COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE

GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II

FEBRERO DE 2012

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ÍNDICE

Introducción Fundamentación Ubicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios Distribución de bloques Competencias Genéricas del Bachillerato (Perfil del Bachiller) Competencias Disciplinares Básicas del Campo Criterios para la realización de la asignatura Matriz de desempeños Presentación del Bloque. Desarrollo de las sesiones. Anexos.

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INTRODUCCIÓN

El programa de estudio de la dirección general de bachillerato tiene como propósito la formación básica y propedéutica de los alumnos, aprovechando sus inquietudes y aspiraciones profesionales. Pocas veces se toma en cuenta los aspectos de la vida cotidiana del alumnos a los que de manera habitual los alumnos están vinculados como los agujeros, de la capa de ozono, la lluvia ácida, el efecto invernadero, el tratamiento de residuos sólidos, las pilas, los biocombustibles, las pinturas los medicamentos, las hormonas, los antibióticos, las fibras sintéticas, etc. Muy de vez en cuando nos detenemos a pensar que estamos sujetos a las leyes de la química, de que los átomos están ordenados, de que las cosas que nos rodea, que consumimos, que usamos están hechos con cantidades variables que hacen la diferencia entre un producto y otro. En el curso de química II, de tendrá la oportunidad de que el chico pueda entender, comprender y aplicar los cálculos, desarrollando el pensamiento científico, motivando la curiosidad, que los modelos y la parte teórica vallan de la mano con lo experimental propiciando la exploración la indagación, descubriendo, aprendiendo y compartiendo lo aprendido con sus compañeros o en su comunidad. Esta actividad es compleja, pero mediante una esta planeación de actividades que se plasma en la guía didáctica es posible lograr que se cumpla el logro del desarrollo de competencias que tienen un enfoque práctico, útiles para el chico para toda su vida. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos. Este desarrollo de destrezas y habilidades favorece además, en el manejo e interpretación de la información, el manejo de las formulas para el cálculos de las sustancias, el análisis del deterioro del medio que los rodea como es el cambio climático. Como facilitadores debemos de pretender y asegurar de que el conocimiento llegue a los alumnos de la mejor manera posible, para lo que imprescindible de los facilitadores, es captar su atención durante la mayor parte del tiempo y lograr transmitirle la pasión por lo que estamos facilitando el conocimiento. La guía didáctica es clara en los criterios e instrumentos que se utilizarán en la evaluación y posterior calificación en este curso de química II. En síntesis la correcta definición de las competencias de esta asignatura, permite orientar al estudiante sobre lo que consideramos fundamental, y a nosotros mismos nos permite reflexionar sobre lo que realmente vale la pena enseñar y evaluar.

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FUNDAMENTACIÓN

En atención al llamado de la Dirección General del Bachillerato de incorporar en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior se elabora la Guía Didáctica para Química II con la finalidad de que el facilitador tenga presente en consolidar una identidad propia de este nivel educativo para proporcionar al estudiante una educación relevante donde su vida cotidiana juega un papel importante dentro del contexto educativo para comprender y consolidar los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. La Guía Didáctica no trata de ejercer habilidades memorísticas sin sentido o la adquisición de habilidades relativamente mecánicas tan sólo para asignar una calificación directa por medio del examen tradicional y repercutir en la deserción escolar; Trata más bien de mantener en el aula las vivencias de la vida cotidiana que pasan desapercibidas o sin explicaciones para el estudiante agregando el factor detonante para explicar lo inexplicable, haciéndolo reaccionar así en su actuar y en su conciencia frente a la realidad cotidiana que le ha tocado vivir; de enfrentarlo a los posibles remedios o soluciones que presentan por su forma de pensar y al nuevo contexto al interactuar con el conocimiento disciplinar y sus modelos de pensamiento para explicar lo que la frontera de lo desconocido impone y vincular en el saber qué, cuándo y cómo explicarlo desde la perspectiva que los hombres de la ciencia le han dado a través de la historia y poder así incorporarlos a los aspectos socioculturales de su entorno de una manera activa, propositiva y crítica. La vinculación entre la vida cotidiana que da el facilitador al estudiante, trata de sensibilizarlo de actos de conciencia al pasar desapercibido los problemas propios de su persona, comunidad, región, del país y del mundo, por tratarse de vivencias a la que está acostumbrado que ya lo da como algo natural que no da explicación ni propuestas a la solución de los problemas que atañen a ese universo; así al rescatar y ponerlo de frente a la realidad sensibilizarlo de los problemas del ambiente, la contaminación, los desperdicios, la basura, de su alimentación, de las reacciones de su cuerpo y del cuidado en sí, de orientarlo a la forma de explicar las cuantificaciones de la materia, a las repercusiones de la contaminación, a explicar los coloides formados en el smog, a conocer la química orgánica, las enfermedades propias de una alimentación no balanceada, la anorexia, la bulimia, la diabetes, y de los grandes polímeros naturales y sintéticos que se revierten en el mal uso que de ellos damos y que nuevamente se incorporan en un ciclo que nos lleva a la destrucción de nuestra morada, el cuerpo y el planeta; o de utilizarlos de manera cuidadosa al incorporar esas nuevas formas de pensamiento que lo lleven al cuidado de sí mismo, al desarrollo sustentable, y al cuidado del ambiente. Con ello no se piensa en volver especialista al estudiante en esta disciplina sino más bien de implementar una cultura científica donde los aspectos socioculturales les permitan desarrollar una vida con conciencia en el cuidado de sí mismo y de lo que ocurre a su alrededor, capaz de participar en forma segura con los elementos indispensables, básicos, en propuestas o busca de soluciones a esos problemas de su existencia y existenciales; Como una célula indispensable en el desarrollo de sí mismo, de su comunidad y de la humanidad resolviendo problemas cotidianos y la compresión racional de su entorno, mediante procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos y habilidades.

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La Guía Didáctica de Química II contribuye ampliamente, paso por paso, al desarrollo de la competencia establecida en cada caso y de lo que el estudiante es capaz de hacer frente a esta disyuntiva de qué hacer con su vida cotidiana y esa parte del conocimiento mínimo indispensable; Cómo lo hace y para qué lo hace es la parte que el facilitador debe constatar en contacto con en el estudiante y sus productos como la evidencia palpable del esfuerzo que alcanza al desarrollar su inquietud y no tan sólo de explicarlos con los conceptos de la disciplina sino que cuestiona más allá de lo que con su mente pueda alcanzar. Es por ello que el facilitador debe de tener la habilidad conocer al estudiante, al grupo, a la escuela en sí y los problemas en los que se encuentra inmerso el estudiante más allá de los muros del aula escolar, de la propia comunidad, y la forma de pensar, sus tradiciones, costumbres, problemas socioeconómicos y económicos de sus habitantes para definir las posibilidades de acceso que tiene el estudiante a la interacción dentro del aula escolar con el conocimiento. Es indispensable además que el facilitador no pierda de vista que el aula escolar es la dimensión espacio-tiempo-vivencia donde no tan sólo se debe facilitar los objetos de aprendizaje que expliquen los fenómenos naturales de la vida cotidiana del estudiante sino de estar seguros que el estudiante los ha comprendido y de que cuando menos tiene una visión de ir más allá de una simple explicación bajo un marco de respeto a las diferencias culturales.; es por ello la determinación de las actividades de apertura que motiven al estudiante a situaciones de su vida cotidiana y por ende atrapar su atención; las actividades en el desarrollo están orientadas a explicar para que el estudiante comprenda la nueva perspectiva con el enfoque disciplinar que ponen de frente al hecho, de tener respuesta o modelos a lo inexplicable; en el cierre se retoman aspectos que confrontan al pensamiento de la costumbre con el pensamiento de los hombres de ciencia ante esa situación dada y la apertura a nuevos horizontes con el único límite que marca la conciencia de cada ser. Finalmente, podemos decir, que cada facilitador es responsable de indagar a qué llega el estudiante al aula de clases, o por el contrario, el de por qué no lo hace, y por lo tanto el responsable de incorporarlo a las actividades propias de la Guía Didáctica para que esté en contacto con el conocimiento básico, mínimo indispensable y hacer conciencia en el estudiante en el desempeño que muestra en cada acción.

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
La incidencia de las actividades en la Guía Didáctica se refiere a los mínimos necesarios de cada campo disciplinar, en este caso de química II, para que el estudiante desarrolle en diferentes contextos la uniformidad en el contacto con el conocimiento pensando en las necesidades de cada plantel y de sus estudiantes desde aquellos que tienen todo, hasta con los que cuentan con poco, a lo largo y ancho del País. La asignatura de Química lI está integrada en cinco bloques de conocimiento, la cual contribuye al desarrollo integral del estudiante al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el análisis crítico. Los bloques que integran la Química ll son:

BLOQUE

NOMBRE DEL BLOQUE

CONSISTE EN:
En virtud de la educación ambiental y del cuidado de sí mismo, la cuantificación de los procesos químicos se inicia en el bloque I con la comprensión de cómo se incorpora el pensamiento químico en un periodo histórico dónde el hombre trata de explicar la esencia de la materia y de relacionarlo con ese algo que intuye como existente al explicar lo inexplicable a través del pensamiento matemático en los límites del conocimiento. La importancia del uso de las mediciones y sus representaciones por medio de signos matemáticos le dan a la química un nuevo concepto. Es por ello que se inicia con la comprensión de las leyes ponderales incorporando a Robert Boyle y Amadeus Avogadro en pensamientos de cuantificación que dan la confirmación de la existencia de las moléculas como unidad; así como de conocer la cantidad de partículas asignada a esa cantidad; no se puede pasar por alto la evolución que determina la relación que guarda la cantidad de masa, el volumen con el mol como una unidad reciente en el sistema métrico y la influencia del pensamiento matemático en los análisis estequiométricos. La extensión de los ejercicios propuestos son en función de comprender la cuantificación de los procesos que se dan en este bloque, están diseñados para comprender no tan sólo su relación matemática sino la de incorporar parámetros de conciencia en la determinación de la cantidad de contaminantes que se emanan hacia el aire, el agua y la tierra, así como la de cuantificar las cantidades de materia que se desperdician, aprovechan o acumulan en los sistemas como el de nuestro cuerpo, en los procesos de las actividades de la comunidad.

I

APLICAS LA NOCIÓN DE MOL EN LA CUANTIFICACIÓN DE PROCESOS QUÍMICOS DE TU ENTORNO.

II ACTÚAS PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE. . Se realizan lecturas y se muestran videos de tal forma de que lo que pasa diariamente desde nuestra casa repercute en cada uno de los rincones del planeta. El seguimiento de la basura es entonces una forma de activar la conciencia de nuestros estudiantes para plantear soluciones. Se plantea la situación de que nuestro planeta es una gran caja de cristal a la que le incorporamos los elementos contaminantes que diariamente entran a nuestra atmósfera por las actividades del ser humano. en ello se retoman las cuantificaciones realizadas en el bloque I para comprender con datos y análisis lo que ocurre en el ambiente. es decir en forma de madera. Se abren posibilidades de hacer propuestas al Derecho Ecológico y que tomen conciencia todos aquellos estudiantes que dicen no querer tener contacto con la química pues ellos prefieren continuar con estudios del área de sociales. La extensión y cantidad de los ejercicios sugeridos son en función de que los estudiantes comprendan los bloques siguientes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE CONSISTE EN: La cantidad de los ejercicios es con la finalidad de no perder al estudiante en seguimientos de análisis matemáticos puesto que se toma en cuenta que es el bloque básico de la cultura científica que oriente al estudiante a las diferentes perspectivas del pensamiento y de tomar decisiones en su vida personal. Entre una de estas cuantificaciones se revisa la de cuanto bióxido de carbono se incorpora a la atmósfera y de cuánto tiempo se puede fijar nuevamente el bióxido en forma vegetal. Ese oxígeno que se utiliza en el proceso de combustión de los combustibles fósiles a quién le pertenece. ¿tienen derecho a contaminar el aire que me pertenece? Con ello damos pauta para analizar el protocolo de Kioto sobre la emisión de los diferentes países del bióxido de carbono que utilizan en sus actividades productivas. DEL AGUA Y DEL SUELO.

una gelatina puede ser estudiada para comprender la formación de lodos en el agua contaminada y su explicación de este mecanismo de separación de mezclas con diversos métodos que cobran importancia en el tratamiento de estos cuerpos. suelo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE CONSISTE EN: ¿Cómo explicar el aporte de la química en la vida cotidiana del estudiante. e incluso dentro de nuestro cuerpo o el transporte de oxígeno a nuestros pulmones cobra importancia en los coloides y suspensiones. con la intención de que identifiquen la gran cantidad de sustancias que utiliza en la vida diaria y de los procesos que se han desarrollado para su obtención . . nos lleva a que el estudiante comprenda la forma en que se integran estos componentes. los elementos o compuestos que contaminan al aire. que implica por ejemplo. la preparación de una limonada y sus componentes?. así como el uso de sintéticos que dan a nuestra vida una gran diversidad de sabores y de los bloques elementales que parten de lo mínimo de la molécula para comprender III COMPRENDES LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS. así como el coloide que se forma al quemar los pastizales. partiendo de los modelos que ayuden al estudiante a comprender la química del carbono y de la estructuración de los grupos funcionales a estos modelos. agua. el smog fotoquímico y las cuantificaciones de sus componentes dados en el bloque I nos brindan la oportunidad de comprender mejor los videos de contaminación presentados en el bloque II. La relación que cobra este bloque III con el bloque I en sus modalidades es de la forma de expresar las concentraciones dependiendo del término mol. Comprender cómo se integran los coloides determina la función que se tenga de ellos. Desde la perspectiva de mezclas y disoluciones explicadas en este bloque. no olvidando los medicamentos con los que diariamente estamos en contacto. dependerá de las formas como el estudiante perciba la problemática de cómo hacer propuestas de solución al cuidado de sí mismo y del planeta. Así mismo muchos de nuestros alimentos. la madera y/o el carbón llevan al estudiante a enfrentar esta problemática. IV VALORAS LA IMPORTANCIA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO EN TU ENTORNO Y EN TU VIDA DIARIA. así. Incide en las características de la química orgánica con la intención de enlazar los procesos de cuidado al ambiente desarrollados en el bloque II.

la geotérmica y la solar. previniendo enfermedades como la diabetes. las montañas de basura inorgánica.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE CONSISTE EN: los procesos biológicos que se desarrollan en nuestro cuerpo y de enlace para los procesos del estudio de los polímeros en el bloque V. al enfrentar las dificultades que se le presentan al conocer las reacciones que se desarrollan en su cuerpo y las sustancias que en él intervienen. el ADN. la enseñanza de la química orgánica representa un papel muy importante y fundamental puesto que esta puede ser de importancia para el estudiante que tiene en mente un futuro mejor. aunque también se emplea otros tipos de energía como la hidroeléctrica. mismo que el bloque II se determinó las consecuencias del uso exagerado y/o sustentable como una actividad integradora para el cuidado de nuestro planeta formando una nueva conciencia ecológica frente a los problemas del calentamiento global. Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas que conforman el perfil de egreso del bachiller. la obesidad. Retoma como marco de inicio las estructuras del bloque IV para comprender la integración de los carbohidratos. . Resulta importante descubrir todo lo que hay detrás de la química del carbono ya que nuestro país para generar energía se consume principalmente petróleo y carbón. Actualmente. lípidos y proteínas a la importancia de su dieta y con ello las consecuencias del abuso retomando algunas de las reacciones desarrolladas en el bloque I para las calorías que cada uno de estos componentes en su dieta diaria. aunque el empleo de éstas últimas son en menor escala debido a la importancia económica que representa a nuestro país el uso del petróleo y sus derivados son de gran importancia para su estudio. la anorexia o la bulimia. Así mismo integrar nuevamente estas acciones a los grandes polímeros naturales y sintéticos. Es importante destacar que en el último bloque contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de sí. hasta el plástico y sus tipos. cada asignatura tiene una participación específica. V IDENTIFICAS LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLÉCULAS NATURALES Y SINTÉTICAS. desde la celulosa. excesos de PET.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO .

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COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO .

3) Consultar en la página web de su institución el programa y la guía didáctica de la asignatura. bitácoras. 6) Consultar la bibliografía básica y sugerida en la guía didáctica de la asignatura. equipos y reactivos que se indican en el Manual de Prácticas de Laboratorio.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA Alumno 1) Asumir una participación responsable en su aprendizaje. 11) Contar con los materiales. 12) Emplear las TIC´S para la elaboración y presentación de trabajos extra clase. 9) Contribuir a un ambiente de respeto en el aula. 2) Conocer los objetos de aprendizaje de la asignatura. . 8) Conocer los reglamentos escolares: del plantel y de los laboratorios del campo disciplinar de las Ciencias Experimentales. diario de clases.). que no haya solicitado el facilitador y que distraigan al grupo. 10) Respetar las Normas de Higiene y de Seguridad para ser responsable con su medio ambiente. 5) Evitar el uso de objetos en el aula. 7) Integrar debidamente el portafolio de evidencias (libreta de apuntes. 4) Asistir regular y puntualmente a las sesiones ya sea en el aula o en el laboratorio. etc.

bajo la observación de que cada facilitador podrá realizar las adaptaciones que considere pertinentes. así como darles el criterio porcentual del 1 al 100 que estime convenientes para asignar calificaciones parciales y final al alumno:     Guía de observación. de ahí que los instrumentos de evaluación se tornan aliados para conocer si la acción docente ha dado el resultado deseado. que conozca e interactúe con los fundamentos de la disciplina para explicar el qué. habilidad y actitud que el aprendizaje de la Química le permite. Prueba objetiva. y que sea capaz de incorporarlos a su entorno. . propositiva y crítica. La asignatura de Química II. Esto es. de una manera activa. De ahí que se enfatiza en el desarrollo de competencias que son enunciadas en el desarrollo de los objetos de aprendizaje. entendiendo la perspectiva desde la cual lo han hecho los hombres de ciencia a través de la historia.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB SISTEMA DE EVALUACIÓN EN BASE AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. A continuación se presentan los instrumentos contemplados en la guía didáctica. Rúbrica. está centrada en actividades que fomentan en el aula el entendimiento sobre lo que acontece en la vida cotidiana. Es importante entonces la verificación de que el alumno ha alcanzado el conocimiento. de tal forma que pueda ser sensible en su actuar y sea consciente frente a la realidad que le ha tocado vivir. Lista de cotejo. cuándo y cómo de las cosas.

y en una reacción química al reactivo limitante y al reactivo en exceso. masa molar y volumen molar así como la relación entre estos conceptos. Verbos: Explicar Elaborar Acción o acciones a realizar: Con modelos tridimensionales la formación de moléculas y la relación molar entre los componentes de las mismas. industriales y económicas. región. Reseñas para comprender el significado de las Leyes Ponderales: Ley de la Conservación de la Masa. Ley de las Proporciones Múltiples. entre otras. país u otros países que sea de su interés y reflexionar sobre la importancia de la aplicación de cálculos estequiométricos en la prevención de problemas de carácter ecológico y económico así como las implicaciones ecológicas. las leyes ponderales en cálculos masa-masa. Argumenta la importancia de los cálculos estequiométricos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno. masa fórmula. mol-mol y volumen-volumen. Ejercicios de manera individual o en equipo donde determine la fórmula mínima y la fórmula molecular de un compuesto a partir de su composición porcentual. artesanal. que se realice en su comunidad. Realiza cálculos estequiométricos en los que aplica las leyes ponderales. Ley de las Proporciones Definidas. promoviendo la actitud del cuidado ambiental. Ley de las Proporciones Recíprocas. valorando la importancia del mol en la realización de cálculos químicos en el laboratorio y/o en la industria química. Resolver Realizar . Investigación acerca de alguna actividad industrial. gastronómica.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB MATRIZ DE DESEMPEÑO Bloque: I Tiempo asignado: 20 HORAS Nombre del Bloque: APLICAS LA NOCIÓN DE MOL EN LA CUANTIFICACIÓN DE PROCESOS QUÍMICOS DE TU ENTORNO Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Aplica el concepto de mol al interpretar reacciones que se realizan en diferentes ámbitos de su vida cotidiana y en la industria. que incluya la descripción de los conceptos de mol.

Resolver ejercicios de manera individual o en equipo donde determine la fórmula mínima y la fórmula molecular de un compuesto a partir de su composición porcentual. NIVEL TAXONÓMICO Comprensión Utilización del conocimiento. registrar. Diseña. leyes ponderales en cálculos masa-masa. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. sistematizar información para responder a las preguntas de carácter científico. Análisis. satisfacer necesidades o demostrar principios. industriales y económicas de los cálculos estequiométricos. masa molar y volumen molar así como la relación entre estos conceptos. OBJETO DE APRENDIZAJE Las leyes ponderales: Ley de Lavoisier Ley de Proust Ley de Dalton Ley de Richter-Wenzel Implicaciones ecológicas. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. la tecnología. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. mol-mol y volumen-volumen.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE Explicar con modelos tridimensionales la formación de moléculas y la relación molar entre los componentes de las mismas. Utilización del conocimiento Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. satisfacer necesidades o demostrar principios. y en una reacción química al reactivo limitante y al reactivo en exceso. Elaborar reseñas que incluya la Mol descripción de los conceptos de mol. masa fórmula. Utilización del conocimiento . Diseña. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

industriales y económicas. artesanal. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos. Análisis Utilización del conocimiento . identifica problemas. país u otros países que sea de su interés y reflexionar sobre la importancia de la aplicación de cálculos estequiométricos en la prevención de problemas de carácter ecológico y económico así como las implicaciones ecológicas. en su comunidad. promoviendo la actitud del cuidado ambiental.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR De manera general o colaborativa. NIVEL TAXONÓMICO Comprensión Realizar una investigación acerca de Implicaciones ecológicas. entre otras. alguna actividad industrial. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. industriales y económicas de los gastronómica. región. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. que se realice cálculos estequiométricos.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: II Tiempo asignado: ACTÚAS PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE. del aire y el suelo. Verbos: Analizar Acción o acciones a realizar: Los conocimientos previos con relación al uso racional y los principales contaminantes primarios y secundarios del agua. participando con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. así como sus efectos en el ambiente y en los seres vivos relacionándolo con los programas gubernamentales comunitarios para combatir la contaminación ambiental. contaminantes primarios y secundarios del agua. su repercusión en su localidad o región. del aire y relación al uso racional y los principales del suelo. su repercusión en su localidad o región. del aire y el suelo. . DEL AGUA Y DEL SUELO 9 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología química en la contaminación ambiental. La importancia de prevenir el desarrollo de la lluvia ácida a través de la representación práctica de sus efectos. NIVEL TAXONÓMICO Análisis Analizar los conocimientos previos con Contaminación del agua. así como sus efectos en el ambiente y en los seres vivos relacionándolo con los programas gubernamentales comunitarios para combatir la contaminación ambiental. su origen. del suelo y del aire. Propone estrategias de prevención de la contaminación del agua. Reflexionar DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. asumiendo consideraciones éticas de sus compartimientos y decisiones. su origen. región. México y el mundo.

Análisis Análisis Reflexionar la importancia de prevenir el desarrollo de la lluvia ácida a través de la representación práctica de sus efectos. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. COMPETENCIAS A DESARROLLAR De manera individual o colaborativa identifica problemas. NIVEL TAXONÓMICO Análisis Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. Lluvia ácida. Inversión térmica. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. . Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. registrar y sistematizar la información más relevante para responder a preguntas de carácter científico. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. y considera los de otras personas de manera reflexiva.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE Origen. Reacciones químicas. Análisis Esmog. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos. aportando puntos de vista con apertura. Utilización del conocimiento.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento. fortalezas y debilidades. enfrentando las dificultades que se le presenten. . instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. siendo consciente de sus valores.

Realiza cálculos sobre la concentración de las disoluciones. De manera esquemática los distintos métodos de separación de mezclas haciendo énfasis en las áreas de aplicación de éstos al señalar la utilidad citando ejemplos en la vida cotidiana y/o en los procesos industriales (actividades) de su comunidad o región Ejercicios sobre concentraciones de disoluciones porcentuales. así como a las soluciones empíricas de acuerdo a la concentración de soluto en éstas: diluidas. Verbos: Construir Identificar Acción o acciones a realizar: El concepto personal de clasificación de la materia. ejemplificándolos a través de situaciones y uso de productos de la vida cotidiana que se relacionen con estos conceptos. Problemas relacionados con la utilización y riesgos de ácidos y bases en actividades cotidianas relacionados con su persona. concentradas. de elemento. molares y normales. Con ejemplos de la vida cotidiana los conceptos de sistemas dispersos presentes en los seres vivos y el ambiente. coloides y suspensiones). compuesto y mezcla. los coloides y las suspensiones.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: III Tiempo asignado: COMPRENDES LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS 17 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones. partes por millón. las características distintivas de las fases dispersa y dispersora de las disoluciones. saturadas y sobresaturadas. Representar Resolver Identificar . Comprende la utilidad de los sistemas dispersos en los sistemas biológicos y en su entorno. el ambiente. y las actividades de su comunidad o región y la relación que guarda con la escala de pH.

explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. asumiendo consideraciones éticas y contribuyendo a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y general de la sociedad. Molar. Diseña. Análisis . las cuales se Mezclas. Elemento. Identifica las características distintivas de Sistemas dispersos: los sistemas dispersos (disoluciones. Normalidad.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE Construir el concepto elemento. compuesto ejemplificándolos a través de la vida cotidiana en aplican. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. Porcentual. partes por sistemas dispersos: millón. Coloides. molares y normales. registrar. de situaciones Compuesto. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. Análisis Resolver ejercicios sobre concentraciones Unidades de concentración de los de disoluciones porcentuales. NIVEL TAXONÓMICO Comprensión personal de Clasificación de la materia: y mezcla. Representar de manera esquemática los distintos métodos de separación de mezclas haciendo énfasis en las áreas de aplicación de éstos al señalar la utilidad citando ejemplos en la vida cotidiana y/o en los procesos industriales (actividades) de su comunidad o región. coloides y suspensiones). Métodos de separación de mezclas Comprensión. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. Disoluciones. sistematizar información para responder a las preguntas de carácter científico. satisfacer necesidades o demostrar principios. Suspensiones.

utilización y riesgos de ácidos y bases en actividades cotidianas relacionados con su persona. y las actividades de su comunidad o región y la relación que guarda con la escala de pH.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Identifica problemas. . formula preguntas de carácter científico y plantea hipótesis para contribuir al bienestar de la sociedad NIVEL TAXONÓMICO Análisis Identificar problemas relacionados con la Ácidos y bases. el ambiente.

La importancia biológica. Amidas). característica. las propiedades. usos y aplicaciones de productos que presentan los grupos funcionales (Alcoholes. la hibridación y la geometría molecular del carbono. Reconoce los principales grupos funcionales orgánicos. semidesarrollada. Identificar Seleccionar Determinar . normal. Cetonas. insaturada. pasando de un tipo de fórmula a otro: condensada. Los diversos tipos de fórmulas para los compuestos orgánicos. la nomenclatura. de función y estereoisomería. Propone alternativas para el manejo de productos derivados del petróleo y la conservación del medio ambiente. Aldehídos. tipos de cadena que presentan los compuestos orgánicos: saturada. Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Explica las propiedades y características de los compuestos del carbono. Aminas. sp2 y sp3 y las relaciones existentes entre la configuración electrónica. Éteres. abierta. el impacto socioeconómico del petróleo en nuestro País y soluciones a los problemas ocasionados por la contaminación de hidrocarburos. Las fórmulas generales. aromáticos y de los que presentan el fenómeno de la isomería y los tipos más comunes de esta: de cadena. cerrada. desarrollada estructural. valorando el uso racional de éstos en su vida diaria. Ácidos carboxílicos. Ésteres. económica y ecológica de los compuestos derivados del carbono. Verbos: Construir Acción o acciones a realizar: Modelos tridimensionales con la estructura molecular del carbono. arborescente.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: IV Tiempo asignado: 16 HORAS Nombre del Bloque: VALORAS LA IMPORTANCIA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO EN TU VIDA DIARIA Y ENTORNO. los tipos de hibridación sp.

diseña modelos o prototipos para resolver problemas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Diseña. la geometría molecular del carbono. desarrollada estructural. insaturada. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. sp2 y sp3 y las relaciones existentes entre la configuración electrónica. propiedades físicas y nomenclatura general de los compuestos orgánicos: Identificar los diversos tipos de fórmulas -Hidrocarburos (alcanos. registrar. aromáticos y de los que presentan el fenómeno de la isomería y los tipos más comunes de esta: de cadena. de hibridación sp. de un tipo de fórmula a otro: condensada. aromáticos). semidesarrollada. satisfacer necesidades o demostrar principios. los tipos geometría molecular del carbono. Ordena información de acuerdo a categorías. cerrada. normal. sistematizar información para responder a las preguntas de carácter científico. congruente con los conocimientos y las habilidades con que cuenta. pasando alquinos. arborescente. jerarquías y relaciones entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos Colaborando en distintos equipos de trabajo. Características. de función y estereoisomería Comprensión Utilización del conocimiento. tipos de cadena que presentan los compuestos orgánicos: saturada. alquenos. la hibridación y Tipos de cadena e isomería. para los compuestos orgánicos. abierta. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos asumiendo una actitud constructiva. Análisis . NIVEL TAXONÓMICO Análisis Construir modelos tridimensionales con la Configuración electrónica y estructura molecular del carbono. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas.

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. siendo consciente de sus valores. Análisis Determinar la importancia biológica. el impacto socioeconómico del petróleo en nuestro País y soluciones a los problemas ocasionados por la contaminación de hidrocarburos. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Aminas. fortalezas y debilidades. Ácidos carboxílicos. formula preguntas de carácter científico y plantea hipótesis para contribuir al bienestar de la sociedad.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE Seleccionar las fórmulas generales. Aldehídos. Importancia ecológica y económica económica y ecológica de los compuestos de los compuestos del carbono. Éteres. Amidas). característica. Ésteres. valorando el uso racional de éstos en su vida diaria. derivados del carbono. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. las propiedades. Cetonas. usos y aplicaciones de productos que presentan los grupos funcionales (Alcoholes. OBJETO DE APRENDIZAJE -Alcoholes -Aldehídos -Cetonas -Éteres -Ácidos carboxílicos -Ésteres -Aminas -Amidas COMPETENCIAS A DESARROLLAR Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. enfrentando las dificultades que se le presentan. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento. Comprensión Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. la nomenclatura. Identifica problemas. Análisis Metacognición .

macromoléculas naturales (Carbohidratos. la tecnología. lípidos y Ácidos nucleicos). asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. Utilización del conocimiento . la ventaja y desventaja de utilizar macromoléculas sintéticas La importancia de involucrarse macromoléculas sintéticas. lípidos y Ácidos nucleicos). macromoléculas sintéticas (monómeros y polímeros). con una actitud responsable y cooperativa en su manejo. NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento. Reconoce la obtención. moléculas. uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas. macromoléculas sintéticas (monómeros y polímeros).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: V Tiempo asignado: IDENTIFICAS LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLÉCULAS NATURALES Y SINTÉTICAS 18 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos. proteínas y ácidos nucleicos) en los seres vivos. Proteínas. funciones y clasificaciones de moléculas. Proteínas. lípidos. Explicar la información sobre los Macromoléculas. El contenido de biomacromoléculas en los alimentos y en los productos químicos de la vida cotidiana. Verbos: Explicar Demostrar Sugerir Acción o acciones a realizar: La información sobre los conceptos. responsablemente en estrategias para solucionar el uso e impacto ambiental de las DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. funciones y clasificaciones de monómeros. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. macromoléculas naturales (Carbohidratos. polímeros y conceptos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.

asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Sugerir la importancia de involucrarse Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición. la ventaja y desventaja de Proteínas. utilizar macromoléculas sintéticas. solucionar el uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. cotidiana. Ácidos nucleicos. Utilización del conocimiento Utilización del conocimiento . NIVEL TAXONÓMICO Utilización del conocimiento Demostrar el contenido de Macromoléculas naturales: biomacromoléculas en los alimentos y en Carbohidratos. De manera individual o colaborativa. responsablemente en estrategias para Polímeros de condensación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE OBJETO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. identifica problemas. los productos químicos de la vida Lípidos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. . satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Argumenta la importancia de los cálculos estequiométricos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno. consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes. Diseña. la tecnología. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. identifica problemas. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: I Tiempo asignado: 20 HORAS Nombre del Bloque: APLICAS LA NOCIÓN DE MOL EN LA CUANTIFICACIÓN DE PROCESOS QUÍMICOS DE TU ENTORNO Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Aplica el concepto de mol al interpretar reacciones que se realizan en diferentes ámbitos de su vida cotidiana y en la industria. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. fortalezas y debilidades. De manera general o colaborativa. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. Realiza cálculos estequiométricos en los que aplica las leyes ponderales. registrar y sistematizar información para responder a preguntas de carácter científico. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana enfrentando las dificultades que se le presentan siendo consciente de sus valores. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana.

Basado en el Reglamento escolar.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 ENCUADRE TIEMPO: 50 MIN. lo que les será útil para comprender y explicar los fenómenos que acontecen en la vida cotidiana. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador expone a los estudiantes la importancia del compromiso para asistir a clases y la disposición necesaria para el aprendizaje de los procedimientos y conceptos que generan el pensamiento químico. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Presentación del facilitador y breve introducción al tema. explica los productos y evidencias necesario para fines de evaluación y acreditación de la asignatura.

explica los cinco bloques que comprenden la materia de química II y lo que se pretende conocer en cada uno de ellos. borrador. cinta masking. barras de plastilina de colores. globos de colores: blanco. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Solicita el material con el que se trabajará en el bloque I: Libreta que se usará como diario de clases. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . artículos diversos como lápiz. lapicero.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Seguidamente. verde. rojo.

Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER. LEY DE DALTON. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 TIEMPO: 50 MIN. si se presiona uno de ellos para que un solo globo esté inflado? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises 2 Globos Cinta masking tape Un tubo de plástico (lapicero). (puede usarse un casquillo de lapicero) y se plantea: ¿qué sucede si se junta el volumen de estos dos globos. esto es. dos de ellos llenos hasta el tope de líquido y el último vaso sin líquido alguno?. LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador abre la sesión y plantea lo siguiente: ¿qué sucede si tenemos tres vasos del mismo volumen. Si vertemos los dos vasos al mismo tiempo: ¿qué pasará al realizar esta acción?. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . se plantea que se inflen dos globos a un volumen de ¾ de su capacidad y se interconecten con cinta a un tubo. que tenga el doble de volumen? En el mismo orden de ideas. ¿entrará el contenido de los dos vasos en el vaso vacío o será necesario un vaso de mayor dimensión. LEY DE PROUST.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide a los alumnos que anoten en su diario de clases las posibles respuestas a estas preguntas. Concluimos que: volumen de hidrógeno + volumen de cloro = dos volúmenes de ácido clorhídrico. nuevamente se pide a los alumnos que anoten sus comentarios en su diario de clases. Se hace el siguiente planteamiento: Cuando se junta el blanco (hidrógeno) con el verde (cloro). clasificándolos de acuerdo a cada color en: blanco = hidrógeno. pero ahora condensado en el rojo (ácido clorhídrico). MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . verde = cloro. se produce un cambio en la materia. y rojo= ácido clorhídrico. obteniendo al final el mismo volumen que se tenía anteriormente. Al término. así como sus ideas y observaciones generales. se procede a inflar tres globos a un mismo volumen. Esto indica que tenemos en el globo rojo el mismo volumen de los globos blanco y verde. Acto continuo.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador comenta que por medio de lecturas se conocerán las aportaciones de dos importantes hombres de ciencia. Se solicita que realicen un comentario escrito en su diario de clases. considerando el año de su propuesta. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. recuperando las conclusiones de los ejercicios realizados. quienes vivieron en una época donde aún no se conocía la estructura de la materia.    . sobre la aportación de estos dos científicos a la sociedad. tal y como la conocemos en la actualidad.  Se solicita a los alumnos que en binas analicen a Robert Boyle y su aportación para clarificar el término elemento. Analizar la ley de Avogadro. TIEMPO: 30 MIN. los cuales deben firmar su diario de clase como muestra de la lectura que realizaron. Deben presentar su comentario por lo menos a dos de sus compañeros.

es la misma si se mantienen las mismas condiciones”. TIEMPO: 10 MIN. Para finalizar. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. donde anotarán lo que piensan sobre: ¿Cómo surgió la idea para realizar la propuesta de Avogadro?. ¿Qué comprueba Amadeo Avogadro?. . el docente realiza las siguientes preguntas que los estudiantes escribirán en su diario de clases. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador enfatiza a los alumnos que: “la cantidad de partículas contenida en cualquier gas.

A. J. Química la ciencia central. R. M. (2010). (2004). CECSA UMLAND. Cengage Learning. CHOPPIN. Química II. ZUMDAHL S. México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. A. GARRITZ. México: Publicaciones Culturales. (1992). Química.org/wiki/Amedeo_Avogadro http://aportes. R. Química general.educ. SUMMERLIN (1991).php http://www. México. (12° edición). México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://es. E. McGraw-Hill. H. GARCIA. M. GRANADOS.(2008) Química II. (2004). PRICE (1979). (3° edición). LEMAY. (2010). Fundamentos de Química. B.wikipedia.. (2001). BURDGE. México: McGraw-Hill.México: Book Mart. Química 2. (4ª edición). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (1993). LÓPEZ. Tú y la Química. Química.rlabato. VILLARMET. (2009). A. GALLEGOS.. Química Un curso Moderno. México. México: McGraw-Hill. (1992). BELLAMA. C.pdf . SMOOT. J. Química. MARTÍNEZ. J. B. HEIN M.L. BURSTEN. T. México: Pearson Educación.ar/quimica/nucleo-teorico/recorrido-historico/siglos-xvii-y-xviii-el-nacimiento-de-la-quimica-moderna/robert_boyle_el_quimico_escept. M. Química II. (2003). CHANG. LANDA.. BERISTAIN. CHAMIZO. Química. R. J. DOMÍNGUEZ. J.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Grupo Editorial Iberoamérica. BURNS. G. J.com/isp/qui/boyle_concepto_elemento.

LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Empleando globos. Mediante una lluvia de ideas cuyos comentarios se les pide a los alumnos anoten en su diario de clases. LEY DE PROUST. Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER. TIEMPO: 10 MIN. LEY DE DALTON.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 3 TIEMPO: 50 MIN. ¿cómo creen que inicia la idea de medir las cantidades que reaccionan y cómo suponen que se interpretaba la composición de la materia? MATERIAL DIDÁCTICO 3 Globos de colores Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . verde=36 partes y rojo=37 partes. tenemos tres y se anota en cada uno de ellos con un marcador lo siguiente: al blanco=1 parte.

en formato electrónico o bajado del internet.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES  Se realiza lectura guiada sobre la “Ley de la conservación de la materia”. Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. MATERIAL DIDÁCTICO Documento impreso o fotocopiado. TIEMPO: 20 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación   Nuevamente escriben sus comentarios en el diario de clases. Se escribe en la pizarra: La suma de las partes que componen a la materia divide a cada una de ella y el resultado se multiplica por cien. Se revisa la aportación que da el tanto por ciento. propuesta por Antonie Laurent Lavoisser en 1774. a efecto de recuperar su importante aportación al introducir el uso de la balanza o de las medidas cuantitativas a los experimentos con reacciones químicas. obteniéndose así el por ciento (%). Al término de la lectura. se les pide a los alumnos realizar un comentario en el diario de clases. . su uso en las mediciones y forma de interpretar a la materia.

7% Cl= 36/37= 0.972 x 100 =97.97 Se multiplica por 100 y se agrega el % H= 17/37= 0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador escribe en la pizarra lo siguiente: Las partes H= 1 Cl=36 El todo Composición del HCl H= 17/37= 0.7% Cl= 36/37= 0.97 x 100 =97.027 x 100= 2.027 x 100= 2. .29% TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.3% 100% El facilitador explica el significado en la composición porcentual de la materia. Pide a los estudiantes escribir en su diario de clases. 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN HCl=37 Se ajusta el mayor y la suma deberá ser al 100% H= 17/37= 0.027 Cl=36/37= 0. comentarios sobre el procedimiento porcentual.

