COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE

GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II

FEBRERO DE 2012

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ÍNDICE

Introducción Fundamentación Ubicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios Distribución de bloques Competencias Genéricas del Bachillerato (Perfil del Bachiller) Competencias Disciplinares Básicas del Campo Criterios para la realización de la asignatura Matriz de desempeños Presentación del Bloque. Desarrollo de las sesiones. Anexos.

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INTRODUCCIÓN

El programa de estudio de la dirección general de bachillerato tiene como propósito la formación básica y propedéutica de los alumnos, aprovechando sus inquietudes y aspiraciones profesionales. Pocas veces se toma en cuenta los aspectos de la vida cotidiana del alumnos a los que de manera habitual los alumnos están vinculados como los agujeros, de la capa de ozono, la lluvia ácida, el efecto invernadero, el tratamiento de residuos sólidos, las pilas, los biocombustibles, las pinturas los medicamentos, las hormonas, los antibióticos, las fibras sintéticas, etc. Muy de vez en cuando nos detenemos a pensar que estamos sujetos a las leyes de la química, de que los átomos están ordenados, de que las cosas que nos rodea, que consumimos, que usamos están hechos con cantidades variables que hacen la diferencia entre un producto y otro. En el curso de química II, de tendrá la oportunidad de que el chico pueda entender, comprender y aplicar los cálculos, desarrollando el pensamiento científico, motivando la curiosidad, que los modelos y la parte teórica vallan de la mano con lo experimental propiciando la exploración la indagación, descubriendo, aprendiendo y compartiendo lo aprendido con sus compañeros o en su comunidad. Esta actividad es compleja, pero mediante una esta planeación de actividades que se plasma en la guía didáctica es posible lograr que se cumpla el logro del desarrollo de competencias que tienen un enfoque práctico, útiles para el chico para toda su vida. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos. Este desarrollo de destrezas y habilidades favorece además, en el manejo e interpretación de la información, el manejo de las formulas para el cálculos de las sustancias, el análisis del deterioro del medio que los rodea como es el cambio climático. Como facilitadores debemos de pretender y asegurar de que el conocimiento llegue a los alumnos de la mejor manera posible, para lo que imprescindible de los facilitadores, es captar su atención durante la mayor parte del tiempo y lograr transmitirle la pasión por lo que estamos facilitando el conocimiento. La guía didáctica es clara en los criterios e instrumentos que se utilizarán en la evaluación y posterior calificación en este curso de química II. En síntesis la correcta definición de las competencias de esta asignatura, permite orientar al estudiante sobre lo que consideramos fundamental, y a nosotros mismos nos permite reflexionar sobre lo que realmente vale la pena enseñar y evaluar.

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FUNDAMENTACIÓN

En atención al llamado de la Dirección General del Bachillerato de incorporar en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior se elabora la Guía Didáctica para Química II con la finalidad de que el facilitador tenga presente en consolidar una identidad propia de este nivel educativo para proporcionar al estudiante una educación relevante donde su vida cotidiana juega un papel importante dentro del contexto educativo para comprender y consolidar los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. La Guía Didáctica no trata de ejercer habilidades memorísticas sin sentido o la adquisición de habilidades relativamente mecánicas tan sólo para asignar una calificación directa por medio del examen tradicional y repercutir en la deserción escolar; Trata más bien de mantener en el aula las vivencias de la vida cotidiana que pasan desapercibidas o sin explicaciones para el estudiante agregando el factor detonante para explicar lo inexplicable, haciéndolo reaccionar así en su actuar y en su conciencia frente a la realidad cotidiana que le ha tocado vivir; de enfrentarlo a los posibles remedios o soluciones que presentan por su forma de pensar y al nuevo contexto al interactuar con el conocimiento disciplinar y sus modelos de pensamiento para explicar lo que la frontera de lo desconocido impone y vincular en el saber qué, cuándo y cómo explicarlo desde la perspectiva que los hombres de la ciencia le han dado a través de la historia y poder así incorporarlos a los aspectos socioculturales de su entorno de una manera activa, propositiva y crítica. La vinculación entre la vida cotidiana que da el facilitador al estudiante, trata de sensibilizarlo de actos de conciencia al pasar desapercibido los problemas propios de su persona, comunidad, región, del país y del mundo, por tratarse de vivencias a la que está acostumbrado que ya lo da como algo natural que no da explicación ni propuestas a la solución de los problemas que atañen a ese universo; así al rescatar y ponerlo de frente a la realidad sensibilizarlo de los problemas del ambiente, la contaminación, los desperdicios, la basura, de su alimentación, de las reacciones de su cuerpo y del cuidado en sí, de orientarlo a la forma de explicar las cuantificaciones de la materia, a las repercusiones de la contaminación, a explicar los coloides formados en el smog, a conocer la química orgánica, las enfermedades propias de una alimentación no balanceada, la anorexia, la bulimia, la diabetes, y de los grandes polímeros naturales y sintéticos que se revierten en el mal uso que de ellos damos y que nuevamente se incorporan en un ciclo que nos lleva a la destrucción de nuestra morada, el cuerpo y el planeta; o de utilizarlos de manera cuidadosa al incorporar esas nuevas formas de pensamiento que lo lleven al cuidado de sí mismo, al desarrollo sustentable, y al cuidado del ambiente. Con ello no se piensa en volver especialista al estudiante en esta disciplina sino más bien de implementar una cultura científica donde los aspectos socioculturales les permitan desarrollar una vida con conciencia en el cuidado de sí mismo y de lo que ocurre a su alrededor, capaz de participar en forma segura con los elementos indispensables, básicos, en propuestas o busca de soluciones a esos problemas de su existencia y existenciales; Como una célula indispensable en el desarrollo de sí mismo, de su comunidad y de la humanidad resolviendo problemas cotidianos y la compresión racional de su entorno, mediante procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos y habilidades.

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La Guía Didáctica de Química II contribuye ampliamente, paso por paso, al desarrollo de la competencia establecida en cada caso y de lo que el estudiante es capaz de hacer frente a esta disyuntiva de qué hacer con su vida cotidiana y esa parte del conocimiento mínimo indispensable; Cómo lo hace y para qué lo hace es la parte que el facilitador debe constatar en contacto con en el estudiante y sus productos como la evidencia palpable del esfuerzo que alcanza al desarrollar su inquietud y no tan sólo de explicarlos con los conceptos de la disciplina sino que cuestiona más allá de lo que con su mente pueda alcanzar. Es por ello que el facilitador debe de tener la habilidad conocer al estudiante, al grupo, a la escuela en sí y los problemas en los que se encuentra inmerso el estudiante más allá de los muros del aula escolar, de la propia comunidad, y la forma de pensar, sus tradiciones, costumbres, problemas socioeconómicos y económicos de sus habitantes para definir las posibilidades de acceso que tiene el estudiante a la interacción dentro del aula escolar con el conocimiento. Es indispensable además que el facilitador no pierda de vista que el aula escolar es la dimensión espacio-tiempo-vivencia donde no tan sólo se debe facilitar los objetos de aprendizaje que expliquen los fenómenos naturales de la vida cotidiana del estudiante sino de estar seguros que el estudiante los ha comprendido y de que cuando menos tiene una visión de ir más allá de una simple explicación bajo un marco de respeto a las diferencias culturales.; es por ello la determinación de las actividades de apertura que motiven al estudiante a situaciones de su vida cotidiana y por ende atrapar su atención; las actividades en el desarrollo están orientadas a explicar para que el estudiante comprenda la nueva perspectiva con el enfoque disciplinar que ponen de frente al hecho, de tener respuesta o modelos a lo inexplicable; en el cierre se retoman aspectos que confrontan al pensamiento de la costumbre con el pensamiento de los hombres de ciencia ante esa situación dada y la apertura a nuevos horizontes con el único límite que marca la conciencia de cada ser. Finalmente, podemos decir, que cada facilitador es responsable de indagar a qué llega el estudiante al aula de clases, o por el contrario, el de por qué no lo hace, y por lo tanto el responsable de incorporarlo a las actividades propias de la Guía Didáctica para que esté en contacto con el conocimiento básico, mínimo indispensable y hacer conciencia en el estudiante en el desempeño que muestra en cada acción.

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
La incidencia de las actividades en la Guía Didáctica se refiere a los mínimos necesarios de cada campo disciplinar, en este caso de química II, para que el estudiante desarrolle en diferentes contextos la uniformidad en el contacto con el conocimiento pensando en las necesidades de cada plantel y de sus estudiantes desde aquellos que tienen todo, hasta con los que cuentan con poco, a lo largo y ancho del País. La asignatura de Química lI está integrada en cinco bloques de conocimiento, la cual contribuye al desarrollo integral del estudiante al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el análisis crítico. Los bloques que integran la Química ll son:

BLOQUE

NOMBRE DEL BLOQUE

CONSISTE EN:
En virtud de la educación ambiental y del cuidado de sí mismo, la cuantificación de los procesos químicos se inicia en el bloque I con la comprensión de cómo se incorpora el pensamiento químico en un periodo histórico dónde el hombre trata de explicar la esencia de la materia y de relacionarlo con ese algo que intuye como existente al explicar lo inexplicable a través del pensamiento matemático en los límites del conocimiento. La importancia del uso de las mediciones y sus representaciones por medio de signos matemáticos le dan a la química un nuevo concepto. Es por ello que se inicia con la comprensión de las leyes ponderales incorporando a Robert Boyle y Amadeus Avogadro en pensamientos de cuantificación que dan la confirmación de la existencia de las moléculas como unidad; así como de conocer la cantidad de partículas asignada a esa cantidad; no se puede pasar por alto la evolución que determina la relación que guarda la cantidad de masa, el volumen con el mol como una unidad reciente en el sistema métrico y la influencia del pensamiento matemático en los análisis estequiométricos. La extensión de los ejercicios propuestos son en función de comprender la cuantificación de los procesos que se dan en este bloque, están diseñados para comprender no tan sólo su relación matemática sino la de incorporar parámetros de conciencia en la determinación de la cantidad de contaminantes que se emanan hacia el aire, el agua y la tierra, así como la de cuantificar las cantidades de materia que se desperdician, aprovechan o acumulan en los sistemas como el de nuestro cuerpo, en los procesos de las actividades de la comunidad.

I

APLICAS LA NOCIÓN DE MOL EN LA CUANTIFICACIÓN DE PROCESOS QUÍMICOS DE TU ENTORNO.

en ello se retoman las cuantificaciones realizadas en el bloque I para comprender con datos y análisis lo que ocurre en el ambiente. Se plantea la situación de que nuestro planeta es una gran caja de cristal a la que le incorporamos los elementos contaminantes que diariamente entran a nuestra atmósfera por las actividades del ser humano. es decir en forma de madera. La extensión y cantidad de los ejercicios sugeridos son en función de que los estudiantes comprendan los bloques siguientes. Ese oxígeno que se utiliza en el proceso de combustión de los combustibles fósiles a quién le pertenece.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE CONSISTE EN: La cantidad de los ejercicios es con la finalidad de no perder al estudiante en seguimientos de análisis matemáticos puesto que se toma en cuenta que es el bloque básico de la cultura científica que oriente al estudiante a las diferentes perspectivas del pensamiento y de tomar decisiones en su vida personal. Entre una de estas cuantificaciones se revisa la de cuanto bióxido de carbono se incorpora a la atmósfera y de cuánto tiempo se puede fijar nuevamente el bióxido en forma vegetal. . El seguimiento de la basura es entonces una forma de activar la conciencia de nuestros estudiantes para plantear soluciones. ¿tienen derecho a contaminar el aire que me pertenece? Con ello damos pauta para analizar el protocolo de Kioto sobre la emisión de los diferentes países del bióxido de carbono que utilizan en sus actividades productivas. Se realizan lecturas y se muestran videos de tal forma de que lo que pasa diariamente desde nuestra casa repercute en cada uno de los rincones del planeta. II ACTÚAS PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE. Se abren posibilidades de hacer propuestas al Derecho Ecológico y que tomen conciencia todos aquellos estudiantes que dicen no querer tener contacto con la química pues ellos prefieren continuar con estudios del área de sociales. DEL AGUA Y DEL SUELO.

dependerá de las formas como el estudiante perciba la problemática de cómo hacer propuestas de solución al cuidado de sí mismo y del planeta. . así. IV VALORAS LA IMPORTANCIA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO EN TU ENTORNO Y EN TU VIDA DIARIA. agua. La relación que cobra este bloque III con el bloque I en sus modalidades es de la forma de expresar las concentraciones dependiendo del término mol. así como el uso de sintéticos que dan a nuestra vida una gran diversidad de sabores y de los bloques elementales que parten de lo mínimo de la molécula para comprender III COMPRENDES LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS. Incide en las características de la química orgánica con la intención de enlazar los procesos de cuidado al ambiente desarrollados en el bloque II. nos lleva a que el estudiante comprenda la forma en que se integran estos componentes. Así mismo muchos de nuestros alimentos. con la intención de que identifiquen la gran cantidad de sustancias que utiliza en la vida diaria y de los procesos que se han desarrollado para su obtención .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE CONSISTE EN: ¿Cómo explicar el aporte de la química en la vida cotidiana del estudiante. Desde la perspectiva de mezclas y disoluciones explicadas en este bloque. suelo. así como el coloide que se forma al quemar los pastizales. la preparación de una limonada y sus componentes?. que implica por ejemplo. el smog fotoquímico y las cuantificaciones de sus componentes dados en el bloque I nos brindan la oportunidad de comprender mejor los videos de contaminación presentados en el bloque II. Comprender cómo se integran los coloides determina la función que se tenga de ellos. una gelatina puede ser estudiada para comprender la formación de lodos en el agua contaminada y su explicación de este mecanismo de separación de mezclas con diversos métodos que cobran importancia en el tratamiento de estos cuerpos. no olvidando los medicamentos con los que diariamente estamos en contacto. la madera y/o el carbón llevan al estudiante a enfrentar esta problemática. partiendo de los modelos que ayuden al estudiante a comprender la química del carbono y de la estructuración de los grupos funcionales a estos modelos. los elementos o compuestos que contaminan al aire. e incluso dentro de nuestro cuerpo o el transporte de oxígeno a nuestros pulmones cobra importancia en los coloides y suspensiones.

mismo que el bloque II se determinó las consecuencias del uso exagerado y/o sustentable como una actividad integradora para el cuidado de nuestro planeta formando una nueva conciencia ecológica frente a los problemas del calentamiento global. Resulta importante descubrir todo lo que hay detrás de la química del carbono ya que nuestro país para generar energía se consume principalmente petróleo y carbón. la anorexia o la bulimia. el ADN. Así mismo integrar nuevamente estas acciones a los grandes polímeros naturales y sintéticos. lípidos y proteínas a la importancia de su dieta y con ello las consecuencias del abuso retomando algunas de las reacciones desarrolladas en el bloque I para las calorías que cada uno de estos componentes en su dieta diaria. Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas que conforman el perfil de egreso del bachiller. la enseñanza de la química orgánica representa un papel muy importante y fundamental puesto que esta puede ser de importancia para el estudiante que tiene en mente un futuro mejor. las montañas de basura inorgánica. al enfrentar las dificultades que se le presentan al conocer las reacciones que se desarrollan en su cuerpo y las sustancias que en él intervienen. la geotérmica y la solar. Es importante destacar que en el último bloque contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de sí. aunque también se emplea otros tipos de energía como la hidroeléctrica. cada asignatura tiene una participación específica. . excesos de PET. desde la celulosa.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE CONSISTE EN: los procesos biológicos que se desarrollan en nuestro cuerpo y de enlace para los procesos del estudio de los polímeros en el bloque V. Actualmente. previniendo enfermedades como la diabetes. aunque el empleo de éstas últimas son en menor escala debido a la importancia económica que representa a nuestro país el uso del petróleo y sus derivados son de gran importancia para su estudio. Retoma como marco de inicio las estructuras del bloque IV para comprender la integración de los carbohidratos. hasta el plástico y sus tipos. la obesidad. V IDENTIFICAS LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLÉCULAS NATURALES Y SINTÉTICAS.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO .

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COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO .

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA Alumno 1) Asumir una participación responsable en su aprendizaje. 11) Contar con los materiales. que no haya solicitado el facilitador y que distraigan al grupo. 3) Consultar en la página web de su institución el programa y la guía didáctica de la asignatura. 12) Emplear las TIC´S para la elaboración y presentación de trabajos extra clase. equipos y reactivos que se indican en el Manual de Prácticas de Laboratorio. 5) Evitar el uso de objetos en el aula. diario de clases. 7) Integrar debidamente el portafolio de evidencias (libreta de apuntes. bitácoras. 10) Respetar las Normas de Higiene y de Seguridad para ser responsable con su medio ambiente.). . 8) Conocer los reglamentos escolares: del plantel y de los laboratorios del campo disciplinar de las Ciencias Experimentales. 2) Conocer los objetos de aprendizaje de la asignatura. 6) Consultar la bibliografía básica y sugerida en la guía didáctica de la asignatura. etc. 4) Asistir regular y puntualmente a las sesiones ya sea en el aula o en el laboratorio. 9) Contribuir a un ambiente de respeto en el aula.

está centrada en actividades que fomentan en el aula el entendimiento sobre lo que acontece en la vida cotidiana. propositiva y crítica. así como darles el criterio porcentual del 1 al 100 que estime convenientes para asignar calificaciones parciales y final al alumno:     Guía de observación. Prueba objetiva. habilidad y actitud que el aprendizaje de la Química le permite. Rúbrica. A continuación se presentan los instrumentos contemplados en la guía didáctica. La asignatura de Química II. que conozca e interactúe con los fundamentos de la disciplina para explicar el qué. Lista de cotejo. entendiendo la perspectiva desde la cual lo han hecho los hombres de ciencia a través de la historia. bajo la observación de que cada facilitador podrá realizar las adaptaciones que considere pertinentes. de una manera activa. de ahí que los instrumentos de evaluación se tornan aliados para conocer si la acción docente ha dado el resultado deseado. . y que sea capaz de incorporarlos a su entorno. de tal forma que pueda ser sensible en su actuar y sea consciente frente a la realidad que le ha tocado vivir. Es importante entonces la verificación de que el alumno ha alcanzado el conocimiento.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB SISTEMA DE EVALUACIÓN EN BASE AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. Esto es. cuándo y cómo de las cosas. De ahí que se enfatiza en el desarrollo de competencias que son enunciadas en el desarrollo de los objetos de aprendizaje.

artesanal. Investigación acerca de alguna actividad industrial. que incluya la descripción de los conceptos de mol. mol-mol y volumen-volumen. masa fórmula. promoviendo la actitud del cuidado ambiental. valorando la importancia del mol en la realización de cálculos químicos en el laboratorio y/o en la industria química. Ley de las Proporciones Múltiples. que se realice en su comunidad. masa molar y volumen molar así como la relación entre estos conceptos. industriales y económicas. Reseñas para comprender el significado de las Leyes Ponderales: Ley de la Conservación de la Masa. gastronómica. región. Ejercicios de manera individual o en equipo donde determine la fórmula mínima y la fórmula molecular de un compuesto a partir de su composición porcentual. y en una reacción química al reactivo limitante y al reactivo en exceso. Ley de las Proporciones Definidas. Resolver Realizar . Realiza cálculos estequiométricos en los que aplica las leyes ponderales. Ley de las Proporciones Recíprocas. Argumenta la importancia de los cálculos estequiométricos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB MATRIZ DE DESEMPEÑO Bloque: I Tiempo asignado: 20 HORAS Nombre del Bloque: APLICAS LA NOCIÓN DE MOL EN LA CUANTIFICACIÓN DE PROCESOS QUÍMICOS DE TU ENTORNO Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Aplica el concepto de mol al interpretar reacciones que se realizan en diferentes ámbitos de su vida cotidiana y en la industria. Verbos: Explicar Elaborar Acción o acciones a realizar: Con modelos tridimensionales la formación de moléculas y la relación molar entre los componentes de las mismas. país u otros países que sea de su interés y reflexionar sobre la importancia de la aplicación de cálculos estequiométricos en la prevención de problemas de carácter ecológico y económico así como las implicaciones ecológicas. entre otras. las leyes ponderales en cálculos masa-masa.

Análisis. leyes ponderales en cálculos masa-masa. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. OBJETO DE APRENDIZAJE Las leyes ponderales: Ley de Lavoisier Ley de Proust Ley de Dalton Ley de Richter-Wenzel Implicaciones ecológicas. NIVEL TAXONÓMICO Comprensión Utilización del conocimiento.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE Explicar con modelos tridimensionales la formación de moléculas y la relación molar entre los componentes de las mismas. satisfacer necesidades o demostrar principios. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. la tecnología. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. satisfacer necesidades o demostrar principios. Resolver ejercicios de manera individual o en equipo donde determine la fórmula mínima y la fórmula molecular de un compuesto a partir de su composición porcentual. registrar. mol-mol y volumen-volumen. Diseña. sistematizar información para responder a las preguntas de carácter científico. Diseña. Utilización del conocimiento Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. masa molar y volumen molar así como la relación entre estos conceptos. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. masa fórmula. Utilización del conocimiento . Elaborar reseñas que incluya la Mol descripción de los conceptos de mol. y en una reacción química al reactivo limitante y al reactivo en exceso. industriales y económicas de los cálculos estequiométricos.

NIVEL TAXONÓMICO Comprensión Realizar una investigación acerca de Implicaciones ecológicas. industriales y económicas de los gastronómica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos. promoviendo la actitud del cuidado ambiental. artesanal. Análisis Utilización del conocimiento . región. alguna actividad industrial. industriales y económicas. identifica problemas. país u otros países que sea de su interés y reflexionar sobre la importancia de la aplicación de cálculos estequiométricos en la prevención de problemas de carácter ecológico y económico así como las implicaciones ecológicas. en su comunidad. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR De manera general o colaborativa. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. entre otras. que se realice cálculos estequiométricos.

su origen. contaminantes primarios y secundarios del agua. Verbos: Analizar Acción o acciones a realizar: Los conocimientos previos con relación al uso racional y los principales contaminantes primarios y secundarios del agua. NIVEL TAXONÓMICO Análisis Analizar los conocimientos previos con Contaminación del agua. así como sus efectos en el ambiente y en los seres vivos relacionándolo con los programas gubernamentales comunitarios para combatir la contaminación ambiental. del aire y el suelo. Reflexionar DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. su repercusión en su localidad o región. así como sus efectos en el ambiente y en los seres vivos relacionándolo con los programas gubernamentales comunitarios para combatir la contaminación ambiental. La importancia de prevenir el desarrollo de la lluvia ácida a través de la representación práctica de sus efectos. del aire y el suelo. México y el mundo. del aire y relación al uso racional y los principales del suelo. su repercusión en su localidad o región.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: II Tiempo asignado: ACTÚAS PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE. DEL AGUA Y DEL SUELO 9 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología química en la contaminación ambiental. Propone estrategias de prevención de la contaminación del agua. participando con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. . región. su origen. asumiendo consideraciones éticas de sus compartimientos y decisiones. del suelo y del aire.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. NIVEL TAXONÓMICO Análisis Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos. y considera los de otras personas de manera reflexiva. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Reacciones químicas. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. Análisis Análisis Reflexionar la importancia de prevenir el desarrollo de la lluvia ácida a través de la representación práctica de sus efectos. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias. Inversión térmica.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE Origen. Análisis Esmog. . asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. registrar y sistematizar la información más relevante para responder a preguntas de carácter científico. Utilización del conocimiento. COMPETENCIAS A DESARROLLAR De manera individual o colaborativa identifica problemas. Lluvia ácida. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. aportando puntos de vista con apertura. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. siendo consciente de sus valores. fortalezas y debilidades. enfrentando las dificultades que se le presenten. NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Comprende la utilidad de los sistemas dispersos en los sistemas biológicos y en su entorno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: III Tiempo asignado: COMPRENDES LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS 17 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones. coloides y suspensiones). y las actividades de su comunidad o región y la relación que guarda con la escala de pH. De manera esquemática los distintos métodos de separación de mezclas haciendo énfasis en las áreas de aplicación de éstos al señalar la utilidad citando ejemplos en la vida cotidiana y/o en los procesos industriales (actividades) de su comunidad o región Ejercicios sobre concentraciones de disoluciones porcentuales. el ambiente. Representar Resolver Identificar . Problemas relacionados con la utilización y riesgos de ácidos y bases en actividades cotidianas relacionados con su persona. molares y normales. ejemplificándolos a través de situaciones y uso de productos de la vida cotidiana que se relacionen con estos conceptos. así como a las soluciones empíricas de acuerdo a la concentración de soluto en éstas: diluidas. los coloides y las suspensiones. las características distintivas de las fases dispersa y dispersora de las disoluciones. Con ejemplos de la vida cotidiana los conceptos de sistemas dispersos presentes en los seres vivos y el ambiente. Verbos: Construir Identificar Acción o acciones a realizar: El concepto personal de clasificación de la materia. partes por millón. concentradas. compuesto y mezcla. de elemento. Realiza cálculos sobre la concentración de las disoluciones. saturadas y sobresaturadas.

compuesto ejemplificándolos a través de la vida cotidiana en aplican. Porcentual. Normalidad. Disoluciones. las cuales se Mezclas. sistematizar información para responder a las preguntas de carácter científico. satisfacer necesidades o demostrar principios. Coloides. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. asumiendo consideraciones éticas y contribuyendo a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y general de la sociedad. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. registrar. OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. Identifica las características distintivas de Sistemas dispersos: los sistemas dispersos (disoluciones. Suspensiones. Análisis . aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. Representar de manera esquemática los distintos métodos de separación de mezclas haciendo énfasis en las áreas de aplicación de éstos al señalar la utilidad citando ejemplos en la vida cotidiana y/o en los procesos industriales (actividades) de su comunidad o región. Análisis Resolver ejercicios sobre concentraciones Unidades de concentración de los de disoluciones porcentuales. partes por sistemas dispersos: millón. Elemento. molares y normales. NIVEL TAXONÓMICO Comprensión personal de Clasificación de la materia: y mezcla. Molar. Métodos de separación de mezclas Comprensión. de situaciones Compuesto. Diseña. coloides y suspensiones).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE Construir el concepto elemento.

. formula preguntas de carácter científico y plantea hipótesis para contribuir al bienestar de la sociedad NIVEL TAXONÓMICO Análisis Identificar problemas relacionados con la Ácidos y bases. utilización y riesgos de ácidos y bases en actividades cotidianas relacionados con su persona. el ambiente. y las actividades de su comunidad o región y la relación que guarda con la escala de pH.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Identifica problemas.

Reconoce los principales grupos funcionales orgánicos. Identificar Seleccionar Determinar . tipos de cadena que presentan los compuestos orgánicos: saturada. semidesarrollada. Aminas. la hibridación y la geometría molecular del carbono. característica. Los diversos tipos de fórmulas para los compuestos orgánicos. Aldehídos. sp2 y sp3 y las relaciones existentes entre la configuración electrónica.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: IV Tiempo asignado: 16 HORAS Nombre del Bloque: VALORAS LA IMPORTANCIA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO EN TU VIDA DIARIA Y ENTORNO. aromáticos y de los que presentan el fenómeno de la isomería y los tipos más comunes de esta: de cadena. Propone alternativas para el manejo de productos derivados del petróleo y la conservación del medio ambiente. desarrollada estructural. la nomenclatura. normal. abierta. valorando el uso racional de éstos en su vida diaria. Ésteres. Éteres. Verbos: Construir Acción o acciones a realizar: Modelos tridimensionales con la estructura molecular del carbono. las propiedades. arborescente. pasando de un tipo de fórmula a otro: condensada. Ácidos carboxílicos. Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Explica las propiedades y características de los compuestos del carbono. insaturada. Las fórmulas generales. La importancia biológica. los tipos de hibridación sp. el impacto socioeconómico del petróleo en nuestro País y soluciones a los problemas ocasionados por la contaminación de hidrocarburos. cerrada. de función y estereoisomería. Amidas). usos y aplicaciones de productos que presentan los grupos funcionales (Alcoholes. Cetonas. económica y ecológica de los compuestos derivados del carbono.

abierta. de hibridación sp. jerarquías y relaciones entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos Colaborando en distintos equipos de trabajo. cerrada. aromáticos y de los que presentan el fenómeno de la isomería y los tipos más comunes de esta: de cadena. para los compuestos orgánicos. de un tipo de fórmula a otro: condensada. tipos de cadena que presentan los compuestos orgánicos: saturada. desarrollada estructural. sp2 y sp3 y las relaciones existentes entre la configuración electrónica. Características. pasando alquinos. semidesarrollada. normal. la geometría molecular del carbono. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos asumiendo una actitud constructiva. propiedades físicas y nomenclatura general de los compuestos orgánicos: Identificar los diversos tipos de fórmulas -Hidrocarburos (alcanos. Análisis . arborescente.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Diseña. Ordena información de acuerdo a categorías. NIVEL TAXONÓMICO Análisis Construir modelos tridimensionales con la Configuración electrónica y estructura molecular del carbono. congruente con los conocimientos y las habilidades con que cuenta. insaturada. registrar. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. alquenos. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. aromáticos). de función y estereoisomería Comprensión Utilización del conocimiento. los tipos geometría molecular del carbono. la hibridación y Tipos de cadena e isomería. sistematizar información para responder a las preguntas de carácter científico. diseña modelos o prototipos para resolver problemas. satisfacer necesidades o demostrar principios.

siendo consciente de sus valores. Identifica problemas. usos y aplicaciones de productos que presentan los grupos funcionales (Alcoholes. OBJETO DE APRENDIZAJE -Alcoholes -Aldehídos -Cetonas -Éteres -Ácidos carboxílicos -Ésteres -Aminas -Amidas COMPETENCIAS A DESARROLLAR Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. enfrentando las dificultades que se le presentan. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. Ésteres. el impacto socioeconómico del petróleo en nuestro País y soluciones a los problemas ocasionados por la contaminación de hidrocarburos. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. Aminas. las propiedades. Ácidos carboxílicos. Análisis Determinar la importancia biológica. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. derivados del carbono. valorando el uso racional de éstos en su vida diaria. NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento. Análisis Metacognición . Comprensión Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. la nomenclatura. Éteres. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE Seleccionar las fórmulas generales. Aldehídos. Amidas). Importancia ecológica y económica económica y ecológica de los compuestos de los compuestos del carbono. fortalezas y debilidades. Cetonas. característica. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. formula preguntas de carácter científico y plantea hipótesis para contribuir al bienestar de la sociedad. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.

Explicar la información sobre los Macromoléculas. polímeros y conceptos. macromoléculas naturales (Carbohidratos. la tecnología. Proteínas. Utilización del conocimiento . proteínas y ácidos nucleicos) en los seres vivos. El contenido de biomacromoléculas en los alimentos y en los productos químicos de la vida cotidiana. responsablemente en estrategias para solucionar el uso e impacto ambiental de las DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento. la ventaja y desventaja de utilizar macromoléculas sintéticas La importancia de involucrarse macromoléculas sintéticas. macromoléculas naturales (Carbohidratos. con una actitud responsable y cooperativa en su manejo. funciones y clasificaciones de monómeros. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Proteínas. funciones y clasificaciones de moléculas. Reconoce la obtención. lípidos y Ácidos nucleicos).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: V Tiempo asignado: IDENTIFICAS LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLÉCULAS NATURALES Y SINTÉTICAS 18 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos. moléculas. lípidos y Ácidos nucleicos). macromoléculas sintéticas (monómeros y polímeros). Verbos: Explicar Demostrar Sugerir Acción o acciones a realizar: La información sobre los conceptos. macromoléculas sintéticas (monómeros y polímeros). lípidos. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas.

NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento Demostrar el contenido de Macromoléculas naturales: biomacromoléculas en los alimentos y en Carbohidratos. cotidiana. la ventaja y desventaja de Proteínas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. identifica problemas. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. De manera individual o colaborativa. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. solucionar el uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas. Utilización del conocimiento Utilización del conocimiento . asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. los productos químicos de la vida Lípidos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. utilizar macromoléculas sintéticas. responsablemente en estrategias para Polímeros de condensación. Sugerir la importancia de involucrarse Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición. Ácidos nucleicos.

Diseña. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. Realiza cálculos estequiométricos en los que aplica las leyes ponderales. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. fortalezas y debilidades. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: I Tiempo asignado: 20 HORAS Nombre del Bloque: APLICAS LA NOCIÓN DE MOL EN LA CUANTIFICACIÓN DE PROCESOS QUÍMICOS DE TU ENTORNO Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Aplica el concepto de mol al interpretar reacciones que se realizan en diferentes ámbitos de su vida cotidiana y en la industria. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Argumenta la importancia de los cálculos estequiométricos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. identifica problemas. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana enfrentando las dificultades que se le presentan siendo consciente de sus valores. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. De manera general o colaborativa. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. registrar y sistematizar información para responder a preguntas de carácter científico. la tecnología. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo.

lo que les será útil para comprender y explicar los fenómenos que acontecen en la vida cotidiana. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Presentación del facilitador y breve introducción al tema. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Basado en el Reglamento escolar.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 ENCUADRE TIEMPO: 50 MIN. explica los productos y evidencias necesario para fines de evaluación y acreditación de la asignatura. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador expone a los estudiantes la importancia del compromiso para asistir a clases y la disposición necesaria para el aprendizaje de los procedimientos y conceptos que generan el pensamiento químico.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . explica los cinco bloques que comprenden la materia de química II y lo que se pretende conocer en cada uno de ellos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Seguidamente. barras de plastilina de colores. artículos diversos como lápiz. rojo. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Solicita el material con el que se trabajará en el bloque I: Libreta que se usará como diario de clases. cinta masking. globos de colores: blanco. verde. borrador. lapicero.

Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER. que tenga el doble de volumen? En el mismo orden de ideas. Si vertemos los dos vasos al mismo tiempo: ¿qué pasará al realizar esta acción?. ¿entrará el contenido de los dos vasos en el vaso vacío o será necesario un vaso de mayor dimensión. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. LEY DE PROUST.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 TIEMPO: 50 MIN. se plantea que se inflen dos globos a un volumen de ¾ de su capacidad y se interconecten con cinta a un tubo. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . esto es. LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador abre la sesión y plantea lo siguiente: ¿qué sucede si tenemos tres vasos del mismo volumen. dos de ellos llenos hasta el tope de líquido y el último vaso sin líquido alguno?. (puede usarse un casquillo de lapicero) y se plantea: ¿qué sucede si se junta el volumen de estos dos globos. LEY DE DALTON. si se presiona uno de ellos para que un solo globo esté inflado? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises 2 Globos Cinta masking tape Un tubo de plástico (lapicero).

así como sus ideas y observaciones generales. y rojo= ácido clorhídrico.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide a los alumnos que anoten en su diario de clases las posibles respuestas a estas preguntas. nuevamente se pide a los alumnos que anoten sus comentarios en su diario de clases. Acto continuo. Esto indica que tenemos en el globo rojo el mismo volumen de los globos blanco y verde. Se hace el siguiente planteamiento: Cuando se junta el blanco (hidrógeno) con el verde (cloro). pero ahora condensado en el rojo (ácido clorhídrico). verde = cloro. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . clasificándolos de acuerdo a cada color en: blanco = hidrógeno. obteniendo al final el mismo volumen que se tenía anteriormente. se produce un cambio en la materia. Al término. se procede a inflar tres globos a un mismo volumen. Concluimos que: volumen de hidrógeno + volumen de cloro = dos volúmenes de ácido clorhídrico.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador comenta que por medio de lecturas se conocerán las aportaciones de dos importantes hombres de ciencia. Se solicita que realicen un comentario escrito en su diario de clases. tal y como la conocemos en la actualidad. TIEMPO: 30 MIN.    . los cuales deben firmar su diario de clase como muestra de la lectura que realizaron. quienes vivieron en una época donde aún no se conocía la estructura de la materia. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. recuperando las conclusiones de los ejercicios realizados.  Se solicita a los alumnos que en binas analicen a Robert Boyle y su aportación para clarificar el término elemento. sobre la aportación de estos dos científicos a la sociedad. Deben presentar su comentario por lo menos a dos de sus compañeros. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. considerando el año de su propuesta. Analizar la ley de Avogadro.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. Para finalizar.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador enfatiza a los alumnos que: “la cantidad de partículas contenida en cualquier gas. TIEMPO: 10 MIN. el docente realiza las siguientes preguntas que los estudiantes escribirán en su diario de clases. . ¿Qué comprueba Amadeo Avogadro?. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. es la misma si se mantienen las mismas condiciones”. donde anotarán lo que piensan sobre: ¿Cómo surgió la idea para realizar la propuesta de Avogadro?.

Química. J. J. A.php http://www. México: Pearson Educación. M. M. GALLEGOS.. J.México: Book Mart. SMOOT. México: Publicaciones Culturales. H. B. Grupo Editorial Iberoamérica. GARRITZ. CHAMIZO.com/isp/qui/boyle_concepto_elemento. E. (2009). Fundamentos de Química. Cengage Learning. HEIN M.educ. (2003). México: Pearson Educación. M. J. (12° edición).rlabato.(2008) Química II. CHANG. Química II. Química. (1992). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. C. GARCIA. México. (1993). BURSTEN. GRANADOS. G. VILLARMET. DOMÍNGUEZ. (1992). México: McGraw-Hill.. LANDA. (2010). J. LEMAY. (2004). LÓPEZ. McGraw-Hill. R. México: McGraw-Hill. Química. J.org/wiki/Amedeo_Avogadro http://aportes. México. (2004). (3° edición). BURDGE. A. MARTÍNEZ.. Química II. (2001). R.pdf . Química la ciencia central. Química 2. CHOPPIN. PRICE (1979). A.L. Química.ar/quimica/nucleo-teorico/recorrido-historico/siglos-xvii-y-xviii-el-nacimiento-de-la-quimica-moderna/robert_boyle_el_quimico_escept. R. SUMMERLIN (1991).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México: Pearson Educación. Química Un curso Moderno. Tú y la Química. T. CECSA UMLAND. BERISTAIN. (2010). BURNS.wikipedia. Química general. (4ª edición). B. ZUMDAHL S. BELLAMA. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://es.

tenemos tres y se anota en cada uno de ellos con un marcador lo siguiente: al blanco=1 parte. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . ¿cómo creen que inicia la idea de medir las cantidades que reaccionan y cómo suponen que se interpretaba la composición de la materia? MATERIAL DIDÁCTICO 3 Globos de colores Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. verde=36 partes y rojo=37 partes. LEY DE PROUST. Mediante una lluvia de ideas cuyos comentarios se les pide a los alumnos anoten en su diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 3 TIEMPO: 50 MIN. LEY DE DALTON. LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Empleando globos. TIEMPO: 10 MIN. Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER.

se les pide a los alumnos realizar un comentario en el diario de clases. Al término de la lectura. Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES  Se realiza lectura guiada sobre la “Ley de la conservación de la materia”. propuesta por Antonie Laurent Lavoisser en 1774. Se escribe en la pizarra: La suma de las partes que componen a la materia divide a cada una de ella y el resultado se multiplica por cien. obteniéndose así el por ciento (%). en formato electrónico o bajado del internet. TIEMPO: 20 MIN. Se revisa la aportación que da el tanto por ciento. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación   Nuevamente escriben sus comentarios en el diario de clases. a efecto de recuperar su importante aportación al introducir el uso de la balanza o de las medidas cuantitativas a los experimentos con reacciones químicas. MATERIAL DIDÁCTICO Documento impreso o fotocopiado. su uso en las mediciones y forma de interpretar a la materia.

