COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE

GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II

FEBRERO DE 2012

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ÍNDICE

Introducción Fundamentación Ubicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios Distribución de bloques Competencias Genéricas del Bachillerato (Perfil del Bachiller) Competencias Disciplinares Básicas del Campo Criterios para la realización de la asignatura Matriz de desempeños Presentación del Bloque. Desarrollo de las sesiones. Anexos.

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INTRODUCCIÓN

El programa de estudio de la dirección general de bachillerato tiene como propósito la formación básica y propedéutica de los alumnos, aprovechando sus inquietudes y aspiraciones profesionales. Pocas veces se toma en cuenta los aspectos de la vida cotidiana del alumnos a los que de manera habitual los alumnos están vinculados como los agujeros, de la capa de ozono, la lluvia ácida, el efecto invernadero, el tratamiento de residuos sólidos, las pilas, los biocombustibles, las pinturas los medicamentos, las hormonas, los antibióticos, las fibras sintéticas, etc. Muy de vez en cuando nos detenemos a pensar que estamos sujetos a las leyes de la química, de que los átomos están ordenados, de que las cosas que nos rodea, que consumimos, que usamos están hechos con cantidades variables que hacen la diferencia entre un producto y otro. En el curso de química II, de tendrá la oportunidad de que el chico pueda entender, comprender y aplicar los cálculos, desarrollando el pensamiento científico, motivando la curiosidad, que los modelos y la parte teórica vallan de la mano con lo experimental propiciando la exploración la indagación, descubriendo, aprendiendo y compartiendo lo aprendido con sus compañeros o en su comunidad. Esta actividad es compleja, pero mediante una esta planeación de actividades que se plasma en la guía didáctica es posible lograr que se cumpla el logro del desarrollo de competencias que tienen un enfoque práctico, útiles para el chico para toda su vida. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos. Este desarrollo de destrezas y habilidades favorece además, en el manejo e interpretación de la información, el manejo de las formulas para el cálculos de las sustancias, el análisis del deterioro del medio que los rodea como es el cambio climático. Como facilitadores debemos de pretender y asegurar de que el conocimiento llegue a los alumnos de la mejor manera posible, para lo que imprescindible de los facilitadores, es captar su atención durante la mayor parte del tiempo y lograr transmitirle la pasión por lo que estamos facilitando el conocimiento. La guía didáctica es clara en los criterios e instrumentos que se utilizarán en la evaluación y posterior calificación en este curso de química II. En síntesis la correcta definición de las competencias de esta asignatura, permite orientar al estudiante sobre lo que consideramos fundamental, y a nosotros mismos nos permite reflexionar sobre lo que realmente vale la pena enseñar y evaluar.

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FUNDAMENTACIÓN

En atención al llamado de la Dirección General del Bachillerato de incorporar en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior se elabora la Guía Didáctica para Química II con la finalidad de que el facilitador tenga presente en consolidar una identidad propia de este nivel educativo para proporcionar al estudiante una educación relevante donde su vida cotidiana juega un papel importante dentro del contexto educativo para comprender y consolidar los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. La Guía Didáctica no trata de ejercer habilidades memorísticas sin sentido o la adquisición de habilidades relativamente mecánicas tan sólo para asignar una calificación directa por medio del examen tradicional y repercutir en la deserción escolar; Trata más bien de mantener en el aula las vivencias de la vida cotidiana que pasan desapercibidas o sin explicaciones para el estudiante agregando el factor detonante para explicar lo inexplicable, haciéndolo reaccionar así en su actuar y en su conciencia frente a la realidad cotidiana que le ha tocado vivir; de enfrentarlo a los posibles remedios o soluciones que presentan por su forma de pensar y al nuevo contexto al interactuar con el conocimiento disciplinar y sus modelos de pensamiento para explicar lo que la frontera de lo desconocido impone y vincular en el saber qué, cuándo y cómo explicarlo desde la perspectiva que los hombres de la ciencia le han dado a través de la historia y poder así incorporarlos a los aspectos socioculturales de su entorno de una manera activa, propositiva y crítica. La vinculación entre la vida cotidiana que da el facilitador al estudiante, trata de sensibilizarlo de actos de conciencia al pasar desapercibido los problemas propios de su persona, comunidad, región, del país y del mundo, por tratarse de vivencias a la que está acostumbrado que ya lo da como algo natural que no da explicación ni propuestas a la solución de los problemas que atañen a ese universo; así al rescatar y ponerlo de frente a la realidad sensibilizarlo de los problemas del ambiente, la contaminación, los desperdicios, la basura, de su alimentación, de las reacciones de su cuerpo y del cuidado en sí, de orientarlo a la forma de explicar las cuantificaciones de la materia, a las repercusiones de la contaminación, a explicar los coloides formados en el smog, a conocer la química orgánica, las enfermedades propias de una alimentación no balanceada, la anorexia, la bulimia, la diabetes, y de los grandes polímeros naturales y sintéticos que se revierten en el mal uso que de ellos damos y que nuevamente se incorporan en un ciclo que nos lleva a la destrucción de nuestra morada, el cuerpo y el planeta; o de utilizarlos de manera cuidadosa al incorporar esas nuevas formas de pensamiento que lo lleven al cuidado de sí mismo, al desarrollo sustentable, y al cuidado del ambiente. Con ello no se piensa en volver especialista al estudiante en esta disciplina sino más bien de implementar una cultura científica donde los aspectos socioculturales les permitan desarrollar una vida con conciencia en el cuidado de sí mismo y de lo que ocurre a su alrededor, capaz de participar en forma segura con los elementos indispensables, básicos, en propuestas o busca de soluciones a esos problemas de su existencia y existenciales; Como una célula indispensable en el desarrollo de sí mismo, de su comunidad y de la humanidad resolviendo problemas cotidianos y la compresión racional de su entorno, mediante procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos y habilidades.

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La Guía Didáctica de Química II contribuye ampliamente, paso por paso, al desarrollo de la competencia establecida en cada caso y de lo que el estudiante es capaz de hacer frente a esta disyuntiva de qué hacer con su vida cotidiana y esa parte del conocimiento mínimo indispensable; Cómo lo hace y para qué lo hace es la parte que el facilitador debe constatar en contacto con en el estudiante y sus productos como la evidencia palpable del esfuerzo que alcanza al desarrollar su inquietud y no tan sólo de explicarlos con los conceptos de la disciplina sino que cuestiona más allá de lo que con su mente pueda alcanzar. Es por ello que el facilitador debe de tener la habilidad conocer al estudiante, al grupo, a la escuela en sí y los problemas en los que se encuentra inmerso el estudiante más allá de los muros del aula escolar, de la propia comunidad, y la forma de pensar, sus tradiciones, costumbres, problemas socioeconómicos y económicos de sus habitantes para definir las posibilidades de acceso que tiene el estudiante a la interacción dentro del aula escolar con el conocimiento. Es indispensable además que el facilitador no pierda de vista que el aula escolar es la dimensión espacio-tiempo-vivencia donde no tan sólo se debe facilitar los objetos de aprendizaje que expliquen los fenómenos naturales de la vida cotidiana del estudiante sino de estar seguros que el estudiante los ha comprendido y de que cuando menos tiene una visión de ir más allá de una simple explicación bajo un marco de respeto a las diferencias culturales.; es por ello la determinación de las actividades de apertura que motiven al estudiante a situaciones de su vida cotidiana y por ende atrapar su atención; las actividades en el desarrollo están orientadas a explicar para que el estudiante comprenda la nueva perspectiva con el enfoque disciplinar que ponen de frente al hecho, de tener respuesta o modelos a lo inexplicable; en el cierre se retoman aspectos que confrontan al pensamiento de la costumbre con el pensamiento de los hombres de ciencia ante esa situación dada y la apertura a nuevos horizontes con el único límite que marca la conciencia de cada ser. Finalmente, podemos decir, que cada facilitador es responsable de indagar a qué llega el estudiante al aula de clases, o por el contrario, el de por qué no lo hace, y por lo tanto el responsable de incorporarlo a las actividades propias de la Guía Didáctica para que esté en contacto con el conocimiento básico, mínimo indispensable y hacer conciencia en el estudiante en el desempeño que muestra en cada acción.

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
La incidencia de las actividades en la Guía Didáctica se refiere a los mínimos necesarios de cada campo disciplinar, en este caso de química II, para que el estudiante desarrolle en diferentes contextos la uniformidad en el contacto con el conocimiento pensando en las necesidades de cada plantel y de sus estudiantes desde aquellos que tienen todo, hasta con los que cuentan con poco, a lo largo y ancho del País. La asignatura de Química lI está integrada en cinco bloques de conocimiento, la cual contribuye al desarrollo integral del estudiante al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el análisis crítico. Los bloques que integran la Química ll son:

BLOQUE

NOMBRE DEL BLOQUE

CONSISTE EN:
En virtud de la educación ambiental y del cuidado de sí mismo, la cuantificación de los procesos químicos se inicia en el bloque I con la comprensión de cómo se incorpora el pensamiento químico en un periodo histórico dónde el hombre trata de explicar la esencia de la materia y de relacionarlo con ese algo que intuye como existente al explicar lo inexplicable a través del pensamiento matemático en los límites del conocimiento. La importancia del uso de las mediciones y sus representaciones por medio de signos matemáticos le dan a la química un nuevo concepto. Es por ello que se inicia con la comprensión de las leyes ponderales incorporando a Robert Boyle y Amadeus Avogadro en pensamientos de cuantificación que dan la confirmación de la existencia de las moléculas como unidad; así como de conocer la cantidad de partículas asignada a esa cantidad; no se puede pasar por alto la evolución que determina la relación que guarda la cantidad de masa, el volumen con el mol como una unidad reciente en el sistema métrico y la influencia del pensamiento matemático en los análisis estequiométricos. La extensión de los ejercicios propuestos son en función de comprender la cuantificación de los procesos que se dan en este bloque, están diseñados para comprender no tan sólo su relación matemática sino la de incorporar parámetros de conciencia en la determinación de la cantidad de contaminantes que se emanan hacia el aire, el agua y la tierra, así como la de cuantificar las cantidades de materia que se desperdician, aprovechan o acumulan en los sistemas como el de nuestro cuerpo, en los procesos de las actividades de la comunidad.

I

APLICAS LA NOCIÓN DE MOL EN LA CUANTIFICACIÓN DE PROCESOS QUÍMICOS DE TU ENTORNO.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE CONSISTE EN: La cantidad de los ejercicios es con la finalidad de no perder al estudiante en seguimientos de análisis matemáticos puesto que se toma en cuenta que es el bloque básico de la cultura científica que oriente al estudiante a las diferentes perspectivas del pensamiento y de tomar decisiones en su vida personal. El seguimiento de la basura es entonces una forma de activar la conciencia de nuestros estudiantes para plantear soluciones. La extensión y cantidad de los ejercicios sugeridos son en función de que los estudiantes comprendan los bloques siguientes. II ACTÚAS PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE. Se abren posibilidades de hacer propuestas al Derecho Ecológico y que tomen conciencia todos aquellos estudiantes que dicen no querer tener contacto con la química pues ellos prefieren continuar con estudios del área de sociales. DEL AGUA Y DEL SUELO. Ese oxígeno que se utiliza en el proceso de combustión de los combustibles fósiles a quién le pertenece. Se realizan lecturas y se muestran videos de tal forma de que lo que pasa diariamente desde nuestra casa repercute en cada uno de los rincones del planeta. ¿tienen derecho a contaminar el aire que me pertenece? Con ello damos pauta para analizar el protocolo de Kioto sobre la emisión de los diferentes países del bióxido de carbono que utilizan en sus actividades productivas. Se plantea la situación de que nuestro planeta es una gran caja de cristal a la que le incorporamos los elementos contaminantes que diariamente entran a nuestra atmósfera por las actividades del ser humano. . en ello se retoman las cuantificaciones realizadas en el bloque I para comprender con datos y análisis lo que ocurre en el ambiente. Entre una de estas cuantificaciones se revisa la de cuanto bióxido de carbono se incorpora a la atmósfera y de cuánto tiempo se puede fijar nuevamente el bióxido en forma vegetal. es decir en forma de madera.

con la intención de que identifiquen la gran cantidad de sustancias que utiliza en la vida diaria y de los procesos que se han desarrollado para su obtención . Incide en las características de la química orgánica con la intención de enlazar los procesos de cuidado al ambiente desarrollados en el bloque II. la madera y/o el carbón llevan al estudiante a enfrentar esta problemática. . así como el uso de sintéticos que dan a nuestra vida una gran diversidad de sabores y de los bloques elementales que parten de lo mínimo de la molécula para comprender III COMPRENDES LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS. así. IV VALORAS LA IMPORTANCIA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO EN TU ENTORNO Y EN TU VIDA DIARIA. no olvidando los medicamentos con los que diariamente estamos en contacto. Comprender cómo se integran los coloides determina la función que se tenga de ellos. la preparación de una limonada y sus componentes?. agua. partiendo de los modelos que ayuden al estudiante a comprender la química del carbono y de la estructuración de los grupos funcionales a estos modelos. La relación que cobra este bloque III con el bloque I en sus modalidades es de la forma de expresar las concentraciones dependiendo del término mol. una gelatina puede ser estudiada para comprender la formación de lodos en el agua contaminada y su explicación de este mecanismo de separación de mezclas con diversos métodos que cobran importancia en el tratamiento de estos cuerpos. dependerá de las formas como el estudiante perciba la problemática de cómo hacer propuestas de solución al cuidado de sí mismo y del planeta. Así mismo muchos de nuestros alimentos. el smog fotoquímico y las cuantificaciones de sus componentes dados en el bloque I nos brindan la oportunidad de comprender mejor los videos de contaminación presentados en el bloque II. e incluso dentro de nuestro cuerpo o el transporte de oxígeno a nuestros pulmones cobra importancia en los coloides y suspensiones. los elementos o compuestos que contaminan al aire. nos lleva a que el estudiante comprenda la forma en que se integran estos componentes. suelo. así como el coloide que se forma al quemar los pastizales.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE CONSISTE EN: ¿Cómo explicar el aporte de la química en la vida cotidiana del estudiante. que implica por ejemplo. Desde la perspectiva de mezclas y disoluciones explicadas en este bloque.

Resulta importante descubrir todo lo que hay detrás de la química del carbono ya que nuestro país para generar energía se consume principalmente petróleo y carbón. las montañas de basura inorgánica. el ADN. lípidos y proteínas a la importancia de su dieta y con ello las consecuencias del abuso retomando algunas de las reacciones desarrolladas en el bloque I para las calorías que cada uno de estos componentes en su dieta diaria. V IDENTIFICAS LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLÉCULAS NATURALES Y SINTÉTICAS. aunque el empleo de éstas últimas son en menor escala debido a la importancia económica que representa a nuestro país el uso del petróleo y sus derivados son de gran importancia para su estudio. Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas que conforman el perfil de egreso del bachiller. cada asignatura tiene una participación específica. Retoma como marco de inicio las estructuras del bloque IV para comprender la integración de los carbohidratos. Es importante destacar que en el último bloque contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de sí.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE CONSISTE EN: los procesos biológicos que se desarrollan en nuestro cuerpo y de enlace para los procesos del estudio de los polímeros en el bloque V. la obesidad. mismo que el bloque II se determinó las consecuencias del uso exagerado y/o sustentable como una actividad integradora para el cuidado de nuestro planeta formando una nueva conciencia ecológica frente a los problemas del calentamiento global. la geotérmica y la solar. hasta el plástico y sus tipos. Actualmente. . al enfrentar las dificultades que se le presentan al conocer las reacciones que se desarrollan en su cuerpo y las sustancias que en él intervienen. desde la celulosa. aunque también se emplea otros tipos de energía como la hidroeléctrica. Así mismo integrar nuevamente estas acciones a los grandes polímeros naturales y sintéticos. la anorexia o la bulimia. excesos de PET. previniendo enfermedades como la diabetes. la enseñanza de la química orgánica representa un papel muy importante y fundamental puesto que esta puede ser de importancia para el estudiante que tiene en mente un futuro mejor.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO .

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COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO .

). etc. 3) Consultar en la página web de su institución el programa y la guía didáctica de la asignatura. equipos y reactivos que se indican en el Manual de Prácticas de Laboratorio. 2) Conocer los objetos de aprendizaje de la asignatura. 4) Asistir regular y puntualmente a las sesiones ya sea en el aula o en el laboratorio.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA Alumno 1) Asumir una participación responsable en su aprendizaje. 8) Conocer los reglamentos escolares: del plantel y de los laboratorios del campo disciplinar de las Ciencias Experimentales. diario de clases. que no haya solicitado el facilitador y que distraigan al grupo. 7) Integrar debidamente el portafolio de evidencias (libreta de apuntes. 10) Respetar las Normas de Higiene y de Seguridad para ser responsable con su medio ambiente. 9) Contribuir a un ambiente de respeto en el aula. 11) Contar con los materiales. bitácoras. . 5) Evitar el uso de objetos en el aula. 6) Consultar la bibliografía básica y sugerida en la guía didáctica de la asignatura. 12) Emplear las TIC´S para la elaboración y presentación de trabajos extra clase.

habilidad y actitud que el aprendizaje de la Química le permite. así como darles el criterio porcentual del 1 al 100 que estime convenientes para asignar calificaciones parciales y final al alumno:     Guía de observación. Esto es. entendiendo la perspectiva desde la cual lo han hecho los hombres de ciencia a través de la historia. que conozca e interactúe con los fundamentos de la disciplina para explicar el qué. bajo la observación de que cada facilitador podrá realizar las adaptaciones que considere pertinentes. Es importante entonces la verificación de que el alumno ha alcanzado el conocimiento. La asignatura de Química II. Lista de cotejo. y que sea capaz de incorporarlos a su entorno. Rúbrica. Prueba objetiva. cuándo y cómo de las cosas. de tal forma que pueda ser sensible en su actuar y sea consciente frente a la realidad que le ha tocado vivir. De ahí que se enfatiza en el desarrollo de competencias que son enunciadas en el desarrollo de los objetos de aprendizaje. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB SISTEMA DE EVALUACIÓN EN BASE AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. A continuación se presentan los instrumentos contemplados en la guía didáctica. propositiva y crítica. de ahí que los instrumentos de evaluación se tornan aliados para conocer si la acción docente ha dado el resultado deseado. está centrada en actividades que fomentan en el aula el entendimiento sobre lo que acontece en la vida cotidiana. de una manera activa.

artesanal. Realiza cálculos estequiométricos en los que aplica las leyes ponderales. gastronómica. Investigación acerca de alguna actividad industrial. entre otras. Reseñas para comprender el significado de las Leyes Ponderales: Ley de la Conservación de la Masa. valorando la importancia del mol en la realización de cálculos químicos en el laboratorio y/o en la industria química. Ejercicios de manera individual o en equipo donde determine la fórmula mínima y la fórmula molecular de un compuesto a partir de su composición porcentual. industriales y económicas. las leyes ponderales en cálculos masa-masa. promoviendo la actitud del cuidado ambiental. Ley de las Proporciones Múltiples. masa molar y volumen molar así como la relación entre estos conceptos. que se realice en su comunidad. Ley de las Proporciones Recíprocas. que incluya la descripción de los conceptos de mol. país u otros países que sea de su interés y reflexionar sobre la importancia de la aplicación de cálculos estequiométricos en la prevención de problemas de carácter ecológico y económico así como las implicaciones ecológicas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB MATRIZ DE DESEMPEÑO Bloque: I Tiempo asignado: 20 HORAS Nombre del Bloque: APLICAS LA NOCIÓN DE MOL EN LA CUANTIFICACIÓN DE PROCESOS QUÍMICOS DE TU ENTORNO Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Aplica el concepto de mol al interpretar reacciones que se realizan en diferentes ámbitos de su vida cotidiana y en la industria. Ley de las Proporciones Definidas. Verbos: Explicar Elaborar Acción o acciones a realizar: Con modelos tridimensionales la formación de moléculas y la relación molar entre los componentes de las mismas. Resolver Realizar . y en una reacción química al reactivo limitante y al reactivo en exceso. masa fórmula. región. Argumenta la importancia de los cálculos estequiométricos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno. mol-mol y volumen-volumen.

leyes ponderales en cálculos masa-masa. Análisis. satisfacer necesidades o demostrar principios. masa fórmula. mol-mol y volumen-volumen. y en una reacción química al reactivo limitante y al reactivo en exceso. Diseña. Resolver ejercicios de manera individual o en equipo donde determine la fórmula mínima y la fórmula molecular de un compuesto a partir de su composición porcentual. registrar. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. sistematizar información para responder a las preguntas de carácter científico. la tecnología. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE Explicar con modelos tridimensionales la formación de moléculas y la relación molar entre los componentes de las mismas. satisfacer necesidades o demostrar principios. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Utilización del conocimiento . nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Utilización del conocimiento Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. NIVEL TAXONÓMICO Comprensión Utilización del conocimiento. masa molar y volumen molar así como la relación entre estos conceptos. Diseña. industriales y económicas de los cálculos estequiométricos. Elaborar reseñas que incluya la Mol descripción de los conceptos de mol. OBJETO DE APRENDIZAJE Las leyes ponderales: Ley de Lavoisier Ley de Proust Ley de Dalton Ley de Richter-Wenzel Implicaciones ecológicas.

que se realice cálculos estequiométricos. entre otras. país u otros países que sea de su interés y reflexionar sobre la importancia de la aplicación de cálculos estequiométricos en la prevención de problemas de carácter ecológico y económico así como las implicaciones ecológicas. artesanal. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos. industriales y económicas de los gastronómica. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. NIVEL TAXONÓMICO Comprensión Realizar una investigación acerca de Implicaciones ecológicas. en su comunidad. Análisis Utilización del conocimiento . identifica problemas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. industriales y económicas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR De manera general o colaborativa. región. alguna actividad industrial. promoviendo la actitud del cuidado ambiental.

contaminantes primarios y secundarios del agua. región. del suelo y del aire. La importancia de prevenir el desarrollo de la lluvia ácida a través de la representación práctica de sus efectos. así como sus efectos en el ambiente y en los seres vivos relacionándolo con los programas gubernamentales comunitarios para combatir la contaminación ambiental. así como sus efectos en el ambiente y en los seres vivos relacionándolo con los programas gubernamentales comunitarios para combatir la contaminación ambiental. del aire y el suelo. NIVEL TAXONÓMICO Análisis Analizar los conocimientos previos con Contaminación del agua. . del aire y el suelo. del aire y relación al uso racional y los principales del suelo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: II Tiempo asignado: ACTÚAS PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE. DEL AGUA Y DEL SUELO 9 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología química en la contaminación ambiental. su repercusión en su localidad o región. México y el mundo. su repercusión en su localidad o región. su origen. su origen. Reflexionar DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. asumiendo consideraciones éticas de sus compartimientos y decisiones. Propone estrategias de prevención de la contaminación del agua. Verbos: Analizar Acción o acciones a realizar: Los conocimientos previos con relación al uso racional y los principales contaminantes primarios y secundarios del agua. participando con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.

aportando puntos de vista con apertura. Análisis Esmog. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias. registrar y sistematizar la información más relevante para responder a preguntas de carácter científico. Inversión térmica. Reacciones químicas. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Análisis Análisis Reflexionar la importancia de prevenir el desarrollo de la lluvia ácida a través de la representación práctica de sus efectos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. . Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. COMPETENCIAS A DESARROLLAR De manera individual o colaborativa identifica problemas. explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. y considera los de otras personas de manera reflexiva.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE Origen. NIVEL TAXONÓMICO Análisis Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. Utilización del conocimiento. Lluvia ácida.

fortalezas y debilidades. siendo consciente de sus valores. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento. enfrentando las dificultades que se le presenten. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Verbos: Construir Identificar Acción o acciones a realizar: El concepto personal de clasificación de la materia. los coloides y las suspensiones. De manera esquemática los distintos métodos de separación de mezclas haciendo énfasis en las áreas de aplicación de éstos al señalar la utilidad citando ejemplos en la vida cotidiana y/o en los procesos industriales (actividades) de su comunidad o región Ejercicios sobre concentraciones de disoluciones porcentuales. partes por millón. saturadas y sobresaturadas. y las actividades de su comunidad o región y la relación que guarda con la escala de pH.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: III Tiempo asignado: COMPRENDES LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS 17 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones. Realiza cálculos sobre la concentración de las disoluciones. concentradas. el ambiente. molares y normales. coloides y suspensiones). Comprende la utilidad de los sistemas dispersos en los sistemas biológicos y en su entorno. Problemas relacionados con la utilización y riesgos de ácidos y bases en actividades cotidianas relacionados con su persona. de elemento. las características distintivas de las fases dispersa y dispersora de las disoluciones. ejemplificándolos a través de situaciones y uso de productos de la vida cotidiana que se relacionen con estos conceptos. Con ejemplos de la vida cotidiana los conceptos de sistemas dispersos presentes en los seres vivos y el ambiente. compuesto y mezcla. así como a las soluciones empíricas de acuerdo a la concentración de soluto en éstas: diluidas. Representar Resolver Identificar .

Suspensiones. las cuales se Mezclas. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. Porcentual. Diseña. Molar. Identifica las características distintivas de Sistemas dispersos: los sistemas dispersos (disoluciones. sistematizar información para responder a las preguntas de carácter científico. NIVEL TAXONÓMICO Comprensión personal de Clasificación de la materia: y mezcla. Elemento. coloides y suspensiones). Normalidad. compuesto ejemplificándolos a través de la vida cotidiana en aplican. molares y normales. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. satisfacer necesidades o demostrar principios. de situaciones Compuesto. registrar. OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. Análisis . Análisis Resolver ejercicios sobre concentraciones Unidades de concentración de los de disoluciones porcentuales. Representar de manera esquemática los distintos métodos de separación de mezclas haciendo énfasis en las áreas de aplicación de éstos al señalar la utilidad citando ejemplos en la vida cotidiana y/o en los procesos industriales (actividades) de su comunidad o región. partes por sistemas dispersos: millón. Coloides. Métodos de separación de mezclas Comprensión. Disoluciones. asumiendo consideraciones éticas y contribuyendo a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y general de la sociedad.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE Construir el concepto elemento.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Identifica problemas. y las actividades de su comunidad o región y la relación que guarda con la escala de pH. utilización y riesgos de ácidos y bases en actividades cotidianas relacionados con su persona. formula preguntas de carácter científico y plantea hipótesis para contribuir al bienestar de la sociedad NIVEL TAXONÓMICO Análisis Identificar problemas relacionados con la Ácidos y bases. el ambiente. .

valorando el uso racional de éstos en su vida diaria. aromáticos y de los que presentan el fenómeno de la isomería y los tipos más comunes de esta: de cadena. Aminas. semidesarrollada. los tipos de hibridación sp. Las fórmulas generales. las propiedades. abierta. insaturada. de función y estereoisomería. Los diversos tipos de fórmulas para los compuestos orgánicos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: IV Tiempo asignado: 16 HORAS Nombre del Bloque: VALORAS LA IMPORTANCIA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO EN TU VIDA DIARIA Y ENTORNO. Propone alternativas para el manejo de productos derivados del petróleo y la conservación del medio ambiente. Identificar Seleccionar Determinar . Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Explica las propiedades y características de los compuestos del carbono. pasando de un tipo de fórmula a otro: condensada. Éteres. normal. Aldehídos. usos y aplicaciones de productos que presentan los grupos funcionales (Alcoholes. característica. la nomenclatura. Verbos: Construir Acción o acciones a realizar: Modelos tridimensionales con la estructura molecular del carbono. Ácidos carboxílicos. Cetonas. desarrollada estructural. arborescente. Ésteres. Amidas). sp2 y sp3 y las relaciones existentes entre la configuración electrónica. tipos de cadena que presentan los compuestos orgánicos: saturada. cerrada. económica y ecológica de los compuestos derivados del carbono. la hibridación y la geometría molecular del carbono. La importancia biológica. el impacto socioeconómico del petróleo en nuestro País y soluciones a los problemas ocasionados por la contaminación de hidrocarburos. Reconoce los principales grupos funcionales orgánicos.

cerrada. de hibridación sp. sistematizar información para responder a las preguntas de carácter científico. de un tipo de fórmula a otro: condensada. registrar.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Diseña. diseña modelos o prototipos para resolver problemas. satisfacer necesidades o demostrar principios. semidesarrollada. los tipos geometría molecular del carbono. insaturada. sp2 y sp3 y las relaciones existentes entre la configuración electrónica. Ordena información de acuerdo a categorías. Características. propiedades físicas y nomenclatura general de los compuestos orgánicos: Identificar los diversos tipos de fórmulas -Hidrocarburos (alcanos. jerarquías y relaciones entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos Colaborando en distintos equipos de trabajo. congruente con los conocimientos y las habilidades con que cuenta. tipos de cadena que presentan los compuestos orgánicos: saturada. pasando alquinos. de función y estereoisomería Comprensión Utilización del conocimiento. desarrollada estructural. para los compuestos orgánicos. normal. abierta. alquenos. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos asumiendo una actitud constructiva. la geometría molecular del carbono. NIVEL TAXONÓMICO Análisis Construir modelos tridimensionales con la Configuración electrónica y estructura molecular del carbono. aromáticos). la hibridación y Tipos de cadena e isomería. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. Análisis . aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. aromáticos y de los que presentan el fenómeno de la isomería y los tipos más comunes de esta: de cadena. arborescente.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE Seleccionar las fórmulas generales. Aminas. usos y aplicaciones de productos que presentan los grupos funcionales (Alcoholes. enfrentando las dificultades que se le presentan. la nomenclatura. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. característica. formula preguntas de carácter científico y plantea hipótesis para contribuir al bienestar de la sociedad. Análisis Determinar la importancia biológica. Amidas). Análisis Metacognición . OBJETO DE APRENDIZAJE -Alcoholes -Aldehídos -Cetonas -Éteres -Ácidos carboxílicos -Ésteres -Aminas -Amidas COMPETENCIAS A DESARROLLAR Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. valorando el uso racional de éstos en su vida diaria. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. fortalezas y debilidades. Aldehídos. siendo consciente de sus valores. Éteres. Cetonas. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Importancia ecológica y económica económica y ecológica de los compuestos de los compuestos del carbono. derivados del carbono. Ésteres. NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento. Ácidos carboxílicos. el impacto socioeconómico del petróleo en nuestro País y soluciones a los problemas ocasionados por la contaminación de hidrocarburos. Comprensión Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Identifica problemas. las propiedades. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local.

Proteínas. responsablemente en estrategias para solucionar el uso e impacto ambiental de las DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. proteínas y ácidos nucleicos) en los seres vivos. macromoléculas naturales (Carbohidratos. la tecnología. El contenido de biomacromoléculas en los alimentos y en los productos químicos de la vida cotidiana. la ventaja y desventaja de utilizar macromoléculas sintéticas La importancia de involucrarse macromoléculas sintéticas. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. con una actitud responsable y cooperativa en su manejo. Verbos: Explicar Demostrar Sugerir Acción o acciones a realizar: La información sobre los conceptos. macromoléculas sintéticas (monómeros y polímeros). lípidos y Ácidos nucleicos). Proteínas. NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: V Tiempo asignado: IDENTIFICAS LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLÉCULAS NATURALES Y SINTÉTICAS 18 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos. funciones y clasificaciones de moléculas. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Utilización del conocimiento . Reconoce la obtención. macromoléculas sintéticas (monómeros y polímeros). macromoléculas naturales (Carbohidratos. uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas. lípidos y Ácidos nucleicos). lípidos. moléculas. polímeros y conceptos. Explicar la información sobre los Macromoléculas. funciones y clasificaciones de monómeros.

formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. utilizar macromoléculas sintéticas. la ventaja y desventaja de Proteínas. NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento Demostrar el contenido de Macromoléculas naturales: biomacromoléculas en los alimentos y en Carbohidratos. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. responsablemente en estrategias para Polímeros de condensación. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. De manera individual o colaborativa. Utilización del conocimiento Utilización del conocimiento . Sugerir la importancia de involucrarse Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición. cotidiana. los productos químicos de la vida Lípidos. Ácidos nucleicos. identifica problemas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. solucionar el uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana enfrentando las dificultades que se le presentan siendo consciente de sus valores. fortalezas y debilidades. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes. De manera general o colaborativa. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Diseña. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: I Tiempo asignado: 20 HORAS Nombre del Bloque: APLICAS LA NOCIÓN DE MOL EN LA CUANTIFICACIÓN DE PROCESOS QUÍMICOS DE TU ENTORNO Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Aplica el concepto de mol al interpretar reacciones que se realizan en diferentes ámbitos de su vida cotidiana y en la industria. . Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. identifica problemas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. Realiza cálculos estequiométricos en los que aplica las leyes ponderales. la tecnología. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. Argumenta la importancia de los cálculos estequiométricos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. registrar y sistematizar información para responder a preguntas de carácter científico.

lo que les será útil para comprender y explicar los fenómenos que acontecen en la vida cotidiana.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 ENCUADRE TIEMPO: 50 MIN. explica los productos y evidencias necesario para fines de evaluación y acreditación de la asignatura. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Presentación del facilitador y breve introducción al tema. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Basado en el Reglamento escolar. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador expone a los estudiantes la importancia del compromiso para asistir a clases y la disposición necesaria para el aprendizaje de los procedimientos y conceptos que generan el pensamiento químico. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Seguidamente. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . verde. explica los cinco bloques que comprenden la materia de química II y lo que se pretende conocer en cada uno de ellos. globos de colores: blanco. lapicero. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Solicita el material con el que se trabajará en el bloque I: Libreta que se usará como diario de clases. cinta masking. rojo. barras de plastilina de colores. borrador. artículos diversos como lápiz.

Si vertemos los dos vasos al mismo tiempo: ¿qué pasará al realizar esta acción?. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. si se presiona uno de ellos para que un solo globo esté inflado? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises 2 Globos Cinta masking tape Un tubo de plástico (lapicero). LEY DE DALTON. esto es. LEY DE PROUST. Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 TIEMPO: 50 MIN. ¿entrará el contenido de los dos vasos en el vaso vacío o será necesario un vaso de mayor dimensión. dos de ellos llenos hasta el tope de líquido y el último vaso sin líquido alguno?. (puede usarse un casquillo de lapicero) y se plantea: ¿qué sucede si se junta el volumen de estos dos globos. que tenga el doble de volumen? En el mismo orden de ideas. se plantea que se inflen dos globos a un volumen de ¾ de su capacidad y se interconecten con cinta a un tubo. LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador abre la sesión y plantea lo siguiente: ¿qué sucede si tenemos tres vasos del mismo volumen. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . y rojo= ácido clorhídrico. Concluimos que: volumen de hidrógeno + volumen de cloro = dos volúmenes de ácido clorhídrico. Al término. obteniendo al final el mismo volumen que se tenía anteriormente. se procede a inflar tres globos a un mismo volumen.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide a los alumnos que anoten en su diario de clases las posibles respuestas a estas preguntas. se produce un cambio en la materia. Acto continuo. verde = cloro. así como sus ideas y observaciones generales. clasificándolos de acuerdo a cada color en: blanco = hidrógeno. Se hace el siguiente planteamiento: Cuando se junta el blanco (hidrógeno) con el verde (cloro). Esto indica que tenemos en el globo rojo el mismo volumen de los globos blanco y verde. nuevamente se pide a los alumnos que anoten sus comentarios en su diario de clases. pero ahora condensado en el rojo (ácido clorhídrico).

Deben presentar su comentario por lo menos a dos de sus compañeros. Analizar la ley de Avogadro. sobre la aportación de estos dos científicos a la sociedad. tal y como la conocemos en la actualidad.  Se solicita a los alumnos que en binas analicen a Robert Boyle y su aportación para clarificar el término elemento. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. Se solicita que realicen un comentario escrito en su diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. recuperando las conclusiones de los ejercicios realizados.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador comenta que por medio de lecturas se conocerán las aportaciones de dos importantes hombres de ciencia.    . TIEMPO: 30 MIN. quienes vivieron en una época donde aún no se conocía la estructura de la materia. considerando el año de su propuesta. los cuales deben firmar su diario de clase como muestra de la lectura que realizaron.

es la misma si se mantienen las mismas condiciones”. Para finalizar. ¿Qué comprueba Amadeo Avogadro?. donde anotarán lo que piensan sobre: ¿Cómo surgió la idea para realizar la propuesta de Avogadro?.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador enfatiza a los alumnos que: “la cantidad de partículas contenida en cualquier gas. TIEMPO: 10 MIN. el docente realiza las siguientes preguntas que los estudiantes escribirán en su diario de clases. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. .

(2010). Química la ciencia central. Química Un curso Moderno. J. LANDA. Química.rlabato. J.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. SUMMERLIN (1991). BURNS.wikipedia. Grupo Editorial Iberoamérica. LEMAY. (12° edición). LÓPEZ. J. M. G. GARCIA.(2008) Química II. Química. A. Química. J. HEIN M. H. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://es.. McGraw-Hill. J.org/wiki/Amedeo_Avogadro http://aportes. R. VILLARMET. T. GARRITZ.php http://www.com/isp/qui/boyle_concepto_elemento.educ.ar/quimica/nucleo-teorico/recorrido-historico/siglos-xvii-y-xviii-el-nacimiento-de-la-quimica-moderna/robert_boyle_el_quimico_escept. B. (3° edición). M. GRANADOS. Química. México: Pearson Educación. M. México: Pearson Educación. DOMÍNGUEZ. SMOOT. (4ª edición). B. CHAMIZO.L. (2004). A. CHOPPIN. BERISTAIN. Tú y la Química. C. Química II. MARTÍNEZ. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (2003). Cengage Learning. E. (1992). Química general. (2001). (1992). GALLEGOS. J. (1993).México: Book Mart.. CHANG. México: Publicaciones Culturales. CECSA UMLAND. BELLAMA. R. PRICE (1979). Fundamentos de Química.. (2004). México. BURSTEN. México. R. (2010). A.pdf . BURDGE. México: McGraw-Hill. Química II. México: Pearson Educación. Química 2. ZUMDAHL S. México: McGraw-Hill. (2009).

LEY DE PROUST.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 3 TIEMPO: 50 MIN. tenemos tres y se anota en cada uno de ellos con un marcador lo siguiente: al blanco=1 parte. LEY DE DALTON. LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Empleando globos. Mediante una lluvia de ideas cuyos comentarios se les pide a los alumnos anoten en su diario de clases. Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER. TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . verde=36 partes y rojo=37 partes. ¿cómo creen que inicia la idea de medir las cantidades que reaccionan y cómo suponen que se interpretaba la composición de la materia? MATERIAL DIDÁCTICO 3 Globos de colores Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.