C.México: Book Mart. Química.org/wiki/Ley_de_conservaci%C3%B3n_de_la_materia http://es.org/wiki/Porcentaje http://es. R.(2008) Química II..wikipedia. MARTÍNEZ. J. Cengage Learning. J. CHANG. A. Tú y la Química. (2003). ZUMDAHL S. A.. Química. J. A. BERISTAIN. BURDGE. México: Pearson Educación. México: Publicaciones Culturales. R.L. (2001).wikipedia.com/matematicas/los-porcentajes http://es. PRICE (1979). J. CECSA UMLAND. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. México: McGraw-Hill. J. GARCIA. SMOOT. CHAMIZO. G.org/wiki/Proporcionalidad . R. T. México: Pearson Educación.asp?tc=1&nc=5&imat=&art=220&pr= http://es. M. (2004). DOMÍNGUEZ. Fundamentos de Química. (4ª edición). GALLEGOS. BELLAMA. Química II. (2009). Química. SUMMERLIN (1991). VILLARMET. (2010). LÓPEZ. M. McGraw-Hill. BURNS. M. Química. México.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (12° edición).wikipedia. B. H. (1993).wikipedia. Grupo Editorial Iberoamérica. HEIN M. GRANADOS. E. Química Un curso Moderno. LANDA.creces. J. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://www. Química II. Química general. (2010). GARRITZ.cl/new/index.. Química 2. (2004). (1992). México. (3° edición). México: McGraw-Hill. Química la ciencia central. (1992). B.hiru.org/wiki/Balanza http://www. LEMAY. BURSTEN. CHOPPIN.

LEY DE PROUST. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se obtiene un total de 98. LEY DE DALTON. . ¿cuál será la composición porcentual de este compuesto? Resuelve el ejercicio con detenimiento y se les pide a los alumnos que anoten en el diario de clase el siguiente procedimiento: Se colocan cada uno de los elementos en orden de suma: Hidrógeno= Azufre= Oxígeno= 2 32 64 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN. Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 4 TIEMPO: 50 MIN. se procede a dividir cada uno de ellos entre el total. LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador plantea en la pizarra lo siguiente: Se tienen 2 partes de hidrógeno con 32 partes de azufre y 64 partes de oxígeno.

65 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se multiplica cada uno de ellos por cien y al resultado se le agrega el %.02 32/98 = 0. Se suma el resultado final para verificar que suma 100% y de no ser así. se ajusta agregando el faltante al por ciento mayor.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Hidrógeno= Azufre= Oxígeno= 2/98 = 0.32 64/98= 0. Hidrógeno= 2% Azufre= 32 % Hidrógeno= 2% Azufre= 32 % Oxígeno= 65% sumar 1 al Oxígeno = 66% 99% 100% .

. 5). de dulce de tamarindo. 150 grs..Se colocan dentro de una bolsa: 30 balines rojos. 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se solicita a los alumnos que anoten en su diario de clases los siguientes cinco ejercicios y que los resuelvan siguiendo el procedimiento establecido. 600 grs. 3. 70 azules y 10 verdes.. 1.Se analiza que un compuesto tiene hidrógeno al 5. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Calculadora EVIDENCIA Ejercicios resueltos.Determina la composición de 0.En una bolsa. TIEMPO: 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Determina la proporción en % de cada uno de los dulces que están dentro de la bolsa. 55 balines amarillos.Cual será la composición porcentual de 0. se introducen dulces en la siguiente proporción: 300 gramos de dulce de limón..25 gramos de hidrógeno y 2 gramos de oxígeno. de chocolate.. Determina el porcentaje de cada uno de los colores de los balines que hay en la bolsa. 16 gramos de azufre y 0.16 gramos de oxígeno.. ¿cuánto será de oxígeno si sólo estos dos elementos intervienen en la composición de este tipo de materia?. 250 grs. de dulce de naranja y como un toque especial. 4).8 %.

J. SUMMERLIN (1991). (4ª edición). GALLEGOS.. G. CHAMIZO. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. GARCIA. J. BURNS. BERISTAIN. Química Un curso Moderno. McGraw-Hill.México: Book Mart. (2004). Tú y la Química. M. PRICE (1979). M.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador recuerda a los alumnos. (2003). J.(2008) Química II. BURDGE. Química. Química II. HEIN M. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. ZUMDAHL S. México: McGraw-Hill. LEMAY. (2010). A. J. BELLAMA. DOMÍNGUEZ. GARRITZ. Química. H. A. M. (1993). (1992). México: Publicaciones Culturales. SMOOT. Química general. B. LÓPEZ. (3° edición). México: Pearson Educación. E. México: Pearson Educación. CHOPPIN. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. México: McGraw-Hill . B. (2004). R. C. México. CHANG. (1992). LANDA. (12° edición). Química. R. (2001). Fundamentos de Química. Química la ciencia central.. A. MARTÍNEZ. VILLARMET. Química. J. BURSTEN. T. México.. CECSA UMLAND. (2010). México: McGraw-Hill.L. el procedimiento para obtener el % de la composición de la materia. Química II. J. Química 2. Grupo Editorial Iberoamérica. México: Pearson Educación. R. TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observaciones. GRANADOS. (2009). Cengage Learning.

Se elabora otra esfera con 16 partes de la plastilina color azul. LEY DE PROUST.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: LAS LEYES PONDERALES: LEY DE LAVOISIER. (se pueden utilizar otros colores. TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . LEY DE DALTON. A una porción de la plastilina blanca (una de las 40 partes en que se dividió). luego se elaboran dos esferas blancas y dos esferas azules del mismo tamaño de las realizadas. respetando la representación). se le da forma de esfera. MATERIAL DIDÁCTICO Plastilina de diferentes colores Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. LEY DE RICHTER-WENZEL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador colocado al frente del grupo. Procede a dividir en 40 partes iguales una barra de plastilina de color blanco para simbolizar el hidrógeno y lo mismo se hará con dos barras más de color azul (40 partes cada una que representarán al oxígeno). elabora un modelo tridimensional con plastilina sobre el compuesto elemental para la vida: el agua.

Una ejemplificación como la siguiente podría dibujarse en la pizarra después de separar las esferas y formar el modelo del agua: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se explica que la forma escrita de la ecuación quedaría de la siguiente forma: . el modelo que representa al agua H2O.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pegan (por la adherencia de la plastilina) dos esferas blancas que representan al hidrógeno diatómico y por otro lado se pegan dos esferas azules que representan al oxígeno di-atómico. sin que sobre esferas ni blancas ni de las azules. Se procede a preguntar si se llevará a efecto una reacción química entre el hidrógeno y el oxígeno (dos esferas blancas unidas y dos azules unidas) cuántas de dos blancas unidas se necesitan para combinarse con dos juntas del oxígeno para formar exactamente. Se pegan además dos esferas blancas con una esfera azul que representa el modelo del agua.

en el diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Acto seguido. . FASE DE DESARROLLO TIEMPO: 30 MIN INSTRUCCIONES A continuación se pide al estudiante que en equipos de 5 o 6 integrantes realicen una evaluación del modelo representativo para balancear una ecuación química. MATERIAL DIDÁCTICO Plastilina de diferentes colores Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Diario de clases INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. se desbarata la unión de blancas y las azules para unirlas en dos blancas con una azul: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN La ecuación balanceada quedaría: Se pide al estudiante anotar el modelo y su representación. mismo que deberá anotar en su diario de clases. Inmediatamente se propone elaborar un modelo que represente una ecuación entre el hidrógeno (H2) y el oxígeno (O2) para formar agua oxigenada (H2O2).

en el pensamiento del hombre que se dedica al estudio de la química. Ya con los modelos de la ecuación representativos del agua y del agua oxigenada. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador comenta a los alumnos la importancia que tienen esas leyes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se les pide que dibujen el modelo y escriban la reacción en el diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . se pide a los estudiantes realizar las lecturas siguientes: La ley de la conservación de la materia de Antonine Laurent Lavoisier La ley de Joseph Louis Proust La ley de John Dalton La ley de Jeremías Richter Se pide al estudiante que exprese en su diario de clase la relación que guardan estas leyes con el ejercicio realizado con los modelos del agua y del agua oxigenada.

México: McGraw-Hill.México: Book Mart. (1992). R. BURSTEN. Grupo Editorial Iberoamérica. (1993). E. LANDA. B. J.pdf http://es. México: McGraw-Hill.ua. Química general. J. Química. Química. BERISTAIN. GARRITZ. Cengage Learning. (2010). GALLEGOS. GARCIA. Química la ciencia central.wikipedia. B. (2009). México.edu. McGraw-Hill.sv/paes/science/leyes. Química 2. (2003). CHOPPIN. BURDGE. (2004). DOMÍNGUEZ. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://rua. A.org/wiki/Ley_de_las_proporciones_equivalentes http://es. J.htm .. C. R. M. LEMAY. SUMMERLIN (1991). MARTÍNEZ. Química Un curso Moderno.. HEIN M. A.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.. M. México: Publicaciones Culturales. G. J. (2004). Química II. T.es/dspace/bitstream/10045/8444/1/Mass%20conservation%20. A. R. CHANG. (2001). Química. CECSA UMLAND. (3° edición). (4ª edición). LÓPEZ. J. Fundamentos de Química. México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. VILLARMET. BURNS. (1992). M. México: Pearson Educación. GRANADOS. ZUMDAHL S.amschool. Química II. BELLAMA. PRICE (1979). (12° edición).L. Tú y la Química.wikipedia. CHAMIZO. Química. México: Compañía Editorial Nueva Imagen.wikipedia.(2008) Química II.org/wiki/Ley_de_las_proporciones_constantes http://es. México. H.org/wiki/Ley_de_las_proporciones_m%C3%BAltiples www. (2010). SMOOT. J.

es decir: Un volumen de hidrógeno di-atómico reacciona con un volumen de cloro para formar dos volúmenes de ácido clorhídrico. el facilitador hace alusión que el volumen del que se habla. El facilitador escribe la ecuación ya debidamente establecida como cloro e hidrógeno diatómico: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . es aproximadamente la de un garrafón de los que utilizan los distribuidores de agua (22.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 MOL TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica con los modelos de sesiones anteriores (sesión de los globos). la proporción a la que anteriormente había llegado Amadeo Avogadro sobre la cantidad de átomos en cada volumen que participa en una reacción química.4 lts). Da instrucciones de que anoten la siguiente pregunta en su diario de clases:¿pueden indicar el volumen al que se hace referencia? Seguidamente.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador comenta la relación que aparece cuando se intuye que los átomos que intervienen en esa reacción son de diferente tamaño. Inmediatamente señala que no se conocía la cantidad de átomos que contenía ese volumen. Por lo que el facilitador realiza una lluvia de ideas y plantea: ¿cómo se representaba la cantidad total de átomos presentes en esos volúmenes. lo cual convirtió en una Ley (recordar la sesión 2: en un mismo volumen la misma cantidad de partículas). cuando antes no se conocía la estructura de la materia?. pero que debe ser en la misma cantidad como indicara Avogadro en su momento. puesto que los garrafones aunque tienen el mismo volumen de los dos gases. . estos son de diferentes pesos.

Ostwald en 1896.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador hace la aclaración que la fórmula que propuso Dalton para el agua fue HO. . Preguntar al estudiante para contestar en el diario de clases: ¿A dónde fue a dar el volumen perdido?. se explica además sobre la palabra mol introducida por F. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Hecha esta observación por el facilitador. Se explica la ecuación para el agua y se pide al estudiante que observe que dos volúmenes de hidrógeno reaccionan con un volumen de oxígeno para dar no tres. W. quién derivó este término proveniente del latín que en español significa “montón enorme” y pide al estudiante leer sobre la introducción del mol como una medida en el sistema internacional de medidas y que realice un comentario que indique si ha observado el uso del mol como sistema de medida en su vida cotidiana. sino dos volúmenes de agua: MATERIAL DIDÁCTICO Lectura Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. puesto que con las técnicas de estudio de la materia de esa época no se conocía que la fórmula del oxígeno fuese diatómico.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El docente explica y pide a los estudiantes anotar en su diario de clases la siguiente relación: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y todos los elementos de la tabla periódica. Entonces 0. . Se explica el ejemplo: O.32 gramos de ácido sulfúrico cuantos moles serán: El del ácido 98 es igual a un mol.36 gramos cuántos moles le corresponde. según el peso igual a un mol: H O C 1 16 12 1 mol 1 mol 1 mol Inmediatamente se plantea que si se conoce una cantidad de una sustancia al que tiene una masa ya establecida se le transforma en mol o se hace a la inversa.

TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes.. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. ¿cuántos gramos serán? 2).¿Cuántos moles son 49 gramos de ácido sulfúrico? MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El docente explica la relación que guardan estás dimensiones en el campo de los cálculos en química.16 mol de agua..Se tiene 0. Se pide al estudiante que emita un comentario en su diario de clases sobre el uso del mol. que deberán revisar y firmar entre cinco de sus compañeros más próximos. completar los siguientes ejercicios. 1).

(2010). Química II. CHAMIZO. (2001). BERISTAIN.edu. BURNS. Fundamentos de Química. ZUMDAHL S. VILLARMET. J. M. R. México: McGraw-Hill. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Química. CHOPPIN. GRANADOS. GARCIA. BURSTEN.. México: McGraw-Hill. (2004). BURDGE. (12° edición). PRICE (1979). (1992). J. (1992).co/revistas/index. (3° edición). CHANG. Química.(2008) Química II. A. BELLAMA. Grupo Editorial Iberoamérica. México. M. HEIN M. A. A. J.udea. J.com/mol_definiciones. Cengage Learning. J. DOMÍNGUEZ. CECSA UMLAND.com/Cursos/MetExpI/SIU. B.pdf . McGraw-Hill. E.L. SUMMERLIN (1991). J. Química. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://www. LEMAY. Química II. Química.php/revistaeyp/article/view/6061/5467 http://agalano.html http://aprendeenlinea. México: Pearson Educación. SMOOT. H. G. (4ª edición). Química 2. C. México: Publicaciones Culturales. R. GARRITZ. México. T. (2003).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (2009). M. (2010).tex-tipografia. GALLEGOS.México: Book Mart. Química Un curso Moderno. R. B. México: Pearson Educación. Química general... México: Pearson Educación. (1993). MARTÍNEZ. Tú y la Química. Química la ciencia central. LANDA. (2004). LÓPEZ.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 MOL TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace el siguiente planteamiento: Carlos compró 2 acciones para fabricar casquillo de lapicero.5 TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Juan. Felipe quiere saber cuántas acciones tendrán los demás cuando él gana 1 acción. Se pide al estudiante escribir una propuesta de solución en su diario de clases. Eso quiere decir que cuando se venden los lapiceros los inversionistas ganan y las acciones suben de valor y se reinvierte el dinero obtenido subiendo así las acciones.5 Felipe 0.25 ¿Cuántas veces deben de subir las acciones cuando se gana el doble?: Carlos 4 Juan 1 Felipe 0. ½ acción para fabricar tapa de lapicero y Felipe 0. Inmediatamente se escribe en el pizarrón.25 de acciones para los repuestos para lapicero. Carlos 2 Juan 0.

84 gramos?.32 gramos de oxígeno. ¿cuántas esferas haremos si cada una debe pesar 12?: Resultado: 0. Resultado: 0. Los modelos se deben elaborar a partir de los datos obtenidos de los pesos relativos de la tabla periódica: A una esfera completa de sodio se le asigna el valor 23.84? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Plastilina de diversos colores. la esfera del carbón 12. Hacemos lo mismo para el carbón: si tenemos 2. Si sabemos que una esfera pesa 23 grs. y la del oxígeno 16 partes. Se le pide al alumno elaborar un modelo de plastilina que represente su fórmula mínima. el ejercicio propuesto recordando los ejercicios de la sesión anterior: Si sabemos que una bola de sodio pesa 23 gramos ¿cuántas bolas de sodio podemos hacer con 10.47 esfera.83 gramos de carbón. para formar una sustancia. . ¿Cuántas esferas serán 10. Se propone realizar con la participación de los alumnos seleccionados al azar. EVIDENCIA Diario de clase.84 gramos de sodio se combinan con 2.23 Para el oxígeno se plantea de la misma forma: ¿cuántas esferas podemos hacer con 11.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador hace de heraldo e indica: Se informa que acaban de encontrar que 10. Modelo de plastilina TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observaciones.32 si para hacer una bola de oxígeno debemos de tener 16.84 gramos de carbón y 11.

la negra menos de la cuarta parte y el azul menos de tres cuartas partes. que debe presentarse: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador hace la observación de que está correcta la fórmula. Pide a los estudiantes se coloquen en binas para que realicen su modelo. empleando la plastilina.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se procede a colocar los resultados de la cantidad de esferas de cada uno de los compuestos a un lado del símbolo del elemento como subíndices. el facilitador plantea la pregunta para generar una lluvia de ideas: ¿cómo hacer en enteros las esferas que representan a los moles? Se pide al estudiante anotar en su diario de clase las respuestas. negro para el carbón y azul para el oxígeno. El facilitador indica que si se le tiene que agregar más plastilina. . de tal forma que se indique que de la café se tiene menos de la mitad. pero que para un mejor manejo se debe expresar en números enteros.23 O 0. usando el color café para el sodio.70 El facilitador comienza a construir el modelo. Ahora las esferas representan lo que llamamos mol. deberá ser en la misma proporción para cada una de ellas.47 C 0. A continuación. Na 0.

puesto que es la proporción encontrada para que todos suban en la misma proporción.23) = 1.23.23)(1/0.23 (x) = 1 despejando (x)= 1/0.70)(1/. Puesto que si multiplicamos el valor de 0. para realizar los ejercicios siguientes: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . quedando así la fórmula mínima establecida: Na2CO3 Se pide a los estudiantes formar binas. y se obtiene: Los resultados se acomodan a un lado de los símbolos: Na = 2.23 con el valor encontrado.23(1/0.23)= 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide que el estudiante observe cuál es la de menor tamaño y cómo determinar por cuánto hay que multiplicar. Mismo que se escribe como subíndice que representará a los moles. una de carbón y 3 de oxígeno. para obtener lo de una esfera: La de menor tamaño es la del carbón y para encontrar por cuanto se multiplica para obtener un entero se tiene: 0. Recordar a los estudiantes que deberán seguir el procedimiento anterior. que debemos hacer 2 bolas de sodio.23)= 1 O (0. Así tenemos todos y cada uno de los componentes de esa sustancia: Na (0. tenemos: 0.47)(1/023)= 2 C (0. C= 1 O= 3 Lo que quiere decir.

pero el todo suma 100% y se realiza la suma del 40% más el 6. 10 MIN INSTRUCCIONES El facilitador comenta el significado de lo que es una fórmula mínima y elige una bina para exponer el procedimiento y resolver el ejercicio anterior.66% al hidrógeno y lo demás al oxígeno.3 C1 H= 6.6/3.33/3. Calcula su fórmula mínima. el 6. El facilitador les recuerda lo siguiente: El porcentaje del oxígeno no se conoce.6% igual a 53.3 Integrar grupos colaborativos de 5 estudiantes para comparar el resultado al que llegaron.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1) Si tenemos que el 40% le corresponde al carbón.66% igual a 46.6% quedando para el oxígeno 100% menos 46. .33 O=1 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación.6 H2 O= 3.3 C= 3. H= 6.3 O= 3:33/3.4% Mismo que por cada 100 gramos de muestra se tiene: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador solicita a los procedimiento. C 40/12 H6.64/16 C=3. FASE DE CIERRE estudiantes anoten el TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.66/1 O 53.

(2010). Química general. E. BERISTAIN. J. M. C.L. México: McGraw-Hill. México: Pearson Educación. BURSTEN. J. México. (4ª edición).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. T. BURDGE. Química II. SUMMERLIN (1991). J. SMOOT. Química. ZUMDAHL S. CHANG. (1992). México: Pearson Educación. (2004). GARCIA. B. PRICE (1979). M. México: Pearson Educación. (3° edición). B. J. HEIN M. H. LANDA. Química II. GALLEGOS. CHAMIZO. (2003). Química 2.(2008) Química II. México: McGraw-Hill.México: Book Mart. (2001).. GARRITZ. R. LEMAY. CHOPPIN. CECSA UMLAND. (2010). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. A. DOMÍNGUEZ.. Fundamentos de Química. Química. Cengage Learning. (2004). (1992). R. MARTÍNEZ. M. (2009). A. México: McGraw-Hill . México. VILLARMET. A. J. BELLAMA. J. (1993). LÓPEZ. Tú y la Química. Química. Química la ciencia central. G. México: Publicaciones Culturales. Química Un curso Moderno. BURNS.. Grupo Editorial Iberoamérica. (12° edición). McGraw-Hill. R. Química. GRANADOS.

agitándolo y al segundo únicamente lo agitará. Globo EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Refrescos que contengan gas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 MOL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita al grupo que se integren en equipos. ¿Cuántos litros de gas se pueden obtener de esta bebida refrescante? ¿Se puede pesar la cantidad de gas que se desprende del refresco? ¿Qué método sería viable para obtener el gas y pesarlo? Se pide que en equipos se dé la respuesta y cada integrante las escriba en su diario de clases. al primero se le colocará un globo en la boquilla. muestra al grupo dos refrescos que contengan gas. Una vez realizado esto.

1 Materiales que solicita la práctica. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. MATERIAL DIDÁCTICO Práctica de Laboratorio No. . que explique la conclusión al obtener un peso de CO2 dado al volumen ocupado por ese gas. Práctica No.1 “El volumen de un gas”. TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases (Reporte de práctica). Midiendo el Gas. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide al integrante de un equipo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica las instrucciones para realizar la práctica de laboratorio.

Química Un curso Moderno. R. GRANADOS. A. R. BURSTEN. Grupo Editorial Iberoamérica. M. B. CECSA UMLAND. M. J. GARRITZ. J. H. M. E. G.(2008) Química II. CHAMIZO. J.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. VILLARMET. (12° edición). C. (2003). BURDGE. México: McGraw-Hill . México: McGraw-Hill. T. McGraw-Hill. (2004). LANDA.. (3° edición). México. Química II. LÓPEZ. CHOPPIN. ZUMDAHL S. Química 2. México: Pearson Educación. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. Tú y la Química. A. PRICE (1979). (2010). MARTÍNEZ. HEIN M. Química. R.México: Book Mart. Química general. B. (1992). SMOOT.. BELLAMA. México: Pearson Educación. México: Publicaciones Culturales.. (2010). Química la ciencia central. (2009). LEMAY. GALLEGOS. (4ª edición). BURNS. (1993). J. México: McGraw-Hill. DOMÍNGUEZ. (1992). (2004). Química. Cengage Learning. México. (2001). BERISTAIN. México: Pearson Educación. GARCIA. J. Fundamentos de Química. J. CHANG. Química.L. Química. SUMMERLIN (1991). Química II. A.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 MOL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra en la pizarra el ejercicio anterior. Después de esto se escribe en la pizarra que el O2 (g). se tiene el peso de: Na2 = 2x23= 46 C = 1x12= 12 O3 = 3x16= 48 106 El facilitador aclara que el volumen que ocupa el mol es sólo para los gases. mismo que para identificarlo en una ecuación química se escribe con la letra en paréntesis de (g) como subíndice a un lado del compuesto o del elemento. tienen el volumen molar de la siguiente manera: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . e indica que ahora la fórmula tiene un peso fórmula que es la suma de los pesos de los moles o de los pesos de cada uno de los elementos. el H2(g) y el H2SO4(g). Así que para un mol de Na2CO3.

Posteriormente se pide que los estudiantes que en binas realicen los ejercicios que se proponen siguiendo un procedimiento similar a los realizados en la sesión 7. EVIDENCIA Diario de clases.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se pide a los estudiantes comentar en el diario de clases la relación mostrada. A continuación se solicita a los estudiantes que realicen un comentario donde se relacionen los datos que se escribieron en el pintarrón con la lectura realizada...”Volumen molar”.. masa molar y volumen molar. comenten y firmen a tres binas. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lecturas impresas “Masa molar”. 1). “Símbolos.25 mol de H2O? 2).16 litros de ácido clorhídrico ¿cuánto pesa? 3).¿Cuantos litros son O.1 litro de ácido sulfúrico ¿cuántos moles son y cuánto pesa esa misma cantidad? Se pide que al término revisen. formulas y ecuaciones”. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los estudiantes que lean los conceptos de masa fórmula.

A. Química II. CHANG. J.. (12° edición). J. (3° edición). M.org/wiki/Volumen_molar http://encina. H. B. MARTÍNEZ. (2001).htm . Grupo Editorial Iberoamérica. BELLAMA.wikipedia. GALLEGOS. México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. SMOOT. Cengage Learning. (2003). CECSA UMLAND. R.org/wiki/Masa_molar http://es. Química. Química general. Tú y la Química. CHOPPIN. BURNS.México: Book Mart. (4ª edición). Fundamentos de Química. Química. B. (1992). M. Química 2. ZUMDAHL S. México: Publicaciones Culturales. DOMÍNGUEZ. J. GRANADOS. Química Un curso Moderno. México: McGraw-Hill. LANDA. A. Química la ciencia central. Química. (1992). G. SUMMERLIN (1991).es/~jsaf0002/p43..L. (2009). J. México. PRICE (1979). (2004). C.(2008) Química II. M.wikipedia. (2010). FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. R. GARCIA. J.mec.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica la relación que guardan estos conceptos con los cálculos en química. México: McGraw-Hill. LÓPEZ. México. BURSTEN. A. (2004). BURDGE. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://es. GARRITZ. BERISTAIN. HEIN M. E. VILLARMET. T. J. CHAMIZO. Química II. R. México: Pearson Educación. Química.pntic.. LEMAY. McGraw-Hill. (1993). (2010).

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 MOL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica que la fórmula que se realizó en la sesión 7 es la correcta pero que en otro análisis realizado a la misma sustancia realizó determinó que el peso molecular es de 60 y no de 30 como se esperaba en el modelo realizado. TIEMPO: 35 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. una azul del CH2O y suma los valores asignados a cada uno de ellos). (El facilitador muestra el modelo una esfera negra. . Hecho esto hace pide que escriban en su diario de clases la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo corregir el modelo y su fórmula? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Modelo de plastilina EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador recuerda al estudiante como debió hacer el procedimiento y escribe en la pizarra la solución: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Ejercicios resueltos en el diario de clases. dos blancas.

más una esfera de oxígeno pesan 30.3 C= 3. 30 (x) = 60 (x) = 60/30 (x)= 2 ¿Cuántas veces tenemos que multiplicar el 30 encontrado para llegar a 60?. entonces. más dos esferas de hidrógeno.3 O= 3:33/3.64/16 C=3.6 O= 3.33/3. ¿cuántas en la misma proporción debemos tener para llegar a 60? Inmediatamente realiza el siguiente planteamiento: ¿Cómo se ajusta el peso obtenido de la mínima a la masa obtenida por la cantidad de moléculas? Después se procede a escribir en la pizarra: Masa de la mínima obtenida 30 y masa de la fórmula real 60.33 C=1 H=2 O=1 El facilitador plantea lo siguiente: tenemos que una esfera de carbón. 60/30= 2 por lo que el número de veces multiplica a cada uno de los subíndices encontrados para la mínima: (CH2O)2 =C2H4O2 peso molecular: (12)2 más (1)4 más (16)2 = 60 El facilitador indica que se integren en binas para resolver unos ejercicios de fórmula molecular y pide los anoten en el diario de clases: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .6/3.3 H= 6.3 H= 6.66/1 O= 53.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES C= 40/12 H= 6.

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide para dos sesiones posteriores.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1).Un estudiante determinó que la fórmula encontrada fue de Ca3 Cr6 O21.). MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. determinar su fórmula real.. 2). que por equipos de tres a cinco estudiantes. etc. Corrige la fórmula encontrada: C20H40O5 Se pide a las tres de las binas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . pan... investiguen los productos que se fabrican en su comunidad (elaboración de tortilla. revisar y comentar los resultados. petróleo. para establecer una ecuación y realizar una propuesta de sensibilización en el uso de ciertas sustancias.Un modelo nos indica que se tiene un mol de carbón por un mol de hidrógeno CH. El peso molecular es de 78. fundidora. Realiza el procedimiento para corregir.Se encontró que la masa molecular de un compuesto es de 72. Si la masa molecular es de 254. así como las sustancias que intervienen. ¿Cuál será la fórmula que indique el valor de la masa molecular? 3).

Química Un curso Moderno. SMOOT.México: Book Mart. C. (2001). BELLAMA. GALLEGOS. LANDA. B. (1993). E. R. SUMMERLIN (1991).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México: Pearson Educación. A. Grupo Editorial Iberoamérica. GARCIA. (2010). (2010). México. J.(2008) Química II. Química. Química II. GARRITZ. México. M. BURNS. McGraw-Hill. J. J.L. México: Pearson Educación. (12° edición). Química II. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. CHOPPIN. CECSA UMLAND. CHAMIZO. R. México: McGraw-Hill . (2009). (3° edición). (2004). B. BURDGE. BERISTAIN. LEMAY. T. DOMÍNGUEZ. (2004). Fundamentos de Química. México: McGraw-Hill. Química. (1992). H. México: Pearson Educación. A. J. Química 2. Química. ZUMDAHL S. (1992). CHANG. Química la ciencia central. HEIN M. Química general. (2003). BURSTEN. R. Química.. M.. MARTÍNEZ. Cengage Learning. Tú y la Química. México: McGraw-Hill. (4ª edición). A. LÓPEZ. G. J. M. PRICE (1979).. VILLARMET. México: Publicaciones Culturales. GRANADOS. J.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN INSTRUCCIONES El facilitador indica al estudiante leer sobre el número de Avogadro. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica que debido al avance de la tecnología. . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura impresa “Avogadro” EVIDENCIA Diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. comentar sobre la relación de este número con la fórmula de masa molar y relacionar con el volumen molar. las ideas de las observaciones realizadas tuvieron su éxito al ser medida la cantidad de partículas y de asignarle un valor que se relacionó con la del “montón enorme”: el mol. Solicita al estudiante identificar el número con el que fue asignado el número de partículas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 MOL TIEMPO: 50 MIN. FASE DE DESARROLLO TIEMPO: 35 MIN MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Consecutivamente.75) de mol de H2SO4. el facilitador plantea que si se tienen ¾ (0. ¿cuántas partículas se tendrán? Inmediatamente lo resuelve en la pizarra: 1 mol de H2SO4 contienen 6. por ejemplo: O = 16 Cl= 37 1 1 6.75 mol contienen X X= (0.024 x 10 23 entonces 0. siguiendo el procedimiento explicado. .51 x 10 23 Finalmente los estudiantes en binas resolverán en su diario de clases los ejercicios propuestos. el facilitador muestra la siguiente tabla: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador explica que además es lo mismo para todos los casilleros de la tabla periódica.022 x 10 23 6.022 x 10 23 Seguidamente.02x 1023) /1 = 4.75) (6.

m..001 gramos de O2..3 x 10 25 de agua. contiene el número de Avogadro en partículas gramo. ¿cuántos gramos serán? MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye que si se tiene un mol de cualquier compuesto o elemento que tiene su u. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .. ¿cuántos moles de agua serán? 3).1.23 x 1020 de H2O.a. dada en masa gramo. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. ¿cuántas partículas serán? 2).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1).Se tienen 0.1.

A. BURNS. T. CHANG. LÓPEZ. ZUMDAHL S. Química la ciencia central.acienciasgalilei. H.México: Book Mart. HEIN M.mx/pdf/920/92030205. BELLAMA. VILLARMET. México: Pearson Educación. (2003). (12° edición). BURDGE.com/qui/pdf-qui/avogadro.L. GRANADOS. GALLEGOS. J. (2010). M. B. Química general. J.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. G. E. Grupo Editorial Iberoamérica. J. (1993). SUMMERLIN (1991).. (1992). México: Pearson Educación. Química 2.(2008) Química II. Química Un curso Moderno. (2009). CECSA UMLAND. Cengage Learning.pdf http://redalyc. Química II. C. México: Publicaciones Culturales. R. SMOOT.. Química. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill.pdf . R. PRICE (1979). Química II. (4ª edición). BURSTEN. Fundamentos de Química. Química. México: McGraw-Hill. GARRITZ. México. GARCIA.uaemex. R. J. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. McGraw-Hill. B. M. LANDA. MARTÍNEZ. Química. BERISTAIN. (2004). J. CHOPPIN. (2010).. DOMÍNGUEZ. (2001). J. Química. (3° edición). México: McGraw-Hill ELECTRÓNICA http://www. Tú y la Química. A. A. M. (2004). México. CHAMIZO. (1992). LEMAY.

y una de sus reacciones con el agua. Objeto de Aprendizaje: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. o sea de oxígeno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 TIEMPO: 50 MIN. Se muestra la ecuación balanceada: 3 NO2(g) + H2O 2HNO3(ac) + NO(g) Se pide al estudiante que explique en su diario de clases en qué unidades internacionales se pueden realizar cálculos estequiométricos. TIEMPO: 10 MIN. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace referencia a que la siguiente ecuación representa la forma en que actúa uno de los contaminantes como es el dióxido de nitrógeno (NO2) producto de la emisión de los gases de escape de los vehículos a base de hidrocarburos pesados con poca cantidad de aire. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura impresa “Avogadro” EVIDENCIA Diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

establecer las fórmulas de éstas. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador selecciona tres equipos para que muestren las ecuaciones balanceadas de la industria de su comunidad. si producen excedentes o desperdicios y qué se hace con éstos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación . Se pide revisar y comentar con otros 3 equipos. el tipo de reacciones que se llevan a efecto. intentar o proponer las ecuaciones a balancear. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Ecuaciones balanceadas MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Cuento “Pan borracho”. Cuento “El Pastel de la Abuela” impreso. Inmediatamente se pide al alumno en su diario de clases. EVIDENCIA Diario de Clases TIEMPO: 25 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación TIEMPO: 15 MIN. comentar cómo hacer los cálculos estequiométricos a partir de la ecuación balanceada.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide al estudiante integrar un equipo de trabajo y leer el término estequiometria y el cuento “El Pastel de la Abuela”. determinar si hay sustancias que ponen en riesgo la salud de los trabajadores o de la comunidad. hacer un comentario de estas lecturas en su diario de clases proporcionadas por el facilitador. realice lo siguiente: Identificar las sustancias de la industria o de la actividad que se desarrollan en su comunidad.

(2003). GALLEGOS. CHAMIZO. BURNS. Química general. J. México: Pearson Educación. CECSA UMLAND. ZUMDAHL S. GARCIA. México: McGraw-Hill. J. M. R. (1993). México: McGraw-Hill . (2004).. Química II. México: Pearson Educación.México: Book Mart. Química. SMOOT.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. MARTÍNEZ. Cengage Learning. Grupo Editorial Iberoamérica. LANDA. Química Un curso Moderno. Tú y la Química. E. VILLARMET. J. M. (2001). J. BURDGE. BERISTAIN.. (1992).L. GARRITZ. (2004). (12° edición). México: Pearson Educación. A. A. T. McGraw-Hill. México: Publicaciones Culturales. México: McGraw-Hill. (4ª edición). Química la ciencia central. J. México. A. Química. (3° edición). M. GRANADOS. Química 2. México. R. B. Química II. G. PRICE (1979). (2009). B. BURSTEN. C. SUMMERLIN (1991). (1992). LEMAY.(2008) Química II. HEIN M. J. R. Química. H. México: Compañía Editorial Nueva Imagen.. Fundamentos de Química. (2010). CHOPPIN. (2010). DOMÍNGUEZ. BELLAMA. CHANG. Química. LÓPEZ.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Seguidamente se le planea el siguiente problema: Si se obtienen 5 moles de HNO3. cuántos moles de NO se formaron y cuántos moles de agua se necesitaron para que reaccionaran exactamente con el ácido nítrico?. A continuación se explica mol a mol y el coeficiente de la ecuación. Objeto de Aprendizaje: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se colocan los moles de los coeficientes de la ecuación debajo de la ecuación. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe en la pizarra la misma ecuación balanceada y se indica la relación entre mol a mol. ¿con cuántos moles de NO2 reaccionó.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 13 TIEMPO: 50 MIN.

conformados en equipos. TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. . Para el NO2 2 1 5 X El facilitador pregunta: ¿cómo hacer para calcular los moles de agua? Solicitar al estudiante que escriba su planteamiento. Seguidamente escribe en la pizarra: 3 NO2 + 3 moles X Para el NO2 Si 3 producen 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador explica que una vez establecida de mol a mol se procede a realizar los cálculos a partir de los 5 moles de HNO3 como se han realizado los cálculos en sesiones anteriores y pide a los alumnos tomar nota en su diario de clases. Se pide calcular los moles para el agua. en el diario de clases. Finalmente los estudiantes. Cuánto es X si tengo 5 H2O 1mol 2 HNO3 2 moles 5 + NO 1 mol MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. Ejercicios resueltos. resuelven en su diario de clases los ejercicios propuestos siguiendo un procedimiento similar.

Dada la siguiente ecuación: 2 Cu2O + Cu2S 6 Cu + SO2 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Determinar: ¿cuántos moles de óxido cuproso se necesitan para que reaccionen con 10 moles de sulfuro cuproso? 2). de mol a mol. TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.Determinar con la misma ecuación: ¿cuántos moles de cobre y de dióxido de azufre se obtienen si reaccionan 0.5 moles de Cu2S? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide a los equipos que expliquen. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. la ecuación de la industria elegida..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 1).. . en su diario de clases.

(3° edición). GARRITZ. BURDGE. ZUMDAHL S. (2004). MARTÍNEZ. LANDA. México: Publicaciones Culturales. PRICE (1979). VILLARMET. A. HEIN M. México: McGraw-Hill. Química. B.. M. Química II. R. GALLEGOS. Química II. BURNS.México: Book Mart. (2001). GARCIA. M. J. Química. Tú y la Química. Fundamentos de Química. (1992).L. Química 2. Química. GRANADOS. Grupo Editorial Iberoamérica. J. A. CHAMIZO. SMOOT.. CECSA UMLAND. R. Química Un curso Moderno. LÓPEZ. H. T. BURSTEN. BERISTAIN. J. E. Química general. J. (1993). (2010). CHANG. (12° edición). México: Pearson Educación. (1992). (2004). C. (2003). (2010). México. J. M. SUMMERLIN (1991).(2008) Química II. México: McGraw-Hill . McGraw-Hill. BELLAMA. J. (4ª edición). LEMAY. DOMÍNGUEZ. (2009). A. Cengage Learning. México. Química la ciencia central. México: Pearson Educación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. G. Química. R. México: Pearson Educación. CHOPPIN.. B. México: McGraw-Hill. México: Compañía Editorial Nueva Imagen.

plantea el siguiente problema: Calcular la cantidad de ácido nítrico en kilos que reaccionan con una estatua de piedra caliza CaCO3. que pesa 120 kilos. cemento y que se puede ejemplificar como cuando reacciona con el ácido nítrico. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica cálculos estequiométricos masamasa mediante la siguiente ecuación haciendo alusión que muchos edificios y estatuas se construyen con roca caliza. 2HNO3 + CaCO3 Ca (NO3)2 + H2O + CO2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 14 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. . Calcular además los kilos de productos obtenidos utilizando la misma cantidad de piedra caliza de la estatua. se tiene la siguiente ecuación. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Hecho esto.

