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Libro Actitudes 1º parte

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PRIMERA PARTE: CONSTRUCCIÓN DE ESCALAS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES

Partiendo de una revisión de las aportaciones más significativas sobre el estudio de las actitudes, nos aproximamos a su importancia educativa, deteniéndonos especialmente en la complejidad de su evaluación. En esta primera parte se ofrece la información generada en el proceso de elaboración de unos cuestionarios para la evaluación de las actitudes de cooperación y tolerancia en niños y adolescentes, así como la exposición y discusión de los resultados obtenidos en esta primera fase de la investigación.

1. 1.1.

APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE ACTITUD Las actitudes: algunas definiciones

Uno de los mayores atractivos del tema de las actitudes es conocer qué son, cómo se forman, cómo cambian y cómo se relacionan con el comportamiento y con la posibilidad de influencia y control de las conductas individuales y colectivas. El término actitud es hoy muy utilizado, y en un lenguaje usual se entiende como una postura que expresa un estado de ánimo o una intención, o, de una forma más general, una visión del mundo.

(1935) Attitudes. las actitudes serían reflejo a nivel individual de los valores sociales de su grupo. DOOB. en Enciclopedia Internacional de Ciencias Sociales. Chicago. R. A. 365-407.10 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN.) Handbook of motivation and cognition. 11 Dentro del campo de la Psicología el autor más conocido e influyente ha sido Allport1 que define la actitud como “estado mental y neural de disposición para responder. Podríamos considerarlas las primeras y posiblemente las más olvidadas. amenazas y convicciones de un determinado asunto siguiendo a Thurstone10. Handbook of social psychology . y GARCÉS. 135156. Madrid. 74. Madrid. en MURCHISON (ed. 7. FAZIO. 183-200.). sino su respuesta pública habitual. W. vol. BEM. organizado por la experiencia. ideas preconcebidas. M. (1918) The polish peasant in Europe and America . L.) Creencias. (1967) Self-perception: An alternative interpretation of cognitive dissonance phenomena. en RODRÍGUEZ y SEOANE (coords. y CHAVE. 6. Psychological review . J. University Press. M. Rokeach7 define la actitud como “un conjunto de predisposiciones para la acción (creencias. accesible a observadores externos”.1. Madrid. Para estos autores. (1974) Conflicto y cooperación. considerada socialmente significativa en el entorno social del individuo.) Teoría e investigación en Psicología Social actual.H. D. E. (1968) Beliefs. 1. ROKEACH. (1929) The measurement of attitudes . Clark University Press. F. (1986) How do attitudes guide behavior?. ROKEACH. Para los autores conductistas la actitud es la predisposición a actuar o responder de una forma determinada ante un estímulo u objeto actitudinal. (1989) Hacia una nueva conceptualización del valor. (1968) Actitudes. a lo largo de la historia de la Psicología. Vol. — Una respuesta implícita. Dentro de la perspectiva conductista destacamos a Bem. C) Definiciones cognitivas. en TORREGROSA (ed. Univ. GARZÓN. valoraciones. sobre la conducta respecto a todos los objetos y situaciones con los que se relaciona”.6 entre otros. 3. en SORRENTINO y HIGGINS (eds. es una disposición previa. cit. JosseyBass. miedos. . y ZNANIECKI. 10. sesgos. esquemas y prototipos ( estos hacen referencia a los procesos básicos de construcción de conocimiento ).. — La suma de las inclinaciones. A grandes rasgos. 5. vol. Instituto de la opinión pública. le siguen las creencias (principios de representación y categorización). según Doob11. Wiley. 4. las definiciones de actitud podrían agruparse en tres bloques: A) Definiciones de carácter social. es preparatoria de las respuestas conductuales ante estímulos sociales. Chicago Press. 1. THOMAS y ZNANIECKI (1918).3 el cual define la actitud como “estilo particular de respuesta verbal en la cual el sujeto no describe su ambiente privado interno.J. sentimientos. 8. op. Autores destacados sería Sherif4 Rokeach. Cronológicamente. son las siguientes en aparecer. 7. 7. (1947) The behavior of attitudes. Psychology review.) que está organizado y relacionado en torno a un objeto o situación”. 11.. THURSTHONE. THOMAS. directiva o dinámica. San Francisco. B) Definiciones conductuales. attitudes and values. del Tratado de Psicología general. 9. actitudes y valores. L. Las actitudes se reflejarían en patrones conductuales propios de los miembros de un grupo y que regulan las interacciones entre ellos. Worcester. coincidiendo con el cambio de paradigma del conductismo al cognitivismo. Haciendo una revisión del término actitud desde un punto de vista diacrónico. A partir de Allport el conductismo entra con fuerza en la Psicología Social. etc. Alhambra. dirigido por MAYOR y PINILLOS. G. Aguilar. a continuación las actitudes (conjunto de creencias que configuran las tendencias básicas) y en la cúspide los valores (marcos preferenciales de orientación social). SHERIF. ALLPORT. prejuicios.5 Fazio. cap. podríamos encontrar las siguientes definiciones: — Una tendencia a la acción según Thomas y Znaniecki9. Así. capaz de producir tensión. M. 2. modos de percepción. 54. en la base se encuentran las categorías. hacia la década de los 50. Los autores más característicos serían Thomas y Znaniecki2. Nueva York.W. Son las últimas en aparecer. Esta definición resalta que la actitud no es un comportamiento actual. Siguiendo a Garzón y Garcés8 las representaciones sociales compartidas se podrían representar en forma de pirámide cognitiva.

