COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE

GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II

FEBRERO DE 2012

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ÍNDICE

Introducción Fundamentación Ubicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios Distribución de bloques Competencias Genéricas del Bachillerato (Perfil del Bachiller) Competencias Disciplinares Básicas del Campo Criterios para la realización de la asignatura Matriz de desempeños Presentación del Bloque. Desarrollo de las sesiones. Anexos.

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INTRODUCCIÓN

El programa de estudio de la dirección general de bachillerato tiene como propósito la formación básica y propedéutica de los alumnos, aprovechando sus inquietudes y aspiraciones profesionales. Pocas veces se toma en cuenta los aspectos de la vida cotidiana del alumnos a los que de manera habitual los alumnos están vinculados como los agujeros, de la capa de ozono, la lluvia ácida, el efecto invernadero, el tratamiento de residuos sólidos, las pilas, los biocombustibles, las pinturas los medicamentos, las hormonas, los antibióticos, las fibras sintéticas, etc. Muy de vez en cuando nos detenemos a pensar que estamos sujetos a las leyes de la química, de que los átomos están ordenados, de que las cosas que nos rodea, que consumimos, que usamos están hechos con cantidades variables que hacen la diferencia entre un producto y otro. En el curso de química II, de tendrá la oportunidad de que el chico pueda entender, comprender y aplicar los cálculos, desarrollando el pensamiento científico, motivando la curiosidad, que los modelos y la parte teórica vallan de la mano con lo experimental propiciando la exploración la indagación, descubriendo, aprendiendo y compartiendo lo aprendido con sus compañeros o en su comunidad. Esta actividad es compleja, pero mediante una esta planeación de actividades que se plasma en la guía didáctica es posible lograr que se cumpla el logro del desarrollo de competencias que tienen un enfoque práctico, útiles para el chico para toda su vida. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos. Este desarrollo de destrezas y habilidades favorece además, en el manejo e interpretación de la información, el manejo de las formulas para el cálculos de las sustancias, el análisis del deterioro del medio que los rodea como es el cambio climático. Como facilitadores debemos de pretender y asegurar de que el conocimiento llegue a los alumnos de la mejor manera posible, para lo que imprescindible de los facilitadores, es captar su atención durante la mayor parte del tiempo y lograr transmitirle la pasión por lo que estamos facilitando el conocimiento. La guía didáctica es clara en los criterios e instrumentos que se utilizarán en la evaluación y posterior calificación en este curso de química II. En síntesis la correcta definición de las competencias de esta asignatura, permite orientar al estudiante sobre lo que consideramos fundamental, y a nosotros mismos nos permite reflexionar sobre lo que realmente vale la pena enseñar y evaluar.

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FUNDAMENTACIÓN

En atención al llamado de la Dirección General del Bachillerato de incorporar en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior se elabora la Guía Didáctica para Química II con la finalidad de que el facilitador tenga presente en consolidar una identidad propia de este nivel educativo para proporcionar al estudiante una educación relevante donde su vida cotidiana juega un papel importante dentro del contexto educativo para comprender y consolidar los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. La Guía Didáctica no trata de ejercer habilidades memorísticas sin sentido o la adquisición de habilidades relativamente mecánicas tan sólo para asignar una calificación directa por medio del examen tradicional y repercutir en la deserción escolar; Trata más bien de mantener en el aula las vivencias de la vida cotidiana que pasan desapercibidas o sin explicaciones para el estudiante agregando el factor detonante para explicar lo inexplicable, haciéndolo reaccionar así en su actuar y en su conciencia frente a la realidad cotidiana que le ha tocado vivir; de enfrentarlo a los posibles remedios o soluciones que presentan por su forma de pensar y al nuevo contexto al interactuar con el conocimiento disciplinar y sus modelos de pensamiento para explicar lo que la frontera de lo desconocido impone y vincular en el saber qué, cuándo y cómo explicarlo desde la perspectiva que los hombres de la ciencia le han dado a través de la historia y poder así incorporarlos a los aspectos socioculturales de su entorno de una manera activa, propositiva y crítica. La vinculación entre la vida cotidiana que da el facilitador al estudiante, trata de sensibilizarlo de actos de conciencia al pasar desapercibido los problemas propios de su persona, comunidad, región, del país y del mundo, por tratarse de vivencias a la que está acostumbrado que ya lo da como algo natural que no da explicación ni propuestas a la solución de los problemas que atañen a ese universo; así al rescatar y ponerlo de frente a la realidad sensibilizarlo de los problemas del ambiente, la contaminación, los desperdicios, la basura, de su alimentación, de las reacciones de su cuerpo y del cuidado en sí, de orientarlo a la forma de explicar las cuantificaciones de la materia, a las repercusiones de la contaminación, a explicar los coloides formados en el smog, a conocer la química orgánica, las enfermedades propias de una alimentación no balanceada, la anorexia, la bulimia, la diabetes, y de los grandes polímeros naturales y sintéticos que se revierten en el mal uso que de ellos damos y que nuevamente se incorporan en un ciclo que nos lleva a la destrucción de nuestra morada, el cuerpo y el planeta; o de utilizarlos de manera cuidadosa al incorporar esas nuevas formas de pensamiento que lo lleven al cuidado de sí mismo, al desarrollo sustentable, y al cuidado del ambiente. Con ello no se piensa en volver especialista al estudiante en esta disciplina sino más bien de implementar una cultura científica donde los aspectos socioculturales les permitan desarrollar una vida con conciencia en el cuidado de sí mismo y de lo que ocurre a su alrededor, capaz de participar en forma segura con los elementos indispensables, básicos, en propuestas o busca de soluciones a esos problemas de su existencia y existenciales; Como una célula indispensable en el desarrollo de sí mismo, de su comunidad y de la humanidad resolviendo problemas cotidianos y la compresión racional de su entorno, mediante procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos y habilidades.

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La Guía Didáctica de Química II contribuye ampliamente, paso por paso, al desarrollo de la competencia establecida en cada caso y de lo que el estudiante es capaz de hacer frente a esta disyuntiva de qué hacer con su vida cotidiana y esa parte del conocimiento mínimo indispensable; Cómo lo hace y para qué lo hace es la parte que el facilitador debe constatar en contacto con en el estudiante y sus productos como la evidencia palpable del esfuerzo que alcanza al desarrollar su inquietud y no tan sólo de explicarlos con los conceptos de la disciplina sino que cuestiona más allá de lo que con su mente pueda alcanzar. Es por ello que el facilitador debe de tener la habilidad conocer al estudiante, al grupo, a la escuela en sí y los problemas en los que se encuentra inmerso el estudiante más allá de los muros del aula escolar, de la propia comunidad, y la forma de pensar, sus tradiciones, costumbres, problemas socioeconómicos y económicos de sus habitantes para definir las posibilidades de acceso que tiene el estudiante a la interacción dentro del aula escolar con el conocimiento. Es indispensable además que el facilitador no pierda de vista que el aula escolar es la dimensión espacio-tiempo-vivencia donde no tan sólo se debe facilitar los objetos de aprendizaje que expliquen los fenómenos naturales de la vida cotidiana del estudiante sino de estar seguros que el estudiante los ha comprendido y de que cuando menos tiene una visión de ir más allá de una simple explicación bajo un marco de respeto a las diferencias culturales.; es por ello la determinación de las actividades de apertura que motiven al estudiante a situaciones de su vida cotidiana y por ende atrapar su atención; las actividades en el desarrollo están orientadas a explicar para que el estudiante comprenda la nueva perspectiva con el enfoque disciplinar que ponen de frente al hecho, de tener respuesta o modelos a lo inexplicable; en el cierre se retoman aspectos que confrontan al pensamiento de la costumbre con el pensamiento de los hombres de ciencia ante esa situación dada y la apertura a nuevos horizontes con el único límite que marca la conciencia de cada ser. Finalmente, podemos decir, que cada facilitador es responsable de indagar a qué llega el estudiante al aula de clases, o por el contrario, el de por qué no lo hace, y por lo tanto el responsable de incorporarlo a las actividades propias de la Guía Didáctica para que esté en contacto con el conocimiento básico, mínimo indispensable y hacer conciencia en el estudiante en el desempeño que muestra en cada acción.

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
La incidencia de las actividades en la Guía Didáctica se refiere a los mínimos necesarios de cada campo disciplinar, en este caso de química II, para que el estudiante desarrolle en diferentes contextos la uniformidad en el contacto con el conocimiento pensando en las necesidades de cada plantel y de sus estudiantes desde aquellos que tienen todo, hasta con los que cuentan con poco, a lo largo y ancho del País. La asignatura de Química lI está integrada en cinco bloques de conocimiento, la cual contribuye al desarrollo integral del estudiante al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el análisis crítico. Los bloques que integran la Química ll son:

BLOQUE

NOMBRE DEL BLOQUE

CONSISTE EN:
En virtud de la educación ambiental y del cuidado de sí mismo, la cuantificación de los procesos químicos se inicia en el bloque I con la comprensión de cómo se incorpora el pensamiento químico en un periodo histórico dónde el hombre trata de explicar la esencia de la materia y de relacionarlo con ese algo que intuye como existente al explicar lo inexplicable a través del pensamiento matemático en los límites del conocimiento. La importancia del uso de las mediciones y sus representaciones por medio de signos matemáticos le dan a la química un nuevo concepto. Es por ello que se inicia con la comprensión de las leyes ponderales incorporando a Robert Boyle y Amadeus Avogadro en pensamientos de cuantificación que dan la confirmación de la existencia de las moléculas como unidad; así como de conocer la cantidad de partículas asignada a esa cantidad; no se puede pasar por alto la evolución que determina la relación que guarda la cantidad de masa, el volumen con el mol como una unidad reciente en el sistema métrico y la influencia del pensamiento matemático en los análisis estequiométricos. La extensión de los ejercicios propuestos son en función de comprender la cuantificación de los procesos que se dan en este bloque, están diseñados para comprender no tan sólo su relación matemática sino la de incorporar parámetros de conciencia en la determinación de la cantidad de contaminantes que se emanan hacia el aire, el agua y la tierra, así como la de cuantificar las cantidades de materia que se desperdician, aprovechan o acumulan en los sistemas como el de nuestro cuerpo, en los procesos de las actividades de la comunidad.

I

APLICAS LA NOCIÓN DE MOL EN LA CUANTIFICACIÓN DE PROCESOS QUÍMICOS DE TU ENTORNO.

¿tienen derecho a contaminar el aire que me pertenece? Con ello damos pauta para analizar el protocolo de Kioto sobre la emisión de los diferentes países del bióxido de carbono que utilizan en sus actividades productivas. La extensión y cantidad de los ejercicios sugeridos son en función de que los estudiantes comprendan los bloques siguientes. Ese oxígeno que se utiliza en el proceso de combustión de los combustibles fósiles a quién le pertenece. Entre una de estas cuantificaciones se revisa la de cuanto bióxido de carbono se incorpora a la atmósfera y de cuánto tiempo se puede fijar nuevamente el bióxido en forma vegetal. II ACTÚAS PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE. El seguimiento de la basura es entonces una forma de activar la conciencia de nuestros estudiantes para plantear soluciones. en ello se retoman las cuantificaciones realizadas en el bloque I para comprender con datos y análisis lo que ocurre en el ambiente. es decir en forma de madera.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE CONSISTE EN: La cantidad de los ejercicios es con la finalidad de no perder al estudiante en seguimientos de análisis matemáticos puesto que se toma en cuenta que es el bloque básico de la cultura científica que oriente al estudiante a las diferentes perspectivas del pensamiento y de tomar decisiones en su vida personal. Se abren posibilidades de hacer propuestas al Derecho Ecológico y que tomen conciencia todos aquellos estudiantes que dicen no querer tener contacto con la química pues ellos prefieren continuar con estudios del área de sociales. DEL AGUA Y DEL SUELO. Se plantea la situación de que nuestro planeta es una gran caja de cristal a la que le incorporamos los elementos contaminantes que diariamente entran a nuestra atmósfera por las actividades del ser humano. . Se realizan lecturas y se muestran videos de tal forma de que lo que pasa diariamente desde nuestra casa repercute en cada uno de los rincones del planeta.

La relación que cobra este bloque III con el bloque I en sus modalidades es de la forma de expresar las concentraciones dependiendo del término mol. así. el smog fotoquímico y las cuantificaciones de sus componentes dados en el bloque I nos brindan la oportunidad de comprender mejor los videos de contaminación presentados en el bloque II. Así mismo muchos de nuestros alimentos. así como el uso de sintéticos que dan a nuestra vida una gran diversidad de sabores y de los bloques elementales que parten de lo mínimo de la molécula para comprender III COMPRENDES LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS. partiendo de los modelos que ayuden al estudiante a comprender la química del carbono y de la estructuración de los grupos funcionales a estos modelos. nos lleva a que el estudiante comprenda la forma en que se integran estos componentes. . agua. con la intención de que identifiquen la gran cantidad de sustancias que utiliza en la vida diaria y de los procesos que se han desarrollado para su obtención . suelo. IV VALORAS LA IMPORTANCIA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO EN TU ENTORNO Y EN TU VIDA DIARIA. e incluso dentro de nuestro cuerpo o el transporte de oxígeno a nuestros pulmones cobra importancia en los coloides y suspensiones. Desde la perspectiva de mezclas y disoluciones explicadas en este bloque. los elementos o compuestos que contaminan al aire. dependerá de las formas como el estudiante perciba la problemática de cómo hacer propuestas de solución al cuidado de sí mismo y del planeta. no olvidando los medicamentos con los que diariamente estamos en contacto. así como el coloide que se forma al quemar los pastizales. la madera y/o el carbón llevan al estudiante a enfrentar esta problemática. que implica por ejemplo. Comprender cómo se integran los coloides determina la función que se tenga de ellos. una gelatina puede ser estudiada para comprender la formación de lodos en el agua contaminada y su explicación de este mecanismo de separación de mezclas con diversos métodos que cobran importancia en el tratamiento de estos cuerpos. la preparación de una limonada y sus componentes?.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE CONSISTE EN: ¿Cómo explicar el aporte de la química en la vida cotidiana del estudiante. Incide en las características de la química orgánica con la intención de enlazar los procesos de cuidado al ambiente desarrollados en el bloque II.

hasta el plástico y sus tipos. Es importante destacar que en el último bloque contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de sí. Retoma como marco de inicio las estructuras del bloque IV para comprender la integración de los carbohidratos. Resulta importante descubrir todo lo que hay detrás de la química del carbono ya que nuestro país para generar energía se consume principalmente petróleo y carbón. aunque también se emplea otros tipos de energía como la hidroeléctrica. cada asignatura tiene una participación específica. desde la celulosa. aunque el empleo de éstas últimas son en menor escala debido a la importancia económica que representa a nuestro país el uso del petróleo y sus derivados son de gran importancia para su estudio. la geotérmica y la solar. excesos de PET. el ADN. la obesidad. . la enseñanza de la química orgánica representa un papel muy importante y fundamental puesto que esta puede ser de importancia para el estudiante que tiene en mente un futuro mejor.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE CONSISTE EN: los procesos biológicos que se desarrollan en nuestro cuerpo y de enlace para los procesos del estudio de los polímeros en el bloque V. Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas que conforman el perfil de egreso del bachiller. Actualmente. V IDENTIFICAS LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLÉCULAS NATURALES Y SINTÉTICAS. mismo que el bloque II se determinó las consecuencias del uso exagerado y/o sustentable como una actividad integradora para el cuidado de nuestro planeta formando una nueva conciencia ecológica frente a los problemas del calentamiento global. al enfrentar las dificultades que se le presentan al conocer las reacciones que se desarrollan en su cuerpo y las sustancias que en él intervienen. la anorexia o la bulimia. lípidos y proteínas a la importancia de su dieta y con ello las consecuencias del abuso retomando algunas de las reacciones desarrolladas en el bloque I para las calorías que cada uno de estos componentes en su dieta diaria. Así mismo integrar nuevamente estas acciones a los grandes polímeros naturales y sintéticos. previniendo enfermedades como la diabetes. las montañas de basura inorgánica.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO .

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COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO .

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA Alumno 1) Asumir una participación responsable en su aprendizaje. .). 7) Integrar debidamente el portafolio de evidencias (libreta de apuntes. 11) Contar con los materiales. 4) Asistir regular y puntualmente a las sesiones ya sea en el aula o en el laboratorio. 10) Respetar las Normas de Higiene y de Seguridad para ser responsable con su medio ambiente. 6) Consultar la bibliografía básica y sugerida en la guía didáctica de la asignatura. que no haya solicitado el facilitador y que distraigan al grupo. 12) Emplear las TIC´S para la elaboración y presentación de trabajos extra clase. 3) Consultar en la página web de su institución el programa y la guía didáctica de la asignatura. bitácoras. equipos y reactivos que se indican en el Manual de Prácticas de Laboratorio. diario de clases. 8) Conocer los reglamentos escolares: del plantel y de los laboratorios del campo disciplinar de las Ciencias Experimentales. 2) Conocer los objetos de aprendizaje de la asignatura. 9) Contribuir a un ambiente de respeto en el aula. 5) Evitar el uso de objetos en el aula. etc.

Rúbrica. propositiva y crítica. y que sea capaz de incorporarlos a su entorno. Es importante entonces la verificación de que el alumno ha alcanzado el conocimiento. . La asignatura de Química II.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB SISTEMA DE EVALUACIÓN EN BASE AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. Esto es. así como darles el criterio porcentual del 1 al 100 que estime convenientes para asignar calificaciones parciales y final al alumno:     Guía de observación. Lista de cotejo. bajo la observación de que cada facilitador podrá realizar las adaptaciones que considere pertinentes. de una manera activa. está centrada en actividades que fomentan en el aula el entendimiento sobre lo que acontece en la vida cotidiana. de ahí que los instrumentos de evaluación se tornan aliados para conocer si la acción docente ha dado el resultado deseado. que conozca e interactúe con los fundamentos de la disciplina para explicar el qué. entendiendo la perspectiva desde la cual lo han hecho los hombres de ciencia a través de la historia. cuándo y cómo de las cosas. De ahí que se enfatiza en el desarrollo de competencias que son enunciadas en el desarrollo de los objetos de aprendizaje. habilidad y actitud que el aprendizaje de la Química le permite. Prueba objetiva. de tal forma que pueda ser sensible en su actuar y sea consciente frente a la realidad que le ha tocado vivir. A continuación se presentan los instrumentos contemplados en la guía didáctica.

Resolver Realizar . gastronómica. Ejercicios de manera individual o en equipo donde determine la fórmula mínima y la fórmula molecular de un compuesto a partir de su composición porcentual. las leyes ponderales en cálculos masa-masa. Ley de las Proporciones Recíprocas. que se realice en su comunidad. artesanal. entre otras. Reseñas para comprender el significado de las Leyes Ponderales: Ley de la Conservación de la Masa. promoviendo la actitud del cuidado ambiental. industriales y económicas. país u otros países que sea de su interés y reflexionar sobre la importancia de la aplicación de cálculos estequiométricos en la prevención de problemas de carácter ecológico y económico así como las implicaciones ecológicas. que incluya la descripción de los conceptos de mol. región. valorando la importancia del mol en la realización de cálculos químicos en el laboratorio y/o en la industria química. mol-mol y volumen-volumen. Ley de las Proporciones Definidas. Realiza cálculos estequiométricos en los que aplica las leyes ponderales. Investigación acerca de alguna actividad industrial. Ley de las Proporciones Múltiples. masa molar y volumen molar así como la relación entre estos conceptos. Verbos: Explicar Elaborar Acción o acciones a realizar: Con modelos tridimensionales la formación de moléculas y la relación molar entre los componentes de las mismas. masa fórmula. Argumenta la importancia de los cálculos estequiométricos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno. y en una reacción química al reactivo limitante y al reactivo en exceso.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB MATRIZ DE DESEMPEÑO Bloque: I Tiempo asignado: 20 HORAS Nombre del Bloque: APLICAS LA NOCIÓN DE MOL EN LA CUANTIFICACIÓN DE PROCESOS QUÍMICOS DE TU ENTORNO Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Aplica el concepto de mol al interpretar reacciones que se realizan en diferentes ámbitos de su vida cotidiana y en la industria.

sistematizar información para responder a las preguntas de carácter científico. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. NIVEL TAXONÓMICO Comprensión Utilización del conocimiento. leyes ponderales en cálculos masa-masa. la tecnología. OBJETO DE APRENDIZAJE Las leyes ponderales: Ley de Lavoisier Ley de Proust Ley de Dalton Ley de Richter-Wenzel Implicaciones ecológicas. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. registrar. Diseña. masa molar y volumen molar así como la relación entre estos conceptos. industriales y económicas de los cálculos estequiométricos. satisfacer necesidades o demostrar principios. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE Explicar con modelos tridimensionales la formación de moléculas y la relación molar entre los componentes de las mismas. masa fórmula. Elaborar reseñas que incluya la Mol descripción de los conceptos de mol. Utilización del conocimiento Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. y en una reacción química al reactivo limitante y al reactivo en exceso. Utilización del conocimiento . Resolver ejercicios de manera individual o en equipo donde determine la fórmula mínima y la fórmula molecular de un compuesto a partir de su composición porcentual. satisfacer necesidades o demostrar principios. Análisis. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. mol-mol y volumen-volumen. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. Diseña.

formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR De manera general o colaborativa. región. que se realice cálculos estequiométricos. industriales y económicas de los gastronómica. alguna actividad industrial. NIVEL TAXONÓMICO Comprensión Realizar una investigación acerca de Implicaciones ecológicas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. artesanal. industriales y económicas. identifica problemas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos. entre otras. promoviendo la actitud del cuidado ambiental. país u otros países que sea de su interés y reflexionar sobre la importancia de la aplicación de cálculos estequiométricos en la prevención de problemas de carácter ecológico y económico así como las implicaciones ecológicas. Análisis Utilización del conocimiento . en su comunidad.

Propone estrategias de prevención de la contaminación del agua. asumiendo consideraciones éticas de sus compartimientos y decisiones. NIVEL TAXONÓMICO Análisis Analizar los conocimientos previos con Contaminación del agua. La importancia de prevenir el desarrollo de la lluvia ácida a través de la representación práctica de sus efectos. del aire y el suelo. así como sus efectos en el ambiente y en los seres vivos relacionándolo con los programas gubernamentales comunitarios para combatir la contaminación ambiental. Reflexionar DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. del aire y el suelo. región. del aire y relación al uso racional y los principales del suelo. su repercusión en su localidad o región. Verbos: Analizar Acción o acciones a realizar: Los conocimientos previos con relación al uso racional y los principales contaminantes primarios y secundarios del agua. DEL AGUA Y DEL SUELO 9 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología química en la contaminación ambiental. participando con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. así como sus efectos en el ambiente y en los seres vivos relacionándolo con los programas gubernamentales comunitarios para combatir la contaminación ambiental. México y el mundo. . su origen. contaminantes primarios y secundarios del agua.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: II Tiempo asignado: ACTÚAS PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE. su origen. su repercusión en su localidad o región. del suelo y del aire.

NIVEL TAXONÓMICO Análisis Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. registrar y sistematizar la información más relevante para responder a preguntas de carácter científico. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. Reacciones químicas. Lluvia ácida. y considera los de otras personas de manera reflexiva. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias. COMPETENCIAS A DESARROLLAR De manera individual o colaborativa identifica problemas. aportando puntos de vista con apertura. Utilización del conocimiento. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Análisis Esmog. explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. . sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Inversión térmica. Análisis Análisis Reflexionar la importancia de prevenir el desarrollo de la lluvia ácida a través de la representación práctica de sus efectos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE Origen.

fortalezas y debilidades. enfrentando las dificultades que se le presenten. NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento. siendo consciente de sus valores.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. . instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

de elemento. ejemplificándolos a través de situaciones y uso de productos de la vida cotidiana que se relacionen con estos conceptos. saturadas y sobresaturadas. De manera esquemática los distintos métodos de separación de mezclas haciendo énfasis en las áreas de aplicación de éstos al señalar la utilidad citando ejemplos en la vida cotidiana y/o en los procesos industriales (actividades) de su comunidad o región Ejercicios sobre concentraciones de disoluciones porcentuales. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos en los sistemas biológicos y en su entorno. Representar Resolver Identificar . Con ejemplos de la vida cotidiana los conceptos de sistemas dispersos presentes en los seres vivos y el ambiente. Verbos: Construir Identificar Acción o acciones a realizar: El concepto personal de clasificación de la materia. concentradas. el ambiente. compuesto y mezcla. así como a las soluciones empíricas de acuerdo a la concentración de soluto en éstas: diluidas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: III Tiempo asignado: COMPRENDES LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS 17 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones. molares y normales. las características distintivas de las fases dispersa y dispersora de las disoluciones. y las actividades de su comunidad o región y la relación que guarda con la escala de pH. los coloides y las suspensiones. coloides y suspensiones). partes por millón. Realiza cálculos sobre la concentración de las disoluciones. Problemas relacionados con la utilización y riesgos de ácidos y bases en actividades cotidianas relacionados con su persona.

Identifica las características distintivas de Sistemas dispersos: los sistemas dispersos (disoluciones. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. Normalidad. Métodos de separación de mezclas Comprensión. OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. satisfacer necesidades o demostrar principios. Análisis . Elemento. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. Suspensiones. Representar de manera esquemática los distintos métodos de separación de mezclas haciendo énfasis en las áreas de aplicación de éstos al señalar la utilidad citando ejemplos en la vida cotidiana y/o en los procesos industriales (actividades) de su comunidad o región. NIVEL TAXONÓMICO Comprensión personal de Clasificación de la materia: y mezcla. asumiendo consideraciones éticas y contribuyendo a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y general de la sociedad. Diseña. las cuales se Mezclas. partes por sistemas dispersos: millón. Disoluciones. Molar. sistematizar información para responder a las preguntas de carácter científico. coloides y suspensiones). Porcentual. Coloides. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. molares y normales. de situaciones Compuesto. registrar. compuesto ejemplificándolos a través de la vida cotidiana en aplican. Análisis Resolver ejercicios sobre concentraciones Unidades de concentración de los de disoluciones porcentuales.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE Construir el concepto elemento.

el ambiente. utilización y riesgos de ácidos y bases en actividades cotidianas relacionados con su persona. y las actividades de su comunidad o región y la relación que guarda con la escala de pH.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Identifica problemas. formula preguntas de carácter científico y plantea hipótesis para contribuir al bienestar de la sociedad NIVEL TAXONÓMICO Análisis Identificar problemas relacionados con la Ácidos y bases. .

Éteres. sp2 y sp3 y las relaciones existentes entre la configuración electrónica. normal. arborescente. pasando de un tipo de fórmula a otro: condensada. las propiedades. aromáticos y de los que presentan el fenómeno de la isomería y los tipos más comunes de esta: de cadena. Las fórmulas generales. la hibridación y la geometría molecular del carbono. Amidas). Propone alternativas para el manejo de productos derivados del petróleo y la conservación del medio ambiente. Reconoce los principales grupos funcionales orgánicos. característica. semidesarrollada. tipos de cadena que presentan los compuestos orgánicos: saturada. Ácidos carboxílicos. Ésteres. desarrollada estructural. Aminas. La importancia biológica. Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Explica las propiedades y características de los compuestos del carbono. el impacto socioeconómico del petróleo en nuestro País y soluciones a los problemas ocasionados por la contaminación de hidrocarburos. Los diversos tipos de fórmulas para los compuestos orgánicos. los tipos de hibridación sp. la nomenclatura.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: IV Tiempo asignado: 16 HORAS Nombre del Bloque: VALORAS LA IMPORTANCIA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO EN TU VIDA DIARIA Y ENTORNO. Verbos: Construir Acción o acciones a realizar: Modelos tridimensionales con la estructura molecular del carbono. Aldehídos. abierta. Identificar Seleccionar Determinar . de función y estereoisomería. valorando el uso racional de éstos en su vida diaria. cerrada. usos y aplicaciones de productos que presentan los grupos funcionales (Alcoholes. Cetonas. insaturada. económica y ecológica de los compuestos derivados del carbono.

satisfacer necesidades o demostrar principios científicos asumiendo una actitud constructiva. la geometría molecular del carbono. Análisis . tipos de cadena que presentan los compuestos orgánicos: saturada. la hibridación y Tipos de cadena e isomería. desarrollada estructural. jerarquías y relaciones entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos Colaborando en distintos equipos de trabajo. Características. diseña modelos o prototipos para resolver problemas. insaturada. registrar. de un tipo de fórmula a otro: condensada. de hibridación sp. aromáticos). Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. pasando alquinos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Diseña. Ordena información de acuerdo a categorías. los tipos geometría molecular del carbono. cerrada. sp2 y sp3 y las relaciones existentes entre la configuración electrónica. normal. congruente con los conocimientos y las habilidades con que cuenta. sistematizar información para responder a las preguntas de carácter científico. satisfacer necesidades o demostrar principios. aromáticos y de los que presentan el fenómeno de la isomería y los tipos más comunes de esta: de cadena. abierta. de función y estereoisomería Comprensión Utilización del conocimiento. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. para los compuestos orgánicos. propiedades físicas y nomenclatura general de los compuestos orgánicos: Identificar los diversos tipos de fórmulas -Hidrocarburos (alcanos. arborescente. semidesarrollada. NIVEL TAXONÓMICO Análisis Construir modelos tridimensionales con la Configuración electrónica y estructura molecular del carbono. alquenos.

derivados del carbono. Importancia ecológica y económica económica y ecológica de los compuestos de los compuestos del carbono. Aminas. Amidas). OBJETO DE APRENDIZAJE -Alcoholes -Aldehídos -Cetonas -Éteres -Ácidos carboxílicos -Ésteres -Aminas -Amidas COMPETENCIAS A DESARROLLAR Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. siendo consciente de sus valores. valorando el uso racional de éstos en su vida diaria. enfrentando las dificultades que se le presentan. Identifica problemas. fortalezas y debilidades. Éteres. característica. formula preguntas de carácter científico y plantea hipótesis para contribuir al bienestar de la sociedad. Ácidos carboxílicos. Análisis Determinar la importancia biológica. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. usos y aplicaciones de productos que presentan los grupos funcionales (Alcoholes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE Seleccionar las fórmulas generales. las propiedades. Ésteres. el impacto socioeconómico del petróleo en nuestro País y soluciones a los problemas ocasionados por la contaminación de hidrocarburos. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Análisis Metacognición . Cetonas. NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento. Aldehídos. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. la nomenclatura. Comprensión Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.

proteínas y ácidos nucleicos) en los seres vivos. macromoléculas naturales (Carbohidratos. lípidos. macromoléculas naturales (Carbohidratos. moléculas. funciones y clasificaciones de monómeros. macromoléculas sintéticas (monómeros y polímeros). la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Utilización del conocimiento . Reconoce la obtención. funciones y clasificaciones de moléculas. Proteínas. lípidos y Ácidos nucleicos). Proteínas. la ventaja y desventaja de utilizar macromoléculas sintéticas La importancia de involucrarse macromoléculas sintéticas. Verbos: Explicar Demostrar Sugerir Acción o acciones a realizar: La información sobre los conceptos. NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: V Tiempo asignado: IDENTIFICAS LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLÉCULAS NATURALES Y SINTÉTICAS 18 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos. con una actitud responsable y cooperativa en su manejo. uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. responsablemente en estrategias para solucionar el uso e impacto ambiental de las DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. Explicar la información sobre los Macromoléculas. El contenido de biomacromoléculas en los alimentos y en los productos químicos de la vida cotidiana. polímeros y conceptos. lípidos y Ácidos nucleicos). macromoléculas sintéticas (monómeros y polímeros). Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. la tecnología.

identifica problemas. Utilización del conocimiento Utilización del conocimiento . asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. solucionar el uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas. la ventaja y desventaja de Proteínas. Ácidos nucleicos. utilizar macromoléculas sintéticas. Sugerir la importancia de involucrarse Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento Demostrar el contenido de Macromoléculas naturales: biomacromoléculas en los alimentos y en Carbohidratos. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. los productos químicos de la vida Lípidos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. De manera individual o colaborativa. responsablemente en estrategias para Polímeros de condensación. cotidiana. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: I Tiempo asignado: 20 HORAS Nombre del Bloque: APLICAS LA NOCIÓN DE MOL EN LA CUANTIFICACIÓN DE PROCESOS QUÍMICOS DE TU ENTORNO Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Aplica el concepto de mol al interpretar reacciones que se realizan en diferentes ámbitos de su vida cotidiana y en la industria. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. Diseña. la tecnología. identifica problemas. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. . instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana enfrentando las dificultades que se le presentan siendo consciente de sus valores. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. registrar y sistematizar información para responder a preguntas de carácter científico. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. fortalezas y debilidades. De manera general o colaborativa. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. Realiza cálculos estequiométricos en los que aplica las leyes ponderales. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Argumenta la importancia de los cálculos estequiométricos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno. consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador expone a los estudiantes la importancia del compromiso para asistir a clases y la disposición necesaria para el aprendizaje de los procedimientos y conceptos que generan el pensamiento químico. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 ENCUADRE TIEMPO: 50 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Basado en el Reglamento escolar. explica los productos y evidencias necesario para fines de evaluación y acreditación de la asignatura. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Presentación del facilitador y breve introducción al tema. lo que les será útil para comprender y explicar los fenómenos que acontecen en la vida cotidiana.

verde. lapicero. artículos diversos como lápiz.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Seguidamente. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Solicita el material con el que se trabajará en el bloque I: Libreta que se usará como diario de clases. globos de colores: blanco. cinta masking. explica los cinco bloques que comprenden la materia de química II y lo que se pretende conocer en cada uno de ellos. rojo. barras de plastilina de colores. borrador.

LEY DE PROUST. que tenga el doble de volumen? En el mismo orden de ideas. esto es. LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador abre la sesión y plantea lo siguiente: ¿qué sucede si tenemos tres vasos del mismo volumen. dos de ellos llenos hasta el tope de líquido y el último vaso sin líquido alguno?. LEY DE DALTON. Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 TIEMPO: 50 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . se plantea que se inflen dos globos a un volumen de ¾ de su capacidad y se interconecten con cinta a un tubo. ¿entrará el contenido de los dos vasos en el vaso vacío o será necesario un vaso de mayor dimensión. si se presiona uno de ellos para que un solo globo esté inflado? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises 2 Globos Cinta masking tape Un tubo de plástico (lapicero). (puede usarse un casquillo de lapicero) y se plantea: ¿qué sucede si se junta el volumen de estos dos globos. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Si vertemos los dos vasos al mismo tiempo: ¿qué pasará al realizar esta acción?.

clasificándolos de acuerdo a cada color en: blanco = hidrógeno. Se hace el siguiente planteamiento: Cuando se junta el blanco (hidrógeno) con el verde (cloro). nuevamente se pide a los alumnos que anoten sus comentarios en su diario de clases. verde = cloro. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide a los alumnos que anoten en su diario de clases las posibles respuestas a estas preguntas. se produce un cambio en la materia. obteniendo al final el mismo volumen que se tenía anteriormente. Al término. se procede a inflar tres globos a un mismo volumen. Concluimos que: volumen de hidrógeno + volumen de cloro = dos volúmenes de ácido clorhídrico. así como sus ideas y observaciones generales. pero ahora condensado en el rojo (ácido clorhídrico). Esto indica que tenemos en el globo rojo el mismo volumen de los globos blanco y verde. Acto continuo. y rojo= ácido clorhídrico.

considerando el año de su propuesta. quienes vivieron en una época donde aún no se conocía la estructura de la materia.  Se solicita a los alumnos que en binas analicen a Robert Boyle y su aportación para clarificar el término elemento. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.    . Analizar la ley de Avogadro. Deben presentar su comentario por lo menos a dos de sus compañeros. Se solicita que realicen un comentario escrito en su diario de clases. los cuales deben firmar su diario de clase como muestra de la lectura que realizaron. sobre la aportación de estos dos científicos a la sociedad. tal y como la conocemos en la actualidad. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador comenta que por medio de lecturas se conocerán las aportaciones de dos importantes hombres de ciencia. TIEMPO: 30 MIN. recuperando las conclusiones de los ejercicios realizados.

Para finalizar. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. ¿Qué comprueba Amadeo Avogadro?. donde anotarán lo que piensan sobre: ¿Cómo surgió la idea para realizar la propuesta de Avogadro?. el docente realiza las siguientes preguntas que los estudiantes escribirán en su diario de clases. es la misma si se mantienen las mismas condiciones”.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador enfatiza a los alumnos que: “la cantidad de partículas contenida en cualquier gas. TIEMPO: 10 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. .

pdf . B. GRANADOS. BURNS. LÓPEZ. México: Publicaciones Culturales. SUMMERLIN (1991). Química. (2003). MARTÍNEZ. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://es. (4ª edición). GARRITZ. J. (1993). Química la ciencia central. HEIN M. Química. CHAMIZO. México. Química general. México: Pearson Educación. A.org/wiki/Amedeo_Avogadro http://aportes. M. CECSA UMLAND.wikipedia. Química 2. BURDGE. GARCIA. México: Compañía Editorial Nueva Imagen.educ. R. (2009). G. R. BELLAMA. LEMAY. J. Química II.L. México. Cengage Learning. BURSTEN. México: Pearson Educación. (2004).(2008) Química II.México: Book Mart. VILLARMET.ar/quimica/nucleo-teorico/recorrido-historico/siglos-xvii-y-xviii-el-nacimiento-de-la-quimica-moderna/robert_boyle_el_quimico_escept. A. (2001).php http://www. Química Un curso Moderno.rlabato. T. DOMÍNGUEZ. H. M. (3° edición).. PRICE (1979).com/isp/qui/boyle_concepto_elemento. GALLEGOS. Tú y la Química. M. México: McGraw-Hill. A. (1992). Química. México: McGraw-Hill. México: Pearson Educación. R.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. J. SMOOT. C. Fundamentos de Química.. J. B. (12° edición). Grupo Editorial Iberoamérica. LANDA. J. BERISTAIN. (1992). J.. ZUMDAHL S. CHANG. CHOPPIN. (2010). (2010). Química II. McGraw-Hill. E. Química. (2004).

LEY DE DALTON. ¿cómo creen que inicia la idea de medir las cantidades que reaccionan y cómo suponen que se interpretaba la composición de la materia? MATERIAL DIDÁCTICO 3 Globos de colores Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. Mediante una lluvia de ideas cuyos comentarios se les pide a los alumnos anoten en su diario de clases. LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Empleando globos. verde=36 partes y rojo=37 partes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . LEY DE PROUST. tenemos tres y se anota en cada uno de ellos con un marcador lo siguiente: al blanco=1 parte.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 3 TIEMPO: 50 MIN. Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER. TIEMPO: 10 MIN.

obteniéndose así el por ciento (%). se les pide a los alumnos realizar un comentario en el diario de clases. Se revisa la aportación que da el tanto por ciento. MATERIAL DIDÁCTICO Documento impreso o fotocopiado. su uso en las mediciones y forma de interpretar a la materia. propuesta por Antonie Laurent Lavoisser en 1774. en formato electrónico o bajado del internet. Al término de la lectura. Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. a efecto de recuperar su importante aportación al introducir el uso de la balanza o de las medidas cuantitativas a los experimentos con reacciones químicas. TIEMPO: 20 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación   Nuevamente escriben sus comentarios en el diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES  Se realiza lectura guiada sobre la “Ley de la conservación de la materia”. Se escribe en la pizarra: La suma de las partes que componen a la materia divide a cada una de ella y el resultado se multiplica por cien. .

