COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE

GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II

FEBRERO DE 2012

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ÍNDICE

Introducción Fundamentación Ubicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios Distribución de bloques Competencias Genéricas del Bachillerato (Perfil del Bachiller) Competencias Disciplinares Básicas del Campo Criterios para la realización de la asignatura Matriz de desempeños Presentación del Bloque. Desarrollo de las sesiones. Anexos.

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INTRODUCCIÓN

El programa de estudio de la dirección general de bachillerato tiene como propósito la formación básica y propedéutica de los alumnos, aprovechando sus inquietudes y aspiraciones profesionales. Pocas veces se toma en cuenta los aspectos de la vida cotidiana del alumnos a los que de manera habitual los alumnos están vinculados como los agujeros, de la capa de ozono, la lluvia ácida, el efecto invernadero, el tratamiento de residuos sólidos, las pilas, los biocombustibles, las pinturas los medicamentos, las hormonas, los antibióticos, las fibras sintéticas, etc. Muy de vez en cuando nos detenemos a pensar que estamos sujetos a las leyes de la química, de que los átomos están ordenados, de que las cosas que nos rodea, que consumimos, que usamos están hechos con cantidades variables que hacen la diferencia entre un producto y otro. En el curso de química II, de tendrá la oportunidad de que el chico pueda entender, comprender y aplicar los cálculos, desarrollando el pensamiento científico, motivando la curiosidad, que los modelos y la parte teórica vallan de la mano con lo experimental propiciando la exploración la indagación, descubriendo, aprendiendo y compartiendo lo aprendido con sus compañeros o en su comunidad. Esta actividad es compleja, pero mediante una esta planeación de actividades que se plasma en la guía didáctica es posible lograr que se cumpla el logro del desarrollo de competencias que tienen un enfoque práctico, útiles para el chico para toda su vida. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos. Este desarrollo de destrezas y habilidades favorece además, en el manejo e interpretación de la información, el manejo de las formulas para el cálculos de las sustancias, el análisis del deterioro del medio que los rodea como es el cambio climático. Como facilitadores debemos de pretender y asegurar de que el conocimiento llegue a los alumnos de la mejor manera posible, para lo que imprescindible de los facilitadores, es captar su atención durante la mayor parte del tiempo y lograr transmitirle la pasión por lo que estamos facilitando el conocimiento. La guía didáctica es clara en los criterios e instrumentos que se utilizarán en la evaluación y posterior calificación en este curso de química II. En síntesis la correcta definición de las competencias de esta asignatura, permite orientar al estudiante sobre lo que consideramos fundamental, y a nosotros mismos nos permite reflexionar sobre lo que realmente vale la pena enseñar y evaluar.

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FUNDAMENTACIÓN

En atención al llamado de la Dirección General del Bachillerato de incorporar en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior se elabora la Guía Didáctica para Química II con la finalidad de que el facilitador tenga presente en consolidar una identidad propia de este nivel educativo para proporcionar al estudiante una educación relevante donde su vida cotidiana juega un papel importante dentro del contexto educativo para comprender y consolidar los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. La Guía Didáctica no trata de ejercer habilidades memorísticas sin sentido o la adquisición de habilidades relativamente mecánicas tan sólo para asignar una calificación directa por medio del examen tradicional y repercutir en la deserción escolar; Trata más bien de mantener en el aula las vivencias de la vida cotidiana que pasan desapercibidas o sin explicaciones para el estudiante agregando el factor detonante para explicar lo inexplicable, haciéndolo reaccionar así en su actuar y en su conciencia frente a la realidad cotidiana que le ha tocado vivir; de enfrentarlo a los posibles remedios o soluciones que presentan por su forma de pensar y al nuevo contexto al interactuar con el conocimiento disciplinar y sus modelos de pensamiento para explicar lo que la frontera de lo desconocido impone y vincular en el saber qué, cuándo y cómo explicarlo desde la perspectiva que los hombres de la ciencia le han dado a través de la historia y poder así incorporarlos a los aspectos socioculturales de su entorno de una manera activa, propositiva y crítica. La vinculación entre la vida cotidiana que da el facilitador al estudiante, trata de sensibilizarlo de actos de conciencia al pasar desapercibido los problemas propios de su persona, comunidad, región, del país y del mundo, por tratarse de vivencias a la que está acostumbrado que ya lo da como algo natural que no da explicación ni propuestas a la solución de los problemas que atañen a ese universo; así al rescatar y ponerlo de frente a la realidad sensibilizarlo de los problemas del ambiente, la contaminación, los desperdicios, la basura, de su alimentación, de las reacciones de su cuerpo y del cuidado en sí, de orientarlo a la forma de explicar las cuantificaciones de la materia, a las repercusiones de la contaminación, a explicar los coloides formados en el smog, a conocer la química orgánica, las enfermedades propias de una alimentación no balanceada, la anorexia, la bulimia, la diabetes, y de los grandes polímeros naturales y sintéticos que se revierten en el mal uso que de ellos damos y que nuevamente se incorporan en un ciclo que nos lleva a la destrucción de nuestra morada, el cuerpo y el planeta; o de utilizarlos de manera cuidadosa al incorporar esas nuevas formas de pensamiento que lo lleven al cuidado de sí mismo, al desarrollo sustentable, y al cuidado del ambiente. Con ello no se piensa en volver especialista al estudiante en esta disciplina sino más bien de implementar una cultura científica donde los aspectos socioculturales les permitan desarrollar una vida con conciencia en el cuidado de sí mismo y de lo que ocurre a su alrededor, capaz de participar en forma segura con los elementos indispensables, básicos, en propuestas o busca de soluciones a esos problemas de su existencia y existenciales; Como una célula indispensable en el desarrollo de sí mismo, de su comunidad y de la humanidad resolviendo problemas cotidianos y la compresión racional de su entorno, mediante procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos y habilidades.

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La Guía Didáctica de Química II contribuye ampliamente, paso por paso, al desarrollo de la competencia establecida en cada caso y de lo que el estudiante es capaz de hacer frente a esta disyuntiva de qué hacer con su vida cotidiana y esa parte del conocimiento mínimo indispensable; Cómo lo hace y para qué lo hace es la parte que el facilitador debe constatar en contacto con en el estudiante y sus productos como la evidencia palpable del esfuerzo que alcanza al desarrollar su inquietud y no tan sólo de explicarlos con los conceptos de la disciplina sino que cuestiona más allá de lo que con su mente pueda alcanzar. Es por ello que el facilitador debe de tener la habilidad conocer al estudiante, al grupo, a la escuela en sí y los problemas en los que se encuentra inmerso el estudiante más allá de los muros del aula escolar, de la propia comunidad, y la forma de pensar, sus tradiciones, costumbres, problemas socioeconómicos y económicos de sus habitantes para definir las posibilidades de acceso que tiene el estudiante a la interacción dentro del aula escolar con el conocimiento. Es indispensable además que el facilitador no pierda de vista que el aula escolar es la dimensión espacio-tiempo-vivencia donde no tan sólo se debe facilitar los objetos de aprendizaje que expliquen los fenómenos naturales de la vida cotidiana del estudiante sino de estar seguros que el estudiante los ha comprendido y de que cuando menos tiene una visión de ir más allá de una simple explicación bajo un marco de respeto a las diferencias culturales.; es por ello la determinación de las actividades de apertura que motiven al estudiante a situaciones de su vida cotidiana y por ende atrapar su atención; las actividades en el desarrollo están orientadas a explicar para que el estudiante comprenda la nueva perspectiva con el enfoque disciplinar que ponen de frente al hecho, de tener respuesta o modelos a lo inexplicable; en el cierre se retoman aspectos que confrontan al pensamiento de la costumbre con el pensamiento de los hombres de ciencia ante esa situación dada y la apertura a nuevos horizontes con el único límite que marca la conciencia de cada ser. Finalmente, podemos decir, que cada facilitador es responsable de indagar a qué llega el estudiante al aula de clases, o por el contrario, el de por qué no lo hace, y por lo tanto el responsable de incorporarlo a las actividades propias de la Guía Didáctica para que esté en contacto con el conocimiento básico, mínimo indispensable y hacer conciencia en el estudiante en el desempeño que muestra en cada acción.

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
La incidencia de las actividades en la Guía Didáctica se refiere a los mínimos necesarios de cada campo disciplinar, en este caso de química II, para que el estudiante desarrolle en diferentes contextos la uniformidad en el contacto con el conocimiento pensando en las necesidades de cada plantel y de sus estudiantes desde aquellos que tienen todo, hasta con los que cuentan con poco, a lo largo y ancho del País. La asignatura de Química lI está integrada en cinco bloques de conocimiento, la cual contribuye al desarrollo integral del estudiante al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el análisis crítico. Los bloques que integran la Química ll son:

BLOQUE

NOMBRE DEL BLOQUE

CONSISTE EN:
En virtud de la educación ambiental y del cuidado de sí mismo, la cuantificación de los procesos químicos se inicia en el bloque I con la comprensión de cómo se incorpora el pensamiento químico en un periodo histórico dónde el hombre trata de explicar la esencia de la materia y de relacionarlo con ese algo que intuye como existente al explicar lo inexplicable a través del pensamiento matemático en los límites del conocimiento. La importancia del uso de las mediciones y sus representaciones por medio de signos matemáticos le dan a la química un nuevo concepto. Es por ello que se inicia con la comprensión de las leyes ponderales incorporando a Robert Boyle y Amadeus Avogadro en pensamientos de cuantificación que dan la confirmación de la existencia de las moléculas como unidad; así como de conocer la cantidad de partículas asignada a esa cantidad; no se puede pasar por alto la evolución que determina la relación que guarda la cantidad de masa, el volumen con el mol como una unidad reciente en el sistema métrico y la influencia del pensamiento matemático en los análisis estequiométricos. La extensión de los ejercicios propuestos son en función de comprender la cuantificación de los procesos que se dan en este bloque, están diseñados para comprender no tan sólo su relación matemática sino la de incorporar parámetros de conciencia en la determinación de la cantidad de contaminantes que se emanan hacia el aire, el agua y la tierra, así como la de cuantificar las cantidades de materia que se desperdician, aprovechan o acumulan en los sistemas como el de nuestro cuerpo, en los procesos de las actividades de la comunidad.

I

APLICAS LA NOCIÓN DE MOL EN LA CUANTIFICACIÓN DE PROCESOS QUÍMICOS DE TU ENTORNO.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE CONSISTE EN: La cantidad de los ejercicios es con la finalidad de no perder al estudiante en seguimientos de análisis matemáticos puesto que se toma en cuenta que es el bloque básico de la cultura científica que oriente al estudiante a las diferentes perspectivas del pensamiento y de tomar decisiones en su vida personal. Ese oxígeno que se utiliza en el proceso de combustión de los combustibles fósiles a quién le pertenece. Se realizan lecturas y se muestran videos de tal forma de que lo que pasa diariamente desde nuestra casa repercute en cada uno de los rincones del planeta. II ACTÚAS PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE. Entre una de estas cuantificaciones se revisa la de cuanto bióxido de carbono se incorpora a la atmósfera y de cuánto tiempo se puede fijar nuevamente el bióxido en forma vegetal. Se abren posibilidades de hacer propuestas al Derecho Ecológico y que tomen conciencia todos aquellos estudiantes que dicen no querer tener contacto con la química pues ellos prefieren continuar con estudios del área de sociales. Se plantea la situación de que nuestro planeta es una gran caja de cristal a la que le incorporamos los elementos contaminantes que diariamente entran a nuestra atmósfera por las actividades del ser humano. . es decir en forma de madera. La extensión y cantidad de los ejercicios sugeridos son en función de que los estudiantes comprendan los bloques siguientes. El seguimiento de la basura es entonces una forma de activar la conciencia de nuestros estudiantes para plantear soluciones. DEL AGUA Y DEL SUELO. en ello se retoman las cuantificaciones realizadas en el bloque I para comprender con datos y análisis lo que ocurre en el ambiente. ¿tienen derecho a contaminar el aire que me pertenece? Con ello damos pauta para analizar el protocolo de Kioto sobre la emisión de los diferentes países del bióxido de carbono que utilizan en sus actividades productivas.

La relación que cobra este bloque III con el bloque I en sus modalidades es de la forma de expresar las concentraciones dependiendo del término mol. Así mismo muchos de nuestros alimentos. no olvidando los medicamentos con los que diariamente estamos en contacto. el smog fotoquímico y las cuantificaciones de sus componentes dados en el bloque I nos brindan la oportunidad de comprender mejor los videos de contaminación presentados en el bloque II. así como el coloide que se forma al quemar los pastizales. que implica por ejemplo. e incluso dentro de nuestro cuerpo o el transporte de oxígeno a nuestros pulmones cobra importancia en los coloides y suspensiones.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE CONSISTE EN: ¿Cómo explicar el aporte de la química en la vida cotidiana del estudiante. agua. dependerá de las formas como el estudiante perciba la problemática de cómo hacer propuestas de solución al cuidado de sí mismo y del planeta. Desde la perspectiva de mezclas y disoluciones explicadas en este bloque. una gelatina puede ser estudiada para comprender la formación de lodos en el agua contaminada y su explicación de este mecanismo de separación de mezclas con diversos métodos que cobran importancia en el tratamiento de estos cuerpos. Comprender cómo se integran los coloides determina la función que se tenga de ellos. IV VALORAS LA IMPORTANCIA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO EN TU ENTORNO Y EN TU VIDA DIARIA. así como el uso de sintéticos que dan a nuestra vida una gran diversidad de sabores y de los bloques elementales que parten de lo mínimo de la molécula para comprender III COMPRENDES LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS. partiendo de los modelos que ayuden al estudiante a comprender la química del carbono y de la estructuración de los grupos funcionales a estos modelos. los elementos o compuestos que contaminan al aire. . así. Incide en las características de la química orgánica con la intención de enlazar los procesos de cuidado al ambiente desarrollados en el bloque II. la madera y/o el carbón llevan al estudiante a enfrentar esta problemática. suelo. nos lleva a que el estudiante comprenda la forma en que se integran estos componentes. la preparación de una limonada y sus componentes?. con la intención de que identifiquen la gran cantidad de sustancias que utiliza en la vida diaria y de los procesos que se han desarrollado para su obtención .

Así mismo integrar nuevamente estas acciones a los grandes polímeros naturales y sintéticos. Retoma como marco de inicio las estructuras del bloque IV para comprender la integración de los carbohidratos. previniendo enfermedades como la diabetes. V IDENTIFICAS LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLÉCULAS NATURALES Y SINTÉTICAS. hasta el plástico y sus tipos. aunque también se emplea otros tipos de energía como la hidroeléctrica. mismo que el bloque II se determinó las consecuencias del uso exagerado y/o sustentable como una actividad integradora para el cuidado de nuestro planeta formando una nueva conciencia ecológica frente a los problemas del calentamiento global. la obesidad.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE CONSISTE EN: los procesos biológicos que se desarrollan en nuestro cuerpo y de enlace para los procesos del estudio de los polímeros en el bloque V. Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas que conforman el perfil de egreso del bachiller. cada asignatura tiene una participación específica. la anorexia o la bulimia. la geotérmica y la solar. Actualmente. las montañas de basura inorgánica. desde la celulosa. excesos de PET. Es importante destacar que en el último bloque contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de sí. Resulta importante descubrir todo lo que hay detrás de la química del carbono ya que nuestro país para generar energía se consume principalmente petróleo y carbón. la enseñanza de la química orgánica representa un papel muy importante y fundamental puesto que esta puede ser de importancia para el estudiante que tiene en mente un futuro mejor. al enfrentar las dificultades que se le presentan al conocer las reacciones que se desarrollan en su cuerpo y las sustancias que en él intervienen. lípidos y proteínas a la importancia de su dieta y con ello las consecuencias del abuso retomando algunas de las reacciones desarrolladas en el bloque I para las calorías que cada uno de estos componentes en su dieta diaria. . aunque el empleo de éstas últimas son en menor escala debido a la importancia económica que representa a nuestro país el uso del petróleo y sus derivados son de gran importancia para su estudio. el ADN.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO .

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COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO .

12) Emplear las TIC´S para la elaboración y presentación de trabajos extra clase. 6) Consultar la bibliografía básica y sugerida en la guía didáctica de la asignatura. 2) Conocer los objetos de aprendizaje de la asignatura. 11) Contar con los materiales. etc. equipos y reactivos que se indican en el Manual de Prácticas de Laboratorio. 4) Asistir regular y puntualmente a las sesiones ya sea en el aula o en el laboratorio.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA Alumno 1) Asumir una participación responsable en su aprendizaje. bitácoras.). 3) Consultar en la página web de su institución el programa y la guía didáctica de la asignatura. que no haya solicitado el facilitador y que distraigan al grupo. 5) Evitar el uso de objetos en el aula. . 8) Conocer los reglamentos escolares: del plantel y de los laboratorios del campo disciplinar de las Ciencias Experimentales. 7) Integrar debidamente el portafolio de evidencias (libreta de apuntes. 9) Contribuir a un ambiente de respeto en el aula. diario de clases. 10) Respetar las Normas de Higiene y de Seguridad para ser responsable con su medio ambiente.

está centrada en actividades que fomentan en el aula el entendimiento sobre lo que acontece en la vida cotidiana. de una manera activa. Rúbrica. De ahí que se enfatiza en el desarrollo de competencias que son enunciadas en el desarrollo de los objetos de aprendizaje. de ahí que los instrumentos de evaluación se tornan aliados para conocer si la acción docente ha dado el resultado deseado. . propositiva y crítica. así como darles el criterio porcentual del 1 al 100 que estime convenientes para asignar calificaciones parciales y final al alumno:     Guía de observación. Prueba objetiva. cuándo y cómo de las cosas. Es importante entonces la verificación de que el alumno ha alcanzado el conocimiento. bajo la observación de que cada facilitador podrá realizar las adaptaciones que considere pertinentes. Lista de cotejo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB SISTEMA DE EVALUACIÓN EN BASE AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. y que sea capaz de incorporarlos a su entorno. Esto es. de tal forma que pueda ser sensible en su actuar y sea consciente frente a la realidad que le ha tocado vivir. entendiendo la perspectiva desde la cual lo han hecho los hombres de ciencia a través de la historia. que conozca e interactúe con los fundamentos de la disciplina para explicar el qué. habilidad y actitud que el aprendizaje de la Química le permite. La asignatura de Química II. A continuación se presentan los instrumentos contemplados en la guía didáctica.

Realiza cálculos estequiométricos en los que aplica las leyes ponderales. industriales y económicas. país u otros países que sea de su interés y reflexionar sobre la importancia de la aplicación de cálculos estequiométricos en la prevención de problemas de carácter ecológico y económico así como las implicaciones ecológicas. promoviendo la actitud del cuidado ambiental. Ley de las Proporciones Múltiples. artesanal. mol-mol y volumen-volumen. y en una reacción química al reactivo limitante y al reactivo en exceso. Resolver Realizar . entre otras. Ley de las Proporciones Definidas. que incluya la descripción de los conceptos de mol. Argumenta la importancia de los cálculos estequiométricos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno. las leyes ponderales en cálculos masa-masa. Reseñas para comprender el significado de las Leyes Ponderales: Ley de la Conservación de la Masa. valorando la importancia del mol en la realización de cálculos químicos en el laboratorio y/o en la industria química. Ejercicios de manera individual o en equipo donde determine la fórmula mínima y la fórmula molecular de un compuesto a partir de su composición porcentual. que se realice en su comunidad. gastronómica. Investigación acerca de alguna actividad industrial. masa fórmula. Verbos: Explicar Elaborar Acción o acciones a realizar: Con modelos tridimensionales la formación de moléculas y la relación molar entre los componentes de las mismas. región.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB MATRIZ DE DESEMPEÑO Bloque: I Tiempo asignado: 20 HORAS Nombre del Bloque: APLICAS LA NOCIÓN DE MOL EN LA CUANTIFICACIÓN DE PROCESOS QUÍMICOS DE TU ENTORNO Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Aplica el concepto de mol al interpretar reacciones que se realizan en diferentes ámbitos de su vida cotidiana y en la industria. masa molar y volumen molar así como la relación entre estos conceptos. Ley de las Proporciones Recíprocas.

Resolver ejercicios de manera individual o en equipo donde determine la fórmula mínima y la fórmula molecular de un compuesto a partir de su composición porcentual. masa molar y volumen molar así como la relación entre estos conceptos. leyes ponderales en cálculos masa-masa. industriales y económicas de los cálculos estequiométricos. NIVEL TAXONÓMICO Comprensión Utilización del conocimiento. Diseña. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. Elaborar reseñas que incluya la Mol descripción de los conceptos de mol. la tecnología. satisfacer necesidades o demostrar principios. Análisis. Diseña. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. registrar. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. OBJETO DE APRENDIZAJE Las leyes ponderales: Ley de Lavoisier Ley de Proust Ley de Dalton Ley de Richter-Wenzel Implicaciones ecológicas. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. satisfacer necesidades o demostrar principios. y en una reacción química al reactivo limitante y al reactivo en exceso. masa fórmula.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE Explicar con modelos tridimensionales la formación de moléculas y la relación molar entre los componentes de las mismas. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. sistematizar información para responder a las preguntas de carácter científico. Utilización del conocimiento Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. mol-mol y volumen-volumen. Utilización del conocimiento .

en su comunidad. alguna actividad industrial. promoviendo la actitud del cuidado ambiental. país u otros países que sea de su interés y reflexionar sobre la importancia de la aplicación de cálculos estequiométricos en la prevención de problemas de carácter ecológico y económico así como las implicaciones ecológicas. que se realice cálculos estequiométricos. artesanal. NIVEL TAXONÓMICO Comprensión Realizar una investigación acerca de Implicaciones ecológicas. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR De manera general o colaborativa. industriales y económicas. entre otras. industriales y económicas de los gastronómica. Análisis Utilización del conocimiento . identifica problemas. región.

del aire y el suelo. . su origen. su repercusión en su localidad o región.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: II Tiempo asignado: ACTÚAS PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE. Propone estrategias de prevención de la contaminación del agua. su origen. DEL AGUA Y DEL SUELO 9 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología química en la contaminación ambiental. así como sus efectos en el ambiente y en los seres vivos relacionándolo con los programas gubernamentales comunitarios para combatir la contaminación ambiental. así como sus efectos en el ambiente y en los seres vivos relacionándolo con los programas gubernamentales comunitarios para combatir la contaminación ambiental. Reflexionar DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. NIVEL TAXONÓMICO Análisis Analizar los conocimientos previos con Contaminación del agua. contaminantes primarios y secundarios del agua. región. del aire y relación al uso racional y los principales del suelo. participando con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. su repercusión en su localidad o región. La importancia de prevenir el desarrollo de la lluvia ácida a través de la representación práctica de sus efectos. del aire y el suelo. México y el mundo. Verbos: Analizar Acción o acciones a realizar: Los conocimientos previos con relación al uso racional y los principales contaminantes primarios y secundarios del agua. del suelo y del aire. asumiendo consideraciones éticas de sus compartimientos y decisiones.

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. registrar y sistematizar la información más relevante para responder a preguntas de carácter científico. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias. Análisis Análisis Reflexionar la importancia de prevenir el desarrollo de la lluvia ácida a través de la representación práctica de sus efectos. Utilización del conocimiento. Lluvia ácida.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE Origen. COMPETENCIAS A DESARROLLAR De manera individual o colaborativa identifica problemas. Análisis Esmog. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. aportando puntos de vista con apertura. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. Reacciones químicas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos. y considera los de otras personas de manera reflexiva. Inversión térmica. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. . NIVEL TAXONÓMICO Análisis Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener.

siendo consciente de sus valores. fortalezas y debilidades. enfrentando las dificultades que se le presenten.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. . NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento.

y las actividades de su comunidad o región y la relación que guarda con la escala de pH. Verbos: Construir Identificar Acción o acciones a realizar: El concepto personal de clasificación de la materia. el ambiente. las características distintivas de las fases dispersa y dispersora de las disoluciones. compuesto y mezcla. concentradas. saturadas y sobresaturadas. Representar Resolver Identificar . molares y normales. ejemplificándolos a través de situaciones y uso de productos de la vida cotidiana que se relacionen con estos conceptos. así como a las soluciones empíricas de acuerdo a la concentración de soluto en éstas: diluidas. Con ejemplos de la vida cotidiana los conceptos de sistemas dispersos presentes en los seres vivos y el ambiente. Realiza cálculos sobre la concentración de las disoluciones. coloides y suspensiones). de elemento. los coloides y las suspensiones.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: III Tiempo asignado: COMPRENDES LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS 17 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones. partes por millón. Problemas relacionados con la utilización y riesgos de ácidos y bases en actividades cotidianas relacionados con su persona. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos en los sistemas biológicos y en su entorno. De manera esquemática los distintos métodos de separación de mezclas haciendo énfasis en las áreas de aplicación de éstos al señalar la utilidad citando ejemplos en la vida cotidiana y/o en los procesos industriales (actividades) de su comunidad o región Ejercicios sobre concentraciones de disoluciones porcentuales.

Normalidad. Elemento. partes por sistemas dispersos: millón. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE Construir el concepto elemento. OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Análisis Resolver ejercicios sobre concentraciones Unidades de concentración de los de disoluciones porcentuales. Coloides. de situaciones Compuesto. Representar de manera esquemática los distintos métodos de separación de mezclas haciendo énfasis en las áreas de aplicación de éstos al señalar la utilidad citando ejemplos en la vida cotidiana y/o en los procesos industriales (actividades) de su comunidad o región. Disoluciones. Suspensiones. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. compuesto ejemplificándolos a través de la vida cotidiana en aplican. coloides y suspensiones). asumiendo consideraciones éticas y contribuyendo a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y general de la sociedad. molares y normales. Diseña. Molar. Porcentual. satisfacer necesidades o demostrar principios. sistematizar información para responder a las preguntas de carácter científico. las cuales se Mezclas. Análisis . aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. Métodos de separación de mezclas Comprensión. registrar. NIVEL TAXONÓMICO Comprensión personal de Clasificación de la materia: y mezcla. Identifica las características distintivas de Sistemas dispersos: los sistemas dispersos (disoluciones.

formula preguntas de carácter científico y plantea hipótesis para contribuir al bienestar de la sociedad NIVEL TAXONÓMICO Análisis Identificar problemas relacionados con la Ácidos y bases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Identifica problemas. y las actividades de su comunidad o región y la relación que guarda con la escala de pH. . el ambiente. utilización y riesgos de ácidos y bases en actividades cotidianas relacionados con su persona.

abierta. La importancia biológica. los tipos de hibridación sp. Las fórmulas generales. valorando el uso racional de éstos en su vida diaria. Aminas. semidesarrollada. normal. el impacto socioeconómico del petróleo en nuestro País y soluciones a los problemas ocasionados por la contaminación de hidrocarburos. arborescente. Ésteres. Éteres. sp2 y sp3 y las relaciones existentes entre la configuración electrónica. de función y estereoisomería. insaturada. Propone alternativas para el manejo de productos derivados del petróleo y la conservación del medio ambiente. desarrollada estructural. Cetonas. Los diversos tipos de fórmulas para los compuestos orgánicos. Amidas). Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Explica las propiedades y características de los compuestos del carbono. Aldehídos. Reconoce los principales grupos funcionales orgánicos. usos y aplicaciones de productos que presentan los grupos funcionales (Alcoholes. Verbos: Construir Acción o acciones a realizar: Modelos tridimensionales con la estructura molecular del carbono. característica. cerrada. las propiedades. económica y ecológica de los compuestos derivados del carbono.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: IV Tiempo asignado: 16 HORAS Nombre del Bloque: VALORAS LA IMPORTANCIA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO EN TU VIDA DIARIA Y ENTORNO. la nomenclatura. Ácidos carboxílicos. pasando de un tipo de fórmula a otro: condensada. tipos de cadena que presentan los compuestos orgánicos: saturada. aromáticos y de los que presentan el fenómeno de la isomería y los tipos más comunes de esta: de cadena. Identificar Seleccionar Determinar . la hibridación y la geometría molecular del carbono.

cerrada. Características. normal. tipos de cadena que presentan los compuestos orgánicos: saturada. registrar. jerarquías y relaciones entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos Colaborando en distintos equipos de trabajo. sp2 y sp3 y las relaciones existentes entre la configuración electrónica. los tipos geometría molecular del carbono. propiedades físicas y nomenclatura general de los compuestos orgánicos: Identificar los diversos tipos de fórmulas -Hidrocarburos (alcanos. insaturada. de hibridación sp. de función y estereoisomería Comprensión Utilización del conocimiento. aromáticos y de los que presentan el fenómeno de la isomería y los tipos más comunes de esta: de cadena.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Diseña. alquenos. aromáticos). la geometría molecular del carbono. diseña modelos o prototipos para resolver problemas. de un tipo de fórmula a otro: condensada. pasando alquinos. arborescente. desarrollada estructural. NIVEL TAXONÓMICO Análisis Construir modelos tridimensionales con la Configuración electrónica y estructura molecular del carbono. abierta. semidesarrollada. sistematizar información para responder a las preguntas de carácter científico. la hibridación y Tipos de cadena e isomería. congruente con los conocimientos y las habilidades con que cuenta. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos asumiendo una actitud constructiva. satisfacer necesidades o demostrar principios. Ordena información de acuerdo a categorías. para los compuestos orgánicos. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. Análisis .

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. derivados del carbono. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE Seleccionar las fórmulas generales. NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento. valorando el uso racional de éstos en su vida diaria. Éteres. Importancia ecológica y económica económica y ecológica de los compuestos de los compuestos del carbono. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. usos y aplicaciones de productos que presentan los grupos funcionales (Alcoholes. la nomenclatura. formula preguntas de carácter científico y plantea hipótesis para contribuir al bienestar de la sociedad. característica. Análisis Metacognición . OBJETO DE APRENDIZAJE -Alcoholes -Aldehídos -Cetonas -Éteres -Ácidos carboxílicos -Ésteres -Aminas -Amidas COMPETENCIAS A DESARROLLAR Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. las propiedades. Aminas. Ácidos carboxílicos. Comprensión Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Identifica problemas. Amidas). instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. enfrentando las dificultades que se le presentan. Cetonas. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Ésteres. fortalezas y debilidades. siendo consciente de sus valores. Aldehídos. el impacto socioeconómico del petróleo en nuestro País y soluciones a los problemas ocasionados por la contaminación de hidrocarburos. Análisis Determinar la importancia biológica.

macromoléculas sintéticas (monómeros y polímeros). Explicar la información sobre los Macromoléculas. macromoléculas naturales (Carbohidratos. la tecnología. polímeros y conceptos. Verbos: Explicar Demostrar Sugerir Acción o acciones a realizar: La información sobre los conceptos. El contenido de biomacromoléculas en los alimentos y en los productos químicos de la vida cotidiana. lípidos y Ácidos nucleicos). lípidos. proteínas y ácidos nucleicos) en los seres vivos. funciones y clasificaciones de monómeros.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: V Tiempo asignado: IDENTIFICAS LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLÉCULAS NATURALES Y SINTÉTICAS 18 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos. Proteínas. macromoléculas sintéticas (monómeros y polímeros). funciones y clasificaciones de moléculas. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. con una actitud responsable y cooperativa en su manejo. NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas. macromoléculas naturales (Carbohidratos. lípidos y Ácidos nucleicos). la ventaja y desventaja de utilizar macromoléculas sintéticas La importancia de involucrarse macromoléculas sintéticas. Proteínas. Utilización del conocimiento . Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. responsablemente en estrategias para solucionar el uso e impacto ambiental de las DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. Reconoce la obtención. moléculas.

solucionar el uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas. responsablemente en estrategias para Polímeros de condensación. utilizar macromoléculas sintéticas. los productos químicos de la vida Lípidos. la ventaja y desventaja de Proteínas. NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento Demostrar el contenido de Macromoléculas naturales: biomacromoléculas en los alimentos y en Carbohidratos. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Sugerir la importancia de involucrarse Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición. Ácidos nucleicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. cotidiana. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. identifica problemas. Utilización del conocimiento Utilización del conocimiento . De manera individual o colaborativa.

identifica problemas. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. fortalezas y debilidades. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: I Tiempo asignado: 20 HORAS Nombre del Bloque: APLICAS LA NOCIÓN DE MOL EN LA CUANTIFICACIÓN DE PROCESOS QUÍMICOS DE TU ENTORNO Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Aplica el concepto de mol al interpretar reacciones que se realizan en diferentes ámbitos de su vida cotidiana y en la industria. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. Realiza cálculos estequiométricos en los que aplica las leyes ponderales. Argumenta la importancia de los cálculos estequiométricos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana enfrentando las dificultades que se le presentan siendo consciente de sus valores. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. . consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes. De manera general o colaborativa. la tecnología. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. Diseña. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. registrar y sistematizar información para responder a preguntas de carácter científico. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador expone a los estudiantes la importancia del compromiso para asistir a clases y la disposición necesaria para el aprendizaje de los procedimientos y conceptos que generan el pensamiento químico.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 ENCUADRE TIEMPO: 50 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. lo que les será útil para comprender y explicar los fenómenos que acontecen en la vida cotidiana. Basado en el Reglamento escolar. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Presentación del facilitador y breve introducción al tema. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . explica los productos y evidencias necesario para fines de evaluación y acreditación de la asignatura.

cinta masking. explica los cinco bloques que comprenden la materia de química II y lo que se pretende conocer en cada uno de ellos. borrador. verde. lapicero. rojo. barras de plastilina de colores. globos de colores: blanco. artículos diversos como lápiz. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Seguidamente. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Solicita el material con el que se trabajará en el bloque I: Libreta que se usará como diario de clases.

Si vertemos los dos vasos al mismo tiempo: ¿qué pasará al realizar esta acción?. que tenga el doble de volumen? En el mismo orden de ideas. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER. ¿entrará el contenido de los dos vasos en el vaso vacío o será necesario un vaso de mayor dimensión. dos de ellos llenos hasta el tope de líquido y el último vaso sin líquido alguno?. LEY DE DALTON. esto es.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 TIEMPO: 50 MIN. si se presiona uno de ellos para que un solo globo esté inflado? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises 2 Globos Cinta masking tape Un tubo de plástico (lapicero). (puede usarse un casquillo de lapicero) y se plantea: ¿qué sucede si se junta el volumen de estos dos globos. LEY DE PROUST. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . se plantea que se inflen dos globos a un volumen de ¾ de su capacidad y se interconecten con cinta a un tubo. LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador abre la sesión y plantea lo siguiente: ¿qué sucede si tenemos tres vasos del mismo volumen.

se produce un cambio en la materia. se procede a inflar tres globos a un mismo volumen. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . pero ahora condensado en el rojo (ácido clorhídrico). clasificándolos de acuerdo a cada color en: blanco = hidrógeno. Se hace el siguiente planteamiento: Cuando se junta el blanco (hidrógeno) con el verde (cloro). así como sus ideas y observaciones generales. Esto indica que tenemos en el globo rojo el mismo volumen de los globos blanco y verde. nuevamente se pide a los alumnos que anoten sus comentarios en su diario de clases. obteniendo al final el mismo volumen que se tenía anteriormente. verde = cloro. y rojo= ácido clorhídrico. Al término.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide a los alumnos que anoten en su diario de clases las posibles respuestas a estas preguntas. Concluimos que: volumen de hidrógeno + volumen de cloro = dos volúmenes de ácido clorhídrico. Acto continuo.

recuperando las conclusiones de los ejercicios realizados. considerando el año de su propuesta.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador comenta que por medio de lecturas se conocerán las aportaciones de dos importantes hombres de ciencia. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.  Se solicita a los alumnos que en binas analicen a Robert Boyle y su aportación para clarificar el término elemento. TIEMPO: 30 MIN. Se solicita que realicen un comentario escrito en su diario de clases.    . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Analizar la ley de Avogadro. los cuales deben firmar su diario de clase como muestra de la lectura que realizaron. Deben presentar su comentario por lo menos a dos de sus compañeros. tal y como la conocemos en la actualidad. sobre la aportación de estos dos científicos a la sociedad. quienes vivieron en una época donde aún no se conocía la estructura de la materia.

el docente realiza las siguientes preguntas que los estudiantes escribirán en su diario de clases. donde anotarán lo que piensan sobre: ¿Cómo surgió la idea para realizar la propuesta de Avogadro?.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador enfatiza a los alumnos que: “la cantidad de partículas contenida en cualquier gas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. ¿Qué comprueba Amadeo Avogadro?. es la misma si se mantienen las mismas condiciones”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. . TIEMPO: 10 MIN. Para finalizar.

McGraw-Hill. Fundamentos de Química. PRICE (1979). (2004). M.educ. Química Un curso Moderno. SUMMERLIN (1991). México.ar/quimica/nucleo-teorico/recorrido-historico/siglos-xvii-y-xviii-el-nacimiento-de-la-quimica-moderna/robert_boyle_el_quimico_escept. México: Publicaciones Culturales. GRANADOS. BURNS. CHANG. CECSA UMLAND.pdf . M. Química II.. (2001). México: Pearson Educación. Química. Cengage Learning. J. R. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://es. (3° edición).. Tú y la Química. J.L. LÓPEZ. J. (12° edición). Química. E. GARRITZ. SMOOT. LEMAY. (2010). México. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. México: McGraw-Hill. A. B. VILLARMET. R. Química la ciencia central. G.rlabato. Química general. A.(2008) Química II. México: McGraw-Hill. (2010). R. BURDGE. México: Pearson Educación. Grupo Editorial Iberoamérica. ZUMDAHL S. J. CHOPPIN. LANDA. BERISTAIN. H. J. A. (4ª edición).php http://www. (2004). HEIN M.com/isp/qui/boyle_concepto_elemento.org/wiki/Amedeo_Avogadro http://aportes. (1992). (1993). GARCIA. Química 2. México: Pearson Educación. Química II.wikipedia. M. BURSTEN.México: Book Mart. BELLAMA. GALLEGOS. (2009). (2003). T.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. B. C. (1992). Química. Química. MARTÍNEZ. CHAMIZO. J.. DOMÍNGUEZ.

Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER. LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Empleando globos. verde=36 partes y rojo=37 partes. LEY DE PROUST. Mediante una lluvia de ideas cuyos comentarios se les pide a los alumnos anoten en su diario de clases. TIEMPO: 10 MIN. LEY DE DALTON. tenemos tres y se anota en cada uno de ellos con un marcador lo siguiente: al blanco=1 parte.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 3 TIEMPO: 50 MIN. ¿cómo creen que inicia la idea de medir las cantidades que reaccionan y cómo suponen que se interpretaba la composición de la materia? MATERIAL DIDÁCTICO 3 Globos de colores Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

propuesta por Antonie Laurent Lavoisser en 1774. TIEMPO: 20 MIN. Se escribe en la pizarra: La suma de las partes que componen a la materia divide a cada una de ella y el resultado se multiplica por cien. . MATERIAL DIDÁCTICO Documento impreso o fotocopiado.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES  Se realiza lectura guiada sobre la “Ley de la conservación de la materia”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación   Nuevamente escriben sus comentarios en el diario de clases. Se revisa la aportación que da el tanto por ciento. Al término de la lectura. su uso en las mediciones y forma de interpretar a la materia. obteniéndose así el por ciento (%). a efecto de recuperar su importante aportación al introducir el uso de la balanza o de las medidas cuantitativas a los experimentos con reacciones químicas. se les pide a los alumnos realizar un comentario en el diario de clases. Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. en formato electrónico o bajado del internet.

