P. 1
EDUCACIÓN PRODUCTIVA

EDUCACIÓN PRODUCTIVA

|Views: 21|Likes:

More info:

Published by: Antuanet Erika Chirinos Mendoza on Jul 05, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/28/2014

pdf

text

original

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle

“Alma Mater del Magisterio Nacional” ESCUELA DE POSTGRADO Sección Doctorado Mención: Ciencias de la Educación

GESTION DEL SISTEMA EDUCATIVO “EDUCACIÓN PRODUCTIVA”

PRESENTADA POR: CHIRINOS MENDOZA, Antuanet Erika.

2013 1

INTRODUCCIÓN

Educación Productiva, alternativa de desarrollo integral y la práctica de valores productivos, junto con los humanísticos, es una visión diferente del desarrollo integral de las personas, pues la deficiencia del desarrollo de un país es porque no hay producción intelectual y material lo que conlleva a reformular nuestro sistema educativo peruano con una propuesta sólida del CIDIEPP, que se asienta en la gran riqueza material y cultural del territorio peruano; básicamente la visión tiene como prioridad superar la pobreza y desigualdad

socioeconómica para formar ciudadanos competitivos en el ámbito regional y mundial. Cabe resaltar que aquella sociedad productiva se caracteriza por ser democrática, justa e identificada con su riqueza cultural. Educación productiva, posibilidades: Está propuesta posee muchas características de cambio en el sistema educativo peruano, pues con el crecimiento económico del país se hace necesario contar con una cultura productiva que plasme aquella riqueza en condiciones favorables para el desarrollo integral de los peruanos y el logro se basa en un sistema educativo peruano coherente a esos cambios. Por otro lado, se debe tener cuidado en proponer una educación empresarial para todo el sistema educativo peruano.

2

1. EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA Los lineamientos generales de la Educación de un CETPRO se establecen según la Ley General de Educación Nº 28044; el mismo que en su estructura comprende la Educación Básica, la Educación Técnico-Productiva, la

Educación Superior y la Educación Comunitaria. La Institución Educativa es la primera y más importante instancia de gestión descentralizada del servicio educativo, dentro de este enfoque, las DRE y UGEL deben crear los mecanismos necesarios, así como las conductas adecuadas para fortalecer la autonomía pedagógica, institucional y administrativa de dichas instituciones. La autonomía pedagógica se concreta en la capacidad de las Instituciones Educativas para formular, ejecutar y evaluar su currículo diversificado que responda a las características de los estudiantes, de la Institución Educativa, así como su entorno, teniendo en cuenta las orientaciones del diseño curricular nacional. La autonomía institucional se sustenta en que las Instituciones Educativas, formulen, ejecuten y evalúen su PEI, como instrumento de planificación estratégica para el mediano plazo. La autonomía administrativa se afirma en las capacidades de las Instituciones Educativas para generar y administrar con eficiencia el personal y sus recursos materiales, económicos y tecnológicos. Toda Institución Educativa debe apuntar a la construcción de un clima favorable donde el buen trato, la comunicación fluida, el liderazgo, las metas claras y el trabajo cooperativo permitan lograr aprendizajes más significativos, el respeto y la valoración de otras culturas. Se requiere para ello prestar atención a cómo se dan los procesos pedagógicos, cómo se realiza la diversificación curricular, cómo se manejan estrategias diversas y cómo se evalúan los aprendizajes, articulando y guardando coherencia entre lo que se dice y lo que sucede finalmente en los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. En los procesos pedagógicos debe tenerse presente que el maestro es un mediador educativo. Por eso, sus características personales marcan favorable o desfavorablemente la formación de los estudiantes. Las Instituciones Educativas coordinarán con las Municipalidades y la comunidad local las acciones que permitan garantizar la calidad de los servicios educativos y el desarrollo integral de los estudiantes; así como para lograr que en la Educación Inicial y en la Educación Primaria públicas se complementen obligatoriamente los programas de alimentación,
3

artículo 5º del Reglamento) La educación Técnico-Productiva prioriza la atención a la población de menores recursos. regional y nacional. Instituciones Educativas públicas y privadas. la generación y conservación de ambientes saludables y el funcionamiento del Seguro Integral de Salud. así como a las necesidades educativas de los estudiantes en sus respectivos entornos. Los CETPRO. la Inclusión de la educación Técnico-Productiva brinda oportunidades para la inclusión de las personas con necesidades educativas especiales. de conformidad con las normas vigentes (Capítulo III de la gratuidad y equidad. artículo 6º del Reglamento) 4 .salud y entrega de materiales educativos. especialmente en el ámbito rural. cultura y recreación a nivel nacional. Está destinada a las personas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral y a alumnos de la Educación Básica. Asimismo. contribuye a un mejor desempeño de la persona que trabaja. gobiernos locales y regionales. Sector Producción. Es función del Estado. competitivo y humano. organizaciones de diversos tipos. regional y local”. Coordinarán con el sector Salud.1 DEFINICIÓN La Educación Técnico-Productiva es la forma de educación orientada a la adquisición y desarrollo de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible. 1. Artículo 2º del Reglamento) La educación Técnico-Productiva que se brinda en las Instituciones Públicas es gratuita (Capítulo III de la gratuidad y equidad. a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. del desarrollo local. a través del Ministerio de Educación y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 21° de la LGE N° 28044 “ejercer y promover u n proceso permanente de supervisión y evaluación de la calidad y equidad en la educación” así como “supervisar y evaluar las acciones de educación. CEO y Programas coordinarán y promoverán alianzas estratégicas con el Sector Trabajo y Promoción del Empleo. así como a la promoción de la cultura innovadora que responda a la demanda del sector productivo y a los avances de la tecnología. Se rige por los principios dispuestos en los artículos (Capítulo I De La Definición Y Características.

5 . porque promueve y desarrolla cambios de gestión institucional y pedagógica. porque la organización de los servicios educativos responde a la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus contextos. porque oferta capacitación técnica orientada a la producción de bienes y servicios con demanda en el mercado laboral local. morales y de protección al ecosistema. con visión empresarial. y se organiza en diferentes módulos ocupacionales. c) Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados.1. d) Promueve una cultura de valores éticos.3 OBJETIVOS a) Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente o independiente.2 CARACTERÍSTICAS Son características de la educación Técnico-Productiva: a) Pertinente. nacional y/o internacional. e) Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales (Capítulo I de la definición y características. artículo 3 del Reglamento) 1. b) Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algún campo específico de la producción o los servicios. regional. según las exigencias del mercado laboral. orientándose hacia el desarrollo científico y tecnológico. optimizando los recursos naturales locales y regionales que favorezcan al desarrollo humano. c) Innovadora. d) Complementar el desarrollo de la educación para el trabajo que ofrece la Educación Básica. b) Flexible.

organizaciones laborales y la sociedad. Cada módulo es bloque coherente de aprendizajes específicos y complementarios. de los sectores productivos. debidamente certificadas. 1. respondan a un perfil técnico profesional y cumplan los requisitos para la titulación. la que incluye el conjunto de módulos aprobados por el Sector Educación. a un total de 1000 horas de estudio. En el Ciclo Medio. Los ciclos se organizan en módulos según competencias productivas con valor para el empleo. en las actividades educativas de esta forma educativa. el plan tiene como referente los perfiles de cada especialidad Técnico Productiva. en coordinación con el Sector Trabajo y Promoción del Empleo. como mínimo.e) Propiciar la participación de la comunidad educativa. f) Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la inserción laboral de los egresados y que los habilite para generar su propio empleo o empresa. No son sucesivos ni propedéuticos. Para acceder a dicho ciclo se requieren competencias equivalentes al segundo nivel de la Educación Básica. tienen derecho al título de Auxiliar Técnico b) Ciclo Medio El Ciclo Medio de la Educación Técnico-Productiva provee al estudiante de las competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. Se accede a dicho ciclo sin el requisito de nivel educativo formal anterior. Las particularidades de cada ciclo son las siguientes: a) Ciclo Básico El Ciclo Básico de la Educación Técnico-Productiva provee al estudiante de las competencias necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad que le permitan incorporarse al mercado laboral. Tiene carácter terminal y está orientado a una opción laboral específica. 6 . de los gobiernos locales y regionales.4 ORGANIZACIÓN La Educación Técnico-Productiva está organizada en ciclos determinados por las características y complejidades de los perfiles técnico-profesionales y por requerimientos académicos específicos. Los estudiantes del Ciclo Básico que aprueben módulos convergentes que correspondan.

Sector Producción. tienen derecho al Título de Técnico con mención en la especialidad respectiva. así como las competencias y perfiles técnico-profesionales establecidos en el sistema de información para el trabajo. gremios empresariales y otros sectores afines. ÍNDICE Título Primero: Generalidades Título Segundo: De la Educación Técnico-Productiva Capítulo I De la definición y características Capítulo II De los objetivos Capítulo III De la gratuidad y equidad Capítulo IV De la organización y acceso Título Tercero: De los actores educativos Capítulo I: De los estudiantes Capítulo II: Del director. Sector Producción. Cada especialidad incluye el conjunto de módulos aprobados por el Sector Educación. coordinador y profesores 7 . y otros sectores afines. en coordinación con el Sector Trabajo y Promoción del Empleo. gremios empresariales. Se tomará en cuenta los lineamientos de sistematización de la información. Con las convalidaciones y subsanaciones del caso.5 MARCO LEGAL REGLAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA. El Certificado precisará las competencias laborales y las capacidades terminales logradas y cantidad de horas efectivas de aprendizaje. Los estudiantes del Ciclo Medio que aprueben los módulos de una especialidad técnico-productiva del Perfil Profesional que correspondan como mínimo a un total de 2000 horas de estudio y cumplan los requisitos para la titulación. los estudiantes pueden continuar y concluir su formación en los niveles de la Educación Básica y consecuentemente estar en condiciones de acceder a la Educación Superior El diseño curricular del Ciclo Medio tendrá como referente los perfiles de cada especialidad técnicoproductiva. Certificación y Titulación Los Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO) otorgarán certificados de estudios por la aprobación satisfactoria de cada módulo ocupacional del Ciclo Básico o Ciclo Medio. 1.

Título Cuarto: De la articulación de la Educación Técnico-Productiva Título Quinto: Del Currículo Técnico-Profesional Título Sexto: De los Centros de Educación Técnico-Productiva Capítulo I: De los servicios y responsabilidades Capítulo II: De la gestión de los Centros de Educación Técnico-Productiva Capítulo III: Del Consejo Educativo Institucional Capítulo IV: De las alianzas y formas estratégicas de participación Capítulo V: De los Sistemas de Información Capítulo VI: Del presupuesto y financiamiento Capítulo VII: De las actividades productivas y prácticas pre-profesionales Título Séptimo: De la certificación. Las disposiciones contenidas en el presente reglamento son de aplicación obligatoria en todas las Instituciones Educativas públicas y privadas que ofrezcan Educación Técnico-Productiva y en las instancias de gestión educativa local.. institucional y administrativa de los Centros de Educación Técnico-Productiva.Definición La Educación Técnico-Productiva es una forma de educación orientada a la adquisición y desarrollo de competencias laborales y empresariales en una 8 . TÍTULO SEGUNDO DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA CAPÍTULO I DE LA DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS Artículo 2°. titulación y registro Capítulo I: De los certificados laborales y títulos Capítulo II: Del registro de certificados y títulos DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS TÍTULO PRIMERO GENERALIDADES Artículo 1°. regional y nacional. de acuerdo con los artículos 40° al 45° de la Ley General de Educación Nº 28044..Objeto y ámbito de aplicación El presente reglamento norma los aspectos de gestión pedagógica.

Artículo 3°. nacional y/o internacional. c) Innovadora.. así como a la promoción de la cultura innovadora que responda a la demanda del sector productivo y a los avances de la tecnología. CAPÍTULO II DE LOS OBJETIVOS Artículo 4°. porque la organización de los servicios educativos responde a la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus contextos. b) Flexible.perspectiva de desarrollo sostenible. regional. d) Promueve una cultura de valores éticos. porque promueve y desarrolla cambios de gestión institucional y pedagógica. e) Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales. porque oferta capacitación técnica orientada a la producción de bienes y servicios con demanda en el mercado laboral local. competitivo y humano. así como a las necesidades educativas de los estudiantes en sus respectivos entornos. regional y nacional.. además de los señalados en el artículo 41° de la Ley General de Educación Nº 28044. del desarrollo local. a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. contribuye a un mejor desempeño de la persona que trabaja.Objetivos Son objetivos de la Educación Técnico-Productiva. Está destinada a las personas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral y a alumnos de la Educación Básica. morales y de protección al ecosistema. optimizando los recursos naturales locales y regionales que favorezcan al desarrollo humano. y se organiza en diferentes módulos ocupacionales. los siguientes: 9 .Características Son características de la Educación Técnico-Productiva las siguientes: a) Pertinente. Asimismo. Se rige por los principios dispuestos en los artículos 40° al 45° de la Ley General de Educación Nº 28044. orientándose hacia el desarrollo científico y tecnológico.

