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Quimica II

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COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE

GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II

FEBRERO DE 2012

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB

ÍNDICE

Introducción Fundamentación Ubicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios Distribución de bloques Competencias Genéricas del Bachillerato (Perfil del Bachiller) Competencias Disciplinares Básicas del Campo Criterios para la realización de la asignatura Matriz de desempeños Presentación del Bloque. Desarrollo de las sesiones. Anexos.

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INTRODUCCIÓN

El programa de estudio de la dirección general de bachillerato tiene como propósito la formación básica y propedéutica de los alumnos, aprovechando sus inquietudes y aspiraciones profesionales. Pocas veces se toma en cuenta los aspectos de la vida cotidiana del alumnos a los que de manera habitual los alumnos están vinculados como los agujeros, de la capa de ozono, la lluvia ácida, el efecto invernadero, el tratamiento de residuos sólidos, las pilas, los biocombustibles, las pinturas los medicamentos, las hormonas, los antibióticos, las fibras sintéticas, etc. Muy de vez en cuando nos detenemos a pensar que estamos sujetos a las leyes de la química, de que los átomos están ordenados, de que las cosas que nos rodea, que consumimos, que usamos están hechos con cantidades variables que hacen la diferencia entre un producto y otro. En el curso de química II, de tendrá la oportunidad de que el chico pueda entender, comprender y aplicar los cálculos, desarrollando el pensamiento científico, motivando la curiosidad, que los modelos y la parte teórica vallan de la mano con lo experimental propiciando la exploración la indagación, descubriendo, aprendiendo y compartiendo lo aprendido con sus compañeros o en su comunidad. Esta actividad es compleja, pero mediante una esta planeación de actividades que se plasma en la guía didáctica es posible lograr que se cumpla el logro del desarrollo de competencias que tienen un enfoque práctico, útiles para el chico para toda su vida. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos. Este desarrollo de destrezas y habilidades favorece además, en el manejo e interpretación de la información, el manejo de las formulas para el cálculos de las sustancias, el análisis del deterioro del medio que los rodea como es el cambio climático. Como facilitadores debemos de pretender y asegurar de que el conocimiento llegue a los alumnos de la mejor manera posible, para lo que imprescindible de los facilitadores, es captar su atención durante la mayor parte del tiempo y lograr transmitirle la pasión por lo que estamos facilitando el conocimiento. La guía didáctica es clara en los criterios e instrumentos que se utilizarán en la evaluación y posterior calificación en este curso de química II. En síntesis la correcta definición de las competencias de esta asignatura, permite orientar al estudiante sobre lo que consideramos fundamental, y a nosotros mismos nos permite reflexionar sobre lo que realmente vale la pena enseñar y evaluar.

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FUNDAMENTACIÓN

En atención al llamado de la Dirección General del Bachillerato de incorporar en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior se elabora la Guía Didáctica para Química II con la finalidad de que el facilitador tenga presente en consolidar una identidad propia de este nivel educativo para proporcionar al estudiante una educación relevante donde su vida cotidiana juega un papel importante dentro del contexto educativo para comprender y consolidar los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. La Guía Didáctica no trata de ejercer habilidades memorísticas sin sentido o la adquisición de habilidades relativamente mecánicas tan sólo para asignar una calificación directa por medio del examen tradicional y repercutir en la deserción escolar; Trata más bien de mantener en el aula las vivencias de la vida cotidiana que pasan desapercibidas o sin explicaciones para el estudiante agregando el factor detonante para explicar lo inexplicable, haciéndolo reaccionar así en su actuar y en su conciencia frente a la realidad cotidiana que le ha tocado vivir; de enfrentarlo a los posibles remedios o soluciones que presentan por su forma de pensar y al nuevo contexto al interactuar con el conocimiento disciplinar y sus modelos de pensamiento para explicar lo que la frontera de lo desconocido impone y vincular en el saber qué, cuándo y cómo explicarlo desde la perspectiva que los hombres de la ciencia le han dado a través de la historia y poder así incorporarlos a los aspectos socioculturales de su entorno de una manera activa, propositiva y crítica. La vinculación entre la vida cotidiana que da el facilitador al estudiante, trata de sensibilizarlo de actos de conciencia al pasar desapercibido los problemas propios de su persona, comunidad, región, del país y del mundo, por tratarse de vivencias a la que está acostumbrado que ya lo da como algo natural que no da explicación ni propuestas a la solución de los problemas que atañen a ese universo; así al rescatar y ponerlo de frente a la realidad sensibilizarlo de los problemas del ambiente, la contaminación, los desperdicios, la basura, de su alimentación, de las reacciones de su cuerpo y del cuidado en sí, de orientarlo a la forma de explicar las cuantificaciones de la materia, a las repercusiones de la contaminación, a explicar los coloides formados en el smog, a conocer la química orgánica, las enfermedades propias de una alimentación no balanceada, la anorexia, la bulimia, la diabetes, y de los grandes polímeros naturales y sintéticos que se revierten en el mal uso que de ellos damos y que nuevamente se incorporan en un ciclo que nos lleva a la destrucción de nuestra morada, el cuerpo y el planeta; o de utilizarlos de manera cuidadosa al incorporar esas nuevas formas de pensamiento que lo lleven al cuidado de sí mismo, al desarrollo sustentable, y al cuidado del ambiente. Con ello no se piensa en volver especialista al estudiante en esta disciplina sino más bien de implementar una cultura científica donde los aspectos socioculturales les permitan desarrollar una vida con conciencia en el cuidado de sí mismo y de lo que ocurre a su alrededor, capaz de participar en forma segura con los elementos indispensables, básicos, en propuestas o busca de soluciones a esos problemas de su existencia y existenciales; Como una célula indispensable en el desarrollo de sí mismo, de su comunidad y de la humanidad resolviendo problemas cotidianos y la compresión racional de su entorno, mediante procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos y habilidades.

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La Guía Didáctica de Química II contribuye ampliamente, paso por paso, al desarrollo de la competencia establecida en cada caso y de lo que el estudiante es capaz de hacer frente a esta disyuntiva de qué hacer con su vida cotidiana y esa parte del conocimiento mínimo indispensable; Cómo lo hace y para qué lo hace es la parte que el facilitador debe constatar en contacto con en el estudiante y sus productos como la evidencia palpable del esfuerzo que alcanza al desarrollar su inquietud y no tan sólo de explicarlos con los conceptos de la disciplina sino que cuestiona más allá de lo que con su mente pueda alcanzar. Es por ello que el facilitador debe de tener la habilidad conocer al estudiante, al grupo, a la escuela en sí y los problemas en los que se encuentra inmerso el estudiante más allá de los muros del aula escolar, de la propia comunidad, y la forma de pensar, sus tradiciones, costumbres, problemas socioeconómicos y económicos de sus habitantes para definir las posibilidades de acceso que tiene el estudiante a la interacción dentro del aula escolar con el conocimiento. Es indispensable además que el facilitador no pierda de vista que el aula escolar es la dimensión espacio-tiempo-vivencia donde no tan sólo se debe facilitar los objetos de aprendizaje que expliquen los fenómenos naturales de la vida cotidiana del estudiante sino de estar seguros que el estudiante los ha comprendido y de que cuando menos tiene una visión de ir más allá de una simple explicación bajo un marco de respeto a las diferencias culturales.; es por ello la determinación de las actividades de apertura que motiven al estudiante a situaciones de su vida cotidiana y por ende atrapar su atención; las actividades en el desarrollo están orientadas a explicar para que el estudiante comprenda la nueva perspectiva con el enfoque disciplinar que ponen de frente al hecho, de tener respuesta o modelos a lo inexplicable; en el cierre se retoman aspectos que confrontan al pensamiento de la costumbre con el pensamiento de los hombres de ciencia ante esa situación dada y la apertura a nuevos horizontes con el único límite que marca la conciencia de cada ser. Finalmente, podemos decir, que cada facilitador es responsable de indagar a qué llega el estudiante al aula de clases, o por el contrario, el de por qué no lo hace, y por lo tanto el responsable de incorporarlo a las actividades propias de la Guía Didáctica para que esté en contacto con el conocimiento básico, mínimo indispensable y hacer conciencia en el estudiante en el desempeño que muestra en cada acción.

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
La incidencia de las actividades en la Guía Didáctica se refiere a los mínimos necesarios de cada campo disciplinar, en este caso de química II, para que el estudiante desarrolle en diferentes contextos la uniformidad en el contacto con el conocimiento pensando en las necesidades de cada plantel y de sus estudiantes desde aquellos que tienen todo, hasta con los que cuentan con poco, a lo largo y ancho del País. La asignatura de Química lI está integrada en cinco bloques de conocimiento, la cual contribuye al desarrollo integral del estudiante al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el análisis crítico. Los bloques que integran la Química ll son:

BLOQUE

NOMBRE DEL BLOQUE

CONSISTE EN:
En virtud de la educación ambiental y del cuidado de sí mismo, la cuantificación de los procesos químicos se inicia en el bloque I con la comprensión de cómo se incorpora el pensamiento químico en un periodo histórico dónde el hombre trata de explicar la esencia de la materia y de relacionarlo con ese algo que intuye como existente al explicar lo inexplicable a través del pensamiento matemático en los límites del conocimiento. La importancia del uso de las mediciones y sus representaciones por medio de signos matemáticos le dan a la química un nuevo concepto. Es por ello que se inicia con la comprensión de las leyes ponderales incorporando a Robert Boyle y Amadeus Avogadro en pensamientos de cuantificación que dan la confirmación de la existencia de las moléculas como unidad; así como de conocer la cantidad de partículas asignada a esa cantidad; no se puede pasar por alto la evolución que determina la relación que guarda la cantidad de masa, el volumen con el mol como una unidad reciente en el sistema métrico y la influencia del pensamiento matemático en los análisis estequiométricos. La extensión de los ejercicios propuestos son en función de comprender la cuantificación de los procesos que se dan en este bloque, están diseñados para comprender no tan sólo su relación matemática sino la de incorporar parámetros de conciencia en la determinación de la cantidad de contaminantes que se emanan hacia el aire, el agua y la tierra, así como la de cuantificar las cantidades de materia que se desperdician, aprovechan o acumulan en los sistemas como el de nuestro cuerpo, en los procesos de las actividades de la comunidad.

I

APLICAS LA NOCIÓN DE MOL EN LA CUANTIFICACIÓN DE PROCESOS QUÍMICOS DE TU ENTORNO.

La extensión y cantidad de los ejercicios sugeridos son en función de que los estudiantes comprendan los bloques siguientes. DEL AGUA Y DEL SUELO. Se plantea la situación de que nuestro planeta es una gran caja de cristal a la que le incorporamos los elementos contaminantes que diariamente entran a nuestra atmósfera por las actividades del ser humano. Se realizan lecturas y se muestran videos de tal forma de que lo que pasa diariamente desde nuestra casa repercute en cada uno de los rincones del planeta. . II ACTÚAS PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE. es decir en forma de madera. en ello se retoman las cuantificaciones realizadas en el bloque I para comprender con datos y análisis lo que ocurre en el ambiente. Se abren posibilidades de hacer propuestas al Derecho Ecológico y que tomen conciencia todos aquellos estudiantes que dicen no querer tener contacto con la química pues ellos prefieren continuar con estudios del área de sociales.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE CONSISTE EN: La cantidad de los ejercicios es con la finalidad de no perder al estudiante en seguimientos de análisis matemáticos puesto que se toma en cuenta que es el bloque básico de la cultura científica que oriente al estudiante a las diferentes perspectivas del pensamiento y de tomar decisiones en su vida personal. Ese oxígeno que se utiliza en el proceso de combustión de los combustibles fósiles a quién le pertenece. El seguimiento de la basura es entonces una forma de activar la conciencia de nuestros estudiantes para plantear soluciones. Entre una de estas cuantificaciones se revisa la de cuanto bióxido de carbono se incorpora a la atmósfera y de cuánto tiempo se puede fijar nuevamente el bióxido en forma vegetal. ¿tienen derecho a contaminar el aire que me pertenece? Con ello damos pauta para analizar el protocolo de Kioto sobre la emisión de los diferentes países del bióxido de carbono que utilizan en sus actividades productivas.

Así mismo muchos de nuestros alimentos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE CONSISTE EN: ¿Cómo explicar el aporte de la química en la vida cotidiana del estudiante. el smog fotoquímico y las cuantificaciones de sus componentes dados en el bloque I nos brindan la oportunidad de comprender mejor los videos de contaminación presentados en el bloque II. nos lleva a que el estudiante comprenda la forma en que se integran estos componentes. Incide en las características de la química orgánica con la intención de enlazar los procesos de cuidado al ambiente desarrollados en el bloque II. partiendo de los modelos que ayuden al estudiante a comprender la química del carbono y de la estructuración de los grupos funcionales a estos modelos. . Comprender cómo se integran los coloides determina la función que se tenga de ellos. agua. así. con la intención de que identifiquen la gran cantidad de sustancias que utiliza en la vida diaria y de los procesos que se han desarrollado para su obtención . Desde la perspectiva de mezclas y disoluciones explicadas en este bloque. IV VALORAS LA IMPORTANCIA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO EN TU ENTORNO Y EN TU VIDA DIARIA. dependerá de las formas como el estudiante perciba la problemática de cómo hacer propuestas de solución al cuidado de sí mismo y del planeta. suelo. La relación que cobra este bloque III con el bloque I en sus modalidades es de la forma de expresar las concentraciones dependiendo del término mol. una gelatina puede ser estudiada para comprender la formación de lodos en el agua contaminada y su explicación de este mecanismo de separación de mezclas con diversos métodos que cobran importancia en el tratamiento de estos cuerpos. así como el uso de sintéticos que dan a nuestra vida una gran diversidad de sabores y de los bloques elementales que parten de lo mínimo de la molécula para comprender III COMPRENDES LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS. no olvidando los medicamentos con los que diariamente estamos en contacto. que implica por ejemplo. la madera y/o el carbón llevan al estudiante a enfrentar esta problemática. los elementos o compuestos que contaminan al aire. e incluso dentro de nuestro cuerpo o el transporte de oxígeno a nuestros pulmones cobra importancia en los coloides y suspensiones. la preparación de una limonada y sus componentes?. así como el coloide que se forma al quemar los pastizales.

la obesidad. V IDENTIFICAS LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLÉCULAS NATURALES Y SINTÉTICAS. aunque el empleo de éstas últimas son en menor escala debido a la importancia económica que representa a nuestro país el uso del petróleo y sus derivados son de gran importancia para su estudio. excesos de PET. Es importante destacar que en el último bloque contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de sí. la enseñanza de la química orgánica representa un papel muy importante y fundamental puesto que esta puede ser de importancia para el estudiante que tiene en mente un futuro mejor. . las montañas de basura inorgánica. cada asignatura tiene una participación específica. el ADN. la geotérmica y la solar. Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas que conforman el perfil de egreso del bachiller. hasta el plástico y sus tipos. mismo que el bloque II se determinó las consecuencias del uso exagerado y/o sustentable como una actividad integradora para el cuidado de nuestro planeta formando una nueva conciencia ecológica frente a los problemas del calentamiento global. Retoma como marco de inicio las estructuras del bloque IV para comprender la integración de los carbohidratos. Actualmente. Así mismo integrar nuevamente estas acciones a los grandes polímeros naturales y sintéticos. Resulta importante descubrir todo lo que hay detrás de la química del carbono ya que nuestro país para generar energía se consume principalmente petróleo y carbón. aunque también se emplea otros tipos de energía como la hidroeléctrica. la anorexia o la bulimia. al enfrentar las dificultades que se le presentan al conocer las reacciones que se desarrollan en su cuerpo y las sustancias que en él intervienen. lípidos y proteínas a la importancia de su dieta y con ello las consecuencias del abuso retomando algunas de las reacciones desarrolladas en el bloque I para las calorías que cada uno de estos componentes en su dieta diaria.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE CONSISTE EN: los procesos biológicos que se desarrollan en nuestro cuerpo y de enlace para los procesos del estudio de los polímeros en el bloque V. previniendo enfermedades como la diabetes. desde la celulosa.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO .

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COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO .

9) Contribuir a un ambiente de respeto en el aula. equipos y reactivos que se indican en el Manual de Prácticas de Laboratorio. 4) Asistir regular y puntualmente a las sesiones ya sea en el aula o en el laboratorio.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA Alumno 1) Asumir una participación responsable en su aprendizaje. bitácoras. . 7) Integrar debidamente el portafolio de evidencias (libreta de apuntes. 12) Emplear las TIC´S para la elaboración y presentación de trabajos extra clase. 10) Respetar las Normas de Higiene y de Seguridad para ser responsable con su medio ambiente.). 2) Conocer los objetos de aprendizaje de la asignatura. 6) Consultar la bibliografía básica y sugerida en la guía didáctica de la asignatura. que no haya solicitado el facilitador y que distraigan al grupo. 8) Conocer los reglamentos escolares: del plantel y de los laboratorios del campo disciplinar de las Ciencias Experimentales. diario de clases. 11) Contar con los materiales. 3) Consultar en la página web de su institución el programa y la guía didáctica de la asignatura. 5) Evitar el uso de objetos en el aula. etc.

A continuación se presentan los instrumentos contemplados en la guía didáctica. y que sea capaz de incorporarlos a su entorno. De ahí que se enfatiza en el desarrollo de competencias que son enunciadas en el desarrollo de los objetos de aprendizaje. está centrada en actividades que fomentan en el aula el entendimiento sobre lo que acontece en la vida cotidiana. La asignatura de Química II. así como darles el criterio porcentual del 1 al 100 que estime convenientes para asignar calificaciones parciales y final al alumno:     Guía de observación. bajo la observación de que cada facilitador podrá realizar las adaptaciones que considere pertinentes. entendiendo la perspectiva desde la cual lo han hecho los hombres de ciencia a través de la historia. que conozca e interactúe con los fundamentos de la disciplina para explicar el qué. de tal forma que pueda ser sensible en su actuar y sea consciente frente a la realidad que le ha tocado vivir. Prueba objetiva. cuándo y cómo de las cosas. Rúbrica. Esto es.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB SISTEMA DE EVALUACIÓN EN BASE AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. de ahí que los instrumentos de evaluación se tornan aliados para conocer si la acción docente ha dado el resultado deseado. de una manera activa. habilidad y actitud que el aprendizaje de la Química le permite. . propositiva y crítica. Es importante entonces la verificación de que el alumno ha alcanzado el conocimiento. Lista de cotejo.

y en una reacción química al reactivo limitante y al reactivo en exceso. masa molar y volumen molar así como la relación entre estos conceptos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB MATRIZ DE DESEMPEÑO Bloque: I Tiempo asignado: 20 HORAS Nombre del Bloque: APLICAS LA NOCIÓN DE MOL EN LA CUANTIFICACIÓN DE PROCESOS QUÍMICOS DE TU ENTORNO Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Aplica el concepto de mol al interpretar reacciones que se realizan en diferentes ámbitos de su vida cotidiana y en la industria. país u otros países que sea de su interés y reflexionar sobre la importancia de la aplicación de cálculos estequiométricos en la prevención de problemas de carácter ecológico y económico así como las implicaciones ecológicas. que se realice en su comunidad. Reseñas para comprender el significado de las Leyes Ponderales: Ley de la Conservación de la Masa. Ley de las Proporciones Recíprocas. las leyes ponderales en cálculos masa-masa. industriales y económicas. Argumenta la importancia de los cálculos estequiométricos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno. Ejercicios de manera individual o en equipo donde determine la fórmula mínima y la fórmula molecular de un compuesto a partir de su composición porcentual. Ley de las Proporciones Múltiples. valorando la importancia del mol en la realización de cálculos químicos en el laboratorio y/o en la industria química. Realiza cálculos estequiométricos en los que aplica las leyes ponderales. masa fórmula. gastronómica. Verbos: Explicar Elaborar Acción o acciones a realizar: Con modelos tridimensionales la formación de moléculas y la relación molar entre los componentes de las mismas. que incluya la descripción de los conceptos de mol. promoviendo la actitud del cuidado ambiental. mol-mol y volumen-volumen. región. Investigación acerca de alguna actividad industrial. Resolver Realizar . artesanal. Ley de las Proporciones Definidas. entre otras.

masa molar y volumen molar así como la relación entre estos conceptos. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. Análisis. leyes ponderales en cálculos masa-masa. Diseña. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. industriales y económicas de los cálculos estequiométricos. NIVEL TAXONÓMICO Comprensión Utilización del conocimiento. Resolver ejercicios de manera individual o en equipo donde determine la fórmula mínima y la fórmula molecular de un compuesto a partir de su composición porcentual. Elaborar reseñas que incluya la Mol descripción de los conceptos de mol. la tecnología. sistematizar información para responder a las preguntas de carácter científico. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Utilización del conocimiento . Utilización del conocimiento Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. OBJETO DE APRENDIZAJE Las leyes ponderales: Ley de Lavoisier Ley de Proust Ley de Dalton Ley de Richter-Wenzel Implicaciones ecológicas. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. satisfacer necesidades o demostrar principios.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE Explicar con modelos tridimensionales la formación de moléculas y la relación molar entre los componentes de las mismas. y en una reacción química al reactivo limitante y al reactivo en exceso. registrar. Diseña. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. masa fórmula. satisfacer necesidades o demostrar principios. mol-mol y volumen-volumen.

país u otros países que sea de su interés y reflexionar sobre la importancia de la aplicación de cálculos estequiométricos en la prevención de problemas de carácter ecológico y económico así como las implicaciones ecológicas. que se realice cálculos estequiométricos. región.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR De manera general o colaborativa. alguna actividad industrial. artesanal. en su comunidad. Análisis Utilización del conocimiento . industriales y económicas de los gastronómica. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. NIVEL TAXONÓMICO Comprensión Realizar una investigación acerca de Implicaciones ecológicas. identifica problemas. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. entre otras. promoviendo la actitud del cuidado ambiental. industriales y económicas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos.

del aire y relación al uso racional y los principales del suelo. su origen. del suelo y del aire. participando con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. asumiendo consideraciones éticas de sus compartimientos y decisiones. contaminantes primarios y secundarios del agua.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: II Tiempo asignado: ACTÚAS PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE. su origen. DEL AGUA Y DEL SUELO 9 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología química en la contaminación ambiental. región. así como sus efectos en el ambiente y en los seres vivos relacionándolo con los programas gubernamentales comunitarios para combatir la contaminación ambiental. Reflexionar DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. así como sus efectos en el ambiente y en los seres vivos relacionándolo con los programas gubernamentales comunitarios para combatir la contaminación ambiental. Verbos: Analizar Acción o acciones a realizar: Los conocimientos previos con relación al uso racional y los principales contaminantes primarios y secundarios del agua. La importancia de prevenir el desarrollo de la lluvia ácida a través de la representación práctica de sus efectos. del aire y el suelo. del aire y el suelo. . su repercusión en su localidad o región. su repercusión en su localidad o región. NIVEL TAXONÓMICO Análisis Analizar los conocimientos previos con Contaminación del agua. México y el mundo. Propone estrategias de prevención de la contaminación del agua.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. COMPETENCIAS A DESARROLLAR De manera individual o colaborativa identifica problemas. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Utilización del conocimiento. Análisis Análisis Reflexionar la importancia de prevenir el desarrollo de la lluvia ácida a través de la representación práctica de sus efectos. y considera los de otras personas de manera reflexiva. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. Reacciones químicas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE Origen. Lluvia ácida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. Inversión térmica. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias. Análisis Esmog. NIVEL TAXONÓMICO Análisis Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. aportando puntos de vista con apertura. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos. . registrar y sistematizar la información más relevante para responder a preguntas de carácter científico.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento. fortalezas y debilidades. enfrentando las dificultades que se le presenten. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. . siendo consciente de sus valores.

Realiza cálculos sobre la concentración de las disoluciones. partes por millón. y las actividades de su comunidad o región y la relación que guarda con la escala de pH. ejemplificándolos a través de situaciones y uso de productos de la vida cotidiana que se relacionen con estos conceptos. así como a las soluciones empíricas de acuerdo a la concentración de soluto en éstas: diluidas. las características distintivas de las fases dispersa y dispersora de las disoluciones. coloides y suspensiones). Problemas relacionados con la utilización y riesgos de ácidos y bases en actividades cotidianas relacionados con su persona. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos en los sistemas biológicos y en su entorno. de elemento. concentradas. saturadas y sobresaturadas. compuesto y mezcla.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: III Tiempo asignado: COMPRENDES LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS 17 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones. De manera esquemática los distintos métodos de separación de mezclas haciendo énfasis en las áreas de aplicación de éstos al señalar la utilidad citando ejemplos en la vida cotidiana y/o en los procesos industriales (actividades) de su comunidad o región Ejercicios sobre concentraciones de disoluciones porcentuales. molares y normales. Representar Resolver Identificar . los coloides y las suspensiones. Verbos: Construir Identificar Acción o acciones a realizar: El concepto personal de clasificación de la materia. Con ejemplos de la vida cotidiana los conceptos de sistemas dispersos presentes en los seres vivos y el ambiente. el ambiente.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. Porcentual. Molar. de situaciones Compuesto. OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Diseña. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. sistematizar información para responder a las preguntas de carácter científico. Normalidad. coloides y suspensiones). asumiendo consideraciones éticas y contribuyendo a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y general de la sociedad. Representar de manera esquemática los distintos métodos de separación de mezclas haciendo énfasis en las áreas de aplicación de éstos al señalar la utilidad citando ejemplos en la vida cotidiana y/o en los procesos industriales (actividades) de su comunidad o región. registrar.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE Construir el concepto elemento. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. partes por sistemas dispersos: millón. Coloides. las cuales se Mezclas. Métodos de separación de mezclas Comprensión. Análisis . NIVEL TAXONÓMICO Comprensión personal de Clasificación de la materia: y mezcla. compuesto ejemplificándolos a través de la vida cotidiana en aplican. Disoluciones. Análisis Resolver ejercicios sobre concentraciones Unidades de concentración de los de disoluciones porcentuales. molares y normales. Elemento. satisfacer necesidades o demostrar principios. Identifica las características distintivas de Sistemas dispersos: los sistemas dispersos (disoluciones. Suspensiones.

.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Identifica problemas. formula preguntas de carácter científico y plantea hipótesis para contribuir al bienestar de la sociedad NIVEL TAXONÓMICO Análisis Identificar problemas relacionados con la Ácidos y bases. y las actividades de su comunidad o región y la relación que guarda con la escala de pH. el ambiente. utilización y riesgos de ácidos y bases en actividades cotidianas relacionados con su persona.

Ácidos carboxílicos. abierta. normal. Identificar Seleccionar Determinar . económica y ecológica de los compuestos derivados del carbono. Reconoce los principales grupos funcionales orgánicos. aromáticos y de los que presentan el fenómeno de la isomería y los tipos más comunes de esta: de cadena. los tipos de hibridación sp. insaturada. la hibridación y la geometría molecular del carbono. Cetonas. las propiedades. la nomenclatura. usos y aplicaciones de productos que presentan los grupos funcionales (Alcoholes. Verbos: Construir Acción o acciones a realizar: Modelos tridimensionales con la estructura molecular del carbono. cerrada. valorando el uso racional de éstos en su vida diaria. arborescente. de función y estereoisomería. Amidas). Propone alternativas para el manejo de productos derivados del petróleo y la conservación del medio ambiente. Aminas. característica. el impacto socioeconómico del petróleo en nuestro País y soluciones a los problemas ocasionados por la contaminación de hidrocarburos. Éteres. semidesarrollada. sp2 y sp3 y las relaciones existentes entre la configuración electrónica. desarrollada estructural. tipos de cadena que presentan los compuestos orgánicos: saturada. Aldehídos. Las fórmulas generales. Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Explica las propiedades y características de los compuestos del carbono. pasando de un tipo de fórmula a otro: condensada. Ésteres.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: IV Tiempo asignado: 16 HORAS Nombre del Bloque: VALORAS LA IMPORTANCIA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO EN TU VIDA DIARIA Y ENTORNO. Los diversos tipos de fórmulas para los compuestos orgánicos. La importancia biológica.

insaturada. satisfacer necesidades o demostrar principios. diseña modelos o prototipos para resolver problemas. arborescente. la geometría molecular del carbono. cerrada. jerarquías y relaciones entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos Colaborando en distintos equipos de trabajo. la hibridación y Tipos de cadena e isomería. aromáticos y de los que presentan el fenómeno de la isomería y los tipos más comunes de esta: de cadena. tipos de cadena que presentan los compuestos orgánicos: saturada. normal. alquenos. de hibridación sp. abierta. sistematizar información para responder a las preguntas de carácter científico. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos asumiendo una actitud constructiva. Características. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. pasando alquinos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Diseña. semidesarrollada. aromáticos). propiedades físicas y nomenclatura general de los compuestos orgánicos: Identificar los diversos tipos de fórmulas -Hidrocarburos (alcanos. de función y estereoisomería Comprensión Utilización del conocimiento. NIVEL TAXONÓMICO Análisis Construir modelos tridimensionales con la Configuración electrónica y estructura molecular del carbono. de un tipo de fórmula a otro: condensada. Análisis . sp2 y sp3 y las relaciones existentes entre la configuración electrónica. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. para los compuestos orgánicos. registrar. los tipos geometría molecular del carbono. desarrollada estructural. Ordena información de acuerdo a categorías. congruente con los conocimientos y las habilidades con que cuenta.

usos y aplicaciones de productos que presentan los grupos funcionales (Alcoholes. fortalezas y debilidades. Amidas). Comprensión Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. el impacto socioeconómico del petróleo en nuestro País y soluciones a los problemas ocasionados por la contaminación de hidrocarburos. OBJETO DE APRENDIZAJE -Alcoholes -Aldehídos -Cetonas -Éteres -Ácidos carboxílicos -Ésteres -Aminas -Amidas COMPETENCIAS A DESARROLLAR Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. valorando el uso racional de éstos en su vida diaria. formula preguntas de carácter científico y plantea hipótesis para contribuir al bienestar de la sociedad. la nomenclatura. Ésteres. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Ácidos carboxílicos. siendo consciente de sus valores. Aldehídos. NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento. Éteres. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. característica. Análisis Metacognición .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE Seleccionar las fórmulas generales. Aminas. Importancia ecológica y económica económica y ecológica de los compuestos de los compuestos del carbono. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. Cetonas. enfrentando las dificultades que se le presentan. las propiedades. derivados del carbono. Identifica problemas. Análisis Determinar la importancia biológica.

la ventaja y desventaja de utilizar macromoléculas sintéticas La importancia de involucrarse macromoléculas sintéticas. macromoléculas sintéticas (monómeros y polímeros). Explicar la información sobre los Macromoléculas. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Proteínas. la tecnología. El contenido de biomacromoléculas en los alimentos y en los productos químicos de la vida cotidiana. macromoléculas sintéticas (monómeros y polímeros). funciones y clasificaciones de monómeros. Utilización del conocimiento . con una actitud responsable y cooperativa en su manejo. macromoléculas naturales (Carbohidratos. lípidos y Ácidos nucleicos). lípidos y Ácidos nucleicos). funciones y clasificaciones de moléculas. Proteínas. Reconoce la obtención. Verbos: Explicar Demostrar Sugerir Acción o acciones a realizar: La información sobre los conceptos. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. macromoléculas naturales (Carbohidratos. uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas. responsablemente en estrategias para solucionar el uso e impacto ambiental de las DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. polímeros y conceptos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: V Tiempo asignado: IDENTIFICAS LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLÉCULAS NATURALES Y SINTÉTICAS 18 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos. proteínas y ácidos nucleicos) en los seres vivos. lípidos. NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. moléculas.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. responsablemente en estrategias para Polímeros de condensación. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. la ventaja y desventaja de Proteínas. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. identifica problemas. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Sugerir la importancia de involucrarse Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición. De manera individual o colaborativa. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento Demostrar el contenido de Macromoléculas naturales: biomacromoléculas en los alimentos y en Carbohidratos. Ácidos nucleicos. Utilización del conocimiento Utilización del conocimiento . los productos químicos de la vida Lípidos. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. cotidiana. solucionar el uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas. utilizar macromoléculas sintéticas. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes.

Diseña. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana enfrentando las dificultades que se le presentan siendo consciente de sus valores. Argumenta la importancia de los cálculos estequiométricos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. fortalezas y debilidades. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. registrar y sistematizar información para responder a preguntas de carácter científico. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. identifica problemas. Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. Realiza cálculos estequiométricos en los que aplica las leyes ponderales.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: I Tiempo asignado: 20 HORAS Nombre del Bloque: APLICAS LA NOCIÓN DE MOL EN LA CUANTIFICACIÓN DE PROCESOS QUÍMICOS DE TU ENTORNO Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Aplica el concepto de mol al interpretar reacciones que se realizan en diferentes ámbitos de su vida cotidiana y en la industria. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. . consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. la tecnología. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos. De manera general o colaborativa.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador expone a los estudiantes la importancia del compromiso para asistir a clases y la disposición necesaria para el aprendizaje de los procedimientos y conceptos que generan el pensamiento químico. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . explica los productos y evidencias necesario para fines de evaluación y acreditación de la asignatura. lo que les será útil para comprender y explicar los fenómenos que acontecen en la vida cotidiana.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 ENCUADRE TIEMPO: 50 MIN. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Presentación del facilitador y breve introducción al tema. Basado en el Reglamento escolar.

explica los cinco bloques que comprenden la materia de química II y lo que se pretende conocer en cada uno de ellos. barras de plastilina de colores. cinta masking. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Solicita el material con el que se trabajará en el bloque I: Libreta que se usará como diario de clases. borrador. rojo. globos de colores: blanco. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . lapicero. verde. artículos diversos como lápiz.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Seguidamente.

Si vertemos los dos vasos al mismo tiempo: ¿qué pasará al realizar esta acción?. LEY DE PROUST. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . que tenga el doble de volumen? En el mismo orden de ideas. LEY DE DALTON. ¿entrará el contenido de los dos vasos en el vaso vacío o será necesario un vaso de mayor dimensión. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER. (puede usarse un casquillo de lapicero) y se plantea: ¿qué sucede si se junta el volumen de estos dos globos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 TIEMPO: 50 MIN. dos de ellos llenos hasta el tope de líquido y el último vaso sin líquido alguno?. LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador abre la sesión y plantea lo siguiente: ¿qué sucede si tenemos tres vasos del mismo volumen. esto es. si se presiona uno de ellos para que un solo globo esté inflado? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises 2 Globos Cinta masking tape Un tubo de plástico (lapicero). se plantea que se inflen dos globos a un volumen de ¾ de su capacidad y se interconecten con cinta a un tubo.

clasificándolos de acuerdo a cada color en: blanco = hidrógeno. obteniendo al final el mismo volumen que se tenía anteriormente. Al término. Esto indica que tenemos en el globo rojo el mismo volumen de los globos blanco y verde. Acto continuo. Se hace el siguiente planteamiento: Cuando se junta el blanco (hidrógeno) con el verde (cloro). se procede a inflar tres globos a un mismo volumen. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Concluimos que: volumen de hidrógeno + volumen de cloro = dos volúmenes de ácido clorhídrico. verde = cloro. nuevamente se pide a los alumnos que anoten sus comentarios en su diario de clases. y rojo= ácido clorhídrico.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide a los alumnos que anoten en su diario de clases las posibles respuestas a estas preguntas. pero ahora condensado en el rojo (ácido clorhídrico). así como sus ideas y observaciones generales. se produce un cambio en la materia.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador comenta que por medio de lecturas se conocerán las aportaciones de dos importantes hombres de ciencia.    . sobre la aportación de estos dos científicos a la sociedad. tal y como la conocemos en la actualidad. quienes vivieron en una época donde aún no se conocía la estructura de la materia. recuperando las conclusiones de los ejercicios realizados. Se solicita que realicen un comentario escrito en su diario de clases. considerando el año de su propuesta. Analizar la ley de Avogadro.  Se solicita a los alumnos que en binas analicen a Robert Boyle y su aportación para clarificar el término elemento. los cuales deben firmar su diario de clase como muestra de la lectura que realizaron. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. TIEMPO: 30 MIN. Deben presentar su comentario por lo menos a dos de sus compañeros. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador enfatiza a los alumnos que: “la cantidad de partículas contenida en cualquier gas. . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. es la misma si se mantienen las mismas condiciones”. Para finalizar. donde anotarán lo que piensan sobre: ¿Cómo surgió la idea para realizar la propuesta de Avogadro?. TIEMPO: 10 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. el docente realiza las siguientes preguntas que los estudiantes escribirán en su diario de clases. ¿Qué comprueba Amadeo Avogadro?.

Química II. J. J. HEIN M. CHOPPIN. (4ª edición). (1993). Cengage Learning.. México. GARCIA. J. T. BERISTAIN. G. PRICE (1979). (2010). J. M. E. Química general. B. Química. LANDA. México: Pearson Educación. Química 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.educ.php http://www. (12° edición). VILLARMET. (1992). Grupo Editorial Iberoamérica. CHAMIZO.com/isp/qui/boyle_concepto_elemento.México: Book Mart.L. A. LEMAY. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. México: Pearson Educación.wikipedia. (2009).rlabato. (2010). Química la ciencia central. R. (2003). (2004).. BELLAMA. BURNS. J. B. ZUMDAHL S.(2008) Química II. SMOOT. Química Un curso Moderno. México: McGraw-Hill. J. (2001). Química. McGraw-Hill. (1992). (2004). Fundamentos de Química. SUMMERLIN (1991). DOMÍNGUEZ.ar/quimica/nucleo-teorico/recorrido-historico/siglos-xvii-y-xviii-el-nacimiento-de-la-quimica-moderna/robert_boyle_el_quimico_escept. Química. GRANADOS. C. BURSTEN. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://es. BURDGE. México: Pearson Educación. GALLEGOS. R. MARTÍNEZ. México: McGraw-Hill. GARRITZ. Química II. R. M. Química. H. LÓPEZ.org/wiki/Amedeo_Avogadro http://aportes. A. A. M. CECSA UMLAND. CHANG.. (3° edición).pdf . Tú y la Química. México: Publicaciones Culturales. México.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 3 TIEMPO: 50 MIN. verde=36 partes y rojo=37 partes. TIEMPO: 10 MIN. LEY DE PROUST. tenemos tres y se anota en cada uno de ellos con un marcador lo siguiente: al blanco=1 parte. LEY DE DALTON. Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER. LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Empleando globos. Mediante una lluvia de ideas cuyos comentarios se les pide a los alumnos anoten en su diario de clases. ¿cómo creen que inicia la idea de medir las cantidades que reaccionan y cómo suponen que se interpretaba la composición de la materia? MATERIAL DIDÁCTICO 3 Globos de colores Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES  Se realiza lectura guiada sobre la “Ley de la conservación de la materia”. a efecto de recuperar su importante aportación al introducir el uso de la balanza o de las medidas cuantitativas a los experimentos con reacciones químicas. Se escribe en la pizarra: La suma de las partes que componen a la materia divide a cada una de ella y el resultado se multiplica por cien. obteniéndose así el por ciento (%). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación   Nuevamente escriben sus comentarios en el diario de clases. su uso en las mediciones y forma de interpretar a la materia. se les pide a los alumnos realizar un comentario en el diario de clases. . propuesta por Antonie Laurent Lavoisser en 1774. Al término de la lectura. en formato electrónico o bajado del internet. MATERIAL DIDÁCTICO Documento impreso o fotocopiado. Se revisa la aportación que da el tanto por ciento. Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. TIEMPO: 20 MIN.

comentarios sobre el procedimiento porcentual.027 x 100= 2.027 x 100= 2.972 x 100 =97.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador escribe en la pizarra lo siguiente: Las partes H= 1 Cl=36 El todo Composición del HCl H= 17/37= 0.3% 100% El facilitador explica el significado en la composición porcentual de la materia. Pide a los estudiantes escribir en su diario de clases.97 Se multiplica por 100 y se agrega el % H= 17/37= 0.7% Cl= 36/37= 0.027 Cl=36/37= 0. .97 x 100 =97.29% TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN HCl=37 Se ajusta el mayor y la suma deberá ser al 100% H= 17/37= 0.7% Cl= 36/37= 0.