972 x 100 =97. comentarios sobre el procedimiento porcentual.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador escribe en la pizarra lo siguiente: Las partes H= 1 Cl=36 El todo Composición del HCl H= 17/37= 0. Pide a los estudiantes escribir en su diario de clases.027 x 100= 2.97 x 100 =97. 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN HCl=37 Se ajusta el mayor y la suma deberá ser al 100% H= 17/37= 0.7% Cl= 36/37= 0.7% Cl= 36/37= 0.027 x 100= 2.97 Se multiplica por 100 y se agrega el % H= 17/37= 0.027 Cl=36/37= 0.3% 100% El facilitador explica el significado en la composición porcentual de la materia. .29% TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.

(1993). (1992).org/wiki/Proporcionalidad . México: Pearson Educación. Química.org/wiki/Balanza http://www. VILLARMET. Tú y la Química. (2003). BURNS. México: Pearson Educación.com/matematicas/los-porcentajes http://es. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (4ª edición).wikipedia. Química 2.México: Book Mart. (2001).wikipedia.hiru. Química Un curso Moderno. Química. C. G. M.org/wiki/Porcentaje http://es.cl/new/index. Cengage Learning. (3° edición). SUMMERLIN (1991). CECSA UMLAND. México.creces.. GARRITZ. CHANG. GARCIA. GRANADOS. México. Grupo Editorial Iberoamérica. (12° edición). J. (2009). Química general. J. (2004). R. Fundamentos de Química. B. Química II. CHAMIZO. J. T. HEIN M. México: McGraw-Hill. A. R. ZUMDAHL S. (1992). J. LEMAY. MARTÍNEZ. J. B.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química II.wikipedia. M. GALLEGOS.org/wiki/Ley_de_conservaci%C3%B3n_de_la_materia http://es.. Química la ciencia central. E. SMOOT.. BURSTEN. BELLAMA. Química. H. México: McGraw-Hill. CHOPPIN. M. J.wikipedia.L. México: Publicaciones Culturales. (2010). Química. McGraw-Hill. (2004). BURDGE. LANDA.(2008) Química II. A. BERISTAIN. México: Pearson Educación.asp?tc=1&nc=5&imat=&art=220&pr= http://es. A. R. PRICE (1979). (2010). México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://www. LÓPEZ. DOMÍNGUEZ.

. LEY DE PROUST. se procede a dividir cada uno de ellos entre el total. LEY DE DALTON.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 4 TIEMPO: 50 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se obtiene un total de 98. ¿cuál será la composición porcentual de este compuesto? Resuelve el ejercicio con detenimiento y se les pide a los alumnos que anoten en el diario de clase el siguiente procedimiento: Se colocan cada uno de los elementos en orden de suma: Hidrógeno= Azufre= Oxígeno= 2 32 64 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN. LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador plantea en la pizarra lo siguiente: Se tienen 2 partes de hidrógeno con 32 partes de azufre y 64 partes de oxígeno. Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER.

02 32/98 = 0. se ajusta agregando el faltante al por ciento mayor.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Hidrógeno= Azufre= Oxígeno= 2/98 = 0. Hidrógeno= 2% Azufre= 32 % Hidrógeno= 2% Azufre= 32 % Oxígeno= 65% sumar 1 al Oxígeno = 66% 99% 100% .65 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se multiplica cada uno de ellos por cien y al resultado se le agrega el %. Se suma el resultado final para verificar que suma 100% y de no ser así.32 64/98= 0.

Determina la proporción en % de cada uno de los dulces que están dentro de la bolsa.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se solicita a los alumnos que anoten en su diario de clases los siguientes cinco ejercicios y que los resuelvan siguiendo el procedimiento establecido. . 1. 4). 55 balines amarillos. se introducen dulces en la siguiente proporción: 300 gramos de dulce de limón.. 16 gramos de azufre y 0.Se colocan dentro de una bolsa: 30 balines rojos. 2. de chocolate.16 gramos de oxígeno. TIEMPO: 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación..Se analiza que un compuesto tiene hidrógeno al 5.25 gramos de hidrógeno y 2 gramos de oxígeno. 600 grs. Determina el porcentaje de cada uno de los colores de los balines que hay en la bolsa.Determina la composición de 0. 250 grs. 70 azules y 10 verdes. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Calculadora EVIDENCIA Ejercicios resueltos. de dulce de tamarindo..En una bolsa. de dulce de naranja y como un toque especial.. 150 grs.. ¿cuánto será de oxígeno si sólo estos dos elementos intervienen en la composición de este tipo de materia?.8 %. 3. 5).Cual será la composición porcentual de 0.

(4ª edición). (1993). J. TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observaciones. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.L. CECSA UMLAND. R. GARCIA. A. (2003). M. BURNS. Tú y la Química. B.. MARTÍNEZ. J. GARRITZ. SUMMERLIN (1991). México. M.. C. CHAMIZO. R. T. México: Pearson Educación. (1992). E. Química. (12° edición). DOMÍNGUEZ. M. Cengage Learning. VILLARMET. ZUMDAHL S. Química Un curso Moderno. PRICE (1979). México: Compañía Editorial Nueva Imagen.(2008) Química II. BURSTEN. Química II. el procedimiento para obtener el % de la composición de la materia. LEMAY. B. México: McGraw-Hill. México. GALLEGOS. R. Fundamentos de Química. LANDA. J. BURDGE. (2004). México: Pearson Educación. (2009). México: Pearson Educación. G. Química II. J.México: Book Mart. Química. J. Química. GRANADOS. (1992). A. BELLAMA. México: McGraw-Hill. (2010). H. Química la ciencia central. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. Química 2. (2010). BERISTAIN. (2001).. Grupo Editorial Iberoamérica. (2004). CHOPPIN. Química. SMOOT. LÓPEZ. McGraw-Hill.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador recuerda a los alumnos. CHANG. (3° edición). HEIN M. México: McGraw-Hill . A. México: Publicaciones Culturales. J. Química general.

luego se elaboran dos esferas blancas y dos esferas azules del mismo tamaño de las realizadas. TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . elabora un modelo tridimensional con plastilina sobre el compuesto elemental para la vida: el agua. Procede a dividir en 40 partes iguales una barra de plastilina de color blanco para simbolizar el hidrógeno y lo mismo se hará con dos barras más de color azul (40 partes cada una que representarán al oxígeno). LEY DE DALTON. se le da forma de esfera. A una porción de la plastilina blanca (una de las 40 partes en que se dividió). respetando la representación).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER. LEY DE PROUST. Se elabora otra esfera con 16 partes de la plastilina color azul. LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador colocado al frente del grupo. (se pueden utilizar otros colores. MATERIAL DIDÁCTICO Plastilina de diferentes colores Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.

sin que sobre esferas ni blancas ni de las azules. el modelo que representa al agua H2O. Se procede a preguntar si se llevará a efecto una reacción química entre el hidrógeno y el oxígeno (dos esferas blancas unidas y dos azules unidas) cuántas de dos blancas unidas se necesitan para combinarse con dos juntas del oxígeno para formar exactamente. Se pegan además dos esferas blancas con una esfera azul que representa el modelo del agua.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pegan (por la adherencia de la plastilina) dos esferas blancas que representan al hidrógeno diatómico y por otro lado se pegan dos esferas azules que representan al oxígeno di-atómico. Una ejemplificación como la siguiente podría dibujarse en la pizarra después de separar las esferas y formar el modelo del agua: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se explica que la forma escrita de la ecuación quedaría de la siguiente forma: .

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Acto seguido. en el diario de clases. se desbarata la unión de blancas y las azules para unirlas en dos blancas con una azul: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN La ecuación balanceada quedaría: Se pide al estudiante anotar el modelo y su representación. Inmediatamente se propone elaborar un modelo que represente una ecuación entre el hidrógeno (H2) y el oxígeno (O2) para formar agua oxigenada (H2O2). MATERIAL DIDÁCTICO Plastilina de diferentes colores Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Diario de clases INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. FASE DE DESARROLLO TIEMPO: 30 MIN INSTRUCCIONES A continuación se pide al estudiante que en equipos de 5 o 6 integrantes realicen una evaluación del modelo representativo para balancear una ecuación química. mismo que deberá anotar en su diario de clases. .

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se les pide que dibujen el modelo y escriban la reacción en el diario de clases. se pide a los estudiantes realizar las lecturas siguientes: La ley de la conservación de la materia de Antonine Laurent Lavoisier La ley de Joseph Louis Proust La ley de John Dalton La ley de Jeremías Richter Se pide al estudiante que exprese en su diario de clase la relación que guardan estas leyes con el ejercicio realizado con los modelos del agua y del agua oxigenada. Ya con los modelos de la ecuación representativos del agua y del agua oxigenada. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador comenta a los alumnos la importancia que tienen esas leyes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . en el pensamiento del hombre que se dedica al estudio de la química. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

wikipedia. Química la ciencia central. México. México. CECSA UMLAND. Química II.México: Book Mart. SUMMERLIN (1991). J.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química. Química.org/wiki/Ley_de_las_proporciones_m%C3%BAltiples www. A. MARTÍNEZ. LÓPEZ. ZUMDAHL S. HEIN M.edu. CHAMIZO. México: McGraw-Hill. R. México: Publicaciones Culturales. BELLAMA. PRICE (1979). GRANADOS. Química Un curso Moderno. A.org/wiki/Ley_de_las_proporciones_equivalentes http://es. VILLARMET.pdf http://es.. J. J. (1993).wikipedia. GALLEGOS. J. (2010). Química 2. Fundamentos de Química. (2004). Química general. B. (2009). DOMÍNGUEZ. H. Química. (2004). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (2003). BURNS.amschool. B. LEMAY. (4ª edición). BURSTEN. G. M.ua. Cengage Learning. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://rua.es/dspace/bitstream/10045/8444/1/Mass%20conservation%20.L. E. SMOOT. (2001). McGraw-Hill. (3° edición).htm . México: Pearson Educación. Química. CHANG. GARRITZ. Grupo Editorial Iberoamérica. J.sv/paes/science/leyes. México: McGraw-Hill. (2010). R. (1992).. México: Pearson Educación. (1992). BURDGE. Química II. México: Pearson Educación. GARCIA. M.wikipedia.. LANDA. M. CHOPPIN. Tú y la Química. A. J. C. T. BERISTAIN. R.(2008) Química II.org/wiki/Ley_de_las_proporciones_constantes http://es. (12° edición).

el facilitador hace alusión que el volumen del que se habla.4 lts). es decir: Un volumen de hidrógeno di-atómico reacciona con un volumen de cloro para formar dos volúmenes de ácido clorhídrico. la proporción a la que anteriormente había llegado Amadeo Avogadro sobre la cantidad de átomos en cada volumen que participa en una reacción química. es aproximadamente la de un garrafón de los que utilizan los distribuidores de agua (22. El facilitador escribe la ecuación ya debidamente establecida como cloro e hidrógeno diatómico: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 MOL TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica con los modelos de sesiones anteriores (sesión de los globos). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Da instrucciones de que anoten la siguiente pregunta en su diario de clases:¿pueden indicar el volumen al que se hace referencia? Seguidamente.

Por lo que el facilitador realiza una lluvia de ideas y plantea: ¿cómo se representaba la cantidad total de átomos presentes en esos volúmenes. lo cual convirtió en una Ley (recordar la sesión 2: en un mismo volumen la misma cantidad de partículas). cuando antes no se conocía la estructura de la materia?. pero que debe ser en la misma cantidad como indicara Avogadro en su momento. estos son de diferentes pesos. puesto que los garrafones aunque tienen el mismo volumen de los dos gases. Inmediatamente señala que no se conocía la cantidad de átomos que contenía ese volumen. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador comenta la relación que aparece cuando se intuye que los átomos que intervienen en esa reacción son de diferente tamaño.

. puesto que con las técnicas de estudio de la materia de esa época no se conocía que la fórmula del oxígeno fuese diatómico. se explica además sobre la palabra mol introducida por F. quién derivó este término proveniente del latín que en español significa “montón enorme” y pide al estudiante leer sobre la introducción del mol como una medida en el sistema internacional de medidas y que realice un comentario que indique si ha observado el uso del mol como sistema de medida en su vida cotidiana. W. Hecha esta observación por el facilitador. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador hace la aclaración que la fórmula que propuso Dalton para el agua fue HO. sino dos volúmenes de agua: MATERIAL DIDÁCTICO Lectura Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. Se explica la ecuación para el agua y se pide al estudiante que observe que dos volúmenes de hidrógeno reaccionan con un volumen de oxígeno para dar no tres. Preguntar al estudiante para contestar en el diario de clases: ¿A dónde fue a dar el volumen perdido?. Ostwald en 1896.

según el peso igual a un mol: H O C 1 16 12 1 mol 1 mol 1 mol Inmediatamente se plantea que si se conoce una cantidad de una sustancia al que tiene una masa ya establecida se le transforma en mol o se hace a la inversa.36 gramos cuántos moles le corresponde. Entonces 0.32 gramos de ácido sulfúrico cuantos moles serán: El del ácido 98 es igual a un mol. Se explica el ejemplo: O.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El docente explica y pide a los estudiantes anotar en su diario de clases la siguiente relación: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y todos los elementos de la tabla periódica. .

TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . Se pide al estudiante que emita un comentario en su diario de clases sobre el uso del mol.. ¿cuántos gramos serán? 2).Se tiene 0.16 mol de agua.¿Cuántos moles son 49 gramos de ácido sulfúrico? MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El docente explica la relación que guardan estás dimensiones en el campo de los cálculos en química. 1). completar los siguientes ejercicios.. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes. que deberán revisar y firmar entre cinco de sus compañeros más próximos.

J. DOMÍNGUEZ.tex-tipografia. CHAMIZO. Química II.L. R. (2001). BERISTAIN. México. Química. SUMMERLIN (1991). J. Cengage Learning.pdf . Química II. GALLEGOS. CHANG. VILLARMET. México: Publicaciones Culturales.co/revistas/index. T. G. BURNS. México: Pearson Educación. (2009). M.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.udea. (12° edición). Química. E. R. MARTÍNEZ. A. H. (3° edición). (2004). M. Química general. J. J. México: McGraw-Hill. M. (2010). GARCIA. R.php/revistaeyp/article/view/6061/5467 http://agalano. (2010). Grupo Editorial Iberoamérica. México: Pearson Educación. Química Un curso Moderno. Química. J.(2008) Química II. México: McGraw-Hill. Química. A. B. B. GARRITZ. McGraw-Hill. LANDA. HEIN M. LÓPEZ. BURDGE. (1992). ZUMDAHL S.com/Cursos/MetExpI/SIU.com/mol_definiciones. México. Química 2. C. A. CECSA UMLAND. J. LEMAY.html http://aprendeenlinea.edu. CHOPPIN. Química la ciencia central. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. BELLAMA. PRICE (1979). México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://www. BURSTEN. (4ª edición). Tú y la Química. (1993). GRANADOS. (1992). (2004). (2003)...México: Book Mart. SMOOT. Fundamentos de Química..

Inmediatamente se escribe en el pizarrón. Juan.25 de acciones para los repuestos para lapicero. Carlos 2 Juan 0. ½ acción para fabricar tapa de lapicero y Felipe 0. Se pide al estudiante escribir una propuesta de solución en su diario de clases.5 TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .5 Felipe 0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 MOL TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace el siguiente planteamiento: Carlos compró 2 acciones para fabricar casquillo de lapicero.25 ¿Cuántas veces deben de subir las acciones cuando se gana el doble?: Carlos 4 Juan 1 Felipe 0. Felipe quiere saber cuántas acciones tendrán los demás cuando él gana 1 acción. Eso quiere decir que cuando se venden los lapiceros los inversionistas ganan y las acciones suben de valor y se reinvierte el dinero obtenido subiendo así las acciones.

¿cuántas esferas haremos si cada una debe pesar 12?: Resultado: 0.32 si para hacer una bola de oxígeno debemos de tener 16.47 esfera.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador hace de heraldo e indica: Se informa que acaban de encontrar que 10. .83 gramos de carbón.84 gramos de carbón y 11. Hacemos lo mismo para el carbón: si tenemos 2.84? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Plastilina de diversos colores. ¿Cuántas esferas serán 10. Resultado: 0.23 Para el oxígeno se plantea de la misma forma: ¿cuántas esferas podemos hacer con 11. EVIDENCIA Diario de clase. para formar una sustancia.84 gramos de sodio se combinan con 2. Se le pide al alumno elaborar un modelo de plastilina que represente su fórmula mínima. y la del oxígeno 16 partes. la esfera del carbón 12. Modelo de plastilina TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observaciones. Los modelos se deben elaborar a partir de los datos obtenidos de los pesos relativos de la tabla periódica: A una esfera completa de sodio se le asigna el valor 23. el ejercicio propuesto recordando los ejercicios de la sesión anterior: Si sabemos que una bola de sodio pesa 23 gramos ¿cuántas bolas de sodio podemos hacer con 10. Si sabemos que una esfera pesa 23 grs. Se propone realizar con la participación de los alumnos seleccionados al azar.84 gramos?.32 gramos de oxígeno.

A continuación. el facilitador plantea la pregunta para generar una lluvia de ideas: ¿cómo hacer en enteros las esferas que representan a los moles? Se pide al estudiante anotar en su diario de clase las respuestas. de tal forma que se indique que de la café se tiene menos de la mitad. Na 0.23 O 0. que debe presentarse: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador hace la observación de que está correcta la fórmula. deberá ser en la misma proporción para cada una de ellas. usando el color café para el sodio. la negra menos de la cuarta parte y el azul menos de tres cuartas partes. El facilitador indica que si se le tiene que agregar más plastilina.47 C 0. empleando la plastilina.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se procede a colocar los resultados de la cantidad de esferas de cada uno de los compuestos a un lado del símbolo del elemento como subíndices. pero que para un mejor manejo se debe expresar en números enteros. Pide a los estudiantes se coloquen en binas para que realicen su modelo.70 El facilitador comienza a construir el modelo. . negro para el carbón y azul para el oxígeno. Ahora las esferas representan lo que llamamos mol.

Puesto que si multiplicamos el valor de 0. una de carbón y 3 de oxígeno. quedando así la fórmula mínima establecida: Na2CO3 Se pide a los estudiantes formar binas.70)(1/. y se obtiene: Los resultados se acomodan a un lado de los símbolos: Na = 2.47)(1/023)= 2 C (0.23)= 1 O (0.23) = 1.23)= 3. Así tenemos todos y cada uno de los componentes de esa sustancia: Na (0. Mismo que se escribe como subíndice que representará a los moles. que debemos hacer 2 bolas de sodio. puesto que es la proporción encontrada para que todos suban en la misma proporción. para obtener lo de una esfera: La de menor tamaño es la del carbón y para encontrar por cuanto se multiplica para obtener un entero se tiene: 0. Recordar a los estudiantes que deberán seguir el procedimiento anterior. para realizar los ejercicios siguientes: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .23)(1/0. tenemos: 0.23(1/0.23.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide que el estudiante observe cuál es la de menor tamaño y cómo determinar por cuánto hay que multiplicar.23 con el valor encontrado. C= 1 O= 3 Lo que quiere decir.23 (x) = 1 despejando (x)= 1/0.

10 MIN INSTRUCCIONES El facilitador comenta el significado de lo que es una fórmula mínima y elige una bina para exponer el procedimiento y resolver el ejercicio anterior.33 O=1 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. Calcula su fórmula mínima. .66% al hidrógeno y lo demás al oxígeno. FASE DE CIERRE estudiantes anoten el TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.66% igual a 46.33/3.3 Integrar grupos colaborativos de 5 estudiantes para comparar el resultado al que llegaron. El facilitador les recuerda lo siguiente: El porcentaje del oxígeno no se conoce. H= 6. C 40/12 H6.66/1 O 53.6 H2 O= 3. el 6.6% igual a 53.3 O= 3:33/3.64/16 C=3.6% quedando para el oxígeno 100% menos 46.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1) Si tenemos que el 40% le corresponde al carbón.3 C= 3.4% Mismo que por cada 100 gramos de muestra se tiene: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador solicita a los procedimiento.6/3.3 C1 H= 6. pero el todo suma 100% y se realiza la suma del 40% más el 6.

A. VILLARMET. Química II. CHAMIZO. B. BURDGE. CHOPPIN. México: Publicaciones Culturales. J. (2009). Química la ciencia central. (4ª edición). Química. BURNS. (2010). LANDA. R. J.. (3° edición).. CECSA UMLAND. (1993). BERISTAIN. GRANADOS. SUMMERLIN (1991). Química. H. México: Pearson Educación. E. (2010).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (2004). T. Química. M. (1992). MARTÍNEZ. A. CHANG.México: Book Mart. Grupo Editorial Iberoamérica. Química II. B. México: Pearson Educación. Química 2. (2003). DOMÍNGUEZ. México. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. A. México: McGraw-Hill. BELLAMA. J. GALLEGOS. GARCIA. J. HEIN M..(2008) Química II. G.L. SMOOT. Fundamentos de Química. México: McGraw-Hill. México: McGraw-Hill . LEMAY. (2004). Química Un curso Moderno. México. BURSTEN. (2001). Química. J. PRICE (1979). Cengage Learning. R. GARRITZ. C. M. (12° edición). LÓPEZ. J. R. (1992). ZUMDAHL S. McGraw-Hill. México: Pearson Educación. Química general. M. Tú y la Química.

Globo EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . al primero se le colocará un globo en la boquilla. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Refrescos que contengan gas. ¿Cuántos litros de gas se pueden obtener de esta bebida refrescante? ¿Se puede pesar la cantidad de gas que se desprende del refresco? ¿Qué método sería viable para obtener el gas y pesarlo? Se pide que en equipos se dé la respuesta y cada integrante las escriba en su diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 MOL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita al grupo que se integren en equipos. agitándolo y al segundo únicamente lo agitará. Una vez realizado esto. muestra al grupo dos refrescos que contengan gas.

1 Materiales que solicita la práctica. MATERIAL DIDÁCTICO Práctica de Laboratorio No. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide al integrante de un equipo. que explique la conclusión al obtener un peso de CO2 dado al volumen ocupado por ese gas. Práctica No. . TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases (Reporte de práctica). Midiendo el Gas. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica las instrucciones para realizar la práctica de laboratorio.1 “El volumen de un gas”.

VILLARMET. México: McGraw-Hill . México. (2010). Química 2. G. GRANADOS. R. HEIN M. GARRITZ. México: Pearson Educación. R. GARCIA. Grupo Editorial Iberoamérica. CHOPPIN. Química. ZUMDAHL S.L. SUMMERLIN (1991). Tú y la Química. J. A. Química la ciencia central. J. MARTÍNEZ. CECSA UMLAND. (1992). México: Publicaciones Culturales. Química. A. Cengage Learning. (2001). LANDA. B. Química.(2008) Química II. (2004). (4ª edición).. H. (2010). M. CHANG. Química II. Química general. J. (12° edición). B. Química Un curso Moderno. (1993). Química II. BELLAMA. J. C. BURDGE. (3° edición). (2003). (1992). M. J. México: McGraw-Hill. Fundamentos de Química. LÓPEZ.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. GALLEGOS. México: McGraw-Hill. E. CHAMIZO. BURNS. SMOOT. A. T. McGraw-Hill. (2004). Química. DOMÍNGUEZ.. BURSTEN. BERISTAIN. M. México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. (2009).México: Book Mart.. México. LEMAY. J. PRICE (1979). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. R.

Después de esto se escribe en la pizarra que el O2 (g). el H2(g) y el H2SO4(g). tienen el volumen molar de la siguiente manera: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . se tiene el peso de: Na2 = 2x23= 46 C = 1x12= 12 O3 = 3x16= 48 106 El facilitador aclara que el volumen que ocupa el mol es sólo para los gases. Así que para un mol de Na2CO3. e indica que ahora la fórmula tiene un peso fórmula que es la suma de los pesos de los moles o de los pesos de cada uno de los elementos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 MOL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra en la pizarra el ejercicio anterior. mismo que para identificarlo en una ecuación química se escribe con la letra en paréntesis de (g) como subíndice a un lado del compuesto o del elemento.

. formulas y ecuaciones”..¿Cuantos litros son O.. “Símbolos. comenten y firmen a tres binas. EVIDENCIA Diario de clases. A continuación se solicita a los estudiantes que realicen un comentario donde se relacionen los datos que se escribieron en el pintarrón con la lectura realizada. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lecturas impresas “Masa molar”.25 mol de H2O? 2).16 litros de ácido clorhídrico ¿cuánto pesa? 3). Posteriormente se pide que los estudiantes que en binas realicen los ejercicios que se proponen siguiendo un procedimiento similar a los realizados en la sesión 7.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se pide a los estudiantes comentar en el diario de clases la relación mostrada.1 litro de ácido sulfúrico ¿cuántos moles son y cuánto pesa esa misma cantidad? Se pide que al término revisen. 1).”Volumen molar”. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los estudiantes que lean los conceptos de masa fórmula. masa molar y volumen molar.

CHOPPIN. ZUMDAHL S. BURNS. Química II.org/wiki/Volumen_molar http://encina.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica la relación que guardan estos conceptos con los cálculos en química. A. Química. (2004). J. Fundamentos de Química. GALLEGOS. Tú y la Química. GRANADOS. México. (12° edición). MARTÍNEZ.org/wiki/Masa_molar http://es.htm . LEMAY. Química la ciencia central. CHANG. CECSA UMLAND. Química. Química II. C. (3° edición). J. M. DOMÍNGUEZ. (2004). R. GARCIA. (4ª edición).mec. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (2010). México. GARRITZ. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. BURDGE. Química.México: Book Mart. México: Pearson Educación. R.pntic. B. CHAMIZO. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://es. M. J.(2008) Química II. SUMMERLIN (1991).L. (2010). T. México: Pearson Educación. (1992). HEIN M. A. M.. Cengage Learning. BERISTAIN. B. BELLAMA. E. Grupo Editorial Iberoamérica.es/~jsaf0002/p43. (2001).wikipedia. (2009). (2003).. Química 2. McGraw-Hill. BURSTEN. México: Pearson Educación.. (1993). A. Química Un curso Moderno. Química. Química general. R. PRICE (1979). SMOOT. H. J. (1992). México: McGraw-Hill. México: McGraw-Hill. VILLARMET. J. México: Publicaciones Culturales.wikipedia. G. LÓPEZ. J. LANDA.

dos blancas. TIEMPO: 35 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 MOL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica que la fórmula que se realizó en la sesión 7 es la correcta pero que en otro análisis realizado a la misma sustancia realizó determinó que el peso molecular es de 60 y no de 30 como se esperaba en el modelo realizado. (El facilitador muestra el modelo una esfera negra. una azul del CH2O y suma los valores asignados a cada uno de ellos). Hecho esto hace pide que escriban en su diario de clases la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo corregir el modelo y su fórmula? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Modelo de plastilina EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador recuerda al estudiante como debió hacer el procedimiento y escribe en la pizarra la solución: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Ejercicios resueltos en el diario de clases. .

3 C= 3.6/3.66/1 O= 53.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES C= 40/12 H= 6. más dos esferas de hidrógeno.3 H= 6. 30 (x) = 60 (x) = 60/30 (x)= 2 ¿Cuántas veces tenemos que multiplicar el 30 encontrado para llegar a 60?. 60/30= 2 por lo que el número de veces multiplica a cada uno de los subíndices encontrados para la mínima: (CH2O)2 =C2H4O2 peso molecular: (12)2 más (1)4 más (16)2 = 60 El facilitador indica que se integren en binas para resolver unos ejercicios de fórmula molecular y pide los anoten en el diario de clases: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . más una esfera de oxígeno pesan 30.33 C=1 H=2 O=1 El facilitador plantea lo siguiente: tenemos que una esfera de carbón.64/16 C=3. ¿cuántas en la misma proporción debemos tener para llegar a 60? Inmediatamente realiza el siguiente planteamiento: ¿Cómo se ajusta el peso obtenido de la mínima a la masa obtenida por la cantidad de moléculas? Después se procede a escribir en la pizarra: Masa de la mínima obtenida 30 y masa de la fórmula real 60.3 H= 6. entonces.33/3.3 O= 3:33/3.6 O= 3.

. Realiza el procedimiento para corregir. Si la masa molecular es de 254. El peso molecular es de 78. Corrige la fórmula encontrada: C20H40O5 Se pide a las tres de las binas. petróleo. fundidora. investiguen los productos que se fabrican en su comunidad (elaboración de tortilla. revisar y comentar los resultados.Un modelo nos indica que se tiene un mol de carbón por un mol de hidrógeno CH. etc.. para establecer una ecuación y realizar una propuesta de sensibilización en el uso de ciertas sustancias.Se encontró que la masa molecular de un compuesto es de 72.. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide para dos sesiones posteriores. pan.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1). 2).). ¿Cuál será la fórmula que indique el valor de la masa molecular? 3). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. determinar su fórmula real. que por equipos de tres a cinco estudiantes. así como las sustancias que intervienen.Un estudiante determinó que la fórmula encontrada fue de Ca3 Cr6 O21.

Química II. A. Química general. R. (1992). BURNS. G. M.. BERISTAIN. Grupo Editorial Iberoamérica. México: Pearson Educación. (2010). México: McGraw-Hill. PRICE (1979). Fundamentos de Química. A. BELLAMA. SUMMERLIN (1991). B. Química II. Química Un curso Moderno. McGraw-Hill. CHOPPIN. BURSTEN. E. Tú y la Química. (4ª edición). B. J. J. Química. J.. M. México: McGraw-Hill . (2010). CHAMIZO. LÓPEZ. DOMÍNGUEZ. BURDGE. C. (1992). México: Publicaciones Culturales. MARTÍNEZ. México: Pearson Educación. H. GARRITZ. GARCIA. A. HEIN M. (2009). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. México: McGraw-Hill. Cengage Learning. Química 2. M. México: Pearson Educación. J. R. SMOOT. (3° edición). LEMAY. Química. VILLARMET. J. GALLEGOS. ZUMDAHL S. Química. (1993). LANDA.. (2001). (2004). Química la ciencia central. J.L. T. (2004). (2003).(2008) Química II. México. CECSA UMLAND. Química. (12° edición). CHANG. R.México: Book Mart. GRANADOS. México.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.

FASE DE DESARROLLO TIEMPO: 35 MIN MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica que debido al avance de la tecnología. las ideas de las observaciones realizadas tuvieron su éxito al ser medida la cantidad de partículas y de asignarle un valor que se relacionó con la del “montón enorme”: el mol. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura impresa “Avogadro” EVIDENCIA Diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN INSTRUCCIONES El facilitador indica al estudiante leer sobre el número de Avogadro.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 MOL TIEMPO: 50 MIN. Solicita al estudiante identificar el número con el que fue asignado el número de partículas. comentar sobre la relación de este número con la fórmula de masa molar y relacionar con el volumen molar.

. ¿cuántas partículas se tendrán? Inmediatamente lo resuelve en la pizarra: 1 mol de H2SO4 contienen 6.75) (6. por ejemplo: O = 16 Cl= 37 1 1 6.75) de mol de H2SO4. el facilitador muestra la siguiente tabla: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador explica que además es lo mismo para todos los casilleros de la tabla periódica.02x 1023) /1 = 4.022 x 10 23 Seguidamente.022 x 10 23 6. el facilitador plantea que si se tienen ¾ (0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Consecutivamente.024 x 10 23 entonces 0.51 x 10 23 Finalmente los estudiantes en binas resolverán en su diario de clases los ejercicios propuestos.75 mol contienen X X= (0. siguiendo el procedimiento explicado.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . ¿cuántos moles de agua serán? 3).1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1).001 gramos de O2..3 x 10 25 de agua. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.23 x 1020 de H2O..Se tienen 0. contiene el número de Avogadro en partículas gramo.1.a. ¿cuántas partículas serán? 2).m. ¿cuántos gramos serán? MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye que si se tiene un mol de cualquier compuesto o elemento que tiene su u. dada en masa gramo..

acienciasgalilei. CHANG. M. Grupo Editorial Iberoamérica. Química la ciencia central.uaemex. ZUMDAHL S. M. SMOOT. Cengage Learning. B. H. Química Un curso Moderno. México: Pearson Educación. SUMMERLIN (1991). C. J. A. (2001). PRICE (1979).. A. (3° edición). M. GALLEGOS. México: McGraw-Hill. (2010).. CECSA UMLAND.. México: Pearson Educación. R. McGraw-Hill. T. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://www. (2009). MARTÍNEZ.L. México: Publicaciones Culturales. A. BELLAMA. (12° edición). Química. Química. J. BURDGE. LÓPEZ.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. GARRITZ. México. (2004). (4ª edición). DOMÍNGUEZ.com/qui/pdf-qui/avogadro. (2004). Química 2.mx/pdf/920/92030205. GRANADOS. J. México: Pearson Educación. (1993). G. Química II. (1992). Tú y la Química. (2010). LEMAY. LANDA. E. BERISTAIN. (1992). HEIN M. B. R. (2003). México. Química. J. Química general.México: Book Mart. J. México: McGraw-Hill. R. CHAMIZO.pdf . Fundamentos de Química. VILLARMET. GARCIA. BURSTEN.pdf http://redalyc. Química. CHOPPIN. BURNS. J. Química II.(2008) Química II.

Objeto de Aprendizaje: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 TIEMPO: 50 MIN. o sea de oxígeno. TIEMPO: 10 MIN. Se muestra la ecuación balanceada: 3 NO2(g) + H2O 2HNO3(ac) + NO(g) Se pide al estudiante que explique en su diario de clases en qué unidades internacionales se pueden realizar cálculos estequiométricos. y una de sus reacciones con el agua. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura impresa “Avogadro” EVIDENCIA Diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace referencia a que la siguiente ecuación representa la forma en que actúa uno de los contaminantes como es el dióxido de nitrógeno (NO2) producto de la emisión de los gases de escape de los vehículos a base de hidrocarburos pesados con poca cantidad de aire.

hacer un comentario de estas lecturas en su diario de clases proporcionadas por el facilitador.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide al estudiante integrar un equipo de trabajo y leer el término estequiometria y el cuento “El Pastel de la Abuela”. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Ecuaciones balanceadas MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Cuento “Pan borracho”. intentar o proponer las ecuaciones a balancear. Se pide revisar y comentar con otros 3 equipos. Inmediatamente se pide al alumno en su diario de clases. el tipo de reacciones que se llevan a efecto. EVIDENCIA Diario de Clases TIEMPO: 25 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación TIEMPO: 15 MIN. comentar cómo hacer los cálculos estequiométricos a partir de la ecuación balanceada. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación . Cuento “El Pastel de la Abuela” impreso. determinar si hay sustancias que ponen en riesgo la salud de los trabajadores o de la comunidad. establecer las fórmulas de éstas. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador selecciona tres equipos para que muestren las ecuaciones balanceadas de la industria de su comunidad. si producen excedentes o desperdicios y qué se hace con éstos. realice lo siguiente: Identificar las sustancias de la industria o de la actividad que se desarrollan en su comunidad.

VILLARMET. B. Cengage Learning.(2008) Química II. H. (1992). BURSTEN. T. ZUMDAHL S. A. México: Pearson Educación. LÓPEZ. Tú y la Química. J. Química general. (1992). LEMAY. McGraw-Hill. México: McGraw-Hill.L. J. (2004). México. (1993). México: Publicaciones Culturales. México. BELLAMA. R. Química la ciencia central. J. J. (2004). CHANG.. CHOPPIN. Química. BERISTAIN. MARTÍNEZ.. M. Química 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química. GALLEGOS. BURNS. C. Fundamentos de Química. México: Pearson Educación. HEIN M. Grupo Editorial Iberoamérica. (2009).México: Book Mart. Química Un curso Moderno. GRANADOS. (4ª edición). CECSA UMLAND. (2003). GARRITZ. J. A. R. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. E. M. México: Pearson Educación. (3° edición). R. México: McGraw-Hill . CHAMIZO. SUMMERLIN (1991). Química II. (2010). B. (2001). Química. SMOOT. J. Química II. Química. A. (2010). PRICE (1979). G. LANDA. DOMÍNGUEZ. BURDGE. (12° edición). México: McGraw-Hill. GARCIA.. M.

INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe en la pizarra la misma ecuación balanceada y se indica la relación entre mol a mol. Seguidamente se le planea el siguiente problema: Si se obtienen 5 moles de HNO3. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se colocan los moles de los coeficientes de la ecuación debajo de la ecuación. A continuación se explica mol a mol y el coeficiente de la ecuación. cuántos moles de NO se formaron y cuántos moles de agua se necesitaron para que reaccionaran exactamente con el ácido nítrico?.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 13 TIEMPO: 50 MIN. ¿con cuántos moles de NO2 reaccionó. Objeto de Aprendizaje: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. .

en el diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador explica que una vez establecida de mol a mol se procede a realizar los cálculos a partir de los 5 moles de HNO3 como se han realizado los cálculos en sesiones anteriores y pide a los alumnos tomar nota en su diario de clases. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. Cuánto es X si tengo 5 H2O 1mol 2 HNO3 2 moles 5 + NO 1 mol MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. Para el NO2 2 1 5 X El facilitador pregunta: ¿cómo hacer para calcular los moles de agua? Solicitar al estudiante que escriba su planteamiento. Ejercicios resueltos. resuelven en su diario de clases los ejercicios propuestos siguiendo un procedimiento similar. conformados en equipos. Finalmente los estudiantes. Se pide calcular los moles para el agua. Seguidamente escribe en la pizarra: 3 NO2 + 3 moles X Para el NO2 Si 3 producen 2. .

TIEMPO: 10 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. en su diario de clases.Dada la siguiente ecuación: 2 Cu2O + Cu2S 6 Cu + SO2 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Determinar: ¿cuántos moles de óxido cuproso se necesitan para que reaccionen con 10 moles de sulfuro cuproso? 2). de mol a mol. . la ecuación de la industria elegida.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1).5 moles de Cu2S? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide a los equipos que expliquen. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.Determinar con la misma ecuación: ¿cuántos moles de cobre y de dióxido de azufre se obtienen si reaccionan 0...