Addison Wesley.. intention and behavior: An introduction to theory and research. y CRUTCHFIELD. que impulsa a éste a comportarse de una manera determinada en determinadas situaciones. 15. Una aproximación psicopedagógica al curriculum escolar . op.) Attitude structure and function. McGraw-Hill. R.Se supone que la infraestructura de esta predisposición es algún estado mental. 12. Alhambra. M. KATZ. en última instancia. desde antiguo.A. C. R. J. que ha de ser inferida de ciertas respuestas mensurables y que refleja. J. I. y AJZEN. actitudes y valores. Además. Chandler.P. — Triandis18 la define como una idea cargada de emotividad que predispone a una clase de acciones ante una clase particular de situaciones sociales. SHERIF (1974). 18.. Barcelona. Madrid. Ha habido cierta afición. y otros (1960) Attitude organitation and change.12 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. en PRATKANIS. (1974) Actitudes y cambio de actitudes. (1975) Belief. — Asociación entre un objeto dado y una evaluación dada23. Barcelona. si comparamos las que hemos reflejado aquí como más representativas. y STOTTLAND. Yale Univ. 17.17 una actitud es una organización.S.. I. Nueva York. (1960) Reaction formation and cynism. en KOCH (ed. ROKEACH (1968). y REMPEL. III. sentimientos. — Una predisposición aprendida para responder consistentemente de modo favorable o desfavorable hacia el objeto de actitud20. BRECKLER y GREENWALD (eds.. Reading. M. — Evaluación del objeto en términos valorativos21. — Citando a Rockeach. relativamente estable. a hacer recuento de las definiciones que se han dado de las actitudes. 175-188 14. — Para Sherif19 es un conjunto de categorías del individuo para valorar el campo del estímulo que él ha establecido durante el aprendizaje de este campo en interacción con otras personas. (1986) Attitudes: A new look at an old concept. — La actitud es una tendencia a comportarse de una forma consistente y persistente ante determinadas situaciones. 21. CHEIN. (1948) Behavioral theory and the behavior of attitudes: some critical comments.C.La actitud se entiende como una predisposición. — Una disposición a evaluar de determinada manera ciertos objetos. objetos. — Siguiendo a Rosenberg y Hovland. COLL. H. Laia. existente en el sujeto y adquirida por aprendizaje. . cit.) Social knowledge . la cuenta se perdió cuando alcanzaron las doscientas. SARNOFF. M. citado en MAYOR y PINILLOS (1989) Creencias. 19. Pero. — Variable latente. I. Press. 13 — Krech y Crutchfield12 las entienden como un sistema estable de evaluaciones positivas o negativas. D. 23. I. TRIANDIS. se puede observar que en la mayoría de ellas existe cierto elemento que predomina como es la favorabilidad o desfavorabilidad. Hillsdale. FISHBEIN. Hillsdales. 13. 22. 1.K.). acciones y situaciones13. D. 153-179. de creencias acerca de un objeto o situación que predispone al sujeto para responder preferentemente en un determinado sentido. Erlbaum. BRECKLER y GREENWALD (eds. op. Cambridge University Press. 24.16 las actitudes son predisposiciones a responder a alguna clase de estímulo con ciertas clases de respuesta. una evaluación global positiva o negativa del objeto de actitud24.) Attitude structure and function. An analysis of consistence among attitude components. en BARTAL y KRUGLANSKI (eds. KRECH. 55. (1959) A preliminary statement to a theory of attitude structure and change. Toray. New Haven. de este conjunto de definiciones podemos extraer algunos rasgos comunes 26. en PRATKANIS. 16. L. Psycology Review. cit. 423-475. (1948) Theory and problems in social psychology . vol. Journal personality psychology . emociones y tendencias de acción desfavorables o favorables respecto a objetos sociales. 20. 2. ZANNA.(1989) Attitudes structure and Behavior.Erlbaum.H. — Es la tendencia o predisposición a evaluar siguiendo a Katz y Stottland14. — Una disposición a reaccionar de forma favorable o desfavorable15. ROSENBERG. FAZIO. attitude. Nueva York. AJZEN. Nueva York. (1987) Psicología y currículum. (1989) On the power and functionality of attitudes: The role of accessibility. — Evaluaciones generales que las personas tienen acerca de sí mismas. de objetos y de otros temas o cuestiones25. 241-274. E. sucesos o personas22. L.

El concepto “actitud” fue introducido en Psicología Social por Thomas y Znaniecki28 en su famoso estudio sobre los campesinos polacos que residían en Polonia y en Estados Unidos.) Handbook of Social Psychology. MORALES. ALLPORT (1935). 16. (1928) Attitudes can be measured. Un buen representante del estudio de la actitud dentro del paradigma conductista es Bain. con unas u otras matizaciones. Rand McNally. 15 3. Aún así. 33. 1. entendiendo por objeto social tanto personas. THURSTONE.29 que define la actitud como “the relative stable overt behavior of a person which affects his status”. normas.2. (1944) A basis for scaling qualitive data. conjunto de creencias.Se supone también que este estado mental se halla integrado por tres elementos: comportamental. donde predominan las investigaciones empíricas desde una perspectiva pragmática de aplicación a problemas sociales relevantes en educación (creación/eliminación de actitudes) o en política social y de relaciones intergrupales. R. (1986) The vicissitudes of attitudes and similar representational constructs in twentieth century psicology.. dependen en buena parte de la actitud mental con que escuchamos al interlocutor o participamos en la disputa. 13. Esta etapa se caracteriza por el gran interés de los investigadores en construir instrumentos de medida de las actitudes. Aunque Bain diferencia entre hábito y actitud.. 529-554. en su análisis se ve obligado a recurrir a conceptos como hábito y tendencia a responder. haciendo ésta hace referencia al juicio social. entenderá las actitudes como forma de relación de un sujeto con un objeto social. Likert. W. SAVATER. 139-150.F. (1928) An attitude on attitude research. McGraw-Hill. GUTTMAN. por lo que no logra evitar en su definición el supuesto de un constructo. quedando relegado el análisis de la conducta manifiesta dependiente de la actitud.J. 27. Lumsdaine y Sheffield32 28. L. op. Las actitudes reflejan los aspectos comunes compartidos por ellos y que los diferencian de otros grupos sociales. European Journal of Social Psycology. 940-957. THOMAS y ZNANIECKI (1918). W. American Journal of Sociology . Es en este período cuando se construyen muchas de las escalas que siguen siendo hoy día muy utilizadas para el estudio de las actitudes: Escalas de Thurstone. sean o no correctos. afectivo y cognitivo. (1968) Personality and susceptibility to social influence. en LINDZEY y ARONSON (eds. F. A partir de este estudio la Psicología Social. 33. J. Madrid. McGUIRE. Archives of Psychology. situaciones sociales como problemas sociales. Chicago. 26. pues parecía más fácil cuantificar lo más externo. observable— predominó la evaluación/medición de opiniones y creencias. Aparecen los estudios de Hovland. definición que excluye tanto las disposiciones como los valores y sólo pretende describir la conducta observable. Nueva York. W. (1932) A technique for the measurement of attitudes.. 9. etc. 31. . Para los autores conductistas la actitud es la predisposición a actuar o responder de una forma determinada ante un estímulo u objeto actitudinal.) Handbook of personality theory and research. elaboradas por un grupo social y compartidos por sus miembros y que orientan a los sujetos en el mundo social. El concepto central de esta obra es el “valor social”. En todas las consideraciones teóricas de la época existe un cierto desplazamiento hacia una concepción de la actitud en sentido conductual. y para preservar una actitud correcta es necesario que aprendamos en qué grado son verdaderas y al mismo tiempo erróneas las creencias humanas en general”. (1985) Attitude and attitude change.. Durante la II Guerra Mundial el tema de la influencia de la propaganda hace que aumente el interés por el estudio y cambio de actitudes. Según Spencer “nuestros juicios sobre asuntos opinables. cit.. dejando a un lado la vertiente mental. Siguiendo a McGuire 30 se divide el estudio de las actitudes en tres grandes etapas: — La primera etapa es la que corresponde a la década de los años 30. R. 22 de abril. Las actitudes: perspectiva histórica Siguiendo a Allport. McGUIRE. para conseguir una operacionalización del concepto de actitud. 25. McGUIRE. American Psichology Review. LIKERT. J. 140. Pero en la investigación empírica. Randow House. BAIN. 29. American Journal Sociology. probablemente por razones metodológicas —en contra de lo que hubiese cabido esperar. BORGATTA y LAMBERT (eds. Diario El País. L.31 — Un segundo período correspondería a la etapa comprendida entre 1945 y 1965. 44-45. (1995) Los requisitos de la tolerancia. Guttman (1944). cit. 89-130. 30.. cuando Spencer parece que por primera vez utilizó el término “actitud” en el sentido que posteriormente se consolidó en Psicología Social. L.J.14 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. y otros (1994) Psicología Social. 27 la preocupación por el estudio de las actitudes se remonta a 1862. op.