97 Se multiplica por 100 y se agrega el % H= 17/37= 0. 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN HCl=37 Se ajusta el mayor y la suma deberá ser al 100% H= 17/37= 0.027 Cl=36/37= 0. .3% 100% El facilitador explica el significado en la composición porcentual de la materia.027 x 100= 2.972 x 100 =97. Pide a los estudiantes escribir en su diario de clases. comentarios sobre el procedimiento porcentual.7% Cl= 36/37= 0.027 x 100= 2.7% Cl= 36/37= 0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador escribe en la pizarra lo siguiente: Las partes H= 1 Cl=36 El todo Composición del HCl H= 17/37= 0.97 x 100 =97.29% TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.

J. (1992). SMOOT. Química II. (2010). BURSTEN. México. (2010).com/matematicas/los-porcentajes http://es.L.org/wiki/Proporcionalidad . J. G. CHAMIZO. (3° edición). Química Un curso Moderno. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://www. ZUMDAHL S. M. R. GARCIA..creces. VILLARMET.(2008) Química II. BURDGE. BELLAMA. HEIN M. J. H. Química. (2004). R.wikipedia. CECSA UMLAND. GALLEGOS. Química. Química II.cl/new/index.. México: Publicaciones Culturales. (2004). México: Pearson Educación. J. DOMÍNGUEZ. (4ª edición). M. México: McGraw-Hill.wikipedia. M. (2009).org/wiki/Ley_de_conservaci%C3%B3n_de_la_materia http://es. Química la ciencia central. SUMMERLIN (1991). B. (1993). J. LANDA. A. (12° edición). PRICE (1979). Química 2. México: Pearson Educación.org/wiki/Porcentaje http://es. McGraw-Hill. BURNS. Química general.México: Book Mart.wikipedia. B.org/wiki/Balanza http://www. MARTÍNEZ.. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. J. CHOPPIN.asp?tc=1&nc=5&imat=&art=220&pr= http://es. Química. A. (1992). R. Química. E. A.hiru. Tú y la Química. Fundamentos de Química. LÓPEZ. T. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill. Cengage Learning. BERISTAIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.wikipedia. (2003). GARRITZ. LEMAY. México. (2001). GRANADOS. C. Grupo Editorial Iberoamérica. CHANG.

LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador plantea en la pizarra lo siguiente: Se tienen 2 partes de hidrógeno con 32 partes de azufre y 64 partes de oxígeno. se procede a dividir cada uno de ellos entre el total. ¿cuál será la composición porcentual de este compuesto? Resuelve el ejercicio con detenimiento y se les pide a los alumnos que anoten en el diario de clase el siguiente procedimiento: Se colocan cada uno de los elementos en orden de suma: Hidrógeno= Azufre= Oxígeno= 2 32 64 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 4 TIEMPO: 50 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se obtiene un total de 98. LEY DE PROUST. Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER. LEY DE DALTON.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Hidrógeno= Azufre= Oxígeno= 2/98 = 0. se ajusta agregando el faltante al por ciento mayor. Hidrógeno= 2% Azufre= 32 % Hidrógeno= 2% Azufre= 32 % Oxígeno= 65% sumar 1 al Oxígeno = 66% 99% 100% .02 32/98 = 0. Se suma el resultado final para verificar que suma 100% y de no ser así.32 64/98= 0.65 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se multiplica cada uno de ellos por cien y al resultado se le agrega el %.

150 grs. 600 grs.. Determina la proporción en % de cada uno de los dulces que están dentro de la bolsa. 3.. 4). de chocolate. de dulce de naranja y como un toque especial.En una bolsa. se introducen dulces en la siguiente proporción: 300 gramos de dulce de limón.Cual será la composición porcentual de 0. 5). 1. Determina el porcentaje de cada uno de los colores de los balines que hay en la bolsa. 55 balines amarillos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se solicita a los alumnos que anoten en su diario de clases los siguientes cinco ejercicios y que los resuelvan siguiendo el procedimiento establecido.. . 250 grs. de dulce de tamarindo. 2.25 gramos de hidrógeno y 2 gramos de oxígeno. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Calculadora EVIDENCIA Ejercicios resueltos. 16 gramos de azufre y 0..16 gramos de oxígeno. 70 azules y 10 verdes. ¿cuánto será de oxígeno si sólo estos dos elementos intervienen en la composición de este tipo de materia?.Se analiza que un compuesto tiene hidrógeno al 5. TIEMPO: 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.8 %..Se colocan dentro de una bolsa: 30 balines rojos.Determina la composición de 0.

México: Pearson Educación. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (2001). ZUMDAHL S. M. México. (2009). LANDA. BERISTAIN. Química. (1992). Cengage Learning. Química II. A. LÓPEZ. R. Química la ciencia central. HEIN M. J. (2010). México. (2010). México: Pearson Educación. SMOOT. Química. Química Un curso Moderno. PRICE (1979). (3° edición). J. M. Química. Fundamentos de Química. Química. (4ª edición).. Grupo Editorial Iberoamérica. BURSTEN. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. C. DOMÍNGUEZ.México: Book Mart. Química general. B. GRANADOS. Química II. CHOPPIN.L. (1993). VILLARMET. TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observaciones. (1992). CHAMIZO. J.. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill. GALLEGOS. (2004). CECSA UMLAND. R. GARCIA. Química 2. MARTÍNEZ. BURNS. G. (12° edición). GARRITZ. J. H. México: McGraw-Hill. McGraw-Hill. J. A. México: Publicaciones Culturales. Tú y la Química. (2003).(2008) Química II. R. el procedimiento para obtener el % de la composición de la materia. T. E.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador recuerda a los alumnos. LEMAY. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. B. (2004).. CHANG. A. SUMMERLIN (1991). México: McGraw-Hill . BURDGE. BELLAMA. M. J.

TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . se le da forma de esfera. Procede a dividir en 40 partes iguales una barra de plastilina de color blanco para simbolizar el hidrógeno y lo mismo se hará con dos barras más de color azul (40 partes cada una que representarán al oxígeno).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER. Se elabora otra esfera con 16 partes de la plastilina color azul. respetando la representación). LEY DE PROUST. elabora un modelo tridimensional con plastilina sobre el compuesto elemental para la vida: el agua. luego se elaboran dos esferas blancas y dos esferas azules del mismo tamaño de las realizadas. LEY DE DALTON. LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador colocado al frente del grupo. MATERIAL DIDÁCTICO Plastilina de diferentes colores Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. A una porción de la plastilina blanca (una de las 40 partes en que se dividió). (se pueden utilizar otros colores.

el modelo que representa al agua H2O.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pegan (por la adherencia de la plastilina) dos esferas blancas que representan al hidrógeno diatómico y por otro lado se pegan dos esferas azules que representan al oxígeno di-atómico. Se procede a preguntar si se llevará a efecto una reacción química entre el hidrógeno y el oxígeno (dos esferas blancas unidas y dos azules unidas) cuántas de dos blancas unidas se necesitan para combinarse con dos juntas del oxígeno para formar exactamente. Se pegan además dos esferas blancas con una esfera azul que representa el modelo del agua. sin que sobre esferas ni blancas ni de las azules. Una ejemplificación como la siguiente podría dibujarse en la pizarra después de separar las esferas y formar el modelo del agua: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se explica que la forma escrita de la ecuación quedaría de la siguiente forma: .

mismo que deberá anotar en su diario de clases. Inmediatamente se propone elaborar un modelo que represente una ecuación entre el hidrógeno (H2) y el oxígeno (O2) para formar agua oxigenada (H2O2). MATERIAL DIDÁCTICO Plastilina de diferentes colores Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Diario de clases INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. se desbarata la unión de blancas y las azules para unirlas en dos blancas con una azul: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN La ecuación balanceada quedaría: Se pide al estudiante anotar el modelo y su representación. FASE DE DESARROLLO TIEMPO: 30 MIN INSTRUCCIONES A continuación se pide al estudiante que en equipos de 5 o 6 integrantes realicen una evaluación del modelo representativo para balancear una ecuación química. . en el diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Acto seguido.

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador comenta a los alumnos la importancia que tienen esas leyes. en el pensamiento del hombre que se dedica al estudio de la química. Ya con los modelos de la ecuación representativos del agua y del agua oxigenada.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se les pide que dibujen el modelo y escriban la reacción en el diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . se pide a los estudiantes realizar las lecturas siguientes: La ley de la conservación de la materia de Antonine Laurent Lavoisier La ley de Joseph Louis Proust La ley de John Dalton La ley de Jeremías Richter Se pide al estudiante que exprese en su diario de clase la relación que guardan estas leyes con el ejercicio realizado con los modelos del agua y del agua oxigenada.

ua.edu.L. Química. BELLAMA. MARTÍNEZ. R.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Grupo Editorial Iberoamérica. CHOPPIN. Tú y la Química. HEIN M. VILLARMET.amschool. México. México: McGraw-Hill. (12° edición). A. LEMAY. ZUMDAHL S. (2010). H. G. Química II. (3° edición)..es/dspace/bitstream/10045/8444/1/Mass%20conservation%20. Química la ciencia central. B. GARRITZ. J. Química 2. (2004). (1992). CHAMIZO. Cengage Learning. J. SUMMERLIN (1991). J. México. México: Pearson Educación. México: Publicaciones Culturales. J. México: McGraw-Hill.wikipedia. GARCIA.org/wiki/Ley_de_las_proporciones_equivalentes http://es. B. (2010). M. CHANG. E. Química. DOMÍNGUEZ. GRANADOS. BURSTEN. BURNS. J.México: Book Mart.sv/paes/science/leyes. SMOOT. (2001).. CECSA UMLAND. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. J. M. (2004). Química II. Química. T.htm . (2003).wikipedia. McGraw-Hill. LÓPEZ.org/wiki/Ley_de_las_proporciones_m%C3%BAltiples www. R.(2008) Química II. C. BURDGE. Química Un curso Moderno. (1993). (1992).pdf http://es. LANDA. A. BERISTAIN. Química general..wikipedia. México: Pearson Educación. A. R. México: Pearson Educación. GALLEGOS. M.org/wiki/Ley_de_las_proporciones_constantes http://es. Química. Fundamentos de Química. PRICE (1979). México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://rua. (4ª edición). (2009).

4 lts). Da instrucciones de que anoten la siguiente pregunta en su diario de clases:¿pueden indicar el volumen al que se hace referencia? Seguidamente.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 MOL TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica con los modelos de sesiones anteriores (sesión de los globos). es aproximadamente la de un garrafón de los que utilizan los distribuidores de agua (22. El facilitador escribe la ecuación ya debidamente establecida como cloro e hidrógeno diatómico: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . el facilitador hace alusión que el volumen del que se habla. es decir: Un volumen de hidrógeno di-atómico reacciona con un volumen de cloro para formar dos volúmenes de ácido clorhídrico. la proporción a la que anteriormente había llegado Amadeo Avogadro sobre la cantidad de átomos en cada volumen que participa en una reacción química.

lo cual convirtió en una Ley (recordar la sesión 2: en un mismo volumen la misma cantidad de partículas). cuando antes no se conocía la estructura de la materia?. estos son de diferentes pesos. . Por lo que el facilitador realiza una lluvia de ideas y plantea: ¿cómo se representaba la cantidad total de átomos presentes en esos volúmenes. puesto que los garrafones aunque tienen el mismo volumen de los dos gases. Inmediatamente señala que no se conocía la cantidad de átomos que contenía ese volumen.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador comenta la relación que aparece cuando se intuye que los átomos que intervienen en esa reacción son de diferente tamaño. pero que debe ser en la misma cantidad como indicara Avogadro en su momento.

se explica además sobre la palabra mol introducida por F. Ostwald en 1896. Hecha esta observación por el facilitador. W. . puesto que con las técnicas de estudio de la materia de esa época no se conocía que la fórmula del oxígeno fuese diatómico. Se explica la ecuación para el agua y se pide al estudiante que observe que dos volúmenes de hidrógeno reaccionan con un volumen de oxígeno para dar no tres. Preguntar al estudiante para contestar en el diario de clases: ¿A dónde fue a dar el volumen perdido?.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador hace la aclaración que la fórmula que propuso Dalton para el agua fue HO. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. quién derivó este término proveniente del latín que en español significa “montón enorme” y pide al estudiante leer sobre la introducción del mol como una medida en el sistema internacional de medidas y que realice un comentario que indique si ha observado el uso del mol como sistema de medida en su vida cotidiana. sino dos volúmenes de agua: MATERIAL DIDÁCTICO Lectura Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.

. según el peso igual a un mol: H O C 1 16 12 1 mol 1 mol 1 mol Inmediatamente se plantea que si se conoce una cantidad de una sustancia al que tiene una masa ya establecida se le transforma en mol o se hace a la inversa. Entonces 0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El docente explica y pide a los estudiantes anotar en su diario de clases la siguiente relación: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y todos los elementos de la tabla periódica.32 gramos de ácido sulfúrico cuantos moles serán: El del ácido 98 es igual a un mol. Se explica el ejemplo: O.36 gramos cuántos moles le corresponde.

completar los siguientes ejercicios.. 1). TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . que deberán revisar y firmar entre cinco de sus compañeros más próximos. ¿cuántos gramos serán? 2).¿Cuántos moles son 49 gramos de ácido sulfúrico? MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El docente explica la relación que guardan estás dimensiones en el campo de los cálculos en química.16 mol de agua. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases.Se tiene 0. Se pide al estudiante que emita un comentario en su diario de clases sobre el uso del mol..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes.

McGraw-Hill. BERISTAIN. R. LÓPEZ. J. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://www. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Química II. BURNS. LANDA. R.. (2009). M. M. B. (2001). A. (3° edición). Química.L. (2010). MARTÍNEZ. Química 2.México: Book Mart. Tú y la Química. México: McGraw-Hill. Química general. GRANADOS. BURDGE. Química. México: Pearson Educación. HEIN M. CHAMIZO. SUMMERLIN (1991). CHOPPIN. Química. (2004). Química la ciencia central.. Química II. BURSTEN. R. (1992). GALLEGOS. DOMÍNGUEZ. (2010). M. J. México. Cengage Learning. T. CHANG. (1993). (1992). A. México: McGraw-Hill. México: Pearson Educación.(2008) Química II. J. BELLAMA. H.edu. México: Pearson Educación.co/revistas/index. GARCIA. GARRITZ. México.udea.com/Cursos/MetExpI/SIU.. México: Publicaciones Culturales.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. G. E. ZUMDAHL S. PRICE (1979). J. SMOOT. J. CECSA UMLAND. C. LEMAY. (12° edición). Química Un curso Moderno. (2004). VILLARMET. (4ª edición).html http://aprendeenlinea.tex-tipografia. Grupo Editorial Iberoamérica. A. B. Química. J.com/mol_definiciones.pdf . (2003). Fundamentos de Química.php/revistaeyp/article/view/6061/5467 http://agalano.

25 de acciones para los repuestos para lapicero.5 Felipe 0. Carlos 2 Juan 0. Felipe quiere saber cuántas acciones tendrán los demás cuando él gana 1 acción. Inmediatamente se escribe en el pizarrón.5 TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Se pide al estudiante escribir una propuesta de solución en su diario de clases. Eso quiere decir que cuando se venden los lapiceros los inversionistas ganan y las acciones suben de valor y se reinvierte el dinero obtenido subiendo así las acciones.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 MOL TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace el siguiente planteamiento: Carlos compró 2 acciones para fabricar casquillo de lapicero. Juan.25 ¿Cuántas veces deben de subir las acciones cuando se gana el doble?: Carlos 4 Juan 1 Felipe 0. ½ acción para fabricar tapa de lapicero y Felipe 0.

para formar una sustancia.32 si para hacer una bola de oxígeno debemos de tener 16. Se le pide al alumno elaborar un modelo de plastilina que represente su fórmula mínima. y la del oxígeno 16 partes. EVIDENCIA Diario de clase.84 gramos de sodio se combinan con 2. ¿Cuántas esferas serán 10. el ejercicio propuesto recordando los ejercicios de la sesión anterior: Si sabemos que una bola de sodio pesa 23 gramos ¿cuántas bolas de sodio podemos hacer con 10. Resultado: 0.23 Para el oxígeno se plantea de la misma forma: ¿cuántas esferas podemos hacer con 11.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador hace de heraldo e indica: Se informa que acaban de encontrar que 10. Modelo de plastilina TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observaciones. Hacemos lo mismo para el carbón: si tenemos 2. Si sabemos que una esfera pesa 23 grs. .47 esfera. ¿cuántas esferas haremos si cada una debe pesar 12?: Resultado: 0. la esfera del carbón 12.83 gramos de carbón. Se propone realizar con la participación de los alumnos seleccionados al azar.32 gramos de oxígeno.84 gramos?.84 gramos de carbón y 11.84? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Plastilina de diversos colores. Los modelos se deben elaborar a partir de los datos obtenidos de los pesos relativos de la tabla periódica: A una esfera completa de sodio se le asigna el valor 23.

Ahora las esferas representan lo que llamamos mol. empleando la plastilina. A continuación. El facilitador indica que si se le tiene que agregar más plastilina. la negra menos de la cuarta parte y el azul menos de tres cuartas partes. usando el color café para el sodio. que debe presentarse: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador hace la observación de que está correcta la fórmula. de tal forma que se indique que de la café se tiene menos de la mitad.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se procede a colocar los resultados de la cantidad de esferas de cada uno de los compuestos a un lado del símbolo del elemento como subíndices. pero que para un mejor manejo se debe expresar en números enteros. Na 0. negro para el carbón y azul para el oxígeno.70 El facilitador comienza a construir el modelo. Pide a los estudiantes se coloquen en binas para que realicen su modelo.23 O 0. .47 C 0. el facilitador plantea la pregunta para generar una lluvia de ideas: ¿cómo hacer en enteros las esferas que representan a los moles? Se pide al estudiante anotar en su diario de clase las respuestas. deberá ser en la misma proporción para cada una de ellas.

para realizar los ejercicios siguientes: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . tenemos: 0.23(1/0.23 (x) = 1 despejando (x)= 1/0.23)(1/0.70)(1/.23)= 3.47)(1/023)= 2 C (0. puesto que es la proporción encontrada para que todos suban en la misma proporción. y se obtiene: Los resultados se acomodan a un lado de los símbolos: Na = 2.23.23 con el valor encontrado. quedando así la fórmula mínima establecida: Na2CO3 Se pide a los estudiantes formar binas. C= 1 O= 3 Lo que quiere decir. una de carbón y 3 de oxígeno. Mismo que se escribe como subíndice que representará a los moles. Así tenemos todos y cada uno de los componentes de esa sustancia: Na (0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide que el estudiante observe cuál es la de menor tamaño y cómo determinar por cuánto hay que multiplicar.23) = 1. Puesto que si multiplicamos el valor de 0. que debemos hacer 2 bolas de sodio. Recordar a los estudiantes que deberán seguir el procedimiento anterior. para obtener lo de una esfera: La de menor tamaño es la del carbón y para encontrar por cuanto se multiplica para obtener un entero se tiene: 0.23)= 1 O (0.

3 Integrar grupos colaborativos de 5 estudiantes para comparar el resultado al que llegaron. FASE DE CIERRE estudiantes anoten el TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.66/1 O 53. H= 6. el 6. 10 MIN INSTRUCCIONES El facilitador comenta el significado de lo que es una fórmula mínima y elige una bina para exponer el procedimiento y resolver el ejercicio anterior. C 40/12 H6.64/16 C=3.6% quedando para el oxígeno 100% menos 46.33/3.3 O= 3:33/3.66% igual a 46.6% igual a 53.4% Mismo que por cada 100 gramos de muestra se tiene: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador solicita a los procedimiento.6 H2 O= 3.6/3. . El facilitador les recuerda lo siguiente: El porcentaje del oxígeno no se conoce.3 C= 3.3 C1 H= 6. pero el todo suma 100% y se realiza la suma del 40% más el 6.33 O=1 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1) Si tenemos que el 40% le corresponde al carbón. Calcula su fórmula mínima.66% al hidrógeno y lo demás al oxígeno.

J. México. Química. (1993). (12° edición). México: Publicaciones Culturales. VILLARMET. M. MARTÍNEZ. J. (3° edición). C. M.México: Book Mart. M. Química. México: McGraw-Hill. (2004). PRICE (1979). HEIN M. CHANG. R. Química Un curso Moderno. Química. LANDA. BURDGE. DOMÍNGUEZ. Química 2. CHOPPIN. México: Pearson Educación. B. A. México: Pearson Educación. H. Química. McGraw-Hill.. J. BELLAMA. GRANADOS. Química general. GARRITZ. CHAMIZO. T. (1992). R. (2001). ZUMDAHL S. (2010). B.. LÓPEZ. (1992). Cengage Learning. A.(2008) Química II.. GARCIA. México: McGraw-Hill . (2010). BURNS. México. Tú y la Química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. CECSA UMLAND. E. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Química II.L. (2009). J. G. A. (4ª edición). J. Grupo Editorial Iberoamérica. LEMAY. México: Pearson Educación. Química la ciencia central. SMOOT. GALLEGOS. R. BERISTAIN. BURSTEN. SUMMERLIN (1991). J. Química II. (2004). México: McGraw-Hill. Fundamentos de Química. (2003).

muestra al grupo dos refrescos que contengan gas. agitándolo y al segundo únicamente lo agitará. al primero se le colocará un globo en la boquilla. ¿Cuántos litros de gas se pueden obtener de esta bebida refrescante? ¿Se puede pesar la cantidad de gas que se desprende del refresco? ¿Qué método sería viable para obtener el gas y pesarlo? Se pide que en equipos se dé la respuesta y cada integrante las escriba en su diario de clases. Una vez realizado esto.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 MOL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita al grupo que se integren en equipos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Refrescos que contengan gas. Globo EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Práctica No.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica las instrucciones para realizar la práctica de laboratorio. Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases (Reporte de práctica). Midiendo el Gas. TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. MATERIAL DIDÁCTICO Práctica de Laboratorio No. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide al integrante de un equipo. que explique la conclusión al obtener un peso de CO2 dado al volumen ocupado por ese gas.1 “El volumen de un gas”.1 Materiales que solicita la práctica.

México: McGraw-Hill. G. Química II.L. SUMMERLIN (1991). E. BURSTEN. GRANADOS. (2003). CECSA UMLAND. Química Un curso Moderno. (12° edición). Química 2. M. A. Cengage Learning. México: McGraw-Hill. M. Química II. R. J. ZUMDAHL S. (2004). J. México: Pearson Educación. GARRITZ. Fundamentos de Química. R. LEMAY. (4ª edición). BURDGE.México: Book Mart. CHAMIZO. A. T. Química. CHANG. México: McGraw-Hill .. GALLEGOS. (1992). (2010). A. México: Pearson Educación. R. BURNS. H.. Química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. LÓPEZ. México. MARTÍNEZ. Grupo Editorial Iberoamérica.(2008) Química II. México: Pearson Educación. (2004). BERISTAIN. (2001). (1993). McGraw-Hill. CHOPPIN. B. (2010). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. BELLAMA. SMOOT. B. LANDA. Química la ciencia central. Tú y la Química. Química general. M. HEIN M. PRICE (1979). J. (2009). (1992). J. VILLARMET. C. México. Química. J. (3° edición).. Química. J. GARCIA. DOMÍNGUEZ. México: Publicaciones Culturales.

e indica que ahora la fórmula tiene un peso fórmula que es la suma de los pesos de los moles o de los pesos de cada uno de los elementos. el H2(g) y el H2SO4(g). tienen el volumen molar de la siguiente manera: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . se tiene el peso de: Na2 = 2x23= 46 C = 1x12= 12 O3 = 3x16= 48 106 El facilitador aclara que el volumen que ocupa el mol es sólo para los gases. mismo que para identificarlo en una ecuación química se escribe con la letra en paréntesis de (g) como subíndice a un lado del compuesto o del elemento.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 MOL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra en la pizarra el ejercicio anterior. Así que para un mol de Na2CO3. Después de esto se escribe en la pizarra que el O2 (g).

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lecturas impresas “Masa molar”.. masa molar y volumen molar. EVIDENCIA Diario de clases.. “Símbolos. 1).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se pide a los estudiantes comentar en el diario de clases la relación mostrada. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación .1 litro de ácido sulfúrico ¿cuántos moles son y cuánto pesa esa misma cantidad? Se pide que al término revisen. Posteriormente se pide que los estudiantes que en binas realicen los ejercicios que se proponen siguiendo un procedimiento similar a los realizados en la sesión 7. formulas y ecuaciones”. comenten y firmen a tres binas. A continuación se solicita a los estudiantes que realicen un comentario donde se relacionen los datos que se escribieron en el pintarrón con la lectura realizada.25 mol de H2O? 2)..¿Cuantos litros son O. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los estudiantes que lean los conceptos de masa fórmula.”Volumen molar”.16 litros de ácido clorhídrico ¿cuánto pesa? 3).

CECSA UMLAND. Química II. México: Pearson Educación. VILLARMET. (2009). HEIN M. Grupo Editorial Iberoamérica. Fundamentos de Química. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (1992). DOMÍNGUEZ. G. BERISTAIN. (12° edición). J. J. BURSTEN.org/wiki/Masa_molar http://es. (4ª edición). Química la ciencia central. Química II. (2004). B. (2010). M. México: McGraw-Hill.pntic.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica la relación que guardan estos conceptos con los cálculos en química. (1993). (2001).es/~jsaf0002/p43. McGraw-Hill. (2004). B. Química. México: Pearson Educación. M. A. CHANG.(2008) Química II. MARTÍNEZ. A. Química Un curso Moderno. (3° edición). T. LEMAY. GALLEGOS. (1992). R. CHAMIZO. (2010). México. LANDA. GARRITZ. R...wikipedia. (2003). CHOPPIN. E. BURNS. ZUMDAHL S.htm . SUMMERLIN (1991). GRANADOS. M. LÓPEZ. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://es. BURDGE.México: Book Mart. R.L. J. México: Pearson Educación. PRICE (1979).. México. México: McGraw-Hill. Química. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. H. J. Cengage Learning. SMOOT. C. México: Publicaciones Culturales. Tú y la Química. Química. Química general. Química 2. A. GARCIA.mec. Química. J. J.org/wiki/Volumen_molar http://encina.wikipedia. BELLAMA.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 MOL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica que la fórmula que se realizó en la sesión 7 es la correcta pero que en otro análisis realizado a la misma sustancia realizó determinó que el peso molecular es de 60 y no de 30 como se esperaba en el modelo realizado. una azul del CH2O y suma los valores asignados a cada uno de ellos). Hecho esto hace pide que escriban en su diario de clases la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo corregir el modelo y su fórmula? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Modelo de plastilina EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador recuerda al estudiante como debió hacer el procedimiento y escribe en la pizarra la solución: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Ejercicios resueltos en el diario de clases. . (El facilitador muestra el modelo una esfera negra. dos blancas. TIEMPO: 35 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación.

3 O= 3:33/3. más una esfera de oxígeno pesan 30.66/1 O= 53.64/16 C=3. ¿cuántas en la misma proporción debemos tener para llegar a 60? Inmediatamente realiza el siguiente planteamiento: ¿Cómo se ajusta el peso obtenido de la mínima a la masa obtenida por la cantidad de moléculas? Después se procede a escribir en la pizarra: Masa de la mínima obtenida 30 y masa de la fórmula real 60.6/3.6 O= 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES C= 40/12 H= 6. entonces.3 C= 3.33/3.3 H= 6. 60/30= 2 por lo que el número de veces multiplica a cada uno de los subíndices encontrados para la mínima: (CH2O)2 =C2H4O2 peso molecular: (12)2 más (1)4 más (16)2 = 60 El facilitador indica que se integren en binas para resolver unos ejercicios de fórmula molecular y pide los anoten en el diario de clases: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . más dos esferas de hidrógeno.33 C=1 H=2 O=1 El facilitador plantea lo siguiente: tenemos que una esfera de carbón.3 H= 6. 30 (x) = 60 (x) = 60/30 (x)= 2 ¿Cuántas veces tenemos que multiplicar el 30 encontrado para llegar a 60?.

Si la masa molecular es de 254... El peso molecular es de 78. así como las sustancias que intervienen. petróleo. etc. fundidora. para establecer una ecuación y realizar una propuesta de sensibilización en el uso de ciertas sustancias. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide para dos sesiones posteriores. revisar y comentar los resultados. ¿Cuál será la fórmula que indique el valor de la masa molecular? 3).). Realiza el procedimiento para corregir. pan. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. determinar su fórmula real..Se encontró que la masa molecular de un compuesto es de 72. investiguen los productos que se fabrican en su comunidad (elaboración de tortilla. que por equipos de tres a cinco estudiantes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .Un modelo nos indica que se tiene un mol de carbón por un mol de hidrógeno CH. 2).Un estudiante determinó que la fórmula encontrada fue de Ca3 Cr6 O21. Corrige la fórmula encontrada: C20H40O5 Se pide a las tres de las binas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1).

L. T. PRICE (1979). (3° edición). GARCIA. CECSA UMLAND. B. (2004). R. SMOOT. Química. DOMÍNGUEZ. J. M.. (12° edición). México: Pearson Educación. BURDGE. R. Química II. E. CHAMIZO.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (2010). Química 2. G. Química general.. McGraw-Hill. Química. R. (4ª edición). México: Pearson Educación. CHOPPIN. México: McGraw-Hill.(2008) Química II. Cengage Learning. (2010). Química II. J. SUMMERLIN (1991). México: McGraw-Hill . GALLEGOS. B. BURSTEN. México. A.México: Book Mart. BELLAMA. Química Un curso Moderno. LEMAY. C. (2009). M. LANDA. J. HEIN M. (2001). H. CHANG. Grupo Editorial Iberoamérica. A. Química. VILLARMET. Tú y la Química. Química la ciencia central. BURNS. ZUMDAHL S. J. BERISTAIN. M. México. (1992). (1992). J. México: Pearson Educación. MARTÍNEZ. LÓPEZ. Química.. GRANADOS. México: McGraw-Hill. A. (2004). (1993). J. GARRITZ. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (2003). Fundamentos de Química. México: Publicaciones Culturales.

Solicita al estudiante identificar el número con el que fue asignado el número de partículas. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica que debido al avance de la tecnología. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura impresa “Avogadro” EVIDENCIA Diario de clases. comentar sobre la relación de este número con la fórmula de masa molar y relacionar con el volumen molar. . las ideas de las observaciones realizadas tuvieron su éxito al ser medida la cantidad de partículas y de asignarle un valor que se relacionó con la del “montón enorme”: el mol. FASE DE DESARROLLO TIEMPO: 35 MIN MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 MOL TIEMPO: 50 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN INSTRUCCIONES El facilitador indica al estudiante leer sobre el número de Avogadro. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación.

75) (6.024 x 10 23 entonces 0. el facilitador muestra la siguiente tabla: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador explica que además es lo mismo para todos los casilleros de la tabla periódica.022 x 10 23 6. ¿cuántas partículas se tendrán? Inmediatamente lo resuelve en la pizarra: 1 mol de H2SO4 contienen 6. por ejemplo: O = 16 Cl= 37 1 1 6. . siguiendo el procedimiento explicado.022 x 10 23 Seguidamente.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Consecutivamente.75) de mol de H2SO4.51 x 10 23 Finalmente los estudiantes en binas resolverán en su diario de clases los ejercicios propuestos.02x 1023) /1 = 4.75 mol contienen X X= (0. el facilitador plantea que si se tienen ¾ (0.

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1).. ¿cuántos gramos serán? MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye que si se tiene un mol de cualquier compuesto o elemento que tiene su u. ¿cuántas partículas serán? 2). contiene el número de Avogadro en partículas gramo.Se tienen 0.1. ¿cuántos moles de agua serán? 3).m. dada en masa gramo.a.. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .23 x 1020 de H2O.3 x 10 25 de agua..1.001 gramos de O2.

. México: McGraw-Hill. G. BURNS. J. CHANG. BERISTAIN. McGraw-Hill. MARTÍNEZ. PRICE (1979). México: Publicaciones Culturales. Tú y la Química. R. Cengage Learning. BURSTEN. (1993). GARRITZ.L. (2010). H.mx/pdf/920/92030205. Química. C. (2001). México: Pearson Educación. R. GARCIA. LEMAY.com/qui/pdf-qui/avogadro. CECSA UMLAND. Química II. (2004). México: Pearson Educación. M. Fundamentos de Química. México. Química. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. México: McGraw-Hill. CHOPPIN. LANDA. R. (4ª edición). Química. GALLEGOS. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://www. BURDGE. Química la ciencia central. ZUMDAHL S. J. (2004). VILLARMET. B. J. CHAMIZO.. México: Pearson Educación. E. Química Un curso Moderno. A. (2003). A. (2009).(2008) Química II. (12° edición).. A. Química general. M. (1992). HEIN M. Química 2.uaemex. T.pdf http://redalyc. J. Química. (3° edición).pdf . BELLAMA.acienciasgalilei. México.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. B. Grupo Editorial Iberoamérica. J. SUMMERLIN (1991). (1992). M. Química II. LÓPEZ. (2010). SMOOT. DOMÍNGUEZ. J. GRANADOS.México: Book Mart.

y una de sus reacciones con el agua. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura impresa “Avogadro” EVIDENCIA Diario de clases. Se muestra la ecuación balanceada: 3 NO2(g) + H2O 2HNO3(ac) + NO(g) Se pide al estudiante que explique en su diario de clases en qué unidades internacionales se pueden realizar cálculos estequiométricos. Objeto de Aprendizaje: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace referencia a que la siguiente ecuación representa la forma en que actúa uno de los contaminantes como es el dióxido de nitrógeno (NO2) producto de la emisión de los gases de escape de los vehículos a base de hidrocarburos pesados con poca cantidad de aire. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 TIEMPO: 50 MIN. o sea de oxígeno. TIEMPO: 10 MIN.

EVIDENCIA Diario de Clases TIEMPO: 25 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación TIEMPO: 15 MIN. comentar cómo hacer los cálculos estequiométricos a partir de la ecuación balanceada. Cuento “El Pastel de la Abuela” impreso. Inmediatamente se pide al alumno en su diario de clases. realice lo siguiente: Identificar las sustancias de la industria o de la actividad que se desarrollan en su comunidad. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación . determinar si hay sustancias que ponen en riesgo la salud de los trabajadores o de la comunidad.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide al estudiante integrar un equipo de trabajo y leer el término estequiometria y el cuento “El Pastel de la Abuela”. establecer las fórmulas de éstas. el tipo de reacciones que se llevan a efecto. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador selecciona tres equipos para que muestren las ecuaciones balanceadas de la industria de su comunidad. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Ecuaciones balanceadas MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Cuento “Pan borracho”. intentar o proponer las ecuaciones a balancear. si producen excedentes o desperdicios y qué se hace con éstos. hacer un comentario de estas lecturas en su diario de clases proporcionadas por el facilitador. Se pide revisar y comentar con otros 3 equipos.

Química. (2004). A. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Química Un curso Moderno. VILLARMET. México. HEIN M. A.. GARRITZ. DOMÍNGUEZ. A. México: Pearson Educación. (3° edición). GALLEGOS. México: Pearson Educación. (2001). Fundamentos de Química. LEMAY. B. Química. McGraw-Hill. BELLAMA. G. Tú y la Química. J. H. Química la ciencia central. (2009). BURNS. Química general. SUMMERLIN (1991). Química II. México: McGraw-Hill. México. México: Pearson Educación.México: Book Mart. GRANADOS. Química II. B. R.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. M. México: Publicaciones Culturales.L. E. LÓPEZ. J. (1992). CHANG. T. R. C.. México: McGraw-Hill. BURDGE. Química. SMOOT. M. M. CHAMIZO. J. (2010). Grupo Editorial Iberoamérica. (2004). J. J.. (4ª edición). (1993). GARCIA. México: McGraw-Hill . (1992). ZUMDAHL S. Química. MARTÍNEZ. J. CHOPPIN. Química 2. CECSA UMLAND. PRICE (1979). BURSTEN. (2003). Cengage Learning.(2008) Química II. (12° edición). BERISTAIN. (2010). R. LANDA.

Objeto de Aprendizaje: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 13 TIEMPO: 50 MIN. A continuación se explica mol a mol y el coeficiente de la ecuación. ¿con cuántos moles de NO2 reaccionó. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se colocan los moles de los coeficientes de la ecuación debajo de la ecuación. . INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe en la pizarra la misma ecuación balanceada y se indica la relación entre mol a mol. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. cuántos moles de NO se formaron y cuántos moles de agua se necesitaron para que reaccionaran exactamente con el ácido nítrico?. Seguidamente se le planea el siguiente problema: Si se obtienen 5 moles de HNO3.

Ejercicios resueltos. Cuánto es X si tengo 5 H2O 1mol 2 HNO3 2 moles 5 + NO 1 mol MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. . Seguidamente escribe en la pizarra: 3 NO2 + 3 moles X Para el NO2 Si 3 producen 2. en el diario de clases. Para el NO2 2 1 5 X El facilitador pregunta: ¿cómo hacer para calcular los moles de agua? Solicitar al estudiante que escriba su planteamiento. conformados en equipos. Se pide calcular los moles para el agua.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador explica que una vez establecida de mol a mol se procede a realizar los cálculos a partir de los 5 moles de HNO3 como se han realizado los cálculos en sesiones anteriores y pide a los alumnos tomar nota en su diario de clases. Finalmente los estudiantes. resuelven en su diario de clases los ejercicios propuestos siguiendo un procedimiento similar.

TIEMPO: 10 MIN. .5 moles de Cu2S? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide a los equipos que expliquen. la ecuación de la industria elegida.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1).Dada la siguiente ecuación: 2 Cu2O + Cu2S 6 Cu + SO2 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Determinar: ¿cuántos moles de óxido cuproso se necesitan para que reaccionen con 10 moles de sulfuro cuproso? 2). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. de mol a mol. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases.Determinar con la misma ecuación: ¿cuántos moles de cobre y de dióxido de azufre se obtienen si reaccionan 0.. en su diario de clases..