M.(2008) Química II. M. BELLAMA.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. CHOPPIN. BERISTAIN. (2010). CECSA UMLAND. México: McGraw-Hill. Química II. (3° edición). G. Química Un curso Moderno. GRANADOS. Química II. Química. (4ª edición). México: Publicaciones Culturales. J. SUMMERLIN (1991). México: McGraw-Hill . A. SMOOT. B. (2004). C. (2004). México: McGraw-Hill. CHANG. BURNS. ZUMDAHL S. Química 2. (2010). J. PRICE (1979). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (12° edición). DOMÍNGUEZ. Tú y la Química. Fundamentos de Química.México: Book Mart. J. J. R. GARCIA. Química.L. México: Pearson Educación. BURDGE. E. México.. (1992). Química.. M. (2001). GALLEGOS. LÓPEZ. H. MARTÍNEZ. México. J. Química la ciencia central. Grupo Editorial Iberoamérica. J. (1992). HEIN M. McGraw-Hill. Cengage Learning. GARRITZ. (2003). VILLARMET. A. LEMAY. R. Química general.. A. México: Pearson Educación. (2009). B. (1993). BURSTEN. T. LANDA. R. México: Pearson Educación. CHAMIZO. Química.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 14 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. plantea el siguiente problema: Calcular la cantidad de ácido nítrico en kilos que reaccionan con una estatua de piedra caliza CaCO3. Calcular además los kilos de productos obtenidos utilizando la misma cantidad de piedra caliza de la estatua. que pesa 120 kilos. se tiene la siguiente ecuación. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica cálculos estequiométricos masamasa mediante la siguiente ecuación haciendo alusión que muchos edificios y estatuas se construyen con roca caliza. cemento y que se puede ejemplificar como cuando reacciona con el ácido nítrico. 2HNO3 + CaCO3 Ca (NO3)2 + H2O + CO2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Hecho esto. .

la cantidad conocida y lo que se obtiene de cada uno de ellos: . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. 2 HNO3 CaCO3 H=1x 1= 1 N=1x14= 14 O=3x16= 48 63 Ca (NO3)2 H2O CO2 Ca= 1x40=40 N2= 2x14= 28 O6= 6x16= 96 164 Ca=1x40= 40 C=1x12= 12 O3=3x16= 48 100 Se sustituyen en los moles 2 HNO3 + CaCO3 Ca (NO3)2 + H2O + CO2 2 + 1 = 1 + 1 + 1 2(63) + (100) = (164) + (18) + (44) Y se coloca debajo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe el procedimiento en la pizarra y pide que lo transcriban al diario de clases. TIEMPO: 30 MIN. Se calcula el peso de cada uno de los reactivos y productos. Se colocan debajo de la ecuación los moles (coeficientes): 2 HNO3 + CaCO3 2 + 1 Ca (NO3)2 + H2O + CO2 1 + 1 + 1 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clase Ejercicios resueltos.

entonces ¿cuánto ácido se requiere para 120 (126) (120) / 100 = 151. . Los equipos deberán analizar su ecuación de la industria o actividad de su comunidad. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se solicita a un alumno de cualquier equipo. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. comentar sobre la relación masa a masa y la ecuación obtenida en la industria.2 kilos? Se pide a los equipos terminar de calcular las otras variables en su diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 2 HNO3 + CaCO3 2 + 1 = 2(63) 126 X + (100) = 100 120 kilos Ca (NO3)2 + H2O + CO2 1 + 1 + 1 (164) 164 + (18) + (44) 18 44 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Si 126 kilos de ácido reaccionan con 100 kilos de caliza. TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.

G. J. CECSA UMLAND. BELLAMA. Química general. R. HEIN M. México: McGraw-Hill. GARCIA.(2008) Química II. DOMÍNGUEZ. (2001). Química la ciencia central. R. PRICE (1979). SMOOT. B. Química. (2004). J. H. México: Pearson Educación.. VILLARMET. A. J. E. McGraw-Hill. LANDA.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. MARTÍNEZ. J. Química Un curso Moderno. GARRITZ. Química. México.. J. LÓPEZ. Química. México: McGraw-Hill. (12° edición). México: Publicaciones Culturales. J. BURDGE. (1992). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (1992). CHOPPIN. T. Fundamentos de Química. C. BURNS. GALLEGOS.. CHAMIZO. Cengage Learning. Tú y la Química. México: Pearson Educación. A. (1993). Química 2. SUMMERLIN (1991). ZUMDAHL S. (2010). Grupo Editorial Iberoamérica. México. México: McGraw-Hill . M. GRANADOS. R. (2004). Química. BURSTEN. CHANG. B. (4ª edición). Química II. M. (2003). (2009). (2010).L. Química II. México: Pearson Educación. BERISTAIN. LEMAY. (3° edición). A.México: Book Mart. M.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 15 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. forma el NO2 que da origen a la formación del ácido nítrico como ya se vio en las ecuaciones anteriores. Se escribe la ecuación balanceada: 2NO + O2 NO2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. ¿cuántos litros de NO y cuántos litros de O2 se necesitaron? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador plantea: si se producen 80 litros de NO2. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador inicia con el siguiente problema: El NO que se forma por la emisión de gases cuando no se queman bien los combustibles y se combina con el oxígeno de la atmósfera.

.4) 44. los siguientes ejercicios: 1).4 (44.4 80 litros MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2(22.4) 22.1 litros de NO Se pide a los estudiantes comentarios acerca de cómo resolver la incógnita y se propone realizar en el diario de clases.4) + 1(22.8 x 22.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 2NO + O2 2 + 1 NO2 = 1 = 1(22..4 =157.8)(80)/22. entonces calcula: ¿cuánto ozono reacciona por la liberación de 45 litros de gas refrigerante? .Si la ecuación siguiente Cl + O3 ClO + O2 es la que indica cuánto ozono (O3) se está destruyendo en la atmósfera puesto que según la ecuación se obtiene oxígeno O2.Se ha dejado escapar a la atmósfera 45 litros de gas de refrigeración: ¿calcula cuántos litros de cloro se liberan en la atmósfera para formar iones de Cl? CF2Cl2 CF2Cl + Cl 2).

México. M. M.. J. A. PRICE (1979). Química. HEIN M.(2008) Química II. (2004). VILLARMET. ZUMDAHL S. (2003). DOMÍNGUEZ. Química. LANDA. C. equipos de aire acondicionados. SMOOT. LÓPEZ. México: McGraw-Hill . Grupo Editorial Iberoamérica. TIEMPO: 15 MIN. CECSA UMLAND. (4ª edición). GALLEGOS. J.México: Book Mart. (1992). J. Química la ciencia central. (2010). Química Un curso Moderno. (12° edición). H. J. M. T. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. México: McGraw-Hill. exhalación. R. México: McGraw-Hill. México: Pearson Educación. G.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes hacer un comentario en el diario de clases sobre los ejercicios anteriores y su relación con la vida diaria (inhalación.). GARRITZ.. B. E. (1992). México. (1993). BURNS. Química II. BURSTEN. Cengage Learning. A. GARCIA. McGraw-Hill. BERISTAIN. Química. CHANG. SUMMERLIN (1991). LEMAY. Fundamentos de Química. MARTÍNEZ. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. México: Pearson Educación. etc. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. CHOPPIN. (2001). Química II. Química general. Química 2. J.L. (2004). B. Química. BELLAMA.. CHAMIZO. (2009). R. México: Publicaciones Culturales. GRANADOS. (3° edición). Tú y la Química. México: Pearson Educación. BURDGE. (2010). R. A. J.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Determinar la cantidad de O2 en kilogramos y en metros cúbicos cuando se quema un árbol de cinco años de vida del que se obtienen 300 kilos de madera (un tronco de 80 cm de diámetro y seis metros de largo). Acto seguido. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe en la pizarra: Fórmula= peso fórmula =1 mol = 22. se tiene la ecuación balanceada: C6H12O6 + 9O2 6CO2 + 6H2O MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. plantea este problema: Se ha encontrado que hay comunidades que utilizan la madera como combustible y otras que debido a la actividad ganadera queman los pastizales y árboles.4 litros = 6. Inmediatamente indica la relación que guarda cada uno de ellos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 16 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. .023 x 1023 . calcular además los kilogramos y metros cúbicos que se liberan a la atmósfera de bióxido de carbono CO2 y Agua. y que cuando se quema la madera con el oxígeno contenido en la atmósfera. Si se parte de que a la madera (celulosa) se le puede asignar la fórmula C6H12O6.

y un metro cúbico tiene 1000 litros. C6H12O6 + 9 O2 6CO2 + 6 H2O 180 9(32) 6(44) 6(18) 180 288 264 108 300 X Para el oxígeno: 180 kilos de madera consumen 288 kilos de oxígeno. Si se tiene que un kilogramo tiene 1000 gramos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes que anoten el desarrollo para que lo relacionen con la industria o la actividad de su comunidad. TIEMPO: 30 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación C = 1 x 12= 12 H2=2 x 1 = 2 O2= 2 x16= 32 O= 1x 16=16 44 18 Y se sustituye en la ecuación requerida para calcular en kilogramos. Calcular que el peso la fórmula de cada uno de los compuestos participantes: C6= 6 x 12= 72 H12= 2 x 12= 12 O6 = 6 x 16= 96 180 O2= 2 x 16 = 32 32 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. entonces 300 kilos de madera consumen: 180 300 X= 288 x (300) (288) / 180 = 480 kilos de oxígeno .

Química la ciencia central. (1992). Química. B. 10 MIN. J. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide al estudiante un comentario en su diario de clases sobre la importancia de conocer las cantidades de reactivos y productos aplicados a la industria. México: Publicaciones Culturales. relacionen los cálculos con una propuesta de cantidad que deseen (elaboración del producto seleccionado) para seguir el procedimiento de cálculo presentado y establecer la masa empleada en la industria o actividad de su comunidad. Grupo Editorial Iberoamérica. R. PRICE (1979). FUENTES DE CONSULTA MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. México: Pearson Educación. DOMÍNGUEZ. (2009). BELLAMA. A. BIBLIOGRAFÍA BROWN. CHANG. McGraw-Hill. A. mismo que cada integrante deberá anotar en su diario de clases.L. H. M. BURDGE. MARTÍNEZ. J. LANDA. M. Química general. México: Pearson Educación. ZUMDAHL S.México: Book Mart. México: McGraw-Hill. J.. México: Pearson Educación.. CHOPPIN. E. SUMMERLIN (1991). J. LEMAY.. Química II. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. LÓPEZ. México: McGraw-Hill . C. M. GARRITZ. CHAMIZO. R. VILLARMET. (2004). (2010). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. BURSTEN. GARCIA. (1993). BERISTAIN. (1992). Química 2. G. (4ª edición). (2001). (12° edición). (2004).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes que conformados en equipos. GRANADOS. Fundamentos de Química. México. Química Un curso Moderno. HEIN M. (2003). Química. B. T. GALLEGOS. CECSA UMLAND. SMOOT.(2008) Química II. J. Tú y la Química. BURNS. Química. México: McGraw-Hill. México. Cengage Learning. R. (2010). (3° edición). A. Química II. J. Química.

cuando se expresa la fórmula molar en kilos.4 m3) MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.4 m3.4 litros. C6H12O6 180 Kg 300 Kg + 9O2 9(22. es decir. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Para volumen 180 kilos producen 201.6 m3 entonces 300 kilos ¿cuánto oxígeno consumen? (300) (201.6) / 180 = 336 kilos de oxígeno.4 m3 ) X 6CO2 + 6H2O 6(22.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 17 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. . el volumen son 22400 litros. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Se recuerda que un mol de gas o peso fórmula molar en gramos son 22.4 m3) 6(22. 22.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos que se conformen en equipos y sigan el procedimiento anterior para llevar a cabo el cálculo de la reacción de un hidrocarburo de bajo octanaje similar al octano de la gasolina. La ecuación balanceada es la siguiente: C8H18 + 25 O2 8CO2 + 9H2O Se pide a cada integrante que escriba el procedimiento en su diario de clases. . que se combina con el oxígeno de la atmósfera. el C8H10. ¿cuál es el impacto de utilizar desmedidamente un vehículo?. Los resultados se expresarán en kilos. si se supone que un tanque lleno con gasolina pesa 50 kilos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. metro cúbico y moles. se cuestiona a los alumnos sobre lo siguiente: ¿Cuántos árboles se queman cada vez que se utiliza un tanque lleno de un vehículo con la capacidad de 50 kilos?. Basados en los ejercicios realizados en la sesión anterior. TIEMPO: 30 MIN. ¿cuál es el impacto de quemar madera? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de Clases.

Química II. HEIN M. (2004). (4ª edición). México: McGraw-Hill . PRICE (1979). MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. Fundamentos de Química.L. LANDA. R. MARTÍNEZ. CHOPPIN. SUMMERLIN (1991). BELLAMA. J. B. DOMÍNGUEZ. (3° edición). Tú y la Química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES De igual forma se les instruye que observen la flama que se produce en la combustión del gas en la estufa de sus casas. México: Publicaciones Culturales.. Química. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (2010). Química 2. Química general. J.. México. J. GARRITZ. México: Pearson Educación. M. TIEMPO: 10 MIN.. Cengage Learning. Química. McGraw-Hill. J. VILLARMET. BURDGE. J. M.México: Book Mart. BURSTEN. T. (2004). LEMAY. México: Pearson Educación. LÓPEZ. (1993). GALLEGOS. México: Pearson Educación. CHANG.(2008) Química II. México: McGraw-Hill. Química. (2009). R. R. B. Química la ciencia central. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. E. (1992). H. Química II. SMOOT. México: McGraw-Hill. G. (2010). (2003). (1992). A. CECSA UMLAND. México. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. A. C. Grupo Editorial Iberoamérica. J. BURNS. GARCIA. ZUMDAHL S. CHAMIZO. GRANADOS. (12° edición). Química. BERISTAIN. A. Química Un curso Moderno. M. (2001).

considerando que un paquete de pan trae 40 piezas y un kilo de jamón tiene 80 rebanadas. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. se pide al estudiante ejemplificar un caso similar utilizando los modelos realizados con la plastilina en las sesiones anteriores.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 18 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. Se le indica al estudiante que haga sus anotaciones en el diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Resolver lo siguiente: si tenemos 5 paquetes de pan y tres kilos de jamón. TIEMPO: 15 MIN. Señalar qué ingrediente es el que nos limita para preparar más sándwich porque se acaba primero. A continuación. sabemos fácilmente que se pueden preparar 20 sándwich. y ¿de cuál producto se tiene sobrante?. ¿cuántos sándwich se pueden preparar?. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador ejemplifica un caso común: Si trabajamos en una cafetería y nos indican que los sándwich se preparan de la siguiente manera: dos tapas de pan blanco y 4 rebanadas de jamón.

TIEMPO: 25 MIN.86 x x= 02. Determinar cuál de los dos es el reactivo limitante. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. El facilitador realiza el ejercicio en la pizarra: 2 Fe + 3CuSO4 2 mol 3 mol 3 Cu + Fe2 (SO4)3 1mol de Fe 56 gramos X 85 gramos X= 1. pero usando gramos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe la siguiente ecuación en la pizarra: 2 Fe + 3CuSO4 3 Cu + Fe2(SO4)3 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.79 Se pide a los estudiantes que en el equipo formado.86 Si se tiene que la relación es de 2 Fe 3 Cu SO4 3 Cu Fe2 (SO4)3 2mol 3mol 1. Plantea lo siguiente: Se encuentra que una persona quiere obtener cobre de la reacción entre el hierro y el sulfato cuproso y este pone a reaccionar 85 gramos de hierro con 140 gramos de sulfato. Pedir que cada integrante anote su propuesta.8 moles de Fe 1mol de CuSO4 161 gramos X 140 gramos X=.0. . propongan cómo realizar el mismo ejercicio.

Se les pide a los equipos de trabajo realizar los siguientes ejercicios: 1).46 No reacciona por lo tanto no reaccionan. pero usando gramos. .. Se pide a los estudiantes que en el equipo formado.93) para que reaccione con todo el Fe.46 gramos de sulfato.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se determina que el reactivo limitante es el sulfato ya que se tiene 0.Un chef sabe que para preparar un postre a base de pan.2 que muestra la cantidad en litros de CO2 que se producen para que el pan esté debidamente inflado y guarde la consistencia deseada.86= 1.54 gramos de Fe. 2 Fe + 3CuSO4 2(56)gr 3(161) 112 483 X 140 3 Cu + Fe2 (SO4)3 32. el facilitador realiza el ejercicio en gramos a partir del sulfato. 85-32. Cuando utiliza la cantidad indicada en la reacción.46= 52.79-0. Pedir que cada integrante anote su propuesta. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN En conclusión cuando se consumen los 140 gramos de sulfato sólo lo hace con 32. propongan cómo realizar el mismo ejercicio.86 de sulfato y hace falta 1. usa el molde 67.93 moles (2. necesita bicarbonato de sodio y ácido cítrico. A continuación.

10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. se produce queso. Se tiene la ecuación siguiente: 3 NaHCO3 +H3 (C6H5O6) Na3(C6H5O6) + 3H2O + 3CO2 Y se les pide responder lo siguiente: a) ¿Cuál de ellos es el reactivo limitante? b) ¿Qué sustancia es la que sobra?. etc. c) ¿Cuántos gramos sobran?. si sólo cuenta con 50 gramos de bicarbonato y 100 gramos de ácido cítrico.). pan. d) ¿Cuántos litros de CO2 se producen para indicarle al chef la medida del molde en litros? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide al estudiante realizar un comentario en el diario de clases acerca de lo que sucede cuando no se utilizan los reactivos adecuadamente en una industria o en las actividades que se realizan en su comunidad (cuando se lava la ropa. se cocina. . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES A continuación se plantea a los alumnos que ayuden al chef a elegir correctamente qué molde es el apropiado de usar.

México. SUMMERLIN (1991). M. A. H. T. Grupo Editorial Iberoamérica.. GRANADOS. (3° edición). México: Pearson Educación. Química. GARCIA.. R. GARRITZ. México: Pearson Educación. LEMAY. (4ª edición). México: McGraw-Hill.L. (2004). MARTÍNEZ. J. BERISTAIN. J. ZUMDAHL S. México: Pearson Educación. Fundamentos de Química. C. J. B. (1992). CHAMIZO. CHOPPIN. A. R.México: Book Mart. M. Química 2. J. (2004). A. BURDGE. México. GALLEGOS. M. Química. (2010). (2010). SMOOT. Cengage Learning. LÓPEZ. BELLAMA. HEIN M. J. E. McGraw-Hill. BURNS. (12° edición). VILLARMET. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (2001). DOMÍNGUEZ. Tú y la Química. CHANG.. J. (1993). Química. Química. México: McGraw-Hill. Química general. Química Un curso Moderno. R. (1992).(2008) Química II. Química II.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (2009). Química la ciencia central. México: McGraw-Hill . G. LANDA. B. (2003). BURSTEN. CECSA UMLAND. Química II. México: Publicaciones Culturales. PRICE (1979).

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 19 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. cuando no se utilizan los reactivos en las proporciones establecidas. ecuaciones balanceadas. Seguidamente el facilitador explica que la flama amarilla es desperdicio de gas. Se pide a los equipos que con la información de la industria de su comunidad. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. forma de hacer cálculos y pérdidas económicas y/o ecológicas. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador pide a los estudiantes integrarse en equipos y que cada integrante comente sobre la flama que observaron en la generación de calor en su casa. asimismo se da la producción de monóxido de carbono. que es un gas venenoso. manchando los utensilios con el hollín producto de la mala combustión. realicen una síntesis que contenga los siguientes elementos: fórmula de las sustancias. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . reacciones. la flama debe de ser de color azul uniforme. se solicita a los estudiantes proponer modelos de plastilina u otro material para explicar las ecuaciones. Asimismo. pues no se combina adecuadamente con el oxígeno. Explica que para aprovechar y reducir los costos y perjuicios.

CHAMIZO. McGraw-Hill. Química. Química la ciencia central. H. CHANG. MARTÍNEZ. LEMAY. (3° edición). CECSA UMLAND. LÓPEZ. R. BURDGE. (2004). (2010). México. México. Grupo Editorial Iberoamérica. SMOOT. A. J. (2001). (1992). (4ª edición). R. M. (2009). T. México: Pearson Educación. B. México: Publicaciones Culturales. DOMÍNGUEZ. M. Química II. J. HEIN M. Química. C. J. (12° edición). México: McGraw-Hill.. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. México: Pearson Educación. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. VILLARMET. GARRITZ.L. LANDA. (2004).. México: McGraw-Hill. SUMMERLIN (1991). Química II. Fundamentos de Química. Cengage Learning. (1992). G. J. R. sus resúmenes y los modelos que realizaron. A.México: Book Mart. M. A. BELLAMA. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes. (2010). Química Un curso Moderno. E. Química. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide a los equipos que preparen para la próxima sesión. GARCIA. TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 5 MIN. PRICE (1979). GRANADOS. México: McGraw-Hill . BERISTAIN. ZUMDAHL S. Síntesis EVIDENCIA 35 MIN. (2003). Química general..(2008) Química II. B. Química. México: Pearson Educación. Química 2. BURNS. (1993). Tú y la Química. GALLEGOS. CHOPPIN. J. BURSTEN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador guía al estudiante en la forma de elaborar su trabajo. J.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 40 MIN. . Solicitar que los estudiantes sean breves y que le den la importancia al impacto socioeconómico de su trabajo. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador elige al azar al equipo que expondrá el resumen y su modelo. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 20 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide a los equipos exponer su trabajo. fortaleciendo los contenidos vistos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.

J. México: Pearson Educación. A. J. M. México. MARTÍNEZ. GALLEGOS. BELLAMA. Química. México: McGraw-Hill. J. Química la ciencia central. A. DOMÍNGUEZ. PRICE (1979). Tú y la Química . Cengage Learning. SUMMERLIN (1991). (1992). GARCIA. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. R. GARRITZ. BERISTAIN. (2004). (2003). (1992). J. Química general . México: Pearson Educación. B. Grupo Editorial Iberoamérica. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación BROWN. T. BURNS. (2009). G. M. E. BURDGE. A. México: Publicaciones Culturales.. Química. BURSTEN. Química. sino a la humanidad misma. R. México: McGraw-Hill. (4ª edición).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide al grupo reflexionar sobre los contaminantes que el hombre produce y que afecta no sólo a nuestra comunidad. Química. M. LEMAY. CHOPPIN. . Química Un curso Moderno. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Resumen 5 MIN. J. México. GRANADOS. HEIN M. R.. CHANG. (12° edición). CHAMIZO. (2010). (2001).. LANDA. CECSA UMLAND.(2008) Química II. B. SMOOT. México: Pearson Educación. H. McGraw-Hill. (2004). Química 2.L. Química II.

asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. registrar y sistematizar la información más relevante para responder a preguntas de carácter científico. Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Propone estrategias de prevención de la contaminación del agua. fortalezas y debilidades. explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. . sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. asumiendo consideraciones éticas de sus compartimientos y decisiones. la tecnología. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. DEL AGUA Y DEL SUELO 9 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología química en la contaminación ambiental. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. aportando puntos de vista con apertura. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. participando con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. siendo consciente de sus valores.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: Il Tiempo asignado: ACTÚAS PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. De manera individual o colaborativa identifica problemas. del suelo y del aire. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. región. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. enfrentando las dificultades que se le presenten. y considera los de otras personas de manera reflexiva. México y el mundo.

tortugas. ocurrió una explosión en una de las plataformas del grupo británico British Petróleum cerca del golfo de México. la siguiente información: “El 20 de abril del 2010. un grupo de voluntarios se ofrecieron para ayudar a limpiar el petróleo ya que es una clara amenaza a la biodiversidad de la región. ballenas y pelicanos)”. Para introducir al tema el facilitador comenta con énfasis al grupo. además de la cantidad de petróleo que se derramó sobre el mar. Por otra parte. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . delfines. Este derrame llegó a la costa estadounidense y a las costas del Golfo de México. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Información internet EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 CONTAMINACIÓN DEL AGUA. Se alertó a la población sobre las consecuencias catastróficas. Su hundimiento provocó un derrame de miles de barriles de petróleo. DEL AIRE Y DEL SUELO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador felicita a todos los alumnos por los logros obtenidos en el primer bloque y los alienta a tener los mismos resultados para el segundo bloque. debido al humo tóxico que se liberó desde que ocurrió el accidente. en la cual habitan miles de especies marinas (peces.

5 MIN. EVIDENCIA Cuestionario TIEMPO: 35 MIN. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Anotará su conclusión de la gran niebla de Londres y del accidente de la plataforma petrolera. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. Para la próxima sesión. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Texto impreso de “La gran niebla de 1952 en Londres” Cuaderno de apuntes. TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Conclusión. investigarán “La contaminación antropogénica y el efecto en el agua. aire y el suelo”.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos respondan las siguientes preguntas: ¿Consideran ustedes que esto nos debe preocupar? ¿Cómo afecta el derrame al medio ambiente? ¿Cómo afecta a México el derrame de petróleo? ¿Cuál es la diferencia entre un contaminante y una contaminación? Posteriormente les entrega un texto impreso de “La gran niebla del 1952 en Londres”.

J.wikipedia. T. H. (2004). México: McGraw-Hill.org/wiki/Gran_Niebla_de_1952_en_Londres http://portal. R. MANUEL.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. R. GALLEGOS E. BERINSTAIN B. Tú y la Química.. Química 2. J. Fundamentos de Química. México: McGraw-Hill. UMLAND. DICKSON. ELECTRÓNICA http://es. México. Nueva Imagen. JANETH. (2003). México: McGraw-Hill Interamericana..php . Química. LEMAY. BROWN. CHANG. BARRERA L. BLADIMIR. T. MIGUEL ANGEL. (1992). BURNS. CHAMIZO. BURSTEN. BELLAMA. B. México: Publicaciones Cultural. L.educ. GARRITZ. ZUMDAHL. A. México: Pearson Educación. DOMINGUEZ O. Introducción a la química. (1997). J. (2001). México: Pearson Educación. S. (4ª edición). Química la ciencia central . (2009). Química general. Química... México: Pearson Educación.. ABEL SALVADOR. J. (2004). (2007).ar/debates/eid/crónica-de-un-desastre-anunciado. BURDGE... A.

aclarándose las ideas. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 CONTAMINACIÓN DEL AGUA. DEL AIRE Y DEL SUELO TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador inicia la sesión con una pregunta detonadora: ¿Cuál es la razón por la que se prohíbe fumar en los espacios sin ventilación o cerrados? Se realiza una lluvia de ideas. Se recibe la investigación antropogénica. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita la entrega de los 4 ejemplos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. AGUA AIRE SUELO la MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza a los alumnos en binas para realizar la siguiente actividad:  Buscar 4 ejemplos que provoquen contaminación del agua. . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Andamio TIEMPO: 5 MIN. aire y suelo.

(4ª edición). GARRITZ.. México: McGraw-Hill. T. R.. (2001). J. (1992). DOMINGUEZ O. A. MIGUEL ANGEL. México: McGraw-Hill Interamericana. (2003). (2007). Fundamentos de Química. J. México: Pearson Educación..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. México: Pearson Educación.. BURSTEN. (2004). BELLAMA. . Tú y la Química. R. BROWN. México: Publicaciones Cultural. Introducción a la química. Química la ciencia central . L. BURDGE. Química 2. (2004). A. B.. GALLEGOS E. México.. México: Pearson Educación. MANUEL. Nueva Imagen. CHAMIZO. J. JANETH. Química. (2009). LEMAY.. BLADIMIR. México: McGraw-Hill. DICKSON. BARRERA L. ZUMDAHL. (1997). S. H. ABEL SALVADOR. Química general. BURNS. BERINSTAIN B. CHANG. UMLAND. J. T. Química.

Fig. Llenar con basura el cubo y conectar el extremo de un tubo al escape de un vehículo y el otro extremo se introduce al cubo donde se encuentran los seres vivos que se han introducido.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 3 TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ORIGEN. o un gato). CONTAMINANTES DEL AGUA DE USO INDUSTRIAL Y URBANO.1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador plantea el problema hipotético siguiente: Se tiene un cubo hecho con vidrio (similar a una pecera). EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. se introduce en él un ser viviente que comparte con nosotros el espacio en que vivimos (por ejemplo un perro. REACCIONES QUÍMICAS. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Figura 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . CONTAMINANTES ANTROPOGÉNICOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS.

que fábricas se encuentran en su comunidad y que actividad desarrollan. Anotarla en su diario de clases. EVIDENCIA Cuestionario TIEMPO: 5 MIN. con base en el problema planteado. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se recibe las preguntas planteadas que quedarán en su diario de clases. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. EVIDENCIA TIEMPO: 30 MIN. respondan las siguientes preguntas: ¿Podemos predecir lo que sucederá? ¿Existe crueldad en este experimento? ¿Qué haríamos por evitarlo si esto llegara a suceder? ¿Ha ocurrido algo semejante en la naturaleza? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se solicita a los alumnos que colocados en binas. Se pide a los alumnos investigar para la próxima sesión. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación .

México: Publicaciones Cultural. B. (2001). CHAMIZO. BELLAMA. L. J. México: McGraw-Hill. R. A. GARRITZ. Química. JANETH. (2009). Química. ZUMDAHL. Química la ciencia central .prensa. BURSTEN. H. México: McGraw-Hill Interamericana. DOMINGUEZ O. Nueva Imagen.html http://es.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n . BURNS. MIGUEL ANGEL. UMLAND. ABEL SALVADOR. (2007). (2004). (2003).. J. CHANG.. Fundamentos de Química.. México. Química general. R.wikipedia.. BARRERA L. LEMAY. (1997). México: McGraw-Hill. México: Pearson Educación. BERINSTAIN B. Tú y la Química. A. S.. BURDGE. BROWN. (1992). (2004). ELECTRÓNICA http://es. Introducción a la química. Química 2.. México: Pearson Educación.wikipedia. J..com/mensual/contenido/2008/04/21/hoy/mundo/1328404.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. DICKSON. MANUEL. J. (4ª edición). T. México: Pearson Educación. BLADIMIR.org/wiki/Isla_de_basura http://mensual. T. GALLEGOS E.

restaurantero. CONTAMINANTES ANTROPOGÉNICOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. mantenimiento de climas. peleterías. lavadora de autos. REACCIONES QUÍMICAS. Anote los nombres de éstos. ¿Qué actividades se desarrollan en cada una de ellas? ¿Observa desechos contaminantes generados por estas industrias?. pizzerías. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. agua o el suelo? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. TIEMPO: 40 MIN. entre otros?. EVIDENCIA Investigación de Campo TIEMPO: 5 MIN. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza en binas a los alumnos y les invita a compartir la información que se solicitó en la sesión anterior. ¿El contaminante generado a donde se vierte al aire. agrícola.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión 4 TIEMPO: 50 MIN : Objeto de Aprendizaje: ORIGEN. ganadero. queserías. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Recibe la investigación de campo solicitada en la sesión anterior. CONTAMINANTES DEL AGUA DE USO INDUSTRIAL Y URBANO. petrolero. panaderías. imprenta. EVIDENCIA Cuestionario. . FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita que responda las siguientes preguntas y las anote en su diario de clases: Las industrias investigadas: ¿Son del ramo turístico.

. (4ª edición). L. Química. LEMAY. México. DOMINGUEZ O. J. Tú y la Química.. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. . EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. R. (2007). GARRITZ. México: Pearson Educación.. CHAMIZO. A. B. J. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes. H. CHANG. BERINSTAIN B. R. México: McGraw-Hill.. (1992). S. México: Pearson Educación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se recibe la actividad realizada la cual quedará en su diario de clase. México: Publicaciones Cultural. BURSTEN. J. DICKSON. ZUMDAHL.. BARRERA L. BURNS. J. (2009). Química general. (2004). Química. Química la ciencia central . (2003). BURDGE. JANETH. Introducción a la química. Nueva Imagen. (2001). ABEL SALVADOR. BLADIMIR. Fundamentos de Química. (1997). (2004). T. GALLEGOS E. México: McGraw-Hill.. MANUEL. BELLAMA. BROWN. MIGUEL ANGEL.. UMLAND. Química 2. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill Interamericana. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. A. T.

REACCIONES QUÍMICAS. ver a tus amigos u otra acción.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ORIGEN. CONTAMINANTES DEL AGUA DE USO INDUSTRIAL Y URBANO. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace una retroalimentación de la sesión 15 del bloque l y los conduce a realizar una reflexión. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . ¿Cuántos litros de CO2 estarás generando? ¿Cuántos litros de oxígeno le estás restando a la humanidad por el uso inadecuado? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. CONTAMINANTES ANTROPOGÉNICOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. a partir de lo siguiente: Para que tú puedas ir en auto a desayunar. al cine. se necesita consumir un tanque de gasolina.

¿cuánto oxígeno limpio se consume al usar el vehículo y en cuanto tiempo se repondría usando materia verde (vegetación) para que se reponga el oxígeno consumido? Gasolinas C8H18 114 50 175 kilos 12 ½ O2 400 X 8CO2 352 X 9H2O 162 X MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. entonces. Si se obtuvieron 480 de oxígeno con 300 kilos de madera.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide emitir opinión por escrito sobre el siguiente planteamiento: Si llenamos el tanque de la gasolina de un vehículo con 50 litros y ésta es consumida en seis horas de uso. . EVIDENCIA Diario de clase TIEMPO: 40 MIN. entonces ¿con 175 kilos de oxígeno se obtienen 140 kilos de madera? Se debe calcular el tiempo para reponer el oxígeno consumido en 6 horas de uso. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.

(2001). Química la ciencia central . J. Tú y la Química. BLADIMIR.. (1992). J. México: Pearson Educación. DOMINGUEZ O. ABEL SALVADOR. S. Introducción a la química. México: Publicaciones Cultural. México.. . Química. México: McGraw-Hill.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador compara la cantidad de CO2 emitido y la cantidad de oxígeno consumido en tu ciudad. CHANG. T. J. (1997). Química 2. DICKSON. H. GALLEGOS E. México: McGraw-Hill Interamericana.. J. BROWN. BURNS. (2007).. B. UMLAND. Química general. Química. BURDGE. (2004). (2004). BELLAMA. México: Pearson Educación. BURSTEN. (2003). A. A. tu país y en el mundo. BERINSTAIN B. Fundamentos de Química. BARRERA L. MANUEL. ZUMDAHL.. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. JANETH. Nueva Imagen. GARRITZ. México: McGraw-Hill. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. (4ª edición). México: Pearson Educación. LEMAY. R. L.. MIGUEL ANGEL. CHAMIZO. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. (2009). estado. R.. T.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Documental “Contaminación del aire” EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 INVERSIÓN TÉRMICA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador presentará un documental sobre “Contaminación del aire”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Documental “Contaminación del aire” EVIDENCIA Diario de clase TIEMPO: 40 MIN. . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se solicita a los alumnos que basados en el documental. interpreten los patrones de la inversión térmica.

. DOMINGUEZ O. Química. BROWN. J. México: McGraw-Hill Interamericana. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. México: Pearson Educación. (1997). Introducción a la química. BURSTEN. CHAMIZO.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Los alumnos entregarán la interpretación de los dos patrones de la inversión térmica... Química la ciencia central . (4ª edición). R. Nueva Imagen. MIGUEL ANGEL. BURNS. BARRERA L. (2009). . (2001). A. BERINSTAIN B. LEMAY. BELLAMA. T. GALLEGOS E.. Química. México: McGraw-Hill. (2004). H. DICKSON. MANUEL. Lo mismo sucede con las emanaciones de óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno. (2003). Química 2. ABEL SALVADOR. J. GARRITZ. (2007). El facilitador cierra la sesión explicando mediante la ecuación teórica: CO2 + H2O H2CO3 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. precipitándose en lluvia ácida afectando los techos fachados. CHANG. JANETH. R. México. ZUMDAHL. El CO2 al quedar estacionado se combina con el agua formándose el ácido carbónico. B. S. México: Pearson Educación. Fundamentos de Química. Química general. México: McGraw-Hill. J. monumentos y plantas. México: Pearson Educación.. (1992).. Tú y la Química. J. BURDGE. T. UMLAND. (2004). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.. A. México: Publicaciones Cultural. BLADIMIR. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. L.

etc. Documental “Contaminación del aire” Lectura del documento: Protocolo de Kioto EVIDENCIA Ejemplos de enfermedades. etc. New York. . oxido de carbono. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Estas sustancias forman una gran variedad de sustancias sólidas en suspensión que originan una niebla llamado esmog. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. Hong Kong. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. solicita a los alumnos enunciar por lo menos 5 enfermedades causadas en los seres humanos. ácido sulfúrico. donde se observa que en las zonas industriales o poblaciones densas al usar los combustibles en su vida diaria se genera una gran cantidad de oxido de nitrógeno. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. monumentos. En estas ciudades se hace una mezcla de trióxido de azufre y pequeñas cantidades de ácido sulfúrico (H2SO4). Reflexión sobre la caja de cristal.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 ESMOG ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica que el esmog industrial es típico de algunas ciudades grandes como la ciudad de México. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: 30 MIN. con efectos nocivos para la salud y con efectos a los edificios. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador retoma el documental que se presentó en la sesión anterior. oxido de azufre.

y la comparen con el planeta tierra. . son los mismos con los que el hombre está en contacto en su vida diaria y como a nivel mundial. donde las naciones buscan una solución a la emanación de estos contaminantes. el facilitador solicita a los alumnos que elaboren una reflexión sobre la caja de cristal vista anteriormente.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Aunado a lo anterior. EVIDENCIA Diario de clase TIEMPO: 5 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que hagan entrega de los ejemplos y la reflexión que escribieron en su diario de clase El facilitador da indicaciones al grupo sobre los materiales necesarios para la próxima sesión. surgen documentos como el protocolo de Kioto. donde los contaminantes que entran a la caja.

GARRITZ. A. BROWN. T. Química. R. México: Pearson Educación. ABEL SALVADOR. Fundamentos de Química. BURDGE.. (1997). DICKSON. México: McGraw-Hill. B.pdf Documental “Contaminación Aire y enfermedades”. (2009). T. (2004).. BLADIMIR. LEMAY. BARRERA L. Tú y la Química. (2003). UMLAND.. Química general. J. GALLEGOS E. MANUEL. (2007). ELECTRÓNICA http://www. J. CHANG. México: McGraw-Hill Interamericana.. A. DOMINGUEZ O. (4ª edición).. BERINSTAIN B.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. México: Publicaciones Cultural. BURNS. CHAMIZO. Nueva Imagen. México: Pearson Educación. J. J.net/documentos/Protocolo_Kyoto. JANETH.. R. BURSTEN. ZUMDAHL. México. (2004).. Química. . MIGUEL ANGEL. Química la ciencia central. México: Pearson Educación. Introducción a la química. S. (2001). L. Anexo. Química 2. BELLAMA. (1992). México: McGraw-Hill. H.stopco2euskadi.

monumentos y sobre los vegetales. las estatuas. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. EVIDENCIA TIEMPO: 40 MIN. equipos e instrumentos solicitados en la práctica de laboratorio. Entrega a los equipos el material para la práctica experimental y plantea la pregunta clave: ¿Cuál es la causa que origina la lluvia ácida y el efecto que tiene esta en el medio ambiente y las cosas? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Fotocopia de la práctica de laboratorio. Materiales. se comprobarán los efectos que tiene la lluvia ácida sobre los techos de las casas y edificios.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 LLUVIA ÁCIDA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador comenta que en la práctica de laboratorio. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . que se conformen en equipos de seis integrantes.