2 HNO3 CaCO3 H=1x 1= 1 N=1x14= 14 O=3x16= 48 63 Ca (NO3)2 H2O CO2 Ca= 1x40=40 N2= 2x14= 28 O6= 6x16= 96 164 Ca=1x40= 40 C=1x12= 12 O3=3x16= 48 100 Se sustituyen en los moles 2 HNO3 + CaCO3 Ca (NO3)2 + H2O + CO2 2 + 1 = 1 + 1 + 1 2(63) + (100) = (164) + (18) + (44) Y se coloca debajo. Se colocan debajo de la ecuación los moles (coeficientes): 2 HNO3 + CaCO3 2 + 1 Ca (NO3)2 + H2O + CO2 1 + 1 + 1 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clase Ejercicios resueltos. la cantidad conocida y lo que se obtiene de cada uno de ellos: . TIEMPO: 30 MIN. Se calcula el peso de cada uno de los reactivos y productos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe el procedimiento en la pizarra y pide que lo transcriban al diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se solicita a un alumno de cualquier equipo. TIEMPO: 10 MIN. entonces ¿cuánto ácido se requiere para 120 (126) (120) / 100 = 151.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 2 HNO3 + CaCO3 2 + 1 = 2(63) 126 X + (100) = 100 120 kilos Ca (NO3)2 + H2O + CO2 1 + 1 + 1 (164) 164 + (18) + (44) 18 44 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Si 126 kilos de ácido reaccionan con 100 kilos de caliza. . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. comentar sobre la relación masa a masa y la ecuación obtenida en la industria. Los equipos deberán analizar su ecuación de la industria o actividad de su comunidad. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.2 kilos? Se pide a los equipos terminar de calcular las otras variables en su diario de clases.

(12° edición). BURSTEN.México: Book Mart. DOMÍNGUEZ. A. J. Química II. México: Publicaciones Culturales. M. T. MARTÍNEZ. VILLARMET. LÓPEZ. (1992). CHANG. BURNS. Química II. C. J. LEMAY. México: Pearson Educación. LANDA. GARRITZ. (2010). G. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (3° edición). B. SUMMERLIN (1991). M. México. SMOOT. Grupo Editorial Iberoamérica. J. CHAMIZO. México: McGraw-Hill. (1992). (2001). BERISTAIN. H. México: McGraw-Hill. Química general. BELLAMA. Química. J. México: Pearson Educación. GRANADOS. Fundamentos de Química. (2004). A. GALLEGOS. R. México: McGraw-Hill .L. R. J.. Química Un curso Moderno. CHOPPIN. México. BURDGE. HEIN M. R. J. Química. (2003). A. (4ª edición). México: Pearson Educación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (2010). B. ZUMDAHL S. CECSA UMLAND. PRICE (1979). (2004). M. McGraw-Hill. (1993). Química 2. GARCIA.. Cengage Learning. E. Química.. Química. (2009).(2008) Química II. Química la ciencia central. Tú y la Química.

TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 15 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. forma el NO2 que da origen a la formación del ácido nítrico como ya se vio en las ecuaciones anteriores. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador plantea: si se producen 80 litros de NO2. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador inicia con el siguiente problema: El NO que se forma por la emisión de gases cuando no se queman bien los combustibles y se combina con el oxígeno de la atmósfera. Se escribe la ecuación balanceada: 2NO + O2 NO2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. ¿cuántos litros de NO y cuántos litros de O2 se necesitaron? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 2NO + O2 2 + 1 NO2 = 1 = 1(22.1 litros de NO Se pide a los estudiantes comentarios acerca de cómo resolver la incógnita y se propone realizar en el diario de clases.Se ha dejado escapar a la atmósfera 45 litros de gas de refrigeración: ¿calcula cuántos litros de cloro se liberan en la atmósfera para formar iones de Cl? CF2Cl2 CF2Cl + Cl 2). los siguientes ejercicios: 1). entonces calcula: ¿cuánto ozono reacciona por la liberación de 45 litros de gas refrigerante? .4) 22..Si la ecuación siguiente Cl + O3 ClO + O2 es la que indica cuánto ozono (O3) se está destruyendo en la atmósfera puesto que según la ecuación se obtiene oxígeno O2.4 (44.4 80 litros MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 2(22.8 x 22.4) + 1(22.4 =157.8)(80)/22..4) 44.

CHOPPIN. LANDA. Química.). (1992). J. J. E. SUMMERLIN (1991). R. CHAMIZO. México: McGraw-Hill. (2010). Química II. T. (4ª edición). Química. (2010). M. BURDGE. (3° edición). J. CECSA UMLAND.México: Book Mart. H. B. R. J. BELLAMA. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. B. (1992). (2004). México. PRICE (1979). México: McGraw-Hill . Química Un curso Moderno. México: Pearson Educación. GARRITZ. etc. Tú y la Química. BURNS. Química. TIEMPO: 15 MIN. México: Pearson Educación. A.(2008) Química II. A. VILLARMET. CHANG. GALLEGOS.. equipos de aire acondicionados. (2001). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. DOMÍNGUEZ. Grupo Editorial Iberoamérica. Química general. BERISTAIN. (2003). (12° edición). México: Publicaciones Culturales. Química II. Cengage Learning. McGraw-Hill. Química. exhalación. GARCIA.L. México: Pearson Educación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes hacer un comentario en el diario de clases sobre los ejercicios anteriores y su relación con la vida diaria (inhalación.. Química 2. México. R. Química la ciencia central. J. HEIN M. J.. México: McGraw-Hill. MARTÍNEZ. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Fundamentos de Química. G. M. (2004). LÓPEZ. A. GRANADOS. M. C. LEMAY. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. ZUMDAHL S. BURSTEN. SMOOT. (1993). (2009).

INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe en la pizarra: Fórmula= peso fórmula =1 mol = 22. Si se parte de que a la madera (celulosa) se le puede asignar la fórmula C6H12O6. Inmediatamente indica la relación que guarda cada uno de ellos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Determinar la cantidad de O2 en kilogramos y en metros cúbicos cuando se quema un árbol de cinco años de vida del que se obtienen 300 kilos de madera (un tronco de 80 cm de diámetro y seis metros de largo). Acto seguido. calcular además los kilogramos y metros cúbicos que se liberan a la atmósfera de bióxido de carbono CO2 y Agua.4 litros = 6.023 x 1023 . se tiene la ecuación balanceada: C6H12O6 + 9O2 6CO2 + 6H2O MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. . plantea este problema: Se ha encontrado que hay comunidades que utilizan la madera como combustible y otras que debido a la actividad ganadera queman los pastizales y árboles. y que cuando se quema la madera con el oxígeno contenido en la atmósfera.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 16 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS.

y un metro cúbico tiene 1000 litros. Si se tiene que un kilogramo tiene 1000 gramos. entonces 300 kilos de madera consumen: 180 300 X= 288 x (300) (288) / 180 = 480 kilos de oxígeno . Calcular que el peso la fórmula de cada uno de los compuestos participantes: C6= 6 x 12= 72 H12= 2 x 12= 12 O6 = 6 x 16= 96 180 O2= 2 x 16 = 32 32 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. TIEMPO: 30 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes que anoten el desarrollo para que lo relacionen con la industria o la actividad de su comunidad. C6H12O6 + 9 O2 6CO2 + 6 H2O 180 9(32) 6(44) 6(18) 180 288 264 108 300 X Para el oxígeno: 180 kilos de madera consumen 288 kilos de oxígeno. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación C = 1 x 12= 12 H2=2 x 1 = 2 O2= 2 x16= 32 O= 1x 16=16 44 18 Y se sustituye en la ecuación requerida para calcular en kilogramos.

J. J. J. DOMÍNGUEZ. Química. México: McGraw-Hill. LEMAY.. FUENTES DE CONSULTA MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. (2004). M. (2003). México. A. México: Pearson Educación. McGraw-Hill. GALLEGOS. CHANG. BURSTEN. (1992).. (2001). CHOPPIN. México. G. Química. R.México: Book Mart. (2010). (3° edición). B. México: McGraw-Hill . BURDGE. Química Un curso Moderno. 10 MIN. LÓPEZ. relacionen los cálculos con una propuesta de cantidad que deseen (elaboración del producto seleccionado) para seguir el procedimiento de cálculo presentado y establecer la masa empleada en la industria o actividad de su comunidad. R. (2004). (2009). GRANADOS. C. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. BURNS. BELLAMA. Química. VILLARMET. mismo que cada integrante deberá anotar en su diario de clases. SUMMERLIN (1991).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se pide a los estudiantes que conformados en equipos. Química la ciencia central. J. GARRITZ. Cengage Learning. México: Publicaciones Culturales. ZUMDAHL S. (2010). A. México: Pearson Educación. CHAMIZO. Química II. T. R. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (1993). E. GARCIA.(2008) Química II. México: Pearson Educación. Tú y la Química. Fundamentos de Química. Química 2. BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química. CECSA UMLAND. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide al estudiante un comentario en su diario de clases sobre la importancia de conocer las cantidades de reactivos y productos aplicados a la industria.. J.L. HEIN M. M. Química II. LANDA. B. PRICE (1979). Química general. J. SMOOT. MARTÍNEZ. Grupo Editorial Iberoamérica. H. A. BERISTAIN. (1992). México: McGraw-Hill. (4ª edición). M. (12° edición).

cuando se expresa la fórmula molar en kilos.4 m3. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Se recuerda que un mol de gas o peso fórmula molar en gramos son 22. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Para volumen 180 kilos producen 201.4 m3) MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.4 litros. 22. es decir.4 m3) 6(22.6) / 180 = 336 kilos de oxígeno. . C6H12O6 180 Kg 300 Kg + 9O2 9(22.4 m3 ) X 6CO2 + 6H2O 6(22.6 m3 entonces 300 kilos ¿cuánto oxígeno consumen? (300) (201.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 17 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. el volumen son 22400 litros.

La ecuación balanceada es la siguiente: C8H18 + 25 O2 8CO2 + 9H2O Se pide a cada integrante que escriba el procedimiento en su diario de clases. ¿cuál es el impacto de utilizar desmedidamente un vehículo?. ¿cuál es el impacto de quemar madera? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de Clases. Basados en los ejercicios realizados en la sesión anterior. el C8H10. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. metro cúbico y moles. Los resultados se expresarán en kilos. TIEMPO: 30 MIN. . si se supone que un tanque lleno con gasolina pesa 50 kilos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos que se conformen en equipos y sigan el procedimiento anterior para llevar a cabo el cálculo de la reacción de un hidrocarburo de bajo octanaje similar al octano de la gasolina. se cuestiona a los alumnos sobre lo siguiente: ¿Cuántos árboles se queman cada vez que se utiliza un tanque lleno de un vehículo con la capacidad de 50 kilos?. que se combina con el oxígeno de la atmósfera.

C. CHOPPIN. (2010). FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. J. GALLEGOS. México: McGraw-Hill. J. (2004). Química. B. México. SMOOT. VILLARMET. (12° edición). CHANG. México: Pearson Educación. M. BURDGE. Química. LEMAY.. (1992).. Química.. CHAMIZO. Fundamentos de Química. Química Un curso Moderno. McGraw-Hill. A. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Diario de clases. Grupo Editorial Iberoamérica. Química general. (2001).(2008) Química II. B. GARCIA. México: Pearson Educación. (3° edición). DOMÍNGUEZ. M. GARRITZ. Química II.L. (4ª edición). México: McGraw-Hill . ZUMDAHL S. T. R. México: Pearson Educación. BURNS.México: Book Mart. GRANADOS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES De igual forma se les instruye que observen la flama que se produce en la combustión del gas en la estufa de sus casas. J. (2004). TIEMPO: 10 MIN. Química II. BERISTAIN. (2009). Química 2. J. (2010). HEIN M. Química. México: McGraw-Hill. E. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. México: Publicaciones Culturales. G. México. J. BURSTEN. MARTÍNEZ. (1992). R. A. Química la ciencia central. LANDA. J. CECSA UMLAND. SUMMERLIN (1991). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. M. LÓPEZ. H. R. Cengage Learning. Tú y la Química. PRICE (1979). (1993). BELLAMA. (2003). A.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . ¿cuántos sándwich se pueden preparar?. considerando que un paquete de pan trae 40 piezas y un kilo de jamón tiene 80 rebanadas. Resolver lo siguiente: si tenemos 5 paquetes de pan y tres kilos de jamón. y ¿de cuál producto se tiene sobrante?.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 18 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. A continuación. Se le indica al estudiante que haga sus anotaciones en el diario de clases. Señalar qué ingrediente es el que nos limita para preparar más sándwich porque se acaba primero. sabemos fácilmente que se pueden preparar 20 sándwich. se pide al estudiante ejemplificar un caso similar utilizando los modelos realizados con la plastilina en las sesiones anteriores. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador ejemplifica un caso común: Si trabajamos en una cafetería y nos indican que los sándwich se preparan de la siguiente manera: dos tapas de pan blanco y 4 rebanadas de jamón. TIEMPO: 15 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases.

Pedir que cada integrante anote su propuesta.8 moles de Fe 1mol de CuSO4 161 gramos X 140 gramos X=.86 x x= 02. El facilitador realiza el ejercicio en la pizarra: 2 Fe + 3CuSO4 2 mol 3 mol 3 Cu + Fe2 (SO4)3 1mol de Fe 56 gramos X 85 gramos X= 1. Determinar cuál de los dos es el reactivo limitante.0. propongan cómo realizar el mismo ejercicio. . TIEMPO: 25 MIN.86 Si se tiene que la relación es de 2 Fe 3 Cu SO4 3 Cu Fe2 (SO4)3 2mol 3mol 1.79 Se pide a los estudiantes que en el equipo formado. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe la siguiente ecuación en la pizarra: 2 Fe + 3CuSO4 3 Cu + Fe2(SO4)3 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. Plantea lo siguiente: Se encuentra que una persona quiere obtener cobre de la reacción entre el hierro y el sulfato cuproso y este pone a reaccionar 85 gramos de hierro con 140 gramos de sulfato. pero usando gramos.

el facilitador realiza el ejercicio en gramos a partir del sulfato.79-0. usa el molde 67.2 que muestra la cantidad en litros de CO2 que se producen para que el pan esté debidamente inflado y guarde la consistencia deseada. 2 Fe + 3CuSO4 2(56)gr 3(161) 112 483 X 140 3 Cu + Fe2 (SO4)3 32. 85-32. .86= 1. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN En conclusión cuando se consumen los 140 gramos de sulfato sólo lo hace con 32.46 No reacciona por lo tanto no reaccionan. pero usando gramos.46 gramos de sulfato. propongan cómo realizar el mismo ejercicio. Pedir que cada integrante anote su propuesta. Se pide a los estudiantes que en el equipo formado.Un chef sabe que para preparar un postre a base de pan.54 gramos de Fe. Cuando utiliza la cantidad indicada en la reacción.86 de sulfato y hace falta 1. A continuación.46= 52.93) para que reaccione con todo el Fe. Se les pide a los equipos de trabajo realizar los siguientes ejercicios: 1).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se determina que el reactivo limitante es el sulfato ya que se tiene 0.. necesita bicarbonato de sodio y ácido cítrico.93 moles (2.

si sólo cuenta con 50 gramos de bicarbonato y 100 gramos de ácido cítrico. se produce queso. 10 MIN. .).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES A continuación se plantea a los alumnos que ayuden al chef a elegir correctamente qué molde es el apropiado de usar. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. d) ¿Cuántos litros de CO2 se producen para indicarle al chef la medida del molde en litros? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide al estudiante realizar un comentario en el diario de clases acerca de lo que sucede cuando no se utilizan los reactivos adecuadamente en una industria o en las actividades que se realizan en su comunidad (cuando se lava la ropa. etc. c) ¿Cuántos gramos sobran?. Se tiene la ecuación siguiente: 3 NaHCO3 +H3 (C6H5O6) Na3(C6H5O6) + 3H2O + 3CO2 Y se les pide responder lo siguiente: a) ¿Cuál de ellos es el reactivo limitante? b) ¿Qué sustancia es la que sobra?. pan. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases. se cocina.

Química 2.(2008) Química II. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. GARRITZ. (2003). Química. ZUMDAHL S. Química. C. (12° edición). J. (2004). SUMMERLIN (1991). BURDGE. B. (3° edición). México.México: Book Mart. CHANG. México: Pearson Educación. (4ª edición). R. (2010).. M. (1992). McGraw-Hill. J. Química. Cengage Learning..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. A. Química II. CHOPPIN. GRANADOS. T. Grupo Editorial Iberoamérica. CHAMIZO. Química la ciencia central. Fundamentos de Química. J. B. CECSA UMLAND. México. Tú y la Química. G. (2010). J. DOMÍNGUEZ. LEMAY.. MARTÍNEZ. GARCIA. BURSTEN. LANDA. PRICE (1979). México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill. H. (2001). Química II. BURNS. M.L. (1993). J. HEIN M. GALLEGOS. (2009). México: Publicaciones Culturales. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill. BERISTAIN. R. BELLAMA. J. M. VILLARMET. LÓPEZ. A. (1992). Química Un curso Moderno. SMOOT. E. México: McGraw-Hill . (2004). Química general. A. R. Química.

Se pide a los equipos que con la información de la industria de su comunidad. Explica que para aprovechar y reducir los costos y perjuicios. Asimismo. pues no se combina adecuadamente con el oxígeno. realicen una síntesis que contenga los siguientes elementos: fórmula de las sustancias. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador pide a los estudiantes integrarse en equipos y que cada integrante comente sobre la flama que observaron en la generación de calor en su casa. forma de hacer cálculos y pérdidas económicas y/o ecológicas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . reacciones. se solicita a los estudiantes proponer modelos de plastilina u otro material para explicar las ecuaciones.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 19 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. que es un gas venenoso. la flama debe de ser de color azul uniforme. manchando los utensilios con el hollín producto de la mala combustión. asimismo se da la producción de monóxido de carbono. ecuaciones balanceadas. cuando no se utilizan los reactivos en las proporciones establecidas. Seguidamente el facilitador explica que la flama amarilla es desperdicio de gas. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

Química. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. sus resúmenes y los modelos que realizaron. LÓPEZ. Tú y la Química. Química Un curso Moderno. J. Química general. DOMÍNGUEZ. (12° edición). M. México: Publicaciones Culturales. E. (3° edición). J. (2001). FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se pide a los equipos que preparen para la próxima sesión. R.(2008) Química II. Química II. A. Química la ciencia central. México: Pearson Educación. México. (2010). G.México: Book Mart. (2003).. ZUMDAHL S. (2004). T.. CECSA UMLAND. R. B. PRICE (1979). GRANADOS. CHAMIZO. BERISTAIN. (1992).L. CHOPPIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. M. (2010). J. B. Química 2. GARRITZ. Síntesis EVIDENCIA 35 MIN. HEIN M. H..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador guía al estudiante en la forma de elaborar su trabajo. A. GARCIA. BURSTEN. Química II. M. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. LANDA. GALLEGOS. McGraw-Hill. C. BURDGE. México: Pearson Educación. México. R. México: McGraw-Hill. BURNS. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes. J. (2009). Fundamentos de Química. VILLARMET. A. Química. LEMAY. (4ª edición). México: McGraw-Hill. Cengage Learning. México: McGraw-Hill . Química. CHANG. SMOOT. J. México: Pearson Educación. Química. MARTÍNEZ. (2004). SUMMERLIN (1991). Grupo Editorial Iberoamérica. BELLAMA. (1993). J. TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 5 MIN. (1992).

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. fortaleciendo los contenidos vistos. INDUSTRIALES Y ECONÓMICAS DE LOS CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador elige al azar al equipo que expondrá el resumen y su modelo. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide a los equipos exponer su trabajo. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 40 MIN. Solicitar que los estudiantes sean breves y que le den la importancia al impacto socioeconómico de su trabajo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 20 TIEMPO: IMPLICACIONES ECOLÓGICAS. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. .

(1992). Tú y la Química . CECSA UMLAND. CHOPPIN. México. M. PRICE (1979). Cengage Learning. M. A. H. Grupo Editorial Iberoamérica. GRANADOS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación BROWN. R. M. México: Pearson Educación. J. México: Pearson Educación. BURNS. GARCIA. R. México: Publicaciones Culturales. Química. B. CHAMIZO.L. México: McGraw-Hill.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide al grupo reflexionar sobre los contaminantes que el hombre produce y que afecta no sólo a nuestra comunidad. Química. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (2004). Química. sino a la humanidad misma. LEMAY. McGraw-Hill. J. CHANG. J. BELLAMA.. SMOOT. (2004). México. (2003). DOMÍNGUEZ. (4ª edición). (2009). . GARRITZ. J. GALLEGOS. A. Química 2.(2008) Química II. HEIN M. A. T. R. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Resumen 5 MIN. MARTÍNEZ.. México: Pearson Educación. BURDGE. SUMMERLIN (1991). (12° edición). Química general . LANDA. BURSTEN. Química Un curso Moderno.. Química. (1992). México: McGraw-Hill. J. Química II. B. BERISTAIN. (2010). E. (2001). Química la ciencia central. G.

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. la tecnología. DEL AGUA Y DEL SUELO 9 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología química en la contaminación ambiental. del suelo y del aire. explicitando las nociones científicas para la solución de problemas cotidianos. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. . participando con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. siendo consciente de sus valores. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. fortalezas y debilidades. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: Il Tiempo asignado: ACTÚAS PARA DISMINUIR LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE. enfrentando las dificultades que se le presenten. México y el mundo. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. registrar y sistematizar la información más relevante para responder a preguntas de carácter científico. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. asumiendo consideraciones éticas de sus compartimientos y decisiones. Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. De manera individual o colaborativa identifica problemas. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener. Propone estrategias de prevención de la contaminación del agua. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. aportando puntos de vista con apertura. y considera los de otras personas de manera reflexiva. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. región.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 CONTAMINACIÓN DEL AGUA. ocurrió una explosión en una de las plataformas del grupo británico British Petróleum cerca del golfo de México. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . en la cual habitan miles de especies marinas (peces. Este derrame llegó a la costa estadounidense y a las costas del Golfo de México. ballenas y pelicanos)”. Para introducir al tema el facilitador comenta con énfasis al grupo. un grupo de voluntarios se ofrecieron para ayudar a limpiar el petróleo ya que es una clara amenaza a la biodiversidad de la región. además de la cantidad de petróleo que se derramó sobre el mar. debido al humo tóxico que se liberó desde que ocurrió el accidente. tortugas. DEL AIRE Y DEL SUELO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador felicita a todos los alumnos por los logros obtenidos en el primer bloque y los alienta a tener los mismos resultados para el segundo bloque. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Información internet EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Su hundimiento provocó un derrame de miles de barriles de petróleo. Se alertó a la población sobre las consecuencias catastróficas. delfines. la siguiente información: “El 20 de abril del 2010. Por otra parte.

investigarán “La contaminación antropogénica y el efecto en el agua. Para la próxima sesión. 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación. TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Conclusión. aire y el suelo”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Texto impreso de “La gran niebla de 1952 en Londres” Cuaderno de apuntes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos respondan las siguientes preguntas: ¿Consideran ustedes que esto nos debe preocupar? ¿Cómo afecta el derrame al medio ambiente? ¿Cómo afecta a México el derrame de petróleo? ¿Cuál es la diferencia entre un contaminante y una contaminación? Posteriormente les entrega un texto impreso de “La gran niebla del 1952 en Londres”. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Anotará su conclusión de la gran niebla de Londres y del accidente de la plataforma petrolera. EVIDENCIA Cuestionario TIEMPO: 35 MIN.

. (1997).educ.. DICKSON. BURDGE. J. México: McGraw-Hill Interamericana. B. (1992). Química la ciencia central . J. (2003). Química. México: Pearson Educación. S. BROWN. CHAMIZO.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. (2004). CHANG. México: Pearson Educación. (2004).. T. R. MANUEL. ZUMDAHL. T. A. MIGUEL ANGEL. México. LEMAY. Fundamentos de Química.org/wiki/Gran_Niebla_de_1952_en_Londres http://portal.ar/debates/eid/crónica-de-un-desastre-anunciado.. BARRERA L. ABEL SALVADOR. DOMINGUEZ O. GARRITZ. Nueva Imagen. BELLAMA.. Química. J. México: Publicaciones Cultural. (2001). (2007). (2009). BLADIMIR. A. México: McGraw-Hill. R.php . BERINSTAIN B. GALLEGOS E. Introducción a la química. BURSTEN. México: McGraw-Hill. UMLAND. Tú y la Química. Química general. México: Pearson Educación.. ELECTRÓNICA http://es. H.wikipedia. Química 2. (4ª edición). J. L.. JANETH. BURNS.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 CONTAMINACIÓN DEL AGUA. aclarándose las ideas. DEL AIRE Y DEL SUELO TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador inicia la sesión con una pregunta detonadora: ¿Cuál es la razón por la que se prohíbe fumar en los espacios sin ventilación o cerrados? Se realiza una lluvia de ideas. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Se recibe la investigación antropogénica.

. aire y suelo. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Andamio TIEMPO: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita la entrega de los 4 ejemplos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. AGUA AIRE SUELO la MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza a los alumnos en binas para realizar la siguiente actividad:  Buscar 4 ejemplos que provoquen contaminación del agua.

. México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. JANETH. BARRERA L. Química general. (1992). T. S. R. J. Nueva Imagen. LEMAY. A. México.. México: Pearson Educación. GALLEGOS E. UMLAND. (2009). A.. J. J. J. BURNS. Química. Introducción a la química. México: Publicaciones Cultural. (2003). (1997). BROWN. (2001). DOMINGUEZ O. BURDGE.. BURSTEN. Fundamentos de Química. DICKSON. BERINSTAIN B. México: McGraw-Hill Interamericana. MANUEL. L. ABEL SALVADOR. B.. MIGUEL ANGEL. (4ª edición). (2007). Tú y la Química. CHAMIZO. R. ZUMDAHL. H. (2004). CHANG. GARRITZ.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. Química la ciencia central .. T.. México: McGraw-Hill. México: McGraw-Hill.. BELLAMA. BLADIMIR. Química 2. (2004). Química.

CONTAMINANTES DEL AGUA DE USO INDUSTRIAL Y URBANO. Llenar con basura el cubo y conectar el extremo de un tubo al escape de un vehículo y el otro extremo se introduce al cubo donde se encuentran los seres vivos que se han introducido. Fig. o un gato). EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 3 TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ORIGEN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador plantea el problema hipotético siguiente: Se tiene un cubo hecho con vidrio (similar a una pecera). MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Figura 1.1. REACCIONES QUÍMICAS. CONTAMINANTES ANTROPOGÉNICOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. se introduce en él un ser viviente que comparte con nosotros el espacio en que vivimos (por ejemplo un perro.

EVIDENCIA TIEMPO: 30 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se solicita a los alumnos que colocados en binas. con base en el problema planteado. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Se pide a los alumnos investigar para la próxima sesión. Anotarla en su diario de clases. EVIDENCIA Cuestionario TIEMPO: 5 MIN. respondan las siguientes preguntas: ¿Podemos predecir lo que sucederá? ¿Existe crueldad en este experimento? ¿Qué haríamos por evitarlo si esto llegara a suceder? ¿Ha ocurrido algo semejante en la naturaleza? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se recibe las preguntas planteadas que quedarán en su diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . que fábricas se encuentran en su comunidad y que actividad desarrollan.

R. Tú y la Química. T. BROWN. México. A. A. ZUMDAHL. J. México: Pearson Educación. UMLAND. BLADIMIR. CHANG. LEMAY. Química..com/mensual/contenido/2008/04/21/hoy/mundo/1328404.wikipedia. Nueva Imagen. BURDGE. (2003).html http://es.wikipedia. México: Pearson Educación. BELLAMA. Química 2. GARRITZ. (4ª edición). GALLEGOS E. Química general.org/wiki/Isla_de_basura http://mensual..org/wiki/Contaminaci%C3%B3n . J. (1997). México: McGraw-Hill Interamericana. Fundamentos de Química. MIGUEL ANGEL. (2009). México: Pearson Educación. (2001). México: Publicaciones Cultural. (2004). T. BARRERA L. JANETH. B. (1992). Química la ciencia central . H. DOMINGUEZ O. CHAMIZO.. Introducción a la química. MANUEL. S. Química. México: McGraw-Hill. J.. BERINSTAIN B.prensa. R. BURNS. (2004). BURSTEN.. ELECTRÓNICA http://es.. ABEL SALVADOR. (2007).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. DICKSON. J. L. México: McGraw-Hill..

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. mantenimiento de climas. TIEMPO: 40 MIN. restaurantero. Recibe la investigación de campo solicitada en la sesión anterior. agrícola. imprenta. EVIDENCIA Cuestionario. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza en binas a los alumnos y les invita a compartir la información que se solicitó en la sesión anterior. EVIDENCIA Investigación de Campo TIEMPO: 5 MIN. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita que responda las siguientes preguntas y las anote en su diario de clases: Las industrias investigadas: ¿Son del ramo turístico. entre otros?. CONTAMINANTES ANTROPOGÉNICOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. pizzerías. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. ¿Qué actividades se desarrollan en cada una de ellas? ¿Observa desechos contaminantes generados por estas industrias?. CONTAMINANTES DEL AGUA DE USO INDUSTRIAL Y URBANO. panaderías. queserías. agua o el suelo? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. ganadero. lavadora de autos. Anote los nombres de éstos. REACCIONES QUÍMICAS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión 4 TIEMPO: 50 MIN : Objeto de Aprendizaje: ORIGEN. peleterías. . petrolero. ¿El contaminante generado a donde se vierte al aire.

. A. Química 2. México. Química. BURSTEN. BLADIMIR. ZUMDAHL. J. J. JANETH.. GALLEGOS E. México: McGraw-Hill. UMLAND. Química la ciencia central . BROWN. Introducción a la química. México: Pearson Educación. B. DICKSON. CHANG. (4ª edición). ABEL SALVADOR. (2001). BELLAMA.. (2004). BURNS. J. T. Química. México: Pearson Educación.. R. Nueva Imagen. Tú y la Química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Se recibe la actividad realizada la cual quedará en su diario de clase. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes. México: Pearson Educación.. (1992). MIGUEL ANGEL. México: McGraw-Hill Interamericana. S. (1997). A. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. GARRITZ. CHAMIZO. Fundamentos de Química. BERINSTAIN B. R. México: Publicaciones Cultural. T. México: McGraw-Hill. BARRERA L. . DOMINGUEZ O. (2007). L. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Química general. H. (2003). BURDGE. J. (2009). MANUEL. LEMAY. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN... (2004).

EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . ver a tus amigos u otra acción. ¿Cuántos litros de CO2 estarás generando? ¿Cuántos litros de oxígeno le estás restando a la humanidad por el uso inadecuado? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. CONTAMINANTES DEL AGUA DE USO INDUSTRIAL Y URBANO. REACCIONES QUÍMICAS. al cine. a partir de lo siguiente: Para que tú puedas ir en auto a desayunar.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ORIGEN. CONTAMINANTES ANTROPOGÉNICOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace una retroalimentación de la sesión 15 del bloque l y los conduce a realizar una reflexión. se necesita consumir un tanque de gasolina.

EVIDENCIA Diario de clase TIEMPO: 40 MIN. . Si se obtuvieron 480 de oxígeno con 300 kilos de madera. ¿cuánto oxígeno limpio se consume al usar el vehículo y en cuanto tiempo se repondría usando materia verde (vegetación) para que se reponga el oxígeno consumido? Gasolinas C8H18 114 50 175 kilos 12 ½ O2 400 X 8CO2 352 X 9H2O 162 X MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. entonces ¿con 175 kilos de oxígeno se obtienen 140 kilos de madera? Se debe calcular el tiempo para reponer el oxígeno consumido en 6 horas de uso. entonces. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se pide emitir opinión por escrito sobre el siguiente planteamiento: Si llenamos el tanque de la gasolina de un vehículo con 50 litros y ésta es consumida en seis horas de uso.

. México: Pearson Educación. México: Publicaciones Cultural. (4ª edición). ZUMDAHL. CHAMIZO. México. México: McGraw-Hill.. A. B. J. GALLEGOS E. L. DICKSON. México: Pearson Educación. J. A. Nueva Imagen. BURSTEN. Tú y la Química. GARRITZ. Química. BURDGE.. (1997). R. S. (2004). tu país y en el mundo. Química la ciencia central . BERINSTAIN B. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. JANETH. México: McGraw-Hill. R. (2001). LEMAY. (2003).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador compara la cantidad de CO2 emitido y la cantidad de oxígeno consumido en tu ciudad. Introducción a la química. CHANG. Química. estado. T. México: McGraw-Hill Interamericana.. BROWN. . (1992).. J. UMLAND. Química 2. (2004). (2009). MIGUEL ANGEL. DOMINGUEZ O. BARRERA L. BLADIMIR. México: Pearson Educación. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. (2007). BELLAMA.. Química general. H. T. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. ABEL SALVADOR. MANUEL. BURNS. Fundamentos de Química.. J.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se solicita a los alumnos que basados en el documental. interpreten los patrones de la inversión térmica.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 INVERSIÓN TÉRMICA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador presentará un documental sobre “Contaminación del aire”. . Documental “Contaminación del aire” EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Documental “Contaminación del aire” EVIDENCIA Diario de clase TIEMPO: 40 MIN.

Tú y la Química. CHAMIZO. J. BURNS. Química 2. B. BURSTEN. ABEL SALVADOR.. México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. (2003)... . BARRERA L. A. Fundamentos de Química. (2004).. Química la ciencia central . FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. LEMAY. (2001). S. R. (4ª edición). BELLAMA. BROWN. BLADIMIR. J. CHANG. México: McGraw-Hill. BERINSTAIN B. J. JANETH. ZUMDAHL. UMLAND. BURDGE. (1997). H. A. monumentos y plantas. Lo mismo sucede con las emanaciones de óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno. Nueva Imagen.. México. GALLEGOS E.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Los alumnos entregarán la interpretación de los dos patrones de la inversión térmica. R. J. MANUEL. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. DOMINGUEZ O. T. Introducción a la química. (1992). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. DICKSON. precipitándose en lluvia ácida afectando los techos fachados. GARRITZ. El CO2 al quedar estacionado se combina con el agua formándose el ácido carbónico. (2009).. México: McGraw-Hill Interamericana. México: McGraw-Hill.. Química general. Química. Química. T. (2004). MIGUEL ANGEL. L. El facilitador cierra la sesión explicando mediante la ecuación teórica: CO2 + H2O H2CO3 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. México: Publicaciones Cultural. (2007). México: Pearson Educación.

En estas ciudades se hace una mezcla de trióxido de azufre y pequeñas cantidades de ácido sulfúrico (H2SO4). monumentos. oxido de azufre. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: 30 MIN. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador retoma el documental que se presentó en la sesión anterior. Estas sustancias forman una gran variedad de sustancias sólidas en suspensión que originan una niebla llamado esmog. donde se observa que en las zonas industriales o poblaciones densas al usar los combustibles en su vida diaria se genera una gran cantidad de oxido de nitrógeno. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 ESMOG ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica que el esmog industrial es típico de algunas ciudades grandes como la ciudad de México. Reflexión sobre la caja de cristal. solicita a los alumnos enunciar por lo menos 5 enfermedades causadas en los seres humanos. Documental “Contaminación del aire” Lectura del documento: Protocolo de Kioto EVIDENCIA Ejemplos de enfermedades. oxido de carbono. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. etc. con efectos nocivos para la salud y con efectos a los edificios. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. ácido sulfúrico. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. New York. . Hong Kong. etc.

y la comparen con el planeta tierra. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que hagan entrega de los ejemplos y la reflexión que escribieron en su diario de clase El facilitador da indicaciones al grupo sobre los materiales necesarios para la próxima sesión. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. donde los contaminantes que entran a la caja. el facilitador solicita a los alumnos que elaboren una reflexión sobre la caja de cristal vista anteriormente. donde las naciones buscan una solución a la emanación de estos contaminantes. surgen documentos como el protocolo de Kioto. EVIDENCIA Diario de clase TIEMPO: 5 MIN. son los mismos con los que el hombre está en contacto en su vida diaria y como a nivel mundial.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Aunado a lo anterior. .

México.. México: Pearson Educación. (2003). México: Pearson Educación. ZUMDAHL. Química. (1992). MIGUEL ANGEL. México: McGraw-Hill Interamericana. DOMINGUEZ O. (4ª edición). BARRERA L. A. CHAMIZO. (2004). UMLAND. Química la ciencia central. L. México: McGraw-Hill. Anexo. Fundamentos de Química. GALLEGOS E. H. ELECTRÓNICA http://www. (2007). BELLAMA. BROWN. T.. CHANG. J. B. T. BERINSTAIN B. J. (2001). Tú y la Química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. A. R. México: Pearson Educación. Química 2.. J. ABEL SALVADOR. BURSTEN. JANETH.stopco2euskadi.net/documentos/Protocolo_Kyoto. . S. México: Publicaciones Cultural. Química general. (2004).. GARRITZ. BURNS.. México: McGraw-Hill. Química. Introducción a la química. DICKSON.pdf Documental “Contaminación Aire y enfermedades”. R. LEMAY. BLADIMIR... (1997). J. Nueva Imagen. (2009). MANUEL. BURDGE.

Materiales. equipos e instrumentos solicitados en la práctica de laboratorio. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador comenta que en la práctica de laboratorio. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . EVIDENCIA TIEMPO: 40 MIN. que se conformen en equipos de seis integrantes.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 LLUVIA ÁCIDA TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos. Entrega a los equipos el material para la práctica experimental y plantea la pregunta clave: ¿Cuál es la causa que origina la lluvia ácida y el efecto que tiene esta en el medio ambiente y las cosas? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Fotocopia de la práctica de laboratorio. monumentos y sobre los vegetales. las estatuas. se comprobarán los efectos que tiene la lluvia ácida sobre los techos de las casas y edificios.

MANUEL. MIGUEL ANGEL. (2007).. Química 2. ABEL SALVADOR.html . (1997). A. México: Pearson Educación.. UMLAND. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Reporte de práctica del laboratorio.. México: Pearson Educación. T. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. LEMAY. DOMINGUEZ O. CHAMIZO. JANETH. J. (2004).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos la entrega del reporte de la actividad. Química la ciencia central . México: McGraw-Hill. México: McGraw-Hill. GARRITZ. R. Fundamentos de Química. Química general. BROWN. México. BLADIMIR. Química. (1992). (2004). ELECTRÓNICA http://www. (2001). L. ZUMDAHL. Introducción a la química. BELLAMA.. DICKSON. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.. BURDGE. México: Pearson Educación. B. GALLEGOS E. BURSTEN. (2003). CHANG. J. México: McGraw-Hill Interamericana.com/2010/05/experimento-de-contaminacion-ambiental. Nueva Imagen. A.fullexperimentos. (4ª edición). Química. BURNS. S. Tú y la Química. H. T.. R. México: Publicaciones Cultural. BARRERA L. J. (2009). TIEMPO: 5 MIN. BERINSTAIN B. J..

Pide que para esta última sesión de este bloque. se formen en equipos de cuatro integrantes para la última actividad del bloque MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 10 MIN. para su divulgación entre la población escolar de la escuela. MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Formados en equipo propondrán alternativas de control de los desechos que generan las industrias. que afectan directa o indirectamente al agua. aire y el suelo. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Plumones o gises Borrador Tríptico EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN. LLUVIA ÁCIDA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace un resumen general de todo el bloque. Solicita a los alumnos que expongan las propuestas que incluirán en trípticos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión 9 : Objeto de Aprendizaje: TIEMPO: 50 MIN.