.Gratuidad La Educación Técnico-Productiva que se brinda en las instituciones públicas es gratuita.a) Propiciar la participación de la comunidad educativa. Estos ciclos no son secuenciales ni propedéuticos sino terminales. CAPÍTULO IV DE LA ORGANIZACIÓN Y ACCESO Artículo 8º. b) Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la inserción laboral de los egresados y que los habilite para generar su propio empleo o empresa.Prioridad La Educación Técnico-Productiva prioriza la atención a la población de menores recursos.Inclusión La Educación Técnico-Productiva brinda oportunidades para la inclusión de las personas con necesidades educativas especiales.Ciclo Básico El Ciclo Básico provee al estudiante las competencias laborales y capacidades necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad que le permitan incorporarse al mercado ocupacional.. previa identificación de capacidades básicas indispensables para el 10 . de los gobiernos locales y regionales. El acceso al Ciclo Medio no está ligado al seguimiento ni a la culminación del Ciclo Básico. está organizada en un Ciclo Básico y un Ciclo Medio. especialmente en el ámbito rural. en conformidad con las normas legales vigentes. Artículo 6°. CAPÍTULO III DE LA GRATUIDAD Y EQUIDAD Artículo 5°. Artículo 7°. Se accede a este ciclo sin requisitos escolares. en conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044. El egresado de cualquiera de ellos debe estar capacitado para acceder al mercado laboral.. de organizaciones laborales y de la sociedad. Artículo 9º.Organización y acceso La Educación Técnico-Productiva. en las actividades educativas de esta forma educativa... de los sectores productivos.

competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo. Artículo 11º. b) Capacitarse y especializarse en competencias laborales.. Artículo 13º.. adultos y personas con necesidades educativas especiales que requieran: a) Desarrollar sus inclinaciones vocacionales. d) Convalidar sus estudios y reconocer sus experiencias laborales.aprendizaje laboral. conocimientos científicos y tecnológicos.Derechos Los estudiantes de la Educación Técnico-Productiva poseen los siguientes derechos: a) Recibir formación para desarrollar capacidades..Estudiantes La Educación Técnico-Productiva atiende a adolescentes.Ciclo Medio El Ciclo Medio provee al estudiante las competencias laborales necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. así como actitudes y valores debidamente articulados en 11 . Se organiza en módulos convergentes que en conjunto constituyen una especialidad Técnico- Productiva. jóvenes. así como reconvertir sus aprendizajes ocupacionales. Para acceder a este ciclo se requiere competencias equivalentes al nivel de Educación Primaria o al Ciclo Intermedio de la Educación Básica Alternativa. Artículo 10º. en conformidad con las normas que expida el Ministerio de Educación. TÍTULO TERCERO DE LOS ACTORES EDUCATIVOS CAPÍTULO I DE LOS ESTUDIANTES Artículo 12º.Ciclos simultáneos Los Centros de Educación Técnico-Productiva podrán brindar el Ciclo Básico o el Ciclo Medio o ambos simultáneamente.. Está organizado en módulos que permitan el logro de competencias con valor y significado para el mundo del trabajo. c) Complementar el desarrollo de la educación para el trabajo que ofrece la Educación Básica. Cada especialidad Técnico-Productiva se sustenta en su perfil técnico profesional respectivo.

absteniéndose de intervenir en actos reñidos con la moral y las buenas costumbres o que atenten contra la salud física o mental de las personas. equipos. herramientas e insumos adecuados a los requerimientos del aprendizaje técnico-productivo. en conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044. e) Los demás que le otorgan la ley y los tratados internacionales. el Director tiene las siguientes funciones: 12 . COORDINADOR Y PROFESORES Artículo 15º. b) No usar el nombre del Centro de Educación Técnico-Productiva en actividades o acciones no autorizadas por el Director. d) Organizarse y designar a su representante en el Consejo Educativo Institucional a fin de ejercer responsablemente sus derechos. maquinarias. CAPÌTULO II DEL DIRECTOR.competencias que les permitan insertarse en el mercado laboral en forma dependiente o independiente.Del Director Además de las establecidas en el artículo 55º de la Ley General de Educación Nº 28044... d) Conocer y cumplir las normas de higiene y seguridad en el Centro de Educación Técnico Productiva. e) Cuidar y hacer buen uso de los ambientes.Productiva. f) Las personas con discapacidad tienen derecho a todas las oportunidades y facilidades para desarrollar los estudios pertinentes. compañeros de estudio. personal administrativo del Centro de Educación Técnico-Productiva y miembros de la comunidad educativa. mobiliario y bienes en general del Centro de Educación Técnico-Productiva. talleres.Responsabilidades Los estudiantes de la Educación Técnico-Productiva tienen los siguientes deberes: a) Respetar a los profesores. f) Cumplir con las normas y reglamentos del Centro de Educación TécnicoProductiva. b) Recibir un servicio educativo de calidad y ser informados sobre el mismo. c) Participar en forma responsable en las actividades del Centro de Educación Técnico. c) Utilizar equipos. Artículo 14º.

dinamismo. los profesores tienen las siguientes funciones: a) Organizar. una cultura emprendedora y de responsabilidad en el uso de la tecnología para la producción de bienes y servicios. en coherencia con el plan anual de trabajo y con participación de la comunidad educativa. eficacia y profesionalismo. e) Mantener una vinculación constante con el sector productivo del ámbito de acción del Centro de Educación Técnico-Productiva para posibilitar las prácticas de los estudiantes. ejecutar y evaluar el presupuesto anual del Centro de Educación Técnico. b) Actuar en los asuntos de su competencia con transparencia. En los centros públicos. El Ministerio de Educación establece las características del Perfil Profesional del Director del Centro de Educación Técnico-Productiva.. Artículo 16º. transparencia.Productiva. el director cumplirá la ejecución del presupuesto. Artículo 17º..Coordinador En los Centros de Educación Técnico-Productiva con más de 10 profesores. desarrollar y evaluar con creatividad y eficiencia las actividades educativas y productivas. publicándolo e informando a su comunidad mensualmente el avance de la ejecución respectiva. f) Mantener la infraestructura y el equipamiento de su especialidad en buen estado de funcionamiento.. que depende del Director. flexibilidad y tolerancia.Profesores Además de las establecidas en el artículo 56º de la Ley General de Educación Nº 28044. TÍTULO CUARTO DE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA Artículo 18º.a) Formular. Sus funciones las establece cada Centro de Educación Técnico Productiva. existe un coordinador. d) Conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje con sentido de responsabilidad. b) Propiciar en el estudiante la creatividad. eficacia.Articulación 13 . c) Diseñar y promover innovaciones aplicadas en el proceso educativo y productivo.

así como las competencias y perfiles técnico-profesionales establecidos en el sistema de información para el trabajo. fuera de las Instituciones del sistema educativo. de Educación Básica en sus diferentes modalidades y en la Educación Comunitaria. Tiene carácter terminal. Artículo 23º.. la Educación Básica Especial y la Educación Básica Alternativa. según las necesidades de los estudiantes.PROFESIONAL Artículo 21º.. Este reconocimiento se efectuará mediante pruebas de desempeño basadas en los perfiles y currículos técnico-profesionales respectivos. orientado a una opción laboral específica.Diversificación 14 ... Cada especialidad incluye el conjunto de módulos aprobados por el Sector Educación. en coordinación con el Sector Trabajo y Promoción del Empleo. Se tomará en cuenta los lineamientos de sistematización de la información.Diseño curricular del Ciclo Básico El diseño curricular del Ciclo Básico está organizado en módulos. Dicha articulación se regirá por norma específica. Sector Producción. certificados TÍTULO QUINTO DEL CURRÍCULO TÉCNICO.. El reconocimiento tiene el mismo efecto que el de las pruebas de ubicación de la Educación Básica. Artículo 19º. Artículo 22º.Reconocimiento de Competencias Los estudiantes de los Centros de Educación Técnico-Productiva podrán hacer reconocer las competencias desarrolladas y logradas en el ámbito laboral.La Educación Técnico-Productiva se articula con la Educación Básica Regular.Diseño curricular del Ciclo Medio El diseño curricular del Ciclo Medio tendrá como referente los perfiles de cada especialidad técnico-productiva. Artículo 20º. gremios empresariales y otros sectores afines. debidamente comprobados mediante oficiales.Convalidación Los estudiantes de los Centros de Educación Técnico-Productiva podrán convalidar estudios cursados en otros Centros de Educación TécnicoProductiva. El módulo está constituido por un bloque coherente de aprendizajes específicos y complementarios.

privados y por convenio. rescatando y valorando las diversas tecnologías.Nuevas especialidades Los Centros de Educación Técnico-Productiva pueden desarrollar e incorporar nuevas especialidades técnico-productivas. así como de los sectores y actores de la localidad o región. Son aprobadas por la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) en concordancia con el Proyecto Educativo Local y Regional. CAPÍTULO II DE LA GESTIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICOPRODUCTIVA Artículo 27º. Por el tipo de gestión son públicos. La diversificación curricular de cada módulo y especialidad técnicoproductiva deberá efectuarse considerando los avances del conocimiento.. Artículo 24º. TÍTULO SEXTO DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA CAPÌTULO I DE LOS SERVICIOS Y RESPONSABILIDADES Artículo 25º.. institucionales y administrativas de técnico-pedagógicas.Servicios autorizados Los Centros de Educación Técnico-Productiva ofrecen servicios educativos de los Ciclos Básico y Medio. ejecutar y evaluar el desarrollo de las acciones productivas.Proyecto Educativo Institucional 15 . las especialidades autorizadas... en concordancia con lo dispuesto en el inciso b) del artículo 13º y en el inciso c) del artículo 80º de la Ley General de Educación Nº 28044. desarrollando. con opinión favorable de las UGEL de su jurisdicción.Los Centros de Educación Técnico-Productiva diversificarán el currículo de acuerdo con las características laborales de cada región y los requerimientos laborales de su ámbito de acción. la tecnología y los requerimientos del desarrollo humano y productivo de la Región. previo estudio de factibilidad de la oferta y demanda del mercado ocupacional.Responsabilidades Los Centros de Educación Técnico-Productiva son responsables de diseñar. según la autorización otorgada por la Dirección Regional de Educación. Artículo 26º.

con el fin de perfeccionar la tecnología productiva y educativa.El Centro de Educación Técnico-Productiva formulará su Proyecto Educativo Institucional (PEI) con participación de la comunidad educativa.Características de la gestión Son características de la gestión de los Centros de Educación TécnicoProductiva: a) Determinar las necesidades y expectativas de la Educación TécnicoProductiva en su ámbito de influencia y sustentar su PEI mediante los correspondientes estudios de factibilidad integral de oferta y demanda educativa y laboral. sectores productivos de su entorno.Promoción de alianzas estratégicas 16 . Administrativa. concertación y vigilancia ciudadana del Centro de Educación Técnico-Productiva. aprendizaje y tecnología aplicada a la producción. que contribuye a una gestión eficaz. realizar y apoyar acciones de investigación. Producción. Pedagógica. c) Promover. representantes del gobierno local y regional. experimentación e innovaciones de nuevas metodologías. Para la elaboración del PEI se tendrá en cuenta las necesidades y expectativas de la Educación Técnico-Productiva en el ámbito de su influencia. Articulo 28º. con la contribución de los Sectores de Trabajo y Promoción del Empleo.. Financiera y Productiva.El Consejo Educativo Institucional. estrategias de enseñanza. es un órgano de participación. f) Participar en redes de cooperación con las instituciones educativas de su localidad. e) Cumplir y hacer cumplir las funciones de Gestión Institucional.. ética y democrática. en concordancia con la Ley General de Educación Nº 28044. d) Apoyar las actividades técnico pedagógicas y de gestión de la Educación Básica Alternativa y Educación Básica Regular. así como otros sectores del Estado y de la sociedad. CAPÍTULO IV DE LAS ALIANZAS Y FORMAS ESTRATÉGICAS DE PARTICIPACIÓN Artículo 30º. CAPÍTULO III DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Artículo 29º. b) Promover y participar en actividades de pasantías e intercambio de experiencias.. gremios laborales y organizaciones sociales.