HOVLAND C. y SHEFFIELD. y éste se focaliza en las Teorías del Procesamiento de la Información. las primeras “designan una amplia clase de anticipaciones y expectativas”. R1 Fase 2: Tiene lugar la comunicación persuasiva de otra persona acerca del objeto. a quién y con qué efectos. El esquema experimental de cambio de actitud es el siguiente: Fase 1: El sujeto responde a una o varias preguntas sobre su actitud. op. Así. y el Canal es el medio por el que se transmite el mensaje.. op. McGuire34 subdivide este período. En este subperíodo se estudiarán las actitudes como estructuras cognitivas. La Fuente es el término utilizado para designar a “quién” habla. En 1953 Hovland. L. para evaluar el grado de cambio espontáneo entre R1 y R2. 1. FESTINGER. grupo o símbolo determinados”. C. de inspiración claramente hulliana.. como el análisis de varianza más adecuados a los nuevos diseños. 17 sobre los efectos de la comunicación de masas.I. el Mensaje es “lo que se dice” (el qué). cit. La forma de restablecerlo es modificando las actitudes previas en la dirección de la conducta realizada. 34. Las investigaciones se basaron fundamentalmente en principios E-R.33 que expone explícitamente las bases sobre las que se funda la concepción general del programa.. Para este grupo. A. Se trata de un diseño clásico “antesdespués” que implica la utilización de un grupo control. Stanford University Press. cit.Subperíodo 1955 . en dos subperíodos claramente diferenciados: 32. tanto las opiniones como las actitudes son respuestas implícitas. a su vez. la fuente. persona.. el receptor y el destino) sobre variables dependientes (ejemplo. entre sus actitudes y conducta. I. buena forma. LUMSDAINE.. El postulado básico de la Teoría de la Disonancia Cognitiva es que en todo ser humano existe una tendencia a mantener una congruencia entre lo que piensa y lo que hace.. Así. si bien una de las características del programa dirigido por Hovland fue haber aceptado muy diferentes orientaciones teóricas que se distancian del enfoque E . cambio de actitud) medidas de forma detallada. y otros (1953) Communication and persuasion. HOVLAND.. Univ. F. analizándose las condiciones de equilibrio de dichas estructuras y las estrategias de búsqueda de equilibrio cuando este se ve alterado. Se realizan estudios con muestras masivas. Detrás de este marco de estudio que nos ocupa se halla un marco teórico que aborda el fenómeno de la comunicación. (1957) A theory cognitive dissonance. R2. En cuanto al tipo de metodología. 2. estudiándose simultáneamente la influencia de múltiples variables independientes (ejemplo. qué dice.1965. RA Fase 3: Se vuelve a preguntar al sujeto sobre lo que piensa del objeto. En la década de los 60 ejercerán una influencia decisiva los trabajos de Festinger35 y Festinger y Carlsmith. 35. las Teorías del Procesamiento de la Información). Princenton. que no haya sido sometido al mensaje. el Receptor es “a quién” se habla . La R2 se compara con la RA y R1. semejanza.Subperíodo 1945-1955. Press. Yale. el mensaje. Heider37 sentó las bases de su teoría del equilibrio cognitivo adaptando los principios de la percepción gestáltica de las cosas (proximidad. McGUIRE (1986). Festinger nos dice que cuando se produce incongruencia entre lo que se piensa y en lo que se hace se produce un estado de disonancia y por consiguiente de tensión que lleva al sujeto a buscar el equilibrio.) al 33.. El objetivo de éste es el análisis de la comunicación basada en la clásica formulación de quién habla. McGUIRE (1985). University Press. y las actitudes “son respuestas implícitas dirigidas a evitar o a aproximarse a un objeto.A.. el “cómo”. McGUIRE (1968). . Los psicólogos sociales se centran prioritariamente en la persuasión y cambio de actitudes a través de los medios de comunicación de masas. op.R (por ejemplo. aunque también existen otras posibilidades. (1949) Experiment on mass communication .D. se ha utilizado la experimentación. Se comienza a utilizar análisis estadísticos más sofisticados. Janis y Kelley publican Communication and persuasion. A partir de aquí se buscan estrategias alternativas para reducir la tensión que produce esta incompatibilidad entre creencias y conducta. un ejemplo de disonancia cognitiva (incompatibilidad entre lo que uno piensa y lo que hace) sería: una persona piensa que fumar produce cáncer pero sin embargo no puede dejar el tabaco. cit.16 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN.36 sobre la Disonancia Cognitiva. Esta respuesta indica cuál es su posición antes de la comunicación..

203-210. El principio básico de la teoría afirma que la incongruencia (desequilibrio) entre los elementos cognitivos de un sistema da lugar a cambios en la evaluación de esos elementos en la dirección de una creciente congruencia (equilibrio).Postulado de la congruencia: existe relación causal entre actitud y conducta. a los otros. P. es una variable latente.. Por otro lado. y ZANJOC. 40. op. (1955) The principle of congruity in the prediction of attitude change. en Journal of Personality and Social Psychology. ROCKEACH (1968). etc—. en este subperíodo. Se caracteriza por la creencia en la existencia de una correlación perfecta entre la actitud y la conducta. Randow House. La cognición social supone que existen estructuras mentales que representan al mundo social y postula una serie de constructos reprensentacionales (tales como esque- mas. Siguiendo a Ajzen. y TANNENBAUM. 43. 42. En este tercer período los estudios se centran en la estructura. FESTINGER. 19 campo de la percepción de personas y sus relaciones con el ambiente físico y social. contenido y funcionamiento de las mismas. la consistencia a través de las relaciones entre creencias o actitudes hacia las personas u objetos. En la década de 1970-1980 la principal preocupación será la redefinición teórica de los conceptos básicos que permita establecer nuevos puntos de partida. En este repaso distinguimos tres grandes períodos: 1er Período. 51. (1985) The cognitive perspective in social psychology. no creer que el deportista haya hecho tales manifestaciones (incredulidad) no produciría incongruencia. y CARLSMITH. Por ejemplo.. 38. y en especial la relación entre actitudes y conducta. C. afectivo y conativo-conductual. cit. En esta situación. Nueva York. según Rokeach41 se trata de dos tipos de conductas: una verbal (reacción verbal ante estímulos verbales) y otra no verbal (ante el objeto). a las relaciones interpersonales. para resolver los graves problemas que afectan a esta área de investigación. realiza una declaración a un medio de comunicación a favor de la toma de anabolizantes.18 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. Osgood y Tannenbaum38 estudian la Teoría del Equilibrio pero aplicado a los casos en los que una fuente de comunicación hace afirmaciones o sugerencias persuasivas con respecto a problemas u objetos.. 62. La cognición social se convierte en el punto aglutinante de la Psicología Social hasta el punto de que este llegará a ser casi sinónimo de Psicología Social Cognitiva40. . conocer una actitud implica conocer con detalle cada uno de sus tres componentes: cognitivo.J. (1944) Social perception and phenomenal causality. La Teoría de la Congruencia contiene formalmente los mismos elementos y sustenta idénticos principios que la disonancia. AJZEN (1989). Psychology Review . 137-230. siendo sometidas a controles más rigurosos y analizándose su impacto en variables dependientes frecuentemente dicotómicas. H. Metodológicamente. L. (1959) Cognitive consequences of forced compliance. MARKUS. La teoría de Heider estudia.42 la actitud en sí misma no es una variable observable. (1986) Attitude accessiblity as a moderator of the attitude perception and attitude behavior relations: An investigation of the 1984 presidential election. En sentido estricto. y WILLIAMS. una evaluación global positiva o negativa del objeto de la actitud. cit. F. OSGOOD. evaluado positivamente por el público. cit. 1. — El tercer período comenzaría hacia 1965. op.. R. 358-374. 58. Ya Rokeach consideraba incorrecto el intentar establecer una relación directa entre las actitudes verbalmente manifestadas (él las denominó opiniones) y las respuestas conductuales ante el objeto.H. Este postulado está vinculado al paradigma empirista R = f(E). 42-55. Aparte de este análisis histórico que hemos realizado. un deportista de élite. vol. R. OSGOOD y TANNENBAUM (1955). Psychology Review. 39. en LINDZEY y ARONSON (eds. 41. FAZIO. Pero esta perspectiva se cuestionó por varias razones: 36.) Handbook of Social Psychology. se reducen el número de variables independientes estudiadas. J. El principio de la congruencia postula que “los cambios en la evaluación van siempre en la dirección de incrementar la congruencia de los marcos de referencia existentes”39. a los grupos sociales. Durante este período se pensaba que conociendo la actitud del sujeto hacia un objeto se podría predecir cómo iba a actuar con respecto a ese objeto. C.B. op. Fazio43 plantea un abordaje complementario que contempla la evolución histórica desde una perspectiva diferente. Este campo se refiere a los procesos mentales mediante los cuales la gente conoce al mundo social —a sí mismo. Journal of Abnormal and Social Psychology. que ha de ser inferida de ciertas respuestas mensurables y que refleja en última instancia. 37. prototipos y escenarios entre otros). 51. por tanto. HEIDER.