R. Química. BELLAMA. A. México: Pearson Educación. J. DOMÍNGUEZ. Grupo Editorial Iberoamérica.org/wiki/Ley_de_conservaci%C3%B3n_de_la_materia http://es. M. C. PRICE (1979).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. E. (2009). Química la ciencia central. (2010).. B. H. México: Pearson Educación. (1992). BURNS. M.org/wiki/Proporcionalidad .cl/new/index. HEIN M. Química general. (2004).L.org/wiki/Porcentaje http://es. GRANADOS. México.asp?tc=1&nc=5&imat=&art=220&pr= http://es. BURSTEN. (2010). GARCIA. México: Pearson Educación. J. J. LÓPEZ. MARTÍNEZ. R. BURDGE. A. (2003). McGraw-Hill. (4ª edición). R. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://www. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. A.wikipedia. Química. Tú y la Química. T.. SMOOT. LANDA. VILLARMET. CECSA UMLAND. México. G. Química. BERISTAIN. GALLEGOS.wikipedia. Fundamentos de Química. México: Publicaciones Culturales. B. CHOPPIN. México: McGraw-Hill. CHANG. LEMAY. Química Un curso Moderno.hiru. (1992). Química II.México: Book Mart. (12° edición). GARRITZ.wikipedia. (3° edición). CHAMIZO. ZUMDAHL S.org/wiki/Balanza http://www.wikipedia. J. SUMMERLIN (1991). (2004). M. (1993).com/matematicas/los-porcentajes http://es.(2008) Química II.creces. Química 2. (2001). Química II. J. México: McGraw-Hill. J. Química.. Cengage Learning.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se obtiene un total de 98. ¿cuál será la composición porcentual de este compuesto? Resuelve el ejercicio con detenimiento y se les pide a los alumnos que anoten en el diario de clase el siguiente procedimiento: Se colocan cada uno de los elementos en orden de suma: Hidrógeno= Azufre= Oxígeno= 2 32 64 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN. Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER. LEY DE PROUST. LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador plantea en la pizarra lo siguiente: Se tienen 2 partes de hidrógeno con 32 partes de azufre y 64 partes de oxígeno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 4 TIEMPO: 50 MIN. se procede a dividir cada uno de ellos entre el total. . LEY DE DALTON.

32 64/98= 0.02 32/98 = 0. se ajusta agregando el faltante al por ciento mayor. Hidrógeno= 2% Azufre= 32 % Hidrógeno= 2% Azufre= 32 % Oxígeno= 65% sumar 1 al Oxígeno = 66% 99% 100% .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Hidrógeno= Azufre= Oxígeno= 2/98 = 0.65 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se multiplica cada uno de ellos por cien y al resultado se le agrega el %. Se suma el resultado final para verificar que suma 100% y de no ser así.

. 2..Cual será la composición porcentual de 0. 55 balines amarillos. 70 azules y 10 verdes. 16 gramos de azufre y 0.25 gramos de hidrógeno y 2 gramos de oxígeno. de chocolate. 1. TIEMPO: 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.En una bolsa. Determina el porcentaje de cada uno de los colores de los balines que hay en la bolsa. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Calculadora EVIDENCIA Ejercicios resueltos.8 %.Se colocan dentro de una bolsa: 30 balines rojos.Determina la composición de 0. de dulce de tamarindo. ¿cuánto será de oxígeno si sólo estos dos elementos intervienen en la composición de este tipo de materia?. 4). Determina la proporción en % de cada uno de los dulces que están dentro de la bolsa... de dulce de naranja y como un toque especial. 5). 600 grs. 250 grs. se introducen dulces en la siguiente proporción: 300 gramos de dulce de limón. 150 grs...Se analiza que un compuesto tiene hidrógeno al 5.16 gramos de oxígeno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se solicita a los alumnos que anoten en su diario de clases los siguientes cinco ejercicios y que los resuelvan siguiendo el procedimiento establecido. 3.

Química 2. B.L. GALLEGOS. ZUMDAHL S. México: Pearson Educación. México. Química. México: McGraw-Hill. BURSTEN. (2009). J. GRANADOS. BELLAMA. (2004). BERISTAIN. J. A. M. (3° edición). DOMÍNGUEZ. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Química general. Grupo Editorial Iberoamérica. Química. SUMMERLIN (1991). TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observaciones. CHOPPIN.. (2010). CHANG. México. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. E. CECSA UMLAND. Química II. (1992). GARCIA. BURDGE. BURNS. Tú y la Química. J. MARTÍNEZ. Química. CHAMIZO. J. Química Un curso Moderno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador recuerda a los alumnos. G. México: Pearson Educación. PRICE (1979). (2001). GARRITZ. A.. Química II. (2003). B. T. M. R. VILLARMET. (4ª edición). México: McGraw-Hill. LANDA. LÓPEZ. H. C. Química. el procedimiento para obtener el % de la composición de la materia. Química la ciencia central. R. LEMAY.(2008) Química II.México: Book Mart. (2010). McGraw-Hill. HEIN M. Cengage Learning. R. (1992). SMOOT. (1993). Fundamentos de Química.. M. J. México: Publicaciones Culturales. A. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (2004). J. (12° edición). México: McGraw-Hill . México: Pearson Educación.

se le da forma de esfera. (se pueden utilizar otros colores. LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador colocado al frente del grupo. respetando la representación). elabora un modelo tridimensional con plastilina sobre el compuesto elemental para la vida: el agua. luego se elaboran dos esferas blancas y dos esferas azules del mismo tamaño de las realizadas. MATERIAL DIDÁCTICO Plastilina de diferentes colores Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. Se elabora otra esfera con 16 partes de la plastilina color azul. LEY DE PROUST. Procede a dividir en 40 partes iguales una barra de plastilina de color blanco para simbolizar el hidrógeno y lo mismo se hará con dos barras más de color azul (40 partes cada una que representarán al oxígeno). TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . LEY DE DALTON. A una porción de la plastilina blanca (una de las 40 partes en que se dividió).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pegan (por la adherencia de la plastilina) dos esferas blancas que representan al hidrógeno diatómico y por otro lado se pegan dos esferas azules que representan al oxígeno di-atómico. sin que sobre esferas ni blancas ni de las azules. el modelo que representa al agua H2O. Una ejemplificación como la siguiente podría dibujarse en la pizarra después de separar las esferas y formar el modelo del agua: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se explica que la forma escrita de la ecuación quedaría de la siguiente forma: . Se procede a preguntar si se llevará a efecto una reacción química entre el hidrógeno y el oxígeno (dos esferas blancas unidas y dos azules unidas) cuántas de dos blancas unidas se necesitan para combinarse con dos juntas del oxígeno para formar exactamente. Se pegan además dos esferas blancas con una esfera azul que representa el modelo del agua.

se desbarata la unión de blancas y las azules para unirlas en dos blancas con una azul: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN La ecuación balanceada quedaría: Se pide al estudiante anotar el modelo y su representación. Inmediatamente se propone elaborar un modelo que represente una ecuación entre el hidrógeno (H2) y el oxígeno (O2) para formar agua oxigenada (H2O2). en el diario de clases. mismo que deberá anotar en su diario de clases. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Acto seguido. MATERIAL DIDÁCTICO Plastilina de diferentes colores Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Diario de clases INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. FASE DE DESARROLLO TIEMPO: 30 MIN INSTRUCCIONES A continuación se pide al estudiante que en equipos de 5 o 6 integrantes realicen una evaluación del modelo representativo para balancear una ecuación química.

se pide a los estudiantes realizar las lecturas siguientes: La ley de la conservación de la materia de Antonine Laurent Lavoisier La ley de Joseph Louis Proust La ley de John Dalton La ley de Jeremías Richter Se pide al estudiante que exprese en su diario de clase la relación que guardan estas leyes con el ejercicio realizado con los modelos del agua y del agua oxigenada. en el pensamiento del hombre que se dedica al estudio de la química. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador comenta a los alumnos la importancia que tienen esas leyes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se les pide que dibujen el modelo y escriban la reacción en el diario de clases. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Ya con los modelos de la ecuación representativos del agua y del agua oxigenada.

(2004). J.org/wiki/Ley_de_las_proporciones_m%C3%BAltiples www.sv/paes/science/leyes. Fundamentos de Química. México: McGraw-Hill.org/wiki/Ley_de_las_proporciones_equivalentes http://es. (1992).(2008) Química II. H.ua.edu. BURNS. HEIN M. México: Pearson Educación. (2010). Tú y la Química. M.org/wiki/Ley_de_las_proporciones_constantes http://es. J. México: Publicaciones Culturales. BELLAMA. A.htm . LEMAY. Química. C. PRICE (1979). LÓPEZ. J. BERISTAIN. T. (1993). M. GRANADOS. CHAMIZO.wikipedia. CHOPPIN. R. A. MARTÍNEZ. GARRITZ. México. (4ª edición). Química Un curso Moderno. GALLEGOS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (2003).wikipedia. (1992). (2009). VILLARMET. (2001). J. Química II.México: Book Mart. McGraw-Hill. Cengage Learning. J.amschool. R. B. México: Pearson Educación. México. (12° edición).L.wikipedia. E. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://rua.es/dspace/bitstream/10045/8444/1/Mass%20conservation%20. SMOOT. Química.. CECSA UMLAND. SUMMERLIN (1991). Química.pdf http://es. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. G. Grupo Editorial Iberoamérica. México: McGraw-Hill. Química II. ZUMDAHL S.. (3° edición). GARCIA. J. Química 2. B. (2004). M. Química la ciencia central.. A. BURSTEN. CHANG. LANDA. BURDGE. México: Pearson Educación. R. DOMÍNGUEZ. Química general. Química. (2010).

es aproximadamente la de un garrafón de los que utilizan los distribuidores de agua (22. El facilitador escribe la ecuación ya debidamente establecida como cloro e hidrógeno diatómico: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.4 lts). el facilitador hace alusión que el volumen del que se habla. Da instrucciones de que anoten la siguiente pregunta en su diario de clases:¿pueden indicar el volumen al que se hace referencia? Seguidamente. es decir: Un volumen de hidrógeno di-atómico reacciona con un volumen de cloro para formar dos volúmenes de ácido clorhídrico. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 MOL TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica con los modelos de sesiones anteriores (sesión de los globos). la proporción a la que anteriormente había llegado Amadeo Avogadro sobre la cantidad de átomos en cada volumen que participa en una reacción química.

pero que debe ser en la misma cantidad como indicara Avogadro en su momento. Por lo que el facilitador realiza una lluvia de ideas y plantea: ¿cómo se representaba la cantidad total de átomos presentes en esos volúmenes. lo cual convirtió en una Ley (recordar la sesión 2: en un mismo volumen la misma cantidad de partículas). puesto que los garrafones aunque tienen el mismo volumen de los dos gases. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador comenta la relación que aparece cuando se intuye que los átomos que intervienen en esa reacción son de diferente tamaño. estos son de diferentes pesos. Inmediatamente señala que no se conocía la cantidad de átomos que contenía ese volumen. cuando antes no se conocía la estructura de la materia?.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador hace la aclaración que la fórmula que propuso Dalton para el agua fue HO. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. quién derivó este término proveniente del latín que en español significa “montón enorme” y pide al estudiante leer sobre la introducción del mol como una medida en el sistema internacional de medidas y que realice un comentario que indique si ha observado el uso del mol como sistema de medida en su vida cotidiana. Hecha esta observación por el facilitador. Se explica la ecuación para el agua y se pide al estudiante que observe que dos volúmenes de hidrógeno reaccionan con un volumen de oxígeno para dar no tres. Ostwald en 1896. W. . Preguntar al estudiante para contestar en el diario de clases: ¿A dónde fue a dar el volumen perdido?. se explica además sobre la palabra mol introducida por F. sino dos volúmenes de agua: MATERIAL DIDÁCTICO Lectura Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. puesto que con las técnicas de estudio de la materia de esa época no se conocía que la fórmula del oxígeno fuese diatómico.

36 gramos cuántos moles le corresponde.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El docente explica y pide a los estudiantes anotar en su diario de clases la siguiente relación: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y todos los elementos de la tabla periódica.32 gramos de ácido sulfúrico cuantos moles serán: El del ácido 98 es igual a un mol. Entonces 0. según el peso igual a un mol: H O C 1 16 12 1 mol 1 mol 1 mol Inmediatamente se plantea que si se conoce una cantidad de una sustancia al que tiene una masa ya establecida se le transforma en mol o se hace a la inversa. Se explica el ejemplo: O. .

1). Se pide al estudiante que emita un comentario en su diario de clases sobre el uso del mol.¿Cuántos moles son 49 gramos de ácido sulfúrico? MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El docente explica la relación que guardan estás dimensiones en el campo de los cálculos en química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes. ¿cuántos gramos serán? 2). MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . completar los siguientes ejercicios.16 mol de agua... que deberán revisar y firmar entre cinco de sus compañeros más próximos.Se tiene 0.

BURSTEN. LÓPEZ. (2010). CECSA UMLAND. A. México: Pearson Educación. E. CHOPPIN. (12° edición). M. Grupo Editorial Iberoamérica. J.com/mol_definiciones. J. Química 2. LEMAY. (4ª edición). A. SMOOT. Cengage Learning. Química. J. México. BURNS. (2001). (2003). J. VILLARMET. (2004).México: Book Mart. (3° edición).L. R. R. (1993). HEIN M. Fundamentos de Química. MARTÍNEZ. DOMÍNGUEZ. B. M. México: Pearson Educación. BERISTAIN.edu. Química. PRICE (1979). (2010). Química la ciencia central. BELLAMA. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://www. R. A. México: Pearson Educación. H. B. (1992).com/Cursos/MetExpI/SIU.. C.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química Un curso Moderno. Química general. México: Publicaciones Culturales. M. G. CHAMIZO.co/revistas/index. Química II. México: Compañía Editorial Nueva Imagen.php/revistaeyp/article/view/6061/5467 http://agalano. GARRITZ. CHANG. GALLEGOS. Tú y la Química. (1992). J. México: McGraw-Hill.(2008) Química II. Química. J. GRANADOS.. ZUMDAHL S. McGraw-Hill. LANDA. Química. México: McGraw-Hill.. (2004). SUMMERLIN (1991). BURDGE. Química II. GARCIA.html http://aprendeenlinea.pdf .tex-tipografia. (2009).udea. México. T.

25 ¿Cuántas veces deben de subir las acciones cuando se gana el doble?: Carlos 4 Juan 1 Felipe 0. Carlos 2 Juan 0. Eso quiere decir que cuando se venden los lapiceros los inversionistas ganan y las acciones suben de valor y se reinvierte el dinero obtenido subiendo así las acciones. Juan. Felipe quiere saber cuántas acciones tendrán los demás cuando él gana 1 acción.5 Felipe 0. ½ acción para fabricar tapa de lapicero y Felipe 0.25 de acciones para los repuestos para lapicero.5 TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Se pide al estudiante escribir una propuesta de solución en su diario de clases. Inmediatamente se escribe en el pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 MOL TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace el siguiente planteamiento: Carlos compró 2 acciones para fabricar casquillo de lapicero.

el ejercicio propuesto recordando los ejercicios de la sesión anterior: Si sabemos que una bola de sodio pesa 23 gramos ¿cuántas bolas de sodio podemos hacer con 10.32 si para hacer una bola de oxígeno debemos de tener 16. ¿cuántas esferas haremos si cada una debe pesar 12?: Resultado: 0.84 gramos de sodio se combinan con 2.84 gramos?.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador hace de heraldo e indica: Se informa que acaban de encontrar que 10. la esfera del carbón 12.84? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Plastilina de diversos colores.23 Para el oxígeno se plantea de la misma forma: ¿cuántas esferas podemos hacer con 11.32 gramos de oxígeno. Resultado: 0. Hacemos lo mismo para el carbón: si tenemos 2. Se le pide al alumno elaborar un modelo de plastilina que represente su fórmula mínima. ¿Cuántas esferas serán 10. Los modelos se deben elaborar a partir de los datos obtenidos de los pesos relativos de la tabla periódica: A una esfera completa de sodio se le asigna el valor 23. Modelo de plastilina TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observaciones.84 gramos de carbón y 11. EVIDENCIA Diario de clase. .83 gramos de carbón. y la del oxígeno 16 partes. Se propone realizar con la participación de los alumnos seleccionados al azar.47 esfera. Si sabemos que una esfera pesa 23 grs. para formar una sustancia.

negro para el carbón y azul para el oxígeno. pero que para un mejor manejo se debe expresar en números enteros. A continuación. Na 0. deberá ser en la misma proporción para cada una de ellas. empleando la plastilina.70 El facilitador comienza a construir el modelo. . que debe presentarse: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador hace la observación de que está correcta la fórmula.23 O 0. Pide a los estudiantes se coloquen en binas para que realicen su modelo.47 C 0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se procede a colocar los resultados de la cantidad de esferas de cada uno de los compuestos a un lado del símbolo del elemento como subíndices. el facilitador plantea la pregunta para generar una lluvia de ideas: ¿cómo hacer en enteros las esferas que representan a los moles? Se pide al estudiante anotar en su diario de clase las respuestas. El facilitador indica que si se le tiene que agregar más plastilina. de tal forma que se indique que de la café se tiene menos de la mitad. Ahora las esferas representan lo que llamamos mol. usando el color café para el sodio. la negra menos de la cuarta parte y el azul menos de tres cuartas partes.

23)= 3. C= 1 O= 3 Lo que quiere decir. y se obtiene: Los resultados se acomodan a un lado de los símbolos: Na = 2.23.70)(1/.23 (x) = 1 despejando (x)= 1/0.23)(1/0. Así tenemos todos y cada uno de los componentes de esa sustancia: Na (0. puesto que es la proporción encontrada para que todos suban en la misma proporción. para obtener lo de una esfera: La de menor tamaño es la del carbón y para encontrar por cuanto se multiplica para obtener un entero se tiene: 0.23) = 1. una de carbón y 3 de oxígeno. que debemos hacer 2 bolas de sodio. quedando así la fórmula mínima establecida: Na2CO3 Se pide a los estudiantes formar binas.47)(1/023)= 2 C (0. Mismo que se escribe como subíndice que representará a los moles.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide que el estudiante observe cuál es la de menor tamaño y cómo determinar por cuánto hay que multiplicar.23 con el valor encontrado. tenemos: 0.23(1/0. Recordar a los estudiantes que deberán seguir el procedimiento anterior. para realizar los ejercicios siguientes: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .23)= 1 O (0. Puesto que si multiplicamos el valor de 0.

6/3.6 H2 O= 3.3 Integrar grupos colaborativos de 5 estudiantes para comparar el resultado al que llegaron.66% al hidrógeno y lo demás al oxígeno.66/1 O 53.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1) Si tenemos que el 40% le corresponde al carbón.33 O=1 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación.6% igual a 53. 10 MIN INSTRUCCIONES El facilitador comenta el significado de lo que es una fórmula mínima y elige una bina para exponer el procedimiento y resolver el ejercicio anterior.6% quedando para el oxígeno 100% menos 46.3 O= 3:33/3. el 6. .33/3. C 40/12 H6.3 C= 3. FASE DE CIERRE estudiantes anoten el TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.64/16 C=3. pero el todo suma 100% y se realiza la suma del 40% más el 6. El facilitador les recuerda lo siguiente: El porcentaje del oxígeno no se conoce.3 C1 H= 6.4% Mismo que por cada 100 gramos de muestra se tiene: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador solicita a los procedimiento.66% igual a 46. H= 6. Calcula su fórmula mínima.

SMOOT. BURDGE. (2010). A.L. México: Pearson Educación. J. J. Química II. R.. J. (4ª edición).. Cengage Learning. J. México: Pearson Educación. Química general. Química Un curso Moderno. (2001). México: McGraw-Hill. (2004). (2004).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. R. E. M. MARTÍNEZ. PRICE (1979). CECSA UMLAND. GRANADOS. Fundamentos de Química. DOMÍNGUEZ. R. Química. VILLARMET. Grupo Editorial Iberoamérica. Química II.(2008) Química II. M. ZUMDAHL S. (1992). HEIN M. McGraw-Hill. (2003). (1992). México: Pearson Educación. LEMAY. (2010).. LÓPEZ. T. (2009). CHANG. BURSTEN. CHAMIZO. GALLEGOS. LANDA. G. BURNS. México: McGraw-Hill . C. BERISTAIN. H. B. BELLAMA. México: McGraw-Hill. Química 2. B. (12° edición). México: Publicaciones Culturales. Tú y la Química. CHOPPIN.México: Book Mart. J. México. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. M. Química. Química. (1993). GARRITZ. A. Química. Química la ciencia central. J. A. SUMMERLIN (1991). (3° edición). México. GARCIA.

Globo EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . ¿Cuántos litros de gas se pueden obtener de esta bebida refrescante? ¿Se puede pesar la cantidad de gas que se desprende del refresco? ¿Qué método sería viable para obtener el gas y pesarlo? Se pide que en equipos se dé la respuesta y cada integrante las escriba en su diario de clases. agitándolo y al segundo únicamente lo agitará.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 MOL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita al grupo que se integren en equipos. al primero se le colocará un globo en la boquilla. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Refrescos que contengan gas. muestra al grupo dos refrescos que contengan gas. Una vez realizado esto.

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. . MATERIAL DIDÁCTICO Práctica de Laboratorio No. que explique la conclusión al obtener un peso de CO2 dado al volumen ocupado por ese gas.1 “El volumen de un gas”. Práctica No. Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases (Reporte de práctica).1 Materiales que solicita la práctica. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide al integrante de un equipo. Midiendo el Gas. TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica las instrucciones para realizar la práctica de laboratorio.

GRANADOS.. (1993). CECSA UMLAND. (1992). Química. México. (2003). (2001). LANDA. SUMMERLIN (1991). J. C. VILLARMET. (12° edición). SMOOT. A. (2009). BURDGE. México: McGraw-Hill . Química II. A. Tú y la Química. McGraw-Hill. LÓPEZ. Química 2. Grupo Editorial Iberoamérica. GARRITZ. GARCIA. LEMAY. BELLAMA. Química la ciencia central. M. R. J. Química II. Química. México: McGraw-Hill. J. (1992).(2008) Química II. GALLEGOS.. (2004). PRICE (1979).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. BURNS. T. México. México: McGraw-Hill. CHOPPIN. (3° edición). (2004). J. J. (4ª edición). M. México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. (2010). R. A..L. B. México: Publicaciones Culturales. M. Química Un curso Moderno. BERISTAIN. ZUMDAHL S. Fundamentos de Química. DOMÍNGUEZ. (2010).México: Book Mart. BURSTEN. HEIN M. Química general. México: Pearson Educación. Química. CHANG. CHAMIZO. Química. MARTÍNEZ. R. Cengage Learning. H. E. G. J. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. B.

el H2(g) y el H2SO4(g). Así que para un mol de Na2CO3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 MOL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra en la pizarra el ejercicio anterior. e indica que ahora la fórmula tiene un peso fórmula que es la suma de los pesos de los moles o de los pesos de cada uno de los elementos. se tiene el peso de: Na2 = 2x23= 46 C = 1x12= 12 O3 = 3x16= 48 106 El facilitador aclara que el volumen que ocupa el mol es sólo para los gases. mismo que para identificarlo en una ecuación química se escribe con la letra en paréntesis de (g) como subíndice a un lado del compuesto o del elemento. Después de esto se escribe en la pizarra que el O2 (g). tienen el volumen molar de la siguiente manera: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

“Símbolos. A continuación se solicita a los estudiantes que realicen un comentario donde se relacionen los datos que se escribieron en el pintarrón con la lectura realizada. masa molar y volumen molar. formulas y ecuaciones”. comenten y firmen a tres binas. EVIDENCIA Diario de clases. 1). TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación ..¿Cuantos litros son O. Posteriormente se pide que los estudiantes que en binas realicen los ejercicios que se proponen siguiendo un procedimiento similar a los realizados en la sesión 7..16 litros de ácido clorhídrico ¿cuánto pesa? 3).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se pide a los estudiantes comentar en el diario de clases la relación mostrada.1 litro de ácido sulfúrico ¿cuántos moles son y cuánto pesa esa misma cantidad? Se pide que al término revisen.25 mol de H2O? 2).”Volumen molar”. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los estudiantes que lean los conceptos de masa fórmula. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lecturas impresas “Masa molar”..

BURNS. (1992). PRICE (1979). (4ª edición). Química II. GALLEGOS. GARRITZ. LANDA. (2001). ZUMDAHL S. México: McGraw-Hill. México: Publicaciones Culturales. México.mec. (2004).pntic. J.org/wiki/Volumen_molar http://encina. Tú y la Química. GRANADOS. G.. Química.htm . (1992). México: Pearson Educación. J. MARTÍNEZ. México. Química 2. (2010).org/wiki/Masa_molar http://es. Química II. México: Pearson Educación. (2009). CHANG. H. (12° edición).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica la relación que guardan estos conceptos con los cálculos en química. M. CHAMIZO. Química general. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN.. A. R. (3° edición). (1993).L. A. J. (2004). Química. LÓPEZ. SMOOT. Química Un curso Moderno. B. E. J. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (2003). Química la ciencia central. CECSA UMLAND. CHOPPIN. BURSTEN. Cengage Learning. BURDGE. HEIN M. J. R. M. Química. A. BERISTAIN. T. México: Pearson Educación..wikipedia. Química. J. (2010). SUMMERLIN (1991).wikipedia. GARCIA. McGraw-Hill. Grupo Editorial Iberoamérica. B. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://es.(2008) Química II. R.México: Book Mart. DOMÍNGUEZ. LEMAY. Fundamentos de Química. VILLARMET. C. México: McGraw-Hill. M. BELLAMA.es/~jsaf0002/p43.

dos blancas. TIEMPO: 35 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 MOL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica que la fórmula que se realizó en la sesión 7 es la correcta pero que en otro análisis realizado a la misma sustancia realizó determinó que el peso molecular es de 60 y no de 30 como se esperaba en el modelo realizado. una azul del CH2O y suma los valores asignados a cada uno de ellos). Hecho esto hace pide que escriban en su diario de clases la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo corregir el modelo y su fórmula? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Modelo de plastilina EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador recuerda al estudiante como debió hacer el procedimiento y escribe en la pizarra la solución: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Ejercicios resueltos en el diario de clases. (El facilitador muestra el modelo una esfera negra. .

entonces.64/16 C=3.66/1 O= 53.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES C= 40/12 H= 6.6/3. más dos esferas de hidrógeno.6 O= 3. ¿cuántas en la misma proporción debemos tener para llegar a 60? Inmediatamente realiza el siguiente planteamiento: ¿Cómo se ajusta el peso obtenido de la mínima a la masa obtenida por la cantidad de moléculas? Después se procede a escribir en la pizarra: Masa de la mínima obtenida 30 y masa de la fórmula real 60.3 H= 6. 60/30= 2 por lo que el número de veces multiplica a cada uno de los subíndices encontrados para la mínima: (CH2O)2 =C2H4O2 peso molecular: (12)2 más (1)4 más (16)2 = 60 El facilitador indica que se integren en binas para resolver unos ejercicios de fórmula molecular y pide los anoten en el diario de clases: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .33/3.3 H= 6.3 C= 3.33 C=1 H=2 O=1 El facilitador plantea lo siguiente: tenemos que una esfera de carbón.3 O= 3:33/3. 30 (x) = 60 (x) = 60/30 (x)= 2 ¿Cuántas veces tenemos que multiplicar el 30 encontrado para llegar a 60?. más una esfera de oxígeno pesan 30.

fundidora. revisar y comentar los resultados.).. Si la masa molecular es de 254. Realiza el procedimiento para corregir. ¿Cuál será la fórmula que indique el valor de la masa molecular? 3). que por equipos de tres a cinco estudiantes. determinar su fórmula real.Un modelo nos indica que se tiene un mol de carbón por un mol de hidrógeno CH.. para establecer una ecuación y realizar una propuesta de sensibilización en el uso de ciertas sustancias.. 2).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1). MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide para dos sesiones posteriores. así como las sustancias que intervienen. petróleo. investiguen los productos que se fabrican en su comunidad (elaboración de tortilla. El peso molecular es de 78. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .Un estudiante determinó que la fórmula encontrada fue de Ca3 Cr6 O21. pan. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.Se encontró que la masa molecular de un compuesto es de 72. etc. Corrige la fórmula encontrada: C20H40O5 Se pide a las tres de las binas.

PRICE (1979). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. México. B. A. Química. Grupo Editorial Iberoamérica. CHANG. (2003). J. R. DOMÍNGUEZ. (2001). (12° edición). BERISTAIN. M.. Química la ciencia central. J. (1992). BURNS. J. A. Tú y la Química. T. Química.. J.(2008) Química II. McGraw-Hill. México. (3° edición). SMOOT. Química Un curso Moderno. BURSTEN. Cengage Learning. M. Química 2. H. Fundamentos de Química. México: Pearson Educación. SUMMERLIN (1991). BURDGE. (2004). J. (2009). CHOPPIN. CHAMIZO. C. BELLAMA. México: McGraw-Hill. Química II. R.. GARRITZ. GARCIA. MARTÍNEZ. G. (4ª edición). (2004). Química general. VILLARMET. México: McGraw-Hill. CECSA UMLAND.L. México: McGraw-Hill . GRANADOS. México: Pearson Educación. (1993). LANDA. LÓPEZ. LEMAY. E. Química. Química II. México: Pearson Educación. ZUMDAHL S. Química. (2010). M. GALLEGOS. México: Publicaciones Culturales. A. (1992).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. B. (2010). HEIN M.México: Book Mart. J. R.

Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica que debido al avance de la tecnología. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN INSTRUCCIONES El facilitador indica al estudiante leer sobre el número de Avogadro. FASE DE DESARROLLO TIEMPO: 35 MIN MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. Solicita al estudiante identificar el número con el que fue asignado el número de partículas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 MOL TIEMPO: 50 MIN. comentar sobre la relación de este número con la fórmula de masa molar y relacionar con el volumen molar. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura impresa “Avogadro” EVIDENCIA Diario de clases. las ideas de las observaciones realizadas tuvieron su éxito al ser medida la cantidad de partículas y de asignarle un valor que se relacionó con la del “montón enorme”: el mol.

75 mol contienen X X= (0. ¿cuántas partículas se tendrán? Inmediatamente lo resuelve en la pizarra: 1 mol de H2SO4 contienen 6.022 x 10 23 6.75) de mol de H2SO4. el facilitador muestra la siguiente tabla: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador explica que además es lo mismo para todos los casilleros de la tabla periódica.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Consecutivamente.75) (6.022 x 10 23 Seguidamente.51 x 10 23 Finalmente los estudiantes en binas resolverán en su diario de clases los ejercicios propuestos. siguiendo el procedimiento explicado. el facilitador plantea que si se tienen ¾ (0.024 x 10 23 entonces 0. .02x 1023) /1 = 4. por ejemplo: O = 16 Cl= 37 1 1 6.

1.3 x 10 25 de agua. ¿cuántos gramos serán? MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye que si se tiene un mol de cualquier compuesto o elemento que tiene su u. contiene el número de Avogadro en partículas gramo. ¿cuántos moles de agua serán? 3). dada en masa gramo. ¿cuántas partículas serán? 2). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ..1.m..001 gramos de O2.23 x 1020 de H2O.Se tienen 0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1).a.. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

J. SUMMERLIN (1991). R. Fundamentos de Química. E. (2010). VILLARMET. A. (1992). Química general. Química II. CHOPPIN.mx/pdf/920/92030205. (2010). Química. SMOOT. (2003). B. Química. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://www. BURSTEN. J.México: Book Mart. Química Un curso Moderno.. México: McGraw-Hill. Química II. CHANG.acienciasgalilei. BELLAMA. México: Publicaciones Culturales. (3° edición). J. México: Pearson Educación.uaemex. T. J. GARCIA. PRICE (1979).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. M. (4ª edición).com/qui/pdf-qui/avogadro. GRANADOS. CHAMIZO. ZUMDAHL S. GALLEGOS. C.pdf . México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Química la ciencia central.pdf http://redalyc. CECSA UMLAND. México.. R. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill. GARRITZ. Cengage Learning. (12° edición). J. H. LEMAY. (1993). Tú y la Química. A. HEIN M. BURDGE. McGraw-Hill. (1992). (2009). LÓPEZ. R. A. BURNS. DOMÍNGUEZ.L.(2008) Química II. B. BERISTAIN. México. (2004). México: Pearson Educación.. Grupo Editorial Iberoamérica. J. (2001). G. LANDA. Química. Química. M. MARTÍNEZ. (2004). M. Química 2.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura impresa “Avogadro” EVIDENCIA Diario de clases. y una de sus reacciones con el agua. o sea de oxígeno. TIEMPO: 10 MIN. Objeto de Aprendizaje: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Se muestra la ecuación balanceada: 3 NO2(g) + H2O 2HNO3(ac) + NO(g) Se pide al estudiante que explique en su diario de clases en qué unidades internacionales se pueden realizar cálculos estequiométricos. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace referencia a que la siguiente ecuación representa la forma en que actúa uno de los contaminantes como es el dióxido de nitrógeno (NO2) producto de la emisión de los gases de escape de los vehículos a base de hidrocarburos pesados con poca cantidad de aire.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 TIEMPO: 50 MIN.

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador selecciona tres equipos para que muestren las ecuaciones balanceadas de la industria de su comunidad. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación . determinar si hay sustancias que ponen en riesgo la salud de los trabajadores o de la comunidad. el tipo de reacciones que se llevan a efecto. Cuento “El Pastel de la Abuela” impreso. si producen excedentes o desperdicios y qué se hace con éstos. realice lo siguiente: Identificar las sustancias de la industria o de la actividad que se desarrollan en su comunidad. hacer un comentario de estas lecturas en su diario de clases proporcionadas por el facilitador. intentar o proponer las ecuaciones a balancear. comentar cómo hacer los cálculos estequiométricos a partir de la ecuación balanceada. Inmediatamente se pide al alumno en su diario de clases. EVIDENCIA Diario de Clases TIEMPO: 25 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación TIEMPO: 15 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide al estudiante integrar un equipo de trabajo y leer el término estequiometria y el cuento “El Pastel de la Abuela”. Se pide revisar y comentar con otros 3 equipos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Ecuaciones balanceadas MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Cuento “Pan borracho”. establecer las fórmulas de éstas.

A. E. Química la ciencia central.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química. (2001). H. LÓPEZ. Química II. B. BURNS. BURDGE. (4ª edición). (2004). SMOOT. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (1993). GALLEGOS. Química.. (1992). Química. SUMMERLIN (1991). VILLARMET. BELLAMA. CHAMIZO. México. A. M. México: Pearson Educación. C. (2004). Química Un curso Moderno. J. Cengage Learning. (12° edición).. BURSTEN. ZUMDAHL S. (2003). México: Pearson Educación. (2010). McGraw-Hill. México: McGraw-Hill . PRICE (1979). DOMÍNGUEZ. LEMAY. CHANG. (3° edición).México: Book Mart. J. México: McGraw-Hill. A. México: Pearson Educación. GARCIA. MARTÍNEZ.L. Química 2. CECSA UMLAND. GARRITZ. T. J. Química general. R. (2009). (2010). BERISTAIN. HEIN M. G. GRANADOS. Tú y la Química. México. Grupo Editorial Iberoamérica. Fundamentos de Química. Química II. M. J.(2008) Química II. LANDA. J.. CHOPPIN. Química. México: Publicaciones Culturales. M. (1992). R. México: McGraw-Hill. J. R. B.

¿con cuántos moles de NO2 reaccionó. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe en la pizarra la misma ecuación balanceada y se indica la relación entre mol a mol. cuántos moles de NO se formaron y cuántos moles de agua se necesitaron para que reaccionaran exactamente con el ácido nítrico?. . Seguidamente se le planea el siguiente problema: Si se obtienen 5 moles de HNO3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 13 TIEMPO: 50 MIN. A continuación se explica mol a mol y el coeficiente de la ecuación. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se colocan los moles de los coeficientes de la ecuación debajo de la ecuación. Objeto de Aprendizaje: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS.

Ejercicios resueltos. . en el diario de clases. Cuánto es X si tengo 5 H2O 1mol 2 HNO3 2 moles 5 + NO 1 mol MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. Seguidamente escribe en la pizarra: 3 NO2 + 3 moles X Para el NO2 Si 3 producen 2. conformados en equipos. Para el NO2 2 1 5 X El facilitador pregunta: ¿cómo hacer para calcular los moles de agua? Solicitar al estudiante que escriba su planteamiento.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador explica que una vez establecida de mol a mol se procede a realizar los cálculos a partir de los 5 moles de HNO3 como se han realizado los cálculos en sesiones anteriores y pide a los alumnos tomar nota en su diario de clases. resuelven en su diario de clases los ejercicios propuestos siguiendo un procedimiento similar. Se pide calcular los moles para el agua. Finalmente los estudiantes.

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases.. TIEMPO: 10 MIN. la ecuación de la industria elegida. .. en su diario de clases.Determinar con la misma ecuación: ¿cuántos moles de cobre y de dióxido de azufre se obtienen si reaccionan 0.Dada la siguiente ecuación: 2 Cu2O + Cu2S 6 Cu + SO2 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Determinar: ¿cuántos moles de óxido cuproso se necesitan para que reaccionen con 10 moles de sulfuro cuproso? 2).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1). de mol a mol.5 moles de Cu2S? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide a los equipos que expliquen. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.