97 x 100 =97.29% TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN HCl=37 Se ajusta el mayor y la suma deberá ser al 100% H= 17/37= 0. comentarios sobre el procedimiento porcentual.027 Cl=36/37= 0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador escribe en la pizarra lo siguiente: Las partes H= 1 Cl=36 El todo Composición del HCl H= 17/37= 0.3% 100% El facilitador explica el significado en la composición porcentual de la materia.7% Cl= 36/37= 0. Pide a los estudiantes escribir en su diario de clases.027 x 100= 2. .972 x 100 =97.027 x 100= 2.97 Se multiplica por 100 y se agrega el % H= 17/37= 0.7% Cl= 36/37= 0.

G.wikipedia.wikipedia. México: Pearson Educación. LEMAY. J.org/wiki/Balanza http://www. A.org/wiki/Proporcionalidad . Química Un curso Moderno. R. GARCIA. T. GARRITZ.cl/new/index.hiru. México: McGraw-Hill. Química la ciencia central. México. PRICE (1979). B.asp?tc=1&nc=5&imat=&art=220&pr= http://es. México: Pearson Educación. Química. J. M. Fundamentos de Química.. CHAMIZO. (2010). Química general. A. México. C. DOMÍNGUEZ. B. Tú y la Química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. LANDA. (2001). E. McGraw-Hill. J. Química II. Química 2. GRANADOS. BELLAMA. J.. CECSA UMLAND. (2004).com/matematicas/los-porcentajes http://es. Química.. R. SUMMERLIN (1991). M.wikipedia.wikipedia. (4ª edición). (1992). ZUMDAHL S. BURSTEN. CHOPPIN.(2008) Química II. (2003). Química II. R. H. Química. SMOOT. Cengage Learning. México: McGraw-Hill. México: Publicaciones Culturales. J. HEIN M. J.org/wiki/Ley_de_conservaci%C3%B3n_de_la_materia http://es. GALLEGOS. VILLARMET. BERISTAIN. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. M.creces. (1993). LÓPEZ. (2004). (2010). México: Pearson Educación. (2009). BURNS. BURDGE.org/wiki/Porcentaje http://es. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://www. MARTÍNEZ.México: Book Mart.L. Grupo Editorial Iberoamérica. Química. A. (3° edición). (12° edición). (1992). CHANG.

¿cuál será la composición porcentual de este compuesto? Resuelve el ejercicio con detenimiento y se les pide a los alumnos que anoten en el diario de clase el siguiente procedimiento: Se colocan cada uno de los elementos en orden de suma: Hidrógeno= Azufre= Oxígeno= 2 32 64 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN. se procede a dividir cada uno de ellos entre el total. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se obtiene un total de 98. . LEY DE PROUST.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 4 TIEMPO: 50 MIN. LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador plantea en la pizarra lo siguiente: Se tienen 2 partes de hidrógeno con 32 partes de azufre y 64 partes de oxígeno. LEY DE DALTON. Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER.

Se suma el resultado final para verificar que suma 100% y de no ser así. se ajusta agregando el faltante al por ciento mayor. Hidrógeno= 2% Azufre= 32 % Hidrógeno= 2% Azufre= 32 % Oxígeno= 65% sumar 1 al Oxígeno = 66% 99% 100% .65 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se multiplica cada uno de ellos por cien y al resultado se le agrega el %.32 64/98= 0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Hidrógeno= Azufre= Oxígeno= 2/98 = 0.02 32/98 = 0.

8 %. 150 grs.Se colocan dentro de una bolsa: 30 balines rojos. 1. 5). Determina la proporción en % de cada uno de los dulces que están dentro de la bolsa.Cual será la composición porcentual de 0.. 55 balines amarillos. . 2. ¿cuánto será de oxígeno si sólo estos dos elementos intervienen en la composición de este tipo de materia?. 600 grs. de dulce de naranja y como un toque especial. de dulce de tamarindo.Se analiza que un compuesto tiene hidrógeno al 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se solicita a los alumnos que anoten en su diario de clases los siguientes cinco ejercicios y que los resuelvan siguiendo el procedimiento establecido. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Calculadora EVIDENCIA Ejercicios resueltos..25 gramos de hidrógeno y 2 gramos de oxígeno.En una bolsa. 4). 250 grs.. 70 azules y 10 verdes. TIEMPO: 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. se introducen dulces en la siguiente proporción: 300 gramos de dulce de limón.Determina la composición de 0. de chocolate... 3. Determina el porcentaje de cada uno de los colores de los balines que hay en la bolsa.16 gramos de oxígeno. 16 gramos de azufre y 0.

E. R. DOMÍNGUEZ. Química II. GARCIA. Química. (1992). B. México: McGraw-Hill . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. R. Química la ciencia central. GRANADOS.. A. G. McGraw-Hill. CECSA UMLAND. TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observaciones.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador recuerda a los alumnos. J. BURDGE. (12° edición). CHOPPIN. B. LEMAY. México: McGraw-Hill. (2004). México: Pearson Educación. M. Química 2. M.México: Book Mart. (2001). el procedimiento para obtener el % de la composición de la materia. Grupo Editorial Iberoamérica. SMOOT. BERISTAIN. J. (2010). Cengage Learning. México: Pearson Educación. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (2003).. CHANG. (1993). J.L. (2004). BELLAMA. BURNS. México: Pearson Educación. Química. R. (2009). SUMMERLIN (1991). HEIN M. Química. Química. Química Un curso Moderno. A. (1992).. Tú y la Química. (3° edición). A. (2010). VILLARMET. J. (4ª edición). Química II. MARTÍNEZ. GALLEGOS. LÓPEZ. México: McGraw-Hill. México: Publicaciones Culturales. H. México. PRICE (1979). México. LANDA. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. CHAMIZO. Fundamentos de Química. J.(2008) Química II. GARRITZ. ZUMDAHL S. J. T. M. Química general. BURSTEN. C.

A una porción de la plastilina blanca (una de las 40 partes en que se dividió). respetando la representación). LEY DE PROUST. elabora un modelo tridimensional con plastilina sobre el compuesto elemental para la vida: el agua. MATERIAL DIDÁCTICO Plastilina de diferentes colores Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. Se elabora otra esfera con 16 partes de la plastilina color azul. (se pueden utilizar otros colores. LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador colocado al frente del grupo. luego se elaboran dos esferas blancas y dos esferas azules del mismo tamaño de las realizadas. TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . Procede a dividir en 40 partes iguales una barra de plastilina de color blanco para simbolizar el hidrógeno y lo mismo se hará con dos barras más de color azul (40 partes cada una que representarán al oxígeno). LEY DE DALTON.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER. se le da forma de esfera.

Se procede a preguntar si se llevará a efecto una reacción química entre el hidrógeno y el oxígeno (dos esferas blancas unidas y dos azules unidas) cuántas de dos blancas unidas se necesitan para combinarse con dos juntas del oxígeno para formar exactamente. Una ejemplificación como la siguiente podría dibujarse en la pizarra después de separar las esferas y formar el modelo del agua: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se explica que la forma escrita de la ecuación quedaría de la siguiente forma: . Se pegan además dos esferas blancas con una esfera azul que representa el modelo del agua.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pegan (por la adherencia de la plastilina) dos esferas blancas que representan al hidrógeno diatómico y por otro lado se pegan dos esferas azules que representan al oxígeno di-atómico. el modelo que representa al agua H2O. sin que sobre esferas ni blancas ni de las azules.

mismo que deberá anotar en su diario de clases. se desbarata la unión de blancas y las azules para unirlas en dos blancas con una azul: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN La ecuación balanceada quedaría: Se pide al estudiante anotar el modelo y su representación. MATERIAL DIDÁCTICO Plastilina de diferentes colores Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Diario de clases INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Acto seguido. FASE DE DESARROLLO TIEMPO: 30 MIN INSTRUCCIONES A continuación se pide al estudiante que en equipos de 5 o 6 integrantes realicen una evaluación del modelo representativo para balancear una ecuación química. Inmediatamente se propone elaborar un modelo que represente una ecuación entre el hidrógeno (H2) y el oxígeno (O2) para formar agua oxigenada (H2O2). . en el diario de clases.

Ya con los modelos de la ecuación representativos del agua y del agua oxigenada. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador comenta a los alumnos la importancia que tienen esas leyes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . se pide a los estudiantes realizar las lecturas siguientes: La ley de la conservación de la materia de Antonine Laurent Lavoisier La ley de Joseph Louis Proust La ley de John Dalton La ley de Jeremías Richter Se pide al estudiante que exprese en su diario de clase la relación que guardan estas leyes con el ejercicio realizado con los modelos del agua y del agua oxigenada.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se les pide que dibujen el modelo y escriban la reacción en el diario de clases. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. en el pensamiento del hombre que se dedica al estudio de la química.

amschool. México: Publicaciones Culturales. (2001). México: Compañía Editorial Nueva Imagen.. LEMAY. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://rua. E. T. Cengage Learning. J. PRICE (1979). Química. SMOOT. M. R. (2003). MARTÍNEZ. DOMÍNGUEZ.org/wiki/Ley_de_las_proporciones_constantes http://es. Química II. J.. Química Un curso Moderno. Química. Grupo Editorial Iberoamérica. H.wikipedia. BELLAMA. R. Química la ciencia central. (12° edición). CHAMIZO. B. Química.htm . México. (2010).org/wiki/Ley_de_las_proporciones_m%C3%BAltiples www.ua. Fundamentos de Química. Química 2. B. BURDGE. Química. México: Pearson Educación. LANDA. México. México: Pearson Educación. A. (2004).pdf http://es. CECSA UMLAND. GARRITZ.. VILLARMET. McGraw-Hill.(2008) Química II.México: Book Mart. BERISTAIN. Tú y la Química. GALLEGOS. Química general.L. (3° edición). J. G.org/wiki/Ley_de_las_proporciones_equivalentes http://es. J. R. México: McGraw-Hill. HEIN M.sv/paes/science/leyes.wikipedia.edu. Química II. GARCIA. (1992). A. (4ª edición). BURNS. C. J. (2009). (1993). SUMMERLIN (1991). (2004). México: Pearson Educación. ZUMDAHL S. (1992). GRANADOS. M. J. A.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. LÓPEZ. M. México: McGraw-Hill. (2010). CHOPPIN. CHANG.es/dspace/bitstream/10045/8444/1/Mass%20conservation%20.wikipedia. BURSTEN.

El facilitador escribe la ecuación ya debidamente establecida como cloro e hidrógeno diatómico: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 MOL TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica con los modelos de sesiones anteriores (sesión de los globos). Da instrucciones de que anoten la siguiente pregunta en su diario de clases:¿pueden indicar el volumen al que se hace referencia? Seguidamente. la proporción a la que anteriormente había llegado Amadeo Avogadro sobre la cantidad de átomos en cada volumen que participa en una reacción química. es decir: Un volumen de hidrógeno di-atómico reacciona con un volumen de cloro para formar dos volúmenes de ácido clorhídrico.4 lts). es aproximadamente la de un garrafón de los que utilizan los distribuidores de agua (22. el facilitador hace alusión que el volumen del que se habla.

lo cual convirtió en una Ley (recordar la sesión 2: en un mismo volumen la misma cantidad de partículas). cuando antes no se conocía la estructura de la materia?. Por lo que el facilitador realiza una lluvia de ideas y plantea: ¿cómo se representaba la cantidad total de átomos presentes en esos volúmenes. Inmediatamente señala que no se conocía la cantidad de átomos que contenía ese volumen. estos son de diferentes pesos. puesto que los garrafones aunque tienen el mismo volumen de los dos gases. . pero que debe ser en la misma cantidad como indicara Avogadro en su momento.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador comenta la relación que aparece cuando se intuye que los átomos que intervienen en esa reacción son de diferente tamaño.

se explica además sobre la palabra mol introducida por F.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador hace la aclaración que la fórmula que propuso Dalton para el agua fue HO. . Se explica la ecuación para el agua y se pide al estudiante que observe que dos volúmenes de hidrógeno reaccionan con un volumen de oxígeno para dar no tres. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Preguntar al estudiante para contestar en el diario de clases: ¿A dónde fue a dar el volumen perdido?. Ostwald en 1896. quién derivó este término proveniente del latín que en español significa “montón enorme” y pide al estudiante leer sobre la introducción del mol como una medida en el sistema internacional de medidas y que realice un comentario que indique si ha observado el uso del mol como sistema de medida en su vida cotidiana. sino dos volúmenes de agua: MATERIAL DIDÁCTICO Lectura Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. puesto que con las técnicas de estudio de la materia de esa época no se conocía que la fórmula del oxígeno fuese diatómico. Hecha esta observación por el facilitador. W.

Se explica el ejemplo: O. Entonces 0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El docente explica y pide a los estudiantes anotar en su diario de clases la siguiente relación: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y todos los elementos de la tabla periódica. según el peso igual a un mol: H O C 1 16 12 1 mol 1 mol 1 mol Inmediatamente se plantea que si se conoce una cantidad de una sustancia al que tiene una masa ya establecida se le transforma en mol o se hace a la inversa.32 gramos de ácido sulfúrico cuantos moles serán: El del ácido 98 es igual a un mol. .36 gramos cuántos moles le corresponde.

. Se pide al estudiante que emita un comentario en su diario de clases sobre el uso del mol.¿Cuántos moles son 49 gramos de ácido sulfúrico? MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El docente explica la relación que guardan estás dimensiones en el campo de los cálculos en química. 1). TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación ..Se tiene 0. que deberán revisar y firmar entre cinco de sus compañeros más próximos. ¿cuántos gramos serán? 2).16 mol de agua. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes. completar los siguientes ejercicios.

M. (1993). VILLARMET. Fundamentos de Química. (2004). Química general. HEIN M. BURSTEN. (2003). McGraw-Hill. R. Química II. BURDGE. (1992). México: McGraw-Hill. (4ª edición).html http://aprendeenlinea. (2004). LANDA. G. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (3° edición). T.co/revistas/index. (2001). Química. GARRITZ. (2010). H.(2008) Química II.com/mol_definiciones. C. J. E. CHAMIZO. J. B. Química Un curso Moderno. Química. Química. Química 2. PRICE (1979). (2009). México: McGraw-Hill. BERISTAIN. R.tex-tipografia. M.com/Cursos/MetExpI/SIU. CHANG. SUMMERLIN (1991). LÓPEZ. México: Pearson Educación. MARTÍNEZ. J. México: Pearson Educación. DOMÍNGUEZ. J.pdf .México: Book Mart. (12° edición).php/revistaeyp/article/view/6061/5467 http://agalano. J..edu. A. B. A. Cengage Learning. Química II. A.. Tú y la Química. CHOPPIN.. Química. México: Pearson Educación.udea. R. Grupo Editorial Iberoamérica. BURNS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. LEMAY.L. México. (2010). GARCIA. M. Química la ciencia central. México: Publicaciones Culturales. ZUMDAHL S. (1992). CECSA UMLAND. BELLAMA. México. SMOOT. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://www. GRANADOS. J. GALLEGOS.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 MOL TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace el siguiente planteamiento: Carlos compró 2 acciones para fabricar casquillo de lapicero.25 ¿Cuántas veces deben de subir las acciones cuando se gana el doble?: Carlos 4 Juan 1 Felipe 0. ½ acción para fabricar tapa de lapicero y Felipe 0.5 TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Eso quiere decir que cuando se venden los lapiceros los inversionistas ganan y las acciones suben de valor y se reinvierte el dinero obtenido subiendo así las acciones.25 de acciones para los repuestos para lapicero. Carlos 2 Juan 0. Se pide al estudiante escribir una propuesta de solución en su diario de clases.5 Felipe 0. Inmediatamente se escribe en el pizarrón. Felipe quiere saber cuántas acciones tendrán los demás cuando él gana 1 acción. Juan.

Modelo de plastilina TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observaciones.47 esfera.23 Para el oxígeno se plantea de la misma forma: ¿cuántas esferas podemos hacer con 11. . ¿cuántas esferas haremos si cada una debe pesar 12?: Resultado: 0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador hace de heraldo e indica: Se informa que acaban de encontrar que 10.83 gramos de carbón.84 gramos de sodio se combinan con 2. Se le pide al alumno elaborar un modelo de plastilina que represente su fórmula mínima.84 gramos de carbón y 11. el ejercicio propuesto recordando los ejercicios de la sesión anterior: Si sabemos que una bola de sodio pesa 23 gramos ¿cuántas bolas de sodio podemos hacer con 10.84 gramos?.32 si para hacer una bola de oxígeno debemos de tener 16. Resultado: 0. Los modelos se deben elaborar a partir de los datos obtenidos de los pesos relativos de la tabla periódica: A una esfera completa de sodio se le asigna el valor 23.32 gramos de oxígeno. la esfera del carbón 12. ¿Cuántas esferas serán 10. Si sabemos que una esfera pesa 23 grs. Hacemos lo mismo para el carbón: si tenemos 2. Se propone realizar con la participación de los alumnos seleccionados al azar. para formar una sustancia.84? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Plastilina de diversos colores. EVIDENCIA Diario de clase. y la del oxígeno 16 partes.

que debe presentarse: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador hace la observación de que está correcta la fórmula. negro para el carbón y azul para el oxígeno.23 O 0. . El facilitador indica que si se le tiene que agregar más plastilina. la negra menos de la cuarta parte y el azul menos de tres cuartas partes. pero que para un mejor manejo se debe expresar en números enteros. deberá ser en la misma proporción para cada una de ellas. empleando la plastilina. Pide a los estudiantes se coloquen en binas para que realicen su modelo. Ahora las esferas representan lo que llamamos mol.70 El facilitador comienza a construir el modelo. A continuación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se procede a colocar los resultados de la cantidad de esferas de cada uno de los compuestos a un lado del símbolo del elemento como subíndices. el facilitador plantea la pregunta para generar una lluvia de ideas: ¿cómo hacer en enteros las esferas que representan a los moles? Se pide al estudiante anotar en su diario de clase las respuestas. de tal forma que se indique que de la café se tiene menos de la mitad. Na 0. usando el color café para el sodio.47 C 0.

para realizar los ejercicios siguientes: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . que debemos hacer 2 bolas de sodio. Puesto que si multiplicamos el valor de 0.23 con el valor encontrado.23)(1/0.23.23(1/0. Recordar a los estudiantes que deberán seguir el procedimiento anterior. puesto que es la proporción encontrada para que todos suban en la misma proporción.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide que el estudiante observe cuál es la de menor tamaño y cómo determinar por cuánto hay que multiplicar.70)(1/.23)= 1 O (0. una de carbón y 3 de oxígeno.47)(1/023)= 2 C (0. Así tenemos todos y cada uno de los componentes de esa sustancia: Na (0.23 (x) = 1 despejando (x)= 1/0. para obtener lo de una esfera: La de menor tamaño es la del carbón y para encontrar por cuanto se multiplica para obtener un entero se tiene: 0. y se obtiene: Los resultados se acomodan a un lado de los símbolos: Na = 2. C= 1 O= 3 Lo que quiere decir.23)= 3. Mismo que se escribe como subíndice que representará a los moles. quedando así la fórmula mínima establecida: Na2CO3 Se pide a los estudiantes formar binas.23) = 1. tenemos: 0.

6 H2 O= 3. El facilitador les recuerda lo siguiente: El porcentaje del oxígeno no se conoce.66/1 O 53.3 C1 H= 6.64/16 C=3.6% quedando para el oxígeno 100% menos 46. C 40/12 H6. pero el todo suma 100% y se realiza la suma del 40% más el 6.4% Mismo que por cada 100 gramos de muestra se tiene: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador solicita a los procedimiento.66% igual a 46.33/3. H= 6. el 6.3 O= 3:33/3.66% al hidrógeno y lo demás al oxígeno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1) Si tenemos que el 40% le corresponde al carbón.6% igual a 53.3 Integrar grupos colaborativos de 5 estudiantes para comparar el resultado al que llegaron. FASE DE CIERRE estudiantes anoten el TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. Calcula su fórmula mínima.3 C= 3.33 O=1 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. 10 MIN INSTRUCCIONES El facilitador comenta el significado de lo que es una fórmula mínima y elige una bina para exponer el procedimiento y resolver el ejercicio anterior.6/3. .

México: Pearson Educación. México: Publicaciones Culturales. (1993). H. (2010). Química II. SMOOT. R. CECSA UMLAND. México: McGraw-Hill. BURSTEN. M. VILLARMET. (3° edición). Grupo Editorial Iberoamérica. GARRITZ.. A. Química. México.(2008) Química II.México: Book Mart. CHANG. México: McGraw-Hill . ZUMDAHL S. DOMÍNGUEZ. PRICE (1979). LEMAY. (2009). HEIN M. A. GARCIA. Química la ciencia central. R. J. BURNS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. M. Química. Química. LÓPEZ. BELLAMA. R. J. México. Cengage Learning. CHOPPIN. (1992). (2010). J. Química. México: Pearson Educación. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. T. GALLEGOS. GRANADOS. (4ª edición). B. Fundamentos de Química. Química general. J. BERISTAIN. Tú y la Química. (2001). A. México: McGraw-Hill. G.. C. Química II. B. J. (2003). BURDGE. CHAMIZO. J. SUMMERLIN (1991). McGraw-Hill. LANDA. Química Un curso Moderno. (1992).. E. (2004). México: Pearson Educación. MARTÍNEZ. (12° edición). (2004).L. M. Química 2.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Refrescos que contengan gas. ¿Cuántos litros de gas se pueden obtener de esta bebida refrescante? ¿Se puede pesar la cantidad de gas que se desprende del refresco? ¿Qué método sería viable para obtener el gas y pesarlo? Se pide que en equipos se dé la respuesta y cada integrante las escriba en su diario de clases. al primero se le colocará un globo en la boquilla. agitándolo y al segundo únicamente lo agitará.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 MOL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita al grupo que se integren en equipos. Una vez realizado esto. Globo EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . muestra al grupo dos refrescos que contengan gas.

Midiendo el Gas. MATERIAL DIDÁCTICO Práctica de Laboratorio No. TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.1 “El volumen de un gas”. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide al integrante de un equipo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica las instrucciones para realizar la práctica de laboratorio. Práctica No. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. .1 Materiales que solicita la práctica. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. que explique la conclusión al obtener un peso de CO2 dado al volumen ocupado por ese gas. Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases (Reporte de práctica).

Química. BELLAMA. J. SUMMERLIN (1991). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. BERISTAIN. GRANADOS.(2008) Química II. B. CHANG. J.L.. (1992). GARCIA. (3° edición). CHOPPIN. A. México: Pearson Educación. Química. B. J. Química II. A. BURNS. Química general. LANDA. M. México. (4ª edición). México: McGraw-Hill. GARRITZ. México: Pearson Educación. ZUMDAHL S. (2009). G. Química 2. R. Tú y la Química.. (1992). BURDGE. (2010). Química. (1993). M. Química la ciencia central.. J. Química Un curso Moderno. México. México: Pearson Educación. R. H. LEMAY. C. (2010).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. A. DOMÍNGUEZ.México: Book Mart. HEIN M. R. México: McGraw-Hill . VILLARMET. T. (2001). McGraw-Hill. (2003). Fundamentos de Química. Cengage Learning. México: Publicaciones Culturales. Grupo Editorial Iberoamérica. (2004). BURSTEN. GALLEGOS. México: McGraw-Hill. CHAMIZO. E. M. Química. LÓPEZ. J. CECSA UMLAND. MARTÍNEZ. J. PRICE (1979). SMOOT. (2004). Química II. (12° edición).

mismo que para identificarlo en una ecuación química se escribe con la letra en paréntesis de (g) como subíndice a un lado del compuesto o del elemento. el H2(g) y el H2SO4(g). tienen el volumen molar de la siguiente manera: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . e indica que ahora la fórmula tiene un peso fórmula que es la suma de los pesos de los moles o de los pesos de cada uno de los elementos. se tiene el peso de: Na2 = 2x23= 46 C = 1x12= 12 O3 = 3x16= 48 106 El facilitador aclara que el volumen que ocupa el mol es sólo para los gases. Así que para un mol de Na2CO3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 MOL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra en la pizarra el ejercicio anterior. Después de esto se escribe en la pizarra que el O2 (g).

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los estudiantes que lean los conceptos de masa fórmula..¿Cuantos litros son O.25 mol de H2O? 2).1 litro de ácido sulfúrico ¿cuántos moles son y cuánto pesa esa misma cantidad? Se pide que al término revisen. formulas y ecuaciones”.”Volumen molar”.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se pide a los estudiantes comentar en el diario de clases la relación mostrada. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lecturas impresas “Masa molar”. comenten y firmen a tres binas. masa molar y volumen molar. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación .. A continuación se solicita a los estudiantes que realicen un comentario donde se relacionen los datos que se escribieron en el pintarrón con la lectura realizada. Posteriormente se pide que los estudiantes que en binas realicen los ejercicios que se proponen siguiendo un procedimiento similar a los realizados en la sesión 7.16 litros de ácido clorhídrico ¿cuánto pesa? 3). EVIDENCIA Diario de clases. 1).. “Símbolos.

VILLARMET. E. BERISTAIN. (1992). México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://es. (2001). Química general.wikipedia. México.(2008) Química II.htm . SUMMERLIN (1991). (2010). DOMÍNGUEZ. Química la ciencia central. Química II. México: Pearson Educación. (2009). CECSA UMLAND.México: Book Mart. México: Publicaciones Culturales. (2003). México. Química 2. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (2004). BELLAMA. Química. México: Pearson Educación. J.wikipedia. J. M. SMOOT. ZUMDAHL S. J. CHANG. Tú y la Química. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN.org/wiki/Volumen_molar http://encina. R. México: McGraw-Hill.es/~jsaf0002/p43. México: Pearson Educación. M. HEIN M. R. PRICE (1979). J. (12° edición). CHOPPIN. BURSTEN..org/wiki/Masa_molar http://es. Grupo Editorial Iberoamérica. México: McGraw-Hill.. B. GARRITZ. J. LANDA.pntic. M. A. GRANADOS.. A. G. R. (3° edición). GARCIA. J. (1992). (2004). McGraw-Hill. CHAMIZO. (4ª edición). B. C. LÓPEZ. T. Química. Fundamentos de Química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica la relación que guardan estos conceptos con los cálculos en química.mec. A. BURNS. Química Un curso Moderno.L. GALLEGOS. (1993). Química. Cengage Learning. H. (2010). LEMAY. BURDGE. MARTÍNEZ. Química II. Química.

. Hecho esto hace pide que escriban en su diario de clases la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo corregir el modelo y su fórmula? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Modelo de plastilina EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador recuerda al estudiante como debió hacer el procedimiento y escribe en la pizarra la solución: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Ejercicios resueltos en el diario de clases. (El facilitador muestra el modelo una esfera negra.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 MOL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica que la fórmula que se realizó en la sesión 7 es la correcta pero que en otro análisis realizado a la misma sustancia realizó determinó que el peso molecular es de 60 y no de 30 como se esperaba en el modelo realizado. dos blancas. TIEMPO: 35 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. una azul del CH2O y suma los valores asignados a cada uno de ellos).

60/30= 2 por lo que el número de veces multiplica a cada uno de los subíndices encontrados para la mínima: (CH2O)2 =C2H4O2 peso molecular: (12)2 más (1)4 más (16)2 = 60 El facilitador indica que se integren en binas para resolver unos ejercicios de fórmula molecular y pide los anoten en el diario de clases: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .3 H= 6. ¿cuántas en la misma proporción debemos tener para llegar a 60? Inmediatamente realiza el siguiente planteamiento: ¿Cómo se ajusta el peso obtenido de la mínima a la masa obtenida por la cantidad de moléculas? Después se procede a escribir en la pizarra: Masa de la mínima obtenida 30 y masa de la fórmula real 60.6 O= 3.33/3. entonces. 30 (x) = 60 (x) = 60/30 (x)= 2 ¿Cuántas veces tenemos que multiplicar el 30 encontrado para llegar a 60?.3 C= 3.33 C=1 H=2 O=1 El facilitador plantea lo siguiente: tenemos que una esfera de carbón. más dos esferas de hidrógeno.64/16 C=3.3 O= 3:33/3.3 H= 6.6/3.66/1 O= 53.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES C= 40/12 H= 6. más una esfera de oxígeno pesan 30.

así como las sustancias que intervienen. 2). pan. que por equipos de tres a cinco estudiantes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Si la masa molecular es de 254.). determinar su fórmula real. etc. Corrige la fórmula encontrada: C20H40O5 Se pide a las tres de las binas.Un estudiante determinó que la fórmula encontrada fue de Ca3 Cr6 O21. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide para dos sesiones posteriores. petróleo. investiguen los productos que se fabrican en su comunidad (elaboración de tortilla.. ¿Cuál será la fórmula que indique el valor de la masa molecular? 3). MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.Un modelo nos indica que se tiene un mol de carbón por un mol de hidrógeno CH..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1). Realiza el procedimiento para corregir. El peso molecular es de 78. fundidora. para establecer una ecuación y realizar una propuesta de sensibilización en el uso de ciertas sustancias..Se encontró que la masa molecular de un compuesto es de 72. revisar y comentar los resultados.

BURSTEN. Química II. México: Pearson Educación. GRANADOS. ZUMDAHL S. Química. CHANG. BELLAMA. México: Publicaciones Culturales. LEMAY. (12° edición). Química 2. J. PRICE (1979). (1992). DOMÍNGUEZ. GARRITZ. B. México. J.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.. H. A. Química. M. (4ª edición). LANDA. J.(2008) Química II. HEIN M. Cengage Learning. C. México: Pearson Educación. R. GALLEGOS. J. BURNS. Fundamentos de Química. CHAMIZO. México: McGraw-Hill. VILLARMET. MARTÍNEZ. (2004). BURDGE. (2010). T. Química. (2001). (2009). (1993). Química Un curso Moderno. SMOOT. E. SUMMERLIN (1991).L. CHOPPIN. México: McGraw-Hill . A. Química II. R. Química. Química la ciencia central. BERISTAIN. GARCIA.. México: Pearson Educación. J. México: McGraw-Hill. (2010). B. (1992). M. A.. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Grupo Editorial Iberoamérica. R. McGraw-Hill. (2004). Química general. G. (2003). CECSA UMLAND. M. (3° edición). LÓPEZ. México. J.México: Book Mart. Tú y la Química.

FASE DE DESARROLLO TIEMPO: 35 MIN MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. Solicita al estudiante identificar el número con el que fue asignado el número de partículas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. las ideas de las observaciones realizadas tuvieron su éxito al ser medida la cantidad de partículas y de asignarle un valor que se relacionó con la del “montón enorme”: el mol. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN INSTRUCCIONES El facilitador indica al estudiante leer sobre el número de Avogadro.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 MOL TIEMPO: 50 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura impresa “Avogadro” EVIDENCIA Diario de clases. comentar sobre la relación de este número con la fórmula de masa molar y relacionar con el volumen molar. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica que debido al avance de la tecnología. .

022 x 10 23 Seguidamente.51 x 10 23 Finalmente los estudiantes en binas resolverán en su diario de clases los ejercicios propuestos. el facilitador muestra la siguiente tabla: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador explica que además es lo mismo para todos los casilleros de la tabla periódica.024 x 10 23 entonces 0. siguiendo el procedimiento explicado. por ejemplo: O = 16 Cl= 37 1 1 6.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Consecutivamente.022 x 10 23 6.75) de mol de H2SO4.75 mol contienen X X= (0. el facilitador plantea que si se tienen ¾ (0. ¿cuántas partículas se tendrán? Inmediatamente lo resuelve en la pizarra: 1 mol de H2SO4 contienen 6. .75) (6.02x 1023) /1 = 4.

..3 x 10 25 de agua.1.Se tienen 0.a. ¿cuántos moles de agua serán? 3)..1. ¿cuántas partículas serán? 2).23 x 1020 de H2O. dada en masa gramo. contiene el número de Avogadro en partículas gramo.001 gramos de O2. ¿cuántos gramos serán? MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye que si se tiene un mol de cualquier compuesto o elemento que tiene su u.m. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

A. GALLEGOS. (2004). México. HEIN M. BELLAMA. PRICE (1979). Tú y la Química. J. (2004). R. GARCIA. CHAMIZO. México: McGraw-Hill. Química general. CECSA UMLAND. M. (4ª edición). Cengage Learning. J. MARTÍNEZ.(2008) Química II. GRANADOS. R. Química II.acienciasgalilei. Química. Química 2. E. LEMAY.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química. J. BERISTAIN.pdf . B. (1992). (2010). CHOPPIN. (1992). GARRITZ. Química.uaemex. M. México: McGraw-Hill. J. (2003).. (3° edición). J. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://www. A. SUMMERLIN (1991). LANDA. (2010). R. H. Química. ZUMDAHL S. SMOOT. McGraw-Hill. BURSTEN. México: Publicaciones Culturales. T. México: Pearson Educación. México: Compañía Editorial Nueva Imagen.com/qui/pdf-qui/avogadro. (12° edición). Química II. Química la ciencia central. (1993). BURDGE.mx/pdf/920/92030205.México: Book Mart. G. México. Fundamentos de Química. México: Pearson Educación. J.. DOMÍNGUEZ.. México: Pearson Educación. CHANG. A. Grupo Editorial Iberoamérica. (2001).pdf http://redalyc.L. LÓPEZ. C. Química Un curso Moderno. B. (2009). M. BURNS. VILLARMET.

Objeto de Aprendizaje: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. o sea de oxígeno. TIEMPO: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 TIEMPO: 50 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura impresa “Avogadro” EVIDENCIA Diario de clases. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace referencia a que la siguiente ecuación representa la forma en que actúa uno de los contaminantes como es el dióxido de nitrógeno (NO2) producto de la emisión de los gases de escape de los vehículos a base de hidrocarburos pesados con poca cantidad de aire. y una de sus reacciones con el agua. Se muestra la ecuación balanceada: 3 NO2(g) + H2O 2HNO3(ac) + NO(g) Se pide al estudiante que explique en su diario de clases en qué unidades internacionales se pueden realizar cálculos estequiométricos.

si producen excedentes o desperdicios y qué se hace con éstos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Ecuaciones balanceadas MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Cuento “Pan borracho”. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador selecciona tres equipos para que muestren las ecuaciones balanceadas de la industria de su comunidad.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide al estudiante integrar un equipo de trabajo y leer el término estequiometria y el cuento “El Pastel de la Abuela”. intentar o proponer las ecuaciones a balancear. Inmediatamente se pide al alumno en su diario de clases. Cuento “El Pastel de la Abuela” impreso. determinar si hay sustancias que ponen en riesgo la salud de los trabajadores o de la comunidad. hacer un comentario de estas lecturas en su diario de clases proporcionadas por el facilitador. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación . establecer las fórmulas de éstas. el tipo de reacciones que se llevan a efecto. EVIDENCIA Diario de Clases TIEMPO: 25 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación TIEMPO: 15 MIN. realice lo siguiente: Identificar las sustancias de la industria o de la actividad que se desarrollan en su comunidad. Se pide revisar y comentar con otros 3 equipos. comentar cómo hacer los cálculos estequiométricos a partir de la ecuación balanceada.

(2004). M. GARCIA. VILLARMET. MARTÍNEZ. E. T. Química. México: McGraw-Hill. M. Química Un curso Moderno. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. México: Pearson Educación. Química. Química. BERISTAIN. SMOOT.. México: McGraw-Hill. R. BURSTEN. B. C. LANDA. (2003). (2001). (1992). LÓPEZ. G. GALLEGOS. BURDGE.. (1992). (4ª edición). GARRITZ. (2009). México: Publicaciones Culturales. CECSA UMLAND. LEMAY. México: Pearson Educación. A. CHAMIZO. Cengage Learning. PRICE (1979). HEIN M. J. A. (12° edición).(2008) Química II. (1993).México: Book Mart. (3° edición). ZUMDAHL S. Química II. BELLAMA. SUMMERLIN (1991). Química 2.. CHANG. (2010). J. Grupo Editorial Iberoamérica. (2010). Química. R. (2004). Fundamentos de Química. México. Química II. GRANADOS.L. DOMÍNGUEZ. México: Pearson Educación. A. BURNS. México: McGraw-Hill . Química la ciencia central. R. Química general. J. J.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. McGraw-Hill. H. México. J. Tú y la Química. CHOPPIN. B. M. J.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. . A continuación se explica mol a mol y el coeficiente de la ecuación. Seguidamente se le planea el siguiente problema: Si se obtienen 5 moles de HNO3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 13 TIEMPO: 50 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se colocan los moles de los coeficientes de la ecuación debajo de la ecuación. Objeto de Aprendizaje: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. cuántos moles de NO se formaron y cuántos moles de agua se necesitaron para que reaccionaran exactamente con el ácido nítrico?. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe en la pizarra la misma ecuación balanceada y se indica la relación entre mol a mol. ¿con cuántos moles de NO2 reaccionó.

Se pide calcular los moles para el agua. conformados en equipos. Ejercicios resueltos. Cuánto es X si tengo 5 H2O 1mol 2 HNO3 2 moles 5 + NO 1 mol MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. Seguidamente escribe en la pizarra: 3 NO2 + 3 moles X Para el NO2 Si 3 producen 2. en el diario de clases. Finalmente los estudiantes. resuelven en su diario de clases los ejercicios propuestos siguiendo un procedimiento similar. . Para el NO2 2 1 5 X El facilitador pregunta: ¿cómo hacer para calcular los moles de agua? Solicitar al estudiante que escriba su planteamiento.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador explica que una vez establecida de mol a mol se procede a realizar los cálculos a partir de los 5 moles de HNO3 como se han realizado los cálculos en sesiones anteriores y pide a los alumnos tomar nota en su diario de clases. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación.

Determinar con la misma ecuación: ¿cuántos moles de cobre y de dióxido de azufre se obtienen si reaccionan 0. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases.Dada la siguiente ecuación: 2 Cu2O + Cu2S 6 Cu + SO2 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Determinar: ¿cuántos moles de óxido cuproso se necesitan para que reaccionen con 10 moles de sulfuro cuproso? 2). . la ecuación de la industria elegida.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1).5 moles de Cu2S? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide a los equipos que expliquen.. TIEMPO: 10 MIN. en su diario de clases. de mol a mol.. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.