la cual en una carta adjunta hacía alusión a la visita de una joven pareja china que visitó su camping siendo una experiencia muy enriquecedora. El autor viajó durante dos años por los Estados Unidos en compañía de un joven estudiante chino y su esposa. no sobrepasa el valor de 0. en el mejor de los casos. 283301. LAPIERE. en ZANNA. FAZIO (1986). Entre estos modelos destaca el Modelo Procesual de Fazio. 21 a) El estudio realizado por Lapière44. 230-237. (1934) Attitudes versus Actions.H. La conclusión con respecto a la conducta es clara.. El investigador. Una consideración importante es que la accesibilidad es. Así una alta accesibilidad indica mayor relación entre actitud y conducta. Social Forces 13.P.Intenta responder a la pregunta de “cuándo”. Sólo hubo una respuesta positiva. R. R. c) la percepción determina la dirección y naturaleza de la conducta. Con el tiempo. el estudio de las actitudes se ha ido integrando dentro del área de la cognición social. (1982) The attitude behavior relation: moving toward a third generation of research.30. 45. analizándose la influencia de las estructuras 505-514. La accesibilidad actitudinal se define como la rapidez con que la actitud es activada y guía los juicios de los sujetos.. (1969) Attitudes versus actions: The relationship of verbal and overt behavioral responses to attitudes objects. en qué situaciones. sólo en uno de los 66 hoteles fueron rechazados y en casi la mitad de los restaurantes (72) fueron tratados con gran consideración.. Para investigar sobre esto. de haber tenido contacto directo con el objeto de actitud de que se trate. Aparecen nuevas formas de estudiar la relación entre actitudes y conductas y se formulan nuevos modelos que integran de forma parsimoniosa variables mediadoras. ZANNA. así como del grado de conocimiento y de elaboración que se tenga del tema. LaPière envió a todos los establecimientos visitados una carta en la que solicitaba la respuesta a un pequeño cuestionario. Se corresponde con la etapa actual donde se intenta analizar el proceso o la secuencia de procesos que conducen a una actitud a convertirse finalmente en conducta. El 92% de los hoteles y el 91% de restaurantes y cafés contestaron que no estaban dispuestos a aceptar huéspedes chinos. WICKER. A. La pregunta era la siguiente: “¿Está usted dispuesto a aceptar a miembros de la raza china como huéspedes de su establecimiento?”. Se supone que la accesibilidad depende. LaPière interpretó este resultado en el sentido que sugiere el título de su trabajo: Actitudes frente acciones y concluyó que una cosa son las reacciones verbales ante situaciones simbólicas y otra muy distinta las reacciones reales a situaciones reales. la accesibilidad de la actitud vendría medida por el tiempo que tarda en contestar. Erlbaum. En esta etapa se estudia las estrategias de autopresentación 46 y la autoconciencia. M. no cabía hablar de la existencia de prejuicio racial. 41- . Journal Social Issues. HIGGINS y HERMAN (eds. El papel clave de la accesibilidad corresponde a la primera etapa. tanto privada como pública. independiente de la propia actitud. Y FAZIO. el proceso de Fazio47 consta de tres fases: a) Activación de la actitud por la mera presencia del objeto. Así. b) En los estudios de Wicker45 se encontró que la correlación entre actitudes y conductas. 44. ¿qué se puede decir de la actitud?. seis meses después de visitar el último establecimiento.. Contestaron 47 establecimientos hoteleros de los 66 que participaron en la investigación y 81 restaurantes y cafés de los 84. si se le pregunta a un sujeto qué piensa acerca de cómo será el político X para la próxima legislatura (y le piden que apriete lo más rápidamente posible una tecla de ordenador para dar su respuesta). El interés se centra en responder cuándo. 3er Período. que era la propietaria de un pequeño camping. A juzgar por la acogida recibida. op. Quienes contesten más rápidamente tendrán actitudes más accesibles. cuando la situación lo permitía. Pero. y/o en qué personas la actitud es un buen predictor de la conducta. visitando 66 hoteles y 184 restaurantes y cafés. hacía que el estudiante chino reservase mesa o habitación. b) la actitud ya está activada y actúa como filtro de la percepción del objeto en la situación inmediata y hace que dicha percepción sea consistente con la actitud. 25. El resto de las contestaciones eran de este tipo: “depende de las circunstancias”. En este estudio el objetivo era conocer la relación entre la actitud de prejuicio racial con la conducta de aceptación o rechazo de personas que pertenecían a minorías étnicas. 2º Período.. entre otros factores.) Consistency in social behavior.20 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. cit.Es el llamado del “cómo”. Hillsdale. en principio. por ejemplo.