TIEMPO: 20 MIN. Se revisa la aportación que da el tanto por ciento. Al término de la lectura. en formato electrónico o bajado del internet. su uso en las mediciones y forma de interpretar a la materia. Se escribe en la pizarra: La suma de las partes que componen a la materia divide a cada una de ella y el resultado se multiplica por cien. se les pide a los alumnos realizar un comentario en el diario de clases. obteniéndose así el por ciento (%). MATERIAL DIDÁCTICO Documento impreso o fotocopiado.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES  Se realiza lectura guiada sobre la “Ley de la conservación de la materia”. Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. a efecto de recuperar su importante aportación al introducir el uso de la balanza o de las medidas cuantitativas a los experimentos con reacciones químicas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación   Nuevamente escriben sus comentarios en el diario de clases. . propuesta por Antonie Laurent Lavoisser en 1774.

97 Se multiplica por 100 y se agrega el % H= 17/37= 0.97 x 100 =97.027 x 100= 2.7% Cl= 36/37= 0.027 x 100= 2. 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN HCl=37 Se ajusta el mayor y la suma deberá ser al 100% H= 17/37= 0.972 x 100 =97.29% TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. Pide a los estudiantes escribir en su diario de clases.3% 100% El facilitador explica el significado en la composición porcentual de la materia.7% Cl= 36/37= 0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador escribe en la pizarra lo siguiente: Las partes H= 1 Cl=36 El todo Composición del HCl H= 17/37= 0.027 Cl=36/37= 0. comentarios sobre el procedimiento porcentual. .

(2003).asp?tc=1&nc=5&imat=&art=220&pr= http://es. GALLEGOS.México: Book Mart. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Grupo Editorial Iberoamérica. México: Pearson Educación. H. (2009).wikipedia. Química. C. (1992). SUMMERLIN (1991).org/wiki/Ley_de_conservaci%C3%B3n_de_la_materia http://es.com/matematicas/los-porcentajes http://es. T. M. México: McGraw-Hill.creces. J. Química II. CHAMIZO. GARRITZ. Química. México: Pearson Educación. Química general. Cengage Learning. J. CHOPPIN. DOMÍNGUEZ.cl/new/index. (2001). BELLAMA.wikipedia. J. A. R. B. CECSA UMLAND. (2004). Química. M.org/wiki/Porcentaje http://es. A.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química 2.(2008) Química II.org/wiki/Proporcionalidad . SMOOT. J. R. (2004). Química.wikipedia. G. VILLARMET. GRANADOS. MARTÍNEZ..wikipedia. México: McGraw-Hill. Fundamentos de Química. México. Tú y la Química. (1992). BURNS. Química la ciencia central.. LANDA. J. (12° edición). México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://www. (2010). CHANG.org/wiki/Balanza http://www. HEIN M. BERISTAIN. México: Pearson Educación. (4ª edición). PRICE (1979). Química II. M. BURSTEN. Química Un curso Moderno. ZUMDAHL S. México. (2010)..L. (3° edición). B. LÓPEZ. LEMAY. GARCIA. E. J. México: Publicaciones Culturales. McGraw-Hill. A.hiru. BURDGE. (1993). R.

se procede a dividir cada uno de ellos entre el total. Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se obtiene un total de 98. LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador plantea en la pizarra lo siguiente: Se tienen 2 partes de hidrógeno con 32 partes de azufre y 64 partes de oxígeno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 4 TIEMPO: 50 MIN. LEY DE PROUST. LEY DE DALTON. . ¿cuál será la composición porcentual de este compuesto? Resuelve el ejercicio con detenimiento y se les pide a los alumnos que anoten en el diario de clase el siguiente procedimiento: Se colocan cada uno de los elementos en orden de suma: Hidrógeno= Azufre= Oxígeno= 2 32 64 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN.

32 64/98= 0.65 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se multiplica cada uno de ellos por cien y al resultado se le agrega el %. Se suma el resultado final para verificar que suma 100% y de no ser así.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Hidrógeno= Azufre= Oxígeno= 2/98 = 0. Hidrógeno= 2% Azufre= 32 % Hidrógeno= 2% Azufre= 32 % Oxígeno= 65% sumar 1 al Oxígeno = 66% 99% 100% .02 32/98 = 0. se ajusta agregando el faltante al por ciento mayor.

Determina el porcentaje de cada uno de los colores de los balines que hay en la bolsa. 5). Determina la proporción en % de cada uno de los dulces que están dentro de la bolsa.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se solicita a los alumnos que anoten en su diario de clases los siguientes cinco ejercicios y que los resuelvan siguiendo el procedimiento establecido. 2.Se colocan dentro de una bolsa: 30 balines rojos. 16 gramos de azufre y 0.. 4).. TIEMPO: 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. 55 balines amarillos. 600 grs..Se analiza que un compuesto tiene hidrógeno al 5. 150 grs.. . de dulce de tamarindo.25 gramos de hidrógeno y 2 gramos de oxígeno.Determina la composición de 0. 1.16 gramos de oxígeno.En una bolsa.Cual será la composición porcentual de 0. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Calculadora EVIDENCIA Ejercicios resueltos. de chocolate.8 %. se introducen dulces en la siguiente proporción: 300 gramos de dulce de limón. ¿cuánto será de oxígeno si sólo estos dos elementos intervienen en la composición de este tipo de materia?. 3.. de dulce de naranja y como un toque especial. 250 grs. 70 azules y 10 verdes.

(1993). (2001). B. J.. GARRITZ. Química II. BERISTAIN. (2004). J. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (12° edición). México: Publicaciones Culturales. A. BURDGE. Tú y la Química. LÓPEZ. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. México: Pearson Educación. A. LANDA. HEIN M.México: Book Mart. E. (1992). Grupo Editorial Iberoamérica. Química. ZUMDAHL S. M. GRANADOS. VILLARMET.L. SUMMERLIN (1991). GARCIA. México. México: McGraw-Hill. Química. Química 2. LEMAY. México: Pearson Educación. Química general. A. GALLEGOS. (3° edición). PRICE (1979). México: McGraw-Hill. M. G. (2004). J. CHANG. T. J. Química Un curso Moderno.. DOMÍNGUEZ. (4ª edición). BURSTEN.. (1992). C. BURNS. México: Pearson Educación. MARTÍNEZ. Química la ciencia central. el procedimiento para obtener el % de la composición de la materia. Cengage Learning. McGraw-Hill. B. Química II.(2008) Química II. Fundamentos de Química. R. Química. H. CECSA UMLAND. (2003). R.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador recuerda a los alumnos. M. R. (2010). CHOPPIN. BELLAMA. México: McGraw-Hill . (2009). TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observaciones. J. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. J. CHAMIZO. Química. México. (2010). SMOOT.

luego se elaboran dos esferas blancas y dos esferas azules del mismo tamaño de las realizadas. LEY DE PROUST. MATERIAL DIDÁCTICO Plastilina de diferentes colores Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . respetando la representación). se le da forma de esfera. Se elabora otra esfera con 16 partes de la plastilina color azul.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER. LEY DE DALTON. Procede a dividir en 40 partes iguales una barra de plastilina de color blanco para simbolizar el hidrógeno y lo mismo se hará con dos barras más de color azul (40 partes cada una que representarán al oxígeno). elabora un modelo tridimensional con plastilina sobre el compuesto elemental para la vida: el agua. LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador colocado al frente del grupo. A una porción de la plastilina blanca (una de las 40 partes en que se dividió). (se pueden utilizar otros colores.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pegan (por la adherencia de la plastilina) dos esferas blancas que representan al hidrógeno diatómico y por otro lado se pegan dos esferas azules que representan al oxígeno di-atómico. Se pegan además dos esferas blancas con una esfera azul que representa el modelo del agua. el modelo que representa al agua H2O. sin que sobre esferas ni blancas ni de las azules. Se procede a preguntar si se llevará a efecto una reacción química entre el hidrógeno y el oxígeno (dos esferas blancas unidas y dos azules unidas) cuántas de dos blancas unidas se necesitan para combinarse con dos juntas del oxígeno para formar exactamente. Una ejemplificación como la siguiente podría dibujarse en la pizarra después de separar las esferas y formar el modelo del agua: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se explica que la forma escrita de la ecuación quedaría de la siguiente forma: .

. se desbarata la unión de blancas y las azules para unirlas en dos blancas con una azul: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN La ecuación balanceada quedaría: Se pide al estudiante anotar el modelo y su representación. FASE DE DESARROLLO TIEMPO: 30 MIN INSTRUCCIONES A continuación se pide al estudiante que en equipos de 5 o 6 integrantes realicen una evaluación del modelo representativo para balancear una ecuación química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Acto seguido. en el diario de clases. mismo que deberá anotar en su diario de clases. Inmediatamente se propone elaborar un modelo que represente una ecuación entre el hidrógeno (H2) y el oxígeno (O2) para formar agua oxigenada (H2O2). MATERIAL DIDÁCTICO Plastilina de diferentes colores Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Diario de clases INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . se pide a los estudiantes realizar las lecturas siguientes: La ley de la conservación de la materia de Antonine Laurent Lavoisier La ley de Joseph Louis Proust La ley de John Dalton La ley de Jeremías Richter Se pide al estudiante que exprese en su diario de clase la relación que guardan estas leyes con el ejercicio realizado con los modelos del agua y del agua oxigenada. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Ya con los modelos de la ecuación representativos del agua y del agua oxigenada. en el pensamiento del hombre que se dedica al estudio de la química. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador comenta a los alumnos la importancia que tienen esas leyes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se les pide que dibujen el modelo y escriban la reacción en el diario de clases.

J. J. (2010). Tú y la Química. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (1992). J. GARCIA. (12° edición). Química. (3° edición).org/wiki/Ley_de_las_proporciones_m%C3%BAltiples www. M. (2009). Química general. Química la ciencia central. México: McGraw-Hill. MARTÍNEZ. DOMÍNGUEZ. A. Química Un curso Moderno. B. B.México: Book Mart. Química 2. LEMAY. SMOOT. J. (1993). CECSA UMLAND.. A.org/wiki/Ley_de_las_proporciones_equivalentes http://es. HEIN M.wikipedia.. México: Publicaciones Culturales. (2003). M. ZUMDAHL S. México: Pearson Educación. (2010). McGraw-Hill.htm . C.wikipedia. SUMMERLIN (1991). Química II. BERISTAIN. México: Pearson Educación. Fundamentos de Química. Química II.amschool. J. J. A. CHANG. Química.org/wiki/Ley_de_las_proporciones_constantes http://es. R. BURDGE. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://rua. M. México. Grupo Editorial Iberoamérica. México.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. BURSTEN. (4ª edición). GARRITZ. México: McGraw-Hill. VILLARMET. BURNS. PRICE (1979).(2008) Química II.wikipedia.pdf http://es.sv/paes/science/leyes.L. GRANADOS. Química. G. GALLEGOS. BELLAMA. (1992).. LANDA. CHAMIZO. R. LÓPEZ.ua. CHOPPIN. T. Cengage Learning. (2004).edu. E. R. H.es/dspace/bitstream/10045/8444/1/Mass%20conservation%20. México: Pearson Educación. (2001). Química. (2004).

la proporción a la que anteriormente había llegado Amadeo Avogadro sobre la cantidad de átomos en cada volumen que participa en una reacción química. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . el facilitador hace alusión que el volumen del que se habla.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 MOL TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica con los modelos de sesiones anteriores (sesión de los globos). El facilitador escribe la ecuación ya debidamente establecida como cloro e hidrógeno diatómico: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. es decir: Un volumen de hidrógeno di-atómico reacciona con un volumen de cloro para formar dos volúmenes de ácido clorhídrico. Da instrucciones de que anoten la siguiente pregunta en su diario de clases:¿pueden indicar el volumen al que se hace referencia? Seguidamente. es aproximadamente la de un garrafón de los que utilizan los distribuidores de agua (22.4 lts).

. puesto que los garrafones aunque tienen el mismo volumen de los dos gases. Por lo que el facilitador realiza una lluvia de ideas y plantea: ¿cómo se representaba la cantidad total de átomos presentes en esos volúmenes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador comenta la relación que aparece cuando se intuye que los átomos que intervienen en esa reacción son de diferente tamaño. cuando antes no se conocía la estructura de la materia?. Inmediatamente señala que no se conocía la cantidad de átomos que contenía ese volumen. lo cual convirtió en una Ley (recordar la sesión 2: en un mismo volumen la misma cantidad de partículas). estos son de diferentes pesos. pero que debe ser en la misma cantidad como indicara Avogadro en su momento.

. quién derivó este término proveniente del latín que en español significa “montón enorme” y pide al estudiante leer sobre la introducción del mol como una medida en el sistema internacional de medidas y que realice un comentario que indique si ha observado el uso del mol como sistema de medida en su vida cotidiana. Ostwald en 1896. Se explica la ecuación para el agua y se pide al estudiante que observe que dos volúmenes de hidrógeno reaccionan con un volumen de oxígeno para dar no tres. se explica además sobre la palabra mol introducida por F. W. puesto que con las técnicas de estudio de la materia de esa época no se conocía que la fórmula del oxígeno fuese diatómico.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador hace la aclaración que la fórmula que propuso Dalton para el agua fue HO. Hecha esta observación por el facilitador. sino dos volúmenes de agua: MATERIAL DIDÁCTICO Lectura Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Preguntar al estudiante para contestar en el diario de clases: ¿A dónde fue a dar el volumen perdido?.

Entonces 0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El docente explica y pide a los estudiantes anotar en su diario de clases la siguiente relación: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y todos los elementos de la tabla periódica.36 gramos cuántos moles le corresponde. según el peso igual a un mol: H O C 1 16 12 1 mol 1 mol 1 mol Inmediatamente se plantea que si se conoce una cantidad de una sustancia al que tiene una masa ya establecida se le transforma en mol o se hace a la inversa. Se explica el ejemplo: O. .32 gramos de ácido sulfúrico cuantos moles serán: El del ácido 98 es igual a un mol.

16 mol de agua.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes.. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. Se pide al estudiante que emita un comentario en su diario de clases sobre el uso del mol. TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . 1).. ¿cuántos gramos serán? 2). completar los siguientes ejercicios.¿Cuántos moles son 49 gramos de ácido sulfúrico? MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El docente explica la relación que guardan estás dimensiones en el campo de los cálculos en química. que deberán revisar y firmar entre cinco de sus compañeros más próximos.Se tiene 0.

(1992). DOMÍNGUEZ. ZUMDAHL S.com/mol_definiciones. McGraw-Hill. LEMAY. CHAMIZO. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://www. J. B. SUMMERLIN (1991). SMOOT. BERISTAIN. PRICE (1979). Grupo Editorial Iberoamérica.edu. Fundamentos de Química.php/revistaeyp/article/view/6061/5467 http://agalano. HEIN M. BURNS. A. México. México. México: Pearson Educación.com/Cursos/MetExpI/SIU. G. R. Química II. (12° edición).pdf . R. R. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. CHANG. J. México: Pearson Educación. (2010). (1992).tex-tipografia. (1993).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. GRANADOS. M. México: McGraw-Hill. Cengage Learning. E.. J. Química la ciencia central. BELLAMA. (2004). J. Química general. México: Pearson Educación.co/revistas/index. A. México: McGraw-Hill.udea. J. CHOPPIN. (2009). GARCIA. Química II. LANDA. MARTÍNEZ.. (2010). M. CECSA UMLAND.L. GARRITZ. (3° edición).html http://aprendeenlinea. M. (2001). Química. BURSTEN. Química 2. B. Química. T. (4ª edición).México: Book Mart. (2004). C.. Química Un curso Moderno. Química. J. H. LÓPEZ.(2008) Química II. México: Publicaciones Culturales. GALLEGOS. VILLARMET. Tú y la Química. A. Química. (2003). BURDGE.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 MOL TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace el siguiente planteamiento: Carlos compró 2 acciones para fabricar casquillo de lapicero.25 de acciones para los repuestos para lapicero.5 Felipe 0.5 TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Carlos 2 Juan 0. Inmediatamente se escribe en el pizarrón. ½ acción para fabricar tapa de lapicero y Felipe 0.25 ¿Cuántas veces deben de subir las acciones cuando se gana el doble?: Carlos 4 Juan 1 Felipe 0. Se pide al estudiante escribir una propuesta de solución en su diario de clases. Felipe quiere saber cuántas acciones tendrán los demás cuando él gana 1 acción. Eso quiere decir que cuando se venden los lapiceros los inversionistas ganan y las acciones suben de valor y se reinvierte el dinero obtenido subiendo así las acciones. Juan.

EVIDENCIA Diario de clase.32 si para hacer una bola de oxígeno debemos de tener 16.47 esfera. para formar una sustancia. Los modelos se deben elaborar a partir de los datos obtenidos de los pesos relativos de la tabla periódica: A una esfera completa de sodio se le asigna el valor 23.84? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Plastilina de diversos colores.84 gramos de carbón y 11.83 gramos de carbón. Resultado: 0. la esfera del carbón 12. Se propone realizar con la participación de los alumnos seleccionados al azar. y la del oxígeno 16 partes.84 gramos?. Hacemos lo mismo para el carbón: si tenemos 2. .32 gramos de oxígeno.23 Para el oxígeno se plantea de la misma forma: ¿cuántas esferas podemos hacer con 11.84 gramos de sodio se combinan con 2. Modelo de plastilina TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observaciones. ¿cuántas esferas haremos si cada una debe pesar 12?: Resultado: 0. el ejercicio propuesto recordando los ejercicios de la sesión anterior: Si sabemos que una bola de sodio pesa 23 gramos ¿cuántas bolas de sodio podemos hacer con 10. Se le pide al alumno elaborar un modelo de plastilina que represente su fórmula mínima. Si sabemos que una esfera pesa 23 grs. ¿Cuántas esferas serán 10.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador hace de heraldo e indica: Se informa que acaban de encontrar que 10.

que debe presentarse: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador hace la observación de que está correcta la fórmula.23 O 0. deberá ser en la misma proporción para cada una de ellas. la negra menos de la cuarta parte y el azul menos de tres cuartas partes. El facilitador indica que si se le tiene que agregar más plastilina. A continuación. de tal forma que se indique que de la café se tiene menos de la mitad. Ahora las esferas representan lo que llamamos mol. empleando la plastilina. . pero que para un mejor manejo se debe expresar en números enteros.70 El facilitador comienza a construir el modelo. el facilitador plantea la pregunta para generar una lluvia de ideas: ¿cómo hacer en enteros las esferas que representan a los moles? Se pide al estudiante anotar en su diario de clase las respuestas. Na 0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se procede a colocar los resultados de la cantidad de esferas de cada uno de los compuestos a un lado del símbolo del elemento como subíndices. negro para el carbón y azul para el oxígeno. Pide a los estudiantes se coloquen en binas para que realicen su modelo.47 C 0. usando el color café para el sodio.

y se obtiene: Los resultados se acomodan a un lado de los símbolos: Na = 2. Mismo que se escribe como subíndice que representará a los moles.23 (x) = 1 despejando (x)= 1/0. para realizar los ejercicios siguientes: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . C= 1 O= 3 Lo que quiere decir.23) = 1.23(1/0.23 con el valor encontrado. tenemos: 0.23.23)= 3.23)= 1 O (0.23)(1/0. que debemos hacer 2 bolas de sodio. quedando así la fórmula mínima establecida: Na2CO3 Se pide a los estudiantes formar binas. una de carbón y 3 de oxígeno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide que el estudiante observe cuál es la de menor tamaño y cómo determinar por cuánto hay que multiplicar. puesto que es la proporción encontrada para que todos suban en la misma proporción.70)(1/. Puesto que si multiplicamos el valor de 0. Así tenemos todos y cada uno de los componentes de esa sustancia: Na (0. para obtener lo de una esfera: La de menor tamaño es la del carbón y para encontrar por cuanto se multiplica para obtener un entero se tiene: 0.47)(1/023)= 2 C (0. Recordar a los estudiantes que deberán seguir el procedimiento anterior.

33 O=1 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación.66% igual a 46. H= 6. FASE DE CIERRE estudiantes anoten el TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.3 O= 3:33/3. Calcula su fórmula mínima. 10 MIN INSTRUCCIONES El facilitador comenta el significado de lo que es una fórmula mínima y elige una bina para exponer el procedimiento y resolver el ejercicio anterior.4% Mismo que por cada 100 gramos de muestra se tiene: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador solicita a los procedimiento.6/3.6 H2 O= 3. el 6.64/16 C=3.3 Integrar grupos colaborativos de 5 estudiantes para comparar el resultado al que llegaron. pero el todo suma 100% y se realiza la suma del 40% más el 6.66% al hidrógeno y lo demás al oxígeno.3 C1 H= 6. El facilitador les recuerda lo siguiente: El porcentaje del oxígeno no se conoce.3 C= 3.33/3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1) Si tenemos que el 40% le corresponde al carbón.6% quedando para el oxígeno 100% menos 46. C 40/12 H6.66/1 O 53. .6% igual a 53.

M. J. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. B. GALLEGOS. Fundamentos de Química. CHAMIZO. BURDGE. BERISTAIN. (1993). R. T. A. (3° edición). M. (2004). (2001). (12° edición). B. (2010). R..México: Book Mart. Química Un curso Moderno. México: Publicaciones Culturales. Tú y la Química. G. DOMÍNGUEZ. M. (2009). Grupo Editorial Iberoamérica. México: McGraw-Hill . México: Pearson Educación. CHANG. McGraw-Hill. Química general. HEIN M. BELLAMA. J. PRICE (1979). Química II. J. México: Pearson Educación. Química 2. México: McGraw-Hill. GARCIA. SMOOT. GARRITZ. (4ª edición). BURSTEN. México: McGraw-Hill. México. (2003). H. SUMMERLIN (1991). México: Pearson Educación. R. J. E. ZUMDAHL S. CECSA UMLAND. VILLARMET. México. J. (2004). MARTÍNEZ. LEMAY.(2008) Química II. Cengage Learning. Química. LÓPEZ. BURNS. (1992). GRANADOS. CHOPPIN. Química II. Química. LANDA. Química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.. A. (2010).L. A. (1992). Química.. Química la ciencia central. J. C.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Refrescos que contengan gas. agitándolo y al segundo únicamente lo agitará. Una vez realizado esto. al primero se le colocará un globo en la boquilla.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 MOL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita al grupo que se integren en equipos. muestra al grupo dos refrescos que contengan gas. ¿Cuántos litros de gas se pueden obtener de esta bebida refrescante? ¿Se puede pesar la cantidad de gas que se desprende del refresco? ¿Qué método sería viable para obtener el gas y pesarlo? Se pide que en equipos se dé la respuesta y cada integrante las escriba en su diario de clases. Globo EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica las instrucciones para realizar la práctica de laboratorio. Práctica No. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. Midiendo el Gas. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide al integrante de un equipo.1 Materiales que solicita la práctica. MATERIAL DIDÁCTICO Práctica de Laboratorio No. que explique la conclusión al obtener un peso de CO2 dado al volumen ocupado por ese gas. Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases (Reporte de práctica).1 “El volumen de un gas”. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.

(4ª edición). Química la ciencia central. B.(2008) Química II. Química.. México: McGraw-Hill. CECSA UMLAND.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. M. México: Publicaciones Culturales. México: McGraw-Hill . R. Química II. B. BELLAMA. J. BURDGE. (2010). Grupo Editorial Iberoamérica. C. A. Química II. (2004). J.. J. (3° edición). LÓPEZ. A. Tú y la Química. CHAMIZO. (2010). México: Pearson Educación.L. LANDA. BURNS. R. BURSTEN. (12° edición). (1992). J. Química general. T. México: McGraw-Hill. E. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. LEMAY. (2009). H. GRANADOS. J. (2001). (2003). (1993). Química. GALLEGOS. Cengage Learning. MARTÍNEZ. México: Pearson Educación. M. GARRITZ. Fundamentos de Química. GARCIA.México: Book Mart. SUMMERLIN (1991). PRICE (1979). México. Química. J. ZUMDAHL S. Química Un curso Moderno. R. CHANG. México. DOMÍNGUEZ. A. Química. McGraw-Hill. México: Pearson Educación. Química 2. (1992). BERISTAIN. (2004).. CHOPPIN. SMOOT. VILLARMET. G. M. HEIN M.

tienen el volumen molar de la siguiente manera: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . el H2(g) y el H2SO4(g). Así que para un mol de Na2CO3. Después de esto se escribe en la pizarra que el O2 (g). se tiene el peso de: Na2 = 2x23= 46 C = 1x12= 12 O3 = 3x16= 48 106 El facilitador aclara que el volumen que ocupa el mol es sólo para los gases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 MOL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra en la pizarra el ejercicio anterior. mismo que para identificarlo en una ecuación química se escribe con la letra en paréntesis de (g) como subíndice a un lado del compuesto o del elemento. e indica que ahora la fórmula tiene un peso fórmula que es la suma de los pesos de los moles o de los pesos de cada uno de los elementos.

1 litro de ácido sulfúrico ¿cuántos moles son y cuánto pesa esa misma cantidad? Se pide que al término revisen..16 litros de ácido clorhídrico ¿cuánto pesa? 3). 1). formulas y ecuaciones”.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se pide a los estudiantes comentar en el diario de clases la relación mostrada. masa molar y volumen molar. “Símbolos. comenten y firmen a tres binas. EVIDENCIA Diario de clases..25 mol de H2O? 2). A continuación se solicita a los estudiantes que realicen un comentario donde se relacionen los datos que se escribieron en el pintarrón con la lectura realizada. Posteriormente se pide que los estudiantes que en binas realicen los ejercicios que se proponen siguiendo un procedimiento similar a los realizados en la sesión 7. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación .¿Cuantos litros son O..”Volumen molar”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lecturas impresas “Masa molar”. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los estudiantes que lean los conceptos de masa fórmula.

México: Pearson Educación. B. T.es/~jsaf0002/p43. BURSTEN. (2010). J. (12° edición). México: Pearson Educación.. Química II. México: Pearson Educación. M. LANDA. CHANG.México: Book Mart. México. CECSA UMLAND. BURNS. Química la ciencia central. J. McGraw-Hill. Fundamentos de Química. Química Un curso Moderno. R. Tú y la Química. BELLAMA.. M. A.mec. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN.(2008) Química II. MARTÍNEZ. H. México: McGraw-Hill. CHAMIZO. PRICE (1979). México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://es. M. SMOOT.wikipedia. C. A. LEMAY.L. BURDGE. Química. J. (1992). Química II. (2004). Química. Química. VILLARMET. (1993). LÓPEZ. SUMMERLIN (1991). (4ª edición). E.htm . Química. J. GRANADOS. GALLEGOS.org/wiki/Masa_molar http://es. (2010).org/wiki/Volumen_molar http://encina. GARCIA. (2003). DOMÍNGUEZ. R. Cengage Learning. Química 2. (2001). Química general. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. A. J. México: Publicaciones Culturales. GARRITZ. (2004). México: McGraw-Hill. (1992). Grupo Editorial Iberoamérica..pntic. J. R. (3° edición). (2009).wikipedia. BERISTAIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica la relación que guardan estos conceptos con los cálculos en química. ZUMDAHL S. B. CHOPPIN. G. HEIN M. México.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 MOL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica que la fórmula que se realizó en la sesión 7 es la correcta pero que en otro análisis realizado a la misma sustancia realizó determinó que el peso molecular es de 60 y no de 30 como se esperaba en el modelo realizado. TIEMPO: 35 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. dos blancas. Hecho esto hace pide que escriban en su diario de clases la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo corregir el modelo y su fórmula? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Modelo de plastilina EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador recuerda al estudiante como debió hacer el procedimiento y escribe en la pizarra la solución: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Ejercicios resueltos en el diario de clases. . una azul del CH2O y suma los valores asignados a cada uno de ellos). (El facilitador muestra el modelo una esfera negra.

3 H= 6.66/1 O= 53.3 O= 3:33/3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES C= 40/12 H= 6.6 O= 3.33 C=1 H=2 O=1 El facilitador plantea lo siguiente: tenemos que una esfera de carbón. ¿cuántas en la misma proporción debemos tener para llegar a 60? Inmediatamente realiza el siguiente planteamiento: ¿Cómo se ajusta el peso obtenido de la mínima a la masa obtenida por la cantidad de moléculas? Después se procede a escribir en la pizarra: Masa de la mínima obtenida 30 y masa de la fórmula real 60. más dos esferas de hidrógeno.64/16 C=3. 30 (x) = 60 (x) = 60/30 (x)= 2 ¿Cuántas veces tenemos que multiplicar el 30 encontrado para llegar a 60?.33/3.6/3. 60/30= 2 por lo que el número de veces multiplica a cada uno de los subíndices encontrados para la mínima: (CH2O)2 =C2H4O2 peso molecular: (12)2 más (1)4 más (16)2 = 60 El facilitador indica que se integren en binas para resolver unos ejercicios de fórmula molecular y pide los anoten en el diario de clases: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .3 C= 3. más una esfera de oxígeno pesan 30. entonces.3 H= 6.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1). Corrige la fórmula encontrada: C20H40O5 Se pide a las tres de las binas. así como las sustancias que intervienen.Un estudiante determinó que la fórmula encontrada fue de Ca3 Cr6 O21.Se encontró que la masa molecular de un compuesto es de 72. revisar y comentar los resultados. Si la masa molecular es de 254.. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. que por equipos de tres a cinco estudiantes. El peso molecular es de 78. etc. ¿Cuál será la fórmula que indique el valor de la masa molecular? 3). petróleo. pan. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ..Un modelo nos indica que se tiene un mol de carbón por un mol de hidrógeno CH. investiguen los productos que se fabrican en su comunidad (elaboración de tortilla. fundidora.. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide para dos sesiones posteriores. determinar su fórmula real.). para establecer una ecuación y realizar una propuesta de sensibilización en el uso de ciertas sustancias. 2). Realiza el procedimiento para corregir.

(1992). BURNS. M. A. Química 2. J. Química. HEIN M. Cengage Learning. J. Química. R. BELLAMA. México. CECSA UMLAND. BERISTAIN. Grupo Editorial Iberoamérica. J. PRICE (1979). Tú y la Química. (2001). M. (4ª edición). T. Química. (3° edición). México. A. B. MARTÍNEZ. Química. (2009). (2010). México: Publicaciones Culturales. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. J. SMOOT.(2008) Química II. Química general. BURSTEN. Fundamentos de Química. México: Pearson Educación. GALLEGOS. LEMAY. LÓPEZ. (1992). México: McGraw-Hill . México: McGraw-Hill. (12° edición). G. C. M. SUMMERLIN (1991). A. J.México: Book Mart. GARCIA. R. McGraw-Hill. GARRITZ. DOMÍNGUEZ. México: Pearson Educación. Química la ciencia central. (1993). J. (2003). CHOPPIN. H.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. CHANG. Química II. Química Un curso Moderno.. (2010). México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill. Química II. CHAMIZO. (2004). GRANADOS. R. (2004)..L. B. ZUMDAHL S. VILLARMET. LANDA.. BURDGE. E.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 MOL TIEMPO: 50 MIN. . Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica que debido al avance de la tecnología. comentar sobre la relación de este número con la fórmula de masa molar y relacionar con el volumen molar. FASE DE DESARROLLO TIEMPO: 35 MIN MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN INSTRUCCIONES El facilitador indica al estudiante leer sobre el número de Avogadro. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura impresa “Avogadro” EVIDENCIA Diario de clases. las ideas de las observaciones realizadas tuvieron su éxito al ser medida la cantidad de partículas y de asignarle un valor que se relacionó con la del “montón enorme”: el mol. Solicita al estudiante identificar el número con el que fue asignado el número de partículas.

por ejemplo: O = 16 Cl= 37 1 1 6.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Consecutivamente. el facilitador plantea que si se tienen ¾ (0. el facilitador muestra la siguiente tabla: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador explica que además es lo mismo para todos los casilleros de la tabla periódica.51 x 10 23 Finalmente los estudiantes en binas resolverán en su diario de clases los ejercicios propuestos.75) (6.022 x 10 23 Seguidamente. ¿cuántas partículas se tendrán? Inmediatamente lo resuelve en la pizarra: 1 mol de H2SO4 contienen 6.75) de mol de H2SO4.024 x 10 23 entonces 0. .02x 1023) /1 = 4.022 x 10 23 6.75 mol contienen X X= (0. siguiendo el procedimiento explicado.

¿cuántos gramos serán? MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye que si se tiene un mol de cualquier compuesto o elemento que tiene su u... dada en masa gramo.Se tienen 0. contiene el número de Avogadro en partículas gramo.a.1. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1). ¿cuántos moles de agua serán? 3). ¿cuántas partículas serán? 2).m.001 gramos de O2.1.23 x 1020 de H2O.3 x 10 25 de agua. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

MARTÍNEZ. J. B. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://www. LEMAY. (2010). Química Un curso Moderno. A. McGraw-Hill. R. (2004). M. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. A. H. E.(2008) Química II. Química. M. J. Fundamentos de Química. LANDA. Química II. CHOPPIN. R. Química. Química la ciencia central. México. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill. CHANG.pdf http://redalyc.acienciasgalilei. CHAMIZO. Grupo Editorial Iberoamérica. (2003). PRICE (1979). Cengage Learning. C. A. México. J. BURSTEN. (2001).. VILLARMET. GARCIA.. SUMMERLIN (1991).mx/pdf/920/92030205. T. BERISTAIN. Química.México: Book Mart. (2009). LÓPEZ. Química. BURNS. (2004). Química general.com/qui/pdf-qui/avogadro. G. GRANADOS. GALLEGOS. GARRITZ. J. Tú y la Química. R. México: Publicaciones Culturales. ZUMDAHL S. México: Pearson Educación. SMOOT.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. J. (2010).. DOMÍNGUEZ. BELLAMA.pdf . (1992). (12° edición). México: McGraw-Hill. Química 2. BURDGE. B. (4ª edición). (1993). J. México: Pearson Educación. HEIN M. M. (1992). Química II. CECSA UMLAND.uaemex.L. (3° edición).

INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace referencia a que la siguiente ecuación representa la forma en que actúa uno de los contaminantes como es el dióxido de nitrógeno (NO2) producto de la emisión de los gases de escape de los vehículos a base de hidrocarburos pesados con poca cantidad de aire. Objeto de Aprendizaje: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. o sea de oxígeno. TIEMPO: 10 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura impresa “Avogadro” EVIDENCIA Diario de clases. y una de sus reacciones con el agua. Se muestra la ecuación balanceada: 3 NO2(g) + H2O 2HNO3(ac) + NO(g) Se pide al estudiante que explique en su diario de clases en qué unidades internacionales se pueden realizar cálculos estequiométricos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 TIEMPO: 50 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

Inmediatamente se pide al alumno en su diario de clases. el tipo de reacciones que se llevan a efecto. Cuento “El Pastel de la Abuela” impreso. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador selecciona tres equipos para que muestren las ecuaciones balanceadas de la industria de su comunidad. si producen excedentes o desperdicios y qué se hace con éstos. hacer un comentario de estas lecturas en su diario de clases proporcionadas por el facilitador. comentar cómo hacer los cálculos estequiométricos a partir de la ecuación balanceada. realice lo siguiente: Identificar las sustancias de la industria o de la actividad que se desarrollan en su comunidad. intentar o proponer las ecuaciones a balancear. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Ecuaciones balanceadas MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Cuento “Pan borracho”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación . determinar si hay sustancias que ponen en riesgo la salud de los trabajadores o de la comunidad. establecer las fórmulas de éstas. Se pide revisar y comentar con otros 3 equipos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide al estudiante integrar un equipo de trabajo y leer el término estequiometria y el cuento “El Pastel de la Abuela”. EVIDENCIA Diario de Clases TIEMPO: 25 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación TIEMPO: 15 MIN.

(12° edición). GRANADOS. J. T. R. M. (2009). Química general. (4ª edición). México: Pearson Educación. CECSA UMLAND. GARCIA. R. México. (3° edición). VILLARMET. J. BURDGE. HEIN M. GARRITZ. México: Publicaciones Culturales. Química. CHAMIZO. M. ZUMDAHL S. M. (2004).México: Book Mart. México: Pearson Educación. PRICE (1979). (1993). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Química Un curso Moderno.. Química la ciencia central. McGraw-Hill. Química. J.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. LANDA. SUMMERLIN (1991). Química. CHANG. Tú y la Química. (2010). México: McGraw-Hill . BERISTAIN. J.. B. MARTÍNEZ. Química II. LÓPEZ. A. DOMÍNGUEZ. G. México: Pearson Educación. A. J. Cengage Learning. Química II. SMOOT. (1992). B. (2010). (2001). J. Fundamentos de Química. A. CHOPPIN. BELLAMA. Química. BURNS. LEMAY.. E. México. (2004). (1992).L. Grupo Editorial Iberoamérica. C. Química 2. (2003).(2008) Química II. BURSTEN. H. México: McGraw-Hill. México: McGraw-Hill. GALLEGOS. R.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se colocan los moles de los coeficientes de la ecuación debajo de la ecuación. Objeto de Aprendizaje: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. cuántos moles de NO se formaron y cuántos moles de agua se necesitaron para que reaccionaran exactamente con el ácido nítrico?.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 13 TIEMPO: 50 MIN. Seguidamente se le planea el siguiente problema: Si se obtienen 5 moles de HNO3. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. ¿con cuántos moles de NO2 reaccionó. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe en la pizarra la misma ecuación balanceada y se indica la relación entre mol a mol. . A continuación se explica mol a mol y el coeficiente de la ecuación.

Cuánto es X si tengo 5 H2O 1mol 2 HNO3 2 moles 5 + NO 1 mol MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. . resuelven en su diario de clases los ejercicios propuestos siguiendo un procedimiento similar. Para el NO2 2 1 5 X El facilitador pregunta: ¿cómo hacer para calcular los moles de agua? Solicitar al estudiante que escriba su planteamiento.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador explica que una vez establecida de mol a mol se procede a realizar los cálculos a partir de los 5 moles de HNO3 como se han realizado los cálculos en sesiones anteriores y pide a los alumnos tomar nota en su diario de clases. Ejercicios resueltos. Seguidamente escribe en la pizarra: 3 NO2 + 3 moles X Para el NO2 Si 3 producen 2. en el diario de clases. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. Se pide calcular los moles para el agua. Finalmente los estudiantes. conformados en equipos.

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. TIEMPO: 10 MIN. la ecuación de la industria elegida. en su diario de clases.. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.Dada la siguiente ecuación: 2 Cu2O + Cu2S 6 Cu + SO2 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Determinar: ¿cuántos moles de óxido cuproso se necesitan para que reaccionen con 10 moles de sulfuro cuproso? 2).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1).. .Determinar con la misma ecuación: ¿cuántos moles de cobre y de dióxido de azufre se obtienen si reaccionan 0.5 moles de Cu2S? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide a los equipos que expliquen. de mol a mol.

