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Marcos Curriculares

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE DURANGO SUBSECRETARIA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA “A” DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

MARCOS CURRICULARES
CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE
CICLO ESCOLAR 2012-2013

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PRESENTACIÓN

La Reforma Integral de La Educación Básica, es la estrategia para consolidar la educación Básica en el país, El Plan de estudios de Educación Básica 2011, muestra un carácter flexible, que da respuesta a la diversidad de los alumnos en el país. El mismo Plan hace un reconocimiento y un trato explícito a la diversidad presente en cada una de las aulas, al plantar los principios pedagógicos que dan sustento a la atención diferenciada de los grupos vulnerables de la población, permitiendo generar las propuestas para dar respuesta a las necesidades específicas de aprendizaje de los alumnos. El presente documento denominado Marcos Curriculares para los Alumnos con Discapacidad de los Centros de Atención Múltiple, tiene como objetivo, reconocimiento las características de la población, y la estructura organizativa en de estos servicios en el estado, de concretar los propósitos educativos del Plan 2011 a los alumnos de este servicio , a través de plantear un ajuste a los aprendizajes esperados, caracterizado, por adición, omisión y sustitución de algunos de sus elementos, agrupados en los distintos campos formativos. Además de plantear una alineación metodológica específica para cada uno de ellos, delimitando una serie de metodologías especificas propias para la atención a la discapacidad severa y múltiple por cada campo formativo. Con lo que respecta a la Evaluación se apega al enfoque formativo del Plan de Estudios de Educación Básica 2011, especificando los instrumentos de evaluación, que de acuerdo a las características de los alumnos favorece su aplicación. Al presentar un propuesta de esta índole se busca que los docentes de los Centros de Atención Múltiple concretar la aplicación del Plan de Estudios, respetando sus postulados esenciales, pero a la vez, ajustado su práctica docente de acuerdo a la población con discapacidad severa y múltiple que requiere de adecuaciones curriculares para el logro de las competencias para la vida y así lograr su permanencia y logro educativo dentro del sistema educativo en un marco de calidad y equidad.

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Índice Pág. 4 5 7 7 8 9 11

FUNDAMENTOS 1.Justificación 2. Marco de Referencia 2.1. La escuela inclusiva y el acceso universal al currículum 2.1.1. Implicaciones para Educación Especial 2.2. Enfoque Ecológico y Funcional 2.2.1. Implicaciones para Educación Especial 2.3. Enfoque Multidimensional de la Discapacidad Intelectual Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y Discapacidades del Desarrollo (AAIDD 2010) 2.3.1 Implicaciones para Educación Especial 2.4. Acuerdo 592 por el que se Establece la Articulación de la Educación Básica 2.4.1. Implicaciones para Educación Especial PPROPUESTA Alineación Curricular Metodología Estructura Propósitos Educativos Competencias para la Vida Organización de los Aprendizajes Campo Formativo Lenguaje y Comunicación Campo Formativo Desarrollo Personal y para la Convivencia Campo Formativo Apreciación del Mundo Natural y Social Campo Formativo Pensamiento Matemático Evaluación Bibliografía

14 19 20 24 26 27 29 39 43 46 48 49 53 61 71 76 87

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El trabajo colaborativo es escaso y no hay espacios suficientes de capacitación para personal de CAM.) se establecieron las siguientes conclusiones: 1. En este sentido. Múltiple y/o Sordoceguera..P. principalmente en lo que respecta a la manera de desarrollar las prácticas educativas y a la formación docente. sin embargo. el Enlace de la Red Nacional de Sordoceguera. Proyecto de Aula y Proyecto Curricular de Centro. sobre todo lo referente a la evaluación del alumno y a las estrategias metodológicas en el aula. el Departamento de Educación Especial conformó un equipo de trabajo integrado por: la Coordinadora de los CAM en el Estado. personal del C. 2000). quienes participan en este proyecto basado en los principios del modelo propuesto por el Equipo Nacional de Integración Educativa. Apoyos Técnicos y Directores de las diferentes Zonas de Educación Especial. etc. las prácticas educativas en esta institución se han desarrollado con grandes dificultades ya que. sin que impacte en las actividades en el aula. concretando así. A través de diversas fuentes (revisión de documentos estadísticos. tampoco son continuos y sistemáticos los momentos de asesoría y acompañamiento a los maestros de grupo. la última etapa del Proyecto de Intervención Educativa para Alumnos y Alumnas con Discapacidad Severa. la permanencia y logro educativo de estos alumnos.JUSTIFICACIÓN Uno de los propósitos del Departamento de Educación Especial es el fortalecer los procesos operativos. 2. 5 .. Ellos argumentan que todo se traduce a “demasiada papelería” por entregar. 3. organizativos y de práctica educativa de los Centros de Atención Múltiple del estado de Durango. P.A.T. entre otras cosas. Con la visión de promover la igualdad de oportunidades en el acceso.E. P. es decir el “cómo”. así como del Plan de Estudios 2011 (SEP. tal y como lo establecen las Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial (SEP. En la Primera etapa de este proyecto se elabora un diagnóstico de la situación actual de los Centros de Atención Múltiple. como son: P. 2000). Los participantes afirman tener claro el proceso que se sigue para la atención de los alumnos en CAM..A. no perciben una coherencia entre todos los procesos organizativos y de atención y evaluación que se realizan. visitas a los centros educativos y entrevistas a los maestros.M.P..T. ha diseñado la propuesta “Marcos Curriculares” para los Centros de Atención Múltiple tomando como base el Plan de Estudios 2011.E.A. E. informes técnicos. 2011).C. les resulta difícil ponerlo en marcha. en el marco de Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (SEP. Desde el punto de vista del personal del CAM.

entre otros) De estas áreas de oportunidad se derivó: El Proyecto de Intervención Educativa para Alumnos y Alumnas con Discapacidad Severa. La falta de una caracterización precisa y detallada de las necesidades e intereses de los alumnos. Programa de Participación Social. de igual manera. Con base a lo anterior el equipo de trabajo identificó áreas de oportunidad que se constituyeron como elementos esenciales del proyecto a saber: • • • • Caracterización del alumno de CAM. la información y orientación de la evaluación psicopedagógicas es diferente en cada servicio.metodológico que las sustente. Asesoría y Acompañamiento. El proyecto se desarrolló durante dos ciclos escolares (2010-2011 y 2011-2012). hace que el planteamiento de los propósitos educativos sea ambiguo e impreciso. 6. Programa Nacional de Lectura. Evaluación Psicopedagógica. El objetivo general de esta propuesta es lograr que los docentes de los Centros de Atención Múltiple diseñen y desarrollen programas de intervención que permitan ofrecer una respuesta educativa pertinente a los alumnos con discapacidad múltiple severa y/o sordoceguera a través de la coordinación y colaboración entre todos los actores que intervienen en la atención de estos alumnos. En el presente ciclo escolar el propósito es concretar las siguientes acciones: Es la implementación del Programa de estudios que hemos denominado “Marcos Curriculares para los Centros de Atención Múltiple. 6 . Múltiple y/o sordoceguera. las prácticas en el aula son inconsistentes y se parte del sentido común del docente sin que haya un fundamento teórico. específicamente en los instrumentos para la valoración del alumno.4. algunas propuestas curriculares adaptadas están basadas en el desarrollo de competencias y otras en habilidades adaptativas. basada en el Plan de Estudios de Educación Básica 2011. Procesos Técnicos Operativos (Plan Estratégico. Propuesta Curricular Adaptada. Intervención Educativa. Diversidad de prácticas en los servicios escolarizados. es que los niveles de logro educativo de los alumnos no les permiten interactuar en los diferentes contextos sociales en los que se desenvuelve. El sentir de la mayoría de los actores que intervienen en el proceso de atención de CAM. 5.

sociales o características personales. se sustenta en diversos postulados teóricos que enmarcan una visión funcional e integral de la persona: 2. amplio y diverso. común para todos los estudiantes. Algunas de las características de la escuela inclusiva son: •Establecer la necesidad de tener un currículum flexible. A este respecto. en las políticas locales y nacionales. por un lado reconocer a ésta como una condición natural de los seres humanos y por otro manifestar el propósito de que todos los niños y jóvenes independientemente de sus condiciones culturales. (Campa. puedan asistir a una escuela que tenga la capacidad de ofrecerles una educación de calidad.MARCO DE REFERENCIA El diseño de los “Marcos Curriculares para los Centros de Atención Múltiple. Contempla toda una serie de procesos orientados a eliminar y minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. en los que deberá hacer los ajustes necesarios de acuerdo a las características de las personas con discapacidad. Estas barreras se pueden encontrar dentro de la escuela en la comunidad. de calidad y gratuita. 7 . trabajo compartido en el aula y apropiación del plan de desarrollo de la escuela. Ainscow y Booths (2002) definen la educación inclusiva a una serie de movimiento e iniciativas internacionales que pretenden una educación de calidad para todos. En el marco de la Convención Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización Mundial de las Naciones Unidas. (ONU 2006) se promueve como principio general la igualdad de oportunidades y el derecho que tienen los niños y niñas de evolucionar en sus facultades independientemente de su discapacidad lo cual obliga a los países participantes (del cual forma parte México) a que ninguna persona con discapacidad se quede fuera del Marco del Sistema General de Educación. La sociedad exige a la escuela una respuesta educativa pertinente a todos los alumnos. • Trabajar de manera colaborativa y participativa en la planificación y revisión del currículum. 2009). flexible y diversificado para todos (incluyendo a aquellos que pertenecen a grupos vulnerables) es un derecho universal. •Enfatizar la necesidad de la diversificación curricular para mejorar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Con el enfoque de una educación inclusiva. Maldonado. Un currículum amplio. y sólo la puede dar cuando los grandes valores que la rigen estén basados en el respeto y atención a la diversidad en el marco de un modelo inclusivo.1 LA ESCUELA INCLUSIVA Y EL ACCESO UNIVERSAL AL CURRÍCULUM Hablar de diversidad en el ámbito educativo es.

La ONU a través de esta convención le proporciona un diseño universal entendido como todos aquellos “Productos, entornos, programas y servicios que pueden utilizar todas las personas, en la mayor medida posible sin necesidad de adaptación ni diseño especializado” (Pág. 5). En este diseño universal también se incluye al currículum. El diseño universal del currículum, va más allá de la accesibilidad a recursos entendido como una estrategia encaminada a lograr que la concepción y la estructura de los diversos entornos en los que se desenvuelve una persona con discapacidad; sean accesibles y comprensibles. 2.1.1 IMPLICACIONES PARA LOS CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE La promoción, protección y pleno goce de derechos humanos y libertades fundamentales de todas las personas con discapacidad es una obligación inalienable del personal de Educación Especial. Pero es importante plantearse las preguntan en colectivo: ¿Cómo funciona un Centro de Atención Múltiple con un enfoque inclusivo? ¿Qué características deben tener sus políticas, su cultura y sus prácticas? ¿Cómo lograr que un alumno con discapacidad tenga acceso a un Currículum General de Educación Básica? Para dar respuesta a estas preguntas, el personal de educación especial debe reflexionar sobre la necesidad de plantear la organización y prácticas docentes de la escuela permeada por valores inclusivos y debe también promover que el currículum oficial resulte accesible para el mayor número de alumnos que asisten al servicio escolarizado. El gran reto que enfrenta es conseguir el aprendizaje y la participación por parte de toda la población

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2.2 ENFOQUE ECOLÓGICO Y FUNCIONAL
El enfoque ecológico es una perspectiva teórica a través de la cual se describe la forma en que el ser humano se desarrolla; su premisa fundamental plantea que el individuo evoluciona gracias a la interacción dinámica que establece con el escenarios en los que se desenvuelve a lo largo de toda su vida (Shea, 2000). Sus fundamentos se encuentran en la Teoría de Sistemas Ecológicos de Uri Bronfenbrenner (Shaffer, 2002) que pondera la importancia de la relación del ser humano con el ambiente. En su libro “La Ecología del desarrollo Humano” (En Shea, 2000) Bronfenbrenner, propone, a través de la investigación científica, un perspectiva práctica que orienten las acciones sociales de las personas; asume que los ambientes naturales son la principal fuente de influencia en su desarrollo. El Modelo Ecológico explica los diferentes niveles contextuales en los que se desenvuelve el sujeto y cómo influyen en su desarrollo a lo largo de toda su vida. Funcionan e interactúan como un sistema dinámicos e interdependiente Tal y como se observa en la siguiente imagen:
Contextos de Desarrollo (Shaffer, 2002)

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En la siguiente tabla se describen los contextos del desarrollo:
SISTEMA Microsistema Mesosistema DESCRIPCIÓN Actividades e interacciones que se dan en el entorno más inmediato de la persona. Por ejemplo la familia, compañeros de juegos, cuidadores, etc. Conexiones entre los microsistemas: hogar, escuela, grupos comunitarios Contextos de los que no forman parte directamente los niños o adolescentes.se refiere sobre todo al rol social y a las relaciones que establece la familia en la comunidad a la que pertenece. Por ejemplo el lugar de trabajo de los padres. Abarca los valores ideológicos, religiosos, políticos o culturales que predominan en la comunidad y que la distinguen de otros grupos culturales. Circunscribe y decide, por ejemplo cómo deben ser tratados lo niños, tipos de experiencias que pueden tener, etc.