GRANADOS. CHOPPIN. R. (12° edición). PRICE (1979). J. LANDA. LÓPEZ.México: Book Mart. HEIN M.(2008) Química II.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (3° edición).. Química la ciencia central. Química. J. CECSA UMLAND. M. A. DOMÍNGUEZ. (2004). GARRITZ. (4ª edición). CHAMIZO. G. (1992). LEMAY. BELLAMA. VILLARMET. H. J. (2010). B. BURSTEN.L. México: Pearson Educación. Fundamentos de Química. Cengage Learning. Química II. SUMMERLIN (1991). BURDGE. (2001). Química 2. A. Química.. Grupo Editorial Iberoamérica. (1993). México: McGraw-Hill. SMOOT. B. GARCIA. México. J. E. (2004). Química. Química Un curso Moderno. T. México: Pearson Educación. (2010). J. J. GALLEGOS. R. Química.. M. México: McGraw-Hill. C. McGraw-Hill. México: Publicaciones Culturales. BURNS. M. (2009). México. BERISTAIN. Química general. R. (2003). (1992). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. México: Pearson Educación. MARTÍNEZ. ZUMDAHL S. CHANG. Tú y la Química. México: McGraw-Hill . A. Química II.

cemento y que se puede ejemplificar como cuando reacciona con el ácido nítrico. plantea el siguiente problema: Calcular la cantidad de ácido nítrico en kilos que reaccionan con una estatua de piedra caliza CaCO3. que pesa 120 kilos. . INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica cálculos estequiométricos masamasa mediante la siguiente ecuación haciendo alusión que muchos edificios y estatuas se construyen con roca caliza. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Hecho esto. se tiene la siguiente ecuación. 2HNO3 + CaCO3 Ca (NO3)2 + H2O + CO2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Calcular además los kilos de productos obtenidos utilizando la misma cantidad de piedra caliza de la estatua.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 14 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS.

la cantidad conocida y lo que se obtiene de cada uno de ellos: . TIEMPO: 30 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Se calcula el peso de cada uno de los reactivos y productos. Se colocan debajo de la ecuación los moles (coeficientes): 2 HNO3 + CaCO3 2 + 1 Ca (NO3)2 + H2O + CO2 1 + 1 + 1 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clase Ejercicios resueltos. 2 HNO3 CaCO3 H=1x 1= 1 N=1x14= 14 O=3x16= 48 63 Ca (NO3)2 H2O CO2 Ca= 1x40=40 N2= 2x14= 28 O6= 6x16= 96 164 Ca=1x40= 40 C=1x12= 12 O3=3x16= 48 100 Se sustituyen en los moles 2 HNO3 + CaCO3 Ca (NO3)2 + H2O + CO2 2 + 1 = 1 + 1 + 1 2(63) + (100) = (164) + (18) + (44) Y se coloca debajo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe el procedimiento en la pizarra y pide que lo transcriban al diario de clases.

comentar sobre la relación masa a masa y la ecuación obtenida en la industria. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.2 kilos? Se pide a los equipos terminar de calcular las otras variables en su diario de clases. . entonces ¿cuánto ácido se requiere para 120 (126) (120) / 100 = 151. Los equipos deberán analizar su ecuación de la industria o actividad de su comunidad. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se solicita a un alumno de cualquier equipo. TIEMPO: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 2 HNO3 + CaCO3 2 + 1 = 2(63) 126 X + (100) = 100 120 kilos Ca (NO3)2 + H2O + CO2 1 + 1 + 1 (164) 164 + (18) + (44) 18 44 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Si 126 kilos de ácido reaccionan con 100 kilos de caliza.

México: McGraw-Hill. Grupo Editorial Iberoamérica. LEMAY. (4ª edición). A. A. R. G. México.L. HEIN M. E. VILLARMET. ZUMDAHL S. México: Pearson Educación. J. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. BELLAMA. Química 2. LANDA. SMOOT.. Química.. H. BURNS. México: McGraw-Hill . (1992). GARCIA. Fundamentos de Química. GRANADOS. SUMMERLIN (1991). C. México. Tú y la Química. T. J. R. CECSA UMLAND. Química. Cengage Learning.(2008) Química II. (3° edición). LÓPEZ. GALLEGOS. M. CHANG. CHAMIZO. J.. PRICE (1979). Química II. (2004). J.México: Book Mart. McGraw-Hill. (2001). México: McGraw-Hill. BURDGE. Química II. Química la ciencia central. B. BURSTEN. México: Pearson Educación. GARRITZ. (2003). CHOPPIN. (1993). (2004). A. Química. M. J. (2010). Química. (12° edición). Química Un curso Moderno. J. B. M. Química general.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México: Publicaciones Culturales. MARTÍNEZ. México: Pearson Educación. (2010). BERISTAIN. (2009). R. (1992). DOMÍNGUEZ.

Se escribe la ecuación balanceada: 2NO + O2 NO2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. ¿cuántos litros de NO y cuántos litros de O2 se necesitaron? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador plantea: si se producen 80 litros de NO2. forma el NO2 que da origen a la formación del ácido nítrico como ya se vio en las ecuaciones anteriores. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 15 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador inicia con el siguiente problema: El NO que se forma por la emisión de gases cuando no se queman bien los combustibles y se combina con el oxígeno de la atmósfera.

8)(80)/22.8 x 22.4) 44. los siguientes ejercicios: 1). entonces calcula: ¿cuánto ozono reacciona por la liberación de 45 litros de gas refrigerante? .4 =157.4 80 litros MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2(22.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 2NO + O2 2 + 1 NO2 = 1 = 1(22.4) 22.4 (44.Se ha dejado escapar a la atmósfera 45 litros de gas de refrigeración: ¿calcula cuántos litros de cloro se liberan en la atmósfera para formar iones de Cl? CF2Cl2 CF2Cl + Cl 2).1 litros de NO Se pide a los estudiantes comentarios acerca de cómo resolver la incógnita y se propone realizar en el diario de clases..Si la ecuación siguiente Cl + O3 ClO + O2 es la que indica cuánto ozono (O3) se está destruyendo en la atmósfera puesto que según la ecuación se obtiene oxígeno O2.4) + 1(22..

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. Química la ciencia central. México: McGraw-Hill. (2003).. C.. CHAMIZO. DOMÍNGUEZ. (2001). exhalación.México: Book Mart. R. B. México. etc. (2010). SMOOT. H. A. McGraw-Hill. G. J. Química Un curso Moderno. SUMMERLIN (1991). TIEMPO: 15 MIN. ZUMDAHL S. GARCIA. CHOPPIN. Grupo Editorial Iberoamérica. Química. LEMAY. Química. M. Química. equipos de aire acondicionados. BELLAMA.(2008) Química II. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. México: McGraw-Hill . México. (4ª edición). (1992). Fundamentos de Química. (1993).. Química II. GALLEGOS. B. J. M. J. GARRITZ. (12° edición). J.).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes hacer un comentario en el diario de clases sobre los ejercicios anteriores y su relación con la vida diaria (inhalación. (2010). MARTÍNEZ. LANDA. Química general. Tú y la Química. J. México: McGraw-Hill. A. PRICE (1979). CECSA UMLAND. Química. BERISTAIN. GRANADOS. Química II. R. E.L. Cengage Learning. Química 2. R. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. T. (2004). (2004). (1992). (3° edición). BURDGE. BURNS. M. CHANG. BURSTEN. A. LÓPEZ. J. (2009). México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. HEIN M. México: Publicaciones Culturales. VILLARMET.

Acto seguido. . INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe en la pizarra: Fórmula= peso fórmula =1 mol = 22. y que cuando se quema la madera con el oxígeno contenido en la atmósfera.4 litros = 6. plantea este problema: Se ha encontrado que hay comunidades que utilizan la madera como combustible y otras que debido a la actividad ganadera queman los pastizales y árboles. se tiene la ecuación balanceada: C6H12O6 + 9O2 6CO2 + 6H2O MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.023 x 1023 . Si se parte de que a la madera (celulosa) se le puede asignar la fórmula C6H12O6. Inmediatamente indica la relación que guarda cada uno de ellos. calcular además los kilogramos y metros cúbicos que se liberan a la atmósfera de bióxido de carbono CO2 y Agua. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Determinar la cantidad de O2 en kilogramos y en metros cúbicos cuando se quema un árbol de cinco años de vida del que se obtienen 300 kilos de madera (un tronco de 80 cm de diámetro y seis metros de largo).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 16 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS.

C6H12O6 + 9 O2 6CO2 + 6 H2O 180 9(32) 6(44) 6(18) 180 288 264 108 300 X Para el oxígeno: 180 kilos de madera consumen 288 kilos de oxígeno. entonces 300 kilos de madera consumen: 180 300 X= 288 x (300) (288) / 180 = 480 kilos de oxígeno .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes que anoten el desarrollo para que lo relacionen con la industria o la actividad de su comunidad. Calcular que el peso la fórmula de cada uno de los compuestos participantes: C6= 6 x 12= 72 H12= 2 x 12= 12 O6 = 6 x 16= 96 180 O2= 2 x 16 = 32 32 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. y un metro cúbico tiene 1000 litros. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación C = 1 x 12= 12 H2=2 x 1 = 2 O2= 2 x16= 32 O= 1x 16=16 44 18 Y se sustituye en la ecuación requerida para calcular en kilogramos. Si se tiene que un kilogramo tiene 1000 gramos. TIEMPO: 30 MIN.

México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (2004). J.México: Book Mart. BERISTAIN. 10 MIN.. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide al estudiante un comentario en su diario de clases sobre la importancia de conocer las cantidades de reactivos y productos aplicados a la industria. Química Un curso Moderno. J. LÓPEZ. McGraw-Hill. relacionen los cálculos con una propuesta de cantidad que deseen (elaboración del producto seleccionado) para seguir el procedimiento de cálculo presentado y establecer la masa empleada en la industria o actividad de su comunidad. Química. CHOPPIN. A. Química 2. (3° edición). GARRITZ. (2010). B. Química II. Tú y la Química. T. A. Fundamentos de Química. J. México: Pearson Educación. SMOOT.. México: McGraw-Hill . México: Pearson Educación. Química. G. C. GARCIA. ZUMDAHL S. J.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes que conformados en equipos. Química. México: Publicaciones Culturales. Química II.L. (4ª edición). (2010). H.(2008) Química II. (2003). México. R. Química general. (1992). SUMMERLIN (1991). mismo que cada integrante deberá anotar en su diario de clases. México: McGraw-Hill.. J. J. (1992). BURSTEN. CHAMIZO. Cengage Learning. VILLARMET. M. México. LANDA. (2001). México: Pearson Educación. (2009). B. PRICE (1979). CHANG. (12° edición). FUENTES DE CONSULTA MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. MARTÍNEZ. R. (2004). HEIN M. México: McGraw-Hill. BELLAMA. BURDGE. GRANADOS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. A. Química. DOMÍNGUEZ. BIBLIOGRAFÍA BROWN. E. (1993). GALLEGOS. M. BURNS. M. Química la ciencia central. Grupo Editorial Iberoamérica. R. CECSA UMLAND. LEMAY.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Para volumen 180 kilos producen 201.4 m3) 6(22.4 litros. .6 m3 entonces 300 kilos ¿cuánto oxígeno consumen? (300) (201. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Se recuerda que un mol de gas o peso fórmula molar en gramos son 22. C6H12O6 180 Kg 300 Kg + 9O2 9(22. 22.4 m3 ) X 6CO2 + 6H2O 6(22.4 m3) MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.4 m3.6) / 180 = 336 kilos de oxígeno. el volumen son 22400 litros. cuando se expresa la fórmula molar en kilos. es decir.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 17 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS.

metro cúbico y moles. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos que se conformen en equipos y sigan el procedimiento anterior para llevar a cabo el cálculo de la reacción de un hidrocarburo de bajo octanaje similar al octano de la gasolina. Basados en los ejercicios realizados en la sesión anterior. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. ¿cuál es el impacto de utilizar desmedidamente un vehículo?. si se supone que un tanque lleno con gasolina pesa 50 kilos. que se combina con el oxígeno de la atmósfera. el C8H10. Los resultados se expresarán en kilos. ¿cuál es el impacto de quemar madera? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de Clases. se cuestiona a los alumnos sobre lo siguiente: ¿Cuántos árboles se queman cada vez que se utiliza un tanque lleno de un vehículo con la capacidad de 50 kilos?. La ecuación balanceada es la siguiente: C8H18 + 25 O2 8CO2 + 9H2O Se pide a cada integrante que escriba el procedimiento en su diario de clases. TIEMPO: 30 MIN.

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. (2010). (12° edición). E. PRICE (1979). McGraw-Hill.. GARCIA. GRANADOS. R.(2008) Química II. (2009). J. VILLARMET. BELLAMA.L. LANDA. J. TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. SMOOT. BURSTEN. G. A. LEMAY. B. J. MARTÍNEZ. México: McGraw-Hill. M. CECSA UMLAND. A. Química II. C. J. Química 2. México. Química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES De igual forma se les instruye que observen la flama que se produce en la combustión del gas en la estufa de sus casas. BURDGE. SUMMERLIN (1991). R. A. GARRITZ. (3° edición).México: Book Mart. GALLEGOS. Química general. CHOPPIN. Grupo Editorial Iberoamérica. B. LÓPEZ. DOMÍNGUEZ. Química la ciencia central. CHAMIZO. México: Pearson Educación. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (1993). HEIN M.. (2003). H. (2004). México: Publicaciones Culturales. T. J. Química Un curso Moderno. M. (1992). (4ª edición). J. CHANG. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Fundamentos de Química. (2004). Química. México: McGraw-Hill. BURNS. ZUMDAHL S.. (1992). R. M. (2001). (2010). Cengage Learning. México: Pearson Educación. Química. México: McGraw-Hill . México. BERISTAIN. Química II. Química. México: Pearson Educación. Tú y la Química.

A continuación. TIEMPO: 15 MIN. y ¿de cuál producto se tiene sobrante?. se pide al estudiante ejemplificar un caso similar utilizando los modelos realizados con la plastilina en las sesiones anteriores. sabemos fácilmente que se pueden preparar 20 sándwich.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 18 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. Señalar qué ingrediente es el que nos limita para preparar más sándwich porque se acaba primero. considerando que un paquete de pan trae 40 piezas y un kilo de jamón tiene 80 rebanadas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Resolver lo siguiente: si tenemos 5 paquetes de pan y tres kilos de jamón. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador ejemplifica un caso común: Si trabajamos en una cafetería y nos indican que los sándwich se preparan de la siguiente manera: dos tapas de pan blanco y 4 rebanadas de jamón. ¿cuántos sándwich se pueden preparar?. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. Se le indica al estudiante que haga sus anotaciones en el diario de clases.

86 x x= 02. Plantea lo siguiente: Se encuentra que una persona quiere obtener cobre de la reacción entre el hierro y el sulfato cuproso y este pone a reaccionar 85 gramos de hierro con 140 gramos de sulfato. pero usando gramos. El facilitador realiza el ejercicio en la pizarra: 2 Fe + 3CuSO4 2 mol 3 mol 3 Cu + Fe2 (SO4)3 1mol de Fe 56 gramos X 85 gramos X= 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.86 Si se tiene que la relación es de 2 Fe 3 Cu SO4 3 Cu Fe2 (SO4)3 2mol 3mol 1. . Pedir que cada integrante anote su propuesta.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe la siguiente ecuación en la pizarra: 2 Fe + 3CuSO4 3 Cu + Fe2(SO4)3 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.8 moles de Fe 1mol de CuSO4 161 gramos X 140 gramos X=. TIEMPO: 25 MIN.79 Se pide a los estudiantes que en el equipo formado.0. propongan cómo realizar el mismo ejercicio. Determinar cuál de los dos es el reactivo limitante.

propongan cómo realizar el mismo ejercicio. 85-32. A continuación. el facilitador realiza el ejercicio en gramos a partir del sulfato. usa el molde 67. necesita bicarbonato de sodio y ácido cítrico.79-0. 2 Fe + 3CuSO4 2(56)gr 3(161) 112 483 X 140 3 Cu + Fe2 (SO4)3 32.46 No reacciona por lo tanto no reaccionan.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se determina que el reactivo limitante es el sulfato ya que se tiene 0. Cuando utiliza la cantidad indicada en la reacción.93 moles (2.54 gramos de Fe. Se pide a los estudiantes que en el equipo formado. Se les pide a los equipos de trabajo realizar los siguientes ejercicios: 1). pero usando gramos. .93) para que reaccione con todo el Fe.86 de sulfato y hace falta 1.2 que muestra la cantidad en litros de CO2 que se producen para que el pan esté debidamente inflado y guarde la consistencia deseada. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN En conclusión cuando se consumen los 140 gramos de sulfato sólo lo hace con 32.Un chef sabe que para preparar un postre a base de pan. Pedir que cada integrante anote su propuesta..46 gramos de sulfato.46= 52.86= 1.

se produce queso. c) ¿Cuántos gramos sobran?. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES A continuación se plantea a los alumnos que ayuden al chef a elegir correctamente qué molde es el apropiado de usar. Se tiene la ecuación siguiente: 3 NaHCO3 +H3 (C6H5O6) Na3(C6H5O6) + 3H2O + 3CO2 Y se les pide responder lo siguiente: a) ¿Cuál de ellos es el reactivo limitante? b) ¿Qué sustancia es la que sobra?. . 10 MIN. d) ¿Cuántos litros de CO2 se producen para indicarle al chef la medida del molde en litros? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide al estudiante realizar un comentario en el diario de clases acerca de lo que sucede cuando no se utilizan los reactivos adecuadamente en una industria o en las actividades que se realizan en su comunidad (cuando se lava la ropa. si sólo cuenta con 50 gramos de bicarbonato y 100 gramos de ácido cítrico. se cocina. etc. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. pan.).

(2010). J. Química. Química Un curso Moderno. J. (2004). R. C. Química la ciencia central. Química II. CECSA UMLAND. LÓPEZ. GARCIA. México: McGraw-Hill . H. T. BURNS. (1993). M. BELLAMA. (4ª edición). (2009). LANDA. LEMAY. Química II. Química. (12° edición). PRICE (1979). Tú y la Química. G. (2004). (1992). BURSTEN. M. (2003). A. DOMÍNGUEZ. VILLARMET. México.. México: McGraw-Hill. México. Grupo Editorial Iberoamérica. México: Pearson Educación. A. (3° edición). Fundamentos de Química. R. ZUMDAHL S. CHANG.(2008) Química II. México: McGraw-Hill. B. J.. SUMMERLIN (1991). México: Pearson Educación. GALLEGOS. México: Pearson Educación. J. BERISTAIN. B. SMOOT. J. CHOPPIN. Química general. HEIN M. J. (1992). R. GARRITZ.L. Química 2. McGraw-Hill.. GRANADOS. Química. M. (2010). (2001). México: Publicaciones Culturales. CHAMIZO.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. A. Cengage Learning. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. MARTÍNEZ. BURDGE. Química.México: Book Mart. E.

pues no se combina adecuadamente con el oxígeno. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Seguidamente el facilitador explica que la flama amarilla es desperdicio de gas. la flama debe de ser de color azul uniforme. Se pide a los equipos que con la información de la industria de su comunidad. que es un gas venenoso.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 19 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. Asimismo. ecuaciones balanceadas. asimismo se da la producción de monóxido de carbono. se solicita a los estudiantes proponer modelos de plastilina u otro material para explicar las ecuaciones. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. reacciones. realicen una síntesis que contenga los siguientes elementos: fórmula de las sustancias. forma de hacer cálculos y pérdidas económicas y/o ecológicas. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador pide a los estudiantes integrarse en equipos y que cada integrante comente sobre la flama que observaron en la generación de calor en su casa. manchando los utensilios con el hollín producto de la mala combustión. Explica que para aprovechar y reducir los costos y perjuicios. cuando no se utilizan los reactivos en las proporciones establecidas.

E. M. B. R. Fundamentos de Química. J. CHOPPIN.. Química Un curso Moderno..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador guía al estudiante en la forma de elaborar su trabajo. (2009). GRANADOS. HEIN M. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide a los equipos que preparen para la próxima sesión. Química. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. R. Grupo Editorial Iberoamérica. (2010). (2001). México: McGraw-Hill. J. A. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Química II. CECSA UMLAND. TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 5 MIN. McGraw-Hill. Química la ciencia central. CHAMIZO. Química general. (4ª edición). (2004). sus resúmenes y los modelos que realizaron. (3° edición). Química 2. J. CHANG. (12° edición). BURDGE. BELLAMA. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes. Química. México: Pearson Educación. (1992). Cengage Learning. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. T. México: McGraw-Hill. SUMMERLIN (1991). (2010). Química II. BURNS. México: Publicaciones Culturales. (1992). C.(2008) Química II. (1993). Tú y la Química. G. B. LEMAY. ZUMDAHL S. México: McGraw-Hill . México: Pearson Educación. GARCIA. J. BERISTAIN. GARRITZ. México: Pearson Educación. LANDA. Síntesis EVIDENCIA 35 MIN. J. (2003). A. GALLEGOS. Química. H. PRICE (1979). México. DOMÍNGUEZ. (2004). México. A. M. BURSTEN. MARTÍNEZ.. R. SMOOT. LÓPEZ. Química. VILLARMET.L.México: Book Mart. J. M.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 20 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. Solicitar que los estudiantes sean breves y que le den la importancia al impacto socioeconómico de su trabajo. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide a los equipos exponer su trabajo. fortaleciendo los contenidos vistos. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador elige al azar al equipo que expondrá el resumen y su modelo. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 40 MIN. . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.

México: McGraw-Hill. PRICE (1979). GRANADOS. J. . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación BROWN. México. E. México: Publicaciones Culturales. Química.(2008) Química II. BURDGE. GARRITZ. R. McGraw-Hill. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Resumen 5 MIN. (2004). M.. SUMMERLIN (1991). R. CHANG.. LEMAY. DOMÍNGUEZ. (1992). Química 2. G. B. HEIN M. (2010). M. México: Pearson Educación. Tú y la Química . México: Pearson Educación. México. A. Química. (2004). GALLEGOS. (2001). J. Química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide al grupo reflexionar sobre los contaminantes que el hombre produce y que afecta no sólo a nuestra comunidad. J. México: McGraw-Hill. CECSA UMLAND. M. LANDA. BURNS. (2003). B. T. CHAMIZO. SMOOT. (4ª edición). BERISTAIN. Química Un curso Moderno. MARTÍNEZ. A.. Química II. J. Cengage Learning. (2009). Química la ciencia central. Química. R. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. México: Pearson Educación. CHOPPIN. BURSTEN. J. sino a la humanidad misma. (12° edición). H. Grupo Editorial Iberoamérica.L. A. GARCIA. Química general . (1992). BELLAMA.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: Il Tiempo asignado: ACTÚAS PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. participando con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. y considera los de otras personas de manera reflexiva. la tecnología. enfrentando las dificultades que se le presenten. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos. fortalezas y debilidades. registrar y sistematizar la información más relevante para responder a preguntas de carácter científico. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. DEL AGUA Y DEL SUELO 9 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología química en la contaminación ambiental. región. asumiendo consideraciones éticas de sus compartimientos y decisiones. De manera individual o colaborativa identifica problemas. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. . siendo consciente de sus valores. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. México y el mundo. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. del suelo y del aire. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. aportando puntos de vista con apertura. Propone estrategias de prevención de la contaminación del agua.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Información internet EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Por otra parte. ocurrió una explosión en una de las plataformas del grupo británico British Petróleum cerca del golfo de México. en la cual habitan miles de especies marinas (peces. Se alertó a la población sobre las consecuencias catastróficas. la siguiente información: “El 20 de abril del 2010. tortugas. debido al humo tóxico que se liberó desde que ocurrió el accidente. Para introducir al tema el facilitador comenta con énfasis al grupo. Su hundimiento provocó un derrame de miles de barriles de petróleo. delfines. Este derrame llegó a la costa estadounidense y a las costas del Golfo de México. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . ballenas y pelicanos)”. DEL AIRE Y DEL SUELO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador felicita a todos los alumnos por los logros obtenidos en el primer bloque y los alienta a tener los mismos resultados para el segundo bloque.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 CONTAMINACIÓN DEL AGUA. además de la cantidad de petróleo que se derramó sobre el mar. un grupo de voluntarios se ofrecieron para ayudar a limpiar el petróleo ya que es una clara amenaza a la biodiversidad de la región.

Para la próxima sesión. TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Conclusión. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. 5 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Texto impreso de “La gran niebla de 1952 en Londres” Cuaderno de apuntes. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Anotará su conclusión de la gran niebla de Londres y del accidente de la plataforma petrolera. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . investigarán “La contaminación antropogénica y el efecto en el agua. EVIDENCIA Cuestionario TIEMPO: 35 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos respondan las siguientes preguntas: ¿Consideran ustedes que esto nos debe preocupar? ¿Cómo afecta el derrame al medio ambiente? ¿Cómo afecta a México el derrame de petróleo? ¿Cuál es la diferencia entre un contaminante y una contaminación? Posteriormente les entrega un texto impreso de “La gran niebla del 1952 en Londres”. aire y el suelo”.

ar/debates/eid/crónica-de-un-desastre-anunciado. ZUMDAHL. ELECTRÓNICA http://es. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill. L. Química 2. (4ª edición).. MIGUEL ANGEL.. JANETH. J. S. (2003). México: Pearson Educación. (2001).educ. J. Fundamentos de Química. B. BURDGE. T.. Química.php . Tú y la Química. UMLAND. México. BURSTEN.. DOMINGUEZ O. CHAMIZO. (2004). México: Publicaciones Cultural. (2004). CHANG.wikipedia. R. Química. BARRERA L. BROWN. (1992). México: McGraw-Hill. BLADIMIR. A. DICKSON.org/wiki/Gran_Niebla_de_1952_en_Londres http://portal. México: McGraw-Hill Interamericana. GALLEGOS E. R. J. H.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. México: Pearson Educación. (2007).. T. LEMAY. ABEL SALVADOR. (2009).. BURNS. BELLAMA. J. Química general. (1997). Nueva Imagen. Química la ciencia central . MANUEL. BERINSTAIN B. GARRITZ. A.. Introducción a la química.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 CONTAMINACIÓN DEL AGUA. Se recibe la investigación antropogénica. aclarándose las ideas. DEL AIRE Y DEL SUELO TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador inicia la sesión con una pregunta detonadora: ¿Cuál es la razón por la que se prohíbe fumar en los espacios sin ventilación o cerrados? Se realiza una lluvia de ideas.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Andamio TIEMPO: 5 MIN. AGUA AIRE SUELO la MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza a los alumnos en binas para realizar la siguiente actividad:  Buscar 4 ejemplos que provoquen contaminación del agua. aire y suelo. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita la entrega de los 4 ejemplos.

MANUEL. (2004). México: Pearson Educación.. JANETH. A. Introducción a la química. T. (2004). Química. Química 2. Tú y la Química. BURSTEN. A. (2001). Química la ciencia central . DICKSON. CHAMIZO. BARRERA L.. J. México: McGraw-Hill. J. ABEL SALVADOR. México: Pearson Educación.. R. (4ª edición).. Química general. LEMAY.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS.. BLADIMIR. México: McGraw-Hill. Química. T. Nueva Imagen. Fundamentos de Química. ZUMDAHL. DOMINGUEZ O. H. CHANG. (1992). R. BELLAMA.. (1997). BURDGE. L. México. México: Publicaciones Cultural. J. (2007). GALLEGOS E. S. .. (2003). México: McGraw-Hill Interamericana. México: Pearson Educación. BURNS. (2009). UMLAND. MIGUEL ANGEL. B. BERINSTAIN B. BROWN. J. GARRITZ.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador plantea el problema hipotético siguiente: Se tiene un cubo hecho con vidrio (similar a una pecera). o un gato). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . REACCIONES QUÍMICAS. Llenar con basura el cubo y conectar el extremo de un tubo al escape de un vehículo y el otro extremo se introduce al cubo donde se encuentran los seres vivos que se han introducido. se introduce en él un ser viviente que comparte con nosotros el espacio en que vivimos (por ejemplo un perro. CONTAMINANTES ANTROPOGÉNICOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. Fig. CONTAMINANTES DEL AGUA DE USO INDUSTRIAL Y URBANO.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 3 TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ORIGEN.1. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Figura 1.

Anotarla en su diario de clases. que fábricas se encuentran en su comunidad y que actividad desarrollan. EVIDENCIA TIEMPO: 30 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. con base en el problema planteado. Se pide a los alumnos investigar para la próxima sesión. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . EVIDENCIA Cuestionario TIEMPO: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se recibe las preguntas planteadas que quedarán en su diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se solicita a los alumnos que colocados en binas. respondan las siguientes preguntas: ¿Podemos predecir lo que sucederá? ¿Existe crueldad en este experimento? ¿Qué haríamos por evitarlo si esto llegara a suceder? ¿Ha ocurrido algo semejante en la naturaleza? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes.

Fundamentos de Química.. LEMAY. DICKSON. México: Pearson Educación. T. J. S. BURDGE. México: McGraw-Hill. BERINSTAIN B. México: Pearson Educación. R. Química 2. BURNS. (2007). T. BELLAMA. BROWN. México: McGraw-Hill Interamericana. JANETH. ZUMDAHL. Química. MIGUEL ANGEL.. L.html http://es. CHANG. ABEL SALVADOR. (1997). (1992). (2001).. GARRITZ..com/mensual/contenido/2008/04/21/hoy/mundo/1328404. (2004). MANUEL. UMLAND. (2003).wikipedia. BURSTEN.org/wiki/Isla_de_basura http://mensual.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. Química general. Introducción a la química. BLADIMIR. (2009). México: Pearson Educación. A. México: McGraw-Hill. Nueva Imagen.. DOMINGUEZ O. J. (2004). GALLEGOS E. J.wikipedia. (4ª edición). A. BARRERA L. J.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n . Química la ciencia central . ELECTRÓNICA http://es.. México. B.prensa.. R. México: Publicaciones Cultural. Tú y la Química. H. CHAMIZO. Química.

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita que responda las siguientes preguntas y las anote en su diario de clases: Las industrias investigadas: ¿Son del ramo turístico. entre otros?. EVIDENCIA Investigación de Campo TIEMPO: 5 MIN. TIEMPO: 40 MIN. lavadora de autos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. . ganadero. panaderías. pizzerías. petrolero. EVIDENCIA Cuestionario. peleterías. imprenta. queserías. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. REACCIONES QUÍMICAS. Recibe la investigación de campo solicitada en la sesión anterior. CONTAMINANTES ANTROPOGÉNICOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. ¿El contaminante generado a donde se vierte al aire. ¿Qué actividades se desarrollan en cada una de ellas? ¿Observa desechos contaminantes generados por estas industrias?. restaurantero. mantenimiento de climas. agua o el suelo? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión 4 TIEMPO: 50 MIN : Objeto de Aprendizaje: ORIGEN. agrícola. CONTAMINANTES DEL AGUA DE USO INDUSTRIAL Y URBANO. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Anote los nombres de éstos. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza en binas a los alumnos y les invita a compartir la información que se solicitó en la sesión anterior.

ABEL SALVADOR. J. L. México: Publicaciones Cultural. S. (2003). J. Introducción a la química. MIGUEL ANGEL. Fundamentos de Química. T. (2004). DICKSON. (2004). A. Química.. México: McGraw-Hill. . Química general. ZUMDAHL. BURNS. UMLAND. J. Química. JANETH. México. BERINSTAIN B.. México: Pearson Educación. BROWN. BURSTEN. (2007). MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes. A. LEMAY. (2001). R. Química la ciencia central .. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. DOMINGUEZ O. México: Pearson Educación. BELLAMA. J. GARRITZ. Química 2. B... R. Tú y la Química. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. (1997). (2009).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se recibe la actividad realizada la cual quedará en su diario de clase. BLADIMIR. GALLEGOS E. CHANG. CHAMIZO. Nueva Imagen.. (4ª edición). BARRERA L. T. MANUEL. México: McGraw-Hill Interamericana. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill. BURDGE. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. H.. (1992).

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace una retroalimentación de la sesión 15 del bloque l y los conduce a realizar una reflexión. ver a tus amigos u otra acción. al cine. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. CONTAMINANTES DEL AGUA DE USO INDUSTRIAL Y URBANO. CONTAMINANTES ANTROPOGÉNICOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . se necesita consumir un tanque de gasolina. REACCIONES QUÍMICAS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ORIGEN. a partir de lo siguiente: Para que tú puedas ir en auto a desayunar. ¿Cuántos litros de CO2 estarás generando? ¿Cuántos litros de oxígeno le estás restando a la humanidad por el uso inadecuado? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes.

entonces ¿con 175 kilos de oxígeno se obtienen 140 kilos de madera? Se debe calcular el tiempo para reponer el oxígeno consumido en 6 horas de uso. Si se obtuvieron 480 de oxígeno con 300 kilos de madera.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide emitir opinión por escrito sobre el siguiente planteamiento: Si llenamos el tanque de la gasolina de un vehículo con 50 litros y ésta es consumida en seis horas de uso. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. . EVIDENCIA Diario de clase TIEMPO: 40 MIN. entonces. ¿cuánto oxígeno limpio se consume al usar el vehículo y en cuanto tiempo se repondría usando materia verde (vegetación) para que se reponga el oxígeno consumido? Gasolinas C8H18 114 50 175 kilos 12 ½ O2 400 X 8CO2 352 X 9H2O 162 X MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes.

estado. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. T. GARRITZ. tu país y en el mundo. A. DOMINGUEZ O. Química. B. Nueva Imagen. BURNS. México: Pearson Educación. MANUEL. BERINSTAIN B. BURDGE. S.. CHAMIZO. México: Pearson Educación. BARRERA L. México: Publicaciones Cultural. México: Pearson Educación. J. (1997). J.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador compara la cantidad de CO2 emitido y la cantidad de oxígeno consumido en tu ciudad. J. México. H. CHANG. (2004). BROWN. Química. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. México: McGraw-Hill. J. (4ª edición). T. BURSTEN. ABEL SALVADOR. R. BELLAMA. BLADIMIR.. (2001). . R. ZUMDAHL. GALLEGOS E.. Química la ciencia central . LEMAY. Química general. Fundamentos de Química. JANETH. (2009). L. México: McGraw-Hill Interamericana. (2007). MIGUEL ANGEL. Química 2.. (2003). DICKSON. UMLAND. A. (1992). México: McGraw-Hill.. Introducción a la química.. Tú y la Química. (2004). MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN..

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Documental “Contaminación del aire” EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se solicita a los alumnos que basados en el documental. interpreten los patrones de la inversión térmica. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Documental “Contaminación del aire” EVIDENCIA Diario de clase TIEMPO: 40 MIN. . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 INVERSIÓN TÉRMICA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador presentará un documental sobre “Contaminación del aire”.

precipitándose en lluvia ácida afectando los techos fachados.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Los alumnos entregarán la interpretación de los dos patrones de la inversión térmica. Introducción a la química.. (2001). El facilitador cierra la sesión explicando mediante la ecuación teórica: CO2 + H2O H2CO3 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. MANUEL. R. Fundamentos de Química. J. S. T. Química. J. Química la ciencia central . B. (2003).. México: Publicaciones Cultural. T. Nueva Imagen. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. Química. México: McGraw-Hill. ABEL SALVADOR. México. CHAMIZO. BROWN. México: Pearson Educación. R. BLADIMIR. A. J. CHANG. GARRITZ. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. MIGUEL ANGEL. (2007). H. J. BERINSTAIN B.. A. GALLEGOS E. El CO2 al quedar estacionado se combina con el agua formándose el ácido carbónico. monumentos y plantas. BURSTEN. BELLAMA. (2004). México: McGraw-Hill. México: Pearson Educación. (1992). (4ª edición). (2004).. Química 2. México: McGraw-Hill Interamericana. DOMINGUEZ O. (2009). LEMAY. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. DICKSON. . (1997). BURNS... México: Pearson Educación. BURDGE. JANETH. ZUMDAHL.. BARRERA L. Lo mismo sucede con las emanaciones de óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno. Química general. UMLAND. L. Tú y la Química.

Estas sustancias forman una gran variedad de sustancias sólidas en suspensión que originan una niebla llamado esmog. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. New York. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. etc. oxido de azufre.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 ESMOG ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica que el esmog industrial es típico de algunas ciudades grandes como la ciudad de México. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: 30 MIN. Documental “Contaminación del aire” Lectura del documento: Protocolo de Kioto EVIDENCIA Ejemplos de enfermedades. etc. monumentos. . En estas ciudades se hace una mezcla de trióxido de azufre y pequeñas cantidades de ácido sulfúrico (H2SO4). FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador retoma el documental que se presentó en la sesión anterior. Hong Kong. ácido sulfúrico. Reflexión sobre la caja de cristal. solicita a los alumnos enunciar por lo menos 5 enfermedades causadas en los seres humanos. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. donde se observa que en las zonas industriales o poblaciones densas al usar los combustibles en su vida diaria se genera una gran cantidad de oxido de nitrógeno. con efectos nocivos para la salud y con efectos a los edificios. oxido de carbono.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. surgen documentos como el protocolo de Kioto. son los mismos con los que el hombre está en contacto en su vida diaria y como a nivel mundial.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Aunado a lo anterior. EVIDENCIA Diario de clase TIEMPO: 5 MIN. el facilitador solicita a los alumnos que elaboren una reflexión sobre la caja de cristal vista anteriormente. y la comparen con el planeta tierra. donde los contaminantes que entran a la caja. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que hagan entrega de los ejemplos y la reflexión que escribieron en su diario de clase El facilitador da indicaciones al grupo sobre los materiales necesarios para la próxima sesión. donde las naciones buscan una solución a la emanación de estos contaminantes. . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.

(2003). Tú y la Química.. A. UMLAND. Química. CHAMIZO. T. (2007). R. (1997). México: McGraw-Hill. México: Pearson Educación. GALLEGOS E.pdf Documental “Contaminación Aire y enfermedades”. . H. Nueva Imagen. BARRERA L. Introducción a la química. S. J.. Anexo. MIGUEL ANGEL. (2001).. (1992).stopco2euskadi. BURNS. México: Publicaciones Cultural. R. Química la ciencia central. LEMAY.net/documentos/Protocolo_Kyoto. DOMINGUEZ O. (2004). BERINSTAIN B. México: Pearson Educación. BROWN. Química 2. B.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. DICKSON. BELLAMA. BLADIMIR. BURSTEN. T. México: Pearson Educación. (2004). Fundamentos de Química. BURDGE. ZUMDAHL. ABEL SALVADOR. (2009).. J. J. JANETH. México: McGraw-Hill.. CHANG.. Química general. (4ª edición). Química. ELECTRÓNICA http://www.. GARRITZ. J. MANUEL. L. México: McGraw-Hill Interamericana. A. México.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 LLUVIA ÁCIDA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos. EVIDENCIA TIEMPO: 40 MIN. se comprobarán los efectos que tiene la lluvia ácida sobre los techos de las casas y edificios. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador comenta que en la práctica de laboratorio. monumentos y sobre los vegetales. Entrega a los equipos el material para la práctica experimental y plantea la pregunta clave: ¿Cuál es la causa que origina la lluvia ácida y el efecto que tiene esta en el medio ambiente y las cosas? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Fotocopia de la práctica de laboratorio. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . las estatuas. equipos e instrumentos solicitados en la práctica de laboratorio. Materiales. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. que se conformen en equipos de seis integrantes.