Cengage Learning. Química general. LÓPEZ. GRANADOS. México.L. Química Un curso Moderno. (3° edición). (1992). Química II. México: McGraw-Hill. (2009). Fundamentos de Química. CHANG. R. (2003). (2010). Química.(2008) Química II. (2010). SUMMERLIN (1991). México: McGraw-Hill. BERISTAIN. VILLARMET. Tú y la Química. Grupo Editorial Iberoamérica. México: Publicaciones Culturales. G. J. J. LANDA. E. BURDGE. B. México: Pearson Educación. R. M. CHAMIZO. BURSTEN. (12° edición). J. CHOPPIN. Química. T. MARTÍNEZ. M.México: Book Mart. CECSA UMLAND. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. J. ZUMDAHL S. Química la ciencia central. M. H. Química 2. PRICE (1979). México.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. HEIN M. A... (2004). A. (2001). C. BURNS. McGraw-Hill. (1992). BELLAMA. J. R. (1993). J. México: McGraw-Hill . GALLEGOS. LEMAY. Química. B. México: Pearson Educación. SMOOT. GARCIA. A. GARRITZ. Química. DOMÍNGUEZ.. (4ª edición). Química II. (2004). México: Pearson Educación.

que pesa 120 kilos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 14 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. . Calcular además los kilos de productos obtenidos utilizando la misma cantidad de piedra caliza de la estatua. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica cálculos estequiométricos masamasa mediante la siguiente ecuación haciendo alusión que muchos edificios y estatuas se construyen con roca caliza. cemento y que se puede ejemplificar como cuando reacciona con el ácido nítrico. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Hecho esto. 2HNO3 + CaCO3 Ca (NO3)2 + H2O + CO2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. se tiene la siguiente ecuación. plantea el siguiente problema: Calcular la cantidad de ácido nítrico en kilos que reaccionan con una estatua de piedra caliza CaCO3.

Se colocan debajo de la ecuación los moles (coeficientes): 2 HNO3 + CaCO3 2 + 1 Ca (NO3)2 + H2O + CO2 1 + 1 + 1 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clase Ejercicios resueltos. Se calcula el peso de cada uno de los reactivos y productos. 2 HNO3 CaCO3 H=1x 1= 1 N=1x14= 14 O=3x16= 48 63 Ca (NO3)2 H2O CO2 Ca= 1x40=40 N2= 2x14= 28 O6= 6x16= 96 164 Ca=1x40= 40 C=1x12= 12 O3=3x16= 48 100 Se sustituyen en los moles 2 HNO3 + CaCO3 Ca (NO3)2 + H2O + CO2 2 + 1 = 1 + 1 + 1 2(63) + (100) = (164) + (18) + (44) Y se coloca debajo. la cantidad conocida y lo que se obtiene de cada uno de ellos: . TIEMPO: 30 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe el procedimiento en la pizarra y pide que lo transcriban al diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.

. comentar sobre la relación masa a masa y la ecuación obtenida en la industria. TIEMPO: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 2 HNO3 + CaCO3 2 + 1 = 2(63) 126 X + (100) = 100 120 kilos Ca (NO3)2 + H2O + CO2 1 + 1 + 1 (164) 164 + (18) + (44) 18 44 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Si 126 kilos de ácido reaccionan con 100 kilos de caliza. Los equipos deberán analizar su ecuación de la industria o actividad de su comunidad.2 kilos? Se pide a los equipos terminar de calcular las otras variables en su diario de clases. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se solicita a un alumno de cualquier equipo. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. entonces ¿cuánto ácido se requiere para 120 (126) (120) / 100 = 151. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.

(1992). BURDGE. M. (2004). Tú y la Química. H. CECSA UMLAND.México: Book Mart. Química la ciencia central. Química Un curso Moderno. Química II. SUMMERLIN (1991). CHAMIZO. R.. PRICE (1979). México: Pearson Educación. Grupo Editorial Iberoamérica. BURNS. GARRITZ. J. GALLEGOS. (12° edición). E. ZUMDAHL S. Química. México: Pearson Educación. México: Publicaciones Culturales. CHANG. (2009). J. J. LÓPEZ. BURSTEN. Fundamentos de Química. (2010). B. Química 2. A. (2003). CHOPPIN. MARTÍNEZ. G. Química general. R. México: McGraw-Hill . (2001). McGraw-Hill. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. R. México: Pearson Educación.. (4ª edición). M.L. A. Química. SMOOT. GRANADOS. (3° edición). México: McGraw-Hill. B. BELLAMA. (2010). M. HEIN M.. C. (1992).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México. LEMAY. México: McGraw-Hill. GARCIA. VILLARMET. (1993). J. A. México. DOMÍNGUEZ. Cengage Learning. Química. Química. J. J. LANDA. Química II.(2008) Química II. BERISTAIN. T. (2004).

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador plantea: si se producen 80 litros de NO2. ¿cuántos litros de NO y cuántos litros de O2 se necesitaron? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . Se escribe la ecuación balanceada: 2NO + O2 NO2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador inicia con el siguiente problema: El NO que se forma por la emisión de gases cuando no se queman bien los combustibles y se combina con el oxígeno de la atmósfera. forma el NO2 que da origen a la formación del ácido nítrico como ya se vio en las ecuaciones anteriores.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 15 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS.

.4 80 litros MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2(22.4 (44.4) + 1(22.1 litros de NO Se pide a los estudiantes comentarios acerca de cómo resolver la incógnita y se propone realizar en el diario de clases.8 x 22.8)(80)/22.Se ha dejado escapar a la atmósfera 45 litros de gas de refrigeración: ¿calcula cuántos litros de cloro se liberan en la atmósfera para formar iones de Cl? CF2Cl2 CF2Cl + Cl 2). entonces calcula: ¿cuánto ozono reacciona por la liberación de 45 litros de gas refrigerante? ..4) 44.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 2NO + O2 2 + 1 NO2 = 1 = 1(22. los siguientes ejercicios: 1).4) 22.4 =157.Si la ecuación siguiente Cl + O3 ClO + O2 es la que indica cuánto ozono (O3) se está destruyendo en la atmósfera puesto que según la ecuación se obtiene oxígeno O2.

(2004). BURNS. R. México: McGraw-Hill. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. CECSA UMLAND. México: McGraw-Hill. (1992). BURDGE.. J. Química II. LANDA. México: McGraw-Hill . (1992). (2009). CHOPPIN. exhalación. (3° edición). CHANG. T. J. VILLARMET. C. LEMAY. H. GARCIA. J. Química. (2010). Cengage Learning. LÓPEZ. CHAMIZO. McGraw-Hill. R. Química Un curso Moderno. GALLEGOS. Química la ciencia central. SMOOT.. BERISTAIN. M. México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. México: Publicaciones Culturales. R. Química general. M. DOMÍNGUEZ. Química. BELLAMA.México: Book Mart. ZUMDAHL S. México. HEIN M. E. MARTÍNEZ. equipos de aire acondicionados. J. (12° edición). Grupo Editorial Iberoamérica. TIEMPO: 15 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes hacer un comentario en el diario de clases sobre los ejercicios anteriores y su relación con la vida diaria (inhalación. B. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México. BURSTEN. (2010). Química 2. G..L. B. A. A. J. Química. (1993). Tú y la Química. (2001). México: Pearson Educación. A. (2004). Fundamentos de Química. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. (4ª edición). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Química. (2003). etc. GRANADOS. M.). J. Química II.(2008) Química II. SUMMERLIN (1991). GARRITZ. PRICE (1979).

y que cuando se quema la madera con el oxígeno contenido en la atmósfera. se tiene la ecuación balanceada: C6H12O6 + 9O2 6CO2 + 6H2O MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. plantea este problema: Se ha encontrado que hay comunidades que utilizan la madera como combustible y otras que debido a la actividad ganadera queman los pastizales y árboles. Acto seguido. Inmediatamente indica la relación que guarda cada uno de ellos. Si se parte de que a la madera (celulosa) se le puede asignar la fórmula C6H12O6. . INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe en la pizarra: Fórmula= peso fórmula =1 mol = 22. calcular además los kilogramos y metros cúbicos que se liberan a la atmósfera de bióxido de carbono CO2 y Agua.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 16 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS.023 x 1023 .4 litros = 6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Determinar la cantidad de O2 en kilogramos y en metros cúbicos cuando se quema un árbol de cinco años de vida del que se obtienen 300 kilos de madera (un tronco de 80 cm de diámetro y seis metros de largo).

y un metro cúbico tiene 1000 litros. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación C = 1 x 12= 12 H2=2 x 1 = 2 O2= 2 x16= 32 O= 1x 16=16 44 18 Y se sustituye en la ecuación requerida para calcular en kilogramos. Si se tiene que un kilogramo tiene 1000 gramos. Calcular que el peso la fórmula de cada uno de los compuestos participantes: C6= 6 x 12= 72 H12= 2 x 12= 12 O6 = 6 x 16= 96 180 O2= 2 x 16 = 32 32 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. entonces 300 kilos de madera consumen: 180 300 X= 288 x (300) (288) / 180 = 480 kilos de oxígeno .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes que anoten el desarrollo para que lo relacionen con la industria o la actividad de su comunidad. TIEMPO: 30 MIN. C6H12O6 + 9 O2 6CO2 + 6 H2O 180 9(32) 6(44) 6(18) 180 288 264 108 300 X Para el oxígeno: 180 kilos de madera consumen 288 kilos de oxígeno.

R. relacionen los cálculos con una propuesta de cantidad que deseen (elaboración del producto seleccionado) para seguir el procedimiento de cálculo presentado y establecer la masa empleada en la industria o actividad de su comunidad. R. México: Publicaciones Culturales. E. (12° edición). M. (3° edición). México. Química 2. Química. J. SUMMERLIN (1991). Química. (2010). BURSTEN. Química. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. C. R. Química II. México: McGraw-Hill. BURNS. BELLAMA. México: Pearson Educación. VILLARMET. GRANADOS. (2004). (2001). Química II. J. GARRITZ. Fundamentos de Química. GALLEGOS. LÓPEZ. PRICE (1979). McGraw-Hill. (2009). (1992).. CECSA UMLAND. B. ZUMDAHL S. CHAMIZO. DOMÍNGUEZ. A. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Química general. LEMAY.México: Book Mart. M.. H. HEIN M. México: McGraw-Hill . J.L. J. México: Pearson Educación. Cengage Learning. (2004). (1992). FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide al estudiante un comentario en su diario de clases sobre la importancia de conocer las cantidades de reactivos y productos aplicados a la industria. Grupo Editorial Iberoamérica. Química Un curso Moderno. (2010). G. Tú y la Química. MARTÍNEZ. B. México: Pearson Educación. (4ª edición). LANDA.. BIBLIOGRAFÍA BROWN.(2008) Química II. (2003). Química. J. T. J. SMOOT. FUENTES DE CONSULTA MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. 10 MIN. CHANG. (1993). BURDGE. México. A. BERISTAIN. A.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes que conformados en equipos. GARCIA. Química la ciencia central. México: McGraw-Hill. M. mismo que cada integrante deberá anotar en su diario de clases. CHOPPIN.

6 m3 entonces 300 kilos ¿cuánto oxígeno consumen? (300) (201. 22.4 litros. es decir.4 m3. C6H12O6 180 Kg 300 Kg + 9O2 9(22. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Para volumen 180 kilos producen 201. el volumen son 22400 litros.6) / 180 = 336 kilos de oxígeno. cuando se expresa la fórmula molar en kilos. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Se recuerda que un mol de gas o peso fórmula molar en gramos son 22. .4 m3 ) X 6CO2 + 6H2O 6(22.4 m3) 6(22.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 17 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS.4 m3) MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

TIEMPO: 30 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. que se combina con el oxígeno de la atmósfera. ¿cuál es el impacto de quemar madera? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de Clases. metro cúbico y moles. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos que se conformen en equipos y sigan el procedimiento anterior para llevar a cabo el cálculo de la reacción de un hidrocarburo de bajo octanaje similar al octano de la gasolina. Basados en los ejercicios realizados en la sesión anterior. La ecuación balanceada es la siguiente: C8H18 + 25 O2 8CO2 + 9H2O Se pide a cada integrante que escriba el procedimiento en su diario de clases. se cuestiona a los alumnos sobre lo siguiente: ¿Cuántos árboles se queman cada vez que se utiliza un tanque lleno de un vehículo con la capacidad de 50 kilos?. Los resultados se expresarán en kilos. el C8H10. si se supone que un tanque lleno con gasolina pesa 50 kilos. ¿cuál es el impacto de utilizar desmedidamente un vehículo?.

LEMAY. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química la ciencia central. B. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Química. J. GARRITZ.(2008) Química II. J. SMOOT. R. (2009). Fundamentos de Química. Química II. (1993). BELLAMA. México: Publicaciones Culturales. G. BERISTAIN. Química. BURDGE. A. (2010). (4ª edición). México. VILLARMET. MARTÍNEZ. CHOPPIN.. Química general. México: McGraw-Hill . Cengage Learning. Química. CECSA UMLAND. (2004). México. (2004). M.México: Book Mart. ZUMDAHL S. GARCIA. (1992). M. A. México: Pearson Educación. R. Química. (12° edición). J. TIEMPO: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES De igual forma se les instruye que observen la flama que se produce en la combustión del gas en la estufa de sus casas. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. Química Un curso Moderno. (2001). México: McGraw-Hill. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. T. México: Pearson Educación. (2010). (1992). R.L. J. J. GRANADOS. J.. LÓPEZ. LANDA. A. CHAMIZO. McGraw-Hill. SUMMERLIN (1991). B. BURNS. HEIN M. GALLEGOS. (3° edición). PRICE (1979). México: McGraw-Hill. México: Pearson Educación. C. Grupo Editorial Iberoamérica. E. (2003). M. Tú y la Química. DOMÍNGUEZ. H. Química 2. BURSTEN.. Química II. CHANG.

TIEMPO: 15 MIN. Resolver lo siguiente: si tenemos 5 paquetes de pan y tres kilos de jamón. Se le indica al estudiante que haga sus anotaciones en el diario de clases. y ¿de cuál producto se tiene sobrante?. considerando que un paquete de pan trae 40 piezas y un kilo de jamón tiene 80 rebanadas. se pide al estudiante ejemplificar un caso similar utilizando los modelos realizados con la plastilina en las sesiones anteriores.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 18 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador ejemplifica un caso común: Si trabajamos en una cafetería y nos indican que los sándwich se preparan de la siguiente manera: dos tapas de pan blanco y 4 rebanadas de jamón. ¿cuántos sándwich se pueden preparar?. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. sabemos fácilmente que se pueden preparar 20 sándwich. A continuación. Señalar qué ingrediente es el que nos limita para preparar más sándwich porque se acaba primero.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. pero usando gramos.0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe la siguiente ecuación en la pizarra: 2 Fe + 3CuSO4 3 Cu + Fe2(SO4)3 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.86 x x= 02.8 moles de Fe 1mol de CuSO4 161 gramos X 140 gramos X=.79 Se pide a los estudiantes que en el equipo formado. . TIEMPO: 25 MIN. Pedir que cada integrante anote su propuesta. Plantea lo siguiente: Se encuentra que una persona quiere obtener cobre de la reacción entre el hierro y el sulfato cuproso y este pone a reaccionar 85 gramos de hierro con 140 gramos de sulfato.86 Si se tiene que la relación es de 2 Fe 3 Cu SO4 3 Cu Fe2 (SO4)3 2mol 3mol 1. propongan cómo realizar el mismo ejercicio. El facilitador realiza el ejercicio en la pizarra: 2 Fe + 3CuSO4 2 mol 3 mol 3 Cu + Fe2 (SO4)3 1mol de Fe 56 gramos X 85 gramos X= 1. Determinar cuál de los dos es el reactivo limitante.

pero usando gramos. Se les pide a los equipos de trabajo realizar los siguientes ejercicios: 1).79-0.86= 1.93) para que reaccione con todo el Fe. usa el molde 67. 2 Fe + 3CuSO4 2(56)gr 3(161) 112 483 X 140 3 Cu + Fe2 (SO4)3 32. . necesita bicarbonato de sodio y ácido cítrico. el facilitador realiza el ejercicio en gramos a partir del sulfato.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se determina que el reactivo limitante es el sulfato ya que se tiene 0.86 de sulfato y hace falta 1.46= 52. Pedir que cada integrante anote su propuesta. A continuación.46 No reacciona por lo tanto no reaccionan.54 gramos de Fe. Se pide a los estudiantes que en el equipo formado.93 moles (2. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN En conclusión cuando se consumen los 140 gramos de sulfato sólo lo hace con 32.2 que muestra la cantidad en litros de CO2 que se producen para que el pan esté debidamente inflado y guarde la consistencia deseada. propongan cómo realizar el mismo ejercicio.46 gramos de sulfato. 85-32..Un chef sabe que para preparar un postre a base de pan. Cuando utiliza la cantidad indicada en la reacción.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. . 10 MIN. se produce queso. etc. c) ¿Cuántos gramos sobran?.). pan. d) ¿Cuántos litros de CO2 se producen para indicarle al chef la medida del molde en litros? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide al estudiante realizar un comentario en el diario de clases acerca de lo que sucede cuando no se utilizan los reactivos adecuadamente en una industria o en las actividades que se realizan en su comunidad (cuando se lava la ropa. se cocina. si sólo cuenta con 50 gramos de bicarbonato y 100 gramos de ácido cítrico.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES A continuación se plantea a los alumnos que ayuden al chef a elegir correctamente qué molde es el apropiado de usar. Se tiene la ecuación siguiente: 3 NaHCO3 +H3 (C6H5O6) Na3(C6H5O6) + 3H2O + 3CO2 Y se les pide responder lo siguiente: a) ¿Cuál de ellos es el reactivo limitante? b) ¿Qué sustancia es la que sobra?. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.

(2008) Química II. México: Publicaciones Culturales. J. Química la ciencia central. México: McGraw-Hill. Cengage Learning.L. (2003). PRICE (1979). (2010). BURSTEN. (12° edición). M. Química. GALLEGOS. México: Pearson Educación. (1992). (4ª edición). R. Fundamentos de Química. SMOOT. (1992). México. CHOPPIN. (2004). A. Química Un curso Moderno. HEIN M.. Química. J. México: McGraw-Hill . McGraw-Hill. GARCIA. México: Pearson Educación. México: Compañía Editorial Nueva Imagen.. T. Química general.. VILLARMET. (2009). B. R. Química 2. DOMÍNGUEZ. J. (3° edición). LÓPEZ. BERISTAIN. J. ZUMDAHL S. Química II. México: McGraw-Hill. México: Pearson Educación. (1993). Grupo Editorial Iberoamérica. J. Química II. CHANG. LANDA.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.México: Book Mart. SUMMERLIN (1991). G. E. R. CECSA UMLAND. GRANADOS. Química. (2010). MARTÍNEZ. (2001). M. CHAMIZO. BELLAMA. M. J. H. LEMAY. (2004). A. B. BURNS. C. Química. BURDGE. Tú y la Química. GARRITZ. México. A.

reacciones. Seguidamente el facilitador explica que la flama amarilla es desperdicio de gas. que es un gas venenoso. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . se solicita a los estudiantes proponer modelos de plastilina u otro material para explicar las ecuaciones. pues no se combina adecuadamente con el oxígeno. realicen una síntesis que contenga los siguientes elementos: fórmula de las sustancias. Asimismo. Se pide a los equipos que con la información de la industria de su comunidad. forma de hacer cálculos y pérdidas económicas y/o ecológicas. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. asimismo se da la producción de monóxido de carbono. manchando los utensilios con el hollín producto de la mala combustión. Explica que para aprovechar y reducir los costos y perjuicios. la flama debe de ser de color azul uniforme. cuando no se utilizan los reactivos en las proporciones establecidas. ecuaciones balanceadas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 19 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador pide a los estudiantes integrarse en equipos y que cada integrante comente sobre la flama que observaron en la generación de calor en su casa.

R. BURSTEN. (2004). BURNS. (4ª edición). E. McGraw-Hill. J. C. México: Pearson Educación. México. Química. VILLARMET. (1993). J. Síntesis EVIDENCIA 35 MIN. Química. México: McGraw-Hill . R. (2001). Química II. BURDGE. DOMÍNGUEZ. Química 2. (2003). México. Química.. GARRITZ. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. ZUMDAHL S. Fundamentos de Química. CHOPPIN. PRICE (1979). J. CHANG. Química. (2010). México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill. CECSA UMLAND. México: Pearson Educación. CHAMIZO. MARTÍNEZ. A. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. (2010). TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 5 MIN. M.. (3° edición).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador guía al estudiante en la forma de elaborar su trabajo. T. México: Publicaciones Culturales. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. GALLEGOS. (1992). HEIN M. Cengage Learning.(2008) Química II. (12° edición).L. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes. A. LEMAY. M.México: Book Mart. Química general. M. Química la ciencia central. B. GARCIA. R. H. B. Tú y la Química. Química Un curso Moderno. LÓPEZ. (2004). G. LANDA. (2009). Grupo Editorial Iberoamérica. México: McGraw-Hill. J. J. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide a los equipos que preparen para la próxima sesión. GRANADOS. Química II. BERISTAIN. A. SMOOT. sus resúmenes y los modelos que realizaron. SUMMERLIN (1991). J.. (1992). BELLAMA.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. . INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador elige al azar al equipo que expondrá el resumen y su modelo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 20 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. Solicitar que los estudiantes sean breves y que le den la importancia al impacto socioeconómico de su trabajo. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 40 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide a los equipos exponer su trabajo. fortaleciendo los contenidos vistos.

T. Química la ciencia central. PRICE (1979). A. Tú y la Química . Grupo Editorial Iberoamérica.L. (2009). CECSA UMLAND. BERISTAIN.(2008) Química II. SMOOT. DOMÍNGUEZ. sino a la humanidad misma. Química II. BURNS. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Resumen 5 MIN. BURSTEN. J. México. M. R. (1992). CHANG. México. (1992). (2004). Química. (2010). México: McGraw-Hill. J. Química. Química Un curso Moderno. GARRITZ. CHOPPIN. M. México: McGraw-Hill. México: Publicaciones Culturales. Química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide al grupo reflexionar sobre los contaminantes que el hombre produce y que afecta no sólo a nuestra comunidad. CHAMIZO. J. SUMMERLIN (1991). B. LANDA. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación BROWN. México: Pearson Educación. BURDGE. (2003). BELLAMA. H. (12° edición). Química general . B. GRANADOS. J. Química. HEIN M. (2001). A. R. Cengage Learning. R.. G. (4ª edición). (2004). Química 2. E. J. GARCIA. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. México: Pearson Educación.. M. México: Pearson Educación. GALLEGOS. McGraw-Hill.. LEMAY. . A. MARTÍNEZ.

explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Propone estrategias de prevención de la contaminación del agua. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. asumiendo consideraciones éticas de sus compartimientos y decisiones. . México y el mundo. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. De manera individual o colaborativa identifica problemas. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. del suelo y del aire. enfrentando las dificultades que se le presenten.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: Il Tiempo asignado: ACTÚAS PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. participando con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. DEL AGUA Y DEL SUELO 9 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología química en la contaminación ambiental. registrar y sistematizar la información más relevante para responder a preguntas de carácter científico. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. y considera los de otras personas de manera reflexiva. aportando puntos de vista con apertura. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. región. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. fortalezas y debilidades. la tecnología. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. siendo consciente de sus valores.

ballenas y pelicanos)”. ocurrió una explosión en una de las plataformas del grupo británico British Petróleum cerca del golfo de México. debido al humo tóxico que se liberó desde que ocurrió el accidente. DEL AIRE Y DEL SUELO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador felicita a todos los alumnos por los logros obtenidos en el primer bloque y los alienta a tener los mismos resultados para el segundo bloque. además de la cantidad de petróleo que se derramó sobre el mar.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 CONTAMINACIÓN DEL AGUA. un grupo de voluntarios se ofrecieron para ayudar a limpiar el petróleo ya que es una clara amenaza a la biodiversidad de la región. Para introducir al tema el facilitador comenta con énfasis al grupo. en la cual habitan miles de especies marinas (peces. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Información internet EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Por otra parte. la siguiente información: “El 20 de abril del 2010. delfines. tortugas. Su hundimiento provocó un derrame de miles de barriles de petróleo. Este derrame llegó a la costa estadounidense y a las costas del Golfo de México. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Se alertó a la población sobre las consecuencias catastróficas.

investigarán “La contaminación antropogénica y el efecto en el agua. 5 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Texto impreso de “La gran niebla de 1952 en Londres” Cuaderno de apuntes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos respondan las siguientes preguntas: ¿Consideran ustedes que esto nos debe preocupar? ¿Cómo afecta el derrame al medio ambiente? ¿Cómo afecta a México el derrame de petróleo? ¿Cuál es la diferencia entre un contaminante y una contaminación? Posteriormente les entrega un texto impreso de “La gran niebla del 1952 en Londres”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. aire y el suelo”. Para la próxima sesión. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Anotará su conclusión de la gran niebla de Londres y del accidente de la plataforma petrolera. TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Conclusión. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . EVIDENCIA Cuestionario TIEMPO: 35 MIN.

ZUMDAHL. (1997). MANUEL. México: Pearson Educación. Fundamentos de Química. (2007). S. CHANG. T. BELLAMA. (1992).. Química. BURSTEN. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill Interamericana. B. L. ABEL SALVADOR. Química general. J.. J.ar/debates/eid/crónica-de-un-desastre-anunciado. R. BARRERA L. México: Pearson Educación. BLADIMIR. (2009).. LEMAY. Tú y la Química. J. Nueva Imagen. A. MIGUEL ANGEL. BROWN. GALLEGOS E. (2001). México. (4ª edición).wikipedia. JANETH. H. R.. DOMINGUEZ O.. (2003). Química. BURDGE. México: Publicaciones Cultural.. México: McGraw-Hill. (2004). ELECTRÓNICA http://es. BERINSTAIN B. DICKSON.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. J. UMLAND. Introducción a la química. T. GARRITZ. Química la ciencia central . CHAMIZO. México: McGraw-Hill. Química 2. A. BURNS..educ.php . (2004).org/wiki/Gran_Niebla_de_1952_en_Londres http://portal.

Se recibe la investigación antropogénica. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 CONTAMINACIÓN DEL AGUA. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. DEL AIRE Y DEL SUELO TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador inicia la sesión con una pregunta detonadora: ¿Cuál es la razón por la que se prohíbe fumar en los espacios sin ventilación o cerrados? Se realiza una lluvia de ideas. aclarándose las ideas.

AGUA AIRE SUELO la MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita la entrega de los 4 ejemplos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Andamio TIEMPO: 5 MIN. . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. aire y suelo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza a los alumnos en binas para realizar la siguiente actividad:  Buscar 4 ejemplos que provoquen contaminación del agua.

T. CHANG. J. Fundamentos de Química. (1992).. BURNS. J. México. (2009). A.. BROWN. BARRERA L. (2007). DICKSON.. Química la ciencia central . México: McGraw-Hill. México: McGraw-Hill Interamericana. R. GARRITZ. GALLEGOS E. J.. Tú y la Química. México: Publicaciones Cultural. BURDGE. MANUEL. BLADIMIR. BURSTEN. (2004). Química. BERINSTAIN B. LEMAY. S.. Introducción a la química. B. BELLAMA.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. Química 2. (2003). MIGUEL ANGEL. ZUMDAHL. L. . (1997). T. A. Nueva Imagen. UMLAND. R. ABEL SALVADOR. J. Química. (4ª edición). (2001). JANETH.. México: McGraw-Hill. Química general. México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. CHAMIZO.. DOMINGUEZ O. H. (2004). México: Pearson Educación.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 3 TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ORIGEN.1. CONTAMINANTES DEL AGUA DE USO INDUSTRIAL Y URBANO. REACCIONES QUÍMICAS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . o un gato). Fig. CONTAMINANTES ANTROPOGÉNICOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador plantea el problema hipotético siguiente: Se tiene un cubo hecho con vidrio (similar a una pecera). Llenar con basura el cubo y conectar el extremo de un tubo al escape de un vehículo y el otro extremo se introduce al cubo donde se encuentran los seres vivos que se han introducido. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Figura 1. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. se introduce en él un ser viviente que comparte con nosotros el espacio en que vivimos (por ejemplo un perro.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. que fábricas se encuentran en su comunidad y que actividad desarrollan. Se pide a los alumnos investigar para la próxima sesión. EVIDENCIA Cuestionario TIEMPO: 5 MIN. respondan las siguientes preguntas: ¿Podemos predecir lo que sucederá? ¿Existe crueldad en este experimento? ¿Qué haríamos por evitarlo si esto llegara a suceder? ¿Ha ocurrido algo semejante en la naturaleza? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. EVIDENCIA TIEMPO: 30 MIN. con base en el problema planteado.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se solicita a los alumnos que colocados en binas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se recibe las preguntas planteadas que quedarán en su diario de clases. Anotarla en su diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación .

DOMINGUEZ O.org/wiki/Isla_de_basura http://mensual. (2009).. Química..html http://es. Química la ciencia central . H.wikipedia.com/mensual/contenido/2008/04/21/hoy/mundo/1328404. ELECTRÓNICA http://es. ZUMDAHL. T. Fundamentos de Química. UMLAND.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS.prensa. J. BLADIMIR. México. BROWN. (2003). Introducción a la química. MANUEL. Química 2. A. S. CHANG.wikipedia. ABEL SALVADOR. L.. Química general. México: McGraw-Hill. R. R. BURSTEN. BURDGE. México: Pearson Educación. Tú y la Química. BARRERA L.. México: McGraw-Hill Interamericana. (2007). J. CHAMIZO. (2001). B. (1997). T. BERINSTAIN B. MIGUEL ANGEL. DICKSON. BURNS. (2004). Química. (1992). J. J. México: Pearson Educación. (2004).. Nueva Imagen. GARRITZ. (4ª edición). México: Publicaciones Cultural. BELLAMA. GALLEGOS E. LEMAY. A.. México: Pearson Educación. JANETH.. México: McGraw-Hill.

petrolero. REACCIONES QUÍMICAS. Recibe la investigación de campo solicitada en la sesión anterior. mantenimiento de climas. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. EVIDENCIA Cuestionario. CONTAMINANTES ANTROPOGÉNICOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. queserías. peleterías. Anote los nombres de éstos. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita que responda las siguientes preguntas y las anote en su diario de clases: Las industrias investigadas: ¿Son del ramo turístico.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión 4 TIEMPO: 50 MIN : Objeto de Aprendizaje: ORIGEN. panaderías. TIEMPO: 40 MIN. agua o el suelo? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. CONTAMINANTES DEL AGUA DE USO INDUSTRIAL Y URBANO. ¿Qué actividades se desarrollan en cada una de ellas? ¿Observa desechos contaminantes generados por estas industrias?. entre otros?. pizzerías. lavadora de autos. agrícola. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza en binas a los alumnos y les invita a compartir la información que se solicitó en la sesión anterior. imprenta. . ¿El contaminante generado a donde se vierte al aire. restaurantero. ganadero. EVIDENCIA Investigación de Campo TIEMPO: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.

(2007). CHAMIZO. México: McGraw-Hill. BROWN. A. Química la ciencia central .. (1997).. LEMAY. BELLAMA. BERINSTAIN B. J. México: Pearson Educación. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. Química 2. (4ª edición). J.. DOMINGUEZ O. México: McGraw-Hill Interamericana. J. México: Pearson Educación. ZUMDAHL. DICKSON. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. . A. MANUEL. (2001). México: Publicaciones Cultural.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se recibe la actividad realizada la cual quedará en su diario de clase. S. Química. Nueva Imagen.. BARRERA L. CHANG. MIGUEL ANGEL. (2004). R. T. Tú y la Química. ABEL SALVADOR. GARRITZ.. México: McGraw-Hill. (1992). Introducción a la química.. Fundamentos de Química. México: Pearson Educación. UMLAND. (2003). Química general. BURNS. México. L. T. J. Química. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes. (2009). R. B. (2004).. GALLEGOS E. BURSTEN. BURDGE. H. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. BLADIMIR. JANETH.

ver a tus amigos u otra acción. ¿Cuántos litros de CO2 estarás generando? ¿Cuántos litros de oxígeno le estás restando a la humanidad por el uso inadecuado? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. al cine. CONTAMINANTES ANTROPOGÉNICOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ORIGEN. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . CONTAMINANTES DEL AGUA DE USO INDUSTRIAL Y URBANO. se necesita consumir un tanque de gasolina. REACCIONES QUÍMICAS. a partir de lo siguiente: Para que tú puedas ir en auto a desayunar. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace una retroalimentación de la sesión 15 del bloque l y los conduce a realizar una reflexión.

Si se obtuvieron 480 de oxígeno con 300 kilos de madera. EVIDENCIA Diario de clase TIEMPO: 40 MIN. ¿cuánto oxígeno limpio se consume al usar el vehículo y en cuanto tiempo se repondría usando materia verde (vegetación) para que se reponga el oxígeno consumido? Gasolinas C8H18 114 50 175 kilos 12 ½ O2 400 X 8CO2 352 X 9H2O 162 X MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. entonces ¿con 175 kilos de oxígeno se obtienen 140 kilos de madera? Se debe calcular el tiempo para reponer el oxígeno consumido en 6 horas de uso. entonces. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide emitir opinión por escrito sobre el siguiente planteamiento: Si llenamos el tanque de la gasolina de un vehículo con 50 litros y ésta es consumida en seis horas de uso. .

(2004). MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. (2003). A. LEMAY. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. (4ª edición). J. R. Química la ciencia central . BURSTEN. México: Publicaciones Cultural. Química general. BARRERA L. Química 2. ABEL SALVADOR. DICKSON. México: Pearson Educación. H. tu país y en el mundo. (2009). (2004). BURNS. L. .. México: Pearson Educación.. (1992). BERINSTAIN B. GARRITZ. estado.. DOMINGUEZ O. (1997). UMLAND. BROWN. MANUEL. CHAMIZO. JANETH. S. México. J. Fundamentos de Química.. BELLAMA. B. A. T. BURDGE. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. T. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill Interamericana.. CHANG. BLADIMIR. (2007). (2001). Química. México: McGraw-Hill. MIGUEL ANGEL. México: McGraw-Hill. ZUMDAHL. R. Nueva Imagen.. J. J.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador compara la cantidad de CO2 emitido y la cantidad de oxígeno consumido en tu ciudad. Tú y la Química. Introducción a la química. Química.. GALLEGOS E.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 INVERSIÓN TÉRMICA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador presentará un documental sobre “Contaminación del aire”. interpreten los patrones de la inversión térmica. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Documental “Contaminación del aire” EVIDENCIA Diario de clase TIEMPO: 40 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se solicita a los alumnos que basados en el documental. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. . Documental “Contaminación del aire” EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.

(1992).. CHAMIZO. CHANG. A. México. Introducción a la química. B. BLADIMIR. México: Pearson Educación.. R. . México: Pearson Educación. Fundamentos de Química. BURSTEN. BROWN. J. GALLEGOS E. México: Pearson Educación. El facilitador cierra la sesión explicando mediante la ecuación teórica: CO2 + H2O H2CO3 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. J. BARRERA L. T. (2004). precipitándose en lluvia ácida afectando los techos fachados. UMLAND. Química general. Química. México: McGraw-Hill.. DOMINGUEZ O. MIGUEL ANGEL. (2001). Tú y la Química. (2007). H. J. El CO2 al quedar estacionado se combina con el agua formándose el ácido carbónico. ZUMDAHL. A. México: McGraw-Hill Interamericana. BURDGE. L. LEMAY.. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. GARRITZ. México: Publicaciones Cultural. (2003).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Los alumnos entregarán la interpretación de los dos patrones de la inversión térmica. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. México: McGraw-Hill. Química.. Lo mismo sucede con las emanaciones de óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno. T. Química 2. JANETH. ABEL SALVADOR.. S. BURNS. Química la ciencia central . BELLAMA. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. (2009). Nueva Imagen. (2004). R. (4ª edición). MANUEL. (1997). J. DICKSON.. monumentos y plantas. BERINSTAIN B.

EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador retoma el documental que se presentó en la sesión anterior. Reflexión sobre la caja de cristal. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. etc. con efectos nocivos para la salud y con efectos a los edificios. Documental “Contaminación del aire” Lectura del documento: Protocolo de Kioto EVIDENCIA Ejemplos de enfermedades. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. oxido de azufre. Estas sustancias forman una gran variedad de sustancias sólidas en suspensión que originan una niebla llamado esmog. New York. monumentos. En estas ciudades se hace una mezcla de trióxido de azufre y pequeñas cantidades de ácido sulfúrico (H2SO4). ácido sulfúrico. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: 30 MIN. oxido de carbono.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 ESMOG ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica que el esmog industrial es típico de algunas ciudades grandes como la ciudad de México. solicita a los alumnos enunciar por lo menos 5 enfermedades causadas en los seres humanos. donde se observa que en las zonas industriales o poblaciones densas al usar los combustibles en su vida diaria se genera una gran cantidad de oxido de nitrógeno. etc. . Hong Kong.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Aunado a lo anterior. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. y la comparen con el planeta tierra. son los mismos con los que el hombre está en contacto en su vida diaria y como a nivel mundial. EVIDENCIA Diario de clase TIEMPO: 5 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que hagan entrega de los ejemplos y la reflexión que escribieron en su diario de clase El facilitador da indicaciones al grupo sobre los materiales necesarios para la próxima sesión. donde las naciones buscan una solución a la emanación de estos contaminantes. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. . surgen documentos como el protocolo de Kioto. donde los contaminantes que entran a la caja. el facilitador solicita a los alumnos que elaboren una reflexión sobre la caja de cristal vista anteriormente.

México: Pearson Educación. ELECTRÓNICA http://www. (2003). BLADIMIR. Química. ZUMDAHL. BARRERA L. BELLAMA. UMLAND. A.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS.pdf Documental “Contaminación Aire y enfermedades”. Introducción a la química. A. BERINSTAIN B. B. DICKSON. CHANG. Química.net/documentos/Protocolo_Kyoto. GALLEGOS E. Química la ciencia central.stopco2euskadi. DOMINGUEZ O. S.. México: McGraw-Hill Interamericana.. Fundamentos de Química. BROWN. Nueva Imagen. México: Pearson Educación. MANUEL. México: Pearson Educación. BURSTEN. GARRITZ. T. J. MIGUEL ANGEL.. México: Publicaciones Cultural. ABEL SALVADOR. (2004). LEMAY. (2007). (4ª edición).. R. T. (1992). BURDGE. J. (1997).. México: McGraw-Hill. Anexo. R.. . México: McGraw-Hill. Química 2. J. J. (2001). CHAMIZO. JANETH. L.. BURNS. Química general. México. H. (2009). Tú y la Química. (2004).

que se conformen en equipos de seis integrantes. monumentos y sobre los vegetales. EVIDENCIA TIEMPO: 40 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Entrega a los equipos el material para la práctica experimental y plantea la pregunta clave: ¿Cuál es la causa que origina la lluvia ácida y el efecto que tiene esta en el medio ambiente y las cosas? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Fotocopia de la práctica de laboratorio. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. equipos e instrumentos solicitados en la práctica de laboratorio. las estatuas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador comenta que en la práctica de laboratorio. se comprobarán los efectos que tiene la lluvia ácida sobre los techos de las casas y edificios.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 LLUVIA ÁCIDA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos. Materiales.