T. (2010). CHAMIZO. Tú y la Química. J. Química Un curso Moderno. (4ª edición). (1992). E. J. GARRITZ.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México: Publicaciones Culturales. C. A. VILLARMET. BURSTEN. A. México: Pearson Educación. BURDGE. Química II. J. CHOPPIN. México: Compañía Editorial Nueva Imagen.L. B. PRICE (1979). McGraw-Hill. G. GARCIA. LÓPEZ. M.. Química. Fundamentos de Química. ZUMDAHL S. México. GALLEGOS. México: McGraw-Hill. J. J. Química la ciencia central. México: McGraw-Hill . LANDA. BELLAMA. (2003). México: Pearson Educación. MARTÍNEZ. CHANG. (1992). (2004). DOMÍNGUEZ. Cengage Learning.. (3° edición). México.(2008) Química II. (1993). R. México: McGraw-Hill. (2009). Química. R. (2001). H. Química general. (2010). Grupo Editorial Iberoamérica. SMOOT. (2004). Química 2.. LEMAY. Química.México: Book Mart. BURNS. GRANADOS. BERISTAIN. CECSA UMLAND. SUMMERLIN (1991). HEIN M. R. Química II. A. J. Química. M. M. B. (12° edición). México: Pearson Educación.

que pesa 120 kilos. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica cálculos estequiométricos masamasa mediante la siguiente ecuación haciendo alusión que muchos edificios y estatuas se construyen con roca caliza. . se tiene la siguiente ecuación. Calcular además los kilos de productos obtenidos utilizando la misma cantidad de piedra caliza de la estatua. cemento y que se puede ejemplificar como cuando reacciona con el ácido nítrico. plantea el siguiente problema: Calcular la cantidad de ácido nítrico en kilos que reaccionan con una estatua de piedra caliza CaCO3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 14 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. 2HNO3 + CaCO3 Ca (NO3)2 + H2O + CO2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Hecho esto.

la cantidad conocida y lo que se obtiene de cada uno de ellos: .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe el procedimiento en la pizarra y pide que lo transcriban al diario de clases. 2 HNO3 CaCO3 H=1x 1= 1 N=1x14= 14 O=3x16= 48 63 Ca (NO3)2 H2O CO2 Ca= 1x40=40 N2= 2x14= 28 O6= 6x16= 96 164 Ca=1x40= 40 C=1x12= 12 O3=3x16= 48 100 Se sustituyen en los moles 2 HNO3 + CaCO3 Ca (NO3)2 + H2O + CO2 2 + 1 = 1 + 1 + 1 2(63) + (100) = (164) + (18) + (44) Y se coloca debajo. Se colocan debajo de la ecuación los moles (coeficientes): 2 HNO3 + CaCO3 2 + 1 Ca (NO3)2 + H2O + CO2 1 + 1 + 1 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clase Ejercicios resueltos. Se calcula el peso de cada uno de los reactivos y productos. TIEMPO: 30 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.

entonces ¿cuánto ácido se requiere para 120 (126) (120) / 100 = 151.2 kilos? Se pide a los equipos terminar de calcular las otras variables en su diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se solicita a un alumno de cualquier equipo. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 2 HNO3 + CaCO3 2 + 1 = 2(63) 126 X + (100) = 100 120 kilos Ca (NO3)2 + H2O + CO2 1 + 1 + 1 (164) 164 + (18) + (44) 18 44 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Si 126 kilos de ácido reaccionan con 100 kilos de caliza. Los equipos deberán analizar su ecuación de la industria o actividad de su comunidad. TIEMPO: 10 MIN. . comentar sobre la relación masa a masa y la ecuación obtenida en la industria.

J. Química la ciencia central. PRICE (1979). LEMAY. J. LANDA. G. CECSA UMLAND. Grupo Editorial Iberoamérica. Química. HEIN M. (2009).L. SUMMERLIN (1991). Química II. (12° edición). (1992). (2001). BELLAMA. México. Química. GARRITZ. M.(2008) Química II. J.. CHAMIZO. (1993).. A. México: Pearson Educación. Química 2. México: McGraw-Hill. A. Química. México: Pearson Educación. R. (4ª edición). B. México: Pearson Educación. BURNS. B. A. Química II. México: Publicaciones Culturales. Cengage Learning. McGraw-Hill. (2004). VILLARMET. México: McGraw-Hill. (1992). (2003). BURDGE. BERISTAIN. GARCIA. (2004). Fundamentos de Química. GRANADOS. R. GALLEGOS. CHOPPIN. E. M. H. SMOOT. LÓPEZ. CHANG. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. M. (3° edición).. ZUMDAHL S. MARTÍNEZ. México. Química general. C. Tú y la Química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. DOMÍNGUEZ. Química Un curso Moderno. R. (2010). (2010). BURSTEN. J. J. J. T.México: Book Mart. Química. México: McGraw-Hill .

TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador plantea: si se producen 80 litros de NO2. ¿cuántos litros de NO y cuántos litros de O2 se necesitaron? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 15 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. forma el NO2 que da origen a la formación del ácido nítrico como ya se vio en las ecuaciones anteriores. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador inicia con el siguiente problema: El NO que se forma por la emisión de gases cuando no se queman bien los combustibles y se combina con el oxígeno de la atmósfera. Se escribe la ecuación balanceada: 2NO + O2 NO2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.

1 litros de NO Se pide a los estudiantes comentarios acerca de cómo resolver la incógnita y se propone realizar en el diario de clases.4 (44.8 x 22.8)(80)/22.4) 44.4 =157.Si la ecuación siguiente Cl + O3 ClO + O2 es la que indica cuánto ozono (O3) se está destruyendo en la atmósfera puesto que según la ecuación se obtiene oxígeno O2..Se ha dejado escapar a la atmósfera 45 litros de gas de refrigeración: ¿calcula cuántos litros de cloro se liberan en la atmósfera para formar iones de Cl? CF2Cl2 CF2Cl + Cl 2).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 2NO + O2 2 + 1 NO2 = 1 = 1(22. los siguientes ejercicios: 1). entonces calcula: ¿cuánto ozono reacciona por la liberación de 45 litros de gas refrigerante? .4 80 litros MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2(22.4) + 1(22.4) 22..

GARCIA. LEMAY. M. México: McGraw-Hill . (2003). E.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes hacer un comentario en el diario de clases sobre los ejercicios anteriores y su relación con la vida diaria (inhalación. BURNS. Química. CHAMIZO. Química general. MARTÍNEZ. GALLEGOS. McGraw-Hill. LÓPEZ. (2004). SUMMERLIN (1991). Química II. (2004). J.L.. A. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. PRICE (1979). BURDGE. (2010). Tú y la Química. (2010). M. B. J. México. R. México: McGraw-Hill. Fundamentos de Química. (2001). B. México. (12° edición). CECSA UMLAND. R.. LANDA. (3° edición). (1992). equipos de aire acondicionados. GARRITZ. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Grupo Editorial Iberoamérica. VILLARMET. Química la ciencia central. ZUMDAHL S. G. Química. DOMÍNGUEZ. H. México: Publicaciones Culturales. A. CHANG. México: Pearson Educación. (1992). T. J. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. Química II. CHOPPIN. México: Pearson Educación.. GRANADOS. Química Un curso Moderno. J. Química. (4ª edición). J.(2008) Química II. J. BURSTEN. exhalación. (1993). R. Cengage Learning. M. SMOOT.). TIEMPO: 15 MIN. (2009). C. HEIN M.México: Book Mart. BERISTAIN. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. A. Química 2. BELLAMA. etc. Química.

plantea este problema: Se ha encontrado que hay comunidades que utilizan la madera como combustible y otras que debido a la actividad ganadera queman los pastizales y árboles. Inmediatamente indica la relación que guarda cada uno de ellos. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe en la pizarra: Fórmula= peso fórmula =1 mol = 22. se tiene la ecuación balanceada: C6H12O6 + 9O2 6CO2 + 6H2O MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Si se parte de que a la madera (celulosa) se le puede asignar la fórmula C6H12O6.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 16 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. Acto seguido. calcular además los kilogramos y metros cúbicos que se liberan a la atmósfera de bióxido de carbono CO2 y Agua. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Determinar la cantidad de O2 en kilogramos y en metros cúbicos cuando se quema un árbol de cinco años de vida del que se obtienen 300 kilos de madera (un tronco de 80 cm de diámetro y seis metros de largo).023 x 1023 . y que cuando se quema la madera con el oxígeno contenido en la atmósfera.4 litros = 6. .

entonces 300 kilos de madera consumen: 180 300 X= 288 x (300) (288) / 180 = 480 kilos de oxígeno .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes que anoten el desarrollo para que lo relacionen con la industria o la actividad de su comunidad. y un metro cúbico tiene 1000 litros. Si se tiene que un kilogramo tiene 1000 gramos. TIEMPO: 30 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación C = 1 x 12= 12 H2=2 x 1 = 2 O2= 2 x16= 32 O= 1x 16=16 44 18 Y se sustituye en la ecuación requerida para calcular en kilogramos. Calcular que el peso la fórmula de cada uno de los compuestos participantes: C6= 6 x 12= 72 H12= 2 x 12= 12 O6 = 6 x 16= 96 180 O2= 2 x 16 = 32 32 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. C6H12O6 + 9 O2 6CO2 + 6 H2O 180 9(32) 6(44) 6(18) 180 288 264 108 300 X Para el oxígeno: 180 kilos de madera consumen 288 kilos de oxígeno.

M. (1992). Fundamentos de Química. J. H. BURSTEN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes que conformados en equipos. A. (2004). A. Química. J.L.. J. R. SUMMERLIN (1991). relacionen los cálculos con una propuesta de cantidad que deseen (elaboración del producto seleccionado) para seguir el procedimiento de cálculo presentado y establecer la masa empleada en la industria o actividad de su comunidad. (4ª edición). E. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide al estudiante un comentario en su diario de clases sobre la importancia de conocer las cantidades de reactivos y productos aplicados a la industria. (2010). Grupo Editorial Iberoamérica. México. T. G. (1992). CECSA UMLAND. (3° edición). CHANG. GRANADOS. DOMÍNGUEZ. McGraw-Hill. BURNS. CHAMIZO. GALLEGOS. GARCIA. Química Un curso Moderno. Química 2. Química. BERISTAIN. LANDA. B. LEMAY. R. B.México: Book Mart. México: Pearson Educación. LÓPEZ. (2010). BURDGE. SMOOT. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. 10 MIN. mismo que cada integrante deberá anotar en su diario de clases. (2003). Química la ciencia central. J. Química II. Química. Química II. México: McGraw-Hill. HEIN M. BELLAMA. ZUMDAHL S. FUENTES DE CONSULTA MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. (2001). M. MARTÍNEZ.. PRICE (1979). México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill. R. (12° edición). VILLARMET. J. C. GARRITZ. México: Publicaciones Culturales. M.. (2004).(2008) Química II. Química. Tú y la Química. BIBLIOGRAFÍA BROWN. México: McGraw-Hill . México. Cengage Learning. (2009). CHOPPIN. Química general. J. (1993). A.

4 litros. . el volumen son 22400 litros.4 m3) MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Para volumen 180 kilos producen 201. C6H12O6 180 Kg 300 Kg + 9O2 9(22.4 m3.4 m3) 6(22. 22.6) / 180 = 336 kilos de oxígeno. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Se recuerda que un mol de gas o peso fórmula molar en gramos son 22.6 m3 entonces 300 kilos ¿cuánto oxígeno consumen? (300) (201. es decir.4 m3 ) X 6CO2 + 6H2O 6(22.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 17 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. cuando se expresa la fórmula molar en kilos.

se cuestiona a los alumnos sobre lo siguiente: ¿Cuántos árboles se queman cada vez que se utiliza un tanque lleno de un vehículo con la capacidad de 50 kilos?. si se supone que un tanque lleno con gasolina pesa 50 kilos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. La ecuación balanceada es la siguiente: C8H18 + 25 O2 8CO2 + 9H2O Se pide a cada integrante que escriba el procedimiento en su diario de clases. Basados en los ejercicios realizados en la sesión anterior. TIEMPO: 30 MIN. metro cúbico y moles.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos que se conformen en equipos y sigan el procedimiento anterior para llevar a cabo el cálculo de la reacción de un hidrocarburo de bajo octanaje similar al octano de la gasolina. ¿cuál es el impacto de utilizar desmedidamente un vehículo?. Los resultados se expresarán en kilos. el C8H10. . ¿cuál es el impacto de quemar madera? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de Clases. que se combina con el oxígeno de la atmósfera.

. R. CHOPPIN. México: Pearson Educación. Química general. Química. (2004). E.. México: McGraw-Hill. Química Un curso Moderno.(2008) Química II. BURDGE. (2009). México: Publicaciones Culturales. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. J. (3° edición). GARRITZ. C. J. R. PRICE (1979). Química 2. CHANG. BERISTAIN. BURSTEN. Química. McGraw-Hill. México: Pearson Educación. (1992). ZUMDAHL S. (1993).México: Book Mart. G. (4ª edición). GALLEGOS. Grupo Editorial Iberoamérica. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. GARCIA. México. DOMÍNGUEZ. México: Pearson Educación. M. MARTÍNEZ. H. B. Química II. SMOOT. B. (1992). Química la ciencia central. TIEMPO: 10 MIN.L. J. Química II. (2004). BELLAMA. Tú y la Química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES De igual forma se les instruye que observen la flama que se produce en la combustión del gas en la estufa de sus casas. LEMAY. A. (12° edición). Cengage Learning. Química. México: McGraw-Hill. CECSA UMLAND. A. VILLARMET. J. Fundamentos de Química. BURNS. México: McGraw-Hill . R.. J. SUMMERLIN (1991). MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. GRANADOS. CHAMIZO. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. HEIN M. J. LÓPEZ. Química. LANDA. (2001). México. (2010). (2010). (2003). T. M. M. A.

y ¿de cuál producto se tiene sobrante?. Resolver lo siguiente: si tenemos 5 paquetes de pan y tres kilos de jamón. Se le indica al estudiante que haga sus anotaciones en el diario de clases. se pide al estudiante ejemplificar un caso similar utilizando los modelos realizados con la plastilina en las sesiones anteriores. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 18 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . sabemos fácilmente que se pueden preparar 20 sándwich. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador ejemplifica un caso común: Si trabajamos en una cafetería y nos indican que los sándwich se preparan de la siguiente manera: dos tapas de pan blanco y 4 rebanadas de jamón. considerando que un paquete de pan trae 40 piezas y un kilo de jamón tiene 80 rebanadas. A continuación. TIEMPO: 15 MIN. Señalar qué ingrediente es el que nos limita para preparar más sándwich porque se acaba primero. ¿cuántos sándwich se pueden preparar?.

79 Se pide a los estudiantes que en el equipo formado.86 x x= 02. Determinar cuál de los dos es el reactivo limitante. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Pedir que cada integrante anote su propuesta.0. Plantea lo siguiente: Se encuentra que una persona quiere obtener cobre de la reacción entre el hierro y el sulfato cuproso y este pone a reaccionar 85 gramos de hierro con 140 gramos de sulfato.86 Si se tiene que la relación es de 2 Fe 3 Cu SO4 3 Cu Fe2 (SO4)3 2mol 3mol 1. .8 moles de Fe 1mol de CuSO4 161 gramos X 140 gramos X=. El facilitador realiza el ejercicio en la pizarra: 2 Fe + 3CuSO4 2 mol 3 mol 3 Cu + Fe2 (SO4)3 1mol de Fe 56 gramos X 85 gramos X= 1. propongan cómo realizar el mismo ejercicio. TIEMPO: 25 MIN. pero usando gramos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe la siguiente ecuación en la pizarra: 2 Fe + 3CuSO4 3 Cu + Fe2(SO4)3 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.

54 gramos de Fe. propongan cómo realizar el mismo ejercicio.93) para que reaccione con todo el Fe. Pedir que cada integrante anote su propuesta.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se determina que el reactivo limitante es el sulfato ya que se tiene 0. usa el molde 67. el facilitador realiza el ejercicio en gramos a partir del sulfato. Se pide a los estudiantes que en el equipo formado. Se les pide a los equipos de trabajo realizar los siguientes ejercicios: 1). Cuando utiliza la cantidad indicada en la reacción. 85-32.93 moles (2. necesita bicarbonato de sodio y ácido cítrico.86 de sulfato y hace falta 1.79-0. A continuación.46 gramos de sulfato.Un chef sabe que para preparar un postre a base de pan.46 No reacciona por lo tanto no reaccionan.2 que muestra la cantidad en litros de CO2 que se producen para que el pan esté debidamente inflado y guarde la consistencia deseada.46= 52..86= 1. 2 Fe + 3CuSO4 2(56)gr 3(161) 112 483 X 140 3 Cu + Fe2 (SO4)3 32. . pero usando gramos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN En conclusión cuando se consumen los 140 gramos de sulfato sólo lo hace con 32.

pan. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES A continuación se plantea a los alumnos que ayuden al chef a elegir correctamente qué molde es el apropiado de usar. etc. si sólo cuenta con 50 gramos de bicarbonato y 100 gramos de ácido cítrico. se cocina. se produce queso. c) ¿Cuántos gramos sobran?. d) ¿Cuántos litros de CO2 se producen para indicarle al chef la medida del molde en litros? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide al estudiante realizar un comentario en el diario de clases acerca de lo que sucede cuando no se utilizan los reactivos adecuadamente en una industria o en las actividades que se realizan en su comunidad (cuando se lava la ropa. Se tiene la ecuación siguiente: 3 NaHCO3 +H3 (C6H5O6) Na3(C6H5O6) + 3H2O + 3CO2 Y se les pide responder lo siguiente: a) ¿Cuál de ellos es el reactivo limitante? b) ¿Qué sustancia es la que sobra?.). . 10 MIN.

SMOOT. B. Fundamentos de Química. GARCIA. México: McGraw-Hill . H. MARTÍNEZ. México: Pearson Educación. BURNS. CECSA UMLAND. Química. GRANADOS. BELLAMA.(2008) Química II. M. Química II. BURDGE. México: Publicaciones Culturales. México: Pearson Educación. J. SUMMERLIN (1991). J. R. HEIN M. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. R. CHANG. (2003).. (2010). CHAMIZO. J. (2004). Grupo Editorial Iberoamérica.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. R. T. C. VILLARMET. (2004). Química 2. LÓPEZ. (1992). CHOPPIN. Química. México. J. M. Química Un curso Moderno. (4ª edición). ZUMDAHL S.. A. BURSTEN. Química.L. J. M. (12° edición). PRICE (1979). DOMÍNGUEZ. Tú y la Química.. G. A. (2001). (2010). LANDA. BERISTAIN. E. Química la ciencia central. LEMAY. McGraw-Hill. México: Pearson Educación. GALLEGOS. J. (2009). México. México: McGraw-Hill. Química general. B. (3° edición). Cengage Learning. GARRITZ. Química II. México: McGraw-Hill. Química. (1992). A. (1993).México: Book Mart.

se solicita a los estudiantes proponer modelos de plastilina u otro material para explicar las ecuaciones. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Explica que para aprovechar y reducir los costos y perjuicios. Asimismo. cuando no se utilizan los reactivos en las proporciones establecidas. realicen una síntesis que contenga los siguientes elementos: fórmula de las sustancias. reacciones. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. ecuaciones balanceadas. que es un gas venenoso. forma de hacer cálculos y pérdidas económicas y/o ecológicas. manchando los utensilios con el hollín producto de la mala combustión. Seguidamente el facilitador explica que la flama amarilla es desperdicio de gas. Se pide a los equipos que con la información de la industria de su comunidad. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador pide a los estudiantes integrarse en equipos y que cada integrante comente sobre la flama que observaron en la generación de calor en su casa.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 19 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. pues no se combina adecuadamente con el oxígeno. asimismo se da la producción de monóxido de carbono. la flama debe de ser de color azul uniforme.

McGraw-Hill. Química II. GARRITZ. México: Pearson Educación. México. LEMAY. México: McGraw-Hill. J. BURNS. J. R. J. A.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador guía al estudiante en la forma de elaborar su trabajo. TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 5 MIN. Química II.(2008) Química II. A. CHANG. Química la ciencia central. Cengage Learning. LANDA. (2004). ZUMDAHL S. T. Química. México. G. Química. GRANADOS. CECSA UMLAND.. (2010). (1993). BURSTEN. México: Publicaciones Culturales. R.L. (2004). SMOOT. (2010). Fundamentos de Química. MARTÍNEZ. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes. Química Un curso Moderno. Química. (2003). HEIN M. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. A.. CHAMIZO. (2009). (1992). E. México: Pearson Educación. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide a los equipos que preparen para la próxima sesión. Química general. Grupo Editorial Iberoamérica. BELLAMA. Síntesis EVIDENCIA 35 MIN. B. R. Química. (4ª edición). J. J. CHOPPIN. PRICE (1979). DOMÍNGUEZ. (2001). Química 2. C. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. J. México: McGraw-Hill. (3° edición). M. SUMMERLIN (1991). GALLEGOS. Tú y la Química. M. (1992). sus resúmenes y los modelos que realizaron. M. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN.. México: McGraw-Hill . (12° edición). H. VILLARMET. México: Pearson Educación. B.México: Book Mart. BERISTAIN. LÓPEZ. BURDGE. GARCIA.

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. fortaleciendo los contenidos vistos. . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 40 MIN. Solicitar que los estudiantes sean breves y que le den la importancia al impacto socioeconómico de su trabajo. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide a los equipos exponer su trabajo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 20 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador elige al azar al equipo que expondrá el resumen y su modelo.

LANDA. Química la ciencia central. R. A.. México: Pearson Educación. E. CECSA UMLAND. GARCIA. CHAMIZO. México: Pearson Educación. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Resumen 5 MIN. (2009). SUMMERLIN (1991). Química II. A. (2004). Grupo Editorial Iberoamérica. México. SMOOT. Tú y la Química . BELLAMA. BURNS. Química. BURSTEN.. BURDGE. CHANG.(2008) Química II. México: Publicaciones Culturales. T. México. GARRITZ.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide al grupo reflexionar sobre los contaminantes que el hombre produce y que afecta no sólo a nuestra comunidad. Química. J. HEIN M. (1992). Química general . B. DOMÍNGUEZ.. R. M. R. G. (2004). B. (2010). Química Un curso Moderno. (1992). GRANADOS. MARTÍNEZ. J. México: Pearson Educación. PRICE (1979). LEMAY. (12° edición). BERISTAIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación BROWN. CHOPPIN. M.L. H. (4ª edición). GALLEGOS. Química. México: McGraw-Hill. (2003). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. McGraw-Hill. (2001). sino a la humanidad misma. J. J. M. J. Química 2. Química. . A. México: McGraw-Hill. Cengage Learning.

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: Il Tiempo asignado: ACTÚAS PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE. explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos. la tecnología. fortalezas y debilidades. México y el mundo. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. DEL AGUA Y DEL SUELO 9 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología química en la contaminación ambiental. región. De manera individual o colaborativa identifica problemas. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. siendo consciente de sus valores. Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Propone estrategias de prevención de la contaminación del agua. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. del suelo y del aire. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. asumiendo consideraciones éticas de sus compartimientos y decisiones. . instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. participando con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. y considera los de otras personas de manera reflexiva. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. aportando puntos de vista con apertura. registrar y sistematizar la información más relevante para responder a preguntas de carácter científico. enfrentando las dificultades que se le presenten. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

debido al humo tóxico que se liberó desde que ocurrió el accidente. Este derrame llegó a la costa estadounidense y a las costas del Golfo de México. Para introducir al tema el facilitador comenta con énfasis al grupo. en la cual habitan miles de especies marinas (peces.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 CONTAMINACIÓN DEL AGUA. ocurrió una explosión en una de las plataformas del grupo británico British Petróleum cerca del golfo de México. además de la cantidad de petróleo que se derramó sobre el mar. DEL AIRE Y DEL SUELO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador felicita a todos los alumnos por los logros obtenidos en el primer bloque y los alienta a tener los mismos resultados para el segundo bloque. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Información internet EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . un grupo de voluntarios se ofrecieron para ayudar a limpiar el petróleo ya que es una clara amenaza a la biodiversidad de la región. Su hundimiento provocó un derrame de miles de barriles de petróleo. tortugas. la siguiente información: “El 20 de abril del 2010. ballenas y pelicanos)”. Se alertó a la población sobre las consecuencias catastróficas. delfines. Por otra parte.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . EVIDENCIA Cuestionario TIEMPO: 35 MIN. investigarán “La contaminación antropogénica y el efecto en el agua. 5 MIN. Para la próxima sesión. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Conclusión. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Anotará su conclusión de la gran niebla de Londres y del accidente de la plataforma petrolera. aire y el suelo”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Texto impreso de “La gran niebla de 1952 en Londres” Cuaderno de apuntes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos respondan las siguientes preguntas: ¿Consideran ustedes que esto nos debe preocupar? ¿Cómo afecta el derrame al medio ambiente? ¿Cómo afecta a México el derrame de petróleo? ¿Cuál es la diferencia entre un contaminante y una contaminación? Posteriormente les entrega un texto impreso de “La gran niebla del 1952 en Londres”.

LEMAY.. CHANG. L. Fundamentos de Química. ABEL SALVADOR. R.wikipedia. (2007). DICKSON. JANETH.org/wiki/Gran_Niebla_de_1952_en_Londres http://portal. BURDGE.. (2003). (2009). México: Publicaciones Cultural. R. GARRITZ.. México: McGraw-Hill.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. ELECTRÓNICA http://es. Química. BARRERA L. (1997). Introducción a la química.. J. CHAMIZO. H. México: Pearson Educación. BURSTEN. MIGUEL ANGEL. Química 2. (1992).php . ZUMDAHL. Química general. DOMINGUEZ O. BURNS. (2004). J.. Química. México: McGraw-Hill.ar/debates/eid/crónica-de-un-desastre-anunciado. UMLAND. México: Pearson Educación. BELLAMA. T. BLADIMIR. (4ª edición). B. A. México: McGraw-Hill Interamericana. MANUEL. S. (2001). Química la ciencia central . México: Pearson Educación. México. GALLEGOS E. J. J. BROWN. A. Nueva Imagen. BERINSTAIN B.educ.. T.. (2004). Tú y la Química.

aclarándose las ideas. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Se recibe la investigación antropogénica.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 CONTAMINACIÓN DEL AGUA. DEL AIRE Y DEL SUELO TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador inicia la sesión con una pregunta detonadora: ¿Cuál es la razón por la que se prohíbe fumar en los espacios sin ventilación o cerrados? Se realiza una lluvia de ideas.

aire y suelo. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza a los alumnos en binas para realizar la siguiente actividad:  Buscar 4 ejemplos que provoquen contaminación del agua. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Andamio TIEMPO: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita la entrega de los 4 ejemplos. AGUA AIRE SUELO la MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN.

BELLAMA. (2004). (4ª edición).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS.. Química 2. (2004). (1997). H. L. CHAMIZO. T. BARRERA L. B. México: McGraw-Hill. MIGUEL ANGEL. México: Pearson Educación. México. BERINSTAIN B. BROWN. México: McGraw-Hill Interamericana. J. Tú y la Química. A. México: Pearson Educación. ABEL SALVADOR. Fundamentos de Química. (1992). MANUEL. Introducción a la química. CHANG.. A. Química general. R. UMLAND. México: Publicaciones Cultural. T. DICKSON. BURSTEN. BURDGE. S. ZUMDAHL. Química. BURNS. DOMINGUEZ O. México: McGraw-Hill.. J. R. (2001). (2003). GALLEGOS E. . (2007). Química la ciencia central .. J. JANETH. GARRITZ. LEMAY. (2009).. J. Química. Nueva Imagen... BLADIMIR. México: Pearson Educación.

CONTAMINANTES ANTROPOGÉNICOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Figura 1. o un gato). REACCIONES QUÍMICAS. se introduce en él un ser viviente que comparte con nosotros el espacio en que vivimos (por ejemplo un perro. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN.1. CONTAMINANTES DEL AGUA DE USO INDUSTRIAL Y URBANO. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Fig. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador plantea el problema hipotético siguiente: Se tiene un cubo hecho con vidrio (similar a una pecera).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 3 TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ORIGEN. Llenar con basura el cubo y conectar el extremo de un tubo al escape de un vehículo y el otro extremo se introduce al cubo donde se encuentran los seres vivos que se han introducido.

EVIDENCIA TIEMPO: 30 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se solicita a los alumnos que colocados en binas. con base en el problema planteado. EVIDENCIA Cuestionario TIEMPO: 5 MIN. Se pide a los alumnos investigar para la próxima sesión. respondan las siguientes preguntas: ¿Podemos predecir lo que sucederá? ¿Existe crueldad en este experimento? ¿Qué haríamos por evitarlo si esto llegara a suceder? ¿Ha ocurrido algo semejante en la naturaleza? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Anotarla en su diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se recibe las preguntas planteadas que quedarán en su diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . que fábricas se encuentran en su comunidad y que actividad desarrollan. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes.

. Tú y la Química. BURDGE. BARRERA L. BROWN. DICKSON.. (2004). México: Pearson Educación. J. MIGUEL ANGEL. J.. (2003). México: Publicaciones Cultural. Química. CHANG. (1997). T. BLADIMIR. UMLAND.. B. (2004).wikipedia.org/wiki/Isla_de_basura http://mensual. BELLAMA. Química. (4ª edición). DOMINGUEZ O.html http://es. R.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n . BERINSTAIN B. (2007). Fundamentos de Química. J. (2001).com/mensual/contenido/2008/04/21/hoy/mundo/1328404. A. H. BURSTEN. Nueva Imagen.prensa. México: McGraw-Hill. México. México: McGraw-Hill. Química la ciencia central . MANUEL. J. GALLEGOS E. S.. L. A. R. México: Pearson Educación. ZUMDAHL. GARRITZ.. (2009).wikipedia.. Introducción a la química. BURNS. México: McGraw-Hill Interamericana. ABEL SALVADOR.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. CHAMIZO. ELECTRÓNICA http://es. México: Pearson Educación. Química general. T. LEMAY. (1992). Química 2. JANETH.

agua o el suelo? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. pizzerías. ¿El contaminante generado a donde se vierte al aire. ganadero. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. REACCIONES QUÍMICAS. TIEMPO: 40 MIN. CONTAMINANTES DEL AGUA DE USO INDUSTRIAL Y URBANO. Anote los nombres de éstos. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza en binas a los alumnos y les invita a compartir la información que se solicitó en la sesión anterior. queserías. restaurantero. EVIDENCIA Investigación de Campo TIEMPO: 5 MIN. petrolero. Recibe la investigación de campo solicitada en la sesión anterior.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión 4 TIEMPO: 50 MIN : Objeto de Aprendizaje: ORIGEN. mantenimiento de climas. agrícola. CONTAMINANTES ANTROPOGÉNICOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita que responda las siguientes preguntas y las anote en su diario de clases: Las industrias investigadas: ¿Son del ramo turístico. EVIDENCIA Cuestionario. imprenta. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. peleterías. ¿Qué actividades se desarrollan en cada una de ellas? ¿Observa desechos contaminantes generados por estas industrias?. . panaderías. entre otros?. lavadora de autos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.

BERINSTAIN B. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes. BURNS. BURDGE. LEMAY. Química 2. (2004). . J. México: McGraw-Hill. CHAMIZO. BURSTEN. ZUMDAHL. S. Química la ciencia central . T. Introducción a la química. UMLAND. (2004). A. México: McGraw-Hill Interamericana.. BROWN. México: McGraw-Hill. GARRITZ.. (2007). (2003).. H. Tú y la Química. DICKSON. BELLAMA. DOMINGUEZ O. Fundamentos de Química. GALLEGOS E. R. Nueva Imagen. A. (2009). MANUEL. Química. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. J. BLADIMIR. BARRERA L. J. B. ABEL SALVADOR. (4ª edición).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se recibe la actividad realizada la cual quedará en su diario de clase. (1997).. J. CHANG.. Química. (2001).. México: Pearson Educación. México.. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. México: Publicaciones Cultural. MIGUEL ANGEL. Química general. R. México: Pearson Educación. JANETH. (1992). L. México: Pearson Educación. T.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace una retroalimentación de la sesión 15 del bloque l y los conduce a realizar una reflexión. al cine. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. REACCIONES QUÍMICAS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . a partir de lo siguiente: Para que tú puedas ir en auto a desayunar. CONTAMINANTES ANTROPOGÉNICOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. ver a tus amigos u otra acción.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ORIGEN. ¿Cuántos litros de CO2 estarás generando? ¿Cuántos litros de oxígeno le estás restando a la humanidad por el uso inadecuado? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. se necesita consumir un tanque de gasolina. CONTAMINANTES DEL AGUA DE USO INDUSTRIAL Y URBANO.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide emitir opinión por escrito sobre el siguiente planteamiento: Si llenamos el tanque de la gasolina de un vehículo con 50 litros y ésta es consumida en seis horas de uso. ¿cuánto oxígeno limpio se consume al usar el vehículo y en cuanto tiempo se repondría usando materia verde (vegetación) para que se reponga el oxígeno consumido? Gasolinas C8H18 114 50 175 kilos 12 ½ O2 400 X 8CO2 352 X 9H2O 162 X MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. EVIDENCIA Diario de clase TIEMPO: 40 MIN. entonces. entonces ¿con 175 kilos de oxígeno se obtienen 140 kilos de madera? Se debe calcular el tiempo para reponer el oxígeno consumido en 6 horas de uso. . Si se obtuvieron 480 de oxígeno con 300 kilos de madera.

BURSTEN. (2004). Tú y la Química. Introducción a la química. ABEL SALVADOR. Química la ciencia central . México: Publicaciones Cultural. MIGUEL ANGEL. JANETH. A. BURDGE. ZUMDAHL. CHANG. estado. DICKSON. BURNS.. México: Pearson Educación. (1997). LEMAY. J. BERINSTAIN B. BLADIMIR. BARRERA L. R. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill Interamericana. México: McGraw-Hill. B. BROWN. . (2004). A. Nueva Imagen. GARRITZ. J. (2009). S. (2001). UMLAND... T. (4ª edición). tu país y en el mundo.. Química.. (1992). México: Pearson Educación. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. Química general. GALLEGOS E. Química 2. H. MANUEL. (2003). CHAMIZO. México: McGraw-Hill. J.. DOMINGUEZ O. L. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. R. T. México.. Química. BELLAMA.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador compara la cantidad de CO2 emitido y la cantidad de oxígeno consumido en tu ciudad. J. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. Fundamentos de Química. (2007).

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 INVERSIÓN TÉRMICA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador presentará un documental sobre “Contaminación del aire”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se solicita a los alumnos que basados en el documental. . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Documental “Contaminación del aire” EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. Documental “Contaminación del aire” EVIDENCIA Diario de clase TIEMPO: 40 MIN. interpreten los patrones de la inversión térmica.

(2004). BERINSTAIN B. H. MIGUEL ANGEL. UMLAND. Química la ciencia central . México. ZUMDAHL. BROWN. (2007). BELLAMA. A. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. DOMINGUEZ O. B. (1997).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Los alumnos entregarán la interpretación de los dos patrones de la inversión térmica. Lo mismo sucede con las emanaciones de óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno. S. BURSTEN. CHANG. México: Pearson Educación.. T. R. MANUEL. DICKSON. México: McGraw-Hill. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.. México: McGraw-Hill. BURNS. (2009).. L.. México: Publicaciones Cultural. (2004). . R. Química. El CO2 al quedar estacionado se combina con el agua formándose el ácido carbónico. J. J. GALLEGOS E. GARRITZ... BURDGE. Fundamentos de Química. Química 2. J. precipitándose en lluvia ácida afectando los techos fachados. BLADIMIR. CHAMIZO. Introducción a la química. El facilitador cierra la sesión explicando mediante la ecuación teórica: CO2 + H2O H2CO3 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes.. A. (4ª edición). FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. México: Pearson Educación. Química general. J. Nueva Imagen. ABEL SALVADOR. BARRERA L. T. Química. monumentos y plantas. (2003). LEMAY. Tú y la Química. (2001). México: McGraw-Hill Interamericana. JANETH. México: Pearson Educación. (1992).

Estas sustancias forman una gran variedad de sustancias sólidas en suspensión que originan una niebla llamado esmog. monumentos. . donde se observa que en las zonas industriales o poblaciones densas al usar los combustibles en su vida diaria se genera una gran cantidad de oxido de nitrógeno. oxido de azufre. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. New York. Documental “Contaminación del aire” Lectura del documento: Protocolo de Kioto EVIDENCIA Ejemplos de enfermedades. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. ácido sulfúrico. En estas ciudades se hace una mezcla de trióxido de azufre y pequeñas cantidades de ácido sulfúrico (H2SO4). EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. solicita a los alumnos enunciar por lo menos 5 enfermedades causadas en los seres humanos. oxido de carbono. etc. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: 30 MIN. etc. Reflexión sobre la caja de cristal. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 ESMOG ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica que el esmog industrial es típico de algunas ciudades grandes como la ciudad de México. Hong Kong. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador retoma el documental que se presentó en la sesión anterior. con efectos nocivos para la salud y con efectos a los edificios.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Aunado a lo anterior. surgen documentos como el protocolo de Kioto. EVIDENCIA Diario de clase TIEMPO: 5 MIN. . son los mismos con los que el hombre está en contacto en su vida diaria y como a nivel mundial. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que hagan entrega de los ejemplos y la reflexión que escribieron en su diario de clase El facilitador da indicaciones al grupo sobre los materiales necesarios para la próxima sesión. donde las naciones buscan una solución a la emanación de estos contaminantes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. y la comparen con el planeta tierra. donde los contaminantes que entran a la caja. el facilitador solicita a los alumnos que elaboren una reflexión sobre la caja de cristal vista anteriormente.

ABEL SALVADOR. México. MANUEL. J. Fundamentos de Química. CHANG. A. JANETH. BARRERA L.. (4ª edición). México: Pearson Educación. (2001). (2007). MIGUEL ANGEL. (2009). ELECTRÓNICA http://www. J. BLADIMIR. Química 2. A. DICKSON. ZUMDAHL.. (2003). BERINSTAIN B.. R.. UMLAND. Química general. GARRITZ. L. (1992).net/documentos/Protocolo_Kyoto.pdf Documental “Contaminación Aire y enfermedades”.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS.stopco2euskadi.. BURNS. México: McGraw-Hill Interamericana. Química. Anexo. LEMAY. Tú y la Química. DOMINGUEZ O.. T. Química.. México: McGraw-Hill. . J. BURSTEN. H. BROWN. México: Pearson Educación. Nueva Imagen. BELLAMA. (2004). Química la ciencia central. (1997). (2004). T. CHAMIZO. J. GALLEGOS E. S. B. México: Pearson Educación. R. Introducción a la química. México: Publicaciones Cultural. BURDGE. México: McGraw-Hill.

las estatuas. EVIDENCIA TIEMPO: 40 MIN. que se conformen en equipos de seis integrantes. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. monumentos y sobre los vegetales. Entrega a los equipos el material para la práctica experimental y plantea la pregunta clave: ¿Cuál es la causa que origina la lluvia ácida y el efecto que tiene esta en el medio ambiente y las cosas? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Fotocopia de la práctica de laboratorio. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Materiales. equipos e instrumentos solicitados en la práctica de laboratorio.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 LLUVIA ÁCIDA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos. se comprobarán los efectos que tiene la lluvia ácida sobre los techos de las casas y edificios. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador comenta que en la práctica de laboratorio.