regional y nacional.Formas y estratégicas de participación democrática Son estrategias de participación democrática en los Centros de Educación Técnico-Productiva: a) Intercambio de experiencias entre el sector educativo y productivo.Información Laboral La información laboral de la Educación Técnico–Productiva está dirigida a: a) Los estudiantes b) La comunidad educativa c) La población económicamente activa d) La sociedad en general Artículo 33º. organizaciones de trabajadores organizaciones de base. con empresas del sector productivo público y privado. CAPÍTULO VI DEL PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO Artículo 34º. ejecutarán y evaluarán sus presupuestos anuales en función del Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo. así como con y empresarios. a fin de contribuir al desarrollo local. los Centros de Educación TécnicoProductiva coordinarán acciones y/o estrategias de Información con el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo. d) Otras estrategias que permitan optimizar la Educación Técnico-Productiva.. Artículo 31º..Los Centros de Educación Técnico-Productiva promueven alianzas estratégicas con otras Instituciones Educativas del Sistema Educativo.Presupuesto y Plan Anual Los Centros de Educación Técnico-Productiva formularán. CAPÍTULO V DE LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN Artículo 32º. b) Conformación de Redes. gobiernos locales y regionales y otros. 17 . El Ministerio de Educación dictará las medidas específicas... organizaciones civiles.Orientación sobre demanda laboral Para orientar a los estudiantes sobre la demanda laboral de los sectores productivos y de servicio empresarial. de conformidad con los dispositivos legales vigentes. c) Diálogo y comunicación permanente entre los Centros de Educación Técnico-Productiva y otras instituciones del sector público y privado.

de servicios empresariales.. Artículo 37º. las donaciones y otros ingresos. CAPÍTULO VII DE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y PRÁCTICAS PRE- PROFESIONALES Artículo 36º.. Tanto las actividades productivas como las prácticas pre-profesionales tienen por finalidad: a) Completar la formación integral de los estudiantes.Finalidad de actividades productivas Los Centros de Educación Técnico-Productiva promoverán actividades productivas en sus planes y programas de desarrollo.Reforzamiento de competencias Las prácticas pre-profesionales y pasantías laborales sirven para reforzar el desarrollo de las competencias laborales y capacidades en una situación real de aprendizaje en el mundo del trabajo. Sirve para contribuir a la formación técnicoprofesional de los complementaria para estudiantes y es una fuente de financiamiento fortalecer las capacidades institucionales. como parte del desarrollo del currículo formativo. c) Fortalecer las capacidades institucionales. Los procedimientos pertinentes se establecerán por norma expresa del Ministerio de Educación. teniendo en cuenta su capacidad instalada y potencial humano calificado y ejes de desarrollo local y regional..-Producción de bienes y/o servicios La producción de bienes y/o servicios empresariales que desarrollan los Centros de Educación Técnico-Productiva constituye parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.Recursos Son recursos propios del Centro de Educación Técnico-Productiva las utilidades obtenidas en las actividades productivas. Se realizan en talleres o empresas. 18 .Artículo 35º. priorizando el mantenimiento y modernización del equipamiento de las especialidades de los Centros de Educación Técnico-Productiva. b) Desarrollar competencias emprendedoras de gestión y autogestión. Artículo 38º.

CAPÍTULO II DEL REGISTRO DE CERTIFICADOS Y TÍTULOS Artículo 41º. TITULACIÓN y REGISTRO CAPÍTULO I DE LOS CERTIFICADOS LABORALES Y TÌTULOS Artículo 39º. las normas y procedimientos del plan de conversión progresiva de los Centros de Educación Ocupacional (CEO) y Programas de Educación Ocupacional (PEO) a Centros de Educación Técnico-Productiva. que habilitan para el desempeño laboral... El Plan de Conversión culminará en el año 2006.Registro y visado Los Centros de Educación Técnico-Productiva y las Unidades de Gestión de Auxiliar Educativa Local son responsables del registro y visado de los certificados de estudios y títulos. 19 . tienen derecho a obtener el título Técnico con mención de los módulos ocupacionales respectivos. b) Los estudiantes del Ciclo Medio que concluyan satisfactoriamente y aprueben los módulos de una especialidad técnico-productiva y que correspondan como mínimo a un total de 2000 horas de estudio.Certificados Los Centros de Educación Técnico-Productiva otorgarán certificados de estudios por la aprobación satisfactoria de cada Módulo Ocupacional del Ciclo Básico o Medio. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS Primera.. capacidades terminales logradas y cantidad de horas efectivas de aprendizaje.. tienen derecho a obtener el Título de Técnico con mención en la especialidad respectiva. Artículo 40º. precisando en el mismo documento las competencias laborales.TÍTULO SÉPTIMO DE LA CERTIFICACION.Títulos técnicos a) Los estudiantes del Ciclo Básico que aprueben módulos convergentes que correspondan como mínimo a un total de 1000 horas de estudio y respondan a un perfil técnico profesional.El Ministerio de Educación dictará en un plazo de sesenta días calendario a partir de la publicación del presente Reglamento.

que nos unen como un determinado grupo social. que no estén en la muestra seleccionada y que lo soliciten.6 LA INCLUSIÓN SOCIAL Al analizar el concepto de sociedad nos basamos en ciertos rasgos característicos étnicos. etc. cuando en realidad en términos básicos.Los actuales CEO y PEO que en el año 2005 no formen parte de la muestra seleccionada seguirán aplicando los diseños curriculares vigentes el 2004. con carácter experimental..Las Direcciones Regionales de Educación previa evaluación de las condiciones requeridas. En el año 2005. utilizarán como nueva denominación las siglas CETPRO. sean autorizados.. serán de responsabilidad del Ministerio de Educación en tanto inicie sus funciones el Instituto Peruano de Evaluación. Octava. Cuarta: En un plazo de sesenta días calendario el Ministerio de Educación emitirá los lineamentos pedagógicos para la formulación experimental de los diseños curriculares de los módulos y de las especialidades técnico-productivas que se desarrollen en la muestra seleccionada y en los centros que. Quinta. Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.. El Ministerio de Educación emitirá la normatividad específica correspondiente. a convertirse en CETPRO para desarrollar el Ciclo Básico y el Ciclo Medio.Los CEO y PEO que ingresen al plan de conversión a partir del año 2005. 19º y 20º del Reglamento.. Sexta. Novena.Segunda. 1.El Ministerio de Educación emitirá las normas complementarias para la aplicación adecuada del presente Reglamento.La regulación de los procesos de convalidación. autorizarán a los actuales CEO y PEO. reconocimiento de competencias laborales y otros medios de articulación que se realizan en los CETPRO a los que se refieren los artículos 18º. Séptima. se seleccionarán y funcionarán cien (100) Centros de Educación Técnico-Productiva como parte del proceso de conversión de los CEO y PEO. a su solicitud.La creación o autorización de nuevos Centros de Educación TécnicoProductiva estará a cargo de la Dirección Regional de Educación respectiva. de acuerdo con el Plan de Conversión y con informe favorable de las UGEL. políticos. religiosos. Tercera. la sociedad 20 ..

Hay minorías. en un salón de clase. pues lograr que la inclusión social verdadera se dé. distinto y meritorio. limita sus posibilidades de desarrollo. al lado de cualquiera. pues por falta de conocimiento y temor a lo diferente. pues los seres humanos somos seres esencialmente sociales. sin mirarlo como algo raro. es nuestro gran reto como padres. es el perteneciente a la discapacidad intelectual. En un mundo ideal no tendríamos que hablar de inclusión social. como todos. de accesibilidad a los servicios a los que tienen derecho y. en un restaurante. autismo y síndrome de Down) no reciben servicios básicos de salud ya que se los considera como enfermos “de nacimiento”. a una persona con discapacidad. Entendiendo que la inclusión social resulta crucial para el desarrollo. Poder ver en un parque. básicamente. La exclusión es una realidad aun existente para ciertos grupos minoritarios y ésta limita sus posibilidades de interacción. Las personas que pertenecen a este grupo (retardo mental. es muy probable que se piense que no es apropiado tener un amigo. sin temores. a nuestro lado. pues hacerlo implica que aún en el siglo XXI subsiste cierto tipo de EXCLUSIÓN. Uno de los grupos minoritarios que tradicionalmente se encuentra excluido de los beneficios de una sociedad. 1. seres humanos.debería estar conformada simplemente por personas. sería apropiado incluirla como aspecto importante en el proceso natural de desarrollo del niño. requiere de mucho trabajo y de múltiples apoyos. tampoco son aceptados en la convivencia diaria. comunidades. un gran cambio de actitud frente a la discriminación de uno de los 21 . departiendo con todos. insólito o como algo especial. muchos de ellos no recib en servicios adecuados de educación por considerarse como un desperdicio. etnias. como seres humanos. como profesionales. además de un cambio drástico en la mentalidad de la sociedad en general. un empleado o un compañero con discapacidad. en una oficina.7 INCLUSIÓN EDUCATIVA En los últimos años se está dando en nuestro país y en general en el entorno mundial. grupos humanos que incluso hoy no gozan de los beneficios de una verdadera inclusión social. individuos al fin. joven y adulto con discapacidad intelectual.

sino también en la sociedad y en la administración educativa. Por tanto una educación inclusiva de calidad. participen en la vida escolar normalizada en igualdad de condiciones. y en el rechazo a una educación excluyente hacia parte de la población escolar que. en definitiva es la más vulnerable y requiere de un apoyo adecuado. Ello implica que. basadas en el conocimiento que tenemos de las características cognitivas y formas diversas de aprendizaje de algunos grupos de niños con necesidades educativas especiales. educativo y laboral. con la perspectiva de mejorar la respuesta educativa de los alumnos con discapacidad intelectual dentro de una educación integradora normalizada. Como grupo de padres y profesionales. cualquiera sean sus características particulares. Esta premisa supone un cambio en la manera de concebir el proceso de enseñanza y aprendizaje. la escuela inclusiva deba tener como pilar el derecho a la diferencia. frente a cualquier diagnóstico que se le pueda asignar. recibiendo los apoyos adecuados para cada una de sus necesidades especiales. por tanto 22 . tenemos la firme convicción de que la educación de las personas con habilidades diferentes desempeña un importante papel para su desarrollo integral y por ello es fundamental que se ofrezca a todos los alumnos las mismas oportunidades y la misma calidad de servicios. bajo el entendimiento de que es un derecho de todo ser humano ser considerado. no sólo en la mentalidad y formación de los maestros. debe permitir que todos los niños. Somos conscientes y estamos convencidos de la importancia y el protagonismo que cobran las familias dentro del proceso educativo de sus hijos. Cada vez se las está integrando más a nivel social. respetado y reconocido ante todo como persona. nuevas estrategias para el aprendizaje. Es preciso investigar sobre nuevas líneas de intervención.grupos más olvidados como lo es el de las personas con discapacidad intelectual.

quien era absolutamente novato en el ramo. LA EDUCACIÓN PRODUCTIVA EN LA REFORMA DE 1970. quienes plantearon una reforma de la Educación con miras cambiar a través de ella la concepción de la sociedad. El gobierno militar de Juan Velazco Alvarado en 1972. planteo la reforma educativa donde el ministro de educación fue al general de brigada Alfredo Arrisueño Cornejo. San Marcos) y Walter Peñaloza Ramella (Univ. Para cumplir con esta política los colegios peruanos deben contar con profesores debidamente calificados para el manejo de estudiantes "especiales". de la sociedad e incluso los centros de formación profesional de los educadores.concebimos que el mismo requiere de un conjunto de elementos. La Cantuta). En esta línea de pensamiento. resulta primordial la formación de un equipo de apoyo en el proceso educativo inclusivo es primordial. 2. Augusto Salazar Bondy. de la comunidad educativa en general. el alumnado en su totalidad. También están obligados a tener infraestructura inmobiliaria adecuada para el manejo de sus nuevos alumnos con discapacidades. muy probablemente permitirán un proceso inclusivo exitoso. pero la política del sector la manejarían los asesores civiles. El éxito de cualquier proceso inclusivo depende del nivel de Involucramiento del equipo de maestros. La educación inclusiva en el Perú Desde el año 2003 el gobierno del Perú incorporó la educación inclusiva como una política del estado Peruano. 23 . pues se intentaba un cambio radical de estructuras y para ello el pensamiento de las nuevas generaciones debía estar ya preparado para aceptarlas. que cooperativamente contribuyan al logro exitoso de la inclusión educativa de las personas con habilidades diferentes o con discapacidad intelectual. El sistema aparentemente ha dado frutos y ahora muchos expertos afirman que los beneficios han sido grandes no solo para los alumnos con discapacidad sino para la sociedad en general. las familias de esa comunidad educativa. Emilio Barrantes (Univ.