Fundamentos de Química. T. J. A.México: Book Mart. DOMÍNGUEZ. MARTÍNEZ. México: McGraw-Hill. R. GRANADOS. (12° edición). BELLAMA. (2010). México: McGraw-Hill. Química II. México. SUMMERLIN (1991). HEIN M. Cengage Learning. México: Publicaciones Culturales. CHOPPIN. ZUMDAHL S. H. M.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química. E. (2003). CHANG. M. J. GARCIA... Química II. J. BURSTEN. A. GALLEGOS. (1992). SMOOT. Química. México. México: Pearson Educación.L. México: Pearson Educación. J. BURDGE. (4ª edición). A. (2004). R. M. Química Un curso Moderno. México: McGraw-Hill . (2004). México: Pearson Educación. (1993). Grupo Editorial Iberoamérica. B. Química 2. J. (1992).. B. LÓPEZ. (2010). BERISTAIN. Tú y la Química. Química. (2009). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. J. Química. Química la ciencia central. (2001). LANDA. BURNS. (3° edición). CHAMIZO. G.(2008) Química II. PRICE (1979). R. GARRITZ. C. LEMAY. McGraw-Hill. CECSA UMLAND. VILLARMET. Química general.

plantea el siguiente problema: Calcular la cantidad de ácido nítrico en kilos que reaccionan con una estatua de piedra caliza CaCO3. cemento y que se puede ejemplificar como cuando reacciona con el ácido nítrico. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Hecho esto. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 14 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. que pesa 120 kilos. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica cálculos estequiométricos masamasa mediante la siguiente ecuación haciendo alusión que muchos edificios y estatuas se construyen con roca caliza. Calcular además los kilos de productos obtenidos utilizando la misma cantidad de piedra caliza de la estatua. se tiene la siguiente ecuación. 2HNO3 + CaCO3 Ca (NO3)2 + H2O + CO2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

Se calcula el peso de cada uno de los reactivos y productos. 2 HNO3 CaCO3 H=1x 1= 1 N=1x14= 14 O=3x16= 48 63 Ca (NO3)2 H2O CO2 Ca= 1x40=40 N2= 2x14= 28 O6= 6x16= 96 164 Ca=1x40= 40 C=1x12= 12 O3=3x16= 48 100 Se sustituyen en los moles 2 HNO3 + CaCO3 Ca (NO3)2 + H2O + CO2 2 + 1 = 1 + 1 + 1 2(63) + (100) = (164) + (18) + (44) Y se coloca debajo. la cantidad conocida y lo que se obtiene de cada uno de ellos: . TIEMPO: 30 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Se colocan debajo de la ecuación los moles (coeficientes): 2 HNO3 + CaCO3 2 + 1 Ca (NO3)2 + H2O + CO2 1 + 1 + 1 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clase Ejercicios resueltos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe el procedimiento en la pizarra y pide que lo transcriban al diario de clases.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se solicita a un alumno de cualquier equipo. TIEMPO: 10 MIN. Los equipos deberán analizar su ecuación de la industria o actividad de su comunidad. entonces ¿cuánto ácido se requiere para 120 (126) (120) / 100 = 151.2 kilos? Se pide a los equipos terminar de calcular las otras variables en su diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 2 HNO3 + CaCO3 2 + 1 = 2(63) 126 X + (100) = 100 120 kilos Ca (NO3)2 + H2O + CO2 1 + 1 + 1 (164) 164 + (18) + (44) 18 44 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Si 126 kilos de ácido reaccionan con 100 kilos de caliza. . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. comentar sobre la relación masa a masa y la ecuación obtenida en la industria.

BELLAMA. (1993).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química. J. BURSTEN. Química II. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. México: McGraw-Hill. PRICE (1979). M. A.México: Book Mart. J. Grupo Editorial Iberoamérica. México: Publicaciones Culturales. GALLEGOS. (2003). GARRITZ. BURDGE. (2004). CECSA UMLAND. McGraw-Hill. H. GRANADOS. Química. LÓPEZ. México. (2010). México. M. (2010). J. A. (3° edición). México: McGraw-Hill.. (2004). Tú y la Química. (1992). México: McGraw-Hill . B. (2001). SMOOT... DOMÍNGUEZ. BERISTAIN. CHAMIZO. Química. México: Pearson Educación. Cengage Learning. Química II. CHANG. BURNS. México: Pearson Educación. T. Química.(2008) Química II. Fundamentos de Química. (4ª edición). M. E. Química Un curso Moderno. CHOPPIN. Química la ciencia central. C. SUMMERLIN (1991). R. G. LANDA. MARTÍNEZ.L. R. J. A. ZUMDAHL S. GARCIA. HEIN M. VILLARMET. (12° edición). Química general. (2009). Química 2. J. B. J. R. México: Pearson Educación. LEMAY. (1992).

forma el NO2 que da origen a la formación del ácido nítrico como ya se vio en las ecuaciones anteriores. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador plantea: si se producen 80 litros de NO2. ¿cuántos litros de NO y cuántos litros de O2 se necesitaron? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador inicia con el siguiente problema: El NO que se forma por la emisión de gases cuando no se queman bien los combustibles y se combina con el oxígeno de la atmósfera. Se escribe la ecuación balanceada: 2NO + O2 NO2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 15 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS.

los siguientes ejercicios: 1).8 x 22.Se ha dejado escapar a la atmósfera 45 litros de gas de refrigeración: ¿calcula cuántos litros de cloro se liberan en la atmósfera para formar iones de Cl? CF2Cl2 CF2Cl + Cl 2).4) 44..4 (44.4) 22. entonces calcula: ¿cuánto ozono reacciona por la liberación de 45 litros de gas refrigerante? .Si la ecuación siguiente Cl + O3 ClO + O2 es la que indica cuánto ozono (O3) se está destruyendo en la atmósfera puesto que según la ecuación se obtiene oxígeno O2.4 =157.8)(80)/22.4) + 1(22..1 litros de NO Se pide a los estudiantes comentarios acerca de cómo resolver la incógnita y se propone realizar en el diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 2NO + O2 2 + 1 NO2 = 1 = 1(22.4 80 litros MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2(22.

(4ª edición). J.. (2004). J.).L. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Química II. (2009). B. SMOOT.(2008) Química II.. BERISTAIN. ZUMDAHL S. M. BURDGE. Química. M. LÓPEZ. R. México: Pearson Educación. Cengage Learning. J. G. (2010). R. Química. GALLEGOS. (1993). México: Pearson Educación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes hacer un comentario en el diario de clases sobre los ejercicios anteriores y su relación con la vida diaria (inhalación. Química general.México: Book Mart. etc. J. C. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. (1992). México: McGraw-Hill. R. (12° edición). GARRITZ. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Química. J. CHOPPIN. CECSA UMLAND. McGraw-Hill. Química 2. equipos de aire acondicionados. Química II. H. BURNS. CHANG. BURSTEN. B. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México: Publicaciones Culturales. J. México. GRANADOS. (1992). VILLARMET. GARCIA. Química. Tú y la Química. (2010). exhalación. CHAMIZO.. E. (2003). SUMMERLIN (1991). México: McGraw-Hill. HEIN M. LEMAY. México: Pearson Educación. M. (2001). DOMÍNGUEZ. BELLAMA. Química la ciencia central. Fundamentos de Química. PRICE (1979). A. Química Un curso Moderno. LANDA. MARTÍNEZ. México. (3° edición). A. T. Grupo Editorial Iberoamérica. México: McGraw-Hill . (2004). TIEMPO: 15 MIN. A.

INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe en la pizarra: Fórmula= peso fórmula =1 mol = 22. y que cuando se quema la madera con el oxígeno contenido en la atmósfera.023 x 1023 . calcular además los kilogramos y metros cúbicos que se liberan a la atmósfera de bióxido de carbono CO2 y Agua.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 16 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. Inmediatamente indica la relación que guarda cada uno de ellos. se tiene la ecuación balanceada: C6H12O6 + 9O2 6CO2 + 6H2O MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Acto seguido. plantea este problema: Se ha encontrado que hay comunidades que utilizan la madera como combustible y otras que debido a la actividad ganadera queman los pastizales y árboles.4 litros = 6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Determinar la cantidad de O2 en kilogramos y en metros cúbicos cuando se quema un árbol de cinco años de vida del que se obtienen 300 kilos de madera (un tronco de 80 cm de diámetro y seis metros de largo). Si se parte de que a la madera (celulosa) se le puede asignar la fórmula C6H12O6. .

Si se tiene que un kilogramo tiene 1000 gramos. entonces 300 kilos de madera consumen: 180 300 X= 288 x (300) (288) / 180 = 480 kilos de oxígeno .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes que anoten el desarrollo para que lo relacionen con la industria o la actividad de su comunidad. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación C = 1 x 12= 12 H2=2 x 1 = 2 O2= 2 x16= 32 O= 1x 16=16 44 18 Y se sustituye en la ecuación requerida para calcular en kilogramos. C6H12O6 + 9 O2 6CO2 + 6 H2O 180 9(32) 6(44) 6(18) 180 288 264 108 300 X Para el oxígeno: 180 kilos de madera consumen 288 kilos de oxígeno. y un metro cúbico tiene 1000 litros. TIEMPO: 30 MIN. Calcular que el peso la fórmula de cada uno de los compuestos participantes: C6= 6 x 12= 72 H12= 2 x 12= 12 O6 = 6 x 16= 96 180 O2= 2 x 16 = 32 32 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.

México: Publicaciones Culturales. J. T. E. FUENTES DE CONSULTA MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. México: Pearson Educación. HEIN M. México: McGraw-Hill. LEMAY. Química la ciencia central. Química. BIBLIOGRAFÍA BROWN. BURSTEN. J. BELLAMA. A. GARCIA. M. A. (2010). J. BERISTAIN. México: McGraw-Hill. GALLEGOS. México: Compañía Editorial Nueva Imagen.México: Book Mart. Química 2. Fundamentos de Química. CHOPPIN. B. SUMMERLIN (1991). (2010). VILLARMET. (2003). FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide al estudiante un comentario en su diario de clases sobre la importancia de conocer las cantidades de reactivos y productos aplicados a la industria. J. México. R. (3° edición). ZUMDAHL S. Química. (4ª edición). J. CECSA UMLAND. Grupo Editorial Iberoamérica. Química general. McGraw-Hill. (1992). J. LANDA. Química. C. México: Pearson Educación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes que conformados en equipos. BURNS. Tú y la Química. R. MARTÍNEZ. CHAMIZO. PRICE (1979). GRANADOS. R.. (12° edición). BURDGE. GARRITZ. (2001). LÓPEZ. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.L. (1992).. México: Pearson Educación. 10 MIN. H. Química Un curso Moderno. (1993). CHANG. (2009). M. (2004). (2004). DOMÍNGUEZ.(2008) Química II. B. México: McGraw-Hill . M. Química. G. mismo que cada integrante deberá anotar en su diario de clases. Cengage Learning. Química II. A. Química II. relacionen los cálculos con una propuesta de cantidad que deseen (elaboración del producto seleccionado) para seguir el procedimiento de cálculo presentado y establecer la masa empleada en la industria o actividad de su comunidad.. México. SMOOT.

22. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Se recuerda que un mol de gas o peso fórmula molar en gramos son 22.6) / 180 = 336 kilos de oxígeno.4 m3 ) X 6CO2 + 6H2O 6(22.4 m3) MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.4 m3. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Para volumen 180 kilos producen 201.4 litros. el volumen son 22400 litros.4 m3) 6(22. C6H12O6 180 Kg 300 Kg + 9O2 9(22. . es decir.6 m3 entonces 300 kilos ¿cuánto oxígeno consumen? (300) (201.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 17 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. cuando se expresa la fórmula molar en kilos.

¿cuál es el impacto de quemar madera? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de Clases. el C8H10. Los resultados se expresarán en kilos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos que se conformen en equipos y sigan el procedimiento anterior para llevar a cabo el cálculo de la reacción de un hidrocarburo de bajo octanaje similar al octano de la gasolina. ¿cuál es el impacto de utilizar desmedidamente un vehículo?. metro cúbico y moles. que se combina con el oxígeno de la atmósfera. . La ecuación balanceada es la siguiente: C8H18 + 25 O2 8CO2 + 9H2O Se pide a cada integrante que escriba el procedimiento en su diario de clases. Basados en los ejercicios realizados en la sesión anterior. se cuestiona a los alumnos sobre lo siguiente: ¿Cuántos árboles se queman cada vez que se utiliza un tanque lleno de un vehículo con la capacidad de 50 kilos?. si se supone que un tanque lleno con gasolina pesa 50 kilos. TIEMPO: 30 MIN.

Fundamentos de Química. México: Pearson Educación. MARTÍNEZ. México: Pearson Educación. PRICE (1979). BURDGE. Química II. SMOOT. GARRITZ. J. G. C. LANDA. (1992). (2004). ZUMDAHL S. R. Química.. (12° edición). Química 2.México: Book Mart. (2001). SUMMERLIN (1991).L. Química. GARCIA. J. (2009). DOMÍNGUEZ. México: McGraw-Hill.. México: Pearson Educación. (1993). (3° edición). Cengage Learning. CHAMIZO. VILLARMET. McGraw-Hill. México. (2003). BERISTAIN. (4ª edición). B. LÓPEZ. A. México. R. A. Química Un curso Moderno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES De igual forma se les instruye que observen la flama que se produce en la combustión del gas en la estufa de sus casas. GALLEGOS. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. J. M. E. México: Publicaciones Culturales. TIEMPO: 10 MIN. CECSA UMLAND. H. Grupo Editorial Iberoamérica. (2010). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Química. GRANADOS. Química II. BURSTEN. M. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. J. (2010). (1992). CHOPPIN. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. B. M. LEMAY. A. Química general. J. (2004). BELLAMA. Química la ciencia central. México: McGraw-Hill. HEIN M. Tú y la Química. J. BURNS. CHANG. México: McGraw-Hill .. T. Química. R.(2008) Química II.

y ¿de cuál producto se tiene sobrante?.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 18 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. Señalar qué ingrediente es el que nos limita para preparar más sándwich porque se acaba primero. Se le indica al estudiante que haga sus anotaciones en el diario de clases. Resolver lo siguiente: si tenemos 5 paquetes de pan y tres kilos de jamón. A continuación. sabemos fácilmente que se pueden preparar 20 sándwich. se pide al estudiante ejemplificar un caso similar utilizando los modelos realizados con la plastilina en las sesiones anteriores. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador ejemplifica un caso común: Si trabajamos en una cafetería y nos indican que los sándwich se preparan de la siguiente manera: dos tapas de pan blanco y 4 rebanadas de jamón. TIEMPO: 15 MIN. considerando que un paquete de pan trae 40 piezas y un kilo de jamón tiene 80 rebanadas. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. ¿cuántos sándwich se pueden preparar?.

pero usando gramos. propongan cómo realizar el mismo ejercicio.86 x x= 02. El facilitador realiza el ejercicio en la pizarra: 2 Fe + 3CuSO4 2 mol 3 mol 3 Cu + Fe2 (SO4)3 1mol de Fe 56 gramos X 85 gramos X= 1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe la siguiente ecuación en la pizarra: 2 Fe + 3CuSO4 3 Cu + Fe2(SO4)3 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.86 Si se tiene que la relación es de 2 Fe 3 Cu SO4 3 Cu Fe2 (SO4)3 2mol 3mol 1. . Pedir que cada integrante anote su propuesta. Plantea lo siguiente: Se encuentra que una persona quiere obtener cobre de la reacción entre el hierro y el sulfato cuproso y este pone a reaccionar 85 gramos de hierro con 140 gramos de sulfato.0. Determinar cuál de los dos es el reactivo limitante.8 moles de Fe 1mol de CuSO4 161 gramos X 140 gramos X=. TIEMPO: 25 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.79 Se pide a los estudiantes que en el equipo formado.

85-32. propongan cómo realizar el mismo ejercicio. .86 de sulfato y hace falta 1.79-0.93) para que reaccione con todo el Fe.46 No reacciona por lo tanto no reaccionan.46= 52.2 que muestra la cantidad en litros de CO2 que se producen para que el pan esté debidamente inflado y guarde la consistencia deseada. Pedir que cada integrante anote su propuesta. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN En conclusión cuando se consumen los 140 gramos de sulfato sólo lo hace con 32. 2 Fe + 3CuSO4 2(56)gr 3(161) 112 483 X 140 3 Cu + Fe2 (SO4)3 32. el facilitador realiza el ejercicio en gramos a partir del sulfato. Se les pide a los equipos de trabajo realizar los siguientes ejercicios: 1). Cuando utiliza la cantidad indicada en la reacción.86= 1. necesita bicarbonato de sodio y ácido cítrico. usa el molde 67.54 gramos de Fe. A continuación. Se pide a los estudiantes que en el equipo formado.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se determina que el reactivo limitante es el sulfato ya que se tiene 0.93 moles (2.. pero usando gramos.46 gramos de sulfato.Un chef sabe que para preparar un postre a base de pan.

pan. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES A continuación se plantea a los alumnos que ayuden al chef a elegir correctamente qué molde es el apropiado de usar. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. etc.). se produce queso. Se tiene la ecuación siguiente: 3 NaHCO3 +H3 (C6H5O6) Na3(C6H5O6) + 3H2O + 3CO2 Y se les pide responder lo siguiente: a) ¿Cuál de ellos es el reactivo limitante? b) ¿Qué sustancia es la que sobra?. se cocina. d) ¿Cuántos litros de CO2 se producen para indicarle al chef la medida del molde en litros? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide al estudiante realizar un comentario en el diario de clases acerca de lo que sucede cuando no se utilizan los reactivos adecuadamente en una industria o en las actividades que se realizan en su comunidad (cuando se lava la ropa. 10 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. si sólo cuenta con 50 gramos de bicarbonato y 100 gramos de ácido cítrico. c) ¿Cuántos gramos sobran?.

G. LEMAY. México: Pearson Educación. CHAMIZO. J. LÓPEZ. J. T.. B. M. DOMÍNGUEZ. México: McGraw-Hill. (2009). BURDGE. (2010). Química II.. Química. Química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (1993). (4ª edición). (1992). BURSTEN. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. México: Publicaciones Culturales. R.(2008) Química II. HEIN M. VILLARMET. MARTÍNEZ. Grupo Editorial Iberoamérica. ZUMDAHL S. (2001). PRICE (1979). A. A. Cengage Learning. SUMMERLIN (1991). GRANADOS. México: McGraw-Hill. Tú y la Química.México: Book Mart. J. (2003). E. (3° edición). Química la ciencia central. M. (12° edición). C. GARRITZ. Química. J. México: Pearson Educación.L. McGraw-Hill. R. A. Química Un curso Moderno. GALLEGOS. Química II. SMOOT. J. BURNS. H. Fundamentos de Química. Química general. J. (2010). GARCIA. BELLAMA. M. (2004). LANDA. R. CHOPPIN. Química. (1992). CHANG. Química 2. (2004). México. B. México. México: Pearson Educación. CECSA UMLAND.. BERISTAIN. México: McGraw-Hill .

ecuaciones balanceadas. asimismo se da la producción de monóxido de carbono. reacciones. forma de hacer cálculos y pérdidas económicas y/o ecológicas. pues no se combina adecuadamente con el oxígeno. Asimismo. Explica que para aprovechar y reducir los costos y perjuicios. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador pide a los estudiantes integrarse en equipos y que cada integrante comente sobre la flama que observaron en la generación de calor en su casa. manchando los utensilios con el hollín producto de la mala combustión. se solicita a los estudiantes proponer modelos de plastilina u otro material para explicar las ecuaciones. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . cuando no se utilizan los reactivos en las proporciones establecidas. que es un gas venenoso. realicen una síntesis que contenga los siguientes elementos: fórmula de las sustancias. la flama debe de ser de color azul uniforme. Se pide a los equipos que con la información de la industria de su comunidad. Seguidamente el facilitador explica que la flama amarilla es desperdicio de gas. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 19 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS.

R. (2004). T. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide a los equipos que preparen para la próxima sesión. R. J. BURDGE. (2009). México: Publicaciones Culturales. (2004). CECSA UMLAND. CHAMIZO. México: McGraw-Hill. SMOOT. GRANADOS. A. (2010). Química. BURNS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. Química general.. J. México: Pearson Educación. Química la ciencia central. M.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador guía al estudiante en la forma de elaborar su trabajo. M. Química 2. (2010). B. Química II. LEMAY. ZUMDAHL S. CHANG. HEIN M. (3° edición). G. Síntesis EVIDENCIA 35 MIN. México: Pearson Educación. McGraw-Hill.. México: McGraw-Hill . J. sus resúmenes y los modelos que realizaron.México: Book Mart. Grupo Editorial Iberoamérica. MARTÍNEZ. J.. (1992). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. J. México. PRICE (1979). E. B. GARCIA. M. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. BERISTAIN. Fundamentos de Química. CHOPPIN. C. Tú y la Química. A. A. México: McGraw-Hill. BELLAMA. SUMMERLIN (1991). Química Un curso Moderno. (1992). LANDA. México.(2008) Química II. R. H. Química II. BURSTEN. GARRITZ. DOMÍNGUEZ. TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 5 MIN. LÓPEZ. (1993). FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes.L. México: Pearson Educación. Química. VILLARMET. (4ª edición). GALLEGOS. (12° edición). Química. Química. (2001). (2003). Cengage Learning. J.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide a los equipos exponer su trabajo. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 40 MIN. fortaleciendo los contenidos vistos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 20 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. Solicitar que los estudiantes sean breves y que le den la importancia al impacto socioeconómico de su trabajo. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador elige al azar al equipo que expondrá el resumen y su modelo. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.

Química. GALLEGOS. Grupo Editorial Iberoamérica. BELLAMA. R. México: McGraw-Hill. (1992). . LANDA. México: Pearson Educación. McGraw-Hill. sino a la humanidad misma. México: Pearson Educación. R. J. Química Un curso Moderno.. Química 2. J. J. B. Química II. BURNS. Química general . HEIN M. SUMMERLIN (1991). Química la ciencia central. CHAMIZO. E. PRICE (1979). A. Tú y la Química . M.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide al grupo reflexionar sobre los contaminantes que el hombre produce y que afecta no sólo a nuestra comunidad. LEMAY. Cengage Learning. (2009). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. B. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación BROWN. CHANG. CHOPPIN.. México. R. (12° edición). J. (2010). G. MARTÍNEZ. T. Química. (1992). CECSA UMLAND. (2004). DOMÍNGUEZ. GARCIA. (2004). México: Publicaciones Culturales. (4ª edición). M. J. Química. BERISTAIN. GRANADOS. BURDGE. (2003). BURSTEN.. A. México: McGraw-Hill. M. México. Química. SMOOT.L. (2001).(2008) Química II. A. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Resumen 5 MIN. México: Pearson Educación. H. GARRITZ.

registrar y sistematizar la información más relevante para responder a preguntas de carácter científico. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. enfrentando las dificultades que se le presenten. y considera los de otras personas de manera reflexiva. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Propone estrategias de prevención de la contaminación del agua. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. aportando puntos de vista con apertura. México y el mundo. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. siendo consciente de sus valores. . De manera individual o colaborativa identifica problemas. asumiendo consideraciones éticas de sus compartimientos y decisiones. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. fortalezas y debilidades. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. región. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. participando con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. la tecnología. del suelo y del aire.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: Il Tiempo asignado: ACTÚAS PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE. Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. DEL AGUA Y DEL SUELO 9 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología química en la contaminación ambiental. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias.

ocurrió una explosión en una de las plataformas del grupo británico British Petróleum cerca del golfo de México. Se alertó a la población sobre las consecuencias catastróficas. además de la cantidad de petróleo que se derramó sobre el mar. delfines. la siguiente información: “El 20 de abril del 2010. un grupo de voluntarios se ofrecieron para ayudar a limpiar el petróleo ya que es una clara amenaza a la biodiversidad de la región. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Información internet EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 CONTAMINACIÓN DEL AGUA. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Su hundimiento provocó un derrame de miles de barriles de petróleo. debido al humo tóxico que se liberó desde que ocurrió el accidente. Para introducir al tema el facilitador comenta con énfasis al grupo. Por otra parte. Este derrame llegó a la costa estadounidense y a las costas del Golfo de México. ballenas y pelicanos)”. en la cual habitan miles de especies marinas (peces. DEL AIRE Y DEL SUELO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador felicita a todos los alumnos por los logros obtenidos en el primer bloque y los alienta a tener los mismos resultados para el segundo bloque. tortugas.

Para la próxima sesión.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos respondan las siguientes preguntas: ¿Consideran ustedes que esto nos debe preocupar? ¿Cómo afecta el derrame al medio ambiente? ¿Cómo afecta a México el derrame de petróleo? ¿Cuál es la diferencia entre un contaminante y una contaminación? Posteriormente les entrega un texto impreso de “La gran niebla del 1952 en Londres”. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Anotará su conclusión de la gran niebla de Londres y del accidente de la plataforma petrolera. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Texto impreso de “La gran niebla de 1952 en Londres” Cuaderno de apuntes. EVIDENCIA Cuestionario TIEMPO: 35 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. aire y el suelo”. 5 MIN. TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Conclusión. investigarán “La contaminación antropogénica y el efecto en el agua.

(2004). BELLAMA. (2007). México. DICKSON. J. Fundamentos de Química. Introducción a la química. BURSTEN. MIGUEL ANGEL. A. JANETH.wikipedia. (1997). J. (4ª edición). B. (2003). L. J. CHANG.. Química. México: Pearson Educación. GARRITZ. H. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill Interamericana. Tú y la Química. ZUMDAHL. Química la ciencia central . BLADIMIR. BROWN. México: McGraw-Hill. México: McGraw-Hill. BURNS. S. T. DOMINGUEZ O. México: Pearson Educación.educ. Nueva Imagen... GALLEGOS E. (1992). BURDGE. (2009).. BERINSTAIN B. BARRERA L. ELECTRÓNICA http://es. MANUEL..ar/debates/eid/crónica-de-un-desastre-anunciado.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. CHAMIZO. T. A.. Química. J. Química general.org/wiki/Gran_Niebla_de_1952_en_Londres http://portal. R. R. México: Publicaciones Cultural. Química 2. (2004).php . LEMAY. UMLAND. ABEL SALVADOR. (2001)..

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 CONTAMINACIÓN DEL AGUA. aclarándose las ideas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Se recibe la investigación antropogénica. DEL AIRE Y DEL SUELO TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador inicia la sesión con una pregunta detonadora: ¿Cuál es la razón por la que se prohíbe fumar en los espacios sin ventilación o cerrados? Se realiza una lluvia de ideas. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes.

AGUA AIRE SUELO la MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita la entrega de los 4 ejemplos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Andamio TIEMPO: 5 MIN. aire y suelo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza a los alumnos en binas para realizar la siguiente actividad:  Buscar 4 ejemplos que provoquen contaminación del agua. . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.

BLADIMIR. GARRITZ. . Química. B. (2009). (2004). (2007). BARRERA L. Fundamentos de Química. MANUEL. México: Publicaciones Cultural. H. R. DICKSON. (2001).. S. Química la ciencia central . CHANG. Química 2. L. JANETH. Química general. R. (1997). A. CHAMIZO. Nueva Imagen. BURSTEN.. ABEL SALVADOR. Introducción a la química. México: McGraw-Hill. (1992).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. (4ª edición). BELLAMA. (2004). UMLAND. J. Química.. A. México.. T. México: Pearson Educación. T. J. J. LEMAY. México: Pearson Educación. BURNS.. MIGUEL ANGEL. DOMINGUEZ O. GALLEGOS E. Tú y la Química... México: McGraw-Hill Interamericana. ZUMDAHL. J. México: Pearson Educación. BURDGE. México: McGraw-Hill. BERINSTAIN B. BROWN. (2003).

REACCIONES QUÍMICAS. CONTAMINANTES DEL AGUA DE USO INDUSTRIAL Y URBANO.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 3 TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ORIGEN. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . se introduce en él un ser viviente que comparte con nosotros el espacio en que vivimos (por ejemplo un perro. Fig. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador plantea el problema hipotético siguiente: Se tiene un cubo hecho con vidrio (similar a una pecera). CONTAMINANTES ANTROPOGÉNICOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Figura 1. o un gato).1. Llenar con basura el cubo y conectar el extremo de un tubo al escape de un vehículo y el otro extremo se introduce al cubo donde se encuentran los seres vivos que se han introducido.

EVIDENCIA TIEMPO: 30 MIN. con base en el problema planteado. EVIDENCIA Cuestionario TIEMPO: 5 MIN. Se pide a los alumnos investigar para la próxima sesión.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se solicita a los alumnos que colocados en binas. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se recibe las preguntas planteadas que quedarán en su diario de clases. que fábricas se encuentran en su comunidad y que actividad desarrollan. Anotarla en su diario de clases. respondan las siguientes preguntas: ¿Podemos predecir lo que sucederá? ¿Existe crueldad en este experimento? ¿Qué haríamos por evitarlo si esto llegara a suceder? ¿Ha ocurrido algo semejante en la naturaleza? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación .

ZUMDAHL..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. México: Pearson Educación. BURDGE. Química la ciencia central . S. A. México: Pearson Educación. (2003). Introducción a la química. (2007). México: Pearson Educación.html http://es. Química. A. J. Química general. J.. J. JANETH. México: McGraw-Hill. B.com/mensual/contenido/2008/04/21/hoy/mundo/1328404. (2009). MANUEL. BELLAMA. GALLEGOS E. Tú y la Química. L. BROWN. T. BLADIMIR.. BURSTEN. R. BARRERA L. CHAMIZO. (2004). BERINSTAIN B.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n . México. R... México: McGraw-Hill. (1992). DOMINGUEZ O. T. México: Publicaciones Cultural. J. GARRITZ. ABEL SALVADOR. ELECTRÓNICA http://es. Química 2. (1997). H. México: McGraw-Hill Interamericana. UMLAND. Fundamentos de Química.. Nueva Imagen. CHANG. (2001). Química.. DICKSON. BURNS. (2004).org/wiki/Isla_de_basura http://mensual.prensa. LEMAY. MIGUEL ANGEL.wikipedia.wikipedia. (4ª edición).

ganadero. EVIDENCIA Cuestionario. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. entre otros?. agrícola. petrolero. restaurantero. ¿El contaminante generado a donde se vierte al aire. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. EVIDENCIA Investigación de Campo TIEMPO: 5 MIN. agua o el suelo? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. panaderías.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión 4 TIEMPO: 50 MIN : Objeto de Aprendizaje: ORIGEN. REACCIONES QUÍMICAS. peleterías. ¿Qué actividades se desarrollan en cada una de ellas? ¿Observa desechos contaminantes generados por estas industrias?. lavadora de autos. Anote los nombres de éstos. CONTAMINANTES ANTROPOGÉNICOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. queserías. imprenta. Recibe la investigación de campo solicitada en la sesión anterior. . FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita que responda las siguientes preguntas y las anote en su diario de clases: Las industrias investigadas: ¿Son del ramo turístico. TIEMPO: 40 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. pizzerías. CONTAMINANTES DEL AGUA DE USO INDUSTRIAL Y URBANO. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza en binas a los alumnos y les invita a compartir la información que se solicitó en la sesión anterior. mantenimiento de climas.

DICKSON. J. (2004)... ZUMDAHL. J. Fundamentos de Química. GALLEGOS E. . JANETH. H. BERINSTAIN B. BURNS. A. México: McGraw-Hill. CHAMIZO. Química 2. LEMAY. México: Publicaciones Cultural. MIGUEL ANGEL. BURDGE. BARRERA L. CHANG. BROWN. T. BLADIMIR.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se recibe la actividad realizada la cual quedará en su diario de clase. Química. UMLAND. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. (2009).. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. Nueva Imagen. T. México. (1992). J. (2007).. B. Química la ciencia central . MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill Interamericana. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. (2001).. México: Pearson Educación. Introducción a la química. BELLAMA. (4ª edición). R. Química.. México: Pearson Educación. A. México: McGraw-Hill. DOMINGUEZ O. L. (2003). S. R. GARRITZ. J. BURSTEN. Tú y la Química.. (1997). (2004). ABEL SALVADOR. MANUEL. Química general.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ORIGEN. CONTAMINANTES DEL AGUA DE USO INDUSTRIAL Y URBANO. CONTAMINANTES ANTROPOGÉNICOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. al cine. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . se necesita consumir un tanque de gasolina. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. REACCIONES QUÍMICAS. a partir de lo siguiente: Para que tú puedas ir en auto a desayunar. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace una retroalimentación de la sesión 15 del bloque l y los conduce a realizar una reflexión. ver a tus amigos u otra acción. ¿Cuántos litros de CO2 estarás generando? ¿Cuántos litros de oxígeno le estás restando a la humanidad por el uso inadecuado? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes.

.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide emitir opinión por escrito sobre el siguiente planteamiento: Si llenamos el tanque de la gasolina de un vehículo con 50 litros y ésta es consumida en seis horas de uso. EVIDENCIA Diario de clase TIEMPO: 40 MIN. entonces ¿con 175 kilos de oxígeno se obtienen 140 kilos de madera? Se debe calcular el tiempo para reponer el oxígeno consumido en 6 horas de uso. ¿cuánto oxígeno limpio se consume al usar el vehículo y en cuanto tiempo se repondría usando materia verde (vegetación) para que se reponga el oxígeno consumido? Gasolinas C8H18 114 50 175 kilos 12 ½ O2 400 X 8CO2 352 X 9H2O 162 X MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Si se obtuvieron 480 de oxígeno con 300 kilos de madera. entonces.

BERINSTAIN B. T.. R. ZUMDAHL. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. R. Nueva Imagen. GALLEGOS E. Introducción a la química. (2007). LEMAY. Química. T. estado. México: Publicaciones Cultural. (1992). ABEL SALVADOR. (2004). GARRITZ. BELLAMA. J. BLADIMIR.. México: Pearson Educación. Química. CHAMIZO. DICKSON. México: McGraw-Hill. J. BROWN. J. Química 2. A. . (2003). (2001). H. BURNS. JANETH. CHANG.. (2009)..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador compara la cantidad de CO2 emitido y la cantidad de oxígeno consumido en tu ciudad. A. Tú y la Química. S. Fundamentos de Química. DOMINGUEZ O. México: Pearson Educación. tu país y en el mundo. BARRERA L. México: Pearson Educación. L. México.. J. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. (2004). MIGUEL ANGEL. Química la ciencia central . MANUEL.. B. UMLAND. México: McGraw-Hill Interamericana. (1997).. (4ª edición). BURSTEN. Química general. BURDGE. México: McGraw-Hill.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 INVERSIÓN TÉRMICA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador presentará un documental sobre “Contaminación del aire”. . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se solicita a los alumnos que basados en el documental. Documental “Contaminación del aire” EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. Documental “Contaminación del aire” EVIDENCIA Diario de clase TIEMPO: 40 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. interpreten los patrones de la inversión térmica. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes.

BERINSTAIN B. ZUMDAHL. BURDGE. México: Pearson Educación. Química. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. México: Pearson Educación. Introducción a la química. precipitándose en lluvia ácida afectando los techos fachados. GARRITZ.. T.. (1992).. MANUEL. B. Lo mismo sucede con las emanaciones de óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno. A. CHANG. México: McGraw-Hill. México. J. L. CHAMIZO. (2009). El facilitador cierra la sesión explicando mediante la ecuación teórica: CO2 + H2O H2CO3 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. J. DICKSON. BELLAMA. BURNS. (4ª edición). Química. JANETH. Química la ciencia central . BROWN. R.. (2001). BLADIMIR. monumentos y plantas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación... México: McGraw-Hill Interamericana. T. (2003). GALLEGOS E. Tú y la Química. El CO2 al quedar estacionado se combina con el agua formándose el ácido carbónico. Fundamentos de Química. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. México: McGraw-Hill.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Los alumnos entregarán la interpretación de los dos patrones de la inversión térmica. (1997). LEMAY.. ABEL SALVADOR. (2004). BURSTEN. (2007). MIGUEL ANGEL. R. DOMINGUEZ O. Nueva Imagen. México: Pearson Educación. (2004). Química general. S. BARRERA L. H. . J. UMLAND. Química 2. J. A. México: Publicaciones Cultural.

etc. Documental “Contaminación del aire” Lectura del documento: Protocolo de Kioto EVIDENCIA Ejemplos de enfermedades. Hong Kong. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: 30 MIN. En estas ciudades se hace una mezcla de trióxido de azufre y pequeñas cantidades de ácido sulfúrico (H2SO4). EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. ácido sulfúrico. etc. con efectos nocivos para la salud y con efectos a los edificios. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. monumentos. . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Estas sustancias forman una gran variedad de sustancias sólidas en suspensión que originan una niebla llamado esmog. New York. oxido de azufre. donde se observa que en las zonas industriales o poblaciones densas al usar los combustibles en su vida diaria se genera una gran cantidad de oxido de nitrógeno. Reflexión sobre la caja de cristal. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. solicita a los alumnos enunciar por lo menos 5 enfermedades causadas en los seres humanos. oxido de carbono.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 ESMOG ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica que el esmog industrial es típico de algunas ciudades grandes como la ciudad de México. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador retoma el documental que se presentó en la sesión anterior.

son los mismos con los que el hombre está en contacto en su vida diaria y como a nivel mundial. y la comparen con el planeta tierra. donde los contaminantes que entran a la caja. surgen documentos como el protocolo de Kioto. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. EVIDENCIA Diario de clase TIEMPO: 5 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que hagan entrega de los ejemplos y la reflexión que escribieron en su diario de clase El facilitador da indicaciones al grupo sobre los materiales necesarios para la próxima sesión. el facilitador solicita a los alumnos que elaboren una reflexión sobre la caja de cristal vista anteriormente. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Aunado a lo anterior. . donde las naciones buscan una solución a la emanación de estos contaminantes.

(2003). BELLAMA. Química la ciencia central.. BERINSTAIN B.. México: McGraw-Hill. A. A. BURDGE. México: Publicaciones Cultural. CHAMIZO. Anexo. . México: Pearson Educación. (2009). (2001).. MIGUEL ANGEL. (4ª edición). México: McGraw-Hill.. J. Química.stopco2euskadi. Tú y la Química. MANUEL. T. México: Pearson Educación. (1992)..pdf Documental “Contaminación Aire y enfermedades”. L. J. BROWN. B. BLADIMIR. GARRITZ. ZUMDAHL. (2007). J. Introducción a la química. (2004). J. H. DICKSON. LEMAY. ABEL SALVADOR. GALLEGOS E.. México: Pearson Educación. BARRERA L. BURSTEN.net/documentos/Protocolo_Kyoto. México. T. R. JANETH. DOMINGUEZ O.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. R. ELECTRÓNICA http://www. UMLAND. (2004). CHANG. (1997). Nueva Imagen. México: McGraw-Hill Interamericana. Química general. Química. S.. BURNS. Fundamentos de Química. Química 2.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 LLUVIA ÁCIDA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos. EVIDENCIA TIEMPO: 40 MIN. se comprobarán los efectos que tiene la lluvia ácida sobre los techos de las casas y edificios. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . que se conformen en equipos de seis integrantes. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador comenta que en la práctica de laboratorio. Materiales. monumentos y sobre los vegetales. equipos e instrumentos solicitados en la práctica de laboratorio. las estatuas. Entrega a los equipos el material para la práctica experimental y plantea la pregunta clave: ¿Cuál es la causa que origina la lluvia ácida y el efecto que tiene esta en el medio ambiente y las cosas? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Fotocopia de la práctica de laboratorio.