BERINSTAIN B. (2004).. B. México: McGraw-Hill. T. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. (2004). (2001). BURSTEN. (2007). BROWN.fullexperimentos. Química general. ABEL SALVADOR. TIEMPO: 5 MIN. S. J. (2009). R.. CHANG.. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Reporte de práctica del laboratorio. GARRITZ. MIGUEL ANGEL. Introducción a la química. Química. MANUEL.. (1997). México: McGraw-Hill Interamericana. J. BURDGE. GALLEGOS E. BARRERA L. DICKSON. BURNS. UMLAND. México: Pearson Educación. México.. BELLAMA. México: McGraw-Hill. R. CHAMIZO.com/2010/05/experimento-de-contaminacion-ambiental. Química 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos la entrega del reporte de la actividad. DOMINGUEZ O. J. (1992).. A. Química. Química la ciencia central . México: Pearson Educación. Nueva Imagen. México: Pearson Educación. A. T. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. Tú y la Química. (4ª edición). J.html . H. ZUMDAHL. L. JANETH. Fundamentos de Química. LEMAY. (2003). BLADIMIR. ELECTRÓNICA http://www. México: Publicaciones Cultural..

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Formados en equipo propondrán alternativas de control de los desechos que generan las industrias. aire y el suelo. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Tríptico EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN. Pide que para esta última sesión de este bloque. que afectan directa o indirectamente al agua. MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión 9 : Objeto de Aprendizaje: TIEMPO: 50 MIN. Solicita a los alumnos que expongan las propuestas que incluirán en trípticos. se formen en equipos de cuatro integrantes para la última actividad del bloque MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 10 MIN. para su divulgación entre la población escolar de la escuela. LLUVIA ÁCIDA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace un resumen general de todo el bloque.

http://www. (2007). MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. (2001). A. DICKSON. Introducción a la química. Nueva Imagen. México: Pearson Educación. LEMAY. S. MIGUEL ANGEL. (2004).nodo50. Química. México. BERINSTAIN B. T.. ZUMDAHL.org/termicasno/descargas/ProtocoloKioto. México: Pearson Educación. ELECTRÓNICA http://www. CHAMIZO. MANUEL.. CHANG. (4ª edición). Fundamentos de Química. Química 2. México: McGraw-Hill.. México: Pearson Educación. T. BROWN. GALLEGOS E.. BURDGE.pdf . JANETH. BURNS. J. ABEL SALVADOR. BURSTEN. (2003). R. A. BLADIMIR. (1992). J. GARRITZ. R. DOMINGUEZ O. J. UMLAND. México: Publicaciones Cultural. H. (1997).. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. Química.php.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Entrega de las propuestas de control de los contaminantes. México: McGraw-Hill. B.. (2004). J. México: McGraw-Hill Interamericana.stopco2euskadi. Química general.int/key_documents/kyoto_protocol/items/6445. L.. (2009). Química la ciencia central . BARRERA L. BELLAMA. Tú y la Química.net/documentos/Protocolo_Kyoto.pdf http://unfccc.

siendo consciente de sus valores. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. fortalezas y debilidades. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. aportando puntos de vista con apertura. enfrentando las dificultades que se le presenten. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. registrar y sistematizar información que permita responder preguntas de carácter científico y/o realizar experimentos pertinentes. formula preguntas de carácter científico y plantea hipótesis para contribuir al bienestar de la sociedad. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. . Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. coloides y suspensiones). Realiza cálculos sobre la concentración de las disoluciones. asumiendo consideraciones éticas y contribuyendo a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y general de la sociedad. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones gráficas que le permitan relacionar las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Diseña.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: IlI Tiempo asignado: COMPRENDES LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS 17 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones. la tecnología. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. la sociedad y el ambiente en contextos específicos. Competencias a desarrollar: Para la obtención de información sobre la interrelación entre la ciencia. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. y considerando los de otras personas de manera reflexiva. Identifica problemas. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. consultando fuentes relevantes. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos en los sistemas biológicos y en su entorno.

así como los materiales que se emplearan: Coloca en el vaso un poco de agua y lo mezcla con el aceite lo agita una y otra vez y lo muestra a los alumnos para sacar la conclusión de ese primer momento se escribe en el pizarrón sus respuestas ante la pregunta realizada por su profesor. COMPUESTO. EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Lata de aluminio. Aceite comestible Arena. utilizando la manta de cielo y el embudo elaborado con el pico de una botella y una vez más la pregunta: ¿Qué tipo de mezcla? ¿Qué método de separación se emplea? Inmediatamente escribe en el pizarrón los conceptos más relevantes que los jóvenes recordaron reafirmando los conceptos más relevantes. Objeto de plata.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 CLASIFICACIÓN DE LA MATERIA: ELEMENTO. y reafirman el concepto. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Materiales de la actividad experimental proporcionada por el facilitador. TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lleva a cabo una demostración experimental en el aula de clases. MEZCLAS. Agua Manta de cielo o tela delgada Pico de botella (cortado en forma horizontal que servirá de embudo) Frascos de vidrio pequeños Pintarrón o pizarrón. MATERIAL DIDÁCTICO Objeto de oro. En el siguiente momento el facilitador en otro frasquito mezcla arena con agua y procede a filtrar.

gas.líquido. solicitando un cuadro comparativo. y muestra a todos un objeto de oro. Se retoma la importancia de las mezclas que están conformadas por sólidos-líquidos. líquidos-líquidos. sólidos-sólidos. TIEMPO: 15 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de Cotejo . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura internet impresa “Sustancias puras: Elementos y Compuestos” Papel Bond Cinta masking tape EVIDENCIA Cuadro comparativo. los elementos y los compuestos. mezclas y compuestos a fin de diferenciarlos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El facilitador hace mención de la importancia de las mezclas. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza en equipos de 5 o 6 personas para el análisis de la lectura de internet propiedades de los elementos. un objeto de plata y un objeto de cobre y en les pregunta lo siguiente: ¿Existe alguna diferencia entre el objeto de oro y de la plata o el cobre? ¿Será que la estructura de esta lata de refresco es un metal? El facilitador destapa la lata y les pregunta: ¿Qué escucharon? Escribe las respuestas de los alumnos en el pizarrón.

ZUMDAHL S. México. Química II.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador exhorta a los alumnos para que en plenaria expongan el cuadro comparativo obtenido de las propiedades de los elementos.México: Book Mart. México: McGraw-Hill DICKSON. (3° edición). Química II. LÓPEZ.ejemplode. (2010). México: Publicaciones Cultural. Fundamentos de Química. Enfoque en competencias. T. C. mezclas y compuestos. J. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Exposición TIEMPO: 15 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA VILLARMET.com/38-quimica/566-sustancias_quimicas. Introducción a la química. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www. equipos e instrumentos de la práctica experimental de “Suspensiones y coloides”. (1993). (1997). Se elige al azar dos equipos para exponer el cuadro comparativo. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES.html . los demás equipos enriquecerán con sus ideas. Para la próxima sesión se solicita a los alumnos los materiales.

Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes . Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador plantea preguntas dirigidas a fin de guiar los aprendizajes del tema. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . El facilitador hace mención que las disoluciones son mezclas homogéneas. etc. ejemplos de situaciones cotidianas: ¿Dónde han escuchado la palabra suspensión? El facilitador retoma las ideas dando ejemplos: medicamentos comunes. COLOIDES. etc. yogurts. azúcar con café. SUSPENSIONES. solicita a los alumnos a que den ejemplos: agua con sal de uvas. TIEMPO: 50 MIN. jugos enlatados. agua con alcohol. TIEMPO: EVIDENCIA 15 MIN. utilizando para ello.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. algunos antibióticos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica. TIEMPO: 20 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza en equipos de 5 o 6 integrantes para realizar las práctica de “Suspensiones y coloides”. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . equipos e instrumentos de la práctica experimental de “Suspensiones y coloides”. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Materiales. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. EVIDENCIA Reporte de prácticas de laboratorio. Plumones o gises Borrador Pizarrón. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador en plenaria concluye el tema.

ABEL SALVADOR. Química 2. M. Química II. México. J. México: McGraw-Hill GRANADOS. Química. Tú y la Química. Química II. (3° edición). (1997). MANUEL. (1993). (1992). J. Enfoque en competencias. (2010). B. C.. J. McGraw -Hill . LANDA. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Introducción a la química. México: Pearson Educación. BARRERA L. M. CHAMIZO. México: McGraw-Hill. LÓPEZ. BURNS.. J. GRANADOS.México: Book Mart. (2009).. LEMAY. A. México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. T. JANETH. MIGUEL ANGEL. México. México: Publicaciones Cultural. (2009). R. B. DICKSON. Fundamentos de Química. Química la ciencia central. H.. DOMÍNGUEZ. (2003). Química 2. BERINSTAIN B. BLADIMIR. VILLARMET. E. J. A.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Grupo Editorial Iberoamérica. ZUMDAHL S. L. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Química. (2010). Química general.. Cengage Learning. UMLAND. Nueva Imagen.. BELLAMA. BERISTAIN. (2004). (2001). MARTÍNEZ. Química II.. BURSTEN. (2004). GARRITZ. J. BURDGE. GALLEGOS E. T. (4ª edición). HEIN M. GALLEGOS. DOMINGUEZ O. A.

Tiempo: EVIDENCIA 10 MIN. TIEMPO: 50 MIN. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El docente hace cuestionamientos: lluvia de ideas con los MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes . SUSPENSIONES. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ¿Cómo se disuelve el cloruro de sodio en el agua? ¿Por qué se disuelve el azúcar en el agua? Se pide anotar las diferentes respuestas en su diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 3 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. COLOIDES.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de Cotejo FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador dará indicación de que en la siguiente sesión expondrán el mapa conceptual. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Pizarrón EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN. EVIDENCIA Mapa conceptual TIEMPO: 25 MIN. clasificación y propiedades de las soluciones. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lecturas impresas “Coloides” “Sistemas Dispersos Heterogéneos: líquido-líquido: emulsiones”. emulsiones y coloides. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organizará a los alumnos en equipos de 4 personas para realizar las lecturas y hacer el mapa conceptual que incluya definición.

VILLARMET. (2009). JANETH. BURNS. Química II.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química general. México: Pearson Educación.gt/quimica/coloides/Coloides_1. BLADIMIR. (2009). DOMINGUEZ O. E. T. Enfoque en competencias. UMLAND. México: Pearson Educación. LÓPEZ.usac.htm . Química la ciencia central. Tú y la Química. M. Química 2. México..México: Book Mart. (2003). J. (1997). H.edu.. J. LANDA. J. Química 2. BELLAMA. (1993). J.. México: McGraw-Hill. M. BARRERA L. HEIN M. (1992). BERISTAIN. Cengage Learning. T. BURDGE. Grupo Editorial Iberoamérica. CHAMIZO. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://medicina. Química. J. ABEL SALVADOR. A. LEMAY. A. México. Química II. ZUMDAHL S. (2010). Química II. (2010). (3° edición). DOMÍNGUEZ. C. B. México: Compañía Editorial Nueva Imagen.. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. MARTÍNEZ. GARRITZ. Introducción a la química. GRANADOS. México: McGraw-Hill GRANADOS. J. (2004). A. GALLEGOS E. R. MANUEL. (4ª edición). MIGUEL ANGEL.. BURSTEN. BERINSTAIN B. (2001). (2004). DICKSON. México: Pearson Educación. México: Publicaciones Cultural. B.. L. Fundamentos de Química. GALLEGOS. Química. Nueva Imagen..

COLOIDES. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Exposición TIEMPO: 30 MIN. SUSPENSIONES. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . otro para el tema de coloides y el otro para suspensiones. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 4 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. tomando en cuenta que el facilitador medirá el tiempo. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Los equipos expondrán en un tiempo de 10 minutos. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador dará indicaciones y seleccionará al azar un equipo para que exponga el tema de disoluciones. MATERIAL DIDÁCTICO Papel Bond Cinta masking tape Pintarrón o pizarrón.

BURSTEN. (2004). (1997). BARRERA L. GALLEGOS E. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Química II. Química 2. (1992). BLADIMIR. HEIN M. T. GRANADOS. Enfoque en competencias. México. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.. Tú y la Química. MARTÍNEZ. M. (3° edición). J. J. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Nueva Imagen. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (2003). (1993). J. E. DOMINGUEZ O. Química 2. R. México. BURDGE. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN.. CHAMIZO. México: Pearson Educación. (2009). Química. MANUEL. UMLAND. A. T. BERISTAIN. McGraw -Hill . Fundamentos de Química. JANETH.. (2010). VILLARMET. J. B. (2010). Química. (4ª edición). ZUMDAHL S. (2009). J. México: Publicaciones Cultural. Cengage Learning. (2004). (2001). DICKSON. BURNS. C. DOMÍNGUEZ. H. GARRITZ. BERINSTAIN B. Grupo Editorial Iberoamérica. A. LEMAY. ABEL SALVADOR... MIGUEL ANGEL. Química la ciencia central. México: Pearson Educación. Química II. Introducción a la química. Química general. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill GRANADOS. México: McGraw-Hill. B. Química II.México: Book Mart. M. BELLAMA..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye comentando la importancia que tiene en su vida cotidiana. GALLEGOS.. L. J. LANDA. LÓPEZ. A.

COLOIDES. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. . y al sumergirla en un vaso con agua de sal (solución de cloruro de sodio).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se proyecta un documental “Osmosis”. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. al término de este el facilitador entrega las lecturas “Osmosis” y “Diálisis” y solicita que se conformen en binas . Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra la imagen de un huevo y explica que si se le quita la cáscara cuando esta crudo.  Responder a las preguntas: ¿Qué es la presión osmótica? ¿Cuál es la diferencia entre osmosis y diálisis? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Tiempo: 35 MIN. para llevar a cabo lo siguiente:  Explicar en su diario de clase. la pregunta es: ¿Qué consideras que sucede? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. queda una membrana que rodea a este. SUSPENSIONES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA Tiempo: 50 MIN. el fenómeno antes planteado. Documental “Osmosis” Lecturas impresas “Osmosis” y “Diálisis” EVIDENCIA Diario de clases.

B. BURDGE.. (1993). H. Fundamentos de Química. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es. ZUMDAHL S. LEMAY. J. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA 10 MIN.org/wiki/%C3%93smosis . Química la ciencia central. Enfoque en competencias. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica el proceso por el cual el huevo se hincha y se rompe cuando se sumerge en la solución de cloruro de sodio. (2004). R.wikipedia. T. México: Pearson Educación.org/wiki/Di%C3%A1lisis http://es.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Al final. Química. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. México. solicita que hagan una reflexión sobre si conocen alguna persona con diálisis y si han pensado: ¿por qué le hacen este proceso? Les solicita además. (2003). México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA Tiempo: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. (4ª edición). BURNS.wikipedia. BURSTEN. que expliquen este fenómeno basados en las lecturas realizadas. Química II. México: Pearson Educación.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . puede ser agua que contenía lodo y se dejo asentar.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 Tiempo: SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. Pregunta entonces: ¿Si no tenemos un filtro casero. Solicita a los alumnos que respondan en su diario de clases las preguntas siguientes y que identifiquen que sustancias se le adicionan a los coloides para precipitarlos. SUSPENSIONES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN. ¿Cuál es el proceso para precipitarlo después de adicionar la sustancia? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. COLOIDES. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lecturas de “Coagulación” y “Floculación” EVIDENCIA Diario de clase MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. como podemos limpiar esta agua? FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador entrega lecturas de coagulación. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Tiempo: 25 MIN. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra agua de una fuente cercana u otro similar. floculación y superficie de adsorción. que contenga sólidos en forma de coloides. es decir.

solicitando que investiguen sobre este.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES ¿En qué procesos de limpieza del agua se emplea la floculación? ¿Qué es la adsorción? ¿A qué se debe que se utilizan los coloides para atrapar moléculas de otras sustancias? MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica la importancia de la coagulación y la floculación en algunos procesos. un método de separación de mezcla. Les aclara que cada equipo debe elegir un experimento basado en el método de separación. como son la clarificación del vino o en las plantas de tratamiento de agua. para lo cual deben llevar el material necesario y que contarán con un tiempo de 5 minutos para hacerlo. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 20 MIN. lo anoten en su diario de clases y se preparen para exponerlo. El facilitador organiza en equipos al grupo y asigna a cada uno. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

BERISTAIN. J. Tú y la Química. J. México: McGraw-Hill. A. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es. LANDA. CHAMIZO. (2010). (1997). Cengage Learning. (2009). DOMÍNGUEZ. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (2010). digital o en otro formato. Grupo Editorial Iberoamérica. México: Publicaciones Cultural.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Nota. LÓPEZ. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. México: Pearson Educación. Química II. C. UMLAND.. GARRITZ. (2004). México. VILLARMET. (2001). Fundamentos de Química. GRANADOS..wikipedia. MARTÍNEZ. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. E. J. Química la ciencia central. México: McGraw-Hill DICKSON.El facilitador previene que alguno de los equipos no realice la investigación. J. T.. HEIN M. M. A.org/wiki/Coagulaci%C3%B3n http://es. B. Química II. GALLEGOS. Química. para la siguiente sesión. (2004).org/wiki/Floculaci%C3%B3n . (2003). J. BURDGE. Química. BURSTEN. T. Introducción a la química. Química 2. Enfoque en competencias. México: Pearson Educación. (1993). (4ª edición). A. México: Pearson Educación. LEMAY. (1992). Química II. ZUMDAHL S.México: Book Mart. por lo cual tiene consigo la información impresa. BURNS. J. Química general. BELLAMA. H. (3° edición). B..wikipedia. M. R.

Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lee el cuento: “Robando calcetines sin quitar los zapatos”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . plantea si se puede realizar una acción como la que se presenta en el cuento y hace el siguiente cuestionamiento. SUSPENSIONES Tiempo: 50 MIN. COLOIDES. Plumones o gises Borrador Cuento EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. promoviendo una lluvia de ideas: ¿Por qué un frasco de alcohol debe permanecer tapado? ¿Cuándo es necesario emplear un colador? ¿Se puede separar el azúcar del café? ¿Qué objeto puedo emplear para atraer metales? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Al concluir la lectura.

Enfoque en competencias. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rubrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye la actividad enfatizando en la importancia de los métodos de separación de mezclas. México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. Plumones o gises Borrador Materiales proporcionados por cada equipo de acuerdo al experimento elegido. Fundamentos de Química. LEMAY. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. (1993). BURNS. México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. McGraw -Hill . T. Se lleva a cabo la demostración experimental. H. BURSTEN. Química. BURDGE. J. Química la ciencia central. EVIDENCIA Exposición Tiempo: 30 MIN. ZUMDAHL S. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA Tiempo: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 5 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador al azar asigna la secuencia de exposición de los equipos. México. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. (2004). B. en su vida cotidiana. Química II. (4ª edición).. R. (2003).

la limonada preparada y pregunta: ¿Cuánta agua tiene este vaso. de azúcar 10 ml de jugo de limón Inmediatamente saca un vaso con capacidad para 240 ml (del número 8).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS. y vierte en el. EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN. cuánta azúcar y cuánto jugo de limón? Si se quiere preparar 100 litros de esta limonada. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador prepara una limonada utilizando los siguientes ingredientes: 800 ml de agua 150 grs. Tiempo: 50 MIN. Plumones o gises Borrador Sustancias y materiales para la actividad experimental. ¿Qué cantidad de cada uno de los ingredientes se necesita? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. una solución concentrada. una solución saturada y una solución sobresaturada. (Da ejemplos de disoluciones empleadas en la vida cotidiana como: jarabes. refrescos. té. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . mermeladas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona la lectura: “Sistemas dispersos” e indica que en el diario de clases anoten la diferencia entre lo que es una solución diluida. EVIDENCIA Diario de clase Tiempo: 30 MIN. Soluciones. almíbares. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica la importancia de la concentración de las disoluciones en la vida cotidiana. o licores y vinos) Les pide identificar el soluto y el solvente. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes Lectura impresa “Sistemas dispersos. Coloides”. en cada una de las soluciones. ates.

México. Fundamentos de Química. R. (4ª edición). México: Pearson Educación. (2004).ar/index. México: Pearson Educación. H. Enfoque en competencias. Química la ciencia central.com. B. ZUMDAHL S. (1993). BURNS.saberdeciencias.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www. BURDGE. BURSTEN. T. Química.. LEMAY. Química II. J.php/apuntes-de-quimica/133-quimica-sistemas-dispersos-soluciones-coloides . (2003).

Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. recordando que deben ser en una sola unidad. como en el ejemplo. 150 grs.83 150 / 960=0. El resultado de la suma es de 960 grs. 10 ml de jugo de limón= 10grs. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace referencia la limonada preparada en la sesión anterior y explica que las formas físicas de expresar las soluciones. es decir.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 Tiempo: 50 MIN.15 10 / 960=0. Se procede a dividir cada uno entre el total. que es en gramos: 800 ml de agua = 800 grs. de azúcar = 150 grs. MOLAR. Ordena y suma los ingredientes utilizados. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . 15% y 1%. masa-masa: 800 / 960 =0. NORMALIDAD.01 Se multiplica cada uno de ellos por 100% y se obtiene el porcentaje: 83%. son porcentuales y partes por millón.

porque el solvente no se indica en las concentraciones.5%. en promedio..Se sabe que el esqueleto de una persona adulta.Si se tienen 30 grs. el facilitador indica a los alumnos resolver en binas. para que al final la suma dé 100%. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . de masa total. tiene una masa de 8 kg y su contenido en fósforo es de 8. los siguientes ejercicios: 1.. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Siguiendo el desarrollo establecido. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 20 MIN. El facilitador indica que la concentración del refresco es de 15 % de azúcar y 1% de jugo de limón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se ajusta el mayor aumentándole 2. ¿Cuántos gramos de agua se requerían?. Calcula los gramos de fósforo que contiene el esqueleto. ¿cuál será su concentración en masa? 2. Asimismo se hace la distinción que cuando se suma en litros la concentración es volumen-volumen. de cloruro de sodio y se desea preparar una disolución que tenga 150 grs.

(2003).Se prepara ácido muriático con 5 lts. T. ¿Cuál será la concentración porcentual utilizando litros (volumen)? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. resuelve los problemas y solicita a los alumnos que comparen con los resultados obtenidos. Enfoque en competencias. México: Pearson Educación. R. J. BURDGE. BURSTEN. (1993).. ZUMDAHL S. (4ª edición). una cinta métrica y un gramo de cloruro de sodio. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Química II. (2004). Fundamentos de Química. El facilitador necesitará para la próxima sesión. México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. de ácido clorhídrico y 40 lts. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Problemas resueltos INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador usando el pizarrón. McGraw -Hill . Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Diario de clase Tiempo: 15 MIN. BURNS. México. B. LEMAY. de agua.. Química. H.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 3. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química la ciencia central. México: Pearson Educación.

MOLAR. NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador les comenta a los alumnos cómo hacer un metro cubico y que esto al ponerles paredes se transforma en un recipiente con capacidad de mil litros y un litro contiene 1000 ml. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL. Procede a dibujar en el pizarrón el cubo. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Plumones o gises Borrador Cinta métrica Gramo de azúcar EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. señalando las medidas con la cinta métrica. Toma el gramo de azúcar y les dice a los estudiantes. como distribuir esa azúcar en el espacio del metro cúbico. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 Tiempo: 50 MIN.

de azúcar en 100 lts. de agua. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación Tiempo: 10 MIN. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. ¿Cuántos gramos de cloruro de sodio se tienen en 10 litros de agua? Y. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 1 x 10 a la 6 = 1 millón . se les indica determinar: ¿Cómo se calcula una parte por millón? ¿Donde se utilizan las partes por millón? Y les pide calcular del ejemplo hipotético de disolver un gramo de cloruro de sodio en 1000 lts.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que se coloquen en binas y les entrega la lectura: “Concentraciones”. Plumones o gises Borrador Lectura impresa “Concentraciones” EVIDENCIA Diario de clase Tiempo: 35 MIN. ¿Si disuelvo 10 grs. cuantas partes ppm se obtendrán? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón y explica la relación: Concentración 1 ppm 1 ppm 1 ppm Soluto 1gr 1gr 1gr Solvente 1 millón de ml 1000 lts 1m3 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. de agua y la cual se expresa en una parte por millón (ppm). Basados en la lectura de apoyo.

CHAMIZO. B. México: Pearson Educación. (3° edición). (2010). BERISTAIN. ZUMDAHL S. Química.. DICKSON. Química II.. J. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. México: Pearson Educación. (2003). B. (2004). México: McGraw-Hill. (2009). México. Química. J. J. Química II. (2009). (2010). GARRITZ. L. LANDA. H. LÓPEZ. GRANADOS. J. E.wikipedia. Química 2. GALLEGOS E. BERINSTAIN B. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. J.org/wiki/PH . M. Química 2. Enfoque en competencias. Grupo Editorial Iberoamérica. JANETH. J. HEIN M. DOMÍNGUEZ. Nueva Imagen. BARRERA L. BURNS.. (1992). ABEL SALVADOR. (1997). Introducción a la química.. Química general. México. R. BLADIMIR. MANUEL. A. UMLAND. Química la ciencia central. Fundamentos de Química.wikipedia. BURSTEN. MIGUEL ANGEL. VILLARMET. (2001). México: Pearson Educación.. BURDGE. Química II. A. (4ª edición). (1993). Tú y la Química. C. M. BELLAMA.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN... MARTÍNEZ.México: Book Mart. (2004). DOMINGUEZ O. T. A. GALLEGOS.org/wiki/Concentraci%C3%B3n http://es. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es. Cengage Learning. México: Publicaciones Cultural. LEMAY. T. México: McGraw-Hill GRANADOS.

.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 Tiempo: 50 MIN. hay que disolver 98 grs. quedando de la siguiente manera. por su peso atómico. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. sino de solución”. NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe la fórmula del ácido fosfórico: H3PO4 y pide que le indiquen el peso atómico de cada uno de los elementos H= 1 P=31 O=16 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. H= 1 x 3 = 3 P=31 x 1 = 31 O=16 x 4 = 64 98 Indica que 98 es la asignación que se le da a un mol gramo y por lo tanto. de este ácido en un litro exacto de solución. para preparar una solución 1 molar de acido fosfórico. MOLAR. “no en un litro de agua. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Indica multiplicar el subíndice de cada elemento. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL.

25 M 1 1 1 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. de ácido clorhídrico en 100 ml. usada en la sesión anterior. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación Tiempo: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y explica la relación de dividir el número de moles entre el litro de disolución. -Si disuelvo 24. ¿Cuál será la concentración molar? 2.¿Cuál será la concentración molar si utilizo 25 grs.5 MOL 1 0.5 grs. de agua? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador anota en el pizarrón lo siguiente: Para el ácido fosfórico H3PO4 GR 98 49 24.¿Cuántos mililitros de ácido fosfórico se necesitarán para preparar medio litro de solución 1.. Procederán a resolver los siguientes ejercicios: 1. EVIDENCIA Problemas resueltos Tiempo: 35 MIN.5 0. . para que en el diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona la lectura: “Concentraciones”. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura “Concentraciones”.. escriban la forma de calcular las soluciones molares.25 LT 1 0. de ácido fosfórico en 250 ml de solución. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.5 0.5 molar? 3.

Química. A. J. México: Pearson Educación. M. (2010). México: Pearson Educación. J. Química general.wikipedia. México.. GARRITZ. Grupo Editorial Iberoamérica. GRANADOS. (2009).. BURNS..México: Book Mart. México: McGraw-Hill GRANADOS. J.. T. (1997). Química II. México: McGraw-Hill. BERISTAIN.org/wiki/Concentraci%C3%B3n http://es. (2004). MIGUEL ANGEL. Química II. MANUEL. Química 2. (1993). (2003). B. UMLAND. T. Enfoque en competencias. JANETH. Cengage Learning. (3° edición). Nueva Imagen. BELLAMA. (2001)..org/wiki/PH . México: Publicaciones Cultural. (2010). Química la ciencia central. R. L. (4ª edición).. Química II. B. J. CHAMIZO. GALLEGOS E.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.wikipedia. BLADIMIR. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. DOMINGUEZ O. BURDGE. GALLEGOS. México: Pearson Educación. C. LÓPEZ. (2009). McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es. HEIN M. A. BURSTEN. México. DOMÍNGUEZ. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (2004). J. ZUMDAHL S. (1992). BERINSTAIN B. MARTÍNEZ. A.. BARRERA L. J. DICKSON. Química 2. Química. H. Fundamentos de Química. LEMAY. ABEL SALVADOR. Introducción a la química. Tú y la Química. VILLARMET. E. LANDA. M.

NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón las siguientes fórmulas: H2SO4 Al (OH)3 Cu3 (PO4)2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. EVIDENCIA Tiempo: 20 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Para calcular el equivalente químico. Para las bases. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL. se emplea la fórmula: Eq=PM/numH1 Para los ácidos observar la cantidad de hidrógeno que hay a la izquierda. Indica observar que cantidad hay de hidrógeno a la izquierda. en este caso = 2. y la cantidad de OH juntos que hay a la derecha de cada una de las formulas . observar la cantidad de OH juntos que hay a la derecha de la fórmula = 3. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. MOLAR.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 Tiempo: 50 MIN.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Y para el caso de las sales. Es decir. solo se indican las cantidades de hidrógeno que suplirán al cobre. para la segunda 3OH y para la tercera y última.1 gr de Cu3 (PO4)2 en un lt de solución- .1 Lo que quiere decir que para preparar una solución normal de cada una de estas sustancias. 26 gr de Al (OH)3 en un lt de solución y 58. que se necesitan 2 iones PO4 y por lo tanto. Por lo tanto para la primera son 3H. son 48 gr en un lt de solución de H2SO4. Cu (PO4) Cu (PO4) H3PO4 H3PO4 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Cu 6H Por lo que el equivalente químico estará dado por: H2SO4 Al (OH)3 Cu3 (PO4)2 98/2 78/3 349/6 48 26 58. observar cuantas veces se podría formar un ácido y al final sumar los números de hidrógeno. son 6 H.

. desarrolle los siguientes ejercicios: 1. la molaridad y la normalidad. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador enfatiza que estas unidades de medidas se usan para expresar la concentración.Determinar el equivalente químico de Fe2(SO4)2 3. Tiempo: 20 MIN. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Problemas resueltos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador les pide a los estudiantes que por medio del procedimiento anterior. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN.Determinar el equivalente químico de Ca(OH)2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.Determinar el equivalente químico del H2S 2. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón..

E. CHAMIZO. M.. J. BURDGE. MANUEL. (2001). (2009). L. México: Pearson Educación. VILLARMET.. Química 2. Química. (2009). Enfoque en competencias. México.México: Book Mart. J.. México: Publicaciones Cultural. GRANADOS. C. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. México: McGraw-Hill. MARTÍNEZ.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. A. GALLEGOS E. McGraw -Hill . BELLAMA. BARRERA L.. JANETH. México: McGraw-Hill GRANADOS. (2010). ZUMDAHL S. (1992). T. (2003). Introducción a la química. T. BLADIMIR. Química II. (4ª edición). DOMINGUEZ O. Química. LÓPEZ. (1993). Química II. BURSTEN. J. GARRITZ.. (3° edición). R. Cengage Learning. Química II. M. LEMAY. Química 2.. Química general. (2010).. HEIN M. Tú y la Química. J. B. BURNS. ABEL SALVADOR. DOMÍNGUEZ. Nueva Imagen. Fundamentos de Química. MIGUEL ANGEL. (2004). A. J. BERISTAIN. H. A. México: Pearson Educación. México. LANDA. J. México: Pearson Educación. B. UMLAND. GALLEGOS. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. BERINSTAIN B. DICKSON. Química la ciencia central. (2004). Grupo Editorial Iberoamérica. (1997).

Tiempo: EVIDENCIA 10 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . cosa que en la vida diaria se hace disolviendo azúcar en agua con la diferencia que a la cantidad de azúcar se conoce como mol y en la normalidad hay que determinar el número de hidrógenos o de OH que se desprende para obtener una determinada cantidad de disolución. NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica la semejanza entre la molaridad y la normalidad que son dos cantidades de materia disueltas en el disolvente.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 13 Tiempo: 50 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL. MOLAR.

Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador revisa los ejercicios y menciona las aplicaciones en la vida cotidiana: industrias farmacéutica. de jugos.5 N de H2SO4? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. de pinturas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón las siguientes fórmulas: M=N/Eq N=M(Eq) M= moralidad N=normalidad Eq= equivalente químico o masa equivalente Indica a los alumnos que realicen los siguientes ejercicios: 1. vinatera..4N 2.. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Problemas resueltos Tiempo: 30 MIN. entre otros.¿Cuál es la normalidad de una solución 1M de HCl? 3. alimenticia. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . cosmética..Calcula la molaridad de una solución Na2CO3 2.¿Cuál es la molaridad de una disolución 0.

J. (1993). (2001). J. Química 2. Química II. L.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. DOMINGUEZ O. HEIN M. GRANADOS. (4ª edición). Introducción a la química. (2009). México: Pearson Educación. BURDGE. CHAMIZO. (2004). GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES.. (1997). A. BERINSTAIN B. DICKSON. (2009). M. LEMAY. UMLAND. GALLEGOS E. ABEL SALVADOR. BERISTAIN. GALLEGOS.. LÓPEZ. J.. MIGUEL ANGEL. JANETH. México. Química. M. Química general. BURNS. J. BLADIMIR. DOMÍNGUEZ. (2004). México: McGraw-Hill GRANADOS. E. Química 2. Fundamentos de Química. McGraw -Hill .. Grupo Editorial Iberoamérica. BELLAMA. BURSTEN. MANUEL. GARRITZ. J. LANDA. (2003). MARTÍNEZ. VILLARMET. Química II. Nueva Imagen. C. (2010). (2010). BARRERA L. Química. H. Tú y la Química.. (3° edición). México. A.. México: Pearson Educación. Química la ciencia central. (1992). B.. ZUMDAHL S. México: Publicaciones Cultural. Cengage Learning. J. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. B. Química II.México: Book Mart. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill. T. T. R. A. Enfoque en competencias.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 14 ÁCIDOS Y BASES. Tiempo: 50 MIN. ¿Cuáles son estos sabores?. Pepto Bismol. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . entre otros). Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Tiempo: EVIDENCIA 15 MIN. Los alumnos responden y el facilitador solicita ejemplos con los cuales llena el siguiente cuadro sinóptico: AGRIO AMARGO DULCE SALADO Limón chocolate cajeta sal común MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. les pregunta si lo han probado y cuál es la característica de este. muestra un envase de un antiácido a base de aluminio y magnesio (Melox. acto seguido. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lleva al aula un limón y mostrándolo a los alumnos. y pregunta cuál es la característica del sabor: La lengua tiene cuatro tipos de papilas gustativas para detectar los diferentes tipos de sabores.

Les solicita que en su diario de clases respondan con base en la lectura. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. lo siguiente: ¿Qué es un ácido? ¿Qué es una base? ¿A qué se le llama las fuerzas de los ácidos y la fuerza de las bases (fuertes o débiles)? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación Lectura impresa ”Ácido y bases”. Revisa la actividad realizada por los alumnos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador entrega la lectura “Ácido y bases” que abordan lo siguiente: “Teoría de Arrhenius”. “Teoria de Brönsted-Lowry” y “Teoria de Lewis”. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Tiempo: EVIDENCIA Diario de clases 30 MIN. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador resalta los puntos más importantes de cada una de las teorías para nombrar ácidos y bases.

. R.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México. LÓPEZ. (1993). BURDGE. México: Pearson Educación. T. Química 2. (3° edición). BERINSTAIN B. BARRERA L.. Cengage Learning. A. J. J. México: Publicaciones Cultural.. HEIN M. México. GALLEGOS..com/acidos-y-bases_teorias-de-arrhenius-lowry-y-lewis. Química la ciencia central. (2010). A. (1992). (2010). (2001).. UMLAND. México: Pearson Educación. LANDA. B. Enfoque en competencias. Nueva Imagen.rincondelvago. BURSTEN. M. ZUMDAHL S. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Química. J. MARTÍNEZ. (2009). BELLAMA. Química. DICKSON. Química general. J. (4ª edición).. Química II. Grupo Editorial Iberoamérica. (2003). A. CHAMIZO. (2004).México: Book Mart. México: McGraw-Hill. B. ABEL SALVADOR. DOMÍNGUEZ. (2009). LEMAY. Química 2. (2004). MANUEL. Química II. GALLEGOS E. BLADIMIR. T. México: Pearson Educación. (1997). México: McGraw-Hill GRANADOS. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. DOMINGUEZ O. BERISTAIN. L.. MIGUEL ANGEL. GRANADOS.html . BURNS. JANETH. Fundamentos de Química. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://html. M. Tú y la Química. Introducción a la química. H. J. C. E. J. VILLARMET. Química II. GARRITZ.

Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra un modelo de plastilina como en la sesión del bloque 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN A lo que indica el facilitador que el agua disocia el agua formando un ácido y una base. H2O + H2O H3O(ac)++OH(ac)MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. . mostrando el modelo y determina que esta disociación se lleva a efecto cuando dos moléculas de agua interaccionan entre sí y producen un ion hidronio y un ion hidroxil por transferencia de un protón de una molécula de agua a otra. se disocia en H y OH. Plumones o gises Borrador Cuaderno de Apuntes EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 15 ÁCIDOS Y BASES Tiempo: 50 MIN. Y la forma de medir la acidez o la basicidad es en solución molar recordando que la cantidad de masa en el mol es igual a 1 en el H y el OH 17. para formar el modelo del agua. quita una bolita que representa el H e indica que la molécula de H2O.

y le pide al alumno elaborar una tabla de relación entre las concentraciones de iones H+ (ácido) y iones OH. leche. Se les solicita a los alumnos en equipos materiales que se usarán en la siguiente sesión: Alcohol. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN.(base). cuando la concentración es: H 1x 100 1x 10-1 1x 10-2 1x 10-3 1x 10-4 1x 10-5 1x 10-6 1x 10-7 OH 1x 100 1x 10-1 1x 10-2 1x 10-3 1x 10-4 1x 10-5 1x 10-6 1x 10-7 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. jugo de naranja. jabón. shampoo. café. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Plumones o gises Borrador Lectura impresa “Determinación del pH y pOH” EVIDENCIA Tabla elaborada Tiempo: 35 MIN. vinagre. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador muestra la tabla y la explica. cerveza.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador entrega las lecturas de “Determinación del pH y pOH”. yogurt. etc.