México: Pearson Educación. MANUEL.. BROWN. Fundamentos de Química. J. BLADIMIR. ZUMDAHL. México: McGraw-Hill. T. T.. GALLEGOS E. Química. México: Pearson Educación. Introducción a la química. (2004). CHAMIZO. Química general. (1992).html . Química. BURSTEN. JANETH. A. Química la ciencia central .fullexperimentos. J. (2001). México: McGraw-Hill. J.. TIEMPO: 5 MIN. LEMAY. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. (1997). MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Reporte de práctica del laboratorio.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos la entrega del reporte de la actividad. BERINSTAIN B. Química 2. México: Publicaciones Cultural. Nueva Imagen. R. ELECTRÓNICA http://www. R. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. (2004). A. UMLAND.. Tú y la Química. (2003). S.com/2010/05/experimento-de-contaminacion-ambiental.. México. (2009). BURNS. GARRITZ. ABEL SALVADOR. J. México: McGraw-Hill Interamericana. México: Pearson Educación.. BURDGE. H. DICKSON. MIGUEL ANGEL. B. BARRERA L. (2007). (4ª edición). DOMINGUEZ O. CHANG.. L. BELLAMA.

que afectan directa o indirectamente al agua. para su divulgación entre la población escolar de la escuela. Solicita a los alumnos que expongan las propuestas que incluirán en trípticos. MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Formados en equipo propondrán alternativas de control de los desechos que generan las industrias. aire y el suelo. se formen en equipos de cuatro integrantes para la última actividad del bloque MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión 9 : Objeto de Aprendizaje: TIEMPO: 50 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Tríptico EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN. LLUVIA ÁCIDA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace un resumen general de todo el bloque. Pide que para esta última sesión de este bloque.

DOMINGUEZ O. BLADIMIR. Química. GALLEGOS E. ELECTRÓNICA http://www. http://www. MIGUEL ANGEL. JANETH.. México: Pearson Educación.org/termicasno/descargas/ProtocoloKioto. BARRERA L.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Entrega de las propuestas de control de los contaminantes. Química la ciencia central . A. BELLAMA. DICKSON. Tú y la Química. (2007). CHAMIZO. (2004). BURDGE. ABEL SALVADOR. B. México: Publicaciones Cultural. J. UMLAND. Química.pdf http://unfccc.php.. México: McGraw-Hill...nodo50... (2009).int/key_documents/kyoto_protocol/items/6445. BURNS. R. T. H. J. (1997). México: McGraw-Hill. T.. A. CHANG. Química 2. (2004). BURSTEN.net/documentos/Protocolo_Kyoto. GARRITZ. MANUEL. S. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.pdf . BERINSTAIN B. BROWN. Química general. J. Nueva Imagen. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. ZUMDAHL. México: Pearson Educación. LEMAY. México. (2003). (2001). México: Pearson Educación. R. Introducción a la química. L. (4ª edición).stopco2euskadi. Fundamentos de Química. (1992). México: McGraw-Hill Interamericana. J.

consultando fuentes relevantes. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones gráficas que le permitan relacionar las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Identifica problemas. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. siendo consciente de sus valores. fortalezas y debilidades. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. registrar y sistematizar información que permita responder preguntas de carácter científico y/o realizar experimentos pertinentes. la tecnología. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. y considerando los de otras personas de manera reflexiva. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. . coloides y suspensiones). asumiendo consideraciones éticas y contribuyendo a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y general de la sociedad. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. Realiza cálculos sobre la concentración de las disoluciones. la sociedad y el ambiente en contextos específicos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos en los sistemas biológicos y en su entorno. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista. enfrentando las dificultades que se le presenten. aportando puntos de vista con apertura.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: IlI Tiempo asignado: COMPRENDES LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS 17 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. Diseña. formula preguntas de carácter científico y plantea hipótesis para contribuir al bienestar de la sociedad. Competencias a desarrollar: Para la obtención de información sobre la interrelación entre la ciencia.

Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Materiales de la actividad experimental proporcionada por el facilitador. y reafirman el concepto. MEZCLAS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 CLASIFICACIÓN DE LA MATERIA: ELEMENTO. COMPUESTO. TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lleva a cabo una demostración experimental en el aula de clases. Agua Manta de cielo o tela delgada Pico de botella (cortado en forma horizontal que servirá de embudo) Frascos de vidrio pequeños Pintarrón o pizarrón. utilizando la manta de cielo y el embudo elaborado con el pico de una botella y una vez más la pregunta: ¿Qué tipo de mezcla? ¿Qué método de separación se emplea? Inmediatamente escribe en el pizarrón los conceptos más relevantes que los jóvenes recordaron reafirmando los conceptos más relevantes. Lata de aluminio. Objeto de plata. así como los materiales que se emplearan: Coloca en el vaso un poco de agua y lo mezcla con el aceite lo agita una y otra vez y lo muestra a los alumnos para sacar la conclusión de ese primer momento se escribe en el pizarrón sus respuestas ante la pregunta realizada por su profesor. En el siguiente momento el facilitador en otro frasquito mezcla arena con agua y procede a filtrar. EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO Objeto de oro. Aceite comestible Arena.

gas.líquido. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura internet impresa “Sustancias puras: Elementos y Compuestos” Papel Bond Cinta masking tape EVIDENCIA Cuadro comparativo. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Se retoma la importancia de las mezclas que están conformadas por sólidos-líquidos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El facilitador hace mención de la importancia de las mezclas. los elementos y los compuestos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza en equipos de 5 o 6 personas para el análisis de la lectura de internet propiedades de los elementos. mezclas y compuestos a fin de diferenciarlos. sólidos-sólidos. TIEMPO: 15 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de Cotejo . un objeto de plata y un objeto de cobre y en les pregunta lo siguiente: ¿Existe alguna diferencia entre el objeto de oro y de la plata o el cobre? ¿Será que la estructura de esta lata de refresco es un metal? El facilitador destapa la lata y les pregunta: ¿Qué escucharon? Escribe las respuestas de los alumnos en el pizarrón. solicitando un cuadro comparativo. y muestra a todos un objeto de oro. líquidos-líquidos.

ejemplode. Química II. los demás equipos enriquecerán con sus ideas. Introducción a la química. ZUMDAHL S. (3° edición).México: Book Mart. Enfoque en competencias. Para la próxima sesión se solicita a los alumnos los materiales. Fundamentos de Química. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Exposición TIEMPO: 15 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA VILLARMET. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www. C. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. México: McGraw-Hill DICKSON. equipos e instrumentos de la práctica experimental de “Suspensiones y coloides”. Química II. (1993). México.com/38-quimica/566-sustancias_quimicas. LÓPEZ. (2010). mezclas y compuestos. México: Publicaciones Cultural.html . J. Se elige al azar dos equipos para exponer el cuadro comparativo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador exhorta a los alumnos para que en plenaria expongan el cuadro comparativo obtenido de las propiedades de los elementos. T. (1997).

COLOIDES. El facilitador hace mención que las disoluciones son mezclas homogéneas. utilizando para ello.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. etc. SUSPENSIONES. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. ejemplos de situaciones cotidianas: ¿Dónde han escuchado la palabra suspensión? El facilitador retoma las ideas dando ejemplos: medicamentos comunes. yogurts. TIEMPO: EVIDENCIA 15 MIN. etc. agua con alcohol. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes . solicita a los alumnos a que den ejemplos: agua con sal de uvas. azúcar con café. jugos enlatados. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador plantea preguntas dirigidas a fin de guiar los aprendizajes del tema. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . algunos antibióticos. TIEMPO: 50 MIN.

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador en plenaria concluye el tema. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Materiales. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. equipos e instrumentos de la práctica experimental de “Suspensiones y coloides”. TIEMPO: 20 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Pizarrón. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza en equipos de 5 o 6 integrantes para realizar las práctica de “Suspensiones y coloides”. EVIDENCIA Reporte de prácticas de laboratorio.

BURNS. MARTÍNEZ.. DICKSON. L. Química II. HEIN M. (1992). Química II. BARRERA L. B. ZUMDAHL S. Química II. México: Pearson Educación. GRANADOS. México: Publicaciones Cultural. Química la ciencia central. Química 2. (1993). A. T. México. (4ª edición). MANUEL. GARRITZ. CHAMIZO. A. Química 2. J. ABEL SALVADOR. M. (2009). T. México: Pearson Educación. Química. Introducción a la química. (2004). McGraw -Hill . C. Enfoque en competencias. Cengage Learning. (2004). MIGUEL ANGEL. Tú y la Química.. J. H. México: McGraw-Hill GRANADOS. B. A. BELLAMA. JANETH. (2010). J. Química. (3° edición). J. BURDGE. México. M.. BLADIMIR.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. VILLARMET.. Química general. LEMAY. GALLEGOS. GALLEGOS E. DOMINGUEZ O. México: Pearson Educación. Grupo Editorial Iberoamérica. R. LANDA. (2001). J. (1997). BURSTEN.. Fundamentos de Química. Nueva Imagen. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. BERINSTAIN B. (2009).México: Book Mart.. J. LÓPEZ. DOMÍNGUEZ. UMLAND. México: McGraw-Hill. (2010). E. BERISTAIN. (2003).

SUSPENSIONES. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes . TIEMPO: 50 MIN. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El docente hace cuestionamientos: lluvia de ideas con los MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Tiempo: EVIDENCIA 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ¿Cómo se disuelve el cloruro de sodio en el agua? ¿Por qué se disuelve el azúcar en el agua? Se pide anotar las diferentes respuestas en su diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 3 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. COLOIDES. .

EVIDENCIA Mapa conceptual TIEMPO: 25 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de Cotejo FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador dará indicación de que en la siguiente sesión expondrán el mapa conceptual. clasificación y propiedades de las soluciones. emulsiones y coloides. Plumones o gises Borrador Pizarrón EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organizará a los alumnos en equipos de 4 personas para realizar las lecturas y hacer el mapa conceptual que incluya definición. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lecturas impresas “Coloides” “Sistemas Dispersos Heterogéneos: líquido-líquido: emulsiones”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

edu. C. (2004). LÓPEZ. (2009). México: Pearson Educación. MANUEL. Enfoque en competencias. MARTÍNEZ. (2003). Química. J. JANETH. CHAMIZO. Química II. LEMAY. México. (1993).htm . A. R. Nueva Imagen. T. BERINSTAIN B. Química la ciencia central. BURSTEN.. DOMÍNGUEZ. BELLAMA.. Grupo Editorial Iberoamérica. México: McGraw-Hill GRANADOS. Química II. J. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. L. (4ª edición). México: McGraw-Hill. México: Pearson Educación. A. (2009). (1997). DICKSON. (1992). GALLEGOS. MIGUEL ANGEL. BURDGE. VILLARMET. J.. (2010). LANDA. ABEL SALVADOR. DOMINGUEZ O. B. ZUMDAHL S. H. GARRITZ. HEIN M.. Química II. B.. Química 2. México: Pearson Educación. M. Tú y la Química. J. GRANADOS. A. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://medicina. Química 2. UMLAND. Química general. J..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Introducción a la química. GALLEGOS E. J. Cengage Learning. (2004). BERISTAIN. Fundamentos de Química. T. (3° edición). M.. Química. (2001).México: Book Mart. (2010). BLADIMIR. BURNS. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. BARRERA L.gt/quimica/coloides/Coloides_1. México. México: Publicaciones Cultural. E.usac.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 4 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Los equipos expondrán en un tiempo de 10 minutos. MATERIAL DIDÁCTICO Papel Bond Cinta masking tape Pintarrón o pizarrón. tomando en cuenta que el facilitador medirá el tiempo. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Exposición TIEMPO: 30 MIN. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador dará indicaciones y seleccionará al azar un equipo para que exponga el tema de disoluciones. otro para el tema de coloides y el otro para suspensiones. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . COLOIDES. SUSPENSIONES. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN.

J. LÓPEZ. Enfoque en competencias. México: Publicaciones Cultural. (2004). México: Pearson Educación. (3° edición).. Grupo Editorial Iberoamérica. Introducción a la química. GALLEGOS. BARRERA L. McGraw -Hill .. DOMINGUEZ O. BLADIMIR. J. (1992). JANETH. (4ª edición).. Química. (2010). Química 2. ZUMDAHL S. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Química II.. BELLAMA. (1993). T. J. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. A. M. VILLARMET. Química general. Fundamentos de Química. BURNS. BERINSTAIN B. MANUEL. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. E. J.. B. L. MARTÍNEZ. BURDGE. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. México. J. J. A. (1997). Cengage Learning. GALLEGOS E. B. (2001). LEMAY. (2010). C.México: Book Mart. (2009). (2003).. DOMÍNGUEZ. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill GRANADOS. H. BURSTEN. Tú y la Química. (2004). A. MIGUEL ANGEL. HEIN M. Química II. México: McGraw-Hill. México: Pearson Educación.. México. Nueva Imagen. T. Química. BERISTAIN. GARRITZ. UMLAND. LANDA. Química II.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye comentando la importancia que tiene en su vida cotidiana. Química 2. DICKSON. R. GRANADOS. Química la ciencia central. (2009). M. ABEL SALVADOR. CHAMIZO.

para llevar a cabo lo siguiente:  Explicar en su diario de clase.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. Documental “Osmosis” Lecturas impresas “Osmosis” y “Diálisis” EVIDENCIA Diario de clases. queda una membrana que rodea a este. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. al término de este el facilitador entrega las lecturas “Osmosis” y “Diálisis” y solicita que se conformen en binas . y al sumergirla en un vaso con agua de sal (solución de cloruro de sodio). la pregunta es: ¿Qué consideras que sucede? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. el fenómeno antes planteado. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se proyecta un documental “Osmosis”. Tiempo: 35 MIN. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra la imagen de un huevo y explica que si se le quita la cáscara cuando esta crudo.  Responder a las preguntas: ¿Qué es la presión osmótica? ¿Cuál es la diferencia entre osmosis y diálisis? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. COLOIDES. . Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. SUSPENSIONES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA Tiempo: 50 MIN.

B. ZUMDAHL S. (2003). BURSTEN. Química la ciencia central. H. Fundamentos de Química. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es. solicita que hagan una reflexión sobre si conocen alguna persona con diálisis y si han pensado: ¿por qué le hacen este proceso? Les solicita además. que expliquen este fenómeno basados en las lecturas realizadas.. México. J. México: Pearson Educación. Enfoque en competencias.wikipedia. BURDGE. BURNS.wikipedia.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Al final. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA 10 MIN. México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES.org/wiki/Di%C3%A1lisis http://es. Química II. (4ª edición). R. (2004). LEMAY. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA Tiempo: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. T. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. México: Pearson Educación.org/wiki/%C3%93smosis . Química. (1993). MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica el proceso por el cual el huevo se hincha y se rompe cuando se sumerge en la solución de cloruro de sodio.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 Tiempo: SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. floculación y superficie de adsorción. como podemos limpiar esta agua? FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador entrega lecturas de coagulación. SUSPENSIONES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra agua de una fuente cercana u otro similar. que contenga sólidos en forma de coloides. COLOIDES. puede ser agua que contenía lodo y se dejo asentar. Pregunta entonces: ¿Si no tenemos un filtro casero. ¿Cuál es el proceso para precipitarlo después de adicionar la sustancia? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. es decir. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Tiempo: 25 MIN. Solicita a los alumnos que respondan en su diario de clases las preguntas siguientes y que identifiquen que sustancias se le adicionan a los coloides para precipitarlos. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lecturas de “Coagulación” y “Floculación” EVIDENCIA Diario de clase MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

lo anoten en su diario de clases y se preparen para exponerlo. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Les aclara que cada equipo debe elegir un experimento basado en el método de separación. como son la clarificación del vino o en las plantas de tratamiento de agua. para lo cual deben llevar el material necesario y que contarán con un tiempo de 5 minutos para hacerlo. solicitando que investiguen sobre este. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 20 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES ¿En qué procesos de limpieza del agua se emplea la floculación? ¿Qué es la adsorción? ¿A qué se debe que se utilizan los coloides para atrapar moléculas de otras sustancias? MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica la importancia de la coagulación y la floculación en algunos procesos. El facilitador organiza en equipos al grupo y asigna a cada uno. un método de separación de mezcla.

(2009).El facilitador previene que alguno de los equipos no realice la investigación. Química general. R. México: McGraw-Hill. E. (2010). LÓPEZ. HEIN M. Química II. (2004). México: Pearson Educación. Introducción a la química. México.. Química II. UMLAND. BURSTEN. A. (3° edición). J. para la siguiente sesión. M. CHAMIZO.México: Book Mart. GRANADOS. digital o en otro formato. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. MARTÍNEZ. (2010).wikipedia. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es..org/wiki/Coagulaci%C3%B3n http://es. Enfoque en competencias. BURNS. J. (4ª edición). A. ZUMDAHL S. GALLEGOS. Fundamentos de Química. (1993). México: McGraw-Hill DICKSON. (1997). LANDA. VILLARMET. (2004). México: Compañía Editorial Nueva Imagen.org/wiki/Floculaci%C3%B3n . LEMAY. (1992).. (2003). México: Pearson Educación. por lo cual tiene consigo la información impresa. BURDGE. A. J. J. B. Química la ciencia central. T. BERISTAIN. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. H. Química II. T. Cengage Learning. GARRITZ. Tú y la Química. Química. B. C.wikipedia. (2001). México: Publicaciones Cultural.. Grupo Editorial Iberoamérica. DOMÍNGUEZ.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Nota. Química. México: Pearson Educación. J. J. M. Química 2. BELLAMA.

Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lee el cuento: “Robando calcetines sin quitar los zapatos”. promoviendo una lluvia de ideas: ¿Por qué un frasco de alcohol debe permanecer tapado? ¿Cuándo es necesario emplear un colador? ¿Se puede separar el azúcar del café? ¿Qué objeto puedo emplear para atraer metales? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Al concluir la lectura. Plumones o gises Borrador Cuento EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN. COLOIDES. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. SUSPENSIONES Tiempo: 50 MIN. plantea si se puede realizar una acción como la que se presenta en el cuento y hace el siguiente cuestionamiento.

México: Pearson Educación. H. J. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA Tiempo: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 5 MIN. México. ZUMDAHL S. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rubrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye la actividad enfatizando en la importancia de los métodos de separación de mezclas. McGraw -Hill . en su vida cotidiana. Química. Química II. (1993). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. LEMAY. BURDGE. R. México: Pearson Educación. BURNS. Enfoque en competencias. (2004). (2003).. Fundamentos de Química. México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. (4ª edición). Se lleva a cabo la demostración experimental.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador al azar asigna la secuencia de exposición de los equipos. EVIDENCIA Exposición Tiempo: 30 MIN. BURSTEN. Plumones o gises Borrador Materiales proporcionados por cada equipo de acuerdo al experimento elegido. B. T. Química la ciencia central.

cuánta azúcar y cuánto jugo de limón? Si se quiere preparar 100 litros de esta limonada. EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN. la limonada preparada y pregunta: ¿Cuánta agua tiene este vaso. y vierte en el.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador prepara una limonada utilizando los siguientes ingredientes: 800 ml de agua 150 grs. de azúcar 10 ml de jugo de limón Inmediatamente saca un vaso con capacidad para 240 ml (del número 8). Plumones o gises Borrador Sustancias y materiales para la actividad experimental. ¿Qué cantidad de cada uno de los ingredientes se necesita? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Tiempo: 50 MIN.

MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes Lectura impresa “Sistemas dispersos. refrescos. Soluciones.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona la lectura: “Sistemas dispersos” e indica que en el diario de clases anoten la diferencia entre lo que es una solución diluida. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. Coloides”. una solución saturada y una solución sobresaturada. mermeladas. una solución concentrada. té. ates. EVIDENCIA Diario de clase Tiempo: 30 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica la importancia de la concentración de las disoluciones en la vida cotidiana. almíbares. en cada una de las soluciones. o licores y vinos) Les pide identificar el soluto y el solvente. (Da ejemplos de disoluciones empleadas en la vida cotidiana como: jarabes.

BURSTEN. Química la ciencia central. (2004). México. Química. México: Pearson Educación.ar/index. Enfoque en competencias. México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. T. (4ª edición).com. H.. (1993). Fundamentos de Química. Química II.saberdeciencias. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www. ZUMDAHL S. LEMAY. BURDGE. J. B. México: Pearson Educación. (2003). R.php/apuntes-de-quimica/133-quimica-sistemas-dispersos-soluciones-coloides .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. BURNS.

como en el ejemplo. son porcentuales y partes por millón. que es en gramos: 800 ml de agua = 800 grs. 10 ml de jugo de limón= 10grs. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. es decir. El resultado de la suma es de 960 grs.83 150 / 960=0. de azúcar = 150 grs. NORMALIDAD.01 Se multiplica cada uno de ellos por 100% y se obtiene el porcentaje: 83%. recordando que deben ser en una sola unidad. 15% y 1%. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . masa-masa: 800 / 960 =0. Se procede a dividir cada uno entre el total. Ordena y suma los ingredientes utilizados. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace referencia la limonada preparada en la sesión anterior y explica que las formas físicas de expresar las soluciones.15 10 / 960=0. MOLAR. 150 grs.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 Tiempo: 50 MIN. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se ajusta el mayor aumentándole 2. El facilitador indica que la concentración del refresco es de 15 % de azúcar y 1% de jugo de limón. el facilitador indica a los alumnos resolver en binas. de cloruro de sodio y se desea preparar una disolución que tenga 150 grs. para que al final la suma dé 100%.. los siguientes ejercicios: 1. de masa total. tiene una masa de 8 kg y su contenido en fósforo es de 8. en promedio. Asimismo se hace la distinción que cuando se suma en litros la concentración es volumen-volumen. porque el solvente no se indica en las concentraciones.5%. Calcula los gramos de fósforo que contiene el esqueleto. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Siguiendo el desarrollo establecido.Se sabe que el esqueleto de una persona adulta. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . ¿Cuántos gramos de agua se requerían?. ¿cuál será su concentración en masa? 2. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 20 MIN..Si se tienen 30 grs.

Química la ciencia central. México: Pearson Educación. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Problemas resueltos INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador usando el pizarrón. R. Enfoque en competencias. H. Química II. J. (2003). Química. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. McGraw -Hill . México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. una cinta métrica y un gramo de cloruro de sodio. El facilitador necesitará para la próxima sesión. (1993). BURDGE. ZUMDAHL S. (4ª edición).. ¿Cuál será la concentración porcentual utilizando litros (volumen)? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 3.. BURNS. México: Pearson Educación. T. Fundamentos de Química. resuelve los problemas y solicita a los alumnos que comparen con los resultados obtenidos. BURSTEN. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Diario de clase Tiempo: 15 MIN. LEMAY. (2004). B.Se prepara ácido muriático con 5 lts. de ácido clorhídrico y 40 lts. de agua. México.

Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL. Procede a dibujar en el pizarrón el cubo. NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador les comenta a los alumnos cómo hacer un metro cubico y que esto al ponerles paredes se transforma en un recipiente con capacidad de mil litros y un litro contiene 1000 ml. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 Tiempo: 50 MIN. como distribuir esa azúcar en el espacio del metro cúbico. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. señalando las medidas con la cinta métrica. MOLAR. Toma el gramo de azúcar y les dice a los estudiantes. Plumones o gises Borrador Cinta métrica Gramo de azúcar EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN.

de agua. ¿Si disuelvo 10 grs. de agua y la cual se expresa en una parte por millón (ppm). Basados en la lectura de apoyo. Plumones o gises Borrador Lectura impresa “Concentraciones” EVIDENCIA Diario de clase Tiempo: 35 MIN. cuantas partes ppm se obtendrán? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón y explica la relación: Concentración 1 ppm 1 ppm 1 ppm Soluto 1gr 1gr 1gr Solvente 1 millón de ml 1000 lts 1m3 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que se coloquen en binas y les entrega la lectura: “Concentraciones”. de azúcar en 100 lts. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación Tiempo: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 1 x 10 a la 6 = 1 millón . se les indica determinar: ¿Cómo se calcula una parte por millón? ¿Donde se utilizan las partes por millón? Y les pide calcular del ejemplo hipotético de disolver un gramo de cloruro de sodio en 1000 lts. ¿Cuántos gramos de cloruro de sodio se tienen en 10 litros de agua? Y. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

C. Química la ciencia central. A.. J. ZUMDAHL S. J. A. Química. Introducción a la química. Tú y la Química. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es. DOMINGUEZ O. México: Pearson Educación. M... B. E.. Química general. MARTÍNEZ. México: McGraw-Hill. LEMAY.wikipedia. Química 2. (2010). (2010). R.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (2009). MIGUEL ANGEL. Enfoque en competencias. HEIN M. M. ABEL SALVADOR. UMLAND. T. Química II. Química 2. México: Pearson Educación. GALLEGOS E. A. (1992).wikipedia. BERISTAIN. GRANADOS. BARRERA L. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Fundamentos de Química. México: Publicaciones Cultural. (2003). México: Pearson Educación. Nueva Imagen. GALLEGOS. J. (2004). México.México: Book Mart. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Química II. CHAMIZO. México. DICKSON.org/wiki/PH . T. BURDGE. (2009). LANDA. JANETH. GARRITZ. B. DOMÍNGUEZ. J. (1993).. (2001). VILLARMET. Química II. MANUEL.org/wiki/Concentraci%C3%B3n http://es. (3° edición). BURSTEN. (2004). J. México: McGraw-Hill GRANADOS. LÓPEZ. BELLAMA. BERINSTAIN B.. Cengage Learning. H.. BURNS. (1997). BLADIMIR. Química. Grupo Editorial Iberoamérica. L. J. (4ª edición).

sino de solución”. . H= 1 x 3 = 3 P=31 x 1 = 31 O=16 x 4 = 64 98 Indica que 98 es la asignación que se le da a un mol gramo y por lo tanto. NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe la fórmula del ácido fosfórico: H3PO4 y pide que le indiquen el peso atómico de cada uno de los elementos H= 1 P=31 O=16 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL. para preparar una solución 1 molar de acido fosfórico. de este ácido en un litro exacto de solución. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Indica multiplicar el subíndice de cada elemento. “no en un litro de agua. por su peso atómico. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 Tiempo: 50 MIN. quedando de la siguiente manera. MOLAR. hay que disolver 98 grs.

5 molar? 3. para que en el diario de clases. usada en la sesión anterior.5 0.5 grs. Procederán a resolver los siguientes ejercicios: 1. . ¿Cuál será la concentración molar? 2. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación Tiempo: 5 MIN. de ácido clorhídrico en 100 ml. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. EVIDENCIA Problemas resueltos Tiempo: 35 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona la lectura: “Concentraciones”.25 LT 1 0.. de ácido fosfórico en 250 ml de solución. -Si disuelvo 24.¿Cuántos mililitros de ácido fosfórico se necesitarán para preparar medio litro de solución 1.¿Cuál será la concentración molar si utilizo 25 grs. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura “Concentraciones”.5 0. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y explica la relación de dividir el número de moles entre el litro de disolución. de agua? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador anota en el pizarrón lo siguiente: Para el ácido fosfórico H3PO4 GR 98 49 24.25 M 1 1 1 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. escriban la forma de calcular las soluciones molares.5 MOL 1 0..

. (1993). (2003). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. H. Química II. VILLARMET. A. MIGUEL ANGEL. T. J. M.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.. UMLAND. Grupo Editorial Iberoamérica.wikipedia. México: Pearson Educación. México: Publicaciones Cultural. L. Química la ciencia central. BERISTAIN. GALLEGOS E. A. (2009). BARRERA L. DOMINGUEZ O. (2001). LANDA. DICKSON.. E.México: Book Mart. BURNS. T.org/wiki/Concentraci%C3%B3n http://es. Tú y la Química. México: Pearson Educación. M. ABEL SALVADOR. (2010).. GARRITZ. JANETH. MANUEL. Química II. México: McGraw-Hill. J. México: McGraw-Hill GRANADOS. Fundamentos de Química. BLADIMIR. (3° edición). C. ZUMDAHL S.. Cengage Learning. (4ª edición). (2010).. (1997). Enfoque en competencias. México. (2004). BURSTEN. BELLAMA. LEMAY. LÓPEZ. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es. J. GRANADOS. Química II. MARTÍNEZ.. DOMÍNGUEZ. J. BURDGE.wikipedia.org/wiki/PH . GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Química 2. (2009). A. (2004). Química. Nueva Imagen. J. México. Química 2. Introducción a la química. BERINSTAIN B. J. (1992). Química general. B. México: Pearson Educación. HEIN M. R. CHAMIZO. GALLEGOS. Química. B.

Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL. Indica observar que cantidad hay de hidrógeno a la izquierda. NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón las siguientes fórmulas: H2SO4 Al (OH)3 Cu3 (PO4)2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Para calcular el equivalente químico.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 Tiempo: 50 MIN. observar la cantidad de OH juntos que hay a la derecha de la fórmula = 3. en este caso = 2. EVIDENCIA Tiempo: 20 MIN. y la cantidad de OH juntos que hay a la derecha de cada una de las formulas . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Para las bases. se emplea la fórmula: Eq=PM/numH1 Para los ácidos observar la cantidad de hidrógeno que hay a la izquierda. MOLAR.

observar cuantas veces se podría formar un ácido y al final sumar los números de hidrógeno. Por lo tanto para la primera son 3H.1 gr de Cu3 (PO4)2 en un lt de solución- . son 48 gr en un lt de solución de H2SO4. son 6 H. Es decir. solo se indican las cantidades de hidrógeno que suplirán al cobre.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Y para el caso de las sales. 26 gr de Al (OH)3 en un lt de solución y 58. para la segunda 3OH y para la tercera y última. Cu (PO4) Cu (PO4) H3PO4 H3PO4 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Cu 6H Por lo que el equivalente químico estará dado por: H2SO4 Al (OH)3 Cu3 (PO4)2 98/2 78/3 349/6 48 26 58. que se necesitan 2 iones PO4 y por lo tanto.1 Lo que quiere decir que para preparar una solución normal de cada una de estas sustancias.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Problemas resueltos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador les pide a los estudiantes que por medio del procedimiento anterior. Tiempo: 20 MIN.. desarrolle los siguientes ejercicios: 1...Determinar el equivalente químico del H2S 2. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador enfatiza que estas unidades de medidas se usan para expresar la concentración. la molaridad y la normalidad.Determinar el equivalente químico de Fe2(SO4)2 3.Determinar el equivalente químico de Ca(OH)2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN.

BERINSTAIN B. BELLAMA. Química. ZUMDAHL S. Química. J. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. GRANADOS. México: McGraw-Hill GRANADOS. UMLAND. Cengage Learning.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (2009). GALLEGOS.México: Book Mart. (2010). BURSTEN. (2001). (1993). B. Química II. Química II. BURDGE. MARTÍNEZ. DOMÍNGUEZ. BERISTAIN. H. VILLARMET. Química general. GARRITZ. Nueva Imagen. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. JANETH. (1997). (2003). Química 2. LEMAY. B. DOMINGUEZ O. Tú y la Química. C. M.. México. Fundamentos de Química. MANUEL. Introducción a la química.. México: Pearson Educación. (1992). L. Grupo Editorial Iberoamérica. ABEL SALVADOR. M. México: McGraw-Hill. Enfoque en competencias. LÓPEZ. Química 2.. E.. DICKSON. J. BURNS. A. T. (3° edición). LANDA. J. (2009). J. (2004). (4ª edición). HEIN M. México: Pearson Educación. BLADIMIR. J. A. CHAMIZO. A. Química II. (2010). T. BARRERA L. México: Publicaciones Cultural. (2004).. México: Pearson Educación.. R. Química la ciencia central. MIGUEL ANGEL. México. McGraw -Hill .. J. GALLEGOS E.

Tiempo: EVIDENCIA 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 13 Tiempo: 50 MIN. cosa que en la vida diaria se hace disolviendo azúcar en agua con la diferencia que a la cantidad de azúcar se conoce como mol y en la normalidad hay que determinar el número de hidrógenos o de OH que se desprende para obtener una determinada cantidad de disolución. MOLAR. NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica la semejanza entre la molaridad y la normalidad que son dos cantidades de materia disueltas en el disolvente. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

.4N 2. vinatera.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón las siguientes fórmulas: M=N/Eq N=M(Eq) M= moralidad N=normalidad Eq= equivalente químico o masa equivalente Indica a los alumnos que realicen los siguientes ejercicios: 1.Calcula la molaridad de una solución Na2CO3 2. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. entre otros. cosmética. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Problemas resueltos Tiempo: 30 MIN.5 N de H2SO4? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón..¿Cuál es la normalidad de una solución 1M de HCl? 3. alimenticia.. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador revisa los ejercicios y menciona las aplicaciones en la vida cotidiana: industrias farmacéutica. de pinturas.¿Cuál es la molaridad de una disolución 0. de jugos.

DICKSON. A. (2004). Química 2. B. Química la ciencia central. (2001). (1993). DOMINGUEZ O. UMLAND. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. R... GARRITZ. MANUEL. (2009). GALLEGOS. CHAMIZO. BARRERA L. T. México: McGraw-Hill. J. Química II. (1992). L. Cengage Learning.. HEIN M. Grupo Editorial Iberoamérica. A. BURNS... McGraw -Hill . GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Química. México: Publicaciones Cultural. E. C. J. BLADIMIR. Química II. BURDGE. A. (2010). (4ª edición). México. Tú y la Química. México: Pearson Educación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (2009). Nueva Imagen. México: McGraw-Hill GRANADOS. LANDA. BELLAMA. ZUMDAHL S. GALLEGOS E. J. ABEL SALVADOR. B. VILLARMET. LÓPEZ.. H. MARTÍNEZ. México. Química II. Fundamentos de Química. BERINSTAIN B. DOMÍNGUEZ. JANETH. J. (1997). T. Química 2. (2010). MIGUEL ANGEL. BURSTEN. (2003). M. (2004). Introducción a la química.México: Book Mart. M. Química general.. México: Pearson Educación. J. México: Pearson Educación. GRANADOS. LEMAY. BERISTAIN. J. (3° edición). Química. Enfoque en competencias.

Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Tiempo: EVIDENCIA 15 MIN. Tiempo: 50 MIN. ¿Cuáles son estos sabores?. muestra un envase de un antiácido a base de aluminio y magnesio (Melox. entre otros). Los alumnos responden y el facilitador solicita ejemplos con los cuales llena el siguiente cuadro sinóptico: AGRIO AMARGO DULCE SALADO Limón chocolate cajeta sal común MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Pepto Bismol. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lleva al aula un limón y mostrándolo a los alumnos. y pregunta cuál es la característica del sabor: La lengua tiene cuatro tipos de papilas gustativas para detectar los diferentes tipos de sabores.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 14 ÁCIDOS Y BASES. les pregunta si lo han probado y cuál es la característica de este. acto seguido.

Revisa la actividad realizada por los alumnos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación Lectura impresa ”Ácido y bases”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador entrega la lectura “Ácido y bases” que abordan lo siguiente: “Teoría de Arrhenius”. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. Les solicita que en su diario de clases respondan con base en la lectura. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Tiempo: EVIDENCIA Diario de clases 30 MIN. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador resalta los puntos más importantes de cada una de las teorías para nombrar ácidos y bases. lo siguiente: ¿Qué es un ácido? ¿Qué es una base? ¿A qué se le llama las fuerzas de los ácidos y la fuerza de las bases (fuertes o débiles)? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. “Teoria de Brönsted-Lowry” y “Teoria de Lewis”.

BELLAMA. J. LEMAY. LANDA. GALLEGOS E. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES... MANUEL. ZUMDAHL S. (3° edición). GARRITZ. (2001). México: Publicaciones Cultural. DICKSON. JANETH. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. BURSTEN. BERISTAIN. HEIN M. Química. Grupo Editorial Iberoamérica. DOMINGUEZ O. México: Pearson Educación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://html. Química. (2004). (1993). (1997).com/acidos-y-bases_teorias-de-arrhenius-lowry-y-lewis. (2004). Química II. H. BURDGE. ABEL SALVADOR. BURNS. Nueva Imagen. México: McGraw-Hill. (2010). MIGUEL ANGEL. Química II. C. J. B. (2009). Química la ciencia central. J. J. BLADIMIR. A.. Química 2. México: Pearson Educación. Química 2. Tú y la Química. E. (4ª edición). L. UMLAND. México. BARRERA L. T. BERINSTAIN B. J.. México: McGraw-Hill GRANADOS. J. CHAMIZO. Introducción a la química. M. MARTÍNEZ. Cengage Learning.México: Book Mart. Enfoque en competencias. LÓPEZ. GALLEGOS. GRANADOS. A. México. A.. Química general.. (2003). (2010). (1992). Química II. (2009). M.html . R..rincondelvago. DOMÍNGUEZ. México: Pearson Educación. Fundamentos de Química. T. B. VILLARMET.

Y la forma de medir la acidez o la basicidad es en solución molar recordando que la cantidad de masa en el mol es igual a 1 en el H y el OH 17. mostrando el modelo y determina que esta disociación se lleva a efecto cuando dos moléculas de agua interaccionan entre sí y producen un ion hidronio y un ion hidroxil por transferencia de un protón de una molécula de agua a otra. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra un modelo de plastilina como en la sesión del bloque 1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 15 ÁCIDOS Y BASES Tiempo: 50 MIN. quita una bolita que representa el H e indica que la molécula de H2O. se disocia en H y OH. . para formar el modelo del agua. Plumones o gises Borrador Cuaderno de Apuntes EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN A lo que indica el facilitador que el agua disocia el agua formando un ácido y una base. H2O + H2O H3O(ac)++OH(ac)MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

jugo de naranja. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. yogurt. vinagre.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador entrega las lecturas de “Determinación del pH y pOH”. y le pide al alumno elaborar una tabla de relación entre las concentraciones de iones H+ (ácido) y iones OH. Plumones o gises Borrador Lectura impresa “Determinación del pH y pOH” EVIDENCIA Tabla elaborada Tiempo: 35 MIN. café. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador muestra la tabla y la explica. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. etc. shampoo. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . cuando la concentración es: H 1x 100 1x 10-1 1x 10-2 1x 10-3 1x 10-4 1x 10-5 1x 10-6 1x 10-7 OH 1x 100 1x 10-1 1x 10-2 1x 10-3 1x 10-4 1x 10-5 1x 10-6 1x 10-7 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. cerveza. leche.(base). jabón. Se les solicita a los alumnos en equipos materiales que se usarán en la siguiente sesión: Alcohol.