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Reporte de práctica del laboratorio. BERINSTAIN B. CHAMIZO. DICKSON. J. México: Pearson Educación.html . Química. MIGUEL ANGEL. (1997). México: Pearson Educación. BURSTEN. J. (2007). J.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos la entrega del reporte de la actividad. Nueva Imagen. Química.. BURDGE. Fundamentos de Química.. MANUEL.. TIEMPO: 5 MIN. A. GALLEGOS E. México: McGraw-Hill. GARRITZ. T. México: McGraw-Hill Interamericana. México: Publicaciones Cultural. México: Pearson Educación. (2004). BLADIMIR. ELECTRÓNICA http://www.. L.. CHANG. J. B. T. (2001). R. México: McGraw-Hill.. R. BELLAMA.com/2010/05/experimento-de-contaminacion-ambiental. BROWN. Introducción a la química. BARRERA L. LEMAY. DOMINGUEZ O. BURNS. ZUMDAHL. (2003). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Química general. H. (2004). Química 2. Tú y la Química. (2009). A. (1992). Química la ciencia central . (4ª edición).. ABEL SALVADOR.fullexperimentos. S. México. JANETH. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. UMLAND.

que afectan directa o indirectamente al agua. MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . LLUVIA ÁCIDA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace un resumen general de todo el bloque. Solicita a los alumnos que expongan las propuestas que incluirán en trípticos. se formen en equipos de cuatro integrantes para la última actividad del bloque MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Formados en equipo propondrán alternativas de control de los desechos que generan las industrias. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Tríptico EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN. aire y el suelo. Pide que para esta última sesión de este bloque.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión 9 : Objeto de Aprendizaje: TIEMPO: 50 MIN. para su divulgación entre la población escolar de la escuela.

(2009). ELECTRÓNICA http://www. R. BROWN.. J. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. Tú y la Química. Química la ciencia central .stopco2euskadi. LEMAY. BURDGE. (1992). BARRERA L. ZUMDAHL. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.php. México: Pearson Educación. BURNS. S. BLADIMIR. J. México.org/termicasno/descargas/ProtocoloKioto.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Entrega de las propuestas de control de los contaminantes. (4ª edición). México: McGraw-Hill Interamericana. J. A. (2004).int/key_documents/kyoto_protocol/items/6445. México: McGraw-Hill.. Química. DOMINGUEZ O. DICKSON. JANETH. (2004). GALLEGOS E. México: Pearson Educación. Química general. MIGUEL ANGEL. CHANG. B. BURSTEN. H. (2001).net/documentos/Protocolo_Kyoto.. BELLAMA.pdf http://unfccc.. T. A. http://www. Introducción a la química.. México: Publicaciones Cultural. UMLAND.pdf . (2003).nodo50. México: Pearson Educación. T. CHAMIZO.. (2007). (1997). Química 2. MANUEL. Nueva Imagen. J. Fundamentos de Química. R. México: McGraw-Hill. L. BERINSTAIN B.. Química. ABEL SALVADOR. GARRITZ.

advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. coloides y suspensiones). nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. siendo consciente de sus valores. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. formula preguntas de carácter científico y plantea hipótesis para contribuir al bienestar de la sociedad. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. . Realiza cálculos sobre la concentración de las disoluciones. Identifica problemas. fortalezas y debilidades. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. registrar y sistematizar información que permita responder preguntas de carácter científico y/o realizar experimentos pertinentes. consultando fuentes relevantes. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. y considerando los de otras personas de manera reflexiva. la sociedad y el ambiente en contextos específicos. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos en los sistemas biológicos y en su entorno. la tecnología. Diseña. aportando puntos de vista con apertura. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: IlI Tiempo asignado: COMPRENDES LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS 17 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones. enfrentando las dificultades que se le presenten. Competencias a desarrollar: Para la obtención de información sobre la interrelación entre la ciencia. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones gráficas que le permitan relacionar las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. asumiendo consideraciones éticas y contribuyendo a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y general de la sociedad. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas.

utilizando la manta de cielo y el embudo elaborado con el pico de una botella y una vez más la pregunta: ¿Qué tipo de mezcla? ¿Qué método de separación se emplea? Inmediatamente escribe en el pizarrón los conceptos más relevantes que los jóvenes recordaron reafirmando los conceptos más relevantes. MEZCLAS. EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 CLASIFICACIÓN DE LA MATERIA: ELEMENTO. Agua Manta de cielo o tela delgada Pico de botella (cortado en forma horizontal que servirá de embudo) Frascos de vidrio pequeños Pintarrón o pizarrón. En el siguiente momento el facilitador en otro frasquito mezcla arena con agua y procede a filtrar. así como los materiales que se emplearan: Coloca en el vaso un poco de agua y lo mezcla con el aceite lo agita una y otra vez y lo muestra a los alumnos para sacar la conclusión de ese primer momento se escribe en el pizarrón sus respuestas ante la pregunta realizada por su profesor. Objeto de plata. MATERIAL DIDÁCTICO Objeto de oro. y reafirman el concepto. COMPUESTO. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Materiales de la actividad experimental proporcionada por el facilitador. TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lleva a cabo una demostración experimental en el aula de clases. Lata de aluminio. Aceite comestible Arena.

un objeto de plata y un objeto de cobre y en les pregunta lo siguiente: ¿Existe alguna diferencia entre el objeto de oro y de la plata o el cobre? ¿Será que la estructura de esta lata de refresco es un metal? El facilitador destapa la lata y les pregunta: ¿Qué escucharon? Escribe las respuestas de los alumnos en el pizarrón. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. solicitando un cuadro comparativo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El facilitador hace mención de la importancia de las mezclas.líquido. TIEMPO: 15 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de Cotejo . Se retoma la importancia de las mezclas que están conformadas por sólidos-líquidos. líquidos-líquidos. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura internet impresa “Sustancias puras: Elementos y Compuestos” Papel Bond Cinta masking tape EVIDENCIA Cuadro comparativo. mezclas y compuestos a fin de diferenciarlos. los elementos y los compuestos. gas. sólidos-sólidos. y muestra a todos un objeto de oro. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza en equipos de 5 o 6 personas para el análisis de la lectura de internet propiedades de los elementos.

equipos e instrumentos de la práctica experimental de “Suspensiones y coloides”. México. (1997).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador exhorta a los alumnos para que en plenaria expongan el cuadro comparativo obtenido de las propiedades de los elementos. Introducción a la química. J. Para la próxima sesión se solicita a los alumnos los materiales. T. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Exposición TIEMPO: 15 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA VILLARMET.html . México: Publicaciones Cultural.ejemplode. (2010). Se elige al azar dos equipos para exponer el cuadro comparativo. (1993).México: Book Mart. ZUMDAHL S. México: McGraw-Hill DICKSON. LÓPEZ. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www. los demás equipos enriquecerán con sus ideas. (3° edición). Fundamentos de Química.com/38-quimica/566-sustancias_quimicas. Enfoque en competencias. mezclas y compuestos. Química II. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. C. Química II.

agua con alcohol. ejemplos de situaciones cotidianas: ¿Dónde han escuchado la palabra suspensión? El facilitador retoma las ideas dando ejemplos: medicamentos comunes. TIEMPO: EVIDENCIA 15 MIN. utilizando para ello.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. solicita a los alumnos a que den ejemplos: agua con sal de uvas. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador plantea preguntas dirigidas a fin de guiar los aprendizajes del tema. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. yogurts. etc. algunos antibióticos. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes . COLOIDES. etc. azúcar con café. jugos enlatados. TIEMPO: 50 MIN. SUSPENSIONES. El facilitador hace mención que las disoluciones son mezclas homogéneas.

Plumones o gises Borrador Pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Materiales. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . equipos e instrumentos de la práctica experimental de “Suspensiones y coloides”. TIEMPO: 20 MIN. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador en plenaria concluye el tema. EVIDENCIA Reporte de prácticas de laboratorio.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza en equipos de 5 o 6 integrantes para realizar las práctica de “Suspensiones y coloides”. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

BURSTEN. Fundamentos de Química.. GALLEGOS E. (4ª edición). México. (3° edición). GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. LÓPEZ. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. LEMAY. Química general.. HEIN M. Enfoque en competencias. DICKSON. BURDGE. Química la ciencia central. Química 2. México: Publicaciones Cultural.. J. BERISTAIN. MIGUEL ANGEL. DOMINGUEZ O. A. (2001). R. ABEL SALVADOR. T. J. (1997). México: McGraw-Hill GRANADOS. CHAMIZO. México: Pearson Educación. Química II. M. JANETH. BARRERA L. DOMÍNGUEZ. L. (2004). H. Química. B.. (2009). E. T. A. VILLARMET. Grupo Editorial Iberoamérica. México: Pearson Educación. A. B. México: McGraw-Hill. BLADIMIR. Cengage Learning. GALLEGOS. BELLAMA. McGraw -Hill . México. MANUEL. Tú y la Química. BERINSTAIN B. M. (2004). Química. J. (2003). MARTÍNEZ. Química 2. LANDA.. Química II. ZUMDAHL S. UMLAND. México: Pearson Educación. GRANADOS. (1993). (2010). Nueva Imagen. Introducción a la química. GARRITZ. C.México: Book Mart. BURNS. (2010). J. J. Química II.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.. J. (2009).. (1992).

Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El docente hace cuestionamientos: lluvia de ideas con los MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. . Tiempo: EVIDENCIA 10 MIN. SUSPENSIONES. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ¿Cómo se disuelve el cloruro de sodio en el agua? ¿Por qué se disuelve el azúcar en el agua? Se pide anotar las diferentes respuestas en su diario de clases. COLOIDES. TIEMPO: 50 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 3 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . clasificación y propiedades de las soluciones. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lecturas impresas “Coloides” “Sistemas Dispersos Heterogéneos: líquido-líquido: emulsiones”. emulsiones y coloides. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de Cotejo FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador dará indicación de que en la siguiente sesión expondrán el mapa conceptual. EVIDENCIA Mapa conceptual TIEMPO: 25 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organizará a los alumnos en equipos de 4 personas para realizar las lecturas y hacer el mapa conceptual que incluya definición. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Pizarrón EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN.

(2010). BLADIMIR. Química general. Química.. MANUEL. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Química II. LÓPEZ. Química 2. A. (3° edición). México: Publicaciones Cultural. (4ª edición). (1993). Química la ciencia central. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. GALLEGOS. México: McGraw-Hill GRANADOS. M. (2004). HEIN M. GRANADOS. J. B. ABEL SALVADOR. E. CHAMIZO. Cengage Learning. T.. L. Química 2. DOMINGUEZ O. México: Pearson Educación. Química II. (2010). BURDGE. JANETH.. México.. BERINSTAIN B. ZUMDAHL S. H. LEMAY. Nueva Imagen.usac.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (2004). UMLAND. Enfoque en competencias. (1992). B.htm . Química II. A.gt/quimica/coloides/Coloides_1. J. BURNS. MARTÍNEZ. BURSTEN. Grupo Editorial Iberoamérica. México: Pearson Educación. BARRERA L. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://medicina.. México. (2001). (2009). (2009). T. A. Química. BELLAMA. C.. J.. (2003). Fundamentos de Química. GALLEGOS E. R. México: Pearson Educación. LANDA.México: Book Mart. Tú y la Química. J. VILLARMET. DOMÍNGUEZ. GARRITZ. J. Introducción a la química. M. J. México: McGraw-Hill.edu. MIGUEL ANGEL. DICKSON. (1997). BERISTAIN.

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Papel Bond Cinta masking tape Pintarrón o pizarrón. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador dará indicaciones y seleccionará al azar un equipo para que exponga el tema de disoluciones. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Los equipos expondrán en un tiempo de 10 minutos. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Exposición TIEMPO: 30 MIN. SUSPENSIONES.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 4 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. otro para el tema de coloides y el otro para suspensiones. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN. COLOIDES. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . tomando en cuenta que el facilitador medirá el tiempo.

Química 2. B. (2009). (3° edición). (2009). J. México. BLADIMIR. M. (2001).. JANETH. T. Tú y la Química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye comentando la importancia que tiene en su vida cotidiana. GALLEGOS. (2010). Química la ciencia central.. (1992). L. A. GALLEGOS E. MARTÍNEZ. LANDA. ABEL SALVADOR. B. (4ª edición). (2004). Química 2. Introducción a la química. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química general. México: Publicaciones Cultural. GRANADOS.. BELLAMA. C.. (2010). Grupo Editorial Iberoamérica. BURDGE. McGraw -Hill . Química. México: Pearson Educación. BURNS. Cengage Learning. DOMINGUEZ O. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. Fundamentos de Química. J. (2004). DICKSON. BURSTEN. Enfoque en competencias. (1997). México.México: Book Mart. Química II. Química II. J. (1993). VILLARMET. BARRERA L. J. BERISTAIN. DOMÍNGUEZ. A. Nueva Imagen. H. Química II. GARRITZ. México: Pearson Educación. MANUEL. BERINSTAIN B. México: McGraw-Hill GRANADOS. LEMAY. LÓPEZ. Química.. M. México: McGraw-Hill. México: Pearson Educación. T. J. HEIN M. MIGUEL ANGEL.. CHAMIZO. UMLAND. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. (2003).. J. ZUMDAHL S. R. E. A. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se proyecta un documental “Osmosis”. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. la pregunta es: ¿Qué consideras que sucede? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. al término de este el facilitador entrega las lecturas “Osmosis” y “Diálisis” y solicita que se conformen en binas . y al sumergirla en un vaso con agua de sal (solución de cloruro de sodio).  Responder a las preguntas: ¿Qué es la presión osmótica? ¿Cuál es la diferencia entre osmosis y diálisis? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. COLOIDES. para llevar a cabo lo siguiente:  Explicar en su diario de clase. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra la imagen de un huevo y explica que si se le quita la cáscara cuando esta crudo. Tiempo: 35 MIN. SUSPENSIONES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA Tiempo: 50 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. Documental “Osmosis” Lecturas impresas “Osmosis” y “Diálisis” EVIDENCIA Diario de clases. el fenómeno antes planteado. queda una membrana que rodea a este.

org/wiki/Di%C3%A1lisis http://es. Enfoque en competencias. J. B. Química. (2003). México: Pearson Educación. BURNS.org/wiki/%C3%93smosis . BURSTEN. BURDGE. (4ª edición). McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es. México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. H. R. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica el proceso por el cual el huevo se hincha y se rompe cuando se sumerge en la solución de cloruro de sodio.wikipedia.wikipedia. (2004). Química la ciencia central. LEMAY. T. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA Tiempo: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Al final. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA 10 MIN. Fundamentos de Química.. México: Pearson Educación. (1993). México. Química II. ZUMDAHL S. que expliquen este fenómeno basados en las lecturas realizadas. solicita que hagan una reflexión sobre si conocen alguna persona con diálisis y si han pensado: ¿por qué le hacen este proceso? Les solicita además.

Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. Solicita a los alumnos que respondan en su diario de clases las preguntas siguientes y que identifiquen que sustancias se le adicionan a los coloides para precipitarlos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra agua de una fuente cercana u otro similar. es decir.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 Tiempo: SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. ¿Cuál es el proceso para precipitarlo después de adicionar la sustancia? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lecturas de “Coagulación” y “Floculación” EVIDENCIA Diario de clase MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. puede ser agua que contenía lodo y se dejo asentar. como podemos limpiar esta agua? FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador entrega lecturas de coagulación. COLOIDES. SUSPENSIONES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN. que contenga sólidos en forma de coloides. floculación y superficie de adsorción. Pregunta entonces: ¿Si no tenemos un filtro casero. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Tiempo: 25 MIN.

para lo cual deben llevar el material necesario y que contarán con un tiempo de 5 minutos para hacerlo. El facilitador organiza en equipos al grupo y asigna a cada uno. Les aclara que cada equipo debe elegir un experimento basado en el método de separación. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. lo anoten en su diario de clases y se preparen para exponerlo. solicitando que investiguen sobre este. un método de separación de mezcla.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES ¿En qué procesos de limpieza del agua se emplea la floculación? ¿Qué es la adsorción? ¿A qué se debe que se utilizan los coloides para atrapar moléculas de otras sustancias? MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica la importancia de la coagulación y la floculación en algunos procesos. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 20 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . como son la clarificación del vino o en las plantas de tratamiento de agua.

T.wikipedia. Química 2. A. Grupo Editorial Iberoamérica. (1997). BERISTAIN. LÓPEZ. (2001). J. B. (1993). Enfoque en competencias. J. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. (4ª edición). J. M.El facilitador previene que alguno de los equipos no realice la investigación. R. BELLAMA. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. H. A. para la siguiente sesión.wikipedia. VILLARMET. Química.org/wiki/Floculaci%C3%B3n . (2010). digital o en otro formato. Química II. CHAMIZO. LANDA. GALLEGOS. (3° edición). J. E. Química II. (2003).México: Book Mart.. México. Química la ciencia central. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es. BURSTEN. Introducción a la química.. México: Pearson Educación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Nota. México: Pearson Educación. Química. (2010). Química general.. (1992). C. T. México: McGraw-Hill. por lo cual tiene consigo la información impresa. ZUMDAHL S. Tú y la Química. México: Publicaciones Cultural. HEIN M. BURNS. MARTÍNEZ. (2004). (2009). Química II. A. J. UMLAND. B. BURDGE.. México: McGraw-Hill DICKSON. M. J. LEMAY. (2004). Fundamentos de Química. México: Pearson Educación. GARRITZ. DOMÍNGUEZ. GRANADOS.org/wiki/Coagulaci%C3%B3n http://es. Cengage Learning.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lee el cuento: “Robando calcetines sin quitar los zapatos”. plantea si se puede realizar una acción como la que se presenta en el cuento y hace el siguiente cuestionamiento. COLOIDES. Plumones o gises Borrador Cuento EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . promoviendo una lluvia de ideas: ¿Por qué un frasco de alcohol debe permanecer tapado? ¿Cuándo es necesario emplear un colador? ¿Se puede separar el azúcar del café? ¿Qué objeto puedo emplear para atraer metales? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. SUSPENSIONES Tiempo: 50 MIN. Al concluir la lectura.

BURNS. B. Química II. H. México: Pearson Educación. en su vida cotidiana..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador al azar asigna la secuencia de exposición de los equipos. T. (1993). ZUMDAHL S. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA Tiempo: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 5 MIN. EVIDENCIA Exposición Tiempo: 30 MIN. Química. Fundamentos de Química. Química la ciencia central. (2003). MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Materiales proporcionados por cada equipo de acuerdo al experimento elegido. México. McGraw -Hill . (4ª edición). BURDGE. Se lleva a cabo la demostración experimental. (2004). Enfoque en competencias. México: Pearson Educación. BURSTEN. México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. R. J. LEMAY. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rubrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye la actividad enfatizando en la importancia de los métodos de separación de mezclas.

Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador prepara una limonada utilizando los siguientes ingredientes: 800 ml de agua 150 grs. Tiempo: 50 MIN. EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN. de azúcar 10 ml de jugo de limón Inmediatamente saca un vaso con capacidad para 240 ml (del número 8). ¿Qué cantidad de cada uno de los ingredientes se necesita? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS. la limonada preparada y pregunta: ¿Cuánta agua tiene este vaso. Plumones o gises Borrador Sustancias y materiales para la actividad experimental. cuánta azúcar y cuánto jugo de limón? Si se quiere preparar 100 litros de esta limonada. y vierte en el.

Soluciones. ates. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes Lectura impresa “Sistemas dispersos. EVIDENCIA Diario de clase Tiempo: 30 MIN. (Da ejemplos de disoluciones empleadas en la vida cotidiana como: jarabes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica la importancia de la concentración de las disoluciones en la vida cotidiana. una solución concentrada. almíbares. mermeladas. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. Coloides”. té. en cada una de las soluciones. refrescos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . una solución saturada y una solución sobresaturada. o licores y vinos) Les pide identificar el soluto y el solvente.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona la lectura: “Sistemas dispersos” e indica que en el diario de clases anoten la diferencia entre lo que es una solución diluida.

Enfoque en competencias. H. B.. R. Fundamentos de Química. México: Pearson Educación. (4ª edición). México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. México: Pearson Educación.ar/index. BURDGE. T. (2003). Química II. BURSTEN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.com. LEMAY. Química la ciencia central.php/apuntes-de-quimica/133-quimica-sistemas-dispersos-soluciones-coloides . (1993). McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www. (2004). México. Química. ZUMDAHL S. BURNS. J.saberdeciencias.

01 Se multiplica cada uno de ellos por 100% y se obtiene el porcentaje: 83%. masa-masa: 800 / 960 =0. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace referencia la limonada preparada en la sesión anterior y explica que las formas físicas de expresar las soluciones. son porcentuales y partes por millón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 Tiempo: 50 MIN. recordando que deben ser en una sola unidad. 150 grs. MOLAR. El resultado de la suma es de 960 grs. que es en gramos: 800 ml de agua = 800 grs. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .83 150 / 960=0. de azúcar = 150 grs. Ordena y suma los ingredientes utilizados. como en el ejemplo. 15% y 1%. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL. es decir. 10 ml de jugo de limón= 10grs. NORMALIDAD.15 10 / 960=0. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN. Se procede a dividir cada uno entre el total.

. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 20 MIN. Calcula los gramos de fósforo que contiene el esqueleto. ¿Cuántos gramos de agua se requerían?. tiene una masa de 8 kg y su contenido en fósforo es de 8. de cloruro de sodio y se desea preparar una disolución que tenga 150 grs.5%. en promedio. porque el solvente no se indica en las concentraciones.Se sabe que el esqueleto de una persona adulta. de masa total. El facilitador indica que la concentración del refresco es de 15 % de azúcar y 1% de jugo de limón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . los siguientes ejercicios: 1.Si se tienen 30 grs. Asimismo se hace la distinción que cuando se suma en litros la concentración es volumen-volumen. ¿cuál será su concentración en masa? 2..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se ajusta el mayor aumentándole 2. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Siguiendo el desarrollo establecido. para que al final la suma dé 100%. el facilitador indica a los alumnos resolver en binas.

resuelve los problemas y solicita a los alumnos que comparen con los resultados obtenidos. México: Pearson Educación. B. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Diario de clase Tiempo: 15 MIN. T. H. Fundamentos de Química. ¿Cuál será la concentración porcentual utilizando litros (volumen)? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. BURSTEN. Química la ciencia central. McGraw -Hill . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.. México: Pearson Educación. Enfoque en competencias. de ácido clorhídrico y 40 lts. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Problemas resueltos INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador usando el pizarrón. (4ª edición). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. BURDGE. BURNS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 3. R.. de agua. ZUMDAHL S. Química. J. El facilitador necesitará para la próxima sesión. LEMAY. (2004). Química II. México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. México. una cinta métrica y un gramo de cloruro de sodio. (2003). (1993).Se prepara ácido muriático con 5 lts.

Procede a dibujar en el pizarrón el cubo. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL. MOLAR. Plumones o gises Borrador Cinta métrica Gramo de azúcar EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. como distribuir esa azúcar en el espacio del metro cúbico.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 Tiempo: 50 MIN. señalando las medidas con la cinta métrica. Toma el gramo de azúcar y les dice a los estudiantes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador les comenta a los alumnos cómo hacer un metro cubico y que esto al ponerles paredes se transforma en un recipiente con capacidad de mil litros y un litro contiene 1000 ml.

se les indica determinar: ¿Cómo se calcula una parte por millón? ¿Donde se utilizan las partes por millón? Y les pide calcular del ejemplo hipotético de disolver un gramo de cloruro de sodio en 1000 lts. cuantas partes ppm se obtendrán? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón y explica la relación: Concentración 1 ppm 1 ppm 1 ppm Soluto 1gr 1gr 1gr Solvente 1 millón de ml 1000 lts 1m3 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación Tiempo: 10 MIN. Basados en la lectura de apoyo. Plumones o gises Borrador Lectura impresa “Concentraciones” EVIDENCIA Diario de clase Tiempo: 35 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 1 x 10 a la 6 = 1 millón . ¿Cuántos gramos de cloruro de sodio se tienen en 10 litros de agua? Y. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. de agua y la cual se expresa en una parte por millón (ppm). ¿Si disuelvo 10 grs. de agua.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que se coloquen en binas y les entrega la lectura: “Concentraciones”. de azúcar en 100 lts.

BURNS. (1997).wikipedia. MIGUEL ANGEL. J.. JANETH.. Grupo Editorial Iberoamérica. Química general. BELLAMA. GRANADOS. L. Fundamentos de Química. Química II. BURDGE. Introducción a la química. (2003). ZUMDAHL S.. VILLARMET. Química 2. BARRERA L. (2010). Química. T. UMLAND. CHAMIZO.. A. C. GARRITZ. Química la ciencia central. DICKSON. BERISTAIN. Química II. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es. A. México.org/wiki/Concentraci%C3%B3n http://es. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. J. México: Pearson Educación. (3° edición).. Nueva Imagen. México. Química II. ABEL SALVADOR. A. H. B. Tú y la Química. BLADIMIR. J. México: McGraw-Hill. (2009). (2009). (2004). Enfoque en competencias. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. J. M. GALLEGOS E. (2010). México: Publicaciones Cultural. DOMÍNGUEZ.. GALLEGOS.. T. BERINSTAIN B. Cengage Learning. J. M.wikipedia. México: Pearson Educación. (2004). MANUEL.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. LEMAY. México: Pearson Educación.org/wiki/PH . México: McGraw-Hill GRANADOS. BURSTEN. LÓPEZ. HEIN M. LANDA. (4ª edición). B. DOMINGUEZ O. R. (2001). Química 2.México: Book Mart. J. Química. E. (1992). MARTÍNEZ. (1993).

Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. “no en un litro de agua. H= 1 x 3 = 3 P=31 x 1 = 31 O=16 x 4 = 64 98 Indica que 98 es la asignación que se le da a un mol gramo y por lo tanto. quedando de la siguiente manera. NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe la fórmula del ácido fosfórico: H3PO4 y pide que le indiquen el peso atómico de cada uno de los elementos H= 1 P=31 O=16 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. sino de solución”. para preparar una solución 1 molar de acido fosfórico. hay que disolver 98 grs. MOLAR. por su peso atómico. . Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Indica multiplicar el subíndice de cada elemento. de este ácido en un litro exacto de solución.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 Tiempo: 50 MIN.

Plumones o gises Borrador EVIDENCIA MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. -Si disuelvo 24. escriban la forma de calcular las soluciones molares..25 LT 1 0.5 0.5 0. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y explica la relación de dividir el número de moles entre el litro de disolución. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura “Concentraciones”.¿Cuántos mililitros de ácido fosfórico se necesitarán para preparar medio litro de solución 1.25 M 1 1 1 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. de agua? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador anota en el pizarrón lo siguiente: Para el ácido fosfórico H3PO4 GR 98 49 24.. de ácido fosfórico en 250 ml de solución. Procederán a resolver los siguientes ejercicios: 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación Tiempo: 5 MIN. de ácido clorhídrico en 100 ml.¿Cuál será la concentración molar si utilizo 25 grs.5 molar? 3. para que en el diario de clases.5 grs. . ¿Cuál será la concentración molar? 2. EVIDENCIA Problemas resueltos Tiempo: 35 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona la lectura: “Concentraciones”. usada en la sesión anterior.5 MOL 1 0.

México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (2004). (2009). BURNS. CHAMIZO. E. J. ABEL SALVADOR. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES..org/wiki/PH . Química 2. (1992).. T. J. ZUMDAHL S. BURSTEN. Química II. BELLAMA. GALLEGOS.. (3° edición). Química II. GRANADOS. (2010). A. Introducción a la química. (2010). México: McGraw-Hill GRANADOS. J.. México: Pearson Educación. JANETH. B. Química la ciencia central. Tú y la Química. México. (1997).. (1993).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.wikipedia. México: Pearson Educación. BLADIMIR. J. Grupo Editorial Iberoamérica. (2003). Química. México: Publicaciones Cultural.. GARRITZ. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es. MANUEL. BURDGE. México. HEIN M. DOMINGUEZ O. A.org/wiki/Concentraci%C3%B3n http://es. LANDA.wikipedia. H. BARRERA L. (2009). Cengage Learning. México: McGraw-Hill. LEMAY. T. Química II. J. Fundamentos de Química. Química. Nueva Imagen. (2001). México: Pearson Educación. (4ª edición). VILLARMET. A. L. J. M. M. Química 2. B. DICKSON. C. GALLEGOS E. LÓPEZ. BERISTAIN.México: Book Mart. DOMÍNGUEZ. BERINSTAIN B. (2004). MARTÍNEZ. R. MIGUEL ANGEL. Enfoque en competencias. UMLAND. Química general..

y la cantidad de OH juntos que hay a la derecha de cada una de las formulas . NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón las siguientes fórmulas: H2SO4 Al (OH)3 Cu3 (PO4)2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Indica observar que cantidad hay de hidrógeno a la izquierda. observar la cantidad de OH juntos que hay a la derecha de la fórmula = 3. Para las bases. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Para calcular el equivalente químico. MOLAR. en este caso = 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 Tiempo: 50 MIN. se emplea la fórmula: Eq=PM/numH1 Para los ácidos observar la cantidad de hidrógeno que hay a la izquierda. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. EVIDENCIA Tiempo: 20 MIN.

Cu (PO4) Cu (PO4) H3PO4 H3PO4 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Cu 6H Por lo que el equivalente químico estará dado por: H2SO4 Al (OH)3 Cu3 (PO4)2 98/2 78/3 349/6 48 26 58. son 6 H. observar cuantas veces se podría formar un ácido y al final sumar los números de hidrógeno.1 Lo que quiere decir que para preparar una solución normal de cada una de estas sustancias. Es decir. que se necesitan 2 iones PO4 y por lo tanto. solo se indican las cantidades de hidrógeno que suplirán al cobre. 26 gr de Al (OH)3 en un lt de solución y 58. son 48 gr en un lt de solución de H2SO4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Y para el caso de las sales.1 gr de Cu3 (PO4)2 en un lt de solución- . Por lo tanto para la primera son 3H. para la segunda 3OH y para la tercera y última.

Determinar el equivalente químico de Fe2(SO4)2 3. desarrolle los siguientes ejercicios: 1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador les pide a los estudiantes que por medio del procedimiento anterior.. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador enfatiza que estas unidades de medidas se usan para expresar la concentración.Determinar el equivalente químico de Ca(OH)2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Tiempo: 20 MIN.. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Problemas resueltos.Determinar el equivalente químico del H2S 2.. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . la molaridad y la normalidad.

México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (1992). (3° edición).. GALLEGOS E. Fundamentos de Química. (2001). R. MARTÍNEZ. México: Pearson Educación. BELLAMA. Química la ciencia central. (1997). BURNS. Química. HEIN M... A. DOMINGUEZ O. (2010). LEMAY. A. BERINSTAIN B. C. B. Química general. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Química II. MIGUEL ANGEL. CHAMIZO. BERISTAIN. J. E. Química 2. México: Pearson Educación. (2009). BURSTEN. J. McGraw -Hill . L.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.. J. (2003). México: McGraw-Hill. Química. M. Grupo Editorial Iberoamérica. LÓPEZ. Tú y la Química. Introducción a la química. DOMÍNGUEZ. UMLAND. MANUEL. Enfoque en competencias. J. J. Química 2. (2009). VILLARMET. México. JANETH. (4ª edición). BURDGE. ABEL SALVADOR. LANDA. (2004). BARRERA L. México.. (2004). H. (1993). Química II. México: Pearson Educación. T. T. J. A.. ZUMDAHL S.. GARRITZ. (2010). DICKSON. Química II. GRANADOS. Cengage Learning. M.México: Book Mart. B. México: Publicaciones Cultural. GALLEGOS. México: McGraw-Hill GRANADOS. BLADIMIR. Nueva Imagen.

MOLAR. NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica la semejanza entre la molaridad y la normalidad que son dos cantidades de materia disueltas en el disolvente. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 13 Tiempo: 50 MIN. cosa que en la vida diaria se hace disolviendo azúcar en agua con la diferencia que a la cantidad de azúcar se conoce como mol y en la normalidad hay que determinar el número de hidrógenos o de OH que se desprende para obtener una determinada cantidad de disolución. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL. Tiempo: EVIDENCIA 10 MIN.

. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN.¿Cuál es la molaridad de una disolución 0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón las siguientes fórmulas: M=N/Eq N=M(Eq) M= moralidad N=normalidad Eq= equivalente químico o masa equivalente Indica a los alumnos que realicen los siguientes ejercicios: 1.. de pinturas. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador revisa los ejercicios y menciona las aplicaciones en la vida cotidiana: industrias farmacéutica.Calcula la molaridad de una solución Na2CO3 2.. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . de jugos.¿Cuál es la normalidad de una solución 1M de HCl? 3. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Problemas resueltos Tiempo: 30 MIN.5 N de H2SO4? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. alimenticia. entre otros. cosmética. vinatera.4N 2.

. México: McGraw-Hill. MARTÍNEZ. J. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Química II. Enfoque en competencias. J. (2001). Fundamentos de Química. MIGUEL ANGEL. T. VILLARMET. (4ª edición). México: Pearson Educación. BARRERA L.. BURNS. Introducción a la química. México: Publicaciones Cultural. R. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. McGraw -Hill . E. M. BURSTEN. Nueva Imagen. (1992). (1997). Tú y la Química. BELLAMA. (2004). GARRITZ. LANDA... J. A. JANETH. DICKSON. (2009). Química 2. BERINSTAIN B. México.. J. GRANADOS. A. GALLEGOS. LÓPEZ.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. A. L. J. ABEL SALVADOR. (2003).. Química. (2010). T. (3° edición). Grupo Editorial Iberoamérica. BLADIMIR. (1993). C. M. (2004).México: Book Mart. México: Pearson Educación. Química. HEIN M. B. ZUMDAHL S. CHAMIZO. B. MANUEL. Cengage Learning. H. BERISTAIN. Química II. UMLAND. México. Química general. Química II. (2009). DOMINGUEZ O. DOMÍNGUEZ. LEMAY. GALLEGOS E. BURDGE. J. México: Pearson Educación. (2010). Química 2. Química la ciencia central. México: McGraw-Hill GRANADOS..

¿Cuáles son estos sabores?.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 14 ÁCIDOS Y BASES. entre otros). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . muestra un envase de un antiácido a base de aluminio y magnesio (Melox. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Tiempo: EVIDENCIA 15 MIN. acto seguido. les pregunta si lo han probado y cuál es la característica de este. Tiempo: 50 MIN. Pepto Bismol. y pregunta cuál es la característica del sabor: La lengua tiene cuatro tipos de papilas gustativas para detectar los diferentes tipos de sabores. Los alumnos responden y el facilitador solicita ejemplos con los cuales llena el siguiente cuadro sinóptico: AGRIO AMARGO DULCE SALADO Limón chocolate cajeta sal común MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lleva al aula un limón y mostrándolo a los alumnos.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Les solicita que en su diario de clases respondan con base en la lectura. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Tiempo: EVIDENCIA Diario de clases 30 MIN. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador resalta los puntos más importantes de cada una de las teorías para nombrar ácidos y bases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación Lectura impresa ”Ácido y bases”. “Teoria de Brönsted-Lowry” y “Teoria de Lewis”.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador entrega la lectura “Ácido y bases” que abordan lo siguiente: “Teoría de Arrhenius”. lo siguiente: ¿Qué es un ácido? ¿Qué es una base? ¿A qué se le llama las fuerzas de los ácidos y la fuerza de las bases (fuertes o débiles)? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Revisa la actividad realizada por los alumnos.

BARRERA L.. J. México: McGraw-Hill. (2004). (2009). Química. (2010). ZUMDAHL S. Enfoque en competencias.. A. Grupo Editorial Iberoamérica. (1997). BERISTAIN. BURDGE. LANDA. (4ª edición). E. Química. México: Pearson Educación. BURNS. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (1993). T. MIGUEL ANGEL. Química II. DOMINGUEZ O. BELLAMA.. (2010). J. (1992). GALLEGOS E. VILLARMET. BERINSTAIN B. M. México: Publicaciones Cultural.com/acidos-y-bases_teorias-de-arrhenius-lowry-y-lewis. DOMÍNGUEZ. H. MARTÍNEZ.rincondelvago. ABEL SALVADOR. (2003). Fundamentos de Química. B. México. JANETH. UMLAND. Tú y la Química. LEMAY. GALLEGOS.. C. BLADIMIR. Química general. Química la ciencia central. M. (2004). Introducción a la química. México: McGraw-Hill GRANADOS. Química II. CHAMIZO. Química II. R. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Nueva Imagen. J.México: Book Mart. México: Pearson Educación. México.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. A. GARRITZ. Cengage Learning. GRANADOS.. A. Química 2. T. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://html. MANUEL. BURSTEN. LÓPEZ.. B. Química 2. J. México: Pearson Educación. J. J. (2009). HEIN M.html . (2001).. L. DICKSON. (3° edición).

para formar el modelo del agua. se disocia en H y OH.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 15 ÁCIDOS Y BASES Tiempo: 50 MIN. Y la forma de medir la acidez o la basicidad es en solución molar recordando que la cantidad de masa en el mol es igual a 1 en el H y el OH 17. mostrando el modelo y determina que esta disociación se lleva a efecto cuando dos moléculas de agua interaccionan entre sí y producen un ion hidronio y un ion hidroxil por transferencia de un protón de una molécula de agua a otra. H2O + H2O H3O(ac)++OH(ac)MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. quita una bolita que representa el H e indica que la molécula de H2O. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN A lo que indica el facilitador que el agua disocia el agua formando un ácido y una base. . Plumones o gises Borrador Cuaderno de Apuntes EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra un modelo de plastilina como en la sesión del bloque 1.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador muestra la tabla y la explica.(base). jugo de naranja. y le pide al alumno elaborar una tabla de relación entre las concentraciones de iones H+ (ácido) y iones OH. shampoo. cuando la concentración es: H 1x 100 1x 10-1 1x 10-2 1x 10-3 1x 10-4 1x 10-5 1x 10-6 1x 10-7 OH 1x 100 1x 10-1 1x 10-2 1x 10-3 1x 10-4 1x 10-5 1x 10-6 1x 10-7 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. café. Plumones o gises Borrador Lectura impresa “Determinación del pH y pOH” EVIDENCIA Tabla elaborada Tiempo: 35 MIN. vinagre. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. yogurt. Se les solicita a los alumnos en equipos materiales que se usarán en la siguiente sesión: Alcohol. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . cerveza. etc.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador entrega las lecturas de “Determinación del pH y pOH”. jabón. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. leche.