México: Book Mart. J. Química II. T. BERISTAIN.. J. H. Cengage Learning. DICKSON. GALLEGOS. Introducción a la química. MANUEL. J. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. México: McGraw-Hill GRANADOS. México. DOMÍNGUEZ. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www. LANDA.ehu. (1993). B. Fundamentos de Química.. (4ª edición). GALLEGOS E. C. T. L. A. BARRERA L. Química. LÓPEZ. Química II. BURNS. Tú y la Química. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. México: McGraw-Hill. (3° edición). ZUMDAHL S. VILLARMET. HEIN M. BERINSTAIN B. Química 2. (2004). J. Química general. MIGUEL ANGEL. A. ABEL SALVADOR.wikipedia. UMLAND. (1992).htm http://es. CHAMIZO.. E. Enfoque en competencias..es/biomoleculas/ph/ph. Química la ciencia central. Nueva Imagen. (2010). (2001). (2004). México. México: Publicaciones Cultural. J. A. JANETH. (2009). Química.. México: Pearson Educación. BLADIMIR.. R. (2010). LEMAY. DOMINGUEZ O. M. M. Química 2. Grupo Editorial Iberoamérica. MARTÍNEZ. BELLAMA. Química II. BURDGE. (2003). (1997). B. México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. GRANADOS. GARRITZ.org/wiki/POH ..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. J. (2009). BURSTEN.

Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador presenta la escala del pH MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 16 ÁCIDOS Y BASES Tiempo: 50 MIN. Plumones o gises Borrador Tabla impresa del pH EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. en orina. colores. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye la importancia del tema de ácidos y bases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador prepara con antelación el indicador de col morada. Tiempo: 35 MIN. fluido vaginal. Plumones o gises Borrador Alcohol Jabón Vinagre Shampoo Cerveza Yogurt Jugo de naranja Café Leche EVIDENCIA Reporte de la práctica. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. plumones. etc. Se les proporciona un frasco gotero a los alumnos para que agregue dos gotas del indicador de col morada y llene la siguiente tabla en base a las indicaciones de la práctica experimental. Solicita para la próxima sesión papel bond. mencionando que en el cuerpo humano donde se presenta alguna alteración se realiza análisis de pH en garganta.

BURSTEN. BARRERA L. Química. Grupo Editorial Iberoamérica. BERISTAIN. GALLEGOS E. (2004). Nueva Imagen.d o/articulos/estudiante/el-ph-en-nuestravida/&usg=__9LINFyELnVMQR_t2rRqfbklKVvM=&h=650&w=528&sz=297&hl=es&start=14&zoom=1&tbnid=y5c819mchSuq9M:&tbnh=137&tbnw=111&ei=s4kmT9XGJ8PgiALo_rX2Bw&prev=/sear ch%3Fq%3Descala%2Bdel%2Bph%26hl%3Des%26sa%3DX%26rlz%3D1R2SUNC_esMX392%26biw%3D1024%26bih%3D446%26tbm%3Disch%26prmd%3Dimvnsb&itbs=1 .. J. GARRITZ.. Química general. (2001). Cengage Learning. Química II.edu. GRANADOS. Enfoque en competencias. B. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. DOMÍNGUEZ. ABEL SALVADOR. CHAMIZO. Química II. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.png&imgrefurl=http://www. (3° edición). J. R. J. México: Publicaciones Cultural. Tú y la Química. J.mx/imgres?imgurl=http://www. México: Pearson Educación. J. DICKSON. GALLEGOS. B. México: Pearson Educación.. A. Química II. México. HEIN M. (1992).google. Química. A. T. E. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. LEMAY. DOMINGUEZ O.edu. Fundamentos de Química. JANETH. L. UMLAND. MIGUEL ANGEL. M. T.educando. Química 2. (2003).. BELLAMA. VILLARMET. M. MARTÍNEZ.México: Book Mart. Química 2. (2010). México: Pearson Educación.com. Química la ciencia central. H. LANDA. BLADIMIR. J. México: McGraw-Hill. (1993). (4ª edición). México: McGraw-Hill GRANADOS.do/UserFiles/P0001/Image/CR_Articulos_Educando/art_estudiante/escala%2520ph. BERINSTAIN B.. C. ZUMDAHL S. México. (2010).. A.educando. BURNS. (1997). Introducción a la química. (2009). (2009).. BURDGE. MANUEL. LÓPEZ. (2004).

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita que al término de la lectura elaboren un mapa mental. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. MATERIAL DIDÁCTICO Lectura impresa “El pH y los Tiempo: EVIDENCIA 5 MIN. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza a los alumnos en equipos y les proporciona un texto impreso “El pH y los alimentos”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN alimentos”. una vez que concluyan la actividad se procederá a intercambiarlo con otro equipo para una retroalimentación. Colores Papel bond EVIDENCIA Mapa mental Tiempo: 35 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 17 ÁCIDOS Y BASES Tiempo: 50 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica .

ncagr. México: Pearson Educación. Química. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. DOMÍNGUEZ. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (2003). globos de colores. (2004). Química. A. J. ELECTRÓNICA http://www.. H. Tú y la Química. B. M. Química 2. R. LEMAY. HEIN M. BURSTEN. (2001). México: Pearson Educación.. GRANADOS. CHAMIZO. GALLEGOS. A. M.gov/fooddrug/espanol/PHylosAlimentos. (2009). México: Pearson Educación.pdf. J.pdf . BERISTAIN. Deberán traer también para la sesión siguiente 10 bolitas de unicel 10 palitos. (4ª edición). B.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Los alumnos entregan por equipo sus mapas mentales y el facilitador concluye enfatizando la importancia del pH en los alimentos. A. El facilitador solicitará a los alumnos extra clase investigar y escribir en su libreta la descripción química del átomo de carbono y el concepto de hibridación así como la configuración electrónica del carbono y su diagrama energético para que tengan un antecedente del bloque que se iniciará. J. T. Química la ciencia central. (1992). BURNS. LANDA. Grupo Editorial Iberoamérica. GARRITZ. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. BURDGE.

registrar y sistematizar la información más relevante para esponder a preguntas de carácter científico y/o realizar experimentos pertinentes. Reconoce los principales grupos funcionales orgánicos. consultando fuentes relevantes. Colaborando en distintos equipos de trabajo. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. la tecnología. fortalezas y debilidades. De manera individual o colaborativa. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. siendo consciente de sus valores. . asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. identifica problemas. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. aportando puntos de vista con apertura. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos asumiendo una actitud constructiva. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. diseña modelos o prototipos para resolver problemas. Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Explica las propiedades y características de los compuestos del carbono. jerarquías y relaciones entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Propone alternativas para el manejo de productos derivados del petróleo y la conservación del medio ambiente. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. congruente con los conocimientos y las habilidades con que cuenta. considerando los de otras personas de manera reflexiva. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana enfrentando las dificultades que se le presentan.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: IV Tiempo asignado: 16 HORAS Nombre del Bloque: VALORAS LA IMPORTANCIA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO EN TU VIDA DIARIA Y ENTORNO. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Ordena información de acuerdo a categorías. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. hace otra pregunta: ¿Crees que es importante el carbono en la industria? ¿Cuál es el elemento común en nuestro cuerpo y el de todos los organismos vivientes que comparten nuestro planeta? Plantea la importancia que tiene el elemento carbono como formador de compuestos tanto en la industria como en la formación de estructuras y funciones metabólicas de los seres vivos. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador retoma la investigación solicitada a los alumnos en la clase anterior. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . levanta un lápiz y cuestiona: ¿De qué material esta hecho? Promoviendo una lluvia de ideas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 TIEMPO: CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA DEL CARBONO Y GEOMETRÍA MOLECULAR DEL CARBONO 50 MIN.

ácidos nucleicos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. el cuál es un material constituido principalmente por carbono que se forma por la descomposición. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. lenta y progresiva de las plantas que quedaron enterradas hace millones de año. por acción del calor y de la presión. mientras que el carbono es el elemento químico que puro se encuentra en la naturaleza en forma de diamante (2) y grafito (3). proteínas. azúcares. grasas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador da a conocer el siguiente texto y pide realizar un cuadro sinóptico proporcionándole la fotocopia del mismo CONOCIENDO AL CARBONO: El carbono a menudo se confunde con el carbón (1). Todos los compuestos que involucran reacciones químicas orgánicas en los seres vivos contienen carbono. Que involucran reacciones químicas orgánicas en los seres vivos contienen carbono: vitaminas. 1 2 3 El carbono ha hecho posible la existencia y evolución de los seres vivos y de las los elementos cuyos compuestos están ampliamente distribuidos en el mundo vegetal y animal. . Estos compuestos son fundamentales para el mantenimiento de las especies. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Cuadro Sinóptico TIEMPO: 30 MIN.

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta y reafirma, la importancia del carbono. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Química la ciencia central. México: Pearson Educación. PETRUCCCI, HARWOOD, ET AL. (2003) Química general, Madrid. Pág. 1058-1087. PHILLIPS, J.S.; STROZAK, V.S.; WISTROM, CH(1999). Química. Conceptos y aplicaciones, México: McGraw-Hill.
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono

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Sesión :

2

TIEMPO: CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA DEL CARBONO Y GEOMETRÍA MOLECULAR DEL CARBONO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador forma equipos para posteriormente realizar la actividad siguiente. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El Facilitador explica que los compuestos de carbono pueden adoptar tres geometrías moleculares con distintas propiedades: tetraédrica (sp3), trigonal plana (sp2), y lineal (sp) y las dibuja en el pizarrón, así mismo menciona cuáles son los compuestos que presentan estos tipos de hibridaciones. Pide a los alumnos realizar un esquema gráfico. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Bolitas de unicel. Palitos. Un cuadro resumen de los grupos funcionales impreso. EVIDENCIA Modelos químicos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

sp3

sp2

sp

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INSTRUCCIONES

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

El alumno elaborará sus modelos con el material solicitado. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye mediante la siguiente tabla:
Geometría molecular Dibujo Orbital híbrido Tipo de enlace Ángulo de enlace

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes. . EVIDENCIA

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Tetraédrica Trigonal plana Lineal Se les solicita a los alumnos la información impresa que obtenga de la web o consulta bibliográfica de libros de química, sobre los tipos de cadena que presentan los hidrocarburos para la siguiente sesión.

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Química la ciencia central. México: Pearson Educación. PETRUCCCI, HARWOOD, ET AL. (2003) Química general, Madrid. Pág. 1058-1087. PHILLIPS, J.S.; STROZAK, V.S.; WISTROM, CH(1999). Química. Conceptos y aplicaciones, México: McGraw-Hill.

ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono

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Sesión :

3 TIPOS DE CADENA E ISOMERÍA

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita la consulta que traen los alumnos sobre los tipos de cadena para entrar a la siguiente actividad. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Documento impreso solicitado. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que en base a la información de la lectura impresa solicitada en la sesión anterior, se les entregará una fotocopia para completar los espacios requeridos del cuadro sinóptico. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Cuadro sinóptico impreso EVIDENCIA Cuadro sinóptico.

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Guía de observación-

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador correctas. verifica que las repuestas sean las MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Química la ciencia central. México: Pearson Educación. PETRUCCCI, HARWOOD, ET AL. (2003) Química general, Madrid. Pág. 1058-1087. PHILLIPS, J.S.; STROZAK, V.S.; WISTROM, CH(1999). Química. Conceptos y aplicaciones, México: McGraw-Hill.

ELECTRÓNICA

Consulta extra clase la página Web: http://es.wikipedia.org/wiki/Isomer%C3%ADa http://es.wikipedia.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono http://www.alonsoformula.com/organica/aromaticos.htm

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Sesión :

4 TIPOS DE CADENA E ISOMERÍA

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica a los alumnos los tipos de isómeros mediante el siguiente esquema: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Esquema impreso “Clasificación de los isómeros en química orgánica” EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

El isómero que tiene los hidrógenos al mismo lado se llama cis. La isomería cis-trans o geométrica es debida a la rotación restringida en torno a un enlace carbonocarbono. EVIDENCIA Cuestionario TIEMPO: 30 MIN. llamados cis y trans.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos realizar la lectura e indica contestar en su de diario las preguntas siguientes ¿Qué es un isómero ¿Utilizas algún isómero en tu vida cotidiana? ¿Dar un ejemplo de un isómero? En los estereoisómeros los átomos están conectados de igual manera en ambas moléculas. Solicitar que compartan sus respuestas con dos compañeros. Así. La diferencia radica en la distinta orientación espacial de los átomos o grupos de átomos. Hay dos tipos de estereoisómeros: los isómeros geométricos y los isómeros ópticos. el 2-buteno puede existir en forma de dos isómeros. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura impresa. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Esta restricción puede ser debida a la presencia de dobles enlaces o ciclos. . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. y el que los tiene a lados opuestos se llama trans.

podemos decir que una molécula es quiral cuando ella y su imagen en un espejo no son superponibles. cloro. Uno hacia la derecha (isómero dextrógiro) y otro a la izquierda (isómero levógiro). cuatro sustituyentes diferentes que lo convierten en quiral o asimétrico.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Los isómeros ópticos se diferencian en que desvían el plano de la luz polarizada. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se solicita compartir sus comentarios entre dos compañeros. La molécula y su imagen en un espejo son diferentes. La palabra quiral fue introducida por William Thomson (Lord Kelvin) en 1894 para designar objetos que no son superponibles con su imagen especular. Un carbono asimétrico es aquel que se une a cuatro sustituyentes diferentes. Un ejemplo de carbono asimétrico lo tenemos en la molécula de Bromocloroyodometano. yodo e hidrógeno. Aplicado a la química orgánica. La quiralidad está a menudo asociada a la presencia de carbonos asimétricos. . El carbono está unido a bromo. ningún giro permite superponerlas.

J. Roa de la Fuente. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. STROZAK. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Conceptos y aplicaciones. Pág. LEMAY. PHILLIPS. ET AL. México: Pearson Educación.wikipedia. del Dr. V.S.wikipedia. Química. BURDGE.wikipedia. Madrid.. CH(1999).org/wiki/Archivo:Isomeros. BURSTEN.png http://es.alonsoformula. HARWOOD.com/organica/aromaticos.. J. 1058-1087.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono http://www. B. (2003) Química general. WISTROM. T. PETRUCCCI.org/wiki/Isomer%C3%ADa http://es.S.htm .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El Facilitador explica las diapositivas en Power Point de la talidomida. México: McGraw-Hill. H.. Química la ciencia central. (2004). ELECTRÓNICA Consulta extra clase la página Web: http://es.

Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. Video 2. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Aromáticos. Hidrocarburos. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Proyector multimedia Computadora portátil Video 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS (ALCANOS). A través de una lluvia de ideas el facilitador discusión guiada por el facilitador se verificará el grado de conocimiento del alumno por medio de preguntas orales. Hidrocarburos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 TIEMPO: 50 MIN. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. · ¿Que productos orgánicos conoces (menciona cincos)? · ¿Que son los hidrocarburos acíclicos? · ¿Definir que es un Alcano? Ver video 1(Hidrocarburos). ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video 1. 2 (Aromáticos).

Fórmula Fórmula Formula Nombre Condensada semidesarrollada desarrollada Metano Etano Propano Butano Pentano Hexano Heptano Nonano Decano MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. El facilitador entrega impreso el siguiente ejercicio que resolverá en el alumno en base a la lectura. . EVIDENCIA TIEMPO: 30 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Proporciona material bibliográfico y temas para su lectura de los alcanos. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES A través de una lluvia el facilitador se asegura que la información del video haya sido comprendida por el estudiante mediante las preguntas siguientes: · ¿Que productos orgánicos conocen)? · ¿Que son los hidrocarburos acíclicos? · ¿Definir que es un Alcano? Inmediatamente el facilitador formara equipos de cinco integrantes. Papel cascaron Colores Lectura impresa “Hidrocarburos” Tabla . Marcadores.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. La Ciencia Central". "Química Curso Universitario". INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA MAHAN. Vicens-vives. BROWN.youtube. BAILAR. Prentice-Hall Hispanoamericana. Ed.es/baeza/compleqg.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye con la interpretación de los ejercicios.uv. Ed. Ed. ELECTRÓNICA http://www. "Química". LEMAY. MYERS.html www.be/3Q7B4zbfb68 . Addison Wesley Iberoamericana. "Química.com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu. GUSS. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes . MOELLER. · EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 TIEMPO: 50 MIN. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador menciona las características de la información del video de la sesión anterior e introduce a la actividad de alquenos. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS (ALQUENOS). Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS.

condensada a semidesarrollada y de desarrollada a estructural. INSTRUCCIONES El facilitador formara equipos de cinco integrantes. Proporciona lecturas impresas y en base a éstas resolverán el siguiente cuadro.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO TIEMPO: 30 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. pasando de un tipo de fórmula a otro. Lectura “Fórmulas desarrolladas. . Fórmula Fórmula Formula Nombre Condensada semidesarrollada desarrollada Eteno Propeno Buteno Penteno Hexeno Hepteno Noneno Deceno Así mismo se le pide que explique en su diario de clases los diversos tipos de fórmulas para los compuestos orgánicos. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond. EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Papel cascaron Colores Lectura impresa de la sesión anterior. Marcadores. semidesarrolladas y desarrolladas” Tabla.

BROWN. MOELLER. Ed. "Química.be/3Q7B4zbfb68 . "Química Curso Universitario". La Ciencia Central".html www. Addison Wesley Iberoamericana. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA MAHAN. Ed. Vicens-vives.com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu.uv.youtube.es/baeza/compleqg.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye con la interpretación de los ejercicios. BAILAR. Prentice-Hall Hispanoamericana. MYERS. "Química". LEMAY. GUSS. Ed. ELECTRÓNICA http://www. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. AROMÁTICOS. Video 1 “Hidrocarburos”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 TIEMPO: 50 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador menciona las características de los alquenos y hace la siguiente lluvia de ideas: ¿Cómo será la estructura de los que tienen triple ligadura? Información del video de la sesión anterior e introduce a la actividad de alquenos. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Proyector multimedia Computadora portátil. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS ALQUINOS.

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica los ejercicios y sus diferentes fórmulas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . El facilitador pide para la siguiente sesión que investigue qué es el benceno y su fórmula. Proporcionar material bibliográfico y la tabla para completar con la información dada: Fórmula Fórmula Formula Nombre Condensada semidesarrollada desarrollada Etino Propino Butino Pentino Hexino Heptino Nonino Decino MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador formara equipos de cinco integrantes. Papel cascaron Colores Lectura impresa “Hidrocarburos” Tabla EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Marcadores. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu.es/baeza/compleqg. Ed. Guss. LEMAY.youtube. MOELLER. Vicens-vives. MYERS. Prentice-Hall Hispanoamericana. Addison Wesley Iberoamericana. ELECTRÓNICA http://www. BAILAR. "Química Curso Universitario". Ed.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA MAHAN. Ed. "Química". BROWN.be/3Q7B4zbfb68 . La Ciencia Central". "Química.html www.uv.

estructura muy particular. “Los compuestos aromáticos tienen en común la presencia en su estructura de un anillo benceno. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador formara equipos de cinco integrantes. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 TIEMPO: 50 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases TIEMPO: 30 MIN. Aromáticos. MATERIAL DIDÁCTICO Proyector multimedia Computadora portátil. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. descubierta en 1825 por Michael Faraday. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS AROMATICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video 2 “Aromáticos”. cuya estabilidad fue interpretada en 1939 cuando el químico norteamericano Linus Pauling presentó el concepto mecánico cuántico del enlace molecular y representó a los electrones que forman sus enlaces “resonando” entre los átomos que unían. Video 2. proporcionando material bibliográfico y temas para su lectura. .

Ed. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador menciona los productos usados más usados.uv. La Ciencia Central". Prentice-Hall Hispanoamericana. MYERS. BROWN. FUENTES DE CONSULTA MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 5 MIN. ELECTRÓNICA http://www. por ejemplo la sacarina que es un sustituto de la azúcar. "Química". El facilitador solicita que en base al video. como productos intermediarios y/o finales. la información contenida en la sesión anterior y la lectura proporcionada. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA MAHAN. Vicens-vives. "Química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Desde su descubrimiento. Addison Wesley Iberoamericana. MOELLER.com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu. el benceno y sus derivados han sido utilizados en innumerables síntesis.html www.be/3Q7B4zbfb68 . "Química Curso Universitario". Ed. GUSS. el alumno resaltará en su libreta la importancia de los compuestos aromáticos. LEMAY.es/baeza/compleqg.youtube. Ed. Prácticamente en todos los condimentos. BAILAR. perfumes y tintes orgánicos tanto sintéticos como naturales.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 TIEMPO: 50 MIN. halógenos o algún otro elemento químico a los que se les conoce como grupos funcionales. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona la lectura impresa “Grupos funcionales”: Solicita a los alumnos que en equipos revisen el grupo funcional característico de los compuestos orgánicos y realicen sus anotaciones en su diario de clases. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ALDEHIDOS Y CETONAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explicará que además de los hidrocarburos existen otros compuestos orgánicos que pueden contener oxigeno. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Material de lectura EVIDENCIA Diario de clases. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. nitrógeno. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. TIEMPO: 35 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

ejemplode. R. DICKSON.lycos. (2002). Introducción a la química. BURSTEN.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. (4ª edición).htm http://www. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill.textoscientificos. (1997). México: McGraw-Hill. Química. Química la ciencia central . (1992). H. (2ª edición).htm http://visionlearning. BURDGE. BURNS. Colombia: McGraw-Hill. (2000). T. Química.com/quimica/enlaces-quimicos . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. R.com/library/module_viewer.php?mid=55&l=s http://www. LEMAY. DE LA CRUZ. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://www.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide a los alumnos comparar sus comentarios. (2004).. CHANG.com/38-quimica/613-grupos_funcionales_y_nomenclatura.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres.pucpr. A. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Química Orgánica. Química Orgánica vivencial. J. B. México: Pearson Educación. (2003). T.html http://usuarios. DE LOS SANTOS. A.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. cada uno buscara a sus compañeros que tengan el mismo color y se integraran en equipo de 5 personas. EVIDENCIA Diario de clases TIEMPO: 30 MIN. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ALCOHOLES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realiza una lluvia de ideas con las preguntas siguientes: ¿Qué alcohol consumen las personas? ¿Qué tipos de alcoholes conoces y su uso? A continuación el facilitador escribe en el pizarrón fórmulas de los alcoholes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 TIEMPO: 50 MIN. . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Libreta de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. el facilitador les proporcionará chicles de colores a los alumnos. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Libreta de apuntes Video “Jungle Alcohole” Chicles de colores. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video “JUNGLE ALCOHOLE” Después de ver el video.

MATERIAL DIDÁCTICO Lectura “Alcoholes”. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El facilitador entrega las fotocopias de la lectura para que determinen en su diario de clases: ¿Cuál es la característica de la fórmula del alcohol? ¿De donde se obtiene el alcohol? ¿Qué utilidades tiene el alcohol? ¿Haz escuchado hablar del alcohol adulterado? El facilitador pide un comentario donde se indique el contraste con lo que les pasó a los animales del video y la relación de los efectos del alcohol en los seres humanos. EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador comenta sobre la fórmula del alcohol como grupo funcional y su uso en la vida diaria. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

facmed. (1992). Química Orgánica vivencial. Introducción a la química. Colombia: McGraw-Hill. A.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. DE LOS SANTOS. J. DE LA CRUZ.textoscientificos.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. (2000).pucpr. T. Química la ciencia central . T.htm http://visionlearning.pdf http://usuarios. A. H. (2004). BURNS. (4ª edición). Química.. México: Pearson Educación. (2ª edición). Química.com/quimica/enlaces-quimicos . México: McGraw-Hill.htm http://www. B. LEMAY.mx/deptos/salud/censenanza/spivst/2012/104-03. R.php?mid=55&l=s http://www. Química Orgánica. BURSTEN.unam. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://www. (1997). R. (2003). CHANG.com/library/module_viewer.lycos. DICKSON. México: Pearson Educación. BURDGE.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. México: McGraw-Hill. (2002).

Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ALDEHIDOS Y CETONAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe la fórmula del etanol en forma desarrollada y posteriormente escribe la fórmula del etanal para que el alumno encuentre la diferencia entre el nombre y la fórmula de estas dos sustancias. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 TIEMPO: 50 MIN.

2. Formula . EVIDENCIA Diario de clases 35 MIN.DIMETILPENTANAL TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Los ejercicios resueltos en la libreta. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. ¿Qué importancia tienen los aldehídos para el hombre? ¿Cuál es su uso? El facilitador pide que rellenen correctamente el cuadro: Nombre PROPANONA 2PENTANONA 5METIL2DECANONA BUTANAL OCTANAL METANAL HEXANAL DIETILCETONA 3HEPTANONA 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador le proporciona la lectura de aldehídos para que se contesten las preguntas siguientes y se escriban las fórmulas del cuadro que se le proporciona con las lecturas.

H. (2ª edición). BURNS. El facilitador explica la forma de realizar las fórmulas.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. T. (2000). CHANG. (2002).pucpr.lycos. Colombia: McGraw-Hill. BURDGE.php?mid=55&l=s http://www. (1997). (2003). LEMAY. DE LOS SANTOS. Química. Química la ciencia central .com/quimica/enlaces-quimicos . Introducción a la química. México: Pearson Educación. (1992).pdf http://usuarios. DE LA CRUZ. (4ª edición). DICKSON.htm http://visionlearning. B. A. (2004).htm http://www.. Química Orgánica vivencial. A.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Los alumnos contestaran los ejercicios y al finalizar compararán resultados con sus compañeros.hispavista. Química Orgánica. México: McGraw-Hill. Química. J.textoscientificos.com/library/module_viewer.com/melaniocoronado/ALDEHIDOS. MATERIAL DIDÁCTICO . BURSTEN. R.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://galeon. México: McGraw-Hill. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. R. T. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México: Pearson Educación.

ESTERES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realizará una lluvia de ideas con los siguientes cuestionamientos: ¿Qué es un Éter? ¿Cuáles son los prefijos para nombrar los Éteres? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona las lecturas sobre el tema de esteres y ésteres . Pide a los alumnos que elaboren un rompecabezas con mínimo de 20 piezas y un máximo de 30 sobre el tema de los éteres y esteres. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 TIEMPO: 50 MIN. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ÉTERES. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura “Éter y ésteres” EVIDENCIA Rompecabezas TIEMPO: 30 MIN. guiándose con la siguiente tabla. . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

butilo e isoamilo Acetatos de amilo. Isoamilo = isopentilo. Butiratos de metilo. Formiato y acetato de isobutilo. butirato e isovalerianato de etilo. Amilo = pentilo. Isovalerianato de isoamilo y butirato y propionato de etilo. e isoamilo e isovalerianato de isoamilo. El ácido undecílico es CH3(CH2)9COOH. El ácido isovaleriánico es (CH3)2CHCH2COOH. Heptanoato de etilo. Acetato de octilo. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Tabla de grupos funcionales EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Ésteres o éteres responsables del aroma Butiratos de etilo y amilo. Formiato. Acetato de isoamilo. Formiato de etilo Butirato y nonanoato de etilo y undecilato de amilo. Notas: .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Esencias Albaricoque Coñac y vino Frambuesa Jazmín Manzana Melocotón Naranja Pera Piña Plátano Ron Rosas Uvas MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. etilo. Formiato y heptanoato de etilo. Acetato de bencilo.

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . lo que permite utilizarlos como disolventes inertes en multitud de reacciones. El facilitador colocará en el pizarrón fórmulas de los ésteres y se cuestionara si el alumnos las conoce. ya que se abren fácilmente tanto en medios ácidos como básicos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Éteres Se caracterizan por ser muy poco reactivos. Como excepción tenemos los éteres cíclicos tensionados (oxaciclopropanos) cuya reactividad es importante. Ésteres Se caracterizan por tener sabor y olor frutas y son los constituyentes mayoritarios de las ceras animales y vegetales.

México: Pearson Educación.com/library/module_viewer. (2ª edición). LEMAY. (1992). MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. A.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. (4ª edición). México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://es. R. comentando donde encontrar en la naturaleza o en la vida diaria a los esteres y éteres. J. (2000). R. T.pucpr.org/wiki/%C3%89ter_(qu%C3%ADmica) http://usuarios. T.wikipedia. DE LA CRUZ.. DICKSON. Química. México: McGraw-Hill. Colombia: McGraw-Hill. México: Pearson Educación. Introducción a la química. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (1997). Química.lycos.com/quimica/enlaces-quimicos . Química Orgánica. (2003). (2002).htm http://www. DE LOS SANTOS. (2004). BURNS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta esta sesión con la ayuda de la tabla que se utiliza para elaborar el rompecabezas. B. BURDGE.php?mid=55&l=s http://www. Química Orgánica vivencial. A. México: McGraw-Hill. Química la ciencia central . BURSTEN. H.textoscientificos.htm http://visionlearning. CHANG.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.

. Proporciona la lectura de ácidos carboxílicos y les solicita que respondan en su diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. el aldehído. es precursor del…………….? ¿Qué sustancia recibe el nombre de jabón? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. aroma o incluso si lo han aplicado en su piel.? ¿Qué ácido le da el olor a la mantequilla? ¿El olor de las cabras es característico del ácido…. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón la fórmula desarrollada del vinagre CH3 COOH. y pregunta: ¿cuál es la diferencia con el alcohol. éteres y esteres?.. las siguientes preguntas: ¿Para qué sirven los ácidos carboxílicos? ¿El ácido oleico contenido en el aceite de oliva. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura “Ácido carboxílico” TIEMPO: EVIDENCIA Diario de clases 30 MIN. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ÁCIDOS CARBOXÍLICOS. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra una botella de vinagre y pregunta si ha degustado el sabor. MATERIAL DIDÁCTICO Botella de vinagre EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 13 TIEMPO: 50 MIN. . Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS.

una clase particular de ácidos carboxílicos que contienen un grupo amino (–NH2) y un grupo carboxilo (–COOH). También son importantes en la síntesis orgánica de muchas otras moléculas. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES ACIDO CARBOXILICO Todas las moléculas de proteínas están formadas por aminoácidos. es el principal componente orgánico del vinagre. También se encuentran en la naturaleza muchos ácidos carboxílicos saturados simples. CH3–CH2–CH2–COOH. y los ácidos alifáticos de cadena larga como el ácido oleico y el ácido linóleico. dado que sirven para la construcción de derivados relacionados. es la causa del inconfundible olor de las cabras y otros animales de granja. todas ellas de puntos de fusión elevados. Los ácidos orgánicos reaccionan con los óxidos e hidróxidos metálicos y con metales alcalinos formando sales. también se encuentra en el sudor. y de muy diversas aplicaciones industriales. el ácido butanoico. Las sales de ácidos carboxílicos alifáticos con más de cuatro átomos de carbono reciben el nombre de jabones. Algunos ejemplos importantes son el ácido cólico. CH3COOH. CH3–(CH2)4–COOH. Por ejemplo. se produce por la fermentación de algunas grasas. Los ácidos carboxílicos ocupan un lugar importante dentro de la química orgánica. precursores biológicos de grasas y otros lípidos. como ésteres y amidas. el ácido acético. es el que da el olor a la mantequilla rancia. uno de los principales componentes de la bilis humana. y el ácido hexanoico (ácido caproico).

htm http://www. (2000). (2003).pucpr. BURNS. DE LA CRUZ.com/library/module_viewer. amidas que existen y elaborar mínimo tres ejemplos de cada una de ellas. (1992). BURSTEN. T. CHANG.textoscientificos. Introducción a la química. (4ª edición). T. Química Orgánica.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. J. Química Orgánica vivencial. una investigación bibliográfica relacionada con los diferentes tipos de amina. México: Pearson Educación. El facilitador solicita para la siguiente sesión.php?mid=55&l=s http://www. México: McGraw-Hill. (2002). DICKSON.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. Química la ciencia central . Colombia: McGraw-Hill. México: Pearson Educación.com/quimica/enlaces-quimicos . DE LOS SANTOS. Química. B. (2ª edición).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta sobre el ácido carboxílico y señala la importancia de los ácidos carboxílicos en la biomacromoléculas. BURDGE. A. México: McGraw-Hill. Química.lycos.htm http://visionlearning. H. R. R. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://usuarios. A. LEMAY. (1997). (2004). FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 10 MIN..

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 14 TIEMPO: 50 MIN. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: AMINAS. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 30 MIN. para elaborar un resumen de identificación de las aminas y las amidas. Las aminas se clasifican como alquilsustituidas (alquilaminas) o arilsustituidas (arilaminas). . Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. . Solicita a los alumnos que relacionen lo investigado con lo que lee en las cartulinas. que se consideran como derivados del amoniaco (NH3). AMIDAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lleva al salón de clases. MATERIAL DIDÁCTICO Cartulinas Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador proporciona la lectura impresa. Lista de cotejo . cartulinas donde tiene anotados los nombres de las sustancias que contienen aminas y amidas. Las aminas son compuestos químicos orgánicos.

que se denominan sales de amonio cuaternarias. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . La característica fundamental de las amidas es la unión del nitrógeno al carbono del grupo carbonilo en sustitución del grupo -OH del ácido. Las amidas son compuestos que se pueden considerar derivados de los ácidos al sustituir su grupo -OH por el grupo -NH2. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador compara con los alumnos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 10 MIN. vitaminas. el ADN y el ARN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Las aminas se clasifican como primarias (RNH2). Las amidas se clasifican como primarias (RCONH2). secundarias (RCONHCOR) y terciarias (RCONCORCOR). llevando el átomo de nitrógeno una carga formal positiva. las proteínas. según el número de sustituyentes orgánicos unidos al nitrógeno. También hay compuestos con un átomo de nitrógeno unido a cuatro grupos. los conceptos que leyeron y comenta lo siguiente: Las amidas son comunes en la naturaleza y se encuentran en sustancias como los aminoácidos. secundarias (R2NH) y terciarias (R3N). Es utilizada en el cuerpo para la excreción del amoníaco (NH3) Muy utilizada en la industria farmacéutica. hormonas. y en la industria del nylon.

edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres.lycos. BURDGE. (1997). México: Pearson Educación.htm http://visionlearning.com/library/module_viewer. DICKSON. LEMAY. México: McGraw-Hill. (2004).pucpr.. CHANG. (4ª edición). H. R. México: Pearson Educación. R. (2ª edición). DE LA CRUZ.htm http://www. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://usuarios. Química. DE LOS SANTOS. T. J. (2000). BURSTEN. B.textoscientificos.com/quimica/enlaces-quimicos . BURNS. Introducción a la química. (1992). Química Orgánica. México: McGraw-Hill. Química. Colombia: McGraw-Hill. A. (2002). A. T. Química Orgánica vivencial.php?mid=55&l=s http://www.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química la ciencia central . (2003).

Materiales. ALDEHÍDOS. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. Para ello depositan en el balón de destilación 100 ml de la bebida la que expuesta a altas temperaturas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 15 TIEMPO: 50 MIN. equipos e instrumentos solicitados en la práctica de laboratorio. Los alumnos realizan un proceso de destilación de una bebida alcohólica. AMINAS. ÁCIDOS CARBOXÍLICOS. ALQUENOS. TIEMPO: 40 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. comenzara a ebullir. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Práctica de laboratorio impresa. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador coordina la realización de una actividad experimental que permite identificar las propiedades de los compuestos del carbono en productos de uso cotidiano. EVIDENCIA Reporte de práctica. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Fotocopia de la práctica. CETONAS. Formando equipo de 5 integrantes. ALCOHOLES. ÉTERES. ALQUINOS. AMIDAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos una práctica ”Obtención de alcohol en bebidas y cerveza” de laboratorio. AROMÁTICOS). MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS (ALCANOS. . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. ÉSTERES.

T. Química. Química. DE LOS SANTOS. (2000). R. (1992). (1997). México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill. México: Pearson Educación. A. BURDGE. 10 MIN. BURSTEN. (4ª edición). Colombia: McGraw-Hill.. LEMAY. T.lycos. R. CHANG.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El gas evaporado al pasar por el tubo de enfriamiento se condensa y aparece en estado líquido en el extremo opuesto del tubo. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://usuarios. DICKSON. B. J. Química Orgánica vivencial. (2004). EVIDENCIA Reporte de las prácticas de laboratorio. A. (2002). México: McGraw-Hill.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (2003). DE LA CRUZ.htm . Química Orgánica. (2ª edición). H. Introducción a la química. BURNS. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita la entrega de las observaciones de la práctica MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes. Química la ciencia central .

50 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . . .Importancia de los compuestos derivados del carbono presentes en productos empleados en la industria. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 16 TIEMPO: IMPORTANCIA ECOLÓGICA Y ECONÓMICA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO. en su vida diaria y en el funcionamiento de los seres vivos.Estrategias de solución a los problemas ocasionados por la contaminación por hidrocarburos.Importancia del petróleo y sus derivados para la generación de nuevos compuestos.Importancia socioeconómica del petróleo y sus derivados. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza al grupo en equipos de trabajo y les solicita elaborar un resumen que incluya: . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.

A. (4ª edición)..mitecnologico.com/Main/ElementosImportanciaEconomicaIndustrialYAmbiental . (2003). Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista cotejo FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador elige al azar el resumen elaborado por uno de los equipos. lo lee y comenta con el grupo. BURDGE. R. (2ª edición). México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. (2004). BURSTEN. J. R. DE LA CRUZ. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. B. (1992). ELECTRÓNICA http://www. H. DE LOS SANTOS. México: McGraw-Hill. Química. T. (2000). BURNS. Química Orgánica. (2002). Química la ciencia central . CHANG. Química Orgánica vivencial. A. México: McGraw-Hill. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. LEMAY.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Los alumnos elaboran el resumen solicitado por su facilitador. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Colombia: McGraw-Hill. Química.

Ordena información de acuerdo a categorías. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. consultando fuentes relevantes. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: V Tiempo asignado: IDENTIFICAS LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLECULAS NATURALES Y SINTÉTICAS 18 Horas Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. identifica problemas. Colaborando en distintos equipos de trabajo. proteínas y ácidos nucleicos) en los seres vivos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. fortalezas y debilidades. considerando los de otras personas de manera reflexiva. lípidos. congruente con los conocimientos y las habilidades con que cuenta. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Reconoce la obtención. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. siendo consciente de sus valores. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. registrar y sistematizar la información más relevante para responder a preguntas de carácter científico y/o realizar experimentos pertinentes. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas. jerarquías y relaciones entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. con una actitud responsable y cooperativa en su manejo. De manera individual o colaborativa. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. aportando puntos de vista con apertura. . la tecnología. diseña modelos o prototipos para resolver problemas. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidianenfrentando las dificultades que se le presentan. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos asumiendo una actitud constructiva. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo.

. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: 25 MIN. POLÍMEROS Y MONÓMEROS MACROMOLECULAS NATURALES Y SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN.. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Computadora portátil Proyector multimedia.¿Qué es para ti una macromolécula? 3. solicitando al grupo las responda en binas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión 1 : Objeto de Aprendizaje: TIEMPO: MACROMOLÉCULAS.¿Conoces lo que es una molécula natural y una molécula sintética? 2. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador explica la clasificación de carbohidratos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo . para que al finalizar comenten sus respuestas en su diario de clases. Diapositivas “Macromoléculas” EVIDENCIA Cuestionario MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realiza las siguientes preguntas.Consulta las etiquetas de la composición de uno o dos alimentos procesados que consumes en la cafetería y realiza una lista de los componentes que contienen.. Solicita tomen notas en su diario de clases relacionen las preguntas iniciales de la fase de apertura. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN. y anótalos en tu libreta. 1. lípidos y proteínas por medio de una presentación “Macromoléculas”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

truveo. Tú y la química.México. 2009. Química.org/wiki/Clorhídrico http://mx. BARRERA. Ed.wikipedia. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. 2001. MANUEL LANDA.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Formar equipos de trabajo de 5 integrantes y solicitarles que traigan una receta de algún platillo que les agrade. Prentice Hall.answers. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/limitr15.mhhe.wikipedia. Editorial: McGraw-Hill . CANDONI. que contenga carbohidratos. Compañía Editorial Nueva Imagen. Book Mart. Edición: 9ª. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO.yahoo.org/wiki/Clorhídricohttp://es.com/doc/2635124/Agua-o-Coca-Cola http://www. ELECTRÓNICA http://es.com/question/index?qid=20080226141706AAKkPIf http://www. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. MIGUEL ÁNGEL. 1a.swf . CHANG. Química 2. 3ra Edición.scribd. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. 2010. 2007 GARRITZ RUIZ. JAIME LÓPEZ R. Química II. Edición. Ed. lípidos y proteínas.com/Bomba-de-acido-clorhidrico-y-aluminio/id/2970931762 http://mx. para la próxima sesión.

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador instruye al grupo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 MACROMOLÉCULAS. Elabore una tabla donde se diferencie cuáles compuestos químicos son sintéticos y cuáles naturales. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Organiza los equipos de trabajo formados y les pide que muestren la receta del platillo solicitado anteriormente. Lista de ingredientes. 3. elaboren un informe del platillo alimenticio en su diario de clases considerando lo siguiente: 1. POLÍMEROS Y MONÓMEROS MACROMOLECULAS NATURALES Y SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 5 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Informe del platillo TIEMPO: 25 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo . que conformados en equipos y apoyados en los apuntes de la sesión anterior. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Lista de compuestos químicos ( si se conoce la fórmula escribirla). 2.

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INSTRUCCIONES 4. Presentar el comentario sobre la importancia del uso de cada compuesto químico en su hogar. 5. Indicar los compuestos químicos que se podrían utilizar para elaborar otros platillos alimenticios. 6. Organizar los ingredientes alimenticios para identificar en una tabla los carbohidratos, lípidos y proteínas. 7. Presentar el comentario individual sobre la importancia de tener una alimentación sana y equilibrada.

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retoma las ideas principales y concluye la importancia de estas macromoléculas bioquímicas para su alimentación diaria. El facilitador pide a los alumnos que para la próxima sesión traigan yodo en solución (del que venden en cualquier farmacia), pastel de pollo, jamón y salchichas de tres diferentes calidades y marcas comerciales, para realizar una actividad experimental. Solicitar a los alumnos que investiguen el tema de carbohidratos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

TIEMPO:

20 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ, MANUEL LANDA, BARRERA, BLADIMIR BERISTAIN BONILLA, MIGUEL ÁNGEL, DOMÍNGUEZ ORTÍZ, JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. Química 2. Ed. Compañía Editorial Nueva Imagen. 1a. Edición. 2009. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY, JAIME LÓPEZ R. Química II. Ed. Book Mart. 3ra Edición. 2010. CHANG. Química. Editorial: McGraw-Hill - México. Edición: 9ª. 2007 GARRITZ RUIZ, CANDONI; JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. Tú y la química. Prentice Hall. 2001.
ELECTRÓNICA

http://mx.truveo.com/Bomba-de-acido-clorhidrico-y-aluminio/id/2970931762 http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080226141706AAKkPIf http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/limitr15.swf

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Sesión :

3 MACROMOLECULAS NATURALES: CARBOHIDRATOS

TIEMPO:

50 MIN

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador mediante una lluvia de ideas solicita a los alumnos responder respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Qué son los carbohidratos? 2. ¿Crees que en tu dieta alimenticia consumes carbohidratos?, ¿Cómo cuáles alimentos? 3. ¿El exceso de carbohidratos (pan, tortilla, galletas, etc.) ocasiona problemas en tu cuerpo? 4. ¿Qué enfermedades produce el exceso de carbohidratos en nuestro cuerpo? 5. ¿Por qué engordamos? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador forma equipos de 6 integrantes para realizar la práctica de laboratorio: “Identificación de la presencia de almidón”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Materiales que solicita la práctica de laboratorio. EVIDENCIA Reporte de la práctica de laboratorio.

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Guía de observación.

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta y reafirma, la importancia de conocer la composición de los alimentos que consumen como un primer paso para conseguir una dieta equilibrada y saludable. . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

TIEMPO:

5 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ, MANUEL LANDA, BARRERA, BLADIMIR BERISTAIN BONILLA, MIGUEL ÁNGEL, DOMÍNGUEZ ORTÍZ, JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. Química 2. Ed. Compañía Editorial Nueva Imagen. 1a. Edición. 2009. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY, JAIME LÓPEZ R. Química II. Ed. Book Mart. 3ra Edición. 2010. CHANG. Química. Editorial: McGraw-Hill - México. Edición: 9ª. 2007 GARRITZ RUIZ, ANDONI; JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. Tú y la química. Prentice Hall. 2001. HEIN, M. Y ARENA S. Fundamentos de Química. Thomson Editores, 10ª ed. México, 2001.

ELECTRÓNICA http://www.monografias.com/trabajos82/practicade-reconocimiento-carbohidratos/practicade-reconocimiento-carbohidratos.shtml

http://www.quimnet.com http://www.monografias.com http://www.altavista.com http://redexperimental.gob.mx/temas.php?id_eje=17 http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.htm http://www.yahoo.com/education http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm

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Sesión :

4 MACROMOLECULAS NATURALES: CARBOHIDRATOS

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador entrega a los alumnos una hoja conteniendo la siguiente información: Se dan las instrucciones de llenado: Numerarlos iniciando con aquel que contiene mayor cantidad de carbohidratos. Maíz Caña de azúcar Trigo Lechuga Leche Soya Cacahuate Ajonjolí Mantequilla Huevo Mamey Manteca de cerdo ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lista de alimentos elaborada por el facilitador. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza equipos de 6 a 8 integrantes, asignándoles al azar un tema de carbohidratos: 1. Definición de carbohidratos 2. Clasificación de carbohidratos y ejemplo. 3. Principales monosacáridos y ejemplo 4. Oligosacáridos y ejemplo 5. Polisacáridos y ejemplo Tomar la información de la investigación solicitada en la sesión 2, para exponer en plenaria un equipo asignado al azar. Asignándoles 6 u 8 min por equipo. Emplear material didáctico para exponer: hoja de papel bond y/o cartulina, acetato, etc. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes
Hojas de papel bond y/o cartulina Libro de consulta. Lectura “Carbohidratos”

TIEMPO: EVIDENCIA Exposición

40 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rubrica

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye el tema, señalando la importancia de las macromoléculas naturales: Carbohidratos. Solicita a los alumnos para la próxima sesión, una investigación sobre: lípidos, así como revistas, resistol, tijeras. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO:

5 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Book Mart.com http://www. Prentice Hall. HEIN. JAIME LÓPEZ R.com/education http://www. 1a. Thomson Editores. 2007 GARRITZ RUIZ. MANUEL LANDA. CHANG.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.mx/temas. Ed.edu. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. Edición. Química.yahoo. 10ª ed.shtml http://www.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.ilce.monografias. ANDONI. BARRERA.redescolar. Edición: 9ª. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA.gob. Tú y la química. QUÍMICA 2.htm http://www. 2001. MIGUEL ÁNGEL.México.php?id_eje=17 http://biblioteca. 2010. Química II. 2001. Compañía Editorial Nueva Imagen. M. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. DOMÍNGUEZ ORTÍZ.htm . México.com http://www. Fundamentos de Química.pucpr. Ed. Y ARENA S. 3ra Edición.com http://redexperimental.altavista.quimnet.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ.monografias. ELECTRÓNICA http://www. Editorial: McGraw-Hill .com/trabajos82/practicade-reconocimiento-carbohidratos/practicade-reconocimiento-carbohidratos. 2009.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 MACROMOLECULAS NATURALES: LÍPIDOS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador elabora en el pizarrón. . el siguiente cuadro: Lípidos de la vida cotidiana Aceite Grasa MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Solicita a los alumnos que aporten ejemplos para llenar el cuadro.

folletos Resistol Tijeras Lectura “Lípidos” EVIDENCIA Mapa mental.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza a los alumnos en equipos de 6 u 8 personas para elaborar un mapa mental. TIEMPO: 20 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Hoja de papel bond y/o cartulina Revistas. El facilitador como siempre lleva la información para proporcionarla al equipo que no cumpla con la solicitud. El facilitador retoma las ideas principales comentadas por los equipos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . para concluir el tema de lípidos. acerca de la importancia de las funciones generales de los lípidos en el cuerpo humano. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador elige al azar dos equipos para que presenten el mapa mental ante el grupo. El facilitador supervisa los trabajos de todos los equipos.

com/site/ampliabiogeo/bioqui/las-biomoleculas/lipidos-4o3 http://www.altavista.México.pucpr. CHANG. Química II. Tú y la química. JAIME LÓPEZ R.mx/temas.htm . 2010. 2009.com http://www. Editorial: McGraw-Hill . MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. Book Mart.gob. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. Química II. VÍCTOR M.monografias. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. Pearson Prentice Hall.yahoo. Editorial Grupo Patria Cultural. 3ra Edición.shtml http://sites.quimnet.com http://redexperimental. Prentice Hall. 2001. Ed. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. Química 2.ilce.com/education http://www.com/trabajos82/practicade-reconocimiento-carbohidratos/practicade-reconocimiento-carbohidratos. Un enfoque constructivista. Compañía Editorial Nueva Imagen.htm http://www. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. MIGUEL A. 2004.monografias. MIGUEL ÁNGEL. Química. GABRIELA.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.google. ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. 1a. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES. BARRERA.php?id_eje=17 http://biblioteca. RAMÍREZ REGALADO. 2007. ANDONI. Ed. Edición: 9ª. ANA MARÍA SOSA. Química II. 2007 GARRITZ RUIZ. Bachillerato general. ELECTRÓNICA http://www. Edición. MANUEL LANDA.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA PÉREZ AGUIRRE.redescolar.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.com http://www.edu. Publicaciones Cultural.

. ¿Qué se acerca de……. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .? Lípidos ¿Qué quiero saber de…….Que aprendió del tema de lípidos de la clase anterior..Todo lo que su compañero sepa del tema de lípidos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 MACROMOLECULAS NATURALES: LÍPIDOS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza en binas a los alumnos para que entrevisten a un compañero anotando en el formato que se le proporciona lo siguiente: 1.? ¿Qué aprendí de…….. 2.Pregunta sobre lo que su compañero quisiera saber sobre lípidos 3.? TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. resistol. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Diapositivas “Lípidos” Proyector Multimedia Computadora Portátil EVIDENCIA Entrevista TIEMPO: 35 MIN. su clasificación y ejemplos. sintetiza la actividad anterior.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador por medio de una lluvia de ideas. tijeras. También acerca de la importancia de las proteínas en el cuerpo humano. clasificación y función de las proteínas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide para la próxima sesión que los alumnos investiguen: concepto. Solicita revistas. El facilitador hace una conclusión de la actividad de la fase de apertura y emplea diapositivas para explicar el tema sobre los lípidos. para elaborar un cartel la próxima sesión MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.

Pearson Prentice Hall. 2007. Publicaciones Cultural. Química II. Editorial Grupo Patria Cultural. 2001. Un enfoque constructivista.mx/Lipidos. CHANG. 2010. VÍCTOR M.ilce. ELECTRÓNICA http://www. MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA.yahoo. JANETH GALLEGOS Estudillo. Edición.uach. .gob.com/education http://www. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. Book Mart. RAMÍREZ REGALADO.quimnet. 3ra Edición.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA PÉREZ AGUIRRE.com http://redexperimental. Edición: 9ª. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES. MIGUEL A. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO.altavista.htm http://www. JAIME LÓPEZ R. BARRERA. Química II. 2009.mx/temas. Química.edu. Ed.php?id_eje=17 http://biblioteca. MIGUEL ÁNGEL. 2004. ANA MARÍA SOSA. Bachillerato general. MANUEL LANDA.com http://www.doc. Química II. Editorial: McGraw-Hill . Tú y la química. 2007 GARRITZ RUIZ. DOMÍNGUEZ ORTÍZ.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7. Ed. Química 2.redescolar.htm www.pucpr.com http://www. Compañía Editorial Nueva Imagen.México. GABRIELA.fefcd. ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. ANDONI. 1a.monografias. Prentice Hall.

¿Cuáles son las principales fuentes de las proteínas? 5. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita al grupo que formen equipos de 5 integrantes para discutir y resolver los siguientes cuestionamientos: 1. ¿Qué son las proteínas? 3. ¿Por qué debemos ingerir alimentos que contengan proteínas? 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 MACROMOLECULAS NATURALES: PROTEÍNAS TIEMPO: 50 MIN. Mencionar productos que contengan proteínas. ¿Cómo se clasifican las proteínas? 4. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. explicando donde se muestren diferentes productos usados cotidianamente que contengan proteínas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES En equipos ya formados los alumnos y en base a las preguntas realizadas elaboraran un cartel. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Al terminar la actividad el facilitador realiza una conclusión final. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond y/o cartulina Libros Revistas Resistol Tijeras Cartel EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN.

htm http://ciencianet. MIGUEL ÁNGEL.izt. ELECTRÓNICA http://docencia.php?id_eje=17 http://biblioteca.htm http://www. Ed. Ed.com/pmf.redescolar.mx/temas. Book Mart.edu. 2001. BLADIMIR BERISTAÍN BONILLA. CHANG.yahoo.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7. 1a. 3ra Edición. 2007 GARRITZ RUIZ.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. Compañía Editorial Nueva Imagen. BARRERA.uam. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY.pucpr. Química 2. Tú y la química. Editorial: McGraw-Hill. Prentice Hall. JAIME LÓPEZ R. ANDONI. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO.html http://redexperimental.ilce. México. MANUEL LANDA.mx/docencia/alva/fisicoquimica20. Química II.gob. Edición: 9ª. 2010.com/education http://www.htm . 2009. Edición. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. Química.

para lo cual deben elegir un producto que contenga proteínas. yoplait. TIEMPO: 30 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Fud. Esmeralda. etc. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. York. Nestlé. Lala. . San Rafael. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Análisis del producto.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 MACROMOLECULAS NATURALES: PROTEÍNAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Actividad experimental.. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza al grupo en equipos cooperativos de 6 integrantes y solicita que elijan una industria alimenticia (Herdez. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN.). la costeña. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realiza una actividad experimental: “Desnaturalizando proteínas”. Materiales de la actividad experimental.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Como imagina el proceso de elaboración 5. 4. Beneficios que aporta al ser humano su ingesta MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye la actividad. y su estructura química de cada uno de ellos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El análisis del producto debe contener: 1. Antecedentes del producto elegido 3. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. retomando los aspectos más relevantes del tema tratado en esta sesión. Antecedentes de la empresa que elabora el producto elegido 2. Insumos con los que es elaborado el producto.

htm http://ciencianet. Química II. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. 3ra Edición. 2009. Química II. RAMÍREZ REGALADO. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. Un enfoque constructivista.mx/docencia/alva/fisicoquimica20.yahoo. Edición. 2004.com/pmf. JAIME LÓPEZ R.htm http://www. Pearson Prentice Hall. Bachillerato general. CHANG. VÍCTOR M.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7. Ed.mx/temas. MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA. Prentice Hall.html http://redexperimental. 2010.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA PÉREZ AGUIRRE. ANA MARÍA SOSA. Química. MIGUEL A. Publicaciones Cultural.edu.izt. BARRERA. GABRIELA.uam. Compañía Editorial Nueva Imagen. Edición: 9ª.gob. Editorial: McGraw-Hill .htm . Editorial Grupo Patria Cultural. 2007 GARRITZ RUIZ. 2001.México. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO.com/education http://www.redescolar. MIGUEL ÁNGEL. MANUEL LANDA. Ed.pucpr.ilce. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES. Química II. ELECTRÓNICA http://docencia.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. Tú y la química. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. Book Mart. ANDONI.php?id_eje=17 http://biblioteca. ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. Química 2. 2007. 1a.

clasificación y características de las proteínas. MATERIAL DIDÁCTICO Computadora Portátil Proyector multimedia. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . pregunta sobre alimentos que contengan proteínas. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador por medio de una exposición con diapositivas. El facilitador menciona la importancia de las proteínas en la alimentación del ser humano. las proteínas que se encuentran en el cuerpo humano. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. de ejemplos y anota en el pintarrón. Solicita.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 MACROMOLECULAS NATURALES: PROTEÍNAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador por medio de una lluvia de ideas. presenta la función. Diapositivas EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN.

MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Publicaciones Cultural. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA 5 MIN. MIGUEL A. 2007. 2009. VÍCTOR M. Edición. MIGUEL ÁNGEL. Les solicita traer alimentos y/o platillos que contengan:  Equipo 1 y 6: Carbohidratos. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES. Editorial Grupo Patria Cultural. Química II. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. Química II. Bachillerato general. ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. Química 2. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PÉREZ AGUIRRE. Un enfoque constructivista. RAMÍREZ REGALADO. MANUEL LANDA. 1a. El facilitador organiza a los equipos formados para realizar una muestra gastronómica en la próxima sesión. . BARRERA. 2004. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. GABRIELA.  Equipo 2 y 4: Lípidos  Equipo 3 y 5: proteínas. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. Compañía Editorial Nueva Imagen.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador promueve la toma de notas sobre la importancia del tema visto. Ed. Pearson Prentice Hall. ANA MARÍA SOSA.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . mencionando las macromoléculas presentes en cada uno de estos alimentos. EVIDENCIA Muestra gastronómica TIEMPO: 40 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Alimentos diversos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Los alumnos exponen sus alimentos de acuerdo al tema que les corresponde. donde ellos expondrán los alimentos elegidos para su exposición.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 MACROMOLECULAS NATURALES: CARBOHIDRATOS. LÍPIDOS Y PROTEÍNAS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que se reúnan conforme los equipos formados en la sesión anterior. para llevar a cabo la muestra gastronómica.

J. (1992). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA CHANG. A.org/wiki/%C3%81cido_nucleico http://es. (2ª edición). CHAMIZO. R. El facilitador entrega los documento:”Ácido nucleicos” y “La ciencia en la calle”. Química Orgánica vivencial. A. DE LA CRUZ.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador realiza una conclusión de la muestra gastronómica. A. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. México: McGraw-Hill. Química Orgánica. S. Química. Tú y la Química . A. del autor Luis González de Alba. (2001).. México: McGraw-Hill Interamericana ELECTRÓNICA http://es. México: McGraw-Hill. ZUMDAHL. (2002).wikipedia.org/wiki/Polimero .wikipedia. México: Pearson Educación. (2007). Colombia: McGraw-Hill. Fundamentos de Química . (2000). GARRITZ. DE LOS SANTOS.

Organiza al grupo en equipos de 6 u 8 integrantes para la lectura del mismo. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . del autor Luis González de Alba. MATERIAL DIDÁCTICO Documentos impresos Ácido nucleicos” y “La ciencia en la calle”. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Síntesis. del autor Luis González de Alba. TIEMPO: EVIDENCIA 35 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos que elaboren una síntesis del documento.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 MACROMOLECULAS NATURALES: ACIDOS NUCLEICOS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita las fotocopias de los documentos Ácido nucleicos” y “La ciencia en la calle”. donde incluya 2 ideas principales y 3 ideas secundarias.

México: McGraw-Hill Interamericana ELECTRÓNICA http://es. se presenten con los siguientes materiales: pedazo de madera. S. ZUMDAHL. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill. Tú y la Química . Fundamentos de Química . de plástico. DE LOS SANTOS.. (1992).wikipedia. CHAMIZO. R. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. GARRITZ. A. (2001). bolsas. Química Orgánica vivencial. etc. de poliéster.org/wiki/%C3%81cido_nucleico http://es. A. Colombia: McGraw-Hill. México: McGraw-Hill. A. (2000). A. (2007). DE LA CRUZ. J. (2ª edición). pedazo seda. Química Orgánica.wikipedia.org/wiki/Polimero . (2002). Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 min INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA CHANG.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador por medio de lluvia de ideas en plenaria concluye con dos preguntas: ¿Qué es lo que más te llamo la atención de esta sesión? ¿Qué aprendiste del ADN? El facilitador solicita a los alumnos que para la próxima sesión. Química.

Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica los conceptos Macromolécula. Computadora portátil Proyector multimedia Video “Polímeros” EVIDENCIA Identificación de los polímeros en los materiales 40 MIN. ¿Cómo se forman los polímeros por condensación? Realiza la presentación del video: “Polímeros” TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. ¿Qué es un polímero? 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 MACROMOLECULAS SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN. 1. . FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador cuestiona con preguntas detonantes para generar discusión e inducir a los alumnos a reflexionar sobre la gran cantidad de productos derivados de los hidrocarburos (polímeros) que cotidianamente utiliza el ser humano. EVIDENCIA 5 MIN. polímero y monómero. ¿Cuántos tipos de polímeros hay? 4. ¿Qué ocurre en una polimerización por adición? 5. ¿Qué es una polimerización? 3. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Textos de Química. de MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes . minuto INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN minuto s TIEMPO: Hace un contraste entre macromoléculas naturales y macromoléculas sintéticas.

marcadores. DE LA CRUZ. (2ª edición).mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7. de plástico. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Identificación de los polímeros en los materiales 5 MIN. (2007). en los materiales previamente pedidos a los alumnos: pedazo de madera. bolsas etc. (2000). de acuerdo a los conceptos de los diferentes polímeros sintéticos. ELECTRÓNICA http://es. de poliéster. DE LOS SANTOS.ilce. (2002). Química Orgánica vivencial. (2001). CHAMIZO.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Por equipos de 5 alumnos identificar a los polímeros de acuerdo a su clasificación y estructura.wikipedia. pedazo seda. revistas. Química Orgánica. S. Fundamentos de Química . R. ZUMDAHL.edu. México: Pearson Educación. (1992). Tú y la Química . J. A. hojas blancas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. México: McGraw-Hill.. A.htm . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita para la próxima sesión. A. México: McGraw-Hill Interamericana.. Colombia: McGraw-Hill. A. documentos de la web.org/wiki/Polimero http://bibliotecadigital. CHANG. GARRITZ. que los alumnos traigan textos bibliográficos. Química. México: McGraw-Hill.

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Sesión :

13 MACROMOLECULAS SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador propicia una plenaria para discutir sobre los diferentes polímeros y sus derivados, realizando las siguientes preguntas: 1. ¿En qué actividades de nuestra vida cotidiana utilizamos los polímeros sintéticos 2. ¿Cómo se realizaban estas actividades antes de que pudiéramos contar con los polímeros sintéticos 3. ¿Hacemos un consumo racional de los plásticos como bolsas, envases, entre otros? 4. ¿Podemos sustituir los polímeros sintéticos que usamos por otros biodegradables? 5. ¿Qué medidas podemos implementar para disminuir el impacto ambiental por el uso de estos productos? Les pide que al terminar de responder las preguntas, escriban sus conclusiones en el diario de clases. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

10 MIN. minuto INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN minuto s TIEMPO:

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FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video “Polímeros” Dennis de Jesús y comenta la importancia de los polímeros en nuestra vida daría. El facilitador comenta la importancia de las macromoléculas naturales en los seres vivos, así como la existencia, uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas, dando instrucciones para que los alumnos por equipos de 5 integrantes, diseñen un mapa mental con los conceptos, uso e impacto ambiental de los diferentes polímeros, de acuerdo a la investigación del tema El facilitador elige al azar a los expondrán el mapa mental. equipos que MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Textos de Química. Hojas blancas. Lápiz. Video “Polímeros” Dennis de Jesús Proyector multimedia Computadora portátil. EVIDENCIA Mapa mental.

TIEMPO:

35 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica.

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye el tema, retomando las ideas generadas de la exposición del mapa mental. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes
.

TIEMPO: EVIDENCIA

5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

.

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana.
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.htm

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Sesión :

14

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador expondrá en diapositivas: “Polímeros de condensación”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Proyector multimedia Computadora portátil. Diapositivas Polímeros de condensación”. EVIDENCIA

TIEMPO:

15 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador recupera la información solicitada previamente a los alumnos, y los guía hacia una discusión para que comenten sobre los diferentes tipos de polímeros existentes y lo anota en el pizarrón. Se recuerda lo visto en el Video: “Polímeros” Dennis de Jesús MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Proyector multimedia Computadora portátil. Diapositivas Debate EVIDENCIA

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

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INSTRUCCIONES En binas discutir la importancia del uso de los compuestos derivados de los polímeros en la vida cotidiana. Argumentar sobre los beneficios del uso adecuado y racional de los compuestos derivados de los polímeros.

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita para la próxima sesión una investigación sobre los diferentes tipos de plásticos usados cotidianamente y las diferentes maneras de reciclarlos. NOTA: Considerar la lectura: “Clasificación de plásticos” impresa para proporcionárselas a los alumnos la próxima sesión, para proporcionarla a los alumnos en caso de que no hayan realizado la investigación.
.

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador EVIDENCIA

5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana

ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.hiru.com/quimica/polimeros

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Sesión 15 : Objeto de Aprendizaje:

TIEMPO: MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

50 MIN.

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador propicia una lluvia de ideas sobre los beneficios y perjuicios de utilizar inadecuada e irracionalmente los diferentes tipos de PET. . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Marcadores. Borrador. EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador pide a los alumnos hacer una síntesis donde considere la clasificación de los diferentes tipos de PET, mencionando además, los beneficios y perjuicios del uso inadecuado e irracional de éstos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores. Borrador Cuaderno de apuntes Lectura de apoyo impresa: “Clasificación de plásticos” Síntesis EVIDENCIA

TIEMPO:

35 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye acerca de los tipos, beneficios y perjuicios del PET. El facilitador solicita para la siguiente sesión, que los alumnos lleven cartulinas, revistas, periódicos, tijeras, colores, pegamento, marcadores, regla. FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana

ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.hiru.com/quimica/polimeros

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Sesión

16 TIEMPO: 10 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESAROLLAR LA COMPETENCIA

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador instruye para hacer un collage sobre la importancia de los polímeros en la vida diaria. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores. Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO: 5 MIN.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador se asegura que los alumnos organizados en equipos de 6 a 8 personas, elaboren su collage. MATERIAL DIDÁCTICO Papel bond. Marcadores. Lápiz. Hojas blancas. Revistas. Tijeras. Cartulinas EVIDENCIA

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los equipos que coloquen sus trabajos en la pared y selecciona al azar dos equipos para que comenten sus conclusiones en base al collage que han elaborado. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes Cinta masking tape Collage EVIDENCIA

TIEMPO:

15 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.buenastareas.com/ensayos/Los-Pol%C3%ADmeros-En-La-Vida-Cotidiana/2075886.html

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Sesión :

17

TIEMPO: 50 MIN. MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

Objeto de Aprendizaje:

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador proyecta las diapositivas “Ecología y sociedad”, para sensibilización de los alumnos, sobre el cuidado del medio ambiente. Posteriormente, integra equipos de 6 a 8 integrantes MATERIAL DIDÁCTICO Proyector multimedia Computadora portátil. Diapositivas “Ecología sociedad” EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

y

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador comenta a los alumnos sobre la importancia de realizar acciones concretas para reducir, reciclar y reutilizar (las 3R), para la mejora del medio ambiente y con ello elevar la calidad de vida de todos los seres humanos. Solicita a los alumnos un proyecto donde propongan alternativas de solución, para lo cual les entrega un formato con la guía para elaboración de proyectos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores. Borrador Cuaderno de apuntes Guía para elaboración de proyectos. EVIDENCIA

TIEMPO:

25 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB

INSTRUCCIONES Da un ejemplo guía para mejor comprensión de lo que se solicita a los alumnos. Los alumnos comienzan a ponerse de acuerdo para elegir el proyecto a realizar, iniciando con la lectura del formato y llenándolo. El facilitador observa y supervisa la realización de la actividad. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador hace la revisión del formato del proyecto planteado por los alumnos.

MATERIAL DIDÁCTICO Ejemplo impreso de un proyecto. Formato impreso

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

15 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química. México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química. México: McGraw-Hill Interamericana
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.angelfire.com/space2/3wplanet/911.htm

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 18 TIEMPO: 50 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Proyecto TIEMPO: 35 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores. POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica la urgente necesidad de encontrar medidas efectivas para evitar la contaminación producida por PET. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza el orden de presentación de los proyectos. MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica .

eumed. R. México: McGraw-Hill Interamericana ELECTRÓNICA http://es.wikipedia. A. S.. Química Orgánica. El facilitador concluirá. Fundamentos de Química.org/wiki/Polimero http://www. CHAMIZO. (2001). EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. J. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA CHANG. Colombia: McGraw-Hill. (1992). DE LOS SANTOS. México: Pearson Educación. (2ª edición).htm . MATERIAL DIDÁCTICO . A. (2002). GARRITZ. A. (2000). Química. Tú y la Química. México: McGraw-Hill.net/libros/2006a/aago/a5f. ZUMDAHL. DE LA CRUZ. Química Orgánica vivencial. (2007). A. (PET).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador induce una plenaria para que los mismos alumnos se evalúen las diferentes propuestas sobre cómo resolver la problemática de contaminación por la fabricación y utilización de tanto plástico. México: McGraw-Hill.

Macedonio López Arcia M.C.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB En la elaboración de la Guía Didáctica de Química II.E. Nombre Ing.O. Martha Aurora García Rodríguez Institución Plantel No. participaron: Elaboradora disciplinar: M. (Plantel No.02/ Villahermosa. Tabasco .E. Ramón Obet Campos David M. Alicia Rodríguez Alejandro.13/ Tenosique. Tabasco Plantel No. Tabasco Plantel No.A. Tabasco Plantel No. Rosario Torres Rueda Ing.C. Martha Gutiérrez Alfaro (Departamento de Programas de Estudio) Coordinadora General: M.C.02/ Villahermosa. Tabasco Plantel No.C.37/ Departamento de Coordinación Laboratorios) Encargada de la redacción de la Guía Didáctica: M.6/ Cunduacán. Norma Patricia Treviño Sánchez (Departamento de Programas de Estudio). 7/ Huimanguillo. Martha Álvarez Solís Ing.

9.5 1 0. 4. Anota las propuestas sobre el planteamiento de verter el líquido de dos vasos en uno solo de igual dimensión. 8.5 0. Comenta en el diario de clases que el volumen de hidrógeno más el volumen de cloro.5 1. 3. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 1 . Identifica y anota la conclusión dada por el docente con Avogadro.5 1. Escribe sobre el término “elemento” dado por Robert Boyle y denota comprensión del mismo. 10.5 10 INDICADORES 1. Comenta sobre la relación de la ley de Avogadro con el ejercicio de los globos. producen dos volúmenes de ácido clorhídrico. 5. nombre del alumno. 7.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 2 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Leyes Ponderales SI NO VALOR ASIGNADO 0. Comenta en el diario de clases sobre el volumen que pasa de un globo al otro. 2. Realiza el comentario sobre la aportación que dan Boyle y Avogadro a la sociedad. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación: (Tema. 6.5 1.5 1 1. objetivo.5 0. Aporta su comentario sobre la forma como surgió la idea de la propuesta de Avogadro y lo que este comprueba. fecha).

Anota que la suma del todo es igual al 100% 6.5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 2 . Registra en su diario de clases la intervención de Lavoisier en el uso de la balanza en los experimentos de química. nombre del alumno. 7. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Anota la aportación del tanto por ciento en la medición de la materia. objetivo.5 1 2 2 2 2 0. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase) . fecha). 4. 3. 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 3 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Las Leyes Ponderales INDICADORES SI NO 1. Incluye notas sobre el procedimiento que se sigue para interpretar la composición de la materia por el % que expone el facilitador. Total OBSERVACIONES GENERALES: VALOR ASIGNADO 0. (Tema. 5.

Deduce y anota que para obtener el porcentaje del segundo elemento. 8. Comparte la información con sus compañeros sobre el procedimiento que siguió para llegar a los resultados de los ejercicios. 5. Total OBSERVACIONES GENERALES: 0. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.5 3 2 1 0. 2. lo visto en clase). sólo debe restar el % del conocido al 100%. 3. Realiza correctamente los dos primeros ejercicios. Anota el seguimiento de la obtención de la composición porcentual del ácido sulfúrico explicada por el facilitador. fecha). 4. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella. Identifica que los ejercicios 3 y 4 se realizan en decimales. 7. objetivo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 4 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Las Leyes Ponderales INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 1. (Tema.5 1 1. y suma correctamente para obtener el total y llegar al porcentaje esperado. nombre del alumno.5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 3 . 6. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios.5 0.

con el modelo realizado.5 1 1. Anota la relación de la lectura de la ley de Daltón. con el modelo realizado. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase). 7. 4. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 5. 2. 6. objetivo.5 2 1 1 2 0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 5 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Las Leyes Ponderales SI NO Valor asignado 0. (Tema. Anota la relación de la lectura de la ley de Proust. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR BLOQUE I 4 . nombre del alumno. Anota la relación de la lectura sobre la ley de la conservación de la materia. 8. con el modelo realizado. Realiza en plastilina el modelo para la reacción del agua oxigenada. con el modelo realizado. 3. Anota la relación de la lectura de la ley de Richter_Wenzel.5 10 INDICADORES 1. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. fecha).

5 10 1. propuesto en el ejercicio 1. 9. dos elementos para su identificación. 5. El diario de clases muestra por lo menos. (Tema. 10. 2. Registra el procedimiento que explica el facilitador para calcular los moles de ácido sulfúrico. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 5 . 7. Utiliza el procedimiento del docente para convertir de mol a gramos. Anota el proceso para calcular el número de moles explicado por el docente. Utiliza el procedimiento inverso para convertir de gramos a moles. objetivo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB SESIÓN 6 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 0. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase). 3. fecha). Toma nota y recupera información de las opiniones de sus compañeros acerca de cómo se representa la cantidad de átomos presentes en un volumen. 4. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Comenta sobre la pérdida del volumen cuando reaccionan dos volúmenes de hidrógeno con uno de oxígeno. Comparte la información de cómo utilizó el procedimiento para llegar al resultado esperado. 8. nombre alumno.5 1 1 1 1 1 2 1 1 0. 6.

5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 7 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 0. Anota el procedimiento para el cálculo de la fórmula mínima propuesto por el docente.5 0. 9. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.5 1. apoyado en el modelo de plastilina 6. Sigue el procedimiento para resolver el ejercicio de fórmula mínima. fecha).5 1. 8. objetivo. 3.5 1.5 1 1 1 1. Anota la comparación del procedimiento para la fórmula mínima con el ejemplo de las acciones.5 10 1. Comparte la información de cómo utilizó el procedimiento para llegar al resultado de la fórmula propuesta en el ejercicio. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. (Tema. Anota sus impresiones de la sesión. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 6 . 4. nombre alumno. Anota el modelo con fracciones de esferas para explicar la fórmula mínima. 2. 7. Anota sugerencias para resolver el problema de las acciones.

3.5 10 INDICADORES 1.5 1. Anota la relación proporcional a la que llega. 4. Identifica y anota las diferencias de los experimentos presentados durante la apertura.5 2 2 1. 5. relacionando el peso con el volumen.5 1 1. Concluye sus notas. fecha). objetivo. 6. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 7 . Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Identifica. anota y sigue el procedimiento del objetivo de la práctica. Propone y anota. (Tema. 7. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. nombre alumno. 2. cómo utilizar las proporciones matemáticas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 8 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases (Reporte de Práctica) Mol práctica de laboratorio SI NO VALOR ASIGNADO 0.

Anota la relación para encontrar la proporción de litro a gramos en el ejercicio 2. Anota la relación de litros a mol para encontrar la proporción en el ejercicio 1. nombre del alumno. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 8 . (Tema. 4. 8. objetivo. 2. Sigue el procedimiento de la sesión 7 para resolver los ejercicios. 7. 3. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. con los conceptos de masa fórmula.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 9 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 0.5 1.5 1.5 1. Realiza la comparación del ejercicio 1 y del ejercicio 2. para las proporciones del ejercicio 3.5 10 1. Anota la relación de los datos anotados en el pizarrón. 6. fecha).5 1 1. Anota la relación de la masa molar con el volumen molar 5. El diario de clases muestra los elementos para su identificación.5 1 1.

5 10 INDICADORES SI NO 1. 2.5 1 2 2. (Tema. 3. fecha). nombre del alumno. El diario de clases al menos dos elementos para su identificación. Obtiene en el ejercicio 2 el peso de la fórmula mínima del compuesto y encuentra en cociente para ajustar la fórmula. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros.5 2. Diario de clases. Mol Valor asignado 0. objetivo. 6. Anota el procedimiento de dividir el peso real entre el peso de la fórmula mínima en el primer ejercicio. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 9 . Aporta y anota una idea para corregir el modelo y la fórmula que lo representa. 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 10 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Ejercicios resueltos.5 1. 5. Comprueba en el ejercicio 2 el peso de la fórmula real.

Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros.5 1 1. 8. El diario de clases muestra al menos dos de los elementos para su identificación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 11 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol NO VALOR ASIGNADO 0. Resuelve los ejercicios 1.5 0. 6. 2 y 3. Utiliza la calculadora para ingresar exponencial con bases 10 y realizar las operaciones. Sigue el procedimiento para resolver los ejercicios. (Tema.5 1. 7. 5. 4. nombre del alumno. 3.5 0.5 0. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 10 . fecha). Rescata de la lectura el valor del número de Avogadro y lo anota. 2.5 3 1 INDICADORES SI 1. Anota el procedimiento para realizar el ejercicio que resuelve el facilitador. Relaciona el número de Avogadro con el volumen molar. Proporciona información a sus compañeros sobre la forma cómo llegó a los resultados esperados. objetivo. 9.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 12 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. Anota las sustancias de la industria o actividad que se utiliza en su comunidad. industriales y económicas de los cálculos estequiometricos. 5. 2.5 1 1 1 1 3 2. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.5 10 INDICADORES 1. Anota correctamente la ecuación que representa las sustancias como reactantes y productos obtenidos en su comunidad por esa actividad. cómo hacer un cálculo con la ecuación. ponen en peligro la salud de las personas en su comunidad. (Tema. nombre del alumno. Anota sobre las unidades con las que se puede trabajar en una ecuación química. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Reconoce si las sustancias empleadas como parte de la actividad. 6. fecha). objetivo. acerca de la actividad de su comunidad. Reconoce y anota. SI NO VALOR ASIGNADO 0. 3. 7. 4. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 11 .

5. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 12 . Implicaciones ecológicas. Realiza el planteamiento y sigue el procedimiento para establecer la relación entre los moles de uno de los reactantes con la de cada uno de los productos de la ecuación en los ejercicios resueltos. en este caso para calcular los moles de agua. 2. 4. Ejercicios resueltos. Aporta información a sus compañeros para llegar al resultado de cada uno de los ejercicios. El diario de clases muestra al menos dos de los elementos para su identificación. nombre alumno. 3. objetivo.5 1 1. Anota los procedimientos para calcular cada uno de los componentes de la ecuación a partir de uno de ellos realizado para el ejercicio resuelto por el facilitador. INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. (Tema. Anota cómo realizar el planteamiento y el cálculo para un término de la ecuación presentada por el docente. estequiométricos. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. fecha). 6.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje: SESIÓN 13 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases.5 2 3 2 10 1.

conforme el ejercicio presentado por el facilitador.5 1 1 1. Encuentra y anota el valor de una tercera y cuarta variable. fecha). 3. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 13 . 5. 6. 2. 7. Anota el procedimiento realizado por el docente 4.5 2 2 2 10 1. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. Realiza el procedimiento para encontrar una segunda variable al ejercicio presentado por el facilitador. (Tema. El diario de clases muestra al menos dos de los elementos para su identificación. INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. estequiométricos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 14 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. nombre del alumno. Anota la relación masa-masa para la ecuación propuesta para la industria o actividad de su comunidad. objetivo. Realiza el procedimiento para una de las variables.

El diario de clases muestra los elementos para su identificación. 8. pero con diferente dimensión de medida. estequiométricos. Sigue el procedimiento y encuentra la relación para obtener los litros de iones cloro y obtener el resultado. 2. 7. Anota la relación de estos ejercicios y su vida diaria. fecha).5 1 0. 5. 6. INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. Anota el procedimiento inicial tal como el anterior para llegar a calcular los litros de iones cloro que forman con los 45 litros de gas refrigerante y a partir de ahí calcular los litros de ozono que se destruyen. 9. Identifica y anota cómo resolver la otra incógnita del problema planteado.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 15 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. 3. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. 4.5 1. Anota si la industria elegida produce estos contaminantes o si hay alguna actividad relacionada con éstos. objetivo.5 1. Describe y anota cómo encontrar la proporción y que esta es como las planteadas en ejercicios anteriores. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 14 . Anota sugerencias de cómo resolver el problema planteado para encontrar la relación de litro a litro con los términos que integran una ecuación química. nombre del alumno.5 1 2 1 1 10 1. (Tema.

Anota una cantidad de masa que considera necesaria para realizar cálculos similares. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. 6. INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. 4. Calcula la última variable para concluir el ejercicio realizado por el facilitador 7. 3. El diario de clases muestra los elementos para su identificación.5 1. 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 16 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. Anota la relación que guarda con la ecuación de la industria o actividad propuesta. nombre del alumno. fecha). siguiendo el procedimiento establecido.5 1 1 2 1. Realiza los cálculos para la industria o actividad. 5. en la industria o actividad propuesta. Anota el desarrollo del ejercicio realizado en el pizarrón por el facilitador. Anota la importancia de conocer las cantidades de reactivos utilizados en la industria. (Tema.5 2 2 10 1. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 15 . estequiométricos. 8. objetivo.

Concluye el ejercicio al calcular la cantidad de oxigeno expresado en metros cúbicos. 7. Sigue el procedimiento para realizar los cálculos para el octano como ejemplo de gasolina y el consumo de oxigeno al ser quemado. 4. (Tema. Anota la cantidad de árboles que se queman cuando se utilizan 50 kilos de gasolina. industriales y económicas de los cálculos INDICADORES 1. 8. Determina el resultado para la cantidad de oxigeno expresado en moles.5 1 0. El diario de clases muestra los elementos para su identificación. 5. 2. 10. Determina el resultado para la cantidad de oxigeno expresado en kilos. fecha). Anota el procedimiento realizado por el docente para el ejercicio del consumo de oxigeno al quemar octano como gasolina. Total OBSERVACIONES: SI NO VALOR ASIGNADO 0. 9.5 1 1 1 1 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 16 . 3. nombre del alumno. Anota el impacto al medio ambiente cuando se quema madera. estequiométricos.5 1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 17 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. Anota el impacto de utilizar desmedidamente un vehículo a gasolina. objetivo.5 1 1. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. 6.

nombre alumno. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. 3. Determina el reactivo limitante del ejercicio propuesto.5 1 0. Escribe el procedimiento que realiza el facilitador para encontrar el reactivo limitante a partir de los datos propuestos para una ecuación química. 5. 6. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 17 . El diario de clases muestra los elementos para su identificación. objetivo. INDICADORES industriales y económicas de los cálculos SI NO VALOR ASIGNADO 0. 2. Indica cuántos litros de bióxido de carbono se producen. 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 18 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. 7. fecha). Escribe cuantos sándwich puede preparar. (Tema. Comenta y anota lo que sucede cuando no se utilizan la cantidad adecuada de reactivos en la actividad de su comunidad.5 2 2 2 2 10 1. estequiométricos.

2. 3. objetivo. 6. INDICADORES industriales y económicas de los cálculos SI NO VALOR ASIGNADO 0.5 1.5 1. Muestra la ecuación balanceada. Anota las posibles pérdidas económicas al no usar los reactivos adecuadamente. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 18 . Anota la importancia del cuidado del medio ambiente y de la comunidad. La síntesis muestra los elementos para su identificación.5 1 1. 5. estequiométricos. nombre del alumno. Escribe sobre el impacto ecológico y económico de la actividad de su comunidad.5 2 2 10 1. Anota las fórmulas de las sustancias empleadas. (Tema. 4. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. fecha). 7.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 19 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Síntesis Implicaciones ecológicas.

industriales y económicas de los cálculos INDICADORES 1.5 2 2 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRES Y FIRMA DE LOS EVALUADORES 19 . claridad sobre el impacto ecológico y económico de la actividad en su comunidad. Contiene las fórmulas de las sustancias empleadas. 5. 6. Total OBSERVACIONES: SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 1. asignatura.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 20 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Resumen Implicaciones ecológicas. Concluye enfatizando la importancia del cuidado del medio ambiente y de la comunidad. Denota en su escrito. nombre del docente. 3. las pérdidas económicas al no usar los reactivos adecuadamente. Desarrolla la ecuación balanceada 4. (Nombre del alumno.5 1. estequiométricos. 2. El resumen contiene los elementos para su identificación. título y fecha). Presenta claramente.

Entrega en tiempo y forma la actividad. Da su punto de vista acerca de los efectos que causó el derrame de petróleo. 2. 4. Son claras las diferencias entre un contaminante y contaminación. OBSERVACIONES: Total FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 20 . Mantiene una actitud integradora de respeto y tolerancia con sus compañeros. 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 1 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. 3. Realiza una conclusión de la actividad realizada. del agua y del suelo Cuestionario Contaminación antropogénica SI NO VALOR ASIGNADO 3 3 1 1 2 10 INDICADORES 1.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 2 RÚBRICA Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. pero Es responsable pero cumple con las normas presenta problemas no cumple con ortográficas y de con la redacción ninguna de las redacción además de algunos normas ortográficas y errores ortográficos. del suelo y del aire Es responsable y Es responsable. de redacción NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN 21 . del agua y del suelo Andamio Contaminación del agua. del aire y del suelo NIVEL CONOCIMIENTO HABILIDAD ACTITUDINAL CRITERIO Excelente=3 Regular= 2 Deficiente= 1 EXCELENTE REGULAR DEFICIENTE Completa Completa por lo menos No completa ninguno correctamente todos dos espacios de los espacios los espacios Identifica Identifica por lo menos No identifica ningún correctamente los dos campos de los campo de los orígenes de la contaminantes solicitados contaminación del agua.

SI NO VALOR ASIGNADO 2 3 3 1 1 10 INDICADORES 1. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. 5. 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 3 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. Anota sus impresiones de la sesión. 2. Hace una comparación del experimento que se aprecia en la figura con el medio ambiente. Da su punto de vista acerca del experimento. Reacciones químicas. Llega a una conclusión y predice si se puede evitar si sucediera lo que se observa en la figura. del agua y del suelo Cuestionario Origen. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. Mantiene una actitud integradora de respeto y tolerancia con sus compañeros. 3. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 22 .

Reacciones química. Asume una actitud seria y responsable al realizar la actividad en su comunidad. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. como lavadoras de autos. del agua y del suelo Investigación de campo Origen. rosticerías. En la indagación realizada incluye a industrias que sobresalen en el mercado. 3. lavanderías. 4. Realiza sus conclusiones y determina qué industrias están generando más desechos. Clasifica a las industrias de acuerdo al contaminante que emite. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 4 GUIA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. entre otras. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 23 . SI NO VALOR ASIGNADO 2 3 3 2 10 INDICADORES 1. 2.

SI NO VALOR ASIGNADO 2 3 3 1 1 10 INDICADORES 1. Indica si el desecho originado se vierte al agua. Reacciones química. Clasifica las industrias según su contaminante. 5. 3. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. 4. 2. aire o suelo. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 24 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 4 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. Mantiene una actitud integradora de respeto y tolerancia con sus compañeros. Anota sus impresiones de la sesión. Anota la industria que más contaminantes genera y menciona el efecto a su comunidad. del agua y del suelo Cuestionario Origen.

fecha). Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 25 . (Tema. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Reacciones química. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. 5. 4. del agua y del suelo Diario de clases Origen. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. objetivo. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. SI NO VALOR ASIGNADO 0. 2. nombre del alumno. Anota sus conclusiones de los cálculos teóricos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN SESIÓN 5 Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. 3. 6.5 3 1 10 INDICADORES 1. Anota la ecuación de la reacción teórica de la combustión de la gasolina. Realiza los cálculos de la cantidad de CO2 que se genera y de la cantidad de oxigeno que se deja consumir. Anota el modelo realizado por el docente y una breve explicación.5 1 3 1.

4. Anota los casos que se han dado en las ciudades industrializadas y los efectos que se originan en los seres humanos. (Tema.5 1 10 INDICADORES 1. objetivo. 3. del agua y del suelo Diario de clases Inversión térmica SI NO Valor asignado 0. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 6 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. En sus notas. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 26 . son claras las diferencias en la comparación de los dos patrones de la inversión térmica. nombre del alumno. Anota sus impresiones de la sesión. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.5 2. 5.5 2. fecha). 2. 6.5 1 2. Comparte sus anotaciones con sus compañeros de clase.

Anota las conclusiones a la que llega SI NO FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 27 . Identifica el propósito general del acuerdo de Kioto de las naciones involucradas en la emanación de contaminantes Se integra para analizar los datos.5 1 10 CRITERIOS A EVALUAR Mantiene la atención en la lectura Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. (Tema. fecha). objetivo.5 1 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN SESIÓN 7 Química II Semestre: Grupo(s): Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Actúas para disminuir la contaminación del aire.5 2. nombre alumno. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.5 2. del agua y del suelo Guía de observación Esmog VALOR ASIGNADO 0.

VALOR ASIGNADO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 CRITERIOS A EVALUAR El alumno porta la bata de laboratorio El alumno asiste de manera puntual al laboratorio El equipo trae los materiales para la actividad experimental El equipo demuestra organización en el desarrollo de la actividad experimental El alumno manipula los utensilios correctamente El alumno lee correctamente las instrucciones El alumno anota observaciones en su cuadernillo de prácticas El equipo termina a tiempo la actividad experimental El alumno presenta los resultados obtenidos de la actividad experimental El equipo presenta la conclusión de la actividad experimental SI NO Total FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 28 . del agua y del suelo Reporte de práctica del laboratorio Lluvia ácida.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 8 GUÍA DE OBSERVACIÓN Semestre: Grupo(s): Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Actúas para disminuir la contaminación del aire.

pero hay muy pocos y el tríptico parece tener un "texto pesado" para leer. lee y corrige el tríptico. No queda más que 1 error ortográfico después de que otra persona. pero aparentan haber sido escogidos sin ningún orden. Los gráficos van bien con el texto. del agua y del suelo Trípticos Lluvia ácida 3 El tríptico tiene un formato atractivo y una información bien organizada. lee y corrige el tríptico. además del mecanógrafo. ORTOGRAFÍA Quedan varios errores de ortografía en el folleto. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 84-75% de la información y los gráficos en el tríptico Los gráficos van bien con el título. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 95-100% de la información y los gráficos en el tríptico Los gráficos van bien con el texto y hay una buena combinación de texto y gráficos. TOTAL PRESENTACIÓN FUENTES 4 El tríptico tiene un Formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada. lee y corrige el tríptico. Las fuentes no son documentadas en forman precisa ni son registradas en mucha de la información o en los gráficos. 2 El tríptico tiene la información bien organizada. además del mecanógrafo. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 29 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CATEGORÍA Química II RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 9 Actúas para disminuir la contaminación del aire. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 94-85% de la información y los gráficos en el tríptico. pero hay muchos que se desvían del mismo. GRAFICAS Los gráficos no van con el texto. además del mecanógrafo. No quedan más que 3 errores ortográficos después de que otra persona. 1 El formato del tríptico y la organización del material es confuso para el lector. No quedan errores Ortográficos después de que otra persona.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II GUÍA DE OBSERVACIÓN Semestre: Grupo(s): SESIÓN 9 Actúas para disminuir la contaminación del aire. título y fecha). Denota en su escrito. Anota las propuestas y las analiza con los demás integrantes del SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 1. Concluye enfatizando la importancia del cuidado del medio ambiente y de la comunidad. El resumen contiene los elementos para su identificación. asignatura. (Nombre del alumno. del agua y del suelo Resumen Lluvia ácida INDICADORES 1. 2.5 2 2 10 equipo de trabajo 3. 6. nombre del docente. 4. claridad sobre el impacto ecológico y económico de la actividad en su comunidad. Las propuestas la expone a el grupo para su posible observación 5.5 1. Las propuestas son congruentes y sencillas para su posible demostración. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 30 .

Se expresa con claridad y precisión.0) CRITERIOS Suficiente (2. Excelente (3. mezclas y compuestos. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Ejemplifica elementos.0) CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 31 .0) SABERES SESIÓN 1 Fecha: Insuficiente (1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III LISTA DE COTEJO Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Cuadro comparativo ATRIBUTOS Distingue elementos. Calificación otorgada por el docente. mezclas y compuestos Enlista las propiedades de elementos. mezclas y compuestos Expresa por escrito los conocimientos sobre el tema.

Autónomo (10) La exposición se realizó con orden y profundidad. compromiso. sin embargo no es del todo concreto. y no necesitaron la intervención del maestro para lograrlo. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 32 . no hubo variedad en los colores empleados. sin embargo. El cuadro comparativo no tiene claridad. ACTITUD 10 Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. muestra la intención del equipo. necesitaron que el docente los organizara para lograr dar coherencia a la exposición. El cuadro comparativo que se presenta. Emplearon la hoja de papel bond requerida y los colores con los que fue realizado el cuadro comparativo. las ideas vertidas son confusas. con poca profundidad. Denota un trabajo colaborativo. de mostrar el análisis realizado.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Exposición Oral INDICADORES % SESIÓN 1 Fecha: ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO 20 CRITERIOS Inicial-Receptivo (6-7) Resolutivo (8-9) El equipo presento su El equipo presentó la exposición en desorden y información. Muestra poca iniciativa y compromiso ante la presentación. permitió una correcta visualización de la información. ANÁLISIS REALIZADO 50 MATERIALES EMPLEADOS 20 No emplearon la hoja de Lo hicieron en la hoja de papel bond que se les papel bond solicitada. reúne los elementos necesarios para comprender las diferencias en los temas que se tratan. pero requirió previamente. se observa que el equipo no trabajo en forma colaborativa. Muestra iniciativa. requiere asesoría del docente. mucho interés y respeto por las actividades realizadas. El cuadro comparativo que se presenta.

Deduce el comportamiento de la (s) variable(s) estudiada(s) a partir del problema planteado. (Reporte de la práctica de laboratorio). dibujos. adicional. etc.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA SESIÓN 2 Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Nombre del estudiante: Evaluador: Grupo: Producto: Diario de clases. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS CONCLUSIÓN Recopila y ordena los datos en relación al procedimiento. Los datos se interpretan y analizan parcialmente en un 80%. mencionando el procedimiento de manera completa. pero manual. Es un texto incongruente y prácticamente textual. Algunas ideas del tema son confusas. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. dibujos. dibujos. Recupera información relacionada Se apega a la información del No se apega al manual ni con el manual de laboratorio. busca información otra fuente. cuya bibliografía cita oportunamente. Claramente identificados. Realiza un 50 % o 60 % de los experimentos. gráficas. gráficas. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 33 . gráficas. Presenta algunas tablas. Realiza un 80 % de los experimentos. Claramente identificados. incluyendo el material y equipo utilizado. Se presentan los datos en las tablas. mencionando el procedimiento de manera completa. Es un escrito original con ideas completas y claras sobre el tema. Fecha: 1 Insuficiente No cumple con lo solicitado. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. No incluye el rechazo o aceptación de la hipótesis. Algunos párrafos son textuales y no se menciona la fuente. mencionando el procedimiento de manera completa. INTERPRETACIÓN. incluyendo el material y equipo utilizado. FUENTES DE INFORMACIÓN TOTAL Deduce el comportamiento de la (s) variable(s) estudiada(s) a partir del problema planteado. Los datos se interpretan y analizan en un 50%. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. ni propone mejoras. Rechaza o acepta la hipótesis e incluye propuestas de mejora o genera nuevos problemas. etc. etc. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTRODUCCIÓN 3 Excelente Se apega al mínimo/máximo requerido. incluyendo el material y equipo utilizado. pero no las propuestas de mejoras. Se presentan los datos en las tablas. DESARROLLO PUNTUACIONES 2 Suficiente Solo se apega al mínimo requerido. Realiza todos los experimentos. Presenta datos ordenados en relación al procedimiento. Deduce el comportamiento de la (s) variable(s) estudiada(s) a partir del problema planteado. Claramente identificados. Los datos se interpretan y analizan comparativamente con la información bibliográfica consultada. Tiene datos parcialmente ordenados. incluye información de además. Incluye el rechazo o aceptación de la hipótesis.

Contiene la definición de disolución. 2. Menciona la propiedades de la disolución. Suspensiones INDICADORES 1. emulsión y coloides.5 1. emulsión y coloides.5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 34 . Emplea conectores. emulsión y coloides. Coloides.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III LISTA DE COTEJO SESIÓN 3 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Semestre: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Mapa conceptual Sistemas dispersos: Disoluciones. Muestran ejemplos de disolución. Indica la clasificación de la disolución. 4. 5. 3. 6. Total OBSERVACIONES: SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 2 2 1. emulsión y coloides. Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros.

Análisis realizado 50 Materiales empleados 20 Las ideas son entendibles Las ideas contienen los y se observa colaboración elementos para en el equipo. Las ideas vertidas son confusas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Actitud 10 Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. sin embargo. requiere asesoría del docente. comprender los conceptos expuestos. visualización de la información. con poca profundidad. pero papel bond solicitada y no se visualiza la permitió una correcta información. Lo hicieron en la hoja de Emplearon la hoja de papel bond solicitada. compromiso. Muestra iniciativa. mucho interés y respeto por las actividades realizadas. necesitaron que el docente los organizara para lograr dar coherencia a la exposición. Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Exposición Oral INDICADORES % SESIÓN 4 Fecha: Organización del equipo 20 CRITERIOS Inicial-Receptivo (6-7) Resolutivo (8-9) El equipo presento su El equipo presentó la exposición en desorden y información. y no necesitaron la intervención del maestro para lograrlo. Autónomo (10) La exposición se realizó con orden y profundidad. No emplearon la hoja de papel bond que se les requirió previamente. se observa que el equipo no trabajo en forma colaborativa. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 35 . Muestra poca iniciativa y compromiso ante la presentación.

Explica el fenómeno de osmosis.5 1. 15. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. fecha). Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase).5 3 2 0. objetivo. Identifica qué es la presión osmótica. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 10. Suspensiones SI NO VALOR ASIGNADO 0. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 36 . Coloides.5 10 INDICADORES 9. 14. Diario de clases Sistemas dispersos: Disoluciones. Determina la diferencia entre osmosis y diálisis.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 5 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos.5 1 1. 11. (Tema. nombre del alumno. 12. 13. Emite su opinión sobre el proceso que le hacen a las personas con diálisis.

fecha).5 1 10 INDICADORES 1. 2. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. nombre del alumno. Coloides. (Tema.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 6 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Anota que los coloides sirven para atrapar moléculas de otras sustancias. objetivo. Anota que el proceso de floculación se utiliza en las plantas potabilizadoras de agua. Diario de clases Sistemas dispersos: Disoluciones.5 1 2 2 2 1. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 37 . 7. Identifica cómo se precipitan después de adicionar las sustancias 6. SI NO VALOR ASIGNADO 0. 3. 4. Identifica la sustancia de los coloides para separarlos. Suspensiones. Identifica cómo separar el coloide del agua sin emplear un filtro. 5.

falta de compromiso y responsabilidad en los integrantes del equipo para llevar a cabo esta demostración.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 38 . por lo que la demostración fue exitosa. Hicieron falta materiales y las cantidades fueron insuficientes. SESIÓN 7 Fecha: ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO 20 ANÁLISIS REALIZADO MATERIALES EMPLEADOS 50 20 Se observo apatía. Se observa que el equipo no trabajo en forma colaborativa No existe relación entre el experimento y el método de separación. Los materiales fueron los correctos y en cantidad suficiente. Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Exposición Oral INDICADORES % Inicial-Receptivo (6-7) El equipo estuvo desarticulado y realizó la demostración experimental sin una secuencia lógica. ACTITUD 10 CRITERIOS Resolutivo (8-9) El equipo realizó la demostración experimental pero no todos sus integrantes participaron. No fueron los correctos. para que la demostración fuera exitosa. Se observo que todos los integrantes del equipo tuvieron compromiso y responsabilidad para llevar a cabo la demostración. El experimento es correcto con el método de separación. orden y profundidad. Autónomo (10) La demostración experimental se llevo a cabo con organización. Se observa el trabajo colaborativo entre los integrantes de equipo. Se observa que no todos colaboraron para su realización La relación entre el experimento y el método de separación es confusa. Se observo que solo algunos de los integrantes de equipo denotaron compromiso y responsabilidad en el desarrollo de la demostración.

una solución saturada y una solución sobresaturada 4. Aporta una reflexión sobre el tema visto Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 39 . Identifica el soluto y el solvente 6. Suspensiones. Diario de clases Sistemas dispersos: Disoluciones. objetivo.5 1 2 2 2 2. una solución concentrada. Da ejemplos de soluciones que conoce y emplea en la vida cotidiana. fecha). Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. SI NO VALOR ASIGNADO 0. (Tema.5 10 INDICADORES 1. 5. nombre del alumno. 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 8 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Coloides. Identifica los diversos tipos de disoluciones: solución diluida. 3.

fecha).5 1. (Tema.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 9 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. 3. nombre del alumno. Normalidad. Distingue la notación volumen . Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 40 . 5. objetivo. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 4. Distingue la notación masa – masa.5 3 10 INDICADORES 1. Obtiene el resultado correcto. SI NO VALOR ASIGNADO 0.5 1 1.volumen.5 2. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual. 6. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. 2. Molar.

Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. Determina como se calcula una parte por millón. 4. Molar. 3.5 1 2. 5. de agua. a partir de una ppm Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 41 . SI NO VALOR ASIGNADO 0.5 3 3 10 INDICADORES 1. fecha). Obtiene el resultado de la cantidad de cloruro de sodio en los 10 lts. Diario de clases Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual. nombre del alumno. (Tema. Normalidad. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 10 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. objetivo. 2. Indica donde se utilizan las partes por millón.

Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. 3. fecha). Normalidad. 4.5 1 1. (Tema. Distingue entre la moralidad y la concentración de una solución. Obtiene el resultado correcto. 6. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 42 . INDICADORES El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Molar.5 3 10 1. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual.5 1. SI NO VALOR ASIGNADO 0.5 2. nombre del alumno. 5. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III SESIÓN 11 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. objetivo. 2. Determina la forma de calcular la molaridad de las disoluciones.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 12 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Obtiene el resultado correcto. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual.5 2. Normalidad. 4. INDICADORES El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 6. objetivo. (Tema. fecha).5 1 1. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios.5 1. la lectura realizada. nombre del alumno. Molar. 3. Determina el equivalente químico Utilizan como apoyo a la resolución de problemas. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 43 . SI NO VALOR ASIGNADO 0. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas. 5.5 3 10 1. 2.

SI NO VALOR ASIGNADO 0. 6. 5. INDICADORES El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Normalidad. Molar.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 13 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas. Obtiene el resultado correcto. nombre del alumno. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual.5 1 1. Distingue la diferencia entre molaridad y normalidad. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios.5 2.5 1. fecha). Utiliza correctamente la fórmula. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 44 . objetivo.5 3 10 1. 3. 2. (Tema. 4.

Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. 2. 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III SESIÓN 14 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. fecha). objetivo. Distingue la diferencia entre ácido y base de cada una de las teorías.5 10 INDICADORES 1. 5. Identifica la diferencia entre las fuerzas de los ácidos y las bases. nombre del alumno. Menciona algunos ejemplos de ácidos y bases. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 45 . Diario de clases Ácidos y bases SI NO VALOR ASIGNADO 0.5 1 3 3 2. 3. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. (Tema.

Determina la diferencia entre el pH y pOH 3. Se apoya en las lecturas proporcionadas para elaborar la tabla. 2. Establece la relación entre la acidez y base. Es cuidadoso en la elaboración de la tabla. Tabla de relación. 4. Ácidos y bases SI NO VALOR ASIGNADO 2 2 2 3 1 10 INDICADORES 1. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 46 . La tabla está elaborada en forma correcta. 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III SESIÓN 15 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos.

Los datos se interpretan en un 50%. Es un escrito original con ideas completas y claras sobre el tema. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. Nombre del estudiante: Evaluador: Grupo: Producto: Diario de clases (Reporte de la práctica de laboratorio) CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTRODUCCIÓN 3 EXCELENTE Se apega al mínimo/máximo requerido. incluyendo el material y equipo utilizado. etc. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 47 . Realiza un 50 % o 60 % de los experimentos. Claramente identificados. Presenta algunas tablas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. además. incluyendo el material y equipo utilizado. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. Claramente identificados. Los datos se interpretan. mencionando el procedimiento de manera completa. dibujos. Algunas ideas del tema son confusas. las sustancias ácidas y bases en un 80%. Deduce el comportamiento de Deduce el comportamiento de las sustancias ácidas y bases. dibujos. cuya bibliografía cita oportunamente. mencionando el procedimiento de manera completa. práctica experimental. INTERPRETACIÓN. DESARROLLO PUNTUACIONES 2 SUFICIENTE Solo se apega al mínimo requerido. Se apega a la indicación de la Se apega a la indicación de la práctica experimental. mencionando el procedimiento de manera completa. Realiza todos los experimentos. Se presentan los datos en las tablas. Deduce el comportamiento de las sustancias ácidas y bases en un 50% No se apega a las indicaciones de la práctica experimental ni incluye información de otra fuente. Claramente identificados. dibujos. Es un texto incongruente y prácticamente textual. etc. SESIÓN 16 Fecha: 1 INSUFICIENTE No cumple con lo solicitado. incluyendo el material y equipo utilizado. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. Realiza un 80 % de los experimentos. busca información adicional. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS CONCLUSIÓN FUENTES DE INFORMACIÓN TOTAL Presenta datos ordenados en relación al procedimiento. Los datos se interpretan en un 80%. Se presentan los datos en las tablas. etc. Tiene datos parcialmente ordenados. Algunos párrafos son textuales y no se menciona la fuente.

La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica. No se aprovecha el espacio. estructura y el sentido de líneas y letras. Se usan adecuadamente palabras clave. LÍNEAS Y TEXTO. imágenes para representar los pero las imágenes son conceptos. imágenes y Se usan pocos colores e el tamaño de las letras permite imágenes. NIVELES DE DESEMPEÑO Excelente Suficiente Utiliza como estímulo visual No se hace uso de colores. 15 CLARIDAD DE LOS CONCEPTOS. Las palabras en imágenes no permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones. La composición lo que se comunica. permite identificar los conceptos. El mapa el espacio. El uso del espacio muestra La composición sugiere la equilibrio entre las imágenes. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 48 . está compuesto de forma horizontal. los conceptos. El uso de los colores. Palabras e imágenes. sin mostrarse adecuadamente sus relaciones . pero sugiere la estructura y el sentido se aprecia poco orden en de lo que se comunica. pero la composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales. El uso de colores estímulo visual adecuado contribuye a asociar y poner para representar y asociar énfasis en los conceptos. muestran con claridad sus asociaciones. pero el tamaño identificar los conceptos de las letras y líneas destacables y sus relaciones. No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones. No se asocian adecuadamente palabras e imágenes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA SESIÓN 17 Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Insuficiente No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos. % 5 Fecha: 5 ÉNFASIS Y ASOCIACIONES. Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Mapa mental Indicador CRITERIOS USO DE IMÁGENES Y COLORES 5 USO DEL ESPACIO. Su disposición permite recordar los conceptos. La composición evidencia la importancia de las ideas centrales.

En el esquema se reflejan las relaciones de los elementos ordenados y clasificados 4. Inclusión los datos bibliográficos 6.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: SESIÓN 1 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Las ideas están ordenadas de lo general a lo particular o viceversa. Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. Evidencia de Aprendizaje: Cuadro sinóptico Objeto de aprendizaje Configuración electrónica y geometría molecular del carbono. 2. No presenta ningún error ortográfico y está escrito con ideas claras. 5. 3. Total OBSERVACIONES GENERALES: SI NO VALOR ASIGNADO 1 3 2 2 1 1 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 49 . lógicas y con secuencia. INDICADORES 1. Tiene las ideas centrales de acuerdo a un criterio.

Representa pero le alguno de los ángulos no es correcto. AVANZADO Incorpora todas las partes componentes del modelo sin errores Explica tres o más característica del modelo que construyó. Objeto de aprendizaje Configuración electrónica y geometría molecular del carbono. ASPECTO A EVALUAR PARTES QUE INTEGRAN UN MODELO EXPLICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE UN MODELO REALIZA LAS FORMAS GEOMÉTRICAS DE CADA HIBRIDACIÓN CALIDAD DEL MODELO ELABORADO (BUEN MATERIAL. pero no participa activamente Trabaja en forma colaborativa 1 50 . DETALLES EN SU ELABORACIÓN. ACTITUD PARA EL TRABAJO TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR % 20 PRINCIPIANTE Incorpora parte de los componentes del modelo con errores Explica una característica del modelo que construyó. Evidencia de Aprendizaje: Modelos químicos. COLORES ADECUADOS. No representa satisfactoriamente ninguno de los ángulos de las formas geométricas INTERMEDIO Incorpora parte de los componentes del modelo con algunos errores Explica dos característica del modelo que construyó. FORMAS DIVERSAS Y BIEN PRESENTADAS. Identifica y representa exactamente los ángulos de las formas geométricas PONDERACIÓN 2 30 3 20 2 20 La calidad de su modelo es apenas suficiente La calidad de su modelo es de regular a buena La calidad del modelo elaborado es de muy buena a excelente 2 10 No se integra al equipo Se integra al equipo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: RÚBRICA SESIÓN 2 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. TAMAÑO ADECUADO).

Inclusión los datos bibliográficos 5. 3. Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. Evidencia de Aprendizaje: Cuadro sinóptico Objeto de aprendizaje Tipos de cadena e isomería INDICADORES 1. Las ideas están ordenadas de lo general a lo particular o viceversa. Limpieza 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 3 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Correspondencia del llenado del esquema con la información adecuada. Total OBSERVACIONES GENERALES: SI NO VALOR ASIGNADO 3 2 1 1 3 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 51 . 2.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 4 LISTA DE COTEJO Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 3-4 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 52 . NO. Comparte su opinión con sus compañeros Da retroalimentación oportuna y propositiva Recibe comentarios y lo aprovecha. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Tiene ideas de lo que es un isómero Da ejemplo de que utiliza un isómero en su vida.

Entrega la tabla en tiempo y forma Recibe comentarios y lo aprovecha.7 LISTA DE COTEJO Asignatura: Química II PLANTEL: Nombre del alumno: Fecha de evaluación: Fase de Desarrollo Profesor: Semestre: Grupo: Nivel: sesión 5 Turno: Puntaje: Aspecto a evaluar: Ejercicios de Alcanos químicas. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 53 . Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 5. 6. Desarrolla el procedimiento adecuado para resolver los ejercicios Trabaja en forma colaborativa. 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Realiza los ejercicios correctamente. NO.

1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Tiene ideas de lo que es un compuesto aromático Da ejemplo de alguna sustancia que emplea en el hogar y que es un compuesto aromático. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 3 3 1 1 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 54 . Comparte su opinión con sus compañeros Da retroalimentación oportuna y propositiva Recibe comentarios y lo aprovecha. NO. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 8 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 8 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión.

1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Entrega una relación de los diferentes grupos funcionales. Recibe comentarios y lo aprovecha. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 55 . Comenta sobre la utilidad del cuadro de los grupos funcionales. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 . Escribe las fórmulas cuando menos de tres grupos funcionales.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 9 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 9 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. NO.

Recibe comentarios y lo aprovecha. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 56 . Anota las utilidades del alcohol Relaciona el efecto del alcohol en los animales y seres humanos. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 10 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 10 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Menciona cuál es la característica de la fórmula del alcohol. NO. Indica de donde se obtienen el alcohol. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno.

TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 57 . 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Menciona cuál es la característica de la fórmula del aldehído. Indica de donde se obtienen el aldehído. Anota las utilidades del aldehído Recibe comentarios y lo aprovecha.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 11 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 11 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 . Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. NO.

NO. El contenido de las piezas está de acuerdo al tema. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 12 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 12 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR El número de piezas está de acuerdo a lo estipulado. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 58 . Recibe comentarios y lo aprovecha. Resaltó la importancia del tema. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno.

Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 59 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 13 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 13 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. NO. 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR ¿Identifico los ácidos presentes en las sustancias? ¿Indicó para qué sirven los ácidos carboxílicos? ¿Identificó el ácido que le da olor a la mantequilla? Recibe comentarios y los aprovecha.

NO. 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR ¿Identificó el concepto de amina? ¿ Identificó el concepto de amida?.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 14 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 14 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 60 . Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. ¿Relacionó su investigación con las oraciones que estaban anotadas en las cartulinas? Recibe comentarios y los aprovecha.

6. Aminas. propiedades físicas y nomenclatura general de los compuestos orgánicos: Hidrocarburos (alcanos. Amidas INDICADORES 1. 10. 4. alquenos. Ácidos carboxílicos. aromáticos). 2. 9. Evidencia de Aprendizaje: Diario de clases (Reporte de práctica de laboratorio) Objeto de aprendizaje Características. alquinos. 8. Ésteres. 5. Éteres. 3. 7. Alcoholes. Aldehídos. Cetonas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 15 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. El alumno porta la bata de laboratorio El alumno asiste de manera puntual al laboratorio El equipo trae los materiales para la actividad experimental El equipo demuestra organización en el desarrollo de la actividad experimental El alumno manipula los utensilios correctamente El alumno lee correctamente las instrucciones El alumno anota observaciones en su cuadernillo de prácticas El equipo termina a tiempo la actividad experimental El alumno presenta los resultados obtenidos de la actividad experimental El equipo presenta la conclusión de la actividad experimental SI NO VALOR ASIGNADO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 TOTAL 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 61 .

Logra explicar el tema relacionado con los diferentes aspectos. CONTENIDO DE LA PRESENTACIÓN ORAL. Domina el tema expuesto. los temas están completos. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 62 . 5% COHERENCIA Y ORGANIZACIÓN. Empleo pobre o ausente de material. Tiene una presentación original. hay errores de ortografía. no está sustentado y es limitado. hay un intento de sustentarlo. captura medianamente la atención de la audiencia. La información no aparece en un orden lógico. La presentación carece de originalidad. La organización resalta el tema central. 3% ACEPTABLE El escrito carece de una idea central. Los puntos expuestos no están claros. los temas están incompletos con poco orden y limpieza. CREATIVIDAD EN EL MATERIAL. Lo expuesto presenta una secuencia lógica muy bien organizada. logra explicarlo en sus diferentes aspectos. la información dada no está sustentada. Hay algo de originalidad en la presentación del material.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje ASPECTO A EVALUAR IDEAS Y CONTENIDO DEL RESUMEN. hay numerosos y repetidos errores de ortografía. Hay algo de originalidad en la presentación. pero puede ser limitado. logra capturar la atención de la audiencia. apenas logra explicar los puntos planteados. Presentación de material muy original y apropiado. ORGANIZACIÓN DEL ESCRITO. SESIÓN 16 RÚBRICA Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO ESCRITO. enfocado e interesante. y carece de originalidad. Resumen Importancia ecológica y económica de los compuestos del carbono. con orden limpieza y excelente ortografía. El orden y la estructura se mantienen a lo largo del texto. con orden y limpieza. La mayor parte de la información presenta una secuencia lógica y está bien organizada. los temas están más o menos completos. La mayor parte de la información presenta una secuencia lógica y bien organizada. La mayoría de los puntos fueron bien desarrollados y los temas están bien sustentados. La información carece de un orden lógico. 2% El escrito es claro. Está bien sustentado. Conoce el tema superficialmente. EXCELENTE BIEN El escrito es claro y enfocado. Los puntos principales fueron claramente desarrollados y toda la evidencia da sustento al tema.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V LISTA DE COTEJO SESIÓN 1 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 1 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. NO. Bloque V: Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 63 . Consulta cuando menos dos etiquetas de la composición de alimentos envasados. 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Identifica los términos de macromoléculas naturales y sintéticas. Toma nota de las ideas principales que expuso el facilitador. Explica la forma en que comprende el concepto de macromoléculas. Intercambia anotaciones de su diario de clase con al menos dos de sus compañeros.