MANUEL. Química 2. Nueva Imagen.org/termicasno/descargas/ProtocoloKioto. (1997).. J. (2004).. BLADIMIR. J. México: Pearson Educación. H. México: Pearson Educación. México. Tú y la Química. Química la ciencia central . México: McGraw-Hill Interamericana. (2007). BURSTEN.. S. http://www. BURDGE. México: Pearson Educación. DOMINGUEZ O. UMLAND. L. B.. A.int/key_documents/kyoto_protocol/items/6445. R. México: McGraw-Hill. T. GARRITZ.pdf . Fundamentos de Química. DICKSON. GALLEGOS E. Química. ZUMDAHL. BARRERA L.pdf http://unfccc. (4ª edición). (1992). A. (2001). Introducción a la química.net/documentos/Protocolo_Kyoto. (2009). JANETH. MIGUEL ANGEL. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. CHANG.. Química general. México: Publicaciones Cultural. CHAMIZO.. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA GRANADOS. ABEL SALVADOR.nodo50. BROWN. México: McGraw-Hill. T. LEMAY. J. (2004)..stopco2euskadi. Química. BELLAMA. BURNS. R. (2003). ELECTRÓNICA http://www. J.php. BERINSTAIN B.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Entrega de las propuestas de control de los contaminantes.

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: IlI Tiempo asignado: COMPRENDES LA UTILIDAD DE LOS SISTEMAS DISPERSOS 17 HORAS Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Identifica las características distintivas de los sistemas dispersos (disoluciones. enfrentando las dificultades que se le presenten. registrar y sistematizar información que permita responder preguntas de carácter científico y/o realizar experimentos pertinentes. Realiza cálculos sobre la concentración de las disoluciones. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. formula preguntas de carácter científico y plantea hipótesis para contribuir al bienestar de la sociedad. aplica y prueba la validez de modelos o prototipos para resolver problemas. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. la sociedad y el ambiente en contextos específicos. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. fortalezas y debilidades. y considerando los de otras personas de manera reflexiva. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista. siendo consciente de sus valores. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones gráficas que le permitan relacionar las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. asumiendo consideraciones éticas y contribuyendo a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y general de la sociedad. coloides y suspensiones). Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. la tecnología. consultando fuentes relevantes. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. Comprende la utilidad de los sistemas dispersos en los sistemas biológicos y en su entorno. Competencias a desarrollar: Para la obtención de información sobre la interrelación entre la ciencia. Identifica problemas. aportando puntos de vista con apertura. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Diseña. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. .

TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lleva a cabo una demostración experimental en el aula de clases. así como los materiales que se emplearan: Coloca en el vaso un poco de agua y lo mezcla con el aceite lo agita una y otra vez y lo muestra a los alumnos para sacar la conclusión de ese primer momento se escribe en el pizarrón sus respuestas ante la pregunta realizada por su profesor. Agua Manta de cielo o tela delgada Pico de botella (cortado en forma horizontal que servirá de embudo) Frascos de vidrio pequeños Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Materiales de la actividad experimental proporcionada por el facilitador. Lata de aluminio.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 CLASIFICACIÓN DE LA MATERIA: ELEMENTO. COMPUESTO. En el siguiente momento el facilitador en otro frasquito mezcla arena con agua y procede a filtrar. Objeto de plata. EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MEZCLAS. utilizando la manta de cielo y el embudo elaborado con el pico de una botella y una vez más la pregunta: ¿Qué tipo de mezcla? ¿Qué método de separación se emplea? Inmediatamente escribe en el pizarrón los conceptos más relevantes que los jóvenes recordaron reafirmando los conceptos más relevantes. Aceite comestible Arena. y reafirman el concepto. MATERIAL DIDÁCTICO Objeto de oro.

gas. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura internet impresa “Sustancias puras: Elementos y Compuestos” Papel Bond Cinta masking tape EVIDENCIA Cuadro comparativo. mezclas y compuestos a fin de diferenciarlos. TIEMPO: 15 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de Cotejo . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza en equipos de 5 o 6 personas para el análisis de la lectura de internet propiedades de los elementos. líquidos-líquidos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El facilitador hace mención de la importancia de las mezclas. los elementos y los compuestos.líquido. un objeto de plata y un objeto de cobre y en les pregunta lo siguiente: ¿Existe alguna diferencia entre el objeto de oro y de la plata o el cobre? ¿Será que la estructura de esta lata de refresco es un metal? El facilitador destapa la lata y les pregunta: ¿Qué escucharon? Escribe las respuestas de los alumnos en el pizarrón. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. y muestra a todos un objeto de oro. Se retoma la importancia de las mezclas que están conformadas por sólidos-líquidos. solicitando un cuadro comparativo. sólidos-sólidos.

McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www. J. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Exposición TIEMPO: 15 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA VILLARMET. Fundamentos de Química. Química II.html . Se elige al azar dos equipos para exponer el cuadro comparativo. ZUMDAHL S. Introducción a la química. los demás equipos enriquecerán con sus ideas.com/38-quimica/566-sustancias_quimicas. México. México: McGraw-Hill DICKSON. Para la próxima sesión se solicita a los alumnos los materiales. LÓPEZ.ejemplode. T.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador exhorta a los alumnos para que en plenaria expongan el cuadro comparativo obtenido de las propiedades de los elementos. (2010).México: Book Mart. equipos e instrumentos de la práctica experimental de “Suspensiones y coloides”. (1993). C. (1997). Enfoque en competencias. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. México: Publicaciones Cultural. Química II. (3° edición). mezclas y compuestos.

TIEMPO: 50 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes . azúcar con café. TIEMPO: EVIDENCIA 15 MIN. etc. El facilitador hace mención que las disoluciones son mezclas homogéneas. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. SUSPENSIONES. etc. ejemplos de situaciones cotidianas: ¿Dónde han escuchado la palabra suspensión? El facilitador retoma las ideas dando ejemplos: medicamentos comunes. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador plantea preguntas dirigidas a fin de guiar los aprendizajes del tema. algunos antibióticos. yogurts.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. agua con alcohol. utilizando para ello. solicita a los alumnos a que den ejemplos: agua con sal de uvas. COLOIDES. jugos enlatados.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza en equipos de 5 o 6 integrantes para realizar las práctica de “Suspensiones y coloides”. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. TIEMPO: 20 MIN. Plumones o gises Borrador Pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . EVIDENCIA Reporte de prácticas de laboratorio. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. equipos e instrumentos de la práctica experimental de “Suspensiones y coloides”. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador en plenaria concluye el tema. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Materiales.

McGraw -Hill . R. (4ª edición). M. Química II.. (1992). BURDGE. México. Química. Introducción a la química. J. México: Pearson Educación. B. Tú y la Química. (2010).México: Book Mart. J. Química II. L. GALLEGOS. BERINSTAIN B. México: Pearson Educación. J. México: McGraw-Hill. UMLAND. BELLAMA... BURSTEN. Enfoque en competencias. (2004). DOMINGUEZ O. Cengage Learning. T. DICKSON. ZUMDAHL S. BERISTAIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química 2. Nueva Imagen. México: Pearson Educación. T. Grupo Editorial Iberoamérica. (2010).. GALLEGOS E. (1997). (2009). JANETH. México: McGraw-Hill GRANADOS. México: Publicaciones Cultural. C. Química. VILLARMET. Fundamentos de Química. BLADIMIR. MARTÍNEZ. México. LÓPEZ. J. GRANADOS. H. MIGUEL ANGEL. A. Química la ciencia central. (1993). BURNS. ABEL SALVADOR. GARRITZ. M. B. DOMÍNGUEZ.. HEIN M. A. (2003). BARRERA L. LANDA. (2004). J. (3° edición). Química II. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. J. CHAMIZO. E. (2001).. A. LEMAY.. Química general. MANUEL. Química 2. (2009). México: Compañía Editorial Nueva Imagen.

SUSPENSIONES. . Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El docente hace cuestionamientos: lluvia de ideas con los MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes . TIEMPO: 50 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 3 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. Tiempo: EVIDENCIA 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ¿Cómo se disuelve el cloruro de sodio en el agua? ¿Por qué se disuelve el azúcar en el agua? Se pide anotar las diferentes respuestas en su diario de clases. COLOIDES.

EVIDENCIA Mapa conceptual TIEMPO: 25 MIN. Plumones o gises Borrador Pizarrón EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de Cotejo FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador dará indicación de que en la siguiente sesión expondrán el mapa conceptual.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organizará a los alumnos en equipos de 4 personas para realizar las lecturas y hacer el mapa conceptual que incluya definición. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lecturas impresas “Coloides” “Sistemas Dispersos Heterogéneos: líquido-líquido: emulsiones”. clasificación y propiedades de las soluciones. emulsiones y coloides. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

HEIN M.. GRANADOS. LEMAY. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Introducción a la química. JANETH. GALLEGOS. DICKSON. Química. BERISTAIN. B. DOMÍNGUEZ.usac. J. MARTÍNEZ. Química la ciencia central. (3° edición). A. J.. México: McGraw-Hill. (2010). J. (2009). B. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. J. Química general. H. BURNS. BLADIMIR. (2003). VILLARMET. (1993). Fundamentos de Química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Tú y la Química.edu. E. BURSTEN. J. A. J. UMLAND. México: Pearson Educación. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://medicina. Enfoque en competencias. ABEL SALVADOR. Química II. A.México: Book Mart. Nueva Imagen. BELLAMA... México. L. Química II. (2004). Química II. C. (2004).. (2001). (1992). México: McGraw-Hill GRANADOS. BARRERA L.htm . México: Publicaciones Cultural. CHAMIZO. R. (2009).. México. Cengage Learning. LÓPEZ. Química 2. T. GALLEGOS E. Química 2. MANUEL. M. Química. BERINSTAIN B. Grupo Editorial Iberoamérica. México: Pearson Educación. GARRITZ.gt/quimica/coloides/Coloides_1. (2010). ZUMDAHL S. México: Pearson Educación. BURDGE. (4ª edición). M. (1997).. T. MIGUEL ANGEL. DOMINGUEZ O. LANDA.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . SUSPENSIONES. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Los equipos expondrán en un tiempo de 10 minutos. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Papel Bond Cinta masking tape Pintarrón o pizarrón. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. COLOIDES. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador dará indicaciones y seleccionará al azar un equipo para que exponga el tema de disoluciones.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 4 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. tomando en cuenta que el facilitador medirá el tiempo. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Exposición TIEMPO: 30 MIN. otro para el tema de coloides y el otro para suspensiones.

J. BELLAMA. DOMÍNGUEZ. L. México: McGraw-Hill. Química la ciencia central.. (1993). CHAMIZO. A. (3° edición). T. Tú y la Química. Química II. BARRERA L. México: Publicaciones Cultural. E. México: Pearson Educación. Fundamentos de Química. B. HEIN M. BURDGE. México: Compañía Editorial Nueva Imagen... México. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Enfoque en competencias. (2010). A. J. DICKSON. (2009). Química. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. (1992). LEMAY. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. México: Pearson Educación. MARTÍNEZ. Química II. MANUEL. R... Química. J. BURNS. GALLEGOS. A. Química II. Grupo Editorial Iberoamérica. (2004). México: McGraw-Hill GRANADOS. Cengage Learning. (2004).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye comentando la importancia que tiene en su vida cotidiana. M.. Nueva Imagen. BURSTEN. GALLEGOS E. J. LÓPEZ. México: Pearson Educación. B. J. LANDA. (2009). GARRITZ. UMLAND. BERINSTAIN B. ZUMDAHL S. BERISTAIN. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. (4ª edición). MIGUEL ANGEL. DOMINGUEZ O. (1997). M. (2003). (2001). México. C. ABEL SALVADOR. Química 2. T. VILLARMET.México: Book Mart.. BLADIMIR. GRANADOS. Introducción a la química. J. (2010). Química general. McGraw -Hill . Química 2. H. JANETH.

queda una membrana que rodea a este. Documental “Osmosis” Lecturas impresas “Osmosis” y “Diálisis” EVIDENCIA Diario de clases. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra la imagen de un huevo y explica que si se le quita la cáscara cuando esta crudo. el fenómeno antes planteado. la pregunta es: ¿Qué consideras que sucede? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. . SUSPENSIONES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA Tiempo: 50 MIN. Tiempo: 35 MIN. y al sumergirla en un vaso con agua de sal (solución de cloruro de sodio). para llevar a cabo lo siguiente:  Explicar en su diario de clase. al término de este el facilitador entrega las lecturas “Osmosis” y “Diálisis” y solicita que se conformen en binas . COLOIDES. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Se proyecta un documental “Osmosis”. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes.  Responder a las preguntas: ¿Qué es la presión osmótica? ¿Cuál es la diferencia entre osmosis y diálisis? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

Química II. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA Tiempo: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Al final. B. H. BURNS. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es. que expliquen este fenómeno basados en las lecturas realizadas. Fundamentos de Química. Química la ciencia central. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica el proceso por el cual el huevo se hincha y se rompe cuando se sumerge en la solución de cloruro de sodio. ZUMDAHL S. México: Pearson Educación. México: Pearson Educación. (2004). México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. México. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN.org/wiki/%C3%93smosis . J.org/wiki/Di%C3%A1lisis http://es. R. Química. (4ª edición). Plumones o gises Borrador EVIDENCIA 10 MIN.wikipedia. (2003). LEMAY.. BURSTEN. Enfoque en competencias. (1993). solicita que hagan una reflexión sobre si conocen alguna persona con diálisis y si han pensado: ¿por qué le hacen este proceso? Les solicita además. BURDGE.wikipedia. T.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Tiempo: 25 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . ¿Cuál es el proceso para precipitarlo después de adicionar la sustancia? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 Tiempo: SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES. Solicita a los alumnos que respondan en su diario de clases las preguntas siguientes y que identifiquen que sustancias se le adicionan a los coloides para precipitarlos. COLOIDES. es decir. Pregunta entonces: ¿Si no tenemos un filtro casero. SUSPENSIONES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra agua de una fuente cercana u otro similar. floculación y superficie de adsorción. como podemos limpiar esta agua? FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador entrega lecturas de coagulación. que contenga sólidos en forma de coloides. puede ser agua que contenía lodo y se dejo asentar. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lecturas de “Coagulación” y “Floculación” EVIDENCIA Diario de clase MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

solicitando que investiguen sobre este. un método de separación de mezcla. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 20 MIN. Les aclara que cada equipo debe elegir un experimento basado en el método de separación. El facilitador organiza en equipos al grupo y asigna a cada uno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES ¿En qué procesos de limpieza del agua se emplea la floculación? ¿Qué es la adsorción? ¿A qué se debe que se utilizan los coloides para atrapar moléculas de otras sustancias? MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica la importancia de la coagulación y la floculación en algunos procesos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . lo anoten en su diario de clases y se preparen para exponerlo. como son la clarificación del vino o en las plantas de tratamiento de agua. para lo cual deben llevar el material necesario y que contarán con un tiempo de 5 minutos para hacerlo. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

T. (1993). digital o en otro formato. BURSTEN. (2009). HEIN M. México: Publicaciones Cultural. BELLAMA. A. GRANADOS. BERISTAIN. (3° edición). GARRITZ. BURNS.wikipedia. México: McGraw-Hill DICKSON. Química II. México: Compañía Editorial Nueva Imagen.México: Book Mart. C.wikipedia. B. ZUMDAHL S. R.. J. Química. (2004). Cengage Learning. E. B. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.. Química II. México: Pearson Educación.El facilitador previene que alguno de los equipos no realice la investigación.org/wiki/Floculaci%C3%B3n . (2010). Introducción a la química. LANDA. Grupo Editorial Iberoamérica. México: McGraw-Hill. Fundamentos de Química. A.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Nota. J. Química general..org/wiki/Coagulaci%C3%B3n http://es. A. Enfoque en competencias. Química la ciencia central. H. MARTÍNEZ. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. México. México: Pearson Educación. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es. M. (2001). DOMÍNGUEZ.. Química. UMLAND. J. (2003). J. Química 2. LÓPEZ. (1997). BURDGE. GALLEGOS. para la siguiente sesión. CHAMIZO. por lo cual tiene consigo la información impresa. J. T. México: Pearson Educación. (4ª edición). LEMAY. VILLARMET. Tú y la Química. M. J. (2004). Química II. (1992). (2010).

SUSPENSIONES Tiempo: 50 MIN. promoviendo una lluvia de ideas: ¿Por qué un frasco de alcohol debe permanecer tapado? ¿Cuándo es necesario emplear un colador? ¿Se puede separar el azúcar del café? ¿Qué objeto puedo emplear para atraer metales? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Al concluir la lectura. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lee el cuento: “Robando calcetines sin quitar los zapatos”. plantea si se puede realizar una acción como la que se presenta en el cuento y hace el siguiente cuestionamiento. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . COLOIDES. Plumones o gises Borrador Cuento EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 SISTEMAS DISPERSOS: DISOLUCIONES.

México: Pearson Educación. BURSTEN. Química la ciencia central. en su vida cotidiana. México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Química. EVIDENCIA Exposición Tiempo: 30 MIN. J. ZUMDAHL S. BURDGE. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rubrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye la actividad enfatizando en la importancia de los métodos de separación de mezclas. Se lleva a cabo la demostración experimental. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. BURNS. LEMAY. (2003). H. Plumones o gises Borrador Materiales proporcionados por cada equipo de acuerdo al experimento elegido. (1993). Fundamentos de Química.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador al azar asigna la secuencia de exposición de los equipos. R. (4ª edición). B. McGraw -Hill .. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. T. Química II. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA Tiempo: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 5 MIN. (2004). México. México: Pearson Educación. Enfoque en competencias.

cuánta azúcar y cuánto jugo de limón? Si se quiere preparar 100 litros de esta limonada. ¿Qué cantidad de cada uno de los ingredientes se necesita? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador prepara una limonada utilizando los siguientes ingredientes: 800 ml de agua 150 grs. y vierte en el. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Plumones o gises Borrador Sustancias y materiales para la actividad experimental. EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN. Tiempo: 50 MIN. de azúcar 10 ml de jugo de limón Inmediatamente saca un vaso con capacidad para 240 ml (del número 8). la limonada preparada y pregunta: ¿Cuánta agua tiene este vaso.

(Da ejemplos de disoluciones empleadas en la vida cotidiana como: jarabes. almíbares. una solución concentrada. Soluciones. ates. té.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona la lectura: “Sistemas dispersos” e indica que en el diario de clases anoten la diferencia entre lo que es una solución diluida. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. EVIDENCIA Diario de clase Tiempo: 30 MIN. mermeladas. Coloides”. o licores y vinos) Les pide identificar el soluto y el solvente. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . refrescos. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes Lectura impresa “Sistemas dispersos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica la importancia de la concentración de las disoluciones en la vida cotidiana. una solución saturada y una solución sobresaturada. en cada una de las soluciones.

com.php/apuntes-de-quimica/133-quimica-sistemas-dispersos-soluciones-coloides . México.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. Química II. Química. BURNS. ZUMDAHL S. H. R. LEMAY. (2004). T. J. México: Pearson Educación. (1993). B. (4ª edición).ar/index. (2003). Química la ciencia central. BURDGE. Fundamentos de Química.. México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. BURSTEN. Enfoque en competencias.saberdeciencias. México: Pearson Educación. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 Tiempo: 50 MIN. son porcentuales y partes por millón. como en el ejemplo.01 Se multiplica cada uno de ellos por 100% y se obtiene el porcentaje: 83%. recordando que deben ser en una sola unidad. de azúcar = 150 grs.15 10 / 960=0. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador hace referencia la limonada preparada en la sesión anterior y explica que las formas físicas de expresar las soluciones. es decir. 150 grs. Se procede a dividir cada uno entre el total.83 150 / 960=0. Ordena y suma los ingredientes utilizados. masa-masa: 800 / 960 =0. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Tiempo: 15 MIN. que es en gramos: 800 ml de agua = 800 grs. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. El resultado de la suma es de 960 grs. 15% y 1%. NORMALIDAD. 10 ml de jugo de limón= 10grs. MOLAR. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL.

MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Siguiendo el desarrollo establecido. porque el solvente no se indica en las concentraciones. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 20 MIN. Calcula los gramos de fósforo que contiene el esqueleto.5%. de masa total. para que al final la suma dé 100%..Si se tienen 30 grs.Se sabe que el esqueleto de una persona adulta. ¿Cuántos gramos de agua se requerían?. de cloruro de sodio y se desea preparar una disolución que tenga 150 grs.. Asimismo se hace la distinción que cuando se suma en litros la concentración es volumen-volumen. tiene una masa de 8 kg y su contenido en fósforo es de 8. el facilitador indica a los alumnos resolver en binas. en promedio. los siguientes ejercicios: 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Se ajusta el mayor aumentándole 2. El facilitador indica que la concentración del refresco es de 15 % de azúcar y 1% de jugo de limón. ¿cuál será su concentración en masa? 2.

J.. México: McGraw-Hill GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. (1993). (2004). México. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Problemas resueltos INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador usando el pizarrón. (4ª edición).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES 3. El facilitador necesitará para la próxima sesión. BURDGE. LEMAY. B. McGraw -Hill .. resuelve los problemas y solicita a los alumnos que comparen con los resultados obtenidos. México: Pearson Educación. Química.Se prepara ácido muriático con 5 lts. Química II. una cinta métrica y un gramo de cloruro de sodio. BURNS. BURSTEN. de ácido clorhídrico y 40 lts. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Diario de clase Tiempo: 15 MIN. H. Enfoque en competencias. de agua. ZUMDAHL S. Fundamentos de Química. (2003). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. R. T. Química la ciencia central. México: Pearson Educación. ¿Cuál será la concentración porcentual utilizando litros (volumen)? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador les comenta a los alumnos cómo hacer un metro cubico y que esto al ponerles paredes se transforma en un recipiente con capacidad de mil litros y un litro contiene 1000 ml. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 Tiempo: 50 MIN. MOLAR. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . como distribuir esa azúcar en el espacio del metro cúbico. Plumones o gises Borrador Cinta métrica Gramo de azúcar EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. Procede a dibujar en el pizarrón el cubo. señalando las medidas con la cinta métrica. Toma el gramo de azúcar y les dice a los estudiantes.

¿Cuántos gramos de cloruro de sodio se tienen en 10 litros de agua? Y. se les indica determinar: ¿Cómo se calcula una parte por millón? ¿Donde se utilizan las partes por millón? Y les pide calcular del ejemplo hipotético de disolver un gramo de cloruro de sodio en 1000 lts. de azúcar en 100 lts. cuantas partes ppm se obtendrán? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón y explica la relación: Concentración 1 ppm 1 ppm 1 ppm Soluto 1gr 1gr 1gr Solvente 1 millón de ml 1000 lts 1m3 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 1 x 10 a la 6 = 1 millón .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que se coloquen en binas y les entrega la lectura: “Concentraciones”. de agua. de agua y la cual se expresa en una parte por millón (ppm). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación Tiempo: 10 MIN. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Lectura impresa “Concentraciones” EVIDENCIA Diario de clase Tiempo: 35 MIN. ¿Si disuelvo 10 grs. Basados en la lectura de apoyo.

GALLEGOS. LÓPEZ. México. J. México: Pearson Educación. JANETH. México: Pearson Educación. GRANADOS. Química II.. México: McGraw-Hill GRANADOS. L.wikipedia. BURNS. BERISTAIN. México: McGraw-Hill. BURSTEN.. HEIN M. VILLARMET. J. Enfoque en competencias. Química. MANUEL. Química.org/wiki/PH . A. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es. (2004). J.. Grupo Editorial Iberoamérica. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. LEMAY. Química 2. A. (3° edición). Cengage Learning. DICKSON. C. Química II. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. México.. (2009). Nueva Imagen. BURDGE. Química II. T. (2010). Tú y la Química. BLADIMIR. M. UMLAND. B. B.. CHAMIZO. H. MARTÍNEZ. Química general. ZUMDAHL S. Química 2. (1992). J. (2001). M.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. DOMINGUEZ O. A. GALLEGOS E.México: Book Mart.. (2010). Fundamentos de Química. BERINSTAIN B. México: Publicaciones Cultural. ABEL SALVADOR. DOMÍNGUEZ. (2009). LANDA. México: Pearson Educación. (2004). (2003). BARRERA L. BELLAMA. Química la ciencia central. (1993).. (1997).org/wiki/Concentraci%C3%B3n http://es. E. R. T.wikipedia. J. GARRITZ. (4ª edición). MIGUEL ANGEL. Introducción a la química. J.

hay que disolver 98 grs. quedando de la siguiente manera. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL. . por su peso atómico.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 Tiempo: 50 MIN. NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe la fórmula del ácido fosfórico: H3PO4 y pide que le indiquen el peso atómico de cada uno de los elementos H= 1 P=31 O=16 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. sino de solución”. MOLAR. H= 1 x 3 = 3 P=31 x 1 = 31 O=16 x 4 = 64 98 Indica que 98 es la asignación que se le da a un mol gramo y por lo tanto. “no en un litro de agua. de este ácido en un litro exacto de solución. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Indica multiplicar el subíndice de cada elemento. para preparar una solución 1 molar de acido fosfórico.

5 0. -Si disuelvo 24.25 LT 1 0.5 MOL 1 0.¿Cuál será la concentración molar si utilizo 25 grs..¿Cuántos mililitros de ácido fosfórico se necesitarán para preparar medio litro de solución 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación Tiempo: 5 MIN.. ¿Cuál será la concentración molar? 2. . escriban la forma de calcular las soluciones molares.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona la lectura: “Concentraciones”.25 M 1 1 1 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. EVIDENCIA Problemas resueltos Tiempo: 35 MIN. de agua? FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador anota en el pizarrón lo siguiente: Para el ácido fosfórico H3PO4 GR 98 49 24.5 0. de ácido fosfórico en 250 ml de solución. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura “Concentraciones”. Procederán a resolver los siguientes ejercicios: 1. para que en el diario de clases. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y explica la relación de dividir el número de moles entre el litro de disolución.5 grs.5 molar? 3. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. de ácido clorhídrico en 100 ml. usada en la sesión anterior.

MANUEL. ZUMDAHL S. (1997). DICKSON.. Cengage Learning. LANDA. A. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (2004). M. Grupo Editorial Iberoamérica. Química 2. B. (3° edición).México: Book Mart.org/wiki/PH . Tú y la Química.. Química 2.wikipedia. E. Química II. Química general. A. J. UMLAND. C. (1993). (2010). BERISTAIN. JANETH.org/wiki/Concentraci%C3%B3n http://es. Nueva Imagen. GALLEGOS E. B.. (2003). GRANADOS. BELLAMA. (1992). MARTÍNEZ. BURSTEN. J. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. VILLARMET. México.. Química II.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. BERINSTAIN B. Introducción a la química. T. LEMAY. BLADIMIR. México: Pearson Educación. T. ABEL SALVADOR. (2010). MIGUEL ANGEL. Enfoque en competencias. (4ª edición). BURNS. J.. Química II. (2001). A. J. GARRITZ. México: Publicaciones Cultural.. Química. CHAMIZO. DOMINGUEZ O. H. LÓPEZ. BURDGE. México: McGraw-Hill. Química la ciencia central. México: Pearson Educación. J. (2009). Química. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://es. México: Pearson Educación. GALLEGOS. México: McGraw-Hill GRANADOS. México. J. HEIN M. (2004). L. BARRERA L. Fundamentos de Química. (2009).. DOMÍNGUEZ.wikipedia. R. M.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Para calcular el equivalente químico. MOLAR. se emplea la fórmula: Eq=PM/numH1 Para los ácidos observar la cantidad de hidrógeno que hay a la izquierda. Indica observar que cantidad hay de hidrógeno a la izquierda. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 Tiempo: 50 MIN. EVIDENCIA Tiempo: 20 MIN. Para las bases. observar la cantidad de OH juntos que hay a la derecha de la fórmula = 3. y la cantidad de OH juntos que hay a la derecha de cada una de las formulas . en este caso = 2. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón las siguientes fórmulas: H2SO4 Al (OH)3 Cu3 (PO4)2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

que se necesitan 2 iones PO4 y por lo tanto.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Y para el caso de las sales.1 gr de Cu3 (PO4)2 en un lt de solución- . Cu (PO4) Cu (PO4) H3PO4 H3PO4 MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Cu 6H Por lo que el equivalente químico estará dado por: H2SO4 Al (OH)3 Cu3 (PO4)2 98/2 78/3 349/6 48 26 58.1 Lo que quiere decir que para preparar una solución normal de cada una de estas sustancias. 26 gr de Al (OH)3 en un lt de solución y 58. para la segunda 3OH y para la tercera y última. Por lo tanto para la primera son 3H. son 48 gr en un lt de solución de H2SO4. Es decir. solo se indican las cantidades de hidrógeno que suplirán al cobre. son 6 H. observar cuantas veces se podría formar un ácido y al final sumar los números de hidrógeno.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador enfatiza que estas unidades de medidas se usan para expresar la concentración. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Problemas resueltos.Determinar el equivalente químico de Ca(OH)2 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .Determinar el equivalente químico de Fe2(SO4)2 3.. desarrolle los siguientes ejercicios: 1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador les pide a los estudiantes que por medio del procedimiento anterior.. la molaridad y la normalidad. Tiempo: 20 MIN.. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.Determinar el equivalente químico del H2S 2.

México. CHAMIZO. MARTÍNEZ. VILLARMET. M. DOMÍNGUEZ. GRANADOS. B. (2003). (2004). (2001). Química II. DOMINGUEZ O. México: Pearson Educación. BURNS. (1992). Química. Nueva Imagen. (2009). J. (2010). MANUEL. L. J. JANETH..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. (3° edición). BERISTAIN. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Química 2. México: McGraw-Hill GRANADOS. E. J. LEMAY. BURSTEN. LÓPEZ. UMLAND. LANDA. (1997). T. Introducción a la química. ABEL SALVADOR... J. GARRITZ. A. H. A. Química 2. HEIN M. Cengage Learning. México: Publicaciones Cultural.. DICKSON. México: McGraw-Hill. México: Pearson Educación. (2004). Química II. J. BLADIMIR. (2010). A. BURDGE. México. Química II.México: Book Mart. BARRERA L. (1993). (4ª edición). Química general. B. México: Pearson Educación.. McGraw -Hill . GALLEGOS E. Química la ciencia central. Enfoque en competencias. Grupo Editorial Iberoamérica. BERINSTAIN B. M. MIGUEL ANGEL. (2009). BELLAMA. R. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. J. C. T. Tú y la Química. Fundamentos de Química. GALLEGOS. ZUMDAHL S.. Química..

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. MOLAR. NORMALIDAD ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica la semejanza entre la molaridad y la normalidad que son dos cantidades de materia disueltas en el disolvente. cosa que en la vida diaria se hace disolviendo azúcar en agua con la diferencia que a la cantidad de azúcar se conoce como mol y en la normalidad hay que determinar el número de hidrógenos o de OH que se desprende para obtener una determinada cantidad de disolución. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Tiempo: EVIDENCIA 10 MIN. Objeto de Aprendizaje: UNIDADES DE CONCENTRACIÓN DE LOS SISTEMAS DISPERSOS: PORCENTUAL.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 13 Tiempo: 50 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes.

.¿Cuál es la normalidad de una solución 1M de HCl? 3. de jugos.4N 2.. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .¿Cuál es la molaridad de una disolución 0. cosmética. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador revisa los ejercicios y menciona las aplicaciones en la vida cotidiana: industrias farmacéutica.5 N de H2SO4? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. alimenticia.. entre otros. vinatera.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón las siguientes fórmulas: M=N/Eq N=M(Eq) M= moralidad N=normalidad Eq= equivalente químico o masa equivalente Indica a los alumnos que realicen los siguientes ejercicios: 1. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Problemas resueltos Tiempo: 30 MIN. de pinturas.Calcula la molaridad de una solución Na2CO3 2. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN.

México: Pearson Educación. MARTÍNEZ. JANETH. BLADIMIR. MANUEL. Fundamentos de Química. J. B.. T. Química. Química la ciencia central. GRANADOS. MIGUEL ANGEL. J. LEMAY. LÓPEZ. México: Pearson Educación. ABEL SALVADOR.. (2009). (2004). México: McGraw-Hill GRANADOS. BERISTAIN. BELLAMA. M. J. Química.. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. UMLAND.. Nueva Imagen. BURSTEN. CHAMIZO. DOMINGUEZ O. Química II.México: Book Mart. México: McGraw-Hill. HEIN M. Introducción a la química. México: Pearson Educación. México: Publicaciones Cultural. J. BURNS. L. H.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. GALLEGOS E.. Cengage Learning. A. (3° edición). C. (2001). Grupo Editorial Iberoamérica. Química 2. (2010). (4ª edición). R. T. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES.. B. (2003). LANDA. Tú y la Química. A. (2009). GARRITZ. BARRERA L. J. Química II. M. (1992). Química general. (1997). (1993). E.. BURDGE. (2010). Enfoque en competencias. Química II. DOMÍNGUEZ. México. VILLARMET. J. DICKSON. GALLEGOS. McGraw -Hill . (2004). A. BERINSTAIN B. México. Química 2. ZUMDAHL S.

acto seguido. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lleva al aula un limón y mostrándolo a los alumnos. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Tiempo: EVIDENCIA 15 MIN. Tiempo: 50 MIN. entre otros). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . muestra un envase de un antiácido a base de aluminio y magnesio (Melox. Pepto Bismol. Los alumnos responden y el facilitador solicita ejemplos con los cuales llena el siguiente cuadro sinóptico: AGRIO AMARGO DULCE SALADO Limón chocolate cajeta sal común MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 14 ÁCIDOS Y BASES. les pregunta si lo han probado y cuál es la característica de este. y pregunta cuál es la característica del sabor: La lengua tiene cuatro tipos de papilas gustativas para detectar los diferentes tipos de sabores. ¿Cuáles son estos sabores?.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación Lectura impresa ”Ácido y bases”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Revisa la actividad realizada por los alumnos. “Teoria de Brönsted-Lowry” y “Teoria de Lewis”. lo siguiente: ¿Qué es un ácido? ¿Qué es una base? ¿A qué se le llama las fuerzas de los ácidos y la fuerza de las bases (fuertes o débiles)? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador resalta los puntos más importantes de cada una de las teorías para nombrar ácidos y bases. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Tiempo: EVIDENCIA Diario de clases 30 MIN. Les solicita que en su diario de clases respondan con base en la lectura.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador entrega la lectura “Ácido y bases” que abordan lo siguiente: “Teoría de Arrhenius”.

MIGUEL ANGEL. (2009). Grupo Editorial Iberoamérica. Química 2. Química la ciencia central.. J. L. (1997). MARTÍNEZ. GALLEGOS. BERISTAIN. R. México: Pearson Educación. Introducción a la química. Química II.México: Book Mart. México. B. LANDA. HEIN M.. (1992). BURDGE. T. BURSTEN. A. Fundamentos de Química. BELLAMA. C. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. México: Publicaciones Cultural. (2003). (2001). LÓPEZ.rincondelvago. Química 2. ABEL SALVADOR. Tú y la Química. México: McGraw-Hill GRANADOS. Química II.html . Química II. (3° edición). E. A. H.com/acidos-y-bases_teorias-de-arrhenius-lowry-y-lewis. J.. GRANADOS. México: Pearson Educación. (1993). (4ª edición). Química general. JANETH. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://html. México: Pearson Educación. DOMÍNGUEZ. (2004). Enfoque en competencias. LEMAY. J. (2009). VILLARMET.. BURNS. J.. BLADIMIR. Nueva Imagen.. DOMINGUEZ O. DICKSON. México. Química. J. Cengage Learning. MANUEL.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. ZUMDAHL S. GALLEGOS E. GARRITZ. (2010). (2004). BERINSTAIN B. Química.. J. UMLAND. (2010). M. A. T. CHAMIZO. BARRERA L. M. México: McGraw-Hill. B.

para formar el modelo del agua. quita una bolita que representa el H e indica que la molécula de H2O.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 15 ÁCIDOS Y BASES Tiempo: 50 MIN. H2O + H2O H3O(ac)++OH(ac)MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. se disocia en H y OH. . Plumones o gises Borrador Cuaderno de Apuntes EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN A lo que indica el facilitador que el agua disocia el agua formando un ácido y una base. Y la forma de medir la acidez o la basicidad es en solución molar recordando que la cantidad de masa en el mol es igual a 1 en el H y el OH 17. mostrando el modelo y determina que esta disociación se lleva a efecto cuando dos moléculas de agua interaccionan entre sí y producen un ion hidronio y un ion hidroxil por transferencia de un protón de una molécula de agua a otra. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra un modelo de plastilina como en la sesión del bloque 1.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador entrega las lecturas de “Determinación del pH y pOH”. yogurt.(base). jabón. Plumones o gises Borrador EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN. vinagre. cerveza. cuando la concentración es: H 1x 100 1x 10-1 1x 10-2 1x 10-3 1x 10-4 1x 10-5 1x 10-6 1x 10-7 OH 1x 100 1x 10-1 1x 10-2 1x 10-3 1x 10-4 1x 10-5 1x 10-6 1x 10-7 MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. shampoo. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . leche. Plumones o gises Borrador Lectura impresa “Determinación del pH y pOH” EVIDENCIA Tabla elaborada Tiempo: 35 MIN. y le pide al alumno elaborar una tabla de relación entre las concentraciones de iones H+ (ácido) y iones OH. café. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador muestra la tabla y la explica. jugo de naranja. Se les solicita a los alumnos en equipos materiales que se usarán en la siguiente sesión: Alcohol. etc.

.wikipedia. (2003). (2001). BERINSTAIN B. M. BERISTAIN. GALLEGOS. (2004). T. Química general. Enfoque en competencias. J. J. CHAMIZO. (1993). H.. (1997). México: Pearson Educación. A. DOMÍNGUEZ.. México: Publicaciones Cultural. J. UMLAND. E. Química II. (2010). (2010). MANUEL. MARTÍNEZ. Introducción a la química. ZUMDAHL S. (1992). GARRITZ. B. ABEL SALVADOR. Química II. México. México. México: Pearson Educación.. A. Grupo Editorial Iberoamérica. BELLAMA. BLADIMIR. Química 2. HEIN M. México: McGraw-Hill. J. Química. Nueva Imagen. (4ª edición). México: Compañía Editorial Nueva Imagen. VILLARMET. Química la ciencia central. B.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. BURNS. McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www.es/biomoleculas/ph/ph. L. (3° edición).org/wiki/POH . LANDA. Química II.. LÓPEZ. GALLEGOS E. Química. A. (2009). Química 2. DOMINGUEZ O. J. R. T. C. México: Pearson Educación.ehu... México: McGraw-Hill GRANADOS. BARRERA L.htm http://es. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. Tú y la Química. BURDGE.México: Book Mart. DICKSON. Fundamentos de Química. Cengage Learning. MIGUEL ANGEL. BURSTEN. (2009). J. JANETH. LEMAY. M. GRANADOS. (2004).

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 16 ÁCIDOS Y BASES Tiempo: 50 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador presenta la escala del pH MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Tabla impresa del pH EVIDENCIA Tiempo: 5 MIN.

EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. Tiempo: 35 MIN. en orina. plumones. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. colores. mencionando que en el cuerpo humano donde se presenta alguna alteración se realiza análisis de pH en garganta. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye la importancia del tema de ácidos y bases. Se les proporciona un frasco gotero a los alumnos para que agregue dos gotas del indicador de col morada y llene la siguiente tabla en base a las indicaciones de la práctica experimental. etc. Plumones o gises Borrador Alcohol Jabón Vinagre Shampoo Cerveza Yogurt Jugo de naranja Café Leche EVIDENCIA Reporte de la práctica.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador prepara con antelación el indicador de col morada. Solicita para la próxima sesión papel bond. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . fluido vaginal.