23 previas de conocimiento sobre el prejuicio.50 Así por ejemplo. no son incompatibles entre sí.. que es carnicero. en KHUL y BECKMANN (eds. aún siendo diferentes.: PrenticeHall. Las creencias se reservan para las opiniones que el sujeto tiene acerca del objeto de actitud. nos encontramos que entre todas ellas existen dos importantes conceptualizaciones o modelos de actitud: 78. FAZIO (1986). la conducta de voto es fruto de un proceso deliberativo. 46. el Modelo de Fishbein y Ajzen propone un modelo basado en la deliberación y en el cálculo de las consecuencias probables a las que dará lugar la conducta. Esta disposición para la conducta no implica necesariamente que la conducta sea de hecho ejecutada. objeto o problema”51. Heildelberg. D. Es. pero en ella también influye la accesibilidad actitudinal. la atención. en AJZEN y FISHBEIN (eds. 48. La intención conductual hacen referencia a la disposición a comportarse de alguna forma con respecto al objeto de actitud (Juan no come hamburguesas). Dentro de este modelo es importante diferenciar el concepto actitud del concepto de creencia y de intención conductual. sino más bien complementarios. (1980) Predicting and understanding consumer behavior: Attitude behavior correspondence. intención. su evaluación positiva o negativa (por ejemplo: a Juan no le gusta comer hamburguesas). (1981) Basking and blasting. b) Modelo Multidimensional. Los tres componentes serán: — Componente Afectivo. Con respecto al Modelo Multidimensional (o de los tres componentes) la actitud se entiende como “una predisposición a responder a alguna clase de estímulos con cierta clase de respuestas”52. permanentemente positivo o negativo. la información. (1985) From intentions to actions: A theory of Planned Behavior. K. D. Dentro de este tercer período encontramos también la “Teoría de la Acción Razonada” de Fishbein y Ajzen48 que tiene como objetivo central la predicción de una determinada conducta a partir de las actitudes hacia ella. Posteriormente.3. es decir. conocido un objeto es posible y probable que se asocien con sentimientos de agrado y desagrado a tal Pese a la diversidad de las definiciones a las que hacíamos referencia en el apartado anterior. la memoria. Por el contrario. Se ha considerado siempre como el componente fundamental de la actitud. 1. Mantiene que existe un triple componente en toda actitud. en TEDESCHI (ed. incluyendo en su teoría junto con la actitud y la norma subjetiva. Academic Press. El Modelo Unidimensional consiste en enfatizar el componente evaluativo de la actitud. Academic Press. I. 49. . AJZEN. por tanto.) Impression Management Theory and social psychological research. la actitud representa las emociones relacionadas con el objeto de actitud. cit. y AJZEN. Estructura de las actitudes a) Modelo Unidimensional. Springer. conocimiento o pensamientos que alguien tiene sobre el objeto de actitud (por ejemplo: Juan. relacionando entre sí distintos conceptos: creencias. utilizando el término para referirse “a un sentimiento general. FISHBEIN. Englewood Cliffs.22 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. Esto es lo que parecen sugerir los resultados del trabajo de Fazio y Williams. J. .) Impression management theory and social psychological research. N. el control percibido. Beckler53 intentó operacionalizar el modelo multifactorial de la actitud. Existe diferencia entre el Modelo de Fazio y el Modelo de Fishbein y Ajzen. RICHARDSON. etc.. un proceso que exige al sujeto concentración y esfuerzo.. ésta se reserva para aquellas conductas que escapan del control voluntario de la persona.. (1981) (ed. J. Lo hace a través de un procesamiento selectivo más intenso de la información relativa a los candidatos que está disponible durante la campaña. Nueva York. El primero subraya la existencia de un proceso espontáneo que fluye de manera automática desde la definición de un determinado suceso a la conducta por medio de la percepción selectiva que la actitud activada pone en marcha. conoce cuales son los ingredientes de este producto y sabe que no son de calidad). motivación. 47. Pero estos dos procesos. Fishbein y Ajzen49 proponen la “Teoría de la Acción Planificada”. hacia alguna persona. Nueva York. op. y CIALDINI R. Así. Así.) Action-Control: From cognition to behavior . TESDECHI. expectativas. I. y esos tres componentes se relacionan entre sí. Tactics of indirect self-presentation. M.) Understanding attitudes and Predicting Social Behavior.

Así. Hacen referencia a intenciones conductuales o tendencias de acción en relación a una actitud. BECKLER. vamos a exponer brevemente el Modelo Expectativa-Valor de las actitudes. Brown. 4ª. es decir. los conocimientos que una persona tiene de un objeto. Este modelo estructural de la actitud ha sido comprobado empíricamente en numerosos estudios por Fishbein así como por otros investigadores. Podrán ser más o menos erróneos. pero también la reflexión puede serlo. — Componente conativo o comportamental. especialmente si los referentes son de alguna importancia (interés. compromiso de una persona hacia la ecología). (1981) Attitudes and persuasion: classic esos atributos (es decir. Yale University Press. el componente conductual se basa en el comportamiento que realiza el sujeto como consecuencia de los dos componentes anteriores. problemas conyugales). se predice una actitud multiplicando los componentes del valor y de la expectativa asociada a cada atributo. 2ª. es el condicionamiento (experiencia)..E.. Se trata de una consecuencia de la conjunción de los dos componentes anteriormente citados. en este caso será dejar de fumar. como las normas sociales y subjetiva respecto a la conducta. W. Una de las formas más usualmente consideradas. 52. pérdida ecológica importante) y de las expectativas. por lo que la actitud va acompañada de carga afectiva. normalmente una actitud positiva/negativa hacia algo implica un comportamiento congruente (consistente) con la actitud subyacente. op. Y CACIOPPO. sobre la actitud hacia el tabaco. Aún existen otras dimensiones. 1. pero de ello se hablará más adelante. Así. HOVLAND. Haven. que está organizado y cuyos componentes tienen una congruencia o consistencia entre sí56. R. 1ª. El componente afectivo se fundamenta en las emociones y sentimientos que experimenta esa persona cada vez que fuma (malestar general. Las actitudes son aprendidas. La estabilidad indica que las actitudes son un conjunto consistente de creencias y actos. desarrollado por Fishbein54.. siguiendo el Modelo Multidimensional sería el siguiente: El componente cognitivo tiene relación con el conocimiento que tiene el sujeto sobre los efectos tan perjudiciales que tiene el tabaco para los fumadores (cáncer de pulmón.24 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. Aunque no exista una implicación directa entre actitud y conducta. vamos a destacar las principales características de las actitudes55.C. problemas respiratorios. S. M. etc. (1984) Empirical validation of affect. and contemporary approaches . los medios de comunicación.4. Podría ser la introducción al fundamento principal de la actitud. Esto no implica que no puedan cambiar. 51. Es el aspecto dinamizador de la actitud. valores. Predisposición o tendencia a responder (componente conductual) de un modo determinado: es una de las características más importantes de la actitud. menos dinero. N. C. pero por sí mismos son suficientes para fundamentar una actitud. Las actitudes: características generales Agrupando algunos de los elementos comunes que aparecen en las definiciones seleccionadas con anterioridad. Describe que existe una relación entre actitud y conducta. se adquieren.. problemas con tu pareja.I. y colbs. ROSENBERG.J. Intervienen en este aprendizaje factores ambientales. o muy parciales. un ejemplo. Y.. conocimientos. Predisposición favorable o desfavorable hacia el objeto de actitud: La actitud tiene un componente afectivo-emocional (sentimientos positivos/negativos).. Carácter estable y permanente. la probabilidad subjetiva de que el objeto de actitud esté caracterizado por 50. por último. J. Dubuque. pueden crecer. deteriorarse o desaparecer por factores externos o internos. Conjunto organizado de convicciones o creencias (componente cognitivo): Las actitudes suelen presentarse como un conjunto sistemático de creencias. pérdida de dinero. principalmente.. Aunque los Modelos Unidimensionales y el de los Tres Componentes son los que han recibido mayor atención. 53. behavior and cognition . o la intención conductual. expectativas.). PETTY. FAZIO y WILLIAMS (1986). y sumando estos productos. 3ª. por procesos de socialización. La actitud de la persona hacia un objeto de actitud (actitud hacia la compra de un abrigo de piel) es una función del valor de los atributos asociados al objeto (por ejemplo. por el contrario. que determinan si tal componente conductual se hará o no efectivo. — Componente cognitivo. aunque parece que —en principio— su modo de aprendizaje guarda caracteres específicos frente a otro tipo de aprendizajes. (1960) Attitude organization and change . por la que los objetos adquieren carga afectiva. 25 conocimiento. 5ª. Iowa. valor) para el sujeto. cit. sociales y familiares.