S. (1997). CHANG. Química. DICKSON. Introducción a la química. México. Química general. BURDGE. México: Pearson Educación. R. ABEL SALVADOR. BURSTEN. Fundamentos de Química. (2004). A. GALLEGOS E. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Reporte de práctica del laboratorio. México: McGraw-Hill. BURNS. BLADIMIR. T.. T. R. (2004). BARRERA L. México: McGraw-Hill. MANUEL. J. Tú y la Química. LEMAY. H. (4ª edición). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. A. BELLAMA. (2007). Química. México: Pearson Educación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos la entrega del reporte de la actividad. DOMINGUEZ O. (2003). México: McGraw-Hill Interamericana.fullexperimentos. México: Publicaciones Cultural. B. Química la ciencia central . BERINSTAIN B. JANETH. GARRITZ. Nueva Imagen. (1992).. ZUMDAHL.html . TIEMPO: 5 MIN. México: Pearson Educación.. J. J. Química 2. BROWN. MIGUEL ANGEL.com/2010/05/experimento-de-contaminacion-ambiental. CHAMIZO. ELECTRÓNICA http://www.. (2009). L. (2001).. UMLAND... J. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS.

LLUVIA ÁCIDA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace un resumen general de todo el bloque. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Tríptico EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN. MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . Solicita a los alumnos que expongan las propuestas que incluirán en trípticos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Formados en equipo propondrán alternativas de control de los desechos que generan las industrias. se formen en equipos de cuatro integrantes para la última actividad del bloque MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 10 MIN. Pide que para esta última sesión de este bloque. que afectan directa o indirectamente al agua. para su divulgación entre la población escolar de la escuela. aire y el suelo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión 9 : Objeto de Aprendizaje: TIEMPO: 50 MIN.

MIGUEL ANGEL. BLADIMIR. J. Introducción a la química. BARRERA L. México: Publicaciones Cultural. Química 2.. Química general.. CHAMIZO. http://www. México. DICKSON. ZUMDAHL. México: McGraw-Hill Interamericana. B. (4ª edición). J. GALLEGOS E. CHANG. DOMINGUEZ O. S. T. JANETH.int/key_documents/kyoto_protocol/items/6445. (1997). R. BURSTEN. México: Pearson Educación. J.php. México: McGraw-Hill. BURNS. Nueva Imagen..pdf . (2007). ABEL SALVADOR. R. H.. Química. Fundamentos de Química.stopco2euskadi. (2003). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. México: Pearson Educación. BROWN. ELECTRÓNICA http://www. GARRITZ. A. Tú y la Química. BERINSTAIN B.pdf http://unfccc.. (2004). LEMAY. L. Química. México: McGraw-Hill. México: Pearson Educación. (2001).. J. BELLAMA. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. Química la ciencia central . (2009). BURDGE.nodo50. MANUEL. (1992). T. A.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Entrega de las propuestas de control de los contaminantes.org/termicasno/descargas/ProtocoloKioto. UMLAND..net/documentos/Protocolo_Kyoto. (2004).

satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos en los sistemas biológicos y en su entorno. consultando fuentes relevantes. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. siendo consciente de sus valores. aportando puntos de vista con apertura. Competencias a desarrollar: Para la obtención de información sobre la interrelación entre la ciencia. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones gráficas que le permitan relacionar las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Realiza cálculos sobre la concentración de las disoluciones. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. formula preguntas de carácter científico y plantea hipótesis para contribuir al bienestar de la sociedad. fortalezas y debilidades. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: IlI Tiempo asignado: COMPRENDES LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS 17 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. la sociedad y el ambiente en contextos específicos. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista. asumiendo consideraciones éticas y contribuyendo a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y general de la sociedad. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. y considerando los de otras personas de manera reflexiva. registrar y sistematizar información que permita responder preguntas de carácter científico y/o realizar experimentos pertinentes. la tecnología. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. enfrentando las dificultades que se le presenten. . coloides y suspensiones). Diseña. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Identifica problemas.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 CLASIFICACIÓN DE LA MATERIA: ELEMENTO. utilizando la manta de cielo y el embudo elaborado con el pico de una botella y una vez más la pregunta: ¿Qué tipo de mezcla? ¿Qué método de separación se emplea? Inmediatamente escribe en el pizarrón los conceptos más relevantes que los jóvenes recordaron reafirmando los conceptos más relevantes. Agua Manta de cielo o tela delgada Pico de botella (cortado en forma horizontal que servirá de embudo) Frascos de vidrio pequeños Pintarrón o pizarrón. MEZCLAS. y reafirman el concepto. TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lleva a cabo una demostración experimental en el aula de clases. En el siguiente momento el facilitador en otro frasquito mezcla arena con agua y procede a filtrar. MATERIAL DIDÁCTICO Objeto de oro. así como los materiales que se emplearan: Coloca en el vaso un poco de agua y lo mezcla con el aceite lo agita una y otra vez y lo muestra a los alumnos para sacar la conclusión de ese primer momento se escribe en el pizarrón sus respuestas ante la pregunta realizada por su profesor. Lata de aluminio. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Materiales de la actividad experimental proporcionada por el facilitador. COMPUESTO. Aceite comestible Arena. EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Objeto de plata.

solicitando un cuadro comparativo. los elementos y los compuestos. mezclas y compuestos a fin de diferenciarlos. y muestra a todos un objeto de oro. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura internet impresa “Sustancias puras: Elementos y Compuestos” Papel Bond Cinta masking tape EVIDENCIA Cuadro comparativo. Se retoma la importancia de las mezclas que están conformadas por sólidos-líquidos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El facilitador hace mención de la importancia de las mezclas. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. un objeto de plata y un objeto de cobre y en les pregunta lo siguiente: ¿Existe alguna diferencia entre el objeto de oro y de la plata o el cobre? ¿Será que la estructura de esta lata de refresco es un metal? El facilitador destapa la lata y les pregunta: ¿Qué escucharon? Escribe las respuestas de los alumnos en el pizarrón.líquido. líquidos-líquidos. gas. TIEMPO: 15 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de Cotejo . sólidos-sólidos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza en equipos de 5 o 6 personas para el análisis de la lectura de internet propiedades de los elementos.

(1997).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador exhorta a los alumnos para que en plenaria expongan el cuadro comparativo obtenido de las propiedades de los elementos. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Exposición TIEMPO: 15 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA VILLARMET. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www. Fundamentos de Química. (2010). Enfoque en competencias. equipos e instrumentos de la práctica experimental de “Suspensiones y coloides”. (1993). Para la próxima sesión se solicita a los alumnos los materiales. Se elige al azar dos equipos para exponer el cuadro comparativo. J. México: Publicaciones Cultural. C.ejemplode. ZUMDAHL S.com/38-quimica/566-sustancias_quimicas. Química II. México: McGraw-Hill DICKSON. LÓPEZ. los demás equipos enriquecerán con sus ideas. T. México.html . Introducción a la química. mezclas y compuestos.México: Book Mart. (3° edición). Química II.

El facilitador hace mención que las disoluciones son mezclas homogéneas. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador plantea preguntas dirigidas a fin de guiar los aprendizajes del tema. azúcar con café. solicita a los alumnos a que den ejemplos: agua con sal de uvas. TIEMPO: EVIDENCIA 15 MIN. SUSPENSIONES. ejemplos de situaciones cotidianas: ¿Dónde han escuchado la palabra suspensión? El facilitador retoma las ideas dando ejemplos: medicamentos comunes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. algunos antibióticos. etc. agua con alcohol. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. yogurts. COLOIDES. TIEMPO: 50 MIN. jugos enlatados. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes . utilizando para ello. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . etc.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. TIEMPO: 20 MIN. Plumones o gises Borrador Pizarrón. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador en plenaria concluye el tema. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza en equipos de 5 o 6 integrantes para realizar las práctica de “Suspensiones y coloides”. equipos e instrumentos de la práctica experimental de “Suspensiones y coloides”. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Materiales. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. EVIDENCIA Reporte de prácticas de laboratorio.

BURSTEN. (2009). Química 2. (3° edición). México: Pearson Educación. B. McGraw -Hill .. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. E. CHAMIZO. México: Publicaciones Cultural. GALLEGOS. T. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. MIGUEL ANGEL. México: McGraw-Hill GRANADOS. J.. MANUEL. Nueva Imagen. UMLAND. BELLAMA. México. BURDGE. M. LANDA.. (2004). México. (1993). México: Pearson Educación. GALLEGOS E. BLADIMIR. J. A. Química general. A. Enfoque en competencias. HEIN M. (4ª edición). DOMÍNGUEZ. GRANADOS. VILLARMET. Química II. Química 2. México: McGraw-Hill. DOMINGUEZ O.México: Book Mart. LÓPEZ. Grupo Editorial Iberoamérica. JANETH. (2010). (1992). BERISTAIN. C. BERINSTAIN B. R. MARTÍNEZ.. A. M. México: Pearson Educación. Química II.. Cengage Learning.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (2010). Tú y la Química. BARRERA L. (2004). H. J. Química. J.. L. Introducción a la química. DICKSON. J. Química. J.. T. Fundamentos de Química. ZUMDAHL S. BURNS. B. (2001). (1997). (2003). GARRITZ. ABEL SALVADOR. (2009). LEMAY. Química la ciencia central. Química II.

TIEMPO: 50 MIN. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El docente hace cuestionamientos: lluvia de ideas con los MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. SUSPENSIONES. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ¿Cómo se disuelve el cloruro de sodio en el agua? ¿Por qué se disuelve el azúcar en el agua? Se pide anotar las diferentes respuestas en su diario de clases. COLOIDES. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 3 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes . Tiempo: EVIDENCIA 10 MIN.

Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lecturas impresas “Coloides” “Sistemas Dispersos Heterogéneos: líquido-líquido: emulsiones”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. emulsiones y coloides. clasificación y propiedades de las soluciones. EVIDENCIA Mapa conceptual TIEMPO: 25 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Plumones o gises Borrador Pizarrón EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de Cotejo FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador dará indicación de que en la siguiente sesión expondrán el mapa conceptual.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organizará a los alumnos en equipos de 4 personas para realizar las lecturas y hacer el mapa conceptual que incluya definición.

Cengage Learning. LÓPEZ.. MIGUEL ANGEL. T. MANUEL. (2010). México: Pearson Educación. BERISTAIN. GARRITZ. J. A. (2009). HEIN M. DOMÍNGUEZ.. J. (1993). H. A. J. BERINSTAIN B. (2009). GALLEGOS. B. BURSTEN. (2010). McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://medicina. CHAMIZO.. México. México: McGraw-Hill. BARRERA L. México: Pearson Educación.htm . MARTÍNEZ.. VILLARMET. UMLAND. BLADIMIR. Química general. Grupo Editorial Iberoamérica.. J. R. (3° edición). México: Publicaciones Cultural. T. ZUMDAHL S.. Química II. Química 2. Introducción a la química. México. BURDGE. (1992). (2004). Química II.México: Book Mart. LANDA. Química la ciencia central. M. México: McGraw-Hill GRANADOS. ABEL SALVADOR. Química. DOMINGUEZ O. GRANADOS. (2001). LEMAY.edu. J. A. Fundamentos de Química.usac. E. Química 2. C. GALLEGOS E. B. BELLAMA. L. M. Tú y la Química. México: Pearson Educación. (1997).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (4ª edición). Nueva Imagen. (2003). BURNS.gt/quimica/coloides/Coloides_1. JANETH. DICKSON. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Química. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Química II. (2004). Enfoque en competencias. J..

tomando en cuenta que el facilitador medirá el tiempo. MATERIAL DIDÁCTICO Papel Bond Cinta masking tape Pintarrón o pizarrón. SUSPENSIONES. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador dará indicaciones y seleccionará al azar un equipo para que exponga el tema de disoluciones. otro para el tema de coloides y el otro para suspensiones. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Exposición TIEMPO: 30 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Los equipos expondrán en un tiempo de 10 minutos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 4 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. COLOIDES. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN.

. GRANADOS. (2009). J. E. BURNS. (2004). GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. JANETH. J. BERISTAIN. DOMÍNGUEZ. LEMAY. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. T. J. J.. BLADIMIR.México: Book Mart. (1992). (1997). Química. México. DOMINGUEZ O. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. MIGUEL ANGEL. Química II. BURDGE. Química 2. M. Química II. México: Pearson Educación. BELLAMA. GALLEGOS E. HEIN M... (1993). Enfoque en competencias. (2009). BARRERA L. México: Publicaciones Cultural.. MANUEL. Química 2. Química general.. C. Introducción a la química. (2004). ZUMDAHL S. México: McGraw-Hill. J. L.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye comentando la importancia que tiene en su vida cotidiana. México: Pearson Educación. Tú y la Química. A.. ABEL SALVADOR. VILLARMET. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. (3° edición). Cengage Learning. Química la ciencia central. México: McGraw-Hill GRANADOS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. BERINSTAIN B. México: Pearson Educación. (2010). Grupo Editorial Iberoamérica. Nueva Imagen. J. M. H. R. Química. LÓPEZ. (2001). GALLEGOS. (2010). México. A. (4ª edición). UMLAND. DICKSON. McGraw -Hill . A. B. CHAMIZO. Fundamentos de Química. LANDA. B. MARTÍNEZ. GARRITZ. T. (2003). BURSTEN. Química II.

. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra la imagen de un huevo y explica que si se le quita la cáscara cuando esta crudo.  Responder a las preguntas: ¿Qué es la presión osmótica? ¿Cuál es la diferencia entre osmosis y diálisis? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Documental “Osmosis” Lecturas impresas “Osmosis” y “Diálisis” EVIDENCIA Diario de clases. al término de este el facilitador entrega las lecturas “Osmosis” y “Diálisis” y solicita que se conformen en binas . Tiempo: 35 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se proyecta un documental “Osmosis”. y al sumergirla en un vaso con agua de sal (solución de cloruro de sodio).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. queda una membrana que rodea a este. para llevar a cabo lo siguiente:  Explicar en su diario de clase. COLOIDES. el fenómeno antes planteado. SUSPENSIONES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA Tiempo: 50 MIN. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. la pregunta es: ¿Qué consideras que sucede? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

LEMAY. BURSTEN. J. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. (2003). México: Pearson Educación. Química II. BURDGE. B. H. ZUMDAHL S. (2004).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Al final. Fundamentos de Química. Química la ciencia central.wikipedia. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica el proceso por el cual el huevo se hincha y se rompe cuando se sumerge en la solución de cloruro de sodio. (4ª edición). que expliquen este fenómeno basados en las lecturas realizadas. México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. solicita que hagan una reflexión sobre si conocen alguna persona con diálisis y si han pensado: ¿por qué le hacen este proceso? Les solicita además.. Química. México: Pearson Educación. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA 10 MIN. BURNS. México. T. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA Tiempo: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Enfoque en competencias.wikipedia.org/wiki/Di%C3%A1lisis http://es. (1993).org/wiki/%C3%93smosis . R.

SUSPENSIONES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra agua de una fuente cercana u otro similar. ¿Cuál es el proceso para precipitarlo después de adicionar la sustancia? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. que contenga sólidos en forma de coloides. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lecturas de “Coagulación” y “Floculación” EVIDENCIA Diario de clase MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Tiempo: 25 MIN. como podemos limpiar esta agua? FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador entrega lecturas de coagulación. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . floculación y superficie de adsorción. es decir. puede ser agua que contenía lodo y se dejo asentar. Solicita a los alumnos que respondan en su diario de clases las preguntas siguientes y que identifiquen que sustancias se le adicionan a los coloides para precipitarlos. Pregunta entonces: ¿Si no tenemos un filtro casero. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 Tiempo: SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. COLOIDES.

El facilitador organiza en equipos al grupo y asigna a cada uno. solicitando que investiguen sobre este. lo anoten en su diario de clases y se preparen para exponerlo. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . un método de separación de mezcla. como son la clarificación del vino o en las plantas de tratamiento de agua. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Les aclara que cada equipo debe elegir un experimento basado en el método de separación. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 20 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES ¿En qué procesos de limpieza del agua se emplea la floculación? ¿Qué es la adsorción? ¿A qué se debe que se utilizan los coloides para atrapar moléculas de otras sustancias? MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica la importancia de la coagulación y la floculación en algunos procesos. para lo cual deben llevar el material necesario y que contarán con un tiempo de 5 minutos para hacerlo.

Fundamentos de Química. por lo cual tiene consigo la información impresa. Química II.wikipedia. (1993). (2003). Cengage Learning. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es.org/wiki/Coagulaci%C3%B3n http://es. T. para la siguiente sesión. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. ZUMDAHL S. B.El facilitador previene que alguno de los equipos no realice la investigación.. BURSTEN. HEIN M. (1992). BERISTAIN. C. J. VILLARMET..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Nota. UMLAND. J. Grupo Editorial Iberoamérica. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. A. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. LANDA. (2004). J. Enfoque en competencias. R. MARTÍNEZ. A. J.wikipedia. GALLEGOS. GRANADOS. México: Pearson Educación. M. Química 2. México: Publicaciones Cultural. Química II. BURNS. J. (2009). (1997). CHAMIZO.org/wiki/Floculaci%C3%B3n . B. México: Pearson Educación. Introducción a la química. DOMÍNGUEZ. M. (2001). Tú y la Química. Química general.México: Book Mart. México: McGraw-Hill. BELLAMA. Química. México: Pearson Educación. Química II.. LÓPEZ. (2010). México.. T. (3° edición). (4ª edición). (2004). BURDGE. digital o en otro formato. E. J. (2010). Química la ciencia central. A. México: McGraw-Hill DICKSON. GARRITZ. Química. LEMAY. H.

plantea si se puede realizar una acción como la que se presenta en el cuento y hace el siguiente cuestionamiento. promoviendo una lluvia de ideas: ¿Por qué un frasco de alcohol debe permanecer tapado? ¿Cuándo es necesario emplear un colador? ¿Se puede separar el azúcar del café? ¿Qué objeto puedo emplear para atraer metales? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Al concluir la lectura. Plumones o gises Borrador Cuento EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN. SUSPENSIONES Tiempo: 50 MIN. COLOIDES. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lee el cuento: “Robando calcetines sin quitar los zapatos”.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

J. Se lleva a cabo la demostración experimental. Química II. LEMAY. Fundamentos de Química. México: Pearson Educación. B. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rubrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye la actividad enfatizando en la importancia de los métodos de separación de mezclas. (2003). FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA Tiempo: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 5 MIN. H. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. México: Pearson Educación. Química la ciencia central. México. EVIDENCIA Exposición Tiempo: 30 MIN.. R. en su vida cotidiana. México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. BURDGE. ZUMDAHL S. Enfoque en competencias. Plumones o gises Borrador Materiales proporcionados por cada equipo de acuerdo al experimento elegido.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador al azar asigna la secuencia de exposición de los equipos. BURNS. (1993). T. BURSTEN. Química. (4ª edición). (2004). McGraw -Hill .

Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador prepara una limonada utilizando los siguientes ingredientes: 800 ml de agua 150 grs. ¿Qué cantidad de cada uno de los ingredientes se necesita? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. cuánta azúcar y cuánto jugo de limón? Si se quiere preparar 100 litros de esta limonada.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . y vierte en el. la limonada preparada y pregunta: ¿Cuánta agua tiene este vaso. Tiempo: 50 MIN. de azúcar 10 ml de jugo de limón Inmediatamente saca un vaso con capacidad para 240 ml (del número 8). EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN. Plumones o gises Borrador Sustancias y materiales para la actividad experimental.

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. almíbares. ates.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona la lectura: “Sistemas dispersos” e indica que en el diario de clases anoten la diferencia entre lo que es una solución diluida. Coloides”. una solución saturada y una solución sobresaturada. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica la importancia de la concentración de las disoluciones en la vida cotidiana. una solución concentrada. (Da ejemplos de disoluciones empleadas en la vida cotidiana como: jarabes. en cada una de las soluciones. Soluciones. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes Lectura impresa “Sistemas dispersos. EVIDENCIA Diario de clase Tiempo: 30 MIN. mermeladas. o licores y vinos) Les pide identificar el soluto y el solvente. té. refrescos.

J. Química la ciencia central. R. BURDGE. LEMAY. ZUMDAHL S. BURSTEN. Fundamentos de Química. Enfoque en competencias.php/apuntes-de-quimica/133-quimica-sistemas-dispersos-soluciones-coloides . (2004). México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. BURNS. Química. México. (1993). (2003). T.saberdeciencias. H. Química II..com.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www. México: Pearson Educación. B. México: Pearson Educación. (4ª edición).ar/index.

10 ml de jugo de limón= 10grs. de azúcar = 150 grs. 150 grs.15 10 / 960=0. son porcentuales y partes por millón. Se procede a dividir cada uno entre el total. 15% y 1%. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace referencia la limonada preparada en la sesión anterior y explica que las formas físicas de expresar las soluciones. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN.01 Se multiplica cada uno de ellos por 100% y se obtiene el porcentaje: 83%.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 Tiempo: 50 MIN. El resultado de la suma es de 960 grs.83 150 / 960=0. que es en gramos: 800 ml de agua = 800 grs. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Ordena y suma los ingredientes utilizados. es decir. masa-masa: 800 / 960 =0. NORMALIDAD. MOLAR. recordando que deben ser en una sola unidad. como en el ejemplo.

Asimismo se hace la distinción que cuando se suma en litros la concentración es volumen-volumen.5%..Se sabe que el esqueleto de una persona adulta. el facilitador indica a los alumnos resolver en binas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Calcula los gramos de fósforo que contiene el esqueleto. porque el solvente no se indica en las concentraciones. de cloruro de sodio y se desea preparar una disolución que tenga 150 grs. para que al final la suma dé 100%. ¿Cuántos gramos de agua se requerían?. los siguientes ejercicios: 1. El facilitador indica que la concentración del refresco es de 15 % de azúcar y 1% de jugo de limón. tiene una masa de 8 kg y su contenido en fósforo es de 8.Si se tienen 30 grs.. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Siguiendo el desarrollo establecido. en promedio. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 20 MIN. de masa total.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se ajusta el mayor aumentándole 2. ¿cuál será su concentración en masa? 2.

Química la ciencia central. (2003). Química. resuelve los problemas y solicita a los alumnos que comparen con los resultados obtenidos. T. de ácido clorhídrico y 40 lts. México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Problemas resueltos INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador usando el pizarrón. R. (1993).. BURSTEN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. de agua. McGraw -Hill .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 3. (4ª edición). ZUMDAHL S. J. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. ¿Cuál será la concentración porcentual utilizando litros (volumen)? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Fundamentos de Química. México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. México.Se prepara ácido muriático con 5 lts. LEMAY. BURNS.. B. (2004). Enfoque en competencias. una cinta métrica y un gramo de cloruro de sodio. H. El facilitador necesitará para la próxima sesión. Química II. BURDGE. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Diario de clase Tiempo: 15 MIN.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 Tiempo: 50 MIN. MOLAR. Procede a dibujar en el pizarrón el cubo. señalando las medidas con la cinta métrica. NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador les comenta a los alumnos cómo hacer un metro cubico y que esto al ponerles paredes se transforma en un recipiente con capacidad de mil litros y un litro contiene 1000 ml. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL. Toma el gramo de azúcar y les dice a los estudiantes. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . como distribuir esa azúcar en el espacio del metro cúbico. Plumones o gises Borrador Cinta métrica Gramo de azúcar EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN.

Basados en la lectura de apoyo. de agua y la cual se expresa en una parte por millón (ppm).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que se coloquen en binas y les entrega la lectura: “Concentraciones”. Plumones o gises Borrador Lectura impresa “Concentraciones” EVIDENCIA Diario de clase Tiempo: 35 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación Tiempo: 10 MIN. de azúcar en 100 lts. de agua. ¿Cuántos gramos de cloruro de sodio se tienen en 10 litros de agua? Y. cuantas partes ppm se obtendrán? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón y explica la relación: Concentración 1 ppm 1 ppm 1 ppm Soluto 1gr 1gr 1gr Solvente 1 millón de ml 1000 lts 1m3 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. se les indica determinar: ¿Cómo se calcula una parte por millón? ¿Donde se utilizan las partes por millón? Y les pide calcular del ejemplo hipotético de disolver un gramo de cloruro de sodio en 1000 lts. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 1 x 10 a la 6 = 1 millón . Plumones o gises Borrador EVIDENCIA MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. ¿Si disuelvo 10 grs.

(1997). MARTÍNEZ. ABEL SALVADOR. Química general.México: Book Mart. LÓPEZ.. DOMÍNGUEZ.. (2004).. Química 2. Química la ciencia central. L. Introducción a la química. B. Química II. J. J. LANDA. BURDGE. (3° edición). J. JANETH. Nueva Imagen. ZUMDAHL S. (4ª edición). BELLAMA. T. GALLEGOS. Química II. C.. México: McGraw-Hill. Tú y la Química. (2003). México. J. DICKSON. MANUEL. A. M. A. Química II. BURNS. BURSTEN. LEMAY. HEIN M.. Cengage Learning. Fundamentos de Química. GALLEGOS E. UMLAND.wikipedia. J. GARRITZ. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. México: Pearson Educación. A. México.org/wiki/PH . BERINSTAIN B. GRANADOS. (2001). E. Química 2. B. T. BERISTAIN. Química. J. H. (1993)... McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es. (2009). (2010). (2004). México: Pearson Educación. (1992). México: Pearson Educación. (2009). R. México: Publicaciones Cultural.org/wiki/Concentraci%C3%B3n http://es. DOMINGUEZ O. Química. México: McGraw-Hill GRANADOS. MIGUEL ANGEL. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. BARRERA L. CHAMIZO. VILLARMET. Enfoque en competencias. M. (2010). BLADIMIR.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.wikipedia. Grupo Editorial Iberoamérica.

por su peso atómico. “no en un litro de agua. quedando de la siguiente manera. NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe la fórmula del ácido fosfórico: H3PO4 y pide que le indiquen el peso atómico de cada uno de los elementos H= 1 P=31 O=16 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 Tiempo: 50 MIN. H= 1 x 3 = 3 P=31 x 1 = 31 O=16 x 4 = 64 98 Indica que 98 es la asignación que se le da a un mol gramo y por lo tanto. MOLAR. sino de solución”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Indica multiplicar el subíndice de cada elemento. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL. hay que disolver 98 grs. para preparar una solución 1 molar de acido fosfórico. de este ácido en un litro exacto de solución.

5 0.5 MOL 1 0. Procederán a resolver los siguientes ejercicios: 1. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura “Concentraciones”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación Tiempo: 5 MIN. ¿Cuál será la concentración molar? 2.25 M 1 1 1 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. -Si disuelvo 24. de agua? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador anota en el pizarrón lo siguiente: Para el ácido fosfórico H3PO4 GR 98 49 24. usada en la sesión anterior. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona la lectura: “Concentraciones”..5 0. EVIDENCIA Problemas resueltos Tiempo: 35 MIN..5 molar? 3.25 LT 1 0. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. escriban la forma de calcular las soluciones molares.¿Cuál será la concentración molar si utilizo 25 grs. para que en el diario de clases.¿Cuántos mililitros de ácido fosfórico se necesitarán para preparar medio litro de solución 1.5 grs. de ácido fosfórico en 250 ml de solución. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y explica la relación de dividir el número de moles entre el litro de disolución. de ácido clorhídrico en 100 ml.

. (2001). J. Química II. VILLARMET.org/wiki/PH . Grupo Editorial Iberoamérica. Nueva Imagen. JANETH. (1993). UMLAND.. México: Pearson Educación.wikipedia. A. CHAMIZO. (4ª edición). E. LEMAY. R. Enfoque en competencias. Tú y la Química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. DOMINGUEZ O. (1997). LÓPEZ. México. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. T. Introducción a la química. (2009). B. C.wikipedia. Química II. Química 2. México: McGraw-Hill GRANADOS. A. Cengage Learning. LANDA.. BERINSTAIN B. J. MIGUEL ANGEL.México: Book Mart. M. DOMÍNGUEZ. BURNS. Química II.. BURSTEN. BLADIMIR. Fundamentos de Química. GALLEGOS. Química. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es. (2004). GRANADOS. GARRITZ. MARTÍNEZ. BURDGE. (2010). MANUEL. J. México: Pearson Educación. Química 2. (2009). México: Pearson Educación. ZUMDAHL S. ABEL SALVADOR. México: McGraw-Hill. (2004). BELLAMA. DICKSON.. T. (2010). Química. HEIN M. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. (3° edición). Química la ciencia central. H. B. (1992). J. J. México. J. BERISTAIN.. GALLEGOS E.. Química general. BARRERA L. A.org/wiki/Concentraci%C3%B3n http://es. México: Publicaciones Cultural. (2003). L. M.

observar la cantidad de OH juntos que hay a la derecha de la fórmula = 3. se emplea la fórmula: Eq=PM/numH1 Para los ácidos observar la cantidad de hidrógeno que hay a la izquierda. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Indica observar que cantidad hay de hidrógeno a la izquierda. EVIDENCIA Tiempo: 20 MIN. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL. en este caso = 2. y la cantidad de OH juntos que hay a la derecha de cada una de las formulas . NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón las siguientes fórmulas: H2SO4 Al (OH)3 Cu3 (PO4)2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Para calcular el equivalente químico. Para las bases. MOLAR.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 Tiempo: 50 MIN.

1 Lo que quiere decir que para preparar una solución normal de cada una de estas sustancias. Es decir. solo se indican las cantidades de hidrógeno que suplirán al cobre. Cu (PO4) Cu (PO4) H3PO4 H3PO4 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Cu 6H Por lo que el equivalente químico estará dado por: H2SO4 Al (OH)3 Cu3 (PO4)2 98/2 78/3 349/6 48 26 58. que se necesitan 2 iones PO4 y por lo tanto.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Y para el caso de las sales. son 6 H.1 gr de Cu3 (PO4)2 en un lt de solución- . observar cuantas veces se podría formar un ácido y al final sumar los números de hidrógeno. 26 gr de Al (OH)3 en un lt de solución y 58. son 48 gr en un lt de solución de H2SO4. Por lo tanto para la primera son 3H. para la segunda 3OH y para la tercera y última.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador enfatiza que estas unidades de medidas se usan para expresar la concentración. la molaridad y la normalidad. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.Determinar el equivalente químico de Fe2(SO4)2 3. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Problemas resueltos.Determinar el equivalente químico del H2S 2... Tiempo: 20 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . desarrolle los siguientes ejercicios: 1.Determinar el equivalente químico de Ca(OH)2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador les pide a los estudiantes que por medio del procedimiento anterior.

J. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. C. MIGUEL ANGEL. Química II. J. B. México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. A. Química 2. JANETH. (2009). R. GARRITZ. B.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. ZUMDAHL S. A. UMLAND. BERINSTAIN B. (2001). (3° edición)... DICKSON. (1997). Química. (1993).México: Book Mart. (1992). BURSTEN. H. J. DOMINGUEZ O. E.. Química 2. Química la ciencia central. Química general.. México.. Tú y la Química. T. Cengage Learning. (4ª edición). México: Publicaciones Cultural. México: McGraw-Hill GRANADOS. GALLEGOS. GRANADOS. DOMÍNGUEZ. (2004). LEMAY. VILLARMET. McGraw -Hill . A. T. México: Pearson Educación. (2004). (2003). MARTÍNEZ. BURNS. Química. BARRERA L. J. Grupo Editorial Iberoamérica.. BELLAMA. L. Nueva Imagen. México: McGraw-Hill. Química II. LANDA. Introducción a la química.. Enfoque en competencias. BERISTAIN. J. México. (2009). (2010). J. M. (2010). BURDGE. M. Química II. CHAMIZO. MANUEL. ABEL SALVADOR. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Fundamentos de Química. LÓPEZ. BLADIMIR. GALLEGOS E. HEIN M.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 13 Tiempo: 50 MIN. Tiempo: EVIDENCIA 10 MIN. NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica la semejanza entre la molaridad y la normalidad que son dos cantidades de materia disueltas en el disolvente. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. MOLAR. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . cosa que en la vida diaria se hace disolviendo azúcar en agua con la diferencia que a la cantidad de azúcar se conoce como mol y en la normalidad hay que determinar el número de hidrógenos o de OH que se desprende para obtener una determinada cantidad de disolución. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL.

entre otros. cosmética. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador revisa los ejercicios y menciona las aplicaciones en la vida cotidiana: industrias farmacéutica. de pinturas. alimenticia. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Problemas resueltos Tiempo: 30 MIN.¿Cuál es la molaridad de una disolución 0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón las siguientes fórmulas: M=N/Eq N=M(Eq) M= moralidad N=normalidad Eq= equivalente químico o masa equivalente Indica a los alumnos que realicen los siguientes ejercicios: 1..Calcula la molaridad de una solución Na2CO3 2. vinatera..¿Cuál es la normalidad de una solución 1M de HCl? 3.. de jugos.4N 2. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN.5 N de H2SO4? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

(2010). ZUMDAHL S. México: Pearson Educación. (3° edición). México: McGraw-Hill GRANADOS. BURNS. R. Nueva Imagen. B. J. H. (1992). GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. MIGUEL ANGEL. M. (2010). BLADIMIR. Química II. JANETH. Introducción a la química..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química. M. Química 2. A. (2009). BURDGE... México: Pearson Educación.. LÓPEZ. A. Química II. (1997). (2009). DICKSON. T. J. México: Pearson Educación. LEMAY. DOMINGUEZ O. L.México: Book Mart. Enfoque en competencias. VILLARMET. BERISTAIN. J. HEIN M. Grupo Editorial Iberoamérica. BARRERA L. Cengage Learning. BURSTEN. GRANADOS.. DOMÍNGUEZ. A. Química general. Fundamentos de Química. México: McGraw-Hill.. GALLEGOS. E. BELLAMA. GARRITZ. BERINSTAIN B. MARTÍNEZ. Química 2. (1993). J. México. T. J. (2003). GALLEGOS E. B. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. México: Publicaciones Cultural. Química.. C. ABEL SALVADOR. LANDA. (2001). McGraw -Hill . (2004). J. (2004). MANUEL. Química la ciencia central. (4ª edición). UMLAND. Tú y la Química. México. CHAMIZO. Química II.

¿Cuáles son estos sabores?. y pregunta cuál es la característica del sabor: La lengua tiene cuatro tipos de papilas gustativas para detectar los diferentes tipos de sabores. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Tiempo: EVIDENCIA 15 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . entre otros). Tiempo: 50 MIN. acto seguido. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lleva al aula un limón y mostrándolo a los alumnos. Los alumnos responden y el facilitador solicita ejemplos con los cuales llena el siguiente cuadro sinóptico: AGRIO AMARGO DULCE SALADO Limón chocolate cajeta sal común MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. les pregunta si lo han probado y cuál es la característica de este. muestra un envase de un antiácido a base de aluminio y magnesio (Melox. Pepto Bismol.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 14 ÁCIDOS Y BASES.

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador resalta los puntos más importantes de cada una de las teorías para nombrar ácidos y bases. Revisa la actividad realizada por los alumnos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. Les solicita que en su diario de clases respondan con base en la lectura. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Tiempo: EVIDENCIA Diario de clases 30 MIN. lo siguiente: ¿Qué es un ácido? ¿Qué es una base? ¿A qué se le llama las fuerzas de los ácidos y la fuerza de las bases (fuertes o débiles)? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. “Teoria de Brönsted-Lowry” y “Teoria de Lewis”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación Lectura impresa ”Ácido y bases”.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador entrega la lectura “Ácido y bases” que abordan lo siguiente: “Teoría de Arrhenius”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

Cengage Learning. MARTÍNEZ. E. H. C. L.rincondelvago. DOMÍNGUEZ. (2009). J. (2004). BLADIMIR. T. (2010). Química la ciencia central. M.. GALLEGOS E. BERINSTAIN B. Introducción a la química. BURDGE. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. JANETH. GARRITZ. B. Enfoque en competencias. LÓPEZ. LEMAY. México. GALLEGOS. Grupo Editorial Iberoamérica. BURNS. BURSTEN. (2010). J. B. A. (1992).. GRANADOS. LANDA. ABEL SALVADOR. México: McGraw-Hill.. J. J. CHAMIZO. A. Química. (2009).. México. MANUEL. (1993). Nueva Imagen. Química II. J. BARRERA L.. UMLAND.México: Book Mart. M. BELLAMA. ZUMDAHL S.. México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. A. VILLARMET. DOMINGUEZ O. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Tú y la Química. Química 2. Química. México: McGraw-Hill GRANADOS. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://html. Química 2.html . (4ª edición). (2003). México: Publicaciones Cultural. R. Química II. (3° edición).. (2001). HEIN M. MIGUEL ANGEL. (1997). Fundamentos de Química. México: Pearson Educación. Química general.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. BERISTAIN. T.com/acidos-y-bases_teorias-de-arrhenius-lowry-y-lewis. (2004). Química II. J. DICKSON.

quita una bolita que representa el H e indica que la molécula de H2O. para formar el modelo del agua. Y la forma de medir la acidez o la basicidad es en solución molar recordando que la cantidad de masa en el mol es igual a 1 en el H y el OH 17.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 15 ÁCIDOS Y BASES Tiempo: 50 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de Apuntes EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. H2O + H2O H3O(ac)++OH(ac)MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN A lo que indica el facilitador que el agua disocia el agua formando un ácido y una base. se disocia en H y OH. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra un modelo de plastilina como en la sesión del bloque 1. mostrando el modelo y determina que esta disociación se lleva a efecto cuando dos moléculas de agua interaccionan entre sí y producen un ion hidronio y un ion hidroxil por transferencia de un protón de una molécula de agua a otra.

Se les solicita a los alumnos en equipos materiales que se usarán en la siguiente sesión: Alcohol. café. cerveza. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . jugo de naranja. etc. vinagre. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. yogurt. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador entrega las lecturas de “Determinación del pH y pOH”. y le pide al alumno elaborar una tabla de relación entre las concentraciones de iones H+ (ácido) y iones OH. Plumones o gises Borrador Lectura impresa “Determinación del pH y pOH” EVIDENCIA Tabla elaborada Tiempo: 35 MIN. cuando la concentración es: H 1x 100 1x 10-1 1x 10-2 1x 10-3 1x 10-4 1x 10-5 1x 10-6 1x 10-7 OH 1x 100 1x 10-1 1x 10-2 1x 10-3 1x 10-4 1x 10-5 1x 10-6 1x 10-7 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador muestra la tabla y la explica. jabón. shampoo. leche.(base).