GARRITZ.. E. J. (2010). T. HEIN M. Química la ciencia central. ABEL SALVADOR. C. B.educando. (2004). Introducción a la química. DICKSON. México: McGraw-Hill. BERISTAIN.edu. L. Enfoque en competencias..educando. Tú y la Química. (2004). Química.mx/imgres?imgurl=http://www. México.do/UserFiles/P0001/Image/CR_Articulos_Educando/art_estudiante/escala%2520ph. (1992).d o/articulos/estudiante/el-ph-en-nuestravida/&usg=__9LINFyELnVMQR_t2rRqfbklKVvM=&h=650&w=528&sz=297&hl=es&start=14&zoom=1&tbnid=y5c819mchSuq9M:&tbnh=137&tbnw=111&ei=s4kmT9XGJ8PgiALo_rX2Bw&prev=/sear ch%3Fq%3Descala%2Bdel%2Bph%26hl%3Des%26sa%3DX%26rlz%3D1R2SUNC_esMX392%26biw%3D1024%26bih%3D446%26tbm%3Disch%26prmd%3Dimvnsb&itbs=1 . A. ZUMDAHL S. México: Publicaciones Cultural. GALLEGOS E. Cengage Learning. (4ª edición). Química general. M.México: Book Mart. H.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. (2009).google. BERINSTAIN B. R. MIGUEL ANGEL. México: Pearson Educación. Química II. LÓPEZ. J. MARTÍNEZ. BURSTEN. J. (2009). (1993). México: Pearson Educación. J. (2010). McGraw -Hill ELECTRÓNICA http://www. A. (2003). Química 2. T. México: Pearson Educación. LANDA. Química II. JANETH.. Química II. BURDGE. BARRERA L. CHAMIZO. México. MANUEL.edu.. UMLAND.. BURNS.png&imgrefurl=http://www. (1997). Química 2.com. DOMÍNGUEZ. GARCÍA BECERRIL MARÍA DE LOURDES. BLADIMIR. B. A. Fundamentos de Química. BELLAMA. Grupo Editorial Iberoamérica. GRANADOS. M. GALLEGOS. J.. VILLARMET. DOMINGUEZ O. México: McGraw-Hill GRANADOS.. (3° edición). Química. (2001). Nueva Imagen. J. LEMAY.

una vez que concluyan la actividad se procederá a intercambiarlo con otro equipo para una retroalimentación. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN alimentos”. MATERIAL DIDÁCTICO Lectura impresa “El pH y los Tiempo: EVIDENCIA 5 MIN. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita que al término de la lectura elaboren un mapa mental. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza a los alumnos en equipos y les proporciona un texto impreso “El pH y los alimentos”.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 17 ÁCIDOS Y BASES Tiempo: 50 MIN. Colores Papel bond EVIDENCIA Mapa mental Tiempo: 35 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes.

LEMAY.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Los alumnos entregan por equipo sus mapas mentales y el facilitador concluye enfatizando la importancia del pH en los alimentos. (2009). BURNS. Química. DOMÍNGUEZ. CHAMIZO. BURDGE. LANDA. (1992). H.. México: Pearson Educación.pdf . A. HEIN M.ncagr. M. globos de colores. B. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México: Pearson Educación. (2001). BERISTAIN. GRANADOS. M. B. México: Pearson Educación. Deberán traer también para la sesión siguiente 10 bolitas de unicel 10 palitos. ELECTRÓNICA http://www. GALLEGOS.gov/fooddrug/espanol/PHylosAlimentos. A. Química. (2004)..pdf. (4ª edición). El facilitador solicitará a los alumnos extra clase investigar y escribir en su libreta la descripción química del átomo de carbono y el concepto de hibridación así como la configuración electrónica del carbono y su diagrama energético para que tengan un antecedente del bloque que se iniciará. BURSTEN. R. Grupo Editorial Iberoamérica. Química 2. A. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Tiempo: 10 MIN. Tú y la Química. México: Compañía Editorial Nueva Imagen. J. J. GARRITZ. Química la ciencia central. (2003). J. T.

nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Propone alternativas para el manejo de productos derivados del petróleo y la conservación del medio ambiente. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. Reconoce los principales grupos funcionales orgánicos. asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. la tecnología. diseña modelos o prototipos para resolver problemas. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: IV Tiempo asignado: 16 HORAS Nombre del Bloque: VALORAS LA IMPORTANCIA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO EN TU VIDA DIARIA Y ENTORNO. siendo consciente de sus valores. identifica problemas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. fortalezas y debilidades. aportando puntos de vista con apertura. . Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Explica las propiedades y características de los compuestos del carbono. considerando los de otras personas de manera reflexiva. registrar y sistematizar la información más relevante para esponder a preguntas de carácter científico y/o realizar experimentos pertinentes. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. congruente con los conocimientos y las habilidades con que cuenta. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. Colaborando en distintos equipos de trabajo. Ordena información de acuerdo a categorías. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana enfrentando las dificultades que se le presentan. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. jerarquías y relaciones entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. De manera individual o colaborativa. consultando fuentes relevantes. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos asumiendo una actitud constructiva. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 1 TIEMPO: CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA DEL CARBONO Y GEOMETRÍA MOLECULAR DEL CARBONO 50 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. levanta un lápiz y cuestiona: ¿De qué material esta hecho? Promoviendo una lluvia de ideas. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador retoma la investigación solicitada a los alumnos en la clase anterior. hace otra pregunta: ¿Crees que es importante el carbono en la industria? ¿Cuál es el elemento común en nuestro cuerpo y el de todos los organismos vivientes que comparten nuestro planeta? Plantea la importancia que tiene el elemento carbono como formador de compuestos tanto en la industria como en la formación de estructuras y funciones metabólicas de los seres vivos.

mientras que el carbono es el elemento químico que puro se encuentra en la naturaleza en forma de diamante (2) y grafito (3). Todos los compuestos que involucran reacciones químicas orgánicas en los seres vivos contienen carbono. lenta y progresiva de las plantas que quedaron enterradas hace millones de año. . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Cuadro Sinóptico TIEMPO: 30 MIN. por acción del calor y de la presión. proteínas. ácidos nucleicos. el cuál es un material constituido principalmente por carbono que se forma por la descomposición. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. 1 2 3 El carbono ha hecho posible la existencia y evolución de los seres vivos y de las los elementos cuyos compuestos están ampliamente distribuidos en el mundo vegetal y animal. azúcares.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador da a conocer el siguiente texto y pide realizar un cuadro sinóptico proporcionándole la fotocopia del mismo CONOCIENDO AL CARBONO: El carbono a menudo se confunde con el carbón (1). Estos compuestos son fundamentales para el mantenimiento de las especies. Que involucran reacciones químicas orgánicas en los seres vivos contienen carbono: vitaminas. grasas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta y reafirma, la importancia del carbono. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Química la ciencia central. México: Pearson Educación. PETRUCCCI, HARWOOD, ET AL. (2003) Química general, Madrid. Pág. 1058-1087. PHILLIPS, J.S.; STROZAK, V.S.; WISTROM, CH(1999). Química. Conceptos y aplicaciones, México: McGraw-Hill.
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono

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Sesión :

2

TIEMPO: CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA DEL CARBONO Y GEOMETRÍA MOLECULAR DEL CARBONO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador forma equipos para posteriormente realizar la actividad siguiente. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El Facilitador explica que los compuestos de carbono pueden adoptar tres geometrías moleculares con distintas propiedades: tetraédrica (sp3), trigonal plana (sp2), y lineal (sp) y las dibuja en el pizarrón, así mismo menciona cuáles son los compuestos que presentan estos tipos de hibridaciones. Pide a los alumnos realizar un esquema gráfico. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Bolitas de unicel. Palitos. Un cuadro resumen de los grupos funcionales impreso. EVIDENCIA Modelos químicos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

sp3

sp2

sp

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INSTRUCCIONES

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

El alumno elaborará sus modelos con el material solicitado. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye mediante la siguiente tabla:
Geometría molecular Dibujo Orbital híbrido Tipo de enlace Ángulo de enlace

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes. . EVIDENCIA

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Tetraédrica Trigonal plana Lineal Se les solicita a los alumnos la información impresa que obtenga de la web o consulta bibliográfica de libros de química, sobre los tipos de cadena que presentan los hidrocarburos para la siguiente sesión.

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Química la ciencia central. México: Pearson Educación. PETRUCCCI, HARWOOD, ET AL. (2003) Química general, Madrid. Pág. 1058-1087. PHILLIPS, J.S.; STROZAK, V.S.; WISTROM, CH(1999). Química. Conceptos y aplicaciones, México: McGraw-Hill.

ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono

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Sesión :

3 TIPOS DE CADENA E ISOMERÍA

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita la consulta que traen los alumnos sobre los tipos de cadena para entrar a la siguiente actividad. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Documento impreso solicitado. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que en base a la información de la lectura impresa solicitada en la sesión anterior, se les entregará una fotocopia para completar los espacios requeridos del cuadro sinóptico. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Cuadro sinóptico impreso EVIDENCIA Cuadro sinóptico.

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Guía de observación-

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador correctas. verifica que las repuestas sean las MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

BROWN, T; LEMAY, H; BURSTEN, B.; BURDGE, J. (2004). Química la ciencia central. México: Pearson Educación. PETRUCCCI, HARWOOD, ET AL. (2003) Química general, Madrid. Pág. 1058-1087. PHILLIPS, J.S.; STROZAK, V.S.; WISTROM, CH(1999). Química. Conceptos y aplicaciones, México: McGraw-Hill.

ELECTRÓNICA

Consulta extra clase la página Web: http://es.wikipedia.org/wiki/Isomer%C3%ADa http://es.wikipedia.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono http://www.alonsoformula.com/organica/aromaticos.htm

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Sesión :

4 TIPOS DE CADENA E ISOMERÍA

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica a los alumnos los tipos de isómeros mediante el siguiente esquema: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Esquema impreso “Clasificación de los isómeros en química orgánica” EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

EVIDENCIA Cuestionario TIEMPO: 30 MIN. llamados cis y trans. Esta restricción puede ser debida a la presencia de dobles enlaces o ciclos. Solicitar que compartan sus respuestas con dos compañeros. La isomería cis-trans o geométrica es debida a la rotación restringida en torno a un enlace carbonocarbono. El isómero que tiene los hidrógenos al mismo lado se llama cis.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos realizar la lectura e indica contestar en su de diario las preguntas siguientes ¿Qué es un isómero ¿Utilizas algún isómero en tu vida cotidiana? ¿Dar un ejemplo de un isómero? En los estereoisómeros los átomos están conectados de igual manera en ambas moléculas. y el que los tiene a lados opuestos se llama trans. . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura impresa. La diferencia radica en la distinta orientación espacial de los átomos o grupos de átomos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. el 2-buteno puede existir en forma de dos isómeros. Así. Hay dos tipos de estereoisómeros: los isómeros geométricos y los isómeros ópticos.

Un ejemplo de carbono asimétrico lo tenemos en la molécula de Bromocloroyodometano. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Se solicita compartir sus comentarios entre dos compañeros. cloro. yodo e hidrógeno. La quiralidad está a menudo asociada a la presencia de carbonos asimétricos. La palabra quiral fue introducida por William Thomson (Lord Kelvin) en 1894 para designar objetos que no son superponibles con su imagen especular. Aplicado a la química orgánica. El carbono está unido a bromo. La molécula y su imagen en un espejo son diferentes. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Los isómeros ópticos se diferencian en que desvían el plano de la luz polarizada. Uno hacia la derecha (isómero dextrógiro) y otro a la izquierda (isómero levógiro). podemos decir que una molécula es quiral cuando ella y su imagen en un espejo no son superponibles. Un carbono asimétrico es aquel que se une a cuatro sustituyentes diferentes. ningún giro permite superponerlas. cuatro sustituyentes diferentes que lo convierten en quiral o asimétrico.

BURSTEN. H. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. BURDGE. V. Conceptos y aplicaciones. PHILLIPS. Pág. México: McGraw-Hill. Química. Roa de la Fuente. J. WISTROM. STROZAK.org/wiki/Archivo:Isomeros.alonsoformula.S. B. ELECTRÓNICA Consulta extra clase la página Web: http://es.com/organica/aromaticos. 1058-1087. Madrid.htm ..wikipedia..S.wikipedia. CH(1999).wikipedia. del Dr. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. (2004). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México: Pearson Educación. J.org/wiki/Isomer%C3%ADa http://es.org/wiki/Hibridaci%C3%B3n_del_carbono http://www. PETRUCCCI. ET AL. T. (2003) Química general.. LEMAY.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El Facilitador explica las diapositivas en Power Point de la talidomida. Química la ciencia central.png http://es. HARWOOD.

Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Proyector multimedia Computadora portátil Video 1. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Hidrocarburos. · ¿Que productos orgánicos conoces (menciona cincos)? · ¿Que son los hidrocarburos acíclicos? · ¿Definir que es un Alcano? Ver video 1(Hidrocarburos). Aromáticos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 TIEMPO: 50 MIN. Hidrocarburos. 2 (Aromáticos). PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS (ALCANOS). ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . A través de una lluvia de ideas el facilitador discusión guiada por el facilitador se verificará el grado de conocimiento del alumno por medio de preguntas orales. Video 2. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS.

Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond. Papel cascaron Colores Lectura impresa “Hidrocarburos” Tabla . El facilitador entrega impreso el siguiente ejercicio que resolverá en el alumno en base a la lectura. Marcadores. . Fórmula Fórmula Formula Nombre Condensada semidesarrollada desarrollada Metano Etano Propano Butano Pentano Hexano Heptano Nonano Decano MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Proporciona material bibliográfico y temas para su lectura de los alcanos. EVIDENCIA TIEMPO: 30 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES A través de una lluvia el facilitador se asegura que la información del video haya sido comprendida por el estudiante mediante las preguntas siguientes: · ¿Que productos orgánicos conocen)? · ¿Que son los hidrocarburos acíclicos? · ¿Definir que es un Alcano? Inmediatamente el facilitador formara equipos de cinco integrantes.

Prentice-Hall Hispanoamericana. BROWN.com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu. ELECTRÓNICA http://www. La Ciencia Central". Addison Wesley Iberoamericana. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.html www. MOELLER. GUSS. "Química. "Química Curso Universitario". LEMAY. Ed. · EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.uv. Vicens-vives. "Química".be/3Q7B4zbfb68 . BAILAR. Ed.es/baeza/compleqg.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye con la interpretación de los ejercicios.youtube. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA MAHAN. MYERS. Ed.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 TIEMPO: 50 MIN. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS (ALQUENOS). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador menciona las características de la información del video de la sesión anterior e introduce a la actividad de alquenos.

Fórmula Fórmula Formula Nombre Condensada semidesarrollada desarrollada Eteno Propeno Buteno Penteno Hexeno Hepteno Noneno Deceno Así mismo se le pide que explique en su diario de clases los diversos tipos de fórmulas para los compuestos orgánicos. Papel cascaron Colores Lectura impresa de la sesión anterior. Marcadores. condensada a semidesarrollada y de desarrollada a estructural. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond. EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. semidesarrolladas y desarrolladas” Tabla.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO TIEMPO: 30 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. pasando de un tipo de fórmula a otro. Proporciona lecturas impresas y en base a éstas resolverán el siguiente cuadro. . Lectura “Fórmulas desarrolladas. INSTRUCCIONES El facilitador formara equipos de cinco integrantes.

Prentice-Hall Hispanoamericana. MOELLER. LEMAY. MYERS. "Química Curso Universitario".COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye con la interpretación de los ejercicios. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. BAILAR.be/3Q7B4zbfb68 . La Ciencia Central". ELECTRÓNICA http://www.html www. GUSS. Ed.es/baeza/compleqg. Ed.com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu. BROWN.uv. "Química". Ed.youtube. Vicens-vives. Addison Wesley Iberoamericana. "Química. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA MAHAN.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. AROMÁTICOS. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador menciona las características de los alquenos y hace la siguiente lluvia de ideas: ¿Cómo será la estructura de los que tienen triple ligadura? Información del video de la sesión anterior e introduce a la actividad de alquenos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Proyector multimedia Computadora portátil. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS ALQUINOS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 TIEMPO: 50 MIN. Video 1 “Hidrocarburos”. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS.

Proporcionar material bibliográfico y la tabla para completar con la información dada: Fórmula Fórmula Formula Nombre Condensada semidesarrollada desarrollada Etino Propino Butino Pentino Hexino Heptino Nonino Decino MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador formara equipos de cinco integrantes. Papel cascaron Colores Lectura impresa “Hidrocarburos” Tabla EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. El facilitador pide para la siguiente sesión que investigue qué es el benceno y su fórmula. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Marcadores. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador explica los ejercicios y sus diferentes fórmulas.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA MAHAN.uv.es/baeza/compleqg. La Ciencia Central". "Química. BROWN. Guss.be/3Q7B4zbfb68 . Ed.com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu. "Química". Prentice-Hall Hispanoamericana.youtube. Ed. MOELLER. Vicens-vives. MYERS. LEMAY. "Química Curso Universitario". BAILAR. Addison Wesley Iberoamericana. ELECTRÓNICA http://www. Ed.html www.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 TIEMPO: 50 MIN. descubierta en 1825 por Michael Faraday. Video 2. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. “Los compuestos aromáticos tienen en común la presencia en su estructura de un anillo benceno. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador formara equipos de cinco integrantes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS AROMATICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video 2 “Aromáticos”. proporcionando material bibliográfico y temas para su lectura. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. Aromáticos. . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Diario de clases TIEMPO: 30 MIN. estructura muy particular. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. cuya estabilidad fue interpretada en 1939 cuando el químico norteamericano Linus Pauling presentó el concepto mecánico cuántico del enlace molecular y representó a los electrones que forman sus enlaces “resonando” entre los átomos que unían. MATERIAL DIDÁCTICO Proyector multimedia Computadora portátil.

Vicens-vives. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador menciona los productos usados más usados.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Desde su descubrimiento. perfumes y tintes orgánicos tanto sintéticos como naturales. LEMAY. BAILAR. el alumno resaltará en su libreta la importancia de los compuestos aromáticos. la información contenida en la sesión anterior y la lectura proporcionada. Prentice-Hall Hispanoamericana. BROWN.html www. Ed. Ed. El facilitador solicita que en base al video. Addison Wesley Iberoamericana. GUSS.com/watch?v=5gv2MDb1G0g http://youtu. MOELLER. por ejemplo la sacarina que es un sustituto de la azúcar. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA MAHAN. Prácticamente en todos los condimentos. "Química".be/3Q7B4zbfb68 .uv. el benceno y sus derivados han sido utilizados en innumerables síntesis.es/baeza/compleqg. "Química. La Ciencia Central". como productos intermediarios y/o finales.youtube. "Química Curso Universitario". FUENTES DE CONSULTA MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 5 MIN. ELECTRÓNICA http://www. MYERS. Ed.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 TIEMPO: 50 MIN. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. halógenos o algún otro elemento químico a los que se les conoce como grupos funcionales. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Material de lectura EVIDENCIA Diario de clases. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ALDEHIDOS Y CETONAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explicará que además de los hidrocarburos existen otros compuestos orgánicos que pueden contener oxigeno. TIEMPO: 35 MIN. nitrógeno. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona la lectura impresa “Grupos funcionales”: Solicita a los alumnos que en equipos revisen el grupo funcional característico de los compuestos orgánicos y realicen sus anotaciones en su diario de clases.

México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://www. (1997). A. Colombia: McGraw-Hill. BURSTEN.com/38-quimica/613-grupos_funcionales_y_nomenclatura. H. México: McGraw-Hill. A.htm http://visionlearning. DE LOS SANTOS. BURDGE. (1992).es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres.php?mid=55&l=s http://www. DE LA CRUZ. B. Química.com/quimica/enlaces-quimicos . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. México: Pearson Educación. México: McGraw-Hill.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide a los alumnos comparar sus comentarios.ejemplode. Química Orgánica vivencial.. Química Orgánica. R.textoscientificos. (2000). LEMAY.htm http://www.lycos. T. BURNS. CHANG. J. (2004). Química. R. T. Introducción a la química. (2ª edición). DICKSON. (2002). Química la ciencia central . (4ª edición). (2003).pucpr. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México: Pearson Educación.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.html http://usuarios.com/library/module_viewer.

Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Libreta de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Libreta de apuntes Video “Jungle Alcohole” Chicles de colores.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 TIEMPO: 50 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. cada uno buscara a sus compañeros que tengan el mismo color y se integraran en equipo de 5 personas. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ALCOHOLES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realiza una lluvia de ideas con las preguntas siguientes: ¿Qué alcohol consumen las personas? ¿Qué tipos de alcoholes conoces y su uso? A continuación el facilitador escribe en el pizarrón fórmulas de los alcoholes. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video “JUNGLE ALCOHOLE” Después de ver el video. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. EVIDENCIA Diario de clases TIEMPO: 30 MIN. . el facilitador les proporcionará chicles de colores a los alumnos.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El facilitador entrega las fotocopias de la lectura para que determinen en su diario de clases: ¿Cuál es la característica de la fórmula del alcohol? ¿De donde se obtiene el alcohol? ¿Qué utilidades tiene el alcohol? ¿Haz escuchado hablar del alcohol adulterado? El facilitador pide un comentario donde se indique el contraste con lo que les pasó a los animales del video y la relación de los efectos del alcohol en los seres humanos. EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador comenta sobre la fórmula del alcohol como grupo funcional y su uso en la vida diaria. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Lectura “Alcoholes”.

DICKSON. Química. (2003). México: Pearson Educación.textoscientificos.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres.htm http://visionlearning. H. J. BURDGE. Química.pdf http://usuarios. B. México: McGraw-Hill. (1992).mx/deptos/salud/censenanza/spivst/2012/104-03.com/quimica/enlaces-quimicos . Colombia: McGraw-Hill. R. R. México: McGraw-Hill. T. Introducción a la química. CHANG. Química Orgánica.htm http://www. México: Pearson Educación. A. BURNS.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.pucpr.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. T. (2ª edición). (2000). A. DE LA CRUZ.php?mid=55&l=s http://www. Química Orgánica vivencial.com/library/module_viewer. (2004). DE LOS SANTOS. BURSTEN. Química la ciencia central .facmed.unam. (1997). LEMAY.. (4ª edición).lycos. (2002). México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://www.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 TIEMPO: 50 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ALDEHIDOS Y CETONAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador escribe la fórmula del etanol en forma desarrollada y posteriormente escribe la fórmula del etanal para que el alumno encuentre la diferencia entre el nombre y la fórmula de estas dos sustancias.

DIMETILPENTANAL TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador le proporciona la lectura de aldehídos para que se contesten las preguntas siguientes y se escriban las fórmulas del cuadro que se le proporciona con las lecturas. ¿Qué importancia tienen los aldehídos para el hombre? ¿Cuál es su uso? El facilitador pide que rellenen correctamente el cuadro: Nombre PROPANONA 2PENTANONA 5METIL2DECANONA BUTANAL OCTANAL METANAL HEXANAL DIETILCETONA 3HEPTANONA 2. Formula . EVIDENCIA Diario de clases 35 MIN. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Los ejercicios resueltos en la libreta.

DICKSON. R. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://galeon.. (2003). MATERIAL DIDÁCTICO .pucpr. DE LA CRUZ. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS. El facilitador explica la forma de realizar las fórmulas. (4ª edición).com/library/module_viewer. A.htm http://www.hispavista. (1997). BURNS. Introducción a la química.com/melaniocoronado/ALDEHIDOS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Química.htm http://visionlearning. (2000).php?mid=55&l=s http://www. Química.com/quimica/enlaces-quimicos . R.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Los alumnos contestaran los ejercicios y al finalizar compararán resultados con sus compañeros. T. Química la ciencia central . México: McGraw-Hill.lycos. Química Orgánica. LEMAY. México: Pearson Educación. (2002).textoscientificos. México: Pearson Educación. J.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. Colombia: McGraw-Hill. T.pdf http://usuarios. BURSTEN. (1992). B. Química Orgánica vivencial. A. H. BURDGE. (2004). (2ª edición).es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. CHANG.

. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ÉTERES. Pide a los alumnos que elaboren un rompecabezas con mínimo de 20 piezas y un máximo de 30 sobre el tema de los éteres y esteres. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proporciona las lecturas sobre el tema de esteres y ésteres . ESTERES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realizará una lluvia de ideas con los siguientes cuestionamientos: ¿Qué es un Éter? ¿Cuáles son los prefijos para nombrar los Éteres? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura “Éter y ésteres” EVIDENCIA Rompecabezas TIEMPO: 30 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 TIEMPO: 50 MIN. guiándose con la siguiente tabla. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS.

Formiato y heptanoato de etilo. Acetato de octilo. El ácido undecílico es CH3(CH2)9COOH. butilo e isoamilo Acetatos de amilo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Esencias Albaricoque Coñac y vino Frambuesa Jazmín Manzana Melocotón Naranja Pera Piña Plátano Ron Rosas Uvas MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Heptanoato de etilo. butirato e isovalerianato de etilo. Isoamilo = isopentilo. e isoamilo e isovalerianato de isoamilo. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Tabla de grupos funcionales EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Ésteres o éteres responsables del aroma Butiratos de etilo y amilo. Formiato y acetato de isobutilo. Butiratos de metilo. Notas: . Acetato de bencilo. Isovalerianato de isoamilo y butirato y propionato de etilo. Acetato de isoamilo. Amilo = pentilo. etilo. El ácido isovaleriánico es (CH3)2CHCH2COOH. Formiato de etilo Butirato y nonanoato de etilo y undecilato de amilo. Formiato.

lo que permite utilizarlos como disolventes inertes en multitud de reacciones. Ésteres Se caracterizan por tener sabor y olor frutas y son los constituyentes mayoritarios de las ceras animales y vegetales. ya que se abren fácilmente tanto en medios ácidos como básicos. El facilitador colocará en el pizarrón fórmulas de los ésteres y se cuestionara si el alumnos las conoce. Como excepción tenemos los éteres cíclicos tensionados (oxaciclopropanos) cuya reactividad es importante.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Éteres Se caracterizan por ser muy poco reactivos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

htm http://www. México: Pearson Educación. T.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta esta sesión con la ayuda de la tabla que se utiliza para elaborar el rompecabezas. BURSTEN. DE LOS SANTOS. Colombia: McGraw-Hill.pucpr. BURDGE. DE LA CRUZ. (2ª edición). R. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN.wikipedia. BURNS. T. R.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. (1992). (2004).com/quimica/enlaces-quimicos . (1997). Química la ciencia central . Química Orgánica vivencial. comentando donde encontrar en la naturaleza o en la vida diaria a los esteres y éteres.. H. (4ª edición). B.org/wiki/%C3%89ter_(qu%C3%ADmica) http://usuarios. A. CHANG. (2002).textoscientificos. (2003). LEMAY. Química. México: Pearson Educación.com/library/module_viewer. DICKSON. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. A. Introducción a la química. Química. Química Orgánica.htm http://visionlearning. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://es.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. México: McGraw-Hill. J.lycos.php?mid=55&l=s http://www. (2000). México: McGraw-Hill.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. . el aldehído. las siguientes preguntas: ¿Para qué sirven los ácidos carboxílicos? ¿El ácido oleico contenido en el aceite de oliva.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 13 TIEMPO: 50 MIN.. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. es precursor del……………. Proporciona la lectura de ácidos carboxílicos y les solicita que respondan en su diario de clases. éteres y esteres?. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: ÁCIDOS CARBOXÍLICOS.? ¿Qué ácido le da el olor a la mantequilla? ¿El olor de las cabras es característico del ácido…. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lectura “Ácido carboxílico” TIEMPO: EVIDENCIA Diario de clases 30 MIN. y pregunta: ¿cuál es la diferencia con el alcohol.. aroma o incluso si lo han aplicado en su piel. MATERIAL DIDÁCTICO Botella de vinagre EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador muestra una botella de vinagre y pregunta si ha degustado el sabor.? ¿Qué sustancia recibe el nombre de jabón? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador escribe en el pizarrón la fórmula desarrollada del vinagre CH3 COOH.

es la causa del inconfundible olor de las cabras y otros animales de granja. dado que sirven para la construcción de derivados relacionados. y de muy diversas aplicaciones industriales. CH3–CH2–CH2–COOH. Los ácidos orgánicos reaccionan con los óxidos e hidróxidos metálicos y con metales alcalinos formando sales. Algunos ejemplos importantes son el ácido cólico. Por ejemplo. es el principal componente orgánico del vinagre. como ésteres y amidas. Los ácidos carboxílicos ocupan un lugar importante dentro de la química orgánica. el ácido acético. y el ácido hexanoico (ácido caproico). se produce por la fermentación de algunas grasas. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . y los ácidos alifáticos de cadena larga como el ácido oleico y el ácido linóleico. también se encuentra en el sudor. CH3COOH. Las sales de ácidos carboxílicos alifáticos con más de cuatro átomos de carbono reciben el nombre de jabones. todas ellas de puntos de fusión elevados.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES ACIDO CARBOXILICO Todas las moléculas de proteínas están formadas por aminoácidos. También se encuentran en la naturaleza muchos ácidos carboxílicos saturados simples. el ácido butanoico. CH3–(CH2)4–COOH. es el que da el olor a la mantequilla rancia. También son importantes en la síntesis orgánica de muchas otras moléculas. precursores biológicos de grasas y otros lípidos. una clase particular de ácidos carboxílicos que contienen un grupo amino (–NH2) y un grupo carboxilo (–COOH). uno de los principales componentes de la bilis humana.

amidas que existen y elaborar mínimo tres ejemplos de cada una de ellas. Química. H. (2003). R. BURDGE.com/quimica/enlaces-quimicos . B.com/library/module_viewer.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta sobre el ácido carboxílico y señala la importancia de los ácidos carboxílicos en la biomacromoléculas. (2002). (2ª edición). (1997).htm http://www.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. Colombia: McGraw-Hill. T. México: Pearson Educación. Introducción a la química.php?mid=55&l=s http://www. J.lycos.pucpr. Química Orgánica vivencial.htm http://visionlearning.textoscientificos. Química Orgánica. Química. CHANG. Química la ciencia central . (1992). México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://usuarios. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS. DE LA CRUZ. A. México: Pearson Educación. (2000). México: McGraw-Hill. (4ª edición). A. R. BURSTEN. DICKSON. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 10 MIN.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN BROWN. El facilitador solicita para la siguiente sesión. LEMAY. (2004). T. una investigación bibliográfica relacionada con los diferentes tipos de amina.. BURNS.

AMIDAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador lleva al salón de clases. Las aminas son compuestos químicos orgánicos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. MATERIAL DIDÁCTICO Cartulinas Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN El facilitador proporciona la lectura impresa. Lista de cotejo . . cartulinas donde tiene anotados los nombres de las sustancias que contienen aminas y amidas. para elaborar un resumen de identificación de las aminas y las amidas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 14 TIEMPO: 50 MIN. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. Solicita a los alumnos que relacionen lo investigado con lo que lee en las cartulinas. . Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 30 MIN. PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: AMINAS. que se consideran como derivados del amoniaco (NH3). Las aminas se clasifican como alquilsustituidas (alquilaminas) o arilsustituidas (arilaminas).

También hay compuestos con un átomo de nitrógeno unido a cuatro grupos. las proteínas. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador compara con los alumnos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA 10 MIN. secundarias (R2NH) y terciarias (R3N). los conceptos que leyeron y comenta lo siguiente: Las amidas son comunes en la naturaleza y se encuentran en sustancias como los aminoácidos. Es utilizada en el cuerpo para la excreción del amoníaco (NH3) Muy utilizada en la industria farmacéutica. hormonas. Las amidas son compuestos que se pueden considerar derivados de los ácidos al sustituir su grupo -OH por el grupo -NH2. el ADN y el ARN. secundarias (RCONHCOR) y terciarias (RCONCORCOR). según el número de sustituyentes orgánicos unidos al nitrógeno. que se denominan sales de amonio cuaternarias. vitaminas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Las aminas se clasifican como primarias (RNH2). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . llevando el átomo de nitrógeno una carga formal positiva. La característica fundamental de las amidas es la unión del nitrógeno al carbono del grupo carbonilo en sustitución del grupo -OH del ácido. Las amidas se clasifican como primarias (RCONH2). y en la industria del nylon.

México: McGraw-Hill. (2002).es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. H. (2ª edición). (2003). LEMAY. J. (2000). BURNS. Química la ciencia central .com/library/module_viewer.textoscientificos. México: McGraw-Hill. (1997). México: Pearson Educación. DE LOS SANTOS.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. (4ª edición).htm http://www.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México: Pearson Educación. BURDGE. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://usuarios. Colombia: McGraw-Hill.lycos. T. Química.. Química Orgánica vivencial. DICKSON. DE LA CRUZ. T. A. (2004). Química Orgánica. CHANG.htm http://visionlearning. Química. B. Introducción a la química.pucpr.php?mid=55&l=s http://www. BURSTEN.com/quimica/enlaces-quimicos . R. A. (1992). R.

Formando equipo de 5 integrantes. ÁCIDOS CARBOXÍLICOS. Los alumnos realizan un proceso de destilación de una bebida alcohólica. AMIDAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos una práctica ”Obtención de alcohol en bebidas y cerveza” de laboratorio. AROMÁTICOS). PROPIEDADES FÍSICAS Y NOMENCLATURA GENERAL DE LOS COMPUESTOS ORGÁNICOS: HIDROCARBUROS (ALCANOS. comenzara a ebullir. ALQUENOS.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 15 TIEMPO: 50 MIN. ALCOHOLES. AMINAS. ÉTERES. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. Objeto de Aprendizaje: CARACTERÍSTICAS. EVIDENCIA Reporte de práctica. CETONAS. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Práctica de laboratorio impresa. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Fotocopia de la práctica. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. ALDEHÍDOS. equipos e instrumentos solicitados en la práctica de laboratorio. Para ello depositan en el balón de destilación 100 ml de la bebida la que expuesta a altas temperaturas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador coordina la realización de una actividad experimental que permite identificar las propiedades de los compuestos del carbono en productos de uso cotidiano. ALQUINOS. . Materiales. TIEMPO: 40 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. ÉSTERES.

J.es/alonsoquevedo/formulaorganica/esteres. Química Orgánica. México: Publicaciones Cultural ELECTRÓNICA http://usuarios. BURNS. Colombia: McGraw-Hill. (1997). INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. EVIDENCIA Reporte de las prácticas de laboratorio. Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS. Introducción a la química. LEMAY. DE LA CRUZ. CHANG. B. DICKSON. R. A. México: Pearson Educación. R. (2003). A.htm . H. Química la ciencia central . T. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita la entrega de las observaciones de la práctica MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes.lycos. (2004).. BURDGE.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El gas evaporado al pasar por el tubo de enfriamiento se condensa y aparece en estado líquido en el extremo opuesto del tubo. (4ª edición). Química. (2002). (2ª edición). México: Pearson Educación. (1992). BURSTEN. T. Química. 10 MIN. (2000).

Importancia de los compuestos derivados del carbono presentes en productos empleados en la industria. 50 MIN. .Importancia socioeconómica del petróleo y sus derivados. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 16 TIEMPO: IMPORTANCIA ECOLÓGICA Y ECONÓMICA DE LOS COMPUESTOS DEL CARBONO.Estrategias de solución a los problemas ocasionados por la contaminación por hidrocarburos.Importancia del petróleo y sus derivados para la generación de nuevos compuestos. en su vida diaria y en el funcionamiento de los seres vivos. . Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza al grupo en equipos de trabajo y les solicita elaborar un resumen que incluya: . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.

BURNS. (2004). México: Pearson Educación. (2ª edición). lo lee y comenta con el grupo. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Los alumnos elaboran el resumen solicitado por su facilitador. Química Orgánica. Química la ciencia central . H. México: Pearson Educación. (2000). LEMAY. Química. (1992). Química Orgánica vivencial.com/Main/ElementosImportanciaEconomicaIndustrialYAmbiental .mitecnologico. (2003). ELECTRÓNICA http://www. A. A. México: McGraw-Hill. R. (4ª edición). CHANG. T. Química. DE LOS SANTOS. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA BROWN. México: McGraw-Hill. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.. R. B. BURDGE. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Resumen TIEMPO: 30 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista cotejo FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador elige al azar el resumen elaborado por uno de los equipos. BURSTEN. Colombia: McGraw-Hill. J. DE LA CRUZ. (2002).

sus procesos vitales y el entorno al que pertenece asumiendo las consecuencias de sus comportamientos y actitudes. De manera individual o colaborativa. siendo consciente de sus valores. dialogando y aprendiendo de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. Colaborando en distintos equipos de trabajo. nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Bloque: V Tiempo asignado: IDENTIFICAS LA IMPORTANCIA DE LAS MACROMOLECULAS NATURALES Y SINTÉTICAS 18 Horas Nombre del Bloque: Desempeño del estudiante al concluir el bloque: Reconoce la importancia de las macromoléculas naturales (carbohidratos. jerarquías y relaciones entre las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. registrar y sistematizar la información más relevante para responder a preguntas de carácter científico y/o realizar experimentos pertinentes. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidianenfrentando las dificultades que se le presentan. la tecnología. diseña modelos o prototipos para resolver problemas. consultando fuentes relevantes. considerando los de otras personas de manera reflexiva. uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas. fortalezas y debilidades. congruente con los conocimientos y las habilidades con que cuenta. asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. aportando puntos de vista con apertura. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana. advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local. satisfacer necesidades o demostrar principios científicos asumiendo una actitud constructiva. Ordena información de acuerdo a categorías. Reconoce la obtención. Competencias a desarrollar: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia. con una actitud responsable y cooperativa en su manejo. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. lípidos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias. proteínas y ácidos nucleicos) en los seres vivos. . identifica problemas. explicitando las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

y anótalos en tu libreta. 1. POLÍMEROS Y MONÓMEROS MACROMOLECULAS NATURALES Y SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA 50 MIN. FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador explica la clasificación de carbohidratos. lípidos y proteínas por medio de una presentación “Macromoléculas”.. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión 1 : Objeto de Aprendizaje: TIEMPO: MACROMOLÉCULAS.. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo . INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN TIEMPO: 25 MIN.. para que al finalizar comenten sus respuestas en su diario de clases. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Computadora portátil Proyector multimedia. solicitando al grupo las responda en binas. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN.¿Qué es para ti una macromolécula? 3. FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realiza las siguientes preguntas.¿Conoces lo que es una molécula natural y una molécula sintética? 2. Diapositivas “Macromoléculas” EVIDENCIA Cuestionario MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Solicita tomen notas en su diario de clases relacionen las preguntas iniciales de la fase de apertura.Consulta las etiquetas de la composición de uno o dos alimentos procesados que consumes en la cafetería y realiza una lista de los componentes que contienen.

que contenga carbohidratos.com/question/index?qid=20080226141706AAKkPIf http://www. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA.mhhe. Edición: 9ª. 2010.yahoo.answers.org/wiki/Clorhídricohttp://es.com/Bomba-de-acido-clorhidrico-y-aluminio/id/2970931762 http://mx. Química 2. Compañía Editorial Nueva Imagen. Editorial: McGraw-Hill . DOMÍNGUEZ ORTÍZ. MANUEL LANDA.com/doc/2635124/Agua-o-Coca-Cola http://www. 2001. CHANG.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/limitr15.scribd. 1a. Prentice Hall. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY.wikipedia. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. BARRERA. Tú y la química.org/wiki/Clorhídrico http://mx. lípidos y proteínas. Edición. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. Química II. ELECTRÓNICA http://es.wikipedia. Ed. Química.México. Ed. JAIME LÓPEZ R. 2007 GARRITZ RUIZ. CANDONI. Book Mart.swf . 2009. para la próxima sesión. MIGUEL ÁNGEL. 3ra Edición.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Formar equipos de trabajo de 5 integrantes y solicitarles que traigan una receta de algún platillo que les agrade.truveo.

3. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. POLÍMEROS Y MONÓMEROS MACROMOLECULAS NATURALES Y SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 5 MIN. Lista de compuestos químicos ( si se conoce la fórmula escribirla).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 2 MACROMOLÉCULAS. que conformados en equipos y apoyados en los apuntes de la sesión anterior. Lista de ingredientes. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES Organiza los equipos de trabajo formados y les pide que muestren la receta del platillo solicitado anteriormente. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador instruye al grupo. 2. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Informe del platillo TIEMPO: 25 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo . elaboren un informe del platillo alimenticio en su diario de clases considerando lo siguiente: 1. Elabore una tabla donde se diferencie cuáles compuestos químicos son sintéticos y cuáles naturales.