GRANADOS. J. BERISTAIN. MIGUEL ANGEL. J..htm http://es. Cengage Learning. LEMAY. ABEL SALVADOR. México: Pearson Educación. (3° edición). JANETH. B. MANUEL. Química 2. A. (2003). (2009). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Enfoque en competencias. DOMÍNGUEZ. BURNS. T. T. (2010). México: McGraw-Hill.ehu. C. Nueva Imagen. México. A. MARTÍNEZ.wikipedia.México: Book Mart. México. VILLARMET. (1997).org/wiki/POH . Química la ciencia central. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES.. (2001). Introducción a la química. LANDA. Fundamentos de Química. DOMINGUEZ O. México: Pearson Educación. Química II.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. E. A.. Tú y la Química. (2004). Química 2. México: Publicaciones Cultural. DICKSON. BARRERA L. BLADIMIR. L. BERINSTAIN B. México: McGraw-Hill GRANADOS.. ZUMDAHL S.. México: Pearson Educación. J. (2010). Química. UMLAND. R. BURSTEN. LÓPEZ. H. J. Grupo Editorial Iberoamérica.es/biomoleculas/ph/ph. M. GALLEGOS E. GARRITZ.. (4ª edición). (2004). (1992). GALLEGOS. Química general.. M. Química. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www. HEIN M. J. BELLAMA. B. Química II. Química II. BURDGE. (2009). J. (1993). CHAMIZO.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 16 ÁCIDOS Y BASES Tiempo: 50 MIN. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador presenta la escala del pH MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Tabla impresa del pH EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. en orina. EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. colores. etc. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Solicita para la próxima sesión papel bond. Plumones o gises Borrador Alcohol Jabón Vinagre Shampoo Cerveza Yogurt Jugo de naranja Café Leche EVIDENCIA Reporte de la práctica. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. mencionando que en el cuerpo humano donde se presenta alguna alteración se realiza análisis de pH en garganta. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye la importancia del tema de ácidos y bases. fluido vaginal. plumones.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador prepara con antelación el indicador de col morada. Se les proporciona un frasco gotero a los alumnos para que agregue dos gotas del indicador de col morada y llene la siguiente tabla en base a las indicaciones de la práctica experimental. Tiempo: 35 MIN.

Química la ciencia central. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. (1997). GARRITZ. BERISTAIN. B. LANDA. A. (2010). (2004). A. ZUMDAHL S. DOMÍNGUEZ. HEIN M. GRANADOS. ABEL SALVADOR. Química II. BLADIMIR. Tú y la Química. Nueva Imagen. M. Cengage Learning. Química 2. MARTÍNEZ. J.educando. GALLEGOS E.edu. BARRERA L.. México.. México: Pearson Educación. DOMINGUEZ O. J. (2004). Química. (4ª edición). DICKSON. MANUEL.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Grupo Editorial Iberoamérica.edu. BURSTEN.educando. CHAMIZO... GALLEGOS. C.México: Book Mart. (2009). México: Pearson Educación. (1993). (3° edición).. Química II.do/UserFiles/P0001/Image/CR_Articulos_Educando/art_estudiante/escala%2520ph. México. (2001). J.. E. (2010). J. BERINSTAIN B. VILLARMET. BURDGE. BURNS. R. M. (1992). UMLAND. México: McGraw-Hill GRANADOS.. Química II.com. Introducción a la química. Fundamentos de Química. JANETH. J. BELLAMA. T. (2009).d o/articulos/estudiante/el-ph-en-nuestravida/&usg=__9LINFyELnVMQR_t2rRqfbklKVvM=&h=650&w=528&sz=297&hl=es&start=14&zoom=1&tbnid=y5c819mchSuq9M:&tbnh=137&tbnw=111&ei=s4kmT9XGJ8PgiALo_rX2Bw&prev=/sear ch%3Fq%3Descala%2Bdel%2Bph%26hl%3Des%26sa%3DX%26rlz%3D1R2SUNC_esMX392%26biw%3D1024%26bih%3D446%26tbm%3Disch%26prmd%3Dimvnsb&itbs=1 . MIGUEL ANGEL. (2003). A. J. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www. Química 2. L. México: Publicaciones Cultural. LÓPEZ. México: McGraw-Hill. T. Química general. Química.google. B. LEMAY. México: Pearson Educación. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. H. Enfoque en competencias.mx/imgres?imgurl=http://www.png&imgrefurl=http://www.

MATERIAL DIDÁCTICO Lectura impresa “El pH y los Tiempo: EVIDENCIA 5 MIN. Colores Papel bond EVIDENCIA Mapa mental Tiempo: 35 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 17 ÁCIDOS Y BASES Tiempo: 50 MIN. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza a los alumnos en equipos y les proporciona un texto impreso “El pH y los alimentos”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita que al término de la lectura elaboren un mapa mental. una vez que concluyan la actividad se procederá a intercambiarlo con otro equipo para una retroalimentación. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN alimentos”.

A. GRANADOS. M.gov/fooddrug/espanol/PHylosAlimentos. CHAMIZO. R. BERISTAIN. B. Química. El facilitador solicitará a los alumnos extra clase investigar y escribir en su libreta la descripción química del átomo de carbono y el concepto de hibridación así como la configuración electrónica del carbono y su diagrama energético para que tengan un antecedente del bloque que se iniciará. Química 2.pdf .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Los alumnos entregan por equipo sus mapas mentales y el facilitador concluye enfatizando la importancia del pH en los alimentos. (1992). México: Pearson Educación. H. México: Pearson Educación. M. BURNS. J. GARRITZ. (2009). Grupo Editorial Iberoamérica. HEIN M. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. Deberán traer también para la sesión siguiente 10 bolitas de unicel 10 palitos. Química. LANDA. BURSTEN. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (2003). (4ª edición).pdf. Química la ciencia central. A. México: Pearson Educación..ncagr.. (2001). J. A. B. Tú y la Química. globos de colores. BURDGE. J. ELECTRÓNICA http://www. LEMAY. DOMÍNGUEZ. (2004). GALLEGOS. T. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.

dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. siendo consciente de sus valores. aportando puntos de vista con apertura. Propone alternativas para el manejo de productos derivados del petróleo y la conservación del medio ambiente. la tecnología.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: IV Tiempo asignado: 16 HORAS Nombre del Bloque: VALORAS LA IMPORTANCIA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO EN TU VIDA DIARIA Y ENTORNO. De manera individual o colaborativa. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. Ordena información de acuerdo a categorías. Reconoce los principales grupos funcionales orgánicos. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Explica las propiedades y características de los compuestos del carbono. considerando los de otras personas de manera reflexiva. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. . Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. Colaborando en distintos equipos de trabajo. diseña modelos o prototipos para resolver problemas. consultando fuentes relevantes. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. identifica problemas. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos asumiendo una actitud constructiva. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. fortalezas y debilidades. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. registrar y sistematizar la información más relevante para esponder a preguntas de carácter científico y/o realizar experimentos pertinentes. jerarquías y relaciones entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana enfrentando las dificultades que se le presentan. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. congruente con los conocimientos y las habilidades con que cuenta.

levanta un lápiz y cuestiona: ¿De qué material esta hecho? Promoviendo una lluvia de ideas. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador retoma la investigación solicitada a los alumnos en la clase anterior. hace otra pregunta: ¿Crees que es importante el carbono en la industria? ¿Cuál es el elemento común en nuestro cuerpo y el de todos los organismos vivientes que comparten nuestro planeta? Plantea la importancia que tiene el elemento carbono como formador de compuestos tanto en la industria como en la formación de estructuras y funciones metabólicas de los seres vivos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 TIEMPO: CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA DEL CARBONO Y GEOMETRÍA MOLECULAR DEL CARBONO 50 MIN.

1 2 3 El carbono ha hecho posible la existencia y evolución de los seres vivos y de las los elementos cuyos compuestos están ampliamente distribuidos en el mundo vegetal y animal. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. mientras que el carbono es el elemento químico que puro se encuentra en la naturaleza en forma de diamante (2) y grafito (3).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador da a conocer el siguiente texto y pide realizar un cuadro sinóptico proporcionándole la fotocopia del mismo CONOCIENDO AL CARBONO: El carbono a menudo se confunde con el carbón (1). ácidos nucleicos. lenta y progresiva de las plantas que quedaron enterradas hace millones de año. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. . azúcares. Estos compuestos son fundamentales para el mantenimiento de las especies. proteínas. por acción del calor y de la presión. Todos los compuestos que involucran reacciones químicas orgánicas en los seres vivos contienen carbono. el cuál es un material constituido principalmente por carbono que se forma por la descomposición. grasas. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Cuadro Sinóptico TIEMPO: 30 MIN. Que involucran reacciones químicas orgánicas en los seres vivos contienen carbono: vitaminas.

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta y reafirma, la importancia del carbono. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Química la ciencia central. México: Pearson Educación. PETRUCCCI, HARWOOD, ET AL. (2003) Química general, Madrid. Pág. 1058-1087. PHILLIPS, J.S.; STROZAK, V.S.; WISTROM, CH(1999). Química. Conceptos y aplicaciones, México: McGraw-Hill.
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono

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Sesión :

2

TIEMPO: CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA DEL CARBONO Y GEOMETRÍA MOLECULAR DEL CARBONO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador forma equipos para posteriormente realizar la actividad siguiente. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El Facilitador explica que los compuestos de carbono pueden adoptar tres geometrías moleculares con distintas propiedades: tetraédrica (sp3), trigonal plana (sp2), y lineal (sp) y las dibuja en el pizarrón, así mismo menciona cuáles son los compuestos que presentan estos tipos de hibridaciones. Pide a los alumnos realizar un esquema gráfico. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Bolitas de unicel. Palitos. Un cuadro resumen de los grupos funcionales impreso. EVIDENCIA Modelos químicos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

sp3

sp2

sp

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INSTRUCCIONES

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

El alumno elaborará sus modelos con el material solicitado. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye mediante la siguiente tabla:
Geometría molecular Dibujo Orbital híbrido Tipo de enlace Ángulo de enlace

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes. . EVIDENCIA

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Tetraédrica Trigonal plana Lineal Se les solicita a los alumnos la información impresa que obtenga de la web o consulta bibliográfica de libros de química, sobre los tipos de cadena que presentan los hidrocarburos para la siguiente sesión.

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Química la ciencia central. México: Pearson Educación. PETRUCCCI, HARWOOD, ET AL. (2003) Química general, Madrid. Pág. 1058-1087. PHILLIPS, J.S.; STROZAK, V.S.; WISTROM, CH(1999). Química. Conceptos y aplicaciones, México: McGraw-Hill.

ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono

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Sesión :

3 TIPOS DE CADENA E ISOMERÍA

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita la consulta que traen los alumnos sobre los tipos de cadena para entrar a la siguiente actividad. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Documento impreso solicitado. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que en base a la información de la lectura impresa solicitada en la sesión anterior, se les entregará una fotocopia para completar los espacios requeridos del cuadro sinóptico. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Cuadro sinóptico impreso EVIDENCIA Cuadro sinóptico.

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Guía de observación-

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador correctas. verifica que las repuestas sean las MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Química la ciencia central. México: Pearson Educación. PETRUCCCI, HARWOOD, ET AL. (2003) Química general, Madrid. Pág. 1058-1087. PHILLIPS, J.S.; STROZAK, V.S.; WISTROM, CH(1999). Química. Conceptos y aplicaciones, México: McGraw-Hill.

ELECTRÓNICA

Consulta extra clase la página Web: http://es.wikipedia.org/wiki/Isomer%C3%ADa http://es.wikipedia.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono http://www.alonsoformula.com/organica/aromaticos.htm

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Sesión :

4 TIPOS DE CADENA E ISOMERÍA

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica a los alumnos los tipos de isómeros mediante el siguiente esquema: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Esquema impreso “Clasificación de los isómeros en química orgánica” EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA Cuestionario TIEMPO: 30 MIN. el 2-buteno puede existir en forma de dos isómeros. La isomería cis-trans o geométrica es debida a la rotación restringida en torno a un enlace carbonocarbono. Solicitar que compartan sus respuestas con dos compañeros. Esta restricción puede ser debida a la presencia de dobles enlaces o ciclos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. llamados cis y trans. Hay dos tipos de estereoisómeros: los isómeros geométricos y los isómeros ópticos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. . El isómero que tiene los hidrógenos al mismo lado se llama cis. y el que los tiene a lados opuestos se llama trans.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos realizar la lectura e indica contestar en su de diario las preguntas siguientes ¿Qué es un isómero ¿Utilizas algún isómero en tu vida cotidiana? ¿Dar un ejemplo de un isómero? En los estereoisómeros los átomos están conectados de igual manera en ambas moléculas. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura impresa. La diferencia radica en la distinta orientación espacial de los átomos o grupos de átomos. Así.

La molécula y su imagen en un espejo son diferentes. Un carbono asimétrico es aquel que se une a cuatro sustituyentes diferentes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Los isómeros ópticos se diferencian en que desvían el plano de la luz polarizada. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se solicita compartir sus comentarios entre dos compañeros. El carbono está unido a bromo. . Aplicado a la química orgánica. La quiralidad está a menudo asociada a la presencia de carbonos asimétricos. Uno hacia la derecha (isómero dextrógiro) y otro a la izquierda (isómero levógiro). Un ejemplo de carbono asimétrico lo tenemos en la molécula de Bromocloroyodometano. cuatro sustituyentes diferentes que lo convierten en quiral o asimétrico. La palabra quiral fue introducida por William Thomson (Lord Kelvin) en 1894 para designar objetos que no son superponibles con su imagen especular. yodo e hidrógeno. ningún giro permite superponerlas. podemos decir que una molécula es quiral cuando ella y su imagen en un espejo no son superponibles. cloro.

htm . HARWOOD.wikipedia. WISTROM. STROZAK. Madrid. 1058-1087. (2003) Química general.org/wiki/Archivo:Isomeros. T. Química la ciencia central. PETRUCCCI. Pág. H. CH(1999). LEMAY.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono http://www.wikipedia...alonsoformula. J. Conceptos y aplicaciones. Química. del Dr.. V. BURDGE. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Roa de la Fuente. México: McGraw-Hill. B.S.com/organica/aromaticos. J. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.wikipedia. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.png http://es.S. BURSTEN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El Facilitador explica las diapositivas en Power Point de la talidomida. ELECTRÓNICA Consulta extra clase la página Web: http://es. PHILLIPS. México: Pearson Educación.org/wiki/Isomer%C3%ADa http://es. (2004). ET AL.

PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS (ALCANOS). EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Hidrocarburos. Aromáticos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 TIEMPO: 50 MIN. 2 (Aromáticos). · ¿Que productos orgánicos conoces (menciona cincos)? · ¿Que son los hidrocarburos acíclicos? · ¿Definir que es un Alcano? Ver video 1(Hidrocarburos). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Video 2. A través de una lluvia de ideas el facilitador discusión guiada por el facilitador se verificará el grado de conocimiento del alumno por medio de preguntas orales. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Proyector multimedia Computadora portátil Video 1. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video 1. Hidrocarburos.

Marcadores. Fórmula Fórmula Formula Nombre Condensada semidesarrollada desarrollada Metano Etano Propano Butano Pentano Hexano Heptano Nonano Decano MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES A través de una lluvia el facilitador se asegura que la información del video haya sido comprendida por el estudiante mediante las preguntas siguientes: · ¿Que productos orgánicos conocen)? · ¿Que son los hidrocarburos acíclicos? · ¿Definir que es un Alcano? Inmediatamente el facilitador formara equipos de cinco integrantes. . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. El facilitador entrega impreso el siguiente ejercicio que resolverá en el alumno en base a la lectura. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond. Proporciona material bibliográfico y temas para su lectura de los alcanos. Papel cascaron Colores Lectura impresa “Hidrocarburos” Tabla . EVIDENCIA TIEMPO: 30 MIN.

Ed. Addison Wesley Iberoamericana.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye con la interpretación de los ejercicios.html www. · EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. GUSS. BAILAR. "Química. MYERS. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.uv. La Ciencia Central".be/3Q7B4zbfb68 . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes . Vicens-vives. Ed. Ed. Prentice-Hall Hispanoamericana. MOELLER. LEMAY.es/baeza/compleqg.youtube. BROWN. ELECTRÓNICA http://www. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA MAHAN. "Química".com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu. "Química Curso Universitario".

Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador menciona las características de la información del video de la sesión anterior e introduce a la actividad de alquenos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 TIEMPO: 50 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS (ALQUENOS).

Proporciona lecturas impresas y en base a éstas resolverán el siguiente cuadro. condensada a semidesarrollada y de desarrollada a estructural. Fórmula Fórmula Formula Nombre Condensada semidesarrollada desarrollada Eteno Propeno Buteno Penteno Hexeno Hepteno Noneno Deceno Así mismo se le pide que explique en su diario de clases los diversos tipos de fórmulas para los compuestos orgánicos. Marcadores. Papel cascaron Colores Lectura impresa de la sesión anterior. INSTRUCCIONES El facilitador formara equipos de cinco integrantes. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond. pasando de un tipo de fórmula a otro.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO TIEMPO: 30 MIN. Lectura “Fórmulas desarrolladas. . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. semidesarrolladas y desarrolladas” Tabla.

Ed. GUSS. "Química. BAILAR.es/baeza/compleqg. MYERS.com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu.uv.be/3Q7B4zbfb68 . Ed. "Química Curso Universitario". Ed. MOELLER. BROWN. "Química".COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye con la interpretación de los ejercicios. La Ciencia Central". LEMAY. Addison Wesley Iberoamericana. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.youtube.html www. Vicens-vives. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA MAHAN. ELECTRÓNICA http://www. Prentice-Hall Hispanoamericana.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador menciona las características de los alquenos y hace la siguiente lluvia de ideas: ¿Cómo será la estructura de los que tienen triple ligadura? Información del video de la sesión anterior e introduce a la actividad de alquenos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS ALQUINOS. AROMÁTICOS. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 TIEMPO: 50 MIN. Video 1 “Hidrocarburos”. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Proyector multimedia Computadora portátil.

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica los ejercicios y sus diferentes fórmulas. Papel cascaron Colores Lectura impresa “Hidrocarburos” Tabla EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Marcadores. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador formara equipos de cinco integrantes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Proporcionar material bibliográfico y la tabla para completar con la información dada: Fórmula Fórmula Formula Nombre Condensada semidesarrollada desarrollada Etino Propino Butino Pentino Hexino Heptino Nonino Decino MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. El facilitador pide para la siguiente sesión que investigue qué es el benceno y su fórmula. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond.

com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu.be/3Q7B4zbfb68 . MYERS.youtube. Guss. Ed. Ed. "Química. La Ciencia Central". Prentice-Hall Hispanoamericana. LEMAY.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA MAHAN. "Química Curso Universitario". Vicens-vives. BROWN.uv.html www. "Química".es/baeza/compleqg. ELECTRÓNICA http://www. Ed. Addison Wesley Iberoamericana. MOELLER. BAILAR.

descubierta en 1825 por Michael Faraday. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador formara equipos de cinco integrantes. Video 2. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 TIEMPO: 50 MIN. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS AROMATICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video 2 “Aromáticos”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. proporcionando material bibliográfico y temas para su lectura. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Aromáticos. cuya estabilidad fue interpretada en 1939 cuando el químico norteamericano Linus Pauling presentó el concepto mecánico cuántico del enlace molecular y representó a los electrones que forman sus enlaces “resonando” entre los átomos que unían. “Los compuestos aromáticos tienen en común la presencia en su estructura de un anillo benceno. MATERIAL DIDÁCTICO Proyector multimedia Computadora portátil. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases TIEMPO: 30 MIN. estructura muy particular. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN.

como productos intermediarios y/o finales. el benceno y sus derivados han sido utilizados en innumerables síntesis. por ejemplo la sacarina que es un sustituto de la azúcar. El facilitador solicita que en base al video. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA MAHAN. Ed. Vicens-vives. el alumno resaltará en su libreta la importancia de los compuestos aromáticos. GUSS. MYERS.com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu. FUENTES DE CONSULTA MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 5 MIN. LEMAY. "Química. "Química". Prácticamente en todos los condimentos.uv. BAILAR.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Desde su descubrimiento. "Química Curso Universitario". BROWN.be/3Q7B4zbfb68 . la información contenida en la sesión anterior y la lectura proporcionada.youtube. La Ciencia Central". FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador menciona los productos usados más usados. perfumes y tintes orgánicos tanto sintéticos como naturales. ELECTRÓNICA http://www.html www.es/baeza/compleqg. Ed. MOELLER. Ed. Addison Wesley Iberoamericana. Prentice-Hall Hispanoamericana.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Material de lectura EVIDENCIA Diario de clases. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ALDEHIDOS Y CETONAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explicará que además de los hidrocarburos existen otros compuestos orgánicos que pueden contener oxigeno. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. nitrógeno. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona la lectura impresa “Grupos funcionales”: Solicita a los alumnos que en equipos revisen el grupo funcional característico de los compuestos orgánicos y realicen sus anotaciones en su diario de clases. TIEMPO: 35 MIN. halógenos o algún otro elemento químico a los que se les conoce como grupos funcionales.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 TIEMPO: 50 MIN.

Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS. B.com/quimica/enlaces-quimicos . BURDGE. J.html http://usuarios.php?mid=55&l=s http://www. Introducción a la química. DICKSON. A. Química. DE LA CRUZ.com/38-quimica/613-grupos_funcionales_y_nomenclatura. T. R. Química. H. T. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.textoscientificos.com/library/module_viewer. CHANG. (2000).lycos. BURNS. México: McGraw-Hill. (2002).pucpr. (2003). (1992). (4ª edición). Química Orgánica. BURSTEN. Química la ciencia central .edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.ejemplode.. A. México: Pearson Educación. Colombia: McGraw-Hill.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. México: Pearson Educación. (2004). MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.htm http://www. (2ª edición).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide a los alumnos comparar sus comentarios. (1997). LEMAY.htm http://visionlearning. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://www. R.

PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ALCOHOLES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realiza una lluvia de ideas con las preguntas siguientes: ¿Qué alcohol consumen las personas? ¿Qué tipos de alcoholes conoces y su uso? A continuación el facilitador escribe en el pizarrón fórmulas de los alcoholes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 TIEMPO: 50 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Libreta de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video “JUNGLE ALCOHOLE” Después de ver el video. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Libreta de apuntes Video “Jungle Alcohole” Chicles de colores. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. EVIDENCIA Diario de clases TIEMPO: 30 MIN. cada uno buscara a sus compañeros que tengan el mismo color y se integraran en equipo de 5 personas. . el facilitador les proporcionará chicles de colores a los alumnos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS.

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Lectura “Alcoholes”.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El facilitador entrega las fotocopias de la lectura para que determinen en su diario de clases: ¿Cuál es la característica de la fórmula del alcohol? ¿De donde se obtiene el alcohol? ¿Qué utilidades tiene el alcohol? ¿Haz escuchado hablar del alcohol adulterado? El facilitador pide un comentario donde se indique el contraste con lo que les pasó a los animales del video y la relación de los efectos del alcohol en los seres humanos. EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador comenta sobre la fórmula del alcohol como grupo funcional y su uso en la vida diaria. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

lycos.mx/deptos/salud/censenanza/spivst/2012/104-03. (4ª edición).es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. Química.htm http://www. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://www.com/library/module_viewer. T. DE LOS SANTOS. H. B. BURSTEN. BURNS. (1997). (1992).facmed. Colombia: McGraw-Hill. A. (2ª edición). T. J. México: Pearson Educación.. México: Pearson Educación. (2004). Química. R.php?mid=55&l=s http://www.pdf http://usuarios. Introducción a la química.textoscientificos.pucpr. Química Orgánica. BURDGE. DE LA CRUZ. LEMAY. (2000). México: McGraw-Hill. A. (2003). (2002). CHANG.com/quimica/enlaces-quimicos . Química la ciencia central . DICKSON.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. R.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm http://visionlearning.unam. México: McGraw-Hill. Química Orgánica vivencial.

Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 TIEMPO: 50 MIN. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ALDEHIDOS Y CETONAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe la fórmula del etanol en forma desarrollada y posteriormente escribe la fórmula del etanal para que el alumno encuentre la diferencia entre el nombre y la fórmula de estas dos sustancias. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador le proporciona la lectura de aldehídos para que se contesten las preguntas siguientes y se escriban las fórmulas del cuadro que se le proporciona con las lecturas. Formula . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Los ejercicios resueltos en la libreta. ¿Qué importancia tienen los aldehídos para el hombre? ¿Cuál es su uso? El facilitador pide que rellenen correctamente el cuadro: Nombre PROPANONA 2PENTANONA 5METIL2DECANONA BUTANAL OCTANAL METANAL HEXANAL DIETILCETONA 3HEPTANONA 2. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.2.DIMETILPENTANAL TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. EVIDENCIA Diario de clases 35 MIN.

T.htm http://www. R. B. CHANG. BURSTEN.php?mid=55&l=s http://www.com/library/module_viewer. Química la ciencia central . (1997). (2ª edición). BURDGE.. Colombia: McGraw-Hill. (2004). (4ª edición).textoscientificos. LEMAY.com/quimica/enlaces-quimicos . El facilitador explica la forma de realizar las fórmulas. DE LOS SANTOS.htm http://visionlearning. Química Orgánica. MATERIAL DIDÁCTICO . (2002). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. DICKSON. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. México: Pearson Educación. (2000).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Los alumnos contestaran los ejercicios y al finalizar compararán resultados con sus compañeros. DE LA CRUZ. R. México: McGraw-Hill. BURNS. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://galeon. México: McGraw-Hill. A.com/melaniocoronado/ALDEHIDOS. Química.lycos.hispavista. Química. (2003). T. J. Química Orgánica vivencial.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.pdf http://usuarios.pucpr. México: Pearson Educación. Introducción a la química.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. H. A. (1992).

Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ÉTERES. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 TIEMPO: 50 MIN. Pide a los alumnos que elaboren un rompecabezas con mínimo de 20 piezas y un máximo de 30 sobre el tema de los éteres y esteres. ESTERES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realizará una lluvia de ideas con los siguientes cuestionamientos: ¿Qué es un Éter? ¿Cuáles son los prefijos para nombrar los Éteres? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona las lecturas sobre el tema de esteres y ésteres . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura “Éter y ésteres” EVIDENCIA Rompecabezas TIEMPO: 30 MIN. guiándose con la siguiente tabla. .

Formiato. Acetato de isoamilo. El ácido isovaleriánico es (CH3)2CHCH2COOH. Acetato de octilo. Butiratos de metilo. e isoamilo e isovalerianato de isoamilo. Isovalerianato de isoamilo y butirato y propionato de etilo. Formiato de etilo Butirato y nonanoato de etilo y undecilato de amilo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Esencias Albaricoque Coñac y vino Frambuesa Jazmín Manzana Melocotón Naranja Pera Piña Plátano Ron Rosas Uvas MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Heptanoato de etilo. El ácido undecílico es CH3(CH2)9COOH. etilo. Formiato y heptanoato de etilo. Formiato y acetato de isobutilo. Amilo = pentilo. Acetato de bencilo. butilo e isoamilo Acetatos de amilo. butirato e isovalerianato de etilo. Notas: . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Tabla de grupos funcionales EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Ésteres o éteres responsables del aroma Butiratos de etilo y amilo. Isoamilo = isopentilo.

Como excepción tenemos los éteres cíclicos tensionados (oxaciclopropanos) cuya reactividad es importante. ya que se abren fácilmente tanto en medios ácidos como básicos. El facilitador colocará en el pizarrón fórmulas de los ésteres y se cuestionara si el alumnos las conoce. Ésteres Se caracterizan por tener sabor y olor frutas y son los constituyentes mayoritarios de las ceras animales y vegetales. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Éteres Se caracterizan por ser muy poco reactivos. lo que permite utilizarlos como disolventes inertes en multitud de reacciones.

Química Orgánica vivencial. México: Pearson Educación. J. DE LA CRUZ. Química la ciencia central . México: Pearson Educación. BURSTEN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.wikipedia. BURNS. México: McGraw-Hill.lycos.org/wiki/%C3%89ter_(qu%C3%ADmica) http://usuarios. T. México: McGraw-Hill.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta esta sesión con la ayuda de la tabla que se utiliza para elaborar el rompecabezas. BURDGE.htm http://visionlearning. (1997). (2003). H. comentando donde encontrar en la naturaleza o en la vida diaria a los esteres y éteres. (2004). Química. (2ª edición). (1992).es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. Química. CHANG.htm http://www. A. R. (4ª edición). (2002). DICKSON. (2000). México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://es. R. LEMAY. Introducción a la química. T.textoscientificos.pucpr. A. Química Orgánica.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. Colombia: McGraw-Hill.php?mid=55&l=s http://www.com/quimica/enlaces-quimicos .com/library/module_viewer. B.. DE LOS SANTOS.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. éteres y esteres?.? ¿Qué ácido le da el olor a la mantequilla? ¿El olor de las cabras es característico del ácido…. las siguientes preguntas: ¿Para qué sirven los ácidos carboxílicos? ¿El ácido oleico contenido en el aceite de oliva.. MATERIAL DIDÁCTICO Botella de vinagre EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Proporciona la lectura de ácidos carboxílicos y les solicita que respondan en su diario de clases. el aldehído.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 13 TIEMPO: 50 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón la fórmula desarrollada del vinagre CH3 COOH. y pregunta: ¿cuál es la diferencia con el alcohol. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS.? ¿Qué sustancia recibe el nombre de jabón? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra una botella de vinagre y pregunta si ha degustado el sabor. . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura “Ácido carboxílico” TIEMPO: EVIDENCIA Diario de clases 30 MIN.. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ÁCIDOS CARBOXÍLICOS. es precursor del……………. aroma o incluso si lo han aplicado en su piel.

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . es el principal componente orgánico del vinagre. CH3COOH. precursores biológicos de grasas y otros lípidos. el ácido acético. es la causa del inconfundible olor de las cabras y otros animales de granja. Los ácidos carboxílicos ocupan un lugar importante dentro de la química orgánica. CH3–(CH2)4–COOH. Algunos ejemplos importantes son el ácido cólico. todas ellas de puntos de fusión elevados. y los ácidos alifáticos de cadena larga como el ácido oleico y el ácido linóleico. uno de los principales componentes de la bilis humana. CH3–CH2–CH2–COOH. Las sales de ácidos carboxílicos alifáticos con más de cuatro átomos de carbono reciben el nombre de jabones. también se encuentra en el sudor. se produce por la fermentación de algunas grasas. Los ácidos orgánicos reaccionan con los óxidos e hidróxidos metálicos y con metales alcalinos formando sales. También son importantes en la síntesis orgánica de muchas otras moléculas. una clase particular de ácidos carboxílicos que contienen un grupo amino (–NH2) y un grupo carboxilo (–COOH). y el ácido hexanoico (ácido caproico).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES ACIDO CARBOXILICO Todas las moléculas de proteínas están formadas por aminoácidos. dado que sirven para la construcción de derivados relacionados. el ácido butanoico. También se encuentran en la naturaleza muchos ácidos carboxílicos saturados simples. Por ejemplo. y de muy diversas aplicaciones industriales. como ésteres y amidas. es el que da el olor a la mantequilla rancia.

R.htm http://visionlearning. A.pucpr.com/quimica/enlaces-quimicos .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta sobre el ácido carboxílico y señala la importancia de los ácidos carboxílicos en la biomacromoléculas. amidas que existen y elaborar mínimo tres ejemplos de cada una de ellas. México: Pearson Educación. (1992). México: McGraw-Hill. (4ª edición).lycos. México: Pearson Educación.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. BURNS. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 10 MIN. BURSTEN. Colombia: McGraw-Hill. A.php?mid=55&l=s http://www. (2ª edición). LEMAY. R. (2004). DICKSON. Introducción a la química. T. Química. BURDGE. (1997). CHANG. T. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://usuarios. Química Orgánica. DE LOS SANTOS. J.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. Química Orgánica vivencial.htm http://www. H. B. una investigación bibliográfica relacionada con los diferentes tipos de amina. México: McGraw-Hill. (2002). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. Química la ciencia central . (2000).com/library/module_viewer.textoscientificos. (2003). Química. El facilitador solicita para la siguiente sesión. DE LA CRUZ..

cartulinas donde tiene anotados los nombres de las sustancias que contienen aminas y amidas. . para elaborar un resumen de identificación de las aminas y las amidas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 14 TIEMPO: 50 MIN. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: AMINAS. AMIDAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lleva al salón de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 30 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Cartulinas Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Las aminas son compuestos químicos orgánicos. . Solicita a los alumnos que relacionen lo investigado con lo que lee en las cartulinas. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. que se consideran como derivados del amoniaco (NH3). Lista de cotejo . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador proporciona la lectura impresa. Las aminas se clasifican como alquilsustituidas (alquilaminas) o arilsustituidas (arilaminas).

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . vitaminas. Las amidas son compuestos que se pueden considerar derivados de los ácidos al sustituir su grupo -OH por el grupo -NH2. según el número de sustituyentes orgánicos unidos al nitrógeno. secundarias (RCONHCOR) y terciarias (RCONCORCOR). y en la industria del nylon. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 10 MIN. que se denominan sales de amonio cuaternarias.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Las aminas se clasifican como primarias (RNH2). La característica fundamental de las amidas es la unión del nitrógeno al carbono del grupo carbonilo en sustitución del grupo -OH del ácido. llevando el átomo de nitrógeno una carga formal positiva. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador compara con los alumnos. También hay compuestos con un átomo de nitrógeno unido a cuatro grupos. los conceptos que leyeron y comenta lo siguiente: Las amidas son comunes en la naturaleza y se encuentran en sustancias como los aminoácidos. Es utilizada en el cuerpo para la excreción del amoníaco (NH3) Muy utilizada en la industria farmacéutica. hormonas. Las amidas se clasifican como primarias (RCONH2). las proteínas. el ADN y el ARN. secundarias (R2NH) y terciarias (R3N).

México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://usuarios. H.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. B. Introducción a la química. A. R.com/quimica/enlaces-quimicos . Química Orgánica vivencial. (2003).htm http://www. DE LOS SANTOS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. T. (2000). (2002). BURDGE. R.php?mid=55&l=s http://www. BURNS. México: Pearson Educación. DE LA CRUZ. (1997). CHANG.pucpr.com/library/module_viewer.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.lycos. T.textoscientificos. (2ª edición). México: McGraw-Hill. Química.htm http://visionlearning. BURSTEN. Colombia: McGraw-Hill. México: McGraw-Hill. DICKSON.. México: Pearson Educación. LEMAY. J. Química la ciencia central . A. (4ª edición). Química. Química Orgánica. (2004). (1992).

Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. ALQUINOS. . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 15 TIEMPO: 50 MIN. AROMÁTICOS). CETONAS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador coordina la realización de una actividad experimental que permite identificar las propiedades de los compuestos del carbono en productos de uso cotidiano. EVIDENCIA Reporte de práctica. ALCOHOLES. AMINAS. ÉSTERES. ALDEHÍDOS. equipos e instrumentos solicitados en la práctica de laboratorio. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS (ALCANOS. Para ello depositan en el balón de destilación 100 ml de la bebida la que expuesta a altas temperaturas. Materiales. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Fotocopia de la práctica. AMIDAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos una práctica ”Obtención de alcohol en bebidas y cerveza” de laboratorio. Formando equipo de 5 integrantes. ÉTERES. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Práctica de laboratorio impresa. ALQUENOS. TIEMPO: 40 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Los alumnos realizan un proceso de destilación de una bebida alcohólica. comenzara a ebullir. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. ÁCIDOS CARBOXÍLICOS.

R. México: Pearson Educación. A. Química Orgánica. Química la ciencia central . (2002).. México: Pearson Educación.lycos. Introducción a la química. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (2000). EVIDENCIA Reporte de las prácticas de laboratorio. México: McGraw-Hill. (1992). DE LOS SANTOS.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. T. Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. BURDGE. T. (2003). (2ª edición). DICKSON. (1997). A. Química. CHANG. Colombia: McGraw-Hill. 10 MIN.htm . (2004). México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://usuarios.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El gas evaporado al pasar por el tubo de enfriamiento se condensa y aparece en estado líquido en el extremo opuesto del tubo. BURNS. H. DE LA CRUZ. LEMAY. Química. R. BURSTEN. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita la entrega de las observaciones de la práctica MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes. B. J. (4ª edición).

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. 50 MIN.Importancia socioeconómica del petróleo y sus derivados.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 16 TIEMPO: IMPORTANCIA ECOLÓGICA Y ECONÓMICA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO. .Estrategias de solución a los problemas ocasionados por la contaminación por hidrocarburos. . Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza al grupo en equipos de trabajo y les solicita elaborar un resumen que incluya: . en su vida diaria y en el funcionamiento de los seres vivos.Importancia de los compuestos derivados del carbono presentes en productos empleados en la industria.Importancia del petróleo y sus derivados para la generación de nuevos compuestos.

A. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista cotejo FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador elige al azar el resumen elaborado por uno de los equipos. Química. Colombia: McGraw-Hill. Química la ciencia central . DE LA CRUZ. DE LOS SANTOS. Química. H. BURNS. R. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. BURDGE. Química Orgánica vivencial.mitecnologico. lo lee y comenta con el grupo. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. R. México: McGraw-Hill. BURSTEN. (2ª edición). J.com/Main/ElementosImportanciaEconomicaIndustrialYAmbiental . (1992). México: Pearson Educación. A. México: Pearson Educación. LEMAY. (2003).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Los alumnos elaboran el resumen solicitado por su facilitador. (2000). Química Orgánica. (2002). B. México: McGraw-Hill. (2004). CHANG. ELECTRÓNICA http://www. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. T. (4ª edición)..