. Tú y la Química. (2001). GARRITZ. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. BURDGE. DOMINGUEZ O. T.. E. México: Pearson Educación. A. DICKSON. R. LANDA. México: Publicaciones Cultural. Química general. L.ehu.wikipedia. Enfoque en competencias. J. M. Química 2.. (3° edición). México: McGraw-Hill. (2004). A. ZUMDAHL S.México: Book Mart. H... Grupo Editorial Iberoamérica. BARRERA L. J. MARTÍNEZ. (2010). (4ª edición). C. J. BERINSTAIN B. México: Pearson Educación. JANETH. MIGUEL ANGEL. (1992). Fundamentos de Química. Cengage Learning. (1993).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química II. México: Pearson Educación. Nueva Imagen. MANUEL. LEMAY. HEIN M. J. (2004). T. DOMÍNGUEZ. LÓPEZ. Química. BLADIMIR. B. Química la ciencia central. GALLEGOS. BERISTAIN.org/wiki/POH . Química. Introducción a la química. BURNS. México. J.. Química 2. Química II. B. A. México: McGraw-Hill GRANADOS. CHAMIZO. ABEL SALVADOR.. UMLAND. México. GALLEGOS E. M. (2009). (1997). (2009). VILLARMET. GRANADOS. BELLAMA. (2003). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. J.es/biomoleculas/ph/ph. Química II.htm http://es. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www. BURSTEN. (2010).

Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador presenta la escala del pH MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 16 ÁCIDOS Y BASES Tiempo: 50 MIN. Plumones o gises Borrador Tabla impresa del pH EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN.

mencionando que en el cuerpo humano donde se presenta alguna alteración se realiza análisis de pH en garganta. en orina. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye la importancia del tema de ácidos y bases. Tiempo: 35 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador prepara con antelación el indicador de col morada. fluido vaginal. Se les proporciona un frasco gotero a los alumnos para que agregue dos gotas del indicador de col morada y llene la siguiente tabla en base a las indicaciones de la práctica experimental. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. plumones. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Solicita para la próxima sesión papel bond. etc. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. colores. Plumones o gises Borrador Alcohol Jabón Vinagre Shampoo Cerveza Yogurt Jugo de naranja Café Leche EVIDENCIA Reporte de la práctica.

México: Publicaciones Cultural. R. MIGUEL ANGEL. T.. A.. J.educando. VILLARMET. (3° edición).com. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www. Cengage Learning. (2004). Grupo Editorial Iberoamérica. LÓPEZ. J. ABEL SALVADOR.educando. A.png&imgrefurl=http://www.edu. Química 2.d o/articulos/estudiante/el-ph-en-nuestravida/&usg=__9LINFyELnVMQR_t2rRqfbklKVvM=&h=650&w=528&sz=297&hl=es&start=14&zoom=1&tbnid=y5c819mchSuq9M:&tbnh=137&tbnw=111&ei=s4kmT9XGJ8PgiALo_rX2Bw&prev=/sear ch%3Fq%3Descala%2Bdel%2Bph%26hl%3Des%26sa%3DX%26rlz%3D1R2SUNC_esMX392%26biw%3D1024%26bih%3D446%26tbm%3Disch%26prmd%3Dimvnsb&itbs=1 . E. (2009). MANUEL. (2004). A.edu. (1997). UMLAND. J. C.México: Book Mart. BARRERA L. Química 2.google.. H. México: McGraw-Hill GRANADOS. Química general. L.. BELLAMA. BLADIMIR. México. DOMINGUEZ O. Introducción a la química. CHAMIZO. BERINSTAIN B. (2010). BURNS. BERISTAIN. MARTÍNEZ. México. Tú y la Química. LANDA. J. GALLEGOS. Química II. B. GRANADOS. (1993).mx/imgres?imgurl=http://www. BURDGE. México: McGraw-Hill. Enfoque en competencias.. M. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. DICKSON. DOMÍNGUEZ. Química. BURSTEN. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (2009). JANETH. Nueva Imagen. Fundamentos de Química. J. HEIN M. Química II. GARRITZ. México: Pearson Educación. (2001). LEMAY. Química.do/UserFiles/P0001/Image/CR_Articulos_Educando/art_estudiante/escala%2520ph. M. Química la ciencia central. ZUMDAHL S. Química II. México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. (2010). B. J. T. GALLEGOS E.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.. (2003). (1992).. (4ª edición).

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN alimentos”. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 17 ÁCIDOS Y BASES Tiempo: 50 MIN. una vez que concluyan la actividad se procederá a intercambiarlo con otro equipo para una retroalimentación. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita que al término de la lectura elaboren un mapa mental. Colores Papel bond EVIDENCIA Mapa mental Tiempo: 35 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. MATERIAL DIDÁCTICO Lectura impresa “El pH y los Tiempo: EVIDENCIA 5 MIN. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza a los alumnos en equipos y les proporciona un texto impreso “El pH y los alimentos”.

CHAMIZO.pdf . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química 2. LEMAY. B. BERISTAIN.. BURSTEN. ELECTRÓNICA http://www. (4ª edición).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Los alumnos entregan por equipo sus mapas mentales y el facilitador concluye enfatizando la importancia del pH en los alimentos.. LANDA. (1992).ncagr. México: Pearson Educación. GALLEGOS. DOMÍNGUEZ. A. (2003). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. El facilitador solicitará a los alumnos extra clase investigar y escribir en su libreta la descripción química del átomo de carbono y el concepto de hibridación así como la configuración electrónica del carbono y su diagrama energético para que tengan un antecedente del bloque que se iniciará. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. J. J. Grupo Editorial Iberoamérica. Tú y la Química. HEIN M. BURDGE. M. T. Química. B. J. BURNS. Química la ciencia central.gov/fooddrug/espanol/PHylosAlimentos. A. Deberán traer también para la sesión siguiente 10 bolitas de unicel 10 palitos. GARRITZ.pdf. (2001). R. M. (2009). H. (2004). México: Pearson Educación. Química. globos de colores. A. GRANADOS. México: Pearson Educación.

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. registrar y sistematizar la información más relevante para esponder a preguntas de carácter científico y/o realizar experimentos pertinentes. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana enfrentando las dificultades que se le presentan. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: IV Tiempo asignado: 16 HORAS Nombre del Bloque: VALORAS LA IMPORTANCIA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO EN TU VIDA DIARIA Y ENTORNO. De manera individual o colaborativa. congruente con los conocimientos y las habilidades con que cuenta. aportando puntos de vista con apertura. Reconoce los principales grupos funcionales orgánicos. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. identifica problemas. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Ordena información de acuerdo a categorías. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Explica las propiedades y características de los compuestos del carbono. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. consultando fuentes relevantes. fortalezas y debilidades. jerarquías y relaciones entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Propone alternativas para el manejo de productos derivados del petróleo y la conservación del medio ambiente. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. . considerando los de otras personas de manera reflexiva. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Colaborando en distintos equipos de trabajo. diseña modelos o prototipos para resolver problemas. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos asumiendo una actitud constructiva. la tecnología. siendo consciente de sus valores.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador retoma la investigación solicitada a los alumnos en la clase anterior. levanta un lápiz y cuestiona: ¿De qué material esta hecho? Promoviendo una lluvia de ideas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 TIEMPO: CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA DEL CARBONO Y GEOMETRÍA MOLECULAR DEL CARBONO 50 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . hace otra pregunta: ¿Crees que es importante el carbono en la industria? ¿Cuál es el elemento común en nuestro cuerpo y el de todos los organismos vivientes que comparten nuestro planeta? Plantea la importancia que tiene el elemento carbono como formador de compuestos tanto en la industria como en la formación de estructuras y funciones metabólicas de los seres vivos. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

1 2 3 El carbono ha hecho posible la existencia y evolución de los seres vivos y de las los elementos cuyos compuestos están ampliamente distribuidos en el mundo vegetal y animal. azúcares. mientras que el carbono es el elemento químico que puro se encuentra en la naturaleza en forma de diamante (2) y grafito (3). proteínas. grasas. lenta y progresiva de las plantas que quedaron enterradas hace millones de año. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Cuadro Sinóptico TIEMPO: 30 MIN. . Que involucran reacciones químicas orgánicas en los seres vivos contienen carbono: vitaminas. Estos compuestos son fundamentales para el mantenimiento de las especies. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. por acción del calor y de la presión.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador da a conocer el siguiente texto y pide realizar un cuadro sinóptico proporcionándole la fotocopia del mismo CONOCIENDO AL CARBONO: El carbono a menudo se confunde con el carbón (1). el cuál es un material constituido principalmente por carbono que se forma por la descomposición. ácidos nucleicos. Todos los compuestos que involucran reacciones químicas orgánicas en los seres vivos contienen carbono. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta y reafirma, la importancia del carbono. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Química la ciencia central. México: Pearson Educación. PETRUCCCI, HARWOOD, ET AL. (2003) Química general, Madrid. Pág. 1058-1087. PHILLIPS, J.S.; STROZAK, V.S.; WISTROM, CH(1999). Química. Conceptos y aplicaciones, México: McGraw-Hill.
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono

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Sesión :

2

TIEMPO: CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA DEL CARBONO Y GEOMETRÍA MOLECULAR DEL CARBONO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador forma equipos para posteriormente realizar la actividad siguiente. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El Facilitador explica que los compuestos de carbono pueden adoptar tres geometrías moleculares con distintas propiedades: tetraédrica (sp3), trigonal plana (sp2), y lineal (sp) y las dibuja en el pizarrón, así mismo menciona cuáles son los compuestos que presentan estos tipos de hibridaciones. Pide a los alumnos realizar un esquema gráfico. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Bolitas de unicel. Palitos. Un cuadro resumen de los grupos funcionales impreso. EVIDENCIA Modelos químicos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

sp3

sp2

sp

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INSTRUCCIONES

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

El alumno elaborará sus modelos con el material solicitado. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye mediante la siguiente tabla:
Geometría molecular Dibujo Orbital híbrido Tipo de enlace Ángulo de enlace

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes. . EVIDENCIA

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Tetraédrica Trigonal plana Lineal Se les solicita a los alumnos la información impresa que obtenga de la web o consulta bibliográfica de libros de química, sobre los tipos de cadena que presentan los hidrocarburos para la siguiente sesión.

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Química la ciencia central. México: Pearson Educación. PETRUCCCI, HARWOOD, ET AL. (2003) Química general, Madrid. Pág. 1058-1087. PHILLIPS, J.S.; STROZAK, V.S.; WISTROM, CH(1999). Química. Conceptos y aplicaciones, México: McGraw-Hill.

ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono

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Sesión :

3 TIPOS DE CADENA E ISOMERÍA

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita la consulta que traen los alumnos sobre los tipos de cadena para entrar a la siguiente actividad. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Documento impreso solicitado. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que en base a la información de la lectura impresa solicitada en la sesión anterior, se les entregará una fotocopia para completar los espacios requeridos del cuadro sinóptico. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Cuadro sinóptico impreso EVIDENCIA Cuadro sinóptico.

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Guía de observación-

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador correctas. verifica que las repuestas sean las MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Química la ciencia central. México: Pearson Educación. PETRUCCCI, HARWOOD, ET AL. (2003) Química general, Madrid. Pág. 1058-1087. PHILLIPS, J.S.; STROZAK, V.S.; WISTROM, CH(1999). Química. Conceptos y aplicaciones, México: McGraw-Hill.

ELECTRÓNICA

Consulta extra clase la página Web: http://es.wikipedia.org/wiki/Isomer%C3%ADa http://es.wikipedia.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono http://www.alonsoformula.com/organica/aromaticos.htm

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Sesión :

4 TIPOS DE CADENA E ISOMERÍA

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica a los alumnos los tipos de isómeros mediante el siguiente esquema: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Esquema impreso “Clasificación de los isómeros en química orgánica” EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Solicitar que compartan sus respuestas con dos compañeros. La isomería cis-trans o geométrica es debida a la rotación restringida en torno a un enlace carbonocarbono. EVIDENCIA Cuestionario TIEMPO: 30 MIN. Esta restricción puede ser debida a la presencia de dobles enlaces o ciclos. La diferencia radica en la distinta orientación espacial de los átomos o grupos de átomos. llamados cis y trans. Así. Hay dos tipos de estereoisómeros: los isómeros geométricos y los isómeros ópticos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos realizar la lectura e indica contestar en su de diario las preguntas siguientes ¿Qué es un isómero ¿Utilizas algún isómero en tu vida cotidiana? ¿Dar un ejemplo de un isómero? En los estereoisómeros los átomos están conectados de igual manera en ambas moléculas. y el que los tiene a lados opuestos se llama trans. El isómero que tiene los hidrógenos al mismo lado se llama cis. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura impresa. el 2-buteno puede existir en forma de dos isómeros. .

La quiralidad está a menudo asociada a la presencia de carbonos asimétricos. La molécula y su imagen en un espejo son diferentes. cloro. Un carbono asimétrico es aquel que se une a cuatro sustituyentes diferentes. Aplicado a la química orgánica. . podemos decir que una molécula es quiral cuando ella y su imagen en un espejo no son superponibles.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Los isómeros ópticos se diferencian en que desvían el plano de la luz polarizada. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se solicita compartir sus comentarios entre dos compañeros. Uno hacia la derecha (isómero dextrógiro) y otro a la izquierda (isómero levógiro). La palabra quiral fue introducida por William Thomson (Lord Kelvin) en 1894 para designar objetos que no son superponibles con su imagen especular. Un ejemplo de carbono asimétrico lo tenemos en la molécula de Bromocloroyodometano. El carbono está unido a bromo. ningún giro permite superponerlas. yodo e hidrógeno. cuatro sustituyentes diferentes que lo convierten en quiral o asimétrico.

1058-1087. del Dr.wikipedia. PETRUCCCI.S.com/organica/aromaticos. BURSTEN. Madrid. CH(1999). LEMAY.. V. Conceptos y aplicaciones. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.. J. J.wikipedia. México: McGraw-Hill.wikipedia.png http://es. WISTROM. ET AL. STROZAK. HARWOOD.alonsoformula. Química la ciencia central.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El Facilitador explica las diapositivas en Power Point de la talidomida. Roa de la Fuente. ELECTRÓNICA Consulta extra clase la página Web: http://es.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono http://www. Química.htm . H.. (2003) Química general.org/wiki/Isomer%C3%ADa http://es. PHILLIPS. B. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. T. México: Pearson Educación.S. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Pág.org/wiki/Archivo:Isomeros. (2004). BURDGE.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 TIEMPO: 50 MIN. A través de una lluvia de ideas el facilitador discusión guiada por el facilitador se verificará el grado de conocimiento del alumno por medio de preguntas orales. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Proyector multimedia Computadora portátil Video 1. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. · ¿Que productos orgánicos conoces (menciona cincos)? · ¿Que son los hidrocarburos acíclicos? · ¿Definir que es un Alcano? Ver video 1(Hidrocarburos). Video 2. Hidrocarburos. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. Aromáticos. Hidrocarburos. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video 1. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS (ALCANOS). 2 (Aromáticos). MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

Proporciona material bibliográfico y temas para su lectura de los alcanos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES A través de una lluvia el facilitador se asegura que la información del video haya sido comprendida por el estudiante mediante las preguntas siguientes: · ¿Que productos orgánicos conocen)? · ¿Que son los hidrocarburos acíclicos? · ¿Definir que es un Alcano? Inmediatamente el facilitador formara equipos de cinco integrantes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Marcadores. El facilitador entrega impreso el siguiente ejercicio que resolverá en el alumno en base a la lectura. Fórmula Fórmula Formula Nombre Condensada semidesarrollada desarrollada Metano Etano Propano Butano Pentano Hexano Heptano Nonano Decano MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. . Papel cascaron Colores Lectura impresa “Hidrocarburos” Tabla . EVIDENCIA TIEMPO: 30 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA MAHAN. MOELLER. Ed. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes . BAILAR. La Ciencia Central".be/3Q7B4zbfb68 . LEMAY. Vicens-vives. "Química.com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu. Prentice-Hall Hispanoamericana.uv.es/baeza/compleqg. "Química Curso Universitario".html www. Ed. · EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. GUSS. Addison Wesley Iberoamericana. "Química".COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye con la interpretación de los ejercicios.youtube. ELECTRÓNICA http://www. MYERS. BROWN. Ed.

Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 TIEMPO: 50 MIN. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador menciona las características de la información del video de la sesión anterior e introduce a la actividad de alquenos. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS (ALQUENOS).

semidesarrolladas y desarrolladas” Tabla. pasando de un tipo de fórmula a otro. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO TIEMPO: 30 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. condensada a semidesarrollada y de desarrollada a estructural. Fórmula Fórmula Formula Nombre Condensada semidesarrollada desarrollada Eteno Propeno Buteno Penteno Hexeno Hepteno Noneno Deceno Así mismo se le pide que explique en su diario de clases los diversos tipos de fórmulas para los compuestos orgánicos. Lectura “Fórmulas desarrolladas. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond. Proporciona lecturas impresas y en base a éstas resolverán el siguiente cuadro. Papel cascaron Colores Lectura impresa de la sesión anterior. Marcadores. INSTRUCCIONES El facilitador formara equipos de cinco integrantes.

MOELLER. Prentice-Hall Hispanoamericana. ELECTRÓNICA http://www.html www. MYERS.es/baeza/compleqg. "Química Curso Universitario". Ed. La Ciencia Central". GUSS.uv. "Química".youtube. "Química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye con la interpretación de los ejercicios. BAILAR. Vicens-vives. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA MAHAN. Addison Wesley Iberoamericana.com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu. BROWN.be/3Q7B4zbfb68 . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Ed. Ed. LEMAY.

EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Video 1 “Hidrocarburos”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador menciona las características de los alquenos y hace la siguiente lluvia de ideas: ¿Cómo será la estructura de los que tienen triple ligadura? Información del video de la sesión anterior e introduce a la actividad de alquenos. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 TIEMPO: 50 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS ALQUINOS. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Proyector multimedia Computadora portátil. AROMÁTICOS.

Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador formara equipos de cinco integrantes. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica los ejercicios y sus diferentes fórmulas. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Marcadores. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Papel cascaron Colores Lectura impresa “Hidrocarburos” Tabla EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Proporcionar material bibliográfico y la tabla para completar con la información dada: Fórmula Fórmula Formula Nombre Condensada semidesarrollada desarrollada Etino Propino Butino Pentino Hexino Heptino Nonino Decino MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. El facilitador pide para la siguiente sesión que investigue qué es el benceno y su fórmula.

MYERS. Prentice-Hall Hispanoamericana. Ed.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA MAHAN. MOELLER.youtube.com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu. LEMAY. Vicens-vives.be/3Q7B4zbfb68 . Guss. "Química Curso Universitario". BROWN. La Ciencia Central". Ed.es/baeza/compleqg. "Química". Addison Wesley Iberoamericana.uv.html www. BAILAR. Ed. ELECTRÓNICA http://www. "Química.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. “Los compuestos aromáticos tienen en común la presencia en su estructura de un anillo benceno. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador formara equipos de cinco integrantes. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases TIEMPO: 30 MIN. proporcionando material bibliográfico y temas para su lectura. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. descubierta en 1825 por Michael Faraday. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. Aromáticos. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS AROMATICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video 2 “Aromáticos”.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 TIEMPO: 50 MIN. cuya estabilidad fue interpretada en 1939 cuando el químico norteamericano Linus Pauling presentó el concepto mecánico cuántico del enlace molecular y representó a los electrones que forman sus enlaces “resonando” entre los átomos que unían. Video 2. estructura muy particular. . MATERIAL DIDÁCTICO Proyector multimedia Computadora portátil.

Ed. LEMAY. ELECTRÓNICA http://www.com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu. Vicens-vives.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Desde su descubrimiento. la información contenida en la sesión anterior y la lectura proporcionada. el benceno y sus derivados han sido utilizados en innumerables síntesis. Addison Wesley Iberoamericana. BAILAR. FUENTES DE CONSULTA MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 5 MIN. BROWN. por ejemplo la sacarina que es un sustituto de la azúcar. MYERS. "Química Curso Universitario". como productos intermediarios y/o finales. MOELLER. GUSS. El facilitador solicita que en base al video.youtube. "Química. Ed.html www.es/baeza/compleqg. Ed. Prácticamente en todos los condimentos.be/3Q7B4zbfb68 . La Ciencia Central". "Química".uv. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA MAHAN. perfumes y tintes orgánicos tanto sintéticos como naturales. el alumno resaltará en su libreta la importancia de los compuestos aromáticos. Prentice-Hall Hispanoamericana. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador menciona los productos usados más usados.

halógenos o algún otro elemento químico a los que se les conoce como grupos funcionales. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Material de lectura EVIDENCIA Diario de clases. nitrógeno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 TIEMPO: 50 MIN. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ALDEHIDOS Y CETONAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explicará que además de los hidrocarburos existen otros compuestos orgánicos que pueden contener oxigeno. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona la lectura impresa “Grupos funcionales”: Solicita a los alumnos que en equipos revisen el grupo funcional característico de los compuestos orgánicos y realicen sus anotaciones en su diario de clases. TIEMPO: 35 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS.

BURNS.. BURSTEN.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres.ejemplode. B. Colombia: McGraw-Hill. México: McGraw-Hill. (2004).htm http://www. México: Pearson Educación. Química Orgánica vivencial. A. Química. Introducción a la química. (1992). (2002). DE LA CRUZ. CHANG. J. A.php?mid=55&l=s http://www. R. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.pucpr. Química. BURDGE.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm http://visionlearning. (1997). H.lycos.html http://usuarios. T. R. DICKSON. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. LEMAY. Química Orgánica. DE LOS SANTOS.com/quimica/enlaces-quimicos .textoscientificos.com/38-quimica/613-grupos_funcionales_y_nomenclatura. Química la ciencia central . (2ª edición).com/library/module_viewer. (2000). (4ª edición). México: McGraw-Hill. México: Pearson Educación. T. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://www.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide a los alumnos comparar sus comentarios. (2003).

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video “JUNGLE ALCOHOLE” Después de ver el video. EVIDENCIA Diario de clases TIEMPO: 30 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. cada uno buscara a sus compañeros que tengan el mismo color y se integraran en equipo de 5 personas. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Libreta de apuntes Video “Jungle Alcohole” Chicles de colores.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 TIEMPO: 50 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Libreta de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. el facilitador les proporcionará chicles de colores a los alumnos. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ALCOHOLES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realiza una lluvia de ideas con las preguntas siguientes: ¿Qué alcohol consumen las personas? ¿Qué tipos de alcoholes conoces y su uso? A continuación el facilitador escribe en el pizarrón fórmulas de los alcoholes. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. .

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El facilitador entrega las fotocopias de la lectura para que determinen en su diario de clases: ¿Cuál es la característica de la fórmula del alcohol? ¿De donde se obtiene el alcohol? ¿Qué utilidades tiene el alcohol? ¿Haz escuchado hablar del alcohol adulterado? El facilitador pide un comentario donde se indique el contraste con lo que les pasó a los animales del video y la relación de los efectos del alcohol en los seres humanos. EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador comenta sobre la fórmula del alcohol como grupo funcional y su uso en la vida diaria. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Lectura “Alcoholes”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

com/library/module_viewer. (4ª edición). BURDGE. R. (2002).htm http://visionlearning. A.pucpr. BURSTEN.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. México: McGraw-Hill. Colombia: McGraw-Hill. México: Pearson Educación. DE LOS SANTOS. T. México: Pearson Educación. DE LA CRUZ. (2ª edición). H.php?mid=55&l=s http://www. (2004). Química Orgánica vivencial. R.com/quimica/enlaces-quimicos ..mx/deptos/salud/censenanza/spivst/2012/104-03. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://www. T. Química la ciencia central . Introducción a la química. (2003). (1997). A. México: McGraw-Hill. LEMAY.pdf http://usuarios. DICKSON.facmed. CHANG. B.htm http://www. (1992). Química. J.textoscientificos. Química Orgánica. BURNS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química. (2000).unam.lycos.

Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 TIEMPO: 50 MIN. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ALDEHIDOS Y CETONAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe la fórmula del etanol en forma desarrollada y posteriormente escribe la fórmula del etanal para que el alumno encuentre la diferencia entre el nombre y la fórmula de estas dos sustancias. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador le proporciona la lectura de aldehídos para que se contesten las preguntas siguientes y se escriban las fórmulas del cuadro que se le proporciona con las lecturas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. ¿Qué importancia tienen los aldehídos para el hombre? ¿Cuál es su uso? El facilitador pide que rellenen correctamente el cuadro: Nombre PROPANONA 2PENTANONA 5METIL2DECANONA BUTANAL OCTANAL METANAL HEXANAL DIETILCETONA 3HEPTANONA 2. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Los ejercicios resueltos en la libreta. Formula . EVIDENCIA Diario de clases 35 MIN.DIMETILPENTANAL TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

lycos.hispavista. R. México: McGraw-Hill. B.com/quimica/enlaces-quimicos . México: Pearson Educación. (2003).php?mid=55&l=s http://www. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. BURNS. Introducción a la química.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. DICKSON. (2004). H. MATERIAL DIDÁCTICO . Química Orgánica vivencial. BURDGE. LEMAY. (1992). (2ª edición). México: McGraw-Hill.. DE LOS SANTOS. R. BURSTEN.htm http://www. A. J. (2002). CHANG.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Los alumnos contestaran los ejercicios y al finalizar compararán resultados con sus compañeros. Química la ciencia central . El facilitador explica la forma de realizar las fórmulas.com/melaniocoronado/ALDEHIDOS. (2000).edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. A.com/library/module_viewer. Química.pucpr. Química Orgánica. T. México: Pearson Educación. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Colombia: McGraw-Hill. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://galeon.htm http://visionlearning.pdf http://usuarios.textoscientificos. T. Química. (1997). DE LA CRUZ. (4ª edición).

Pide a los alumnos que elaboren un rompecabezas con mínimo de 20 piezas y un máximo de 30 sobre el tema de los éteres y esteres. ESTERES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realizará una lluvia de ideas con los siguientes cuestionamientos: ¿Qué es un Éter? ¿Cuáles son los prefijos para nombrar los Éteres? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona las lecturas sobre el tema de esteres y ésteres . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. guiándose con la siguiente tabla. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura “Éter y ésteres” EVIDENCIA Rompecabezas TIEMPO: 30 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 TIEMPO: 50 MIN. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ÉTERES.

Acetato de bencilo. etilo. Notas: . Formiato de etilo Butirato y nonanoato de etilo y undecilato de amilo. e isoamilo e isovalerianato de isoamilo. El ácido undecílico es CH3(CH2)9COOH.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Esencias Albaricoque Coñac y vino Frambuesa Jazmín Manzana Melocotón Naranja Pera Piña Plátano Ron Rosas Uvas MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Formiato y acetato de isobutilo. Acetato de octilo. Isovalerianato de isoamilo y butirato y propionato de etilo. Amilo = pentilo. Isoamilo = isopentilo. Formiato y heptanoato de etilo. Acetato de isoamilo. Formiato. butilo e isoamilo Acetatos de amilo. butirato e isovalerianato de etilo. Butiratos de metilo. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Tabla de grupos funcionales EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Ésteres o éteres responsables del aroma Butiratos de etilo y amilo. El ácido isovaleriánico es (CH3)2CHCH2COOH. Heptanoato de etilo.

El facilitador colocará en el pizarrón fórmulas de los ésteres y se cuestionara si el alumnos las conoce. lo que permite utilizarlos como disolventes inertes en multitud de reacciones. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Ésteres Se caracterizan por tener sabor y olor frutas y son los constituyentes mayoritarios de las ceras animales y vegetales.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Éteres Se caracterizan por ser muy poco reactivos. ya que se abren fácilmente tanto en medios ácidos como básicos. Como excepción tenemos los éteres cíclicos tensionados (oxaciclopropanos) cuya reactividad es importante.

México: Pearson Educación. Química Orgánica.textoscientificos.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. DE LOS SANTOS. (4ª edición).php?mid=55&l=s http://www.pucpr. R. (1997).com/library/module_viewer. T. A. (2004). MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. BURDGE. Química. DICKSON. Química Orgánica vivencial. Química la ciencia central . (1992). (2000). (2ª edición). DE LA CRUZ..org/wiki/%C3%89ter_(qu%C3%ADmica) http://usuarios. LEMAY.htm http://visionlearning. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://es. A. México: Pearson Educación. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.com/quimica/enlaces-quimicos . CHANG. Química. comentando donde encontrar en la naturaleza o en la vida diaria a los esteres y éteres. BURSTEN. BURNS.lycos. T. R. B. México: McGraw-Hill. Colombia: McGraw-Hill. H. (2003).wikipedia. J.htm http://www. (2002).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta esta sesión con la ayuda de la tabla que se utiliza para elaborar el rompecabezas. Introducción a la química. México: McGraw-Hill.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.

aroma o incluso si lo han aplicado en su piel. Proporciona la lectura de ácidos carboxílicos y les solicita que respondan en su diario de clases. el aldehído.? ¿Qué sustancia recibe el nombre de jabón? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. es precursor del……………. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra una botella de vinagre y pregunta si ha degustado el sabor. . y pregunta: ¿cuál es la diferencia con el alcohol.. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura “Ácido carboxílico” TIEMPO: EVIDENCIA Diario de clases 30 MIN. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ÁCIDOS CARBOXÍLICOS. MATERIAL DIDÁCTICO Botella de vinagre EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón la fórmula desarrollada del vinagre CH3 COOH. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. éteres y esteres?.? ¿Qué ácido le da el olor a la mantequilla? ¿El olor de las cabras es característico del ácido….COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 13 TIEMPO: 50 MIN.. las siguientes preguntas: ¿Para qué sirven los ácidos carboxílicos? ¿El ácido oleico contenido en el aceite de oliva.

Los ácidos carboxílicos ocupan un lugar importante dentro de la química orgánica. una clase particular de ácidos carboxílicos que contienen un grupo amino (–NH2) y un grupo carboxilo (–COOH). precursores biológicos de grasas y otros lípidos. CH3–(CH2)4–COOH. Los ácidos orgánicos reaccionan con los óxidos e hidróxidos metálicos y con metales alcalinos formando sales. es el principal componente orgánico del vinagre. Algunos ejemplos importantes son el ácido cólico. también se encuentra en el sudor. Las sales de ácidos carboxílicos alifáticos con más de cuatro átomos de carbono reciben el nombre de jabones.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES ACIDO CARBOXILICO Todas las moléculas de proteínas están formadas por aminoácidos. se produce por la fermentación de algunas grasas. todas ellas de puntos de fusión elevados. y de muy diversas aplicaciones industriales. dado que sirven para la construcción de derivados relacionados. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . y los ácidos alifáticos de cadena larga como el ácido oleico y el ácido linóleico. uno de los principales componentes de la bilis humana. es la causa del inconfundible olor de las cabras y otros animales de granja. como ésteres y amidas. el ácido butanoico. CH3COOH. el ácido acético. También son importantes en la síntesis orgánica de muchas otras moléculas. y el ácido hexanoico (ácido caproico). CH3–CH2–CH2–COOH. es el que da el olor a la mantequilla rancia. Por ejemplo. También se encuentran en la naturaleza muchos ácidos carboxílicos saturados simples.

es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. amidas que existen y elaborar mínimo tres ejemplos de cada una de ellas. México: Pearson Educación. CHANG. (4ª edición). Química Orgánica vivencial. (2003). BURSTEN. México: McGraw-Hill. B. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 10 MIN. (2000). DE LA CRUZ. BURNS. (1997). México: McGraw-Hill.com/quimica/enlaces-quimicos . (2004). (1992). BURDGE. A.htm http://visionlearning. (2002).textoscientificos. T.com/library/module_viewer. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. R.lycos. DICKSON. (2ª edición). H. Química. una investigación bibliográfica relacionada con los diferentes tipos de amina.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.. Química. J. México: Pearson Educación.htm http://www. Química Orgánica. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://usuarios. Introducción a la química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta sobre el ácido carboxílico y señala la importancia de los ácidos carboxílicos en la biomacromoléculas. DE LOS SANTOS.php?mid=55&l=s http://www. Química la ciencia central . A.pucpr. R. T. El facilitador solicita para la siguiente sesión. LEMAY. Colombia: McGraw-Hill.

MATERIAL DIDÁCTICO Cartulinas Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Lista de cotejo . Solicita a los alumnos que relacionen lo investigado con lo que lee en las cartulinas. . . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 30 MIN. Las aminas se clasifican como alquilsustituidas (alquilaminas) o arilsustituidas (arilaminas). cartulinas donde tiene anotados los nombres de las sustancias que contienen aminas y amidas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador proporciona la lectura impresa. para elaborar un resumen de identificación de las aminas y las amidas. que se consideran como derivados del amoniaco (NH3).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 14 TIEMPO: 50 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Las aminas son compuestos químicos orgánicos. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. AMIDAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lleva al salón de clases. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: AMINAS.

las proteínas. los conceptos que leyeron y comenta lo siguiente: Las amidas son comunes en la naturaleza y se encuentran en sustancias como los aminoácidos. Las amidas se clasifican como primarias (RCONH2). Las amidas son compuestos que se pueden considerar derivados de los ácidos al sustituir su grupo -OH por el grupo -NH2. La característica fundamental de las amidas es la unión del nitrógeno al carbono del grupo carbonilo en sustitución del grupo -OH del ácido. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . secundarias (RCONHCOR) y terciarias (RCONCORCOR). llevando el átomo de nitrógeno una carga formal positiva. hormonas. según el número de sustituyentes orgánicos unidos al nitrógeno. Es utilizada en el cuerpo para la excreción del amoníaco (NH3) Muy utilizada en la industria farmacéutica. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador compara con los alumnos. También hay compuestos con un átomo de nitrógeno unido a cuatro grupos. que se denominan sales de amonio cuaternarias. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 10 MIN. vitaminas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Las aminas se clasifican como primarias (RNH2). y en la industria del nylon. secundarias (R2NH) y terciarias (R3N). el ADN y el ARN.

textoscientificos. DE LA CRUZ. (2000). A. Química la ciencia central . (2002). Introducción a la química. T. Química Orgánica vivencial. (1992).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (1997).php?mid=55&l=s http://www. México: McGraw-Hill. DICKSON. H.htm http://www. DE LOS SANTOS. J.htm http://visionlearning. T. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://usuarios.pucpr. (4ª edición). México: Pearson Educación. R. B. Química. México: Pearson Educación.lycos. A. BURDGE. Química Orgánica.com/library/module_viewer. CHANG. BURNS.com/quimica/enlaces-quimicos . Colombia: McGraw-Hill. R. Química. LEMAY.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. (2003).. (2ª edición). (2004).es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. BURSTEN. México: McGraw-Hill.

AROMÁTICOS). Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Fotocopia de la práctica. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador coordina la realización de una actividad experimental que permite identificar las propiedades de los compuestos del carbono en productos de uso cotidiano. ALQUENOS. AMIDAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos una práctica ”Obtención de alcohol en bebidas y cerveza” de laboratorio. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS (ALCANOS. ÁCIDOS CARBOXÍLICOS. ÉTERES. ALCOHOLES. ALQUINOS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 15 TIEMPO: 50 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Práctica de laboratorio impresa. AMINAS. CETONAS. Materiales. TIEMPO: 40 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. equipos e instrumentos solicitados en la práctica de laboratorio. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. comenzara a ebullir. Formando equipo de 5 integrantes. Para ello depositan en el balón de destilación 100 ml de la bebida la que expuesta a altas temperaturas. . EVIDENCIA Reporte de práctica. Los alumnos realizan un proceso de destilación de una bebida alcohólica. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. ÉSTERES. ALDEHÍDOS.

Colombia: McGraw-Hill. Química la ciencia central . México: Pearson Educación. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. R.htm . Química.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. (2000). 10 MIN. CHANG. (2003).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El gas evaporado al pasar por el tubo de enfriamiento se condensa y aparece en estado líquido en el extremo opuesto del tubo. BURNS. BURDGE. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill. R. A. B. A. Química Orgánica vivencial. T. J. LEMAY. (1997). T. DE LA CRUZ. (2ª edición). Química. (2004). Introducción a la química. (4ª edición). DE LOS SANTOS. Química Orgánica. EVIDENCIA Reporte de las prácticas de laboratorio. DICKSON. BURSTEN. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://usuarios.. H. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita la entrega de las observaciones de la práctica MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes. México: McGraw-Hill. (2002).lycos. (1992).

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza al grupo en equipos de trabajo y les solicita elaborar un resumen que incluya: .Importancia del petróleo y sus derivados para la generación de nuevos compuestos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . 50 MIN.Importancia de los compuestos derivados del carbono presentes en productos empleados en la industria. . en su vida diaria y en el funcionamiento de los seres vivos.Estrategias de solución a los problemas ocasionados por la contaminación por hidrocarburos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 16 TIEMPO: IMPORTANCIA ECOLÓGICA Y ECONÓMICA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO. .Importancia socioeconómica del petróleo y sus derivados. .

BURDGE.com/Main/ElementosImportanciaEconomicaIndustrialYAmbiental . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista cotejo FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador elige al azar el resumen elaborado por uno de los equipos. H. México: Pearson Educación. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. BURSTEN. A. (2004). (2ª edición). CHANG. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química Orgánica. México: McGraw-Hill. Química. A. T. (1992). México: McGraw-Hill. (4ª edición).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Los alumnos elaboran el resumen solicitado por su facilitador. DE LA CRUZ. J. (2003). lo lee y comenta con el grupo. R. R. (2000). MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. Química la ciencia central . Química Orgánica vivencial. Colombia: McGraw-Hill. B. Química. (2002).mitecnologico. BURNS. México: Pearson Educación.. DE LOS SANTOS. ELECTRÓNICA http://www. LEMAY.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. identifica problemas. jerarquías y relaciones entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. aportando puntos de vista con apertura. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. congruente con los conocimientos y las habilidades con que cuenta. registrar y sistematizar la información más relevante para responder a preguntas de carácter científico y/o realizar experimentos pertinentes. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. Reconoce la obtención. De manera individual o colaborativa. fortalezas y debilidades.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: V Tiempo asignado: IDENTIFICAS LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLECULAS NATURALES Y SINTÉTICAS 18 Horas Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos. diseña modelos o prototipos para resolver problemas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. proteínas y ácidos nucleicos) en los seres vivos. siendo consciente de sus valores. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Ordena información de acuerdo a categorías. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. la tecnología. . Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. lípidos. con una actitud responsable y cooperativa en su manejo. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. considerando los de otras personas de manera reflexiva. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidianenfrentando las dificultades que se le presentan. uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas. Colaborando en distintos equipos de trabajo. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos asumiendo una actitud constructiva. consultando fuentes relevantes.