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INSTRUCCIONES 4. Presentar el comentario sobre la importancia del uso de cada compuesto químico en su hogar. 5. Indicar los compuestos químicos que se podrían utilizar para elaborar otros platillos alimenticios. 6. Organizar los ingredientes alimenticios para identificar en una tabla los carbohidratos, lípidos y proteínas. 7. Presentar el comentario individual sobre la importancia de tener una alimentación sana y equilibrada.

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retoma las ideas principales y concluye la importancia de estas macromoléculas bioquímicas para su alimentación diaria. El facilitador pide a los alumnos que para la próxima sesión traigan yodo en solución (del que venden en cualquier farmacia), pastel de pollo, jamón y salchichas de tres diferentes calidades y marcas comerciales, para realizar una actividad experimental. Solicitar a los alumnos que investiguen el tema de carbohidratos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

TIEMPO:

20 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ, MANUEL LANDA, BARRERA, BLADIMIR BERISTAIN BONILLA, MIGUEL ÁNGEL, DOMÍNGUEZ ORTÍZ, JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. Química 2. Ed. Compañía Editorial Nueva Imagen. 1a. Edición. 2009. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY, JAIME LÓPEZ R. Química II. Ed. Book Mart. 3ra Edición. 2010. CHANG. Química. Editorial: McGraw-Hill - México. Edición: 9ª. 2007 GARRITZ RUIZ, CANDONI; JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. Tú y la química. Prentice Hall. 2001.
ELECTRÓNICA

http://mx.truveo.com/Bomba-de-acido-clorhidrico-y-aluminio/id/2970931762 http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080226141706AAKkPIf http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/limitr15.swf

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Sesión :

3 MACROMOLECULAS NATURALES: CARBOHIDRATOS

TIEMPO:

50 MIN

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador mediante una lluvia de ideas solicita a los alumnos responder respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Qué son los carbohidratos? 2. ¿Crees que en tu dieta alimenticia consumes carbohidratos?, ¿Cómo cuáles alimentos? 3. ¿El exceso de carbohidratos (pan, tortilla, galletas, etc.) ocasiona problemas en tu cuerpo? 4. ¿Qué enfermedades produce el exceso de carbohidratos en nuestro cuerpo? 5. ¿Por qué engordamos? MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador forma equipos de 6 integrantes para realizar la práctica de laboratorio: “Identificación de la presencia de almidón”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Materiales que solicita la práctica de laboratorio. EVIDENCIA Reporte de la práctica de laboratorio.

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Guía de observación.

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador retroalimenta y reafirma, la importancia de conocer la composición de los alimentos que consumen como un primer paso para conseguir una dieta equilibrada y saludable. . MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

TIEMPO:

5 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ, MANUEL LANDA, BARRERA, BLADIMIR BERISTAIN BONILLA, MIGUEL ÁNGEL, DOMÍNGUEZ ORTÍZ, JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. Química 2. Ed. Compañía Editorial Nueva Imagen. 1a. Edición. 2009. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY, JAIME LÓPEZ R. Química II. Ed. Book Mart. 3ra Edición. 2010. CHANG. Química. Editorial: McGraw-Hill - México. Edición: 9ª. 2007 GARRITZ RUIZ, ANDONI; JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. Tú y la química. Prentice Hall. 2001. HEIN, M. Y ARENA S. Fundamentos de Química. Thomson Editores, 10ª ed. México, 2001.

ELECTRÓNICA http://www.monografias.com/trabajos82/practicade-reconocimiento-carbohidratos/practicade-reconocimiento-carbohidratos.shtml

http://www.quimnet.com http://www.monografias.com http://www.altavista.com http://redexperimental.gob.mx/temas.php?id_eje=17 http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.htm http://www.yahoo.com/education http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm

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Sesión :

4 MACROMOLECULAS NATURALES: CARBOHIDRATOS

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador entrega a los alumnos una hoja conteniendo la siguiente información: Se dan las instrucciones de llenado: Numerarlos iniciando con aquel que contiene mayor cantidad de carbohidratos. Maíz Caña de azúcar Trigo Lechuga Leche Soya Cacahuate Ajonjolí Mantequilla Huevo Mamey Manteca de cerdo ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Lista de alimentos elaborada por el facilitador. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza equipos de 6 a 8 integrantes, asignándoles al azar un tema de carbohidratos: 1. Definición de carbohidratos 2. Clasificación de carbohidratos y ejemplo. 3. Principales monosacáridos y ejemplo 4. Oligosacáridos y ejemplo 5. Polisacáridos y ejemplo Tomar la información de la investigación solicitada en la sesión 2, para exponer en plenaria un equipo asignado al azar. Asignándoles 6 u 8 min por equipo. Emplear material didáctico para exponer: hoja de papel bond y/o cartulina, acetato, etc. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes
Hojas de papel bond y/o cartulina Libro de consulta. Lectura “Carbohidratos”

TIEMPO: EVIDENCIA Exposición

40 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rubrica

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye el tema, señalando la importancia de las macromoléculas naturales: Carbohidratos. Solicita a los alumnos para la próxima sesión, una investigación sobre: lípidos, así como revistas, resistol, tijeras. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO:

5 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Química II. Prentice Hall.edu.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105. M.htm http://www. Thomson Editores. Edición.monografias. 2001. Ed. HEIN.ilce. Tú y la química. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO.com http://redexperimental. Compañía Editorial Nueva Imagen.com/education http://www. 2007 GARRITZ RUIZ.com http://www.htm . ANDONI.com http://www.altavista. MIGUEL ÁNGEL. Book Mart.com/trabajos82/practicade-reconocimiento-carbohidratos/practicade-reconocimiento-carbohidratos. Química. QUÍMICA 2.monografias.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7. 2010. JAIME LÓPEZ R. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. Ed. ELECTRÓNICA http://www. Y ARENA S. 10ª ed.México.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ.mx/temas.pucpr. Editorial: McGraw-Hill .gob. CHANG. Fundamentos de Química. México. BARRERA.yahoo.php?id_eje=17 http://biblioteca. Edición: 9ª. 2009. 1a. 2001.shtml http://www.redescolar. MANUEL LANDA. 3ra Edición. DOMÍNGUEZ ORTÍZ.quimnet. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 5 MACROMOLECULAS NATURALES: LÍPIDOS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador elabora en el pizarrón. el siguiente cuadro: Lípidos de la vida cotidiana Aceite Grasa MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Solicita a los alumnos que aporten ejemplos para llenar el cuadro. .

El facilitador como siempre lleva la información para proporcionarla al equipo que no cumpla con la solicitud. TIEMPO: 20 MIN. El facilitador retoma las ideas principales comentadas por los equipos. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 20 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . para concluir el tema de lípidos. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Hoja de papel bond y/o cartulina Revistas. acerca de la importancia de las funciones generales de los lípidos en el cuerpo humano. folletos Resistol Tijeras Lectura “Lípidos” EVIDENCIA Mapa mental. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador elige al azar dos equipos para que presenten el mapa mental ante el grupo. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza a los alumnos en equipos de 6 u 8 personas para elaborar un mapa mental. El facilitador supervisa los trabajos de todos los equipos.

2010. Edición. CHANG. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES.yahoo. Pearson Prentice Hall. MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA.com http://www.pucpr.google.mx/temas.htm http://www. ANA MARÍA SOSA. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. Bachillerato general.ilce.com/education http://www. 2001. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA.altavista. Editorial: McGraw-Hill . 2007.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA PÉREZ AGUIRRE.com http://www. BARRERA. 2007 GARRITZ RUIZ. DOMÍNGUEZ ORTÍZ.com http://redexperimental. Ed. ANDONI. Book Mart. 2009. MIGUEL A. Ed. MANUEL LANDA.shtml http://sites.com/trabajos82/practicade-reconocimiento-carbohidratos/practicade-reconocimiento-carbohidratos.htm . Química 2. MIGUEL ÁNGEL.php?id_eje=17 http://biblioteca. RAMÍREZ REGALADO. Química II. ELECTRÓNICA http://www. 3ra Edición. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. Publicaciones Cultural. Compañía Editorial Nueva Imagen.edu.monografias. Química II.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.gob. 1a. VÍCTOR M. Un enfoque constructivista.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7. JAIME LÓPEZ R.quimnet. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. Edición: 9ª. Editorial Grupo Patria Cultural. Química II. Prentice Hall. 2004. GABRIELA.redescolar.com/site/ampliabiogeo/bioqui/las-biomoleculas/lipidos-4o3 http://www. Química. Tú y la química.monografias.México.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 6 MACROMOLECULAS NATURALES: LÍPIDOS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador organiza en binas a los alumnos para que entrevisten a un compañero anotando en el formato que se le proporciona lo siguiente: 1.Todo lo que su compañero sepa del tema de lípidos...? Lípidos ¿Qué quiero saber de…….? ¿Qué aprendí de……..Pregunta sobre lo que su compañero quisiera saber sobre lípidos 3. ¿Qué se acerca de…….Que aprendió del tema de lípidos de la clase anterior.? TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. 2. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA 10 MIN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

para elaborar un cartel la próxima sesión MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. resistol. sintetiza la actividad anterior. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . su clasificación y ejemplos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador por medio de una lluvia de ideas. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Diapositivas “Lípidos” Proyector Multimedia Computadora Portátil EVIDENCIA Entrevista TIEMPO: 35 MIN. Solicita revistas. tijeras. clasificación y función de las proteínas. El facilitador hace una conclusión de la actividad de la fase de apertura y emplea diapositivas para explicar el tema sobre los lípidos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador pide para la próxima sesión que los alumnos investiguen: concepto. También acerca de la importancia de las proteínas en el cuerpo humano.

2001. Química. ELECTRÓNICA http://www. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES. VÍCTOR M. Química II.com http://redexperimental. MANUEL LANDA.ilce.php?id_eje=17 http://biblioteca. CHANG. Editorial Grupo Patria Cultural.edu. Tú y la química. Publicaciones Cultural. Edición. Edición: 9ª. JAIME LÓPEZ R.monografias.quimnet. GABRIELA.com http://www. Química II. Química 2. Química II. Editorial: McGraw-Hill .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA PÉREZ AGUIRRE. Prentice Hall. 2010.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.México. JANETH GALLEGOS Estudillo. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO. Pearson Prentice Hall.gob. RAMÍREZ REGALADO.fefcd.pucpr.htm http://www. Book Mart. 3ra Edición.com http://www.doc. ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ.com/education http://www. Bachillerato general. Compañía Editorial Nueva Imagen. ANA MARÍA SOSA. BARRERA.uach. 2007 GARRITZ RUIZ. Ed. MIGUEL ÁNGEL. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. 2007. . BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. ANDONI. 1a. Un enfoque constructivista. Ed.altavista.yahoo.redescolar.htm www. 2004.mx/temas. MIGUEL A. MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA. DOMÍNGUEZ ORTÍZ.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.mx/Lipidos. 2009.

¿Cuáles son las principales fuentes de las proteínas? 5. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita al grupo que formen equipos de 5 integrantes para discutir y resolver los siguientes cuestionamientos: 1. Mencionar productos que contengan proteínas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. ¿Cómo se clasifican las proteínas? 4. ¿Qué son las proteínas? 3. ¿Por qué debemos ingerir alimentos que contengan proteínas? 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 7 MACROMOLECULAS NATURALES: PROTEÍNAS TIEMPO: 50 MIN.

MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . explicando donde se muestren diferentes productos usados cotidianamente que contengan proteínas. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES Al terminar la actividad el facilitador realiza una conclusión final. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Papel bond y/o cartulina Libros Revistas Resistol Tijeras Cartel EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES En equipos ya formados los alumnos y en base a las preguntas realizadas elaboraran un cartel. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.

Tú y la química. Edición. 3ra Edición. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. Química. Química II.edu. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY.php?id_eje=17 http://biblioteca. MIGUEL ÁNGEL. Ed.htm http://ciencianet. BARRERA. BLADIMIR BERISTAÍN BONILLA. Book Mart.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.uam.gob.html http://redexperimental.izt. CHANG. Química 2.com/education http://www. 2010. México. ELECTRÓNICA http://docencia.redescolar.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7. 1a.htm http://www. Compañía Editorial Nueva Imagen. Ed.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. JAIME LÓPEZ R.htm . JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO.com/pmf.ilce. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. 2001.mx/docencia/alva/fisicoquimica20. Prentice Hall.pucpr. 2007 GARRITZ RUIZ. Edición: 9ª. Editorial: McGraw-Hill.mx/temas.yahoo. MANUEL LANDA. ANDONI. 2009.

San Rafael. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. EVIDENCIA TIEMPO: 15 MIN. para lo cual deben elegir un producto que contenga proteínas. Esmeralda. Nestlé. etc. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza al grupo en equipos cooperativos de 6 integrantes y solicita que elijan una industria alimenticia (Herdez. York. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. yoplait.).. Lala. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador realiza una actividad experimental: “Desnaturalizando proteínas”. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Análisis del producto. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo. Fud. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Actividad experimental. TIEMPO: 30 MIN. la costeña. Materiales de la actividad experimental. .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 8 MACROMOLECULAS NATURALES: PROTEÍNAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN.

Antecedentes de la empresa que elabora el producto elegido 2. Beneficios que aporta al ser humano su ingesta MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye la actividad. y su estructura química de cada uno de ellos. Como imagina el proceso de elaboración 5. retomando los aspectos más relevantes del tema tratado en esta sesión. 4. Antecedentes del producto elegido 3. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. Insumos con los que es elaborado el producto.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES El análisis del producto debe contener: 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN .

Química.pucpr.com/education http://www. Química II. Compañía Editorial Nueva Imagen.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA PÉREZ AGUIRRE. Editorial: McGraw-Hill . Book Mart.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.México. Un enfoque constructivista.ilce. 2004. Prentice Hall.izt. Pearson Prentice Hall. Química 2. MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA. BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. ANA MARÍA SOSA.uam. 2007. Tú y la química. JAIME LÓPEZ R. 3ra Edición. Química II. JOSÉ ANTONIO CHAMIZO GUERRERO.htm http://www. CHANG. VÍCTOR M. Publicaciones Cultural. MIGUEL A. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES.gob. Editorial Grupo Patria Cultural. RAMÍREZ REGALADO. Edición: 9ª.mx/temas. Edición. 2001.htm http://ciencianet. ANDONI. DOMÍNGUEZ ORTÍZ.mx/docencia/alva/fisicoquimica20. CHRISTINE VILLARMET FRAMERY. MANUEL LANDA.redescolar.html http://redexperimental.com/pmf. 2009. Ed. ELECTRÓNICA http://docencia.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7. MIGUEL ÁNGEL. ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. GABRIELA. Bachillerato general. Ed. 1a.htm . JANETH GALLEGOS ESTUDILLO.php?id_eje=17 http://biblioteca.yahoo. 2007 GARRITZ RUIZ.edu. BARRERA. Química II. 2010.

MATERIAL DIDÁCTICO Computadora Portátil Proyector multimedia. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador por medio de una exposición con diapositivas. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador por medio de una lluvia de ideas. clasificación y características de las proteínas. Solicita. de ejemplos y anota en el pintarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN . pregunta sobre alimentos que contengan proteínas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 9 MACROMOLECULAS NATURALES: PROTEÍNAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN. El facilitador menciona la importancia de las proteínas en la alimentación del ser humano. Diapositivas EVIDENCIA TIEMPO: 35 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. las proteínas que se encuentran en el cuerpo humano. presenta la función.

BLADIMIR BERISTAIN BONILLA. DOMÍNGUEZ ORTÍZ. Química II. Ed. Un enfoque constructivista. Pearson Prentice Hall. ANA MARÍA SOSA. MANUEL LANDA. Compañía Editorial Nueva Imagen. GABRIELA. RAMÍREZ REGALADO. 2007. VÍCTOR M. CARLOS DAYÁN RODRÍGUEZ TORRES. ABEL SALVADOR GRANADOS LÓPEZ. 2004. JANETH GALLEGOS ESTUDILLO. Les solicita traer alimentos y/o platillos que contengan:  Equipo 1 y 6: Carbohidratos. Química 2. Bachillerato general. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PÉREZ AGUIRRE. BARRERA. Editorial Grupo Patria Cultural. .  Equipo 2 y 4: Lípidos  Equipo 3 y 5: proteínas. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA 5 MIN. MIGUEL ÁNGEL. Edición. 1a. FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Publicaciones Cultural. MIGUEL A. MARTÍNEZ Y JIMENA ZUGAZAGOITIA.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador promueve la toma de notas sobre la importancia del tema visto. Química II. El facilitador organiza a los equipos formados para realizar una muestra gastronómica en la próxima sesión. 2009.

mencionando las macromoléculas presentes en cada uno de estos alimentos. LÍPIDOS Y PROTEÍNAS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los alumnos que se reúnan conforme los equipos formados en la sesión anterior. para llevar a cabo la muestra gastronómica. MATERIAL DIDÁCTICO Alimentos diversos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES Los alumnos exponen sus alimentos de acuerdo al tema que les corresponde. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN. donde ellos expondrán los alimentos elegidos para su exposición. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 10 MACROMOLECULAS NATURALES: CARBOHIDRATOS. EVIDENCIA Muestra gastronómica TIEMPO: 40 MIN.

R. DE LOS SANTOS. El facilitador entrega los documento:”Ácido nucleicos” y “La ciencia en la calle”. (2002). MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador realiza una conclusión de la muestra gastronómica. (1992). GARRITZ. ZUMDAHL. México: McGraw-Hill. (2007). Química. Fundamentos de Química .wikipedia.. Colombia: McGraw-Hill. J. DE LA CRUZ. A. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA CHANG. Tú y la Química . S. (2ª edición).org/wiki/Polimero . México: McGraw-Hill Interamericana ELECTRÓNICA http://es. Química Orgánica. (2000). Química Orgánica vivencial. del autor Luis González de Alba. A. (2001). CHAMIZO. A. México: McGraw-Hill. A.org/wiki/%C3%81cido_nucleico http://es.wikipedia. México: Pearson Educación.

donde incluya 2 ideas principales y 3 ideas secundarias. EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 11 MACROMOLECULAS NATURALES: ACIDOS NUCLEICOS TIEMPO: 50 MIN Objeto de Aprendizaje: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador solicita las fotocopias de los documentos Ácido nucleicos” y “La ciencia en la calle”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Síntesis. del autor Luis González de Alba. TIEMPO: EVIDENCIA 35 MIN. Organiza al grupo en equipos de 6 u 8 integrantes para la lectura del mismo. MATERIAL DIDÁCTICO Documentos impresos Ácido nucleicos” y “La ciencia en la calle”. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . del autor Luis González de Alba. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador indica a los alumnos que elaboren una síntesis del documento.

(1992). Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA TIEMPO: 10 min INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA CHANG. bolsas. de poliéster. Química.. México: McGraw-Hill Interamericana ELECTRÓNICA http://es. DE LOS SANTOS. A. Química Orgánica. Fundamentos de Química . GARRITZ.org/wiki/Polimero . (2ª edición). MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. (2007). México: Pearson Educación. etc. R. S. (2002). (2001). A. CHAMIZO. pedazo seda. Colombia: McGraw-Hill. de plástico. A. México: McGraw-Hill. se presenten con los siguientes materiales: pedazo de madera. (2000).org/wiki/%C3%81cido_nucleico http://es. Química Orgánica vivencial. DE LA CRUZ.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador por medio de lluvia de ideas en plenaria concluye con dos preguntas: ¿Qué es lo que más te llamo la atención de esta sesión? ¿Qué aprendiste del ADN? El facilitador solicita a los alumnos que para la próxima sesión. Tú y la Química . J.wikipedia. A. ZUMDAHL. México: McGraw-Hill.wikipedia.

Computadora portátil Proyector multimedia Video “Polímeros” EVIDENCIA Identificación de los polímeros en los materiales 40 MIN. EVIDENCIA 5 MIN. ¿Qué ocurre en una polimerización por adición? 5. ¿Cuántos tipos de polímeros hay? 4. ¿Cómo se forman los polímeros por condensación? Realiza la presentación del video: “Polímeros” TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 12 MACROMOLECULAS SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA TIEMPO: 50 MIN. ¿Qué es un polímero? 2. Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica los conceptos Macromolécula. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes . 1. Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes Textos de Química. . FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador cuestiona con preguntas detonantes para generar discusión e inducir a los alumnos a reflexionar sobre la gran cantidad de productos derivados de los hidrocarburos (polímeros) que cotidianamente utiliza el ser humano. de MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. ¿Qué es una polimerización? 3. polímero y monómero. minuto INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN minuto s TIEMPO: Hace un contraste entre macromoléculas naturales y macromoléculas sintéticas. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación.

bolsas etc. México: McGraw-Hill. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita para la próxima sesión. pedazo seda. (2000). FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA Identificación de los polímeros en los materiales 5 MIN. A. GARRITZ. (1992). R. A. de poliéster. de acuerdo a los conceptos de los diferentes polímeros sintéticos. Colombia: McGraw-Hill.. México: Pearson Educación.ilce. ZUMDAHL. (2001).edu. documentos de la web. Química Orgánica. Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB INSTRUCCIONES Por equipos de 5 alumnos identificar a los polímeros de acuerdo a su clasificación y estructura. (2007). marcadores. Tú y la Química . DE LA CRUZ. que los alumnos traigan textos bibliográficos. revistas. de plástico. hojas blancas. A.org/wiki/Polimero http://bibliotecadigital.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de observación. Química. A. (2002). CHANG. ELECTRÓNICA http://es. S. México: McGraw-Hill Interamericana. J. Química Orgánica vivencial. CHAMIZO. en los materiales previamente pedidos a los alumnos: pedazo de madera.htm .. DE LOS SANTOS. (2ª edición).wikipedia.

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Sesión :

13 MACROMOLECULAS SINTÉTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador propicia una plenaria para discutir sobre los diferentes polímeros y sus derivados, realizando las siguientes preguntas: 1. ¿En qué actividades de nuestra vida cotidiana utilizamos los polímeros sintéticos 2. ¿Cómo se realizaban estas actividades antes de que pudiéramos contar con los polímeros sintéticos 3. ¿Hacemos un consumo racional de los plásticos como bolsas, envases, entre otros? 4. ¿Podemos sustituir los polímeros sintéticos que usamos por otros biodegradables? 5. ¿Qué medidas podemos implementar para disminuir el impacto ambiental por el uso de estos productos? Les pide que al terminar de responder las preguntas, escriban sus conclusiones en el diario de clases. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

10 MIN. minuto INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN minuto s TIEMPO:

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FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador proyecta el video “Polímeros” Dennis de Jesús y comenta la importancia de los polímeros en nuestra vida daría. El facilitador comenta la importancia de las macromoléculas naturales en los seres vivos, así como la existencia, uso e impacto ambiental de las macromoléculas sintéticas, dando instrucciones para que los alumnos por equipos de 5 integrantes, diseñen un mapa mental con los conceptos, uso e impacto ambiental de los diferentes polímeros, de acuerdo a la investigación del tema El facilitador elige al azar a los expondrán el mapa mental. equipos que MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Textos de Química. Hojas blancas. Lápiz. Video “Polímeros” Dennis de Jesús Proyector multimedia Computadora portátil. EVIDENCIA Mapa mental.

TIEMPO:

35 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica.

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye el tema, retomando las ideas generadas de la exposición del mapa mental. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes
.

TIEMPO: EVIDENCIA

5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

.

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana.
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/072/htm/sec_7.htm

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Sesión :

14

TIEMPO:

50 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador expondrá en diapositivas: “Polímeros de condensación”. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Proyector multimedia Computadora portátil. Diapositivas Polímeros de condensación”. EVIDENCIA

TIEMPO:

15 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador recupera la información solicitada previamente a los alumnos, y los guía hacia una discusión para que comenten sobre los diferentes tipos de polímeros existentes y lo anota en el pizarrón. Se recuerda lo visto en el Video: “Polímeros” Dennis de Jesús MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador Cuaderno de apuntes. Proyector multimedia Computadora portátil. Diapositivas Debate EVIDENCIA

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

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INSTRUCCIONES En binas discutir la importancia del uso de los compuestos derivados de los polímeros en la vida cotidiana. Argumentar sobre los beneficios del uso adecuado y racional de los compuestos derivados de los polímeros.

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita para la próxima sesión una investigación sobre los diferentes tipos de plásticos usados cotidianamente y las diferentes maneras de reciclarlos. NOTA: Considerar la lectura: “Clasificación de plásticos” impresa para proporcionárselas a los alumnos la próxima sesión, para proporcionarla a los alumnos en caso de que no hayan realizado la investigación.
.

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón, Plumones o gises Borrador EVIDENCIA

5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana

ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.hiru.com/quimica/polimeros

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Sesión 15 : Objeto de Aprendizaje:

TIEMPO: MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

50 MIN.

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador propicia una lluvia de ideas sobre los beneficios y perjuicios de utilizar inadecuada e irracionalmente los diferentes tipos de PET. . MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón. Marcadores. Borrador. EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador pide a los alumnos hacer una síntesis donde considere la clasificación de los diferentes tipos de PET, mencionando además, los beneficios y perjuicios del uso inadecuado e irracional de éstos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores. Borrador Cuaderno de apuntes Lectura de apoyo impresa: “Clasificación de plásticos” Síntesis EVIDENCIA

TIEMPO:

35 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador concluye acerca de los tipos, beneficios y perjuicios del PET. El facilitador solicita para la siguiente sesión, que los alumnos lleven cartulinas, revistas, periódicos, tijeras, colores, pegamento, marcadores, regla. FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

5 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana

ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.hiru.com/quimica/polimeros

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Sesión

16 TIEMPO: 10 MIN.

Objeto de Aprendizaje:

MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESAROLLAR LA COMPETENCIA

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador instruye para hacer un collage sobre la importancia de los polímeros en la vida diaria. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores. Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA

TIEMPO: 5 MIN.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador se asegura que los alumnos organizados en equipos de 6 a 8 personas, elaboren su collage. MATERIAL DIDÁCTICO Papel bond. Marcadores. Lápiz. Hojas blancas. Revistas. Tijeras. Cartulinas EVIDENCIA

TIEMPO:

30 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador solicita a los equipos que coloquen sus trabajos en la pared y selecciona al azar dos equipos para que comenten sus conclusiones en base al collage que han elaborado. MATERIAL DIDÁCTICO Cuaderno de apuntes Cinta masking tape Collage EVIDENCIA

TIEMPO:

15 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Rúbrica

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. DE LOS SANTOS, A. (2000). Química Orgánica. (2ª edición). Colombia: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química . México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química . México: McGraw-Hill Interamericana
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.buenastareas.com/ensayos/Los-Pol%C3%ADmeros-En-La-Vida-Cotidiana/2075886.html

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Sesión :

17

TIEMPO: 50 MIN. MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN, POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

Objeto de Aprendizaje:

FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador proyecta las diapositivas “Ecología y sociedad”, para sensibilización de los alumnos, sobre el cuidado del medio ambiente. Posteriormente, integra equipos de 6 a 8 integrantes MATERIAL DIDÁCTICO Proyector multimedia Computadora portátil. Diapositivas “Ecología sociedad” EVIDENCIA

TIEMPO:

10 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

y

FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador comenta a los alumnos sobre la importancia de realizar acciones concretas para reducir, reciclar y reutilizar (las 3R), para la mejora del medio ambiente y con ello elevar la calidad de vida de todos los seres humanos. Solicita a los alumnos un proyecto donde propongan alternativas de solución, para lo cual les entrega un formato con la guía para elaboración de proyectos. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores. Borrador Cuaderno de apuntes Guía para elaboración de proyectos. EVIDENCIA

TIEMPO:

25 MIN.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB

INSTRUCCIONES Da un ejemplo guía para mejor comprensión de lo que se solicita a los alumnos. Los alumnos comienzan a ponerse de acuerdo para elegir el proyecto a realizar, iniciando con la lectura del formato y llenándolo. El facilitador observa y supervisa la realización de la actividad. FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador hace la revisión del formato del proyecto planteado por los alumnos.

MATERIAL DIDÁCTICO Ejemplo impreso de un proyecto. Formato impreso

EVIDENCIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

TIEMPO: MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA

15 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA

CHANG, R. (1992). Química. México: McGraw-Hill. DE LA CRUZ, A. (2002). Química Orgánica vivencial. México: McGraw-Hill. GARRITZ, A., CHAMIZO, J. A. (2001). Tú y la Química. México: Pearson Educación. ZUMDAHL, S. (2007). Fundamentos de Química. México: McGraw-Hill Interamericana
ELECTRÓNICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Polimero http://www.angelfire.com/space2/3wplanet/911.htm

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FASE DE DESARROLLO INSTRUCCIONES El facilitador organiza el orden de presentación de los proyectos. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica . MACROMOLÉCULAS SINTÉTICAS: POLÍMEROS DE ADICIÓN.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB Sesión : 18 TIEMPO: 50 MIN. Borrador Cuaderno de apuntes EVIDENCIA Proyecto TIEMPO: 35 MIN. MATERIAL DIDÁCTICO Pintarrón o pizarrón Marcadores. POLÍMEROS DE CONDENSACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA Objeto de Aprendizaje: FASE DE APERTURA INSTRUCCIONES El facilitador explica la urgente necesidad de encontrar medidas efectivas para evitar la contaminación producida por PET. MATERIAL DIDÁCTICO EVIDENCIA TIEMPO: 5 MIN.

S. CHAMIZO. A. Tú y la Química. (2001).wikipedia. México: McGraw-Hill Interamericana ELECTRÓNICA http://es.net/libros/2006a/aago/a5f. Química Orgánica vivencial. (PET). A. México: Pearson Educación. Química. (2ª edición). México: McGraw-Hill. R.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB FASE DE CIERRE INSTRUCCIONES El facilitador induce una plenaria para que los mismos alumnos se evalúen las diferentes propuestas sobre cómo resolver la problemática de contaminación por la fabricación y utilización de tanto plástico. Colombia: McGraw-Hill. J. GARRITZ. A. México: McGraw-Hill. (2000).htm . DE LA CRUZ. (1992). MATERIAL DIDÁCTICO . Química Orgánica.eumed. (2007). El facilitador concluirá. (2002)..org/wiki/Polimero http://www. A. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FUENTES DE CONSULTA BIBLIOGRAFÍA CHANG. DE LOS SANTOS. Fundamentos de Química. ZUMDAHL. EVIDENCIA TIEMPO: 10 MIN.

Tabasco .02/ Villahermosa.E. Martha Álvarez Solís Ing.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE GUÍA DIDÁCTICA DE QUÍMICA II/COBATAB En la elaboración de la Guía Didáctica de Química II. 7/ Huimanguillo.02/ Villahermosa. Tabasco Plantel No.O. (Plantel No.37/ Departamento de Coordinación Laboratorios) Encargada de la redacción de la Guía Didáctica: M. Martha Gutiérrez Alfaro (Departamento de Programas de Estudio) Coordinadora General: M. Rosario Torres Rueda Ing. Ramón Obet Campos David M. Martha Aurora García Rodríguez Institución Plantel No.13/ Tenosique. Alicia Rodríguez Alejandro.A.C. Macedonio López Arcia M. participaron: Elaboradora disciplinar: M. Tabasco Plantel No.C. Norma Patricia Treviño Sánchez (Departamento de Programas de Estudio). Tabasco Plantel No.E.6/ Cunduacán. Tabasco Plantel No.C. Nombre Ing.C.

5 1. 4. Identifica y anota la conclusión dada por el docente con Avogadro. 8. Anota las propuestas sobre el planteamiento de verter el líquido de dos vasos en uno solo de igual dimensión. 9. 2.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 2 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Leyes Ponderales SI NO VALOR ASIGNADO 0. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación: (Tema. 3.5 1. Escribe sobre el término “elemento” dado por Robert Boyle y denota comprensión del mismo.5 0.5 0. fecha).5 1 0. 6. 10. Aporta su comentario sobre la forma como surgió la idea de la propuesta de Avogadro y lo que este comprueba. 5.5 1. nombre del alumno. Comenta en el diario de clases sobre el volumen que pasa de un globo al otro. producen dos volúmenes de ácido clorhídrico. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Comenta en el diario de clases que el volumen de hidrógeno más el volumen de cloro. Comenta sobre la relación de la ley de Avogadro con el ejercicio de los globos. 7.5 10 INDICADORES 1. objetivo. Realiza el comentario sobre la aportación que dan Boyle y Avogadro a la sociedad.5 1 1. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 1 .

7. Total OBSERVACIONES GENERALES: VALOR ASIGNADO 0. Incluye notas sobre el procedimiento que se sigue para interpretar la composición de la materia por el % que expone el facilitador.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 3 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Las Leyes Ponderales INDICADORES SI NO 1. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase) . Anota que la suma del todo es igual al 100% 6. 5. nombre del alumno. (Tema. fecha). Anota la aportación del tanto por ciento en la medición de la materia. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 3. objetivo.5 1 2 2 2 2 0.5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 2 . 4. Registra en su diario de clases la intervención de Lavoisier en el uso de la balanza en los experimentos de química. 2.

lo visto en clase). nombre del alumno. fecha). El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 3 . 8. 5. sólo debe restar el % del conocido al 100%. 2. objetivo. 3. 4. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella. Total OBSERVACIONES GENERALES: 0.5 0. (Tema. y suma correctamente para obtener el total y llegar al porcentaje esperado. Deduce y anota que para obtener el porcentaje del segundo elemento. 7. Realiza correctamente los dos primeros ejercicios. Anota el seguimiento de la obtención de la composición porcentual del ácido sulfúrico explicada por el facilitador.5 1 1. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 4 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Las Leyes Ponderales INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 1. Comparte la información con sus compañeros sobre el procedimiento que siguió para llegar a los resultados de los ejercicios.5 3 2 1 0. 6. Identifica que los ejercicios 3 y 4 se realizan en decimales.

8. con el modelo realizado. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase). con el modelo realizado. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.5 1 1. nombre del alumno. 3. 7. fecha). objetivo. Anota la relación de la lectura de la ley de Daltón. Anota la relación de la lectura sobre la ley de la conservación de la materia. 5. con el modelo realizado. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. 2. 6.5 10 INDICADORES 1. con el modelo realizado.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 5 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Las Leyes Ponderales SI NO Valor asignado 0. Anota la relación de la lectura de la ley de Proust. Anota la relación de la lectura de la ley de Richter_Wenzel. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR BLOQUE I 4 . (Tema. 4. Realiza en plastilina el modelo para la reacción del agua oxigenada.5 2 1 1 2 0.

6. (Tema. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Comparte la información de cómo utilizó el procedimiento para llegar al resultado esperado. 2. 5.5 1 1 1 1 1 2 1 1 0. 3. Comenta sobre la pérdida del volumen cuando reaccionan dos volúmenes de hidrógeno con uno de oxígeno. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase). Anota el proceso para calcular el número de moles explicado por el docente. Registra el procedimiento que explica el facilitador para calcular los moles de ácido sulfúrico.5 10 1. 8. dos elementos para su identificación. objetivo. 4. 9. Utiliza el procedimiento del docente para convertir de mol a gramos. nombre alumno. Toma nota y recupera información de las opiniones de sus compañeros acerca de cómo se representa la cantidad de átomos presentes en un volumen. 10. Utiliza el procedimiento inverso para convertir de gramos a moles. propuesto en el ejercicio 1. El diario de clases muestra por lo menos. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 5 . fecha). 7.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB SESIÓN 6 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 0.

5.5 1. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 6 . Anota sus impresiones de la sesión. 3.5 1.5 10 1. 4. 2. Sigue el procedimiento para resolver el ejercicio de fórmula mínima. 7. apoyado en el modelo de plastilina 6. fecha). Comparte la información de cómo utilizó el procedimiento para llegar al resultado de la fórmula propuesta en el ejercicio. nombre alumno. objetivo.5 1 1 1 1. 9.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 7 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 0. (Tema. Anota la comparación del procedimiento para la fórmula mínima con el ejemplo de las acciones. Anota el modelo con fracciones de esferas para explicar la fórmula mínima. 8. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Anota el procedimiento para el cálculo de la fórmula mínima propuesto por el docente. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Anota sugerencias para resolver el problema de las acciones.5 1.5 0.

5 2 2 1. 5.5 10 INDICADORES 1. Concluye sus notas. anota y sigue el procedimiento del objetivo de la práctica. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. Identifica. 7. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 8 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases (Reporte de Práctica) Mol práctica de laboratorio SI NO VALOR ASIGNADO 0. 6. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 7 . 4. Identifica y anota las diferencias de los experimentos presentados durante la apertura. 3. Anota la relación proporcional a la que llega. relacionando el peso con el volumen. objetivo. Propone y anota.5 1. cómo utilizar las proporciones matemáticas. fecha).5 1 1. 2. (Tema. nombre alumno.

5 1.5 1 1. El diario de clases muestra los elementos para su identificación. nombre del alumno. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 8 . Anota la relación de los datos anotados en el pizarrón.5 1.5 10 1. Anota la relación de la masa molar con el volumen molar 5. objetivo. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. (Tema.5 1 1. Sigue el procedimiento de la sesión 7 para resolver los ejercicios. Anota la relación de litros a mol para encontrar la proporción en el ejercicio 1. Anota la relación para encontrar la proporción de litro a gramos en el ejercicio 2. 4. 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 9 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol INDICADORES SI NO VALOR ASIGNADO 0. 8.5 1. con los conceptos de masa fórmula. 6. 3. Realiza la comparación del ejercicio 1 y del ejercicio 2. para las proporciones del ejercicio 3. fecha). 7.

5 1. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 9 . Obtiene en el ejercicio 2 el peso de la fórmula mínima del compuesto y encuentra en cociente para ajustar la fórmula. Anota el procedimiento de dividir el peso real entre el peso de la fórmula mínima en el primer ejercicio. 2. 3. Mol Valor asignado 0. Diario de clases.5 2. 6. 5. objetivo. Comprueba en el ejercicio 2 el peso de la fórmula real. 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 10 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Ejercicios resueltos. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros.5 10 INDICADORES SI NO 1. (Tema. El diario de clases al menos dos elementos para su identificación. Aporta y anota una idea para corregir el modelo y la fórmula que lo representa.5 1 2 2. nombre del alumno. fecha).

Resuelve los ejercicios 1.5 1 1.5 1. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 10 . 2 y 3. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. El diario de clases muestra al menos dos de los elementos para su identificación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 11 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Mol NO VALOR ASIGNADO 0. nombre del alumno. 7. (Tema.5 0. Sigue el procedimiento para resolver los ejercicios. objetivo. 4. fecha). Utiliza la calculadora para ingresar exponencial con bases 10 y realizar las operaciones. Rescata de la lectura el valor del número de Avogadro y lo anota. Proporciona información a sus compañeros sobre la forma cómo llegó a los resultados esperados.5 3 1 INDICADORES SI 1. Anota el procedimiento para realizar el ejercicio que resuelve el facilitador. 2. 5.5 0. Relaciona el número de Avogadro con el volumen molar. 9. 3.5 0. 6. 8.

6. 4. Reconoce y anota.5 10 INDICADORES 1. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 11 . acerca de la actividad de su comunidad. fecha). Reconoce si las sustancias empleadas como parte de la actividad. cómo hacer un cálculo con la ecuación. ponen en peligro la salud de las personas en su comunidad.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 12 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. 7.5 1 1 1 1 3 2. nombre del alumno. 2. 5. 3. (Tema. Anota las sustancias de la industria o actividad que se utiliza en su comunidad. industriales y económicas de los cálculos estequiometricos. SI NO VALOR ASIGNADO 0. objetivo. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Anota correctamente la ecuación que representa las sustancias como reactantes y productos obtenidos en su comunidad por esa actividad. Anota sobre las unidades con las que se puede trabajar en una ecuación química. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros.