(2003).es/biomoleculas/ph/ph. Tú y la Química. México: Pearson Educación. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. CHAMIZO.htm http://es. A.. BLADIMIR. Química II. Introducción a la química. BERISTAIN. LEMAY. T. Química general. (1992). BELLAMA. México: Pearson Educación. Química la ciencia central. HEIN M. MIGUEL ANGEL. (4ª edición). México: McGraw-Hill GRANADOS. BURDGE. (2004).wikipedia. L. México: McGraw-Hill. Química. Fundamentos de Química. J. BERINSTAIN B. DOMÍNGUEZ. México. BARRERA L. México: Publicaciones Cultural. ABEL SALVADOR.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. J.. Nueva Imagen. (2004)... McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www. JANETH. DOMINGUEZ O. Química.. (2009). GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. GALLEGOS. A. México: Pearson Educación. (3° edición). LANDA. Cengage Learning. México. B. Grupo Editorial Iberoamérica.México: Book Mart. GALLEGOS E. ZUMDAHL S. C. Química II. MARTÍNEZ. T.org/wiki/POH . UMLAND. J.. (2009). BURNS.. Química 2.ehu. (2010). J. E. J. Enfoque en competencias. M. H. BURSTEN. A. VILLARMET. (2010). (1993). M. MANUEL. (1997). J. Química 2. DICKSON. B. GRANADOS. (2001). R. LÓPEZ. GARRITZ. Química II.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 16 ÁCIDOS Y BASES Tiempo: 50 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Plumones o gises Borrador Tabla impresa del pH EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador presenta la escala del pH MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

en orina. colores. Solicita para la próxima sesión papel bond. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. fluido vaginal. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. mencionando que en el cuerpo humano donde se presenta alguna alteración se realiza análisis de pH en garganta.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador prepara con antelación el indicador de col morada. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye la importancia del tema de ácidos y bases. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Se les proporciona un frasco gotero a los alumnos para que agregue dos gotas del indicador de col morada y llene la siguiente tabla en base a las indicaciones de la práctica experimental. Plumones o gises Borrador Alcohol Jabón Vinagre Shampoo Cerveza Yogurt Jugo de naranja Café Leche EVIDENCIA Reporte de la práctica. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . plumones. etc. EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. Tiempo: 35 MIN.

. A. Nueva Imagen. México. Introducción a la química.com. Química 2. Química II.edu. GARRITZ. J. BLADIMIR. LANDA. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES.do/UserFiles/P0001/Image/CR_Articulos_Educando/art_estudiante/escala%2520ph. L. (2004). CHAMIZO. J. BELLAMA. VILLARMET. México. México: Pearson Educación.. B. Química la ciencia central. MIGUEL ANGEL. LEMAY. M. Química general.. Química II. Química. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www.d o/articulos/estudiante/el-ph-en-nuestravida/&usg=__9LINFyELnVMQR_t2rRqfbklKVvM=&h=650&w=528&sz=297&hl=es&start=14&zoom=1&tbnid=y5c819mchSuq9M:&tbnh=137&tbnw=111&ei=s4kmT9XGJ8PgiALo_rX2Bw&prev=/sear ch%3Fq%3Descala%2Bdel%2Bph%26hl%3Des%26sa%3DX%26rlz%3D1R2SUNC_esMX392%26biw%3D1024%26bih%3D446%26tbm%3Disch%26prmd%3Dimvnsb&itbs=1 . (2001). DOMÍNGUEZ. (1997). UMLAND. B. DOMINGUEZ O. T. Enfoque en competencias. (2010). Química II. México: Publicaciones Cultural. (2009).México: Book Mart. Química 2.. (3° edición).educando. (2003). BERINSTAIN B. J. (2004)... BARRERA L. México: Compañía Editorial Nueva Imagen.. ZUMDAHL S. J. GRANADOS. México: Pearson Educación. (1993). E. MANUEL. BURNS. LÓPEZ. R.edu. J.google. M. BURDGE. GALLEGOS E. México: McGraw-Hill GRANADOS. Fundamentos de Química. México: Pearson Educación. (2009). C. GALLEGOS. DICKSON. Química.mx/imgres?imgurl=http://www. Cengage Learning. BURSTEN. Tú y la Química. (4ª edición).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. J. A. H.educando. T. JANETH. (2010).png&imgrefurl=http://www. BERISTAIN. ABEL SALVADOR. (1992). A. Grupo Editorial Iberoamérica. México: McGraw-Hill. MARTÍNEZ. HEIN M.

Colores Papel bond EVIDENCIA Mapa mental Tiempo: 35 MIN. una vez que concluyan la actividad se procederá a intercambiarlo con otro equipo para una retroalimentación. MATERIAL DIDÁCTICO Lectura impresa “El pH y los Tiempo: EVIDENCIA 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN alimentos”. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 17 ÁCIDOS Y BASES Tiempo: 50 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita que al término de la lectura elaboren un mapa mental. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza a los alumnos en equipos y les proporciona un texto impreso “El pH y los alimentos”.

J. globos de colores. B.pdf. J. B. (2009). M. J. (2004). (1992). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. T. México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. El facilitador solicitará a los alumnos extra clase investigar y escribir en su libreta la descripción química del átomo de carbono y el concepto de hibridación así como la configuración electrónica del carbono y su diagrama energético para que tengan un antecedente del bloque que se iniciará. Tú y la Química. A. DOMÍNGUEZ. (4ª edición). MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. BURNS. México: Pearson Educación. GRANADOS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Los alumnos entregan por equipo sus mapas mentales y el facilitador concluye enfatizando la importancia del pH en los alimentos. (2001). BURSTEN. GARRITZ. GALLEGOS. ELECTRÓNICA http://www. LANDA. Química 2. Química la ciencia central. R.ncagr. (2003). A. M. A. Química. Química. Grupo Editorial Iberoamérica.gov/fooddrug/espanol/PHylosAlimentos..pdf . Deberán traer también para la sesión siguiente 10 bolitas de unicel 10 palitos. BERISTAIN. México: Compañía Editorial Nueva Imagen.. LEMAY. HEIN M. BURDGE. CHAMIZO. H.

jerarquías y relaciones entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. congruente con los conocimientos y las habilidades con que cuenta. Propone alternativas para el manejo de productos derivados del petróleo y la conservación del medio ambiente. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. Colaborando en distintos equipos de trabajo. registrar y sistematizar la información más relevante para esponder a preguntas de carácter científico y/o realizar experimentos pertinentes. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. identifica problemas. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. siendo consciente de sus valores. Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Explica las propiedades y características de los compuestos del carbono. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. Ordena información de acuerdo a categorías. diseña modelos o prototipos para resolver problemas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. fortalezas y debilidades. Reconoce los principales grupos funcionales orgánicos. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. considerando los de otras personas de manera reflexiva. De manera individual o colaborativa.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: IV Tiempo asignado: 16 HORAS Nombre del Bloque: VALORAS LA IMPORTANCIA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO EN TU VIDA DIARIA Y ENTORNO. la tecnología. aportando puntos de vista con apertura. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. . consultando fuentes relevantes. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana enfrentando las dificultades que se le presentan. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos asumiendo una actitud constructiva. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia.

hace otra pregunta: ¿Crees que es importante el carbono en la industria? ¿Cuál es el elemento común en nuestro cuerpo y el de todos los organismos vivientes que comparten nuestro planeta? Plantea la importancia que tiene el elemento carbono como formador de compuestos tanto en la industria como en la formación de estructuras y funciones metabólicas de los seres vivos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. levanta un lápiz y cuestiona: ¿De qué material esta hecho? Promoviendo una lluvia de ideas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 TIEMPO: CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA DEL CARBONO Y GEOMETRÍA MOLECULAR DEL CARBONO 50 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador retoma la investigación solicitada a los alumnos en la clase anterior.

el cuál es un material constituido principalmente por carbono que se forma por la descomposición. Todos los compuestos que involucran reacciones químicas orgánicas en los seres vivos contienen carbono. ácidos nucleicos. 1 2 3 El carbono ha hecho posible la existencia y evolución de los seres vivos y de las los elementos cuyos compuestos están ampliamente distribuidos en el mundo vegetal y animal. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Cuadro Sinóptico TIEMPO: 30 MIN. . Estos compuestos son fundamentales para el mantenimiento de las especies. proteínas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador da a conocer el siguiente texto y pide realizar un cuadro sinóptico proporcionándole la fotocopia del mismo CONOCIENDO AL CARBONO: El carbono a menudo se confunde con el carbón (1). azúcares. por acción del calor y de la presión. lenta y progresiva de las plantas que quedaron enterradas hace millones de año. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. mientras que el carbono es el elemento químico que puro se encuentra en la naturaleza en forma de diamante (2) y grafito (3). grasas. Que involucran reacciones químicas orgánicas en los seres vivos contienen carbono: vitaminas.

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta y reafirma, la importancia del carbono. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Química la ciencia central. México: Pearson Educación. PETRUCCCI, HARWOOD, ET AL. (2003) Química general, Madrid. Pág. 1058-1087. PHILLIPS, J.S.; STROZAK, V.S.; WISTROM, CH(1999). Química. Conceptos y aplicaciones, México: McGraw-Hill.
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono

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Sesión :

2

TIEMPO: CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA DEL CARBONO Y GEOMETRÍA MOLECULAR DEL CARBONO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador forma equipos para posteriormente realizar la actividad siguiente. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El Facilitador explica que los compuestos de carbono pueden adoptar tres geometrías moleculares con distintas propiedades: tetraédrica (sp3), trigonal plana (sp2), y lineal (sp) y las dibuja en el pizarrón, así mismo menciona cuáles son los compuestos que presentan estos tipos de hibridaciones. Pide a los alumnos realizar un esquema gráfico. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Bolitas de unicel. Palitos. Un cuadro resumen de los grupos funcionales impreso. EVIDENCIA Modelos químicos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

sp3

sp2

sp

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INSTRUCCIONES

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

El alumno elaborará sus modelos con el material solicitado. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye mediante la siguiente tabla:
Geometría molecular Dibujo Orbital híbrido Tipo de enlace Ángulo de enlace

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes. . EVIDENCIA

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Tetraédrica Trigonal plana Lineal Se les solicita a los alumnos la información impresa que obtenga de la web o consulta bibliográfica de libros de química, sobre los tipos de cadena que presentan los hidrocarburos para la siguiente sesión.

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Química la ciencia central. México: Pearson Educación. PETRUCCCI, HARWOOD, ET AL. (2003) Química general, Madrid. Pág. 1058-1087. PHILLIPS, J.S.; STROZAK, V.S.; WISTROM, CH(1999). Química. Conceptos y aplicaciones, México: McGraw-Hill.

ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono

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Sesión :

3 TIPOS DE CADENA E ISOMERÍA

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita la consulta que traen los alumnos sobre los tipos de cadena para entrar a la siguiente actividad. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Documento impreso solicitado. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que en base a la información de la lectura impresa solicitada en la sesión anterior, se les entregará una fotocopia para completar los espacios requeridos del cuadro sinóptico. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Cuadro sinóptico impreso EVIDENCIA Cuadro sinóptico.

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Guía de observación-

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador correctas. verifica que las repuestas sean las MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Química la ciencia central. México: Pearson Educación. PETRUCCCI, HARWOOD, ET AL. (2003) Química general, Madrid. Pág. 1058-1087. PHILLIPS, J.S.; STROZAK, V.S.; WISTROM, CH(1999). Química. Conceptos y aplicaciones, México: McGraw-Hill.

ELECTRÓNICA

Consulta extra clase la página Web: http://es.wikipedia.org/wiki/Isomer%C3%ADa http://es.wikipedia.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono http://www.alonsoformula.com/organica/aromaticos.htm

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Sesión :

4 TIPOS DE CADENA E ISOMERÍA

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica a los alumnos los tipos de isómeros mediante el siguiente esquema: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Esquema impreso “Clasificación de los isómeros en química orgánica” EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

La diferencia radica en la distinta orientación espacial de los átomos o grupos de átomos. Solicitar que compartan sus respuestas con dos compañeros. . Hay dos tipos de estereoisómeros: los isómeros geométricos y los isómeros ópticos. llamados cis y trans. Esta restricción puede ser debida a la presencia de dobles enlaces o ciclos. El isómero que tiene los hidrógenos al mismo lado se llama cis. Así. y el que los tiene a lados opuestos se llama trans. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. el 2-buteno puede existir en forma de dos isómeros.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos realizar la lectura e indica contestar en su de diario las preguntas siguientes ¿Qué es un isómero ¿Utilizas algún isómero en tu vida cotidiana? ¿Dar un ejemplo de un isómero? En los estereoisómeros los átomos están conectados de igual manera en ambas moléculas. EVIDENCIA Cuestionario TIEMPO: 30 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura impresa. La isomería cis-trans o geométrica es debida a la rotación restringida en torno a un enlace carbonocarbono. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se solicita compartir sus comentarios entre dos compañeros. Uno hacia la derecha (isómero dextrógiro) y otro a la izquierda (isómero levógiro). cuatro sustituyentes diferentes que lo convierten en quiral o asimétrico. cloro. Aplicado a la química orgánica. La molécula y su imagen en un espejo son diferentes. . Un ejemplo de carbono asimétrico lo tenemos en la molécula de Bromocloroyodometano. El carbono está unido a bromo. yodo e hidrógeno. La palabra quiral fue introducida por William Thomson (Lord Kelvin) en 1894 para designar objetos que no son superponibles con su imagen especular. Un carbono asimétrico es aquel que se une a cuatro sustituyentes diferentes. La quiralidad está a menudo asociada a la presencia de carbonos asimétricos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Los isómeros ópticos se diferencian en que desvían el plano de la luz polarizada. podemos decir que una molécula es quiral cuando ella y su imagen en un espejo no son superponibles. ningún giro permite superponerlas.

T.org/wiki/Isomer%C3%ADa http://es.org/wiki/Archivo:Isomeros. Madrid. 1058-1087. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. ELECTRÓNICA Consulta extra clase la página Web: http://es. México: McGraw-Hill. BURDGE. WISTROM. Química. H. México: Pearson Educación.. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.wikipedia. B.S.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El Facilitador explica las diapositivas en Power Point de la talidomida.. HARWOOD. (2003) Química general. ET AL. CH(1999). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. STROZAK.wikipedia.png http://es.S. Química la ciencia central.wikipedia.com/organica/aromaticos. Conceptos y aplicaciones. BURSTEN. Pág. J. (2004).org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono http://www.. V. Roa de la Fuente.htm . PETRUCCCI.alonsoformula. del Dr. PHILLIPS. LEMAY. J.

Hidrocarburos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 TIEMPO: 50 MIN. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS (ALCANOS). Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. A través de una lluvia de ideas el facilitador discusión guiada por el facilitador se verificará el grado de conocimiento del alumno por medio de preguntas orales. Aromáticos. Video 2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video 1. 2 (Aromáticos). · ¿Que productos orgánicos conoces (menciona cincos)? · ¿Que son los hidrocarburos acíclicos? · ¿Definir que es un Alcano? Ver video 1(Hidrocarburos). Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Proyector multimedia Computadora portátil Video 1. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Hidrocarburos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Papel cascaron Colores Lectura impresa “Hidrocarburos” Tabla .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES A través de una lluvia el facilitador se asegura que la información del video haya sido comprendida por el estudiante mediante las preguntas siguientes: · ¿Que productos orgánicos conocen)? · ¿Que son los hidrocarburos acíclicos? · ¿Definir que es un Alcano? Inmediatamente el facilitador formara equipos de cinco integrantes. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond. El facilitador entrega impreso el siguiente ejercicio que resolverá en el alumno en base a la lectura. Marcadores. EVIDENCIA TIEMPO: 30 MIN. Proporciona material bibliográfico y temas para su lectura de los alcanos. Fórmula Fórmula Formula Nombre Condensada semidesarrollada desarrollada Metano Etano Propano Butano Pentano Hexano Heptano Nonano Decano MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. .

com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu. Ed. GUSS.html www. Prentice-Hall Hispanoamericana. Addison Wesley Iberoamericana. ELECTRÓNICA http://www. · EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. "Química Curso Universitario". Ed. Vicens-vives. La Ciencia Central". INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA MAHAN. BROWN.youtube. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.es/baeza/compleqg.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye con la interpretación de los ejercicios. "Química. BAILAR. MYERS.uv. LEMAY. "Química". Ed. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes .be/3Q7B4zbfb68 . MOELLER.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador menciona las características de la información del video de la sesión anterior e introduce a la actividad de alquenos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 TIEMPO: 50 MIN. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS (ALQUENOS). Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.

Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond. . Proporciona lecturas impresas y en base a éstas resolverán el siguiente cuadro. condensada a semidesarrollada y de desarrollada a estructural. pasando de un tipo de fórmula a otro. INSTRUCCIONES El facilitador formara equipos de cinco integrantes. Fórmula Fórmula Formula Nombre Condensada semidesarrollada desarrollada Eteno Propeno Buteno Penteno Hexeno Hepteno Noneno Deceno Así mismo se le pide que explique en su diario de clases los diversos tipos de fórmulas para los compuestos orgánicos. Papel cascaron Colores Lectura impresa de la sesión anterior. Lectura “Fórmulas desarrolladas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO TIEMPO: 30 MIN. EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. semidesarrolladas y desarrolladas” Tabla. Marcadores.

Ed. LEMAY.youtube. Addison Wesley Iberoamericana.be/3Q7B4zbfb68 . "Química Curso Universitario".html www. MOELLER.uv. Ed. MYERS. "Química. Vicens-vives. BAILAR.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye con la interpretación de los ejercicios.es/baeza/compleqg. Ed. BROWN. "Química".com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. GUSS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA MAHAN. Prentice-Hall Hispanoamericana. La Ciencia Central". ELECTRÓNICA http://www.

Video 1 “Hidrocarburos”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. AROMÁTICOS. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS ALQUINOS. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 TIEMPO: 50 MIN. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador menciona las características de los alquenos y hace la siguiente lluvia de ideas: ¿Cómo será la estructura de los que tienen triple ligadura? Información del video de la sesión anterior e introduce a la actividad de alquenos. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Proyector multimedia Computadora portátil.

Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador formara equipos de cinco integrantes. El facilitador pide para la siguiente sesión que investigue qué es el benceno y su fórmula. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Marcadores. Papel cascaron Colores Lectura impresa “Hidrocarburos” Tabla EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica los ejercicios y sus diferentes fórmulas. Proporcionar material bibliográfico y la tabla para completar con la información dada: Fórmula Fórmula Formula Nombre Condensada semidesarrollada desarrollada Etino Propino Butino Pentino Hexino Heptino Nonino Decino MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

MOELLER. "Química". BAILAR. Vicens-vives. "Química. Ed. LEMAY. Ed.html www. La Ciencia Central". Ed.uv.youtube.es/baeza/compleqg. Guss. BROWN. MYERS. Addison Wesley Iberoamericana.be/3Q7B4zbfb68 . Prentice-Hall Hispanoamericana.com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu. ELECTRÓNICA http://www.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA MAHAN. "Química Curso Universitario".

Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 TIEMPO: 50 MIN. estructura muy particular. Video 2. “Los compuestos aromáticos tienen en común la presencia en su estructura de un anillo benceno. proporcionando material bibliográfico y temas para su lectura. descubierta en 1825 por Michael Faraday. . cuya estabilidad fue interpretada en 1939 cuando el químico norteamericano Linus Pauling presentó el concepto mecánico cuántico del enlace molecular y representó a los electrones que forman sus enlaces “resonando” entre los átomos que unían. Aromáticos. MATERIAL DIDÁCTICO Proyector multimedia Computadora portátil. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador formara equipos de cinco integrantes. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases TIEMPO: 30 MIN. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS AROMATICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video 2 “Aromáticos”.

"Química Curso Universitario". Prácticamente en todos los condimentos. BAILAR. ELECTRÓNICA http://www. "Química". perfumes y tintes orgánicos tanto sintéticos como naturales. el benceno y sus derivados han sido utilizados en innumerables síntesis. BROWN. El facilitador solicita que en base al video.uv. Ed. LEMAY.html www.youtube.be/3Q7B4zbfb68 . La Ciencia Central".es/baeza/compleqg.com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu. Addison Wesley Iberoamericana. Ed. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador menciona los productos usados más usados. "Química. por ejemplo la sacarina que es un sustituto de la azúcar. FUENTES DE CONSULTA MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA MAHAN. el alumno resaltará en su libreta la importancia de los compuestos aromáticos. MYERS. Vicens-vives. GUSS. Prentice-Hall Hispanoamericana. como productos intermediarios y/o finales. MOELLER.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Desde su descubrimiento. Ed. la información contenida en la sesión anterior y la lectura proporcionada.

nitrógeno. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . halógenos o algún otro elemento químico a los que se les conoce como grupos funcionales. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Material de lectura EVIDENCIA Diario de clases. TIEMPO: 35 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona la lectura impresa “Grupos funcionales”: Solicita a los alumnos que en equipos revisen el grupo funcional característico de los compuestos orgánicos y realicen sus anotaciones en su diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 TIEMPO: 50 MIN. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ALDEHIDOS Y CETONAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explicará que además de los hidrocarburos existen otros compuestos orgánicos que pueden contener oxigeno. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide a los alumnos comparar sus comentarios. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. (2003).lycos. (1992).edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. BURSTEN. B. (4ª edición). A. T. DE LOS SANTOS. Química Orgánica. México: McGraw-Hill.html http://usuarios. DICKSON. A.htm http://www. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Colombia: McGraw-Hill. Introducción a la química. R.php?mid=55&l=s http://www. (2000).com/quimica/enlaces-quimicos . BURNS. (2ª edición). CHANG. LEMAY. México: McGraw-Hill. J. México: Pearson Educación. Química.pucpr.htm http://visionlearning. T. DE LA CRUZ. (2004). Química. Química Orgánica vivencial. Química la ciencia central . (2002).com/38-quimica/613-grupos_funcionales_y_nomenclatura.ejemplode.com/library/module_viewer. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://www.. R. H. BURDGE.textoscientificos. México: Pearson Educación. (1997).

el facilitador les proporcionará chicles de colores a los alumnos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video “JUNGLE ALCOHOLE” Después de ver el video. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 TIEMPO: 50 MIN. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ALCOHOLES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realiza una lluvia de ideas con las preguntas siguientes: ¿Qué alcohol consumen las personas? ¿Qué tipos de alcoholes conoces y su uso? A continuación el facilitador escribe en el pizarrón fórmulas de los alcoholes. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Libreta de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. EVIDENCIA Diario de clases TIEMPO: 30 MIN. cada uno buscara a sus compañeros que tengan el mismo color y se integraran en equipo de 5 personas. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Libreta de apuntes Video “Jungle Alcohole” Chicles de colores. .

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador comenta sobre la fórmula del alcohol como grupo funcional y su uso en la vida diaria. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Lectura “Alcoholes”.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El facilitador entrega las fotocopias de la lectura para que determinen en su diario de clases: ¿Cuál es la característica de la fórmula del alcohol? ¿De donde se obtiene el alcohol? ¿Qué utilidades tiene el alcohol? ¿Haz escuchado hablar del alcohol adulterado? El facilitador pide un comentario donde se indique el contraste con lo que les pasó a los animales del video y la relación de los efectos del alcohol en los seres humanos.

lycos. T. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://www.textoscientificos. R. México: McGraw-Hill.facmed. LEMAY. (4ª edición). B. BURDGE.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. Química. A. BURSTEN. R. (1992). Colombia: McGraw-Hill.unam. (2ª edición). Química Orgánica vivencial. Química Orgánica.htm http://visionlearning. México: Pearson Educación.com/quimica/enlaces-quimicos . Química. (2002). CHANG. T. Química la ciencia central . J.php?mid=55&l=s http://www.pdf http://usuarios.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (1997). H. Introducción a la química. DICKSON. DE LOS SANTOS. (2004). A. México: Pearson Educación.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres.pucpr.. BURNS. México: McGraw-Hill. (2003).htm http://www.com/library/module_viewer. (2000).mx/deptos/salud/censenanza/spivst/2012/104-03. DE LA CRUZ.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ALDEHIDOS Y CETONAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe la fórmula del etanol en forma desarrollada y posteriormente escribe la fórmula del etanal para que el alumno encuentre la diferencia entre el nombre y la fórmula de estas dos sustancias. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 TIEMPO: 50 MIN. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS.

DIMETILPENTANAL TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador le proporciona la lectura de aldehídos para que se contesten las preguntas siguientes y se escriban las fórmulas del cuadro que se le proporciona con las lecturas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Formula . EVIDENCIA Diario de clases 35 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Los ejercicios resueltos en la libreta. ¿Qué importancia tienen los aldehídos para el hombre? ¿Cuál es su uso? El facilitador pide que rellenen correctamente el cuadro: Nombre PROPANONA 2PENTANONA 5METIL2DECANONA BUTANAL OCTANAL METANAL HEXANAL DIETILCETONA 3HEPTANONA 2.

com/quimica/enlaces-quimicos .htm http://visionlearning. (2003). R. H.com/library/module_viewer. Introducción a la química. Química Orgánica vivencial. México: Pearson Educación. J. BURDGE.pdf http://usuarios. (1992). MATERIAL DIDÁCTICO . Química la ciencia central .edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. A.htm http://www. Química Orgánica.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Los alumnos contestaran los ejercicios y al finalizar compararán resultados con sus compañeros.pucpr. T. BURNS. (1997). DE LA CRUZ.com/melaniocoronado/ALDEHIDOS. DE LOS SANTOS. México: McGraw-Hill. DICKSON. (2000).php?mid=55&l=s http://www. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. México: McGraw-Hill. BURSTEN. B. R. El facilitador explica la forma de realizar las fórmulas. Colombia: McGraw-Hill. LEMAY.textoscientificos. México: Pearson Educación.hispavista. A. Química. CHANG. T. (4ª edición). (2002). Química. (2004).lycos. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://galeon.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres.. (2ª edición).

. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. ESTERES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realizará una lluvia de ideas con los siguientes cuestionamientos: ¿Qué es un Éter? ¿Cuáles son los prefijos para nombrar los Éteres? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona las lecturas sobre el tema de esteres y ésteres . Pide a los alumnos que elaboren un rompecabezas con mínimo de 20 piezas y un máximo de 30 sobre el tema de los éteres y esteres. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ÉTERES. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura “Éter y ésteres” EVIDENCIA Rompecabezas TIEMPO: 30 MIN. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 TIEMPO: 50 MIN. guiándose con la siguiente tabla. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

Isovalerianato de isoamilo y butirato y propionato de etilo. Isoamilo = isopentilo. El ácido undecílico es CH3(CH2)9COOH. butirato e isovalerianato de etilo. Heptanoato de etilo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Esencias Albaricoque Coñac y vino Frambuesa Jazmín Manzana Melocotón Naranja Pera Piña Plátano Ron Rosas Uvas MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. e isoamilo e isovalerianato de isoamilo. Acetato de octilo. Amilo = pentilo. Notas: . Acetato de bencilo. Formiato. El ácido isovaleriánico es (CH3)2CHCH2COOH. Acetato de isoamilo. Formiato de etilo Butirato y nonanoato de etilo y undecilato de amilo. Butiratos de metilo. Formiato y heptanoato de etilo. etilo. Formiato y acetato de isobutilo. butilo e isoamilo Acetatos de amilo. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Tabla de grupos funcionales EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Ésteres o éteres responsables del aroma Butiratos de etilo y amilo.

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . El facilitador colocará en el pizarrón fórmulas de los ésteres y se cuestionara si el alumnos las conoce. ya que se abren fácilmente tanto en medios ácidos como básicos. Ésteres Se caracterizan por tener sabor y olor frutas y son los constituyentes mayoritarios de las ceras animales y vegetales. lo que permite utilizarlos como disolventes inertes en multitud de reacciones.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Éteres Se caracterizan por ser muy poco reactivos. Como excepción tenemos los éteres cíclicos tensionados (oxaciclopropanos) cuya reactividad es importante.

(2002). BURNS. BURSTEN. México: Pearson Educación.textoscientificos. (4ª edición). DE LA CRUZ.htm http://www. A. R. Introducción a la química. (2000). Química la ciencia central . T. México: Pearson Educación. Química.pucpr. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://es.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. BURDGE. T. México: McGraw-Hill. B. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.org/wiki/%C3%89ter_(qu%C3%ADmica) http://usuarios. Colombia: McGraw-Hill. (1997).htm http://visionlearning. comentando donde encontrar en la naturaleza o en la vida diaria a los esteres y éteres.com/quimica/enlaces-quimicos .com/library/module_viewer. DE LOS SANTOS. DICKSON. Química Orgánica. J.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta esta sesión con la ayuda de la tabla que se utiliza para elaborar el rompecabezas.lycos. (2003). LEMAY.php?mid=55&l=s http://www.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. Química Orgánica vivencial. A. (1992).. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.wikipedia. Química. (2004). H. R. México: McGraw-Hill. (2ª edición). CHANG.

? ¿Qué ácido le da el olor a la mantequilla? ¿El olor de las cabras es característico del ácido…. y pregunta: ¿cuál es la diferencia con el alcohol. éteres y esteres?. MATERIAL DIDÁCTICO Botella de vinagre EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. es precursor del…………….? ¿Qué sustancia recibe el nombre de jabón? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. . el aldehído.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 13 TIEMPO: 50 MIN. las siguientes preguntas: ¿Para qué sirven los ácidos carboxílicos? ¿El ácido oleico contenido en el aceite de oliva. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra una botella de vinagre y pregunta si ha degustado el sabor.. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo.. aroma o incluso si lo han aplicado en su piel. Proporciona la lectura de ácidos carboxílicos y les solicita que respondan en su diario de clases. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ÁCIDOS CARBOXÍLICOS. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura “Ácido carboxílico” TIEMPO: EVIDENCIA Diario de clases 30 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón la fórmula desarrollada del vinagre CH3 COOH.

Las sales de ácidos carboxílicos alifáticos con más de cuatro átomos de carbono reciben el nombre de jabones. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . y los ácidos alifáticos de cadena larga como el ácido oleico y el ácido linóleico. también se encuentra en el sudor. es el principal componente orgánico del vinagre. y el ácido hexanoico (ácido caproico). es la causa del inconfundible olor de las cabras y otros animales de granja. precursores biológicos de grasas y otros lípidos. Algunos ejemplos importantes son el ácido cólico. como ésteres y amidas. una clase particular de ácidos carboxílicos que contienen un grupo amino (–NH2) y un grupo carboxilo (–COOH). todas ellas de puntos de fusión elevados. se produce por la fermentación de algunas grasas. También se encuentran en la naturaleza muchos ácidos carboxílicos saturados simples. y de muy diversas aplicaciones industriales. Por ejemplo. el ácido acético. También son importantes en la síntesis orgánica de muchas otras moléculas. CH3–(CH2)4–COOH. el ácido butanoico. CH3COOH. dado que sirven para la construcción de derivados relacionados.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES ACIDO CARBOXILICO Todas las moléculas de proteínas están formadas por aminoácidos. Los ácidos orgánicos reaccionan con los óxidos e hidróxidos metálicos y con metales alcalinos formando sales. uno de los principales componentes de la bilis humana. Los ácidos carboxílicos ocupan un lugar importante dentro de la química orgánica. es el que da el olor a la mantequilla rancia. CH3–CH2–CH2–COOH.

Química.. T. B. BURNS.htm http://visionlearning. México: McGraw-Hill. Colombia: McGraw-Hill. (2004). T.lycos. DICKSON. (2000).es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres.php?mid=55&l=s http://www. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. A. DE LA CRUZ. (2ª edición). amidas que existen y elaborar mínimo tres ejemplos de cada una de ellas. (4ª edición). El facilitador solicita para la siguiente sesión.com/library/module_viewer. Química Orgánica. DE LOS SANTOS. A. Química Orgánica vivencial. Química. LEMAY. (2003). México: McGraw-Hill. BURDGE. México: Pearson Educación. (1992). FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 10 MIN.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. J. Química la ciencia central .htm http://www.pucpr. BURSTEN. Introducción a la química. (2002). R. R. México: Pearson Educación. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://usuarios. una investigación bibliográfica relacionada con los diferentes tipos de amina.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta sobre el ácido carboxílico y señala la importancia de los ácidos carboxílicos en la biomacromoléculas. H. CHANG. (1997).textoscientificos.com/quimica/enlaces-quimicos .

. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 14 TIEMPO: 50 MIN. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: AMINAS. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 30 MIN. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. Lista de cotejo . MATERIAL DIDÁCTICO Cartulinas Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Solicita a los alumnos que relacionen lo investigado con lo que lee en las cartulinas. que se consideran como derivados del amoniaco (NH3). cartulinas donde tiene anotados los nombres de las sustancias que contienen aminas y amidas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Las aminas son compuestos químicos orgánicos. Las aminas se clasifican como alquilsustituidas (alquilaminas) o arilsustituidas (arilaminas). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador proporciona la lectura impresa. AMIDAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lleva al salón de clases. para elaborar un resumen de identificación de las aminas y las amidas.

los conceptos que leyeron y comenta lo siguiente: Las amidas son comunes en la naturaleza y se encuentran en sustancias como los aminoácidos. hormonas. las proteínas. Es utilizada en el cuerpo para la excreción del amoníaco (NH3) Muy utilizada en la industria farmacéutica. y en la industria del nylon. llevando el átomo de nitrógeno una carga formal positiva. secundarias (R2NH) y terciarias (R3N). También hay compuestos con un átomo de nitrógeno unido a cuatro grupos. La característica fundamental de las amidas es la unión del nitrógeno al carbono del grupo carbonilo en sustitución del grupo -OH del ácido. según el número de sustituyentes orgánicos unidos al nitrógeno. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Las aminas se clasifican como primarias (RNH2). que se denominan sales de amonio cuaternarias. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador compara con los alumnos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . vitaminas. Las amidas se clasifican como primarias (RCONH2). el ADN y el ARN. Las amidas son compuestos que se pueden considerar derivados de los ácidos al sustituir su grupo -OH por el grupo -NH2. secundarias (RCONHCOR) y terciarias (RCONCORCOR).

(2002). Introducción a la química. México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. LEMAY. (1992). J. Química.htm http://www.com/library/module_viewer.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. (1997). A. Química la ciencia central .pucpr. (2003). México: McGraw-Hill. (4ª edición). BURNS. A. DE LOS SANTOS.php?mid=55&l=s http://www.lycos.. Química Orgánica vivencial. (2004). Química. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://usuarios.com/quimica/enlaces-quimicos . (2ª edición). T. B. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ. BURDGE.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. T.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. DICKSON. Colombia: McGraw-Hill.textoscientificos. (2000). R. R. CHANG. H.htm http://visionlearning. Química Orgánica. BURSTEN.

comenzara a ebullir. ALQUENOS. Materiales. . CETONAS. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Los alumnos realizan un proceso de destilación de una bebida alcohólica. AROMÁTICOS). Para ello depositan en el balón de destilación 100 ml de la bebida la que expuesta a altas temperaturas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 15 TIEMPO: 50 MIN. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. TIEMPO: 40 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. equipos e instrumentos solicitados en la práctica de laboratorio. ALCOHOLES. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS (ALCANOS. AMINAS. AMIDAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos una práctica ”Obtención de alcohol en bebidas y cerveza” de laboratorio. Formando equipo de 5 integrantes. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. ÁCIDOS CARBOXÍLICOS. ÉSTERES. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Fotocopia de la práctica. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Práctica de laboratorio impresa. ALDEHÍDOS. ALQUINOS. EVIDENCIA Reporte de práctica. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador coordina la realización de una actividad experimental que permite identificar las propiedades de los compuestos del carbono en productos de uso cotidiano. ÉTERES.

T. R. México: McGraw-Hill. (1997). A. J. (2ª edición). (1992). FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita la entrega de las observaciones de la práctica MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes. Química Orgánica. DE LOS SANTOS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El gas evaporado al pasar por el tubo de enfriamiento se condensa y aparece en estado líquido en el extremo opuesto del tubo.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. (4ª edición). Colombia: McGraw-Hill. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México: Pearson Educación. EVIDENCIA Reporte de las prácticas de laboratorio.. Química Orgánica vivencial. R. Introducción a la química. BURSTEN.htm . Química. México: McGraw-Hill. Química la ciencia central . H. (2004). A. DICKSON. (2002).lycos. B. BURDGE. Química. DE LA CRUZ. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://usuarios. 10 MIN. BURNS. CHANG. (2000). México: Pearson Educación. (2003). T. LEMAY.

.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 16 TIEMPO: IMPORTANCIA ECOLÓGICA Y ECONÓMICA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .Estrategias de solución a los problemas ocasionados por la contaminación por hidrocarburos. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza al grupo en equipos de trabajo y les solicita elaborar un resumen que incluya: . .Importancia socioeconómica del petróleo y sus derivados. en su vida diaria y en el funcionamiento de los seres vivos.Importancia de los compuestos derivados del carbono presentes en productos empleados en la industria. . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.Importancia del petróleo y sus derivados para la generación de nuevos compuestos. 50 MIN.

Química. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista cotejo FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador elige al azar el resumen elaborado por uno de los equipos. Química Orgánica. B. México: Pearson Educación.. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. J. lo lee y comenta con el grupo. (2002). LEMAY. CHANG.mitecnologico. (2003). (2004). ELECTRÓNICA http://www. H. Colombia: McGraw-Hill. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. (2000). (1992). DE LOS SANTOS. México: McGraw-Hill.com/Main/ElementosImportanciaEconomicaIndustrialYAmbiental . A. (2ª edición). R. Química. A. Química la ciencia central . BURSTEN. México: McGraw-Hill. (4ª edición). DE LA CRUZ. México: Pearson Educación. BURDGE. T. BURNS. Química Orgánica vivencial. R.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Los alumnos elaboran el resumen solicitado por su facilitador.

Reconoce la obtención. Colaborando en distintos equipos de trabajo. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidianenfrentando las dificultades que se le presentan. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos asumiendo una actitud constructiva. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. proteínas y ácidos nucleicos) en los seres vivos. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. siendo consciente de sus valores. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. fortalezas y debilidades. diseña modelos o prototipos para resolver problemas. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. . con una actitud responsable y cooperativa en su manejo. identifica problemas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: V Tiempo asignado: IDENTIFICAS LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLECULAS NATURALES Y SINTÉTICAS 18 Horas Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. Ordena información de acuerdo a categorías. De manera individual o colaborativa. consultando fuentes relevantes. considerando los de otras personas de manera reflexiva. jerarquías y relaciones entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. la tecnología. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. lípidos. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. registrar y sistematizar la información más relevante para responder a preguntas de carácter científico y/o realizar experimentos pertinentes. congruente con los conocimientos y las habilidades con que cuenta. aportando puntos de vista con apertura. uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas.