Exosistema

Macrosistema

A estos sistemas Bronfenbrenner (1979), les denomina contextos ecológicos y constituyen un marco conceptual para considerar en forma simultánea, lo que ocurre por ejemplo, en el hogar de un alumno y los factores que están en juego en otros escenarios (escuela y comunidad). Son interdependientes, son contextos interpersonales y entre escenarios, así como interacciones del aprendiz en el grupo social más cercano y en el contexto sociocultural al que pertenece, (Shea y Bauer. 2000)

En este orden de ideas, el enfoque ecológico en el ámbito educativo, describe y aborda la estructura de las interrelaciones que se establecen entre escuela y demás contextos en que se desenvuelve el alumno

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asistencia práctica. trabajo. se puede concluir que tanto la escuela como el salón de clases se consideran como espacios ecológicos de intercambios simultáneos y que evolucionan de manera imprevisible de modo que no pueden entenderse los procesos de enseñanza. Los enfoques metodológicos y de evaluación. se enseña todo lo que les ayuda a los alumnos a participar de acuerdo con sus posibilidades.Los elementos que integran la escuela y el hogar representan un dar y recibir continuo porque existe entre ellos. De acuerdo a lo anterior. el enfoque ecológico funcional es el eje transversal en cada una de las actividades del servicio escolarizado. en relación con la educación de los alumnos que asisten a los Centros de Atención Múltiple (SEP. el enfoque ecológico ha permeado los modelos de intervención que propone la Secretaría de Educación Pública sobre todo en la última década. 80. III Servicios Escolarizados en Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. que hasta la fecha rige el funcionamiento de los servicios de educación especial. etcétera. plantea de manera explícita. tiempo libre y ocio. 11 .aprendizaje a menos que se estudie la vida del aula en la compleja estructura de variables interdependientes. y la consecución de los propósitos educativos. Sin embargo. Como podemos observar. ritmos. Pág. En este contexto. el enfoque ecológico en la atención de alumnos de los servicios escolarizados: Con el propósito de facilitar el aprendizaje escolar de los alumnos con gran variedad de estilos de aprendizaje. social y cultural) y en todos los contextos en los que se desenvuelve. en todas sus facetas (neurofisiológico. El Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (SEP. (2006). cognitivo. 2. en los diferentes ambientes en donde se desarrollan: hogar. se requieren de distintos enfoques didácticos para la intervención educativa. afectivo. Los comportamientos de enseñanza y aprendizaje suscitados en cualquier salón de clase son en gran medida el producto de la interacción de las personas en ese espacio entre sí y con el entorno. éste enfatiza en la adquisición de habilidades que apoyan el desarrollo de la conducta adaptativa. La intervención educativa en el servicio escolarizado aborda en forma sistemática y funcional la integración de contenidos. entornos funcionales.2. una relación de interdependencia y colaboración en la que la primera tiene la misión de diseñar y desarrollar programas para proporcionarle a la familia apoyo emocional. 2000). situacionalmente específicas. psicológico. orientación en el uso de apoyos comunitarios etc.1 IMPLICACIONES PARA LOS CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE En el ámbito de la educación especial. SEP. comunidad. 2000) plantea la necesidad de elaborar el currículo ecológico funcional que propicie un desarrollo integral. la actual política de la Secretaría de Educación Pública. que configuran el grupo de clase como sistema social. habilidades y competencias con situaciones ecológicas o simuladas que permitan dar sentido y significado a los aprendizajes. Debe entonces recordarse que los acontecimientos en el salón de clases son afectados tanto por los estudiantes como por los maestros.

Participación y aprendizaje del alumno de acuerdo a referencias curriculares Comunidad. visión.P. 2003. 2004. etc. Elaboración del plan de intervención que incluye las modificaciones ambientales y materiales. evaluación funcional de la cognición. habilidades y características. I. 4. sino también en hogar y en la comunidad. ESTRELLA. en el futuro. 2000. 3. no solo en la escuela. Evaluación de la dinámica de colaboración entre familia y escuela donde se comparten concomimientos. lo más autónomo posible.P). estado de salud. de sus padres y madres de familia y de las instituciones que los atienden. Se define como un instrumento que permite operar programas o proyectos específicos. Rivera y Aramburú. criterios de evaluación. SCHOOL) y Micronutient and Shild Blinness Project (USAID). Massachusetts (PERKINS. la organización del grupo. etc. las formas de comunicación.A. preferencias. Proceso de evaluación 1. El siguiente cuadro presenta las características de un currículum funcional y ecológico para la atención de alumnos con discapacidad: ELEMENTOS CARACTERÍSTICAS Modelo transdisciplinario de evaluación del alumno y sus contextos. 2.). necesidades. Actividades desarrolladas en los locales de la comunidad Evaluación Áreas de dominio 12 . 2002 y Cormedi. Asociación Hilton Perkins Program. 2001) y asociaciones e instituciones dedicadas a la atención de alumnos con discapacidades severas y múltiples que han colaborado con la Secretaría de Educación Pública a través del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa: Centro de Rehabilitación e Integración para Invidente (CHIPI. motora.A. Actividades desarrolladas en sus ambientes comunitarios Trabajo. MAPAS) Casa. Instrumentos de evaluación 1. audición. I. Pretende el desarrollo de habilidades que el alumno necesita para hacer. Evaluaciones funcionales: Home Talk.Si tomamos como referencias diversos autores (Shea y Bauer. necesidades. Actividades para la independencia y autonomía en el hogar Escuela. Sánchez. podemos determinar las implicaciones del enfoque ecológico en la construcción de un currículum para los centros de atención múltiple. Shaffer. acordes a las necesidades de los niños o niñas con discapacidad. Evaluación del alumno: Intereses. ambiente estructurado del aula entre otros. Pondera la importancia de los ambientes donde se desenvuelve el alumno (físico y social) así como los comportamientos comunicativos y las habilidades de la vida diaria. Identificación y priorización de necesidades del alumno y selección de propósitos educativos. Evaluación Centrada en la Persona (OSO. perspectivas y expectativas en relación al alumno 2. la colaboración entre profesionales y participación de la familia. tipos de actividades (funcionales y significativas). Asociación Mexicana Anne Sullivan (ASOMAS. aprendizaje basado en rutinas.

uso de lenguaje simbólico (metodología Van Dijk) b) Señales consistentes en aula: táctiles. procedimientos y actividades funcionales en el aula: a) El maestro y el alumno comparten. coactividad. reforzadores etc. los horarios. dependiendo de la capacidad del niño y de la complejidad propia de la actividad Engloba todas las áreas del desarrollo en una mañana de trabajo: independencia personal. los materiales. que según Shea y Bauer (2002) tiene 4 fases: actividades introductorias y evaluación de las necesidades de la familia. Escuelas inclusivas. (proceso oso. Enfoques metodológicos Es una experiencia completa que tiene un principio. imitación. sociales y de comunicación Técnicas. orientación movilidad. familiares. comunicación. etc. escuela y alumno.afectivo Integración sensorial Vida comunitaria Contenidos del currículo ordinario (cuando las capacidades y las necesidades de alumno así lo determinen) Tienen la intención de desarrollar habilidades funcionales en contextos naturales y significativos partiendo de las necesidades del alumno: físicas. estrella o mapas) A partir de la Planificación Centrada en la Persona. Patronatos. socio-afectivad. DIF. cognitivas. emocionales. observan y exploran una actividad u objeto a través del contacto mutuo (resonancia. distracciones y tiempo libre Desarrollo socio . con imágenes y/o sistemas simbólicos de comunicación (braille. d) Ambientes estructurados en el aula. la escuela diseña un programa. ocio y tiempo libre. Programas de Integración Laboral. Asociaciones civiles. etc. coactividad. En el marco de la Planificación Centrada en la Persona.Áreas curriculares (que determinan contenidos de aprendizaje Independencia en actividades de la vida diaria Lenguaje y comunicación Desarrollo Motor Recreo. selección de metas y objetivos. señas. resonancia. pictográfico y verbales) c) Aprendizaje basado en rutinas: le proporciona al niño una estructura donde puede organizar sus ideas y acciones en forma práctica y con sentido. gestos naturales. privadas y de la sociedad civil le pueden proporcionar al alumno con discapacidad: Secretaría de Salud. instigación física. Programa de atención a las familias Vinculación interinstitucional 13 . la anticipación de actividades e) Estrategias de intervención: modelado. Permite la participación parcial o total del niño. análisis de tareas y estimulación extrínseca como respuesta inmediata. puesta en práctica de actividades y evaluación de las actividades. la escuela y la familia colaboran para la gestión de apoyos y recursos que las instituciones pública. repetición. Son actividades permanentes que determinan y adecúan los espacios. parte media y final y que se representa a través de un calendario de anticipación o agendas visuales. con objetos. Secretaría del Trabajo y Previsión Social. el control de ritmos y tiempos.

los criterios de evaluación. los contenidos curriculares. (Verdugo y Shalock. (a partir de aquí utilizaremos sólo estas siglas para referirnos a ella) en sus diferentes ediciones emitidas cada 10 años desde la década de los 50´s. esta asociación empleo el término Retraso mental para diagnósticas. producto de la interacción.Una definición operativa que establece los límites del término y separa lo que está incluido dentro del mismo de lo que está afuera. e incluye tres aspectos clave: En versiones. describir y determinar los sistema de apoyo a las personas con esta condición. plantean el constructo de la discapacidad intelectual desde dos planos: 1. por sus siglas en inglés. familia y comunidad etc. ASOCIACIÓN AMERICANA DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DISCAPACIDADES DEL DESARROLLO (AAIDD 2010) La Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y Discapacidades del Desarrollo. Shalock (2010) en el Artículo publicado en la de la revista Siglo Cero y titulado Últimos Avances en el Enfoque y Concepción de las Personas con Discapacidad Intelectual” Plantean las ideas principales de la 11° Edición del Manual de la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo publicada en 2010. entre sus características. En este sentido. AAIDD. Verdugo. las estrategias de colaboración entre escuela. el diagnóstico de la discapacidad intelectual no es absoluto e invariable. siempre tenderán a lograr la mayor autonomía posible en el alumno en los diversos contextos donde se desenvuelva. del concepto de la discapacidad en general y de la discapacidad intelectual1 en particular. se reafirma la concepción ecológica social. Se definen en términos de un estado de funcionamiento de la persona. 2. se pondera los apoyos y programas individualizados que las instituciones le proporcionan al sujeto para que mejore su funcionamiento.. pero. capacidades y limitaciones y el contexto en la que ésta se desenvuelve. necesidades. Los propósitos educativos. constituye un marco de referencia imprescindible para la definición y clasificación de las personas con discapacidad intelectual. su presencia o ausencia. Para la AAIDD. dependen sobre todo. en la última emisión del Manual… publicado en el 2010 lo cambia por el de Discapacidad Intelectual 1 14 . su grado de afectación y su pronóstico.A manera de conclusión podemos determinar que el enfoque ecológico y funcional constituye un marco de referencia global y holístico para la intervención educativa en los Centros de Atención Múltiple. 2010).3 ENFOQUE MULTIDIMENSIONAL DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL. estrategias metodológicas específicas. los materiales educativos. los aprendizajes esperados. En su última edición (11° publicada entre 2010). de los contextos favorecedores o desfavorecedores donde se desenvuelve el sujeto.

Esta discapacidad aparece antes de los 18 años.. Premisas.12). se refiere a la puntuación de C. • Un propósito importante de la descripción de limitaciones es el desarrollo de un perfil de necesidades de apoyo. para encontrar la puntuación verdadera de una persona. sociales y prácticas (obtenido con medidas estandarizadas) que corresponden a dos desviaciones típicas por debajo de la media.Una definición constitutiva de la discapacidad intelectual determina el concepto y la condición de las limitaciones en el funcionamiento humano. • Si se mantienen apoyos personalizados apropiados durante un largo periodo. b) Límites del constructo: se refiere a las puntuaciones de corte para el diagnóstico de la Discapacidad Intelectual. motores y conductuales.a) Definición y premisas: la Discapacidad Intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales. el intervalo de confianza. 2. y el criterio limitaciones significativas en la conducta adaptativa. para ello es importante aplicar la fórmula del ETM. las limitaciones coexisten habitualmente con capacidades. está sujeta a variabilidad en función de potenciales de error como pueden ser la conducta. 15 . el funcionamiento de la vida de la persona con DI generalmente mejorará. en este sentido permite una mejor comprensión de la discapacidad desde una perspectiva multidimensional y ecológica social. Así. (ETM): cualquier puntuación obtenida tras la aplicación de un test estandarizado. (p. a la vez que subraya la importancia de los apoyos individualizados para la mejora en el funcionamiento. sociales y prácticas. • En una persona. se refiere al desempeño de la persona en las habilidades conceptuales. el término limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual. la cooperación y otras variables ambientales y personales. c) Error típico de medida. es decir.I (dos desviaciones típicas por debajo de la media que corresponde a 70). • Una evaluación válida tiene en cuenta la diversidad cultural y lingüística así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales. • Las limitaciones en el funcionamiento presente se deben considerar en el contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales de edad y cultura.

educación. intereses y bienestar personal de un individuo” (Verdugo. vida espiritual. sociales y prácticas que se han aprendido y se practican por las personas en su vida cotidiana. solución de problemas. definidos “como los recursos y estrategias que se dirigen a promover el desarrollo. el contexto incluye factores ambientales (por ejemplo. Conducta adaptativa: el conjunto de habilidades conceptuales. (Tecnología asistida. actitudinal) y personales (por ejemplo. Contexto: las condiciones interrelacionadas en las que viven las personas su vida cotidiana. estilos de vida) que representan el ambiente completo de la vida de un individuo. • • • • a) Sistema de Apoyos Individualizados Otro de los elementos importantes de la definición constitutiva de la Discapacidad Intelectual. planificación. y actividades culturales. De acuerdo con este autor. pensamiento abstracto. comprensión de ideas complejas. mental y social pleno.Marco conceptual del funcionamiento humano • Habilidades intelectuales: capacidad mental general que incluye razonamiento. 2010. social. motivación. físico. estilos de afrontamiento. Salud: un estado de bienestar físico. aprender con rapidez y aprender de la experiencia. Participación: el desempeño de la persona en actividades reales en ámbitos de la vida social que se relaciona con su funcionamiento en la sociedad. trabajo. son los Sistema de Apoyos individualizados. ocio. herramientas e instrumentos. P 17). es necesario diseñar apoyos individualizados en todas las dimensiones del funcionamiento humano en los múltiples contextos. estilos de aprendizaje.) 16 . habilidades y conocimientos. organización del ambiente etc. la participación se refiere a los roles e interacciones en el hogar.

ocio Situación financiera. vivienda. actividades sociales. estatus laboral. experiencias positivas. comportamiento adaptativo Elecciones. control personal. igualdad) Derechos Legales (acceso. el de elevar la calidad de vida de las personas con discapacidad para mejorar su funcionamiento. tienen una discapacidad Intelectual. satisfacción. evaluar y dar seguimiento a un Plan individualizado de apoyos Planificación Centrada en la Persona se puede definir como una estrategia implementada por instituciones y servicios metodológica La evaluación de personas de las que se presume. implementar. objetivos personales Redes sociales. clasificar y describir a una persona con discapacidad intelectual y del procedimiento denominado Planificación Centrada en la Persona) a una o más dimensiones básicas de la calidad de vida. posesiones Para el desarrollo e implementación de un Plan individualizado de Apoyo la AAIDD sugieren el siguiente proceso (Shalock y Verdugo 2010): I) Unir o alinear las experiencias y objetivos que son vitales para la persona (que se obtienen al diagnosticar. amistades. decisiones. Marco conceptual y dimensiones de la calidad de vida Dimensiones Desarrollo personal Autodeterminación Relaciones interpersonales Inclusión social Indicadores de ejemplo Nivel educativo. entretenimiento. dignidad. interacciones. tiene tres funciones primordiales que son: 17 . auto-concepto.El propósito general de los sistemas de apoyos individualizados. descritas en el cuadro anterior II) Identificar la necesidad e intensidad de apoyos específicos contextuales para el logro de dichos objetivos y experiencias. ausencia de estrés Estado de salud y nutrición. habilidades personales. tratamiento legal justo) Bienestar emocional Bienestar físico Bienestar material Seguridad. III) Diseñar. relaciones Integración y participación en la comunidad. apoyos Humanos (respeto. El siguiente cuadro muestra las dimensiones de la calidad de vida que se plantea desde esta perspectiva. papeles comunitarios. autonomía.