5 1 1. Anota cómo realizar el planteamiento y el cálculo para un término de la ecuación presentada por el docente. objetivo. 5. en este caso para calcular los moles de agua. Aporta información a sus compañeros para llegar al resultado de cada uno de los ejercicios. 3. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 12 . estequiométricos. Realiza el planteamiento y sigue el procedimiento para establecer la relación entre los moles de uno de los reactantes con la de cada uno de los productos de la ecuación en los ejercicios resueltos.5 2 3 2 10 1. fecha). 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje: SESIÓN 13 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases. 2. Implicaciones ecológicas. INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. nombre alumno. Ejercicios resueltos. 6. Anota los procedimientos para calcular cada uno de los componentes de la ecuación a partir de uno de ellos realizado para el ejercicio resuelto por el facilitador. (Tema. El diario de clases muestra al menos dos de los elementos para su identificación. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros.

6. Realiza el procedimiento para encontrar una segunda variable al ejercicio presentado por el facilitador. estequiométricos. objetivo. 3.5 1 1 1.5 2 2 2 10 1. fecha). nombre del alumno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 14 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. Realiza el procedimiento para una de las variables. 7. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. El diario de clases muestra al menos dos de los elementos para su identificación. 5. Anota el procedimiento realizado por el docente 4. INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 13 . Encuentra y anota el valor de una tercera y cuarta variable. conforme el ejercicio presentado por el facilitador. (Tema. 2. Anota la relación masa-masa para la ecuación propuesta para la industria o actividad de su comunidad.

Anota el procedimiento inicial tal como el anterior para llegar a calcular los litros de iones cloro que forman con los 45 litros de gas refrigerante y a partir de ahí calcular los litros de ozono que se destruyen.5 1 2 1 1 10 1. fecha). INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 15 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. 2. Sigue el procedimiento y encuentra la relación para obtener los litros de iones cloro y obtener el resultado. Anota si la industria elegida produce estos contaminantes o si hay alguna actividad relacionada con éstos. 9. (Tema. objetivo.5 1. 6.5 1 0. El diario de clases muestra los elementos para su identificación. 8. Anota sugerencias de cómo resolver el problema planteado para encontrar la relación de litro a litro con los términos que integran una ecuación química. 3. estequiométricos. 4. Describe y anota cómo encontrar la proporción y que esta es como las planteadas en ejercicios anteriores. Anota la relación de estos ejercicios y su vida diaria. 5. 7. Identifica y anota cómo resolver la otra incógnita del problema planteado.5 1. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 14 . pero con diferente dimensión de medida. nombre del alumno.

INDICADORES industriales y económicas SI NO de los cálculos VALOR ASIGNADO 0. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. Anota una cantidad de masa que considera necesaria para realizar cálculos similares. (Tema. nombre del alumno. El diario de clases muestra los elementos para su identificación. Anota la relación que guarda con la ecuación de la industria o actividad propuesta. 3. Anota el desarrollo del ejercicio realizado en el pizarrón por el facilitador. estequiométricos. fecha). 8.5 1. 4. 2. siguiendo el procedimiento establecido. Calcula la última variable para concluir el ejercicio realizado por el facilitador 7. objetivo. Anota la importancia de conocer las cantidades de reactivos utilizados en la industria.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 16 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas.5 1 1 2 1. Realiza los cálculos para la industria o actividad.5 2 2 10 1. 5. 6. en la industria o actividad propuesta. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 15 .

fecha). 6. 8. 3.5 1 0.5 1 1. 9. 4. Determina el resultado para la cantidad de oxigeno expresado en kilos. industriales y económicas de los cálculos INDICADORES 1. Anota el impacto de utilizar desmedidamente un vehículo a gasolina. estequiométricos. 5. Total OBSERVACIONES: SI NO VALOR ASIGNADO 0. 10.5 1. El diario de clases muestra los elementos para su identificación. Concluye el ejercicio al calcular la cantidad de oxigeno expresado en metros cúbicos. 7. objetivo. Anota el procedimiento realizado por el docente para el ejercicio del consumo de oxigeno al quemar octano como gasolina. (Tema. Sigue el procedimiento para realizar los cálculos para el octano como ejemplo de gasolina y el consumo de oxigeno al ser quemado.5 1 1 1 1 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 16 . Anota la cantidad de árboles que se queman cuando se utilizan 50 kilos de gasolina. Determina el resultado para la cantidad de oxigeno expresado en moles. nombre del alumno. 2. Anota el impacto al medio ambiente cuando se quema madera.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 17 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros.

7.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 18 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Diario de clases Implicaciones ecológicas. estequiométricos.5 1 0. Comenta y anota lo que sucede cuando no se utilizan la cantidad adecuada de reactivos en la actividad de su comunidad. Determina el reactivo limitante del ejercicio propuesto. 5. fecha).5 2 2 2 2 10 1. 3. Indica cuántos litros de bióxido de carbono se producen. 4. Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. objetivo. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 17 . INDICADORES industriales y económicas de los cálculos SI NO VALOR ASIGNADO 0. (Tema. Escribe el procedimiento que realiza el facilitador para encontrar el reactivo limitante a partir de los datos propuestos para una ecuación química. 6. nombre alumno. El diario de clases muestra los elementos para su identificación. Escribe cuantos sándwich puede preparar. 2.

5 1. objetivo.5 2 2 10 1.5 1 1. Anota la importancia del cuidado del medio ambiente y de la comunidad. 4. Anota las fórmulas de las sustancias empleadas. (Tema. 5. 3. 2. nombre del alumno. Muestra la ecuación balanceada. La síntesis muestra los elementos para su identificación.5 1. estequiométricos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 19 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Síntesis Implicaciones ecológicas. 6. INDICADORES industriales y económicas de los cálculos SI NO VALOR ASIGNADO 0. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 18 . 7. Escribe sobre el impacto ecológico y económico de la actividad de su comunidad. fecha). Muestra una actitud colaborativa con sus compañeros. Anota las posibles pérdidas económicas al no usar los reactivos adecuadamente.

Contiene las fórmulas de las sustancias empleadas. Presenta claramente. Desarrolla la ecuación balanceada 4. 5. asignatura.5 1. Total OBSERVACIONES: SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 1. Concluye enfatizando la importancia del cuidado del medio ambiente y de la comunidad. claridad sobre el impacto ecológico y económico de la actividad en su comunidad. 3. nombre del docente.5 2 2 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRES Y FIRMA DE LOS EVALUADORES 19 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE I GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 20 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Aplicas la noción de mol en la cuantificación de procesos químicos de tu entorno Resumen Implicaciones ecológicas. El resumen contiene los elementos para su identificación. las pérdidas económicas al no usar los reactivos adecuadamente. estequiométricos. 6. título y fecha). (Nombre del alumno. industriales y económicas de los cálculos INDICADORES 1. 2. Denota en su escrito.

Mantiene una actitud integradora de respeto y tolerancia con sus compañeros. 5. Son claras las diferencias entre un contaminante y contaminación. Entrega en tiempo y forma la actividad. 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 1 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. Da su punto de vista acerca de los efectos que causó el derrame de petróleo. 2. 4. del agua y del suelo Cuestionario Contaminación antropogénica SI NO VALOR ASIGNADO 3 3 1 1 2 10 INDICADORES 1. OBSERVACIONES: Total FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 20 . Realiza una conclusión de la actividad realizada.

del suelo y del aire Es responsable y Es responsable. pero Es responsable pero cumple con las normas presenta problemas no cumple con ortográficas y de con la redacción ninguna de las redacción además de algunos normas ortográficas y errores ortográficos. del agua y del suelo Andamio Contaminación del agua. de redacción NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN 21 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 2 RÚBRICA Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. del aire y del suelo NIVEL CONOCIMIENTO HABILIDAD ACTITUDINAL CRITERIO Excelente=3 Regular= 2 Deficiente= 1 EXCELENTE REGULAR DEFICIENTE Completa Completa por lo menos No completa ninguno correctamente todos dos espacios de los espacios los espacios Identifica Identifica por lo menos No identifica ningún correctamente los dos campos de los campo de los orígenes de la contaminantes solicitados contaminación del agua.

5. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. 3. Reacciones químicas. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 22 . 4. Da su punto de vista acerca del experimento. Llega a una conclusión y predice si se puede evitar si sucediera lo que se observa en la figura. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. Hace una comparación del experimento que se aprecia en la figura con el medio ambiente. Anota sus impresiones de la sesión. 2. Mantiene una actitud integradora de respeto y tolerancia con sus compañeros.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 3 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. del agua y del suelo Cuestionario Origen. SI NO VALOR ASIGNADO 2 3 3 1 1 10 INDICADORES 1.

Asume una actitud seria y responsable al realizar la actividad en su comunidad. lavanderías.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 4 GUIA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 23 . 2. Reacciones química. SI NO VALOR ASIGNADO 2 3 3 2 10 INDICADORES 1. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. como lavadoras de autos. Realiza sus conclusiones y determina qué industrias están generando más desechos. rosticerías. 3. En la indagación realizada incluye a industrias que sobresalen en el mercado. Clasifica a las industrias de acuerdo al contaminante que emite. del agua y del suelo Investigación de campo Origen. entre otras. 4.

Reacciones química. aire o suelo. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. Clasifica las industrias según su contaminante. SI NO VALOR ASIGNADO 2 3 3 1 1 10 INDICADORES 1. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios. Indica si el desecho originado se vierte al agua. 2. Mantiene una actitud integradora de respeto y tolerancia con sus compañeros.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 4 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. Anota sus impresiones de la sesión. 3. Anota la industria que más contaminantes genera y menciona el efecto a su comunidad. del agua y del suelo Cuestionario Origen. 4. 5. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 24 .

5 1 3 1. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 25 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN SESIÓN 5 Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. SI NO VALOR ASIGNADO 0. Anota sus conclusiones de los cálculos teóricos. Anota el modelo realizado por el docente y una breve explicación. del agua y del suelo Diario de clases Origen. nombre del alumno. 6. Realiza los cálculos de la cantidad de CO2 que se genera y de la cantidad de oxigeno que se deja consumir. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. 2. 3. fecha). El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 4. Anota la ecuación de la reacción teórica de la combustión de la gasolina. Reacciones química. objetivo. 5. Contaminantes antropogénicos primarios y secundarios.5 3 1 10 INDICADORES 1. Contaminantes del agua de uso industrial y urbano. (Tema.

5 1 10 INDICADORES 1. Anota sus impresiones de la sesión. 3.5 1 2.5 2. del agua y del suelo Diario de clases Inversión térmica SI NO Valor asignado 0. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.5 2. fecha). (Tema. Comparte sus anotaciones con sus compañeros de clase. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. son claras las diferencias en la comparación de los dos patrones de la inversión térmica. 2. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 26 . 6. 4. Anota los casos que se han dado en las ciudades industrializadas y los efectos que se originan en los seres humanos. objetivo. 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 6 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Actúas para disminuir la contaminación del aire. nombre del alumno. En sus notas.

El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II GUÍA DE OBSERVACIÓN SESIÓN 7 Química II Semestre: Grupo(s): Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Actúas para disminuir la contaminación del aire. del agua y del suelo Guía de observación Esmog VALOR ASIGNADO 0. nombre alumno. Anota las conclusiones a la que llega SI NO FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 27 . (Tema. fecha).5 1 10 CRITERIOS A EVALUAR Mantiene la atención en la lectura Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros.5 2.5 1 2. objetivo. Identifica el propósito general del acuerdo de Kioto de las naciones involucradas en la emanación de contaminantes Se integra para analizar los datos.5 2.

del agua y del suelo Reporte de práctica del laboratorio Lluvia ácida.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II SESIÓN 8 GUÍA DE OBSERVACIÓN Semestre: Grupo(s): Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Actúas para disminuir la contaminación del aire. VALOR ASIGNADO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 CRITERIOS A EVALUAR El alumno porta la bata de laboratorio El alumno asiste de manera puntual al laboratorio El equipo trae los materiales para la actividad experimental El equipo demuestra organización en el desarrollo de la actividad experimental El alumno manipula los utensilios correctamente El alumno lee correctamente las instrucciones El alumno anota observaciones en su cuadernillo de prácticas El equipo termina a tiempo la actividad experimental El alumno presenta los resultados obtenidos de la actividad experimental El equipo presenta la conclusión de la actividad experimental SI NO Total FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 28 .

lee y corrige el tríptico. además del mecanógrafo. No quedan errores Ortográficos después de que otra persona. TOTAL PRESENTACIÓN FUENTES 4 El tríptico tiene un Formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada. 2 El tríptico tiene la información bien organizada. GRAFICAS Los gráficos no van con el texto. Los gráficos van bien con el texto. ORTOGRAFÍA Quedan varios errores de ortografía en el folleto. pero aparentan haber sido escogidos sin ningún orden. No queda más que 1 error ortográfico después de que otra persona. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 84-75% de la información y los gráficos en el tríptico Los gráficos van bien con el título. 1 El formato del tríptico y la organización del material es confuso para el lector. del agua y del suelo Trípticos Lluvia ácida 3 El tríptico tiene un formato atractivo y una información bien organizada. No quedan más que 3 errores ortográficos después de que otra persona. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 94-85% de la información y los gráficos en el tríptico. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 95-100% de la información y los gráficos en el tríptico Los gráficos van bien con el texto y hay una buena combinación de texto y gráficos. lee y corrige el tríptico. Las fuentes no son documentadas en forman precisa ni son registradas en mucha de la información o en los gráficos. pero hay muchos que se desvían del mismo. lee y corrige el tríptico. pero hay muy pocos y el tríptico parece tener un "texto pesado" para leer. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 29 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CATEGORÍA Química II RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 9 Actúas para disminuir la contaminación del aire. además del mecanógrafo. además del mecanógrafo.

del agua y del suelo Resumen Lluvia ácida INDICADORES 1. Anota las propuestas y las analiza con los demás integrantes del SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 1. Las propuestas la expone a el grupo para su posible observación 5. 6.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II GUÍA DE OBSERVACIÓN Semestre: Grupo(s): SESIÓN 9 Actúas para disminuir la contaminación del aire. 2. (Nombre del alumno. Denota en su escrito. claridad sobre el impacto ecológico y económico de la actividad en su comunidad. Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 30 . 4. Las propuestas son congruentes y sencillas para su posible demostración. asignatura. título y fecha). El resumen contiene los elementos para su identificación.5 1. nombre del docente. Concluye enfatizando la importancia del cuidado del medio ambiente y de la comunidad.5 2 2 10 equipo de trabajo 3.

0) CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 31 . mezclas y compuestos Expresa por escrito los conocimientos sobre el tema. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros.0) SABERES SESIÓN 1 Fecha: Insuficiente (1. mezclas y compuestos Enlista las propiedades de elementos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III LISTA DE COTEJO Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Cuadro comparativo ATRIBUTOS Distingue elementos. Excelente (3. mezclas y compuestos. Calificación otorgada por el docente.0) CRITERIOS Suficiente (2. Se expresa con claridad y precisión. Ejemplifica elementos.

El cuadro comparativo que se presenta. reúne los elementos necesarios para comprender las diferencias en los temas que se tratan. de mostrar el análisis realizado. ANÁLISIS REALIZADO 50 MATERIALES EMPLEADOS 20 No emplearon la hoja de Lo hicieron en la hoja de papel bond que se les papel bond solicitada. con poca profundidad. mucho interés y respeto por las actividades realizadas. se observa que el equipo no trabajo en forma colaborativa. Autónomo (10) La exposición se realizó con orden y profundidad. y no necesitaron la intervención del maestro para lograrlo. muestra la intención del equipo. Denota un trabajo colaborativo. Emplearon la hoja de papel bond requerida y los colores con los que fue realizado el cuadro comparativo. permitió una correcta visualización de la información. El cuadro comparativo que se presenta. Muestra iniciativa. ACTITUD 10 Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. las ideas vertidas son confusas. sin embargo no es del todo concreto. necesitaron que el docente los organizara para lograr dar coherencia a la exposición. pero requirió previamente. sin embargo. El cuadro comparativo no tiene claridad. Muestra poca iniciativa y compromiso ante la presentación.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Exposición Oral INDICADORES % SESIÓN 1 Fecha: ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO 20 CRITERIOS Inicial-Receptivo (6-7) Resolutivo (8-9) El equipo presento su El equipo presentó la exposición en desorden y información. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 32 . compromiso. requiere asesoría del docente. no hubo variedad en los colores empleados.

Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. (Reporte de la práctica de laboratorio). dibujos. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 33 . Presenta algunas tablas. Algunas ideas del tema son confusas. Es un texto incongruente y prácticamente textual. mencionando el procedimiento de manera completa. DESARROLLO PUNTUACIONES 2 Suficiente Solo se apega al mínimo requerido. Deduce el comportamiento de la (s) variable(s) estudiada(s) a partir del problema planteado. Recupera información relacionada Se apega a la información del No se apega al manual ni con el manual de laboratorio. FUENTES DE INFORMACIÓN TOTAL Deduce el comportamiento de la (s) variable(s) estudiada(s) a partir del problema planteado. Deduce el comportamiento de la (s) variable(s) estudiada(s) a partir del problema planteado. Realiza un 80 % de los experimentos. Realiza un 50 % o 60 % de los experimentos. ni propone mejoras. etc. Incluye el rechazo o aceptación de la hipótesis. Claramente identificados. Fecha: 1 Insuficiente No cumple con lo solicitado. Los datos se interpretan y analizan en un 50%. busca información otra fuente. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. Se presentan los datos en las tablas. cuya bibliografía cita oportunamente. mencionando el procedimiento de manera completa. INTERPRETACIÓN. Realiza todos los experimentos. gráficas. Los datos se interpretan y analizan comparativamente con la información bibliográfica consultada.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA SESIÓN 2 Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Nombre del estudiante: Evaluador: Grupo: Producto: Diario de clases. etc. dibujos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTRODUCCIÓN 3 Excelente Se apega al mínimo/máximo requerido. Claramente identificados. Se presentan los datos en las tablas. Presenta datos ordenados en relación al procedimiento. Es un escrito original con ideas completas y claras sobre el tema. gráficas. mencionando el procedimiento de manera completa. Algunos párrafos son textuales y no se menciona la fuente. incluyendo el material y equipo utilizado. etc. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS CONCLUSIÓN Recopila y ordena los datos en relación al procedimiento. adicional. Rechaza o acepta la hipótesis e incluye propuestas de mejora o genera nuevos problemas. Tiene datos parcialmente ordenados. Claramente identificados. Los datos se interpretan y analizan parcialmente en un 80%. gráficas. incluyendo el material y equipo utilizado. pero no las propuestas de mejoras. dibujos. incluyendo el material y equipo utilizado. incluye información de además. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. No incluye el rechazo o aceptación de la hipótesis. pero manual.

5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 34 . 2. 6. emulsión y coloides. Total OBSERVACIONES: SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 2 2 1. Coloides. Contiene la definición de disolución. 4. Muestran ejemplos de disolución.5 1. emulsión y coloides. Emplea conectores. Indica la clasificación de la disolución. 5. Menciona la propiedades de la disolución.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III LISTA DE COTEJO SESIÓN 3 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Semestre: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos Mapa conceptual Sistemas dispersos: Disoluciones. emulsión y coloides. Suspensiones INDICADORES 1. emulsión y coloides. 3. Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros.

compromiso. Muestra iniciativa. requiere asesoría del docente. Muestra poca iniciativa y compromiso ante la presentación. comprender los conceptos expuestos. Análisis realizado 50 Materiales empleados 20 Las ideas son entendibles Las ideas contienen los y se observa colaboración elementos para en el equipo. se observa que el equipo no trabajo en forma colaborativa. Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Exposición Oral INDICADORES % SESIÓN 4 Fecha: Organización del equipo 20 CRITERIOS Inicial-Receptivo (6-7) Resolutivo (8-9) El equipo presento su El equipo presentó la exposición en desorden y información. sin embargo. con poca profundidad.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Autónomo (10) La exposición se realizó con orden y profundidad. Lo hicieron en la hoja de Emplearon la hoja de papel bond solicitada. necesitaron que el docente los organizara para lograr dar coherencia a la exposición. Las ideas vertidas son confusas. No emplearon la hoja de papel bond que se les requirió previamente. Actitud 10 Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 35 . y no necesitaron la intervención del maestro para lograrlo. mucho interés y respeto por las actividades realizadas. visualización de la información. pero papel bond solicitada y no se visualiza la permitió una correcta información.

Identifica qué es la presión osmótica. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 36 . nombre del alumno.5 1 1. Determina la diferencia entre osmosis y diálisis. Coloides.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 5 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos.5 10 INDICADORES 9. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. 11. 10. 15. (Tema. Explica el fenómeno de osmosis. objetivo. Emite su opinión sobre el proceso que le hacen a las personas con diálisis.5 3 2 0. 12. fecha). El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Diario de clases Sistemas dispersos: Disoluciones. 14. Suspensiones SI NO VALOR ASIGNADO 0. 13.5 1. Anota sus impresiones de la sesión (qué significa para él/ella lo visto en clase).

Identifica cómo separar el coloide del agua sin emplear un filtro. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios.5 1 2 2 2 1.5 1 10 INDICADORES 1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 6 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. 2. Identifica la sustancia de los coloides para separarlos. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 37 . (Tema. nombre del alumno. 3. Anota que el proceso de floculación se utiliza en las plantas potabilizadoras de agua. Diario de clases Sistemas dispersos: Disoluciones. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Coloides. Anota que los coloides sirven para atrapar moléculas de otras sustancias. objetivo. fecha). 4. 5. 7. SI NO VALOR ASIGNADO 0. Identifica cómo se precipitan después de adicionar las sustancias 6. Suspensiones.

SESIÓN 7 Fecha: ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO 20 ANÁLISIS REALIZADO MATERIALES EMPLEADOS 50 20 Se observo apatía. Se observo que solo algunos de los integrantes de equipo denotaron compromiso y responsabilidad en el desarrollo de la demostración. por lo que la demostración fue exitosa. Se observo que todos los integrantes del equipo tuvieron compromiso y responsabilidad para llevar a cabo la demostración. No fueron los correctos. ACTITUD 10 CRITERIOS Resolutivo (8-9) El equipo realizó la demostración experimental pero no todos sus integrantes participaron. Autónomo (10) La demostración experimental se llevo a cabo con organización. para que la demostración fuera exitosa. falta de compromiso y responsabilidad en los integrantes del equipo para llevar a cabo esta demostración. Hicieron falta materiales y las cantidades fueron insuficientes. Los materiales fueron los correctos y en cantidad suficiente.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. El experimento es correcto con el método de separación. orden y profundidad. Se observa que no todos colaboraron para su realización La relación entre el experimento y el método de separación es confusa. Se observa el trabajo colaborativo entre los integrantes de equipo. Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Exposición Oral INDICADORES % Inicial-Receptivo (6-7) El equipo estuvo desarticulado y realizó la demostración experimental sin una secuencia lógica. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 38 . Se observa que el equipo no trabajo en forma colaborativa No existe relación entre el experimento y el método de separación.

objetivo. SI NO VALOR ASIGNADO 0. 2. Identifica los diversos tipos de disoluciones: solución diluida. una solución concentrada. Suspensiones. fecha).5 10 INDICADORES 1. (Tema. Da ejemplos de soluciones que conoce y emplea en la vida cotidiana. Identifica el soluto y el solvente 6. Coloides. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Diario de clases Sistemas dispersos: Disoluciones. 3. Aporta una reflexión sobre el tema visto Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 39 . una solución saturada y una solución sobresaturada 4. nombre del alumno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 8 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. 5. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios.5 1 2 2 2 2.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 9 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. 5.5 1 1. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. 6. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 40 . Molar. 4. 3. Normalidad.5 2. 2.5 1. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual.volumen. Distingue la notación volumen . (Tema. nombre del alumno. fecha). objetivo.5 3 10 INDICADORES 1. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. SI NO VALOR ASIGNADO 0. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas. Distingue la notación masa – masa. Obtiene el resultado correcto.

de agua. 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 10 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. 2. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. Indica donde se utilizan las partes por millón. nombre del alumno. fecha).5 3 3 10 INDICADORES 1. Determina como se calcula una parte por millón. a partir de una ppm Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 41 . Molar. Obtiene el resultado de la cantidad de cloruro de sodio en los 10 lts. Normalidad. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. objetivo. 3.5 1 2. (Tema. SI NO VALOR ASIGNADO 0. 4. Diario de clases Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual.

(Tema. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. 5. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas.5 1. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 42 . 3.5 2.5 1 1. Determina la forma de calcular la molaridad de las disoluciones.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III SESIÓN 11 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. 6. nombre del alumno.5 3 10 1. SI NO VALOR ASIGNADO 0. Molar. Normalidad. Distingue entre la moralidad y la concentración de una solución. 4. 2. objetivo. fecha). INDICADORES El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Obtiene el resultado correcto.

SI NO VALOR ASIGNADO 0. objetivo.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 12 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos.5 1. fecha). 3. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual. Molar. 6. Obtiene el resultado correcto. nombre del alumno. (Tema.5 3 10 1. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas.5 1 1. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 43 . 4. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. Normalidad. INDICADORES El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 5. la lectura realizada. Determina el equivalente químico Utilizan como apoyo a la resolución de problemas. 2.5 2.

4. Utiliza correctamente la fórmula.5 3 10 1.5 1 1. 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 13 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. 3. 2. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. 6. nombre del alumno. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 44 . INDICADORES El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Problemas resueltos Unidades de concentración de los sistemas dispersos: Porcentual. Molar. Obtiene el resultado correcto. objetivo. SI NO VALOR ASIGNADO 0.5 2. Distingue la diferencia entre molaridad y normalidad. Normalidad. Realiza correctamente el procedimiento en los problemas. fecha).5 1. (Tema.

5. Diario de clases Ácidos y bases SI NO VALOR ASIGNADO 0. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Distingue la diferencia entre ácido y base de cada una de las teorías. (Tema. Menciona algunos ejemplos de ácidos y bases.5 1 3 3 2. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. objetivo. 2. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 45 . Identifica la diferencia entre las fuerzas de los ácidos y las bases. nombre del alumno. 4. fecha). 3.5 10 INDICADORES 1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III SESIÓN 14 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos.

Tabla de relación. La tabla está elaborada en forma correcta. Se apoya en las lecturas proporcionadas para elaborar la tabla. Establece la relación entre la acidez y base. Es cuidadoso en la elaboración de la tabla. 4. Ácidos y bases SI NO VALOR ASIGNADO 2 2 2 3 1 10 INDICADORES 1. 5. Determina la diferencia entre el pH y pOH 3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III SESIÓN 15 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 46 . 2.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. SESIÓN 16 Fecha: 1 INSUFICIENTE No cumple con lo solicitado. incluyendo el material y equipo utilizado. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. Los datos se interpretan en un 80%. dibujos. Se presentan los datos en las tablas. Claramente identificados. busca información adicional. Se presentan los datos en las tablas. práctica experimental. dibujos. incluyendo el material y equipo utilizado. Realiza un 80 % de los experimentos. Los datos se interpretan en un 50%. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS CONCLUSIÓN FUENTES DE INFORMACIÓN TOTAL Presenta datos ordenados en relación al procedimiento. etc. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 47 . cuya bibliografía cita oportunamente. Presenta algunas tablas. Deduce el comportamiento de Deduce el comportamiento de las sustancias ácidas y bases. Realiza un 50 % o 60 % de los experimentos. además. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. etc. etc. Algunas ideas del tema son confusas. mencionando el procedimiento de manera completa. mencionando el procedimiento de manera completa. las sustancias ácidas y bases en un 80%. Deduce el comportamiento de las sustancias ácidas y bases en un 50% No se apega a las indicaciones de la práctica experimental ni incluye información de otra fuente. Claramente identificados. Es un escrito original con ideas completas y claras sobre el tema. Tiene datos parcialmente ordenados. Las respuestas son congruentes con los experimentos realizados. dibujos. Se apega a la indicación de la Se apega a la indicación de la práctica experimental. DESARROLLO PUNTUACIONES 2 SUFICIENTE Solo se apega al mínimo requerido. incluyendo el material y equipo utilizado. Es un texto incongruente y prácticamente textual. Realiza todos los experimentos. Nombre del estudiante: Evaluador: Grupo: Producto: Diario de clases (Reporte de la práctica de laboratorio) CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTRODUCCIÓN 3 EXCELENTE Se apega al mínimo/máximo requerido. Claramente identificados. Los datos se interpretan. mencionando el procedimiento de manera completa. Algunos párrafos son textuales y no se menciona la fuente. INTERPRETACIÓN.

El uso de colores estímulo visual adecuado contribuye a asociar y poner para representar y asociar énfasis en los conceptos. 15 CLARIDAD DE LOS CONCEPTOS. está compuesto de forma horizontal.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III RÚBRICA SESIÓN 17 Bloque III: Comprendes la utilidad de los sistemas dispersos. pero la composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales. El mapa el espacio. % 5 Fecha: 5 ÉNFASIS Y ASOCIACIONES. sin mostrarse adecuadamente sus relaciones . TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 48 . No se asocian adecuadamente palabras e imágenes. pero el tamaño identificar los conceptos de las letras y líneas destacables y sus relaciones. El uso de los colores. No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones. permite identificar los conceptos. los conceptos. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica. No se aprovecha el espacio. pero sugiere la estructura y el sentido se aprecia poco orden en de lo que se comunica. LÍNEAS Y TEXTO. estructura y el sentido de líneas y letras. Su disposición permite recordar los conceptos. Insuficiente No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos. muestran con claridad sus asociaciones. Las palabras en imágenes no permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones. imágenes para representar los pero las imágenes son conceptos. La composición evidencia la importancia de las ideas centrales. Palabras e imágenes. Nombre del alumno: Evaluador: Grupo: Producto: Mapa mental Indicador CRITERIOS USO DE IMÁGENES Y COLORES 5 USO DEL ESPACIO. Se usan adecuadamente palabras clave. La composición lo que se comunica. El uso del espacio muestra La composición sugiere la equilibrio entre las imágenes. NIVELES DE DESEMPEÑO Excelente Suficiente Utiliza como estímulo visual No se hace uso de colores. imágenes y Se usan pocos colores e el tamaño de las letras permite imágenes.

Tiene las ideas centrales de acuerdo a un criterio. INDICADORES 1. Evidencia de Aprendizaje: Cuadro sinóptico Objeto de aprendizaje Configuración electrónica y geometría molecular del carbono. Inclusión los datos bibliográficos 6. En el esquema se reflejan las relaciones de los elementos ordenados y clasificados 4. 5.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: SESIÓN 1 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. 3. 2. Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. lógicas y con secuencia. No presenta ningún error ortográfico y está escrito con ideas claras. Las ideas están ordenadas de lo general a lo particular o viceversa. Total OBSERVACIONES GENERALES: SI NO VALOR ASIGNADO 1 3 2 2 1 1 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 49 .

ACTITUD PARA EL TRABAJO TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR % 20 PRINCIPIANTE Incorpora parte de los componentes del modelo con errores Explica una característica del modelo que construyó. COLORES ADECUADOS. Representa pero le alguno de los ángulos no es correcto. No representa satisfactoriamente ninguno de los ángulos de las formas geométricas INTERMEDIO Incorpora parte de los componentes del modelo con algunos errores Explica dos característica del modelo que construyó. ASPECTO A EVALUAR PARTES QUE INTEGRAN UN MODELO EXPLICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE UN MODELO REALIZA LAS FORMAS GEOMÉTRICAS DE CADA HIBRIDACIÓN CALIDAD DEL MODELO ELABORADO (BUEN MATERIAL. Objeto de aprendizaje Configuración electrónica y geometría molecular del carbono. pero no participa activamente Trabaja en forma colaborativa 1 50 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: RÚBRICA SESIÓN 2 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Identifica y representa exactamente los ángulos de las formas geométricas PONDERACIÓN 2 30 3 20 2 20 La calidad de su modelo es apenas suficiente La calidad de su modelo es de regular a buena La calidad del modelo elaborado es de muy buena a excelente 2 10 No se integra al equipo Se integra al equipo. Evidencia de Aprendizaje: Modelos químicos. AVANZADO Incorpora todas las partes componentes del modelo sin errores Explica tres o más característica del modelo que construyó. TAMAÑO ADECUADO). FORMAS DIVERSAS Y BIEN PRESENTADAS. DETALLES EN SU ELABORACIÓN.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 3 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Total OBSERVACIONES GENERALES: SI NO VALOR ASIGNADO 3 2 1 1 3 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 51 . 2. 3. Correspondencia del llenado del esquema con la información adecuada. Las ideas están ordenadas de lo general a lo particular o viceversa. Evidencia de Aprendizaje: Cuadro sinóptico Objeto de aprendizaje Tipos de cadena e isomería INDICADORES 1. Limpieza 4. Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. Inclusión los datos bibliográficos 5.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 4 LISTA DE COTEJO Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 3-4 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Comparte su opinión con sus compañeros Da retroalimentación oportuna y propositiva Recibe comentarios y lo aprovecha. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 52 . 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Tiene ideas de lo que es un isómero Da ejemplo de que utiliza un isómero en su vida. NO.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 5. Entrega la tabla en tiempo y forma Recibe comentarios y lo aprovecha. Desarrolla el procedimiento adecuado para resolver los ejercicios Trabaja en forma colaborativa. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 53 . 6. 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Realiza los ejercicios correctamente.7 LISTA DE COTEJO Asignatura: Química II PLANTEL: Nombre del alumno: Fecha de evaluación: Fase de Desarrollo Profesor: Semestre: Grupo: Nivel: sesión 5 Turno: Puntaje: Aspecto a evaluar: Ejercicios de Alcanos químicas. NO. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno.

1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Tiene ideas de lo que es un compuesto aromático Da ejemplo de alguna sustancia que emplea en el hogar y que es un compuesto aromático.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 8 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 8 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 3 3 1 1 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 54 . Comparte su opinión con sus compañeros Da retroalimentación oportuna y propositiva Recibe comentarios y lo aprovecha. NO.

Recibe comentarios y lo aprovecha. Escribe las fórmulas cuando menos de tres grupos funcionales. 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Entrega una relación de los diferentes grupos funcionales. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 . Comenta sobre la utilidad del cuadro de los grupos funcionales. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 9 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 9 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 55 . NO.

Recibe comentarios y lo aprovecha.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 10 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 10 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 56 . Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 . Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Indica de donde se obtienen el alcohol. Anota las utilidades del alcohol Relaciona el efecto del alcohol en los animales y seres humanos. NO. 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Menciona cuál es la característica de la fórmula del alcohol.

Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 . Indica de donde se obtienen el aldehído.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 11 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 11 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. NO. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 57 . Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Menciona cuál es la característica de la fórmula del aldehído. Anota las utilidades del aldehído Recibe comentarios y lo aprovecha.

Recibe comentarios y lo aprovecha. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 58 . Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 . 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR El número de piezas está de acuerdo a lo estipulado.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 12 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 12 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. El contenido de las piezas está de acuerdo al tema. NO. Resaltó la importancia del tema.

NO. 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR ¿Identifico los ácidos presentes en las sustancias? ¿Indicó para qué sirven los ácidos carboxílicos? ¿Identificó el ácido que le da olor a la mantequilla? Recibe comentarios y los aprovecha.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 13 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 13 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 59 .

Bloque IV: Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. ¿Relacionó su investigación con las oraciones que estaban anotadas en las cartulinas? Recibe comentarios y los aprovecha. NO.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV LISTA DE COTEJO SESIÓN 14 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 14 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 60 . 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR ¿Identificó el concepto de amina? ¿ Identificó el concepto de amida?.

Cetonas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV SESIÓN 15 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. 6. alquinos. 3. 10. aromáticos). alquenos. Ácidos carboxílicos. 4. 7. El alumno porta la bata de laboratorio El alumno asiste de manera puntual al laboratorio El equipo trae los materiales para la actividad experimental El equipo demuestra organización en el desarrollo de la actividad experimental El alumno manipula los utensilios correctamente El alumno lee correctamente las instrucciones El alumno anota observaciones en su cuadernillo de prácticas El equipo termina a tiempo la actividad experimental El alumno presenta los resultados obtenidos de la actividad experimental El equipo presenta la conclusión de la actividad experimental SI NO VALOR ASIGNADO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 TOTAL 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 61 . Éteres. 2. Aldehídos. 8. Aminas. Ésteres. Evidencia de Aprendizaje: Diario de clases (Reporte de práctica de laboratorio) Objeto de aprendizaje Características. Alcoholes. 9. 5. Amidas INDICADORES 1. propiedades físicas y nomenclatura general de los compuestos orgánicos: Hidrocarburos (alcanos.

SESIÓN 16 RÚBRICA Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Valoras la importancia de los compuestos del carbono en tu vida diaria y entorno. logra capturar la atención de la audiencia. logra explicarlo en sus diferentes aspectos. la información dada no está sustentada. pero puede ser limitado. La mayor parte de la información presenta una secuencia lógica y está bien organizada. Conoce el tema superficialmente. La información carece de un orden lógico. La información no aparece en un orden lógico. Los puntos principales fueron claramente desarrollados y toda la evidencia da sustento al tema. hay errores de ortografía. Logra explicar el tema relacionado con los diferentes aspectos. 3% ACEPTABLE El escrito carece de una idea central. no está sustentado y es limitado. Hay algo de originalidad en la presentación. La presentación carece de originalidad. con orden y limpieza. La mayor parte de la información presenta una secuencia lógica y bien organizada. hay un intento de sustentarlo. los temas están incompletos con poco orden y limpieza. CREATIVIDAD EN EL MATERIAL. Tiene una presentación original. los temas están más o menos completos. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 62 . CONTENIDO DE LA PRESENTACIÓN ORAL. Presentación de material muy original y apropiado. La organización resalta el tema central. La mayoría de los puntos fueron bien desarrollados y los temas están bien sustentados. los temas están completos. Resumen Importancia ecológica y económica de los compuestos del carbono. ORGANIZACIÓN DEL ESCRITO. apenas logra explicar los puntos planteados. Hay algo de originalidad en la presentación del material. Empleo pobre o ausente de material. Está bien sustentado. 2% El escrito es claro. El orden y la estructura se mantienen a lo largo del texto. EXCELENTE BIEN El escrito es claro y enfocado.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje ASPECTO A EVALUAR IDEAS Y CONTENIDO DEL RESUMEN. hay numerosos y repetidos errores de ortografía. y carece de originalidad. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO ESCRITO. captura medianamente la atención de la audiencia. con orden limpieza y excelente ortografía. enfocado e interesante. 5% COHERENCIA Y ORGANIZACIÓN. Los puntos expuestos no están claros. Domina el tema expuesto. Lo expuesto presenta una secuencia lógica muy bien organizada.

Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 1 1 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 63 . Consulta cuando menos dos etiquetas de la composición de alimentos envasados. Explica la forma en que comprende el concepto de macromoléculas. NO. Bloque V: Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. 1 2 3 4 5 6 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Identifica los términos de macromoléculas naturales y sintéticas. Intercambia anotaciones de su diario de clase con al menos dos de sus compañeros. Toma nota de las ideas principales que expuso el facilitador.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V LISTA DE COTEJO SESIÓN 1 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 1 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 2 LISTA DE COTEJO Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 2 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. Comenta en su cuaderno de apuntes sobre la importancia de tener una alimentación saludable. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 64 . NO. carbohidratos. 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Presenta la lista de ingredientes. Bloque V: Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. lípidos y proteínas. Presenta sustancias químicas y/o anota su fórmula Elabora una tabla donde especifica.