¿Conoces lo que es una molécula natural y una molécula sintética? 2. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN.. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realiza las siguientes preguntas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión 1 : Objeto de Aprendizaje: TIEMPO: MACROMOLÉCULAS. Solicita tomen notas en su diario de clases relacionen las preguntas iniciales de la fase de apertura. 1. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Computadora portátil Proyector multimedia. Diapositivas “Macromoléculas” EVIDENCIA Cuestionario MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. y anótalos en tu libreta. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador explica la clasificación de carbohidratos. POLÍMEROS Y MONÓMEROS MACROMOLECULAS NATURALES Y SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN..¿Qué es para ti una macromolécula? 3. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo . solicitando al grupo las responda en binas.. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: 25 MIN.Consulta las etiquetas de la composición de uno o dos alimentos procesados que consumes en la cafetería y realiza una lista de los componentes que contienen. para que al finalizar comenten sus respuestas en su diario de clases. lípidos y proteínas por medio de una presentación “Macromoléculas”.

Book Mart. Edición. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY.answers. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. 2009. Ed. Edición: 9ª. Química 2. CANDONI. lípidos y proteínas. 3ra Edición.scribd. 2007 GARRITZ RUIZ.swf . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ.truveo. Ed.México. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. ELECTRÓNICA http://es. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. que contenga carbohidratos. 2010. Tú y la química. para la próxima sesión.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Formar equipos de trabajo de 5 integrantes y solicitarles que traigan una receta de algún platillo que les agrade. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA.mhhe. Prentice Hall. Química.com/question/index?qid=20080226141706AAKkPIf http://www. Química II. MANUEL LANDA. Editorial: McGraw-Hill .wikipedia. 1a.wikipedia. 2001. JAIME LÓPEZ R. CHANG.yahoo. MIGUEL ÁNGEL.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/limitr15. Compañía Editorial Nueva Imagen.org/wiki/Clorhídrico http://mx.com/Bomba-de-acido-clorhidrico-y-aluminio/id/2970931762 http://mx.com/doc/2635124/Agua-o-Coca-Cola http://www. BARRERA.org/wiki/Clorhídricohttp://es.

2. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador instruye al grupo. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Informe del platillo TIEMPO: 25 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo . Elabore una tabla donde se diferencie cuáles compuestos químicos son sintéticos y cuáles naturales.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 MACROMOLÉCULAS. elaboren un informe del platillo alimenticio en su diario de clases considerando lo siguiente: 1. POLÍMEROS Y MONÓMEROS MACROMOLECULAS NATURALES Y SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 5 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. 3. Lista de compuestos químicos ( si se conoce la fórmula escribirla). Lista de ingredientes. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Organiza los equipos de trabajo formados y les pide que muestren la receta del platillo solicitado anteriormente. que conformados en equipos y apoyados en los apuntes de la sesión anterior.

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INSTRUCCIONES 4. Presentar el comentario sobre la importancia del uso de cada compuesto químico en su hogar. 5. Indicar los compuestos químicos que se podrían utilizar para elaborar otros platillos alimenticios. 6. Organizar los ingredientes alimenticios para identificar en una tabla los carbohidratos, lípidos y proteínas. 7. Presentar el comentario individual sobre la importancia de tener una alimentación sana y equilibrada.

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retoma las ideas principales y concluye la importancia de estas macromoléculas bioquímicas para su alimentación diaria. El facilitador pide a los alumnos que para la próxima sesión traigan yodo en solución (del que venden en cualquier farmacia), pastel de pollo, jamón y salchichas de tres diferentes calidades y marcas comerciales, para realizar una actividad experimental. Solicitar a los alumnos que investiguen el tema de carbohidratos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

TIEMPO:

20 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ, MANUEL LANDA, BARRERA, BLADIMIR BERISTAIN BONILLA, MIGUEL ÁNGEL, DOMÍNGUEZ ORTÍZ, JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. Química 2. Ed. Compañía Editorial Nueva Imagen. 1a. Edición. 2009. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY, JAIME LÓPEZ R. Química II. Ed. Book Mart. 3ra Edición. 2010. CHANG. Química. Editorial: McGraw-Hill - México. Edición: 9ª. 2007 GARRITZ RUIZ, CANDONI; JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. Tú y la química. Prentice Hall. 2001.
ELECTRÓNICA

http://mx.truveo.com/Bomba-de-acido-clorhidrico-y-aluminio/id/2970931762 http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080226141706AAKkPIf http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/limitr15.swf

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Sesión :

3 MACROMOLECULAS NATURALES: CARBOHIDRATOS

TIEMPO:

50 MIN

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador mediante una lluvia de ideas solicita a los alumnos responder respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Qué son los carbohidratos? 2. ¿Crees que en tu dieta alimenticia consumes carbohidratos?, ¿Cómo cuáles alimentos? 3. ¿El exceso de carbohidratos (pan, tortilla, galletas, etc.) ocasiona problemas en tu cuerpo? 4. ¿Qué enfermedades produce el exceso de carbohidratos en nuestro cuerpo? 5. ¿Por qué engordamos? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador forma equipos de 6 integrantes para realizar la práctica de laboratorio: “Identificación de la presencia de almidón”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Materiales que solicita la práctica de laboratorio. EVIDENCIA Reporte de la práctica de laboratorio.

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Guía de observación.

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta y reafirma, la importancia de conocer la composición de los alimentos que consumen como un primer paso para conseguir una dieta equilibrada y saludable. . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

TIEMPO:

5 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ, MANUEL LANDA, BARRERA, BLADIMIR BERISTAIN BONILLA, MIGUEL ÁNGEL, DOMÍNGUEZ ORTÍZ, JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. Química 2. Ed. Compañía Editorial Nueva Imagen. 1a. Edición. 2009. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY, JAIME LÓPEZ R. Química II. Ed. Book Mart. 3ra Edición. 2010. CHANG. Química. Editorial: McGraw-Hill - México. Edición: 9ª. 2007 GARRITZ RUIZ, ANDONI; JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. Tú y la química. Prentice Hall. 2001. HEIN, M. Y ARENA S. Fundamentos de Química. Thomson Editores, 10ª ed. México, 2001.

ELECTRÓNICA http://www.monografias.com/trabajos82/practicade-reconocimiento-carbohidratos/practicade-reconocimiento-carbohidratos.shtml

http://www.quimnet.com http://www.monografias.com http://www.altavista.com http://redexperimental.gob.mx/temas.php?id_eje=17 http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.htm http://www.yahoo.com/education http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm

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Sesión :

4 MACROMOLECULAS NATURALES: CARBOHIDRATOS

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador entrega a los alumnos una hoja conteniendo la siguiente información: Se dan las instrucciones de llenado: Numerarlos iniciando con aquel que contiene mayor cantidad de carbohidratos. Maíz Caña de azúcar Trigo Lechuga Leche Soya Cacahuate Ajonjolí Mantequilla Huevo Mamey Manteca de cerdo ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lista de alimentos elaborada por el facilitador. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza equipos de 6 a 8 integrantes, asignándoles al azar un tema de carbohidratos: 1. Definición de carbohidratos 2. Clasificación de carbohidratos y ejemplo. 3. Principales monosacáridos y ejemplo 4. Oligosacáridos y ejemplo 5. Polisacáridos y ejemplo Tomar la información de la investigación solicitada en la sesión 2, para exponer en plenaria un equipo asignado al azar. Asignándoles 6 u 8 min por equipo. Emplear material didáctico para exponer: hoja de papel bond y/o cartulina, acetato, etc. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes
Hojas de papel bond y/o cartulina Libro de consulta. Lectura “Carbohidratos”

TIEMPO: EVIDENCIA Exposición

40 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rubrica

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye el tema, señalando la importancia de las macromoléculas naturales: Carbohidratos. Solicita a los alumnos para la próxima sesión, una investigación sobre: lípidos, así como revistas, resistol, tijeras. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO:

5 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

pucpr.com http://www.edu.ilce. Prentice Hall. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. 1a.yahoo.com http://www. M. Book Mart. CHANG. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA.com/education http://www. 2001.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. QUÍMICA 2.quimnet. 10ª ed. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO.gob. Ed.México. Tú y la química. 2009. 2007 GARRITZ RUIZ. 2001. Edición: 9ª. México.com http://redexperimental. 3ra Edición.shtml http://www.php?id_eje=17 http://biblioteca. JAIME LÓPEZ R. MANUEL LANDA. Edición.htm http://www. ANDONI. Química II.redescolar.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. HEIN.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.mx/temas. BARRERA. Compañía Editorial Nueva Imagen.com/trabajos82/practicade-reconocimiento-carbohidratos/practicade-reconocimiento-carbohidratos.monografias. Y ARENA S.htm . CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. MIGUEL ÁNGEL. Thomson Editores. ELECTRÓNICA http://www.altavista.monografias. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. Ed. Química. Fundamentos de Química. 2010. Editorial: McGraw-Hill .

el siguiente cuadro: Lípidos de la vida cotidiana Aceite Grasa MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 MACROMOLECULAS NATURALES: LÍPIDOS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador elabora en el pizarrón. . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Solicita a los alumnos que aporten ejemplos para llenar el cuadro.

El facilitador supervisa los trabajos de todos los equipos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . El facilitador retoma las ideas principales comentadas por los equipos. folletos Resistol Tijeras Lectura “Lípidos” EVIDENCIA Mapa mental. para concluir el tema de lípidos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. TIEMPO: 20 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Hoja de papel bond y/o cartulina Revistas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza a los alumnos en equipos de 6 u 8 personas para elaborar un mapa mental. El facilitador como siempre lleva la información para proporcionarla al equipo que no cumpla con la solicitud. acerca de la importancia de las funciones generales de los lípidos en el cuerpo humano. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador elige al azar dos equipos para que presenten el mapa mental ante el grupo.

RAMÍREZ REGALADO. 2010. 3ra Edición. Un enfoque constructivista. Compañía Editorial Nueva Imagen. Editorial: McGraw-Hill .com/trabajos82/practicade-reconocimiento-carbohidratos/practicade-reconocimiento-carbohidratos.México. 2007.gob. MANUEL LANDA.htm http://www.altavista. Química 2. Química II. GABRIELA. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. Edición. MIGUEL ÁNGEL.com/education http://www.google. Tú y la química. Bachillerato general. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY.shtml http://sites. DOMÍNGUEZ ORTÍZ.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.quimnet. Edición: 9ª.mx/temas. MIGUEL A.monografias.php?id_eje=17 http://biblioteca.com http://redexperimental.com http://www. Ed. Book Mart.redescolar. ANDONI.htm . ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ.com http://www. Editorial Grupo Patria Cultural. ELECTRÓNICA http://www. BARRERA. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA.edu. CHANG. 2004.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA PÉREZ AGUIRRE. Publicaciones Cultural.monografias.yahoo. Prentice Hall. 1a. MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. 2007 GARRITZ RUIZ. Química II. Química. VÍCTOR M.ilce. Ed. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES. Química II. 2009.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. ANA MARÍA SOSA. JAIME LÓPEZ R.com/site/ampliabiogeo/bioqui/las-biomoleculas/lipidos-4o3 http://www. Pearson Prentice Hall.pucpr. 2001.

Todo lo que su compañero sepa del tema de lípidos.Que aprendió del tema de lípidos de la clase anterior.? ¿Qué aprendí de…….COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 MACROMOLECULAS NATURALES: LÍPIDOS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza en binas a los alumnos para que entrevisten a un compañero anotando en el formato que se le proporciona lo siguiente: 1. 2.? Lípidos ¿Qué quiero saber de……..? TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón..Pregunta sobre lo que su compañero quisiera saber sobre lípidos 3. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . ¿Qué se acerca de……..

El facilitador hace una conclusión de la actividad de la fase de apertura y emplea diapositivas para explicar el tema sobre los lípidos. tijeras.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador por medio de una lluvia de ideas. para elaborar un cartel la próxima sesión MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. clasificación y función de las proteínas. sintetiza la actividad anterior. su clasificación y ejemplos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide para la próxima sesión que los alumnos investiguen: concepto. También acerca de la importancia de las proteínas en el cuerpo humano. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Solicita revistas. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Diapositivas “Lípidos” Proyector Multimedia Computadora Portátil EVIDENCIA Entrevista TIEMPO: 35 MIN. resistol.

ELECTRÓNICA http://www. VÍCTOR M. Pearson Prentice Hall. Química II.mx/temas.redescolar. MANUEL LANDA. ANA MARÍA SOSA. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. Tú y la química. ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES. Un enfoque constructivista. Editorial Grupo Patria Cultural. 2001. Publicaciones Cultural. Book Mart.monografias. 2004.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.quimnet. Edición. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. ANDONI. GABRIELA. 2009. MIGUEL A. JAIME LÓPEZ R.com http://www.mx/Lipidos. Química II. CHANG.gob.ilce. Compañía Editorial Nueva Imagen.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA PÉREZ AGUIRRE.edu.altavista. 2007.com http://www. Química 2.doc. BARRERA.México.htm www.com/education http://www. 2007 GARRITZ RUIZ.fefcd. 3ra Edición. MIGUEL ÁNGEL. RAMÍREZ REGALADO.pucpr. MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA. 1a. Química II.yahoo. JANETH GALLEGOS Estudillo. Prentice Hall. 2010. Edición: 9ª. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. Química. .php?id_eje=17 http://biblioteca.uach. Ed.htm http://www. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. Editorial: McGraw-Hill . Ed. Bachillerato general.com http://redexperimental.

¿Qué son las proteínas? 3. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. ¿Por qué debemos ingerir alimentos que contengan proteínas? 2. ¿Cómo se clasifican las proteínas? 4. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Mencionar productos que contengan proteínas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 MACROMOLECULAS NATURALES: PROTEÍNAS TIEMPO: 50 MIN. ¿Cuáles son las principales fuentes de las proteínas? 5. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita al grupo que formen equipos de 5 integrantes para discutir y resolver los siguientes cuestionamientos: 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond y/o cartulina Libros Revistas Resistol Tijeras Cartel EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Al terminar la actividad el facilitador realiza una conclusión final. explicando donde se muestren diferentes productos usados cotidianamente que contengan proteínas. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES En equipos ya formados los alumnos y en base a las preguntas realizadas elaboraran un cartel. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

Prentice Hall.edu. 2007 GARRITZ RUIZ. Editorial: McGraw-Hill. BLADIMIR BERISTAÍN BONILLA. CHANG. 2010.uam. Ed. Química 2. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. Book Mart. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. 2001.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7. Compañía Editorial Nueva Imagen. MIGUEL ÁNGEL. Edición.yahoo.htm http://ciencianet.izt. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. 1a.html http://redexperimental.htm .com/education http://www. 3ra Edición. Tú y la química. ANDONI.htm http://www.php?id_eje=17 http://biblioteca. México. JAIME LÓPEZ R. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. MANUEL LANDA. Química. Química II.ilce.pucpr. Ed. BARRERA.gob. 2009. Edición: 9ª.redescolar. ELECTRÓNICA http://docencia.mx/docencia/alva/fisicoquimica20.mx/temas.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.com/pmf.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza al grupo en equipos cooperativos de 6 integrantes y solicita que elijan una industria alimenticia (Herdez. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Fud. TIEMPO: 30 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. . la costeña. Lala.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 MACROMOLECULAS NATURALES: PROTEÍNAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN.). Esmeralda.. Nestlé. San Rafael. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. para lo cual deben elegir un producto que contenga proteínas. Materiales de la actividad experimental. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. York. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Análisis del producto. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realiza una actividad experimental: “Desnaturalizando proteínas”. yoplait. etc. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Actividad experimental.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El análisis del producto debe contener: 1. retomando los aspectos más relevantes del tema tratado en esta sesión. Insumos con los que es elaborado el producto. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. Antecedentes de la empresa que elabora el producto elegido 2. 4. Como imagina el proceso de elaboración 5. Antecedentes del producto elegido 3. y su estructura química de cada uno de ellos. Beneficios que aporta al ser humano su ingesta MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye la actividad. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

2009. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. Editorial Grupo Patria Cultural.uam. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. Prentice Hall.edu. BARRERA. RAMÍREZ REGALADO. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES. ANA MARÍA SOSA. Química. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY.ilce. MIGUEL ÁNGEL.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm http://www. Ed. MANUEL LANDA. Edición: 9ª. CHANG. ELECTRÓNICA http://docencia. Edición.com/pmf. Química II. Un enfoque constructivista. Química 2. ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ.php?id_eje=17 http://biblioteca. Bachillerato general. MIGUEL A. Química II. MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA.México.html http://redexperimental. Pearson Prentice Hall. 3ra Edición. JAIME LÓPEZ R. GABRIELA.redescolar. Editorial: McGraw-Hill . JANETH GALLEGOS ESTUDILLO.htm http://ciencianet.mx/docencia/alva/fisicoquimica20. 2007.yahoo. 2004. 2001.izt. 2010.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7. 2007 GARRITZ RUIZ.gob. VÍCTOR M.mx/temas. Compañía Editorial Nueva Imagen. Tú y la química. 1a. Book Mart. ANDONI.htm . Ed.com/education http://www.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA PÉREZ AGUIRRE. Química II. Publicaciones Cultural. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA.

pregunta sobre alimentos que contengan proteínas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador por medio de una exposición con diapositivas. de ejemplos y anota en el pintarrón. Diapositivas EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 MACROMOLECULAS NATURALES: PROTEÍNAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN. Solicita. MATERIAL DIDÁCTICO Computadora Portátil Proyector multimedia. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. las proteínas que se encuentran en el cuerpo humano. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador por medio de una lluvia de ideas. El facilitador menciona la importancia de las proteínas en la alimentación del ser humano. clasificación y características de las proteínas. presenta la función. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. VÍCTOR M. 2004.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador promueve la toma de notas sobre la importancia del tema visto. Química 2. 2007.  Equipo 2 y 4: Lípidos  Equipo 3 y 5: proteínas. . ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PÉREZ AGUIRRE. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. Ed. MIGUEL ÁNGEL. Editorial Grupo Patria Cultural. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES. Un enfoque constructivista. Química II. Compañía Editorial Nueva Imagen. GABRIELA. Pearson Prentice Hall. Publicaciones Cultural. Edición. ANA MARÍA SOSA. Química II. BARRERA. Bachillerato general. MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA 5 MIN. 1a. RAMÍREZ REGALADO. MANUEL LANDA. El facilitador organiza a los equipos formados para realizar una muestra gastronómica en la próxima sesión. Les solicita traer alimentos y/o platillos que contengan:  Equipo 1 y 6: Carbohidratos. 2009. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. MIGUEL A.

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Los alumnos exponen sus alimentos de acuerdo al tema que les corresponde. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . MATERIAL DIDÁCTICO Alimentos diversos. mencionando las macromoléculas presentes en cada uno de estos alimentos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 MACROMOLECULAS NATURALES: CARBOHIDRATOS. LÍPIDOS Y PROTEÍNAS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que se reúnan conforme los equipos formados en la sesión anterior. para llevar a cabo la muestra gastronómica. donde ellos expondrán los alimentos elegidos para su exposición. EVIDENCIA Muestra gastronómica TIEMPO: 40 MIN.

(1992). Química Orgánica.. Fundamentos de Química . El facilitador entrega los documento:”Ácido nucleicos” y “La ciencia en la calle”. México: McGraw-Hill Interamericana ELECTRÓNICA http://es.wikipedia.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador realiza una conclusión de la muestra gastronómica. CHAMIZO. México: McGraw-Hill. Química. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.wikipedia. A. J. GARRITZ. México: Pearson Educación. Tú y la Química .org/wiki/%C3%81cido_nucleico http://es. (2ª edición). (2001). A. A. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA CHANG. Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. (2002). del autor Luis González de Alba. A. Colombia: McGraw-Hill. (2007). DE LOS SANTOS. DE LA CRUZ. S. R. (2000).org/wiki/Polimero . ZUMDAHL.

Organiza al grupo en equipos de 6 u 8 integrantes para la lectura del mismo. donde incluya 2 ideas principales y 3 ideas secundarias.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 MACROMOLECULAS NATURALES: ACIDOS NUCLEICOS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita las fotocopias de los documentos Ácido nucleicos” y “La ciencia en la calle”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos que elaboren una síntesis del documento. del autor Luis González de Alba. del autor Luis González de Alba. TIEMPO: EVIDENCIA 35 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Síntesis. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Documentos impresos Ácido nucleicos” y “La ciencia en la calle”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica .

de poliéster. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 min INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA CHANG. A. Química. México: Pearson Educación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador por medio de lluvia de ideas en plenaria concluye con dos preguntas: ¿Qué es lo que más te llamo la atención de esta sesión? ¿Qué aprendiste del ADN? El facilitador solicita a los alumnos que para la próxima sesión. bolsas. se presenten con los siguientes materiales: pedazo de madera. Tú y la Química . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.org/wiki/Polimero . (2007). de plástico. Química Orgánica vivencial. Colombia: McGraw-Hill. CHAMIZO. ZUMDAHL. A. J. DE LA CRUZ. Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill. (2ª edición). R. A. México: McGraw-Hill Interamericana ELECTRÓNICA http://es. DE LOS SANTOS. Química Orgánica. etc. (1992).. (2000). (2001). A. (2002). S.wikipedia. GARRITZ.wikipedia. México: McGraw-Hill.org/wiki/%C3%81cido_nucleico http://es. pedazo seda.

¿Qué es un polímero? 2. ¿Cómo se forman los polímeros por condensación? Realiza la presentación del video: “Polímeros” TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Textos de Química. ¿Qué es una polimerización? 3. ¿Cuántos tipos de polímeros hay? 4. ¿Qué ocurre en una polimerización por adición? 5. 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador cuestiona con preguntas detonantes para generar discusión e inducir a los alumnos a reflexionar sobre la gran cantidad de productos derivados de los hidrocarburos (polímeros) que cotidianamente utiliza el ser humano. minuto INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN minuto s TIEMPO: Hace un contraste entre macromoléculas naturales y macromoléculas sintéticas. Computadora portátil Proyector multimedia Video “Polímeros” EVIDENCIA Identificación de los polímeros en los materiales 40 MIN. de MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica los conceptos Macromolécula. EVIDENCIA 5 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 MACROMOLECULAS SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN. polímero y monómero. .

htm . hojas blancas. documentos de la web. bolsas etc.ilce. que los alumnos traigan textos bibliográficos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita para la próxima sesión. México: McGraw-Hill. (2007). México: Pearson Educación. Fundamentos de Química . S. (2000). (2001). A.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Por equipos de 5 alumnos identificar a los polímeros de acuerdo a su clasificación y estructura. R.org/wiki/Polimero http://bibliotecadigital. Tú y la Química . Química Orgánica vivencial. (1992).edu. CHANG. México: McGraw-Hill.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7. pedazo seda. A.. de poliéster. Química Orgánica. en los materiales previamente pedidos a los alumnos: pedazo de madera. GARRITZ. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Identificación de los polímeros en los materiales 5 MIN. A. A. México: McGraw-Hill Interamericana. Química. (2002). Colombia: McGraw-Hill. de plástico. de acuerdo a los conceptos de los diferentes polímeros sintéticos. (2ª edición).. ZUMDAHL.wikipedia. ELECTRÓNICA http://es. DE LOS SANTOS. revistas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. CHAMIZO. DE LA CRUZ. J. marcadores.

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Sesión :

13 MACROMOLECULAS SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador propicia una plenaria para discutir sobre los diferentes polímeros y sus derivados, realizando las siguientes preguntas: 1. ¿En qué actividades de nuestra vida cotidiana utilizamos los polímeros sintéticos 2. ¿Cómo se realizaban estas actividades antes de que pudiéramos contar con los polímeros sintéticos 3. ¿Hacemos un consumo racional de los plásticos como bolsas, envases, entre otros? 4. ¿Podemos sustituir los polímeros sintéticos que usamos por otros biodegradables? 5. ¿Qué medidas podemos implementar para disminuir el impacto ambiental por el uso de estos productos? Les pide que al terminar de responder las preguntas, escriban sus conclusiones en el diario de clases. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

10 MIN. minuto INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN minuto s TIEMPO:

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FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video “Polímeros” Dennis de Jesús y comenta la importancia de los polímeros en nuestra vida daría. El facilitador comenta la importancia de las macromoléculas naturales en los seres vivos, así como la existencia, uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas, dando instrucciones para que los alumnos por equipos de 5 integrantes, diseñen un mapa mental con los conceptos, uso e impacto ambiental de los diferentes polímeros, de acuerdo a la investigación del tema El facilitador elige al azar a los expondrán el mapa mental. equipos que MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Textos de Química. Hojas blancas. Lápiz. Video “Polímeros” Dennis de Jesús Proyector multimedia Computadora portátil. EVIDENCIA Mapa mental.

TIEMPO:

35 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica.

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye el tema, retomando las ideas generadas de la exposición del mapa mental. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes
.

TIEMPO: EVIDENCIA

5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

.

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana.
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.htm

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Sesión :

14

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador expondrá en diapositivas: “Polímeros de condensación”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Proyector multimedia Computadora portátil. Diapositivas Polímeros de condensación”. EVIDENCIA

TIEMPO:

15 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador recupera la información solicitada previamente a los alumnos, y los guía hacia una discusión para que comenten sobre los diferentes tipos de polímeros existentes y lo anota en el pizarrón. Se recuerda lo visto en el Video: “Polímeros” Dennis de Jesús MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Proyector multimedia Computadora portátil. Diapositivas Debate EVIDENCIA

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

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INSTRUCCIONES En binas discutir la importancia del uso de los compuestos derivados de los polímeros en la vida cotidiana. Argumentar sobre los beneficios del uso adecuado y racional de los compuestos derivados de los polímeros.

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita para la próxima sesión una investigación sobre los diferentes tipos de plásticos usados cotidianamente y las diferentes maneras de reciclarlos. NOTA: Considerar la lectura: “Clasificación de plásticos” impresa para proporcionárselas a los alumnos la próxima sesión, para proporcionarla a los alumnos en caso de que no hayan realizado la investigación.
.

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador EVIDENCIA

5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana

ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.hiru.com/quimica/polimeros

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Sesión 15 : Objeto de Aprendizaje:

TIEMPO: MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

50 MIN.

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador propicia una lluvia de ideas sobre los beneficios y perjuicios de utilizar inadecuada e irracionalmente los diferentes tipos de PET. . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Marcadores. Borrador. EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador pide a los alumnos hacer una síntesis donde considere la clasificación de los diferentes tipos de PET, mencionando además, los beneficios y perjuicios del uso inadecuado e irracional de éstos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores. Borrador Cuaderno de apuntes Lectura de apoyo impresa: “Clasificación de plásticos” Síntesis EVIDENCIA

TIEMPO:

35 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye acerca de los tipos, beneficios y perjuicios del PET. El facilitador solicita para la siguiente sesión, que los alumnos lleven cartulinas, revistas, periódicos, tijeras, colores, pegamento, marcadores, regla. FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana

ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.hiru.com/quimica/polimeros

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Sesión

16 TIEMPO: 10 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESAROLLAR LA COMPETENCIA

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador instruye para hacer un collage sobre la importancia de los polímeros en la vida diaria. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores. Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO: 5 MIN.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador se asegura que los alumnos organizados en equipos de 6 a 8 personas, elaboren su collage. MATERIAL DIDÁCTICO Papel bond. Marcadores. Lápiz. Hojas blancas. Revistas. Tijeras. Cartulinas EVIDENCIA

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los equipos que coloquen sus trabajos en la pared y selecciona al azar dos equipos para que comenten sus conclusiones en base al collage que han elaborado. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes Cinta masking tape Collage EVIDENCIA

TIEMPO:

15 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.buenastareas.com/ensayos/Los-Pol%C3%ADmeros-En-La-Vida-Cotidiana/2075886.html

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Sesión :

17

TIEMPO: 50 MIN. MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

Objeto de Aprendizaje:

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador proyecta las diapositivas “Ecología y sociedad”, para sensibilización de los alumnos, sobre el cuidado del medio ambiente. Posteriormente, integra equipos de 6 a 8 integrantes MATERIAL DIDÁCTICO Proyector multimedia Computadora portátil. Diapositivas “Ecología sociedad” EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

y

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador comenta a los alumnos sobre la importancia de realizar acciones concretas para reducir, reciclar y reutilizar (las 3R), para la mejora del medio ambiente y con ello elevar la calidad de vida de todos los seres humanos. Solicita a los alumnos un proyecto donde propongan alternativas de solución, para lo cual les entrega un formato con la guía para elaboración de proyectos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores. Borrador Cuaderno de apuntes Guía para elaboración de proyectos. EVIDENCIA

TIEMPO:

25 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB

INSTRUCCIONES Da un ejemplo guía para mejor comprensión de lo que se solicita a los alumnos. Los alumnos comienzan a ponerse de acuerdo para elegir el proyecto a realizar, iniciando con la lectura del formato y llenándolo. El facilitador observa y supervisa la realización de la actividad. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador hace la revisión del formato del proyecto planteado por los alumnos.

MATERIAL DIDÁCTICO Ejemplo impreso de un proyecto. Formato impreso

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

15 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química. México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química. México: McGraw-Hill Interamericana
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.angelfire.com/space2/3wplanet/911.htm

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza el orden de presentación de los proyectos. POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica la urgente necesidad de encontrar medidas efectivas para evitar la contaminación producida por PET.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 18 TIEMPO: 50 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN. Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Proyecto TIEMPO: 35 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica .

(PET). (2001). DE LOS SANTOS. (2007). DE LA CRUZ. S. Química. (2000). R. GARRITZ. Tú y la Química. ZUMDAHL. (2002). Química Orgánica. (2ª edición). México: McGraw-Hill. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA CHANG. A.org/wiki/Polimero http://www. J. Química Orgánica vivencial. México: Pearson Educación. CHAMIZO. Fundamentos de Química. El facilitador concluirá.htm . MATERIAL DIDÁCTICO .. A. A. México: McGraw-Hill.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador induce una plenaria para que los mismos alumnos se evalúen las diferentes propuestas sobre cómo resolver la problemática de contaminación por la fabricación y utilización de tanto plástico. Colombia: McGraw-Hill. (1992).wikipedia. México: McGraw-Hill Interamericana ELECTRÓNICA http://es.eumed. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. A.net/libros/2006a/aago/a5f.

Nombre Ing.E.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB En la elaboración de la Guía Didáctica de Química II.C. Ramón Obet Campos David M. 7/ Huimanguillo. Norma Patricia Treviño Sánchez (Departamento de Programas de Estudio). Tabasco . participaron: Elaboradora disciplinar: M. Alicia Rodríguez Alejandro. Macedonio López Arcia M.02/ Villahermosa.C. Tabasco Plantel No. Tabasco Plantel No. Martha Aurora García Rodríguez Institución Plantel No.O.E.C.02/ Villahermosa.C. Martha Álvarez Solís Ing. Tabasco Plantel No.A.6/ Cunduacán.13/ Tenosique. Martha Gutiérrez Alfaro (Departamento de Programas de Estudio) Coordinadora General: M. (Plantel No. Rosario Torres Rueda Ing. Tabasco Plantel No.37/ Departamento de Coordinación Laboratorios) Encargada de la redacción de la Guía Didáctica: M.

5 1 0. Identifica y anota la conclusión dada por el docente con Avogadro.5 1 1. Realiza el comentario sobre la aportación que dan Boyle y Avogadro a la sociedad. 4. 8. Comenta sobre la relación de la ley de Avogadro con el ejercicio de los globos. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación: (Tema. 6.5 1. Aporta su comentario sobre la forma como surgió la idea de la propuesta de Avogadro y lo que este comprueba. Comenta en el diario de clases sobre el volumen que pasa de un globo al otro. objetivo. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 1 .5 0. Escribe sobre el término “elemento” dado por Robert Boyle y denota comprensión del mismo. 2. 7.5 10 INDICADORES 1.5 0.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 2 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Leyes Ponderales SI NO VALOR ASIGNADO 0. producen dos volúmenes de ácido clorhídrico. nombre del alumno.5 1. 10. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. fecha). 9. 5.5 1. Comenta en el diario de clases que el volumen de hidrógeno más el volumen de cloro. Anota las propuestas sobre el planteamiento de verter el líquido de dos vasos en uno solo de igual dimensión. 3.

fecha).5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 2 . nombre del alumno. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. 7. Anota la aportación del tanto por ciento en la medición de la materia. (Tema.5 1 2 2 2 2 0. Incluye notas sobre el procedimiento que se sigue para interpretar la composición de la materia por el % que expone el facilitador. Anota que la suma del todo es igual al 100% 6. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 5. Total OBSERVACIONES GENERALES: VALOR ASIGNADO 0. Registra en su diario de clases la intervención de Lavoisier en el uso de la balanza en los experimentos de química. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase) . 3. objetivo. 2. 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 3 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Las Leyes Ponderales INDICADORES SI NO 1.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 4 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Las Leyes Ponderales INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 1. objetivo. Total OBSERVACIONES GENERALES: 0. 2. (Tema. 8. 5. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. 7. y suma correctamente para obtener el total y llegar al porcentaje esperado. sólo debe restar el % del conocido al 100%. lo visto en clase). Deduce y anota que para obtener el porcentaje del segundo elemento. nombre del alumno.5 1 1. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella. 4. fecha). Comparte la información con sus compañeros sobre el procedimiento que siguió para llegar a los resultados de los ejercicios. 3.5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 3 .5 3 2 1 0. 6. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.5 0. Anota el seguimiento de la obtención de la composición porcentual del ácido sulfúrico explicada por el facilitador. Identifica que los ejercicios 3 y 4 se realizan en decimales. Realiza correctamente los dos primeros ejercicios.

5 1 1. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR BLOQUE I 4 . con el modelo realizado. Realiza en plastilina el modelo para la reacción del agua oxigenada. 8.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 5 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Las Leyes Ponderales SI NO Valor asignado 0. 2. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase). Anota la relación de la lectura sobre la ley de la conservación de la materia.5 10 INDICADORES 1. Anota la relación de la lectura de la ley de Daltón. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. Anota la relación de la lectura de la ley de Proust. 7. (Tema. fecha). objetivo. 6. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.5 2 1 1 2 0. con el modelo realizado. 4. Anota la relación de la lectura de la ley de Richter_Wenzel. 5. 3. con el modelo realizado. con el modelo realizado. nombre del alumno.

Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 5 . 4. Toma nota y recupera información de las opiniones de sus compañeros acerca de cómo se representa la cantidad de átomos presentes en un volumen. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase). 7. 9. Anota el proceso para calcular el número de moles explicado por el docente. propuesto en el ejercicio 1. dos elementos para su identificación. 6. 2. El diario de clases muestra por lo menos. 10. Registra el procedimiento que explica el facilitador para calcular los moles de ácido sulfúrico. Comenta sobre la pérdida del volumen cuando reaccionan dos volúmenes de hidrógeno con uno de oxígeno. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. fecha).5 10 1. nombre alumno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB SESIÓN 6 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 0. Utiliza el procedimiento del docente para convertir de mol a gramos. Utiliza el procedimiento inverso para convertir de gramos a moles. objetivo. 8.5 1 1 1 1 1 2 1 1 0. 5. 3. (Tema. Comparte la información de cómo utilizó el procedimiento para llegar al resultado esperado.

Comparte la información de cómo utilizó el procedimiento para llegar al resultado de la fórmula propuesta en el ejercicio. 9. 3. Sigue el procedimiento para resolver el ejercicio de fórmula mínima.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 7 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 0. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. apoyado en el modelo de plastilina 6. 7. nombre alumno. Anota sugerencias para resolver el problema de las acciones. objetivo. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 6 .5 10 1. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Anota el procedimiento para el cálculo de la fórmula mínima propuesto por el docente. 2. 5.5 0.5 1. 4. Anota la comparación del procedimiento para la fórmula mínima con el ejemplo de las acciones.5 1 1 1 1. 8.5 1. fecha).5 1. (Tema. Anota el modelo con fracciones de esferas para explicar la fórmula mínima. Anota sus impresiones de la sesión.

cómo utilizar las proporciones matemáticas. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 7 . anota y sigue el procedimiento del objetivo de la práctica. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Identifica. 4. 3. objetivo.5 1. 6. relacionando el peso con el volumen.5 2 2 1.5 1 1.5 10 INDICADORES 1. 5. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 2. Propone y anota. nombre alumno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 8 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases (Reporte de Práctica) Mol práctica de laboratorio SI NO VALOR ASIGNADO 0. Identifica y anota las diferencias de los experimentos presentados durante la apertura. Anota la relación proporcional a la que llega. Concluye sus notas. 7. fecha). (Tema.

5 1. 3.5 1 1. Anota la relación de la masa molar con el volumen molar 5. nombre del alumno. Anota la relación de litros a mol para encontrar la proporción en el ejercicio 1. objetivo. El diario de clases muestra los elementos para su identificación. fecha). Anota la relación de los datos anotados en el pizarrón. Sigue el procedimiento de la sesión 7 para resolver los ejercicios.5 1. 6. para las proporciones del ejercicio 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 9 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 0. 4. 8. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. (Tema. Anota la relación para encontrar la proporción de litro a gramos en el ejercicio 2.5 1. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 8 . Realiza la comparación del ejercicio 1 y del ejercicio 2. 2.5 10 1. con los conceptos de masa fórmula.5 1 1. 7.

5. Aporta y anota una idea para corregir el modelo y la fórmula que lo representa.5 2. 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 10 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Ejercicios resueltos. nombre del alumno. 3. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Comprueba en el ejercicio 2 el peso de la fórmula real.5 1. 6. fecha). Mol Valor asignado 0. (Tema. objetivo. El diario de clases al menos dos elementos para su identificación.5 1 2 2. Obtiene en el ejercicio 2 el peso de la fórmula mínima del compuesto y encuentra en cociente para ajustar la fórmula.5 10 INDICADORES SI NO 1. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 9 . Anota el procedimiento de dividir el peso real entre el peso de la fórmula mínima en el primer ejercicio. 2. Diario de clases.

Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. 6. Resuelve los ejercicios 1.5 0.5 0. nombre del alumno. objetivo.5 1 1. (Tema. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 10 . Rescata de la lectura el valor del número de Avogadro y lo anota. fecha). 8.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 11 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol NO VALOR ASIGNADO 0. Anota el procedimiento para realizar el ejercicio que resuelve el facilitador. 7. Relaciona el número de Avogadro con el volumen molar.5 0.5 3 1 INDICADORES SI 1. 5. 3. 2 y 3. Sigue el procedimiento para resolver los ejercicios. El diario de clases muestra al menos dos de los elementos para su identificación. Utiliza la calculadora para ingresar exponencial con bases 10 y realizar las operaciones. 4. Proporciona información a sus compañeros sobre la forma cómo llegó a los resultados esperados. 2. 9.5 1.