(70 puntos a los que se suma o se resta el ETM). Instrumentos y métodos de Propósitos específicos evaluación Establece la presencia de DI Establece elegibilidad para: -Servicios -Beneficios -Protección legal Apoyos necesarios Investigación Reembolso/financiación Características seleccionadas Mejora el funcionamiento humano Mejora de resultados personales Mejora en las elecciones de las personas Mejora en los derechos humanos Test estandarizados de CI Escalas estandarizadas de Conducta Adaptativa Edad de aparición Función de evaluación Diagnóstico Clasificación Planificación de apoyos Escalas estandarizadas de intensidad de apoyos Niveles de CI/CA Evaluaciones ambientales (funcionales) Factores de riesgo etiológicos Medidas de salud Planificación centrada en la persona Evaluación funcional Planes individualizados Planes auto dirigidos Inventario ecológico Finalmente.1. por lo que repercuten considerablemente en las actividades de su vida cotidiana. otras Discapacidades del Desarrollo y las definen como aquellas que afectan el desarrollo del niño de manera crónica y significativa. En el cuadro siguiente se puede apreciar el esquema de evaluación de la AAIDD (2011) Esquema de evaluación que alinea las funciones clínicas Ejemplos de medidas. implica la elaboración de un plan individualizado de apoyos. Evaluación y clasificación de los sistemas de apoyo. salud. es importante mencionar que estas limitaciones a menudo coexisten con puntos fuertes en otras áreas. y se considera que ésta puede ser hasta los 18 años. Se sugiere también el uso de escalas. obtenidas a través de medidas estandarizadas. sociales y prácticas). incluye los objetivos personales. Diagnóstico. inventarios. evaluaciones ambientales. esta segunda función se centra en la identificación y descripción de las capacidades y debilidades de la persona en cada una de las cinco dimensiones del funcionamiento humano (habilidades intelectuales. Clasificación y descripción. 18 . También se establecen las limitaciones significativas en la conducta adaptativa. es importante mencionar que la 11ª. 3. 2. Pueden ser cognoscitivas. Finalmente a través del diagnóstico se determina además la edad de aparición de la discapacidad Intelectual. (habilidades conceptuales. etc. participación y contexto). motoras y/o sensoriales. así como la evaluación y seguimiento de éstos. los apoyos personalizados. incluyen dentro del constructo de la Discapacidad Intelectual. las dimensiones de la calidad de vida. conducta adaptativa. Edición del Manual de la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y Discapacidades del Desarrollo. determinación de la Discapacidad Intelectual a través de la puntuación del C.I obtenido mediante la aplicación de pruebas estandarizadas. Esta puntuación determina las limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual. que como se explicó anteriormente.

sino que promueve el diseño de escalas. 2. 3.A. es imprescindible también una escala de valoración de este aspecto del diagnóstico. Definición de cada uno de los Sistemas de Apoyo. 2. que es necesario incluir en este documento operativo y en las prácticas 19 . el diagnóstico.3. Sin embargo es necesario tomar en cuenta: a. Desde el enfoque de la AAIDD para la determinación de la Discapacidad Intelectual. en nuestro país no se cuenta con instrumentos estandarizados para medir una limitación significativa en las habilidades prácticas sociales y conceptuales. (Confederación Española de Organizaciones en Favor de las Personas con Discapacidad Intelectual) la definición de Discapacidades del Desarrollo. Que permitan la descripción del sujeto en las diferentes dimensiones. etc. sordoceguera. Este punto de vista permite a las escuelas de Educación Especial. En relación a la conducta adaptativa. la discapacidad múltiple. En este orden de ideas. autismo.1 IMPLICACIONES PARA EDUCACIÓN ESPECIAL Existen dos implicaciones fundamentales del enfoque multidimensional de la discapacidad intelectual y de otras discapacidades del desarrollo relacionadas sobre todo con la evaluación del alumno y el diseño de planes de intervención: 1. la descripción y el diseño del sistema de apoyo para estas personas desde el enfoque multidimensional de la Discapacidad Intelectual. En Educación Especial el Plan de Intervención Individualizado tiene como propósito el diseño de los apoyos para un alumno en particular. se reduce sólo a aspectos relacionados con la conducta adaptativa. Esto nos permite aplicar las funciones de la evaluación a casi todos los alumnos que existen en el C. la construcción de estos instrumentos se constituye en área de oportunidad para el nivel de Educación Especial del Estado de Durango. sino también a toda la población que asiste a los Centros de Atención Múltiple como puede ser: alumnos con parálisis cerebral. no sólo instrumentos estandarizados. sin embargo en la práctica este se centra en aspectos curriculares. La clasificación y descripción de los alumnos con Discapacidad Intelectual en la CAM. etc. Clasificación y Descripción.M. inventarios. descripción y clasificación de un alumno con Discapacidad Intelectual. excluyendo las demás dimensiones del funcionamiento humano. la parálisis cerebral severa. Diagnóstico. ya que por sus características requiere un sistema de apoyo similar al que se dirige a las personas con discapacidad intelectual. La AAIDD propone en esta función de la evaluación. El nuevo enfoque de la AAIDD (2011) incluye no sólo a aquellos alumnos que presentan discapacidad intelectual.Para la FEAPS. De ahí. trastornos generalizados del desarrollo. engloba los trastornos del espectro autista.

Gradual y progresivo. primaria y secundaria). que tienen como propósito principal la calidad de educación. los objetivos estratégicos de la Alianza por la Calidad de Educación (SEP – SNTE. Principios Pedagógicos. en Agosto de 2011.4 ACUERDO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA El Acuerdo 592. El Plan de Estudios 2011 tiene la siguiente estructura (SEP: 2011) 1. Publicado en Diario Oficial de la Federación. se identifica como demanda principal contar con un “currículo integrado. 2. En él. Cit.educativas del aula los elementos de la calidad de vida que permitan promover el desarrollo y bienestar de los alumnos que asisten al Centro de Atención Múltiple. A continuación se enumeran: a) b) c) d) e) Centrar la atención de los estudiantes y en los procesos de aprendizaje Planificar para potenciar el aprendizaje Generar ambientes de aprendizaje Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje Poner énfasis en el desarrollo de competencias. Se constituye como un trayecto formativo para hacer efectivo el Artículo Tercero Constitucional. en el que se establece la Articulación de la Educación Básica. este Acuerdo tiene como propósito integrar un currículo comprendido de 12 años para la Educación Básica (en sus niveles preescolar. 4). nacional en su concepción y flexible en su desarrollo. coherente. actualizar y dirigir la educación básica en todo el territorio nacional…” (Op. orientado a superar los desafíos del sistema educativo nacional. el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados f) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje g) Evaluar para aprender h) Favorecer la inclusión para atender a la diversidad 20 . y capaz de articular. cuenta con un Plan de Estudios programas por nivel y grado escolar correspondientes y congruentes con los propósitos de la educación. es la culminación del proceso de la Reforma Integral de la Educación Básica promovida por el Gobierno Federal para integrar todas aquellas políticas públicas del Estado Mexicano. para la transformación e innovación de la práctica docente. 2008) y los objetivos estratégicos del Plan Sectorial de Educación 2007 – 2012. P. está organizado en cuatro periodos escolares. que rigen a la escuela para la implementación del nuevo currículo. Son aspectos fundamentales de carácter transversal. para el logro de los aprendizajes en los alumnos y la mejora de la calidad educativa. abierto a la innovación y a la actualización continua. pertinente.

para brindar apoyos diversificados a los que lo requieran y definen la capacitación y perfeccionamiento docente. dentro de la diversidad de la población indígena y migrante. así como necesidades educativas de los estudiantes y de la comunidad. expresan los procesos graduales de aprendizaje. a estudiantes con necesidades educativas especiales que también se favorecen con los contenidos y las competencias enunciados. Segundo Grado. Tienen un carácter interactivo. b) Los Campos de Formación de la Educación Básica. Diversificación y contextualización Curricular.Cit. 5. 21 . regulan o articulan los espacios curriculares. encauzan la temporalidad del currículo. la familia y la escuela Reorientar el liderazgo La tutoría y la asesoría académica a la escuela Competencias para la vida que movilizan y dirigen saberes con todos los (conocimiento. 4. Perfil de Egreso de la Educación Básica. a) Los primeros son definidos como descriptores de logro y definen aquellos que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar: sintetizan los aprendizajes esperados por campo formativo” (Op. organizan. Son rasgos individuales que se constituyen como un referente y como garantía para que este se desenvuelva satisfactoriamente en cualquier ámbito que decida continuar su desarrollo. 33). para perfeccionar los métodos de evaluación formativa o sumativa de los alumnos. actitudes y valores) hacia la consecución de objetivos concretos que se manifiestan en la acción de manera integrada. P. más que eliminar. Se basan en referentes internacionales y se constituyen como indicadores para el diseño de instrumentos de evaluación externa e interna de la escuela. Los Marcos Curriculares enfrentan el desafío de atender. visiones del mundo y metodologías de enseñanza. • Amplían y especializan el currículo nacional general. SEP 2011). Integrado por los estándares curriculares y los Campos de Formación.i) j) k) l) 2. Incorporar temas de relevancia social Renovar el pacto entre el estudiante. son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso y perfilan los espacios y las actividades en el aula ((Guía para el Maestro. • Concretan la flexibilidad del currículo nacional para incluir. habilidades. contenidos y competencias. Mapa curricular de la Educación Básica. al incluir diversas visiones del mundo. el docente. Marcos y Parámetros Curriculares par la educación Indígena. 3. Definen el tipo de alumno que se desea formar en el transcurso de la escolaridad básica.

Acceso universal a la información. son indicadores de logro que. prevén y fomentan la intervención real. como ya se describió. considerando el primero como marco mismo donde se definen los desarrollos. Libertad de expresión. 2. hasta llegar a la programación del aula. que además permiten intercambiar. Unen el diseño y el desarrollo curricular. Los Estándares Curriculares. social y lingüística nacional contextualizada y situada.• Guían. 22 . congruente y pertinente de los docentes en niveles de concreción diversa. Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información orientan la formulación de políticas. Estándares Curriculares y Aprendizajes Esperados. 6. colegios de docentes y equipos técnicos. la Ciencia y la Cultura (Unesco) prevé que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio. y son los siguientes: 1. Gestión para el Desarrollo de habilidades Digitales. Educación para todos. • Actualizan constantemente las mejoras y buenas prácticas educativas de los docentes. • Promueven el uso de cualquiera de las lenguas nacionales. 7. expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer. 4. Los aprendizajes esperados. La siguiente figura presenta los elementos con los que se integra la Articulación de la Educación Básica y que contemplan el nuevo Currículo 2011. 3. cultural. descriptores de logro que definen aquello que los alumnos demostraran al concluir un periodo escolar. saber hacer y saber ser y dan concreción al trabajo docente y son un referente para la planificación y la evaluación en el aula. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación. incluido el español. Diversidad cultural y lingüística. conocer y trabajar con ellos y sus autores: docentes. • Trabajan lo común y lo específico en la diversidad étnica. en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio define lo que se espera de cada alumno en términos de saber.

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en la escuela y las aulas. El currículum se diversifica cuando opera el Plan y Programa de Estudio a partir de la realidad escolar. Talleres Impresos Cam San.1 MPLICACIONES PARA LOS CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE El Acuerdo 592 (SEP. cultural y social inmediata. al reconocer la diversidad que existe en nuestro país. En este sentido un gran porcentaje de la población vulnerable pertenece a las personas con discapacidad. 2011. por su discapacidad cognitiva.V. de C. 24 . el sistema educativo hace efectivo. requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas. Se reconoce: Reducir las desigualdades entre grupos sociales. b) En la diversificación y contextualización para la educación indígena.2.:A. A este respecto el acuerdo 592 argumenta: Para atender a los alumnos que. 28. Pág. mental o sensorial (visual o auditiva). “El punto de partida es la indagación de las prácticas sociales y culturales 2 Acuerdo Número 592 por el que se Establece la Articulación de la Educación Básica. participación. ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación2 Como podemos observar.4. para el desarrollo del currículum y así dar respuesta a la diversidad social. el término de enseñanza diversificada alude a un enfoque inclusivo y a la oportunidad de contar con un currículum accesible que permita el aprendizaje y la participación de todos. cultural y lingüística La denomina Marcos Curriculares a la estrategia de la política educativa para flexibilizar y contextualizar el currículum para este tipo de población. saberes y cosmovisión de los pueblos indígenas. Otro grupo vulnerable. el derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva. sobre todo a aquellos que pueden ser sujetos de exclusión por sus características personales y de origen. SEP. Esta idea la podemos encontrar en dos apartados del artículo segundo: a) Principios pedagógicos. De manera específicas el # 8 de: “Favorecer la Inclusión para Atender a la Diversidad”. en la población estudiantil mexicana es el de los grupos indígenas y migrantes. autonomía y confianza en sí mismos. oportunidades de aprendizaje. accesibilidad. El currículum se contextualiza cuando se incluyen en él conocimientos y perspectivas del acervo cultural de la comunidad en la que está inmersa la escuela. S. presenta una propuesta interesante. cerrar brechas e impulsar la equidad son grandes retos de la educación pública en México. física. A este respecto el Acuerdo mencionado. 2011) aborda la atención a la diversidad y la necesidad de diversificar y contextualizar el currículo. Por lo tanto. es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar. Los marcos curriculares pretenden incluir contenidos y aprendizaje esperados derivados de la representación del mundo.

c) Esta postura es congruente en el enfoque ecológico y funcional que abordamos en los apartados anteriores y nos obliga a realizar un análisis del currículum y reconstrucción del mismo para atender las demandas del entorno y a las particularidades de los alumnos con discapacidad.del contexto y su tratamiento para convertirse en secuencias de aprendizaje […] En la diversificación se definen los aprendizajes esperados […] con un enfoque centrado en competencias” (SEP. estrategias didácticas específicas que den respuesta a las necesidades y características de los alumnos y al mismo tiempo satisfagan las demandas del entorno. pág. 25 . 2011. b) No se trata de elaborar adecuaciones curriculares a los planes y Programas estudio. aprendizajes esperados. A manera de conclusión. El Acuerdo 592 es muy claro en indicar que los marcos curriculares determina la inclusión de contenidos. podemos afirmar: a) Que educación especial. como modalidad que atiende una diversidad de alumnos con discapacidad. tiene la oportunidad (o la obligación) de elaborar marcos curriculares basados en el Plan de Estudios 2011 y con ello asegurar la participación y el aprendizaje en el marco de la igualdad de oportunidades. 51).

MARCOS CURRICULARES PROGRAMA 26 .