la coeducación. El reformismo estimaba que era urgente introducir modificaciones estructurales que permitieran atenuar las grandes desigualdades sociales. otras modalidades: calificación profesional extraordinaria.  La autoafirmación y la independencia del Perú dentro de la comunidad internacional. si la educación no sufre una reforma profunda paralela a los demás reformas sociales y económicas que se hallan en curso. Planteo la revaloración de la mujer. especialmente en el campo. reflexión y diseño más serio del siglo. 24 . directo del capital extranjero o economía de enclave. El Perú enfrentaba un 60% de analfabetismo cifra alarmante que necesitaba un plan de educación muy fuerte. La reforma educativa (D. Augusto Salazar Bondy (La educación del hombre nuevo. La estructura del sistema educativo comprendió: educación inicial. capaz de superar los vicios crónicos del subdesarrollo. la educación bilingüe. L. En estas circunstancias se desarrollan la reforma educativa más radical de la historia del país. la oficialización del quechua y el sistema de nuclearizacion de la educación nacional como organización comunal de base para la cooperación y gestión de los servicios educativos y la promoción de la vida comunal en un ámbito territorial determinado. actividades. Se definió la concepción de currículo integral integrada por los siguientes componentes: conocimientos.Esta reforma educativa fue el esfuerzo de diagnóstico. educación básica regular y laboral.191326) estableció una nueva estructura del sistema educativo orientado por los siguientes fines:  El  El trabajo adecuado al desarrollo integral del país. cambio estructural y el perfeccionamiento permanente de la sociedad peruana. 1976) sostuvo que "no habrá efectiva transformación social ni podrá establecerse un nuevo tipo de ordenación de la vida nacional. capacitación para el trabajo y orientación del educando. reestructurar la economía sobre la base de un estado fuerte hasta terminar con la estructura del poder oligárquico tradicional y el control. educación especial y extensión educativa. educación superior en el III ciclo.

requería el aliento de una nueva política cultural coincidente con los objetivos de liberación nacional que perseguía el gobierno debido a que muchos observadores en el Perú habían percibido dos culturas prácticamente paralelas: la cultura de los dominadores y la de los dominados. Las mayorías populares. La nueva educación aspiraba a preparar a los peruanos para el trabajo útil a la sociedad y a desarrollar una actitud favorable al cambio. especialmente las campesinas de la sierra fueron excluidas de los circuitos informativos y por ende la participación en el sistema nacional. Porque la cultura es una de las formas básicas de liberación humana que está en la raíz misma de todas las acciones de la sociedad no podía cambiar sin que estás se reorienten con la ayuda de la educación. La comunidad en su aspecto económico. entre otras razones:por la oposición del gremio magisterial y la política de enfrentamiento y represión del gobierno.Sin embargo. debe participar en el esfuerzo educativo primero. sea mediante la capacitación para el trabajo. 1994). el burocratismo y verticalismo imperante proceso de cambio impulsado por los militares cancelo la dominación oligárquica terrateniente.1EDUCACIÓN Y CULTURA La reforma proponía servir al cambio estructural del país. condición 25 . la marginación había resultado reforzada e insuperable por estos grupos. 2. por el carácter hermético de información contenido en circuitos consagrados a una exclusiva lengua oficial. y dentro de esta orientación. mediante su propio crecimiento. asimismo coloco las bases para la consolidación de la hegemonía de la gran burguesía con una economía dependiente orientada a la exportación la reforma educativa encontró aquí los limites mayores de su realización (Emilio Morillo Miranda.1. la reforma de la educación fracaso.2PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EN LA EDUCACIÓN En esta reforma el curriculum debía buscar en todo momento la conexión con la realidad social y económica del país. 2. La luz apagada . sea mediante el servicio de los estudiantes a proyectos cívicos y sociales de la comunidad. un siglo de políticas educativas.1 BASES DOCTRINARIAS 2. el castellano.1. la educación había sido hasta ese entonces privilegio de grupos dominantes y contribuyo a la desintegración cultural peruana.

El arte debía ser entendido como un fín valioso en sí mismo. 2. 2.3 EDUCACIÓN. De esa manera se reforzó la investigación científica básica capaz de conducir a descubrimientos cuya aplicación significaba poner en obras medios propios para solucionar problemas que afecten a las mayorías nacionales. 26 . acordes con los valores humanísticos del proceso revolucionario y en función de la creación de una nueva sociedad peruana. la profesión artística como ocupación exclusiva del hombre entregado a producir valores estéticos. hasta los ciclos de altos estudios en donde se producen los aportes más originales al conocimiento humano. desde sus grados elementales. esto implico reconocer el trabajo artístico como trabajo. Además la educación científica y tecnológica se desarrollaba en todos los niveles de educación nacional. de este modo podía proporcionar las oportunidades indispensables para la realización de las prácticas de los estudiantes. embrión del espíritu investigador y creativo. la actividad artística como parte esencial de la educación de todo hombre. De allí que el arte debía estar presente en todas las acciones educativas y la creatividad ser el fermento de todas las formas de comunicación realización pedagógica. equiparable en dignidad y exigencias a cualquier otro trabajo. CIENCIA Y TECNOLOGÍA La reforma educativa propuso que se debía orientar el suministro de fondos estatales realmente importantes hacia las actividades científicas que permitan resolver concretos problemas nacionales. interrelacionándose con las instituciones educativas de todos los niveles para el intercambio de experiencias concernientes al trabajo y a las modificaciones de la tecnología.1. la apreciación del arte como posibilidad abierta a todos los miembros de la sociedad y la creación artística como expresión propia en la que cada hombre podrá encontrarse asimismo y entrar en comunicación con la comunidad humana. ya que el trabajo no puede ser aprendido en situaciones abstractas y artificiales.1.indispensable para ofrecer los empleos que el volumen poblacional del país requiere. y segundo.4PAPEL DEL ARTE EN LA EDUCACIÓN La escuela había desterrado la vivencia artística y estuvo bastante descuidada en las llamadas instituciones de cultura por ello era preciso adoptar políticas de promoción del arte y de la educación artística.

televisión. 2. la nueva educación debía vigorizar las fuerzas espirituales de los educandos. el deporte y la recreación. 27 .2. En esta propuesta se ampliaron el tiempo dedicado a la educación física en la escuela.1. cívicamente formados y abiertos a todos los valores. debía propiciarse en este campo y en otros la integración en todo el proceso educativo del educando. el maestro y la comunidad. Para este propósito. cívica y religiosa había sido impartidas de forma intelectual y memorista. tanto o más efecto educativo que la escuela. respetando el sistema de valores de la familia. la acción organizada de la comunidad.1.8 EDUCACIÓN Y ESCOLARIZACIÓN La educación no solo debía verse impartida en la escuela sino también que todos los medios como la radio. jóvenes y adultos. En lo referido a la religión los educandos debían recibir una formación de acuerdo a las convicciones de sus padres.1. La formación cívica del educando debía estar sentada en las bases de un sólido espíritu peruanista que lo comprometa con todas las tareas que realicen en el país para promover y defender su desarrollo integral. la atención sistemática a los aspectos de salud y de nutrición vinculados con el deporte. los deportes y la recreación de todos los peruanos. al igual que el resto de la educación.6 EDUCACIÓN. con menores costos unitarios. CÍVICA Y RELIGIOSA Hasta ese entonces la educación ética. el trabajo en fábricas y talleres que operan fuera del sistema escolar pueden producir.1. regional y nacional. 2. también se tuvo en cuenta el mejoramiento del magisterio especializado en los campos de la cultura física.7 EDUCACIÓN Y NUTRICIÓN La reforma educativa considero que la nutrición es el aspecto primordial para el provecho de los beneficios que le ofrece la educación por ello propuso la educación nutricional y programas intersectoriales de alimentación escolar desde los primeros años de vida para tener un ciudadano capaz de lograr desenvolvimiento de sus potencialidades humanas. 2.5 EDUCACIÓN Y FORMACIÓN ÉTICA. se motivo la planificación de actividades a nivel local. con el objeto de lograr hombres moralmente responsables. etc. DEPORTE Y RECREACIÓN El deporte y la recreación que fueron aspectos olvidados en los otros gobiernos la reforma impulso decisivamente la cultura física. la correspondencia.

A partir de la nueva educación propuesta por la reforma otra finalidad fundamental fue orientar al cambio de las estructuras socio-económicas nacionales. Es por ello que la nueva política educacional en ese entonces tuvo un carácter auténticamente revolucionario democrático.2. contra el inmovilismo económico y los bajos niveles de producción y consumo.2EDUCACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN ESTRUCTURAL DE LA SOCIEDAD. En consecuencia busco capacitar a todos los peruanos para el trabajo productivo y para que el acceso a los más altos niveles culturales. el desarrollo integral del país.3 EDUCACIÓN PARA LA AUTOAFIRMACIÓN Y LA INDEPENDENCIA DE LA NACIÓN PERUANA La reforma orientaba a formar una nueva sociedad. la cual implico despertar una nueva actitud adecuada y favorable a la transformación del sistema. marginación y desintegración que afectaban 28 .2.2 FINES 2. menos aún si éste se realizaba de acuerdo a los patrones del llamado desarrollismo que busca simplemente el crecimiento y la modernización en beneficio de los privilegiados. 2. Además la educación para el trabajo según la perspectiva de la reforma significo crear las condiciones para la realización espiritual de cada persona en el acto de edificar conjuntamente con las demás una sociedad justa. esto no podía surgir sino cuando los graves problemas de alienación.1EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO La nueva educación se convertía en un arma indispensable de lucha contra la pobreza y el atraso. Esta no solo se redujo al simple adiestramiento de mano de obra para el servicio de las empresas. lo cual comporta determinadas transformaciones socioeconómicas compatibles con el ordenamiento de nuestra sociedad. 2. de la justicia y del diálogo. científicos y tecnológicos se intensifique y acelere por la eliminación de las barreras y de los privilegios socioeconómicos.2.2. Esto no podía lograrse sin la masificación de los beneficios de la educación a todos los peruanos y sin que todos los sectores de la población participen en la responsabilidad de la tarea educativa. Su sentido fue alcanzar. por un esfuerzo creador en que todos participen. animada por el espíritu de trabajo.

 Orientación profesional. De allí que la educación debía ser eminentemente desalienante y liberadora y peruanizadora. 3º y 4º Adolescentes. 2. 6 a 8 Semestres se imparte en las ESEP (Escuelas superiores de Educación Profesional) II Ciclo Licenciatura Se imparte en la Universidades nacionales y particulares III Ciclo EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO I Ciclo II Ciclo III Ciclo CALIFICACIÓN Variables PROFESIONAL tiempos de EXTRAORDINA duración RIA Maestría y Doctorado 1º y 2º 1º.  Adiestramiento práctico.a la sociedad no sean erradicados. 2º. 2º.  Área de conocimientos.3 SISTEMA DE LA EDUCACIÓN NACIONAL SEGÚN LA REFORMA DE 1972 MODALIDADES INICIAL ESTRUCTURA CUNA NIDOS JARDINES PROGRAMAS DE EDUCACIÓN FAMILIAR POBLACIÓN y/o GRADOS 0-2 años 2-4 años 5 años Toda la población (mediante programas de extensión educativa. asociaciones de madres . jóvenes y adultos que deben incorporarse a la actividad económica y que requieren de una determinada capacitación. BASICA I CICLO II CICLO III CICLO SUPERIOR I Ciclo Bachillerato Profesional  Área de orientación y propedéutica  Área de actividades cognoscitivas. de jóvenes.  Actividades 29 . 3º 1º. 3º y 4º 5º y 6º 7. Universidades autorizadas  Educación General  Capacitación para el trabajo.  Orientación  Actividades  Conocimientos de carácter general y tecnológico. agrupaciones vecinales y los ciclos de EBR y EBL) 1º. 2º. 8º y 9º ÁREAS Crear las condiciones requeridas para asegurar el desarrollo de niño.