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realiza las siguientes preguntas. lípidos y proteínas por medio de una presentación “Macromoléculas”. POLÍMEROS Y MONÓMEROS MACROMOLECULAS NATURALES Y SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Computadora portátil Proyector multimedia.¿Qué es para ti una macromolécula? 3...COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión 1 : Objeto de Aprendizaje: TIEMPO: MACROMOLÉCULAS. Diapositivas “Macromoléculas” EVIDENCIA Cuestionario MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo . Solicita tomen notas en su diario de clases relacionen las preguntas iniciales de la fase de apertura. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador explica la clasificación de carbohidratos. para que al finalizar comenten sus respuestas en su diario de clases.¿Conoces lo que es una molécula natural y una molécula sintética? 2. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: 25 MIN. solicitando al grupo las responda en binas. y anótalos en tu libreta. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. 1.Consulta las etiquetas de la composición de uno o dos alimentos procesados que consumes en la cafetería y realiza una lista de los componentes que contienen..

org/wiki/Clorhídricohttp://es. CANDONI. Química 2.wikipedia. CHANG. Book Mart.wikipedia.org/wiki/Clorhídrico http://mx. Ed.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/limitr15.swf . BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. Tú y la química. MIGUEL ÁNGEL. lípidos y proteínas. que contenga carbohidratos. Prentice Hall. Edición. 2009. 2007 GARRITZ RUIZ. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. Ed. MANUEL LANDA. 2001. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. Química. Edición: 9ª. para la próxima sesión.answers.México.truveo. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Formar equipos de trabajo de 5 integrantes y solicitarles que traigan una receta de algún platillo que les agrade.mhhe. Compañía Editorial Nueva Imagen. DOMÍNGUEZ ORTÍZ.com/Bomba-de-acido-clorhidrico-y-aluminio/id/2970931762 http://mx.yahoo. BARRERA. JAIME LÓPEZ R.scribd. 2010. Editorial: McGraw-Hill . 1a. ELECTRÓNICA http://es. 3ra Edición.com/question/index?qid=20080226141706AAKkPIf http://www. Química II.com/doc/2635124/Agua-o-Coca-Cola http://www.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. POLÍMEROS Y MONÓMEROS MACROMOLECULAS NATURALES Y SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 5 MIN. elaboren un informe del platillo alimenticio en su diario de clases considerando lo siguiente: 1. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Organiza los equipos de trabajo formados y les pide que muestren la receta del platillo solicitado anteriormente. Lista de ingredientes. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador instruye al grupo. 3. que conformados en equipos y apoyados en los apuntes de la sesión anterior.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 MACROMOLÉCULAS. 2. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Informe del platillo TIEMPO: 25 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo . Elabore una tabla donde se diferencie cuáles compuestos químicos son sintéticos y cuáles naturales. Lista de compuestos químicos ( si se conoce la fórmula escribirla).

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INSTRUCCIONES 4. Presentar el comentario sobre la importancia del uso de cada compuesto químico en su hogar. 5. Indicar los compuestos químicos que se podrían utilizar para elaborar otros platillos alimenticios. 6. Organizar los ingredientes alimenticios para identificar en una tabla los carbohidratos, lípidos y proteínas. 7. Presentar el comentario individual sobre la importancia de tener una alimentación sana y equilibrada.

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retoma las ideas principales y concluye la importancia de estas macromoléculas bioquímicas para su alimentación diaria. El facilitador pide a los alumnos que para la próxima sesión traigan yodo en solución (del que venden en cualquier farmacia), pastel de pollo, jamón y salchichas de tres diferentes calidades y marcas comerciales, para realizar una actividad experimental. Solicitar a los alumnos que investiguen el tema de carbohidratos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

TIEMPO:

20 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ, MANUEL LANDA, BARRERA, BLADIMIR BERISTAIN BONILLA, MIGUEL ÁNGEL, DOMÍNGUEZ ORTÍZ, JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. Química 2. Ed. Compañía Editorial Nueva Imagen. 1a. Edición. 2009. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY, JAIME LÓPEZ R. Química II. Ed. Book Mart. 3ra Edición. 2010. CHANG. Química. Editorial: McGraw-Hill - México. Edición: 9ª. 2007 GARRITZ RUIZ, CANDONI; JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. Tú y la química. Prentice Hall. 2001.
ELECTRÓNICA

http://mx.truveo.com/Bomba-de-acido-clorhidrico-y-aluminio/id/2970931762 http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080226141706AAKkPIf http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/limitr15.swf

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Sesión :

3 MACROMOLECULAS NATURALES: CARBOHIDRATOS

TIEMPO:

50 MIN

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador mediante una lluvia de ideas solicita a los alumnos responder respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Qué son los carbohidratos? 2. ¿Crees que en tu dieta alimenticia consumes carbohidratos?, ¿Cómo cuáles alimentos? 3. ¿El exceso de carbohidratos (pan, tortilla, galletas, etc.) ocasiona problemas en tu cuerpo? 4. ¿Qué enfermedades produce el exceso de carbohidratos en nuestro cuerpo? 5. ¿Por qué engordamos? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador forma equipos de 6 integrantes para realizar la práctica de laboratorio: “Identificación de la presencia de almidón”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Materiales que solicita la práctica de laboratorio. EVIDENCIA Reporte de la práctica de laboratorio.

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Guía de observación.

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta y reafirma, la importancia de conocer la composición de los alimentos que consumen como un primer paso para conseguir una dieta equilibrada y saludable. . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

TIEMPO:

5 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ, MANUEL LANDA, BARRERA, BLADIMIR BERISTAIN BONILLA, MIGUEL ÁNGEL, DOMÍNGUEZ ORTÍZ, JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. Química 2. Ed. Compañía Editorial Nueva Imagen. 1a. Edición. 2009. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY, JAIME LÓPEZ R. Química II. Ed. Book Mart. 3ra Edición. 2010. CHANG. Química. Editorial: McGraw-Hill - México. Edición: 9ª. 2007 GARRITZ RUIZ, ANDONI; JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. Tú y la química. Prentice Hall. 2001. HEIN, M. Y ARENA S. Fundamentos de Química. Thomson Editores, 10ª ed. México, 2001.

ELECTRÓNICA http://www.monografias.com/trabajos82/practicade-reconocimiento-carbohidratos/practicade-reconocimiento-carbohidratos.shtml

http://www.quimnet.com http://www.monografias.com http://www.altavista.com http://redexperimental.gob.mx/temas.php?id_eje=17 http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.htm http://www.yahoo.com/education http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm

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Sesión :

4 MACROMOLECULAS NATURALES: CARBOHIDRATOS

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador entrega a los alumnos una hoja conteniendo la siguiente información: Se dan las instrucciones de llenado: Numerarlos iniciando con aquel que contiene mayor cantidad de carbohidratos. Maíz Caña de azúcar Trigo Lechuga Leche Soya Cacahuate Ajonjolí Mantequilla Huevo Mamey Manteca de cerdo ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lista de alimentos elaborada por el facilitador. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza equipos de 6 a 8 integrantes, asignándoles al azar un tema de carbohidratos: 1. Definición de carbohidratos 2. Clasificación de carbohidratos y ejemplo. 3. Principales monosacáridos y ejemplo 4. Oligosacáridos y ejemplo 5. Polisacáridos y ejemplo Tomar la información de la investigación solicitada en la sesión 2, para exponer en plenaria un equipo asignado al azar. Asignándoles 6 u 8 min por equipo. Emplear material didáctico para exponer: hoja de papel bond y/o cartulina, acetato, etc. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes
Hojas de papel bond y/o cartulina Libro de consulta. Lectura “Carbohidratos”

TIEMPO: EVIDENCIA Exposición

40 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rubrica

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye el tema, señalando la importancia de las macromoléculas naturales: Carbohidratos. Solicita a los alumnos para la próxima sesión, una investigación sobre: lípidos, así como revistas, resistol, tijeras. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO:

5 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

com http://www. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO.monografias.com/education http://www. Tú y la química.php?id_eje=17 http://biblioteca. Fundamentos de Química. HEIN.México. Química. Book Mart. 2010. JAIME LÓPEZ R.com http://www. Ed. DOMÍNGUEZ ORTÍZ.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.yahoo.com/trabajos82/practicade-reconocimiento-carbohidratos/practicade-reconocimiento-carbohidratos. 2009.mx/temas. México. 10ª ed. Compañía Editorial Nueva Imagen. 2001.htm . M. MANUEL LANDA.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. ANDONI. Prentice Hall. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY.ilce. Edición: 9ª. Química II. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA.htm http://www.edu.monografias. CHANG.shtml http://www.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. Ed. ELECTRÓNICA http://www. Edición.redescolar.gob. MIGUEL ÁNGEL.com http://redexperimental. 2001. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. Editorial: McGraw-Hill .altavista. 3ra Edición. Y ARENA S.quimnet. Thomson Editores.pucpr. 1a. 2007 GARRITZ RUIZ. QUÍMICA 2. BARRERA.

Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Solicita a los alumnos que aporten ejemplos para llenar el cuadro. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 MACROMOLECULAS NATURALES: LÍPIDOS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador elabora en el pizarrón. el siguiente cuadro: Lípidos de la vida cotidiana Aceite Grasa MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza a los alumnos en equipos de 6 u 8 personas para elaborar un mapa mental. TIEMPO: 20 MIN. El facilitador retoma las ideas principales comentadas por los equipos. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Hoja de papel bond y/o cartulina Revistas. acerca de la importancia de las funciones generales de los lípidos en el cuerpo humano. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. para concluir el tema de lípidos. El facilitador supervisa los trabajos de todos los equipos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . folletos Resistol Tijeras Lectura “Lípidos” EVIDENCIA Mapa mental. El facilitador como siempre lleva la información para proporcionarla al equipo que no cumpla con la solicitud. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador elige al azar dos equipos para que presenten el mapa mental ante el grupo.

GABRIELA. MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA PÉREZ AGUIRRE.com http://www.quimnet.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.shtml http://sites. 1a. Ed. Tú y la química.php?id_eje=17 http://biblioteca. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY.yahoo. MIGUEL A. ANDONI. BARRERA. MIGUEL ÁNGEL. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. Bachillerato general. Editorial: McGraw-Hill .htm . 3ra Edición. Ed.htm http://www.google. RAMÍREZ REGALADO.gob.pucpr. Química II. CHANG. Edición: 9ª. Publicaciones Cultural.edu.monografias. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. MANUEL LANDA. 2007. ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. 2010.com/site/ampliabiogeo/bioqui/las-biomoleculas/lipidos-4o3 http://www. 2004. Química 2. Química.ilce. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO.mx/temas. Pearson Prentice Hall. Edición.México. ELECTRÓNICA http://www. 2007 GARRITZ RUIZ.com http://redexperimental. Un enfoque constructivista.com/trabajos82/practicade-reconocimiento-carbohidratos/practicade-reconocimiento-carbohidratos. Prentice Hall. Compañía Editorial Nueva Imagen. JAIME LÓPEZ R.monografias. 2001.com/education http://www. VÍCTOR M. 2009.altavista.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7. Book Mart. Editorial Grupo Patria Cultural.redescolar. Química II.com http://www. Química II. ANA MARÍA SOSA. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES.

¿Qué se acerca de…….? TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.Que aprendió del tema de lípidos de la clase anterior.? ¿Qué aprendí de……. 2.Todo lo que su compañero sepa del tema de lípidos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 MACROMOLECULAS NATURALES: LÍPIDOS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza en binas a los alumnos para que entrevisten a un compañero anotando en el formato que se le proporciona lo siguiente: 1.Pregunta sobre lo que su compañero quisiera saber sobre lípidos 3.? Lípidos ¿Qué quiero saber de…….... Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

para elaborar un cartel la próxima sesión MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. sintetiza la actividad anterior. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide para la próxima sesión que los alumnos investiguen: concepto. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Diapositivas “Lípidos” Proyector Multimedia Computadora Portátil EVIDENCIA Entrevista TIEMPO: 35 MIN. tijeras. Solicita revistas. clasificación y función de las proteínas. También acerca de la importancia de las proteínas en el cuerpo humano. resistol.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador por medio de una lluvia de ideas. su clasificación y ejemplos. El facilitador hace una conclusión de la actividad de la fase de apertura y emplea diapositivas para explicar el tema sobre los lípidos.

Química II.monografias.com http://redexperimental. CHANG. Química II. Prentice Hall.com http://www. Editorial: McGraw-Hill . VÍCTOR M. MIGUEL ÁNGEL. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES.uach.redescolar. 2004.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA PÉREZ AGUIRRE.edu. 2007. ELECTRÓNICA http://www. ANDONI. Química 2. MIGUEL A.México. .doc. Química II. Tú y la química. Ed. Ed. Compañía Editorial Nueva Imagen. 2001.com/education http://www. Editorial Grupo Patria Cultural.altavista.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA. Book Mart.com http://www. ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. JANETH GALLEGOS Estudillo. Edición: 9ª.yahoo. 3ra Edición.quimnet. 2010. 2009.mx/temas. JAIME LÓPEZ R. Química.php?id_eje=17 http://biblioteca. Publicaciones Cultural. Un enfoque constructivista. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA.fefcd.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7. MANUEL LANDA. DOMÍNGUEZ ORTÍZ.pucpr.ilce. Pearson Prentice Hall. 2007 GARRITZ RUIZ. 1a. ANA MARÍA SOSA.gob.htm http://www. Edición.mx/Lipidos. RAMÍREZ REGALADO. Bachillerato general. GABRIELA.htm www. BARRERA.

¿Qué son las proteínas? 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 MACROMOLECULAS NATURALES: PROTEÍNAS TIEMPO: 50 MIN. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita al grupo que formen equipos de 5 integrantes para discutir y resolver los siguientes cuestionamientos: 1. Mencionar productos que contengan proteínas. ¿Cómo se clasifican las proteínas? 4. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. ¿Cuáles son las principales fuentes de las proteínas? 5. ¿Por qué debemos ingerir alimentos que contengan proteínas? 2. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. explicando donde se muestren diferentes productos usados cotidianamente que contengan proteínas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Al terminar la actividad el facilitador realiza una conclusión final. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond y/o cartulina Libros Revistas Resistol Tijeras Cartel EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES En equipos ya formados los alumnos y en base a las preguntas realizadas elaboraran un cartel.

CHANG. Edición.htm . México. Compañía Editorial Nueva Imagen. Química II.gob. 2009. Química 2.com/pmf.mx/temas. Ed.yahoo.edu. BLADIMIR BERISTAÍN BONILLA. Tú y la química. ELECTRÓNICA http://docencia.html http://redexperimental. ANDONI. MIGUEL ÁNGEL.uam. 2001.ilce.htm http://www.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. Book Mart. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY.redescolar. BARRERA. 2007 GARRITZ RUIZ. JAIME LÓPEZ R. Ed. 2010.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ.izt. Prentice Hall. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO.mx/docencia/alva/fisicoquimica20. 3ra Edición. Editorial: McGraw-Hill. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO.pucpr.htm http://ciencianet. MANUEL LANDA. Edición: 9ª. 1a.php?id_eje=17 http://biblioteca.com/education http://www. Química. DOMÍNGUEZ ORTÍZ.

para lo cual deben elegir un producto que contenga proteínas. York. San Rafael. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realiza una actividad experimental: “Desnaturalizando proteínas”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza al grupo en equipos cooperativos de 6 integrantes y solicita que elijan una industria alimenticia (Herdez. Esmeralda. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Nestlé. . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.). Fud. Materiales de la actividad experimental.. etc. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Análisis del producto. la costeña. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Actividad experimental. TIEMPO: 30 MIN. Lala.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 MACROMOLECULAS NATURALES: PROTEÍNAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. yoplait. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El análisis del producto debe contener: 1. Antecedentes de la empresa que elabora el producto elegido 2. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. retomando los aspectos más relevantes del tema tratado en esta sesión. Insumos con los que es elaborado el producto. Beneficios que aporta al ser humano su ingesta MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye la actividad. Como imagina el proceso de elaboración 5. y su estructura química de cada uno de ellos. 4. Antecedentes del producto elegido 3. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

htm http://ciencianet. Química 2.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. MIGUEL A. JAIME LÓPEZ R.edu. Tú y la química.html http://redexperimental. MANUEL LANDA. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES. 2009. Química. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. ANDONI. 3ra Edición. Publicaciones Cultural. Editorial Grupo Patria Cultural.php?id_eje=17 http://biblioteca.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA PÉREZ AGUIRRE. Química II. Química II.redescolar. MIGUEL ÁNGEL.htm http://www. ANA MARÍA SOSA. 2007. Pearson Prentice Hall. Un enfoque constructivista.mx/docencia/alva/fisicoquimica20. 2010.htm .izt. GABRIELA. Bachillerato general.gob. 1a. Química II. Compañía Editorial Nueva Imagen. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO.yahoo. Book Mart. VÍCTOR M. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. 2004. CHANG. Prentice Hall. RAMÍREZ REGALADO. Edición: 9ª. ELECTRÓNICA http://docencia.com/education http://www. Edición.com/pmf.México. MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA. 2007 GARRITZ RUIZ.uam. Ed. Ed.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.mx/temas.pucpr. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. Editorial: McGraw-Hill . 2001. BARRERA.ilce.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador por medio de una exposición con diapositivas. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. presenta la función. El facilitador menciona la importancia de las proteínas en la alimentación del ser humano. Solicita. pregunta sobre alimentos que contengan proteínas. MATERIAL DIDÁCTICO Computadora Portátil Proyector multimedia. Diapositivas EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador por medio de una lluvia de ideas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 MACROMOLECULAS NATURALES: PROTEÍNAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN. las proteínas que se encuentran en el cuerpo humano. clasificación y características de las proteínas. de ejemplos y anota en el pintarrón.

BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA 5 MIN. ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. Ed. ANA MARÍA SOSA. MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PÉREZ AGUIRRE. MIGUEL A. Un enfoque constructivista. 1a.  Equipo 2 y 4: Lípidos  Equipo 3 y 5: proteínas. MANUEL LANDA. MIGUEL ÁNGEL. Química 2. Pearson Prentice Hall. Edición. 2009. . Editorial Grupo Patria Cultural.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador promueve la toma de notas sobre la importancia del tema visto. Bachillerato general. 2007. VÍCTOR M. BARRERA. Química II. RAMÍREZ REGALADO. Química II. Compañía Editorial Nueva Imagen. GABRIELA. Les solicita traer alimentos y/o platillos que contengan:  Equipo 1 y 6: Carbohidratos. 2004. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES. El facilitador organiza a los equipos formados para realizar una muestra gastronómica en la próxima sesión. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Publicaciones Cultural.

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. EVIDENCIA Muestra gastronómica TIEMPO: 40 MIN. para llevar a cabo la muestra gastronómica. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Los alumnos exponen sus alimentos de acuerdo al tema que les corresponde. mencionando las macromoléculas presentes en cada uno de estos alimentos. MATERIAL DIDÁCTICO Alimentos diversos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . LÍPIDOS Y PROTEÍNAS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que se reúnan conforme los equipos formados en la sesión anterior.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 MACROMOLECULAS NATURALES: CARBOHIDRATOS. donde ellos expondrán los alimentos elegidos para su exposición.

Química. Fundamentos de Química .wikipedia. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. (2ª edición). (2000).. México: Pearson Educación. S. del autor Luis González de Alba. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA CHANG. DE LOS SANTOS. Tú y la Química . México: McGraw-Hill. Colombia: McGraw-Hill. A. Química Orgánica vivencial.org/wiki/%C3%81cido_nucleico http://es. (2001). ZUMDAHL.wikipedia. A. (1992). GARRITZ.org/wiki/Polimero . A. CHAMIZO. México: McGraw-Hill. (2007). R.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador realiza una conclusión de la muestra gastronómica. (2002). México: McGraw-Hill Interamericana ELECTRÓNICA http://es. Química Orgánica. El facilitador entrega los documento:”Ácido nucleicos” y “La ciencia en la calle”. J. A. DE LA CRUZ.

Organiza al grupo en equipos de 6 u 8 integrantes para la lectura del mismo. del autor Luis González de Alba. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. donde incluya 2 ideas principales y 3 ideas secundarias. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Síntesis. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . MATERIAL DIDÁCTICO Documentos impresos Ácido nucleicos” y “La ciencia en la calle”. TIEMPO: EVIDENCIA 35 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 MACROMOLECULAS NATURALES: ACIDOS NUCLEICOS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita las fotocopias de los documentos Ácido nucleicos” y “La ciencia en la calle”. del autor Luis González de Alba. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos que elaboren una síntesis del documento.

GARRITZ. S. Química Orgánica vivencial. CHAMIZO. ZUMDAHL. (2ª edición). pedazo seda. México: Pearson Educación. etc. J. (1992).wikipedia. A. DE LA CRUZ. Química. (2002).. de poliéster.org/wiki/%C3%81cido_nucleico http://es. México: McGraw-Hill Interamericana ELECTRÓNICA http://es.wikipedia. R. (2000). A. Tú y la Química . de plástico. A. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador por medio de lluvia de ideas en plenaria concluye con dos preguntas: ¿Qué es lo que más te llamo la atención de esta sesión? ¿Qué aprendiste del ADN? El facilitador solicita a los alumnos que para la próxima sesión. México: McGraw-Hill. Fundamentos de Química . Colombia: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS. (2001).org/wiki/Polimero . A. México: McGraw-Hill. bolsas. Química Orgánica. (2007). se presenten con los siguientes materiales: pedazo de madera. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 min INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA CHANG.

Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Textos de Química. minuto INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN minuto s TIEMPO: Hace un contraste entre macromoléculas naturales y macromoléculas sintéticas. ¿Cuántos tipos de polímeros hay? 4. EVIDENCIA 5 MIN. ¿Qué ocurre en una polimerización por adición? 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 MACROMOLECULAS SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN. . de MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Computadora portátil Proyector multimedia Video “Polímeros” EVIDENCIA Identificación de los polímeros en los materiales 40 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes . ¿Qué es un polímero? 2. ¿Cómo se forman los polímeros por condensación? Realiza la presentación del video: “Polímeros” TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. 1. ¿Qué es una polimerización? 3. polímero y monómero. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador cuestiona con preguntas detonantes para generar discusión e inducir a los alumnos a reflexionar sobre la gran cantidad de productos derivados de los hidrocarburos (polímeros) que cotidianamente utiliza el ser humano. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica los conceptos Macromolécula.

J. A. marcadores. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Identificación de los polímeros en los materiales 5 MIN. DE LA CRUZ. (2007). (1992). documentos de la web. pedazo seda. Química. que los alumnos traigan textos bibliográficos. ZUMDAHL.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7. de poliéster. Química Orgánica.ilce.. México: McGraw-Hill. A. CHANG.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Por equipos de 5 alumnos identificar a los polímeros de acuerdo a su clasificación y estructura. Química Orgánica vivencial. A.. México: McGraw-Hill Interamericana. Fundamentos de Química . S. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita para la próxima sesión. revistas. hojas blancas. bolsas etc.edu. CHAMIZO. DE LOS SANTOS. (2002).htm . R. A. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. de plástico. GARRITZ. México: Pearson Educación. ELECTRÓNICA http://es.wikipedia. (2000). (2001).org/wiki/Polimero http://bibliotecadigital. Tú y la Química . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. México: McGraw-Hill. en los materiales previamente pedidos a los alumnos: pedazo de madera. de acuerdo a los conceptos de los diferentes polímeros sintéticos.

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Sesión :

13 MACROMOLECULAS SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador propicia una plenaria para discutir sobre los diferentes polímeros y sus derivados, realizando las siguientes preguntas: 1. ¿En qué actividades de nuestra vida cotidiana utilizamos los polímeros sintéticos 2. ¿Cómo se realizaban estas actividades antes de que pudiéramos contar con los polímeros sintéticos 3. ¿Hacemos un consumo racional de los plásticos como bolsas, envases, entre otros? 4. ¿Podemos sustituir los polímeros sintéticos que usamos por otros biodegradables? 5. ¿Qué medidas podemos implementar para disminuir el impacto ambiental por el uso de estos productos? Les pide que al terminar de responder las preguntas, escriban sus conclusiones en el diario de clases. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

10 MIN. minuto INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN minuto s TIEMPO:

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FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video “Polímeros” Dennis de Jesús y comenta la importancia de los polímeros en nuestra vida daría. El facilitador comenta la importancia de las macromoléculas naturales en los seres vivos, así como la existencia, uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas, dando instrucciones para que los alumnos por equipos de 5 integrantes, diseñen un mapa mental con los conceptos, uso e impacto ambiental de los diferentes polímeros, de acuerdo a la investigación del tema El facilitador elige al azar a los expondrán el mapa mental. equipos que MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Textos de Química. Hojas blancas. Lápiz. Video “Polímeros” Dennis de Jesús Proyector multimedia Computadora portátil. EVIDENCIA Mapa mental.

TIEMPO:

35 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica.

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye el tema, retomando las ideas generadas de la exposición del mapa mental. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes
.

TIEMPO: EVIDENCIA

5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

.

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana.
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.htm

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Sesión :

14

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador expondrá en diapositivas: “Polímeros de condensación”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Proyector multimedia Computadora portátil. Diapositivas Polímeros de condensación”. EVIDENCIA

TIEMPO:

15 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador recupera la información solicitada previamente a los alumnos, y los guía hacia una discusión para que comenten sobre los diferentes tipos de polímeros existentes y lo anota en el pizarrón. Se recuerda lo visto en el Video: “Polímeros” Dennis de Jesús MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Proyector multimedia Computadora portátil. Diapositivas Debate EVIDENCIA

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

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INSTRUCCIONES En binas discutir la importancia del uso de los compuestos derivados de los polímeros en la vida cotidiana. Argumentar sobre los beneficios del uso adecuado y racional de los compuestos derivados de los polímeros.

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita para la próxima sesión una investigación sobre los diferentes tipos de plásticos usados cotidianamente y las diferentes maneras de reciclarlos. NOTA: Considerar la lectura: “Clasificación de plásticos” impresa para proporcionárselas a los alumnos la próxima sesión, para proporcionarla a los alumnos en caso de que no hayan realizado la investigación.
.

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador EVIDENCIA

5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana

ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.hiru.com/quimica/polimeros

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Sesión 15 : Objeto de Aprendizaje:

TIEMPO: MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

50 MIN.

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador propicia una lluvia de ideas sobre los beneficios y perjuicios de utilizar inadecuada e irracionalmente los diferentes tipos de PET. . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Marcadores. Borrador. EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador pide a los alumnos hacer una síntesis donde considere la clasificación de los diferentes tipos de PET, mencionando además, los beneficios y perjuicios del uso inadecuado e irracional de éstos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores. Borrador Cuaderno de apuntes Lectura de apoyo impresa: “Clasificación de plásticos” Síntesis EVIDENCIA

TIEMPO:

35 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye acerca de los tipos, beneficios y perjuicios del PET. El facilitador solicita para la siguiente sesión, que los alumnos lleven cartulinas, revistas, periódicos, tijeras, colores, pegamento, marcadores, regla. FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana

ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.hiru.com/quimica/polimeros

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Sesión

16 TIEMPO: 10 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESAROLLAR LA COMPETENCIA

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador instruye para hacer un collage sobre la importancia de los polímeros en la vida diaria. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores. Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO: 5 MIN.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador se asegura que los alumnos organizados en equipos de 6 a 8 personas, elaboren su collage. MATERIAL DIDÁCTICO Papel bond. Marcadores. Lápiz. Hojas blancas. Revistas. Tijeras. Cartulinas EVIDENCIA

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los equipos que coloquen sus trabajos en la pared y selecciona al azar dos equipos para que comenten sus conclusiones en base al collage que han elaborado. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes Cinta masking tape Collage EVIDENCIA

TIEMPO:

15 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.buenastareas.com/ensayos/Los-Pol%C3%ADmeros-En-La-Vida-Cotidiana/2075886.html

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Sesión :

17

TIEMPO: 50 MIN. MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

Objeto de Aprendizaje:

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador proyecta las diapositivas “Ecología y sociedad”, para sensibilización de los alumnos, sobre el cuidado del medio ambiente. Posteriormente, integra equipos de 6 a 8 integrantes MATERIAL DIDÁCTICO Proyector multimedia Computadora portátil. Diapositivas “Ecología sociedad” EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

y

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador comenta a los alumnos sobre la importancia de realizar acciones concretas para reducir, reciclar y reutilizar (las 3R), para la mejora del medio ambiente y con ello elevar la calidad de vida de todos los seres humanos. Solicita a los alumnos un proyecto donde propongan alternativas de solución, para lo cual les entrega un formato con la guía para elaboración de proyectos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores. Borrador Cuaderno de apuntes Guía para elaboración de proyectos. EVIDENCIA

TIEMPO:

25 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB

INSTRUCCIONES Da un ejemplo guía para mejor comprensión de lo que se solicita a los alumnos. Los alumnos comienzan a ponerse de acuerdo para elegir el proyecto a realizar, iniciando con la lectura del formato y llenándolo. El facilitador observa y supervisa la realización de la actividad. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador hace la revisión del formato del proyecto planteado por los alumnos.

MATERIAL DIDÁCTICO Ejemplo impreso de un proyecto. Formato impreso

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

15 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química. México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química. México: McGraw-Hill Interamericana
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.angelfire.com/space2/3wplanet/911.htm

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 18 TIEMPO: 50 MIN. Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Proyecto TIEMPO: 35 MIN. MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza el orden de presentación de los proyectos. POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica la urgente necesidad de encontrar medidas efectivas para evitar la contaminación producida por PET. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.

Fundamentos de Química. DE LA CRUZ. (PET). DE LOS SANTOS. R. S. México: Pearson Educación. A. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. (2ª edición).org/wiki/Polimero http://www. (2007). El facilitador concluirá. Colombia: McGraw-Hill. (2000). A.net/libros/2006a/aago/a5f.wikipedia. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA CHANG. Química. (2002). (2001). México: McGraw-Hill. México: McGraw-Hill Interamericana ELECTRÓNICA http://es. ZUMDAHL.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador induce una plenaria para que los mismos alumnos se evalúen las diferentes propuestas sobre cómo resolver la problemática de contaminación por la fabricación y utilización de tanto plástico. J. Química Orgánica. GARRITZ. MATERIAL DIDÁCTICO . A.eumed. Química Orgánica vivencial. CHAMIZO. (1992).. Tú y la Química. A. México: McGraw-Hill.htm .

Macedonio López Arcia M. Rosario Torres Rueda Ing.6/ Cunduacán. participaron: Elaboradora disciplinar: M. Ramón Obet Campos David M.02/ Villahermosa.O.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB En la elaboración de la Guía Didáctica de Química II. Tabasco Plantel No. Tabasco Plantel No. Alicia Rodríguez Alejandro.E.C. Nombre Ing. Martha Gutiérrez Alfaro (Departamento de Programas de Estudio) Coordinadora General: M.13/ Tenosique. 7/ Huimanguillo.C. Tabasco Plantel No.37/ Departamento de Coordinación Laboratorios) Encargada de la redacción de la Guía Didáctica: M.A. Tabasco .C.C.E. Martha Álvarez Solís Ing. Tabasco Plantel No.02/ Villahermosa. Norma Patricia Treviño Sánchez (Departamento de Programas de Estudio). Martha Aurora García Rodríguez Institución Plantel No. (Plantel No.

5 1. 4. nombre del alumno. Anota las propuestas sobre el planteamiento de verter el líquido de dos vasos en uno solo de igual dimensión. 6. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 1 . Comenta en el diario de clases sobre el volumen que pasa de un globo al otro. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Escribe sobre el término “elemento” dado por Robert Boyle y denota comprensión del mismo.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 2 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Leyes Ponderales SI NO VALOR ASIGNADO 0. 7.5 10 INDICADORES 1. objetivo. 3.5 1 1. 8. 5. Realiza el comentario sobre la aportación que dan Boyle y Avogadro a la sociedad.5 0. 2.5 1 0. Comenta sobre la relación de la ley de Avogadro con el ejercicio de los globos.5 1. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación: (Tema.5 0. Aporta su comentario sobre la forma como surgió la idea de la propuesta de Avogadro y lo que este comprueba. producen dos volúmenes de ácido clorhídrico. 9.5 1. Identifica y anota la conclusión dada por el docente con Avogadro. fecha). Comenta en el diario de clases que el volumen de hidrógeno más el volumen de cloro. 10.

fecha). Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase) . Incluye notas sobre el procedimiento que se sigue para interpretar la composición de la materia por el % que expone el facilitador. 3. nombre del alumno. (Tema. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Anota que la suma del todo es igual al 100% 6.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 3 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Las Leyes Ponderales INDICADORES SI NO 1. Total OBSERVACIONES GENERALES: VALOR ASIGNADO 0.5 1 2 2 2 2 0. 5.5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 2 . 7. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. 4. objetivo. Anota la aportación del tanto por ciento en la medición de la materia. Registra en su diario de clases la intervención de Lavoisier en el uso de la balanza en los experimentos de química. 2.

6.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 4 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Las Leyes Ponderales INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 1. Comparte la información con sus compañeros sobre el procedimiento que siguió para llegar a los resultados de los ejercicios. 8. Deduce y anota que para obtener el porcentaje del segundo elemento. 5. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. (Tema. y suma correctamente para obtener el total y llegar al porcentaje esperado. Anota el seguimiento de la obtención de la composición porcentual del ácido sulfúrico explicada por el facilitador. 2. fecha).5 0. lo visto en clase). El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 3.5 1 1. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella. Identifica que los ejercicios 3 y 4 se realizan en decimales.5 3 2 1 0. sólo debe restar el % del conocido al 100%. Realiza correctamente los dos primeros ejercicios. Total OBSERVACIONES GENERALES: 0. objetivo. nombre del alumno. 7. 4.5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 3 .

Anota la relación de la lectura sobre la ley de la conservación de la materia. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR BLOQUE I 4 . Anota la relación de la lectura de la ley de Richter_Wenzel. 7. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase). nombre del alumno. 8.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 5 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Las Leyes Ponderales SI NO Valor asignado 0. 2. (Tema. Anota la relación de la lectura de la ley de Proust. 3. con el modelo realizado. Anota la relación de la lectura de la ley de Daltón. con el modelo realizado. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. objetivo. con el modelo realizado.5 1 1. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. con el modelo realizado.5 10 INDICADORES 1. 5. fecha). 4. 6.5 2 1 1 2 0. Realiza en plastilina el modelo para la reacción del agua oxigenada.

fecha). objetivo. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase). El diario de clases muestra por lo menos. Comenta sobre la pérdida del volumen cuando reaccionan dos volúmenes de hidrógeno con uno de oxígeno. 4.5 1 1 1 1 1 2 1 1 0. 7. dos elementos para su identificación. Utiliza el procedimiento del docente para convertir de mol a gramos. Comparte la información de cómo utilizó el procedimiento para llegar al resultado esperado. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. 6. Utiliza el procedimiento inverso para convertir de gramos a moles.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB SESIÓN 6 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 0. propuesto en el ejercicio 1. Anota el proceso para calcular el número de moles explicado por el docente.5 10 1. (Tema. 8. 3. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 5 . Registra el procedimiento que explica el facilitador para calcular los moles de ácido sulfúrico. 2. 10. 5. nombre alumno. 9. Toma nota y recupera información de las opiniones de sus compañeros acerca de cómo se representa la cantidad de átomos presentes en un volumen.

objetivo. Comparte la información de cómo utilizó el procedimiento para llegar al resultado de la fórmula propuesta en el ejercicio. 3. 5. Sigue el procedimiento para resolver el ejercicio de fórmula mínima. 8. apoyado en el modelo de plastilina 6. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros.5 1. 4. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 6 . fecha).5 10 1. Anota el procedimiento para el cálculo de la fórmula mínima propuesto por el docente.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 7 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 0. 2. Anota sus impresiones de la sesión.5 1 1 1 1. Anota sugerencias para resolver el problema de las acciones. (Tema. nombre alumno.5 0. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Anota el modelo con fracciones de esferas para explicar la fórmula mínima. Anota la comparación del procedimiento para la fórmula mínima con el ejemplo de las acciones. 9. 7.5 1.5 1.

objetivo.5 1 1.5 1. relacionando el peso con el volumen. anota y sigue el procedimiento del objetivo de la práctica. 4. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 2. Anota la relación proporcional a la que llega. Identifica y anota las diferencias de los experimentos presentados durante la apertura.5 10 INDICADORES 1. 6. fecha). 3. nombre alumno. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Identifica. 7. 5. cómo utilizar las proporciones matemáticas. (Tema. Propone y anota. Concluye sus notas. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 7 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 8 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases (Reporte de Práctica) Mol práctica de laboratorio SI NO VALOR ASIGNADO 0.5 2 2 1.

Sigue el procedimiento de la sesión 7 para resolver los ejercicios. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 8 . Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Anota la relación de la masa molar con el volumen molar 5.5 10 1. Anota la relación de los datos anotados en el pizarrón. Realiza la comparación del ejercicio 1 y del ejercicio 2. 7. 6. 2. para las proporciones del ejercicio 3. 3. 4.5 1. 8.5 1. objetivo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 9 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 0. fecha). Anota la relación de litros a mol para encontrar la proporción en el ejercicio 1.5 1. con los conceptos de masa fórmula.5 1 1. Anota la relación para encontrar la proporción de litro a gramos en el ejercicio 2. (Tema. nombre del alumno. El diario de clases muestra los elementos para su identificación.5 1 1.

Diario de clases. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. 4. Aporta y anota una idea para corregir el modelo y la fórmula que lo representa.5 1. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 9 . Mol Valor asignado 0. fecha).5 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 10 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Ejercicios resueltos.5 10 INDICADORES SI NO 1. El diario de clases al menos dos elementos para su identificación. Anota el procedimiento de dividir el peso real entre el peso de la fórmula mínima en el primer ejercicio. objetivo. 6. nombre del alumno. 3. Obtiene en el ejercicio 2 el peso de la fórmula mínima del compuesto y encuentra en cociente para ajustar la fórmula. 5. Comprueba en el ejercicio 2 el peso de la fórmula real. 2. (Tema.5 1 2 2.

6. fecha). (Tema. Anota el procedimiento para realizar el ejercicio que resuelve el facilitador. Relaciona el número de Avogadro con el volumen molar. objetivo.5 3 1 INDICADORES SI 1.5 0. nombre del alumno. El diario de clases muestra al menos dos de los elementos para su identificación.5 1. Resuelve los ejercicios 1. 3.5 0. Proporciona información a sus compañeros sobre la forma cómo llegó a los resultados esperados. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 10 . Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. 2 y 3. 7. 2.5 0. 4. 9. 8.5 1 1. Sigue el procedimiento para resolver los ejercicios. 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 11 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol NO VALOR ASIGNADO 0. Utiliza la calculadora para ingresar exponencial con bases 10 y realizar las operaciones. Rescata de la lectura el valor del número de Avogadro y lo anota.

