter a los colaboradores. actitudes y sentimientos de los seguidores . Por tanto. sólo podrá medirse si tiene una incidencia en cómo los profesores piensan e interactúan con los alumnos en el aula. y así transformar los sentimientos. promover y articular una visión creíble por el conjunto de personas que integren la organización. en el caso de la organización educativa. puesto que como acota Bolívar (2000).El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? María Angélica Salazar Y esto pone en evidencia que el éxito de este modelo. comunicarla a los demás y lograr de ellos asentimiento y compromiso. menos aún si no se involucran en él tanto los decidores de políticas como los protagonistas diarios del hecho educativo. es evidente que. la función principal de los directores será generar un significado del trabajo. encuentran serias dificultades al proponerse acciones. en definitiva que cualquier trabajador pueda ser líder y aportar al desarrollo de la misión de la escuela. sino que influir en la cultura de la organización y orientarse hacia las personas más que hacia la organización . Cambiar los modos cómo están organizados los centros no se justifica si no da lugar a una transformación de la enseñanza y aprendizaje. siendo una condición necesaria.

B. mejora y centros educativos. n° 3 : (julho 2006) . E. 1997. B. p. el liderazgo educativo constituye un elemento importante y conviene advertir que en esa conexión que habitualmente se establece entre liderazgo y aprendizaje organizativo importa precisar específicamente de qué liderazgo y de qué aprendizaje se está hablando. New York.. The Free Press. 1990. sino en gran medida por el alto grado de competencias y habilidades profesionales que deberán desarrollar. Para ambos. In: A. las reiteradas evidencias de que el factor liderazgo es determinante en la creación de culturas de calidad. 1. 52. Leadership and performance beyond expectations. No será una vía sin complejidades. B. Actas del III Congreso Internacional sobre Dirección de Centros Educativos.Vol. New York. Liderazgo. BASS. BASS. Empleamos tanto tiempo y esfuerzo tratando de articular las estrategias correctas para el liderazgo y el cambio que prestamos sólo una atención escasa a por qué estamos liderando y cambiando. pues. 2002. UNED. (Coord. Does the transactional/transformational leadership paradigm transcend organizational and national boundaries? American Pshychologist. con estructuras y formas más participativas de gestión y. Bass & Stogdill handbook of leadership: Theory. ICE Deusto. el logro de asumir el desafío con un buen desempeño no sólo dependerá de su voluntad o por el mandato de otros. Como bien ha señalado Sergiovanni (2001. si influyen y cómo en la enseñanza y el aprendizaje». ya que implica un cambio significativo en la cultura organizacional. Free Press. se hace evidente que tanto directivos como profesores deberán desempeñarse como líderes en sus respectivos ámbitos. Actas VIII reunión de ADEME. considerando el variado y complejo contexto escolar latinoamericano. no olvidar que importan los procesos que se desarrollan en los centros escolares y el cómo se desplieguen. La respuesta es que en tiempos como los actuales de cambio y reforma. cuál es el contenido de Referências ÁLVAREZ.. modelo para organizaciones que aprenden? .El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden? María Angélica Salazar Como conclusión final. BASS. B. nuestras estrategias. La Dirección Escolar ante los retos del Siglo XXI. Madrid. MEDINA R. Finalmente y ante la interrogante ¿ liderazgo transformacional . Madrid. pero que también es crucial el contenido y sustancia de los mismos. M. FERNÁNDEZ Y HERRERO. 2000. BASS. 42) «gran parte de nuestro pensamiento sobre el liderazgo y sobre el cambio es necio. A. Liderazgo y organizaciones que aprenden. Estamos tan interesados en el proceso que olvidamos la sustancia. research and managerial applications. 1985. p.) El liderazgo en educación. las bases conceptuales que nos muestran la tendencia a un tipo de organización fundado en el aprendizaje de sus comunidades. 25-46 11 UNIrevista . Es importante. BOLÍVAR. 1997. Síntesis.

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