30 .

y para su desempeño eficiente en el mercado ocupacional. en función de proyectos concretos de incidencia económico – social que preferentemente deriven en empresas cooperativas o comunales. Por razones funcionales. manteniéndose la vigencia de una educación permanente de adultos en su más amplio sentido.2. entre otras realizaciones.2EDUCACIÓN BASICA LABORAL Es la modalidad educativa destinada a la formación básica y a la calificación laboral de los adultos y los adolescentes que.  Facilitar las readaptaciones profesionales que fueran necesarias en razón de os cambios que ocasiona la movilidad ocupacional. poniendo especial énfasis en estimular el aporte creador de los participantes que.3.  Promover la concientización sobre la problemática de la realidad local y nacional a fin de lograr una participación efectiva en la dinámica del cambio social. por diversas razones. La existencia de sectores marginados de población que requieren urgentemente educación básica laboral otorga carácter prioritario a la operación de esta modalidad entre otras de educación permanente. se puede traducir en las posibilidades de crear e impulsar grupos productores de base. OBJETIVOS  Elevar el nivel de la formación científico – humanista de los adultos y de los adolescentes que están fuera del sistema educativo regular. 31 . la Educación Básica laboral constituye en el Perú una de las áreas operativas de la Educación Permanente de Adultos. acelerado y en función de sus particularidades características y necesidades. que permiten la constante educación del individuo. entendida esta como el conjunto de acciones fundamentalmente no escolarizadas. no tienen oportunidades educacionales en la modalidad regular y requieren participar en un proceso educativo diferencial. En la medida en que la EBL reduzca estos déficits educacionales los requerimientos de EBL.  Actualizar informaciones sobre los conocimientos y técnicas que requieran las distintas actividades ocupacionales. en función de su promoción humana y de su perfeccionamiento ocupacional.  Capacitar para el trabajo.

En los casos en que fuera necesario. Esta modalidad educativa permitirá que se erradique de manera urgente el analfabetismo. Los participantes no comenzaran necesariamente por el primer grado del ciclo. 2. si no por los grados de los ciclos que les correspondan según el diagnostico. generen sus propias respuestas educativas en relación con las necesidades de la cambiante sociedad en que vivimos. Áreas de acción educativa Las áreas de acción educativa serán las siguientes:  Educación general. Población Participante Población mayor de 15 años de edad que no puede incorporarse al modo regular de la Educación Básica. CARACTERISTICAS GENERALES 1. se utilizaran pruebas de diagnostico con características variables en función de las situaciones ambientales.  Capacitación para el trabajo. No se exigirán certificados oficiales de estudios. combinando la enseñanza formal con el uso de métodos de auto perfeccionamiento.  Orientación. y o Promover la formación de las actitudes y los hábitos necesarios para la educación permanente. 32 . Para la formación de los grupos se utilizara un sistema de diagnostico que permita establecer aproximadamente el capital de conocimientos y experiencias de carácter general y ocupacional. y la capacidad de aprendizaje de los participantes. a fin de que los individuos que estén dentro del proceso educativo regular y fuera de él. 3. Incorporación. Proporcionar orientación y equipamiento propedéutico para los siguientes propósitos: o Facilitar el proceso educativo de los participantes.

destinada a: Proporcionar los conocimientos necesarios para conseguir una formación básica científico-humanística.  Orientación. que comprende: Orientación para que el participante pueda desarrollar plenamente su personalidad e integrarse positivamente a la comunidad.  Capacitación para el trabajo. Concientizar y educar para los cambios estructurales. Descripción de las áreas de acción educativa:  Educación general. el trabajo y la sociedad.En cada una de estas áreas habrá diferenciaciones acordes con las características de la población y con las regiones en que operen los respectivos programas. Proporcionar conocimientos que respondan a los problemas inmediatos de la familia. Tecnología básica. de manera que constituyan unidades de educación y acción. Los programas se adecuaran a las necesidades de los participantes y a los requerimientos prioritarios del desarrollo de los diferentes sectores de la actividad económica. 33 . Proporcionar orientación para el cambio de actitudes y comportamientos sociales. Orientación técnica para que el participante pueda resolver por sí mismo las dificultades propias del estudio y aprovechar al máximo sus potencialidades de aprendizaje desde el punto de vista académico y ocupacional. que comprende: Instrucción practica de centro y campo. Las acciones educativas en cada una de las áreas se realizaran en forma integrada.

Implicara. Actividades para la participación en el desarrollo. Adquisición de actitudes.Orientación para que el participante pueda ser capaz de seleccionar por sí mismo una profesión igualmente satisfactoria y socialmente útil. Orientación para que el mismo participante sea capaz de evaluar sus propias realizaciones y hacer su propio seguimiento en el trabajo. 34 . factores. en el hogar y en la comunidad. legislación laboral. Actividades artísticas. Amplia. 4. Actividades recreativas. educación familiar y sexual.  Actividades: Actividades de concientización y movilización. Comprenderá todo el proceso educativo en sus distintos componentes y resultados. etc. productos y sujetos del proceso. Intervendrán en ella todos los que toman parte en el proceso educativo en sus dimensiones horizontal y vertical. mejora de métodos de trabajo. medios. Evaluación: y técnicas para una eficiente educación  Características: Integral. Actividades de complementación y extensión educativa: Participación en programas de cooperativismo. hábitos permanente del participante. Colectiva. Los resultados se evaluaran grupalmente y en función de cada grupo y su medio. concursos. en sus diferentes ámbitos geográficos de extensión. el considerar como materia de evaluación todos los aspectos. en consecuencia.

 Las promociones por ciclos se realizará automáticamente cuando los participantes hayan cumplido con los requisitos de educación integral señalados para cada uno de los ciclos de la EBL. Evaluación critica por el grupo. a lo largo de los grados y ciclos. Evaluación de los logros educativos.  El avance por grados estará condicionado principalmente por el cumplimiento de los requerimientos señalados para los aspectos cognoscitivos de educación general. potencialidades y usos. Promoción  El avance en el proceso educativo se registrará por grados y por ciclos. Los resultados parciales del rendimiento de los participantes en cada una de las áreas de acción educativa se computaran. Estará referida a la evaluación del progreso en las áreas de la acción educativa: educación general.. 5. Evaluación de los sujetos. orientación y actividades. suspensión. los proyectos y las distintas etapas: programación. ejecución. etc. etc. Comprenderá el análisis de los implementos utilizados en el desarrollo del proceso educativo: programas. aprovechando las experiencias y conocimientos de los participantes. Evaluación de los medios y recursos. educandos. Evaluación oficial. material didáctico.Acumulativa. capacitación para el trabajo. 35 . establecimientos.  Aspectos: Evaluación del proceso educativo. que será el resultado de las evaluaciones anteriores. los métodos. Se cumplirá aceleradamente. en forma progresiva y acumulativa. Estará referida a todos los elementos humanos que intervienen en el proceso: educadores. comprenderá: Autoevaluación de los aportes al grupo de los logros personales. reajustes. instituciones. en cuanto a sus limitaciones. Comprenderá fundamentalmente la evaluación de los fines y objetivos. administradores del servicio educativo y comunidad.

correspondientes a cada ciclo. salvo situaciones excepcionales. Objetivo General Formación y perfeccionamiento permanente de los recursos humanos que necesita el país para el desempeño de ocupaciones específicas en el mundo laboral y para el desarrollo nacional. que señalarán: Progreso de conocimientos de educación general. conocimientos y experiencias exigidos para cada programa. Población participante Adolescentes. 6. Descripción sinóptica de la capacitación laboral recibida. jóvenes y adultos que deban incorporarse a la actividad Económica y que requieren de una determinada capacitación técnica.3 CALIFICACIÓN PROFESIONAL EXTRAORDINARIA Es una modalidad del sistema educativo que prepara y perfecciona trabajadores en diversos grados de calificación de acuerdo a las necesidades de los distintos sectores de la actividad económica. En general.   Certificación Constancias de grado. especialmente para las zonas rurales. a fin de no quebrar el proceso de concientización comunitaria. Características generales 1. 2. deberá realizarse con sentido de promoción de grupo. 3. Certificados de EBL correspondientes a cada ciclo.3. Áreas de acción educativa Conocimientos de carácter general y tecnológico. 36 . 2. al avance en el proceso educativo. en función del desarrollo nacional. Acceso a la modalidad Los requisitos de incorporación son variables. que se otorga EBL. que se otorgarán a los participantes que hayan cumplido con los requisitos señalados para cada uno de los ciclos de esta modalidad. dependiendo de las aptitudes.

de seguir el participante recibiendo su calificación profesional o de asimilarse a otra modalidad de educación. Orientación profesional. 5. según la normalización que a nivel nacional se haga para la formación y perfeccionamiento de la mano de obra calificada. necesariamente. Sin embargo. Certificación De conformidad con la naturaleza y características de cada uno de los programas de calificación profesional extraordinaria se expedirán las certificaciones correspondientes. Promoción Siendo múltiples y diversificados y de muy variables tiempos de duración. Para trabajadores calificados  Tener un nivel educativo equivalente al segundo ciclo de la Educación Básica. Actividades. y procurar adiestramiento ocupacional en función de la reconversión profesional.  Aprobar el examen de selección para el programa correspondiente. la capacitación recibida anteriormente le servirá para acumular créditos correspondientes a las señaladas áreas de acción educativa.Adiestramiento práctico. Requisitos para la participación Para trabajadores semi-calificados  Tener un nivel educativo equivalente al primer ciclo de la educación básica. Orientación práctico. Estructura y programas de calificación profesional extraordinaria 1.  Aprobar el examen de selección para el programa correspondiente. promoción en todos los casos. 37 . Objetivos Preparar trabajadores semi-calificados y calificados. Programas de adiestramiento Se desarrollaran en los centros de Calificación profesional Extraordinaria (CECAPE) y de las propias empresas. 4. los programas de calificación profesional extraordinaria no habrá en ellos.

CPE Industrial. 38 . 2. urgentemente. CPE Comercial Sólo para los lugares con características predominantes de tal actividad.Duración:  Para los programas de semi-calificación de 240 a 1 000 horas.En las zonas agrícolas del país que requieran de este servicio para su desarrollo. utilizándose los últimos especialmente para adultos. 4. Sistema de Operación El sistema de operación estará organizado en función de los diferentes sectores de la actividad económica: 1. 3. 5. CPE en Servicios Para cubrir las múltiples necesidades de calificación ocupacional que existen en esta área. en los niveles de semi-calificación o calificación profesional.  Para los programas de calificación de 1 000 a 2 000 horas. de acuerdo con los cambios generados por la Reforma Agraria. 2. Estos programas podrán ser regulares o acelerados. para el desempeño de una determinada actividad ocupacional e instrumentarlo para su autoeducación permanente. En las principales zonas industrializadas del Perú. con el objetivo de cubrir. CPE Agropecuaria. Programas de perfeccionamiento Se desarrollarán en la empresa y en el CECAPE Objetivo Complementar y actualizar la preparación del trabajador.. Programas de Extensión Objetivo Información técnica relacionada con el ejercicio de las diversas actividades ocupacionales del país. 3. CPE en función de otros sectores de la actividad económica nacional. los déficits de mano de obra calificada y las necesidades de expansión que requiere el país para acelerar su proceso de desarrollo industrial. en las diversas regiones del país.

con el fi n de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr. el trabajo digno y motivado de los docentes.y un Estado moderno. con capacidad de liderazgo e innovación. equidad y calidad.Para satisfacer las necesidades de calificación ocupacional en función de las acciones de desarrollo. los avances de la ciencia y la tecnología. de acuerdo con los principios de inclusión. a su 39 . construcción y transportes y comunicaciones. la exclusión. LA EDUCACIÓN PRODUCTIVA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA HASTA EL 2021 PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA HASTA EL 2021 En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización. la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes. las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad. de los siguientes sectores principales: pesquería. entre otros. En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación. una sociedad integrada -fundada en el diálogo. propositivos. Pretendemos una educación renovada que ayude a construir. 3. se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”. el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad. que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano. el sentido de pertenencia y la solidaridad. democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos. en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y. la vinculación de la educación con el desarrollo de la localidad o regiones. aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades. emprendedores. Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano. el proceso de descentralización que vive el país. las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes. como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional. reflexivos.