Presenta sustancias químicas y/o anota su fórmula Elabora una tabla donde especifica. Comenta en su cuaderno de apuntes sobre la importancia de tener una alimentación saludable. NO. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 64 . carbohidratos. lípidos y proteínas. Bloque V: Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Presenta la lista de ingredientes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 2 LISTA DE COTEJO Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 2 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión.

2. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 65 . 5. Concluye sus notas. Diario de clases (Reporte de práctica de laboratorio) Macromoléculas naturales: carbohidratos SI NO VALOR ASIGNADO 0. Propone y anota. Identifica. (Tema. 4. relacionando el peso con el volumen. 7. Identifica y anota las diferencias de los experimentos presentados durante la apertura. El alumno asiste de manera puntual al laboratorio 3.5 1 1 1 2 2 1 1 10 INDICADORES 1. anota y sigue el procedimiento del objetivo de la práctica. fecha).5 0. 6. Anota la relación proporcional a la que llega. cómo utilizar las proporciones matemáticas. El alumno aporta la bata de laboratorio. nombre alumno. 9. 8.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 3 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. objetivo.

TOTAL PRESENTACIÓN Y MATERIAL FUENTES 4 El material de exposición tiene un formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada. El material no presenta más que 3 errores ortográficos. El material no presenta más que 1 error ortográfico. El material no tiene errores ortográficos Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 84-75% de la informaciónLas imágenes van bien con el título. Las imágenes van bien con el texto. IMÁGENES ORTOGRAFÍA TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 66 . 3 El material tiene un formato atractivo y una información bien organizada. Las imágenes no van con el texto. las láminas tienen "texto pesado" para leer. pero hay muchos que se desvían del mismo. Las imágenes del material expuesto van bien con el texto y hay una buena combinación de texto e imágenes. El material presenta varios errores de ortografía.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 4 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CATEGORÍA Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. pero aparentan haber sido escogidos sin ningún orden. 2 El material tiene la información bien organizada. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 95-100% de la información. 1 El material y la organización de la información es confusa para el lector. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 94-85% de la información. Exposición Macromoléculas naturales: Carbohidratos. pero hay muy pocas. Las fuentes no son documentadas en forma precisa ni son mencionadas en la exposición.

Indica la clasificación de los lípidos. 6.5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 67 . SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 2 2 1. Muestran ejemplos de lípidos. Mapa mental Macromoléculas naturales: Lípidos INDICADORES 1. Total OBSERVACIONES: 3. Menciona las propiedades de los lípidos. 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II GUÍA DE OBSERVACIÓN Semestre: Grupo(s): SESIÓN 5 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.5 1. 4. Emplea conectores. Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. Contiene la definición de Lípidos 2.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 6 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 68 . Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la realización de la preguntas. Maneja el uso correcto del lenguaje para la realización de las preguntas. El formato tuvo el uso adecuado. 4. 5. Anota con claridad las respuestas de su compañero en el formato proporcionado. (Tema. objetivo. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 3. fecha). nombre del alumno. Entrevista Macromoléculas naturales: Lípidos SI NO VALOR ASIGNADO 1 3 3 1 2 10 INDICADORES 1. 2.

no parece haber balance. DISEÑO Las imágenes están cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y han sido arregladas con algunos elementos al frente y otros atrás. tamaño y/o estilo para los diferentes elementos del texto. El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el cartel están relacionados al tema asignado. El texto varía en color. REGULAR Una o dos imágines u objetos fueron hechos o personalizados por el estudiante. Se prestó cuidado a balancear las fotos en toda la superficie de trabajo. pero las ideas eran típicas más que creativas. inclusive cuando el lector está cerca. Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado. pero la forma en que se arreglaron los elementos no es muy atractiva. Cartel Macromoléculas naturales: Proteínas INDICADORES EXCELENTE Varias de las imágenes usados en el cartel reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. la relación está clara sin ninguna explicación. Las imágenes no están cortadas o tienen un tamaño y una forma que no son apropiados. tamaño y/o estilo para los diferentes elementos del texto. Los títulos y el texto están escritos claramente y son fáciles de leer de cerca. El estudiante da una explicación razonable de cómo la mayoría de los elementos en el cartel están relacionados con el tema asignado. El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el cartel está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos. la relación es clara sin ninguna explicación. Los títulos y el texto están escritos claramente y son fáciles de leer desde lejos. Parece que se le dio muy poca atención al poster. Los títulos y/o el texto son difíciles de leer. Las imágenes. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 69 . Para la mayoría de los elementos. Parece que no hubo mucha planificación en el arreglo. ATENCIÓN AL TEMA TÍTULOS Y EL TEXTO Los títulos y el texto están escritos claramente y pueden ser leídos de cerca. sin embargo. fotos o gráficas están cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y están bien organizados. CREATIVIDAD NO SATISFACTORIO El estudiante no hizo o personalizó ninguno de los elementos en el cartel. SATISFACTORIO Una o dos de las imágenes usados en el poster reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. Las imágenes han sido cortadas a un tamaño y forma apropiados.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II SESIÓN 7 RÚBRICA Semestre: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. El texto varía en color. Hubo una pequeña variación en la apariencia del texto. algunas al frente y otras atrás.

Comenta en su cuaderno de apuntes sobre la importancia de tener una alimentación saludable. NO. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 70 . Explica los antecedentes del producto elegido.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V LISTA DE COTEJO SESIÓN 8 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 8 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Bloque V: Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Explica los antecedentes de la empresa que elabora el producto elegido. Escribe los insumos con los que se elabora el producto.

Proteínas. sin embargo. es parcialmente atractiva y cuesta trabajo ubicar cada platillo presentado. no es visualmente atractiva y no se da una pronta ubicación de cada platillo. Algunos de los alimentos presentados en la muestra tienen relación con los temas presentados. Muestra iniciativa. compromiso y mucho interés y respeto por las actividades realizadas. Todos los alimentos presentados en la muestra tienen relación con los temas presentados. PUNTUACIONES 2 SUFICIENTE La mayoría de los alimentos presentados están relacionados con el tema asignado Algunos de los alimentos denotan un manejo higiénico en su presentación La distribución de los alimentos en el espacio asignado. Lípidos. 1 INSUFICIENTE Ninguno de los alimentos presentados están relacionados con el tema asignado Ninguno de los alimentos se presenta en forma higiénica La distribución de los alimentos en el espacio asignado. necesitaron la intervención del maestro para lograr dar coherencia a la exposición.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CRITERIOS DE EVALUACIÓN ALIMENTOS PRESENTACIÓN DE LOS ALIMENTOS Química II RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 10 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. El equipo no había asignado una parte de la información a cada uno de los integrantes. valorando los tiempos de cada uno de los integrantes del equipo. La exposición se realizó con orden y profundidad. Todos los alimentos presentados en la muestra tienen relación con los temas presentados. ORGANIZACIÓN PRESENTACIÓN DE LA EXPOSICIÓN MATERIAL BIOLÓGICO ACTITUD TOTAL 3 EXCELENTE Todos los alimentos presentados están relacionados con el tema asignado Todos los alimentos se presentan en forma higiénica La distribución de los alimentos en el espacio asignado. El equipo se organizó para presentar la información de acuerdo con el tema. Muestra poca iniciativa. Su participación no es colaborativa y no muestra poco interés y responsabilidad por las FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 71 . compromiso y interés y respeto por las actividades realizadas. con material adicional para ejemplificar y no necesitaron la intervención del maestro para lograrlo. por lo que se desarrolló con desorden y poca profundidad. Muestra gastronómica Macromoléculas naturales: Carbohidratos. es visualmente atractiva y de pronta ubicación de cada platillo.

No tiene errores ortográficos. Síntesis Macromoléculas naturales: Carbohidratos. Ácidos nucleicos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 11 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar INDICADORES % Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. contiene toda la información referente y está desarrollado de forma clara según las indicaciones. Tiene compromiso y muestra interés y respeto por las actividades realizadas. Muestra iniciativa. de acentuación o conjugación de verbos. Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. INSUFICIENTE La síntesis se presentó fuera de tiempo. de acentuación o de conjugación de verbos. ÁCIDOS NUCLEICOS 50 CORRECCIÓN (GRAMÁTICA) ACTITUDINAL TOTAL 20 30 EXCELENTE La síntesis se presentó en tiempo y forma. Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector. compromiso y mucho interés y respeto por las actividades realizadas. Tiene muy pocos errores ortográficos. Lípidos. Proteínas. CRITERIOS SUFICIENTE La síntesis se presentó en tiempo y forma. contiene toda la información referente a los ácidos nucleicos y está desarrollado de forma clara según las indicaciones. propuso bibliografías referentes. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 72 . la información no es clara de acuerdo a lo solicitado.

Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 73 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 12 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.5 3 1. 3. Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje 4. Identificación de polímeros. Denota conocimiento al manipular los materiales para identificar los polímeros. SI NO VALOR ASIGNADO 3 2.5 10 INDICADORES 1. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. Identifica los polímeros de acuerdo a su clasificación y estructura 2.

sin mostrarse adecuadamente sus relaciones. El uso de colores imágenes son estímulo contribuye a asociar y poner visual adecuado para énfasis en los conceptos. centrales. imágenes. No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones. está compuesto de forma horizontal. pero la asociaciones. NIVELES DE DESEMPEÑO EXCELENTE SUFICIENTE 15 Utiliza como estímulo visual No se hace uso de imágenes para representar los colores. líneas permite identificar los conceptos. la estructura y el sentido líneas y letras. pero el permite identificar los conceptos tamaño de las letras y destacables y sus relaciones. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica. El mapa orden en el espacio. % INSUFICIENTE No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos. La composición de lo que se comunica. Las imágenes adecuadamente palabras muestran con claridad sus e imágenes. pero las conceptos. 10 El uso de los colores. 60% Se usan adecuadamente No se asocian palabras clave. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 74 . 15 El uso del espacio muestra La composición sugiere equilibrio entre las imágenes. sugiere la estructura y el sentido pero se aprecia poco de lo que se comunica. imágenes Se usan pocos colores e y el tamaño de las letras. No se aprovecha el espacio. Su disposición composición permite permite recordar los conceptos. destacar algunos La composición evidencia la conceptos e ideas importancia de las ideas centrales. representar y asociar los conceptos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Semestre: Grupo(s): SESIÓN 13 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Mapa mental Macromoléculas sintéticas Criterios USO DE IMÁGENES Y COLORES USO DEL ESPACIO. CLARIDAD DE LOS CONCEPTOS. LÍNEAS Y TEXTO ÉNFASIS Y ASOCIACIONES. Las palabras en imágenes no permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones.

logra SUSTENTACIÓN conectarlo y explicarlo en TEÓRICA sus diferentes aspectos. La dirige. Activa. La actividad de evaluación es poco adecuada. polímeros de condensación 3 EXCELENTE Buen proceso de preparación. logra explicar los puntos planteados. La evaluación logra analizar el tema. suscita MANEJO DE LA controversia y DISCUSIÓN participación. Pertinente. Bien liderada. Es organizada. Domina el tema propuesto. aclaraciones. puede contestar los diferentes interrogantes. muestra PREPARACIÓN profundidad en el desarrollo del tema. aporta buenos fundamental para el Está presente. Conoce el tema superficialmente. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 75 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Semestre: Grupo(s): SESIÓN 14 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. las distintas participaciones. presta atención a buen desarrollo de cada las distintas participaciones. uno de los temas. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados. 2 CUMPLIÓ BIEN 1 CUMPLIÓ Cumplido en la presentación de su diario de clases Presenta el diario de clase planeada aprovecha el tiempo para sucintamente. Debate Macromoléculas sintéticas: polímeros de adición. es Oportuna. no resalta los puntos más importantes no llega a conclusiones. Presta poca atención a PARTICIPACIÓN elementos. Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste.

Síntesis Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación. tipos de PET. los información sobre el empleo beneficios y perjuicios del inadecuado. la información no muestra la clasificación de clasificación de los diferentes es clara de acuerdo a lo los diferentes tipos de PET. mencionando además. Tiene muy pocos errores ortográficos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 15 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. INDICADORES % CONTENIDO 50 CRITERIOS EXCELENTE SUFICIENTE INSUFICIENTE La síntesis se presentó en La síntesis se presentó en La síntesis se presentó fuera tiempo y forma. de acentuación o conjugación de verbos. CORRECCIÓN (GRAMÁTICA) ACTITUDINAL TOTAL 20 No tiene errores ortográficos. Tiene compromiso y muestra interés y respeto por las actividades realizadas. Muestra iniciativa. en ella se la de tiempo. compromiso y mucho interés y respeto por las actividades realizadas. 30 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 76 . de acentuación o de conjugación de verbos. Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector. uso inadecuado e irracional de éstos. presenta solicitado. en ella se tiempo y forma. Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas.

Química II RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 16 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el collage están relacionados al tema asignado. la relación es clara sin ninguna explicación. El tiempo de la clase fue usado correctamente. Nada cuelga de los bordes. Nada cuelga de los bordes. Tiene algunas marcas notables. la relación está clara sin ninguna explicación. Para la mayoría de los elementos. NIVELES DE DESEMPEÑO SUFICIENTE El collage muestra atención en su construcción.. rayones o manchas de pegamento presentes. Para la mayoría de los elementos. rayones o manchas de pegamento. Todos los elementos están seguramente pegados al fondo. No hay marcas. Todos elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. Una o dos de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. El estudiante da una explicación razonable de como la mayoría de los elementos en el collage están relacionados con el tema asignado. Nada cuelga de los bordes. Una o dos gráficas u objetos fueron hechos o personalizados por el estudiante. el trabajo no se concluyó.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CRITERIOS % EXCELENTE El collage muestra una considerable atención en su construcción. Hay unas pocas marcas notables. El estudiante pudo haber puesto más esfuerzo en su elaboración.18 77 . CALIDAD DE LA CONSTRUCCIÓN 20 CREATIVIDAD 20 TIEMPO Y ESFUERZO 20 INSUFICIENTE El collage muestra algo de atención en su construcción. Los elementos están nítidamente cortados. El tiempo de la clase fue usado correctamente. ATENCIÓN AL TEMA 40 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR BLOQUE V SESIÓN 17 . Collage Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación. El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Mucho del tiempo y esfuerzo estuvo en la planeación y diseño del collage. El tiempo de clase no fue usado correctamente. Sus componentes están nítidamente cortados. La mayoría de los elementos están cortados. Varias de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. pero las ideas eran típicas más que creativas. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. rayones o manchas de pegamento presentes.

fechas de realización y entrega. Proyecto PET Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación. 3. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 78 . pero no carece de sustento para su realización. 6. asignatura. no consulta libros y/o artículos o páginas de internet. ciclo escolar. en hojas tamaño carta. Está dividido por temas. incluir datos. La propuesta es creativa. Mínimo consulta 2 libros y/o artículos y 1 página de internet. Equipo 1 2 3 4 5 Realizar el informe en computadora. pertinente y está sustentada para su realización. tablas y esquemas de calidad ordenados. porque es algo que ya se está realizando. pero no están del todo relacionados con el tema Es relevante pero pudo ser mejor. Los diagramas que utiliza no están relacionados con el tema No es relevante ni incluye las 3R Por la carencia de las fuentes. pero las mismas no son correctas o relevantes. contenido y actualidad de acuerdo al tema. ya que no incluye las 3R Cita textos pertinentes de calidad. número de la práctica. Mínimo consulta 1 libros y/o artículos o páginas de internet. 1 INSUFICIENTE El proyecto está bien organizado. relacionados al tema y ayudan a que se entienda Es interesante la forma como concluye. PUNTUACIÓN FINAL NOMBRE DEL ALUMNO CRITERIOS 1. limpios. contenido y actualidad de acuerdo al tema. Utiliza representaciones visuales como gráficas y láminas. 2. profesor. ORGANIZACIÓN CALIDAD DE PROPUESTA DIAGRAMAS E ILUSTRACIONES CONCLUSIÓN FUENTES DE INFORMACIÓN TOTAL 3 EXCELENTE El proyecto está bien organizado. innovadora. donde manifiesta su interés por el uso de las 3R Cita textos pertinentes de calidad. contar con una portada de datos completos de la Institución. se observa que no cita textos. Los diagramas que utiliza son detallados. Los diagramas utilizados son detallados.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB RÚBRICA Semestre: Grupo(s): Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. La propuesta es conocida. número de equipo.. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PUNTUACIONES 2 SUFICIENTE El proyecto está bien organizado. 5. gráficas. 7. La propuesta es buena. Utiliza representaciones visuales como gráficas y láminas. nombre del alumno. Utiliza representaciones visuales como gráficas y láminas. 4.

5. 5. 11.2 3. 5. 5. 10. La del bióxido de carbono: 12 gramos de carbón 32 partes de oxígeno.5. 14 Tiempo: 30 Min. ACTIVIDAD PRELIMINAR: En grupos cooperativos de cinco integrantes calcular el porciento de cada uno de los elementos que integran el bicarbonato de sodio (NaHCO3) y del bióxido de carbono (CO2). 5.3. Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares: 4. 11. La composición del bicarbonato de sodio es: 23 gramos de sodio. 7. los que utilizados convenientemente permiten llevar a cabo los cálculos estequiométricos. 4.1.4.2. 5. un gramo de hidrógeno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PRÁCTICAS DE LABORATORIO BLOQUE I “EL VOLUMEN DE UN GAS” Objeto de Aprendizaje: Mol SESIÓN 8 Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Reconocerá la trascendencia de la determinación de las cantidades de reactivos y productos involucrados en una reacción química identificando la importancia que tiene este tipo de cálculos en el análisis cuantitativo de procesos que tienen repercusiones socioeconómicas y ecológicas con una actitud crítica y responsable. 5.6.1. FUNDAMENTO: Las relaciones pueden escribirse en forma de factores unitarios o razones. 12.5. 12 gramos de carbón y 48 gramos de oxígeno. 79 .

 1 Frasco de plástico de 500 mililitros con tapa (o un frasco donde viene el café de200 gramos con tapa). o si no se realizó. se puede enrollar cinta masking tape alrededor de la manguera calculando que quede un centímetro dentro del frasco y que se haga un sello a presión con la tapa..  1 Botella de refresco de 2 litros. 2.  Agua.Introducir un centímetro de la manguera por el agujero de la tapa. 80 .Hasta la mitad de la cubeta agregar agua. SUSTANCIAS  Ácido clorhídrico (Ácido muriático ¼ litro para 3 equipos.  Cinta Masking cuando no se realizó con anticipación los pasos 1 y 2 del procedimiento.  1 Frasco de alimento para bebe que pueda introducirse en el frasco de 500 mililitros. PROCEDIMIENTO: Pasos 1. Por encima de la tapa y por fuera de la manguera sellar con pegamento para evitar fugas. 2).. a la tapa del recipiente de plástico de 500 ml. 3). se debió realizar con anticipación para que seque el pegamento.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB MATERIALES  Pegamento para plástico. se puede conseguir en el súper)  Bicarbonato de sodio (se consigue en la farmacia en paquetes de 50 gramos).  1 Cubeta de 5 litros ( o Palangana mediana).Abrir un agujero.. 1). ( silicón).5 cm).  1 Metro de manguera de plástico para nivel (diámetro menor a 0. del tamaño del diámetro de la manguera de plástico.

. 81 .Anotar los mililitros de gas que se produjeron.Llenar con agua la botella de plástico de 2 litros y tapar...Agregar los 50 mililitros ácido al recipiente del frasco de alimentos para niños. 6).Colocar con cuidado la tapa (con la manguera) del recipiente de plástico y tapar perfectamente.Dentro del agua destapar la botella invertida y sacar la tapa..Medir 50 mililitros de ácido muriático (HCl)... 7).Invertir la botella con agua e introducirla a la cubeta con agua.Agregar agua a la botella hasta la marca que se realizó con el marcador.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB 4). 11). no debe perderse el gas que se recolectó. 8)..Sacar la botella de la cubeta y colocarla normalmente (con la boca hacia arriba)..Tratar de que reaccione todo el bicarbonato con el ácido.. 20).. (quedará hacia abajo).Mantener la botella invertida y sin sacarla del agua señalar con un marcador el nivel de gas que hay dentro (marcar hasta donde está el agua dentro de la botella).. 18).. 19). (NaHCO3). 9).Verificar que la boca de salida de la botella esté inmersa dentro del agua de la cubeta a un cuarto aproximadamente de la longitud de la botella.. 13). introducir el frasco de alimento con el ácido al recipiente de plástico que contiene el bicarbonato. 14).Pesar 2 gramos de bicarbonato de sodio...Sin que le entre aire a la botella con agua introduce el otro extremo de la manguera dentro de ella (la menor cantidad de aire posible). 5). 16).. 17).Colocar los 2 gramos de bicarbonato en recipiente de plástico.Sin tapar ni derramar.. 10). 22).Sin sacar la boca de la botella del agua jalar la manguera y mantener la botella invertida.Sin que pase el ácido por la manguera inclinar ligeramente el recipiente de plástico para que salga poco a poco del recipiente para alimentos el ácido clorhídrico y se produzca una reacción con el bicarbonato... 12). 15). 21).Medir por medio de una probeta (u otro instrumento que se tenga para ello) el agua que está hasta la marca de la botella.

82 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB ACTIVIDAD 2: Análisis de datos: Anotar en la siguiente tabla la cantidad en mililitros de bióxido de carbono obtenido al reaccionar dos gramos de bicarbonato de sodio.250) gramos ½ (0. Calcula además cuando se duplica ese valor (multiplicar por dos). CANTIDAD DE BICARBONATO VOLUMEN OBTENIDO DE BIÓXIDO DE CARBONO (CO2) Suma= 84 gramos Suma= mililitros Nota: convertir a litros el volumen tota l si se sabe que un litro contiene 1000 mililitros. A partir del dato obtenido dividir a la mitad ese dato (entre 2) y anotar el resultado en un gramo hacer lo mismo para la mitad de un gramos (1/2) y la cuarta parte de un gramo (1/4). Combina los resultados para obtener la suma de 84 gramos de bicarbonato de sodio y en la otra columna anota la cantidad correspondiente al volumen obtenido de cada uno de ellos para obtener 84. encontrar la cantidad de gas que se obtiene cuando reaccionan 84 gramos de bicarbonato y anotar los resultados en la siguiente tabla como propuesta de solución. VOLUMEN OBTENIDO DE BIÓXIDO DE CARBONO (CO2) PESO DEL BICARBONATO ¼ (0.5) gramos 1 gramo 2 gramos 4 gramos 8 gramos 16 gramos 32 gramos 64 gramos ACTIVIDAD 3: A partir de los datos de la tabla anterior.

Demuestra matemáticamente el planteamiento.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB ACTIVIDAD 4: Realiza un comentario de cómo utilizar las proporciones matemáticas para que a partir de experimento realizado encontrar cuántos litros de gas se producen al reaccionar 84 gramos de bicarbonato. CONCLUSIONES: 83 .

4. 11. 4.1.1. 5.1. 84 . tales como el carbón. Competencias Disciplinares: FUNDAMENTO: La lluvia ácida se origina por la emanación de gases de óxidos de azufre y de nitrógeno a la capa de ozono. producidos por la quema indiscriminada de combustibles fósiles. petróleo y sus derivados. 14 Tiempo: 40 Min.3. 8. 5. 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II “CONTAMINACION AMBIENTAL – LLUVIA ACIDA” SESIÓN 8 Objeto de Aprendizaje: Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: Lluvia ácida Comprueba el origen de la lluvia ácida y los efectos que tiene la lluvia ácida en el medio ambiente y las cosas. 10. 5.2. 12. lo que realmente precipita es una solución diluida de dichos ácidos.4.1. 13.5. 5. plantas termoeléctricas e industrias en general. 5. causados por vehículos automotores. 5.5.2 2. 11. 4.6. de manera que cuando llueve. Estos se transforman en la atmosfera y reaccionan con la humedad produciendo ácido sulfúrico y ácido nítrico. 3.

la humedad se condensa sobre la bandeja y precipita en forma de lluvia contaminada sobre el sembrado. varias velas.) Un balón de metal Una bandeja de metal Una bandeja de plástico Varios trozos de hielo Algodón Un soporte vertical según modelo. mechero. El dispositivo está listo para estudiar el ciclo de agua. El agua mezclada con el azufre comenzara a calentarse. Allí. que representa a las capas frías de la atmosfera. Colocar el balón lleno de agua mezclada con el azufre sobre la fuente de calor. 85 . SUSTANCIA S  Azufre ( lo venden en cualquier farmacia ) PROCEDIMIENTO:     Colocar sobre una mesa la bandeja de plástico que contengan plantas recién nacidas. el vapor subirá hacia la bandeja metálica. etc. de tal manera que el vapor que desprenda el balón pase entre las bandejas de abajo y arriba.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB        MATERIALE S Una fuente de calor (cocina pequeña. A 35 cm por encima de esta bandeja colocar el soporte de madera y sobre ella colocar la bandeja metálica que contenga los trozos de hielo y el algodón.

perecen.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB Se observara que las plantas cambian de color. se marchitan y finalmente. CONCLUSIONES: 86 .

5. imposibles de distinguir. 4. pero existen otras combinaciones posibles. 5. 10. 4. 11. en las cuales las partículas pueden tener más de una molécula pero no son suficientemente grandes para observarlas en un microscopio. 11. 87 . 5. Las suspensiones son aquellos compuestos en los cuales las partículas contienen más de una molécula y los agregados son suficientemente grandes para observarse a simple vista o con el microscopio. Un sistema de dispersión es aquel en el cual la fase dispersa consiste de granos o gotas de un componente en el seno de la fase dispersora. las soluciones verdaderas y las suspensiones.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III “SUSPENSIONES Y COLOIDES” Objeto de Aprendizaje: Sistemas dispersos: Disoluciones.2.6. 5. 5. Coloides. 5. MATERIALES          Lámpara de mano Cucharas desechables Colador Frascos de vidrio grandes Nopal mediano Cartón negro Recipiente para calentar Filtros para cafetera Navaja de precisión. líquidos o gaseosos.1. Como los gases son totalmente miscibles.5. Es imposible establecer un límite bien diferenciado entre las distintas dispersiones coloidales.gas.4. 14 Tiempo: FUNDAMENTO: En una solución verdadera. 5.1.3. 12.5. una suspensión o un coloide. Hipótesis: Los coloides a simple vista parecen sistemas homogéneos pero con la luz se pueden diferenciar las fases de la dispersión. no se tienen dispersiones coloidales de gas . SUSTANCIA S  Agua  Azufre en polvo (flor de azufre comprado en la farmacia)  Alcohol 20 Min. Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: SESIÓN 2 Determina si una mezcla de dos componentes es una solución.2 Competencias Disciplinares: 3. Entre estos dos extremos se encuentran las dispersiones coloidales. las partículas de soluto constan de moléculas o iones individuales. Suspensiones. Tanto la fase dispersa como el medio de dispersión pueden ser sólidos.

de preferencia en un cuarto oscuro ..Con cada nuevo frasco repetir el efecto Tyndall . una suspensión y un coloide 2.Decir que se observa en cada caso y cual es una solución.EFECTO TYNDALL .SEPARACIÓN DE UNA SUSPENSIÓN .Dejar caer con cuidado el contenido del frasco etiquetado como 1-agua .Comparar el contenido de los papeles filtro .Describir que se vio en cada caso y argumentar cuál es el coloide .Lavar el colador y poner otro papel filtro .Después de ver con la lámpara.. 3.Discutir resultados 88 .Agregar hasta la mitad del frasco respectivo: agua.Poner el colador sobre un frasco de vidrio etiquetado . dejar reposar por 15-20 minutos (o más) todos los frascos.Después por separado hacer lo mismo con los otros 2 frascos .Poner enfrente y por separado cada uno de los frascos del experimento anterior . SUSPENSIÓN Y COLOIDE .Añadir un poco del líquido del frasco etiquetado 2-alcohol al frasco con el letrero de 3-agua-alcohol hasta que se observe un cambio .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PROCEDIMIENTO: 1.Agitar fuertemente con una cuchara diferente cada frasco .Colocar un fondo negro .Colocar en un colador un papel filtro de cafetera . 2-alcohol. alcohol y una mezcla con la misma cantidad de agua y alcohol . 3-alcohol-agua .Dejar reposar 1 minuto y observar .El montaje experimental es el que aparece en la siguiente figura .Revisar el papel de la cafetera .Colocarse frente al frasco de manera que quede a la altura de los ojos .Con una lámpara de mano hacer incidir luz a través de la solución.Etiquetar 3 frascos de vidrio con los letreros: 1-agua.-IDENTIFICACIÓN DE UNA SOLUCIÓN.Con una cuchara añadir cuidadosamente una pequeña cantidad de azufre en polvo a los frascos etiquetados: 1-agua y 2-alcohol .

suspensiones..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB 4.Colocar los cuadritos en un recipiente con agua . sedimentación.Calentar el contenido hasta el hervor . CONCLUSIONES: 89 . efecto Tyndall.Pasar por un papel filtro de cafetera . discutir y concluir acerca del experimento Conceptos por revisar Coloides. filtración. dejar enfriar un poco y colar las partes sólidas . sistemas dispersos.Una vez hervido durante 10 minutos.Hacer observaciones globales. también cambiar el líquido del nopal por una solución diluida de leche. densidad.Al filtrado colocarlo en un frasco de vidrio y repetir el efecto Tyndall .Cortar en cuadritos un nopal mediano sin espinas .Diluir en agua en una proporción 1 a 1 . Variantes Usar en lugar de azufre aceite de cocina. cambiar el agua de nopal por una solución caliente de gelatina.COLOIDE NATURAL .

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III “INDICADOR DE COL MORADA ” Objeto de Aprendizaje: Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: Ácidos y bases Determina en forma cualitativa los ácidos y bases. 5. 11. 12. 5. 11.1. 5.5.5. 4. 7. 90 . 5. 14 FUNDAMENTO: Tiempo: 35 Min. Para conocer el pH de una solución se utiliza un indicador ácido-base Un indicador de pH es una sustancia colorida que cambia de color según su forma ácida o básica Al colocar papel absorbente en una solución indicadora de pH se obtiene el papel tornasol Algunos indicadores de pH son de origen natural Los vegetales producen pigmentos que pueden ser indicadores de pH La col morada contiene un pigmento muy fácil de extraer y utilizar como indicador de pH Los colores producidos por el indicador de la col en presencia de ácidos o de bases son bastante llamativos y exactos para indicar pH MATERIALES           ½ Col morada cortadas en pequeños trozos Cuchillo Olla de peltre pequeña Regla Papel filtro Tijeras Bandeja rectangular Coladera Embudo Botella. 5.1.4.6.3.2 SESIÓN 16 Competencias Disciplinares: 3. 10.2. 5. 4. 5.

contando 5 segundo de que este en contacto el indicador con la sustancia problema. posteriormente se deposita el líquido en la bandeja rectangular. 5. Ya que se seco el papel indicador cortarlo con la tijera midiendo aproximadamente 1 cm de ancho por 10 cm de largo. 2. bases fuertes y débiles tomando en cuenta la escala de PH . pasando los 20 minutos . Se quita las tapas al mismo tiempo y se introduce la tira reactiva al mismo tiempo . se cuela y se deposita en una botella. Utiliza la tabla el registro para sus observaciones y clasificar a las sustancias al cambio de color en ácidos fuertes. Se realizan las observacones en base a la explicación del profesor. se apaga y se deja enfriar. 3. inmediatamente se retira escurriendolo y dejar que se seque al aire o ventilador. Se corta con un cuchillo la ½ col morada . RESULTADOS Y CONCLUSIONES: Sustancia Saliva Leche Shampoo Cerveza Café Alcohol Vino Yogurt Jugo de naranja Jabón Acido Base Acido = color rosa fuerte. Base = color verde 91 . Colocar en los frascos las muestras solicitadas por el facilitador en la sesión anterior aproximadamente 5 a 10 ml diluidas en agua se numeran y registra en una tabla el orden que sera la determinación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PROCEDIMIENTO: Modo de preparar. aportada por el profesor. se cloca agua en la olla a que hierva durante 20 minutos. se introduce el pedazo de papel a que se absorva el liquido filtrado de col morada por uno 10 – 15 segundos. dejar caer los pequeños trozos de col morada y se deja hervir aproximadamente 5 minutos . 4. 1. débiles .

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Amidas Desempeño del estudiante Identifica mediante una técnica de separación las propiedades de los compuestos del carbono en productos de uso cotidiano. aromáticos).3. 11. Aldehídos. 7. Ésteres. ron. 12.5 °C y el agua a 100 °C. 5.1.2 Competencias Disciplinares: 3.1. 93 . Aminas. 11. 40 Min. vino. caribe cooler. brandy. esto permite utilizar el método de destilación para separar el alcohol presente en las bebidas alcohólicas. Éteres. alquenos. Alcoholes. 6. propiedades físicas y nomenclatura general de los compuestos Objeto de Aprendizaje: orgánicos: Hidrocarburos (alcanos.5. 5. Ácidos carboxílicos. 10.4. 5. 5. 5. alquinos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV “OBTENCIÓN DE ALCOHOL EN BEBIDAS Y CERVEZAS” SESIÓN 15 Características.6. 5. Estos dos líquidos tienen diferentes puntos de ebullición: a nivel del mar el etanol hierve a 78. 4. MATERIALES 1 Matraz balón 1 Termómetro 1 Refrigerante 2 soportes universales 2 Pinzas de tres dedos 1 mechero Bunsen 1 Anillo metálico 1 Tela de alambre con asbesto 1 Probeta Mangueras Hielo Recipiente de plástico SUSTANCIAS  Muestra de bebidas alcohólicas comerciales: Cerveza. 5.4. Cetonas. 14 Tiempo: FUNDAMENTO: Los principales componentes que se encuentran en las bebidas son: Alcohol y agua.5. al concluir la práctica: Competencias Genéricas: 4.2.

5 °C (menor si no estás al nivel del mar).¿Qué es una mezcla azeotrópica y cuáles son sus características? 2. CUESTIONARIO: 1..Vigilen la temperatura del vapor generado y asegúrense de colectar únicamente el líquido que ebulle a 78.Armen el equipo de destilación simple como se muestra en la figura.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PROCEDIMIENTO: 1. 5.Calculen el porcentaje en volumen de alcohol contenido en cada una de las muestras.En qué consiste la destilación simple 94 .-Elijan una bebida y midan con probeta 50 ml de muestra.. 2... coloquen esta cantidad en el matraz balón.-Inicien la destilación evitando fugas en el sistema 4.. 3.

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. mortadela entre otros. 4. 5.3. Pretendemos informarles y sensibilizarles ante esta situación para que ellos y sus familias realicen un consumo más responsable de estos productos.Se añade sobre cada uno una gota de lugol. 5. Precauciones Esta es una actividad sencilla que no implica el uso de productos peligrosos por lo que no sería necesaria ninguna precaución especial.2 3.Se observan los resultados. FUNDAMENTO: Los fiambres son consumidos frecuentemente por los jóvenes.4.2.5. 11.Se colocan sobre vidrios de reloj o en placas petri trocitos de los diferentes tipos de fiambre que vamos a investigar (jamón de diferentes calidades.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V “IDENTIFICACIÓN DE LA PRESENCIA DE ALMIDÓN” EN ALIMENTOS ” Objeto de Aprendizaje: Macromoléculas naturales: Carbohidratos Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares: SESIÓN 3 Detecta la presencia de almidón en diferentes productos cárnicos: jamón cocido. 14 Tiempo: 30 Min. 10. 12. 96 ..6. etc) que consiguen darle un aspecto muy similar a la carne. 5. salchichas). 3.1. La aparición de color azul oscuro indica la presencia de almidón. 5. 5. 5. MATERIALES     Bandeja Tijeras Pinzas Vidrios de reloj o placas petri SUSTANCIAS  Lugol  Diferentes muestras de fiambres y embutidos PROCEDIMIENTO: 1.. 4.1.5. algunos de estos alimentos contienen almidón al que se le añaden aditivos (colorantes. aromatizantes. 11. 2. 5. 7.

CONCLUSIONES: 97 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB Explicación científica El lugol es una disolución de yodo y yoduro potásico en agua. Es un detector específico del almidón con el que forma complejos coloreados de color azul oscuro.

Este cambio de estructura da a la clara de huevo la consistencia y color que se observa en un huevo cocinado. acetona. etc. 98 . Se denominan proteínas globulares. Este proceso que se conoce con el nombre de desnaturalización se puede producir de muy diversas maneras :    calentando : cocer o freír batiendo las claras por medio de agentes químicos como alcohol. Puedes realizar un experimento similar utilizando sal de cocina en lugar de alcohol. La clara de un huevo Un vaso SUSTANCIA S  Alcohol PROCEDIMIENTO:     Echa la clara del huevo en el interior del vaso con el alcohol Tapa el vaso y espera al menos media hora A medida que pasa el tiempo observa lo que sucede en el vaso Tapa el vaso y vuelve a observarlo al día siguiente ¿Qué ha sucedido? Las cadenas de proteínas que hay en la clara de huevo se encuentran enrolladas adoptando una forma esférica.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 8 “DESNATURALIZANDO PROTEÍNAS ” ACTIVIDAD EXPERIMENTAL POR EL FACILITADOR Objeto de Aprendizaje: Macromoléculas naturales: proteínas EXPERIMENTO 1 MATERIALES   Tiempo: 15 Min. Al freír o cocer un huevo. sal. el calor hace que las cadenas de proteína se desenrollen y se formen enlaces que unen unas cadenas con otras.

minerales y vitaminas.5 3.6 0.6 0. lactosa.9 99 .7 4. el ácido presente en el vinagre (ácido acético) o en el limón (ácido cítrico) es capaz de producir la desnaturalización de la proteína denominada caseína que hay en la leche.0 3.7 4.6 4.1 4.9 0.0 5. Composición de la leche (% en peso) Componente Agua Proteína Grasa Lactosa Minerales Vaca 87.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB EXPERIMENTO 2 MATERIALES Dos vasos con un fondo de leche a temperatura ambiente  Medio limón  SUSTANCIAS  Vinagre PROCEDIMIENTO:      Añade el vinagre a uno de los vasos Exprime el limón en el otro Agita ambos vasos para que se mezclen sus contenidos Espera unos minutos Observa lo que sucede en cada uno de los vasos ¿Qué ha sucedido? De forma similar a lo que ocurre con el huevo.7 Oveja 82.0 3.8 Cabra 87. ¿Qué es la leche? La leche es una emulsión de grasa en una solución acuosa de proteínas.8 6.

5 3.1 5.1 100 .4 0.6 Desnatada 90 3.5 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB Composición según el tipo de leche (% en peso) Tipo Agua Proteína Grasa Hidratos de Carbono Entera 88 3.

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