5 1 1 1 1 3 2. nombre del alumno. industriales y económicas de los cálculos estequiometricos. Anota sobre las unidades con las que se puede trabajar en una ecuación química. Anota correctamente la ecuación que representa las sustancias como reactantes y productos obtenidos en su comunidad por esa actividad.5 10 INDICADORES 1. fecha). objetivo. Reconoce si las sustancias empleadas como parte de la actividad. 2. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 11 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 12 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. (Tema. cómo hacer un cálculo con la ecuación. 5. Reconoce y anota. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 3. acerca de la actividad de su comunidad. 7. 4. Anota las sustancias de la industria o actividad que se utiliza en su comunidad. SI NO VALOR ASIGNADO 0. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. ponen en peligro la salud de las personas en su comunidad. 6.

nombre alumno. El diario de clases muestra al menos dos de los elementos para su identificación. objetivo.5 2 3 2 10 1. 4. Anota cómo realizar el planteamiento y el cálculo para un término de la ecuación presentada por el docente. 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje: SESIÓN 13 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases. Implicaciones ecológicas. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 12 . Aporta información a sus compañeros para llegar al resultado de cada uno de los ejercicios. fecha).5 1 1. en este caso para calcular los moles de agua. estequiométricos. 5. Realiza el planteamiento y sigue el procedimiento para establecer la relación entre los moles de uno de los reactantes con la de cada uno de los productos de la ecuación en los ejercicios resueltos. INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. (Tema. Ejercicios resueltos. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. 6. 2. Anota los procedimientos para calcular cada uno de los componentes de la ecuación a partir de uno de ellos realizado para el ejercicio resuelto por el facilitador.

3. 5. 6. 7. Realiza el procedimiento para una de las variables. Encuentra y anota el valor de una tercera y cuarta variable. Anota la relación masa-masa para la ecuación propuesta para la industria o actividad de su comunidad. estequiométricos.5 2 2 2 10 1. 2. fecha). (Tema. INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. nombre del alumno. objetivo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 14 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. Realiza el procedimiento para encontrar una segunda variable al ejercicio presentado por el facilitador. Anota el procedimiento realizado por el docente 4. El diario de clases muestra al menos dos de los elementos para su identificación.5 1 1 1. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 13 . conforme el ejercicio presentado por el facilitador.

Anota sugerencias de cómo resolver el problema planteado para encontrar la relación de litro a litro con los términos que integran una ecuación química. 5. 9. INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. Identifica y anota cómo resolver la otra incógnita del problema planteado. 7. Anota si la industria elegida produce estos contaminantes o si hay alguna actividad relacionada con éstos. 2. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. nombre del alumno. Anota el procedimiento inicial tal como el anterior para llegar a calcular los litros de iones cloro que forman con los 45 litros de gas refrigerante y a partir de ahí calcular los litros de ozono que se destruyen.5 1 2 1 1 10 1. objetivo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 15 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. Anota la relación de estos ejercicios y su vida diaria. estequiométricos. Sigue el procedimiento y encuentra la relación para obtener los litros de iones cloro y obtener el resultado. pero con diferente dimensión de medida. 6. 8. fecha). 3. Describe y anota cómo encontrar la proporción y que esta es como las planteadas en ejercicios anteriores. (Tema. El diario de clases muestra los elementos para su identificación.5 1.5 1 0. 4. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 14 .5 1.

Anota una cantidad de masa que considera necesaria para realizar cálculos similares. Anota la relación que guarda con la ecuación de la industria o actividad propuesta. 4. estequiométricos.5 1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 16 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. El diario de clases muestra los elementos para su identificación. 5. INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. 2. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 15 . Anota el desarrollo del ejercicio realizado en el pizarrón por el facilitador. en la industria o actividad propuesta. siguiendo el procedimiento establecido.5 1 1 2 1. 8. fecha). 3. Realiza los cálculos para la industria o actividad.5 2 2 10 1. nombre del alumno. (Tema. Anota la importancia de conocer las cantidades de reactivos utilizados en la industria. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. 6. objetivo. Calcula la última variable para concluir el ejercicio realizado por el facilitador 7.

nombre del alumno. (Tema. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. 6.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 17 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. 8. fecha). Anota el impacto al medio ambiente cuando se quema madera.5 1 1. 7.5 1.5 1 1 1 1 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 16 . Anota la cantidad de árboles que se queman cuando se utilizan 50 kilos de gasolina. Concluye el ejercicio al calcular la cantidad de oxigeno expresado en metros cúbicos. Determina el resultado para la cantidad de oxigeno expresado en kilos. 5. Determina el resultado para la cantidad de oxigeno expresado en moles. Anota el procedimiento realizado por el docente para el ejercicio del consumo de oxigeno al quemar octano como gasolina. El diario de clases muestra los elementos para su identificación. 10. 4. 9. industriales y económicas de los cálculos INDICADORES 1. Sigue el procedimiento para realizar los cálculos para el octano como ejemplo de gasolina y el consumo de oxigeno al ser quemado.5 1 0. Total OBSERVACIONES: SI NO VALOR ASIGNADO 0. 3. objetivo. estequiométricos. 2. Anota el impacto de utilizar desmedidamente un vehículo a gasolina.

6. Escribe el procedimiento que realiza el facilitador para encontrar el reactivo limitante a partir de los datos propuestos para una ecuación química. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. Comenta y anota lo que sucede cuando no se utilizan la cantidad adecuada de reactivos en la actividad de su comunidad. 7. objetivo. 5. fecha). 3. Indica cuántos litros de bióxido de carbono se producen. Determina el reactivo limitante del ejercicio propuesto. Escribe cuantos sándwich puede preparar. INDICADORES industriales y económicas de los cálculos SI NO VALOR ASIGNADO 0. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 17 .5 1 0. nombre alumno. 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 18 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. El diario de clases muestra los elementos para su identificación.5 2 2 2 2 10 1. (Tema. estequiométricos. 4.

2. La síntesis muestra los elementos para su identificación. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros.5 1 1. 3.5 1. Escribe sobre el impacto ecológico y económico de la actividad de su comunidad. 4. Muestra la ecuación balanceada. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 18 . nombre del alumno. fecha). 6.5 1. Anota las posibles pérdidas económicas al no usar los reactivos adecuadamente. INDICADORES industriales y económicas de los cálculos SI NO VALOR ASIGNADO 0. 5. objetivo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 19 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Síntesis Implicaciones ecológicas. 7. (Tema. Anota la importancia del cuidado del medio ambiente y de la comunidad. estequiométricos.5 2 2 10 1. Anota las fórmulas de las sustancias empleadas.

título y fecha). Concluye enfatizando la importancia del cuidado del medio ambiente y de la comunidad. Desarrolla la ecuación balanceada 4. claridad sobre el impacto ecológico y económico de la actividad en su comunidad. 5. nombre del docente. Denota en su escrito. Presenta claramente.5 1. 6.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 20 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Resumen Implicaciones ecológicas. las pérdidas económicas al no usar los reactivos adecuadamente. (Nombre del alumno.5 2 2 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRES Y FIRMA DE LOS EVALUADORES 19 . estequiométricos. industriales y económicas de los cálculos INDICADORES 1. Total OBSERVACIONES: SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 1. Contiene las fórmulas de las sustancias empleadas. 2. 3. asignatura. El resumen contiene los elementos para su identificación.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 1 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. Da su punto de vista acerca de los efectos que causó el derrame de petróleo. Entrega en tiempo y forma la actividad. 5. 3. 2. 4. Son claras las diferencias entre un contaminante y contaminación. OBSERVACIONES: Total FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 20 . Mantiene una actitud integradora de respeto y tolerancia con sus compañeros. Realiza una conclusión de la actividad realizada. del agua y del suelo Cuestionario Contaminación antropogénica SI NO VALOR ASIGNADO 3 3 1 1 2 10 INDICADORES 1.

del aire y del suelo NIVEL CONOCIMIENTO HABILIDAD ACTITUDINAL CRITERIO Excelente=3 Regular= 2 Deficiente= 1 EXCELENTE REGULAR DEFICIENTE Completa Completa por lo menos No completa ninguno correctamente todos dos espacios de los espacios los espacios Identifica Identifica por lo menos No identifica ningún correctamente los dos campos de los campo de los orígenes de la contaminantes solicitados contaminación del agua. de redacción NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN 21 . pero Es responsable pero cumple con las normas presenta problemas no cumple con ortográficas y de con la redacción ninguna de las redacción además de algunos normas ortográficas y errores ortográficos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 2 RÚBRICA Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. del agua y del suelo Andamio Contaminación del agua. del suelo y del aire Es responsable y Es responsable.

Hace una comparación del experimento que se aprecia en la figura con el medio ambiente. 5. Mantiene una actitud integradora de respeto y tolerancia con sus compañeros. del agua y del suelo Cuestionario Origen. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. 4. 3. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. Anota sus impresiones de la sesión. SI NO VALOR ASIGNADO 2 3 3 1 1 10 INDICADORES 1. Reacciones químicas. 2. Da su punto de vista acerca del experimento. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 22 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 3 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. Llega a una conclusión y predice si se puede evitar si sucediera lo que se observa en la figura.

Asume una actitud seria y responsable al realizar la actividad en su comunidad. rosticerías. 2. lavanderías. 3. 4. En la indagación realizada incluye a industrias que sobresalen en el mercado. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 23 . entre otras. Realiza sus conclusiones y determina qué industrias están generando más desechos. como lavadoras de autos. Reacciones química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 4 GUIA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. SI NO VALOR ASIGNADO 2 3 3 2 10 INDICADORES 1. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. Clasifica a las industrias de acuerdo al contaminante que emite. del agua y del suelo Investigación de campo Origen.

4. Mantiene una actitud integradora de respeto y tolerancia con sus compañeros. Anota sus impresiones de la sesión. 5. del agua y del suelo Cuestionario Origen. Indica si el desecho originado se vierte al agua.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 4 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. aire o suelo. Anota la industria que más contaminantes genera y menciona el efecto a su comunidad. Clasifica las industrias según su contaminante. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 24 . Reacciones química. SI NO VALOR ASIGNADO 2 3 3 1 1 10 INDICADORES 1. 3. 2.

5 3 1 10 INDICADORES 1.5 1 3 1. Anota el modelo realizado por el docente y una breve explicación. SI NO VALOR ASIGNADO 0. objetivo. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 25 . El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. nombre del alumno. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. 3. 5. Realiza los cálculos de la cantidad de CO2 que se genera y de la cantidad de oxigeno que se deja consumir. 6. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN SESIÓN 5 Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. (Tema. 2. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. 4. Reacciones química. Anota la ecuación de la reacción teórica de la combustión de la gasolina. fecha). del agua y del suelo Diario de clases Origen. Anota sus conclusiones de los cálculos teóricos.

Comparte sus anotaciones con sus compañeros de clase. nombre del alumno.5 1 2. 2. Anota los casos que se han dado en las ciudades industrializadas y los efectos que se originan en los seres humanos. 4. (Tema. 3. En sus notas.5 2. objetivo. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.5 2. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 26 . son claras las diferencias en la comparación de los dos patrones de la inversión térmica. 6.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 6 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. 5.5 1 10 INDICADORES 1. del agua y del suelo Diario de clases Inversión térmica SI NO Valor asignado 0. Anota sus impresiones de la sesión. fecha).

del agua y del suelo Guía de observación Esmog VALOR ASIGNADO 0. fecha). Anota las conclusiones a la que llega SI NO FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 27 .5 2.5 1 2.5 2. nombre alumno. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN SESIÓN 7 Química II Semestre: Grupo(s): Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Actúas para disminuir la contaminación del aire. (Tema. objetivo. Identifica el propósito general del acuerdo de Kioto de las naciones involucradas en la emanación de contaminantes Se integra para analizar los datos.5 1 10 CRITERIOS A EVALUAR Mantiene la atención en la lectura Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros.

del agua y del suelo Reporte de práctica del laboratorio Lluvia ácida. VALOR ASIGNADO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 CRITERIOS A EVALUAR El alumno porta la bata de laboratorio El alumno asiste de manera puntual al laboratorio El equipo trae los materiales para la actividad experimental El equipo demuestra organización en el desarrollo de la actividad experimental El alumno manipula los utensilios correctamente El alumno lee correctamente las instrucciones El alumno anota observaciones en su cuadernillo de prácticas El equipo termina a tiempo la actividad experimental El alumno presenta los resultados obtenidos de la actividad experimental El equipo presenta la conclusión de la actividad experimental SI NO Total FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 28 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 8 GUÍA DE OBSERVACIÓN Semestre: Grupo(s): Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Actúas para disminuir la contaminación del aire.

además del mecanógrafo. lee y corrige el tríptico. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 95-100% de la información y los gráficos en el tríptico Los gráficos van bien con el texto y hay una buena combinación de texto y gráficos. TOTAL PRESENTACIÓN FUENTES 4 El tríptico tiene un Formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 94-85% de la información y los gráficos en el tríptico. 2 El tríptico tiene la información bien organizada. ORTOGRAFÍA Quedan varios errores de ortografía en el folleto. pero hay muy pocos y el tríptico parece tener un "texto pesado" para leer. No quedan más que 3 errores ortográficos después de que otra persona. además del mecanógrafo. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 84-75% de la información y los gráficos en el tríptico Los gráficos van bien con el título. además del mecanógrafo. 1 El formato del tríptico y la organización del material es confuso para el lector. pero hay muchos que se desvían del mismo. Los gráficos van bien con el texto. del agua y del suelo Trípticos Lluvia ácida 3 El tríptico tiene un formato atractivo y una información bien organizada. No queda más que 1 error ortográfico después de que otra persona. Las fuentes no son documentadas en forman precisa ni son registradas en mucha de la información o en los gráficos. lee y corrige el tríptico. GRAFICAS Los gráficos no van con el texto. pero aparentan haber sido escogidos sin ningún orden.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CATEGORÍA Química II RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 9 Actúas para disminuir la contaminación del aire. No quedan errores Ortográficos después de que otra persona. lee y corrige el tríptico. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 29 .

Concluye enfatizando la importancia del cuidado del medio ambiente y de la comunidad. 6. Anota las propuestas y las analiza con los demás integrantes del SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 1. (Nombre del alumno. asignatura. del agua y del suelo Resumen Lluvia ácida INDICADORES 1. 2. título y fecha). nombre del docente.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II GUÍA DE OBSERVACIÓN Semestre: Grupo(s): SESIÓN 9 Actúas para disminuir la contaminación del aire.5 1. claridad sobre el impacto ecológico y económico de la actividad en su comunidad.5 2 2 10 equipo de trabajo 3. Las propuestas la expone a el grupo para su posible observación 5. Las propuestas son congruentes y sencillas para su posible demostración. Denota en su escrito. 4. El resumen contiene los elementos para su identificación. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 30 .

mezclas y compuestos Enlista las propiedades de elementos.0) CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 31 . Se expresa con claridad y precisión. mezclas y compuestos.0) CRITERIOS Suficiente (2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III LISTA DE COTEJO Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Cuadro comparativo ATRIBUTOS Distingue elementos. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. mezclas y compuestos Expresa por escrito los conocimientos sobre el tema. Excelente (3.0) SABERES SESIÓN 1 Fecha: Insuficiente (1. Calificación otorgada por el docente. Ejemplifica elementos.

Muestra iniciativa. Denota un trabajo colaborativo. El cuadro comparativo no tiene claridad. muestra la intención del equipo. Emplearon la hoja de papel bond requerida y los colores con los que fue realizado el cuadro comparativo. y no necesitaron la intervención del maestro para lograrlo. permitió una correcta visualización de la información. pero requirió previamente. Autónomo (10) La exposición se realizó con orden y profundidad. sin embargo no es del todo concreto. las ideas vertidas son confusas. Muestra poca iniciativa y compromiso ante la presentación. ACTITUD 10 Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. compromiso. El cuadro comparativo que se presenta. mucho interés y respeto por las actividades realizadas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Exposición Oral INDICADORES % SESIÓN 1 Fecha: ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO 20 CRITERIOS Inicial-Receptivo (6-7) Resolutivo (8-9) El equipo presento su El equipo presentó la exposición en desorden y información. ANÁLISIS REALIZADO 50 MATERIALES EMPLEADOS 20 No emplearon la hoja de Lo hicieron en la hoja de papel bond que se les papel bond solicitada. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 32 . de mostrar el análisis realizado. reúne los elementos necesarios para comprender las diferencias en los temas que se tratan. sin embargo. no hubo variedad en los colores empleados. El cuadro comparativo que se presenta. con poca profundidad. se observa que el equipo no trabajo en forma colaborativa. requiere asesoría del docente. necesitaron que el docente los organizara para lograr dar coherencia a la exposición.

Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. Realiza un 50 % o 60 % de los experimentos. Los datos se interpretan y analizan parcialmente en un 80%. Fecha: 1 Insuficiente No cumple con lo solicitado. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. No incluye el rechazo o aceptación de la hipótesis. busca información otra fuente. FUENTES DE INFORMACIÓN TOTAL Deduce el comportamiento de la (s) variable(s) estudiada(s) a partir del problema planteado. Presenta datos ordenados en relación al procedimiento. Recupera información relacionada Se apega a la información del No se apega al manual ni con el manual de laboratorio. etc. dibujos. Es un escrito original con ideas completas y claras sobre el tema. Los datos se interpretan y analizan en un 50%. Algunas ideas del tema son confusas. Los datos se interpretan y analizan comparativamente con la información bibliográfica consultada. etc. incluyendo el material y equipo utilizado. incluyendo el material y equipo utilizado. Claramente identificados. Algunos párrafos son textuales y no se menciona la fuente. Deduce el comportamiento de la (s) variable(s) estudiada(s) a partir del problema planteado. Deduce el comportamiento de la (s) variable(s) estudiada(s) a partir del problema planteado. gráficas. Realiza todos los experimentos. ni propone mejoras. Es un texto incongruente y prácticamente textual. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 33 . gráficas. gráficas. mencionando el procedimiento de manera completa. Claramente identificados. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTRODUCCIÓN 3 Excelente Se apega al mínimo/máximo requerido. pero no las propuestas de mejoras. incluyendo el material y equipo utilizado. Se presentan los datos en las tablas. Presenta algunas tablas. etc. dibujos. Incluye el rechazo o aceptación de la hipótesis. Rechaza o acepta la hipótesis e incluye propuestas de mejora o genera nuevos problemas. Claramente identificados. mencionando el procedimiento de manera completa. INTERPRETACIÓN. DESARROLLO PUNTUACIONES 2 Suficiente Solo se apega al mínimo requerido. pero manual. incluye información de además. adicional. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS CONCLUSIÓN Recopila y ordena los datos en relación al procedimiento. mencionando el procedimiento de manera completa. Se presentan los datos en las tablas. (Reporte de la práctica de laboratorio). Realiza un 80 % de los experimentos. Tiene datos parcialmente ordenados. dibujos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA SESIÓN 2 Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Nombre del estudiante: Evaluador: Grupo: Producto: Diario de clases. cuya bibliografía cita oportunamente.

Contiene la definición de disolución. 4. Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. emulsión y coloides. Emplea conectores. Muestran ejemplos de disolución.5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 34 . 6. 5. 3. emulsión y coloides. Total OBSERVACIONES: SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 2 2 1. emulsión y coloides. Coloides. Indica la clasificación de la disolución. emulsión y coloides. Menciona la propiedades de la disolución.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III LISTA DE COTEJO SESIÓN 3 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Semestre: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Mapa conceptual Sistemas dispersos: Disoluciones. Suspensiones INDICADORES 1. 2.5 1.

Autónomo (10) La exposición se realizó con orden y profundidad. necesitaron que el docente los organizara para lograr dar coherencia a la exposición. Actitud 10 Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. Muestra poca iniciativa y compromiso ante la presentación. sin embargo. No emplearon la hoja de papel bond que se les requirió previamente. y no necesitaron la intervención del maestro para lograrlo. comprender los conceptos expuestos. Análisis realizado 50 Materiales empleados 20 Las ideas son entendibles Las ideas contienen los y se observa colaboración elementos para en el equipo. mucho interés y respeto por las actividades realizadas. con poca profundidad. Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Exposición Oral INDICADORES % SESIÓN 4 Fecha: Organización del equipo 20 CRITERIOS Inicial-Receptivo (6-7) Resolutivo (8-9) El equipo presento su El equipo presentó la exposición en desorden y información. Las ideas vertidas son confusas. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 35 . Muestra iniciativa. se observa que el equipo no trabajo en forma colaborativa. requiere asesoría del docente. visualización de la información. pero papel bond solicitada y no se visualiza la permitió una correcta información. compromiso. Lo hicieron en la hoja de Emplearon la hoja de papel bond solicitada.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos.

12. fecha).5 10 INDICADORES 9. 15.5 1. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 36 .5 3 2 0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 5 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. 10. nombre del alumno. objetivo.5 1 1. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. Coloides. 13. Determina la diferencia entre osmosis y diálisis. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Suspensiones SI NO VALOR ASIGNADO 0. Diario de clases Sistemas dispersos: Disoluciones. 14. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase). (Tema. Explica el fenómeno de osmosis. Identifica qué es la presión osmótica. Emite su opinión sobre el proceso que le hacen a las personas con diálisis. 11.

5 1 2 2 2 1. 5. 3. Identifica cómo separar el coloide del agua sin emplear un filtro. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. objetivo. 2. 7.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 6 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. nombre del alumno. Diario de clases Sistemas dispersos: Disoluciones. (Tema. Identifica cómo se precipitan después de adicionar las sustancias 6. Suspensiones. Anota que los coloides sirven para atrapar moléculas de otras sustancias. fecha). El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Coloides.5 1 10 INDICADORES 1. SI NO VALOR ASIGNADO 0. Identifica la sustancia de los coloides para separarlos. 4. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 37 . Anota que el proceso de floculación se utiliza en las plantas potabilizadoras de agua.

El experimento es correcto con el método de separación. Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Exposición Oral INDICADORES % Inicial-Receptivo (6-7) El equipo estuvo desarticulado y realizó la demostración experimental sin una secuencia lógica. SESIÓN 7 Fecha: ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO 20 ANÁLISIS REALIZADO MATERIALES EMPLEADOS 50 20 Se observo apatía. Se observa que el equipo no trabajo en forma colaborativa No existe relación entre el experimento y el método de separación. falta de compromiso y responsabilidad en los integrantes del equipo para llevar a cabo esta demostración. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 38 . Se observo que todos los integrantes del equipo tuvieron compromiso y responsabilidad para llevar a cabo la demostración. Autónomo (10) La demostración experimental se llevo a cabo con organización. No fueron los correctos. para que la demostración fuera exitosa. orden y profundidad. Se observa el trabajo colaborativo entre los integrantes de equipo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Hicieron falta materiales y las cantidades fueron insuficientes. ACTITUD 10 CRITERIOS Resolutivo (8-9) El equipo realizó la demostración experimental pero no todos sus integrantes participaron. por lo que la demostración fue exitosa. Los materiales fueron los correctos y en cantidad suficiente. Se observo que solo algunos de los integrantes de equipo denotaron compromiso y responsabilidad en el desarrollo de la demostración. Se observa que no todos colaboraron para su realización La relación entre el experimento y el método de separación es confusa.

3. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Coloides. Suspensiones. Diario de clases Sistemas dispersos: Disoluciones. Identifica el soluto y el solvente 6. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. Da ejemplos de soluciones que conoce y emplea en la vida cotidiana. 2. fecha). SI NO VALOR ASIGNADO 0. una solución concentrada. nombre del alumno. Identifica los diversos tipos de disoluciones: solución diluida.5 1 2 2 2 2. objetivo. una solución saturada y una solución sobresaturada 4. Aporta una reflexión sobre el tema visto Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 39 .5 10 INDICADORES 1. (Tema.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 8 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. 5.

5 3 10 INDICADORES 1. fecha). Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. 2. Obtiene el resultado correcto. 5. 4. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual. Distingue la notación volumen . Distingue la notación masa – masa. SI NO VALOR ASIGNADO 0. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 6. objetivo. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 40 .5 2.5 1.volumen. Normalidad. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 9 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. nombre del alumno. Molar. (Tema.5 1 1. 3.

Molar. 2. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. nombre del alumno. fecha).5 3 3 10 INDICADORES 1. (Tema.5 1 2. Normalidad. a partir de una ppm Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 41 . 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 10 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Determina como se calcula una parte por millón. objetivo. SI NO VALOR ASIGNADO 0. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. Obtiene el resultado de la cantidad de cloruro de sodio en los 10 lts. Diario de clases Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual. Indica donde se utilizan las partes por millón. 4. 3. de agua.

3.5 1. Distingue entre la moralidad y la concentración de una solución.5 2. 6. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 42 . 5. objetivo. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. Molar. nombre del alumno. 4.5 1 1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III SESIÓN 11 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Obtiene el resultado correcto. INDICADORES El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Determina la forma de calcular la molaridad de las disoluciones. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual. fecha). (Tema. 2. Normalidad. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas.5 3 10 1. SI NO VALOR ASIGNADO 0.

Determina el equivalente químico Utilizan como apoyo a la resolución de problemas. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. Molar. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas.5 1 1. SI NO VALOR ASIGNADO 0. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 43 .5 1. nombre del alumno. 4. (Tema. Normalidad. fecha).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 12 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual. objetivo. 5. Obtiene el resultado correcto. 6.5 2. INDICADORES El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.5 3 10 1. la lectura realizada. 2. 3.

Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. nombre del alumno. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual. Normalidad. (Tema. 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 13 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. 2. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas.5 3 10 1. objetivo. fecha).5 2. Distingue la diferencia entre molaridad y normalidad. INDICADORES El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 44 . Molar. 6.5 1. 5. Utiliza correctamente la fórmula. Obtiene el resultado correcto. SI NO VALOR ASIGNADO 0.5 1 1. 4.

fecha).5 1 3 3 2. Identifica la diferencia entre las fuerzas de los ácidos y las bases.5 10 INDICADORES 1. 4. nombre del alumno. (Tema. 5. Distingue la diferencia entre ácido y base de cada una de las teorías. Diario de clases Ácidos y bases SI NO VALOR ASIGNADO 0. 3. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III SESIÓN 14 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Menciona algunos ejemplos de ácidos y bases. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. 2. objetivo. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 45 .

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III SESIÓN 15 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Determina la diferencia entre el pH y pOH 3. Establece la relación entre la acidez y base. Es cuidadoso en la elaboración de la tabla. Ácidos y bases SI NO VALOR ASIGNADO 2 2 2 3 1 10 INDICADORES 1. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 46 . Tabla de relación. 5. 4. La tabla está elaborada en forma correcta. 2. Se apoya en las lecturas proporcionadas para elaborar la tabla.

Algunos párrafos son textuales y no se menciona la fuente. Se presentan los datos en las tablas. dibujos. Claramente identificados. DESARROLLO PUNTUACIONES 2 SUFICIENTE Solo se apega al mínimo requerido. Realiza un 80 % de los experimentos. etc. Realiza todos los experimentos. incluyendo el material y equipo utilizado. incluyendo el material y equipo utilizado. dibujos. Claramente identificados. Realiza un 50 % o 60 % de los experimentos. etc. Los datos se interpretan. Es un escrito original con ideas completas y claras sobre el tema. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. práctica experimental. Es un texto incongruente y prácticamente textual. Los datos se interpretan en un 80%. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS CONCLUSIÓN FUENTES DE INFORMACIÓN TOTAL Presenta datos ordenados en relación al procedimiento. busca información adicional. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 47 . Se presentan los datos en las tablas. Algunas ideas del tema son confusas. incluyendo el material y equipo utilizado. Tiene datos parcialmente ordenados. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. cuya bibliografía cita oportunamente. INTERPRETACIÓN. Presenta algunas tablas. etc. SESIÓN 16 Fecha: 1 INSUFICIENTE No cumple con lo solicitado. Los datos se interpretan en un 50%. las sustancias ácidas y bases en un 80%. Claramente identificados. mencionando el procedimiento de manera completa. mencionando el procedimiento de manera completa. además. mencionando el procedimiento de manera completa. Se apega a la indicación de la Se apega a la indicación de la práctica experimental. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. Deduce el comportamiento de Deduce el comportamiento de las sustancias ácidas y bases. Nombre del estudiante: Evaluador: Grupo: Producto: Diario de clases (Reporte de la práctica de laboratorio) CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTRODUCCIÓN 3 EXCELENTE Se apega al mínimo/máximo requerido. dibujos. Deduce el comportamiento de las sustancias ácidas y bases en un 50% No se apega a las indicaciones de la práctica experimental ni incluye información de otra fuente.

Su disposición permite recordar los conceptos. No se aprovecha el espacio. 15 CLARIDAD DE LOS CONCEPTOS. La composición evidencia la importancia de las ideas centrales. imágenes para representar los pero las imágenes son conceptos. está compuesto de forma horizontal. permite identificar los conceptos. No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones. LÍNEAS Y TEXTO. El uso de los colores. Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Mapa mental Indicador CRITERIOS USO DE IMÁGENES Y COLORES 5 USO DEL ESPACIO. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 48 . pero sugiere la estructura y el sentido se aprecia poco orden en de lo que se comunica. % 5 Fecha: 5 ÉNFASIS Y ASOCIACIONES. El mapa el espacio. los conceptos. El uso de colores estímulo visual adecuado contribuye a asociar y poner para representar y asociar énfasis en los conceptos. Insuficiente No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos. La composición lo que se comunica. pero la composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales. NIVELES DE DESEMPEÑO Excelente Suficiente Utiliza como estímulo visual No se hace uso de colores. imágenes y Se usan pocos colores e el tamaño de las letras permite imágenes. No se asocian adecuadamente palabras e imágenes. Palabras e imágenes. Las palabras en imágenes no permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones. estructura y el sentido de líneas y letras. pero el tamaño identificar los conceptos de las letras y líneas destacables y sus relaciones. El uso del espacio muestra La composición sugiere la equilibrio entre las imágenes. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica. Se usan adecuadamente palabras clave. muestran con claridad sus asociaciones. sin mostrarse adecuadamente sus relaciones .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA SESIÓN 17 Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos.

5. 2. Evidencia de Aprendizaje: Cuadro sinóptico Objeto de aprendizaje Configuración electrónica y geometría molecular del carbono. Total OBSERVACIONES GENERALES: SI NO VALOR ASIGNADO 1 3 2 2 1 1 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 49 . No presenta ningún error ortográfico y está escrito con ideas claras. En el esquema se reflejan las relaciones de los elementos ordenados y clasificados 4. INDICADORES 1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: SESIÓN 1 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Inclusión los datos bibliográficos 6. Tiene las ideas centrales de acuerdo a un criterio. Las ideas están ordenadas de lo general a lo particular o viceversa. Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. 3. lógicas y con secuencia.

DETALLES EN SU ELABORACIÓN. ACTITUD PARA EL TRABAJO TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR % 20 PRINCIPIANTE Incorpora parte de los componentes del modelo con errores Explica una característica del modelo que construyó. ASPECTO A EVALUAR PARTES QUE INTEGRAN UN MODELO EXPLICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE UN MODELO REALIZA LAS FORMAS GEOMÉTRICAS DE CADA HIBRIDACIÓN CALIDAD DEL MODELO ELABORADO (BUEN MATERIAL. Objeto de aprendizaje Configuración electrónica y geometría molecular del carbono. Representa pero le alguno de los ángulos no es correcto. AVANZADO Incorpora todas las partes componentes del modelo sin errores Explica tres o más característica del modelo que construyó. FORMAS DIVERSAS Y BIEN PRESENTADAS. No representa satisfactoriamente ninguno de los ángulos de las formas geométricas INTERMEDIO Incorpora parte de los componentes del modelo con algunos errores Explica dos característica del modelo que construyó. pero no participa activamente Trabaja en forma colaborativa 1 50 . Evidencia de Aprendizaje: Modelos químicos. Identifica y representa exactamente los ángulos de las formas geométricas PONDERACIÓN 2 30 3 20 2 20 La calidad de su modelo es apenas suficiente La calidad de su modelo es de regular a buena La calidad del modelo elaborado es de muy buena a excelente 2 10 No se integra al equipo Se integra al equipo. TAMAÑO ADECUADO). COLORES ADECUADOS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: RÚBRICA SESIÓN 2 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno.

Evidencia de Aprendizaje: Cuadro sinóptico Objeto de aprendizaje Tipos de cadena e isomería INDICADORES 1. Limpieza 4. Inclusión los datos bibliográficos 5. Las ideas están ordenadas de lo general a lo particular o viceversa. Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. 3. Correspondencia del llenado del esquema con la información adecuada. 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 3 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Total OBSERVACIONES GENERALES: SI NO VALOR ASIGNADO 3 2 1 1 3 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 51 .

1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Tiene ideas de lo que es un isómero Da ejemplo de que utiliza un isómero en su vida. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 4 LISTA DE COTEJO Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 3-4 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 52 . Comparte su opinión con sus compañeros Da retroalimentación oportuna y propositiva Recibe comentarios y lo aprovecha. NO.

Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 53 . NO. Desarrolla el procedimiento adecuado para resolver los ejercicios Trabaja en forma colaborativa. Entrega la tabla en tiempo y forma Recibe comentarios y lo aprovecha.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 5. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. 6. 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Realiza los ejercicios correctamente.7 LISTA DE COTEJO Asignatura: Química II PLANTEL: Nombre del alumno: Fecha de evaluación: Fase de Desarrollo Profesor: Semestre: Grupo: Nivel: sesión 5 Turno: Puntaje: Aspecto a evaluar: Ejercicios de Alcanos químicas.

1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Tiene ideas de lo que es un compuesto aromático Da ejemplo de alguna sustancia que emplea en el hogar y que es un compuesto aromático.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 8 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 8 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 3 3 1 1 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 54 . NO. Comparte su opinión con sus compañeros Da retroalimentación oportuna y propositiva Recibe comentarios y lo aprovecha. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno.

Comenta sobre la utilidad del cuadro de los grupos funcionales. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 55 . Escribe las fórmulas cuando menos de tres grupos funcionales. 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Entrega una relación de los diferentes grupos funcionales.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 9 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 9 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. NO. Recibe comentarios y lo aprovecha. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 .

Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 . Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 56 . Indica de donde se obtienen el alcohol. Anota las utilidades del alcohol Relaciona el efecto del alcohol en los animales y seres humanos. Recibe comentarios y lo aprovecha. NO. 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Menciona cuál es la característica de la fórmula del alcohol.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 10 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 10 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión.

Indica de donde se obtienen el aldehído. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Menciona cuál es la característica de la fórmula del aldehído. Anota las utilidades del aldehído Recibe comentarios y lo aprovecha.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 11 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 11 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. NO. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 57 . Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 .

Recibe comentarios y lo aprovecha. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 58 . El contenido de las piezas está de acuerdo al tema. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Resaltó la importancia del tema. 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR El número de piezas está de acuerdo a lo estipulado.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 12 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 12 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. NO. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 .

1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR ¿Identifico los ácidos presentes en las sustancias? ¿Indicó para qué sirven los ácidos carboxílicos? ¿Identificó el ácido que le da olor a la mantequilla? Recibe comentarios y los aprovecha. NO.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 13 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 13 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 59 .

Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 60 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 14 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 14 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. NO. ¿Relacionó su investigación con las oraciones que estaban anotadas en las cartulinas? Recibe comentarios y los aprovecha. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR ¿Identificó el concepto de amina? ¿ Identificó el concepto de amida?.

Ésteres. Amidas INDICADORES 1. Evidencia de Aprendizaje: Diario de clases (Reporte de práctica de laboratorio) Objeto de aprendizaje Características. Alcoholes. Aldehídos. 5. Cetonas. aromáticos). propiedades físicas y nomenclatura general de los compuestos orgánicos: Hidrocarburos (alcanos. Éteres. 9. 6. alquenos. 10. 7. alquinos. 2. 3. 4. Aminas. El alumno porta la bata de laboratorio El alumno asiste de manera puntual al laboratorio El equipo trae los materiales para la actividad experimental El equipo demuestra organización en el desarrollo de la actividad experimental El alumno manipula los utensilios correctamente El alumno lee correctamente las instrucciones El alumno anota observaciones en su cuadernillo de prácticas El equipo termina a tiempo la actividad experimental El alumno presenta los resultados obtenidos de la actividad experimental El equipo presenta la conclusión de la actividad experimental SI NO VALOR ASIGNADO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 TOTAL 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 61 . 8.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 15 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Ácidos carboxílicos.

Resumen Importancia ecológica y económica de los compuestos del carbono. La información carece de un orden lógico. La información no aparece en un orden lógico. Hay algo de originalidad en la presentación del material. 5% COHERENCIA Y ORGANIZACIÓN. Hay algo de originalidad en la presentación. Presentación de material muy original y apropiado. hay errores de ortografía. SESIÓN 16 RÚBRICA Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. La mayor parte de la información presenta una secuencia lógica y bien organizada. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 62 . no está sustentado y es limitado. El orden y la estructura se mantienen a lo largo del texto. enfocado e interesante. 2% El escrito es claro. hay un intento de sustentarlo. La mayor parte de la información presenta una secuencia lógica y está bien organizada. Está bien sustentado. pero puede ser limitado. captura medianamente la atención de la audiencia. Los puntos principales fueron claramente desarrollados y toda la evidencia da sustento al tema. con orden y limpieza. Los puntos expuestos no están claros. los temas están más o menos completos. CONTENIDO DE LA PRESENTACIÓN ORAL. los temas están completos. ORGANIZACIÓN DEL ESCRITO. 3% ACEPTABLE El escrito carece de una idea central. y carece de originalidad. La presentación carece de originalidad.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje ASPECTO A EVALUAR IDEAS Y CONTENIDO DEL RESUMEN. los temas están incompletos con poco orden y limpieza. hay numerosos y repetidos errores de ortografía. EXCELENTE BIEN El escrito es claro y enfocado. logra explicarlo en sus diferentes aspectos. Lo expuesto presenta una secuencia lógica muy bien organizada. Domina el tema expuesto. con orden limpieza y excelente ortografía. apenas logra explicar los puntos planteados. CREATIVIDAD EN EL MATERIAL. Empleo pobre o ausente de material. la información dada no está sustentada. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO ESCRITO. Tiene una presentación original. Conoce el tema superficialmente. Logra explicar el tema relacionado con los diferentes aspectos. La organización resalta el tema central. logra capturar la atención de la audiencia. La mayoría de los puntos fueron bien desarrollados y los temas están bien sustentados.

Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 63 . Toma nota de las ideas principales que expuso el facilitador. Explica la forma en que comprende el concepto de macromoléculas. 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Identifica los términos de macromoléculas naturales y sintéticas. NO. Consulta cuando menos dos etiquetas de la composición de alimentos envasados. Intercambia anotaciones de su diario de clase con al menos dos de sus compañeros.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V LISTA DE COTEJO SESIÓN 1 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 1 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Bloque V: Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.