La institución educativa. ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. en el marco de la gestación de una cultura productiva. Desarrollo de la identidad personal. innovadora y emprendedora. intercultural y ética en el Perú. innovadora y emprendedora. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. Desarrollo de la capacidad productiva. Implica desarrollar en el estudiante. el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias. 6. 5. 7. innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas. la historia. Esto contribuye a la construcción de su proyecto de vida. 3. 2. Comprensión y valoración del medio geográfico. en el marco de una moderna ciudadanía. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales. Conocimiento del inglés como lengua internacional. 8. como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. 4. desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar.vez. PROPÓSITOS1 1. posibilitándole la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en la cadena productiva de 40 . Comprensión del medio natural y su diversidad.

Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. 3. las humanidades y las ciencias.bienes y servicios. el regional y el nacional. enmarcados en el proceso de globalización. Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes emprendedoras. innovación. Desarrollo de la creatividad. 2. para responder a los retos que demandan el desarrollo local. 1. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) 41 . consciente de canalizar sus aspiraciones de realización personal. apreciación y expresión a través de las artes.

3.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR 42 .

3 PLAN DE ESTUDIOS La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar. adolescentes y jóvenes.3. 43 . para ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños.

encaminadas a desarrollar una actividad económica que genere beneficios económicos.4 PROYECTO PRODUCTIVO Se entiende por proyecto productivo al conjunto de actividades planeadas. • Deben ser sostenibles y viables. • Deben ser capaces de transformar la realidad. Deben ser iniciativas preferentemente locales El surgimiento de nuevas actividades económicas por parte de población que sufre problemas de escasez de recursos económicos y de oportunidades para poder vivir dignamente. de tal forma que justifique el uso de recursos financieros. 44 . haciéndola suya y por tanto. Estas actividades deben ser apoyadas por entidades e instituciones nacionales y/o de otros países pero siempre facilitando las iniciativas de los propios actores locales y no únicamente promocionando actividades propias y que no tengan en cuenta a los beneficiarios y ejecutores de las mismas. LOS PROYECTOS PRODUCTIVOS A modo de resumen podemos destacar que los proyectos productivos tienen los siguientes rasgos diferenciadores: • Se basan en la transferencia de capacidades • Están dirigidos a satisfacer las necesidades de la comunidad local • Transforman la realidad • Tienen un beneficio claro y explícito.3. pese a no ser los ideólogos. • Son viables y sostenibles Para poder elaborar los proyectos productivos es necesario tener en cuenta una serie de consideraciones previas: • Deben ser preferentemente iniciativas locales. En este sentido conviene matizar que en ciertas ocasiones se busca que los beneficiarios se apropien de la iniciativa. • Deben buscar rentabilidad. es uno de los aspectos que más pueden afectar a su desarrollo. la tomen como propia y la ejecuten siendo los principales valedores de la misma.

y como ya hemos comentado facilitar a aquellas personas con una idea de mercado los recursos básicos para su puesta en marcha.El desarrollo de los mercados locales depende en gran medida de la capacidad de emprendimiento de sus ciudadanos y de las condiciones del entorno para la puesta en marcha de un negocio productivo. 45 . no suponen una estrategia que vaya a obtener avances significativos en el desarrollo humano de la zona. población con escasez de oportunidades y aspiraciones. y en este caso se busca la distribución de estos beneficios entre las capas más desfavorecidas de la población. Por tanto debe favorecerse. zonas rurales o urbanas degradadas. Deben buscar rentabilidad El objetivo último de cualquier proyecto productivo es la generación de beneficios. En este sentido deben priorizarse aquellos proyectos que supongan alcanzar ciertos niveles de ganancia/beneficio que repercutan en las condiciones de vida de sus trabajadores y propietarios. en la que el precio final del producto y principalmente el número de clientes potenciales no permite esperar resultados económicos que proporcionen beneficios suficientes hasta el tercer año de funcionamiento. y donde la inversión inicial en maquinaria e infraestructura hace que los propietarios del negocio no puedan tener unos ingresos directos mínimos hasta entonces. e influir sobre las condiciones del contexto de forma que se promocionen aquellas iniciativas que puedan generar riqueza para la población local así como nuevos empleos. etc. Resulta obvio pensar que cualquier actividad que se emprenda sin cierta seguridad sobre los resultados que se van a obtener (resultados en términos económicos). e incluso con bajos niveles de ingreso que no permitan obtener beneficios a corto plazo. Como ejemplo de falta de rentabilidad podemos pensar en un proyecto de creación de una pequeña empresa familiar de producción de pan y derivados de panadería. sectores excluidos.

Deben ser sostenibles y viables La sostenibilidad supone la estabilidad a largo plazo del proyecto. Desde el punto de vista de la sostenibilidad social. además de las interacciones entre éstos y el resto de elementos bióticos (seres vivos) y abióticos (agua. La sostenibilidad tecnológica viene dada por el tipo de tecnología transferida por el proyecto y si puede ser manejada y mantenida por las organizaciones locales y los destinatarios. sostenibilidad social (o sociocultural). 46 . así como si las entidades que se van a hacer cargo del proyecto cuentan con la suficiente capacidad de gestión para garantizar la continuidad del mismo. suelos. atmósfera). Por último. se puede hablar de varias dimensiones de la misma. En estos seis ámbitos es vital que el proyecto haya previsto medidas correctoras o bien haya incorporado criterios para medir las opciones y posibilidades de éxito a largo plazo. teniendo en cuenta el mantenimiento. mientras que por otra parte siempre lleva aparejada una generación de residuos o subproductos. dirigidas a nuestros proyectos (actuales y/o futuras). debemos tener en cuenta que cualquier proyecto productivo que vayamos a poner en marcha se basa en la utilización de unos recursos naturales. con respecto a la sostenibilidad ambiental. institucional. política. tecnológica. es necesario tener en cuenta si el proyecto cuenta con el apoyo de la comunidad (grado de apropiación del proyecto por parte de los beneficiarios). si existen políticas de apoyo de las autoridades implicadas. económico-financiera y ambiental. como ya hemos visto en el punto anterior es fundamental. La sostenibilidad económica. es necesario tener en cuenta la previsión de gastos generales del proyecto. Este proceso de extracción e incorporación de elementos al entorno natural suponen modificar las condiciones originales de los ecosistemas y los hábitat de la fauna y la flora del lugar. política e institucional. funcionamiento. etc. depreciación y reposición de los equipos.

sociales y medio ambientales severas. y donde la pobreza es denominador común. Cualquier proyecto productivo. con éste sentido los proyectos productivos transforman la realidad generando una actividad económica anteriormente inexistente y creando nuevos empleos. Deben ser capaces de transformar la realidad Todo proyecto tiene un objetivo último que trata de solucionar un problema concreto o bien satisfacer una necesidad específica. Es fundamental que los proyectos no pierdan este esencial sentido de transformadores del entorno y su capacidad como motores de la activación económica a nivel local. así como sus oportunidades para mejorar sus condiciones de vida. políticas. así como educación y capacitación orientada a la profesionalidad. y si éste será capaz de absorber los impactos derivados de nuestra actividad. Aportando instrumentos y herramientas. Uno de los mayores problemas de los países del Sur es el escaso acceso a servicios de crédito y financiación para iniciativas productivas. 47 . Deben ser transferibles. debe tener un efecto multiplicador y ser capaz de hacerse extensivo a otros actores de la comunidad sobre la que se actúa.Por tanto siempre que vayamos a poner en marcha un proyecto productivo debemos tener en cuenta cuales serán los “costes ecológicos” que deberá asumir el medio natural. Se busca llevar a cabo acciones que puedan tener el mayor impacto posible y que puedan ser extendidas entre el resto de población local. a pesar de tratarse de una acción innovadora y única. Cualquier actividad productiva debe tener en cuenta que no ponga en riesgo los valores naturales de forma que las generaciones futuras puedan disfrutar de ellos en las mismas condiciones que nosotros los disfrutamos (e incluso en mejores condiciones si es posible). siendo la cooperación internacional una de las fórmulas que puedan solucionar estas carencias y que permiten potenciar y llevar a cabo este tipo de actuaciones en zonas que sufren condiciones económicas. las potencialidades de los beneficiarios aumentan.

Los avances conseguidos deben ser de utilidad para el resto de la comunidad permitiendo a otros individuos repetir la experiencia reduciendo la

incertidumbre sobre los resultados que pueden obtener. Se buscan proyectos transferibles en la misma zona o en otras cercanas, al tiempo que conseguir que sea transferible hacia otros sectores de población.

Deben ser adaptables y flexibles. Cuando ponemos en marcha un proyecto productivo, bien sea de producción de bienes o de servicios, debemos considerar la posibilidad de que el proyecto crezca de forma inesperada y debemos estar preparados para responder a esta situación. Si bien sobredimensionar un servicio puede ser antieconómico, es necesario prever que el mismo sea rápidamente adaptable (que contemple posibilidades de ampliación). Cuando sus clientes comiencen a utilizarlo (en un número mayor al previsto inicialmente), si este no funciona correctamente, la publicidad en contra puede ser muy negativa.

En definitiva, el objetivo de cualquier proyecto de codesarrollo es satisfacer las necesidades básicas de las comunidades de origen de la inmigración, bien sea a través de la creación de un tejido económico y de empleo, a través de la formación profesional, etc. Es por tanto uno de los aspectos principales la necesidad de fomentar la generación de proyectos productivos a través de la canalización de las remesas que envían los emigrantes a sus familias, por tanto es clave vincular las remesas a la inversión de proyectos productivos, con beneficios claros para aquellos emprendedores que desean ser parte activa del desarrollo de sus sociedades de origen.

Tras esta breve definición de las características básicas de un proyecto productivo, nos resulta muy interesante pasar a nombrar otro aspecto vinculado a la generación de proyectos productivos como son las “Inversiones productivas”, que consisten en la adquisición de bienes con vocación productiva, es decir bienes cuya utilidad es la producción de otros bienes (y/o servicios).

48

Como ejemplo, la adquisición de un automóvil será una inversión productiva siempre que se destine a la realización de una actividad productiva y nunca cuando su uso sea esencialmente personal.

3.4.1 Perfil de Proyecto Un perfil es una idea de proyecto, también se le llama estudio preliminar, debe ser clara y contemplar en forma resumida las partes principales de un proyecto completo; es decir; marco teórico, justificación, objetivo general, objetivos específicos, material, métodos, resultados esperados, cronograma,

presupuesto y bibliografía. etapas de un proyecto Idea Es la descripción abreviada del proyecto. Perfil Es el estudio preliminar que contempla en forma resumida las partes principales de un proyecto Pre-factibilidad Es la etapa en el cual se recoge la información de fuentes secundarias (INEI, Ministerios y otros) Factibilidad Es la etapa en el cual se recoge la información de fuentes primarias (proformas....); además establece los aspectos técnicos más fundamentales como: la localización, el tamaño, el calendario de ejecución, puesta en marcha y lanzamiento etc.

3. LA EDUCACIÓN PRODUCTIVA COMO ALTERNATIVA HISTORICA DE INCLUSIÒN SOCIAL Y ECONOMICA DE 12 MILLONES DE POBRES EN EL PERÙ DEL SIGLO XXI

El Perú se caracteriza por ser una sociedad muy desintegrada y fragmentada debido a la persistencia de la pobreza y a la gran desigualdad en la distribución de los ingresos, lo cual genera altos índices de exclusión. Según las cifras del instituto nacional de estadística en el Perú (censo 2007) la población total es de los 28 millones 220 mil 764 habitantes que hay en el Perú
49

según el último censo, el 31% está en condición de pobreza y el 25% en condición de pobreza extrema. El pobre apenas logra cubrir el costo de la canasta básica y vive con aproximadamente US$ 3 al día mientras que el extremadamente pobre sobrevive con US$ 0.75 al día. El pobre no cuenta con luz, agua, desagüe y el extremadamente pobre no tiene eso y más no tiene casa de material noble, etc. Es decir, sus condiciones de vida son precarias. lo que significa 10 millones y medio de pobres, viven excluidas, excluidas del circuito económico y social, porque no tienen trabajo, no tienen ingresos, no

tiene seguridad social, no tienen servicios de salud, no tienen vivienda. Es decir no tienen acceso a una canasta mínima de bienes y servicios básicos, además la zona urbana tiene menos pobreza que la zona rural, la región andina, tal es el caso de Huancavelica 88%. La pobreza está asociada a grandes desigualdades en la distribución del ingreso. Una familia del sector E, a veces no supera los 60 dólares mensuales. A fines del siglo XXI, las formas extractivas de los recursos naturales en los andes son una prolongación de las formas extractivas de la colonia, porque durante la colonia en el Perú no se respeto la vida de los peruanos. Actualmente no se respeta la vida del hombre, se contamina el agua, el suelo, el aire y la justificación es que se necesita los impuestos y el canon minero para el desarrollo del país. Se dice que las actividades extractivas transnacionales son rentistas, operan en los países que no tienen transformación y procesamiento tecnológico y permiten la extracción de los recursos naturales sin fomentar la competencia, innovación y el desarrollo industrial en la sociedad. Según estadísticas del 2001 al 2010, la población económicamente activa ocupada en el Sector Primario de la Economía y, específicamente, en Agricultura y Ganadería. A nivel nacional, se registró al 39,6% de la PEA trabajando en actividades agrícolas y ganaderas, en el ámbito rural este porcentaje se incrementa a 87,4%, constituyendo la mayoría.