2. SI NO VALOR ASIGNADO 0. 5. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Anota sobre las unidades con las que se puede trabajar en una ecuación química. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 11 . 3. ponen en peligro la salud de las personas en su comunidad.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 12 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. industriales y económicas de los cálculos estequiometricos. fecha).5 10 INDICADORES 1. 6. nombre del alumno. cómo hacer un cálculo con la ecuación. Reconoce si las sustancias empleadas como parte de la actividad. objetivo. 4.5 1 1 1 1 3 2. 7. Anota correctamente la ecuación que representa las sustancias como reactantes y productos obtenidos en su comunidad por esa actividad. Anota las sustancias de la industria o actividad que se utiliza en su comunidad. Reconoce y anota. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. acerca de la actividad de su comunidad. (Tema.

Realiza el planteamiento y sigue el procedimiento para establecer la relación entre los moles de uno de los reactantes con la de cada uno de los productos de la ecuación en los ejercicios resueltos. 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje: SESIÓN 13 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases. Anota los procedimientos para calcular cada uno de los componentes de la ecuación a partir de uno de ellos realizado para el ejercicio resuelto por el facilitador. (Tema.5 2 3 2 10 1. Implicaciones ecológicas. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 12 . 5.5 1 1. 6. El diario de clases muestra al menos dos de los elementos para su identificación. 3. INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. Ejercicios resueltos. fecha). Aporta información a sus compañeros para llegar al resultado de cada uno de los ejercicios. estequiométricos. Anota cómo realizar el planteamiento y el cálculo para un término de la ecuación presentada por el docente. 4. en este caso para calcular los moles de agua. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. nombre alumno. objetivo.

nombre del alumno. 2.5 1 1 1. Encuentra y anota el valor de una tercera y cuarta variable. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 13 . Anota el procedimiento realizado por el docente 4. Realiza el procedimiento para encontrar una segunda variable al ejercicio presentado por el facilitador.5 2 2 2 10 1. conforme el ejercicio presentado por el facilitador. 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 14 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. 3. Anota la relación masa-masa para la ecuación propuesta para la industria o actividad de su comunidad. (Tema. 7. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. 6. fecha). El diario de clases muestra al menos dos de los elementos para su identificación. estequiométricos. Realiza el procedimiento para una de las variables. objetivo.

(Tema. Identifica y anota cómo resolver la otra incógnita del problema planteado. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. 6.5 1. Anota el procedimiento inicial tal como el anterior para llegar a calcular los litros de iones cloro que forman con los 45 litros de gas refrigerante y a partir de ahí calcular los litros de ozono que se destruyen. El diario de clases muestra los elementos para su identificación. 8. 4. 9. Describe y anota cómo encontrar la proporción y que esta es como las planteadas en ejercicios anteriores. pero con diferente dimensión de medida. Anota si la industria elegida produce estos contaminantes o si hay alguna actividad relacionada con éstos. 5.5 1 0. objetivo.5 1 2 1 1 10 1. 2. Anota sugerencias de cómo resolver el problema planteado para encontrar la relación de litro a litro con los términos que integran una ecuación química. 3. 7.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 15 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 14 . Sigue el procedimiento y encuentra la relación para obtener los litros de iones cloro y obtener el resultado. estequiométricos. INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. fecha). nombre del alumno. Anota la relación de estos ejercicios y su vida diaria.5 1.

4. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. Calcula la última variable para concluir el ejercicio realizado por el facilitador 7. 8. Anota la relación que guarda con la ecuación de la industria o actividad propuesta. 5. Anota una cantidad de masa que considera necesaria para realizar cálculos similares. siguiendo el procedimiento establecido. Anota el desarrollo del ejercicio realizado en el pizarrón por el facilitador. (Tema. 6. nombre del alumno.5 2 2 10 1.5 1. Anota la importancia de conocer las cantidades de reactivos utilizados en la industria. en la industria o actividad propuesta. 2.5 1 1 2 1. INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. estequiométricos. objetivo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 16 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. Realiza los cálculos para la industria o actividad. El diario de clases muestra los elementos para su identificación. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 15 . 3. fecha).

objetivo. fecha). industriales y económicas de los cálculos INDICADORES 1. (Tema. 3.5 1 0. 2. 5. 9. Anota el impacto de utilizar desmedidamente un vehículo a gasolina. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. estequiométricos. Sigue el procedimiento para realizar los cálculos para el octano como ejemplo de gasolina y el consumo de oxigeno al ser quemado.5 1 1 1 1 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 16 . 6. 10. nombre del alumno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 17 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. Anota la cantidad de árboles que se queman cuando se utilizan 50 kilos de gasolina. Determina el resultado para la cantidad de oxigeno expresado en kilos. 7.5 1 1. Anota el impacto al medio ambiente cuando se quema madera. 8. Determina el resultado para la cantidad de oxigeno expresado en moles. Anota el procedimiento realizado por el docente para el ejercicio del consumo de oxigeno al quemar octano como gasolina. 4. Total OBSERVACIONES: SI NO VALOR ASIGNADO 0. El diario de clases muestra los elementos para su identificación.5 1. Concluye el ejercicio al calcular la cantidad de oxigeno expresado en metros cúbicos.

5 1 0. 7. estequiométricos. 5. 2. 4. INDICADORES industriales y económicas de los cálculos SI NO VALOR ASIGNADO 0.5 2 2 2 2 10 1. Indica cuántos litros de bióxido de carbono se producen. (Tema. 3. Escribe cuantos sándwich puede preparar. fecha). 6. nombre alumno. objetivo. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 17 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 18 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. Escribe el procedimiento que realiza el facilitador para encontrar el reactivo limitante a partir de los datos propuestos para una ecuación química. Comenta y anota lo que sucede cuando no se utilizan la cantidad adecuada de reactivos en la actividad de su comunidad. El diario de clases muestra los elementos para su identificación. Determina el reactivo limitante del ejercicio propuesto.

Anota las posibles pérdidas económicas al no usar los reactivos adecuadamente. 6. 2. (Tema. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. 7. Anota las fórmulas de las sustancias empleadas. 4. Muestra la ecuación balanceada. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 18 . 5. fecha). La síntesis muestra los elementos para su identificación. 3.5 1. Escribe sobre el impacto ecológico y económico de la actividad de su comunidad. estequiométricos.5 1 1. INDICADORES industriales y económicas de los cálculos SI NO VALOR ASIGNADO 0. objetivo. nombre del alumno.5 1.5 2 2 10 1. Anota la importancia del cuidado del medio ambiente y de la comunidad.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 19 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Síntesis Implicaciones ecológicas.

asignatura. 5. título y fecha). Presenta claramente. nombre del docente. claridad sobre el impacto ecológico y económico de la actividad en su comunidad. Desarrolla la ecuación balanceada 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 20 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Resumen Implicaciones ecológicas. Concluye enfatizando la importancia del cuidado del medio ambiente y de la comunidad. 2.5 1. industriales y económicas de los cálculos INDICADORES 1. Denota en su escrito. las pérdidas económicas al no usar los reactivos adecuadamente. Contiene las fórmulas de las sustancias empleadas. 6. Total OBSERVACIONES: SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 1.5 2 2 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRES Y FIRMA DE LOS EVALUADORES 19 . El resumen contiene los elementos para su identificación. 3. (Nombre del alumno. estequiométricos.

4. del agua y del suelo Cuestionario Contaminación antropogénica SI NO VALOR ASIGNADO 3 3 1 1 2 10 INDICADORES 1. Da su punto de vista acerca de los efectos que causó el derrame de petróleo. Mantiene una actitud integradora de respeto y tolerancia con sus compañeros. 3. OBSERVACIONES: Total FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 20 . Son claras las diferencias entre un contaminante y contaminación. Realiza una conclusión de la actividad realizada. 5. 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 1 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. Entrega en tiempo y forma la actividad.

del aire y del suelo NIVEL CONOCIMIENTO HABILIDAD ACTITUDINAL CRITERIO Excelente=3 Regular= 2 Deficiente= 1 EXCELENTE REGULAR DEFICIENTE Completa Completa por lo menos No completa ninguno correctamente todos dos espacios de los espacios los espacios Identifica Identifica por lo menos No identifica ningún correctamente los dos campos de los campo de los orígenes de la contaminantes solicitados contaminación del agua.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 2 RÚBRICA Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. de redacción NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN 21 . pero Es responsable pero cumple con las normas presenta problemas no cumple con ortográficas y de con la redacción ninguna de las redacción además de algunos normas ortográficas y errores ortográficos. del agua y del suelo Andamio Contaminación del agua. del suelo y del aire Es responsable y Es responsable.

5. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 22 . Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. 4. del agua y del suelo Cuestionario Origen. Hace una comparación del experimento que se aprecia en la figura con el medio ambiente. Mantiene una actitud integradora de respeto y tolerancia con sus compañeros. SI NO VALOR ASIGNADO 2 3 3 1 1 10 INDICADORES 1. Reacciones químicas. Da su punto de vista acerca del experimento.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 3 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. Llega a una conclusión y predice si se puede evitar si sucediera lo que se observa en la figura. 3. 2. Anota sus impresiones de la sesión.

Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 23 . Clasifica a las industrias de acuerdo al contaminante que emite. 4. 2. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. SI NO VALOR ASIGNADO 2 3 3 2 10 INDICADORES 1. 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 4 GUIA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. Realiza sus conclusiones y determina qué industrias están generando más desechos. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. rosticerías. del agua y del suelo Investigación de campo Origen. lavanderías. como lavadoras de autos. entre otras. Asume una actitud seria y responsable al realizar la actividad en su comunidad. En la indagación realizada incluye a industrias que sobresalen en el mercado. Reacciones química.

Mantiene una actitud integradora de respeto y tolerancia con sus compañeros. 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 4 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. 2. Indica si el desecho originado se vierte al agua. 5. Anota sus impresiones de la sesión. Clasifica las industrias según su contaminante. SI NO VALOR ASIGNADO 2 3 3 1 1 10 INDICADORES 1. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. aire o suelo. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 24 . Reacciones química. 3. Anota la industria que más contaminantes genera y menciona el efecto a su comunidad. del agua y del suelo Cuestionario Origen. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios.

del agua y del suelo Diario de clases Origen.5 1 3 1. Anota la ecuación de la reacción teórica de la combustión de la gasolina. 5. nombre del alumno. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. Realiza los cálculos de la cantidad de CO2 que se genera y de la cantidad de oxigeno que se deja consumir.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN SESIÓN 5 Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. SI NO VALOR ASIGNADO 0. 6. Anota el modelo realizado por el docente y una breve explicación. fecha). 2. 4. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. objetivo.5 3 1 10 INDICADORES 1. Anota sus conclusiones de los cálculos teóricos. Reacciones química. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. (Tema. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 25 . 3.

5 1 2. son claras las diferencias en la comparación de los dos patrones de la inversión térmica. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Comparte sus anotaciones con sus compañeros de clase. 2.5 2. del agua y del suelo Diario de clases Inversión térmica SI NO Valor asignado 0. 6. Anota los casos que se han dado en las ciudades industrializadas y los efectos que se originan en los seres humanos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 6 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. 5. 3. objetivo. (Tema. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.5 1 10 INDICADORES 1. 4. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 26 . fecha). Anota sus impresiones de la sesión. En sus notas.5 2. nombre del alumno.

5 1 2. Identifica el propósito general del acuerdo de Kioto de las naciones involucradas en la emanación de contaminantes Se integra para analizar los datos. (Tema. objetivo. fecha). Anota las conclusiones a la que llega SI NO FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 27 . El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.5 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN SESIÓN 7 Química II Semestre: Grupo(s): Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Actúas para disminuir la contaminación del aire. del agua y del suelo Guía de observación Esmog VALOR ASIGNADO 0.5 2.5 1 10 CRITERIOS A EVALUAR Mantiene la atención en la lectura Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. nombre alumno.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 8 GUÍA DE OBSERVACIÓN Semestre: Grupo(s): Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Actúas para disminuir la contaminación del aire. VALOR ASIGNADO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 CRITERIOS A EVALUAR El alumno porta la bata de laboratorio El alumno asiste de manera puntual al laboratorio El equipo trae los materiales para la actividad experimental El equipo demuestra organización en el desarrollo de la actividad experimental El alumno manipula los utensilios correctamente El alumno lee correctamente las instrucciones El alumno anota observaciones en su cuadernillo de prácticas El equipo termina a tiempo la actividad experimental El alumno presenta los resultados obtenidos de la actividad experimental El equipo presenta la conclusión de la actividad experimental SI NO Total FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 28 . del agua y del suelo Reporte de práctica del laboratorio Lluvia ácida.

del agua y del suelo Trípticos Lluvia ácida 3 El tríptico tiene un formato atractivo y una información bien organizada. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 94-85% de la información y los gráficos en el tríptico. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 84-75% de la información y los gráficos en el tríptico Los gráficos van bien con el título. pero hay muy pocos y el tríptico parece tener un "texto pesado" para leer. No queda más que 1 error ortográfico después de que otra persona. pero hay muchos que se desvían del mismo. lee y corrige el tríptico. No quedan errores Ortográficos después de que otra persona. además del mecanógrafo. 2 El tríptico tiene la información bien organizada. lee y corrige el tríptico. Las fuentes no son documentadas en forman precisa ni son registradas en mucha de la información o en los gráficos. GRAFICAS Los gráficos no van con el texto. lee y corrige el tríptico.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CATEGORÍA Química II RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 9 Actúas para disminuir la contaminación del aire. 1 El formato del tríptico y la organización del material es confuso para el lector. ORTOGRAFÍA Quedan varios errores de ortografía en el folleto. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 29 . además del mecanógrafo. Los gráficos van bien con el texto. TOTAL PRESENTACIÓN FUENTES 4 El tríptico tiene un Formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada. No quedan más que 3 errores ortográficos después de que otra persona. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 95-100% de la información y los gráficos en el tríptico Los gráficos van bien con el texto y hay una buena combinación de texto y gráficos. además del mecanógrafo. pero aparentan haber sido escogidos sin ningún orden.

claridad sobre el impacto ecológico y económico de la actividad en su comunidad. título y fecha). 2. nombre del docente. del agua y del suelo Resumen Lluvia ácida INDICADORES 1. Concluye enfatizando la importancia del cuidado del medio ambiente y de la comunidad. 6.5 1. El resumen contiene los elementos para su identificación. Denota en su escrito. asignatura. Anota las propuestas y las analiza con los demás integrantes del SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 1. (Nombre del alumno.5 2 2 10 equipo de trabajo 3. 4. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 30 . Las propuestas la expone a el grupo para su posible observación 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II GUÍA DE OBSERVACIÓN Semestre: Grupo(s): SESIÓN 9 Actúas para disminuir la contaminación del aire. Las propuestas son congruentes y sencillas para su posible demostración.

mezclas y compuestos Enlista las propiedades de elementos. Ejemplifica elementos.0) SABERES SESIÓN 1 Fecha: Insuficiente (1. mezclas y compuestos Expresa por escrito los conocimientos sobre el tema. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. mezclas y compuestos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III LISTA DE COTEJO Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Cuadro comparativo ATRIBUTOS Distingue elementos.0) CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 31 . Se expresa con claridad y precisión.0) CRITERIOS Suficiente (2. Calificación otorgada por el docente. Excelente (3.

El cuadro comparativo no tiene claridad. requiere asesoría del docente. Autónomo (10) La exposición se realizó con orden y profundidad. pero requirió previamente. sin embargo. El cuadro comparativo que se presenta. ACTITUD 10 Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. reúne los elementos necesarios para comprender las diferencias en los temas que se tratan. y no necesitaron la intervención del maestro para lograrlo. Muestra iniciativa. las ideas vertidas son confusas. Denota un trabajo colaborativo. con poca profundidad. muestra la intención del equipo. se observa que el equipo no trabajo en forma colaborativa. mucho interés y respeto por las actividades realizadas. compromiso. Muestra poca iniciativa y compromiso ante la presentación. El cuadro comparativo que se presenta. Emplearon la hoja de papel bond requerida y los colores con los que fue realizado el cuadro comparativo. no hubo variedad en los colores empleados. permitió una correcta visualización de la información. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 32 . ANÁLISIS REALIZADO 50 MATERIALES EMPLEADOS 20 No emplearon la hoja de Lo hicieron en la hoja de papel bond que se les papel bond solicitada. de mostrar el análisis realizado. sin embargo no es del todo concreto. necesitaron que el docente los organizara para lograr dar coherencia a la exposición.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Exposición Oral INDICADORES % SESIÓN 1 Fecha: ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO 20 CRITERIOS Inicial-Receptivo (6-7) Resolutivo (8-9) El equipo presento su El equipo presentó la exposición en desorden y información.

Presenta algunas tablas. Algunos párrafos son textuales y no se menciona la fuente. Recupera información relacionada Se apega a la información del No se apega al manual ni con el manual de laboratorio. incluyendo el material y equipo utilizado. mencionando el procedimiento de manera completa.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA SESIÓN 2 Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Nombre del estudiante: Evaluador: Grupo: Producto: Diario de clases. Los datos se interpretan y analizan en un 50%. pero no las propuestas de mejoras. incluyendo el material y equipo utilizado. Deduce el comportamiento de la (s) variable(s) estudiada(s) a partir del problema planteado. FUENTES DE INFORMACIÓN TOTAL Deduce el comportamiento de la (s) variable(s) estudiada(s) a partir del problema planteado. mencionando el procedimiento de manera completa. dibujos. Rechaza o acepta la hipótesis e incluye propuestas de mejora o genera nuevos problemas. incluyendo el material y equipo utilizado. pero manual. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. DESARROLLO PUNTUACIONES 2 Suficiente Solo se apega al mínimo requerido. No incluye el rechazo o aceptación de la hipótesis. dibujos. Claramente identificados. Se presentan los datos en las tablas. mencionando el procedimiento de manera completa. ni propone mejoras. Se presentan los datos en las tablas. Claramente identificados. busca información otra fuente. etc. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS CONCLUSIÓN Recopila y ordena los datos en relación al procedimiento. Realiza un 50 % o 60 % de los experimentos. Incluye el rechazo o aceptación de la hipótesis. Claramente identificados. Realiza un 80 % de los experimentos. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. gráficas. Los datos se interpretan y analizan parcialmente en un 80%. gráficas. gráficas. Algunas ideas del tema son confusas. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. Es un escrito original con ideas completas y claras sobre el tema. Es un texto incongruente y prácticamente textual. Fecha: 1 Insuficiente No cumple con lo solicitado. Realiza todos los experimentos. incluye información de además. Presenta datos ordenados en relación al procedimiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTRODUCCIÓN 3 Excelente Se apega al mínimo/máximo requerido. Deduce el comportamiento de la (s) variable(s) estudiada(s) a partir del problema planteado. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 33 . INTERPRETACIÓN. etc. Los datos se interpretan y analizan comparativamente con la información bibliográfica consultada. cuya bibliografía cita oportunamente. adicional. etc. (Reporte de la práctica de laboratorio). dibujos. Tiene datos parcialmente ordenados.

Muestran ejemplos de disolución.5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 34 . Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. Contiene la definición de disolución. 6. Suspensiones INDICADORES 1. Coloides. Emplea conectores.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III LISTA DE COTEJO SESIÓN 3 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Semestre: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Mapa conceptual Sistemas dispersos: Disoluciones. emulsión y coloides. Total OBSERVACIONES: SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 2 2 1. Indica la clasificación de la disolución. emulsión y coloides. 4. 5. 2.5 1. emulsión y coloides. emulsión y coloides. 3. Menciona la propiedades de la disolución.

compromiso. se observa que el equipo no trabajo en forma colaborativa. pero papel bond solicitada y no se visualiza la permitió una correcta información. mucho interés y respeto por las actividades realizadas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Lo hicieron en la hoja de Emplearon la hoja de papel bond solicitada. Actitud 10 Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 35 . Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Exposición Oral INDICADORES % SESIÓN 4 Fecha: Organización del equipo 20 CRITERIOS Inicial-Receptivo (6-7) Resolutivo (8-9) El equipo presento su El equipo presentó la exposición en desorden y información. visualización de la información. con poca profundidad. Muestra iniciativa. requiere asesoría del docente. Análisis realizado 50 Materiales empleados 20 Las ideas son entendibles Las ideas contienen los y se observa colaboración elementos para en el equipo. Muestra poca iniciativa y compromiso ante la presentación. necesitaron que el docente los organizara para lograr dar coherencia a la exposición. No emplearon la hoja de papel bond que se les requirió previamente. Autónomo (10) La exposición se realizó con orden y profundidad. comprender los conceptos expuestos. Las ideas vertidas son confusas. y no necesitaron la intervención del maestro para lograrlo. sin embargo.

15. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. 11. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase). Diario de clases Sistemas dispersos: Disoluciones. Explica el fenómeno de osmosis. Identifica qué es la presión osmótica. Coloides.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 5 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos.5 10 INDICADORES 9. 13. fecha). 14. (Tema. Determina la diferencia entre osmosis y diálisis.5 1 1. 12. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 36 . objetivo. 10. Suspensiones SI NO VALOR ASIGNADO 0. Emite su opinión sobre el proceso que le hacen a las personas con diálisis.5 1.5 3 2 0. nombre del alumno.

El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Anota que el proceso de floculación se utiliza en las plantas potabilizadoras de agua. 7. Coloides. objetivo. (Tema. Identifica cómo separar el coloide del agua sin emplear un filtro. Identifica cómo se precipitan después de adicionar las sustancias 6. SI NO VALOR ASIGNADO 0.5 1 10 INDICADORES 1. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. Suspensiones. Identifica la sustancia de los coloides para separarlos. Anota que los coloides sirven para atrapar moléculas de otras sustancias. nombre del alumno. Diario de clases Sistemas dispersos: Disoluciones. 5. 3. 2. fecha).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 6 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. 4.5 1 2 2 2 1. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 37 .

Se observa que no todos colaboraron para su realización La relación entre el experimento y el método de separación es confusa. falta de compromiso y responsabilidad en los integrantes del equipo para llevar a cabo esta demostración. Hicieron falta materiales y las cantidades fueron insuficientes. Los materiales fueron los correctos y en cantidad suficiente. orden y profundidad. Se observo que todos los integrantes del equipo tuvieron compromiso y responsabilidad para llevar a cabo la demostración. por lo que la demostración fue exitosa. para que la demostración fuera exitosa. No fueron los correctos. El experimento es correcto con el método de separación. ACTITUD 10 CRITERIOS Resolutivo (8-9) El equipo realizó la demostración experimental pero no todos sus integrantes participaron. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 38 . Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Exposición Oral INDICADORES % Inicial-Receptivo (6-7) El equipo estuvo desarticulado y realizó la demostración experimental sin una secuencia lógica. Se observo que solo algunos de los integrantes de equipo denotaron compromiso y responsabilidad en el desarrollo de la demostración. Se observa el trabajo colaborativo entre los integrantes de equipo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. SESIÓN 7 Fecha: ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO 20 ANÁLISIS REALIZADO MATERIALES EMPLEADOS 50 20 Se observo apatía. Autónomo (10) La demostración experimental se llevo a cabo con organización. Se observa que el equipo no trabajo en forma colaborativa No existe relación entre el experimento y el método de separación.

3. una solución saturada y una solución sobresaturada 4. Diario de clases Sistemas dispersos: Disoluciones. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. fecha). 2. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. una solución concentrada. 5. nombre del alumno. Coloides. SI NO VALOR ASIGNADO 0. objetivo. Identifica el soluto y el solvente 6. Da ejemplos de soluciones que conoce y emplea en la vida cotidiana.5 1 2 2 2 2. (Tema.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 8 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Suspensiones. Identifica los diversos tipos de disoluciones: solución diluida.5 10 INDICADORES 1. Aporta una reflexión sobre el tema visto Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 39 .

Distingue la notación volumen .5 1. Molar.5 2.volumen. objetivo. Obtiene el resultado correcto.5 1 1. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 9 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. 5. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 40 . Realiza correctamente el procedimiento en los problemas. 4. Distingue la notación masa – masa. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. Normalidad. 6. SI NO VALOR ASIGNADO 0. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 3.5 3 10 INDICADORES 1. fecha). nombre del alumno. (Tema. 2.

a partir de una ppm Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 41 . (Tema. 3. SI NO VALOR ASIGNADO 0. 2.5 1 2. Indica donde se utilizan las partes por millón. Determina como se calcula una parte por millón. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. objetivo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 10 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. 4. Obtiene el resultado de la cantidad de cloruro de sodio en los 10 lts. Diario de clases Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. fecha).5 3 3 10 INDICADORES 1. nombre del alumno. Normalidad. de agua. 5. Molar.

SI NO VALOR ASIGNADO 0.5 1. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas. 3. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 42 . INDICADORES El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. (Tema. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual. 5.5 1 1. 6. Normalidad. 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III SESIÓN 11 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. objetivo.5 2. fecha). Obtiene el resultado correcto. Determina la forma de calcular la molaridad de las disoluciones.5 3 10 1. Molar. nombre del alumno. 2. Distingue entre la moralidad y la concentración de una solución.

4.5 3 10 1. Obtiene el resultado correcto. INDICADORES El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. la lectura realizada. nombre del alumno.5 1 1. Normalidad. SI NO VALOR ASIGNADO 0. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 12 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 43 . 3.5 1. 2. 5. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas. Determina el equivalente químico Utilizan como apoyo a la resolución de problemas. objetivo.5 2. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual. 6. Molar. (Tema. fecha).

objetivo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 13 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Molar. SI NO VALOR ASIGNADO 0.5 2. 3. 2. (Tema. Obtiene el resultado correcto. Utiliza correctamente la fórmula.5 1. nombre del alumno.5 1 1. INDICADORES El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 4. 6. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas. Normalidad. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual. fecha). Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. 5. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 44 . Distingue la diferencia entre molaridad y normalidad.5 3 10 1.

Distingue la diferencia entre ácido y base de cada una de las teorías. 3. Menciona algunos ejemplos de ácidos y bases. Diario de clases Ácidos y bases SI NO VALOR ASIGNADO 0. (Tema. 2. Identifica la diferencia entre las fuerzas de los ácidos y las bases.5 1 3 3 2. 4. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. nombre del alumno. 5. objetivo. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 45 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III SESIÓN 14 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos.5 10 INDICADORES 1. fecha). Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios.

Ácidos y bases SI NO VALOR ASIGNADO 2 2 2 3 1 10 INDICADORES 1. La tabla está elaborada en forma correcta. 4. Tabla de relación. Se apoya en las lecturas proporcionadas para elaborar la tabla. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 46 . Establece la relación entre la acidez y base. 2. Es cuidadoso en la elaboración de la tabla. 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III SESIÓN 15 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Determina la diferencia entre el pH y pOH 3.

SESIÓN 16 Fecha: 1 INSUFICIENTE No cumple con lo solicitado. Claramente identificados. mencionando el procedimiento de manera completa. dibujos. busca información adicional. las sustancias ácidas y bases en un 80%. Realiza todos los experimentos. etc. Nombre del estudiante: Evaluador: Grupo: Producto: Diario de clases (Reporte de la práctica de laboratorio) CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTRODUCCIÓN 3 EXCELENTE Se apega al mínimo/máximo requerido. INTERPRETACIÓN. dibujos. incluyendo el material y equipo utilizado. etc. Claramente identificados. Los datos se interpretan. mencionando el procedimiento de manera completa. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. Deduce el comportamiento de las sustancias ácidas y bases en un 50% No se apega a las indicaciones de la práctica experimental ni incluye información de otra fuente. DESARROLLO PUNTUACIONES 2 SUFICIENTE Solo se apega al mínimo requerido. mencionando el procedimiento de manera completa. Claramente identificados. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS CONCLUSIÓN FUENTES DE INFORMACIÓN TOTAL Presenta datos ordenados en relación al procedimiento.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. práctica experimental. Se presentan los datos en las tablas. Presenta algunas tablas. Es un texto incongruente y prácticamente textual. Algunos párrafos son textuales y no se menciona la fuente. Se presentan los datos en las tablas. Los datos se interpretan en un 50%. incluyendo el material y equipo utilizado. Deduce el comportamiento de Deduce el comportamiento de las sustancias ácidas y bases. Realiza un 80 % de los experimentos. Algunas ideas del tema son confusas. dibujos. cuya bibliografía cita oportunamente. además. Es un escrito original con ideas completas y claras sobre el tema. incluyendo el material y equipo utilizado. Los datos se interpretan en un 80%. Tiene datos parcialmente ordenados. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 47 . Se apega a la indicación de la Se apega a la indicación de la práctica experimental. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. Realiza un 50 % o 60 % de los experimentos. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. etc.

La composición evidencia la importancia de las ideas centrales. está compuesto de forma horizontal. sin mostrarse adecuadamente sus relaciones . imágenes para representar los pero las imágenes son conceptos. Su disposición permite recordar los conceptos. % 5 Fecha: 5 ÉNFASIS Y ASOCIACIONES. permite identificar los conceptos. imágenes y Se usan pocos colores e el tamaño de las letras permite imágenes. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 48 . La composición lo que se comunica. Palabras e imágenes. Las palabras en imágenes no permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones. pero sugiere la estructura y el sentido se aprecia poco orden en de lo que se comunica. pero la composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales. NIVELES DE DESEMPEÑO Excelente Suficiente Utiliza como estímulo visual No se hace uso de colores. No se asocian adecuadamente palabras e imágenes. estructura y el sentido de líneas y letras. muestran con claridad sus asociaciones. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica. Se usan adecuadamente palabras clave. No se aprovecha el espacio. El mapa el espacio. Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Mapa mental Indicador CRITERIOS USO DE IMÁGENES Y COLORES 5 USO DEL ESPACIO. Insuficiente No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos. El uso de los colores. El uso de colores estímulo visual adecuado contribuye a asociar y poner para representar y asociar énfasis en los conceptos. El uso del espacio muestra La composición sugiere la equilibrio entre las imágenes. LÍNEAS Y TEXTO.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA SESIÓN 17 Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. 15 CLARIDAD DE LOS CONCEPTOS. los conceptos. No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones. pero el tamaño identificar los conceptos de las letras y líneas destacables y sus relaciones.

No presenta ningún error ortográfico y está escrito con ideas claras. lógicas y con secuencia. Total OBSERVACIONES GENERALES: SI NO VALOR ASIGNADO 1 3 2 2 1 1 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 49 . 3. Las ideas están ordenadas de lo general a lo particular o viceversa. 5. Tiene las ideas centrales de acuerdo a un criterio. Inclusión los datos bibliográficos 6. INDICADORES 1. En el esquema se reflejan las relaciones de los elementos ordenados y clasificados 4. 2. Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: SESIÓN 1 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Evidencia de Aprendizaje: Cuadro sinóptico Objeto de aprendizaje Configuración electrónica y geometría molecular del carbono.

pero no participa activamente Trabaja en forma colaborativa 1 50 . Representa pero le alguno de los ángulos no es correcto. COLORES ADECUADOS. FORMAS DIVERSAS Y BIEN PRESENTADAS. ACTITUD PARA EL TRABAJO TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR % 20 PRINCIPIANTE Incorpora parte de los componentes del modelo con errores Explica una característica del modelo que construyó. Objeto de aprendizaje Configuración electrónica y geometría molecular del carbono. Identifica y representa exactamente los ángulos de las formas geométricas PONDERACIÓN 2 30 3 20 2 20 La calidad de su modelo es apenas suficiente La calidad de su modelo es de regular a buena La calidad del modelo elaborado es de muy buena a excelente 2 10 No se integra al equipo Se integra al equipo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: RÚBRICA SESIÓN 2 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. AVANZADO Incorpora todas las partes componentes del modelo sin errores Explica tres o más característica del modelo que construyó. Evidencia de Aprendizaje: Modelos químicos. DETALLES EN SU ELABORACIÓN. TAMAÑO ADECUADO). ASPECTO A EVALUAR PARTES QUE INTEGRAN UN MODELO EXPLICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE UN MODELO REALIZA LAS FORMAS GEOMÉTRICAS DE CADA HIBRIDACIÓN CALIDAD DEL MODELO ELABORADO (BUEN MATERIAL. No representa satisfactoriamente ninguno de los ángulos de las formas geométricas INTERMEDIO Incorpora parte de los componentes del modelo con algunos errores Explica dos característica del modelo que construyó.

Evidencia de Aprendizaje: Cuadro sinóptico Objeto de aprendizaje Tipos de cadena e isomería INDICADORES 1. Limpieza 4. Las ideas están ordenadas de lo general a lo particular o viceversa. 3. Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. Total OBSERVACIONES GENERALES: SI NO VALOR ASIGNADO 3 2 1 1 3 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 51 . 2. Correspondencia del llenado del esquema con la información adecuada.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 3 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Inclusión los datos bibliográficos 5.

Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 52 . 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Tiene ideas de lo que es un isómero Da ejemplo de que utiliza un isómero en su vida. NO.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 4 LISTA DE COTEJO Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 3-4 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Comparte su opinión con sus compañeros Da retroalimentación oportuna y propositiva Recibe comentarios y lo aprovecha. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno.

Desarrolla el procedimiento adecuado para resolver los ejercicios Trabaja en forma colaborativa.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 5. 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Realiza los ejercicios correctamente. Entrega la tabla en tiempo y forma Recibe comentarios y lo aprovecha. NO. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 53 . 6. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno.7 LISTA DE COTEJO Asignatura: Química II PLANTEL: Nombre del alumno: Fecha de evaluación: Fase de Desarrollo Profesor: Semestre: Grupo: Nivel: sesión 5 Turno: Puntaje: Aspecto a evaluar: Ejercicios de Alcanos químicas.

Comparte su opinión con sus compañeros Da retroalimentación oportuna y propositiva Recibe comentarios y lo aprovecha.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 8 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 8 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 3 3 1 1 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 54 . NO. 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Tiene ideas de lo que es un compuesto aromático Da ejemplo de alguna sustancia que emplea en el hogar y que es un compuesto aromático. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno.

Recibe comentarios y lo aprovecha. NO. Comenta sobre la utilidad del cuadro de los grupos funcionales. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 55 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 9 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 9 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 . 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Entrega una relación de los diferentes grupos funcionales. Escribe las fórmulas cuando menos de tres grupos funcionales.

Anota las utilidades del alcohol Relaciona el efecto del alcohol en los animales y seres humanos. NO.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 10 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 10 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Recibe comentarios y lo aprovecha. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 56 . Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Indica de donde se obtienen el alcohol. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 . 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Menciona cuál es la característica de la fórmula del alcohol.

Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 . Indica de donde se obtienen el aldehído. NO. Anota las utilidades del aldehído Recibe comentarios y lo aprovecha. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 57 . 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Menciona cuál es la característica de la fórmula del aldehído.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 11 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 11 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno.

Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 . 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR El número de piezas está de acuerdo a lo estipulado. El contenido de las piezas está de acuerdo al tema.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 12 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 12 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. NO. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Recibe comentarios y lo aprovecha. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 58 . Resaltó la importancia del tema.

1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR ¿Identifico los ácidos presentes en las sustancias? ¿Indicó para qué sirven los ácidos carboxílicos? ¿Identificó el ácido que le da olor a la mantequilla? Recibe comentarios y los aprovecha. NO.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 13 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 13 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 59 .

NO. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR ¿Identificó el concepto de amina? ¿ Identificó el concepto de amida?. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 60 . ¿Relacionó su investigación con las oraciones que estaban anotadas en las cartulinas? Recibe comentarios y los aprovecha.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 14 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 14 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión.

7. Éteres.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 15 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Ácidos carboxílicos. Aminas. Cetonas. 8. El alumno porta la bata de laboratorio El alumno asiste de manera puntual al laboratorio El equipo trae los materiales para la actividad experimental El equipo demuestra organización en el desarrollo de la actividad experimental El alumno manipula los utensilios correctamente El alumno lee correctamente las instrucciones El alumno anota observaciones en su cuadernillo de prácticas El equipo termina a tiempo la actividad experimental El alumno presenta los resultados obtenidos de la actividad experimental El equipo presenta la conclusión de la actividad experimental SI NO VALOR ASIGNADO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 TOTAL 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 61 . 9. Evidencia de Aprendizaje: Diario de clases (Reporte de práctica de laboratorio) Objeto de aprendizaje Características. alquenos. propiedades físicas y nomenclatura general de los compuestos orgánicos: Hidrocarburos (alcanos. Amidas INDICADORES 1. 4. 3. 10. Alcoholes. 2. Aldehídos. Ésteres. 6. 5. aromáticos). alquinos.

ORGANIZACIÓN DEL ESCRITO. Hay algo de originalidad en la presentación. CREATIVIDAD EN EL MATERIAL. los temas están completos. Está bien sustentado. El orden y la estructura se mantienen a lo largo del texto. los temas están incompletos con poco orden y limpieza. pero puede ser limitado. logra explicarlo en sus diferentes aspectos. hay numerosos y repetidos errores de ortografía. los temas están más o menos completos. Logra explicar el tema relacionado con los diferentes aspectos. La información carece de un orden lógico. 2% El escrito es claro. La presentación carece de originalidad.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje ASPECTO A EVALUAR IDEAS Y CONTENIDO DEL RESUMEN. 3% ACEPTABLE El escrito carece de una idea central. hay un intento de sustentarlo. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 62 . apenas logra explicar los puntos planteados. Lo expuesto presenta una secuencia lógica muy bien organizada. con orden y limpieza. no está sustentado y es limitado. logra capturar la atención de la audiencia. y carece de originalidad. la información dada no está sustentada. La mayor parte de la información presenta una secuencia lógica y bien organizada. La mayoría de los puntos fueron bien desarrollados y los temas están bien sustentados. Los puntos principales fueron claramente desarrollados y toda la evidencia da sustento al tema. SESIÓN 16 RÚBRICA Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. hay errores de ortografía. CONTENIDO DE LA PRESENTACIÓN ORAL. Tiene una presentación original. con orden limpieza y excelente ortografía. La información no aparece en un orden lógico. Hay algo de originalidad en la presentación del material. EXCELENTE BIEN El escrito es claro y enfocado. Los puntos expuestos no están claros. enfocado e interesante. La organización resalta el tema central. 5% COHERENCIA Y ORGANIZACIÓN. Domina el tema expuesto. La mayor parte de la información presenta una secuencia lógica y está bien organizada. Presentación de material muy original y apropiado. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO ESCRITO. captura medianamente la atención de la audiencia. Empleo pobre o ausente de material. Resumen Importancia ecológica y económica de los compuestos del carbono. Conoce el tema superficialmente.