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. Ordena información de acuerdo a categorías. . la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. registrar y sistematizar la información más relevante para responder a preguntas de carácter científico y/o realizar experimentos pertinentes. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. Reconoce la obtención. uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas. consultando fuentes relevantes. diseña modelos o prototipos para resolver problemas. considerando los de otras personas de manera reflexiva. Colaborando en distintos equipos de trabajo. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. proteínas y ácidos nucleicos) en los seres vivos. jerarquías y relaciones entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. identifica problemas. lípidos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: V Tiempo asignado: IDENTIFICAS LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLECULAS NATURALES Y SINTÉTICAS 18 Horas Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. con una actitud responsable y cooperativa en su manejo. siendo consciente de sus valores. la tecnología. Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos asumiendo una actitud constructiva. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. congruente con los conocimientos y las habilidades con que cuenta. fortalezas y debilidades. aportando puntos de vista con apertura. De manera individual o colaborativa. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidianenfrentando las dificultades que se le presentan. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

Solicita tomen notas en su diario de clases relacionen las preguntas iniciales de la fase de apertura. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador explica la clasificación de carbohidratos.. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo .¿Qué es para ti una macromolécula? 3. solicitando al grupo las responda en binas.. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. lípidos y proteínas por medio de una presentación “Macromoléculas”. 1. para que al finalizar comenten sus respuestas en su diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: 25 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN. Diapositivas “Macromoléculas” EVIDENCIA Cuestionario MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.Consulta las etiquetas de la composición de uno o dos alimentos procesados que consumes en la cafetería y realiza una lista de los componentes que contienen. POLÍMEROS Y MONÓMEROS MACROMOLECULAS NATURALES Y SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN.. y anótalos en tu libreta.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión 1 : Objeto de Aprendizaje: TIEMPO: MACROMOLÉCULAS. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realiza las siguientes preguntas.¿Conoces lo que es una molécula natural y una molécula sintética? 2. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Computadora portátil Proyector multimedia.

CHANG.scribd. MANUEL LANDA. Química II. Edición: 9ª.answers. 3ra Edición.com/doc/2635124/Agua-o-Coca-Cola http://www. Prentice Hall. Química. Compañía Editorial Nueva Imagen.yahoo. para la próxima sesión. Ed.com/question/index?qid=20080226141706AAKkPIf http://www. Book Mart. ELECTRÓNICA http://es.wikipedia.truveo.swf .wikipedia. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. BARRERA.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/limitr15. JAIME LÓPEZ R. Química 2. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. CANDONI. que contenga carbohidratos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Formar equipos de trabajo de 5 integrantes y solicitarles que traigan una receta de algún platillo que les agrade. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. Edición. Tú y la química. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA.org/wiki/Clorhídrico http://mx. 2001.org/wiki/Clorhídricohttp://es. lípidos y proteínas. 2010. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ.com/Bomba-de-acido-clorhidrico-y-aluminio/id/2970931762 http://mx. Ed. 2009.mhhe. MIGUEL ÁNGEL. Editorial: McGraw-Hill . 2007 GARRITZ RUIZ.México. 1a.

Lista de ingredientes. Elabore una tabla donde se diferencie cuáles compuestos químicos son sintéticos y cuáles naturales. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador instruye al grupo. 2. POLÍMEROS Y MONÓMEROS MACROMOLECULAS NATURALES Y SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 5 MIN. Lista de compuestos químicos ( si se conoce la fórmula escribirla). MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Organiza los equipos de trabajo formados y les pide que muestren la receta del platillo solicitado anteriormente. 3. elaboren un informe del platillo alimenticio en su diario de clases considerando lo siguiente: 1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 MACROMOLÉCULAS. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Informe del platillo TIEMPO: 25 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo . que conformados en equipos y apoyados en los apuntes de la sesión anterior.

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INSTRUCCIONES 4. Presentar el comentario sobre la importancia del uso de cada compuesto químico en su hogar. 5. Indicar los compuestos químicos que se podrían utilizar para elaborar otros platillos alimenticios. 6. Organizar los ingredientes alimenticios para identificar en una tabla los carbohidratos, lípidos y proteínas. 7. Presentar el comentario individual sobre la importancia de tener una alimentación sana y equilibrada.

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retoma las ideas principales y concluye la importancia de estas macromoléculas bioquímicas para su alimentación diaria. El facilitador pide a los alumnos que para la próxima sesión traigan yodo en solución (del que venden en cualquier farmacia), pastel de pollo, jamón y salchichas de tres diferentes calidades y marcas comerciales, para realizar una actividad experimental. Solicitar a los alumnos que investiguen el tema de carbohidratos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

TIEMPO:

20 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ, MANUEL LANDA, BARRERA, BLADIMIR BERISTAIN BONILLA, MIGUEL ÁNGEL, DOMÍNGUEZ ORTÍZ, JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. Química 2. Ed. Compañía Editorial Nueva Imagen. 1a. Edición. 2009. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY, JAIME LÓPEZ R. Química II. Ed. Book Mart. 3ra Edición. 2010. CHANG. Química. Editorial: McGraw-Hill - México. Edición: 9ª. 2007 GARRITZ RUIZ, CANDONI; JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. Tú y la química. Prentice Hall. 2001.
ELECTRÓNICA

http://mx.truveo.com/Bomba-de-acido-clorhidrico-y-aluminio/id/2970931762 http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080226141706AAKkPIf http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/limitr15.swf

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Sesión :

3 MACROMOLECULAS NATURALES: CARBOHIDRATOS

TIEMPO:

50 MIN

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador mediante una lluvia de ideas solicita a los alumnos responder respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Qué son los carbohidratos? 2. ¿Crees que en tu dieta alimenticia consumes carbohidratos?, ¿Cómo cuáles alimentos? 3. ¿El exceso de carbohidratos (pan, tortilla, galletas, etc.) ocasiona problemas en tu cuerpo? 4. ¿Qué enfermedades produce el exceso de carbohidratos en nuestro cuerpo? 5. ¿Por qué engordamos? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador forma equipos de 6 integrantes para realizar la práctica de laboratorio: “Identificación de la presencia de almidón”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Materiales que solicita la práctica de laboratorio. EVIDENCIA Reporte de la práctica de laboratorio.

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Guía de observación.

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta y reafirma, la importancia de conocer la composición de los alimentos que consumen como un primer paso para conseguir una dieta equilibrada y saludable. . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

TIEMPO:

5 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ, MANUEL LANDA, BARRERA, BLADIMIR BERISTAIN BONILLA, MIGUEL ÁNGEL, DOMÍNGUEZ ORTÍZ, JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. Química 2. Ed. Compañía Editorial Nueva Imagen. 1a. Edición. 2009. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY, JAIME LÓPEZ R. Química II. Ed. Book Mart. 3ra Edición. 2010. CHANG. Química. Editorial: McGraw-Hill - México. Edición: 9ª. 2007 GARRITZ RUIZ, ANDONI; JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. Tú y la química. Prentice Hall. 2001. HEIN, M. Y ARENA S. Fundamentos de Química. Thomson Editores, 10ª ed. México, 2001.

ELECTRÓNICA http://www.monografias.com/trabajos82/practicade-reconocimiento-carbohidratos/practicade-reconocimiento-carbohidratos.shtml

http://www.quimnet.com http://www.monografias.com http://www.altavista.com http://redexperimental.gob.mx/temas.php?id_eje=17 http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.htm http://www.yahoo.com/education http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm

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Sesión :

4 MACROMOLECULAS NATURALES: CARBOHIDRATOS

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador entrega a los alumnos una hoja conteniendo la siguiente información: Se dan las instrucciones de llenado: Numerarlos iniciando con aquel que contiene mayor cantidad de carbohidratos. Maíz Caña de azúcar Trigo Lechuga Leche Soya Cacahuate Ajonjolí Mantequilla Huevo Mamey Manteca de cerdo ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lista de alimentos elaborada por el facilitador. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza equipos de 6 a 8 integrantes, asignándoles al azar un tema de carbohidratos: 1. Definición de carbohidratos 2. Clasificación de carbohidratos y ejemplo. 3. Principales monosacáridos y ejemplo 4. Oligosacáridos y ejemplo 5. Polisacáridos y ejemplo Tomar la información de la investigación solicitada en la sesión 2, para exponer en plenaria un equipo asignado al azar. Asignándoles 6 u 8 min por equipo. Emplear material didáctico para exponer: hoja de papel bond y/o cartulina, acetato, etc. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes
Hojas de papel bond y/o cartulina Libro de consulta. Lectura “Carbohidratos”

TIEMPO: EVIDENCIA Exposición

40 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rubrica

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye el tema, señalando la importancia de las macromoléculas naturales: Carbohidratos. Solicita a los alumnos para la próxima sesión, una investigación sobre: lípidos, así como revistas, resistol, tijeras. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO:

5 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

CHANG. 2007 GARRITZ RUIZ. Edición: 9ª.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ.com http://www. Compañía Editorial Nueva Imagen. ELECTRÓNICA http://www. México.quimnet.com http://redexperimental.shtml http://www. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. Book Mart. 1a.México. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO.monografias. Fundamentos de Química. ANDONI. JAIME LÓPEZ R. 2001. Prentice Hall.yahoo.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. Química. HEIN. Editorial: McGraw-Hill . Química II. Ed. Edición. Ed.com/education http://www.gob. 2001.mx/temas. M. MANUEL LANDA. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. 3ra Edición. Tú y la química. 2010.redescolar.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.htm http://www. MIGUEL ÁNGEL.ilce. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO.pucpr. 2009. 10ª ed. Thomson Editores. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA.com/trabajos82/practicade-reconocimiento-carbohidratos/practicade-reconocimiento-carbohidratos.altavista. BARRERA.htm .edu.php?id_eje=17 http://biblioteca. QUÍMICA 2.monografias. Y ARENA S.com http://www.

el siguiente cuadro: Lípidos de la vida cotidiana Aceite Grasa MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Solicita a los alumnos que aporten ejemplos para llenar el cuadro.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 MACROMOLECULAS NATURALES: LÍPIDOS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador elabora en el pizarrón.

Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Hoja de papel bond y/o cartulina Revistas. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. TIEMPO: 20 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza a los alumnos en equipos de 6 u 8 personas para elaborar un mapa mental. El facilitador como siempre lleva la información para proporcionarla al equipo que no cumpla con la solicitud. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador elige al azar dos equipos para que presenten el mapa mental ante el grupo. acerca de la importancia de las funciones generales de los lípidos en el cuerpo humano. para concluir el tema de lípidos. folletos Resistol Tijeras Lectura “Lípidos” EVIDENCIA Mapa mental. El facilitador supervisa los trabajos de todos los equipos. El facilitador retoma las ideas principales comentadas por los equipos.

mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.com http://www. Bachillerato general. Book Mart.monografias. BARRERA. ANA MARÍA SOSA. Pearson Prentice Hall. RAMÍREZ REGALADO. Compañía Editorial Nueva Imagen.google. 2009.monografias. CHANG. MANUEL LANDA.gob. 2010. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO.com http://redexperimental. Química II. 2001.com/trabajos82/practicade-reconocimiento-carbohidratos/practicade-reconocimiento-carbohidratos. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA. Química 2. Edición: 9ª.htm http://www. Tú y la química.mx/temas.quimnet. Publicaciones Cultural.com/education http://www. VÍCTOR M. 1a. MIGUEL ÁNGEL. Edición.redescolar. 2004.altavista. Editorial Grupo Patria Cultural. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA PÉREZ AGUIRRE.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. 3ra Edición.com http://www. Química II. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES.ilce.php?id_eje=17 http://biblioteca.yahoo. DOMÍNGUEZ ORTÍZ.edu.México. GABRIELA. Un enfoque constructivista. ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. ELECTRÓNICA http://www.com/site/ampliabiogeo/bioqui/las-biomoleculas/lipidos-4o3 http://www. Ed. 2007.pucpr. Química. 2007 GARRITZ RUIZ.htm . Ed. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. JAIME LÓPEZ R. MIGUEL A.shtml http://sites. Prentice Hall. Química II. Editorial: McGraw-Hill . ANDONI.

¿Qué se acerca de…….Que aprendió del tema de lípidos de la clase anterior..? TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . 2.Todo lo que su compañero sepa del tema de lípidos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 MACROMOLECULAS NATURALES: LÍPIDOS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza en binas a los alumnos para que entrevisten a un compañero anotando en el formato que se le proporciona lo siguiente: 1.? ¿Qué aprendí de…….Pregunta sobre lo que su compañero quisiera saber sobre lípidos 3..? Lípidos ¿Qué quiero saber de……..

su clasificación y ejemplos. resistol. También acerca de la importancia de las proteínas en el cuerpo humano. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Diapositivas “Lípidos” Proyector Multimedia Computadora Portátil EVIDENCIA Entrevista TIEMPO: 35 MIN. clasificación y función de las proteínas. para elaborar un cartel la próxima sesión MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. tijeras. sintetiza la actividad anterior. Solicita revistas. El facilitador hace una conclusión de la actividad de la fase de apertura y emplea diapositivas para explicar el tema sobre los lípidos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador por medio de una lluvia de ideas. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide para la próxima sesión que los alumnos investiguen: concepto.

edu. Editorial Grupo Patria Cultural.fefcd. MANUEL LANDA. Química. Edición.monografias. GABRIELA. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO.altavista. Publicaciones Cultural. JAIME LÓPEZ R.mx/temas. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. Prentice Hall. CHANG.ilce. 2001.htm http://www. Edición: 9ª.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. BARRERA.com http://www. ANDONI.php?id_eje=17 http://biblioteca. ELECTRÓNICA http://www. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. MIGUEL A.doc.com http://redexperimental. . JANETH GALLEGOS Estudillo. 2004. ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ.redescolar. Química II. 2009. Un enfoque constructivista.mx/Lipidos. Compañía Editorial Nueva Imagen.México. 3ra Edición.pucpr. MIGUEL ÁNGEL. VÍCTOR M. MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA. Química II.uach.quimnet. Química II. Ed. 1a. Ed. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES. ANA MARÍA SOSA.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA PÉREZ AGUIRRE. 2007.gob. Pearson Prentice Hall.yahoo.com/education http://www. Editorial: McGraw-Hill . Tú y la química.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7. 2007 GARRITZ RUIZ. Book Mart. 2010. RAMÍREZ REGALADO.htm www. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. Bachillerato general.com http://www. Química 2.

Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita al grupo que formen equipos de 5 integrantes para discutir y resolver los siguientes cuestionamientos: 1. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. ¿Cuáles son las principales fuentes de las proteínas? 5. ¿Por qué debemos ingerir alimentos que contengan proteínas? 2. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . ¿Cómo se clasifican las proteínas? 4. ¿Qué son las proteínas? 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 MACROMOLECULAS NATURALES: PROTEÍNAS TIEMPO: 50 MIN. Mencionar productos que contengan proteínas. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

explicando donde se muestren diferentes productos usados cotidianamente que contengan proteínas. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond y/o cartulina Libros Revistas Resistol Tijeras Cartel EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES En equipos ya formados los alumnos y en base a las preguntas realizadas elaboraran un cartel. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Al terminar la actividad el facilitador realiza una conclusión final.

Compañía Editorial Nueva Imagen. 3ra Edición.gob. Ed. BLADIMIR BERISTAÍN BONILLA.uam. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO.mx/docencia/alva/fisicoquimica20. Book Mart. ANDONI.htm http://ciencianet. 2009. Química II. Edición: 9ª. Prentice Hall. Editorial: McGraw-Hill.pucpr. Tú y la química. Química. MIGUEL ÁNGEL.mx/temas.com/pmf. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO.htm http://www. BARRERA. México.ilce.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. 2007 GARRITZ RUIZ.com/education http://www.php?id_eje=17 http://biblioteca. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. CHANG. 1a. Ed. Edición. JAIME LÓPEZ R.yahoo.html http://redexperimental. 2001.izt. ELECTRÓNICA http://docencia. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. Química 2.edu. MANUEL LANDA.redescolar. 2010.htm .edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. York. Fud. etc. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza al grupo en equipos cooperativos de 6 integrantes y solicita que elijan una industria alimenticia (Herdez. yoplait. Esmeralda.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 MACROMOLECULAS NATURALES: PROTEÍNAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN. Lala..). Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realiza una actividad experimental: “Desnaturalizando proteínas”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. San Rafael. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Actividad experimental. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Análisis del producto. para lo cual deben elegir un producto que contenga proteínas. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. Nestlé. . la costeña. Materiales de la actividad experimental. TIEMPO: 30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . 4. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. Beneficios que aporta al ser humano su ingesta MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye la actividad. Antecedentes de la empresa que elabora el producto elegido 2. Insumos con los que es elaborado el producto. Como imagina el proceso de elaboración 5. y su estructura química de cada uno de ellos. Antecedentes del producto elegido 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El análisis del producto debe contener: 1. retomando los aspectos más relevantes del tema tratado en esta sesión.

2004. Editorial Grupo Patria Cultural.redescolar.gob. Tú y la química. Edición.com/education http://www. BARRERA.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7. MIGUEL A. GABRIELA.pucpr.htm http://ciencianet. Ed. Edición: 9ª.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO.com/pmf. CHANG.uam. MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA. Química II. 1a. 2007. 2007 GARRITZ RUIZ. Ed. MIGUEL ÁNGEL.yahoo. ANA MARÍA SOSA.htm http://www. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO.mx/docencia/alva/fisicoquimica20. Compañía Editorial Nueva Imagen.htm . CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. Un enfoque constructivista. Editorial: McGraw-Hill . VÍCTOR M. 2001. Química II. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES. Bachillerato general. Química 2. Publicaciones Cultural. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. Book Mart. DOMÍNGUEZ ORTÍZ.izt. Pearson Prentice Hall. 2009. ELECTRÓNICA http://docencia. 3ra Edición.mx/temas. ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ.edu. MANUEL LANDA. JAIME LÓPEZ R.php?id_eje=17 http://biblioteca. Química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA PÉREZ AGUIRRE.ilce. Prentice Hall. ANDONI. 2010. RAMÍREZ REGALADO.html http://redexperimental.México. Química II.

Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador por medio de una lluvia de ideas. las proteínas que se encuentran en el cuerpo humano. pregunta sobre alimentos que contengan proteínas. de ejemplos y anota en el pintarrón. Diapositivas EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. presenta la función. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Solicita. clasificación y características de las proteínas. MATERIAL DIDÁCTICO Computadora Portátil Proyector multimedia. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador por medio de una exposición con diapositivas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 MACROMOLECULAS NATURALES: PROTEÍNAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . El facilitador menciona la importancia de las proteínas en la alimentación del ser humano.

RAMÍREZ REGALADO. Ed. 1a. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. Compañía Editorial Nueva Imagen. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PÉREZ AGUIRRE. MANUEL LANDA.  Equipo 2 y 4: Lípidos  Equipo 3 y 5: proteínas. Edición. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA 5 MIN. Química II. MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA. Pearson Prentice Hall. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. GABRIELA.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador promueve la toma de notas sobre la importancia del tema visto. MIGUEL ÁNGEL. Química 2. 2007. Publicaciones Cultural. 2004. 2009. Un enfoque constructivista. VÍCTOR M. Bachillerato general. MIGUEL A. Les solicita traer alimentos y/o platillos que contengan:  Equipo 1 y 6: Carbohidratos. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. El facilitador organiza a los equipos formados para realizar una muestra gastronómica en la próxima sesión. Editorial Grupo Patria Cultural. BARRERA. ANA MARÍA SOSA. . Química II. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES.

LÍPIDOS Y PROTEÍNAS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que se reúnan conforme los equipos formados en la sesión anterior. donde ellos expondrán los alimentos elegidos para su exposición.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 MACROMOLECULAS NATURALES: CARBOHIDRATOS. EVIDENCIA Muestra gastronómica TIEMPO: 40 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Los alumnos exponen sus alimentos de acuerdo al tema que les corresponde. mencionando las macromoléculas presentes en cada uno de estos alimentos. para llevar a cabo la muestra gastronómica. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Alimentos diversos.

México: McGraw-Hill. (2000). Tú y la Química . CHAMIZO. (2ª edición). A.wikipedia. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA CHANG. GARRITZ. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. A. DE LOS SANTOS. (1992).. (2007). (2001). El facilitador entrega los documento:”Ácido nucleicos” y “La ciencia en la calle”. R. S. México: McGraw-Hill. Colombia: McGraw-Hill.org/wiki/%C3%81cido_nucleico http://es. Fundamentos de Química . A. Química Orgánica. Química. A. del autor Luis González de Alba.wikipedia. (2002). J.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador realiza una conclusión de la muestra gastronómica. México: Pearson Educación. DE LA CRUZ. México: McGraw-Hill Interamericana ELECTRÓNICA http://es. ZUMDAHL.org/wiki/Polimero . Química Orgánica vivencial.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos que elaboren una síntesis del documento. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Síntesis. Organiza al grupo en equipos de 6 u 8 integrantes para la lectura del mismo. TIEMPO: EVIDENCIA 35 MIN. del autor Luis González de Alba. donde incluya 2 ideas principales y 3 ideas secundarias. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 MACROMOLECULAS NATURALES: ACIDOS NUCLEICOS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita las fotocopias de los documentos Ácido nucleicos” y “La ciencia en la calle”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . del autor Luis González de Alba. MATERIAL DIDÁCTICO Documentos impresos Ácido nucleicos” y “La ciencia en la calle”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

bolsas. R. J. (2007). ZUMDAHL. (2000). Química Orgánica vivencial. (2ª edición). pedazo seda. GARRITZ. Química. A.. Química Orgánica.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador por medio de lluvia de ideas en plenaria concluye con dos preguntas: ¿Qué es lo que más te llamo la atención de esta sesión? ¿Qué aprendiste del ADN? El facilitador solicita a los alumnos que para la próxima sesión. (1992).org/wiki/%C3%81cido_nucleico http://es. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. México: McGraw-Hill.wikipedia. México: McGraw-Hill. (2001). CHAMIZO. de plástico. A. DE LA CRUZ. Tú y la Química . de poliéster. (2002). México: McGraw-Hill Interamericana ELECTRÓNICA http://es. S. DE LOS SANTOS. A.wikipedia. etc. México: Pearson Educación.org/wiki/Polimero . Fundamentos de Química . Colombia: McGraw-Hill. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 min INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA CHANG. A. se presenten con los siguientes materiales: pedazo de madera.

¿Qué ocurre en una polimerización por adición? 5. Computadora portátil Proyector multimedia Video “Polímeros” EVIDENCIA Identificación de los polímeros en los materiales 40 MIN. ¿Qué es una polimerización? 3. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Textos de Química. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica los conceptos Macromolécula. EVIDENCIA 5 MIN. ¿Cómo se forman los polímeros por condensación? Realiza la presentación del video: “Polímeros” TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. polímero y monómero. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador cuestiona con preguntas detonantes para generar discusión e inducir a los alumnos a reflexionar sobre la gran cantidad de productos derivados de los hidrocarburos (polímeros) que cotidianamente utiliza el ser humano. de MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. ¿Cuántos tipos de polímeros hay? 4. minuto INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN minuto s TIEMPO: Hace un contraste entre macromoléculas naturales y macromoléculas sintéticas. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 MACROMOLECULAS SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN. ¿Qué es un polímero? 2. .

de acuerdo a los conceptos de los diferentes polímeros sintéticos. México: McGraw-Hill Interamericana. hojas blancas. (2001). (1992).org/wiki/Polimero http://bibliotecadigital. México: Pearson Educación. pedazo seda. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Identificación de los polímeros en los materiales 5 MIN. A.wikipedia. A. CHAMIZO. (2000). CHANG. GARRITZ. Química Orgánica vivencial. Colombia: McGraw-Hill. de poliéster.ilce.edu.htm . ZUMDAHL. Química Orgánica. marcadores. Fundamentos de Química . (2ª edición). bolsas etc. revistas. DE LA CRUZ. A. Química. S. Tú y la Química . México: McGraw-Hill.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7. que los alumnos traigan textos bibliográficos. ELECTRÓNICA http://es. (2007).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Por equipos de 5 alumnos identificar a los polímeros de acuerdo a su clasificación y estructura. en los materiales previamente pedidos a los alumnos: pedazo de madera. R.. A. México: McGraw-Hill. de plástico. documentos de la web. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. (2002). DE LOS SANTOS.. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita para la próxima sesión. J.

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Sesión :

13 MACROMOLECULAS SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador propicia una plenaria para discutir sobre los diferentes polímeros y sus derivados, realizando las siguientes preguntas: 1. ¿En qué actividades de nuestra vida cotidiana utilizamos los polímeros sintéticos 2. ¿Cómo se realizaban estas actividades antes de que pudiéramos contar con los polímeros sintéticos 3. ¿Hacemos un consumo racional de los plásticos como bolsas, envases, entre otros? 4. ¿Podemos sustituir los polímeros sintéticos que usamos por otros biodegradables? 5. ¿Qué medidas podemos implementar para disminuir el impacto ambiental por el uso de estos productos? Les pide que al terminar de responder las preguntas, escriban sus conclusiones en el diario de clases. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

10 MIN. minuto INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN minuto s TIEMPO:

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FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video “Polímeros” Dennis de Jesús y comenta la importancia de los polímeros en nuestra vida daría. El facilitador comenta la importancia de las macromoléculas naturales en los seres vivos, así como la existencia, uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas, dando instrucciones para que los alumnos por equipos de 5 integrantes, diseñen un mapa mental con los conceptos, uso e impacto ambiental de los diferentes polímeros, de acuerdo a la investigación del tema El facilitador elige al azar a los expondrán el mapa mental. equipos que MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Textos de Química. Hojas blancas. Lápiz. Video “Polímeros” Dennis de Jesús Proyector multimedia Computadora portátil. EVIDENCIA Mapa mental.

TIEMPO:

35 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica.

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye el tema, retomando las ideas generadas de la exposición del mapa mental. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes
.

TIEMPO: EVIDENCIA

5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

.

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana.
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.htm

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Sesión :

14

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador expondrá en diapositivas: “Polímeros de condensación”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Proyector multimedia Computadora portátil. Diapositivas Polímeros de condensación”. EVIDENCIA

TIEMPO:

15 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador recupera la información solicitada previamente a los alumnos, y los guía hacia una discusión para que comenten sobre los diferentes tipos de polímeros existentes y lo anota en el pizarrón. Se recuerda lo visto en el Video: “Polímeros” Dennis de Jesús MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Proyector multimedia Computadora portátil. Diapositivas Debate EVIDENCIA

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

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INSTRUCCIONES En binas discutir la importancia del uso de los compuestos derivados de los polímeros en la vida cotidiana. Argumentar sobre los beneficios del uso adecuado y racional de los compuestos derivados de los polímeros.

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita para la próxima sesión una investigación sobre los diferentes tipos de plásticos usados cotidianamente y las diferentes maneras de reciclarlos. NOTA: Considerar la lectura: “Clasificación de plásticos” impresa para proporcionárselas a los alumnos la próxima sesión, para proporcionarla a los alumnos en caso de que no hayan realizado la investigación.
.

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador EVIDENCIA

5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana

ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.hiru.com/quimica/polimeros

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Sesión 15 : Objeto de Aprendizaje:

TIEMPO: MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

50 MIN.

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador propicia una lluvia de ideas sobre los beneficios y perjuicios de utilizar inadecuada e irracionalmente los diferentes tipos de PET. . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Marcadores. Borrador. EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador pide a los alumnos hacer una síntesis donde considere la clasificación de los diferentes tipos de PET, mencionando además, los beneficios y perjuicios del uso inadecuado e irracional de éstos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores. Borrador Cuaderno de apuntes Lectura de apoyo impresa: “Clasificación de plásticos” Síntesis EVIDENCIA

TIEMPO:

35 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye acerca de los tipos, beneficios y perjuicios del PET. El facilitador solicita para la siguiente sesión, que los alumnos lleven cartulinas, revistas, periódicos, tijeras, colores, pegamento, marcadores, regla. FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana

ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.hiru.com/quimica/polimeros

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Sesión

16 TIEMPO: 10 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESAROLLAR LA COMPETENCIA

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador instruye para hacer un collage sobre la importancia de los polímeros en la vida diaria. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores. Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO: 5 MIN.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador se asegura que los alumnos organizados en equipos de 6 a 8 personas, elaboren su collage. MATERIAL DIDÁCTICO Papel bond. Marcadores. Lápiz. Hojas blancas. Revistas. Tijeras. Cartulinas EVIDENCIA

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los equipos que coloquen sus trabajos en la pared y selecciona al azar dos equipos para que comenten sus conclusiones en base al collage que han elaborado. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes Cinta masking tape Collage EVIDENCIA

TIEMPO:

15 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.buenastareas.com/ensayos/Los-Pol%C3%ADmeros-En-La-Vida-Cotidiana/2075886.html

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Sesión :

17

TIEMPO: 50 MIN. MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

Objeto de Aprendizaje:

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador proyecta las diapositivas “Ecología y sociedad”, para sensibilización de los alumnos, sobre el cuidado del medio ambiente. Posteriormente, integra equipos de 6 a 8 integrantes MATERIAL DIDÁCTICO Proyector multimedia Computadora portátil. Diapositivas “Ecología sociedad” EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

y

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador comenta a los alumnos sobre la importancia de realizar acciones concretas para reducir, reciclar y reutilizar (las 3R), para la mejora del medio ambiente y con ello elevar la calidad de vida de todos los seres humanos. Solicita a los alumnos un proyecto donde propongan alternativas de solución, para lo cual les entrega un formato con la guía para elaboración de proyectos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores. Borrador Cuaderno de apuntes Guía para elaboración de proyectos. EVIDENCIA

TIEMPO:

25 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB

INSTRUCCIONES Da un ejemplo guía para mejor comprensión de lo que se solicita a los alumnos. Los alumnos comienzan a ponerse de acuerdo para elegir el proyecto a realizar, iniciando con la lectura del formato y llenándolo. El facilitador observa y supervisa la realización de la actividad. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador hace la revisión del formato del proyecto planteado por los alumnos.

MATERIAL DIDÁCTICO Ejemplo impreso de un proyecto. Formato impreso

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

15 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química. México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química. México: McGraw-Hill Interamericana
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.angelfire.com/space2/3wplanet/911.htm

MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Proyecto TIEMPO: 35 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 18 TIEMPO: 50 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza el orden de presentación de los proyectos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores. POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica la urgente necesidad de encontrar medidas efectivas para evitar la contaminación producida por PET.

MATERIAL DIDÁCTICO .eumed.htm . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA CHANG. J. R. A. (2001). A. A. México: Pearson Educación.. México: McGraw-Hill. Colombia: McGraw-Hill.net/libros/2006a/aago/a5f. GARRITZ. A. (PET). DE LA CRUZ. (2002).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador induce una plenaria para que los mismos alumnos se evalúen las diferentes propuestas sobre cómo resolver la problemática de contaminación por la fabricación y utilización de tanto plástico. Tú y la Química. (2ª edición). Química Orgánica. Química. Fundamentos de Química. (2007). EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. (2000). México: McGraw-Hill Interamericana ELECTRÓNICA http://es. S. El facilitador concluirá. CHAMIZO.org/wiki/Polimero http://www. DE LOS SANTOS. México: McGraw-Hill.wikipedia. (1992). ZUMDAHL. Química Orgánica vivencial.

Ramón Obet Campos David M. Rosario Torres Rueda Ing. Norma Patricia Treviño Sánchez (Departamento de Programas de Estudio).C.6/ Cunduacán.02/ Villahermosa. Macedonio López Arcia M. Nombre Ing. Tabasco Plantel No.O.C. Tabasco Plantel No.13/ Tenosique.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB En la elaboración de la Guía Didáctica de Química II.C. participaron: Elaboradora disciplinar: M.C. (Plantel No. Tabasco . Martha Álvarez Solís Ing. 7/ Huimanguillo. Alicia Rodríguez Alejandro. Tabasco Plantel No.A. Martha Aurora García Rodríguez Institución Plantel No. Tabasco Plantel No.E. Martha Gutiérrez Alfaro (Departamento de Programas de Estudio) Coordinadora General: M.E.37/ Departamento de Coordinación Laboratorios) Encargada de la redacción de la Guía Didáctica: M.02/ Villahermosa.

Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 1 . Comenta en el diario de clases que el volumen de hidrógeno más el volumen de cloro. 7.5 0.5 1 0. Comenta sobre la relación de la ley de Avogadro con el ejercicio de los globos. Escribe sobre el término “elemento” dado por Robert Boyle y denota comprensión del mismo.5 1. fecha). 9. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros.5 1. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación: (Tema. producen dos volúmenes de ácido clorhídrico. Anota las propuestas sobre el planteamiento de verter el líquido de dos vasos en uno solo de igual dimensión.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 2 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Leyes Ponderales SI NO VALOR ASIGNADO 0. nombre del alumno. Identifica y anota la conclusión dada por el docente con Avogadro. 8.5 10 INDICADORES 1. 3. Aporta su comentario sobre la forma como surgió la idea de la propuesta de Avogadro y lo que este comprueba. objetivo. Comenta en el diario de clases sobre el volumen que pasa de un globo al otro.5 1. 10. 4.5 0. 6. 5. 2. Realiza el comentario sobre la aportación que dan Boyle y Avogadro a la sociedad.5 1 1.

5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 2 . fecha). 2. Incluye notas sobre el procedimiento que se sigue para interpretar la composición de la materia por el % que expone el facilitador. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase) . 7. nombre del alumno. 5. Registra en su diario de clases la intervención de Lavoisier en el uso de la balanza en los experimentos de química. Anota que la suma del todo es igual al 100% 6. (Tema. objetivo.5 1 2 2 2 2 0. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 3 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Las Leyes Ponderales INDICADORES SI NO 1. Anota la aportación del tanto por ciento en la medición de la materia. 3. Total OBSERVACIONES GENERALES: VALOR ASIGNADO 0.

Total OBSERVACIONES GENERALES: 0.5 1 1. 8.5 0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 4 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Las Leyes Ponderales INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 1. lo visto en clase). 6. 5. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella.5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 3 . fecha). (Tema. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. objetivo. 2. Deduce y anota que para obtener el porcentaje del segundo elemento. Identifica que los ejercicios 3 y 4 se realizan en decimales. 3. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 4. Comparte la información con sus compañeros sobre el procedimiento que siguió para llegar a los resultados de los ejercicios. 7. Anota el seguimiento de la obtención de la composición porcentual del ácido sulfúrico explicada por el facilitador. sólo debe restar el % del conocido al 100%. nombre del alumno. y suma correctamente para obtener el total y llegar al porcentaje esperado.5 3 2 1 0. Realiza correctamente los dos primeros ejercicios.

fecha). Anota la relación de la lectura sobre la ley de la conservación de la materia. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase). objetivo. 7.5 1 1. con el modelo realizado. nombre del alumno. 8. con el modelo realizado. con el modelo realizado.5 2 1 1 2 0. con el modelo realizado. Realiza en plastilina el modelo para la reacción del agua oxigenada. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Anota la relación de la lectura de la ley de Daltón. Anota la relación de la lectura de la ley de Richter_Wenzel.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 5 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Las Leyes Ponderales SI NO Valor asignado 0. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. 4. Anota la relación de la lectura de la ley de Proust. 3. (Tema. 2.5 10 INDICADORES 1. 6. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR BLOQUE I 4 . 5.

10. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. El diario de clases muestra por lo menos. Comparte la información de cómo utilizó el procedimiento para llegar al resultado esperado. nombre alumno. 9. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase). dos elementos para su identificación. Registra el procedimiento que explica el facilitador para calcular los moles de ácido sulfúrico. (Tema. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 5 . objetivo. 2. fecha).5 10 1. 5. Toma nota y recupera información de las opiniones de sus compañeros acerca de cómo se representa la cantidad de átomos presentes en un volumen. 7. 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB SESIÓN 6 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 0. 4. propuesto en el ejercicio 1. Utiliza el procedimiento del docente para convertir de mol a gramos. Comenta sobre la pérdida del volumen cuando reaccionan dos volúmenes de hidrógeno con uno de oxígeno. 6. 8.5 1 1 1 1 1 2 1 1 0. Anota el proceso para calcular el número de moles explicado por el docente. Utiliza el procedimiento inverso para convertir de gramos a moles.

Anota sus impresiones de la sesión. Comparte la información de cómo utilizó el procedimiento para llegar al resultado de la fórmula propuesta en el ejercicio. fecha). 5. 3. Anota el modelo con fracciones de esferas para explicar la fórmula mínima. 8.5 10 1. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 6 . apoyado en el modelo de plastilina 6. 2. 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 7 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 0. Anota el procedimiento para el cálculo de la fórmula mínima propuesto por el docente. objetivo.5 1. (Tema. 7.5 0.5 1.5 1 1 1 1. Anota la comparación del procedimiento para la fórmula mínima con el ejemplo de las acciones. Anota sugerencias para resolver el problema de las acciones. nombre alumno. 9.5 1. Sigue el procedimiento para resolver el ejercicio de fórmula mínima. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros.

Concluye sus notas. (Tema.5 2 2 1. 2. 4. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 7 . Propone y anota.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 8 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases (Reporte de Práctica) Mol práctica de laboratorio SI NO VALOR ASIGNADO 0. relacionando el peso con el volumen. anota y sigue el procedimiento del objetivo de la práctica. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. nombre alumno. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 3. cómo utilizar las proporciones matemáticas. fecha). Identifica. 7. 6. Anota la relación proporcional a la que llega.5 1.5 1 1. objetivo. Identifica y anota las diferencias de los experimentos presentados durante la apertura.5 10 INDICADORES 1. 5.

Anota la relación de litros a mol para encontrar la proporción en el ejercicio 1. 8. fecha).5 1. Realiza la comparación del ejercicio 1 y del ejercicio 2. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 8 . objetivo.5 10 1. nombre del alumno. con los conceptos de masa fórmula. Sigue el procedimiento de la sesión 7 para resolver los ejercicios. para las proporciones del ejercicio 3.5 1. El diario de clases muestra los elementos para su identificación. 6. Anota la relación de la masa molar con el volumen molar 5. 4.5 1. (Tema. Anota la relación para encontrar la proporción de litro a gramos en el ejercicio 2. 2.5 1 1. 3. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 9 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 0. Anota la relación de los datos anotados en el pizarrón.5 1 1. 7.

(Tema. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 9 . Mol Valor asignado 0. Diario de clases. El diario de clases al menos dos elementos para su identificación. 5. objetivo. Comprueba en el ejercicio 2 el peso de la fórmula real. 2.5 10 INDICADORES SI NO 1.5 2.5 1. nombre del alumno. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. fecha). Obtiene en el ejercicio 2 el peso de la fórmula mínima del compuesto y encuentra en cociente para ajustar la fórmula. 6. Anota el procedimiento de dividir el peso real entre el peso de la fórmula mínima en el primer ejercicio. 4. Aporta y anota una idea para corregir el modelo y la fórmula que lo representa.5 1 2 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 10 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Ejercicios resueltos. 3.