(2007). J. México: McGraw-Hill Interamericana. BLADIMIR. Tú y la Química. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Reporte de práctica del laboratorio.. México: Publicaciones Cultural. R. (2003). DICKSON.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos la entrega del reporte de la actividad. J.fullexperimentos. (2004). México: Pearson Educación.html . BURSTEN. Química 2. T.. Química. (2001). B. DOMINGUEZ O. BERINSTAIN B. México: McGraw-Hill. Nueva Imagen. (1992). BARRERA L. TIEMPO: 5 MIN.. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. ZUMDAHL. BURNS. BELLAMA. L. Introducción a la química... ABEL SALVADOR. S. (1997). UMLAND. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. México: Pearson Educación. Química. México: McGraw-Hill. A. T. MIGUEL ANGEL. R. H. J. GALLEGOS E. JANETH. (2004). Química general. GARRITZ. BURDGE. BROWN. MANUEL.com/2010/05/experimento-de-contaminacion-ambiental. Fundamentos de Química. ELECTRÓNICA http://www. J. A. Química la ciencia central .. CHAMIZO. México. LEMAY. CHANG.. (2009). México: Pearson Educación. (4ª edición).

Pide que para esta última sesión de este bloque. se formen en equipos de cuatro integrantes para la última actividad del bloque MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 10 MIN. Solicita a los alumnos que expongan las propuestas que incluirán en trípticos. para su divulgación entre la población escolar de la escuela.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión 9 : Objeto de Aprendizaje: TIEMPO: 50 MIN. LLUVIA ÁCIDA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace un resumen general de todo el bloque. que afectan directa o indirectamente al agua. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Tríptico EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN. aire y el suelo. MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Formados en equipo propondrán alternativas de control de los desechos que generan las industrias.

Introducción a la química. (2003).org/termicasno/descargas/ProtocoloKioto. A. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS... (2004).. BARRERA L. Nueva Imagen. H. BELLAMA. BERINSTAIN B. MANUEL. UMLAND. Química.stopco2euskadi. GARRITZ. LEMAY. R.. GALLEGOS E. JANETH. J. L.int/key_documents/kyoto_protocol/items/6445. BURNS. S. Tú y la Química. BURSTEN. México: Pearson Educación. Química la ciencia central . (1997)..pdf . DICKSON. (1992). México. CHANG.. BROWN. http://www..net/documentos/Protocolo_Kyoto. CHAMIZO. (2001). Química general. (2004). J. (2009). J. Fundamentos de Química. ZUMDAHL. T. T. ELECTRÓNICA http://www. México: Pearson Educación. ABEL SALVADOR. México: McGraw-Hill Interamericana.php. Química. Química 2. DOMINGUEZ O. México: Pearson Educación. BURDGE. MIGUEL ANGEL. BLADIMIR.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Entrega de las propuestas de control de los contaminantes. México: McGraw-Hill.nodo50. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. (4ª edición). R. México: Publicaciones Cultural. B.pdf http://unfccc. (2007). J. México: McGraw-Hill. A.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: IlI Tiempo asignado: COMPRENDES LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS 17 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones. formula preguntas de carácter científico y plantea hipótesis para contribuir al bienestar de la sociedad. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Realiza cálculos sobre la concentración de las disoluciones. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. la tecnología. aportando puntos de vista con apertura. la sociedad y el ambiente en contextos específicos. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. enfrentando las dificultades que se le presenten. . aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos en los sistemas biológicos y en su entorno. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones gráficas que le permitan relacionar las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. fortalezas y debilidades. Identifica problemas. asumiendo consideraciones éticas y contribuyendo a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y general de la sociedad. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. coloides y suspensiones). registrar y sistematizar información que permita responder preguntas de carácter científico y/o realizar experimentos pertinentes. y considerando los de otras personas de manera reflexiva. Competencias a desarrollar: Para la obtención de información sobre la interrelación entre la ciencia. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. siendo consciente de sus valores. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. Diseña. consultando fuentes relevantes.

utilizando la manta de cielo y el embudo elaborado con el pico de una botella y una vez más la pregunta: ¿Qué tipo de mezcla? ¿Qué método de separación se emplea? Inmediatamente escribe en el pizarrón los conceptos más relevantes que los jóvenes recordaron reafirmando los conceptos más relevantes. y reafirman el concepto. Objeto de plata. Lata de aluminio. EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . En el siguiente momento el facilitador en otro frasquito mezcla arena con agua y procede a filtrar. TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lleva a cabo una demostración experimental en el aula de clases. MEZCLAS. Aceite comestible Arena. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Materiales de la actividad experimental proporcionada por el facilitador. COMPUESTO. Agua Manta de cielo o tela delgada Pico de botella (cortado en forma horizontal que servirá de embudo) Frascos de vidrio pequeños Pintarrón o pizarrón. MATERIAL DIDÁCTICO Objeto de oro.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 CLASIFICACIÓN DE LA MATERIA: ELEMENTO. así como los materiales que se emplearan: Coloca en el vaso un poco de agua y lo mezcla con el aceite lo agita una y otra vez y lo muestra a los alumnos para sacar la conclusión de ese primer momento se escribe en el pizarrón sus respuestas ante la pregunta realizada por su profesor.

solicitando un cuadro comparativo. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura internet impresa “Sustancias puras: Elementos y Compuestos” Papel Bond Cinta masking tape EVIDENCIA Cuadro comparativo. mezclas y compuestos a fin de diferenciarlos.líquido. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. líquidos-líquidos. un objeto de plata y un objeto de cobre y en les pregunta lo siguiente: ¿Existe alguna diferencia entre el objeto de oro y de la plata o el cobre? ¿Será que la estructura de esta lata de refresco es un metal? El facilitador destapa la lata y les pregunta: ¿Qué escucharon? Escribe las respuestas de los alumnos en el pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El facilitador hace mención de la importancia de las mezclas. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza en equipos de 5 o 6 personas para el análisis de la lectura de internet propiedades de los elementos. gas. los elementos y los compuestos. TIEMPO: 15 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de Cotejo . y muestra a todos un objeto de oro. sólidos-sólidos. Se retoma la importancia de las mezclas que están conformadas por sólidos-líquidos.

ZUMDAHL S. Fundamentos de Química. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www. (3° edición). los demás equipos enriquecerán con sus ideas.México: Book Mart. México. Se elige al azar dos equipos para exponer el cuadro comparativo. J. (1993). Química II. Enfoque en competencias. Química II. T. México: Publicaciones Cultural. C. mezclas y compuestos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador exhorta a los alumnos para que en plenaria expongan el cuadro comparativo obtenido de las propiedades de los elementos.com/38-quimica/566-sustancias_quimicas. México: McGraw-Hill DICKSON.html . GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. equipos e instrumentos de la práctica experimental de “Suspensiones y coloides”. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Exposición TIEMPO: 15 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA VILLARMET. Para la próxima sesión se solicita a los alumnos los materiales. (1997). LÓPEZ.ejemplode. Introducción a la química. (2010).

yogurts. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador plantea preguntas dirigidas a fin de guiar los aprendizajes del tema. azúcar con café. TIEMPO: EVIDENCIA 15 MIN. SUSPENSIONES. agua con alcohol. COLOIDES. El facilitador hace mención que las disoluciones son mezclas homogéneas. solicita a los alumnos a que den ejemplos: agua con sal de uvas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . TIEMPO: 50 MIN. algunos antibióticos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes . etc.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. etc. jugos enlatados. utilizando para ello. ejemplos de situaciones cotidianas: ¿Dónde han escuchado la palabra suspensión? El facilitador retoma las ideas dando ejemplos: medicamentos comunes.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza en equipos de 5 o 6 integrantes para realizar las práctica de “Suspensiones y coloides”. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador en plenaria concluye el tema. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Materiales. EVIDENCIA Reporte de prácticas de laboratorio. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Pizarrón. TIEMPO: 20 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica. equipos e instrumentos de la práctica experimental de “Suspensiones y coloides”.

MARTÍNEZ. (1993). (2010). B.. BURSTEN. GARRITZ. Química II. (2009). ZUMDAHL S. (2004). J. México. C. M. (1997). (2004). (2010). (3° edición). Grupo Editorial Iberoamérica. DOMINGUEZ O. LANDA. DICKSON. Química. Química 2.. Fundamentos de Química. ABEL SALVADOR.. HEIN M. A. J. H. Introducción a la química. GALLEGOS. BURNS. Química II. R. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. J. McGraw -Hill . JANETH. L. Tú y la Química. México: McGraw-Hill.. Química la ciencia central.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México. México: Pearson Educación. BURDGE. Química 2. México: Pearson Educación. Enfoque en competencias.. T. (2001). México: McGraw-Hill GRANADOS. UMLAND. GALLEGOS E. J. LEMAY. E. (2003). Cengage Learning. T. B. LÓPEZ. MIGUEL ANGEL. MANUEL. BERINSTAIN B. México: Pearson Educación.. (1992). BERISTAIN.. DOMÍNGUEZ.México: Book Mart. (2009). Química II. CHAMIZO. J. BELLAMA. A. Química general. M. GRANADOS. BARRERA L. BLADIMIR. (4ª edición). México: Publicaciones Cultural. Nueva Imagen. J. A. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Química. VILLARMET.

TIEMPO: 50 MIN. . Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El docente hace cuestionamientos: lluvia de ideas con los MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. COLOIDES. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ¿Cómo se disuelve el cloruro de sodio en el agua? ¿Por qué se disuelve el azúcar en el agua? Se pide anotar las diferentes respuestas en su diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 3 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. Tiempo: EVIDENCIA 10 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes . SUSPENSIONES.

clasificación y propiedades de las soluciones. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de Cotejo FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador dará indicación de que en la siguiente sesión expondrán el mapa conceptual. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lecturas impresas “Coloides” “Sistemas Dispersos Heterogéneos: líquido-líquido: emulsiones”.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organizará a los alumnos en equipos de 4 personas para realizar las lecturas y hacer el mapa conceptual que incluya definición. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . emulsiones y coloides. Plumones o gises Borrador Pizarrón EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN. EVIDENCIA Mapa conceptual TIEMPO: 25 MIN.

B. Tú y la Química. ZUMDAHL S.. M. BARRERA L. T. Introducción a la química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. LEMAY. BERISTAIN.. ABEL SALVADOR. A.gt/quimica/coloides/Coloides_1. M. VILLARMET. México: Publicaciones Cultural. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. LANDA. Grupo Editorial Iberoamérica.. (2009). MANUEL. Química la ciencia central. Química. (2001). Química 2. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Química 2. México. J. J. BERINSTAIN B. (1992). Química general. BLADIMIR.usac. R. J. BURDGE. (3° edición). GRANADOS. Fundamentos de Química. A. DOMÍNGUEZ. BURSTEN.. A. México: McGraw-Hill. C. GALLEGOS E..México: Book Mart. HEIN M. H. E. (2010). J. Química II. GARRITZ. Cengage Learning. Química II.. L. CHAMIZO. (2004). UMLAND. JANETH. México: Pearson Educación. T. J. México: Pearson Educación. (2010). (1997). México: Pearson Educación. (4ª edición).htm . J. BELLAMA. BURNS.edu. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://medicina. México: McGraw-Hill GRANADOS.. GALLEGOS. DOMINGUEZ O. MIGUEL ANGEL. Química II. (2004). (1993). Enfoque en competencias. (2009). DICKSON. B. México. MARTÍNEZ. (2003). LÓPEZ. Nueva Imagen. Química.

SUSPENSIONES. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Exposición TIEMPO: 30 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 4 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador dará indicaciones y seleccionará al azar un equipo para que exponga el tema de disoluciones. MATERIAL DIDÁCTICO Papel Bond Cinta masking tape Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Los equipos expondrán en un tiempo de 10 minutos. otro para el tema de coloides y el otro para suspensiones. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . tomando en cuenta que el facilitador medirá el tiempo. COLOIDES. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN.

LANDA. Fundamentos de Química. (1992). (2010). A. (2004). BURSTEN. (2009). E. T. México: McGraw-Hill. McGraw -Hill . GRANADOS. México. Grupo Editorial Iberoamérica. R. Química 2.. M. JANETH. GARRITZ. Química general. J.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye comentando la importancia que tiene en su vida cotidiana. A. (1997). (3° edición). (2004). B.México: Book Mart. A. J. BELLAMA.. (1993). (2010).. Química. Tú y la Química. DICKSON.. Química 2. L. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Cengage Learning. J. HEIN M. B. BLADIMIR. (4ª edición). (2009). LEMAY. BERISTAIN. Química II. BARRERA L. Introducción a la química. LÓPEZ. México: Pearson Educación. GALLEGOS E. MARTÍNEZ. DOMINGUEZ O. H. ABEL SALVADOR. (2001). BURNS. ZUMDAHL S. J. DOMÍNGUEZ. Nueva Imagen. GALLEGOS. (2003). México: McGraw-Hill GRANADOS. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Química II. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. MIGUEL ANGEL. México. México: Pearson Educación. BURDGE. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. M. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.. J. BERINSTAIN B. México: Pearson Educación. T. Enfoque en competencias. J. Química. Química la ciencia central. VILLARMET.. CHAMIZO. C. México: Publicaciones Cultural. UMLAND. Química II.. MANUEL.

la pregunta es: ¿Qué consideras que sucede? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se proyecta un documental “Osmosis”. . Documental “Osmosis” Lecturas impresas “Osmosis” y “Diálisis” EVIDENCIA Diario de clases. queda una membrana que rodea a este.  Responder a las preguntas: ¿Qué es la presión osmótica? ¿Cuál es la diferencia entre osmosis y diálisis? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. SUSPENSIONES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA Tiempo: 50 MIN. y al sumergirla en un vaso con agua de sal (solución de cloruro de sodio). Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. al término de este el facilitador entrega las lecturas “Osmosis” y “Diálisis” y solicita que se conformen en binas . el fenómeno antes planteado.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. para llevar a cabo lo siguiente:  Explicar en su diario de clase. COLOIDES. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra la imagen de un huevo y explica que si se le quita la cáscara cuando esta crudo. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. Tiempo: 35 MIN.

Fundamentos de Química. R. (1993). T. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. BURSTEN. México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. H. Química la ciencia central. BURDGE.wikipedia. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA Tiempo: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. (2004). BURNS. (2003). México. México: Pearson Educación. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA 10 MIN. (4ª edición).org/wiki/Di%C3%A1lisis http://es.wikipedia. Enfoque en competencias. que expliquen este fenómeno basados en las lecturas realizadas. J. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica el proceso por el cual el huevo se hincha y se rompe cuando se sumerge en la solución de cloruro de sodio.. Química. B.org/wiki/%C3%93smosis . solicita que hagan una reflexión sobre si conocen alguna persona con diálisis y si han pensado: ¿por qué le hacen este proceso? Les solicita además.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Al final. LEMAY. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es. México: Pearson Educación. ZUMDAHL S. Química II.

COLOIDES. Solicita a los alumnos que respondan en su diario de clases las preguntas siguientes y que identifiquen que sustancias se le adicionan a los coloides para precipitarlos. como podemos limpiar esta agua? FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador entrega lecturas de coagulación. SUSPENSIONES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN. Pregunta entonces: ¿Si no tenemos un filtro casero. puede ser agua que contenía lodo y se dejo asentar. ¿Cuál es el proceso para precipitarlo después de adicionar la sustancia? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. floculación y superficie de adsorción. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lecturas de “Coagulación” y “Floculación” EVIDENCIA Diario de clase MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. que contenga sólidos en forma de coloides.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 Tiempo: SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra agua de una fuente cercana u otro similar. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Tiempo: 25 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . es decir.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Les aclara que cada equipo debe elegir un experimento basado en el método de separación. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. solicitando que investiguen sobre este. como son la clarificación del vino o en las plantas de tratamiento de agua. para lo cual deben llevar el material necesario y que contarán con un tiempo de 5 minutos para hacerlo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES ¿En qué procesos de limpieza del agua se emplea la floculación? ¿Qué es la adsorción? ¿A qué se debe que se utilizan los coloides para atrapar moléculas de otras sustancias? MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica la importancia de la coagulación y la floculación en algunos procesos. un método de separación de mezcla. lo anoten en su diario de clases y se preparen para exponerlo. El facilitador organiza en equipos al grupo y asigna a cada uno. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 20 MIN.

Química. para la siguiente sesión. Fundamentos de Química. digital o en otro formato.. Química general.wikipedia. BURDGE. México: Pearson Educación. C. (2004). A. J. E. T.org/wiki/Coagulaci%C3%B3n http://es. Tú y la Química. Cengage Learning. A. Grupo Editorial Iberoamérica. (1997). México: McGraw-Hill.. México: Pearson Educación. M. México. GRANADOS.México: Book Mart.. Enfoque en competencias. LÓPEZ. Química. (2009). México: McGraw-Hill DICKSON. BELLAMA. GALLEGOS. LEMAY. (2001).. LANDA. (1992). GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. BURSTEN. B. por lo cual tiene consigo la información impresa. B. HEIN M. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química II. (2004).El facilitador previene que alguno de los equipos no realice la investigación. BERISTAIN. Introducción a la química. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. MARTÍNEZ. J. J.wikipedia. (3° edición). J. M. Química II. CHAMIZO. (2010). GARRITZ. H.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Nota. Química 2. (4ª edición). R. Química la ciencia central. A. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es. (2003). México: Pearson Educación. T. (1993). J. VILLARMET. Química II. BURNS. UMLAND. ZUMDAHL S. DOMÍNGUEZ.org/wiki/Floculaci%C3%B3n . México: Publicaciones Cultural. J. (2010).

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . SUSPENSIONES Tiempo: 50 MIN. promoviendo una lluvia de ideas: ¿Por qué un frasco de alcohol debe permanecer tapado? ¿Cuándo es necesario emplear un colador? ¿Se puede separar el azúcar del café? ¿Qué objeto puedo emplear para atraer metales? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuento EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lee el cuento: “Robando calcetines sin quitar los zapatos”. Al concluir la lectura. plantea si se puede realizar una acción como la que se presenta en el cuento y hace el siguiente cuestionamiento. COLOIDES.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. México. México: Pearson Educación.. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA Tiempo: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. (2003). Plumones o gises Borrador Materiales proporcionados por cada equipo de acuerdo al experimento elegido. McGraw -Hill . (2004). LEMAY. J. H. BURDGE.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador al azar asigna la secuencia de exposición de los equipos. México: Pearson Educación. B. (1993). Química la ciencia central. EVIDENCIA Exposición Tiempo: 30 MIN. R. BURSTEN. Se lleva a cabo la demostración experimental. Enfoque en competencias. México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Química. en su vida cotidiana. Química II. (4ª edición). Fundamentos de Química. BURNS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rubrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye la actividad enfatizando en la importancia de los métodos de separación de mezclas. ZUMDAHL S. T.

la limonada preparada y pregunta: ¿Cuánta agua tiene este vaso. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . y vierte en el. EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN. de azúcar 10 ml de jugo de limón Inmediatamente saca un vaso con capacidad para 240 ml (del número 8). Tiempo: 50 MIN. Plumones o gises Borrador Sustancias y materiales para la actividad experimental. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador prepara una limonada utilizando los siguientes ingredientes: 800 ml de agua 150 grs. ¿Qué cantidad de cada uno de los ingredientes se necesita? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS. cuánta azúcar y cuánto jugo de limón? Si se quiere preparar 100 litros de esta limonada.

una solución concentrada. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . en cada una de las soluciones. una solución saturada y una solución sobresaturada. o licores y vinos) Les pide identificar el soluto y el solvente. (Da ejemplos de disoluciones empleadas en la vida cotidiana como: jarabes. EVIDENCIA Diario de clase Tiempo: 30 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes Lectura impresa “Sistemas dispersos. té. Coloides”. ates. almíbares. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. Soluciones. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica la importancia de la concentración de las disoluciones en la vida cotidiana. mermeladas. refrescos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona la lectura: “Sistemas dispersos” e indica que en el diario de clases anoten la diferencia entre lo que es una solución diluida.

LEMAY. México: Pearson Educación. T. BURSTEN. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www.saberdeciencias.ar/index.com. J. BURNS. México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Fundamentos de Química. (2004).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. R. México: Pearson Educación. (4ª edición).. (1993). (2003). Química. BURDGE. Química II.php/apuntes-de-quimica/133-quimica-sistemas-dispersos-soluciones-coloides . Enfoque en competencias. ZUMDAHL S. México. H. B. Química la ciencia central.

que es en gramos: 800 ml de agua = 800 grs.01 Se multiplica cada uno de ellos por 100% y se obtiene el porcentaje: 83%. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace referencia la limonada preparada en la sesión anterior y explica que las formas físicas de expresar las soluciones. MOLAR. Se procede a dividir cada uno entre el total. NORMALIDAD. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN.83 150 / 960=0. 150 grs. 15% y 1%. de azúcar = 150 grs. 10 ml de jugo de limón= 10grs. recordando que deben ser en una sola unidad. es decir.15 10 / 960=0. El resultado de la suma es de 960 grs. como en el ejemplo. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 Tiempo: 50 MIN. Ordena y suma los ingredientes utilizados. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL. son porcentuales y partes por millón. masa-masa: 800 / 960 =0.

¿Cuántos gramos de agua se requerían?. porque el solvente no se indica en las concentraciones. de cloruro de sodio y se desea preparar una disolución que tenga 150 grs. tiene una masa de 8 kg y su contenido en fósforo es de 8. los siguientes ejercicios: 1..Se sabe que el esqueleto de una persona adulta. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .5%. en promedio.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se ajusta el mayor aumentándole 2. Calcula los gramos de fósforo que contiene el esqueleto. ¿cuál será su concentración en masa? 2. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Siguiendo el desarrollo establecido. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 20 MIN. de masa total.Si se tienen 30 grs. el facilitador indica a los alumnos resolver en binas. El facilitador indica que la concentración del refresco es de 15 % de azúcar y 1% de jugo de limón. Asimismo se hace la distinción que cuando se suma en litros la concentración es volumen-volumen. para que al final la suma dé 100%..

de agua. T. México: Pearson Educación. resuelve los problemas y solicita a los alumnos que comparen con los resultados obtenidos. ¿Cuál será la concentración porcentual utilizando litros (volumen)? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. H.. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Diario de clase Tiempo: 15 MIN. (1993). Química la ciencia central.. R. B. BURDGE. Fundamentos de Química. El facilitador necesitará para la próxima sesión. Química. México: Pearson Educación. (2003). (4ª edición). J. México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. una cinta métrica y un gramo de cloruro de sodio. (2004). Química II. BURNS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. LEMAY. Enfoque en competencias. México.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 3.Se prepara ácido muriático con 5 lts. de ácido clorhídrico y 40 lts. ZUMDAHL S. BURSTEN. McGraw -Hill . Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Problemas resueltos INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador usando el pizarrón.

Plumones o gises Borrador Cinta métrica Gramo de azúcar EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MOLAR. señalando las medidas con la cinta métrica. como distribuir esa azúcar en el espacio del metro cúbico. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Toma el gramo de azúcar y les dice a los estudiantes. NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador les comenta a los alumnos cómo hacer un metro cubico y que esto al ponerles paredes se transforma en un recipiente con capacidad de mil litros y un litro contiene 1000 ml.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 Tiempo: 50 MIN. Procede a dibujar en el pizarrón el cubo. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL.

¿Cuántos gramos de cloruro de sodio se tienen en 10 litros de agua? Y. Basados en la lectura de apoyo. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación Tiempo: 10 MIN. ¿Si disuelvo 10 grs. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 1 x 10 a la 6 = 1 millón .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que se coloquen en binas y les entrega la lectura: “Concentraciones”. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. de agua y la cual se expresa en una parte por millón (ppm). de azúcar en 100 lts. se les indica determinar: ¿Cómo se calcula una parte por millón? ¿Donde se utilizan las partes por millón? Y les pide calcular del ejemplo hipotético de disolver un gramo de cloruro de sodio en 1000 lts. Plumones o gises Borrador Lectura impresa “Concentraciones” EVIDENCIA Diario de clase Tiempo: 35 MIN. cuantas partes ppm se obtendrán? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón y explica la relación: Concentración 1 ppm 1 ppm 1 ppm Soluto 1gr 1gr 1gr Solvente 1 millón de ml 1000 lts 1m3 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. de agua.

L. LANDA. T.wikipedia. GRANADOS. Química II. (3° edición). UMLAND.org/wiki/PH . Fundamentos de Química. DOMINGUEZ O. Enfoque en competencias. México: Pearson Educación. (2004).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México. Grupo Editorial Iberoamérica. BURDGE. C.. (2010). Química 2. Química la ciencia central. BURSTEN. GALLEGOS E. J. JANETH. J. BERINSTAIN B. J. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. E. A. (1992). Introducción a la química.. A. B. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es. LEMAY. Química 2. (2009). Química general. Cengage Learning. México: Publicaciones Cultural.wikipedia. HEIN M. (1997). (1993).. Química II.. BLADIMIR. México: Pearson Educación. (2004). Química. MARTÍNEZ.México: Book Mart. (2003). México: McGraw-Hill. MIGUEL ANGEL. B. T. GALLEGOS. Tú y la Química. M. M. (2001). GARRITZ. A. H. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Química. J. BELLAMA. (2010).. R. J. ABEL SALVADOR. LÓPEZ. CHAMIZO. México: McGraw-Hill GRANADOS. DOMÍNGUEZ. ZUMDAHL S.. Química II. México: Pearson Educación. BURNS. México.. VILLARMET. Nueva Imagen. (4ª edición). MANUEL. BARRERA L.org/wiki/Concentraci%C3%B3n http://es. (2009). BERISTAIN. DICKSON. J.

MOLAR. por su peso atómico. NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe la fórmula del ácido fosfórico: H3PO4 y pide que le indiquen el peso atómico de cada uno de los elementos H= 1 P=31 O=16 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. H= 1 x 3 = 3 P=31 x 1 = 31 O=16 x 4 = 64 98 Indica que 98 es la asignación que se le da a un mol gramo y por lo tanto.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 Tiempo: 50 MIN. de este ácido en un litro exacto de solución. quedando de la siguiente manera. para preparar una solución 1 molar de acido fosfórico. sino de solución”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Indica multiplicar el subíndice de cada elemento. “no en un litro de agua. hay que disolver 98 grs. .

Procederán a resolver los siguientes ejercicios: 1. EVIDENCIA Problemas resueltos Tiempo: 35 MIN. para que en el diario de clases. de ácido clorhídrico en 100 ml.. escriban la forma de calcular las soluciones molares.25 M 1 1 1 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.. de ácido fosfórico en 250 ml de solución. usada en la sesión anterior.5 MOL 1 0. -Si disuelvo 24.¿Cuántos mililitros de ácido fosfórico se necesitarán para preparar medio litro de solución 1. .5 grs.5 0. ¿Cuál será la concentración molar? 2. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura “Concentraciones”. de agua? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador anota en el pizarrón lo siguiente: Para el ácido fosfórico H3PO4 GR 98 49 24.¿Cuál será la concentración molar si utilizo 25 grs. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación Tiempo: 5 MIN.5 0.5 molar? 3.25 LT 1 0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona la lectura: “Concentraciones”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y explica la relación de dividir el número de moles entre el litro de disolución.

HEIN M. BELLAMA. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Química II. UMLAND. T. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill GRANADOS. BARRERA L. México. E. M. JANETH. DICKSON. Grupo Editorial Iberoamérica. México. DOMINGUEZ O. (3° edición). J. B. BURSTEN. (1997). MARTÍNEZ. T. BLADIMIR. A. BERISTAIN. GRANADOS. ABEL SALVADOR. A. Química. (2010). MIGUEL ANGEL. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es. R. GALLEGOS E. ZUMDAHL S. Química general. Fundamentos de Química. Nueva Imagen. VILLARMET. BURDGE. J. (2010). Cengage Learning. L. BURNS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química II. (4ª edición). DOMÍNGUEZ.wikipedia. J. (2004)... (2009). Química. BERINSTAIN B. Química la ciencia central. Tú y la Química..México: Book Mart. (1993). México: Pearson Educación. Química 2.. J. GARRITZ. Química 2.org/wiki/Concentraci%C3%B3n http://es. (2001). LANDA. J. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Introducción a la química. México: McGraw-Hill. Enfoque en competencias. C. B.wikipedia. (1992). CHAMIZO. (2004)..org/wiki/PH . A. LEMAY. M.. LÓPEZ. MANUEL. México: Pearson Educación. J. (2009). Química II.. (2003). GALLEGOS. H. México: Publicaciones Cultural.

se emplea la fórmula: Eq=PM/numH1 Para los ácidos observar la cantidad de hidrógeno que hay a la izquierda. Para las bases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 Tiempo: 50 MIN. observar la cantidad de OH juntos que hay a la derecha de la fórmula = 3. EVIDENCIA Tiempo: 20 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. y la cantidad de OH juntos que hay a la derecha de cada una de las formulas . MOLAR. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Para calcular el equivalente químico. NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón las siguientes fórmulas: H2SO4 Al (OH)3 Cu3 (PO4)2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Indica observar que cantidad hay de hidrógeno a la izquierda. en este caso = 2.

que se necesitan 2 iones PO4 y por lo tanto.1 gr de Cu3 (PO4)2 en un lt de solución- . Por lo tanto para la primera son 3H. observar cuantas veces se podría formar un ácido y al final sumar los números de hidrógeno. son 48 gr en un lt de solución de H2SO4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Y para el caso de las sales. 26 gr de Al (OH)3 en un lt de solución y 58. para la segunda 3OH y para la tercera y última. son 6 H. Es decir. solo se indican las cantidades de hidrógeno que suplirán al cobre.1 Lo que quiere decir que para preparar una solución normal de cada una de estas sustancias. Cu (PO4) Cu (PO4) H3PO4 H3PO4 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Cu 6H Por lo que el equivalente químico estará dado por: H2SO4 Al (OH)3 Cu3 (PO4)2 98/2 78/3 349/6 48 26 58.

Determinar el equivalente químico del H2S 2. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. desarrolle los siguientes ejercicios: 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador enfatiza que estas unidades de medidas se usan para expresar la concentración.. la molaridad y la normalidad..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador les pide a los estudiantes que por medio del procedimiento anterior.Determinar el equivalente químico de Fe2(SO4)2 3.Determinar el equivalente químico de Ca(OH)2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Tiempo: 20 MIN. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Problemas resueltos..

GALLEGOS. R. Química II.. BELLAMA. BARRERA L. H. GARRITZ. (1997). J. LÓPEZ.. J. (2010). México. (1993). MARTÍNEZ. T. Introducción a la química. (4ª edición). GRANADOS. Nueva Imagen. J.. MIGUEL ANGEL. México: Pearson Educación. CHAMIZO. Grupo Editorial Iberoamérica. (2009). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. T. B. M. BURNS. BERISTAIN. Química. VILLARMET. GALLEGOS E. C. (2001). UMLAND. HEIN M. LANDA.. México: McGraw-Hill. México: Pearson Educación. A. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. M. (3° edición). Química la ciencia central. (2004). J. (1992). Química. Química 2.México: Book Mart. ABEL SALVADOR. MANUEL. McGraw -Hill . JANETH.. L. B. Fundamentos de Química. Química II.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. J. México: Pearson Educación. (2003).. BURDGE. México: Publicaciones Cultural. Química 2. Química general. A. (2010). México.. DICKSON. (2009). A. Enfoque en competencias. J. DOMÍNGUEZ. BURSTEN. ZUMDAHL S. DOMINGUEZ O. E. BLADIMIR. Cengage Learning. México: McGraw-Hill GRANADOS. Tú y la Química. (2004). BERINSTAIN B. LEMAY. Química II.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica la semejanza entre la molaridad y la normalidad que son dos cantidades de materia disueltas en el disolvente. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. MOLAR. Tiempo: EVIDENCIA 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 13 Tiempo: 50 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. cosa que en la vida diaria se hace disolviendo azúcar en agua con la diferencia que a la cantidad de azúcar se conoce como mol y en la normalidad hay que determinar el número de hidrógenos o de OH que se desprende para obtener una determinada cantidad de disolución. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL.

. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Problemas resueltos Tiempo: 30 MIN. entre otros. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN.¿Cuál es la molaridad de una disolución 0. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón las siguientes fórmulas: M=N/Eq N=M(Eq) M= moralidad N=normalidad Eq= equivalente químico o masa equivalente Indica a los alumnos que realicen los siguientes ejercicios: 1. de jugos. alimenticia..Calcula la molaridad de una solución Na2CO3 2. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador revisa los ejercicios y menciona las aplicaciones en la vida cotidiana: industrias farmacéutica.¿Cuál es la normalidad de una solución 1M de HCl? 3.5 N de H2SO4? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. vinatera. cosmética. de pinturas.. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .4N 2.

DICKSON. (2001). Química II. GALLEGOS. A. (4ª edición). GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. H.. (3° edición). HEIN M. BERINSTAIN B. Química II. A. ZUMDAHL S. L. México: Pearson Educación. (2004). JANETH.. T. J. GALLEGOS E. MIGUEL ANGEL. (2003).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Enfoque en competencias. B. BURSTEN. Química II. M. Química general. (2009). DOMÍNGUEZ. Fundamentos de Química. J. (1992). J. BURNS. (1997). Química. Grupo Editorial Iberoamérica. México: McGraw-Hill GRANADOS. MANUEL. Química la ciencia central. A. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill. Química. M. Química 2. J. R.. México: Pearson Educación.México: Book Mart. DOMINGUEZ O. México. México: Publicaciones Cultural. UMLAND. McGraw -Hill . (1993).. (2010). (2009).. LÓPEZ. (2010). ABEL SALVADOR.. GARRITZ. T. BERISTAIN. J. C. GRANADOS. Introducción a la química. BARRERA L. E. BURDGE. BLADIMIR. VILLARMET. MARTÍNEZ. México. Química 2. Tú y la Química.. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Nueva Imagen. LEMAY. J. BELLAMA. (2004). LANDA. Cengage Learning. CHAMIZO. B.

Pepto Bismol. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Tiempo: EVIDENCIA 15 MIN. entre otros). acto seguido. y pregunta cuál es la característica del sabor: La lengua tiene cuatro tipos de papilas gustativas para detectar los diferentes tipos de sabores. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lleva al aula un limón y mostrándolo a los alumnos. Tiempo: 50 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 14 ÁCIDOS Y BASES. ¿Cuáles son estos sabores?. Los alumnos responden y el facilitador solicita ejemplos con los cuales llena el siguiente cuadro sinóptico: AGRIO AMARGO DULCE SALADO Limón chocolate cajeta sal común MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. muestra un envase de un antiácido a base de aluminio y magnesio (Melox. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . les pregunta si lo han probado y cuál es la característica de este.

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación Lectura impresa ”Ácido y bases”. Revisa la actividad realizada por los alumnos. Les solicita que en su diario de clases respondan con base en la lectura. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador resalta los puntos más importantes de cada una de las teorías para nombrar ácidos y bases. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Tiempo: EVIDENCIA Diario de clases 30 MIN. “Teoria de Brönsted-Lowry” y “Teoria de Lewis”.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador entrega la lectura “Ácido y bases” que abordan lo siguiente: “Teoría de Arrhenius”. lo siguiente: ¿Qué es un ácido? ¿Qué es una base? ¿A qué se le llama las fuerzas de los ácidos y la fuerza de las bases (fuertes o débiles)? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

México: McGraw-Hill. Química. J. VILLARMET. BELLAMA. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. México: Pearson Educación. MANUEL. BURDGE.. GRANADOS. BURNS. Fundamentos de Química. (2009). (1992). DOMINGUEZ O. (2009). Química.com/acidos-y-bases_teorias-de-arrhenius-lowry-y-lewis. Química II. Grupo Editorial Iberoamérica. México. LEMAY.rincondelvago. BLADIMIR. UMLAND. Enfoque en competencias. Nueva Imagen. DICKSON. L. MIGUEL ANGEL. LANDA. A. (2004). Química general. BERISTAIN. Química II. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. MARTÍNEZ. (2003). McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://html. BURSTEN. M.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. ABEL SALVADOR. HEIN M. Química II. E. GALLEGOS. México: Publicaciones Cultural. Química la ciencia central.México: Book Mart... GALLEGOS E. R. (2004). J. (2010). México: Pearson Educación. B. A. GARRITZ. B. Química 2.. (3° edición). J. BERINSTAIN B. J. JANETH. H.html . (1993).. C.. México. BARRERA L. México: Pearson Educación. A. (2001). Química 2.. CHAMIZO. (2010). Cengage Learning. (4ª edición). T. J. ZUMDAHL S. LÓPEZ. Tú y la Química. J. DOMÍNGUEZ. (1997). M. México: McGraw-Hill GRANADOS. T. Introducción a la química.

. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN A lo que indica el facilitador que el agua disocia el agua formando un ácido y una base. quita una bolita que representa el H e indica que la molécula de H2O.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 15 ÁCIDOS Y BASES Tiempo: 50 MIN. mostrando el modelo y determina que esta disociación se lleva a efecto cuando dos moléculas de agua interaccionan entre sí y producen un ion hidronio y un ion hidroxil por transferencia de un protón de una molécula de agua a otra. para formar el modelo del agua. se disocia en H y OH. Y la forma de medir la acidez o la basicidad es en solución molar recordando que la cantidad de masa en el mol es igual a 1 en el H y el OH 17. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra un modelo de plastilina como en la sesión del bloque 1. Plumones o gises Borrador Cuaderno de Apuntes EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. H2O + H2O H3O(ac)++OH(ac)MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

(base). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Se les solicita a los alumnos en equipos materiales que se usarán en la siguiente sesión: Alcohol. Plumones o gises Borrador Lectura impresa “Determinación del pH y pOH” EVIDENCIA Tabla elaborada Tiempo: 35 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador entrega las lecturas de “Determinación del pH y pOH”. etc. cerveza. cuando la concentración es: H 1x 100 1x 10-1 1x 10-2 1x 10-3 1x 10-4 1x 10-5 1x 10-6 1x 10-7 OH 1x 100 1x 10-1 1x 10-2 1x 10-3 1x 10-4 1x 10-5 1x 10-6 1x 10-7 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. café. jabón. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. leche. shampoo. vinagre. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador muestra la tabla y la explica. jugo de naranja. yogurt. y le pide al alumno elaborar una tabla de relación entre las concentraciones de iones H+ (ácido) y iones OH. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN.