ALINEACIÓN CURRICULAR Considerando el análisis de los fundamentos teóricos: enfoque metodológico funcional. docentes y ATP´S de CAM se realiza la reconstrucción de un curriculum tomando como modelo la propuesta de Sergio Tobón planteada en “La formación basada en competencias 2008” Con la finalidad de mostrar de manera clara la relación entre los fundamentos y el diseño del curriculum se presenta el cuadro de alineación curricular.a través de los grupos de discusión conformados por directivos. evaluaciones funcionales y la RIEB 2011. enfoque multidimensional de la discapacidad. 27 .

aseo y vestido. Responsabilidad Preparación de la Comida Mantenimiento de la casa Uso del transporte Uso del Teléfono Habilidades Interpersonales Evaluaciones Funcionales (Hometalk y otros) Habilidades de la Vida Diaria Desarrollo Personal y Social DIMENSIONES PEDAGÓGICAS DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Autodeterminación Formación Cívica y Ética Habilidades Laborales Recreo y Distracciones Control de la Conducta Desarrollo Motor Mantiene Entornos Seguros Habilidades Ocupacionales Interacción Social Educación Física Expresión y apreciación artística LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Autoprotección Atención y Motivación Educación Artística Lenguaje y Comunicación Capacidades Perceptivas Vida Comunitaria Orientación y Movilidad Integración Sensorial Matemáticas Lenguaje receptivo y expresivo Lecto-escritura Lenguaje y Comunicación Exploración y conocimiento del mundo Español Respuesta y Expresión EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Autodirección Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Uso de objetos Conciencia del entorno Desarrollo físico y Salud Pensamiento Matemático Mantenimiento del ambiente Uso y Manejo del Dinero Aprendizaje multisensorial Clasificación y emparejamiento Relaciones Espaciales PENSAMIENTO MATEMÁTICO 28 .Campos de Formación para la Educación Básica Preescolar Primaria Ecológico Funcional Habilidades Prácticas Sociales y Conceptuales (AAIDD 2011) Autoestima Actividades cotidianas: comer. desplazarse.

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El estudiante debe diferenciar claramente el principio el medio y el fin de una actividad. Participación total . el que acabamos de describir es el progresivo y el inverso consiste en enseñarle al estudiante la última etapa. la primera etapa es enseñada de manera autonomo y el resto de las etapas son complementadas por el adulto. cuando realice su planeación didáctica incluya un programa de opciones de actividades que el alumno pueda elegir. Expectativas claras. cada una de ellas es enseñada de manera independiente. Principios Pedagógicos: Motivación. Los estudiantes con discapacidades severas o múltiples debido a sus limitaciones necesitan de más tiempo para obtener información. Hace alusión a la importancia de ofrecer al alumno información previa sobre el propósito y las actividades que va a realizar. Consiste en dividir la actividad en una serie de etapas que la componen. interpretar y dar una respuesta. esto le permite tener un mayor control y anticipación sobre las situaciones de aprendizaje. Los estudiantes deben de tener la posibilidad de elegir de entre varias una actividad de su interés. la penúltima y así sucesivamente. Esto le permite al alumno anticipar lo que se espera de él. Haciendo elecciones. Tiempo para responder. debe mostrar una organización clara y evidente. por eso es necesario darle el tiempo suficiente para que responda. ya que el padre de familia o maestro debe decidir que etapas o sub etapas de la secuencia de la actividad será completada por el estudiante y cuáles serán ejecutadas por ellos. se plantea en tres momentos: Inicio medio y fin de la actividad. 30 . Algunos niños con discapacidad manifiestan poca motivación para las actividades en el aula. Análisis de tarea. La decisión depende de las destrezas y habilidades del niño. para favorecer el aprendizaje y la participación de los alumnos caracterizada por los siguientes elementos: La intervención en el aula. por lo que el maestro de grupo siempre debe exponer al alumno a nuevas experiencias de manera sistemática hasta que el alumno muestre interés y disfrute por la actividad. El análisis de tarea puede ser progresivo e inverso. es importante que el maestro.Participación parcial. Cuando el alumno domina esta primera etapa entonces se le enseña la segunda. Es importante que el maestro sea asertivo para determinar cuando es necesario dar al alumno una asistencia física o verbal ó esperar a que responda por si solo. En este sentido. el adulto o padre de familia y así sucesivamente hasta la última etapa. Está estrechamente relacionada con el análisis de tarea.METODOLOGIA El proceso de intervención en el Aula de los Centros de Atención Múltiple.

fundamentada en valores básicos. por ello se recomienda que el maestro realice primero la actividad a desarrollar para anticipar los inconvenientes y los recursos que se requieran. Estrategia propuesta por el curriculum de destrezas adaptativas (Gilman. pictográficas. Implica organizar. Los estudiantes con discapacidades severas o múltiples deben estar expuestos a ambientes de aprendizaje predecibles. instigación física y verbal. Estructura y rutinas. verbales. Los indicadores son todas aquellas referencias. espacio. El uso de este recurso es imprescindible en alumnos que no tienen o tienen un lenguaje oral limitado y es una excelente estrategia de enseñanza por que facilita la comunicación entre el estudiante y los otros. su diseño y amplitud dependen del nivel comunicativo y habilidades de los estudiantes. Su característica principal es la repetición y consistencia de actividades así como de referencias claras y claves claras sobre las mismas. preparar y disponer de todos aquellos recursos (objetos. hasta palabras. material pictográfico. Indicadores. Sus principales estrategias son: enseñanza directa y estructurada. También se refiere a la información que se presenta que debe de ser lo más clara posible y apoyada por agendas visuales y/ó calendarios. con la sola presencia del referente. la creación de entornos apropiados el respeto por la persona con discapacidad y un programa basado en procedimientos con enfoque conductista. materiales) que se necesitará para iniciar una secuencia de actividades. modelos físicos que tienen como propósito que el estudiante realice una tarea de manera exitosa. el maestro señala el dibujo del baño para indicar al alumno que se dirija a el. Habilidades organizativas. muestreo. Propone una enseñanza directa y estructurada para el desarrollo de destrezas de la vida personal. Observación e imitación de los demás. en el tiempo y en el espacio. repetición de patrones de comportamiento. Puede contener desde objetos concretos. 31 .Tanto el análisis de tareas como la participación total – parcial se rigen bajo el principio inclusivo de lograr la máxima participación del alumno en las actividades de la escuela y del hogar. Plantea la necesidad de organizar el entorno y los materiales. previo al desarrollo de los contenidos y actividades de enseñanza. s/f). proponen un enfoque individual para el tratamiento de los problemas de conducta. Por ejemplo.( s/f). táctiles. vida en el hogar. gestuales. Verdugo y Gutiérrez. Marrou. vida en la comunidad y laborales. naturales. reforzamiento verbal y social. Uso de tableros de comunicación. Proponen los siguientes procedimientos que deben de estar integrados en dicho programa. cuyas características son: orden en las personas en las actividades.

Reforzamiento de conductas Incompatibles Reforzar conductas que no pueden presentarse simultáneamente con la que se desea eliminar. Control instruccional 32 . Reforzar todas aquellas conductas que no sea la conducta problema.En el manejo conductual se considera el empleo de las siguientes estrategias: PROCEDIMIENTO EN QUÉ CONSISTE Reforzamiento Positivo Administrar una consecuencia positiva Reforzamiento Negativo Aproximaciones Sucesivas Modelamiento Evitar una consecuencia negativa Reforzar las respuestas cada vez más parecidas a la deseada. Reforzamiento de conductas alternativas Control de estímulos Reforzar una conducta cuando ocurre ante unos estímulos discriminativos y extinguirla cuando ocurre ante otros diferentes Reforzar la conducta cuando ocurre después de una petición o instrucción. Enseñar a imitar una conducta mediante la observación de la realización de esa conducta por una persona significativa.

33 . y su relación con los campos formativos del Plan de Estudios 2011.METODOLOGÍAS POR CAMPO FORMATIVO A continuación se muestra algunas estrategias.

Matriz de Comunicación. Estructura: Esta es de acuerdo a cada instrumento y se presenta dentro de los elementos de los documentos Evaluación Psicopedagógica y Propuesta Curricular Adaptada. comunicación bimodal y dentro de los sistemas con apoyo están PIC. Determinación de propósitos educativos Elementos para elaboración de un Plan de Intervención Individualizado Objetivo: Promover y apoyar el habla y garantizar una forma de comunicación alternativa si la persona no aprende a hablar.Campo de Formación Metodología Evaluaciones funcionales Evaluaciones que permiten caracterizar al alumno y determinar propósitos y/u objetivos a desarrollar en los alumnos. leguaje de signos. comunicación total. estrategias métodos de comunicación utilizados por personas con discapacidades específicas que no les permiten la comunicación a través del Descripción Dirigida Modalidades y espacios de atención Objetivo: Obtener una mejor caracterización de los alumnos y la determinación de propósitos educativos con base a los resultados obtenidos de la aplicación de instrumentos (Home-Talk. La estructura dependerá de acuerdo al sistema a utilizar y el procedimiento del mismo. Evaluaciones Funcional de la Audición y la Visión. Brinda: Promover una comunicación Enriquece el habla Combina gestos y señas Dependiendo del SAAC será la modalidad y debe trabajarse tanto en el contexto escolar como en el social y el familiar. entre otros). FRESSA entre otros. BLISS. Dentro de sin apoyo tenemos gestos. Estructura: Dentro de las SAAC se tiene una clasificación: sistemas sin apoyo externo y sistemas con apoyo externo. Brinda: Información sobre el alumno en las diferentes áreas. a su vez reorientar las prácticas al ser evaluaciones formativas. Potenciar al máximo las capacidades comunicativas. CAR. Lo que se determine deberá ser trabajado de forma transdisciplinaria Bajo Medio Alto Transdisciplinario Lenguaje y Comunicación Severo Medio Alto 34 . SPC. dactilología. Sistemas Alternativos y Aumentativos de las Comunicación SAAC Conjunto de formas. PECS.

3. • IMITACION: Estimular la representación simbólica y motivar la interacción comunicativa. Comienzan con intentos por parte del adulto y Se desarrolla un dialogo a través del movimiento. Escuela – Grupo Severo Medio Todos los que tienen contacto con el alumno y debe ser rutinario Lenguaje y Comunicación Ruta del simbolismo Lenguaje y Comunicación Metodología que apoya para iniciar el trayecto hacia niveles más simbólicos que permitan a los Casa y Escuela (aula) según sea la actividad y cada caso del alumno. confianza y apego. factores que influyen positivamente para que los niños comprendan que los símbolos tienen significado. Estructura: 1. Estructura: • NUTRICION: El objetivo de esta actividad es que el niño construye un entendimiento sobre su habilidad para influir y controlar acontecimientos externos que le afecten directamente. • RESONANCIA MOVIMIENTOS CO-ACTIVOS: Sensibilización de la persona adulta hacia los intereses del niño. Función del profesor: puntos de referencia organizar su mundo. puede ser solo dentro del aula o extenderse a las demás áreas. estimular y motivar al niño a comunicarse y relacionarse Objetivo: Transición de comunicación pre-simbólica a la comunicación simbólica. Severo Medio Alto para expresar Casa. Mejora en la calidad y cantidad de experiencias entre el alumno y el otro. pero sin intención de comunicarse. Brinda: Experiencias motoras: fundamento de todo aprendizaje. al principio el adulto tendrá que establecer con él niño una situación de tolerancia. Aprender haciendo-proceso de asignación de significado a los objetos. • GESTO NATURAL: INTRACTIVA: Establecimiento de un sistema formal de comunicación expresiva y receptiva. Comportamiento pre-intencional.lenguaje y/o del habla Metodología Van Dijk Combina signos pictográficos Imágenes y tecnologías de apoyo Objetivo: Etapas que llevarán al niño con multidiscapacidad a adquirir un lenguaje simbólico. • REFERENCIA NO REPRESENTATIVA: Favorecer el conocimiento de la realidad a través de la experimentación y exploración apoyado por el adulto. 2. Comunicación no convencional usada intencionalmente necesidades. 35 . Comportamiento intencional.

Estructura: • Destrezas de la vida Personal: Aprender destrezas que contribuyan al cuidado de las necesidades personales. 11) Lecturas recomendadas. para el tratamiento del niño entre el personal de salud y profesionales de la educación. 5. Comunidad y Escolar Individual. autoayuda y comunicación además de ayudas de fácil fabricación para evitar las deformidades. Brinda: -Avance progresivo sobre el significado de los símbolos -Estructuración para actividades y rutinas o secuencias de actividades en una jornada. 7) Para prevenir deformaciones. • Destrezas Laborales: Que la persona aprenda destrezas importantes para obtener y mantener un puesto de trabajo. Objetivo: Brindar información tanto para detectar de forma temprana a los niños con PC como para saber el grado del desarrollo del niño. 3) Reconoce el desarrollo del niño. 2)Cuadro de presentación de la afección. la aceptación social en la comunidad y en el lugar de trabajo. 4)Planificación de la formación del niño. 9) Problemas asociados para la parálisis cerebral. ALSC Relación de objetivos de aprendizaje y actividades programadas para enseñar destrezas de conducta adaptativa. Grupal 36 . Severo Medio Individual para grupo y Casa Desarrollo personal y para la convivencia Medio Alto Hogar.niños ser comunicativamente más competentes. • Destrezas en la vida del hogar: Ayudar a la persona a adquirir las destrezas necesarias para poder funcionar en su propia casa o en un servicio residencial. 8) Sugerencias para la formación y desarrollo del niño. Brinda: Programas de entrenamiento para el desarrollo de la movilidad. Uso de símbolos concretos— símbolos que se asemejan físicamente a lo que representan en una manera obvia 6. Lenguaje—la combinación de al menos dos símbolos abstractos de cualquier tipo de acuerdo a reglas gramaticales. Estructura: Integrado por once capítulos: 1)Introducción. facilite la independencia en la vida diaria. Desarrollo Motor para el niño con Parálisis Cerebral Desarrollo personal y para la convivencia Guía que proporciona consejos y medidas de colaboración. • Destrezas de la vida en la comunidad: Disminuir la dependencia hacia los demás cuando se desarrollen actividades cotidianas y potenciar el uso de los servicios que se presentan a todos los ciudadanos. Currículo de Destrezas Adaptativas. Comunicación convencional utilizada intencionalmente pero que aun no es simbólica. Uso de símbolos individuales y abstractos 7. 10) ¿Cuándo solicitar mas ayuda. 6) Manejo adecuado del niño. 4. 5) La comunicación.

Integración Sensorial Estrategia que enseña al niño diferentes conceptos utilizando métodos sensoriales que promuevan el desarrollo del niño en las áreas de coordinación motriz gruesa y fina. como: Seleccionar una habilidad preparatoria. Brinda: Algunas estrategias para desarrollar las habilidades preparatorias y el proceso que se debe seguir para el desarrollo de las mismas. Pasos hacia una vida independiente. habilidades informativas y habilidades para el manejo del dinero. maestro o adulto responsable el darle experiencias que tengan sentido y le sean útiles. seleccionar recompensa. Actividades de la vida diaria como el baño y la hora de la comida pueden ser utilizadas para que los niños reciban muchas y diversas experiencias sensoriales. moldear. 3) Patrón ABC modificación de la conducta. Comunidad y Escolar Individual. una vida independiente. Bajo Medio Alto Objetivo: Llevar a los niños con discapacidad intelectual a desarrollar habilidades básicas. cognitiva. 37 . Grupal Exploración y comprensión del mundo Natural y Social. preparar el escenario. Exploración y comprensión del mundo Natural y Social. Utilizar y coordinar todas sus capacidades sensoriales desarrollando el reconocimiento y entendimiento e interpretación de los estímulos y sensaciones. como lo sugiere el título. conocimiento de su cuerpo y disminuir las defensas táctiles de los niños ayudándolos a aceptar e iniciarse en la manipulación física. 2) La enseñanza de habilidades. sonido. Padre. Hogar. Estructura: Organizado en tres apartados: 1) Enseñanza de Habilidades Preparatorias. Enseñando habilidades cotidianas a niños con necesidades especiales Propuesta práctica para la enseñanza de habilidades en Objetivo: Introducir una variedad de conceptos a través del tacto. olfato y gusto Estructura: • Tacto • Sonido • Olfato • Gusto Brinda: Promover una gran variedad de actividades sensoriales. de autocuidado y las que puedan favorecer su desenvolvimiento social que le permitan tener.