Utiliza la calculadora para ingresar exponencial con bases 10 y realizar las operaciones.5 0. 7. 8. 2 y 3.5 0. Anota el procedimiento para realizar el ejercicio que resuelve el facilitador. 5. nombre del alumno. 3. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros.5 1. Proporciona información a sus compañeros sobre la forma cómo llegó a los resultados esperados.5 1 1.5 3 1 INDICADORES SI 1. Rescata de la lectura el valor del número de Avogadro y lo anota.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 11 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol NO VALOR ASIGNADO 0. 2.5 0. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 10 . fecha). El diario de clases muestra al menos dos de los elementos para su identificación. 9. Relaciona el número de Avogadro con el volumen molar. 6. (Tema. Resuelve los ejercicios 1. 4. Sigue el procedimiento para resolver los ejercicios. objetivo.

cómo hacer un cálculo con la ecuación. Anota sobre las unidades con las que se puede trabajar en una ecuación química. 3.5 1 1 1 1 3 2. 2. 4. Reconoce si las sustancias empleadas como parte de la actividad. ponen en peligro la salud de las personas en su comunidad. 7.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 12 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. Anota las sustancias de la industria o actividad que se utiliza en su comunidad. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Reconoce y anota. industriales y económicas de los cálculos estequiometricos.5 10 INDICADORES 1. Anota correctamente la ecuación que representa las sustancias como reactantes y productos obtenidos en su comunidad por esa actividad. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 5. SI NO VALOR ASIGNADO 0. nombre del alumno. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 11 . 6. acerca de la actividad de su comunidad. (Tema. fecha). objetivo.

Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 12 .5 2 3 2 10 1. Anota los procedimientos para calcular cada uno de los componentes de la ecuación a partir de uno de ellos realizado para el ejercicio resuelto por el facilitador. El diario de clases muestra al menos dos de los elementos para su identificación.5 1 1. 4. fecha). Aporta información a sus compañeros para llegar al resultado de cada uno de los ejercicios. 3. Anota cómo realizar el planteamiento y el cálculo para un término de la ecuación presentada por el docente. Implicaciones ecológicas. objetivo. 2. Ejercicios resueltos. 5. estequiométricos. 6. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. (Tema. Realiza el planteamiento y sigue el procedimiento para establecer la relación entre los moles de uno de los reactantes con la de cada uno de los productos de la ecuación en los ejercicios resueltos. en este caso para calcular los moles de agua.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje: SESIÓN 13 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases. nombre alumno.

3. 2. (Tema. objetivo. Anota la relación masa-masa para la ecuación propuesta para la industria o actividad de su comunidad. 7. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 13 . Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. nombre del alumno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 14 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. fecha). 6. Realiza el procedimiento para encontrar una segunda variable al ejercicio presentado por el facilitador. Realiza el procedimiento para una de las variables. El diario de clases muestra al menos dos de los elementos para su identificación. estequiométricos. Anota el procedimiento realizado por el docente 4. conforme el ejercicio presentado por el facilitador.5 2 2 2 10 1. INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. 5. Encuentra y anota el valor de una tercera y cuarta variable.5 1 1 1.

Anota la relación de estos ejercicios y su vida diaria.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 15 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas.5 1 0.5 1 2 1 1 10 1. (Tema. 3.5 1. Describe y anota cómo encontrar la proporción y que esta es como las planteadas en ejercicios anteriores. Anota si la industria elegida produce estos contaminantes o si hay alguna actividad relacionada con éstos. Anota el procedimiento inicial tal como el anterior para llegar a calcular los litros de iones cloro que forman con los 45 litros de gas refrigerante y a partir de ahí calcular los litros de ozono que se destruyen. estequiométricos. 4. nombre del alumno. 5.5 1. objetivo. El diario de clases muestra los elementos para su identificación. 9. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. 7. Anota sugerencias de cómo resolver el problema planteado para encontrar la relación de litro a litro con los términos que integran una ecuación química. 8. 6. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 14 . fecha). INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. 2. Sigue el procedimiento y encuentra la relación para obtener los litros de iones cloro y obtener el resultado. Identifica y anota cómo resolver la otra incógnita del problema planteado. pero con diferente dimensión de medida.

fecha). Anota la relación que guarda con la ecuación de la industria o actividad propuesta.5 1. 4. 2. 3. Calcula la última variable para concluir el ejercicio realizado por el facilitador 7.5 2 2 10 1. Realiza los cálculos para la industria o actividad. siguiendo el procedimiento establecido. 8. 6. El diario de clases muestra los elementos para su identificación. Anota el desarrollo del ejercicio realizado en el pizarrón por el facilitador. nombre del alumno. objetivo. INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. Anota una cantidad de masa que considera necesaria para realizar cálculos similares.5 1 1 2 1. en la industria o actividad propuesta. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 15 . 5. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. estequiométricos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 16 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. Anota la importancia de conocer las cantidades de reactivos utilizados en la industria. (Tema.

Sigue el procedimiento para realizar los cálculos para el octano como ejemplo de gasolina y el consumo de oxigeno al ser quemado. 7. (Tema. Total OBSERVACIONES: SI NO VALOR ASIGNADO 0. estequiométricos. 3. Anota el impacto de utilizar desmedidamente un vehículo a gasolina.5 1. 9. objetivo. 4. Anota el impacto al medio ambiente cuando se quema madera. 6. 5.5 1 1. fecha).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 17 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. Anota el procedimiento realizado por el docente para el ejercicio del consumo de oxigeno al quemar octano como gasolina. Determina el resultado para la cantidad de oxigeno expresado en kilos.5 1 0. El diario de clases muestra los elementos para su identificación.5 1 1 1 1 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 16 . industriales y económicas de los cálculos INDICADORES 1. Anota la cantidad de árboles que se queman cuando se utilizan 50 kilos de gasolina. 2. 10. Determina el resultado para la cantidad de oxigeno expresado en moles. 8. Concluye el ejercicio al calcular la cantidad de oxigeno expresado en metros cúbicos. nombre del alumno. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros.

objetivo. 3. 6.5 1 0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 18 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. Determina el reactivo limitante del ejercicio propuesto. estequiométricos. Indica cuántos litros de bióxido de carbono se producen. INDICADORES industriales y económicas de los cálculos SI NO VALOR ASIGNADO 0. 5. Comenta y anota lo que sucede cuando no se utilizan la cantidad adecuada de reactivos en la actividad de su comunidad. El diario de clases muestra los elementos para su identificación. 7. (Tema. 2. nombre alumno.5 2 2 2 2 10 1. fecha). 4. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 17 . Escribe cuantos sándwich puede preparar. Escribe el procedimiento que realiza el facilitador para encontrar el reactivo limitante a partir de los datos propuestos para una ecuación química.

Anota la importancia del cuidado del medio ambiente y de la comunidad.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 19 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Síntesis Implicaciones ecológicas. Anota las posibles pérdidas económicas al no usar los reactivos adecuadamente.5 1 1. estequiométricos. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 18 . 4. INDICADORES industriales y económicas de los cálculos SI NO VALOR ASIGNADO 0. 6.5 1. objetivo.5 1. 5. 7. La síntesis muestra los elementos para su identificación. 2. Muestra la ecuación balanceada. (Tema. nombre del alumno. fecha). Escribe sobre el impacto ecológico y económico de la actividad de su comunidad. Anota las fórmulas de las sustancias empleadas.5 2 2 10 1. 3.

asignatura. 3.5 1. Total OBSERVACIONES: SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 1. las pérdidas económicas al no usar los reactivos adecuadamente. título y fecha). 6. estequiométricos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 20 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Resumen Implicaciones ecológicas. industriales y económicas de los cálculos INDICADORES 1. Denota en su escrito. nombre del docente. claridad sobre el impacto ecológico y económico de la actividad en su comunidad. Concluye enfatizando la importancia del cuidado del medio ambiente y de la comunidad. Presenta claramente. Contiene las fórmulas de las sustancias empleadas. Desarrolla la ecuación balanceada 4. (Nombre del alumno.5 2 2 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRES Y FIRMA DE LOS EVALUADORES 19 . 2. 5. El resumen contiene los elementos para su identificación.

Son claras las diferencias entre un contaminante y contaminación. Da su punto de vista acerca de los efectos que causó el derrame de petróleo. 3. Mantiene una actitud integradora de respeto y tolerancia con sus compañeros. 5. Realiza una conclusión de la actividad realizada. del agua y del suelo Cuestionario Contaminación antropogénica SI NO VALOR ASIGNADO 3 3 1 1 2 10 INDICADORES 1. Entrega en tiempo y forma la actividad. 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 1 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. 2. OBSERVACIONES: Total FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 20 .

del agua y del suelo Andamio Contaminación del agua. pero Es responsable pero cumple con las normas presenta problemas no cumple con ortográficas y de con la redacción ninguna de las redacción además de algunos normas ortográficas y errores ortográficos. del aire y del suelo NIVEL CONOCIMIENTO HABILIDAD ACTITUDINAL CRITERIO Excelente=3 Regular= 2 Deficiente= 1 EXCELENTE REGULAR DEFICIENTE Completa Completa por lo menos No completa ninguno correctamente todos dos espacios de los espacios los espacios Identifica Identifica por lo menos No identifica ningún correctamente los dos campos de los campo de los orígenes de la contaminantes solicitados contaminación del agua.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 2 RÚBRICA Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. del suelo y del aire Es responsable y Es responsable. de redacción NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN 21 .

Anota sus impresiones de la sesión. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. Reacciones químicas. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. del agua y del suelo Cuestionario Origen.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 3 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. Da su punto de vista acerca del experimento. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 22 . SI NO VALOR ASIGNADO 2 3 3 1 1 10 INDICADORES 1. 4. Hace una comparación del experimento que se aprecia en la figura con el medio ambiente. 5. Mantiene una actitud integradora de respeto y tolerancia con sus compañeros. 2. Llega a una conclusión y predice si se puede evitar si sucediera lo que se observa en la figura. 3.

como lavadoras de autos. rosticerías. del agua y del suelo Investigación de campo Origen. Realiza sus conclusiones y determina qué industrias están generando más desechos. Reacciones química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 4 GUIA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. 2. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. SI NO VALOR ASIGNADO 2 3 3 2 10 INDICADORES 1. En la indagación realizada incluye a industrias que sobresalen en el mercado. Asume una actitud seria y responsable al realizar la actividad en su comunidad. 3. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 23 . Clasifica a las industrias de acuerdo al contaminante que emite. 4. entre otras. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. lavanderías.

aire o suelo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 4 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. Clasifica las industrias según su contaminante. Indica si el desecho originado se vierte al agua. Anota sus impresiones de la sesión. 5. Reacciones química. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. 4. Mantiene una actitud integradora de respeto y tolerancia con sus compañeros. 2. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. SI NO VALOR ASIGNADO 2 3 3 1 1 10 INDICADORES 1. 3. Anota la industria que más contaminantes genera y menciona el efecto a su comunidad. del agua y del suelo Cuestionario Origen. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 24 .

objetivo. 5. Reacciones química. 6. Realiza los cálculos de la cantidad de CO2 que se genera y de la cantidad de oxigeno que se deja consumir. Anota sus conclusiones de los cálculos teóricos.5 3 1 10 INDICADORES 1. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 2. nombre del alumno. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. del agua y del suelo Diario de clases Origen. (Tema. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 25 . fecha). Anota el modelo realizado por el docente y una breve explicación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN SESIÓN 5 Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. Anota la ecuación de la reacción teórica de la combustión de la gasolina. 4. 3. SI NO VALOR ASIGNADO 0. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios.5 1 3 1.

Comparte sus anotaciones con sus compañeros de clase. fecha).5 1 2. Anota sus impresiones de la sesión.5 1 10 INDICADORES 1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 6 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. son claras las diferencias en la comparación de los dos patrones de la inversión térmica.5 2. 3. 4. nombre del alumno. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 26 . En sus notas. Anota los casos que se han dado en las ciudades industrializadas y los efectos que se originan en los seres humanos. 5.5 2. 2. del agua y del suelo Diario de clases Inversión térmica SI NO Valor asignado 0. 6. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. objetivo. (Tema.

5 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN SESIÓN 7 Química II Semestre: Grupo(s): Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Actúas para disminuir la contaminación del aire.5 1 2. (Tema. Anota las conclusiones a la que llega SI NO FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 27 . del agua y del suelo Guía de observación Esmog VALOR ASIGNADO 0. objetivo.5 1 10 CRITERIOS A EVALUAR Mantiene la atención en la lectura Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros.5 2. Identifica el propósito general del acuerdo de Kioto de las naciones involucradas en la emanación de contaminantes Se integra para analizar los datos. nombre alumno. fecha). El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.

VALOR ASIGNADO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 CRITERIOS A EVALUAR El alumno porta la bata de laboratorio El alumno asiste de manera puntual al laboratorio El equipo trae los materiales para la actividad experimental El equipo demuestra organización en el desarrollo de la actividad experimental El alumno manipula los utensilios correctamente El alumno lee correctamente las instrucciones El alumno anota observaciones en su cuadernillo de prácticas El equipo termina a tiempo la actividad experimental El alumno presenta los resultados obtenidos de la actividad experimental El equipo presenta la conclusión de la actividad experimental SI NO Total FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 28 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 8 GUÍA DE OBSERVACIÓN Semestre: Grupo(s): Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Actúas para disminuir la contaminación del aire. del agua y del suelo Reporte de práctica del laboratorio Lluvia ácida.

Los gráficos van bien con el texto. pero hay muy pocos y el tríptico parece tener un "texto pesado" para leer. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 94-85% de la información y los gráficos en el tríptico. del agua y del suelo Trípticos Lluvia ácida 3 El tríptico tiene un formato atractivo y una información bien organizada. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 84-75% de la información y los gráficos en el tríptico Los gráficos van bien con el título. pero hay muchos que se desvían del mismo. No queda más que 1 error ortográfico después de que otra persona. TOTAL PRESENTACIÓN FUENTES 4 El tríptico tiene un Formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada. No quedan errores Ortográficos después de que otra persona. lee y corrige el tríptico. No quedan más que 3 errores ortográficos después de que otra persona. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 29 . GRAFICAS Los gráficos no van con el texto. 1 El formato del tríptico y la organización del material es confuso para el lector. Las fuentes no son documentadas en forman precisa ni son registradas en mucha de la información o en los gráficos. además del mecanógrafo. lee y corrige el tríptico. pero aparentan haber sido escogidos sin ningún orden.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CATEGORÍA Química II RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 9 Actúas para disminuir la contaminación del aire. ORTOGRAFÍA Quedan varios errores de ortografía en el folleto. además del mecanógrafo. 2 El tríptico tiene la información bien organizada. además del mecanógrafo. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 95-100% de la información y los gráficos en el tríptico Los gráficos van bien con el texto y hay una buena combinación de texto y gráficos. lee y corrige el tríptico.

Las propuestas la expone a el grupo para su posible observación 5. del agua y del suelo Resumen Lluvia ácida INDICADORES 1. 4. título y fecha). Denota en su escrito. (Nombre del alumno. Concluye enfatizando la importancia del cuidado del medio ambiente y de la comunidad. El resumen contiene los elementos para su identificación. 2. nombre del docente. asignatura. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 30 . 6.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II GUÍA DE OBSERVACIÓN Semestre: Grupo(s): SESIÓN 9 Actúas para disminuir la contaminación del aire. Las propuestas son congruentes y sencillas para su posible demostración.5 1. claridad sobre el impacto ecológico y económico de la actividad en su comunidad. Anota las propuestas y las analiza con los demás integrantes del SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 1.5 2 2 10 equipo de trabajo 3.

Se expresa con claridad y precisión. mezclas y compuestos Expresa por escrito los conocimientos sobre el tema.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III LISTA DE COTEJO Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Cuadro comparativo ATRIBUTOS Distingue elementos.0) CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 31 . mezclas y compuestos.0) CRITERIOS Suficiente (2. Excelente (3. Calificación otorgada por el docente.0) SABERES SESIÓN 1 Fecha: Insuficiente (1. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Ejemplifica elementos. mezclas y compuestos Enlista las propiedades de elementos.

permitió una correcta visualización de la información. sin embargo. requiere asesoría del docente. Emplearon la hoja de papel bond requerida y los colores con los que fue realizado el cuadro comparativo. se observa que el equipo no trabajo en forma colaborativa. Muestra iniciativa. pero requirió previamente. las ideas vertidas son confusas. Denota un trabajo colaborativo. compromiso. no hubo variedad en los colores empleados. con poca profundidad. necesitaron que el docente los organizara para lograr dar coherencia a la exposición. Autónomo (10) La exposición se realizó con orden y profundidad.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Exposición Oral INDICADORES % SESIÓN 1 Fecha: ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO 20 CRITERIOS Inicial-Receptivo (6-7) Resolutivo (8-9) El equipo presento su El equipo presentó la exposición en desorden y información. El cuadro comparativo no tiene claridad. mucho interés y respeto por las actividades realizadas. El cuadro comparativo que se presenta. de mostrar el análisis realizado. ACTITUD 10 Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. Muestra poca iniciativa y compromiso ante la presentación. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 32 . El cuadro comparativo que se presenta. reúne los elementos necesarios para comprender las diferencias en los temas que se tratan. muestra la intención del equipo. y no necesitaron la intervención del maestro para lograrlo. ANÁLISIS REALIZADO 50 MATERIALES EMPLEADOS 20 No emplearon la hoja de Lo hicieron en la hoja de papel bond que se les papel bond solicitada. sin embargo no es del todo concreto.

Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. incluyendo el material y equipo utilizado. Claramente identificados. etc. cuya bibliografía cita oportunamente. dibujos. Los datos se interpretan y analizan en un 50%. gráficas. dibujos. (Reporte de la práctica de laboratorio). Es un escrito original con ideas completas y claras sobre el tema. INTERPRETACIÓN. dibujos. Claramente identificados. incluyendo el material y equipo utilizado. mencionando el procedimiento de manera completa. Algunos párrafos son textuales y no se menciona la fuente. Tiene datos parcialmente ordenados. adicional. busca información otra fuente. incluyendo el material y equipo utilizado. gráficas. Se presentan los datos en las tablas. Presenta datos ordenados en relación al procedimiento. etc. Incluye el rechazo o aceptación de la hipótesis. Deduce el comportamiento de la (s) variable(s) estudiada(s) a partir del problema planteado. Claramente identificados. Es un texto incongruente y prácticamente textual. Fecha: 1 Insuficiente No cumple con lo solicitado. No incluye el rechazo o aceptación de la hipótesis. gráficas. DESARROLLO PUNTUACIONES 2 Suficiente Solo se apega al mínimo requerido. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. Deduce el comportamiento de la (s) variable(s) estudiada(s) a partir del problema planteado. ni propone mejoras. FUENTES DE INFORMACIÓN TOTAL Deduce el comportamiento de la (s) variable(s) estudiada(s) a partir del problema planteado. Rechaza o acepta la hipótesis e incluye propuestas de mejora o genera nuevos problemas. mencionando el procedimiento de manera completa. mencionando el procedimiento de manera completa. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 33 . Realiza un 80 % de los experimentos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA SESIÓN 2 Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Nombre del estudiante: Evaluador: Grupo: Producto: Diario de clases. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS CONCLUSIÓN Recopila y ordena los datos en relación al procedimiento. Los datos se interpretan y analizan parcialmente en un 80%. Los datos se interpretan y analizan comparativamente con la información bibliográfica consultada. pero no las propuestas de mejoras. Algunas ideas del tema son confusas. Presenta algunas tablas. Realiza un 50 % o 60 % de los experimentos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTRODUCCIÓN 3 Excelente Se apega al mínimo/máximo requerido. Realiza todos los experimentos. etc. Recupera información relacionada Se apega a la información del No se apega al manual ni con el manual de laboratorio. incluye información de además. Se presentan los datos en las tablas. pero manual.

3. Coloides. emulsión y coloides. emulsión y coloides. emulsión y coloides. Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. 4. Contiene la definición de disolución.5 1.5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 34 . Indica la clasificación de la disolución. Muestran ejemplos de disolución. Emplea conectores. Total OBSERVACIONES: SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 2 2 1. Suspensiones INDICADORES 1. 5. emulsión y coloides.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III LISTA DE COTEJO SESIÓN 3 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Semestre: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Mapa conceptual Sistemas dispersos: Disoluciones. 2. Menciona la propiedades de la disolución. 6.

se observa que el equipo no trabajo en forma colaborativa. con poca profundidad. y no necesitaron la intervención del maestro para lograrlo. mucho interés y respeto por las actividades realizadas. Actitud 10 Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. Las ideas vertidas son confusas. visualización de la información.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. necesitaron que el docente los organizara para lograr dar coherencia a la exposición. pero papel bond solicitada y no se visualiza la permitió una correcta información. compromiso. Análisis realizado 50 Materiales empleados 20 Las ideas son entendibles Las ideas contienen los y se observa colaboración elementos para en el equipo. Autónomo (10) La exposición se realizó con orden y profundidad. Muestra poca iniciativa y compromiso ante la presentación. Lo hicieron en la hoja de Emplearon la hoja de papel bond solicitada. sin embargo. requiere asesoría del docente. No emplearon la hoja de papel bond que se les requirió previamente. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 35 . Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Exposición Oral INDICADORES % SESIÓN 4 Fecha: Organización del equipo 20 CRITERIOS Inicial-Receptivo (6-7) Resolutivo (8-9) El equipo presento su El equipo presentó la exposición en desorden y información. comprender los conceptos expuestos. Muestra iniciativa.

fecha). Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase). El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 11. (Tema. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. 14. 13. Diario de clases Sistemas dispersos: Disoluciones. Identifica qué es la presión osmótica.5 1. 15.5 10 INDICADORES 9. Coloides. Determina la diferencia entre osmosis y diálisis. nombre del alumno. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 36 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 5 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. objetivo.5 3 2 0. 12.5 1 1. Emite su opinión sobre el proceso que le hacen a las personas con diálisis. 10. Suspensiones SI NO VALOR ASIGNADO 0. Explica el fenómeno de osmosis.

El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. fecha). Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. Identifica cómo se precipitan después de adicionar las sustancias 6. Anota que los coloides sirven para atrapar moléculas de otras sustancias. (Tema. 2. 5. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 37 . Suspensiones.5 1 10 INDICADORES 1. 7.5 1 2 2 2 1. objetivo. Identifica la sustancia de los coloides para separarlos. 4. Identifica cómo separar el coloide del agua sin emplear un filtro. 3. Anota que el proceso de floculación se utiliza en las plantas potabilizadoras de agua.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 6 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Coloides. nombre del alumno. Diario de clases Sistemas dispersos: Disoluciones. SI NO VALOR ASIGNADO 0.

Se observa que no todos colaboraron para su realización La relación entre el experimento y el método de separación es confusa.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Se observa que el equipo no trabajo en forma colaborativa No existe relación entre el experimento y el método de separación. Se observo que todos los integrantes del equipo tuvieron compromiso y responsabilidad para llevar a cabo la demostración. orden y profundidad. Se observa el trabajo colaborativo entre los integrantes de equipo. Hicieron falta materiales y las cantidades fueron insuficientes. Autónomo (10) La demostración experimental se llevo a cabo con organización. Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Exposición Oral INDICADORES % Inicial-Receptivo (6-7) El equipo estuvo desarticulado y realizó la demostración experimental sin una secuencia lógica. ACTITUD 10 CRITERIOS Resolutivo (8-9) El equipo realizó la demostración experimental pero no todos sus integrantes participaron. Se observo que solo algunos de los integrantes de equipo denotaron compromiso y responsabilidad en el desarrollo de la demostración. No fueron los correctos. para que la demostración fuera exitosa. Los materiales fueron los correctos y en cantidad suficiente. SESIÓN 7 Fecha: ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO 20 ANÁLISIS REALIZADO MATERIALES EMPLEADOS 50 20 Se observo apatía. El experimento es correcto con el método de separación. falta de compromiso y responsabilidad en los integrantes del equipo para llevar a cabo esta demostración. por lo que la demostración fue exitosa. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 38 .

Da ejemplos de soluciones que conoce y emplea en la vida cotidiana. Coloides. 3. Aporta una reflexión sobre el tema visto Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 39 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 8 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. nombre del alumno.5 1 2 2 2 2. Diario de clases Sistemas dispersos: Disoluciones. Suspensiones. fecha). 5. (Tema. Identifica el soluto y el solvente 6. una solución concentrada. una solución saturada y una solución sobresaturada 4. SI NO VALOR ASIGNADO 0. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.5 10 INDICADORES 1. 2. objetivo. Identifica los diversos tipos de disoluciones: solución diluida.

Obtiene el resultado correcto.5 2. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 40 . 2.5 1 1.volumen. (Tema.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 9 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Distingue la notación volumen . Normalidad. fecha).5 1. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual. Molar. SI NO VALOR ASIGNADO 0. nombre del alumno. objetivo.5 3 10 INDICADORES 1. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 5. 4. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. Distingue la notación masa – masa. 3. 6.

SI NO VALOR ASIGNADO 0. 5. de agua. 2. Indica donde se utilizan las partes por millón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 10 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. 3. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. nombre del alumno.5 3 3 10 INDICADORES 1. Obtiene el resultado de la cantidad de cloruro de sodio en los 10 lts. objetivo. Diario de clases Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual. Determina como se calcula una parte por millón. a partir de una ppm Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 41 .5 1 2. Molar. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. (Tema. 4. Normalidad. fecha).

Obtiene el resultado correcto. 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III SESIÓN 11 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. objetivo.5 1 1. 3. fecha). Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 42 . Molar. nombre del alumno. 2.5 3 10 1.5 2.5 1. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas. INDICADORES El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Distingue entre la moralidad y la concentración de una solución. 4. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual. 6. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. SI NO VALOR ASIGNADO 0. Determina la forma de calcular la molaridad de las disoluciones. (Tema. Normalidad.

la lectura realizada.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 12 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. INDICADORES El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. nombre del alumno. 2. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 43 .5 1. Determina el equivalente químico Utilizan como apoyo a la resolución de problemas. 5. (Tema. Obtiene el resultado correcto. 4. Molar. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. SI NO VALOR ASIGNADO 0.5 1 1.5 3 10 1. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas.5 2. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual. fecha). 3. objetivo. 6. Normalidad.

SI NO VALOR ASIGNADO 0. nombre del alumno. INDICADORES El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 13 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos.5 1 1.5 1. 3.5 3 10 1. (Tema. objetivo. fecha). Molar. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 44 . 6. Normalidad. 4. Obtiene el resultado correcto. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas. 5.5 2. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. Utiliza correctamente la fórmula. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual. Distingue la diferencia entre molaridad y normalidad.

fecha). objetivo. Distingue la diferencia entre ácido y base de cada una de las teorías. (Tema. nombre del alumno. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 4. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. Identifica la diferencia entre las fuerzas de los ácidos y las bases. 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III SESIÓN 14 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. 5. 3. Diario de clases Ácidos y bases SI NO VALOR ASIGNADO 0.5 1 3 3 2. Menciona algunos ejemplos de ácidos y bases.5 10 INDICADORES 1. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 45 .

4. Se apoya en las lecturas proporcionadas para elaborar la tabla. La tabla está elaborada en forma correcta. Determina la diferencia entre el pH y pOH 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III SESIÓN 15 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Es cuidadoso en la elaboración de la tabla. 2. 5. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 46 . Tabla de relación. Establece la relación entre la acidez y base. Ácidos y bases SI NO VALOR ASIGNADO 2 2 2 3 1 10 INDICADORES 1.

práctica experimental. mencionando el procedimiento de manera completa. etc. etc. Algunos párrafos son textuales y no se menciona la fuente. busca información adicional. dibujos. Claramente identificados. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. dibujos. Es un texto incongruente y prácticamente textual. Se apega a la indicación de la Se apega a la indicación de la práctica experimental. mencionando el procedimiento de manera completa. Se presentan los datos en las tablas. además. Claramente identificados. dibujos. Deduce el comportamiento de las sustancias ácidas y bases en un 50% No se apega a las indicaciones de la práctica experimental ni incluye información de otra fuente. Realiza un 80 % de los experimentos. SESIÓN 16 Fecha: 1 INSUFICIENTE No cumple con lo solicitado. Los datos se interpretan en un 80%. Realiza un 50 % o 60 % de los experimentos. cuya bibliografía cita oportunamente. DESARROLLO PUNTUACIONES 2 SUFICIENTE Solo se apega al mínimo requerido. Tiene datos parcialmente ordenados. INTERPRETACIÓN. Algunas ideas del tema son confusas. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. Es un escrito original con ideas completas y claras sobre el tema. mencionando el procedimiento de manera completa. Los datos se interpretan. Nombre del estudiante: Evaluador: Grupo: Producto: Diario de clases (Reporte de la práctica de laboratorio) CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTRODUCCIÓN 3 EXCELENTE Se apega al mínimo/máximo requerido.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS CONCLUSIÓN FUENTES DE INFORMACIÓN TOTAL Presenta datos ordenados en relación al procedimiento. Los datos se interpretan en un 50%. incluyendo el material y equipo utilizado. Deduce el comportamiento de Deduce el comportamiento de las sustancias ácidas y bases. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 47 . etc. Realiza todos los experimentos. Se presentan los datos en las tablas. incluyendo el material y equipo utilizado. Presenta algunas tablas. las sustancias ácidas y bases en un 80%. incluyendo el material y equipo utilizado. Claramente identificados.

sin mostrarse adecuadamente sus relaciones . permite identificar los conceptos. pero sugiere la estructura y el sentido se aprecia poco orden en de lo que se comunica. LÍNEAS Y TEXTO. Su disposición permite recordar los conceptos. La composición evidencia la importancia de las ideas centrales. Palabras e imágenes. El uso de colores estímulo visual adecuado contribuye a asociar y poner para representar y asociar énfasis en los conceptos. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 48 . El uso de los colores. No se aprovecha el espacio. No se asocian adecuadamente palabras e imágenes. muestran con claridad sus asociaciones. Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Mapa mental Indicador CRITERIOS USO DE IMÁGENES Y COLORES 5 USO DEL ESPACIO. pero la composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales. imágenes para representar los pero las imágenes son conceptos. La composición lo que se comunica. El uso del espacio muestra La composición sugiere la equilibrio entre las imágenes. pero el tamaño identificar los conceptos de las letras y líneas destacables y sus relaciones. Insuficiente No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos. Se usan adecuadamente palabras clave. 15 CLARIDAD DE LOS CONCEPTOS. estructura y el sentido de líneas y letras. está compuesto de forma horizontal. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica. Las palabras en imágenes no permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones. imágenes y Se usan pocos colores e el tamaño de las letras permite imágenes. los conceptos. El mapa el espacio.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA SESIÓN 17 Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. NIVELES DE DESEMPEÑO Excelente Suficiente Utiliza como estímulo visual No se hace uso de colores. % 5 Fecha: 5 ÉNFASIS Y ASOCIACIONES. No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones.

lógicas y con secuencia. INDICADORES 1. En el esquema se reflejan las relaciones de los elementos ordenados y clasificados 4. Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. Evidencia de Aprendizaje: Cuadro sinóptico Objeto de aprendizaje Configuración electrónica y geometría molecular del carbono. Las ideas están ordenadas de lo general a lo particular o viceversa. 3. No presenta ningún error ortográfico y está escrito con ideas claras. Tiene las ideas centrales de acuerdo a un criterio.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: SESIÓN 1 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. 2. Total OBSERVACIONES GENERALES: SI NO VALOR ASIGNADO 1 3 2 2 1 1 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 49 . Inclusión los datos bibliográficos 6. 5.

Identifica y representa exactamente los ángulos de las formas geométricas PONDERACIÓN 2 30 3 20 2 20 La calidad de su modelo es apenas suficiente La calidad de su modelo es de regular a buena La calidad del modelo elaborado es de muy buena a excelente 2 10 No se integra al equipo Se integra al equipo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: RÚBRICA SESIÓN 2 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. DETALLES EN SU ELABORACIÓN. FORMAS DIVERSAS Y BIEN PRESENTADAS. Representa pero le alguno de los ángulos no es correcto. AVANZADO Incorpora todas las partes componentes del modelo sin errores Explica tres o más característica del modelo que construyó. No representa satisfactoriamente ninguno de los ángulos de las formas geométricas INTERMEDIO Incorpora parte de los componentes del modelo con algunos errores Explica dos característica del modelo que construyó. pero no participa activamente Trabaja en forma colaborativa 1 50 . TAMAÑO ADECUADO). COLORES ADECUADOS. Evidencia de Aprendizaje: Modelos químicos. ACTITUD PARA EL TRABAJO TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR % 20 PRINCIPIANTE Incorpora parte de los componentes del modelo con errores Explica una característica del modelo que construyó. Objeto de aprendizaje Configuración electrónica y geometría molecular del carbono. ASPECTO A EVALUAR PARTES QUE INTEGRAN UN MODELO EXPLICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE UN MODELO REALIZA LAS FORMAS GEOMÉTRICAS DE CADA HIBRIDACIÓN CALIDAD DEL MODELO ELABORADO (BUEN MATERIAL.

2. Limpieza 4. Total OBSERVACIONES GENERALES: SI NO VALOR ASIGNADO 3 2 1 1 3 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 51 . Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. Evidencia de Aprendizaje: Cuadro sinóptico Objeto de aprendizaje Tipos de cadena e isomería INDICADORES 1. 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 3 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Inclusión los datos bibliográficos 5. Correspondencia del llenado del esquema con la información adecuada. Las ideas están ordenadas de lo general a lo particular o viceversa.

Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Tiene ideas de lo que es un isómero Da ejemplo de que utiliza un isómero en su vida. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 52 . NO. Comparte su opinión con sus compañeros Da retroalimentación oportuna y propositiva Recibe comentarios y lo aprovecha.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 4 LISTA DE COTEJO Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 3-4 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión.

NO. 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Realiza los ejercicios correctamente.7 LISTA DE COTEJO Asignatura: Química II PLANTEL: Nombre del alumno: Fecha de evaluación: Fase de Desarrollo Profesor: Semestre: Grupo: Nivel: sesión 5 Turno: Puntaje: Aspecto a evaluar: Ejercicios de Alcanos químicas. 6. Entrega la tabla en tiempo y forma Recibe comentarios y lo aprovecha. Desarrolla el procedimiento adecuado para resolver los ejercicios Trabaja en forma colaborativa. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 53 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 5. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno.

Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 3 3 1 1 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 54 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 8 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 8 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Comparte su opinión con sus compañeros Da retroalimentación oportuna y propositiva Recibe comentarios y lo aprovecha. NO. 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Tiene ideas de lo que es un compuesto aromático Da ejemplo de alguna sustancia que emplea en el hogar y que es un compuesto aromático. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno.

Comenta sobre la utilidad del cuadro de los grupos funcionales. NO. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 55 . 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Entrega una relación de los diferentes grupos funcionales. Escribe las fórmulas cuando menos de tres grupos funcionales. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 9 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 9 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 . Recibe comentarios y lo aprovecha.

Anota las utilidades del alcohol Relaciona el efecto del alcohol en los animales y seres humanos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 10 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 10 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Menciona cuál es la característica de la fórmula del alcohol. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 56 . Indica de donde se obtienen el alcohol. Recibe comentarios y lo aprovecha. NO. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 . Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno.

Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 . Anota las utilidades del aldehído Recibe comentarios y lo aprovecha. NO. Indica de donde se obtienen el aldehído. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 57 . 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Menciona cuál es la característica de la fórmula del aldehído.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 11 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 11 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión.

El contenido de las piezas está de acuerdo al tema. NO. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 58 . 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR El número de piezas está de acuerdo a lo estipulado.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 12 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 12 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Resaltó la importancia del tema. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 . Recibe comentarios y lo aprovecha. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 13 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 13 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 59 . NO. 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR ¿Identifico los ácidos presentes en las sustancias? ¿Indicó para qué sirven los ácidos carboxílicos? ¿Identificó el ácido que le da olor a la mantequilla? Recibe comentarios y los aprovecha.

¿Relacionó su investigación con las oraciones que estaban anotadas en las cartulinas? Recibe comentarios y los aprovecha.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 14 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 14 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR ¿Identificó el concepto de amina? ¿ Identificó el concepto de amida?. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. NO. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 60 .

Evidencia de Aprendizaje: Diario de clases (Reporte de práctica de laboratorio) Objeto de aprendizaje Características. 2. alquinos. Cetonas. Ácidos carboxílicos. aromáticos). alquenos. 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 15 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. 9. Alcoholes. propiedades físicas y nomenclatura general de los compuestos orgánicos: Hidrocarburos (alcanos. Aminas. 5. 10. El alumno porta la bata de laboratorio El alumno asiste de manera puntual al laboratorio El equipo trae los materiales para la actividad experimental El equipo demuestra organización en el desarrollo de la actividad experimental El alumno manipula los utensilios correctamente El alumno lee correctamente las instrucciones El alumno anota observaciones en su cuadernillo de prácticas El equipo termina a tiempo la actividad experimental El alumno presenta los resultados obtenidos de la actividad experimental El equipo presenta la conclusión de la actividad experimental SI NO VALOR ASIGNADO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 TOTAL 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 61 . Éteres. 6. 8. Ésteres. 7. Aldehídos. 4. Amidas INDICADORES 1.

logra capturar la atención de la audiencia. SESIÓN 16 RÚBRICA Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. La presentación carece de originalidad. no está sustentado y es limitado. Lo expuesto presenta una secuencia lógica muy bien organizada. Hay algo de originalidad en la presentación. Está bien sustentado. Los puntos principales fueron claramente desarrollados y toda la evidencia da sustento al tema. Logra explicar el tema relacionado con los diferentes aspectos. y carece de originalidad. Tiene una presentación original. La mayor parte de la información presenta una secuencia lógica y bien organizada. los temas están más o menos completos. captura medianamente la atención de la audiencia. Hay algo de originalidad en la presentación del material. 2% El escrito es claro. CREATIVIDAD EN EL MATERIAL. los temas están incompletos con poco orden y limpieza. hay numerosos y repetidos errores de ortografía. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 62 . La organización resalta el tema central. logra explicarlo en sus diferentes aspectos. Conoce el tema superficialmente. Domina el tema expuesto. hay un intento de sustentarlo. La mayor parte de la información presenta una secuencia lógica y está bien organizada. El orden y la estructura se mantienen a lo largo del texto. pero puede ser limitado. Resumen Importancia ecológica y económica de los compuestos del carbono. 3% ACEPTABLE El escrito carece de una idea central. La información no aparece en un orden lógico. EXCELENTE BIEN El escrito es claro y enfocado. hay errores de ortografía. 5% COHERENCIA Y ORGANIZACIÓN. ORGANIZACIÓN DEL ESCRITO. apenas logra explicar los puntos planteados. Presentación de material muy original y apropiado. Empleo pobre o ausente de material. CONTENIDO DE LA PRESENTACIÓN ORAL. enfocado e interesante. la información dada no está sustentada. con orden limpieza y excelente ortografía. La mayoría de los puntos fueron bien desarrollados y los temas están bien sustentados. La información carece de un orden lógico. los temas están completos. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO ESCRITO. con orden y limpieza.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje ASPECTO A EVALUAR IDEAS Y CONTENIDO DEL RESUMEN. Los puntos expuestos no están claros.

Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 63 . Consulta cuando menos dos etiquetas de la composición de alimentos envasados. 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Identifica los términos de macromoléculas naturales y sintéticas. Toma nota de las ideas principales que expuso el facilitador. Intercambia anotaciones de su diario de clase con al menos dos de sus compañeros. Explica la forma en que comprende el concepto de macromoléculas. Bloque V: Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. NO.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V LISTA DE COTEJO SESIÓN 1 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 1 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión.