(2009). México. (2004). Química 2. LANDA..wikipedia. Química II. Química la ciencia central. (3° edición). L. BURDGE. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. GALLEGOS. Química. B. LEMAY. MANUEL. México: McGraw-Hill. JANETH.. Química II.. Química 2. GARRITZ. J. Química. CHAMIZO. México: Pearson Educación. Química II. MARTÍNEZ. Fundamentos de Química. BLADIMIR. BERISTAIN. (2004). C. T. México: Pearson Educación.org/wiki/POH . Introducción a la química. J. (2010). México. A.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. T. (2010). Cengage Learning. GRANADOS. LÓPEZ. (2003).htm http://es. Química general. México: Pearson Educación.México: Book Mart. BELLAMA. A. DOMÍNGUEZ. Nueva Imagen. Enfoque en competencias. DICKSON. M. MIGUEL ANGEL. (1997).. Grupo Editorial Iberoamérica. Tú y la Química. E. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. VILLARMET. J.es/biomoleculas/ph/ph. ABEL SALVADOR. GALLEGOS E. BURNS. R. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www. (2001).. J. J. DOMINGUEZ O. BERINSTAIN B. H.ehu. A. UMLAND. (1993). BURSTEN. M. (2009). México: Publicaciones Cultural. J. B. (4ª edición). México: McGraw-Hill GRANADOS. (1992).. BARRERA L. HEIN M.. ZUMDAHL S.

Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador presenta la escala del pH MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Tabla impresa del pH EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 16 ÁCIDOS Y BASES Tiempo: 50 MIN.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. colores. Tiempo: 35 MIN. en orina. fluido vaginal. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador prepara con antelación el indicador de col morada. Se les proporciona un frasco gotero a los alumnos para que agregue dos gotas del indicador de col morada y llene la siguiente tabla en base a las indicaciones de la práctica experimental. plumones. mencionando que en el cuerpo humano donde se presenta alguna alteración se realiza análisis de pH en garganta. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye la importancia del tema de ácidos y bases. etc. Plumones o gises Borrador Alcohol Jabón Vinagre Shampoo Cerveza Yogurt Jugo de naranja Café Leche EVIDENCIA Reporte de la práctica. EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. Solicita para la próxima sesión papel bond. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

Química II. M. LEMAY. Química general. DOMINGUEZ O. DICKSON. A... GRANADOS. J. J. JANETH. Química 2. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Química la ciencia central. México: McGraw-Hill. Química 2. Cengage Learning.. México: Pearson Educación. BARRERA L. (1997). BELLAMA. México: McGraw-Hill GRANADOS. MANUEL. (1993). ZUMDAHL S. Química.. L.google. México. R.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. GALLEGOS E.educando. BURDGE. MIGUEL ANGEL. (2004). J. BURSTEN. México: Pearson Educación.educando. DOMÍNGUEZ. (2010).edu. A.d o/articulos/estudiante/el-ph-en-nuestravida/&usg=__9LINFyELnVMQR_t2rRqfbklKVvM=&h=650&w=528&sz=297&hl=es&start=14&zoom=1&tbnid=y5c819mchSuq9M:&tbnh=137&tbnw=111&ei=s4kmT9XGJ8PgiALo_rX2Bw&prev=/sear ch%3Fq%3Descala%2Bdel%2Bph%26hl%3Des%26sa%3DX%26rlz%3D1R2SUNC_esMX392%26biw%3D1024%26bih%3D446%26tbm%3Disch%26prmd%3Dimvnsb&itbs=1 .do/UserFiles/P0001/Image/CR_Articulos_Educando/art_estudiante/escala%2520ph. J. GALLEGOS. BERINSTAIN B. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Grupo Editorial Iberoamérica..edu. LÓPEZ. Química II. Tú y la Química.mx/imgres?imgurl=http://www.com. ABEL SALVADOR. Química II. UMLAND. B. MARTÍNEZ. T. (2009). Nueva Imagen. J. (2004). México. México: Pearson Educación. (2010). Química. (2003). (4ª edición). VILLARMET. México: Publicaciones Cultural. BERISTAIN.México: Book Mart. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www. Fundamentos de Química. CHAMIZO. BURNS.. B. A. (2001). Enfoque en competencias. H. T. (3° edición). LANDA. BLADIMIR. (1992).png&imgrefurl=http://www. GARRITZ.. (2009). E. M. Introducción a la química. HEIN M. J. C.

una vez que concluyan la actividad se procederá a intercambiarlo con otro equipo para una retroalimentación. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN alimentos”. MATERIAL DIDÁCTICO Lectura impresa “El pH y los Tiempo: EVIDENCIA 5 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza a los alumnos en equipos y les proporciona un texto impreso “El pH y los alimentos”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Colores Papel bond EVIDENCIA Mapa mental Tiempo: 35 MIN. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita que al término de la lectura elaboren un mapa mental.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 17 ÁCIDOS Y BASES Tiempo: 50 MIN.

A. M. B. Tú y la Química. El facilitador solicitará a los alumnos extra clase investigar y escribir en su libreta la descripción química del átomo de carbono y el concepto de hibridación así como la configuración electrónica del carbono y su diagrama energético para que tengan un antecedente del bloque que se iniciará. M. Química 2. GALLEGOS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Los alumnos entregan por equipo sus mapas mentales y el facilitador concluye enfatizando la importancia del pH en los alimentos. ELECTRÓNICA http://www. BURSTEN. A. BURDGE. Grupo Editorial Iberoamérica. HEIN M. LEMAY. J. (2009).ncagr.. BURNS. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química. J. Química la ciencia central. Deberán traer también para la sesión siguiente 10 bolitas de unicel 10 palitos. H. GARRITZ. (1992). R. J. BERISTAIN. México: Pearson Educación. CHAMIZO. (2003). Química. México: Pearson Educación.gov/fooddrug/espanol/PHylosAlimentos. T. (2004).pdf . (2001). B. México: Pearson Educación. globos de colores.pdf. DOMÍNGUEZ. A. LANDA.. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. GRANADOS. (4ª edición).

dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. jerarquías y relaciones entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. siendo consciente de sus valores. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. identifica problemas. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos asumiendo una actitud constructiva. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: IV Tiempo asignado: 16 HORAS Nombre del Bloque: VALORAS LA IMPORTANCIA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO EN TU VIDA DIARIA Y ENTORNO. registrar y sistematizar la información más relevante para esponder a preguntas de carácter científico y/o realizar experimentos pertinentes. aportando puntos de vista con apertura. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Propone alternativas para el manejo de productos derivados del petróleo y la conservación del medio ambiente. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. considerando los de otras personas de manera reflexiva. congruente con los conocimientos y las habilidades con que cuenta. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Reconoce los principales grupos funcionales orgánicos. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. . Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. Ordena información de acuerdo a categorías. consultando fuentes relevantes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. la tecnología. Colaborando en distintos equipos de trabajo. Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Explica las propiedades y características de los compuestos del carbono. fortalezas y debilidades. De manera individual o colaborativa. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana enfrentando las dificultades que se le presentan. diseña modelos o prototipos para resolver problemas.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 TIEMPO: CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA DEL CARBONO Y GEOMETRÍA MOLECULAR DEL CARBONO 50 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. hace otra pregunta: ¿Crees que es importante el carbono en la industria? ¿Cuál es el elemento común en nuestro cuerpo y el de todos los organismos vivientes que comparten nuestro planeta? Plantea la importancia que tiene el elemento carbono como formador de compuestos tanto en la industria como en la formación de estructuras y funciones metabólicas de los seres vivos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador retoma la investigación solicitada a los alumnos en la clase anterior. levanta un lápiz y cuestiona: ¿De qué material esta hecho? Promoviendo una lluvia de ideas.

proteínas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Estos compuestos son fundamentales para el mantenimiento de las especies. grasas. mientras que el carbono es el elemento químico que puro se encuentra en la naturaleza en forma de diamante (2) y grafito (3). lenta y progresiva de las plantas que quedaron enterradas hace millones de año. el cuál es un material constituido principalmente por carbono que se forma por la descomposición. ácidos nucleicos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador da a conocer el siguiente texto y pide realizar un cuadro sinóptico proporcionándole la fotocopia del mismo CONOCIENDO AL CARBONO: El carbono a menudo se confunde con el carbón (1). Que involucran reacciones químicas orgánicas en los seres vivos contienen carbono: vitaminas. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Cuadro Sinóptico TIEMPO: 30 MIN. . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Todos los compuestos que involucran reacciones químicas orgánicas en los seres vivos contienen carbono. por acción del calor y de la presión. azúcares. 1 2 3 El carbono ha hecho posible la existencia y evolución de los seres vivos y de las los elementos cuyos compuestos están ampliamente distribuidos en el mundo vegetal y animal.

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta y reafirma, la importancia del carbono. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Química la ciencia central. México: Pearson Educación. PETRUCCCI, HARWOOD, ET AL. (2003) Química general, Madrid. Pág. 1058-1087. PHILLIPS, J.S.; STROZAK, V.S.; WISTROM, CH(1999). Química. Conceptos y aplicaciones, México: McGraw-Hill.
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono

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Sesión :

2

TIEMPO: CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA DEL CARBONO Y GEOMETRÍA MOLECULAR DEL CARBONO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador forma equipos para posteriormente realizar la actividad siguiente. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El Facilitador explica que los compuestos de carbono pueden adoptar tres geometrías moleculares con distintas propiedades: tetraédrica (sp3), trigonal plana (sp2), y lineal (sp) y las dibuja en el pizarrón, así mismo menciona cuáles son los compuestos que presentan estos tipos de hibridaciones. Pide a los alumnos realizar un esquema gráfico. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Bolitas de unicel. Palitos. Un cuadro resumen de los grupos funcionales impreso. EVIDENCIA Modelos químicos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

sp3

sp2

sp

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INSTRUCCIONES

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

El alumno elaborará sus modelos con el material solicitado. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye mediante la siguiente tabla:
Geometría molecular Dibujo Orbital híbrido Tipo de enlace Ángulo de enlace

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes. . EVIDENCIA

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Tetraédrica Trigonal plana Lineal Se les solicita a los alumnos la información impresa que obtenga de la web o consulta bibliográfica de libros de química, sobre los tipos de cadena que presentan los hidrocarburos para la siguiente sesión.

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Química la ciencia central. México: Pearson Educación. PETRUCCCI, HARWOOD, ET AL. (2003) Química general, Madrid. Pág. 1058-1087. PHILLIPS, J.S.; STROZAK, V.S.; WISTROM, CH(1999). Química. Conceptos y aplicaciones, México: McGraw-Hill.

ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono

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Sesión :

3 TIPOS DE CADENA E ISOMERÍA

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita la consulta que traen los alumnos sobre los tipos de cadena para entrar a la siguiente actividad. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Documento impreso solicitado. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que en base a la información de la lectura impresa solicitada en la sesión anterior, se les entregará una fotocopia para completar los espacios requeridos del cuadro sinóptico. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Cuadro sinóptico impreso EVIDENCIA Cuadro sinóptico.

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Guía de observación-

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador correctas. verifica que las repuestas sean las MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Química la ciencia central. México: Pearson Educación. PETRUCCCI, HARWOOD, ET AL. (2003) Química general, Madrid. Pág. 1058-1087. PHILLIPS, J.S.; STROZAK, V.S.; WISTROM, CH(1999). Química. Conceptos y aplicaciones, México: McGraw-Hill.

ELECTRÓNICA

Consulta extra clase la página Web: http://es.wikipedia.org/wiki/Isomer%C3%ADa http://es.wikipedia.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono http://www.alonsoformula.com/organica/aromaticos.htm

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Sesión :

4 TIPOS DE CADENA E ISOMERÍA

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica a los alumnos los tipos de isómeros mediante el siguiente esquema: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Esquema impreso “Clasificación de los isómeros en química orgánica” EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos realizar la lectura e indica contestar en su de diario las preguntas siguientes ¿Qué es un isómero ¿Utilizas algún isómero en tu vida cotidiana? ¿Dar un ejemplo de un isómero? En los estereoisómeros los átomos están conectados de igual manera en ambas moléculas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura impresa. Así. El isómero que tiene los hidrógenos al mismo lado se llama cis. Hay dos tipos de estereoisómeros: los isómeros geométricos y los isómeros ópticos. Esta restricción puede ser debida a la presencia de dobles enlaces o ciclos. y el que los tiene a lados opuestos se llama trans. EVIDENCIA Cuestionario TIEMPO: 30 MIN. La diferencia radica en la distinta orientación espacial de los átomos o grupos de átomos. Solicitar que compartan sus respuestas con dos compañeros. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. La isomería cis-trans o geométrica es debida a la rotación restringida en torno a un enlace carbonocarbono. llamados cis y trans. el 2-buteno puede existir en forma de dos isómeros. .

El carbono está unido a bromo. ningún giro permite superponerlas. podemos decir que una molécula es quiral cuando ella y su imagen en un espejo no son superponibles. La molécula y su imagen en un espejo son diferentes. cuatro sustituyentes diferentes que lo convierten en quiral o asimétrico. Un ejemplo de carbono asimétrico lo tenemos en la molécula de Bromocloroyodometano. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se solicita compartir sus comentarios entre dos compañeros. . cloro. yodo e hidrógeno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Los isómeros ópticos se diferencian en que desvían el plano de la luz polarizada. La palabra quiral fue introducida por William Thomson (Lord Kelvin) en 1894 para designar objetos que no son superponibles con su imagen especular. Aplicado a la química orgánica. La quiralidad está a menudo asociada a la presencia de carbonos asimétricos. Uno hacia la derecha (isómero dextrógiro) y otro a la izquierda (isómero levógiro). Un carbono asimétrico es aquel que se une a cuatro sustituyentes diferentes.

ET AL. Madrid.org/wiki/Isomer%C3%ADa http://es. Conceptos y aplicaciones. BURSTEN.alonsoformula. Química.wikipedia.com/organica/aromaticos. México: Pearson Educación.S. HARWOOD..wikipedia. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. T. CH(1999). Roa de la Fuente. (2003) Química general.wikipedia. J. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. PETRUCCCI. 1058-1087. WISTROM. PHILLIPS. V.. Pág.org/wiki/Archivo:Isomeros.png http://es.S.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El Facilitador explica las diapositivas en Power Point de la talidomida. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. BURDGE. México: McGraw-Hill. J. Química la ciencia central. H.. ELECTRÓNICA Consulta extra clase la página Web: http://es. del Dr. STROZAK. B. LEMAY.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono http://www. (2004).htm .

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. · ¿Que productos orgánicos conoces (menciona cincos)? · ¿Que son los hidrocarburos acíclicos? · ¿Definir que es un Alcano? Ver video 1(Hidrocarburos). Aromáticos. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. 2 (Aromáticos). Video 2. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video 1. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Proyector multimedia Computadora portátil Video 1. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. A través de una lluvia de ideas el facilitador discusión guiada por el facilitador se verificará el grado de conocimiento del alumno por medio de preguntas orales.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 TIEMPO: 50 MIN. Hidrocarburos. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS (ALCANOS). Hidrocarburos.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES A través de una lluvia el facilitador se asegura que la información del video haya sido comprendida por el estudiante mediante las preguntas siguientes: · ¿Que productos orgánicos conocen)? · ¿Que son los hidrocarburos acíclicos? · ¿Definir que es un Alcano? Inmediatamente el facilitador formara equipos de cinco integrantes. Fórmula Fórmula Formula Nombre Condensada semidesarrollada desarrollada Metano Etano Propano Butano Pentano Hexano Heptano Nonano Decano MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. . Proporciona material bibliográfico y temas para su lectura de los alcanos. Papel cascaron Colores Lectura impresa “Hidrocarburos” Tabla . El facilitador entrega impreso el siguiente ejercicio que resolverá en el alumno en base a la lectura. Marcadores. EVIDENCIA TIEMPO: 30 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond.

html www. LEMAY. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA MAHAN. "Química Curso Universitario". MYERS. MOELLER. GUSS. BAILAR. "Química.es/baeza/compleqg. Ed.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye con la interpretación de los ejercicios. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.be/3Q7B4zbfb68 . Ed. BROWN. Prentice-Hall Hispanoamericana.youtube. Addison Wesley Iberoamericana. "Química". Ed. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes . La Ciencia Central". Vicens-vives.uv. ELECTRÓNICA http://www.com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu. · EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 TIEMPO: 50 MIN. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS (ALQUENOS). ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador menciona las características de la información del video de la sesión anterior e introduce a la actividad de alquenos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Marcadores. condensada a semidesarrollada y de desarrollada a estructural. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. . semidesarrolladas y desarrolladas” Tabla.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO TIEMPO: 30 MIN. INSTRUCCIONES El facilitador formara equipos de cinco integrantes. Fórmula Fórmula Formula Nombre Condensada semidesarrollada desarrollada Eteno Propeno Buteno Penteno Hexeno Hepteno Noneno Deceno Así mismo se le pide que explique en su diario de clases los diversos tipos de fórmulas para los compuestos orgánicos. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond. Proporciona lecturas impresas y en base a éstas resolverán el siguiente cuadro. pasando de un tipo de fórmula a otro. Lectura “Fórmulas desarrolladas. Papel cascaron Colores Lectura impresa de la sesión anterior.

"Química.be/3Q7B4zbfb68 . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. "Química Curso Universitario". Addison Wesley Iberoamericana.uv. Vicens-vives. ELECTRÓNICA http://www. BROWN. La Ciencia Central".youtube. Ed. LEMAY. Ed. "Química". INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA MAHAN. Prentice-Hall Hispanoamericana. MOELLER. Ed.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye con la interpretación de los ejercicios.com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu. MYERS.html www. GUSS.es/baeza/compleqg. BAILAR.

Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Proyector multimedia Computadora portátil. AROMÁTICOS. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS ALQUINOS. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 TIEMPO: 50 MIN. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador menciona las características de los alquenos y hace la siguiente lluvia de ideas: ¿Cómo será la estructura de los que tienen triple ligadura? Información del video de la sesión anterior e introduce a la actividad de alquenos. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Video 1 “Hidrocarburos”. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica los ejercicios y sus diferentes fórmulas. Papel cascaron Colores Lectura impresa “Hidrocarburos” Tabla EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Proporcionar material bibliográfico y la tabla para completar con la información dada: Fórmula Fórmula Formula Nombre Condensada semidesarrollada desarrollada Etino Propino Butino Pentino Hexino Heptino Nonino Decino MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Marcadores. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador formara equipos de cinco integrantes. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. El facilitador pide para la siguiente sesión que investigue qué es el benceno y su fórmula. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

La Ciencia Central". Ed. Prentice-Hall Hispanoamericana. "Química. BAILAR. "Química". "Química Curso Universitario".COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA MAHAN. Addison Wesley Iberoamericana. MYERS.be/3Q7B4zbfb68 . BROWN.youtube. Guss.es/baeza/compleqg. Vicens-vives. MOELLER. LEMAY. ELECTRÓNICA http://www. Ed. Ed.html www.com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu.uv.

. proporcionando material bibliográfico y temas para su lectura. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador formara equipos de cinco integrantes. Aromáticos. estructura muy particular. MATERIAL DIDÁCTICO Proyector multimedia Computadora portátil. cuya estabilidad fue interpretada en 1939 cuando el químico norteamericano Linus Pauling presentó el concepto mecánico cuántico del enlace molecular y representó a los electrones que forman sus enlaces “resonando” entre los átomos que unían. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases TIEMPO: 30 MIN. “Los compuestos aromáticos tienen en común la presencia en su estructura de un anillo benceno. Video 2. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS AROMATICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video 2 “Aromáticos”. descubierta en 1825 por Michael Faraday.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 TIEMPO: 50 MIN.

FUENTES DE CONSULTA MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 5 MIN. Prácticamente en todos los condimentos. BAILAR. el alumno resaltará en su libreta la importancia de los compuestos aromáticos. ELECTRÓNICA http://www. MYERS.es/baeza/compleqg. GUSS. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador menciona los productos usados más usados.com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu. El facilitador solicita que en base al video. LEMAY. Vicens-vives. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA MAHAN. Addison Wesley Iberoamericana. Ed. "Química".be/3Q7B4zbfb68 . como productos intermediarios y/o finales. BROWN. Ed. "Química. Ed. MOELLER. "Química Curso Universitario".uv. la información contenida en la sesión anterior y la lectura proporcionada.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Desde su descubrimiento. Prentice-Hall Hispanoamericana. La Ciencia Central".youtube. por ejemplo la sacarina que es un sustituto de la azúcar.html www. perfumes y tintes orgánicos tanto sintéticos como naturales. el benceno y sus derivados han sido utilizados en innumerables síntesis.

TIEMPO: 35 MIN. nitrógeno. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona la lectura impresa “Grupos funcionales”: Solicita a los alumnos que en equipos revisen el grupo funcional característico de los compuestos orgánicos y realicen sus anotaciones en su diario de clases. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ALDEHIDOS Y CETONAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explicará que además de los hidrocarburos existen otros compuestos orgánicos que pueden contener oxigeno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 TIEMPO: 50 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . halógenos o algún otro elemento químico a los que se les conoce como grupos funcionales. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Material de lectura EVIDENCIA Diario de clases.

J. H.pucpr.com/quimica/enlaces-quimicos . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.htm http://www. Colombia: McGraw-Hill.com/library/module_viewer. (2000). México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ. (2003). Introducción a la química. México: McGraw-Hill. (2004).edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. DICKSON. Química Orgánica vivencial.ejemplode.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. (4ª edición). BURDGE. (1992).com/38-quimica/613-grupos_funcionales_y_nomenclatura. BURSTEN. (2ª edición). Química Orgánica. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://www. R. (1997). México: Pearson Educación.. R.htm http://visionlearning. Química. A. T. BURNS. México: Pearson Educación.php?mid=55&l=s http://www. B. (2002). Química.textoscientificos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide a los alumnos comparar sus comentarios. A. DE LOS SANTOS. Química la ciencia central .html http://usuarios.lycos. T. CHANG. LEMAY.

PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ALCOHOLES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realiza una lluvia de ideas con las preguntas siguientes: ¿Qué alcohol consumen las personas? ¿Qué tipos de alcoholes conoces y su uso? A continuación el facilitador escribe en el pizarrón fórmulas de los alcoholes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Libreta de apuntes Video “Jungle Alcohole” Chicles de colores. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video “JUNGLE ALCOHOLE” Después de ver el video. el facilitador les proporcionará chicles de colores a los alumnos. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Libreta de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. cada uno buscara a sus compañeros que tengan el mismo color y se integraran en equipo de 5 personas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 TIEMPO: 50 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. EVIDENCIA Diario de clases TIEMPO: 30 MIN.

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador comenta sobre la fórmula del alcohol como grupo funcional y su uso en la vida diaria.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El facilitador entrega las fotocopias de la lectura para que determinen en su diario de clases: ¿Cuál es la característica de la fórmula del alcohol? ¿De donde se obtiene el alcohol? ¿Qué utilidades tiene el alcohol? ¿Haz escuchado hablar del alcohol adulterado? El facilitador pide un comentario donde se indique el contraste con lo que les pasó a los animales del video y la relación de los efectos del alcohol en los seres humanos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO Lectura “Alcoholes”.

DE LA CRUZ. (2ª edición).com/library/module_viewer. Colombia: McGraw-Hill.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. Química Orgánica vivencial.lycos. B. (2002). México: Pearson Educación.facmed. A. Química la ciencia central .htm http://www. T. (4ª edición).edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. Introducción a la química. (2000).. (1992). (2003). R. DE LOS SANTOS. (2004).php?mid=55&l=s http://www. R. Química. Química. H. BURDGE.htm http://visionlearning.mx/deptos/salud/censenanza/spivst/2012/104-03. México: McGraw-Hill. T.pdf http://usuarios.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. BURSTEN.pucpr. A. DICKSON. LEMAY. BURNS. México: Pearson Educación. CHANG. Química Orgánica. J.unam. México: McGraw-Hill. (1997).textoscientificos. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://www.com/quimica/enlaces-quimicos .

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ALDEHIDOS Y CETONAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe la fórmula del etanol en forma desarrollada y posteriormente escribe la fórmula del etanal para que el alumno encuentre la diferencia entre el nombre y la fórmula de estas dos sustancias. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 TIEMPO: 50 MIN. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS.

Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Los ejercicios resueltos en la libreta. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. ¿Qué importancia tienen los aldehídos para el hombre? ¿Cuál es su uso? El facilitador pide que rellenen correctamente el cuadro: Nombre PROPANONA 2PENTANONA 5METIL2DECANONA BUTANAL OCTANAL METANAL HEXANAL DIETILCETONA 3HEPTANONA 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador le proporciona la lectura de aldehídos para que se contesten las preguntas siguientes y se escriban las fórmulas del cuadro que se le proporciona con las lecturas.DIMETILPENTANAL TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.2. EVIDENCIA Diario de clases 35 MIN. Formula .

(2000). MATERIAL DIDÁCTICO .. México: Pearson Educación.pucpr. BURDGE. T. (1997). DE LA CRUZ.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Los alumnos contestaran los ejercicios y al finalizar compararán resultados con sus compañeros. México: McGraw-Hill. A.com/library/module_viewer. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. (4ª edición).htm http://visionlearning. (2ª edición). R.htm http://www. Química Orgánica vivencial. B. H. J. BURSTEN. El facilitador explica la forma de realizar las fórmulas. CHANG.lycos. DE LOS SANTOS.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://galeon. (2004). (1992). Colombia: McGraw-Hill. A. Química. Química Orgánica.pdf http://usuarios. LEMAY.com/quimica/enlaces-quimicos . (2003). T. Introducción a la química.com/melaniocoronado/ALDEHIDOS. BURNS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México: McGraw-Hill. DICKSON. Química. México: Pearson Educación.hispavista. Química la ciencia central . (2002).php?mid=55&l=s http://www.textoscientificos. R.

guiándose con la siguiente tabla. ESTERES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realizará una lluvia de ideas con los siguientes cuestionamientos: ¿Qué es un Éter? ¿Cuáles son los prefijos para nombrar los Éteres? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona las lecturas sobre el tema de esteres y ésteres . . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 TIEMPO: 50 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura “Éter y ésteres” EVIDENCIA Rompecabezas TIEMPO: 30 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Pide a los alumnos que elaboren un rompecabezas con mínimo de 20 piezas y un máximo de 30 sobre el tema de los éteres y esteres. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ÉTERES.

Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Tabla de grupos funcionales EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Ésteres o éteres responsables del aroma Butiratos de etilo y amilo. Acetato de bencilo. butilo e isoamilo Acetatos de amilo. Formiato y heptanoato de etilo. Formiato. e isoamilo e isovalerianato de isoamilo. Notas: . etilo. El ácido undecílico es CH3(CH2)9COOH. Acetato de octilo. Acetato de isoamilo. Heptanoato de etilo. Butiratos de metilo. Isovalerianato de isoamilo y butirato y propionato de etilo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Esencias Albaricoque Coñac y vino Frambuesa Jazmín Manzana Melocotón Naranja Pera Piña Plátano Ron Rosas Uvas MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Formiato y acetato de isobutilo. Amilo = pentilo. El ácido isovaleriánico es (CH3)2CHCH2COOH. butirato e isovalerianato de etilo. Formiato de etilo Butirato y nonanoato de etilo y undecilato de amilo. Isoamilo = isopentilo.

lo que permite utilizarlos como disolventes inertes en multitud de reacciones. Como excepción tenemos los éteres cíclicos tensionados (oxaciclopropanos) cuya reactividad es importante. El facilitador colocará en el pizarrón fórmulas de los ésteres y se cuestionara si el alumnos las conoce. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Ésteres Se caracterizan por tener sabor y olor frutas y son los constituyentes mayoritarios de las ceras animales y vegetales.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Éteres Se caracterizan por ser muy poco reactivos. ya que se abren fácilmente tanto en medios ácidos como básicos.

DICKSON. (2003). Química. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química Orgánica vivencial.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres.com/quimica/enlaces-quimicos .php?mid=55&l=s http://www. México: Pearson Educación. H. A.htm http://visionlearning. Química. CHANG. Química la ciencia central . DE LA CRUZ. (1997). T. BURSTEN.htm http://www. México: McGraw-Hill. (4ª edición).textoscientificos. México: Pearson Educación.. R. (2002). (2004).pucpr. A. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://es. (1992). México: McGraw-Hill. Química Orgánica.com/library/module_viewer.org/wiki/%C3%89ter_(qu%C3%ADmica) http://usuarios.lycos.wikipedia. comentando donde encontrar en la naturaleza o en la vida diaria a los esteres y éteres. BURNS. J. R. T.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta esta sesión con la ayuda de la tabla que se utiliza para elaborar el rompecabezas. Colombia: McGraw-Hill. BURDGE. B.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Introducción a la química. (2000). LEMAY. DE LOS SANTOS. (2ª edición).

? ¿Qué ácido le da el olor a la mantequilla? ¿El olor de las cabras es característico del ácido….. el aldehído. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ÁCIDOS CARBOXÍLICOS. MATERIAL DIDÁCTICO Botella de vinagre EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón la fórmula desarrollada del vinagre CH3 COOH. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura “Ácido carboxílico” TIEMPO: EVIDENCIA Diario de clases 30 MIN. y pregunta: ¿cuál es la diferencia con el alcohol. .? ¿Qué sustancia recibe el nombre de jabón? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. es precursor del……………. las siguientes preguntas: ¿Para qué sirven los ácidos carboxílicos? ¿El ácido oleico contenido en el aceite de oliva. aroma o incluso si lo han aplicado en su piel. Proporciona la lectura de ácidos carboxílicos y les solicita que respondan en su diario de clases. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra una botella de vinagre y pregunta si ha degustado el sabor.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 13 TIEMPO: 50 MIN.. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. éteres y esteres?.

es la causa del inconfundible olor de las cabras y otros animales de granja. También se encuentran en la naturaleza muchos ácidos carboxílicos saturados simples. todas ellas de puntos de fusión elevados. una clase particular de ácidos carboxílicos que contienen un grupo amino (–NH2) y un grupo carboxilo (–COOH). es el principal componente orgánico del vinagre. dado que sirven para la construcción de derivados relacionados. CH3–CH2–CH2–COOH. Las sales de ácidos carboxílicos alifáticos con más de cuatro átomos de carbono reciben el nombre de jabones. y de muy diversas aplicaciones industriales. el ácido butanoico. Los ácidos orgánicos reaccionan con los óxidos e hidróxidos metálicos y con metales alcalinos formando sales. Los ácidos carboxílicos ocupan un lugar importante dentro de la química orgánica. y los ácidos alifáticos de cadena larga como el ácido oleico y el ácido linóleico. También son importantes en la síntesis orgánica de muchas otras moléculas. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . precursores biológicos de grasas y otros lípidos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES ACIDO CARBOXILICO Todas las moléculas de proteínas están formadas por aminoácidos. CH3–(CH2)4–COOH. uno de los principales componentes de la bilis humana. el ácido acético. CH3COOH. es el que da el olor a la mantequilla rancia. Por ejemplo. se produce por la fermentación de algunas grasas. y el ácido hexanoico (ácido caproico). Algunos ejemplos importantes son el ácido cólico. también se encuentra en el sudor. como ésteres y amidas.

htm http://visionlearning. T. México: Pearson Educación. J. una investigación bibliográfica relacionada con los diferentes tipos de amina.htm http://www. (4ª edición). Química la ciencia central . T.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. R.com/library/module_viewer. BURDGE. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://usuarios. El facilitador solicita para la siguiente sesión. BURSTEN. México: Pearson Educación. H.. LEMAY. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta sobre el ácido carboxílico y señala la importancia de los ácidos carboxílicos en la biomacromoléculas.lycos. BURNS.pucpr. (2004). Química Orgánica.php?mid=55&l=s http://www. (1997). México: McGraw-Hill.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. Química Orgánica vivencial. DICKSON. (2003). DE LOS SANTOS. A. Introducción a la química. (1992).textoscientificos. (2002). Química. Química. (2000). B. (2ª edición). México: McGraw-Hill. R. DE LA CRUZ. amidas que existen y elaborar mínimo tres ejemplos de cada una de ellas. A. Colombia: McGraw-Hill.com/quimica/enlaces-quimicos . CHANG.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador proporciona la lectura impresa. que se consideran como derivados del amoniaco (NH3). . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: AMINAS. para elaborar un resumen de identificación de las aminas y las amidas. Solicita a los alumnos que relacionen lo investigado con lo que lee en las cartulinas. MATERIAL DIDÁCTICO Cartulinas Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 30 MIN. Las aminas son compuestos químicos orgánicos. AMIDAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lleva al salón de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 14 TIEMPO: 50 MIN. Lista de cotejo . cartulinas donde tiene anotados los nombres de las sustancias que contienen aminas y amidas. Las aminas se clasifican como alquilsustituidas (alquilaminas) o arilsustituidas (arilaminas). Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS.

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador compara con los alumnos. las proteínas. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 10 MIN. Es utilizada en el cuerpo para la excreción del amoníaco (NH3) Muy utilizada en la industria farmacéutica. vitaminas. los conceptos que leyeron y comenta lo siguiente: Las amidas son comunes en la naturaleza y se encuentran en sustancias como los aminoácidos. También hay compuestos con un átomo de nitrógeno unido a cuatro grupos. secundarias (RCONHCOR) y terciarias (RCONCORCOR). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . secundarias (R2NH) y terciarias (R3N). el ADN y el ARN. llevando el átomo de nitrógeno una carga formal positiva. La característica fundamental de las amidas es la unión del nitrógeno al carbono del grupo carbonilo en sustitución del grupo -OH del ácido. según el número de sustituyentes orgánicos unidos al nitrógeno. Las amidas son compuestos que se pueden considerar derivados de los ácidos al sustituir su grupo -OH por el grupo -NH2. que se denominan sales de amonio cuaternarias. y en la industria del nylon. hormonas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Las aminas se clasifican como primarias (RNH2). Las amidas se clasifican como primarias (RCONH2).

(2003). DE LA CRUZ.lycos. Química Orgánica. Química la ciencia central .com/library/module_viewer.pucpr. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://usuarios. R.. BURNS.php?mid=55&l=s http://www.textoscientificos. CHANG. México: Pearson Educación.com/quimica/enlaces-quimicos . B. LEMAY. (2ª edición). DE LOS SANTOS. BURSTEN. México: Pearson Educación. R. México: McGraw-Hill. (4ª edición). H. Química Orgánica vivencial. (2000). A. Introducción a la química. DICKSON. BURDGE. (2002). (1997). T. Química. T. Química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Colombia: McGraw-Hill. (2004).htm http://visionlearning. México: McGraw-Hill. J. (1992).htm http://www.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. A.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador coordina la realización de una actividad experimental que permite identificar las propiedades de los compuestos del carbono en productos de uso cotidiano. ALCOHOLES. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. TIEMPO: 40 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. ÉTERES. . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Fotocopia de la práctica. ALQUENOS. ALQUINOS. Los alumnos realizan un proceso de destilación de una bebida alcohólica. AMIDAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos una práctica ”Obtención de alcohol en bebidas y cerveza” de laboratorio. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. comenzara a ebullir. AMINAS. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS (ALCANOS. Materiales. Formando equipo de 5 integrantes. ÉSTERES. ALDEHÍDOS. CETONAS. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. Para ello depositan en el balón de destilación 100 ml de la bebida la que expuesta a altas temperaturas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 15 TIEMPO: 50 MIN. AROMÁTICOS). equipos e instrumentos solicitados en la práctica de laboratorio. EVIDENCIA Reporte de práctica. ÁCIDOS CARBOXÍLICOS. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Práctica de laboratorio impresa.

(2003). H. (4ª edición). DICKSON. (1992). 10 MIN. A. México: Pearson Educación. Química. BURDGE. (2000). México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://usuarios. Colombia: McGraw-Hill. (2ª edición). BURNS. B. DE LOS SANTOS. BURSTEN. CHANG. R. (2002). T. LEMAY. México: McGraw-Hill. J.htm . México: McGraw-Hill.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita la entrega de las observaciones de la práctica MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes. Química Orgánica. Química Orgánica vivencial. R. (1997).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El gas evaporado al pasar por el tubo de enfriamiento se condensa y aparece en estado líquido en el extremo opuesto del tubo. Química.lycos. T. Introducción a la química. DE LA CRUZ. A.. Química la ciencia central . (2004). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. EVIDENCIA Reporte de las prácticas de laboratorio. México: Pearson Educación.

. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . .Importancia del petróleo y sus derivados para la generación de nuevos compuestos. . 50 MIN.Estrategias de solución a los problemas ocasionados por la contaminación por hidrocarburos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 16 TIEMPO: IMPORTANCIA ECOLÓGICA Y ECONÓMICA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.Importancia de los compuestos derivados del carbono presentes en productos empleados en la industria. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza al grupo en equipos de trabajo y les solicita elaborar un resumen que incluya: .Importancia socioeconómica del petróleo y sus derivados. en su vida diaria y en el funcionamiento de los seres vivos.

J. B. Colombia: McGraw-Hill. BURSTEN. México: Pearson Educación. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. (4ª edición). A. R.. México: McGraw-Hill. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ. T. BURDGE. Química la ciencia central .mitecnologico. CHANG. A. (2000).com/Main/ElementosImportanciaEconomicaIndustrialYAmbiental . Química. (2003). lo lee y comenta con el grupo. Química Orgánica vivencial. R. ELECTRÓNICA http://www.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Los alumnos elaboran el resumen solicitado por su facilitador. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista cotejo FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador elige al azar el resumen elaborado por uno de los equipos. Química Orgánica. (2002). BURNS. (2004). LEMAY. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México: Pearson Educación. H. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. DE LOS SANTOS. (2ª edición). Química. (1992).