Conciencia Espacial básica. Postura y desplazamiento. a través de actividades funcionales Actividades acorde a la edad cronológica Transcurrir en ambientes naturales (gimnasio. Grupal Enseñar destrezas básicas. trabajo) Aprendizaje activo contra el aprendizaje pasivo Participación parcial 38 . habilidades motoras generales básicas. Señalética y claves. Colores. El inicio de cualquier movimiento o exploración Objetivos Con Moverse hacia una pista sensorial Estrategias De Búsqueda significativa de un objeto específico Enseñanza Guía Ubicación de salas. Exploración y comprensión del mundo Natural y Social Bajo Medio Alto Hogar. habilidades y actividades motoras finas básicas. Destrezas Básicas. Giros. actividades y cada actividad por estrategias. Direccionalidad. Lenguaje Expresivo. Programa para enseñar habilidades informativas. Conceptos opuestos de dirección y posición. Formas Geométricas. enseñanza constante. desvanecimiento de estímulos. habilitación adecuada De Orientación Y Inicio del uso apropiado de objetos y áreas adecuadas Movilidad Funcionamiento independiente en el hogar o en la sociedad Escuela De Ciegos Estructura: Plantea seis objetivos de movilidad funcional que están Es una guía que brinda estrategias de enseñanza abarcados por sub apartados como: Atender las consultas. Brinda: actividades y estrategias para cada actividad que promueven un objetivo específico de cada apartado. cocina. Instrucciones verbales. Desglose y organización de las habilidades preparatorias como: Habilidades de atención básicas. Imagen Corporal. Estrategia para la modificación de conductas problemáticas por medio del patrón ABC. Capacidades Auditivas Lenguaje Receptivo. orientaciones físicas y recompensas. Cada uno de los sub apartados esta integrado por objetivo. Metas Objetivo: Incorporar oportunidades para hacer uso de la visión y las técnicas de Educacionales Y O y M. Comunidad y Escolar Individual. Concluir con éxito. Lateralidad. Conceptos Cuantitativos. a lo largo de todas las actividades diarias.los niños con discapacidad intelectual de manera que favorezca su adecuada integración a los diversos contextos y mejorar su desenvolvimiento.

Grupal 39 . Asocian los símbolos o formas. calendarios diarios. Objetivo: Proporcionar información que permita a los estudiantes tener una programación del calendario basada en sus necesidades y destrezas actuales. Grupal Aprendiendo a contar. Estructura: El documento presenta una justificación y menciona que es el primer documento de tres que se pretenden desarrollar. Medio Alto Hogar. posteriormente plantea la estructura de las actividades. Brinda: Actividades con los ajustes y propuestas para llevar a cabo con los alumnos Presenta por bloques los contenidos que se pueden trabajar e incluye contenidos que considera la propuesta extras a trabajar que no vienen en el plan de estudios (93). trabajo de tiempos. calendarios expandidos. Comunidad y Escolar Individual. Estructura: El Manual presenta cuatro capítulos con la organización: beneficios del sistema de calendarios. Es para que en base a las necesidades se determine el mejor modelo de calendario de acuerdo a las características del alumno. Desarrollo de vocabulario extenso y abstracto Uso del tiempo Objetivo: Proporcionar información y propuestas metodológicas para abordar temas matemáticos en los alumnos de CAM. evaluación y secuencia de contenidos de acuerdo a la propuesta. Pensamiento Matemático Medio Alto Brinda: Apoyan la transición desde formas concretas a formas abstractas. Comunidad y Escolar Individual. Situaciones didácticas para alumnos con discapacidad intelectual Pensamiento Matemático Documento que proporciona estrategias para abordar algunos contenidos de la asignatura Matemáticas del plan de estudios (´93) Hogar. Ayudara a traer la actividad a la mente.Calendario de Anticipación Es una estrategia que permite la organización de actividades y que promueve estructuración en los alumnos. calendarios de anticipación. Proporciona algunas situaciones didácticas Recomendaciones sobre la organización grupal y estructura de las actividades Recomendaciones para evaluación.

MARCOS CURRICULARES ESTRUCTURA 40 .

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MARCOS CURRICULARES PARA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y EDUCACIÓN PRIMARIA

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MARCOS CURRICULARES PROPÓSITOS EDUCATIVOS 44 .

orientando a las familias y atendiendo directamente a los alumnos que así lo requieran. Desarrollo visual 2. Sistema cinestésico COGNICIÓN. Control postural 2. Desarrollo gustativo y olfativo 5. Desarrollo visual motor CAPACIDADES PERCEPTIVAS 1. familia y comunidad DESDE PROGRAMAS PARA TRABAJAR CON ALUMNOS CON DISCAPACIDAD SEVERA O MÚLTIPLE DESARROLLO MOTOR 1. Movilidad en espacios exteriores conocidos 45 .DESDE LA MISIÓN DE LOS SERVICIOS ESCOLARIZADOS DESDE LA PERSPERCTIVAS ECOLÓGICA Y FUNCIONAL Su objetivo es satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos para promover su autónoma convivencia social y productiva y mejorar su calidad de vida. ofrece servicio de apoyo complementario para fortalecer el proceso de integración educativa de los alumnos con discapacidad.Movilidad en espacios interiores 2. Comunicación receptiva 3. Desarrollo táctil 4. escuela y comunidad El énfasis de los comportamientos comunicativos en un contexto de habilidades prácticas. Desarrollo motor avanzado 5. además. . Desarrollo de una Lengua ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD 1. servicio escolarizado busca permanentemente la integración educativa de los alumnos. Desarrollo auditivo 3. en la escuelas de educación inicial y básica. Desarrollo cognitivo 2. El Desarrollo de habilidades que el alumno necesita para ser en el futuro lo más autónomo posible. Desarrollo de lenguaje 5. asesorando a profesores de grupo o del servicio de apoyo. integrado en la familia. Locomoción 3. es decir en una situación de interacción con otros y en distintas circunstancias. Comunicación expresiva 4. Desarrollo motor grueso 4. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 1. el aprendizaje de habilidades en la vida diaria para una integración en la escuela.

Relaciones sociales 4. Actividades del hogar 5. Relación con el entorno HABILIDADES LABORALES 1. Actividades de uso de material común Actividades de uso de material específico 6. Destrezas laborales 2. Relación con iguales 3. Autocuidado y seguridad 46 . Cuidados a terceras personas DESARROLLO SOCIAL 1. Comunicación con el público HABILIDADES DE VIDA DIARIA 1. Vestido 3. Adiestramiento en la mesa 4. Relación con el adulto 4. Movilidad en espacios exteriores desconocidos 4. Habilidades sociales 2.3. Conducta y actitud 3. Higiene y arreglo personal 2.

MARCOS CURRICULARES COMPETENCIAS PARA LA VIDA 47 .

geográficos. el pensar. 4. y de tener iniciativa para llevarlos a cabo. 3. tomar acuerdos y negociar con otros. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza.-Competencias para el manejo de situaciones. asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida. culturales. utilizar y compartir información. el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.COMPETENCIAS PARA LA VIDA 1. Implican la posibilidad de aprender. gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades.-Competencias para la vida en sociedad. crecer con los demás. reconocer y valorar los elementos de la diversidad social. las regiones. 48 . la libertad. considerando diversos aspectos. reflexionar. el respeto a la legalidad y a los derechos humanos. selección y sistematización de información. identificación. y manejar el fracaso y la desilusión. participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología. proceder a favor de la democracia. académicos y afectivos. sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las prácticas sociales de su comunidad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales. trabajar en equipo. administrar el tiempo. y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura. 5. científicos y tecnológicos para comprender la realidad. económicos. 2. como los históricos. la paz. comunicarse con eficacia. cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país. propiciar cambios y afrontar los que se presenten. el país y el mundo. ambientales. Competencias para la convivencia. los cambios personales y los del mundo. tomar decisiones y asumir sus consecuencias. lingüísticos.-Competencias para el manejo de la información. argumentar y expresar juicios críticos. plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas. sintetizar. de integrarse a la cultura escrita. manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales. evaluación. enfrentar el riesgo y la incertidumbre. analizar. así como de movilizar los diversos saberes culturales. políticos. combatir la discriminación y el racismo. Se relacionan con la búsqueda. participar. sociales. actuar con respeto ante la diversidad sociocultural.-Competencias para el aprendizaje permanente. desarrollar la identidad personal y social. a su país y al mundo. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida. sociales.

MARCOS CURRICULARES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 49 .

MARCOS CURRICULARES CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 50 .

Llama la atención. agrado. Identifica fotografías. etc. objetos. Manifiesta una expresión atenta cuando alguien habla 5. etc. protesta. Hace elecciones (personas. Utiliza la caja calendario para representar una rutina de actividades LENGUA ORAL Comunicación intencional con símbolos concretos (gestos y señas convencionales. ven dame. aflicción través de movimientos de su cuerpo. 2. 12. hola. alimentación. haciendo con balbuceos.MARCOS CURRICULARES PARA EL CAM CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASPECTO DEL CAMPO FORMATIVO (primer momento formativo) ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA Primer momento Diversas formas de expresión oral El lenguaje para regular la conducta Escucha y cuenta relatos Aprecia la diversidad lingüística Comunicación intencional presimbólica CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS 1. ruidos. Manifiesta necesidades básicas (contacto. comida. señas . desagrado. Utiliza señas deícticas para señalar 10. sonidos guturales. miradas. placer. contacto. adiós. ruidos. llantos. Utiliza objetos. balbuceos.) a través de su cuerpo 8. actividad. emociones o acontecimientos 3. cambio de postura. imágenes o ilustraciones de personas objetos. Expresa interés por otras personas conocidas o extrañas a través del contacto ocular o corporal 4. Responde a expresiones sociales básicas: saludo. etc. deseos. frío. objetos o actividades) a través de los recursos arriba mencionados 3. imágenes o fotografías para representar acciones. muestras de cariño) mediante movimientos corporales y gestuales 7. despedida 11. gestos. rechazo. Expresa comodidad o incomodidad. Ofrece y da objetos. Responde al contacto social (aprobación. dolor. trae y lleva lo que se le pide 9. situaciones cercanas o familiares 2. Comprende e imita gestos y señas convencionales tales como espera. Busca la fuente de los sonidos y palabras 6. 51 . movimientos de su cuerpo o señas no convenciones o convencionales 1. lugares.

preparar alimentos. Describe personas. Escucha la narración de anécdotas. Amplía su vocabulario y estructura de la frase simple para comunicarse 5. expresiones faciales o señas convencionales 6. BLISS. Utiliza las reglas de interacción social para comunicarse (respetar turnos. Imita movimientos. inicio y término de la conversación. Dialoga con sus compañeros y/o adultos 6. fenómenos de su entorno. armar juguetes. PEC¨S. leyendas y fábulas 1. Escucha la narración de anécdotas. estados de ánimo o sobre gustos y necesidades 2. Emplea palabras una sola palabra o une dos para para dar información sobre sí mismo. sobre su contexto más próximo.) Inicio de la comunicación simbólica abstractos ( de palabras y lengua de señas ) El lenguaje oral para la comunicación realizadas en el aula y en el hogar 4. Se muestra interesado en situaciones comunicativas con otros niños o adultos 8. sobre su contexto más próximo. fotografías. Emplea algunas palabras en lenguaje de señas para dar información sobre sí mismo.objetos. Emplea la estructura de la oración simple y compleja para comunicarse 2.) 5. etc. objetos. 5. pregunta y respuesta 7. actividades experiencias. Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos. Narra situaciones o hechos de su vida cotidiana o imaginarios 4. cuentos. experimentos. personajes. relatos. Explica de manera oral un procedimiento 52 . leyendas y fábulas 7. estados de ánimo o sobre gustos y necesidades 3. etc. así como para organizar y realizar diversas actividades 8. Utiliza en forma sencilla y en complejidad creciente sistemas alternativos de comunicación pictográficos (SPC. dibujos. relatos. Mantiene la atención y sigue la lógica en una conversación 3. imágenes o ilustraciones de personas objetos o situaciones cotidianas o cercanas 1. etc. Identifica fotografías. cuentos. lugares. Hace uso de un sistema de comunicación aumentativo para apoyar la comunicación a través de palabras aisladas 4.

cuentos. 15. personas y lugares próximos o familiares 10. Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector. Infiere el contenido de un texto después de que observa las imágenes. leyendas y fábulas Participa en actos de lectura en voz alta de textos que le resulten de interés 3. Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases y palabras determinadas 14. Utiliza las TIC para realizar actos de lectura y escritura 53 . 2. Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar 6. historias. Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos. Identifica letras conocidas en palabras y frases 11. Hace uso de la biblioteca del aula o de la escuela para explorar los libros que se encuentran en ella 6. Escribe su nombre con diferentes propósitos 4. 8. los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia. Lenguaje escrito Escucha la narración de anécdotas. narraciones o descripciones que escuchó leer 4. Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas 5.LENGUA ESCRITA Segundo momento Lenguaje oral para comunicarse y aprender Propiedades del lenguaje Análisis de la información y el lenguaje para la toma de decisiones Contacto con los textos escritos 1. Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido. Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas 12. los títulos y algunas palabras. descubre que se escriben siempre de la misma manera. 5. recetas 9. Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los títulos 13. Comenta con un adulto o compañero el contenido de cuentos. paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales. Escribe nombre de objetos. Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional 16. relatos. Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre 3. Escribe los nombres de sus compañeros títulos de cuentos. Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y canciones. Reconoce la escritura convencional de los números y las letras 2. 7. 1.

MARCOS CURRICULARES CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA 54 .