Otro aspecto importante que se tiene que tomar en cuenta en educación es que la exclusión de niños de la zona rural, de extrema pobreza, niños indígenas y desplazados, niños con discapacidad. Es decir los niños y jóvenes provenientes de pueblos originarios o afro descendientes se encuentran en
50

por consiguiente. el memorismo. en el rural solo el 5% alcanzan es nivel. y paralelamente. sabían más.situación de desigualdad educativa. peor aún. Al terminar los once años del ciclo escolar los adolescentes realmente no habían logrado una actitud científica. Mientras que en ámbito urbano es el 22% de los ocupados tienen educación superior. Katarina Tomasevsky. Una relatora de Naciones Unidas para el derecho de la educación. lo que hacía era fomentar una actitud conceptualista y. desconectados de toda práctica. y con la falsa idea de que cuanto más conocimiento se proporcionaba los alumnos. hasta que en 1983 esos intentos fueron anulados. En los procesos de integración los colectivos que se incorporan se tienen que adaptar a la 51 . que mereciera tildarse de fuente del conocimiento. por diferentes causas. están excluidos (pueblos indígenas. etc. b) La segunda etapa enfrenta el problema de la segregación educativa promoviendo la integración en las escuelas para todos.) pero con opciones segregadas en escuelas especiales o programas diferenciados para dichos colectivos que se incorporan a la educación. en lugar de promover el desarrollo del intelecto. en los 70. no sabían hacer nada. el análisis. La política debe ser promover la integración de estos niños y jóvenes en la escuela común. se hallaban lejos del trabajo. la necesidad de incluir la capacitación para el trabajo fue extendida a todos los niveles del sistema educativo y. No se reparaba en que el cúmulo y atosigamiento cognoscitivos. Pero más grave todavía es que ese sistema que privilegiaba la retención teórica mantenía a los educandos fuera de la realidad. Más adelante. a la Primaria y la Secundaria. señala que normalmente los países pasan por tres etapas fundamentales para avanzar hacia el pleno ejercicio del derecho a la educación: a) La primera consiste en conceder el derecho a la educación a todos aquellos que. Durante mucho tiempo en el pasado siglo la educación que se impartía se centraba en dar conocimientos a los educandos. personas con discapacidad. no la observación. la reflexión. lo cual concitó seria resistencia de parte de sectores de la población y especialmente de medios de comunicación masiva.

su cultura o sus capacidades. Superar esta situación de desigualdad es un reto en el que nos debemos concentrar. el nivel educativo de los padres. Estos colectivos se adaptan a sus necesidades a sus necesidades para facilitar su plena participación y aprendizaje.escolarización disponible. Sin importar donde se ha nacido. independientemente de su lengua materna. intereses. los programas de acceso a oportunidades y las estrategias sostenidas de generación de ingresos. Por ello el gobierno actual asumió el compromiso de incrementar programas sociales donde se debe priorizar el trabajo en las zonas rurales donde 6 de cada 10 peruanos son pobres. equitativo y exclusión social. y 1 de cada 4. Con esta estrategia se espera que la pobreza total se reduzca al 15% para el año 2016. seguridad alimentaria y empleo productivo. Es urgente el desarrollo de políticas que permitan a contribuir a seguir las desigualdades democrático. el idioma que se habla. 52 . El gobierno sensible y frente a este problema a desarrollado una serie de medidas pero que no son suficientes para poder resolver el problema de y avanzar hacia una sociedad más justa. que permiten acceder a servicios públicos y programas de desarrollo. Para ello se han incrementado el número de programas sociales y también se ha incrementado la cobertura de los ya existentes y se trabaja para lograr mayor eficiencia y transparencia. si eres hombre o mujer. que son fruto de su procedencia social y cultural y de sus características individuales en cuanto a motivaciones. capacidades. y por el otro lado. Actualmente contamos con el Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social. pasa hambre. o si la familia tiene o no dinero. destinado a liderar la acción multisectorial del Estado en la lucha contra la pobreza. Por un lado. el color de la piel. c) La tercera etapa exige la adaptación de la enseñanza a la diversidad de necesidades educativas del alumnado. están los programas de alivio a la pobreza. Son los alumnos que tienen que adaptarse a la escuela y no la escuela a los alumnos. El objetivo de la inclusión social es lograr la igualdad de oportunidades para todos. para que todos tengamos las mismas oportunidades de Salir adelante y mirar el futuro con optimismo.

 Programa de Alimentación Escolar QALI WARMA. a cinco meses de funcionamiento. Para el año 2016 esperamos estar atendiendo a 3. brindará desayunos y almuerzos en las escuelas públicas. más hogares van a recibir S/. Cada dos meses.Los programas sociales están destinados a atender a grupos vulnerables específicos.  El programa CUNA MÁS. y a los controles de salud programados. Las familias que vayan saliendo de la actual situación de pobreza. del ámbito rural. sobre la base de un menú nutritivo a partir de la producción local. llegando a 173 mil adultos mayores en 990 distritos. atiende a 57 mil menores en el servicio de cuidado diurno en 320 distritos en todo el país. Para complementar el apoyo que brinda el programa JUNTOS a las familias. atenderá a 722 mil hogares. La meta al 2016 es llegar a 800 mil hogares.  PENSION 65 en 8 meses de funcionamiento ha superado la meta prevista para el 2012. estimulando el consumo de los granos andinos como la quinua y otros. Se ha comenzado en Vinchos y Chuschi en Ayacucho. Recientemente se ha aprobado la ampliación de la cobertura de este programa lo que permitirá llegar a fin de este año atendiendo a 247 mil personas a nivel nacional.700 niños y niñas. atiende a 1. FONCODES y otros programas como AGRORURAL. podrán crecer y desarrollarse poniendo en valor sus propias capacidades productivas. donde antes el Estado no prestaba ningún servicio orientado al desarrollo integral de nuestros niños.9 millones de infantes en las escuelas de inicial y primaria a nivel nacional. menores de 36 meses.200 nuevos soles condicionados al cumplimiento de asistencia de los niños y niñas a la escuela.  JUNTOS está ampliando su cobertura progresivamente. Pero la atención del Estado a nuestros adultos mayores no termina con una pensión. Al final de este año. 53 . JUNTOS ya atiende a 485 mil hogares en 14 regiones. se vienen sumando con proyectos productivos. Además. se espera dar atención integral a 260 mil niñas y niños menores de 3 años a nivel nacional. Al 2016.

La meta es otorgar 25 mil becas para el año 2016. TRABAJA PERU. electricidad y telefonía en la zona rural.224 proyectos de infraestructura social y productiva en cerca de 600 distritos a nivel nacional. En el sector Educación se brinda oportunidades para los estudiantes de menores recursos a través del Programa Nacional BECA 18. que mejora la modalidad de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) y comprende un agresivo plan de formación de docentes EIB de modo que los maestros hablen el idioma y conozcan la cultura de estas poblaciones. jóvenes y discapacitados. A la fecha han sido entregadas 4000 mil becas para estudios en el país. Otro de los Programas es Rutas solidarias se les entrega bicicletas a los estudiantes para mejorar el acceso a las escuelas alejadas. También estamos poniendo a su disposición una poderosa plataforma digital de recursos pedagógicos donde alumnos y docentes pueden investigar y comunicarse de un rincón a otro de la patria en tiempo real.432 familias. Según el gobierno las familias están saliendo de la pobreza y deben vivir dignamente.798 familias. Para estudiantes quechuas. JÓVENES A LA OBRA y VAMOS PERU. Por eso el Estado mejorará la disponibilidad de servicios básicos como agua. que asigna becas integrales de estudio en carreras profesionales técnicas y universitarias a nivel de pregrado. buscando que estos servicios lleguen al mismo tiempo a los beneficiarios para hacer una real diferencia en su calidad de vida. que ha generado más de 34 mil empleos temporales para madres solteras. Para el 2013 tiene programado beneficiar adicionalmente a 20. saneamiento. que a la fecha ha capacitado para la inserción laboral a casi 40 mil jóvenes.con el apoyo y acompañamiento del Estado y de actores privados. para estudiantes de alto rendimiento y de zonas de pobreza. AGRORURAL viene promoviendo el desarrollo de pequeñas unidades de producción agraria en las zonas de pobreza y extrema pobreza. Otros programas de desarrollo productivo y de promoción del empleo a través de Foncodes que este año tiene previsto culminar 1. habiendo beneficiado ya a 56. aimaras y amazónicos hemos definido una nueva estrategia. para asegurar que la superación de la pobreza y la exclusión sea irreversible. Asimismo. 54 .

de generar bienes o servicios vinculados con la realidad de la vida. brindar a los niños y adolescentes la posibilidad de producir es decir una acción transformadora. qué significa tecnología y más consideraciones del mismo estilo. con los demás. la comunidad. 55 . y. los maestros. No se quiere una falsa capacitación para el trabajo que se les diga a los adolescentes cuán importante es el trabajo.Ahora los tiempos han cambiado. sino hacerlas más vitales. a involucrarse en la realización de acciones útiles que les permitan enfrentar la vida. de producir. equitativo y lleno de vida. Los jóvenes que no tienen la oportunidad de aprender a trabajar. sino. cualquier forma de realización personal. para lograr un nivel de vida digno compartiendo la felicidad con sus seres queridos. Si carecen de la oportunidad de ser positivamente competentes. La vocación del maestro y de la maestra es orientar expertamente el proceso de enseñanza aprendizaje para que los alumnos y las alumnas lleguen a ser competentes y productivos en la sociedad mediante la participación activa. como parte central de la vida. no caer en las meras enseñanzas teóricas. unas simples. La gran Consulta Nacional que se llevara a cabo en el 2001 ha puesto de manifiesto que en los diferentes ámbitos del país los padres de familia. pero todas destinadas a que los educandos ingresen en el mundo del trabajo. en un ambiente creativo. Constituye un nuevo intento de hacer educación completa. reclaman que las escuelas sean más prácticas. que sientan el gozo de hacer cosas. cuáles son sus factores. aprendiendo a aprender. Lo más valioso que el maestro y la maestra pueden dar a sus alumnos y a sus alumnas es que lleguen a ser competentes en su trabajo. Lo que se busca hoy en día es que cada institución educativa pueda realizar experiencias de trabajo. que se enseñe a los educandos a trabajar. buscarán. la frustración la expresarán mediante la agresión o la depresión o tratan de realizarse mediante la delincuencia o el uso de drogas u otras formas de dependencia. donde lo intelectual no se niega. al lado de ese tarea verdaderamente intelectual. cuántos tipos de trabajo son posibles. No únicamente para dedicarse a comprar y tener cosas. poniéndolos o poniéndolas ante situaciones interesantes y retadoras que les permitan aprender. otras más complejas.

en el mercado. además de desarrollar competencias.Es conveniente empezar un proyecto sencillo y corto. permitirá al joven encontrar su realización personal y sentirse un aporte valioso para la sociedad participando. a la igualdad de oportunidades. planificar y realizar proyectos exitosos. Un maestro o una maestra experto/a en la metodología de proyectos. en beneficio de la inmensa mayoría de peruanos. requiere mucho entusiasmo y ánimo para lograr el aprendizaje participativo de los alumnos y de las alumnas.. curiosos y animosos. Somos conscientes que usar una nueva metodología siguiendo pasos exigirá esfuerzo al maestro y aplicarla. investigar. con gran raigambre solidario y asentada en las raíces de nuestra cultura milenaria a través de proyectos productivos y aceptar a los 56 . El objetivo de un proyecto. 4. Sin embargo a pesar de los programas en marcha. trabajando con jóvenes voluntariosos. como alternativa es la Educación Productiva. es por ello que. Si salimos del egoísmo limitante. Realizar proyectos hasta la venta de bienes y hasta la ejecución de servicios.1 ¿Por qué la Educación productiva? Porque la educación productiva va a permitir generar trabajo a los estudiantes en todos los niveles estudiantes excluidos. No hay nada más difícil que desprendernos de nuestros hábitos y costumbres adquiridas durante años de enseñanza. no se ha logrado superar aun el problema de exclusión social. contribuir a la transformación social con desarrollo y cultura productiva. crear. porque aprendió a producir. una cultura de valores. podemos tener un futuro espléndido en un país diverso y de muchas riquezas naturales que pueden ser transformadas en bienes para mejorar la vida de la comunidad. esforzados. desde el nivel inicial hasta los niveles superiores. El propósito es impulsar entre los docentes y alumnos participantes. basada en el emprendimiento y el logro de las metas en base al esfuerzo. como miembro activo. podrá tener ideas innovadoras. puede ser la producción de un bien o de un servicio que necesita o que no tiene la comunidad.