W. ROKEACH (1968). 56. la persona estaría abocada a una confrontación continua con tales objetos. J. muchas personas. Esta cuestión ha sido estudiada por Katz57. 57. c) Función expresiva de conocimiento.. o a evitar objetivos no deseados. op. es decir.) Readings in Attitude Theory and Measurement.) (1967) Readings in Attitude Theory and Measurement.B. tales como grupos minoritarios. RODRIGUEZ GONZÁLEZ.R.. Las actitudes ayudan a las personas a alcanzar objetivos deseados. SMITH.26 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. El conocimiento como guía de conducta cumple una función fundamental para la satisfacción de necesidades y además contribuye a organizar significativamente el mundo que rodea al individuo. en FISHBEIN (ed. situaciones. Por ello puede resultar funcional adoptar actitudes semejantes a las de las personas a las que se desea ganar como amigo. BRUNER.5. 27 grupos. Funciones de las actitudes ¿Por qué las personas tienen actitudes? O dicho de forma funcional ¿Cuáles son las consecuencias de mantener nuestras actitudes?. New York. prácticamente casi todas las actitudes le sirven a la persona para comprender la realidad que le rodea y poder desenvolverse en ella con facilidad.) Creencias. la actitud brinda al sujeto un marco de referencia. actitudes y valores . FISHBEIN. KATZ. y WHITE. Si no existieran las actitudes. Madrid.. R. EISER. la información que nos llega como nuevas experiencias.S. b) Función instrumental. a lo largo de dimensiones evaluativas establecidas. principalmente de naturaleza motivacional. Journal of Personality and Social Psychology . la crítica hacia la sociedad de consumo. la personalidad. y pueden ayudarnos a simplificar y comprender el complejo mundo en que vivimos. como las recompensas. Las actitudes desempeñan un papel dinamizador en el conocimiento y en la enseñanza: se suele tender a conocer aquello hacia lo que se tiene una actitud positiva y a no prestar atención a los objetos.. 1191-1205. Las actitudes son transferibles. 6ª. M. desarrollan actitudes ecologistas que desempeñan esta función: piensan que el ritmo de crecimiento de nuestras sociedades es insostenible y que acabará destruyendo la naturaleza. Wiley. Bruner y White58 y McGuire59 en sus Teorías funcionales de la actitud.. cit. ciertas especies animales. 1. 7ª. permitiendo proyecciones de estos sentimientos hacia otras personas. con los consiguientes problemas de adaptación al medio. 54. (1967) The functional approach to the study of attitude. por ejemplo. ROKEACH (1968). En esta función las actitudes pueden proteger a alguien de sentimientos negativos hacia sí mismo o el propio grupo. consideran un valor central en su vida defender la naturaleza y eso les hace tener actitudes positivas hacia objetos actitudinales en principio tan diferentes como las energías alternativas. 58. Smith. a) Funciones auto-defensivas. La manifestación de actitudes o su traducción en conductas efectivas contribuye a la definición pública y privada del autoconcepto y de los valores centrales del sujeto. op. Pirámide. todas las actitudes cumplen una función genérica de evaluación estimativa.. (dir. Así. cit. Función con tintes psicoanalíticos. hacia los objetos de su mundo social. un sistema de categorización de los objetos y tiene un carácter eminentemente economizador de tiempo y esfuerzo. la actitud alerta a la persona. como el castigo. o personas asociadas a elementos negativos. (1989) Interpretación de las actitudes en MAYOR y PINILLOS (eds. d) Función expresiva de valores.. Weley. New York. Madrid... Se pueden generalizar y transferir en diferentes situaciones y de diversos modos. Así. Por tanto. Por lo tanto. (1989) Psicología Social. M. Katz60 utiliza conceptos tales como racionalización o proyección para describir esta función motivacional. D. 55. es un “estado de preparación” ante un objeto. Las actitudes nos permiten categorizar. Alhambra. de lo contrario este sería un caos incomprensible. 47. A. adaptativa o utilitaria. as distinct components of attitude. Se han propuesto cuatro funciones básicas de las actitudes. La recuperación rápida de la memoria de la evaluación que hicimos de un objeto de actitud dado hace que cuando nos encontremos con ese objeto sepamos con rapidez si se trata de algo positivo o negativo y nos ahorremos tener que hacer una nueva evaluación cada vez que nos encontremos con dicho objeto de actitud61. o la orienta. En principio.. J. (1956) Opinions and .