-Coloca objetos en relación a los planos del cuerpo por ejemplo: arriba abajo. de pie y caminando.-demuestre sentido del espacio y movimiento de cabeza. sobretodo de las manos 8. en objetos o imágenes 3. parado. arriba.... reconoce a los demás y establece semejanzas y diferencias 1.-Se identifica como persona (yo soy). abajo.Se sujeta fuertemente con la manos para estabilizar los movimientos 5.Moverse hacia arriba o hacia abajo caminando sobre una rampa o peldaños de escaleras con el balanceo suficiente para no caerse 55 . hincado) 3. cerca.Camina con un movimiento coordinado y rítmico. en otras persona..-Identifique planos del cuerpo (enfrente.Mantiene una velocidad adecuada cuando se camina 11.-Identifica partes del cuerpo y su función sobre sí mismo.-Percibe y descubre su propio cuerpo a través de los diferentes sentidos (integración sensorial) 2. extremidades y del tronco (sentado o de pie) 4. velocidad y flexibilidad) Habilidades y destrezas motoras CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS Conciencia del cuerpo Corporeidad Control de la motricidad para la acción creativa Control postural y desplazamiento 1..... 7. frente. 10.Se mantiene de pie y caminar con estabilidad. lado) 5. 6.Mantiene la cabeza levantada cuando camine 9. fuerza y equilibrio i ELEMENTO DE LA COMPETENCIA Control de los movimientos (fuerza.Se mantiene en una buena posición (sentado.. lado.Controla los movimientos vacilantes e incontrolados.Relaja los músculos rígidos y hace movimientos para evitar posiciones espásticas 2.Mejora su equilibrio de rodillas.Aumenta la fuerza de sus músculos 4.MARCOS CURRICULARES EN EL CAM CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA ASPECTO DEL CAMPO FORMATIVO (primer momento formativo) Coordinación... lejos 6.

Patrones básicos de movimiento en diversas situaciones de juego y actividades de ejercicio físicos Uso de objetos e instrumentos Promoción de la salud Medidas preventiva y de seguridad Salud emocional Aprecio y cuidado de sí mismo Necesidades alimenticias Ayudas técnicas Participa en juegos individuales y colectivos en los que demuestre: Habilidades básicas De ubicación De desplazamiento De control del cuerpo De fuerza.) 2. Construye o modela objetos de su propia creación. Construye utilizando materiales que ensamblen. cereales. prótesis y ayudas técnicas (muletas. Explora y manipula de manera libre. Usa estrategias para reducir el esfuerzo que implica mover objetos de diferente peso y tamaño (arrastrar objetos. 5. instrumentos y herramientas de trabajo. instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar. 4. 1. Acepta comer alimentos que benefician su salud: frutas. y practica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos. etc. 2. 56 . destornillador. se conecten o sean de distinta forma y naturaleza. etc. 6. verduras. etcétera). carnes. sabe para qué pueden utilizarse. Masca alimentos sólidos. Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad. sillas. asiento podálico. 8. a) b) c) d) e) f) g) 1. 2. Degluta alimentos sólidos. Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compañeros y se distribuyen tareas. Elige y usa el objeto. objetos. tijeras para recortar. Degluta alimentos semisólidos 4. 5. Tolera y utiliza adecuadamente las órtesis. agua. Succiona alimentos líquidos 3. 7. velocidad y equilibrio Distancia y velocidad Niveles complejos de coordinación Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles. 3. pedir ayuda a sus compañeros 1. Las mantiene en buen estado 1. auxiliares auditivos.

Responde a sensaciones y percepciones somáticas: esteroceptivas. la escuela y algunos lugares de la comunidad 3. y platica qué se tiene que hacer en cada caso. Conoce cuáles son los principales servicios para la protección y promoción de la salud que existen en su comunidad. orofaciales 57 . 4. Aplica reglas de seguridad para evitar ponerse en peligro en la casa. Aplica medida de higiene personal y de consumo de alimentos 2. Muestra tolerancia y colaboración en los cambios posturales. relacionados con el bienestar corporal y ambiental 5. propioceptivas y viscerales 2. Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales del lugar donde vive y conoce medidas para evitarlas. etc. Visuales. Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas más comunes 5. Disfruta y coopera en actividades relacionadas con el cuidado personal 1. gustativas. Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia. la exploración. masajes o cuidados proporcionados por un adulto 3. Responde a sensaciones y percepciones vibratorias 3. 4. Sabe cómo y a quien pedir ayuda en caso de que lo necesite 2. auditivas. la manipulación. la relación con el entorno. 6. Explica cómo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se encuentra ante desconocidos. Percibe y reconoce las sensaciones de su cuerpo cuando se somete a una actividad física 1. la calle o la escuela. Acepta y toma su medicamente que le fue prescrito por el médico 2. Identifica los productos que puede consumir como parte de una alimentación correcta 6.Control de la salud y bienestar físico Prevención y seguridad Expresión de emociones y sentimientos Identidad personal y relaciones interpersonales Reconocimiento de cualidades y capacidades propias y de otros Su actuación con confianza y control de acuerdo a Percepciones Sensaciones y del cuerpo 1. Expresa emociones y sentimientos que le generan algunas personas u alguna experiencia o acontecimiento 3. Adquiere y mantiene las posturas que faciliten: su bienestar. Expresa estados de ánimo. 4. Comprende por qué son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias cuando no se aplican. olfativas. 5. Responde a sensaciones y percepciones vestibulares. 1.

Se cepilla los dientes 4. vasos y platos 2. Prepara alimentos sencillos. 4. 5. masaje o hidroterapia) Reacciona y tolera el contacto físico (aseo. hotdog.-Comprueba si la comida o la bebida están calientes antes levársela la boca. Lava. 7.-Mastica los alimentos con la boca cerrada. 8. 6. etc. 3. Se pone o se quita prendas de vestir. 6. Separa ropa limpia de la sucia. come y bebe sin derramar los alimentos. Se lava las manos después de ir al baño y antes de cada comida o cuando las trae sucias. 1.reglas y convenciones Acepta a sus compañeros y aprende a actuar con ellos Establece relaciones positivas con otros Conocimiento y cuidado de sí mismo Sentido de pertenencia Autorregulación Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensión y aprecio por la democracia Manejo y resolución de conflictos Participación social y política 4. solo o con ayuda 2. 2. Pone la mesa para dos o más personas incluyendo cubiertos. caricias. 6. Se peina Alimentación Preparación de alimentos 1.-Usa cubiertos al comer. 3. 4. Prepara bebidas calientes o frías en las que hay que mezclar 58 . 5. 3. Cuelga o dobla la ropa y la guarda. 5. 3.-Se sirve.-Come solo y sin ayuda 2. pela y corta frutas y verduras. 5. Tolera la permanencia en el agua (juegos. Cuida su ropa.) Descubre su propio cuerpo a través de los sentido Manifiesta bienestar tras la satisfacción de necesidades básicas Descubre al otro a través de los sentidos Vestido Higiene 1. Se suena y se limpia la nariz con un pañuelo de tela o papel 6. Se cambia de ropa cuando está sucia. Se viste de acuerdo a cada situación.-Se limpia las manos y la boca con una servilleta. juegos. Se baña se ducha y se seca el cuerpo. por ejemplo un sándwich. Distingue su ropa de la de otras personas. 4. 1. Colabora relajado o extendiendo los brazos y las piernas cuando se le ayuda a vestirse o desvestirse.

cuchillos. Abre una lata de comida o bebida valiéndose de un abrelatas o abridor manual o eléctrico. Se presenta a los demás con su nombre y apellidos 2.) 5. Reconoce y guarda las herramientas caseras en los lugares destinados para tal fin. Utiliza medidas higiénicas en la preparación de alimentos. tabla. Habla acerca de él. Toma iniciativa. Se limpia con papel higiénico. 1. 2. Hace su cama y cambia las sábanas y fundas cuando es necesario 4. Hace uso adecuado de los utensilios para cocinar (batidora eléctrica. 7. Reconoce rostros familiares Conocimiento de sí mismo y de los otros 59 . batidora.Uso del retrete (control de esfínteres) Vida en el hogar algún ingrediente en polvo. 1. Se hace cargo de sus pertenencias 5. 1. cocina. Limpia los diferentes espacios de la casa (baño. 4. Apoya a quien percibe que lo necesita 7. 3. cuchillo. Muestra esfuerzo. Manifiesta incomodidad cuando su ropa interior se encuentra manchada o mojada. Recoge y guarda objetos del hogar en el lugar indicado 3. interés. 6. los restos de comida y servilletas utilizadas. de sus emociones básica de su ambiente familiar y lo que vive en la escuela 3. Controla la defecación y la micción durante el día. 2. motivación y esfuerzo en actividades o juegos que se le proponen 4. etc. microondas. 5. etc. decide y expresa por qué 6. Limpia y tira la basura. sala. Hace uso del retrete de manera adecuada.

Reacciona ante los sonidos musicales. creación y representaciones visuales Expresa y representa en diferentes lenguajes situaciones reales o imaginativas Apreciación. Manifiesta respuestas sociales básicas a la interacción con otros: mirar. de autoagresión. etc. da respuestas sociales 5. Regula su comportamiento cuando interactúa con otros: conductas agresivas. 5. canciones o melodías 2. etc. llamar la atención. etc. Disfruta y se interesa libertad de movimientos de su propio cuerpo 8.Participación y relaciones interpersonales Educación artística Sensibilidad imaginación e iniciativa en canciones y melodías Expresión corporal Expresión. se muestra interesado. despedirse 3. Habla y escucha sobre él.. danza o juegos de expresión corporal 4. abuelos. Interactúa con niños y niñas de distintas características 7. Imita movimientos sencillos en juegos o danza 6. de objetos. Desarrolla posibilidades expresivas con su propio cuerpo (en respuesta a la música. actividades culturales y de ocio 4. etc. objetos cotidianos. Participa y disfruta de canciones. a la danza. 60 . hermanos. disfruta y participa en fiestas. la escucha el intercambio y la identificación entre pares 1. Incrementa las expresiones y movimientos corporales ante manifestaciones musicales. de instrumentos musicales. Colabora y participa en juegos o actividades escolares colectivas (construcción. acercarse. a experiencias sensoriales. compañeros. de animales. Establece vínculos afectivos con las personas significativas del entorno: padres. 2.) 3. Utiliza diferentes recursos para producir música y canciones: el propio cuerpo. Percibe. 8. visuales y teatrales 7. maestros.) 6. instrumentos musicales. responder. Imita sonidos del cuerpo. elementos naturales. sonreír. impulsivas. exploración. sobre otros y sobre experiencias y que propician. etc. saludar. expresión de música y danza 1. etc. Responde al contacto físico de los otros: lo tolera.

barro.Muestra curiosidad por las imágenes y disfruta de su contemplación 15. títeres.Se interesa. etc. escenificaciones.Muestra curiosidad por diferentes texturas. dedos. etc. 61 .Muestra interés por las experiencias plásticas 14. disfruta participa de sencillas representaciones de cuentos. colores y tamaños y disfruta de su manipulación 16. etc.Utiliza utensilios básicos para la expresión plástica: esponjas pincel. 10.Utiliza las partes del cuerpo para la expresión plástica 11.Construcción de habilidades perceptivos y expresivas para: a) conocer los lenguajes artísticos b) fortalecer actitudes y valores c) desarrollar el pensamiento artístico Apreciación y expresión de artes visuales y teatro 9. agua. Explora y utiliza diversos materiales específicos e inespecíficos para la producción plástica: pinturas. témperas. crayolas.Trabaja en equipo para elaborar carteles o murales como instrumentos de expresión 13. 12.

MARCOS CURRICULARES CAMPO FORMATIVO APRECIACIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL 62 .

-Disfruta de los materiales del medio (cuando le rociamos con arena.-Atiende a elementos meteorológicos intensos.-Dirige su atención y responde a estímulos muy llamativos de su entorno.-Inicia la búsqueda o aproximación a objetos de su interés que están en su entorno más próximo. 10.-Responde y disfruta a la presentación y uso de materiales de uso cotidiano. arena.-Manipula y examina frutas. plantas.-Cambia la atención de un objeto a otro. 3. objetos ambientales que se producen en los cambios de actividad. viento. distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS La naturaleza 1. 6. 5.-Reacciona tolera y disfruta de actividades relacionadas con animales y plantas. etc. 12. 7. 13. lluvia 11.-Reacciona a lugres conocidos. animales y otros objetos del medio natural. agua.-Tolera y reacciona y muestra señales e atención a estímulos materiales y objetos multi-sensoriales 2. Reacciona al cambio dentro – afuera de sus contextos habituales. frio.-Experimenta con objetos cotidianos.-Tolera experiencias sensoriales del medio ambiente calor.-Expresa preferencias sobre materiales de uso cotidiano 8.MARCOS CURRICULARES DE CAM CAMPO FORMATIVO APRECIACION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL ASPECTO DEL CAMPO FORMATIVO (PRIMER MOMENTO) Mundo natural ELEMENTO DE LA COMPETENCIA Primer momento Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza. 9. Se mueve cuando quiere prestar atención o estimula algún un objeto que le interesa.) Ruido con piedras. lodo. etc.-Reacción a las señales multi-sensoriales. piedras. 15. se fija en sus 63 . 4.-Disfruta a experiencias relacionadas con su contacto al medio ambiente 14.

y las contrasta con las de sus compañeros y/o con información de otras fuentes. 16. qué sucede cuando llueve. por qué se caen las hojas de los árboles. un ventarrón. 1. 3. un perico y una paloma. según el número de patas. tienen necesidades básicas 21.-Explica los cambios que ocurren durante/después de procesos de indagación: cómo cambia un animal desde que nace. cómo se transforman alimentos por la cocción o al ser mezclados. cómo el agua se hace vapor o hielo. se desarrollan. 64 .-Expresa con sus ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales. 18. u otros objetos y seres del medio natural. fauna y relieve y los tipos de construcciones del medio en que vive.Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural propiedades y comenta lo que observa.-Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas por la mitad. animales que se arrastran. entre otros. 4. 20. cómo funcionan y de qué están hechas las cosas. de las hormigas. un perro y un gato. seres vivos que habitan en el mar o en la tierra. tamaño. cómo los pájaros construyen su nido…). la caída de las hojas de los árboles. 17. como animales. el desplazamiento de los caracoles. el desplazamiento de las nubes. 2.-Describe las características que observa en la flora. 19. textura y consistencia de elementos no vivos.-Responde preguntas sobre el mundo que le rodea.-Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo.-Participa en procesos del mundo natural (cultivar una planta. etcétera. cómo son los insectos. Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características. la lluvia. vegetales comestibles y plantas de ornato.-Describe características de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color.-Describe lo que observa que sucede durante un remolino.

cambios de agua líquida a sólida y de nuevo a líquida.Reconoce que hay transformaciones reversibles. lupa.Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable.-Recolecta muestras de hojas. al mezclar elementos como agua con aceite. 4.-Propone qué hacer. insectos o tierra para observar e identificar algunas características del objeto o proceso que analiza. 3.. como mezcla y separación de agua y arena. e irreversibles. 4.-Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un proceso que se está observando. termómetro.-Sigue normas de seguridad al utilizar materiales. herramientas e instrumentos al experimentar. cernidores.. y las modifica como consecuencia de esa experiencia. con azúcar. como microscopio. 3.. 4. 2. regla. al hervir agua.Pregunta para saber más y escucha con atención a quien le informa. lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió. cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes.-Comunica los resultados de experiencias realizadas.. como cocinar. y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó. balanza. 3. por ejemplo. 2. tijeras.Observa con atención creciente el objeto o proceso que es motivo de análisis. 1. 65 . mediante marcas propias o dibujos.-Registra.-Contrasta sus ideas iníciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación. con tierra.Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagación: ¿qué pasa cuando se deja una fruta en un lugar seco/caluroso/húmedo por varios días?.. de acuerdo con la situación experimental concreta. semillas. lámpara. pinzas. goteros. registrar y comunicar información 1. 1.Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea Identifica y usa medios a su alcance para obtener. ¿cómo podemos hacer que de esta semilla de frijol salgan más frijoles? 2.