Ordena información de acuerdo a categorías. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: V Tiempo asignado: IDENTIFICAS LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLECULAS NATURALES Y SINTÉTICAS 18 Horas Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidianenfrentando las dificultades que se le presentan. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. con una actitud responsable y cooperativa en su manejo. De manera individual o colaborativa. la tecnología. . fortalezas y debilidades. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. considerando los de otras personas de manera reflexiva. identifica problemas. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. jerarquías y relaciones entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. registrar y sistematizar la información más relevante para responder a preguntas de carácter científico y/o realizar experimentos pertinentes. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. proteínas y ácidos nucleicos) en los seres vivos. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. lípidos. uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas. siendo consciente de sus valores. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. aportando puntos de vista con apertura. Reconoce la obtención. Colaborando en distintos equipos de trabajo. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. consultando fuentes relevantes. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos asumiendo una actitud constructiva. diseña modelos o prototipos para resolver problemas. congruente con los conocimientos y las habilidades con que cuenta. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

para que al finalizar comenten sus respuestas en su diario de clases.¿Conoces lo que es una molécula natural y una molécula sintética? 2. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador explica la clasificación de carbohidratos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: 25 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Computadora portátil Proyector multimedia.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión 1 : Objeto de Aprendizaje: TIEMPO: MACROMOLÉCULAS.. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN..Consulta las etiquetas de la composición de uno o dos alimentos procesados que consumes en la cafetería y realiza una lista de los componentes que contienen. Solicita tomen notas en su diario de clases relacionen las preguntas iniciales de la fase de apertura. Diapositivas “Macromoléculas” EVIDENCIA Cuestionario MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. y anótalos en tu libreta. lípidos y proteínas por medio de una presentación “Macromoléculas”. POLÍMEROS Y MONÓMEROS MACROMOLECULAS NATURALES Y SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN. solicitando al grupo las responda en binas.¿Qué es para ti una macromolécula? 3. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realiza las siguientes preguntas. 1..

Compañía Editorial Nueva Imagen. MANUEL LANDA. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Formar equipos de trabajo de 5 integrantes y solicitarles que traigan una receta de algún platillo que les agrade. Química. 2007 GARRITZ RUIZ.answers. Edición: 9ª. 1a. 3ra Edición. Edición.scribd. Ed.swf . Editorial: McGraw-Hill . JAIME LÓPEZ R.wikipedia. Tú y la química. 2001.truveo. Book Mart. para la próxima sesión. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. CHANG.wikipedia.org/wiki/Clorhídricohttp://es. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY.México. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. MIGUEL ÁNGEL. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. ELECTRÓNICA http://es. 2009. Química II.org/wiki/Clorhídrico http://mx. Química 2. lípidos y proteínas. que contenga carbohidratos.com/Bomba-de-acido-clorhidrico-y-aluminio/id/2970931762 http://mx.yahoo. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. Prentice Hall. BARRERA. Ed.com/question/index?qid=20080226141706AAKkPIf http://www.com/doc/2635124/Agua-o-Coca-Cola http://www. 2010. CANDONI.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/limitr15.mhhe.

Lista de compuestos químicos ( si se conoce la fórmula escribirla). POLÍMEROS Y MONÓMEROS MACROMOLECULAS NATURALES Y SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 5 MIN. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Organiza los equipos de trabajo formados y les pide que muestren la receta del platillo solicitado anteriormente. 2. Elabore una tabla donde se diferencie cuáles compuestos químicos son sintéticos y cuáles naturales. Lista de ingredientes. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Informe del platillo TIEMPO: 25 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo . elaboren un informe del platillo alimenticio en su diario de clases considerando lo siguiente: 1. 3. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. que conformados en equipos y apoyados en los apuntes de la sesión anterior. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador instruye al grupo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 MACROMOLÉCULAS.

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INSTRUCCIONES 4. Presentar el comentario sobre la importancia del uso de cada compuesto químico en su hogar. 5. Indicar los compuestos químicos que se podrían utilizar para elaborar otros platillos alimenticios. 6. Organizar los ingredientes alimenticios para identificar en una tabla los carbohidratos, lípidos y proteínas. 7. Presentar el comentario individual sobre la importancia de tener una alimentación sana y equilibrada.

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retoma las ideas principales y concluye la importancia de estas macromoléculas bioquímicas para su alimentación diaria. El facilitador pide a los alumnos que para la próxima sesión traigan yodo en solución (del que venden en cualquier farmacia), pastel de pollo, jamón y salchichas de tres diferentes calidades y marcas comerciales, para realizar una actividad experimental. Solicitar a los alumnos que investiguen el tema de carbohidratos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

TIEMPO:

20 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ, MANUEL LANDA, BARRERA, BLADIMIR BERISTAIN BONILLA, MIGUEL ÁNGEL, DOMÍNGUEZ ORTÍZ, JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. Química 2. Ed. Compañía Editorial Nueva Imagen. 1a. Edición. 2009. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY, JAIME LÓPEZ R. Química II. Ed. Book Mart. 3ra Edición. 2010. CHANG. Química. Editorial: McGraw-Hill - México. Edición: 9ª. 2007 GARRITZ RUIZ, CANDONI; JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. Tú y la química. Prentice Hall. 2001.
ELECTRÓNICA

http://mx.truveo.com/Bomba-de-acido-clorhidrico-y-aluminio/id/2970931762 http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080226141706AAKkPIf http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/limitr15.swf

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Sesión :

3 MACROMOLECULAS NATURALES: CARBOHIDRATOS

TIEMPO:

50 MIN

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador mediante una lluvia de ideas solicita a los alumnos responder respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Qué son los carbohidratos? 2. ¿Crees que en tu dieta alimenticia consumes carbohidratos?, ¿Cómo cuáles alimentos? 3. ¿El exceso de carbohidratos (pan, tortilla, galletas, etc.) ocasiona problemas en tu cuerpo? 4. ¿Qué enfermedades produce el exceso de carbohidratos en nuestro cuerpo? 5. ¿Por qué engordamos? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador forma equipos de 6 integrantes para realizar la práctica de laboratorio: “Identificación de la presencia de almidón”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Materiales que solicita la práctica de laboratorio. EVIDENCIA Reporte de la práctica de laboratorio.

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Guía de observación.

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta y reafirma, la importancia de conocer la composición de los alimentos que consumen como un primer paso para conseguir una dieta equilibrada y saludable. . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

TIEMPO:

5 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ, MANUEL LANDA, BARRERA, BLADIMIR BERISTAIN BONILLA, MIGUEL ÁNGEL, DOMÍNGUEZ ORTÍZ, JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. Química 2. Ed. Compañía Editorial Nueva Imagen. 1a. Edición. 2009. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY, JAIME LÓPEZ R. Química II. Ed. Book Mart. 3ra Edición. 2010. CHANG. Química. Editorial: McGraw-Hill - México. Edición: 9ª. 2007 GARRITZ RUIZ, ANDONI; JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. Tú y la química. Prentice Hall. 2001. HEIN, M. Y ARENA S. Fundamentos de Química. Thomson Editores, 10ª ed. México, 2001.

ELECTRÓNICA http://www.monografias.com/trabajos82/practicade-reconocimiento-carbohidratos/practicade-reconocimiento-carbohidratos.shtml

http://www.quimnet.com http://www.monografias.com http://www.altavista.com http://redexperimental.gob.mx/temas.php?id_eje=17 http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.htm http://www.yahoo.com/education http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm

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Sesión :

4 MACROMOLECULAS NATURALES: CARBOHIDRATOS

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador entrega a los alumnos una hoja conteniendo la siguiente información: Se dan las instrucciones de llenado: Numerarlos iniciando con aquel que contiene mayor cantidad de carbohidratos. Maíz Caña de azúcar Trigo Lechuga Leche Soya Cacahuate Ajonjolí Mantequilla Huevo Mamey Manteca de cerdo ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lista de alimentos elaborada por el facilitador. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza equipos de 6 a 8 integrantes, asignándoles al azar un tema de carbohidratos: 1. Definición de carbohidratos 2. Clasificación de carbohidratos y ejemplo. 3. Principales monosacáridos y ejemplo 4. Oligosacáridos y ejemplo 5. Polisacáridos y ejemplo Tomar la información de la investigación solicitada en la sesión 2, para exponer en plenaria un equipo asignado al azar. Asignándoles 6 u 8 min por equipo. Emplear material didáctico para exponer: hoja de papel bond y/o cartulina, acetato, etc. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes
Hojas de papel bond y/o cartulina Libro de consulta. Lectura “Carbohidratos”

TIEMPO: EVIDENCIA Exposición

40 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rubrica

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye el tema, señalando la importancia de las macromoléculas naturales: Carbohidratos. Solicita a los alumnos para la próxima sesión, una investigación sobre: lípidos, así como revistas, resistol, tijeras. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO:

5 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

mx/temas. Compañía Editorial Nueva Imagen.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. HEIN. ANDONI.com http://www. JAIME LÓPEZ R.com/education http://www. ELECTRÓNICA http://www. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. QUÍMICA 2.php?id_eje=17 http://biblioteca. Fundamentos de Química.com http://www. Tú y la química. Book Mart.redescolar.yahoo.monografias.edu. Edición.com/trabajos82/practicade-reconocimiento-carbohidratos/practicade-reconocimiento-carbohidratos.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. Edición: 9ª. M. Prentice Hall.pucpr.htm . 3ra Edición.monografias.ilce. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. Ed. Editorial: McGraw-Hill .htm http://www. 1a. 2009.México.quimnet. Y ARENA S. BARRERA.shtml http://www.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.gob. Thomson Editores. 2001.altavista. Ed. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. CHANG. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. Química. MANUEL LANDA. 2007 GARRITZ RUIZ. 10ª ed. Química II. 2010. México. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO.com http://redexperimental. MIGUEL ÁNGEL. 2001.

el siguiente cuadro: Lípidos de la vida cotidiana Aceite Grasa MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 MACROMOLECULAS NATURALES: LÍPIDOS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador elabora en el pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Solicita a los alumnos que aporten ejemplos para llenar el cuadro.

acerca de la importancia de las funciones generales de los lípidos en el cuerpo humano. El facilitador supervisa los trabajos de todos los equipos. TIEMPO: 20 MIN. El facilitador retoma las ideas principales comentadas por los equipos. El facilitador como siempre lleva la información para proporcionarla al equipo que no cumpla con la solicitud. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Hoja de papel bond y/o cartulina Revistas. para concluir el tema de lípidos. folletos Resistol Tijeras Lectura “Lípidos” EVIDENCIA Mapa mental. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador elige al azar dos equipos para que presenten el mapa mental ante el grupo. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza a los alumnos en equipos de 6 u 8 personas para elaborar un mapa mental.

Ed. Química II. 2010. Publicaciones Cultural. Química.México. 3ra Edición.yahoo. Pearson Prentice Hall. ANA MARÍA SOSA. Química 2. BARRERA. 2009. MIGUEL ÁNGEL. MANUEL LANDA.monografias.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA PÉREZ AGUIRRE. Edición: 9ª. Ed.com/trabajos82/practicade-reconocimiento-carbohidratos/practicade-reconocimiento-carbohidratos.ilce.php?id_eje=17 http://biblioteca. Edición.gob. 1a. ELECTRÓNICA http://www. Editorial: McGraw-Hill . ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY.shtml http://sites. ANDONI. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO.monografias. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. Book Mart. Tú y la química.edu.htm http://www. 2007 GARRITZ RUIZ.com/education http://www. 2007.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.quimnet. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO.com/site/ampliabiogeo/bioqui/las-biomoleculas/lipidos-4o3 http://www. Química II. Prentice Hall. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. 2001.com http://www.pucpr.htm . MIGUEL A. 2004. CHANG. VÍCTOR M.altavista. Compañía Editorial Nueva Imagen. JAIME LÓPEZ R. Bachillerato general.mx/temas. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES. Un enfoque constructivista.google. Editorial Grupo Patria Cultural. Química II.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.com http://www. RAMÍREZ REGALADO.com http://redexperimental. MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA. GABRIELA.redescolar.

? Lípidos ¿Qué quiero saber de…….Todo lo que su compañero sepa del tema de lípidos. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 MACROMOLECULAS NATURALES: LÍPIDOS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza en binas a los alumnos para que entrevisten a un compañero anotando en el formato que se le proporciona lo siguiente: 1...Pregunta sobre lo que su compañero quisiera saber sobre lípidos 3. ¿Qué se acerca de…….? ¿Qué aprendí de…….? TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. 2..Que aprendió del tema de lípidos de la clase anterior.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. su clasificación y ejemplos. resistol. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Diapositivas “Lípidos” Proyector Multimedia Computadora Portátil EVIDENCIA Entrevista TIEMPO: 35 MIN. sintetiza la actividad anterior.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador por medio de una lluvia de ideas. También acerca de la importancia de las proteínas en el cuerpo humano. El facilitador hace una conclusión de la actividad de la fase de apertura y emplea diapositivas para explicar el tema sobre los lípidos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Solicita revistas. para elaborar un cartel la próxima sesión MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. clasificación y función de las proteínas. tijeras. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide para la próxima sesión que los alumnos investiguen: concepto.

CHANG. Ed. Editorial Grupo Patria Cultural.redescolar.monografias. Química. Química 2. 2004. BARRERA. ELECTRÓNICA http://www.com http://www. MANUEL LANDA. MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA.yahoo. Edición. MIGUEL A.edu. ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. Química II.ilce. Bachillerato general.mx/Lipidos. 2001.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA PÉREZ AGUIRRE. RAMÍREZ REGALADO.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7. . VÍCTOR M. 2007. Ed. Compañía Editorial Nueva Imagen.htm http://www. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES. ANDONI.com/education http://www.pucpr. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA.mx/temas. ANA MARÍA SOSA. 2010. Book Mart. 2009. Pearson Prentice Hall.fefcd.com http://redexperimental. Tú y la química. JANETH GALLEGOS Estudillo.altavista.México.doc.php?id_eje=17 http://biblioteca. Prentice Hall.gob. 3ra Edición. Química II. Editorial: McGraw-Hill . 1a. GABRIELA.htm www.quimnet. Química II.com http://www. JAIME LÓPEZ R. Publicaciones Cultural. Un enfoque constructivista. 2007 GARRITZ RUIZ. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. Edición: 9ª.uach. MIGUEL ÁNGEL. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. ¿Cómo se clasifican las proteínas? 4. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . ¿Por qué debemos ingerir alimentos que contengan proteínas? 2. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita al grupo que formen equipos de 5 integrantes para discutir y resolver los siguientes cuestionamientos: 1. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 MACROMOLECULAS NATURALES: PROTEÍNAS TIEMPO: 50 MIN. Mencionar productos que contengan proteínas. ¿Cuáles son las principales fuentes de las proteínas? 5. ¿Qué son las proteínas? 3.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES En equipos ya formados los alumnos y en base a las preguntas realizadas elaboraran un cartel. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond y/o cartulina Libros Revistas Resistol Tijeras Cartel EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Al terminar la actividad el facilitador realiza una conclusión final. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. explicando donde se muestren diferentes productos usados cotidianamente que contengan proteínas. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.

3ra Edición. Compañía Editorial Nueva Imagen. BARRERA.mx/temas. Editorial: McGraw-Hill.php?id_eje=17 http://biblioteca. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ.com/pmf. Química 2.ilce.edu.mx/docencia/alva/fisicoquimica20. Book Mart. MIGUEL ÁNGEL.yahoo.pucpr.htm . BLADIMIR BERISTAÍN BONILLA. JAIME LÓPEZ R. Edición: 9ª. Tú y la química. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. Química II. Edición. 2010.uam. 2007 GARRITZ RUIZ. MANUEL LANDA.gob. México. Ed.com/education http://www.izt. Química. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. 2001. Ed. ANDONI.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. 1a. Prentice Hall.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7. 2009.html http://redexperimental.htm http://www. ELECTRÓNICA http://docencia. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. CHANG.redescolar.htm http://ciencianet.

para lo cual deben elegir un producto que contenga proteínas.).. San Rafael. Esmeralda. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza al grupo en equipos cooperativos de 6 integrantes y solicita que elijan una industria alimenticia (Herdez. yoplait. etc. . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Análisis del producto.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 MACROMOLECULAS NATURALES: PROTEÍNAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Materiales de la actividad experimental. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Actividad experimental. TIEMPO: 30 MIN. Fud. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. Nestlé. Lala. la costeña. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realiza una actividad experimental: “Desnaturalizando proteínas”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. York.

Antecedentes de la empresa que elabora el producto elegido 2. Beneficios que aporta al ser humano su ingesta MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye la actividad. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. y su estructura química de cada uno de ellos. Antecedentes del producto elegido 3. Insumos con los que es elaborado el producto. retomando los aspectos más relevantes del tema tratado en esta sesión. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Como imagina el proceso de elaboración 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El análisis del producto debe contener: 1. 4.

JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO.mx/docencia/alva/fisicoquimica20. Edición. 2009. Un enfoque constructivista. Book Mart. VÍCTOR M.html http://redexperimental. RAMÍREZ REGALADO. GABRIELA. ANDONI. DOMÍNGUEZ ORTÍZ.htm .uam.com/education http://www. CHANG.México. 2010. 1a.gob. Editorial: McGraw-Hill .htm http://ciencianet. 2007 GARRITZ RUIZ.redescolar. ANA MARÍA SOSA.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7. Compañía Editorial Nueva Imagen.edu. 3ra Edición.mx/temas. MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA.com/pmf.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA PÉREZ AGUIRRE. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES. Química. MIGUEL ÁNGEL. MIGUEL A. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. 2007. Química II.yahoo.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. BARRERA.htm http://www. JAIME LÓPEZ R. Publicaciones Cultural. Química II. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. Ed. Química 2. Edición: 9ª. Bachillerato general. 2004.ilce. ELECTRÓNICA http://docencia. Prentice Hall.pucpr. MANUEL LANDA.php?id_eje=17 http://biblioteca. 2001. ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. Tú y la química.izt. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. Ed. Química II. Editorial Grupo Patria Cultural. Pearson Prentice Hall.

las proteínas que se encuentran en el cuerpo humano. Solicita. El facilitador menciona la importancia de las proteínas en la alimentación del ser humano.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 MACROMOLECULAS NATURALES: PROTEÍNAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador por medio de una exposición con diapositivas. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador por medio de una lluvia de ideas. clasificación y características de las proteínas. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Diapositivas EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN. presenta la función. MATERIAL DIDÁCTICO Computadora Portátil Proyector multimedia. pregunta sobre alimentos que contengan proteínas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. de ejemplos y anota en el pintarrón.

RAMÍREZ REGALADO. MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA. 2004. Ed. ANA MARÍA SOSA. . 1a. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. El facilitador organiza a los equipos formados para realizar una muestra gastronómica en la próxima sesión. MIGUEL A. MIGUEL ÁNGEL. Bachillerato general. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Pearson Prentice Hall. Química 2. GABRIELA. Edición. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. Compañía Editorial Nueva Imagen. Un enfoque constructivista. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PÉREZ AGUIRRE. 2007. Química II. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA 5 MIN. 2009. Química II. VÍCTOR M. MANUEL LANDA. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES.  Equipo 2 y 4: Lípidos  Equipo 3 y 5: proteínas. BARRERA. Publicaciones Cultural. ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. Les solicita traer alimentos y/o platillos que contengan:  Equipo 1 y 6: Carbohidratos. Editorial Grupo Patria Cultural.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador promueve la toma de notas sobre la importancia del tema visto.

LÍPIDOS Y PROTEÍNAS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que se reúnan conforme los equipos formados en la sesión anterior. donde ellos expondrán los alimentos elegidos para su exposición. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Los alumnos exponen sus alimentos de acuerdo al tema que les corresponde.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 MACROMOLECULAS NATURALES: CARBOHIDRATOS. EVIDENCIA Muestra gastronómica TIEMPO: 40 MIN. para llevar a cabo la muestra gastronómica. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . MATERIAL DIDÁCTICO Alimentos diversos. mencionando las macromoléculas presentes en cada uno de estos alimentos.

org/wiki/Polimero . Química Orgánica.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador realiza una conclusión de la muestra gastronómica. S. (2001). Colombia: McGraw-Hill.org/wiki/%C3%81cido_nucleico http://es. ZUMDAHL. El facilitador entrega los documento:”Ácido nucleicos” y “La ciencia en la calle”. Fundamentos de Química . J. México: McGraw-Hill. CHAMIZO. Tú y la Química . (2000). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA CHANG.. México: McGraw-Hill. A. (2007). DE LOS SANTOS. (2ª edición). A.wikipedia. Química. A. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. GARRITZ. DE LA CRUZ. (2002). A. del autor Luis González de Alba. R. (1992).wikipedia. México: McGraw-Hill Interamericana ELECTRÓNICA http://es. México: Pearson Educación. Química Orgánica vivencial.

EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. del autor Luis González de Alba. del autor Luis González de Alba. donde incluya 2 ideas principales y 3 ideas secundarias. Organiza al grupo en equipos de 6 u 8 integrantes para la lectura del mismo. MATERIAL DIDÁCTICO Documentos impresos Ácido nucleicos” y “La ciencia en la calle”. TIEMPO: EVIDENCIA 35 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 MACROMOLECULAS NATURALES: ACIDOS NUCLEICOS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita las fotocopias de los documentos Ácido nucleicos” y “La ciencia en la calle”. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Síntesis. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos que elaboren una síntesis del documento.

se presenten con los siguientes materiales: pedazo de madera. de poliéster. DE LA CRUZ. R. CHAMIZO. bolsas. (2002). A.wikipedia. A. Colombia: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS. S. Química. Fundamentos de Química .org/wiki/%C3%81cido_nucleico http://es. etc. (1992). (2001). México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.wikipedia. (2000).org/wiki/Polimero . J.. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 min INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA CHANG. (2ª edición). México: McGraw-Hill. A. Tú y la Química . A. México: McGraw-Hill Interamericana ELECTRÓNICA http://es. (2007). Química Orgánica vivencial. pedazo seda. de plástico. Química Orgánica. GARRITZ. ZUMDAHL.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador por medio de lluvia de ideas en plenaria concluye con dos preguntas: ¿Qué es lo que más te llamo la atención de esta sesión? ¿Qué aprendiste del ADN? El facilitador solicita a los alumnos que para la próxima sesión.

¿Qué es una polimerización? 3. ¿Qué es un polímero? 2. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 MACROMOLECULAS SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN. Computadora portátil Proyector multimedia Video “Polímeros” EVIDENCIA Identificación de los polímeros en los materiales 40 MIN. minuto INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN minuto s TIEMPO: Hace un contraste entre macromoléculas naturales y macromoléculas sintéticas. 1. ¿Cómo se forman los polímeros por condensación? Realiza la presentación del video: “Polímeros” TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica los conceptos Macromolécula. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes . polímero y monómero. ¿Cuántos tipos de polímeros hay? 4. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Textos de Química. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador cuestiona con preguntas detonantes para generar discusión e inducir a los alumnos a reflexionar sobre la gran cantidad de productos derivados de los hidrocarburos (polímeros) que cotidianamente utiliza el ser humano. ¿Qué ocurre en una polimerización por adición? 5. de MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. EVIDENCIA 5 MIN.

S. A. hojas blancas.. México: Pearson Educación. GARRITZ. CHAMIZO. R. (1992). que los alumnos traigan textos bibliográficos. México: McGraw-Hill. ELECTRÓNICA http://es. A.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Por equipos de 5 alumnos identificar a los polímeros de acuerdo a su clasificación y estructura. Química Orgánica vivencial. (2000). DE LOS SANTOS. ZUMDAHL. marcadores. (2002). J. México: McGraw-Hill Interamericana. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Identificación de los polímeros en los materiales 5 MIN. documentos de la web. Tú y la Química . (2ª edición). A.wikipedia. (2007). Química Orgánica. A. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita para la próxima sesión. de plástico. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. bolsas etc. Fundamentos de Química . de poliéster. DE LA CRUZ.edu.org/wiki/Polimero http://bibliotecadigital.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7. de acuerdo a los conceptos de los diferentes polímeros sintéticos.. México: McGraw-Hill. CHANG. Colombia: McGraw-Hill. (2001). revistas. pedazo seda.htm . Química.ilce. en los materiales previamente pedidos a los alumnos: pedazo de madera.

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Sesión :

13 MACROMOLECULAS SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador propicia una plenaria para discutir sobre los diferentes polímeros y sus derivados, realizando las siguientes preguntas: 1. ¿En qué actividades de nuestra vida cotidiana utilizamos los polímeros sintéticos 2. ¿Cómo se realizaban estas actividades antes de que pudiéramos contar con los polímeros sintéticos 3. ¿Hacemos un consumo racional de los plásticos como bolsas, envases, entre otros? 4. ¿Podemos sustituir los polímeros sintéticos que usamos por otros biodegradables? 5. ¿Qué medidas podemos implementar para disminuir el impacto ambiental por el uso de estos productos? Les pide que al terminar de responder las preguntas, escriban sus conclusiones en el diario de clases. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

10 MIN. minuto INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN minuto s TIEMPO:

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FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video “Polímeros” Dennis de Jesús y comenta la importancia de los polímeros en nuestra vida daría. El facilitador comenta la importancia de las macromoléculas naturales en los seres vivos, así como la existencia, uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas, dando instrucciones para que los alumnos por equipos de 5 integrantes, diseñen un mapa mental con los conceptos, uso e impacto ambiental de los diferentes polímeros, de acuerdo a la investigación del tema El facilitador elige al azar a los expondrán el mapa mental. equipos que MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Textos de Química. Hojas blancas. Lápiz. Video “Polímeros” Dennis de Jesús Proyector multimedia Computadora portátil. EVIDENCIA Mapa mental.

TIEMPO:

35 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica.

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye el tema, retomando las ideas generadas de la exposición del mapa mental. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes
.

TIEMPO: EVIDENCIA

5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

.

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana.
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.htm

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Sesión :

14

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador expondrá en diapositivas: “Polímeros de condensación”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Proyector multimedia Computadora portátil. Diapositivas Polímeros de condensación”. EVIDENCIA

TIEMPO:

15 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador recupera la información solicitada previamente a los alumnos, y los guía hacia una discusión para que comenten sobre los diferentes tipos de polímeros existentes y lo anota en el pizarrón. Se recuerda lo visto en el Video: “Polímeros” Dennis de Jesús MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Proyector multimedia Computadora portátil. Diapositivas Debate EVIDENCIA

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

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INSTRUCCIONES En binas discutir la importancia del uso de los compuestos derivados de los polímeros en la vida cotidiana. Argumentar sobre los beneficios del uso adecuado y racional de los compuestos derivados de los polímeros.

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita para la próxima sesión una investigación sobre los diferentes tipos de plásticos usados cotidianamente y las diferentes maneras de reciclarlos. NOTA: Considerar la lectura: “Clasificación de plásticos” impresa para proporcionárselas a los alumnos la próxima sesión, para proporcionarla a los alumnos en caso de que no hayan realizado la investigación.
.

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador EVIDENCIA

5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana

ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.hiru.com/quimica/polimeros

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Sesión 15 : Objeto de Aprendizaje:

TIEMPO: MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

50 MIN.

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador propicia una lluvia de ideas sobre los beneficios y perjuicios de utilizar inadecuada e irracionalmente los diferentes tipos de PET. . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Marcadores. Borrador. EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador pide a los alumnos hacer una síntesis donde considere la clasificación de los diferentes tipos de PET, mencionando además, los beneficios y perjuicios del uso inadecuado e irracional de éstos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores. Borrador Cuaderno de apuntes Lectura de apoyo impresa: “Clasificación de plásticos” Síntesis EVIDENCIA

TIEMPO:

35 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye acerca de los tipos, beneficios y perjuicios del PET. El facilitador solicita para la siguiente sesión, que los alumnos lleven cartulinas, revistas, periódicos, tijeras, colores, pegamento, marcadores, regla. FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana

ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.hiru.com/quimica/polimeros

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Sesión

16 TIEMPO: 10 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESAROLLAR LA COMPETENCIA

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador instruye para hacer un collage sobre la importancia de los polímeros en la vida diaria. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores. Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO: 5 MIN.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador se asegura que los alumnos organizados en equipos de 6 a 8 personas, elaboren su collage. MATERIAL DIDÁCTICO Papel bond. Marcadores. Lápiz. Hojas blancas. Revistas. Tijeras. Cartulinas EVIDENCIA

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los equipos que coloquen sus trabajos en la pared y selecciona al azar dos equipos para que comenten sus conclusiones en base al collage que han elaborado. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes Cinta masking tape Collage EVIDENCIA

TIEMPO:

15 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.buenastareas.com/ensayos/Los-Pol%C3%ADmeros-En-La-Vida-Cotidiana/2075886.html

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Sesión :

17

TIEMPO: 50 MIN. MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

Objeto de Aprendizaje:

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador proyecta las diapositivas “Ecología y sociedad”, para sensibilización de los alumnos, sobre el cuidado del medio ambiente. Posteriormente, integra equipos de 6 a 8 integrantes MATERIAL DIDÁCTICO Proyector multimedia Computadora portátil. Diapositivas “Ecología sociedad” EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

y

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador comenta a los alumnos sobre la importancia de realizar acciones concretas para reducir, reciclar y reutilizar (las 3R), para la mejora del medio ambiente y con ello elevar la calidad de vida de todos los seres humanos. Solicita a los alumnos un proyecto donde propongan alternativas de solución, para lo cual les entrega un formato con la guía para elaboración de proyectos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores. Borrador Cuaderno de apuntes Guía para elaboración de proyectos. EVIDENCIA

TIEMPO:

25 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB

INSTRUCCIONES Da un ejemplo guía para mejor comprensión de lo que se solicita a los alumnos. Los alumnos comienzan a ponerse de acuerdo para elegir el proyecto a realizar, iniciando con la lectura del formato y llenándolo. El facilitador observa y supervisa la realización de la actividad. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador hace la revisión del formato del proyecto planteado por los alumnos.

MATERIAL DIDÁCTICO Ejemplo impreso de un proyecto. Formato impreso

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

15 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química. México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química. México: McGraw-Hill Interamericana
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.angelfire.com/space2/3wplanet/911.htm

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Proyecto TIEMPO: 35 MIN. POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica la urgente necesidad de encontrar medidas efectivas para evitar la contaminación producida por PET. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza el orden de presentación de los proyectos. MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 18 TIEMPO: 50 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.

A.. (2ª edición). Fundamentos de Química. (2002). DE LOS SANTOS. A. Tú y la Química. (1992). Química Orgánica. (2007). Química. (2001).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador induce una plenaria para que los mismos alumnos se evalúen las diferentes propuestas sobre cómo resolver la problemática de contaminación por la fabricación y utilización de tanto plástico. (PET).eumed. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill.org/wiki/Polimero http://www. ZUMDAHL. CHAMIZO. (2000). EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA CHANG. A. Química Orgánica vivencial. MATERIAL DIDÁCTICO . DE LA CRUZ. GARRITZ. México: McGraw-Hill Interamericana ELECTRÓNICA http://es.wikipedia. A. Colombia: McGraw-Hill. S.net/libros/2006a/aago/a5f. J. México: McGraw-Hill. R.htm . El facilitador concluirá.

Martha Aurora García Rodríguez Institución Plantel No.37/ Departamento de Coordinación Laboratorios) Encargada de la redacción de la Guía Didáctica: M. 7/ Huimanguillo.C. Alicia Rodríguez Alejandro.02/ Villahermosa. Tabasco Plantel No. Tabasco Plantel No.02/ Villahermosa. Martha Álvarez Solís Ing. Macedonio López Arcia M. Rosario Torres Rueda Ing.E.13/ Tenosique.A.O. participaron: Elaboradora disciplinar: M.E. (Plantel No. Tabasco . Tabasco Plantel No.C.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB En la elaboración de la Guía Didáctica de Química II.C. Ramón Obet Campos David M. Tabasco Plantel No. Martha Gutiérrez Alfaro (Departamento de Programas de Estudio) Coordinadora General: M.C. Norma Patricia Treviño Sánchez (Departamento de Programas de Estudio). Nombre Ing.6/ Cunduacán.

5 1. Comenta en el diario de clases que el volumen de hidrógeno más el volumen de cloro. Comenta sobre la relación de la ley de Avogadro con el ejercicio de los globos.5 0.5 1 1. nombre del alumno.5 0. fecha). objetivo. Anota las propuestas sobre el planteamiento de verter el líquido de dos vasos en uno solo de igual dimensión. Aporta su comentario sobre la forma como surgió la idea de la propuesta de Avogadro y lo que este comprueba. 9. Identifica y anota la conclusión dada por el docente con Avogadro. 4.5 10 INDICADORES 1. 8. 2. Comenta en el diario de clases sobre el volumen que pasa de un globo al otro. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 1 .5 1.5 1 0. 3. 7.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 2 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Leyes Ponderales SI NO VALOR ASIGNADO 0. 5. producen dos volúmenes de ácido clorhídrico. Escribe sobre el término “elemento” dado por Robert Boyle y denota comprensión del mismo. Realiza el comentario sobre la aportación que dan Boyle y Avogadro a la sociedad. 10. 6.5 1. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación: (Tema.

7. (Tema. Incluye notas sobre el procedimiento que se sigue para interpretar la composición de la materia por el % que expone el facilitador. Anota la aportación del tanto por ciento en la medición de la materia. nombre del alumno. objetivo. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase) . 5. Total OBSERVACIONES GENERALES: VALOR ASIGNADO 0.5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 2 .5 1 2 2 2 2 0. 4. 3. Anota que la suma del todo es igual al 100% 6. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. 2. fecha).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 3 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Las Leyes Ponderales INDICADORES SI NO 1. Registra en su diario de clases la intervención de Lavoisier en el uso de la balanza en los experimentos de química.

5 0. Deduce y anota que para obtener el porcentaje del segundo elemento. nombre del alumno. (Tema. Total OBSERVACIONES GENERALES: 0. 2. sólo debe restar el % del conocido al 100%. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. 7.5 3 2 1 0. objetivo. lo visto en clase).5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 3 . 6. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 4. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella. y suma correctamente para obtener el total y llegar al porcentaje esperado. 5.5 1 1. Identifica que los ejercicios 3 y 4 se realizan en decimales. fecha). Realiza correctamente los dos primeros ejercicios. Anota el seguimiento de la obtención de la composición porcentual del ácido sulfúrico explicada por el facilitador.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 4 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Las Leyes Ponderales INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 1. 3. 8. Comparte la información con sus compañeros sobre el procedimiento que siguió para llegar a los resultados de los ejercicios.

Anota la relación de la lectura sobre la ley de la conservación de la materia. 5. Anota la relación de la lectura de la ley de Daltón.5 10 INDICADORES 1. con el modelo realizado. nombre del alumno. con el modelo realizado.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 5 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Las Leyes Ponderales SI NO Valor asignado 0. fecha). Anota la relación de la lectura de la ley de Proust. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase). 2. Realiza en plastilina el modelo para la reacción del agua oxigenada. 7.5 2 1 1 2 0. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR BLOQUE I 4 . El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. 6. con el modelo realizado. (Tema. 3. 8. con el modelo realizado. objetivo. Anota la relación de la lectura de la ley de Richter_Wenzel.5 1 1. 4.

(Tema. 10. 8. Utiliza el procedimiento del docente para convertir de mol a gramos.5 1 1 1 1 1 2 1 1 0. propuesto en el ejercicio 1.5 10 1. Registra el procedimiento que explica el facilitador para calcular los moles de ácido sulfúrico. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 5 . Anota el proceso para calcular el número de moles explicado por el docente. 6. 5. fecha). El diario de clases muestra por lo menos. objetivo. 2. 7. Comparte la información de cómo utilizó el procedimiento para llegar al resultado esperado. dos elementos para su identificación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB SESIÓN 6 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 0. Comenta sobre la pérdida del volumen cuando reaccionan dos volúmenes de hidrógeno con uno de oxígeno. nombre alumno. 4. Utiliza el procedimiento inverso para convertir de gramos a moles. Toma nota y recupera información de las opiniones de sus compañeros acerca de cómo se representa la cantidad de átomos presentes en un volumen. 9. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase). 3.

Anota la comparación del procedimiento para la fórmula mínima con el ejemplo de las acciones. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. objetivo. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. 9. Anota sugerencias para resolver el problema de las acciones.5 10 1. (Tema.5 0.5 1. Sigue el procedimiento para resolver el ejercicio de fórmula mínima. 3.5 1. fecha).5 1. apoyado en el modelo de plastilina 6. 4. Anota el modelo con fracciones de esferas para explicar la fórmula mínima. Anota sus impresiones de la sesión. 8. 2. Anota el procedimiento para el cálculo de la fórmula mínima propuesto por el docente. 5. Comparte la información de cómo utilizó el procedimiento para llegar al resultado de la fórmula propuesta en el ejercicio. nombre alumno. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 6 . 7.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 7 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 0.5 1 1 1 1.

Propone y anota. Identifica. 5. 6. Anota la relación proporcional a la que llega. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 7 . objetivo. cómo utilizar las proporciones matemáticas. (Tema. nombre alumno. relacionando el peso con el volumen. 2. 4.5 2 2 1. anota y sigue el procedimiento del objetivo de la práctica. 7.5 1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 8 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases (Reporte de Práctica) Mol práctica de laboratorio SI NO VALOR ASIGNADO 0.5 10 INDICADORES 1. 3. Identifica y anota las diferencias de los experimentos presentados durante la apertura. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.5 1 1. fecha). Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Concluye sus notas.

Sigue el procedimiento de la sesión 7 para resolver los ejercicios. objetivo.5 1. Anota la relación de la masa molar con el volumen molar 5.5 1. con los conceptos de masa fórmula. El diario de clases muestra los elementos para su identificación.5 1. Anota la relación de litros a mol para encontrar la proporción en el ejercicio 1. 6. 7.5 1 1. (Tema. 8. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 8 . 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 9 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 0.5 1 1. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. 3. Realiza la comparación del ejercicio 1 y del ejercicio 2. nombre del alumno. 4. Anota la relación para encontrar la proporción de litro a gramos en el ejercicio 2. Anota la relación de los datos anotados en el pizarrón. fecha).5 10 1. para las proporciones del ejercicio 3.

2. El diario de clases al menos dos elementos para su identificación. 6. 4. nombre del alumno. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Diario de clases. objetivo.5 1 2 2. Anota el procedimiento de dividir el peso real entre el peso de la fórmula mínima en el primer ejercicio. Obtiene en el ejercicio 2 el peso de la fórmula mínima del compuesto y encuentra en cociente para ajustar la fórmula.5 2. fecha).5 10 INDICADORES SI NO 1. 5. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 9 . (Tema. Aporta y anota una idea para corregir el modelo y la fórmula que lo representa. 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 10 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Ejercicios resueltos.5 1. Comprueba en el ejercicio 2 el peso de la fórmula real. Mol Valor asignado 0.