la Sociología. (1969) The nature of attitudes and attitude change. La mayor parte de los métodos usados para medir actitudes se basan en el supuesto de que las actitudes pueden ser evaluadas por medio de las opiniones o creencias hacia los objetos de actitud. una actitud muy positiva hacia las energías alternativas para la persona A puede ser consecuencia de que trabaja como técnico de energía solar (función utilitaria). el individuo se siente parte de un grupo. 29 Asimismo. se asemeja a sus miembros.J. que suelen tener actitudes generalmente acordes con sus valores más profundos. El segundo factor o norma subjetiva es la percepción individual de las presiones sociales que fuerzan a realizar o no esa acción64. sería una teoría psicosocial. 1. las actitudes hacia los aparatos de aire acondicionado probablemente desempeñe una función utilitaria para la mayoría de la gente. Especialmente desde la Psicología Social. 2ª) La segunda cuestión a considerar respecto a las funciones de las actitudes es que muchos objetos de actitud suelen desempeñar la misma función para una amplia gama de personas. se encuentra mediada por factores situacionanles y de personalidad. de personality . sin importarles lo que los demás piensen. en . Así. austera y alternativa (función expresiva de valores) y para la persona D puede representar una derivación de su militancia ecologista (“si participo en el movimiento ecologista. en consonancia con la gente que le rodea y que no reflejan necesariamente sus convicciones íntimas.. Las actitudes: una visión educativa La complejidad del tema de las actitudes ha hecho que varias disci- plinas sociales se hayan venido ocupando de su estudio desde sus distintos puntos de vista. A partir de un conjunto de variables externas que intervienen en la formación de creencias. motivación y evaluación de resultados. La importancia de este modelo radica en la combinación de factores individuales (actitudes) y sociales (norma subjetiva). W. mientras que otras personas suelen tener actitudes más “adaptativas”. la actitud no está directamente relacionada con la conducta. en especial en analizar su naturaleza.63 la Teoría de la Acción Razonada. la Pedagogía y la Didáctica se han dedicado con bastante intensidad y dedicación a intentar dar respuestas a la problemática que plantea el estudio de las actitudes. sino con la intención de llevar a cabo una conducta. Hay personas.28 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. 59. y no porque incrementen nuestra autoestima o nos sirvan para eliminar conflictos psicológicos internos. Siguiendo el modelo de Fishbein y Ajzen. en averiguar cómo se aprenden y se desarrollan. McGUIRE. Las “normas subjetivas” se refieren a una evaluación sobre la percepción de otras personas ante la realización de la conducta y la disponibilidad de ejecutarla. y otras a las que les gusta el aire acondicionado porque así crece su Ego ante los amigos. Wiley.6. aunque esta relación no es directa. para la persona B puede ser consecuencia de su actitud fanática en contra de todo el que no piensa como él (función auto-defensiva). Hay dos consideraciones importantes que conviene tener en cuenta en relación con las funciones de las actitudes: 1ª) Una actitud puede desempeñar funciones diferentes para diferentes personas. Una cuestión que ha ocupado durante mucho tiempo a los investigadores es la relación entre la actitud y la conducta.. en atender su relación con las conductas. El modelo de FISHBEIN y AJZEN contempla la posibilidad de obtener información por medios indirectos a partir de las estimaciones de dos factores de naturaleza diferente: un factor personal y un factor que refleja la influencia social. Esto no significa que no existan ciertas personas a las que no les gusten los aparatos de aire acondicionado porque tienen un efecto perjudicial en el agujero de la capa de ozono (función expresiva de valores). generalmente nos gustan estos aparatos porque nos proporcionan confort. es lógico que esté a favor de las energías alternativas”). y a intentar fomentar unas y modificar otras. a evaluarlas. Katz62 asigna a esta función una cierta forma de identificación con un grupo de referencia: expresando ciertas actitudes y valores. Parece aceptado que las actitudes tienen una influencia sobre la conducta. Nueva York. para la persona C puede representar una consecuencia lógica de su valoración de una vida más sencilla. El factor personal o actitud hacia la conducta es la evaluación individual positiva o negativa de llevar a cabo una acción. es decir. Medir las actitudes se hace complejo porque las actitudes no pueden medirse directamente. por tanto. Un método directo y clásico. Así. la actitud se caracteriza por una evaluación de los resultados de la conducta previstos como favorables o desfavorables y por una implicación personal en la realización de la conducta. sino que se infieren a partir de la conducta.

desarrollo y evaluación curricular. la crisis de valores y una gran variedad de comportamientos rupturistas han encendido las luces de alerta a nuestra sociedad. que por sus características específicas requieren una atención especial cuando aborda esta temática desde una perspectiva psicoeducativa. op. Pero el mismo rango antisocial detenta otras conductas menos aparatosas. KATZ (1967). desarrollo y evaluación curricular de la actividad educativa en el aula. De los escasos instrumentos de carácter cuantitativo que podemos emplear en la evaluación. 60. LINDZEY y ARONSON (eds. a nuestro juicio. y cols. T. Es también cometido de la institución escolar que los alumnos logren un adecuado equilibrio afectivo. CACCIOPO. Se aprenden las reglas de la gramática y las cuentas de aritmética. en la medida en que contiene una educación para las actitudes y los valores que ha de permitir opciones responsables de los niños y adolescentes dentro del pluralismo característico de la sociedad moderna. Es misión de la escuela trabajar “la participación. pero.. pero no lo más importante que es cómo vivir en una sociedad libre. cit. si no le ayuda a comprender que puede y debe participar democráticamente en la vida de la colectividad y que de su conducta depende el que la sociedad mejore o empeore. la responsabilidad. es la Escala de LIKERT. al científico nuclear desinteresado de las repercusiones sociales de su investigación. en PETTY. no obstante. Reading. lo más importante de enseñar no lo enseñaban. la tolerancia y el sentido crítico. como es la etapa adolescente. los profesores deberán recoger estos contenidos actitudinales en los procesos de diseño. L. Sería un error. (1981) The nature of attitudes and cognitive responses and their relationship to behavior. Por su parte. Concretando las actitudes desde el ámbito educativo. Los índices de delincuencia no son el único baremo de fracaso educativo. en Coll y otros69 se nos ofrece 61. 31 tipo psicométrico. respetando al propio tiempo los valores y creencias de otras personas y otros grupos sociales”68. . Erlbaum.” (Arturo Uslar Pietri: La isla de Robinson. la Reforma actual de nuestro Sistema Educativo incorpora explícitamente a las actitudes. OSTROM y BROCK Cognitive responses in persuasion . empuja a un anciano o “pasa de todo”. KATZ (1967). no es una persona educada. Tampoco puede tenerse por una persona educada. que configuran las actitudes básicas para la convivencia democrática”67. AdisonWesley. cit. En el Diseño Curricular Base aparece reflejado de forma explícita la importancia que tiene trabajar las actitudes en el ámbito educativo: “El Diseño Curricular Base pretende la educación social y moral de los alumnos. posiblemente haya superado las disciplinas del currículum con brillantez. que era la sociabilidad.) En el Diseño Curricular Base65 aparece reflejado de forma explícita que “la finalidad educativa de la enseñanza obligatoria es favorecer que el niño realice los aprendizajes necesarios para vivir e integrarse en la sociedad de forma crítica y creativa.30 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. Además asume una serie de principios: 1) Es posible estudiar dimensiones de actitud a partir de un conjunto de enunciados que actúan como reactivos para los sujetos. “Pero no era eso todavía la escuela. El vandalismo en los estadios.” Además. los valores y las normas como contenidos curriculares en las diferentes etapas educativas. lo que supone para las instituciones escolares asumir una función que se venía desarrollando con mayor o menor fortuna y que ahora implica incluir este tipo de contenidos en todos los procesos de planificación. op. Si realmente la escuela se propone una formación integral de los alumnos. manifiesta una deficiencia educativa66. Este autor parte del supuesto de que una actitud debe ser definida como “disposiciones de los sujetos hacia una acción manifiesta”. 2) Los sujetos pueden situarse en las variables de actitud desde el punto más favorable al más desfavorable. el respeto a los derechos de los demás.. A la escuela le compete procurar que el niño adquiera el conjunto de saberes culturalmente organizados a la par que los instrumentos básicos del aprendizaje. existen etapas educativas. después de pasar ocho o doce años en un centro escolar. rompe intencionada y gratuitamente un banco de la acera pública. que tan sólo los atentados flagrantes a la convivencia avivasen el interés por la educación social. sin duda las escalas de actitudes son las más importantes y de mayor aplicación. el pasotismo juvenil. 62. por ejemplo. Las escalas están formadas por ítems de tipo cognitivo (ideas y creencias). Es todo el sistema escolar el que fracasa si descuida la misión de socializar a las futuras generaciones y si no proporciona al hombre conciencia de su lugar en la sociedad más allá del papel de productor y consumidor. J. ítems afectivo (sentimientos y afectos) e ítems conductuales (actitud manifiesta).) Handbook of social psychology. Hillsdale. El adoles- cente que.