Total OBSERVACIONES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 65 . objetivo.5 1 1 1 2 2 1 1 10 INDICADORES 1. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. Concluye sus notas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del estudiante: Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje SESIÓN 3 Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. 4. Diario de clases (Reporte de práctica de laboratorio) Macromoléculas naturales: carbohidratos SI NO VALOR ASIGNADO 0. 8.5 0. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros. cómo utilizar las proporciones matemáticas. Anota la relación proporcional a la que llega. Identifica y anota las diferencias de los experimentos presentados durante la apertura. relacionando el peso con el volumen. anota y sigue el procedimiento del objetivo de la práctica. 9. El alumno aporta la bata de laboratorio. (Tema. 6. Identifica. Propone y anota. 5. 7. 2. fecha). nombre alumno. El alumno asiste de manera puntual al laboratorio 3.

pero hay muchos que se desvían del mismo. pero aparentan haber sido escogidos sin ningún orden. IMÁGENES ORTOGRAFÍA TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 66 . El material presenta varios errores de ortografía. El material no presenta más que 1 error ortográfico. pero hay muy pocas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 4 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CATEGORÍA Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Las imágenes no van con el texto. El material no tiene errores ortográficos Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 84-75% de la informaciónLas imágenes van bien con el título. El material no presenta más que 3 errores ortográficos. 1 El material y la organización de la información es confusa para el lector. TOTAL PRESENTACIÓN Y MATERIAL FUENTES 4 El material de exposición tiene un formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada. las láminas tienen "texto pesado" para leer. Las imágenes del material expuesto van bien con el texto y hay una buena combinación de texto e imágenes. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 95-100% de la información. Exposición Macromoléculas naturales: Carbohidratos. Las fuentes no son documentadas en forma precisa ni son mencionadas en la exposición. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 94-85% de la información. 3 El material tiene un formato atractivo y una información bien organizada. 2 El material tiene la información bien organizada. Las imágenes van bien con el texto.

Mantiene una actitud integradora y de tolerancia con sus compañeros. Emplea conectores. Total OBSERVACIONES: 3. 5. Menciona las propiedades de los lípidos. 4. Mapa mental Macromoléculas naturales: Lípidos INDICADORES 1. Muestran ejemplos de lípidos. Contiene la definición de Lípidos 2. Indica la clasificación de los lípidos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II GUÍA DE OBSERVACIÓN Semestre: Grupo(s): SESIÓN 5 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. SI NO VALOR ASIGNADO 1 2 2 2 1.5 1. 6.5 10 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 67 .

Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 68 . 3. objetivo. fecha). Anota con claridad las respuestas de su compañero en el formato proporcionado. Entrevista Macromoléculas naturales: Lípidos SI NO VALOR ASIGNADO 1 3 3 1 2 10 INDICADORES 1. 2.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 6 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. (Tema. 4. nombre del alumno. Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la realización de la preguntas. El diario de clases muestra al menos dos elementos para su identificación. 5. El formato tuvo el uso adecuado. Maneja el uso correcto del lenguaje para la realización de las preguntas.

Parece que se le dio muy poca atención al poster. El texto varía en color. Los títulos y el texto están escritos claramente y son fáciles de leer desde lejos. fotos o gráficas están cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y están bien organizados. algunas al frente y otras atrás. CREATIVIDAD NO SATISFACTORIO El estudiante no hizo o personalizó ninguno de los elementos en el cartel. no parece haber balance. tamaño y/o estilo para los diferentes elementos del texto. sin embargo. Cartel Macromoléculas naturales: Proteínas INDICADORES EXCELENTE Varias de las imágenes usados en el cartel reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 69 . ATENCIÓN AL TEMA TÍTULOS Y EL TEXTO Los títulos y el texto están escritos claramente y pueden ser leídos de cerca. pero la forma en que se arreglaron los elementos no es muy atractiva. Se prestó cuidado a balancear las fotos en toda la superficie de trabajo. inclusive cuando el lector está cerca. Para la mayoría de los elementos. SATISFACTORIO Una o dos de las imágenes usados en el poster reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. la relación es clara sin ninguna explicación. Las imágenes no están cortadas o tienen un tamaño y una forma que no son apropiados. El texto varía en color. El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el cartel están relacionados al tema asignado. Parece que no hubo mucha planificación en el arreglo. Los títulos y/o el texto son difíciles de leer. pero las ideas eran típicas más que creativas. Los títulos y el texto están escritos claramente y son fáciles de leer de cerca. Las imágenes. tamaño y/o estilo para los diferentes elementos del texto. El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el cartel está relacionado al tema asignado. Las explicaciones del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado. DISEÑO Las imágenes están cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y han sido arregladas con algunos elementos al frente y otros atrás. Las imágenes han sido cortadas a un tamaño y forma apropiados. Hubo una pequeña variación en la apariencia del texto. El estudiante da una explicación razonable de cómo la mayoría de los elementos en el cartel están relacionados con el tema asignado. Para la mayoría de los elementos. la relación está clara sin ninguna explicación. REGULAR Una o dos imágines u objetos fueron hechos o personalizados por el estudiante.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II SESIÓN 7 RÚBRICA Semestre: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas.

Bloque V: Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Comenta en su cuaderno de apuntes sobre la importancia de tener una alimentación saludable. Escribe los insumos con los que se elabora el producto. Explica los antecedentes del producto elegido.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V LISTA DE COTEJO SESIÓN 8 Asignatura: Química II Fase de Desarrollo sesión 8 PLANTEL: Profesor: Nombre del alumno: Semestre: Turno: Fecha de evaluación: Grupo: Nivel: Puntaje: Aspecto a evaluar: Respuesta grupal o individual del tema en cuestión. 1 2 3 4 5 COMPORTAMIENTO A EVALUAR Explica los antecedentes de la empresa que elabora el producto elegido. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje Total PUNTAJE 2 2 2 2 2 10 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 70 . NO.

por lo que se desarrolló con desorden y poca profundidad. Muestra iniciativa. Lípidos. ORGANIZACIÓN PRESENTACIÓN DE LA EXPOSICIÓN MATERIAL BIOLÓGICO ACTITUD TOTAL 3 EXCELENTE Todos los alimentos presentados están relacionados con el tema asignado Todos los alimentos se presentan en forma higiénica La distribución de los alimentos en el espacio asignado. compromiso y mucho interés y respeto por las actividades realizadas. Muestra gastronómica Macromoléculas naturales: Carbohidratos. es parcialmente atractiva y cuesta trabajo ubicar cada platillo presentado. 1 INSUFICIENTE Ninguno de los alimentos presentados están relacionados con el tema asignado Ninguno de los alimentos se presenta en forma higiénica La distribución de los alimentos en el espacio asignado. El equipo se organizó para presentar la información de acuerdo con el tema. La exposición se realizó con orden y profundidad. Muestra poca iniciativa. sin embargo. Todos los alimentos presentados en la muestra tienen relación con los temas presentados. Algunos de los alimentos presentados en la muestra tienen relación con los temas presentados.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CRITERIOS DE EVALUACIÓN ALIMENTOS PRESENTACIÓN DE LOS ALIMENTOS Química II RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 10 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. no es visualmente atractiva y no se da una pronta ubicación de cada platillo. El equipo no había asignado una parte de la información a cada uno de los integrantes. compromiso y interés y respeto por las actividades realizadas. con material adicional para ejemplificar y no necesitaron la intervención del maestro para lograrlo. valorando los tiempos de cada uno de los integrantes del equipo. PUNTUACIONES 2 SUFICIENTE La mayoría de los alimentos presentados están relacionados con el tema asignado Algunos de los alimentos denotan un manejo higiénico en su presentación La distribución de los alimentos en el espacio asignado. Proteínas. Todos los alimentos presentados en la muestra tienen relación con los temas presentados. Su participación no es colaborativa y no muestra poco interés y responsabilidad por las FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 71 . necesitaron la intervención del maestro para lograr dar coherencia a la exposición. es visualmente atractiva y de pronta ubicación de cada platillo.

CRITERIOS SUFICIENTE La síntesis se presentó en tiempo y forma. Proteínas. Ácidos nucleicos. Muestra iniciativa. Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. Lípidos. Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 72 . INSUFICIENTE La síntesis se presentó fuera de tiempo. de acentuación o conjugación de verbos. contiene toda la información referente a los ácidos nucleicos y está desarrollado de forma clara según las indicaciones. Tiene muy pocos errores ortográficos. compromiso y mucho interés y respeto por las actividades realizadas. Síntesis Macromoléculas naturales: Carbohidratos. No tiene errores ortográficos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 11 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar INDICADORES % Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Tiene compromiso y muestra interés y respeto por las actividades realizadas. la información no es clara de acuerdo a lo solicitado. contiene toda la información referente y está desarrollado de forma clara según las indicaciones. ÁCIDOS NUCLEICOS 50 CORRECCIÓN (GRAMÁTICA) ACTITUDINAL TOTAL 20 30 EXCELENTE La síntesis se presentó en tiempo y forma. de acentuación o de conjugación de verbos. propuso bibliografías referentes.

5 3 1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 12 GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Estudiante Facilitador: Asignatura: Plantel: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Objeto de aprendizaje Química II Semestre: Ciclo escolar: Grupo(s): Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje 4. Denota conocimiento al manipular los materiales para identificar los polímeros.5 10 INDICADORES 1. Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación. Identificación de polímeros. Total OBSERVACIONES GENERALES: FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 73 . Mantiene una actitud colaborativa con sus compañeros en la resolución de los ejercicios. SI NO VALOR ASIGNADO 3 2. Identifica los polímeros de acuerdo a su clasificación y estructura 2. 3.

La composición de lo que se comunica. pero el permite identificar los conceptos tamaño de las letras y destacables y sus relaciones. Las palabras en imágenes no permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones. imágenes Se usan pocos colores e y el tamaño de las letras. 60% Se usan adecuadamente No se asocian palabras clave. No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones. El mapa orden en el espacio. sin mostrarse adecuadamente sus relaciones. está compuesto de forma horizontal. CLARIDAD DE LOS CONCEPTOS. No se aprovecha el espacio. centrales. representar y asociar los conceptos. pero la asociaciones. % INSUFICIENTE No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos. destacar algunos La composición evidencia la conceptos e ideas importancia de las ideas centrales. 10 El uso de los colores. imágenes. El uso de colores imágenes son estímulo contribuye a asociar y poner visual adecuado para énfasis en los conceptos. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 74 . 15 El uso del espacio muestra La composición sugiere equilibrio entre las imágenes. NIVELES DE DESEMPEÑO EXCELENTE SUFICIENTE 15 Utiliza como estímulo visual No se hace uso de imágenes para representar los colores. LÍNEAS Y TEXTO ÉNFASIS Y ASOCIACIONES. líneas permite identificar los conceptos. pero las conceptos. Mapa mental Macromoléculas sintéticas Criterios USO DE IMÁGENES Y COLORES USO DEL ESPACIO.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Semestre: Grupo(s): SESIÓN 13 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Las imágenes adecuadamente palabras muestran con claridad sus e imágenes. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica. sugiere la estructura y el sentido pero se aprecia poco de lo que se comunica. la estructura y el sentido líneas y letras. Su disposición composición permite permite recordar los conceptos.

Pertinente. La dirige. logra SUSTENTACIÓN conectarlo y explicarlo en TEÓRICA sus diferentes aspectos. La actividad de evaluación es poco adecuada. no resalta los puntos más importantes no llega a conclusiones. Bien liderada. suscita MANEJO DE LA controversia y DISCUSIÓN participación. aclaraciones. Es organizada. puede contestar los diferentes interrogantes. polímeros de condensación 3 EXCELENTE Buen proceso de preparación. muestra PREPARACIÓN profundidad en el desarrollo del tema. Presta poca atención a PARTICIPACIÓN elementos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Semestre: Grupo(s): SESIÓN 14 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Domina el tema propuesto. TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 75 . uno de los temas. las distintas participaciones. presta atención a buen desarrollo de cada las distintas participaciones. Debate Macromoléculas sintéticas: polímeros de adición. es Oportuna. logra explicar los puntos planteados. aporta buenos fundamental para el Está presente. 2 CUMPLIÓ BIEN 1 CUMPLIÓ Cumplido en la presentación de su diario de clases Presenta el diario de clase planeada aprovecha el tiempo para sucintamente. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados. Conoce el tema superficialmente. Activa. La evaluación logra analizar el tema. Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste.

INDICADORES % CONTENIDO 50 CRITERIOS EXCELENTE SUFICIENTE INSUFICIENTE La síntesis se presentó en La síntesis se presentó en La síntesis se presentó fuera tiempo y forma. Síntesis Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación. Tiene muy pocos errores ortográficos. compromiso y mucho interés y respeto por las actividades realizadas. Muestra iniciativa. en ella se tiempo y forma. en ella se la de tiempo. de acentuación o de conjugación de verbos. de acentuación o conjugación de verbos. mencionando además. tipos de PET. 30 FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 76 . la información no muestra la clasificación de clasificación de los diferentes es clara de acuerdo a lo los diferentes tipos de PET. uso inadecuado e irracional de éstos. Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector. los información sobre el empleo beneficios y perjuicios del inadecuado. presenta solicitado. CORRECCIÓN (GRAMÁTICA) ACTITUDINAL TOTAL 20 No tiene errores ortográficos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 15 Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. Su participación no es colaborativa y muestra poco interés y responsabilidad por las actividades realizadas. Tiene compromiso y muestra interés y respeto por las actividades realizadas.

Varias de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan un excepcional grado de creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. Una o dos de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan la creatividad del estudiante en su creación y/o exhibición. El estudiante da una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. rayones o manchas de pegamento presentes. CALIDAD DE LA CONSTRUCCIÓN 20 CREATIVIDAD 20 TIEMPO Y ESFUERZO 20 INSUFICIENTE El collage muestra algo de atención en su construcción. el trabajo no se concluyó. la relación es clara sin ninguna explicación. Los elementos están nítidamente cortados. pero las ideas eran típicas más que creativas. Química II RÚBRICA Semestre: Grupo(s): SESIÓN 16 Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. El tiempo de la clase fue usado correctamente. El estudiante da una explicación bastante clara de cómo los elementos en el collage están relacionados al tema asignado. Sus componentes están nítidamente cortados. Todos elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. El tiempo de clase no fue usado correctamente. Nada cuelga de los bordes. Una o dos gráficas u objetos fueron hechos o personalizados por el estudiante. rayones o manchas de pegamento. Tiene algunas marcas notables. No hay marcas. Mucho del tiempo y esfuerzo estuvo en la planeación y diseño del collage. rayones o manchas de pegamento presentes. Para la mayoría de los elementos. Para la mayoría de los elementos. Todos los elementos están seguramente pegados al fondo. Nada cuelga de los bordes. ATENCIÓN AL TEMA 40 TOTAL FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR BLOQUE V SESIÓN 17 . El estudiante pudo haber puesto más esfuerzo en su elaboración. NIVELES DE DESEMPEÑO SUFICIENTE El collage muestra atención en su construcción.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar CRITERIOS % EXCELENTE El collage muestra una considerable atención en su construcción. la relación está clara sin ninguna explicación.18 77 . Hay unas pocas marcas notables. Nada cuelga de los bordes. La mayoría de los elementos están cortados. El tiempo de la clase fue usado correctamente. Collage Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación.. Todos los elementos están cuidadosa y seguramente pegados al fondo. El estudiante da una explicación razonable de como la mayoría de los elementos en el collage están relacionados con el tema asignado.

asignatura. Mínimo consulta 2 libros y/o artículos y 1 página de internet. contar con una portada de datos completos de la Institución. La propuesta es conocida. Los diagramas que utiliza son detallados. profesor. porque es algo que ya se está realizando. 4. nombre del alumno.. Los diagramas utilizados son detallados. Los diagramas que utiliza no están relacionados con el tema No es relevante ni incluye las 3R Por la carencia de las fuentes. Utiliza representaciones visuales como gráficas y láminas. 6. número de equipo. no consulta libros y/o artículos o páginas de internet. innovadora. pero no carece de sustento para su realización. 3. Está dividido por temas. pero no están del todo relacionados con el tema Es relevante pero pudo ser mejor. ya que no incluye las 3R Cita textos pertinentes de calidad. PUNTUACIÓN FINAL NOMBRE DEL ALUMNO CRITERIOS 1.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB RÚBRICA Semestre: Grupo(s): Asignatura: Plantel: Facilitador: Bloque: Evidencia de Aprendizaje: Nombre del Estudiante Objeto de aprendizaje Ciclo escolar Química II Identificas la importancia de las macromoléculas naturales y sintéticas. ciclo escolar. en hojas tamaño carta. 1 INSUFICIENTE El proyecto está bien organizado. incluir datos. pertinente y está sustentada para su realización. FECHA DE EVALUACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR 78 . número de la práctica. Mínimo consulta 1 libros y/o artículos o páginas de internet. fechas de realización y entrega. Equipo 1 2 3 4 5 Realizar el informe en computadora. 7. contenido y actualidad de acuerdo al tema. relacionados al tema y ayudan a que se entienda Es interesante la forma como concluye. tablas y esquemas de calidad ordenados. 2. se observa que no cita textos. donde manifiesta su interés por el uso de las 3R Cita textos pertinentes de calidad. pero las mismas no son correctas o relevantes. La propuesta es creativa. Proyecto PET Macromoléculas sintéticas: Polímeros de adición y Polímeros de condensación. Utiliza representaciones visuales como gráficas y láminas. ORGANIZACIÓN CALIDAD DE PROPUESTA DIAGRAMAS E ILUSTRACIONES CONCLUSIÓN FUENTES DE INFORMACIÓN TOTAL 3 EXCELENTE El proyecto está bien organizado. gráficas. La propuesta es buena. Utiliza representaciones visuales como gráficas y láminas. contenido y actualidad de acuerdo al tema. limpios. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PUNTUACIONES 2 SUFICIENTE El proyecto está bien organizado.

79 . 5.6. 10.2 3. los que utilizados convenientemente permiten llevar a cabo los cálculos estequiométricos. 5.5. 5. La del bióxido de carbono: 12 gramos de carbón 32 partes de oxígeno. FUNDAMENTO: Las relaciones pueden escribirse en forma de factores unitarios o razones. 12 gramos de carbón y 48 gramos de oxígeno. 5. un gramo de hidrógeno. ACTIVIDAD PRELIMINAR: En grupos cooperativos de cinco integrantes calcular el porciento de cada uno de los elementos que integran el bicarbonato de sodio (NaHCO3) y del bióxido de carbono (CO2). 5. Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares: 4.1.4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PRÁCTICAS DE LABORATORIO BLOQUE I “EL VOLUMEN DE UN GAS” Objeto de Aprendizaje: Mol SESIÓN 8 Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Reconocerá la trascendencia de la determinación de las cantidades de reactivos y productos involucrados en una reacción química identificando la importancia que tiene este tipo de cálculos en el análisis cuantitativo de procesos que tienen repercusiones socioeconómicas y ecológicas con una actitud crítica y responsable. 5.3. 11. 5. 4.1.2. 7. 12.5. 11. La composición del bicarbonato de sodio es: 23 gramos de sodio. 14 Tiempo: 30 Min.

a la tapa del recipiente de plástico de 500 ml.  1 Frasco de plástico de 500 mililitros con tapa (o un frasco donde viene el café de200 gramos con tapa). 3). 2).  1 Botella de refresco de 2 litros. se debió realizar con anticipación para que seque el pegamento.. Por encima de la tapa y por fuera de la manguera sellar con pegamento para evitar fugas. ( silicón)..COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB MATERIALES  Pegamento para plástico. del tamaño del diámetro de la manguera de plástico.Hasta la mitad de la cubeta agregar agua. se puede enrollar cinta masking tape alrededor de la manguera calculando que quede un centímetro dentro del frasco y que se haga un sello a presión con la tapa.5 cm).  1 Frasco de alimento para bebe que pueda introducirse en el frasco de 500 mililitros. se puede conseguir en el súper)  Bicarbonato de sodio (se consigue en la farmacia en paquetes de 50 gramos). 1).  1 Cubeta de 5 litros ( o Palangana mediana). o si no se realizó.  Agua. 2. PROCEDIMIENTO: Pasos 1.Introducir un centímetro de la manguera por el agujero de la tapa..  1 Metro de manguera de plástico para nivel (diámetro menor a 0. SUSTANCIAS  Ácido clorhídrico (Ácido muriático ¼ litro para 3 equipos.  Cinta Masking cuando no se realizó con anticipación los pasos 1 y 2 del procedimiento. 80 .Abrir un agujero.

Agregar agua a la botella hasta la marca que se realizó con el marcador.Sacar la botella de la cubeta y colocarla normalmente (con la boca hacia arriba)... 8).Sin que pase el ácido por la manguera inclinar ligeramente el recipiente de plástico para que salga poco a poco del recipiente para alimentos el ácido clorhídrico y se produzca una reacción con el bicarbonato.Pesar 2 gramos de bicarbonato de sodio.. 11).Sin tapar ni derramar. 9). 6). 10).Verificar que la boca de salida de la botella esté inmersa dentro del agua de la cubeta a un cuarto aproximadamente de la longitud de la botella...Colocar con cuidado la tapa (con la manguera) del recipiente de plástico y tapar perfectamente. 15).Anotar los mililitros de gas que se produjeron.Medir por medio de una probeta (u otro instrumento que se tenga para ello) el agua que está hasta la marca de la botella..Dentro del agua destapar la botella invertida y sacar la tapa... 20)..Agregar los 50 mililitros ácido al recipiente del frasco de alimentos para niños. no debe perderse el gas que se recolectó.. 5).Colocar los 2 gramos de bicarbonato en recipiente de plástico.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB 4). 21)..Invertir la botella con agua e introducirla a la cubeta con agua.. 12). 22)..Mantener la botella invertida y sin sacarla del agua señalar con un marcador el nivel de gas que hay dentro (marcar hasta donde está el agua dentro de la botella).Llenar con agua la botella de plástico de 2 litros y tapar. 18)... 13). 19).. 16).Sin que le entre aire a la botella con agua introduce el otro extremo de la manguera dentro de ella (la menor cantidad de aire posible). introducir el frasco de alimento con el ácido al recipiente de plástico que contiene el bicarbonato. (NaHCO3). 81 .Medir 50 mililitros de ácido muriático (HCl).Sin sacar la boca de la botella del agua jalar la manguera y mantener la botella invertida..Tratar de que reaccione todo el bicarbonato con el ácido.. 14). 17). 7).. (quedará hacia abajo).

A partir del dato obtenido dividir a la mitad ese dato (entre 2) y anotar el resultado en un gramo hacer lo mismo para la mitad de un gramos (1/2) y la cuarta parte de un gramo (1/4).250) gramos ½ (0.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB ACTIVIDAD 2: Análisis de datos: Anotar en la siguiente tabla la cantidad en mililitros de bióxido de carbono obtenido al reaccionar dos gramos de bicarbonato de sodio. 82 .5) gramos 1 gramo 2 gramos 4 gramos 8 gramos 16 gramos 32 gramos 64 gramos ACTIVIDAD 3: A partir de los datos de la tabla anterior. CANTIDAD DE BICARBONATO VOLUMEN OBTENIDO DE BIÓXIDO DE CARBONO (CO2) Suma= 84 gramos Suma= mililitros Nota: convertir a litros el volumen tota l si se sabe que un litro contiene 1000 mililitros. Calcula además cuando se duplica ese valor (multiplicar por dos). VOLUMEN OBTENIDO DE BIÓXIDO DE CARBONO (CO2) PESO DEL BICARBONATO ¼ (0. encontrar la cantidad de gas que se obtiene cuando reaccionan 84 gramos de bicarbonato y anotar los resultados en la siguiente tabla como propuesta de solución. Combina los resultados para obtener la suma de 84 gramos de bicarbonato de sodio y en la otra columna anota la cantidad correspondiente al volumen obtenido de cada uno de ellos para obtener 84.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB ACTIVIDAD 4: Realiza un comentario de cómo utilizar las proporciones matemáticas para que a partir de experimento realizado encontrar cuántos litros de gas se producen al reaccionar 84 gramos de bicarbonato. CONCLUSIONES: 83 . Demuestra matemáticamente el planteamiento.

Competencias Disciplinares: FUNDAMENTO: La lluvia ácida se origina por la emanación de gases de óxidos de azufre y de nitrógeno a la capa de ozono. 84 . plantas termoeléctricas e industrias en general.1. 5. 5. 3. producidos por la quema indiscriminada de combustibles fósiles.6. 12.4. 5. Estos se transforman en la atmosfera y reaccionan con la humedad produciendo ácido sulfúrico y ácido nítrico. 5. 10. 4.1. 5. 8.1. 5. petróleo y sus derivados. 4.5.2 2. tales como el carbón. 11.5. causados por vehículos automotores. 13. de manera que cuando llueve. 11.2. 4. lo que realmente precipita es una solución diluida de dichos ácidos. 14 Tiempo: 40 Min.3.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE II “CONTAMINACION AMBIENTAL – LLUVIA ACIDA” SESIÓN 8 Objeto de Aprendizaje: Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: Lluvia ácida Comprueba el origen de la lluvia ácida y los efectos que tiene la lluvia ácida en el medio ambiente y las cosas. 5.1.

El agua mezclada con el azufre comenzara a calentarse. El dispositivo está listo para estudiar el ciclo de agua. Allí. Colocar el balón lleno de agua mezclada con el azufre sobre la fuente de calor. varias velas. la humedad se condensa sobre la bandeja y precipita en forma de lluvia contaminada sobre el sembrado. que representa a las capas frías de la atmosfera. SUSTANCIA S  Azufre ( lo venden en cualquier farmacia ) PROCEDIMIENTO:     Colocar sobre una mesa la bandeja de plástico que contengan plantas recién nacidas.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB        MATERIALE S Una fuente de calor (cocina pequeña. etc.) Un balón de metal Una bandeja de metal Una bandeja de plástico Varios trozos de hielo Algodón Un soporte vertical según modelo. A 35 cm por encima de esta bandeja colocar el soporte de madera y sobre ella colocar la bandeja metálica que contenga los trozos de hielo y el algodón. 85 . mechero. el vapor subirá hacia la bandeja metálica. de tal manera que el vapor que desprenda el balón pase entre las bandejas de abajo y arriba.

se marchitan y finalmente. CONCLUSIONES: 86 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB Se observara que las plantas cambian de color. perecen.

5.4.2. Como los gases son totalmente miscibles.3.1. MATERIALES          Lámpara de mano Cucharas desechables Colador Frascos de vidrio grandes Nopal mediano Cartón negro Recipiente para calentar Filtros para cafetera Navaja de precisión. 5. imposibles de distinguir.6. 14 Tiempo: FUNDAMENTO: En una solución verdadera.5.gas. Tanto la fase dispersa como el medio de dispersión pueden ser sólidos. las soluciones verdaderas y las suspensiones. Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: SESIÓN 2 Determina si una mezcla de dos componentes es una solución.1. Es imposible establecer un límite bien diferenciado entre las distintas dispersiones coloidales.5. 5. 4. pero existen otras combinaciones posibles. las partículas de soluto constan de moléculas o iones individuales. 4. 12. 11. Un sistema de dispersión es aquel en el cual la fase dispersa consiste de granos o gotas de un componente en el seno de la fase dispersora. Suspensiones. 5. no se tienen dispersiones coloidales de gas . en las cuales las partículas pueden tener más de una molécula pero no son suficientemente grandes para observarlas en un microscopio. Entre estos dos extremos se encuentran las dispersiones coloidales.2 Competencias Disciplinares: 3. 11. Las suspensiones son aquellos compuestos en los cuales las partículas contienen más de una molécula y los agregados son suficientemente grandes para observarse a simple vista o con el microscopio. 10. Coloides. 5. líquidos o gaseosos.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III “SUSPENSIONES Y COLOIDES” Objeto de Aprendizaje: Sistemas dispersos: Disoluciones. Hipótesis: Los coloides a simple vista parecen sistemas homogéneos pero con la luz se pueden diferenciar las fases de la dispersión. una suspensión o un coloide. SUSTANCIA S  Agua  Azufre en polvo (flor de azufre comprado en la farmacia)  Alcohol 20 Min. 87 . 5. 5.

.Agregar hasta la mitad del frasco respectivo: agua. una suspensión y un coloide 2.Dejar reposar 1 minuto y observar . SUSPENSIÓN Y COLOIDE . 3-alcohol-agua .-IDENTIFICACIÓN DE UNA SOLUCIÓN.Con cada nuevo frasco repetir el efecto Tyndall .Añadir un poco del líquido del frasco etiquetado 2-alcohol al frasco con el letrero de 3-agua-alcohol hasta que se observe un cambio .Decir que se observa en cada caso y cual es una solución.Dejar caer con cuidado el contenido del frasco etiquetado como 1-agua .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PROCEDIMIENTO: 1.Colocar en un colador un papel filtro de cafetera .Después de ver con la lámpara.Colocar un fondo negro .EFECTO TYNDALL .Lavar el colador y poner otro papel filtro .Con una cuchara añadir cuidadosamente una pequeña cantidad de azufre en polvo a los frascos etiquetados: 1-agua y 2-alcohol .Poner enfrente y por separado cada uno de los frascos del experimento anterior .Etiquetar 3 frascos de vidrio con los letreros: 1-agua. dejar reposar por 15-20 minutos (o más) todos los frascos.Discutir resultados 88 .Colocarse frente al frasco de manera que quede a la altura de los ojos . alcohol y una mezcla con la misma cantidad de agua y alcohol . de preferencia en un cuarto oscuro .Comparar el contenido de los papeles filtro . 2-alcohol.SEPARACIÓN DE UNA SUSPENSIÓN .Después por separado hacer lo mismo con los otros 2 frascos .Con una lámpara de mano hacer incidir luz a través de la solución.Revisar el papel de la cafetera .El montaje experimental es el que aparece en la siguiente figura .. 3.Describir que se vio en cada caso y argumentar cuál es el coloide .Poner el colador sobre un frasco de vidrio etiquetado .Agitar fuertemente con una cuchara diferente cada frasco .

sedimentación. densidad. cambiar el agua de nopal por una solución caliente de gelatina. dejar enfriar un poco y colar las partes sólidas .COLOIDE NATURAL .Cortar en cuadritos un nopal mediano sin espinas . discutir y concluir acerca del experimento Conceptos por revisar Coloides.Calentar el contenido hasta el hervor .Una vez hervido durante 10 minutos.Al filtrado colocarlo en un frasco de vidrio y repetir el efecto Tyndall . sistemas dispersos.Hacer observaciones globales. efecto Tyndall. también cambiar el líquido del nopal por una solución diluida de leche.Diluir en agua en una proporción 1 a 1 .Pasar por un papel filtro de cafetera . filtración.. CONCLUSIONES: 89 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB 4. Variantes Usar en lugar de azufre aceite de cocina. suspensiones.Colocar los cuadritos en un recipiente con agua .

5. 12.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE III “INDICADOR DE COL MORADA ” Objeto de Aprendizaje: Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: Ácidos y bases Determina en forma cualitativa los ácidos y bases. 11. 11. 7.6. 14 FUNDAMENTO: Tiempo: 35 Min.1. 5.1. 4. Para conocer el pH de una solución se utiliza un indicador ácido-base Un indicador de pH es una sustancia colorida que cambia de color según su forma ácida o básica Al colocar papel absorbente en una solución indicadora de pH se obtiene el papel tornasol Algunos indicadores de pH son de origen natural Los vegetales producen pigmentos que pueden ser indicadores de pH La col morada contiene un pigmento muy fácil de extraer y utilizar como indicador de pH Los colores producidos por el indicador de la col en presencia de ácidos o de bases son bastante llamativos y exactos para indicar pH MATERIALES           ½ Col morada cortadas en pequeños trozos Cuchillo Olla de peltre pequeña Regla Papel filtro Tijeras Bandeja rectangular Coladera Embudo Botella. 4.3. 5. 90 .5. 5.2.4.2 SESIÓN 16 Competencias Disciplinares: 3.5. 5. 5. 10. 5.

Se quita las tapas al mismo tiempo y se introduce la tira reactiva al mismo tiempo . 2. Utiliza la tabla el registro para sus observaciones y clasificar a las sustancias al cambio de color en ácidos fuertes. posteriormente se deposita el líquido en la bandeja rectangular. Base = color verde 91 . se introduce el pedazo de papel a que se absorva el liquido filtrado de col morada por uno 10 – 15 segundos. Se corta con un cuchillo la ½ col morada . débiles . Colocar en los frascos las muestras solicitadas por el facilitador en la sesión anterior aproximadamente 5 a 10 ml diluidas en agua se numeran y registra en una tabla el orden que sera la determinación. se cuela y se deposita en una botella. se apaga y se deja enfriar. Ya que se seco el papel indicador cortarlo con la tijera midiendo aproximadamente 1 cm de ancho por 10 cm de largo. aportada por el profesor. 3. 1. dejar caer los pequeños trozos de col morada y se deja hervir aproximadamente 5 minutos . 4. Se realizan las observacones en base a la explicación del profesor.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PROCEDIMIENTO: Modo de preparar. RESULTADOS Y CONCLUSIONES: Sustancia Saliva Leche Shampoo Cerveza Café Alcohol Vino Yogurt Jugo de naranja Jabón Acido Base Acido = color rosa fuerte. contando 5 segundo de que este en contacto el indicador con la sustancia problema. inmediatamente se retira escurriendolo y dejar que se seque al aire o ventilador. pasando los 20 minutos . se cloca agua en la olla a que hierva durante 20 minutos. bases fuertes y débiles tomando en cuenta la escala de PH . 5.

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6. Cetonas. Estos dos líquidos tienen diferentes puntos de ebullición: a nivel del mar el etanol hierve a 78. Éteres. Aldehídos. propiedades físicas y nomenclatura general de los compuestos Objeto de Aprendizaje: orgánicos: Hidrocarburos (alcanos.1. vino.4. alquenos. aromáticos).COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE IV “OBTENCIÓN DE ALCOHOL EN BEBIDAS Y CERVEZAS” SESIÓN 15 Características. 10.5. 7. ron. Ácidos carboxílicos. 5. 5.1. 5. 4. MATERIALES 1 Matraz balón 1 Termómetro 1 Refrigerante 2 soportes universales 2 Pinzas de tres dedos 1 mechero Bunsen 1 Anillo metálico 1 Tela de alambre con asbesto 1 Probeta Mangueras Hielo Recipiente de plástico SUSTANCIAS  Muestra de bebidas alcohólicas comerciales: Cerveza. Aminas. 5. Amidas Desempeño del estudiante Identifica mediante una técnica de separación las propiedades de los compuestos del carbono en productos de uso cotidiano. 11. caribe cooler. 5. 11. 6. 5. 14 Tiempo: FUNDAMENTO: Los principales componentes que se encuentran en las bebidas son: Alcohol y agua. al concluir la práctica: Competencias Genéricas: 4. brandy. Ésteres. alquinos. 40 Min. 12.5.2 Competencias Disciplinares: 3. 93 .5 °C y el agua a 100 °C.4. 5.2.3. Alcoholes. esto permite utilizar el método de destilación para separar el alcohol presente en las bebidas alcohólicas.

.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB PROCEDIMIENTO: 1. 3.Vigilen la temperatura del vapor generado y asegúrense de colectar únicamente el líquido que ebulle a 78.En qué consiste la destilación simple 94 . coloquen esta cantidad en el matraz balón. 5..-Elijan una bebida y midan con probeta 50 ml de muestra.-Inicien la destilación evitando fugas en el sistema 4...5 °C (menor si no estás al nivel del mar).¿Qué es una mezcla azeotrópica y cuáles son sus características? 2.. CUESTIONARIO: 1. 2.Calculen el porcentaje en volumen de alcohol contenido en cada una de las muestras.Armen el equipo de destilación simple como se muestra en la figura.

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mortadela entre otros.1. MATERIALES     Bandeja Tijeras Pinzas Vidrios de reloj o placas petri SUSTANCIAS  Lugol  Diferentes muestras de fiambres y embutidos PROCEDIMIENTO: 1.. 96 .2 3. 12. 5.Se colocan sobre vidrios de reloj o en placas petri trocitos de los diferentes tipos de fiambre que vamos a investigar (jamón de diferentes calidades.Se añade sobre cada uno una gota de lugol.1. 10. Precauciones Esta es una actividad sencilla que no implica el uso de productos peligrosos por lo que no sería necesaria ninguna precaución especial.. 4.Se observan los resultados. 11. FUNDAMENTO: Los fiambres son consumidos frecuentemente por los jóvenes.6.5.2. Pretendemos informarles y sensibilizarles ante esta situación para que ellos y sus familias realicen un consumo más responsable de estos productos. algunos de estos alimentos contienen almidón al que se le añaden aditivos (colorantes. 7. 2. aromatizantes. La aparición de color azul oscuro indica la presencia de almidón. 5.3. 3. 5.5.. 14 Tiempo: 30 Min. 5. 5. 5. 4. etc) que consiguen darle un aspecto muy similar a la carne.4. salchichas). 11.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V “IDENTIFICACIÓN DE LA PRESENCIA DE ALMIDÓN” EN ALIMENTOS ” Objeto de Aprendizaje: Macromoléculas naturales: Carbohidratos Desempeño del estudiante al concluir la práctica: Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares: SESIÓN 3 Detecta la presencia de almidón en diferentes productos cárnicos: jamón cocido. 5.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB Explicación científica El lugol es una disolución de yodo y yoduro potásico en agua. CONCLUSIONES: 97 . Es un detector específico del almidón con el que forma complejos coloreados de color azul oscuro.

Puedes realizar un experimento similar utilizando sal de cocina en lugar de alcohol. acetona. La clara de un huevo Un vaso SUSTANCIA S  Alcohol PROCEDIMIENTO:     Echa la clara del huevo en el interior del vaso con el alcohol Tapa el vaso y espera al menos media hora A medida que pasa el tiempo observa lo que sucede en el vaso Tapa el vaso y vuelve a observarlo al día siguiente ¿Qué ha sucedido? Las cadenas de proteínas que hay en la clara de huevo se encuentran enrolladas adoptando una forma esférica. 98 .COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB BLOQUE V SESIÓN 8 “DESNATURALIZANDO PROTEÍNAS ” ACTIVIDAD EXPERIMENTAL POR EL FACILITADOR Objeto de Aprendizaje: Macromoléculas naturales: proteínas EXPERIMENTO 1 MATERIALES   Tiempo: 15 Min. Este proceso que se conoce con el nombre de desnaturalización se puede producir de muy diversas maneras :    calentando : cocer o freír batiendo las claras por medio de agentes químicos como alcohol. etc. el calor hace que las cadenas de proteína se desenrollen y se formen enlaces que unen unas cadenas con otras. sal. Al freír o cocer un huevo. Se denominan proteínas globulares. Este cambio de estructura da a la clara de huevo la consistencia y color que se observa en un huevo cocinado.

0 5.9 0.5 3.6 4.7 4.8 6. minerales y vitaminas.8 Cabra 87. Composición de la leche (% en peso) Componente Agua Proteína Grasa Lactosa Minerales Vaca 87.7 4.COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB EXPERIMENTO 2 MATERIALES Dos vasos con un fondo de leche a temperatura ambiente  Medio limón  SUSTANCIAS  Vinagre PROCEDIMIENTO:      Añade el vinagre a uno de los vasos Exprime el limón en el otro Agita ambos vasos para que se mezclen sus contenidos Espera unos minutos Observa lo que sucede en cada uno de los vasos ¿Qué ha sucedido? De forma similar a lo que ocurre con el huevo. ¿Qué es la leche? La leche es una emulsión de grasa en una solución acuosa de proteínas.6 0.6 0.9 99 .7 Oveja 82.0 3. el ácido presente en el vinagre (ácido acético) o en el limón (ácido cítrico) es capaz de producir la desnaturalización de la proteína denominada caseína que hay en la leche. lactosa.1 4.0 3.

COLEGIOS DE BACHILLERES DE LA ZONA SUR SURESTE INSTRUMENTOS DE QUÍMICA II/COBATAB Composición según el tipo de leche (% en peso) Tipo Agua Proteína Grasa Hidratos de Carbono Entera 88 3.5 3.1 100 .5 4.1 5.4 0.6 Desnatada 90 3.

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