4.Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y. 2.-Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y el ejercicio al aire libre.. herramientas de trabajo. el barrio.. de ser posible.. 4. luz. 9.Participa en acciones de cuidado de la naturaleza. 5. qué hacían cuando eran niños o niñas.Indaga acerca de su historia personal y familiar. nutrimentos e higiene requeridas y favorables para la vida de plantas y animales de su entorno. con apoyo de fotografías y diarios personales o familiares.Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural..Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales. la registra y la explica.-Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreación y la convivencia. 3.Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo de utensilios domésticos u otros objetos de uso cotidiano. 10.-Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad. 3. 8. familiar y comunitaria. la dramatización o el dibujo. 2.-Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar. mediante el juego.-Representa. 6. la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla Cultura y vida social Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos. cómo era entonces la calle.. medios de 66 ..-Identifica las condiciones de agua. situaciones cotidianas y prácticas culturales 1.Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de cómo vivían. el pueblo o la colonia donde ahora viven).. 5. 7. las plantas y otros recursos naturales de su entorno.Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos. diferentes hechos de su historia personal.. 1.-Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud.

escuela. festividades y alimentación. sus ventajas y sus riesgos.Reconoce que pertenece a grupos sociales de familia..Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad. amigos y comunidad 1. 2.Respeta los símbolos patrios. y muestra respeto hacia la diversidad Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar.. como aparatos eléctricos. 5. de comunicación y transporte que existen en su comunidad. 3.Identifica las instituciones públicas recreativas.... sabe qué servicios prestan y cómo ella o él y su familia pueden obtener los servicios... 6. y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos.. 4. 67 . en la escuela y en la comunidad transporte y de comunicación.Participa en eventos culturales. culturales. 6. educativas.Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad. transporte y vestimenta que se utilizan en distintas comunidades para satisfacer necesidades semejantes. y conversa sobre ello. herramientas de trabajo y medios de comunicación de su entorno. como utensilios.. 4. y sabe por qué se hacen.Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las personas de su familia y su comunidad. 2. y por qué es importante su participación en ellas. de salud. 5...Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones públicas que existen en su comunidad.Reconoce los recursos tecnológicos. conmemoraciones cívicas y festividades nacionales y de su comunidad. vestimenta. 3.-Imagina su futuro y expresa 1.Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras.Reconoce objetos cotidianos.Conversa sobre las tareas-responsabilidades que le toca cumplir en casa y en la escuela. y explica su función.

como forma. estatura. etc.-Sigue ordenes muy sencillas en las actividades de la vida diaria 6-Reacciona y responde cuando se le anticipa las actividades de rutina diaria en las actividades sensoriales: Olor. 3. el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria. acepta que lo dejemos de atender y acepta la espera. brillo. 2. fiestas costumbres y tradiciones.Describe y registra algunas características que percibe del Sol.-Hace demandas de continuidad. cambio de posición. lejanía.-Yo.) 9.-Colabora en el seguimiento de rutinas.Identifica los estados físicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios ocasionados por el frío y el calo 1. desfiles etc.Participa en actividades para la exploración y promoción del lugar donde vive. 4. su edad.. 7.. 2.Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos). de la naturaleza y de la sociedad naturaleza Cultura y vida social 1. visible en el día o la noche. 10.Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado.-Tolera disfruta y participa en diferentes espectáculos sociales (salidas.-Tolera la intervención del adulto en acciones dirigidas a la imagen personal 2. emisión de luz y calor. 5. 8. excursiones. complexión y sexo (mujer u 68 .-Reconoce los riesgos del lugar donde vive. las estrellas y la Luna.-Reacciona en el ritual de saludo y despedida. color.. tacto..-Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo 2. 6. 11.-Tolera el bullicio cuando participa en las actividades de su comunidad.-Mi comunidad 1..-Se comporta adecuadamente en las diferentes actividades que se realizan en la comunidad. 5. 9.-Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.-Tolera las rutinas cotidianas en los contextos habituales.-Responde e incrementa sus expresiones básicas con un adulto en actividades relacionadas con su imagen personal 3.Mundo natural Segundo momento 1. 4.-Aprecio de sí mismo.-Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información 3.

-Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas actividades del lugar donde vive.-Ubica el día y mes de su cumpleaños y el de sus compañeros y compañeras de clase en el calendario. cuando era pequeño. 15.hombre).-Compara sus características físicas con las de sus hermanos.-Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos. 14. así como consumir alimentos variados y agua simple potable.-Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas. lavado de manos y boca.Describe actividades de las personas.-Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que están hechas.-Narra acontecimientos personales significativos empleando términos. la noche y los días de la semana y las ordena secuencialmente. padres y abuelos para reconocer cuáles son heredadas.-Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos.. viviendas. 21. 16. 17. 25. 18.-Describe su alimentación con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer.. 69 .Relaciona actividades cotidianas con el día. los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad. cuando tenía. 24. 23. sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable. 22. como alimentación. 19. construcciones y actividades del campo y de la ciudad. y reconoce que tiene una historia propia y una compartida. y los compara con los de sus pares. como antes..-Describe para qué sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene: baño diario.-Reconoce la importancia de los transportes para las actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive. 12.Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales. Natural 20. para mantener la salud. 13.

empujarlos o aventarlos. 31.-Participa en acciones que contribuyen a la prevención de desastres ocasionados por incendios.-Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas. 4.-Acepta o responde a la participación de otras personas en 70 . 34.-Describe los servicios públicos que hay en el lugar donde vive y sus principales beneficios. 32. 30.Reconoce que quemar objetos y arrojar basura. 26.-El comercio y los transportes.. 28. al jalarlos.-Los primeros grupos sociales vestido y vivienda.. 2.-Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica acciones para su uso eficiente y la prevención de accidentes. entre otros. 3. aceites. 27.-Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos fríos. así como desperdiciar el agua.-Se tranquiliza cuando llora o se queja y recibe la atención de un adulto.3.-Acepta la interacción y responde y responde de adultos en el aula o en el hogar o en la comunidad.-Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el intercambio de productos y la comunicación de su comunidad con otros lugares. sismos e inundaciones. 29. la luz y el papel afectan la naturaleza.-Muestra respuesta de reconocimiento ante personas significativas. JUEGOS CORPORALES 5. tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor.Responde y participa en juegos corporales con personas significativas u otras actividades 6. 33. 1.Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive.-Acepta el contado físico con personas cercanas de su entorno. pinturas y solventes al agua o al suelo..

(no protesta. etc. 10. deja que le toquen sonrisa. gestos. mostrando gusto por algunos. etc.-Responde a las actividades que realizan otros (pone atención. etc. pide actividad. señas o palabras. solicita contacto. le quitan algo. (los sigue con la mirada.-Reacciona al escuchar un nombre familiar.) 14. 11.) 12. 13.su actividad de contactos corporales.-muestra decesos de continuar con la interacción a través de sonidos movimientos. solicita intervención. 8.-Responde a los halagos de un adulto. 71 .-Reacciona de distinto modo ante compañeros.-Reacciona o expresa cuando se deja de realizar una actividad con el cuándo quiere continuar una interacción 9.-Reacciona positivamente ante personas desconocidas. 15. 7.).-Reacciona a las acciones de sus compañeros. (cuando lo tocan. saluda.-Reacciona y acepta la interacción con el igual con otros compañeros o chicos de su comunidad. cambia su expresión emite sonidos.-Se echa a llorar o grita por contacto con otros compañeros 16. sonríe.

MARCOS CURRICULARES PENSAMIENTO MATEMÁTICO. 72 .

8. 6). 13. recetas.Usa y nombra los números que sabe. 6. ampliando el rango de conteo.... en situaciones escolares y familiares. el señalamiento de cada elemento. 12. 4... añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar.Lee y escribe números hasta de dos cifras.MARCOS CURRICULARES DE CAM CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO. 9. empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno. anuncios publicitarios y entiende qué significan. 5. 3. desplazamiento de los ya contados.Utiliza estrategias de conteo. e identifica donde hay “más que”.Utiliza objetos. 73 . como la organización en fila... ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades.Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana. ASPECTO DEL CAMPO FORMATIVO (PRIMER MOMENTO) NÚMERO ELEMENTO DE LA COMPETENCIA CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS MATEMATICAS Primer momento • Utiliza los números y pone en práctica los principios de conteo Números y sistemas de numeración y problemas aditivos. “menos que”. 11. ya sea por correspondencia o por conteo... y sobre conteo (a partir de un número dado en una colección. cuentos. “la misma cantidad que”.Usa y menciona los números en orden descendente..Identifica el orden de los números en forma escrita.Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada. símbolos propios y números para representar cantidades. en orden ascendente. con distintos propósitos y en diversas situaciones..Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente descendente.Reconoce la mitad cuartos y tercios de un objeto concreto.Compara colecciones.Identifica los números en revistas. 2. 10. la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo. 5. 7.. continúa contando: 4..Identifica por percepción. 1.

Reconoce el valor real de las monedas. recorridos. 7. lejos..Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones. 10.. utilizando diferentes tipos de líneas y códigos... fuera. proximidad e interioridad. 9.. 5. 3. etcétera.Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos. 4. 74 . Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compañeros... 3.Resuelve problemas sencillos que precise contar.Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.Identifica. símbolos y/o números.. 7.. de frente. tomando en cuenta sus características de direccionalidad.Compara superficies por superposición y recubrimiento. las utiliza en situaciones de juego. leer y escribir números hasta de dos cifras.. tanto de manera gráfica como concreta.Comprende problemas numéricos que se le plantean. 9. repartir. 11. 8. utilizando referencias propias... cerca..Utiliza referencias personales para ubicar lugares. arriba.. abajo..Se ubica en su espacio en relación a otras personas y objetos.Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro. encima. 4. las que permiten encontrar el resultado a un problema.. 10.... 5.. adelante.• Resuelve los problemas que implica agregar reunir.Formula oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se respondan con una suma o resta de hasta dos números.Reconoce si puede o no adquirir un artículo comparando el precio que marca con una cantidad de dinero.Diseña y representa.Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas.Ordena según su valor las monedas y billetes.Identifica los distintos tipos de monedas y/o billetes de su entorno. 2. 6. entre distintas estrategias de solución. Análisis y representación FORMA ESPACIO Y MEDIDA 1. abajo. laberintos y trayectorias.Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba. orientación. estima sus resultados y los representa usando dibujos. cerca. 6. 1. lejos. así como entre objetos.Resuelve problemas sencillos relacionados con objetos hechos y situaciones de la vida cotidiana seleccionando las operaciones de suma y resta. 2. 8. de perfil.Elabora croquis sencillos y los interpreta.

Primer momento • Construcción de Sistema de referencias en relación con la ubicación especial...Describe el desplazamiento de un objeto en el espacio de si mismo.Observa. dibuja –con uso de retículas– y modela formas geométricas (planas y con volumen) en diversas posiciones.Distingue la regularidad en patrones. 7. así como figuras geométricas entre sí.. 3.Usa y combina formas geométricas para formar otras.Reconoce. 1. juntando varias veces una misma figura..Distingue. 1. pirámides. 6. Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.. cerca.Crea figuras simétricas mediante doblado..Sabe la función y uso del reloj 5.Mide objetos con medidas no convencionales 2. 2.Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos. compara objetos y figuras geométricas.. 7.. ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo.abajo. y esferas. lados rectos y curvos. describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas. 4.. 1. próximo.derecho. recortado y uso de retículas. nombra. 2..lejos.. 3..Identifica cuerpos geométricos sencillos: cubos.. uniendo y separando sus partes. 75 .lejano.Reconoce el día y la noche.Expresa correctamente la ubicación de un objeto en el espacio 6.. nombra las figuras.Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno.. prismas. reproduce y continúa patrones en forma concreta y gráfica...Construye figuras geométricas doblando o cortando. 3. 5. dentrofuera. 4. Medidas Figuras y cuerpos Regularidades en una secuencia.Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas. arriba.Identifica figuras planas en imágenes ofrecidas en distintos soportes y materiales u objetos de su entorno 8.. utilizando los conceptos izquierda. cilindros. lados cortos y largos).Mide espacios con medidas no convencionales.

Obtiene información y comunica oralmente la información obtenida a partir de gráficos sencillos sobre fenómenos y situaciones de su entorno.Sitúa y expresa la localización de un elemento en un croquis o un plano sencillo.Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos.Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados.. de manera creciente y decreciente. 5. bascula. 8... después. kilo.. 7. 2. peso. 5..Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando material concreto o ilustraciones..Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos. 76 .. al final.Conoce las principales formas de medida convencional: regla de 30 cm.Mide o pesa más o menos.Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó.Utiliza técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones sobre su entorno. 3. mes día y minuto 9. y utiliza términos como: antes. 4....Utiliza instrumentos de medición.• Unidades convencionales para medir. capacidad. y explica lo que significan. 6. 4. 2... regla.. la entrevista o la encuesta y la consulta de información.. objetos por tamaño.Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la observación. medio litro. 2.. litro calendarios y reloj. hoy.Propone códigos personales o convencionales para representar información o datos. 1. mañana. o a cuál le cabe más o menos.Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) 6. gramos. 8. Segundo momento Análisis y representación de datos Análisis representación datos y de 1.Resuelve problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gráficos. MANEJO DE INFORMACION Primer momento • Reúne información la representa gráficamente y la interpreta..Verifica sus estimaciones de longitud. 7.Compara diversas formas de presentar información. 3.Ordena. ayer.. selecciona la que le parece más adecuada y explica por qué. 3. Metro litro. por medio de un intermediario.Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos. 1. año. la representa en forma grafica y expone su contenido.. capacidad y peso. objetos y espacios.Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra...

MARCOS CURRICULARES EVALUACIÓN 77 .