1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Presenta la lista de ingredientes. carbohidratos. NO.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 2 LISTA DE COTEJO Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 2 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Bloque V: Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 64 . Presenta sustancias químicas y/o anota su fórmula Elabora una tabla donde especifica. lípidos y proteínas. Comenta en su cuaderno de apuntes sobre la importancia de tener una alimentación saludable.

nombre alumno. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 65 . fecha).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 3 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. cómo utilizar las proporciones matemáticas. objetivo. El alumno aporta la bata de laboratorio. 5. 2.5 0. Diario de clases (Reporte de práctica de laboratorio) Macromoléculas naturales: carbohidratos SI NO VALOR ASIGNADO 0. 6. 7. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Propone y anota. anota y sigue el procedimiento del objetivo de la práctica. 8. relacionando el peso con el volumen. El alumno asiste de manera puntual al laboratorio 3. Identifica y anota las diferencias de los experimentos presentados durante la apertura. 9. Concluye sus notas. 4. Identifica. (Tema. Anota la relación proporcional a la que llega.5 1 1 1 2 2 1 1 10 INDICADORES 1.

pero hay muy pocas. Exposición Macromoléculas naturales: Carbohidratos. Las fuentes no son documentadas en forma precisa ni son mencionadas en la exposición. 1 El material y la organización de la información es confusa para el lector. El material no presenta más que 1 error ortográfico. pero aparentan haber sido escogidos sin ningún orden. Las imágenes del material expuesto van bien con el texto y hay una buena combinación de texto e imágenes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 4 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CATEGORÍA Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Las imágenes no van con el texto. El material no presenta más que 3 errores ortográficos. pero hay muchos que se desvían del mismo. El material presenta varios errores de ortografía. las láminas tienen "texto pesado" para leer. 2 El material tiene la información bien organizada. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 95-100% de la información. TOTAL PRESENTACIÓN Y MATERIAL FUENTES 4 El material de exposición tiene un formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 94-85% de la información. IMÁGENES ORTOGRAFÍA TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 66 . El material no tiene errores ortográficos Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 84-75% de la informaciónLas imágenes van bien con el título. Las imágenes van bien con el texto. 3 El material tiene un formato atractivo y una información bien organizada.

5. SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 2 2 1.5 1. Emplea conectores. Total OBSERVACIONES: 3. Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. Contiene la definición de Lípidos 2. Mapa mental Macromoléculas naturales: Lípidos INDICADORES 1. Indica la clasificación de los lípidos. 4.5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 67 . 6. Muestran ejemplos de lípidos. Menciona las propiedades de los lípidos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II GUÍA DE OBSERVACIÓN Semestre: Grupo(s): SESIÓN 5 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.

Entrevista Macromoléculas naturales: Lípidos SI NO VALOR ASIGNADO 1 3 3 1 2 10 INDICADORES 1. 3. 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 6 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. El formato tuvo el uso adecuado. nombre del alumno. Anota con claridad las respuestas de su compañero en el formato proporcionado. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. objetivo. (Tema. 2. fecha). 5. Maneja el uso correcto del lenguaje para la realización de las preguntas. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 68 . Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la realización de la preguntas.

Las imágenes. Los títulos y/o el texto son difíciles de leer.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II SESIÓN 7 RÚBRICA Semestre: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 69 . Para la mayoría de los elementos. Los títulos y el texto están escritos claramente y son fáciles de leer de cerca. Los títulos y el texto están escritos claramente y son fáciles de leer desde lejos. pero las ideas eran típicas más que creativas. El texto varía en color. Para la mayoría de los elementos. El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el cartel están relacionados al tema asignado. CREATIVIDAD NO SATISFACTORIO El estudiante no hizo o personalizó ninguno de los elementos en el cartel. Se prestó cuidado a balancear las fotos en toda la superficie de trabajo. la relación es clara sin ninguna explicación. REGULAR Una o dos imágines u objetos fueron hechos o personalizados por el estudiante. El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el cartel está relacionado al tema asignado. Hubo una pequeña variación en la apariencia del texto. Parece que se le dio muy poca atención al poster. El estudiante da una explicación razonable de cómo la mayoría de los elementos en el cartel están relacionados con el tema asignado. Las imágenes no están cortadas o tienen un tamaño y una forma que no son apropiados. fotos o gráficas están cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y están bien organizados. El texto varía en color. ATENCIÓN AL TEMA TÍTULOS Y EL TEXTO Los títulos y el texto están escritos claramente y pueden ser leídos de cerca. Cartel Macromoléculas naturales: Proteínas INDICADORES EXCELENTE Varias de las imágenes usados en el cartel reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. la relación está clara sin ninguna explicación. pero la forma en que se arreglaron los elementos no es muy atractiva. Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado. algunas al frente y otras atrás. tamaño y/o estilo para los diferentes elementos del texto. Las imágenes han sido cortadas a un tamaño y forma apropiados. tamaño y/o estilo para los diferentes elementos del texto. inclusive cuando el lector está cerca. Parece que no hubo mucha planificación en el arreglo. no parece haber balance. SATISFACTORIO Una o dos de las imágenes usados en el poster reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. sin embargo. DISEÑO Las imágenes están cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y han sido arregladas con algunos elementos al frente y otros atrás.

NO. 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Explica los antecedentes de la empresa que elabora el producto elegido. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 70 . Escribe los insumos con los que se elabora el producto. Bloque V: Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Comenta en su cuaderno de apuntes sobre la importancia de tener una alimentación saludable.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V LISTA DE COTEJO SESIÓN 8 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 8 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Explica los antecedentes del producto elegido.

La exposición se realizó con orden y profundidad. por lo que se desarrolló con desorden y poca profundidad. Todos los alimentos presentados en la muestra tienen relación con los temas presentados. Muestra poca iniciativa. Todos los alimentos presentados en la muestra tienen relación con los temas presentados. necesitaron la intervención del maestro para lograr dar coherencia a la exposición.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CRITERIOS DE EVALUACIÓN ALIMENTOS PRESENTACIÓN DE LOS ALIMENTOS Química II RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 10 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. PUNTUACIONES 2 SUFICIENTE La mayoría de los alimentos presentados están relacionados con el tema asignado Algunos de los alimentos denotan un manejo higiénico en su presentación La distribución de los alimentos en el espacio asignado. es parcialmente atractiva y cuesta trabajo ubicar cada platillo presentado. compromiso y interés y respeto por las actividades realizadas. 1 INSUFICIENTE Ninguno de los alimentos presentados están relacionados con el tema asignado Ninguno de los alimentos se presenta en forma higiénica La distribución de los alimentos en el espacio asignado. Su participación no es colaborativa y no muestra poco interés y responsabilidad por las FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 71 . Lípidos. ORGANIZACIÓN PRESENTACIÓN DE LA EXPOSICIÓN MATERIAL BIOLÓGICO ACTITUD TOTAL 3 EXCELENTE Todos los alimentos presentados están relacionados con el tema asignado Todos los alimentos se presentan en forma higiénica La distribución de los alimentos en el espacio asignado. sin embargo. con material adicional para ejemplificar y no necesitaron la intervención del maestro para lograrlo. es visualmente atractiva y de pronta ubicación de cada platillo. El equipo se organizó para presentar la información de acuerdo con el tema. compromiso y mucho interés y respeto por las actividades realizadas. Algunos de los alimentos presentados en la muestra tienen relación con los temas presentados. no es visualmente atractiva y no se da una pronta ubicación de cada platillo. Muestra gastronómica Macromoléculas naturales: Carbohidratos. Proteínas. El equipo no había asignado una parte de la información a cada uno de los integrantes. valorando los tiempos de cada uno de los integrantes del equipo. Muestra iniciativa.

Lípidos. compromiso y mucho interés y respeto por las actividades realizadas. Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. de acentuación o conjugación de verbos. Síntesis Macromoléculas naturales: Carbohidratos. Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 11 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar INDICADORES % Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. la información no es clara de acuerdo a lo solicitado. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 72 . No tiene errores ortográficos. Proteínas. CRITERIOS SUFICIENTE La síntesis se presentó en tiempo y forma. Muestra iniciativa. Ácidos nucleicos. contiene toda la información referente a los ácidos nucleicos y está desarrollado de forma clara según las indicaciones. INSUFICIENTE La síntesis se presentó fuera de tiempo. de acentuación o de conjugación de verbos. Tiene muy pocos errores ortográficos. ÁCIDOS NUCLEICOS 50 CORRECCIÓN (GRAMÁTICA) ACTITUDINAL TOTAL 20 30 EXCELENTE La síntesis se presentó en tiempo y forma. Tiene compromiso y muestra interés y respeto por las actividades realizadas. propuso bibliografías referentes. contiene toda la información referente y está desarrollado de forma clara según las indicaciones.

Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 73 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 12 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje 4. SI NO VALOR ASIGNADO 3 2.5 3 1. 3. Identifica los polímeros de acuerdo a su clasificación y estructura 2. Identificación de polímeros.5 10 INDICADORES 1. Denota conocimiento al manipular los materiales para identificar los polímeros.

% INSUFICIENTE No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos. la estructura y el sentido líneas y letras. 60% Se usan adecuadamente No se asocian palabras clave. El mapa orden en el espacio. NIVELES DE DESEMPEÑO EXCELENTE SUFICIENTE 15 Utiliza como estímulo visual No se hace uso de imágenes para representar los colores. destacar algunos La composición evidencia la conceptos e ideas importancia de las ideas centrales. centrales. representar y asociar los conceptos. sin mostrarse adecuadamente sus relaciones. El uso de colores imágenes son estímulo contribuye a asociar y poner visual adecuado para énfasis en los conceptos. imágenes. La composición de lo que se comunica. Las palabras en imágenes no permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones. Su disposición composición permite permite recordar los conceptos. 15 El uso del espacio muestra La composición sugiere equilibrio entre las imágenes. LÍNEAS Y TEXTO ÉNFASIS Y ASOCIACIONES. Mapa mental Macromoléculas sintéticas Criterios USO DE IMÁGENES Y COLORES USO DEL ESPACIO. está compuesto de forma horizontal. pero la asociaciones. pero las conceptos. No se aprovecha el espacio.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Semestre: Grupo(s): SESIÓN 13 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica. 10 El uso de los colores. pero el permite identificar los conceptos tamaño de las letras y destacables y sus relaciones. imágenes Se usan pocos colores e y el tamaño de las letras. líneas permite identificar los conceptos. sugiere la estructura y el sentido pero se aprecia poco de lo que se comunica. Las imágenes adecuadamente palabras muestran con claridad sus e imágenes. CLARIDAD DE LOS CONCEPTOS. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 74 .

es Oportuna. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 75 . 2 CUMPLIÓ BIEN 1 CUMPLIÓ Cumplido en la presentación de su diario de clases Presenta el diario de clase planeada aprovecha el tiempo para sucintamente. las distintas participaciones. logra SUSTENTACIÓN conectarlo y explicarlo en TEÓRICA sus diferentes aspectos. polímeros de condensación 3 EXCELENTE Buen proceso de preparación. Activa. puede contestar los diferentes interrogantes. Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Semestre: Grupo(s): SESIÓN 14 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Presta poca atención a PARTICIPACIÓN elementos. presta atención a buen desarrollo de cada las distintas participaciones. aclaraciones. logra explicar los puntos planteados. uno de los temas. Conoce el tema superficialmente. Domina el tema propuesto. muestra PREPARACIÓN profundidad en el desarrollo del tema. Debate Macromoléculas sintéticas: polímeros de adición. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados. La actividad de evaluación es poco adecuada. suscita MANEJO DE LA controversia y DISCUSIÓN participación. Pertinente. La evaluación logra analizar el tema. aporta buenos fundamental para el Está presente. Es organizada. no resalta los puntos más importantes no llega a conclusiones. La dirige. Bien liderada.

CORRECCIÓN (GRAMÁTICA) ACTITUDINAL TOTAL 20 No tiene errores ortográficos. Muestra iniciativa. tipos de PET. en ella se la de tiempo. 30 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 76 . uso inadecuado e irracional de éstos. Tiene muy pocos errores ortográficos. Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector. de acentuación o conjugación de verbos. de acentuación o de conjugación de verbos. compromiso y mucho interés y respeto por las actividades realizadas. Tiene compromiso y muestra interés y respeto por las actividades realizadas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 15 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. en ella se tiempo y forma. los información sobre el empleo beneficios y perjuicios del inadecuado. INDICADORES % CONTENIDO 50 CRITERIOS EXCELENTE SUFICIENTE INSUFICIENTE La síntesis se presentó en La síntesis se presentó en La síntesis se presentó fuera tiempo y forma. presenta solicitado. Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. la información no muestra la clasificación de clasificación de los diferentes es clara de acuerdo a lo los diferentes tipos de PET. mencionando además. Síntesis Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación.

Varias de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. NIVELES DE DESEMPEÑO SUFICIENTE El collage muestra atención en su construcción. rayones o manchas de pegamento presentes. la relación está clara sin ninguna explicación. El estudiante pudo haber puesto más esfuerzo en su elaboración. La mayoría de los elementos están cortados. Collage Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación. Para la mayoría de los elementos. Los elementos están nítidamente cortados. El tiempo de la clase fue usado correctamente. El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Mucho del tiempo y esfuerzo estuvo en la planeación y diseño del collage. rayones o manchas de pegamento presentes. la relación es clara sin ninguna explicación.18 77 . Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. Una o dos gráficas u objetos fueron hechos o personalizados por el estudiante. Todos los elementos están seguramente pegados al fondo. Para la mayoría de los elementos. CALIDAD DE LA CONSTRUCCIÓN 20 CREATIVIDAD 20 TIEMPO Y ESFUERZO 20 INSUFICIENTE El collage muestra algo de atención en su construcción. El tiempo de la clase fue usado correctamente. ATENCIÓN AL TEMA 40 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR BLOQUE V SESIÓN 17 . el trabajo no se concluyó. Nada cuelga de los bordes. Sus componentes están nítidamente cortados. Todos elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. rayones o manchas de pegamento. Nada cuelga de los bordes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CRITERIOS % EXCELENTE El collage muestra una considerable atención en su construcción.. Una o dos de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el collage están relacionados al tema asignado. El tiempo de clase no fue usado correctamente. El estudiante da una explicación razonable de como la mayoría de los elementos en el collage están relacionados con el tema asignado. pero las ideas eran típicas más que creativas. Química II RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 16 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Hay unas pocas marcas notables. No hay marcas. Nada cuelga de los bordes. Tiene algunas marcas notables.

2. PUNTUACIÓN FINAL NOMBRE DEL ALUMNO CRITERIOS 1. Mínimo consulta 2 libros y/o artículos y 1 página de internet. Proyecto PET Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación. nombre del alumno. limpios. contenido y actualidad de acuerdo al tema.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB RÚBRICA Semestre: Grupo(s): Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. pertinente y está sustentada para su realización. contar con una portada de datos completos de la Institución. donde manifiesta su interés por el uso de las 3R Cita textos pertinentes de calidad. no consulta libros y/o artículos o páginas de internet. La propuesta es buena. Equipo 1 2 3 4 5 Realizar el informe en computadora. contenido y actualidad de acuerdo al tema. ciclo escolar. profesor. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PUNTUACIONES 2 SUFICIENTE El proyecto está bien organizado. Utiliza representaciones visuales como gráficas y láminas. Está dividido por temas. ORGANIZACIÓN CALIDAD DE PROPUESTA DIAGRAMAS E ILUSTRACIONES CONCLUSIÓN FUENTES DE INFORMACIÓN TOTAL 3 EXCELENTE El proyecto está bien organizado. Los diagramas que utiliza no están relacionados con el tema No es relevante ni incluye las 3R Por la carencia de las fuentes. 3. La propuesta es creativa. 1 INSUFICIENTE El proyecto está bien organizado. La propuesta es conocida. Los diagramas que utiliza son detallados. 4. Los diagramas utilizados son detallados. relacionados al tema y ayudan a que se entienda Es interesante la forma como concluye. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 78 . se observa que no cita textos. gráficas. ya que no incluye las 3R Cita textos pertinentes de calidad. porque es algo que ya se está realizando. número de la práctica. asignatura. 7. pero las mismas no son correctas o relevantes. número de equipo.. Utiliza representaciones visuales como gráficas y láminas. tablas y esquemas de calidad ordenados. fechas de realización y entrega. 6. Mínimo consulta 1 libros y/o artículos o páginas de internet. innovadora. incluir datos. Utiliza representaciones visuales como gráficas y láminas. pero no carece de sustento para su realización. pero no están del todo relacionados con el tema Es relevante pero pudo ser mejor. en hojas tamaño carta.

5. 79 .6. 5. 14 Tiempo: 30 Min.1.4.3. 5. 10. 11. 7. 5. La composición del bicarbonato de sodio es: 23 gramos de sodio. un gramo de hidrógeno. 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PRÁCTICAS DE LABORATORIO BLOQUE I “EL VOLUMEN DE UN GAS” Objeto de Aprendizaje: Mol SESIÓN 8 Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Reconocerá la trascendencia de la determinación de las cantidades de reactivos y productos involucrados en una reacción química identificando la importancia que tiene este tipo de cálculos en el análisis cuantitativo de procesos que tienen repercusiones socioeconómicas y ecológicas con una actitud crítica y responsable. los que utilizados convenientemente permiten llevar a cabo los cálculos estequiométricos.1. 12 gramos de carbón y 48 gramos de oxígeno.2 3. FUNDAMENTO: Las relaciones pueden escribirse en forma de factores unitarios o razones. 12. 5. ACTIVIDAD PRELIMINAR: En grupos cooperativos de cinco integrantes calcular el porciento de cada uno de los elementos que integran el bicarbonato de sodio (NaHCO3) y del bióxido de carbono (CO2). 11. 5. Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares: 4.2.5. 5. 4. La del bióxido de carbono: 12 gramos de carbón 32 partes de oxígeno.

Introducir un centímetro de la manguera por el agujero de la tapa. del tamaño del diámetro de la manguera de plástico. 80 .  Agua.5 cm). o si no se realizó.  Cinta Masking cuando no se realizó con anticipación los pasos 1 y 2 del procedimiento. 2. 3). se puede conseguir en el súper)  Bicarbonato de sodio (se consigue en la farmacia en paquetes de 50 gramos).  1 Metro de manguera de plástico para nivel (diámetro menor a 0. ( silicón). PROCEDIMIENTO: Pasos 1.Abrir un agujero.  1 Frasco de plástico de 500 mililitros con tapa (o un frasco donde viene el café de200 gramos con tapa)..  1 Cubeta de 5 litros ( o Palangana mediana). 2). a la tapa del recipiente de plástico de 500 ml.  1 Frasco de alimento para bebe que pueda introducirse en el frasco de 500 mililitros. 1). SUSTANCIAS  Ácido clorhídrico (Ácido muriático ¼ litro para 3 equipos.Hasta la mitad de la cubeta agregar agua..  1 Botella de refresco de 2 litros. se puede enrollar cinta masking tape alrededor de la manguera calculando que quede un centímetro dentro del frasco y que se haga un sello a presión con la tapa. Por encima de la tapa y por fuera de la manguera sellar con pegamento para evitar fugas. se debió realizar con anticipación para que seque el pegamento.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB MATERIALES  Pegamento para plástico..

.Sin tapar ni derramar.Anotar los mililitros de gas que se produjeron. 21). 6).Sin que le entre aire a la botella con agua introduce el otro extremo de la manguera dentro de ella (la menor cantidad de aire posible).Tratar de que reaccione todo el bicarbonato con el ácido.. introducir el frasco de alimento con el ácido al recipiente de plástico que contiene el bicarbonato.Llenar con agua la botella de plástico de 2 litros y tapar. 7).Invertir la botella con agua e introducirla a la cubeta con agua. 8). 9).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB 4). 19). 13).. 22). (quedará hacia abajo).Verificar que la boca de salida de la botella esté inmersa dentro del agua de la cubeta a un cuarto aproximadamente de la longitud de la botella. 17). 14).Sin que pase el ácido por la manguera inclinar ligeramente el recipiente de plástico para que salga poco a poco del recipiente para alimentos el ácido clorhídrico y se produzca una reacción con el bicarbonato.. 16).Agregar los 50 mililitros ácido al recipiente del frasco de alimentos para niños. 11).Dentro del agua destapar la botella invertida y sacar la tapa... 5). 20). 15)..Colocar con cuidado la tapa (con la manguera) del recipiente de plástico y tapar perfectamente.. 10)...Sacar la botella de la cubeta y colocarla normalmente (con la boca hacia arriba)...Medir por medio de una probeta (u otro instrumento que se tenga para ello) el agua que está hasta la marca de la botella..Pesar 2 gramos de bicarbonato de sodio..Sin sacar la boca de la botella del agua jalar la manguera y mantener la botella invertida. no debe perderse el gas que se recolectó. 12).Agregar agua a la botella hasta la marca que se realizó con el marcador.Mantener la botella invertida y sin sacarla del agua señalar con un marcador el nivel de gas que hay dentro (marcar hasta donde está el agua dentro de la botella).. 81 . (NaHCO3)..Medir 50 mililitros de ácido muriático (HCl)....Colocar los 2 gramos de bicarbonato en recipiente de plástico. 18).

Calcula además cuando se duplica ese valor (multiplicar por dos). A partir del dato obtenido dividir a la mitad ese dato (entre 2) y anotar el resultado en un gramo hacer lo mismo para la mitad de un gramos (1/2) y la cuarta parte de un gramo (1/4).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB ACTIVIDAD 2: Análisis de datos: Anotar en la siguiente tabla la cantidad en mililitros de bióxido de carbono obtenido al reaccionar dos gramos de bicarbonato de sodio. 82 . encontrar la cantidad de gas que se obtiene cuando reaccionan 84 gramos de bicarbonato y anotar los resultados en la siguiente tabla como propuesta de solución.250) gramos ½ (0. CANTIDAD DE BICARBONATO VOLUMEN OBTENIDO DE BIÓXIDO DE CARBONO (CO2) Suma= 84 gramos Suma= mililitros Nota: convertir a litros el volumen tota l si se sabe que un litro contiene 1000 mililitros.5) gramos 1 gramo 2 gramos 4 gramos 8 gramos 16 gramos 32 gramos 64 gramos ACTIVIDAD 3: A partir de los datos de la tabla anterior. Combina los resultados para obtener la suma de 84 gramos de bicarbonato de sodio y en la otra columna anota la cantidad correspondiente al volumen obtenido de cada uno de ellos para obtener 84. VOLUMEN OBTENIDO DE BIÓXIDO DE CARBONO (CO2) PESO DEL BICARBONATO ¼ (0.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB ACTIVIDAD 4: Realiza un comentario de cómo utilizar las proporciones matemáticas para que a partir de experimento realizado encontrar cuántos litros de gas se producen al reaccionar 84 gramos de bicarbonato. CONCLUSIONES: 83 . Demuestra matemáticamente el planteamiento.

84 .2. plantas termoeléctricas e industrias en general.6. 3. 5.1.1. 4.2 2.1. 5.1. 11. petróleo y sus derivados. Estos se transforman en la atmosfera y reaccionan con la humedad produciendo ácido sulfúrico y ácido nítrico. tales como el carbón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II “CONTAMINACION AMBIENTAL – LLUVIA ACIDA” SESIÓN 8 Objeto de Aprendizaje: Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: Lluvia ácida Comprueba el origen de la lluvia ácida y los efectos que tiene la lluvia ácida en el medio ambiente y las cosas. Competencias Disciplinares: FUNDAMENTO: La lluvia ácida se origina por la emanación de gases de óxidos de azufre y de nitrógeno a la capa de ozono. 11.4. producidos por la quema indiscriminada de combustibles fósiles. lo que realmente precipita es una solución diluida de dichos ácidos.5. 4. 12. de manera que cuando llueve. 13. 4. causados por vehículos automotores. 10. 8.3. 5. 5.5. 14 Tiempo: 40 Min. 5. 5. 5.

la humedad se condensa sobre la bandeja y precipita en forma de lluvia contaminada sobre el sembrado. SUSTANCIA S  Azufre ( lo venden en cualquier farmacia ) PROCEDIMIENTO:     Colocar sobre una mesa la bandeja de plástico que contengan plantas recién nacidas. mechero. El agua mezclada con el azufre comenzara a calentarse. El dispositivo está listo para estudiar el ciclo de agua.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB        MATERIALE S Una fuente de calor (cocina pequeña. de tal manera que el vapor que desprenda el balón pase entre las bandejas de abajo y arriba. varias velas.) Un balón de metal Una bandeja de metal Una bandeja de plástico Varios trozos de hielo Algodón Un soporte vertical según modelo. Colocar el balón lleno de agua mezclada con el azufre sobre la fuente de calor. el vapor subirá hacia la bandeja metálica. Allí. etc. que representa a las capas frías de la atmosfera. A 35 cm por encima de esta bandeja colocar el soporte de madera y sobre ella colocar la bandeja metálica que contenga los trozos de hielo y el algodón. 85 .

CONCLUSIONES: 86 . perecen.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB Se observara que las plantas cambian de color. se marchitan y finalmente.

líquidos o gaseosos.5. 11.5. Suspensiones. Hipótesis: Los coloides a simple vista parecen sistemas homogéneos pero con la luz se pueden diferenciar las fases de la dispersión. SUSTANCIA S  Agua  Azufre en polvo (flor de azufre comprado en la farmacia)  Alcohol 20 Min. 12. 4. 5. Tanto la fase dispersa como el medio de dispersión pueden ser sólidos. 5.4.1. Coloides.2 Competencias Disciplinares: 3.gas.6. pero existen otras combinaciones posibles. 11.1. las partículas de soluto constan de moléculas o iones individuales. 5. Entre estos dos extremos se encuentran las dispersiones coloidales. 5. Las suspensiones son aquellos compuestos en los cuales las partículas contienen más de una molécula y los agregados son suficientemente grandes para observarse a simple vista o con el microscopio. 87 . Es imposible establecer un límite bien diferenciado entre las distintas dispersiones coloidales. no se tienen dispersiones coloidales de gas . imposibles de distinguir. Como los gases son totalmente miscibles. las soluciones verdaderas y las suspensiones. Un sistema de dispersión es aquel en el cual la fase dispersa consiste de granos o gotas de un componente en el seno de la fase dispersora. en las cuales las partículas pueden tener más de una molécula pero no son suficientemente grandes para observarlas en un microscopio. 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III “SUSPENSIONES Y COLOIDES” Objeto de Aprendizaje: Sistemas dispersos: Disoluciones. 10. Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: SESIÓN 2 Determina si una mezcla de dos componentes es una solución. 4.2. MATERIALES          Lámpara de mano Cucharas desechables Colador Frascos de vidrio grandes Nopal mediano Cartón negro Recipiente para calentar Filtros para cafetera Navaja de precisión. 14 Tiempo: FUNDAMENTO: En una solución verdadera. 5. 5. una suspensión o un coloide.3.

Colocar un fondo negro .Comparar el contenido de los papeles filtro .Agitar fuertemente con una cuchara diferente cada frasco .Poner el colador sobre un frasco de vidrio etiquetado . 3.EFECTO TYNDALL .Después por separado hacer lo mismo con los otros 2 frascos .El montaje experimental es el que aparece en la siguiente figura . 3-alcohol-agua .Agregar hasta la mitad del frasco respectivo: agua.Con una lámpara de mano hacer incidir luz a través de la solución.Con cada nuevo frasco repetir el efecto Tyndall .-IDENTIFICACIÓN DE UNA SOLUCIÓN.SEPARACIÓN DE UNA SUSPENSIÓN . una suspensión y un coloide 2. alcohol y una mezcla con la misma cantidad de agua y alcohol .Discutir resultados 88 .Dejar caer con cuidado el contenido del frasco etiquetado como 1-agua .Añadir un poco del líquido del frasco etiquetado 2-alcohol al frasco con el letrero de 3-agua-alcohol hasta que se observe un cambio ..Lavar el colador y poner otro papel filtro .Revisar el papel de la cafetera . SUSPENSIÓN Y COLOIDE .Colocarse frente al frasco de manera que quede a la altura de los ojos . 2-alcohol.Con una cuchara añadir cuidadosamente una pequeña cantidad de azufre en polvo a los frascos etiquetados: 1-agua y 2-alcohol ..Dejar reposar 1 minuto y observar .Poner enfrente y por separado cada uno de los frascos del experimento anterior .Después de ver con la lámpara. de preferencia en un cuarto oscuro .Describir que se vio en cada caso y argumentar cuál es el coloide .Decir que se observa en cada caso y cual es una solución. dejar reposar por 15-20 minutos (o más) todos los frascos.Etiquetar 3 frascos de vidrio con los letreros: 1-agua.Colocar en un colador un papel filtro de cafetera .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PROCEDIMIENTO: 1.

cambiar el agua de nopal por una solución caliente de gelatina.Calentar el contenido hasta el hervor .Al filtrado colocarlo en un frasco de vidrio y repetir el efecto Tyndall .Una vez hervido durante 10 minutos.Cortar en cuadritos un nopal mediano sin espinas ..Hacer observaciones globales.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB 4. sedimentación.Diluir en agua en una proporción 1 a 1 .Colocar los cuadritos en un recipiente con agua . suspensiones.Pasar por un papel filtro de cafetera . discutir y concluir acerca del experimento Conceptos por revisar Coloides. también cambiar el líquido del nopal por una solución diluida de leche. Variantes Usar en lugar de azufre aceite de cocina. filtración. CONCLUSIONES: 89 . efecto Tyndall. dejar enfriar un poco y colar las partes sólidas . densidad.COLOIDE NATURAL . sistemas dispersos.

2 SESIÓN 16 Competencias Disciplinares: 3. 4. 5.2.6. 10. 11.5. 5.1. 90 .1. 5. 4. 5. Para conocer el pH de una solución se utiliza un indicador ácido-base Un indicador de pH es una sustancia colorida que cambia de color según su forma ácida o básica Al colocar papel absorbente en una solución indicadora de pH se obtiene el papel tornasol Algunos indicadores de pH son de origen natural Los vegetales producen pigmentos que pueden ser indicadores de pH La col morada contiene un pigmento muy fácil de extraer y utilizar como indicador de pH Los colores producidos por el indicador de la col en presencia de ácidos o de bases son bastante llamativos y exactos para indicar pH MATERIALES           ½ Col morada cortadas en pequeños trozos Cuchillo Olla de peltre pequeña Regla Papel filtro Tijeras Bandeja rectangular Coladera Embudo Botella.5.4. 5. 7. 12. 11.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III “INDICADOR DE COL MORADA ” Objeto de Aprendizaje: Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: Ácidos y bases Determina en forma cualitativa los ácidos y bases. 5. 14 FUNDAMENTO: Tiempo: 35 Min. 5.3.

débiles . aportada por el profesor. dejar caer los pequeños trozos de col morada y se deja hervir aproximadamente 5 minutos . 4. Se corta con un cuchillo la ½ col morada . inmediatamente se retira escurriendolo y dejar que se seque al aire o ventilador. Colocar en los frascos las muestras solicitadas por el facilitador en la sesión anterior aproximadamente 5 a 10 ml diluidas en agua se numeran y registra en una tabla el orden que sera la determinación. posteriormente se deposita el líquido en la bandeja rectangular. 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PROCEDIMIENTO: Modo de preparar. se apaga y se deja enfriar. se introduce el pedazo de papel a que se absorva el liquido filtrado de col morada por uno 10 – 15 segundos. pasando los 20 minutos . Utiliza la tabla el registro para sus observaciones y clasificar a las sustancias al cambio de color en ácidos fuertes. Ya que se seco el papel indicador cortarlo con la tijera midiendo aproximadamente 1 cm de ancho por 10 cm de largo. 5. 3. Se realizan las observacones en base a la explicación del profesor. RESULTADOS Y CONCLUSIONES: Sustancia Saliva Leche Shampoo Cerveza Café Alcohol Vino Yogurt Jugo de naranja Jabón Acido Base Acido = color rosa fuerte. contando 5 segundo de que este en contacto el indicador con la sustancia problema. se cloca agua en la olla a que hierva durante 20 minutos. Se quita las tapas al mismo tiempo y se introduce la tira reactiva al mismo tiempo . bases fuertes y débiles tomando en cuenta la escala de PH . 1. se cuela y se deposita en una botella. Base = color verde 91 .

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Éteres. 10. alquinos. Aldehídos. 7. 14 Tiempo: FUNDAMENTO: Los principales componentes que se encuentran en las bebidas son: Alcohol y agua.6. Alcoholes. propiedades físicas y nomenclatura general de los compuestos Objeto de Aprendizaje: orgánicos: Hidrocarburos (alcanos. Aminas. al concluir la práctica: Competencias Genéricas: 4. ron. vino. 11. Ésteres.4. MATERIALES 1 Matraz balón 1 Termómetro 1 Refrigerante 2 soportes universales 2 Pinzas de tres dedos 1 mechero Bunsen 1 Anillo metálico 1 Tela de alambre con asbesto 1 Probeta Mangueras Hielo Recipiente de plástico SUSTANCIAS  Muestra de bebidas alcohólicas comerciales: Cerveza. Cetonas.4.2 Competencias Disciplinares: 3. caribe cooler. 5. 4. 5. Amidas Desempeño del estudiante Identifica mediante una técnica de separación las propiedades de los compuestos del carbono en productos de uso cotidiano. 12. 40 Min. 93 . esto permite utilizar el método de destilación para separar el alcohol presente en las bebidas alcohólicas.3. Estos dos líquidos tienen diferentes puntos de ebullición: a nivel del mar el etanol hierve a 78. Ácidos carboxílicos. 5. aromáticos). brandy.5.2. 5. alquenos.5 °C y el agua a 100 °C.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV “OBTENCIÓN DE ALCOHOL EN BEBIDAS Y CERVEZAS” SESIÓN 15 Características.5.1. 6. 5.1. 11. 5. 5.

-Inicien la destilación evitando fugas en el sistema 4.¿Qué es una mezcla azeotrópica y cuáles son sus características? 2.Armen el equipo de destilación simple como se muestra en la figura. 3. CUESTIONARIO: 1. 5.5 °C (menor si no estás al nivel del mar)....Vigilen la temperatura del vapor generado y asegúrense de colectar únicamente el líquido que ebulle a 78.En qué consiste la destilación simple 94 .-Elijan una bebida y midan con probeta 50 ml de muestra. 2.. coloquen esta cantidad en el matraz balón.Calculen el porcentaje en volumen de alcohol contenido en cada una de las muestras.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PROCEDIMIENTO: 1..

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB CONCLUSIONES: 95 .

mortadela entre otros.6. 5. 5.3. 11. Pretendemos informarles y sensibilizarles ante esta situación para que ellos y sus familias realicen un consumo más responsable de estos productos.5. 5. 5..2 3..1. 96 .Se observan los resultados. 2. MATERIALES     Bandeja Tijeras Pinzas Vidrios de reloj o placas petri SUSTANCIAS  Lugol  Diferentes muestras de fiambres y embutidos PROCEDIMIENTO: 1. 12. 5.4. FUNDAMENTO: Los fiambres son consumidos frecuentemente por los jóvenes. 5. etc) que consiguen darle un aspecto muy similar a la carne. algunos de estos alimentos contienen almidón al que se le añaden aditivos (colorantes. aromatizantes.1..Se añade sobre cada uno una gota de lugol. 14 Tiempo: 30 Min. 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V “IDENTIFICACIÓN DE LA PRESENCIA DE ALMIDÓN” EN ALIMENTOS ” Objeto de Aprendizaje: Macromoléculas naturales: Carbohidratos Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares: SESIÓN 3 Detecta la presencia de almidón en diferentes productos cárnicos: jamón cocido. Precauciones Esta es una actividad sencilla que no implica el uso de productos peligrosos por lo que no sería necesaria ninguna precaución especial. 10. 11.2. 5. 4.5. 4. La aparición de color azul oscuro indica la presencia de almidón. salchichas).Se colocan sobre vidrios de reloj o en placas petri trocitos de los diferentes tipos de fiambre que vamos a investigar (jamón de diferentes calidades. 7.

Es un detector específico del almidón con el que forma complejos coloreados de color azul oscuro. CONCLUSIONES: 97 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB Explicación científica El lugol es una disolución de yodo y yoduro potásico en agua.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 8 “DESNATURALIZANDO PROTEÍNAS ” ACTIVIDAD EXPERIMENTAL POR EL FACILITADOR Objeto de Aprendizaje: Macromoléculas naturales: proteínas EXPERIMENTO 1 MATERIALES   Tiempo: 15 Min. Este cambio de estructura da a la clara de huevo la consistencia y color que se observa en un huevo cocinado. Al freír o cocer un huevo. el calor hace que las cadenas de proteína se desenrollen y se formen enlaces que unen unas cadenas con otras. etc. Se denominan proteínas globulares. sal. Este proceso que se conoce con el nombre de desnaturalización se puede producir de muy diversas maneras :    calentando : cocer o freír batiendo las claras por medio de agentes químicos como alcohol. acetona. La clara de un huevo Un vaso SUSTANCIA S  Alcohol PROCEDIMIENTO:     Echa la clara del huevo en el interior del vaso con el alcohol Tapa el vaso y espera al menos media hora A medida que pasa el tiempo observa lo que sucede en el vaso Tapa el vaso y vuelve a observarlo al día siguiente ¿Qué ha sucedido? Las cadenas de proteínas que hay en la clara de huevo se encuentran enrolladas adoptando una forma esférica. 98 . Puedes realizar un experimento similar utilizando sal de cocina en lugar de alcohol.

0 5.7 4. minerales y vitaminas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB EXPERIMENTO 2 MATERIALES Dos vasos con un fondo de leche a temperatura ambiente  Medio limón  SUSTANCIAS  Vinagre PROCEDIMIENTO:      Añade el vinagre a uno de los vasos Exprime el limón en el otro Agita ambos vasos para que se mezclen sus contenidos Espera unos minutos Observa lo que sucede en cada uno de los vasos ¿Qué ha sucedido? De forma similar a lo que ocurre con el huevo.8 6.0 3. el ácido presente en el vinagre (ácido acético) o en el limón (ácido cítrico) es capaz de producir la desnaturalización de la proteína denominada caseína que hay en la leche.7 4.8 Cabra 87.9 99 .5 3. lactosa.6 4.6 0.7 Oveja 82. Composición de la leche (% en peso) Componente Agua Proteína Grasa Lactosa Minerales Vaca 87.0 3. ¿Qué es la leche? La leche es una emulsión de grasa en una solución acuosa de proteínas.9 0.6 0.1 4.

6 Desnatada 90 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB Composición según el tipo de leche (% en peso) Tipo Agua Proteína Grasa Hidratos de Carbono Entera 88 3.1 100 .4 0.5 4.1 5.5 3.

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