El diario de clases muestra al menos dos de los elementos para su identificación. (Tema.5 1 1. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Proporciona información a sus compañeros sobre la forma cómo llegó a los resultados esperados. 7.5 0. 2. Anota el procedimiento para realizar el ejercicio que resuelve el facilitador. fecha). objetivo. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 10 . 2 y 3. Rescata de la lectura el valor del número de Avogadro y lo anota. 9. 5. Utiliza la calculadora para ingresar exponencial con bases 10 y realizar las operaciones. Relaciona el número de Avogadro con el volumen molar.5 0.5 1. 8. Sigue el procedimiento para resolver los ejercicios.5 3 1 INDICADORES SI 1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 11 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol NO VALOR ASIGNADO 0.5 0. Resuelve los ejercicios 1. 6. 4. nombre del alumno. 3.

objetivo. 4. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. 7. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 11 . Anota las sustancias de la industria o actividad que se utiliza en su comunidad. nombre del alumno. 5. Anota sobre las unidades con las que se puede trabajar en una ecuación química.5 1 1 1 1 3 2.5 10 INDICADORES 1. SI NO VALOR ASIGNADO 0. acerca de la actividad de su comunidad. 3. Reconoce y anota.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 12 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. 2. industriales y económicas de los cálculos estequiometricos. Reconoce si las sustancias empleadas como parte de la actividad. ponen en peligro la salud de las personas en su comunidad. fecha). (Tema. cómo hacer un cálculo con la ecuación. 6. Anota correctamente la ecuación que representa las sustancias como reactantes y productos obtenidos en su comunidad por esa actividad. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.

Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 12 . Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. 4. Ejercicios resueltos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje: SESIÓN 13 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases. El diario de clases muestra al menos dos de los elementos para su identificación. 6.5 2 3 2 10 1. estequiométricos. 2. Implicaciones ecológicas. fecha). (Tema. nombre alumno. Anota los procedimientos para calcular cada uno de los componentes de la ecuación a partir de uno de ellos realizado para el ejercicio resuelto por el facilitador. 3. Aporta información a sus compañeros para llegar al resultado de cada uno de los ejercicios. Anota cómo realizar el planteamiento y el cálculo para un término de la ecuación presentada por el docente. 5. objetivo. en este caso para calcular los moles de agua.5 1 1. Realiza el planteamiento y sigue el procedimiento para establecer la relación entre los moles de uno de los reactantes con la de cada uno de los productos de la ecuación en los ejercicios resueltos. INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0.

fecha). 5.5 2 2 2 10 1. 7. Realiza el procedimiento para encontrar una segunda variable al ejercicio presentado por el facilitador. Realiza el procedimiento para una de las variables.5 1 1 1. (Tema. El diario de clases muestra al menos dos de los elementos para su identificación. 6. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 13 . 3. Anota la relación masa-masa para la ecuación propuesta para la industria o actividad de su comunidad. 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 14 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. objetivo. Encuentra y anota el valor de una tercera y cuarta variable. INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. nombre del alumno. estequiométricos. conforme el ejercicio presentado por el facilitador. Anota el procedimiento realizado por el docente 4.

objetivo. El diario de clases muestra los elementos para su identificación. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. 3. Anota sugerencias de cómo resolver el problema planteado para encontrar la relación de litro a litro con los términos que integran una ecuación química.5 1. 5.5 1. 7.5 1 2 1 1 10 1. pero con diferente dimensión de medida. nombre del alumno. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 14 . 9. (Tema. Anota el procedimiento inicial tal como el anterior para llegar a calcular los litros de iones cloro que forman con los 45 litros de gas refrigerante y a partir de ahí calcular los litros de ozono que se destruyen. 2. Anota la relación de estos ejercicios y su vida diaria. estequiométricos. fecha). 8. INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. Identifica y anota cómo resolver la otra incógnita del problema planteado. Anota si la industria elegida produce estos contaminantes o si hay alguna actividad relacionada con éstos. Sigue el procedimiento y encuentra la relación para obtener los litros de iones cloro y obtener el resultado. 6. 4.5 1 0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 15 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. Describe y anota cómo encontrar la proporción y que esta es como las planteadas en ejercicios anteriores.

estequiométricos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 16 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas.5 1. 4. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 15 . Anota la relación que guarda con la ecuación de la industria o actividad propuesta. 3.5 2 2 10 1. 8. 2. 6. (Tema. 5. siguiendo el procedimiento establecido. objetivo. INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. en la industria o actividad propuesta. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. Calcula la última variable para concluir el ejercicio realizado por el facilitador 7. Anota el desarrollo del ejercicio realizado en el pizarrón por el facilitador. El diario de clases muestra los elementos para su identificación. nombre del alumno.5 1 1 2 1. Realiza los cálculos para la industria o actividad. fecha). Anota la importancia de conocer las cantidades de reactivos utilizados en la industria. Anota una cantidad de masa que considera necesaria para realizar cálculos similares.

5 1 0. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. nombre del alumno. Determina el resultado para la cantidad de oxigeno expresado en moles. Determina el resultado para la cantidad de oxigeno expresado en kilos. Anota el impacto al medio ambiente cuando se quema madera. Sigue el procedimiento para realizar los cálculos para el octano como ejemplo de gasolina y el consumo de oxigeno al ser quemado. fecha). 9. 8. Anota el impacto de utilizar desmedidamente un vehículo a gasolina. 2. industriales y económicas de los cálculos INDICADORES 1. 7. Total OBSERVACIONES: SI NO VALOR ASIGNADO 0. Concluye el ejercicio al calcular la cantidad de oxigeno expresado en metros cúbicos. El diario de clases muestra los elementos para su identificación. 10. 4. estequiométricos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 17 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. (Tema. 6. Anota la cantidad de árboles que se queman cuando se utilizan 50 kilos de gasolina. 5. objetivo.5 1.5 1 1 1 1 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 16 . 3.5 1 1. Anota el procedimiento realizado por el docente para el ejercicio del consumo de oxigeno al quemar octano como gasolina.

7. 3. Escribe el procedimiento que realiza el facilitador para encontrar el reactivo limitante a partir de los datos propuestos para una ecuación química. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 17 . 5. 2. 4. Comenta y anota lo que sucede cuando no se utilizan la cantidad adecuada de reactivos en la actividad de su comunidad. estequiométricos. Escribe cuantos sándwich puede preparar. 6.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 18 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. (Tema. fecha). objetivo. INDICADORES industriales y económicas de los cálculos SI NO VALOR ASIGNADO 0. Determina el reactivo limitante del ejercicio propuesto. nombre alumno.5 1 0. El diario de clases muestra los elementos para su identificación. Indica cuántos litros de bióxido de carbono se producen.5 2 2 2 2 10 1.

Muestra la ecuación balanceada. Anota la importancia del cuidado del medio ambiente y de la comunidad. objetivo. (Tema. 7. nombre del alumno. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 18 . 5. fecha). Escribe sobre el impacto ecológico y económico de la actividad de su comunidad.5 1. Anota las fórmulas de las sustancias empleadas.5 1. INDICADORES industriales y económicas de los cálculos SI NO VALOR ASIGNADO 0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 19 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Síntesis Implicaciones ecológicas. 2. estequiométricos. 4. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. La síntesis muestra los elementos para su identificación. 6.5 2 2 10 1. 3.5 1 1. Anota las posibles pérdidas económicas al no usar los reactivos adecuadamente.

Presenta claramente. claridad sobre el impacto ecológico y económico de la actividad en su comunidad. asignatura. 3.5 1. El resumen contiene los elementos para su identificación. Contiene las fórmulas de las sustancias empleadas. Total OBSERVACIONES: SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 1. estequiométricos.5 2 2 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRES Y FIRMA DE LOS EVALUADORES 19 . 6.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 20 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Resumen Implicaciones ecológicas. nombre del docente. título y fecha). Concluye enfatizando la importancia del cuidado del medio ambiente y de la comunidad. 5. Denota en su escrito. (Nombre del alumno. 2. industriales y económicas de los cálculos INDICADORES 1. las pérdidas económicas al no usar los reactivos adecuadamente. Desarrolla la ecuación balanceada 4.

Realiza una conclusión de la actividad realizada. Da su punto de vista acerca de los efectos que causó el derrame de petróleo. 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 1 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. Entrega en tiempo y forma la actividad. Son claras las diferencias entre un contaminante y contaminación. Mantiene una actitud integradora de respeto y tolerancia con sus compañeros. 2. OBSERVACIONES: Total FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 20 . 4. del agua y del suelo Cuestionario Contaminación antropogénica SI NO VALOR ASIGNADO 3 3 1 1 2 10 INDICADORES 1. 5.

de redacción NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN 21 . del suelo y del aire Es responsable y Es responsable. pero Es responsable pero cumple con las normas presenta problemas no cumple con ortográficas y de con la redacción ninguna de las redacción además de algunos normas ortográficas y errores ortográficos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 2 RÚBRICA Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. del aire y del suelo NIVEL CONOCIMIENTO HABILIDAD ACTITUDINAL CRITERIO Excelente=3 Regular= 2 Deficiente= 1 EXCELENTE REGULAR DEFICIENTE Completa Completa por lo menos No completa ninguno correctamente todos dos espacios de los espacios los espacios Identifica Identifica por lo menos No identifica ningún correctamente los dos campos de los campo de los orígenes de la contaminantes solicitados contaminación del agua. del agua y del suelo Andamio Contaminación del agua.

Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. SI NO VALOR ASIGNADO 2 3 3 1 1 10 INDICADORES 1. del agua y del suelo Cuestionario Origen. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 22 . 3. Reacciones químicas. Hace una comparación del experimento que se aprecia en la figura con el medio ambiente. Da su punto de vista acerca del experimento.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 3 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. Mantiene una actitud integradora de respeto y tolerancia con sus compañeros. Anota sus impresiones de la sesión. 2. 5. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. 4. Llega a una conclusión y predice si se puede evitar si sucediera lo que se observa en la figura.

4. entre otras. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. Asume una actitud seria y responsable al realizar la actividad en su comunidad. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. En la indagación realizada incluye a industrias que sobresalen en el mercado. rosticerías. como lavadoras de autos. del agua y del suelo Investigación de campo Origen. 3. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 23 . 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 4 GUIA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. Reacciones química. SI NO VALOR ASIGNADO 2 3 3 2 10 INDICADORES 1. lavanderías. Realiza sus conclusiones y determina qué industrias están generando más desechos. Clasifica a las industrias de acuerdo al contaminante que emite.

Indica si el desecho originado se vierte al agua. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 24 . 4. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. Clasifica las industrias según su contaminante. 3. Anota la industria que más contaminantes genera y menciona el efecto a su comunidad. Anota sus impresiones de la sesión. 2. 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 4 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. SI NO VALOR ASIGNADO 2 3 3 1 1 10 INDICADORES 1. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. Reacciones química. del agua y del suelo Cuestionario Origen. aire o suelo. Mantiene una actitud integradora de respeto y tolerancia con sus compañeros.

Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. 2. Anota la ecuación de la reacción teórica de la combustión de la gasolina. objetivo. 5. Anota sus conclusiones de los cálculos teóricos. del agua y del suelo Diario de clases Origen. Realiza los cálculos de la cantidad de CO2 que se genera y de la cantidad de oxigeno que se deja consumir. nombre del alumno. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 6. fecha). Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 25 . (Tema. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. Anota el modelo realizado por el docente y una breve explicación. 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN SESIÓN 5 Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. 4. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros.5 3 1 10 INDICADORES 1. Reacciones química.5 1 3 1. SI NO VALOR ASIGNADO 0.

nombre del alumno. objetivo.5 1 10 INDICADORES 1. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 26 .5 1 2. 6. (Tema. 3. Comparte sus anotaciones con sus compañeros de clase. Anota sus impresiones de la sesión. 4. fecha). Anota los casos que se han dado en las ciudades industrializadas y los efectos que se originan en los seres humanos. son claras las diferencias en la comparación de los dos patrones de la inversión térmica.5 2. del agua y del suelo Diario de clases Inversión térmica SI NO Valor asignado 0.5 2. En sus notas. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. 2. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 6 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. 5.

5 1 2. nombre alumno. objetivo.5 1 10 CRITERIOS A EVALUAR Mantiene la atención en la lectura Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. (Tema. Anota las conclusiones a la que llega SI NO FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 27 . Identifica el propósito general del acuerdo de Kioto de las naciones involucradas en la emanación de contaminantes Se integra para analizar los datos.5 2. fecha).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN SESIÓN 7 Química II Semestre: Grupo(s): Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Actúas para disminuir la contaminación del aire. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.5 2. del agua y del suelo Guía de observación Esmog VALOR ASIGNADO 0.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 8 GUÍA DE OBSERVACIÓN Semestre: Grupo(s): Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Actúas para disminuir la contaminación del aire. VALOR ASIGNADO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 CRITERIOS A EVALUAR El alumno porta la bata de laboratorio El alumno asiste de manera puntual al laboratorio El equipo trae los materiales para la actividad experimental El equipo demuestra organización en el desarrollo de la actividad experimental El alumno manipula los utensilios correctamente El alumno lee correctamente las instrucciones El alumno anota observaciones en su cuadernillo de prácticas El equipo termina a tiempo la actividad experimental El alumno presenta los resultados obtenidos de la actividad experimental El equipo presenta la conclusión de la actividad experimental SI NO Total FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 28 . del agua y del suelo Reporte de práctica del laboratorio Lluvia ácida.

FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 29 . No queda más que 1 error ortográfico después de que otra persona. ORTOGRAFÍA Quedan varios errores de ortografía en el folleto.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CATEGORÍA Química II RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 9 Actúas para disminuir la contaminación del aire. No quedan errores Ortográficos después de que otra persona. No quedan más que 3 errores ortográficos después de que otra persona. del agua y del suelo Trípticos Lluvia ácida 3 El tríptico tiene un formato atractivo y una información bien organizada. además del mecanógrafo. lee y corrige el tríptico. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 94-85% de la información y los gráficos en el tríptico. Los gráficos van bien con el texto. GRAFICAS Los gráficos no van con el texto. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 84-75% de la información y los gráficos en el tríptico Los gráficos van bien con el título. pero aparentan haber sido escogidos sin ningún orden. además del mecanógrafo. lee y corrige el tríptico. 1 El formato del tríptico y la organización del material es confuso para el lector. Las fuentes no son documentadas en forman precisa ni son registradas en mucha de la información o en los gráficos. además del mecanógrafo. TOTAL PRESENTACIÓN FUENTES 4 El tríptico tiene un Formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada. 2 El tríptico tiene la información bien organizada. pero hay muchos que se desvían del mismo. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 95-100% de la información y los gráficos en el tríptico Los gráficos van bien con el texto y hay una buena combinación de texto y gráficos. pero hay muy pocos y el tríptico parece tener un "texto pesado" para leer. lee y corrige el tríptico.

Concluye enfatizando la importancia del cuidado del medio ambiente y de la comunidad.5 2 2 10 equipo de trabajo 3. 6. Anota las propuestas y las analiza con los demás integrantes del SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 1. Denota en su escrito. título y fecha). del agua y del suelo Resumen Lluvia ácida INDICADORES 1. 4. (Nombre del alumno. claridad sobre el impacto ecológico y económico de la actividad en su comunidad. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 30 .5 1. 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II GUÍA DE OBSERVACIÓN Semestre: Grupo(s): SESIÓN 9 Actúas para disminuir la contaminación del aire. Las propuestas la expone a el grupo para su posible observación 5. nombre del docente. El resumen contiene los elementos para su identificación. asignatura. Las propuestas son congruentes y sencillas para su posible demostración.

mezclas y compuestos Enlista las propiedades de elementos. mezclas y compuestos.0) CRITERIOS Suficiente (2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III LISTA DE COTEJO Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Cuadro comparativo ATRIBUTOS Distingue elementos.0) CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 31 . Ejemplifica elementos. Calificación otorgada por el docente. Excelente (3. Se expresa con claridad y precisión. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. mezclas y compuestos Expresa por escrito los conocimientos sobre el tema.0) SABERES SESIÓN 1 Fecha: Insuficiente (1.

requiere asesoría del docente. Emplearon la hoja de papel bond requerida y los colores con los que fue realizado el cuadro comparativo. pero requirió previamente. Autónomo (10) La exposición se realizó con orden y profundidad. compromiso. muestra la intención del equipo. no hubo variedad en los colores empleados. Muestra iniciativa.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Exposición Oral INDICADORES % SESIÓN 1 Fecha: ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO 20 CRITERIOS Inicial-Receptivo (6-7) Resolutivo (8-9) El equipo presento su El equipo presentó la exposición en desorden y información. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 32 . permitió una correcta visualización de la información. necesitaron que el docente los organizara para lograr dar coherencia a la exposición. se observa que el equipo no trabajo en forma colaborativa. las ideas vertidas son confusas. sin embargo no es del todo concreto. Muestra poca iniciativa y compromiso ante la presentación. Denota un trabajo colaborativo. y no necesitaron la intervención del maestro para lograrlo. ANÁLISIS REALIZADO 50 MATERIALES EMPLEADOS 20 No emplearon la hoja de Lo hicieron en la hoja de papel bond que se les papel bond solicitada. El cuadro comparativo no tiene claridad. ACTITUD 10 Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. El cuadro comparativo que se presenta. de mostrar el análisis realizado. El cuadro comparativo que se presenta. mucho interés y respeto por las actividades realizadas. reúne los elementos necesarios para comprender las diferencias en los temas que se tratan. con poca profundidad. sin embargo.

Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. mencionando el procedimiento de manera completa. Se presentan los datos en las tablas. cuya bibliografía cita oportunamente. Claramente identificados. etc. Es un texto incongruente y prácticamente textual. Realiza un 50 % o 60 % de los experimentos. Algunos párrafos son textuales y no se menciona la fuente. Tiene datos parcialmente ordenados. pero manual. etc. Se presentan los datos en las tablas. gráficas. dibujos. Rechaza o acepta la hipótesis e incluye propuestas de mejora o genera nuevos problemas. adicional. pero no las propuestas de mejoras. Presenta algunas tablas. Realiza un 80 % de los experimentos. Los datos se interpretan y analizan parcialmente en un 80%. (Reporte de la práctica de laboratorio). CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTRODUCCIÓN 3 Excelente Se apega al mínimo/máximo requerido. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 33 . Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. dibujos. ni propone mejoras. Algunas ideas del tema son confusas. Fecha: 1 Insuficiente No cumple con lo solicitado. gráficas. gráficas. incluye información de además.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA SESIÓN 2 Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Nombre del estudiante: Evaluador: Grupo: Producto: Diario de clases. dibujos. FUENTES DE INFORMACIÓN TOTAL Deduce el comportamiento de la (s) variable(s) estudiada(s) a partir del problema planteado. Claramente identificados. Claramente identificados. Incluye el rechazo o aceptación de la hipótesis. Los datos se interpretan y analizan comparativamente con la información bibliográfica consultada. Los datos se interpretan y analizan en un 50%. Presenta datos ordenados en relación al procedimiento. Realiza todos los experimentos. Deduce el comportamiento de la (s) variable(s) estudiada(s) a partir del problema planteado. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS CONCLUSIÓN Recopila y ordena los datos en relación al procedimiento. mencionando el procedimiento de manera completa. Es un escrito original con ideas completas y claras sobre el tema. Deduce el comportamiento de la (s) variable(s) estudiada(s) a partir del problema planteado. DESARROLLO PUNTUACIONES 2 Suficiente Solo se apega al mínimo requerido. busca información otra fuente. incluyendo el material y equipo utilizado. incluyendo el material y equipo utilizado. mencionando el procedimiento de manera completa. incluyendo el material y equipo utilizado. etc. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. INTERPRETACIÓN. Recupera información relacionada Se apega a la información del No se apega al manual ni con el manual de laboratorio. No incluye el rechazo o aceptación de la hipótesis.

Menciona la propiedades de la disolución.5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 34 . Coloides. 5. emulsión y coloides. emulsión y coloides.5 1. Indica la clasificación de la disolución. emulsión y coloides. Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. Total OBSERVACIONES: SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 2 2 1. 6. 2. emulsión y coloides. Suspensiones INDICADORES 1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III LISTA DE COTEJO SESIÓN 3 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Semestre: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Mapa conceptual Sistemas dispersos: Disoluciones. 4. Contiene la definición de disolución. 3. Muestran ejemplos de disolución. Emplea conectores.

mucho interés y respeto por las actividades realizadas. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 35 . sin embargo. compromiso. con poca profundidad. comprender los conceptos expuestos. Autónomo (10) La exposición se realizó con orden y profundidad. Muestra poca iniciativa y compromiso ante la presentación. Actitud 10 Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. Análisis realizado 50 Materiales empleados 20 Las ideas son entendibles Las ideas contienen los y se observa colaboración elementos para en el equipo. Muestra iniciativa. necesitaron que el docente los organizara para lograr dar coherencia a la exposición. pero papel bond solicitada y no se visualiza la permitió una correcta información. Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Exposición Oral INDICADORES % SESIÓN 4 Fecha: Organización del equipo 20 CRITERIOS Inicial-Receptivo (6-7) Resolutivo (8-9) El equipo presento su El equipo presentó la exposición en desorden y información. Las ideas vertidas son confusas. Lo hicieron en la hoja de Emplearon la hoja de papel bond solicitada. se observa que el equipo no trabajo en forma colaborativa. y no necesitaron la intervención del maestro para lograrlo. requiere asesoría del docente. visualización de la información. No emplearon la hoja de papel bond que se les requirió previamente.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos.

Determina la diferencia entre osmosis y diálisis.5 1 1. Diario de clases Sistemas dispersos: Disoluciones. 10. 15. Emite su opinión sobre el proceso que le hacen a las personas con diálisis. Explica el fenómeno de osmosis. (Tema. fecha). Suspensiones SI NO VALOR ASIGNADO 0.5 1. Coloides. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 36 . 11. 13. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. nombre del alumno. 12. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase).5 10 INDICADORES 9. 14. Identifica qué es la presión osmótica.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 5 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. objetivo.5 3 2 0. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios.

Identifica cómo separar el coloide del agua sin emplear un filtro. objetivo. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. (Tema. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 6 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Coloides.5 1 2 2 2 1. Diario de clases Sistemas dispersos: Disoluciones. Anota que los coloides sirven para atrapar moléculas de otras sustancias. Suspensiones. SI NO VALOR ASIGNADO 0. Anota que el proceso de floculación se utiliza en las plantas potabilizadoras de agua. nombre del alumno. 3. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 37 . Identifica cómo se precipitan después de adicionar las sustancias 6. fecha). 5.5 1 10 INDICADORES 1. 4. 7. Identifica la sustancia de los coloides para separarlos. 2.

Se observa el trabajo colaborativo entre los integrantes de equipo. Se observa que no todos colaboraron para su realización La relación entre el experimento y el método de separación es confusa.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Los materiales fueron los correctos y en cantidad suficiente. orden y profundidad. El experimento es correcto con el método de separación. ACTITUD 10 CRITERIOS Resolutivo (8-9) El equipo realizó la demostración experimental pero no todos sus integrantes participaron. Hicieron falta materiales y las cantidades fueron insuficientes. para que la demostración fuera exitosa. No fueron los correctos. por lo que la demostración fue exitosa. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 38 . Se observo que solo algunos de los integrantes de equipo denotaron compromiso y responsabilidad en el desarrollo de la demostración. Se observo que todos los integrantes del equipo tuvieron compromiso y responsabilidad para llevar a cabo la demostración. Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Exposición Oral INDICADORES % Inicial-Receptivo (6-7) El equipo estuvo desarticulado y realizó la demostración experimental sin una secuencia lógica. SESIÓN 7 Fecha: ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO 20 ANÁLISIS REALIZADO MATERIALES EMPLEADOS 50 20 Se observo apatía. Autónomo (10) La demostración experimental se llevo a cabo con organización. Se observa que el equipo no trabajo en forma colaborativa No existe relación entre el experimento y el método de separación. falta de compromiso y responsabilidad en los integrantes del equipo para llevar a cabo esta demostración.

2.5 10 INDICADORES 1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 8 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Diario de clases Sistemas dispersos: Disoluciones. Suspensiones. una solución concentrada. fecha).5 1 2 2 2 2. nombre del alumno. Coloides. Identifica los diversos tipos de disoluciones: solución diluida. una solución saturada y una solución sobresaturada 4. 5. Da ejemplos de soluciones que conoce y emplea en la vida cotidiana. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Aporta una reflexión sobre el tema visto Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 39 . objetivo. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. 3. (Tema. Identifica el soluto y el solvente 6. SI NO VALOR ASIGNADO 0.

Distingue la notación masa – masa. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. fecha). Normalidad. 5. Molar. objetivo.5 2.5 1. SI NO VALOR ASIGNADO 0. 4. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 40 . Obtiene el resultado correcto. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios.5 3 10 INDICADORES 1.5 1 1. (Tema.volumen. 2. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual. 6. Distingue la notación volumen . nombre del alumno. 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 9 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos.

El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Indica donde se utilizan las partes por millón.5 3 3 10 INDICADORES 1. Diario de clases Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual. Obtiene el resultado de la cantidad de cloruro de sodio en los 10 lts.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 10 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. a partir de una ppm Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 41 . fecha). de agua. Molar. 5. objetivo. Determina como se calcula una parte por millón. (Tema. Normalidad. 2. SI NO VALOR ASIGNADO 0. nombre del alumno.5 1 2. 3. 4.

(Tema.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III SESIÓN 11 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. 5. 2. Molar. 4. SI NO VALOR ASIGNADO 0. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas. Distingue entre la moralidad y la concentración de una solución. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 42 . objetivo.5 1 1. Normalidad. Determina la forma de calcular la molaridad de las disoluciones. nombre del alumno. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual.5 1. 3. INDICADORES El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. fecha).5 3 10 1.5 2. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. 6. Obtiene el resultado correcto.

5. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 43 . Obtiene el resultado correcto.5 1. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. la lectura realizada. objetivo. nombre del alumno. 4. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas. INDICADORES El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Determina el equivalente químico Utilizan como apoyo a la resolución de problemas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 12 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. SI NO VALOR ASIGNADO 0. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual.5 1 1. 2. 3. Molar. Normalidad. 6. (Tema.5 2.5 3 10 1. fecha).

4. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual. Molar. Obtiene el resultado correcto. Utiliza correctamente la fórmula. (Tema. nombre del alumno. 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 13 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. SI NO VALOR ASIGNADO 0.5 1.5 2. INDICADORES El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 5. Distingue la diferencia entre molaridad y normalidad.5 3 10 1. 3. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas. objetivo. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. 6. Normalidad. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 44 .5 1 1. fecha).

4. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 5. Diario de clases Ácidos y bases SI NO VALOR ASIGNADO 0. 3. nombre del alumno. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios.5 10 INDICADORES 1. 2. objetivo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III SESIÓN 14 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. (Tema. Menciona algunos ejemplos de ácidos y bases. fecha). Identifica la diferencia entre las fuerzas de los ácidos y las bases. Distingue la diferencia entre ácido y base de cada una de las teorías. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 45 .5 1 3 3 2.

Tabla de relación. 4. Es cuidadoso en la elaboración de la tabla. Se apoya en las lecturas proporcionadas para elaborar la tabla. Establece la relación entre la acidez y base. 2. 5. La tabla está elaborada en forma correcta.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III SESIÓN 15 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 46 . Ácidos y bases SI NO VALOR ASIGNADO 2 2 2 3 1 10 INDICADORES 1. Determina la diferencia entre el pH y pOH 3.

incluyendo el material y equipo utilizado. además. etc. Tiene datos parcialmente ordenados.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. mencionando el procedimiento de manera completa. INTERPRETACIÓN. Deduce el comportamiento de Deduce el comportamiento de las sustancias ácidas y bases. Algunas ideas del tema son confusas. incluyendo el material y equipo utilizado. Se presentan los datos en las tablas. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. Realiza un 80 % de los experimentos. Es un escrito original con ideas completas y claras sobre el tema. dibujos. incluyendo el material y equipo utilizado. Es un texto incongruente y prácticamente textual. dibujos. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS CONCLUSIÓN FUENTES DE INFORMACIÓN TOTAL Presenta datos ordenados en relación al procedimiento. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. Los datos se interpretan en un 50%. busca información adicional. SESIÓN 16 Fecha: 1 INSUFICIENTE No cumple con lo solicitado. DESARROLLO PUNTUACIONES 2 SUFICIENTE Solo se apega al mínimo requerido. Se apega a la indicación de la Se apega a la indicación de la práctica experimental. Algunos párrafos son textuales y no se menciona la fuente. Los datos se interpretan en un 80%. etc. Los datos se interpretan. Claramente identificados. Claramente identificados. Nombre del estudiante: Evaluador: Grupo: Producto: Diario de clases (Reporte de la práctica de laboratorio) CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTRODUCCIÓN 3 EXCELENTE Se apega al mínimo/máximo requerido. Presenta algunas tablas. Realiza un 50 % o 60 % de los experimentos. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 47 . práctica experimental. las sustancias ácidas y bases en un 80%. Claramente identificados. cuya bibliografía cita oportunamente. Realiza todos los experimentos. dibujos. Deduce el comportamiento de las sustancias ácidas y bases en un 50% No se apega a las indicaciones de la práctica experimental ni incluye información de otra fuente. Se presentan los datos en las tablas. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. mencionando el procedimiento de manera completa. mencionando el procedimiento de manera completa. etc.

% 5 Fecha: 5 ÉNFASIS Y ASOCIACIONES. pero la composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales. permite identificar los conceptos. pero el tamaño identificar los conceptos de las letras y líneas destacables y sus relaciones. La composición evidencia la importancia de las ideas centrales. NIVELES DE DESEMPEÑO Excelente Suficiente Utiliza como estímulo visual No se hace uso de colores. Insuficiente No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos. imágenes para representar los pero las imágenes son conceptos. está compuesto de forma horizontal. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica. La composición lo que se comunica. los conceptos. estructura y el sentido de líneas y letras. El mapa el espacio. LÍNEAS Y TEXTO. imágenes y Se usan pocos colores e el tamaño de las letras permite imágenes. pero sugiere la estructura y el sentido se aprecia poco orden en de lo que se comunica. sin mostrarse adecuadamente sus relaciones . Palabras e imágenes. 15 CLARIDAD DE LOS CONCEPTOS. No se aprovecha el espacio. El uso del espacio muestra La composición sugiere la equilibrio entre las imágenes. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 48 . Las palabras en imágenes no permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones. No se asocian adecuadamente palabras e imágenes. Su disposición permite recordar los conceptos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA SESIÓN 17 Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Se usan adecuadamente palabras clave. No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones. El uso de los colores. muestran con claridad sus asociaciones. Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Mapa mental Indicador CRITERIOS USO DE IMÁGENES Y COLORES 5 USO DEL ESPACIO. El uso de colores estímulo visual adecuado contribuye a asociar y poner para representar y asociar énfasis en los conceptos.

No presenta ningún error ortográfico y está escrito con ideas claras. Inclusión los datos bibliográficos 6. Total OBSERVACIONES GENERALES: SI NO VALOR ASIGNADO 1 3 2 2 1 1 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 49 . 5. Tiene las ideas centrales de acuerdo a un criterio. lógicas y con secuencia. Las ideas están ordenadas de lo general a lo particular o viceversa. INDICADORES 1. Evidencia de Aprendizaje: Cuadro sinóptico Objeto de aprendizaje Configuración electrónica y geometría molecular del carbono. En el esquema se reflejan las relaciones de los elementos ordenados y clasificados 4. 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: SESIÓN 1 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. 2.

ACTITUD PARA EL TRABAJO TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR % 20 PRINCIPIANTE Incorpora parte de los componentes del modelo con errores Explica una característica del modelo que construyó. Objeto de aprendizaje Configuración electrónica y geometría molecular del carbono. FORMAS DIVERSAS Y BIEN PRESENTADAS. pero no participa activamente Trabaja en forma colaborativa 1 50 . No representa satisfactoriamente ninguno de los ángulos de las formas geométricas INTERMEDIO Incorpora parte de los componentes del modelo con algunos errores Explica dos característica del modelo que construyó. Evidencia de Aprendizaje: Modelos químicos. COLORES ADECUADOS. AVANZADO Incorpora todas las partes componentes del modelo sin errores Explica tres o más característica del modelo que construyó. ASPECTO A EVALUAR PARTES QUE INTEGRAN UN MODELO EXPLICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE UN MODELO REALIZA LAS FORMAS GEOMÉTRICAS DE CADA HIBRIDACIÓN CALIDAD DEL MODELO ELABORADO (BUEN MATERIAL. DETALLES EN SU ELABORACIÓN. Representa pero le alguno de los ángulos no es correcto. Identifica y representa exactamente los ángulos de las formas geométricas PONDERACIÓN 2 30 3 20 2 20 La calidad de su modelo es apenas suficiente La calidad de su modelo es de regular a buena La calidad del modelo elaborado es de muy buena a excelente 2 10 No se integra al equipo Se integra al equipo. TAMAÑO ADECUADO).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: RÚBRICA SESIÓN 2 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno.

3. 2. Correspondencia del llenado del esquema con la información adecuada.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 3 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Limpieza 4. Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. Inclusión los datos bibliográficos 5. Evidencia de Aprendizaje: Cuadro sinóptico Objeto de aprendizaje Tipos de cadena e isomería INDICADORES 1. Total OBSERVACIONES GENERALES: SI NO VALOR ASIGNADO 3 2 1 1 3 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 51 . Las ideas están ordenadas de lo general a lo particular o viceversa.

Comparte su opinión con sus compañeros Da retroalimentación oportuna y propositiva Recibe comentarios y lo aprovecha. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Tiene ideas de lo que es un isómero Da ejemplo de que utiliza un isómero en su vida.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 4 LISTA DE COTEJO Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 3-4 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. NO. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 52 .

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 5. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Realiza los ejercicios correctamente. 6. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 53 .7 LISTA DE COTEJO Asignatura: Química II PLANTEL: Nombre del alumno: Fecha de evaluación: Fase de Desarrollo Profesor: Semestre: Grupo: Nivel: sesión 5 Turno: Puntaje: Aspecto a evaluar: Ejercicios de Alcanos químicas. Desarrolla el procedimiento adecuado para resolver los ejercicios Trabaja en forma colaborativa. NO. Entrega la tabla en tiempo y forma Recibe comentarios y lo aprovecha.

Comparte su opinión con sus compañeros Da retroalimentación oportuna y propositiva Recibe comentarios y lo aprovecha. NO. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 3 3 1 1 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 54 . 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Tiene ideas de lo que es un compuesto aromático Da ejemplo de alguna sustancia que emplea en el hogar y que es un compuesto aromático.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 8 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 8 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 9 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 9 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. NO. Comenta sobre la utilidad del cuadro de los grupos funcionales. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 . 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Entrega una relación de los diferentes grupos funcionales. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 55 . Recibe comentarios y lo aprovecha. Escribe las fórmulas cuando menos de tres grupos funcionales.

Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Indica de donde se obtienen el alcohol. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 56 . Recibe comentarios y lo aprovecha.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 10 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 10 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Menciona cuál es la característica de la fórmula del alcohol. NO. Anota las utilidades del alcohol Relaciona el efecto del alcohol en los animales y seres humanos. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 .

TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 57 . Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 11 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 11 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Anota las utilidades del aldehído Recibe comentarios y lo aprovecha. 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Menciona cuál es la característica de la fórmula del aldehído. NO. Indica de donde se obtienen el aldehído.

TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 58 . 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR El número de piezas está de acuerdo a lo estipulado. El contenido de las piezas está de acuerdo al tema. Recibe comentarios y lo aprovecha.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 12 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 12 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Resaltó la importancia del tema. NO. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 . Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 13 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 13 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. NO. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 59 . 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR ¿Identifico los ácidos presentes en las sustancias? ¿Indicó para qué sirven los ácidos carboxílicos? ¿Identificó el ácido que le da olor a la mantequilla? Recibe comentarios y los aprovecha.

Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 60 . NO. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR ¿Identificó el concepto de amina? ¿ Identificó el concepto de amida?. ¿Relacionó su investigación con las oraciones que estaban anotadas en las cartulinas? Recibe comentarios y los aprovecha.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 14 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 14 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión.

Ésteres. 9. alquenos. 10. propiedades físicas y nomenclatura general de los compuestos orgánicos: Hidrocarburos (alcanos. 5. 8. Evidencia de Aprendizaje: Diario de clases (Reporte de práctica de laboratorio) Objeto de aprendizaje Características. Amidas INDICADORES 1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 15 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Éteres. 2. Alcoholes. Aldehídos. Ácidos carboxílicos. 4. 3. 7. 6. Aminas. Cetonas. alquinos. aromáticos). El alumno porta la bata de laboratorio El alumno asiste de manera puntual al laboratorio El equipo trae los materiales para la actividad experimental El equipo demuestra organización en el desarrollo de la actividad experimental El alumno manipula los utensilios correctamente El alumno lee correctamente las instrucciones El alumno anota observaciones en su cuadernillo de prácticas El equipo termina a tiempo la actividad experimental El alumno presenta los resultados obtenidos de la actividad experimental El equipo presenta la conclusión de la actividad experimental SI NO VALOR ASIGNADO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 TOTAL 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 61 .

los temas están más o menos completos. La presentación carece de originalidad. la información dada no está sustentada. Los puntos expuestos no están claros. con orden limpieza y excelente ortografía. logra capturar la atención de la audiencia. Los puntos principales fueron claramente desarrollados y toda la evidencia da sustento al tema. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 62 . logra explicarlo en sus diferentes aspectos. La información no aparece en un orden lógico. enfocado e interesante. captura medianamente la atención de la audiencia. CREATIVIDAD EN EL MATERIAL. La mayoría de los puntos fueron bien desarrollados y los temas están bien sustentados. los temas están incompletos con poco orden y limpieza. 2% El escrito es claro. Hay algo de originalidad en la presentación. hay numerosos y repetidos errores de ortografía. ORGANIZACIÓN DEL ESCRITO. Conoce el tema superficialmente. El orden y la estructura se mantienen a lo largo del texto. CONTENIDO DE LA PRESENTACIÓN ORAL. hay un intento de sustentarlo. La organización resalta el tema central. EXCELENTE BIEN El escrito es claro y enfocado. hay errores de ortografía. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO ESCRITO. Empleo pobre o ausente de material. 3% ACEPTABLE El escrito carece de una idea central. La mayor parte de la información presenta una secuencia lógica y bien organizada.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje ASPECTO A EVALUAR IDEAS Y CONTENIDO DEL RESUMEN. no está sustentado y es limitado. Está bien sustentado. Presentación de material muy original y apropiado. Hay algo de originalidad en la presentación del material. Tiene una presentación original. con orden y limpieza. SESIÓN 16 RÚBRICA Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. los temas están completos. 5% COHERENCIA Y ORGANIZACIÓN. Resumen Importancia ecológica y económica de los compuestos del carbono. y carece de originalidad. La información carece de un orden lógico. pero puede ser limitado. Lo expuesto presenta una secuencia lógica muy bien organizada. La mayor parte de la información presenta una secuencia lógica y está bien organizada. Logra explicar el tema relacionado con los diferentes aspectos. apenas logra explicar los puntos planteados. Domina el tema expuesto.

Toma nota de las ideas principales que expuso el facilitador.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V LISTA DE COTEJO SESIÓN 1 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 1 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. NO. Bloque V: Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Identifica los términos de macromoléculas naturales y sintéticas. Consulta cuando menos dos etiquetas de la composición de alimentos envasados. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 63 . Explica la forma en que comprende el concepto de macromoléculas. Intercambia anotaciones de su diario de clase con al menos dos de sus compañeros.