Intercambia anotaciones de su diario de clase con al menos dos de sus compañeros. Bloque V: Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. NO. Consulta cuando menos dos etiquetas de la composición de alimentos envasados. Explica la forma en que comprende el concepto de macromoléculas. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 63 . Toma nota de las ideas principales que expuso el facilitador. 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Identifica los términos de macromoléculas naturales y sintéticas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V LISTA DE COTEJO SESIÓN 1 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 1 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 2 LISTA DE COTEJO Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 2 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. NO. Comenta en su cuaderno de apuntes sobre la importancia de tener una alimentación saludable. Presenta sustancias químicas y/o anota su fórmula Elabora una tabla donde especifica. Bloque V: Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. lípidos y proteínas. carbohidratos. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 64 . 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Presenta la lista de ingredientes.

Propone y anota.5 1 1 1 2 2 1 1 10 INDICADORES 1. objetivo. El alumno aporta la bata de laboratorio. Identifica y anota las diferencias de los experimentos presentados durante la apertura. fecha). Anota la relación proporcional a la que llega. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 65 . cómo utilizar las proporciones matemáticas. Identifica. anota y sigue el procedimiento del objetivo de la práctica. 5.5 0. 8. Diario de clases (Reporte de práctica de laboratorio) Macromoléculas naturales: carbohidratos SI NO VALOR ASIGNADO 0. 9. Concluye sus notas. nombre alumno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 3 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. 4. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 2. El alumno asiste de manera puntual al laboratorio 3. relacionando el peso con el volumen. (Tema. 7. 6.

Las imágenes del material expuesto van bien con el texto y hay una buena combinación de texto e imágenes. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 95-100% de la información. Las imágenes van bien con el texto. pero hay muchos que se desvían del mismo. pero aparentan haber sido escogidos sin ningún orden. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 94-85% de la información. El material no presenta más que 1 error ortográfico. Las fuentes no son documentadas en forma precisa ni son mencionadas en la exposición. El material presenta varios errores de ortografía. IMÁGENES ORTOGRAFÍA TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 66 . Las imágenes no van con el texto. El material no presenta más que 3 errores ortográficos. 2 El material tiene la información bien organizada. 3 El material tiene un formato atractivo y una información bien organizada. El material no tiene errores ortográficos Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 84-75% de la informaciónLas imágenes van bien con el título. pero hay muy pocas. TOTAL PRESENTACIÓN Y MATERIAL FUENTES 4 El material de exposición tiene un formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 4 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CATEGORÍA Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Exposición Macromoléculas naturales: Carbohidratos. 1 El material y la organización de la información es confusa para el lector. las láminas tienen "texto pesado" para leer.

6. Emplea conectores. Indica la clasificación de los lípidos. Mapa mental Macromoléculas naturales: Lípidos INDICADORES 1. Total OBSERVACIONES: 3. Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros.5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 67 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II GUÍA DE OBSERVACIÓN Semestre: Grupo(s): SESIÓN 5 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. 4. Muestran ejemplos de lípidos. SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 2 2 1. Contiene la definición de Lípidos 2. Menciona las propiedades de los lípidos. 5.5 1.

nombre del alumno. (Tema. Entrevista Macromoléculas naturales: Lípidos SI NO VALOR ASIGNADO 1 3 3 1 2 10 INDICADORES 1. fecha). 3. 4. Anota con claridad las respuestas de su compañero en el formato proporcionado. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 68 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 6 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. El formato tuvo el uso adecuado. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la realización de la preguntas. Maneja el uso correcto del lenguaje para la realización de las preguntas. objetivo. 5. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 2.

CREATIVIDAD NO SATISFACTORIO El estudiante no hizo o personalizó ninguno de los elementos en el cartel. pero la forma en que se arreglaron los elementos no es muy atractiva. El estudiante da una explicación razonable de cómo la mayoría de los elementos en el cartel están relacionados con el tema asignado. Para la mayoría de los elementos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II SESIÓN 7 RÚBRICA Semestre: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Las imágenes han sido cortadas a un tamaño y forma apropiados. Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado. Los títulos y el texto están escritos claramente y son fáciles de leer desde lejos. Los títulos y/o el texto son difíciles de leer. algunas al frente y otras atrás. Parece que se le dio muy poca atención al poster. DISEÑO Las imágenes están cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y han sido arregladas con algunos elementos al frente y otros atrás. Los títulos y el texto están escritos claramente y son fáciles de leer de cerca. Las imágenes no están cortadas o tienen un tamaño y una forma que no son apropiados. Hubo una pequeña variación en la apariencia del texto. tamaño y/o estilo para los diferentes elementos del texto. fotos o gráficas están cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y están bien organizados. SATISFACTORIO Una o dos de las imágenes usados en el poster reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el cartel están relacionados al tema asignado. Cartel Macromoléculas naturales: Proteínas INDICADORES EXCELENTE Varias de las imágenes usados en el cartel reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. El texto varía en color. ATENCIÓN AL TEMA TÍTULOS Y EL TEXTO Los títulos y el texto están escritos claramente y pueden ser leídos de cerca. la relación está clara sin ninguna explicación. El texto varía en color. REGULAR Una o dos imágines u objetos fueron hechos o personalizados por el estudiante. sin embargo. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 69 . pero las ideas eran típicas más que creativas. la relación es clara sin ninguna explicación. Las imágenes. inclusive cuando el lector está cerca. Se prestó cuidado a balancear las fotos en toda la superficie de trabajo. tamaño y/o estilo para los diferentes elementos del texto. El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el cartel está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos. no parece haber balance. Parece que no hubo mucha planificación en el arreglo.

Explica los antecedentes del producto elegido. 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Explica los antecedentes de la empresa que elabora el producto elegido. Escribe los insumos con los que se elabora el producto. Bloque V: Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. NO. Comenta en su cuaderno de apuntes sobre la importancia de tener una alimentación saludable. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 70 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V LISTA DE COTEJO SESIÓN 8 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 8 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión.

Todos los alimentos presentados en la muestra tienen relación con los temas presentados. necesitaron la intervención del maestro para lograr dar coherencia a la exposición. El equipo no había asignado una parte de la información a cada uno de los integrantes. Su participación no es colaborativa y no muestra poco interés y responsabilidad por las FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 71 . no es visualmente atractiva y no se da una pronta ubicación de cada platillo. Todos los alimentos presentados en la muestra tienen relación con los temas presentados. El equipo se organizó para presentar la información de acuerdo con el tema. Muestra iniciativa. Muestra poca iniciativa.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CRITERIOS DE EVALUACIÓN ALIMENTOS PRESENTACIÓN DE LOS ALIMENTOS Química II RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 10 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. por lo que se desarrolló con desorden y poca profundidad. ORGANIZACIÓN PRESENTACIÓN DE LA EXPOSICIÓN MATERIAL BIOLÓGICO ACTITUD TOTAL 3 EXCELENTE Todos los alimentos presentados están relacionados con el tema asignado Todos los alimentos se presentan en forma higiénica La distribución de los alimentos en el espacio asignado. PUNTUACIONES 2 SUFICIENTE La mayoría de los alimentos presentados están relacionados con el tema asignado Algunos de los alimentos denotan un manejo higiénico en su presentación La distribución de los alimentos en el espacio asignado. valorando los tiempos de cada uno de los integrantes del equipo. Lípidos. Proteínas. compromiso y interés y respeto por las actividades realizadas. 1 INSUFICIENTE Ninguno de los alimentos presentados están relacionados con el tema asignado Ninguno de los alimentos se presenta en forma higiénica La distribución de los alimentos en el espacio asignado. Muestra gastronómica Macromoléculas naturales: Carbohidratos. Algunos de los alimentos presentados en la muestra tienen relación con los temas presentados. es visualmente atractiva y de pronta ubicación de cada platillo. compromiso y mucho interés y respeto por las actividades realizadas. es parcialmente atractiva y cuesta trabajo ubicar cada platillo presentado. La exposición se realizó con orden y profundidad. sin embargo. con material adicional para ejemplificar y no necesitaron la intervención del maestro para lograrlo.

de acentuación o de conjugación de verbos. Muestra iniciativa. Proteínas. INSUFICIENTE La síntesis se presentó fuera de tiempo. Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. CRITERIOS SUFICIENTE La síntesis se presentó en tiempo y forma. ÁCIDOS NUCLEICOS 50 CORRECCIÓN (GRAMÁTICA) ACTITUDINAL TOTAL 20 30 EXCELENTE La síntesis se presentó en tiempo y forma. compromiso y mucho interés y respeto por las actividades realizadas. contiene toda la información referente a los ácidos nucleicos y está desarrollado de forma clara según las indicaciones. la información no es clara de acuerdo a lo solicitado. de acentuación o conjugación de verbos. contiene toda la información referente y está desarrollado de forma clara según las indicaciones. propuso bibliografías referentes. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 72 . Tiene compromiso y muestra interés y respeto por las actividades realizadas. Ácidos nucleicos. Tiene muy pocos errores ortográficos. Lípidos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 11 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar INDICADORES % Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector. No tiene errores ortográficos. Síntesis Macromoléculas naturales: Carbohidratos.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 12 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 73 . Identifica los polímeros de acuerdo a su clasificación y estructura 2. Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación. SI NO VALOR ASIGNADO 3 2.5 10 INDICADORES 1. Denota conocimiento al manipular los materiales para identificar los polímeros. 3.5 3 1. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje 4. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. Identificación de polímeros.

10 El uso de los colores. centrales. NIVELES DE DESEMPEÑO EXCELENTE SUFICIENTE 15 Utiliza como estímulo visual No se hace uso de imágenes para representar los colores. Las imágenes adecuadamente palabras muestran con claridad sus e imágenes. representar y asociar los conceptos. 15 El uso del espacio muestra La composición sugiere equilibrio entre las imágenes. El mapa orden en el espacio. imágenes Se usan pocos colores e y el tamaño de las letras. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 74 . líneas permite identificar los conceptos. No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones. No se aprovecha el espacio. imágenes. pero el permite identificar los conceptos tamaño de las letras y destacables y sus relaciones. pero la asociaciones. Su disposición composición permite permite recordar los conceptos. 60% Se usan adecuadamente No se asocian palabras clave. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica. sin mostrarse adecuadamente sus relaciones. El uso de colores imágenes son estímulo contribuye a asociar y poner visual adecuado para énfasis en los conceptos. LÍNEAS Y TEXTO ÉNFASIS Y ASOCIACIONES. CLARIDAD DE LOS CONCEPTOS. % INSUFICIENTE No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Semestre: Grupo(s): SESIÓN 13 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Las palabras en imágenes no permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones. pero las conceptos. La composición de lo que se comunica. está compuesto de forma horizontal. sugiere la estructura y el sentido pero se aprecia poco de lo que se comunica. la estructura y el sentido líneas y letras. Mapa mental Macromoléculas sintéticas Criterios USO DE IMÁGENES Y COLORES USO DEL ESPACIO. destacar algunos La composición evidencia la conceptos e ideas importancia de las ideas centrales.

Conoce el tema superficialmente. polímeros de condensación 3 EXCELENTE Buen proceso de preparación. es Oportuna. Bien liderada. Debate Macromoléculas sintéticas: polímeros de adición. suscita MANEJO DE LA controversia y DISCUSIÓN participación. logra SUSTENTACIÓN conectarlo y explicarlo en TEÓRICA sus diferentes aspectos. Domina el tema propuesto. aporta buenos fundamental para el Está presente. Es organizada. Pertinente.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Semestre: Grupo(s): SESIÓN 14 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. La actividad de evaluación es poco adecuada. presta atención a buen desarrollo de cada las distintas participaciones. logra explicar los puntos planteados. Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados. La evaluación logra analizar el tema. Presta poca atención a PARTICIPACIÓN elementos. uno de los temas. aclaraciones. muestra PREPARACIÓN profundidad en el desarrollo del tema. las distintas participaciones. Activa. no resalta los puntos más importantes no llega a conclusiones. La dirige. 2 CUMPLIÓ BIEN 1 CUMPLIÓ Cumplido en la presentación de su diario de clases Presenta el diario de clase planeada aprovecha el tiempo para sucintamente. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 75 . puede contestar los diferentes interrogantes.

los información sobre el empleo beneficios y perjuicios del inadecuado.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 15 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Síntesis Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación. INDICADORES % CONTENIDO 50 CRITERIOS EXCELENTE SUFICIENTE INSUFICIENTE La síntesis se presentó en La síntesis se presentó en La síntesis se presentó fuera tiempo y forma. mencionando además. uso inadecuado e irracional de éstos. presenta solicitado. de acentuación o de conjugación de verbos. la información no muestra la clasificación de clasificación de los diferentes es clara de acuerdo a lo los diferentes tipos de PET. Muestra iniciativa. Tiene compromiso y muestra interés y respeto por las actividades realizadas. CORRECCIÓN (GRAMÁTICA) ACTITUDINAL TOTAL 20 No tiene errores ortográficos. Tiene muy pocos errores ortográficos. compromiso y mucho interés y respeto por las actividades realizadas. 30 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 76 . de acentuación o conjugación de verbos. Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector. en ella se tiempo y forma. en ella se la de tiempo. Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. tipos de PET.

rayones o manchas de pegamento presentes. Los elementos están nítidamente cortados. Collage Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación. CALIDAD DE LA CONSTRUCCIÓN 20 CREATIVIDAD 20 TIEMPO Y ESFUERZO 20 INSUFICIENTE El collage muestra algo de atención en su construcción. No hay marcas. Sus componentes están nítidamente cortados. Para la mayoría de los elementos. El estudiante da una explicación razonable de como la mayoría de los elementos en el collage están relacionados con el tema asignado.. El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. rayones o manchas de pegamento presentes. Nada cuelga de los bordes. Todos elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo.18 77 . El tiempo de la clase fue usado correctamente. Mucho del tiempo y esfuerzo estuvo en la planeación y diseño del collage. Varias de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el collage están relacionados al tema asignado. Una o dos de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. pero las ideas eran típicas más que creativas. El tiempo de la clase fue usado correctamente. Química II RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 16 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CRITERIOS % EXCELENTE El collage muestra una considerable atención en su construcción. la relación es clara sin ninguna explicación. La mayoría de los elementos están cortados. Todos los elementos están seguramente pegados al fondo. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. El estudiante pudo haber puesto más esfuerzo en su elaboración. rayones o manchas de pegamento. Nada cuelga de los bordes. Una o dos gráficas u objetos fueron hechos o personalizados por el estudiante. Tiene algunas marcas notables. Hay unas pocas marcas notables. la relación está clara sin ninguna explicación. el trabajo no se concluyó. El tiempo de clase no fue usado correctamente. Nada cuelga de los bordes. Para la mayoría de los elementos. ATENCIÓN AL TEMA 40 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR BLOQUE V SESIÓN 17 . NIVELES DE DESEMPEÑO SUFICIENTE El collage muestra atención en su construcción.

FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 78 . 4. limpios. Está dividido por temas. Equipo 1 2 3 4 5 Realizar el informe en computadora. se observa que no cita textos. número de equipo. Utiliza representaciones visuales como gráficas y láminas. 1 INSUFICIENTE El proyecto está bien organizado. pero las mismas no son correctas o relevantes. Proyecto PET Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación. La propuesta es creativa. La propuesta es conocida. Los diagramas que utiliza no están relacionados con el tema No es relevante ni incluye las 3R Por la carencia de las fuentes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB RÚBRICA Semestre: Grupo(s): Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. innovadora. pero no están del todo relacionados con el tema Es relevante pero pudo ser mejor. ORGANIZACIÓN CALIDAD DE PROPUESTA DIAGRAMAS E ILUSTRACIONES CONCLUSIÓN FUENTES DE INFORMACIÓN TOTAL 3 EXCELENTE El proyecto está bien organizado. Los diagramas utilizados son detallados. contenido y actualidad de acuerdo al tema. Los diagramas que utiliza son detallados. 6. incluir datos. número de la práctica.. 5. contar con una portada de datos completos de la Institución. ya que no incluye las 3R Cita textos pertinentes de calidad. nombre del alumno. profesor. 2. en hojas tamaño carta. pertinente y está sustentada para su realización. no consulta libros y/o artículos o páginas de internet. tablas y esquemas de calidad ordenados. Utiliza representaciones visuales como gráficas y láminas. Mínimo consulta 2 libros y/o artículos y 1 página de internet. asignatura. PUNTUACIÓN FINAL NOMBRE DEL ALUMNO CRITERIOS 1. fechas de realización y entrega. ciclo escolar. La propuesta es buena. relacionados al tema y ayudan a que se entienda Es interesante la forma como concluye. donde manifiesta su interés por el uso de las 3R Cita textos pertinentes de calidad. gráficas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PUNTUACIONES 2 SUFICIENTE El proyecto está bien organizado. porque es algo que ya se está realizando. pero no carece de sustento para su realización. Utiliza representaciones visuales como gráficas y láminas. Mínimo consulta 1 libros y/o artículos o páginas de internet. 3. contenido y actualidad de acuerdo al tema. 7.

3.2 3. FUNDAMENTO: Las relaciones pueden escribirse en forma de factores unitarios o razones. 11. 5. 79 . La del bióxido de carbono: 12 gramos de carbón 32 partes de oxígeno.1. 5. 5. 14 Tiempo: 30 Min.2. 5. 7. 10. ACTIVIDAD PRELIMINAR: En grupos cooperativos de cinco integrantes calcular el porciento de cada uno de los elementos que integran el bicarbonato de sodio (NaHCO3) y del bióxido de carbono (CO2). 12 gramos de carbón y 48 gramos de oxígeno. 5.1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PRÁCTICAS DE LABORATORIO BLOQUE I “EL VOLUMEN DE UN GAS” Objeto de Aprendizaje: Mol SESIÓN 8 Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Reconocerá la trascendencia de la determinación de las cantidades de reactivos y productos involucrados en una reacción química identificando la importancia que tiene este tipo de cálculos en el análisis cuantitativo de procesos que tienen repercusiones socioeconómicas y ecológicas con una actitud crítica y responsable.6. 12.5. 5.5. La composición del bicarbonato de sodio es: 23 gramos de sodio. Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares: 4. los que utilizados convenientemente permiten llevar a cabo los cálculos estequiométricos. un gramo de hidrógeno. 5. 4. 11.4.

2). 2. a la tapa del recipiente de plástico de 500 ml. PROCEDIMIENTO: Pasos 1.  1 Frasco de plástico de 500 mililitros con tapa (o un frasco donde viene el café de200 gramos con tapa). del tamaño del diámetro de la manguera de plástico.  1 Frasco de alimento para bebe que pueda introducirse en el frasco de 500 mililitros. SUSTANCIAS  Ácido clorhídrico (Ácido muriático ¼ litro para 3 equipos. ( silicón). se puede conseguir en el súper)  Bicarbonato de sodio (se consigue en la farmacia en paquetes de 50 gramos).  1 Metro de manguera de plástico para nivel (diámetro menor a 0. 80 . se puede enrollar cinta masking tape alrededor de la manguera calculando que quede un centímetro dentro del frasco y que se haga un sello a presión con la tapa..Abrir un agujero.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB MATERIALES  Pegamento para plástico.  Cinta Masking cuando no se realizó con anticipación los pasos 1 y 2 del procedimiento. 3).Hasta la mitad de la cubeta agregar agua. se debió realizar con anticipación para que seque el pegamento.  Agua.  1 Botella de refresco de 2 litros. o si no se realizó.  1 Cubeta de 5 litros ( o Palangana mediana)..Introducir un centímetro de la manguera por el agujero de la tapa..5 cm). 1). Por encima de la tapa y por fuera de la manguera sellar con pegamento para evitar fugas.

Verificar que la boca de salida de la botella esté inmersa dentro del agua de la cubeta a un cuarto aproximadamente de la longitud de la botella. 81 .. no debe perderse el gas que se recolectó. 19).Colocar con cuidado la tapa (con la manguera) del recipiente de plástico y tapar perfectamente.Sacar la botella de la cubeta y colocarla normalmente (con la boca hacia arriba). 21)..Medir por medio de una probeta (u otro instrumento que se tenga para ello) el agua que está hasta la marca de la botella. (quedará hacia abajo)..Agregar los 50 mililitros ácido al recipiente del frasco de alimentos para niños. 18). 12).Sin que le entre aire a la botella con agua introduce el otro extremo de la manguera dentro de ella (la menor cantidad de aire posible). 5). introducir el frasco de alimento con el ácido al recipiente de plástico que contiene el bicarbonato. 17).Sin sacar la boca de la botella del agua jalar la manguera y mantener la botella invertida..... 9).Llenar con agua la botella de plástico de 2 litros y tapar.. 8). (NaHCO3).. 7)... 15).Colocar los 2 gramos de bicarbonato en recipiente de plástico.Dentro del agua destapar la botella invertida y sacar la tapa...Sin tapar ni derramar.Pesar 2 gramos de bicarbonato de sodio. 16).Invertir la botella con agua e introducirla a la cubeta con agua. 10)..Mantener la botella invertida y sin sacarla del agua señalar con un marcador el nivel de gas que hay dentro (marcar hasta donde está el agua dentro de la botella). 13). 6).Agregar agua a la botella hasta la marca que se realizó con el marcador.... 14). 22).Anotar los mililitros de gas que se produjeron..Tratar de que reaccione todo el bicarbonato con el ácido.Medir 50 mililitros de ácido muriático (HCl).Sin que pase el ácido por la manguera inclinar ligeramente el recipiente de plástico para que salga poco a poco del recipiente para alimentos el ácido clorhídrico y se produzca una reacción con el bicarbonato.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB 4).. 20). 11).

250) gramos ½ (0.5) gramos 1 gramo 2 gramos 4 gramos 8 gramos 16 gramos 32 gramos 64 gramos ACTIVIDAD 3: A partir de los datos de la tabla anterior. CANTIDAD DE BICARBONATO VOLUMEN OBTENIDO DE BIÓXIDO DE CARBONO (CO2) Suma= 84 gramos Suma= mililitros Nota: convertir a litros el volumen tota l si se sabe que un litro contiene 1000 mililitros. encontrar la cantidad de gas que se obtiene cuando reaccionan 84 gramos de bicarbonato y anotar los resultados en la siguiente tabla como propuesta de solución. A partir del dato obtenido dividir a la mitad ese dato (entre 2) y anotar el resultado en un gramo hacer lo mismo para la mitad de un gramos (1/2) y la cuarta parte de un gramo (1/4). Combina los resultados para obtener la suma de 84 gramos de bicarbonato de sodio y en la otra columna anota la cantidad correspondiente al volumen obtenido de cada uno de ellos para obtener 84. 82 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB ACTIVIDAD 2: Análisis de datos: Anotar en la siguiente tabla la cantidad en mililitros de bióxido de carbono obtenido al reaccionar dos gramos de bicarbonato de sodio. Calcula además cuando se duplica ese valor (multiplicar por dos). VOLUMEN OBTENIDO DE BIÓXIDO DE CARBONO (CO2) PESO DEL BICARBONATO ¼ (0.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB ACTIVIDAD 4: Realiza un comentario de cómo utilizar las proporciones matemáticas para que a partir de experimento realizado encontrar cuántos litros de gas se producen al reaccionar 84 gramos de bicarbonato. CONCLUSIONES: 83 . Demuestra matemáticamente el planteamiento.

1.5. 84 .2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II “CONTAMINACION AMBIENTAL – LLUVIA ACIDA” SESIÓN 8 Objeto de Aprendizaje: Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: Lluvia ácida Comprueba el origen de la lluvia ácida y los efectos que tiene la lluvia ácida en el medio ambiente y las cosas. 5.1. 4. plantas termoeléctricas e industrias en general. petróleo y sus derivados. 13. 5.5. 3. 5. 10.3. Estos se transforman en la atmosfera y reaccionan con la humedad produciendo ácido sulfúrico y ácido nítrico. 5. 14 Tiempo: 40 Min.4. 4. 12. 5.1. 11. 11.6. 5.2 2. 8. causados por vehículos automotores. 4. 5. Competencias Disciplinares: FUNDAMENTO: La lluvia ácida se origina por la emanación de gases de óxidos de azufre y de nitrógeno a la capa de ozono. producidos por la quema indiscriminada de combustibles fósiles. de manera que cuando llueve.1. tales como el carbón. lo que realmente precipita es una solución diluida de dichos ácidos.

) Un balón de metal Una bandeja de metal Una bandeja de plástico Varios trozos de hielo Algodón Un soporte vertical según modelo. El agua mezclada con el azufre comenzara a calentarse. mechero. 85 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB        MATERIALE S Una fuente de calor (cocina pequeña. que representa a las capas frías de la atmosfera. Colocar el balón lleno de agua mezclada con el azufre sobre la fuente de calor. A 35 cm por encima de esta bandeja colocar el soporte de madera y sobre ella colocar la bandeja metálica que contenga los trozos de hielo y el algodón. El dispositivo está listo para estudiar el ciclo de agua. varias velas. Allí. SUSTANCIA S  Azufre ( lo venden en cualquier farmacia ) PROCEDIMIENTO:     Colocar sobre una mesa la bandeja de plástico que contengan plantas recién nacidas. el vapor subirá hacia la bandeja metálica. de tal manera que el vapor que desprenda el balón pase entre las bandejas de abajo y arriba. etc. la humedad se condensa sobre la bandeja y precipita en forma de lluvia contaminada sobre el sembrado.

se marchitan y finalmente. perecen.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB Se observara que las plantas cambian de color. CONCLUSIONES: 86 .

2 Competencias Disciplinares: 3. 11.3.5. Es imposible establecer un límite bien diferenciado entre las distintas dispersiones coloidales. 5. las partículas de soluto constan de moléculas o iones individuales. líquidos o gaseosos. no se tienen dispersiones coloidales de gas . Un sistema de dispersión es aquel en el cual la fase dispersa consiste de granos o gotas de un componente en el seno de la fase dispersora. 4. 10. 5.2. Tanto la fase dispersa como el medio de dispersión pueden ser sólidos. Las suspensiones son aquellos compuestos en los cuales las partículas contienen más de una molécula y los agregados son suficientemente grandes para observarse a simple vista o con el microscopio.5. Suspensiones. una suspensión o un coloide. imposibles de distinguir. 11. 14 Tiempo: FUNDAMENTO: En una solución verdadera.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III “SUSPENSIONES Y COLOIDES” Objeto de Aprendizaje: Sistemas dispersos: Disoluciones. Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: SESIÓN 2 Determina si una mezcla de dos componentes es una solución.6. Entre estos dos extremos se encuentran las dispersiones coloidales.1. las soluciones verdaderas y las suspensiones.gas. 87 . 5. 5. 12. 5. 4. en las cuales las partículas pueden tener más de una molécula pero no son suficientemente grandes para observarlas en un microscopio. 5. Hipótesis: Los coloides a simple vista parecen sistemas homogéneos pero con la luz se pueden diferenciar las fases de la dispersión. Coloides. SUSTANCIA S  Agua  Azufre en polvo (flor de azufre comprado en la farmacia)  Alcohol 20 Min.4.1. 5. pero existen otras combinaciones posibles. MATERIALES          Lámpara de mano Cucharas desechables Colador Frascos de vidrio grandes Nopal mediano Cartón negro Recipiente para calentar Filtros para cafetera Navaja de precisión. Como los gases son totalmente miscibles.

. 3-alcohol-agua .Poner enfrente y por separado cada uno de los frascos del experimento anterior .SEPARACIÓN DE UNA SUSPENSIÓN .-IDENTIFICACIÓN DE UNA SOLUCIÓN.Con una cuchara añadir cuidadosamente una pequeña cantidad de azufre en polvo a los frascos etiquetados: 1-agua y 2-alcohol .Colocarse frente al frasco de manera que quede a la altura de los ojos .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PROCEDIMIENTO: 1.Dejar caer con cuidado el contenido del frasco etiquetado como 1-agua .Colocar en un colador un papel filtro de cafetera .Revisar el papel de la cafetera . 3. 2-alcohol.Añadir un poco del líquido del frasco etiquetado 2-alcohol al frasco con el letrero de 3-agua-alcohol hasta que se observe un cambio ..Después de ver con la lámpara.Describir que se vio en cada caso y argumentar cuál es el coloide .Decir que se observa en cada caso y cual es una solución.Dejar reposar 1 minuto y observar .Agitar fuertemente con una cuchara diferente cada frasco .Poner el colador sobre un frasco de vidrio etiquetado .El montaje experimental es el que aparece en la siguiente figura . SUSPENSIÓN Y COLOIDE .Después por separado hacer lo mismo con los otros 2 frascos .Con cada nuevo frasco repetir el efecto Tyndall . dejar reposar por 15-20 minutos (o más) todos los frascos.Comparar el contenido de los papeles filtro .EFECTO TYNDALL .Discutir resultados 88 .Etiquetar 3 frascos de vidrio con los letreros: 1-agua.Agregar hasta la mitad del frasco respectivo: agua. una suspensión y un coloide 2. alcohol y una mezcla con la misma cantidad de agua y alcohol .Colocar un fondo negro .Con una lámpara de mano hacer incidir luz a través de la solución.Lavar el colador y poner otro papel filtro . de preferencia en un cuarto oscuro .

efecto Tyndall. densidad.Cortar en cuadritos un nopal mediano sin espinas .Hacer observaciones globales. sistemas dispersos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB 4.Calentar el contenido hasta el hervor . sedimentación.COLOIDE NATURAL . CONCLUSIONES: 89 .Diluir en agua en una proporción 1 a 1 .Colocar los cuadritos en un recipiente con agua . también cambiar el líquido del nopal por una solución diluida de leche.Pasar por un papel filtro de cafetera . dejar enfriar un poco y colar las partes sólidas .. filtración. cambiar el agua de nopal por una solución caliente de gelatina. suspensiones.Una vez hervido durante 10 minutos. Variantes Usar en lugar de azufre aceite de cocina.Al filtrado colocarlo en un frasco de vidrio y repetir el efecto Tyndall . discutir y concluir acerca del experimento Conceptos por revisar Coloides.

2.3. 5. 4.2 SESIÓN 16 Competencias Disciplinares: 3. 12. 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III “INDICADOR DE COL MORADA ” Objeto de Aprendizaje: Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: Ácidos y bases Determina en forma cualitativa los ácidos y bases.1.5.6. 10. 7. 5. 11. 14 FUNDAMENTO: Tiempo: 35 Min.4. 11.1.5. 5. 5. 5. 90 . 5. 5. Para conocer el pH de una solución se utiliza un indicador ácido-base Un indicador de pH es una sustancia colorida que cambia de color según su forma ácida o básica Al colocar papel absorbente en una solución indicadora de pH se obtiene el papel tornasol Algunos indicadores de pH son de origen natural Los vegetales producen pigmentos que pueden ser indicadores de pH La col morada contiene un pigmento muy fácil de extraer y utilizar como indicador de pH Los colores producidos por el indicador de la col en presencia de ácidos o de bases son bastante llamativos y exactos para indicar pH MATERIALES           ½ Col morada cortadas en pequeños trozos Cuchillo Olla de peltre pequeña Regla Papel filtro Tijeras Bandeja rectangular Coladera Embudo Botella.

2. inmediatamente se retira escurriendolo y dejar que se seque al aire o ventilador. Se quita las tapas al mismo tiempo y se introduce la tira reactiva al mismo tiempo . débiles . Se corta con un cuchillo la ½ col morada . 4. Ya que se seco el papel indicador cortarlo con la tijera midiendo aproximadamente 1 cm de ancho por 10 cm de largo. Base = color verde 91 . 3. pasando los 20 minutos . aportada por el profesor. RESULTADOS Y CONCLUSIONES: Sustancia Saliva Leche Shampoo Cerveza Café Alcohol Vino Yogurt Jugo de naranja Jabón Acido Base Acido = color rosa fuerte. Se realizan las observacones en base a la explicación del profesor. Colocar en los frascos las muestras solicitadas por el facilitador en la sesión anterior aproximadamente 5 a 10 ml diluidas en agua se numeran y registra en una tabla el orden que sera la determinación. se cloca agua en la olla a que hierva durante 20 minutos. 1. Utiliza la tabla el registro para sus observaciones y clasificar a las sustancias al cambio de color en ácidos fuertes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PROCEDIMIENTO: Modo de preparar. dejar caer los pequeños trozos de col morada y se deja hervir aproximadamente 5 minutos . se apaga y se deja enfriar. 5. bases fuertes y débiles tomando en cuenta la escala de PH . contando 5 segundo de que este en contacto el indicador con la sustancia problema. se cuela y se deposita en una botella. se introduce el pedazo de papel a que se absorva el liquido filtrado de col morada por uno 10 – 15 segundos. posteriormente se deposita el líquido en la bandeja rectangular.

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COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV “OBTENCIÓN DE ALCOHOL EN BEBIDAS Y CERVEZAS” SESIÓN 15 Características.2 Competencias Disciplinares: 3. Aminas. Éteres.5. 5. 93 . 5. Aldehídos. 40 Min. Amidas Desempeño del estudiante Identifica mediante una técnica de separación las propiedades de los compuestos del carbono en productos de uso cotidiano. 12.3.2. 5.6. 11. alquinos. 4.1. aromáticos). vino. Ácidos carboxílicos.4. 5.5.1. alquenos. caribe cooler. 11. esto permite utilizar el método de destilación para separar el alcohol presente en las bebidas alcohólicas. Ésteres. Cetonas. 10. 5. 5.4. ron.5 °C y el agua a 100 °C. MATERIALES 1 Matraz balón 1 Termómetro 1 Refrigerante 2 soportes universales 2 Pinzas de tres dedos 1 mechero Bunsen 1 Anillo metálico 1 Tela de alambre con asbesto 1 Probeta Mangueras Hielo Recipiente de plástico SUSTANCIAS  Muestra de bebidas alcohólicas comerciales: Cerveza. 14 Tiempo: FUNDAMENTO: Los principales componentes que se encuentran en las bebidas son: Alcohol y agua. Alcoholes. al concluir la práctica: Competencias Genéricas: 4. brandy. propiedades físicas y nomenclatura general de los compuestos Objeto de Aprendizaje: orgánicos: Hidrocarburos (alcanos. 7. Estos dos líquidos tienen diferentes puntos de ebullición: a nivel del mar el etanol hierve a 78. 5. 6.

-Elijan una bebida y midan con probeta 50 ml de muestra.-Inicien la destilación evitando fugas en el sistema 4.¿Qué es una mezcla azeotrópica y cuáles son sus características? 2.Calculen el porcentaje en volumen de alcohol contenido en cada una de las muestras. 5.. 2.En qué consiste la destilación simple 94 .Armen el equipo de destilación simple como se muestra en la figura..Vigilen la temperatura del vapor generado y asegúrense de colectar únicamente el líquido que ebulle a 78. 3. CUESTIONARIO: 1.5 °C (menor si no estás al nivel del mar)....COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PROCEDIMIENTO: 1. coloquen esta cantidad en el matraz balón.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB CONCLUSIONES: 95 .

. 4.5. 5.. MATERIALES     Bandeja Tijeras Pinzas Vidrios de reloj o placas petri SUSTANCIAS  Lugol  Diferentes muestras de fiambres y embutidos PROCEDIMIENTO: 1. Pretendemos informarles y sensibilizarles ante esta situación para que ellos y sus familias realicen un consumo más responsable de estos productos. 96 .2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V “IDENTIFICACIÓN DE LA PRESENCIA DE ALMIDÓN” EN ALIMENTOS ” Objeto de Aprendizaje: Macromoléculas naturales: Carbohidratos Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares: SESIÓN 3 Detecta la presencia de almidón en diferentes productos cárnicos: jamón cocido. 11. 5. 10. 4. aromatizantes. 5.Se colocan sobre vidrios de reloj o en placas petri trocitos de los diferentes tipos de fiambre que vamos a investigar (jamón de diferentes calidades. 14 Tiempo: 30 Min. 12. FUNDAMENTO: Los fiambres son consumidos frecuentemente por los jóvenes.4.3. etc) que consiguen darle un aspecto muy similar a la carne.6..1. Precauciones Esta es una actividad sencilla que no implica el uso de productos peligrosos por lo que no sería necesaria ninguna precaución especial. 3. algunos de estos alimentos contienen almidón al que se le añaden aditivos (colorantes. 11. 5. 5.Se observan los resultados.Se añade sobre cada uno una gota de lugol. La aparición de color azul oscuro indica la presencia de almidón. 5. mortadela entre otros.2 3.5.1. 5. salchichas). 2. 7.

CONCLUSIONES: 97 . Es un detector específico del almidón con el que forma complejos coloreados de color azul oscuro.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB Explicación científica El lugol es una disolución de yodo y yoduro potásico en agua.

La clara de un huevo Un vaso SUSTANCIA S  Alcohol PROCEDIMIENTO:     Echa la clara del huevo en el interior del vaso con el alcohol Tapa el vaso y espera al menos media hora A medida que pasa el tiempo observa lo que sucede en el vaso Tapa el vaso y vuelve a observarlo al día siguiente ¿Qué ha sucedido? Las cadenas de proteínas que hay en la clara de huevo se encuentran enrolladas adoptando una forma esférica.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 8 “DESNATURALIZANDO PROTEÍNAS ” ACTIVIDAD EXPERIMENTAL POR EL FACILITADOR Objeto de Aprendizaje: Macromoléculas naturales: proteínas EXPERIMENTO 1 MATERIALES   Tiempo: 15 Min. etc. sal. acetona. Este cambio de estructura da a la clara de huevo la consistencia y color que se observa en un huevo cocinado. 98 . el calor hace que las cadenas de proteína se desenrollen y se formen enlaces que unen unas cadenas con otras. Al freír o cocer un huevo. Puedes realizar un experimento similar utilizando sal de cocina en lugar de alcohol. Se denominan proteínas globulares. Este proceso que se conoce con el nombre de desnaturalización se puede producir de muy diversas maneras :    calentando : cocer o freír batiendo las claras por medio de agentes químicos como alcohol.

7 4.7 Oveja 82.8 Cabra 87. Composición de la leche (% en peso) Componente Agua Proteína Grasa Lactosa Minerales Vaca 87.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB EXPERIMENTO 2 MATERIALES Dos vasos con un fondo de leche a temperatura ambiente  Medio limón  SUSTANCIAS  Vinagre PROCEDIMIENTO:      Añade el vinagre a uno de los vasos Exprime el limón en el otro Agita ambos vasos para que se mezclen sus contenidos Espera unos minutos Observa lo que sucede en cada uno de los vasos ¿Qué ha sucedido? De forma similar a lo que ocurre con el huevo.0 3.9 0. el ácido presente en el vinagre (ácido acético) o en el limón (ácido cítrico) es capaz de producir la desnaturalización de la proteína denominada caseína que hay en la leche.1 4.6 4.6 0.9 99 . minerales y vitaminas.6 0. lactosa.0 5. ¿Qué es la leche? La leche es una emulsión de grasa en una solución acuosa de proteínas.0 3.7 4.8 6.5 3.

5 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB Composición según el tipo de leche (% en peso) Tipo Agua Proteína Grasa Hidratos de Carbono Entera 88 3.4 0.1 5.6 Desnatada 90 3.1 100 .5 3.

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