78 . Para ello. la participación de todos los actores: autoevaluación. • Registro anecdótico o anecdotario. el docente habrá de explicitar a los padres de familia y alumnos las formas en que pueden superar sus dificultades. y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje. identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución. Así mismo es importante seguir los proceso de evaluación: diagnósticas. madres y padres de familia o tutores. por tanto. los procesos de evaluación están sustentados en el principio pedagógico #7 “Evaluar para Aprender”: La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias. • Proyectos colectivos de búsqueda de información.LA EVALUACIÓN En congruencia con el Plan de Estudios 2011. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes. formativas y sumativa. recordar que toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente. en sus distintos niveles. es necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente. una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño. es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. en consecuencia. es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. En este sentido. autoridades escolares y educativas. heteroevaluación. coevaluación. Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje. Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son: • Rúbrica o matriz de verificación. • Listas de cotejo o control. el docente debe compartir con los alumnos y sus madres. docentes. De igual manera. en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen. así como los criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje. los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro. padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias. • Observación directa (Guión de observación) • Producciones escritas y gráficas. Por tanto. tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación.

el portafolio le ofrece la oportunidad de trazar referencias de la clase como un todo. En el caso del docente se pueden abrir fichas o cuadernos de notas dejando registros por alumno o por grupo. 79 . Las características que debe presentar un buen registro anecdótico son: Establecerá un comportamiento típico basado en varias anécdotas. • Portafolios y carpetas de los trabajos. organización y clasificación de cada: o Sector de aprendizaje o materias o Documentos técnicos Evaluaciones Otros varios Anotaciones personales Evaluaciones del portafolio Conclusiones • • • • • LISTA DE COTEJO Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada característica o conducta en el evaluado. La estructura formal que debe contener un portafolio de evidencia son: • • Portada Diferenciación.• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. puesto que privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones vinculadas a un tema determinado. Este instrumento puede ser utilizado por el docente y también por el alumno. Al profesor. reflexionando sobre el mejorando su producto. limitar cada anécdota o incidente a un hecho concreto. El portafolio tiene una función estructurante. indicar las circunstancias necesarias para una buena información y registrarla. A Continuación se describen algunos de los instrumentos antes mencionados: BITÁCORA O REGISTRO ANECDOTARIO Consiste en la descripción de comportamiento que se consideran importantes. PORTAFOLIO DE EVIDENCIA La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo. a partir del análisis individual. organizadora del aprendizaje y estimula los procesos de desarrollo personal.

porque permite al evaluado conocer con anticipación los componentes de su evaluación. le permite una preautoevaluación constructiva para ver en que fado ha alcanzado su objetivo de aprendizaje. debe de tener presente que se debe calificar al alumno que valide que tan cerca o lejos se encuentra el evaluado del cumplimiento del objetivo. Para evaluar el rendimiento de un evaluado. además. Además una lista de cotejo debe tener presente los siguientes puntos como mínimos: • • • • Cada ítem debe ser presentado simple y claramente para que el evaluado o evaluador comprenda que se espera. Asi como para evaluar aspectos afectivos o actitudinales de los alumnos. calidad de un trabajo o producto se deben considerar los siguientes puntos: • El listado de ítems deben incluir todos los criterios esenciales que necesariamente debe tener un producto calificado en graduación máxima. En cuanto a la construcción del formato debe incluir los siguientes aspectos: • • • • • • • • Nombre del evaluado Fecha de la observación Nombre del evaluador Título de la tarea La lista de los ítems Dos columnas (si/no) Una sección para observaciones o comentarios acerca del trabajo Escala de nota final ESCALA DE VALORES Una escala de valores es más apropiada para evaluar la calidad de un trabajo o producto. Se debe focalizar sobre lo que le agrega valor a la tarea La secuencia de los ítems deberá ser la misma secuencia de los pasos necesarios para. Los ítems deben estar relacionados con las partes importantes de la destreza y no sobre los puntos obvios que generalmente son conocidos por los involucrados. pues ofrece una mayor amplitud y profundidad en las variables e incluida en la evaluación. 80 .La lista de cotejo en la educación se puede utilizar para evaluar aprendizajes de procesos o procedimientos.

Son estrategias apropiadas para evaluar tareas o actividades auténticas y aprendizajes in situ. Resultan apropiadas no solo en el campo del aprendizaje científico. suficiente. 81 . representan una evaluación basada en un amplio rango de criterios más que en una puntuación numérica única. relativos al desempeño que una persona muestra y transita de un desempeño incipiente o novato al grado de experto.esto parece obvio. es muchas veces olvidado por los evaluadores cuando emiten una calificación. tales como: muy bueno. insatisfactorio. debe presentar rangos para la elección. • • • Los ítems deben dividir los componentes que puedan ser valorados Cada componente de la lista debe ser valorado aunado al criterio especificado en el objetivo. Son instrumentos de clasificación autentica porque sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con criterios de la vida real. Las rubricas son estrategias que apoyan al docente tanto en la evaluación como en la enseñanza. bueno. las rubricas son pertinentes para evaluar tareas que no implican respuestas correctas o incorrectas. sino en la evaluación de procesos y productos relacionados con arte. tarea o comportamiento a evaluar Indicaciones La lista de los ítems o componentes que serán valorados Una comuna para los valores Una sección para comentarios RUBRICAS Las rubricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio. La escala de valor debe ser clara simple y fácil de usar para el evaluador. Las partes que deben incluirse en una escala de valor son: • • • • • • • • Nombre de la o el participante Fecha de observación Nombre del evaluador Título del producto.

buena. promedio y deficiente? En el siguiente tabla se muestra un concentrado de los documentos a elaborar en el proceso de atención en CAM. 82 .Una rúbrica responde a las siguientes preguntas: • • ¿Qué aspectos caracterizan la ejecución de un especialista o experto? ¿Cuáles son las características que distinguen entre una ejecución excelente. específicamente en la evaluación y como enriquecerlos con distintos instrumentos funcionales y programación de las actividades.

trabajo social y maestra de comunicación Maestro de educación física Terapista físico PROCESO DE EVALUACIÓN PSCIOPEDAGÓGICA Maestros de las diferentes áreas 3 La descripción de cada instrumento se presenta en el apartado de Qué y Cómo evaluar de la Propuesta curricular de Centro 83 . estrella o mapas d) Guión de entrevista a padres e) Guión de observación en el aula f) Escalas de evaluación específicas para discapacidad o autismo g) Pruebas estandarizadas PARTICIPANTES ACCIONES PERTINENTES a) Selección de instrumentos de evaluación de acuerdo a las características y necesidades de 3 los alumnos b) Organización de tiempos. Evaluación Educativa Funcional Direccionada a Niños y Jóvenes con Discapacidades Múltiples y Sordoceguera. (de HIlton Perkins y SENSE). espacios y participantes para la aplicación de instrumentos c) Integrar instrumentos en el portafolio individual del alumno Maestro de grupo Equipo paradocente: psicología. Evaluación Funcional de la audición y visión.DESCRIPCIÓN DEL PROCESO ELEMENTO INSTRUMENTOS a) Evaluaciones funcionales: Home Talk. Matriz de Comunicación. Evaluación Funcional del Lenguaje Oral b) Inventarios para evaluar la conducta adaptativa c) Planificación Centrada en la Persona: proceso oso.

trabajo social y maestra de comunicación Maestro de educación física Terapista físico Maestro de Aula de desarrollo integral y de otras áreas Director a) Informe de Evaluación Psicopedagógica PLAN INTERVENCIÓN INDIVIDUALIZADO ANEXO 1 84 .a) Informe de área del equipo paradocente b) Resultados en la aplicación de los instrumentos anteriores Maestro de grupo Equipo paradocente: psicología. trabajo social y maestra de comunicación Maestro de educación física INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICO Terapista físico Maestro de Aula de desarrollo integral Director a) El maestro de grupo elaborara el informe b) Se organiza una reunión transdisciplinaria par triangular información c) Se define un sólo Plan Intervención en el apartado de recomendaciones d) En este plan de intervención se plantean las acciones y compromisos de cada uno de los participantes (Ver formato) e) Incluir las acciones dirigidas a la familia f) El informe se integra en el portafolio individual del alumno Definir los siguientes apartados (Ver formatos) a) Objetivos educativos b) Campos de formación c) Competencias por campo formativo d) Contenidos de aprendizaje e) Aprendizajes esperados f) Instrumentos para la evaluación formativa g) Evaluación formativa y seguimiento Integrarla al portafolio individual del alumno Evaluación formativa y seguimiento de PII Maestro de grupo Equipo paradocente: psicología.

propósitos educativos.a) Informe de Evaluación psicopedagógica b) Plan de intervención individualizado Definir los siguientes apartados (Ver formatos) a) Resumen de las características y necesidades de los alumnos y del contexto social de los alumnos b) Descripción de las barreras para el aprendizaje y la participación c) Plan de intervención: • Participación del equipo de apoyo • Adecuaciones de acceso • Organización del aula • objetivos educativos • Competencias • Campos de formación • Aprendizajes esperados • Criterios e instrumentos de evaluación Integrar el Portafolio de grupo PROPUESTA CURRICULAR DE AULA Maestro de Grupo a) Informa de evaluación psicopedagógica PLANEACIÓN DIDÁCTICA (Metodología. evaluación.) b) Plan de intervención individualizado c) Proyecto Curricular de Aula Maestro de Grupo d) Debe ser congruente con los apartados del PII de cada alumno y el Proyecto Curricular de Aula e) Entregar a director para validación f) Integrarla las planeaciones didácticas a la carpeta grupal 85 . área. etc. aprendizaje esperado. campo formativo.

a) Instrumentos relacionando con la Planificación Centrada en la Persona: proceso oso. estrella Equipo paradocente: trabajo social. etc. trabajador social y psicólogo) Maestro de grupo Director de CAM a) Durante el transcurso el transcurro del ciclo escolar se desarrollan las acciones planificadas en el apartado de conclusiones y recomendaciones de la EPP y en el Proyecto Curricular de Aula b) Se busca una gran participación del equipo paradocentes c) Registre resultados del trabajo con familias en el apartado de evaluación y seguimiento de la evaluación psicopedagógica y/o Proyecto Curricular de Aula ATENCIÓN A FAMILIA Otros… a) Guiones de entrevista a padres b) Guiones de observación en el aula c) Proceso oso. maestro de comunicación Maestro de educación física Terapista físico Maestro de Aula de desarrollo integral a) Aplicación de instrumentos seleccionados b) Elaboración de informe de área c) Participación en reuniones transdisciplinaria d) Definición de un solo plan de intervención para el alumno en el apartado de conclusiones y recomendaciones de la evaluación psicopedagógica INTERVENCIÓN DEL EQUIPO PARADOCENTE d) Evaluaciones funcionales (home Talk. estrella y mapas b) Informe de Evaluación Psicopedagógica c) Plan de intervención individualizado Equipo paradocente (maestra de comunicación. lenguaje oral. matriz de comunicación. e) Otros 86 .

e) Definición de su participación en el proyecto curricular de Aula f) Durante el transcurso del ciclo escolar se da cumplimientos de los compromisos planteados en la EPP y en el proyecto Curricular de Aula g) Registre resultados del punto anterior en el apartado del evaluación y seguimiento de la EPP y Proyecto Curricular de Aula PLAN ANUAL DE TRABAJO DE CARRERA MAGISTRIA. El Plan Anual de trabajo de Carrera Magisterial se realiza de acuerdo a las EPP y PII de los alumnos y /o a lo establecido en l Plan estratégico del CAM • Describa los siguientes apartados: • Diagnóstico • Registro de él o los temas a desarrollar • Objetivos • Programación con cortes bimestrales • Implementación • Seguimiento • Evaluación * Integra la carpeta de grupo 87 . Horas cocurriculares a) b) c) d) Informe de evaluación psicopedagógica Plan de intervención individualizado Proyecto Curricular de Aula PETE y PAT Sólo para el personal que participa en el Programa Carrera Magisterial 1.

GUIA PARA COORDINACIÓN MOTORA GRUESA Y FINA. MÉTODO INTEGRAL PARA LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO – ESCRITURA. INTEGRACIÓN SENSORIAL. LENGUA DE SEÑAS ESTRATEGIAS “OLÉ” GUÍA DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD ABACO CRANMER SISTEMA BRAILLE 88 . PROCESO ESTRELLA. • • • • • • • • • ENFOQUE MULTIDIMENSIONAL. PROCESO OSO. RUTA DEL SIMBOLISMO. • • • CALENDARIOS DE ANTICIPACIÓN.ANEXO 1 PLAN DE INTERVENCIÓN INDIVIDUALIZADO PROPÓSITOS EDUCATIVOS COMPETENCIAS. TABLAS DE COMUNICACIÓN. CONDUCTA ADAPTATIVA APRENDIZAJES ESPERADOS ADECUACIONES DE ACCESO Y APOYOS MATERIALGES CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLOGIAS ESPECÍFICAS • • • • MATRIZ DE COMUNICACIÓN. PROGRAMA FLASH.

• • • MÁQUINA PERKINS GUÍA DE ESTIMULACIÓN PERCEPTUAL GUÍA PARA LA VALORACIÓN DEL AUTISMO • • • • AGENDAS VISUALES COLECCIÓN PIPO PANTALLA MÁGICA MINDMAP 89 .

En Educational Leadership program Hilton/Perkins. Universidad del Rosario. Criterios y estrategias para la evaluación del lenguaje. Colombia. Vigara Cerrato Angela. Berríos Mathieu Lidia M. y Brightman Alán J. Abadin dolores A. Cormedi Ma. Perkins School for the Blind.. Calendarios para Estudiantes con Múltiples Discapacidades Incluido Sordoceguera. Enseñando habilidades cotidianas a niños con necesidades especiales. En Trastornos del desarrollo y logopedia portal OpenCourseWare de la Universidad de Murcia. Blaha Robbie (2001). (1999). Manual para facilitar el paso desde un nivel presimbólico hacia uno simbolico en estudiantes sordociegos y multipleimpedidos. Pasos hacia una vida independiente. Como usan el sentido del olfato los niños y jóvenes sordo-ciegos. El Uso de la Visión y las Destrezas de OyM. (2003). Una revisión de la literatura. Carvajal E. (2004). 90 . De Escuela Texas para Ciegos y Disminuidos Visuales. CEAPAT AETAPI (2006). (2005). Integración Sensorial. Desordenes de regulación y modulación sensorial en niños con deficiencia visual. Universidades e Investigación. Orientaciones para la organización y el funcionamiento. Perkins School for the blind. Instrumentos para evaluación del autismo y síndrome de Asperger. Sugerencias a maestros de alumnos sordociegos para aplicar durante las actividades escolares. Comunicación Aumentativa y Alternativa.. Aparecida (2001). 12 Arregi Martinez. La integración neurosensorial y su importancia para el desarrollo cognoscitivo de los niños con sordoceguera. A. Ma. Brown David. Cuesta Palacios Ayola. (2002). Asociación “Construyendo un currículo funcional y ecológico” en Programa Hilton/Perkins. . Developing a funcional ecolofical curriculum for a program of children and youth who are deafblind in brazil. guía de referencia. En Aulas de audición y Lenguaje. Franco Valeria (2004). Delgado Santos Clara I. En Educational Leadership Program Hilton/Perkins Program. En Hoja de datos de Servicios de California para la Sordo-ceguera Cabello Francisco (2009). (2009). En Boletín No.Bibliografía 2001. (2004). Baker Bruce L. Perkins School for the Blin. Ejemplo de protocolo para el estudio de la historia de desarrollo para niños con trastornos del espectro de autismo. Cuesta Palacios Ayola. Aparecida Conrmedi. (2001). Educatioinal Leader Program.. Gobierno Vasco del Departamento de Educación. Sandra M.

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