Comenta en su cuaderno de apuntes sobre la importancia de tener una alimentación saludable. lípidos y proteínas. carbohidratos. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 64 . NO. Presenta sustancias químicas y/o anota su fórmula Elabora una tabla donde especifica.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 2 LISTA DE COTEJO Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 2 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Presenta la lista de ingredientes. Bloque V: Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.

5 0. El alumno asiste de manera puntual al laboratorio 3. 9. Identifica y anota las diferencias de los experimentos presentados durante la apertura.5 1 1 1 2 2 1 1 10 INDICADORES 1. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. relacionando el peso con el volumen.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 3 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. 5. 7. Propone y anota. Diario de clases (Reporte de práctica de laboratorio) Macromoléculas naturales: carbohidratos SI NO VALOR ASIGNADO 0. 8. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 65 . 2. (Tema. objetivo. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. 6. nombre alumno. Concluye sus notas. 4. El alumno aporta la bata de laboratorio. fecha). cómo utilizar las proporciones matemáticas. Anota la relación proporcional a la que llega. Identifica. anota y sigue el procedimiento del objetivo de la práctica.

pero hay muy pocas. 2 El material tiene la información bien organizada. Las imágenes van bien con el texto. Las imágenes no van con el texto.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 4 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CATEGORÍA Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. El material presenta varios errores de ortografía. pero hay muchos que se desvían del mismo. 3 El material tiene un formato atractivo y una información bien organizada. Las fuentes no son documentadas en forma precisa ni son mencionadas en la exposición. El material no presenta más que 1 error ortográfico. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 95-100% de la información. 1 El material y la organización de la información es confusa para el lector. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 94-85% de la información. TOTAL PRESENTACIÓN Y MATERIAL FUENTES 4 El material de exposición tiene un formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada. pero aparentan haber sido escogidos sin ningún orden. El material no tiene errores ortográficos Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 84-75% de la informaciónLas imágenes van bien con el título. las láminas tienen "texto pesado" para leer. Exposición Macromoléculas naturales: Carbohidratos. IMÁGENES ORTOGRAFÍA TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 66 . Las imágenes del material expuesto van bien con el texto y hay una buena combinación de texto e imágenes. El material no presenta más que 3 errores ortográficos.

Emplea conectores. Contiene la definición de Lípidos 2.5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 67 . 6.5 1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II GUÍA DE OBSERVACIÓN Semestre: Grupo(s): SESIÓN 5 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Menciona las propiedades de los lípidos. SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 2 2 1. 4. Total OBSERVACIONES: 3. 5. Muestran ejemplos de lípidos. Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. Indica la clasificación de los lípidos. Mapa mental Macromoléculas naturales: Lípidos INDICADORES 1.

Maneja el uso correcto del lenguaje para la realización de las preguntas. Entrevista Macromoléculas naturales: Lípidos SI NO VALOR ASIGNADO 1 3 3 1 2 10 INDICADORES 1. Anota con claridad las respuestas de su compañero en el formato proporcionado. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 68 . (Tema. fecha). El formato tuvo el uso adecuado. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la realización de la preguntas. objetivo. 3. nombre del alumno. 5. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 2. 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 6 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.

El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el cartel están relacionados al tema asignado. pero las ideas eran típicas más que creativas. Para la mayoría de los elementos. El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el cartel está relacionado al tema asignado. tamaño y/o estilo para los diferentes elementos del texto. no parece haber balance. Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado. DISEÑO Las imágenes están cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y han sido arregladas con algunos elementos al frente y otros atrás. Para la mayoría de los elementos. Las imágenes. pero la forma en que se arreglaron los elementos no es muy atractiva. Los títulos y/o el texto son difíciles de leer. El texto varía en color. ATENCIÓN AL TEMA TÍTULOS Y EL TEXTO Los títulos y el texto están escritos claramente y pueden ser leídos de cerca. fotos o gráficas están cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y están bien organizados. Los títulos y el texto están escritos claramente y son fáciles de leer desde lejos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II SESIÓN 7 RÚBRICA Semestre: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 69 . inclusive cuando el lector está cerca. sin embargo. Parece que se le dio muy poca atención al poster. SATISFACTORIO Una o dos de las imágenes usados en el poster reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. la relación está clara sin ninguna explicación. Las imágenes no están cortadas o tienen un tamaño y una forma que no son apropiados. Hubo una pequeña variación en la apariencia del texto. REGULAR Una o dos imágines u objetos fueron hechos o personalizados por el estudiante. algunas al frente y otras atrás. la relación es clara sin ninguna explicación. Los títulos y el texto están escritos claramente y son fáciles de leer de cerca. Las imágenes han sido cortadas a un tamaño y forma apropiados. El texto varía en color. Cartel Macromoléculas naturales: Proteínas INDICADORES EXCELENTE Varias de las imágenes usados en el cartel reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. El estudiante da una explicación razonable de cómo la mayoría de los elementos en el cartel están relacionados con el tema asignado. CREATIVIDAD NO SATISFACTORIO El estudiante no hizo o personalizó ninguno de los elementos en el cartel. Se prestó cuidado a balancear las fotos en toda la superficie de trabajo. tamaño y/o estilo para los diferentes elementos del texto. Parece que no hubo mucha planificación en el arreglo.

1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Explica los antecedentes de la empresa que elabora el producto elegido. Bloque V: Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 70 . Comenta en su cuaderno de apuntes sobre la importancia de tener una alimentación saludable. Explica los antecedentes del producto elegido. Escribe los insumos con los que se elabora el producto.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V LISTA DE COTEJO SESIÓN 8 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 8 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. NO.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CRITERIOS DE EVALUACIÓN ALIMENTOS PRESENTACIÓN DE LOS ALIMENTOS Química II RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 10 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Muestra iniciativa. sin embargo. 1 INSUFICIENTE Ninguno de los alimentos presentados están relacionados con el tema asignado Ninguno de los alimentos se presenta en forma higiénica La distribución de los alimentos en el espacio asignado. ORGANIZACIÓN PRESENTACIÓN DE LA EXPOSICIÓN MATERIAL BIOLÓGICO ACTITUD TOTAL 3 EXCELENTE Todos los alimentos presentados están relacionados con el tema asignado Todos los alimentos se presentan en forma higiénica La distribución de los alimentos en el espacio asignado. con material adicional para ejemplificar y no necesitaron la intervención del maestro para lograrlo. PUNTUACIONES 2 SUFICIENTE La mayoría de los alimentos presentados están relacionados con el tema asignado Algunos de los alimentos denotan un manejo higiénico en su presentación La distribución de los alimentos en el espacio asignado. es parcialmente atractiva y cuesta trabajo ubicar cada platillo presentado. por lo que se desarrolló con desorden y poca profundidad. es visualmente atractiva y de pronta ubicación de cada platillo. no es visualmente atractiva y no se da una pronta ubicación de cada platillo. El equipo se organizó para presentar la información de acuerdo con el tema. compromiso y mucho interés y respeto por las actividades realizadas. Proteínas. Muestra gastronómica Macromoléculas naturales: Carbohidratos. El equipo no había asignado una parte de la información a cada uno de los integrantes. valorando los tiempos de cada uno de los integrantes del equipo. La exposición se realizó con orden y profundidad. Lípidos. Todos los alimentos presentados en la muestra tienen relación con los temas presentados. Algunos de los alimentos presentados en la muestra tienen relación con los temas presentados. Su participación no es colaborativa y no muestra poco interés y responsabilidad por las FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 71 . compromiso y interés y respeto por las actividades realizadas. Muestra poca iniciativa. Todos los alimentos presentados en la muestra tienen relación con los temas presentados. necesitaron la intervención del maestro para lograr dar coherencia a la exposición.

Proteínas. contiene toda la información referente y está desarrollado de forma clara según las indicaciones. contiene toda la información referente a los ácidos nucleicos y está desarrollado de forma clara según las indicaciones. ÁCIDOS NUCLEICOS 50 CORRECCIÓN (GRAMÁTICA) ACTITUDINAL TOTAL 20 30 EXCELENTE La síntesis se presentó en tiempo y forma. Tiene muy pocos errores ortográficos. Muestra iniciativa. Síntesis Macromoléculas naturales: Carbohidratos. Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. la información no es clara de acuerdo a lo solicitado. Tiene compromiso y muestra interés y respeto por las actividades realizadas. Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 72 . propuso bibliografías referentes. de acentuación o conjugación de verbos. INSUFICIENTE La síntesis se presentó fuera de tiempo. CRITERIOS SUFICIENTE La síntesis se presentó en tiempo y forma. Ácidos nucleicos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 11 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar INDICADORES % Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. de acentuación o de conjugación de verbos. Lípidos. compromiso y mucho interés y respeto por las actividades realizadas. No tiene errores ortográficos.

SI NO VALOR ASIGNADO 3 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 12 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.5 10 INDICADORES 1. Identifica los polímeros de acuerdo a su clasificación y estructura 2. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 73 . Identificación de polímeros. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje 4. Denota conocimiento al manipular los materiales para identificar los polímeros. 3. Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación.5 3 1.

60% Se usan adecuadamente No se asocian palabras clave. % INSUFICIENTE No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos. Mapa mental Macromoléculas sintéticas Criterios USO DE IMÁGENES Y COLORES USO DEL ESPACIO. pero la asociaciones. No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 74 . Su disposición composición permite permite recordar los conceptos. Las palabras en imágenes no permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones. Las imágenes adecuadamente palabras muestran con claridad sus e imágenes. líneas permite identificar los conceptos. imágenes Se usan pocos colores e y el tamaño de las letras. No se aprovecha el espacio. LÍNEAS Y TEXTO ÉNFASIS Y ASOCIACIONES. 10 El uso de los colores. sugiere la estructura y el sentido pero se aprecia poco de lo que se comunica. CLARIDAD DE LOS CONCEPTOS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Semestre: Grupo(s): SESIÓN 13 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. 15 El uso del espacio muestra La composición sugiere equilibrio entre las imágenes. pero las conceptos. El mapa orden en el espacio. pero el permite identificar los conceptos tamaño de las letras y destacables y sus relaciones. El uso de colores imágenes son estímulo contribuye a asociar y poner visual adecuado para énfasis en los conceptos. destacar algunos La composición evidencia la conceptos e ideas importancia de las ideas centrales. está compuesto de forma horizontal. La composición de lo que se comunica. centrales. la estructura y el sentido líneas y letras. representar y asociar los conceptos. sin mostrarse adecuadamente sus relaciones. NIVELES DE DESEMPEÑO EXCELENTE SUFICIENTE 15 Utiliza como estímulo visual No se hace uso de imágenes para representar los colores. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica. imágenes.

presta atención a buen desarrollo de cada las distintas participaciones. Domina el tema propuesto. La actividad de evaluación es poco adecuada. Activa. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados. Debate Macromoléculas sintéticas: polímeros de adición. aclaraciones. Pertinente. Conoce el tema superficialmente. uno de los temas. La dirige. polímeros de condensación 3 EXCELENTE Buen proceso de preparación. Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 75 . Es organizada.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Semestre: Grupo(s): SESIÓN 14 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. es Oportuna. logra SUSTENTACIÓN conectarlo y explicarlo en TEÓRICA sus diferentes aspectos. las distintas participaciones. Bien liderada. muestra PREPARACIÓN profundidad en el desarrollo del tema. no resalta los puntos más importantes no llega a conclusiones. puede contestar los diferentes interrogantes. logra explicar los puntos planteados. 2 CUMPLIÓ BIEN 1 CUMPLIÓ Cumplido en la presentación de su diario de clases Presenta el diario de clase planeada aprovecha el tiempo para sucintamente. suscita MANEJO DE LA controversia y DISCUSIÓN participación. Presta poca atención a PARTICIPACIÓN elementos. aporta buenos fundamental para el Está presente. La evaluación logra analizar el tema.

Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector. la información no muestra la clasificación de clasificación de los diferentes es clara de acuerdo a lo los diferentes tipos de PET. en ella se la de tiempo. 30 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 76 . tipos de PET. INDICADORES % CONTENIDO 50 CRITERIOS EXCELENTE SUFICIENTE INSUFICIENTE La síntesis se presentó en La síntesis se presentó en La síntesis se presentó fuera tiempo y forma. Síntesis Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación. Tiene muy pocos errores ortográficos. Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. mencionando además. de acentuación o de conjugación de verbos. en ella se tiempo y forma. uso inadecuado e irracional de éstos. Muestra iniciativa. compromiso y mucho interés y respeto por las actividades realizadas. de acentuación o conjugación de verbos. presenta solicitado. CORRECCIÓN (GRAMÁTICA) ACTITUDINAL TOTAL 20 No tiene errores ortográficos. Tiene compromiso y muestra interés y respeto por las actividades realizadas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 15 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. los información sobre el empleo beneficios y perjuicios del inadecuado.

pero las ideas eran típicas más que creativas. Mucho del tiempo y esfuerzo estuvo en la planeación y diseño del collage. Nada cuelga de los bordes. El tiempo de clase no fue usado correctamente. Todos elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. rayones o manchas de pegamento presentes. rayones o manchas de pegamento. Para la mayoría de los elementos. Una o dos gráficas u objetos fueron hechos o personalizados por el estudiante. ATENCIÓN AL TEMA 40 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR BLOQUE V SESIÓN 17 . El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Nada cuelga de los bordes. Para la mayoría de los elementos. Química II RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 16 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Una o dos de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. el trabajo no se concluyó.. Nada cuelga de los bordes. Hay unas pocas marcas notables. El tiempo de la clase fue usado correctamente. Tiene algunas marcas notables. El estudiante da una explicación razonable de como la mayoría de los elementos en el collage están relacionados con el tema asignado. la relación es clara sin ninguna explicación. La mayoría de los elementos están cortados. No hay marcas. Los elementos están nítidamente cortados. El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el collage están relacionados al tema asignado.18 77 . Sus componentes están nítidamente cortados. Collage Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación. NIVELES DE DESEMPEÑO SUFICIENTE El collage muestra atención en su construcción.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CRITERIOS % EXCELENTE El collage muestra una considerable atención en su construcción. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. Varias de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. la relación está clara sin ninguna explicación. Todos los elementos están seguramente pegados al fondo. rayones o manchas de pegamento presentes. El tiempo de la clase fue usado correctamente. El estudiante pudo haber puesto más esfuerzo en su elaboración. CALIDAD DE LA CONSTRUCCIÓN 20 CREATIVIDAD 20 TIEMPO Y ESFUERZO 20 INSUFICIENTE El collage muestra algo de atención en su construcción.

Los diagramas que utiliza son detallados. Utiliza representaciones visuales como gráficas y láminas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB RÚBRICA Semestre: Grupo(s): Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. 4. PUNTUACIÓN FINAL NOMBRE DEL ALUMNO CRITERIOS 1. gráficas. 2. Los diagramas utilizados son detallados. 3. Proyecto PET Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación. número de equipo. 1 INSUFICIENTE El proyecto está bien organizado. ORGANIZACIÓN CALIDAD DE PROPUESTA DIAGRAMAS E ILUSTRACIONES CONCLUSIÓN FUENTES DE INFORMACIÓN TOTAL 3 EXCELENTE El proyecto está bien organizado. en hojas tamaño carta. 5. ya que no incluye las 3R Cita textos pertinentes de calidad. porque es algo que ya se está realizando. La propuesta es conocida. Está dividido por temas. asignatura. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 78 . Mínimo consulta 1 libros y/o artículos o páginas de internet. La propuesta es buena. fechas de realización y entrega. Equipo 1 2 3 4 5 Realizar el informe en computadora. no consulta libros y/o artículos o páginas de internet.. profesor. ciclo escolar. innovadora. 6. pero las mismas no son correctas o relevantes. pero no están del todo relacionados con el tema Es relevante pero pudo ser mejor. donde manifiesta su interés por el uso de las 3R Cita textos pertinentes de calidad. se observa que no cita textos. Utiliza representaciones visuales como gráficas y láminas. número de la práctica. contenido y actualidad de acuerdo al tema. La propuesta es creativa. tablas y esquemas de calidad ordenados. relacionados al tema y ayudan a que se entienda Es interesante la forma como concluye. pero no carece de sustento para su realización. nombre del alumno. Los diagramas que utiliza no están relacionados con el tema No es relevante ni incluye las 3R Por la carencia de las fuentes. 7. Utiliza representaciones visuales como gráficas y láminas. contar con una portada de datos completos de la Institución. incluir datos. limpios. pertinente y está sustentada para su realización. contenido y actualidad de acuerdo al tema. Mínimo consulta 2 libros y/o artículos y 1 página de internet. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PUNTUACIONES 2 SUFICIENTE El proyecto está bien organizado.

11. 5. los que utilizados convenientemente permiten llevar a cabo los cálculos estequiométricos. 4.2 3. 5.6. 11. 10.1. 14 Tiempo: 30 Min. 5.5.1. 5. 5.5. 12 gramos de carbón y 48 gramos de oxígeno. 79 . La del bióxido de carbono: 12 gramos de carbón 32 partes de oxígeno. 12.3. La composición del bicarbonato de sodio es: 23 gramos de sodio.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PRÁCTICAS DE LABORATORIO BLOQUE I “EL VOLUMEN DE UN GAS” Objeto de Aprendizaje: Mol SESIÓN 8 Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Reconocerá la trascendencia de la determinación de las cantidades de reactivos y productos involucrados en una reacción química identificando la importancia que tiene este tipo de cálculos en el análisis cuantitativo de procesos que tienen repercusiones socioeconómicas y ecológicas con una actitud crítica y responsable. ACTIVIDAD PRELIMINAR: En grupos cooperativos de cinco integrantes calcular el porciento de cada uno de los elementos que integran el bicarbonato de sodio (NaHCO3) y del bióxido de carbono (CO2). un gramo de hidrógeno. 7.4. FUNDAMENTO: Las relaciones pueden escribirse en forma de factores unitarios o razones.2. 5. 5. Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares: 4.

. 80 .Abrir un agujero. se puede enrollar cinta masking tape alrededor de la manguera calculando que quede un centímetro dentro del frasco y que se haga un sello a presión con la tapa. a la tapa del recipiente de plástico de 500 ml. ( silicón).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB MATERIALES  Pegamento para plástico.Introducir un centímetro de la manguera por el agujero de la tapa. PROCEDIMIENTO: Pasos 1.  1 Cubeta de 5 litros ( o Palangana mediana)..  Agua. 1). del tamaño del diámetro de la manguera de plástico.  1 Frasco de alimento para bebe que pueda introducirse en el frasco de 500 mililitros. SUSTANCIAS  Ácido clorhídrico (Ácido muriático ¼ litro para 3 equipos. se debió realizar con anticipación para que seque el pegamento. Por encima de la tapa y por fuera de la manguera sellar con pegamento para evitar fugas.  1 Metro de manguera de plástico para nivel (diámetro menor a 0. 2.5 cm). 3).  1 Frasco de plástico de 500 mililitros con tapa (o un frasco donde viene el café de200 gramos con tapa).Hasta la mitad de la cubeta agregar agua. se puede conseguir en el súper)  Bicarbonato de sodio (se consigue en la farmacia en paquetes de 50 gramos)..  Cinta Masking cuando no se realizó con anticipación los pasos 1 y 2 del procedimiento. 2).  1 Botella de refresco de 2 litros. o si no se realizó.

81 .. 9).. 10). 8).Sin que le entre aire a la botella con agua introduce el otro extremo de la manguera dentro de ella (la menor cantidad de aire posible)..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB 4). 22). 11).Tratar de que reaccione todo el bicarbonato con el ácido..Colocar los 2 gramos de bicarbonato en recipiente de plástico... 6). (NaHCO3).Verificar que la boca de salida de la botella esté inmersa dentro del agua de la cubeta a un cuarto aproximadamente de la longitud de la botella... 16).Sin que pase el ácido por la manguera inclinar ligeramente el recipiente de plástico para que salga poco a poco del recipiente para alimentos el ácido clorhídrico y se produzca una reacción con el bicarbonato.Agregar agua a la botella hasta la marca que se realizó con el marcador. 12)..Medir por medio de una probeta (u otro instrumento que se tenga para ello) el agua que está hasta la marca de la botella.Mantener la botella invertida y sin sacarla del agua señalar con un marcador el nivel de gas que hay dentro (marcar hasta donde está el agua dentro de la botella).. introducir el frasco de alimento con el ácido al recipiente de plástico que contiene el bicarbonato..Dentro del agua destapar la botella invertida y sacar la tapa. (quedará hacia abajo).Colocar con cuidado la tapa (con la manguera) del recipiente de plástico y tapar perfectamente. 7).Agregar los 50 mililitros ácido al recipiente del frasco de alimentos para niños.Anotar los mililitros de gas que se produjeron.. 13)... 5).Pesar 2 gramos de bicarbonato de sodio. 21). 20)...Medir 50 mililitros de ácido muriático (HCl). no debe perderse el gas que se recolectó.Sacar la botella de la cubeta y colocarla normalmente (con la boca hacia arriba). 19)... 17).Llenar con agua la botella de plástico de 2 litros y tapar.Sin tapar ni derramar. 15).. 14).Invertir la botella con agua e introducirla a la cubeta con agua. 18).Sin sacar la boca de la botella del agua jalar la manguera y mantener la botella invertida.

82 . encontrar la cantidad de gas que se obtiene cuando reaccionan 84 gramos de bicarbonato y anotar los resultados en la siguiente tabla como propuesta de solución. CANTIDAD DE BICARBONATO VOLUMEN OBTENIDO DE BIÓXIDO DE CARBONO (CO2) Suma= 84 gramos Suma= mililitros Nota: convertir a litros el volumen tota l si se sabe que un litro contiene 1000 mililitros. VOLUMEN OBTENIDO DE BIÓXIDO DE CARBONO (CO2) PESO DEL BICARBONATO ¼ (0. A partir del dato obtenido dividir a la mitad ese dato (entre 2) y anotar el resultado en un gramo hacer lo mismo para la mitad de un gramos (1/2) y la cuarta parte de un gramo (1/4).5) gramos 1 gramo 2 gramos 4 gramos 8 gramos 16 gramos 32 gramos 64 gramos ACTIVIDAD 3: A partir de los datos de la tabla anterior.250) gramos ½ (0. Calcula además cuando se duplica ese valor (multiplicar por dos). Combina los resultados para obtener la suma de 84 gramos de bicarbonato de sodio y en la otra columna anota la cantidad correspondiente al volumen obtenido de cada uno de ellos para obtener 84.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB ACTIVIDAD 2: Análisis de datos: Anotar en la siguiente tabla la cantidad en mililitros de bióxido de carbono obtenido al reaccionar dos gramos de bicarbonato de sodio.

CONCLUSIONES: 83 . Demuestra matemáticamente el planteamiento.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB ACTIVIDAD 4: Realiza un comentario de cómo utilizar las proporciones matemáticas para que a partir de experimento realizado encontrar cuántos litros de gas se producen al reaccionar 84 gramos de bicarbonato.

Estos se transforman en la atmosfera y reaccionan con la humedad produciendo ácido sulfúrico y ácido nítrico. 5. tales como el carbón.1. 5. 12. 4.5. 13.4. 11.5. 8. de manera que cuando llueve. 5. 10.1.1. 4. petróleo y sus derivados. 4. 11. 5. Competencias Disciplinares: FUNDAMENTO: La lluvia ácida se origina por la emanación de gases de óxidos de azufre y de nitrógeno a la capa de ozono. lo que realmente precipita es una solución diluida de dichos ácidos. plantas termoeléctricas e industrias en general.6. 5.2. 5.1. producidos por la quema indiscriminada de combustibles fósiles. 84 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II “CONTAMINACION AMBIENTAL – LLUVIA ACIDA” SESIÓN 8 Objeto de Aprendizaje: Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: Lluvia ácida Comprueba el origen de la lluvia ácida y los efectos que tiene la lluvia ácida en el medio ambiente y las cosas.3. 14 Tiempo: 40 Min.2 2. causados por vehículos automotores. 3. 5.

etc. 85 . A 35 cm por encima de esta bandeja colocar el soporte de madera y sobre ella colocar la bandeja metálica que contenga los trozos de hielo y el algodón. varias velas. El dispositivo está listo para estudiar el ciclo de agua. SUSTANCIA S  Azufre ( lo venden en cualquier farmacia ) PROCEDIMIENTO:     Colocar sobre una mesa la bandeja de plástico que contengan plantas recién nacidas. que representa a las capas frías de la atmosfera. de tal manera que el vapor que desprenda el balón pase entre las bandejas de abajo y arriba. El agua mezclada con el azufre comenzara a calentarse.) Un balón de metal Una bandeja de metal Una bandeja de plástico Varios trozos de hielo Algodón Un soporte vertical según modelo. el vapor subirá hacia la bandeja metálica. Allí. mechero.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB        MATERIALE S Una fuente de calor (cocina pequeña. Colocar el balón lleno de agua mezclada con el azufre sobre la fuente de calor. la humedad se condensa sobre la bandeja y precipita en forma de lluvia contaminada sobre el sembrado.

CONCLUSIONES: 86 . se marchitan y finalmente. perecen.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB Se observara que las plantas cambian de color.

5. las soluciones verdaderas y las suspensiones. Como los gases son totalmente miscibles. 5. 4.2 Competencias Disciplinares: 3. 4. una suspensión o un coloide. MATERIALES          Lámpara de mano Cucharas desechables Colador Frascos de vidrio grandes Nopal mediano Cartón negro Recipiente para calentar Filtros para cafetera Navaja de precisión. pero existen otras combinaciones posibles.5. 14 Tiempo: FUNDAMENTO: En una solución verdadera. 5. 10.1.gas. 11. 5. en las cuales las partículas pueden tener más de una molécula pero no son suficientemente grandes para observarlas en un microscopio. imposibles de distinguir. SUSTANCIA S  Agua  Azufre en polvo (flor de azufre comprado en la farmacia)  Alcohol 20 Min. Es imposible establecer un límite bien diferenciado entre las distintas dispersiones coloidales.1. 87 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III “SUSPENSIONES Y COLOIDES” Objeto de Aprendizaje: Sistemas dispersos: Disoluciones.3. Hipótesis: Los coloides a simple vista parecen sistemas homogéneos pero con la luz se pueden diferenciar las fases de la dispersión.6.4. Las suspensiones son aquellos compuestos en los cuales las partículas contienen más de una molécula y los agregados son suficientemente grandes para observarse a simple vista o con el microscopio. 5. Un sistema de dispersión es aquel en el cual la fase dispersa consiste de granos o gotas de un componente en el seno de la fase dispersora. las partículas de soluto constan de moléculas o iones individuales. 12. Suspensiones. Tanto la fase dispersa como el medio de dispersión pueden ser sólidos. 11.5. 5.2. 5. líquidos o gaseosos. Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: SESIÓN 2 Determina si una mezcla de dos componentes es una solución. no se tienen dispersiones coloidales de gas . Coloides. Entre estos dos extremos se encuentran las dispersiones coloidales.

3.El montaje experimental es el que aparece en la siguiente figura .Comparar el contenido de los papeles filtro . alcohol y una mezcla con la misma cantidad de agua y alcohol .Describir que se vio en cada caso y argumentar cuál es el coloide . de preferencia en un cuarto oscuro . una suspensión y un coloide 2.Con una lámpara de mano hacer incidir luz a través de la solución.Colocar un fondo negro .-IDENTIFICACIÓN DE UNA SOLUCIÓN.Dejar reposar 1 minuto y observar .EFECTO TYNDALL .Etiquetar 3 frascos de vidrio con los letreros: 1-agua.Agitar fuertemente con una cuchara diferente cada frasco .Con cada nuevo frasco repetir el efecto Tyndall .Colocar en un colador un papel filtro de cafetera ..Agregar hasta la mitad del frasco respectivo: agua.Después por separado hacer lo mismo con los otros 2 frascos .Revisar el papel de la cafetera .Con una cuchara añadir cuidadosamente una pequeña cantidad de azufre en polvo a los frascos etiquetados: 1-agua y 2-alcohol .Poner enfrente y por separado cada uno de los frascos del experimento anterior .Después de ver con la lámpara. SUSPENSIÓN Y COLOIDE .Añadir un poco del líquido del frasco etiquetado 2-alcohol al frasco con el letrero de 3-agua-alcohol hasta que se observe un cambio . dejar reposar por 15-20 minutos (o más) todos los frascos. 3-alcohol-agua .SEPARACIÓN DE UNA SUSPENSIÓN .Discutir resultados 88 . 2-alcohol.Decir que se observa en cada caso y cual es una solución.Lavar el colador y poner otro papel filtro .Dejar caer con cuidado el contenido del frasco etiquetado como 1-agua .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PROCEDIMIENTO: 1.Poner el colador sobre un frasco de vidrio etiquetado ..Colocarse frente al frasco de manera que quede a la altura de los ojos .

Variantes Usar en lugar de azufre aceite de cocina.Al filtrado colocarlo en un frasco de vidrio y repetir el efecto Tyndall .Una vez hervido durante 10 minutos. también cambiar el líquido del nopal por una solución diluida de leche. efecto Tyndall.Pasar por un papel filtro de cafetera . densidad.Hacer observaciones globales. dejar enfriar un poco y colar las partes sólidas ..COLOIDE NATURAL . filtración. sistemas dispersos.Diluir en agua en una proporción 1 a 1 . discutir y concluir acerca del experimento Conceptos por revisar Coloides.Calentar el contenido hasta el hervor . sedimentación.Cortar en cuadritos un nopal mediano sin espinas .Colocar los cuadritos en un recipiente con agua . cambiar el agua de nopal por una solución caliente de gelatina. CONCLUSIONES: 89 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB 4. suspensiones.

1.2 SESIÓN 16 Competencias Disciplinares: 3. 5. 7. 14 FUNDAMENTO: Tiempo: 35 Min.2.3.5. 5. 5. 4. 11.5. 90 . 10. 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III “INDICADOR DE COL MORADA ” Objeto de Aprendizaje: Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: Ácidos y bases Determina en forma cualitativa los ácidos y bases.6. 11.4.1. 5. 4. 5. 12. Para conocer el pH de una solución se utiliza un indicador ácido-base Un indicador de pH es una sustancia colorida que cambia de color según su forma ácida o básica Al colocar papel absorbente en una solución indicadora de pH se obtiene el papel tornasol Algunos indicadores de pH son de origen natural Los vegetales producen pigmentos que pueden ser indicadores de pH La col morada contiene un pigmento muy fácil de extraer y utilizar como indicador de pH Los colores producidos por el indicador de la col en presencia de ácidos o de bases son bastante llamativos y exactos para indicar pH MATERIALES           ½ Col morada cortadas en pequeños trozos Cuchillo Olla de peltre pequeña Regla Papel filtro Tijeras Bandeja rectangular Coladera Embudo Botella. 5.

Utiliza la tabla el registro para sus observaciones y clasificar a las sustancias al cambio de color en ácidos fuertes. dejar caer los pequeños trozos de col morada y se deja hervir aproximadamente 5 minutos . débiles . Ya que se seco el papel indicador cortarlo con la tijera midiendo aproximadamente 1 cm de ancho por 10 cm de largo. aportada por el profesor. posteriormente se deposita el líquido en la bandeja rectangular. RESULTADOS Y CONCLUSIONES: Sustancia Saliva Leche Shampoo Cerveza Café Alcohol Vino Yogurt Jugo de naranja Jabón Acido Base Acido = color rosa fuerte. 3. 4. Se quita las tapas al mismo tiempo y se introduce la tira reactiva al mismo tiempo . pasando los 20 minutos . se cloca agua en la olla a que hierva durante 20 minutos. Colocar en los frascos las muestras solicitadas por el facilitador en la sesión anterior aproximadamente 5 a 10 ml diluidas en agua se numeran y registra en una tabla el orden que sera la determinación. se cuela y se deposita en una botella. Base = color verde 91 . bases fuertes y débiles tomando en cuenta la escala de PH .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PROCEDIMIENTO: Modo de preparar. 5. 1. Se realizan las observacones en base a la explicación del profesor. se introduce el pedazo de papel a que se absorva el liquido filtrado de col morada por uno 10 – 15 segundos. inmediatamente se retira escurriendolo y dejar que se seque al aire o ventilador. Se corta con un cuchillo la ½ col morada . 2. se apaga y se deja enfriar. contando 5 segundo de que este en contacto el indicador con la sustancia problema.

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6. 40 Min. 11. Aldehídos.4.3. 14 Tiempo: FUNDAMENTO: Los principales componentes que se encuentran en las bebidas son: Alcohol y agua. Estos dos líquidos tienen diferentes puntos de ebullición: a nivel del mar el etanol hierve a 78. 5.5. Amidas Desempeño del estudiante Identifica mediante una técnica de separación las propiedades de los compuestos del carbono en productos de uso cotidiano.2 Competencias Disciplinares: 3. propiedades físicas y nomenclatura general de los compuestos Objeto de Aprendizaje: orgánicos: Hidrocarburos (alcanos. esto permite utilizar el método de destilación para separar el alcohol presente en las bebidas alcohólicas. 5. 10. MATERIALES 1 Matraz balón 1 Termómetro 1 Refrigerante 2 soportes universales 2 Pinzas de tres dedos 1 mechero Bunsen 1 Anillo metálico 1 Tela de alambre con asbesto 1 Probeta Mangueras Hielo Recipiente de plástico SUSTANCIAS  Muestra de bebidas alcohólicas comerciales: Cerveza.1.2. 5.5.4. Ésteres. aromáticos). Cetonas. Alcoholes. ron.5 °C y el agua a 100 °C. Aminas. Éteres. vino. 5. 93 . 5. alquenos. brandy. alquinos. 12. caribe cooler. 5. 7. al concluir la práctica: Competencias Genéricas: 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV “OBTENCIÓN DE ALCOHOL EN BEBIDAS Y CERVEZAS” SESIÓN 15 Características. 11. 6. 4. Ácidos carboxílicos.1. 5.

2. 5.-Inicien la destilación evitando fugas en el sistema 4. 3. CUESTIONARIO: 1..Vigilen la temperatura del vapor generado y asegúrense de colectar únicamente el líquido que ebulle a 78..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PROCEDIMIENTO: 1.5 °C (menor si no estás al nivel del mar).Armen el equipo de destilación simple como se muestra en la figura..En qué consiste la destilación simple 94 .. coloquen esta cantidad en el matraz balón.-Elijan una bebida y midan con probeta 50 ml de muestra.Calculen el porcentaje en volumen de alcohol contenido en cada una de las muestras.¿Qué es una mezcla azeotrópica y cuáles son sus características? 2..

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6. 5.Se colocan sobre vidrios de reloj o en placas petri trocitos de los diferentes tipos de fiambre que vamos a investigar (jamón de diferentes calidades. 4. 5. 4. 11. 96 . 5. 3. Precauciones Esta es una actividad sencilla que no implica el uso de productos peligrosos por lo que no sería necesaria ninguna precaución especial. Pretendemos informarles y sensibilizarles ante esta situación para que ellos y sus familias realicen un consumo más responsable de estos productos. 10.Se observan los resultados. aromatizantes. salchichas). 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V “IDENTIFICACIÓN DE LA PRESENCIA DE ALMIDÓN” EN ALIMENTOS ” Objeto de Aprendizaje: Macromoléculas naturales: Carbohidratos Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares: SESIÓN 3 Detecta la presencia de almidón en diferentes productos cárnicos: jamón cocido. 5. 5.2 3.Se añade sobre cada uno una gota de lugol. algunos de estos alimentos contienen almidón al que se le añaden aditivos (colorantes. MATERIALES     Bandeja Tijeras Pinzas Vidrios de reloj o placas petri SUSTANCIAS  Lugol  Diferentes muestras de fiambres y embutidos PROCEDIMIENTO: 1.3. 2.1. mortadela entre otros. etc) que consiguen darle un aspecto muy similar a la carne.1... FUNDAMENTO: Los fiambres son consumidos frecuentemente por los jóvenes. La aparición de color azul oscuro indica la presencia de almidón.5.. 5. 12.5. 14 Tiempo: 30 Min.4.2. 11. 7.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB Explicación científica El lugol es una disolución de yodo y yoduro potásico en agua. CONCLUSIONES: 97 . Es un detector específico del almidón con el que forma complejos coloreados de color azul oscuro.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 8 “DESNATURALIZANDO PROTEÍNAS ” ACTIVIDAD EXPERIMENTAL POR EL FACILITADOR Objeto de Aprendizaje: Macromoléculas naturales: proteínas EXPERIMENTO 1 MATERIALES   Tiempo: 15 Min. acetona. etc. el calor hace que las cadenas de proteína se desenrollen y se formen enlaces que unen unas cadenas con otras. Este cambio de estructura da a la clara de huevo la consistencia y color que se observa en un huevo cocinado. sal. La clara de un huevo Un vaso SUSTANCIA S  Alcohol PROCEDIMIENTO:     Echa la clara del huevo en el interior del vaso con el alcohol Tapa el vaso y espera al menos media hora A medida que pasa el tiempo observa lo que sucede en el vaso Tapa el vaso y vuelve a observarlo al día siguiente ¿Qué ha sucedido? Las cadenas de proteínas que hay en la clara de huevo se encuentran enrolladas adoptando una forma esférica. Puedes realizar un experimento similar utilizando sal de cocina en lugar de alcohol. 98 . Este proceso que se conoce con el nombre de desnaturalización se puede producir de muy diversas maneras :    calentando : cocer o freír batiendo las claras por medio de agentes químicos como alcohol. Se denominan proteínas globulares. Al freír o cocer un huevo.

7 4.6 4. Composición de la leche (% en peso) Componente Agua Proteína Grasa Lactosa Minerales Vaca 87.0 3.8 Cabra 87. el ácido presente en el vinagre (ácido acético) o en el limón (ácido cítrico) es capaz de producir la desnaturalización de la proteína denominada caseína que hay en la leche.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB EXPERIMENTO 2 MATERIALES Dos vasos con un fondo de leche a temperatura ambiente  Medio limón  SUSTANCIAS  Vinagre PROCEDIMIENTO:      Añade el vinagre a uno de los vasos Exprime el limón en el otro Agita ambos vasos para que se mezclen sus contenidos Espera unos minutos Observa lo que sucede en cada uno de los vasos ¿Qué ha sucedido? De forma similar a lo que ocurre con el huevo.6 0.9 0. lactosa.8 6.9 99 .0 3.1 4. ¿Qué es la leche? La leche es una emulsión de grasa en una solución acuosa de proteínas.6 0.0 5.5 3. minerales y vitaminas.7 Oveja 82.7 4.

4 0.1 5.6 Desnatada 90 3.5 4.1 100 .5 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB Composición según el tipo de leche (% en peso) Tipo Agua Proteína Grasa Hidratos de Carbono Entera 88 3.