1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Presenta la lista de ingredientes. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 64 . NO. Bloque V: Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Presenta sustancias químicas y/o anota su fórmula Elabora una tabla donde especifica.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 2 LISTA DE COTEJO Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 2 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. carbohidratos. Comenta en su cuaderno de apuntes sobre la importancia de tener una alimentación saludable. lípidos y proteínas.

5. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. objetivo. 7.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 3 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. El alumno asiste de manera puntual al laboratorio 3.5 0. 4. 2. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 65 . Identifica y anota las diferencias de los experimentos presentados durante la apertura. Anota la relación proporcional a la que llega. fecha). anota y sigue el procedimiento del objetivo de la práctica. nombre alumno. 6.5 1 1 1 2 2 1 1 10 INDICADORES 1. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Identifica. 8. relacionando el peso con el volumen. cómo utilizar las proporciones matemáticas. Diario de clases (Reporte de práctica de laboratorio) Macromoléculas naturales: carbohidratos SI NO VALOR ASIGNADO 0. Propone y anota. Concluye sus notas. 9. El alumno aporta la bata de laboratorio. (Tema.

IMÁGENES ORTOGRAFÍA TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 66 . Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 95-100% de la información. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 94-85% de la información. TOTAL PRESENTACIÓN Y MATERIAL FUENTES 4 El material de exposición tiene un formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada. pero hay muy pocas. 3 El material tiene un formato atractivo y una información bien organizada. Las imágenes no van con el texto. 2 El material tiene la información bien organizada. las láminas tienen "texto pesado" para leer. pero aparentan haber sido escogidos sin ningún orden.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 4 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CATEGORÍA Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. El material no presenta más que 1 error ortográfico. El material presenta varios errores de ortografía. El material no presenta más que 3 errores ortográficos. 1 El material y la organización de la información es confusa para el lector. El material no tiene errores ortográficos Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 84-75% de la informaciónLas imágenes van bien con el título. Las imágenes del material expuesto van bien con el texto y hay una buena combinación de texto e imágenes. Las imágenes van bien con el texto. Las fuentes no son documentadas en forma precisa ni son mencionadas en la exposición. pero hay muchos que se desvían del mismo. Exposición Macromoléculas naturales: Carbohidratos.

Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. 4. Indica la clasificación de los lípidos. Menciona las propiedades de los lípidos.5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 67 . 6. Total OBSERVACIONES: 3. 5. Emplea conectores. Muestran ejemplos de lípidos. SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 2 2 1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II GUÍA DE OBSERVACIÓN Semestre: Grupo(s): SESIÓN 5 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.5 1. Mapa mental Macromoléculas naturales: Lípidos INDICADORES 1. Contiene la definición de Lípidos 2.

(Tema. El formato tuvo el uso adecuado. 5. nombre del alumno. Anota con claridad las respuestas de su compañero en el formato proporcionado.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 6 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. 2. Maneja el uso correcto del lenguaje para la realización de las preguntas. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. objetivo. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la realización de la preguntas. 3. Entrevista Macromoléculas naturales: Lípidos SI NO VALOR ASIGNADO 1 3 3 1 2 10 INDICADORES 1. 4. fecha). Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 68 .

REGULAR Una o dos imágines u objetos fueron hechos o personalizados por el estudiante. Las imágenes no están cortadas o tienen un tamaño y una forma que no son apropiados. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 69 . SATISFACTORIO Una o dos de las imágenes usados en el poster reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. pero la forma en que se arreglaron los elementos no es muy atractiva. Para la mayoría de los elementos. Para la mayoría de los elementos. ATENCIÓN AL TEMA TÍTULOS Y EL TEXTO Los títulos y el texto están escritos claramente y pueden ser leídos de cerca.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II SESIÓN 7 RÚBRICA Semestre: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. DISEÑO Las imágenes están cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y han sido arregladas con algunos elementos al frente y otros atrás. Las imágenes han sido cortadas a un tamaño y forma apropiados. CREATIVIDAD NO SATISFACTORIO El estudiante no hizo o personalizó ninguno de los elementos en el cartel. Parece que no hubo mucha planificación en el arreglo. El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el cartel están relacionados al tema asignado. sin embargo. Se prestó cuidado a balancear las fotos en toda la superficie de trabajo. pero las ideas eran típicas más que creativas. El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el cartel está relacionado al tema asignado. tamaño y/o estilo para los diferentes elementos del texto. la relación es clara sin ninguna explicación. Las imágenes. El estudiante da una explicación razonable de cómo la mayoría de los elementos en el cartel están relacionados con el tema asignado. no parece haber balance. Cartel Macromoléculas naturales: Proteínas INDICADORES EXCELENTE Varias de las imágenes usados en el cartel reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado. Los títulos y el texto están escritos claramente y son fáciles de leer de cerca. El texto varía en color. Hubo una pequeña variación en la apariencia del texto. Parece que se le dio muy poca atención al poster. El texto varía en color. tamaño y/o estilo para los diferentes elementos del texto. Los títulos y el texto están escritos claramente y son fáciles de leer desde lejos. Los títulos y/o el texto son difíciles de leer. la relación está clara sin ninguna explicación. fotos o gráficas están cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y están bien organizados. algunas al frente y otras atrás. inclusive cuando el lector está cerca.

Bloque V: Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. NO. Escribe los insumos con los que se elabora el producto.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V LISTA DE COTEJO SESIÓN 8 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 8 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Explica los antecedentes del producto elegido. Comenta en su cuaderno de apuntes sobre la importancia de tener una alimentación saludable. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 70 . 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Explica los antecedentes de la empresa que elabora el producto elegido.

La exposición se realizó con orden y profundidad. Muestra gastronómica Macromoléculas naturales: Carbohidratos. sin embargo. 1 INSUFICIENTE Ninguno de los alimentos presentados están relacionados con el tema asignado Ninguno de los alimentos se presenta en forma higiénica La distribución de los alimentos en el espacio asignado. El equipo se organizó para presentar la información de acuerdo con el tema. es visualmente atractiva y de pronta ubicación de cada platillo. Muestra poca iniciativa. Todos los alimentos presentados en la muestra tienen relación con los temas presentados. Todos los alimentos presentados en la muestra tienen relación con los temas presentados. con material adicional para ejemplificar y no necesitaron la intervención del maestro para lograrlo. valorando los tiempos de cada uno de los integrantes del equipo. Proteínas. necesitaron la intervención del maestro para lograr dar coherencia a la exposición. compromiso y interés y respeto por las actividades realizadas. ORGANIZACIÓN PRESENTACIÓN DE LA EXPOSICIÓN MATERIAL BIOLÓGICO ACTITUD TOTAL 3 EXCELENTE Todos los alimentos presentados están relacionados con el tema asignado Todos los alimentos se presentan en forma higiénica La distribución de los alimentos en el espacio asignado. Algunos de los alimentos presentados en la muestra tienen relación con los temas presentados. Muestra iniciativa. compromiso y mucho interés y respeto por las actividades realizadas. Lípidos. Su participación no es colaborativa y no muestra poco interés y responsabilidad por las FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 71 . por lo que se desarrolló con desorden y poca profundidad.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CRITERIOS DE EVALUACIÓN ALIMENTOS PRESENTACIÓN DE LOS ALIMENTOS Química II RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 10 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. no es visualmente atractiva y no se da una pronta ubicación de cada platillo. es parcialmente atractiva y cuesta trabajo ubicar cada platillo presentado. El equipo no había asignado una parte de la información a cada uno de los integrantes. PUNTUACIONES 2 SUFICIENTE La mayoría de los alimentos presentados están relacionados con el tema asignado Algunos de los alimentos denotan un manejo higiénico en su presentación La distribución de los alimentos en el espacio asignado.

Tiene muy pocos errores ortográficos. Ácidos nucleicos. Lípidos. contiene toda la información referente a los ácidos nucleicos y está desarrollado de forma clara según las indicaciones. INSUFICIENTE La síntesis se presentó fuera de tiempo. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 72 . propuso bibliografías referentes. CRITERIOS SUFICIENTE La síntesis se presentó en tiempo y forma. contiene toda la información referente y está desarrollado de forma clara según las indicaciones. compromiso y mucho interés y respeto por las actividades realizadas. Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. la información no es clara de acuerdo a lo solicitado. No tiene errores ortográficos. ÁCIDOS NUCLEICOS 50 CORRECCIÓN (GRAMÁTICA) ACTITUDINAL TOTAL 20 30 EXCELENTE La síntesis se presentó en tiempo y forma. Síntesis Macromoléculas naturales: Carbohidratos. Muestra iniciativa. Proteínas. de acentuación o conjugación de verbos. Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector. de acentuación o de conjugación de verbos. Tiene compromiso y muestra interés y respeto por las actividades realizadas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 11 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar INDICADORES % Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.

Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 12 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. 3. SI NO VALOR ASIGNADO 3 2. Identifica los polímeros de acuerdo a su clasificación y estructura 2. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje 4. Identificación de polímeros. Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación. Denota conocimiento al manipular los materiales para identificar los polímeros.5 10 INDICADORES 1. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 73 .5 3 1.

% INSUFICIENTE No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Semestre: Grupo(s): SESIÓN 13 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones. sin mostrarse adecuadamente sus relaciones. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica. CLARIDAD DE LOS CONCEPTOS. El uso de colores imágenes son estímulo contribuye a asociar y poner visual adecuado para énfasis en los conceptos. imágenes. El mapa orden en el espacio. Mapa mental Macromoléculas sintéticas Criterios USO DE IMÁGENES Y COLORES USO DEL ESPACIO. sugiere la estructura y el sentido pero se aprecia poco de lo que se comunica. LÍNEAS Y TEXTO ÉNFASIS Y ASOCIACIONES. 60% Se usan adecuadamente No se asocian palabras clave. pero la asociaciones. pero las conceptos. 10 El uso de los colores. pero el permite identificar los conceptos tamaño de las letras y destacables y sus relaciones. está compuesto de forma horizontal. imágenes Se usan pocos colores e y el tamaño de las letras. la estructura y el sentido líneas y letras. líneas permite identificar los conceptos. Su disposición composición permite permite recordar los conceptos. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 74 . La composición de lo que se comunica. Las palabras en imágenes no permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones. NIVELES DE DESEMPEÑO EXCELENTE SUFICIENTE 15 Utiliza como estímulo visual No se hace uso de imágenes para representar los colores. centrales. representar y asociar los conceptos. 15 El uso del espacio muestra La composición sugiere equilibrio entre las imágenes. Las imágenes adecuadamente palabras muestran con claridad sus e imágenes. destacar algunos La composición evidencia la conceptos e ideas importancia de las ideas centrales. No se aprovecha el espacio.

Domina el tema propuesto. puede contestar los diferentes interrogantes. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados. La dirige.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Semestre: Grupo(s): SESIÓN 14 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Pertinente. Es organizada. Debate Macromoléculas sintéticas: polímeros de adición. muestra PREPARACIÓN profundidad en el desarrollo del tema. 2 CUMPLIÓ BIEN 1 CUMPLIÓ Cumplido en la presentación de su diario de clases Presenta el diario de clase planeada aprovecha el tiempo para sucintamente. Bien liderada. es Oportuna. aporta buenos fundamental para el Está presente. La evaluación logra analizar el tema. Conoce el tema superficialmente. polímeros de condensación 3 EXCELENTE Buen proceso de preparación. La actividad de evaluación es poco adecuada. suscita MANEJO DE LA controversia y DISCUSIÓN participación. Activa. Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. aclaraciones. presta atención a buen desarrollo de cada las distintas participaciones. logra explicar los puntos planteados. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 75 . uno de los temas. no resalta los puntos más importantes no llega a conclusiones. logra SUSTENTACIÓN conectarlo y explicarlo en TEÓRICA sus diferentes aspectos. Presta poca atención a PARTICIPACIÓN elementos. las distintas participaciones.

de acentuación o conjugación de verbos. 30 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 76 . Tiene muy pocos errores ortográficos. la información no muestra la clasificación de clasificación de los diferentes es clara de acuerdo a lo los diferentes tipos de PET. Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. en ella se la de tiempo. INDICADORES % CONTENIDO 50 CRITERIOS EXCELENTE SUFICIENTE INSUFICIENTE La síntesis se presentó en La síntesis se presentó en La síntesis se presentó fuera tiempo y forma. CORRECCIÓN (GRAMÁTICA) ACTITUDINAL TOTAL 20 No tiene errores ortográficos. Muestra iniciativa.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 15 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. tipos de PET. presenta solicitado. Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector. uso inadecuado e irracional de éstos. los información sobre el empleo beneficios y perjuicios del inadecuado. mencionando además. Tiene compromiso y muestra interés y respeto por las actividades realizadas. en ella se tiempo y forma. Síntesis Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación. compromiso y mucho interés y respeto por las actividades realizadas. de acentuación o de conjugación de verbos.

Varias de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. El tiempo de clase no fue usado correctamente. El tiempo de la clase fue usado correctamente. Todos los elementos están seguramente pegados al fondo. Química II RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 16 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Todos elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. Los elementos están nítidamente cortados. Tiene algunas marcas notables.. la relación es clara sin ninguna explicación.18 77 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CRITERIOS % EXCELENTE El collage muestra una considerable atención en su construcción. Nada cuelga de los bordes. el trabajo no se concluyó. Para la mayoría de los elementos. La mayoría de los elementos están cortados. El estudiante pudo haber puesto más esfuerzo en su elaboración. rayones o manchas de pegamento presentes. El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Hay unas pocas marcas notables. El estudiante da una explicación razonable de como la mayoría de los elementos en el collage están relacionados con el tema asignado. Mucho del tiempo y esfuerzo estuvo en la planeación y diseño del collage. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. Para la mayoría de los elementos. El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el collage están relacionados al tema asignado. Nada cuelga de los bordes. Una o dos de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. Collage Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación. Una o dos gráficas u objetos fueron hechos o personalizados por el estudiante. rayones o manchas de pegamento presentes. No hay marcas. pero las ideas eran típicas más que creativas. El tiempo de la clase fue usado correctamente. NIVELES DE DESEMPEÑO SUFICIENTE El collage muestra atención en su construcción. rayones o manchas de pegamento. la relación está clara sin ninguna explicación. CALIDAD DE LA CONSTRUCCIÓN 20 CREATIVIDAD 20 TIEMPO Y ESFUERZO 20 INSUFICIENTE El collage muestra algo de atención en su construcción. Nada cuelga de los bordes. Sus componentes están nítidamente cortados. ATENCIÓN AL TEMA 40 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR BLOQUE V SESIÓN 17 .

Utiliza representaciones visuales como gráficas y láminas. número de la práctica. número de equipo. ORGANIZACIÓN CALIDAD DE PROPUESTA DIAGRAMAS E ILUSTRACIONES CONCLUSIÓN FUENTES DE INFORMACIÓN TOTAL 3 EXCELENTE El proyecto está bien organizado. asignatura. Utiliza representaciones visuales como gráficas y láminas. contenido y actualidad de acuerdo al tema. pertinente y está sustentada para su realización. La propuesta es creativa. ciclo escolar. porque es algo que ya se está realizando. limpios. se observa que no cita textos. pero las mismas no son correctas o relevantes. donde manifiesta su interés por el uso de las 3R Cita textos pertinentes de calidad. fechas de realización y entrega. no consulta libros y/o artículos o páginas de internet.. relacionados al tema y ayudan a que se entienda Es interesante la forma como concluye. Proyecto PET Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación. incluir datos. Utiliza representaciones visuales como gráficas y láminas. 2. en hojas tamaño carta. nombre del alumno. 4. Está dividido por temas. PUNTUACIÓN FINAL NOMBRE DEL ALUMNO CRITERIOS 1. Equipo 1 2 3 4 5 Realizar el informe en computadora. 6. gráficas. profesor. ya que no incluye las 3R Cita textos pertinentes de calidad. tablas y esquemas de calidad ordenados. 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB RÚBRICA Semestre: Grupo(s): Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. innovadora. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 78 . La propuesta es conocida. contenido y actualidad de acuerdo al tema. Los diagramas que utiliza son detallados. 3. pero no están del todo relacionados con el tema Es relevante pero pudo ser mejor. Mínimo consulta 1 libros y/o artículos o páginas de internet. pero no carece de sustento para su realización. contar con una portada de datos completos de la Institución. 7. Los diagramas utilizados son detallados. La propuesta es buena. Mínimo consulta 2 libros y/o artículos y 1 página de internet. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PUNTUACIONES 2 SUFICIENTE El proyecto está bien organizado. 1 INSUFICIENTE El proyecto está bien organizado. Los diagramas que utiliza no están relacionados con el tema No es relevante ni incluye las 3R Por la carencia de las fuentes.

4.5. 11. ACTIVIDAD PRELIMINAR: En grupos cooperativos de cinco integrantes calcular el porciento de cada uno de los elementos que integran el bicarbonato de sodio (NaHCO3) y del bióxido de carbono (CO2). 14 Tiempo: 30 Min. un gramo de hidrógeno.2 3. Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares: 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PRÁCTICAS DE LABORATORIO BLOQUE I “EL VOLUMEN DE UN GAS” Objeto de Aprendizaje: Mol SESIÓN 8 Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Reconocerá la trascendencia de la determinación de las cantidades de reactivos y productos involucrados en una reacción química identificando la importancia que tiene este tipo de cálculos en el análisis cuantitativo de procesos que tienen repercusiones socioeconómicas y ecológicas con una actitud crítica y responsable.3.1. 5. 5. 12 gramos de carbón y 48 gramos de oxígeno. 5.6. 10. La composición del bicarbonato de sodio es: 23 gramos de sodio. 5.2. 11.1. 5. 12. los que utilizados convenientemente permiten llevar a cabo los cálculos estequiométricos. 4. La del bióxido de carbono: 12 gramos de carbón 32 partes de oxígeno. 7. 5.5. 79 . FUNDAMENTO: Las relaciones pueden escribirse en forma de factores unitarios o razones. 5.

Por encima de la tapa y por fuera de la manguera sellar con pegamento para evitar fugas. 3). se puede conseguir en el súper)  Bicarbonato de sodio (se consigue en la farmacia en paquetes de 50 gramos). PROCEDIMIENTO: Pasos 1.. se puede enrollar cinta masking tape alrededor de la manguera calculando que quede un centímetro dentro del frasco y que se haga un sello a presión con la tapa.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB MATERIALES  Pegamento para plástico. 1). SUSTANCIAS  Ácido clorhídrico (Ácido muriático ¼ litro para 3 equipos.  Cinta Masking cuando no se realizó con anticipación los pasos 1 y 2 del procedimiento..  1 Botella de refresco de 2 litros.  1 Cubeta de 5 litros ( o Palangana mediana). ( silicón). 80 . 2).  1 Metro de manguera de plástico para nivel (diámetro menor a 0.5 cm).  1 Frasco de alimento para bebe que pueda introducirse en el frasco de 500 mililitros. o si no se realizó. 2. se debió realizar con anticipación para que seque el pegamento.Abrir un agujero. a la tapa del recipiente de plástico de 500 ml.Hasta la mitad de la cubeta agregar agua..Introducir un centímetro de la manguera por el agujero de la tapa.  1 Frasco de plástico de 500 mililitros con tapa (o un frasco donde viene el café de200 gramos con tapa).  Agua. del tamaño del diámetro de la manguera de plástico.

Agregar los 50 mililitros ácido al recipiente del frasco de alimentos para niños... 19).. 5). 20).. 11). 12).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB 4). (quedará hacia abajo)..Sin que le entre aire a la botella con agua introduce el otro extremo de la manguera dentro de ella (la menor cantidad de aire posible). 14). 17).Llenar con agua la botella de plástico de 2 litros y tapar..Dentro del agua destapar la botella invertida y sacar la tapa... 16)... 22).Colocar con cuidado la tapa (con la manguera) del recipiente de plástico y tapar perfectamente. 13).Sacar la botella de la cubeta y colocarla normalmente (con la boca hacia arriba).Sin que pase el ácido por la manguera inclinar ligeramente el recipiente de plástico para que salga poco a poco del recipiente para alimentos el ácido clorhídrico y se produzca una reacción con el bicarbonato. 18).Colocar los 2 gramos de bicarbonato en recipiente de plástico. no debe perderse el gas que se recolectó. 21). 10). 6).Pesar 2 gramos de bicarbonato de sodio.. 9)..Agregar agua a la botella hasta la marca que se realizó con el marcador.Medir 50 mililitros de ácido muriático (HCl)...Mantener la botella invertida y sin sacarla del agua señalar con un marcador el nivel de gas que hay dentro (marcar hasta donde está el agua dentro de la botella).Verificar que la boca de salida de la botella esté inmersa dentro del agua de la cubeta a un cuarto aproximadamente de la longitud de la botella..Invertir la botella con agua e introducirla a la cubeta con agua.Sin sacar la boca de la botella del agua jalar la manguera y mantener la botella invertida. 7).Anotar los mililitros de gas que se produjeron.. 15). 8).. 81 . (NaHCO3)..Sin tapar ni derramar.Tratar de que reaccione todo el bicarbonato con el ácido. introducir el frasco de alimento con el ácido al recipiente de plástico que contiene el bicarbonato.Medir por medio de una probeta (u otro instrumento que se tenga para ello) el agua que está hasta la marca de la botella..

encontrar la cantidad de gas que se obtiene cuando reaccionan 84 gramos de bicarbonato y anotar los resultados en la siguiente tabla como propuesta de solución.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB ACTIVIDAD 2: Análisis de datos: Anotar en la siguiente tabla la cantidad en mililitros de bióxido de carbono obtenido al reaccionar dos gramos de bicarbonato de sodio. 82 .250) gramos ½ (0. Calcula además cuando se duplica ese valor (multiplicar por dos). CANTIDAD DE BICARBONATO VOLUMEN OBTENIDO DE BIÓXIDO DE CARBONO (CO2) Suma= 84 gramos Suma= mililitros Nota: convertir a litros el volumen tota l si se sabe que un litro contiene 1000 mililitros.5) gramos 1 gramo 2 gramos 4 gramos 8 gramos 16 gramos 32 gramos 64 gramos ACTIVIDAD 3: A partir de los datos de la tabla anterior. VOLUMEN OBTENIDO DE BIÓXIDO DE CARBONO (CO2) PESO DEL BICARBONATO ¼ (0. Combina los resultados para obtener la suma de 84 gramos de bicarbonato de sodio y en la otra columna anota la cantidad correspondiente al volumen obtenido de cada uno de ellos para obtener 84. A partir del dato obtenido dividir a la mitad ese dato (entre 2) y anotar el resultado en un gramo hacer lo mismo para la mitad de un gramos (1/2) y la cuarta parte de un gramo (1/4).

Demuestra matemáticamente el planteamiento. CONCLUSIONES: 83 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB ACTIVIDAD 4: Realiza un comentario de cómo utilizar las proporciones matemáticas para que a partir de experimento realizado encontrar cuántos litros de gas se producen al reaccionar 84 gramos de bicarbonato.

producidos por la quema indiscriminada de combustibles fósiles. 84 . lo que realmente precipita es una solución diluida de dichos ácidos. causados por vehículos automotores.3. 11. 4. 11. de manera que cuando llueve. 13. petróleo y sus derivados. 5.2 2. 3. 14 Tiempo: 40 Min.1.1.4. 10.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II “CONTAMINACION AMBIENTAL – LLUVIA ACIDA” SESIÓN 8 Objeto de Aprendizaje: Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: Lluvia ácida Comprueba el origen de la lluvia ácida y los efectos que tiene la lluvia ácida en el medio ambiente y las cosas. 5. 5. 12.1.2. plantas termoeléctricas e industrias en general. 4. 5.6. 5. tales como el carbón. 8.5. 5.5. 5. 4.1. Estos se transforman en la atmosfera y reaccionan con la humedad produciendo ácido sulfúrico y ácido nítrico. Competencias Disciplinares: FUNDAMENTO: La lluvia ácida se origina por la emanación de gases de óxidos de azufre y de nitrógeno a la capa de ozono.

la humedad se condensa sobre la bandeja y precipita en forma de lluvia contaminada sobre el sembrado. 85 . que representa a las capas frías de la atmosfera. El dispositivo está listo para estudiar el ciclo de agua. Allí. etc. varias velas. A 35 cm por encima de esta bandeja colocar el soporte de madera y sobre ella colocar la bandeja metálica que contenga los trozos de hielo y el algodón.) Un balón de metal Una bandeja de metal Una bandeja de plástico Varios trozos de hielo Algodón Un soporte vertical según modelo. Colocar el balón lleno de agua mezclada con el azufre sobre la fuente de calor. El agua mezclada con el azufre comenzara a calentarse. mechero. el vapor subirá hacia la bandeja metálica. SUSTANCIA S  Azufre ( lo venden en cualquier farmacia ) PROCEDIMIENTO:     Colocar sobre una mesa la bandeja de plástico que contengan plantas recién nacidas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB        MATERIALE S Una fuente de calor (cocina pequeña. de tal manera que el vapor que desprenda el balón pase entre las bandejas de abajo y arriba.

perecen. CONCLUSIONES: 86 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB Se observara que las plantas cambian de color. se marchitan y finalmente.

Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: SESIÓN 2 Determina si una mezcla de dos componentes es una solución.1. imposibles de distinguir. Entre estos dos extremos se encuentran las dispersiones coloidales. 5.6. Hipótesis: Los coloides a simple vista parecen sistemas homogéneos pero con la luz se pueden diferenciar las fases de la dispersión. MATERIALES          Lámpara de mano Cucharas desechables Colador Frascos de vidrio grandes Nopal mediano Cartón negro Recipiente para calentar Filtros para cafetera Navaja de precisión. 87 .4. 4. una suspensión o un coloide. las partículas de soluto constan de moléculas o iones individuales. 10. Un sistema de dispersión es aquel en el cual la fase dispersa consiste de granos o gotas de un componente en el seno de la fase dispersora. pero existen otras combinaciones posibles. Es imposible establecer un límite bien diferenciado entre las distintas dispersiones coloidales. no se tienen dispersiones coloidales de gas . 5.2 Competencias Disciplinares: 3. 4.3. Coloides. Suspensiones.5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III “SUSPENSIONES Y COLOIDES” Objeto de Aprendizaje: Sistemas dispersos: Disoluciones. líquidos o gaseosos.gas.2. 11. 14 Tiempo: FUNDAMENTO: En una solución verdadera. en las cuales las partículas pueden tener más de una molécula pero no son suficientemente grandes para observarlas en un microscopio. 5. Como los gases son totalmente miscibles.1. 11.5. 12. Tanto la fase dispersa como el medio de dispersión pueden ser sólidos. Las suspensiones son aquellos compuestos en los cuales las partículas contienen más de una molécula y los agregados son suficientemente grandes para observarse a simple vista o con el microscopio. las soluciones verdaderas y las suspensiones. 5. 5. 5. SUSTANCIA S  Agua  Azufre en polvo (flor de azufre comprado en la farmacia)  Alcohol 20 Min. 5.

3-alcohol-agua .EFECTO TYNDALL . 2-alcohol.Colocar en un colador un papel filtro de cafetera .Comparar el contenido de los papeles filtro .Describir que se vio en cada caso y argumentar cuál es el coloide .Discutir resultados 88 ..SEPARACIÓN DE UNA SUSPENSIÓN .Etiquetar 3 frascos de vidrio con los letreros: 1-agua.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PROCEDIMIENTO: 1. SUSPENSIÓN Y COLOIDE . alcohol y una mezcla con la misma cantidad de agua y alcohol .Colocarse frente al frasco de manera que quede a la altura de los ojos .-IDENTIFICACIÓN DE UNA SOLUCIÓN.Dejar reposar 1 minuto y observar . dejar reposar por 15-20 minutos (o más) todos los frascos. 3.Lavar el colador y poner otro papel filtro .Colocar un fondo negro .Agitar fuertemente con una cuchara diferente cada frasco .El montaje experimental es el que aparece en la siguiente figura .Dejar caer con cuidado el contenido del frasco etiquetado como 1-agua . de preferencia en un cuarto oscuro .Después de ver con la lámpara. una suspensión y un coloide 2.Poner enfrente y por separado cada uno de los frascos del experimento anterior .Con una lámpara de mano hacer incidir luz a través de la solución.Poner el colador sobre un frasco de vidrio etiquetado .Después por separado hacer lo mismo con los otros 2 frascos .Con cada nuevo frasco repetir el efecto Tyndall .Decir que se observa en cada caso y cual es una solución.Con una cuchara añadir cuidadosamente una pequeña cantidad de azufre en polvo a los frascos etiquetados: 1-agua y 2-alcohol .Añadir un poco del líquido del frasco etiquetado 2-alcohol al frasco con el letrero de 3-agua-alcohol hasta que se observe un cambio .Revisar el papel de la cafetera .Agregar hasta la mitad del frasco respectivo: agua..

.Al filtrado colocarlo en un frasco de vidrio y repetir el efecto Tyndall . sistemas dispersos. dejar enfriar un poco y colar las partes sólidas . sedimentación.Una vez hervido durante 10 minutos. cambiar el agua de nopal por una solución caliente de gelatina.Colocar los cuadritos en un recipiente con agua . efecto Tyndall. densidad. filtración. discutir y concluir acerca del experimento Conceptos por revisar Coloides.COLOIDE NATURAL .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB 4. CONCLUSIONES: 89 .Calentar el contenido hasta el hervor .Pasar por un papel filtro de cafetera . también cambiar el líquido del nopal por una solución diluida de leche.Diluir en agua en una proporción 1 a 1 . Variantes Usar en lugar de azufre aceite de cocina.Cortar en cuadritos un nopal mediano sin espinas . suspensiones.Hacer observaciones globales.

4. 11. Para conocer el pH de una solución se utiliza un indicador ácido-base Un indicador de pH es una sustancia colorida que cambia de color según su forma ácida o básica Al colocar papel absorbente en una solución indicadora de pH se obtiene el papel tornasol Algunos indicadores de pH son de origen natural Los vegetales producen pigmentos que pueden ser indicadores de pH La col morada contiene un pigmento muy fácil de extraer y utilizar como indicador de pH Los colores producidos por el indicador de la col en presencia de ácidos o de bases son bastante llamativos y exactos para indicar pH MATERIALES           ½ Col morada cortadas en pequeños trozos Cuchillo Olla de peltre pequeña Regla Papel filtro Tijeras Bandeja rectangular Coladera Embudo Botella. 7.2 SESIÓN 16 Competencias Disciplinares: 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III “INDICADOR DE COL MORADA ” Objeto de Aprendizaje: Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: Ácidos y bases Determina en forma cualitativa los ácidos y bases. 12. 14 FUNDAMENTO: Tiempo: 35 Min. 5.5. 90 .4. 5. 5. 5.5. 5. 10.3. 4.1. 11.1. 5.6.2. 5.

dejar caer los pequeños trozos de col morada y se deja hervir aproximadamente 5 minutos . 5. aportada por el profesor. inmediatamente se retira escurriendolo y dejar que se seque al aire o ventilador. Ya que se seco el papel indicador cortarlo con la tijera midiendo aproximadamente 1 cm de ancho por 10 cm de largo. pasando los 20 minutos . contando 5 segundo de que este en contacto el indicador con la sustancia problema. posteriormente se deposita el líquido en la bandeja rectangular. bases fuertes y débiles tomando en cuenta la escala de PH . RESULTADOS Y CONCLUSIONES: Sustancia Saliva Leche Shampoo Cerveza Café Alcohol Vino Yogurt Jugo de naranja Jabón Acido Base Acido = color rosa fuerte. se apaga y se deja enfriar. débiles . 1. Utiliza la tabla el registro para sus observaciones y clasificar a las sustancias al cambio de color en ácidos fuertes. Se corta con un cuchillo la ½ col morada .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PROCEDIMIENTO: Modo de preparar. 2. Base = color verde 91 . 4. se introduce el pedazo de papel a que se absorva el liquido filtrado de col morada por uno 10 – 15 segundos. Se realizan las observacones en base a la explicación del profesor. Colocar en los frascos las muestras solicitadas por el facilitador en la sesión anterior aproximadamente 5 a 10 ml diluidas en agua se numeran y registra en una tabla el orden que sera la determinación. se cloca agua en la olla a que hierva durante 20 minutos. se cuela y se deposita en una botella. 3. Se quita las tapas al mismo tiempo y se introduce la tira reactiva al mismo tiempo .

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12. esto permite utilizar el método de destilación para separar el alcohol presente en las bebidas alcohólicas.6. Aminas. 40 Min. 5. 5.5. propiedades físicas y nomenclatura general de los compuestos Objeto de Aprendizaje: orgánicos: Hidrocarburos (alcanos. Éteres.3. Estos dos líquidos tienen diferentes puntos de ebullición: a nivel del mar el etanol hierve a 78.2.5 °C y el agua a 100 °C. 10.4. 5. vino. MATERIALES 1 Matraz balón 1 Termómetro 1 Refrigerante 2 soportes universales 2 Pinzas de tres dedos 1 mechero Bunsen 1 Anillo metálico 1 Tela de alambre con asbesto 1 Probeta Mangueras Hielo Recipiente de plástico SUSTANCIAS  Muestra de bebidas alcohólicas comerciales: Cerveza. Aldehídos. 5. 5. Amidas Desempeño del estudiante Identifica mediante una técnica de separación las propiedades de los compuestos del carbono en productos de uso cotidiano. Cetonas. 93 .5. 11. alquenos.4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV “OBTENCIÓN DE ALCOHOL EN BEBIDAS Y CERVEZAS” SESIÓN 15 Características. Ésteres. ron. Ácidos carboxílicos. al concluir la práctica: Competencias Genéricas: 4. 6. 5. caribe cooler. brandy. 14 Tiempo: FUNDAMENTO: Los principales componentes que se encuentran en las bebidas son: Alcohol y agua. alquinos.2 Competencias Disciplinares: 3. 5. aromáticos). Alcoholes. 11. 4.1. 7.1.

¿Qué es una mezcla azeotrópica y cuáles son sus características? 2.Calculen el porcentaje en volumen de alcohol contenido en cada una de las muestras.. 5...-Elijan una bebida y midan con probeta 50 ml de muestra..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PROCEDIMIENTO: 1.5 °C (menor si no estás al nivel del mar).Vigilen la temperatura del vapor generado y asegúrense de colectar únicamente el líquido que ebulle a 78..-Inicien la destilación evitando fugas en el sistema 4. 3.En qué consiste la destilación simple 94 . 2.Armen el equipo de destilación simple como se muestra en la figura. CUESTIONARIO: 1. coloquen esta cantidad en el matraz balón.

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La aparición de color azul oscuro indica la presencia de almidón. 3. 11. aromatizantes.Se observan los resultados.5. 5. 96 .2 3.6. 5. 5.. MATERIALES     Bandeja Tijeras Pinzas Vidrios de reloj o placas petri SUSTANCIAS  Lugol  Diferentes muestras de fiambres y embutidos PROCEDIMIENTO: 1. algunos de estos alimentos contienen almidón al que se le añaden aditivos (colorantes. 4. 4. 2. 14 Tiempo: 30 Min. salchichas). 7. FUNDAMENTO: Los fiambres son consumidos frecuentemente por los jóvenes. Precauciones Esta es una actividad sencilla que no implica el uso de productos peligrosos por lo que no sería necesaria ninguna precaución especial. 5.4. mortadela entre otros. 10..1. 5.5. 11.Se añade sobre cada uno una gota de lugol.3.2. Pretendemos informarles y sensibilizarles ante esta situación para que ellos y sus familias realicen un consumo más responsable de estos productos. etc) que consiguen darle un aspecto muy similar a la carne.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V “IDENTIFICACIÓN DE LA PRESENCIA DE ALMIDÓN” EN ALIMENTOS ” Objeto de Aprendizaje: Macromoléculas naturales: Carbohidratos Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares: SESIÓN 3 Detecta la presencia de almidón en diferentes productos cárnicos: jamón cocido. 5.1.. 5. 12.Se colocan sobre vidrios de reloj o en placas petri trocitos de los diferentes tipos de fiambre que vamos a investigar (jamón de diferentes calidades.

CONCLUSIONES: 97 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB Explicación científica El lugol es una disolución de yodo y yoduro potásico en agua. Es un detector específico del almidón con el que forma complejos coloreados de color azul oscuro.

Este proceso que se conoce con el nombre de desnaturalización se puede producir de muy diversas maneras :    calentando : cocer o freír batiendo las claras por medio de agentes químicos como alcohol. acetona. etc. Al freír o cocer un huevo. La clara de un huevo Un vaso SUSTANCIA S  Alcohol PROCEDIMIENTO:     Echa la clara del huevo en el interior del vaso con el alcohol Tapa el vaso y espera al menos media hora A medida que pasa el tiempo observa lo que sucede en el vaso Tapa el vaso y vuelve a observarlo al día siguiente ¿Qué ha sucedido? Las cadenas de proteínas que hay en la clara de huevo se encuentran enrolladas adoptando una forma esférica.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 8 “DESNATURALIZANDO PROTEÍNAS ” ACTIVIDAD EXPERIMENTAL POR EL FACILITADOR Objeto de Aprendizaje: Macromoléculas naturales: proteínas EXPERIMENTO 1 MATERIALES   Tiempo: 15 Min. el calor hace que las cadenas de proteína se desenrollen y se formen enlaces que unen unas cadenas con otras. sal. Este cambio de estructura da a la clara de huevo la consistencia y color que se observa en un huevo cocinado. Puedes realizar un experimento similar utilizando sal de cocina en lugar de alcohol. 98 . Se denominan proteínas globulares.

8 Cabra 87. lactosa.7 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB EXPERIMENTO 2 MATERIALES Dos vasos con un fondo de leche a temperatura ambiente  Medio limón  SUSTANCIAS  Vinagre PROCEDIMIENTO:      Añade el vinagre a uno de los vasos Exprime el limón en el otro Agita ambos vasos para que se mezclen sus contenidos Espera unos minutos Observa lo que sucede en cada uno de los vasos ¿Qué ha sucedido? De forma similar a lo que ocurre con el huevo.6 0.6 4. minerales y vitaminas.1 4.8 6.0 5.7 Oveja 82.7 4. el ácido presente en el vinagre (ácido acético) o en el limón (ácido cítrico) es capaz de producir la desnaturalización de la proteína denominada caseína que hay en la leche.9 99 .0 3.6 0.9 0.0 3. ¿Qué es la leche? La leche es una emulsión de grasa en una solución acuosa de proteínas. Composición de la leche (% en peso) Componente Agua Proteína Grasa Lactosa Minerales Vaca 87.5 3.

4 0.6 Desnatada 90 3.5 4.1 5.5 3.1 100 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB Composición según el tipo de leche (% en peso) Tipo Agua Proteína Grasa Hidratos de Carbono Entera 88 3.

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