1. La maestra o el maestro asumen nuevas funciones. Dentro de la inmensa diversidad de profesiones y de oficios existentes en el mundo. etc. acciones y une esfuerzos para satisfacer necesidades y para aprender a producir bienes y servicios y porque enseña a vivir en una comunidad organizada. diskette. a resolver problemas. navaja. ecràn. dirigida a lograr un objetivo y realizada por gente dentro de parámetros establecidos. 57 . instalaciones eléctricas. el físico (trabajo manual). madera. mejoren el nivel de vida y fomenten el arraigo de los beneficiarios en su tierra. etc.Un proyecto productivo es un camino o método que ordena ideas. tijeras. coordinadora o coordinador del trabajo común. martillos. Para realizar. Estimula el desarrollo integral. clavos. a ser competentes en un oficio o profesión. Una secuencia de eventos con comienzo y final. a manejar los recursos. Aprende a no tener miedo al trabajo. para hacer sillas requerimos ebanistas. local. a considerarlo y asumirlo como parte de la vida. mesas. computadoras. serruchos. local. costo. manuales. a tomar decisiones propias.2 Ventajas de la Educación Productiva Ventajas de la Educación Productiva para los estudiantes. Para dar el servicio de un curso sobre cómputo requerimos profesor de cómputo. Por ejemplo. máquina para cortar pelo. tiempo. las mismas que orientaran al coordinador del proyecto. tiempo. Para dar el servicio de peluquería requerimos peluquero. En el Perú tenemos la ventaja de tener ubicadas 120 profesiones ordenadas en 20 familias profesionales para cada uno de ellos se ha formulado su perfil y su currículo básico. que estimulen la generación de empleos. como asesor o asesora. mesas. 4. sino más bien. recursos y calidad. el mental (creatividad e innovación) y el espiritual (autoestima). es un esfuerzo temporal llevado a cabo para crear un producto o servicio. Supervisora o supervisor. agua. peines. muebles. etc. 2. impulsar el establecimiento y desarrollo de microempresas. Un proyecto. cola. como los de: tiempo. podemos identificar también una infinidad de proyectos productivos realizables y necesarios para nuestro entorno. Los proyectos productivos tienen por objetivo. local. tiempo. a ser emprendedores.

8. dejando la timidez y el miedo. 7. El fracaso es una oportunidad vivencial de aprendizaje. 6. El maestro deja de ser mero expositor de ideas y el estudiante un simple receptor. de los estudiantes mejorando su calidad de vida. donde se aprende con los participantes mediante el intercambio de experiencias prácticas y la vivencia de una actividad productiva. ejecutadas fuera de las aulas. Ventajas de la educación productiva para la maestra y/o maestro. liderazgo. microempresa o empresa. Los esfuerzos desplegados serán recompensados con la adquisición de competencias profesionales. 5. 4. sino. motivadas para mejorar la sociedad. puestos a la venta.3. para hacerlo en su propia empresa. de autonomía y equidad. autonomía y vida. Facilita producir bienes o servicios concretos que. 3. que promueve el desarrollo de sus destrezas manuales orientándolos hacia la vida laboral. generan recursos y permiten emprender nuevos proyectos. Facilita ser formadores o formadoras de líderes. 2. Generar su propio negocio. Promueve el desarrollo de sus capacidades. Promueve el desarrollo de competencias empresariales. 58 . 5. resolución de conflictos y trabajo colaborador. podrían mejorar la condición económica del colegio. 1. Convierten el mundo académico en vida. Ayuda a encontrar ideas que. habilidades técnicas y actitudes necesarias para su desenvolvimiento en la sociedad. Facilita la adecuación de la enseñanza a las necesidades del entorno social. Desarrolla integralmente capacidades de comunicación. Facilita la integración del centro educativo interna y con la realidad mercantil. Abre posibilidades de trabajo a quienes no pueden o no desean entrar a la Universidad. 10. Aprende a asumir fracasos y errores como parte del aprendizaje facilitando la creatividad. Facilita que el maestro sea un asesor que organiza el trabajo de los participantes. 7. 9. Puede formar personas activas. 4. 6. Gana experiencia no solamente para trabajar en forma dependiente. de actitudes emprendedoras. Facilita salir de la rutina.

Parte como base fundamental en hacer de buen uso los recursos naturales. en el que cada cual aporte sus conocimientos y perspectiva responsabilizándose de la educación de todo el alumnado. sea cual sea el nivel educativo en el que se desempeñen. ya que el apoyo de los profesionales que provienen de la educación especial no es suficiente para atender plenamente la diversidad del alumnado. En primer lugar. que las actividades extractivas 59 . La atención a la diversidad requiere un trabajo colaborativo entre los y las docentes de la escuela. lo cual requiere cambios profundos en su propia formación. se les debería preparar para enseñar en diferentes contextos y realidades y. Thomas Calvo. No obstante. por muy buena actitud y capacidad que tengan los docentes. Una de las propuestas de Educación Productiva con inclusión actual que tiene mucha relevancia es la del Dr. las instituciones de formación docente deberían estar abiertas a la diversidad y formar docentes representativos de las distintas diferencias presentes en las escuelas. en tercer lugar. deberían tener unos conocimientos teóricos y prácticos sobre las necesidades educativas más relevantes asociadas a las diferencias sociales. todos los profesores. Si queremos que los docentes sean inclusivos y capaces de educar en y para la diversidad es imprescindible que tengan la oportunidad de vivenciar estos aspectos. especialmente aquellas derivadas de las distintas discapacidades. por lo cual es necesario contar también con otros profesionales que puedan colaborar con los docentes para atender ciertas necesidades educativas de los alumnos. y la evaluación diferenciada. En segundo lugar. estrategias de atención a diversidad en aula. Enseña a trabajar en equipo distribuyendo trabajo y responsabilidades a todos. La gran transformación de la Sociedad Peruana y la Educación Productiva. 9. por señalar algunos aspectos. culturales e individuales. éstos necesitan apoyo para dar respuesta a la diversidad del alumnado. La atención a la diversidad es sin duda uno de los desafíos más importantes que enfrentan las escuelas y los docentes hoy en día. Para ello es preciso avanzar en la creación de centros de recursos comunitarios que incluyan diferentes perfiles profesionales con funciones complementarias.8. la adaptación del currículum. Facilita ingresos económicos que hacen a los talleres del colegio auto sostenible.

la alternativa es la educación productiva desde el nivel inicial hasta el nivel superior las Universidades en beneficio de la inmensa mayoría. permitiendo la extracción de los recursos naturales sin fomentar la competencia.3 LA REFORMA DE EDUCACIÓN PERUANA CON EDUCACIÓN PRODUCTIVA EN EL SIGLO XXI PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION INICIAL AREA CURRICULAR COGNITIVO SUB AREA CURRICULAR 3 AÑOS 4 4 3 3 2 1 Comunicación Matemática Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Formación Psicológica del niño PRODUCTIVO productivo Formación Sociológica del niño productivo Manualidades Productivas Formación ético moral del Niño Productivo Educación Física ARTE Y Música. operando en países que no tienen transformación y procesamiento tecnológico. Para superar los problemas que generan las actividades económicas señaladas. innovación y el desarrollo industrial en la sociedad. Canto y Baile RECREACIÓN Dibujo y Pintura Literatura Infantil TOTAL DE HORAS SEMANALES INICIAL 4 AÑOS 4 4 3 3 2 1 5 AÑOS 4 4 3 3 2 1 1 1 2 2 1 1 25 1 1 2 2 1 1 25 1 1 2 2 1 1 25 60 . es decir generan ganancias. Su Plan de estudio es la que sigue: 4.transnacionales son rentistas .

Canto y Baile 1° 4 4 3 3 3 2 3 1 2 2 2 1 30 PRIMARIA 2° 3° 4° 5° 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 1 2 2 2 1 30 3 1 3 2 3 2 2 2 1 30 3 1 3 2 3 2 2 2 1 30 3 1 3 2 3 2 2 2 1 30 6° 4 4 3 3 1 3 2 3 2 2 2 1 30 COGNITIVO PRODUCTIVO Dibujo y Pintura Literatura Infantil y Creatividad Literatura Infantil y Educación Productiva TOTAL DE HORAS SEMANALES ARTE Y RECREACIÓN PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION SECUNDARIA AREA CURRICULAR Comunicación Matemática Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Idioma Extranjero Educación Productiva y la Economía Social Investigación Científica base de la Educación Productiva Proyectos Productivos de Bienes y Servicios Formación Ético.Moral Productivo SUB AREA CURRICULAR SECUNDARIA 2° 3° 4| 4 4 3 3 2 2 4 4 3 3 2 2 4 4 3 3 2 2 61 1 ° 4 4 3 3 2 2 3 4 2 5° 4 4 3 3 2 2 COGNITIVO .PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION PRIMARIA DE BASICA REGULAR AREA CURRICULAR SUB AREA CURRICULAR Comunicación Matemática Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Formación Psicológica del niño productivo Formación Sociológica del niño productivo Manualidades Productivas Formación Ético.Moral Productivo Fundamentos Básicos de la Educación Productiva Aspectos Básicos de la Investigación Científica Proyectos Productivos de Vegetales Fundamentos Básicos de la Economía Investigación Científica y el Aprendizaje Productivo Proyectos Productivos de Animales Educación Física Música.

en las diferentes modalidades. En la educación productiva debe utilizarse los recursos naturales. mejorando su calidad de vida. de esta manera aprovechar los recursos naturales con que cuenta. con los que tienen habilidades diferentes de cambiar la educación en la lucha contra la pobreza y la desigualdad. hasta los niveles superiores. los maestros deben asumir el gran compromiso con los estudiantes de todas las edades. para obtener un producto. No obstante. 62 . la primera infancia. El crecimiento económico no es sostenible ni persistente sin la educación productiva de los estudiantes para garantizar una generación de peruanos productivos. Canto y Baile 2 2 2 2 3 5 2 3 4 2 2 2 2 35 4 2 3 2 2 2 2 35 4 3 2 2 2 2 2 35 4 3 2 2 2 2 2 35 ARTE Y RECREACIÓN Dibujo . con las madres adolescentes.PRODUCTIVO Fundamentos Científicos y Tecnológicos Investigación de los trabajos Productivos del Hombre Desarrollo de Proyectos Productivos de Bienes y Servicios Educación Productiva y las Economía Familiar Gestión Empresarial de la Producción Educación Productiva de la Especialidad Educación Productiva y la pequeña y Mediana Empresa Educación Productiva y la Exportación Producción y la Globalización del Hombre Pensamiento Productivo y la Cultura Educación Física Música. su comunidad. un bien. internalizar que mediante el trabajo será la única forma de dar solución a muchos problemas de la sociedad.Pintura y Creatividad Artística Arte y Producción del Hombre TOTAL DE HORAS SEMANALES CONCLUSIÓN La Educación productiva debe fomentarse desde el nivel inicial. Se tiene que concebir. que les ofrece su región. o prestar servicios y debe ser sostenible en el tiempo.

Reglamento de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones Educativas Públicas.scn.doc http://www.mx/2007/index.files.BIBLIOGRAFÍA Diseño curricular básico del ciclo básico de la Educación Técnico Productiva.colima.htm http://vardilloeduc.org/mpfc/modules/pm-plns.gob.php 63 .com/2008/07/que-es-un-proyectoproductivo1. Reglamento de Educación Técnico-Productiva. Diseño curricular básico de la Educación Técnico Productiva: ciclo medio.wordpress.2012 “El Nacionalista” http://www. Revista Informativa bimensual Año 2 Nº4 .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->