Educación Sexual. y las actitudes de cooperación entre iguales. constituye un caso especialmente atractivo para este estudio. en los que se imparten 63. religiones (fundamentalmente. y tal componente es considerado y reflexionado junto con los temas propios de cada asignatura. FISHBEIN y AJZEN (1980). les será más fácil aceptar que la moral no es algo ajeno a la vida y. etnias. así como a los centros escolares a los que asisten sus niños y adolescentes.. tolerancia. Madrid. Por esto. Es aquí. 33 una mayor especificación de este tipo de contenidos en las diferentes etapas y áreas. J. Educación Ambiental. Las actitudes se expresan mediante el interés. la sensibilidad. aunque deba contar con un tiempo específico para ser cultivada no es privativa de ninguna asignatura en concreto. la creación/refuerzo/inhibición de ciertos hábitos. organizativos y en las propias prácticas educativas desarrolladas por las instituciones educativas. la vida humana y animal. La preocupación social por la educación en valores y la necesidad de formar a los ciudadanos en actitudes positivas hacia diferentes aspectos o de modificar las negativas se manifiesta tanto en los medios de comunicación de masas como en la importancia que este asunto adquiere dentro del sistema educativo.F. observamos que su interés se centra en valores de solidaridad. ni de ningún tiempo escolar en exclusiva. La Educación para la Paz demanda una actuación conjunta de la comunidad educativa. y capacidad de diálogo y de participación social. bereberes de religión musulmana. por ejemplo. que garantice el aprendizaje de los valores que subyacen a ésta. nos ofrece una serie de peculiaridades que la hacen especialmente interesante para estudiar e investigar estos temas. Se basa asimismo en el desarrollo de la autonomía y la autoafirmación tanto individual como colectiva. consideramos necesario trabajar en el aula el tema de Educación para la Paz. europeos occidentales de religiones mayoritariamente cristianas. MEC. en esta pequeña ciudad. etc. Educación del Consumidor y Educación Vial. en consecuencia. etc. Pero este tema de educación en valores y actitudes adquiere especial relevancia cuando se trabaja en contextos multiculturales. el respeto. McGraw-Hill. el aprecio. En este sentido. con doce kilómetros cuadrados de extensión. op. respeto a la diversidad. dado nuestro contexto multicultural y nuestra ubicación geopolítica. La Educación moral. Melilla. La Educación para la Paz comprende. Por otro lado. En el Diseño Curricular Base de la reforma educativa. las costumbres sociales o la cultura. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1989) Madrid. la curiosidad. Pero la Educación para la Paz implica que todos los profesores adquieran el conocimiento teórico referido a la Paz. donde el alumno tomará contacto con los problemas más acuciantes de la sociedad actual. judíos. junto con Educación Moral y Cívica. estarán mejor dispuestos a construir sus criterios de juicio y sus conductas morales71. . Por lo tanto. entre los que se recogen las actitudes hacia la tolerancia respeto a los distintos tipos de diversidad. la escasa extensión geográfica de esta ciudad permite un fácil acceso a diferentes culturas.32 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. Recientemente. una de las materias transversales. por lo tanto. Por lo anteriormente dicho. Educación para la Igualdad de Oportunidades entre los Sexos. el gusto. cit.. Únicamente cuando los alumnos perciben que en todos los ámbitos de su trabajo escolar hay un componente moral. ofreciendo modelos coherentes de actuación de cada miembro que eviten contradicciones entre intenciones educativas que se han propuesto y las actuaciones reales del propio centro. Si partimos de la idea de que la paz puede y debe aprenderse. cuando nos interesa conocer de forma especial cuál es la realidad en los planteamientos didácticos. En relación con la materia transversal de la Educación para la Paz. se han inaugurado dos Centros (“Miguel Fernández” y “Huerta Salama”). será necesario vincular en el proceso educativo la transmisión de conocimientos. propuesta por el Ministerio de Educación y Ciencia.. pautas y valores. para educar a los alumnos los profesores deben estar educados en la paz y para la paz. MORALES. en la que conviven diversas culturas. hindúes y gitanos). y otros (1994) Psicología Social. Educación para la Salud. con la implantación de la Educación Secundaria Obligatoria. contenidos actitudinales importantes. esquemas de interpretación y análisis de la realidad. 65. con el trabajo en un clima positivo y mediante ciertas técnicas que permiten vivenciar los problemas y crear una actitud empática y solidaria respecto a ellos.70 Es en la Educación para la Paz. se presentan como valores la plena realización personal. con sus correspondientes valores. 64.

por tanto. Posteriormente pasamos a concretar los aspectos diferenciadores sobre los que aplicar este concepto de tolerancia. por lo que resulta favorable para realizar estudios e investigaciones relacionados con la Educación Secundaria Obligatoria. . Decidimos establecer los siguientes aspectos como factores de diversidad hacia los cuales estudiaríamos el grado de tolerancia de nuestros adolescentes: — Cultura. Por todas estas razones. — Clase social.34 SEBASTIÁN SÁNCHEZ y Mª CARMEN MESA ACTITUDES HACIA LA TOLERANCIA Y LA COOPERACIÓN. Estas actitudes están basadas en los valores de pertenencia a la comunidad y de amistad. actitudes estrechamente relacionadas con la Educación para la Paz. que es estrictamnete religioso. fomentar la diversidad (más allá de soportarla.. existen otros Institutos en los que se imparten además del antiguo bachillerato. junto con ciertas características de ascendencia familiar. a los de origen europeo y de religiones mayoritariamente cristianas. En el caso de la tolerancia. de la zona del Rif. conocer. — Características físicas e intelectuales — Éxito-fracaso escolar — Género Una vez establecido el tipo de actitudes que nos interesaba estudiar. etnia y religión. que en nuestro contexto ofrecen una especial dificultad diferenciadora.. nos pareció necesario significar y adoptar para nuestro trabajo su aceptación más positiva y activa. Así. como en la concepción anterior) porque es buena y positiva para todos. respectivamente. e incluso por ciertas modas pasajeras. evaluar y potenciar son: la tolerancia y la cooperación. buscando aquellos que fuesen especialmente significativos para nuestro entorno. el término musulmán. consideramos que la tolerancia implica tomar conciencia de que las diferencias son fuente de enriquecimiento mutuo y. Por contra. se aplica para identificar a los ciudadanos de extracción étnica y cultural de tipo bereber. las actitudes que en nuestro contexto multicultural nos interesa trabajar. determinamos que nuestra población para la investigación estuviese constituida por los adolescentes de 12 y 16 años de nuestra ciudad. sobre todo católica. generalmente identificada con bienestar y calidad de vida. con profundas connotaciones democráticas e importantes por su carácter universal. superando su concepción como de simple respeto resignado y de aceptación pasiva de los demás y de las diferencias entre todos como algo obligado por las circunstancias. 35 exclusivamente esta etapa y cuyos alumnos son jóvenes adolescentes de edades comprendidas entre 12 y 16 años. También. la nueva etapa. sobre todo para los niños y adolescentes con los que realizamos la investigación. escolarizados en los distintos centros educativos. cercana a la ciudad. En cambio. no es habitual denominarlos por su adscripción religiosa.

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